Guía Didáctica para el Profesor

Autoras:
Marcela Guajardo Cofré Magíster en Letras con mención en Literatura, Pontificia Universidad Católica de Chile Licenciada en Educación, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación Profesora de Castellano, Pontificia Universidad Católica de Chile Doctoranda en Educación, Universidad de Sevilla Verónica Guajardo Cofré Licenciada en Letras, Pontificia Universidad Católica de Chile Profesora de Castellano, Pontificia Universidad Católica de Chile

Lenguaje y Comunicación 7º Básico Guía Didáctica para el Profesor
Autoras: Marcela Guajardo Cofré Verónica Guajardo Cofré

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Impreso en Chile. Se terminó de imprimir esta 2ª Reimpresión de la 1ª Edición de 7.625 ejemplares, en el mes de noviembre del año 2010.

Lenguaje y Comunicación 7º Básico

Índice de la Guía Didáctica para el Profesor
Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor ...................... 4 Texto para el Estudiante .............................................................. 5 Bienvenida ...................................................................................... 7 Índice de contenidos ....................................................................... 8 Cuadro de contenidos................................................................... 12 Estructura didáctica .......................................................................14 Planificación Unidad 1 ................................................................. 16 Unidad 1: Ser junto a los otros .................................................... 18 Planificación Unidad 2 .................................................................. 44 Unidad 2: Lugares que hablan .................................................... 46 Planificación Unidad 3 .................................................................. 70 Unidad 3: La imaginación al poder ............................................... 72 Planificación Unidad 4 ................................................................. 96 Unidad 4: Relatos de familia ........................................................ 98 Planificación Unidad 5 ............................................................... 122 Unidad 5: Desordenemos la historia ...........................................124 Planificación Unidad 6 ................................................................146 Unidad 6: La realidad de la ficción ..............................................148 Planificación Unidad 7 ................................................................170 Unidad 7: Tantas formas de decir te quiero ................................172 Planificación Unidad 8 ............................................................... 194 Unidad 8: Teatreros ................................................................... 196 Proyecto creativo: Imágenes que nacen de las palabras .............218 Para seguir leyendo. Antología de textos literarios ..................... 226 Evaluaciones ............................................................................. 243 Otros modelos e instrumentos de evaluación ...................... 252 Recursos del Texto en tamaño natural .................................. 256 Aportes teóricos para el docente ............................................ 257 • Hacia un enfoque comunicacional del lenguaje. Documento editorial ............................................................... 257 • Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita: Enfoque basado en el proceso. Daniel Cassany ...... 258 • Historias de familia. Mabel Condemarín y Alejandra Medina ................................................................... 261 • El reportaje. Nicolás Bratosevich y Susana de Rodríguez .... 261 • Una estrategia para los aprendizajes de poesía. Josette Jolibert....................................................................... 262 Lecturas adicionales para los estudiantes ........................... 263 Bibliografía comentada de lecturas para los estudiantes .... 269 Bibliografía y sitios Web de apoyo al docente ...................... 270
Índice de la Guía Didáctica para el Profesor

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Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor
Esta Guía es un material de apoyo al trabajo docente con el Texto para el Estudiante. En ella se presenta el Texto completo y miniaturizado, señalando junto a cada página las orientaciones, comentarios e instrumentos pertinentes. Al principio de cada unidad se incluye una planificación recomendada para organizar el trabajo pedagógico, la que considera el tiempo estimado, la ruta de aprendizajes esperados, los contenidos programáticos que estos involucran, los recursos didácticos y el modo de evaluación. Tanto los OFT como los CMO corresponden al Marco Curricular ajustado, pero en varios casos han sido adaptados o resumidos por la editorial. Las secciones de la Guía Didáctica para el Profesor son las siguientes: Al principio de cada unidad se formula una Presentación que expone su sentido global y los ejes que la articulan. Igualmente, se propone una Red conceptual que presenta y relaciona los conceptos claves que se trabajarán en la unidad. Antes de cada actividad se incluye un recuadro que indica los conocimientos previos requeridos, titulado Lo que ya saben, y cada vez que se presenta una lectura, la sección El contexto del texto entrega datos sobre el autor y/o aporta información sobre el tipo de texto. A lo largo de todas las páginas se formulan las Orientaciones metodológicas para el desarrollo de las actividades del Texto y se aportan Actividades complementarias articuladas con aquellas.

Se aportan diversas actividades de Evaluación que permitirán tanto a estudiantes como a maestros verificar en forma constante y progresiva la comprensión de los conceptos y habilidades trabajadas.

En la sección Trabajando con la diversidad se aportan actividades que contribuyan a atender los diversos ritmos de aprendizaje. Además, cuando las actividades invitan a una Reflexión valórica, se sugiere una pregunta o actividad que motive dicha reflexión.

En ocasiones, se destacan fragmentos del Texto que no están marcados en la versión del estudiante, con el objetivo de clarificar una orientación. Asimismo, se indican las habilidades desarrolladas en cada actividad. Cuando corresponde, se aporta la Pauta de respuestas que orienta la revisión de las preguntas formuladas en el Texto.

También se incluyen, cuando resulta pertinente, las secciones Aclaración de conceptos, Fundamentación teórica, Otros recursos, Errores frecuentes y Evaluación metacognitiva.

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Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor

Lenguaje y Comunicación 7º Básico

Orientaciones metodológicas
1. Presente a sus estudiantes el Texto y motívelos a valorarlo como un material que los acompañará en su proceso de aprendizaje a lo largo del año. 2. Pídales que tomen su Texto, lo observen y reconozcan las distintas partes de un libro (portada, contraportada, lomo, página de créditos, páginas), distinguiendo la información que cada una entrega. 3. Lea junto a sus estudiantes la Bienvenida de la página 5 y guíe una conversación para comentar los temas que allí se plantean. Pregunte, por ejemplo: Š ¿Cuáles de las formas de conversación que se mencionan sueles practicar? Š ¿Qué diferencias hay entre los textos literarios y no literarios? Š ¿Qué tipos de textos lees? 4. Dé tiempo para reconocer la estructura del Texto y de las unidades que lo componen. Revise la estructura didáctica de las páginas 12 y 13. 5. Converse con sus estudiantes sobre la importancia de cuidar su Texto y de usarlo clase a clase. Cada uno debe saber dónde lo guardará, que no debe rayarlo y otras condiciones de uso que usted considere relevantes.
2011

TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

Lenguaje y Comunicación

7º Básico

Marcela Guajardo Cofré Verónica Guajardo Cofré

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN • AÑO 2011

Presentación
El libro de Lenguaje y Comunicación dirigido a estudiantes de 7º año de Educación Básica se enmarca dentro de la propuesta curricular del Ministerio de Educación, con relación a los Objetivos Fundamentales Verticales y los Contenidos Mínimos Obligatorios del subsector, así como a los Objetivos Fundamentales Transversales establecidos para el nivel. El presente material considera, además, los actuales enfoques acerca de la competencia comunicativa, comprendiendo la comunicación como parte de la cultura y situándola en un escenario de interacción social. En esa perspectiva, los textos, contenidos y actividades propuestos aspiran a ser significativos para los y las estudiantes, proponiendo acciones de las que se sientan partícipes y en las que puedan interactuar. Le invitamos a leer y trabajar con este material y a enriquecerlo con toda su experiencia y sus ganas de enseñar. Este libro está destinado a ser un instrumento de apoyo al trabajo docente en aula y solo tendrá sentido si quienes lo leen −profesoras, profesores, estudiantes−, generan a partir de él nuevas conversaciones, interrogantes, propuestas, textos, proyectos… Todo aquello que forma parte de la maravillosa ruta del aprendizaje.

Texto para el Estudiante - Portada

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Créditos .6 Texto para el Estudiante .

Bienvenida 7 .Lenguaje y Comunicación 7º Básico Texto para el Estudiante .

8 Texto para el Estudiante .Índice de contenidos .

Índice de contenidos 9 .Lenguaje y Comunicación 7º Básico Texto para el Estudiante .

10 Texto para el Estudiante .Índice de contenidos .

Índice de contenidos 11 .Lenguaje y Comunicación 7º Básico Texto para el Estudiante .

12 Texto para el Estudiante .Cuadro de contenidos .

Cuadro de contenidos 13 .Lenguaje y Comunicación 7º Básico Texto para el Estudiante .

14 Texto para el Estudiante .Estructura didáctica .

Lenguaje y Comunicación 7º Básico Texto para el Estudiante .Estructura didáctica 15 .

y Aplican correctamente los pronombres personales en los textos que producen. de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. y Conversan sobre un tema relacionado con el cuento que leerán. distinguiendo sus dimensiones física. y Producen textos argumentativos. y Leen comprensivamente un texto narrativo aplicando estrategias de comprensión durante la lectura. Leo y comprendo y Caracterizo el texto leído. psicológica y social. y Aplican los contenidos conceptuales. y Reflexionan acerca de la discriminación y el matonaje en las escuelas. edad. y Actividad inicial 2 2 y Leen críticamente un texto de un medio masivo de comunicación: reportaje sobre la trayectoria de un actor chileno. etnia. y Reconocer. fundamentando sus posiciones y escuchando a los otros. y Planifican y participan en un debate sobre el tema. empleando la planificación y estructura de este tipo de texto. a fin de motivarse para desarrollar esta unidad. y Reconocen y aplican normas de uso de /y/ y de /ll/.Objetivos Fundamentales Transversales y Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización. y Producen un cuento. y Caracterizan a los personajes del cuento. y Textos no literarios: Aprendo mi lengua a partir del texto y Textos no literarios: Escribo mejor a partir del texto y Textos no literarios: Produzco mis propios textos y Evaluación y Evaluación sumativa (Guía) 7 2 8 1 9 10 1 2 11 12 2 2 16 Planificación . Sección y Entrada de unidad Clase 1 Horas 1 Ruta de aprendizajes esperados y Activan sus conocimientos y experiencias. expresándose con claridad. y Aplican principios gramaticales y ortográficos a su producción textual. procedimentales y actitudinales de la unidad. y Literatura: Preparo mi lectura y Leo y comprendo y Literatura: Analizo e interpreto la lectura y Reorganizo el texto y Literatura: Observo. imagino y escribo y Literatura: Escucho y hablo 3 2 4 2 5 2 6 2 y Textos no literarios: Preparo mi lectura. y Identifican los elementos que estructuran el texto leído y reconocen su tipología textual. y Identifican homófonos con /y/ y con /ll/. sin distinción de sexo. y Conversan y formulan puntos de vista acerca de un tema propuesto. condición física. y Identifican los pronombres personales en el texto leído. y Observan una obra de arte visual e imaginan a partir de ella. y Formulan opiniones personales sobre un tema vinculado al texto. religión o situación económica.Unidad 1 . y Demuestran su comprensión de lo leído respondiendo preguntas cerradas y abiertas. y Leen comprensivamente y analizan un texto argumentativo. y Autoevalúan su participación en la actividad realizada. atendiendo a la caracterización de personajes y siguiendo las fases del proceso de escritura. y Sintetizan y aplican aprendizajes elaborados en la unidad. y Infieren el significado de palabras a partir de claves contextuales.

y Contenidos de la unidad. 30 a 32 34 a 36 Formativa: actividades de la sección. y Formulación de opiniones utilizando la información extraída de la lectura y relacionándola con su experiencia. y Descubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de información clave que se entrega en el texto. aplicando caracterización de personajes. tales como el debate. y Ampliación del léxico personal. y Estructura de un cuento: caracterización de personajes. y Lectura comprensiva de un texto literario. 33 y 34 37 y 38 Formativa: actividades de la sección. y Aplicación del proceso general de escritura de un texto argumentativo. 38 y 39 - 42 y 43 243 Formativa: actividades de la sección. Sumativa: prueba de unidad. 26 y 27 30 y 31 28 32 Formativa: producción textual. y Análisis e interpretación del cuento leído. y Estrategias y técnicas para la lectura comprensiva de un cuento. y Caracterización física. Formativa: actividades de ambas secciones. sicológica y social de los personajes. y Aplicación de las letras en estudio. y Producción de organizadores gráficos con el fin de ordenar las ideas en la fase de planificación del contenido del texto. dentro de diversos contextos. y Producción oral sustentando una postura personal sobre un tema.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Contenidos Mínimos Obligatorios y Comprensión del sentido global de textos literarios y no literarios. y Lectura comprensiva de un texto no literario. y Textos argumentativos: función y estructura. leídos y escuchados. Diagnóstica: preguntas abiertas y producción oral. y Estrategias y técnicas de producción de textos literarios. y Manejo consciente de la lengua. Formativa: producción textual. 29 33 Formativa: debate y autoevaluación. y Interpretación y juicio de una obra narrativa. y Producción individual de un texto de intención literaria. y Contenidos de la unidad. y Las funciones en el lenguaje: sustantiva. y Aplicación del proceso general de escritura. procedimentales y actitudinales y Valoración de la amistad. 34 y 35 36 y 37 38 y 39 40 y 41 Formativa: aplicación de gerundio y crucigrama. y Reconocimiento y uso de palabras y expresiones de los textos leídos que sirven para nombrar (pronombres personales). y Comunicación oral: el debate. Materiales Páginas Texto Páginas Guía 14 y 15 18 y 19 Evaluación Diagnóstica: conversación guiada. y Utilización adecuada de los principios ortográficos: uso de /ll/ e /y/. y Desarrollo de la creatividad y de la imaginación. y Identificación de semejanzas y diferencias. y Lectura comprensiva de texto de un medio de comunicación: reportaje. y Producción oral argumentando sus opiniones. y Participación en situaciones comunicativas formales e informales. y Escuchar activo. y Análisis de las funciones del lenguaje y la comprensión de textos argumentativos (función apelativa). Contenidos conceptuales. y Análisis de imágenes. Ser junto a los otros 17 . y Valoración del diálogo como fuente de humanización. y Aplicación de la función sustantiva a la comprensión de textos. 16 y 17 20 y 21 18 a 26 22 a 30 Formativa: actividades antes y durante la lectura.

independientemente de su origen. opiniones y género. tanto en forma escrita como oral. valorando la importancia de la comunicación y de los agentes que participan de ella eficazmente. y. El OFT que orienta las actividades de aprendizaje. por su parte.   conceptual Red Lectura y escritura Comprenden el sentido global de textos Textos literarios de identifican elementos del texto narrativo Personajes caracterizándolos en sus dimensiones Física Sicológica Social Textos no literarios leen Texto argumentativo Función apelativa identifican produciendo oralmente Estructura Pronombres personales Homófonos con /ll/ e /y/ Comunicación escuchan y comunican oral Opiniones y posturas distintas en la situación comunicativa Debate 18 Texto para el Estudiante . culto. alumnos y alumnas podrán reflexionar en torno a la importancia del respeto entre los seres humanos y conocer tipos de textos que dan cuenta de experiencias y opiniones humanas diversas. respeto y defensa de la igualdad de derechos fundamentales de todas las personas. consecuentemente. Desde el trabajo con textos literarios y no literarios. atiende al reconocimiento. otorgar un sentido global comprensible a los textos que se producen.Presentación de la unidad La habilidad que articula el trabajo de esta unidad está referida a la capacidad de comprender el sentido global de los textos literarios y no literarios.Unidad 1 .

es un niño proveniente de una familia muy pobre y que trabaja todas las tardes en una pequeña heladería. una niña hija de padres ricos que dedican su tiempo al cumplimiento de compromisos sociales en detrimento del destinado a Ana Luisa. 3.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. ¿has tenido uno o una? Š ¿Debemos ser parecidos o distintos a nuestras amistades?. Ser junto a los otros 19 . Antón. Invite a sus alumnos y alumnas a observar las tres fotografías. por su parte. Motive a alumnas y alumnos a reflexionar en torno a la amistad. determinando cuál de ellas les permite pensar en un potencial amigo o amiga. ¿por qué?. Debe disponer de tres horas de clase para poder verla completa. solicite a alumnos y alumnas que traigan a la clase una foto de su mejor amigo o amiga y luego preparen un listado de las semejanzas y diferencias que tienen con él o ella. Esta película tiene una duración de 1 hora 45 minutos. Este filme resulta interesante para generar una reflexión en torno a la amistad. A pesar de las diferencias socio-económicas. ambos establecerán una gran amistad que los llevará a vivir múltiples aventuras de compañerismo y apoyo. Con la intención de generar una reflexión acerca de la igualdad que emana de nuestra condición humana y las diferencias que nos particularizan y enriquecen la convivencia entre las personas. Solicite que en parejas argumenten la elección anterior. sustituyendo a su madre enferma. Otra alternativa es trabajar con la película alemana Ana Luisa y Antón. Comparan semejanzas y diferencias entre imágenes y personas Actividad complementaria 1. 2. pues su argumento trata de Ana Luisa. ¿por qué? 2. formulando preguntas tales como: Š ¿Qué características de los otros llaman tu atención al momento de establecer una amistad? Š ¿Recuerdas algún gesto distintivo de algún amigo o amiga? Š ¿Qué momentos compartes con tus amistades? Š ¿Crees que existen el mejor amigo o amiga?. de Caroline Link.

Por ejemplo: Encuestado Edad Sexo Actor o actriz favorito Justificación Luego. 20 Texto para el Estudiante . le sugerimos pedir a sus estudiantes que hagan una encuesta para identificar diversos actores y actrices favoritos de personas de diversas edades y sexos. invítelos a comentar si existen respuestas coincidentes o no y a argumentar el por qué. Igualmente. Para orientar la escritura del reportaje puede presentar y explicar previamente los indicadores de la pauta de evaluación que se presenta en la página 21 de la Guía. para aportar información acerca de la obra de Cervantes y la lucha por el ideal de una sociedad más noble que en ella se presenta. indíqueles cómo se hace una tabla de datos.  que ya saben Lo Comparan semejanzas y diferencias entre imágenes y personas. haga notar que este actor es y será recordado por los personajes que representó en teatro y en cine. seleccionen fotografías y Š Escriban el texto del reportaje y acompáñenlo con las imágenes seleccionadas. seleccionan y organizan información Se expresan por escrito Actividad complementaria Estimule a sus estudiantes para que investiguen acerca de un actor o actriz de su interés y escriban un texto similar al que han leído. madamente de dos páginas. Para organizar la información obtenida. Estos aspectos de la vida de Fernando Gallardo ofrecen una oportunidad para destacar el valor del trabajo y el compromiso con la propia vocación.Unidad 1 . Š Formen grupos de aproximadamente cuatro alumnos o alumnas y seleccionen a un actor o actriz nacional o Š Investiguen acerca de los hitos importantes de su vida personal y profesional. internacional de su interés. Extraen ideas importantes de textos literarios y no literarios. Como paso previo a la actividad.  contexto del texto  El Destaque la labor de Fernando Gallardo como actor y aproveche el comentario sobre su encarnación de Sancho Panza. escudero de don Quijote. Buscan. testimonios que permitan apreciar a la “persona tras el personaje”. y las obras que escribió y dirigió. La extensión debe ser aproxiŠ Presenten sus producciones ante el curso y descubran a las personas que existen tras sus artistas favoritos.

Como una forma de reforzar la lectura silenciosa y el respeto por los ritmos de lectura individual. ordenado y se aprecia cuidado en la escritura. La información se entrega organizadamente. Š Señáleles que escriban en su cuaderno el título del texto y que al finalizar cada párrafo escriban el número y la idea central que este contiene. Š Pídales que respondan las preguntas de la página 17 basándose en sus apuntes. El texto se presenta limpio. L ML NR L: Logrado ML: Medianamente logrado NR: Necesita reforzar Ser junto a los otros 21 . utilice una pauta como la siguiente: Indicadores para evaluar trabajo grupal: reportaje El texto se refiere a un actor o actriz.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Para ello puede formular la pregunta: ¿cuál es el asunto más importante que trata el texto? Extraen ideas importantes de un texto no literario. Oriente a sus estudiantes en la forma de determinar las ideas importantes de un texto. Cuando la información de sus apuntes sea insuficiente o cuando quieran corroborar sus respuestas. pueden releer el texto completo o alguno de sus párrafos. promueva la siguiente estrategia de comprensión de lectura: Š Indique a sus estudiantes que lean el texto en silencio y que tengan a su lado su cuaderno y un lápiz. El texto lleva un título que sintetiza el o los aspectos centrales que se destacan acerca de él o ella. 2. Š Asigne un tiempo adecuado para el desarrollo individual del análisis del texto y luego revise junto al curso las respuestas. separando los distintos temas en secciones subtituladas. Se incluyen imágenes pertinentes. El texto entrega información significativa acerca de la vida y de la obra del actor o actriz seleccionado. Se aprecia la consulta de varias fuentes de información (a lo menos 3). destacando cuáles son las correctas. Evaluación Para evaluar la actividad complementaria propuesta en la página 20 de esta Guía.

a partir de ellos. pregúnteles qué información acerca de la historia aporta cada uno de los elementos identificados y. D istinguenalguno elem sd lo s ento e s texto narrativo talesco o: acció s s. Según ás suspropiaspalabras. segúndiceel autor enel prólogo a su novela Pedro y Juan. acom prender el sentidoprofundoyocultodelos sucesos”. m n. encarnada en el sólidoFelipeRem y. Estadefinicióndesupropioafán com escritor pareciera acom o odarseaunanálisisdel cuentoaquí seleccionado donde el pequeño . pida a sus estudiantes que identifiquenlos elem entos del m undonarradoqueya sem uestranenel relatoy los organicen enuna tabla com la siguiente: o Elementos del mundo narrado  Personajes  Acontecim ientos  Espaciofísico  Tiem po  Narrador Luego. desarrollo(problem a) ydesenlace.  que ya saben Lo C onocenlaestructuradel cuento: presentación. Opinan sobre un tema. narradorypersonajes. En esta perspectiva. “no estribaencontarnosunahistoria. sinoen forzarnosapensar. divertirnosoentristecernos. qué creen que va a pasar. Identificación 22 Texto para el Estudiante . integrando sus conocimientos acerca de él  contexto del texto  El G deM uy aupassantsueleserdefinidocom unescritornaturalista. lo quepreocupóa M aupassant fue daraconocer“cóm sem o odifican loscaracteresbajolainfluenciade lascircunstanciasinm ediatas[…]”. cuyafinalidad.Unidad 1 . Sim m desdelaprecariedad ón utará identitaria en que lo sitúan sus com pañeroshacialaseguridadque leim elafiguradeunpadre prim fuertey protector. M aupassant sesitúaentreaquellosnovelistas quequieren“darnosunaim agen exactadelavida”. Interpretan sentidos de detalles y de partes del texto Actividad complementaria C uando realice las preguntas de com prensión durante la lectura. am biente. o aunquehayaquienesprefierenno clasificarlo en ninguna escuela debidoaladiversidadyam plitud desusrelatos(m de300).

Comience con la lectura en voz alta y deténgase a la altura señalada con el símbolo en el Texto para el Estudiante. 3. pregunte: Š ¿Cómo creen que van a reaccionar los compañeros al corroborar que Simón no tiene padre? ¿Qué hará él? 5. ¿qué imagen de Simón tienen hasta el momento sus compañeros? 4. ¿quién es él?. 2. Destaque la forma en que nuestra sociedad ha avanzado en el sentido de no juzgar o discriminar a los niños por situaciones que viven los adultos. Formule las preguntas del apartado Preparo mi lectura. con el fin de realizar algunas preguntas de comprensión durante la lectura. iento Form el Prim D ule er erechoH anoy luego um pregunte a sus estudiantes qué significa para ellosque: “Todoslossereshum nacenlibreseiguales anos endignidadyderechosy. Procure que este diálogo sea breve y se atenga estrictamente a las preguntas.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. asegurándose de generar una conversación respetuosa. dem FT odo queniñosyniñaslotenganpresenteal juzgarel com portam delospersonajesdel relato. agreguela siguiente: Š ¿Q conflictocreesquepodríaenfrentar ué enel sigloXIXunniñosinpadre? Pídalesqueform surespuestaporescrito ulen ensucuadernoy quela leanenvoz alta. Para generar expectativas respecto de la continuidad de la historia. ¿cómo es? Š ¿Por qué ante la pregunta por su apellido Simón se siente como "agredido por un desastre irreparable"? Š De acuerdo a lo leído. dotadoscom están o de razón y conciencia. pueden ser: Š ¿Qué sabemos de Simón?.   Reflexión Enel m entoprevioa la lectura genereuna om reflexiónacercadel O delaunidad. ente Ser junto a los otros 23 . Al final delalecturapodráinvitarlosacom parar sus hipótesis conel cuento. Evaluación EvalúelaparticipaciónenlaactividadPreparo m lectura. Algunas preguntas que apuntan a favorecer la habilidad de captar el sentido global del texto. deben com portarse fraternalm los unos conlos otros”. Luegodequehayanreflexionado i entornoalastrespreguntasindicadasenla página 18del Texto.

Invítelos arealizar ejercicios com los siguientes. C pruebatusrespuestasenel diccionario. enlos quedeberánevidenciar las o claves contextuales queorientansucom prensión: Leelossiguientesfragm entoseinfiereel significadodelaspalabrasdestacadasguiándotepor laspreguntas. estim a sus esism ule tudiantes para que generen hipótesis entornoa la lectura. con algunos elem entos com plejos queabordantem dediversos as ám bitos. ¿Q sensaciónfísicaseexperimentacuandoseestátratandodeaguantar el llanto? _____ ué ¿Q creesquesignifica“acom ué etió”? __________________________________ Š Leacribilló a puntapiés las pantorrillas. puedeinvitar a niños y niñas a realizarenform oral yalternada a una secuencia delos acontecim ientosprincipalesleídoshasta el m ento. ¿CómosesintióSimóncuandofueagredidopor suscompañeros? _________________ Entonces. 24 Texto para el Estudiante . ¿quésignifica“descorazonam iento”? ____________________________ Š Leacometió unahogoycomenzóa llorar ensilencio. Luego de que hayan leído el cuento com pleto. puede reforzar el m anejo léxico de sus estudiantes seleccionando palabras cuyo significadoseaposibledeinferir por el contexto. Para actualizar esta destreza. om Asim o.Unidad 1 .Leen comprensivamente   que ya saben Lo Leencom prensivam textos ente de estructuras variadas. formúleles preguntas tales com o: ƒ ¿Q sucederá conSim ué ón? ƒ ¿Q pasará entre Sim y ué ón sum adre? ƒ ¿Q im ué portanciatendránpara el niñoloscom entarioshechos por suscom pañeros? Identifican sinónimos de palabras en su contexto Actividad complementaria 1. om ¿Enm dequéacontecim ocurreestaacción? ________________________ edio iento ¿Q haceSim alaspantorrillasdesucom ué ón pañero? ________________________ Entonces: ¿quésignifica“acribilló”? ___________________________________ Š Simónfuepresa deunprofundodescorazonamiento.

En general. Seleccione usted uno de ellos para no detener la lectura a cada rato). de m que ejerzan autónom ente esta odo am estrategia ensus lecturas personales y dom iciliarias. Ser junto a los otros 25 . para no confundir o perder la concentración de alumnos y alumnas. se sugiere que mantenga la misma técnica.     Aclaración de conceptos Laspreguntasdurante la lectura sonunaestrategiadecom prensión quecontribuyea la construccióndel sentidoglobal deuntextoa m edidaqueseavanzaensulectura. Su aplicación oportunaysistem debierafavorecer suapropiaciónpor parte ática de los estudiantes. 3. 2. Š Fundam entansus hipótesis. Adem perm al docente ás. (Hemos marcado algunos con el signo . ŠO torgansentidolocal a untextoliterario. subrayar ideas principales y detalles significativos. Š Infierenel sentidovalóricodeuntextoliterario. Ya que la lectura del cuento se inició en voz alta. tom notas oelaborar ar conceptos. Algunas preguntas que pueden orientar esta reflexión son: Š ¿Qué daños provoca en Simón la burla de sus compañeros? Š ¿Qué consejo le darías a Simón? Š ¿Qué derecho de la infancia ha sido vulnerado en este caso? Evaluación Algunos indicadores que puede utilizar para m onitorear las intervencionesdurantelalecturaconel objetivodeevaluar la com prensióndel textoquerealicenniños y niñas. Detenga la lectura en aquellos momentos en los que es importante analizar el texto desde un punto de vista valórico. iten evaluar form ativam la com ente prensión del texto. ŠG eneranhipótesis entornoa loleído.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. las preguntas durante la lectura deben apuntar a resaltar la im portancia de partes relevantes del texto. son: Š Reconocen los acontecim ientos principales de partes de untextoliterario.

D dos acontecim ibuja ientos principales quetúdestaques enla lectura del cuento.Leen comprensivamente   que ya saben Lo C paransem om ejanzasydiferenciasentrepersonajes. Por el contrario. distinguiéndola de la accesoria Actividad complementaria Apelando a las inteligencias m últiples y considerando que la articulación de síntesis a través deim ágenes es unrecursopositivosobretodoparaquienes tienendificultades conel usodela palabraescrita. tengapresente om no atribuir connotaciones de estado civil a la m aternidad. personajes olugares? ué Š ¿Coincidenentreellos? Si es así.Unidad 1 . ¿destacanlos mismos elementos delos acontecimientos seleccionados? Š Encasodequesus imágenes nocoincidan. D respuesta a las en preguntas: Š ¿Q destacansus imágenes: acontecimientos. Identifican la idea principal y la distinguen de inform ación m relevante. Retom al personaje e Blancota y pregunte: ƒ ¿PorquépiensanqueBlancota es discrim inada? ƒ ¿Piensanqueactualm las ente m ujeres vivenalgúntipode discrim inación? ¿C uál? ƒ ¿Q responsabilidadestienen ué m adresypadresfrenteasus hijos? C odocente. Extraen ideas im portantes de untextoliterario. Extraen información explícita relevante. 2. C enta y com om parte tu trabajo con un grupo de cuatro com pañeras y com pañeros.   Reflexión Prom unareflexiónentresus ueva estudiantesacercadelacondicióncultural delasm ujeresenla actualidad. enos Estashabilidadessepotenciarán m ediante el desarrollo de las actividades durantela lectura. soliciteasus estudiantes querealicenlasiguienteactividad: 1. refiriéndose a Blancota com o una “madre soltera”. ¿a quécreenquesedebe? Š ¿Cuáles sonlos acontecimientos relevantes del relato? 26 Texto para el Estudiante . personas oideas. valore al personaje ensucondiciónde m que adre cum plenam con sus ple ente responsabilidades.

Intervienefrentea las preguntas durantela lectura. ¿por qué? Š ¿Qué historia se supone que ha escuchado este forastero acerca de la Blancota? Š ¿Por qué el texto plantea que la mamá. sintetizar.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. al saber lo que su hijo quiso hacer. Recuerde que debe incorporar diversas destrezas (extraer información literal. Nopareceseguir la lectura ensuTexto. peronointerrum a los dem pe ás. de modo de apreciar la evolución de cada niño y niña. Evaluación Haga una marca solo cuando se presenten evidentemente algunas de las conductas indicadas y conserve el registro para nuevas actividades de lectura. Interrum la lectura conintervenciones quenovienenal caso. perosindar cuenta deuna com prensióndel relato. aunquenointerviene. pe 1 Lista del curso 2 3 4 5 6 Ser junto a los otros 27 . Lesugerim al respectola siguientepauta decotejo: os Pauta de cotejo durante la lectura Sigueatentam la lectura ensuTextoy atiendea los análisis durantela lectura. ente Escucha las preguntas decom prensióndurantela lectura y ensaya respuestas pertinentes. Al finalizar el episodio en que Simón vuelve a ser hostigado por sus compañeros (marcado con el signo en el Texto). Sevedistraídoodistraída. está “traspasada de dolor”? 2. solicite a sus estudiantes que mencionen tres acontecimientos que manifiesten el cambio de Simón en su estado de ánimo y en su forma de reaccionar ante los demás. Continúe la lectura en voz alta haciendo breves detenciones para monitorear la comprensión de sus estudiantes. entre otras) a través de preguntas tales como: Š ¿Crees que es importante la descripción física del hombre?. Para evaluar form ativam la com ente prensióndel relatodurante la lectura será im portante que ustedobserve el trabajode sus estudiantes singenerar nuevas interrupciones a la lectura. relacionar.

Si el lector considera quelas palabrasdesconocidasdificultansu com prensiónysesienteobligadoa pararyabuscarlaseneldiccionario . Reviseconellos y com las respuestas dadas. sinoquedeinterpretarel sentido global de loleído. podráverificar el nivel decom prensiónlogrado. m quea ás lam orizacióndelsignificadode em palabras. Indique a sus alum que realicen un organizador gráfico estableciendo sem nos ejanzas y diferencias que presenta Sim en su form de ser y sentir antes y después de aparecer ón a Felipeensuvida. poniendoen juegolos conocim ientos previos y experiencias acerca del tem a abordadopor el texto. m anteniendo el objetivo de captar el sentido global del texto. M edianteel nivel dedificultaddelaspreguntasform uladasylasrespuestasdadasaellas. Puede realizar unconcursopor filasogruposconel objetivodeinterrogarseunosaotrosacercadel cuentoleído. de m odo que niños y niñas las com prendanpor contexto. sugerim las a os siguientes posibilidades: 1. os unaactitudyunaestrategiafrente a las palabras nuevas. ente 2. portanteapuntarhaciaeldesarrollode lacom prensiónlectora. Analice siem las palabras en pre relación al fragm en que se ento encuentraneincítelosaidentificar pistasquedencuentadesusignificado. 28 Texto para el Estudiante . Pídales queelaborena viva voz uncuestionariode loleído.     Fundamentación teórica A trabajarelvocabulario esim l . Porello debem educar .Unidad 1 . probablem llegueaconcebirla ente lecturacom unaprácticatediosa o einútil. Lalecturacom prensivano setratasolodedecodificarpalabras. personas eideas.Leen comprensivamente   que ya saben Lo C paransem om ejanzasydiferencias entrepersonajes. Igualm dem ente. Extraeny/osubrayanideasim portantesdeuntextoliterario. uéstreles que la no com prensión de una palabra no obstaculiza la com prensióndel sentidodeloquese estádiciendo. Identificanlaideaprincipal yla distinguendeinform m ación enos relevante. Aplican estrategias de comprensión lectora para familiarizarse con la estructura y características de un texto Actividad complementaria Para corroborar la com prensión del cuento en form posterior a su lectura.

el que luegotrabajandetalladam aplicandola técnica que ente. alumnos y docente. evalúelaaplicacióndel vocabularioala lectura com prensiva del relato. a realizar un cóm del ente ic cuentoEl padre de Simón. Si es posible. Evaluación Unavezfinalizadalalectura.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Al modelar diversas voces en los diálogos directos de los personajes. atraerá la atención de sus estudiantes de forma más eficaz. Apartir deestasdecisioneshacensubocetoprevio. sin duda. Continúe la lectura en voz alta. acuarelauotras. Tam pueden bién hacerloutilizandoalgúnprogram com a putacional). grafito. Muestre historietas a niñas y niños para que recuerden su estructura y formato. razón por la cual esta práctica pedagógica permite leer a sus estudiantes textos más complejos de los que ellos podrían leer por sí mismos. Ser junto a los otros 29 . prefieran(tinta. Invítelos a identificar las palabras en el textoy a com prender su significadoen el contexto. com pletando la inform aciónsolicitada enla siguientetabla: La conocía Palabra Sí No Fragmento del cuento en que se encuentra Reemplazo por un sinónimo     Trabajando con la diversidad Invite a aquellos niños y niñas que disfrutandel dibujoy especialm de las historietas. La lectura en voz alta es. realice una lectura dramatizada que favorezca la comprensión y estimule el gusto por la lectura en sus estudiantes. 2. Indíqueles quecaractericeny denform a los personajes a yqueluegohaganunlistadodelos acontecim ientos que representaránencada viñeta y los diálogos pertinentes. Tenga presente que la comprensión auditiva de niños y niñas en esta etapa escolar se encuentra en un nivel más avanzado que la comprensión lectora. una excelente oportunidad de acercamiento entre alumnas.

C prendenel sentidoglobal om delos textos. entregue a sus alum y alum tres nos nas preguntas que contestaránen gruposdetresyluegocom partiránconel restodel curso: ƒ ¿Q significado tiene para ué Sim la palabra padre? ón ƒ ¿Q m ué ensajepodríasconcluir deestecuento? ƒ ¿Q otro título le pondrías ué a estecuento? Interpretan sentidos de detalles y partes del texto y los relacionan con su sentido global Identifican y caracterizan personajes de un cuento Actividad complementaria C la intenciónde realizar una actividadintroductoria a la caracterizaciónde personajes.  que ya saben Lo C paran semejanzas y diom ferencias entre personajes o acontecim ientos. ¿C de las expresiones anteriores crees que caracteriza m al uál ás personaje?. Extraen y/o subrayan ideas importantes de un texto literario. Guíatepor el ejem plo: 2. le proponem instar a sus estudiantes a on os efectuar el siguienteejercicio: 1. El hijodela Blancota Simón 30 Texto para el Estudiante . ¿por qué? 3. C o refuerzo de estas habiom lidades y luego de la lectura com pleta del texto. C pleta el siguiente organizador con las diversas expresiones om quesonutilizadas paranom al personajeprincipal del cuento brar El padre de Simón.Unidad 1 . Repitela actividadconotros personajes del cuento.

2. ón. le presentamos en esta página la Pauta de respuestas. Alumnas y alumnos terminan de leer en voz alta el cuento de Guy de Maupassant. d 4. b 3.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Infieren el significado de palabras en su contexto Orientaciones metodológicas 1. D eberíanreferirse a la inform aciónexplícita acerca de los padres y m adres de los com pañerosdeSim irrespetuosos. Identifican elementos del texto narrativo En la pregunta 1 es importante que niños y niñas diferencien violencia y burla. O m ón: al tro odelo dem quesem adre uestraenel relatoeslaBlancota. aprenden a caracterizar física. Loshom inan bres lacom padecenylaconsideranunam trabajadorayvalerosa. sicológica y socialmente a personajes de textos narrativos como una forma de captar su sentido global. 10. Recupere las hipótesis que han formulado y motívelos a contar si se aproximaron o no al desenlace del relato. a 2. Ser junto a los otros 31 .   de respuestas   Pauta 1. 1. Lasm ujeresdiscrim aBlancotaporquetuvounhijonoestandocasada. pues lo agreden verbalmente y no se trata solo de una broma o mofa. c 5. 2. d 6. Sim tieneunpadrequelollena deorgulloy queserá el m ón aridodesum adre. d 7. ASim FelipeyBlancota. expectacióny alegría. Lasrespuestasdeberíanm encionar: angustia. 3. 9. ujer 12. tristeza. Los tres ám de caracterización. desesperación. Porquecreequela m uertees una solucióna suproblem a. alum nos y alum debenm nas encionar: 1. 8. En el apartado Analizo e interpreto la lectura. Evaluación EnlasecciónReorganizoel texto. agresivosym intencionados. En la sección Reorganizo el texto. y fundam entar conpartes del textocada referencia a unsentim iento. ya bitos que el cuentorelata aspectos internos y externosdelospersonajesyelm social edio yeconóm enquesesitúan. Para facilitar su corrección. contribuyendoaarticular susentidoglobal. d 2a. niños y niñas deben dar respuestas a preguntas abiertas y cerradas. Lo que Simón sufre de parte de sus compañeros es violencia. ico T presente que estos tres ám de enga bitos caracterizaciónvanconform los actos ando ylaevolucióndelos personajes enel relato . preocupadadesuhijo. 11.

Unidad 1 . representación del espacioy el particular m anejodela luz. caracterizándosesuobrapor laperfectacom posición. Secaracteriza a los personajes socialm ente. seespecializóenescenasinteriores cotidianasdelavidadom ésticaburguesadel sigloXVII. Pídalesqueaprecienel escrito desucom pañeroocom pañera a través dela siguientepauta: Indicadores El personajedel cuadroes el protagonista. La escritura y presentaciónsoncuidadas. nacióyviviótodasu vida en la ciudad de D de ahí elf. Para ello. (1632. el nom que lo hiciera célebre: bre Verm de D C eer elf. respetandolosaspectoslinguísticos yform delaescritura. Secaracterizaalospersonajessicológicam ente. ƒ Im aginanquepuedenentrevistar al personajeapartir de lainterrogante: ¿quélepreguntarías?Luegocom parten avivavozlaspreguntas que form ularían. le sugerim una breve os m otivación: ƒD escriben al personaje del cuadroeim aginanloqueestá haciendoeneselugar. Secaracteriza a los personajes físicam ente. Actividad complementaria Invitea niños yniñas a realizar una actividaddeautoevaluación entornoalaproduccióndetextos.1675).Observan e imaginan   que ya saben Lo Producentextosescritosrequeridos porsuvidapersonal ysocial. ✓ ✓✓ ✓✓✓ 32 Texto para el Estudiante . ales Para ejercitar esta habilidad favorezca la creatividaddesde el punto de vista oral. onsideradouno delosartistasm im ás portantesdela edaddeorodelapinturaholandesa. El conocim previonecesario iento para la actividad Escucho y hablo es: saben participar en conversaciones organizadas. Actualícelo por m depreedio guntas tales com o: ƒ ¿Enqué ocasiones hantenido que planificar una conversación antes de que sea efectuada? ƒ ¿Han participado de algún debate? Juzgan el trabajo de los pares  contexto de la obra  El JohannesVerm pintor holandés eer.

Una vez finalizada la actividad de la página 28. enform ordenada y clara. Luego. genere una conversación abierta en torno al bullying y sus características. Seutilizóunlenguajeform y adecuadoa la situacióncom al unicativa. No pierda de vista que el objetivo es doble: aplicar una técnica oral y reforzar el OFT de respetar y defender la igualdad de derechos. Entre a www. Terminado el debate.educarchile. 4. Sintetice en el pizarrón la información aportada. a partir de un mismo estímulo. 3 2 1 Observaciones Entrege a cada grupo la pauta con los puntajes obtenidos y las observaciones pertinentes. Serespetaronlos turnos y tiem deintervención.cl y escribaenel buscador lapalabra bullying. se pueden elaborar distintas producciones. Ser junto a los otros 33 . 2. pos Seescucharonrespetuosam los distintos puntos devista. prácticas y consecuencias. 5. Proponga el tema de debate y forme grupos o estimule la estructuración de manera espontánea por parte de sus estudiantes. Antes de realizar la actividad de debate. dé tiempo para que la lean y analicen. ente Hablaronfuerte. 3. Evaluación Leproponem la siguientepauta deevaluacióngrupal para los debates realizados: os Pauta de evaluación grupal de debate La postura fueplanteada conclaridady precisión. convengan tareas que puedan asumir como grupo curso ante un tema tan delicado como el bullying. Permita que los grupos de debate escojan su postura ante el tema particular. a   recursos Otros Enel portal deEducarchilepodrá encontrar interesante m aterial delectura acerca deestetem a. Seenfatizaronlas ideas principales dela postura defendida por el grupo.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Argumentan oralmente Comprenden auditivamente Orientaciones metodológicas 1. Seutilizarondiversos argum entos para la dem ostracióndela postura. identificando los aspectos en que deben mejorar. comente los textos creados y destaque cómo.

Opinan sobre un tema integrando sus conocimientos acerca de él. adem deprácás ticayútil. a fin de que com pleten una tabla com la quesem o uestra m abajo: ás Nombre de la "onda" Características Elementos que los unen 2. sea enel pizarrón o en el cuaderno. bolo ƒ Estesím esm profundo bolo ás deloqueunocree. ƒ Estaprenda. Utilice com estrategia previa o a la lectura. Analiceconsus estudiantes por quésurgenestas corrientes estéticas. as Argum entansus opiniones. 34 Texto para el Estudiante . ƒ Si hayalgoqueunificaatodos losjóvenesdelaépocaactual es la m ochila. una guía de anticipaciónapartirdeoraciones del textofrentealasqueniños y niñas señalen si están de acuerdo o en desacuerdo. hapasadoaser un sím del ser joven. Formulan hipótesis Deducen y describen elementos de imágenes Actividad complementaria 1.  que ya saben Lo Form opinionesentornoa ulan diversos tem otextos. quérepresentany quéelem entos las unificanoagrupan. Presente a sus estudiantes fotografías de diversas estéticas juveniles en boga en nuestropaís.Unidad 1 . Por ejem plo: ƒ Siempre la juventud se identifica con un m que odo representa suépoca.

Realice la actividad Preparo mi lectura. Estimule el trabajo en parejas de las actividades propuestas en la página 31. Enel textoJuventud con mochila. observandola form enquelos estudiantes argum a entansus opiniones. con la finalidad de que los estudiantes apliquen estrategias de comprensión. pues así podrán conversar y tomar acuerdos en torno al enfoque argumentativo del texto leído. Ser junto a los otros 35 . 3. Pregunte a sus estudiantes qué entienden por la expresión Razones de peso y cuándo se utiliza.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. 5. motivando las intervenciones de diferentes alumnos y alumnas. para derivar o en la aseveración a partir de la cual form suprim tesis: ulará era en la época actual la m ochila identificaalos jóvenes. leproponem retom la actividad os ar de la secciónLo que ya saben de la página anterior y pedir a alum y alum que a partir nos nas delas ideas propuestas enel textoleídocom pletenlasiguientetablaensus cuadernos. pregúnteles qué les pareció el texto y si están o no de acuerdo con sus planteamientos. C ienzan om conunaintroducción queperm ite involucraral lectorenlatem ática yterm conunaconclusión que inan cierrael textodem sintética anera ypersuasiva. después de cada párrafo realice preguntas acerca de lo leído. 2. Evaluación C la finalidaddeevaluar la com on prensióndel textoleído. Si su curso así lo requiere. De acuerdo ¿Por qué? En desacuerdo ¿Por qué?  contexto del texto  El Los textos argum entativos dem uestran una tesis a partir de diversosargum entos. Antes de realizar las actividades propuestas. Es m uy im portantequeenfaticelajustificaciónydem ostracióndelasopinionesatravésdeargum entos racionales y noem ocionales: Evalúeesta actividad. el autor introduceal lector enla tem ática. 4. Luego promueva una lectura en voz alta por parte de los estudiantes. enunciando distintos usos que hancaracterizadoa la juventud tanto de otras épocas com de la actual.

3. sino que adem com ás prendanpor com pleto.Unidad 1 . Producen textos argumentativos escritos y los exponen oralmente Actividad complementaria Para reforzar el m anejo de los textos argum entativos. pues en la medida que activa sus m ecanism de com os prensión y escapazdeestablecer loscontra argum entos. D eberán proponer una tesis interpretativa de ella. Tendrán que buscar al m cuatroargum enos entos extraídos de la letra de la canción y que sustentenla tesis interpretativa. Pídales que seleccionen una canción cantada en español. utilice la pregunta 7 con la finalidad .  que ya saben Lo D istingueninform relevante ación entextosnoliterarios. El papel del lector esclave. que no solo les guste. as Argum entansusopiniones. prom laexpresión ueva oralporm deactividadestipo edio debate. esfundam form unlector ental ar crítico. ina pues su finalidad es convencer opersuadir al lector de aquello quesepostula. Identifican la estructura del texto leído Opinan sobre lo leído. D estam e anera. En este sentido. de que pongan en ejercicio la argum entación a favor o en contradelopropuesto. Form opiniones entornoa ulan diversostem otextos. plantear cuál es la idea central quesostieneel m ensajedela canción. uestranatravésderazones de peso. 36 Texto para el Estudiante . Finalm presentansupropuestaanteel cursoyladem ente. Paraactivarestosconocim ientos previos. realice la siguiente actividad con sus estudiantes: 1. 2. capaz de descubrir las tesis y analizar los argum entos dados. podráform una arse opinión m certera y nocaerá ás fácilm enlas tram dela ente pas persuasión. comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio     Aclaración de conceptos En los textos argum entativos predom lafunciónapelativa. quées loqueella nos quieredecir. Es decir. 4.

6. Dé un tiempo determinado para revisar las actividades de la página 32. evitando así las repeticiones innecesarias dentrodeuntexto. 2. delas siguientes habilidades: Indicadores Selecciona una canciónadecuada. Coméntelas. Puntaje asignado 2 4 2 4 2     Aclaración de conceptos La pronominalización es un mecanismo de cohesión que consiste enreem plazar sustantivos o sintagm nom as inales por pronom bres. Antes de leer el cuadro de contenido. pues revela no solo la comprensión del texto. Graciela y Luisa fuimos al cine.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Identifican y aplican pronombres Orientaciones metodológicas 1. Para motivar la sección de Aprendo mi lengua a partir del texto. Use oraciones tales como: Ana. Destaque la importancia de la pregunta 13. Para esto pida a alumnos y alumnas que incorporen la justificación y demostración de los puntos abordados en la pregunta 11. Utiliza argum entos extraídos del texto. juegue a transformar oraciones en forma oral. Presenta una introducción. Ser junto a los otros 37 . Presenta una conclusiónpertinente. sino también la producción a partir de lo leído. Evaluación Para evaluar la actividadcom entaria propuesta en esta G asigne un puntaje al logro plem uía. Concluya con la lectura del cuadro de contenido gramatical en torno a los pronombres. inste a sus estudiantes a descubrir la estructura argumentativa. 4. Proponeuna tesis adecuada. Es importante que los estudiantes pongan en juego sus habilidades argumentativas en pos del reconocimiento de la estructura del texto leído. 3. 5.

Algunos loescribencon/ll/. Š Posteriormente. otroscon/y/. Aclareasusestudiantesqueeste hom ófono utiliza /y/. Pronombres al rescate Š Intercambia tutextoargumentativoconel deuncompañeroocompañera. Para activar los conocim ientos previos.  que ya saben Lo C onocen pronom persobres nales. Escribaestareglaen un cartel de sistem atización y luegopublíqueloenalgúnsector dela sala declases... Š Finalmente. 38 Texto para el Estudiante .   Errores frecuentes El gerundiodel verboir: yendo.Unidad 1 . aplicaloscambiosnecesarios. devuelveel textoasuautor ycomentaconél oellalassugerenciasycambiospropuestos. le sugerim pedir a os alum y alum que transnos nas form oraciones. Deser así. tal com o sedesprendedelaterceraregla aprendida. Distinguen homófonos Aplican pronominalización Actividad complementaria Para reforzar el m anejodelos pronom realiceel siguienteejercicioconsus estudiantes: bres. enfatizandola en im portanciadeutilizarpronom bresenreem desustantivoso plazo sintagm nom as inales. com pletandouna tabla com la siguiente: o Fragmento con pronombre Pronombre utilizado Se refiere a. revisasi haypalabrasrepetidasquepuedanser reemplazadaspor unpronombrepersonal. producegranconfusión. conelfinde evitarrepeticionesprescindibles enlostextosqueproducen. Š Subrayalos pronombres utilizados yrevisasi sehacumplidoconlacoherenciadegénero(masculinoyfemenino) ydenúmero(singular yplural) del texto.

2. 4. 7. desm e enuzar Ser junto a los otros 39 . creyendo. Aplican Elabore un texto en el que se utilicen estas palabras. rallar. valla. como por ejemplo las presentadas en el apartado de Evaluación. 6. 5. Por esta razón. 4. dejando vacíos los espacios que ocupan las letras /y/ y /ll/. rayar. le presentam otras palabras quecaenenestem ocaso. encontrar e D rallar. huyendo. 2. 3. anotando en el pizarrón las palabras destacadas en el fragmento de texto presentado. También puede escribir el juego verbal: "vaya. a findequelos estudiantes las conozcany sepanaplicarlas: os ism Palabra con y Arroyo C ayado C ayó Haya Rayo Bastón D caerse e D haber e D relám e pago Definición Ríopequeño Arrollo C allado C alló Halla Rallo Palabra con ll D arrollar e Ensilencio D callar e Definición D hallar. 3. La solución al crucigrama es la siguiente: 1. 5. con el propósito de evaluar la aplicación correcta de los homófonos aprendidos. especificandoalgunos hom ófonos existentes conestas letras. vaya. Evaluación 1. leyendo.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Continúe con otros usos de las letras en estudio. Utilice la actividad complementaria para cerrar la producción del texto. Pida a sus estudiantes que completen el texto. Motive la sección Escribo mejor a partir del texto. Enesta secciónseha trabajadoel usode/y/ y/ll/. la yegua baya saltó la valla" u otras oraciones que jueguen con estos homófonos. Deduzca la regla de las palabras homófonas.

inio Sugiéralesnuevasideasocam bios yelogielos trabajos cuandocorresponda. Extraen información explícita Actividad complementaria 1.Se expresan por escrito   que ya saben Lo Identifican la estructura y finalidaddeuntextoargum entativo. acercándoseespecialm ente a aquellos que no tienen un dom avanzado. pidaaalum yalum que nos nas intercam sus producciones. Paraello. reconociendo el olosargum queentrega entos para el consum del producto o publicitado. loleanyanalicen. bien 2. Term laactividadconundebateacercadel tem trabajadoenlostextosargum ine a entativos. Recuerdequelafinalidadesconvencer conrazones de peso. Invítelos a leer atentam para que luego identifiquen en el texto asignado los elem ente entos constitutivos propios de un texto argum entativo.Unidad 1 . Utilicelos textos creados parafavorecer el desarrollodeunalecturacom prensivaycrítica. Pidaasusestudiantesqueselec cionenunesloganpublicitario. 40 Texto para el Estudiante . conlafinalidaddecolaborarenel procesode escrituradeaquellosniñosoniñas quetenganalgunadificultaden esta habilidad. Propóngales el siguienteorganizador gráfico(variantevisual del presentadoenel Textopara el Estudiante) para queanalicenlos textos argum entativos: Argumentos ? Tesis ? Contra argumentos ? 4. Recuerdequeenesta instancia cualquier com entario puedeestim operjudicar la ular produccióntextual. Supervise la labor de los estudiantes m ientras elaboran el texto.     Trabajando con la diversidad C uandosetrabajalaproducción textual es fundam ental que el profesor o profesora asum su a papel dem ediador. 3.

5. lo que redunda en un texto que cumple de mejor manera su finalidad argumentativa. destacándola como fundamental para el logro de un texto adecuado. tales com o: ŠC orregir las faltas deortografía. argum entos y contra argum entos. os ŠU tilizar pronom personalesparareem bres plazar sustantivososintagm nom as inales(pronom inalización). Š Estructurar adecuadam los párrafos. Š Buscar sinónim para aquellas palabras quenohayanrespondidoa la adecuacióndel texto(correferencia). 3. Promueva un clima de trabajo. Ser junto a los otros 41 . ente Š Estructurar la presentacióndeacuerdoa: introducción. destacando que es muy provechoso que entre ellos comenten sus producciones o incluso las intercambien a modo de corrección. Se organizan y debaten Evaluación Juntoaalum yalum gradúelaim nos nas portanciadelosaspectosconsideradosenlapautaderevisióndel texto. desarrolloy conclusión. por ejem conuna plo. por ello estimule la lectura de estos como paso previo a la elaboración del debate en torno al tema. Señale que considerar los argumentos y contra argumentos contribuye a la elaboración de un texto más convincente. 6. 4. Recuérdeles que es fundamental utilizar argumentos que convenzan al lector de la tesis propuesta. ŠM ejorar tesis. deacuerdoa la apreciaciónobtenida del texto. silencio y respeto. Todo texto escrito nace para ser leído. Promueva la auto y coevaluación de los textos. Supervise que los estudiantes cumplan con la etapa de planificación.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Analizan y juzgan Orientaciones metodológicas 1. con el fin de que mejoren sus producciones. 2. érica Establezca conellos las situaciones rem ediales para m ejorar los textos. escala num de1a 5. pues se anticipa a las posibles reacciones del lector.

respondanycom enten. Si lo desea. conclusión. invítelos a com inen pletar los siguientes m conapas ceptuales.Unidad 1 . ƒ Introducción: tesis. Identificanyaplicanpronom bres personales. Form opinionesentornoa ulan diversos tem otextos. ƒ Pídales que elaboren un listado de preguntas que ellos realizarían en torno a la unidad. ƒ Com partir opiniones y posturas distintas entornoa un tem sustentadasenvariados a. Luegocópielos enel pizarróny form preguntas a distintos estudiantes. ƒ Apelativa. argum entos. ƒ Indiquequelasintercam bien. Identifican y asocian conceptos Evaluación Una vez queniños y niñas term la unidad. contraargum entos.  que ya saben Lo C aptanel sentidoglobal delos textos literarios y noliterarios ydistingueninform aciónrelevante en textos literarios y no literarios. ƒ Nombran los pronombres personales y los identifican com aquellosqueseñalanlas o personas gram aticales.   de respuestas   Pauta Las respuestas a las preguntas de la sección ¿Q aprendí?. ƒ Escribenejem vistosono plos enclases. Aplicanla /y/ y la /ll/. as Argum entansus opiniones. Caracterizan a los personajes deuna narración. desarrollo: argum entos. ule Textos narrativos sus elem entos son Narrador Acontecimientos Personajes secaracterizanenform a Espacio Física Sicológica Social lll 42 Texto para el Estudiante . puedeestablecer una especie de com petencia en tornoa ellas. C prendenyproducentextos om argum entativos. sicológicas y sociales. ué debenapuntar a: ƒC aracterísticas físicas.

Podráencontrar estostextosen El Mercurio on line: www ol. proponiendosiem una pre reflexiónvalóricasignificativay fundam entada. Nos parece un autor adecuado.em com EntreaBlogs. de revistas yseleccioneRevista Sábado. Textos argumentativo sus partes son predom la ina función Apelativa Introducción presenta una Desarrollo form ula Conclusión Tesis Argumentos   recursos Otros C el objetivodeanalizar otros on textosargum entativosdel autor leído en esta unidad. inviteasus estudiantes a buscar y leer sus colum en nas Internet. Ser junto a los otros 43 lll . Felipe Berríos. Provoque una reflexión a partir de las preguntas de la sección ¿Cómo aprendo? y entusiásmelos con la lectura al comentar el texto sugerido en la sección ¿Qué más puedo leer? 4.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente y aplican Orientaciones metodológicas 1. . 3. pues sus textos resultan com prensibles para el nivel yabordantem deam as plio interés. Busqueel listadodelos colum nistas y entre al vínculo de Felipe Berríos. Allí podrá leer las últim colum de as nas este autor publicadas en D iario El M ercurio. como por ejemplo en qué situaciones ha escrito o debería escribir un texto argumentativo. con participación de todos los estudiantes. vayaaBlogs . Resulta clave que el estudiante comente otras situaciones en las que podría poner en juego lo aprendido. 2. Asigne un tiempo al trabajo de la sección ¿Cómo lo aplico? y revise en voz alta las respuestas. Complete los mapas conceptuales en la pizarra.

as y Producentextos descriptivos. y Planifican y realizan una disertación sobre el tem exponiendoinform a. y Leencom prensivam y analizanuntextodescriptivo. ente y Identificanlos elem entos queestructuranel textoleídoy reconocensutipología textual. yO bservanuna pintura. y Reconoceny aplicannorm deusode/c/. atendiendo a la caracterización de am biente y siguiendo las fases del proceso de escritura. em pleandola planificacióny estructura deestetipodetexto. y Identificanpalabras conterm inación–ción y –cción enfragm entos del textoleído. rean y Aplicanlos adjetivos y frases adjetivas enlos textos queproducen. peño y Leencom prensivam una infografía y escribenunpárrafoconla inform ente aciónidentificada. y Leencríticam untextodeunm m ente edio asivodecom unicación: la reseña deuna película chilena. yD escribenoralm unlugar conocido. yD escribenel am bientedel relato. ente Sección y Entrada deunidad y Actividadinicial Clase 1 2 Horas 1 2 Ruta de aprendizajes esperados y Activansus conocim ientos y experiencias. lastradiciones. distinguiendosus dim ensiones física. im agino y escribo y Literatura: Escuchoy hablo 3 2 4 2 5 2 6 3 y Textos noliterarios: Preparo m lectura.Objetivos Fundamentales Transversales yC onocer yvalorar losactores. y D uestransucom em prensióndeloleídorespondiendopreguntas cerradas y abiertas. y Identificaninform aciónexplícita eim plícita enel texto. y Aplicanprincipios gram aticales y ortográficos a suproduccióntextual. a findem otivarsepara desarrollar esta unidad. psicológica y social.Unidad 2 . 9 1 10 11 12 2 2 2 44 Planificación . ente y Elaboranhipótesis acerca del cuentoqueleerána partir del títulodel librodondeesteseencuentra y de las im ágenes queloacom pañan. procedim entales y actitudinales dela unidad. y Investiganacerca dela vida delos m ineros enC hile. Leoycom i prendoy C aracterizoel textoleído 7 2 y Textosnoliterarios: Aprendo m lengua a partir del texto i y Textos no literarios: Escribo m a partir del texto ejor y Textosnoliterarios: Produzco m propios textos is y Evaluación y Evaluaciónsum (G ativa uía) 8 1 y Identificanadjetivos enel textoleído. ación y usandola com unicación paraverbal y noverbal. lossím bolos. apreciandoel am bientedela escena retratada. y C frases adjetivas a partir delos adjetivos identificados. y Producen un cuento. y Literatura: Preparom lectura i y Leoy com prendo y Literatura: Analizo e interpretolalecturayReorganizo el texto y Literatura: O bservo. y Sintetizany aplicanaprendizajes elaborados enla unidad. y Leencom prensivam untextonarrativoaplicandoestrategias decom ente prensióndurantela lectura. lahistoria. y Infierenel significadodepalabras a partir declaves contextuales. el patrim territorial ycultural onio dela nación. y Aplicanlos contenidos conceptuales. enel contextodeunm undocrecientem globalizadoeinterdependiente. y Autoevalúansudesem enla actividadrealizada.

y Produccióndeorganizadores gráficos. 59 65 Form ativa: produccióndetextobreve. y C unicaciónoral: exposiciones (disertación). D iagnóstica: preguntas abiertas y producciónoral. y Aplicacióndel procesogeneral deescritura. y Producción de descripciones escritas y orales utilizandoinform ación explícita e im plícita extraída dela lectura. y Las funciones enel lenguaje: adjetiva. 44a 49 50a 55 Form ativa: actividades antes y durantela lectura. y Inferencia deinform acióna partir deelem entos com entarios al texto. entos plem y Producciónindividual deuntextodeintenciónliterariaaplicandocaracterizacióndeam bientes. yM anejoconscientedela lengua. y Aplicacióndela funciónadjetiva a la com prensióndetextos. ales ales. 60y 61 62y 63 - 66y 67 68y 69 244 Form ativa: produccióntextual. y Participaciónensituacionescom unicativasform einform talescom exposiciones. yC ontenidos dela unidad. Form ativa: actividades dela sección. yD esarrollodela creatividady dela im aginación. procedimentales y actitudinales y Análisisdeim ágenes. 57y 58 63y 64 Form ativa: actividades dela sección. yC aracterizaciónfísica. yC ontenidos dela unidad. y Lectura com prensiva de texto de un m de com edio unicación: reseña de una película. y Estructura deuncuento: caracterizacióndeam bientes. 54a 57 60a 63 Form ativa: actividades delas secciones trabajadas. Contenidos conceptuales. y Lectura com prensiva deuntextonoliterario. Lugares que hablan 45 . y Valoracióndediversos lugaresdeC hile. yD escripciónobjetiva y subjetiva. y Am pliacióndel léxicopersonal. y Análisis de las funciones del lenguaje y la com prensión de textos descriptivos (funciónreferencial). iento ación y Aplicacióndel procesogeneral deescrituradeuntextodescriptivo. yD escubrim del significadodepalabrasyexpresionesapartir deinform clavequeseentregaenel texto. 53 59 Form ativa: exposiciónyautoevaluación. y Estrategias y técnicas deproduccióndetextos literarios. y Lectura com prensiva deuntextoliterario. y Identificación de inform ación explícita en elem entos com entarios al texto plem (infografía y notas a piedepágina). 50y 51 56y 57 52 58 Form ativa: produccióntextual. y Interpretacióny juiciodeuna obra narrativa. om y Usointencionadodelacom unicaciónparaverbal ynoverbal endiversassituaciones com unicativas: exposición. y Estrategias y técnicas para la lectura com prensiva deuncuento. y Aplicacióndelas letras enestudio. y Búsqueda y seleccióndeinform aciónpara exponer.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Contenidos Mínimos Obligatorios y Identificacióndeinform explícitaeim ación plícitaentextosliterariosynoliterariosleídosyescuchadosyenelem com entariosaellos. Materiales Páginas Texto Páginas Guía 40y 41 42y 43 46y 47 48y 49 Evaluación D iagnóstica: conversaciónguiada. o y Reconocim yusodepalabrasyexpresionesdelostextosleídosquedeterm alonom iento inan brado(adjetivosyfrasesadjetivas). dentrodediversos contextos. plem y Análisis einterpretacióndel cuentoleído. y Utilizaciónadecuada de los principios ortográficos: usode /c/ enterm inaciónes –ción y –cción. Sum ativa: prueba deunidad. Form ativa: actividades deam bas secciones. sicológica y social del am bientenarrativo.

Unidad 2 . infografías y notas a pie de página.Presentación de la unidad El trabajo a realizar en esta unidad tiene por objetivo lograr el manejo de información explícita e implícita en la descripción de lugares. tales como imágenes.   conceptual Red Lectura y escritura Utilizaninform ación explícita eim plícita enla descripciónde lugares de Textos literarios identificando elem entos del textonarrativo Am biente clasificado en Físico Sicológico Social Función referencial D escripción objetiva D escripción subjetiva Adjetivos y frases adjetivas Palabras term inadas con-ción Textos no literarios leen Texto descriptivo eidentifican C unicación escuchany om com unican oral D isertación entregando Inform aciónacerca deuntem a 46 Texto para el Estudiante . En esta dirección. el Objetivo Fundamental Transversal propuesto en la unidad se dirige a reconocer y describir distintos lugares de nuestro país. elementos complementarios a los Textos. además. se trabaja con distintos textos que nos acercan a la realidad histórica de los mineros de Lota y al presente de esta ciudad del sur de Chile. valorando su historia y sus tradiciones. Desde esta perspectiva. aprendiendo a leer. a saber: una crónica sobre la realización de la película Subterra. un cuento de Baldomero Lillo y un texto descriptivo acerca de los atractivos de la ciudad. tanto en textos literarios como no literarios.

En definitiva. pueblo. Recuerde instarlos a describir un lugar de nuestro país. persigue implicar a alumnos y alumnas en su propio proceso de aprendizaje. puede solicitarles que lleven a la clase fotos del lugar escogido. 3. sinmencionarlo. Recuerde que este método pedagógico.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. por lotanto. ofrece una situación comunicativa que acerca a alumnos y alumnas a la temática y contenidos que se abordarán. esta entrada de unidad tiene por objetivo comprometer a los estudiantes con el aprendizaje de nuevos contenidos. experiencias e indagaciones particulares y diferenciadas con respecto al conocimiento. ás Utilizan información explícita de los textos leídos Lugares que hablan 47 . Mientrasel restodel cursoadivina dequélugar setrata. a través de una metodología vivenciada. 2. Š Unmiembrodecadagrupoenvozaltarealizaladescripcióndel lugar. comunaolugar públicoqueconozcan. Š Enunplazodetresminutos. Actividad complementaria A plíeel trabajopropuestoenestaspáginasm m edianteunaactividaddem otivacióncentradaenjugar adescubrir lugares. Motive la observación atenta de las imágenes de ciudades de nuestro país: fotografías de Arica. ŠO btieneunpuntoel grupoqueadivina el lugar descritoy. a través de sus apreciaciones. Esta doble página que da inicio a la unidad. escojanyacuerdenunaciudad. Viña del Mar y Valdivia e ilustración de Castro. A través de ellas se estimula el diálogo en torno a los intereses y recuerdos que unen a los estudiantes a ciertos lugares. Todos los integrantes del equipodebenpasar adelante. aquel queacierta m veces gana. Descubro mi país Š Reúnanseengrupos decuatroocincoestudiantes.

Puedepresentarlesunorganizadorgráfico com el siguienteparafacilitar latarea: o D escripciónfísica del lugar Subterra D escripcióndelos personajes Física Sicológica Social D escripcióneconóm y social del lugar ica 48 Texto para el Estudiante . Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. 2. Pídalesquedescribanel lugardóndetranscurrelahistoriaylospersonajesqueparticipanenella.Leen comprensivamente   que ya saben Lo Utilizan inform ación explícita delos textos leídos.  contexto del texto  El Apartirdeuntextonoliterariose rescata y destaca la im portancia delasm deLota. deM arceloFerrari. Invitea sus estudiantes a ver la película Subterra. leproponem la siguienteactividad: plem os 1. tantodesde inas el puntodevistageográfico com . quees el tiem po queduralapelícula. Para actualizar estos conocim ientos puede ver juntoa sus estudianteslapelículaSubterra y luego form preguntas ular abiertasycerradasqueapunten a diagnosticar si extraen la inform aciónim portantey si la utilizanennuevoscontextos(ver Actividad complementaria). C ico ontextualiceel valoractualdelasm nacionales inas m ediantepreguntastalescom o: ƒ ¿C eslam quehoytiene uál ina m im ayor portanciaennuestro país? ƒ ¿Q realidadvivenlosm ué ineros yquém edidassetom para an resguardar suseguridad? Identifican características de personajes y ambientes Actividad complementaria Para com entar el trabajoefectuadoa partir dela lectura del texto.Unidad 2 . D disponer deuna hora concincuenta m ebe inutos. o socialyeconóm .

Realice una puesta en común a partir de las diversas respuestas dadas por sus estudiantes en la Actividad inicial. Infiereaspectos centrales delo leído. sintagm nom bra as inales) ydeterm alonom ina brado(adjetivosyfrasesadjetivas). Previo a la lectura del texto. O sobreel contenidodel textoconsiderandoel contextosociocultural presentadoenél ylorelacionaconlasituación pina actual. Identifican información explícita e implícita del texto leído Evaluación Para evaluar la lectura com prensiva del texto. motive una reflexión acerca de los lugares de Chile que sus alumnos y alumnas valoran. Motive la lectura silenciosa del texto. Sugiera que corrijan sus respuestas comparándolas con las de compañeros y compañeras. Identificaloquesenom (sustantivos. 2 1 Lugares que hablan 49 . peronoes capaz deexplicarlos. N relacionaloleídoconla o actualidadni lograinferir aspectosim plícitosenel texto. ya sea por sus características geográficas o por su cercanía afectiva con ellos. D uestrasunivel decom em prensiónatravésderespuestascom pletasyfundam entadas. 4. 3. Identifica los adjetivos y frases adjetivas com las construcciones gram o aticales quesuelenem plearseenlos textos descriptivos.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. 2. el que indica que un fragmento del texto completo no ha sido citado. Respondeconoracionesbrevesysinfundam entación. N llegaaidentificar el tipodepalabrasm em o ás pleadoenlostextosdescriptivos. utiliceuna rúbrica com la siguiente: o Nivel de logro 3 Descriptores C prendeel sentidoglobal del texto. integrandolainform om aciónextraída. Lasrespuestasnoreflejanunacom prensiónglobal del texto. C prendesolopartes del textoy respondea las preguntas conoraciones breves y sinfundam om entación. Analice junto al curso el sentido o significado del signo: […]. 5.

¿cóm podría ser la vida delas personas eneselugar? e o Š ¿Q relaciónpuedetener esta anciana conel tem dela m ué a ina? Estas preguntas realícelas envozalta. La dirección es: www . cervantesvirtual.com/bib_ autor/lillo Actividad complementaria C oactividadderefuerzo. inuciosam ente lavidadel trabajadordelasm inas en su obra Subterra. tanto así quehasidoconsideradocom o el m exponentedel realism ayor o social enC hile.   recursos Otros Para profundizar en el conocim acercadeBaldom Lillo iento ero y/oparainvitarasusestudiantes a investigar acerca de él.Unidad 2 . om Utilizan información explícita de los textos leídos y extraen ideas importantes de un texto literario o no literario 50 Texto para el Estudiante . estim lalectura ule conpreguntas tales com o: ƒ ¿Por quéel cuentosellam ará El Registro? ƒ ¿Puedes presuponer de qué tratael cuentosi contem plas las im ágenes que lo acom pañan? ƒ ¿C ocreesqueessicológióm cam laabuelapresentada ente enesas im ágenes? Infieren el significado de una palabra a partir del sufijo. El sitio ha sido producidopor laU niversidaddel Biobío. le sugerim el sitio web dedicado os a este autor que se encuentra en la Biblioteca Virtual M iguel de C ervantes. Paraactivar el m anejodeestas habilidades. Todas sus narraciones se caracterizan por un gran contenidosocial.  que ya saben Lo Utilizan inform ación explícita de los textos leídos y extraen ideas im portantes deuntexto literarioonoliterario. conlaintención denointerrum por m tiem la pir ucho po lectura y ayudar a la com prensióndeloleídohasta esem ento. puedeinterrum lalecturaconpreguntasdecom om pir prensióncom o las siguientes: Š ¿Q descripciónfísica y sicológica serealiza dela abuela? ué Š ¿Aporta a la historia dicha descripción? ¿Por qué? Š D acuerdoal relato. Formulan hipótesis  contexto del texto  El RefieraasusestudianteslarelevanciaquecobralaciudaddeLotaen lanarrativarealistadeBaldom ero Lillo quiénanotóm .

Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. tono y velocidad. 1 2 3 Los tres primeros criterios evalúan los elementos paraverbales: volumen. 2. limite esta búsqueda solo a palabras que considere claves para la comprensión del sentido global del texto. Para ello. Evaluación Paraevaluar lalecturaenvozaltautiliceunatablacom lasiguiente. Sin embargo. haciendocom prensibleel textopara el auditor. Leeenform calm lograndoquelos auditores m a ada. Usted comience la lectura en voz alta para que sirva de modelo a sus estudiantes. cuide que la lectura realizada por ellos demuestre un dominio de aspectos paraverbales. 4. puede sugerir trabajar con el diccionario en el banco. enlaquelosnúm representanlosnom delosestudiantes o eros bres quevanleyendo: Indicadores Leefuertey claro. Recuerde la fundamentación teórica sostenida en la página 28 de esta Guía. antenganla atención. que es complejo. Las preguntas formuladas durante la lectura deben perseguir la interacción con un conocimiento personalmente significativo y socialmente relevante. Utiliza los tonos adecuados devoz. M odula cada palabra al leer. con el objetivo de buscar aquellos conceptos que no pueden aclarar desde su contexto. genere interrogantes que se dirijan a relacionar lo leído con experiencias o conocimientos previos de alumnos y alumnas. Comente con sus alumnos y alumnas la relación entre texto e imagen: ¿qué datos entregan la ilustraciones acerca del cuento? 3. En cuanto al vocabulario del cuento. Sí No Sí No Sí No Lugares que hablan 51 . Respeta la puntuación. luego.

Paraactivar el m anejodeestas habilidades. Titulanpárrafosparafavorecer la com prensióndeellos. construir sentidos y em juicios críticos sobre lo itir queleem os. subrayar. pida a alum y alum que nos nas identifiquenlas palabras claves enel cuentoquedescribenel am bientedel relatoylas anoten ensucuaderno. es im portante estim la lectura atenta y ular activa.     Fundamentación teórica Leer comprensivamente nos permite identificar las ideas generales. ¿qué gruposocial se describe?. solicíteles queutilicensololas palabras claves que identificaronenel texto. Š Finalm ente. releer.Unidad 2 . enfatizandoquees fundam leer. escribanlasíntesisdel textoencuestión. ¿cóm lo o o saben? Š Para responder las preguntas anteriores. captar los detalles relevantes. pregunte: ¿quénos aporta el identificar palabras claves enel texto? Identifican información relevante con un objetivo preciso 52 Texto para el Estudiante . Actividad complementaria Para reforzar el reconocim iento de inform ación im plícita.Leen comprensivamente   que ya saben Lo Utilizaninform explícitae ación im plícita delos textos leídos. apartir deellas. soliciteal finalizarla lecturadel cuentoquerealicen un resum de lo leído. extraer la ental ideasprincipalesoim portantes. contrastareinterrogarse sobreloleído. titular párrafos. Para prom la form over ación de lectorescom petentesentrenuestros estudiantes. Extraen ideas im portantes de untexto. ¿cóm son descritos?. Una en estrategiaparahacerresúm enes espediraalum yalum que nos nas identifiquen ideas principales porcadapárrafoyluego. esquem atizar. C esta intenciónrealicepreguntas quepuedancom on probar la eficacia deesta técnica decom prensión: Š ¿Q lugares se m ué encionan?.

Recuerde que una buena lectura en voz alta debe ser modelada por el docente. Considerando que se busca desarrollar y/o actualizar la habilidad de utilizar información explícita e implícita. reflexione con sus alumnos y alumnas acerca de: Š ¿Qué son las fichas y la yerba que consigue la abuela? Š ¿Qué importancia tienen ambos elementos en la historia? 3. ente Aplica diversas técnicas delectura com prensiva (titula párrafos. Seleccionaadecuadam lainform queperm responder apreguntasyentender el ente ación ite relato. participe junto a su curso de la lectura. pídales que lean fragmentos del cuento en voz alta. Solicite a sus alumnos y alumnas que identifiquen la información que aparece en el texto y les permite dar respuesta a estas preguntas. sobre todo cuando apuntan a información implícita. Lugares que hablan 53 .Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Utiliza inform aciónentregada por el cuentopara responder a preguntas. 4. identifica palabras claves. es importante motivar una reflexión en torno a la dura vida de los m ineros del carbón. otras). L ML NR   Reflexión C o parte de la contextualiom zación del cuento y del autor. lossalariosque ercial recibíanylaspocasposibilidades queteníandecam el destino biar desudescendencia. Con este fin. 2. de síntesis o evaluación. Refuerce con ellos y ellas la importancia de aplicar técnicas de lectura que favorezcan la comprensión. la dependencia económ que ica padecían a causa de las fichas com form deintercam coo a bio m regulado. Evaluación Paraevaluar el procesodelecturautiliceunatablacom lasiguiente: o Criterio de evaluación Sigueatentam la lectura realizada. Por esta razón.

Unidad 2 . Relea el texto no de form com a pleta.     Trabajando con la diversidad U actividadqueperm m na ite ejorar la com prensión en los diversos gruposdeestudiantesdentrodel cursoesladereleer. A finalizar l la lectura de El registro. puedeutilizaresta instanciaparapotenciarlahabilidaddesintetizardeacuerdoalas inteligenciasm últiples. 5. sino tan solo en aquellos fragmentos que precisaninform aciónnecesaria paradarrespuestaalaspreguntas form uladas. expliquendequé a tratael textoyquéim portancia tienela abuela enla historia. Para activar estas habilidades. solicite intercam los crucigram conla intenciónde que seancom na biar as pletados. Pídales queseleccionensietepalabras dela lectura. La tarea será elaborar uncrucigram conlas palabras seleccionadas. ente. envozaltayen form breve. Aplican diversas técnicas de lectura com prensiva. invite a sus estudiantes –al finalizar la lectura com pleta del cuento– a realizar la siguienteactividad: 1. lesugerim quepidaaalgunos os estudiantesque. 2. Utilizan palabras afines con un propósito preciso Actividad complementaria Para com entar el trabajoquesedesarrolla enel Textopara el Estudianteenrelacióncon plem el cuento El registro. Las pistas horizontales y verticales seránsus definiciones osinónim os. Es importante que refuerce en sus alum y alum el nos nas revisarnuevam el textopara ente confirm si sus respuestas son ar correctas. Finalm los crucigram sondevueltos a sus autores para ser corregidos.Leen comprensivamente   que ya saben Lo Utilizaninform explícitae ación im plícita delos textos leídos. as 54 Texto para el Estudiante . a 3. Porotraparte. U vez elaborados. 4. pida a niñosyniñascondificultadesen produccióntextual quedibujenel olosam bientesfísicosdel cuento leídodeacuerdoadescripciones dadas y/o que escriban cinco frasesuoracionesquesinteticen loocurridoenel relato.

realizar preguntas de respuesta rápida de comprensión a medida que avanza la lectura. sintetizar. Recuerde que debe incorporar diversas destrezas (extraer información literal. ante textos extensos como este. C para las predicciones realizadas conla inform om aciónqueentrega el cuento. Fundam sus apreciaciones. Reflexione con ellos a partir de las respuestas y comentarios dados. relacionar. enta 1 2 3 4 5 Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Lugares que hablan 55 . Entrega suopiniónenrelaciónconaspectos valóricos del cuento. Es conveniente. entre otras).Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Pregunte: Š ¿Qué sucederá en este momento? Š ¿Qué ocurrirá con los hombres que llegan a la casa de la abuela? Š ¿Qué opinas de la situación que viven las personas de la Compañía? 2. Evaluación Utilice una tabla com la siguiente para evaluar form o ativam la com ente prensión lectora de alum y alum nos nas: Indicadores de comprensión lectora Respondepreguntas deprediccióndurantela lectura. Continúe la lectura e interrúmpala al final del párrafo 4 (marcado en su texto con el signo ) con el fin de trabajar las predicciones durante la lectura.

8. juntoasus alum yalum el siguientejuego om nos nas. Š Completenotrasconsinónimosquesirvandedistractores.Unidad 2 . La referencia a la form de a vida dentrodela C pañía om debedirigirsea tem tales as com el encierro. Š Recortenenunacartulinavariascartas. Š Anotenencadaunalosdistintosconceptosopalabrasseleccionadas. le entregam la os siguientepauta derespuestas: 1. tambiénincorporenantónimos. El relato transcurre en un día y tiene un comienzo in media res. d 3.   de respuestas   Pauta Para guiar la revisión de las preguntascerradasyabiertasde la página 50. tristeza. c 4. Reconocen palabras afines semánticamente Identifican información explícita e implícita del texto leído. léxicoconlas palabras devocabularioeincorporar otras seleccionadas del cuento. C ounaform deactivar los om a conocim ientos previos. or. Alumnos y alum deberán apuntar nas a queel relatocom ienza en el presente de la historia y regresa al pasado.  que ya saben Lo C prendenel sentidoglobal om detextos literarios. Š Coloquentodaslascartassobrelamesaycomiencenadar vuelta. lascartassedanvueltaysiguenenconcurso. comienzael juego. Š Ganaquienmásparesreúne. Infieren Infieren el significado de palabras nuevas a partir del contexto Actividad complementaria C oactividadderefuerzopuedepreparar. Š Enotrascartascoloquenlossinónimoscorrespondientes. refiriéndosealahum illación y frustracióndela abuela. Algunosdelossentim ientos que alumnos y alumnas debieran puntualizar son: angustia. luegode haber leídoel cuento. tem entreotros. adem ás de precisar que la duración dela historia es deundía. Š Unavezterminadalaprimeraetapa. Encasodeequivocarse. Cada carta con su pareja 56 Texto para el Estudiante . d 5. 6. puedenrealizar ahora. memorizar yarmar lasparejasdesinónimos. Š Formengruposdeseisaochopersonas. 7. b 2. el control o y la represión. Tienen que presentar el desenlace de la historia. pida a niños y niñas quecom parenla descripción hecha antes de la lectura acerca dela vida delos m inerosysusfam conlaque ilias. m iedo.

espedirlesquerealicenunnuevocuentoquem ente antenga el argum deEl registro. O actividadposiblequeperm evaluar form tra ite ativam asusestudiantes. Identifican información explícita e implícita en un fragmento del texto leído Evaluación 1. peroqueinvolucreotrospersonajesysituaciones. Luegopuedeinvitarlosaleer suscuentosal restodel ento cursoy utilizar esta instancia para evaluar la com unicaciónoral a través deindicadores tales com o: Š Leeconunritm adecuado. Identifican elementos del texto narrativo Orientaciones metodológicas 1. análisis. m ente anifestandouna ausencia devacilaciónodeinterrupciones indebidas y frecuentes. es im portante que usted retroalim ogenereunfeedente back conellosparaqueesténen conocim iento de sus avances y retrocesos en el proceso de lectura. Solicite a sus estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la página 50. nubes y cartuchos.     Fundamentación teórica Laspreguntascerradasyabiertas presentadas en esta sección. Š Articula correctam cada palabra. 2. realice un organizador similar en el pizarrón para que puedan comparar y completar su actividad. le perm evaluarlashabilidades itirán decom prensión. cam o biandosuentonacióndeacuerdoal relato. presente en la página 51. También de forma individual. síntesis y form ulación de opiniones de nuestros estudiantes. ente Š Escucha atentam el cuentodel com ente pañeroocom pañera. Luego revísenlas en conjunto. pida que completen el organizador de ambientes y personajes del cuento. Lugares que hablan 57 . enos 2. 4. Š Leefluidam y conseguridad. 3. debendiseñar al m 7viñetas y utilizar globos. Para evaluar la com prensión del cuentode form lúdica. Ahora bien. Revise junto a su curso las respuestas dadas. dígales que a nos nas ic. Finalmente.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Organizan la información identificada. pida a alum y alum que realicen un cóm Para ello.

que se encuentra hoy en el M useo HistóricoN acional. reflejadaporejem en plo La Abdicación de O'Higgins. ésar donde aprendió la técnica del retrato. Realizó pinturas de carácter costumbrista. pasos vistos enla secciónEscuchoy hablodel Textopara el Estudiante. quiénes lobailanyen o: quélugar deC sebaila preferentem hile ente.Unidad 2 .  contexto de la obra  El Manuel Antonio Caro nació en Valparaíso en 1835. Entre sus tem áticas pictóricas tam estuvo la bién historia. de la cual hizo dos versiones. M otívelos através depreguntas tales com cuándosurge. Viajó a París en 1859. Unavarianteparaestaactividadesquepropongaotrostem deinvestigaciónrelacionados as con bailes típicos de nuestropaís. hile falleciendoen1904. asistiendo al taller de Pablo C Gariot. Investigan y exponen oralmente Actividad complementaria Paracom entar el trabajodesarrolladoenestas páginas. entre ellas la m destacada es el óleo La ás zamacueca. Producentextos conintención literariaquem anifiestandiversos hechos. 2. Paraejercitarestashabilidadesy lograr queel trabajoconel cuadroseasignificativo. personajesopinioneso sentim ientos. sugerim os queenform oral y engrupos a de cuatro o cinco personas describan las em ociones que los rostros de los personajes reflejanylascaracterísticasm ás destacadasdel espaciofísicoen quesedesenvuelven. lesugerim realizar lasiguiente plem os actividad: 1. 58 Texto para el Estudiante . Se expresan por escrito   que ya saben Lo Identifican y seleccionan elem entos im portantes en una pintura. Volvió a C en 1865. 3.Observan e imaginan. otras pinturas de M anuel AntonioC u otros pintores aro costum bristas deC hile. Pida a alum y alum que se organicen en grupos e investiguen acerca del baile zanas nos m acueca. Luegoinvítelos agenerar unadisertaciónenrelaciónconestetem teniendoencuentalos a.

Evaluación Paraprom laautoevaluaciónenrelaciónconlapresentacióndeladisertaciónpropuestaen over el Textopara el Estudiante. al en ✓ ✓✓ ✓✓✓ Entregue este tipo de pautas con antelación a la realización del trabajo. 3. sobre la base del respeto y la responsabilidad.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Investigan. para luego participar activamente en la formulación de preguntas y comentarios finales. Una vez introducido el tema y las etapas del trabajo. para que alumnos y alumnas conozcan las habilidades que deben desarrollar. realicen su trabajo en función de ellas y luego autoevalúen sus niveles de logro. Utilicéunlenguajeform y unvolum devoz adecuado. desarrolloy conclusión. 5. con la intención de que alumnas y alumnos la valoren como un método de aprendizaje entre pares. Lugares que hablan 59 . Enfatice la relevancia que conserva la técnica de la disertación al entregar información ante un grupo o público. utiliceuna tabla com la siguiente: o Pauta de autoevaluación de la disertación Presentéinform aciónextraída dediversas fuentes. Utilicérecursos deapoyo. 2. Enfatice la importancia de saber escuchar con respeto y silencio a los compañeros y compañeras que disertan. Seleccionéla inform aciónpertinentea la zona m inera investigada. organizan y comunican información oralmente Orientaciones metodológicas 1. Evitéleer los apuntes. Determine los tiempos para cumplir con cada una de las etapas. Seleccionan. Previo a iniciar el trabajo y organización de las disertaciones. invite a alumnos y alumnas a pensar en situaciones de la vida cotidiana en las cuales la disertación. Por otra parte. como técnica de exposición oral. puede ser útil. O rganicéla disertaciónenintroducción. 6. 4. organice a sus alumnos y alumnas para formar grupos. reflexione con alumnos y alumnas en torno a la importancia de la actividad minera para un país como Chile.

pegaenunsector delasalatucreación. los que m ero anifiestan las condiciones de vida de los m ineros de antaño. pues es untipode texto en expansión y que a m enudo concentralaatencióndel lectorde periódicos. ensus dim ensiones física. Inviteasusestudiantesaresponder enuna tabla las siguientes preguntas: ƒ ¿C uánto sé de la ciudad de Lota? ƒ ¿Q quiero saber de esta ué ciudad? ƒ ¿Q aprendí deestaciudad? ué Pídales que com pleten en el cuaderno. reem plazandoincluso la lectura de la noticia. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. escribeuncuento. utilidadradicaenlacapacidadde sim plificarinform com ación plicada. D describirdetalladam el am ebes ente bientedondetranscurre el relato. antesdeleer. Se usaprincipalm enperiodism ente o ysulecturacom prensivaresulta im portante de desarrollar hoy endía.     Aclaración de conceptos Lainfografíaesuntipodetextovisualquepresentalainform de ación m gráficaofigurativa. Invite a sus alum y alum a leer y nos nas extraerinform deinfografías ación endiariosactuales. siendo anera autónom en relación al texto a escrito puesexponeinform . sicológica y social. Investigasobreel m onum nacional existenteenLota: ento FuertedeC olcura.Leen comprensivamente un texto gráfico   que ya saben Lo Utilizaninform explícitae ación im plícita delos textos leídos. 60 Texto para el Estudiante . después eras deleer. Una vez quelogres reunir suhistoria. im ágenes. Aplican diversas técnicas de lectura com prensiva. C ente om a alum y alum que las nos nas m de carbón se cerraron inas aproxim adam enladécada ente delos noventa del sigloXX. lasdos prim colum conlas dos eras nas prim preguntasy.Unidad 2 . 4. 2. 3. esquem de as flujoyotrosrecursosgráficos. representándolaporm de edio sím bolos. Actividad complementaria Inviteasusestudiantesadesarrollarlasiguienteactividad antes odespués dela lectura del textodescriptivo: 1. ación com respectodeuntem o pleta a unaspectoespecíficodel tem Su a. (C onsulta endiferentes fuentes). la tercera. Finalm ente. ubicacióny características arquitectónicas. Producen textos literarios a partir de un estímulo particular  contexto del texto El D estaquequela ciudaddeLota actualm esunazonaturística. junto al restodetus com pañeros y com pañeras. ente dondesepresentaalosvisitantes los lugares descritos por Baldom Lillo.

Si existen problemas con el vocabulario del texto.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. principales dela descripcióndelos lugares a partir deorganizadores gráficos com los presentados a continuación: o Iglesia San Matías Parque de Lota Lugares que hablan 61 . con la finalidad de que los estudiantes mantengan la concentración y apliquen estrategias de comprensión. Estimule la formulación de hipótesis en torno a la expresión Dibujar con las palabras. Subraye la importancia de leer las notas a pie de página. Después de cada párrafo realice preguntas acerca de lo leído. señalando que estas aportan información significativa en relación al texto. 6. Realice la actividad de Preparo mi lectura. 5. Converse con sus estudiantes acerca del título de esta sección. 2. aplique las claves contextuales. Evaluación C lafinalidaddeevaluar lacom on prensióndel textoleídoyconsiderandoqueaúnnollegaasutérm trabajeenel pizarrónlasideas ino. 4. Estimule una lectura en voz alta. además de la actividad propuesta en la sección Lo que ya saben. 3. modelando usted la lectura del primer párrafo.

página63).Unidad 2 . D ento ero eténgaseenlasdescripcionesdeobjetosylugaresyluegocom párelas conla descripciónrealizada por la M unicipalidaddeLota enel textoleídoanteriorm Utiliceuna tabla com la siguiente: ente. es decir. m ento ás ientras queenel textoUn paseo por la ciudad de Lota ladescripciónes lam odalidad textual fundam ental. 62 Texto para el Estudiante . Promueva estas tem áticasapartir depreguntas m otivadoras tales com o: ƒ ¿Conoces alguna ciudad de C quetenga unFuerte? hile ƒ ¿Q m ué onum entoshistóricos y/onaturalesdenuestrospaís conoces? ƒ ¿Es im portante cuidar estos m onum entos? ¿Por qué? Diferencian intenciones comunicativas en diferentes tipos de textos Actividad complementaria Paradiferenciar el textodescriptivodel usodeladescripcióncom m o odalidaddediscursodentrodel textonarrativo. Reflexionanyform opinioulan nes sobrevariados tem as. refiérasea queenel cuento ladescripciónes unelem m delanarración. (VeaAclaración de conceptos. leaasusestudiantes unfragm del cuentodeBaldom LilloEl chiflón del diablo. o Un paseo por la ciudad de Lota El chiflón del diablo Enfaticelas diferencias entrelos textos enrelaciónconla preponderancia dela descripciónenellos.   Reflexión El textodescriptivoleídoperm ite un trabajo con el tem transa versal de la unidad en relación con el cuidadodel entornoy la valoraciónhistóricadeunlugar geográfico.Leen comprensivamente   que ya saben Lo Realizan inferencias e interpretacionesapartir dedetalles del texto.

Llam pre ábaseM delos Ángeles”. eda “El rayotibiodel sol. Subjetiva. donde las lágrim as parecíanestar siem prontas a resbalar. presentar a los personajes y crear una atm ósfera que haga m creíbles los hechos que se ás narran. objeto. 3. cóm son las persoo nas. callada y rápida. trate de que los estudiantes infieran las características de un texto descriptivo. el texto narrativo sirve sobre todo para am bientar la acción. En esta oportunidad estimule el trabajo individual de las actividades y asigne un tiempo determinado para realizarlas. deform ite a detallada.     Aclaración de conceptos T presenteladistinciónentre enga textodescriptivoydescripción. cuyopropósitoesentregar inform acercadecóm eso ación o hasidounapersona. y los datosdem acum odo ulativo. Por ejem la descripción en plo. Evaluación Am deevaluaciónrealiceconlos estudiantes la siguienteactividad: odo Clasifica los fragmentos de El chiflón del diablo en descripciones objetivas o subjetivas: 1. Antes de leer el recuadro de contenido. aría Respuestas: 1. promoviendo la lectura de diversos estudiantes. Lugares que hablan 63 . el esm altadoverdor deloscam lasalboradasderosayoro. 4. anto “La m del m adre inero era una m alta. Su rostro m pálido tenía una ujer uy expresión resignada y dulce que hacía m suave aún el brillo de sus ojos húm ás edos. pregúnteles qué les pareció el texto. los objetos están representados de m odo sim ultáneoy yuxtapuesto. Finalmente.Identifican información explícita e implícita del texto leído y de elementos complementarios al texto Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. 2. revise las respuestas a las actividades en voz alta.3. La inform ación no se encuentraorganizadasecuencial o tem poralm ente. Eltextodescriptivoesunatipología textual. una vez completa. desaparecía conél. La descripción es una m odalidad de discurso que podem os encontrarenotrostiposdetextos yqueperm explicar. los lugares o los objetos. aportaungrado dem verosim ayor ilud. delgada. el m azul deloscielos”. etc. de cabellos blancos. esdecir. lugar. sensación o sentim iento. 3. Antes de realizar las actividades propuestas. por la húm abertura del pique”. experiencia. 2. Objetiva . pos. si alguien conocía esa zona. “Por el hueco de la puerta se veía el ascensor aguardando su carga humana que.2. Objetiva .

pleta infinitos. Luegopídalesquetransform losadjetivosutilizadosenfrasesadjetivas.Unidad 2 . Tam dealgúnpresagiodem com locantarael G Rodríguezdesdeel exilio: “U díatelevantarásynoam or bién uerte o itano n anecerá[…]/ O a irás ladistanciaunruidodeascensores. Para reforzar el usodeadjetivos./ losaplausosdeunteatro/ ylapalabraadióssequedará/ pegadaatum oriacom unacosa______”. Identifican distintos tipos de sustantivos. afindevariar el gradodeintensidaddelainform en ación. pecoso.encabritados. hancautivadolapalabra iles ados degeneracionesdepoetas. sum acallejones ______ y______ quizásoloposiblesenunsueño.afam ado Losrecovecosym deescalerascondestinos______.  que ya saben Lo C onocenlostextosdescriptivos. em o 2.irreem áxim plazables. El m joven. con una abundantecabellerarojiza. 64 Texto para el Estudiante . realiceuna actividadcom la siguiente: o Valparaíso: palabras que la definen Leeycom el siguientetextoconlosadjetivosyfrasesadjetivascorrespondientesdel siguientelistado. undo designaba. fuerteyrobusto.im portantes. El otrom alto ás . Losascensores.vagabundos. un tanto flaco y huesudo.tierna. hansidocóm pre plicesdem deunverso ás deam ______. era ya viejo. m oradores______ del puerto. ysiem prendidosal aladealgunagaviota. ala quedebíael apododeC abezade C conquetodoel m lo obre. Identifican y aplican función adjetiva Construyen el sentido de un texto Actividad complementaria 1.m uerta.furtivo. de aspecto endeble y achacoso”. Reconocen adjetivos calificativos. Inviteasusestudiantesareconocerlosadjetivoscalificativosenel siguientefragm del cuento ento El Chiflón del diablo: “Los obreros se volvieron sorprendidosyunavagainquietud sepintóensuspálidosrostros. m ás uchachodeveinte años escasos. eradebajaestatura.m o.

laserena. El 26 de agostode 1549. el ReyC deEspañaleconfierepor cédulareal el títulodeciudadal pueblodeLaSerena. 2. Tiem después. bre Cincoaños después desufundación. ás deestiloneocolonial. Infieren reglas ortográficas y las aplican a su producción textual Evaluación Paraponer enprácticalasreglasdeortografíaliteral estudiadas. En la sección Escribo mejor a partir del texto.cl) Lugares que hablan 65 . el 4dem de1552. En las actividades del apartado Aprendo mi lengua a partir del texto. invitando a sus estudiantes a leer sus respuestas. y cuandoreciéncom enzaba a cim entar suhistoria. destruyendoe incendiandoel poblado. habilidad y contexto de aplicación. subrayando así el valor de los adjetivos para el sentido de un texto. en el m o bre é ism lugar dondehoy selevanta la Plaza deArm as. (SitiowebdelaM unicipalidaddeLaSerenawww . debidoalaconservacióndeconstrucciones ente. po ayo arlos A ctualm laciudaddisfrutadeunestiloarquitectónicopropio. 4. una sublevacióndelos indígenas. loquelacaracterizafrentealasdem ciudadesdel país. provoca la m uerte a casi todos los españoles. Revise las actividades en voz alta. som etidos a inclem exploente tación. siendom uchasdeellasim portantesm onum entosnacionales.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. nacela CiudaddeLa Serena. Para que el manejo de la ortografía –ya sea literal. acentual o puntual– se vuelva una competencia en niños y niñas. utilice la tabla como recurso básico para la deducción de la regla. pidaaalum yalum queencierrenenuncírculotodaslaspalabras nos nas term inadas en–ción y justifiquenel usode/c/ encada unodelos ejem extraídos del siguientetexto: plos Tras la fundacióndela ciudaddeSantiago. 3. Es importante enfatizar que el aprendizaje de la ortografía solo es significativo cuando lo hacemos desde el trabajo con los textos. estimule la transformación del fragmento y las frases a partir del reemplazo de las palabras destacadas por otras que signifiquen algo distinto. debe ser ejercitado desde el vínculo entre contenido. fundada por el CapitánJuanBohónconel nom deVillanueva deLa Serena el 4 bre deseptiem de1544. Pedrode Valdivia ordena al Capitán Franciscode Aguirre la reconstrucción de la ciudady su refundación bajoel nom de San Bartolom de La Serena (patronode la ciudad).

Ejercitepreviam pidiéndolesqueexpresenenunainfografíalasiguientedescripción: “M habitacióntieneunam ente i edidade2. unbrevetextodeesetipoapartir de fotografías com las que se o m uestranm abajo.Se expresan por escrito   que ya saben Lo Identificanla estructura deun textodescriptivo. Š Los textos oletreros necesarios para com pletar la inform aciónqueentrega la im agen.80 mpor 3.Unidad 2 . una inform acióncom entaria a él. así que tengosol de la m añana y vista a la cordillera. Enla esquina sur-oriente. Indíqueles quedebenincluir: Š La representaciónvisual del espaciodescrito. quees m rincónfavorito. ás Identifican elementos de textos no literarios Actividad complementaria 1. Š Untítuloqueexpreseel contenidodela infografía dem anera sucinta. Recuerde a sus estudiantes las características de untextodescriptivo pidiéndolesqueescriban . conla cabecera hacia la m a paredenqueestá la puerta. La puerta está frentea la ventana y la cam está pegada a la parednorte.20 my cuenta conuna ventana enla paredoriente. plem 2. obien. pues ahí m sientoa practicar guitarra”. tengounsillón. Proponga a sus estudiantes com entar sus textos descriptivos con una infografía que entregue gráficam parte otoda la plem ente inform acióncontenida enel texto. Juntoam cam tengounvelador yenlaparedsur tengounpequeñoescritoriodonde irar i a hagom tareas. por loque a ism puedom por laventanasi estoyacostado. is i e 3. 66 Texto para el Estudiante .

. del E. Sugieraasusestudiantesincluir notas ensuproduccióntextual. Š C pletenlasiguientetabla. al final dela página. del T. ir a Insertar. Seescribelacitayluego sevuelveal puntodel textodonde secontinuaráescribiendo.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Analizan y juzgan Orientaciones metodológicas 1. Pueden ser agregadas por el m o autor o autora. respectivam ente. Lugares que hablan 67 . Invite a sus estudiantes a pensar en el destinatario de su texto descriptivo y presentarlo al resto del curso utilizando adjetivos y frases adjetivas. aparecerá el núm de la nota ero en el punto donde se ubicó el cursor y. lugar o persona que se describe Adjetivos o frases adjetivas utilizadas Tipo de descripción Objetiva Subjetiva ¿Por qué?     Aclaración de conceptos Lasnotasapiedepáginaaportan unainform com entaria ación plem al texto. N. 2. se pueden utilizar para: señalarel origendelascitas olas fuentes dondeseobtuvola inform ación. hacer clicen Referencia. relacionar y sugerir la lecturadeotrostextosqueaporten inform sobreelpuntotratado ación . yN. Una vez concluidos los textos. Evaluación Estim la coevaluaciónentresus estudiantes por m dela siguienteactividad: ule edio Yo escribo. el m onúm conespaciopara ism ero escribir. introducir una cita com entaria que ayude a plem fundam entar una idea. enel puntodonde se incluirá la nota. del A. entreotrasfinalidades. considerandoel tipodedescripcionesrealizadasylasadjetivacionesqueseusan. Grosso modo. aclarar ocom pletar un dato. En la pantalla. comentar y coevaluar sus producciones. seleccionar Nota al pie e insertar.. motívelos a intercambiar. valiéndose de las herram ientas del W Sedebesituarel cursor ord. ism por el editor oeditora y/opor el traductor otraductora. hacer una digresión. tú lees Š Intercambienlos textos descriptivos delos lugares favoritos. loquese identificaporlassiglasN. om Objeto.

Las tres reglas estudiadas: sustantivos term inados en –to. –ger. Term inadas en–cción quese relacionenconotrasquecontenganlacom binación/ct/. 6. 4. sicológico y social. Adjetivos y frases adjetivas. –do. laspalabrasterm inadasen–cción. Escribencorrectam laspalaente bras term inadas en–ción. Luegocópielos enel pizarróny form preguntas a distintos estudiantes.  que ya saben Lo Utilizaninform explícitae ación im plícitaparadescribir lugares en los textos literarios y no literarios. Secaracteriza por inform las proar piedades de objetos. 3. Evaluación Una vez queniños y niñas term la unidad. Reconocen y aplican distintas formas para calificar en la elaboracióndesus textos. y palabras provenientes de verbos term inados en –ar. –dor. Analizan y producen textos descriptivos. lugares ypersonas. 5. Identifican y asocian conceptos 68 Texto para el Estudiante . Entregar oralmente a un grupoinform acercade ación untem determ a inado. Seleccionan y organizan la inform ación pertinente para realizar una disertación. –gir.Unidad 2 lll   de respuestas   Pauta Las respuestas a las preguntas de la sección ¿Q aprendí?. 2. Laclasificacióndel am biente narrativoen: físico. Funciónreferencial. invítelos a com inen pletar los siguientes m conapas ceptuales. ué debenapuntar a: 1. Reconocenycaracterizanel am bienteenuntextonarrativo. ule Textos narrativos unodesus elem entos Ambiente seclasifica en Físico Sicológico Social . –tor.

Por otra parte. lll Textos descriptivos sufuncióndel lenguaje fundam ental es inform acerca delas a Referencial Características de Objetos Lugares describedem anera Personas Objetiva Subjetiva Lugares que hablan 69 .Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente y aplican Orientaciones metodológicas 1. Asigne un tiempo determinado para el desarrollo de la sección ¿Cómo lo aplico? Revise en voz alta las respuestas. 3. resulta clave llevar a sus estudiantes a pensar en algunas situaciones en las cuales deberán poner en práctica lo aprendido. Si lo desea. a fin de que puedan complementarlas y opinar en torno a ellas. con el objetivo de motivar su potencial lectura. invite a alumnos y alumnas a reflexionar en torno a las actividades desarrolladas a lo largo de la unidad. 5. 2. Destaque el propósito de la sección ¿Cómo aprendo? Dado el valor metacognitivo de esta. puede leer algún fragmento del texto sugerido en la sección ¿Qué más puedo leer?. el estudiante actualizará y potenciará las habilidades aprendidas. Una vez terminada la unidad y con el propósito de promover la metacognición. 4.

Objetivos Fundamentales Transversales yD esarrollar lacapacidadderesolver problem lacreatividadylas capacidadesdeautoaprendizaje. iendo responsablem los ente distintos roles. ism Sección y Entrada deunidad Clase 1 Horas 1 Ruta de aprendizajes esperados y Activansus conocim ientos y experiencias. peño y C entansus conocim om ientos previos acerca del tem del texto. y Analizanla concordancia verbal enfragm entos del textoleído. Leoycom i prendoy C aracterizoel textoleído y Textos noliterarios: Aprendo m lengua a partir del texto i y Escribo m a partir del ejor texto y Textosnoliterarios: Produzco m propios textos is y Evaluación y Evaluaciónsum (G ativa uía) 7 2 8 2 9 2 10 11 2 2 70 Planificación . y D uestransucom em prensióndeloleído. y Aplicanlos contenidos conceptuales. y Reflexionansobreel actuar del personajeVera. y Identificanpalabras condiversos usos de/s/ enel textoleído. y Prom una adecuada autoestim la confianza ensí m oy unsentidopositivoantela vida. y Sintetizany aplicanaprendizajes elaborados enla unidad. a y Leencom prensivam y analizanuntextoexpositivo. aplicandoestrategias decom ente prensióndurantela lectura. as y Producentextos expositivos conestructura decom paracióny contraste. y Autoevalúansudesem enla actividadrealizada. y Leencom prensivam untextonarrativo. y D uestransucom em prensióndeloleído. y Aplicanla concordancia verbal enlos textos queproducen. deLa ventana abierta. yO bservanuna obra pictórica. aplicandoestrategias decom ente prensióndurantela lectura. procedim entales y actitudinales dela unidad. aplicando la clasificación de narradores y siguiendo las fases del proceso de escritura. y Aplicanprincipios gram aticales y ortográficos a suproduccióntextual. yC lasificanlos tipos de narradores enlos cuentos leídos.Unidad 3 . over a. y Planifican y realizan un juicio oral sobre el tem distribuyendo y asum a. respondiendopreguntas cerradas y abiertas. i Leoy com prendoy Analizoe interpretola lectura y Literatura: Leoy com prendo. respondiendopreguntas cerradas y abiertas. im agino y escribo y Literatura: Escuchoy hablo 3 2 4 2 5 2 6 2 y Textos no literarios: Preparo m lectura. y Infierenel significadodepalabras a partir declaves contextuales. y Reconoceny aplicannorm deusode/s/. Analizoeinterpretolalectura y Reorganizoel texto y Literatura: O bservo. y Literatura: Preparom lectura. y Leencom prensivam untextonarrativo. im aginandouna historia a partir deella. ente y Identificanlos elem entos queestructuranel textoleídoy reconocensutipología textual. y Infierenel significadodepalabras a partir declaves contextuales. y Producen un cuento. aplicandolas fases del proceso general deescritura. y Actividadinicial 2 2 y Leen críticam un texto de un m m ente edio asivo de com unicación: reseñas de program de dibujos as anim ados. y Infierencaracterísticas delas series a partir delas reseñas. a findem otivarsepara desarrollar esta unidad. y Elaboranhipótesis acerca delos cuentos queleerána partir depreguntas abiertas. as.

77 85 Form ativa: produccióntextual. y Lectura com prensiva deuntextoliterario(La ventana abierta). testigo. realizandoinferencias einterpretaciones dedetalles del texto. y Lectura com prensiva detextodeunm decom edio unicación: reseña. aplicandoclasificacióndenarradores. 68a 72 76a 80 72a 76 80a 84 Form ativa: actividades deam bas secciones. y Aplicacióndel procesogeneral deescritura. y Estructura deuncuento: tipos denarradores. y Produccióndeorganizadores gráficos. equisciente. en función de la m com ejor prensión de loleído. 79a 82 87a 90 Form ativa: preguntas abiertas. o y Lectura com prensiva deuntextonoliterario. yM anejoconscientedela lengua. y C unicaciónoral: juiciooral. y Estrategias y técnicas para la lectura com prensiva deuncuento. y Producciónindividual deuntextodeintenciónliteraria. Contenidos conceptuales. y Lectura com prensiva deuntextoliterario(Espantos de agosto). y Aplicacióndela concordancia verbal a la com prensióny produccióndetextos. yC ontenidos dela unidad. ales ales. y Aplicacióndel procesogeneral deescritura deuntextoexpositivo. yC lasificacióndenarradores: personaje. 82y 83 90y 91 Form ativa: actividades deam bas secciones. y Estructura decom paracióny contrastedelos textos expositivos. om y Exposicióny argum entacióncom participantes deunjuiciooral. y Am pliacióndel léxicopersonal. 78 86 Form ativa: juiciooral y autoevaluación. 84y 85 92y 93 Form ativa: produccióntextual. de la concordancia entre quién. yD escubrim ientodel significadodepalabras y expresiones a partir deinform aciónclavequeseentrega enel texto. yC ontenidos dela unidad. 62y 63 - 94y 95 245 Form ativa: actividades dela sección. –ense y–sión. yD esarrollodela creatividady expresióndeideas. y Participaciónensituaciones com unicativas form einform tales com debates (juiciooral). y La concordancia verbal: persona y núm ero. om nisciente. y Estrategias y técnicas deproduccióndetextos literarios. y Estrategias y técnicas para la lectura com prensiva deuncuento. procedimentales y actitudinales yC oncepto: protagonista deuna historia. Materiales Páginas Texto Páginas Guía 64y 65 72y 73 Evaluación D iagnóstica: produccióntextual. La imaginación al poder 71 . y Análisis einterpretacióndel actuar del personajedeuncuento. Sum ativa: prueba deunidad. o y Reconocim ientoy reflexión. y Análisis einterpretacióndel cuentoleído.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Contenidos Mínimos Obligatorios y Lectura com prensiva detextos literarios y noliterarios. y Utilizaciónadecuadadelos principios ortográficos: usode/s/ enterm inaciónes –es. –esa. quiénes oqué se habla y loque se dice sobre estos. y D ostración de la com em prensión de los textos leídos por m de la creación de edio una historieta. Form ativa: preguntas cerradas y abiertas. y Análisis deim ágenes. y Análisisdelasfuncionesdel lenguajeylacom prensióndetextosdescriptivos(función referencial). y Análisis einterpretacióndel cuento. 66y 67 74y 75 D iagnóstica: preguntas abiertas y creacióndela historieta. yD esarrollodela creatividady dela im aginación.

para el trabajo que aquí se inicia.Unidad 3 . Noliterarios leen com prensivam ente conestructura C paracióny contraste om identificany aplican C oncordancia Usode/s/ 72 Texto para el Estudiante . fortaleciendo la autoestima y un sentido positivo ante la vida.   conceptual Red Literarios identifican Tipos de narrador Inform ación explícita e im plícita Textos expositivos aplicándola a su participaciónen analizany evalúan Juiciooral Realizaninferencias a partir deinform ación detextos. El OFT que articula temáticamente la unidad apunta al desarrollo de la imaginación y la capacidad de expresar las ideas en forma creativa. De ahí que sea importante. con apertura y tolerancia ante sus observaciones. motivar las variadas formas que niños y niñas tienen de expresar su mundo. sus puntos de vista y sus lenguajes.Presentación de la unidad El trabajo de esta unidad se focaliza en la habilidad de realizar inferencias e interpretaciones a partir de información de textos literarios y no literarios leídos y escuchados. expresando dichas inferencias e interpretaciones tanto de modo oral como escrito.

Dé el tiempo necesario para su creación. enm angas de cam m enla m isa. Puede complementar el estímulo que ofrecen las imágenes. Lea conellos y ellas algúntextodeestetipo. sobrenatural. Reflexionan y valoran Invítelos a reflexionar acerca del artista como un sujeto que imagina y construye mundos nuevos. lam iseriaqueam enazabasuhogar. entre otros. Leen comprensivamente. Observe junto a sus estudiantes las imágenes que se presentan. usando tanto instrumentos y materiales tangibles (el pincel. el piano. el m escritor pensóensuvida sintriunfo.com La imaginación al poder 73 . ya pesar detodo ísero fascinante. el m bravío. Motive la creación de la historia. 3. Actividad complementaria Existenm uchas creaciones literarias (tantonarraciones com poem y obras dram o as áticas) cuyos protagonistas sonartistas. la num y se dispusoa relatar unabordaje de piratas. etc. gobernada por fuerzas sordas yfatales.ciudadseva. analizando sus semejanzas y diferencias. como materiales intangibles que surgen de su imaginación y que se comunican a través de formas de expresión propiamente humanas: la palabra. Yal describir ar las olas enquesem ecíancadáveres ym ástiles rotos. tal com o sepideenla actividadpropuesta a los estudiantes. grandes aves m arinas los cielos som y em bríos pavorecedores. m ágica.). el m y sinem ar bargoiba a pintar los m del sur. Laluchaquesosteníaconeditoresrapacesyconunpúblicoindiferenteseleantojóel abordaje. la máquina de escribir o computadora. 4. el movimiento. oía gorjear a los jilgueros desum y poblaba enesos instantes dealbatros y o ujer. turbulentos y m ares isteriosos.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. nohabía tratadoensuvida m quea em ás pleados sinprestigiorom ánticoy a vecinos pacíficos y oscuros. Literatura El novelista. por ejem el siguiente: plo. la música. JulioTorri enBiblioteca digital C iudadSeva: www. mostrando en clases diversas creaciones artísticas que muestren las capacidades creativas humanas. la forma. Noconocía eró. el color. perotenía quedecir ahora cóm sonlos piratas. 2. considerando los elementos propios de la narrativa. etió áquina de escribir una hoja de papel. el óleo. Organice grupos para leer los cuentos creados.

Š Buscainformaciónparacompletar lasiguientetablapreguntandoaochopersonasdedistintasedades: Nombre de la serie Edad actual de la persona Características positivas Características que la nombra que destaca negativas que señala 74 Texto para el Estudiante . por m de preguntas tales edio com o: ƒ ¿Cuál es la característica central de cada una de las series reseñadas? ƒ ¿Q opinasdel desarrollode ué la anim aciónjaponesa?  contexto del texto  El Lostextosqueaquí sepresentan son reseñas de program de as dibujos anim exhibidos en ados latelevisiónchilenaendistintas épocas.Unidad 3 . inviteasus estudiantes arealizar la siguienteactividad: Š Busca informaciónacerca delas series dedibujos animados quehanmarcadoa distintas generaciones. Recopilan y analizan información Actividad complementaria Parafavorecer el usodelainform aciónqueextraendel texto. diagnostiquelashabilidadesindicadas. D espuésdelalectura. aplique alguna estrategia de comprensión (ver sección El contexto del texto). Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Antesdeleerinvitealosestudiantesaqueleanlostítulos. térm específico ino para referirse a la anim ación japonesa. Utilizan información explícita e implícita de los textos leídos. Antes de leer. Utilizaninform aciónexplícitae im plícita delos textos leídos. C ontextualicesulectura aportando inform ación sobre el animé. veanlas im ágenesycom entencuálesde estas series conocen.Leen comprensivamente   que ya saben Lo Aplicanestrategiasparafavorecer la com prensiónlectora.

4. Recuerde a los estudiantes que los globos contienen los parlamentos de los personajes y los cartuchos son textos en recuadros cuadrados o rectangulares que contienen las intervenciones del narrador. a. La imaginación al poder 75 . inviteasusestudiantesaescribir ación ism unareseña. Luego de realizar la lectura de las reseñas en la modalidad que usted considere adecuada. a entado. sim alasleídas. Cartucho Globos 3. Luegoinvítelosaescribir lasuya. crean y analizan ➘ ➘ Evaluación 1. A nalicejuntoasusestudiantesel tipodeinform queentreganlasreseñasleídas(director. queincluyaninform ato o plo ación significativaacercadelaserieelegidayquelaescrituraseacorrectaenrelaciónal nivel. añodeproducción. trabaje con sus alumnos y alumnas la resolución de los cinco ejercicios de comprensión. Paraevaluarlahabilidaddeseleccionarinform significativaenlostextosqueellosm osescriben.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. ación bre nudodeaccióndelatram personajessecundarios). 3. No deje de realizar la actividad 5. 2. unprogram detelevisiónuotro– conel propósitodeinteresar al lector por conocer el objetocom . Evalúelas reseñas considerandoquerespetenel form usadocom ejem encuantoatítuloyextensión. ilar ación 2. de modo que niños y niñas practiquen la coevaluación entre pares. Infieren. C énteles queunareseñaes unescritobrevequeentregaunavisiónpanorám yunaopiniónsobreunaproduccióncultural –com om ica o unlibro unapelícula. acercadesuseriedeanim favorita. nom del protagonista. Dé el tiempo necesario para elaborar la actividad 4.

converse con sus alum y nos alum sobrelaim nas portanciade generarunam bientefavorablea laconcentración. Formulan hipótesis Interpretan sentidos de detalles y partes del texto y los relacionan con su sentido global Actividad complementaria 1. sicológicaysocial. seleccionandoa algunas personas quelocom pletenenel pizarrón. Realicebreves ejercicios derelajaciónquelos disponganal respecto. Pida al estudiante seleccionado que escriba su organizador en la pizarra sin explicarlo. una vez quetodos hayanterm inado deleer. Para m inen om antener el clim a deconcentración. Leen silenciosam m ente anteniendola concentración. La m odalidaddelectura silenciosa im plicará quelos estudiantes term deleer endistintos m entos. 3. Creaunorganizador quecomuniqueclaramentesurespuesta. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. entrégueles –a m edida quefinalicen– el siguientetrabajopara realizar silenciosa eindividualm ente: Š CaracterizaaNuttel considerandosusdimensionesfísica. 2. Creatupropioorganizador paraexpresar turespuesta. Luego pida a otro que lo lea en voz alta. creandountextooral a partir dela inform acióngraficada.  que ya saben Lo Aplican diversas estrategias parafavorecer sucom prensión delectura. Reviselos organizadores. Antes de iniciar la lectura silenciosa del cuento de Saki. Repita el procedim ientopara am preguntas.Unidad 3 . Utilizaninform explícitae ación im plícita delos textos leídos. Š Caracterizael ambienteenquesedesarrollalahistoriatambiénensustresdimensiones. bas 76 Texto para el Estudiante .

sinotam bién otrosinusualesyotrostotalm novedosos. Luegorecojaloslistadosyrevíselosponiendoatenciónasi proponenunavariedaddeusos. em papelar unahabitación. 2. La ventana abierta es su cuento m conocido. undiariosirvepara: inform secar el piso proteger unasuperficie. especialm ente deniños y niñas. hacerpapel m pintaruncuadro hacerorigam fabricarunm configurasdeorigam brero . . entretantasotrasqueniñosyniñaspuedensugerir. El hum essutil ycorrepor cuenta or delospersonajes. Por ejem . incluyendonosololoshabituales. term inarloyusarlocom tela. m uéstreloypidaaniñosyniñasqueencincom inutosescribantodoslosusosposiblesdeunperiódico. Recuerde que la imaginación es el tema transversal de esta unidad. Motívelos a leer en forma atenta y a releer en caso de ser necesario. quienes ponen lafrescurafrentealaseveridady form alidadadulta. estimule a sus estudiantes a imaginar situaciones posibles a partir de las preguntas formuladas.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Š Estim el desarrollodela im ular aginacióny la creatividad. ŠG enerar una conversacióndem queniños y niñas autoevalúensucreatividady tom conciencia dealgunos tem otrabas odo en ores queles im pidenexpresar supensam ientocreativo. por lo tanto. 2. hacerse ente plo arse. olam o Aprovecheesta actividadcom una instancia para: o Š Apreciar la fluidez y flexibilidaddesus estudiantes para generar propuestas originales. Genere una conversación a partir de las preguntas del apartado Preparo mi lectura. Llevealaclaseunperiódico. envolveralgo avivarunafogata. ás Evaluación Leproponem evaluar form os ativam la creatividaddesus estudiantes por m dela siguienteactividad: ente edio 1. i.  contexto del texto  El LoscuentosdeSakiseenm en arcan eliniciodelsigloXXysecaracterizan por sucríticaagudaeirónicaala sociedadvictorianadelaépoca. . aché. óvil i. Porello ellector . debe poner especial atención a lasintervencionesdirectasdelos personajes. La imaginación al poder 77 . unsom . Invite a sus estudiantes a realizar la lectura en forma silenciosa.

cincopuntos diferentes del periódicodondehaya palabras im edio presas. Enlam frenteaél.Leen comprensivamente   que ya saben Lo Aplican diversas estrategias parafavorecer sucom prensión delectura. U leelas palabras envoz alta y las escribeenel pizarrón. untem oconflictoy suresolución. ƒ Unavezdesarrolladalaactividad. ƒ Porturnos. Seleccioneaunestudiante. 5. sted 3. anotanestas cincopalabras. Los jugadores sedistribuyenenequipos. por loquenodebes considerar palabras). El tiem para esta partedel juego a po es de15a 20m inutos. yapartir deellas creanentretodos unapequeñahistoriacon principio. Crean oralmente Trabajan en equipo Actividad complementaria Para continuar estim ulando la creatividad de sus estudiantes. valorandolos m undos tan diversos que fueron im aginados a partir de las m as palabras. le proponem una vez finalizada la lectura. trabaje con la elaboración de im ágenesenbasealassiguientes instrucciones: ƒ Selecciona los dos acontecim ientosprincipalesdel cuento y elabora dos im ágenes que los representen(noes cóm ic ni afiche. Utilizaninform explícitae ación im plícita delos textos leídos. Ensalada de palabras. invitarlos a jugar a la os. 4. desarrolloy desenlace. Unsecretariodecada equiporegistra la historia. a ciegas y al azar.     Trabajando con la diversidad Pensandoenaquellosestudiantes que se m anejan con m ayor facilidaden un lenguaje visual. ism 78 Texto para el Estudiante . quienpasaadelanteysevendalosojos. Leen silenciosam m ente anteniendola concentración. form ungrupodetresa a cuatropersonas. Se vuelve a reunir el cursoy se leen todas las narraciones. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. presentensusim ágenesyjustifiquenlaselección de los acontecim ientos y las im ágenes diseñadas. 1. ustedabreunperiódicopor laspáginasdel esa m y el estudianteseñala consudedo. delim itandopersonajes. 2.Unidad 3 .

estimule el desarrollo de las preguntas en forma individual. acontecim ientos. Com un hom extraño. 8. Se m uestran com o genteagradabley gentil. 6. d 5. pida a sus estudiantes que compartan sus respuestas en voz alta. sum arido. 2. depresivo y enferm Esto influye en izo. d 3. Al terminar las actividades de esta página y. confirme las correctas para que se autoevalúen y genere una conversación acerca del relato. Invítelosapasaradelanteacontar suhistoriayevalúelosform ativam deacuerdoalossiguientesindicadores: ente Indicadores La historia es original. 1. 3. Fram Nuttel es un hom ton bre nervioso. Ver apartadoEvaluación. antes de pasar al vocabulario contextual (página 72). a 2. herm y anos sobrina. Una vez terminada la lectura del cuento. El argum tienecoherencia interna. C onsidera elem entos propios deuna narración(personajes. o bre “rarísim que solo habla o”. com ilia puestapor laseñoraSappleton. 7. Dé tiempo para desarrollar la actividad nº 8 y.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. queNuttel creaenlahistoria deVera yluegosehorrorice y salga huyendo ante los “fantasm as”. ento Seexpresaoralm conclaridad. puessevasin siquiera despedirse. a 4. ente Sí No   de respuestas   Pauta 1. después de ella. realice la actividad complementaria. ente Utiliza adecuadam el lenguajeparavebal y noverbal. Identifican información explícita e implícita del texto leído Evaluación Aprovechelaactividad8paraevaluarlacom unicaciónoral desusestudiantes. desusenferm edadesytiene m m alos odales. 9. am biente. Esunafam extensa. manteniendo el clima de concentración. tiem po).b La imaginación al poder 79 . d 2.

retome la pregunta del apartado Preparo mi lectura de la página 68: ¿Qué se sentirá estar en una casa que se rumorea que tiene espantos o fantasmas? Asocian y predicen Actividad complementaria Puederealizar unaactividadcom entariaparaintroducir lalecturadel cuentodelapágina72. y cuénteles que es famosa por sus castillos medievales y renacentistas. luego. nos hanencerradoa los dos! e óm —Alos dos no. Infierensignificadosdepalabras encontexto. M parecequenotienepicaportedel ladodeadentro. conungolpe. —¡D m –dijoel hom ios ío! bre–. ás qué?Luegoinvítelos a leer enparejas el cuentodeG abriel G M arcía árquez. ¡Q puerta m pesada! ué ás La tocó. zona centro occidental de Italia. Paraactivarestaúltim habilidad a proponga a distintos alum nos que desarrollen en form oral a la siguienteactividad: ƒ Seleccioneustedunapalabra del cuento al azar y lea en voz alta la oraciónenque se encuentra. Form úleleslapregunta: si supierasqueenunlugarhayfantasm ¿teprovocaríaquedarteahí oquerríasirtelom prontoquepuedas?.Unidad 3 . leyendoel siguientem plem icrocuento: Final para un cuento fantástico I. al hablar. Ireland —¡Q extraño! –dijola m ue uchacha avanzandocautelosam ente–. 80 Texto para el Estudiante . Aunosolo–dijola m uchacha. en la Toscana. y secerródepronto.Infieren el significado de palabras nuevas a partir del contexto   que ya saben Lo Aplican diversas estrategias para favorecer sucom prensión delectura. ƒ Pidaalestudiantequedétantos sinónim delapalabracom os o puedaen10segundos. ¡C o. Utilizaninform aciónexplícitae im plícita delos textos leídos. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario.A. comente a sus estudiantes dónde queda la ciudad de Arezzo. ¿por as. Pasóa través dela puerta y desapareció. Además.

C onversa consucom pañero/a y ningunodelos dos lee. pe Nointerrum perotam lee. Evaluación O bservelalecturaenparejasyregistreloscom portam ientosnegativos. una vez m la capacidaddeG ás. pe. Sugiérales que apliquen técnicas de comprensión durante la lectura. Deles media hora para hacer la lectura en parejas y las actividades del apartado Analizo e interpreto la lectura. Permita que sus estudiantes se junten libremente en parejas. interrogar el texto y formular hipótesis. poco Lee. En ellos se pone enevidencia. de acuerdo a su organización interna. que fue publicadoen1991yquecom pila relatosquesuautorhabíadejado sueltos entre sus papeles. Implemente un tipo de lectura distinto a los anteriores: lectura en parejas. tales como titular los párrafos. arcía M árquezparacrearunm en undo que loinsólitoresulta natural y creíbley lom ágicoseentreteje conloreal. o iento Comportamientos observados Lecuesta encontrar a alguienquequiera trabajar conella/él. Realiceunseguim aloscasosregistrados. se acomoden en un rincón de la sala o fuera de ella y realicen la lectura socializada. 3.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. 1 Lista del curso 2 3 4 5 6 La imaginación al poder 81 . 2. com pletandoensucuaderno unalistadecotejocom lasiguiente. dedicándosea otra cosa.  contexto del texto  El Este relato de G arcía M árquez pertenece al volumen Doce cuentos peregrinos. peronorespondebienlas actividades decom prensión. que se encuentran en las páginas 74 y 75. Sucom pañero/a leey él/ella interrum el trabajodeotros.

Unidad 3 . com pletandocon sus estudiantes en la pizarra un organizador que contribuya a identificar y caracterizar endichocuentoleídolos elem entos propios deuna obra narrativa: Analizan Espantos de agosto Personajes Acontecimientos Tiempo Narrador Ambiente 82 Texto para el Estudiante . reproduccióndeaquelloqueha sucedidoenlaexperiencia. por su parte. La im aginación. el psicólogobielorrusoLevVygotsky (1930-1990) diferenció la actividad reproductiva o m oria em (queem del recuerdo) y la erge actividadcom binatoriaocreativa. Infierensignificadosdepalabras encontexto. Apartir deello. Enestesentido.     Aclaración de conceptos Lacreatividadesunacapacidad que todos tenem y podem os os desarrollar. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. todo trabajo de elaboración hum es un producto de la ana creatividadhum basada en ana la im aginación. Identifican información explícita del texto leído Actividad complementaria C plem las actividades de análisis e interpretación del cuento de G om ente arcía M árquez.Leen comprensivamente   que ya saben Lo Aplican diversas estrategias para favorecer su com prensión delectura. constituye para Vygotskylabasedelaactividad creativa y form parte de toda a lavidacultural. consideraactividadcreativacualquier actividad hum cuyoresultadonoesla ana. Ensusestudiossobre la creatividad de la infancia. sino la creaciónde nuevas form o as actividades.

El únicohechoevidentem ente fantásticoes el final. Pregunte a sus estudiantes: ƒ ¿C osedenom hoyendía óm ina el tipodecrim quecom en ete Ludovico? Explique a sus estudiantes que el fem icidio es el asesinato de m ujeres por razones asociadas a sugénero. Seinfiere queexperim entantem or. Sí Más o No menos . 2. 4. os os Aplicam estrategias decom os prensióndurantela lectura. c 3. 6. en vez de denunciarlo com la form m extrem de o a ás a violencia contra la m ujer. invítelos a autoevaluarse com na pletandola siguiente pauta: Aspectos a evaluar de nuestro trabajo O rganizam nuestrotrabajodem quepudiéram realizar una buena lectura.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Infieren el significado de palabras nuevas a partir del contexto Orientaciones metodológicas 1. Identifican y analizan elementos del texto narrativo   Reflexión Estecuentoofreceunaoportunidadparareflexionarcríticam ente acerca de la violencia contra la m y la form en que esta ujer a se com unica. po 5. realice un plenario y comente a viva voz las respuestas correctas. Tantoenla prensa com enrelatosdeficciónpuede o aparecercom un“crim pasioo en nal”. Una vez terminada la lectura en parejas y hechas las actividades de comprensión. peroesa denom inaciónes equívocaenlam edidaenquelo justifica com un m ento de o om locura. La descripción debe corresponder a la del relato. La gente piensa que en el castilloespantan. En el hallazgo del narrador deestar enla habitaciónde Ludovico.   de respuestas   Pauta 1. Al trabajar la pregunta 4. Realizam concentradam las actividades deanálisis einterpretacióndela os ente lectura. os odo os N concentram enleer sindistraernosenotrospropósitos. complemente con la actividad de reflexión aquí propuesta. La imaginación al poder 83 Evaluación U vez que finalicen la lectura en parejas. transportadoenel tiem y el espacio. b 2.

Sabe lo mismo que los personajes. profundice la clasificación de narradores. Identificanelem entosestructurales delos textos narrativos. Fuera de la historia. Infieren Una vez analizados los textos y leído el cuadro de contenido de la página 76. Identifican y clasifican Actividad complementaria Tipos de narradores Según grado de conocimiento Omnisciente Equisciente Conocimiento total. Puede apoyarse en el esquem de a análisis del cuento Espantos de agosto.  que ya saben Lo Realizaninferenciaseinterpretacionesapartirdeinform ación detextos. trabajando en la pizarra el siguiente organizador. Observador externo de los hechos Voz en tercera persona. propuesto como actividad com entaria en plem la página 84deesta G uía. Identifican elementos del texto narrativo. Según grado de participación Personaje Dos tipos Participa de la historia como protagonista. Antes de trabajar el cuadrode contenidorepaseloselem entos del texto narrativo.Unidad 3 . Participa de la historia como personaje secundario (testigo). Compleméntelo con la lectura en voz alta de fragmentos variados que ejemplifiquen los distintos narradores. 84 Texto para el Estudiante .

Motive a sus estudiantes a observar en detalle todos los elementos presentes en el cuadro de Degas e invítelos a crear su texto. La estructura del cuentoseorganiza enpresentación. desarrollo. La imaginación al poder 85 . desenlace. quienrepresentauna variantedentrodel m iento ovim im presionista. D buscó egas captar lafugacidaddel instante enel m ientoynoenlaluz. personajes. am bienteytiem po. L ML NR  contexto de la obra  El La obra presentada pertenece al pintor francés Edgar D egas (1834-1917). 3. en a especial las bailarinas. Em unvocabulariovariado. Evaluación Evalúela creaciónliteraria conla siguientepauta: Indicadores El cuentoconsidera com referenteel cuadrodeD o egas. acontecim entos ientos. ovim Fueesteinterésenel m iento ovim el quehizodelafigurahum ana su tem pictórico favorito.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Observan e imaginan. Se expresan por escrito Orientaciones metodológicas 1. No deje de trabajar la pregunta 4 de la página 76. Trabaje el análisis de narradores en los cuentos leídos antes de introducir las definiciones aportadas en el cuadro de contenidos. plea C los aspectos gram uida aticales y ortográficos dela escritura. incorporandopalabras nuevas. C onsideraloselem narrativos: narrador. con su disciplinado m iento y sus ovim disciplinadas posturas. destacando la importancia de seguir un proceso de escritura. pues permite ejercitar concientemente una estrategia de comprensión de lectura. 2. como es la formulación de hipótesis durante la lectura. Adiferenciadesus contem poráneos. El olos narradores escogidos sonconsistentes a lolargodel relato.

Una vez term inadoesteanálisis. loquepueda haber ensus bibliotecas oenlas desus padres y m adres. Utilizanargum entosdediverso tipopara sustentar sus puntos devista. Tevé. a comparar los distintos cómics presentados y a establecer distintas tendencias dentro de este arte. pasandopor Barrabases. Llevea sus estudiantes revistas decóm obien. com pletandola siguientetabla: 4. Form grupos y asegúresedequecada unocuenteconvarias revistas. enfin. e 3. desdeC ondoritohastaanim aciónjaponesa. Solicíteles quecaractericenlas historietas quellevaron. 2. todosencolaboracióncon M acarenaG arcía.  contexto del texto  El El textonoliterarioseleccionado para esta unidad pertenece al periodistachilenoÓ C scar ontardo . tem sobre ación a el que escribe eneste reportaje. Invitea sus estudiantes a identificar los argum entos expuestos por las partesinvolucradas. pop yUnder en el Chile de los ochenta. Partedel conocim deaquella iento generaciónqueesteautorrecupera esel queserefierealasseriesde anim delaépoca. probablem ente m uchosdelospadresym de adres susestudiantes). quienhaescritovariadostrabajos acercadelageneracióndelos80 (ladécadaenquefueronjóvenes aquellosadultosquehoyrodean la cuarentena. Trabajan en equipo 86 Texto para el Estudiante . Algunasdesus publicacionesson: La era ochentera. pídales a ellos quellevenlas quetengan: ics. Actividad complementaria 1. Invítelos a comentar el trabajo.Reflexionan y argumentan oralmente   que ya saben Lo Hanleídoyanalizadoel cuento La ventana abierta. deSaki. D isney.Unidad 3 . cada grupodeberá presentar sutrabajo. publicadoendiarioEl M ercurio. Nombre del cómic Historial central Protagonista Características del personaje Analizan. Paraactivarestosconocim ientos lesugerim organizarlaobservaos ciónyanálisisdealgúnprogram a televisivodejuiciooral. Ásterix.

Indicadores Asum conresponsabilidadalgunodelos roles. C ontra argum oportunam enta ente. Comenten la actividad. e Planteaargum claros. Antes del trabajo de comunicación oral realice la actividad sugerida en la sección Lo que ya saben o presente una noticia sobre el tema. Promueva una lectura en voz alta por parte de los estudiantes. Leen comprensivamente Evaluación O bserve el trabajo de sus alum y alum y evalúelos basándose en la siguiente tabla. Igualmente. entos Escucha atentam los argum ente entos opruebas. centrándose tanto en la expresión oral como en los aspectos valóricos presentes en el juicio. nos nas Entrégueles posteriorm los resultados deesta evaluaciónpara quesepanquéaspectos de ente sucom unicaciónoral debenm ejorar. 3 2 1 0 Observaciones La imaginación al poder 87 . 5.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Opinan sobre un tema integrando sus conocimientos acerca de él Orientaciones metodológicas 1. destaque la importancia de la planificación del proceso. pero primero modele usted una lectura fluida en un fragmento inicial. 3. Habla conseguridady sinpausas extensas. Si puede. Para motivar la lectura del texto Generación animé. pregunte a niños y niñas qué es para ellos el animé. 4. 6. Supervise la adecuada organización y distribución de los grupos y cuide que exista un ambiente adecuado. 2. Al introducir la actividad del juicio a la conducta de Vera. recuerde las canciones de las series referidas. realice la actividad de Preparo mi lectura.

pídalesqueparafraseenoexpresenconsuspalabraslainform ación contenida enel texto. pero com parten en todos los casos unm opropósito. Š Finalm llévelosalaelaboracióndeunorganizador gráficoquesistem lainform ente. atice ación presentada en el texto. enlapágina siguiente). Puede preguntar a viva voz al m oestudiante que leyó: ¿cuál es la ism inform aciónm im ás portantequenos entrega estepárrafo?. Recuérdeles que pueden estructurarlode diferentes m aneras (para sugerirles algunas consulteel sitiowebpropuestoenlasecciónOtros recursos.Unidad 3 . pida a sus alum y nos alum querealicenpreguntas nas entornoalainform aciónleída enel prim apartadodel texto er (antesdel subtítuloStudio Ghibli). Paraactivarestosconocim ientos previos. Š Una vez finalizada la lectura del textocom pleto.     Aclaración de conceptos Los textos expositivos se carac terizanporque se centranenla inform ación. entre otras. realice la siguiente actividad con sus estudiantes: ŠD espuésdeleercadapárrafo. O estudiantesdeberán tros responder adecuadam las ente preguntas realizadas. el cual es: ism transm inform itir aciónsobre la realidad. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. deproblem a-solución o de com paración y contraste. predom inandoen ellos la función referencial del lenguaje. Aplican diversas estrategias para favorecer la com prensión delectura. dilocontus palabras. ya sea en unordencronológico.Leen comprensivamente   que ya saben Lo Utilizaninform explícitae ación im plícita delos textos leídos. Puedenorganizarlainform ación de diversas m aneras. pídales que escribanel listadode las inform aciones im portantes extraídas del texto. Actividad complementaria Para reforzar el m anejo de los textos expositivos. Parafrasean y sistematizan información de un texto 88 Texto para el Estudiante .

EnlacarpetaEducación y TICs / Integración. Al trabajar la pregunta 5 resulta conveniente elaborar un cuadro comparativo en el pizarrón. visiteel portal educativo colom biano. en la dirección web: www. donde encontrará el Directorio de Eduteka. Sistem oestructura la inform atiza aciónconrelación al tipodeorganizacióndel texto. Cuide la participación de diversos alumnos y alumnas.eduteka. 4. Asigne un tiempo específico para responder y revisar las actividades de esta página. Eduteka. etc. 3. realice preguntas acerca de lo leído después de cada párrafo. Identifican información explícita en el texto leído Evaluación Paraevaluar laactividadcom entariaasígneleunpuntajeal logroadecuadodelassiguientes plem actividades: Aspecto El organizador considera las ideas principales del texto. com endam particularm el os ente tituladoReseña de organizadores gráficos. Para estimular la comprensión durante la lectura. haga clic sobre el subtítulo Aprendizaje visual. apas diagram deflujo. Vaya a la parteinferiordelapágina. Al finalizar. donde se fundam enta pedagógicamente el uso de este tipo de organizadores y se explica la utilidadespecífica dealgunos deellos. telarañas.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. tales com o m conceptuales. Allí se ofrecen variados docum sobreel tem Lereentos a. as La imaginación al poder 89 .org. motive a sus estudiantes a elaborar una apreciación personal de la lectura realizada. preguntándoles qué les pareció el texto. 2. Puntaje asignado 4 3 3   recursos Otros Para conocer m odelos y recom endacionesdeusodevariados organizadoresgráficos. El organizador escogidoperm una lectura clara y ite fluida dela inform aciónseleccionada.

dem quelosestudiantes odo identifiquenrápida y espontáneam raízydesinencia. detallandocada vez m las ás condicionesdelaaccióndeun m im odo aginativoylúdico. otroagrega otroy así continúanparticipandounoauno. etc. Relacionan respetando la concordancia verbal Aplican Actividad complementaria Inviteasusestudiantesacom pletar el siguientecuentoconlosverbosqueconcuerdenconel contexto. 90 Texto para el Estudiante . Voluntad. Antes deiniciar las actividades de gramática. conjuganyaplicanlos verbosensuexpresiónoral. recupere los conocimientos de sus estudiantes acerca de los verbos. tem prano. Porquelo_______ (veía/ veían) ahí. ƒ U alum creaoralm un n no ente sujetoouncom entoque plem especifica la acciónrealizada. ente captando el significado de la acción y el sujeto que la realiza. Taller de guión. ism tarde_______ (tengo/ tenem querecogerloallá. ƒ Por ejem com os→ plo: pram nosotroscom os→ nopram sotroscom osbrevas→ pram nosotros com os brevas pram ayer→ nosotroscom os pram brevasayerenlatiendadedon Felipe. El criadohuye. edio Por ejem plo: ƒ Enuncieunverboconjugado.Analizan el texto leído e identifican la estructura   que ya saben Lo Extraeninform explícitae ación im plícita delos textos leídos. Bogotá. 1995.Unidad 3 . y ledice: o —Huyea Sam arra. —Esta m añana lehicistea m criadouna señal deam i enaza –dice. os) G abriel G M arcía árquez en: Cómo se cuenta un cuento. El am leda uncaballoy dinero. —Señor –dice– _______ (hevisto/ hem visto) a la M os uerteenel m ercadoy m ha hechouna señal deam e enaza. tanlejosdeSam yestam a arra. el señor se_______ (encuentra/ encuentran) alaM enel m uerte ercado. por m deunjuegoverbal. Esatarde. —No_______ (era/ eran) deam enaza–respondelaM uerte– sinodesorpresa. La muerte en Samarra El criado_______ (llega / llegan) aterrorizadoa casa desuam o. Identifican.

3. realice el juego verbal sugerido en la sección Lo que ya saben. m ediantelasiguienteactividad: 1. Identifican y aplican normas ortográficas Evaluación Evalúeyrefuercelaapropiacióndelosusosde/s/ estudiados. cadaestudiantedeberáescribir. Al leer el cuadro de contenidos destaque las claves textuales de los conectores y la finalidad de estos textos. Algunas palabras que puede incluir en el listado son: Portugal – Río de la Plata – Irlanda – Punta Arenas – Holanda – Nicaragua – Inglaterra – C anadá – Isla de Pascua – C órdoba – Francia – La Serena – C Rica – invasor – televisivo – com osta prensible – depresivo – previsible– represivo– im preso– tenso– inm erso. Para motivar la sección de Aprendo mi lengua a partir del texto. La imaginación al poder 91 . Escribaenlapizarraunlistadoenum eradodepalabrasdelasquederivenotrasqueseescriban conalgunodelos usos de/s/ aprendidos. ínim 4. revísela en el pizarrón. Enunahojadecuaderno. Recuerde a sus estudiantes que deben realizar las actividades de gramática y ortografía en el cuaderno.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Aplican Orientaciones metodológicas 1. por ello.UU. 2. Reviselas hojas derespuestas exigiendoun90%derendim ientom o. La pregunta 6 de la página 82 es muy importante para deducir las características de los textos expositivos con organización de comparación y contraste. juntoal núm decadapalabradel ero listado. 3. 4. 5. Respecto a la pregunta que se formula a continuación. la palabra derivada correspondiente(gentilicioosustantivoterm inadoen–sión). antes del estreno de La princesa Mononoke y la que alcanzó después de dicho estreno. evidenciando gráficamente la comparación realizada. otra comparación realizada en el texto es la valoración que tenía el animé en EE. 2.

Tem atización: En cuanto a. un program de a televisión(Pulentos. Papelucho). Diego y Glot) o verrevistas(Condorito.     Trabajando con la diversidad T rabajelassiguientesestrategias conaquellosestudiantescondificultadesenproduccióntextual: ƒ Enséñelesaorganizar lainform ación recopilada en fichas bibliográficas. etc. 92 Texto para el Estudiante . El trabajodebeversebien. además. en lo que respecta a. o sea. Cierre: en fin. tal como. Insístales enquedebencuidar form ycontenido. de e igual forma. Indíqueles quediagram sutextousandoestos recursos yacom en pañándolos conim ágenes quepuedeninsertar m anualm ovaliéndosedeunprogram com ente a putacional. agrupando citasportem encadafichay as titulándolas segúnel tem a. C partan el uso de diversas herram om ientas de diagram ación que ofrecen los program as com putacionales queellos m os usan(tipografías. ƒ Sugiéralesotrosorganizadores quepuedanfacilitar la organizacióndelas ideas. Barrabases uotrasqueustedconozca). como. D igresión: por cierto. C onocenalgunasm anifestaciones dela anim aciónchilena. a propósito. breado. Diagraman un texto escrito Actividad complementaria Propongaasusestudiantesdiagram sustextosdeunm atractivoycreativo: ar odo 1. 2. 3. por último. pregunte a sus estudiantes acerca de sus conocim ientos sobreestetem a. finalmente. Identifican la organización de com paracióny contraste. A derealizar la actividadde ntes producción textual.Se expresan por escrito   que ya saben Lo Identificanlafuncióndel texto expositivo. Ejem plificación: Por ejemplo. Explicación: Es decir.Unidad 3 . a saber. esto es. Mampato y Ogú. som ism nas. redaccióny ortografía. perotam a bién estar bienescritoencuantoa sucontenido. ƒO riéntelos en el usode m arcadores textuales com los o siguientes: D adición: y. colum bordes. T bién puede ver alguna peam lícula(Pulentos.).

ente     Evaluación metacognitiva Sugiera a sus alum crear categorías m esnos ás pecíficas para calificar su trabajo en la pauta de autoevaluación. con el fin de que mejoren sus producciones.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Analizan y juzgan Orientaciones metodológicas 1. talescom am lainform o: pliar ación. 2. variar los ente m arcadores textuales. buscar sinónim para las os palabrasquenorespondenalaadecuacióndel texto. evaluandosum ativam el conjuntodel trabajo. plo: necesito reforzar. Estimule la sesión de lectura propuesta. Puedesolicitar quecom trabajofinal entreguenunportafoliocon o los siguientes m ateriales: Š Planificación Š Fichas deinform ación ŠO rganizador gráfico Š Prim borrador er Š Pauta deautoevaluación Š Trabajofinal Asigneunpuntajeacadam aterial yrevíselosunopor uno. 4. por lo que es crucial utilizar el organizador propuesto en el apartado Producción de las ideas. logrado. etc. Evaluación Revisequesusestudiantesesténcum pliendoconlasetapasdelaproducción textual. con el propósito de promover una escritura significativa. 5. Supervise y retroalimente individualmente esta etapa del trabajo. Destaque la importancia de la etapa de planificación y búsqueda de la información para el logro de un texto adecuado. Motívelos a informarse e investigar acerca de las manifestaciones de la animación en Chile. 3. Promueva la auto y coevaluación de los textos. Luego establezca con ellos las situaciones rem ediales para m ejorar los textos. La imaginación al poder 93 . corregir las faltas de ortografía. Enfatice la importancia de escoger elementos que puedan ser comparados y contrastados. por ejem excelente. irregular. estructurar adecuadam los párrafos.

vistas oleídas. ente Analizan. sintetizan y sacan conclusionesdeinform aciones escuchadas. C onocenyaplicancorrectam ente algunos usos dela /s/. invítelos a com inen pletar los siguientes m conceptuales. Identifican y asocian conceptos Evaluación Una vez queniños yniñas term la unidad. Analizan y producen textos expositivos con estructura de com paracióny contraste. Reconocenyclasificandistintos tiposdenarradoresdeunrelato yaplicanestaclasificaciónensu escritura creativa.Unidad 3 .  que ya saben Lo Realizan inferencias e interpretaciones a partir de inform ación de textos literarios y noliterarios. O rganizanyparticipancreativam deunjuiciooral. valoran y aplican la concordancia verbal en su produccióntextual. ule Narrador seclasifica según Su participación en la historia puedeser Su grado de conocimiento puedeser Testigo Personaje Voz externa Con conocimiento limitado Omnisciente lll 94 Texto para el Estudiante . Reconocen. Luegocópielos enel pizarrón apas y form preguntas a distintos estudiantes.

La imaginación al poder 95 lll . 5. Revise en voz alta las respuestas. D mencionar palabras ebe terminadas en –sión en que se apliquen las reglas estudiadas. Si lo desea. 2. Destaque el propósito de la sección ¿Cómo aprendo? y genere una conversación en torno a ella. el espantapájaros baja y va a la casa del granjeroparadem ostrar quenaciópara el m Se iedo. para que todos los estudiantes participen de su completación. 2. D ebatir un tem aportando a variados argum entos que representen a las distintas partes involucradas. 3. O niscienteyequiscienteo m personajey testigo. Sujetoy predicadoconcuerdan en cuanto a persona y núm ero. 4.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente y aplican Orientaciones metodológicas 1. Sección¿C oloaplico?: óm 1. 3. Construya los mapas conceptuales en el pizarrón. con el objetivo de lograr una motivación real. Evalúe la pertinencia de los argum entos y el respetode la concordancia verbal. a fin de que todos y todas puedan corregir. 5. Texto expositivo sufunciónes Referencial una estructura posiblees Comparación y contraste presenta Diferencias y similitudes contrastándolas por m de edio Marcadores textuales de comparación tales com o Semejante a Diferente de En oposión a En cambio Por el contrario   de respuestas   Pauta Sección¿Q aprendí?: ué 1. 4. Narrador om nisciente. infierequelehará daño. 2. C paom racióny contraste. Antelahum illación. puede leer algún fragmento del texto sugerido en la sección ¿Qué más puedo leer? . Funciónreferencial. Asigne media hora para la elaboración de la sección ¿Cómo lo aplico? 3.

procedim entales y actitudinales dela unidad. ente yC aracterizana la teleseriecom ungénerodeficción. 11 12 2 2 96 Planificación . em pleandola planificacióny estructura deestetipodetexto. a findem otivarsepara desarrollar esta unidad. y Sintetizany aplicanaprendizajes elaborados enla unidad. atendiendoa la estructura de acontecim ientos y siguiendolas fases del procesode escritura. y Producen un cuento. ente y D uestransucom em prensióndeloleídocontestandopreguntas abiertas. y Reflexionancríticam acerca deunrecursousadopor la teleseries: personajes estereotipados. y Autoevalúansuparticipaciónenla actividadrealizada. y Literatura: Preparom lectura i y Leoy com prendo y Literatura: Analizo e interpretolalecturayReorganizo el texto y Literatura: O bservo. y Aplicanprincipios gram aticales y ortográficos a suproduccióntextual. y D uestransucom em prensióndeloleídorespondiendopreguntas. y Aplicanlos contenidos conceptuales. y Infierenel significadodepalabras a partir declaves contextuales. yO bservanuna obra deartevisual eim aginana partir deella. bres y Producenuna entrevista escrita. y Reflexionanacerca dela im portancia dela fam ilia. y Planifican y realizan un discurso oral cuidando los aspectos verbales. y Textosnoliterarios: Aprendo m lengua a partir del texto i y Textos no literarios: Escribo m a partir del texto ejor y Textosnoliterarios: Produzco m propios textos is y Evaluación y Evaluaciónsum (G ativa uía) 7 3 8 1 9 10 1 2 y Identificanel usodela tildediacrítica enpronom y adverbios interrogativos. ilia atrim Sección y Entrada deunidad Clase 1 Horas 1 Ruta de aprendizajes esperados y Activansus conocim ientos y experiencias. ulan y Leencom prensivam y analizanuna entrevista. a y Leencom prensivam untextonarrativoaplicandoestrategias decom ente prensióndurantela lectura.Unidad 4 . y Identifican los acontecim ientos del textoleídoy distinguen situación inicial. o yC onversansobreuntem relacionadoconel cuentoqueleerán. y Identificanlos elem entos queestructuranel textoleídoy reconocensutipología textual. im agino y escribo y Literatura: Escuchoy hablo 3 2 4 2 5 2 6 3 y Textos noliterarios: Preparo m lectura. acontecim ientos principales y secundarios y situaciónfinal. afectiva y espiritual dela fam y dela institucionalidadm onial.Objetivos Fundamentales Transversales y Apreciar la im portancia social. Leoycom i prendoy C aracterizoel textoleído. y Actividadinicial 2 2 y Analizanunprogram característicodeunm m a edio asivodecom unicación: las teleseries. y Reconocenlos tiem verbales com pos puestos y los aplicana suproduccióntextual. y Form preguntas posibles para una entrevista. paraverbales y no verbales de la com unicación.

y Usodel vocabularioy registrodehabla pertinentea la situación. y C unicaciónoral: el discursooral. y Estrategias y técnicas deproduccióndetextos literarios. yC ontenidos dela unidad. 90y 91 100y 101 D iagnóstica: preguntas abiertas. y Búsqueda deim ágenes enunm decom edio unicación: internet. 101 111 Form ativa: discursoy autoevaluación. 107 108y 109 117 118y 119 Form ativa: actividades dela sección. y Aplicacióndel procesogeneral deescritura deuna entrevista. y Produccióndeorganizadoresgráficosconel findeordenar lasideasenlafase deplanificacióndel contenidodel texto. 102a 106 112a 116 Form ativa: actividades dela sección. y C prensióndel sentidoglobal deuntextoliterario. ales ales. procedimentales y actitudinales yC onceptodefam ilia. o y Reconocim iento y reflexión en función de una m com ejor prensión de lo leído sobre las acciones presentadas y el tiem en que son enunciadas (pretéritos po perfectos sim y com ple puesto). y Reflexión sobre las im ágenes del m undo que proponen los m edios de com unicación. y Am pliacióndel léxicopersonal. y Estructura deuncuento: acontecim ientos. y Aplicacióndela funciónverbal a la com prensióndetextos. y Aplicacióndela tildeenestudio. yD esarrollodela creatividady dela im aginación. yM anejoconscientedela lengua. 92a 97 102a 107 Form ativa: actividades antes y durante la lectura. y Lectura com prensiva deuntextonoliterario: entrevista. om y Usointencionadodela com unicaciónparaverbal y noverbal. y Utilizaciónadecuada delos principios ortográficos: tildediacrítica. Form ativa: actividades deam bas secciones. om y Estructura deacontecim ientos deuntextonarrativo. 110y 111 - 120y 121 246y 247 Form ativa: actividades dela sección. y Las funciones enel lenguaje: verbal. Relatos de familia 97 . 106y 107 116y 117 Form ativa: actividades dela sección. o y Lectura com prensiva deuntextoliterario. y Escuchar activo. y La teleseriecom ungénerotelevisivodeficción. y Estrategias y técnicas para la lectura com prensiva deuncuento. 98y 99 108y 109 100 110 Form ativa: produccióntextual. Sum ativa: prueba deunidad. y La entrevista escrita: funcióny estructura. y Análisis einterpretacióndel cuentoleído. relacionandoel contextodeloleídoconel dela actualidad. Materiales Páginas Texto Páginas Guía 88y 89 98y 99 Evaluación D iagnóstica: narraciónoral. yC ontenidos dela unidad. y Personajes estereotipados. y Participaciónensituaciones com unicativas form einform tales com exposiciones (discursooral). y Narraciónoral deunhechopersonal significativo. om y Producciónindividual deuntextodeintenciónliteraria centradoenla narracióndehechos. Form ativa: produccióntextual. yD escubrim ientodel significadodepalabras y expresiones a partir deinform aciónclavequeseentrega enel texto.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Contenidos Mínimos Obligatorios y C prensióndel sentidoglobal detextos literarios y noliterarios leídos y escuchados. y Aplicacióndel procesogeneral deescritura. dentrodediversos contextos. y Análisis deim ágenes y vinculaciónconexperiencias personales. y Análisis de las funciones del lenguaje y la com prensión de textos (función referencial). Contenidos conceptuales.

como es la relación con los padres y el surgimiento de una opción vocacional. En la misma línea. el discurso público pone a los estudiantes en un pie forzado para expresar su pensamiento acerca de un tema de actualidad.Unidad 4 . En cuanto a la comunicación oral. De ahí que se haya escogido un cuento contemporáneo que plantea un tema al que nuestros jóvenes comienzan a enfrentarse. en la que aquella muestra su interés de conocer aspectos sustantivos de la vida de este.   conceptual Red locom prenden por m de edio Lectura de C uento(texto literario) Entrevista (texto noliterario identifican Acontecim ientos Argum ento Finalidad Estructura reconoceny aplican Textos con sentidoglobal los elaboran por m de edio Escrita Producción textual de una O ral pronuncian D iscurso considerandola com unicación Verbal Paraverbal Noverbal 98 Texto para el Estudiante . haciéndose responsables de su palabra ante una audiencia.Presentación de la unidad La habilidad de lectura que articula las actividades de esta unidad se refiere a la comprensión del sentido global de un texto. relacionando el contexto de lo leído con el de la actualidad. la lectura escogida para la sección Textos no literarios nos muestra una interesante conversación entre una joven y su padre.

Proponga una coevaluación. ƒ Puedes incluir versos o letras de canciones que reflejen sensaciones y em ociones relacionadas con las im ágenes. Mi familia en imágenes ƒ Selecciona varias fotografías de m entos o épocas im om portantes en tu Identifican personas y momentos relevantes en su vida fam ilia. en la que cada estudiante señale qué le pareció el trabajo del compañero o compañera con quien conversó. ƒ Prepara unálbumfam delos grandes m entos fam iliar om iliares. Tam puedes escribir tus bién propios textos. Invite a realizar las actividades. respondiendo a las siguientes preguntas: Š ¿Me contó sobre alguien de su familia? Š ¿Contó una situación particular vivida con esa persona y señaló los hechos principales de la historia? Š ¿Se dio a entender con claridad? Š ¿Me miró a la cara cuando me contaba? Š ¿El relato me resultó entretenido? Š ¿Qué le aconsejaría para hacerlo mejor? Actividad complementaria Inviteasusestudiantesatraer fotografíasdesusfam alaclaseyluegoarealizar lassiguientes ilias actividades. considerando unos 10 minutos para dibujar los retratos y 20 aproximadamente para que compartan oralmente sus experiencias: 3.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. ƒ Prepara una portada para tuálbum . Comience con una lluvia de ideas relacionadas con el concepto. 2. de las cuales cada uno escogerá los dos más representativos para su familia. Relatos de familia 99 . Motive a sus alumnos y alumnas a reflexionar en torno al concepto de familia y a contar cómo está conformada la de cada uno.

Actividad complementaria C lafinalidaddem on otivar asusestudiantesaprofundizar enel análisisdelospersonajesestereotipados. escuchadas. ¿quéaportana la historia estetipodepersonajes?.Unidad 4 . usodel sem idesnudoy de la violencia uotros). veados otres capítulos. ¿dequém em odo pobrecenla historia estetipodepersonajes? 100 Texto para el Estudiante . lesugerim lasiguienteactividad: os ƒ Form ungrupodecuatrointegrantes. centrándose particularm enlosrecursos ente utilizadosparacapturarel rating (alarguedelashistorias. sintetizan y sacan conclusiones acerca de las informaciones. escuchadas.  que ya saben Lo Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. identifiqueunpersonajeestereotipadoquelellam laatenciónyreúnainform ada e aciónpara com pletar la siguientetabla: Nombre de la teleserie País de origen Nombre Personaje estereotipado Descripción Estereotipo que representa ƒ D iscutancríticam acerca de este tipode personajes entornoa preguntas com las siguientes: ¿por qué creenque las teleseries usanel recursodel ente o personajeestereotipado?. sugerim iniciarlaactividadcon os unaparticipaciónlibreyenvoz altaacercadel tem “laguerra a de las teleseries”. vistas o leídas. Parareforzardichashabilidades. vistas oleídas. a ƒ C unoescojaunateleseriedistinta. Analizan información recopilada Analizan. sintetizan y sacan conclusiones acerca de las inform aciones. Analizan. Realizan inferencias e interpretaciones de inform ación de los textos literarios y no literarios. Participanenundebateexpresando su opinión con claridad y respeto.

incluido en la sección Lecturas adicionales para los estudiantes. ás Relatos de familia 101     Aclaración de conceptos Los estereotipos sonim ágenes presentes enlos m edios decom unicacióny enla literatura que exponencaracterísticas esquem áticas y rígidas degrupos depersonas. el ricosoberbioyam bicioso. Al trabajar el punto IV y/o en la actividad complementaria. etc. Identificación de al m enos un rasgo recurrente y form ulación de una hipótesis al respecto. los quesiguenunpatrónderasgossicológicosym oralesreconocidospor el públicocom partedela o tradiciónliteraria (por ejem el enam plo.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Reflexionan sobre las imágenes de mundo que proponen los medios de comunicación Orientaciones metodológicas 1. página 265. 2. Invite a sus estudiantes a realizar la actividad siguiendo los pasos indicados. sugiérales que trabajen con películas. plo. Oriente la reflexión final hacia la distinción entre ficción y realidad. losqueposeencaracterísticasuniversalesquelosconstituyencom m o odelosbásicos oprototipos (por ejem el D Juan). on . incluyendo la ilustración. trabajelas preguntas abiertas del final de unm individual ym odo ediante respuestas escritas. evaluando los siguientes aspectos: 1. Puede complementar esta reflexión con la lectura del texto Las teleseries chilenas. Identificación de al m enos un personaje y descripción bienestructurada. D escripcióndeunm odelode fam identificadoenunao ilia m teleseries. norespetanlas diferencias individuales y a m enudoprom uevenactitudes sexistas. sugiérales que hagan su propia ficha de personajes estereotipados que identifiquen. ydelos personajes ante arquetipo. Evaluación C onsiderandoque la actividad inicial seestructuraentornoaun trabajocom entado. oradofiel ola am desdeñosa). xenófobas y clasistas. 3. En el caso de quienes respondan que NO han visto ninguna teleserie. lenguajeyconducta. 3. deacuerdoaundeterm inadoestereotipo(por ejem el pobre plo: delincuenteyvulgar. poniendo énfasis en que la teleserie es un género de ficción. Los personajes estereotípicos responden a un retrato prefijado y reiterativo respecto de su apariencia. O frecenuna visiónsim plificada del m undo. 2.). Sondistintosdelospersonajes tipo.

con el m aterial recopilado. paraluegonarrar lahistoriadecóm llegóaconocer. Opinan sobre un tema integrando sus conocimientos acerca de él   recursos Otros Paraleerotroscuentosyartículos sobreRam D Eterovicvisite ón íaz el sitiowebLetras.  que ya saben Lo Extraen ideas im portantes de untextoliterario.com página . social y sicológicam ente). Invitea sus estudiantes a entrevistar a sus padres y m adres preguntándoles por las m quecaracterizaronsujuventud. G enere una instancia de com unicación oral en la que puedan com partir las oraciones referidas a sus propios padres y m adres y reflexionar acerca decuáncerca ocuánlejos sesientendeellos y sobrequéaspectos desus vidas les gustaría conocer m ás. social y sicológicam ente). D algúnm el narradorestádiciendo“m padre bién poral e odo i eradeotraépoca”. 102 Texto para el Estudiante . o“M m escuchaba a SilvioRodríguez”. El títulodel cuentoMi padre peinaba a lo Gardel serefiereaunasem o blanza del padredel narrador.com H clicen . Se encuentran ordenados alfabéticam ente. D escriben am bientes (física. Identifican al narrador de un textonarrativoylocaracterizan segúnel gradodeparticipación enla historia. chilena al serviciodela cultura.Unidad 4 .s5.letras. Buscan y seleccionan información Parafrasean Actividad complementaria Profundiceel trabajoprevioalalecturaabordandoel tem delasdiferenciasgeneracionalesatravésdeaquellascosasquelospadresym a adres delosestudianteshacíanyqueloscaracterizabancom jóvenes. adre bién plan Por ejem “M padreusaba pantalones pata deelefante”. C aracterizanpersonajes(física. perotam señalaunadiferenciatem entrepadreehijo. aga el vínculoArchivo de autores y busqueal queseadesuinterés. pídales que parafraseen el títulodel cuentoincluyendouna característica para su padre y otra para su m (tam pueden incluirse los abuelos u otros adultos que cum un rol rector en la educación del estudiante). odas 2. Luego. La direcciónes: www . o bre 1.s5. avalorar yaentenderseconesehom deotraépoca. plo: i i adre 3.

Evaluación Para una evaluación durante la lectura haga un alto al finalizar la parte 1 ó 2 y sugiera tareas com o las siguientes: Š Relata el cuento (contarloconsus propiaspalabrasconcoherenciay cohesióneincluyendoinform ación explícita extraída del texto). Pregunte a sus estudiantes: ¿el ritmo en que se realiza una lectura en voz alta afecta su comprensión?. Sinem bargo. lea la reseña del autor con distintos ritmos (muy rápido. Comprometa el interés en la lectura realizando las actividades previas que aquí se proponen y también valorando la importancia de una buena lectura en voz alta. saliódela casa m uy tem pranoy alrededor del m ediodía aparecióconuna nueva y herm m osa áquina deescribir. etc.free. 2. Luego distribuya los turnos de lectura guiándose por la enumeración que hace el mismo autor.  contexto del texto  El C enteasusestudianteslaexperienciapersonal del autorqueinspiraesterelato: “Estandode om vacacionesenPuntaArenas. Š Resume lo que va del cuento (distinguir acontecim ientos principales).Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. pídales que observen las dificultades a la comprensión que representó cada forma de lectura e invite a distintos estudiantes a leer este texto en el ritmo que consideren adecuado. undíadom Laentrevista a ingo.fr/ EntrEterovic. m padre. fui invitadoaunprogram radial. Luego de este ejercicio. Al regresaram casa i is i nadiedijonadaypenséquelanoticianohabíatenidounabuenaacogida. Lea la entrevista completa en: http://gangsterera. pusoenevidenciam condicióndeescritoryfueescuchadaporm padres. ¿por qué? Para favorecer la respuesta.htm Relatos de familia 103 . queera unhom depocas palabras ym i bre uchos silencios. C eseobsequioysindecir nadam dioaentender queestabafelizyorgullosodetener un on e hijoquedeseabaser escritor”. demasiado lento. 3.). plano. al otro día. exageradamente teatral.

Al finalizar laparte2del cuento. laescuetacom unicaciónfam lavaloraciónqueel padrehacedelos contenidos iliar. escuchadas. social y sicológicam ente). vistas oleídas. alum nos: ƒ ¿C oera esta fam óm ilia? ƒ ¿Secom unicaban?. 2. social y sicológicam ente). Pídales que escriban sus hipótesis en su cuaderno y luego continúen la lectura com partida. larutinaprovinciana. C aracterizanpersonajes(física. 104 Texto para el Estudiante . detengalalecturaypregunteasus estudiantes: ¿quépasóaquí?. sintetizan y sacan conclusiones acerca de las inform aciones. aproveche la ocasiónparagenerar unareflexión acerca de las form que cobra as la com unicación al interior de cada fam Pregunte a sus ilia. ¿cóm o? ƒ ¿Cuál es la diferencia entre hablar y com unicarse? ƒ ¿Cóm se com o unican en tu fam ilia? Extraen ideas importantes de un texto literario. 3. Luegopídales queestablezcanla ento im portancia deesteacontecim iento.Unidad 4 . considerandoel contextodeloquehasta ahora seha narrado(considerandoaspectos com la o: aparentedistanciadel padre.  que ya saben Lo Extraen ideas im portantes de untextoliterario. Realizan inferencias e interpretaciones de inform ación de los textos literarios y no literarios. Formulan hipótesis Actividad complementaria 1. Invítelosaform hipótesisacercadelosnuevosacontecim ular ientosquesedesarrollarán. fundam entándolasenel contextodel relato. escolarespor sobrelalecturadenovelas). conlaintenciónderescatar el m om enqueel narrador lecuentaasupadrequelehanpublicadouncuentoenlarevistadel liceo. Analizan. D escriben am bientes (física.   Reflexión Una vez finalizada la lectura de este cuento. Al term inarla podrán contrastar las hipótesis form uladas y com pletar sucom prensiónacerca dela revelaciónqueel hijohaceal padrecom acontecim o ientoprincipal deesta narración.

Continúe la lectura del cuento. interrumpiéndola solo cuando hay cambio de numeración para aplicar estrategias de comprensión durante la lectura. 2. Evaluación Sugieraasusestudiantesautoevaluar suactitudfrentealalecturaenvozaltaylos nivelesdecom prensiónquealcanzan. sin perder el hilo de la narración.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Relatos de familia 105 . com pletandounapautacom lasiguiente: o Preguntas ¿Escuchoa m com i pañeroocom pañera quelee. ió debiendointervenir el hijoy el padre cuando les corresponda. ƒ Indíqueles que lean el cuentocom pleto. tales como la que se propone en la Actividad complementaria. Si saben exactamente dónde está la información. de e o m quetantoyocom m auditores puedancom odo o is prender loleído? ¿Logroidentificar los acontecim ientos relevantes del texto? ¿Puedocontestar preguntas relacionadas conel cuentoleído? Sí No     Trabajando con la diversidad Si el grupotieneproblem deconcentraciónpara as una lectura prolongada. proponga una lectura dram atizada engrupos pequeños. Enséñeles a hacer esto en forma rápida y sin interrumpir la lectura. ƒO rganicetríosenlosquesedistribuyanlosroles denarrador. consultar la información requerida y volver inmediatamente al punto de lectura en que se encontraban. hijoypadre(aunquelosdosprim eros correspondenalam apersona. enel textose ism distinguecuandodialogaycuandonarra). pueden desplazarse por el texto directamente hacia ese lugar. liderados por quien asum la voz de narrador. Recuérdeles que pueden consultar las palabras de vocabulario (destacadas en negrita) en la columna lateral al final del cuento. siguiendola lectura enm libro? i ¿C uandom correspondeleer lohagoconunritm adecuado.

3. deseo. dentrodeella. o em peño. incapaz os deentender m afanes literarios. penalidad. Luegodeleer las distintas acepciones. Trabajocorporal. solícitoy congojoso. diligencia. C lafinalidaddequeapliquenlasnuevaspalabrasasuproduccióntextual. identifiquensusignificado deacuerdoal contexto. pregúnteles cuál es lam adecuadaal contexto. apuro. la connotaciónde“pretensión”. 3. com el de los jornaleros. Solicitud.Unidad 4 . ura. siendoevidentelaseleccióndelaacepción ás nº 4y. 4. lesugerim trabajar conla palabra “afán” (“… la dueña dela pensiónque. pretensión. soliciteasusestudiantesqueescribanunacartaauno on delos personajes em pleándolas. esta es definida conlas siguientes acepciones: 1. 106 Texto para el Estudiante . C prender el sentido global om deuntexto. anhelovehem  Prisa. 4. prem ente.  que ya saben Lo Extraenacontecim ientosprincipales deuntextoliterario. Indíquelesque. exigía silencio is …”). Trabajoexcesivo. 2. Realizaninferenciasdeuntexto literario. apoyándoseenundiccionarioyenel texto(contextodelapalabra). Enel diccionariodela RAE. 2. Pida a sus estudiantes que anoten en su cuaderno aquellas palabras que no entienden y que no se encuentran destacadas en el vocabulariolateral. Fatiga. D escriben am bientes (física. social y sicológicam ente). Infieren significados de palabras en contexto Actividad complementaria 1. Paraejem plificar laim portanciadel contexto.

4. deacuerdoal contextodela oración. Cuandoquisecontarleami papáquedeseabaserescritor. 3. dé un espacio para el comentario libre acerca de las impresiones que cada uno tuvo del relato. Aesasalturasmi vocaciónestabaapenasbosquejada. másadelanteseconsolidaríadefinitivamente. 2. lea usted las partes 5 y 6. Una vez finalizada la lectura y antes de pasar al análisis del cuento de Díaz Eterovic.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. 2. enel queseincluyanalgunaspalabrasdel vocabulariolateral yotras o quelosestudiantespuedanhaber identificadoensutrabajopersonal: Selecciona enla colum derecha la palabra adecuada para reem na plazar cada undelas palabras destacadas. apenaspudemurmurarunafraseentrecortada. perosí deescribir aquellascosasqueimaginaba. Invítelos a comprobar o refutar las hipótesis que formularon en la Actividad complementaria de la página 104. Lamáquinadeescribir quemeregalómi padrefuelaprimeraseñal dequeapoyaríami vocacióndeescritor. Nuncatuveel anhelodetriunfar. 5. 6. Para dar mayor énfasis al desenlace y considerando que es importante modelar la lectura de sus alumnos y alumnas. Evaluación Evalúeel trabajodevocabularioaplicandouncontrol com el siguiente. ero 1. 4. LaarquitecturadePuntaArenassecaracterizapor laconcordanciadesuscalles. (…) simetría (…) atisbo (…) esbozada (…) rasgueo (…) balbucear (…) afán Relatos de familia 107 . Mi vecinodepensiónparecíanomolestarseconel tañidodemi máquinapor lasnoches. Escribe el núm dela oraciónjuntoa la palabra escogida. 3. Enfatice los acontecimientos. fragmentos o palabras que son claves para la comprensión del desenlace.

Transforman textos literarios 108 Texto para el Estudiante . el padreylam adre. b 5. El cuento transcurre en la ciudaddePuntaArenas. 6. eros ero ero 5y 6. C prender el sentido global om deuntexto. 8. Enla descripcióndebieranm encionar el clim frío. a 3.   de respuestas   Pauta 1. e Š D 2 horas para que organicen la representación y organice la m eles uestra en una hora de clases. 7. laafectividad expresada sin palabras y la im portancia del trabajo. D escriben am bientes (física. D queel proesde tagonistaesunadolescente hasta suedadadulta. Š Form tres grupos y asignea cada unouna partedel relato. Variosaños. 10. O bservequedescribana losdosprim yqueseñalen eros característicasreferidasalas tres dim ensiones. la sim delas etría callesylacercaníadel m ar.Unidad 4 . D e estaspuedeinferirsequeinfluyenenforjarlavocaciónde escritordel protagonistayen ladedicaciónqueesteotorga a sutrabajodeescritor. proponga a sus estudiantes transform el cuentoenuna obra deteatro: ar ŠD ivida el cuentoentres partes correspondientes a los núm 1 y 2. Respuesta personal. las casas de a techorojo. c 2. Identifican acontecim ientos principales deuna narración. 9.Extraen información explícita e implícita de un texto leído   que ya saben Lo Extraenacontecim ientosprincipales deuntextoliterario. El título se refiere a una característica del padreque poneenevidencialadistancia generacional entreestey el narrador. d 4. Lospersonajesdel cuentoson el narrador. Realizaninferenciasdeuntexto literario. Las características de la fam que destacan en esta ilia narración son: la afición a contarhistorias. núm 3 y núm 4. social y sicológicam ente). Actividad complementaria Para com entar la lectura con una actividad m lúdica y que incorpore m iento y plem ás ovim creatividad.

trabajando en grupos. puededar la opcióndedibujar supropia historieta. de manera que en el cuaderno puedan escribir los acontecimientos correspondientes. deacuerdo alossiguientesindicadores: Š Selecciona los acontecim ientos principales. 2. Š Narra los acontecim ientos enform ordenada y fluida. utilizar lasim ágenespresentadasenel Texto para reconstruir la historia com uncóm o ic. sugiera enumerarlas. 3. ƒ Paraaquellosqueseanm creativosogustendeexpresarsem ás ediante el dibujo. Š Identifica la situacióninicial y la situaciónfinal. proponga una actividad de comunicación oral en la que. a Š Im e a la narración oral un ritm y una entonación prim o queperm identificar los m entos dequiebre. ƒ Indíquelesluegoquelasrecortenylaspeguenenunahojadebloc agregandolos globos conlos diálogos delos personajes.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Identifican y analizan elementos del texto narrativo Orientaciones metodológicas 1. los estudiantes cuenten la historia de acuerdo a la secuencia de acontecimientos y destacando los momentos de quiebre de la acción. itan om     Trabajando con la diversidad Propongaaniñosyniñasaquieneslescuesteexpresar oralm su ente com prensióndel relato. Relatos de familia 109 . Una vez que hayan hecho este ejercicio. 4. Evaluación Evalúesisusestudiantescom pletancorrectam elorganizador ente delapáginaconjuntam conlaactividaddecom ente unicación oral (punto4deOrientaciones metodológicas). Puede trabajarlo en la pizarra con participación abierta de todo el curso. Indique a sus estudiantes que respondan las preguntas de la sección Analizo e interpreto la lectura en forma autónoma y que luego contrasten sus respuestas entre compañeros y compañeras de banco. Para completar la secuencia de acontecimientos de las imágenes. Luego invítelos a estructurarlos en el organizador que se sugiere en la Actividad complementaria. ƒ Haga fotocopias de las im ágenes am pliadas que se presentan en la página 256 de esta G y entréguele una a cada estudiante uía interesadoenparticipar deesta actividad.

im agino y escribo.  que ya saben Lo Identifican y organizan acontecim ientos principales de un textonarrativo. siguiendo ilias lospasosindicadosenlaactividadO bservo.Unidad 4 . C onocen los elem entos de un texto narrativo y los aplican a suproduccióntextual. im aginoyescribo. Observan e imaginan. repaseloselem entosdel texto narrativohastaaquí trabajados (personajes. ejor Š Invítelosacrearunahistoriaenlaqueintervenganfam del tipodelasseleccionadas. narradores) yrelaciónelosconlosacontecim ientos. D istinguen las dimensiones verbal. 110 Texto para el Estudiante . Se expresan por escrito Actividad complementaria Una variantedela actividaddecreaciónliteraria aquí propuesta puedeser la siguiente: Š Soliciteasusestudiantesbuscar.  contexto de la obra  El El destacado fotógrafo francés Robert Doisneau (1912-1994) registróconfranquezayhum or lavidacotidianaenlascallesdel París del siglo XX. paraverbal y no verbal dela com unicaciónoral. Suobram conocidaes El beso ás del Hotel de Ville. Para activar los conocim ientos indispensablesparalaactividad O bservo. invítelos a com partir y analizar experiencias enque hayan escuchado discursos públicos. Š Form gruposdetrespersonaseindíquelesquecom e partanlasim ágenesobtenidasyseleccionen laolasquem losrepresenten. Uno de sus tem predilectos fue el de los as niños dela calle. seleccionarytraeralaclasediversasim ágenesenlasqueaparezcan diversostiposdefam ilia. Encuantoa la secciónEscucho y hablo. lugares. sus juegos yel abandonodesuspadresenque m uchos deellos viven.

desarrollo. En ambos casos. que supere la improvisación y dé contenido al entusiasmo. destaque lo importante que es expresar a una audiencia las ideas en forma clara y precisa. En esa misma línea. Una idea provocadora al respecto es que “para tener algo que decir. Al realizar la actividad de comunicación oral. El argum creadoresulta coherente. considerando que hay varios factores que contribuyen en el éxito de esta entrega. Total Puntaje 2puntos 6puntos 4puntos 2puntos 3puntos 3puntos 20puntos Relatos de familia 111 . ponga de relieve el valor de escuchar. desarrolloy desenlace). Evita las repeticiones innecesarias depalabras (inicio. para abrirse a una mirada humana y creativa que dé riqueza a los personajes.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Organizan y comunican información oralmente Orientaciones metodológicas 1. 2. C nuevos acontecim rea ientos a m edida queavanza la historia. Motive ambas actividades señalando que ha llegado el momento de trascender el texto leído y generar nuevas acciones a partir de sus aprendizajes. ambientes y acontecimientos. promueva la observación de la fotografía y el desarrollo de la imaginación más allá del estereotipo. La ortografía y redacciónsonadecuadas al nivel. 3. Retome el trabajo realizado en la Actividad inicial e invite a sus alumnos a superar los clichés del “niño pobre y abandonado”. 4. En el trabajo de creación literaria. valore la realización de un trabajo en etapas. Evaluación Evalúelaactividaddecreaciónliterariaaplicandolasiguientepauta: Indicadores El cuentorecogeelem entos dela fotografía (personajes y/oespacio). ento El cuentopresenta una estructura com pleta (inicio. desenlace). debemos primero escuchar”.

D eberánescribir tres preguntas queharíanespecíficam a esa persona.Formulan preguntas   que ya saben Lo Aplicandiversasestrategiasde com prensióndelectura. que hay variadas form deasum y as ir desem peñar la paternidad. Organizan y comunican información oralmente Actividad complementaria 1. D estaquelaim portancia deform buenas preguntas queperm al entrevistadocom ular itan unicar ideas interesantes yla funciónapelativa quecaracterizalaentrevistaoral. estim unaconversacióna ule partir del conceptodefam ilia. Invite a los que quedaronenla segunda m a sacar unpapel y a guardar ensecretopor unos m itad inutos el nom de la persona bre asignada.Unidad 4 . destacando a partir de ellas. Identifican inform ación explícita e im plícita de los textos leídos. 4. 2. Indíqueles que realicen su breve entrevista en un tiem determ po inado(entre 5 y 10 m inutos) y luegoden cuenta de ella ante el curso. Paraejercitarestaúltim habilia dad. Integran los conocim ientos y experiencias personales para una m com ejor prensióndelos textos leídos. 112 Texto para el Estudiante . ƒ Pida a sus estudiantes que señalen los roles característicosdeunafam ydefinan ilia el vocablopadre. ¿cuál es la funcióndel o entrevistado?. ¿quédiferencia hay entreuna entrevista y una encuesta? 5. Prom una reflexiónform ueva ulandopreguntas com las siguientes: ¿cuál es la funcióndel entrevistador?. ƒ Complemente el reconocim iento de los elem entos com conlaidentificación unes delasdiferencias. ƒ Realiceuna lluvia deideas y luegosinteticejuntoaniños yniñaslospatronescom unes m encionados. 3. a partir del conocim ente ientoquetienendeella y deloqueles gustaría conocer. D al cursoendosgruposiguales(si el núm dealum esim usteddeberáparticipar) yescribalosnom deunam ivida ero nos par bres itad enpapelitos quepondrá enuna bolsa ocaja.

Lenguaje y Comunicación 7º Básico
Leen comprensivamente

Orientaciones metodológicas
1. Comience pidiendo a sus estudiantes que relaten el recuerdo más alegre que poseen en torno a su madre o padre. Converse con ellos acerca del rol clave que ellos juegan en nuestra formación. 2. Luego realice la actividad propuesta en el apartado Preparo mi lectura y, si lo desea, profundice con la Actividad complementaria. 3. Dirija la lectura en voz alta, promoviendo una lectura a tres voces, a fin de producir el efecto de voz en off (para el texto introductorio), entrevistado y entrevistador. (También puede leer usted el texto introductorio, a fin de modelar una lectura fluida y expresiva).

Evaluación
Evalúeform ativam laactivid ente ad previaalalectura, supervisando que niños y niñas hayanescrito laspreguntasqueallí sesolicitan. Enséñeles quées el cuestionario y su im portancia para realizar una buena entrevista y luego entrégueles indicadores com o los siguientes, para autoevaluar laspreguntasrealizadas: Š ¿Se dirigen específicam ente a la persona que se desea entrevistar? Š ¿Sonbreves y precisas? Š ¿No form juicios ni opiulan niones personales, sino que indaganenel juicioyopinión del otro?
Relatos de familia 113

    Aclaración de conceptos El conjunto de preguntas que se harán a un entrevistado se denom cuestionario y debe ina ser preparadocon anterioridadal m entode la entrevista. El cuestionarioes el resultadode om un trabajode investigación en tornoal tem y a la persona que se entrevistará, y responde al a objetivoqueorienta la entrevista. Enloprim queel entrevistador debetener claridades quées loquequierelograr conla enero trevista. Por ejem conocer m a la persona, com plo: ás unicar suconocim ientoyopiniónrespecto deuntem testim a, oniar una experiencia particular, entreotras posibilidades. Apartir de este propósitoel entrevistador debe inform sobre el tem y sobre la persona y arse a preparar uncuestionario, ordenandolas preguntas enel ordenenquepiensahacerlas. Es aconsejablequeel cuestionariocom iencepor preguntas generales y avancehacia lom específico. ás

Leen comprensivamente

  que ya saben Lo Identifican la estructura pregunta-respuesta de una entrevista. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. A medida que van leyendo, corrobore el m anejo de estos conocim ientos, pidiendoadistintosestudiantesunasíntesisde lasideasim portantesextraídas después decada pregunta.

  de respuestas   Pauta 1. Porque la literatura ha sido unaexperienciapositivapara él yqueleha significadoun constanteaprendizaje. 2. Porque esa cita sintetiza la definicióndel autor respecto desutrabajodeescritor. 3. Respuesta personal. 4. El lenguaje de la entrevistadora es objetivo, pues no form opiniones, apreciaula cionespersonalesni hipótesis ensus preguntas. 5. La lectura es la mejor escuela para el que quiere ser escritor. 6. Respuesta personal. 7. El estudiantepodríaconcluir quehaydatosbiográficosdel autor quesevinculanconel cuento, com su tem o prana vocaciónliterariaolalibertad quesuspadresledieronpara elegir suvocación. 8. C plen la función de preum sentaral entrevistadoysí son apropiadosporque, apartede algunosdatospersonales, se centran en sus logros com o escritor.

Actividad complementaria
Parareforzarel m delaentrevistaperiodística, realicelasiguienteactividadconsusestudiantes: anejo 1. Form grupos de3ó4personas. e 2. Indique a cada grupoque debe escoger a un detective perteneciente a la literatura, el cine oa la televisión. 3. C grupoplanificarálaentrevistaquerealizaríaaesepersonaje, elaborandouncuestionario ada de7preguntas. 4. G enereunainstanciaparaquelosgruposcom partansuscuestionariosyform hipótesisacerca ulen deloquepodríanresponder losentrevistados.
Puede motivar esa actividad viendo un capítulo de la serie de televisión Herediao apelar a algún libro de detectives que sus estudiantes hayan leído, tales como Q uique Hache, de Sergio Gómez, o Asesinatoenel C anadianExpress, de Eric Wilson.

114 Texto para el Estudiante - Unidad 4

Lenguaje y Comunicación 7º Básico

Orientaciones metodológicas
1. Estimule la comprensión durante la lectura, invitando a un estudiante que señale las ideas más importantes de cada respuesta a las preguntas formuladas por la entrevistadora. 2. Recuerde promover la lectura a dos voces de la entrevista, para producir el efecto de entrevistado y entrevistador. 3. Deténgase en la pregunta 10, comentando qué les parece la presencia biográfica en las creaciones de los escritores. En ese momento puede recuperar el relato en que Díaz Eterovic comenta la anécdota biográfica que inspiró el cuento Mi padre peinaba a los Gardel. 4. Con relación a la pregunta 11, luego de terminada la lectura, le proponemos pedir a niños niñas que investiguen acerca de los premios que existen en Chile para los escritores y se informen acerca de quiénes han sido los últimos ganadores. Distribuya los premios en diversos grupos, a fin de que luego expongan en torno a ellos. 5. Asigne un tiempo específico para responder y revisar las actividades propuestas, incentivando la participación de diversos alumnos y alumnas.

Aplican estrategias de comprensión lectora para familiarizarse con la estructura y características de un texto

Evaluación
Evalúela com prensiónglobal del textoleído solicitandoa sus estudiantes quesistem , aticenla idea principal decada respuesta enunorganizador com el quese m o uestra m abajo Estoles servirá, ás . adem paracom ás, pletar el organizador depágina106.
Preguntas 1 2 3 Etc. Respuesta (idea principal)

  Reflexión Aproveche las preguntas 3 y 4 paraprom unadiscusiónen over tornoal tem “¿C esel rol del a: uál padre y la m enla decisión adre profesional dehijos ehijas?”. Estim ladiscusiónporgrupos, ule apartirdelaexperienciarelatada porD Eterovic, yluegoproponíaz gaundebateenquesediscutan las distintas posturas.
Relatos de familia 115

  que ya saben Lo Extraeninform explícitae ación im plícita delos textos. Identificanlosverboscom pao labrasqueindicanaccionesylos conjuganespontáneam ente. C onocen los m y tiem odos pos verbales. Para activar los conocim ientos previos, realicelasiguienteactividaddecom unicaciónoral: ƒ Pregúntele a un estudiante qué hizo ayer o pídale que cuente una anécdota de cuandoera pequeño. ƒ Continúe la conversación form ulando distintas preguntas que le signifiquen expresarse em pleando variados tiem pos. ƒ Repita el ejercicio con distintos estudiantes y luego dem uéstrelesqueellossaben conjugar los verbos. ƒ Ponga énfasis en aquellos tiem de nom com pos bres plejos, com el pretérito pluso cuamperfecto, yhágalesver cuánam enudoellosconjugan esetiem verbal. po
Reconocen y aplican función verbal

Actividad complementaria
Parareforzar el usodelostiem com pos puestos, leproponem trabajar conel siguientefragm delabiografíadeG os ento eorgesSim enon, autor denovelanegraqueinspirael nom del gatodeH bre eredia.
Leeel siguientetextoysubrayalosverbosconjugadosenpretéritoperfectosim C ple. ópialosenlaprim colum delatablaytransfórm al pretérito era na alos perfectocom puesto, conjugándolos enlas personas y núm queseindican: eros “Georges Joseph Christian Simenon nació en Lieja (Bélgica) el 13 de ferbrero del año 1903. Su superticiosa madre, que siempre intentó evitar que su hijo se dedicase a la literatura, lo inscribió en el registro el día 12, evitando la fecha real de su nacimiento, acontecida un viernes 13”. www.alohacriticon.com

Verbo en pretérito perfecto simple

Verbo en pretérito perfecto compuesto 1ª persona 2ª persona 1ª persona 3ª persona singular singular plural plural

116 Texto para el Estudiante - Unidad 4

Lenguaje y Comunicación 7º Básico

Orientaciones metodológicas
1. Lea el cuadro de contenidos y aplique los elementos claves de la entrevista periodística al texto leído; por ejemplo, analizando cuál es la función referencial de la entrevista leída. 2. Para motivar la sección Aprendo mi lengua a partir del texto, lea el fragmento del ejercicio 1, enfatizando las palabras destacadas con la finalidad de que visualicen la diferencia entre esas conjugaciones verbales. 3. Motive la sección Escribo mejor a partir del texto, enfatizando la diferencia de significado que se produce entre las palabras destacadas en la actividad 1. 4. Recuerde a sus estudiantes que deben realizar las actividades de gramática y ortografía en el cuaderno y asigne un tiempo determinado para la resolución de las actividades. 5. Revise la actividad 2 de ortografía en el pizarrón, de modo que todos tengan los mismos organizadores con la información correcta en torno a otros casos de acentuación diacrítica.

Infieren reglas ortográficas y las aplican a su producción textual

Evaluación
Paraevaluar el usodeacentodiacríticoeninterrogativos, presentea alum yalum unaselecciónderespuestasparalasqueellosdeban nos nas redactar yescribir correctam laspreguntas. Por ejem ente plo:  __________ : EnSantiagodeC el año1963. hile  __________ : T 46años. engo  __________ : M fam espequeña, perom alegre. i ilia uy  __________ : D niñasoñabaconser escritora. esde  __________ : Porquem gustab leereim e a aginaraventuras.  __________ : El prim libroquem fascinófueMujercitas. er e

  Errores frecuentes Aprovecheel trabajoconel pretéritoperfectocom puestopara explicar a sus estudiantes que el verbohaber solose conjuga en plural cuando es verbo auxiliar en un tiem com po puesto. Por ejem plo: ƒ Ellos haninventado(pretéritoperfectocom puesto). ƒ Ellas hubierondeclarado(pretéritoanterior). Si noesverboauxiliar el verbohaber esim personal, por lotanto, es siempre singular: ƒ Hay escritores buenos. ƒ Hubo detectivescélebres. ƒ Había lectores interesados. ƒ Habrá cincopersonasinscritas.

Relatos de familia 117

y. identificandolos elem ente entos propios dela entrevista periodística. bio 2. Sin em bargo. selección laboral. Indíqueles que analicen sus trabajos reconociendolos tem tratados. en la entrevista predom lafunciónreferencial. puesel entreente vistador sedirigeal entrevistado buscandogenerar sudiscurso. Prom lalecturacom ueva prensivadelasdiversasproduccionesdelosestudiantesatravésde suintercam y análisis. Pídales que form tríos y leancom en partidam sus trabajos. Reviselasdistintas actividadesquehanrealizadoy preguntesi persistendudaspara aclararlas oportunam ente. las preguntas en las as que se abordan dichos tem y las ideas principales expresadas al respeto.     Aclaración de conceptos La entrevista es un diálogo planificadoqueserealizaenpos de un objetivo y se em en plea variados cam profesionales pos (psicología. laexpresiva. ina aunque en el diálogopregunta respuestasedesarrolleprincipalm laapelativa.Se expresan por escrito aplicando las características de un tipo de texto dado   que ya saben Lo Identificanlaestructuradeuna entrevista periodística. investigación social. Apóyese en el as siguienteorganizador: Tema Preguntas Ideas principales 118 Texto para el Estudiante . Ladiferenciaentre estas prácticas de entrevista y la entrevista periodística reside en que esta tiene la finalidad de inform sobre un tem o ar a persona de interés público y ser difundida en un m de edio com unicación. cuando el entrevistado com unica sus afectos y em otividad. enocasiones. Analizan y evalúan sus aprendizajes Actividad complementaria 1. 3. el textoescritoyeditado posteriorm por el periodista ente tienelafuncióndeinform acerca ar delaconversaciónsostenidayel pensam expresadoenella iento por el entrevistado. entreotros). Antes de realizar la actividad com pruebe que niños y niñas hancom prendidoloscontenidos trabajados. m edicina. En tanto género periodístico inform ativo.Unidad 4 .

“tengo i queam m vocabularioyevitar lasrepeticiones”. 2. conel findequepuedanelaborar una plo escala queles perm calificar sus escritos com Excelente. laautoevaluación(por ejem enunaescalade1a3). 4. “debo presentar m trabajo en i m ejores condiciones para quepueda ser leído”. por ello es fundamental que usted supervise este proceso constantemente. Reitere la importancia de las etapas de Planificación y Producción de las ideas y revise o promueva instancias de coevaluación de los cuestionarios antes de que cada uno realice su entrevista. Trabajandoenconjuntoconsusalum yalum asignepuntajeacadaunodeloscriteriosde nos nas. podría ser un amigo o amiga. etc. Por ejem “debo o plo: corregir m ortografía”. un profesor o una profesora. Evaluación 1. 3. Estimule la realización de la conversación propuesta después de la publicación de las entrevistas. destacando que no es necesario que sea un familiar. proponga a sus estudiantes queseform desafíos espeulen cíficosquepuedanevaluar enel próxim ejerciciodeproduccióntextual. con el propósito de promover una escritura significativa para todos los involucrados. Motive el tema de la producción textual como una oportunidad para vivenciar una entrevista a una persona con la que se tienen vínculos emocionales. En esa perspectiva. Apartir deesta autoevaluación. Relatos de familia 119 . “nodeboolvidar el propósitodel textoqueestoyescribiendo”.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Analizan y evalúan sus aprendizajes Orientaciones metodológicas 1. dé un tiempo y oriente la selección adecuada de la persona que cada uno entrevistará. ita o 2. etc. Recuerde que la producción textual está sujeta a los distintos ritmos de los estudiantes. “necesitoestructurar m lospárrafos pliar i ejor distinguiendo las ideas principales que quiero com unicar”. Logradoy Necesita reforzar.

ƒ D tener en cuenta la coebo m unicaciónverbal. párrafo introductorio. ƒ Invítelosarealizar unacom petenciacultural organizando gruposquedeberánelaborar cinco preguntas en torno a la unidad. ƒ Lasecuenciadeacontecim ientos principales. ƒ Preguntas directas e indirectas. relacionando el contexto de lo leído con el de la actualidad. D istinguenlosacontecim ientos principalesysecundariosenun textonarrativoeidentificanel argum deunrelato. ƒ Referencial. Leen comprensivamente Identifican y asocian conceptos   de respuestas   Pauta Lasrespuestasdelasección¿Q ué aprendí? sonlas siguientes: ƒ Principales y secundarios. ƒ Posteriorm realizanestas ente. Evaluación Invitea sus estudiantes a elaborar m conceptuales conlos contenidos vistos enla unidad.Unidad 4 lll . paraverbal y noverbal. preguntasaloscontrincantes. ƒ Título. apas género Cuento sus elem entos son Narrativo Personajes Ambiente constituyenel Narrador Principales Secundarios Acontecimientos seclasificanen Argumento 120 Texto para el Estudiante . diálogopregunta-respuesta. reforzando los contenidos trabajados. ento Form preguntaspararealizar ulan una entrevista.  que ya saben Lo C prendenel sentidoglobal om de un texto. ƒ Usar el verboauxiliar haber.

favoreciendo una práctica de evaluación metacognitiva que permitirá al estudiante utilizar de mejor manera las habilidades aprendidas. es fundamental que niños y niñas analicen su aprendizaje en torno a los temas y las actividades que les resultaron más difíciles. Si está a su alcance. Construya colaborativamente en el pizarrón los mapas conceptuales propuestos en la sección de Evaluación de esta Guía. 3. Analizan y evalúan sus aprendizajes Entrevista escrita su función es sus partes son Referencial su finalidad es Título Párrafo introductorio Diálogo pregunta-respuesta Informar     Evaluación metacognitiva Para dar cierre al proceso evaluativo de esta unidad. tediosas o entretenidas. 2. Relatos de familia 121 lll . con el objetivo de lograr una motivación significativa a su lectura. Estimule la transferencia de lo aprendido. Asigne un tiempo determinado para las actividades de la sección ¿Cómo lo aplico? Luego revise en voz alta las respuestas. lea un fragmento del texto sugerido en la sección ¿Qué más puedo leer?. fáciles. al permitir que los estudiantes descubran en qué otras situaciones podrían utilizar los recursos adquiridos en esta unidad. a fin de que todos y todas puedan corregir. 4.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Deténgase en la sección ¿Cómo aprendo?.

Caracterizo el texto leído. Analizo e interpreto la lectura y Reorganizo el texto 2 3 2 2 4 2 y Literatura: Observo. y Reflexionan sobre un tema relacionado con el cuento que leerán. y Leen comprensivamente un texto narrativo aplicando estrategias de comprensión durante la lectura. y Identifican el orden de los acontecimientos de los textos leídos a partir de detalles. y Infieren el significado de palabras a partir de claves contextuales. y Leen el cuento aplicando estrategias de comprensión. Leo y comprendo. y Aplican principios gramaticales y ortográficos a su producción textual. y Infieren el significado de palabras a partir de claves contextuales. y Reflexionan acerca de sus sueños personales para el futuro. y Observan una obra de arte visual e imaginan a partir de ella. y Demuestran su comprensión de lo leído respondiendo preguntas. a fin de motivarse para desarrollar esta unidad. procedimentales y actitudinales de la unidad.Unidad 5 .Objetivos Fundamentales Transversales y Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad. y Reflexionan críticamente acerca de ellos mismos como “consumidores de televisión”. y Sintetizan y aplican aprendizajes elaborados en la unidad. imagino y escribo y Literatura: Escucho y hablo 5 2 6 3 y Textos no literarios: Preparo mi lectura. 10 11 2 2 122 Planificación . y Autoevalúan su participación en la actividad realizada. y Identifican el uso de la tilde diacrítica en homónimos. y Reconocen imágenes de episodios históricos transmitidos por televisión. y Identifican el complemento directo y su función dentro de la oración. y Comparten experiencias acerca de un tema relacionado con el cuento. Leo y comprendo y Analizo e interpreto la lectura y Literatura: Preparo mi lectura. y Planifican y realizan una entrevista oral. utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. y Identifican los elementos que estructuran el texto leído y reconocen su tipología textual. y Aplican los contenidos conceptuales. y Demuestran su comprensión de lo leído contestando preguntas abiertas. y Leen comprensivamente y analizan un texto expositivo. y Demuestran su comprensión de lo leído respondiendo preguntas. y Textos no literarios: Aprendo mi lengua a partir del texto y Escribo mejor a partir del texto y Textos no literarios: Produzco mis propios textos y Evaluación y Evaluación sumativa (Guía) 7 2 8 1 9 2 y Producen un texto expositivo de ordenación cronológica siguiendo el proceso general de escritura. y Producen un cuento alterando el orden cronológico de los acontecimientos. Leo y comprendo. distinguiéndolos por su función gramatical. y Buscan información y conversan sobre el tema del texto que leerán. y Actividad inicial y Literatura: Preparo mi lectura. Sección y Entrada de unidad Clase 1 Horas 1 Ruta de aprendizajes esperados y Activan sus conocimientos y experiencias. y Leen un texto argumentativo sobre la educación de los telespectadores.

y Estrategias y técnicas para la lectura comprensiva de un cuento. comparando diferentes aspectos del mensaje de un texto argumentativo con los del mundo que les rodea. y Comunicación oral acerca de momentos históricos vistos en T. 132 y 133 - 144 y 145 248 Formativa: actividades de la sección. Sumativa: prueba de unidad. y Formulación de preguntas en pro de un objetivo. y Análisis de las funciones del lenguaje y la comprensión de textos expositivos (función referencial).Lenguaje y Comunicación 7º Básico Contenidos Mínimos Obligatorios y Comprensión del sentido global de textos literarios y no literarios leídos y escuchados. 114 y 115 116 a 119 126 y 127 128 a 131 120 a 123 132 a 135 Formativa: actividades de las secciones correspondientes. y Comprensión del sentido global de un texto literario. y Producción de organizadores gráficos con el fin de ordenar las ideas en la fase de planificación del contenido del texto. y Textos expositivos: función y estructura de ordenación cronológica. y Lectura comprensiva de un texto literario. y Contenidos de la unidad. y Participación en situaciones comunicativas formales e informales. Diagnóstica: preguntas abiertas. procedimentales y actitudinales y Reflexión sobre un mensaje informativo audiovisual. y Sujeto y predicado de las oraciones y complemento directo. y Orden de los acontecimientos en un texto narrativo. y Ampliación del léxico personal. y Utilización adecuada de los principios ortográficos: tilde diacrítica. tales como una entrevista oral. y Estrategias y técnicas de producción de textos literarios. Materiales Páginas Texto Páginas Guía 112 y 113 124 y 125 Evaluación Diagnóstica: conversación guiada. realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto. Contenidos conceptuales. y Lectura comprensiva de un texto expositivo. y Aplicación del proceso general de escritura de un texto expositivo con ordenación cronológica. y Lectura comprensiva de un texto literario. y Contenidos de la unidad. 129 141 Formativa: actividades de la sección. y Análisis de imágenes. y Descubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de información clave que se entrega en el texto. Desordenemos la historia 123 . Formativa: actividades antes y durante la lectura. 125 137 Formativa: autoevaluación. y Análisis e interpretación del cuento leído. y Comunicación oral: la entrevista. 126 a 128 138 a 140 Formativa: actividades de la sección. y Orden de los acontecimientos en un texto narrativo. y Reconocimiento y reflexión en función de una mejor comprensión de lo leído respecto de quién. y Aplicación del proceso general de escritura. y Estrategias y técnicas para la lectura comprensiva de un cuento. y Desarrollo de la creatividad y de la imaginación. quiénes o qué se habla y lo que se dice sobre estos. 124 136 Formativa: producción textual. y Ampliación del léxico personal. y Escuchar activo. y Reflexión y formulación de opiniones. y Análisis e interpretación del cuento leído.V. y Uso del conector “a” en el complemento directo. 130 y 131 142 y 143 Formativa: producción textual. y Producción individual de un texto de intención literaria alterando el orden cronológico de los acontecimientos.

a partir de ello.Presentación de la unidad Las habilidades de lectura que esta unidad favorece apuntan a la realización de inferencias e interpretaciones de detalles de los textos leídos y de mensajes de los medios de comunicación. elaborar una actitud reflexiva y crítica al respecto. Esta capacidad de inferir e interpretar y de distinguir secuencias de hechos relevantes.Unidad 5 . debiera contribuir a una mejor comprensión de las informaciones que recibimos a través de los medios para.   conceptual Red Escritos Realizan inferencias e interpretan mensajes en Texto narrativo identifican identifican Orden cronológico de lo aplican a su acontecimientos Orden cronológico de hechos Complemento directo Acento diacrítico Producción textual Texto expositivo reconocen aplicándolos a su comprenden la Función de los medios de comunicación Investigar Ordenar temas Orales planifican y llevan a cabo una Entrevista aprenden a Formular preguntas Escuchar el mensaje del entrevistado 124 Texto para el Estudiante . se espera que niños y niñas logren distinguir la secuencia cronológica de acontecimientos y hechos en textos literarios y no literarios y lo apliquen a su producción textual tanto creativa como funcional. Junto con ello.

Desordenemos la historia 125 . Las imágenes representan hechos políticos. 3. Tanto las imágenes como la actividad de comunicación propuesta apuntan a valorar la función informativa de la televisión como medio de comunicación. con los hechos de hoy en día. Motívelos a realizar la Actividad complementaria investigando tanto en internet como a través de entrevistas a sus padres. la visita de La pequeña gigante (Festival Santiago a Mil 2007).Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Otra alternativa para complementar esta actividad es invitarlos a preparar un programa de noticias como si estuvieran en televisión. luego de escuchar sus comentarios. 2. realizado con la finalidad de recaudar fondos para paliar la hambruna en África. 2. el concierto Live Aid de 1985. Nicolás Massu y Fernando González recibiendo el oro olímpico en Atenas 2004. buscando más datos acerca del momento que representan y entrevistando a adultos que las hayan visto en televisión en su momento y puedan testimoniar el impacto que esto significó. Invítelos a mirar las imágenes y. Motive la actividad destacando el valor de los momentos históricos que nos toca vivir como ciudadanos del país y del mundo y pregúnteles qué hechos que ellos hayan conocido a través de los medios de comunicación a lo largo de su vida piensan que serán significativos para la historia del país. realizado en Chile. confírmeles a qué episodios corresponden. Actividad complementaria 1. ante la presencia de Bill Clinton. deportivos y culturales y corresponden a los siguientes sucesos. Š Fotografías de izquierda a derecha: firma de los acuerdos de Paz para Medio Oriente del año 1993. madres y abuelos. Š Ilustraciones: el primer alunizaje (1968). la caída del muro de Berlín (1989) y el atentado a las Torres Gemelas (2001). entre Itzhak Rabin y Yasser Arafat. un partido de fútbol del Mundial del 62. 4. Motive a niños y niñas a investigar acerca de las imágenes que aquí se muestran.

argumentos y conclusiones. Sugiérales la siguiente tabla para registrar y comparar los elementos identificados. cuyo objetivo es desarrollar el estudio y difusión de los valores sociales y culturales que sirven de base al progreso humano del país. Leen comprensivamente textos argumentativos. recordándoles la estructura de tesis. Forme grupos de tres o cuatro personas e indíqueles que vean y analicen cuatro programas nacionales de televisión de distintos canales.  contexto del texto  El El texto ha sido tomado del sitio web de la Fundación Chile Unido. vista en la unidad 1. Analizan programas de televisión identificando características y función Actividad complementaria 1. dos de ellos de entretención y dos de información.Buscan. 2.Unidad 5 . Invite a sus estudiantes a analizar distintos programas nacionales de TV. es periodista chilena y se desempeña como directora de periodismo de la UNIACC. Segmento Infantil Juvenil Adulto Todo público Nombre del programa Canal Características Lenguaje usado Función 126 Texto para el Estudiante . 3. Active los conocimientos referidos al texto argumentativo previo a la lectura de Educar para ver televisión. Susana Horno. seleccionan y organizan información   que ya saben Lo Registran y organizan datos en tablas. identificando su función y características principales. Su autora.

Puede apoyarse en un organizador como el que se muestra a continuación: Párrafo Idea principal Parte del texto argumentativo Los párrafos desarrollan las siguientes ideas: 1. (Conclusión). 4. Habilidades a educar en un espectador crítico. 4. contrastando diversas posturas ante ellas. Desordenemos la historia 127 . (Argumento 3).Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Dé un tiempo. (Argumento 1). Opinión de Vasco Moulian: la oferta televisiva es mala. Lea el texto en voz alta de manera que sus estudiantes puedan focalizar su atención en el tema a tratar. 2. Al revisar la Actividad Complementaria ponga énfasis en las funciones de informar y entretener de los medios. Los niños no disminuirán su tiempo de consumo de televisión. (Argumento 2). 3. 2. Producto de la competencia y el autofinanciamiento los canales no mejorarán la calidad de su programación. para contestar las preguntas en el cuaderno. 5. (Introducción al tema). Revise en forma oral las respuestas. de manera individual. Luego promueva una lectura individual trabajando el organizador sugerido en la sección de Evaluación. 3. de acuerdo al ritmo del grupo curso. Opinan sobre contenidos de lo leído apoyándose en información extraída Evaluación Evalúe la comprensión de lectura del texto de Susana Horno mediante un trabajo de identificación de las ideas centrales de cada párrafo y su clasificación de acuerdo a la estructura del texto argumentativo. 1 2 3 Etc. Es imperativo que padres y educadores asuman la tarea de educar para ver televisión. (Tesis). Los niños y las niñas pueden ser consumidores informados y exigentes. 6.

3. Según señala el poeta Armando Uribe (Premio Nacional de Literatura 2004) en el prólogo a los Cuentos completos de Varas. Don Nibaldo y Nibaldito sin duda forman parte de aquello que Uribe define como “una galería de personajes significativos que muchas veces sacan fuerza de carácter a costa de extremar su propia y dramática trivialidad de anónimos". Destaque que la función de informar de los medios también involucra el ámbito de la cultura. sección Premios nacionales. 2. anécdotas cargadas de sentido y emoción hasta el máximo posible”.cl. el que nos presenta a una familia chilena tan sencilla como querible. 128 Texto para el Estudiante . sino también aquellos referidos al mundo de las artes.escritores. seleccionan y organizan información Actividad complementaria 1. Pueden encontrar información en Memoria chilena (www.  que ya saben Lo Aplican diversas estrategias para favorecer su comprensión de lectura. género literario que cultivó. Literatura chilena en internet (www. pues no solo se informan sucesos políticos.cl). Indíqueles que con estos datos redacten la noticia del día en que se dio a conocer el nombre del galardonado y la lean en voz alta frente a sus compañeros y compañeras.  contexto del texto  El José Miguel Varas es un extraordinario narrador. año en que recibió el premio. 4. o en el Portal Escritores.Unidad 5 . Identifican los acontecimientos de un texto narrativo distinguiendo principales y secundarios.cl). Aproveche de mostrarles noticias de la sección "cultura" de distintos periódicos y de presentarles la lectura adicional de la página 267 de esta Guía. una de cuyas cualidades es la capacidad de crear historias simples y memorables.memoriachilena. Esta cualidad de la narrativa de José Miguel Varas se evidencia en el cuento que aquí hemos seleccionado. sus relatos nos cuentan “pequeños hechos verdaderos. Aproveche la mención de José Miguel Varas para motivar a sus alumnos a investigar acerca de este y otros escritores chilenos que han obtenido el Premio Nacional de Literatura. entrada Premio Nacional de Literatura. trabajando en tríos. significativos. Incentívelos para que. policiales y deportivos. obras más importantes. busquen la lista de escritores que han recibido este premio y a que escojan uno de ellos y reúnan datos básicos como: fecha y ciudad de nacimiento. Buscan.

don Nibaldo. promueva la lectura dramatizada.. 2. ƒ Vestuarista (quien define y consigue el atuendo que caracterizará a los personajes). Luego de conversar brevemente en torno a estas preguntas. invite a niños y niñas a proseguir la lectura dramatizada. Evaluación Para evaluar formativamente la comprensión del texto. este cuento resulta adecuado para ser dramatizado. otro estudiante debe contestarla. al azar. como escribir una carta al personaje. Además de los de actores y actrices. Si quien responde no lo hace correctamente deberá realizar alguna acción relacionada con el cuento. por lista. etc. Puede asignar a otras personas para continuar. 2. ƒ Productor (quien consigue los implementos que se necesiten para representar la obra). Si toma esta opción. le sugerimos la siguiente actividad para realizar una vez finalizada la lectura: 1. En forma oral y a medida que usted lo solicite.     Trabajando con la diversidad Si el curso es muy activo y presenta problemas para concentrarse en una lectura prolongada. Desordenemos la historia 129 . 3. ƒ Director (quien lidera y conduce la puesta en escena). En forma voluntaria. Detenga la lectura en el párrafo 8 (marcado en el Texto con el signo ) y pregunte: ¿Qué importancia tendrá en el relato la inscripción? ¿Qué relación puede tener el reloj con el título del cuento? 3. dibujar alguna escena. recuerde asignar todos los roles. etc. seleccionando cuatro lectores que representen las voces del narrador.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Nibaldito y la señora Adriana. algunos roles pueden ser: ƒ Dramaturgo (quien o quienes escriben el texto en su versión teatral). Para estimular la comprensión durante la lectura. realizar una síntesis de lo leído. cada estudiante debe formular una pregunta respecto a lo leído.

deberán intercambiar los trabajos al azar para resolver la sopa de letras que les corresponda. 5. ¿Cómo reacciona la señora Adriana al ver el reloj? a) Con temor. b . 4. Dé para ello el tiempo suficiente. b) Con orgullo. 2. ¿Qué importancia tiene el reloj para don Nibaldo? 5. 130 Texto para el Estudiante . ¿Por cuántas personas está compuesta la familia Vargas? Las respuestas a estas preguntas son: 1. que le han dado solamente a él. Indíqueles que escriban las palabras en su cuaderno y busquen y copien el significado y un sinónimo.3. d) Minucioso. considerando el ritmo del curso.2. quienes revisarán las respuestas y corregirán en caso de ser necesario. Solicite a sus estudiantes seleccionar seis palabras del texto. 3. a 4. Una vez terminada la actividad. cuyo significado no conozcan o no estén muy seguros de él. c) Cariñoso. Comprenden el sentido global de un texto.Unidad 5 . encontrando los sinónimos de las palabras correspondientes al listado. 4. d) Con emoción. 3. c) Con envidia. b) Por sus años de trabajo. b) Relajado. Representa un reconocimiento especial. ¿Qué características posee el regalo? 6. Don Nibaldo se caracteriza por ser: a) Risueño. 5. d . Finalmente. Cinco personas. d) Por su cumpleaños. 6. Identifican sinónimos de palabras en su contexto Actividad complementaria 1. las sopas de letras vuelven a sus dueños y dueñas. Es grande.   preguntas Otras Para reforzar la comprensión otras preguntas posibles son: 1.Leen comprensivamente   que ya saben Lo Realizan inferencias de un texto literario. c) Por ser buen amigo. Cada uno deberá elaborar una sopa de letras con los sinónimos de las palabras que seleccionó y escribir bajo esta sopa de letras las palabras extraídas del cuento. su esfera es de oro y números negros y la correa es de cuero de chancho. ¿Por qué don Nibaldo recibe un reloj de regalo? a) Por el aniversario de la Maestranza. 2.

2. Leen comprensivamente Evaluación Promueva la autoevaluación del trabajo de lectura pidiendo a sus estudiantes que completen personalmente la siguiente pauta: ¿Cuál es mi actitud frente al trabajo de lectura? ¿Leo o sigo la lectura atentamente? ¿Realizo una línea de tiempo con los acontecimientos principales? ¿Promuevo un clima de tranquilidad para trabajar? ¿Respondo las preguntas y las reviso personal y/o grupalmente? ¿Comprendo lo leído? Sí No   de respuestas   Pauta 1. Previo a desarrollar la sección Analizo e interpreto la lectura.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Extraen información explícita e implícita de un texto leído Orientaciones metodológicas 1. Respuesta personal. y contagian a don Nibaldo. a la reacción de su marido. en que terminan pasándolo muy bien a causa de la anécdota del reloj. releer y profundizar de manera adecuada en la historia y sus consecuencias. Es importante que distingan la inacción de la señora Adriana. También puede relacionarse con el lugar que el reloj ocupa para la familia (les hace entretenerse durante un buen rato) y la reacción final de risa. c 2. solicite a sus estudiantes que realicen una línea de tiempo con los acontecimientos principales del cuento y que marquen con una flecha el momento de esa secuencia en el cual comienza la narración. promueva un clima de tranquilidad que permita revisar. 4. expresado en la metáfora del reloj “asesinado”. puede inferirse. d 3. El título hace referencia a uno de los acontecimientos centrales del relato. la racionalidad de don Nibaldo y la curiosidad y ganas de resolver el problema que manifiesta Nibaldito. Desordenemos la historia 131 . Los niños ríen porque no han dado tanta importancia al reloj. Porque la señora Adriana tiene una actitud de temor frente al objeto y. más bien les ha parecido un objeto curioso. 5. Para contestar las preguntas.

Pida a sus alumnos y alumnas que ante cada respuesta dada por F. También nos permite distinguir entre fama y éxito. Una vez finalizada la lectura pregunte a sus estudiantes: ƒ ¿Qué es lo que ambiciona la niña que imagina ser F. Comprenden el sentido global de un texto. Formule preguntas como: Š ¿Sueñas con ser una estrella así? Š ¿Te gustaría ser “famoso” o “famosa”?. T. Identifican los acontecimientos de un texto narrativo distinguiendo principales y secundarios. 2. ¿por qué? Š ¿Cuáles son tus sueños para el futuro?. una vez finalizada su lectura realice las siguientes actividades: 1.? ƒ ¿Crees que la fama puede ser un sueño en sí mismo? ƒ ¿Crees que la fama da un valor a una persona? Actividad complementaria Interpretan sentidos de detalles y partes del texto y los relacionan con su sentido global Como una manera de reforzar la comprensión del cuento. Relacione el retrato anterior con los sueños y ambiciones que sus estudiantes expresan. identifiquen y comenten qué rasgo de la superestrella destaca.Unidad 5 . mientras que el éxito podría asociarse al resultado feliz de una empresa. Elabore junto al curso un retrato escrito de la cantante.  que ya saben Lo Aplican diversas estrategias para favorecer su comprensión de lectura.T.   Reflexión Este cuento nos ofrece una oportunidad para reflexionar acerca de los sueños de fama que parecen generalizarse hoy en día y que afectan a muchos niños y jóvenes.. Podría orientarse pensando que va a ser el párrafo introductorio a la entrevista publicada por Rolling Stones. ¿qué te gustaría lograr? 132 Texto para el Estudiante . entendiendo que la fama tiene que ver con el hecho de ser popular y conocido. 3. Infieren e interpretan a partir de un texto literario.

 contexto del texto  El La autora de este relato es un buen ejemplo de una creadora joven. completen un organizador como el siguiente: Pregunta 1 2 3 4 Rasgo de F. Aproveche estos datos biográficos para mostrar a sus estudiantes los variados caminos que posibilita la vocación literaria.T. Evaluación Además de las actividades de la sección Analizo e interpreto la lectura (página 122 del Texto para el Estudiante). En 2006 recibió en su país el premio escritora joven de Fundación Bankboston. Rasgo de F. Además. de escritora.T. puede evaluar la comprensión de este cuento pidiendo a sus estudiantes que al realizar el punto 1 de la Actividad complementaria (página 132 de la Guía). que destaca Desordenemos la historia 133 . Natalia Mardero ha desarrollado una carrera como redactora creativa.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Incorpore también un tercer lector que haga la voz del narrador. le sugerimos conducir una lectura a dos voces de la entrevista. dramaturga y periodista. Invite a sus estudiantes a formular predicciones antes y durante la lectura para confirmarlas una vez finalizada. tanto en radio como en publicidad. que destaca Pregunta 5 6 7 Etc. 2. capaz de desempeñarse en múltiples campos creativos del lenguaje. produciendo el efecto de entrevistado y entrevistador. Para desarrollar en sus alumnos y alumnas estrategias de buenos lectores.

El desafío será reescribir el cuento comenzando por el acontecimiento que salió. 5. 134 Texto para el Estudiante . 2. como una cinta. Identifican los acontecimientos de un texto narrativo distinguiendo principales y secundarios. Instrúyalos para que recorten una hoja de papel de 5 cm de ancho por 20 o más cm de largo. indíqueles que peguen el extremo superior con el extremo inferior de la cinta.Unidad 5 . debiendo realizar los raccontos y prolepsis necesarios para completar la narración. y que escriban en ella los acontecimientos enumerados de arriba hacia abajo (figura 1). Una vez hecho esto. fijarse en el acontecimiento que queda mirando hacia arriba. El juego consiste en echar a rodar el anillo sobre la mesa y. 4. 1 2 3 4 5 Figura 1 Figura 2 4 5 Identifican y organizan información del texto Actividad complementaria Invite a sus estudiantes a reescribir los cuentos leídos alterando el orden de los acontecimientos. Forme grupos pequeños y asígneles uno de los cuentos leídos u otro que usted considere adecuado. Infieren e interpretan a partir de un texto literario. formando un anillo (figura 2). una vez que se detiene.  que ya saben Lo Comprenden el sentido global de un texto. Indíqueles que identifiquen los acontecimientos principales del cuento asignado y los enumeren. 3. por medio de la siguiente actividad: 1.

es la cantante que da la entrevista. 2. es una niña que tiene la fantasía de ser una cantante famosa e imagina en el baño de su casa. 4. creada por esta niña. Identifican y analizan elementos del texto narrativo   de respuestas   Pauta 1. 5. b 2. y la ficción. Evaluación Para evaluar la apropiación del vocabulario. La realidad dentro del relato es la niña que sueña.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Extraen información explícita e implícita de un texto leído Orientaciones metodológicas 1. b 3. proponga a sus estudiantes revisar y releer los cuentos si es necesario. invite a sus estudiantes a resolver esta sopa de letras y a escribir los pares de sinónimos encontrados: Z I J E K A Ñ F S A C X T E U G A G O T A D O R T I H E B E Y A I O I N P S E T S U B U R A G I F L I A M T S F A T R N E A H I C W S T S D A C T I X E T A F A O G J Z E Q R N R A S G R O E T I A G E N N E O T U O D E C V J O I T L T G Z I N H I B I R U X C N P U C A T H O M O L A D Los pares de palabras son: FRENÉTICA – DESATADA GRATIFICANTE – SATISFACTORIO EXTENUANTE – AGOTADOR ESTEREOTIPO – IMAGEN INHIBIR . Para completar adecuadamente la tabla de la sección Reorganizo el texto.COHIBIR M M Desordenemos la historia 135 . destacando las estrategias de comprensión que allí se proponen. F. Respuesta personal. Indíqueles que respondan las tres preguntas básicas: ¿Cómo comienza la historia? ¿Qué acontecimiento importante ocurre al centro? ¿En qué termina el cuento? 3. Lea en voz alta y aclare todas las dudas referidas al cuadro de contenido.T.

 contexto de la obra  El M C arc hagall. y m tarde ás en San Petersburgo. Se expresan por escrito   que ya saben Lo Identifican acontecim ientos principalesdeuntextonarrativo y reconocen que pueden ser narrados alterando su orden cronológico. epdlp.  Image & art: www agean. form el anillo iento ar y echarloa rodar para escoger por qué acontecim iento em pezar lanarración. es uno de los pintores y artistas gráficos m relevantes del ás sigloXX.im dart. izquierdodelapantallalasección Literatura y haga clic en De la A a la Z.Unidad 5 .Observan e imaginan. enel año1887 Luegodeiniciar suform . a los 23 años. ciudadenla queviviría la m partedesuvida.com Busque en el lado . Identificanel diálogopreguntarespuesta que estructura la entrevista. Encontrará una breve biografíaeim ágenesdediversos cuadros deC hagall. ación artística en Vitebsk.com Busque en la barra . pero sugiriéndoles que im aginen los acontecim ientos que sucedenentornoalaescenaretratadapor C hagall.   recursos Otros Para conocer más acerca de M C arc hagall visitelossiguientes sitios web:  El poder de la palabra: www . superiorel vínculo. repitenel procedim deescribirlos enlacinta. Sus obras secaracterizanpor la presencia desueños y fantasías que se m anifiestan de un m m personal y poético y que evocan odo uy los recuerdos deinfancia. ayor aunquevolvióunperíodoa Rusia y tam vivióunos años enEstados bién Unidos. Adem dela biografía. U na vezdefinidos5ó6acontecim ientoscentrales.01 Biografías. enconás trará im ágenes desuobra. puedeaplicar nuevam lacintadeacontecim ente ientosquesepropuso enlaActividad complementaria delapágina134. obtuvo una beca para irsea París. N enRusia enel senode una fam ació ilia judía. su ciudad natal. Se expresan por escrito aplicando las características de un tipo de texto dado Actividad complementaria Para agregar uncom ponente lúdicoy azarosoa la planificacióndel trabajodecreaciónliteraria. autor de El violinista. 136 Texto para el Estudiante .

Estimule a sus estudiantes para que observen la obra de Chagall deteniéndose en los detalles e imaginando libremente los acontecimientos que pueden anteceder o suceder a la escena.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Organizan y comunican información oralmente Orientaciones metodológicas 1. El registroda cuenta dequeform las preguntas del cuestionario. estando la entrevista periodística determinada por la intención de ser difundida por un medio de comunicación. El cuestionarioincluyeentre8y 15preguntas queapuntana conocer aspectos significativos del entrevistado. 2. lerecom endam pedir alosestudiantesunacarpetaconlasevidencias os desutrabajo. En la actividad de comunicación oral. uló Puntaje ideal 4 8 5 8 3 Desordenemos la historia 137 . Evaluación Si deseaevaluar sum ativam el trabajodecom ente unicaciónoral. Reviseesta carpeta deacuerdoa la siguientepauta: Criterios de autoevaluación Elabora unperfil del entrevistadodem ostrandoquerecopilóinform aciónprevia. 3. adaptándolas al desarrollodela conversaciónsi era necesario. En ambas actividades destaque la importancia de realizar un trabajo planificado y de autoevaluarse formándose un propio juicio acerca de los logros obtenidos. iten Presenta unregistrodela entrevista realizada. valore la entrevista oral destacando sus semejanzas y diferencias con la entrevista periodística que conocieron en el trabajo de la unidad anterior (la principal diferencia radica en la finalidad. Las preguntas estánbienform uladas y noadm respuestas “sí” o“no”. enlasqueseincluyaunbrevetextoconel perfil del entrevistado. mientras que en la oral destaca el momento mismo de la interacción y tienen pluralidad de finalidades). el cuestionariopreparadoyel registroescritoosonoro dela entrevista.

reemplazan la habilidad de seleccionar información por la de memorizar. diversoshechosodatos. prensa. er 138 Texto para el Estudiante . ación poral otrasestructurasson: com parativa. Estoseráposibleenlam edidaenque elloshaganel ejerciciodedistinguirloshechosrelevantesdelosaccesorios ycom prender surelacióntem poral. ƒ Indíqueles que los ordenen tem poralm deacuerdo ente. organícela de acuerdoalossegm entosquehem m os arcadoeindiquea susestudiantesquetengansucuadernoyunlápizsobre el pupitre.  que ya saben Lo Aplicandiversasestrategiasde com prensióndelectura. Para ello. es importante insistir en que hagan sus propios organizadores y plasmen en ellos las relaciones que identifican entre los distintos elementos del texto.Unidad 5 . deductivaeinductiva. radio e internet. Paraejercitarestaúltim habilia dadlesugerim losiguiente: os ƒ Entregue a sus estudiantes unlistadodem m edios asivos decom unicación. U delasposibilidadesparaestructurarlainforna m enestetipodetextosesdarleunordentem ocronológico. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Actividad complementaria 1. talescom o televisión. lostextosexpositivos po de orden cronológiconos ofrecen una oportunidadpara favorecer en nuestrosestudianteslahabilidaddeinferir relacionesdecausa. M odelela actividadconel prim párrafo. Opinan sobre lo leído comparando el contexto del texto con el propio Cuando niños y niñas trabajan con esquemas o resúmenes elaborados por otros. Al finalizar la lectura de cada segm pida a sus ento estudiantes que escriban los años m encionados y que identifiquen el acontecim iento clave ocurrido en ese m ento. Al organizarunasecuenciadehechosenel tiem . agregándoleel subtítuloHechos informados. Extraen ideas importantes de un texto leído     Fundamentación teórica Lostextosexpositivostienenunafinalidadinform puesdanaconocer ativa. om 3. Utilizaninform explícitae ación im plícita delos textos leídos. efectoy secuenciaentrediversoshechos. 2. al añooépocaenquefueron creados. Por ello. Acom la lectura trabajandodeliberadam una pañe ente estrategia de com prensión. Ensucuadernodeberánescribir el títulodel texto. O rganizan acontecimientos y hechos en una secuencia tem poral.

Católica deChile. Š 1995: creacióndeRock & Pop. atólica deC y C hile atólica deValparaíso. En el último segmento se describe el estado de la televisión hoy en día. televisivos a particulares. La idea es que comprendan la constante evolución que ha caracterizado tanto al televisor como a la televisión. Š 6 de octubre de 1957: primera transmisión (experimental). recuérdeles que este tipo de notas constituye un elemento complementario al texto que ayuda a su comprensión. deChile. Š 1999: creacióndeTV-UNIACC. deC C hile. Desordenemos la historia 139 . Š Agosto de 1959: primera transmisión oficial (U. Š 1995: creacióndeGranSantiago. Estimule la lectura en voz alta del texto. Š Agostode1959: primera transmisiónrealizada dela U. Š 1991: creacióndeLa Red. Š 1970: creación de la primera ley de televisión en el Congreso Nacional. muestre imágenes de televisores actuales e imagine junto a niños y niñas cómo serán en el futuro estos aparatos. Evaluación Reviseenloscuadernosel trabajodelaActividad complementaria ycom pruebequeidentificaronlosprincipaleshechosinform ados. permitiendo comprenderlo como consecuencia de una evolución en la que ha ido aumentando exponencialmente la competitividad. Š 1980: disposición constitucional que amplía la propiedad de los medios Š 1989: sanción y entrada en vigencia de la disposición constitucional. 4. En este listado hemos destacado los hechos principales. 2. 3. Š 1970-1974: formacióndelascorporacionesdetelevisióndelasuniversidades. Antes de la actividad Preparo mi lectura. en tanto medio de comunicación. Š 1960: primera transmisióndela U. Š 1969: usodel videotape. Š 1997: creacióndeEnlaceTBN. comercial de la TV. intencionando la participación de diversos integrantes del curso y trabajando los fragmentos que se han marcado (ver Actividad complementaria). Aproveche de explicar el concepto de “anglicismo” (palabra de origen inglés). Š 1962: transmisión del Campeonato Mundial de Fútbol y expansión Š 1969: nacimiento de Televisión Nacional de Chile. Católica de Valparaíso).Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Š 1990: creacióndeMegavisión. Al llegar a la nota a pie de página.

Form las siguientes preguntas y pídales queredactenla respuesta com ule pleta subrayandoel com entodirectodela oración.Unidad 5 .  que ya saben Lo Utilizaninform explícitae ación im plícita delos textos leídos. Por ejem plo: C reacióndelaley detelevisiónde 1970 es una causa de C reacióndelascorporacionesdetelevisión delasuniversidades. ƒ Unavezfinalizadalalecturay antes dedesarrollar las preguntasdecom prensión. Indíqueles queleanla noticia. 140 Texto para el Estudiante . plem Š ¿Q es lorecibidopor JoséM ué iguel Varas? Š ¿Q es loentregadopor la M ué inistra? Š ¿Q es lodadotantas veces a una M ué inistra? Š ¿Q es lorecibidopor Varas ensucasa? ué Š ¿Q es loescritoenunpapel? ué Š ¿Q es loaparecidocuandoel juradoabriólos papeles? ué Š ¿Q es loaprovechadopor el galardonado? ué 3. pida asusalum queestablezcan nos oralm algunasrelaciones ente decausayconsecuenciaentre loshechosidentificados. Identificar antecedentesyconsecuencias. Extraen información explícita e implícita de un texto leído Analizan el texto leído e identifican la estructura Actividad complementaria Trabajelas siguientes actividades com entarias conla noticia José Miguel Varas obtuvo Premio Nacional de Literatura 2006 quese plem encuentra enla página 267deesta guía: 1. ados 2. identifiquenlos hechos inform y elaborenuna secuencia cronológica. Invítelos a releer la noticia y a buscar m onosílabos contildediacrítica. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario.

sugerida en la sección Lo que ya saben de la página anterior.. N en. Indíquelesqueescribanunaautobiografíadeentre3y4párrafos. conuntrabajodeescriturabreve om ente enel quesus estudiantes debanaplicar los aprendizajes elaborados.. ando o 3. 2. Luego de ello. Si nolos hanincluido. deberánreescribirla para cum conel requisito. guiándosepor lalíneadetiem D escribirlacom untexto po. Identifican y aplican normas ortográficas Evaluación C plem las actividades del Textoparael Estudianteylaanterior Actividad complementaria. 2. eben o expositivo. considerando un tiempo posterior para revisarlas grupalmente. Asigne un tiempo específico para responder y revisar las actividades individualmente. Una vez term inada la autobiografía. Antes de pasar a las actividades de comprensión de lectura propuestas.. realice la activación de conocimientos previos.. inform los hechos desuvida y nocom untextoexpresivo.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Relacionan palabras.. Ahora. Entrégueles la siguientelínea detiem para quela com po pletenconsus datos personales. plir Desordenemos la historia 141 . 1.. frases y oraciones otorgando sentido al lenguaje Orientaciones metodológicas 1. pida a niños y niñas que comuniquen oralmente su apreciación del texto. indíqueles quela revisen. ací C uandotenía5años. subrayentres com entos directos y encierren tres m plem onosílabos quetenganunpar conosintildediacrítica.

Indíqueles que estructuren la secuenciacronológicadehechos referidos al tem escogido. Form grupospor m decom e edio unicaciónescogido: prensa. 1. com parenlosdatosrecopiladosyevalúenlacalidaddelaescritura. producir im ágenes pertinentes a cada uno. m aterial sobre una cartulina. partesutrabajoconel cursoyrecibelaspreguntasycom entarios desus com pañeros y com pañeras. 142 Texto para el Estudiante . dibujando una línea horizontal enlacual ordenanlasecuenciay peganel m aterial visual yescrito quehanpreparado. Tam puedentom unoy m bién ar ejorarlocondatos delos otros trabajos.     Trabajando con la diversidad Para trabajar la estructura de ordenacióncronológicadehechos con aquellos estudiantes que tienen serias dificultades para escribir untextoextenso. Adem deberán buscar y reás. 3. En funcióndeestasapreciacionesdebenelegir el queconsiderenel m trabajooescribir uno ejor nuevoentretodos. Finalm organizantodoeste ente. Finalm cadagrupocom ente. D eberán elegir tam a alguien que lea. Identifican la organización tem ocronológicadel texto poral expositivo. a Luego deberán escribir textos breves enlos quetituleny describan cada uno de los hechos. 2. puede ofrecerles laopcióndeelaborar unalíneadetiem am de po. eindíquelesque com partansustrabajos. odo infografía. Analizan y evalúan sus aprendizajes Actividad complementaria Aprovecheestetrabajodeproduccióntextual para practicar la lectura envoz alta. que no debe ser necesariam el autor del bién ente trabajo.Unidad 5 .Se expresan por escrito aplicando las características de un tipo de texto dado   que ya saben Lo Identificanla estructura deun textoexpositivo. radioointernet.

Promueva la exposición guiada de las diversas producciones. 2. a fin de que todos puedan aprender más de los diversos medios de comunicación. Motívelos a formular un juicio personal respecto del cumplimiento de su compromiso. afindequelosestudiantesconsideren la im portancia deesas tem áticas.     Aclaración de conceptos LosM deC unicaciónM edios om asivos(M M surgenapartirdelosavancestecnológicos C) delascom unicacionesquehanperm lam itido asificacióndelosm ensajes. establezcaunanotaparacadaunode ellos. 3. Intencione la producción textual. 5. Motive a sus estudiantes a intercam sus trabajos y a biar analizarlosidentificandoloshechosprincipales. con el fin de lograr mejores producciones. educación yform deopinióndelas ental ación personas. Si lo desea. C Recuérdeles los compromisos que establecieron en la autoevaluacuón de la producción textual en la unidad anterior (página 119 de la Guía). Recuerde a sus estudiantes que es fundamental estructurar ordenadamente la información. queestosseanrecibidosal m otiem por unagrancantidaddereceptores. Desordenemos la historia 143 . Evaluación 1. tal com lo hicieron al analizar el texto La o televisión en Chile. 6. los periódicoseinternet. 4. D estaquelaim portanciadelosseisaspectos evaluados en la Revisión y reescritura. esdecir. Estimule un clima de trabajo. tam cum bién plen unrol fundam paralaentretención.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Analizan y evalúan sus aprendizajes Orientaciones metodológicas 1. Promueva la auto y coevaluación de los textos. Prom ueva la coevaluación. silencioso y respetuoso. a fin de que la secuencia cronológica se comprenda adecuadamente. motivando la elección del medio de comunicación de interés de cada uno. laradio. como una etapa crucial para la consecución de un buen texto. Enfatice la etapa de planificación y búsqueda de la información adecuada. en el que se puedan realizar correcciones y críticas constructivas que contribuyan a mejorar las diversas producciones. 2. LosM Mtradicionalessonlatelevisión. ism po LafuncióndelosM Mesprincipalm inform sinem C ente ar. bargo.

ƒ Pida a sus estudiantes que escriban un breve texto expositivo señalando qué aprendieron en el trabajo deesta unidad. Identifican y asocian conceptos Evaluación Para sistem atizar el trabajo de la unidad. ural en un m público fuera ural dela sala. Planificanyrealizanunaentrevistaoral. Reconocen el com plemento directo y lo em plean correctam en la producción de ente textos.Unidad 5 . Identificanel ordenam de iento losacontecim ientosenuntexto narrativo. invite a niños y niñas a elaborar m conceptuales con los conceptos aprendidos. ƒ Pegue estos textos en el diariom o.  que ya saben Lo Realizan inferencias e interpretacionesapartir dedetalles presentes enlos textos. si es posible. respetandoestructura y tem ática. U correctam el acento san ente diacríticoenm onosílabos. Los apas siguientes puedenser deutilidad: Texto narrativo unodesus elem entos predom la función ina Texto expositivo unordenposiblees Acontecimientos puedennarrarsedesde Referencial sufinalidades Temporal o cronológico establecerelaciones de El inicio El centro El final Informar datos hechos o hechos Causa Efecto Secuencia lll 144 Texto para el Estudiante . Analizanyproducentextosexpositivosdeordenacióntem poral y cronológica.

Complete las actividades de evaluación. 3. tediosas o entretenidas. Asigne un tiempo determinado para la elaboración de la sección ¿Cómo lo aplico? y revise en voz alta las respuestas. analizando cuáles fueron m ás difíciles. Aplican conocimientos nuevos a su comprensión de lectura y producción textual Complemento directo es el objeto enquerecae respondea las preguntas puede reem plazarsepor La acción del verbo ¿Qué es lo? ¿Quién es el/la? utiliza preposición a Lo La Los Las     Evaluación metacognitiva Una vez term inada la unidad. D esta m e anera el estudiante se dará cuenta en qué otras situaciones podría utilizar lo aprendido. con la finalidad de que los estudiantes valoren lo aprendido y se estimulen a aprender más. quésituacionespodríaescribirun textoexpositivodeordenación cronológica. 2. Para conducir esta reflexión apóyese en las preguntas del apartado¿C oaprendo? óm Desordenemos la historia 145 lll .Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. fáciles. estim el análisis acerca de ule los temas y las actividades. com porejem en o plo. Construya junto a sus estudiantes los mapas conceptuales en el pizarrón. formulando preguntas que orienten su completación.

im agino y escribo y Literatura: Escuchoy hablo 4 2 5 2 y Textos noliterarios: Preparo m lectura. y Producenuna leyenda segúnlas características del textoaprendidas. om ente y Leen com prensivam varias leyendas chilenas. y Reconocenel usodeconectores adversativos encontextoy los aplicana nuevos contextos. Analizo e interpretola lectura y Reorganizoel texto. y Infierenel significadodepalabras a partir declaves contextuales. ciudadocom una. y D uestransucom em prensióndeloleídorespondiendopreguntas. y Identificanlas características dela leyenda com una narración. C aracterizoel textoleído.Unidad 6 . y Sintetizany aplicanaprendizajes elaborados enla unidad. a y Producenunreportajesiguiendoel procesogeneral deescritura. o yO bservanuna obra deartevisual eim aginana partir deella. y Planificany realizanuna narraciónoral. 2 3 2 3 y Leenuntextodeunm m edio asivodecom unicación: unreportajedeinternet. a y Leencom prensivam y analizanunreportaje. y Textosnoliterarios: Aprendo m lengua a partir del texto i y Textos no literarios: Escribo m a partir del texto ejor y Textosnoliterarios: Produzco m propios textos is y Evaluación y Evaluaciónsum (G ativa uía) 6 2 7 8 9 1 1 2 10 11 2 2 146 Planificación . y Identificanlos elem entos queestructuranel textoleídoy reconocensutipología textual. y Reflexionanacerca del personajey la historia inform enel texto. y Aplicanprincipios gram aticales y ortográficos a suproduccióntextual. y Aplicanlos contenidos conceptuales. ada y C partenoralm narraciones quehanescuchado. y Literatura: O bservo. aplicando estrategias de com ente prensión durante la lectura. Sección y Entrada deunidad Clase 1 Horas 1 Ruta de aprendizajes esperados y Activansus conocim ientos y experiencias.Objetivos Fundamentales Transversales y Reconocer y valorar las bases dela identidadnacional enunm undocada vez m globalizadoeinterdeás pendiente. yD istinguenlos hechos queexplica cada leyenda. y Autoevalúansuparticipaciónenla actividadrealizada. Leoycom i prendo. ente y D uestransucom em prensióndeloleídocontestandopreguntas abiertas. y Leencom prensivam inform ente aciónsobreuntem relacionadoconel textoqueleerán. i Leo y com prendo. y Buscaninform aciónacerca deleyendas desuregión. procedim entales y actitudinales dela unidad. y Identificanel usodela com endiversos contextos y la aplicana nuevos contextos. a findem otivarsepara desarrollar esta unidad. y Actividadinicial y Literatura: Preparom lectura.

hechos y om itan acontecim ientos. Sum ativa: prueba deunidad. y Producciónoral: relatodeleyendas conocidas. yC aracterísticas dela leyenda com textonarrativo. y El reportajecom textoperiodísticoinform o ativo: funcióny características. ativo Contenidos conceptuales. y Producciónoral detextosdeintenciónliterariaenlosquesenarrenhechos y secuencias deacciones y sedescribanespacios. realizandoinferencias om einterpretaciones dedetalles del texto. y Principiosortográficos: norm deusodelacom as a. 136y 137 138a 143 150y 151 152a 157 D iagnóstica: preguntas abiertas. yC onectoresadversativos. yC ontenidos dela unidad. Form ativa: actividades dela sección. y Lectura com prensiva deuntextoliterario(leyendas). y Análisis einterpretacióndelas leyendas leídas. o y Estrategias y técnicas deproduccióndetextos literarios. ales ales. y Análisisdelasfuncionesdel lenguajeylacom prensióndetextosinform ativos (funciónreferencial).Lenguaje y Comunicación 7º Básico Contenidos Mínimos Obligatorios y C prensión del sentidoglobal de textos literarios y noliterarios leídos y escuchados. y Estrategias y técnicas para la lectura com prensiva deuna leyenda. 154y 155 - 168y 169 249 Form ativa: actividades dela sección. 146a 148 160a 162 Form ativa: actividades dela sección. procedimentales y actitudinales yC onceptodeficción. Form ativa: actividades delas secciones. 149y 150 151 152y 153 163y 164 164y 165 166y 167 Form ativa: actividades dela sección. o y Utilizaciónselectiva y variada depalabras y expresiones (conectores adversativos). situaciones y procesos. y Reconocim ientodepersonajes ficticios significativos. y Lectura com prensiva deunreportaje. Materiales Páginas Texto Páginas Guía 134y 135 148y 149 Evaluación D iagnóstica: producciónoral. y Aplicacióndel procesogeneral deescritura deuntextoperiodísticoinform (reportaje). y C unicaciónoral acerca depersonajes favoritos. y Produccióndeorganizadoresgráficosconel findeordenar lasideasenlafase deplanificacióndel contenidodel texto. Form ativa: produccióntextual. distinguiendosus usos deacuerdoal contexto. y Participaciónensituaciones com unicativas form einform tales com una narraciónoral. realizandoinferencias que perm anticipar consecuencias. y Producciónindividual deuntextodeintenciónliteraria queresponda a las características dela leyenda. y Producciónoral deuna narracióndehechos y secuencias deacciones. y C prensióndel sentidoglobal de untextoliterario. y Aplicacióndel procesogeneral deescritura. yD escubrim ientodel significadodepalabras y expresiones a partir deinform aciónclavequeseentrega enel texto. 144 158 Form ativa: produccióntextual. y Am pliacióndel léxicopersonal. 145 159 Form ativa: autoevaluación. yD esarrollodela creatividady dela im aginación. om y Lectura com prensiva deuntextoinform ativo. yC ontenidos dela unidad. La realidad de la ficción 147 .

Presentación de la unidad La habilidad de esta unidad se orienta a desarrollar la capacidad de alumnos y alumnas para realizar inferencias antes y durante el proceso de lectura. que les permitan anticipar consecuencias. hechos y acontecimientos. En tanto. Los textos literarios que leerán corresponden principalmente a leyendas de nuestra tradición.Unidad 6 . atendiendo especialmente a la identificación de las ideas principales expuestas en este tipo de textos. la lectura y producción de textos no literarios se enfoca en reconocer la finalidad. los estudiantes lograrán apreciar las manifestaciones narrativas populares y aprenderán a expresarlas en su producción oral y escrita. Así. características y estructura de un reportaje. relacionándose con el OFT de la unidad. el que apunta a valorar la comunidad e interesarse por su historia y tradiciones.   conceptual Red Lectura y escritura de Leyendas chilenas Reportaje interpretany reconocen Sentidodel relatotradicional C aracterísticas principales Estructura C aracterísticas loaplican a su Anticipan consecuencias hechos y acontecim ientos reconocen C unicación om oral Secuencia deacontecim ientos Narración a través de Producción textual D escripcióndeespacios C aracterizacióndepersonajes 148 Texto para el Estudiante .

la maldición que se reveló con el descubrimiento de la tumba de Tutankamón o las imágenes del mítico monstruo del Lago Ness. leyendotodoslosm isterios sinresolver. Pida a sus estudiantes que reflexionen y especifiquen qué historia y personaje de su niñez recuerdan con mayor cariño y por qué. com inen pártanlaconsucurso. Š Puedeninvolucrar personajes fantásticos y m ágicos. 4. Puede ejemplificar con un par de hechos misteriosos de la historia. m arenostrum Haga clic en .   recursos Otros Parainform sobreel m ación onstruo del Lago Ness. Prosiga con las preguntas que aparecen en la página.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. el enlaceBiblioteca yentreala sección Mitología. Motive la actividad destacando lo importante que puede ser no perder la magia de la infancia. encontrará textosinform ativossobreel origenm itológicodelosdelfines. 5.org. 3. Continúe con los personajes clásicos de estas historias. Š Inventenuna historia queexpliqueestem isterio. le recom endam el sitio web M@re os nostrum cuyadireccióneswww . como por ejemplo. ŠC uandoterm suhistoria. Realice una lluvia de ideas acerca de los temas presentes en los cuentos más conocidos por niños y niñas de todos los tiempos. según considere necesario y adecuado. Crean historias a través de un etímulo Actividad complementaria Invite a sus estudiantes a conversar acerca de los m isterios que existenenla realidady realice una actividadcom la siguiente: o Misterios sin resolver Š Form grupos deaproxim en adam cuatroalum y alum ente nos nas. 2. actividad que puede ser oral o escrita. Adem de ás lahistoriadeNessie. Š Escojanundiarioorevistaybusquenunanoticiaquelesparezcam isteriosayque notenga una respuesta clara. La realidad de la ficción 149 . el diosTritónyotrosseresm arinos fabulosos. .

5. 4. seleccione juntoa sus estudiantes aquellos que les parecieron m interesantes y creen una revista con las fichas de ás cada ser m itológicoy una brevecom pilaciónconlas distintas historias quedeellos secuentan. C opreparaciónalalectura. m ágicaso sobrenaturales que conozcan o hayanvivido. 3. seleccionan y organizan información Actividad complementaria 1. 2. Sunom bre. Pregúntelescóm o las afrontan y qué explicación racional les puedendar. Realicejuntoasus alum yalum unainvestigaciónqueles perm conocer quépersonajes m ofantásticos existenenla nos nas ita íticos cultura chilena. le om sugerim queconverseconsus os estudiantes acerca de aquellas situacionesextrañas. internet. Relacionanideas y hechos.  que ya saben Lo C prenden el sentido parcial om y global deuntexto. C ofuentes deinform om aciónconsidere: biblioteca. ficcióny creencia. poderes. características físicas y zona del país enqueha sidovistoosecreequehabita. Invitea sus estudiantes a recopilar toda la inform aciónquerecabenenunportafolio. Unavezterm inadalainvestigación. características. Buscan. Esim portantedestacar e involucrar en esta lectura los conceptos derealidad. Finalm ente. para quedeestem puedanm odo antener un registrodeaquelloquehaninvestigadoy aprendido. entreotras. a fin de acercar a los estudiantesal análisisdeestetipo detextoyalospersonajesquese presentanensus historias. testim onios depersonas.  contexto del texto  El El textoquesusalum yalum nos nas trabajarán es una leyenda que explica el posible origen y las características deunodelos personajes que la gente dice o cree haber visto: el hom de bre lasnieves. Realizan inferencias de textos literarios y noliterarios. 150 Texto para el Estudiante . destacandosus atributos m ágicos. etc.Unidad 6 . prepareasusestudiantesparadisertar acercadelosdistintosseresqueconocieron.

corrigiendo aquellos aspectos deficientes que se puedan presentar. música. ism 3. ƒ Solicitecrear yredactar unabrevenarraciónalos estudiantes quedem uestranun m dom dela escritura. 4. C prendenquelosdistintosnom y om bres zonasgeográficasm encionadasrefierena la descripcióndeunm opersonaje. poesía. sin detenciones. 2. pida a sus alumnos y alumnas que realicen una lectura silenciosa del texto.     Trabajando con la diversidad Apoyándose enla Actividad Complementaria propuesta enla página 150. om ƒ Proponga a los estudiantes que poseencualidades orales que com entenal curso las narraciones y dibujos desus com pañeras y com pañeros. revise junto a su curso en forma oral las respuestas de sus estudiantes.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. ayor inio ƒ Pida a quienes poseeninclinaciónartística que grafiquena través de undibujoo collageunm entosignificativodela historia creada. Evaluación Evalúelalecturacom prensivadel textosegún los siguientes aspectos: 1. 3. le proponem realizar unejercicioqueintegrelos diferentes procesos deaprendizajede os cada unodelos estudiantes: ƒ Pida al cursoque seleccione el personaje que m les haya llam la atencióny ás ado proponga crear una nueva historia para él. etc. Reconocen el tem central del texto y a las distintas explicaciones que se dan entornoa él. 2. Dé un tiempo adecuado para que contesten las preguntas. Opinan sobre lo leído comparando el contexto del texto con el propio Integre todas las habilidades e intereses que pueda reconocer entre los estudiantes: danza. recordándoles que es conveniente releer las ideas fundamentales antes de responder las actividades que se les proponen. Participan con su opinión y con com entariosrelacionadosconel tem quetrata a el texto. La realidad de la ficción 151 . A continuación. Invite a los estudiantes a comentar en voz alta aquellas ideas que les llamaron la atención durante la lectura. Como sugerencia inicial.

wikipedia. Relacionanideas y hechos.org/wiki/Leyendas_de_Chile Buscan. Aestose sum queestasnarracionestienen a suorigen tantoen los distintos pueblos indígenas com en la o influencia europea entregada por los españoles en la época decolonización. parajes y personajes característicos de cada zona. Conozca qué leyendas se cuentan en nuestro país y las temáticas que abordan en: http:// es. utilizandocarteles. sur. ivida Š Cada grupo deberá escoger o sortear una zona de nuestro país. cóm uotrosrecursosquelosestudiantespuedanidear parapresentar deform entretenida ics a las leyendas recopiladas. buscandoenlabibliotecaoingresando a sitios com www o .  que ya saben Lo C prenden el sentido global om deuntexto.oresteplath. dondeencontraráunagran variedad de textos com pilados por Plathacercadelam itología y creencias denuestropaís. Se expresan oralmente  contexto del texto  El D ebidoaladiversidadgeográfica de nuestropaís las leyendas de C presentanm hile últiplestem áticas y personajes.Unidad 6 . Š Losgruposexpondrándosotresleyendasrepresentativasdelazonaasucurso. Por ejem norte. Realizaninferenciasdeuntexto literario. deberánaveriguar acercadesusleyendas. 152 Texto para el Estudiante . dram atizaciones. D estaca el enlace Mapa folclórico de Chile. Le sugerim que sus alum y alum investiguenm acerca de las distintas leyendas de os nos nas ás nuestropaís a partir deuna actividadcom la siguiente: o Investigando leyendas Š D a sucursoengrupos. Š Unavezelegidalazona.cl. seleccionan y organizan información Actividad complementaria   recursos Otros El sitiowebO Plathofrece reste inform ación acerca de la vida y obradeesteim portanteinvestigadordel folclorchileno. Isla de plo: Pascua. centro. C región ada tiene sus propias narraciones tradicionales con elem entos.

Analice y comente con el curso: Š ¿Por qué un hecho o situación necesita explicaciones? Š ¿Qué tipo de explicaciones son más creíbles? ¿Por qué? 4. generalm ente dandocuentadeunfenóm eno delanaturalezauotro.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. La realidad de la ficción 153 . lasque veíanenél unahistoriasignificativa y de valores ejem plares que revelabanunaspectodel m odel serhum Para undo ano. puede organizar grupos que. Pida a sus alumnos que realicen una línea cronológica de acontecimientos para que contextualicen los hechos y comprendan cómo se explican unos a otros. desde su punto de vista y sin perder la esencia del relato. 3. le sugerim revisar el libroMito os y realidad (Barcelona: Editorial C 1999) deM Eliade. airos. Evaluación Sugerim estaevaluaciónparalasactividadespropuestasenlasOrientaciones metodológicas: os Criterios de autoevaluación ¿Representélos acontecim ientos dela leyenda sinperder el sentidodela historia? ¿La representacióndeja clara la explicacióndel suceso? ¿El personajequerepresentépresenta una caracterizaciónadecuada? ¿Logrécapturar la atencióndel grupo? Logrado A mejorar   Errores frecuentes C regularidad se confunden on losconceptosdem yleyenda. itiva basada enhechos históricos o m narraunacontecim íticos. Como cierre de esta lectura. 2. de manera que sea un modelo para sus estudiantes en lo que a ritmo y énfasis se refiere. realicen la representación de una de las narraciones. iento significativoparaloshabitantes de una región. profundizarenesteconcepto. ircea ƒ Leyenda: m anifestaciónliteraria prim detradiciónoral que. ito Recuerde: ƒ M relatoalegóricoperteneito: cientealatradiciónsagradade lassociedadesarcaicas. Realice la lectura en voz alta.

Actualicelasdestrezasdelectura de los estudiantes invitándolos a com entar las leyendas leídas hasta el momento. solicitequesedevuelvanlos trabajos asus autores einvite a los estudiantes a buscar ensus diccionarios aquellos térm quenoconocíanoquedifiinos cultaronla realizacióndel ejercicio. Elabore preguntas com o: ƒ Según la versión de O reste Plath. 2. de m ente. La tarea que realizarán a continuación será elaborar un crucigram con las palabras selec a cionadas. ¿qué suceso explica el nacim iento de Los payachatas? ƒ ¿Q opiniónm ué erecelaform a en que el rey Hotu Matua resuelve el conflicto por el poder enla isla? ƒ ¿Q significadotendráparalos ué habitantesdeQ uincham la alí historia dela guitarrera? ƒ ¿Existe alguna relación entre las leyendas leídas? ¿Q ué características similares se puedenreconocer?   Reflexión Invite a reflexionar a sus estudiantesacercadelasrazonesque llevanalahum anidadacreareste tipodenarraciones. lesugerim trabajar conlas palabras om a os del glosariopresenteenlos textos: 1. Actividad complementaria C ouna form dereforzar el léxicodelos estudiantes. a 4. Unavezdesarrolladalaactividad. Identifican sinónimos de palabras en su contexto 154 Texto para el Estudiante . Solicite a los estudiantes escoger tres palabras del glosario y agregar otras cinco que se encuentrenenlos textos y delas quenoconozcanconexactitudsusignificado. Posteriorm distribuya enel cursolos distintos trabajos.Leen comprensivamente   que ya saben Lo C prenden el sentido global om deuntexto.Unidad 6 . anera que todos los estudiantes desarrollenuncrucigram quenosea el propio. 3. Relacionanideas y hechos. Infiereneinterpretanapartir de untextoliterario. Acom pañe estareflexiónconunaexplicación sobreel carácteroral queposeen lasleyendasydelaim portancia de quienes las contaban y por quélohacían. Realizaninferenciasdeuntexto literario.

Seleccione a uno de sus alumnos o alumnas para que lea en voz alta. Evaluación C ouna form para quecada alum oalum revisesucom om a no na prensióny capacidaddeinferir le sugerim lasiguientelistadecotejo: os Criterios de autoevaluación ¿Seguí atentam la lectura? ente ¿D etuvela lectura dondeseindicaba? ¿Pudecontestar las preguntas dela actividaddecom prensión? ¿Fui capaz deadelantar undesenlacepara la narración? ¿M respuestas estuvieronacordea los acontecim is ientos leídos? Logrado A mejorar   recursos Otros C o una form de apoyar la om a búsqueda de m aterial le entregam una seriededirecciones os deinternet queaportanm aterial teórico y antologías acerca de esta tem ática: www .com/ Leyendas/ www . 3. Invítelos a leer la leyenda argentina El hornero. 2.gobiernodechile.pdf La realidad de la ficción 155 . Favorezca diversas estrategias de lectura de acuerdo a la destreza a desarrollar (inferir anticipando hechos y consecuencias).cl/archivo/ docum entos/leyendaschilenas. en la página 210 del Texto.redchilena.pehuen.asp www . Asia o Europa.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Detenga la lectura en el antepenúltimo párrafo y dialogue con su curso: Š ¿Qué le podrá suceder a la guitarrera ahora que se ha ido el huaso? Š ¿Hasta cuándo la guitarrera cantará sus penas de amor? Š ¿Te parece adecuada la actitud del huaso con la viuda? ¿Por qué? Š ¿Cuál crees tú que será el desenlace de esta historia? 4. como África. y explíqueles que todos los pueblos poseen sus propias leyendas.cl/ canal_regional/m itos_ leyendas. Motívelos a investigar y buscar leyendas de países de otros continentes.

Al darle pecho. se invitaaquelosalum den nos explicacionesracionalesalas m anchas del niño. Relacionanideas y hechos. Identifican y analizan elementos del texto narrativo Actividad complementaria Las leyendas hansidoel centrodeesta sección. obligando asíaqueelniñoseadefendido por esta. La leyenda da razones diversas: porquem irabanasu tierraohacialaplazadonde se celebraban las fiestas. Infiereneinterpretanapartir de untextoliterario.b 4.Extraen información explícita e implícita de un texto leído   que ya saben Lo C prenden el sentido global om deuntexto. 9. Esta pregunta apunta a que losestudiantesrelacionenel contexto de lo leído con el de la realidad.Unidad 6 . Realizan inferencias en textos literarios. Respuesta personal. Kada lohace partedelaestirpe. Por un lado. por ellolesugerim trabajar consus alum os nos y alum reorganizandolos textos leídos a partir deunesquem com el siguiente: nas a o Autor Lugar dondeocurre N bredelaleyenda om Épocaenqueocurre Elem entosfantásticos 156 Texto para el Estudiante . 8. La leyenda no da una respuesta precisa.d 5.   de respuestas   Pauta 1.d 3. D eben sustentarsuopiniónteniendo en cuenta el contexto de la leyenda. Respuesta personal. 6. se infiere que el dios Antü “castiga” aKada. Por otro lado. porquelaprotegíanoporque m irabanhaciaunaaldeaque había debajodeellos. dejandoen la piel desuhijolas m as ism m anchas de las que ella se burlaba. d 2. pero el adjetivo ladino lleva a inferir que el huasoengañóa la m ujer. 7.

acontecim ientos eilustraciones? ¿C ontesta satisfactoriam las preguntas querealiza el profesor oprofesora enrelacióna los textos ente leídos? ¿Logra contestar las preguntas dealternativas y desarrolloqueseleproponen? ¿Enel procesodelectura realiza anticipaciones deconsecuencias. hechos oacontecim ientos a través de inferencias del texto? Puntaje asignado 1– 2– 3– 4– 5– 6– 7– 8– 9.10 La realidad de la ficción 157 .10 1– 2– 3– 4– 5– 6– 7– 8– 9.10 1– 2– 3– 4– 5– 6– 7– 8– 9. ayude a sus alumnos a ordenar la información. Ante cada leyenda realice dos o tres preguntas para recordar sus acontecimientos principales: Š ¿Quiénes protagonizan la leyenda? Š ¿Cuál es el tema que trata? Š ¿Cuál es su desenlace? 4. previo a completar la tabla. así como relacionando el contenido del texto con las ilustraciones que lo acompañan. otorgue el tiempo que estime pertinente para el desarrollo de las actividades. 2.10 1– 2– 3– 4– 5– 6– 7– 8– 9. Recapitule lo leído en cada leyenda revisando sus títulos. Revisados estos puntos. Ante la reorganización de varios textos. temáticas y acontecimientos. sugerimos que. Identifican y analizan elementos del texto narrativo Evaluación Pararevisar laactividaddereorganizaciónleproponem asignar unpuntajedelogroacadaalum yalum encerrandoenuncírculoel os no na núm querepresentedichopuntaje: ero Habilidad evaluada ¿O bserva y relaciona el títulodela leyenda consutem ática. 3.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1.

Unidad 6 .yahoo. La alerta máxima fue decretada pasadas las 08.Observan e imaginan. Se expresan por escrito   que ya saben Lo C prenden el sentido global om deuntexto. cuando se activaron las sirenas de emergencia después de que expertos determinaran que el volcán había incrementado su actividad.  contexto de la obra  El El dibujoqueaquí sepresentaperteneceal artistachilenoRicardo Badtke(1948-2007) yform parte a delacolecciónMitos de Chiloé. Infiereneinterpretanapartir de untextoliterario. LaFiurayotros seresm itológicosdelatradición chilota. es presentar a sus estudiantes una noticia de un hechoque requiera explicación e tro ulo invitarlos a crear una leyenda queproponga una explicaciónfantástica. Como medida de seguridad se decretó la inmediata y total evacuación de toda la población que aún permanecía en el poblado de Chaitén. distante a escasos 10 kilómetros del macizo. acompañada por lava. Leproponem el siguiente: os PUERTO MONTT. del volcán Chaitén en el sur de Chile forzó este martes la evacuación inmediata de las últimas personas que aún permanecían en el poblado del mismo nombre.45 hrs. a unos 1.300 kilómetros al sur de Santiago. EnsitiowebYahoo Noticias: www . Se expresan por escrito aplicando las características de un tipo de texto dado Actividad complementaria O estím para provocar la creación literaria. informó la Oficina Nacional de Emergencia (Onemi).Una potente erupción de cenizas. Chile (AFP) . en una inaccesible zona. con la salida de lava y flujos piroclásticos. Aproveche este dato param otivar asusestudiantesa averiguarsobreellosyacrearsus propias versiones plásticas.es 158 Texto para el Estudiante . Realizaninferenciasdeuntexto noliterario. la queha sidoexpuesta enC y hile EstadosU nidosyreproducidaen diversaspublicacionesliterarias. Relacionanideas y hechos. Está realizado en tinta china y cuentaentresuscom pañerosde colecciónconilustracionesdeLa Pincoya. El Trauco.

Incorpora gestos y m ientos corporales queledanvitalidada sunarración.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Organizan y comunican información oralmente Orientaciones metodológicas 1. Analice junto a sus alumnos y alumnas cómo la comunicación paraverbal y los aspectos no verbales muchas veces son determinantes en la comprensión y atención de los oyentes. Destaque y analice con el curso la importancia de cumplir con las distintas etapas sugeridas en el Texto del Estudiante para realizar una buena y entretenida narración oral. por m delosindicadoresdelasiguienteescaladeapreciación: peño edio Pauta de evaluación C onocebienla leyenda queestá narrando. Con este propósito. previo a la actividad de creación literaria. ovim Utiliza una entonacióny volum adecuados para captar la atencióndela audiencia. es fundamental estimular la curiosidad e imaginación de sus estudiantes. Al momento de escribir. queperm m ples iten antener la tensióndel relato. 3. M antienela esencia dela historia original. Introducem odificaciones queleotorganm fuerza a la historia. en 3 2 1 0 Observaciones La realidad de la ficción 159 . 4. ayor M anifiesta unestilopersonal para narrar. Motive la actividad oral. destacando la importancia que esta cualidad tiene para que las leyendas perduren en el tiempo. Usa frases y oraciones sim y precisas. Evaluación Evalúeel desem delosestudiantesdurantelanarraciónoral. formule preguntas como las siguientes: Š ¿En qué mundo puede vivir un ser como El Basilisco? Š ¿Por qué se encontrará entre los humanos y es tan difícil poder verlo? Š ¿Qué ser parecido al Basilisco podrías inventar? 2.

Unidad 6 .htm Buscan. ƒ Finalm ente. geografía. ¿quéhistorias rodeana sus islas?. ƒ Pídalesqueseñalenlafuentede dondeextrajeronesasleyendas osi alguienselas relató. Invitea niños y niñas a buscar inform aciónacerca del ArchipiélagoJuanFernández: ¿dónde está ubicado?. Integran los conocim ientos y experiencias personales para una m com ejor prensión de los textos leídos.cl/ tesoro. seleccionan y organizan información  contexto del texto  El Lashistoriasdepiratas.. antigua tradición que enm el fam tesoro arca oso escondido de la isla Juan Fernández. 3. relacionandoestos elem entos conel surgim ientoy creencia delas leyendas. 160 Texto para el Estudiante . Conozca sobre las expediciones en: http://www. prom unasesión ueva deleyendasenlaquealum nos yalum relatenlashistorias nas queconocen. sus habitantes. ƒ Para ejercitar esta últim haa bilidad.comunajuanfernandez. aventuras y tesoros enterrados son una gran fuente para la creación de leyendas. Extraen ideas im portantes de textos literarios y noliterarios. Solicitequeaverigüensobreotras leyendas chilenas detesoros escondidos. N arran y com entan textos literarios y noliterarios. etc. C onverse con su curso acerca de esto y cuénteles que hansidovariaslasexpediciones que han intentado encontrarlo sinresultado. unifique la definición de leyenda que ellos traen de sus conocim ientos previos. 1. Actividad complementaria O rganiceunaactividadqueperm alosestudiantesconocer m acercadel ArchipiélagoJuan ita ás Fernández. Pregúnteles qué aspectos sem ejantes reconocenenellos y quécaracterísticas los puedenhacer creíbles. Aplican diversas estrategias para favorecer la com prensión deellos.  que ya saben Lo Utilizaninform aciónexplícita e im plícita delos textos leídos. biodiversidad. ¿quériquezas naturales posee? 2. Pídalesqueinvestiguensobreotrostesorosquehoysebusquenendistintaspartesdel m undo y quéresultadohantenidohasta ahora esas búsquedas.

4. Las investigaciones realizadas por los estudiantes puedenser presentadas posteriorm enexposiciónes orales. ente La realidad de la ficción 161 . puedenadjuntar dibujosuotrotipodeim nos nas ágenes. 4. realice preguntas por cada párrafo. 2. Durante la lectura.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Lea en voz alta el título e intencione hipótesis a partir de la bajada del texto: Š ¿Por qué “el alcalde asegura ver para creer”? Š ¿Cuáles son las esperanzas de los isleños? 3. Contextualice el reportaje y promueva una lectura guiada en voz alta. Evaluación C oactividaddeevaluacióncom entariaalalecturadel texto lesugerim am lainform obtenidaapartirdeunainvestigación om plem . a fin de supervisar la comprensión del texto. os pliar ación grupal acercadetem relacionadosconlalectura: as 1. 2. Si lodesean. Solicite que escribanuna breve biografía de los piratas nom brados enel texto. ¿Q uiénes fueron? ¿Por qué razónnavegabancerca delas costas chilenas? 3. Pidaasusalum yalum queelaborenunadescripcióndelaisla. Puede realizar una dinámica en la que unos pregunten y otros respondan. Inste a sus alumnas y alumnos a elaborar diferentes preguntas por cada párrafo. lo que permitirá verificar el nivel de comprensión de sus estudiantes. Pida que describanlas cualidades del robot utilizadoenla búsqueda del tesoroy que se inform acerca de otras m en isiones enlas queha participado.

Leanel reportajey. Luego.     Aclaración de conceptos C frecuencia setiendea conon fundir el reportajeconlanoticia por el solohechodequeam bos aparecenen los periódicos. reconociendotres diferencias entreunoy bos otroenel tratam ientodel tem escogido. al igual quelohechoconla noticia. Aplicandiversasestrategiaspara favorecer lacom prensióndelos textos leídos. Recuerdequeel reportaje profundiza en el tratam iento deuntem m a. extraiganlos tem queaborda. por ejem la venida deungrupo e plo: m usical. Integran los conocim ientos y experiencias personales para una m com ejor prensión de los textos leídos. le proponem os realizar juntoa sus alum y alum la siguienteactividad: nos nas 1. plo: reportajeacerca del grupom usical quevienea C hile. puestoqueam suponen bos la profundización de la noticia. es necesario que enfatice las diferencias de estructura y contenidoquepresentanam bos textos. 2. busquen en revistas o periódicos un reportaje acerca de ese tem por ejem un a. el estreno de una obra de teatro o de una película. Comparan tipos de texto Actividad complementaria Para reforzar la com prensiónde la diferencia entre una noticia y unreportaje. 4. A este respecto. el resultado de un partido de fútbol. ientras queenla noticiaprim lainstantaneidad a con que se da a conocer un acontecim iento.  que ya saben Lo Utilizaninform aciónexplícita e im plícita delos textos leídos.Unidad 6 . Por ello. Busquenenundiariouna noticia quellam suatención. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. D istinguenhechosdeopiniones. a 162 Texto para el Estudiante . Leanla noticia y extraiganlos tem queaborda. entreotras. as 5. Por otra parte. este géneroperiodísticopuede confundirsetam conlacróbién nica. es im portante aclararquelacrónicasedistingue del reportajeporserunanarración estructurada en una secuencia tem poral. apartir del testim onio de los protagonistas del hecho inform y/o de la visión del ado propio cronista desde el lugar delos hechos. as 3. Elaborenuncuadrocom parativodeam textos.

trabaje con sus estudiantes la distinción entre hechos y opiniones. naufragio. escondió. descubrim iento Tesoro. el general U debióocultar el tesoroquellevabaaEspaña.ocultó Ideas principales El m illonarioBernardKeiser ha estadoaños buscandoel tesorodela isla y ahora la em presa Wagner dice haberloencontrado. incentivando la participación de alumnos y alumnas. Revise con detención y en voz alta con sus estudiantes las preguntas 6 a 9 de Caracterizo el texto leído. encontrar BernardKeiser Em presa Wagner. Deténgase en el cuadro presente en el Texto para el Estudiante y enfatice lo propuesto en la Aclaración de conceptos. l robot TXaraña. El capitánW fuea billa ebb buscarlo. 5. Para motivar el aprendizaje de los conectores adversativos. pídales que contesten las siguientes preguntas: Š ¿Qué hechos se pueden extraer del texto leído? Ordénalos secuenciadamente. pues son las que permiten caracterizar en profundidad el reportaje. tesoro. Evaluación Paraevaluar laidentificacióndelasideasprincipalesdel texto reviselatabladelapágina149individualm encadacuadernoocolecti. Para ello. peronologróllevárselodebidoaunatorm prim yaunm después. 3. Hay granexpectacióntantoenla isla com enel restodel m o undorespectodelos hechos inform ados. isla.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Analizan el texto leído e identifican la estructura Orientaciones metodológicas 1. Productodeunnaufragio. Una vez finalizada la lectura del texto. a fin de que comprendan qué ocurre con la información cuando se agrega un pero. destaque el fragmento del ejercicio 1 de Aprendo mi lengua a partir del texto de la página 149. rescate. 4. robot. ente vam enlapizarra. Š ¿Qué opinión te merece la búsqueda del tesoro? ¿Qué consecuencias podría traer para el archipiélago? 2. enta ero otín La realidad de la ficción 163 . guiándosepor lasiguientepauta: ente Subtítulos El destino Robot Arturito El tesoro Palabras claves Isla. Asigne un tiempo específico para responder y revisar las actividades propuestas. pertenecientea la em presa Wagner habría dadoconel lugar donde estánenterradas las piezas deoroextraviadas. apodadoArturito.

puesunaoraciónsesubordinaala o funcionandocom unelem tra. D escubren conectores adversativos. quiendejóel tesoro enla isla deJuanFernández. Escribe la carta que fue hallada juntoal tesoro. enla que el m arinolodescribe y explica por qué lodejó abandonadoeneselugar.  que ya saben Lo Extraeninform aciónexplícita e im plícita de textos literarios y noliterarios. o bien). conform por adas dos om oraciones unidas por ás palabrasdeenlacequecom unican uncontenidounitario. 3. 164 Texto para el Estudiante . o entosintácticodelaoraciónprincipal. bién pueden relacionarse m ediante conjunciones o locuciones conjuntivas( y. Para activar los conocim ientos previos. ya sea. Usando conectores adversativos 1. bre Aplican reglas ortográficas a su producción textual Actividad complementaria Inviteasusestudiantesapracticar ensuproduccióntextual el usodelosconectoresadversativos conla correspondienteutilizacióndela com a. que afirmó haber dado con el tesoro”. edio delayuxtaposicióndeoraciones simples. oform oraciones ando compuestas.Unidad 6 . com seveenesta o unidad. Lasoracionescom puestasporsubordinación tienenjerarq d uía istinta. Im agina queeres el m arinodela C orona española. La oración subrayada se subordina a la principal y cumple una función adjetiva. Suelenunirsepor la conjuncióno el pronom que. realice una lluvia de ideasparabuscarotrosconectores que sirvan com sinónim de o os "pero". encontramos la siguiente relación de subordinación: “La misión fue encabezada por la empresa Wagner. respetandolosusosdecom segúnloquehasaprendido. Reconocen y aplican conectores     Aclaración de conceptos Enlostextoscoherenteslasoraciones se relacionanunas conotras construyendounm ensajeconsentido Estopuedehacerseporm . en el texto trabajado en esta unidad. o a Por ejemplo. o. 2. JuanEstebanUbilla yEcheverría. Las oraciones com puestas por coordinación tienen la m a ism jerarquíaysevinculanm ediante conectoresquedenotanlarelación designificadoexistenteentrelos elem coordinados(adversaentos tivaocausal. com se o verá en la próxim Tam a). oconsecutiva. N teolvidesdeutilizar conectoresadversativos.

Recuerde a sus estudiantes que deben realizar las actividades de gramática y ortografía en el cuaderno. Busque sinónimos para el conector pero y luego lea el cuadro de contenidos. Hágales ver que conocer el significado de estos elem entosyrespetar suposición dentrodelaescritura. m sino. 3. 3. as. m ientras que otros van entre com (sin em as bargo. 4.). Invítelos a intercam sus opiniones sobre estos usos com biar pletando una tabla com la o siguiente: Fragmento con coma ¿Por qué lleva coma?     Aclaración de conceptos Es conveniente que alum y nos alum aprendanquealgunos nas conectores adversativos llevan com antes de la oración que a los antecede (pero. Asigne un tiempo determinado para la resolución de las actividades.   de respuestas   Pauta Para revisar las actividades de la página 150. sea literarioono nos nas literario. 3. 1. no obstante). Motive la sección Escribo mejor a partir del texto. Infieren reglas ortográficas y las aplican a su producción textual Evaluación Enestasecciónsetrabajandistintosusosdelacom por loqueunabuenaform dequesusestua. 2. explicando con detención la conexión adversativa a partir del ejercicio anterior.1 c 4. Revise las actividades de conectores antes de avanzar a las de ortografía. 5. desde los distintos fragmentos presentados en el Texto para el Estudiante. Pregúnteles qué ocurriría si no existiesen las comas. a diantescom prendansuim portanciaesrealizar unaactividadcom lasiguiente: o 1.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1.2 c 2. etc. 2 4.3 a 4. Indíqueles que lean el texto e identifiquen los distintos usos de com aprendidos en esta a sección. ayudaráa m ejorarlaredaccióndelostextos queproduzcan. 2. d 4.4 c La realidad de la ficción 165 . Pida a sus alum y alum quesejuntenenparejas y escojanuntexto. le presentam os a continuación la pauta de respuestas correctas: 1.

3.Se expresan por escrito aplicando las características de un tipo de texto dado   que ya saben Lo Identifican la estructura de un reportaje. ine plía ente la profundidaddetratam ientodel tem y la estructura propia deestetipodetextos. paraquelosestudiantes puedanrealizar una lectura com prensiva delos textos desus com pañeros y com pañeras. Paraqueestaactividadserealice dem aneracorrecta. puesasí labúsquedade inform ylaproducciónm ación ism del textoseveráfavorecida. Pídales queidentifiquenensus propios textos los elem entos constitutivos deunreportaje. a Hágales preguntas com o: ƒ ¿Q noticiassoninteresantes ué para ti? ƒ ¿D qué situaciones o tem e as tegustaría inform ar? ƒ ¿A qué público dirigirías un reportaje?   Reflexión C ente junto a sus alum om nas y alum la im nos portancia de la función que cum tanto el ple reportaje com la noticia para o la sociedad. Produccióndelasideas.Unidad 6 . 2. Prom el intercam yla lectura com ueva bio prensiva delos diversos reportajes elaborados por los estudiantes. Utiliceel organizadorpropuestoenlasecciónB. a 166 Texto para el Estudiante . Pregúnteles qué piensanacerca deesto: ƒ ¿Q hace diferente a una ué noticiadeunareportaje?¿Q ué funcióncum plen? ƒ ¿C eslaim uál portanciadeque existanreportajesynoticias? ¿En qué crees que aportan a la sociedad? ƒ ¿Esm relevantelainform ás aciónqueentregaunreportaje ouna noticia? Actividad complementaria 1. 4. esnecesario que usted estim a sus estuule diantesparaqueelijanuntem a queseadel agradodecadauno deellos. Term laactividadanalizandosi el reportajecum adecuadam conlafunciónreferencial.

Prom el intercam delosreportajesentrealum yalum dem quesecoevalúen ueva bio nos nas.     Trabajando con la diversidad Propicieenel grupodeestudianteslaideadel trabajocolaborativo. en el que se estimule positivamente la creación personal. 2. Destaque la importancia de la etapa de planificación y estimule la coevaluación como instancia para exponer nuevas ideas. 4. dem que a odo puedanintercam el m biar aterial quevanencontrando.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Analizan y evalúan sus aprendizajes Orientaciones metodológicas 1. 3. ya que así los reportajes resultarán atractivos e interesantes para los lectores. C onsiderelas siguientes alternativas depublicacióndela revista elaborada: Š Im presiónenpapel. Recuérdeles que la producción de las ideas a partir de un organizador como el de la sección B. odo deacuerdoa los criterios entregados enel Textopara el Estudiante. qué tem relativam com áticas ente unes existenentrealum yalum nos nas e invítelos a realizar el proceso dedocum entacióneinform ación enform conjunta. Promueva un clima de trabajo respetuoso. La realidad de la ficción 167 . 3. permite tener mayor claridad respecto a lo que se escribirá y a su ordenación lógica. ule incluyendosus reportajes. O bserve. Š Publicación en internet a través de la página web del colegio o de la M unicipalidad a la queestepertenece. Es fundamental la motivación del estudiante con su tema para la producción textual. Evaluación 1. Si esnecesario potencie . Luegoestim a los estudiantes para que confeccionen una revista periodística del curso. segúnlosintereses yprocesosdeaprendizajes. lareescrituradelostextosparaqueel productofinal seaóptim o. ŠC reación de un blog del curso en el que alum y alum puedan subir sus trabajos y nos nas com entarlos. 2.

  que ya saben Lo Realizaninferenciaseinterpretacionesapartirdeinform de ación textos literarios y noliterarios. Leeneinterpretanleyendas. Realizannarraciones orales. Realizan inferencias en su proceso de lectura, anticipando consecuencias, hechos y acontecim ientos. Analizan y producen reportajes. Reconocen, valoran y aplican los conectores adversativos en suproduccióntextual. C onocenyaplicancorrectam ente algunos usos dela com a. ƒ Invite a sus estudiantes a com pletar lasoraciones dela sección¿Q aprendí? ué ƒ Pídales que de m anera oral com enten esos ejerciplem cios y puedan así elaborar una síntesis de curso con los aprendizajes logrados. ƒ Si lodeseanpuedenelaborar cuadros de aprendizaje y escribir estas oraciones en cartelesquepuedanpegarseen diversos m dela sala. uros

Identifican y asocian conceptos

Evaluación
Invitea sus estudiantes a com pletar los siguientes m conceptuales: apas
Leyenda
es unrelato

Oral
suautor es queexplica setransm ite

Anónimo

Un hecho
dem anera

De generación en generación

Fantástica
lll

168 Texto para el Estudiante - Unidad 6

Lenguaje y Comunicación 7º Básico

Orientaciones metodológicas
1. Asigne un tiempo determinado para la elaboración de la sección ¿Cómo lo aplico? Destaque la importancia de las leyendas urbanas. 2. Deténgase en la sección ¿Cómo aprendo?, pues solo así se logrará la evaluación metacognitiva que permitirá al estudiante utilizar de mejor manera las habilidades aprendidas. 3. Si está a su alcance, lea un fragmento del texto sugerido en la sección ¿Qué más puedo leer?, con el objetivo de lograr una motivación más significativa.

Analizan y evalúan sus aprendizajes

Reportaje
predom la función ina es untexto

Referencial

Periodístico informativo
profundiza una

Noticia
inform dem a anera requiere

Objetiva

Investigación periodística

  de respuestas   Pauta Lasrespuestasdelasección¿Q ué aprendí? sonlas siguientes: ƒ O ente. ralm ƒ El relatooral de una historia anteuna audiencia. ƒ Periodísticoinform (cuyo ativo propósitoes) profundizarenel tratam ientodeuna noticia. ƒ Referencial. ƒO posición entre dos oraciones. ƒ Antes de una form verbal a gerundio, antesydespuésde conectores tales com “por o supuesto”, antesdeconectores tales com “pero”. o Las respuestas de la sección ¿C oloaplico? son: óm 1. Para que nohubiese nuevos accidentesautom ovilísticos. 2. Sí, porque explica un hecho determ inado; tieneunvalor local ytienepresenciadeseres fantasm agóricos. 3. y 4. Respuesta personal.
La realidad de la ficción 169

lll

Objetivos Fundamentales Transversales
y Ejercitar la habilidaddeexpresar y com unicar los sentim ientos conclaridady eficacia. y Prom una adecuada autoestim la confianza ensí m oy unsentidopositivoantela vida. over a, ism

Sección
y Entrada deunidad y Actividadinicial y Literatura: Preparom lectura, i Leo y com prendo, Analizo e interpretola lectura

Clase
1 2 3

Horas
1 2 3

Ruta de aprendizajes esperados
y Activansus conocim ientos y experiencias, a findem otivarsepara desarrollar esta unidad. y Leencom prensivam la reseña deunprogram deunm m ente a edio asivodecom unicación. y Escribenuntextodeintenciónlírica, basándoseenla lectura realizada. y Expresanuna definiciónpersonal del am por m deunacróstico. or edio y Leencom prensivam diversos poem aplicandoestrategias decom ente as, prensióndurantela lectura. y D uestransucom em prensióndeloleídorespondiendopreguntas. y Infierenel significadodepalabras a partir declaves contextuales. yD istinguencaracterísticas y recursos propios delos textos líricos. y Reconoceneinterpretanfiguras literarias enlos poem leídos. as

y Literatura: Reorganizo el texto.

4

2

y Literatura: O bservo, im agino y escribo y Literatura: Escuchoy hablo y Textos noliterarios: Preparo m lectura, Leoycom i prendo, C aracterizoel textoleído. y Textosnoliterarios: Aprendo m lengua a partir del texto i y Textos no literarios: Escribo m a partir del texto ejor y Textosnoliterarios: Produzco m propios textos is y Evaluación y Evaluaciónsum (G ativa uía)

5

2

yO bservanuna obra deartevisual eim aginana partir deella. y Producenunpoem sobreel am inspirándoseenla im a or agen. y Seleccionanunpoem y lodeclam anteuna audiencia. a an y Autoevalúansuparticipaciónenla actividadrealizada. y Reflexionanacerca dedistintos tipos deam a partir desuexperiencia. or y Leencom prensivam y analizanuntextoexpresivo. ente y D uestransucom em prensióndeloleídocontestandopreguntas abiertas. y Identificanlos elem entos queestructuranel textoleídoy reconocensutipología textual. y Reconocenel usodeconectores consecutivos encontextoy los aplicana nuevos contextos. y Identificanel usodel puntoy com endiversos contextos y loaplicana nuevos contextos. a y Producenuntextoexpresivosiguiendoel procesogeneral deescritura. y Aplicanprincipios gram aticales y ortográficos a suproduccióntextual. y Aplicanlos contenidos conceptuales, procedim entales y actitudinales dela unidad. y Sintetizany aplicanaprendizajes elaborados enla unidad.

6 7

2 2

8 9 10

1 1 2

11 12

2 2

170 Planificación - Unidad 7

Lenguaje y Comunicación 7º Básico

Contenidos Mínimos Obligatorios
y Lectura com prensiva frecuentedetextos literarios valorandoeinterpretandoalgunas figuras literarias. y Producciónindividual detextos deintenciónliteraria y noliterarios queexpresensentim ientos. y Usointencionadodela com unicaciónparaverbal y noverbal enla declam acióndepoem valorandoel efectodeestas enla audiencia. as, y Utilizaciónselectiva y variada depalabras y expresiones (conectores consecutivos), distinguiendosus usos deacuerdoal contexto. yD escubrim ientodel significadodepalabras y expresiones a partir deinform aciónclavequeseentrega enel texto. y Aplicacióndel procesogeneral deescritura deuntextoexpresivo.

Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
y Producciónescrita detextoexpresivobreve. y Participaciónenuna situacióncom unicativa deconversación. y Lectura com prensiva deuntextoinform ativo. y Produccióndeuntextolíricoaplicandorecursos del género. y Estrategias y técnicas para la lectura com prensiva deunpoem a. y Am pliacióndel léxicopersonal. yC aracterísticas del génerolírico: rim hablantelírico, figuras literarias (pera, sonificacióny m etáfora). y C prensióndel sentidoglobal deunpoem identificando, interpretandoy om a valorandoalgunos recursos utilizados. y Estrategias delecturapararealizar inferencias einterpretaciones dedetalles del texto. yC aracterísticas del génerolírico: rim hablantelírico, figuras literarias (pera, sonificacióny m etáfora). yC aracterísticas del génerolírico. y Estrategias y técnicas deproduccióndetextos literarios. yD esarrollodela creatividady dela im aginación. y Producción oral de textos de intención literaria en los que expresen sentim ientos. y Lectura com prensiva deuntextoexpresivo. y Textos expresivos: funcióny características. y Análisis de las funciones del lenguaje a la com prensión de textos (función expresiva). yC onectoresconsecutivos. y Principios ortográficos: norm deusodel puntoy com as a. y Aplicacióndel procesogeneral deescritura. y Produccióndeorganizadoresgráficosconel findeordenar lasideasenlafase deplanificacióndel contenidodel texto. yC ontenidos dela unidad. yC ontenidos dela unidad.

Materiales Páginas Texto Páginas Guía
156y 157 158y 159 160a 166 172y 173 174y 175 176a 182

Evaluación
D iagnóstica: produccióntextual. D iagnóstica: preguntas abiertas. Form ativa: actividades delas secciones.

167

183

Form ativa: com pletacióndeficha.

168

184

Form ativa: produccióntextual.

169 170a 172

185 186a 188

Form ativa: autoevaluación. Form ativa: actividades dela sección.

173 173 174y 175

189 189 190y 191

Form ativa: actividades dela sección. Form ativa: actividades dela sección. Form ativa: produccióntextual.

154y 155

192y 193 250

Form ativa: actividades dela sección. Sum ativa: prueba deunidad.

-

Tantas formas de decir te quiero 171

Presentación de la unidad
La habilidad a trabajar en esta unidad está referida a valorar las figuras literarias como recurso estético y expresivo que ayuda a comprender el significado presente en los distintos textos literarios y no literarios. En este sentido, las actividades de producción textual y oral están dirigidas a la creación y declamación de poemas, incentivando la expresividad del mundo interior de alumnos y alumnas. En tanto, el OFT de esta unidad está orientado al desarrollo de la capacidad de expresar sentimientos y emociones personales en forma clara y positiva, fortaleciendo la autoconfianza y autoestima de niños y niñas.

  conceptual Red
Lectura y escritura Valoranuso defiguras literarias

leeny se expresanen

Lenguajepoético Textos poéticos
identifican

Figuras literarias C onectores consecutivos Usos decom y a puntoy com a Verbal

analizany producen

Textos expresivos

reconoceny aplican

C unicación om oral

captany com unican

Sentim ientos Em ociones

intencionanla com unicación

Paraverbal Noverbal

172 Texto para el Estudiante - Unidad 7

nas nos 2.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. 3. 4. teniendo como base el respeto hacia los demás y hacia uno mismo. Si lo prefiere. Converse con sus estudiantes acerca de la importancia del mutuo respeto cuando se escucha a otra persona expresar sus emociones y sentimientos. Luegoinvitea los distintos grupos a queintercam sus respuestas conel restodel curso. Cuando seleccionen los textos. Actividad complementaria Una variante a la actividadpropuesta es organizar una dinám engrupos com la que m ica o ostram a continuación: os 1. Comparan semejanzas y diferencias entre distintos elementos Una alternativa a esta actividad es ver junto a sus alumnos y alumnas una película que trate temas como el cariño. En o ejor ática seguida. la lealtad o el afecto. Tantas formas de decir te quiero 173 . C enteconsus alum om nos y alum nas. Puede utilizar películas como El señor de los anillos. 3. comente con sus alumnos y alumnas qué aspectos destacan en cada uno de ellos. Reúna a sus alum y alum engrupos decuatroocincointegrantes. Pídales queanotenenunpapel cuatroescenas deuna ovarias películas queconozcanyque para ellos representenform em as ocionantes dedecir “tequiero” odedem ostrar cariño. bien com entandolas sem ejanzas quepudiera haber entrelas escenas escogidas. pregúnteles por las razones quellevarona esa elección. 4. ás pídales que elijan una com la que m representa la tem que trata la actividad. sin necesidad de que esta sea de corte romántico. Reflexione con el curso acerca de la importancia de expresar lo que uno siente. Shrek. 2. puede realizar esta actividad en forma oral. Toy story u otra que ellos mismos escojan e invítelos a reconocer escenas en que los personajes se demuestren sentimientos de amor y respeto. Si vequehaycoincidenciasentrem deunadelasescenasseleccionadaspor losestudiantes.

com lafam sugrupodeam ás o ilia. perm conocer las em ite ociones de distintas personas. donde cada alum y alum dé a conocer la no na entrevista querealizó. C ente om estas actitudes de vida con sus alum y alum nos nas. quienes por sobre cualquier obstáculo o problem im a ponen sus deseos devivir yderealizar aquelloque m lesgustayqueconstituyesu ás verdaderapasión. Enestesentido. Realice un diálogo respetuoso con el curso. C entan las tem om áticas abordadas en textos literarios y no literarios.  que ya saben Lo Identificaninform explícita ación e im plícita de los textos que leen. igos oel colegio. 1. 2. Aplicandiversasestrategiaspara favorecer lacom prensióndelos textos queleen. le recom endam hacer otra com refuerzo.  contexto del texto  El El m delosdocum undo entaleses unafuentedeanálisisim portante paradesarrollarlacom prensióny el enfoquecríticoanteel m undo quenos rodea.Unidad 7 . Preguntealosestudiantessi conocenalgunapersonaquehayavividounasituacióncom plicada ensuvida y a la cual suposobreponerse. Enel casodeApasionados. Luego de la actividad. Organizan y comunican información oralmente Actividad complementaria Luegode realizar la Actividadinicial. C ente junto a su curso las sim om ilitudes y diferencias entre las distintas experiencias presentadas. Solicitequeentrevistenaesapersonaparaconocer dequém aneraenfrentósus dificultades y quéenseñanza ledejóesa experiencia. 3. 174 Texto para el Estudiante . Extraen ideas im portantes de textos literarios y noliterarios. 4. tanto de la actividad como de la actitud y trabajo del grupo curso. apelandoa os o algunodeloscontextosm cercanosparasusestudiantes. es fundam ental com prender lo que m a las personas y lo ueve quesoncapacesdehacer por no renunciar asussueños. puede comentar junto a su curso las fortalezas y debilidades.

Divida al curso en grupos de tres a cinco personas para desarrollar la actividad 5 de creación escrita. a D uestra la creatividaddel estudiante. Aportócom entarios a los trabajos desus com pañeros y com pañeras. Para la pregunta 1 considere que el objetivo del ciclo de documentales es dar cuenta de historias de personas que han luchado con perseverancia por lograr sus sueños. Sugerimos que sus estudiantes realicen una lectura silenciosa de la reseña del programa de documentales. 4. os auta ara ad Aspectos a trabajar La creacióncorrespondeal tem tratado. Realice una corrección en común de las respuestas. loim portanteeslaexpresióndelaafectividad. 2. 5. em Sepresentóanteel curso. 3. En cuanto a la pregunta 2. lep resentam unap p corregirlaactivid 5delapágina185. demostrando que siempre hay tiempo para hacer lo que uno sueña. Escuchóy participódela actividadconrespeto. por loque es precisoflexibilizar los m étodos enqueserealizanlasactividadescuandoestas apuntan a la creatividady em ocionalidadde alum y alum nos nas. Lean en voz alta los Apasionados creados por sus estudiantes.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Dé un tiempo para contestar las preguntas 1 a 4 en forma individual. de manera que sus estudiantes puedan revisar las suyas y corregirlas en sus cuadernos. Recuerdeque ics. Se expresan por escrito Evaluación Acontinuación. y luego solicite que los escriban en cartulina o papel craft para colocarlos en el diario mural del curso. etc. Las demás respuestas son personales. com posición decanciones. esta expresión se refiere a la edad en que Jack decidió darle un vuelco a su vida. le recom endam abrir os la posibilidad de que puedan desarrollar sus Apasionados a través de las inquietudes que cadacual posee: escritura. dibujo. Logrado A mejorar     Trabajando con la diversidad D acuerdoalasdiversashabilidadeseintereses e de sus estudiantes. Tantas formas de decir te quiero 175 . cóm danza.

es/sgci/be/es/ . le recom endam visitar lapágina os web de su fundación: www.cervantesvirtual. Pídalesquebusquenotrospoem deG Fuertes as loria eidentifiquenenel tem quelaautoraabordaencadaunodeellos.com/ bib_autor/fuertes/ www ediavoz. Si lodesea.  que ya saben Lo Identificaninform explícita ación e im plícita de los textos que leen.org.com/fuertes. Extraen ideas im portantes de textos literarios y noliterarios. Para conocer m acerca de la ás vida y obra de esta autora. Suescriturasecaracterizapor el usode unlenguaje sencilloy el ánim lúdicocon el que acerca o distintas tem áticas al m undo infantil. puede loria visitar lassiguientespáginasen internet: www . gloriafuertes. m uchasdelascualeshan sidollevadas a escena. infantil.pdf 176 Texto para el Estudiante . Entresu prolíficaobrasepuedenencontrar poem cuentosyobrasdeteatro as. . C entan las tem om áticas abordadas en textos literarios y no literarios.  contexto del texto  El Gloria Fuertes fue una poeta españolaquededicógranparte desucreaciónalosniños. Aplicandiversasestrategiaspara favorecer lacom prensióndelos textos queleen. Analizan textos e identifican el tema que trata Actividad complementaria Inviteasusestudiantesaquesiganleyendo.Unidad 7 .m publicaciones/m osaico/ m osaico2/m os2f9.am htm www ec. puededecirles a quetrabajenconuna tabla com la siguiente: o Nombre del poema Tema de que trata   recursos Otros Para conocer otros poem y as cuentosdeG Fuertes.

revísela en voz alta para corregir los posibles errores. lo mismo. Luego de completar la tabla en sus cuadernos. ite Incorpora gestos om ientos queaportenexpresiovim vidada la recitación. Asocie el concepto de rima con los ejemplos anteriores. com a o unsonetoounrom ance. ✓ ✓✓ ✓✓✓     Aclaración de conceptos Es conveniente reforzar en los estudiantes quelarim seconsideradesdelaúltim vocal a a acentuada de la palabra final de cada verso. Tantas formas de decir te quiero 177 .Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Analizan el texto leído e identifican la estructura Orientaciones metodológicas 1. deJuanRam Jim Si nos nas a ón énez. la tendencia actual es el usodel versolibre. Tam esim bién portanterecalcar queesteesun recursoutilizadopor los poetas dependiendo del tipo de poem que deseen crear. La m odulaciónperm entender loquerecita. lodesea. ✓✓✓: logrado. reforzando la importancia de los sonidos en un poema o en una canción. ✓: a mejorar. Evaluación C onsiderandoqueleer poesíaesdistintoaleer narrativa. Pida a sus estudiantes que revisen el poema para contestar las preguntas correspondientes. 2. 3. puedeevaluar lalecturadesusestudiantesocupandolasiguientepauta: Criterios de autoevaluación Recita respetandoel ritm propiodel poem o a. sugerim queinviteasus os alum yalum arecitarel poem Tuve el amor. M a la audiencia m ira ientras recita. puede realizar una tabla similar pero con otras terminaciones como: Š Casa Š Amor Š Querer Š Salir Š Acompañar Š Enamorados 4. C énteles que en om épocas pasadas la rim era im a prescindible al m entodeconcebir unpoem sinem om a. Como refuerzo del concepto de rima. ✓✓: medianamente logrado. bargo.

un cuadro o una fotografía que represente para ellos una expresión de nos nas am or. Aplicandiversasestrategiaspara favorecer lacom prensióndelos textos queleen. Pida a sus alum y alum que escojan una canción. dígales quepercibanloquequierendecir los colores y las figuras quelocom ponen. 4. peroque puedeliberarseyvolarydejar a quien am nuevam a ente solo. c 3. Luego. om 3. quizás algo perdido. Unainterpretaciónposiblees queel hablantedejóasuam or partir y entonces se quedó solo. 2. M elancólico. resignado. c 2. Solicitequeenla creaciónqueeligieronidentifiquenquétipodeam sepresenta y cóm es expresado: or o Š Para el casodeuna canción. pida queidentifiquenlas palabras utilizadas para describir sentim ientos y em ociones. 178 Texto para el Estudiante . Identifican el tipode rim prea senteenunpoem a. Analizan canciones o imágenes apreciando detalles e infiriendo Actividad complementaria A asusestudiantesavincular latem del am desdelaperspectivadeotrascreacionesartísticasdesarrollandounaactividad yude ática or com la siguiente: o 1. Interpretan sentidos de detalles y partes del texto y los relacionan con su sentido global   de respuestas   Pauta 1.Unidad 7 . invitea sus estudiantes a com partir y com entar conel cursoel análisis quecada unorealizó. Extraen ideas im portantes de textos literarios y noliterarios. soloensulibertad.  que ya saben Lo Identificaninform explícitae ación im plícita delos textos leídos. postura del cuerpoy proxim entre la cám idad ara fotográfica y el m entocaptado. Š Para la fotografía. señale que deben fijarse en la expresividadde los rostros. Algoquem ientrassetienese atrapayaprisiona. 5. C entantextos literarios yno om literarios. resignadoaeseestado deabandono. Š Para uncuadro.

com Tantas formas de decir te quiero 179 . Puedeapoyarseenuna tabla com la siguiente: o ¿Cómo participé y comprendí durante la lectura? ¿Escuchéconatencióny respetola lectura dem com is pañeros y com pañeras? ¿Identifiquéel tipoderim presenteenel poem a a? ¿Reconocí quiénera el hablantelíricoy los sentim ientos queexpresaba? ¿C prendí las ideas presentes enlas distintas estrofas del poem om a? ¿D quéform habría interpretadoyola lectura envoz alta deestepoem dePablo e a a Neruda? Sí No   recursos Otros Para trabajar otros poem le as.com/ poesias. Este ejercicio ayudará a sus estudiantes a comprender de mejor manera este texto y los próximos que lean. estimulando de esta manera sus capacidades expresivas.com www .cl/ninos/ tem as/pabloneruda/juegos/ poesia. Evaluación Sugiera a sus estudiantes autoevaluar sucom portam ientoy com prensióndurante las lecturas envoz alta desus com pañeros y com pañeras.htm l www . Pida a algunos de sus alumnos y alumnas que lean en voz alta y de forma alternada el Poema 14 de Pablo Neruda. 3. Recuerde a sus alumnos y alumnas que captar la musicalidad de los versos de un poema es un elemento esencial para conocer y comprender lo que el hablante lírico desea expresar.poesia-inter. Pida que anoten en sus cuadernos el sentimiento o idea que se presenta en cada una de las estrofas.rinconpoesia.net www .htm www .poesiaspoem as.elhuevodechocolate.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1.m oriachilena. Solicite que identifiquen el tipo de rima presente en el poema y quién es su hablante lírico. 2. recom endam ingresar a los os siguientes portales: www em .

Identifican y aplican elementos de un texto poético

  que ya saben Lo Identificaninform explícitae ación im plícita delos textos leídos. Aplicandiversasestrategiaspara favorecer lacom prensióndelos textos queleen. Extraen ideas im portantes de textos literarios y noliterarios. C entantextos literarios yno om literarios. Identifican el tipo de rim y el a hablantelíricodeunpoem a.   Reflexión Luego de las actividades propuestas realice una reflexión consusestudiantesacercadela relaciónqueexisteentrem úsica y poesía. C ente con su cursolas sim om ilitudes que pueden encontrar entre la letra de una canción y un poem así aproxim este a; ará géneroliterarioasusalum y nos alum desdeunaperspectiva nas m cercana. ás Para ejem plificar esta reflexión puedem ostrarlescancionescuyas letraspertenecenoriginalm ente poemas, como Sube a nacer conmigo hermano, poem de a PabloNeruda interpretadopor LosJaivas, oCantares, poem de a AntonioM achadointerpretado por JoanM anuel Serrat.

Actividad complementaria
C ouna form de am el léxicode sus alum y alum le recom om a pliar nos nas, endam realizar la os siguienteactividad: 1. Pida a sus estudiantes que revisen los poem leídos y seleccionen todas las palabras, cuyo as significadodesconozcanpara elaborar unlistadopor poem a. 2. Una vez quetengansulistadohecho, pídales quebusquenensudiccionariolos significados delaspalabrasescogidasylosanotenensucuaderno. Inviteasusestudiantesaquevuelvan a leer los poem teniendoa m el listadoconaquellas palabras quedesconocían. as ano 3. Pregúntelessi realizandoesteejerciciolograroncom prender m el sentidodelospoem ejor as.

Identifican el significado de palabras nuevas para mejorar la comprensión de lo leído

180 Texto para el Estudiante - Unidad 7

Lenguaje y Comunicación 7º Básico
Leen comprensivamente

Orientaciones metodológicas
1. Trabaje la comprensión de lectura del poema de Neruda y considere un tiempo para compartir oralmente y debatir en torno a la actividad 5 de la página 164. 2. Lea en conjunto con sus estudiantes el cuadro de contenido y deténgase en la ejemplificación de las figuras literarias presentadas. 3. Motive la lectura silenciosa del poema de Storni. 4. Solicite que identifiquen los siguientes elementos: tema central, hablante lírico y tipo de rima predominante. 5. Analice en conjunto con el curso las figuras literarias presentes en el poema y explíqueles la importancia que poseen estos elementos para la expresividad estética y emocional de la poesía.
Interpretan sentidos de detalles y partes del texto y los relacionan con su sentido global

  de respuestas   Pauta
Página 164:

1. d 1. b

2. d 2. c

Página 165:

Evaluación
C ounaform deevaluar lacom om a prensión lectora de sus estudiantes, le proponem os losiguiente: 1. D el cursoengruposdecuatroacinco ivida alum y alum nos nas. 2. Pida que com enten el tem del poem a a Dos palabras deAlfonsina Storni. 3. Indíqueles que creen en conjunto un texto literario, un dibujo o la letra para una canción con el m o tem que el ism a poem deStorni. a

 contexto del texto  El AlfonsinaStorni esunadelasescritorasiberoam ericanasm conocidaseinfluyentes ás juntoaG abrielaM yJuanadeIbarbourou. Suescrituraposeeuntonoíntim y istral o confidentequeabordaprincipalm tem com ladualidadam ente as o or-desam yel or significadodelafigurafem eninaenlasociedaddeprincipiosdel sigloXX. Losprim eros versos desupoem Alma desnuda graficansucarácter intim y apasionado: a ista Soy unalm desnuda enestos versos, a alm desnuda queangustiada y sola a va dejandosus pétalos dispersos. Alm quepuedeser una am a apola, quepuedeser unlirio, una violeta, unpeñasco, una selva y una ola.
Tantas formas de decir te quiero 181

Leen comprensivamente

  que ya saben Lo Identificaninform explícitae ación im plícita delos textos leídos. Aplicandiversasestrategiaspara favorecer lacom prensióndelos textos queleen. Extraen ideas im portantes de textos literarios y noliterarios. C entantextos literarios yno om literarios. Identificanel tipoderim el haa, blantelíricoylasfigurasliterarias quecom ponenunpoem a.

Interpretan sentidos de detalles y partes del texto y los relacionan con su sentido global

  de respuestas   Pauta 1. a 2. El hablantelíricoexpresaque escribiósusversosdeam para or unam com aquellasque ujer o ahora los leen. Sinem bargo, estosnocausaronningúnefecto enquienlosinspiró. 3. Ellenguajedelosversosessim pleycotidiano, respondiendoa loqueel m ohablantelírico ism busca: una escritura sencilla para que su am C ada laudia lospuedaentender. 4. Respuesta abierta. Atienda, esosi, a que sus estudiantes identificanqueelhablantelírico utilizauntonoderesignación anteel desdéndesuam ada. A ism deberánfundam sim o, entarconejem extraídosdel plos textosusapreciacionessobre estapregunta.

Se expresan por escrito aplicando las características de un tipo de texto dado

Actividad complementaria
M la creatividaddesus alum yalum a través dela producciónpoética. Para esto, le otive nas nos recom endam la siguienteactividad: os 1. Basándoseenel poem Epigramas, pidaasusalum yalum crear supropioepigram a nos nas a. 2. D la posibilidaddetrabajar enform individual oenparejas. é a 3. Una vez term inada la actividad, pida que los trabajos se escribanenhojas sueltas conel fin dequesepuedanintercam consus com biar pañeros y com pañeras. 4. D la posibilidadderegalarlos entresí. é 5. Posibilitequequienquiera leerloanteel cursolopueda hacer.

182 Texto para el Estudiante - Unidad 7

Lenguaje y Comunicación 7º Básico
Analizan el texto leído e identifican la estructura

Orientaciones metodológicas
1. Dé el tiempo suficiente para que sus estudiantes desarrollen las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante. 2. Revise, realizando la lectura en voz alta de las respuestas, para corregir aquellos aspectos más débiles y aclarar los conceptos centrales. 3. Como refuerzo para la comprensión de sus estudiantes puede dibujar en la pizarra la tabla que le proponemos en la sección Evaluación, a fin de ordenar los conocimientos que han adquirido sus estudiantes.

Evaluación
Evalúela identificacióndefiguras literarias, guiándosepor las siguientes definiciones y ejem plos:
Š Personificación: atribuyecualidadeshumanasacosasoanimales. Ejemplo:
“Sedesvistela lluvia”. Š Hipérbole: Exageración de las características de un objeto, animal, persona, o situación. Ejem “Un día se divulgarán tal vez por toda plo: Hispanoam érica”. Š Metáfora: atribucióna unobjetooentidaddel nombredeotro, conel fin de darle nuevos significados que derivan de la sem ejanza posible entre am “Q abierta la cárcel / dem elevada m bos. uedó i ano”. Š Hipérbaton: alteración del orden cronológico de la oración. Ejemplo: “Apaciblees m gesto”. i

Š Comparación: relación de dos elementos (ideas u objetos) mediante el
nexo“com uotrosim Ejem “O o” ilar. plo: víllate a m ladocom si tuvieras i o m iedo”. Š Antítesis: contradicción de dos conceptos. Ejemplo: “Palabras que de viejas sonnuevas”. Š Reiteración: repeticióndeunaidea, unafraseounverso. Ejemplo: “Pasan huyendolos pájaros. El viento. El viento”. Š Paralelismo: semejanza de forma entre los versos del poema. Ejemplo: “C patoconsupata. / C lococonsutem ada ada a”.

Tantas formas de decir te quiero 183

Observan e imaginan. Se expresan por escrito

  que ya saben Lo Identificaninform explícitae ación im plícita delos textos leídos. Aplicandiversasestrategiaspara favorecer lacom prensióndelos textos queleen. Extraen ideas im portantes de textos literarios y noliterarios. C entantextos literarios yno om literarios. Identificanel tipoderim el haa, blantelíricoylasfigurasliterarias quecom ponenunpoem a. Valoranlasfigurasliterariascom o recursoparaexplicarsignificados deexpresiones.

 contexto de la obra  El G Klim (1862- 1918), pintor ustav t austriaco representante de la corrientesim bolistayunodelos m osexponentesdel m áxim ovim denom art nouveau, iento inado secaracteriza por surecurrente trabajo con la figura fem enina com m significante de las o edio distintasetapasdelavida: gestación, infancia, juventud, vejez ym uerte. Asim o, representa ism en ellas la belleza, la salud, la herm osura y el deseo. C uando aparecenacom pañadas de una figura m asculina, la escena se m uestra en equilibrio, com si o am fueranlas dos partes de bos untodo.

Reconocen y aplican figuras literarias

Actividad complementaria
Antes dequesus alum yalum realicenla actividadO nos nas bservo, im aginoyescribo, invítelos a practicar conlas figuras literarias com pletandoel siguienteorganizador: Figura Antítesis
Si túm m yom vuelvoherm com la hierba quebajóal rocío. e iras, e osa o

Ejem plo

Reiteración

184 Texto para el Estudiante - Unidad 7

3. 4. también de amistad y de cariño. el amor hacia los miembros de la familia. Evaluación Finalizada cada declam ación. Motive a sus estudiantes antes de que declamen. os o Aspectos a observar Respeta las pausas propias del poem a. puedan hacerlo sobre el afecto entre amigos. Al realizar la actividad de comunicación oral. Logrado A mejorar Evalúe el desempeño personal de los estudiantes y su comportamiento durante la actividad. 2. ente Para evaluar el trabajolesugerim una pauta com la siguiente. no solo de pareja. tanto para desarrollar las etapas previas a la declamación. Enfatiza adecuadam los versos deacuerdoa loquetransm ente iten. Estimule la creación del poema a partir de la obra de Klimt. De este modo favorecerá que aquellos que aún no se sientan motivados a escribir sobre el amor romántico. Escucha conatencióny enform respetuosa la participacióndesus com a pañeros y com pañeras. adem y m ientos corporales quedanm fuerza anes ovim ayor interpretativa al poem a. hacia sus mascotas o a la humanidad. Utiliza gestos. como durante esta. reflexionando sobre las diversas significaciones del beso como gesto de amor. Luego comente con el curso los aspectos a mejorar y recalque la importancia de aprender a escuchar a los demás. sugiera a sus estudiantes que escojan poemas que sean de su agrado para que no tengan mayores problemas en aprenderlo y declamarlo. com conel cursoel efectoqueesta produjoenla audiencia. Colabore en preparar el ambiente. ya que el buen desempeño de la actividad depende de la actitud con la que alumnas y alumnos enfrenten su participación ante los demás.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Se expresan oralmente Orientaciones metodológicas 1. Tantas formas de decir te quiero 185 .

Aplicandiversasestrategiaspara favorecer lacom prensióndetextos literarios y noliterarios. Cuentos para leer sin rimel y Nuevos cuentos para Verónica. incluyendouna cartita con loque quieres decirle y otros objetos queexpresentusentim iento.  contexto del texto  El Poldy Bird nació en 1941 en la provinciadeEntreRíos. U vezquelohayanterm na inado. y es conocida por escribir libros destinados a los jóvenes. Se expresan oralmente Actividad complementaria Invitea sus estudiantes a realizar la siguienteactividad: Se expresan por escrito. Š Imagina queledarás unregaloespecial: una cajita muypequeña… ¿Q pondrías enella? ¿Por qué? ué Š Fabrica tu propia caja para la persona escogida. Entre sus obras m destacadas se ás encuentran Cuentos para Verónica.Unidad 7 . por la clara m anifestación de sus propios sentim ientos y em ociones. es decir. Paraejercitar estaúltim habilia dad. Sus textos se caracterizan por la predom inancia de la función expresiva. Argentina. Identifican características del lenguajepoético. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Š Analiza cuántas veces lehas expresadotucariño. Š Piensa entodas las razones por las cuales la quieres. Seleccionan objetos que simbolicen un sentimiento Š Escogea una persona a quienquieras mucho. Un regalo especial 186 Texto para el Estudiante .  que ya saben Lo Identificaninform explícita ación e im plícita de los textos que leen. pidaasucursoqueelabore enform conjuntaunacrósticoen a tornoalaexpresión“Tequiero”. publíqueloenel diariom del ural cursooenunodelosm dela uros sala m ientras durela unidad.

torm entas”. Lea los primeros dos párrafos del texto y luego estimule la lectura en voz alta y alternada. bre “… aquella quefuebrisa fugaz. enfatizando la pregunta final: ¿a quién le dirías te quiero?. a fin de que practiquen los conocimientos y experiencias previos a esta parte de la unidad. con el propósito de que identifiquen al emisor del texto y al receptor al cual está dirigido. Inicie la actividad indicada en Preparo mi lectura. 4.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. escríbela yexplícala túmismo. Realice una lectura guiada del texto. luegoexplica contus propias palabras quéquierendecir. nubes grises. 2. 3. besoapurado. pues será la temática que posteriormente desarrollarán en Produzco mis propios textos. os Tu explicación Tantas formas de decir te quiero 187 . Antes de la actividad propuesta en Preparo mi lectura. Evaluación Leproponem la siguienteactividaddeevaluación: os 1. incorporando la actividad complementaria propuesta en esta guía. notenías batitas todavía… y yoya tequería”. este texto resulta apropiado para evaluar de qué manera sus estudiantes están desarrollando la habilidad de identificar y explicar el significado de expresiones y metáforas sencillas presentes en diversos textos literarios y no literarios. Por la riqueza de figuras que utiliza. levepisada sobreel m undo”. Identifica una nueva metáfora. “D palabras quequiebranlas espadas y detienenlas balas”. 2. intencionando la participación de diversos integrantes del curso. Busca las siguientes expresiones enel textoyreléelas ensucontexto. vuelodealondra. Metáforas del texto “Notenías nom ni color deojos. realice la actividad propuesta en Lo que ya saben. “Peroentrelos soles y los ram derisas y las palabras com hilvándeplata… seentrem os o ezclaronpiedras.

respetandolos intereses y alentandolos talentos de sus estudiantes. Para activar los conocim ientos de sus alum y alum pínos nas. D estaque laim portanciadelafundam entacióndesus respuestas. la m úsica. Interpretan sentidos de detalles y partes del texto y los relacionan con su sentido global Actividad complementaria Para ejercitar la com prensión del uso de com en vocativos. en la mitad. le proponem trabajar a partir os deim ágenes: ƒ Presente a sus estudiantes una ovarias im ágenes que den cuenta deproblem sociales del m as undoenquevivim . o los sentim ientos quetegenera esta situación? ƒ Norestrinja las alternativas: déespacioal desarrollodela oralidad. com unicándosepor el m edio quelesresultem fácil personalm Laconsignadetrabajopuedeser: ¿cóm expresastú ás ente. Identificanantecedentesyconsecuencias. 2. y endos de ellas.Unidad 7 . Aplicandiversasestrategiaspara favorecer lacom prensióndetextos literarios y noliterarios. en 2 de ellas. escribiendo su nombre. 188 Texto para el Estudiante . Respeta la siguiente estructura: en 2 de ellas escribe el nombre al principio del enunciado. la escritura. el dibujo. a inviteasusestudiantesarealizar la siguienteactividad: 1. Escribeunafraseuoraciónen queexpresestusentim iento acadaunadeella. Piensa en seis personas por las que experimentes un sentim ientopositivo. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. al final… ¿dóndepondrás las com as? Aplican estrategias de comprensión lectora para familiarizarse con la estructura y características de un texto     Trabajando con la diversidad Para favorecer la expresión de sentim ientos por m de edio m últiples lenguajes. dales que realicenpredicciones e hipótesis en torno a cómo se representan en el texto las palabras “te quiero”. etc.  que ya saben Lo Identificaninform explícita ación e im plícita de los textos que leen. os ƒM otívelosaexpresar lossentim ientosqueestasituaciónlegenera.

Invite a sus estudiantes a comentar el texto con el objetivo de que elaboren un juicio personal de la lectura realizada. Concluya la lectura del texto enfatizando los fragmentos expresivos del texto. asignando un tiempo específico para responder y revisar las actividades de la página. Estimule el trabajo grupal de la pregunta 9. Identifican y aplican normas ortográficas Evaluación 1. eindíquelesqueescribanentarjetaslassiguientes e frases uoraciones extraídas del textoTe quiero y luegolas introdúzcanenunsobreobolsa: Š Ansíolom deti… ejor Š Nohabría dinerosuficienteentodos los bancos para pagar m herencia… i Š Loquequierodartecabeenuna cajita m pequeña… uy Š Soloquieroternura para tuvida… Š El contenidodeestas dos palabras nosegasta jam ás… 2. Form gruposdecuatroocincoestudiantes. 3. Focalice la atención de los estudiantes en las dos palabras a partir de la actividad propuesta en la sección Reflexión de la página anterior. acom pañando el riego. 3. a fin de que sinteticen todas las figuras o elementos poéticos utilizados por la autora. hacen crecer las plantas con un verde asom broso…”. Reflexioneconellosyellassobre las siguientes preguntas: ƒ ¿Q significadotieneel “riego” ué enel texto? ƒ ¿Q uiénes debenrealizarlo? ƒ ¿Q creenquedebenregaren ué estem entodesus vidas? om Tantas formas de decir te quiero 189 . 6.   Reflexión C parta con sus estudiantes om uninstante de conversaciónen torno a estas dos palabras y al significadodelam etáfora“D os palabras que.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Reconocen y aplican conectores Orientaciones metodológicas 1. Para estimular su comprensión realice las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante. 2. luegounconector yfinalm ada ente deberá com pletar la idea conla causa oconsecuencia correspondiente. C integrantedel grupodeberáextraer unafraseuoración. Introdúzcanlosenotrosobreobolsa. 5. 4. Motivar el aprendizaje de los conectores consecutivos destacando el fragmento del ejercicio 1 para que comprendan la diferencia y relación que existe entre causas y consecuencias. Escribanentarjetas distintos conectores causales oconsecutivos tom del T parael Esados exto tudianteuotrossugeridospor el profesor olaprofesora.

Identifican los elem entos que constituyenuntextoexpresivo . a fin de com plementar unos conotros. por diversas razones. Pídales quecadauno presenteal grupolaplanificación queestápensandoparaquesus com pañeros y com pañeras la escuchenyaportenconsusideas enform respetuosa.Unidad 7 .     Trabajando con la diversidad Es im portantequeustedapoye decercalapreparaciónparaesta actividad. intentando com binar en ellos la diversidad de caracteres presentes en él. Pídales que lean atentam el trabajo de su com ente pañero o com pañera para que luego identifiquenenél los elem entos constitutivos propios deuntextoexpresivo. yaquelaexpresividad de los sentim ientos no resulta fácil para nadie. Ínstelos a responder las siguientes preguntas que les perm itirán analizar los aspectos clave del textoexpresivoleído: Š ¿Q escribeel texto? uién Š ¿Aquiénsedirige? Š ¿Q finalidadtieneel em ué isor? Š ¿Q sentim ué ientoexpresa el texto? Š ¿Q palabras. noleexpresanese am enform habitual. ás Estim laproduccióndeideas ule propuesta en el Texto para el Estudiante haciendo trabajar al curso en grupos. especialm ente paraquienesposeenuncarácter m reservado o introvertido. 3.Se expresan por escrito aplicando las características de un tipo de texto dado   que ya saben Lo Identifican la estructura de un textoexpresivo. Recuerde a queenseñar aqueniñosyniñas expresen sus sentim ientos a través del lenguaje fortalece su autoestim y confianza en a sí m os. 2. frases uoraciones utiliza para expresar esesentim ué iento? 190 Texto para el Estudiante . es necesario que sus estudiantes seleccionen una persona por quiensientenuncariñosincero y perm anente y que. laactividadperm no itirá solodesarrollar el lenguaje. Prom el intercam delos textos creados por sus estudiantes para quesulectura sirva ueva bio com una herram deapoyoa la com o ienta prensiónlectora. Paradesarrollarestashabilidades en la producción textual. D esta or a e m anera. ism Actividad complementaria 1. sino tam estrechar los vínculos bién con aquellos que rodean a sus alum y alum nas nos.

4. Promueva la auto y coevaluación de los textos para incentivar en sus estudiantes el sentido constructivo de la crítica.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Analizan y evalúan sus aprendizajes Orientaciones metodológicas 1. de esta forma sus alumnos y alumnas podrán entregar su cariño y afecto a las personas que aman. 5. 3. Evaluación Una vez term inada la autoy coevaluación entre sus alum y alum le sugerim realizar nos nas. intentando describir las emociones que por ella sienten. os una sesión de conversación en tornoa los sentim ientos que lograron expresar y a la form en a quelohicieron. así será más fácil lograr la producción de un texto adecuado. 2. Promueva un clima respetuoso de trabajo en el que luego se puedan realizar correcciones y comentarios constructivos que contribuyan a mejorar las distintas producciones. Puederealizar preguntas com las siguientes para guiar la conversación: o Š ¿Q sintieronm ué ientras escribíansus textos expresivos? Š ¿C olograronexpresar sus sentim óm ientos a la persona escogida? Š ¿C que es im reen portante decir m a m ás enudo“te quiero” a aquellas personas que am an y quesepreocupanpor ellos? Š ¿Sirviólaactividadparaaprender aexpresar sussentim ientosatravésdelaspalabras?¿Q ué hay deim portanteenello? Tantas formas de decir te quiero 191 . Intencione la producción textual motivando a sus estudiantes a que piensen en la persona escogida. Puede incentivar a sus estudiantes para que organicen una jornada de lectura a la que inviten a los destinatarios de sus textos expresivos. Recuérdeles que es importante utilizar diversos elementos que permitan dar a conocer los sentimientos que desean transmitir. Dedique el tiempo suficiente a la planificación y producción de las ideas.

Unidad 7 lll     Evaluación metacognitiva D eténgaseenlasección¿C o óm aprendo? y com con sus ente alum yalum lostem y nas nos as actividades que les resultaron m difíciles. O riéntelosparaquesedencuenta enquéotrassituacionespodrían utilizarloaprendido. fáciles. porejem plo. el cual lopublicaránenel diario m oenunode los m ural uros dela sala. enqué tiposdetextosesfundam ental m anejar adecuadam el uso ente dela com por vocativo. Identifican y asocian conceptos 192 Texto para el Estudiante . D eclam poem captando an as. Analizan y producen textos expresivos. tediososo ás entretenidos. ƒ Luegointercam opiniones bien yacuerdenunoanivel decurso. y com unicando sentim ientos y em ociones. Identifican las características del lenguajepoéticoyloaplican creativam a los textos que ente escriben. Parareforzar susaprendizajesle recom endam os: ƒ Pídales que en grupos ideen y elaboren un organizador gráfico con lo aprendido en esta unidad. C onocenyaplicandistintosusos dela com y el puntoy com a a. a Evaluación Trabajeconsus estudiantes los siguientes m conceptuales: apas Poesía la enuncia Hablante lírico em unlenguaje plea Planificación Figuras literarias tales com o Metáfora Comparación Poético algunos desus recursos son Rima . enquéotrostextosdesarrollanla funciónexpresiva.  que ya saben Lo Valoran el uso de figuras literarias en textos literarios y no literarios. obien. Reconocenyaplicanconectores consecutivos.

ƒ Hayunverboelípticoycuando seusa el vocativo. ƒ Relacionar oraciones en que lasegundaenuncialaconsecuencia dela prim era. Si lo desea. ƒ Susem ejanzadeestructura… puntoy com a. porque utiliza un lenguajepoéticoconfiguras talescom lacom o paracióny la repetición. Larim esconsonante. puede leer algún poema del texto sugerido en la sección ¿Qué más puedo leer? Analizan y evalúan sus aprendizajes Texto expresivo expresa Sentimientos a través de Emociones Figuras literarias Elementos poéticos   de respuestas   Pauta Lasrespuestasalasección¿Q ué aprendí? son: ƒ Lariquezaderecursospoéticos. ƒC uandohaycoincidenciadesonidosapartirdelaúltim vocal a acentuadadecadaverso. Comente la sección ¿Cómo aprendo? 4. ƒ Expresar sentim ientosyem ociones. 3. 2. Porquecuandosonconam or debenser así 3. talescom lasfigurasliterarias o ola rim a. La rim es libre.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Sí lo es. a Tantas formas de decir te quiero 193 lll . 2. Construya los mapas conceptuales participativamente en la pizarra. Asigne un tiempo determinado para la elaboración de la sección ¿Cómo lo aplico? y revise en voz alta las respuestas. 4. Veria fique que los ejem den plos cuenta deello. Lasrespuestasalasección¿C o óm loaplico? son: 1.

y Infierenel significadodepalabras a partir declaves contextuales. ente y D uestransucom em prensióndeloleídocontestandopreguntas abiertas. po yD iseñanel usodesupropiotiem libre.Objetivos Fundamentales Transversales yD esarrollar la capacidadderesolver problem la creatividady las capacidades deautoaprendizaje. as. om ente y Leencom prensivam yenform dram ente a atizadaunaobradeteatro. y Aplicanprincipios gram aticales y ortográficos a suproduccióntextual. procedim entales y actitudinales dela unidad. y Identificanlos elem entos queestructuranel textoleídoy reconocensutipología textual. y Literatura: O bservo. y Textosnoliterarios: Aprendo m lengua a partir del texto i y Textos no literarios: Escribo m a partir del texto ejor y Textosnoliterarios: Produzco m propios textos is y Evaluación y Evaluaciónsum (G ativa uía) 6 2 7 8 9 1 1 2 10 11 2 2 194 Planificación .Unidad 8 . im agino y escribo y Literatura: Escuchoy hablo 4 2 5 2 y Textos noliterarios: Preparo m lectura. y D uestransucom em prensióndeloleídorespondiendopreguntas. y Planificany realizanuna representación. clím ax y desenlace. yD istinguenla estructura de untextodram ático: presentacióndel conflicto. y Respetar yvalorar las ideas ycreencias distintas delas propias yreconocer el diálogocom fuenteperm o anentedehum anización. y Aplicanlos contenidos conceptuales. illas y Producenuntextoinstruccional siguiendoel procesogeneral deescritura. y Sintetizany aplicanaprendizajes elaborados enla unidad. cuya am ático bientación escenográfica corresponda a la im agen presentada. po y C partenoralm sus apreciaciones sobreel teatro. desuperacióndediferencias y deaproxim acióna la verdad. desarrollode conflicto. C aracterizoel textoleído. aplicandoestrategiasdecom prensión durantela lectura. y Autoevalúansuparticipaciónenla actividadrealizada. a findem otivarsepara desarrollar esta unidad. Clase 1 2 3 Horas 1 2 3 Ruta de aprendizajes esperados y Activansus conocim ientos y experiencias. y Identificancaracterísticas deuntextodram ático: las acotaciones. y Leenreseñas deactividades recreativas para usodel tiem libre. y Reconocenexpresiones m odales encontextos y las aplicana nuevos contextos. i Leo y com prendo. Leoycom i prendo. yO bservanuna obra deartevisual eim aginana partir deella. y Producen un texto dram breve. y Leencom prensivam y analizanuntextoinstruccional. y Reconocenlas características deuna representaciónteatral. Sección y Entrada deunidad y Actividadinicial y Literatura: Preparom lectura. Analizo e interpretola lectura y Reorganizoel texto. y Identificanel usodelos paréntesis y las com endiversos contextos y los aplicana nuevos contextos.

yC ontenidos dela unidad. Sum ativa: prueba deunidad. yC ontenidos dela unidad. y Aplicacióndel procesogeneral deescritura deuntextoinstruccional. y Am pliacióndel léxicopersonal. Contenidos conceptuales. 191 209 Form ativa: autoevaluación. Teatreros 195 . distinguiendosus usos deacuerdoal contexto. y Utilizaciónselectiva y variada deexpresiones m odales. Form ativa: actividades dela sección. 198y 199 - 216y 217 251 Form ativa: actividades dela sección. interpretando y valorandoalgunos recursos utilizados.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Contenidos Mínimos Obligatorios y Lectura com prensiva detextos dram áticos. 190 208 Form ativa: produccióntextual. D iagnóstica: preguntas abiertas. procedimentales y actitudinales yC reacióndeunpersonajedeficción. actuaciónoam peño bientacióndeobras dram áticas breves. y Produccióndeorganizadoresgráficosconel findeordenar lasideasenlafase deplanificacióndel contenidodel texto. 194y 195 195 196y 197 212y 213 213 214y 215 Form ativa: actividades dela sección. yC aracterísticas deuntextodram ático: escritura endiálogoy acotaciones. y Estructura dela obra dram ática. po y Lectura com prensiva deuntextodram ático. y Recreacióndesituacionesydesem devariadosrolesdecreación. y Aplicacióndel procesogeneral deescritura. yC aracterísticas y estructura delos textos y obras dram áticas. y Funcióny características delos textos instruccionales. 192a 194 210a 212 Form ativa: actividades dela sección. valorandoeinterpretandorecursos com personajes estereotipados y acotaciones. Form ativa: produccióntextual. y Expresionesm odales. y Principiosortográficos: usodeparéntesisycom illas. y Análisisdelasfuncionesdel lenguajeylacom prensióndetextosinstruccionales (funciónapelativa). y Lenguajecoloquial. y Reflexióny form ulacióndepropuestas sobreusodel tiem libre. yD escubrim ientodel significadodepalabras y expresiones a partir deinform aciónclavequeseentrega enel texto. y Participaciónenuna representaciónteatral. actuación peño oam bientacióndeobras dram áticas breves. o y Producciónindividual deuntextodeintenciónliteraria queresponda a las características deuntextodram ático. yD esarrollodela creatividady dela im aginación. Form ativa: actividades delas secciones. Materiales Páginas Texto Páginas Guía 178y 179 180y 181 182a 189 196y 197 198y 199 200a 207 Evaluación D iagnóstica: produccióntextual. y Recreacióndesituaciones y desem devariados roles decreación. y Estrategias y técnicas deproduccióndetextos literarios. y Lectura com prensiva dereseñas. y Com prensión del sentido global de un texto dram ático. y Estrategias y técnicas para la lectura com prensiva deuntextodram ático. y Lectura com prensiva deuntextoinstruccional.

alumnos y alumnas deberán preparar la dramatización del texto con todo el trabajo en equipo que ello implica.   conceptual Red Textos literarios Lectura Textos noliterarios Valoranuso derecursos del género dram ático C unicación om oral conocen estructura Presentación Textodram ático Textos instruccionales D esarrollo D esenlace com prendenla im portancia de Representacióndela accióndram ática realizan D atización ram enfatizan C aracterizacióndepersonajes C unicaciónparaverbal y noverbal om Expresiones m odales crean Textodram ático Textoinstructivo utilizan Escritura producen Paréntesis C illas om 196 Texto para el Estudiante . además de desarrollar la comprensión y el análisis reflexivo de los distintos contextos que se presentan en la vida real. En esta última actividad. motivándolos a crear y producir textos dramáticos y a participar en la representación de una obra de teatro. En lo que respecta al OFT de la unidad.Unidad 8 . este se dirige a desarrollar la creatividad y valorar el respeto y la tolerancia entre las personas. las habilidades de escritura y oralidad apelan a su imaginación.Presentación de la unidad La habilidad de lectura hacia la que se enfoca la unidad es la valoración y comprensión por parte de los estudiantes de algunos recursos propios de los textos dramáticos y de su estructura. desde la asignación de los distintos roles hasta la misma puesta en escena. En relación a esto.

comente con sus alumnas y alumnos las obras representadas y las temáticas abordadas por cada una.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Disponga la sala para que puedan ensayar sus historias. Puede realizar la actividad reuniéndose un tiempo con cada grupo para ayudarlos a crear sus personajes pensando en las características y habilidades de sus integrantes. Actividad complementaria Inviteasusalum yalum acrear unpersonajepor asociaciónaunelem determ nos nas ento inado. lesugerim os realizar la siguienteactividaddeim provisaciónteatral: Š Para realizar esta actividadcada estudiante debe traer algúnobjetopequeño. nas nos La bolsa sorpresa Teatreros 197 . puede ser algocotidianooalgofuera de locomún. valiéndosedel objetoadjudicado. 6. 4. disponiendo las sillas como en un teatro. cual hacegirar la acción estos objetos seponenenuna bolsa y luegoalum y alum sacanunoal azar. ya que de esta forma será más fácil crear la historia. rompiendo así la estructura clásica de la sala de clases. colaboración y creatividad. Motive a sus alumnos y alumnas para que las representaciones se den en un ambiente de respeto. El día de la actividad. 2. Š Luegorealizansus representaciones ycomentanla identificaciónqueseconstruyeentreel personajeyel objeto. Aconséjeles que deben hablar fuerte. Comparan semejanzas y diferencias entre distintos elementos. Luego cree el ambiente para las representaciones. Š El trabajoconsisteencrear a unpersonajea partir deeseobjeto. 5. Asigne un tiempo determinado para que escriban un breve guión. 3. Paralograr esteobjetivo. sea queestecaractericesuapariencia osea algoqueel personajeutiliza y entornoa lo Š Cada unotendrá unos minutos para imaginar a supersonajeycrear unmonólogoenquesepresente. Finalmente. claro y sin apuro para que sus parlamentos sean comprendidos por la audiencia.

ostrarles que laculturaysudesarrollonoson necesariam accesibles solo ente para un sector privilegiado o elitista. C entantextos literarios yno om literarios. ¿Q actividades harías? Piensa una lluvia de ideas y as ué escríbelas organizadam enel siguientecuadro: ente Edad Panorama Horario Lugar Precio Š Presenta tus panoramas a tu curso y escoge de acuerdo a una votación cuáles fueron los panoramas más acertados. C parta om consusestudianteslasdistintas posibilidades que se pueden ofrecer.  contexto del texto  El Unaform deacercar alosniños a yniñasal arteespresentarlesuna carteleracondiversasactividades a las que puedan asistir según su edad e intereses. m uchas de ellas a bajo costo o incluso gratis.Unidad 8 .  que ya saben Lo Extraeninform aciónexplícita e im plícita delos textos leídos. 198 Texto para el Estudiante . Reconocenideasim portantesde textos literarios onoliterarios. D esta e form podrá dem a. inviteasusalum aanalizar críticam lasinform nos ente aciones aparecidas enlos m edios decom unicación: Š Imagina que eres el delegadocultural de la comuna en la cual vives y tienes la oportunidadde diseñar los panoram infantiles de las vacaciones de verano. Organizan ideas Actividad complementaria Paradesarrollar lasiguienteactividad.

2. 5. leproponem aquelosinviteagenerar unareseñapara as os una actividadcultural quea ellos y ellas les interesaría desarrollar al interior desucolegio. Reconocen y aplican conectores Evaluación 1. U tam puedeparticipar organizándoseconprofesoresdeotrasasignaturasparallevar sted bién a caboun encuentro cultural. 4. analice los tipos de talleres más recurrentes. Si lodesea. Analice con el grupo por qué aparecen palabras destacadas en los cuatro subtextos. Luego de completar la tabla del ejercicio n°1. Pídales aestos que com enten su experiencia a los dem conel objetivodegenerar ás interésentrequienesescuchan.     Trabajando con la diversidad C onsiderandoquepuedehaber grupos de niños y niñas que nunca han asistido a panoram o actividades culturales. algúnpanoram atractivopara a sus estudiantes. puedeplanificar una salida con su curso a un lugar de su com aprovechando una. com form de prom la cultura de m o a over anera entretenida y al interior del m ocolegio. 3. Comente con el curso la tendencia que presenta el grupo de curso. ism Ponga un énfasis especial en aquellas actividades que no implican un gasto extra. Teatreros 199 . Designe a cuatro alumnos o alumnas para que lean en voz alta los panoramas de la Actividad inicial. ism 3. Solicíteles que averigüensobre los distintos quehaceres de las asignaturas del colegio. a fin dequeel taller pueda ser llevadoa cabopor unm oprofesor dela institución. C om om étodoparaevaluar lam otivacióndesusestudiantesconreferenciaalaparticipación enpanoram ytalleresculturales. Clasifíquelos a través de una tabla en el pizarrón. as le recom endam crear grupos os detrabajodondeintegreaestos estudiantesconotrosquesí han asistidoalgunavezaestetipode actividades. 2.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1.

    Aclaración de conceptos El sainete es una pieza teatral breve que generalmente se articula en un solo acto y cuya tem ática está centrada en el hum Am or. Acontinuación. 4. Unavezquecom prendanel significadodel concepto. 200 Texto para el Estudiante . am ática odo de aliviar la tensión producida en el público durante la obra principal. C entantextos literarios yno om literarios. Seleccioneal azar dosotresdelostextoscreadosypidaqueel grupoquelocreóloleaanteel curso. al m deuntextodram odo ático. Anoteenel pizarrónlos sinónim dichos por sus estudiantes y explíqueles el significadodel térm y los contextos osituaciones os ino enlos quesepuedeaplicar. bientada en alguna escena de corte popular o de contextocotidiano. 3. Pida a sus alum y alum queescribanuna lluvia deideas.Unidad 8 . 5. Reconocenideasim portantesde textos literarios onoliterarios. El sainete se afianza duranteel sigloXVIII com pieza o teatral a través de su m o áxim exponente: Ram de la C ón ruz. m a sus alum y alum a conocer otros tipos de revancha endiferentes contextos e inicie la lectura draotive nas nos m atizada del textoLa revancha.  que ya saben Lo Extraeninform aciónexplícita e im plícita delos textos leídos. lesugerim realizar la siguienteactividad: os 1. el sainetesolía presentarseal finalizar unaobra dram decorteserio. deuna situaciónquerepresenteuna revancha. Identifican y asocian conceptos Actividad complementaria C oestrategia previa a la lectura del textodram om ático. Invítelosaquehaganlalectura deuna form dram a atizada. nos nas os 2. quien le otorgó al género un fuertem costum atiz brista. pidaqueescribanengruposunbrevediálogo. dandosinónim dela palabra “revancha”.

Š Identificar el conflicto y las características de los personajes y del ambiente. razónpor la quees recom endableaclarar este concepto. Teatreros 201 . com o el desarrollodelos acontecim ientos yel accionar de los personajes. Indíqueles que copien en su cuaderno aquellas palabras que no entienden para buscarlas luego en el diccionario o comprenderlas a partir del contexto. Š Observar las acotaciones para inferir la importancia que tienen a lo largo del texto. destaque las ideas relevantes de la lectura. 2. refuerce con el curso los siguientes aspectos: Š Al leer mantener la voz alta y sin apurar la lectura. Evaluación Evalúelalecturadeestapartedel textopreguntandoa los estudiantes: Š ¿C osepresentaalospersonajes? óm ¿Q característicaslosidentifican? ué Š ¿Q tipoderelaciónexisteentre ué los personajes hasta ahora presentados? Š ¿Q inform ué ación entregan las acotaciones? Š ¿C podría ser el desenlace de uál la acción?   Errores frecuentes U error quegeneralm com n ente entenlosestudiantes esasociar enteatroel térm conflicto conpeleao ino discusión. C larifique a sus alum y alum nos nas queel conflictopuedepresentarsedeform im a plícita o explícita y que solo dependerá de su atención y com prensiónpara lograr reconocerlo.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. A medida que avanza la lectura dramatizada. fijarse en el léxico que utiliza el texto y su relación con los personajes. Š Al seguir en silencio la lectura. El conflicto es la base sobre la que se sustenta la acción dram y sobre él circula el ática análisis de la obra y de sus diferentes partes. 3. Al término de la página.

Puede complementar esta actividad pidiendo a sus alumnos y alumnas que realicen una caracterización de los personajes de el Cliente y el Mozo. Solicitequerecreenjuntoauncom pañeroocom pañeralasituaciónqueacabandeim aginar. al m ento er om depagar lacuenta. Identifican el conflicto en un textodram ático. arla pregunte: ¿Q conflictosepresenta enel texto? ué 2. invítelos a observar atentamente en qué momento de la lectura esas mismas actitudes cambian y cuál es el motivo de ello. Reconocenideasim portantesde textos literarios onoliterarios.  que ya saben Lo Extraeninform aciónexplícita e im plícita delos textos leídos. ¿Q haríanen ué una situacióncom esta? ¿Q lediríanal m y al dueñodel lugar? o ué ozo 4. Pida que escriban en sus cuadernos las m arcas textuales que perm reconocer el o los iten m entos enquesepresenta. Para desarrollar la habilidadde reconocim del conflictode iento unaobra. Luego. C entantextos literarios yno om literarios. D etengalalecturaydígalesqueim aginenqueacabandecom enunrestorantey. 202 Texto para el Estudiante . orienteasusestudiantes conpreguntas com o: ƒ ¿Por qué m otivo o razón los personajes se encuentranen el restorante? ƒ ¿Q actitud se reconoce en ué ellos? ƒ ¿D qué trata el diálogo que e am sostienen? bos ƒ ¿Existe algoque los confronte? Identifican elementos de un texto dramático Actividad complementaria 1. comentando sus actitudes y el conflicto que los envuelve.Unidad 8 . noencuentranlabilleterani el dineroqueteníanenella. Paraaplicar unaestrategiadurantelalecturaytransform enunaactividadparticipativa. om 3.

Logrado A mejorar Teatreros 203 . leproponem com os pletar una tabla com la siguiente: o Criterios de autoevaluación Identificanenel textoexpresiones osucesos divertidos. Promueva que analicen en qué radica el humor de esas situaciones: en los personajes. 3.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Pídales que escriban en sus cuadernos aquellas expresiones o situaciones presentes en el texto que les parezcan simpáticas o humorísticas. la situación. 4. D eterm enquéradica el hum deestos sucesos. su forma de hablar. 2. om C aracterizana los personajes por sus actitudes y form deactuar antelos as hechos. Compare sus respuestas con las expresiones que usamos en el quehacer cotidiano: ¿difieren o se asemejan? ¿Por qué? Evaluación Para evaluar los puntos tratados enOrientaciones metodológicas. inan or C paranlas expresiones presentadas enel textoconotras cotidianas dela vida. C prendenlos elem om entos propios del sainete. Oriente a sus estudiantes para que reconozcan los elementos propios del sainete. etc. el lugar.

seanestas al cercanas odesconocidas. utilizadasenunasituaciónform al.Leen comprensivamente   que ya saben Lo Extraeninform aciónexplícita e im plícita delos textos leídos. Identificanlaspartesdeuntexto dram ático. C entantextos literarios yno om literarios. o Š Por últim pida que expliquen las razones por las que este tipode expresiones nodeben ser o. 204 Texto para el Estudiante . Š Acontinuación. aplicando las expresiones y lenguaje correspondiente a cada uno de ellos. primero en un contexto formal y luego en uno informal. Propongaasus ales estudiantes realizar la siguienteactividad: Š Soliciteasus estudiantes reconocer las expresiones populares presentes enel textoydefinir su significado. Si lo desea. ƒ ¿D quém e aneranuestrasreacciones afectana los dem ás? ƒ ¿Has reaccionado de mala m aneraantealgunasituación durante la últim sem a ana? ¿C uál? ƒ ¿Porquécreesquelaspersonas a veces tienen este tipo de reacciones? Identifican expresiones populares en su contexto Actividad complementaria Aproveche el vocabulariopresente enel textopara m ostrar a sus alum y alum las difenos nas rencias entrelas expresiones populares ylas expresiones form del lenguaje. también puede pedir a sus alumnos y alumnas que realicen un diálogo oral. dígales que busquen un sinónim en su jerga juvenil para las expresiones o identificadas. realice una reflexión acerca de nuestras reacciones.   Reflexión Apartir delalecturadel sainete.Unidad 8 . Š Pídalesqueescribanensucuadernolafrasecom del textoquecontienelaexpresiónpopular pleta yquelareform rem ulen. loque implica muchas veces tratar m aotraspersonas. Reconocenideasim portantesde textos literarios onoliterarios. las que en ocasiones resultan desm edidas enrelaciónalos sucesos. plazandodichaexpresiónpor susinónim enjergajuvenil.

d 4. Para contestar las diversas preguntas que se proponen en la sección Analizo e interpreto la lectura. 7. Respuesta personal. nom ás uy bienpreparada y cara. c 2. Es m bienescasa. d 5. Identifican expresiones populares en su contexto Evaluación Paraevaluar lacom prensiónlectoradesusestudiantes. C onflicto D esenlace Teatreros 205 . 6. 2. invítelosacom pletar el siguientem apa basadoenlas actividades dela secciónAnalizoeinterpretola lectura: La revancha Situacióninicial Personajes   de respuestas   Pauta 1. la que además especifique personajes. Asigne un tiempo determinado para que desarrollen la actividad en parejas.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Señale alternadamente a distintos alumnos o alumnas para que lean en voz alta sus respuestas. solicite a sus estudiantes que hojeen nuevamente el texto. c 3. reconociendo los hechos principales de la acción y ordenándolos en una línea de tiempo. conflicto y desenlace. quien urde un plan para obtener dineropor partedel restorán. El estafador es el cliente. 8. 3. Lassituacionesdivertidasyla sim pleza del conflicto.

Reconocenideasim portantesde textos literarios onoliterarios. Una de las habilidades de lectura fundamentales para comprender un texto dramático es el saber interpretar el lenguaje de las acotaciones y su relación con la acción que se desarrolla en la obra. ¿Resultaronparecidas omuydiferentes? 206 Texto para el Estudiante . Identificanlaspartesdeuntexto dram ático.Identifican y analizan elementos del texto dramático   que ya saben Lo Extraeninform aciónexplícita e im plícita delos textos leídos. leanlas siguientes acotaciones ycreenel diálogocorrespondientea cada una deellas. por loqueleproponem realizar lasiguienteactividad: os Š Enparejas. C prendeny valoranalgunos om recursos dram áticos.Unidad 8 . Luegopreséntenloanteel curso: Joven 1: (Con alegría)… Joven 2: (Lo obraza efusivamente)… Joven 1: (Con mirada inquietante)… Joven 2: (Molesto)… Joven 1: (Se aleja y levanta los brazos)… Joven 2: (Mira rápidamente hacia distintos lados)… Joven 1: (Cubre su rostro)… Joven 2: (Lo acoge)… Joven 1: (Se limpia el rostro y sonríe)… Joven 2: (Se dan la mano y un abrazo)… Pie forzado Š Comparenlas distintas versiones elaboradas para unmismoesquema deacotaciones. Crean por medio del lenguaje a partir de un pie forzado Actividad complementaria U form dequesus alum y alum aprendana leer correctam las acotaciones es trabajar conellas deuna m na a nos nas ente anera creativa y activa. C entantextos literarios yno om literarios.

o Logrado A mejorar Teatreros 207 . Aplican estrategias de comprensión lectora para familiarizarse con la estructura y características de un texto Evaluación Paraevaluar el trabajorealizadopor susestudiantesconlasacotacionesenlasecciónActividad complementaria. Cuente a sus estudiantes que este elemento es imprescindible para la puesta en escena de un texto dramático. Las apreciaciones y com entarios querealizanlos alum y alum al final dela nos nas actividadsehacenconrespetoy enunánim constructivo. La situacióninicial y el desenlacetienenuna explicaciónlógica. 4. 3. leadjuntam una tabla quelepuedeservir deguía: os Aspectos a evaluar El tem del diálogocreadopor los estudiantes poseecoherencia conlas acotacioa nes queseles proporcionaron.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. 2. por lo que resulta conveniente que realice una actividad de refuerzo como la propuesta en la Actividad complementaria para que niños y niñas valoren la importancia que estas tienen al interior del texto dramático. En esta parte del Texto para el Estudiante se plantea el concepto de acotación. ya que es la forma en que el autor entrega al director toda la información que no puede ser inferida a partir de los diálogos de los personajes. de manera tal que pueda ir reforzando de inmediato los aspectos débiles que presenten sus estudiantes. Logranestablecer unconflictoentornoal cual actúanlos personajes. Lea el cuadro de contenido referente a las acotaciones y luego pregunte a sus estudiantes de qué forma las acotaciones permitieron una mejor comprensión del texto. Desarrolle estas páginas en forma conjunta con su curso.

com: entre al enlaceThe Archive. y fue una pasión tan grande la que lo m otivo que en solo 10 años produjo toda la obra que de él conocem Si bien m os.artchive.Observan e imaginan. El día que corresponda entregar la actividad. siendo considerado uno de los m aestros dela pintura. Finalizada la actividad. 208 Texto para el Estudiante . Identificanlaspartesdeuntexto dram ático. haga clicenel nom del artista que le interesa y bre luegopincheview image list. Se expresan por escrito   que ya saben Lo Extraeninform aciónexplícita e im plícita delos textos leídos. Paul G aughin. M asusestudiantesparaquebusquenpor otive ellosm osotroscuadrosofotografíasquesirvan ism com am o bientacióna sutextodram ático. invítelos aquecadagrupopresenteasus com pañerosycom pañeraslahistoriaquecrearony el cuadroola fotografía que escogieron com o recursopara am bientar sutextodram ático. quienm ezcla el postimpresionismo con el expresionism y los principios o del arteabstracto. En este cuadrosem uestratodoel talento del pintorholandés. C entantextos literarios yno om literarios. el ogh cual ocupóm ientras com partía su taller en Arles con otrogran artista. Seleccionan imágenes que inspiren su producción textual   recursos Otros Recom iendeasusalum yalum nas nos visitar el siguientesitiowebenel cual podráencontrar unaam variedad plia decuadros: www . 2. C prendeny valoranalgunos om recursos dram áticos. 3. Reconocenideasim portantesde textos literarios onoliterarios.Unidad 8 . El cuadroHabitación de Vincent m uestra la m irada propia que VanG tenía desucuarto. Actividad complementaria 1. pida a sus alum que nos adornen las paredes de la sala con los cuadros y fotografías quellevaron.  contexto de la obra  El Vincent Van G decidió deogh dicarse a la pintura cuando ya contaba 27 años deedad. ientras viviónorecibióel reconocim iento m erecidopor partedel públicoy losespecialistas–solovendióun cuadroenvida–. póstum ente am selehadadoel lugarquem erece.

Disponga la organización de los grupos de acuerdo a las distintas características del grupo curso. Destaque las etapas a cumplir para llevar a cabo una representación teatral. Evaluación Puede evaluar las representaciones y trabajo realizado por alum y alum com nos nas pletando la siguientetabla: Aspectos a observar Pronuncianadecuadam las palabras.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Crean y se expresan oralmente Orientaciones metodológicas 1. como por ejemplo realizar lecturas dramatizadas. a finde ente queel públicoentienda los parlam entos. La representaciónfuepreparada contiem y dedicación. 2. Proponga a sus alumnos y alumnas distintas formas de preparar y memorizar el texto dramático. apuntar en una libreta las acotaciones al director agregando aquellas que al grupo se le ocurra o crea son necesarias para la representación que desean hacer. C uidanlos m ientos del cuerpo. 3. 4. Comente con su curso qué elementos son necesarios para una representación y por qué. 5. leer los parlamentos a la vez que se practican los movimientos y gestos de los personajes. po Logrado A mejorar Teatreros 209 . Refuerzanlos m atices dela voz deacuerdoal significadoy la intencióndecada parlam ento. a partir deuna buena dicción. concientes dela inform ovim acióny expresividad quecom unicanconellos. Destine algunas clases para la etapa de preparación y montaje y una exclusivamente para las representaciones.

endonde se indica el m en que debe odo ser lavada la prenda y si luego necesita ser planchada ono. lacual ustedpuedepresentar asusestudiantesparadesarrollar la Actividad complementaria queaquí sepropone. este es el casode las etiquetas quetraenuestraropa.m com/sim bologia. 210 Texto para el Estudiante .asp y www. plos 3. euroresidentes. Apóyese en los sitios recom endados en Otros recursos para obtener algunos ejem para trabajar consus estudiantes. C onverseconsusestudiantessobrelaim portanciadelostextosinstruccionalesyrealicejunto a ellos unlistadodelos queellos conozcan. M uestrea sus alum y alum distintos sím nos nas bolos instructivos y pídales queidentifiquen qué inform ación entregan.htm presentaninform al respec ación to. Reconocenideasim portantesde textos literarios onoliterarios.   recursos Otros M uestre a sus estudiantes que los textosinstruccionales están presentesendiferentespartesy devariadasform Porejem as. plo. Lossitioswebwww anuellagra.Leen comprensivamente   que ya saben Lo Extraeninform aciónexplícita e im plícita delos textos leídos. .com/vivienda/ m antenim iento-casa/etiquetade-instrucciones. 2. Explicanlospasosquesedeben seguir para lograr un procedim iento. Actividad complementaria Valoran uso de textos instruccionales en la vida cotidiana 1. 4. Pida a sus estudiantes que busquen juntoa sucom pañeroocom pañera de bancodistintos tipos detextos instruccionales quenos ayudanenla vida cotidiana.Unidad 8 . Invítelos a presentar a sus com pañeros y com pañeras los textos encontrados.

Ya terminada la lectura y con ello la aplicación del maquillaje teatral. 3. Pida que lean alternadamente las instrucciones y dé las pausas necesarias para que sus alumnos y alumnas sigan las instrucciones del maquillaje. 2. Aplican estrategias de comprensión lectora para familiarizarse con la estructura y características de un texto Evaluación Luegode que lean grupalm y apliquen el m ente aquillaje de acuerdoa las instrucciones. proponga a los grupos que autoevalúen su trabajodeacuerdoa la siguientepauta: Aspectos a observar Leím y nos aseguram decom os os prender los pasos antes derealizarlos. os Logrado Medianamente logrado Debemos mejorar Teatreros 211 . Complete la preparación de la lectura con la Actividad complementaria propuesta en la página anterior. con el objeto de que realicen los pasos necesarios para maquillarse. a fin de que sus alumnos y alumnas visualicen la importancia de comprender distintos tipos de textos instruccionales. os ás O btuvim el logrodeseado. proponga la realización de las actividades destinadas al reconocimiento de la estructura y finalidad de los textos instruccionales. Aplicam cada pasodeacuerdoa la secuencia propuesta por el texto. os M odificam algunos aspectos quenos pareciópodíanhacer m fácil la tarea. Una forma de evaluar la comprensión inmediata del texto es organizar a los estudiantes por grupos y pedirles con anticipación los materiales que se indican en el Texto para el Estudiante.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1.

Converse con sus alumnos y alum la actividad realizada nas conla técnica del m aquillaje: ƒ Pregunte si tuvieron alguna dificultad en seguir las instrucciones del texto. Reconocenideasim portantesde textos literarios onoliterarios.Reconocen y aplican función adverbial   que ya saben Lo Extraeninform aciónexplícita e im plícita delos textos leídos. a findequeel contenidodel texto seacom prensibleparacualquier persona. Señale que en el diálogo y las acotaciones que acom pañarán a sus dibujos deben utilizar diferentes expresiones m odales y cuidar que la redacción de las instrucciones sea clara y precisa. ƒ ¿Lesparecióadecuadayclara laform enqueseexpusieron a las instrucciones enel texto? ¿Por qué?   Reflexión Reflexionejuntoasucursoacerca delaim portanciaqueposeenlos textos instruccionales para las distintas situaciones a que nos enfrentam ennuestravidacotios diana. ágalesnotarqueunade lascaracterísticasinternasdelas instrucciones es suredacción. iga nos nas 2. D a sus alum y alum quesedividanengrupos decuatroocincopersonas. la cual debesersintéticayprecisa. Explicanlospasosquesedeben seguir para lograr un procedim iento. Crean diálogos aplicando expresiones modales 212 Texto para el Estudiante . com cuandonecesitam o os conocercóm funcionaunaparato o oqué tipode cuidadodebem os tener con un determ inado elem H ento. 3. Actividad complementaria Inviteasusestudiantesaejercitar laim aginaciónyautilizar lasexpresionesm odalesrealizando la siguienteactividad: 1.Unidad 8 . Pidaqueinventenydibujenunaviñetaenlaqueaparezcandospersonajesdondeunoleexplica al otrolos pasos quedebeseguir para realizar una acciónoutilizar undeterm inadoobjeto.

antes de completar la tabla de la actividad 2 de la página 195. Š Encuantoa los paréntesis. destacar una palabra oexpresión. 3. Lea el cuadro de contenido y oriente a sus estudiantes para que lo relacionen con el texto.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Š Hagaver asusestudiantesqueam seocupancom recursosexpresivosdel lenguajeverbal ynoverbal. Motive la sección Escribo mejor a partir del texto leyendo el ejercicio 1 y comentando junto a sus estudiantes cuál es la importancia de los distintos usos de comillas. aplicandoel uso decom y paréntesis. Š Evalúequeutilicenlas com para destacar palabras. Acerca del uso del paréntesis le sugerimos que. dem deapreciar el énfasisqueadquierenlosfragm odo entosenm arcadospor estossignos. destaque a sus estudiantes la importancia de reconocer el tipo de información que está entre paréntesis y no solo repetir la frase textual. ya sea porquesoncoloquiales. Š Propongaunalecturadelostextoscreados. Identifican y aplican normas ortográficas Evaluación Para evaluar la com prensióndel usodecom y paréntesis. solicitequecom illas pletenensucuadernouna tabla com la presentada enel ejercicio2. leproponem la siguienteactividad: illas os Š Pidaqueagreguendos instrucciones m acadaunadelas m ás odalidades del textoLa técnica del maquillaje teatral. Esfrecuentequeusem bos o os la expresión “entre paréntesis” para hacer una digresión o hagam un gesto para representar las com con el propósito de os illas. porqueestánsiendousadas enform m a etafórica uotra razón. Luego. Motive el aprendizaje de las expresiones modales destacando el fragmento del ejercicio 1 de Aprendo mi lengua a partir del texto para que sus estudiantes puedan visualizar las distintas maneras en que se utilizan estas expresiones. fíjesequeefectivam introduzcanelem ente entos aclaratorios al texto. Teatreros 213 . realizando las siguientes preguntas: Š ¿Cuál es la finalidad del texto leído? Š ¿Tiene la estructura requerida? Š ¿Las instrucciones están en orden secuencial? Š ¿Las instrucciones se relacionan con la imagen que las acompaña? 2. frases uoraciones quedealguna m illas anera resultenextrañas al texto. peroahora o conlas frases delos textos queellos y ellas crearon.

ple El textopresentaexpresionesm odalesquedescribenlaform enquesedeberealizar laacción. a Sehacebuenusodecom y paréntesis. cóm úsica o organizar unjuegoderol. com plicandosu produccióntextual. Enestoscasos lerecom endam queproponga os a sus estudiantes la posibilidad de cam el tem así podrán biar a. escribir las instrucciones acerca de una tarea cuyos pasos de consecuciónm anejenm por ejor.Unidad 8 . Prom el intercam delos textos instruccionales entresus alum yalum Pídales ueva bio nos nas. Actividad complementaria 1. entre tantostem posiblesacercadel as quenuestrosestudiantessuelen tener sólidos conocim ientos. Para desarrollar esta habilidad es necesarioquesus alum y nos alum focalicen su atención nas enlaacciónquedeseanexplicar por m de instrucciones y edio que estructuren su planificaciónordenandoysecuenciando previam lospasosqueluego ente describirán.     Trabajando con la diversidad Pararealizarlaproduccióntextual delasinstruccionesconsiderelos diferentesinteresesquepresentansusalum yalum yaque nos nas. ejem cóm cam lallanta plo. cómo bajar m de internet. cóm calificar o la calidad de un skate. illas Analizan y evalúan sus aprendizajes Sí No 214 Texto para el Estudiante .Se expresan por escrito aplicando las características de un tipo de texto dado   que ya saben Lo Identificanlasiluetadelaestruc tura deuntextoinstruccional. o biar de una bicicleta. Solicitequecoevalúenel textocom pletandola siguientetabla: Aspecto evaluado El textocum conentregar una seriedeinstrucciones para lograr unobjetivo. paraalgunosel tem propuesto a en la sección puede resultar pocoatractivo. 2. ple El trabajocum conlas partes básicas deuntextoinstruccional. queleanatentam el trabajodesucom ente pañeroocom pañera identificandoenél los elem entos estructurales propios deuntextoinstruccional.

tomando esta actividad como un proyecto para realizar a nivel de curso. 4. Intencione la producción textual a través de una conversación en la que sus estudiantes compartan sus ideas acerca de cómo se puede caracterizar al personaje de una obra dramática. Utiliza expresiones m odales. ple La estructura correspondea la deuntextoinstruccional. Apóyelos en la organización del montaje de la obra que se propone en el apartado Conversemos en torno a nuestros textos. Motive la planificación y producción de las ideas.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Analizan y evalúan sus aprendizajes Orientaciones metodológicas 1. La redacciónes clara y precisa. Del mismo modo. Evaluación Paraevaluar laproduccióntextual desus estudiantes. Las instrucciones sonsuficientes para realizar la acciónoactividadpropuesta. entrégueles la oportunidad de escoger otros temas que sean de su interés para llevar a cabo la tarea. Utiliza com y paréntesis enform correcta. favoreciendo así la capacidad de trabajar en equipo. Acontinuaciónlepresentam una tabla quepuedeutilizar para estefin: os Pauta de evaluación El textocum conla finalidaddeentregar instrucciones. 2. actualizando experiencias previas en el caso de alumnas o alumnos que hayan participado con anterioridad en alguna representación dramática. puedehacerloasignandopuntajealos trabajos segúnel logrodecadaobjetivo. Promueva un clima de trabajo respetuoso en el que se puedan realizar correcciones y críticas constructivas que contribuyan a mejorar las diversas producciones. Propóngales participar en diferentes roles y asumir responsabilidades según sus intereses y habilidades. illas a 3 2 1 0 Observaciones Teatreros 215 . 3.

  que ya saben Lo C prendeny valoranalgunos om recursos propios de los textos dram áticos. U correctam losparéntesis san ente y las com illas. ƒ Pida a sus estudiantes que elaborenunorganizador gráfico en el cual sinteticen lo aprendidoenesta unidad. Identifican y asocian conceptos Evaluación Inviteasusalum yalum asistem nas nos atizar enconjuntoel trabajodeestaunidadcom pletando enla pizarra los siguientes m conceptuales: apas Obra dramática sus partes son Presentación Desarrollo sepresenta el Desenlace Conflicto llega al Clímax lll 216 Texto para el Estudiante . Realizandram atizacionesenfatizandolacom unicaciónparaverbal ynoverbal paralacaracterización delospersonajesylarepresentacióndela accióndram ática. talescom personajes o estereotipados y acotaciones.Unidad 8 .     Evaluación metacognitiva D eténgaseenlasección¿C o óm aprendo? y pregunte a sus alum y alum cuáles son nos nas sus com entarios acerca de las distintasseccionesdelaunidad. C onocen las partes en que se estructura una obra deteatro. com por o ejem la organización de un plo trabajogrupal ocolaborativo. aplicándolos a la lectura com prensiva deobras deteatro. G uíelosparaquecom prendanen qué otras situaciones podrían utilizar loaprendido. ƒ D a sus estudiantes que iga juntoasucom pañeroocom pañeradebanco analicenlos organizadores que ambos elaboraron y luego com entenqué otros conocim ientos pueden agregar a cada uno deellos. Leencom prensivam y proente ducentextos instructivos. Reconocendiversasexpresiones m odales y las aplican a su produccióntextual.

ƒ Que la representación actúa el texto dramático ante un público. Revise en voz alta las respuestas a fin de que todos y todas puedan corregir en conjunto. desarrollo. ƒ Acotaciones… orientar al director y los actores en la representación. 4. Asigne un tiempo determinado para la elaboración de la sección ¿Cómo lo aplico? 2. Estimule la lectura o representación de alguna obra aparecida en el texto sugerido en la sección ¿Qué más puedo leer? con el objetivo de motivar la lectura entre sus estudiantes. profundizando en su valor metacognitivo. desenlace. 3. ƒ Intercalar elementos aclaratorios sobre un tema. ƒ Pasos…apelativa. ƒ Describir la forma en que se realiza una acción.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Analizan y evalúan sus aprendizajes Orientaciones metodológicas 1. Comente la sección ¿Cómo aprendo?. permitiendo que el estudiante utilice a futuro de mejor manera las habilidades aprendidas. Texto instructivo predomina la función está compuesto por Apelativa Título Listado de materiales Pasos se ordenan utilizan Secuencialmente Expresiones modales   de respuestas   Pauta Las respuestas a la sección ¿Qué aprendí? son: ƒ Presentación. Teatreros 217 lll .

218 Texto para el Estudiante .Proyecto creativo .

Lenguaje y Comunicación 7º Básico Imágenes que nacen de las palabras 219 .

Proyecto creativo .220 Texto para el Estudiante .

Lenguaje y Comunicación 7º Básico Imágenes que nacen de las palabras 221 .

Proyecto creativo .222 Texto para el Estudiante .

Lenguaje y Comunicación 7º Básico Imágenes que nacen de las palabras 223 .

Proyecto creativo .224 Texto para el Estudiante .

Lenguaje y Comunicación 7º Básico Imágenes que nacen de las palabras 225 .

Antología .226 Texto para el Estudiante .

Lenguaje y Comunicación 7º Básico Para seguir leyendo 227 .

Antología .228 Texto para el Estudiante .

Lenguaje y Comunicación 7º Básico Para seguir leyendo 229 .

Antología .230 Texto para el Estudiante .

Lenguaje y Comunicación 7º Básico Para seguir leyendo 231 .

232 Texto para el Estudiante .Antología .

Lenguaje y Comunicación 7º Básico Para seguir leyendo 233 .

Antología .234 Texto para el Estudiante .

Lenguaje y Comunicación 7º Básico Para seguir leyendo 235 .

236 Texto para el Estudiante .Antología .

Lenguaje y Comunicación 7º Básico Para seguir leyendo 237 .

Antología .238 Texto para el Estudiante .

Lenguaje y Comunicación 7º Básico Para seguir leyendo 239 .

240 Texto para el Estudiante .Antología .

Lenguaje y Comunicación 7º Básico Para seguir leyendo 241 .

242 Texto para el Estudiante .Antología .

(15 puntos) Pauta de evaluación unidad 1 Aspectos a evaluar Realiza una caracterización física del personaje más allá de lo que muestra la fotografía.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Evaluaciones Evaluación unidad 1: Ser junto a los otros Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Curso: Puntaje ideal: 24 puntos Observa detenidamente la fotografía y echa a volar tu imaginación. El texto demuestra una valoración respecto de la igualdad de derechos entre los seres humanos. La ortografía y la redacción son adecuadas al nivel y los aprendizajes de la unidad. El texto argumentativo se cierra con una conclusión. (9 puntos) Mi personaje se llama: ________________________________________ Caracterización física Caracterización sicológica Caracterización social 2. Colócale un nombre y realiza una descripción física. El texto argumentativo plantea una tesis respecto de la pregunta formulada. Total Puntaje ideal Puntaje obtenido 3 3 3 2 4 2 3 2 2 24 puntos Evaluaciones 243 . Mujeres y hombres tienen los mismos derechos. sicológica y social del personaje inventado. ¿Quién podría ser esta mujer? ¿Cómo dirías que es? Luego de mirar y pensar en silencio. Sitúa al personaje en un medio social y cultural. ¿Crees que eso se respeta en nuestro país? Escribe un breve texto argumentativo en que plantees tu opinión al respecto. Se exponen al menos dos argumentos que fundamenten la tesis. realiza las actividades que se proponen: 1. Construye un personaje a partir de la mujer de la foto. apoyándote al menos en dos argumentos. Se refiere a los rasgos de personalidad con riqueza y profundidad. La escritura en general hace buen uso de los pronombres para evitar las repeticiones de palabras. Recuerda respetar la estructura de este tipo de texto y cuidar tu ortografía y redacción.

Señala cuál de las descripciones es más objetiva y cuál más subjetiva. Fundamenta tu respuesta con fragmentos del texto.Evaluación unidad 2: Lugares que hablan Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Curso: Puntaje ideal: 30 puntos Lee los siguientes textos y luego realiza las actividades que se indican: 1. (6 puntos) Descripción 1 Cuna de la poetisa chilena Gabriela Mistral. inmensas praderas cultivadas de vid y papayas entre medio de altas montañas áridas. El pueblo conserva su antigua arquitectura en las viejas casonas y en su Capilla de Nuestra Señora del Rosario. pues el Valle del Elqui entrega paz. descanso. que tenga ambientación física. artesanías y costumbres de los lugareños. 4. Internarse en él permite apreciar los diversos contrastes: cielos azules. desarrollo y desenlace. Es un destino imperdible si lo que desea es tranquilidad. es el principal productor de pisco y el escenario idóneo para la investigación astronómica. se describen los ambientes físico. sicológica y social.. Identifica diez adjetivos calificativos en ambos textos y escríbelos junto al sustantivo al que determinan.. tales como “el mejor pisco” “destino imperdible” “irresistible . cuya torre es visible desde muy lejos. Indicadores: el cuento tiene inicio. casas de adobe. plazas. se emplean variados adjetivos. sector de observatorios astronómicos y productor del mejor pisco. 244 Evaluaciones . la ortografía y redacción son adecuadas al nivel. Indica la regla por la que se escriben con “c” las siguientes palabras extraídas o derivadas de los textos leídos. atracción”). son algunas de las particularidades del Valle del Elqui. Descripción 2 El valle del río Elqui es uno de los lugares que más llaman la atención del país. Luego selecciona cinco de ellos y crea cinco frases adjetivas. (10 puntos) Pauta de respuestas 1. . Gracias a las condiciones climáticas. 2. aire puro. 3. sicológico y social con riqueza e imaginación. Objetiva: Descripción 2 (no emite juicios de valor ni apreciaciones personales) / Subjetiva: Descripción 1 (emplea adjetivos que connotan una apreciación personal. Uno de sus parajes conocidos es Pisco Elqui. Atracción: relacionada con una palabra que contiene la combinación “ct” (atractivo) / Investigación: proviene de verbo terminado en –ar (investigar) / Producción: relacionada con un sustantivo terminado en –to (producto) / Conservación: proviene de verbo terminado en –ar (conservar). un pequeño poblado asentado en un morro y cuyo nombre original era Unión. nombre que fue reemplazado en 1939 por el actual. (10 puntos) 3. viñas. entretenciones y una irresistible atracción por conocer cada pueblo de su interior con sus iglesias. 4. Escribe un cuento cuyos acontecimientos transcurran en el valle del Elqui. También es cuna de una de las mayores poetisas del país: Gabriela Mistral. (4 puntos) Palabras Atracción Investigación Producción Conservación Se escribe con c porque.

a. ¿Qué tipo de narrador presenta el cuento? a. 4. b.S . Entraron .engañó.escondía . ortografía y uso adecuado de recursos vistos.engañaron.escondieron . d. De repente.C .engañó. pero solo ven una pelota. se alza para después volcar el contenido. c. y luego marca la alternativa correcta: . en cambio. Completa la siguiente oración con “c” o “s” según corresponda. tales como: semejante a. Estos magos france___es eran unos insen___ibles.engañaban. d / 4. “Los magos _________ al castillo de los fantasmas y estos se _________ y los _________” . no descubren el ardid.C .C .S . C . a.S. S . Omnisciente. b. 3.S. Enseguida estos se levantan para acompañar. Entraron . Escribe un párrafo señalando las diferencias que existen entre magos y fantasmas. d.S . (5 puntos) 5.unam. Personaje.C.escondieron . Entraron . d. C . (5 puntos) Pauta de respuestas 1. b.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Evaluación unidad 3: La imaginación al poder Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Curso: Puntaje ideal: 13 puntos Lee el siguiente cuento y luego responde a las preguntas que se formulan: Desatino Unos magos deciden visitar el castillo para descubrir la falsedad de los supuestos fantasmas y adueñarse de sus trucos. Reescribe el relato.S . Evaluaciones 245 .html 1. Entraba . Paca en:www. sea protagonista o testigo. S . incapa___es de ver cómo desapare___ían los objetos. Nada más entran al salón observan cómo una cuchara se mueve sola: llena su cavidad con la sopa del plato y. Redacción. Reescritura creativa desde la perspectiva de un narrador personaje. Testigo. c.mx/2004/09/19/sem-zavala2. a las medias de vuelta a la cocina.C. / 3. c. Se giran. Cuando se marchan. flotando. etc. cambiando la perspectiva del narrador.jornada. / 5. Protagonista. diferente de. una voz infantil les grita: “¡Tontos!”. c / 2. El caldo se vierte en el aire y desaparece antes de caer una gota al suelo. b. unas medias de seda entran a la sala y caminan hasta el plato vacío y la cuchara. 2. Los magos.C . Lee y elige la alternativa que complete correctamente la oración. con gran equilibrio. por más que miran. empleando correctamente los recursos de comparación y contraste. respetando la concordancia verbal.escondió .

UU. 1.Steve Vaught perdió más de 45 kilogramos de peso en su caminata por Estados Unidos. afirmó. mientras que otros lo han visto en una entrevista en el programa de televisión de Oprah Winfrey. “Perdí el control. 8. atravesándolo de oeste a este. 6. llegó a su peor momento el año pasado cuando estaba tan obeso que ya no podía caminar por las tiendas. Steve Vaught da muerte accidental a dos ancianos. llegó a pesar 186 kilogramos hace un año. Toma un descanso para la navidad y sigue su camino. Después de tomar un descanso por las fiestas navideñas. : Perdió 45 kilos y recuperó salud mental FAIRFIELD. Comenzó su caminata el 10 de abril del 2005. Steve Vaught empieza a subir de peso hasta llegar a pesar 186 kilos. de 40 años. pero en realidad se trata de vivir la vida”. Vaught.Evaluación unidad 4: Relatos de familia Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Curso: Puntaje ideal: 28 puntos Lee la siguiente noticia y luego desarrolla las actividades solicitadas: Caminó de costa a costa en EE. “La gente trata de convertir esto en perder peso y calorías. 4. En los tres años que siguieron al accidente había ganado 68 kilos”. 2. a. prosiguió su caminata en enero. Luego identifica los acontecimientos principales y escribe el argumento en 4 líneas. A principios de noviembre. Vaught. y ha recuperado su salud mental. Se siente mal porque no puede caminar.250 kilómetros. porque uno cree que se puede terminar en cualquier momento”. de costa a costa. Ordena el siguiente listado de acontecimientos que conforman la historia de Steve Vaugh. relató Vaught. con la esperanza de completar su viaje en seis meses. “Pasé 15 años arrepentido del pasado o con temor al futuro.com (el gordo que camina). 5. que ha sido visitado por miles de cibernautas. que es padre de dos niños. Orden de los acontecimientos: (8 puntos) 246 Evaluaciones . Comienza su caminata el 10 de abril de 2005. […] Vaught espera concluir su caminata el martes por la noche. Steve Vaught decide caminar por EE. destacó el lunes mientras caminaba rápidamente por la Ruta 46 a 40 kilómetros de su meta. “Cuando algo de ese tipo de cosas nos suceden uno llega a perder la capacidad de darle valor a todo. al cruzar el puente George Washington que da acceso a la ciudad de Nueva York. que vive en San Diego. 1. Ha mantenido un diario de su caminata en su sitio de internet: TheFatManWalking. 3. Entonces decidió que una caminata desde Oceanside. Ahora vivo mi presente”. hace 15 años. había llegado a la mitad de camino después de haber caminado 2. AP. Es entrevistado en televisión por Oprah Winfrey. mientras los automóviles pasaban a toda velocidad y tocaban la bocina. Lunes 8 de Mayo de 2006. hasta la ciudad de Nueva York podría ser el remedio.UU. California. cuando sufría de un desorden alimenticio y una profunda depresión que comenzó después que causó la muerte accidentalmente a dos transeúntes ancianos. 7. Vaught cruza el puente George Washington..

b. Subraya los verbos en el fragmento original: (5 puntos) Fragmento Steve Vaught perdió más de 45 kilogramos de peso. • Recuperó su salud mental. • Ha comenzado su caminata el 10 de abril del 2005. a. Dé un punto por seleccionar correctamente cada uno de los acontecimientos principales. Reste ½ punto por cada interrogativo mal tildado. El orden de los acontecimientos es: 4 – 6 – 5 – 1 – 3 – 2 – 8 – 7. Entregue 1 punto por cada pregunta bien escrita y que apunte a conocer más acerca de la experiencia vivida por el entrevistado. Escribe tres preguntas que harías a Steve Vaught si lo entrevistaras. Evaluaciones 247 . (3 puntos) • _________________________________________________________________________ _ •__________________________________________________________________________ •__________________________________________________________________________ 3.Lenguaje y Comunicación 7º Básico b. Ha recuperado su salud mental. Comenzó su caminata el 10 de abril de 2005 Pasé 15 años arrepentido del pasado o con temor al futuro. • He pasado 15 años arrepentido del pasado o con temor al futuro. 3. Transforma los siguientes fragmentos conjugando en pretérito perfecto compuesto los verbos que estén conjugados en pretérito perfecto simple y viceversa. y descarte 1 por cada acontecimiento secundario que se incluya. Transformación 4. Agregue 1 punto por redacción y ortografía. 4. 1 punto cada una: • Steve Vaught ha perdido más de 45 kilogramos de peso. 1. Evalúe la estructura del cuento y la redacción en términos generales. Argumento: (6 puntos) ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 2. 6. Escribe en una hoja aparte un cuento inspirado en esta historia y cuyo narrador sea uno de los hijos de Steve Vaught. 3 y 7. • Otros lo vieron en una entrevista en el programa de televisión de Oprah Winfrey. 2. (6 puntos) Pauta de respuestas 1. Los acontecimientos principales son: 4. Otros lo han visto en una entrevista en el programa de televisión de Oprah Winfrey.

Evaluación unidad 5: Desordenemos la historia
Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Curso: Puntaje ideal: 17 puntos

Observa con atención la siguiente ilustración. ¿Están ordenados lógicamente los hechos que representa? Reflexiona sobre ello y luego realiza las actividades que se proponen.

1. Identifica las descripciones correspondientes a cada una de las imágenes y ordénalas cronológicamente, escribiendo la letra que corresponde a su lugar en la secuencia: (5 puntos) a. Ángela, la bailarina, recibe una ovación al finalizar el espectáculo. b. Está nerviosa y, tras bambalinas, se asoma a ver al público que llena la sala. c. Sale al escenario, se para con prestancia y brinda al público su mejor coreografía. d. En camarines, se prepara para bailar, poniéndose con cuidado sus atuendos. e. Ángela llega al teatro a las seis de la tarde.

2. Identifica y subraya el complemento directo en las siguientes oraciones: (4 puntos) 2.1. Ángela recibe una ovación al finalizar el espectáculo. 2.2. Ella observa subrepticiamente a la gente que llena la sala. 2.3. La bailarina brinda al público su mejor coreografía. 2.4. Ángela se pone con cuidado sus atuendos. 3. Agrega las tildes diacríticas que faltan en las siguientes oraciones: (3 puntos) 3.1. Ha llegado el momento de que de mi espectáculo. 3.2. Ella no tenía mas estudios que yo, mas debo reconocer que bailó mejor. 3.3. Hey, tu, es tu turno de salir al escenario. 4. Selecciona una de los acontecimientos a partir del cual comenzar tu relato y escribe un cuento inspirado en estas imágenes. (5 puntos) Pauta de respuestas 1. e – d – b – c – a. 2. 2.1. Una ovación. 2.2. A la gente que llena la sala. 2.3. Al público. 2.4. Sus atuendos. 3. 3.1. … que dé mi espectáculo… 3.2. … no tenía más estudios… 3.3. Hey, tú…

248 Evaluaciones

Lenguaje y Comunicación 7º Básico

Evaluación unidad 6: La realidad de la ficción
Trabajo grupal
Para evaluar los aprendizajes elaborados durante esta unidad, te invitamos a participar de un trabajo colectivo. Forma un grupo de 5 ó 6 personas y realicen juntos las siguientes actividades: • Planifiquen y realicen una encuesta entre los adultos con quienes comparten, acerca de cuál es su leyenda chilena favorita. (Deben encuestar por lo menos a 20 personas). • Una vez realizada la encuesta y organizadas las respuestas obtenidas, escriban un reportaje acerca del tema, informando a los lectores cuáles son las leyendas predilectas de nuestro país. Al encuestar, registren la edad y género de los encuestados, pues en el reportaje podrán usar datos de este tipo para detallar y matizar la información (por ejemplo: la leyenda predilecta de los más jóvenes, la que menos gusta a las mujeres, etc.). Para escribir el reportaje apliquen la estructura y características vistas en la sección de Textos no literarios. Tengan presente que pueden acompañar su reportaje con imágenes o dibujos que complementen la información. • Escojan una de las leyendas nombradas por los encuestados (no necesariamente la mayoritaria) y busquen diversas versiones sobre ella en libros, internet y relatos orales de personas que la conozcan bien. • Escriban su propia versión de la leyenda estudiada. • Tengan presente a lo largo de todo su trabajo cuidar tanto la presentación como la ortografía y la redacción, especialmente en lo referido al uso de conectores adversativos y la coma. • La entrega del trabajo incluye: la pauta de la encuesta realizada, el registro de los resultados obtenidos, el texto del reportaje y el texto de la leyenda.

Pauta de evaluación Trabajo grupal

Aspectos a evaluar
El grupo presenta la carpeta completa, con todos los materiales solicitados y una presentación cuidada. La encuesta ha sido aplicada por lo menos a 20 personas, cuyas respuestas constan en la carpeta. El reportaje respeta la estructura y características del género. El reportaje es acompañado con imágenes que complementan la información. El texto del reportaje presenta una coherencia y cohesión adecuadas. La leyenda presentada es una leyenda chilena conocida. Se aprecia que el texto de la leyenda corresponde a una versión escrita por el grupo. El lenguaje en general presenta una concordancia adecuada de género y número y de número y persona. La ortografía es adecuada para el nivel. Total

Puntaje ideal
5 4 5 2 2 2 4 3 3 30 puntos

Puntaje obtenido

Evaluaciones 249

Evaluación unidad 7: Tantas formas de decir te quiero
Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Curso: Puntaje ideal: 6 puntos

Lee el siguiente poema y luego responde las preguntas.

La reina
Yo te he nombrado reina. Hay más altas que tú, más altas. Hay más puras que tú, más puras. Hay más bellas que tú, hay más bellas. Pero tú eres la reina. Cuando vas por las calles nadie te reconoce. Nadie ve tu corona de cristal, nadie mira la alfombra de oro rojo que pisas donde pasas, la alfombra que no existe.
1. ¿Por qué solo ellos escuchan el “himno que llena el mundo”? a. Porque están enamorados. b. Porque nadie los reconoce. c. Porque el himno no existe. d. Porque no hay gente alrededor. 3. ¿Qué figura presentan los versos subrayados? a. Personificación. b. Comparación. c. Hipérbole. d. Metáfora. 5. ¿Qué tipo de rima presenta el poema? a. Asonante y consonante. b. Solo asonante. c. No posee rima. d. Libre.

Y cuando asomas suenan todos los ríos en mi cuerpo, sacuden el cielo las campanas, y un himno llena el mundo. Solo tú y Yo, solo tú y yo, amor mío, lo escuchamos.
Pablo Neruda: Los versos del capitán. Santiago de Chile: Pehuén Editores, 2005.

2. ¿Qué sentimiento expresa el hablante? a. La preocupación ante la indiferencia. b. La rabia de que nadie distinga el amor. c. La alegría y la intimidad del amor. d. El pesar por el amor ausente. 4. ¿Qué expresan estos versos? a. La dicha de encontrarla. b. El malestar que siente cuando la ve. c. El temor de que no llegue a asomarse. d. La exuberancia del paisaje que los rodea. 6. ¿Qué oración utiliza coma por vocativo? a. Solo tú y yo, amor mío. b. Hay más altas que tú, más altas. c. Hay más bellas que tú, hay más bellas. d. Nadie ve tu corona de cristal, nadie mira.

7. ¿Qué oración presenta un conector consecutivo? a. Hay más bellas, pero tú eres la reina. b. Nadie te reconoce, pues no ven tu corona de cristal. c. Yo te he nombrado reina, porque tú eres la más bella. d. Posee una corona de cristal, por lo tanto, luce como una reina.

Pauta de respuestas 1. a – 2. c – 3. d – 4. a – 5. d – 6. a – 7. d

250 Evaluaciones

Lenguaje y Comunicación 7º Básico

Evaluación unidad 8: Teatreros
Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Curso: Puntaje ideal: 12 puntos

Lee el siguiente texto dramático incompleto y luego realiza las actividades.

Pureza
(Entra Pureza con una nariz larga y puntiaguda). Pureza. —Yo me llamo Pureza. Soy hija de un joyero y vivo en una casa grande con un jardín hermoso. Mi papá me regala muchos anillos y brazaletes de oro, y tengo vestidos muy bonitos también. Pero para qué sirve todo esto si soy tan fea. Semejante nariz que tengo. Todos se ríen de mí. (Empieza a llorar). (Entra Gertrudis con una canasta y un sombrero). Gertrudis. —No llores, Pureza. Tu papá te quiere mucho, y yo, aunque solo soy una empleada aquí, yo te quiero también. Tú eres la niña más amable que he conocido. Pureza. —Gracias, Gertrudis. ¿Qué te pasa? Te ves mal. Gertrudis. —Sí, estoy enferma. Tengo una gripe terrible. Hoy no puedo ir al mercado. Tendrás que ir tú. Pureza. —¡Yo! Yo no puedo. No vuelvo a salir de la casa, a menos que sea de noche. Gertrudis. —Pero entonces no habrá nada que cocinar hoy y cuando venga tu papá del trabajo no va a encontrar nada que comer. (Le entrega la canasta y un sombrero grande a Pureza) Pureza. —¡Ay, qué hago! Bueno voy a ponerme este sombrero para que la gente no pueda ver mi cara. Pero seguramente se van a reír como siempre, porque soy tan fea. (Sale con la canasta para el mercado. Entran tres vendedores) […] Vendedor 1. (mirando por debajo del sombrero de Pureza). —Mira, es verdad lo que dicen. La hija del joyero es la más fea que he visto. Ja, ja, ja. Vendedor 2. —Con razón el joyero tiene una casa tan grande. Bajo otro techo no cabe esa nariz. Ja, ja, ja. Vendedor 3. —Por lo menos no tiene que preocuparse por ladrones. Al sonar esta nariz se espanta el mismisimo diablo. Ja, ja, ja. (Todos se ríen de Pureza. Entra una Viejita con una sombrilla y un espejo). Viejita. —Buenos días, querida. ¿A donde vas tan rápido? Venga a ver lo que tengo aquí. Pureza. —Buenos días, Señora. Viejita. —Mira, tengo algo que te quiero mostrar. (Abre la sombrilla) —¿Te gusta? Pureza. —Pues sí, pero yo paso todo el tiempo en mi casa y casi nunca salgo. Así que no necesito una sombrilla. Viejita. —Un momento. (Le entrega la sombrilla). Ahora póntelo por encima de tu cabeza y mira allí. (Le entrega el espejo.) Pureza. — (Da una vuelta y quita la nariz). ¡Oh! ¿Quién es esta niña tan linda? Viejita. —¡Eres tú! Mientras tengas la sombrilla sobre tu cabeza, no se verá sino la pureza y la belleza de tu corazón, y nadie más se va a reír de ti. Pureza. —Ay. Si fuera mía. Viejita. —Es tuya. Te la regalo para que seas feliz. Pureza. —¡Oh, gracias, señora! Por favor reciba este brazalete de oro. Quiero que usted también sea feliz. (Entrega el brazalete y sale para su casa con la sombrilla). Vendedor 1. —Eh, mira esa niña. Vendedor 2. —Qué linda. Nunca ha venido antes al mercado. Vendedor 3. —¿Quién será? http://www.paginasprodigy.com/lgarrett/
1. Escribe en una página la continuación de esta obra respetando la estructura del texto dramático. 2. Elige un personaje y escribe un texto instructivo acerca de su caracterización para la representación. Pauta de respuestas 1. El texto dramático se estructura como diálogo. El conflicto se desarrolla hasta llegar al climax. Se incluye un desenlace. Se emplean correctamente las acotaciones. (2 puntos cada aspecto). 2. El texto instructivo cumple con las características y estructura dadas en la unidad. Cuidado de la escritura acorde al nivel. Presentación adecuada. (2 puntos cada aspecto).

Evaluaciones 251

Otros modelos e instrumentos de evaluación
1. Enfoque de evaluación formativa El proceso de evaluación de aprendizajes en el trabajo escolar responde a la necesidad de detectar oportunamente los logros e insuficiencias de nuestros estudiantes, de modo de mejorar las prácticas y aplicar las estrategias que se hagan necesarias para remediar, favorecer o ir más lejos en sus aprendizajes. Hablamos entonces de una evaluación formativa, cuya finalidad es “poner en conocimiento de cada alumno o alumna cuál es su proceso personal de avance o aprendizaje, contribuyendo de este modo a la autoevaluación del mismo y a la aparición de actitudes o estrategias personales para superar las dificultades”1. Así entendida, “la evaluación del trabajo y de los avances o dificultades de los alumnos no debería requerir pruebas específicas o actividades especiales, al margen de las que en cada unidad se prevean como actividades de aprendizaje. Dicho de otro modo, las actividades deben estar diseñadas de tal forma que permitan al profesor o profesora recoger datos de los procesos de aprendizaje que se producen en cada unidad”2. Esa es la perspectiva con que han sido elaboradas las actividades del Texto para el Estudiante de Lengua Castellana y Comunicación de 7º básico, por lo que resulta fundamental que profesores y profesoras –así como sus estudiantes– atiendan a la información que el desarrollo de estas actividades les entregan. Destacamos los siguientes apartados: • Analizo e interpreto la lectura: donde se formulan preguntas cerradas y abiertas que estimulan la aplicación de estrategias durante y después de la lectura, fortaleciendo la comprensión en los niveles literal, inferencial, crítico y apreciativo. • Reorganizo el texto: actividad que permite a cada estudiante realizar una organización personal de el o los textos leídos, identificando sus elementos estructurales o tipológicos, apoyándose en recursos gráficos y verbales. • Caracterizo el texto leído: apartado en el que se formulan preferentemente preguntas abiertas que permiten trabajar la comprensión literal, inferencial, crítica y apreciativa y reconocer la estructura tipológica del texto en estudio. • Produzco mis propios textos: actividad en la que el alumno aplica el proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura, edición) ajustándose a la tipología textual trabajada y culminando con una autoevaluación global de los aprendizajes elaborados. • Evaluación: actividades de cierre de unidad en las cuales se trabajan los aprendizajes conceptuales y su oportuna aplicación a la lectura comprensiva de un texto literario o no literario. Igualmente, se invita a una reflexión metacognitiva por parte de los estudiantes. El desarrollo de estas actividades debe formar parte de una estrategia constante de evaluación formativa, para la cual recogemos las orientaciones desarrolladas por Clifton Chadwick3:

Evaluar formativamente los logros
• Terminar cada lección con una evaluación formativa que los alumnos hacen conjuntamente con el maestro, o en pequeños grupos con sus compañeros. • Intercalar las lecciones con preguntas que estimulen respuestas afectivas a través de los contenidos de los textos, eligiendo situaciones altamente significativas para los alumnos y que representen formas de evaluación de aprendizaje sobre la marcha. • Incluir preguntas o actividades periódicas que permiten al alumno mostrarse a sí mismo en qué grado ha dominado la información presentada, y que le señale dónde volver a leer para corregir errores o cubrir vacíos en sus conocimientos.

1 Carlos Lomas, Andrés Osoro y Amparo Tusón: Criterios para la selección de actividades. En: La planeación de la clase de español.

México D.F.: Subsecretaría de Educación Básica y Normal.
2 Op. Cit. 3 Clifton B. Chadwick: El Uso de los Principios de Diseño de Ensenañza-Aprendizaje en la Preparación de Textos Escolares. En sitio web de la Organización Internacional del Trabajo. Oficial Regional para América Latina y el Caribe: www.oit.org (formato pdf).

252 Otros modelos e instrumentos de evaluación

4. ¿Qué tipo de caracterización del protagonista destaca? a. Comprensión de un cuento breve Para aplicarlas en Lengua Castellana y Comunicación debemos reflexionar sobre las oportunidades específicas que ofrecen para la evaluación de los aprendizajes propios del sector. bajo la glorieta. ¿Cómo amar entonces sin comunicarse? Para Raimundo representó un día de gloria cuando su ladrido fue por fin comprendido por Leo. Omnisciente. sino verdaderamente a ladrar. exigen al estudiante un período más o menos extenso de concentración y trabajo silencioso y. ofrecemos distintos ítems de selección múltiple que pueden servir de modelo para elaborar pruebas objetivas para este sector: El hombre que aprendió a ladrar Mario Benedetti Lo cierto es que fueron años de arduo y pragmático aprendizaje. Porque era divertido. lo involucran en una toma de decisiones. 1. Conocimiento relativo. A este respecto. Reconocen el grado b. Otros modelos e instrumentos de evaluación 253 . todavía se te nota el acento humano”. La principal característica de este tipo de pruebas es que obligan a seleccionar una opción –la que el estudiante considere más adecuada– entre un conjunto de respuestas dadas. A continuación. ¿Por qué el hombre aprendió a ladrar? a. por lo general en los atardeceres. en varios sobrios ladridos: “Dime. Cuando ladras. Pruebas objetivas Las pruebas objetivas son un instrumento de evaluación que resulta eficiente en su aplicación y corrección y que permite reunir y comparar información acerca de un conjunto amplio de estudiantes. Expresivo. narrador d. Social. Extraen información b. Las ventajas que de ello derivan es que contribuyen a ejercitar la memoria de reconocimiento. como la caracterización de la finalidad y la tipología. Clasifican el texto c. su hermano perro. la razón más valedera era su amor casi franciscano hacia sus hermanos perros. y dialogaban sobre temas generales. Porque no entiende a la gente. Porque quiere mucho a los perros. b. lo que es muy importante. c. Educacional. Sicológica. desarrollan un modo de pensar para seleccionar. ¿Qué lo había impulsado a ese adiestramiento? Ante sus amigos se autoflagelaba con humor: “La verdad es que ladro por no llorar”. ¿Qué tipo de narrador predomina en el texto? a. A pesar de su amor por los hermanos perros. I. A partir de ese día Raimundo y Leo se tendían. una tarde se animó a preguntarle. como suelen hacer algunos chistosos o que se creen tales. pero tendrás que mejorar. La respuesta de Leo fue escueta y sincera: “Yo diría que lo haces bastante bien. Raimundo nunca había imaginado que Leo tuviera una tan sagaz visión del mundo. sí lo son para estimar los niveles de comprensión literal e inferencial y para apreciar algunas habilidades fundamentales para la comprensión. según el género d. Leo. Dramático. No a imitar ladridos. Protagonista. con toda franqueza: ¿qué opinas de mi forma de ladrar?”. estableciendo así niveles de logro grupales. Sin embargo. Narrativo. explícita del texto d. y (algo más extraordinario aún) él comprendió el ladrido de Leo.Lenguaje y Comunicación 7º Básico 2. ¿Qué tipo de texto acabas de leer? a. Testigo. Amor es comunicación. el reconocimiento de palabras y la identificación de determinadas estructuras (sintácticas o semánticas). Pero al fin triunfó la perseverancia y Raimundo aprendió a ladrar. Física. literario 3. que conocen d. las tres categorías c. Por fin. con lapsos de desaliento en los que estuvo a punto de desistir. Seleccionan entre b. Lírico. 2. de conocimiento del c. si bien no se les considera un instrumento muy adecuado para evaluar la comprensión de lectura como construcción de significado. pues debe resolver de un modo preciso sin espacio para divagaciones. Porque no quiere llorar.

c. En desorden de hechos. 2. d. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta un adjetivo calificativo? a. Comprensión de un texto literario breve y aplicación de contenidos de gramática Waqanki Leyenda Quechua .4. Desde el centro.b . El Inca. Presa. Contar el origen de un mundo. una de las princesas del Inca se fija en uno de los jóvenes oficiales del cual queda prendada.4. No pasó mucho tiempo y el Inca es informado de estos amores y monta en cólera por la osadía de un plebeyo al relacionarse con la nobleza.2. d.c. ¿Qué finalidad tiene este texto? a. le perdona la vida. pero no estando satisfecho. Inmediatamente ordena su captura y ejecución. Atraída. conociendo de antemano la imposibilidad de la misión encomendada y la segura muerte del oficial.Perú Se dice que durante una premiación al ejército del Inca que regresaba victorioso de una campaña. ¿Cuál es el complemento directo en el siguiente fragmento? “Inmediatamente ordena su captura y ejecución” . b. Hijo del Sol. c.oni.c . Reconocen función de las palabras en contexto 5. Amenazada.3. d.escuelas. Comprensión de un texto literario breve y aplicación de contenidos de gramática: 1. Inmediatamente. El Inca es informado de estos amores. ¿Cómo se relatan los acontecimientos del relato? a. Infieren la finalidad de la leyenda 3. Caracterizan la estructura de acontecimientos del texto 4. a.edu. Mostrar la importancia del Hijo del Sol. retrocede y avanza. Comprensión de un cuento breve. Al enterarse la doncella de tan drástica decisión corrió tras las huellas de su amado llorando desconsoladamente.c . ¿Qué opción presenta un sinónimo de la palabra destacada en el texto? a. Reconocen una estructura sintáctica Infieren sinónimos de palabras guiándose por el contexto Pauta de respuestas I. Ordena su captura. d.ar/2001/rio-negro/apeu/Peru/per%C3%BA7.b . En orden cronológico. .2.htm 1.d II.II.5. Su captura.d 254 Otros modelos e instrumentos de evaluación . Y dice la leyenda que en la floresta donde caían sus lágrimas brotaban unas bellas flores. www.c . Inmediatamente ordena su captura y ejecución.b . Explicar un hecho de la naturaleza. La bella princesa intercede con el Inca por su amante. b. . c. Su captura y ejecución. b. Y dice la leyenda que en la floresta caían sus lágrimas. La bella princesa intercede con el Inca por su amante. Desde el desenlace. b. 1. d. b. Amarrada. Desde ese día a las flores de esta especie se les conoce como orquídeas Waqanki.3. c. lo envía con un pequeño destacamento a apaciguar una zona rebelde en el interior de la jungla amazónica. Enseñar sobre un amor dolido. c.

durante o después de la lectura. En www. • Realizar un ejemplo parafraseando una historia. • Explica con tus propias palabras los argumentos que da el autor para apoyar su planteamiento (para un texto argumentativo). Proponemos al respecto las siguientes estrategias: Paráfrasis La paráfrasis consiste en decir los contenidos de un texto con las propias palabras y es considerada una habilidad de lectura que forma parte del proceso de comprensión. • Contestar una guía de análisis que incluya los elementos que hay que recordar. sino que. Los organizadores gráficos pueden ser usados antes. además. sus conocimientos específicos sobre el tema y la contextualización sociocultural de lo leído. son: • Haz una reescritura del cuento (u otro tipo de texto). el lector debe entender la información que este le entrega. Otras preguntas o actividades tipo para desarrollar esta habilidad.Lenguaje y Comunicación 7º Básico 3. sin cambiar los sentimientos que expresa el hablante lírico (para un texto lírico).cl Otros modelos e instrumentos de evaluación 255 .cl 5 Estrategias de construcción del significado antes. Para parafrasear un texto. por ejemplo: ¿En qué momento sucede? ¿Cuál es el problema del personaje? • Trabajar agrupando en parejas para que parafraseen un texto por turno. Gobierno de Chile: Ministerio de Educación. Programa para la apropiación curricular Lenguaje y Comunicación. jerarquizarla y representar las relaciones que se establecen entre las ideas principales y los detalles. Mapa de Progreso de Lectura. • Escribe el poema en prosa y con tus palabras. • Cuéntale a un amigo o amiga de qué se trata el texto que leíste.    4 Mapas de Progreso del Aprendizaje. una propuesta de pasos a seguir es la siguiente5: • Explicar la estrategia diciendo que al contar con las propias palabras se verifica si se ha comprendido. • Coevaluar la producción explicitando lo que le gustó a cada uno. en dicha construcción de significado “a través del uso de diversas estrategias. pero como modalidad de evaluación se aplican durante y después de leer.usach. captar el significado y trasladar el conocimiento a nuevos contextos. con lo que no solo reorganiza personalmente los elementos identificados. • Explica cómo el personaje llegó a encontrarse en esa situación (para un texto narrativo). para lo cual el lector debe identificar la información importante del texto. pone en juego la información que posee sobre el tema. Para trabajar esta habilidad en el aula. plantea que lo más importante de la competencia lectora es “la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee” El estudiante debiera avanzar .mineduc. las que pueden trabajarse oralmente o por escrito. que se orientan a desarrollar una comprensión más profunda y detallada de los textos” . durante y después de la lectura. con el objetivo de que el alumno demuestre su manera de comprender el texto. Elaboración de organizadores gráficos Consiste en mostrar la información obtenida de un texto de manera visual. En: www. La evaluación de la comprensión de lectura como construcción de significado El Mapa de Progreso de Lectura4 propuesto por el Ministerio de Educación como un instrumento para establecer los niveles de aprendizaje referidos a este dominio. La evaluación de esta capacidad requiere un enfoque más holístico que permita al estudiante poner en juego distintas habilidades. Sector Lenguaje y Comunicación.apropiación. • Guiar a los alumnos en la lectura silenciosa y dar algunas claves para recordar. Universidad de Santiago de Chile. desde la extracción de información explícita hasta la elaboración de una opinión que integre los elementos explícitos e implícitos del texto que ha captado.

Recursos del Texto en tamaño natural 256 Recursos del Texto en tamaño natural .

Resulta pertinente a este enfoque comunicacional del lenguaje que las actividades de trabajo se sitúen en una concepción constructivista del aprendizaje. 2001. la competencia comunicativa sienta sus bases en las habilidades básicas receptivas y productivas: hablar.com. p.Teoría y práctica de la educación lingüística. Conocimiento del código de una lengua. Centro de Estudios Educativos. que les 6 Lomas. año/ volumen XXXI. extender. nº 004. De ahí que dichas actividades estén diseñadas con el propósito de que el y la estudiante sean protagonistas de diversas situaciones comunicativas orales y escritas. Competencia estratégica Capacidad para regular la interacción. Competencia literaria Capacidad de producción y comprensión de textos literarios. Eficacia comunicativa. de construir conocimiento desde los recursos de la experiencia y la información que recibe”8 . escuchar. con especial énfasis en los procedimientos y en el uso lingüístico. Clifton: La psicología de aprendizaje del enfoque constructivista.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Aportes teóricos para el docente Hacia un enfoque comunicacional del lenguaje Documento editorial La presente propuesta para el trabajo pedagógico en el sector de Lenguaje y Comunicación asume un enfoque comunicacional del lenguaje y. Cuadro 1 Competencia sociolingüística Adecuación al contexto comunicativo. habilidades y actitudes en el análisis de los usos y formas iconoverbales de los medios de comunicación y de la publicidad. p. las que se trabajan de un modo integrado a lo largo del proceso pedagógico y referidas tanto a la comprensión como a la producción de los diversos tipos de textos. Desde este punto de vista. 37. lexical. Carlos: Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. El antiguo enfoque formal del lenguaje postulaba un modo de aprendizaje lineal y acumulativo. Competencia semiológica Conocimientos. 1999. concibiéndolo como “un proceso activo de parte del alumno en ensamblar. en el que. 8 Chadwick. sumado al trabajo independiente de los subsistemas del código lingüístico (fonológico. escribir y leer. articulando en un mismo proceso el conocimiento formal e instrumental de la lengua. 35. ya que se trabajan integradamente todos los subsistemas y niveles del lenguaje y la comunicación: contenido o tópico. situación comunicativa. 7 Ídem. a su vez. forma. intención y resultados. el aprendizaje es holístico. restaurar e interpretar. ortográfico y discursivo). morfosintáctico. 112. El enfoque comunicacional del lenguaje –contrariamente a lo anterior– se plantea como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa de alumnos y alumnas. resultaban básicos y generativos de otros. www. se adquirían nuevos conocimientos que. p. a partir de conocimientos básicos. Esto. Competencia comunicativa Competencia textual o discursiva Comprensión y producción de diversos tipos de textos. Uso apropiado de la lengua.redalyc. conducía al tratamiento de contenidos parcelados y descontextualizados que no cobraban sentido para los estudiantes y a menudo no llegaban a incidir en el desarrollo de competencias. Buenos Aires: Editorial Paidós. Aportes teóricos para el docente 257 . La competencia comunicativa se entiende como la “capacidad para comprender y producir enunciados adecuados a intenciones diversas de comunicación en contextos comunicativos heterogéneos”6 e incluye las competencias específicas esquematizadas en el Cuadro 17. Competencia lingüística Capacidad innata. en esa perspectiva. y por lo tanto. Así entendida. tanto su estructura global como la orientación de las diversas secciones y actividades apuntan al desarrollo articulado y progresivo de las competencias comunicativas. en un desarrollo creciente en términos de complejidad y profundidad. México: Revista Latinoamericana de Estudios Educativos.

Situados en el enfoque comunicacional del lenguaje y en una concepción constructivista del aprendizaje. Después de la lectura Construcción de un conocimiento nuevo orientado a la realización de nuevas acciones. hemos elaborado una estructura en la que las actividades. Contenidos conceptuales. la formulación de hipótesis. manejarse en diversas tipologías textuales y desarrollar su competencia comunicativa en términos globales. el análisis del mundo en que viven. de una forma un poco tosca. Un grupo de psicólogos. maestros y pedagogos que impartían cursos de expresión escrita para estudiantes americanos o extranjeros. el aprendizaje forma parte de una actividad social de la que el Texto participa (junto al docente). etc. la interrogación por el conocimiento. se ha seleccionado una diversidad de textos literarios y no literarios pertinentes a los obje- tivos y contenidos propios de los programas del sector. que ya no regresan a la lectura. expresar sus ideas. Madrid: 1990. www. Así entendido. el camino se inicia antes de la lectura.upf. reformular un texto. procedimentales y actitudinales Objetivos Como se observará. durante y después de escribir el texto. la lectura provoca la construcción de un conocimiento con el que el o la estudiante puede hacer otras cosas. El siguiente esquema resume este perfil: 9 Publicado en Comunicación. empezaron a analizar lo que hacían sus alumnos antes. con el que se dialoga y que se expande. En esa perspectiva. las revisa. en una trayectoria similar a la que esquematizamos en el Cuadro 2. sino que también es necesario dominar el proceso de composición de textos: saber generar ideas. ISSN: 0214-7033. […] Los resultados de las investigaciones sugerían que los escritores competentes (los alumnos que obtenían buenos resultados en los tests) utilizaban una serie de estrategias o habilidades cognitivas para escribir que eran desconocidas por el resto de los alumnos (los que sacaban malas notas en los mismos tests). provocando la revisión y expansión del conocimiento formulado. el perfil del escritor competente. emociones y sentimientos.  Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita: Enfoque basado en el proceso Daniel Cassany9 1) A partir de los años setenta se desarrolló en Estados Unidos un conjunto de investigaciones sobre el proceso de producción o composición de textos escritos. expandir su vocabulario. a los cuales se añaden actividades que ponen en juego contenidos conceptuales. escribe borradores. corregir. más que centrarse en los textos que se propone leer. experiencias. Cuadro 2 Antes de la lectura Estrategias previas que comprometen el aprendizaje. reelabora el esquema del texto. proveyendo cierta información que ha de ser manipulada por el o la estudiante por medio de la interacción y la reflexión. lenguaje y educación. Este es el que tiene en cuenta a su lector. 6: 63-80. realizando entonces nuevas acciones. busca un lenguaje compartido con el lector para expresarse. revisar un borrador. hacer esquemas. Durante la lectura Interacción con un conocimiento personalmente significativo y socialmente relevante. desarrolla sus ideas. procedimentales y actitudinales que involucran los tres ejes programáticos: comunicación oral. con actividades previas que aspiran a comprometer el aprendizaje por medio de la vinculación a la experiencia. entre otras estrategias. En síntesis. lectura y escritura. Situada luego de este breve trayecto. nuevas y significativas para sí. en los colleges y universidades privadas. la lectura misma proporcionará un conocimiento   al que se le atribuye relevancia. El conjunto de estas estrategias constituye lo que se llama. sino que la trascienden.permitan relacionarse con el mundo de las letras. etc. principalmente de producción textual oral y escrita.htm 258 Aportes teóricos para el docente . Este hallazgo significó el reconocimiento que para escribir satisfactoriamente no es suficiente con tener buenos conocimientos de gramática o con dominar el uso de la lengua.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/enfoqes. transitan por ellos.

a hacer esquemas. Revisan incansablemente la estructura y el contenido. • Paso 5: Conocer las necesidades de tu lector. (La prosa de escritor es lo que se escribe para uno mismo. 3) La programación recoge el conjunto de estrategias o habilidades y actitudes respecto a lo escrito que caracterizan a un escritor competente. la función comunicativa y el contexto. • Tienen confianza en el escrito. y que su autor ha tenido que trabajar duro para conseguirlo: que ha hecho listas de ideas. • Están preparados para dedicarse selectivamente a las distintas tareas que • Generalmente intentan hacerlo todo bien en el primer borrador. etc. centran en la elección de palabras y en la puntuación. Estos procesos forman los grandes bloques. así como de otras ramas del saber como los estudios y las técnicas de creatividad o los métodos de solución de problemas y la heurística. Creen que la revisión es una forma de construir el significado. qué estructura debe tener el texto. El alumno muchas veces piensa que escribir consiste en rellenar con letras una hoja en blanco. redacción. cuando los escritores competentes trabajan en el contenido. a revisar el escrito. tachar frases y perder el tiempo. y la de lector lo que se escribe para otros […]). • Paso 2: Hacer un plan de trabajo. un primer borrador. la ligazón de las frases. en el capítulo de la generación de ideas se pueden enseñar técnicas como el torbellino de ideas. Así. • Paso 6: Transformar la prosa de escritor en prosa de lector. Aportes teóricos para el docente 259 . • Normalmente. etc. la exploración sistemática de un tema a base de preguntas. transcribo la lista de capítulos o lecciones del método de Flower (1985): • Paso 1: Explorar el problema retórico. Les da mucha pereza revisar. que ha elaborado un esquema. organización de las ideas. lo más importante que debe enseñarse es este conjunto de actitudes hacia el escrito y las habilidades correspondientes para saber trabajar con las ideas y las palabras. • Adaptan el escrito a las características de la audiencia. y no en el texto escrito. En conjunto. • Fácilmente quedan satisfechos con el primer borrador. la selección del léxico. • Paso 4: Organizar tus ideas. y no tanto que los textos que escriba no contengan incorrecciones. a ordenar las ideas. que lo ha corregido y que. a pulir la estructura de la frase. según cada situación. en contraposición a los anteriores. Por otra parte. • Paso 7: Repasar el producto y el propósito. lo ha pasado a limpio. sino mostrar y aprender todos los pasos intermedios y las estrategias que deben utilizarse durante el proceso de creación y redacción. podríamos decir que el enfoque pretende enseñar a esculpir y no enseñar esculturas. • No la tienen. En definitiva. este enfoque pretende enseñar al alumno a pensar. en lo que se refiere a la didáctica. sobre todo en términos de "¡otro ejercicio de redacción!". etc. incluso durante las primeras etapas. 2) Este enfoque pone el énfasis en el proceso de composición. evaluación. formulación de objetivos. nadie le ha enseñado que los textos escritos que él lee han tenido antes un borrador. Revisan solo palabras sueltas. estas investigaciones y el enfoque general en la didáctica de la expresión escrita reciben mucha influencia de la psicología cognitiva. y para cada uno se enseñan varias técnicas útiles para la redacción. • No tienen idea de la audiencia. incluyendo nociones sobre la audiencia. se trata de los procesos mentales que la psicología cognitiva ha aislado y calificado de fundamentales: generación de ideas. en el aula el énfasis debe ponerse en el escritor. En los cursos tradicionales se enseña cómo debe ser el producto escrito: cuáles son las reglas de gramática. las analogías o comparaciones. que premiaban el producto acabado y listo. Lo importante es que al final del curso el alumno sea capaz de hacer eso. Se conforman la composición. En cambio. etc. Según este enfoque. revisión. en el alumno. Incompetentes • Conciben con extrema simplicidad el problema. En consecuencia. Lo importante no es enseñar solo cómo debe ser la versión final de un escrito. apartados o lecciones de un curso. • Paso 3: Generar ideas nuevas. no quedan satisfechos con el primer borrador. Con una metáfora excesivamente fácil. No valoran la letra impresa.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Diferencias de comportamiento entre escritores competentes e incompetentes Competentes • Conciben el problema retórico (el ejercicio) en toda su complejidad. también se nota cierta influencia de la pedagogía humanista o de los enfoques que destacan la dimensión humana y global del alumno. A continuación. Creen que revisar es solo cambiar palabras. al final.

las técnicas o las destrezas de estudio. un esquema. Otro aspecto muy particular de este enfoque es la corrección de los trabajos de los alumnos. Por otra parte. estructurarlas. un grupo de preguntas. etc. solo con una tarea general muy abierta. integrarlas y adaptarlas a su forma de trabajar. […]  260 Aportes teóricos para el docente . o como el diálogo consigo mismos o con otros autores. En este caso. Según la teoría. etc. etc. etc. 3. Completa los grupos. no se corrige el producto. mientras que los introvertidos utilizan los esquemas.• Paso 8: Evaluar y corregir el escrito. dado un tema determinado. y suelen escribir de una forma impulsiva y espontánea. de esta forma se muestra al alumno lo que tiene que hacer para conseguir el escrito: cómo puede conseguir ideas. Apunta todo lo que se te ocurra. etc. 2. Cada alumno tiene que desarrollar su propio estilo de composición a partir de sus capacidades: tiene que superar los bloqueos que sufra. etc. no existe un único proceso correcto de composición de textos.. el tiempo de clase se puede convertir también en un espacio libre y autónomo para que cada uno escriba a su ritmo unos textos determinados de antemano a principio de curso. En definitiva. etc. ni podemos esperar que las mismas técnicas sean válidas y útiles para todos. al pie de la letra. Realiza un torbellino de ideas sobre el tema de las ventajas y las desventajas de vivir en un pueblo o en una ciudad. que pasea por el aula y responde a las dudas de los estudiantes. 4) Las clases basadas en este enfoque funcionan de una forma muy particular. No interesa tanto erradicar las faltas de gramática del escrito como que el alumno mejore sus hábitos de composición: que supere los bloqueos. De esta manera. sin ejercicios ni organización concretos. extensión. Escribe un primer borrador de un texto titulado Ventajas y desventajas de vivir en un pueblo. Según la teoría. que se asemeja bastante a la relación entre psicólogo y cliente. El papel del profesor consiste en orientar y asesorar el trabajo del alumno: decirle cómo puede trabajar. tipo de texto. 4. cómo puede desarrollarlas.. o puede fluir espontáneamente según   el ritmo y los intereses de cada alumno. etc. De esta forma. Así. la corrección supera con creces el marco lingüístico y atañe campos psicológicos como la forma de pensar o el estilo cognitivo.) con estilos cognitivos o estrategias de composición y han hallado algunas conexiones. • Paso 9: Corrección de los conectores y de la coherencia. sino que pueden escribir cartas. se propone un tema y los alumnos se pasan todo el tiempo de clase escribiendo sobre él. que rentabilice su tiempo. Algunas investigaciones […] han intentado relacionar factores de la personalidad (extroversión / introversión. Se puede trabajar de una manera más programada. carácter y personalidad. de trimestre o de mes […]. la clase puede adoptar diversas formas. etc. Con los ejercicios anteriores. aunque lo que escriben los alumnos no tiene que ser necesariamente literatura o textos con intención artística o lúdica. poniendo en común los resultados. 5) Con el enfoque basado en el proceso. Busca ejemplos y argumentos para cada idea.. Por ejemplo. Los profesores ayudan a sus pupilos analizando su forma de escribir y tomando conciencia con ellos de sus defectos y potencialidades. ya no se habla de corrección sino de asesoramiento. corrigiendo su forma de trabajar. En resumen. colaborando en grupo. Básicamente. y los alumnos cumplen las instrucciones sucesivamente. sino que cada escritor ha desarrollado sus propias estrategias de acuerdo con sus habilidades. trabajos escolares. el profesor puede dar instrucciones detalladas cada diez o quince minutos sobre lo que se tiene que hacer para desarrollar el tema escrito: una lista de ideas. no se pueden enseñar “recetas” únicas de escritura. Se parecen mucho a los conocidos Talleres de literatura o Talleres de expresión escrita […]. Tienes 6 minutos. el mismo ejercicio de otros capítulos pasaría a ser una tarea que requeriría varias instrucciones y bastante más tiempo para realizarse: 1. se explicaba al alumno cómo debía ser el texto final que tenía que presentar: temas. con tareas e instrucciones precisas sobre lo que se tiene que hacer. las listas y el orden en el trabajo. En este enfoque es más importante el proceso de trabajo del alumno que el producto final que consiga. sino el proceso de redacción. diarios íntimos. Lee lo que has escrito y clasifícalo en grupos de ideas distintas. los individuos con tendencia a la extroversión prefieren técnicas como la escritura automática o libre (freewriting). leer sus borradores y mostrarle los errores o los puntos flojos. rentabilizar el tiempo de composición. De hecho. El análisis individual de las necesidades del alumno es también muy importante en este enfoque. qué técnicas puede utilizar. Desarrolla las ideas de dos de los grupos. que gane en agilidad. el profesor se convierte en un supervisor-colaborador del alumno. sugiriendo técnicas adecuadas para cada uno. se trata de un trabajo muy individualizado con el sujeto de la escritura (y no con el objeto: el texto). un borrador. ensayos. Al contrario. pensar / sentir. etc. tiene que seleccionar las técnicas más productivas para él o ella.. la creatividad.

[…]Esta actividad también puede ser utilizada para evaluar el desempeño oral de los alumnos y como una rica fuente para que ellos produzcan textos. corregidas y dar origen a un casete o un libro con títulos tales como «Me lo contaron mis abuelos». a contar los episodios de su argumento y su resolución y demuestran su habilidad para organizar secuencialmente los detalles. una abuela. Buenos Aires: Guadalupe. Aportes teóricos para el docente 261 . 1999. • Que el equipo designe. etc. También puede estimularlos a hablar con preguntas tales como las siguientes […]: . sino de una entrevista con fines de información). una vez…. «El largo viaje de mi abuela Gabriela». el maestro puede modelar la actividad contando una propia. Al narrar sus historias ante sus compañeros los alumnos asimilan implícitamente el concepto de estructura narrativa. sino que también estimula a los otros a retroalimentar positivamente las historias escuchadas y contar las propias. • Antes de darlo a la publicidad. tratando de salvar los baches que puedan producirse. si logramos que nuestros muchachos realicen la experiencia de entrevistar de verdad a alguien que les interese. . crítica. • Realizar el reportaje (con grabador o tomando notas). El reportaje puede servir para lograr mejor esa inserción. • Poner en circulación el reportaje. 10 En: Expresión oral y escrita. luego copiadas. sobre todo. de entre sus miembros. • Redacción definitiva. La actividad también puede ser utilizada para evaluar el desarrollo del lenguaje oral de los alumnos y como una fuente para las actividades relacionadas con la producción de textos. de buscar tácticas para concretar mejor respuestas vagas o equívocas. Por ejemplo: —Mi tío Álvaro era tan distraído. • Ensayar en clase con el docente u otra persona.¿Qué cosas les ha contado su mamá acerca de los   abuelos? Los alumnos perderán su timidez de contar historias de la familia cuando el maestro se las escucha con interés. manejarse dentro de esa problemática. 1988. en forma de cuestionario (es decir. que provoquen una respuesta lo más concreta posible). ¿Cómo podemos prepararlos para una experiencia? Así: • Convenir con cada equipo (no más de dos o tres alumnos) la o las personas que. un tío o el alumno mismo es el protagonista de un hecho simpático. las comenta positivamente y las valora en forma explícita. Ellos aprenden a presentar la historia. Las distintas historias pueden ser grabadas. de probar fórmulas adecuadas de cortesía y de consideración a la persona que se entrevista. al encargado de dirigir la entrevista. actuando en ella. la conversación. • Llevar opiniones propias.  El reportaje Nicolás Bratosevich y Susana de Rodríguez10 Se dice que la escuela debe estar “abierta a la vida” y .Cuéntanos algo acerca de tus parientes favoritos. […] Cuando los alumnos se muestran reticentes a hablar sobre las historias de su familia. dramática ocurrida tiempo atrás. ponerlo a consideración del entrevistado. una aventura divertida o. • Informarse bien sobre la persona a quien va a entrevistarse y la temática que piensa tocarse en 9 En: Taller de Lenguaje II.Cuéntanos algo que te ocurrió cuando eras pequeño… . veo que tu abuelo fue emigrante. para el caso que una coyuntura lo exija (pero cuidado: no se trata de una polémica. Historias de este tipo hacen entender a los alumnos el valor de la diversidad cultural y los sitúa en el pasado de manera significativa. a veces. Por ejemplo: —Por lo que me cuentas. retoques. en relación con un problema de interés que hayan surgido en el grupo. Un comentario de ese tipo no solo aporta seguridad al alumno en cuanto narrador. tiene que llegar a estar integrada en la problemática vital. el o los otros. Santiago: Editorial Dolmen. fuera del recinto escolar. dentro y. actuarán como apoyo auxiliar en lo que será esta conversación. no hay duda de que todo emigrante es una persona fuerte y valiente para enfrentar lo desconocido. aún es poco decir: más que una prolongación y una forma de acceso a ella. […] Toda familia tiene historias que los alumnos han escuchado repetidamente desde su infancia y que dan pie para que ellos puedan comentarlas a sus compañeros. Plantearse una serie de puntos o ítemes (no muchos: entre tres y seis más o menos).Lenguaje y Comunicación 7º Básico Historias de familia Mabel Condemarín y Alejandra Medina9 Las historias de familia son narraciones en las cuales uno de los padres. puedan prestarse para un reportaje.

donde los niños anotan palabras o frases sugeridas por la situación inicial. comentarlos. estimula cada uno de los imaginarios infantiles al provocar una reacción en cadena. ya sea en el libro de poemas de la clase. El momento debe ser juiciosamente escogido para facilitar la concentración y generar una disponibilidad de escucha que favorezcan una motivación de goce y de encuentro con un mensaje. Este proceso comprende las siguientes etapas: • Una fase de activación del imaginario generada por una situación de arranque cualquiera. Llamamos trampolín a una situación de impulso aprovechada o adaptada por el profesor para poner en efervescencia el imaginario individual y colectivo. de acuerdo con la libre elección de cada uno de los niños. enfrentando a cada niño a una tarea de escritura cuyas obligaciones son determinadas por él mismo. 262 Aportes teóricos para el docente .    11 Versión adaptada y resumida a partir del original. • Una etapa de intercambios e interacciones. El momento elegido y la disposición del curso son tanto o más importantes que el lugar. impresos o grabados. Versión adaptada y resumida a partir del original. 2. un objeto de la naturaleza. leerlos. en la que los niños socializan los hallazgos y de esta manera generan nuevas situaciones que los impulsan a la creación. realizar encuentros poéticos en que se escuchen poemas propios y ajenos. tal como un hecho cotidiano. • Una primera fase de escritura individual. grabarlos. El profesor debe crear una ruptura con el marco escolar de rutina. 1995.Una actividad de aprendizaje orientada: el trampolín afectivo e imaginario T. etc. fichar poemas a mano. con dibujos. El docente aporta una ayuda individualizada para desbloquear situaciones y hacer que los niños expliciten las elecciones realizadas. una obra de arte.Encuentros auténticos con poemas En primer lugar. para que cada niño consiga aislarse en su realidad interior. en las paredes o en el cuaderno personal del autor. un texto. se requiere un rincón/poesía estimulante. Santiago: Editorial Dolmen. Estas incluyen: buscar poemas en antologías. socialización y valorización: los objetivos predominantes de este tipo de talleres no son de orden cognitivo. En: Formar niños lectores y productores de poemas.A. La densidad del encuentro poético es producto de su regularidad ritual fijada en el horario semanal de la clase y de su frecuencia a lo largo del año. álbumes. que se ha vuelto interactiva. noticias de actualidad.I.Una estrategia para los aprendizajes de poesía Josette Jolibert11 1. por lo tanto la evaluación es formativa y está en directa relación con lo vivido por el alumno. sino existencial. • Una fase de puesta en texto. Los poemas producidos ocupan un lugar. La imaginación. cajas de poemas. donde la actividad de echar a andar la imaginación desemboca en una creación original: el poema. los motivos de tales opciones. compartidas y colectivas. facilitando de este modo lograr la coherencia del texto. • Una etapa de evaluación. donde los niños se puedan instalar cómodamente para participar en diferentes actividades individuales. en afiches.

calcula el tiempo de caída con un cronómetro. Si medimos a continuación la longitud de la sombra del edificio y aplicamos una simple proporción. Sugerí que se le diera al alumno otra oportunidad. La longitud de la cuerda es igual a la longitud del edificio” . Y así obtenemos la altura del edificio” En este punto le pregunté a mi colega si el estudiante se podía retirar. el estudiante había planteado un serio problema con la resolución del ejercicio. Este es un método muy directo. La famosa anécdota del físico danés Niels Bohr que aquí se narra resultará sin duda pertinente y atractiva para este fin. marca y mide. Tras abandonar el despacho. En fin– concluyó– existen otras muchas maneras. Por supuesto. pero me contesto que tenía muchas respuestas al problema. propone nuevas formas de resolver problemas y para la cual la imaginación constituye una base necesaria. En este momento de la conversación. recibí la llamada de un colega. —En este mismo estilo de sistema. porque había respondido a la pregunta correcta y completamente. Le concedí seis minutos para que me respondiera la misma pregunta. En este método. Su dificultad era elegir la mejor de todas.5 . decirle: señor conserje. Después se aplica la formula: h = 0. obtendremos también la altura del edificio. —Bueno –respondió– hay muchas maneras. Le pregunté si deseaba marcharse. le pregunté si no conocía la respuesta convencional al problema (la diferencia de presión marcada por un barómetro en Lecturas adicionales para los estudiantes 263 . pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel. aquí tengo un bonito barómetro. cuyo objetivo transversal es: “Desarrollar la imaginación y capacidad de expresar tus ideas en forma creativa. si se le concedía la máxima puntuación. podríamos calcular. Usándolo como un péndulo puedes calcular la altura midiendo su período de precesión. Habían pasado cinco minutos y el estudiante no había escrito nada. me reencontré con el estudiante y le pedí que me contara sus otras respuestas a la pregunta. fortaleciendo la autoestima y un sentido positivo ante la vida” Teniendo en cuenta que la actividad creativa es aquella que . podría alterar el promedio de sus estudios. contaba la siguiente anécdota: Hace algún tiempo. obtener una nota más alta y así certificar su alto nivel en física. y aplicando una sencilla formula trigonométrica. g . Realmente. por ejemplo. Si usted me dice la altura de este edificio. Le di la nota más alta. nos parece adecuado ampliar el concepto de creatividad al ámbito de las ciencias y no limitarlo solo al de la creación artística. al descender el barómetro en trayectoria circular al pasar por la perpendicular del edificio. la altura del edificio. vas marcando en la pared la altura del barómetro y cuentas el número de marcas hasta la azotea. de la diferencia de estos valores. se lo regalo. estudiante había respondido: “Lleva el barómetro a la azotea del edificio y átale una cuerda muy larga. sin duda. Según subes las escaleras. –Me acuerdo de cómo midió Tales. si lo que quieres es un procedimiento más sofisticado. Estaba a punto de poner un cero a un estudiante por la respuesta que había dado en un problema de física.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Lecturas adicionales para los estudiantes El siguiente texto resulta apropiado para complementar el trabajo de la unidad 3. pero esta vez con la advertencia de que en la respuesta debía demostrar sus conocimientos de física. . Multiplicas al final la altura del barómetro por el número de marcas que has hecho y ya tienes la altura. Descuélgalo hasta la base del edificio. Probablemente –siguió– la mejor sea tomar el barómetro y golpear con él la puerta de la casa del conserje. Profesores y estudiantes acordaron pedir arbitraje de alguien imparcial y fui elegido yo. Por otro lado. coges el barómetro en un día soleado y mides la altura del barómetro y la longitud de su sombra. Leo la pregunta del examen y decía: “Demuestre cómo es posible determinar la altura de un edificio con la ayuda de un barómetro” El . pero también sirve. Me excusé por interrumpirle y le rogué que continuara. presidente de la Sociedad Real Británica y Premio Nobel de Química en 1908. puedes atar el barómetro a una cuerda y moverlo como si fuera un péndulo. atas el barómetro a una cuerda y lo descuelgas desde la azotea a la calle. Cuando abra. pese a que este afirmaba con rotundidad que su respuesta era absolutamente acertada. tomas el barómetro y te sitúas en las escaleras del edificio en la planta baja. Aprender a pensar Sir Ernest Rutherford. En el minuto que le quedaba escribió la siguiente respuesta: “Agarra el barómetro y déjalo caer al suelo desde la azotea del edificio. —Perfecto –le dije– ¿y de otra manera? —Sí –contestó– este es un procedimiento muy básico para medir un edificio. Dado que cuando el barómetro está a la altura de la azotea la velocidad es cero y si tenemos en cuenta la medida de la aceleración de la gravedad. t2.

com. pero que durante sus estudios sus profesores habían intentado enseñarle a pensar. la autoestima.mx/ Orientaciones metodológicas • Puede proponer la lectura de este texto como motivación. al principio de la unidad 3.memoria. y www. exigiéndole que responda aplicando sus conocimientos de física. de modo que los estudiantes lo analicen incorporando los conceptos estudiados. El estudiante expone las variadas respuestas al problema que ha ideado en su mente. El estudiante se llamaba Niels Bohr. Además de la Enciclopedia virtual Wikipedia. Sugiera a sus alumnos que elaboren un organizador gráfico en el que representen la relación de causalidad entre los distintos hechos. puede encontrar material sobre este científico en los sitios www. ¿qué hecho deriva de este? Puede ir trabajando sus respuestas en la pizarra.com.dos lugares diferentes nos proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares). El estudiante se demora en responder. elaborando un organizador que podría resultar similar al siguiente: Un estudiante responde de un modo no convencional a una pregunta de un examen y asegura que es correcta. Los profesores se sienten desconcertados y llaman a alguien imparcial para que dirima. El profesor duda acerca de si el estudiante conoce la respuesta convencional al problema y le pregunta.astrocosmo. dijo que la conocía. 264 Lecturas adicionales para los estudiantes . /www. orientándolos con preguntas como: ¿cuál es el primer hecho que expone el texto?. es posible establecer las relaciones de causa y efecto entre los hechos narrados. Revista mensual de política y cultura. Tomado del sitio web Memoria virtual. más conocido por ser el primero en proponer el modelo de átomo con protones y neutrones y los electrones que lo rodeaban. premio Nobel de Física en 1922. con el objetivo de generar una reflexión acerca de la imaginación y la creatividad. El profesor se siente intrigado y le pregunta por las respuestas alternativas. pero expresa que prefiere pensar que reproducir una respuesta. pues tiene muchas respuestas en su cabeza y le cuesta seleccionar una.cl. Evidentemente.biografíasyvidas. Fue fundamentalmente un innovador de la teoría cuántica. vínculo Biografías. El estudiante confirma que conoce la respuesta. destacando que el texto narra un episodio correspondiente a la época en que este era estudiante. Sir Ernest Rutherford le toma otro examen. fortaleciendo la valoración de la etapa de vida en que se encuentran y. • Aporte información biográfica acerca de Niels Bohr. principalmente su identificación como texto expositivo. físico danés. Otra opción es leerlo al finalizar la unidad. por ende. Esto permite apreciar que toda persona destacada por sus logros vive un proceso de crecimiento y educación similar al que ellos viven ahora. • Al proponer un análisis del texto.

que relataba la investigación de una jueza rural para encontrar a los asesinos de su padre. Marrón Glacé y Amores de Mercado. como José Ignacio Valenzuela (Amor a Domicilio y Marparaíso) y Pablo Illanes. Todos los esfuerzos por salvar la telenovela fueron inútiles. Celos y Andrea. el ex canal del angelito mostró su mejor artillería y contrató a destacados guionistas como Sergio Vodanovic (Los Títeres). Además. de Arturo Moya Grau. una adaptación de la novela de Jenaro Prieto dirigida por Helvio Soto que transmitió Canal 13 en 68 capítulos de 20 minutos cada uno. Pablo Illanes. De esa época son también Amalia (1968) y El Rosario de plata (1969). La situación tocó fondo con Piel Canela. La Fiera o Romané. recuerda Santa Cruz. Dramas en color Las primeras escaramuzas de la guerra de las teleseries comenzaron con La Madrastra. que recorría todo el periodo histórico entre la Guerra del Pacífico y la Guerra Civil de 1891. Alguien por Quien Vivir. actualmente la batalla se libra en todo los frentes. Juez (1975). profesor de la Universidad de Chile. […] Fin de la hegemonía del 13 A partir de 1992 la estación católica comenzó a perder su hegemonía. que tenían por lo menos diez años de antigüedad cuando se emitían en Chile. Para otros. para lograr ambientar los distintos escenarios. J. realizó El Socio. Ese año la desaparecida productora Protab. la telenovela más vista en la era del people meter. […] En 1995 Canal 13 incorporó a su equipo de producción talentos jóvenes para escribir las historias. en tanto. hoy volvemos a ser testigos de las clásicas guerras por el rating entre las áreas dramáticas de los canales más grandes del medio nacional. Destacan María José (1975). que duró casi un año. que obtuvo ratings históricos para la época. o El padre gallo (1970). Lo que muestra una evolución en esta lucha por la supremacía dentro de un mercado que tiene más de 35 años de historia en Chile. […] A diferencia de antaño. pionera en el género. Amelia y Villa Los Aromos.Lenguaje y Comunicación 7º Básico El texto que a continuación presentamos es pertinente para complementar el trabajo en las unidades 4. cuando los niveles de audiencia eran medidos a través del recordado cuadernillo. la primera telenovela en color que se grabó en Chile. cree que el problema de las telenovelas de la estación católica es que estas estaban muy lejos de lo que el público quería ver. la Universidad Católica a través de la escuela de Artes de la Comunicación. La primera caída fue con El palo al gato. de acuerdo a las orientaciones metodológicas que aportamos más adelante. Pero peor fue el caso de Santiago City. de 80 puntos. Luego el 13 importó guiones argentinos y sacó al mercado Casagrande. otro de los intentos dramáticos de la desaparecida área de teleseries de Mega. pero la historia de las producciones dramáticas nacionales comienza en 1968. 1998 es el año que marcará el triunfo para TVN y el comienzo de las derrotas para la competencia. La sal del desierto. son pocas las producciones que logran realizarse. quien escribió los guiones de Adrenalina y Playa Salvaje. En 1972. TVN respondió al golpe de su competencia e hizo dos producciones de época. de Pablo Illanes. uno de los guionistas televisivos más recordados. la primera producción que puede ser considerada como una telenovela fue La Chica del bastón (1969). y se considera el mayor fracaso del canal 13. Las primeras lágrimas En 1981. Fernando Aragón. con La Madrastra. que perdió frente a Trampas y Caretas. una historia que protagonizó Anita Kleski. y que en promedio obtuvo cinco puntos de rating. Una gran producción. Egon Wolf (Vivir Así) y Alejandro Sieveking (Matilde dedos verdes). mientras la competencia lograba que la gente se identificara con sus historias y personajes. que contaba la historia de una abnegada monja que renunciaba a sus hábitos para cuidar a una guagua abandonada.J. como señala Eduardo Santa Cruz. Entre 1967 y 1981. comenzaron a producirse telenovelas en forma sistemática. álbumes y poderosas campañas de marketing que se inician mucho antes de la salida al aire. a éxitos como Amores de Mercado. ni siquiera las escenas eróticas protago- Lecturas adicionales para los estudiantes 265 . la primera telenovela escrita por Arturo Moya Grau. […] A juicio del guionista de producciones como Marta a las 8. con la venta de discos. 5 y 6. la crisis del área dramática del 13 se debió a la adaptación de guiones extranjeros. Las teleseries chilenas Luego de algunas temporadas en que TVN logró dominar sin dificultad la llamada “Guerra de las teleseries” gracias . realizó la primera teleserie de época.

realizar una poderosa y oportuna campaña publicitaria. teleserieschilenas.cl.com/especiales/teleseries/historia. En ella se señalan los personajes estereotipados y los cambios de guión de acuerdo al rating. Fuentes: . . Carolina Arregui.com. puede utilizar este texto como otro modelo de reportaje. • Para trabajar este tema oriente la lectura del texto en base a la consigna: ¿qué recursos señala el texto que utilizan los canales para que sus teleseries obtengan mejor rating? • Con el objetivo de que. . Contratar gente joven como guionistas. es que se logre identificar qué es lo que la gente quiere ver y en qué momento.Archivo de UCTV. que se formula en la actividad inicial de la unidad 4. profundizando la información. Lo más importante. • Por último. una campaña de publicidad fuerte y con mucho tiempo de antelación que permita al público conocer a los personajes. incluir escenas de sexo y.Archivo de TVN. Y es que para que una telenovela sea un éxito se deben presentar muchos factores. 266 Lecturas adicionales para los estudiantes . En ese caso demuestre a sus estudiantes que el texto mantiene el carácter informativo de la noticia. Ya son guiones probados en otros países. No obstante. según Fernando Aragón. le sugerimos visitar el sitio web www. sus personajes y actores. Ahora bien. texto no literario que se trabaja en la unidad 6. principalmente. puede agregar la siguiente pregunta: ¿por qué crees que estos recursos pueden ser efectivos para “ganar la guerra de las teleseries? • Las respuestas a ambas preguntas pueden esquematizarse en un organizador como el siguiente: Recurso Utilizado Razón por la que ayudaría a ganar rating Comprar guiones extranjeros.blogspot. tales como archivos documentales y entrevistas. a partir de la información explícita extraída del texto. tenga en cuenta que. y la clave es que le guste al público. el elenco debe ser bueno y atractivo.emol. muchas de las producciones mencionadas en el texto escapan del conocimiento de sus estudiantes.nizadas por Ana María Gazmuri y Juan Falcon sirvieron para elevar la sintonía. pero la trasciende. Canal 13. • El texto Las teleseries chilenas también puede presentarse como un texto expositivo de ordenación temporal. complementando el trabajo de textos no literarios de la unidad 5. Primero. donde encontrará información sobre distintas teleseries chilenas.Portal teleserieschilenas. contratar importantes dramaturgos como guionistas. . proponga a sus estudiantes realizar una línea de tiempo que represente gráficamente el desarrollo de las teleseries en Chile.Archivo documentación de "El Mercurio". pues muchas producciones de calidad fracasan por alguno de estos factores. Canal 7. para contextualizar y actualizar la lectura y los conocimientos de alumnos y alumnas.htm Orientaciones metodológicas Antes de iniciar el trabajo con el artículo Las teleseries chilenas. Paulina Urrutia y Pablo Illanes. Valerio Fuenzalida. siendo de utilidad para complementar las actividades que se presentan a continuación: • El texto resulta apropiado para profundizar el análisis de los recursos usados por las teleseries para ganar sintonía. mientras que este texto aporta otros como: comprar guiones extranjeros. . por motivos generacionales. y que se ha elaborado en base a múltiples fuentes. Hasta ese momento ninguna teleserie había sido sacada de programación a pocos meses de salir al aire. realicen inferencias e integren sus conocimientos específicos sobre el tema. Si toma esta opción.Entrevistas a Eduardo Santa Cruz. o bien gente joven. la finalidad del artículo es entregar una cronología sobre la producción de teleseries en Chile. Segundo. seguramente. http://www. destacando sus hitos y también explicando el fenómeno conocido como la “guerra de las teleseries”. Los personajes deben lograr empatía con el telespectador y la historia debe ser contada de una forma que genere adicción en el público. Escriben sobre temáticas más actuales.

lizada de los presentes. Yasna Provoste. presidido por la ministra de Educación. . pues antes lo habían recibido grandes escritores como Pablo Neruda y Gabriela Mistral. Matías Rafide. Nos sentamos en la mesa y escribimos en un papel nuestras preferencias y cuando abrimos estos. El jurado. Varas llegó al Ministerio a recibir su premio a las 11:30 y sus primeras palabras cuando la ministra Provoste le entregó el galardón. motívelos a que escriban un diálogo pertinente a cada uno de los hechos identificados.Lenguaje y Comunicación 7º Básico La siguiente noticia informa sobre la adjudicación del Premio Nacional de Literatura al escritor chileno José Miguel Varas. el nombre de Varas apareció encabezando casi todas las listas” Reveló que. fueron “nunca le había dado tantas veces la mano a una ministra” causando la risa genera. decidió que el galardón lo recibía en esta ocasión José Miguel Varas. el escritor Armando Uribe. “Este premio representa una gran responsabilidad para mí. que representa a la Academia Chilena de la Lengua. estaba conformado por el último galardonado el 2004. Hay un proyecto para incluir un representante de la Sociedad de Escritores de Chile” dijo. la decisión fue unánime y agregó que “al menos este año se premió tomando en cuenta solo la calidad literaria del premiado y no su inclinación política” .letras. periodista y hombre de radio de 77 años se destacó así entre los 18 postulantes al galardón de 2006 y recibirá el premio que consiste en 14 millones de pesos y una pensión vitalicia mensual de 20 UTM (poco más de 600 mil pesos).s5. “Falta representación de más escritores en el jurado. Lecturas adicionales para los estudiantes 267 . . Leonardo Nuñez: El Mercurio en internet. cuando supo que fue el elegido la alegría de su esposa y otras mujeres que lo acompañaban a la hora de recibir la noticia en su casa. En menos de media hora un jurado. En: www. Víctor Pérez. José Miguel Varas obtuvo Premio Nacional de Literatura 2006 SANTIAGO. pero sin duda esto es un tema pendiente en este premio y espero que más adelante muchas mujeres lo puedan recibir” . así lo espero. José Miguel Varas confesó que aunque no quiso emocionarse. que se reunió esta mañana en el Ministerio de Educación. y al recordar esos nombres yo me siento como un enano por mi trabajo literario” agregó. creemos que resulta sugerente para realizar un trabajo de transformación del texto en una dramatización. complementar el trabajo de gramática y ortografía (ver página 140 de esta Guía). Por otra parte. El cuentista. en esa misma unidad. • Oriéntelos luego para que definan el lugar donde ocurre cada uno de estos hechos (la casa de Varas o las oficinas del Ministerio) y las personas que intervienen en cada uno de ellos. La proponemos como un recurso para contextualizar la importancia del autor al leer el cuento Matar el tiempo y para. tendrán la materia prima para preparar una representación teatral del día en que José Miguel Varas recibió el Premio Nacional de Literatura. • Con este material.Una de las selecciones más rápidas de la historia resultó ser la asignación de este año del Premio Nacional de Literatura. terminaron por contagiarle el entusiasmo. Ante la pregunta respecto de qué opinaba de que una vez más no se premiaba a una escritora. La decisión casi inmediata la explicó Uribe diciendo que “para mí no fue una sorpresa la rapidez de la elección. José Miguel Varas dijo que “yo no podría disculparme por no ser mujer. . designada por el Consejo de Rectores. previo a un breve intercambio de opiniones. y Marcela Prado Traverso. • Por último.com/jmv210806.. el rector de la Universidad de Chile. • Indique a sus estudiantes que identifiquen los hechos que la noticia informa y los ordenen en una secuencia temporal. lunes 21 de Agosto de 2006. pero eso está en proceso de rectificación.htm Orientaciones metodológicas • Además de las sugerencias específicas que se proponen en las actividades complementarias y de evaluación de la unidad 5 para trabajar esta noticia. el galardonado aprovechó el momento para criticar la composición del jurado que otorga este premio argumentando que deberían ser más escritores los que integraran el grupo que decide.

acariciándole con el pico y durmiendo debajo de él.. rompería su relación y se emparejaría con un anátido de carne y hueso. nadando alrededor del bote. lleva meses . La historia de amor de la pareja de cisnes más famosa de Alemania ha reportado sustanciosos ingresos al zoo de Münster y Petra ha convertido a su adorado en protagonista de tazas de café y cuentos para niños. enamorada de un bote con forma de congénere. por lo que puede resultar motivadora para estimular la escritura creativa. cisne “Petra” lleva meses nadando alrededor del bote. lo cual dejó a Petra el único consuelo de su novio de plástico. con permiso de Tchaikovsky. Las autoridades del centro. Con la llegada del invierno en el hemisferio septentrional. Petra. la palmípeda nadó hacia su amado. junto a otros cisnes africanos. espera. donde se instalaron en la misma charca. ¿dónde ocurrieron los hechos? y ¿cómo se sucedieron los hechos? • Por último. Petra fue desplazada hasta el lugar donde sucumbió a las flechas de Cupido en una barcaza a motor que. al que llegó a perseguir durante más de un kilómetro cuando unos turistas montaron en él para recorrer el lago. ¿quiénes participaron?. ban que. La compañía dueña del bote de paseo decidió retirarlo del lago para guardarlo en tierra firme. acariciándole con el pico y durmiendo debajo de él. pero la insistencia de Petra en permanecer junto al objeto de su pasión llevó a adoptar otra medida: trasladar a ambos al zoo de Münster.cl Orientaciones metodológicas • Le proponemos trabajar esta noticia para complementar la actividad de comunicación oral de la unidad 6 y entregarla a sus estudiantes como inspiración para la creación de una leyenda urbana a partir de la historia de la cisne enamorada. el resto de la comunidad de cisnes la atacó. Nada más ser depositada en el agua. en un hueco de su estructura.. el objeto de su pasión. identificando titular. remolcaba al bote con forma de cisne. como hacen la mayoría de los de su especie. tanto Petra como el bote con forma de esta ave: su congénere. demostrando las distintas formas en que son nombrados los cisnes. fue necesario que su amado la acompañara hasta la caseta de los pelícanos donde pasó su convalecencia. Berlín Alemanes conmovidos con cisne que se enamoró de bote con forma de.La noticia que a continuación presentamos llama la atención por lo insólito de los hechos que informa.La cisne Petra. marzo 29. en el que se conocieron la primavera pasada. Así pues. con el cual siguió como siempre. Incluso cuando tuvo que someterse a una operación en una pata. a quien hasta su llegada al Zoo se conocía popularmente como “Pedro el negro” por su color. bajada y cuerpo de la noticia y respondiendo a las preguntas ¿qué pasó?. La pareja llegó en noviembre a este parque zoológico. el texto permite ejemplificar un modo de evitar las reiteraciones. Petra se negó a emigrar hacia el sur. un anátido. la palmípeda. en contraste con la negrura de las plumas de Petra– quieren que vuelva a ofrecer sus servicios de paseo a los visitantes del lago Aasee.terra. el texto es apropiado para repasar la estructura de la noticia que vieron en 6º. regresó hace unos días con su amado al lago Aasee de Münster. Sin embargo. nadando a menos de tres metros y durmiendo con él. al que podría rebautizarse. 268 Lecturas adicionales para los estudiantes . Pero el buen tiempo se acerca y los dueños del Cisne blanco –como se conoce ya coloquialmente al bote. www. BERLÍN.. al entrar en contacto con nuevos ejemplares de su especie. como “el lago de los cisnes enamorados de botes” . el amado. el animal y el objeto de su adoración regresaron hoy al lugar donde surgió su extraordinario idilio. que ha cautivado a Alemania y apunta con convertirse en principal atracción de la temporada en el Aasee. ¿cuándo pasó?. por supuesto. • Como comprensión de lectura. y siguió chapoteando junto a su amado. en un hueco de su estructura. que descubrieron que el enamoradizo animal no era “Pedro” sino Petra. tras pasar juntos el invierno en el zoo de esa ciudad alemana.

y que enfrenta las dificultades de adaptación a un medio desconocido. consigue riquezas y poder. Sin embargo. Aconsejable para realizar lecturas en clase y reflexionar sobre valores como el talento. Una adaptación simple. las historias de Galeano reivindican el goce del juego y la magia de su sencillez. Es una obra inolvidable y hermosa. la imaginación de un autor. sobre todo. sin embargo. Nombre: Elegí vivir Género: Autobiografía Editorial: Grijalbo Autor: Daniela García Páginas: 224 El testimonio de un hecho terrible y doloroso para su protagonista. por supuesto. entre otros aspectos. el esfuerzo y la pasión que animan al deporte. pero que ella logra resignificar como oportunidad de vida y superación. Es especialmente recomendable para trabajar el narrador protagonista. su tremenda fuerza interior para seguir viviendo y abrazando nuevos sueños y desafíos. con todo lo que gana externamente algo parece extraviarse en su interior. cuentacuentos y. a falta de piernas. Bibliografía comentada de lecturas para los estudiantes 269 . Nombre: No pasó nada Género: Narrativo Editorial: De Bolsillo Autor: Antonio Skarmeta Páginas: 128 La historia un adolescente de catorce años que vive en Berlín. la estructura de acontecimientos del texto narrativo y los valores de autosuperación y lealtad. le sugerimos los siguientes libros para fomentar la lectura domiciliaria en sus estudiantes: Nombre: Miguel Strogoff Género: Narrativo Editorial: Edaf Autor: Julio Verne Páginas: 485 Un libro de aventuras que cautiva desde el principio por el heroísmo y capacidad de resistencia ante la adversidad del personaje protagónico. Escritas en un lenguaje poético y lúdico. producto del exilio sufrido por su familia. Nombre: La buena tierra Género: Narrativo Editorial: De bolsillo Autor: Pearl Buck Páginas: 359 Esta novela relata la historia de un campesino chino. recomendable por el placer de leerla y la riqueza de conocer una historia humana que amplía nuestros márgenes de conocimiento y reflexión. El 30 de octubre de 2002 Daniela García tuvo un accidente que la llevó a perder sus cuatro extremidades.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Bibliografía comentada de lecturas para los estudiantes Además de los textos recomendados en los apartados ¿Qué más puedo leer? de la sección Evaluación del Texto para el Estudiante. que por medio del trabajo y el apoyo de su mujer. el amor de su pololo y. marionetas. ideal para aquellos niños y niñas que amen el fútbol y que quieran ampliar su cultura acerca de él. música. Su lectura permite destacar. Se trata de un relato de iniciación y de encuentro con el amor y la amistad. el uso del habla coloquial en la escritura y estimular una reflexión sobre la historia reciente de nuestro país. mucha imaginación. Nombre: El fútbol a sol y sombra Género: Narrativo Editorial: Pehuén Autor: Eduardo Galeano Páginas: 271 Compuesto de casi 200 historias breves. pobrísimo. que permite su recreación por parte de los alumnos en una actividad participativa y experimental. este libro es un verdadero homenaje al deporte rey. convirtiéndolo en una experiencia que mezcla teatro. esta joven logró sostenerse en el apoyo de su familia. Nombre: El retablo de Maese Pedro Género: Dramático Editorial: MN Autor: Jorge Díaz Páginas: 63 El destacado dramaturgo nacional Jorge Díaz lleva a escena uno de los fragmentos del clásico libro El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha.

Entre sus textos traducidos al castellano destacan: Educación artística y desarrollo humano. 1993. Dicho trabajo permitió a Gardner formular su conocida teoría de las “inteligencias múltiples” por medio de la cual ha logrado. todos editados por Paidós. reúne una importante colección de textos de carácter lingüístico. Permite acceder a artículos especializados de educación. se pueden realizar consultas lingüísticas vía e-mail que son respondidas directamente a su dirección electrónica.Teresa: Cómo se escribe. donde se incluyen revistas de literatura y lingüística. • Real Academia Española: www. Howard: Estructuras de la mente. Barcelona: Anagrama. forma de “pensamiento único” en psicología que privilegia indebidamente a las inteligencias verbal y lógica en el proceso educativo. La teoría de las inteligencias múltiples. resultados de investigaciones internacionales sobre educación. • Biblioteca virtual Miguel de Cervantes: www. • Gardner. los vocablos y el estilo apropiados. Inteligencias múltiples. estrategias para buscar. Un manual de redacción para quienes deben escribir como parte de su desempeño cotidiano. material para trabajar en el aula. Carlos y Andrés Osoro: El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. Una anatomía de la creatividad. La mente no escolarizada. 1997. En la lista que organiza el catálogo por materia se encuentra la categoría Humanidades.cl Biblioteca electrónica que ofrece una colección seleccionada de revistas científicas chilenas y permite el acceso al texto completo de los artículos.es Sitio oficial de la Real Academia Española de la Lengua en el que es posible consultar on line tanto el Diccionario de la lengua española con las últimas actualizaciones. utilizar la puntuación. México: Paidos. en buena medida. como el Diccionario panhispánico de dudas. por su parte. por la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe. revisar lo escrito. construir un esquema. María. • Biblioteca científica SciELO (Scientific Electronic Library Online): www. En esa perspectiva. Reúne una visión panorámica de las aportaciones de diversos enfoques teóricos a la reflexión sobre los fenómenos del lenguaje y de la comunicación (y de sus implicaciones pedagógicas) y presenta propuestas didácticas que ilustran un trabajo escolar orientado a la mejora de la competencia comunicativa de los usuarios de la lengua.org Portal Educativo gratuito actualizado quincenalmente desde Cali. • Serafini. Barcelona: Paidós. Uno de los más difundidos libros de este autor norteamericano cuyas líneas de investigación se han centrado en el análisis de las capacidades cognitivas en menores y adultos. La teoría en la práctica. Mentes creativas.com Página privada en la que se ofrece material sobre variados autores latinoamericanos del siglo XX.    270 Bibliografía y sitios web de apoyo al docente . • Eduteka: www. obras y enlaces.rae. y presentarlo en una forma definitiva y eficaz.scielo.Bibliografía y sitios web de apoyo al docente • Cassany. incluyendo datos biográficos. ordenar y desarrollar ideas. La sección de Literatura presenta reunidas miles de obras digitalizadas en el ámbito de los diferentes géneros literarios y de la historia de la literatura. a entender mejor. De gran valor autoformativo para los docentes. 1996.cervantesvirtual. • Lomas. las estructura del texto y algunos trucos retóricos para encandilar al lector.eduteka. El objetivo fundamental que persigue Gardner en la educación es ayudar a comprender. México: Fondo de Cultura Económica. desarrollar los distintos párrafos.com Fondo bibliográfico cuyo catálogo abarca un amplísimo material de lengua y literatura. Expone investigaciones científicas relevantes acerca del proceso de escritura. 2002. Un manual de escritura que presenta las técnicas básicas para componer un buen texto: generar. 1994. • Solo literatura: http://sololiteratura. Barcelona. La sección de Lengua. reunir y organizar las ideas. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas. 1995. 1998. 1994. Daniel: La cocina de la escritura. desmontar una . entre otros recursos valiosos para una constante actualización docente. Igualmente. su producción bibliográfica ha sido abundante. Colombia.

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