ESCUELA NORMAL URBANA

FEDERAL DEL ISTMO

LICENCIATURA EN EDUCACIN
PREESCOLAR
CURSO: OBSERVACIN Y ANLISIS DE LA
PRCTICA EDUCATIVA
DOCENTE: BLANCA RUIZ SANTIBAEZ
GRADO:

GRUPO:
A

ALUMNA: IRIS ANNYEL SNCHEZ SNCHEZ

LUGAR: CIUDAD IXTEPEC OAXACA

A 30 DE ENERO DEL 2016

NDICE
Contenido
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1................................................................................. 4
FUNDAMENTOS TERICOS METODOLGICOS DE LAS TCNICAS DE
OBSERVACIN Y ENTREVISTA PARA ANALAIZAR LA PRCTICA EDUCATIVA..........4
CONCEPTOS BSICOS...................................................................................... 5
CUADRO COMPARATIVO DE LA OBSERVACIN Y LA ENTREVISTA.....................6
LA OBSERVACIN............................................................................................. 6
LA ENTREVISTA................................................................................................ 7
INFORME DE LA OBSERVACIN........................................................................9
INFORME DE LA ENTREVISTA.........................................................................12
EL PROFESOR INVESTIGADOR COMO PROFESIONAL REFLEXIVO Y CRTICO...16
CRITERIOS PARA DESARROLLAR UNA PRCTICA REFLEXIVA..........................17
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2............................................................................... 18
ACERCAMIENTO A CONTEXTOS SOCIOCULTURALES..........................................18
CONTEXTO SOCIOCULTURAL..........................................................................19
DIMENSIONES DE LA PRCTICA EDUCATIVA Y MI EXPERIENCIA EN EL JARDN25
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3............................................................................... 32
LA EDUCACIN: UNA ACTIVIDAD COMPLEJA......................................................32
GUIA DE LA ENTREVISTA................................................................................ 33
21. Cules son los valores que les transmite a sus alumnos a travs de su
forma de trabajo en el aula?..........................................................................34
INFORME DE LA ENTREVISTA.........................................................................34

INTRODUCCIN
Durante el curso Observacin y anlisis de la prctica educativa abordamos temas
relacionados en los cuales construimos una base para realizar nuestras prcticas
de observacin, aqu se nos brind el espacio para tener una concepcin ms
amplia y general de lo aprendido en clases.
En este trabajo se retomaron temas vistos e integrados por unidades de
aprendizaje cada uno de ellos con el fin de enriquecer nuestra practica como
docentes en formacin, se hallaran con una serie de actividades como evidencias
del curso las cuales fueron hechas con esmero y dedicacin pues el fin de abordar
el curso es formarnos desde un marco practico fundamentado con bases tericas.
Es importante que como futuros docentes reconozcamos y reflexionemos sobre
nuestra intervencin educativa con vistas de mejora.
Espero que estas evidencias sirvan al alumno en formacin como gua para
mejorar su prctica educativa as como me ha sido de mucha ayuda a m ,esto es
muy importante pues siempre debemos analizar nuestras prcticas educativas que
acontecen en el aula, considerando la reflexin sobre la prctica como una
herramienta de cambio en nuestras concepciones, en nuestras prcticas rutinarias
y lo ms importante, en nuestra forma de actuar y desenvolvernos en el aula al
desarrollar los procesos de enseanza.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
FUNDAMENTOS TERICOS METODOLGICOS DE
LAS TCNICAS DE OBSERVACIN Y ENTREVISTA
PARA ANALIZAR LA PRCTICA EDUCATIVA

Competencias de la unidad de aprendizaje

Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles
para

mantenerse

actualizado

respecto

las

diversas

reas

disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo

docente.

Actividades de aprendizaje y enseanza

CONCEPTOS BSICOS
CUADRO COMPARATIVO DE LA OBSERVACIN Y LA ENTREVISTA
LA OBSERVACIN
N EQUIPO
1

AUTOR
LVAREZ
GAYOU J.L

MERLN C.
WITTROCK

VIRGINIA
ARAGN
JIMNEZ

CONCEPTO
Consiste en obtener
impresiones del mundo por
medio de todas las facultades
humanas relevantes.

CARACTERSTICAS
Naturalidad
Sistematizar
delimitar

Es un proceso de mediacin,
de estrategias para
representar aspectos de la
realidad y esto en varios
niveles.

Actitud positiva
Selectiva
Objetividad

La observacin se convierte
en el instrumento esencial que
nos permite registrar y asignar
un significado a lo percibido,
de acuerdo con el contexto
con el que nos encontramos.

Percepcin
Interpretacin
Conocimiento
previo
Descriptiva
Formativa
Evaluativa
Provocada
Invocada

TIPOS
Participante
No participante

Sistema cerrado
Sistema abierto

Atributiva
Narrativa

HERRAMIENTAS
Lpiz
Cmara
Cuaderno
Celular
Grabadora
Grabador
Cmara
Lpiz y
cuaderno

Diseos
Diseos
secuenciales
Diseos
transversales

LA ENTREVISTA
N/
E
1

AUTO
R
Aarn
V.
Cicour
el

CONCEPTO
Es una tcnica para
obtener datos que
consiste en un dialogo
entre dos personas
(investigador, y
entrevistado) con el
fin de obtener
informacin.

CARACTERSTICAS

Laura
DazBravo
A.

Es una tcnica de gran

utilidad en la
investigacin para
recabar datos; se
define como una
conversacin que se
propone un fin
determinado distinto
al simple hecho de
conversar.

TIPOS

HERRAMIENTAS

Es un proceso de
interaccin social
Situacin
interpersonal
Intuitiva
Capacidad de
estimar nimos y
sentimientos.
Participacin
espontanea
Relacin positiva

Estructurada
No estructurada
-A profundidad
-Enfocada
-Focalizada

Cuaderno
Grabador
Lpiz o bolgrafo

Descriptivas
Estructuradas
Preguntas de
contraste
Planteadas
Validas

Estructuradas
(enfocadas)
Semiestructurad
as
No estructuradas

Grabadora
Cmara de video

Taylor ,
S, J. y
Bogda
n R.

Es la herramienta de
escavar y adquirir
conocimientos sobre
la vida social (lo que el
entrevistador
requiere).

Peter
Woods

Es este el nico modo

de descubrir lo que
son las visiones de las
distintas personas y
de recoger
informacin sobre
determinados
acontecimientos o
problemas, pero es
tambin un medio de
hacer que las cosas
sucedan.

Permite que la
persona hable: es
necesario no
interrumpir al
informante; prestar
atencin,
comunicar un
inters sincero en
lo que los
comunicantes
dicen.
Confianza
Curiosidad
Naturalidad
Espontaneidad
Utilizacin de
pruebas

Estructurada
No estructurada

Entrevistas grabadas
Diario del entrevistador

Entrevista en
pares
No estructuradas
Entrevistas
tcnicas
Etnogrficas
Formales

Gua
Grabador
Recursos mnemotcnicos
y taquigrficos
Apuntes y notas
Transcripciones
Audio mecangrafo

INFORME DE LA OBSERVACIN
LUGAR: parque revolucin, Juchitn de Zaragoza Oaxaca.
Fecha: 25 de septiembre del 2015
Hora de inicio: 6:30 pm
Clima: fresco y con viento (agradable)

En la observacin que se realiz el da viernes, pudimos percibir que acuda una

extensa variedad de personas, entre aquellas que con el simple aroma de algn
perfume se quedaban impregnadas en nuestra mente y otras ms las que con algn
movimiento o con su apariencia llamaban nuestra atencin, tanto padres de familia,
como nios de distintas edades, jvenes estudiantes, adultos de la tercera edad,
tambin vimos distintos animales, personas que llegaban vestidas de distintas
manera. Unas jvenes que vestan de short y blusas cortas que hacan que seores
voltearan a verlas de forma provocativa, jvenes que iban con uniformes, seores de
la tercera edad sentados en orillas del parque.
La relacin que existe entre las personas es variada, estn desde padres e hijos,
amigos, compaeros de escuela, hermanos o algn tipo de familiar.
Cada persona que asiste en el parque, realiza las actividades que ms les gusta,
muchas suelen ser actividades comunes o simples. Nios juegan a las carreritos con
los carritos que se rentan en el parque, se muestran muy contentos, pero agitados.
Un pequeo de aproximadamente 3 aos de edad acude con un grupo de jvenes
que se encuentra bailando break dance, al parecer el muchacho que cuida de l es
su papa, al nio le agrada el ambiente pues comienza a querer imitar los
movimientos de su papa. A un nio lo va a traer su mama a la escuela, el sale
contento, por otro lado tres nios juegan con carritos que se rentan en el parque, una
nia iba en carro rosa y los otros dos nios en carros rojos.
Una pareja de padres jvenes (17-18 aos) alimenta a su nia en una banqueta del
parque, mientras en medio, en la zona de los carritos, una nia manejando intenta
llamar la atencin de su mama, mientras la seora distrada habla por telfono; en la
parte de los juegos, una seora cuida de su hija como de unos 4 aos de edad,
mientras la nia juega a pesar de eso ella se cae y empieza a llorar, la madre se
molesta y comienza a caminar dejando a la nia detrs de ella. Por otro lado un
padre le jalaba la blusa a su hija como de unos 7 aos; la pareja joven que
alimentaba a su hija, comenz a discutir y la pequea estaba inquieta, quera jugar
pero ellos no quisieron y se retiraron molestos. Un seor cuidaba a su hija mientras
juega en la resbaladilla, ella trataba de subir por la parte de enfrente y su papa la
ayuda para que pudiera subir, minutos despus la lleva a comprar dulces. Una
seora baja a regaos de un carrito color verde a su hijo, se lo lleva rpido diciendo
que ya no poda seguir pagando ms tiempo a la renta de carrito.

Tambin uno de los pequeos que se encontraba jugando en los carritos iba muy
rpido y choco por accidente con un seor que estaba caminando por ah al parecer
el seor no se lastimo pero opto por hacerse a un lado.
Poco despus de lo sucedido vimos que una pareja que parecan ser novios,
aproximadamente de 16 aos, se notaban muy contentos mientras caminaban
tomados de la mano de pronto la chica en su rostro dibujo una cara de desagrado y
molestia tanto que logro bajar la mano apretando bruscamente la zona baja del
muchacho la reaccin del joven fue rerse y siguieron caminando, pero frente a ellos
haba un grupo de pequeos que estaban jugando y lograron ver lo que la chica hizo
a su novio, por otro lado un nio pasa la pista de carritos corriendo junto con su
hermanito (al parecer) apresurados por conseguir carritos libres, sus paps vienen
detrs de ellos al ver que sus paps an estaban atrs de ellos los nios se regresan
muy ansiosos para pedirles dinero a sus paps para usar uno de los carritos.
Al fondo casi a un lado de la fuente haba un grupo como de 15 jvenes
aproximadamente estaban reunidos platicando, de pronto se dividieron en un grupo
ms pequeo y se pusieron a bailar sin fijarse en su entorno con sus pasos de baile
tiraron a una seora que vena con su hija pequea y la seora muy avergonzada no
poda levantarse, los muchachos en vez de ayudarla solo se carcajeaban de una
forma muy grosera, incluso volvieron con el resto de sus amigos a burlarse de la
seora entre todos, la seora se levant sola pero iba muy molesta. El nio que
estaba con un joven que bailaba break dance comienza a llorar al ver que el
muchacho que lo cuidaba se levanta y se prepara para retirarse, el nio al parecer no
quera irse pues se vea contento disfrutando de ver como el muchacho bailaba.
7:15 pm
Un nio se sube a un carrito amarillo, este se encontraba muy contento jugando
mientras un seor que al parecer era su padre lo cuidaba y muy orgulloso le toma
fotos al pequeo; un instante despus un desconocido llama al nio y el padre
rpidamente corre hacia l para evitar que el desconocido se acerque ms,
percibimos que este pequeos se distrae con facilidad pues no prestaba atencin a
su alrededor.
Las actividades que las personas realizan en el parque, son diversas, como padres
que cuidan a sus hijos mientras ellos juegan, padres que van a caminar con sus
hijos, nios que juegan en cochecitos mientras son vigilados por sus padres o
tutores, jvenes bailando break dance, nios pintando en el rea de pintura que hay
en el parque, entre otras.
Las irresponsabilidades de la sociedad se demuestran cuando los mismos
vendedores del parque les venden cigarros a los jvenes cuando estos son menores
de edad, y estos mismos fuman y consumen bebidas alcohlicas en un rea donde
hay nios, sin notar que los nios imitan sus actos frente a ellos.

Se puede observar que se realizan en el parque juegos didcticos para reforzar la

convivencia familiar, estas actividades son realizadas por el DIF municipal; un joven
menor de edad camina por el parque con una nia, minutos despus un seor que
llega por detrs sorprende a sus hijos con abrazos, mientras que por otro lado unos
padres de familia le dan una noticia a su hija y ella se impacta y su reaccin es llorar;
un nio se acerca a un rbol con pena y voltea a ver si alguien lo est observando
mientras orina. Por otra parte un padre de familia carga a su hijo y lo sube en los
brazos del monumento de Benito Jurez; dos nios muy ansiosos se acercan a un
puesto de hot dog unos estudiantes del Conalep hacen prcticas con un beb falso.

INFORME DE LA ENTREVISTA

GUA DE PREGUNTAS
1.- Cul es su nombre?
2.- Dnde realizo y concluyo sus estudios?
3.- Cul es el nombre de la escuela donde trabaja actualmente?
4.- en qu localidad se localiza esa institucin?
5.- Cules son las caractersticas del contexto donde trabaja?
6.- Cuntos aos de servicio lleva laborando?
7.- Por qu eligi ser docente?
8.- Qu es para usted ser docente?
9.- Qu imgenes y representaciones se tiene en la sociedad de un docente?
10.- Cul es la experiencia que ms la ha marcado?
11.- Qu estrategias y dinmicas utiliza para impartir su clase?
12.- Cules son los principales problemas que enfrenta nuestro pas con respecto a
la educacin bsica?
13.- Qu cambios ha tenido en su labor docente durante sus aos de experiencia?
14.- En qu comunidad existen problemas respecto a la cobertura, equidad y
calidad de la educacin bsica?
15.- Durante el tiempo que ha elaborado Qu situaciones problemticas ha
observado en su entorno de trabajo?
16.- Cmo sobrelleva las carencias que existen en su entorno de trabajo?
17.- qu relacin existe entre los estndares y las competencias que se pretenden
construir durante la situacin bsica?
18.- Qu piensas sobre los programas de estudio?
19.- Cul es su posicin respecto al enfoque basado en competencias?
20.- Qu proyectos se aplican en su escuela para fortalecer las acciones
desarrolladas para la educacin bsica?
21.- Qu opina sobre la reforma educativa, en que puede efectuar y contribuir al
nivel preescolar?

Nombre de la educadora: Judith Roco Matas

Presentacin:
-

Muy buenas tardes profesora Judith, nosotras somos alumnas de la Escuela

Normal Urbana Federal del Istmo (ENUFI), es un placer estar hoy con usted,
durante esta tarde estaremos conversando en la relacin a sus conocimientos
y experiencia en su entorno Educativo laboral, esperamos que esta entrevista
sea agradable y se sienta cmoda con nuestra compaa.

Conclu mis estudios en la Normal de Ro Grande, Oaxaca. Actualmente trabajo en el

Jardn de nios Belisario Domnguez, que se encuentra en la carretera Playa
Vicente, sptima seccin, Juchitn de Zaragoza, Oaxaca. Lo que caracteriza a mi
mbito de trabajo es la falta de atencin a los nios, la carencia econmica y hasta
incluso la delincuencia, porque la zona es muy pesada. Como docente llevo
laborando 10 aos. Al principio de mi juventud, como todos, tena el sueo de
estudiar Biologa, pero al platicar con personas adultas para que me guiaran, me
aconsejaban que viera que era lo que me convena para en un futuro tener un trabajo
estable y por ese lado me inclin al elegir ser docente; al principio no me agradaba
ser docente, pero conforme al paso del tiempo y al estudiarla, me gustaba la
convivencia con los nios y me enamor de la carrera.
Cuando empec a trabajar fue en Oaxaca, como a 4 horas de distancia de la ciudad,
fue ah donde me marc mucho porque los nios, para ir a la escuela tienen que
caminar unas 5 horas, no llevan desayuno y son personas de escasos recursos. All
hace mucho fro es por eso que los nios llegan con la piel como rajadita por tanto
fro porque no tienen ropa que los cubran por la caminata que deben realizar, y lo
nico que llevan para comer es agua y tortilla. Es duro ver que en la realidad hay
nios que no tienen para comer y es muy triste. Slo haba un autobs que pasaba
dentro de una semana, era un autobs que ya estaba viejo y en el lenguaje de los
nios no existan las groseras. Da muchsima tristeza como los nios a pesar que no
tenan los recursos econmicos se esforzaban por estudiar.
Nunca faltan los nios que tratan de llamar la atencin y son los que ms difciles
son, los que empujan y jalan, lo que trato de hacer es gastar su energa en otras
actividades, por ejemplo les pido que me ayuden a repartir materiales, as hago que
se ocupen en otra cosa, si los nios se portan as es porque quieren llamar la
atencin y es peor si los regaan, por eso las uso ese tipo de estrategias en donde
se da la oportunidad de convivir con los dems y en ocasiones me ayuda a controlar
a los dems, porque influyen mucho por ser los ms hiperactivos.
La pobreza, la delincuencia, son como una cadena. Los nios son de escasos
recursos porque las mams trabajan mucho, ellos tienes padres un poco
desobligados entonces crecen en un ambiente en el que para ellos es normal.
La principal escuela, es la casa, pero con todo lo que viven ah, con la pobreza es
difcil pero no imposible ayudarlos, mucho llegan sin comer a la escuela y eso en
ocasiones hace que se desmayen o que no quieran trabajar. El ser docente significa
muchas cosas para m, porque trabajar como docente no es un trabajo cualquiera, te
ganas el cario de los nios es aprender a quererlos y aprender de ellos pero cada
nio es diferente. Es un trabajo en donde das amor no es un trabajo en donde ests

en la computadora sino que tratar con personas pequeas. Es algo muy bonito
porque ests sembrando amor en los nios es el trabajo que a m me gusta porque
las sonrisas y compartir tiempo con los nios me da vida, Me inyectan esa energa
porque cuando hacen sus cosas no me puedo enojar al contrario me ro porque es
algo muy bonito, porque a travs de sus juegos y cosas que hacen me transportan a
cuando yo era nia y haca eso representan como si fueran nios mis nios porque
es mucho afecto que doy y recibo.
En la actualidad a un docente tachan que es flojo, que no trabaja, de que quiere
ganar mucho pero en realidad no es eso. Hay de todo tipo, hay buenos y malos como
en cualquier trabajo, pero al menos un docente es una persona, por ejemplo platico
con mis nios y a veces me cuentan cosas; ellos son muy pequeos, son sinceros y
honestos entonces un docente es como un confidente es como una persona que te
tiene cario como tu segunda madre o padre. Tratar de dar lo mejor para la felicidad
y comodidad de ellos. Ahora ya se distorsionaron mucho las cosas, que los docentes
son flojos, que siempre son de cerrar carretera, groseros y siempre lo peor. Pero
tambin se debe ver por los dos lados porque es una mezcla de lo bueno, lo malo y
lo peor en este trabajo.
Aunque la educacin es gratuita se tiene que gastar para el desayuno, los libros,
lpiz, etc... Pero con la pobreza las mams casi no mandan toda la semana al nio a
la escuela desde ah ellos entran en un rea de delincuencia, como la corrupcin del
gobierno en donde quieren todo para su bolsa y no para los nios en ese caso
debera de existir el vale para desayuno. Solo nos saquean y saquean, nos dejan
mucho ms pobres que solo vivan para medio vivir.
Est un poco complicado porque es mucho lo que encierra la educacin, muchos
cambios. Cuando egrese de la normal muchos conocimientos aprender pero ya
estando frente al grupo ves que la realidad es otra y vas cambiando tu manera de
pensar, vestir, hablar porque comienzas a tratar con nios y sobre todo cuidar la
imagen del maestro como las nias que me dicen Maestra que bonita, quiero ser
como usted. Hay muchos cambios psicolgicos porque el trato hacia el nio es con
amor y respeto. El comportamiento de uno mismo, como maestros tenemos los
talleres que nos dicen las etapas que el nio presenta, ya que existe la diferencia
entre el nio de dos aos con el de tres aos. Ahora la televisin los trae muy
atentos, ellos necesitan dinmicas, con colores, msicas alegres. Ellos identifican tus
sentimiento rpidamente por ejemplo cuando te molestas, porque saben cundo
ests bien les hablas con cario, te conoce con la mirada y facciones ellos lo saben.

En donde doy clases no hay mucho todos los nios se llevan porque son como son y
cmo viven en un mismo ambiente se conocen como vecinos o primos no existe
racismo entre todos juegan Y qu haces propios juegos realmente si son armona

para ellos no existe la desigualdad que t eres moreno y gero no porque se llevan
muy bien.
La situacin Problemtica que se encuentra dentro de la escuela en la manera en la
que piensa una persona ya que es difcil concordar en ciertos temas y puntos sobre
el rea de trabajo
Las carencias que hay en el entorno de trabajo solo se sobrellevan con el apoyo de
los padres de familia, alumnos y metros, siempre hay que buscar actividades que
suplan a otras reforzar convivencias.
Los estndares en la educacin siempre son los que ya estn establecidos y las
competencias de los alumnos tienen relacin a las habilidades que presentan los
nios y estos siempre son una ventaja para ellos, pues los pueden ayudar a
desarrollar los aprendizajes de una mejor manera, pues cada uno posee habilidades
diferentes, como las motrices o lingsticas dependiendo del alumno.
Los programas de estudio que se manejan en la educacin a nivel bsico uno no se
han presentado actualizaciones y se sigue usando el de 13 aos atrs, cuando estos
deberan de actualizarse pues los tiempos ahora son muy distintos a los anteriores.
Los nios de los distintos grados y edades presentan distintas competencias, y el
educador tiene que ver la manera en la que el nio las aproveche y desarrolle de la
mejor posible as como antes se mencionan ms competencias que el nio posee
son tanto motrices como lingsticos.
Los proyectos que se aplican en la escuela el principal es respecto al PTEO que los
nios, padres de familia y educadores tiene conciencia respecto a la contaminacin
de la basura y realice actividades para que los nios aprendan a cuidar el medio
ambiente en el que realiza sus actividades. Tambin se realizan actividades para
fomentar los valores y el respeto, ante maestros, padres de familia y alumnos, como
el no tomar cosas ajenas que no les pertenecen, cuidarse entre todos, quererse uno
mismo y querer a los dems, entre otras actividades.
Hablar respecto a la reforma educativa es una tema algo difcil que tiene pros y
contras, pues un examen no puede calificar si una persona es apta o no para estar
frente al grupo, porque si es cierto que dentro del magisterio hay personas que
compran plazas o las heredan y no estn calificadas para estar educando, pero
tambin hay personas que si estn capacitadas y tienen estudios y este examen que
es pretenden aplicar a los maestros ponen en riesgo su trabajo. Pues no se sabe
tambin ni quien es la persona que realizo las preguntas del examen y si esta
persona estuvo calificada para realizar esto. As que es un punto algo delicado de
tratar.
Pues la reforma perjudica a todos no solo a quienes estn dentro del magisterio, sino
tambin a padres de familia ya que la reforma educativa establece que los padres de
familia sean los que paguen los gatos que se generan en el plantel educativo de sus
hijos, y los padres de familia que son de escasos recursos y que viven con lo que es

el salario mnimo no podrn solventar los gatos de la educacin de sus hijos y los
darn de baja de las escuelas, lo que es una situacin que debera generar
preocupacin en la sociedad, pues con eso tambin poder aumentar ms la
inseguridad del pas, por caer en la desesperacin de tener ingresos para la familia.

EL PROFESOR INVESTIGADOR COMO PROFESIONAL

REFLEXIVO Y CRTICO
Dewey establece diferencia entre accin reflexiva y accin
rutinaria.
La idea de la prctica que subyace en este planteamiento es
innovada y sugerente. Desde esta perspectiva la prctica educativa
se concibe bsicamente como un proceso de reflexin, de anlisis,
de indagacin y de mejora a travs de la autoevaluacin, lo que
nos viene a decir que, en el centro desde esa prctica aparece la
reflexin y la autoevaluacin aplicada en la propia accin docente ;
es decir la enseanza se establece como un Discurso practico y
el profesor asume una cultura profesional de enfrentarse a
Dilemas prcticos de su experiencia profesional, la que extrae
conclusiones mediante la autoevaluacin individual y colectiva.
Popkewits (1990), Plantea que no basta con afirmar que los
profesores deben ser reflexivos y disfrutar de un grado mayor de
autonoma. Es necesario establecer tradiciones de pensamiento y
reflexin que fundamente tales declaraciones y he aqu una gran
dificultad en la profesin docente. El profesorado, para asumir esta
tradicin o cultura reflexiva debera capacitarse para analizar los
fundamentos de su accin y las consecuencias que genera en los
alumnos (autoevaluacin) para realizar mejoras (reflexin e
indagacin).
Oberg (1948), los profesores sern mejores profesionales en tanto
sean ms conscientes de su prctica y ms reflexione sobre su
intervencin.
Prez Gmez(1990), plantea al respecto que el profesor debe
entenderse como un intelectual que acta a la manera de un artista
o un clnico en el aula, que utiliza el conocimiento cientfico para
comprender los trminos de la situacin de los individuos as como,
para disear y construir estrategias flexibles adaptadas a cada

momento, cuya eficacia y bondad experimenta y evala, compleja

tarea profesional que se apoya en la capacidad de investigacin
diagnostica, diseo flexible , experimentacin creadora y
evaluacin reflexiva del propio profesor.

CRITERIOS PARA DESARROLLAR UNA PRCTICA

REFLEXIVA
Roth (1989) propone una serie de criterios para desarrollar una
prctica educativa.
1. Cuestionarse Qu?, Por qu?, y Cmo hace uno las
cosas?; Preguntarse Qu? Por qu? Y Cmo las hacen
otros?
2. Enfatizar la indagacin como herramienta de aprendizaje.
3. No emitir juicios, esperar hasta tener datos suficientes.
4. Buscar alternativas.
5. Mantener una mente abierta
6. Comparar y contrastar
7. Buscar ene l marco, base terica y fundamentacin de
conductas.
8. Visin desde varias perspectivas.
9. Identificar y probar asunciones (propias o de otros).
10.
Situarse en contextos variados.
11.
Preguntarse Qu?
12.
Solicitar ideas y puntos de vista de otros.
13.
Adaptarse y ajustarse a la inestabilidad y al cambio.
14.
Funcionar dentro de la incertidumbre.
15.
Formular hiptesis.
16.
Considerar las consecuencias.
17.
Validar lo que es dado o credo.
18.
Sintetizar y contrastar.
19.
Buscar, identificar y resolver problemas.
20.
Actuar despus de sopesar alternativas, consecuencias
o situaciones del contexto.
21.
Analizar Qu hace que funcione y en qu contexto
funcionaria?
22.
Evaluar lo que funciono, lo que no lo hizo y por qu.

23.
Usar modelos prescriptivos solo cuando la situacin lo
requiera
24.
Tomar decisiones sobre la prctica profesional.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2
ACERCAMIENTO A CONTEXTOS SOCIOCULTURALES

Competencias de la unidad de aprendizaje

Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin
disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas
reas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su
trabajo docente.
Observa y analiza con rigurosidad las

diferentes

dimensiones

sociales que se articulan con la educacin, la comunidad, la

escuela y los sujetos que confluyen en ella.

Actividades de aprendizaje y enseanza

CONTEXTO SOCIOCULTURAL
Cules son las caractersticas del contexto donde trabaja? (tipos de prcticas
sociales, recreativas, culturales, hbitos de consumo, entretenimiento y salud).
Historia
Juchitn fue fundada en 1480 por tropas del monarca zapoteca Cosijop Sicasib. El
nombre Juchitn viene del nhuatl "Ixtaxochiltln" que significa "Lugar de las Flores
Blancas". Durante algunos aos tambin se llam "Xhavizende", zapotequizacin del
espaol que significa "Lugar de San Vicente". El 5 de septiembre de 1866, durante la
invasin francesa a Mxico, los indgenas de Juchitn, Unin Hidalgo, San Blas
Atempa e Ixtaltepec, vencieron al ejrcito francs de Napolen III apertrechado en
Tehuantepec. La mayora de los soldados de Porfirio Daz en ese entonces eran
originarios de Juchitn. En 1910, 'Che Gmez' se uni a la revolucin en apoyo a
Francisco Villa y Emiliano Zapata.
Caractersticas de la comunidad
La Heroica Ciudad de Juchitn de Zaragoza pertenece a la Regin del Istmo de
Tehuantepec, Oax., se localiza al suroeste del Estado de Oaxaca, en las
coordenadas 16 26' 00" de latitud norte y 95 01' 10" de longitud oeste y a 30 metros
sobre el nivel del mar, cuenta con una extensin de aproximadamente unos 414.62
km.
En cuanto al clima, dos son las estaciones que predominan en Juchitn: la de secas
y la de aguas. Gusib, en la lengua de la regin, es la primera y gusigui, la de
lluvias, es la otra la poca de Gusib de junio a octubre, en el tiempo de secas el
calor es sofocante.
Prcticas sociales
En Juchitn, comunidad zapoteca del Istmo de Tehuantepec, la fiesta es una prctica
cotidiana que alimenta tanto las relaciones sociales como los flujos de la economa
local. Tanto su formalizacin como sus requisitos son objeto de construccin
permanente por parte de los maestros del juego social, que definen un estilo. La
tradicin es entonces solicitada para validar prcticas que en realidad aparecen por
la necesidad de los cambios materiales y sociolgicos a lo largo del siglo XX. La
manera en la cual el discurso sobre las fiestas es manejado por los diferentes
competidores por el monopolio cultural y poltico, muestra que la fiesta consiste ms
bien en un laboratorio de integracin y asimilacin de lo nuevo, ilustrando as su
papel fundamental: garantizar la apropiacin del cambio, haciendo de la cultura
juchiteca un agente de la modernidad.
Practicas Recreativas
El foro ecolgico Juchiteco es otro atractivo turstico que ofrece al pblico talleres de
reciclado de papel, cursos de natacin y guitarra, as tambin cuenta con un
iguanario, en el que se albergan distintas especies de aves; tambin est la prctica

del skate, bmx, el baile, el basquetbol, futbol, atletismo, vleibol, el baile, la pintura, la
msica.
En el municipio se cuentan con espacios destinados para esta actividad, dos
canchas destinadas para voleibol y futbol que se encuentran enfrente de la escuela
Juchitn, una unidad deportiva se localiza en la colonia Lorenza Santiago y la otra se
localiza en la carretera Tehuantepec-Juchitn a la altura del canal 33. Lo nuevo es la
caminata de caninos cada domingo.
Prcticas culturales
El municipio cuenta con una casa de la cultura Lidxi Guendabiaani es un centro que
ha sido utilizado para realizar seminarios, encuentros internacionales de Lenguas
Indgenas y Educacin Bilinge, es un lugar donde permanentemente hay
exposiciones pictricas de artistas reconocidos y donde hay cursos de la lengua
materna, teatro, danza e instrumentos musicales.
Su infraestructura consiste en:
1. Un auditorio que tiene capacidad para 104 butacas, esta climatizado, la
iluminacin es de primera como los grandes teatros, est diseado para presentar
recitales, obras teatrales de compaas pequeas, libros, documentales; es cine,
teatro y auditorio.
2. Una sala de danza clsica, hay que instaurar danza contempornea, los alumnos
de teatro lo usan para hacer sus ensayos de expresin corporal, ah pueden realizar
estos ejercicios.
3. Hay un saln de msica: piano teclado, marimba y la banda.
4. De igual manera tiene una sala de arqueologa, tambin est climatizada, las
piezas arqueolgicas quedaron en sus nichos, hay ms de 700 piezas arqueolgicas
donadas por el maestro Francisco Toledo y que se han acrecentado con la
aportacin de la gente de la comunidad, slo se espera que el Instituto Nacional de
Antropologa e Historia venga hacer las fichas tcnicas.
Tambin cuenta con varias bibliotecas, las ms importantes son la biblioteca pblica
municipal Gabriel Lpez Chias y la biblioteca de CONACULTA Guadalupe Hinojosa
de Murat.
Hbitos de consumo
La alimentacin juega un papel muy importante dentro de tu salud fsica y mental, es
por eso que debes de trata de cumplir hbitos alimentarios saludables.
En Juchitn es comn el sobrepeso y la obesidad, estas son situaciones que se
generan despus de un tiempo prolongado de mantener una alimentacin
inadecuada y de abandonar la prctica habitual de actividad fsica. Por ello, no es
recomendable realizar una dieta slo durante un perodo corto de tiempo, y luego
volver a nuestra alimentacin habitual, sino que debemos modificar nuestros hbitos
alimentarios y mantenerlos de por vida.
Entretenimiento

Los visitantes son atrados por lo pintoresco de la regin, el atractivo de las playas,
por las festividades regionales conocidas como las velas en las que las mujeres
lucen sus trajes tpicos, se celebran bailes de gala y se reparten frutas y cultivos de
la temporada, esto se celebra en los meses de mayo y septiembre. La ciudad de
Juchitn de Zaragoza cuenta tambin con los siguientes lugares de inters: el
Palacio Municipal, el Parque Central Benito Jurez, la Iglesia de San Vicente Ferrer
(Siglo XVII), la Casa de la Cultura, la Sala de Arqueologa, la Sala de exposicin de
arte moderno, la Biblioteca Pblica, el monumento a los Hroes del 5 de septiembre
de 1866, el foro ecolgico juchiteco, la casa del General Heliodoro Charis Castro, la
Casa Grande (construccin de estilo francs de 1885), el mercado 5 de septiembre,
el pozo Peralta Plan Municipal de Desarrollo de la Heroica Ciudad de Juchitn de
Zaragoza 90 (lugar histrico en la batalla del 5 de septiembre de 1866), franquicias
tales como: Italiana Coffe, Burger King, Cinemas Henry con tres salas 2D y una sala
3D y el segundo Italian Coffe(a un costado de cinemas Henry); Playa Vicente, islas
de bellezas naturales como la Isla Cerro Prieto y Cerro de Cristo, mercado de
ollas, mercado de flores, el Parque Revolucin Gral. Charis Castro, y la estacin del
ferrocarril.
Salud
En el Municipio hay 14,070 personas que tienen derecho a servicios de salud por
parte del IMMSS y 9,664 que tienen derecho a este servicio por parte del ISSSTE.
Sin embargo, hay todava 41,092 personas sin derecho a estos servicios. Por otra
parte, existen en este municipio 2,565 familias que son beneficiadas por el seguro
popular. Las unidades mdicas que se registraron en el municipio fueron 23, donde
laboran 164 mdicos, de los cuales 132 laboran en la Secretaria de Salud, 15 en el
IMSS y 11 en el ISSSTE. Como nos podemos dar cuenta la mayora de los mdicos
trabajan en la secretaria de salud y no precisamente ejerciendo su actividad prctica
en el IMMS o ISSSTE sino ejerciendo algn puesto o funcin dentro de la Secretaria
de Salud.
Segn datos de la Secretara de Salud, las principales causas de mortalidad en el
municipio son: en primer lugar la diabetes, debido a la falta de cultura de actividad
fsica y control alimenticio; le sigue el cncer, las enfermedades del hgado,
enfermedades del sistema genitourinario, hipertensivas, infecciosas y parasitarias,
tumores y accidentes.
Una problemtica ms detectada es que no existe al abastecimiento suficiente de
medicinas ya que es insuficiente para todos los pacientes, existe un abandono a las
casas de salud y falta de apoyo a las organizaciones civiles constituidas en combate
al VIH-SIDA. Segn el CONAPO la tasa de mortalidad infantil en el ao 2005 era de
12.77 y en el ao 2010 fue de 14. El promedio de hijos nacidos vivos en el ao 2010
era de 2.23. Las mujeres entre 15 y 19 aos han tenido en promedio 0.1 hijos
nacidos vivos, mientras que este promedio para las mujeres de 45 a 49 aos de edad
es de 3.2.
Para las mujeres entre 15 y 19 aos de edad se registra 1 fallecimiento por cada 100
hijos nacidos vivos, mientras que para las mujeres de 45 a 49 aos de edad el

porcentaje es de 5 fallecimientos. Problemtica detectada. 25 Morbilidad es la

cantidad de personas o individuos que son considerados enfermos o que son
vctimas de enfermedad en un espacio y tiempo determinados, hay mucha
inconformidad en el servicio mdico ya que no cuentan con servicios especializados
suficientes, por lo que los habitantes tienen que trasladarse a la ciudad de Salina
Cruz, al municipio de Tehuantepec o incluso a la Ciudad de Oaxaca de Jurez.
Comercio
El municipio cuenta con mercados, el 5 de septiembre, mercado 20 de noviembre y
el mercado de mariscos. El mercado 5 de septiembre se encuentra ubicado atrs del
palacio municipal el cual cuenta con dos pisos, encontrndose toda la instalacin
elctrica en malas condiciones, y en hacinamiento los puestos, algunos puestos
sacan su mercanca a la calle y alrededor del zcalo para vender sus productos. El
mercado de mariscos fue fundado en el ao de 1998 en el gobierno del Lic. Jos
Murat Cazab, el cual se encuentra abandonado y cuenta con dos pisos, ya que
segn pobladores fue un proyecto no planeado, convirtindolo en un elefante blanco;
obligndolos a establecerse en el acceso principal del inmueble y calles aledaas del
centro histrico para exhibir sus productos a la venta lo que genera basura, y se
presenten robos sin que la polica pueda intervenir.
En la parte sur existen puestos donde ofrecen diferentes tipos de productos, presenta
una imagen urbana muy deteriorada, por el desorden y por la insalubridad.
Debido a la ubicacin del municipio las comunidades circunvecinas concurren a este
lugar a ofrecer y a comprar sus productos, donde podemos encontrar de todas las
reas, agrcolas, ganaderas, artesanales, y otros, donde por el tamao de los
mercados existentes estos se concentran en las calles reduciendo el tamao de los
mismos y ocasionando caos vial y un peligro para las personas que concurren a
hacer sus compras.
Uno de los principales atractivos tursticos es el Mercado, donde se comercializan
carne y tamales de iguana, de armadillo, conejo y huevos de tortuga, para el
consumo alimenticio. Asimismo, existe un rea de comida tradicional de la regin, en
la que se pueden degustar tlayudas, garnachas, empanadas, pollo frito, entre otros;
tambin bebidas tpicas como el bupu, pozol y atole. A unas cuadras estn las
artesanas de barro, entre las que destacan macetas, alcancas, jarrones, entre otras.
Flora
En Juchitn podemos encontrar una diversidad en vegetacin como lo son la selva,
el pastizal halfilo, pastizal inducido, tular, y partes sin vegetacin, la mayora
corresponde a pastizales debido a que el territorio se encuentra cerca del mar y por
ende contar con una vegetacin de este tipo.
En el aspecto de la flora se cuenta con especies como el guirisia, caoba,
guanacastle, guayacan, mezquite, cuajilote, brasil y otros, y que estn en peligro de
extincin, adems de que en el municipio las mujeres llevan a cabo actividades que

requieren de lea como es la elaboracin de totopos, y en el curtido de pieles se

utiliza la corteza del rbol de guamuchil.

Fauna
Con una Fauna de mamferos como conejos, armadillos, mapaches, tejones, ratas de
campo (estas ltimas que se encuentran en peligro de extincin). Aves; pjaro
carpintero, colibres, lechuzas, codornices, pericos, faisanes, tucanes, chachalacas,
tortolitas, perdices, loros, patos, pichichi, palomas, calandrias, zanates,
depredadores, aguilillas, gavilanes y zopilotes , anfibios y reptiles; sapos, ranas,
camaleones, lagartijas, iguanas (en peligro de extincin), culebras y vboras como la
sorda, nauyaca, mazacuata (boa), coralillo y cascabel. Insectos y arcnidos Araa,
tarntula, alacrn, comejn, hormigas, etc.
Costumbres y tradiciones
La lengua indgena tiene el 80.2% de personas que lo manejan bien mientras el
19.8% que hablan solo espaol.
La principal tradicin cultural de Juchitn es el idioma zapoteco o didxaza
('didyaz'). La mayora de los pobladores lo hablan o lo entienden a la par del
espaol.
Juchitn de Zaragoza es un crisol donde se funde la tradicin istmea, la msica, el
baile, el arte, el comercio y la gastronoma, son los aspectos ms visibles de su
cotidianidad; expresiones que se ven enriquecidas por su gran tesoro: su lengua
zapoteca, la que se habla en todo lugar y a toda hora.
Juchitn se caracteriza por ser un pueblo alegre, sus fiestas titulares o fiestas del
pueblo, "Las Velas", son celebraciones de toda la ciudad. El santo Patrn es San
Vicente Ferrer, en total son 26 velas que inician en abril y terminan en septiembre,
sin embargo la mayora se celebra en mayo, son fiestas que se celebran por las
noches.
Antes de esto se celebra la labrada de cera donde se elaboran las velas, cada ao,
una familia se ofrece voluntariamente para presidir el patronato de la vela y preparar
la celebracin del ao siguiente, as, cada familia invita a otras familias para que
asistan a su lugar o "puesto" en donde la gente es recibida con alimentos, bebidas y
un lugar donde sentarse para disfrutar la msica de la noche: regional y de conjunto,
uno de los bailes ms tradicionales es la sandunga, y el fandango.
Los que asisten deben ir vestidos con la indumentaria de gala o de lo contrario se les
niega la entrada: la mujer debe vestir traje regional y el hombre guayabera blanca y
pantaln negro; no existen cuotas para la entrada a la vela, la mujer llega con su
limosna que es una pequea aportacin al mayordomo y el hombre entra con un
cartn de cerveza.

Las principales velas de Juchitn son: San Vicente Goola' (Grande), San Vicente
Huinii' (chico), vela de los pescadores, Vela San Isidro, Vela Biadxi, Vela Asuncin de
Agosto, La Majestuosa Vela Pineda, Vela Anglica Pipi, Vela Cheguigo' (detrs del
ro).
La tarde despus de la vela, se celebran las "regadas", que son desfiles en los que
los nios montan caballos y se designa un nio-capitn que va junto con los dems,
literalmente, regando juguetes y frutas por las calles de Juchitn.
Las mujeres portan con garbo la ropa tpica regional que las identifica de otras
culturas, su vestimenta se disea y se combina de acuerdo con cada momento de su
vida social; as tenemos vestimenta tpica para fiestas, bodas, velas, misas, sepelios,
de luto y para uso cotidiano.
La ropa tpica de la mujer istmea oaxaquea consta de huipil, enagua con holn
plisado de encaje almidonado o enagua "rabona" -falda con holn hecho de la misma
tela- y refajo; se complementa con una rica variedad de joyera de oro, aretes,
pulseras, esclavas, torzales, pectorales y ahogadores, segn lo amerite la ocasin.
El rapto es una manera tpica de los juchitecos para contraer matrimonio, el cual
consiste en raptar a la novia, informando a la familia a travs de sus familiares de
esta, de que estar depositada en casa del novio y a ms tardar en una semana se
lleva a cabo la boda por lo civil y en fechas posteriores se lleva a cabo la boda por la
iglesia donde se baila el 'mediu' xiga', o son de cooperacin, durante el cual los
familiares y amigos depositan cooperaciones econmicas en los recipientes que
sostienen los novios y de cuyo importe se da a conocer a los presentes y esta pasa a
ser el primer patrimonio con que inician los novios su vida matrimonial.
Otra tradicin que se mantiene viva en Juchitn es la de visitar los panteones durante
la semana santa; los das Mircoles Santo en el panten de Gheguigo y el Domingo
de Ramos en el panten de Juchitn. Durante dichos das, las personas que tienen
sepultados familiares en los panteones, acuden a visitar sus tumbas mientras son
visitados por familiares, amigos o conocidos.
Sistema educativo
En el grado de la educacin existe el nivel primaria y secundaria cuenta con escuelas
de alto nivel (particulares) como: "Escuela Primaria Privada Incorporada Vicente
Ferrer", "Escuela Primaria Particular Mara Montessori", y "Simone de Beauvor",
lamentablemente slo las familias con una economa alta pueden acceder a esta
educacin.
Existen tambin algunas escuelas primarias con un alto nivel educativo y que son
los que ocupan los primeros lugares en los concursos de conocimiento a nivel zona y
sector escolar por encima de las escuelas particulares que existen en la ciudad,
como Daniel C. Pineda, Centro Escolar Juchitn y Jos Vasconcelos, sin olvidar a la
importante escuela Reforma Educativa, ubicada en la Octava Seccin Cheguigo,
donde los padres de familia junto con los profesores logran una magnifica mancuerna
al sacar adelante a la escuela pequea en extensin y estadstica, pero grande en

logros deportivos, sobresaliendo a nivel nacional ; entre las escuelas de nivel

superior se encuentran Escuelas de Educacin Superior como son el Instituto
Tecnolgico del Istmo, la Universidad del Istmo Campus Juchitn -con un centro de
investigacin permanente en energa sustentable-, la Universidad Interamericana
para el Desarrollo (UNID) del consorcio educativo Anhuac, el IEESIT, Escuela
Normalista, el IMECA destacado por su licenciatura en Gastronoma.

En particular en la parte sur de la comunidad ya que han quedado en el olvido; falta

infraestructura, a continuacin se mencionan las escuelas que requieren una rpida
atencin: la escuela preescolar Amado Nervo y la escuela Ignacio Zaragoza
ubicada en el callejn del Encanto. En la primaria cuenta con dos escuelas, una con
dos turnos, la escuela primaria turno matutino Ao de Jurez, turno vespertino
Guillermo Prieto que se ubica en el callejn del Encanto y la otra es de enseanza
bilinge, la escuela Gral. Heliodoro Charis Castro, ubicada sobre la carretera a
Playa Vicente.
Dadas las condiciones en que se encuentran las escuelas y derivado de la pobreza y
marginacin en la cual se encuentra las diversas colonias del municipio, la asistencia
de escolares a los diferentes planteles educativos es bajo; por consecuencia el
porcentaje de egreso es ms bajo aun tanto en escuelas pblicas como privadas.

DIMENSIONES DE LA PRCTICA EDUCATIVA Y MI

EXPERIENCIA EN EL JARDN
INTRODUCCIN
Una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las
percepciones y las acciones de los principales agentes implicados en el proceso de
enseanza y aprendizaje: maestro y alumno, as como los aspectos polticoinstitucionales, administrativos y normativos que cada institucin y pas delimitan
respecto a la funcin del maestro. (Fierro, Fortuol y Rosas, 2000, p. 21).
Al estudiar cada una de las dimensiones reconozco mi habilidad de integrarme a
cada una de ella con el hecho de conocer en s que significa cada una, as como
tambin a lo largo de este anlisis desarrollar en las distintas dimensiones una
perspectiva personal que no me deje fuera del contexto y que me ayude a
reconocerme como educadora.
En este escrito hablar acerca de la Reflexin de la prctica docente. Se puede decir
que el profesor como elemento primordial del cambio educativo, debe pensar en sus
alumnos, pensar en el proceso de enseanza, pensar en que los conocimientos no
deben de acumularse sino aplicarlos a la prctica y transfrmalos en aprendizajes
significativo.

Dimensin personal

Concepto: Reflexin en torno a los siguientes cuestionamientos: quin es el

docente fuera del saln de clases, qu representa para l su trabajo en su
vida privada y de qu manera sta se hace presente en el aula. Ideas que
constituyen el ncleo de esta dimensin son: las circunstancias que lo hicieron
elegir (como la nica o como una alternativa ms entre sus actividades) la
docencia, los proyectos que se ha trazado a travs del tiempo y como estos, al
paso de ste, han ido cambiando debido a sus circunstancias de vida. Ideas
suplementarias son: el grado de satisfaccin que experimenta el docente por
su trayectoria profesional y por su labor actual, experiencias ms significativas
como profesor, los sentimientos de xito o de fracaso que ha vivido en
distintos momentos, lo que actualmente se propone lograr y sus expectativas
para el futuro.

En el aspecto de mis prcticas de observacin pude darme cuenta de muchas cosas

que an no conoca con respecto a la educacin (planes y formas de trabajo, como
se conforma la institucin) fueron experiencias muy valiosas para el mejoramiento de
mi persona como futura docente de educacin bsica. Todas esas experiencias me
recordaron por qu quise estudiar educacin preescolar y as mejorar en algunos
aspectos.
En mi punto de vista esta dimensin se basa en como asumir una postura desde la
perspectiva personal ante una situacin escolar ya sea con algn alumno en
especfico, con un grupo completo o en si un colectivo pero ms bien ms a mi
persona, en este caso puedo hacer un nfasis que me lleva a describir mi situacin
personal como futura docente el preguntarme como llegue hasta aqu me hace
reflexionar a su vez sobre la admiracin y asombro con el cual yo vea la profesin
tanto de mis maestros como de personas allegadas a m y an ms cuando esa
experiencia la lleve a la prctica, no en tanto como docente si no como parte de mi
vida cotidiana e incluso laboral; me ha tocado vivir experiencias muy gratificantes
desde un punto de vista divertido y a su vez de enseanza pues he sido participe de
una serie de trabajos en la cual me vea involucrada a relacionarme en un ambiente
con nios y siempre fue algo que me haca sentir muy emocionada, me llenaba de
satisfaccin el ver a los pequeos como se desenvolvan a pesar de tener ciertas
caractersticas que a vista de muchos resultaban un obstculo pero para ellos no.

Cuando me toc hacer uso de mis conocimientos y capacidades dentro del jardn de
nios me result una experiencia muy rica pues llegue a comprender ciertas cosas
que por mmi misma no hubiese realizado, sin embargo me fue de mucho apoyo el
convivir y estar con los pequeos pues ellos me ensearon mucho al igual que el
haber llevado a la prctica lo aprendido me ha ayudado a formarme como sujeto
capaz de reflexionar y analizar el comportamiento de lo que hay a mi alrededor as
como me beneficia para desarrollar mis capacidades y habilidades dentro del campo
educativo.
Como ejemplo hago mencin de mi experiencia en el jardn pues la Educadora de
base con quien estuve en el periodo de observacin me haca pensar en querer ser
como ella, el tener ese inters en darles una enseanza satisfactoria a los nios y
que a pesar de sus aos de servicio tiene y contagia esa energa que es esencial en
la vida de una educadora, esa que despierta a los alumnos un inters por asistir a
clases; la educadora adoptaba un papel de madre para los pequeos pues
demostraba ese amor y cario que los nios muchas de las veces no reciben en su
hogar, al igual que se interesa por los problemas que al nio afligen y junto con ellos
apoya para buscar una solucin.
Para concluir esta dimensin considero que La vocacin es un aspecto muy
importante para una buena prctica docente, ya que por medio de sta se tienen
ideas ms claras y un compromiso profesional en el trabajo docente.

Dimensin institucional

Concepto: Atiende a lo que la institucin educativa representa como

colectividad en la que est inmersa la prctica individual de cada profesor.
Reflexin acerca de cmo la institucin socializa a estos con sus saberes
acerca del oficio, tradiciones, reglas tcitas, etc. Ideas que constituyen el
ncleo de esta dimensin son: la experiencia de pertenencia institucional y la
consideracin de cmo la institucin determina el puesto de trabajo del
docente material, normativa y profesionalmente. Ideas suplementarias son: las
normas de comportamiento y de comunicacin entre colegas y autoridades,
los saberes y las prcticas de enseanza que se socializan dentro del gremio,
los estilos de relacin, las ceremonias, los ritos y los modelos de gestin
directiva.

En mi perspectiva pienso que la reflexin sobre esta dimensin enfatiza las

caractersticas que existen dentro de una institucin que intuyen en las prcticas,
ms que nada entra en juego las relaciones que el colectivo de un plantel tiene, tanto
en planeaciones de actividades a realizar como en la comunicacin que debe existir
para as poder tener una perspectiva en conjunto y que el funcionamiento de la
escuela es favorable.
En base a lo que llegue a observar y a analizar mediante la entrevista con la
educadora llam mi atencin el hecho de que en la institucin se trabaja en conjunto
y existe una armona y unida, ah los docentes trabajan juntos e incluso son capaces

de proponer cada uno sus ideales para as construir uno solo como institucin, existe
respeto y responsabilidad en los cargos que cada docente que pertenece al colectivo
de trabajo desempea y esto es sumamente esencial pues los educadores como
colectivo tienden a ser un ejemplo para los alumnos; si en dado caso hay alguna
situacin problemtica se dirigen con respeto a sus compaeros y juntos buscan
soluciones al caso.
Sin embargo cada maestro toma sus propias decisiones pero lo har siempre y
cuando se obtenga un beneficio para la enseanza y aprendizaje en el nio.

Dimensin interpersonal

Concepto: Por ser la universidad una construccin social en la que individuos

y grupos presentan distintas perspectivas y propsitos sobre el trabajo
educativo institucional, esta dimensin atiende a la actuacin individual y
colectiva de los profesores. La reflexin gira en torno a la siguiente premisa:
ningn docente trabaja solo, pues cualquiera de ellos labora en un espacio
colectivo, que constantemente lo pone en la necesidad de asentir o disentir
respecto a las decisiones, acciones y proyectos de los dems; situacin que
obliga al docente a confrontar diversos tipos de problemas, frente a los cuales,
deber ocupar una posicin determinada. Ideas que constituyen el ncleo de
esta dimensin son: el clima institucional, los espacios y estructuras de
participacin interna, los estilos de comunicacin, el tipo de convivencia
existente, el grado de satisfaccin de los distintos miembros por las formas de
relacin que prevalecen y los efectos que el clima de relaciones en la
universidad tiene en la disposicin y el entusiasmo de los distintos agentes.

Los roles de los cinco actores en una escuela son: estudiantes, maestros, padres,
comunidad y director, por lo tanto en esta dimensin comprendo que papel juegan y
como se relacionan. A mi parecer la dimensin interpersonal se refiere al trato entre
las personas o individuos que se encuentran conviviendo dentro del entorno escolar.
El trato entre maestro-alumno, alumno-alumno, maestro-maestro.
La prctica docente se fundamenta en las relaciones de dichos actores que
intervienen en el quehacer educativo: alumnos, docentes, directores, madres y
padres de familia. Las relaciones en s creo que pueden llegar a tornarse complejas
pues cada individuo tiene distintas formas de pensar y cada uno se desenvuelve de
forma distinta, no se puede decir que cada alumno aprender igual pues incluso los
intereses varan y es aqu donde el papel de los dems actores entra en juego pues
ellos deben buscar una alternativa a dichos intereses diferentes. El anlisis de esta
dimensin supone una reexin sobre el clima institucional, los espacios de
participacin interna y los estilos de comunicacin; los tipos de conictos que
emergen y los modos de resolverlos, el tipo de convivencia de la escuela y el grado
de satisfaccin de los distintos actores respecto a las relaciones que mantienen.

Un ejemplo desde mi perspectiva es que en el jardn en el cual estuve observe con

mucha atencin que la educadora trabaja su clase respecto al inters personal del
nio intenta abarcar el de todos los nios relacionando entre si los intereses de cada
uno, para as no perder el sentido de la clase, al parecer este modo de llevar a cabo
su clase le ha resultado eficaz pues los nios aprenden de manera didctica y cada
uno se vuelve capaz de integrarse al inters del otro, en si es el modelo de
enseanza que llevan en la institucin , la maestra recalc que no tena ni una
planificacin en especfica y que cada clase se desarrollaba respecto a lo que el nio
desee saber en ese instante.
Esto se ha logrado gracias a la comunicacin que la educadora tiene con los padres
de familia ella mencionaba que el papel de los padres de familia es de importancia y
no debe dejarse de un lado pues son ellos quienes contribuyen a la toma de
decisiones en la institucin, sin embargo comenta que existe una buena relacin y
cada padre de familia la apoya con lo que pide para mejorar la enseanza de sus
hijos.

Dimensin social

Concepto: Considera la forma en que el docente percibe y expresa su

quehacer como agente educativo frente a sus destinatarios (que con
frecuencia pertenecen a diversos sectores sociales), para analizar el cmo se
configura cierta demanda para la actividad que desempea, la cual, queda
circunscrita a un momento histrico y a un contexto geogrfico y cultural
particulares. Ideas que constituyen el ncleo de esta dimensin son: la
repercusin social que la prctica del docente tiene con relacin a ciertos
alumnos, que por sus condiciones culturales y socioeconmicas, presentan
alguna desventaja ante la experiencia escolar, las expectativas sociales que
pesan sobre l y las presiones que recibe por parte de sus destinatarios y el
sistema educativo.

Esta dimensin en si es el conjunto de relaciones que se reeren a la forma en que

cada docente percibe y expresa su tarea como agente educativo cuyos destinatarios
son diversos sectores sociales.
La participacin de los padres con relacin a la escuela, ya sea de manera externa o
interna. Es decir, que los padres se involucren ayudando con ciertas actividades de la
escuela, por ejemplo eventos culturales en los cuales participen los alumnos, juntas,
comit de padre de familia, convivencias familiares etc. como manera interna o
tambin su participacin desde el hogar, comprometindose a ser parte ayudando a
las tareas o actividades de sus hijos como estudiantes de la escuela.
La valoracin que hace la comunidad a la escuela. Las condiciones fsicas en que se
encuentra la comunidad, como es el entorno donde viven.
En este caso pude observar que las relaciones que existen entre padres de familia y
docentes es favorable pues para brindar un apoyo existe solidaridad entre ellos e
incluso la educadora ensea a los nios a compartir sus materiales e incluso sus

ideales, durante el periodo en el cual me encontr observando pude notar que en la

escuela tienen una organizacin de padres de familia por grupo en esto se apoyan
con la alimentacin de los alumnos, as evitan que los nios consuman alimentos que
alteren su organismo as como tambin facilita y brinda apoyo mutuo en el mbito
econmico, de esta forma los nios se alimentan de manera saludable y bajo la
responsabilidad de los padres de familia y de la institucin en conjunto, al igual que la
educadora me contaba que en muy pocas ocasiones tena problemas con los padres
de familia y que eso suceda en su mayora por mal entendidos pero que siempre
antepona el respeto para que eso no afectara la educacin de los nios o que a
partir de eso se derivaran otros al final me resalt que lo ms esencial para una
educacin eficaz y precisa era mantener el orden y una buena comunicacin con los
padres de familia, con los alumnos y con sus colegas.

Dimensin didctica

Concepto: Concibe al docente como un agente, que sirvindose de los

procesos de enseanza, se ocupa de dirigir o facilitar la interaccin de los
alumnos con el saber que la institucin propone, para que ellos construyan su
propio conocimiento. El propsito de esta reflexin, es determinar la
naturaleza y profundidad de los aprendizajes adquiridos por los alumnos en
trminos de conocimientos y de habilidades. Ideas que constituyen el ncleo
de esta dimensin son: la manera en que el profesor acerca el conocimiento
para que sus alumnos puedan recrearlo, la forma en que entiende su proceso
de aprendizaje y conduce las situaciones de enseanza y la recuperacin y
anlisis de aspectos especficos que son privativos del saln de clases
(mtodos de enseanza, organizacin de las actividades escolares, forma de
evaluar, etc.).

En esta dimensin se requiere el inters del maestro por educar a sus alumnos, en
este caso durante la prctica lo que ms llam mi atencin fue la forma en que la
Educadora sin ni un plan especfico daba su clase pues comenzaba con un saludo
en canto y siguiendo de ello les haca preguntas en relacin a lo que hicieron el da
pasado o las actividades que realizaron fuera del horario escolar y as la clase se iba
tornando dinmica para los nios, cada uno responda muy entretenido y con
muchas ansias de contar su experiencia, si algn tema resultaba de inters para
todos los nios o tenan dudas al respecto de alguna experiencia de sus compaeros
ese tema seria tratado en clase y todas las actividades que se realizaran dentro
seran respecto a eso, para m fue una experiencia grata pues aprend mucho de la
maestra sobre todo lo que ms tengo en cuenta es que la educacin ser menos
compleja si el pequeo est interesado en el tema y me suena muy importante que
as sea pues la maestra lo llego a trabajar as y los nios se adaptan muy bien, al
igual que en el uso de materiales no trabajan con algo especfico siempre, a cada
actividad distinta la educadora asigna un material distinto as pues hace que los
nios se mantengan activos y que desarrollen sus habilidades al igual que aprenden
a manejar los distintos recurso que se les brinda; para evaluar que sus clases

obtienen resultados favorables ella utiliza como complemento los libros escolares en
donde el nio desarrolla la capacidad de comprender lo que las situaciones
didcticas piden as como tambin le brinda apoyo a aquel alumno que no
comprende o se le dificulta trabajar, sin embargo deja que ellos exploren su entorno
por si solos.

Dimensin valoral

Concepto: Toma en cuenta bsicamente, tres pautas para la reflexin: anlisis

de los valores que el docente manifiesta a travs de sus actos,
particularmente, cuando ha tenido que afrontar una situacin problemtica en
la que era necesario tomar una decisin, y tambin, cuando opina sobre
situaciones de enseanza o de vida de sus alumnos, expresando lo que
considera y afirma como valioso; examinacin de la vida cotidiana en la
universidad para descubrir qu tipo de valores se transmiten por medio de la
estructura de relaciones y de organizacin; y finalmente, revisin de las
orientaciones de poltica educativa y de alguna declaracin, nacional o
internacional, sobre los derechos humanos y de los estudiantes como
referencias valorales ms amplias para el quehacer educativo en su conjunto.

En el jardn en base a la experiencia de la educadora y de mi manera de verlo es

primordial que el nio desde casa traiga consigo los valores morales necesarios para
que la relacin con su entorno resulte ms favorable, es importante que se le eduque
desde el hogar y que el alumno tenga muy en cuenta eso pues se sabe que los nios
de preescolar los comportamientos que tienen en su mayora los imitan de sus
tutores o padres o bien de la educadora, as pues tambin es de suma importancia el
que la maestra da a da les ensee valores y la mejor forma de hacerlo es
empezando por uno mismo, no podemos inculcar a un pequeo a respetar si
nosotros no lo llevamos a la prctica, para que esto resulte el nio debe ver nuestro
comportamiento y querr imitarlo, esto hace que el ambiente se mantenga en
armona y no solo con el nio pues los valores igual se les debe inculcar a los padres
para que ellos traten o concienticen que estn haciendo bien o mal con el pequeo y
se interesen por mejorar.
Tambin not que entre los docentes se llevan muy bien en el marco de la lnea de
respeto cada uno se dirige con amabilidad al igual que cada uno asume su
responsabilidad empezando por el directivo escolar hasta los trabajadores docentes,
nios y padres de familia.
Para complementar esta dimensin la maestra del jardn propone reglas en clase as
como les ensea a ser solidarios con sus compaeros, honestos si tienen dudas o en
algo han fallado, responsables con sus tareas y el cuidado de los materiales,
respetuosos con los dems educadores, tolerantes al momento de esperar su turno
en alguna actividad, y es algo que se prctica da con da sin dejar de un lado que
como persona uno tiende a equivocarse y reconocer sus errores.

Conclusin

Esta experiencia fue muy satisfactoria, que significo un aprendizaje necesario e

importante para mi persona me ayud a reconocer esa diferencia que existe entre un
docente preparado y alguien que an est en plena formacin aunque cada contexto
sea distinto pues los momentos no son los mismos y se dan de distinta manera;
gracias a este anlisis pude tener una concepcin de que papel debo desempear
cuando este frente a un grupo y que papel resulta significativo mientras estoy en el
aula aprendiendo por la misma experiencia de mis docentes, al igual que me fue de
mucha ayuda pues al final comprend la relacin que cada dimensin tiene con mi
formacin as como la relacin que existe entre las mismas dimensiones y cmo
funcionan juntas para llevar a cabo de manera favorable y satisfactoria la prctica
docente.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3
LA EDUCACIN: UNA ACTIVIDAD COMPLEJA

Competencias de la unidad de aprendizaje

Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes

de

informacin

disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas

reas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su
trabajo docente.
Observa y analiza

con rigurosidad las

dimensiones sociales que se

diferentes

articulan con la educacin, la

comunidad, la escuela y los sujetos que confluyen en ella.

Actividades de aprendizaje y enseanza

GUA DE LA ENTREVISTA
Propsito: Conocer el concepto que tiene un maestro de las
dimensiones de la prctica docente y saber cmo las pone en
prctica da con da en su trabajo y en su vida personal.
Nombre del entrevistado: Mara Elena Snchez Posada
Institucin educativa donde labora: Luz Mara Serradel Romero
1. Qu significa para usted prctica docente?
2. Qu motivos lo llevaron a elegir su carrera profesional?
3. De qu manera se hacen presente en su vida profesional sus circunstancias y
proyectos personales?
4. De qu manera se han entretejido su historia personal y su trayectoria profesional?
5. En qu medida su trabajo como docente ha contribuido en su realizacin personal?
6. Cules son los rasgos caractersticos de la cultura institucional de la escuela donde
usted labora?
7. Cmo describe los procesos internos de gestin de su escuela (estilos de
organizacin, de relacin, de trabajo en el aula, de trabajo colegiado, tradiciones,
etc.)?
8. Qu obstculos o situaciones de la escuela han dificultado su desempeo como
docente?
9. Cmo es la comunicacin entre docente-alumnos, docente-padres de familia?
10. De qu manera se manifiestan las diferencias individuales en la escuela donde
trabaja?
11. Cmo puede caracterizar el ambiente de relaciones interpersonales que se
establecen en la escuela donde trabaja?
12. Qu situaciones problemticas se presentan con mayor frecuencia en la escuela
donde trabaja y de qu manera las enfrenta?
13. Qu aprendizajes ha tenido de sus experiencias de trabajo colegiado en la escuela
donde labora?
14. Cules son los desafos que los maestros enfrentan en la actualidad como parte de
una revisin necesaria sobre la funcin social de la escuela?
15. En el saln de clases qu estrategias ha puesto en prctica para apoyar a los
alumnos cuyas condiciones familiares y econmicas los pone en desventaja para el
trabajo escolar?
16. Cmo describe su forma de trabajo en el aula?

17. Qu tipos de proceso de razonamiento promueve en sus alumnos a travs de las

actividades de enseanza que realiza en el aula?
18. De qu manera retoma los conocimientos y experiencias de la vida cotidiana de
sus alumnos?
19. Qu tipo de interacciones promueve su forma de trabajo en el aula entre los
alumnos?
20. Cules son los principales aprendizajes que promueve en sus alumnos?

21. Cules son los valores que les transmite a sus alumnos a travs
de su forma de trabajo en el aula?

INFORME DE LA ENTREVISTA
Mi nombre es Mara Elena Snchez Posada y laboro en el jardn de nios Luz Mara
Serradel Romero
Para m, la prctica docente es el quehacer diario que desempeamos para dar una
clase, de igual forma es necesario el conocerse a s mismo para saber qu es lo que
le vamos a impartir a nuestros nios.
Cabe mencionar que la docencia no era mi primera opcin, quera laborar en el rea
de medicina como enfermera pues estuve realizando mi servicio como socorrista,
pero las cuestiones econmicas fueron los motivos que me condujeron a elegir mi
carrera profesional, pero ya al momento de practicar la docencia, me di cuenta que s
me gustaba y que hasta el da de hoy es el mejor trabajo que he tenido y no me
arrepiento de haberlo elegido.
Mi trabajo influye mucho en mis proyectos personales ya que es mi principal fuente
de ingreso y es lo que permite desarrollarme en el mbito econmico, profesional y
familiar, en este momento por ejemplo, estoy viviendo una etapa emocionalmente
satisfactoria ya que en mi escuela tenemos un proyecto de trabajo que estamos
llevando a cabo y que hace que la prctica docente sea ms dinmica y favorable.
Mi historia personal y trayectoria profesional se entrelazan porque la mayora de mis
familiares han estado en el magisterio, razn por la cual que ha sido el factor
principal de estar en el mismo gremio, por ser un trabajo agradable y cmodo.
Por mi trabajo he logrado superarme y as mismo continuo da con da,
recientemente he comenzado a actualizarme en el mbito de tecnologas para hacer
de mi trabajo ms innovador.
Lo que caracteriza la cultura de la institucin donde me encuentro es que es
sumamente oficialista respetando los lineamientos establecidos.
Y en los procesos internos de la gestin de la escuela, la mayor parte de la
responsabilidad la asume la direccin a un lado a la organizacin del colectivo
docente (con el programa del PTEO) en conjunto con los padres de familia para
realizar un trabajo tripartito.
Todo docente atraviesa obstculos en su trayectoria, una de las principales son: la
falta de recursos econmicos para acondicionar las aulas pedaggicas y la
realizacin de las distintas actividades.
En cuanto a la comunicacin puedo decir que es muy buena ya que todos intervienen
en la realizacin de las actividades docentes.

Cuando se trata de diferencias individuales podemos decir que se basa en el respeto,

en donde laboro cada quien respetamos la forma de ser del otro y compartimos
opiniones en colectivo, cuando alguien est en desacuerdo lo manifiesta y tratamos
de buscarle la mejor solucin posible en colectivo.
El ambiente en cuanto a las relaciones interpersonales resulta armonioso, pues se
pone en prctica la comunicacin, y se caracteriza por el trabajo en colegiado.
A pesar de los momentos malos y buenos, mis experiencias son muy satisfactorias y
agradables definitivamente el trabajo colegiado permite realizar ms y en menor
tiempo, con poco esfuerzo, uno de los problemas constantes es la falta de atencin
que dan algunos padres de familia a la educacin preescolar y sobre todo en la
participacin de las actividades as como la irresponsabilidad que tiene cuando son
impuntuales en los horarios y tareas de sus hijos.
Los desafos que hoy da nos encontramos las educadoras estn principalmente en
mostrar a los padres de familia la importancia de la educacin preescolar a travs de
actividades extraescolares y de proyeccin a la comunidad.
Las estrategias que pongo en prctica para brindar apoyo a mis alumnos ms que
nada es dndoles esa facilidad de obtener los materiales y recursos didcticos que
vayan a utilizar en clase en este caso otorgndoles el material; al igual que fomento
proyectos en los cuales se trabajan con materiales que son cotidianos en nuestra
vida para que as les sea posible conseguirlo, la mayora de los casos soy yo quien
aporta los recursos, o tambin haciendo obras caritativas con actividades de
recoleccin de material con la finalidad de obtener el apoyo por parte de otras
personas.
La forma en que trabajo en el aula se podra decir que la defino de manera didctica
pues trato de hacerla siempre agradable para despertar el inters del nio,
respetando los contenidos y lineamientos del programa de educacin preescolar
obviamente sin desviarme de mi objetivo y haciendo la clase ms interactiva, social,
agradable y sobre todo hago del trabajo en el aula una experiencia inolvidable para el
aprendizaje del nio.
En el aula suelo practicar con los alumnos el razonamiento de la comunicacin
y lenguaje, el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, el acercamiento a
la naturaleza, los seres vivos, (realmente me gusta mucho que el pequeo
interacte con su entorno pues le ayuda a explorarse a s mismo), sus funciones
fisiolgicas y sociales, la formacin de valores, el respeto por la sociedad y que
interacte con los objetos logrando experiencias favorables.
Para lograr que el nio identifique sus vivencias primero que nada debemos tomar en
cuenta su historia personal, yo pienso que todo nio imita lo que ve en su vida diaria
y en base a esto considero que las vivencias de cada nio son la parte principal para
el rescate de los conocimientos previos de cada uno de mis alumnos ya que permiten
el inicio del desarrollo de los contenidos didcticos para esto puedo decir que
Siempre un nio tendr una
respuesta para nosotros, podemos usar un dialogo
como estrategia para comprobar si el pequeo ya tiene una percepcin de su mundo

o bien utilizar objetos o realizar acciones en las cuales el nio se sienta identificado
pues ya sabe que es real hasta cierto punto.
En lo personal me gusta mucho que los nios convivan y socialicen pues la clase
suele hacerse ms dinmica y a ellos les encanta, las interacciones que promuevo
con cada actividad ms que nada son el trabajo en equipo, el trabajo individual, la
bsqueda de informacin fuera del aula, que sean investigadores, investigacin con
la sociedad, el trabajo con los otros maestros y que intervengan ms los padres de
familia en la realizacin de actividades o tareas con sus hijos, (cabe mencionar que
para m es importante que exista una intervencin por los padres de familia pues me
ha pasado que los padres de familia en muchas ocasiones no estn en apoyo
constante hacia sus hijos, a veces hasta pienso que existe un desinters por parte de
ellos pues a pesar de que el nio reacciona con comportamientos extraos ellos
incluso no lo llegan a notar por la carga excesiva de trabajo que tienen y es notorio
cuando un nio viene de casa desconsolado por no haber recibido un buen trato o
cario de sus padres).
Ms que nada los aprendizajes que espero compartirles a cada uno lleguen a ser la
enseanza de la lengua oral, escrita, la lectura, la resolucin de problemas bsicos,
la enseanza de las ciencias , la historia y la formacin de valores y sobre todo que
aprendan a ser ms autnomos y desarrollen sus habilidades cognitivas.
Primero que nada el respeto: porque tienen que respetar a sus compaeros, a sus
maestros y a sus padres.
La responsabilidad: tienen que aprender a cumplir con sus labores educativas,
personales y familiares.
Los valores que aplico los hago de una forma interpersonal, los valores no se
ensean nada ms dando los conceptos sino ms bien mediante ejemplos tratando
de aprovechar sucesos diarios o que ocurran en la sociedad.

Conclusin
En este curso se nos indica que es muy necesario reconsiderar la importancia acerca
del trmino prctica reflexiva, y para ello es preciso hacer una diferencia entre lo que
es pensar y reflexionar; se puede decir que el ser humano piensa constantemente y
no por ello es reflexivo, esto va ms all y se debe reconsiderar nueva y
detenidamente la prctica docente.
Lo anterior nos lleva a pensar que estamos recorriendo nosotros mismos como
futuros docentes esta vivencia a redescubrirnos como seres pensantes y reflexivos
sobre nuestra prctica diaria para ser mejores maestros y forjadores de personas,
quedando claro que tenemos que ensear al mismo tiempo que aprendemos
desarrollamos la capacidad de ensear.
En definitiva nos damos cuenta que la reflexin sobre la prctica educativa es un reto
y requiere de esfuerzo para cumplir con los propsitos u objetivos que nos fijamos
con dicha accin, aunque algo importante es que al realizar esta accin podemos
mejorar nuestra labor como docente.
Considero que el haber recabado informacin respecto a las evidencias que el curso
requer me ha servido de mucho pues estoy de acuerdo con que no hay mejor
manera de aprender que llevndolo a la prctica y es muy cierto, cada vivencia en el
aula y en el jardn han contribuido a que me sienta mejor preparada a como cuando
realice mis primeras intervenciones.
Espero que el contenido de cada evidencia haya resultado enriquecedor para el
alumno as como tambin para los docentes que contribuyen a que nuestra
formacin resulte exitosa.

Bibliografa
lvarez-Gayou, J. L. (2004). Cmo hacer investigacin
cualitativa. Fundamentos y metodologa. Mxico: Paids,
pp. 103-158.
Bertely, M. (2000). Conociendo nuestras escuelas. Un
acercamiento etnogrfico a la cultura escolar. Mxico:
Paids.
Imbernn, F. (2002). La investigacin educativa como
herramienta de formacin del profesorado. Espaa: Gra.
Taylor, S. J. y Bogdan, R. (1987). Introduccin a los
mtodos cualitativos de investigacin. La bsqueda de
significados. Mxico: Paids.
Wittrock, M. (1989). La investigacin de la enseanza II.
Mtodos cualitativos y de observacin. Espaa: Paids,
pp. 303-421.
Fierro, C., Rosas, L. y Fortoul, B. (1999). Transformando la
prctica
docente.
Mxico:
Paids,
pp.
17-57.
Recomendaciones bibliogrficas de la unidad de
aprendizaje
Sitios Webs:
http://www.inafed.gob.mx/work/enciclopedia/EMM20oaxac
a/municipios/20043a.html
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lri/guerra
_h_c/capitulo1.pdf


http://valoras.uc.cl/wpcontent/uploads/2010/10/practica_do
cente.pdf
http://periplosenred.blogspot.mx/2007/11/dimensiones-enla-practica-docente.html