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PSICOLOGIA DEL DESARROLLO

Universidad Privada San Juan Bautista Facultad: Ciencias Administrativas y Contables Carrera: Administracin de Negocios Profesor: Aparcana Isla, Orlando

Curso: Psicologa
Ciclo: I

Alumna: Garca Yataco Erika 2012

Psicologa del Desarrollo

DEDICATORIA
A mis padres por su interminable apoyo en todo momento de mi vida, por sus enseanzas, consejos y por su eterna paciencia y perdn ante mis constantes errores.

Autor: Valor Creativo

Psicologa del Desarrollo

Tabla de contenido
INTRODUCCION ........................................................................................................................................ 5 CAPITULO I: Psicologa del Desarrollo: Aspectos Conceptuales ................................................ 6 1.1 Definicin de Psicologa del Desarrollo ............................................................................................ 6 1.2 Desarrollo ............................................................................................................................................... 6 1.3 mbitos de Influencia sobre el Desarrollo ....................................................................................... 7 1.4 mbitos de Estudio de la Psicologa del Desarrollo ....................................................................... 7 1.5 Etapas de la Psicologa del Desarrollo ............................................................................................... 7 CAPITULO II: Modelos Tericos y explicativos de la psicologa del desarrollo ..................... 9 2.1 Teora Psicodinmica o Psicoanaltica ............................................................................................... 9 2.1.1 Modelo organicista ................................................................................................................. 10 2.2 Teora del Aprendizaje ........................................................................................................................ 10 2.2.1 Modelo mecanicista ............................................................................................................... 11 2.3 Teora Cognitiva .................................................................................................................................. 11 2.3.1 Modelo contextual dialctico o sistmico ........................................................................ 11 2.3.2 La Teora Sociocultural: Vigotsky......................................................................................... 12 2.4 Teora Humanista ................................................................................................................................ 12 2.5 Teora Evolutiva .................................................................................................................................. 13 2.6 Teora del Procesamiento de la Informacin .................................................................................. 13 2.7 Teora Etolgica.................................................................................................................................... 13 2.8 Teora Ecolgica de Sistemas ............................................................................................................ 14 2.8.1 Sistemas que afectan al individuo en el desarrollo ............................................................ 14 2.8.2 Contextos de Desarrollo ....................................................................................................... 15 2.9 Los grandes nombres de la psicologa del desarrollo .................................................................... 15 CAPITULO III: Objeto y Mtodos de Investigacin en la Psicologa del Desarrollo ........... 17 3.1 Establecimiento de la Psicologa Evolutiva como Ciencia ............................................................ 18 3.2 Objetivos que propone la Psicologa del Desarrollo ..................................................................... 18 3.3 Cambios en las personas .................................................................................................................... 19 CAPITULO IV: Variables del Desarrollo ............................................................................................ 20 4.1 Desarrollo .............................................................................................................................................. 21 4.2 Crecimiento ........................................................................................................................................... 21 4.3 Maduracin ............................................................................................................................................ 21 4.3.1 Tipos de Maduracin ............................................................................................................. 22 4.4 Aprendizaje ............................................................................................................................................ 23 4.5 Socializacin .......................................................................................................................................... 23 4.6 Estimulacin .......................................................................................................................................... 23 4.7 Sucesos, transiciones y crisis .............................................................................................................. 24 4.8 Determinantes del Desarrollo ........................................................................................................... 25 4.8.1 Herencia-medio ...................................................................................................................... 25 4.8.2 Las Dualidades Inevitables ................................................................................................... 25 CAPITULO V: Etapas del ciclo vital ..................................................................................................... 29 5.1 Desarrollo Prenatal y Nacimiento ..................................................................................................... 30 5.1.1 Perodo Germinal ................................................................................................................... 30 5.1.2 Perodo Embrionario ............................................................................................................ 31

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5.1.3 Perodo Fetal ........................................................................................................................... 31 5.1.4 Ambiente e Influencias Prenatales ...................................................................................... 33 5.1.4.1 Factores biolgicos ............................................................................................... 33 5.1.4.2 Factores relacionados al estilo de vida ............................................................... 33 5.1.4.3 Factores psico-sociales ......................................................................................... 34 5.1.5 El Estrs Durante el Embarazo ........................................................................................... 34 5.2 La Infancia ............................................................................................................................................ 36 5.2.1 Desarrollo fsico y motor ....................................................................................................... 36 5.2.2 Desarrollo cognoscitivo ......................................................................................................... 36 5.2.3 Desarrollo afectivo, sexual y social ....................................................................................... 37 5.2.4 El Apego ................................................................................................................................... 39 5.2.4.1 Definicin de apego ............................................................................................. 39 5.2.4.2 Teoras del apego ................................................................................................. 40 5.2.4.3 Formas de apego .................................................................................................. 40 5.2.4.4 Las experiencias que forman vnculo ................................................................ 41 5.3 La Niez ................................................................................................................................................ 43 5.3.1 Caractersticas principales ...................................................................................................... 44 5.3.2 Desarrollo fsico ..................................................................................................................... 44 5.3.3 Padre ausente .......................................................................................................................... 44 5.3.3.1 Hijos de Familias Monoparentales .................................................................... 44 5.3.3.2 Evolucin cientfica ............................................................................................. 45 5.3.3.3 Separacin y divorcio .......................................................................................... 45 5.3.3.4 Hijos de madres solteras ..................................................................................... 46 5.3.3.5 Fallecimiento de un progenitor .......................................................................... 47 5.3.3.6 Intervenciones ...................................................................................................... 47 5.4 La Adolescencia ................................................................................................................................... 50 5.4.1 La Pre-Adolescencia ............................................................................................................... 50 5.4.1.1 Desarrollo fsico ................................................................................................... 50 5.4.1.2 Desarrollo cognoscitivo ...................................................................................... 50 5.4.1.3 Desarrollo tendencial ........................................................................................... 51 5.4.1.4 Desarrollo afectivo ............................................................................................... 51 5.4.1.5 Desarrollo social ................................................................................................... 51 5.4.1.6 Desarrollo sexual .................................................................................................. 51 5.4.1.7 Desarrollo religioso .............................................................................................. 52 5.4.2 La Adolescencia propiamente dicha..................................................................................... 52 5.4.2.1 Desarrollo Cognoscitivo ...................................................................................... 52 5.4.2.2 Desarrollo motivacional ....................................................................................... 52 5.4.2.3 Desarrollo Afectivo ............................................................................................. 53 5.4.2.4 Desarrollo Social .................................................................................................. 54 5.4.2.5 Desarrollo Sexual ................................................................................................. 56 5.4.2.6 Desarrollo Moral .................................................................................................. 56 5.4.2.7 Desarrollo Religioso ............................................................................................ 57 5.5 La Juventud ........................................................................................................................................... 57 5.5.1 Campo de Conocimiento ....................................................................................................... 57 5.5.2 Aspecto Moral ........................................................................................................................ 57 5.5.3 mbito Vocacional ................................................................................................................ 58 5.5.3 En la vida afectiva y sexual ................................................................................................... 58 5.5.3 Su vocalizacin ....................................................................................................................... 58 5.5.3 Desarrollo religioso del joven .............................................................................................. 59 5.6 La Adultez.............................................................................................................................................. 60 5.7 La Ancianidad ...................................................................................................................................... 61 CONCLUSIONES ....................................................................................................................................... 63 BIBLIOGRAFA........................................................................................................................................... 64

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INTRODUCCION
El ser humano es un animal social y no puede vivir sin sociedad. Debe, en gran medida, sus grandes logros adaptativos como especie a la capacidad de cooperacin de sus miembros entre s. El hombre vive en un medio que ha sido construido por innumerables generaciones anteriores en su lucha por la existencia. Progresivamente se han ido desarrollando conocimientos, creencias, valores e instrumentos que configuran lo que los antroplogos han denominado cultura. Esta cultura es transmitida de generacin en generacin a travs de los smbolos y, particularmente, del lenguaje. Para entender al ser humano necesitamos conocer cmo han sido los procesos de humanizacin desde la perspectiva filogentica y cmo son los procesos de humanizacin que se producen desde el nacimiento hasta el ser adulto. Esta perspectiva ontogentica es precisamente de lo que se ocupa la Psicologa evolutiva. La formacin de las conductas y las funciones adultas. El objeto de estudio de esta disciplina es el estudio de los procesos de cambio comportamental a lo largo del transcurso del tiempo. Cuando hablamos de Psicologa evolutiva hacemos referencia al estudio de la evolucin y los cambios psicolgicos que ocurren a lo largo de la vida humana en todo su ciclo vital. El inters por el cambio nos lleva a expresar las diferencias y similitudes de la conducta en distintos modelos temporales, ya que lo propio de la psicologa evolutiva es la descripcin y explicacin del proceso mismo, del cambio.

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CAPITULO I: Psicologa del Desarrollo: Aspectos Conceptuales
1.1. Definicin de Psicologa del Desarrollo
La Psicologa es la disciplina que estudia la conducta humana. El anlisis de esta conducta puede abordarse, entre otras, desde la perspectiva del desarrollo humano. As, la Psicologa del desarrollo puede definirse como el estudio de los cambios ocurridos en la conducta humana fruto del desarrollo. La psicologa del desarrollo es una rama de la psicologa que estudia los cambios conductuales y psicolgicos de las personas, durante el periodo que se extiende desde su concepcin hasta su muerte, y en todo tipo de ambientes, tratando de describirlos y explicarlos en relacin con el propio sujeto, as como en relacin con las diferencias que existen entre ellos; a fin de poder llegar a predecir los comportamientos y, como diran los tericos del ciclo vital, "optimizar el desarrollo".

1.2

Desarrollo
Otro aspecto importante de la psicologa evolutiva es el concepto de desarrollo: El desarrollo se produce a lo largo de la vida. El desarrollo es multidimensional. El desarrollo es multidireccional. El desarrollo es plstico. El desarrollo est enmarcado en la historia. El desarrollo es contextual. El desarrollo es estudiado en forma multidisciplinar.

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1.3 mbitos de Influencia sobre el Desarrollo
En la actualidad, el desarrollo se considera resultado de la interrelacin de distintos sistemas, en los que se dan mutuas y constantes influencias. Se parte por tanto de una idea de desarrollo dinmico, en constante flujo y cambio. El individuo estara inmerso en un ambiente que le influye y a su vez es influido por l. Esta concepcin del desarrollo parte de la denominada "teora de sistemas" de Bronfenbrenner1, y se considera perteneciente al denominado modelo ecolgico del desarrollo.

1.4

mbitos de Estudio de la Psicologa del Desarrollo


Cuando analizamos los cambios que se producen en el individuo a lo largo de su desarrollo, podemos contemplarlos desde distintos mbitos de estudio: 1. El mbito fsico, desde el que se analizaran la estabilidad, el cambio biolgico y los determinantes del crecimiento fsico. 2. El mbito cognitivo, que incluira el anlisis de las capacidades intelectuales y su contribucin al desarrollo del individuo. 3. El mbito social y de la personalidad, que describe la evolucin de las diferencias individuales y las relaciones sociales a lo largo del desarrollo. Estos distintos aspectos del desarrollo han sido abordados de forma distinta en funcin de la teora desde la que se plantea el desarrollo.

1.5

Etapas de la Psicologa del Desarrollo


La Psicologa del Desarrollo puede dividirse en cuatro etapas: 1 Etapa: (siglo XVIII y primera mitad del XIX): Primeras observaciones. Durante el siglo XIV empieza a recogerse en Francia los acontecimientos familiares ms importantes en las denominadas Livres de raison. En el siglo XVI y principios del XVII aparecen informaciones procedentes de tratadistas mdicos referidos a los cuidados fsicos y al desarrollo en las primeras etapas. Durante este siglo tambin aparecen las obras de John Locke, en ellas expone que toda conducta es adquirida. Durante el ltimo cuarto del siglo XVIII aparece un gran nmero de estudios sobre nios. Aunque sin duda, la aportacin ms importante fue la aparicin de El origen de las especies de

Urie Bronfenbrenner (Mosc 29 de abril de 1917 - Ithaca (Nueva York)25 de septiembre de 2005) fue un psiclogo estadounidense que abri la teora ecolgica sobre el desarrollo y el cambio de conducta en el individuo a travs de su teora de sistemas ambiente que influyen en el sujeto y en su cambio de desarrollo. Su estudio supone una de las teoras ms emergentes y aceptadas de la Psicologa Evolutiva actual.
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Charles Darwin2, que marc un cambio decisivo en las concepciones de la evolucin biolgica y, sobre todo del hombre. 2 Etapa: Surgimiento de la Psicologa del Desarrollo como disciplina independiente. Antes de la obra de Darwin, el principal objeto de estudio era encontrar las diferencias entre adultos-nios, y humanos-animales; pero despus de Darwin, el objeto de estudio cambi hacia la determinacin de similitudes entre adulto y nio. 3 Etapa: Consolidacin y desarrollo. Esta disciplina tuvo su mayor arraigo y desarrollo en EEUU, donde se produjeron numerosos avances. Cabe destacar la importancia de la medida de la inteligencia, la consolidacin del rol psicolgico en la sociedad y la creacin de centros de investigacin sobre el desarrollo. Adems de la ampliacin de la metodologa y la fragmentacin de los temas de estudio. 4 Etapa: Crecimiento y expansin. Ocurrieron dos hechos fundamentales: 1. Revisionismo y modificacin de las teoras existentes. 2. Elaboracin de nuevas teoras o aproximaciones al estudio del desarrollo humano.

Charles Robert Darwin (12 de febrero de 1809 19 de abril de 1882) fue un naturalista ingls que postul que todas las especies de seres vivos han evolucionado con el tiempo a partir de un antepasado comn mediante un proceso denominado seleccin natural.
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CAPITULO I I: Modelos Tericos y explicativos de la psicologa del desarrollo y sus influencias de otras disciplinas.
Son muchas las teoras que se han planteado para explicar los cambios ocurridos en la conducta humano a lo largo del desarrollo. Dado el carcter introductorio de este tema, nos centraremos en las teoras que han tenido una mayor repercusin a lo largo del tiempo.

2.1

Teora Psicodinmica o Psicoanaltica


Teora de principios de siglo XX que explica el desarrollo en trminos de impulsos y motivaciones inconscientes. Segn esta teora y su principal impulsor, Freud, el desarrollo se producira a travs de una serie de estadios evolutivos y dara como resultado una determinada personalidad. Freud parte de la idea de que cada etapa del desarrollo estara marcada por el deseo y satisfaccin de determinados deseos inconscientes, relativos a una determinada funcin biolgica (oral, anal, flica o genital). Adems, la personalidad depender de tres instancias y del equilibrio entre las mismas; el Ello (principio del placer), el yo (principio de la realidad), y el Superyo (conciencia). El desarrollo normal estar determinado por la capacidad del nio de avanzar a travs de todos los estadios, sin que se produzca estancamiento o fijacin en alguno de los mismos, y manteniendo en equilibrio las tres instancias propias de la personalidad. Erikson, introduciendo un mayor nmero de innovaciones a la teora freudiana, analiza el desarrollo de los procesos del yo en interaccin con la sociedad a la que se adapta. Erikson desarrolla una teora de estadios que se extiende a la totalidad del ciclo vital, en los cuales integra los factores madurativos, afectivos, cognitivos y sociales. Spitz3, Winnicott4 y Bowlby5 se centran en el desarrollo afectivo del nio y analizan los efectos de la deprivacin afectiva en el desarrollo del ser humano.

Spitz Ren Arpad (1887-1974) Mdico y psicoanalista norteamericano clebre en todo el mundo por sus trabajos sobre el hospitalismo y su psicologa llamada "gentica", Ren Spitz naci en Viena en una familia hngara, y pas su infancia en Budapest, donde estudi medicina.
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Donald Woods Winnicott (Plymouth, 7 de abril de 1896 - Londres 25 de enero 19711 ). Clebre pediatra, psiquiatra y psicoanalista ingls.
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John Bowlby (1907-1990) psiclogo que en su trabajo en instituciones con nios privados de la figura materna le condujo a formular la Teora del apego.
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Para que el desarrollo afectivo no presente carencias es necesario que el nio establezca los vnculos afectivos que le aportan una base de seguridad sobre la que elaborar las distintas relaciones a lo largo de su vida. 2.1.1 Modelo organicista. La metfora bsica que explica este modelo es la de un organismo vivo, activo y organizado de forma coherente donde el todo es ms que las partes y da significado a todas ellas. El cambio evolutivo es un cambio estructural que en cada etapa presenta una organizacin que, siendo distinta a la anterior, slo se entiende y se puede explicar a partir de ella. Los cambios son unidireccionales, irreversibles y orientados hacia metas. Las leyes del desarrollo son universales independientemente de la cultura a la que pertenezca el individuo. Aunque los factores ambientales y el aprendizaje pueden modificar (desencadenar, acelerar o dificultar) el desarrollo de los individuos, siempre se da una base o programa propio del organismo, que puede consistir en predisposiciones heredadas genticamente, y que determina las diferentes etapas del desarrollo. Se puede encontrar un antecedente de este modelo en Leibniz, filsofo racionalista alemn del siglo XVII. Entre sus representantes en la psicologa contempornea, a pesar de sus grandes diferencias, es posible mencionar a Werner, Freud, Erikson o Piaget.

2.2

Teora del Aprendizaje


Esta teora explica el desarrollo a travs de los principios del aprendizaje, bien sea por mecanismos de condicionamiento clsico y operante, o por mecanismos de aprendizaje social, como imitacin y modelado. As, para Watson o Skinner, el resultado del desarrollo depender de la historia de refuerzos y castigos que haya recibido un individuo, lo que en definitiva conformar su conducta y desarrollo, mientras que para Bandura, stas dependern de la observacin e imitacin de la conducta de otras personas, a las que consideramos modelos de comportamiento. Teora del aprendizaje social: Bandura6, estudia el modelado o imitacin: Los nios adquieren conductas viendo y escuchando. Subraya la importancia de los criterios personales.

Albert Bandura (n. en Mundare, Canad, 4 de diciembre de 1925) es un psiclogo ucraniano-canadiense de tendencia conductual-cognitiva, profesor de la Universidad Stanford,1 reconocido por su trabajo sobre la teora del aprendizaje social y su evolucin al Sociocognitivismo, as como por haber postulado la categora de autoeficacia.
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2.2.1 Modelo mecanicista. La concepcin mecanicista del desarrollo es opuesta a cualquier idea de plan preestablecido, de finalidad hacia donde pueda orientarse, explicando las transformaciones en el comportamiento de los individuos como resultado de causas externas. La metfora bsica para su explicacin es la mquina, es decir, entiende al individuo humano como un mecanismo reactivo ante las fuerzas externas, negndole un papel activo en su relacin con el medio. El concepto central de esta concepcin es el de aprendizaje, y los factores ambientales se priorizan por sobre los factores biolgicos o heredados. De aqu se deriva que se podran programar los cambios evolutivos siempre que se conozcan los estmulos que los provocan y los refuerzos que los consolidan. En sus investigaciones cuenta slo aquellos aspectos que pueden ser observados empricamente, es decir, la conducta externa. Sus antecedentes en la historia de la filosofa pueden ser reconocidos en el empirismo ingls de los siglos XVII y XVIII (Locke7, Berkeley8, Hume9). Como representantes de este modelo en la psicologa contempornea podemos contar con: los conductistas clsicos, los neoconductistas y los tericos del aprendizaje social.

2.3

Teora Cognitiva
Esta teora intenta explicar el desarrollo desde los procesos intelectuales o cognitivos del individuo. Desde esta perspectiva, el desarrollo avanza como resultado de la evolucin de la capacidad de pensar del individuo. Algunos tericos, como Piaget, se centran en la descripcin de una serie de estadios evolutivos determinados por mecanismos innatos, atribuyendo al individuo la responsabilidad de este desarrollo, mientras que otros, como Vygotsky, consideran el desarrollo cognoscitivo del individuo resultado de las interacciones sociales con adultos significativos para l. Desde el punto de vista terico, el cambio de mayor repercusin en este ltimo periodo se refiere a la emergencia del movimiento cognitivista a mediados de los cincuenta y que, frente al conductivismo, supone la rehabilitacin el estudio cientfico de lo mental. En la actualidad ha adquirido ya las dimensiones de toda una ciencia, la moderna ciencia cognitiva, que dentro

John Locke (Wrington, 29 de agosto de 1632 - Essex, 28 de octubre de 1704) fue un pensador ingls considerado el padre del empirismo y del liberalismo moderno.
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George Berkeley (Ingls britnico), Irlanda, 12 de marzo de 1685 - Cloyne, id., 14 de enero de 1753), tambin conocido como el obispo Berkeley, fue un filsofo irlands muy influyente cuyo principal logro fue el desarrollo de la filosofa conocida como idealismo subjetivo.
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David Hume (Edimburgo, 7 de mayo de 1711 ibdem, 25 de agosto de 1776)1 fue un filsofo, economista e historiador escocs y constituye una de las figuras ms importantes de la filosofa occidental y de la Ilustracin escocesa.
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de un gran esfuerzo interdisciplinar trata de integrar trabajos de filosofa, psicologa, lingstica, antropologa, inteligencia artificial, y neurociencia. 2.3.1 Modelo contextual dialctico o sistmico. El modelo contextual dialctico tiene su origen en las concepciones marxistas y en las teoras psicolgicas basadas en ellas como las de Vygotski, la psicologa sovitica y las de Wallon. Tambin se podran incluir en este modelo las explicaciones que del desarrollo del individuo realizan las corrientes sistmicas. Las metforas de este modelo pueden ser la composicin orquestal o la interaccin del dilogo. El desarrollo es un dilogo entre el sujeto y su ambiente y se condicionan mutuamente. El individuo se percibe como un todo organizado pero en continuo cambio, como un sistema cuya circunstancia normal es el desequilibrio y la bsqueda continua del equilibrio, un sistema abierto que se est continuamente auto-conformando en su relacin dialctica con el medio. El cambio evolutivo es resultado de la interaccin de todos los factores implicados en el desarrollo: biolgicos, histricos, econmicos, sociales El desarrollo es un proceso multidireccional que tiene lugar a lo largo de todo el ciclo vital, desde el nacimiento hasta la muerte, pasando por la niez, la adolescencia, la adultez y la vejez. 2.3.2 La Teora Sociocultural: Vigotsky. El desarrollo es un proceso de cambio que tiene lugar a lo largo de todo el ciclo vital y que hay cambios cualitativos y cuantitativos. Los factores socioculturales y en especial el medio social son necesarios para comprender la conducta. El objeto de estudio es la naturaleza de la conciencia y las competencias cognitivas. A travs de la actividad que se origina en el contexto social el hombre se desarrolla. Otras personas dotan al hombre de instrumentos fsicos o mentales para aprender. La funcin psicolgica aparece dos veces: una entre personas y despus en el nio. No hay etapas. El contexto social, cultural e histrico es esencial para el desarrollo del nio.

2.4

Teora Humanista
Esta teora parte de las cualidades nicas de cada individuo como explicacin al desarrollo humano. Desde esta perspectiva cobran especial importancia las motivaciones intrnsecas del individuo, pues stas determinarn su conducta y

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su evolucin. As, los procesos psicolgicos internos conformarn en ltimo extremo la personalidad y conducta del sujeto. Autores relevantes de esta perspectiva seran Rogers o Maslow, entre otros.

2.5

Teora Evolutiva
Para los tericos evolutivos, el desarrollo estar determinado por factores biolgicos y genticos heredados de nuestros antepasados. La teora de la evolucin de las especies, de Darwin, parte de estos principios, y considera que slo sobreviven los individuos y las conductas denominadas aptas. Otra teora con fuerte influencia evolutiva es la etolgica, que explica determinados patrones de desarrollo en animales a partir de determinantes biolgicos. Lorenz sera el mximo exponente de la teora etolgica.

2.6

La Teora del Procesamiento de la Informacin


Inters por los aspectos cognitivos. Concepcin del ser humano como un sistema cognitivo de procesar, almacenar y recuperar informacin como un ordenador. Son continuistas. No aborda aspectos socio-afectivos ni biomotores.

2.7

La Teora Etolgica.
Surge y se desarrolla a partir de los inicios del siglo XX (Lorenz 10 y Tinbergen11). El planteamiento etolgico concede una gran importancia a la interaccin entre el organismo y el medio. Considera que la conducta de un organismo es el resultado de la adaptacin de ste a su medio natural (clara influencia de la teora de Darwin). La etologa puede definirse a grandes rasgos como el estudio biolgico de la conducta de los animales. Al pretender estudiar las conductas en los ambientes que se producen, la etologa, a lo largo de su evolucin, ha recobrado y renovado tcnicas de observacin que han tenido una gran repercusin en la psicologa evolutiva y ha contribuido a la divulgacin de conceptos tan importantes en la investigacin actual como el de validez ecolgica; este concepto hace referencia a la semejanza entre las condiciones de la investigacin y las

Konrad Zacharias Lorenz (Viena, Austria, 7 de noviembre de 1903 - 27 de febrero de 1989). Estudi Medicina en la Universidad de Columbia en Nueva York y al finalizar sus estudios se dedic a la Zoologa, obteniendo el doctorado de esta materia en la Universidad de Viena.
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Trabaj sobre el comportamiento animal y es uno de los padres de la etologa. Fue nombrado director del Instituto Max Planck de Etologa de Seewiesen en la Alta Baviera alemana. Falleci en 1989 en Alterberg, Austria. Recibi el Premio Nobel de Fisiologa o Medicina en 1973. Nikolaas Tinbergen (La Haya, Pases Bajos, 15 de abril de 1907 - 21 de diciembre de 1988) fue un zoologo neerlands. Obtuvo el doctorado en Ciencia en la Universidad de Leiden, en donde fue profesor de Zoologa Experimental. Trabaj en la Universidad de Oxford en donde fue profesor y responsable del Departamento de Investigacin del Comportamiento Animal. Uno de los padres de la etologa.
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condiciones naturales en las que se produce el fenmeno estudiado. La aportacin metodolgica es uno de los mayores mritos que se les reconoce a las teoras etolgicas. Aplicaciones de la etologa a la psicologa del desarrollo: El Apego. Manifestaciones: Buscar proximidad. Resistencia a la separacin. Seguridad para explorar. Bienestar y apoyo emocional. Las expresiones emocionales: SatisfaccinMalestar La agresin: En un principio slo es de posesin, luego es una conducta intencional=social=adulta. El juego: Representar roles.

2.8

La Teora Ecolgica de Sistemas.


El trmino ecologa ha sido adoptado de la ciencia biolgica en donde se emplea para hacer referencia al hbitat de una planta o de un animal y, de la misma forma, a la estructura biolgica, funcin y caractersticas como poblacin de esa planta o animal. En Psicologa la ecologa se orienta a la descripcin de la gama de situaciones en que las personas intervienen, el papel que juegan en las dificultades que se encuentran y las consecuencias de stas. Desde una perspectiva evolutiva, se presenta al hombre como un ser total sobre el que actan muchas influencias de una forma interactiva. La Psicologa ecolgica estudia la conducta humana tal como se produce en sus contextos naturales, as como las relaciones entre conducta y entorno, con objeto de producir descripciones detalladas que permitan un anlisis cuantitativo. 2.8.1 Sistemas que afectan al individuo en el desarrollo Bronfenbrenner organiza as los distintos sistemas que afectan al individuo en desarrollo: 1. Microsistema, que definira el ambiente inmediato del individuo y todos los aspectos relativos a su vida diaria, como son la familia, la escuela o los amigos (en el caso, por ejemplo, de un nio).

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2. Mesosistema, hara referencia a las relaciones entre los distintos microsistemas del individuo, como por ejemplo, las relaciones entre familia y escuela. Exosistema, que definira el ambiente alejado del individuo, aquel que no es tangible en su vida diaria, pero que le afecta de forma indirecta, como son las instituciones sociales, o el trabajo de los padres. Macrosistema, o ambiente socio-cultural del individuo, que incluye los valores, creencias, ideologa poltica y otras influencias provenientes de la sociedad y cultura en la vive el individuo. Un ejemplo de macrosistema sera la concepcin sobre la familia imperante en una determinada cultura.

3.

4.

El estudio del macrosistema nos permite definir una serie de contextos en los que enmarcar al sujeto en desarrollo, y que se describen a continuacin. 2.8.2 Contextos de Desarrollo Segn Berger (2006), los factores contextuales generales ms importantes en la vida del sujeto seran: 1. Contexto histrico: Hara referencia al momento histrico que definira la vida de una determinada generacin o cohorte. 2. Contexto cultural: Determinado por los valores y creencias dominantes en una determinada cultura o grupo social. 3. Contexto socioeconmico: Relativo al grupo social y condiciones socioeconmicas propias del mismo. As, de forma general podemos enmarcar al sujeto en desarrollo en una serie de contextos que ayudan a definirlo y explicarlo. No obstante, de forma ms concreta el desarrollo se estudia a travs de una serie de mbitos comnmente utilizados por los tericos del desarrollo, el mbito fsico, cognitivo y social.

2.9

Los grandes nombres de la psicologa del desarrollo


STANLEY HALL Desarrollo desde la antropologa. SIGMUND FREUD Desarrollo psicosexual. ALFRED BINET mdico y jurista francs. JAMES BALDWIN filsofo y teorsta estadounidense. JEAN PIAGET Desarrollo cognitivo.

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LEV VYGOTSKY Desarrollo sociohistrico. DONALD WINNICOTT pediatra y psicoanalista ingls. ERIK ERIKSON Desarrollo afectivo del yo. HENRI WALLON psiclogo, filsofo, neuropsiquiatra y hombre poltico francs. LAWRENCE KOHLBERG - Desarrollo moral. JAMES FOWLER - Desarrollo espiritual. KEN WILBER - Desarrollo de la conciencia. URIE BRONFENBRENNER Psiclogo estadounidense desarrollo teora ecolgica.

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CAPITULO III: Objeto y Mtodos de Investigacin en la Psicologa del Desarrollo.


Toda investigacin parte con una hiptesis o prediccin que se puede probar a partir del diseo de un estudio que permita reunir la informacin necesaria. Hay distintos mtodos para probar hiptesis. La diferencia entre los mtodos depende del control ejercido sobre los diferentes aspectos del estudio: la seleccin de los individuos a estudiar; las experiencias que tengan dentro del estudio y; las posibles respuestas que puedan dar a esa experiencia. Los mtodos se organizan en tres tipos de diseos Longitudinales Observacin repetida de los mismos individuos, nacidos el mismo ao, en diferentes momentos de su vida. Transversales Compara muestras de sujetos de diferentes edades en un mismo y nico momento histrico. Secuenciales Combina de modo sistemtico diseos transversales y longitudinales. Intervalo temporal Compara en diferentes momentos histricos personas de la misma edad, pero pertenecientes a distintas generaciones. Otros mtodos de investigacin: Etnogrfico: En antropologa, cercano a la historia social. Se integran en una comunidad, lo graban y lo documentan. Estudio de casos: Utilizado en psicologa. Se estudian los pacientes. Visin individualizada. Mtodos psicofisiolgicos: Tcnicas de recogida de datos. Con el avance de la tecnologa. Mide una respuesta fisiolgica donde yo puedo buscar una respuesta psicolgica.

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3.1

Establecimiento de la Psicologa Evolutiva como Ciencia.


Surgen teoras que progresan rpidamente, como el conductismo, la teora del desarrollo de Piaget. El auge de la investigacin en determinadas reas del desarrollo. Hallazgos acerca de: la conducta moral, considerada hasta entonces como divina cuando realmente es un proceso de aprendizaje y desarrollo. Intentos de integrar los nuevos hallazgos y teoras con conocimientos de pocas anteriores. Ausencia de un modelo terico dominante. Durante esta poca tienen lugar una serie de hechos como son: Desarrollo del conductismo. Desarrollo de los tests mentales. Creacin de los institutos de desarrollo del nio. El acercamiento del ciclo vital

3.2

Objetivos que propone la Psicologa del Desarrollo


La primera meta de la psicologa es la observacin, utilizando nuestros rganos de los sentidos para percibir la realidad. Todo estudio cientfico parte de una observacin acuciosa del fenmeno de inters. La segunda meta de la psicologa es la explicacin, buscar el cmo se producen los fenmenos. El "por qu" no explica el fenmeno. El "cmo" y el "para qu" s son tiles: el "cmo" nos dice de las circunstancias inmediatas que produjeron el fenmeno, en tanto que el "para qu" nos habla de la razn. La tercera meta de la psicologa es la prediccin, la que apunta a la capacidad de anticiparnos a la ocurrencia de un fenmeno determinado, anticipndonos a los hechos. La cuarta meta de la psicologa es el control. Se desarrollan mtodos, tcnicas y estrategias para controlar y manipular la conducta. La psicologa busca el control conductual, para producir cambios en las personas. La psicologa tiene una finalidad muy simple: "hacer que el individuo viva ms feliz". Este debera vivir en armona, coherencia y concordancia consigo mismo y con el mundo social en el cual participa.

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3.3 Cambios en las personas
En estudios cientficos sobre cmo cambian las personas y como permanecen algunos aspectos con el correr del tiempo, se ha determinado que dichos cambios pueden ser de dos maneras: 1. Cambios cuantitativos: Variacin en el nmero o la cantidad de algo, como la estatura y el peso. Cambios cualitativos: Se presenta en el carcter, la estructura o la organizacin, como la naturaleza de la inteligencia de una persona, entre otros.

2.

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CAPITULO IV: Variables del Desarrollo


Para que un individuo finalmente se desarrolle en la realidad de nuestro mundo, debemos considerar la participacin de otro elemento que configura el proceso de desarrollo. Este es el aprendizaje. Es necesario superar el dualismo natura-nurtura, ya que hoy es aceptado prcticamente por todos, que el individuo es una consecuencia dela interaccin, y que la personalidad es la resultante de la integracin del individuo con sus caracteres genticosbiolgicos y el medio ambiente. Este permite toda la evolucin ulterior ya que sin una adecuada adaptacin al medio, no habra desarrollo posible. El aprendizaje es posible si hay maduracin, e implica un pasaje del reflejo condicionado al pensamiento. Las distintas teoras del aprendizaje, ya sea aquellas basadas en la teora de estmulo-respuesta en la cual el condicionamiento, la modificacin aferente, y la imitacin son la base de sus explicaciones; o las dinmicas, en base a la interaccin individuo-mundo, percepcin inconsciente y reconocimiento de pautas heredadas e integradas con la realidad; permiten ampliar y delimitar as, todo este proceso de desarrollo que est por lo tanto conformado por los aspectos de crecimiento, maduracin y aprendizaje de acuerdo a lo aqu esquematizado:

CRECIMIENTO: Cambios morfolgicos (fsico, proporcionalidad) en un periodo de vida del sujeto

peso,

estatura,

MADURACIN: Cambios que se producen en el comportamiento que suelen estar determinados por un plan biolgico de toda la especie. De tipo normativo (aprender a caminar). DESARROLLO: cambio de comportamiento provocado por el contexto/s y determinado no por una especie pero s por una sociedad o cultura.

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4.1

Desarrollo
Proceso que genera cambios de forma, tamao, estructura o funciones debidos principalmente a influencias hereditarias. Desarrollos orgnicos y psquicos. Se producen con velocidades diferentes. Nunca es uniforme con respecto a todo organismo. Algunos rganos internos alcanzan su nivel de madurez en distintos momentos, por ejemplo, durante la infancia: el hgado, corazn y sistema digestivo crecen lentamente, pero al llegar a la adolescencia su crecimiento es ms acelerado., tronco, pies, las manos, piernas y rganos genitales.

4.2

Crecimiento
Aumento de un organismo en peso y volumen es decir en aspectos cuantitativos. Siguen las leyes direccionales del desarrollo cefalo-caudal y prximo distal. Cefalo caudal, el desarrollo se extiende por el cuerpo de la cabeza a los pies, es decir, el mejoramiento de la estructura y de la funcin se produce primero en la regin de la cabeza, y posteriormente en el tronco y finalmente en las piernas. Cambios morfolgicos (fsico, peso, estatura, proporcionalidad) en un periodo de vida del sujeto En los organismos con cola y cabeza la maduracin tiene lugar en dos direcciones interrelacionadas: a) Cfalo caudal: En el desarrollo prenatal el extremo de la cabeza se desarrolla primero, mientras que porciones inferiores del cuerpo, toman forma en perodos posteriores. El mismo principio se aplica al desarrollo posnatal, la cabeza del beb entra en funciones antes que las manos y las manos pueden empezar a actuar antes que los pies un beb logra primero sostener la cabeza, (3Meses) despus sentarse (6 meses) para finalmente adquirir la posicin erecta (12 meses). b) Prximo-distal: Implica que el crecimiento y la maduracin se producen desde el eje central del cuerpo hacia la periferia. En el desarrollo de la prensin se observa que a los 4 meses el movimiento de aproximacin al objeto depende slo del hombro, a los 7 meses se observa tambin a la movilidad del codo, y a los 9 meses incluye la articulacin de la mueca y la mano.

4.3

Maduracin
Un concepto fundamental de la psicologa del desarrollo es que los procesos de crecimiento son madurativos. El trmino maduracin se refiere a los procesos

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de crecimiento fsico que de manera importante influyen para dar lugar a un desarrollo de conducta ordenada, o sujeta a un modelo conocido. Cuando vemos que cierta conducta aparece en todos los miembros de una cierta especie, aproximadamente en una misma edad, sin que haya mediado un entrenamiento especial, podemos decir que es el resultado de la maduracin ms que del aprendizaje. Si los factores genticos y ambientales se dan dentro de parmetros normales, los procesos madurativos seguirn un curso predecible, con escasas variaciones. Pero tambin si estos factores genticos o ambientales presentan alteraciones el proceso de maduracin esperado puede verse notablemente interferido. En el momento del nacimiento el nio no despliega gran parte de la conducta que se ve en los nios de mayor edad y en los adultos. Los nios recin nacidos no pueden hablar, gatear, sentarse, caminar o ejercer control sobre las funciones intestinales o de la vejiga. Cules son los factores que ocasionan el desarrollo o la aparicin de esta conducta? Hay tres posibilidades: La conducta puede ser el resultado del crecimiento fsico o la maduracin, el aprendizaje o una combinacin de ambos factores. Muchas veces, puede parecer que el aprendizaje desempea el papel de mayor importancia en el desarrollo de las conductas, puesto que la mayora de los padres de nuestra cultura proporcionan entrenamiento, oportunidad para la prctica y considerables estmulos. De los estudios realizados con respecto al desarrollo de la conducta, sin embargo, se desprende que si bien el aprendizaje interviene en todos los casos, la maduracin es por lo menos una variable de igual importancia y, en algunos casos, de importancia primordial. 4.3.1 Tipos de Maduracin A) Maduracin Motriz Que si el nio tiene una maduracin su comportamiento ser normal como empezar a caminar despus de 1 ao todo lo que sea motriz: Caminar Gatear Agarra cosas (objetos) B) Maduracin emocional Es importante para que l bebe tenga un buen contacto social con los dems. El ser humano es un ser integral incluye Emocional Social

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Cognitiva o mental Si un ser humano no desarrolla por alguna de estas reas, su desarrollo puede mermar su capacidad de desenvolvimiento en el rea y como consecuencia estar por debajo del promedio de nios o de personas en relacin a su edad. En pocas palabras seria deficiencia en el desarrollo ejemplo = Motriz. Un nio ms o menos camina al ao o ao y medio si un nio comienza a caminar a los 2 aos de locomocin y se le dificulta realizar actividad de coordinacin en comparacin de gente que si las desarrollo. C) SOCIOEMOCIONAL Si un nio no tiene contacto con diversas personas, puede ser que cuando este un poco ms grande tenga problemas de timidez e inseguridad.

4.4

Aprendizaje
Proceso que conlleva hacia una modificacin del comportamiento, que se ha producido en virtud del ejercicio, la experiencia y el uso de sus recursos herederitarios, si estos ltimos, han tenido las oportunidades para alcanzar su mximo desarrollo. Lo que cambia es la cantidad de respuesta que emite un sujeto. Por ejemplo que aprenda ms palabras.

4.5

Socializacin
Se produce un cambio en la naturaleza de la respuesta que el sujeto da. Por ejemplo que mejore su capacidad de hablar, los trminos son ms especficos.

4.6

Estimulacin
La estimulacin es un fenmeno que provocan, como su nombre lo dicta, los estmulos. Estos son capaces de lograr una reaccin o una conducta especfica en un organismo; y trae consigo un comportamiento observable. Existen dos tipos de estimulaciones, la de la percepcin natural y la impuesta. La primera es la que se manifiesta en los seres mayores y menores hasta los pjaros, hablando de la cadena evolutiva, y tienen que ver con la percepcin de brillantez, tamao etc. provocando en los individuos respuestas o sea una respuesta de la mente y que ms all de los datos sensoriales tiende a alcanzar la esencia de los objetos y los agrupa en un mismo conjunto. No as la estimulacin impuesta, pero los resultados dan variables extraas. Hay que entender que hay estimulaciones impuestas que las que se ven u

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obtienen. Exceptuando el tiempo de sueo los seres vivos exploran el mundo que los rodea, se huele el aire, se ven los sitios donde estamos, se tocan las diferentes superficies, etc... y esta es la mayor forma de recibir estimulacin; en cambio aparte de todo esto los seres humanos podemos recibir estimulacin con actitudes retroalivmentantes. Los objetos y los eventos son fuentes de informacin, a travs de la energa que envan o reflejan. La energa fsica golpea "golpea" los mecanismos receptores inicindose el proceso de percepcin. La percepcin es en s la interpretacin o comprensin de las distintas formas de energas que hay en el medio ambiente. a) Fuerza de Gravedad. Es la fuerza continua que jala hacia el centro de la tierra. Nunca deja de actuar sobre todo lo creado. b) Fuerza Mecnica. Es una fuerza momentnea. Ser empujado; con un contacto; por vibraciones; etc... c) Qumica. Estas nos rodean en la atmsfera, en el agua, en los objetos, en los alimentos, usamos los sentidos del gusto y el olfato para localizarlos.

d) Luz. Se encuentra en el espectro electromagntico son ondas que varan en intensidad y longitud. e) Termal. Las sustancias lquidas, slidas, gaseosas o geles, son fras o calientes en relacin a nuestra temperatura, y toda nuestra piel es estimulada por ellos. Hay que entender que el hombre tiene umbrales de percepcin, es decir el comienzo o mnimo estmulo que puede captar. Todos estos impulsos son enviados por los receptores al cerebro y all se decodifican para dar las respuestas al estmulo presentado.

4.7

Sucesos, transiciones y crisis


Al principio y al final de la vida, la edad cronolgica y los factores biolgicos determinan en gran medida los cambios de los individuos, pero en la vida adulta el cambio se explica mejor en base a las experiencias vividas por los sujetos, es decir, los sucesos vitales. Los sucesos vitales ocurren en cualquier momento de la vida, ponen a prueba la capacidad adaptativa de los sujetos, tienen una repercusin individual o colectiva y producen cambios en la estructura vital. Hay momentos en la vida de los sujetos en los que se producen cambios estructurales, estos momentos los llamamos transiciones. Las transiciones son

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puntos decisivos entre dos periodos de estabilidad. stas pueden ser: de desarrollo (es decir, pasar de una etapa de la vida a otra, son predecibles y por lo tanto se puede intervenir en ellas), y circunstanciales, es decir no esperadas. Cuando una transicin es muy difcil de superar o cuando el individuo no se adapta a la nueva situacin aparece una crisis. Una crisis es un perodo temporal de desorden caracterizado por la incapacidad del individuo de abordar determinadas situaciones utilizando los mtodos habituales que dispone para solucionar problemas. La resolucin de una crisis o que una transicin se convierta en crisis depender de varios factores: la gravedad del suceso, los recursos personales del sujeto y los recursos sociales. La solucin satisfactoria de una crisis suele producir un enriquecimiento personal y un aumento de las fuerzas y los recursos para afrontar situaciones problemticas futuras.

4.8

Determinantes del Desarrollo


4.8.1 Herencia-medio Todas las teoras se estn inclinando en que el desarrollo est determinado tanto por herencia como por medio. Watson y Skinner solo consideraban el medio. El Sociobiologismo de Wilson consideraba la herencia como nico determinante del desarrollo, pensaba que ramos puro potencial gentico. La etologa afirma que el medio tiene que influir para que se despliegue el potencial gentico. 4.8.2 Las Dualidades Inevitables Cuando se intenta explicar el desarrollo humano surgen un conjunto de dificultades derivadas del enfoque que se d al estudio. Por ejemplo, qu debemos primar a la hora de caracterizar la evolucin individual, el comportamiento afectivo, emocional y social o, por el contrario, el cognitivo o intelectual. Otro ejemplo, cul de estas afirmaciones se acerca ms a la verdad: el aprendizaje fomenta el desarrollo e incluso lo acelera, o el desarrollo permite y es motor del aprendizaje. Una salida al dilema sera tener en consideracin los polos de la disyuncin, el problema en este caso es de integracin: cmo lograr una sntesis y no una mera suma o agregacin de las distintas partes.

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Individuo-Sociedad Cuando tratamos de entender el desarrollo humano nuestro punto de mira, indudablemente, es el de personas concretas. Lo que ocurre es que si nos olvidamos de que desarrollo se produce, obligatoriamente, en el marco de un contexto social podemos incurrir en una suerte de reduccionismo de carcter individualista. Cada persona pertenece a una generacin especfica (tiempo generacional), est inmersa en una determinada cultura (tiempo sociolgico) y cada generacin, en su conjunto, est en deuda con un particular perodo histrico (tiempo histrico). Es un mito pseudocientfico pretender estudiar al individuo aislado de todas estas influencias. El individuo aislado es una ficcin. Aprendizaje-Genes El trmino heredabilidad es una medida estadstica de la contribucin gentica a las diferencias individuales. La heredabilidad nos dice en qu proporcin las diferencias individuales en el seno de una poblacin (la varianza) han de adscribirse a los genes. Al afirmar que un carcter presenta una heredabilidad del 50% indicamos que la mitad de la varianza en dicho rasgo est ligada a los genes. Ahora bien, una cosa es la influencia de los genes en la explicacin de las diferencias individuales y otra, muy distinta, la afirmacin del carcter innato de las capacidades psicolgicas. Habra dos tipos de innatismo: a. Un innatismo modular que considera que las estructuras psicolgicas son consecuencia de mdulos innatos, mdulos encapsulados. b. Otro innatismo del estado inicial, segn el cual el nio est dotado innatamente con un juego de representaciones de entradas particulares con una serie de reglas que operan sobre esas representaciones. En este caso no habra encapsulamiento ni impenetrabilidad: las estructuras iniciales seran revisables a partir de nuevos resultados. La conducta humana no es una suma de una parte genrica y de otra ambiental. Ms bien es la resultante de una compleja interaccin entre mltiples factores. Somos seres con una dimensin biolgica y con otra cultural, sin olvidarnos que todo ello est impregnado de historia. Fuera de la comprensin histrica el ser humano se nos aparece como un mero conglomerado de mecanismos ms o menos biolgicos o

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culturales sin entidad ni consistencia alguna. El desarrollo humano no puede ser comprendido al margen de su dimensin histrica. Afecto y Cognicin La vida es una sucesin continua de cambios: neurofisiolgicos, intelectuales, afectivos o sociales. Como se ve, algunos son endgenos, nos sobrevienen y no tenemos poder sobre ellos. Otros son exgenos y, a veces, tampoco est en nuestra mano provocarlos o modificarlos. Entre unos y otros, con unos y otros, el individuo debe forjar su biografa, debe integrar todos estos cambios en un todo coherente, en un proyecto vital capaz de englobar las distintas dimensiones del desarrollo y de dotar de sentido la propia vida. Desarrollo-Aprendizaje El desarrollo humano se da dentro de situaciones concretas, envuelto en la vida prctica, material, ordinaria, con continuos intercambios interpersonales, cara a cara... Hay distintos modelos sobre el modo en que se produce el desarrollo: a. Modelos ontogenticos: se considera que hay una secuencia evolutiva invariante y universal que afecta a todas las personas. Estos modelos no consideran los logros cognitivos excepcionales. b. Modelos sociogenticos: se predicen numerosas secuencias evolutivas segn la cultura, el sexo o la clase social. Es un modelo relativista porque no concibe unas pautas universales de desarrollo. c. Modelos no deterministas: las circunstancias biolgicas y sociales influyen pero no determinan de un modo absoluto el contenido del desarrollo. Queda un margen considerable para el azar y para el desarrollo de capacidades extraordinarias en sujetos excepcionales.

Independientemente del modelo de desarrollo todos tienen en comn una misma orientacin: no intentan tan slo proporcionar una visin de las representaciones y reglas que constituyen nuestro conocimiento adulto del mundo, sino que se centran en el proceso dinmico por el cual se transforman estas reglas y representaciones desde el mismo momento del nacimiento. Hay tres rasgos distintivos de la especie humana que la hacen distinta de todas las dems: a. Cada individuo atraviesa una larga inmadurez protegida b. Nuestra conducta exhibe una plasticidad inusual en el reino de la naturaleza

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c. Disponemos de una enorme habilidad para adaptarnos a una gran variedad de ambientes, por lo que, por una parte, no estamos limitados a vivir en un determinado y, por otra, podemos crear nuevos hbitat que no estaban dados de antemano. El debate est en si el desarrollo es un proceso natural, est ste promovido por un mero proceso maduracional o por la accin constructiva del nio o, si por el contrario, es el resultado de mltiples aprendizajes. En definitiva, si es el desarrollo quin promueve el aprendizaje (Piaget) o si es el aprendizaje quin promueve el desarrollo. Vygotski es de la opinin que se da una interaccin entre ambas posturas y que por lo tanto sta es una falsa disyuncin.

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CAPITULO V: Etapas del ciclo vital


A continuacin vamos a describir de forma muy general algunos de los aspectos ms importantes del desarrollo humano desde la concepcin hasta la etapa de la niez, distinguiendo entre las etapas prenatal y perinatal, la infancia, la etapa preescolar, y la niez. El desarrollo y, en general, la vida del ser humano se desenvuelve a travs de sucesivas etapas que tienen caractersticas muy especiales. Cada una de ellas se funde gradualmente en la etapa siguiente. Sin embargo, no hay un acuerdo unnime para determinar cuntas y cules son esas etapas. Tampoco se puede decir cundo comienza exactamente y cundo termina cada etapa, pues en el desarrollo influyen diversos factores individuales, sociales y culturales. Por eso se dice que cada ser humano tiene su propio ritmo de desarrollo. En general, se considera que las etapas del desarrollo humano son las siguientes: Pre-natal Infancia Niez Adolescencia Juventud Adultez Ancianidad Resumen del desarrollo humano desde la concepcin hasta la niez:

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5.1 Desarrollo Prenatal y Nacimiento
El nuevo ser concebido en el vientre pasa por tres perodos: germinal, embrionario y fetal. No se puede establecer con exactitud la edad prenatal debido a que nadie ha podido descubrir el momento exacto de la fecundacin. Por lo general los mdicos sealan la fecha de un embarazo de acuerdo con el ltimo perodo menstrual o dos semanas despus de dicho perodo.

5.1.1 Perodo Germinal (Desde la fecundacin hasta las dos semanas): El vulo que ha sido fertilizado, cigoto, contina su recorrido a lo largo de la Trompa de Falopio. Ms o menos 30 horas despus de la fertilizacin empieza el proceso de divisin celular. A las 72 horas de la fecundacin se ha dividido en 32 clulas y un da ms tarde en 70. Esta divisin contina hasta que la clula inicial se transforma en los 800 mil millones o ms de clulas especializadas, de las cuales est formada cada persona. Al cabo de tres o cuatro das la blstula recin formada entra al tero, dnde queda flotando por unos das ms, hasta que su capa interna, llamada blastocito, empiece a adherirse al recubrimiento interno del tero (el endometrio), proceso al cual se le llama "implantacin". Aproximadamente 10 das despus de que la blstula entra al tero, la implantacin del blastocito se ha completado. Durante el estadio germinal otras partes del blastocito se convierten en rganos de nutricin y proteccin: la placenta, el cordn umbilical y el saco amnitico. La placenta, est unida al embrin por el cordn umbilical, a travs del cual pasan oxgeno y nutrientes al feto y salen los productos de desechos del cuerpo. La placenta tambin contribuye a combatir infecciones internas, hace inmune a varias enfermedades al nio antes de nacer, produce las hormonas que mantienen el embarazo. El saco amnitico es una membrana llena de lquido que

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encierra al beb en desarrollo, lo protege y le da el suficiente espacio para moverse. 5.1.2 Perodo Embrionario (de la segunda semana a la octava semana) Aproximadamente 14 das despus de la concepcin el blastocito se ha implantado en la pared uterina. Este perodo empieza al final de la segunda semana. El embrin se desarrolla a partir de una capa redonda de clulas en el centro del blastocito. Durante las primeras semanas, los embriones humanos tienen un cercano parecido a los embriones de otros vertebrados, el embrin tiene cola y rastros de branquias, que desaparecen rpidamente. La cabeza se desarrolla antes que el resto del cuerpo. Los ojos, la nariz y los odos an no son visibles al mes, pero ya se han formado la columna y el canal vertebral; aparecen pequeos brotes que se desarrollarn con brazos y piernas; el corazn se forma y comienza a latir, y otros sistemas corporales comienzan a tomar forma. Debido a la rapidez del crecimiento y del desarrollo en este perodo, el embrin es mucho ms vulnerable a las influencias del medio ambiente prenatal. Casi todos los defectos del desarrollo al nacer ocurren durante el primer trimestre crtico del embarazo. 5.1.3 Perodo Fetal (de la octava semana hasta el nacimiento): Hacia las ocho semanas, con la aparicin de las primeras clulas seas, el embrin se transforma en feto. Para el final del primer trimestre, el feto ya tiene la mayor parte de los rganos principales, se ha formado una gran cabeza y rostro, es posible detectar el latido cardaco. Hacia el final del segundo trimestre el feto duerme, despierta, succiona y cambia de posicin. Durante el tercer trimestre la cabeza y el cuerpo del feto se hacen ms proporcionados. Tras haber desarrollado los ltimos detalles el beb est listo para nacer. A continuacin presentaremos un cuadro sinptico en donde detallaremos el desarrollo del nuevo ser, mes a mes:
Primer Mes El nuevo ser ha crecido ms rpidamente de lo que crecer en cualquier otro momento de su vida, alcanzando un tamao 10.000 veces mayor al del cigoto. Ahora mide de 0.8 a 1,5 centmetros de largo. La sangre circula por sus pequeas venas y arterias. Su corazn late 65 veces por minuto. Ya tiene indicios de cerebro, rin, hgado y aparato digestivo. El cordn umbilical, conducto vital que lo une con la madre, est funcionando. Si se observa muy detenidamente a travs de un microscopio, es posible ver en la cabeza abultamientos que finalmente se transformarn en ojos, odos, boca y nariz. Pero an no se puede distinguir su sexo. El embrin se asemeja ahora a un beb proporcionado. Mide menos de 1,5 centmetros. Su cabeza tiene la mitad de la longitud total del cuerpo. Las partes faciales estn claramente desarrolladas, con lengua y brotes de

Segundo Mes

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dientes. Los brazos tienen manos y dedos y las piernas tienen rodillas, tobillos y dedos. Ya posee una delgada capa de piel y podra marcar sus huellas con las manos y los pies. Los impulsos del cerebro del embrin coordinan la funcin de sus sistemas orgnicos. Los rganos sexuales se estn desarrollando; los latidos del corazn son uniformes. El estmago produce jugos gstricos y el hgado, glbulos rojos. El rin recoge cido rico de la sangre. La piel es ahora suficientemente sensible como para reaccionar a estmulos tctiles. Si se toca suavemente a un embrin de 8 semanas reaccionar flexionando el tronco, extendiendo la cabeza y moviendo los brazos hacia atrs. Tercer Mes Ahora transformado en feto, mide cerca de 7 y centmetros de longitud. Tiene uas en los dedos de las manos y de los pies, prpados an cerrados, cuerdas vocales, labios y nariz prominente. Su cabeza corresponde a un tercio de su longitud total y su frente es amplia. Ya se puede determinar su sexo. Los sistemas orgnicos ya estn funcionando, de modo que el feto puede ahora hacer movimientos respiratorios, tragar y expulsar lquido amnitico de sus pulmones y ocasionalmente, orinar. Sus costillas y vrtebras son de cartlago y sus rganos reproductivos internos tienen vulos o espermatozoides inmaduros. Ahora tiene una variedad de respuestas especializadas: puede mover sus piernas, pies, pulgares y cabeza; puede abrir y cerrar su boca, as como tragar. Si se tocan sus prpados, mueve los ojos; si se toca la palma de su mano, reacciona intentando cerrarla; si se tocan sus labios, succionar y si se le roza la planta del pie, abrir los dedos en forma de abanico. El tamao del cuerpo aumenta en relacin con la cabeza, la cual es equivalente a una cuarta parte de la longitud total. El feto mide ahora de 20 a 25 cm. El cordn umbilical es tan largo como el feto y continuar creciendo. La placenta est totalmente desarrollada. Ahora la madre puede sentir que el feto da patadas, en un movimiento conocido como vivificacin. Las actividades reflejas que aparecieron en el tercer mes ahora son ms enrgicas, debido al incremento del desarrollo muscular. Midiendo ms de 30 cm. el feto comienza a mostrar signos de personalidad individual. Tiene pautas definidas de sueo y vigilia. Tiene una posicin favorita en el tero, llamada su postura y se vuelve ms activo (pateando, estirndose, retorcindose, e incluso llegando a hipar). Las glndulas sudorparas y sebceas estn funcionando. El sistema respiratorio an no es adecuado para funcionar fuera del tero. En las cejas y pestaas ha empezado a crecer un vello grueso, en la cabeza un pelo suave y un vello lanoso llamado lanugo, que cubre el cuerpo, pero desaparece al nacer o poco despus. La tasa de crecimiento fetal ha disminuido ligeramente: ahora el feto mide cerca de 35 cm. Comienza a tener adiposidades debajo de la piel, los ojos ya estn completos, se abren, se cierran y miran en todas direcciones. Puede mantener los movimientos respiratorios en forma regular durante 24 hrs.; lloran y pueden apretar el puo vigorosamente. El feto, que ahora mide ms o menos 40 cm., tiene ya pautas reflejas totalmente desarrolladas. Llora, traga y puede succionar su pulgar. El feto mide entre 45 y 50 cm. Debido a sus condiciones de estrechez, sus movimientos estn limitados. Durante este mes y el siguiente, se desarrolla una capa de grasa sobre todo el cuerpo del feto, lo cual lo capacita para adaptarse a la variacin de temperatura fuera del tero. Ms o menos una semana antes del nacimiento, el beb deja de crecer,

Cuarto Mes

Quinto Mes

Sexto Mes

Sptimo Mes Octavo Mes

Noveno

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Mes habiendo logrado una longitud aprox. de 50 cm. Las adiposidades continan formndose, los sistemas orgnicos estn funcionando en forma cada vez ms eficiente, se incrementa el ritmo cardaco y se excretan ms desechos. Comienza a desvanecerse el color rojizo de la piel.

5.1.4 Ambiente e Influencias Prenatales 5.1.4.1 Factores biolgicos: Son caractersticas propias de la madre y condiciones que generan riesgos biomdicos y obsttricos.

Edad : Es un tpico muy asociado con el bienestar del feto. Por ejemplo, las madres adolescentes tienen mayor probabilidad de abortos, nacimientos prematuros y muertes nenonatales, que las madres en sus veinte aos. Enfermedades : Las mujeres embarazadas que tienen rubola, toxoplasmosis, diabetes, sfilis, gonorrea y algunas otras enfermedades, tienen mayor probabilidad de dar a luz nios con defectos de nacimiento, incluyendo deficiencias visuales y auditivas (Algunas de estas se contagian al pasar por el canal de parto), retraso mental, dao cerebral y retardo en el crecimiento. Incompatibilidad del tipo de sangre : un problema causado por la interaccin del ambiente prenatal con la herencia es la incompatibilidad del tipo de sangre entre la madre y el beb, ms comnmente debida al factor Rh. Contaminacin y radiacin : Dentro de este aspecto encontramos principalmente sustancias qumicas, metales pesados, contaminantes ambientales y efectos radiactivos. Por ejemplo los herbicidas como la dioxina se relaciona con una tasa alarmante de abortos, malformaciones y cncer.

5.1.4.2 Factores relacionados al estilo de vida: Son conductas que la persona ha transformado en habituales y cuyo origen puede estar tanto en lo psico-social como en lo biolgico.

Nutricin : Se dice que la carencia de vitaminas, minerales y protenas en la dieta de las embarazadas puede afectar de manera adversa al embrin produciendo por ejemplo muertes neonatales, abortos y deformidades importantes, por ejemplo la falta de vitamina A o de calcio puede dar lugar a una dentadura inadecuadamente desarrollada en el nio.

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Narcticos, sedantes y analgsicos : Pueden producir sangrados antes y despus del parto (por ejemplo aspirina y herona). Alcohol : Puede producir el sndrome de alcoholismo fetal, malformaciones en el desarrollo y retardo fsico y metal. Tranquilizantes y antidepresivos : Se asocian regularmente a malformaciones congnitas. Nicotina : Influye en el bajo peso neonatal, produce retardo en el crecimiento, e incide en abortos espontneos, nacimientos prematuros, muertes en el parto y muertes neonatales, as como en el riesgo de placenta previa. por otro lado, existe un riesgo 50% mayor de que stos nios desarrollen cncer durante la niez. Cocana : Abortos espontneos, muerte neonatal, malformaciones en el beb y sndrome de muerte sbita del lactante. Marihuana : Se asocia con el nacimiento prematuro y el bajo peso neonatal. Se la carazteriza como un teratgeno conductual porque afecta el funcionamiento de los nios despus del nacimiento. Hormonas : Por ejemplo anticonceptivos orales. Afecta el desarrollo del feto, produciendo anormalidades cromosmicas y abortos espontneos.

5.1.4.3 Factores psico-sociales: Corresponden a las dimensiones relacionadas a la interaccin directa de la mujer con su micro-ambiente, tales como la existencia de eventos vitales, el grado de distrs emocional que stos generan, los recursos personales y el apoyo que le brinda su red social (soporte social). La qumica emocional de la madre "determina" la qumica emocional de la descendencia, por ejemplo, si una madre se ve enfrentada diferentes tensiones durante su embarazo, es muy probable, que el nio nazca con una actitud defensiva ante su medio. De cierto modo, la conducta de los padres preprogramara la conducta futura de los nios lo cual les permitira adaptarse ms rpida y exitosamente al ambiente del hogar. 5.1.5 El Estrs durante el Embarazo La mayora de las mujeres embarazada experimenta algn estrs durante el embarazo. Tal vez una cantidad moderada no tenga efectos nocivos sobre el feto, pero si el estrs es persistente y excesivo es muy posible que si lo tenga. Cuando la madre est ansiosa, temerosa o

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molesta bombea adrenalina al torrente sanguneo, lo que incrementa la tasa cardaca, la presin sangunea, la respiracin y los niveles de azcar y aleja la sangre de la digestin a los msculos esquelticos para preparar al cuerpo para acciones de emergencia; dejando al cuerpo exhausto e interrumpiendo gravemente su funcionamiento. Como mencionamos anteriormente, estos cambios fsicos tambin se presentan en el feto, pues la adrenalina cruza la placenta y llega a la sangre del feto, el cual se vuelve hiperactivo por el tiempo en que la madre est estresada. El verdadero efecto del estrs es que incrementa los niveles de unas hormonas que restringen el flujo de sangre hacia la placenta, privando al feto de oxgeno y nutrientes.

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5.2 La Infancia
Es la etapa comprendida entre el nacimiento y los seis o siete aos. 5.2.1 Desarrollo fsico y motor: El neonato pesa normalmente entre 2.5 a 3 kgs y tiene una estatura promedio de 0.50 m. Tiene una cabeza desproporcionada en relacin con su cuerpo y duerme la mayor parte del tiempo. Pero no es un ser completamente pasivo ya que gradualmente va reaccionando a la variedad e intensidad de los estmulos de su nuevo ambiente. Aparecen los primeros actos reflejos: Succin del pecho materno Contraccin pupilar. Reaccin ante sonidos fuertes y ante diversos sabores. Realiza movimientos espontneos e indiferenciados: Agita y retuerce su cuerpo Mueve los brazos y piernas (pedalea) Reacciones emocionales indiscriminadas de agitacin y excitacin que acompaan a los movimientos espontneos y que se producen ante estmulos agradables o desagradables. En el desarrollo motor observamos lo siguiente: A las 15 semanas: Puede coger un objeto perfectamente. A las 25 semanas: Se sienta solo. A las 45 semanas: Gatea A los 15 meses: Ya camina solo. A los 2 aos: Sube las escaleras solo. A los 3 aos: Corre de una manera ms uniforme, puede lavarse y secarse las manos solo, alimentarse con una cuchara sin ensuciar demasiado, ir al bao, responder a instrucciones. 5.2.2 Desarrollo cognoscitivo: Segn Piaget, el infante, hasta los 6 o 7 aos, pasa por los siguientes periodos de desarrollo de la inteligencia: 1. Periodo de inteligencia senso motora: El infante se interesa en ejercitar sus rganos sensoriales, sus movimientos y su lenguaje que le van permitiendo el ir afrontando determinados problemas. As,

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entre los 5 y 9 meses, el beb mover su sonaja para escuchar el ruido. 2. Periodo de la inteligencia concreta: A. Fase del pensamiento simblico (2 4 aos) Aqu el nio lleva a cabo sus primeros tentativos relativamente desorganizados e inciertos de tomar contacto con el mundo nuevo y desconocido de los smbolos. Comienza la adquisicin sistemtica del lenguaje gracias a la aparicin de una funcin simblica que se manifiesta tambin en los juegos imaginativos. Por ejemplo, el nio que le regalaron una pelota grande y de colores que est colocada como un adorno. Sus hermanos salen a jugar (sin llevar la pelota de siempre, sucia y pequea) y le dicen al nio que traiga la pelota; l llevar la que est de adorno porque para l no hay ms pelota que la que le regalaron. B. Fase del pensamiento intuitivo (4 7 aos) Se basa en los datos perceptivos. As dos vasos llenos de la misma cantidad de bolitas, el nio dir que hay ms en el vaso largo. En este periodo el desarrollo del nio va consiguiendo estabilidad poco a poco, esto lo consigue creando una estructura llamada agrupacin. El nio comienza a razonar y a realizar operaciones lgicas de modo concreto y sobre cosas manipulables. Encuentra caminos diversos para llegar al mismo punto (sabe armar rompecabezas). C. En la infancia se produce el egocentrismo, es decir, todo gira entorno al "yo" del infante y es incapaz de distinguir entre su propio punto de vista y el de los dems. Tambin en este periodo predomina el juego y la fantasa, por lo que el infante gusta de cuentos, fbulas y leyendas. Mediante su exaltada fantasa dota de vida a los objetos y se crea un mundo psicolgico especial. 5.2.3 Desarrollo afectivo, sexual y social: Se distinguen tres fases: A) Fase oral: El nio nace preparado a conservar la vida mamando, y mientras se nutre tiene las primeras relaciones con los dems, creando de este modo un nexo entre afecto y nutricin y entre necesidad de los otros y actividad oral. El nio llevar para experimentar y comunicar con los dems: todo a la boca, (siente placer).

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La relacin oral incluye la comunicacin a travs del tacto, el olor, la posicin del cuerpo, el calor, los nexos visuales, el rostro de la madre, etc. Esta etapa se supera, pero siempre nos quedan rezagos tales como mascar chicle, fumar, llevar objetos a la boca. Hay casos en que no se supera esta etapa, entonces tenemos el carcter oral como el sujeto totalmente dependiente e inseguro. B) Fase anal: Se denomina as porque el nio ya comienza a controlar sus esfnteres y obtiene un placer reteniendo los movimientos intestinales que estimulaban la mucosa anal. Hay que tener en cuenta que el efectivo control de la defecacin se alcanza slo luego que ha sido posible el control muscular a travs de la maduracin de los rasgos nerviosos de la mdula espinal. Por tanto una educacin prematura a la limpieza lleva a fijar a la persona en el carcter anal; por ejemplo: El avaro. El coleccionar objetos es un rezago de analidad. C) Fase elptica: El infante desarrolla un intenso amor por el progenitor del sexo opuesto. El nio se apega a la madre y la nia al padre. El nio es posesivo, de aqu que el padre es sentido un intruso y un rival (complejo de edipo). En esta rivalidad frente al padre, el nio teme ser destruido por el padre (complejo de castracin). Al mismo tiempo nace una angustia en el nio o por el temor confirmado de poder ser destruido por el padre o por su hostilidad frente a un padre que, pese a todo, lo quiere (sentimiento de culpa). Finalmente el nio descubre que para llegar a poseer a su madre tiene que llegar a ser todo un hombre como su padre (principio de identificacin). Aqu es cuando el nio comienza a interiorizar las normas de los padres conformndose el "super yo". Analgicamente se llega a la identificacin de la nia con su madre. La mayora de los problemas en las etapas posteriores tienen su origen en un Edipo no resuelto. Son manifestaciones de una fijacin en esta etapa cuando hay falta de identificacin con su propio sexo. Concluimos afirmando que, en esta etapa, el nio aprende a ser varn y la nia a ser mujer.

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5.2.4 El Apego: El vnculo especial madre - hijo Las relaciones humanas toman muchas formas, pero las ms intensas, las que producen mayor placer y a veces mayor dolor, son aquellas con la familia, amigos y personas amadas. Dentro de este crculo interno de relaciones ntimas, quedamos vinculados o adheridos unos a otros con un adhesivo emocional, vinculados o adheridos con amor. La habilidad individual para formar y mantener relaciones haciendo uso de este adhesivo emocional es diferente en cada uno de nosotros. Algunos parecen ser naturalmente capaces de amar y establecer relaciones ntimas, otros no tiene tanta suerte, carecen de capacidad afectiva y les cuesta hacer amigos, adems de establecer una relacin distante con la familia. As como el cerebro nos permite ver, oler, gustar, pensar y movernos, tambin es el rgano que nos permite amar o no amar. Estos sistemas cerebrales que nos permiten formar y mantener relaciones, se desarrollan durante la infancia. Las experiencias durante estos primeros y vulnerables aos del desarrollo evolutivo de un individuo, influyen significativamente en el moldeado de la capacidad para formar relaciones ntimas y emocionalmente saludables. La empata, el afecto, el deseo de compartir, el inhibirse de agredir, la capacidad de amar y ser amado y un sinnmero de caractersticas de una persona asertiva, operativa y feliz, estn asociadas a las capacidades medulares de apego formadas en la infancia y niez temprana. 5.2.4.1 Definicin de apego En el campo del desarrollo infantil, el apego se refiere a un vnculo especfico y especial que se forma entre madreinfante o cuidador primario-infante. El vnculo de apego tiene varios elementos claves: 1. Es una relacin emocional perdurable con una persona en especfico. 2. Dicha relacin produce seguridad, sosiego, consuelo, agrado y placer. 3. La prdida o la amenaza de prdida de la persona, evoca una intensa ansiedad. Los investigadores de la conducta infantil entienden como apego la relacin madre-infante, describiendo que esta relacin ofrece el andamiaje funcional para todas las relaciones subsecuentes que el nio desarrollar en su vida. Una relacin slida y saludable con la madre o cuidador primario, se asocia con una alta probabilidad de crear

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relaciones saludables con otros, mientras que un pobre apego parece estar asociado con problemas emocionales y conductuales a lo largo de la vida. 5.2.4.2 Teoras del apego La preocupacin por la relacin temprana del nio con su madre fue uno de los temas centrales de muchos investigadores. Los primeros trabajos en esta lnea fueron realizados por Ren Spitz, (1935) psicoanalista, quien comenz sus trabajos observando el desarrollo de nios abandonados por sus madres que llegaban a centros de hurfanos. Estas observaciones le permitieron concluir que la madre sera la representante del medio externo y a travs de ella el nio poda comenzar a constituir la objetividad de ste. En 1958, Bowlby plantea una hiptesis que difiere por completo de la anterior. Postula que el vnculo que une al nio con su madre es producto de una serie de sistemas de conducta, cuya consecuencia previsible es aproximarse a la madre. En resumen sostiene que el sistema de apego est compuesto de tendencias conductuales y emocionales diseadas para mantener a los nios en cercana fsica de su madre o cuidadores. 5.2.4.3 Formas de apego Las formas de apego se desarrollan en forma temprana y poseen alta probabilidad de mantenerse durante toda la vida. En base a como los individuos responden en relacin a su figura de apego cuando estn ansiosos, Ainsworth, Blewar, Waters y Wall, definieron los tres patrones ms importantes de apego y las condiciones familiares que los promueven, existiendo el estilo seguro, el ansioso-ambivalente y el evasivo. Los nios con estilos de apego seguro, son capaces de usar a sus cuidadores como una base de seguridad cuando estn angustiados. Ellos tienen cuidadores que son sensibles a sus necesidades, por eso, tienen confianza que sus figuras de apego estarn disponibles, que respondern y les ayudarn en la adversidad. En el dominio interpersonal, las personas con apego seguro tienden a ser ms clidas, estables y con relaciones ntimas satisfactorias, y en el dominio intrapersonal, tienden a ser ms positivas, integradas y con perspectivas coherentes de s mismo.

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Los nios con estilos de apego evasivo, exhiben un aparente desinters y desapego a la presencia de sus cuidadores durante perodos de angustia. Estos nios tienen poca confianza en que sern ayudados, poseen inseguridad hacia los dems, miedo a la intimidad y prefieren mantenerse distanciados de los otros. Los nios con estilos de apego ansioso-ambivalente, responden a la separacin con angustia intensa y mezclan comportamientos de apego con expresiones de protesta, enojo y resistencia. Debido a la inconsistencia en las habilidades emocionales de sus cuidadores, estos nios no tienen expectativas de confianza respecto al acceso y respuesta de sus cuidadores. 5.2.4.4 Las experiencias que forman vnculo El acto de coger el beb al hombro, mecerlo, cantarle, alimentarlo, mirarlo detenidamente, besarlo y otras conductas nutrientes asociadas al cuidado de infantes y nios pequeos, son experiencias de vinculacin. Algunos factores cruciales de estas experiencias de vinculacin incluyen la calidad y la cantidad. Los cientficos consideran que el factor ms importante en la creacin del apego, es el contacto fsico positivo (ej: abrazar, besar, mecer, etc.), ya que estas actividades causan respuestas neuroqumicas especficas en el cerebro que llevan a la organizacin normal de los sistemas cerebrales responsables del apego. Durante los primeros tres aos de vida, el cerebro desarrolla un 90% de su tamao adulto y coloca en su lugar la mayor parte de los sistemas y estructuras que sern responsables de todo el funcionamiento emocional, conductual, social y fisiolgico para el resto de la vida. De all que las experiencias de vinculacin conducen a un apego y capacidades de apego saludables cuando ocurren en los primeros aos. La relacin ms importante en la vida de un nio es el apego a su madre o cuidador primario, esto es as, ya que esta primera relacin determina el molde biolgico y emocional para todas sus relaciones futuras. Un apego saludable a la madre, construido de experiencias de vnculo repetitivas durante la infancia, provee una base slida para futuras relaciones saludables.

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En la actualidad est tomando importancia la relacin o vnculo de apego del nio con el padre, figura sta de gran importancia para el normal desarrollo evolutivo de todo ser.

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5.3 La Niez
Se sita entre los 6 y 12 aos. Corresponde al ingreso del nio a la escuela, acontecimiento que significa la convivencia con seres de su misma edad. Se denomina tambin "periodo de la latencia", porque est caracterizada por una especie de reposo de los impulsos institucionales para concentrarnos en la conquista de la socialidad. Las socializad que comienza a desarrollar es "egocntrica": "Todo sale de m y vuelve a m", "Te doy para que me des". Sus mejores amigos son los que le hacen jugar, le invitan al cine o un helado". El nio, al entrar en la escuela da pie al desarrollo de sus funciones cognoscitivas, afectivas y sociales. A. F. Cognoscitivas: El nio desarrolla la percepcin, la memoria, razonamiento, etc. B. F. Afectivas: En cuanto que el nio sale del ambiente familiar donde es el centro del cario de todos para ir a otro ambiente donde es un nmero en la masa; donde aprende y desarrolla el sentimiento del deber, respeto al derecho ajeno amor propio, estima de s, etc. C. F. Social: La escuela contribuye a extender las relaciones sociales que son ms incidentes sobre la personalidad. 5.3.1 Caractersticas principales en esta etapa Aprende a no exteriorizar todo, aflora, entonces, la interioridad. Son tremendamente imitativos, de aqu que necesiten el buen ejemplo de sus padres. El nio se vuelve ms objetivo y es capaz de ver la realidad tal como es. Suma, resta, multiplica y divide cosas, no nmeros. Adquiere un comportamiento ms firme sobre sus realidades emocionales.

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5.3.2 Desarrollo fsico El crecimiento sigue ralentizndose, en proporcin al crecimiento observado en los aos anteriores. Uno de los aspectos que preocupan a esta edad es el aumento de la obesidad infantil, producto de los malos hbitos alimenticios y la vida sedentaria. Respecto al desarrollo motor, en los aos escolares siguen afianzndose nuevos logros motores, como son balancearse sobre un pie con los ojos cerrados, caminar sobre una barra de equilibrio, saltar cada vez ms alto y correr a mayor velocidad. Adems, sus habilidades motoras finas tambin se perfeccionan y son capaces de mecanografiar y pintar dibujos con multitud de detalles. 5.3.3 Padre ausente y las repercusiones a nivel psicolgico en el nio, segn diversas perspectivas de anlisis. La familia ha ido evolucionando a lo largo del tiempo, en un inicio bajo un rgimen netamente patriarcal, con los aos, han cambiado la cantidad de hijos y los patrones de interaccin al interior de esta, tanto as, que en la actualidad se encuentran familias con una conformacin que en tiempos pasados, podra haber sido considerada anormal. De este modo aunque la figura y el rol paterno ha sido asumido por la madre, el presente tiene por objeto, a la luz de distintos autores, comprender de qu modo la ausencia paterna repercute en diversos aspectos del desarrollo del hijo, y como la figura materna adquiere un carcter mayor, que el que tendra en una familia en la cual los dos progenitores estn presentes. 5.3.3.1 Hijos de Familias Monoparentales Las familias monoparentales son aquellas compuestas por un solo miembro de la pareja progenitora (varn o mujer) y en las que, de forma prolongada, se produce una prdida del contacto afectivo y ldico de los hijos no emancipados con uno de los padres. En esta definicin se incluyen una gran variedad de situaciones (tabla 1), lo que dificulta la comparacin de resultados entre diferentes estudios que exploran grupos de nios de madres solteras, separadas, divorciadas o viudas. Aunque la crianza de los nios puede quedar asignada al padre, el paradigma en los pases de nuestro entorno es el de familias monoparentales con presencia de la madre (biolgica o adoptiva). De hecho, entre

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un 80% y 90% de los hogares monoparentales tiene como responsable a una mujer. 5.3.3.2 Evolucin cientfica Los primeros trabajos, ya apuntaban que los nios nacidos "ilegtimos" tenan menor adaptacin y rendimiento escolar que los nacidos en el seno de familias convencionales. Las nias de familias monoparentales con padres ausentes asistan menos regularmente al colegio y los chicos de 11 aos presentaban con mayor frecuencia enuresis nocturna (Roberts, 1995). Adems, los progenitores solos, que han de atender a las ansiedades y dificultades del desarrollo humano temprano, son ms proclives a descompensaciones psicopatolgicas, as como a proporcionar a sus hijos o a los nios a su cuidado, un tipo de trato inadecuado para su desarrollo. Las familias monoparentales y el padre/madre no biolgico son uno de los aspectos familiares sealados como indicadores asociados al maltrato fsico o negligencia en el cuidado fsico de los nios (Carrera, 1996). La prdida de uno de los cnyuges marca la evolucin de la familia en el aspecto afectivo, educativo y econmico, ya que, la ausencia del padre/madre supone que el superviviente tiene que asumir nuevos y distintos papeles, lo que origina un estrs aadido que no se encuentra en las familias biparentales. Esta situacin puede facilitar la aparicin de enfermedades psicosociales y condicionar un incremento del uso de los servicios de salud. 5.3.3.3 Separacin y divorcio Con el extraordinario aumento de las cifras de divorcio en los ltimos 20 aos, no es de extraar que los estudios ms recientes se encaminen a investigar a los hijos de familias monoparentales surgidas de procesos de separacin y divorcio. Las consecuencias que aparecen en los nios dependen de su nivel de desarrollo. As los preescolares tienden a manifestar "conductas regresivas": insomnio, crisis de rabietas, angustia de separacin, prdida del control de esfnteres, regresin en los hbitos de limpieza, estancamiento en las adquisiciones cognitivas, temores fbicos y sentimientos de culpabilidad. Los escolares muestran su ira intensa contra uno o ambos

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padres y pueden desarrollar cuadros depresivos, lo que conlleva una disminucin del rendimiento acadmico y deterioro en las relaciones con sus compaeros (Wallerstein 1980, 1987, 1991). Los adolescentes son quienes ms sufren a corto plazo inseguridad, soledad y depresin, las que pueden plasmarse en forma de fracaso escolar, conducta delictiva, consumo de drogas y vagancia. Los adolescentes y adultos jvenes mantienen vivos los recuerdos a los 10 aos del divorcio de sus padres, lo que les hace expresar angustia respecto a sus relaciones amorosas y a un posible fracaso matrimonial. Las repercusiones sobre los adolescentes tambin dependen de los factores de estrs psicosocial que pueden acompaar al divorcio y que, en orden decreciente de importancia psicolgica, son (Wallerstein, 1991; Lasa, 1996; Weitzman, 1988; Kalter, 1994): 1) El contino estado de discordia permanente (conflicto) en la relacin de los padres. 2) La presencia de un padre emocionalmente angustiado (sobre todo el que tiene la custodia) 3) La prdida de la relacin con uno de los padres (tpicamente el que no tiene la custodia) 4) Las nuevas relaciones que establecen los padres: (sobre todo el que tiene la custodia). 5) El posible nuevo matrimonio de los padres: (sobre todo del que tiene la custodia). 6) El descenso del nivel econmico, que determina a menudo cambios de vivienda y menor disponibilidad de supervisin parental. Hay tambin evidencia de que las consecuencias del divorcio sobre los nios han disminuido desde 1960, coincidiendo con la mayor aceptacin social del divorcio. 5.3.3.4 Hijos de madres solteras En un porcentaje alto se trata de mujeres que han quedado embarazadas inesperadamente, no creando ningn vnculo con su compaero o padre del nio. Muchas de ellas estn en el perodo de la adolescencia o temprana juventud y, a menudo, dependen de la familia de origen (abuelos) con la que suelen convivir. En estos casos se aaden, a medio y largo plazo, las dificultades para crear y desarrollar un vnculo madre-hijo suficientemente estable para asegurar la crianza. Pero las familias de origen, especialmente los abuelos, tienen

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un papel importante a la hora de integrar a la joven madre y de posibilitar la progresiva instauracin del vnculo afectivo con su hijo. Tambin son cada vez ms frecuentes las mujeres que deciden engendrar y criar un hijo en solitario de modo estable. Los nios de estas madres tendrn pocas vivencias de conflicto en el hogar y quizs otros factores sean ms importantes, aunque se conoce relativamente poco sobre este subgrupo de familias, pequeo pero enormemente heterogneo. De ah la necesidad de seguir investigando sobre la salud mental en los nios que se ven sometidos a vivir y desarrollarse con esta situacin de "problemtica familiar". 5.3.3.5 Fallecimiento de un progenitor El fallecimiento de uno de los padres crea una disociacin familiar que conlleva un proceso de duelo de elaboracin psicolgica, mental y emocional con una sucesin de reacciones: estado de afliccin, seguido de defensa, una fase de retraccin de afecto y, finalmente, una fase de reanimacin. La forma en que los nios viven la muerte de sus padres est en funcin de diversos factores: edad, personalidad, comportamiento de los presentes, sexo del progenitor fallecido y del hijo, etc. Existen datos que relacionan la muerte de un progenitor con posteriores dificultades en el adulto. La muerte, como otras prdidas, hace que las crisis vitales posteriores sean experimentadas como nuevas prdidas, lo que conlleva una prdida o disminucin de la autoestima y favorece la aparicin de depresin. En definitiva, las diferentes situaciones de monoparentalidad originan repercusiones psquicas que estn resumidas en la tabla 2, mientras que en la tabla 3 aparecen los factores de riesgo, ms destacables que inciden en las dinmicas de las familias monoparentales. 5.3.3.6 Intervenciones La evolucin a largo plazo de una experiencia traumtica vivida en la infancia o adolescencia es especialmente difcil de predecir, pero gran parte de la patologa mental y conductual y de los conflictos psicosociales crnicos pueden prevenirse en un grado u otro si se abordan con sentido comn de forma precoz.

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Tabla 1. Situaciones de monoparentalidad 1. Madres solteras 2. Separacin conyugal o divorcio 3. Fallecimiento de un progenitor 4. Adopcin por personas solteras 5. Ausencia permanente o prolongada de un progenitor: - Enfermedades y hospitalizacin - Motivos laborales. Emigracin - Encarcelacin - Exilio y guerras

Tabla 2. Posibles repercusiones a nivel psicolgico de las situaciones de monoparentalidad


- Trastornos del comportamiento - Regresin y estancamiento en hbitos adquiridos - Estancamiento en las adquisiciones cognitivas - Sntomas de expresin corporal (somatofuncionales) - Ansiedad e inestabilidad - Temores fbicos - Fantasas de abandono y muerte de los progenitores - Manifestaciones de autopunicin y culpabilidad - Inadaptacin escolar - Tristeza - Sentimientos depresivos - Sentimientos de abandono y carencia afectiva - Manifestaciones de agresividad e ira - Dificultades en el rendimiento escolar - Dificultades en sus relaciones sociales - Comportamiento hipermaduro. Ausencia de quejas - Responsabilidad y brillantez en el mbito escolar - Sentimientos de inseguridad, depresin y malestar narcisista - Quejas somticas mltiples - Trastornos del comportamiento - Actitudes de pasividad y desinters - Tendencia al autosabotaje y al fracaso - Conductas delictivas - Consumo de txicos - Tendencias auto y heteroagresivas - Mayores sentimientos de inseguridad - Ansiedad en las relaciones interpersonales - Miedo al fracaso en las relaciones de pareja - Intensa lucha interna por no repetir las situaciones familiares de su infancia - Frecuentes conductas impulsivas en las relaciones de pareja - Mayor tendencia a repetir algunas situaciones como el divorcio

0-3 aos de edad

3-5 aos de edad

A partir de los 6 aos de edad

Periodo de la pubertad y adolescencia

A largo plazo: En la juventud y periodo adulto

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Tabla 3. Factores de riesgo en las situaciones de monoparentalidad
Disputas judiciales continuas e intensas por la custodia de los hijos tras la separacin Situaciones de violencia verbal o fsica hacia el nio Aislamiento y prdida de apoyos sociales de los progenitores Dificultades de elaboracin del duelo de un progenitor fallecido, por parte del que sigue vivo Mantenimiento de la ocultacin o el secreto en relacin con la muerte del padre o circunstancias de sta, por parte del resto de la familia Madre soltera adolescente con escasos apoyos de su familia o importantes conflictos con sta Situaciones socioeconmicas muy desfavorables

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5.4 La Adolescencia
Es la etapa en que el individuo deja de ser un nio, pero sin haber alcanzado an la madurez del adulto. Sin embargo, es un trnsito complicado y difcil que normalmente debe superar para llegar a la edad adulta. Se considera que la adolescencia se inicia aproximadamente a los 12 aos promedio, en las mujeres y a los 13 aos en los varones. Este es el momento en que aparece el periodo de la pubertad, que cambia al individuo con respecto a lo que hasta entonces era su niez. En la adolescencia se distinguen dos etapas: 1) Pre-adolescencia (fenmeno de la pubertad) 2) Adolescencia propiamente dicha. 5.4.1 La Preadolescencia 5.4.1.1 Desarrollo fsico Se produce una intensa actividad hormonal. Se inicia a los 11 o 12 aos en las mujeres y a los 13 o 14 aos en los varones. En las mujeres aparece la primera menstruacin y en los varones la primera eyaculacin; pero en ambos todava sin aptitud para la procreacin. En ambos sexos aparece el vello pbico. Se da tambin un rpido aumento de estatura, incremento en el peso, aparicin de caracteres sexuales secundarios; en las mujeres: senos, caderas, etc. En los varones: Mayor desarrollo muscular, fuerza fsica, aumenta el ancho de la espalda, cambio de voz, pilosidad en el rostro, etc. 5.4.1.2 Desarrollo cognoscitivo a) No confunde lo real con lo imaginario y por tanto puede imaginar lo que podra ser. b) Usa con mayor facilidad los procedimientos lgicos: anlisis, sntesis Descubre el juego del pensamiento.

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c) Desarrollo su espritu crtico. d) Discute para probar su capacidad y la seguridad del adulto. e) En ocasiones es fantasioso, pero con poca frecuencia. Hay una proyeccin de s en el porvenir; pero tambin a veces evade lo real. 5.4.1.3 Desarrollo tendencial a) Tiene necesidad de seguridad pero a la vez una necesidad de independencia de sus padres. b) Esto hace que despierte la necesidad de libertad, de ser independiente y libre; para ello emplea la desobediencia como una necesidad. 5.4.1.4 Desarrollo afectivo a) Gran intensidad de emociones y sentimientos. b) Hay desproporcin entre el sentimiento y su expresin. c) Las manifestaciones externas son poco controladas y se traducen en tics nerviosos, muecas, refunfuos, gestos bruscos, gritos extemporneos. d) Pasa con facilidad de la agresividad a la timidez. 5.4.1.5 Desarrollo social a) Creciente emancipacin de los padres. b) Busca la independencia pero a la vez busca proteccin en ellos. c) Se da mutua falta de comprensin (con sus padres) d) Tiene necesidad de valorarse, de afirmarse, de afiliacin y de sentirse aceptado y reconocido por los de su entorno. e) Su principal inters son las diversiones, el deporte, etc. f) Va pasando de la heteronoma a la autonoma. g) Aqu influye mucho la moral de la familia como testimonio. As el adolescente ser capaz de: Fijar metas y objetivos propios. Organizar su actividad en conformidad con sus proyectos. Organizar mejor y eficientemente su tiempo libre. 5.4.1.6 Desarrollo sexual a) Tendencia a la separacin entre chicos y chicas. b) Gran curiosidad por todo lo relacionado con la sexualidad

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5.4.1.7 Desarrollo religioso El desarrollo religioso puede ser problemtico cuando: Los padres no dan testimonio, usan la religin como disciplina y no son estables. Cuando el muchacho encuentra serias dificultades en el ramo de la sexualidad. Cuando la religin, en el ambiente social, es considerado como "cosa de mujeres", "pueril". Cuando la catequesis recibida en la infancia ha sido formalista y separada de la vida. De lo contrario el desarrollo religioso es satisfactorio. 5.4.2 La Adolescencia propiamente dicha: 5.4.2.1 Desarrollo Cognoscitivo: La adolescencia es la etapa donde madura el pensamiento lgico formal. As su pensamiento es ms objetivo y racional. El adolescente empieza a pensar abstrayendo de las circunstancias presentes, y a elaborar teoras de todas las cosas. Es capaz de raciocinar de un modo hipottico deductivo, es decir, a partir de hiptesis gratuitas y, procediendo nicamente por la fuerza del mismo raciocinio, llegar a conclusiones que pueden contradecir los datos de la experiencia. La adolescencia es tambin la edad de la fantasa, suea con los ojos abiertos ya que el mundo real no ofrece bastante campo ni proporciona suficiente materia a las desmedidas apetencias de sentir y as se refugia en u mundo fantasmagrico donde se mueve a sus anchas. Es tambin la edad de los ideales. El ideal es un sistema de valores al cual tiende por su extraordinaria importancia. El adolescente descubre estos valores y trata de conquistarlos para s y para los dems. Aunque este hecho no afecta a todos los adolescentes. Depende de la formacin recibida. 5.4.2.2 Desarrollo motivacional Segn Schneiders, en el adolescente sobresalen los siguientes motivos:

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a) Necesidad de seguridad: Se funda en un sentimiento de certeza en el mundo interno (estima de s, de sus habilidades, de su valor intrnseco, de su equilibrio emocional, de su integridad fsica) y externo (econmica, su statuts en la familia y en el grupo). El adolescente puede sufrir inseguridad por los cambios fisiolgicos, la incoherencia emotiva o por la falta de confianza en los propios juicios y decisiones. b) Necesidad de independencia: Ms que una existencia separada y suficiencia econmica, significa, sobre todo, independencia emocional, intelectual, volitiva y libertad de accin. Se trata de una afirmacin de s. c) Necesidad de experiencia: Fruto del desarrollo y la maduracin que en todos sus aspectos son dependientes de la experiencia. Este deseo de experiencia se manifiesta claramente en las actividades "vicarias" (TV, radio, conversacin, cine, lecturas, juegos, deportes). Por esto mismo se meten en actividades poco recomendables: alcohol, drogas, etc. d) Necesidad de integracin (de identidad): Que es un deseo inviolable y de valor personal. e) Necesidad de afecto: Sentir y demostrar ternura, admiracin, aprobacin). 5.4.2.3 Desarrollo afectivo Es difcil establecer si la adolescencia es o no un periodo de mayor inestabilidad emotiva. Pero nada impide reconocer la riqueza emotiva de la vida del adolescente y su originalidad. La sensibilidad avanza en intensidad, amplitud y profundidad. Mil cosas hay ante las que ayer permaneca indiferente y, hoy, patentizar su afectividad. Las circunstancias del adolescente, como la dependencia de la escuela, del hogar, le obligan a rechazar hacia el interior las emociones que le dominan. De ah la viveza de su sensibilidad: al menor reproche se le ver frecuentemente rebelde, colrico. Por el contrario, una manifestacin de simpata, un cumplido que recibe, le pondrn radiante, entusiasmado, gozoso. El adolescente es variado en su humor.

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5.4.2.4 Desarrollo social Tanto el desarrollo cognoscitivo, como el motivacional y afectivo agilizan el proceso de socializacin. El adolescente tiene en su comportamiento social algunas tendencias que conviene resear: A medida que crece, son mayores y ms variadas sus experiencias sociales. Este mayor contacto con la sociedad favorece un conocimiento ms real de la sociedad. Mayor conciencia de los dems, as como una progresiva conciencia de pertenencia a una clase social Otras tendencias importantes son la madurez de la adaptacin heterosexual, la bsqueda de status en el grupo de compaeros de la misma edad y la emancipacin de la familia. En este proceso de socializacin encontramos en el adolescente una serie de oscilaciones tales como: Oscilacin entre excitacin y depresin: trabajo y ocio, buen humor y llanto. Oscilacin entre sociabilidad e insociabilidad: delicados e hirientes, tratables e intratables. Oscilaciones entre confianza y desconfianza de s mismos. Oscilaciones entre vida heroica y sensualidad. En esta poca aparecen rivalidades y luchas para obtener el poder y ejercerlo sobre los dems. Prueba sus fuerzas fsicas y as se convierte en agresivo, lo que se manifiesta con ciertos actos exteriores (se golpean unos a otros), palabras agresivas (se insultan), manifestaciones reprimidas y ocultas, agresividad contra s mismos, agresividad contra las cosas. La situacin del adolescente frente a la familia es ambivalente: Por una parte est la emancipacin progresiva de la familia, lo que implica un riesgo; y por otra, el adolescente percibe que su familia es fuente de seguridad y ayuda, con miedo a perderla. Esta situacin puede o no ser conflictiva. Depende cmo los hijos son educados. Ser entonces, conflictiva: Por las relaciones personales precedentes defectuosas. Por el sentido de inutilidad por parte de los padres. Por sobreproteccin parental o por abandono.

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Por dudas de parte de los padres en torno a la responsabilidad de sus hijos. Por el fenmeno de la constancia perceptiva, a travs de la cual a los hijos se les ve siempre "nios". Por las frustraciones de los padres proyectadas a sus hijos que llevan a una identificacin a la inversa y a una mala interpretacin. Los padres afrontan los problemas de hoy en contexto de ayer. Por el hecho de que los padres son adultos y representan a la clase privilegiada, que niega al adolescente el "status" del mismo gnero. Por el "conflicto de generaciones" debido a los contrastes que pueden surgir por la diferencia de edad entre dos generaciones. Una lnea de solucin est en la comprensin, en un gradual proceso decisional comunitario. Durante la adolescencia, la escuela favorece la reorganizacin de la personalidad sobre la base de la independencia. La escuela facilita: La emancipacin de los padres Un status autnomo fundado sobre su propia accin. La constitucin de grupos Una mayor independencia volitiva al tratar con los adultos. Pero tambin la escuela puede presentar los siguientes obstculos: Puede desatender problemas vitales (si se limita a lo intelectual) Ignora al estudiante como individuo (slo exige rendimiento) Prolonga las relaciones adulto nio. Algunas escuelas son el campo de batalla de contiendas ideolgicas y polticas. Hemos de ver tambin las relaciones entre adolescentes: La amistad entre adolescentes se caracteriza por la sinceridad, el altruismo, la delicadeza. Se precian de tener los mismos gustos y opiniones, se imitan, se tienen mutua confianza, se quieren con exclusividad, se sacrifican unos por otros. Entre ellos predominan los grupos primarios, se renen con frecuencia, participan de las mismas diversiones, peligros y emociones. El grupo proporciona a los adolescentes bienes diversos:

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Les da sentimiento de seguridad, proteccin y solidaridad. Facilita las amistades Es una escuela de formacin social Ayuda a emanciparse de sus padres Reduce el conjunto de frustraciones.

5.4.2.5 Desarrollo sexual La sexualidad del adolescente no es slo un fenmeno psico fisiolgico, sino tambin socio cultural. Los valores, costumbres y controles sexuales de la sociedad en que vive el adolescente determinan en gran parte su actitud y comportamiento psicosexual. Todos los adolescentes en un momento dado se preocupan ms o menos de su desarrollo sexual pero de ello no hablan espontneamente sino en un clima de gran confianza. La tensin sexual que tiene todo adolescente es el resultado de tres tipos de estimulantes que operan de forma compleja: La accin de mundo exterior, la influencia de la vida psquica y la accin del organismo. En la adolescencia comienzas las primeras atracciones heterosexuales, la chica es ms corazn y el chico es ms cuerpo. La chica es ms exhibicionista que el chico. 5.4.2.6 Desarrollo moral La moral para los adolescentes no es una exposicin de principios, ni un conjunto de convenciones sociales; es, ante todo, un comprometer todo su ser a la bsqueda de la imagen ideal de s mismo, donde pone a prueba la fuerza de la voluntad, la solidez de las posibilidades y cualidades personales. Hay algunos valores morales que ellos prefieren por ser ms brillantes, ms nobles y porque exigen un don de s ms absoluto. El sentido del honor: sentimiento de la nobleza y de la dignidad del hombre frente al hombre. La sinceridad, signo de una personalidad que se afirma. La valenta, motor de muchos actos. La lealtad.

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5.4.2.7 Desarrollo religioso En la adolescencia se pone en movimiento exigencias particulares como el encuadramiento del propio yo en un mundo que tiene un sentido absoluto; estas exigencias hallan respuesta slo en una especfica dimensin religiosa. En esta edad, lo trascendente es afirmados como tales. Sin duda que para esto influye la educacin dada por los padres, la ecuacin de la escuela y el medio ambiente. El grupo de compromiso en la fe ahonda la religiosidad del adolescente y lo abre a los dems.

5.5

La Juventud
Es la etapa comprendida aproximadamente de los 18 a los 25 aos. Es la etapa en la que el individuo se encuentra ms tranquilo con respecto a lo que fue su adolescencia, aunque todava no ha llegado al equilibrio de la adultez. El joven es capaz de orientar su vida y de ir llegando a la progresiva integracin de todos los aspectos de su personalidad. 5.5.1 En el campo del conocimiento El joven es ms reflexivo y ms analtico. Es la mejor poca para el aprendizaje intelectual, porque el pensamiento ha logrado frenar cada vez ms los excesos de la fantasa y es capaz de dirigirse ms objetivamente a la realidad. Tiene ideas e iniciativas propias, pero no deja de ser un idealista; sus ideales comienzan a clarificarse. De ah nace el deseo de comprometerse. 5.5.2 En el aspecto moral Los valores empiezan a tener jerarqua en la que predomina la justicia y es capaz de distinguir lo prioritario y lo urgente. Rechaza la imposicin, no con agresividad sino con una sana rebelda. Asume una conciencia propia de sus actos y les da el valor moral que les corresponde. Su desarrollo puede desembocar en la autonoma y entonces sabr integrar a sus convicciones personales los valores presentados por la sociedad, la religin, el grupo y el ambiente de trabajo o de estudio.

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Pero tambin puede desembocar en la dependencia, entonces ser arrastrado por lo que los otros, ser como un barco sin anclas en el que las olas le harn bailar hasta que la primera tempestad le haga naufragar. Nace en el joven el concepto de bien y de mal. 5.5.3 En el mbito vocacional Es el momento en el que el joven se orienta hacia una profesin, hacia el mundo del trabajo, todo se concretiza en el PROYECTO DE LA EXISTENCIA. Ese proyecto es el conjunto de valores en el que el joven crece, le da una orientacin a la propia vida y lo orienta dinmicamente hacia el futuro. Puede el joven desviarse escogiendo un proyecto consumstico, egocntrico; un proyecto vlido ha de tener en cuenta el hecho fundamental de la existencia, las convicciones religiosas, el compromiso. Todo esto supone una opcin inteligente y libre. En esa medida ser una opcin que responda al hecho fundamental de la existencia: "ser para el otro" ser una opcin de amor. 5.5.4 En la vida afectiva y sexual Mirando hacia atrs, un joven se re de sus fracasos sentimentales, porque empieza a descubrir lo que es realmente el amor. El joven varn, luego de sentirse atrado por el fsico de las chicas y por las chicas que llenaban determinadas cualidades, ahora necesita amar a una sola persona con quien proyectar posteriormente una comunidad de vida. La joven deja de soar en su prncipe azul, para aceptar un muchacho como es, e iniciar un dilogo de amor autntico. El amor ya no es para l o para ella un simple pasatiempo, una necesidad social, un escape, una compensacin, sino un compromiso serio y respetuoso con la persona a quien ama. Todo esto implica que el joven es ya dueo de s, controla sus impulsos y as se desempea oportunamente. 5.5.5 Su socializacin Frente a los dems, el joven acta responsablemente, es decir, haciendo uso de su libertad es capaz de responder de cada uno de sus

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actos, de tener conciencia de lo que dice y hace en orden a la realizacin del proyecto de vida. Esto significa que el joven: a) b) c) d) Asume la vida como tarea Es consciente de su solidaridad con los dems Est convencido que su vida es para los dems Est abierto a nuevas responsabilidades

El joven va concluyendo la emancipacin de la familia mientras que se abre cada vez ms a mltiples relaciones sociales. Descubre las ideologas y se orienta por un ideario poltico, pero tambin entra en conflicto ante diversas pretensiones totalizantes que lo llevan a relativizar todo (para l vale tanto Julio Csar, como Mao, Jesucristo o Mahoma). Otro peligro es caer en la politiquera. 5.5.6 Desarrollo joven religioso del

En el joven se verifican profundas transformaciones en el pensamiento religioso. As, el joven fundamenta crticamente la religin con mayor base motivacional, pero tambin puede acentuar su crtica sobre determinadas formas institucionales que se oponen al ideal de un pueblo de Dios en marcha. Para algunos jvenes la visin religiosa del hombre y del mundo puede servir de soporte a la autonoma moral. A las antiguas motivaciones de origen parental (es malo porque est prohibido por los padres) o de rigen social (es malo porque est prohibido por el grupo o la sociedad) se sustituye la mueva motivacin racional y religiosa (es malo porque est contra el orden establecido por Dios para la realizacin del hombre). En esta poca se presentan las dudas religiosas. Aqu hemos de distinguir entre una duda positiva y otra negativa. La duda positiva es de la persona que busca una ms grande verdad, desarrollando una funcin de ulterior maduracin. La duda negativa, en cambio, es sntoma de una personalidad religiosa en crisis fruto de un pasado religioso harto de dificultades. El joven al ingresar a la universidad o a un centro de estudios superiores, se encuentra con una serie de ideologas que pretenden

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dar una explicacin exhaustiva del hombre y del mundo. Frente a este fenmeno el peligro es el de querer relativizar todo.

5.6

La adultez
Es la etapa comprendida entre los 25 a los 60 aos aproximadamente, aunque como es sabido, su comienzo y su trmino dependen de muchos factores personales y ambientales. En esta etapa de la vida el individuo normalmente alcanza la plenitud de su desarrollo biolgico y psquico. Su personalidad y su carcter se presentan relativamente firmes y seguros, con todas las diferencias individuales que pueden darse en la realidad. As, hay adultos de firme y segura personalidad capaces de una conducta eficaz en su desempeo en la vida; hay otros de una personalidad no tan firme ni segura; finalmente existen los que adolecen de una pobre y deficiente manera de ser (personalidad) que los lleva a comportamientos ineficaces y hasta anormales. El adulto maduro se distingue por las siguientes caractersticas: Controla adecuadamente su vida emocional, lo que le permite afrontar los problemas con mayor serenidad y seguridad que en las etapas anteriores. Se adapta por completo a la vida social y cultural. Forma su propia familia. Ejerce plenamente su actividad profesional, cvica y cultural. Es la etapa de mayor rendimiento en la actividad. Es capaz de reconocer y valorar sus propias posibilidades y limitaciones. Esto lo hace sentirse con capacidad para realizar unas cosas e incapaz para otras. Condicin bsica para una conducta eficaz. Normalmente tiene una percepcin correcta de la realidad (objetividad), lo cual lo capacita para comportarse con mayor eficacia y sentido de responsabilidad. El adulto inmaduro presenta caractersticas completamente opuestas: Es contradictorio en su comportamiento (incoherente) y no controla sus reacciones emocionales. No percibe la realidad tal como sta es (falta de objetividad).

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Menos consciente, responsable y tolerante (falla en el trabajo) No se adapta adecuadamente a la vida social (inadaptado)

5.7

La Ancianidad
La etapa final de la vida, conocida tambin como tercera edad, se inicia aproximadamente a los 60 aos. Se caracteriza por una creciente disminucin de las fuerzas fsicas, lo que, a su vez, ocasiona en la mayora una sensible y progresiva baja de las cualidades de su actividad mental. La declinacin biolgica se manifiesta por una creciente disminucin de las capacidades sensoriales y motrices y de la fuerza fsica; las crecientes dificultades circulatorias, ocasionadas por el endurecimiento de las arterias; y en general, el progresivo deterioro del funcionamiento de los diversos rganos internos. El anciano va perdiendo el inters por las cosas de la vida, y viviendo cada vez ms en funcin del pasado, el mismo que evoca constantemente, ya que el presente y el futuro le ofrecen pocas perspectivas. Por eso es predominantemente conservador y opuesto a los cambios, pues as se siente seguro. Como consecuencia de la declinacin biolgica, y por factores ambientales, tambin se van deteriorando las funciones intelectuales (inteligencia, memoria, pensamiento, etc). Pero este deterioro es muy distinto en las diversas personas, dndose el caso de ancianos de avanzada edad que se conservan en excelente forma. Los rasgos de la personalidad y del carcter se van modificando. Los ancianos que han tenido una adultez inmadura no saben adaptarse con facilidad a sus nuevas condiciones de vida. Manifiestan entonces una marcada tendencia a la desconfianza, el egosmo, la crtica aguda (especialmente a los jvenes) y reaccionan agriamente contra sus familiares y el ambiente social. En cambio, otros ancianos, que fueron adultos maduros, se adaptan mejor a su nueva situacin y muchos hasta parecen exagerar el optimismo, buen humor y generosidad. Esto se deba a que, en el fondo, en la vejez se acentan los rasgos que distinguieron el carcter en la adultez, por lo mismo que el individuo ya no

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es capaz de ejercer un completo control y dominio de sus manifestaciones psicolgicas. En los individuos especialmente dotados, la ancianidad es una etapa de gran comprensin, equilibrio y productividad. Tal es el caso de personalidades ilustres que siguieron contribuyendo activamente a la vida social y cultural de su poca cuando ya la mayor parte de sus coetneos descansaban en sus cuarteles de invierno.

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CONCLUSIONES
El ser humano desde que se sabe que va a nacer tiene una serie de cambios estructurados para cada etapa, ya sea por lo bio-psico-social slo algunos cambios podrn ser modificados dependiendo de la etapa por la que el individuo este pasando. Junto con esta serie de cambios tambin pueden ocurrir eventos de crisis, los cuales algunos pueden marcar por siempre la vida del individuo, es por eso que cada etapa se debe vivir de acuerdo a una serie de episodios ya predestinados, ya que las etapas son conocidas y definidas por el mismo ser humano, es por eso que se nos permite definir los problemas ms frecuentes que acarrean esta serie de etapas de acuerdo a dichos cambios. As mismo recuerda algunas cosas obvias que se suelen olvidar: 1. Qu las herramientas de medicin producen objetos y sujetos de investigacin. La psicologa del desarrollo ha sido empujada por la alta demanda por ms tecnologas de medicin. [Estas tecnologas no describen al sujeto sino que lo escriben] 2. Las investigaciones de la psicologa del desarrollo sobre maternidad y paternidad normales y naturales para el desarrollo optimo del nio, son reproductoras de las relaciones de clase y patrones de dominacin. 3. Las descripciones normativas que la psicologa del desarrollo provee se han convertido en prescripciones naturalizadas. Muchos de los argumentos se sustentaran en la biologa y en la evolucin de los seres humanos reproduciendo ideas machistas, clasistas y racistas. Que el ciclo de la vida es lo ms importante que tiene el ser humano, ya que a medida que va avanzando junto al tiempo ocurren una serie de cambios morfolgicos, psicolgicos, fisiolgicos que van acompandonos de una u otra manera, por lo que siempre estn presentes. La vida es un perodo largo o corto de tiempo que incluye todo los eventos ms importantes de la vida del ser humano que va desde la concepcin hasta la muerte. El hombre es el nico animal que puede crear significados. Uno de ellos es el amor. El amor es el problema de un individuo que debe encontrar la vida y para percibir su propio ser, tiene que entablar un dilogo con la naturaleza. El amor, el arte y la vida buena son los tres grandes aspectos de la vida humana, que surgen de una fuente comn: la espontaneidad y la libertad.

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El hombre que proponemos tiene confianza en s mismo; se relaciona por medio de la solidaridad social, teniendo como base la libertad individual real con fundamento en una vida en comunidad en la que no se sacrifique lo uno en aras de lo otro. El hombre consigue sus valores en la medida en que va descubriendo las relaciones con los objetos, as sabe ms de stos; al saber ms de stos, tendra ms significados y validez. La psicologa orientada al ser humano, no puede entenderlo si estudia a un individuo aislado de la sociedad y del momento histrico en que vive, porque el ser humano es un ser social, y si no se le estudia de esta manera, pierde su esencia. Si la psicologa se da en el ser humano y ste es un ser social, la explicacin de sus caractersticas psicolgicas deben buscarse en el tipo de sociedad en que vive ya que el hombre es producto de sus relaciones sociales. Entonces, en gran medida, la tarea del psiclogo consiste en conocer cmo se relaciona un individuo con su sociedad, para entender su manera de pensar, hablar, actuar y, en suma, su personalidad. El hombre consta de tres partes: cuerpo, mente y espritu. El primero est sujeto a nuestros sentidos e indagaciones, lo mismo que las dems partes del mundo material externo. La mente es una sustancia, agente o principio al que referimos las sensaciones, ideas, placeres, dolores y movimientos voluntarios. El espritu se manifiesta en la relacin con otro ser humano, reconocindonos en l y l con nosotros.

Al final de este trabajo podemos darnos cuenta que la vida no slo es algo que se adquiere a travs de la reproduccin sino que lo abstracto y el pensamiento tiene mucho que ver y nos influye de una u otra manera diariamente en nuestra vida.

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BIBLIOGRAFIA
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