Libro Se Timo

Guía Didáctica para el Profesor
Autoras:
Marcela Guajardo Cofré
Magíster en Letras con mención en Literatura, Pontificia Universidad Católica de Chile
Licenciada en Educación, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Profesora de Castellano, Pontificia Universidad Católica de Chile
Doctoranda en Educación, Universidad de Sevilla
Verónica Guajardo Cofré

Licenciada en Letras, Pontificia Universidad Católica de Chile
Profesora de Castellano, Pontificia Universidad Católica de Chile
Lenguaje y Comunicación 7º Básico
Guía Didáctica para el Profesor
Autoras:
Verónica Guajardo Cofré
La presentación y disposición de la obra son propiedad del editor. Reservados todos los derechos para todos los
países. Ninguna parte de esta publicación puede ser reproducida, almacenada o transmitida de ninguna forma,
ni por ningún medio, sea este electrónico, fotocopia o cualquier otro, sin la previa autorización escrita por parte
de los titulares de los derechos.
Es una marca registrada de MN Editorial Ltda.
© MN Editorial Ltda.
Avda. Eliodoro Yáñez 2416, Providencia, Santiago, Chile

Teléfono: 233 5101
Fax: 234 4869
e-mail: promocion@mneditorial.cl
www.mneditorial.cl
Dirección editorial: Gloria Páez Herrera

Edición: Claudia Dueñas Santander
Asistencia editorial: Álex Ortega Toledo
Coordinación de producción: Cynthia Díaz Godoy
Diseño y diagramación: Álvaro Rodríguez Quinteros y Francisca Urzúa Provoste
Ilustraciones: Ignacio Schiefelbein Grossi
Corrección de estilo: Ismael Bermúdez Romero
Número de inscripción: 176.548
ISBN: 978-956-294-241-6
Impreso en Chile.
Se terminó de imprimir esta 2ª Reimpresión de la 1ª Edición de 7.625 ejemplares, en el mes de noviembre del año 2010.
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Índice de la Guía Didáctica para el Profesor

Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor....................... 4
Texto para el Estudiante............................................................... 5
Bienvenida....................................................................................... 7
Índice de contenidos........................................................................ 8
Cuadro de contenidos.................................................................... 12
Estructura didáctica........................................................................14
Planificación Unidad 1 .................................................................. 16
Unidad 1: Ser junto a los otros . ................................................... 18
Planificación Unidad 2................................................................... 44
Unidad 2: Lugares que hablan . ................................................... 46
Planificación Unidad 3................................................................... 70
Unidad 3: La imaginación al poder................................................ 72
Planificación Unidad 4 .................................................................. 96
Unidad 4: Relatos de familia ......................................................... 98
Planificación Unidad 5 ................................................................ 122
Unidad 5: Desordenemos la historia . ..........................................124
Planificación Unidad 6 .................................................................146
Unidad 6: La realidad de la ficción ..............................................148
Planificación Unidad 7 .................................................................170
Unidad 7: Tantas formas de decir te quiero .................................172
Planificación Unidad 8 ................................................................ 194
Unidad 8: Teatreros .................................................................... 196
Proyecto creativo: Imágenes que nacen de las palabras..............218
Para seguir leyendo. Antología de textos literarios...................... 226
Evaluaciones.............................................................................. 243
Otros modelos e instrumentos de evaluación ....................... 252
Recursos del Texto en tamaño natural . ................................. 256
Aportes teóricos para el docente............................................. 257
• Hacia un enfoque comunicacional del lenguaje.
Documento editorial................................................................ 257
• Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión
escrita: Enfoque basado en el proceso. Daniel Cassany....... 258
• Historias de familia. Mabel Condemarín y
Alejandra Medina.................................................................... 261
• El reportaje. Nicolás Bratosevich y Susana de Rodríguez..... 261
• Una estrategia para los aprendizajes de poesía.
Josette Jolibert........................................................................ 262
Lecturas adicionales para los estudiantes ............................ 263
Bibliografía comentada de lecturas para los estudiantes..... 269
Bibliografía y sitios Web de apoyo al docente . ..................... 270
Índice de la Guía Didáctica para el Profesor 3

Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor
Esta Guía es un material de apoyo al trabajo docente con el Texto para el Estudiante. En ella se presenta el Texto
completo y miniaturizado, señalando junto a cada página las orientaciones, comentarios e instrumentos pertinentes.
Al principio de cada unidad se incluye una planificación recomendada para organizar el trabajo pedagógico,
la que considera el tiempo estimado, la ruta de aprendizajes esperados, los contenidos programáticos que estos
involucran, los recursos didácticos y el modo de evaluación. Tanto los OFT como los CMO corresponden al Marco
Curricular ajustado, pero en varios casos han sido adaptados o resumidos por la editorial.
Las secciones de la Guía Didáctica para el Profesor son las siguientes:
Al principio de cada unidad A lo largo de todas las

se formula una Presentación páginas se formulan las
que expone su sentido Orientaciones metodológicas
global y los ejes que la para el desarrollo de las
articulan. actividades del Texto y se
aportan Actividades comple-
Igualmente, se propone una mentarias articuladas con
Red conceptual que presenta aquellas.
y relaciona los conceptos
claves que se trabajarán en
la unidad.
Antes de cada actividad se Se aportan diversas activi-

incluye un recuadro que dades de Evaluación que per-
indica los conocimientos mitirán tanto a estudiantes
previos requeridos, titulado como a maestros verificar
Lo que ya saben, y cada vez en forma constante y pro-
que se presenta una lectu- gresiva la comprensión de
ra, la sección El contexto del los conceptos y habilidades
texto entrega datos sobre el trabajadas.
autor y/o aporta información
sobre el tipo de texto.
En ocasiones, se destacan
En la sección Trabajando fragmentos del Texto que
con la diversidad se aportan no están marcados en la
actividades que contribuyan versión del estudiante, con
a atender los diversos ritmos el objetivo de clarificar una
de aprendizaje. orientación. Asimismo,
se indican las habilidades
Además, cuando las activi-
desarrolladas en cada
dades invitan a una Reflexión
actividad.
valórica, se sugiere una pre-
gunta o actividad que motive Cuando corresponde, se aporta
dicha reflexión. la Pauta de respuestas que orienta
la revisión de las preguntas
formuladas en el Texto.
También se incluyen, cuando resulta pertinente, las secciones Aclaración de conceptos, Fundamentación teórica,
Otros recursos, Errores frecuentes y Evaluación metacognitiva.
4 Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor

7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Presente a sus estudiantes el Tex-
to y motívelos a valorarlo como
2011
un material que los acompañará

en su proceso de aprendizaje a
lo largo del año.
TEXTO PARA EL ESTUDIANTE 2. Pídales que tomen su Texto,
TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
lo observen y reconozcan las

distintas partes de un libro
(portada, contraportada, lomo,
página de créditos, páginas),
distinguiendo la información
que cada una entrega.
3. Lea junto a sus estudiantes la
Bienvenida de la página 5 y guíe
una conversación para comentar
los temas que allí se plantean.
Verónica Guajardo Cofré Pregunte, por ejemplo:
7º Básico
¿Cuáles de las formas de con-

versación que se mencionan
sueles practicar?
¿Qué diferencias hay entre
los textos literarios y no
literarios?
¿Qué tipos de textos lees?
4. Dé tiempo para reconocer la
estructura del Texto y de las
unidades que lo componen.
Revise la estructura didáctica
de las páginas 12 y 13.
5. Converse con sus estudiantes
sobre la importancia de cuidar su
Texto y de usarlo clase a clase.
Cada uno debe saber dónde lo
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN • AÑO 2011
guardará, que no debe rayarlo
y otras condiciones de uso que
usted considere relevantes.
Presentación
El libro de Lenguaje y Comunicación dirigido a estudiantes de 7º año de Educación Básica se enmarca dentro de la propuesta cu-
rricular del Ministerio de Educación, con relación a los Objetivos Fundamentales Verticales y los Contenidos Mínimos Obligatorios
del subsector, así como a los Objetivos Fundamentales Transversales establecidos para el nivel.
El presente material considera, además, los actuales enfoques acerca de la competencia comunicativa, comprendiendo la comu-
nicación como parte de la cultura y situándola en un escenario de interacción social. En esa perspectiva, los textos, contenidos y
actividades propuestos aspiran a ser significativos para los y las estudiantes, proponiendo acciones de las que se sientan partícipes
y en las que puedan interactuar.
Le invitamos a leer y trabajar con este material y a enriquecerlo con toda su experiencia y sus ganas de enseñar. Este libro está
destinado a ser un instrumento de apoyo al trabajo docente en aula y solo tendrá sentido si quienes lo leen −profesoras, profesores,
estudiantes−, generan a partir de él nuevas conversaciones, interrogantes, propuestas, textos, proyectos… Todo aquello que forma
parte de la maravillosa ruta del aprendizaje.
Texto para el Estudiante - Portada 5

6 Texto para el Estudiante - Créditos
7º Básico
Texto para el Estudiante - Bienvenida 7

8 Texto para el Estudiante - Índice de contenidos
7º Básico
Texto para el Estudiante - Índice de contenidos 9

10 Texto para el Estudiante - Índice de contenidos
7º Básico
Texto para el Estudiante - Índice de contenidos 11

12 Texto para el Estudiante - Cuadro de contenidos
7º Básico
Texto para el Estudiante - Cuadro de contenidos 13

14 Texto para el Estudiante - Estructura didáctica
7º Básico
Texto para el Estudiante - Estructura didáctica 15

Objetivos Fundamentales Transversales
yyRespetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente
permanente de humanización, de superación de diferencias y de aproximación a la verdad.
yyReconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción
de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica.
Sección Clase Horas Ruta de aprendizajes esperados
yyEntrada de unidad 1 1 yyActivan sus conocimientos y experiencias, a fin de motivarse para desarrollar esta unidad.
yyActividad inicial 2 2 yyLeen críticamente un texto de un medio masivo de comunicación: reportaje sobre la trayectoria de un
actor chileno.
yyFormulan opiniones personales sobre un tema vinculado al texto.
yyLiteratura: Preparo mi lectura 3 2 yyConversan sobre un tema relacionado con el cuento que leerán.
y Leo y comprendo yyLeen comprensivamente un texto narrativo aplicando estrategias de comprensión durante la lectura.
yyLiteratura: Analizo e inter- 4 2 yyDemuestran su comprensión de lo leído respondiendo preguntas cerradas y abiertas.
preto la lectura y Reorganizo yyInfieren el significado de palabras a partir de claves contextuales.
el texto yyCaracterizan a los personajes del cuento, distinguiendo sus dimensiones física, psicológica y social.
yyLiteratura: Observo, imagino 5 2 yyObservan una obra de arte visual e imaginan a partir de ella.
y escribo yyProducen un cuento, atendiendo a la caracterización de personajes y siguiendo las fases del proceso de
escritura.
yyLiteratura: Escucho y hablo 6 2 yyReflexionan acerca de la discriminación y el matonaje en las escuelas.
yyPlanifican y participan en un debate sobre el tema, expresándose con claridad, fundamentando sus posi-
ciones y escuchando a los otros.
yyAutoevalúan su participación en la actividad realizada.
yyTextos no literarios: Preparo 7 2 yyConversan y formulan puntos de vista acerca de un tema propuesto.
mi lectura, Leo y comprendo y yyLeen comprensivamente y analizan un texto argumentativo.
Caracterizo el texto leído. yyIdentifican los elementos que estructuran el texto leído y reconocen su tipología textual.
yyTextos no literarios: Aprendo 8 1 yyIdentifican los pronombres personales en el texto leído.

mi lengua a partir del texto yyAplican correctamente los pronombres personales en los textos que producen.
yyTextos no literarios: Escribo 9 1 yyIdentifican homófonos con /y/ y con /ll/.

mejor a partir del texto yyReconocen y aplican normas de uso de /y/ y de /ll/.
yyTextos no literarios: Produzco 10 2 yyProducen textos argumentativos, empleando la planificación y estructura de este tipo de texto.
mis propios textos yyAplican principios gramaticales y ortográficos a su producción textual.
yyEvaluación 11 2 yyAplican los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la unidad.

yyEvaluación sumativa (Guía) 12 2 yySintetizan y aplican aprendizajes elaborados en la unidad.
16 Planificación - Unidad 1
7º Básico
Contenidos Mínimos Obligatorios

yyComprensión del sentido global de textos literarios y no literarios, leídos y escuchados.
yyProducción individual de un texto de intención literaria, aplicando caracterización de personajes.
yyParticipación en situaciones comunicativas formales e informales, tales como el debate.
yyReconocimiento y uso de palabras y expresiones de los textos leídos que sirven para nombrar (pronombres personales).
yyDescubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de información clave que se entrega en el texto.
yyAplicación del proceso general de escritura de un texto argumentativo.
Materiales
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Evaluación
Páginas Texto Páginas Guía
yyValoración de la amistad. 14 y 15 18 y 19 Diagnóstica:
yyAnálisis de imágenes. conversación guiada.
yyIdentificación de semejanzas y diferencias.
yyLectura comprensiva de texto de un medio de comunicación: reportaje. 16 y 17 20 y 21 Diagnóstica: preguntas abiertas y
yyFormulación de opiniones utilizando la información extraída de la lectura y producción oral.
relacionándola con su experiencia.
yyProducción oral argumentando sus opiniones.
yyLectura comprensiva de un texto literario. 18 a 26 22 a 30 Formativa: actividades antes y durante
yyEstrategias y técnicas para la lectura comprensiva de un cuento. la lectura.
yyProducción oral sustentando una postura personal sobre un tema.
yyAnálisis e interpretación del cuento leído. 26 y 27 30 y 31 Formativa: actividades de ambas
yyAmpliación del léxico personal. secciones.
yyCaracterización física, sicológica y social de los personajes.
yyInterpretación y juicio de una obra narrativa.
yyEstructura de un cuento: caracterización de personajes. 28 32 Formativa: producción textual.
yyEstrategias y técnicas de producción de textos literarios.
yyDesarrollo de la creatividad y de la imaginación.
yyComunicación oral: el debate. 29 33 Formativa: debate y autoevaluación.
yyEscuchar activo.
yyValoración del diálogo como fuente de humanización.
yyLectura comprensiva de un texto no literario. 30 a 32 34 a 36 Formativa: actividades de la sección.

yyTextos argumentativos: función y estructura.
yyAnálisis de las funciones del lenguaje y la comprensión de textos argumentativos
(función apelativa).
yyLas funciones en el lenguaje: sustantiva. 33 y 34 37 y 38 Formativa: actividades de la sección.
yyAplicación de la función sustantiva a la comprensión de textos.
yyManejo consciente de la lengua.
yyUtilización adecuada de los principios ortográficos: uso de /ll/ e /y/. 34 y 35 38 y 39 Formativa: aplicación de gerundio y
yyAplicación de las letras en estudio, dentro de diversos contextos. crucigrama.
yyAplicación del proceso general de escritura. 36 y 37 40 y 41 Formativa: producción textual.
yyProducción de organizadores gráficos con el fin de ordenar las ideas en la fase
de planificación del contenido del texto.
yyContenidos de la unidad. 38 y 39 42 y 43 Formativa: actividades de la sección.
yyContenidos de la unidad. - 243 Sumativa: prueba de unidad.
Ser junto a los otros 17

Presentación
de la unidad
La habilidad que articula el trabajo
de esta unidad está referida a
la capacidad de comprender
el sentido global de los textos
literarios y no literarios, tanto
en forma escrita como oral, y,
consecuentemente, otorgar un
sentido global comprensible a
los textos que se producen. El
OFT que orienta las actividades
de aprendizaje, por su parte,
atiende al reconocimiento, res-
peto y defensa de la igualdad de
derechos fundamentales de todas
las personas, independientemente
de su origen, culto, opiniones y
género, valorando la importan-
cia de la comunicación y de los
agentes que participan de ella
eficazmente.
Desde el trabajo con textos lite-
rarios y no literarios, alumnos y
alumnas podrán reflexionar en
torno a la importancia del res-
peto entre los seres humanos y
conocer tipos de textos que dan
cuenta de experiencias y opiniones
humanas diversas.

Red conceptual Física
Textos literarios identifican elementos caracterizándolos en
del texto narrativo Personajes sus dimensiones
Lectura y de Sicológica
escritura
Social
Textos no literarios leen Texto argumentativo
Comprenden el
Función apelativa
sentido global identifican
de textos Estructura
produciendo
oralmente Pronombres
Opiniones personales
Comunicación escuchan y en la situación
comunican y posturas comunicativa Debate Homófonos
oral distintas con /ll/ e /y/
18 Texto para el Estudiante - Unidad 1

7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Motive a alumnas y alumnos
a reflexionar en torno a la
amistad, formulando preguntas
tales como:
¿Qué características de los
otros llaman tu atención al
momento de establecer una
amistad?
¿Recuerdas algún gesto
distintivo de algún amigo
o amiga?
¿Qué momentos compartes
con tus amistades?
¿Crees que existen el mejor
amigo o amiga?, ¿por qué?,
¿has tenido uno o una?
¿Debemos ser parecidos o
distintos a nuestras amis-
tades?, ¿por qué?
2. Invite a sus alumnos y alumnas
a observar las tres fotografías,
determinando cuál de ellas les
permite pensar en un potencial
amigo o amiga.
3. Solicite que en parejas argu-
menten la elección anterior.
Comparan semejanzas y diferencias

entre imágenes y personas
Actividad complementaria
1. Con la intención de generar una reflexión acerca de la igualdad que emana de nuestra condición
humana y las diferencias que nos particularizan y enriquecen la convivencia entre las personas,
solicite a alumnos y alumnas que traigan a la clase una foto de su mejor amigo o amiga y luego
preparen un listado de las semejanzas y diferencias que tienen con él o ella.
2. Otra alternativa es trabajar con la película alemana Ana Luisa y Antón, de Caroline Link. Este filme
resulta interesante para generar una reflexión en torno a la amistad, pues su argumento trata de
Ana Luisa, una niña hija de padres ricos que dedican su tiempo al cumplimiento de compromisos
sociales en detrimento del destinado a Ana Luisa. Antón, por su parte, es un niño proveniente de
una familia muy pobre y que trabaja todas las tardes en una pequeña heladería, sustituyendo a Esta película tiene una duración de 1 hora 45
su madre enferma. A pesar de las diferencias socio-económicas, ambos establecerán una gran minutos. Debe disponer de tres horas de clase
amistad que los llevará a vivir múltiples aventuras de compañerismo y apoyo. para poder verla completa.

 Lo que ya saben
Comparan semejanzas y di-
ferencias entre imágenes y
personas.
Extraen ideas importantes de
textos literarios y no literarios.
Como paso previo a la actividad, le
sugerimos pedir a sus estudiantes
que hagan una encuesta para
identificar diversos actores y
actrices favoritos de personas
de diversas edades y sexos.
Para organizar la información
obtenida, indíqueles cómo se
hace una tabla de datos. Por
ejemplo:
Edad
Encuestado
Sexo
Actor o actriz
favorito
Justificación
Luego, invítelos a comentar si
existen respuestas coincidentes o
no y a argumentar el por qué.
 El contexto del texto

Destaque la labor de Fernando
Gallardo como actor y aproveche el
comentario sobre su encarnación
de Sancho Panza, escudero de don Buscan, seleccionan y organizan información
Se expresan por escrito
Quijote, para aportar información
acerca de la obra de Cervantes y la
lucha por el ideal de una sociedad
más noble que en ella se presenta. Estimule a sus estudiantes para que investiguen acerca de un actor o actriz de su interés y
Igualmente, haga notar que este escriban un texto similar al que han leído.
actor es y será recordado por los Formen grupos de aproximadamente cuatro alumnos o alumnas y seleccionen a un actor o actriz nacional o
personajes que representó en internacional de su interés.
teatro y en cine, y las obras que Investiguen acerca de los hitos importantes de su vida personal y profesional, seleccionen fotografías y
escribió y dirigió. Estos aspectos testimonios que permitan apreciar a la “persona tras el personaje”.
de la vida de Fernando Gallardo Escriban el texto del reportaje y acompáñenlo con las imágenes seleccionadas. La extensión debe ser aproxi-
madamente de dos páginas.
ofrecen una oportunidad para Presenten sus producciones ante el curso y descubran a las personas que existen tras sus artistas favoritos.
destacar el valor del trabajo y
el compromiso con la propia Para orientar la escritura del reportaje puede presentar y explicar previamente los indicadores
vocación. de la pauta de evaluación que se presenta en la página 21 de la Guía.

7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Como una forma de reforzar la
lectura silenciosa y el respeto por
los ritmos de lectura individual,
promueva la siguiente estrategia
de comprensión de lectura:
Indique a sus estudiantes
que lean el texto en silencio
y que tengan a su lado su
cuaderno y un lápiz.
Señáleles que escriban en su
cuaderno el título del texto y
que al finalizar cada párrafo
escriban el número y la idea
central que este contiene.
Pídales que respondan las
preguntas de la página 17
basándose en sus apuntes.
Cuando la información de
sus apuntes sea insuficiente
o cuando quieran corroborar
sus respuestas, pueden releer
el texto completo o alguno
de sus párrafos.
Asigne un tiempo adecuado
para el desarrollo individual
del análisis del texto y luego
revise junto al curso las res-
puestas, destacando cuáles
son las correctas.
2. Oriente a sus estudiantes en la
forma de determinar las ideas
importantes de un texto. Para
ello puede formular la pregunta:
¿cuál es el asunto más impor-
Extraen ideas importantes de un tante que trata el texto?
texto no literario.
Evaluación
Para evaluar la actividad complementaria propuesta en la página 20 de esta Guía, utilice una pauta como la siguiente:
Indicadores para evaluar trabajo grupal: reportaje L ML NR L: Logrado
El texto se refiere a un actor o actriz. ML: Medianamente logrado
NR: Necesita reforzar
El texto entrega información significativa acerca de la vida y de la obra del actor o actriz seleccionado.
El texto lleva un título que sintetiza el o los aspectos centrales que se destacan acerca de él o ella.
La información se entrega organizadamente, separando los distintos temas en secciones subtituladas.
Se aprecia la consulta de varias fuentes de información (a lo menos 3).
Se incluyen imágenes pertinentes.
El texto se presenta limpio, ordenado y se aprecia cuidado en la escritura.

 Lo que ya saben
Conocenlaestructuradel cuento:
presentación, desarrollo(problema)
ydesenlace.
Distinguenalgunoselementosdelos
textosnarrativos, talescomo: acción,
ambiente, narradorypersonajes.
Opinan sobre un tema, integrando

sus conocimientos acerca de él

GuydeMaupassantsueleserdefi-
nidocomounescritornaturalista,
aunquehayaquienesprefierenno
clasificarlo en ninguna escuela
debidoaladiversidadyamplitud
desusrelatos(másde300). Según
suspropiaspalabras, Maupassant
sesitúaentreaquellosnovelistas
quequieren“darnosunaimagen
exactadelavida”, cuyafinalidad,
segúndiceel autor enel prólogo
a su novela Pedro y Juan, “no
estribaencontarnosunahistoria,
divertirnosoentristecernos, sinoen
forzarnosapensar, acomprender
el sentidoprofundoyocultodelos
sucesos”. En esta perspectiva, lo Interpretan sentidos de detalles
quepreocupóa Maupassant fue y de partes del texto
daraconocer“cómosemodifican
loscaracteresbajolainfluenciade Actividad complementaria
lascircunstanciasinmediatas[…]”. Cuando realice las preguntas de comprensión durante la lectura, pida a sus estudiantes que
Estadefinicióndesupropioafán identifiquenlos elementos del mundonarradoqueya semuestranenel relatoy los organicen
comoescritor pareciera acomo- enuna tabla comola siguiente:
darseaunanálisisdel cuentoaquí
seleccionado, donde el pequeño Elementos del mundo narrado Identificación
Simónmutarádesdelaprecariedad  Personajes
identitaria en que lo sitúan sus  Acontecimientos
compañeroshacialaseguridadque  Espaciofísico Luego, pregúnteles qué información
leimprimelafiguradeunpadre acerca de la historia aporta cada uno de
 Tiempo
fuertey protector, encarnada en los elementos identificados y, a partir
 Narrador de ellos, qué creen que va a pasar.
el sólidoFelipeRemy.

7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Formule las preguntas del
apartado Preparo mi lectura,
asegurándose de generar una
conversación respetuosa. Des-
taque la forma en que nuestra
sociedad ha avanzado en el sen-
tido de no juzgar o discriminar
a los niños por situaciones que
viven los adultos.
2. Comience con la lectura en voz
alta y deténgase a la altura
señalada con el símbolo
en el Texto para el Estudiante,
con el fin de realizar algunas
preguntas de comprensión
durante la lectura.
3. Algunas preguntas que apuntan
a favorecer la habilidad de
captar el sentido global del
texto, pueden ser:
¿Qué sabemos de Simón?,
¿quién es él?, ¿cómo es?
¿Por qué ante la pregunta
por su apellido Simón se
siente como "agredido por
un desastre irreparable"?
De acuerdo a lo leído, ¿qué
imagen de Simón tienen
hasta el momento sus com-
pañeros?
4. Para generar expectativas
respecto de la continuidad de
la historia, pregunte:
¿Cómo creen que van a
reaccionar los compañeros
al corroborar que Simón no
tiene padre? ¿Qué hará él?
Evaluación  Reflexión 5. Procure que este diálogo sea
breve y se atenga estrictamente
EvalúelaparticipaciónenlaactividadPreparo Enel momentoprevioa la lectura genereuna a las preguntas.
mi lectura. Luegodequehayanreflexionado reflexiónacercadel OFTdelaunidad, demodo
entornoalastrespreguntasindicadasenla queniñosyniñaslotenganpresenteal juzgarel
página 18del Texto, agreguela siguiente: comportamientodelospersonajesdel relato.
¿Quéconflictocreesquepodríaenfrentar Formule el Primer DerechoHumanoy luego
enel sigloXIXunniñosinpadre? pregunte a sus estudiantes qué significa para
Pídalesqueformulensurespuestaporescrito ellosque:
ensucuadernoy quela leanenvoz alta. Al “Todoslossereshumanosnacenlibreseiguales
final delalecturapodráinvitarlosacomparar endignidadyderechosy, dotadoscomoestán
sus hipótesis conel cuento. de razón y conciencia, deben comportarse
fraternalmentelos unos conlos otros”.

Leen
comprensivamente
 Lo que ya saben
Leencomprensivamentetextos
de estructuras variadas, con
algunos elementos complejos
queabordantemasdediversos
ámbitos.
Para actualizar esta destreza,
puedeinvitar a niños y niñas a
realizarenformaoral yalternada
una secuencia delos aconteci-
mientosprincipalesleídoshasta
el momento.
Asimismo, estimule a sus es-
tudiantes para que generen
hipótesis entornoa la lectura,
formúleles preguntas tales
como:
¿Quésucederá conSimón?
¿Qué pasará entre Simón y
sumadre?
¿Quéimportanciatendránpara
el niñoloscomentarioshechos
por suscompañeros?
Identifican sinónimos de
palabras en su contexto
1. Luego de que hayan leído el cuento completo, puede reforzar el manejo léxico de sus estudiantes seleccionando palabras cuyo
significadoseaposibledeinferir por el contexto. Invítelos arealizar ejercicios comolos siguientes, enlos quedeberánevidenciar las
claves contextuales queorientansucomprensión:
Leelossiguientesfragmentoseinfiereel significadodelaspalabrasdestacadasguiándotepor laspreguntas. Compruebatusrespuestasenel diccionario.
Leacribilló a puntapiés las pantorrillas. ¿Enmediodequéacontecimientoocurreestaacción? _________________________
¿QuéhaceSimónalaspantorrillasdesucompañero? _ ________________________
Entonces: ¿quésignifica“acribilló”? ____________________________________
Simónfuepresa deunprofundodescorazonamiento. ¿CómosesintióSimóncuandofueagredidopor suscompañeros? __________________
Entonces, ¿quésignifica“descorazonamiento”? _____________________________
Leacometió unahogoycomenzóa llorar ensilencio. ¿Quésensaciónfísicaseexperimentacuandoseestátratandodeaguantar el llanto?_ _____
¿Quécreesquesignifica“acometió”?_ __________________________________

7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Ya que la lectura del cuento se
inició en voz alta, se sugiere que
mantenga la misma técnica,
para no confundir o perder la
concentración de alumnos y
alumnas.
2. Detenga la lectura en aquellos
momentos en los que es im-
portante analizar el texto des-
de un punto de vista valórico.
(Hemos marcado algunos con
el signo . Seleccione usted
uno de ellos para no detener
la lectura a cada rato).
3. Algunas preguntas que pueden
orientar esta reflexión son:
¿Qué daños provoca en
Simón la burla de sus com-
pañeros?
¿Qué consejo le darías a
Simón?
¿Qué derecho de la infancia
ha sido vulnerado en este
caso?
Evaluación 
Aclaración de conceptos
Algunos indicadores que puede utilizar para monitorear las Laspreguntasdurante la lectura sonunaestrategiadecomprensión
intervencionesdurantelalecturaconel objetivodeevaluar la quecontribuyea la construccióndel sentidoglobal deuntextoa
comprensióndel textoquerealicenniños y niñas, son: medidaqueseavanzaensulectura. Además, permitenal docente
Reconocen los acontecimientos principales de partes de evaluar formativamente la comprensión del texto. Su aplicación
untextoliterario. oportunaysistemáticadebierafavorecer suapropiaciónpor parte
Otorgansentidolocal a untextoliterario. de los estudiantes, de modo que ejerzan autónomamente esta
Infierenel sentidovalóricodeuntextoliterario. estrategia ensus lecturas personales y domiciliarias.
Generanhipótesis entornoa loleído. En general, las preguntas durante la lectura deben apuntar a
Fundamentansus hipótesis. resaltar la importancia de partes relevantes del texto, subrayar
ideas principales y detalles significativos, tomar notas oelaborar
conceptos.

Leen
comprensivamente
 Lo que ya saben
Comparansemejanzasydiferen-
ciasentrepersonajes, personas
oideas.
untextoliterario.
Identifican la idea principal y
la distinguen de información
menos relevante.
Estashabilidadessepotenciarán
mediante el desarrollo de las
actividades durantela lectura.
 Reflexión
Promuevaunareflexiónentresus
estudiantesacercadelacondi-
cióncultural delasmujeresenla
actualidad. Retomeal personaje
Blancota y pregunte:
¿PorquépiensanqueBlancota
es discriminada?
¿Piensanqueactualmentelas
mujeres vivenalgúntipode
discriminación? ¿Cuál?
¿Quéresponsabilidadestienen
madresypadresfrenteasus
hijos?
Comodocente, tengapresente
no atribuir connotaciones de
estado civil a la maternidad,
refiriéndose a Blancota como
una “madre soltera”. Por el
contrario, valore al personaje
ensucondiciónde madre que Actividad complementaria
cumple plenamente con sus
responsabilidades. Apelando a las inteligencias múltiples y considerando que la articulación de síntesis a través
deimágenes es unrecursopositivosobretodoparaquienes tienendificultades conel usodela
palabraescrita, soliciteasus estudiantes querealicenlasiguienteactividad:
Extraen información
explícita relevante, 1. Dibuja dos acontecimientos principales quetúdestaques enla lectura del cuento.
distinguiéndola de la accesoria 2. Comenta y comparte tu trabajo con un grupo de cuatro compañeras y compañeros. Den respuesta a las
preguntas:
¿Quédestacansus imágenes: acontecimientos, personajes olugares?
¿Coincidenentreellos? Si es así, ¿destacanlos mismos elementos delos acontecimientos seleccionados?
Encasodequesus imágenes nocoincidan, ¿a quécreenquesedebe?
¿Cuáles sonlos acontecimientos relevantes del relato?

7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Continúe la lectura en voz alta
haciendo breves detenciones
para monitorear la comprensión
de sus estudiantes. Recuerde
que debe incorporar diversas
destrezas (extraer información
literal, relacionar, sintetizar, entre
otras) a través de preguntas
tales como:
¿Crees que es importante
la descripción física del
hombre?, ¿por qué?
¿Qué historia se supone que
ha escuchado este forastero
acerca de la Blancota?
¿Por qué el texto plantea
que la mamá, al saber lo
que su hijo quiso hacer, está
“traspasada de dolor”?
2. Al finalizar el episodio en que
Simón vuelve a ser hostigado
por sus compañeros (marcado
con el signo en el Texto),
solicite a sus estudiantes que
mencionen tres acontecimientos
que manifiesten el cambio de
Simón en su estado de ánimo y
en su forma de reaccionar ante
los demás.
Haga una marca solo cuando se presenten

evidentemente algunas de las conductas
indicadas y conserve el registro para nuevas
actividades de lectura, de modo de apreciar
la evolución de cada niño y niña.
Evaluación
Para evaluar formativamentela comprensióndel relatodurante la lectura será importante que ustedobserve el trabajode sus estu-
diantes singenerar nuevas interrupciones a la lectura. Lesugerimos al respectola siguientepauta decotejo:
Lista del curso
Pauta de cotejo durante la lectura
1 2 3 4 5 6
Sigueatentamentela lectura ensuTextoy atiendea los análisis durantela lectura, aunquenointerviene.
Escucha las preguntas decomprensióndurantela lectura y ensaya respuestas pertinentes.
Sevedistraídoodistraída. Nopareceseguir la lectura ensuTexto, peronointerrumpea los demás.
Intervienefrentea las preguntas durantela lectura, perosindar cuenta deuna comprensióndel relato.
Interrumpela lectura conintervenciones quenovienenal caso.

Leen
comprensivamente
 Lo que ya saben
Comparansemejanzasydiferen-
cias entrepersonajes, personas
eideas.
Extraeny/osubrayanideasimpor-
tantesdeuntextoliterario.
Identificanlaideaprincipal yla
distinguendeinformaciónmenos
relevante.

Fundamentación
teórica
Altrabajarelvocabulario, esimpor-
tanteapuntarhaciaeldesarrollode
lacomprensiónlectora, másquea
lamemorizacióndelsignificadode
palabras. Lalecturacomprensivano
setratasolodedecodificarpalabras,
sinoquedeinterpretarel sentido
global de loleído, poniendoen
juegolos conocimientos previos
y experiencias acerca del tema
abordadopor el texto.
Si el lector considera quelas pa-
labrasdesconocidasdificultansu
comprensiónysesienteobligadoa
pararyabuscarlaseneldiccionario,
probablementellegueaconcebirla
lecturacomounaprácticatediosa
einútil. Porello, debemoseducar Aplican estrategias de comprensión lectora
unaactitudyunaestrategiafrente para familiarizarse con la estructura
a las palabras nuevas, de modo y características de un texto
que niños y niñas las compren-
danpor contexto, manteniendo Actividad complementaria
el objetivo de captar el sentido Para corroborar la comprensión del cuento en forma posterior a su lectura, sugerimos las
global del texto. siguientes posibilidades:
Analice siempre las palabras en 1. Indique a sus alumnos que realicen un organizador gráfico estableciendo semejanzas y
relación al fragmentoen que se diferencias que presenta Simón en su forma de ser y sentir antes y después de aparecer
encuentraneincítelosaidentificar Felipeensuvida. Reviseconellos y comentelas respuestas dadas.
pistasquedencuentadesusigni- 2. Pídales queelaborena viva voz uncuestionariode loleído. Puede realizar unconcursopor
ficado. Igualmente, demuéstreles filasogruposconel objetivodeinterrogarseunosaotrosacercadel cuentoleído. Medianteel
que la no comprensión de una nivel dedificultaddelaspreguntasformuladasylasrespuestasdadasaellas, podráverificar
palabra no obstaculiza la com- el nivel decomprensiónlogrado.
prensióndel sentidodeloquese
estádiciendo.

7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Continúe la lectura en voz alta.
Si es posible, realice una lectu-
ra dramatizada que favorezca
la comprensión y estimule el
gusto por la lectura en sus es-
tudiantes. Al modelar diversas
voces en los diálogos directos
de los personajes, atraerá la
atención de sus estudiantes
de forma más eficaz.
2. Tenga presente que la com-
prensión auditiva de niños y
niñas en esta etapa escolar
se encuentra en un nivel más
avanzado que la comprensión
lectora, razón por la cual esta
práctica pedagógica permite
leer a sus estudiantes textos
más complejos de los que ellos
podrían leer por sí mismos. La
lectura en voz alta es, sin duda,
una excelente oportunidad de
acercamiento entre alumnas,
alumnos y docente.
Muestre historietas a niñas y

niños para que recuerden su
estructura y formato.
Evaluación 
Trabajando con la diversidad
Unavezfinalizadalalectura, evalúelaaplicacióndel vocabularioala Invite a aquellos niños y niñas que disfrutandel dibujoy
lectura comprensiva del relato. Invítelos a identificar las palabras en especialmente de las historietas, a realizar un cómic del
el textoy a comprender su significadoen el contexto, completando cuentoEl padre de Simón.
la informaciónsolicitada enla siguientetabla: Indíqueles quecaractericeny denforma a los personajes
yqueluegohaganunlistadodelos acontecimientos que
La conocía Fragmento del representaránencada viñeta y los diálogos pertinentes.
Reemplazo por
Palabra cuento en que se Apartir deestasdecisioneshacensubocetoprevio, el que
Sí No un sinónimo
encuentra luegotrabajandetalladamente, aplicandola técnica que
prefieran(tinta, grafito, acuarelauotras. Tambiénpueden
hacerloutilizandoalgúnprograma computacional).

 Lo que ya saben
Comparan semejanzas y di-
ferencias entre personajes o
acontecimientos.
Extraen y/o subrayan ideas
importantes de un texto li-
terario.
Comprendenel sentidoglobal
delos textos.
Como refuerzo de estas habi-
lidades y luego de la lectura
completa del texto, entregue
a sus alumnos y alumnas tres
preguntas que contestaránen
gruposdetresyluegocompar-
tiránconel restodel curso:
¿Qué significado tiene para
Simónla palabra padre?
¿Quémensajepodríasconcluir
deestecuento?
¿Qué otro título le pondrías
a estecuento?
Interpretan sentidos de detalles

y partes del texto y los relacionan
con su sentido global
Identifican y caracterizan
personajes de un cuento
Conla intenciónde realizar una actividadintroductoria a la caracterizaciónde personajes, le proponemos instar a sus estudiantes a
efectuar el siguienteejercicio:
1. Completa el siguiente organizador con las diversas expresiones
quesonutilizadas paranombrar al personajeprincipal del cuento El hijodela
Blancota
El padre de Simón. Guíatepor el ejemplo:
2. ¿Cuál de las expresiones anteriores crees que caracteriza más al
personaje?, ¿por qué? Simón
3. Repitela actividadconotros personajes del cuento.

7º Básico
Infieren el significado de
Orientaciones
metodológicas
1. Alumnas y alumnos terminan
de leer en voz alta el cuento de
Guy de Maupassant. Recupere
las hipótesis que han formula-
do y motívelos a contar si se
aproximaron o no al desenlace
del relato.
2. En el apartado Analizo e in-
terpreto la lectura, niños y
niñas deben dar respuestas a
preguntas abiertas y cerradas.
Para facilitar su corrección, le
presentamos en esta página la
Pauta de respuestas.
3. En la sección Reorganizo el
texto, aprenden a caracterizar
física, sicológica y socialmente a
personajes de textos narrativos
como una forma de captar su
sentido global.
Identifican elementos
del texto narrativo
En la pregunta 1 es importante que niños y

niñas diferencien violencia y burla. Lo que
Simón sufre de parte de sus compañeros es
violencia, pues lo agreden verbalmente y no
se trata solo de una broma o mofa.
Evaluación 
Pauta de respuestas
EnlasecciónReorganizoel texto, alumnos 1. a 2. b 3. d 4. c 5. d 6. d
y alumnas debenmencionar: 7. Deberíanreferirse a la informaciónexplícita acerca de los padres y madres de los
1. ASimón, FelipeyBlancota. compañerosdeSimón: irrespetuosos, agresivosymal intencionados. Otromodelo
2. Los tres ámbitos de caracterización, ya demadrequesemuestraenel relatoeslaBlancota, preocupadadesuhijo.
que el cuentorelata aspectos internos y 8. Porquecreequela muertees una solucióna suproblema.
externosdelospersonajesyelmediosocial 9. Lasrespuestasdeberíanmencionar: angustia, desesperación, tristeza, expectacióny
yeconómicoenquesesitúan. alegría, y fundamentar conpartes del textocada referencia a unsentimiento.
Tenga presente que estos tres ámbitos de 10. Simóntieneunpadrequelollena deorgulloy queserá el maridodesumadre.
caracterizaciónvanconformandolos actos 11. LasmujeresdiscriminanaBlancotaporquetuvounhijonoestandocasada. Loshombres
ylaevolucióndelos personajes enel relato, lacompadecenylaconsideranunamujer trabajadorayvalerosa.
contribuyendoaarticular susentidoglobal. 12. 1. d 2a.

Observan e
imaginan
 Lo que ya saben
Producentextosescritosrequeridos
porsuvidapersonal ysocial, res-
petandolosaspectoslinguísticos
yformalesdelaescritura.
Para ejercitar esta habilidad
favorezca la creatividaddesde
el punto de vista oral. Para
ello, le sugerimos una breve
motivación:
Describen al personaje del
cuadroeimaginanloqueestá
haciendoeneselugar.
Imaginanquepuedenentre-
vistar al personajeapartir de
lainterrogante: ¿quélepre-
guntarías?Luegocomparten
avivavozlaspreguntas que
formularían.
El conocimientoprevionecesario
para la actividad Escucho y
hablo es: saben participar en
conversaciones organizadas.
Actualícelo por mediodepre-
guntas tales como:
¿Enqué ocasiones hanteni-
do que planificar una con-
versación antes de que sea
efectuada?
¿Han participado de algún
debate?
Juzgan el trabajo
de los pares
 El contexto de la obra
JohannesVermeer, pintor holandés Invitea niños yniñas a realizar una actividaddeautoevaluación
(1632- 1675), nacióyviviótodasu entornoalaproduccióndetextos. Pídalesqueaprecienel escrito
vida en la ciudad de Delf, de ahí desucompañeroocompañera a través dela siguientepauta:
el nombre que lo hiciera célebre:
Vermeer de Delf. Consideradouno Indicadores ✓ ✓✓ ✓✓✓
delosartistasmásimportantesdela El personajedel cuadroes el protagonista.
edaddeorodelapinturaholandesa, Secaracteriza a los personajes físicamente.
seespecializóenescenasinteriores Secaracterizaalospersonajessicológicamente.
cotidianasdelavidadomésticaburguesadel sigloXVII, caracte-
Secaracteriza a los personajes socialmente.
rizándosesuobrapor laperfectacomposición, representación
del espacioy el particular manejodela luz. La escritura y presentaciónsoncuidadas.

7º Básico
Argumentan oralmente
Comprenden auditivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Una vez finalizada la actividad
de la página 28, comente los
textos creados y destaque
cómo, a partir de un mismo
estímulo, se pueden elaborar
distintas producciones.
2. Antes de realizar la actividad de
debate, genere una conversa-
ción abierta en torno al bullying
y sus características, prácticas
y consecuencias. Sintetice
en el pizarrón la información
aportada.
3. Proponga el tema de debate
y forme grupos o estimule
la estructuración de manera
espontánea por parte de sus
estudiantes.
4. Permita que los grupos de
debate escojan su postura ante
el tema particular.
5. Terminado el debate, convengan
tareas que puedan asumir como
grupo curso ante un tema tan
delicado como el bullying. No
pierda de vista que el objetivo
es doble: aplicar una técnica
oral y reforzar el OFT de res-
petar y defender la igualdad
de derechos.
 Otros recursos
Enel portal deEducarchilepodrá
encontrar interesante material
delectura acerca deestetema.
Entre a www.educarchile.cl y
Evaluación escribaenel buscador lapalabra
Leproponemos la siguientepauta deevaluacióngrupal para los debates realizados: bullying.
Pauta de evaluación grupal de debate 3 2 1 Observaciones
La postura fueplanteada conclaridady precisión.
Seutilizarondiversos argumentos para la demostracióndela postura.
Seenfatizaronlas ideas principales dela postura defendida por el grupo. Entrege a cada grupo la pauta con los
Seutilizóunlenguajeformal y adecuadoa la situacióncomunicativa. puntajes obtenidos y las observaciones
pertinentes. Luego, dé tiempo para que
Serespetaronlos turnos y tiempos deintervención. la lean y analicen, identificando los
Seescucharonrespetuosamentelos distintos puntos devista. aspectos en que deben mejorar.
Hablaronfuerte, enforma ordenada y clara.

Opinan sobre un tema integrando
sus conocimientos acerca de él.
Formulan hipótesis
 Lo que ya saben
Formulanopinionesentornoa
diversos temas otextos.
Argumentansus opiniones.
Utilice como estrategia previa
a la lectura, sea enel pizarrón
o en el cuaderno, una guía de
anticipaciónapartirdeoraciones
del textofrentealasqueniños
y niñas señalen si están de
acuerdo o en desacuerdo. Por
ejemplo:
Siempre la juventud se
identifica con un modoque
representa suépoca.
Si hayalgoqueunificaatodos
losjóvenesdelaépocaactual
es la mochila.
Estaprenda, ademásdeprác-
ticayútil, hapasadoaser un
símbolodel ser joven.
Estesímboloesmásprofundo
deloqueunocree.
Deducen y describen
elementos de imágenes
1. Presente a sus estudiantes fotografías de diversas estéticas juveniles en boga en nuestropaís, a fin de que completen una tabla
comola quesemuestra más abajo:
Nombre de la Elementos
Características
"onda" que los unen
2. Analiceconsus estudiantes por quésurgenestas corrientes estéticas, quérepresentany quéelementos las unificanoagrupan.

7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Pregunte a sus estudiantes
qué entienden por la expresión
Razones de peso y cuándo se
utiliza.
2. Realice la actividad Preparo mi
lectura, motivando las interven-
ciones de diferentes alumnos y
alumnas. Luego promueva una
lectura en voz alta por parte de
los estudiantes.
3. Si su curso así lo requiere,
después de cada párrafo realice
preguntas acerca de lo leído,
con la finalidad de que los es-
tudiantes apliquen estrategias
de comprensión.
4. Antes de realizar las activida-
des propuestas, pregúnteles
qué les pareció el texto y si
están o no de acuerdo con sus
planteamientos.
5. Estimule el trabajo en parejas de
las actividades propuestas en
la página 31, pues así podrán
conversar y tomar acuerdos en
torno al enfoque argumentativo
del texto leído.

Los textos argumentativos de-
muestran una tesis a partir de
diversosargumentos. Comienzan
conunaintroducción quepermite
involucraral lectorenlatemática
yterminanconunaconclusión que
Evaluación
cierrael textodemanerasintética
Conla finalidaddeevaluar la comprensióndel textoleído, leproponemos retomar la actividad ypersuasiva.
de la secciónLo que ya saben de la página anterior y pedir a alumnos y alumnas que a partir Enel textoJuventud con mochila,
delas ideas propuestas enel textoleídocompletenlasiguientetablaensus cuadernos. Es muy el autor introduceal lector enla
importantequeenfaticelajustificaciónydemostracióndelasopinionesatravésdeargumentos temática, enunciando distintos
racionales y noemocionales: usos que hancaracterizadoa la
Evalúeesta actividad, observandola forma enquelos estudiantes argumentansus opiniones. juventud tanto de otras épocas
De acuerdo ¿Por qué? En desacuerdo ¿Por qué? como de la actual, para derivar
en la aseveración a partir de la
cual formulará suprimera tesis:
en la época actual la mochila
identificaalos jóvenes.

Opinan sobre lo leído, comparando
el contexto sociocultural presentado
en el texto con el propio
 Lo que ya saben
Distingueninformaciónrelevante
entextosnoliterarios.
Formulanopiniones entornoa
diversostemasotextos.
Argumentansusopiniones.
Paraactivarestosconocimientos
previos, promuevalaexpresión
oralpormediodeactividadestipo
debate. En este sentido, utilice
la pregunta 7, con la finalidad
de que pongan en ejercicio la
argumentación a favor o en
contradelopropuesto.
Identifican la estructura
del texto leído

Aclaración de
conceptos
En los textos argumentativos
predominalafunciónapelativa,
pues su finalidad es convencer
opersuadir al lector de aquello
quesepostula. Deestamanera,
esfundamental formar unlector
crítico, capaz de descubrir las
tesis y analizar los argumentos
dados.
El papel del lector esclave, pues
en la medida que activa sus
mecanismos de comprensión y
escapazdeestablecer loscontra
argumentos, podráformarseuna
opinión más certera y nocaerá Actividad complementaria
fácilmenteenlas trampas dela
persuasión. Para reforzar el manejo de los textos argumentativos, realice la siguiente actividad con sus
estudiantes:
1. Pídales que seleccionen una canción cantada en español, que no solo les guste, sino que
Producen textos argumentativos
escritos y los exponen oralmente
además comprendanpor completo.
2. Deberán proponer una tesis interpretativa de ella. Es decir, plantear cuál es la idea central
quesostieneel mensajedela canción, quées loqueella nos quieredecir.
3. Tendrán que buscar al menos cuatroargumentos extraídos de la letra de la canción y que
sustentenla tesis interpretativa.
4. Finalmente, presentansupropuestaanteel cursoylademuestranatravésderazones de peso.

7º Básico
Identifican y aplican
pronombres
Orientaciones
metodológicas
1. Dé un tiempo determinado para
revisar las actividades de la
página 32. Coméntelas.
2. Es importante que los estu-
diantes pongan en juego sus
habilidades argumentativas en
pos del reconocimiento de la
estructura del texto leído. Para
esto pida a alumnos y alumnas
que incorporen la justificación
y demostración de los puntos
abordados en la pregunta 11.
3. Antes de leer el cuadro de
contenido, inste a sus estu-
diantes a descubrir la estructura
argumentativa.
4. Destaque la importancia de la
pregunta 13, pues revela no
solo la comprensión del texto,
sino también la producción a
partir de lo leído.
5. Para motivar la sección de
Aprendo mi lengua a partir
del texto, juegue a transfor-
mar oraciones en forma oral.
Use oraciones tales como:
Ana, Graciela y Luisa fuimos
al cine.
6. Concluya con la lectura del
cuadro de contenido gramatical
en torno a los pronombres.

Aclaración de
conceptos
La pronominalización es un
mecanismo de cohesión que
Evaluación consiste enreemplazar sustan-
Para evaluar la actividadcomplementaria propuesta en esta Guía, asigne un puntaje al logro tivos o sintagmas nominales
delas siguientes habilidades: por pronombres, evitando así
las repeticiones innecesarias
Indicadores Puntaje asignado dentrodeuntexto.
Selecciona una canciónadecuada. 2
Proponeuna tesis adecuada. 4
Presenta una introducción. 2
Utiliza argumentos extraídos del texto. 4
Presenta una conclusiónpertinente. 2

 Lo que ya saben
Conocen pronombres perso-
nales.
Para activar los conocimientos
previos, le sugerimos pedir a
alumnos y alumnas que trans-
formenoraciones, enfatizandola
importanciadeutilizarpronom-
bresenreemplazodesustantivoso
sintagmasnominales, conelfinde
evitarrepeticionesprescindibles
enlostextosqueproducen.
 Errores frecuentes
El gerundiodel verboir: yendo,
producegranconfusión. Algunos
loescribencon/ll/, otroscon/y/.
Aclareasusestudiantesqueeste
homófono utiliza /y/, tal como
sedesprendedelaterceraregla
aprendida. Escribaestareglaen
un cartel de sistematización y
luegopublíqueloenalgúnsector
dela sala declases.
Distinguen
homófonos
Aplican
pronominalización
Para reforzar el manejodelos pronombres, realiceel siguienteejercicioconsus estudiantes:
Pronombres al rescate
Intercambia tutextoargumentativoconel deuncompañeroocompañera.
Subrayalos pronombres utilizados yrevisasi sehacumplidoconlacoherenciadegénero(masculinoyfemenino) ydenúmero(singular yplural) del texto,
completandouna tabla comola siguiente:
Fragmento con pronombre Pronombre utilizado Se refiere a...
Posteriormente, revisasi haypalabrasrepetidasquepuedanser reemplazadaspor unpronombrepersonal. Deser así, aplicaloscambiosnecesarios.

Finalmente, devuelveel textoasuautor ycomentaconél oellalassugerenciasycambiospropuestos.

7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Utilice la actividad complemen-
taria para cerrar la producción
del texto.
2. Motive la sección Escribo mejor
a partir del texto, anotando en
el pizarrón las palabras desta-
cadas en el fragmento de texto
presentado. También puede
escribir el juego verbal: "vaya,
la yegua baya saltó la valla" u
otras oraciones que jueguen
con estos homófonos.
3. Deduzca la regla de las palabras
homófonas.
4. La solución al crucigrama es
la siguiente: 1. creyendo; 2.
rallar; 3. rayar; 4. huyendo; 5.
leyendo; 6. vaya; 7. valla.
5. Continúe con otros usos de
las letras en estudio, como por
ejemplo las presentadas en el
apartado de Evaluación.
Aplican
Elabore un texto en el que se utilicen estas

palabras, dejando vacíos los espacios que
ocupan las letras /y/ y /ll/. Pida a sus
estudiantes que completen el texto, con el
propósito de evaluar la aplicación correcta
de los homófonos aprendidos.
Evaluación
1. Enesta secciónseha trabajadoel usode/y/ y/ll/, especificandoalgunos homófonos existentes conestas letras. Por esta razón, le
presentamos otras palabras quecaenenestemismocaso, a findequelos estudiantes las conozcany sepanaplicarlas:
Palabra con y Definición Palabra con ll Definición
Arroyo Ríopequeño Arrollo Dearrollar
Cayado Bastón Callado Ensilencio
Cayó Decaerse Calló Decallar
Haya Dehaber Halla Dehallar, encontrar
Rayo Derelámpago Rallo Derallar, desmenuzar

Se expresan
por escrito
 Lo que ya saben
Identifican la estructura y fi-
nalidaddeuntextoargumen-
tativo.
Pidaasusestudiantesqueselec-
cionenunesloganpublicitario,
loleanyanalicen, reconociendo
el olosargumentosqueentrega
para el consumodel producto
publicitado.

Trabajando con la
diversidad
Cuandosetrabajalaproducción
textual es fundamental que el
profesor o profesora asuma su
papel demediador, conlafinali-
daddecolaborarenel procesode
escrituradeaquellosniñosoniñas
quetenganalgunadificultaden
esta habilidad.
Supervise la labor de los estu-
diantes mientras elaboran el
texto, acercándoseespecialmente
a aquellos que no tienen un
dominioavanzado.
Sugiéralesnuevasideasocambios
yelogielos trabajos cuandoco-
rresponda. Recuerdequeenesta
instancia cualquier comentario
puedeestimular operjudicar la
produccióntextual. Extraen información
explícita
1. Utilicelos textos creados parafavorecer el desarrollodeunalecturacomprensivaycrítica. Paraello, pidaaalumnos yalumnas que
intercambiensus producciones.
2. Invítelos a leer atentamente para que luego identifiquen en el texto asignado los elementos constitutivos propios de un texto
argumentativo.
3. Propóngales el siguienteorganizador gráfico(variantevisual del presentadoenel Textopara el Estudiante) para queanalicenlos
textos argumentativos:
Argumentos Tesis Contra argumentos
? ? ?
4. Terminelaactividadconundebateacercadel tematrabajadoenlostextosargumentativos. Recuerdequelafinalidadesconvencer
conrazones de peso.

7º Básico
Analizan y
juzgan
Orientaciones
metodológicas
1. Promueva un clima de trabajo,
silencio y respeto, destacan-
do que es muy provechoso
que entre ellos comenten
sus producciones o incluso
las intercambien a modo de
corrección.
2. Supervise que los estudiantes
cumplan con la etapa de pla-
nificación, destacándola como
fundamental para el logro de
un texto adecuado.
3. Señale que considerar los ar-
gumentos y contra argumentos
contribuye a la elaboración
de un texto más convincente,
pues se anticipa a las posibles
reacciones del lector, lo que
redunda en un texto que cumple
de mejor manera su finalidad
argumentativa.
4. Recuérdeles que es funda-
mental utilizar argumentos
que convenzan al lector de la
tesis propuesta.
5. Promueva la auto y coevalua-
ción de los textos, con el fin
de que mejoren sus produc-
ciones.
6. Todo texto escrito nace para
ser leído, por ello estimule la
lectura de estos como paso
previo a la elaboración del
debate en torno al tema.
Se organizan y
debaten
Evaluación
Juntoaalumnosyalumnasgradúelaimportanciadelosaspectosconsideradosenlapautaderevisióndel texto; por ejemplo, conuna
escala numérica de1a 5, deacuerdoa la apreciaciónobtenida del texto.
Establezca conellos las situaciones remediales para mejorar los textos, tales como:
Corregir las faltas deortografía.
Buscar sinónimos para aquellas palabras quenohayanrespondidoa la adecuacióndel texto(correferencia).
Utilizar pronombrespersonalesparareemplazar sustantivososintagmasnominales(pronominalización).
Estructurar adecuadamentelos párrafos.
Estructurar la presentacióndeacuerdoa: introducción, desarrolloy conclusión.
Mejorar tesis, argumentos y contra argumentos.

 Lo que ya saben
Captanel sentidoglobal delos
textos literarios y noliterarios
ydistingueninformaciónrele-
vante en textos literarios y no
literarios.
Formulanopinionesentornoa
diversos temas otextos.
Argumentansus opiniones.
Caracterizan a los personajes Identifican y
asocian conceptos
deuna narración.
Comprendenyproducentextos
argumentativos.
Identificanyaplicanpronombres
personales.
Aplicanla /y/ y la /ll/.
Pídales que elaboren un
listado de preguntas que
ellos realizarían en torno a
la unidad.
Indiquequelasintercambien,
respondanycomenten. Si lo
desea, puedeestablecer una
especie de competencia en
tornoa ellas.

Pauta de respuestas
Las respuestas a las preguntas
de la sección ¿Qué aprendí?,
debenapuntar a:
Características físicas, sicoló-
gicas y sociales.
Compartir opiniones y pos-
turas distintas entornoa un
Evaluación
tema, sustentadasenvariados
argumentos. Una vez queniños y niñas terminenla unidad, invítelos a completar los siguientes mapas con-
Apelativa. ceptuales. Luegocópielos enel pizarróny formulepreguntas a distintos estudiantes.
Introducción: tesis; desarrollo: Textos narrativos
argumentos, contraargumen-
sus elementos son
tos; conclusión.
Nombran los pronombres
personales y los identifican Narrador Acontecimientos Personajes Espacio
comoaquellosqueseñalanlas secaracterizanenforma
personas gramaticales.
Escribenejemplosvistosono Física Sicológica Social
enclases. lll

7º Básico
Leen comprensivamente
y aplican
Orientaciones
metodológicas
1. Complete los mapas conceptua-
les en la pizarra, con participa-
ción de todos los estudiantes.
2. Asigne un tiempo al trabajo de la
sección ¿Cómo lo aplico? y revise
en voz alta las respuestas.
3. Provoque una reflexión a partir
de las preguntas de la sección
¿Cómo aprendo? y entusiásme-
los con la lectura al comentar
el texto sugerido en la sección
¿Qué más puedo leer?
4. Resulta clave que el estudiante
comente otras situaciones en
las que podría poner en juego
lo aprendido, como por ejemplo
en qué situaciones ha escrito
o debería escribir un texto
argumentativo.
 Otros recursos
Conel objetivodeanalizar otros
textosargumentativosdel autor
leído en esta unidad, Felipe
Berríos, inviteasus estudiantes
a buscar y leer sus columnas en
Internet. Nos parece un autor
adecuado, pues sus textos re-
sultan comprensibles para el
lll nivel yabordantemasdeamplio
interés, proponiendosiempreuna
reflexiónvalóricasignificativay
Textos argumentativo
fundamentada.
Podráencontrar estostextosen
predomina la
sus partes son El Mercurio on line: www.emol.
función com. EntreaBlogs, vayaaBlogs
de revistas yseleccioneRevista
Apelativa Introducción Desarrollo Conclusión Sábado. Busqueel listadodelos
columnistas y entre al vínculo
presenta una formula de Felipe Berríos. Allí podrá
leer las últimas columnas de
Tesis Argumentos este autor publicadas en Diario
El Mercurio.

yyConocer yvalorar losactores, lahistoria, lastradiciones, lossímbolos, el patrimonioterritorial ycultural
dela nación, enel contextodeunmundocrecientementeglobalizadoeinterdependiente.
yyEntrada deunidad 1 1 yyActivansus conocimientos y experiencias, a findemotivarsepara desarrollar esta unidad.
yyActividadinicial 2 2 yyLeencríticamenteuntextodeunmediomasivodecomunicación: la reseña deuna película chilena.

yyIdentificaninformaciónexplícita eimplícita enel texto.
yyDescribenoralmenteunlugar conocido.
yyLiteratura: Preparomi lectura 3 2 yyElaboranhipótesis acerca del cuentoqueleerána partir del títulodel librodondeesteseencuentra y de
y Leoy comprendo las imágenes queloacompañan.
yyLeencomprensivamenteuntextonarrativoaplicandoestrategias decomprensióndurantela lectura.
yyLiteratura: Analizo e inter- 4 2 yyDemuestransucomprensióndeloleídorespondiendopreguntas cerradas y abiertas.
pretolalecturayReorganizo yyInfierenel significadodepalabras a partir declaves contextuales.
el texto yyDescribenel ambientedel relato, distinguiendosus dimensiones física, psicológica y social.
yyLiteratura: Observo, imagino 5 2 yyObservanuna pintura, apreciandoel ambientedela escena retratada.

y escribo yyProducen un cuento, atendiendo a la caracterización de ambiente y siguiendo las fases del proceso de
escritura.
yyLiteratura: Escuchoy hablo 6 3 yyInvestiganacerca dela vida delos mineros enChile.
yyPlanifican y realizan una disertación sobre el tema, exponiendoinformación y usandola comunicación
paraverbal y noverbal.
yyAutoevalúansudesempeñoenla actividadrealizada.
yyTextos noliterarios: Preparo 7 2 yyLeencomprensivamenteuna infografía y escribenunpárrafoconla informaciónidentificada.
mi lectura, Leoycomprendoy yyLeencomprensivamentey analizanuntextodescriptivo.
Caracterizoel textoleído yyIdentificanlos elementos queestructuranel textoleídoy reconocensutipología textual.
yyTextosnoliterarios: Aprendo 8 1 yyIdentificanadjetivos enel textoleído.

mi lengua a partir del texto yyCreanfrases adjetivas a partir delos adjetivos identificados.
yyAplicanlos adjetivos y frases adjetivas enlos textos queproducen.
yyTextos no literarios: Escribo 9 1 yyIdentificanpalabras conterminación–ción y –cción enfragmentos del textoleído.
mejor a partir del texto yyReconoceny aplicannormas deusode/c/.
yyTextosnoliterarios: Produzco 10 2 yyProducentextos descriptivos, empleandola planificacióny estructura deestetipodetexto.

mis propios textos yyAplicanprincipios gramaticales y ortográficos a suproduccióntextual.
yyEvaluación 11 2 yyAplicanlos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales dela unidad.
yyEvaluaciónsumativa (Guía) 12 2 yySintetizany aplicanaprendizajes elaborados enla unidad.
7º Básico

yyIdentificacióndeinformaciónexplícitaeimplícitaentextosliterariosynoliterariosleídosyescuchadosyenelementoscomplementariosaellos.
yyProducciónindividual deuntextodeintenciónliterariaaplicandocaracterizacióndeambientes.
yyParticipaciónensituacionescomunicativasformaleseinformales, talescomoexposiciones.
yyReconocimientoyusodepalabrasyexpresionesdelostextosleídosquedeterminanalonombrado(adjetivosyfrasesadjetivas).
yyDescubrimientodel significadodepalabrasyexpresionesapartir deinformaciónclavequeseentregaenel texto.
yyAplicacióndel procesogeneral deescrituradeuntextodescriptivo.
Materiales
yyAnálisisdeimágenes. 40y 41 46y 47 Diagnóstica:
yyValoracióndediversos lugaresdeChile. conversaciónguiada.
yyLectura comprensiva de texto de un medio de comunicación: reseña de una 42y 43 48y 49 Diagnóstica: preguntas abiertas y
película. producciónoral.
yyProducción de descripciones escritas y orales utilizandoinformación explícita e
implícita extraída dela lectura.
yyLectura comprensiva deuntextoliterario. 44a 49 50a 55 Formativa: actividades antes y duran-
yyEstrategias y técnicas para la lectura comprensiva deuncuento. tela lectura.
yyInferencia deinformacióna partir deelementos complementarios al texto.
yyAnálisis einterpretacióndel cuentoleído. 50y 51 56y 57 Formativa: actividades deambas
yyAmpliacióndel léxicopersonal. secciones.
yyCaracterizaciónfísica, sicológica y social del ambientenarrativo.
yyInterpretacióny juiciodeuna obra narrativa.
yyEstructura deuncuento: caracterizacióndeambientes. 52 58 Formativa: produccióntextual.
yyEstrategias y técnicas deproduccióndetextos literarios.
yyDesarrollodela creatividady dela imaginación.
yyBúsqueda y seleccióndeinformaciónpara exponer. 53 59 Formativa: exposiciónyautoevaluación.
yyComunicaciónoral: exposiciones (disertación).
yyUsointencionadodelacomunicaciónparaverbal ynoverbal endiversassituaciones
comunicativas: exposición.
yyLectura comprensiva deuntextonoliterario. 54a 57 60a 63 Formativa: actividades delas seccio-
yyIdentificación de información explícita en elementos complementarios al texto nes trabajadas.
(infografía y notas a piedepágina).
yyAnálisis de las funciones del lenguaje y la comprensión de textos descriptivos
(funciónreferencial).
yyDescripciónobjetiva y subjetiva.
yyLas funciones enel lenguaje: adjetiva. 57y 58 63y 64 Formativa: actividades dela sección.
yyAplicacióndela funciónadjetiva a la comprensióndetextos.
yyManejoconscientedela lengua.
yyUtilizaciónadecuada de los principios ortográficos: usode /c/ enterminaciónes 59 65 Formativa: produccióndetextobreve.
–ción y –cción.
yyAplicacióndelas letras enestudio, dentrodediversos contextos.
yyAplicacióndel procesogeneral deescritura. 60y 61 66y 67 Formativa: produccióntextual.
yyProduccióndeorganizadores gráficos.
yyContenidos dela unidad. 62y 63 68y 69 Formativa: actividades dela sección.
yyContenidos dela unidad. - 244 Sumativa: prueba deunidad.
Lugares que hablan 45

Presentación
de la unidad
El trabajo a realizar en esta uni-
dad tiene por objetivo lograr el
manejo de información explícita
e implícita en la descripción de
lugares, tanto en textos literarios
como no literarios, aprendiendo a
leer, además, elementos comple-
mentarios a los Textos, tales como
imágenes, infografías y notas a pie
de página. En esta dirección, el
Objetivo Fundamental Transversal
propuesto en la unidad se dirige
a reconocer y describir distintos
lugares de nuestro país, valorando
su historia y sus tradiciones.
Desde esta perspectiva, se trabaja
con distintos textos que nos
acercan a la realidad histórica de
los mineros de Lota y al presente
de esta ciudad del sur de Chile;
a saber: una crónica sobre la
realización de la película Subterra,
un cuento de Baldomero Lillo y
un texto descriptivo acerca de los
atractivos de la ciudad.

Red conceptual identificando Físico Función
Textos Ambiente clasificado referencial
elementos del en
literarios textonarrativo Sicológico
Lectura y de Descripción
escritura Social objetiva
Utilizaninformación Descripción
explícita eimplícita Textos no Texto subjetiva
leen eidentifican
enla descripciónde literarios descriptivo
lugares Adjetivos y
frases
adjetivas
Palabras
Comunicación escuchany Informaciónacerca terminadas
comunican Disertación entregando
deuntema con-ción
oral

7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Motive la observación atenta
de las imágenes de ciudades
de nuestro país: fotografías de
Arica, Viña del Mar y Valdivia e
ilustración de Castro. A través
de ellas se estimula el diálogo en
torno a los intereses y recuer-
dos que unen a los estudiantes
a ciertos lugares.
2. Recuerde instarlos a describir
un lugar de nuestro país, puede
solicitarles que lleven a la clase
fotos del lugar escogido.
3. Esta doble página que da
inicio a la unidad, ofrece una
situación comunicativa que
acerca a alumnos y alumnas a
la temática y contenidos que se
abordarán, a través de una me-
todología vivenciada. Recuerde
que este método pedagógico,
persigue implicar a alumnos y
alumnas en su propio proceso
de aprendizaje, a través de sus
apreciaciones, experiencias e
indagaciones particulares y
diferenciadas con respecto al
conocimiento. En definitiva,
esta entrada de unidad tiene
por objetivo comprometer a los
estudiantes con el aprendizaje
de nuevos contenidos.
Amplíeel trabajopropuestoenestaspáginasmedianteunaactividaddemotivacióncentradaenjugar
Utilizan información explícita
adescubrir lugares. de los textos leídos
Descubro mi país
Reúnanseengrupos decuatroocincoestudiantes.
Enunplazodetresminutos, escojanyacuerdenunaciudad, pueblo, comunaolugar públicoqueconozcan.
Unmiembrodecadagrupoenvozaltarealizaladescripcióndel lugar, sinmencionarlo. Mientrasel restodel
cursoadivina dequélugar setrata. Todos los integrantes del equipodebenpasar adelante.
Obtieneunpuntoel grupoqueadivina el lugar descritoy, por lotanto, aquel queacierta más veces gana.

Leen
comprensivamente
 Lo que ya saben
delos textos leídos.
Extraenideasimportantesdeun
textoliterarioonoliterario.
Para actualizar estos conoci-
mientos puede ver juntoa sus
estudianteslapelículaSubterra
y luego formular preguntas
abiertasycerradasqueapunten
a diagnosticar si extraen la
informaciónimportantey si la
utilizanennuevoscontextos(ver
Actividad complementaria).

Apartirdeuntextonoliterariose
rescata y destaca la importancia
delasminasdeLota, tantodesde
el puntodevistageográfico, como
socialyeconómico. Contextualiceel
valoractualdelasminasnacionales
mediantepreguntastalescomo:
¿Cuál eslaminaquehoytiene
mayorimportanciaennuestro
país?
¿Quérealidadvivenlosmineros
yquémedidassetomanpara
resguardar suseguridad?
Identifican características
de personajes y ambientes
Para complementar el trabajoefectuadoa partir dela lectura del texto, leproponemos la siguienteactividad:
1. Invitea sus estudiantes a ver la película Subterra, deMarceloFerrari. Debedisponer deuna hora concincuenta minutos, quees el tiempo
queduralapelícula.
2. Pídalesquedescribanel lugardóndetranscurrelahistoriaylospersonajesqueparticipanenella. Puedepresentarlesunorganizadorgráfico
comoel siguienteparafacilitar latarea:
Descripciónfísica del lugar Subterra Descripcióneconómica y social del lugar
Descripcióndelos personajes
Física Sicológica Social

7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Previo a la lectura del texto,
motive una reflexión acerca de
los lugares de Chile que sus
alumnos y alumnas valoran,
ya sea por sus características
geográficas o por su cercanía
afectiva con ellos.
2. Motive la lectura silenciosa del
texto.
3. Analice junto al curso el sentido o
significado del signo: […], el que
indica que un fragmento del texto
completo no ha sido citado.
4. Realice una puesta en común a
partir de las diversas respuestas
dadas por sus estudiantes en la
Actividad inicial.
5. Sugiera que corrijan sus respues-
tas comparándolas con las de
compañeros y compañeras.
Identifican información explícita

e implícita del texto leído
Evaluación
Para evaluar la lectura comprensiva del texto, utiliceuna rúbrica comola siguiente:
Nivel de logro Descriptores
Comprendeel sentidoglobal del texto, integrandolainformaciónextraída. Demuestrasunivel decomprensiónatravésderespuestascomple-
3 tasyfundamentadas. Opinasobreel contenidodel textoconsiderandoel contextosociocultural presentadoenél ylorelacionaconlasituación
actual. Identificaloquesenombra(sustantivos, sintagmasnominales) ydeterminaalonombrado(adjetivosyfrasesadjetivas).
Comprendesolopartes del textoy respondea las preguntas conoraciones breves y sinfundamentación. Infiereaspectos centrales delo
2 leído, peronoes capaz deexplicarlos. Identifica los adjetivos y frases adjetivas comolas construcciones gramaticales quesuelenemplear-
seenlos textos descriptivos.
Lasrespuestasnoreflejanunacomprensiónglobal del texto. Respondeconoracionesbrevesysinfundamentación. Norelacionaloleídoconla
1
actualidadni lograinferir aspectosimplícitosenel texto. Nollegaaidentificar el tipodepalabrasmásempleadoenlostextosdescriptivos.

Infieren el significado de una
palabra a partir del sufijo.
 Lo que ya saben Formulan hipótesis

de los textos leídos y extraen
ideas importantes deuntexto
literarioonoliterario.
Paraactivar el manejodeestas
habilidades, estimulelalectura
conpreguntas tales como:
¿Por quéel cuentosellamará
El Registro?
¿Puedes presuponer de qué
tratael cuentosi contemplas
las imágenes que lo acom-
pañan?
¿Cómocreesqueessicológi-
camentelaabuelapresentada
enesas imágenes?

Refieraasusestudianteslarelevan-
ciaquecobralaciudaddeLotaen
lanarrativarealistadeBaldomero
Lillo, quiénanotóminuciosamente
lavidadel trabajadordelasminas
en su obra Subterra. Todas sus
narraciones se caracterizan por
un gran contenidosocial, tanto
así quehasidoconsideradocomo
el mayor exponentedel realismo
social enChile.
 Otros recursos
Para profundizar en el conoci-
mientoacercadeBaldomeroLillo Comoactividadderefuerzo, puedeinterrumpir lalecturaconpreguntasdecomprensióncomo
y/oparainvitarasusestudiantes las siguientes:
a investigar acerca de él, le su- ¿Quédescripciónfísica y sicológica serealiza dela abuela?
gerimos el sitio web dedicado ¿Aporta a la historia dicha descripción? ¿Por qué?
a este autor que se encuentra Deacuerdoal relato, ¿cómopodría ser la vida delas personas eneselugar?
en la Biblioteca Virtual Miguel ¿Quérelaciónpuedetener esta anciana conel tema dela mina?
de Cervantes. El sitio ha sido Estas preguntas realícelas envozalta, conlaintención denointerrumpir por muchotiempola
producidopor laUniversidaddel lectura y ayudar a la comprensióndeloleídohasta esemomento.
Biobío. La dirección es: www.
cervantesvirtual.com/bib_ Utilizan información explícita de los textos
leídos y extraen ideas importantes de un texto
autor/lillo literario o no literario

7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Usted comience la lectura en
voz alta para que sirva de mo-
delo a sus estudiantes; luego,
cuide que la lectura realizada
por ellos demuestre un dominio
de aspectos paraverbales.
2. Comente con sus alumnos
y alumnas la relación entre
texto e imagen: ¿qué datos
entregan la ilustraciones acerca
del cuento?
3. Las preguntas formuladas
durante la lectura deben per-
seguir la interacción con un
conocimiento personalmente
significativo y socialmente
relevante. Para ello, genere
interrogantes que se dirijan a
relacionar lo leído con experien-
cias o conocimientos previos
de alumnos y alumnas.
4. En cuanto al vocabulario del
cuento, que es complejo, puede
sugerir trabajar con el dicciona-
rio en el banco, con el objetivo
de buscar aquellos conceptos
que no pueden aclarar desde su
contexto. Sin embargo, limite
esta búsqueda solo a palabras
que considere claves para la
comprensión del sentido global
del texto. Recuerde la fundamen-
tación teórica sostenida en la
página 28 de esta Guía.
Evaluación
Paraevaluar lalecturaenvozaltautiliceunatablacomolasiguiente, enlaquelosnúmerosrepresentanlosnombresdelosestudiantes
quevanleyendo:
1 2 3
Indicadores
Sí No Sí No Sí No
Leefuertey claro. Los tres primeros criterios
Utiliza los tonos adecuados devoz. evalúan los elementos pa-
raverbales: volumen, tono
Leeenforma calmada, lograndoquelos auditores mantenganla atención. y velocidad.
Modula cada palabra al leer.
Respeta la puntuación, haciendocomprensibleel textopara el auditor.

Leen
comprensivamente
 Lo que ya saben
Utilizaninformaciónexplícitae
implícita delos textos leídos.
Titulanpárrafosparafavorecer
la comprensióndeellos.
untexto.
Paraactivar el manejodeestas
habilidades, soliciteal finalizarla
lecturadel cuentoquerealicen
un resumen de lo leído. Una
estrategiaparahacerresúmenes
espediraalumnosyalumnasque
identifiquen ideas principales
porcadapárrafoyluego, apartir
deellas, escribanlasíntesisdel
textoencuestión.

Fundamentación
teórica
Leer comprensivamente nos
permite identificar las ideas
generales, captar los detalles
relevantes, construir sentidos
y emitir juicios críticos sobre lo
queleemos.
Para promover la formación de
lectorescompetentesentrenues-
tros estudiantes, es importante
estimular la lectura atenta y
activa, enfatizandoquees fun-
damental leer, releer, extraer la
ideasprincipalesoimportantes,
esquematizar, subrayar, titular Actividad complementaria
párrafos, contrastareinterrogarse
sobreloleído. Para reforzar el reconocimiento de información implícita, pida a alumnos y alumnas que
identifiquenlas palabras claves enel cuentoquedescribenel ambientedel relatoylas anoten
ensucuaderno.
Conesta intenciónrealicepreguntas quepuedancomprobar la eficacia deesta técnica decom-
prensión:
Identifican información relevante ¿Qué lugares se mencionan?, ¿cómoson descritos?, ¿qué gruposocial se describe?, ¿cómolo
con un objetivo preciso saben?
Para responder las preguntas anteriores, solicíteles queutilicensololas palabras claves que
identificaronenel texto.
Finalmente, pregunte: ¿quénos aporta el identificar palabras claves enel texto?

7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Recuerde que una buena lectura
en voz alta debe ser modelada
por el docente. Por esta razón,
participe junto a su curso de
la lectura.
2. Considerando que se busca
desarrollar y/o actualizar la
habilidad de utilizar información
explícita e implícita, reflexione
con sus alumnos y alumnas
acerca de:
¿Qué son las fichas y la yerba
que consigue la abuela?
¿Qué importancia tienen
ambos elementos en la
historia?
3. Solicite a sus alumnos y alum-
nas que identifiquen la infor-
mación que aparece en el texto
y les permite dar respuesta a
estas preguntas. Con este fin,
pídales que lean fragmentos
del cuento en voz alta.
4. Refuerce con ellos y ellas la
importancia de aplicar técnicas
de lectura que favorezcan la
comprensión, sobre todo cuando
apuntan a información implícita,
de síntesis o evaluación.
 Reflexión
Evaluación
Como parte de la contextuali-
Paraevaluar el procesodelecturautiliceunatablacomolasiguiente: zación del cuento y del autor,
es importante motivar una
Criterio de evaluación L ML NR
reflexión en torno a la dura
vida de los mineros del carbón,
Sigueatentamentela lectura realizada.
la dependencia económica que
Aplica diversas técnicas delectura comprensiva (titula párrafos, identifica palabras padecían a causa de las fichas
claves, otras).
comoformadeintercambioco-
Utiliza informaciónentregada por el cuentopara responder a preguntas. mercial regulado, lossalariosque
Seleccionaadecuadamentelainformaciónquepermiteresponder apreguntasyentender el recibíanylaspocasposibilidades
relato. queteníandecambiar el destino
desudescendencia.

Leen
comprensivamente
 Lo que ya saben
Aplican diversas técnicas de
lectura comprensiva.
Para activar estas habilidades,
lesugerimosquepidaaalgunos
estudiantesque, envozaltayen
formabreve, expliquendequé
tratael textoyquéimportancia
tienela abuela enla historia.

Trabajando con la
diversidad
Unaactividadquepermitemejorar
la comprensión en los diversos
gruposdeestudiantesdentrodel
cursoesladereleer.
Es importante que refuerce
en sus alumnos y alumnas el
revisarnuevamenteel textopara
confirmar si sus respuestas son
correctas. Relea el texto no de
forma completa, sino tan solo
en aquellos fragmentos que
precisaninformaciónnecesaria
paradarrespuestaalaspreguntas
formuladas.
Porotraparte, puedeutilizaresta
instanciaparapotenciarlahabili-
daddesintetizardeacuerdoalas
inteligenciasmúltiples. Al finalizar
la lectura de El registro, pida a
niñosyniñascondificultadesen Actividad complementaria
produccióntextual quedibujenel
olosambientesfísicosdel cuento Para complementar el trabajoquesedesarrolla enel Textopara el Estudianteenrelacióncon
leídodeacuerdoadescripciones el cuento El registro, invite a sus estudiantes –al finalizar la lectura completa del cuento– a
dadas y/o que escriban cinco realizar la siguienteactividad:
frasesuoracionesquesinteticen 1. Pídales queseleccionensietepalabras dela lectura.
loocurridoenel relato. 2. La tarea será elaborar uncrucigrama conlas palabras seleccionadas.
3. Las pistas horizontales y verticales seránsus definiciones osinónimos.
4. Una vez elaborados, solicite intercambiar los crucigramas conla intenciónde que seancom-
Utilizan palabras afines
con un propósito preciso pletados.
5. Finalmente, los crucigramas sondevueltos a sus autores para ser corregidos.

7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Continúe la lectura e interrúm-
pala al final del párrafo 4
(marcado en su texto con el
signo ) con el fin de traba-
jar las predicciones durante la
lectura. Pregunte:
¿Qué sucederá en este mo-
mento?
¿Qué ocurrirá con los hom-
bres que llegan a la casa de
la abuela?
¿Qué opinas de la situación
que viven las personas de la
Compañía?
2. Es conveniente, ante textos
extensos como este, realizar
preguntas de respuesta rápida
de comprensión a medida que
avanza la lectura. Recuerde
que debe incorporar diversas
destrezas (extraer información
literal, relacionar, sintetizar,
entre otras). Reflexione con
ellos a partir de las respuestas
y comentarios dados.
Evaluación
Utilice una tabla como la siguiente para evaluar formativamente la comprensión lectora de
alumnos y alumnas:
1 2 3 4 5
Indicadores de comprensión lectora
Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No
Respondepreguntas deprediccióndurantela lectura.
Compara las predicciones realizadas conla informa-
ciónqueentrega el cuento.
Entrega suopiniónenrelaciónconaspectos valóricos
del cuento.
Fundamenta sus apreciaciones.

Identifican información
explícita e implícita del
texto leído. Infieren
 Lo que ya saben
Comprendenel sentidoglobal
detextos literarios.
Comounaformadeactivar los
conocimientos previos, pida a
niños y niñas quecomparenla
descripción hecha antes de la
lectura acerca dela vida delos
minerosysusfamilias, conlaque
puedenrealizar ahora, luegode
haber leídoel cuento.

Pauta de respuestas
Para guiar la revisión de las
preguntascerradasyabiertasde
la página 50, le entregamos la
siguientepauta derespuestas:
1. b 2. d 3. c 4. d
5. El relato transcurre en un
día y tiene un comienzo
in media res. Alumnos y
alumnas deberán apuntar
a queel relatocomienza en
el presente de la historia y
regresa al pasado, además
de precisar que la duración
dela historia es deundía.
6. Algunosdelossentimientos
que alumnos y alumnas
debieran puntualizar son:
angustia, miedo, tristeza,
Infieren el significado de
temor, entreotros. palabras nuevas a partir
7. La referencia a la forma de del contexto
vida dentrodela Compañía
debedirigirsea temas tales Actividad complementaria
comoel encierro, el control Comoactividadderefuerzopuedepreparar, juntoasus alumnos yalumnas, el siguientejuego
y la represión. léxicoconlas palabras devocabularioeincorporar otras seleccionadas del cuento.
8. Tienen que presentar el
desenlace de la historia, Cada carta con su pareja
refiriéndosealahumillación Formengruposdeseisaochopersonas.
Recortenenunacartulinavariascartas.
y frustracióndela abuela. Anotenencadaunalosdistintosconceptosopalabrasseleccionadas.
Enotrascartascoloquenlossinónimoscorrespondientes.
Reconocen palabras Completenotrasconsinónimosquesirvandedistractores, tambiénincorporenantónimos.
afines semánticamente Unavezterminadalaprimeraetapa, comienzael juego.
Coloquentodaslascartassobrelamesaycomiencenadar vuelta, memorizar yarmar lasparejasdesinónimos.
Ganaquienmásparesreúne. Encasodeequivocarse, lascartassedanvueltaysiguenenconcurso.

7º Básico
Organizan la información identificada.

Identifican elementos del texto narrativo
Orientaciones
metodológicas
1. Solicite a sus estudiantes que
respondan individualmente las
preguntas de la página 50. Lue-
go revísenlas en conjunto.
2. También de forma individual,
pida que completen el organiza-
dor de ambientes y personajes
del cuento, presente en la
página 51.
3. Revise junto a su curso las
respuestas dadas.
4. Finalmente, realice un orga-
nizador similar en el pizarrón
para que puedan comparar y
completar su actividad.

Fundamentación
teórica
Laspreguntascerradasyabiertas
presentadas en esta sección, le
permitiránevaluarlashabilidades
decomprensión, análisis, síntesis
y formulación de opiniones de
nuestros estudiantes. Ahora
bien, es importante que usted
retroalimenteogenereunfeed-
back conellosparaqueesténen
conocimiento de sus avances
y retrocesos en el proceso de
lectura.
explícita e implícita en un
fragmento del texto leído
Evaluación
1. Para evaluar la comprensión del cuentode forma lúdica, pida a alumnos y alumnas que realicen un cómic. Para ello, dígales que
debendiseñar al menos 7viñetas y utilizar globos, nubes y cartuchos.
2. Otraactividadposiblequepermiteevaluar formativamenteasusestudiantes, espedirlesquerealicenunnuevocuentoquemantenga
el argumentodeEl registro, peroqueinvolucreotrospersonajesysituaciones. Luegopuedeinvitarlosaleer suscuentosal restodel
cursoy utilizar esta instancia para evaluar la comunicaciónoral a través deindicadores tales como:
Leeconunritmoadecuado, cambiandosuentonacióndeacuerdoal relato.
Leefluidamentey conseguridad, manifestandouna ausencia devacilaciónodeinterrupciones indebidas y frecuentes.
Articula correctamentecada palabra.
Escucha atentamenteel cuentodel compañeroocompañera.

Observan e imaginan.
 Lo que ya saben
Identifican y seleccionan ele-
mentos importantes en una
pintura.
Producentextos conintención
literariaquemanifiestandiversos
hechos, personajesopinioneso
sentimientos.
Paraejercitarestashabilidadesy
lograr queel trabajoconel cua-
droseasignificativo, sugerimos
queenforma oral y engrupos
de cuatro o cinco personas
describan las emociones que
los rostros de los personajes
reflejanylascaracterísticasmás
destacadasdel espaciofísicoen
quesedesenvuelven.

Manuel Antonio Caro nació
en Valparaíso en 1835. Viajó
a París en 1859, asistiendo al
taller de Pablo César Gariot,
donde aprendió la técnica del
retrato. Volvió a Chile en 1865,
falleciendoen1904.
Realizó pinturas de carácter
costumbrista, entre ellas la
más destacada es el óleo La
zamacueca, de la cual hizo dos
versiones. Entre sus temáticas
pictóricas también estuvo la
historia, reflejadaporejemploen Actividad complementaria
La Abdicación de O'Higgins, que
se encuentra hoy en el Museo Paracomplementar el trabajodesarrolladoenestas páginas, lesugerimos realizar lasiguiente
HistóricoNacional. actividad:
1. Pida a alumnas y alumnos que se organicen en grupos e investiguen acerca del baile za-
Investigan y exponen macueca. Motívelos através depreguntas tales como: cuándosurge, quiénes lobailanyen
oralmente quélugar deChilesebaila preferentemente.
2. Luegoinvítelos agenerar unadisertaciónenrelaciónconestetema, teniendoencuentalos
pasos vistos enla secciónEscuchoy hablodel Textopara el Estudiante.
3. Unavarianteparaestaactividadesquepropongaotrostemasdeinvestigaciónrelacionados
con bailes típicos de nuestropaís, otras pinturas de Manuel AntonioCarou otros pintores
costumbristas deChile.

7º Básico
Investigan. Seleccionan,
organizan y comunican
información oralmente Orientaciones
metodológicas
1. Previo a iniciar el trabajo y or-
ganización de las disertaciones,
reflexione con alumnos y alum-
nas en torno a la importancia
de la actividad minera para un
país como Chile.
2. Enfatice la relevancia que
conserva la técnica de la diser-
tación al entregar información
ante un grupo o público, con
la intención de que alumnas y
alumnos la valoren como un
método de aprendizaje entre
pares.
3. Una vez introducido el tema y
las etapas del trabajo, organice
a sus alumnos y alumnas para
formar grupos, sobre la base del
respeto y la responsabilidad.
4. Determine los tiempos para
cumplir con cada una de las
etapas.
5. Enfatice la importancia de
saber escuchar con respeto
y silencio a los compañeros y
compañeras que disertan, para
luego participar activamente en
la formulación de preguntas y
comentarios finales.
6. Por otra parte, invite a alumnos
y alumnas a pensar en situa-
ciones de la vida cotidiana en
las cuales la disertación, como
técnica de exposición oral,
puede ser útil.
Evaluación
Parapromover laautoevaluaciónenrelaciónconlapresentacióndeladisertaciónpropuestaen
el Textopara el Estudiante, utiliceuna tabla comola siguiente:
Pauta de autoevaluación de la disertación ✓ ✓✓ ✓✓✓
Presentéinformaciónextraída dediversas fuentes.
Entregue este tipo de pautas con antelación a
Seleccionéla informaciónpertinentea la zona minera investigada. la realización del trabajo, para que alumnos y
Organicéla disertaciónenintroducción, desarrolloy conclusión. alumnas conozcan las habilidades que deben
desarrollar, realicen su trabajo en función de ellas
Utilicérecursos deapoyo. y luego autoevalúen sus niveles de logro.
Evitéleer los apuntes.
Utilicéunlenguajeformal y unvolumendevoz adecuado.

un texto gráfico
 Lo que ya saben
Aplican diversas técnicas de
lectura comprensiva.
Inviteasusestudiantesarespon-
der enuna tabla las siguientes
preguntas:
¿Cuánto sé de la ciudad de
Lota?
¿Qué quiero saber de esta
ciudad?
¿Quéaprendí deestaciudad?
Pídales que completen en el
cuaderno, antesdeleer, lasdos
primeras columnas conlas dos
primeraspreguntasy, después
deleer, la tercera.

Aclaración de
conceptos
Lainfografíaesuntipodetextovi-
sualquepresentalainformaciónde
maneragráficaofigurativa, siendo
autónoma en relación al texto
escrito, puesexponeinformación
completarespectodeuntemao
unaspectoespecíficodel tema. Su
utilidadradicaenlacapacidadde
simplificarinformacióncomplica- Producen textos literarios a
partir de un estímulo particular
da, representándolapormediode
símbolos, imágenes, esquemasde
 El contexto del texto Actividad complementaria
flujoyotrosrecursosgráficos. Se
usaprincipalmenteenperiodismo Destaquequela ciudaddeLota Inviteasusestudiantesadesarrollarlasiguienteactividad
ysulecturacomprensivaresulta actualmenteesunazonaturística, antes odespués dela lectura del textodescriptivo:
importante de desarrollar hoy dondesepresentaalosvisitantes
endía, pues es untipode texto los lugares descritos por Baldo- 1. Investigasobreel monumentonacional existenteenLota:
meroLillo, los que manifiestan FuertedeColcura. (Consulta endiferentes fuentes).
en expansión y que a menudo 2. Una vez quelogres reunir suhistoria, ubicacióny caracte-
concentralaatencióndel lectorde las condiciones de vida de los
rísticas arquitectónicas, escribeuncuento.
periódicos, reemplazandoincluso mineros de antaño. Comente 3. Debesdescribirdetalladamenteel ambientedondetranscurre
la lectura de la noticia. Invite a a alumnos y alumnas que las el relato, ensus dimensiones física, sicológica y social.
sus alumnos y alumnas a leer y minas de carbón se cerraron 4. Finalmente, pegaenunsector delasalatucreación, junto
extraerinformacióndeinfografías aproximadamenteenladécada al restodetus compañeros y compañeras.
endiariosactuales. delos noventa del sigloXX.

7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
acerca del título de esta sección.
Estimule la formulación de hi-
pótesis en torno a la expresión
Dibujar con las palabras.
2. Realice la actividad de Preparo
mi lectura, además de la acti-
vidad propuesta en la sección
Lo que ya saben.
3. Estimule una lectura en voz alta,
modelando usted la lectura del
primer párrafo.
4. Después de cada párrafo rea-
lice preguntas acerca de lo
leído, con la finalidad de que
los estudiantes mantengan
la concentración y apliquen
estrategias de comprensión.
5. Subraye la importancia de
leer las notas a pie de página,
señalando que estas aportan
información significativa en
relación al texto.
6. Si existen problemas con el
vocabulario del texto, aplique
las claves contextuales.
Evaluación
Conlafinalidaddeevaluar lacomprensióndel textoleídoyconsiderandoqueaúnnollegaasutérmino, trabajeenel pizarrónlasideas
principales dela descripcióndelos lugares a partir deorganizadores gráficos comolos presentados a continuación:
Iglesia San Parque

Matías de Lota

Leen
comprensivamente
 Lo que ya saben
Realizan inferencias e inter-
pretacionesapartir dedetalles
del texto.
Reflexionanyformulanopinio-
nes sobrevariados temas.
 Reflexión
El textodescriptivoleídopermite
un trabajo con el tema trans-
versal de la unidad en relación
con el cuidadodel entornoy la
valoraciónhistóricadeunlugar
geográfico. Promueva estas
temáticasapartir depreguntas
motivadoras tales como:
¿Conoces alguna ciudad de
Chilequetenga unFuerte?
¿Quémonumentoshistóricos
y/onaturalesdenuestrospaís
conoces?
¿Es importante cuidar estos
monumentos? ¿Por qué?
Diferencian intenciones
comunicativas en diferentes
tipos de textos
Paradiferenciar el textodescriptivodel usodeladescripcióncomomodalidaddediscursodentrodel textonarrativo, leaasusestudiantes
unfragmentodel cuentodeBaldomeroLilloEl chiflón del diablo. Deténgaseenlasdescripcionesdeobjetosylugaresyluegocompárelas
conla descripciónrealizada por la MunicipalidaddeLota enel textoleídoanteriormente. Utiliceuna tabla comola siguiente:
Un paseo por la ciudad de Lota El chiflón del diablo
Enfaticelas diferencias entrelos textos enrelaciónconla preponderancia dela descripciónenellos, es decir, refiérasea queenel cuento
ladescripciónes unelementomás delanarración, mientras queenel textoUn paseo por la ciudad de Lota ladescripciónes lamodalidad
textual fundamental. (VeaAclaración de conceptos, página63).

7º Básico
Identifican información explícita e
implícita del texto leído y de
elementos complementarios al texto
Orientaciones
metodológicas
1. Antes de realizar las actividades
propuestas, pregúnteles qué
les pareció el texto, si alguien
conocía esa zona, etc.
2. En esta oportunidad estimule
el trabajo individual de las
actividades y asigne un tiempo
determinado para realizarlas.
3. Antes de leer el recuadro de con-
tenido, trate de que los estudian-
tes infieran las características
de un texto descriptivo.
4. Finalmente, revise las respuestas
a las actividades en voz alta,
promoviendo la lectura de
diversos estudiantes.

Aclaración de
conceptos
Tengapresenteladistinciónentre
textodescriptivoydescripción.
Eltextodescriptivoesunatipología
textual, cuyopropósitoesentregar
informaciónacercadecómoeso
hasidounapersona, experiencia,
objeto, lugar, sensación o sen-
timiento. La información no se
encuentraorganizadasecuencial
o temporalmente, los objetos
están representados de modo
simultáneoy yuxtapuesto, y los
datosdemodoacumulativo.
La descripción es una modali-
dad de discurso que podemos
Evaluación
encontrarenotrostiposdetextos
Amododeevaluaciónrealiceconlos estudiantes la siguienteactividad: yquepermiteexplicar, deforma
detallada, cómo son las perso-
Clasifica los fragmentos de El chiflón del diablo en descripciones objetivas o subjetivas: nas, los lugares o los objetos.
1. “Por el hueco de la puerta se veía el ascensor aguardando su carga humana que, una vez completa, Por ejemplo, la descripción en
desaparecía conél, callada y rápida, por la húmeda abertura del pique”. el texto narrativo sirve sobre
2. “El rayotibiodel sol, el esmaltadoverdor deloscampos, lasalboradasderosayoro, el mantoazul deloscielos”. todo para ambientar la acción,
3. “La madre del minero era una mujer alta, delgada, de cabellos blancos. Su rostro muy pálido tenía una presentar a los personajes y
expresión resignada y dulce que hacía más suave aún el brillo de sus ojos húmedos, donde las lágrimas crear una atmósfera que haga
parecíanestar siempreprontas a resbalar. LlamábaseMaría delos Ángeles”. más creíbles los hechos que se
Respuestas: narran, esdecir, aportaungrado
1. Objetiva - 2. Objetiva - 3. Subjetiva. demayor verosimilud.

 Lo que ya saben
Conocenlostextosdescriptivos.
Identifican distintos tipos de
sustantivos.
Reconocen adjetivos califica-
tivos.
Inviteasusestudiantesarecono-
cerlosadjetivoscalificativosenel
siguientefragmentodel cuento
El Chiflón del diablo:
“Los obreros se volvieron sor-
prendidosyunavagainquietud
sepintóensuspálidosrostros. El
másjoven, muchachodeveinte
años escasos, pecoso, con una
abundantecabellerarojiza, ala
quedebíael apododeCabezade
Cobre, conquetodoel mundolo
designaba, eradebajaestatura,
fuerteyrobusto. El otromásalto,
un tanto flaco y huesudo, era
ya viejo, de aspecto endeble y
achacoso”.
función adjetiva
Construyen el sentido
de un texto
1. Para reforzar el usodeadjetivos, realiceuna actividadcomola siguiente:
Valparaíso: palabras que la definen
Leeycompletael siguientetextoconlosadjetivosyfrasesadjetivascorrespondientesdel siguientelistado.
infinitos- muerta- máximo- tierna- irreemplazables- furtivo- importantes- vagabundos- encabritados- afamado
Losrecovecosymilesdeescalerascondestinos______, sumadosacallejones ______ y______ quizásoloposiblesenunsueño, hancautivadolapalabra
degeneracionesdepoetas. Losascensores, moradores______ del puerto, ysiempreprendidosal aladealgunagaviota, hansidocómplicesdemásdeunverso
deamor______. Tambiéndealgúnpresagiodemuertecomolocantarael GitanoRodríguezdesdeel exilio: “Undíatelevantarásynoamanecerá[…]/ Oirása
ladistanciaunruidodeascensores,/ losaplausosdeunteatro/ ylapalabraadióssequedará/ pegadaatumemoriacomounacosa______”.
2. Luegopídalesquetransformenlosadjetivosutilizadosenfrasesadjetivas, afindevariar el gradodeintensidaddelainformación.

7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. En las actividades del apartado
Aprendo mi lengua a partir del
texto, estimule la transforma-
ción del fragmento y las frases
a partir del reemplazo de las
palabras destacadas por otras
que signifiquen algo distinto,
subrayando así el valor de
los adjetivos para el sentido
de un texto.
2. Revise las actividades en voz
alta, invitando a sus estudiantes
a leer sus respuestas.
3. En la sección Escribo mejor a
partir del texto, utilice la tabla
como recurso básico para la
deducción de la regla.
4. Es importante enfatizar que
el aprendizaje de la ortografía
solo es significativo cuando lo
hacemos desde el trabajo con
los textos. Para que el manejo
de la ortografía –ya sea literal,
acentual o puntual– se vuelva
una competencia en niños
y niñas, debe ser ejercitado
desde el vínculo entre conte-
nido, habilidad y contexto de
aplicación.
Infieren reglas ortográficas y las
aplican a su producción textual
Evaluación
Paraponer enprácticalasreglasdeortografíaliteral estudiadas, pidaaalumnosyalumnasqueencierrenenuncírculotodaslaspalabras
terminadas en–ción y justifiquenel usode/c/ encada unodelos ejemplos extraídos del siguientetexto:
Tras la fundacióndela ciudaddeSantiago, nacela CiudaddeLa Serena, fundada por el CapitánJuanBohónconel nombredeVillanueva deLa Serena el 4
deseptiembrede1544.
Cincoaños después desufundación, y cuandoreciéncomenzaba a cimentar suhistoria, una sublevacióndelos indígenas, sometidos a inclementeexplo-
tación, provoca la muerte a casi todos los españoles, destruyendoe incendiandoel poblado. El 26 de agostode 1549, Pedrode Valdivia ordena al Capitán
Franciscode Aguirre la reconstrucción de la ciudady su refundación bajoel nombre de San Bartolomé de La Serena (patronode la ciudad), en el mismo
lugar dondehoy selevanta la Plaza deArmas.
Tiempodespués, el 4demayode1552, el ReyCarlosdeEspañaleconfierepor cédulareal el títulodeciudadal pueblodeLaSerena.
Actualmente, laciudaddisfrutadeunestiloarquitectónicopropio, loquelacaracterizafrentealasdemásciudadesdel país, debidoalaconservacióndeconstrucciones
deestiloneocolonial, siendomuchasdeellasimportantesmonumentosnacionales. (SitiowebdelaMunicipalidaddeLaSerenawww.laserena.cl)

Se expresan
por escrito
 Lo que ya saben
Identificanla estructura deun
textodescriptivo.
Recuerde a sus estudiantes las
características de untextodes-
criptivo, pidiéndolesqueescriban
unbrevetextodeesetipoapartir
de fotografías comolas que se
muestranmásabajo.
Identifican elementos
de textos no literarios
1. Proponga a sus estudiantes complementar sus textos descriptivos con una infografía que entregue gráficamente parte otoda la
informacióncontenida enel texto, obien, una informacióncomplementaria a él.
2. Ejercitepreviamentepidiéndolesqueexpresenenunainfografíalasiguientedescripción: “Mi habitacióntieneunamedidade2,80
mpor 3,20 my cuenta conuna ventana enla paredoriente, así que tengosol de la mañana y vista a la cordillera. La puerta está
frentea la ventana y la cama está pegada a la parednorte, conla cabecera hacia la misma paredenqueestá la puerta, por loque
puedomirar por laventanasi estoyacostado. Juntoami camatengounvelador yenlaparedsur tengounpequeñoescritoriodonde
hagomis tareas. Enla esquina sur-oriente, tengounsillón, quees mi rincónfavorito, pues ahí mesientoa practicar guitarra”.
3. Indíqueles quedebenincluir:
La representaciónvisual del espaciodescrito.
Los textos oletreros necesarios para completar la informaciónqueentrega la imagen.
Untítuloqueexpreseel contenidodela infografía demanera sucinta.

7º Básico
Analizan y
juzgan
Orientaciones
metodológicas
1. Invite a sus estudiantes a
pensar en el destinatario de su
texto descriptivo y presentarlo
al resto del curso utilizando
adjetivos y frases adjetivas.
2. Una vez concluidos los textos,
motívelos a intercambiar,
comentar y coevaluar sus
producciones.

Aclaración de
conceptos
Lasnotasapiedepáginaaportan
unainformacióncomplementaria
al texto. Pueden ser agregadas
por el mismo autor o autora,
por el editor oeditora y/opor el
traductor otraductora, loquese
identificaporlassiglasN. del A., N.
del E. yN. del T., respectivamente.
Grosso modo, se pueden utilizar
para: señalarel origendelascitas
olas fuentes dondeseobtuvola
información, introducir una cita
complementaria que ayude a
fundamentar una idea, aclarar
ocompletar un dato, hacer una
digresión, relacionar y sugerir la
lecturadeotrostextosqueaporten
informaciónsobreelpuntotratado,
entreotrasfinalidades.
Sugieraasusestudiantesincluir
notas ensuproduccióntextual,
valiéndose de las herramientas
Evaluación
del Word. Sedebesituarel cursor
Estimulela coevaluaciónentresus estudiantes por mediodela siguienteactividad: enel puntodonde se incluirá la
nota, ir a Insertar, hacer clicen
Yo escribo, tú lees
Referencia, seleccionar Nota
Intercambienlos textos descriptivos delos lugares favoritos.
al pie e insertar. En la pantalla,
Completenlasiguientetabla, considerandoel tipodedescripcionesrealizadasylasadjetivacionesqueseusan.
aparecerá el númerode la nota
Objeto, lugar o persona Adjetivos o frases Tipo de descripción en el punto donde se ubicó el
que se describe adjetivas utilizadas Objetiva Subjetiva ¿Por qué? cursor y, al final dela página, el
mismonúmeroconespaciopara
escribir. Seescribelacitayluego
sevuelveal puntodel textodonde
secontinuaráescribiendo.

 Lo que ya saben
implícitaparadescribir lugares
en los textos literarios y no
literarios.
Reconocenycaracterizanel am-
bienteenuntextonarrativo.
Seleccionan y organizan la
información pertinente para
realizar una disertación. Identifican y
asocian conceptos
Analizan y producen textos
descriptivos.
Reconocen y aplican distintas
formas para calificar en la
elaboracióndesus textos.
Escribencorrectamentelaspala-
bras terminadas en–ción.

Pauta de respuestas
Las respuestas a las preguntas
de la sección ¿Qué aprendí?,
debenapuntar a:
1. Laclasificacióndel ambiente
narrativoen: físico, sicológico
y social.
2. Entregar oralmente a un
grupoinformaciónacercade
untema determinado.
3. Funciónreferencial. Secarac-
teriza por informar las pro-
piedades de objetos, lugares
Evaluación
ypersonas.
4. Adjetivos y frases adjetivas. Una vez queniños y niñas terminenla unidad, invítelos a completar los siguientes mapas con-
5. Las tres reglas estudiadas: ceptuales. Luegocópielos enel pizarróny formulepreguntas a distintos estudiantes.
sustantivos terminados en
–to, –tor, –do, –dor; laspa- Textos narrativos
labrasterminadasen–cción; unodesus elementos
y palabras provenientes de Ambiente
verbos terminados en –ar,
–ger, –gir. seclasifica en
6. Terminadas en–cción quese

relacionenconotrasquecon- Físico Sicológico Social
tenganlacombinación/ct/. lll

7º Básico
y aplican
Orientaciones
metodológicas
1. Asigne un tiempo determinado
para el desarrollo de la sección
¿Cómo lo aplico? Revise en
voz alta las respuestas, a fin de
que puedan complementarlas
y opinar en torno a ellas.
2. Destaque el propósito de la
sección ¿Cómo aprendo?
Dado el valor metacognitivo de
esta, el estudiante actualizará
y potenciará las habilidades
aprendidas.
3. Si lo desea, puede leer algún
fragmento del texto sugerido
en la sección ¿Qué más puedo
leer?, con el objetivo de motivar
su potencial lectura.
4. Una vez terminada la unidad y
con el propósito de promover
la metacognición, invite a
alumnos y alumnas a reflexio-
nar en torno a las actividades
desarrolladas a lo largo de la
unidad.
5. Por otra parte, resulta clave
llevar a sus estudiantes a
pensar en algunas situaciones
en las cuales deberán poner en
práctica lo aprendido.
lll
Textos descriptivos
sufuncióndel lenguaje
fundamental es informa acerca delas
Referencial Características
de
Objetos Lugares Personas
describedemanera
Objetiva Subjetiva

yyDesarrollar lacapacidadderesolver problemas, lacreatividadylas capacidadesdeautoaprendizaje.
yyPromover una adecuada autoestima, la confianza ensí mismoy unsentidopositivoantela vida.
yyActividadinicial 2 2 yyLeen críticamente un texto de un medio masivo de comunicación: reseñas de programas de dibujos
animados.
yyInfierencaracterísticas delas series a partir delas reseñas.
yyLiteratura: Preparomi lectura, 3 2 yyElaboranhipótesis acerca delos cuentos queleerána partir depreguntas abiertas.
Leoy comprendoy Analizoe yyLeencomprensivamenteuntextonarrativo, aplicandoestrategias decomprensióndurantela lectura.
interpretola lectura yyDemuestransucomprensióndeloleído, respondiendopreguntas cerradas y abiertas.
yyInfierenel significadodepalabras a partir declaves contextuales.
yyLiteratura: Leoy comprendo, 4 2 yyLeencomprensivamenteuntextonarrativo, aplicandoestrategias decomprensióndurantela lectura.
Analizoeinterpretolalectura yyDemuestransucomprensióndeloleído, respondiendopreguntas cerradas y abiertas.
y Reorganizoel texto yyInfierenel significadodepalabras a partir declaves contextuales.
yyClasificanlos tipos de narradores enlos cuentos leídos.
yyLiteratura: Observo, imagino 5 2 yyObservanuna obra pictórica, imaginandouna historia a partir deella.
y escribo yyProducen un cuento, aplicando la clasificación de narradores y siguiendo las fases del proceso de
escritura.
yyLiteratura: Escuchoy hablo 6 2 yyReflexionansobreel actuar del personajeVera, deLa ventana abierta.
yyPlanifican y realizan un juicio oral sobre el tema, distribuyendo y asumiendo responsablemente los
distintos roles.
yyAutoevalúansudesempeñoenla actividadrealizada.
yyTextos no literarios: Preparo 7 2 yyComentansus conocimientos previos acerca del tema del texto.
mi lectura, Leoycomprendoy yyLeencomprensivamentey analizanuntextoexpositivo.
Caracterizoel textoleído yyIdentificanlos elementos queestructuranel textoleídoy reconocensutipología textual.
yyTextos noliterarios: Aprendo 8 2 yyAnalizanla concordancia verbal enfragmentos del textoleído.

mi lengua a partir del texto yyAplicanla concordancia verbal enlos textos queproducen.
y Escribo mejor a partir del yyIdentificanpalabras condiversos usos de/s/ enel textoleído.
texto yyReconoceny aplicannormas deusode/s/.
yyTextosnoliterarios: Produzco 9 2 yyProducentextos expositivos conestructura decomparacióny contraste, aplicandolas fases del proceso
mis propios textos general deescritura.
yyAplicanprincipios gramaticales y ortográficos a suproduccióntextual.
7º Básico

yyLectura comprensiva detextos literarios y noliterarios, realizandoinferencias einterpretaciones dedetalles del texto.
yyProducciónindividual deuntextodeintenciónliteraria, aplicandoclasificacióndenarradores.
yyParticipaciónensituaciones comunicativas formales einformales, tales comodebates (juiciooral).
yyReconocimientoy reflexión, en función de la mejor comprensión de loleído, de la concordancia entre quién, quiénes oqué se habla y loque se dice sobre
estos.
yyDescubrimientodel significadodepalabras y expresiones a partir deinformaciónclavequeseentrega enel texto.
yyAplicacióndel procesogeneral deescritura deuntextoexpositivo.
Materiales
yyConcepto: protagonista deuna historia. 64y 65 72y 73 Diagnóstica: produccióntextual.
yyAnálisis deimágenes.
yyDesarrollodela creatividady expresióndeideas.
yyLectura comprensiva detextodeunmediodecomunicación: reseña. 66y 67 74y 75 Diagnóstica: preguntas abiertas y
yyDemostración de la comprensión de los textos leídos por medio de la creación de creacióndela historieta.
una historieta.
yyLectura comprensiva deuntextoliterario(La ventana abierta). 68a 72 76a 80 Formativa: preguntas cerradas y
yyEstrategias y técnicas para la lectura comprensiva deuncuento. abiertas.
yyAnálisis einterpretacióndel cuento.
yyAmpliacióndel léxicopersonal.
yyLectura comprensiva deuntextoliterario(Espantos de agosto). 72a 76 80a 84 Formativa: actividades deambas
yyEstrategias y técnicas para la lectura comprensiva deuncuento. secciones.
yyAnálisis einterpretacióndel cuentoleído.
yyClasificacióndenarradores: personaje, testigo, omnisciente, equisciente.
yyEstructura deuncuento: tipos denarradores. 77 85 Formativa: produccióntextual.
yyAnálisis einterpretacióndel actuar del personajedeuncuento. 78 86 Formativa: juiciooral y autoeva-
yyComunicaciónoral: juiciooral. luación.
yyExposicióny argumentacióncomoparticipantes deunjuiciooral.
yyLectura comprensiva deuntextonoliterario. 79a 82 87a 90 Formativa: preguntas abiertas.

yyAnálisisdelasfuncionesdel lenguajeylacomprensióndetextosdescriptivos(función
referencial).
yyEstructura decomparacióny contrastedelos textos expositivos.
yyLa concordancia verbal: persona y número. 82y 83 90y 91 Formativa: actividades deambas
yyAplicacióndela concordancia verbal a la comprensióny produccióndetextos. secciones.
yyUtilizaciónadecuadadelos principios ortográficos: usode/s/ enterminaciónes –es,
–esa, –ense y–sión.
yyProduccióndeorganizadores gráficos.
yyContenidos dela unidad. 62y 63 94y 95 Formativa: actividades dela

sección.
La imaginación al poder 71
Presentación
de la unidad
El trabajo de esta unidad se fo-
caliza en la habilidad de realizar
inferencias e interpretaciones a
partir de información de textos
literarios y no literarios leídos y
escuchados, expresando dichas
inferencias e interpretaciones tanto
de modo oral como escrito.
El OFT que articula temáticamente
la unidad apunta al desarrollo de
la imaginación y la capacidad de
expresar las ideas en forma crea-
tiva, fortaleciendo la autoestima y
un sentido positivo ante la vida.
De ahí que sea importante, para el
trabajo que aquí se inicia, motivar
las variadas formas que niños y
niñas tienen de expresar su mun-
do, con apertura y tolerancia ante
sus observaciones, sus puntos
de vista y sus lenguajes.

Red conceptual Tipos de
identifican
narrador
Literarios
Información
analizany explícita e aplicándola a su Juiciooral
evalúan participaciónen
implícita
Realizaninferencias a
partir deinformación
detextos. Noliterarios leen Textos conestructura
comprensivamente expositivos
Comparacióny contraste
identificany aplican
Concordancia Usode/s/

7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Observe junto a sus estudiantes
las imágenes que se presentan,
analizando sus semejanzas y
diferencias. Puede complemen-
tar el estímulo que ofrecen las
imágenes, mostrando en clases
diversas creaciones artísticas
que muestren las capacidades
creativas humanas.
2. Motive la creación de la historia,
considerando los elementos
propios de la narrativa.
3. Dé el tiempo necesario para
su creación.
4. Organice grupos para leer los
cuentos creados.
Invítelos a reflexionar acerca del artista como

un sujeto que imagina y construye mundos
nuevos, usando tanto instrumentos y mate-
riales tangibles (el pincel, el óleo, la máquina
de escribir o computadora, el piano, etc.),
como materiales intangibles que surgen de su
imaginación y que se comunican a través de
formas de expresión propiamente humanas:
Leen comprensivamente.
Reflexionan y valoran
la palabra, la música, el color, la forma, el
movimiento, entre otros.
Existenmuchas creaciones literarias (tantonarraciones comopoemas y obras dramáticas) cuyos protagonistas sonartistas, tal como
sepideenla actividadpropuesta a los estudiantes. Lea conellos y ellas algúntextodeestetipo; por ejemplo, el siguiente:
Literatura
El novelista, enmangas de camisa, metióenla máquina de escribir una hoja de papel, la numeró, y se dispusoa relatar unabordaje de piratas. Noconocía
el mar y sinembargoiba a pintar los mares del sur, turbulentos y misteriosos; nohabía tratadoensuvida más quea empleados sinprestigiorománticoy a
vecinos pacíficos y oscuros, perotenía quedecir ahora cómosonlos piratas; oía gorjear a los jilgueros desumujer, y poblaba enesos instantes dealbatros y
grandes aves marinas los cielos sombríos y empavorecedores.
Laluchaquesosteníaconeditoresrapacesyconunpúblicoindiferenteseleantojóel abordaje; lamiseriaqueamenazabasuhogar, el mar bravío. Yal describir
las olas enquesemecíancadáveres ymástiles rotos, el míseroescritor pensóensuvida sintriunfo, gobernada por fuerzas sordas yfatales, ya pesar detodo
fascinante, mágica, sobrenatural.
JulioTorri enBiblioteca digital CiudadSeva: www.ciudadseva.com
Leen
comprensivamente
 Lo que ya saben
Aplicanestrategiasparafavore-
cer la comprensiónlectora.
Antes de leer, aplique alguna
estrategia de comprensión
(ver sección El contexto del
texto).
Despuésdelalectura, diagnos-
tiquelashabilidadesindicadas,
por mediode preguntas tales
como:
¿Cuál es la característica
central de cada una de las
series reseñadas?
¿Quéopinasdel desarrollode
la animaciónjaponesa?

Lostextosqueaquí sepresentan
son reseñas de programas de
dibujos animados exhibidos en
latelevisiónchilenaendistintas
épocas. Contextualicesulectura
aportando información sobre
el animé, término específico
para referirse a la animación
japonesa.
Antesdeleerinvitealosestudian-
tesaqueleanlostítulos, veanlas
imágenesycomentencuálesde Actividad complementaria
estas series conocen.
Parafavorecer el usodelainformaciónqueextraendel texto, inviteasus estudiantes arealizar
la siguienteactividad:
e implícita de los textos leídos. Busca informaciónacerca delas series dedibujos animados quehanmarcadoa distintas generaciones.
Recopilan y analizan información Buscainformaciónparacompletar lasiguientetablapreguntandoaochopersonasdedistintasedades:
Nombre Edad actual de la persona Características positivas Características
de la serie que la nombra que destaca negativas que señala

7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Luego de realizar la lectura de
las reseñas en la modalidad que
usted considere adecuada, trabaje
con sus alumnos y alumnas la
resolución de los cinco ejercicios
de comprensión.
2. Dé el tiempo necesario para
elaborar la actividad 4. Recuerde
a los estudiantes que los globos
contienen los parlamentos de los
personajes y los cartuchos son
textos en recuadros cuadrados o
rectangulares que contienen las
intervenciones del narrador.
Cartucho Globos
➘
3. No deje de realizar la actividad
5, de modo que niños y niñas
practiquen la coevaluación
entre pares.
Infieren, crean
y analizan
Evaluación
1. Paraevaluarlahabilidaddeseleccionarinformaciónsignificativaenlostextosqueellosmismosescriben, inviteasusestudiantesaescribir
unareseña, similar alasleídas, acercadesuseriedeanimaciónfavorita.
2. Coménteles queunareseñaes unescritobrevequeentregaunavisiónpanorámicayunaopiniónsobreunaproduccióncultural –como
unlibro, unapelícula, unprogramadetelevisiónuotro– conel propósitodeinteresar al lector por conocer el objetocomentado.
3. Analicejuntoasusestudiantesel tipodeinformaciónqueentreganlasreseñasleídas(director, añodeproducción, nombredel protagonista,
nudodeaccióndelatrama, personajessecundarios). Luegoinvítelosaescribir lasuya.
4. Evalúelas reseñas considerandoquerespetenel formatousadocomoejemploencuantoatítuloyextensión, queincluyaninformación
significativaacercadelaserieelegidayquelaescrituraseacorrectaenrelaciónal nivel.
 Lo que ya saben
Aplican diversas estrategias
parafavorecer sucomprensión
delectura.
Formulan
Utilizaninformaciónexplícitae hipótesis
Leen silenciosamente mante-
niendola concentración.
Antes de iniciar la lectura si-
lenciosa del cuento de Saki,
converse con sus alumnos y
alumnassobrelaimportanciade
generarunambientefavorablea
laconcentración. Realicebreves
ejercicios derelajaciónquelos
disponganal respecto.
Interpretan sentidos de detalles y

partes del texto y los relacionan
1. La modalidaddelectura silenciosa implicará quelos estudiantes terminendeleer endistintos momentos. Para mantener el clima
deconcentración, entrégueles –a medida quefinalicen– el siguientetrabajopara realizar silenciosa eindividualmente:
CaracterizaaNuttel considerandosusdimensionesfísica, sicológicaysocial. Creatupropioorganizador paraexpresar turespuesta.
Caracterizael ambienteenquesedesarrollalahistoriatambiénensustresdimensiones. Creaunorganizador quecomuniqueclaramentesurespuesta.
2. Reviselos organizadores, seleccionandoa algunas personas quelocompletenenel pizarrón, una vez quetodos hayanterminado
deleer.
3. Pida al estudiante seleccionado que escriba su organizador en la pizarra sin explicarlo. Luego pida a otro que lo lea en voz alta,
creandountextooral a partir dela informacióngraficada. Repita el procedimientopara ambas preguntas.

7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Genere una conversación a
partir de las preguntas del
apartado Preparo mi lectura.
Recuerde que la imaginación
es el tema transversal de esta
unidad, por lo tanto, estimule
a sus estudiantes a imaginar
situaciones posibles a partir de
las preguntas formuladas.
realizar la lectura en forma
silenciosa. Motívelos a leer en
forma atenta y a releer en caso
de ser necesario.

LoscuentosdeSakiseenmarcanen
eliniciodelsigloXXysecaracterizan
por sucríticaagudaeirónicaala
sociedadvictorianadelaépoca. El
humor essutil ycorrepor cuenta
delospersonajes, especialmente
deniños y niñas, quienes ponen
lafrescurafrentealaseveridady
formalidadadulta. Porello, ellector
debe poner especial atención a
lasintervencionesdirectasdelos
personajes.
La ventana abierta es su cuento
másconocido.
Evaluación
Leproponemos evaluar formativamentela creatividaddesus estudiantes por mediodela siguienteactividad:
1. Llevealaclaseunperiódico, muéstreloypidaaniñosyniñasqueencincominutosescribantodoslosusosposiblesdeunperiódico.
2. Luegorecojaloslistadosyrevíselosponiendoatenciónasi proponenunavariedaddeusos, incluyendonosololoshabituales, sinotambién
otrosinusualesyotrostotalmentenovedosos. Por ejemplo, undiariosirvepara: informarse, secar el piso, proteger unasuperficie, hacerse
unsombrero, envolveralgo, avivarunafogata, hacerpapel maché, pintaruncuadro, hacerorigami, fabricarunmóvil configurasdeorigami,
empapelar unahabitación, termolaminarloyusarlocomotela, entretantasotrasqueniñosyniñaspuedensugerir.
Aprovecheesta actividadcomouna instancia para:
Apreciar la fluidez y flexibilidaddesus estudiantes para generar propuestas originales.
Estimular el desarrollodela imaginacióny la creatividad.
Generar una conversacióndemodoqueniños y niñas autoevalúensucreatividady tomenconciencia dealgunos temores otrabas
queles impidenexpresar supensamientocreativo.
Leen
comprensivamente
 Lo que ya saben
parafavorecer sucomprensión
delectura.
Leen silenciosamente mante-
niendola concentración.

Trabajando con la
diversidad
Pensandoenaquellosestudian-
tes que se manejan con mayor
facilidaden un lenguaje visual,
trabaje con la elaboración de
imágenesenbasealassiguientes
instrucciones:
Selecciona los dos aconteci-
mientosprincipalesdel cuento
y elabora dos imágenes que
los representen(noes cómic
ni afiche, por loquenodebes
considerar palabras).
Unavezdesarrolladalaactivi-
dad, formaungrupodetresa
cuatropersonas.
Porturnos, presentensusimá-
genesyjustifiquenlaselección
de los acontecimientos y las
imágenes diseñadas. Crean oralmente
Trabajan en equipo
Para continuar estimulando la creatividad de sus estudiantes, le proponemos, una vez finalizada la lectura, invitarlos a jugar a la
Ensalada de palabras.
1. Seleccioneaunestudiante, quienpasaadelanteysevendalosojos. Enlamesafrenteaél, ustedabreunperiódicopor laspáginasdel
medioy el estudianteseñala consudedo, a ciegas y al azar, cincopuntos diferentes del periódicodondehaya palabras impresas.
2. Ustedleelas palabras envoz alta y las escribeenel pizarrón.
3. Los jugadores sedistribuyenenequipos, anotanestas cincopalabras, yapartir deellas creanentretodos unapequeñahistoriacon
principio, desarrolloy desenlace, delimitandopersonajes, untema oconflictoy suresolución. El tiempopara esta partedel juego
es de15a 20minutos.
4. Unsecretariodecada equiporegistra la historia.
5. Se vuelve a reunir el cursoy se leen todas las narraciones, valorandolos mundos tan diversos que fueron imaginados a partir de
las mismas palabras.

7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Una vez terminada la lectura del
cuento, estimule el desarrollo
de las preguntas en forma
individual, manteniendo el
clima de concentración.
2. Al terminar las actividades de
esta página y, antes de pasar al
vocabulario contextual (página
72), pida a sus estudiantes que
compartan sus respuestas en
voz alta; confirme las correctas
para que se autoevalúen y ge-
nere una conversación acerca
del relato.
3. Dé tiempo para desarrollar
la actividad nº 8 y, después
de ella, realice la actividad
complementaria.
Identifican información explícita e

implícita del texto leído

Pauta de respuestas
1. d 2. d 3. a 4. d
5. Esunafamiliaextensa, com-
puestapor laseñoraSapple-
ton, sumarido, hermanos y
sobrina. Se muestran como
genteagradabley gentil.
6. Framton Nuttel es un hom-
bre nervioso, depresivo y
Evaluación
enfermizo. Esto influye en
Aprovechelaactividad8paraevaluarlacomunicaciónoral desusestudiantes. Invítelosapasarade- queNuttel creaenlahistoria
lanteacontar suhistoriayevalúelosformativamentedeacuerdoalossiguientesindicadores: deVera yluegosehorrorice
y salga huyendo ante los
Indicadores Sí No
“fantasmas”.
La historia es original.
7. Como un hombre extraño,
Considera elementos propios deuna narración(personajes, acontecimientos, ambiente, “rarísimo”, que solo habla
tiempo). desusenfermedadesytiene
El argumentotienecoherencia interna. malosmodales, puessevasin
Seexpresaoralmenteconclaridad. siquiera despedirse.
Utiliza adecuadamenteel lenguajeparavebal y noverbal. 8. Ver apartadoEvaluación.
9. 1. a 2.b
Infieren el significado de palabras
nuevas a partir del contexto
 Lo que ya saben
para favorecer sucomprensión
delectura.
Infierensignificadosdepalabras
encontexto.
Paraactivarestaúltimahabilidad
proponga a distintos alumnos
que desarrollen en forma oral
Seleccioneustedunapalabra
del cuento al azar y lea en
voz alta la oraciónenque se
encuentra.
Pidaalestudiantequedétantos
sinónimosdelapalabracomo
puedaen10segundos.
Además, comente a sus estudiantes dónde

queda la ciudad de Arezzo, en la Toscana,
zona centro occidental de Italia, y cuénteles
que es famosa por sus castillos medievales y
renacentistas; luego, retome la pregunta del
apartado Preparo mi lectura de la página 68:
¿Qué se sentirá estar en una casa que se rumorea Asocian y
que tiene espantos o fantasmas? predicen
Puederealizar unaactividadcomplementariaparaintroducir lalecturadel cuentodelapágina72, leyendoel siguientemicrocuento:
Final para un cuento fantástico
I.A. Ireland
—¡Queextraño! –dijola muchacha avanzandocautelosamente–. ¡Quépuerta más pesada!
La tocó, al hablar, y secerródepronto, conungolpe.
—¡Dios mío! –dijoel hombre–. Meparecequenotienepicaportedel ladodeadentro. ¡Cómo, nos hanencerradoa los dos!
—Alos dos no. Aunosolo–dijola muchacha.
Pasóa través dela puerta y desapareció.
Formúleleslapregunta: si supierasqueenunlugarhayfantasmas, ¿teprovocaríaquedarteahí oquerríasirtelomásprontoquepuedas?, ¿por
qué?Luegoinvítelos a leer enparejas el cuentodeGabriel García Márquez.

7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Implemente un tipo de lectura
distinto a los anteriores: lectura
en parejas. Permita que sus
estudiantes se junten libremente
en parejas, se acomoden en un
rincón de la sala o fuera de ella
y realicen la lectura socializada,
de acuerdo a su organización
interna.
2. Sugiérales que apliquen técni-
cas de comprensión durante la
lectura, tales como titular los
párrafos, interrogar el texto y
formular hipótesis.
3. Deles media hora para hacer
la lectura en parejas y las ac-
tividades del apartado Analizo
e interpreto la lectura, que se
encuentran en las páginas
74 y 75.

Este relato de García Márquez
pertenece al volumen Doce
cuentos peregrinos, que fue
publicadoen1991yquecompila
relatosquesuautorhabíadejado
sueltos entre sus papeles. En
ellos se pone enevidencia, una
vez más, la capacidaddeGarcía
Márquezparacrearunmundoen
que loinsólitoresulta natural y
creíbley lomágicoseentreteje
conloreal.
Evaluación
Observelalecturaenparejasyregistreloscomportamientosnegativos, completandoensucuaderno
unalistadecotejocomolasiguiente. Realiceunseguimientoaloscasosregistrados.
Lista del curso
Comportamientos observados
1 2 3 4 5 6
Lecuesta encontrar a alguienquequiera trabajar conella/él.
Conversa consucompañero/a y ningunodelos dos lee.
Sucompañero/a leey él/ella interrumpeel trabajodeotros.
Nointerrumpe, perotampocolee, dedicándosea otra cosa.
Lee, peronorespondebienlas actividades decomprensión.
Leen
comprensivamente
 Lo que ya saben
para favorecer su comprensión
delectura.
Infierensignificadosdepalabras
encontexto.

Aclaración de
conceptos
Lacreatividadesunacapacidad
que todos tenemos y podemos
desarrollar. Ensusestudiossobre
la creatividad de la infancia, el
psicólogobielorrusoLevVygotsky
(1930-1990) diferenció la acti-
vidad reproductiva o memoria
(queemergedel recuerdo) y la
actividadcombinatoriaocreativa.
Apartir deello, consideraactivi-
dadcreativacualquier actividad
humana, cuyoresultadonoesla
reproduccióndeaquelloqueha
sucedidoenlaexperiencia, sino
la creaciónde nuevas formas o
actividades. La imaginación,
por su parte, constituye para
Vygotskylabasedelaactividad
creativa y forma parte de toda
lavidacultural. Enestesentido,
todo trabajo de elaboración Identifican información
explícita del texto leído
humana es un producto de la
creatividadhumana basada en
la imaginación. Actividad complementaria
Complemente las actividades de análisis e interpretación del cuento de García Márquez,
completandocon sus estudiantes en la pizarra un organizador que contribuya a identificar y
caracterizar endichocuentoleídolos elementos propios deuna obra narrativa:
Analizan Espantos de agosto
Personajes Acontecimientos Tiempo Narrador Ambiente

7º Básico
Infieren el significado de palabras
nuevas a partir del contexto
Orientaciones
metodológicas
1. Una vez terminada la lectura en
parejas y hechas las actividades
de comprensión, realice un
plenario y comente a viva voz
las respuestas correctas.
2. Al trabajar la pregunta 4, com-
plemente con la actividad de
reflexión aquí propuesta.
 Reflexión
Estecuentoofreceunaoportuni-
dadparareflexionarcríticamente
acerca de la violencia contra la
mujer y la forma en que esta
se comunica. Pregunte a sus
Identifican y analizan
elementos del texto narrativo
estudiantes:
¿Cómosedenominahoyendía
el tipodecrimenquecomete
Ludovico?
Explique a sus estudiantes que
el femicidio es el asesinato de
mujeres por razones asociadas
a sugénero. Tantoenla prensa
comoenrelatosdeficciónpuede
aparecercomoun“crimenpasio-
nal”, peroesa denominaciónes
equívocaenlamedidaenquelo
justifica como un momento de
locura, en vez de denunciarlo
comola forma más extrema de
violencia contra la mujer.

Pauta de respuestas
Evaluación
1. b 2. c
Una vez que finalicen la lectura en parejas, invítelos a autoevaluarse completandola siguiente 3. La gente piensa que en el
pauta: castilloespantan. Seinfiere
queexperimentantemor.
Sí Más o No 4. En el hallazgo del narrador
Aspectos a evaluar de nuestro trabajo
menos deestar enla habitaciónde
Organizamos nuestrotrabajodemodoquepudiéramos realizar una buena lectura. Ludovico, transportadoenel
Nosconcentramosenleer sindistraernosenotrospropósitos. tiempoy el espacio.
Aplicamos estrategias decomprensióndurantela lectura. 5. La descripción debe corres-
Realizamos concentradamentelas actividades deanálisis einterpretacióndela ponder a la del relato.
lectura. 6. El únicohechoevidentemente
fantásticoes el final.
 Lo que ya saben
Realizaninferenciaseinterpre-
tacionesapartirdeinformación
detextos.
Identificanelementosestructu-
rales delos textos narrativos.
Antes de trabajar el cuadrode
contenidorepaseloselementos
del texto narrativo. Puede
apoyarse en el esquema de
análisis del cuento Espantos
de agosto, propuesto como
actividad complementaria en
la página 84deesta Guía.
Identifican elementos del

texto narrativo. Infieren
Una vez analizados los textos y leído el cuadro

de contenido de la página 76, profundice
la clasificación de narradores, trabajando
en la pizarra el siguiente organizador.
Compleméntelo con la lectura en voz alta de
fragmentos variados que ejemplifiquen los Identifican
distintos narradores. y clasifican
Tipos de narradores
Según grado de conocimiento Según grado de participación
Omnisciente Conocimiento total. Personaje Participa de la historia

Dos tipos
como protagonista.
Equisciente Sabe lo mismo que los personajes.
Participa de la historia
Observador externo de Voz en tercera persona. como personaje
los hechos Fuera de la historia. secundario (testigo).

7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Trabaje el análisis de narradores
en los cuentos leídos antes
de introducir las definiciones
aportadas en el cuadro de
contenidos.
2. No deje de trabajar la pregunta
4 de la página 76, pues permite
ejercitar concientemente una
estrategia de comprensión
de lectura, como es la formu-
lación de hipótesis durante la
lectura.
3. Motive a sus estudiantes a
observar en detalle todos los
elementos presentes en el
cuadro de Degas e invítelos
a crear su texto, destacando
la importancia de seguir un
proceso de escritura.

La obra presentada pertenece
al pintor francés Edgar Degas
(1834-1917), quienrepresentauna
variantedentrodel movimiento
impresionista. Adiferenciadesus
contemporáneos, Degas buscó
captar lafugacidaddel instante
enel movimientoynoenlaluz.
Fueesteinterésenel movimiento
Evaluación
el quehizodelafigurahumana
Evalúela creaciónliteraria conla siguientepauta: su tema pictórico favorito, en
Indicadores L ML NR especial las bailarinas, con su
disciplinado movimiento y sus
El cuentoconsidera comoreferenteel cuadrodeDegas.
disciplinadas posturas.
Consideraloselementosnarrativos: narrador, personajes, acontecimientos, ambienteytiempo.
El olos narradores escogidos sonconsistentes a lolargodel relato.
La estructura del cuentoseorganiza enpresentación, desarrollo, desenlace.
Emplea unvocabulariovariado, incorporandopalabras nuevas.
Cuida los aspectos gramaticales y ortográficos dela escritura.
Reflexionan y
argumentan oralmente
 Lo que ya saben
Hanleídoyanalizadoel cuento
La ventana abierta, deSaki.
Utilizanargumentosdediverso
tipopara sustentar sus puntos
devista.
lesugerimosorganizarlaobserva-
ciónyanálisisdealgúnprograma
televisivodejuiciooral. Invitea
sus estudiantes a identificar los
argumentos expuestos por las
partesinvolucradas.

El textonoliterarioseleccionado
para esta unidad pertenece al
periodistachilenoÓscarContardo,
quienhaescritovariadostrabajos
acercadelageneracióndelos80
(ladécadaenquefueronjóvenes
aquellosadultosquehoyrodean
la cuarentena, probablemente
muchosdelospadresymadresde
susestudiantes). Algunasdesus
publicacionesson: La era ochentera,
Tevé, pop yUnder en el Chile de los
ochenta, todosencolaboracióncon
MacarenaGarcía.
Partedel conocimientodeaquella
generaciónqueesteautorrecupera
esel queserefierealasseriesde
animacióndelaépoca, temasobre
el que escribe eneste reportaje,
publicadoendiarioEl Mercurio. Actividad complementaria
Invítelos a comentar el trabajo, 1. Llevea sus estudiantes revistas decómics, obien, pídales a ellos quellevenlas quetengan:
a comparar los distintos cómics desdeCondoritohastaanimaciónjaponesa, pasandopor Barrabases, Disney, Ásterix, enfin,
presentados y a establecer distintas loquepueda haber ensus bibliotecas oenlas desus padres y madres.
tendencias dentro de este arte. 2. Formegrupos y asegúresedequecada unocuenteconvarias revistas.
3. Solicíteles quecaractericenlas historietas quellevaron, completandola siguientetabla:
4. Una vez terminadoesteanálisis, cada grupodeberá presentar sutrabajo.
Analizan. Características del
Trabajan en equipo Nombre del cómic Historial central Protagonista
personaje

7º Básico
Opinan sobre un tema
integrando sus
conocimientos acerca de él Orientaciones
metodológicas
1. Antes del trabajo de comuni-
cación oral realice la actividad
sugerida en la sección Lo que
ya saben o presente una noticia
sobre el tema.
2. Al introducir la actividad del
juicio a la conducta de Vera,
destaque la importancia de la
planificación del proceso.
3. Supervise la adecuada orga-
nización y distribución de los
grupos y cuide que exista un
ambiente adecuado.
4. Comenten la actividad, centrán-
dose tanto en la expresión oral
como en los aspectos valóricos
presentes en el juicio.
5. Para motivar la lectura del
texto Generación animé, rea-
lice la actividad de Preparo mi
lectura. Si puede, recuerde las
canciones de las series refe-
ridas. Igualmente, pregunte
a niños y niñas qué es para
ellos el animé.
6. Promueva una lectura en voz
alta por parte de los estudiantes,
pero primero modele usted una
lectura fluida en un fragmento
inicial.
Leen
comprensivamente
Evaluación
Observe el trabajo de sus alumnos y alumnas y evalúelos basándose en la siguiente tabla.
Entrégueles posteriormentelos resultados deesta evaluaciónpara quesepanquéaspectos de
sucomunicaciónoral debenmejorar.
Indicadores 3 2 1 0 Observaciones
Asumeconresponsabilidadalgunodelos roles.
Planteaargumentosclaros.
Escucha atentamentelos argumentos opruebas.
Habla conseguridady sinpausas extensas.
Contra argumenta oportunamente.
Leen
comprensivamente
 Lo que ya saben
para favorecer la comprensión
delectura.
previos, pida a sus alumnos y
alumnasquerealicenpreguntas
entornoalainformaciónleída
enel primer apartadodel texto
(antesdel subtítuloStudio Ghi-
bli). Otrosestudiantesdeberán
responder adecuadamente las
preguntas realizadas.

Aclaración de
conceptos
Los textos expositivos se carac-
terizanporque se centranenla
información, predominandoen
ellos la función referencial del
lenguaje.
Puedenorganizarlainformación
de diversas maneras, ya sea en
unordencronológico, deproble-
ma-solución o de comparación
y contraste, entre otras; pero
comparten en todos los casos
unmismopropósito, el cual es:
transmitir informaciónsobre la
realidad. Actividad complementaria
Para reforzar el manejo de los textos expositivos, realice la siguiente actividad con sus estu-
diantes:
Parafrasean y sistematizan
Despuésdeleercadapárrafo, pídalesqueparafraseenoexpresenconsuspalabraslainformación
información de un texto contenida enel texto. Puede preguntar a viva voz al mismoestudiante que leyó: ¿cuál es la
informaciónmás importantequenos entrega estepárrafo?, dilocontus palabras.
Una vez finalizada la lectura del textocompleto, pídales que escribanel listadode las infor-
maciones importantes extraídas del texto.
Finalmente, llévelosalaelaboracióndeunorganizador gráficoquesistematicelainformación
presentada en el texto. Recuérdeles que pueden estructurarlode diferentes maneras (para
sugerirles algunas consulteel sitiowebpropuestoenlasecciónOtros recursos, enlapágina
siguiente).

7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Para estimular la comprensión
durante la lectura, realice
preguntas acerca de lo leído
después de cada párrafo.
2. Al finalizar, motive a sus estu-
diantes a elaborar una apre-
ciación personal de la lectura
realizada, preguntándoles qué
les pareció el texto.
3. Asigne un tiempo específico
para responder y revisar las
actividades de esta página. Cui-
de la participación de diversos
alumnos y alumnas.
4. Al trabajar la pregunta 5 resulta
conveniente elaborar un cuadro
comparativo en el pizarrón.
 Otros recursos
Para conocer modelos y reco-
mendacionesdeusodevariados
organizadoresgráficos, visiteel
portal educativo colombiano,
Eduteka, en la dirección web:
www.eduteka.org. Vaya a la
parteinferiordelapágina, donde
encontrará el Directorio de
Eduteka. EnlacarpetaEducación
y TICs / Integración, haga clic
sobre el subtítulo Aprendizaje
visual. Allí se ofrecen variados
documentossobreel tema. Lere-
explícita en el texto leído comendamosparticularmenteel
tituladoReseña de organizadores
Evaluación gráficos, donde se fundamenta
pedagógicamente el uso de
Paraevaluar laactividadcomplementariaasígneleunpuntajeal logroadecuadodelassiguientes este tipo de organizadores y
actividades: se explica la utilidadespecífica
Aspecto Puntaje asignado dealgunos deellos, tales como
mapas conceptuales, telarañas,
El organizador considera las ideas principales del
texto.
4 diagramas deflujo, etc.
Sistematiza oestructura la informaciónconrelación
3
al tipodeorganizacióndel texto.
El organizador escogidopermiteuna lectura clara y
3
fluida dela informaciónseleccionada.
Analizan el texto leído e
identifican la estructura
 Lo que ya saben
Extraeninformaciónexplícitae
Identifican, conjuganyaplicanlos
verbosensuexpresiónoral.
Antes deiniciar las actividades
de gramática, recupere los
conocimientos de sus estu-
diantes acerca de los verbos,
por mediodeunjuegoverbal.
Por ejemplo:
Enuncieunverboconjugado,
demodoquelosestudiantes
identifiquenrápida y espon-
táneamenteraízydesinencia,
captando el significado de
la acción y el sujeto que la
realiza.
Unalumnocreaoralmenteun
sujetoouncomplementoque
especifica la acciónrealizada,
otroagrega otroy así conti-
núanparticipandounoauno,
detallandocada vez más las
condicionesdelaaccióndeun
modoimaginativoylúdico.
Por ejemplo: compramos→
nosotroscompramos→ no-
sotroscompramosbrevas→
nosotros compramos brevas
ayer→ nosotroscompramos
brevasayerenlatiendadedon Relacionan respetando la
Felipe, etc. concordancia verbal Aplican
Inviteasusestudiantesacompletar el siguientecuentoconlosverbosqueconcuerdenconel contexto.
La muerte en Samarra
El criado_______ (llega / llegan) aterrorizadoa casa desuamo.
—Señor –dice– _______ (hevisto/ hemos visto) a la Muerteenel mercadoy meha hechouna señal deamenaza.
El amoleda uncaballoy dinero, y ledice:
—Huyea Samarra.
El criadohuye. Esatarde, temprano, el señor se_______ (encuentra/ encuentran) alaMuerteenel mercado.
—Esta mañana lehicistea mi criadouna señal deamenaza –dice.
—No_______ (era/ eran) deamenaza–respondelaMuerte– sinodesorpresa. Porquelo_______ (veía/ veían) ahí, tanlejosdeSamarra, yestamisma
tarde_______ (tengo/ tenemos) querecogerloallá.
Gabriel García Márquez en: Cómo se cuenta un cuento, Taller de guión. Bogotá, Voluntad, 1995.

7º Básico
Aplican
Orientaciones
metodológicas
1. La pregunta 6 de la página 82
es muy importante para deducir
las características de los textos
expositivos con organización
de comparación y contraste;
por ello, revísela en el pizarrón,
evidenciando gráficamente la
comparación realizada.
2. Respecto a la pregunta que se
formula a continuación, otra
comparación realizada en el
texto es la valoración que tenía
el animé en EE.UU. antes del
estreno de La princesa Mono-
noke y la que alcanzó después
de dicho estreno.
3. Al leer el cuadro de contenidos
destaque las claves textuales
de los conectores y la finalidad
de estos textos.
4. Para motivar la sección de
texto, realice el juego verbal
sugerido en la sección Lo que
ya saben.
5. Recuerde a sus estudiantes que
deben realizar las actividades
de gramática y ortografía en
el cuaderno.
normas ortográficas
Evaluación
Evalúeyrefuercelaapropiacióndelosusosde/s/ estudiados, mediantelasiguienteactividad:
1. Escribaenlapizarraunlistadoenumeradodepalabrasdelasquederivenotrasqueseescriban
conalgunodelos usos de/s/ aprendidos.
2. Enunahojadecuaderno, cadaestudiantedeberáescribir, juntoal númerodecadapalabradel
listado, la palabra derivada correspondiente(gentilicioosustantivoterminadoen–sión).
3. Reviselas hojas derespuestas exigiendoun90%derendimientomínimo.
4. Algunas palabras que puede incluir en el listado son: Portugal – Río de la Plata – Irlanda
– Punta Arenas – Holanda – Nicaragua – Inglaterra – Canadá – Isla de Pascua – Córdoba
– Francia – La Serena – Costa Rica – invasor – televisivo – comprensible – depresivo –
previsible– represivo– impreso– tenso– inmerso.
Se expresan
por escrito
 Lo que ya saben
Identificanlafuncióndel texto
expositivo.
Identifican la organización de
comparacióny contraste.
Conocenalgunasmanifestacio-
nes dela animaciónchilena.
Antes derealizar la actividadde
producción textual, pregunte
a sus estudiantes acerca de sus
conocimientos sobreestetema.
También puede ver alguna pe-
lícula(Pulentos, Mampato y Ogú,
Papelucho), un programa de
televisión(Pulentos, Diego y Glot) o
verrevistas(Condorito, Barrabases
uotrasqueustedconozca).

Trabajando con la
diversidad
Trabajelassiguientesestrategias
conaquellosestudiantescondifi-
cultadesenproduccióntextual:
Enséñelesaorganizar lainfor-
mación recopilada en fichas
bibliográficas, agrupando
citasportemasencadafichay
titulándolas segúnel tema.
Sugiéralesotrosorganizadores
quepuedanfacilitar la orga-
nizacióndelas ideas.
Oriéntelos en el usode mar- Diagraman un
cadores textuales como los texto escrito
siguientes:
De adición: y, además, de Actividad complementaria
igual forma. Propongaasusestudiantesdiagramar sustextosdeunmodoatractivoycreativo:
Cierre: en fin, por último, 1. Compartan el uso de diversas herramientas de diagramación que ofrecen los programas
finalmente. computacionales queellos mismos usan(tipografías, columnas, bordes, sombreado, etc.).
Digresión: por cierto, a pro- 2. Indíqueles quediagramensutextousandoestos recursos yacompañándolos conimágenes
pósito. quepuedeninsertar manualmenteovaliéndosedeunprograma computacional.
Ejemplificación: Por ejemplo, 3. Insístales enquedebencuidar forma ycontenido. El trabajodebeversebien, perotambién
como, tal como. estar bienescritoencuantoa sucontenido, redaccióny ortografía.
Explicación: Es decir, esto es,
a saber, o sea.
Tematización: En cuanto a, en
lo que respecta a.

7º Básico
Analizan y
juzgan
Orientaciones
metodológicas
1. Motívelos a informarse e in-
vestigar acerca de las mani-
festaciones de la animación
en Chile.
etapa de planificación y bús-
queda de la información para el
logro de un texto adecuado.
3. Enfatice la importancia de
escoger elementos que puedan
ser comparados y contrastados,
por lo que es crucial utilizar el
organizador propuesto en el
apartado Producción de las
ideas. Supervise y retroalimente
individualmente esta etapa del
trabajo.
4. Promueva la auto y coevalua-
ción de los textos, con el fin
de que mejoren sus produc-
ciones.
5. Estimule la sesión de lectura
propuesta, con el propósito
de promover una escritura
significativa.
Evaluación 
Evaluación metacognitiva
Revisequesusestudiantesesténcumpliendoconlasetapasdelaproducción Sugiera a sus alumnos crear categorías más es-
textual. Puedesolicitar quecomotrabajofinal entreguenunportafoliocon pecíficas para calificar su trabajo en la pauta de
los siguientes materiales: autoevaluación; por ejemplo: excelente, logrado,
Planificación necesito reforzar, irregular. Luego establezca con
Fichas deinformación ellos las situaciones remediales para mejorar los
Organizador gráfico textos, talescomo: ampliar lainformación, corregir
Primer borrador las faltas de ortografía, buscar sinónimos para las
Pauta deautoevaluación palabrasquenorespondenalaadecuacióndel texto,
Trabajofinal estructurar adecuadamentelos párrafos, variar los
Asigneunpuntajeacadamaterial yrevíselosunopor uno, evaluandosuma- marcadores textuales, etc.
tivamenteel conjuntodel trabajo.
 Lo que ya saben
pretaciones a partir de infor-
mación de textos literarios y
noliterarios.
Reconocenyclasificandistintos
tiposdenarradoresdeunrelato
yaplicanestaclasificaciónensu
escritura creativa. Identifican y
asocian conceptos
Organizanyparticipancreativa-
mentedeunjuiciooral.
Analizan, sintetizan y sacan
conclusionesdeinformaciones
escuchadas, vistas oleídas.
expositivos con estructura de
comparacióny contraste.
Reconocen, valoran y aplican
la concordancia verbal en su
produccióntextual.
Conocenyaplicancorrectamente
algunos usos dela /s/.
Evaluación
Una vez queniños yniñas terminenla unidad, invítelos a completar los siguientes mapas conceptuales. Luegocópielos enel pizarrón
y formulepreguntas a distintos estudiantes.
Narrador
seclasifica según
Su participación en la historia Su grado de conocimiento
puedeser puedeser
Testigo Personaje Voz externa Con conocimiento limitado Omnisciente

lll

7º Básico
y aplican
Orientaciones
metodológicas
1. Construya los mapas concep-
tuales en el pizarrón, para que
todos los estudiantes participen
de su completación.
2. Asigne media hora para la ela-
boración de la sección ¿Cómo
lo aplico?
3. Revise en voz alta las respues-
tas, a fin de que todos y todas
puedan corregir.
4. Destaque el propósito de la
sección ¿Cómo aprendo? y
genere una conversación en
torno a ella.
leer? , con el objetivo de lograr
una motivación real.

Pauta de respuestas
Sección¿Quéaprendí?:
1. Omniscienteyequiscienteo
personajey testigo.
2. Debatir un tema aportando
variados argumentos que
representen a las distintas
partes involucradas.
3. Funciónreferencial. Compa-
racióny contraste.
4. Sujetoy predicadoconcuer-
dan en cuanto a persona y
número.
lll
5. Debe mencionar palabras
terminadas en –sión en
Texto expositivo que se apliquen las reglas
sufunciónes estudiadas.
una estructura
posiblees Sección¿Cómoloaplico?:
Referencial 1. Antelahumillación, el espan-
Comparación y contraste tapájaros baja y va a la casa
presenta del granjeroparademostrar
Diferencias y similitudes
quenaciópara el miedo. Se
Semejante a infierequelehará daño.
contrastándolas por Diferente de 2. Narrador omnisciente.
mediode
En oposión a 3. Evalúe la pertinencia de los
Marcadores textuales tales como
En cambio argumentos y el respetode
de comparación Por el contrario
la concordancia verbal.
yyApreciar la importancia social, afectiva y espiritual dela familia y dela institucionalidadmatrimonial.
yyActividadinicial 2 2 yyAnalizanunprograma característicodeunmediomasivodecomunicación: las teleseries.

yyReflexionancríticamenteacerca deunrecursousadopor la teleseries: personajes estereotipados.
yyCaracterizana la teleseriecomoungénerodeficción.
yyLiteratura: Preparomi lectura 3 2 yyConversansobreuntema relacionadoconel cuentoqueleerán.

y Leoy comprendo yyLeencomprensivamenteuntextonarrativoaplicandoestrategias decomprensióndurantela lectura.
yyLiteratura: Analizo e inter- 4 2 yyDemuestransucomprensióndeloleídorespondiendopreguntas.

pretolalecturayReorganizo yyInfierenel significadodepalabras a partir declaves contextuales.
el texto yyIdentifican los acontecimientos del textoleídoy distinguen situación inicial, acontecimientos principales
y secundarios y situaciónfinal.
yyLiteratura: Observo, imagino 5 2 yyObservanuna obra deartevisual eimaginana partir deella.
y escribo yyProducen un cuento, atendiendoa la estructura de acontecimientos y siguiendolas fases del procesode
escritura.
yyLiteratura: Escuchoy hablo 6 3 yyReflexionanacerca dela importancia dela familia.
yyPlanifican y realizan un discurso oral cuidando los aspectos verbales, paraverbales y no verbales de la
comunicación.
yyAutoevalúansuparticipaciónenla actividadrealizada.
yyTextos noliterarios: Preparo 7 3 yyFormulanpreguntas posibles para una entrevista.
mi lectura, Leoycomprendoy yyLeencomprensivamentey analizanuna entrevista.
Caracterizoel textoleído. yyDemuestransucomprensióndeloleídocontestandopreguntas abiertas.
yyIdentificanlos elementos queestructuranel textoleídoy reconocensutipología textual.
yyTextosnoliterarios: Aprendo 8 1 yyReconocenlos tiempos verbales compuestos y los aplicana suproduccióntextual.
mi lengua a partir del texto
yyTextos no literarios: Escribo 9 1 yyIdentificanel usodela tildediacrítica enpronombres y adverbios interrogativos.

mejor a partir del texto
yyTextosnoliterarios: Produzco 10 2 yyProducenuna entrevista escrita, empleandola planificacióny estructura deestetipodetexto.

7º Básico

yyComprensióndel sentidoglobal detextos literarios y noliterarios leídos y escuchados, relacionandoel contextodeloleídoconel dela actualidad.
yyProducciónindividual deuntextodeintenciónliteraria centradoenla narracióndehechos.
yyParticipaciónensituaciones comunicativas formales einformales, tales comoexposiciones (discursooral).
yyReconocimiento y reflexión en función de una mejor comprensión de lo leído sobre las acciones presentadas y el tiempo en que son enunciadas (pretéritos
perfectos simpley compuesto).
yyAplicacióndel procesogeneral deescritura deuna entrevista.
Materiales
yyConceptodefamilia. 88y 89 98y 99 Diagnóstica: narraciónoral.
yyAnálisis deimágenes y vinculaciónconexperiencias personales.
yyNarraciónoral deunhechopersonal significativo.
yyReflexión sobre las imágenes del mundo que proponen los medios de 90y 91 100y 101 Diagnóstica: preguntas abiertas.
comunicación.
yyPersonajes estereotipados.
yyLa teleseriecomoungénerotelevisivodeficción.
yyLectura comprensiva deuntextoliterario. 92a 97 102a 107 Formativa: actividades antes y durante
yyEstrategias y técnicas para la lectura comprensiva deuncuento. la lectura.
yyBúsqueda deimágenes enunmediodecomunicación: internet.
yyAnálisis einterpretacióndel cuentoleído. 98y 99 108y 109 Formativa: actividades deambas
yyAmpliacióndel léxicopersonal. secciones.
yyComprensióndel sentidoglobal deuntextoliterario.
yyEstructura deacontecimientos deuntextonarrativo.
yyEstructura deuncuento: acontecimientos. 100 110 Formativa: produccióntextual.
yyComunicaciónoral: el discursooral. 101 111 Formativa: discursoy autoevaluación.
yyUsointencionadodela comunicaciónparaverbal y noverbal.
yyEscuchar activo.
yyUsodel vocabularioy registrodehabla pertinentea la situación.
yyLectura comprensiva deuntextonoliterario: entrevista. 102a 106 112a 116 Formativa: actividades dela sección.
yyLa entrevista escrita: funcióny estructura.
yyAnálisis de las funciones del lenguaje y la comprensión de textos (función
referencial).
yyLas funciones enel lenguaje: verbal. 106y 107 116y 117 Formativa: actividades dela sección.
yyAplicacióndela funciónverbal a la comprensióndetextos.
yyUtilizaciónadecuada delos principios ortográficos: tildediacrítica. 107 117 Formativa: actividades dela sección.
yyAplicacióndela tildeenestudio, dentrodediversos contextos.
yyProduccióndeorganizadoresgráficosconel findeordenar lasideasenlafase
deplanificacióndel contenidodel texto.
yyContenidos dela unidad. - 246y 247 Sumativa: prueba deunidad.
Relatos de familia 97
Presentación
de la unidad
La habilidad de lectura que articula
las actividades de esta unidad
se refiere a la comprensión del
sentido global de un texto, rela-
cionando el contexto de lo leído
con el de la actualidad. De ahí
que se haya escogido un cuento
contemporáneo que plantea un
tema al que nuestros jóvenes
comienzan a enfrentarse, como
es la relación con los padres y
el surgimiento de una opción
vocacional. En la misma línea, la
lectura escogida para la sección
Textos no literarios nos muestra
una interesante conversación
entre una joven y su padre, en
la que aquella muestra su interés
de conocer aspectos sustantivos
de la vida de este. En cuanto a la
comunicación oral, el discurso
público pone a los estudiantes
en un pie forzado para expresar
su pensamiento acerca de un
tema de actualidad, haciéndose
responsables de su palabra ante
una audiencia.

Red conceptual Acontecimientos
Cuento(texto identifican
locomprenden literario) Argumento
por mediode
Lectura de
Entrevista (texto reconoceny Finalidad
noliterario aplican
Estructura
Textos con de
sentidoglobal Escrita una
los elaboran Producción
por mediode textual considerandola
Oral pronuncian Discurso comunicación
Verbal Paraverbal Noverbal

7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Motive a sus alumnos y alum-
nas a reflexionar en torno al
concepto de familia y a contar
cómo está conformada la de
cada uno. Comience con una
lluvia de ideas relacionadas
con el concepto, de las cuales
cada uno escogerá los dos
más representativos para su
familia.
2. Invite a realizar las actividades,
considerando unos 10 minutos
para dibujar los retratos y 20
aproximadamente para que
compartan oralmente sus
experiencias:
3. Proponga una coevaluación, en
la que cada estudiante señale
qué le pareció el trabajo del
compañero o compañera con
quien conversó, respondiendo
a las siguientes preguntas:
¿Me contó sobre alguien de
su familia?
¿Contó una situación particu-
lar vivida con esa persona y
señaló los hechos principales
de la historia?
¿Se dio a entender con
claridad?
¿Me miró a la cara cuando
me contaba?
¿El relato me resultó en-
tretenido?
¿Qué le aconsejaría para
hacerlo mejor?
Inviteasusestudiantesatraer fotografíasdesusfamiliasalaclaseyluegoarealizar lassiguientes
actividades.
Identifican personas y momentos
Mi familia en imágenes relevantes en su vida
Selecciona varias fotografías de momentos o épocas importantes en tu
familia.
Prepara unálbumfamiliar delos grandes momentos familiares.
Puedes incluir versos o letras de canciones que reflejen sensaciones y
emociones relacionadas con las imágenes. También puedes escribir tus
propios textos.
Prepara una portada para tuálbum.
 Lo que ya saben
pretaciones de información
de los textos literarios y no
literarios.
conclusiones acerca de las in-
formaciones, escuchadas, vistas
oleídas.
Participanenundebateexpre-
sando su opinión con claridad
y respeto.
Parareforzardichashabilidades,
sugerimosiniciarlaactividadcon
unaparticipaciónlibreyenvoz
altaacercadel tema“laguerra
de las teleseries”, centrándose
particularmenteenlosrecursos
utilizadosparacapturarel rating
(alarguedelashistorias, usodel
semidesnudoy de la violencia
uotros).
Analizan información
recopilada
Analizan, sintetizan y sacan conclusiones acerca

de las informaciones, escuchadas, vistas o leídas.
Conlafinalidaddemotivar asusestudiantesaprofundizar enel análisisdelospersonajesestereotipados, lesugerimoslasiguienteactividad:
Forma ungrupodecuatrointegrantes.
Cadaunoescojaunateleseriedistinta, veados otres capítulos, identifiqueunpersonajeestereotipadoquelellamelaatenciónyreúnainformaciónpara
completar la siguientetabla:
Personaje estereotipado
Nombre de la teleserie País de origen
Nombre Descripción Estereotipo que representa
Discutancríticamente acerca de este tipode personajes entornoa preguntas comolas siguientes: ¿por qué creenque las teleseries usanel recursodel
personajeestereotipado?, ¿quéaportana la historia estetipodepersonajes?, ¿dequémodoempobrecenla historia estetipodepersonajes?

7º Básico
Reflexionan sobre las imágenes de mundo que
proponen los medios de comunicación
Orientaciones
metodológicas
realizar la actividad siguiendo
los pasos indicados. En el caso
de quienes respondan que NO
han visto ninguna teleserie,
sugiérales que trabajen con
películas.
2. Al trabajar el punto IV y/o en
la actividad complementaria,
sugiérales que hagan su propia
ficha de personajes estereotipa-
dos que identifiquen, incluyendo
la ilustración.
3. Oriente la reflexión final hacia
la distinción entre ficción y
realidad, poniendo énfasis en
que la teleserie es un género de
ficción. Puede complementar
esta reflexión con la lectura del
texto Las teleseries chilenas,
incluido en la sección Lecturas
adicionales para los estudiantes,
página 265.
Evaluación
Considerandoque la actividad
inicial seestructuraentornoaun
trabajocomentado, trabajelas
preguntas abiertas del final de
unmodoindividual ymediante

respuestas escritas, evaluando
Los estereotipos sonimágenes presentes enlos medios decomunicacióny enla literatura que los siguientes aspectos:
exponencaracterísticas esquemáticas y rígidas degrupos depersonas. Ofrecenuna visiónsim- 1. Identificación de al menos
plificada del mundo, norespetanlas diferencias individuales y a menudopromuevenactitudes un personaje y descripción
sexistas, xenófobas y clasistas. bienestructurada.
Los personajes estereotípicos responden a un retrato prefijado y reiterativo respecto de su 2. Identificación de al menos
apariencia, lenguajeyconducta, deacuerdoaundeterminadoestereotipo(por ejemplo: el pobre un rasgo recurrente y for-
delincuenteyvulgar, el ricosoberbioyambicioso, etc.). Sondistintosdelospersonajes tipo, los mulación de una hipótesis
quesiguenunpatrónderasgossicológicosymoralesreconocidospor el públicocomopartedela al respecto.
tradiciónliteraria (por ejemplo, el enamoradofiel ola amantedesdeñosa), ydelos personajes 3. Descripcióndeunmodelode
arquetipo, losqueposeencaracterísticasuniversalesquelosconstituyencomomodelosbásicos familiaidentificadoenunao
oprototipos (por ejemplo, el DonJuan). más teleseries.

 Lo que ya saben
untextoliterario.
Caracterizanpersonajes(física,
social y sicológicamente).
Describen ambientes (física,
Identifican al narrador de un
textonarrativoylocaracterizan
segúnel gradodeparticipación
enla historia.
Opinan sobre un tema integrando

sus conocimientos acerca de él
 Otros recursos
Paraleerotroscuentosyartículos
sobreRamónDíazEterovicvisite
el sitiowebLetras.s5.com, página
chilena al serviciodela cultura.
La direcciónes:
www.letras.s5.com. Hagaclicen
el vínculoArchivo de autores y
busqueal queseadesuinterés.
Se encuentran ordenados alfa-
béticamente.
Buscan y seleccionan información

Parafrasean
Profundiceel trabajoprevioalalecturaabordandoel temadelasdiferenciasgeneracionalesatravésdeaquellascosasquelospadresymadres
delosestudianteshacíanyqueloscaracterizabancomojóvenes. El títulodel cuentoMi padre peinaba a lo Gardel serefiereaunasemblanza
del padredel narrador, perotambiénseñalaunadiferenciatemporal entrepadreehijo. Dealgúnmodoel narradorestádiciendo“mi padre
eradeotraépoca”, paraluegonarrar lahistoriadecómollegóaconocer, avalorar yaentenderseconesehombredeotraépoca.
1. Invitea sus estudiantes a entrevistar a sus padres y madres preguntándoles por las modas quecaracterizaronsujuventud.
2. Luego, con el material recopilado, pídales que parafraseen el títulodel cuentoincluyendouna característica para su padre y otra
para su madre (también pueden incluirse los abuelos u otros adultos que cumplan un rol rector en la educación del estudiante).
Por ejemplo: “Mi padreusaba pantalones pata deelefante”, o“Mi madreescuchaba a SilvioRodríguez”.
3. Genere una instancia de comunicación oral en la que puedan compartir las oraciones referidas a sus propios padres y madres y
reflexionar acerca decuáncerca ocuánlejos sesientendeellos y sobrequéaspectos desus vidas les gustaría conocer más.

7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Comprometa el interés en la
lectura realizando las acti-
vidades previas que aquí se
proponen y también valorando
la importancia de una buena
lectura en voz alta.
2. Pregunte a sus estudiantes:
¿el ritmo en que se realiza
una lectura en voz alta afecta
su comprensión?, ¿por qué?
Para favorecer la respuesta,
lea la reseña del autor con
distintos ritmos (muy rápido,
demasiado lento, plano, exage-
radamente teatral, etc.). Luego
de este ejercicio, pídales que
observen las dificultades a la
comprensión que representó
cada forma de lectura e invite
a distintos estudiantes a leer
este texto en el ritmo que
consideren adecuado.
3. Luego distribuya los turnos
de lectura guiándose por la
enumeración que hace el mis-
mo autor.
Evaluación  El contexto del texto

Para una evaluación durante la Comenteasusestudianteslaexperienciapersonal del autorqueinspiraesterelato: “Estandode
lectura haga un alto al finalizar la vacacionesenPuntaArenas, fui invitadoaunprogramaradial, undíadomingo. Laentrevista
parte 1 ó 2 y sugiera tareas como pusoenevidenciami condicióndeescritoryfueescuchadapormispadres. Al regresarami casa
las siguientes: nadiedijonadaypenséquelanoticianohabíatenidounabuenaacogida. Sinembargo, al otro
Relata el cuento (contarloconsus día, mi padre, queera unhombredepocas palabras ymuchos silencios, saliódela casa muy
propiaspalabrasconcoherenciay tempranoy alrededor del mediodía aparecióconuna nueva y hermosa máquina deescribir.
cohesióneincluyendoinformación Coneseobsequioysindecir nadamedioaentender queestabafelizyorgullosodetener un
explícita extraída del texto). hijoquedeseabaser escritor”. Lea la entrevista completa en:
Resume lo que va del cuento http://gangsterera.free.fr/
(distinguir acontecimientos prin- EntrEterovic.htm
cipales).

 Lo que ya saben
untextoliterario.
Caracterizanpersonajes(física,
pretaciones de información
de los textos literarios y no
literarios.
conclusiones acerca de las in-
formaciones, escuchadas, vistas
oleídas.
 Reflexión
Una vez finalizada la lectura de
este cuento, aproveche la oca-
siónparagenerar unareflexión
acerca de las formas que cobra
la comunicación al interior de
cada familia. Pregunte a sus
alumnos:
¿Cómoera esta familia?
¿Secomunicaban?, ¿cómo?
¿Cuál es la diferencia entre
hablar y comunicarse?
¿Cómo se comunican en tu
familia?
Extraen ideas importantes de un
texto literario. Formulan hipótesis
1. Al finalizar laparte2del cuento, detengalalecturaypregunteasus estudiantes: ¿quépasóaquí?, conlaintenciónderescatar el mo-
mentoenqueel narrador lecuentaasupadrequelehanpublicadouncuentoenlarevistadel liceo. Luegopídales queestablezcanla
importancia deesteacontecimiento, considerandoel contextodeloquehasta ahora seha narrado(considerandoaspectos como: la
aparentedistanciadel padre, larutinaprovinciana, laescuetacomunicaciónfamiliar, lavaloraciónqueel padrehacedelos contenidos
escolarespor sobrelalecturadenovelas).
2. Invítelosaformular hipótesisacercadelosnuevosacontecimientosquesedesarrollarán, fundamentándolasenel contextodel relato.
3. Pídales que escriban sus hipótesis en su cuaderno y luego continúen la lectura compartida. Al terminarla podrán contrastar las
hipótesis formuladas y completar sucomprensiónacerca dela revelaciónqueel hijohaceal padrecomoacontecimientoprincipal
deesta narración.

7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Continúe la lectura del cuento,
interrumpiéndola solo cuando
hay cambio de numeración para
aplicar estrategias de compren-
sión durante la lectura, tales
como la que se propone en la
Actividad complementaria.
2. Recuérdeles que pueden con-
sultar las palabras de vocabu-
lario (destacadas en negrita)
en la columna lateral al final
del cuento. Enséñeles a hacer
esto en forma rápida y sin
interrumpir la lectura. Si saben
exactamente dónde está la infor-
mación, pueden desplazarse por
el texto directamente hacia ese
lugar, consultar la información
requerida y volver inmediata-
mente al punto de lectura en
que se encontraban, sin perder
el hilo de la narración.
Evaluación 
Sugieraasusestudiantesautoevaluar suactitudfrentealalecturaenvozaltaylos Si el grupotieneproblemasdeconcentraciónpara
nivelesdecomprensiónquealcanzan, completandounapautacomolasiguiente: una lectura prolongada, proponga una lectura
dramatizada engrupos pequeños.
Preguntas Sí No Organicetríosenlosquesedistribuyanlosroles
¿Escuchoa mi compañeroocompañera quelee, siguiendola lectura denarrador, hijoypadre(aunquelosdosprimeros
enmi libro? correspondenalamismapersona, enel textose
¿Cuandomecorrespondeleer lohagoconunritmoadecuado, de distinguecuandodialogaycuandonarra).
modoquetantoyocomomis auditores puedancomprender loleído? Indíqueles que lean el cuentocompleto, lide-
¿Logroidentificar los acontecimientos relevantes del texto? rados por quien asumió la voz de narrador,
debiendointervenir el hijoy el padre cuando
¿Puedocontestar preguntas relacionadas conel cuentoleído?
les corresponda.

 Lo que ya saben
Extraenacontecimientosprinci-
pales deuntextoliterario.
Realizaninferenciasdeuntexto
literario.
Comprender el sentido global
deuntexto.
Infieren significados de
palabras en contexto
1. Pida a sus estudiantes que anoten en su cuaderno aquellas palabras que no entienden y que no se encuentran destacadas en el
vocabulariolateral. Indíquelesque, apoyándoseenundiccionarioyenel texto(contextodelapalabra), identifiquensusignificado
deacuerdoal contexto.
2. Paraejemplificar laimportanciadel contexto, lesugerimos trabajar conla palabra “afán” (“… la dueña dela pensiónque, incapaz
deentender mis afanes literarios, exigía silencio…”). Enel diccionariodela RAE, esta es definida conlas siguientes acepciones:
1. Trabajoexcesivo, solícitoy congojoso. ║2. Trabajocorporal, comoel de los jornaleros. ║3. Fatiga, penalidad, apuro. ║4. Solicitud,
empeño, pretensión, deseo, anhelovehemente. ║ Prisa, diligencia, premura.
3. Luegodeleer las distintas acepciones, pregúnteles cuál es lamás adecuadaal contexto, siendoevidentelaseleccióndelaacepción
nº 4y, dentrodeella, la connotaciónde“pretensión”.
4. Conlafinalidaddequeapliquenlasnuevaspalabrasasuproduccióntextual, soliciteasusestudiantesqueescribanunacartaauno
delos personajes empleándolas.

7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Para dar mayor énfasis al des-
enlace y considerando que es
importante modelar la lectura
de sus alumnos y alumnas, lea
usted las partes 5 y 6.
2. Enfatice los acontecimientos,
fragmentos o palabras que son
claves para la comprensión del
desenlace.
3. Una vez finalizada la lectura y
antes de pasar al análisis del
cuento de Díaz Eterovic, dé un
espacio para el comentario libre
acerca de las impresiones que
cada uno tuvo del relato.
4. Invítelos a comprobar o refutar
las hipótesis que formularon en
la Actividad complementaria
de la página 104.
Evaluación
Evalúeel trabajodevocabularioaplicandouncontrol comoel siguiente, enel queseincluyanalgunaspalabrasdel vocabulariolateral yotras
quelosestudiantespuedanhaber identificadoensutrabajopersonal:
Selecciona enla columna derecha la palabra adecuada para reemplazar cada undelas palabras destacadas, deacuerdoal contextodela oración. Escribe
el númerodela oraciónjuntoa la palabra escogida.
1. Lamáquinadeescribir quemeregalómi padrefuelaprimeraseñal dequeapoyaríami vocacióndeescritor. (…) simetría
2. Cuandoquisecontarleami papáquedeseabaserescritor, apenaspudemurmurarunafraseentrecortada. (…) atisbo
3. Nuncatuveel anhelodetriunfar, perosí deescribir aquellascosasqueimaginaba. (…) esbozada
4. LaarquitecturadePuntaArenassecaracterizapor laconcordanciadesuscalles. (…) rasgueo
5. Mi vecinodepensiónparecíanomolestarseconel tañidodemi máquinapor lasnoches. (…) balbucear
6. Aesasalturasmi vocaciónestabaapenasbosquejada, másadelanteseconsolidaríadefinitivamente. (…) afán

Extraen información explícita
e implícita de un texto leído
 Lo que ya saben
Extraenacontecimientosprinci-
pales deuntextoliterario.
literario.
Comprender el sentido global
deuntexto.
Identifican acontecimientos
principales deuna narración.

Pauta de respuestas
1. c 2. a 3. d 4. b
5. El cuento transcurre en la
ciudaddePuntaArenas. Enla
descripcióndebieranmencio-
nar el clima frío, las casas de
techorojo, la simetría delas
callesylacercaníadel mar.
6. Lospersonajesdel cuentoson
el narrador, el padreylama-
dre. Observequedescribana
losdosprimerosyqueseñalen
característicasreferidasalas
tres dimensiones.
7. Respuesta personal.
8. El título se refiere a una
característica del padreque
poneenevidencialadistancia
generacional entreestey el
narrador.
9. Las características de la fa-
milia que destacan en esta
narración son: la afición a Actividad complementaria
contarhistorias, laafectividad Para complementar la lectura con una actividad más lúdica y que incorpore movimiento y
expresada sin palabras y la creatividad, proponga a sus estudiantes transformar el cuentoenuna obra deteatro:
importancia del trabajo. De Divida el cuentoentres partes correspondientes a los números 1 y 2, número3 y número4,
estaspuedeinferirsequein- 5y 6.
fluyenenforjarlavocaciónde Formetres grupos y asignea cada unouna partedel relato.
escritordel protagonistayen Deles 2 horas para que organicen la representación y organice la muestra en una hora de
ladedicaciónqueesteotorga clases.
a sutrabajodeescritor.
10. Variosaños. Desdequeel pro- Transforman textos
tagonistaesunadolescente literarios
hasta suedadadulta.

7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Indique a sus estudiantes que
respondan las preguntas de la
sección Analizo e interpreto
la lectura en forma autónoma
y que luego contrasten sus
respuestas entre compañeros
y compañeras de banco.
2. Para completar la secuencia
de acontecimientos de las
imágenes, sugiera enumerarlas,
de manera que en el cuaderno
puedan escribir los aconteci-
mientos correspondientes.
3. Luego invítelos a estructurarlos
en el organizador que se sugiere
en la Actividad complemen-
taria. Puede trabajarlo en la
pizarra con participación abierta
de todo el curso.
4. Una vez que hayan hecho este
ejercicio, proponga una activi-
dad de comunicación oral en la
que, trabajando en grupos, los
estudiantes cuenten la historia
de acuerdo a la secuencia de
acontecimientos y destacando
los momentos de quiebre de
la acción.
Evaluación 
Evalúesisusestudiantescompletancorrectamenteelorganizador Propongaaniñosyniñasaquieneslescuesteexpresar oralmentesu
delapáginaconjuntamenteconlaactividaddecomunicación comprensióndel relato, utilizar lasimágenespresentadasenel Texto
oral (punto4deOrientaciones metodológicas), deacuerdo para reconstruir la historia comouncómic.
alossiguientesindicadores: Haga fotocopias de las imágenes ampliadas que se presentan en
Selecciona los acontecimientos principales. la página 256 de esta Guía y entréguele una a cada estudiante
Identifica la situacióninicial y la situaciónfinal. interesadoenparticipar deesta actividad.
Narra los acontecimientos enforma ordenada y fluida. Indíquelesluegoquelasrecortenylaspeguenenunahojadebloc
Imprime a la narración oral un ritmoy una entonación agregandolos globos conlos diálogos delos personajes.
quepermitanidentificar los momentos dequiebre. Paraaquellosqueseanmáscreativosogustendeexpresarsemediante
el dibujo, puededar la opcióndedibujar supropia historieta.

 Lo que ya saben
Identifican y organizan acon-
tecimientos principales de un
textonarrativo.
Conocen los elementos de un
texto narrativo y los aplican a
suproduccióntextual.
Distinguen las dimensiones
verbal, paraverbal y no verbal
dela comunicaciónoral.
indispensablesparalaactividad
Observo, imagino y escribo,
repaseloselementosdel texto
narrativohastaaquí trabajados
(personajes, lugares, narradores)
yrelaciónelosconlosaconteci-
mientos.
Encuantoa la secciónEscucho
y hablo, invítelos a compartir
y analizar experiencias enque
hayan escuchado discursos
públicos.

El destacado fotógrafo francés
Robert Doisneau (1912-1994)
registróconfranquezayhumor
lavidacotidianaenlascallesdel Observan e imaginan.
París del siglo XX. Uno de sus Se expresan por escrito
temas predilectos fue el de los
niños dela calle, sus juegos yel
abandonodesuspadresenque Una variantedela actividaddecreaciónliteraria aquí propuesta puedeser la siguiente:
muchos deellos viven. Soliciteasusestudiantesbuscar, seleccionarytraeralaclasediversasimágenesenlasqueaparezcan
Suobramás conocidaes El beso diversostiposdefamilia.
del Hotel de Ville. Formegruposdetrespersonaseindíquelesquecompartanlasimágenesobtenidasyseleccionen
laolasquemejor losrepresenten.
Invítelosacrearunahistoriaenlaqueintervenganfamiliasdel tipodelasseleccionadas, siguiendo
lospasosindicadosenlaactividadObservo, imaginoyescribo.

7º Básico
Organizan y comunican
información oralmente
Orientaciones
metodológicas
1. Motive ambas actividades
señalando que ha llegado el
momento de trascender el texto
leído y generar nuevas acciones
a partir de sus aprendizajes.
2. En el trabajo de creación lite-
raria, promueva la observación
de la fotografía y el desarrollo
de la imaginación más allá del
estereotipo. Retome el trabajo
realizado en la Actividad ini-
cial e invite a sus alumnos a
superar los clichés del “niño
pobre y abandonado”, para
abrirse a una mirada humana
y creativa que dé riqueza a
los personajes, ambientes y
acontecimientos.
3. Al realizar la actividad de co-
municación oral, destaque lo
importante que es expresar a
una audiencia las ideas en forma
clara y precisa, considerando
que hay varios factores que
contribuyen en el éxito de esta
entrega. En esa misma línea,
ponga de relieve el valor de
escuchar. Una idea provoca-
dora al respecto es que “para
tener algo que decir, debemos
primero escuchar”.
4. En ambos casos, valore la reali-
zación de un trabajo en etapas,
que supere la improvisación y
dé contenido al entusiasmo.
Evaluación
Evalúelaactividaddecreaciónliterariaaplicandolasiguientepauta:
Indicadores Puntaje
El cuentorecogeelementos dela fotografía (personajes y/oespacio). 2puntos
Crea nuevos acontecimientos a medida queavanza la historia. 6puntos
El argumentocreadoresulta coherente. 4puntos
El cuentopresenta una estructura completa (inicio, desarrolloy desenlace). 2puntos
Evita las repeticiones innecesarias depalabras (inicio, desarrollo, desenlace). 3puntos
La ortografía y redacciónsonadecuadas al nivel. 3puntos
Total 20puntos

Formulan
preguntas
 Lo que ya saben
Aplicandiversasestrategiasde
comprensióndelectura.
Identifican información explí-
cita e implícita de los textos
leídos.
Integran los conocimientos y
experiencias personales para
una mejor comprensióndelos
textos leídos.
Paraejercitarestaúltimahabili-
dad, estimuleunaconversacióna
partir del conceptodefamilia.
Pida a sus estudiantes que
señalen los roles caracterís-
ticosdeunafamiliaydefinan
el vocablopadre.
Realiceuna lluvia deideas y
luegosinteticejuntoaniños
yniñaslospatronescomunes
mencionados.
Complemente el recono-
cimiento de los elementos
comunesconlaidentificación
delasdiferencias, destacando
a partir de ellas, que hay
variadas formas deasumir y
desempeñar la paternidad.
1. Dividaal cursoendosgruposiguales(si el númerodealumnosesimpar usteddeberáparticipar) yescribalosnombresdeunamitad
enpapelitos quepondrá enuna bolsa ocaja.
2. Invite a los que quedaronenla segunda mitada sacar unpapel y a guardar ensecretopor unos minutos el nombre de la persona
asignada. Deberánescribir tres preguntas queharíanespecíficamentea esa persona, a partir del conocimientoquetienendeella
y deloqueles gustaría conocer.
3. Indíqueles que realicen su breve entrevista en un tiempodeterminado(entre 5 y 10 minutos) y luegoden cuenta de ella ante el
curso.
4. Promueva una reflexiónformulandopreguntas comolas siguientes: ¿cuál es la funcióndel entrevistador?, ¿cuál es la funcióndel
entrevistado?, ¿quédiferencia hay entreuna entrevista y una encuesta?
5. Destaquelaimportancia deformular buenas preguntas quepermitanal entrevistadocomunicar ideas interesantes yla funciónapelativa
quecaracterizalaentrevistaoral.

7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Comience pidiendo a sus estu-
diantes que relaten el recuerdo
más alegre que poseen en torno
a su madre o padre. Converse
con ellos acerca del rol clave
que ellos juegan en nuestra
formación.
2. Luego realice la actividad
propuesta en el apartado Pre-
paro mi lectura y, si lo desea,
profundice con la Actividad
complementaria.
3. Dirija la lectura en voz alta,
promoviendo una lectura a tres
voces, a fin de producir el efecto
de voz en off (para el texto
introductorio), entrevistado y
entrevistador. (También puede
leer usted el texto introductorio,
a fin de modelar una lectura
fluida y expresiva).
Evaluación
Evalúeformativamentelaactividad
previaalalectura, supervisando
que niños y niñas hayanescrito
laspreguntasqueallí sesolicitan.
Enséñeles quées el cuestionario
y su importancia para realizar

una buena entrevista y luego
El conjunto de preguntas que se harán a un entrevistado se denomina cuestionario y debe entrégueles indicadores como
ser preparadocon anterioridadal momentode la entrevista. El cuestionarioes el resultadode los siguientes, para autoevaluar
un trabajode investigación en tornoal tema y a la persona que se entrevistará, y responde al laspreguntasrealizadas:
objetivoqueorienta la entrevista. ¿Se dirigen específicamente
Enloprimeroqueel entrevistador debetener claridades quées loquequierelograr conla en- a la persona que se desea
trevista. Por ejemplo: conocer más a la persona, comunicar suconocimientoyopiniónrespecto entrevistar?
deuntema, testimoniar una experiencia particular, entreotras posibilidades. ¿Sonbreves y precisas?
Apartir de este propósitoel entrevistador debe informarse sobre el tema y sobre la persona y ¿No formulan juicios ni opi-
preparar uncuestionario, ordenandolas preguntas enel ordenenquepiensahacerlas. Es acon- niones personales, sino que
sejablequeel cuestionariocomiencepor preguntas generales y avancehacia lomás específico. indaganenel juicioyopinión
del otro?

Leen
comprensivamente
 Lo que ya saben
Identifican la estructura pre-
gunta-respuesta de una en-
trevista.
A medida que van leyendo,
corrobore el manejo de estos
conocimientos, pidiendoadis-
tintosestudiantesunasíntesisde
lasideasimportantesextraídas
después decada pregunta.

Pauta de respuestas
1. Porque la literatura ha sido
unaexperienciapositivapara
él yqueleha significadoun
constanteaprendizaje.
2. Porque esa cita sintetiza la
definicióndel autor respecto
desutrabajodeescritor.
4. El lenguaje de la entrevis-
tadora es objetivo, pues no
formulaopiniones, aprecia-
cionespersonalesni hipótesis
ensus preguntas.
5. La lectura es la mejor es-
cuela para el que quiere ser
escritor.
7. El estudiantepodríaconcluir
quehaydatosbiográficosdel
autor quesevinculanconel Parareforzarel manejodelaentrevistaperiodística, realicelasiguienteactividadconsusestudiantes:
cuento, como su temprana 1. Formegrupos de3ó4personas.
vocaciónliterariaolalibertad 2. Indique a cada grupoque debe escoger a un detective perteneciente a la literatura, el cine
quesuspadresledieronpara oa la televisión.
elegir suvocación. 3. Cadagrupoplanificarálaentrevistaquerealizaríaaesepersonaje, elaborandouncuestionario
8. Cumplen la función de pre- de7preguntas.
sentaral entrevistadoysí son 4. Genereunainstanciaparaquelosgruposcompartansuscuestionariosyformulenhipótesisacerca
apropiadosporque, apartede deloquepodríanresponder losentrevistados.
algunosdatospersonales, se
centran en sus logros como Puede motivar esa actividad viendo un capítulo de la serie de televisión Herediao
escritor. apelar a algún libro de detectives que sus estudiantes hayan leído, tales como Quique
Hache, de Sergio Gómez, o Asesinatoenel CanadianExpress, de Eric Wilson.

7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Estimule la comprensión duran-
te la lectura, invitando a un estu-
diante que señale las ideas más
importantes de cada respuesta
a las preguntas formuladas por
la entrevistadora.
2. Recuerde promover la lectura
a dos voces de la entrevista,
para producir el efecto de en-
trevistado y entrevistador.
3. Deténgase en la pregunta 10,
comentando qué les parece
la presencia biográfica en las
creaciones de los escritores. En
ese momento puede recuperar
el relato en que Díaz Eterovic
comenta la anécdota biográfica
que inspiró el cuento Mi padre
peinaba a los Gardel.
4. Con relación a la pregunta 11,
luego de terminada la lectura,
le proponemos pedir a niños
niñas que investiguen acerca
de los premios que existen en
Chile para los escritores y se
informen acerca de quiénes
han sido los últimos ganado-
res. Distribuya los premios
en diversos grupos, a fin de
que luego expongan en torno
a ellos.
Aplican estrategias de comprensión actividades propuestas, in-
lectora para familiarizarse con la es- centivando la participación de
tructura y características de un texto diversos alumnos y alumnas.
Evaluación
Evalúela comprensiónglobal del textoleído, solicitandoa sus estudiantes quesistematicenla idea  Reflexión
principal decada respuesta enunorganizador comoel quese muestra más abajo. Estoles servirá, Aproveche las preguntas 3 y 4
además, paracompletar el organizador depágina106. parapromover unadiscusiónen
Preguntas Respuesta (idea principal) tornoal tema: “¿Cuál esel rol del
padre y la madre enla decisión
1
profesional dehijos ehijas?”.
Estimuleladiscusiónporgrupos,
2 apartirdelaexperienciarelatada
3 porDíazEterovic, yluegopropon-
Etc. gaundebateenquesediscutan
las distintas posturas.

 Lo que ya saben
Extraeninformaciónexplícitae
implícita delos textos.
Identificanlosverboscomopa-
labrasqueindicanaccionesylos
conjuganespontáneamente.
Conocen los modos y tiempos
verbales.
previos, realicelasiguienteacti-
vidaddecomunicaciónoral:
Pregúntele a un estudiante
qué hizo ayer o pídale que
cuente una anécdota de
cuandoera pequeño.
Continúe la conversación
formulando distintas pre-
guntas que le signifiquen
expresarse empleando va-
riados tiempos.
Repita el ejercicio con dis-
tintos estudiantes y luego
demuéstrelesqueellossaben
conjugar los verbos.
Ponga énfasis en aquellos
tiempos de nombres com-
plejos, comoel pretérito plus-
cuamperfecto, yhágalesver
cuánamenudoellosconjugan
esetiempoverbal.
Reconocen y aplican
función verbal
Parareforzar el usodelostiemposcompuestos, leproponemostrabajar conel siguientefragmentodelabiografíadeGeorgesSimenon, autor
denovelanegraqueinspirael nombredel gatodeHeredia.
Leeel siguientetextoysubrayalosverbosconjugadosenpretéritoperfectosimple. Cópialosenlaprimeracolumnadelatablaytransfórmalosal pretérito
perfectocompuesto, conjugándolos enlas personas y números queseindican:
“Georges Joseph Christian Simenon nació en Lieja (Bélgica) el 13 de ferbrero del año 1903. Su superticiosa madre, que siempre intentó evitar que su hijo se
dedicase a la literatura, lo inscribió en el registro el día 12, evitando la fecha real de su nacimiento, acontecida un viernes 13”. www.alohacriticon.com
Verbo en Verbo en pretérito perfecto compuesto
pretérito 1ª persona 2ª persona 1ª persona 3ª persona
perfecto simple singular singular plural plural

7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Lea el cuadro de contenidos y
aplique los elementos claves de
la entrevista periodística al texto
leído; por ejemplo, analizando
cuál es la función referencial
de la entrevista leída.
2. Para motivar la sección Aprendo
mi lengua a partir del texto,
lea el fragmento del ejercicio
1, enfatizando las palabras
destacadas con la finalidad
de que visualicen la diferen-
cia entre esas conjugaciones
verbales.
a partir del texto, enfatizando
la diferencia de significado que
se produce entre las palabras
destacadas en la actividad 1.
de gramática y ortografía en el
cuaderno y asigne un tiempo
determinado para la resolución
de las actividades.
5. Revise la actividad 2 de or-
tografía en el pizarrón, de
modo que todos tengan los
mismos organizadores con la
información correcta en torno
a otros casos de acentuación
diacrítica.
Infieren reglas ortográficas y las

aplican a su producción textual
Evaluación  Errores frecuentes

Paraevaluar el usodeacentodiacríticoeninterrogativos, presentea Aprovecheel trabajoconel pretéritoperfectocompuestopara
alumnosyalumnasunaselecciónderespuestasparalasqueellosdeban explicar a sus estudiantes que el verbohaber solose conjuga
redactar yescribir correctamentelaspreguntas. Por ejemplo: en plural cuando es verbo auxiliar en un tiempo compuesto.
 __________ : EnSantiagodeChileel año1963. Por ejemplo:
 __________ : Tengo46años. Ellos haninventado(pretéritoperfectocompuesto).
 __________ : Mi familiaespequeña, peromuyalegre. Ellas hubierondeclarado(pretéritoanterior).
 __________ : Desdeniñasoñabaconser escritora. Si noesverboauxiliar el verbohaber esimpersonal, por lotanto,
 __________ : Porquemegustabaleereimaginaraventuras. es siempre singular:
 __________ : El primer libroquemefascinófueMujercitas. Hay escritores buenos. Hubo detectivescélebres.
Había lectores interesados. Habrá cincopersonasinscritas.

Se expresan por escrito aplicando las
características de un tipo de texto dado
 Lo que ya saben
Identificanlaestructuradeuna
entrevista periodística.
Antes de realizar la actividad
compruebe que niños y niñas
hancomprendidoloscontenidos
trabajados. Reviselasdistintas
actividadesquehanrealizadoy
preguntesi persistendudaspara
aclararlas oportunamente.

Aclaración de
conceptos
La entrevista es un diálogo
planificadoqueserealizaenpos
de un objetivo y se emplea en
variados campos profesionales
(psicología, selección laboral,
medicina, investigación social,
entreotros). Ladiferenciaentre
estas prácticas de entrevista y
la entrevista periodística reside
en que esta tiene la finalidad
de informar sobre un tema o
persona de interés público y
ser difundida en un medio de
comunicación.
En tanto género periodístico
informativo, en la entrevista
predominalafunciónreferencial, Analizan y evalúan
sus aprendizajes
aunque en el diálogopregunta
respuestasedesarrolleprincipal-
mentelaapelativa, puesel entre- Actividad complementaria
vistador sedirigeal entrevistado 1. Promuevalalecturacomprensivadelasdiversasproduccionesdelosestudiantesatravésde
buscandogenerar sudiscurso, y, suintercambioy análisis.
enocasiones, laexpresiva, cuando 2. Pídales que formentríos y leancompartidamente sus trabajos, identificandolos elementos
el entrevistado comunica sus propios dela entrevista periodística.
afectos y emotividad. Sin em- 3. Indíqueles que analicen sus trabajos reconociendolos temas tratados, las preguntas en las
bargo, el textoescritoyeditado que se abordan dichos temas y las ideas principales expresadas al respeto. Apóyese en el
posteriormentepor el periodista siguienteorganizador:
tienelafuncióndeinformaracerca Tema Preguntas Ideas principales
delaconversaciónsostenidayel
pensamientoexpresadoenella
por el entrevistado.

7º Básico
Analizan y evalúan
sus aprendizajes
Orientaciones
metodológicas
1. Motive el tema de la producción
textual como una oportunidad
para vivenciar una entrevista a
una persona con la que se tienen
vínculos emocionales. En esa
perspectiva, dé un tiempo y
oriente la selección adecuada
de la persona que cada uno
entrevistará, destacando que
no es necesario que sea un
familiar; podría ser un amigo
o amiga, un profesor o una
profesora, etc.
2. Reitere la importancia de las
etapas de Planificación y Pro-
ducción de las ideas y revise o
promueva instancias de coeva-
luación de los cuestionarios
antes de que cada uno realice
su entrevista.
3. Recuerde que la producción
textual está sujeta a los distin-
tos ritmos de los estudiantes,
por ello es fundamental que
usted supervise este proceso
constantemente.
4. Estimule la realización de la
conversación propuesta des-
pués de la publicación de las
entrevistas, con el propósito
de promover una escritura
significativa para todos los
involucrados.
Evaluación
1. Trabajandoenconjuntoconsusalumnosyalumnas, asignepuntajeacadaunodeloscriteriosde
laautoevaluación(por ejemploenunaescalade1a3), conel findequepuedanelaborar una
escala queles permita calificar sus escritos comoExcelente, Logradoy Necesita reforzar.
2. Apartir deesta autoevaluación, proponga a sus estudiantes queseformulendesafíos espe-
cíficosquepuedanevaluar enel próximoejerciciodeproduccióntextual. Por ejemplo: “debo
corregir mi ortografía”, “nodeboolvidar el propósitodel textoqueestoyescribiendo”, “tengo
queampliar mi vocabularioyevitar lasrepeticiones”, “necesitoestructurar mejor lospárrafos
distinguiendo las ideas principales que quiero comunicar”, “debo presentar mi trabajo en
mejores condiciones para quepueda ser leído”, etc.

 Lo que ya saben
Comprendenel sentidoglobal Identifican y
de un texto, relacionando el asocian conceptos
contexto de lo leído con el de
la actualidad.
Distinguenlosacontecimientos
principalesysecundariosenun
textonarrativoeidentificanel
argumentodeunrelato.
Formulanpreguntaspararealizar
una entrevista.
Invítelosarealizar unacom-
petenciacultural organizando
gruposquedeberánelaborar
cinco preguntas en torno a
la unidad.
Posteriormente, realizanestas
preguntasaloscontrincantes,
reforzando los contenidos
trabajados.
Leen
comprensivamente

Pauta de respuestas
Lasrespuestasdelasección¿Qué
aprendí? sonlas siguientes:
Principales y secundarios.
Lasecuenciadeacontecimien-
tos principales. Evaluación
Debo tener en cuenta la co- Invitea sus estudiantes a elaborar mapas conceptuales conlos contenidos vistos enla unidad.
municaciónverbal, paraverbal
y noverbal. género Cuento
Referencial. Narrativo sus elementos son
Título, párrafo introductorio,
diálogopregunta-respuesta.
Usar el verboauxiliar haber. Personajes Ambiente Narrador Acontecimientos
Preguntas directas e indi-
rectas. constituyenel Principales seclasificanen
Argumento Secundarios
lll

7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Construya colaborativamen-
te en el pizarrón los mapas
conceptuales propuestos en
la sección de Evaluación de
esta Guía.
2. Asigne un tiempo determi-
nado para las actividades de
la sección ¿Cómo lo aplico?
Luego revise en voz alta las
respuestas, a fin de que todos
y todas puedan corregir.
3. Deténgase en la sección ¿Cómo
aprendo?, favoreciendo una
práctica de evaluación metacog-
nitiva que permitirá al estudiante
utilizar de mejor manera las
habilidades aprendidas.
4. Si está a su alcance, lea un
leer?, con el objetivo de lograr
una motivación significativa a
su lectura.
Analizan y evalúan
sus aprendizajes

Evaluación
lll
metacognitiva
Para dar cierre al proceso eva-
Entrevista escrita luativo de esta unidad, es funda-
su función es mental que niños y niñas analicen
sus partes son
su aprendizaje en torno a los
Referencial temas y las actividades que les
Título
resultaron más difíciles, fáciles,
su finalidad es tediosas o entretenidas.
Párrafo
Estimule la transferencia de
introductorio
lo aprendido, al permitir que
Informar los estudiantes descubran en
Diálogo
pregunta-respuesta
qué otras situaciones podrían
utilizar los recursos adquiridos
en esta unidad.

yyPromover el interés y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar información
relevante.
yyEntrada de unidad 1 1 yyActivan sus conocimientos y experiencias, a fin de motivarse para desarrollar esta unidad.
yyReconocen imágenes de episodios históricos transmitidos por televisión.
yyActividad inicial 2 2 yyLeen un texto argumentativo sobre la educación de los telespectadores.

yyReflexionan críticamente acerca de ellos mismos como “consumidores de televisión”.
yyLiteratura: Preparo mi lectura, 3 2 yyReflexionan sobre un tema relacionado con el cuento que leerán.
Leo y comprendo y Analizo e yyLeen comprensivamente un texto narrativo aplicando estrategias de comprensión durante la lectura.
interpreto la lectura yyDemuestran su comprensión de lo leído respondiendo preguntas.
yyInfieren el significado de palabras a partir de claves contextuales.
yyLiteratura: Preparo mi lectura, 4 2 yyComparten experiencias acerca de un tema relacionado con el cuento.
Leo y comprendo, Analizo e yyLeen el cuento aplicando estrategias de comprensión.
interpreto la lectura y Reor- yyDemuestran su comprensión de lo leído respondiendo preguntas.
ganizo el texto yyInfieren el significado de palabras a partir de claves contextuales.
yyIdentifican el orden de los acontecimientos de los textos leídos a partir de detalles.
yyLiteratura: Observo, imagino 5 2 yyObservan una obra de arte visual e imaginan a partir de ella.
y escribo yyProducen un cuento alterando el orden cronológico de los acontecimientos.
yyLiteratura: Escucho y hablo 6 3 yyReflexionan acerca de sus sueños personales para el futuro.
yyPlanifican y realizan una entrevista oral.
yyAutoevalúan su participación en la actividad realizada.
yyTextos no literarios: Preparo 7 2 yyBuscan información y conversan sobre el tema del texto que leerán.
mi lectura, Leo y comprendo, yyLeen comprensivamente y analizan un texto expositivo.
Caracterizo el texto leído. yyDemuestran su comprensión de lo leído contestando preguntas abiertas.
yyIdentifican los elementos que estructuran el texto leído y reconocen su tipología textual.
yyTextos no literarios: Aprendo 8 1 yyIdentifican el complemento directo y su función dentro de la oración.
mi lengua a partir del texto yyIdentifican el uso de la tilde diacrítica en homónimos, distinguiéndolos por su función gramatical.
y Escribo mejor a partir del
texto
yyTextos no literarios: Produzco 9 2 yyProducen un texto expositivo de ordenación cronológica siguiendo el proceso general de escritura.
mis propios textos yyAplican principios gramaticales y ortográficos a su producción textual.
yyEvaluación 10 2 yyAplican los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la unidad.

yyEvaluación sumativa (Guía) 11 2 yySintetizan y aplican aprendizajes elaborados en la unidad.

7º Básico

yyComprensión del sentido global de textos literarios y no literarios leídos y escuchados, realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto.
yyProducción individual de un texto de intención literaria alterando el orden cronológico de los acontecimientos.
yyParticipación en situaciones comunicativas formales e informales, tales como una entrevista oral.
yyReconocimiento y reflexión en función de una mejor comprensión de lo leído respecto de quién, quiénes o qué se habla y lo que se dice sobre estos.
yyDescubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de información clave que se entrega en el texto.
yyAplicación del proceso general de escritura de un texto expositivo con ordenación cronológica.
Materiales
yyReflexión sobre un mensaje informativo audiovisual. 112 y 113 124 y 125 Diagnóstica:
yyAnálisis de imágenes. conversación guiada.
yyComunicación oral acerca de momentos históricos vistos en T.V.
yyReflexión y formulación de opiniones, comparando diferentes aspectos del 114 y 115 126 y 127 Diagnóstica: preguntas abiertas.
mensaje de un texto argumentativo con los del mundo que les rodea.
yyLectura comprensiva de un texto literario. 116 a 119 128 a 131 Formativa: actividades antes y durante
yyEstrategias y técnicas para la lectura comprensiva de un cuento. la lectura.
yyAnálisis e interpretación del cuento leído.
yyAmpliación del léxico personal.
yyLectura comprensiva de un texto literario. 120 a 123 132 a 135 Formativa: actividades de las secciones
yyEstrategias y técnicas para la lectura comprensiva de un cuento. correspondientes.
yyAnálisis e interpretación del cuento leído.
yyAmpliación del léxico personal.
yyComprensión del sentido global de un texto literario.
yyOrden de los acontecimientos en un texto narrativo.
yyOrden de los acontecimientos en un texto narrativo. 124 136 Formativa: producción textual.
yyEstrategias y técnicas de producción de textos literarios.
yyDesarrollo de la creatividad y de la imaginación.
yyComunicación oral: la entrevista. 125 137 Formativa: autoevaluación.
yyFormulación de preguntas en pro de un objetivo.
yyEscuchar activo.
yyLectura comprensiva de un texto expositivo. 126 a 128 138 a 140 Formativa: actividades de la sección.
yyTextos expositivos: función y estructura de ordenación cronológica.
yyAnálisis de las funciones del lenguaje y la comprensión de textos expositivos
(función referencial).
yySujeto y predicado de las oraciones y complemento directo. 129 141 Formativa: actividades de la sección.
yyUso del conector “a” en el complemento directo.
yyUtilización adecuada de los principios ortográficos: tilde diacrítica.
yyAplicación del proceso general de escritura. 130 y 131 142 y 143 Formativa: producción textual.
yyProducción de organizadores gráficos con el fin de ordenar las ideas en la fase
de planificación del contenido del texto.
yyContenidos de la unidad. 132 y 133 144 y 145 Formativa: actividades de la sección.
yyContenidos de la unidad. - 248 Sumativa: prueba de unidad.
Desordenemos la historia 123

Presentación
de la unidad
Las habilidades de lectura que
esta unidad favorece apuntan
a la realización de inferencias e
interpretaciones de detalles de los
textos leídos y de mensajes de los
medios de comunicación. Junto
con ello, se espera que niños y ni-
ñas logren distinguir la secuencia
cronológica de acontecimientos
y hechos en textos literarios y
no literarios y lo apliquen a su
producción textual tanto creativa
como funcional. Esta capacidad de
inferir e interpretar y de distinguir
secuencias de hechos relevantes,
debiera contribuir a una mejor
comprensión de las informaciones
que recibimos a través de los
medios para, a partir de ello,
elaborar una actitud reflexiva y
crítica al respecto.

Red conceptual Texto narrativo identifican Orden cronológico de lo aplican a su
Producción textual
acontecimientos
Escritos en
identifican Orden cronológico de hechos
aplicándolos
Texto expositivo reconocen Complemento directo a su
Realizan
Acento diacrítico
inferencias e
interpretan comprenden la Función de los medios de comunicación
mensajes
Investigar
Ordenar temas
planifican y
Orales llevan a cabo Entrevista aprenden a Formular preguntas
una
Escuchar el mensaje del entrevistado

7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Motive la actividad destacan-
do el valor de los momentos
históricos que nos toca vivir
como ciudadanos del país y
del mundo y pregúnteles qué
hechos que ellos hayan cono-
cido a través de los medios
de comunicación a lo largo
de su vida piensan que serán
significativos para la historia
del país.
2. Tanto las imágenes como la
actividad de comunicación
propuesta apuntan a valorar
la función informativa de la
televisión como medio de
comunicación.
3. Invítelos a mirar las imáge-
nes y, luego de escuchar sus
comentarios, confírmeles a
qué episodios corresponden.
Motívelos a realizar la Actividad
complementaria investigando
tanto en internet como a través
de entrevistas a sus padres,
madres y abuelos.
4. Otra alternativa para comple-
mentar esta actividad es invi-
tarlos a preparar un programa
de noticias como si estuvieran
en televisión, con los hechos
de hoy en día.
1. Motive a niños y niñas a investigar acerca de las imágenes que aquí se muestran, buscando más datos acerca del momento que
representan y entrevistando a adultos que las hayan visto en televisión en su momento y puedan testimoniar el impacto que esto
significó.
2. Las imágenes representan hechos políticos, deportivos y culturales y corresponden a los siguientes sucesos.
Fotografías de izquierda a derecha: firma de los acuerdos de Paz para Medio Oriente del año 1993, entre Itzhak Rabin y Yasser
Arafat, ante la presencia de Bill Clinton; un partido de fútbol del Mundial del 62, realizado en Chile; el concierto Live Aid de 1985,
realizado con la finalidad de recaudar fondos para paliar la hambruna en África.
Ilustraciones: el primer alunizaje (1968), Nicolás Massu y Fernando González recibiendo el oro olímpico en Atenas 2004, la visita de La
pequeña gigante (Festival Santiago a Mil 2007), la caída del muro de Berlín (1989) y el atentado a las Torres Gemelas (2001).

Buscan, seleccionan y
organizan información
 Lo que ya saben
Registran y organizan datos
en tablas.
Leen comprensivamente textos
argumentativos.
Active los conocimientos refe-
ridos al texto argumentativo
previo a la lectura de Educar para
ver televisión, recordándoles la
estructura de tesis, argumen-
tos y conclusiones, vista en la
unidad 1.

El texto ha sido tomado del sitio
web de la Fundación Chile Unido,
cuyo objetivo es desarrollar el
estudio y difusión de los valores
sociales y culturales que sirven
de base al progreso humano del
país. Su autora, Susana Horno, es
periodista chilena y se desempeña
como directora de periodismo de
la UNIACC.
Analizan programas de televisión

identificando características y función
1. Invite a sus estudiantes a analizar distintos programas nacionales de TV, identificando su función y características principales.
2. Forme grupos de tres o cuatro personas e indíqueles que vean y analicen cuatro programas nacionales de televisión de distintos
canales, dos de ellos de entretención y dos de información.
3. Sugiérales la siguiente tabla para registrar y comparar los elementos identificados.
Segmento Nombre del programa Canal Características Lenguaje usado Función
Infantil
Juvenil
Adulto
Todo público

7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Lea el texto en voz alta de mane-
ra que sus estudiantes puedan
focalizar su atención en el tema
a tratar. Luego promueva una
lectura individual trabajando
el organizador sugerido en la
sección de Evaluación.
2. Dé un tiempo, de acuerdo
al ritmo del grupo curso,
para contestar las preguntas
en el cuaderno, de manera
individual.
3. Revise en forma oral las res-
puestas, contrastando diversas
posturas ante ellas.
4. Al revisar la Actividad Com-
plementaria ponga énfasis
en las funciones de informar y
entretener de los medios.
Opinan sobre contenidos de lo leído

apoyándose en información extraída
Evaluación
Evalúe la comprensión de lectura del texto de Susana Horno mediante un trabajo de identificación de las ideas centrales de cada párrafo
y su clasificación de acuerdo a la estructura del texto argumentativo. Puede apoyarse en un organizador como el que se muestra a
continuación:
Parte del texto
Párrafo Idea principal Los párrafos desarrollan las siguientes ideas:
argumentativo
1. Opinión de Vasco Moulian: la oferta televisiva es mala. (Introducción al tema).
1 2. Producto de la competencia y el autofinanciamiento los canales no mejorarán la
calidad de su programación. (Argumento 1).
2 3. Los niños no disminuirán su tiempo de consumo de televisión. (Argumento 2).
3 4. Es imperativo que padres y educadores asuman la tarea de educar para ver
televisión. (Tesis).
Etc. 5. Habilidades a educar en un espectador crítico. (Argumento 3).
6. Los niños y las niñas pueden ser consumidores informados y exigentes. (Conclusión).

 Lo que ya saben
de lectura.
Identifican los acontecimientos
de un texto narrativo distin-
guiendo principales y secun-
darios.

José Miguel Varas es un extraor-
dinario narrador, una de cuyas
cualidades es la capacidad de crear
historias simples y memorables.
Según señala el poeta Armando
Uribe (Premio Nacional de Lite-
ratura 2004) en el prólogo a los
Cuentos completos de Varas, sus
relatos nos cuentan “pequeños
hechos verdaderos, significativos,
anécdotas cargadas de sentido y
emoción hasta el máximo posible”.
Esta cualidad de la narrativa de
José Miguel Varas se evidencia
en el cuento que aquí hemos
seleccionado, el que nos presenta
a una familia chilena tan sencilla
como querible. Don Nibaldo y
Nibaldito sin duda forman parte
de aquello que Uribe define
como “una galería de personajes Buscan, seleccionan y
significativos que muchas veces organizan información
sacan fuerza de carácter a costa
de extremar su propia y dramática Actividad complementaria
trivialidad de anónimos". 1. Aproveche la mención de José Miguel Varas para motivar a sus alumnos a investigar acerca
de este y otros escritores chilenos que han obtenido el Premio Nacional de Literatura.
2. Incentívelos para que, trabajando en tríos, busquen la lista de escritores que han recibido este
premio y a que escojan uno de ellos y reúnan datos básicos como: fecha y ciudad de nacimiento,
Pueden encontrar información en Memoria
chilena (www.memoriachilena.cl),
género literario que cultivó, obras más importantes, año en que recibió el premio.
entrada Premio Nacional de Literatura, 3. Indíqueles que con estos datos redacten la noticia del día en que se dio a conocer el nombre
o en el Portal Escritores.cl, Literatura del galardonado y la lean en voz alta frente a sus compañeros y compañeras.
chilena en internet (www.escritores.cl), 4. Destaque que la función de informar de los medios también involucra el ámbito de la cultura,
sección Premios nacionales. pues no solo se informan sucesos políticos, policiales y deportivos, sino también aquellos
referidos al mundo de las artes. Aproveche de mostrarles noticias de la sección "cultura" de
distintos periódicos y de presentarles la lectura adicional de la página 267 de esta Guía.

7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Para estimular la comprensión
durante la lectura, promueva
la lectura dramatizada, selec-
cionando cuatro lectores que
representen las voces del na-
rrador, don Nibaldo, Nibaldito
y la señora Adriana.
2. Detenga la lectura en el párra-
fo 8 (marcado en el Texto con
el signo ) y pregunte: ¿Qué
importancia tendrá en el rela-
to la inscripción? ¿Qué relación
puede tener el reloj con el tí-
tulo del cuento?
3. Luego de conversar brevemente
en torno a estas preguntas, in-
vite a niños y niñas a proseguir
la lectura dramatizada. Puede
asignar a otras personas para
continuar.
Evaluación 
Para evaluar formativamente la comprensión del texto, Si el curso es muy activo y presenta problemas para concentrarse
le sugerimos la siguiente actividad para realizar una vez en una lectura prolongada, este cuento resulta adecuado para ser
finalizada la lectura: dramatizado. Si toma esta opción, recuerde asignar todos los roles.
1. En forma oral y a medida que usted lo solicite, cada estu- Además de los de actores y actrices, algunos roles pueden ser:
diante debe formular una pregunta respecto a lo leído. Dramaturgo (quien o quienes escriben el texto en su versión
2. En forma voluntaria, al azar, por lista, etc., otro estudiante teatral).
debe contestarla. Director (quien lidera y conduce la puesta en escena).
3. Si quien responde no lo hace correctamente deberá realizar Productor (quien consigue los implementos que se necesiten para
alguna acción relacionada con el cuento, como escribir representar la obra).
una carta al personaje, realizar una síntesis de lo leído, Vestuarista (quien define y consigue el atuendo que caracterizará
dibujar alguna escena, etc. a los personajes).

Leen
comprensivamente
 Lo que ya saben
Realizan inferencias de un texto
literario.
Comprenden el sentido global
de un texto.
 Otras preguntas
Para reforzar la comprensión otras
preguntas posibles son:
1. Don Nibaldo se caracteriza
por ser:
a) Risueño.
b) Relajado.
c) Cariñoso.
d) Minucioso.
2. ¿Por qué don Nibaldo recibe
un reloj de regalo?
a) Por el aniversario de la
Maestranza.
b) Por sus años de trabajo.
c) Por ser buen amigo.
d) Por su cumpleaños.
3. ¿Cómo reacciona la señora
Adriana al ver el reloj?
a) Con temor.
b) Con orgullo.
c) Con envidia.
d) Con emoción.
4. ¿Qué importancia tiene el
reloj para don Nibaldo? Identifican sinónimos de
5. ¿Qué características posee el
regalo?
6. ¿Por cuántas personas está
compuesta la familia Vargas? 1. Solicite a sus estudiantes seleccionar seis palabras del texto, cuyo significado no conozcan o
Las respuestas a estas preguntas no estén muy seguros de él.
son: 2. Indíqueles que escriban las palabras en su cuaderno y busquen y copien el significado y un
1. d - 2. b - 3. a sinónimo.
4. Representa un reconocimiento 3. Cada uno deberá elaborar una sopa de letras con los sinónimos de las palabras que seleccionó
especial, que le han dado y escribir bajo esta sopa de letras las palabras extraídas del cuento.
solamente a él. 4. Una vez terminada la actividad, deberán intercambiar los trabajos al azar para resolver la sopa
5. Es grande, su esfera es de oro de letras que les corresponda, encontrando los sinónimos de las palabras correspondientes al
y números negros y la correa listado. Dé para ello el tiempo suficiente, considerando el ritmo del curso.
es de cuero de chancho. 5. Finalmente, las sopas de letras vuelven a sus dueños y dueñas, quienes revisarán las respuestas
6. Cinco personas. y corregirán en caso de ser necesario.

7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Previo a desarrollar la sección
Analizo e interpreto la lectura,
solicite a sus estudiantes que
realicen una línea de tiempo con
los acontecimientos principales
del cuento y que marquen con
una flecha el momento de esa
secuencia en el cual comienza
la narración.
2. Para contestar las preguntas,
promueva un clima de tran-
quilidad que permita revisar,
releer y profundizar de manera
adecuada en la historia y sus
consecuencias.

Pauta de respuestas
1. c 2. d
3. El título hace referencia a
uno de los acontecimientos
centrales del relato, expre-
sado en la metáfora del reloj
“asesinado”. También puede
relacionarse con el lugar que
el reloj ocupa para la familia
(les hace entretenerse durante
un buen rato) y la reacción
final de risa, en que terminan
pasándolo muy bien a causa
de la anécdota del reloj.
4. Porque la señora Adriana tiene
Leen una actitud de temor frente
comprensivamente
al objeto y, puede inferirse, a
la reacción de su marido. Los
Evaluación
niños ríen porque no han dado
Promueva la autoevaluación del trabajo de lectura pidiendo a sus estudiantes que completen tanta importancia al reloj,
personalmente la siguiente pauta: más bien les ha parecido un
objeto curioso, y contagian a
¿Cuál es mi actitud frente al trabajo de lectura? Sí No don Nibaldo.
¿Leo o sigo la lectura atentamente? 5. Respuesta personal. Es im-
¿Realizo una línea de tiempo con los acontecimientos principales? portante que distingan la
¿Promuevo un clima de tranquilidad para trabajar?
inacción de la señora Adriana,
la racionalidad de don Nibaldo
¿Respondo las preguntas y las reviso personal y/o grupalmente? y la curiosidad y ganas de
¿Comprendo lo leído? resolver el problema que
manifiesta Nibaldito.

 Lo que ya saben
de lectura.
darios.
de un texto.
Infieren e interpretan a partir
de un texto literario.
 Reflexión
Este cuento nos ofrece una oportu-
nidad para reflexionar acerca de los
sueños de fama que parecen gene-
ralizarse hoy en día y que afectan a
muchos niños y jóvenes. También
nos permite distinguir entre fama
y éxito, entendiendo que la fama
tiene que ver con el hecho de ser
popular y conocido, mientras que el
éxito podría asociarse al resultado
feliz de una empresa. Una vez
finalizada la lectura pregunte a
sus estudiantes:
¿Qué es lo que ambiciona la
niña que imagina ser F.T.?
¿Crees que la fama puede ser
un sueño en sí mismo?
¿Crees que la fama da un valor
a una persona?
Como una manera de reforzar la comprensión del cuento, una vez finalizada su lectura realice
Interpretan sentidos
de detalles y partes del
las siguientes actividades:
texto y los relacionan 1. Pida a sus alumnos y alumnas que ante cada respuesta dada por F. T., identifiquen y comenten
con su sentido global qué rasgo de la superestrella destaca.
2. Elabore junto al curso un retrato escrito de la cantante. Podría orientarse pensando que va a
ser el párrafo introductorio a la entrevista publicada por Rolling Stones.
3. Relacione el retrato anterior con los sueños y ambiciones que sus estudiantes expresan.
Formule preguntas como:
¿Sueñas con ser una estrella así?
¿Te gustaría ser “famoso” o “famosa”?, ¿por qué?
¿Cuáles son tus sueños para el futuro?, ¿qué te gustaría lograr?

7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Para desarrollar en sus alum-
nos y alumnas estrategias de
buenos lectores, le sugerimos
conducir una lectura a dos
voces de la entrevista, produ-
ciendo el efecto de entrevistado
y entrevistador. Incorpore
también un tercer lector que
haga la voz del narrador.
formular predicciones antes y
durante la lectura para confir-
marlas una vez finalizada.

La autora de este relato es un
buen ejemplo de una creadora
joven, capaz de desempeñarse
en múltiples campos creativos
del lenguaje. Además, de escri-
tora, dramaturga y periodista,
Natalia Mardero ha desarrollado
una carrera como redactora
creativa, tanto en radio como
en publicidad. En 2006 recibió
en su país el premio escritora
joven de Fundación Bankboston.
Aproveche estos datos biográficos
para mostrar a sus estudiantes los
variados caminos que posibilita
la vocación literaria.
Evaluación
Además de las actividades de la sección Analizo e interpreto la lectura (página 122 del Texto para el Estudiante), puede evaluar la
comprensión de este cuento pidiendo a sus estudiantes que al realizar el punto 1 de la Actividad complementaria (página 132 de la
Guía), completen un organizador como el siguiente:
Pregunta Rasgo de F.T. que destaca Pregunta Rasgo de F.T. que destaca
1 5
2 6
3 7
4 Etc.

 Lo que ya saben
de un texto.
Infieren e interpretan a partir
de un texto literario.
darios.
1
4
2
5
3
4
Figura 2
5
Figura 1 Identifican y organizan
información del texto
Invite a sus estudiantes a reescribir los cuentos leídos alterando el orden de los acontecimientos, por medio de la siguiente actividad:
1. Forme grupos pequeños y asígneles uno de los cuentos leídos u otro que usted considere adecuado.
2. Indíqueles que identifiquen los acontecimientos principales del cuento asignado y los enumeren.
3. Instrúyalos para que recorten una hoja de papel de 5 cm de ancho por 20 o más cm de largo, como una cinta, y que escriban en ella
los acontecimientos enumerados de arriba hacia abajo (figura 1).
4. Una vez hecho esto, indíqueles que peguen el extremo superior con el extremo inferior de la cinta, formando un anillo (figura 2).
5. El juego consiste en echar a rodar el anillo sobre la mesa y, una vez que se detiene, fijarse en el acontecimiento que queda mirando
hacia arriba. El desafío será reescribir el cuento comenzando por el acontecimiento que salió, debiendo realizar los raccontos y
prolepsis necesarios para completar la narración.

7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Para completar adecuadamente
la tabla de la sección Reorga-
nizo el texto, proponga a sus
estudiantes revisar y releer los
cuentos si es necesario.
2. Indíqueles que respondan las
tres preguntas básicas: ¿Cómo
comienza la historia? ¿Qué
acontecimiento importante
ocurre al centro? ¿En qué
termina el cuento?
3. Lea en voz alta y aclare todas
las dudas referidas al cuadro
de contenido, destacando las
estrategias de comprensión
que allí se proponen.

Pauta de respuestas
1. b
2. b
3. F.T. es una niña que tiene la
fantasía de ser una cantante
famosa e imagina en el baño
de su casa.
4. La realidad dentro del relato
es la niña que sueña, y la
ficción, creada por esta niña,
es la cantante que da la
entrevista.
Evaluación
Para evaluar la apropiación del vocabulario, invite a sus estudiantes a resolver esta sopa de letras y a escribir los pares de sinónimos
encontrados:
Z S A T I S F A C T O R I O V Z U T
I A G I O U L T W I G A M M J I X H Los pares de palabras son:
J C O H I B I R S X J S A T O N C O FRENÉTICA – DESATADA
GRATIFICANTE – SATISFACTORIO
E X T E N U A N T E Z G G U I H N M
EXTENUANTE – AGOTADOR
K T A B P R M E S T E R E O T I P O ESTEREOTIPO – IMAGEN
A E D E S A T A D A Q O N D L B U L INHIBIR - COHIBIR
Ñ U O Y E G S H A F R E N E T I C A
F G R A T I F I C A N T E C G R A D

 Lo que ya saben
Identifican acontecimientos
principalesdeuntextonarrativo
y reconocen que pueden ser
narrados alterando su orden
cronológico.
Identificanel diálogopregunta-
respuesta que estructura la
entrevista.
 Otros recursos
Para conocer más acerca de
MarcChagall visitelossiguientes
sitios web:
 El poder de la palabra: www.
epdlp.com. Busque en el lado
izquierdodelapantallalasección
Literatura y haga clic en De la
A a la Z. Encontrará una breve
biografíaeimágenesdediversos
cuadros deChagall.
 Image & art: www.imagean-
dart.com. Busque en la barra
superiorel vínculo.01 Biografías.
Además dela biografía, encon-
trará imágenes desuobra. Se expresan por escrito aplicando las
Marc Chagall, autor de El violinista, es uno de los Para agregar uncomponente lúdicoy azarosoa la pla-
pintores y artistas gráficos más relevantes del nificacióndel trabajodecreaciónliteraria, puedeaplicar
sigloXX. NacióenRusia enel senode una familia nuevamentelacintadeacontecimientosquesepropuso
judía, enel año1887. Luegodeiniciar suformación enlaActividad complementaria delapágina134, pero
artística en Vitebsk, su ciudad natal, y más tarde sugiriéndoles que imaginen los acontecimientos que
en San Petersburgo, a los 23 años, obtuvo una sucedenentornoalaescenaretratadapor Chagall. Una
beca para irsea París, ciudadenla queviviría la mayor partedesuvida, vezdefinidos5ó6acontecimientoscentrales, repitenel
aunquevolvióunperíodoa Rusia y tambiénvivióunos años enEstados procedimientodeescribirlos enlacinta, formar el anillo
Unidos. Sus obras secaracterizanpor la presencia desueños y fantasías y echarloa rodar para escoger por qué acontecimiento
que se manifiestan de un modo muy personal y poético y que evocan empezar lanarración.
los recuerdos deinfancia.

7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Estimule a sus estudiantes
para que observen la obra de
Chagall deteniéndose en los
detalles e imaginando libre-
mente los acontecimientos que
pueden anteceder o suceder a
la escena.
2. En la actividad de comunicación
oral, valore la entrevista oral
destacando sus semejanzas y
diferencias con la entrevista pe-
riodística que conocieron en el
trabajo de la unidad anterior (la
principal diferencia radica en la
finalidad, estando la entrevista
periodística determinada por la
intención de ser difundida por
un medio de comunicación,
mientras que en la oral des-
taca el momento mismo de la
interacción y tienen pluralidad
de finalidades).
3. En ambas actividades desta-
que la importancia de realizar
un trabajo planificado y de
autoevaluarse formándose
un propio juicio acerca de los
logros obtenidos.
Evaluación
Si deseaevaluar sumativamenteel trabajodecomunicaciónoral, lerecomendamospedir alosestudiantesunacarpetaconlasevidencias
desutrabajo, enlasqueseincluyaunbrevetextoconel perfil del entrevistado, el cuestionariopreparadoyel registroescritoosonoro
dela entrevista. Reviseesta carpeta deacuerdoa la siguientepauta:
Criterios de autoevaluación Puntaje ideal
Elabora unperfil del entrevistadodemostrandoquerecopilóinformaciónprevia. 4
El cuestionarioincluyeentre8y 15preguntas queapuntana conocer aspectos significativos del entrevistado. 8
Las preguntas estánbienformuladas y noadmitenrespuestas “sí” o“no”. 5
Presenta unregistrodela entrevista realizada. 8
El registroda cuenta dequeformulólas preguntas del cuestionario, adaptándolas al desarrollodela conversaciónsi era necesario. 3

Opinan sobre lo leído
comparando el contexto del
texto con el propio
 Lo que ya saben
Aplicandiversasestrategiasde
comprensióndelectura.
Organizan acontecimientos
y hechos en una secuencia
temporal.
Paraejercitarestaúltimahabili-
dadlesugerimos losiguiente:
Entregue a sus estudiantes
unlistadodemediosmasivos
decomunicación, talescomo
televisión, prensa, radio e
internet.
Indíqueles que los ordenen
temporalmente, deacuerdo
al añooépocaenquefueron
creados.
Cuando niños y niñas trabajan con esquemas

o resúmenes elaborados por otros, reemplazan
la habilidad de seleccionar información por la
de memorizar. Por ello, es importante insistir
en que hagan sus propios organizadores y
plasmen en ellos las relaciones que identifican Extraen ideas importantes
de un texto leído
entre los distintos elementos del texto.

Fundamentación teórica Actividad complementaria
Lostextosexpositivostienenunafinalidadinformativa, puesdanaconocer 1. Acompañela lectura trabajandodeliberadamenteuna
diversoshechosodatos. Unadelasposibilidadesparaestructurarlainfor- estrategia de comprensión. Para ello, organícela de
maciónenestetipodetextosesdarleunordentemporal ocronológico; acuerdoalossegmentosquehemosmarcadoeindiquea
otrasestructurasson: comparativa, deductivaeinductiva. susestudiantesquetengansucuadernoyunlápizsobre
Al organizarunasecuenciadehechosenel tiempo, lostextosexpositivos el pupitre. Ensucuadernodeberánescribir el títulodel
de orden cronológiconos ofrecen una oportunidadpara favorecer en texto, agregándoleel subtítuloHechos informados.
nuestrosestudianteslahabilidaddeinferir relacionesdecausa, efectoy 2. Al finalizar la lectura de cada segmento pida a sus
secuenciaentrediversoshechos. Estoseráposibleenlamedidaenque estudiantes que escriban los años mencionados y que
elloshaganel ejerciciodedistinguirloshechosrelevantesdelosaccesorios identifiquen el acontecimiento clave ocurrido en ese
ycomprender surelacióntemporal. momento.
3. Modelela actividadconel primer párrafo.

7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Antes de la actividad Preparo mi
lectura, muestre imágenes de
televisores actuales e imagine
junto a niños y niñas cómo se-
rán en el futuro estos aparatos.
La idea es que comprendan la
constante evolución que ha
caracterizado tanto al televisor
como a la televisión, en tanto
medio de comunicación.
2. Estimule la lectura en voz
alta del texto, intencionando
la participación de diversos
integrantes del curso y traba-
jando los fragmentos que se
han marcado (ver Actividad
complementaria).
3. En el último segmento se des-
cribe el estado de la televisión
hoy en día, permitiendo com-
prenderlo como consecuencia
de una evolución en la que ha
ido aumentando exponencial-
mente la competitividad.
4. Al llegar a la nota a pie de
página, recuérdeles que este
tipo de notas constituye un
elemento complementario al
texto que ayuda a su compren-
sión. Aproveche de explicar
el concepto de “anglicismo”
(palabra de origen inglés).
En este listado hemos destacado

los hechos principales.
Evaluación
Reviseenloscuadernosel trabajodelaActividad complementaria ycompruebequeidentificaronlosprincipaleshechosinformados.
6 de octubre de 1957: primera transmisión (experimental). deChile, Católica deChiley Católica deValparaíso.
Agosto de 1959: primera transmisión oficial (U. Católica de Valparaíso). 1980: disposición constitucional que amplía la propiedad de los medios
Agostode1959: primera transmisiónrealizada dela U. Católica deChile. televisivos a particulares.
1960: primera transmisióndela U. deChile. 1989: sanción y entrada en vigencia de la disposición constitucional.
1962: transmisión del Campeonato Mundial de Fútbol y expansión 1990: creacióndeMegavisión.
comercial de la TV. 1991: creacióndeLa Red.
1969: nacimiento de Televisión Nacional de Chile. 1995: creacióndeRock & Pop.
1969: usodel videotape. 1995: creacióndeGranSantiago.
1970: creación de la primera ley de televisión en el Congreso Nacional. 1997: creacióndeEnlaceTBN.
1970-1974: formacióndelascorporacionesdetelevisióndelasuniversidades. 1999: creacióndeTV-UNIACC.

 Lo que ya saben
Identificar antecedentesycon-
secuencias.
Unavezfinalizadalalecturay
antes dedesarrollar las pre-
guntasdecomprensión, pida
asusalumnosqueestablezcan
oralmentealgunasrelaciones
decausayconsecuenciaentre
loshechosidentificados. Por
ejemplo:
Creacióndelaley
detelevisiónde
1970
es una causa de
Creacióndelascorpo-
racionesdetelevisión
delasuniversidades.


Trabajelas siguientes actividades complementarias conla noticia José Miguel Varas obtuvo Premio Nacional de Literatura 2006 quese
encuentra enla página 267deesta guía:
1. Indíqueles queleanla noticia, identifiquenlos hechos informados y elaborenuna secuencia cronológica.
2. Formulelas siguientes preguntas y pídales queredactenla respuesta completa subrayandoel complementodirectodela oración.
¿Quées lorecibidopor JoséMiguel Varas? ¿Quées loescritoenunpapel?
¿Quées loentregadopor la Ministra? ¿Quées loaparecidocuandoel juradoabriólos papeles?
¿Quées lodadotantas veces a una Ministra? ¿Quées loaprovechadopor el galardonado?
¿Quées lorecibidopor Varas ensucasa?
3. Invítelos a releer la noticia y a buscar monosílabos contildediacrítica.

7º Básico
Relacionan palabras, frases y oraciones
otorgando sentido al lenguaje
Orientaciones
metodológicas
1. Antes de pasar a las actividades
de comprensión de lectura
propuestas, pida a niños y niñas
que comuniquen oralmente su
apreciación del texto. Luego de
ello, realice la activación de co-
nocimientos previos, sugerida
en la sección Lo que ya saben
de la página anterior.
actividades individualmen-
te, considerando un tiempo
posterior para revisarlas gru-
palmente.
Evaluación
Complementelas actividades del Textoparael Estudianteylaanterior Actividad complementaria, conuntrabajodeescriturabreve
enel quesus estudiantes debanaplicar los aprendizajes elaborados.
1. Entrégueles la siguientelínea detiempopara quela completenconsus datos personales.
Nací en... Cuandotenía5años... Ahora...
2. Indíquelesqueescribanunaautobiografíadeentre3y4párrafos, guiándosepor lalíneadetiempo. Debenescribirlacomountexto

expositivo, informandolos hechos desuvida y nocomountextoexpresivo.
3. Una vez terminada la autobiografía, indíqueles quela revisen, subrayentres complementos directos y encierren tres monosílabos
quetenganunpar conosintildediacrítica. Si nolos hanincluido, deberánreescribirla para cumplir conel requisito.

 Lo que ya saben
Identificanla estructura deun
textoexpositivo.
Identifican la organización
temporal ocronológicadel texto
expositivo.

Trabajando con la
diversidad
Para trabajar la estructura de
ordenacióncronológicadehechos
con aquellos estudiantes que
tienen serias dificultades para
escribir untextoextenso, puede
ofrecerles laopcióndeelaborar
unalíneadetiempo, amodode
infografía.
Indíqueles que estructuren la Analizan y evalúan
secuenciacronológicadehechos sus aprendizajes
referidos al tema escogido.
Luego deberán escribir textos
breves enlos quetituleny des- Aprovecheestetrabajodeproduccióntextual para practicar la lectura envoz alta.
criban cada uno de los hechos. 1. Formegrupospor mediodecomunicaciónescogido: prensa, radioointernet, eindíquelesque
Además, deberán buscar y re- compartansustrabajos, comparenlosdatosrecopiladosyevalúenlacalidaddelaescritura. En
producir imágenes pertinentes funcióndeestasapreciacionesdebenelegir el queconsiderenel mejor trabajooescribir uno
a cada uno. nuevoentretodos. Tambiénpuedentomar unoy mejorarlocondatos delos otros trabajos.
Finalmente, organizantodoeste 2. Deberán elegir también a alguien que lea, que no debe ser necesariamente el autor del
material sobre una cartulina, trabajo.
dibujando una línea horizontal 3. Finalmente, cadagrupocompartesutrabajoconel cursoyrecibelaspreguntasycomentarios
enlacual ordenanlasecuenciay desus compañeros y compañeras.
peganel material visual yescrito
quehanpreparado.

7º Básico
Analizan y evalúan
sus aprendizajes
Orientaciones
metodológicas
1. Intencione la producción tex-
tual, motivando la elección
del medio de comunicación
de interés de cada uno.
2. Estimule un clima de trabajo,
silencioso y respetuoso, en el
que se puedan realizar correc-
ciones y críticas constructivas
que contribuyan a mejorar las
diversas producciones.
3. Enfatice la etapa de planificación
y búsqueda de la información
adecuada, como una etapa
crucial para la consecución
de un buen texto.
4. Recuerde a sus estudiantes
que es fundamental estructurar
ordenadamente la informa-
ción, a fin de que la secuencia
cronológica se comprenda
adecuadamente.
5. Promueva la auto y coeva-
luación de los textos, con el
fin de lograr mejores produc-
ciones.
6. Promueva la exposición guiada
de las diversas producciones,
a fin de que todos puedan
aprender más de los diversos
medios de comunicación.
Evaluación 
1. Promueva la coevaluación. Motive a sus LosMediosdeComunicaciónMasivos(MCM) surgenapartirdelosavancestecnológicos
estudiantes a intercambiar sus trabajos y a delascomunicacionesquehanpermitidolamasificacióndelosmensajes, esdecir,
analizarlosidentificandoloshechosprincipales, queestosseanrecibidosal mismotiempopor unagrancantidaddereceptores.
tal como lo hicieron al analizar el texto La LafuncióndelosMCMesprincipalmenteinformar; sinembargo, tambiéncumplen
televisión en Chile. unrol fundamental paralaentretención, educación yformacióndeopinióndelas
2. Destaquelaimportanciadelosseisaspectos personas.
evaluados en la Revisión y reescritura. Si lo LosMCMtradicionalessonlatelevisión, laradio, los periódicoseinternet.
desea, establezcaunanotaparacadaunode
ellos, afindequelosestudiantesconsideren Recuérdeles los compromisos que establecieron en la autoevaluacuón de la
producción textual en la unidad anterior (página 119 de la Guía). Motívelos a
la importancia deesas temáticas.
formular un juicio personal respecto del cumplimiento de su compromiso.

 Lo que ya saben
Realizan inferencias e inter- Identifican y
pretacionesapartir dedetalles asocian conceptos
presentes enlos textos.
Identificanel ordenamientode
losacontecimientosenuntexto
narrativo.
Planificanyrealizanunaentre-
vistaoral, respetandoestructura
y temática.
Analizanyproducentextosex-
positivosdeordenacióntemporal
y cronológica.
Reconocen el complemento
directo y lo emplean correc-
tamente en la producción de
textos.
Usan correctamente el acento
diacríticoenmonosílabos.
escriban un breve texto
expositivo señalando qué
aprendieron en el trabajo
deesta unidad.
Pegue estos textos en el
diariomural o, si es posible,
en un mural público fuera
dela sala.
Evaluación
Para sistematizar el trabajo de la unidad, invite a niños y niñas a elaborar mapas conceptuales con los conceptos aprendidos. Los
siguientes puedenser deutilidad:
Texto narrativo Texto expositivo
unodesus elementos
predomina la función unordenposiblees
Acontecimientos
Referencial Temporal o cronológico
puedennarrarsedesde
sufinalidades establecerelaciones de
El inicio El final
Informar datos
El centro hechos o hechos Causa Efecto Secuencia
lll

7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Construya junto a sus estudian-
tes los mapas conceptuales
en el pizarrón, formulando
preguntas que orienten su
completación.
para la elaboración de la sección
¿Cómo lo aplico? y revise en
voz alta las respuestas.
3. Complete las actividades de
evaluación, con la finalidad
de que los estudiantes valoren
lo aprendido y se estimulen a
aprender más.
Aplican conocimientos
nuevos a su comprensión
de lectura y producción
textual

Evaluación
metacognitiva
Una vez terminada la unidad,
estimule el análisis acerca de
lll los temas y las actividades,
analizando cuáles fueron más
Complemento directo difíciles, fáciles, tediosas o en-
tretenidas.
De esta manera el estudiante
es el objeto respondea las puede se dará cuenta en qué otras
enquerecae preguntas reemplazarsepor
situaciones podría utilizar lo
aprendido, comoporejemplo, en
quésituacionespodríaescribirun
¿Qué es lo? ¿Quién es textoexpositivodeordenación
La acción Lo
el/la? cronológica.
del verbo La
utiliza preposición Para conducir esta reflexión
Los
Las apóyese en las preguntas del
a
apartado¿Cómoaprendo?

yyReconocer y valorar las bases dela identidadnacional enunmundocada vez más globalizadoeinterde-
pendiente.
yyActividadinicial 2 2 yyLeenuntextodeunmediomasivodecomunicación: unreportajedeinternet.

yyReflexionanacerca del personajey la historia informada enel texto.
yyLiteratura: Preparomi lectura, 3 3 yyCompartenoralmentenarraciones quehanescuchado.
Leo y comprendo, Analizo e yyLeen comprensivamente varias leyendas chilenas, aplicando estrategias de comprensión durante la
interpretola lectura y Reor- lectura.
ganizoel texto. yyDemuestransucomprensióndeloleídorespondiendopreguntas.
yyDistinguenlos hechos queexplica cada leyenda.
yyIdentificanlas características dela leyenda comouna narración.
y escribo yyProducenuna leyenda segúnlas características del textoaprendidas.
yyLiteratura: Escuchoy hablo 5 2 yyBuscaninformaciónacerca deleyendas desuregión, ciudadocomuna.

yyPlanificany realizanuna narraciónoral.
yyTextos noliterarios: Preparo 6 2 yyLeencomprensivamenteinformaciónsobreuntema relacionadoconel textoqueleerán.
mi lectura, Leoycomprendo, yyLeencomprensivamentey analizanunreportaje.
yyTextosnoliterarios: Aprendo 7 1 yyReconocenel usodeconectores adversativos encontextoy los aplicana nuevos contextos.
yyTextos no literarios: Escribo 8 1 yyIdentificanel usodela coma endiversos contextos y la aplicana nuevos contextos.
yyTextosnoliterarios: Produzco 9 2 yyProducenunreportajesiguiendoel procesogeneral deescritura.


7º Básico

yyComprensión del sentidoglobal de textos literarios y noliterarios leídos y escuchados, realizandoinferencias que permitan anticipar consecuencias, hechos y
acontecimientos.
yyProducciónindividual deuntextodeintenciónliteraria queresponda a las características dela leyenda.
yyParticipaciónensituaciones comunicativas formales einformales, tales comouna narraciónoral.
yyUtilizaciónselectiva y variada depalabras y expresiones (conectores adversativos), distinguiendosus usos deacuerdoal contexto.
yyAplicacióndel procesogeneral deescritura deuntextoperiodísticoinformativo(reportaje).
Materiales
yyConceptodeficción. 134y 135 148y 149 Diagnóstica: producciónoral.
yyReconocimientodepersonajes ficticios significativos.
yyComunicaciónoral acerca depersonajes favoritos.
yyLectura comprensiva deuntextoinformativo. 136y 137 150y 151 Diagnóstica: preguntas abiertas.
yyProducciónoral deuna narracióndehechos y secuencias deacciones.
yyProducciónoral: relatodeleyendas conocidas. 138a 143 152a 157 Formativa: actividades delas secciones.
yyLectura comprensiva deuntextoliterario(leyendas).
yyEstrategias y técnicas para la lectura comprensiva deuna leyenda.
yyAnálisis einterpretacióndelas leyendas leídas.
yyComprensióndel sentidoglobal de untextoliterario, realizandoinferencias
einterpretaciones dedetalles del texto.
yyCaracterísticas dela leyenda comotextonarrativo. 144 158 Formativa: produccióntextual.
yyProducciónoral detextosdeintenciónliterariaenlosquesenarrenhechos y 145 159 Formativa: autoevaluación.
secuencias deacciones y sedescribanespacios, situaciones y procesos.
yyLectura comprensiva deunreportaje. 146a 148 160a 162 Formativa: actividades dela sección.
yyEl reportajecomotextoperiodísticoinformativo: funcióny características.
yyAnálisisdelasfuncionesdel lenguajeylacomprensióndetextosinformativos
(funciónreferencial).
yyConectoresadversativos. 149y 150 163y 164 Formativa: actividades dela sección.
yyPrincipiosortográficos: normasdeusodelacoma. 151 164y 165 Formativa: actividades dela sección.

La realidad de la ficción 147

Presentación
de la unidad
La habilidad de esta unidad se
orienta a desarrollar la capacidad
de alumnos y alumnas para rea-
lizar inferencias antes y durante
el proceso de lectura, que les
permitan anticipar consecuencias,
hechos y acontecimientos.
Los textos literarios que leerán
corresponden principalmente a
leyendas de nuestra tradición,
relacionándose con el OFT de la
unidad, el que apunta a valorar
la comunidad e interesarse por
su historia y tradiciones. Así, los
estudiantes lograrán apreciar
las manifestaciones narrativas
populares y aprenderán a ex-
presarlas en su producción oral
y escrita.
En tanto, la lectura y producción
de textos no literarios se enfoca
en reconocer la finalidad, ca-
racterísticas y estructura de un
reportaje, atendiendo especial-
mente a la identificación de las
ideas principales expuestas en
este tipo de textos.

Red conceptual Sentidodel relatotradicional
Leyendas interpretany
chilenas reconocen
Características principales
Lectura y
de
escritura Estructura
Anticipan Reportaje reconocen
consecuencias Características
loaplican
hechos y a su
acontecimientos
Producción
Secuencia deacontecimientos textual
Comunicación
Narración a través de Descripcióndeespacios
oral
Caracterizacióndepersonajes

7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Motive la actividad destacan-
do lo importante que puede
ser no perder la magia de la
infancia.
2. Realice una lluvia de ideas
acerca de los temas presentes
en los cuentos más conocidos
por niños y niñas de todos los
tiempos.
3. Continúe con los personajes
clásicos de estas historias.
4. Pida a sus estudiantes que
reflexionen y especifiquen qué
historia y personaje de su niñez
recuerdan con mayor cariño y
por qué.
5. Prosiga con las preguntas que
aparecen en la página, actividad
que puede ser oral o escrita,
según considere necesario y
adecuado.
 Otros recursos
Parainformaciónsobreel mons-
truo del Lago Ness, le reco-
mendamos el sitio web M@re
nostrum, cuyadireccióneswww.
marenostrum.org. Haga clic en
el enlaceBiblioteca yentreala
sección Mitología. Además de
lahistoriadeNessie, encontrará
textosinformativossobreel ori-
Crean historias a genmitológicodelosdelfines, el
través de un etímulo diosTritónyotrosseresmarinos
fabulosos.
Invite a sus estudiantes a conversar acerca de los misterios que existenenla realidady realice
una actividadcomola siguiente:
Misterios sin resolver
� Formengrupos deaproximadamentecuatroalumnos y alumnas.
� Escojanundiarioorevistaybusquenunanoticiaquelesparezcamisteriosayque
notenga una respuesta clara.
Puede ejemplificar con un par de hechos
� Inventenuna historia queexpliqueestemisterio.
misteriosos de la historia, como por ejemplo, la
� Puedeninvolucrar personajes fantásticos y mágicos.
maldición que se reveló con el descubrimiento
� Cuandoterminensuhistoria, compártanlaconsucurso, leyendotodoslosmisterios
de la tumba de Tutankamón o las imágenes
sinresolver.
del mítico monstruo del Lago Ness.

 Lo que ya saben
Comprenden el sentido parcial
y global deuntexto.
Realizan inferencias de textos
literarios y noliterarios.
Relacionanideas y hechos.
Comopreparaciónalalectura, le
sugerimosqueconverseconsus
estudiantes acerca de aquellas
situacionesextrañas, mágicaso
sobrenaturales que conozcan o
hayanvivido. Pregúntelescómo
las afrontan y qué explicación
racional les puedendar.

El textoquesusalumnosyalum-
nas trabajarán es una leyenda
que explica el posible origen y
las características deunodelos
personajes que la gente dice o
cree haber visto: el hombre de
lasnieves. Esimportantedestacar
e involucrar en esta lectura los
conceptos derealidad, ficcióny
creencia, a fin de acercar a los
estudiantesal análisisdeestetipo
detextoyalospersonajesquese
presentanensus historias. Buscan, seleccionan y
1. Realicejuntoasus alumnos yalumnas unainvestigaciónqueles permitaconocer quépersonajes míticos ofantásticos existenenla
cultura chilena, destacandosus atributos mágicos, características físicas y zona del país enqueha sidovistoosecreequehabita.
2. Comofuentes deinformaciónconsidere: biblioteca, internet, testimonios depersonas, entreotras.
3. Invitea sus estudiantes a recopilar toda la informaciónquerecabenenunportafolio, para quedeestemodopuedanmantener un
registrodeaquelloquehaninvestigadoy aprendido.
4. Unavezterminadalainvestigación, prepareasusestudiantesparadisertar acercadelosdistintosseresqueconocieron. Sunombre,
características, poderes, etc.
5. Finalmente, seleccione juntoa sus estudiantes aquellos que les parecieron más interesantes y creen una revista con las fichas de
cada ser mitológicoy una brevecompilaciónconlas distintas historias quedeellos secuentan.

7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Como sugerencia inicial, pida
a sus alumnos y alumnas que
realicen una lectura silenciosa
del texto, sin detenciones.
2. Invite a los estudiantes a co-
mentar en voz alta aquellas
ideas que les llamaron la aten-
ción durante la lectura.
3. Dé un tiempo adecuado para
que contesten las preguntas,
recordándoles que es conve-
niente releer las ideas funda-
mentales antes de responder
las actividades que se les
proponen.
4. A continuación, revise junto
a su curso en forma oral las
respuestas de sus estudiantes,
corrigiendo aquellos aspectos
deficientes que se puedan
presentar.
Opinan sobre lo leído

comparando el contexto del
texto con el propio
Integre todas las habilidades e intereses

que pueda reconocer entre los estudian-
tes: danza, música, poesía, etc.
Evaluación 
Evalúelalecturacomprensivadel textosegún Apoyándose enla Actividad Complementaria propuesta enla página 150, le pro-
los siguientes aspectos: ponemos realizar unejercicioqueintegrelos diferentes procesos deaprendizajede
1. Reconocen el tema central del texto y cada unodelos estudiantes:
las distintas explicaciones que se dan Pida al cursoque seleccione el personaje que más les haya llamadola atencióny
entornoa él. proponga crear una nueva historia para él.
2. Comprendenquelosdistintosnombresy Solicitecrear yredactar unabrevenarraciónalos estudiantes quedemuestranun
zonasgeográficasmencionadasrefierena mayor dominiodela escritura.
la descripcióndeunmismopersonaje. Pida a quienes poseeninclinaciónartística que grafiquena través de undibujoo
3. Participan con su opinión y con comen- collageunmomentosignificativodela historia creada.
tariosrelacionadosconel temaquetrata Proponga a los estudiantes que poseencualidades orales que comentenal curso
el texto. las narraciones y dibujos desus compañeras y compañeros.

 Lo que ya saben
deuntexto.
literario.
Se expresan
oralmente

Debidoaladiversidadgeográfica
de nuestropaís las leyendas de
Chilepresentanmúltiplestemá-
ticas y personajes. Cada región
tiene sus propias narraciones
tradicionales con elementos,
parajes y personajes caracte-
rísticos de cada zona. Aestose
sumaqueestasnarracionestienen
suorigen tantoen los distintos
pueblos indígenas como en la
influencia europea entregada
por los españoles en la época
decolonización.
Conozca qué leyendas se cuentan en nuestro
país y las temáticas que abordan en: http://
es.wikipedia.org/wiki/Leyendas_de_Chile
Buscan, seleccionan y
Le sugerimos que sus alumnos y alumnas investiguenmás acerca de las distintas leyendas de
 Otros recursos nuestropaís a partir deuna actividadcomola siguiente:
El sitiowebOreste Plathofrece
Investigando leyendas
información acerca de la vida y � Divida a sucursoengrupos.
obradeesteimportanteinvesti- � Cada grupo deberá escoger o sortear una zona de nuestro país. Por ejemplo: norte, centro, sur, Isla de
gadordel folclorchileno. Destaca Pascua.
el enlace Mapa folclórico de � Unavezelegidalazona, deberánaveriguar acercadesusleyendas, buscandoenlabibliotecaoingresando
Chile, dondeencontraráunagran a sitios comowww.oresteplath.cl.
variedad de textos compilados � Losgruposexpondrándosotresleyendasrepresentativasdelazonaasucurso, utilizandocarteles, drama-
tizaciones, cómicsuotrosrecursosquelosestudiantespuedanidear parapresentar deformaentretenida
por Plathacercadelamitología
las leyendas recopiladas.
y creencias denuestropaís.

7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Realice la lectura en voz alta,
de manera que sea un modelo
para sus estudiantes en lo que
a ritmo y énfasis se refiere.
2. Pida a sus alumnos que rea-
licen una línea cronológica
de acontecimientos para que
contextualicen los hechos y
comprendan cómo se explican
unos a otros.
3. Analice y comente con el
curso:
¿Por qué un hecho o si-
tuación necesita explica-
ciones?
¿Qué tipo de explicaciones
son más creíbles? ¿Por
qué?
4. Como cierre de esta lectura,
puede organizar grupos que,
desde su punto de vista y sin
perder la esencia del relato,
realicen la representación de
una de las narraciones.
 Errores frecuentes
Con regularidad se confunden
losconceptosdemitoyleyenda.
Recuerde:
Mito: relatoalegóricopertene-
cientealatradiciónsagradade
lassociedadesarcaicas, lasque
veíanenél unahistoriasignifi-
cativa y de valores ejemplares
que revelabanunaspectodel
mundoodel serhumano. Para
Evaluación
profundizarenesteconcepto, le
SugerimosestaevaluaciónparalasactividadespropuestasenlasOrientaciones metodológicas: sugerimos revisar el libroMito
y realidad (Barcelona: Editorial
Cairos, 1999) deMirceaEliade.
Criterios de autoevaluación Logrado A mejorar
Leyenda: manifestaciónliteraria
¿Representélos acontecimientos dela leyenda sinperder el sentidodela primitivadetradiciónoral que,
historia?
basada enhechos históricos o
¿La representacióndeja clara la explicacióndel suceso? míticos, narraunacontecimiento
¿El personajequerepresentépresenta una caracterizaciónadecuada? significativoparaloshabitantes
¿Logrécapturar la atencióndel grupo? de una región, generalmente
dandocuentadeunfenómeno
delanaturalezauotro.

Leen
comprensivamente
 Lo que ya saben
deuntexto.
literario.
Infiereneinterpretanapartir de
untextoliterario.
Actualicelasdestrezasdelectura
de los estudiantes invitándolos
a comentar las leyendas leídas
hasta el momento. Elabore
preguntas como:
Según la versión de Oreste
Plath, ¿qué suceso explica
el nacimiento de Los paya-
chatas?
¿Quéopiniónmerecelaforma
en que el rey Hotu Matua
resuelve el conflicto por el
poder enla isla?
¿Quésignificadotendráparalos
habitantesdeQuinchamalí la
historia dela guitarrera?
¿Existe alguna relación entre
las leyendas leídas? ¿Qué
características similares se
puedenreconocer?
 Reflexión
Invite a reflexionar a sus estu-
diantesacercadelasrazonesque
llevanalahumanidadacreareste
tipodenarraciones. Acompañe
estareflexiónconunaexplicación
sobreel carácteroral queposeen Comouna forma dereforzar el léxicodelos estudiantes, lesugerimos trabajar conlas palabras
lasleyendasydelaimportancia del glosariopresenteenlos textos:
de quienes las contaban y por 1. Solicite a los estudiantes escoger tres palabras del glosario y agregar otras cinco que se
quélohacían. encuentrenenlos textos y delas quenoconozcanconexactitudsusignificado.
2. La tarea que realizarán a continuación será elaborar un crucigrama con las palabras selec-
cionadas.
3. Posteriormente, distribuya enel cursolos distintos trabajos, de manera que todos los estu-
Identifican sinónimos de
palabras en su contexto diantes desarrollenuncrucigrama quenosea el propio.
4. Unavezdesarrolladalaactividad, solicitequesedevuelvanlos trabajos asus autores einvite
a los estudiantes a buscar ensus diccionarios aquellos términos quenoconocíanoquedifi-
cultaronla realizacióndel ejercicio.

7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Favorezca diversas estrategias
de lectura de acuerdo a la
destreza a desarrollar (inferir
anticipando hechos y conse-
cuencias).
2. Seleccione a uno de sus alum-
nos o alumnas para que lea en
voz alta.
3. Detenga la lectura en el ante-
penúltimo párrafo y dialogue
con su curso:
¿Qué le podrá suceder a la
guitarrera ahora que se ha
ido el huaso?
¿Hasta cuándo la guitarre-
ra cantará sus penas de
amor?
¿Te parece adecuada la
actitud del huaso con la
viuda? ¿Por qué?
¿Cuál crees tú que será
el desenlace de esta his-
toria?
4. Invítelos a leer la leyenda ar-
gentina El hornero, en la página
210 del Texto, y explíqueles que
todos los pueblos poseen sus
propias leyendas. Motívelos a
investigar y buscar leyendas de
países de otros continentes,
como África, Asia o Europa.
 Otros recursos
Como una forma de apoyar la
búsqueda de material le entre-
Evaluación
gamos una seriededirecciones
Comouna forma para quecada alumnooalumna revisesucomprensióny capacidaddeinferir le deinternet queaportanmaterial
sugerimoslasiguientelistadecotejo: teórico y antologías acerca de
esta temática:
www.gobiernodechile.cl/
¿Seguí atentamentela lectura? canal_regional/mitos_
¿Detuvela lectura dondeseindicaba? leyendas.asp
¿Pudecontestar las preguntas dela actividaddecomprensión? www.redchilena.com/
Leyendas/
¿Fui capaz deadelantar undesenlacepara la narración?
www.pehuen.cl/archivo/
¿Mis respuestas estuvieronacordea los acontecimientos leídos? documentos/leyendas-
chilenas.pdf

 Lo que ya saben
deuntexto.
Realizan inferencias en textos
literarios.
untextoliterario.

Pauta de respuestas
1. d 2.d 3.b 4.d
5. La leyenda da razones di-
versas: porquemirabanasu
tierraohacialaplazadonde
se celebraban las fiestas,
porquelaprotegíanoporque
mirabanhaciaunaaldeaque
había debajodeellos.
6. Al darle pecho, Kada lohace
partedelaestirpe, obligando
asíaqueelniñoseadefendido
por esta.
7. Respuesta personal. Deben
sustentarsuopiniónteniendo
en cuenta el contexto de la
leyenda.
8. Esta pregunta apunta a que
losestudiantesrelacionenel
contexto de lo leído con el Identifican y analizan
de la realidad. Por un lado,
se infiere que el dios Antü
“castiga” aKada, dejandoen
la piel desuhijolas mismas Las leyendas hansidoel centrodeesta sección, por ellolesugerimos trabajar consus alumnos
manchas de las que ella se y alumnas reorganizandolos textos leídos a partir deunesquema comoel siguiente:
burlaba. Por otro lado, se
invitaaquelosalumnosden Autor
explicacionesracionalesalas
manchas del niño.
9. Respuesta personal. La le- Lugar dondeocurre Nombredelaleyenda Épocaenqueocurre
yenda no da una respuesta
precisa, pero el adjetivo
ladino lleva a inferir que el Elementosfantásticos
huasoengañóa la mujer.

7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Ante la reorganización de varios
textos, sugerimos que, previo
a completar la tabla, ayude
a sus alumnos a ordenar la
información.
2. Recapitule lo leído en cada
leyenda revisando sus títulos,
temáticas y acontecimientos, así
como relacionando el contenido
del texto con las ilustraciones
que lo acompañan.
3. Ante cada leyenda realice
dos o tres preguntas para
recordar sus acontecimientos
principales:
¿Quiénes protagonizan la
leyenda?
¿Cuál es el tema que trata?
¿Cuál es su desenlace?
4. Revisados estos puntos, otor-
gue el tiempo que estime
pertinente para el desarrollo
de las actividades.
Evaluación
Pararevisar laactividaddereorganizaciónleproponemosasignar unpuntajedelogroacadaalumnoyalumnaencerrandoenuncírculoel
númeroquerepresentedichopuntaje:
Habilidad evaluada Puntaje asignado
¿Observa y relaciona el títulodela leyenda consutemática, acontecimientos eilustraciones? 1– 2– 3– 4– 5– 6– 7– 8– 9- 10
¿Contesta satisfactoriamentelas preguntas querealiza el profesor oprofesora enrelacióna los textos
1– 2– 3– 4– 5– 6– 7– 8– 9- 10
leídos?
¿Logra contestar las preguntas dealternativas y desarrolloqueseleproponen? 1– 2– 3– 4– 5– 6– 7– 8– 9- 10
¿Enel procesodelectura realiza anticipaciones deconsecuencias, hechos oacontecimientos a través de
1– 2– 3– 4– 5– 6– 7– 8– 9- 10
inferencias del texto?

 Lo que ya saben
deuntexto.
noliterario.
untextoliterario.

El dibujoqueaquí sepresentaper-
teneceal artistachilenoRicardo
Badtke(1948-2007) yformaparte
delacolecciónMitos de Chiloé, la
queha sidoexpuesta enChiley
EstadosUnidosyreproducidaen
diversaspublicacionesliterarias.
Está realizado en tinta china y
cuentaentresuscompañerosde
colecciónconilustracionesdeLa
Pincoya, El Trauco, LaFiurayotros
seresmitológicosdelatradición
chilota. Aproveche este dato
paramotivar asusestudiantesa
averiguarsobreellosyacrearsus
propias versiones plásticas.

Otroestímulopara provocar la creación literaria, es presentar a sus estudiantes una noticia de un hechoque requiera explicación e
invitarlos a crear una leyenda queproponga una explicaciónfantástica. Leproponemos el siguiente:
PUERTO MONTT, Chile (AFP) - Una potente erupción de cenizas, acompañada por lava, del volcán Chaitén en el sur de Chile forzó este martes la evacuación in-
mediata de las últimas personas que aún permanecían en el poblado del mismo nombre, informó la Oficina Nacional de Emergencia (Onemi). La alerta máxima
fue decretada pasadas las 08.45 hrs, cuando se activaron las sirenas de emergencia después de que expertos determinaran que el volcán había incrementado
su actividad, con la salida de lava y flujos piroclásticos.
Como medida de seguridad se decretó la inmediata y total evacuación de toda la población que aún permanecía en el poblado de Chaitén, distante a escasos 10
kilómetros del macizo, en una inaccesible zona, a unos 1.300 kilómetros al sur de Santiago.
EnsitiowebYahoo Noticias: www.yahoo.es

7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Al momento de escribir, es
fundamental estimular la cu-
riosidad e imaginación de sus
estudiantes. Con este propósito,
previo a la actividad de creación
literaria, formule preguntas
como las siguientes:
¿En qué mundo puede vivir
un ser como El Basilisco?
¿Por qué se encontrará entre
los humanos y es tan difícil
poder verlo?
¿Qué ser parecido al Basilisco
podrías inventar?
2. Motive la actividad oral, desta-
cando la importancia que esta
cualidad tiene para que las le-
yendas perduren en el tiempo.
3. Destaque y analice con el curso
la importancia de cumplir con
las distintas etapas sugeridas
en el Texto del Estudiante para
realizar una buena y entretenida
narración oral.
4. Analice junto a sus alumnos y
alumnas cómo la comunicación
paraverbal y los aspectos no
verbales muchas veces son de-
terminantes en la comprensión
y atención de los oyentes.
Evaluación
Evalúeel desempeñodelosestudiantesdurantelanarraciónoral, por mediodelosindicadoresdelasiguienteescaladeapreciación:
Pauta de evaluación 3 2 1 0 Observaciones
Conocebienla leyenda queestá narrando.
Mantienela esencia dela historia original.
Introducemodificaciones queleotorganmayor fuerza a la historia.
Manifiesta unestilopersonal para narrar.
Usa frases y oraciones simples y precisas, quepermitenmantener la tensióndel relato.
Incorpora gestos y movimientos corporales queledanvitalidada sunarración.
Utiliza una entonacióny volumenadecuados para captar la atencióndela audiencia.

 Lo que ya saben
Utilizaninformaciónexplícita e
para favorecer la comprensión
deellos.
textos literarios y noliterarios.
una mejor comprensión de los
textos leídos.
Narran y comentan textos lite-
rarios y noliterarios.
Para ejercitar esta última ha-
bilidad, promuevaunasesión
deleyendasenlaquealumnos
yalumnasrelatenlashistorias
queconocen.
Pídalesqueseñalenlafuentede
dondeextrajeronesasleyendas
osi alguienselas relató.
Finalmente, unifique la defi-
nición de leyenda que ellos
traen de sus conocimientos
previos.
Conozca sobre las expediciones en:

http://www.comunajuanfernandez.cl/ Buscan, seleccionan y
tesoro.htm organizan información

Lashistoriasdepiratas, aventuras Organiceunaactividadquepermitaalosestudiantesconocer másacercadel ArchipiélagoJuan
y tesoros enterrados son una Fernández, sus habitantes, geografía, biodiversidad, etc.; relacionandoestos elementos conel
gran fuente para la creación surgimientoy creencia delas leyendas.
de leyendas, antigua tradición 1. Invitea niños y niñas a buscar informaciónacerca del ArchipiélagoJuanFernández: ¿dónde
que enmarca el famoso tesoro está ubicado?, ¿quéhistorias rodeana sus islas?, ¿quériquezas naturales posee?
escondido de la isla Juan Fer- 2. Solicitequeaverigüensobreotras leyendas chilenas detesoros escondidos. Pregúnteles qué
nández. Converse con su curso aspectos semejantes reconocenenellos y quécaracterísticas los puedenhacer creíbles.
acerca de esto y cuénteles que 3. Pídalesqueinvestiguensobreotrostesorosquehoysebusquenendistintaspartesdel mundo
hansidovariaslasexpediciones y quéresultadohantenidohasta ahora esas búsquedas.
que han intentado encontrarlo
sinresultado.

7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Contextualice el reportaje y
promueva una lectura guiada
en voz alta, a fin de supervisar
la comprensión del texto.
2. Lea en voz alta el título e in-
tencione hipótesis a partir de
la bajada del texto:
¿Por qué “el alcalde asegura
ver para creer”?
¿Cuáles son las esperanzas
de los isleños?
3. Durante la lectura, realice
preguntas por cada párrafo,
lo que permitirá verificar el
nivel de comprensión de sus
estudiantes.
4. Inste a sus alumnas y alumnos
a elaborar diferentes pregun-
tas por cada párrafo. Puede
realizar una dinámica en la
que unos pregunten y otros
respondan.
Evaluación
Comoactividaddeevaluacióncomplementariaalalecturadel texto, lesugerimosampliarlainformaciónobtenidaapartirdeunainvestigación
grupal acercadetemasrelacionadosconlalectura:
1. Pidaasusalumnosyalumnasqueelaborenunadescripcióndelaisla. Si lodesean, puedenadjuntar dibujosuotrotipodeimágenes.
2. Solicite que escribanuna breve biografía de los piratas nombrados enel texto. ¿Quiénes fueron? ¿Por qué razónnavegabancerca
delas costas chilenas?
3. Pida que describanlas cualidades del robot utilizadoenla búsqueda del tesoroy que se informenacerca de otras misiones enlas
queha participado.
4. Las investigaciones realizadas por los estudiantes puedenser presentadas posteriormenteenexposiciónes orales.

 Lo que ya saben
Utilizaninformaciónexplícita e
Aplicandiversasestrategiaspara
favorecer lacomprensióndelos
textos leídos.
una mejor comprensión de los
textos leídos.
Distinguenhechosdeopiniones.

Aclaración de
conceptos
Confrecuencia setiendea con-
fundir el reportajeconlanoticia
por el solohechodequeambos
aparecenen los periódicos. Por
ello, es necesario que enfatice
las diferencias de estructura y
contenidoquepresentanambos
textos. Recuerdequeel reportaje
profundiza en el tratamiento
deuntema, mientras queenla
noticiaprimalainstantaneidad
con que se da a conocer un Comparan
acontecimiento. Por otra parte, tipos de texto
este géneroperiodísticopuede
confundirsetambiénconlacró-
nica, puestoqueambossuponen Para reforzar la comprensiónde la diferencia entre una noticia y unreportaje, le proponemos
la profundización de la noticia. realizar juntoa sus alumnos y alumnas la siguienteactividad:
A este respecto, es importante 1. Busquenenundiariouna noticia quellamesuatención, por ejemplo: la venida deungrupo
aclararquelacrónicasedistingue musical, el resultado de un partido de fútbol, el estreno de una obra de teatro o de una
del reportajeporserunanarración película, entreotras.
estructurada en una secuencia 2. Leanla noticia y extraiganlos temas queaborda.
temporal, apartir del testimonio 3. Luego, busquen en revistas o periódicos un reportaje acerca de ese tema, por ejemplo: un
de los protagonistas del hecho reportajeacerca del grupomusical quevienea Chile.
informado y/o de la visión del 4. Leanel reportajey, al igual quelohechoconla noticia, extraiganlos temas queaborda.
propio cronista desde el lugar 5. Elaborenuncuadrocomparativodeambos textos, reconociendotres diferencias entreunoy
delos hechos. otroenel tratamientodel tema escogido.

7º Básico
Analizan el texto leído
e identifican la estructura
Orientaciones
metodológicas
1. Una vez finalizada la lectura del
texto, trabaje con sus estudian-
tes la distinción entre hechos
y opiniones. Para ello, pídales
que contesten las siguientes
preguntas:
¿Qué hechos se pueden
extraer del texto leído? Ordé-
nalos secuenciadamente.
¿Qué opinión te merece la
búsqueda del tesoro? ¿Qué
consecuencias podría traer
para el archipiélago?
2. Deténgase en el cuadro presente
en el Texto para el Estudiante
y enfatice lo propuesto en la
Aclaración de conceptos.
actividades propuestas, in-
centivando la participación de
alumnos y alumnas.
4. Revise con detención y en voz
alta con sus estudiantes las
preguntas 6 a 9 de Caracterizo
el texto leído, pues son las
que permiten caracterizar en
profundidad el reportaje.
5. Para motivar el aprendizaje de
los conectores adversativos,
destaque el fragmento del
ejercicio 1 de Aprendo mi lengua
a partir del texto de la página
149, a fin de que comprendan
qué ocurre con la información
cuando se agrega un pero.
Evaluación
Paraevaluar laidentificacióndelasideasprincipalesdel texto, reviselatabladelapágina149individualmenteencadacuadernoocolecti-
vamenteenlapizarra, guiándosepor lasiguientepauta:
Subtítulos Palabras claves Ideas principales
Isla, tesoro, encontrar El millonarioBernardKeiser ha estadoaños buscandoel tesorodela isla y ahora la empresa Wagner dice
El destino
BernardKeiser haberloencontrado.
l robot TXaraña, apodadoArturito, pertenecientea la empresa Wagner habría dadoconel lugar donde
Empresa Wagner, robot,
Robot Arturito estánenterradas las piezas deoroextraviadas.
descubrimiento
Hay granexpectacióntantoenla isla comoenel restodel mundorespectodelos hechos informados.
Tesoro, isla, naufragio, Productodeunnaufragio, el general Ubilladebióocultar el tesoroquellevabaaEspaña. El capitánWebbfuea
El tesoro
rescate, escondió- ocultó buscarlo, peronologróllevárselodebidoaunatormentaprimeroyaunmotíndespués.

 Lo que ya saben
Extraeninformaciónexplícita e
implícita de textos literarios y
noliterarios.
Descubren conectores adver-
sativos.
previos, realice una lluvia de
ideasparabuscarotrosconectores
que sirvan como sinónimos de
"pero".
Reconocen y aplican
conectores

Aclaración de
conceptos
Enlostextoscoherenteslasoracio-
nes se relacionanunas conotras
construyendounmensajeconsen-
tido. Estopuedehacersepormedio
delayuxtaposicióndeoraciones
simples, oformandooraciones
compuestas, conformadas por
dos omás oraciones unidas por
palabrasdeenlacequecomunican
uncontenidounitario.
Las oraciones compuestas por
coordinación tienen la misma
jerarquíaysevinculanmediante
conectoresquedenotanlarelación
designificadoexistenteentrelos Aplican reglas ortográficas
a su producción textual
elementoscoordinados(adversa-
tivaocausal, comoseveenesta
unidad, oconsecutiva, comose
verá en la próxima). También Inviteasusestudiantesapracticar ensuproduccióntextual el usodelosconectoresadversativos
pueden relacionarse mediante conla correspondienteutilizacióndela coma.
conjunciones o locuciones con-
Usando conectores adversativos
juntivas( y, o, ya sea, o bien). 1. Imagina queeres el marinodela Corona española, JuanEstebanUbilla yEcheverría, quiendejóel tesoro
Lasoracionescompuestasporsub- enla isla deJuanFernández.
ordinación tienenjerarquíadistinta, 2. Escribe la carta que fue hallada juntoal tesoro, enla que el marinolodescribe y explica por qué lodejó
puesunaoraciónsesubordinaala abandonadoeneselugar.
otra, funcionandocomounelemen- 3. Noteolvidesdeutilizar conectoresadversativos, respetandolosusosdecomasegúnloquehasaprendido.
tosintácticodelaoraciónprincipal.
Suelenunirsepor la conjuncióno Por ejemplo, en el texto trabajado en esta unidad, encontramos la siguiente relación de subordinación: “La
el pronombreque. misión fue encabezada por la empresa Wagner, que afirmó haber dado con el tesoro”. La oración subrayada
se subordina a la principal y cumple una función adjetiva.

7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Busque sinónimos para el
conector pero y luego lea el
cuadro de contenidos, explican-
do con detención la conexión
adversativa a partir del ejercicio
anterior.
de gramática y ortografía en
el cuaderno.
3. Asigne un tiempo determina-
do para la resolución de las
actividades.
4. Revise las actividades de co-
nectores antes de avanzar a
las de ortografía.
a partir del texto, desde los dis-
tintos fragmentos presentados
en el Texto para el Estudiante.
Pregúnteles qué ocurriría si no
existiesen las comas.

Aclaración de
conceptos
Es conveniente que alumnos y
alumnasaprendanquealgunos
conectores adversativos llevan
coma antes de la oración que
los antecede (pero, mas, sino,
etc.), mientras que otros van
entre comas (sin embargo, no
Infieren reglas ortográficas obstante). Hágales ver que
y las aplican a su
producción textual conocer el significado de estos
elementosyrespetar suposición
Evaluación dentrodelaescritura, ayudaráa
mejorarlaredaccióndelostextos
Enestasecciónsetrabajandistintosusosdelacoma, por loqueunabuenaformadequesusestu- queproduzcan.
diantescomprendansuimportanciaesrealizar unaactividadcomolasiguiente:
1. Pida a sus alumnos y alumnas quesejuntenenparejas y escojanuntexto, sea literarioono
literario. 
Pauta de respuestas
2. Indíqueles que lean el texto e identifiquen los distintos usos de coma aprendidos en esta Para revisar las actividades de
sección. la página 150, le presentamos
3. Invítelos a intercambiar sus opiniones sobre estos usos completando una tabla como la a continuación la pauta de
siguiente: respuestas correctas:
1. d 4.2 c
Fragmento con coma ¿Por qué lleva coma? 2. 3, 1, 2 4.3 a
4.1 c 4.4 c

 Lo que ya saben
Identifican la estructura de un
reportaje.
Paraqueestaactividadserealice
demaneracorrecta, esnecesario
que usted estimule a sus estu-
diantesparaqueelijanuntema
queseadel agradodecadauno
deellos, puesasí labúsquedade
informaciónylaproducciónmis-
madel textoseveráfavorecida.
Hágales preguntas como:
¿Quénoticiassoninteresantes
para ti?
¿De qué situaciones o temas
tegustaría informar?
¿A qué público dirigirías un
reportaje?
 Reflexión
Comente junto a sus alumnas
y alumnos la importancia de
la función que cumple tanto el
reportaje como la noticia para
la sociedad. Pregúnteles qué
piensanacerca deesto: 1. Promueva el intercambioyla lectura comprensiva delos diversos reportajes elaborados por
¿Qué hace diferente a una los estudiantes.
noticiadeunareportaje?¿Qué 2. Pídales queidentifiquenensus propios textos los elementos constitutivos deunreportaje.
funcióncumplen? 3. Utiliceel organizadorpropuestoenlasecciónB, Produccióndelasideas, paraquelosestudiantes
¿Cuál eslaimportanciadeque puedanrealizar una lectura comprensiva delos textos desus compañeros y compañeras.
existanreportajesynoticias? 4. Terminelaactividadanalizandosi el reportajecumplíaadecuadamenteconlafunciónreferencial,
¿En qué crees que aportan a la profundidaddetratamientodel tema y la estructura propia deestetipodetextos.
la sociedad?
¿Esmásrelevantelainforma-
ciónqueentregaunreportaje
ouna noticia?

7º Básico
Analizan y evalúan
sus aprendizajes
Orientaciones
metodológicas
1. Es fundamental la motivación
del estudiante con su tema para
la producción textual, ya que
así los reportajes resultarán
atractivos e interesantes para
los lectores.
etapa de planificación y estimule
la coevaluación como instancia
para exponer nuevas ideas.
3. Promueva un clima de trabajo
respetuoso, en el que se esti-
mule positivamente la creación
personal.
4. Recuérdeles que la producción
de las ideas a partir de un orga-
nizador como el de la sección
B, permite tener mayor claridad
respecto a lo que se escribirá y
a su ordenación lógica.

Trabajando con la
diversidad
Propicieenel grupodeestudian-
teslaideadel trabajocolaborati-
vo. Observe, segúnlosintereses
yprocesosdeaprendizajes, qué
temáticasrelativamentecomunes
existenentrealumnosyalumnas
e invítelos a realizar el proceso
dedocumentacióneinformación
enformaconjunta, demodoque
puedanintercambiar el material
quevanencontrando.
Evaluación
1. Promuevael intercambiodelosreportajesentrealumnosyalumnas, demodoquesecoevalúen
deacuerdoa los criterios entregados enel Textopara el Estudiante. Si esnecesario, potencie
lareescrituradelostextosparaqueel productofinal seaóptimo.
2. Luegoestimule a los estudiantes para que confeccionen una revista periodística del curso,
incluyendosus reportajes.
3. Considerelas siguientes alternativas depublicacióndela revista elaborada:
Impresiónenpapel.
Publicación en internet a través de la página web del colegio o de la Municipalidad a la
queestepertenece.
Creación de un blog del curso en el que alumnos y alumnas puedan subir sus trabajos y
comentarlos.

 Lo que ya saben
Realizaninferenciaseinterpreta-
cionesapartirdeinformaciónde
Identifican y
textos literarios y noliterarios. asocian conceptos
Leeneinterpretanleyendas.
Realizannarraciones orales.
Realizan inferencias en su pro-
ceso de lectura, anticipando
consecuencias, hechos y acon-
tecimientos.
Analizan y producen repor-
tajes.
Reconocen, valoran y aplican
los conectores adversativos en
suproduccióntextual.
Conocenyaplicancorrectamente
algunos usos dela coma.
Invite a sus estudiantes a
completar lasoraciones dela
sección¿Quéaprendí?
Pídales que de manera oral
complementen esos ejerci-
cios y puedan así elaborar
una síntesis de curso con los
aprendizajes logrados.
Si lodeseanpuedenelaborar
cuadros de aprendizaje y
escribir estas oraciones en
cartelesquepuedanpegarseen
diversos muros dela sala.
Evaluación
Invitea sus estudiantes a completar los siguientes mapas conceptuales:
Leyenda
es unrelato
Oral
suautor es queexplica setransmite
Anónimo Un hecho De generación en generación

demanera
Fantástica
lll

7º Básico
Orientaciones
metodológicas
¿Cómo lo aplico? Destaque la
importancia de las leyendas
urbanas.
2. Deténgase en la sección ¿Cómo
aprendo?, pues solo así se
logrará la evaluación metacog-
nitiva que permitirá al estudiante
utilizar de mejor manera las
3. Si está a su alcance, lea un
en la sección ¿Qué más pue-
do leer?, con el objetivo de
lograr una motivación más
significativa.

Pauta de respuestas
Lasrespuestasdelasección¿Qué
aprendí? sonlas siguientes:
Oralmente.
El relatooral de una historia
anteuna audiencia.
Periodísticoinformativo(cuyo
propósitoes) profundizarenel
tratamientodeuna noticia.
Referencial.
Oposición entre dos oracio-
Analizan y evalúan
sus aprendizajes
nes.
lll Antes de una forma verbal
gerundio, antesydespuésde
Reportaje conectores tales como “por
supuesto”, antesdeconectores
predomina la función es untexto tales como“pero”.
Las respuestas de la sección
Referencial Periodístico informativo ¿Cómoloaplico? son:
profundiza una 1. Para que nohubiese nuevos
accidentesautomovilísticos.
Noticia 2. Sí, porque explica un hecho
determinado; tieneunvalor
informa demanera requiere local ytienepresenciadeseres
Objetiva Investigación periodística fantasmagóricos.
3. y 4. Respuesta personal.

yyEjercitar la habilidaddeexpresar y comunicar los sentimientos conclaridady eficacia.
yyPromover una adecuada autoestima, la confianza ensí mismoy unsentidopositivoantela vida.
yyActividadinicial 2 2 yyLeencomprensivamentela reseña deunprograma deunmediomasivodecomunicación.

yyEscribenuntextodeintenciónlírica, basándoseenla lectura realizada.
yyLiteratura: Preparomi lectura, 3 3 yyExpresanuna definiciónpersonal del amor por mediodeunacróstico.
Leo y comprendo, Analizo e yyLeencomprensivamentediversos poemas, aplicandoestrategias decomprensióndurantela lectura.
interpretola lectura yyDemuestransucomprensióndeloleídorespondiendopreguntas.
yyDistinguencaracterísticas y recursos propios delos textos líricos.
yyLiteratura: Reorganizo el 4 2 yyReconoceneinterpretanfiguras literarias enlos poemas leídos.

texto.

y escribo yyProducenunpoema sobreel amor inspirándoseenla imagen.
yyLiteratura: Escuchoy hablo 6 2 yySeleccionanunpoema y lodeclamananteuna audiencia.

yyTextos noliterarios: Preparo 7 2 yyReflexionanacerca dedistintos tipos deamor a partir desuexperiencia.
mi lectura, Leoycomprendo, yyLeencomprensivamentey analizanuntextoexpresivo.
yyTextosnoliterarios: Aprendo 8 1 yyReconocenel usodeconectores consecutivos encontextoy los aplicana nuevos contextos.
yyTextos no literarios: Escribo 9 1 yyIdentificanel usodel puntoy coma endiversos contextos y loaplicana nuevos contextos.
yyTextosnoliterarios: Produzco 10 2 yyProducenuntextoexpresivosiguiendoel procesogeneral deescritura.


7º Básico

yyLectura comprensiva frecuentedetextos literarios valorandoeinterpretandoalgunas figuras literarias.
yyProducciónindividual detextos deintenciónliteraria y noliterarios queexpresensentimientos.
yyUsointencionadodela comunicaciónparaverbal y noverbal enla declamacióndepoemas, valorandoel efectodeestas enla audiencia.
yyUtilizaciónselectiva y variada depalabras y expresiones (conectores consecutivos), distinguiendosus usos deacuerdoal contexto.
yyAplicacióndel procesogeneral deescritura deuntextoexpresivo.
Materiales
yyProducciónescrita detextoexpresivobreve. 156y 157 172y 173 Diagnóstica: produccióntextual.
yyParticipaciónenuna situacióncomunicativa deconversación.
yyLectura comprensiva deuntextoinformativo. 158y 159 174y 175 Diagnóstica: preguntas abiertas.
yyProduccióndeuntextolíricoaplicandorecursos del género.
yyEstrategias y técnicas para la lectura comprensiva deunpoema. 160a 166 176a 182 Formativa: actividades delas secciones.
yyCaracterísticas del génerolírico: rima, hablantelírico, figuras literarias (per-
sonificacióny metáfora).
yyComprensióndel sentidoglobal deunpoemaidentificando, interpretandoy
valorandoalgunos recursos utilizados.
yyEstrategias delecturapararealizar inferencias einterpretaciones dedetalles 167 183 Formativa: completacióndeficha.
del texto.
yyCaracterísticas del génerolírico: rima, hablantelírico, figuras literarias (per-
sonificacióny metáfora).
yyCaracterísticas del génerolírico. 168 184 Formativa: produccióntextual.
yyProducción oral de textos de intención literaria en los que expresen senti- 169 185 Formativa: autoevaluación.
mientos.
yyLectura comprensiva deuntextoexpresivo. 170a 172 186a 188 Formativa: actividades dela sección.
yyTextos expresivos: funcióny características.
yyAnálisis de las funciones del lenguaje a la comprensión de textos (función
expresiva).
yyConectoresconsecutivos. 173 189 Formativa: actividades dela sección.
yyPrincipios ortográficos: normas deusodel puntoy coma. 173 189 Formativa: actividades dela sección.

Tantas formas de decir te quiero 171

Presentación
de la unidad
La habilidad a trabajar en esta
unidad está referida a valorar las
figuras literarias como recurso
estético y expresivo que ayuda
a comprender el significado
presente en los distintos textos
literarios y no literarios.
En este sentido, las actividades
de producción textual y oral están
dirigidas a la creación y declama-
ción de poemas, incentivando la
expresividad del mundo interior
de alumnos y alumnas.
En tanto, el OFT de esta unidad
está orientado al desarrollo de la
capacidad de expresar sentimien-
tos y emociones personales en
forma clara y positiva, fortalecien-
do la autoconfianza y autoestima
de niños y niñas.

Red conceptual leeny se Lenguajepoético
expresanen Textos poéticos identifican
Lectura y Figuras literarias
escritura
Conectores
analizany reconoceny consecutivos
Valoranuso producen Textos expresivos aplican
defiguras Usos decoma y
literarias puntoy coma
Verbal
Sentimientos
Comunicación captany intencionanla Paraverbal
comunican comunicación
oral Emociones Noverbal

7º Básico
Orientaciones
metodológicas
acerca de la importancia del mu-
tuo respeto cuando se escucha
a otra persona expresar sus
emociones y sentimientos.
2. Si lo prefiere, puede realizar esta
actividad en forma oral.
3. Cuando seleccionen los textos,
comente con sus alumnos y
alumnas qué aspectos destacan
en cada uno de ellos.
4. Reflexione con el curso acerca
de la importancia de expresar lo
que uno siente, teniendo como
base el respeto hacia los demás
y hacia uno mismo.
Comparan semejanzas y
Actividad complementaria diferencias entre distintos
elementos
Una variante a la actividadpropuesta es organizar una dinámica engrupos comola que mos-
tramos a continuación:
1. Reúna a sus alumnas y alumnos engrupos decuatroocincointegrantes.
2. Pídales queanotenenunpapel cuatroescenas deuna ovarias películas queconozcanyque Una alternativa a esta actividad es ver junto
para ellos representenformas emocionantes dedecir “tequiero” odedemostrar cariño. a sus alumnos y alumnas una película que
3. Luegoinvitea los distintos grupos a queintercambiensus respuestas conel restodel curso, trate temas como el cariño, la lealtad o el
comentandolas semejanzas quepudiera haber entrelas escenas escogidas. afecto, sin necesidad de que esta sea de corte
romántico. Puede utilizar películas como El
4. Si vequehaycoincidenciasentremásdeunadelasescenasseleccionadaspor losestudiantes,
señor de los anillos, Shrek, Toy story u otra
pídales que elijan una comola que mejor representa la temática que trata la actividad. En que ellos mismos escojan e invítelos a reconocer
seguida, pregúnteles por las razones quellevarona esa elección. Comenteconsus alumnos escenas en que los personajes se demuestren
y alumnas. sentimientos de amor y respeto.

 Lo que ya saben
Identificaninformaciónexplícita
e implícita de los textos que
leen.
textos queleen.
Comentan las temáticas abor-
dadas en textos literarios y no
literarios.

El mundodelosdocumentaleses
unafuentedeanálisisimportante
paradesarrollarlacomprensióny
el enfoquecríticoanteel mundo
quenos rodea.
Enel casodeApasionados, per-
mite conocer las emociones de
distintas personas, quienes por
sobre cualquier obstáculo o
problema imponen sus deseos
devivir yderealizar aquelloque
máslesgustayqueconstituyesu
verdaderapasión. Enestesentido,
es fundamental comprender lo
que mueve a las personas y lo
quesoncapacesdehacer por no
renunciar asussueños. Comente
estas actitudes de vida con sus Organizan y comunican
alumnos y alumnas. información oralmente
Luegode realizar la Actividadinicial, le recomendamos hacer otra comorefuerzo, apelandoa
algunodeloscontextosmáscercanosparasusestudiantes, comolafamilia, sugrupodeamigos
oel colegio.
1. Preguntealosestudiantessi conocenalgunapersonaquehayavividounasituacióncomplicada
Luego de la actividad, puede comentar ensuvida y a la cual suposobreponerse.
junto a su curso las fortalezas y debili- 2. Solicitequeentrevistenaesapersonaparaconocer dequémaneraenfrentósus dificultades
dades, tanto de la actividad como de la
y quéenseñanza ledejóesa experiencia.
actitud y trabajo del grupo curso.
3. Realice un diálogo respetuoso con el curso, donde cada alumno y alumna dé a conocer la
entrevista querealizó.
4. Comente junto a su curso las similitudes y diferencias entre las distintas experiencias pre-
sentadas.

7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Sugerimos que sus estudiantes
realicen una lectura silenciosa
de la reseña del programa de
documentales.
2. Dé un tiempo para contestar
las preguntas 1 a 4 en forma
individual.
3. Realice una corrección en
común de las respuestas, de
manera que sus estudiantes
puedan revisar las suyas y
corregirlas en sus cuadernos.
Para la pregunta 1 considere
que el objetivo del ciclo de
documentales es dar cuenta de
historias de personas que han
luchado con perseverancia por
lograr sus sueños. En cuanto a
la pregunta 2, esta expresión
se refiere a la edad en que Jack
decidió darle un vuelco a su vida,
demostrando que siempre hay
tiempo para hacer lo que uno
sueña. Las demás respuestas
son personales.
4. Divida al curso en grupos de
tres a cinco personas para
desarrollar la actividad 5 de
creación escrita.
5. Lean en voz alta los Apa-
sionados creados por sus
estudiantes, y luego solicite
que los escriban en cartulina o
papel craft para colocarlos en
Se expresan el diario mural del curso.
por escrito
Evaluación 
Acontinuación, lepresentamosunapautaparacorregirlaactividad5delapágina185. Deacuerdoalasdiversashabilidadeseintereses
de sus estudiantes, le recomendamos abrir
Aspectos a trabajar Logrado A mejorar la posibilidad de que puedan desarrollar sus
Apasionados a través de las inquietudes que
La creacióncorrespondeal tema tratado.
cadacual posee: escritura, dibujo, composición
Demuestra la creatividaddel estudiante. decanciones, cómics, danza, etc. Recuerdeque
Sepresentóanteel curso. loimportanteeslaexpresióndelaafectividad,
Escuchóy participódela actividadconrespeto. por loque es precisoflexibilizar los métodos
Aportócomentarios a los trabajos desus compañeros y
enqueserealizanlasactividadescuandoestas
compañeras. apuntan a la creatividady emocionalidadde
alumnos y alumnas.

 Lo que ya saben
leen.
textos queleen.
Comentan las temáticas abor-
dadas en textos literarios y no
literarios.

Gloria Fuertes fue una poeta
españolaquededicógranparte
desucreaciónalosniños. Entresu
prolíficaobrasepuedenencontrar
poemas, cuentosyobrasdeteatro
infantil, muchasdelascualeshan
sidollevadas a escena.
Suescriturasecaracterizapor el
usode unlenguaje sencilloy el
ánimolúdicocon el que acerca
distintas temáticas al mundo
infantil.
Para conocer más acerca de la
vida y obra de esta autora, le
recomendamosvisitar lapágina
web de su fundación: www.
gloriafuertes.org.
Analizan textos e identifican
el tema que trata
Actividad complementaria  Otros recursos

Inviteasusestudiantesaquesiganleyendo. PídalesquebusquenotrospoemasdeGloriaFuertes Para conocer otros poemas y
eidentifiquenenel temaquelaautoraabordaencadaunodeellos. Si lodesea, puededecirles cuentosdeGloriaFuertes, puede
quetrabajenconuna tabla comola siguiente: visitar lassiguientespáginasen
internet:
Nombre del poema Tema de que trata www.cervantesvirtual.com/
bib_autor/fuertes/
www.amediavoz.com/fuertes.
htm
www.mec.es/sgci/be/es/
publicaciones/mosaico/
mosaico2/mos2f9.pdf

7º Básico
Analizan el texto leído e identifican la estructura
Orientaciones
metodológicas
1. Pida a sus estudiantes que revi-
sen el poema para contestar las
preguntas correspondientes.
2. Luego de completar la tabla en
sus cuadernos, revísela en voz
alta para corregir los posibles
errores.
3. Como refuerzo del concepto
de rima, puede realizar una
tabla similar pero con otras
terminaciones como:
Casa
Amor
Querer
Salir
Acompañar
Enamorados
4. Asocie el concepto de rima
con los ejemplos anteriores,
reforzando la importancia de
los sonidos en un poema o en
una canción.
Evaluación 
Considerandoqueleer poesíaesdistintoaleer narrativa, sugerimosqueinviteasus Es conveniente reforzar en los estudiantes
alumnosyalumnasarecitarel poemaTuve el amor, lo mismo, deJuanRamónJiménez. Si quelarimaseconsideradesdelaúltimavocal
lodesea, puedeevaluar lalecturadesusestudiantesocupandolasiguientepauta: acentuada de la palabra final de cada verso.
Tambiénesimportanterecalcar queesteesun
Criterios de autoevaluación ✓ ✓✓ ✓✓✓ recursoutilizadopor los poetas dependiendo
Recita respetandoel ritmopropiodel poema. del tipo de poema que deseen crear, como
unsonetoounromance. Coménteles que en
La modulaciónpermiteentender loquerecita.
épocas pasadas la rima era imprescindible al
Incorpora gestos omovimientos queaportenexpresi- momentodeconcebir unpoema; sinembargo,
vidada la recitación.
la tendencia actual es el usodel versolibre.
Mira a la audiencia mientras recita.
✓: a mejorar.
✓✓: medianamente logrado.
✓✓✓: logrado.
 Lo que ya saben
Identificaninformaciónexplícitae
textos queleen.
Comentantextos literarios yno
literarios.
Identifican el tipode rima pre-
senteenunpoema.


Pauta de respuestas
1. c
2. c
3. Melancólico, resignado.
4. Algoquemientrassetienese
atrapayaprisiona, peroque
puedeliberarseyvolarydejar
a quien ama nuevamente
solo, resignadoaeseestado
deabandono.
5. Unainterpretaciónposiblees
queel hablantedejóasuamor
partir y entonces se quedó
solo, quizás algo perdido,
soloensulibertad. Analizan canciones o imágenes
apreciando detalles e infiriendo
Ayudeasusestudiantesavincular latemáticadel amor desdelaperspectivadeotrascreacionesartísticasdesarrollandounaactividad
comola siguiente:
1. Pida a sus alumnos y alumnas que escojan una canción, un cuadro o una fotografía que represente para ellos una expresión de
amor.
2. Solicitequeenla creaciónqueeligieronidentifiquenquétipodeamor sepresenta y cómoes expresado:
Para el casodeuna canción, pida queidentifiquenlas palabras utilizadas para describir sentimientos y emociones.
Para uncuadro, dígales quepercibanloquequierendecir los colores y las figuras quelocomponen.
Para la fotografía, señale que deben fijarse en la expresividadde los rostros, postura del cuerpoy proximidadentre la cámara
fotográfica y el momentocaptado.
3. Luego, invitea sus estudiantes a compartir y comentar conel cursoel análisis quecada unorealizó.

7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Pida a algunos de sus alumnos
y alumnas que lean en voz alta y
de forma alternada el Poema 14
de Pablo Neruda, estimulando
de esta manera sus capacidades
expresivas.
2. Solicite que identifiquen el tipo
de rima presente en el poema y
quién es su hablante lírico.
3. Pida que anoten en sus cuader-
nos el sentimiento o idea que
se presenta en cada una de las
estrofas. Este ejercicio ayudará
a sus estudiantes a comprender
de mejor manera este texto y
los próximos que lean.
Recuerde a sus alumnos y alumnas que captar

la musicalidad de los versos de un poema es un
elemento esencial para conocer y comprender
lo que el hablante lírico desea expresar.
Evaluación  Otros recursos

Sugiera a sus estudiantes autoevaluar sucomportamientoy comprensióndurante las lecturas Para trabajar otros poemas, le
envoz alta desus compañeros y compañeras. Puedeapoyarseenuna tabla comola siguiente: recomendamos ingresar a los
siguientes portales:
¿Cómo participé y comprendí durante la lectura? Sí No www.memoriachilena.cl/ninos/
¿Escuchéconatencióny respetola lectura demis compañeros y compañeras? temas/pabloneruda/juegos/
¿Identifiquéel tipoderima presenteenel poema? poesia.html
www.poesia-inter.net
¿Reconocí quiénera el hablantelíricoy los sentimientos queexpresaba?
www.rinconpoesia.com
¿Comprendí las ideas presentes enlas distintas estrofas del poema? www.elhuevodechocolate.com/
¿Dequéforma habría interpretadoyola lectura envoz alta deestepoema dePablo poesias.htm
Neruda? www.poesiaspoemas.com

Identifican y aplican elementos
de un texto poético
 Lo que ya saben
textos queleen.
literarios.
Identifican el tipo de rima y el
hablantelíricodeunpoema.
 Reflexión
Luego de las actividades pro-
puestas realice una reflexión
consusestudiantesacercadela
relaciónqueexisteentremúsica
y poesía.
Comente con su cursolas simi-
litudes que pueden encontrar
entre la letra de una canción y
un poema; así aproximará este
géneroliterarioasusalumnosy
alumnasdesdeunaperspectiva
más cercana.
Para ejemplificar esta reflexión
puedemostrarlescancionescuyas
letraspertenecenoriginalmente
poemas, como Sube a nacer
conmigo hermano, poema de
PabloNeruda interpretadopor
LosJaivas, oCantares, poemade
AntonioMachadointerpretado
por JoanManuel Serrat. Actividad complementaria
Comouna forma de ampliar el léxicode sus alumnos y alumnas, le recomendamos realizar la
siguienteactividad:
1. Pida a sus estudiantes que revisen los poemas leídos y seleccionen todas las palabras, cuyo
Identifican el significado de significadodesconozcanpara elaborar unlistadopor poema.
palabras nuevas para mejorar 2. Una vez quetengansulistadohecho, pídales quebusquenensudiccionariolos significados
la comprensión de lo leído
delaspalabrasescogidasylosanotenensucuaderno. Inviteasusestudiantesaquevuelvan
a leer los poemas teniendoa manoel listadoconaquellas palabras quedesconocían.
3. Pregúntelessi realizandoesteejerciciolograroncomprender mejor el sentidodelospoemas.

7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Trabaje la comprensión de
lectura del poema de Neruda
y considere un tiempo para
compartir oralmente y debatir
en torno a la actividad 5 de la
página 164.
2. Lea en conjunto con sus estu-
diantes el cuadro de contenido
y deténgase en la ejemplifica-
ción de las figuras literarias
presentadas.
3. Motive la lectura silenciosa del
poema de Storni.
4. Solicite que identifiquen los
siguientes elementos: tema
central, hablante lírico y tipo
de rima predominante.
5. Analice en conjunto con el curso
las figuras literarias presentes
en el poema y explíqueles la
importancia que poseen estos
elementos para la expresividad
estética y emocional de la
poesía.



Pauta de respuestas
Página 164:
1. d 2. d
Página 165:
1. b 2. c
Evaluación  El contexto del texto

Comounaformadeevaluar lacomprensión AlfonsinaStorni esunadelasescritorasiberoamericanasmásconocidaseinfluyentes
lectora de sus estudiantes, le proponemos juntoaGabrielaMistral yJuanadeIbarbourou. Suescrituraposeeuntonoíntimoy
losiguiente: confidentequeabordaprincipalmentetemas comoladualidadamor-desamor yel
1. Dividael cursoengruposdecuatroacinco significadodelafigurafemeninaenlasociedaddeprincipiosdel sigloXX. Losprime-
alumnos y alumnas. ros versos desupoema Alma desnuda graficansucarácter intimista y apasionado:
2. Pida que comenten el tema del poema Soy unalma desnuda enestos versos,
Dos palabras deAlfonsina Storni. alma desnuda queangustiada y sola
3. Indíqueles que creen en conjunto un va dejandosus pétalos dispersos.
texto literario, un dibujo o la letra para Alma quepuedeser una amapola,
una canción con el mismo tema que el quepuedeser unlirio, una violeta,
poema deStorni. unpeñasco, una selva y una ola.

Leen
comprensivamente
 Lo que ya saben
textos queleen.
literarios.
Identificanel tipoderima, el ha-
blantelíricoylasfigurasliterarias
quecomponenunpoema.


Pauta de respuestas
1. a
2. El hablantelíricoexpresaque
escribiósusversosdeamorpara
unamujercomoaquellasque
ahora los leen. Sinembargo,
estosnocausaronningúnefecto
enquienlosinspiró.
3. Ellenguajedelosversosessim- Se expresan por escrito aplicando las
pleycotidiano, respondiendoa
loqueel mismohablantelírico
busca: una escritura sencilla
para que su amada Claudia Motivela creatividaddesus alumnas yalumnos a través dela producciónpoética. Para esto, le
lospuedaentender. recomendamos la siguienteactividad:
4. Respuesta abierta. Atienda, 1. Basándoseenel poemaEpigramas, pidaasusalumnosyalumnascrear supropioepigrama.
esosi, a que sus estudiantes 2. Déla posibilidaddetrabajar enforma individual oenparejas.
identificanqueelhablantelírico 3. Una vez terminada la actividad, pida que los trabajos se escribanenhojas sueltas conel fin
utilizauntonoderesignación dequesepuedanintercambiar consus compañeros y compañeras.
anteel desdéndesuamada. 4. Déla posibilidadderegalarlos entresí.
Asimismo, deberánfundamen- 5. Posibilitequequienquiera leerloanteel cursolopueda hacer.
tarconejemplosextraídosdel
textosusapreciacionessobre
estapregunta.

7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Dé el tiempo suficiente para que
sus estudiantes desarrollen las
actividades propuestas en el
Texto para el Estudiante.
2. Revise, realizando la lectura en
voz alta de las respuestas, para
corregir aquellos aspectos más
débiles y aclarar los conceptos
centrales.
3. Como refuerzo para la compren-
sión de sus estudiantes puede
dibujar en la pizarra la tabla que
le proponemos en la sección
Evaluación, a fin de ordenar
los conocimientos que han
adquirido sus estudiantes.
Evaluación
Evalúela identificacióndefiguras literarias, guiándosepor las siguientes definiciones y ejemplos:
Personificación: atribuyecualidadeshumanasacosasoanimales. Ejemplo: Comparación: relación de dos elementos (ideas u objetos) mediante el
“Sedesvistela lluvia”. nexo“como” uotrosimilar. Ejemplo: “Ovíllate a mi ladocomosi tuvieras
Hipérbole: Exageración de las características de un objeto, animal, miedo”.
persona, o situación. Ejemplo: “Un día se divulgarán tal vez por toda Antítesis: contradicción de dos conceptos. Ejemplo: “Palabras que de
Hispanoamérica”. viejas sonnuevas”.
Metáfora: atribucióna unobjetooentidaddel nombredeotro, conel fin Reiteración: repeticióndeunaidea, unafraseounverso. Ejemplo: “Pasan
de darle nuevos significados que derivan de la semejanza posible entre huyendolos pájaros. El viento. El viento”.
ambos. “Quedóabierta la cárcel / demi elevada mano”. Paralelismo: semejanza de forma entre los versos del poema. Ejemplo:
Hipérbaton: alteración del orden cronológico de la oración. Ejemplo: “Cada patoconsupata. / Cada lococonsutema”.
“Apaciblees mi gesto”.

 Lo que ya saben
textos queleen.
literarios.
Identificanel tipoderima, el ha-
blantelíricoylasfigurasliterarias
quecomponenunpoema.
Valoranlasfigurasliterariascomo
recursoparaexplicarsignificados
deexpresiones.

GustavKlimt(1862- 1918), pintor
austriaco representante de la
corrientesimbolistayunodelos
máximosexponentesdel movi-
mientodenominadoart nouveau,
secaracteriza por surecurrente
trabajo con la figura femenina
comomediosignificante de las
distintasetapasdelavida: ges-
tación, infancia, juventud, vejez
Reconocen y aplican
ymuerte. Asimismo, representa figuras literarias
en ellas la belleza, la salud, la
hermosura y el deseo. Cuando Actividad complementaria
aparecenacompañadas de una
figura masculina, la escena se Antes dequesus alumnos yalumnas realicenla actividadObservo, imaginoyescribo, invítelos
muestra en equilibrio, como si a practicar conlas figuras literarias completandoel siguienteorganizador:
ambos fueranlas dos partes de
Figura Ejemplo
untodo.
Antítesis
Si túmemiras, yomevuelvohermosa comola hierba quebajóal rocío.
Reiteración

7º Básico
Se expresan
oralmente
Orientaciones
metodológicas
1. Estimule la creación del poema
a partir de la obra de Klimt,
reflexionando sobre las di-
versas significaciones del
beso como gesto de amor,
no solo de pareja, también de
amistad y de cariño. De este
modo favorecerá que aquellos
que aún no se sientan motiva-
dos a escribir sobre el amor
romántico, puedan hacerlo
sobre el afecto entre amigos,
el amor hacia los miembros de
la familia, hacia sus mascotas
o a la humanidad.
2. Al realizar la actividad de co-
municación oral, sugiera a
sus estudiantes que escojan
poemas que sean de su agrado
para que no tengan mayores
problemas en aprenderlo y
declamarlo.
3. Motive a sus estudiantes antes
de que declamen, ya que el
buen desempeño de la acti-
vidad depende de la actitud
con la que alumnas y alumnos
enfrenten su participación ante
los demás.
4. Colabore en preparar el ambien-
te, tanto para desarrollar las
etapas previas a la declamación,
como durante esta.
Evaluación
Finalizada cada declamación, comenteconel cursoel efectoqueesta produjoenla audiencia.
Para evaluar el trabajolesugerimos una pauta comola siguiente.
Aspectos a observar Logrado A mejorar Evalúe el desempeño personal de los
estudiantes y su comportamiento durante
Respeta las pausas propias del poema.
la actividad. Luego comente con el curso los
Enfatiza adecuadamentelos versos deacuerdoa loquetransmiten. aspectos a mejorar y recalque la importancia
Utiliza gestos, ademanes y movimientos corporales quedanmayor fuerza de aprender a escuchar a los demás.
interpretativa al poema.
Escucha conatencióny enforma respetuosa la participacióndesus compa-
ñeros y compañeras.

Se expresan
oralmente
 Lo que ya saben
leen.
favorecer lacomprensióndetex-
tos literarios y noliterarios.
Identifican características del
lenguajepoético.
Paraejercitar estaúltimahabili-
dad, pidaasucursoqueelabore
enformaconjuntaunacrósticoen
tornoalaexpresión“Tequiero”.
Unavezquelohayanterminado,
publíqueloenel diariomural del
cursooenunodelosmurosdela
sala mientras durela unidad.

Poldy Bird nació en 1941 en la
provinciadeEntreRíos, Argentina,
y es conocida por escribir libros
destinados a los jóvenes. Entre
sus obras más destacadas se
encuentran Cuentos para Veró-
nica, Cuentos para leer sin rimel
y Nuevos cuentos para Verónica.
Sus textos se caracterizan por
la predominancia de la función
expresiva, es decir, por la clara
manifestación de sus propios
sentimientos y emociones.
Invitea sus estudiantes a realizar la siguienteactividad:
Se expresan por escrito.

Seleccionan objetos que Un regalo especial
simbolicen un sentimiento Escogea una persona a quienquieras mucho.
Piensa entodas las razones por las cuales la quieres.
Analiza cuántas veces lehas expresadotucariño.
Imagina queledarás unregaloespecial: una cajita muypequeña… ¿Quépondrías enella? ¿Por qué?
Fabrica tu propia caja para la persona escogida, incluyendouna cartita con loque quieres decirle y otros
objetos queexpresentusentimiento.

7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Antes de la actividad propuesta
en Preparo mi lectura, realice
la actividad propuesta en Lo
que ya saben, a fin de que
practiquen los conocimientos
y experiencias previos a esta
parte de la unidad.
2. Inicie la actividad indicada en
Preparo mi lectura, enfatizando
la pregunta final: ¿a quién le
dirías te quiero?, pues será la
temática que posteriormente
desarrollarán en Produzco mis
propios textos.
3. Lea los primeros dos párrafos
del texto y luego estimule la
lectura en voz alta y alternada,
intencionando la participación
de diversos integrantes del
curso.
4. Realice una lectura guiada del
texto, incorporando la actividad
complementaria propuesta en
esta guía, con el propósito de
que identifiquen al emisor del
texto y al receptor al cual está
dirigido.
Por la riqueza de figuras que utiliza, este

texto resulta apropiado para evaluar
de qué manera sus estudiantes están
desarrollando la habilidad de identificar
y explicar el significado de expresiones y
metáforas sencillas presentes en diversos
textos literarios y no literarios.
Evaluación
Leproponemos la siguienteactividaddeevaluación:
1. Busca las siguientes expresiones enel textoyreléelas ensucontexto, luegoexplica contus propias palabras quéquierendecir.
2. Identifica una nueva metáfora, escríbela yexplícala túmismo.
Metáforas del texto Tu explicación
“Notenías nombreni color deojos, notenías batitas todavía… y yoya tequería”.
“… aquella quefuebrisa fugaz, besoapurado, vuelodealondra, levepisada sobreel mundo”.
“Peroentrelos soles y los ramos derisas y las palabras comohilvándeplata… seentremezcla-
ronpiedras, nubes grises, tormentas”.
“Dos palabras quequiebranlas espadas y detienenlas balas”.

 Lo que ya saben
leen.
favorecer lacomprensióndetex-
tos literarios y noliterarios.
Identificanantecedentesycon-
secuencias.
de sus alumnos y alumnas, pí-
dales que realicenpredicciones
e hipótesis en torno a cómo
se representan en el texto las
palabras “te quiero”. Destaque
laimportanciadelafundamen-
tacióndesus respuestas.

Actividad
complementaria
Para ejercitar la comprensión
Aplican estrategias de comprensión lec-
del uso de coma en vocativos, tora para familiarizarse con la estructura
inviteasusestudiantesarealizar y características de un texto
1. Piensa en seis personas por 
las que experimentes un Para favorecer la expresión de sentimientos por medio de
sentimientopositivo. múltiples lenguajes, respetandolos intereses y alentandolos
2. Escribeunafraseuoraciónen talentos de sus estudiantes, le proponemos trabajar a partir
queexpresestusentimiento
deimágenes:
acadaunadeella, escribien-
do su nombre. Respeta la Presente a sus estudiantes una ovarias imágenes que den
siguiente estructura: en 2 cuenta deproblemas sociales del mundoenquevivimos .
de ellas escribe el nombre Motívelosaexpresar lossentimientosqueestasituaciónlegenera, comunicándosepor el medio
al principio del enunciado; quelesresultemásfácil personalmente. Laconsignadetrabajopuedeser: ¿cómoexpresastú
en 2 de ellas, en la mitad; los sentimientos quetegenera esta situación?
y endos de ellas, al final… Norestrinja las alternativas: déespacioal desarrollodela oralidad, la escritura, la música, el
¿dóndepondrás las comas?
dibujo, etc.

7º Básico
Reconocen y aplican
conectores
Orientaciones
metodológicas
1. Focalice la atención de los es-
tudiantes en las dos palabras a
partir de la actividad propuesta
en la sección Reflexión de la
página anterior.
2. Concluya la lectura del texto
enfatizando los fragmentos
expresivos del texto.
comentar el texto con el ob-
jetivo de que elaboren un
juicio personal de la lectura
realizada.
4. Para estimular su compren-
sión realice las actividades
propuestas en el Texto para el
Estudiante, asignando un tiem-
Identifican y aplican po específico para responder
normas ortográficas y revisar las actividades de la
página.
5. Estimule el trabajo grupal de
la pregunta 9, a fin de que
sinteticen todas las figuras o
elementos poéticos utilizados
por la autora.
6. Motivar el aprendizaje de los
conectores consecutivos des-
tacando el fragmento del ejer-
cicio 1 para que comprendan
la diferencia y relación que
existe entre causas y conse-
cuencias.
 Reflexión
Comparta con sus estudiantes
uninstante de conversaciónen
Evaluación
torno a estas dos palabras y al
1. Formegruposdecuatroocincoestudiantes, eindíquelesqueescribanentarjetaslassiguientes significadodelametáfora“Dos
frases uoraciones extraídas del textoTe quiero y luegolas introdúzcanenunsobreobolsa: palabras que, acompañando el
Ansíolomejor deti… riego, hacen crecer las plantas
Nohabría dinerosuficienteentodos los bancos para pagar mi herencia… con un verde asombroso…”.
Loquequierodartecabeenuna cajita muy pequeña… Reflexioneconellosyellassobre
Soloquieroternura para tuvida… las siguientes preguntas:
El contenidodeestas dos palabras nosegasta jamás… ¿Quésignificadotieneel “riego”
2. Escribanentarjetas distintos conectores causales oconsecutivos tomados del Textoparael Es- enel texto?
tudianteuotrossugeridospor el profesor olaprofesora. Introdúzcanlosenotrosobreobolsa. ¿Quiénes debenrealizarlo?
3. Cadaintegrantedel grupodeberáextraer unafraseuoración, luegounconector yfinalmente ¿Quécreenquedebenregaren
deberá completar la idea conla causa oconsecuencia correspondiente. estemomentodesus vidas?

 Lo que ya saben
Identifican la estructura de un
textoexpresivo.
Identifican los elementos que
constituyenuntextoexpresivo.
Paradesarrollarestashabilidades
en la producción textual, es
necesario que sus estudiantes
seleccionen una persona por
quiensientenuncariñosincero
y permanente y que, por diver-
sas razones, noleexpresanese
amor enformahabitual. Deesta
manera, laactividadpermitiráno
solodesarrollar el lenguaje, sino
también estrechar los vínculos
con aquellos que rodean a sus
alumnas y alumnos.

Trabajando con la
diversidad
Es importantequeustedapoye
decercalapreparaciónparaesta
actividad, yaquelaexpresividad
de los sentimientos no resulta
fácil para nadie, especialmente
paraquienesposeenuncarácter
más reservado o introvertido.
Estimulelaproduccióndeideas
propuesta en el Texto para el
Estudiante haciendo trabajar
al curso en grupos, intentando
combinar en ellos la diversidad
de caracteres presentes en él,
a fin de complementar unos Actividad complementaria
conotros. Pídales quecadauno 1. Promueva el intercambiodelos textos creados por sus estudiantes para quesulectura sirva
presenteal grupolaplanificación comouna herramienta deapoyoa la comprensiónlectora.
queestápensandoparaquesus 2. Pídales que lean atentamente el trabajo de su compañero o compañera para que luego
compañeros y compañeras la identifiquenenél los elementos constitutivos propios deuntextoexpresivo.
escuchenyaportenconsusideas 3. Ínstelos a responder las siguientes preguntas que les permitirán analizar los aspectos clave
enforma respetuosa. Recuerde del textoexpresivoleído:
queenseñar aqueniñosyniñas ¿Quiénescribeel texto?
expresen sus sentimientos a ¿Aquiénsedirige?
través del lenguaje fortalece ¿Quéfinalidadtieneel emisor?
su autoestima y confianza en ¿Quésentimientoexpresa el texto?
sí mismos. ¿Quépalabras, frases uoraciones utiliza para expresar esesentimiento?

7º Básico
Analizan y evalúan
sus aprendizajes
Orientaciones
metodológicas
1. Intencione la producción textual
motivando a sus estudiantes
a que piensen en la persona
escogida, intentando describir
las emociones que por ella
sienten.
2. Promueva un clima respetuoso
de trabajo en el que luego se
puedan realizar correcciones
y comentarios constructivos
que contribuyan a mejorar las
distintas producciones.
3. Dedique el tiempo suficiente a
la planificación y producción
de las ideas, así será más fácil
lograr la producción de un texto
adecuado.
4. Recuérdeles que es importante
utilizar diversos elementos
que permitan dar a conocer
los sentimientos que desean
transmitir.
5. Promueva la auto y coeva-
luación de los textos para
incentivar en sus estudiantes
el sentido constructivo de la
crítica.
Puede incentivar a sus estudiantes para

que organicen una jornada de lectura a la
que inviten a los destinatarios de sus textos
expresivos, de esta forma sus alumnos y
alumnas podrán entregar su cariño y afecto
a las personas que aman.
Evaluación
Una vez terminada la autoy coevaluación entre sus alumnos y alumnas, le sugerimos realizar
una sesión de conversación en tornoa los sentimientos que lograron expresar y a la forma en
quelohicieron. Puederealizar preguntas comolas siguientes para guiar la conversación:
¿Quésintieronmientras escribíansus textos expresivos?
¿Cómolograronexpresar sus sentimientos a la persona escogida?
¿Creenque es importante decir más a menudo“te quiero” a aquellas personas que aman
y quesepreocupanpor ellos?
¿Sirviólaactividadparaaprender aexpresar sussentimientosatravésdelaspalabras?¿Qué
hay deimportanteenello?

 Lo que ya saben
Valoran el uso de figuras lite- Identifican y
rarias en textos literarios y no asocian conceptos
literarios.
Identifican las características
del lenguajepoéticoyloaplican
creativamente a los textos que
escriben.
Declaman poemas, captando
y comunicando sentimientos y
emociones.
expresivos.
Reconocenyaplicanconectores
consecutivos.
Conocenyaplicandistintosusos
dela coma y el puntoy coma.
Parareforzar susaprendizajesle
recomendamos:
Pídales que en grupos ideen
y elaboren un organizador
gráfico con lo aprendido en
esta unidad.
Luegointercambienopiniones
yacuerdenunoanivel decurso,
el cual lopublicaránenel diario
mural oenunode los muros
dela sala.

Evaluación
metacognitiva
Deténgaseenlasección¿Cómo
aprendo? y comente con sus Evaluación
alumnasyalumnoslostemasy
actividades que les resultaron Trabajeconsus estudiantes los siguientes mapas conceptuales:
másdifíciles, fáciles, tediososo
entretenidos. Poesía
Oriéntelosparaquesedencuenta
la enuncia
enquéotrassituacionespodrían
utilizarloaprendido; porejemplo, Planificación
Hablante lírico
enquéotrostextosdesarrollanla tales
Metáfora
emplea unlenguaje Figuras literarias como
funciónexpresiva, obien, enqué
tiposdetextosesfundamental Poético algunos desus recursos son Comparación
manejar adecuadamenteel uso
Rima
dela coma por vocativo. lll

7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Construya los mapas concep-
tuales participativamente en
la pizarra.
¿Cómo lo aplico? y revise en
voz alta las respuestas.
3. Comente la sección ¿Cómo
aprendo?
poema del texto sugerido en
la sección ¿Qué más puedo
leer?

Pauta de respuestas
Lasrespuestasalasección¿Qué
aprendí? son:
Lariquezaderecursospoéticos,
talescomolasfigurasliterarias
ola rima.
Cuandohaycoincidenciadeso-
nidosapartirdelaúltimavocal
acentuadadecadaverso.
Expresar sentimientosyemo-
ciones.
Relacionar oraciones en que
lasegundaenuncialaconse-
cuencia dela primera.
Analizan y evalúan Hayunverboelípticoycuando
sus aprendizajes seusa el vocativo.
lll Susemejanzadeestructura…
puntoy coma.
Lasrespuestasalasección¿Cómo
Texto expresivo loaplico? son:
expresa 1. Sí lo es, porque utiliza un
lenguajepoéticoconfiguras
talescomolacomparacióny
Sentimientos Emociones
la repetición.
a través de 2. Porquecuandosonconamor
debenser así
Figuras literarias Elementos poéticos 3. Larimaesconsonante. Veri-
fique que los ejemplos den
cuenta deello.
4. La rima es libre.

yyDesarrollar la capacidadderesolver problemas, la creatividady las capacidades deautoaprendizaje.
yyRespetar yvalorar las ideas ycreencias distintas delas propias yreconocer el diálogocomofuenteperma-
nentedehumanización, desuperacióndediferencias y deaproximacióna la verdad.
yyActividadinicial 2 2 yyLeenreseñas deactividades recreativas para usodel tiempolibre.

yyDiseñanel usodesupropiotiempolibre.
yyLiteratura: Preparomi lectura, 3 3 yyCompartenoralmentesus apreciaciones sobreel teatro.
Leo y comprendo, Analizo e yyLeencomprensivamenteyenformadramatizadaunaobradeteatro, aplicandoestrategiasdecomprensión
interpretola lectura y Reor- durantela lectura.
ganizoel texto. yyDemuestransucomprensióndeloleídorespondiendopreguntas.
yyDistinguenla estructura de untextodramático: presentacióndel conflicto, desarrollode conflicto, clímax
y desenlace.
yyIdentificancaracterísticas deuntextodramático: las acotaciones.
y escribo yyProducen un texto dramático breve, cuya ambientación escenográfica corresponda a la imagen presen-
tada.
yyLiteratura: Escuchoy hablo 5 2 yyReconocenlas características deuna representaciónteatral.
yyPlanificany realizanuna representación.
yyTextos noliterarios: Preparo 6 2 yyLeencomprensivamentey analizanuntextoinstruccional.
mi lectura, Leoycomprendo, yyDemuestransucomprensióndeloleídocontestandopreguntas abiertas.
Caracterizoel textoleído. yyIdentificanlos elementos queestructuranel textoleídoy reconocensutipología textual.
yyTextosnoliterarios: Aprendo 7 1 yyReconocenexpresiones modales encontextos y las aplicana nuevos contextos.

yyTextos no literarios: Escribo 8 1 yyIdentificanel usodelos paréntesis y las comillas endiversos contextos y los aplicana nuevos contextos.
yyTextosnoliterarios: Produzco 9 2 yyProducenuntextoinstruccional siguiendoel procesogeneral deescritura.

yyEvaluaciónsumativa(Guía) 11 2 yySintetizany aplicanaprendizajes elaborados enla unidad.

7º Básico

yyLectura comprensiva detextos dramáticos, valorandoeinterpretandorecursos comopersonajes estereotipados y acotaciones.
yyProducciónindividual deuntextodeintenciónliteraria queresponda a las características deuntextodramático.
yyRecreacióndesituaciones y desempeñodevariados roles decreación, actuaciónoambientacióndeobras dramáticas breves.
yyUtilizaciónselectiva y variada deexpresiones modales, distinguiendosus usos deacuerdoal contexto.
yyAplicacióndel procesogeneral deescritura deuntextoinstruccional.
Materiales
yyCreacióndeunpersonajedeficción. 178y 179 196y 197 Diagnóstica: produccióntextual.
yyParticipaciónenuna representaciónteatral.
yyLectura comprensiva dereseñas. 180y 181 198y 199 Diagnóstica: preguntas abiertas.
yyReflexióny formulacióndepropuestas sobreusodel tiempolibre.
yyLectura comprensiva deuntextodramático. 182a 189 200a 207 Formativa: actividades delas secciones.
yyEstrategias y técnicas para la lectura comprensiva deuntextodramático.
yyLenguajecoloquial.
yyComprensión del sentido global de un texto dramático, interpretando y
valorandoalgunos recursos utilizados.
yyEstructura dela obra dramática.
yyCaracterísticas deuntextodramático: escritura endiálogoy acotaciones.
yyCaracterísticas y estructura delos textos y obras dramáticas. 190 208 Formativa: produccióntextual.
yyRecreacióndesituacionesydesempeñodevariadosrolesdecreación, actuación 191 209 Formativa: autoevaluación.
oambientacióndeobras dramáticas breves.
yyLectura comprensiva deuntextoinstruccional. 192a 194 210a 212 Formativa: actividades dela sección.
yyFuncióny características delos textos instruccionales.
yyAnálisisdelasfuncionesdel lenguajeylacomprensióndetextosinstruccionales
(funciónapelativa).
yyExpresionesmodales. 194y 195 212y 213 Formativa: actividades dela sección.
yyPrincipiosortográficos: usodeparéntesisycomillas. 195 213 Formativa: actividades dela sección.

Teatreros 195
Presentación
de la unidad
La habilidad de lectura hacia la que
se enfoca la unidad es la valoración
y comprensión por parte de los
estudiantes de algunos recursos
propios de los textos dramáticos
y de su estructura. En relación a
esto, las habilidades de escritura y
oralidad apelan a su imaginación,
motivándolos a crear y producir
textos dramáticos y a participar
en la representación de una obra
de teatro. En esta última actividad,
alumnos y alumnas deberán pre-
parar la dramatización del texto
con todo el trabajo en equipo que
ello implica, desde la asignación
de los distintos roles hasta la
misma puesta en escena.
En lo que respecta al OFT de la
unidad, este se dirige a desarrollar
la creatividad y valorar el respeto
y la tolerancia entre las personas,
además de desarrollar la com-
prensión y el análisis reflexivo
de los distintos contextos que se
presentan en la vida real.

Red conceptual Presentación
conocen
Textos literarios estructura Textodramático Desarrollo
Lectura
comprendenla Desenlace
Textos noliterarios importancia de Textos instruccionales
Valoranuso Representacióndela accióndramática
derecursos Comunicación realizan Dramatización enfatizan Caracterizacióndepersonajes
del género oral
dramático Comunicaciónparaverbal y noverbal
crean Textodramático Expresiones modales
Escritura Paréntesis
producen Textoinstructivo utilizan
Comillas

7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Puede realizar la actividad re-
uniéndose un tiempo con cada
grupo para ayudarlos a crear
sus personajes pensando en
las características y habilidades
de sus integrantes, ya que de
esta forma será más fácil crear
la historia.
para que escriban un breve
guión.
3. Disponga la sala para que pue-
dan ensayar sus historias.
4. Luego cree el ambiente para las
representaciones, disponiendo
las sillas como en un teatro,
rompiendo así la estructura
clásica de la sala de clases.
5. Aconséjeles que deben hablar
fuerte, claro y sin apuro para
que sus parlamentos sean com-
prendidos por la audiencia.
6. Finalmente, comente con sus
alumnas y alumnos las obras
representadas y las temáticas
abordadas por cada una.
Motive a sus alumnos y alumnas para que las

representaciones se den en un ambiente de
respeto, colaboración y creatividad.
Comparan semejanzas y diferencias

entre distintos elementos.
Inviteasusalumnosyalumnasacrear unpersonajepor asociaciónaunelementodeterminado. Paralograr esteobjetivo, lesugerimos
realizar la siguienteactividaddeimprovisaciónteatral:
La bolsa sorpresa
Para realizar esta actividadcada estudiante debe traer algúnobjetopequeño, puede ser algocotidianooalgofuera de locomún. El día de la actividad,
estos objetos seponenenuna bolsa y luegoalumnas y alumnos sacanunoal azar.
El trabajoconsisteencrear a unpersonajea partir deeseobjeto, sea queestecaractericesuapariencia osea algoqueel personajeutiliza y entornoa lo
cual hacegirar la acción
Cada unotendrá unos minutos para imaginar a supersonajeycrear unmonólogoenquesepresente, valiéndosedel objetoadjudicado.
Luegorealizansus representaciones ycomentanla identificaciónqueseconstruyeentreel personajeyel objeto.
Teatreros 197
 Lo que ya saben
Reconocenideasimportantesde
textos literarios onoliterarios.
literarios.

Unaformadeacercar alosniños
yniñasal arteespresentarlesuna
carteleracondiversasactividades
a las que puedan asistir según
su edad e intereses. Comparta
consusestudianteslasdistintas
posibilidades que se pueden
ofrecer, muchas de ellas a bajo
costo o incluso gratis. De esta
forma, podrá demostrarles que
laculturaysudesarrollonoson
necesariamente accesibles solo
para un sector privilegiado o
elitista. Organizan
ideas
Paradesarrollar lasiguienteactividad, inviteasusalumnosaanalizar críticamentelasinforma-
ciones aparecidas enlos medios decomunicación:
Imagina que eres el delegadocultural de la comuna en la cual vives y tienes la oportunidadde diseñar los
panoramas infantiles de las vacaciones de verano. ¿Qué actividades harías? Piensa una lluvia de ideas y
escríbelas organizadamenteenel siguientecuadro:
Edad Panorama Horario Lugar Precio
Presenta tus panoramas a tu curso y escoge de acuerdo a una votación cuáles fueron los panoramas más
acertados.

7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Designe a cuatro alumnos
o alumnas para que lean en
voz alta los panoramas de la
Actividad inicial.
2. Analice con el grupo por qué
aparecen palabras destacadas
en los cuatro subtextos.
3. Luego de completar la tabla del
ejercicio n°1, analice los tipos
de talleres más recurrentes.
4. Clasifíquelos a través de una
tabla en el pizarrón.
5. Comente con el curso la ten-
dencia que presenta el grupo
de curso.
Reconocen y aplican
conectores

Trabajando con la
diversidad
Considerandoquepuedehaber
grupos de niños y niñas que
nunca han asistido a panora-
mas o actividades culturales,
le recomendamos crear grupos
Evaluación
detrabajodondeintegreaestos
1. Comométodoparaevaluar lamotivacióndesusestudiantesconreferenciaalaparticipación estudiantesconotrosquesí han
enpanoramasytalleresculturales, leproponemosaquelosinviteagenerar unareseñapara asistidoalgunavezaestetipode
una actividadcultural quea ellos y ellas les interesaría desarrollar al interior desucolegio. actividades. Pídales aestos que
2. Solicíteles que averigüensobre los distintos quehaceres de las asignaturas del colegio, a fin comenten su experiencia a los
dequeel taller pueda ser llevadoa cabopor unmismoprofesor dela institución. demásconel objetivodegenerar
3. Ustedtambiénpuedeparticipar organizándoseconprofesoresdeotrasasignaturasparallevar interésentrequienesescuchan.
a caboun encuentro cultural, comoforma de promover la cultura de manera entretenida y Si lodesea, puedeplanificar una
al interior del mismocolegio. salida con su curso a un lugar
Ponga un énfasis especial en de su comuna, aprovechando
aquellas actividades que no
algúnpanorama atractivopara
implican un gasto extra.
sus estudiantes.
Teatreros 199
 Lo que ya saben
literarios.

Aclaración de
conceptos
El sainete es una pieza teatral
breve que generalmente se
articula en un solo acto y cuya
temática está centrada en el
humor. Ambientada en alguna
escena de corte popular o de
contextocotidiano, el sainetesolía
presentarseal finalizar unaobra
dramáticadecorteserio, amodo
de aliviar la tensión producida
en el público durante la obra
principal. El sainete se afianza
duranteel sigloXVIII comopieza
teatral a través de su máximo
exponente: Ramón de la Cruz,
quien le otorgó al género un
fuertematiz costumbrista.
Identifican y
asocian conceptos
Comoestrategia previa a la lectura del textodramático, lesugerimos realizar la siguienteactividad:
1. Pida a sus alumnos y alumnas queescribanuna lluvia deideas, dandosinónimos dela palabra “revancha”.
2. Anoteenel pizarrónlos sinónimos dichos por sus estudiantes y explíqueles el significadodel términoy los contextos osituaciones
enlos quesepuedeaplicar.
3. Unavezquecomprendanel significadodel concepto, pidaqueescribanengruposunbrevediálogo, al mododeuntextodramático,
deuna situaciónquerepresenteuna revancha.
4. Seleccioneal azar dosotresdelostextoscreadosypidaqueel grupoquelocreóloleaanteel curso. Invítelosaquehaganlalectura
deuna forma dramatizada.
5. Acontinuación, motive a sus alumnas y alumnos a conocer otros tipos de revancha endiferentes contextos e inicie la lectura dra-
matizada del textoLa revancha.

7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. A medida que avanza la lec-
tura dramatizada, refuerce
con el curso los siguientes
aspectos:
Al leer mantener la voz alta
y sin apurar la lectura.
Al seguir en silencio la lec-
tura, fijarse en el léxico que
utiliza el texto y su relación
con los personajes.
Identificar el conflicto y las
características de los perso-
najes y del ambiente.
Observar las acotaciones
para inferir la importancia
que tienen a lo largo del
texto.
2. Al término de la página, des-
taque las ideas relevantes de
la lectura.
3. Indíqueles que copien en su
cuaderno aquellas palabras
que no entienden para bus-
carlas luego en el diccionario
o comprenderlas a partir del
contexto.
Evaluación  Errores frecuentes

Evalúelalecturadeestapartedel tex- Unerror quegeneralmentecomentenlosestudiantes
topreguntandoa los estudiantes: esasociar enteatroel términoconflicto conpeleao
¿Cómosepresentaalospersonajes? discusión, razónpor la quees recomendableaclarar
¿Quécaracterísticaslosidentifican? este concepto. El conflicto es la base sobre la que
¿Quétipoderelaciónexisteentre se sustenta la acción dramática y sobre él circula el
los personajes hasta ahora pre- análisis de la obra y de sus diferentes partes, como
sentados? el desarrollodelos acontecimientos yel accionar de
¿Qué información entregan las los personajes. Clarifique a sus alumnos y alumnas
acotaciones? queel conflictopuedepresentarsedeformaimplícita
¿Cuál podría ser el desenlace de o explícita y que solo dependerá de su atención y
la acción? comprensiónpara lograr reconocerlo.
Teatreros 201
 Lo que ya saben
literarios.
Identifican el conflicto en un
textodramático.
Para desarrollar la habilidadde
reconocimientodel conflictode
unaobra, orienteasusestudian-
tes conpreguntas como:
¿Por qué motivo o razón los
personajes se encuentranen
el restorante?
¿Qué actitud se reconoce en
ellos?
¿De qué trata el diálogo que
ambos sostienen?
¿Existe algoque los confron-
te?
Identifican elementos de
un texto dramático
1. Paraaplicar unaestrategiadurantelalecturaytransformarlaenunaactividadparticipativa,
pregunte: ¿Quéconflictosepresenta enel texto?
2. Pida que escriban en sus cuadernos las marcas textuales que permiten reconocer el o los
Puede complementar esta actividad pidiendo
momentos enquesepresenta.
a sus alumnos y alumnas que realicen una 3. Detengalalecturaydígalesqueimaginenqueacabandecomer enunrestorantey, al momento
caracterización de los personajes de el Cliente depagar lacuenta, noencuentranlabilleterani el dineroqueteníanenella. ¿Quéharíanen
y el Mozo, comentando sus actitudes y el una situacióncomoesta? ¿Quélediríanal mozoy al dueñodel lugar?
conflicto que los envuelve. Luego, invítelos a 4. Solicitequerecreenjuntoauncompañeroocompañeralasituaciónqueacabandeimaginar.
observar atentamente en qué momento de
la lectura esas mismas actitudes cambian y
cuál es el motivo de ello.

7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Oriente a sus estudiantes para
que reconozcan los elementos
propios del sainete.
2. Pídales que escriban en sus
cuadernos aquellas expresiones
o situaciones presentes en el
texto que les parezcan simpá-
ticas o humorísticas.
3. Promueva que analicen en
qué radica el humor de esas
situaciones: en los personajes,
su forma de hablar, el lugar, la
situación, etc.
4. Compare sus respuestas con las
expresiones que usamos en el
quehacer cotidiano: ¿difieren o
se asemejan? ¿Por qué?
Evaluación
Para evaluar los puntos tratados enOrientaciones metodológicas, leproponemos completar
una tabla comola siguiente:
Identificanenel textoexpresiones osucesos divertidos.
Determinanenquéradica el humor deestos sucesos.
Comparanlas expresiones presentadas enel textoconotras cotidianas dela vida.
Caracterizana los personajes por sus actitudes y formas deactuar antelos
hechos.
Comprendenlos elementos propios del sainete.
Teatreros 203
Leen
comprensivamente
 Lo que ya saben
literarios.
Identificanlaspartesdeuntexto
dramático.
 Reflexión
Apartir delalecturadel sainete,
realice una reflexión acerca de
nuestras reacciones, las que en
ocasiones resultan desmedidas
enrelaciónalos sucesos, loque
implica muchas veces tratar
mal aotraspersonas, seanestas
cercanas odesconocidas.
¿Dequémaneranuestrasreac-
ciones afectana los demás?
¿Has reaccionado de mala
maneraantealgunasituación
durante la última semana?
¿Cuál?
¿Porquécreesquelaspersonas
a veces tienen este tipo de
reacciones?
Identifican expresiones
populares en su contexto
Aproveche el vocabulariopresente enel textopara mostrar a sus alumnos y alumnas las dife-
rencias entrelas expresiones populares ylas expresiones formales del lenguaje. Propongaasus
estudiantes realizar la siguienteactividad:
Si lo desea, también puede pedir a sus alum-
Soliciteasus estudiantes reconocer las expresiones populares presentes enel textoydefinir su
nos y alumnas que realicen un diálogo oral, significado.
primero en un contexto formal y luego en uno Acontinuación, dígales que busquen un sinónimo en su jerga juvenil para las expresiones
informal, aplicando las expresiones y lenguaje identificadas.
correspondiente a cada uno de ellos. Pídalesqueescribanensucuadernolafrasecompletadel textoquecontienelaexpresiónpopular
yquelareformulen, remplazandodichaexpresiónpor susinónimoenjergajuvenil.
Por último, pida que expliquen las razones por las que este tipode expresiones nodeben ser
utilizadasenunasituaciónformal.

7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Para contestar las diversas
preguntas que se proponen
en la sección Analizo e in-
terpreto la lectura, solicite a
sus estudiantes que hojeen
nuevamente el texto, recono-
ciendo los hechos principales
de la acción y ordenándolos
en una línea de tiempo, la que
además especifique personajes,
conflicto y desenlace.
para que desarrollen la actividad
en parejas.
3. Señale alternadamente a dis-
tintos alumnos o alumnas
para que lean en voz alta sus
respuestas.
Identifican expresiones
populares en su contexto

Pauta de respuestas
1. c
2. c
3. d
4. d
5. Es más bienescasa, nomuy
bienpreparada y cara.
6. El estafador es el cliente,
quien urde un plan para
obtener dineropor partedel
restorán.
Evaluación 7. Lassituacionesdivertidasyla
Paraevaluar lacomprensiónlectoradesusestudiantes, invítelosacompletar el siguientemapa simpleza del conflicto.
basadoenlas actividades dela secciónAnalizoeinterpretola lectura: 8. Respuesta personal.
La revancha
Situacióninicial Personajes
Conflicto Desenlace
Teatreros 205
Identifican y analizan elementos
del texto dramático
 Lo que ya saben
literarios.
dramático.
Comprendeny valoranalgunos
recursos dramáticos.
Una de las habilidades de lectura

fundamentales para comprender
un texto dramático es el saber
interpretar el lenguaje de las aco-
taciones y su relación con la acción Crean por medio del lenguaje
que se desarrolla en la obra. a partir de un pie forzado
Una forma dequesus alumnos y alumnas aprendana leer correctamentelas acotaciones es trabajar conellas deuna manera creativa y
activa, por loqueleproponemosrealizar lasiguienteactividad:
Pie forzado
Enparejas, leanlas siguientes acotaciones ycreenel diálogocorrespondientea cada una deellas. Luegopreséntenloanteel curso:
Joven 1: (Con alegría)… Joven 2: (Mira rápidamente hacia distintos lados)…
Joven 2: (Lo obraza efusivamente)… Joven 1: (Cubre su rostro)…
Joven 1: (Con mirada inquietante)… Joven 2: (Lo acoge)…
Joven 2: (Molesto)… Joven 1: (Se limpia el rostro y sonríe)…
Joven 1: (Se aleja y levanta los brazos)… Joven 2: (Se dan la mano y un abrazo)…
Comparenlas distintas versiones elaboradas para unmismoesquema deacotaciones. ¿Resultaronparecidas omuydiferentes?

7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Desarrolle estas páginas en
forma conjunta con su curso,
de manera tal que pueda ir
reforzando de inmediato los
aspectos débiles que presenten
sus estudiantes.
2. En esta parte del Texto para el
Estudiante se plantea el con-
cepto de acotación, por lo que
resulta conveniente que realice
una actividad de refuerzo como
la propuesta en la Actividad
complementaria para que niños
y niñas valoren la importancia
que estas tienen al interior del
texto dramático.
3. Lea el cuadro de contenido refe-
rente a las acotaciones y luego
pregunte a sus estudiantes
de qué forma las acotaciones
permitieron una mejor com-
prensión del texto.
4. Cuente a sus estudiantes que
este elemento es imprescindible
para la puesta en escena de un
texto dramático, ya que es la
forma en que el autor entrega
al director toda la información
que no puede ser inferida a
partir de los diálogos de los
personajes.
Aplican estrategias de comprensión lectora

para familiarizarse con la estructura y
características de un texto
Evaluación
Paraevaluar el trabajorealizadopor susestudiantesconlasacotacionesenlasecciónActividad
complementaria, leadjuntamos una tabla quelepuedeservir deguía:
Aspectos a evaluar Logrado A mejorar
El tema del diálogocreadopor los estudiantes poseecoherencia conlas acotacio-
nes queseles proporcionaron.
Logranestablecer unconflictoentornoal cual actúanlos personajes.
La situacióninicial y el desenlacetienenuna explicaciónlógica.
Las apreciaciones y comentarios querealizanlos alumnos y alumnas al final dela
actividadsehacenconrespetoy enunánimoconstructivo.
Teatreros 207
 Lo que ya saben
literarios.
dramático.
Comprendeny valoranalgunos
recursos dramáticos.

Vincent Van Gogh decidió de-
dicarse a la pintura cuando ya
contaba 27 años deedad, y fue
una pasión tan grande la que
lo motivo que en solo 10 años
produjo toda la obra que de él
conocemos. Si bien mientras
viviónorecibióel reconocimiento
merecidopor partedel públicoy
losespecialistas–solovendióun
cuadroenvida–, póstumamente
selehadadoel lugarquemerece,
siendo considerado uno de los
maestros dela pintura.
El cuadroHabitación de Vincent
muestra la mirada propia que
VanGoghtenía desucuarto, el
cual ocupómientras compartía
su taller en Arles con otrogran
artista, Paul Gaughin. En este
cuadrosemuestratodoel talento
del pintorholandés, quienmezcla Actividad complementaria  Otros recursos
el postimpresionismo con el 1. Motiveasusestudiantesparaquebusquenpor Recomiendeasusalumnasyalumnos
expresionismo y los principios ellosmismosotroscuadrosofotografíasquesirvan visitar el siguientesitiowebenel cual
del arteabstracto. comoambientacióna sutextodramático. podráencontrar unaampliavariedad
2. El día que corresponda entregar la actividad, decuadros: www.artchive.com: entre
invítelos aquecadagrupopresenteasus com- al enlaceThe Archive, haga clicenel
pañerosycompañeraslahistoriaquecrearony nombre del artista que le interesa y
Seleccionan imágenes que el cuadroola fotografía que escogieron como luegopincheview image list.
inspiren su producción textual
recursopara ambientar sutextodramático.
3. Finalizada la actividad, pida a sus alumnos que
adornen las paredes de la sala con los cuadros
y fotografías quellevaron.

7º Básico
Crean y se expresan
oralmente
Orientaciones
metodológicas
1. Comente con su curso qué
elementos son necesarios
para una representación y
por qué.
2. Destaque las etapas a cumplir
para llevar a cabo una repre-
sentación teatral.
3. Disponga la organización de
los grupos de acuerdo a las
distintas características del
grupo curso.
4. Proponga a sus alumnos y
alumnas distintas formas de
preparar y memorizar el texto
dramático, como por ejemplo
realizar lecturas dramatizadas,
leer los parlamentos a la vez que
se practican los movimientos
y gestos de los personajes,
apuntar en una libreta las aco-
taciones al director agregando
aquellas que al grupo se le
ocurra o crea son necesarias
para la representación que
desean hacer.
5. Destine algunas clases para la
etapa de preparación y montaje
y una exclusivamente para las
representaciones.
Evaluación
Puede evaluar las representaciones y trabajo realizado por alumnos y alumnas completando
la siguientetabla:
Aspectos a observar Logrado A mejorar
Pronuncianadecuadamentelas palabras, a partir deuna buena dicción, a finde
queel públicoentienda los parlamentos.
Refuerzanlos matices dela voz deacuerdoal significadoy la intencióndecada
parlamento.
Cuidanlos movimientos del cuerpo, concientes dela informacióny expresividad
quecomunicanconellos.
La representaciónfuepreparada contiempoy dedicación.
Teatreros 209
Leen
comprensivamente
 Lo que ya saben
Explicanlospasosquesedeben
seguir para lograr un procedi-
miento.
 Otros recursos
Muestre a sus estudiantes que
los textosinstruccionales están
presentesendiferentespartesy
devariadasformas. Porejemplo,
este es el casode las etiquetas
quetraenuestraropa, endonde
se indica el modoen que debe
ser lavada la prenda y si luego
necesita ser planchada ono.
Lossitioswebwww.manuellagra.
com/simbologia.asp y www.
euroresidentes.com/vivienda/
mantenimiento-casa/etiqueta-
de-instrucciones.htm
presentaninformaciónal respec-
to, lacual ustedpuedepresentar
asusestudiantesparadesarrollar
la Actividad complementaria
queaquí sepropone.
1. Converseconsusestudiantessobrelaimportanciadelostextosinstruccionalesyrealicejunto
Valoran uso de textos a ellos unlistadodelos queellos conozcan.
instruccionales en la
vida cotidiana 2. Muestrea sus alumnos y alumnas distintos símbolos instructivos y pídales queidentifiquen
qué información entregan. Apóyese en los sitios recomendados en Otros recursos para
obtener algunos ejemplos para trabajar consus estudiantes.
3. Pida a sus estudiantes que busquen juntoa sucompañeroocompañera de bancodistintos
tipos detextos instruccionales quenos ayudanenla vida cotidiana.
4. Invítelos a presentar a sus compañeros y compañeras los textos encontrados.

7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Complete la preparación de
la lectura con la Actividad
complementaria propuesta
en la página anterior, a fin de
que sus alumnos y alumnas
visualicen la importancia de
comprender distintos tipos de
textos instruccionales.
2. Una forma de evaluar la com-
prensión inmediata del texto
es organizar a los estudiantes
por grupos y pedirles con an-
ticipación los materiales que
se indican en el Texto para el
Estudiante, con el objeto de que
realicen los pasos necesarios
para maquillarse. Pida que lean
alternadamente las instruccio-
nes y dé las pausas necesarias
para que sus alumnos y alum-
nas sigan las instrucciones del
maquillaje.
3. Ya terminada la lectura y con
ello la aplicación del maquillaje
teatral, proponga la realización
de las actividades destinadas
al reconocimiento de la estruc-
tura y finalidad de los textos
instruccionales.
Aplican estrategias de
comprensión lectora
para familiarizarse con la
estructura y características
de un texto
Evaluación
Luegode que lean grupalmente y apliquen el maquillaje de acuerdoa las instrucciones, proponga a los grupos que autoevalúen su
trabajodeacuerdoa la siguientepauta:
Medianamente
Aspectos a observar Logrado Debemos mejorar
logrado
Leímos y nos aseguramos decomprender los pasos antes derealizarlos.
Aplicamos cada pasodeacuerdoa la secuencia propuesta por el texto.
Modificamos algunos aspectos quenos pareciópodíanhacer más fácil la tarea.
Obtuvimos el logrodeseado.
Teatreros 211
Reconocen y aplican
función adverbial
 Lo que ya saben
Explicanlospasosquesedeben
seguir para lograr un procedi-
miento.
Converse con sus alumnos y
alumnas la actividad realizada
conla técnica del maquillaje:
Pregunte si tuvieron alguna
dificultad en seguir las ins-
trucciones del texto.
¿Lesparecióadecuadayclara
laformaenqueseexpusieron
las instrucciones enel texto?
¿Por qué?
 Reflexión
Reflexionejuntoasucursoacerca
delaimportanciaqueposeenlos
textos instruccionales para las
distintas situaciones a que nos
enfrentamosennuestravidacoti-
diana, comocuandonecesitamos
conocercómofuncionaunaparato
oqué tipode cuidadodebemos
tener con un determinado ele-
mento. Hágalesnotarqueunade
lascaracterísticasinternasdelas
instrucciones es suredacción, la
cual debesersintéticayprecisa, a
findequeel contenidodel texto
seacomprensibleparacualquier Actividad complementaria
persona. Inviteasusestudiantesaejercitar laimaginaciónyautilizar lasexpresionesmodalesrealizando
1. Diga a sus alumnos y alumnas quesedividanengrupos decuatroocincopersonas.
Crean diálogos aplicando 2. Pidaqueinventenydibujenunaviñetaenlaqueaparezcandospersonajesdondeunoleexplica
expresiones modales al otrolos pasos quedebeseguir para realizar una acciónoutilizar undeterminadoobjeto.
3. Señale que en el diálogo y las acotaciones que acompañarán a sus dibujos deben utilizar
diferentes expresiones modales y cuidar que la redacción de las instrucciones sea clara y
precisa.

7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Lea el cuadro de contenido
y oriente a sus estudiantes
para que lo relacionen con el
texto, realizando las siguientes
preguntas:
¿Cuál es la finalidad del
texto leído?
¿Tiene la estructura re-
querida?
¿Las instrucciones están en
orden secuencial?
¿Las instrucciones se rela-
cionan con la imagen que
las acompaña?
2. Motive el aprendizaje de las ex-
presiones modales destacando
el fragmento del ejercicio 1 de
texto para que sus estudiantes
puedan visualizar las distintas
maneras en que se utilizan estas
expresiones.
a partir del texto leyendo el
ejercicio 1 y comentando junto
a sus estudiantes cuál es la
importancia de los distintos
usos de comillas.
Acerca del uso del paréntesis le sugerimos
que, antes de completar la tabla de la acti-
vidad 2 de la página 195, destaque a sus
estudiantes la importancia de reconocer el
tipo de información que está entre paréntesis
y no solo repetir la frase textual.
Evaluación
Para evaluar la comprensióndel usodecomillas y paréntesis, leproponemos la siguienteactividad:
Pidaqueagreguendos instrucciones más acadaunadelas modalidades del textoLa técnica del maquillaje teatral, aplicandoel uso
decomillas y paréntesis. Luego, solicitequecompletenensucuadernouna tabla comola presentada enel ejercicio2, peroahora
conlas frases delos textos queellos y ellas crearon.
Evalúequeutilicenlas comillas para destacar palabras, frases uoraciones quedealguna manera resultenextrañas al texto, ya sea
porquesoncoloquiales, porqueestánsiendousadas enforma metafórica uotra razón.
Encuantoa los paréntesis, fíjesequeefectivamenteintroduzcanelementos aclaratorios al texto.
Propongaunalecturadelostextoscreados, demododeapreciar el énfasisqueadquierenlosfragmentosenmarcadospor estossignos.
Hagaver asusestudiantesqueambosseocupancomorecursosexpresivosdel lenguajeverbal ynoverbal. Esfrecuentequeusemos
la expresión “entre paréntesis” para hacer una digresión o hagamos un gesto para representar las comillas, con el propósito de
destacar una palabra oexpresión.
Teatreros 213
 Lo que ya saben
Identificanlasiluetadelaestruc-
tura deuntextoinstruccional.
Para desarrollar esta habilidad
es necesarioquesus alumnos y
alumnas focalicen su atención
enlaacciónquedeseanexplicar
por medio de instrucciones y
que estructuren su planifica-
ciónordenandoysecuenciando
previamentelospasosqueluego
describirán.

Trabajando con la
diversidad
Pararealizarlaproduccióntextual
delasinstruccionesconsiderelos
diferentesinteresesquepresen-
tansusalumnosyalumnas, yaque
paraalgunosel temapropuesto
en la sección puede resultar
pocoatractivo, complicandosu
produccióntextual. Enestoscasos
lerecomendamosqueproponga
a sus estudiantes la posibilidad
de cambiar el tema, así podrán
escribir las instrucciones acerca
de una tarea cuyos pasos de
consecuciónmanejenmejor, por
ejemplo, cómocambiar lallanta
de una bicicleta, cómocalificar
la calidad de un skate, cómo
bajar música de internet, cómo
organizar unjuegoderol, entre
tantostemasposiblesacercadel Actividad complementaria
quenuestrosestudiantessuelen 1. Promuevael intercambiodelos textos instruccionales entresus alumnos yalumnas. Pídales
tener sólidos conocimientos. queleanatentamenteel trabajodesucompañeroocompañera identificandoenél los ele-
mentos estructurales propios deuntextoinstruccional.
2. Solicitequecoevalúenel textocompletandola siguientetabla:
Analizan y evalúan Aspecto evaluado Sí No
sus aprendizajes
El textocumpleconentregar una seriedeinstrucciones para lograr unobjetivo.
El trabajocumpleconlas partes básicas deuntextoinstruccional.
El textopresentaexpresionesmodalesquedescribenlaformaenquesedeberealizar laacción.
Sehacebuenusodecomillas y paréntesis.

7º Básico
Analizan y evalúan
sus aprendizajes
Orientaciones
metodológicas
1. Intencione la producción textual
a través de una conversación
en la que sus estudiantes
compartan sus ideas acerca
de cómo se puede caracteri-
zar al personaje de una obra
dramática. Del mismo modo,
entrégueles la oportunidad de
escoger otros temas que sean
de su interés para llevar a cabo
la tarea.
2. Promueva un clima de trabajo
respetuoso en el que se puedan
realizar correcciones y críticas
constructivas que contribuyan
a mejorar las diversas produc-
ciones.
3. Motive la planificación y produc-
ción de las ideas, actualizando
experiencias previas en el caso
de alumnas o alumnos que
hayan participado con anterio-
ridad en alguna representación
dramática.
4. Apóyelos en la organización
del montaje de la obra que se
propone en el apartado Con-
versemos en torno a nuestros
textos, tomando esta actividad
como un proyecto para realizar
a nivel de curso, favoreciendo
así la capacidad de trabajar en
equipo. Propóngales participar
en diferentes roles y asumir
responsabilidades según sus
intereses y habilidades.
Evaluación
Paraevaluar laproduccióntextual desus estudiantes, puedehacerloasignandopuntajealos trabajos segúnel logrodecadaobjetivo.
Acontinuaciónlepresentamos una tabla quepuedeutilizar para estefin:
Pauta de evaluación 3 2 1 0 Observaciones
El textocumpleconla finalidaddeentregar instrucciones.
La estructura correspondea la deuntextoinstruccional.
La redacciónes clara y precisa.
Las instrucciones sonsuficientes para realizar la acciónoactividadpropuesta.
Utiliza expresiones modales.
Utiliza comillas y paréntesis enforma correcta.
Teatreros 215
 Lo que ya saben
Comprendeny valoranalgunos Identifican y
recursos propios de los textos asocian conceptos
dramáticos, talescomopersonajes
estereotipados y acotaciones,
aplicándolos a la lectura com-
prensiva deobras deteatro.
Conocen las partes en que se
estructura una obra deteatro.
Realizandramatizacionesenfati-
zandolacomunicaciónparaverbal
ynoverbal paralacaracterización
delospersonajesylarepresenta-
cióndela accióndramática.
Leencomprensivamentey pro-
ducentextos instructivos.
Reconocendiversasexpresiones
modales y las aplican a su pro-
duccióntextual.
Usancorrectamentelosparéntesis
y las comillas.
elaborenunorganizador grá-
fico en el cual sinteticen lo
aprendidoenesta unidad.
Diga a sus estudiantes que
juntoasucompañeroocom-
pañeradebanco analicenlos
organizadores que ambos
elaboraron y luego comen-
tenqué otros conocimientos
pueden agregar a cada uno
deellos.

Evaluación Evaluación
metacognitiva Inviteasusalumnasyalumnosasistematizar enconjuntoel trabajodeestaunidadcompletando
Deténgaseenlasección¿Cómo enla pizarra los siguientes mapas conceptuales:
aprendo? y pregunte a sus Obra dramática
alumnos y alumnas cuáles son sus partes son
sus comentarios acerca de las
distintasseccionesdelaunidad. Presentación Desarrollo Desenlace
Guíelosparaquecomprendanen sepresenta el
qué otras situaciones podrían Conflicto
utilizar loaprendido, comopor llega al
ejemplo la organización de un
trabajogrupal ocolaborativo. Clímax lll

7º Básico
Analizan y evalúan
sus aprendizajes
Orientaciones
metodológicas
¿Cómo lo aplico?
2. Revise en voz alta las respues-
tas a fin de que todos y todas
puedan corregir en conjunto.
3. Comente la sección ¿Cómo
aprendo?, profundizando en
su valor metacognitivo, permi-
tiendo que el estudiante utilice
a futuro de mejor manera las
4. Estimule la lectura o represen-
tación de alguna obra aparecida
en el texto sugerido en la sec-
ción ¿Qué más puedo leer? con
el objetivo de motivar la lectura
entre sus estudiantes.

Pauta de respuestas
Las respuestas a la sección ¿Qué
lll aprendí? son:
Presentación, desarrollo,
desenlace.
Texto instructivo
predomina la está compuesto por
Acotaciones… orientar al
función director y los actores en la
representación.
Apelativa Título Listado de materiales Pasos Que la representación actúa
el texto dramático ante un
público.
se ordenan utilizan Pasos…apelativa.
Describir la forma en que se
Secuencialmente Expresiones modales realiza una acción.
Intercalar elementos aclara-
torios sobre un tema.
Teatreros 217
218 Texto para el Estudiante - Proyecto creativo
7º Básico
Imágenes que nacen de las palabras 219

7º Básico

7º Básico

7º Básico

226 Texto para el Estudiante - Antología
7º Básico
Para seguir leyendo 227

7º Básico

7º Básico

7º Básico

7º Básico

7º Básico

7º Básico

7º Básico

7º Básico
Evaluaciones
Evaluación unidad 1: Ser junto a los otros
Nombre: Curso:
Fecha: Puntaje obtenido: Puntaje ideal: 24 puntos
Observa detenidamente la fotografía y echa a volar tu imaginación. ¿Quién podría ser esta mujer? ¿Cómo
dirías que es? Luego de mirar y pensar en silencio, realiza las actividades que se proponen:
1. Construye un personaje a partir de la mujer de la foto. Colócale un nombre
y realiza una descripción física, sicológica y social del personaje inventado.
(9 puntos)
Mi personaje se llama: ________________________________________
Caracterización física
Caracterización sicológica
Caracterización social
2. Mujeres y hombres tienen los mismos derechos. ¿Crees que eso se respeta en nuestro país? Escribe un breve
texto argumentativo en que plantees tu opinión al respecto, apoyándote al menos en dos argumentos. Recuerda
respetar la estructura de este tipo de texto y cuidar tu ortografía y redacción. (15 puntos)
Pauta de evaluación unidad 1

Aspectos a evaluar Puntaje ideal Puntaje obtenido
Realiza una caracterización física del personaje más allá de lo que muestra la fotografía. 3
Se refiere a los rasgos de personalidad con riqueza y profundidad. 3
Sitúa al personaje en un medio social y cultural. 3
El texto argumentativo plantea una tesis respecto de la pregunta formulada. 2
Se exponen al menos dos argumentos que fundamenten la tesis. 4
El texto argumentativo se cierra con una conclusión. 2
El texto demuestra una valoración respecto de la igualdad de derechos entre los seres humanos. 3
La escritura en general hace buen uso de los pronombres para evitar las repeticiones de palabras. 2
La ortografía y la redacción son adecuadas al nivel y los aprendizajes de la unidad. 2
Total 24 puntos
Evaluaciones 243
Evaluación unidad 2: Lugares que hablan
Nombre: Curso:
Lee los siguientes textos y luego realiza las actividades que se indican:
1. Señala cuál de las descripciones es más objetiva y cuál más subjetiva. Fundamenta tu respuesta con fragmentos
del texto. (6 puntos)
Descripción 1 Descripción 2
Cuna de la poetisa chilena Gabriela Mistral, sector de observatorios El valle del río Elqui es uno de los lugares que más llaman la atención del
astronómicos y productor del mejor pisco, son algunas de las par- país. Gracias a las condiciones climáticas, es el principal productor de
ticularidades del Valle del Elqui. Internarse en él permite apreciar pisco y el escenario idóneo para la investigación astronómica. También
los diversos contrastes: cielos azules, aire puro, inmensas praderas es cuna de una de las mayores poetisas del país: Gabriela Mistral.
cultivadas de vid y papayas entre medio de altas montañas áridas. Es Uno de sus parajes conocidos es Pisco Elqui, un pequeño poblado
un destino imperdible si lo que desea es tranquilidad, pues el Valle del asentado en un morro y cuyo nombre original era Unión, nombre
Elqui entrega paz, descanso, entretenciones y una irresistible atracción que fue reemplazado en 1939 por el actual. El pueblo conserva su
por conocer cada pueblo de su interior con sus iglesias, viñas, plazas, antigua arquitectura en las viejas casonas y en su Capilla de Nuestra
casas de adobe, artesanías y costumbres de los lugareños. Señora del Rosario, cuya torre es visible desde muy lejos.
2. Identifica diez adjetivos calificativos en ambos textos y escríbelos junto al sustantivo al que determinan. Luego
selecciona cinco de ellos y crea cinco frases adjetivas. (10 puntos)
3. Indica la regla por la que se escriben con “c” las siguientes palabras extraídas o derivadas de los textos leídos.
(4 puntos)
Palabras Se escribe con c porque...

Atracción
Investigación
Producción
Conservación
4. Escribe un cuento cuyos acontecimientos transcurran en el valle del Elqui, que tenga ambientación física,
sicológica y social. (10 puntos)
Pauta de respuestas
1. Objetiva: Descripción 2 (no emite juicios de valor ni apreciaciones personales) / Subjetiva: Descripción 1 (emplea
adjetivos que connotan una apreciación personal, tales como “el mejor pisco”, “destino imperdible”, “irresistible
atracción”).
3. Atracción: relacionada con una palabra que contiene la combinación “ct” (atractivo) / Investigación: proviene de
verbo terminado en –ar (investigar) / Producción: relacionada con un sustantivo terminado en –to (producto) /
Conservación: proviene de verbo terminado en –ar (conservar).
4. Indicadores: el cuento tiene inicio, desarrollo y desenlace; se describen los ambientes físico, sicológico y social
con riqueza e imaginación; se emplean variados adjetivos; la ortografía y redacción son adecuadas al nivel.
244 Evaluaciones
7º Básico
Evaluación unidad 3: La imaginación al poder
Nombre: Curso:
Lee el siguiente cuento y luego responde a las preguntas que se formulan:
Desatino
Unos magos deciden visitar el castillo para descubrir la falsedad de los supuestos fantasmas y adueñarse de sus trucos. Nada más entran al salón
observan cómo una cuchara se mueve sola: llena su cavidad con la sopa del plato y, con gran equilibrio, se alza para después volcar el contenido.
El caldo se vierte en el aire y desaparece antes de caer una gota al suelo. De repente, unas medias de seda entran a la sala y caminan hasta el plato
vacío y la cuchara. Enseguida estos se levantan para acompañar, flotando, a las medias de vuelta a la cocina. Los magos, por más que miran, no
descubren el ardid. Cuando se marchan, una voz infantil les grita: “¡Tontos!”. Se giran, pero solo ven una pelota.
Paca en:www.jornada.unam.mx/2004/09/19/sem-zavala2.html
1. ¿Qué tipo de narrador presenta el cuento?

a. Testigo.
b. Protagonista.
c. Omnisciente.
d. Personaje.
2. Completa la siguiente oración con “c” o “s”, según corresponda, y luego marca la alternativa correcta:
Estos magos france___es eran unos insen___ibles, incapa___es de ver cómo desapare___ían los objetos.
a. C - S - S - C.
b. S - S - C - C.
c. S - C - C - S.
d. C - C - S - S.
3. Lee y elige la alternativa que complete correctamente la oración, respetando la concordancia verbal.
“Los magos _________ al castillo de los fantasmas y estos se _________ y los _________”.
a. Entraron - escondió - engañó.
b. Entraron - escondieron - engañó.
c. Entraba - escondía - engañaban.
d. Entraron - escondieron - engañaron.
4. Escribe un párrafo señalando las diferencias que existen entre magos y fantasmas, empleando correctamente
los recursos de comparación y contraste. (5 puntos)
5. Reescribe el relato, cambiando la perspectiva del narrador. (5 puntos)
Pauta de respuestas
1. c / 2. b. / 3. d / 4. Redacción, ortografía y uso adecuado de recursos vistos, tales como: semejante a, diferente
de, en cambio, etc. / 5. Reescritura creativa desde la perspectiva de un narrador personaje, sea protagonista o
testigo.
Evaluaciones 245
Evaluación unidad 4: Relatos de familia
Nombre: Curso:
Lee la siguiente noticia y luego desarrolla las actividades solicitadas:
Caminó de costa a costa en EE.UU. : Perdió 45 kilos y recuperó salud mental

FAIRFIELD.- Steve Vaught perdió más de 45 kilogramos de peso en su caminata por Estados Unidos, de costa a costa, y ha recuperado su salud
mental.
Vaught, de 40 años, que vive en San Diego, llegó a pesar 186 kilogramos hace un año, cuando sufría de un desorden alimenticio y una profunda
depresión que comenzó después que causó la muerte accidentalmente a dos transeúntes ancianos, hace 15 años. “Perdí el control. En los tres años
que siguieron al accidente había ganado 68 kilos”, relató Vaught. “Cuando algo de ese tipo de cosas nos suceden uno llega a perder la capacidad
de darle valor a todo, porque uno cree que se puede terminar en cualquier momento”.
Vaught, que es padre de dos niños, llegó a su peor momento el año pasado cuando estaba tan obeso que ya no podía caminar por las tiendas.
Entonces decidió que una caminata desde Oceanside, California, hasta la ciudad de Nueva York podría ser el remedio. Comenzó su caminata el 10
de abril del 2005, con la esperanza de completar su viaje en seis meses. A principios de noviembre, había llegado a la mitad de camino después de
haber caminado 2.250 kilómetros. Después de tomar un descanso por las fiestas navideñas, prosiguió su caminata en enero.
Ha mantenido un diario de su caminata en su sitio de internet: TheFatManWalking.com (el gordo que camina), que ha sido visitado por miles de
cibernautas, mientras que otros lo han visto en una entrevista en el programa de televisión de Oprah Winfrey. “La gente trata de convertir esto en
perder peso y calorías, pero en realidad se trata de vivir la vida”, destacó el lunes mientras caminaba rápidamente por la Ruta 46 a 40 kilómetros
de su meta, mientras los automóviles pasaban a toda velocidad y tocaban la bocina. “Pasé 15 años arrepentido del pasado o con temor al futuro.
Ahora vivo mi presente”, afirmó. […] Vaught espera concluir su caminata el martes por la noche, al cruzar el puente George Washington que da
acceso a la ciudad de Nueva York.
Lunes 8 de Mayo de 2006. AP.
1. Ordena el siguiente listado de acontecimientos que conforman la historia de Steve Vaugh. Luego identifica los
acontecimientos principales y escribe el argumento en 4 líneas.
1. Steve Vaught decide caminar por EE.UU. atravesándolo de oeste a este.

2. Toma un descanso para la navidad y sigue su camino.
3. Comienza su caminata el 10 de abril de 2005.
4. Steve Vaught da muerte accidental a dos ancianos.
5. Se siente mal porque no puede caminar.
6. Steve Vaught empieza a subir de peso hasta llegar a pesar 186 kilos.
7. Vaught cruza el puente George Washington.
8. Es entrevistado en televisión por Oprah Winfrey.
a. Orden de los acontecimientos: (8 puntos)
246 Evaluaciones
7º Básico
b. Argumento: (6 puntos)
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Escribe tres preguntas que harías a Steve Vaught si lo entrevistaras. (3 puntos)
• __________________________________________________________________________
• __________________________________________________________________________
• __________________________________________________________________________
3. Transforma los siguientes fragmentos conjugando en pretérito perfecto compuesto los verbos que estén con-
jugados en pretérito perfecto simple y viceversa. Subraya los verbos en el fragmento original: (5 puntos)
Fragmento Transformación
Steve Vaught perdió más de 45 kilogramos de peso.
Ha recuperado su salud mental.
Otros lo han visto en una entrevista en el programa de televisión de Oprah Winfrey.
Comenzó su caminata el 10 de abril de 2005
Pasé 15 años arrepentido del pasado o con temor al futuro.
4. Escribe en una hoja aparte un cuento inspirado en esta historia y cuyo narrador sea uno de los hijos de Steve
Vaught. (6 puntos)
Pauta de respuestas
1. a. El orden de los acontecimientos es: 4 – 6 – 5 – 1 – 3 – 2 – 8 – 7.
b. Los acontecimientos principales son: 4, 6, 1, 3 y 7. Dé un punto por seleccionar correctamente cada uno de
los acontecimientos principales, y descarte 1 por cada acontecimiento secundario que se incluya. Agregue
1 punto por redacción y ortografía.
2. Entregue 1 punto por cada pregunta bien escrita y que apunte a conocer más acerca de la experiencia vivida
por el entrevistado. Reste ½ punto por cada interrogativo mal tildado.
3. 1 punto cada una:
• Steve Vaught ha perdido más de 45 kilogramos de peso.
• Recuperó su salud mental.
• Otros lo vieron en una entrevista en el programa de televisión de Oprah Winfrey.
• Ha comenzado su caminata el 10 de abril del 2005.
• He pasado 15 años arrepentido del pasado o con temor al futuro.
4. Evalúe la estructura del cuento y la redacción en términos generales.
Evaluaciones 247
Evaluación unidad 5: Desordenemos la historia
Nombre: Curso:
Observa con atención la siguiente ilustración. ¿Están ordenados lógicamente los hechos que representa?
Reflexiona sobre ello y luego realiza las actividades que se proponen.
1. Identifica las descripciones correspondientes a cada una de las imágenes y ordénalas cronológicamente,
escribiendo la letra que corresponde a su lugar en la secuencia: (5 puntos)
a. Ángela, la bailarina, recibe una ovación al finalizar el espectáculo.
b. Está nerviosa y, tras bambalinas, se asoma a ver al público que llena la sala.
c. Sale al escenario, se para con prestancia y brinda al público su mejor coreografía.
d. En camarines, se prepara para bailar, poniéndose con cuidado sus atuendos.
e. Ángela llega al teatro a las seis de la tarde.
1º 2º 3º 4º 5º
2. Identifica y subraya el complemento directo en las siguientes oraciones: (4 puntos)

2.1. Ángela recibe una ovación al finalizar el espectáculo.
2.2. Ella observa subrepticiamente a la gente que llena la sala.
2.3. La bailarina brinda al público su mejor coreografía.
2.4. Ángela se pone con cuidado sus atuendos.
3. Agrega las tildes diacríticas que faltan en las siguientes oraciones: (3 puntos)
3.1. Ha llegado el momento de que de mi espectáculo.
3.2. Ella no tenía mas estudios que yo, mas debo reconocer que bailó mejor.
3.3. Hey, tu, es tu turno de salir al escenario.
4. Selecciona una de los acontecimientos a partir del cual comenzar tu relato y escribe un cuento inspirado en
estas imágenes. (5 puntos)
Pauta de respuestas
1. e – d – b – c – a.
2. 2.1. Una ovación. 2.2. A la gente que llena la sala. 2.3. Al público. 2.4. Sus atuendos.
3. 3.1. … que dé mi espectáculo… 3.2. … no tenía más estudios… 3.3. Hey, tú…
248 Evaluaciones
7º Básico
Evaluación unidad 6: La realidad de la ficción
Trabajo grupal
Para evaluar los aprendizajes elaborados durante esta unidad, te invitamos a participar de un trabajo colectivo. Forma un grupo de 5 ó 6 personas
y realicen juntos las siguientes actividades:
• Planifiquen y realicen una encuesta entre los adultos con quienes comparten, acerca de cuál es su leyenda chilena favorita. (Deben encuestar
por lo menos a 20 personas).
• Una vez realizada la encuesta y organizadas las respuestas obtenidas, escriban un reportaje acerca del tema, informando a los lectores cuáles
son las leyendas predilectas de nuestro país. Al encuestar, registren la edad y género de los encuestados, pues en el reportaje podrán usar datos
de este tipo para detallar y matizar la información (por ejemplo: la leyenda predilecta de los más jóvenes, la que menos gusta a las mujeres,
etc.). Para escribir el reportaje apliquen la estructura y características vistas en la sección de Textos no literarios. Tengan presente que pueden
acompañar su reportaje con imágenes o dibujos que complementen la información.
• Escojan una de las leyendas nombradas por los encuestados (no necesariamente la mayoritaria) y busquen diversas versiones sobre ella en
libros, internet y relatos orales de personas que la conozcan bien.
• Escriban su propia versión de la leyenda estudiada.
• Tengan presente a lo largo de todo su trabajo cuidar tanto la presentación como la ortografía y la redacción, especialmente en lo referido al uso
de conectores adversativos y la coma.
• La entrega del trabajo incluye: la pauta de la encuesta realizada, el registro de los resultados obtenidos, el texto del reportaje y el texto de la
leyenda.
Pauta de evaluación Trabajo grupal

Aspectos a evaluar Puntaje ideal Puntaje obtenido
El grupo presenta la carpeta completa, con todos los materiales solicitados y una presentación
5
cuidada.
La encuesta ha sido aplicada por lo menos a 20 personas, cuyas respuestas constan en la
4
carpeta.
El reportaje respeta la estructura y características del género. 5
El reportaje es acompañado con imágenes que complementan la información. 2
El texto del reportaje presenta una coherencia y cohesión adecuadas. 2
La leyenda presentada es una leyenda chilena conocida. 2
Se aprecia que el texto de la leyenda corresponde a una versión escrita por el grupo. 4
El lenguaje en general presenta una concordancia adecuada de género y número y de número
3
y persona.
La ortografía es adecuada para el nivel. 3
Total 30 puntos
Evaluaciones 249
Evaluación unidad 7: Tantas formas de decir te quiero
Nombre: Curso:
Lee el siguiente poema y luego responde las preguntas.
La reina
Yo te he nombrado reina. Y cuando asomas
Hay más altas que tú, más altas. suenan todos los ríos
Hay más puras que tú, más puras. en mi cuerpo, sacuden
Hay más bellas que tú, hay más bellas. el cielo las campanas,
y un himno llena el mundo.
Pero tú eres la reina.
Cuando vas por las calles Solo tú y Yo,
nadie te reconoce. solo tú y yo, amor mío,
Nadie ve tu corona de cristal, nadie mira lo escuchamos.
la alfombra de oro rojo
que pisas donde pasas, Pablo Neruda: Los versos del capitán.
la alfombra que no existe. Santiago de Chile: Pehuén Editores, 2005.
1. ¿Por qué solo ellos escuchan el “himno que llena el 2. ¿Qué sentimiento expresa el hablante?
mundo”? a. La preocupación ante la indiferencia.
a. Porque están enamorados. b. La rabia de que nadie distinga el amor.
b. Porque nadie los reconoce. c. La alegría y la intimidad del amor.
c. Porque el himno no existe. d. El pesar por el amor ausente.
d. Porque no hay gente alrededor.
3. ¿Qué figura presentan los versos subrayados? 4. ¿Qué expresan estos versos?
a. Personificación. a. La dicha de encontrarla.
b. Comparación. b. El malestar que siente cuando la ve.
c. Hipérbole. c. El temor de que no llegue a asomarse.
d. Metáfora. d. La exuberancia del paisaje que los rodea.
5. ¿Qué tipo de rima presenta el poema? 6. ¿Qué oración utiliza coma por vocativo?
a. Asonante y consonante. a. Solo tú y yo, amor mío.
b. Solo asonante. b. Hay más altas que tú, más altas.
c. No posee rima. c. Hay más bellas que tú, hay más bellas.
d. Libre. d. Nadie ve tu corona de cristal, nadie mira.
7. ¿Qué oración presenta un conector consecutivo?
a. Hay más bellas, pero tú eres la reina.
b. Nadie te reconoce, pues no ven tu corona de cristal.
c. Yo te he nombrado reina, porque tú eres la más bella.
d. Posee una corona de cristal, por lo tanto, luce como una reina.
Pauta de respuestas
1. a – 2. c – 3. d – 4. a – 5. d – 6. a – 7. d
250 Evaluaciones
7º Básico
Evaluación unidad 8: Teatreros
Nombre: Curso:
Lee el siguiente texto dramático incompleto y luego realiza las actividades.
Pureza
(Entra Pureza con una nariz larga y puntiaguda).
Pureza. —Yo me llamo Pureza. Soy hija de un joyero y vivo en una casa grande con un jardín hermoso. Mi papá me regala muchos anillos y
brazaletes de oro, y tengo vestidos muy bonitos también. Pero para qué sirve todo esto si soy tan fea. Semejante nariz que tengo. Todos se ríen
de mí. (Empieza a llorar).
(Entra Gertrudis con una canasta y un sombrero).
Gertrudis. —No llores, Pureza. Tu papá te quiere mucho, y yo, aunque solo soy una empleada aquí, yo te quiero también. Tú eres la niña más
amable que he conocido.
Pureza. —Gracias, Gertrudis. ¿Qué te pasa? Te ves mal.
Gertrudis. —Sí, estoy enferma. Tengo una gripe terrible. Hoy no puedo ir al mercado. Tendrás que ir tú.
Pureza. —¡Yo! Yo no puedo. No vuelvo a salir de la casa, a menos que sea de noche.
Gertrudis. —Pero entonces no habrá nada que cocinar hoy y cuando venga tu papá del trabajo no va a encontrar nada que comer. (Le entrega la
canasta y un sombrero grande a Pureza)
Pureza. —¡Ay, qué hago! Bueno voy a ponerme este sombrero para que la gente no pueda ver mi cara. Pero seguramente se van a reír como
siempre, porque soy tan fea. (Sale con la canasta para el mercado. Entran tres vendedores) […]
Vendedor 1. (mirando por debajo del sombrero de Pureza). —Mira, es verdad lo que dicen. La hija del joyero es la más fea que he visto. Ja, ja, ja.
Vendedor 2. —Con razón el joyero tiene una casa tan grande. Bajo otro techo no cabe esa nariz. Ja, ja, ja.
Vendedor 3. —Por lo menos no tiene que preocuparse por ladrones. Al sonar esta nariz se espanta el mismisimo diablo. Ja, ja, ja.
(Todos se ríen de Pureza. Entra una Viejita con una sombrilla y un espejo).
Viejita. —Buenos días, querida. ¿A donde vas tan rápido? Venga a ver lo que tengo aquí.
Pureza. —Buenos días, Señora.
Viejita. —Mira, tengo algo que te quiero mostrar. (Abre la sombrilla) —¿Te gusta?
Pureza. —Pues sí, pero yo paso todo el tiempo en mi casa y casi nunca salgo. Así que no necesito una sombrilla.
Viejita. —Un momento. (Le entrega la sombrilla). Ahora póntelo por encima de tu cabeza y mira allí. (Le entrega el espejo.)
Pureza. — (Da una vuelta y quita la nariz). ¡Oh! ¿Quién es esta niña tan linda?
Viejita. —¡Eres tú! Mientras tengas la sombrilla sobre tu cabeza, no se verá sino la pureza y la belleza de tu corazón, y nadie más se va a reír de ti.
Pureza. —Ay. Si fuera mía.
Viejita. —Es tuya. Te la regalo para que seas feliz.
Pureza. —¡Oh, gracias, señora! Por favor reciba este brazalete de oro. Quiero que usted también sea feliz. (Entrega el brazalete y sale para su
casa con la sombrilla).
Vendedor 1. —Eh, mira esa niña.
Vendedor 2. —Qué linda. Nunca ha venido antes al mercado.
Vendedor 3. —¿Quién será?
http://www.paginasprodigy.com/lgarrett/
1. Escribe en una página la continuación de esta obra respetando la estructura del texto dramático.
2. Elige un personaje y escribe un texto instructivo acerca de su caracterización para la representación.
Pauta de respuestas
1. El texto dramático se estructura como diálogo. El conflicto se desarrolla hasta llegar al climax. Se incluye un
desenlace. Se emplean correctamente las acotaciones. (2 puntos cada aspecto).
2. El texto instructivo cumple con las características y estructura dadas en la unidad. Cuidado de la escritura
acorde al nivel. Presentación adecuada. (2 puntos cada aspecto).
Evaluaciones 251
Otros modelos e instrumentos de evaluación
1. Enfoque de evaluación formativa

El proceso de evaluación de aprendizajes en el lectura, fortaleciendo la comprensión en los niveles
trabajo escolar responde a la necesidad de detectar literal, inferencial, crítico y apreciativo.
oportunamente los logros e insuficiencias de nuestros
• Reorganizo el texto: actividad que permite a cada
estudiantes, de modo de mejorar las prácticas y aplicar
estudiante realizar una organización personal de
las estrategias que se hagan necesarias para remediar,
el o los textos leídos, identificando sus elementos
favorecer o ir más lejos en sus aprendizajes. Hablamos
estructurales o tipológicos, apoyándose en recursos
entonces de una evaluación formativa, cuya finalidad es
gráficos y verbales.
“poner en conocimiento de cada alumno o alumna cuál
es su proceso personal de avance o aprendizaje, con- • Caracterizo el texto leído: apartado en el que se
tribuyendo de este modo a la autoevaluación del mismo formulan preferentemente preguntas abiertas que
y a la aparición de actitudes o estrategias personales permiten trabajar la comprensión literal, inferencial,
para superar las dificultades”1. crítica y apreciativa y reconocer la estructura tipológica
del texto en estudio.
Así entendida, “la evaluación del trabajo y de los avances
o dificultades de los alumnos no debería requerir pruebas • Produzco mis propios textos: actividad en la que
específicas o actividades especiales, al margen de las el alumno aplica el proceso general de escritura
que en cada unidad se prevean como actividades de (planificación, escritura, revisión, reescritura, edi-
aprendizaje. Dicho de otro modo, las actividades deben ción) ajustándose a la tipología textual trabajada y
estar diseñadas de tal forma que permitan al profesor o culminando con una autoevaluación global de los
profesora recoger datos de los procesos de aprendizaje aprendizajes elaborados.
que se producen en cada unidad”2.
• Evaluación: actividades de cierre de unidad en las
Esa es la perspectiva con que han sido elaboradas cuales se trabajan los aprendizajes conceptuales y
las actividades del Texto para el Estudiante de Lengua su oportuna aplicación a la lectura comprensiva de
Castellana y Comunicación de 7º básico, por lo que un texto literario o no literario. Igualmente, se invita
resulta fundamental que profesores y profesoras –así a una reflexión metacognitiva por parte de los estu-
como sus estudiantes– atiendan a la información que el diantes.
desarrollo de estas actividades les entregan.
El desarrollo de estas actividades debe formar parte
Destacamos los siguientes apartados: de una estrategia constante de evaluación formativa,
para la cual recogemos las orientaciones desarrolladas
• Analizo e interpreto la lectura: donde se formulan
por Clifton Chadwick3:
preguntas cerradas y abiertas que estimulan la
aplicación de estrategias durante y después de la
Evaluar formativamente los logros

• Terminar cada lección con una evaluación formativa que los alumnos hacen conjuntamente con el maestro, o en pequeños grupos con sus
compañeros.
• Intercalar las lecciones con preguntas que estimulen respuestas afectivas a través de los contenidos de los textos, eligiendo situaciones altamente
significativas para los alumnos y que representen formas de evaluación de aprendizaje sobre la marcha.
• Incluir preguntas o actividades periódicas que permiten al alumno mostrarse a sí mismo en qué grado ha dominado la información presentada,
y que le señale dónde volver a leer para corregir errores o cubrir vacíos en sus conocimientos.
1 Carlos Lomas, Andrés Osoro y Amparo Tusón: Criterios para la selección de actividades. En: La planeación de la clase de español.
México D.F.: Subsecretaría de Educación Básica y Normal.
2 Op. Cit.
3 Clifton B. Chadwick: El Uso de los Principios de Diseño de Ensenañza-Aprendizaje en la Preparación de Textos Escolares. En sitio web de
la Organización Internacional del Trabajo. Oficial Regional para América Latina y el Caribe: www.oit.org (formato pdf).
252 Otros modelos e instrumentos de evaluación

7º Básico
2. Pruebas objetivas
Las pruebas objetivas son un instrumento de evalua- Para aplicarlas en Lengua Castellana y Comunicación
ción que resulta eficiente en su aplicación y corrección debemos reflexionar sobre las oportunidades específi-
y que permite reunir y comparar información acerca de cas que ofrecen para la evaluación de los aprendizajes
un conjunto amplio de estudiantes, estableciendo así propios del sector. A este respecto, si bien no se les
niveles de logro grupales. considera un instrumento muy adecuado para evaluar
la comprensión de lectura como construcción de signifi-
La principal característica de este tipo de pruebas es
cado, sí lo son para estimar los niveles de comprensión
que obligan a seleccionar una opción –la que el estu-
literal e inferencial y para apreciar algunas habilidades
diante considere más adecuada– entre un conjunto de
fundamentales para la comprensión, como la caracteri-
respuestas dadas. Las ventajas que de ello derivan es
zación de la finalidad y la tipología, el reconocimiento de
que contribuyen a ejercitar la memoria de reconocimien-
palabras y la identificación de determinadas estructuras
to, desarrollan un modo de pensar para seleccionar,
(sintácticas o semánticas).
exigen al estudiante un período más o menos extenso
de concentración y trabajo silencioso y, lo que es muy A continuación, ofrecemos distintos ítems de selección
importante, lo involucran en una toma de decisiones, múltiple que pueden servir de modelo para elaborar
pues debe resolver de un modo preciso sin espacio para pruebas objetivas para este sector:
divagaciones.
I. Comprensión de un cuento breve
El hombre que aprendió a ladrar

Mario Benedetti
Lo cierto es que fueron años de arduo y pragmático aprendizaje, con lapsos de desaliento en los que estuvo a punto de desistir. Pero al fin triunfó la
perseverancia y Raimundo aprendió a ladrar. No a imitar ladridos, como suelen hacer algunos chistosos o que se creen tales, sino verdaderamente
a ladrar. ¿Qué lo había impulsado a ese adiestramiento? Ante sus amigos se autoflagelaba con humor: “La verdad es que ladro por no llorar”.
Sin embargo, la razón más valedera era su amor casi franciscano hacia sus hermanos perros. Amor es comunicación. ¿Cómo amar entonces sin
comunicarse?
Para Raimundo representó un día de gloria cuando su ladrido fue por fin comprendido por Leo, su hermano perro, y (algo más extraordinario aún)
él comprendió el ladrido de Leo. A partir de ese día Raimundo y Leo se tendían, por lo general en los atardeceres, bajo la glorieta, y dialogaban
sobre temas generales. A pesar de su amor por los hermanos perros, Raimundo nunca había imaginado que Leo tuviera una tan sagaz visión del
mundo.
Por fin, una tarde se animó a preguntarle, en varios sobrios ladridos: “Dime, Leo, con toda franqueza: ¿qué opinas de mi forma de ladrar?”. La
respuesta de Leo fue escueta y sincera: “Yo diría que lo haces bastante bien, pero tendrás que mejorar. Cuando ladras, todavía se te nota el acento
humano”.
1. ¿Qué tipo de texto acabas de leer? 2. ¿Qué tipo de caracterización del protagonista desta-
a. Lírico. ca?
b. Narrativo. Clasifican el texto a. Física. Seleccionan entre
c. Dramático. según el género b. Social. las tres categorías
d. Expresivo. literario c. Sicológica. que conocen
d. Educacional.

3. ¿Qué tipo de narrador predomina en el texto? 4. ¿Por qué el hombre aprendió a ladrar?
a. Testigo. a. Porque era divertido.
Reconocen el grado Extraen información
b. Protagonista. b. Porque no quiere llorar.
c. Omnisciente. de conocimiento del c. Porque no entiende a la gente. explícita del texto
d. Conocimiento relativo. narrador d. Porque quiere mucho a los perros.
Otros modelos e instrumentos de evaluación 253

II. Comprensión de un texto literario breve y aplicación de contenidos de gramática
Waqanki
Leyenda Quechua - Perú
Se dice que durante una premiación al ejército del Inca que regresaba victorioso de una campaña, una de las princesas del Inca se fija en uno de
los jóvenes oficiales del cual queda prendada.
No pasó mucho tiempo y el Inca es informado de estos amores y monta en cólera por la osadía de un plebeyo al relacionarse con la nobleza.
Inmediatamente ordena su captura y ejecución.
La bella princesa intercede con el Inca por su amante. El Inca, Hijo del Sol, le perdona la vida, pero no estando satisfecho, lo envía con un pequeño
destacamento a apaciguar una zona rebelde en el interior de la jungla amazónica, conociendo de antemano la imposibilidad de la misión enco-
mendada y la segura muerte del oficial.
Al enterarse la doncella de tan drástica decisión corrió tras las huellas de su amado llorando desconsoladamente.
Y dice la leyenda que en la floresta donde caían sus lágrimas brotaban unas bellas flores.
Desde ese día a las flores de esta especie se les conoce como orquídeas Waqanki.
www.oni.escuelas.edu.ar/2001/rio-negro/apeu/Peru/per%C3%BA7.htm
1. ¿Qué finalidad tiene este texto? 2. ¿Cómo se relatan los acontecimientos del relato?
a. Mostrar la importancia del Hijo del Sol. a. Desde el desenlace.
b. Explicar un hecho de la naturaleza. b. En desorden de hechos.
c. Contar el origen de un mundo. c. En orden cronológico.
d. Enseñar sobre un amor dolido. d. Desde el centro, retrocede y avanza.
Infieren la finalidad de la Caracterizan la estructura de
leyenda acontecimientos del texto
3. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta un adjetivo 4. ¿Cuál es el complemento directo en el siguiente
calificativo? fragmento?
a. Y dice la leyenda que en la floresta caían sus “Inmediatamente ordena su captura y ejecución”.
lágrimas. a. Su captura.
b. La bella princesa intercede con el Inca por su b. Inmediatamente.
amante. c. Ordena su captura.
c. Inmediatamente ordena su captura y ejecución. d. Su captura y ejecución.
d. El Inca es informado de estos amores.
Reconocen función de las Reconocen una estructura
palabras en contexto sintáctica
5. ¿Qué opción presenta un sinónimo de la palabra

destacada en el texto?
a. Amenazada.
b. Amarrada.
c. Atraída.
d. Presa.
Infieren sinónimos de palabras
guiándose por el contexto
Pauta de respuestas
I. Comprensión de un cuento breve.
1.b - 2.c. - 3.c . - 4.d
II. Comprensión de un texto literario breve y aplicación de contenidos de gramática:
1.b - 2.c - 3.b - 4.c - 5.d
254 Otros modelos e instrumentos de evaluación

7º Básico
3. La evaluación de la comprensión de lectura como construcción de significado

El Mapa de Progreso de Lectura4 propuesto por el La evaluación de esta capacidad requiere un enfoque
Ministerio de Educación como un instrumento para más holístico que permita al estudiante poner en juego
establecer los niveles de aprendizaje referidos a este distintas habilidades, desde la extracción de información
dominio, plantea que lo más importante de la competencia explícita hasta la elaboración de una opinión que integre
lectora es “la capacidad del lector para construir el sig- los elementos explícitos e implícitos del texto que ha
nificado del texto que lee”. El estudiante debiera avanzar captado, sus conocimientos específicos sobre el tema
en dicha construcción de significado “a través del uso de y la contextualización sociocultural de lo leído.
diversas estrategias, que se orientan a desarrollar una
Proponemos al respecto las siguientes estrategias:
comprensión más profunda y detallada de los textos”.
Paráfrasis
La paráfrasis consiste en decir los contenidos de un texto con las propias palabras y es considerada una habilidad de lectura que forma parte del
proceso de comprensión. Para parafrasear un texto, el lector debe entender la información que este le entrega, captar el significado y trasladar
el conocimiento a nuevos contextos, con lo que no solo reorganiza personalmente los elementos identificados, sino que, además, pone en juego
la información que posee sobre el tema.
Para trabajar esta habilidad en el aula, una propuesta de pasos a seguir es la siguiente5:
• Explicar la estrategia diciendo que al contar con las propias palabras se verifica si se ha comprendido.
• Realizar un ejemplo parafraseando una historia.
• Guiar a los alumnos en la lectura silenciosa y dar algunas claves para recordar; por ejemplo: ¿En qué momento sucede? ¿Cuál es el problema del
personaje?
• Trabajar agrupando en parejas para que parafraseen un texto por turno.
• Coevaluar la producción explicitando lo que le gustó a cada uno.
• Contestar una guía de análisis que incluya los elementos que hay que recordar.
Otras preguntas o actividades tipo para desarrollar esta habilidad, las que pueden trabajarse oralmente o por escrito, son:
• Haz una reescritura del cuento (u otro tipo de texto).
• Cuéntale a un amigo o amiga de qué se trata el texto que leíste.
• Explica cómo el personaje llegó a encontrarse en esa situación (para un texto narrativo).
• Explica con tus propias palabras los argumentos que da el autor para apoyar su planteamiento (para un texto argumentativo).
• Escribe el poema en prosa y con tus palabras, sin cambiar los sentimientos que expresa el hablante lírico (para un texto lírico).
Elaboración de organizadores gráficos

Consiste en mostrar la información obtenida de un texto de manera visual, para lo cual el lector debe identificar la información importante del
texto, jerarquizarla y representar las relaciones que se establecen entre las ideas principales y los detalles. Los organizadores gráficos pueden ser
usados antes, durante o después de la lectura, pero como modalidad de evaluación se aplican durante y después de leer, con el objetivo de que
el alumno demuestre su manera de comprender el texto.
  
4 Mapas de Progreso del Aprendizaje. Sector Lenguaje y Comunicación. Mapa de Progreso de Lectura. Gobierno de Chile: Ministerio de
Educación. En www.mineduc.cl
5 Estrategias de construcción del significado antes, durante y después de la lectura. Universidad de Santiago de Chile. Programa para la
apropiación curricular Lenguaje y Comunicación. En: www.apropiación.usach.cl
Otros modelos e instrumentos de evaluación 255

Recursos del Texto en tamaño natural
256 Recursos del Texto en tamaño natural

7º Básico
Aportes teóricos para el docente
Hacia un enfoque comunicacional del lenguaje

Documento editorial
La presente propuesta para el trabajo pedagógico en el la competencia comunicativa de alumnos y alumnas,

sector de Lenguaje y Comunicación asume un enfoque articulando en un mismo proceso el conocimiento formal
comunicacional del lenguaje y, en esa perspectiva, tanto e instrumental de la lengua, con especial énfasis en los
su estructura global como la orientación de las diversas procedimientos y en el uso lingüístico. Desde este punto
secciones y actividades apuntan al desarrollo articulado de vista, el aprendizaje es holístico, ya que se trabajan
y progresivo de las competencias comunicativas. integradamente todos los subsistemas y niveles del
lenguaje y la comunicación: contenido o tópico, forma,
El antiguo enfoque formal del lenguaje postulaba un
situación comunicativa, intención y resultados.
modo de aprendizaje lineal y acumulativo, en el que, a
partir de conocimientos básicos, se adquirían nuevos La competencia comunicativa se entiende como la
conocimientos que, a su vez, resultaban básicos y gene- “capacidad para comprender y producir enunciados
rativos de otros. Esto, sumado al trabajo independiente adecuados a intenciones diversas de comunicación en
de los subsistemas del código lingüístico (fonológico, contextos comunicativos heterogéneos”6 e incluye las
morfosintáctico, lexical, ortográfico y discursivo), conducía competencias específicas esquematizadas en el Cuadro
al tratamiento de contenidos parcelados y descontextua- 17. Así entendida, la competencia comunicativa sienta sus
lizados que no cobraban sentido para los estudiantes bases en las habilidades básicas receptivas y productivas:
y a menudo no llegaban a incidir en el desarrollo de hablar, escuchar, escribir y leer, las que se trabajan de
competencias. un modo integrado a lo largo del proceso pedagógico y
referidas tanto a la comprensión como a la producción
El enfoque comunicacional del lenguaje –contrariamente
de los diversos tipos de textos, en un desarrollo creciente
a lo anterior– se plantea como objetivo el desarrollo de
en términos de complejidad y profundidad.
Competencia lingüística Cuadro 1 Competencia sociolingüística

Capacidad innata. Conocimiento Adecuación al contexto comunicativo.
del código de una lengua. Uso apropiado de la lengua.
Competencia estratégica
Competencia Competencia textual o discursiva
Capacidad para regular la inte-
Comprensión y producción de diversos
racción. Eficacia comunicativa. comunicativa tipos de textos.
Competencia semiológica
Conocimientos, habilidades y actitudes en el análisis Competencia literaria
de los usos y formas iconoverbales de los medios de Capacidad de producción y comprensión
comunicación y de la publicidad. de textos literarios.
Resulta pertinente a este enfoque comunicacional tanto, de construir conocimiento desde los recursos de
del lenguaje que las actividades de trabajo se sitúen en la experiencia y la información que recibe”8 . De ahí que
una concepción constructivista del aprendizaje, conci- dichas actividades estén diseñadas con el propósito de
biéndolo como “un proceso activo de parte del alumno que el y la estudiante sean protagonistas de diversas
en ensamblar, extender, restaurar e interpretar, y por lo situaciones comunicativas orales y escritas, que les
6 Lomas, Carlos: Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras.Teoría y práctica de la educación lingüística. Buenos Aires: Editorial Paidós,
1999, p. 35.
7 Ídem, p. 37.
8 Chadwick, Clifton: La psicología de aprendizaje del enfoque constructivista. México: Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, año/
volumen XXXI, nº 004, Centro de Estudios Educativos, 2001, p. 112. www.redalyc.com.
Aportes teóricos para el docente 257

permitan relacionarse con el mundo de las letras, expre- tivos y contenidos propios de los programas del sector,
sar sus ideas, experiencias, emociones y sentimientos, a los cuales se añaden actividades que ponen en juego
expandir su vocabulario, manejarse en diversas tipologías contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
textuales y desarrollar su competencia comunicativa en que involucran los tres ejes programáticos: comunicación
términos globales. Así entendido, el aprendizaje forma oral, lectura y escritura. Situados en el enfoque comuni-
parte de una actividad social de la que el Texto participa cacional del lenguaje y en una concepción constructivista
(junto al docente), proveyendo cierta información que del aprendizaje, hemos elaborado una estructura en la
ha de ser manipulada por el o la estudiante por medio que las actividades, más que centrarse en los textos que
de la interacción y la reflexión, provocando la revisión y se propone leer, transitan por ellos, en una trayectoria
expansión del conocimiento formulado. similar a la que esquematizamos en el Cuadro 2.
En esa perspectiva, se ha seleccionado una diversidad
de textos literarios y no literarios pertinentes a los obje-
Cuadro 2
Durante la lectura Después de la lectura

Antes de la lectura
Interacción con un conoci- Construcción de un conoci-
Estrategias previas que com-
miento personalmente signifi- miento nuevo orientado a la
prometen el aprendizaje.
cativo y socialmente relevante. realización de nuevas acciones.
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Objetivos
Como se observará, el camino se inicia antes de la al que se le atribuye relevancia, con el que se dialoga y
lectura, con actividades previas que aspiran a com- que se expande, realizando entonces nuevas acciones,
prometer el aprendizaje por medio de la vinculación a principalmente de producción textual oral y escrita, que
la experiencia, la interrogación por el conocimiento, la ya no regresan a la lectura, sino que la trascienden. En
formulación de hipótesis, el análisis del mundo en que síntesis, la lectura provoca la construcción de un cono-
viven, entre otras estrategias. Situada luego de este breve cimiento con el que el o la estudiante puede hacer otras
trayecto, la lectura misma proporcionará un conocimiento cosas, nuevas y significativas para sí.
  
Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita: Enfoque basado en el proceso

Daniel Cassany9
1) A partir de los años setenta se desarrolló en Estados que sacaban malas notas en los mismos tests). Este
Unidos un conjunto de investigaciones sobre el proceso hallazgo significó el reconocimiento que para escribir
de producción o composición de textos escritos. Un grupo satisfactoriamente no es suficiente con tener buenos
de psicólogos, maestros y pedagogos que impartían conocimientos de gramática o con dominar el uso de
cursos de expresión escrita para estudiantes americanos la lengua, sino que también es necesario dominar el
o extranjeros, en los colleges y universidades privadas, proceso de composición de textos: saber generar ideas,
empezaron a analizar lo que hacían sus alumnos antes, hacer esquemas, revisar un borrador, corregir, reformular
durante y después de escribir el texto. […] un texto, etc. El conjunto de estas estrategias constituye
lo que se llama, de una forma un poco tosca, el perfil
Los resultados de las investigaciones sugerían que
del escritor competente. Este es el que tiene en cuenta
los escritores competentes (los alumnos que obtenían
a su lector, escribe borradores, desarrolla sus ideas,
buenos resultados en los tests) utilizaban una serie de
las revisa, reelabora el esquema del texto, busca un
estrategias o habilidades cognitivas para escribir que
lenguaje compartido con el lector para expresarse, etc.
eran desconocidas por el resto de los alumnos (los
El siguiente esquema resume este perfil:
9 Publicado en Comunicación, lenguaje y educación, 6: 63-80. Madrid: 1990. ISSN: 0214-7033.

www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/enfoqes.htm
258 Aportes teóricos para el docente

7º Básico
Diferencias de comportamiento entre escritores competentes e incompetentes

Competentes Incompetentes
• Conciben el problema retórico (el ejercicio) en toda su complejidad, • Conciben con extrema simplicidad el problema, sobre todo en términos
incluyendo nociones sobre la audiencia, la función comunicativa y el de "¡otro ejercicio de redacción!".
contexto.
• Adaptan el escrito a las características de la audiencia. • No tienen idea de la audiencia.
• Tienen confianza en el escrito. • No la tienen. No valoran la letra impresa.
• Normalmente, no quedan satisfechos con el primer borrador. Creen que • Fácilmente quedan satisfechos con el primer borrador. Creen que revisar
la revisión es una forma de construir el significado. Revisan incansable- es solo cambiar palabras, tachar frases y perder el tiempo. Revisan solo
mente la estructura y el contenido. palabras sueltas. Les da mucha pereza revisar.
• Están preparados para dedicarse selectivamente a las distintas tareas que • Generalmente intentan hacerlo todo bien en el primer borrador. Se con-
forman la composición, según cada situación. centran en la elección de palabras y en la puntuación, incluso durante
las primeras etapas, cuando los escritores competentes trabajan en el
contenido.
En conjunto, estas investigaciones y el enfoque general revisar el escrito, etc. Lo importante es que al final del
en la didáctica de la expresión escrita reciben mucha curso el alumno sea capaz de hacer eso, y no tanto que
influencia de la psicología cognitiva, así como de otras los textos que escriba no contengan incorrecciones. Con
ramas del saber como los estudios y las técnicas de una metáfora excesivamente fácil, podríamos decir que
creatividad o los métodos de solución de problemas y la el enfoque pretende enseñar a esculpir y no enseñar
heurística. Por otra parte, en lo que se refiere a la didác- esculturas.
tica, también se nota cierta influencia de la pedagogía
3) La programación recoge el conjunto de estrategias
humanista o de los enfoques que destacan la dimensión
o habilidades y actitudes respecto a lo escrito que carac-
humana y global del alumno.
terizan a un escritor competente. En definitiva, se trata
2) Este enfoque pone el énfasis en el proceso de compo- de los procesos mentales que la psicología cognitiva
sición, en contraposición a los anteriores, que premiaban ha aislado y calificado de fundamentales: generación
el producto acabado y listo. Lo importante no es enseñar de ideas, formulación de objetivos, organización de las
solo cómo debe ser la versión final de un escrito, sino ideas, redacción, revisión, evaluación, etc. Estos procesos
mostrar y aprender todos los pasos intermedios y las forman los grandes bloques, apartados o lecciones de un
estrategias que deben utilizarse durante el proceso de curso, y para cada uno se enseñan varias técnicas útiles
creación y redacción. El alumno muchas veces piensa para la redacción. Así, en el capítulo de la generación
que escribir consiste en rellenar con letras una hoja en de ideas se pueden enseñar técnicas como el torbellino
blanco; nadie le ha enseñado que los textos escritos de ideas, las analogías o comparaciones, la explora-
que él lee han tenido antes un borrador, y que su autor ción sistemática de un tema a base de preguntas, etc.
ha tenido que trabajar duro para conseguirlo: que ha
A continuación, transcribo la lista de capítulos o lec-
hecho listas de ideas, que ha elaborado un esquema, un
ciones del método de Flower (1985):
primer borrador, que lo ha corregido y que, al final, lo ha
pasado a limpio. Según este enfoque, lo más importante • Paso 1: Explorar el problema retórico.
que debe enseñarse es este conjunto de actitudes hacia
• Paso 2: Hacer un plan de trabajo.
el escrito y las habilidades correspondientes para saber
trabajar con las ideas y las palabras. • Paso 3: Generar ideas nuevas.
En consecuencia, en el aula el énfasis debe ponerse • Paso 4: Organizar tus ideas.
en el escritor, en el alumno, y no en el texto escrito. En • Paso 5: Conocer las necesidades de tu lector.
los cursos tradicionales se enseña cómo debe ser el
producto escrito: cuáles son las reglas de gramática, qué • Paso 6: Transformar la prosa de escritor en prosa de
estructura debe tener el texto, la ligazón de las frases, la lector. (La prosa de escritor es lo que se escribe para
selección del léxico, etc. En cambio, este enfoque pre- uno mismo, y la de lector lo que se escribe para otros
tende enseñar al alumno a pensar, a hacer esquemas, […]).
a ordenar las ideas, a pulir la estructura de la frase, a • Paso 7: Repasar el producto y el propósito.

• Paso 8: Evaluar y corregir el escrito. el ritmo y los intereses de cada alumno, sin ejercicios
ni organización concretos, solo con una tarea general
• Paso 9: Corrección de los conectores y de la cohe-
muy abierta. Por ejemplo, dado un tema determinado,
rencia.
el profesor puede dar instrucciones detalladas cada
El análisis individual de las necesidades del alumno es diez o quince minutos sobre lo que se tiene que hacer
también muy importante en este enfoque. Según la teoría, para desarrollar el tema escrito: una lista de ideas, un
no existe un único proceso correcto de composición de esquema, un grupo de preguntas, un borrador, etc.; y
textos, sino que cada escritor ha desarrollado sus propias los alumnos cumplen las instrucciones sucesivamente,
estrategias de acuerdo con sus habilidades, carácter y al pie de la letra. Por otra parte, el tiempo de clase se
personalidad. Algunas investigaciones […] han intenta- puede convertir también en un espacio libre y autónomo
do relacionar factores de la personalidad (extroversión para que cada uno escriba a su ritmo unos textos deter-
/ introversión, pensar / sentir...) con estilos cognitivos o minados de antemano a principio de curso, de trimestre
estrategias de composición y han hallado algunas conexio- o de mes […]. En este caso, el profesor se convierte en
nes. Así, los individuos con tendencia a la extroversión un supervisor-colaborador del alumno, que pasea por el
prefieren técnicas como la escritura automática o libre aula y responde a las dudas de los estudiantes.
(freewriting), o como el diálogo consigo mismos o con
Otro aspecto muy particular de este enfoque es la
otros autores, y suelen escribir de una forma impulsiva
corrección de los trabajos de los alumnos. Según la teoría,
y espontánea, mientras que los introvertidos utilizan los
no se corrige el producto, sino el proceso de redacción.
esquemas, las listas y el orden en el trabajo.
No interesa tanto erradicar las faltas de gramática del
De esta forma, no se pueden enseñar “recetas” únicas escrito como que el alumno mejore sus hábitos de
de escritura, ni podemos esperar que las mismas técnicas composición: que supere los bloqueos, que gane en
sean válidas y útiles para todos. Cada alumno tiene que agilidad, que rentabilice su tiempo, etc. De esta manera,
desarrollar su propio estilo de composición a partir de sus la corrección supera con creces el marco lingüístico y
capacidades: tiene que superar los bloqueos que sufra, atañe campos psicológicos como la forma de pensar o
tiene que seleccionar las técnicas más productivas para el estilo cognitivo, las técnicas o las destrezas de estu-
él o ella, integrarlas y adaptarlas a su forma de trabajar; dio, la creatividad, etc. En definitiva, ya no se habla de
rentabilizar el tiempo de composición, etc. Los profesores corrección sino de asesoramiento.
ayudan a sus pupilos analizando su forma de escribir y
5) Con el enfoque basado en el proceso, el mismo
tomando conciencia con ellos de sus defectos y potencia-
ejercicio de otros capítulos pasaría a ser una tarea que
lidades, sugiriendo técnicas adecuadas para cada uno,
requeriría varias instrucciones y bastante más tiempo
corrigiendo su forma de trabajar, etc. En resumen, se
para realizarse:
trata de un trabajo muy individualizado con el sujeto de
la escritura (y no con el objeto: el texto), que se asemeja 1. Realiza un torbellino de ideas sobre el tema de las
bastante a la relación entre psicólogo y cliente. ventajas y las desventajas de vivir en un pueblo o en
una ciudad. Apunta todo lo que se te ocurra. Tienes
4) Las clases basadas en este enfoque funcionan
6 minutos.
de una forma muy particular. Se parecen mucho a los
2. Lee lo que has escrito y clasifícalo en grupos de ideas
conocidos Talleres de literatura o Talleres de expresión
distintas. Completa los grupos.
escrita […], aunque lo que escriben los alumnos no tiene
3. Desarrolla las ideas de dos de los grupos. Busca
que ser necesariamente literatura o textos con intención
ejemplos y argumentos para cada idea.
artística o lúdica, sino que pueden escribir cartas, trabajos
4. Escribe un primer borrador de un texto titulado Ventajas
escolares, ensayos, diarios íntimos, etc. Básicamente, se
y desventajas de vivir en un pueblo.
propone un tema y los alumnos se pasan todo el tiempo
Con los ejercicios anteriores, se explicaba al alumno
de clase escribiendo sobre él. El papel del profesor con-
cómo debía ser el texto final que tenía que presentar:
siste en orientar y asesorar el trabajo del alumno: decirle
temas, extensión, tipo de texto, etc. Al contrario, de esta
cómo puede trabajar, qué técnicas puede utilizar, leer
forma se muestra al alumno lo que tiene que hacer para
sus borradores y mostrarle los errores o los puntos flojos,
conseguir el escrito: cómo puede conseguir ideas, cómo
etc. De hecho, la clase puede adoptar diversas formas.
puede desarrollarlas, estructurarlas, etc. En este enfoque
Se puede trabajar de una manera más programada, con
es más importante el proceso de trabajo del alumno que
tareas e instrucciones precisas sobre lo que se tiene que
el producto final que consiga. […]
hacer, colaborando en grupo, poniendo en común los
resultados, etc.; o puede fluir espontáneamente según
  

7º Básico
Historias de familia
Mabel Condemarín y Alejandra Medina9
Las historias de familia son narraciones en las cuales abuelos?
uno de los padres, una abuela, un tío o el alumno mismo
Los alumnos perderán su timidez de contar historias de
es el protagonista de un hecho simpático, una aventura
la familia cuando el maestro se las escucha con interés,
divertida o, a veces, dramática ocurrida tiempo atrás. […]
las comenta positivamente y las valora en forma explícita.
Toda familia tiene historias que los alumnos han escuchado
Por ejemplo: —Por lo que me cuentas, veo que tu abuelo
repetidamente desde su infancia y que dan pie para que
fue emigrante; no hay duda de que todo emigrante es una
ellos puedan comentarlas a sus compañeros. Al narrar
persona fuerte y valiente para enfrentar lo desconocido.
sus historias ante sus compañeros los alumnos asimilan
Un comentario de ese tipo no solo aporta seguridad al
implícitamente el concepto de estructura narrativa. Ellos
alumno en cuanto narrador, sino que también estimula
aprenden a presentar la historia, a contar los episodios de
a los otros a retroalimentar positivamente las historias
su argumento y su resolución y demuestran su habilidad
escuchadas y contar las propias. […]Esta actividad tam-
para organizar secuencialmente los detalles. […]
bién puede ser utilizada para evaluar el desempeño oral
Cuando los alumnos se muestran reticentes a hablar de los alumnos y como una rica fuente para que ellos
sobre las historias de su familia, el maestro puede produzcan textos. Las distintas historias pueden ser
modelar la actividad contando una propia. Por ejemplo: grabadas, luego copiadas, corregidas y dar origen a un
—Mi tío Álvaro era tan distraído, una vez…. También casete o un libro con títulos tales como «Me lo contaron
puede estimularlos a hablar con preguntas tales como mis abuelos», «El largo viaje de mi abuela Gabriela».
las siguientes […]: Historias de este tipo hacen entender a los alumnos el
valor de la diversidad cultural y los sitúa en el pasado
- Cuéntanos algo acerca de tus parientes favoritos.
de manera significativa. La actividad también puede
- Cuéntanos algo que te ocurrió cuando eras peque- ser utilizada para evaluar el desarrollo del lenguaje oral
ño… de los alumnos y como una fuente para las actividades
relacionadas con la producción de textos.
- ¿Qué cosas les ha contado su mamá acerca de los
  
El reportaje
Nicolás Bratosevich y Susana de Rodríguez10
Se dice que la escuela debe estar “abierta a la vida”, y la conversación. Plantearse una serie de puntos o
aún es poco decir: más que una prolongación y una forma ítemes (no muchos: entre tres y seis más o menos),
de acceso a ella, tiene que llegar a estar integrada en la en forma de cuestionario (es decir, que provoquen
problemática vital, manejarse dentro de esa problemática, una respuesta lo más concreta posible).
actuando en ella. El reportaje puede servir para lograr • Llevar opiniones propias, para el caso que una
mejor esa inserción, si logramos que nuestros mucha- coyuntura lo exija (pero cuidado: no se trata de una
chos realicen la experiencia de entrevistar de verdad a polémica, sino de una entrevista con fines de infor-
alguien que les interese, dentro y, sobre todo, fuera del mación).
recinto escolar. ¿Cómo podemos prepararlos para una • Ensayar en clase con el docente u otra persona, tra-
experiencia? Así: tando de salvar los baches que puedan producirse,
de buscar tácticas para concretar mejor respuestas
• Convenir con cada equipo (no más de dos o tres
vagas o equívocas, de probar fórmulas adecuadas
alumnos) la o las personas que, en relación con un
de cortesía y de consideración a la persona que se
problema de interés que hayan surgido en el grupo,
entrevista, etc.
puedan prestarse para un reportaje.
• Realizar el reportaje (con grabador o tomando
• Que el equipo designe, de entre sus miembros,
notas).
al encargado de dirigir la entrevista; el o los otros,
• Antes de darlo a la publicidad, ponerlo a consideración
actuarán como apoyo auxiliar en lo que será esta
del entrevistado.
conversación.
• Redacción definitiva, crítica, retoques.
• Informarse bien sobre la persona a quien va a
• Poner en circulación el reportaje.
entrevistarse y la temática que piensa tocarse en
9 En: Taller de Lenguaje II. Santiago: Editorial Dolmen, 1999.

10 En: Expresión oral y escrita. Buenos Aires: Guadalupe, 1988.

Una estrategia para los aprendizajes de poesía
Josette Jolibert11
1.Encuentros auténticos con poemas de actualidad, una obra de arte, un texto, etc. El pro-
fesor debe crear una ruptura con el marco escolar
En primer lugar, se requiere un rincón/poesía estimu-
de rutina, para que cada niño consiga aislarse en su
lante, donde los niños se puedan instalar cómodamente
realidad interior.
para participar en diferentes actividades individuales,
compartidas y colectivas. Estas incluyen: buscar poemas • Una primera fase de escritura individual, donde los
en antologías, álbumes, cajas de poemas; fichar poemas niños anotan palabras o frases sugeridas por la
a mano, con dibujos, en afiches, impresos o grabados; situación inicial.
realizar encuentros poéticos en que se escuchen poemas
• Una etapa de intercambios e interacciones, en la que
propios y ajenos, leerlos, comentarlos, grabarlos.
los niños socializan los hallazgos y de esta manera
El momento elegido y la disposición del curso son generan nuevas situaciones que los impulsan a la
tanto o más importantes que el lugar. La densidad del creación. La imaginación, que se ha vuelto interac-
encuentro poético es producto de su regularidad ritual tiva, estimula cada uno de los imaginarios infantiles
fijada en el horario semanal de la clase y de su frecuencia al provocar una reacción en cadena.
a lo largo del año. El momento debe ser juiciosamente
• Una fase de puesta en texto, donde la actividad de
escogido para facilitar la concentración y generar una
echar a andar la imaginación desemboca en una
disponibilidad de escucha que favorezcan una motivación
creación original: el poema. El docente aporta una
de goce y de encuentro con un mensaje.
ayuda individualizada para desbloquear situaciones
2.Una actividad de aprendizaje orientada: el trampolín y hacer que los niños expliciten las elecciones reali-
afectivo e imaginario T.A.I. zadas, los motivos de tales opciones, facilitando de
este modo lograr la coherencia del texto.
Llamamos trampolín a una situación de impulso apro-
vechada o adaptada por el profesor para poner en efer- • Una etapa de evaluación, socialización y valorización:
vescencia el imaginario individual y colectivo, enfrentando los objetivos predominantes de este tipo de talleres no
a cada niño a una tarea de escritura cuyas obligaciones son de orden cognitivo, sino existencial, por lo tanto
son determinadas por él mismo. Este proceso comprende la evaluación es formativa y está en directa relación
las siguientes etapas: con lo vivido por el alumno. Los poemas producidos
ocupan un lugar, de acuerdo con la libre elección de
• Una fase de activación del imaginario generada por
cada uno de los niños, ya sea en el libro de poemas
una situación de arranque cualquiera, tal como un
de la clase, en las paredes o en el cuaderno personal
hecho cotidiano, un objeto de la naturaleza, noticias
del autor.
  
11 Versión adaptada y resumida a partir del original. En: Formar niños lectores y productores de poemas. Santiago: Editorial Dolmen, 1995.
Versión adaptada y resumida a partir del original.

7º Básico
Lecturas adicionales para los estudiantes

El siguiente texto resulta apropiado para complementar el trabajo de la unidad 3, cuyo objetivo transver-
sal es: “Desarrollar la imaginación y capacidad de expresar tus ideas en forma creativa, fortaleciendo la
autoestima y un sentido positivo ante la vida”. Teniendo en cuenta que la actividad creativa es aquella que
propone nuevas formas de resolver problemas y para la cual la imaginación constituye una base necesaria,
nos parece adecuado ampliar el concepto de creatividad al ámbito de las ciencias y no limitarlo solo al de
la creación artística. La famosa anécdota del físico danés Niels Bohr que aquí se narra resultará sin duda
pertinente y atractiva para este fin.
Aprender a pensar
Sir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Tras abandonar el despacho, me reencontré con el
Británica y Premio Nobel de Química en 1908, contaba estudiante y le pedí que me contara sus otras respues-
la siguiente anécdota: tas a la pregunta. —Bueno –respondió– hay muchas
maneras, por ejemplo, coges el barómetro en un día
Hace algún tiempo, recibí la llamada de un colega.
soleado y mides la altura del barómetro y la longitud de
Estaba a punto de poner un cero a un estudiante por la
su sombra. Si medimos a continuación la longitud de la
respuesta que había dado en un problema de física, pese
sombra del edificio y aplicamos una simple proporción,
a que este afirmaba con rotundidad que su respuesta
obtendremos también la altura del edificio. –Me acuerdo
era absolutamente acertada.
de cómo midió Tales.
Profesores y estudiantes acordaron pedir arbitraje de
—Perfecto –le dije– ¿y de otra manera? —Sí –contes-
alguien imparcial y fui elegido yo. Leo la pregunta del
tó– este es un procedimiento muy básico para medir un
examen y decía: “Demuestre cómo es posible determinar
edificio, pero también sirve. En este método, tomas el
la altura de un edificio con la ayuda de un barómetro”. El
barómetro y te sitúas en las escaleras del edificio en la
estudiante había respondido: “Lleva el barómetro a la azo-
planta baja. Según subes las escaleras, vas marcando
tea del edificio y átale una cuerda muy larga. Descuélgalo
en la pared la altura del barómetro y cuentas el número
hasta la base del edificio, marca y mide. La longitud de
de marcas hasta la azotea. Multiplicas al final la altura
la cuerda es igual a la longitud del edificio”.
del barómetro por el número de marcas que has hecho
Realmente, el estudiante había planteado un serio y ya tienes la altura. Este es un método muy directo. Por
problema con la resolución del ejercicio, porque había supuesto, si lo que quieres es un procedimiento más
respondido a la pregunta correcta y completamente. Por sofisticado, puedes atar el barómetro a una cuerda y
otro lado, si se le concedía la máxima puntuación, podría moverlo como si fuera un péndulo. Dado que cuando el
alterar el promedio de sus estudios, obtener una nota más barómetro está a la altura de la azotea la velocidad es
alta y así certificar su alto nivel en física; pero la respuesta cero y si tenemos en cuenta la medida de la aceleración
no confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel. de la gravedad, al descender el barómetro en trayectoria
circular al pasar por la perpendicular del edificio, de la
Sugerí que se le diera al alumno otra oportunidad. Le
diferencia de estos valores, y aplicando una sencilla
concedí seis minutos para que me respondiera la misma
formula trigonométrica, podríamos calcular, sin duda,
pregunta, pero esta vez con la advertencia de que en la
la altura del edificio.
respuesta debía demostrar sus conocimientos de física.
Habían pasado cinco minutos y el estudiante no había —En este mismo estilo de sistema, atas el barómetro
escrito nada. Le pregunté si deseaba marcharse, pero a una cuerda y lo descuelgas desde la azotea a la calle.
me contesto que tenía muchas respuestas al problema. Usándolo como un péndulo puedes calcular la altura
Su dificultad era elegir la mejor de todas. Me excusé por midiendo su período de precesión. En fin– concluyó–
interrumpirle y le rogué que continuara. existen otras muchas maneras. Probablemente –siguió– la
mejor sea tomar el barómetro y golpear con él la puerta
En el minuto que le quedaba escribió la siguiente res-
de la casa del conserje. Cuando abra, decirle: señor
puesta: “Agarra el barómetro y déjalo caer al suelo desde
conserje, aquí tengo un bonito barómetro. Si usted me
la azotea del edificio, calcula el tiempo de caída con un
dice la altura de este edificio, se lo regalo.
cronómetro. Después se aplica la formula: h = 0,5 . g .
t2. Y así obtenemos la altura del edificio”. En este punto En este momento de la conversación, le pregunté si
le pregunté a mi colega si el estudiante se podía retirar. no conocía la respuesta convencional al problema (la
Le di la nota más alta. diferencia de presión marcada por un barómetro en
Lecturas adicionales para los estudiantes 263

dos lugares diferentes nos proporciona la diferencia de electrones que lo rodeaban. Fue fundamentalmente un
altura entre ambos lugares). Evidentemente, dijo que la innovador de la teoría cuántica.
conocía, pero que durante sus estudios sus profesores
habían intentado enseñarle a pensar. El estudiante se
llamaba Niels Bohr, físico danés, premio Nobel de Física Tomado del sitio web Memoria virtual. Revista mensual de política
y cultura. /www.memoria.com.mx/
en 1922, más conocido por ser el primero en proponer
el modelo de átomo con protones y neutrones y los
Orientaciones metodológicas
• Puede proponer la lectura de este texto como motivación, al principio de la unidad 3, con el objetivo de generar una reflexión acerca de la
imaginación y la creatividad. Otra opción es leerlo al finalizar la unidad, de modo que los estudiantes lo analicen incorporando los conceptos
estudiados, principalmente su identificación como texto expositivo.
• Aporte información biográfica acerca de Niels Bohr, destacando que el texto narra un episodio correspondiente a la época en que este era
estudiante. Esto permite apreciar que toda persona destacada por sus logros vive un proceso de crecimiento y educación similar al que ellos
viven ahora, fortaleciendo la valoración de la etapa de vida en que se encuentran y, por ende, la autoestima. Además de la Enciclopedia virtual
Wikipedia, puede encontrar material sobre este científico en los sitios www.astrocosmo.cl, vínculo Biografías, y www.biografíasyvidas.com.
• Al proponer un análisis del texto, es posible establecer las relaciones de causa y efecto entre los hechos narrados. Sugiera a sus alumnos que
elaboren un organizador gráfico en el que representen la relación de causalidad entre los distintos hechos, orientándolos con preguntas como:
¿cuál es el primer hecho que expone el texto?, ¿qué hecho deriva de este? Puede ir trabajando sus respuestas en la pizarra, elaborando un
organizador que podría resultar similar al siguiente:
Un estudiante responde de un Sir Ernest Rutherford le toma

Los profesores se sienten des-
modo no convencional a una otro examen, exigiéndole que
concertados y llaman a alguien
pregunta de un examen y ase- responda aplicando sus conoci-
imparcial para que dirima.
gura que es correcta. mientos de física.
El estudiante se demora en
El profesor se siente intrigado y El estudiante expone las varia-
responder, pues tiene muchas
le pregunta por las respuestas das respuestas al problema que
respuestas en su cabeza y le
alternativas. ha ideado en su mente.
cuesta seleccionar una.
El profesor duda acerca de si el El estudiante confirma que

estudiante conoce la respuesta conoce la respuesta, pero
convencional al problema y le expresa que prefiere pensar que
pregunta. reproducir una respuesta.
264 Lecturas adicionales para los estudiantes

7º Básico
El texto que a continuación presentamos es pertinente para complementar el trabajo en las unidades 4,
5 y 6, de acuerdo a las orientaciones metodológicas que aportamos más adelante.
Las teleseries chilenas
Luego de algunas temporadas en que TVN logró dominar Dramas en color

sin dificultad la llamada “Guerra de las teleseries”, gracias
Las primeras escaramuzas de la guerra de las tele-
a éxitos como Amores de Mercado, la telenovela más
series comenzaron con La Madrastra, de Arturo Moya
vista en la era del people meter, La Fiera o Romané,
Grau, la primera telenovela en color que se grabó en
hoy volvemos a ser testigos de las clásicas guerras por
Chile, que obtuvo ratings históricos para la época, de
el rating entre las áreas dramáticas de los canales más
80 puntos. TVN respondió al golpe de su competencia
grandes del medio nacional. […] A diferencia de antaño,
e hizo dos producciones de época, Amelia y Villa Los
cuando los niveles de audiencia eran medidos a través
Aromos. Luego el 13 importó guiones argentinos y sacó
del recordado cuadernillo, actualmente la batalla se libra
al mercado Casagrande, Alguien por Quien Vivir, Celos
en todo los frentes, con la venta de discos, álbumes y
y Andrea. Además, el ex canal del angelito mostró su
poderosas campañas de marketing que se inician mucho
mejor artillería y contrató a destacados guionistas como
antes de la salida al aire. Lo que muestra una evolución
Sergio Vodanovic (Los Títeres), Egon Wolf (Vivir Así) y
en esta lucha por la supremacía dentro de un mercado
Alejandro Sieveking (Matilde dedos verdes).
que tiene más de 35 años de historia en Chile.
[…]
Las primeras lágrimas

Fin de la hegemonía del 13
En 1981, con La Madrastra, comenzaron a producirse
telenovelas en forma sistemática, pero la historia de las A partir de 1992 la estación católica comenzó a perder
producciones dramáticas nacionales comienza en 1968. su hegemonía. La primera caída fue con El palo al gato,
Ese año la desaparecida productora Protab, pionera en que perdió frente a Trampas y Caretas. […]
el género, realizó El Socio, una adaptación de la novela
En 1995 Canal 13 incorporó a su equipo de producción
de Jenaro Prieto dirigida por Helvio Soto que transmitió
talentos jóvenes para escribir las historias, como José
Canal 13 en 68 capítulos de 20 minutos cada uno.
Ignacio Valenzuela (Amor a Domicilio y Marparaíso) y
Para otros, la primera producción que puede ser con- Pablo Illanes, quien escribió los guiones de Adrenalina
siderada como una telenovela fue La Chica del bastón y Playa Salvaje.
(1969), como señala Eduardo Santa Cruz, profesor de
1998 es el año que marcará el triunfo para TVN y el
la Universidad de Chile, una historia que protagonizó
comienzo de las derrotas para la competencia. […]
Anita Kleski.
A juicio del guionista de producciones como Marta a
De esa época son también Amalia (1968) y El Rosario
las 8, Marrón Glacé y Amores de Mercado, Fernando
de plata (1969), la primera telenovela escrita por Arturo
Aragón, la crisis del área dramática del 13 se debió a
Moya Grau, uno de los guionistas televisivos más recor-
la adaptación de guiones extranjeros, que tenían por
dados.
lo menos diez años de antigüedad cuando se emitían
Entre 1967 y 1981, son pocas las producciones que en Chile.
logran realizarse. Destacan María José (1975), que con-
Pablo Illanes, en tanto, cree que el problema de las
taba la historia de una abnegada monja que renunciaba
telenovelas de la estación católica es que estas estaban
a sus hábitos para cuidar a una guagua abandonada,
muy lejos de lo que el público quería ver, mientras la
J.J. Juez (1975), que relataba la investigación de una
competencia lograba que la gente se identificara con
jueza rural para encontrar a los asesinos de su padre,
sus historias y personajes.
o El padre gallo (1970).
La situación tocó fondo con Piel Canela, de Pablo Illanes,
En 1972, la Universidad Católica a través de la escue-
y se considera el mayor fracaso del canal 13.
la de Artes de la Comunicación, recuerda Santa Cruz,
realizó la primera teleserie de época, La sal del desierto, Pero peor fue el caso de Santiago City, otro de los
que recorría todo el periodo histórico entre la Guerra del intentos dramáticos de la desaparecida área de telese-
Pacífico y la Guerra Civil de 1891. Una gran producción, ries de Mega, y que en promedio obtuvo cinco puntos
para lograr ambientar los distintos escenarios, que duró de rating. Todos los esfuerzos por salvar la telenovela
casi un año. fueron inútiles, ni siquiera las escenas eróticas protago-

nizadas por Ana María Gazmuri y Juan Falcon sirvieron identificar qué es lo que la gente quiere ver y en qué
para elevar la sintonía. Hasta ese momento ninguna momento, pues muchas producciones de calidad fracasan
teleserie había sido sacada de programación a pocos por alguno de estos factores.
meses de salir al aire.
Fuentes:
Y es que para que una telenovela sea un éxito se deben - Archivo documentación de "El Mercurio".
presentar muchos factores. Primero, una campaña de - Archivo de UCTV, Canal 13.
publicidad fuerte y con mucho tiempo de antelación que - Archivo de TVN, Canal 7.
permita al público conocer a los personajes. Segundo, el - Portal teleserieschilenas.cl.
elenco debe ser bueno y atractivo, y la clave es que le - Entrevistas a Eduardo Santa Cruz, Valerio Fuenzalida,
guste al público. Los personajes deben lograr empatía Carolina Arregui, Paulina Urrutia y Pablo Illanes.
con el telespectador y la historia debe ser contada de
http://www.emol.com/especiales/teleseries/historia.htm
una forma que genere adicción en el público. Lo más
importante, según Fernando Aragón, es que se logre
Antes de iniciar el trabajo con el artículo Las teleseries chilenas, tenga en cuenta que, seguramente, por motivos generacionales, muchas de
las producciones mencionadas en el texto escapan del conocimiento de sus estudiantes. No obstante, la finalidad del artículo es entregar una
cronología sobre la producción de teleseries en Chile, destacando sus hitos y también explicando el fenómeno conocido como la “guerra de las
teleseries”. Ahora bien, para contextualizar y actualizar la lectura y los conocimientos de alumnos y alumnas, le sugerimos visitar el sitio web www.
teleserieschilenas.blogspot.com, donde encontrará información sobre distintas teleseries chilenas, sus personajes y actores, siendo de utilidad
para complementar las actividades que se presentan a continuación:
• El texto resulta apropiado para profundizar el análisis de los recursos usados por las teleseries para ganar sintonía, que se formula en la actividad
inicial de la unidad 4. En ella se señalan los personajes estereotipados y los cambios de guión de acuerdo al rating, mientras que este texto aporta
otros como: comprar guiones extranjeros, contratar importantes dramaturgos como guionistas, o bien gente joven, incluir escenas de sexo y,
principalmente, realizar una poderosa y oportuna campaña publicitaria.
• Para trabajar este tema oriente la lectura del texto en base a la consigna: ¿qué recursos señala el texto que utilizan los canales para que sus
teleseries obtengan mejor rating?
• Con el objetivo de que, a partir de la información explícita extraída del texto, realicen inferencias e integren sus conocimientos específicos sobre
el tema, puede agregar la siguiente pregunta: ¿por qué crees que estos recursos pueden ser efectivos para “ganar la guerra de las teleseries?
• Las respuestas a ambas preguntas pueden esquematizarse en un organizador como el siguiente:
Recurso Utilizado Razón por la que ayudaría a ganar rating
Comprar guiones extranjeros. Ya son guiones probados en otros países.
Contratar gente joven como guionistas. Escriben sobre temáticas más actuales.
• El texto Las teleseries chilenas también puede presentarse como un texto expositivo de ordenación temporal, complementando el trabajo de
textos no literarios de la unidad 5. Si toma esta opción, proponga a sus estudiantes realizar una línea de tiempo que represente gráficamente
el desarrollo de las teleseries en Chile.
• Por último, puede utilizar este texto como otro modelo de reportaje, texto no literario que se trabaja en la unidad 6. En ese caso demuestre a sus
estudiantes que el texto mantiene el carácter informativo de la noticia, pero la trasciende, profundizando la información, y que se ha elaborado
en base a múltiples fuentes, tales como archivos documentales y entrevistas.

7º Básico
La siguiente noticia informa sobre la adjudicación del Premio Nacional de Literatura al escritor chileno
José Miguel Varas. La proponemos como un recurso para contextualizar la importancia del autor al leer
el cuento Matar el tiempo y para, en esa misma unidad, complementar el trabajo de gramática y ortografía
(ver página 140 de esta Guía).
José Miguel Varas obtuvo Premio Nacional de Literatura 2006
SANTIAGO.- Una de las selecciones más rápidas de la la Universidad de Chile, Víctor Pérez; Matías Rafide,
historia resultó ser la asignación de este año del Premio que representa a la Academia Chilena de la Lengua, y
Nacional de Literatura. En menos de media hora un jurado, Marcela Prado Traverso, designada por el Consejo de
presidido por la ministra de Educación, Yasna Provoste, Rectores.
decidió que el galardón lo recibía en esta ocasión José
La decisión casi inmediata la explicó Uribe diciendo que
Miguel Varas.
“para mí no fue una sorpresa la rapidez de la elección. Nos
El cuentista, periodista y hombre de radio de 77 años sentamos en la mesa y escribimos en un papel nuestras
se destacó así entre los 18 postulantes al galardón de preferencias y cuando abrimos estos, el nombre de Varas
2006 y recibirá el premio que consiste en 14 millones de apareció encabezando casi todas las listas”. Reveló que,
pesos y una pensión vitalicia mensual de 20 UTM (poco previo a un breve intercambio de opiniones, la decisión
más de 600 mil pesos). fue unánime y agregó que “al menos este año se premió
tomando en cuenta solo la calidad literaria del premiado
Varas llegó al Ministerio a recibir su premio a las 11:30
y no su inclinación política”.
y sus primeras palabras cuando la ministra Provoste le
entregó el galardón, fueron “nunca le había dado tantas Ante la pregunta respecto de qué opinaba de que una
veces la mano a una ministra”, causando la risa genera- vez más no se premiaba a una escritora, José Miguel
lizada de los presentes. Varas dijo que “yo no podría disculparme por no ser
mujer, pero sin duda esto es un tema pendiente en este
José Miguel Varas confesó que aunque no quiso
premio y espero que más adelante muchas mujeres lo
emocionarse, cuando supo que fue el elegido la alegría
puedan recibir”.
de su esposa y otras mujeres que lo acompañaban a
la hora de recibir la noticia en su casa, terminaron por Por otra parte, el galardonado aprovechó el momento
contagiarle el entusiasmo. “Este premio representa una para criticar la composición del jurado que otorga este
gran responsabilidad para mí, pues antes lo habían reci- premio argumentando que deberían ser más escritores
bido grandes escritores como Pablo Neruda y Gabriela los que integraran el grupo que decide. “Falta represen-
Mistral, y al recordar esos nombres yo me siento como tación de más escritores en el jurado, pero eso está en
un enano por mi trabajo literario”, agregó. proceso de rectificación, así lo espero. Hay un proyecto
para incluir un representante de la Sociedad de Escritores
El jurado, que se reunió esta mañana en el Ministerio
de Chile”, dijo.
de Educación, estaba conformado por el último galar-
donado el 2004, el escritor Armando Uribe, el rector de Leonardo Nuñez: El Mercurio en internet, lunes 21 de Agosto de
2006. En: www.letras.s5.com/jmv210806.htm
• Además de las sugerencias específicas que se proponen en las actividades complementarias y de evaluación de la unidad 5 para trabajar esta
noticia, creemos que resulta sugerente para realizar un trabajo de transformación del texto en una dramatización.
• Indique a sus estudiantes que identifiquen los hechos que la noticia informa y los ordenen en una secuencia temporal.
• Oriéntelos luego para que definan el lugar donde ocurre cada uno de estos hechos (la casa de Varas o las oficinas del Ministerio) y las personas
que intervienen en cada uno de ellos.
• Por último, motívelos a que escriban un diálogo pertinente a cada uno de los hechos identificados.
• Con este material, tendrán la materia prima para preparar una representación teatral del día en que José Miguel Varas recibió el Premio Nacional
de Literatura.

La noticia que a continuación presentamos llama la atención por lo insólito de los hechos que informa,
por lo que puede resultar motivadora para estimular la escritura creativa.
Berlín
Alemanes conmovidos con cisne que se enamoró de bote con forma de... cisne
“Petra” lleva meses nadando alrededor del bote, acariciándole con el pico y durmiendo debajo de él, en un
hueco de su estructura.
BERLÍN, marzo 29.- La cisne Petra, enamorada de un siguió como siempre, nadando a menos de tres metros y
bote con forma de congénere, regresó hace unos días durmiendo con él. Incluso cuando tuvo que someterse a
con su amado al lago Aasee de Münster, en el que se una operación en una pata, fue necesario que su amado
conocieron la primavera pasada, tras pasar juntos el la acompañara hasta la caseta de los pelícanos donde
invierno en el zoo de esa ciudad alemana. pasó su convalecencia.
Petra, a quien hasta su llegada al Zoo se conocía popu- Pero el buen tiempo se acerca y los dueños del Cisne
larmente como “Pedro el negro”, por su color, lleva meses blanco –como se conoce ya coloquialmente al bote, en
nadando alrededor del bote, acariciándole con el pico y contraste con la negrura de las plumas de Petra– quie-
durmiendo debajo de él, en un hueco de su estructura. ren que vuelva a ofrecer sus servicios de paseo a los
visitantes del lago Aasee. Así pues, el animal y el objeto
Con la llegada del invierno en el hemisferio septentrio-
de su adoración regresaron hoy al lugar donde surgió
nal, Petra se negó a emigrar hacia el sur, como hacen
su extraordinario idilio, que ha cautivado a Alemania
la mayoría de los de su especie, y siguió chapoteando
y apunta con convertirse en principal atracción de la
junto a su amado.
temporada en el Aasee, al que podría rebautizarse, con
La compañía dueña del bote de paseo decidió retirarlo permiso de Tchaikovsky, como “el lago de los cisnes
del lago para guardarlo en tierra firme, pero la insistencia enamorados de botes”.
de Petra en permanecer junto al objeto de su pasión
Petra fue desplazada hasta el lugar donde sucumbió a
llevó a adoptar otra medida: trasladar a ambos al zoo
las flechas de Cupido en una barcaza a motor que, por
de Münster.
supuesto, remolcaba al bote con forma de cisne.
La pareja llegó en noviembre a este parque zoológico,
Nada más ser depositada en el agua, la palmípeda
donde se instalaron en la misma charca, junto a otros
nadó hacia su amado, al que llegó a perseguir durante
cisnes africanos.
más de un kilómetro cuando unos turistas montaron en
Las autoridades del centro, que descubrieron que el él para recorrer el lago.
enamoradizo animal no era “Pedro”, sino Petra, espera-
La historia de amor de la pareja de cisnes más famosa
ban que, al entrar en contacto con nuevos ejemplares
de Alemania ha reportado sustanciosos ingresos al zoo
de su especie, rompería su relación y se emparejaría
de Münster y Petra ha convertido a su adorado en pro-
con un anátido de carne y hueso. Sin embargo, el resto
tagonista de tazas de café y cuentos para niños.
de la comunidad de cisnes la atacó, lo cual dejó a Petra
el único consuelo de su novio de plástico, con el cual www.terra.cl
• Le proponemos trabajar esta noticia para complementar la actividad de comunicación oral de la unidad 6 y entregarla a sus estudiantes como
inspiración para la creación de una leyenda urbana a partir de la historia de la cisne enamorada.
• Como comprensión de lectura, el texto es apropiado para repasar la estructura de la noticia que vieron en 6º, identificando titular, bajada y
cuerpo de la noticia y respondiendo a las preguntas ¿qué pasó?, ¿quiénes participaron?, ¿cuándo pasó?, ¿dónde ocurrieron los hechos? y ¿cómo
se sucedieron los hechos?
• Por último, el texto permite ejemplificar un modo de evitar las reiteraciones, demostrando las distintas formas en que son nombrados los cisnes,
tanto Petra como el bote con forma de esta ave: su congénere, el amado, el objeto de su pasión, un anátido, la palmípeda.

7º Básico
Bibliografía comentada de lecturas para los estudiantes

Además de los textos recomendados en los apartados ¿Qué más puedo leer? de la sección Evaluación del Texto
para el Estudiante, le sugerimos los siguientes libros para fomentar la lectura domiciliaria en sus estudiantes:
Nombre: Miguel Strogoff Género: Narrativo Editorial: Edaf

Autor: Julio Verne Páginas: 485
Un libro de aventuras que cautiva desde el principio por el heroísmo y capacidad de resistencia ante la adversidad del personaje protagónico. Su
lectura permite destacar, entre otros aspectos, la imaginación de un autor, la estructura de acontecimientos del texto narrativo y los valores de
autosuperación y lealtad.
Nombre: El retablo de Maese Pedro Género: Dramático Editorial: MN

Autor: Jorge Díaz Páginas: 63
El destacado dramaturgo nacional Jorge Díaz lleva a escena uno de los fragmentos del clásico libro El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha,
convirtiéndolo en una experiencia que mezcla teatro, marionetas, música, cuentacuentos y, por supuesto, mucha imaginación. Una adaptación
simple, que permite su recreación por parte de los alumnos en una actividad participativa y experimental.
Nombre: No pasó nada Género: Narrativo Editorial: De Bolsillo

Autor: Antonio Skarmeta Páginas: 128
La historia un adolescente de catorce años que vive en Berlín, producto del exilio sufrido por su familia, y que enfrenta las dificultades de adaptación
a un medio desconocido. Se trata de un relato de iniciación y de encuentro con el amor y la amistad. Es especialmente recomendable para trabajar
el narrador protagonista, el uso del habla coloquial en la escritura y estimular una reflexión sobre la historia reciente de nuestro país.
Nombre: El fútbol a sol y sombra Género: Narrativo Editorial: Pehuén

Autor: Eduardo Galeano Páginas: 271
Compuesto de casi 200 historias breves, este libro es un verdadero homenaje al deporte rey, ideal para aquellos niños y niñas que amen el fútbol
y que quieran ampliar su cultura acerca de él. Escritas en un lenguaje poético y lúdico, las historias de Galeano reivindican el goce del juego y la
magia de su sencillez. Aconsejable para realizar lecturas en clase y reflexionar sobre valores como el talento, el esfuerzo y la pasión que animan
al deporte.
Nombre: La buena tierra Género: Narrativo Editorial: De bolsillo

Autor: Pearl Buck Páginas: 359
Esta novela relata la historia de un campesino chino, pobrísimo, que por medio del trabajo y el apoyo de su mujer, consigue riquezas y poder. Sin
embargo, con todo lo que gana externamente algo parece extraviarse en su interior. Es una obra inolvidable y hermosa, recomendable por el placer
de leerla y la riqueza de conocer una historia humana que amplía nuestros márgenes de conocimiento y reflexión.
Nombre: Elegí vivir Género: Autobiografía Editorial: Grijalbo

Autor: Daniela García Páginas: 224
El testimonio de un hecho terrible y doloroso para su protagonista, pero que ella logra resignificar como oportunidad de vida y superación. El 30
de octubre de 2002 Daniela García tuvo un accidente que la llevó a perder sus cuatro extremidades; sin embargo, a falta de piernas, esta joven
logró sostenerse en el apoyo de su familia, el amor de su pololo y, sobre todo, su tremenda fuerza interior para seguir viviendo y abrazando nuevos
sueños y desafíos.
Bibliografía comentada de lecturas para los estudiantes 269

Bibliografía y sitios web de apoyo al docente
• Cassany, Daniel: La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama, 1995.
Un manual de redacción para quienes deben escribir como parte de su desempeño cotidiano. Expone investi-
gaciones científicas relevantes acerca del proceso de escritura; estrategias para buscar, ordenar y desarrollar
ideas; las estructura del texto y algunos trucos retóricos para encandilar al lector.
• Lomas, Carlos y Andrés Osoro: El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. Barcelona: Paidós,
1993.
Reúne una visión panorámica de las aportaciones de diversos enfoques teóricos a la reflexión sobre los fenómenos
del lenguaje y de la comunicación (y de sus implicaciones pedagógicas) y presenta propuestas didácticas que
ilustran un trabajo escolar orientado a la mejora de la competencia comunicativa de los usuarios de la lengua.
• Serafini, María.Teresa: Cómo se escribe. México: Paidos, 1996.
Un manual de escritura que presenta las técnicas básicas para componer un buen texto: generar, reunir y orga-
nizar las ideas; construir un esquema; desarrollar los distintos párrafos; utilizar la puntuación, los vocablos y el
estilo apropiados; revisar lo escrito, y presentarlo en una forma definitiva y eficaz. De gran valor autoformativo
para los docentes.
• Gardner, Howard: Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. México: Fondo de Cultura
Económica, 1994.
Uno de los más difundidos libros de este autor norteamericano cuyas líneas de investigación se han centrado
en el análisis de las capacidades cognitivas en menores y adultos. Dicho trabajo permitió a Gardner formular su
conocida teoría de las “inteligencias múltiples”, por medio de la cual ha logrado, en buena medida, desmontar una
forma de “pensamiento único” en psicología que privilegia indebidamente a las inteligencias verbal y lógica en
el proceso educativo. El objetivo fundamental que persigue Gardner en la educación es ayudar a comprender, a
entender mejor. En esa perspectiva, su producción bibliográfica ha sido abundante. Entre sus textos traducidos
al castellano destacan: Educación artística y desarrollo humano, 1994; La mente no escolarizada. Cómo piensan
los niños y cómo deberían enseñar las escuelas, 1997; Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica, 1998;
Mentes creativas. Una anatomía de la creatividad, 2002; todos editados por Paidós, Barcelona.
• Biblioteca científica SciELO (Scientific Electronic Library Online): www.scielo.cl
Biblioteca electrónica que ofrece una colección seleccionada de revistas científicas chilenas y permite el acceso
al texto completo de los artículos. En la lista que organiza el catálogo por materia se encuentra la categoría
Humanidades, donde se incluyen revistas de literatura y lingüística.
• Biblioteca virtual Miguel de Cervantes: www.cervantesvirtual.com
Fondo bibliográfico cuyo catálogo abarca un amplísimo material de lengua y literatura. La sección de Literatura
presenta reunidas miles de obras digitalizadas en el ámbito de los diferentes géneros literarios y de la historia
de la literatura. La sección de Lengua, por su parte, reúne una importante colección de textos de carácter lin-
güístico.
• Eduteka: www.eduteka.org
Portal Educativo gratuito actualizado quincenalmente desde Cali, Colombia, por la Fundación Gabriel Piedrahita
Uribe. Permite acceder a artículos especializados de educación, material para trabajar en el aula, resultados de
investigaciones internacionales sobre educación, entre otros recursos valiosos para una constante actualización
docente.
• Real Academia Española: www.rae.es
Sitio oficial de la Real Academia Española de la Lengua en el que es posible consultar on line tanto el Diccionario
de la lengua española con las últimas actualizaciones, como el Diccionario panhispánico de dudas. Igualmente,
se pueden realizar consultas lingüísticas vía e-mail que son respondidas directamente a su dirección electrónica.
• Solo literatura: http://sololiteratura.com
Página privada en la que se ofrece material sobre variados autores latinoamericanos del siglo XX, incluyendo
datos biográficos, obras y enlaces.
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270 Bibliografía y sitios web de apoyo al docente

Libro Se Timo

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Guía Didáctica para el Profesor

Verónica Guajardo Cofré

Es una marca registrada de MN Editorial Ltda.

Avda. Eliodoro Yáñez 2416, Providencia, Santiago, Chile

Dirección editorial: Gloria Páez Herrera

Índice de la Guía Didáctica para el Profesor

Índice de la Guía Didáctica para el Profesor 3

Al principio de cada unidad A lo largo de todas las

Antes de cada actividad se Se aportan diversas activi-

4 Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor

un material que los acompañará

lo observen y reconozcan las

 ¿Cuáles de las formas de con-

Texto para el Estudiante - Portada 5

Texto para el Estudiante - Bienvenida 7

Texto para el Estudiante - Índice de contenidos 9

Texto para el Estudiante - Índice de contenidos 11

Texto para el Estudiante - Cuadro de contenidos 13

Texto para el Estudiante - Estructura didáctica 15

Sección Clase Horas Ruta de aprendizajes esperados

yyTextos no literarios: Aprendo 8 1 yyIdentifican los pronombres personales en el texto leído.

yyTextos no literarios: Escribo 9 1 yyIdentifican homófonos con /y/ y con /ll/.

yyEvaluación 11 2 yyAplican los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la unidad.

Contenidos Mínimos Obligatorios

yyLectura comprensiva de un texto no literario. 30 a 32 34 a 36 Formativa: actividades de la sección.

Ser junto a los otros 17

18 Texto para el Estudiante - Unidad 1

Comparan semejanzas y diferencias

Ser junto a los otros 19

 El contexto del texto

20 Texto para el Estudiante - Unidad 1

Ser junto a los otros 21

Opinan sobre un tema, integrando

 El contexto del texto

22 Texto para el Estudiante - Unidad 1

Ser junto a los otros 23

24 Texto para el Estudiante - Unidad 1

Ser junto a los otros 25

26 Texto para el Estudiante - Unidad 1

Haga una marca solo cuando se presenten

Ser junto a los otros 27

28 Texto para el Estudiante - Unidad 1

Muestre historietas a niñas y

Ser junto a los otros 29

Interpretan sentidos de detalles

30 Texto para el Estudiante - Unidad 1

En la pregunta 1 es importante que niños y

Ser junto a los otros 31

32 Texto para el Estudiante - Unidad 1

Ser junto a los otros 33

34 Texto para el Estudiante - Unidad 1

 El contexto del texto

Ser junto a los otros 35

36 Texto para el Estudiante - Unidad 1

Ser junto a los otros 37

Posteriormente, revisasi haypalabrasrepetidasquepuedanser reemplazadaspor unpronombrepersonal. Deser así, aplicaloscambiosnecesarios.

38 Texto para el Estudiante - Unidad 1

Elabore un texto en el que se utilicen estas

Ser junto a los otros 39

40 Texto para el Estudiante - Unidad 1

Ser junto a los otros 41

42 Texto para el Estudiante - Unidad 1

Ser junto a los otros 43

¿Cuáles de las formas de con-

Posteriormente, revisasi haypalabrasrepetidasquepuedanser reemplazadaspor unpronombrepersonal. Deser así, aplicaloscambiosnecesarios.