Escuchar

Descripción El periódico o diario puede funcionar como una herramienta de

enseñanza en el aula. Los eventos actuales que suceden en el mundo pueden

ser de gran interés para los niños. Es importante seleccionar noticias

apropiadas en lenguaje, contenido e imagen para la edad madurativa de los

estudiantes. Esta actividad desarrolla la habilidad de escuchar y reflexionar.

Objetivo Los estudiantes serán capaces de:

- Comunicar en sus propias palabras el mensaje de la noticia.

Materiales

 Periódico

 Tijeras

 Hojas de papel

 Lápices de colores

Procedimiento

1. Cuando esta actividad se vuelve rutina diaria en la clase los

estudiantes toman la iniciativa de comunicar y hacer conexiones con su

vida y enriquecen la discusión.

2. Escoger una noticia corta y preferiblemente con imagen de un

periódico o revista.

3. Leerlo previamente y anticipar cualquier pregunta o duda. Si se

requiere hacer la investigación necesaria.

 4. Leer la noticia a los estudiantes en voz alta, permitiendo pausas para

cualquier pregunta.

5. Promover una discusión en clase y asegurarse que todos los niños hayan

participado.

6. Dar a los niños una hoja de papel para que dibujen o si tienen las

habilidades también escriban su percepción de la noticia.

Evaluación Mediante una observación medir el involucramiento individual de

cada niño y su coherencia con la noticia original. El pensamiento crítico más

elevado es cuando los estudiantes pueden comparar, hacer analogías o dar

ejemplos para comunicar su comprensión.

Extensión El portafolio para archivar las diferentes noticias a lo largo del

año pueden funcionar como herramienta para demostrar el progreso de cada

estudiante. Documentar la fecha de cada entrada al portafolio.

 escuchar
Estrategias de Comprensión Lectora._

1. Descripción:

Las estrategias de comprensión lectora nos brindan la oportunidad de

desarrollar varias destrezas al momento de leer un libro, narrar un cuento o

leer un texto. Permiten a los niños entender un texto, ir más allá del

significado que está dado, y usar sus aprendizajes previos para resolver

problemas y crear nuevas cosas. Entre las estrategias de comprensión

lectora se encuentran las siguientes:

A. Conexiones: Sirven para comprender el texto y usar aprendizajes

previos y experiencias personales para relacionarlas con el texto

(Texto con uno mismo, texto a texto, texto con el mundo).

B. Preguntas: Hacer preguntas para entender lo que leemos. (Preguntas

“ADD” antes, durante y después de la lectura; texto explícito e

implícito; basadas en la experiencia, preguntas con y sin respuesta)

C. Visualizar: Son imágenes mentales que representan o reflejan ideas

del texto.

D. Inferir: Es hacer predicciones y construir significados más allá de lo

que dice en el texto.

E. Determinar la importancia: Es diferenciar entre ficción y no ficción,

y lo que importante y no importante en un texto.

 F. Impresión visual: Tener conciencia de la parte escrita. (Identificar

partes de un libro, direccionalidad al leer, palabras de uso frecuente,

etc.)

2. Material:

- Libros, cuentos, periódicos, revistas, etc.

- Papel.

- Lápices y colores.

- Pizarrón.

3. Proceso:

Antes:

 Con el libro o cualquier texto, indicar cuál es el autor, ilustrador y

título. Explicarles cómo se lee el libro: de izquierda a derecha, de

arriba hacia abajo. (Impresión visual)

 Leer el título y ver la imagen, decirles a los niños/as de qué creen que

se va a tratar la historia. (Inferir y visualizar). Además, pueden decir

si tienen algún tipo de conexión: texto con uno mismo, texto a texto,

texto con el mundo. (Conexiones).

 Darles la oportunidad de que los niños/as realicen preguntas sobre las

impresiones que tienen sobre el título y los dibujos. Anotamos las

preguntas, sin responderlas todavía. (Preguntas)

Durante:

 Mientras vamos leyendo el libro, podemos parar en ciertas partes y

darles la oportunidad de que infieran, visualicen, pregunten y hagan

conexiones.
Después:

 Una vez que terminamos el libro, podemos decirles que fue lo que más

les gustó, lo que no les gustó y por qué. Además, hablar sobre los

eventos importantes de la historia. (Determinar la importancia)

 Nuevamente, podemos anotar preguntas que van más allá del texto.

Responder entre todos, las preguntas que se anotaron antes, durante y

después de la lectura. (Preguntas)

 Pedirles que se imaginen un final diferente. (Visualizar) Los niñas/as

pueden ir dibujar dicho final y después compartir con todos.

4. Evaluación:

Los niños deben lograr:

 Comprender el texto e ir más allá de su significado.

 Identificar y utilizar las estrategias de comprensión lectora.

5. Extensión:

A continuación, se indican una serie de actividades y juegos que se pueden

realizar específicamente para cada estrategia de comprensión lectora.

A) Conexiones:

 Codificando el texto: Cuando los niños leen un libro pueden usar

papeles para anotar cada tipo de conexión (T-U (texto con uno mismo),

T-T (texto con texto), T-M (texto con el mundo) e ir señalando en el

cuento.
  Palos de colores: De igual manera, cuando la profesora está leyendo un

cuento, los niños/as pueden utilizar palitos de colores y cada color

representa a un tipo de conexión.

 Caja de oraciones: Al terminar el cuento o texto, para guiarles en cómo

hacer conexiones se escribe en unos papeles oraciones para que ellos

puedan completar; por ejemplo: esto me recuerda…/yo me acuerdo

cuando…/tengo una conexión sobre…/una experiencia parecida fue…/yo

me sentí como el personaje cuando…/si yo fuera el personaje yo

hubiera…Se las mete en una caja y cada niño va sacando un papel y

completa una oración diferente.

B) Preguntas:

 El semáforo: Para realizar preguntas “ADD” antes, durante y después

del texto, un juego fácil y divertido, es usando palos de helado de

colores (los niños pueden pintar los palitos) o cualquier otro material

parecido. A cada niño se le da tres palos de color amarillo, verde y

rojo. Se les explica que los colores son como un semáforo. Cuando

tengan preguntas antes del texto (antes que cambie el color del

semáforo) alzan el palo de color amarillo, cuando sean durante el color

verde (cuando los carros pueden moverse) y rojo al finalizar el texto

(cuando los carros tienen que parar).

 El gordo y el flaco: Este juego es para identificar y diferenciar entre

preguntas que tienen respuestas más elaboradas, que no encontramos

las respuestas en el texto o que no tienen respuesta; ante las que

tienen respuestas cortas y que podemos encontrar en el texto.

Realizaremos dos dibujos de un señor gordo y otro flaco. Por tanto,

 cuando los niños/as hagan sus preguntas las vamos anotando dentro del

señor gordo o flaco según el tipo de pregunta que nos haga el niño o

niña. Les haremos reflexionar a los niños/as si la pregunta que han

hecho, tienen la respuesta corta y está en el texto (señor flaco), o si

es una pregunta que tiene respuestas más elaboradas o que no tiene

respuesta (señor gordo). Es importante decirles que no todas las

preguntas tienen una respuesta.

C) Visualizar:

 Los sentidos: Es importante explicares a los niños/as que al visualizar

usamos nuestros cinco sentidos. Por ejemplo, nos imaginamos su color,

olor, sonido, cómo se siente, qué sabor tiene, etc.

 Dibujar: Se les narra una historia sin enseñarles los dibujos. Una vez

terminada la historia, se les pide que imaginen cómo era el personaje

principal o una parte importante de la historia. Después lo dibujan y se

comparan los dibujos de todos los niños buscando similitudes y

diferencias. Una vez enseñados los trabajos, se puede comparar con el

dibujo original del cuento.

 Actividades artísticas: Para trabajar la visualización, también podemos

realizar actividades de drama, música, títeres, etc.

D) Inferir:

 Adivinanzas: Para practicar lo que significa hacer inferencias, podemos

empezar con un juego de adivinanzas. Vamos dando ciertas pistas para

que ellos adivinen qué es.

 Los detectives: Este juego de detectives consiste en ir daño pistas de

personas, lugares o casas para que los niños/as adivinen qué es. Les
 diremos que nos vamos a convertirnos en detectives y deben estar muy

atentos a las pistas que se les da. Por ejemplo: Estoy en un lugar

donde hay mucha agua, arena, sol, etc. Respuesta: la playa. Debemos ir

aumentando la complejidad de las pistas. También podemos dar pistas

con imágenes que se les van enseñando.

 Caras y gestos: Se juega cara y gestos donde los niños/as actúan y los

otros compañeros/as deben adivinar qué está haciendo. Podemos jugar

imitando animales, realizando acciones de la vida diaria, imitando

personajes de cuentos, etc.

 La funda misteriosa: Esta actividad les ayuda a realizar inferencias

usando sus cinco sentidos. Para los más pequeños, en una funda se

meten diferentes tipos de objetos tales como: pelotas, monedas,

cepillos, etc. Los niños deben meter la mano y adivinar qué está dentro.

Para los más grandes, en varias fundas se meten muchos objetos. Cada

funda estará cerrada sin que ellos puedan ver o topar nada; por tanto,

les daremos pistas de lo que está adentro y ellos puedan inferir qué es.

 Preguntas: Una vez que se han realizado estos juegos de inferencia, se

puede proceder a realizar preguntas sobre el texto tales como: ¿por

qué crees que pasé eso? ¿qué está pasando realmente? ¿cómo sabías

eso? ¿cómo crees que se siente el personaje?; etc.

E) Determinar la importancia:

 Imágenes: Con todo el grupo se puede decir qué es importante y qué no

en la historia. La profesora pueda realizar unos dibujos de la historia

que sean importantes y que no los sean. Se divide en un cuadro entre

 importante y no importante, cada niño/a pasa y elige una imagen y

tiene que pegarla en el lado que crea correcto.

F) Impresión visual:

 Mensajes: Aquí se utilizan los mensajes de la mañana para indicarles la

correcta direccionalidad, palabras de uso frecuente, sonidos iniciales,

etc.

 Canciones: Al enseñarles una canción, podemos ir escribiéndola parte a

parte con los niños y que ellos vean la forma correcta de escribir, usar

la puntuación y leer. También podemos utilizar pictogramas.

 Hablar
Descripción Los cubos de personajes son una divertida estrategia para

fomentar la creatividad y facilidad de habla de los estudiantes. Los cubos

pueden ser adaptados acorde la edad y unidad . Puede funcionar como

actividad de clase o grupal.

Objetivo Los estudiantes serán capaces de:

- Crear o continuar una historia partiendo de un personaje o situación.

Materiales

- Cubo hecho de papel o cartón.

- Recortes

Procedimiento

1. Planificar acorde a la unidad personajes o situaciones relevantes.

2. Buscar imágenes para poner en cada lado del cubo.

3. Como actividad grupal modelar el empezar una historia partiendo de un

personaje o situación.

4. Siguiendo un orden cada estudiante debe lanzar el cubo como un dado

y continuar la historia basándose en el personaje o situación que

corresponda.

5. Repetir el proceso con cada estudiante de la clase, fomentando la

creatividad en la historia y vocabulario.

Evaluación Usar la observación como medio de evaluación para medir el uso

del vocabulario, orden lógico de las oraciones.

Extensión Cada estudiante escribe su propia historia mientras se lanza el

dado.
 hablar
ACTIVIDAD: Realización de títeres.

OBJETIVOS: Estimular la capacidad de atención, la comprensión de una

historia, estimular la creatividad, estimular la expresión y la comunicación.

MATERIALES:

 Papel periódico

 Plastilina

 Palitos

 Corcho

 Papel mache

 Telas varias

 Pinturas

 Botones

 goma

PROCEDIMIENTO:

1. Los títeres se pueden hacer con casi todos los materiales, dándole

formas y caracterizaciones. El títere debe cobrar vida, realizando

acciones. El lenguaje utilizado por los títeres tiene que ser simple. Se

deben usar muchos sonidos y canciones para poder imaginar el sito y

emoción que tiene el mismo.

 2. El títere de dedo es un verdadero motivador de la expresión. Es de

fácil construcción, manejo y sobre todo por su adaptabilidad al juego

por el niño.

3. Para empezar se debe presentar a los personajes, se debe decir quien

es que hace que le gusta etc. Se puede improvisar diálogos, inventar

historias seguir secuencias de cuentos etc.

4. Los títeres permiten relacionarse con sus pares mostrándose a si

mismos sus sentimientos y aportes esto eleva su autoestima y potencia

su autonomía a traces del juego.

5. Se puede hacer con una bola de papel periódico con agujero colocar los

ojos pelucas, recorte de tela lanas botones y material para que

caracterice un personaje en el dedo del niño.

6. Títere con varilla y corcho, insertando el palillo en la parte inferior del

corcho y decorarlo dependiendo del personaje con papel mache

modelar nariz ojos y pegar insertar y pegar cartón para orejas de

perro o trompa de elefante etc.

EVALUACIÓN

-Capacidad de atención

-Comprensión de una historia mediante la secuencia a través del uso de

títeres.

Estimular la creatividad, estimular la expresión y la comunicación.

EXTENCION ACTIVIDADES

-Utilizar botellas plásticas, champús, colas, etc.

-Hacer máscaras con periódico o papel mache y realizar dramatizaciones de

cuentos. Sirven para socializar al niño tímido para expresar sus ideas y

pensamientos.

-Construir el personaje a través de preguntas como quien es? que nombre le

pondrías? que hace? como hablaría? cual es su historia? Como se mueve?

-Incluir los títeres como presentador del cuento.

 Hablar
Descripción:

La articulación de los fonemas está relacionada con el desarrollo motor del

niño, por ello el objetivo de las actividades es ejercitar la motricidad que

afecta a los órganos de la articulación, de forma que el niño/a pueda adquirir

la agilidad y coordinación necesarias para hablar de una forma correcta.

Material

 Pitos

 Cornetas de papel

 Sorbetes, jabón y vasos

 Globos

 Bolitas de papel

Proceso:

Ejercicios de soplo:

* Soplar una corneta o silbatos.

* Hacer burbujas de jabón.

* Inflar globos.

* Hacer bolitas de papel y pedirle que las sople en una superficie plana

a manera de juego.

Ejercicios de labios:

* Apretar los labios y aflojarlos sin abrir la boca.

* Separar ligeramente y juntar los labios con rapidez.

 * Sonreír sin abrir la boca y posteriormente reír.

* Proyectar los labios hacia la derecha y hacia la izquierda.

* Oprimir los labios uno con otro, fuertemente.

* Sostener un lápiz con el labio superior a modo de bigote.

* Inflar las mejillas y al apretarlas con las manos hacer explosión con los

labios.

* Abrir y cerrar la boca como si bostezara.

Ejercicios de lengua

* Sacar la lengua lo máximo posible y volverla dentro de la boca en

movimientos repetidos a distintos ritmos.

* Mover lateralmente, la punta de la lengua, al lado izquierdo y derecho.

* Sacar la lengua y levantarla lo más posible y luego, bajarla al máximo.

* En el interior de la boca, llevar la lengua en todas las direcciones.

* Tocar la cara inferior de las mejillas interiores con la punta de la lengua.

* Movimientos giratorios de la lengua, siguiendo toda la superficie de los

labios, primero en un sentido y luego en el contrario.

* Movimientos rápidos de salida y entrada de la lengua, vibrando sobre el

labio superior.

* Acartuchar la lengua doblando los laterales de la misma.

* Sacar y meter la lengua alternadamente, primero con lentitud y luego con

rapidez.

Ejercicios de mandíbula

* Abrir y cerrar la boca.

* Hacer como si mascaramos chicle.

* Imitar el movimiento de bostezo.

Evaluación

Dar a los niños espacios donde puedan poner en practica las actividades

sugeridas.

Ayudarles a articular y pronunciar correctamente .

Proponer charlas y crear espacios que inviten al dialogo.

Extensión.

 Tener en cuenta que el desarrollo fonético de cada niño es variable

pero hay que considerar las edades topes de adquisición según la

siguiente tabla.

FONEMAS EDAD DE ADQUISICION

/m/, /n/, /ñ/, /p/, /k/, /f/, /y/, /l/, /t/, /c/, /ua/, /ue/. 3 años

/b/, /g/, /r/, /bl/, /pl/, /ie/ 4 años

/fl/, /kl/, /br/, /gr/, /gr/, /au/, /ei/ 5 años

/rr/, /s/, /x/, /d/, /g/, /fr/, /pr/, /tr/, /dr/, /eo/ 6 años

 Los ejercicios propuestos deben ser motivadores para el niño/a, por

tanto la educadora debe emplear estrategias o materiales atrayentes

 Es importante que el niño realice estos ejercicios de manera divertida,

a manera de juego, la motivación es la principal aliada para el logro de

los objetivos propuestos.

 Deben ser lo suficientemente breves para evitar el cansancio del

niño/a.
 Hablar

Dado con preguntas

Descripción:

Se prepararán unas tarjetas que contengan preguntas abiertas para que

luego sean pegadas en los diferentes lados de un cubo hecho de cartón o

cartulina. Luego se lee una historia frente a los niños y/o niñas y se les pide

que lancen el dado por turnos y que respondan verbalmente a la pregunta que

la profesora les leerá y que corresponde a ese lado del cubo.

Las preguntas pueden ser las siguientes:

- ¿Te gustó la historia? Dime ¿por qué?

- ¿Cuál es tu parte favorita? Dime ¿por qué?

- ¿Te gustaría ser el personaje principal? ¿por qué?

- ¿Te gustaría volver a leer la historia? ¿por qué?

- ¿De qué otra manera podría terminar la historia?

- ¿A quién crees que le gustaría esta historia? ¿por qué?

- La mejor parte de la historia fue cuando…

- El final de la historia me hizo sentir…

- Si pudiera ser parte de la historia a mi me gustaría…

Objetivo:

Desarrollar la expresión oral de los niños y niñas a través de preguntas

guiadas basadas en historias o textos.

Materiales:
Historia o cuento elegido

Tarjetas con preguntas

Cubo de cartón o cartulina

Goma en barra

Procedimiento:

Reunido el grupo de clase, la profesora o profesor leerá delante de todos sus

alumnos/as una historia. Cuando haya terminado su lectura lanzará el dado

que contiene preguntas escritas en cada uno de sus lados. La profesora leerá

lo que dice el dado y los niños o niñas responderán a la pregunta. Puede ser

una pregunta por libro que se lee o puede ser que cada niño lance el dado y le

toque una pregunta diferente cada vez.

Evaluación:

- El maestro/a observará si los niños / as están atentos a la historia

para conocer detalles de ella. Además se puede observar la seguridad

al participar oralmente delante de sus compañeros.

- El maestro/a escuchará y evidenciará si hay una relación entre la

pregunta realizada y la respuesta de los niños/as.

- El maestro/a notará el uso de vocabulario fluido o escaso para la edad.

Extensiones:

En lugar de un cubo con preguntas puede usarse:

- Una caja con preguntas “sorpresa”.

- Una pelota de playa con varios colores y cada color corresponderá a

una pregunta diferente. Se elije el color y se lee la pregunta.

 - Una rueda hecha de cartón o cartulina en cuyo centro habrá una

flecha. Se dará vuelta a la flecha y deberán responder a la pregunta

que tocó.

Otras preguntas que pueden hacerse:

- ¿Quién, qué, cuándo, cómo, dónde y porqué?

- En relación a una experiencia vivida, otro libro o algún acontecimiento

de su comunidad, ciudad o el mundo.

-
 LEER

Secuencias de la historia
Descripción:

Se deberá contar con material que identifique a los personajes de la historia

(anteojos, lazos, bufandas, gorras, etc.). Se hace la lectura del que tenga

eventos que tengan una secuencia lógica y que puedan ser identificables por

los niños.

Objetivo:

Identificar escenas importantes en la historia y reproducirlas en secuencia.

Materiales:

Cuento

Prendas de vestir / accesorios

Procedimiento:

Hacer la lectura de un cuento. Luego de ello, pedirles a los niños que

recuerden las partes de la historia guiando la secuencia de eventos.

Identificar los personajes que participan en el cuento. Preguntarle a los

niños/as a qué personaje quisieran representar en una “obra”. Darles

accesorios que los identifique como el personaje de la historia que

escogieron. Representar la historia mientras la profesora relata el cuento.

Evaluación:

- Observar la participación de los niños y cuán secuenciados fueron los

eventos que recordaron y representaron de la historia.

Extensiones:

- Darles una hoja de papel dividida / doblada en seis partes para que

dibujen la secuencia de los eventos. Permitirles que luego puedan

relatar la historia.

- Imprimir una secuencia de los eventos de la historia para que los

niños / as la ordenen.

- Crear una poesía o una canción recordando los eventos de la historia

para cantar la secuencia.

-
 Leer
Descripción:

Los pictogramas son un código sencillo en el que una imagen vale por una

palabra, se utiliza para iniciar a los niños pequeños en el proceso de la

lectura.

Aprender a leer con imágenes que combina el lenguaje visual y el escrito

resulta motivador para los niños a su vez que ayuda a ampliar el vocabulario y

a desarrollar la comprensión lectora.

Material

 Imágenes

 Laminas

 Fotografías

 Recortes

 Dibujos

 Etiquetas

Proceso:

1. Empezar con una observación inicial de todas las imágenes que se van a

utilizar.

2. Adivinar que representa cada imagen y ayudar a los niños para que

construyan un significado.

3. Una vez que sean capaz de interpretar todos los pictogramas, se puede

comenzar la lectura en grupo .

 4. Inicialmente se debe hacer la lectura solo con imágenes, mas tarde

combinando con palabras y posteriormente escribir la palabra debajo

de la imagen

5. Realizar la lectura en corridas, siguiendo la direccionalidad de

izquierda a derecha desde arriba hacia abajo.

6. El maestro o el adulto debe leer el texto que precede al pictograma y

pausará cuando llegue al dibujo para que sea el niño quien verbalice la

palabra correspondiente.

7. Con este sencillo proceso, el niño aprende sin darse cuenta pautas de

lecto-escritura esenciales para su posterior desarrollo lector, como la

forma de coger un libro, el sentido de la lectura y escritura o la

discriminación visual.

Evaluación.

El niño podrá descifrar el significado de los pictogramas que conozca y

poder entender por sí mismo lo que representan en cualquier cartel, aviso o

actividad de la clase.

Incrementará su vocabulario y podrá discriminar palabras de sonidos iniciales

que vayamos estudiando donde los dibujos sustituyan palabras.

Extensión.

Presentar a los niños un material de lectura que incluya imágenes

comprensibles para ellos es, una herramienta motivadora, puesto que provoca

que se sientan capaces de participar en el proceso lector, en lugar de quedar

solo como espectadores.

La lectura con pictogramas permite mejorar la atención, ya que el niño debe

seguir el proceso de lectura con interés para intervenir en el momento en que

aparece la representación gráfica correspondiente.

 LEER
Sánduche de las partes de una historia._

1. Descripción:

Cada vez que trabajamos con un cuento, es importante que los niños/as

identifiquen las partes de una historia que son: lugar, personajes, problema y

solución. Debemos reconocer estos elementos para que puedan tener una

mayor compresión de la historia y desarrollar su pensamiento.

2. Material:

- Cartulinas o cartón viejo, cajas de cereales, etc.

- Pinturas o colores.

- Tijeras.

- Lápices, crayones, etc.

- Grapadora

3. Proceso:

 Preparar el material para cada niño que debe tener recortada cada

figura en cartulina o cartón: dos rodajas de pan, una lechuga, un

tomate, un jamón y dos quesos.

 Cada ingrediente será un elemento de la historia y nosotros

escribiremos sobre cada uno los siguientes elementos:

 Rodajas de pan: La primera será para poner el título de la

historia y el autor. En la segunda rodaja de pan irá el nombre del

niño que va al final.

  Lechuga: Lugar

 Queso: Personajes

 Jamón: Problema

 Tomate: Solución

 Cada niño deberá dibujar lo que se indica en cada ingrediente.

 Después se unirá todos los ingredientes para formar el sánduche y se

los grapa.

4. Evaluación:

 Los niños/as deben reconocer cuáles son los elementos de una historia.

5. Extensión:

 Esta actividad también se la puede trabajar de forma grupal. Se

realizan los mismos ingredientes en grande y cada ingrediente se le da

a un grupo. Después, se unen todos los ingredientes y revisamos cómo

quedaron los elementos de la historia. Esta actividad grupal ayuda a

fortalecer el trabajo en equipo fomentando el respeto, la tolerancia,

compartir, etc.

 A más de realizar el sánduche, se puede hacer la misma actividad

utilizando otros dibujos como: un helado de diferentes sabores, un

edificio y sus pisos, una mano y sus dedos, un árbol y sus hojas, etc. Se

pueden ir variando los dibujos según el tema del cuento o dependiendo

de la unidad en la que estamos.

 Escribir
Descripción Los mensajes de la mañana son una gran estrategia para

exponerles a los estudiantes al mundo letrado. Reglas de direccionalidad,

ortografía, mayúsculas y minúsculas, entre otras son adquiridas mas

fácilmente mediante el juego y la exploración. Esta actividad intenta

promover el tomar riesgos hacia la escritura y lectura.

Objetivo Los estudiantes serán capaces de:

- Entender que la lectura y la escritura son formas de comunicación y

que cada sonido fonético representa una letra.

Materiales

- Pizarrón

- Marcadores

- Recortes de revistas o dibujos

Procedimiento

1. Escribir previamente a la clase un mensaje corto con vocabulario fácil

y relevante siempre firmando con su nombre el mensaje.

2. Hacer una rutina en el saludo de la mañana.

3. Comunicar el mensaje.

4. Involucrar a los niños en el proceso y conforme vayan progresando

dejar espacio para que ellos completen, identifiquen errores o añadan

ideas personales.
Evaluación Mantener un record anecdotario de que día participó cada

estudiante, según eso anotar observaciones y necesidades individuales de

cada niño.

Extensión Cuando los niños ya han hecho las conexiones de lectura y

escritura necesaria podrán ser los autores de sus propios mensajes.

 Escribir
Descripción El usar la escritura como herramienta de comunicación les

permite a los estudiantes apropiarse y motivarse en el proceso de escritura.

El dar oportunidades para esto en el aula apoya a la destreza al afianzar el

proceso.

Objetivo Los estudiantes serán capaces de:

- Tomar riesgos para unir fonéticamente los sonidos para crear

palabras.

Materiales

- Cuentos

- Papel

- Lápiz

Procedimiento

1. Leerles a los niños la mitad de la historia.

2. Detenerse para modelar un ejemplo de cómo podrían dar un

diferente final a la historia.

3. Individualmente cada estudiante usara el garabateo combinado con

sonidos para comunicar su final de la historia.

4. La profesora debe traducir los símbolos de los niños para

documentar lo que quisieron expresar.

5. Permitirles que hagan imágenes para acompañar al texto.

Evaluación Medir que haya alguna evidencia de uso fonético en el texto

creado por los niños.

Extensión Hacer una obra de teatro con los diferentes finales creados por

los estudiantes para promover la creatividad.

 ESCRIBIR
ACTIVIDAD: Proceso de realización de un libro.

OBJETIVOS: Apreciar la lectura, motivar a la lectura utilizando sus propias

experiencias, aprender partes del libro, direccionalidad, diferencia entre

letras y palabras, diferencia entre mayúscula y minúscula, puntuación,

adecuado espacio entre palabras, desarrollar vocabulario.

MATERIALES:

 Papel blanco

 Papel de construcción

 Perforador

 Lana

 Goma en barra

 Marcadores

 Cinta adhesiva

 Revistas o fotos

 Tijeras

PROCEDIMIENTO: Introducir un tema (comida, plantas etc. cada mes o

trimestre.

1. Antes que empiece la actividad, preparar libros en blanco que los niños

puedan personalizar más tarde. Tome 10 hojas de papel blanco y

coloque una hoja de papel de construcción encima y otra hoja debajo.

Sujete todas las hojas juntas, y use un perforador para hacer un par
 de huecos en uno de los lados de las hojas. Luego use un poco de lana

para atar las páginas.

2. Déle un libro en blanco a cada niño y dígales que serán capaces de

crear su propio libro. Cada niño puede crear un libro basado en

cualquier tema que él o ella escoja.

3. Tenga disponibles revistas con fotos para que los niños las revisen y

puedan cortar imágenes. Si los niños son muy pequeños para usar

tijeras, sería bueno que usted tenga varias fotos o imágenes

previamente cortadas de revistas.

4. Después que los niños han seleccionado las imágenes para su libro, haga

que usen goma en barra para pegar la foto en las páginas blancas del

interior del libro. Recuérdeles de tratar de pegar las imágenes en el

orden que ellos quisieran que aparezcan en el libro.

5. Los niños pueden usar marcadores para escribir una palabra o frase

debajo de cada imagen en cada página. Usted puede ayudarles a

escribir las palabras a los niños más chicos que todavía no dominan la

escritura.

6. Cuando los niños han terminado de pegar sus fotos y de escribir sus

palabras en las páginas interiores, asegúrese de que decoren la

cubierta frontal también. Asegúrese de que escriban sus nombres, si

pueden, en la cubierta del libro.

7. Cuando todos los niños han terminado de crear sus libros, haga que

cada niño describa su libro y que lo lea en voz alta al resto del grupo.

Asegúrese de crear un área especial en su centro de lectura donde los

libros de todos los niños puedan ser guardados para futuras

oportunidades de lectura.
Partes del libro:

Portada: Contiene los nombres completos del autor, el título del libro,

ilustrador.

Anteportada: hoja anterior a la portada en la cual se anota la casa editorial,

el lugar y el año de impresión.

Lomo: nombre de auto y título, es la parte opuesta al corte de hojas.

Estrategias: Para la correcta direccionalidad poner un punto verde al

comienzo de la línea donde va a empezar la oración.

Utilizar palabras de uso frecuente o nuevo vocabulario que necesiten

reforzar.

Reforzar el uso de mayúsculas al principio de cada oración utilizando un color

diferente para resaltar.

Reforzar la correcta puntuación al terminar la oración utilizando un color

diferente para resaltar.

Utilizar el dedo índice para dar espacio entre palabras. Este espacio hace

que cada palabra tenga sentido.

EVALUACIÓN

 Partes del libro

 Correcta direccionalidad,

 Que sepan la diferencia entre letras y palabras

 Que sepan la diferencia entre mayúscula y minúscula

 Correcta puntuación.

 Nuevo vocabulario.

EXTENSIÓN ACTIVIDADES

 Libros de rimas recortados de revistas

 Hojas hechas de papel reciclado

 Hacer cuentos de abecedario: a buscar en revistas azul.