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Libro se´timo

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Guía Didáctica para el Profesor

Autoras:
Marcela Guajardo Cofré Magíster en Letras con mención en Literatura, Pontificia Universidad Católica de Chile Licenciada en Educación, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación Profesora de Castellano, Pontificia Universidad Católica de Chile Doctoranda en Educación, Universidad de Sevilla Verónica Guajardo Cofré Licenciada en Letras, Pontificia Universidad Católica de Chile Profesora de Castellano, Pontificia Universidad Católica de Chile

Lenguaje y Comunicación 7º Básico Guía Didáctica para el Profesor
Autoras: Marcela Guajardo Cofré Verónica Guajardo Cofré

La presentación y disposición de la obra son propiedad del editor. Reservados todos los derechos para todos los países. Ninguna parte de esta publicación puede ser reproducida, almacenada o transmitida de ninguna forma, ni por ningún medio, sea este electrónico, fotocopia o cualquier otro, sin la previa autorización escrita por parte de los titulares de los derechos.

Es una marca registrada de MN Editorial Ltda.

© MN Editorial Ltda. Avda. Eliodoro Yáñez 2416, Providencia, Santiago, Chile Teléfono: 233 5101 Fax: 234 4869 e-mail: promocion@mneditorial.cl www.mneditorial.cl Dirección editorial: Gloria Páez Herrera Edición: Claudia Dueñas Santander Asistencia editorial: Álex Ortega Toledo Coordinación de producción: Cynthia Díaz Godoy Diseño y diagramación: Álvaro Rodríguez Quinteros y Francisca Urzúa Provoste Ilustraciones: Ignacio Schiefelbein Grossi Corrección de estilo: Ismael Bermúdez Romero Número de inscripción: 176.548 ISBN: 978-956-294-241-6
Impreso en Chile. Se terminó de imprimir esta 2ª Reimpresión de la 1ª Edición de 7.625 ejemplares, en el mes de noviembre del año 2010.

Lenguaje y Comunicación 7º Básico

Índice de la Guía Didáctica para el Profesor
Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor ...................... 4 Texto para el Estudiante .............................................................. 5 Bienvenida ...................................................................................... 7 Índice de contenidos ....................................................................... 8 Cuadro de contenidos................................................................... 12 Estructura didáctica .......................................................................14 Planificación Unidad 1 ................................................................. 16 Unidad 1: Ser junto a los otros .................................................... 18 Planificación Unidad 2 .................................................................. 44 Unidad 2: Lugares que hablan .................................................... 46 Planificación Unidad 3 .................................................................. 70 Unidad 3: La imaginación al poder ............................................... 72 Planificación Unidad 4 ................................................................. 96 Unidad 4: Relatos de familia ........................................................ 98 Planificación Unidad 5 ............................................................... 122 Unidad 5: Desordenemos la historia ...........................................124 Planificación Unidad 6 ................................................................146 Unidad 6: La realidad de la ficción ..............................................148 Planificación Unidad 7 ................................................................170 Unidad 7: Tantas formas de decir te quiero ................................172 Planificación Unidad 8 ............................................................... 194 Unidad 8: Teatreros ................................................................... 196 Proyecto creativo: Imágenes que nacen de las palabras .............218 Para seguir leyendo. Antología de textos literarios ..................... 226 Evaluaciones ............................................................................. 243 Otros modelos e instrumentos de evaluación ...................... 252 Recursos del Texto en tamaño natural .................................. 256 Aportes teóricos para el docente ............................................ 257 • Hacia un enfoque comunicacional del lenguaje. Documento editorial ............................................................... 257 • Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita: Enfoque basado en el proceso. Daniel Cassany ...... 258 • Historias de familia. Mabel Condemarín y Alejandra Medina ................................................................... 261 • El reportaje. Nicolás Bratosevich y Susana de Rodríguez .... 261 • Una estrategia para los aprendizajes de poesía. Josette Jolibert....................................................................... 262 Lecturas adicionales para los estudiantes ........................... 263 Bibliografía comentada de lecturas para los estudiantes .... 269 Bibliografía y sitios Web de apoyo al docente ...................... 270
Índice de la Guía Didáctica para el Profesor

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Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor
Esta Guía es un material de apoyo al trabajo docente con el Texto para el Estudiante. En ella se presenta el Texto completo y miniaturizado, señalando junto a cada página las orientaciones, comentarios e instrumentos pertinentes. Al principio de cada unidad se incluye una planificación recomendada para organizar el trabajo pedagógico, la que considera el tiempo estimado, la ruta de aprendizajes esperados, los contenidos programáticos que estos involucran, los recursos didácticos y el modo de evaluación. Tanto los OFT como los CMO corresponden al Marco Curricular ajustado, pero en varios casos han sido adaptados o resumidos por la editorial. Las secciones de la Guía Didáctica para el Profesor son las siguientes: Al principio de cada unidad se formula una Presentación que expone su sentido global y los ejes que la articulan. Igualmente, se propone una Red conceptual que presenta y relaciona los conceptos claves que se trabajarán en la unidad. Antes de cada actividad se incluye un recuadro que indica los conocimientos previos requeridos, titulado Lo que ya saben, y cada vez que se presenta una lectura, la sección El contexto del texto entrega datos sobre el autor y/o aporta información sobre el tipo de texto. A lo largo de todas las páginas se formulan las Orientaciones metodológicas para el desarrollo de las actividades del Texto y se aportan Actividades complementarias articuladas con aquellas.

Se aportan diversas actividades de Evaluación que permitirán tanto a estudiantes como a maestros verificar en forma constante y progresiva la comprensión de los conceptos y habilidades trabajadas.

En la sección Trabajando con la diversidad se aportan actividades que contribuyan a atender los diversos ritmos de aprendizaje. Además, cuando las actividades invitan a una Reflexión valórica, se sugiere una pregunta o actividad que motive dicha reflexión.

En ocasiones, se destacan fragmentos del Texto que no están marcados en la versión del estudiante, con el objetivo de clarificar una orientación. Asimismo, se indican las habilidades desarrolladas en cada actividad. Cuando corresponde, se aporta la Pauta de respuestas que orienta la revisión de las preguntas formuladas en el Texto.

También se incluyen, cuando resulta pertinente, las secciones Aclaración de conceptos, Fundamentación teórica, Otros recursos, Errores frecuentes y Evaluación metacognitiva.

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Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor

Lenguaje y Comunicación 7º Básico

Orientaciones metodológicas
1. Presente a sus estudiantes el Texto y motívelos a valorarlo como un material que los acompañará en su proceso de aprendizaje a lo largo del año. 2. Pídales que tomen su Texto, lo observen y reconozcan las distintas partes de un libro (portada, contraportada, lomo, página de créditos, páginas), distinguiendo la información que cada una entrega. 3. Lea junto a sus estudiantes la Bienvenida de la página 5 y guíe una conversación para comentar los temas que allí se plantean. Pregunte, por ejemplo: Š ¿Cuáles de las formas de conversación que se mencionan sueles practicar? Š ¿Qué diferencias hay entre los textos literarios y no literarios? Š ¿Qué tipos de textos lees? 4. Dé tiempo para reconocer la estructura del Texto y de las unidades que lo componen. Revise la estructura didáctica de las páginas 12 y 13. 5. Converse con sus estudiantes sobre la importancia de cuidar su Texto y de usarlo clase a clase. Cada uno debe saber dónde lo guardará, que no debe rayarlo y otras condiciones de uso que usted considere relevantes.
2011

TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

Lenguaje y Comunicación

7º Básico

Marcela Guajardo Cofré Verónica Guajardo Cofré

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN • AÑO 2011

Presentación
El libro de Lenguaje y Comunicación dirigido a estudiantes de 7º año de Educación Básica se enmarca dentro de la propuesta curricular del Ministerio de Educación, con relación a los Objetivos Fundamentales Verticales y los Contenidos Mínimos Obligatorios del subsector, así como a los Objetivos Fundamentales Transversales establecidos para el nivel. El presente material considera, además, los actuales enfoques acerca de la competencia comunicativa, comprendiendo la comunicación como parte de la cultura y situándola en un escenario de interacción social. En esa perspectiva, los textos, contenidos y actividades propuestos aspiran a ser significativos para los y las estudiantes, proponiendo acciones de las que se sientan partícipes y en las que puedan interactuar. Le invitamos a leer y trabajar con este material y a enriquecerlo con toda su experiencia y sus ganas de enseñar. Este libro está destinado a ser un instrumento de apoyo al trabajo docente en aula y solo tendrá sentido si quienes lo leen −profesoras, profesores, estudiantes−, generan a partir de él nuevas conversaciones, interrogantes, propuestas, textos, proyectos… Todo aquello que forma parte de la maravillosa ruta del aprendizaje.

Texto para el Estudiante - Portada

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6 Texto para el Estudiante .Créditos .

Bienvenida 7 .Lenguaje y Comunicación 7º Básico Texto para el Estudiante .

8 Texto para el Estudiante .Índice de contenidos .

Índice de contenidos 9 .Lenguaje y Comunicación 7º Básico Texto para el Estudiante .

Índice de contenidos .10 Texto para el Estudiante .

Índice de contenidos 11 .Lenguaje y Comunicación 7º Básico Texto para el Estudiante .

Cuadro de contenidos .12 Texto para el Estudiante .

Lenguaje y Comunicación 7º Básico Texto para el Estudiante .Cuadro de contenidos 13 .

14 Texto para el Estudiante .Estructura didáctica .

Lenguaje y Comunicación 7º Básico Texto para el Estudiante .Estructura didáctica 15 .

sin distinción de sexo. y Textos no literarios: Aprendo mi lengua a partir del texto y Textos no literarios: Escribo mejor a partir del texto y Textos no literarios: Produzco mis propios textos y Evaluación y Evaluación sumativa (Guía) 7 2 8 1 9 10 1 2 11 12 2 2 16 Planificación . distinguiendo sus dimensiones física. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. y Leen comprensivamente y analizan un texto argumentativo. y Identifican homófonos con /y/ y con /ll/. y Reconocer.Unidad 1 . y Observan una obra de arte visual e imaginan a partir de ella. condición física. y Infieren el significado de palabras a partir de claves contextuales. y Autoevalúan su participación en la actividad realizada. y Identifican los pronombres personales en el texto leído. Leo y comprendo y Caracterizo el texto leído. y Producen un cuento. a fin de motivarse para desarrollar esta unidad. y Actividad inicial 2 2 y Leen críticamente un texto de un medio masivo de comunicación: reportaje sobre la trayectoria de un actor chileno. y Identifican los elementos que estructuran el texto leído y reconocen su tipología textual. y Sintetizan y aplican aprendizajes elaborados en la unidad. y Literatura: Preparo mi lectura y Leo y comprendo y Literatura: Analizo e interpreto la lectura y Reorganizo el texto y Literatura: Observo. y Planifican y participan en un debate sobre el tema. y Demuestran su comprensión de lo leído respondiendo preguntas cerradas y abiertas. edad. fundamentando sus posiciones y escuchando a los otros. atendiendo a la caracterización de personajes y siguiendo las fases del proceso de escritura. y Reconocen y aplican normas de uso de /y/ y de /ll/. y Conversan y formulan puntos de vista acerca de un tema propuesto. y Reflexionan acerca de la discriminación y el matonaje en las escuelas. y Conversan sobre un tema relacionado con el cuento que leerán. procedimentales y actitudinales de la unidad. religión o situación económica. y Formulan opiniones personales sobre un tema vinculado al texto. y Leen comprensivamente un texto narrativo aplicando estrategias de comprensión durante la lectura. y Aplican correctamente los pronombres personales en los textos que producen. etnia. empleando la planificación y estructura de este tipo de texto. y Aplican los contenidos conceptuales. imagino y escribo y Literatura: Escucho y hablo 3 2 4 2 5 2 6 2 y Textos no literarios: Preparo mi lectura. Sección y Entrada de unidad Clase 1 Horas 1 Ruta de aprendizajes esperados y Activan sus conocimientos y experiencias. y Producen textos argumentativos.Objetivos Fundamentales Transversales y Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización. psicológica y social. y Caracterizan a los personajes del cuento. expresándose con claridad. y Aplican principios gramaticales y ortográficos a su producción textual.

y Análisis e interpretación del cuento leído. y Lectura comprensiva de texto de un medio de comunicación: reportaje. y Aplicación del proceso general de escritura. y Contenidos de la unidad. 38 y 39 - 42 y 43 243 Formativa: actividades de la sección. y Producción oral sustentando una postura personal sobre un tema. y Manejo consciente de la lengua. Diagnóstica: preguntas abiertas y producción oral. y Aplicación del proceso general de escritura de un texto argumentativo. y Análisis de imágenes. Contenidos conceptuales. y Lectura comprensiva de un texto literario. y Lectura comprensiva de un texto no literario. procedimentales y actitudinales y Valoración de la amistad. y Aplicación de las letras en estudio. 30 a 32 34 a 36 Formativa: actividades de la sección. y Participación en situaciones comunicativas formales e informales. 16 y 17 20 y 21 18 a 26 22 a 30 Formativa: actividades antes y durante la lectura. y Estrategias y técnicas de producción de textos literarios. y Escuchar activo. 29 33 Formativa: debate y autoevaluación. y Identificación de semejanzas y diferencias. y Ampliación del léxico personal. y Producción oral argumentando sus opiniones. y Valoración del diálogo como fuente de humanización. tales como el debate. Formativa: producción textual. dentro de diversos contextos. y Las funciones en el lenguaje: sustantiva. y Textos argumentativos: función y estructura. y Descubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de información clave que se entrega en el texto. y Interpretación y juicio de una obra narrativa.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Contenidos Mínimos Obligatorios y Comprensión del sentido global de textos literarios y no literarios. y Comunicación oral: el debate. y Estructura de un cuento: caracterización de personajes. y Caracterización física. y Estrategias y técnicas para la lectura comprensiva de un cuento. sicológica y social de los personajes. Materiales Páginas Texto Páginas Guía 14 y 15 18 y 19 Evaluación Diagnóstica: conversación guiada. 34 y 35 36 y 37 38 y 39 40 y 41 Formativa: aplicación de gerundio y crucigrama. Ser junto a los otros 17 . y Producción de organizadores gráficos con el fin de ordenar las ideas en la fase de planificación del contenido del texto. leídos y escuchados. y Formulación de opiniones utilizando la información extraída de la lectura y relacionándola con su experiencia. y Producción individual de un texto de intención literaria. aplicando caracterización de personajes. y Aplicación de la función sustantiva a la comprensión de textos. y Análisis de las funciones del lenguaje y la comprensión de textos argumentativos (función apelativa). Formativa: actividades de ambas secciones. 33 y 34 37 y 38 Formativa: actividades de la sección. y Contenidos de la unidad. y Desarrollo de la creatividad y de la imaginación. Sumativa: prueba de unidad. y Reconocimiento y uso de palabras y expresiones de los textos leídos que sirven para nombrar (pronombres personales). 26 y 27 30 y 31 28 32 Formativa: producción textual. y Utilización adecuada de los principios ortográficos: uso de /ll/ e /y/.

El OFT que orienta las actividades de aprendizaje. otorgar un sentido global comprensible a los textos que se producen. independientemente de su origen.Presentación de la unidad La habilidad que articula el trabajo de esta unidad está referida a la capacidad de comprender el sentido global de los textos literarios y no literarios. opiniones y género.   conceptual Red Lectura y escritura Comprenden el sentido global de textos Textos literarios de identifican elementos del texto narrativo Personajes caracterizándolos en sus dimensiones Física Sicológica Social Textos no literarios leen Texto argumentativo Función apelativa identifican produciendo oralmente Estructura Pronombres personales Homófonos con /ll/ e /y/ Comunicación escuchan y comunican oral Opiniones y posturas distintas en la situación comunicativa Debate 18 Texto para el Estudiante . alumnos y alumnas podrán reflexionar en torno a la importancia del respeto entre los seres humanos y conocer tipos de textos que dan cuenta de experiencias y opiniones humanas diversas. tanto en forma escrita como oral. Desde el trabajo con textos literarios y no literarios. culto. respeto y defensa de la igualdad de derechos fundamentales de todas las personas. y. valorando la importancia de la comunicación y de los agentes que participan de ella eficazmente. atiende al reconocimiento. consecuentemente. por su parte.Unidad 1 .

Otra alternativa es trabajar con la película alemana Ana Luisa y Antón. Este filme resulta interesante para generar una reflexión en torno a la amistad. determinando cuál de ellas les permite pensar en un potencial amigo o amiga. ¿has tenido uno o una? Š ¿Debemos ser parecidos o distintos a nuestras amistades?.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. 2. ¿por qué? 2. A pesar de las diferencias socio-económicas. Motive a alumnas y alumnos a reflexionar en torno a la amistad. de Caroline Link. Invite a sus alumnos y alumnas a observar las tres fotografías. por su parte. Solicite que en parejas argumenten la elección anterior. una niña hija de padres ricos que dedican su tiempo al cumplimiento de compromisos sociales en detrimento del destinado a Ana Luisa. Ser junto a los otros 19 . Esta película tiene una duración de 1 hora 45 minutos. Antón. pues su argumento trata de Ana Luisa. es un niño proveniente de una familia muy pobre y que trabaja todas las tardes en una pequeña heladería. Debe disponer de tres horas de clase para poder verla completa. solicite a alumnos y alumnas que traigan a la clase una foto de su mejor amigo o amiga y luego preparen un listado de las semejanzas y diferencias que tienen con él o ella. Con la intención de generar una reflexión acerca de la igualdad que emana de nuestra condición humana y las diferencias que nos particularizan y enriquecen la convivencia entre las personas. 3. ambos establecerán una gran amistad que los llevará a vivir múltiples aventuras de compañerismo y apoyo. sustituyendo a su madre enferma. Comparan semejanzas y diferencias entre imágenes y personas Actividad complementaria 1. ¿por qué?. formulando preguntas tales como: Š ¿Qué características de los otros llaman tu atención al momento de establecer una amistad? Š ¿Recuerdas algún gesto distintivo de algún amigo o amiga? Š ¿Qué momentos compartes con tus amistades? Š ¿Crees que existen el mejor amigo o amiga?.

seleccionan y organizan información Se expresan por escrito Actividad complementaria Estimule a sus estudiantes para que investiguen acerca de un actor o actriz de su interés y escriban un texto similar al que han leído. seleccionen fotografías y Š Escriban el texto del reportaje y acompáñenlo con las imágenes seleccionadas. testimonios que permitan apreciar a la “persona tras el personaje”. Para organizar la información obtenida. Por ejemplo: Encuestado Edad Sexo Actor o actriz favorito Justificación Luego. escudero de don Quijote. haga notar que este actor es y será recordado por los personajes que representó en teatro y en cine. Buscan. le sugerimos pedir a sus estudiantes que hagan una encuesta para identificar diversos actores y actrices favoritos de personas de diversas edades y sexos. internacional de su interés. y las obras que escribió y dirigió. 20 Texto para el Estudiante . Igualmente. La extensión debe ser aproxiŠ Presenten sus producciones ante el curso y descubran a las personas que existen tras sus artistas favoritos. Š Formen grupos de aproximadamente cuatro alumnos o alumnas y seleccionen a un actor o actriz nacional o Š Investiguen acerca de los hitos importantes de su vida personal y profesional.Unidad 1 .  contexto del texto  El Destaque la labor de Fernando Gallardo como actor y aproveche el comentario sobre su encarnación de Sancho Panza. invítelos a comentar si existen respuestas coincidentes o no y a argumentar el por qué. para aportar información acerca de la obra de Cervantes y la lucha por el ideal de una sociedad más noble que en ella se presenta. indíqueles cómo se hace una tabla de datos. Como paso previo a la actividad.  que ya saben Lo Comparan semejanzas y diferencias entre imágenes y personas. Estos aspectos de la vida de Fernando Gallardo ofrecen una oportunidad para destacar el valor del trabajo y el compromiso con la propia vocación. madamente de dos páginas. Extraen ideas importantes de textos literarios y no literarios. Para orientar la escritura del reportaje puede presentar y explicar previamente los indicadores de la pauta de evaluación que se presenta en la página 21 de la Guía.

Š Señáleles que escriban en su cuaderno el título del texto y que al finalizar cada párrafo escriban el número y la idea central que este contiene. Como una forma de reforzar la lectura silenciosa y el respeto por los ritmos de lectura individual.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. El texto entrega información significativa acerca de la vida y de la obra del actor o actriz seleccionado. promueva la siguiente estrategia de comprensión de lectura: Š Indique a sus estudiantes que lean el texto en silencio y que tengan a su lado su cuaderno y un lápiz. La información se entrega organizadamente. Evaluación Para evaluar la actividad complementaria propuesta en la página 20 de esta Guía. utilice una pauta como la siguiente: Indicadores para evaluar trabajo grupal: reportaje El texto se refiere a un actor o actriz. Se incluyen imágenes pertinentes. El texto se presenta limpio. 2. Š Pídales que respondan las preguntas de la página 17 basándose en sus apuntes. Se aprecia la consulta de varias fuentes de información (a lo menos 3). L ML NR L: Logrado ML: Medianamente logrado NR: Necesita reforzar Ser junto a los otros 21 . El texto lleva un título que sintetiza el o los aspectos centrales que se destacan acerca de él o ella. ordenado y se aprecia cuidado en la escritura. Oriente a sus estudiantes en la forma de determinar las ideas importantes de un texto. Cuando la información de sus apuntes sea insuficiente o cuando quieran corroborar sus respuestas. pueden releer el texto completo o alguno de sus párrafos. Para ello puede formular la pregunta: ¿cuál es el asunto más importante que trata el texto? Extraen ideas importantes de un texto no literario. separando los distintos temas en secciones subtituladas. Š Asigne un tiempo adecuado para el desarrollo individual del análisis del texto y luego revise junto al curso las respuestas. destacando cuáles son las correctas.

am biente. acom prender el sentidoprofundoyocultodelos sucesos”. Según ás suspropiaspalabras. M aupassant sesitúaentreaquellosnovelistas quequieren“darnosunaim agen exactadelavida”.Unidad 1 . a partir de ellos. pida a sus estudiantes que identifiquenlos elem entos del m undonarradoqueya sem uestranenel relatoy los organicen enuna tabla com la siguiente: o Elementos del mundo narrado  Personajes  Acontecim ientos  Espaciofísico  Tiem po  Narrador Luego. lo quepreocupóa M aupassant fue daraconocer“cóm sem o odifican loscaracteresbajolainfluenciade lascircunstanciasinm ediatas[…]”. Sim m desdelaprecariedad ón utará identitaria en que lo sitúan sus com pañeroshacialaseguridadque leim elafiguradeunpadre prim fuertey protector. cuyafinalidad. desarrollo(problem a) ydesenlace. “no estribaencontarnosunahistoria. segúndiceel autor enel prólogo a su novela Pedro y Juan. m n. Interpretan sentidos de detalles y de partes del texto Actividad complementaria C uando realice las preguntas de com prensión durante la lectura. D istinguenalguno elem sd lo s ento e s texto narrativo talesco o: acció s s. narradorypersonajes. qué creen que va a pasar. pregúnteles qué información acerca de la historia aporta cada uno de los elementos identificados y. sinoen forzarnosapensar. Identificación 22 Texto para el Estudiante . encarnada en el sólidoFelipeRem y. En esta perspectiva. integrando sus conocimientos acerca de él  contexto del texto  El G deM uy aupassantsueleserdefinidocom unescritornaturalista.  que ya saben Lo C onocenlaestructuradel cuento: presentación. Opinan sobre un tema. divertirnosoentristecernos. Estadefinicióndesupropioafán com escritor pareciera acom o odarseaunanálisisdel cuentoaquí seleccionado donde el pequeño . o aunquehayaquienesprefierenno clasificarlo en ninguna escuela debidoaladiversidadyam plitud desusrelatos(m de300).

iento Form el Prim D ule er erechoH anoy luego um pregunte a sus estudiantes qué significa para ellosque: “Todoslossereshum nacenlibreseiguales anos endignidadyderechosy. Evaluación EvalúelaparticipaciónenlaactividadPreparo m lectura. ¿qué imagen de Simón tienen hasta el momento sus compañeros? 4. dem FT odo queniñosyniñaslotenganpresenteal juzgarel com portam delospersonajesdel relato. asegurándose de generar una conversación respetuosa. Algunas preguntas que apuntan a favorecer la habilidad de captar el sentido global del texto. pregunte: Š ¿Cómo creen que van a reaccionar los compañeros al corroborar que Simón no tiene padre? ¿Qué hará él? 5. ¿cómo es? Š ¿Por qué ante la pregunta por su apellido Simón se siente como "agredido por un desastre irreparable"? Š De acuerdo a lo leído. agreguela siguiente: Š ¿Q conflictocreesquepodríaenfrentar ué enel sigloXIXunniñosinpadre? Pídalesqueform surespuestaporescrito ulen ensucuadernoy quela leanenvoz alta. ¿quién es él?.   Reflexión Enel m entoprevioa la lectura genereuna om reflexiónacercadel O delaunidad. Formule las preguntas del apartado Preparo mi lectura. ente Ser junto a los otros 23 .Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Comience con la lectura en voz alta y deténgase a la altura señalada con el símbolo en el Texto para el Estudiante. deben com portarse fraternalm los unos conlos otros”. dotadoscom están o de razón y conciencia. 3. Luegodequehayanreflexionado i entornoalastrespreguntasindicadasenla página 18del Texto. Procure que este diálogo sea breve y se atenga estrictamente a las preguntas. Para generar expectativas respecto de la continuidad de la historia. Destaque la forma en que nuestra sociedad ha avanzado en el sentido de no juzgar o discriminar a los niños por situaciones que viven los adultos. con el fin de realizar algunas preguntas de comprensión durante la lectura. pueden ser: Š ¿Qué sabemos de Simón?. Al final delalecturapodráinvitarlosacom parar sus hipótesis conel cuento. 2.

Invítelos arealizar ejercicios com los siguientes. om Asim o. Luego de que hayan leído el cuento com pleto. C pruebatusrespuestasenel diccionario.Leen comprensivamente   que ya saben Lo Leencom prensivam textos ente de estructuras variadas. estim a sus esism ule tudiantes para que generen hipótesis entornoa la lectura. con algunos elem entos com plejos queabordantem dediversos as ám bitos. ¿CómosesintióSimóncuandofueagredidopor suscompañeros? _________________ Entonces.Unidad 1 . puedeinvitar a niños y niñas a realizarenform oral yalternada a una secuencia delos acontecim ientosprincipalesleídoshasta el m ento. Para actualizar esta destreza. puede reforzar el m anejo léxico de sus estudiantes seleccionando palabras cuyo significadoseaposibledeinferir por el contexto. om ¿Enm dequéacontecim ocurreestaacción? ________________________ edio iento ¿Q haceSim alaspantorrillasdesucom ué ón pañero? ________________________ Entonces: ¿quésignifica“acribilló”? ___________________________________ Š Simónfuepresa deunprofundodescorazonamiento. formúleles preguntas tales com o: ƒ ¿Q sucederá conSim ué ón? ƒ ¿Q pasará entre Sim y ué ón sum adre? ƒ ¿Q im ué portanciatendránpara el niñoloscom entarioshechos por suscom pañeros? Identifican sinónimos de palabras en su contexto Actividad complementaria 1. enlos quedeberánevidenciar las o claves contextuales queorientansucom prensión: Leelossiguientesfragm entoseinfiereel significadodelaspalabrasdestacadasguiándotepor laspreguntas. ¿Q sensaciónfísicaseexperimentacuandoseestátratandodeaguantar el llanto? _____ ué ¿Q creesquesignifica“acom ué etió”? __________________________________ Š Leacribilló a puntapiés las pantorrillas. 24 Texto para el Estudiante . ¿quésignifica“descorazonam iento”? ____________________________ Š Leacometió unahogoycomenzóa llorar ensilencio.

En general. para no confundir o perder la concentración de alumnos y alumnas. son: Š Reconocen los acontecim ientos principales de partes de untextoliterario. Ya que la lectura del cuento se inició en voz alta. ŠO torgansentidolocal a untextoliterario. Ser junto a los otros 25 . se sugiere que mantenga la misma técnica. Detenga la lectura en aquellos momentos en los que es importante analizar el texto desde un punto de vista valórico. iten evaluar form ativam la com ente prensión del texto. Š Fundam entansus hipótesis.     Aclaración de conceptos Laspreguntasdurante la lectura sonunaestrategiadecom prensión quecontribuyea la construccióndel sentidoglobal deuntextoa m edidaqueseavanzaensulectura. 2. Š Infierenel sentidovalóricodeuntextoliterario. Su aplicación oportunaysistem debierafavorecer suapropiaciónpor parte ática de los estudiantes. las preguntas durante la lectura deben apuntar a resaltar la im portancia de partes relevantes del texto. de m que ejerzan autónom ente esta odo am estrategia ensus lecturas personales y dom iciliarias. subrayar ideas principales y detalles significativos. (Hemos marcado algunos con el signo . 3.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. ŠG eneranhipótesis entornoa loleído. tom notas oelaborar ar conceptos. Seleccione usted uno de ellos para no detener la lectura a cada rato). Algunas preguntas que pueden orientar esta reflexión son: Š ¿Qué daños provoca en Simón la burla de sus compañeros? Š ¿Qué consejo le darías a Simón? Š ¿Qué derecho de la infancia ha sido vulnerado en este caso? Evaluación Algunos indicadores que puede utilizar para m onitorear las intervencionesdurantelalecturaconel objetivodeevaluar la com prensióndel textoquerealicenniños y niñas. Adem perm al docente ás.

C enta y com om parte tu trabajo con un grupo de cuatro com pañeras y com pañeros. ¿destacanlos mismos elementos delos acontecimientos seleccionados? Š Encasodequesus imágenes nocoincidan.Unidad 1 . 2.   Reflexión Prom unareflexiónentresus ueva estudiantesacercadelacondicióncultural delasm ujeresenla actualidad. distinguiéndola de la accesoria Actividad complementaria Apelando a las inteligencias m últiples y considerando que la articulación de síntesis a través deim ágenes es unrecursopositivosobretodoparaquienes tienendificultades conel usodela palabraescrita. D respuesta a las en preguntas: Š ¿Q destacansus imágenes: acontecimientos. Identifican la idea principal y la distinguen de inform ación m relevante. refiriéndose a Blancota com o una “madre soltera”. enos Estashabilidadessepotenciarán m ediante el desarrollo de las actividades durantela lectura. personas oideas. Extraen ideas im portantes de untextoliterario. tengapresente om no atribuir connotaciones de estado civil a la m aternidad. soliciteasus estudiantes querealicenlasiguienteactividad: 1. Por el contrario. valore al personaje ensucondiciónde m que adre cum plenam con sus ple ente responsabilidades. ¿a quécreenquesedebe? Š ¿Cuáles sonlos acontecimientos relevantes del relato? 26 Texto para el Estudiante .Leen comprensivamente   que ya saben Lo C paransem om ejanzasydiferenciasentrepersonajes. Extraen información explícita relevante. Retom al personaje e Blancota y pregunte: ƒ ¿PorquépiensanqueBlancota es discrim inada? ƒ ¿Piensanqueactualm las ente m ujeres vivenalgúntipode discrim inación? ¿C uál? ƒ ¿Q responsabilidadestienen ué m adresypadresfrenteasus hijos? C odocente. personajes olugares? ué Š ¿Coincidenentreellos? Si es así. D dos acontecim ibuja ientos principales quetúdestaques enla lectura del cuento.

Intervienefrentea las preguntas durantela lectura. Evaluación Haga una marca solo cuando se presenten evidentemente algunas de las conductas indicadas y conserve el registro para nuevas actividades de lectura. Al finalizar el episodio en que Simón vuelve a ser hostigado por sus compañeros (marcado con el signo en el Texto). pe 1 Lista del curso 2 3 4 5 6 Ser junto a los otros 27 . solicite a sus estudiantes que mencionen tres acontecimientos que manifiesten el cambio de Simón en su estado de ánimo y en su forma de reaccionar ante los demás. Sevedistraídoodistraída. ente Escucha las preguntas decom prensióndurantela lectura y ensaya respuestas pertinentes. peronointerrum a los dem pe ás. Interrum la lectura conintervenciones quenovienenal caso. Recuerde que debe incorporar diversas destrezas (extraer información literal. al saber lo que su hijo quiso hacer. aunquenointerviene. Para evaluar form ativam la com ente prensióndel relatodurante la lectura será im portante que ustedobserve el trabajode sus estudiantes singenerar nuevas interrupciones a la lectura. ¿por qué? Š ¿Qué historia se supone que ha escuchado este forastero acerca de la Blancota? Š ¿Por qué el texto plantea que la mamá.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Lesugerim al respectola siguientepauta decotejo: os Pauta de cotejo durante la lectura Sigueatentam la lectura ensuTextoy atiendea los análisis durantela lectura. relacionar. perosindar cuenta deuna com prensióndel relato. entre otras) a través de preguntas tales como: Š ¿Crees que es importante la descripción física del hombre?. está “traspasada de dolor”? 2. sintetizar. Nopareceseguir la lectura ensuTexto. Continúe la lectura en voz alta haciendo breves detenciones para monitorear la comprensión de sus estudiantes. de modo de apreciar la evolución de cada niño y niña.

os unaactitudyunaestrategiafrente a las palabras nuevas. sinoquedeinterpretarel sentido global de loleído. Puede realizar unconcursopor filasogruposconel objetivodeinterrogarseunosaotrosacercadel cuentoleído. sugerim las a os siguientes posibilidades: 1. probablem llegueaconcebirla ente lecturacom unaprácticatediosa o einútil. m anteniendo el objetivo de captar el sentido global del texto. de m odo que niños y niñas las com prendanpor contexto. M edianteel nivel dedificultaddelaspreguntasform uladasylasrespuestasdadasaellas. personas eideas. Porello debem educar . Reviseconellos y com las respuestas dadas.Unidad 1 . Extraeny/osubrayanideasim portantesdeuntextoliterario. podráverificar el nivel decom prensiónlogrado. portanteapuntarhaciaeldesarrollode lacom prensiónlectora. poniendoen juegolos conocim ientos previos y experiencias acerca del tem a abordadopor el texto. uéstreles que la no com prensión de una palabra no obstaculiza la com prensióndel sentidodeloquese estádiciendo. ente 2. Pídales queelaborena viva voz uncuestionariode loleído. Identificanlaideaprincipal yla distinguendeinform m ación enos relevante.     Fundamentación teórica A trabajarelvocabulario esim l . Si el lector considera quelas palabrasdesconocidasdificultansu com prensiónysesienteobligadoa pararyabuscarlaseneldiccionario . Igualm dem ente. 28 Texto para el Estudiante .Leen comprensivamente   que ya saben Lo C paransem om ejanzasydiferencias entrepersonajes. Lalecturacom prensivano setratasolodedecodificarpalabras. Indique a sus alum que realicen un organizador gráfico estableciendo sem nos ejanzas y diferencias que presenta Sim en su form de ser y sentir antes y después de aparecer ón a Felipeensuvida. Analice siem las palabras en pre relación al fragm en que se ento encuentraneincítelosaidentificar pistasquedencuentadesusignificado. m quea ás lam orizacióndelsignificadode em palabras. Aplican estrategias de comprensión lectora para familiarizarse con la estructura y características de un texto Actividad complementaria Para corroborar la com prensión del cuento en form posterior a su lectura.

acuarelauotras. prefieran(tinta. La lectura en voz alta es. razón por la cual esta práctica pedagógica permite leer a sus estudiantes textos más complejos de los que ellos podrían leer por sí mismos. atraerá la atención de sus estudiantes de forma más eficaz. Muestre historietas a niñas y niños para que recuerden su estructura y formato. Ser junto a los otros 29 . Indíqueles quecaractericeny denform a los personajes a yqueluegohaganunlistadodelos acontecim ientos que representaránencada viñeta y los diálogos pertinentes. grafito. Tam pueden bién hacerloutilizandoalgúnprogram com a putacional). Evaluación Unavezfinalizadalalectura. Apartir deestasdecisioneshacensubocetoprevio. evalúelaaplicacióndel vocabularioala lectura com prensiva del relato. sin duda. Si es posible. Continúe la lectura en voz alta. com pletando la inform aciónsolicitada enla siguientetabla: La conocía Palabra Sí No Fragmento del cuento en que se encuentra Reemplazo por un sinónimo     Trabajando con la diversidad Invite a aquellos niños y niñas que disfrutandel dibujoy especialm de las historietas. Al modelar diversas voces en los diálogos directos de los personajes.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. 2. alumnos y docente. Tenga presente que la comprensión auditiva de niños y niñas en esta etapa escolar se encuentra en un nivel más avanzado que la comprensión lectora. una excelente oportunidad de acercamiento entre alumnas. realice una lectura dramatizada que favorezca la comprensión y estimule el gusto por la lectura en sus estudiantes. a realizar un cóm del ente ic cuentoEl padre de Simón. el que luegotrabajandetalladam aplicandola técnica que ente. Invítelos a identificar las palabras en el textoy a com prender su significadoen el contexto.

¿por qué? 3. C prendenel sentidoglobal om delos textos. Repitela actividadconotros personajes del cuento. C pleta el siguiente organizador con las diversas expresiones om quesonutilizadas paranom al personajeprincipal del cuento brar El padre de Simón. entregue a sus alum y alum tres nos nas preguntas que contestaránen gruposdetresyluegocom partiránconel restodel curso: ƒ ¿Q significado tiene para ué Sim la palabra padre? ón ƒ ¿Q m ué ensajepodríasconcluir deestecuento? ƒ ¿Q otro título le pondrías ué a estecuento? Interpretan sentidos de detalles y partes del texto y los relacionan con su sentido global Identifican y caracterizan personajes de un cuento Actividad complementaria C la intenciónde realizar una actividadintroductoria a la caracterizaciónde personajes. ¿C de las expresiones anteriores crees que caracteriza m al uál ás personaje?. C o refuerzo de estas habiom lidades y luego de la lectura com pleta del texto.Unidad 1 . El hijodela Blancota Simón 30 Texto para el Estudiante . le proponem instar a sus estudiantes a on os efectuar el siguienteejercicio: 1.  que ya saben Lo C paran semejanzas y diom ferencias entre personajes o acontecim ientos. Extraen y/o subrayan ideas importantes de un texto literario. Guíatepor el ejem plo: 2.

2. tristeza. b 3.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Infieren el significado de palabras en su contexto Orientaciones metodológicas 1. En el apartado Analizo e interpreto la lectura. O m ón: al tro odelo dem quesem adre uestraenel relatoeslaBlancota. a 2. y fundam entar conpartes del textocada referencia a unsentim iento. 3. Lasrespuestasdeberíanm encionar: angustia. aprenden a caracterizar física. Para facilitar su corrección. agresivosym intencionados. 1. Lo que Simón sufre de parte de sus compañeros es violencia. Lasm ujeresdiscrim aBlancotaporquetuvounhijonoestandocasada. desesperación. d 4. 11. En la sección Reorganizo el texto. 9. Loshom inan bres lacom padecenylaconsideranunam trabajadorayvalerosa. Recupere las hipótesis que han formulado y motívelos a contar si se aproximaron o no al desenlace del relato. Ser junto a los otros 31 . Porquecreequela m uertees una solucióna suproblem a. 2. d 2a. 8. Sim tieneunpadrequelollena deorgulloy queserá el m ón aridodesum adre. contribuyendoaarticular susentidoglobal. D eberíanreferirse a la inform aciónexplícita acerca de los padres y m adres de los com pañerosdeSim irrespetuosos. ón. Alumnas y alumnos terminan de leer en voz alta el cuento de Guy de Maupassant. preocupadadesuhijo. niños y niñas deben dar respuestas a preguntas abiertas y cerradas. c 5. d 7. Identifican elementos del texto narrativo En la pregunta 1 es importante que niños y niñas diferencien violencia y burla. sicológica y socialmente a personajes de textos narrativos como una forma de captar su sentido global. 10. le presentamos en esta página la Pauta de respuestas. ASim FelipeyBlancota.   de respuestas   Pauta 1. pues lo agreden verbalmente y no se trata solo de una broma o mofa. expectacióny alegría. alum nos y alum debenm nas encionar: 1. ya bitos que el cuentorelata aspectos internos y externosdelospersonajesyelm social edio yeconóm enquesesitúan. Los tres ám de caracterización. ico T presente que estos tres ám de enga bitos caracterizaciónvanconform los actos ando ylaevolucióndelos personajes enel relato . ujer 12. Evaluación EnlasecciónReorganizoel texto. d 6.

Observan e imaginan   que ya saben Lo Producentextosescritosrequeridos porsuvidapersonal ysocial. caracterizándosesuobrapor laperfectacom posición.Unidad 1 . La escritura y presentaciónsoncuidadas. ✓ ✓✓ ✓✓✓ 32 Texto para el Estudiante . Actualícelo por m depreedio guntas tales com o: ƒ ¿Enqué ocasiones hantenido que planificar una conversación antes de que sea efectuada? ƒ ¿Han participado de algún debate? Juzgan el trabajo de los pares  contexto de la obra  El JohannesVerm pintor holandés eer. el nom que lo hiciera célebre: bre Verm de D C eer elf. nacióyviviótodasu vida en la ciudad de D de ahí elf.1675). respetandolosaspectoslinguísticos yform delaescritura. representación del espacioy el particular m anejodela luz. Secaracteriza a los personajes físicam ente. ƒ Im aginanquepuedenentrevistar al personajeapartir de lainterrogante: ¿quélepreguntarías?Luegocom parten avivavozlaspreguntas que form ularían. Para ello. Pídalesqueaprecienel escrito desucom pañeroocom pañera a través dela siguientepauta: Indicadores El personajedel cuadroes el protagonista. Actividad complementaria Invitea niños yniñas a realizar una actividaddeautoevaluación entornoalaproduccióndetextos. (1632. Secaracteriza a los personajes socialm ente. onsideradouno delosartistasm im ás portantesdela edaddeorodelapinturaholandesa. Secaracterizaalospersonajessicológicam ente. le sugerim una breve os m otivación: ƒD escriben al personaje del cuadroeim aginanloqueestá haciendoeneselugar. El conocim previonecesario iento para la actividad Escucho y hablo es: saben participar en conversaciones organizadas. seespecializóenescenasinteriores cotidianasdelavidadom ésticaburguesadel sigloXVII. ales Para ejercitar esta habilidad favorezca la creatividaddesde el punto de vista oral.

pos Seescucharonrespetuosam los distintos puntos devista. Seenfatizaronlas ideas principales dela postura defendida por el grupo. 3 2 1 Observaciones Entrege a cada grupo la pauta con los puntajes obtenidos y las observaciones pertinentes. Terminado el debate. Serespetaronlos turnos y tiem deintervención. Permita que los grupos de debate escojan su postura ante el tema particular. Seutilizarondiversos argum entos para la dem ostracióndela postura. Sintetice en el pizarrón la información aportada. identificando los aspectos en que deben mejorar. 5. Ser junto a los otros 33 . Evaluación Leproponem la siguientepauta deevaluacióngrupal para los debates realizados: os Pauta de evaluación grupal de debate La postura fueplanteada conclaridady precisión.cl y escribaenel buscador lapalabra bullying. genere una conversación abierta en torno al bullying y sus características. Seutilizóunlenguajeform y adecuadoa la situacióncom al unicativa. Luego.educarchile. Antes de realizar la actividad de debate. se pueden elaborar distintas producciones. 4. prácticas y consecuencias.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Argumentan oralmente Comprenden auditivamente Orientaciones metodológicas 1. ente Hablaronfuerte. convengan tareas que puedan asumir como grupo curso ante un tema tan delicado como el bullying. Una vez finalizada la actividad de la página 28. enform ordenada y clara. a   recursos Otros Enel portal deEducarchilepodrá encontrar interesante m aterial delectura acerca deestetem a. Entre a www. 3. a partir de un mismo estímulo. comente los textos creados y destaque cómo. 2. Proponga el tema de debate y forme grupos o estimule la estructuración de manera espontánea por parte de sus estudiantes. dé tiempo para que la lean y analicen. No pierda de vista que el objetivo es doble: aplicar una técnica oral y reforzar el OFT de respetar y defender la igualdad de derechos.

adem deprácás ticayútil. ƒ Si hayalgoqueunificaatodos losjóvenesdelaépocaactual es la m ochila. Opinan sobre un tema integrando sus conocimientos acerca de él. Presente a sus estudiantes fotografías de diversas estéticas juveniles en boga en nuestropaís.  que ya saben Lo Form opinionesentornoa ulan diversos tem otextos. 34 Texto para el Estudiante . sea enel pizarrón o en el cuaderno. quérepresentany quéelem entos las unificanoagrupan. Analiceconsus estudiantes por quésurgenestas corrientes estéticas. Por ejem plo: ƒ Siempre la juventud se identifica con un m que odo representa suépoca. Formulan hipótesis Deducen y describen elementos de imágenes Actividad complementaria 1.Unidad 1 . bolo ƒ Estesím esm profundo bolo ás deloqueunocree. Utilice com estrategia previa o a la lectura. hapasadoaser un sím del ser joven. a fin de que com pleten una tabla com la quesem o uestra m abajo: ás Nombre de la "onda" Características Elementos que los unen 2. una guía de anticipaciónapartirdeoraciones del textofrentealasqueniños y niñas señalen si están de acuerdo o en desacuerdo. ƒ Estaprenda. as Argum entansus opiniones.

Realice la actividad Preparo mi lectura. C ienzan om conunaintroducción queperm ite involucraral lectorenlatem ática yterm conunaconclusión que inan cierrael textodem sintética anera ypersuasiva. 3. Si su curso así lo requiere. pues así podrán conversar y tomar acuerdos en torno al enfoque argumentativo del texto leído. después de cada párrafo realice preguntas acerca de lo leído. Enel textoJuventud con mochila. Evaluación C la finalidaddeevaluar la com on prensióndel textoleído. 4. Luego promueva una lectura en voz alta por parte de los estudiantes. para derivar o en la aseveración a partir de la cual form suprim tesis: ulará era en la época actual la m ochila identificaalos jóvenes. Pregunte a sus estudiantes qué entienden por la expresión Razones de peso y cuándo se utiliza.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Antes de realizar las actividades propuestas. motivando las intervenciones de diferentes alumnos y alumnas. pregúnteles qué les pareció el texto y si están o no de acuerdo con sus planteamientos. leproponem retom la actividad os ar de la secciónLo que ya saben de la página anterior y pedir a alum y alum que a partir nos nas delas ideas propuestas enel textoleídocom pletenlasiguientetablaensus cuadernos. Estimule el trabajo en parejas de las actividades propuestas en la página 31. 5. enunciando distintos usos que hancaracterizadoa la juventud tanto de otras épocas com de la actual. Ser junto a los otros 35 . 2. De acuerdo ¿Por qué? En desacuerdo ¿Por qué?  contexto del texto  El Los textos argum entativos dem uestran una tesis a partir de diversosargum entos. observandola form enquelos estudiantes argum a entansus opiniones. el autor introduceal lector enla tem ática. con la finalidad de que los estudiantes apliquen estrategias de comprensión. Es m uy im portantequeenfaticelajustificaciónydem ostracióndelasopinionesatravésdeargum entos racionales y noem ocionales: Evalúeesta actividad.

Pídales que seleccionen una canción cantada en español. comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio     Aclaración de conceptos En los textos argum entativos predom lafunciónapelativa. que no solo les guste. de que pongan en ejercicio la argum entación a favor o en contradelopropuesto. uestranatravésderazones de peso. podráform una arse opinión m certera y nocaerá ás fácilm enlas tram dela ente pas persuasión. D eberán proponer una tesis interpretativa de ella. sino que adem com ás prendanpor com pleto. Finalm presentansupropuestaanteel cursoyladem ente. 2. 36 Texto para el Estudiante . Es decir. as Argum entansusopiniones. realice la siguiente actividad con sus estudiantes: 1. ina pues su finalidad es convencer opersuadir al lector de aquello quesepostula. Identifican la estructura del texto leído Opinan sobre lo leído. En este sentido. pues en la medida que activa sus m ecanism de com os prensión y escapazdeestablecer loscontra argum entos. prom laexpresión ueva oralporm deactividadestipo edio debate. El papel del lector esclave. Tendrán que buscar al m cuatroargum enos entos extraídos de la letra de la canción y que sustentenla tesis interpretativa. capaz de descubrir las tesis y analizar los argum entos dados. 3. Form opiniones entornoa ulan diversostem otextos. utilice la pregunta 7 con la finalidad . Producen textos argumentativos escritos y los exponen oralmente Actividad complementaria Para reforzar el m anejo de los textos argum entativos. esfundam form unlector ental ar crítico.  que ya saben Lo D istingueninform relevante ación entextosnoliterarios. D estam e anera.Unidad 1 . quées loqueella nos quieredecir. plantear cuál es la idea central quesostieneel m ensajedela canción. 4. Paraactivarestosconocim ientos previos.

Ser junto a los otros 37 . Dé un tiempo determinado para revisar las actividades de la página 32. Concluya con la lectura del cuadro de contenido gramatical en torno a los pronombres. Graciela y Luisa fuimos al cine. Es importante que los estudiantes pongan en juego sus habilidades argumentativas en pos del reconocimiento de la estructura del texto leído. 5. Presenta una conclusiónpertinente. sino también la producción a partir de lo leído. Use oraciones tales como: Ana. delas siguientes habilidades: Indicadores Selecciona una canciónadecuada. Para esto pida a alumnos y alumnas que incorporen la justificación y demostración de los puntos abordados en la pregunta 11. Destaque la importancia de la pregunta 13. juegue a transformar oraciones en forma oral. Presenta una introducción.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Identifican y aplican pronombres Orientaciones metodológicas 1. Antes de leer el cuadro de contenido. evitando así las repeticiones innecesarias dentrodeuntexto. Proponeuna tesis adecuada. 4. Evaluación Para evaluar la actividadcom entaria propuesta en esta G asigne un puntaje al logro plem uía. Utiliza argum entos extraídos del texto. Puntaje asignado 2 4 2 4 2     Aclaración de conceptos La pronominalización es un mecanismo de cohesión que consiste enreem plazar sustantivos o sintagm nom as inales por pronom bres. inste a sus estudiantes a descubrir la estructura argumentativa. 6. pues revela no solo la comprensión del texto. Coméntelas. Para motivar la sección de Aprendo mi lengua a partir del texto. 2. 3.

Distinguen homófonos Aplican pronominalización Actividad complementaria Para reforzar el m anejodelos pronom realiceel siguienteejercicioconsus estudiantes: bres. Pronombres al rescate Š Intercambia tutextoargumentativoconel deuncompañeroocompañera. tal com o sedesprendedelaterceraregla aprendida. Š Subrayalos pronombres utilizados yrevisasi sehacumplidoconlacoherenciadegénero(masculinoyfemenino) ydenúmero(singular yplural) del texto.. Algunos loescribencon/ll/. Para activar los conocim ientos previos. devuelveel textoasuautor ycomentaconél oellalassugerenciasycambiospropuestos. Š Finalmente. Deser así.  que ya saben Lo C onocen pronom persobres nales. le sugerim pedir a os alum y alum que transnos nas form oraciones. 38 Texto para el Estudiante . revisasi haypalabrasrepetidasquepuedanser reemplazadaspor unpronombrepersonal. Aclareasusestudiantesqueeste hom ófono utiliza /y/. Š Posteriormente.   Errores frecuentes El gerundiodel verboir: yendo. enfatizandola en im portanciadeutilizarpronom bresenreem desustantivoso plazo sintagm nom as inales. conelfinde evitarrepeticionesprescindibles enlostextosqueproducen.Unidad 1 .. Escribaestareglaen un cartel de sistem atización y luegopublíqueloenalgúnsector dela sala declases. com pletandouna tabla com la siguiente: o Fragmento con pronombre Pronombre utilizado Se refiere a. producegranconfusión. aplicaloscambiosnecesarios. otroscon/y/.

dejando vacíos los espacios que ocupan las letras /y/ y /ll/. valla. rallar. rayar. encontrar e D rallar. con el propósito de evaluar la aplicación correcta de los homófonos aprendidos. 5. También puede escribir el juego verbal: "vaya. 3. Evaluación 1. 3. a findequelos estudiantes las conozcany sepanaplicarlas: os ism Palabra con y Arroyo C ayado C ayó Haya Rayo Bastón D caerse e D haber e D relám e pago Definición Ríopequeño Arrollo C allado C alló Halla Rallo Palabra con ll D arrollar e Ensilencio D callar e Definición D hallar. huyendo. le presentam otras palabras quecaenenestem ocaso. Enesta secciónseha trabajadoel usode/y/ y/ll/. como por ejemplo las presentadas en el apartado de Evaluación. vaya. Aplican Elabore un texto en el que se utilicen estas palabras. Deduzca la regla de las palabras homófonas. creyendo. anotando en el pizarrón las palabras destacadas en el fragmento de texto presentado. la yegua baya saltó la valla" u otras oraciones que jueguen con estos homófonos. especificandoalgunos hom ófonos existentes conestas letras. La solución al crucigrama es la siguiente: 1. 5. 4. leyendo. 4. Continúe con otros usos de las letras en estudio. Pida a sus estudiantes que completen el texto. 6. 2. 7.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Utilice la actividad complementaria para cerrar la producción del texto. Motive la sección Escribo mejor a partir del texto. 2. desm e enuzar Ser junto a los otros 39 . Por esta razón.

Recuerdequeenesta instancia cualquier com entario puedeestim operjudicar la ular produccióntextual. bien 2. Utilicelos textos creados parafavorecer el desarrollodeunalecturacom prensivaycrítica.Unidad 1 . acercándoseespecialm ente a aquellos que no tienen un dom avanzado.     Trabajando con la diversidad C uandosetrabajalaproducción textual es fundam ental que el profesor o profesora asum su a papel dem ediador. Pidaasusestudiantesqueselec cionenunesloganpublicitario. Extraen información explícita Actividad complementaria 1. Paraello. 3.Se expresan por escrito   que ya saben Lo Identifican la estructura y finalidaddeuntextoargum entativo. conlafinalidaddecolaborarenel procesode escrituradeaquellosniñosoniñas quetenganalgunadificultaden esta habilidad. inio Sugiéralesnuevasideasocam bios yelogielos trabajos cuandocorresponda. loleanyanalicen. Propóngales el siguienteorganizador gráfico(variantevisual del presentadoenel Textopara el Estudiante) para queanalicenlos textos argum entativos: Argumentos ? Tesis ? Contra argumentos ? 4. Recuerdequelafinalidadesconvencer conrazones de peso. Invítelos a leer atentam para que luego identifiquen en el texto asignado los elem ente entos constitutivos propios de un texto argum entativo. reconociendo el olosargum queentrega entos para el consum del producto o publicitado. Term laactividadconundebateacercadel tem trabajadoenlostextosargum ine a entativos. 40 Texto para el Estudiante . pidaaalum yalum que nos nas intercam sus producciones. Supervise la labor de los estudiantes m ientras elaboran el texto.

Š Estructurar adecuadam los párrafos. deacuerdoa la apreciaciónobtenida del texto. Recuérdeles que es fundamental utilizar argumentos que convenzan al lector de la tesis propuesta. 3. Promueva la auto y coevaluación de los textos. destacándola como fundamental para el logro de un texto adecuado. argum entos y contra argum entos. Ser junto a los otros 41 . Todo texto escrito nace para ser leído. silencio y respeto. Se organizan y debaten Evaluación Juntoaalum yalum gradúelaim nos nas portanciadelosaspectosconsideradosenlapautaderevisióndel texto. ŠM ejorar tesis. 5. escala num de1a 5. con el fin de que mejoren sus producciones. 4. lo que redunda en un texto que cumple de mejor manera su finalidad argumentativa. destacando que es muy provechoso que entre ellos comenten sus producciones o incluso las intercambien a modo de corrección. Š Buscar sinónim para aquellas palabras quenohayanrespondidoa la adecuacióndel texto(correferencia). desarrolloy conclusión. Señale que considerar los argumentos y contra argumentos contribuye a la elaboración de un texto más convincente. pues se anticipa a las posibles reacciones del lector. Promueva un clima de trabajo. os ŠU tilizar pronom personalesparareem bres plazar sustantivososintagm nom as inales(pronom inalización). por ejem conuna plo.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Analizan y juzgan Orientaciones metodológicas 1. Supervise que los estudiantes cumplan con la etapa de planificación. 2. érica Establezca conellos las situaciones rem ediales para m ejorar los textos. por ello estimule la lectura de estos como paso previo a la elaboración del debate en torno al tema. ente Š Estructurar la presentacióndeacuerdoa: introducción. tales com o: ŠC orregir las faltas deortografía. 6.

  de respuestas   Pauta Las respuestas a las preguntas de la sección ¿Q aprendí?. Caracterizan a los personajes deuna narración. ué debenapuntar a: ƒC aracterísticas físicas. sicológicas y sociales. Si lo desea. desarrollo: argum entos. ƒ Introducción: tesis. Form opinionesentornoa ulan diversos tem otextos. ƒ Escribenejem vistosono plos enclases. Identificanyaplicanpronom bres personales. ƒ Indiquequelasintercam bien. Aplicanla /y/ y la /ll/. puedeestablecer una especie de com petencia en tornoa ellas. contraargum entos. ƒ Nombran los pronombres personales y los identifican com aquellosqueseñalanlas o personas gram aticales. conclusión. ƒ Pídales que elaboren un listado de preguntas que ellos realizarían en torno a la unidad.Unidad 1 . ƒ Apelativa. ƒ Com partir opiniones y posturas distintas entornoa un tem sustentadasenvariados a. respondanycom enten. as Argum entansus opiniones. Identifican y asocian conceptos Evaluación Una vez queniños y niñas term la unidad. invítelos a com inen pletar los siguientes m conapas ceptuales. argum entos. Luegocópielos enel pizarróny form preguntas a distintos estudiantes. ule Textos narrativos sus elem entos son Narrador Acontecimientos Personajes secaracterizanenform a Espacio Física Sicológica Social lll 42 Texto para el Estudiante .  que ya saben Lo C aptanel sentidoglobal delos textos literarios y noliterarios ydistingueninform aciónrelevante en textos literarios y no literarios. C prendenyproducentextos om argum entativos.

3. Ser junto a los otros 43 lll .em com EntreaBlogs. Nos parece un autor adecuado. inviteasus estudiantes a buscar y leer sus colum en nas Internet. Resulta clave que el estudiante comente otras situaciones en las que podría poner en juego lo aprendido.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente y aplican Orientaciones metodológicas 1. Complete los mapas conceptuales en la pizarra. Textos argumentativo sus partes son predom la ina función Apelativa Introducción presenta una Desarrollo form ula Conclusión Tesis Argumentos   recursos Otros C el objetivodeanalizar otros on textosargum entativosdel autor leído en esta unidad. Asigne un tiempo al trabajo de la sección ¿Cómo lo aplico? y revise en voz alta las respuestas. vayaaBlogs . de revistas yseleccioneRevista Sábado. Busqueel listadodelos colum nistas y entre al vínculo de Felipe Berríos. Felipe Berríos. 2. Provoque una reflexión a partir de las preguntas de la sección ¿Cómo aprendo? y entusiásmelos con la lectura al comentar el texto sugerido en la sección ¿Qué más puedo leer? 4. con participación de todos los estudiantes. proponiendosiem una pre reflexiónvalóricasignificativay fundam entada. como por ejemplo en qué situaciones ha escrito o debería escribir un texto argumentativo. Allí podrá leer las últim colum de as nas este autor publicadas en D iario El M ercurio. . Podráencontrar estostextosen El Mercurio on line: www ol. pues sus textos resultan com prensibles para el nivel yabordantem deam as plio interés.

distinguiendosus dim ensiones física. apreciandoel am bientedela escena retratada. im agino y escribo y Literatura: Escuchoy hablo 3 2 4 2 5 2 6 3 y Textos noliterarios: Preparo m lectura. yD escribenel am bientedel relato. y Reconoceny aplicannorm deusode/c/. y Planifican y realizan una disertación sobre el tem exponiendoinform a. lossím bolos. em pleandola planificacióny estructura deestetipodetexto. y Leencríticam untextodeunm m ente edio asivodecom unicación: la reseña deuna película chilena. as y Producentextos descriptivos. el patrim territorial ycultural onio dela nación. y Identificaninform aciónexplícita eim plícita enel texto. yO bservanuna pintura. ente y Elaboranhipótesis acerca del cuentoqueleerána partir del títulodel librodondeesteseencuentra y de las im ágenes queloacom pañan. y C frases adjetivas a partir delos adjetivos identificados. atendiendo a la caracterización de am biente y siguiendo las fases del proceso de escritura. rean y Aplicanlos adjetivos y frases adjetivas enlos textos queproducen. Leoycom i prendoy C aracterizoel textoleído 7 2 y Textosnoliterarios: Aprendo m lengua a partir del texto i y Textos no literarios: Escribo m a partir del texto ejor y Textosnoliterarios: Produzco m propios textos is y Evaluación y Evaluaciónsum (G ativa uía) 8 1 y Identificanadjetivos enel textoleído. y D uestransucom em prensióndeloleídorespondiendopreguntas cerradas y abiertas. ación y usandola com unicación paraverbal y noverbal. a findem otivarsepara desarrollar esta unidad. ente y Identificanlos elem entos queestructuranel textoleídoy reconocensutipología textual.Unidad 2 . ente Sección y Entrada deunidad y Actividadinicial Clase 1 2 Horas 1 2 Ruta de aprendizajes esperados y Activansus conocim ientos y experiencias. y Aplicanlos contenidos conceptuales. procedim entales y actitudinales dela unidad. lahistoria. y Producen un cuento. 9 1 10 11 12 2 2 2 44 Planificación . y Investiganacerca dela vida delos m ineros enC hile. y Literatura: Preparom lectura i y Leoy com prendo y Literatura: Analizo e interpretolalecturayReorganizo el texto y Literatura: O bservo. psicológica y social. y Infierenel significadodepalabras a partir declaves contextuales. lastradiciones. y Sintetizany aplicanaprendizajes elaborados enla unidad. y Aplicanprincipios gram aticales y ortográficos a suproduccióntextual. y Leencom prensivam y analizanuntextodescriptivo. yD escribenoralm unlugar conocido. enel contextodeunm undocrecientem globalizadoeinterdependiente. y Autoevalúansudesem enla actividadrealizada. y Identificanpalabras conterm inación–ción y –cción enfragm entos del textoleído. peño y Leencom prensivam una infografía y escribenunpárrafoconla inform ente aciónidentificada.Objetivos Fundamentales Transversales yC onocer yvalorar losactores. y Leencom prensivam untextonarrativoaplicandoestrategias decom ente prensióndurantela lectura.

Sum ativa: prueba deunidad. plem y Análisis einterpretacióndel cuentoleído. y Identificación de inform ación explícita en elem entos com entarios al texto plem (infografía y notas a piedepágina). Form ativa: actividades dela sección. yD esarrollodela creatividady dela im aginación. 60y 61 62y 63 - 66y 67 68y 69 244 Form ativa: produccióntextual. y Lectura com prensiva de texto de un m de com edio unicación: reseña de una película. y Aplicacióndelas letras enestudio. y Valoracióndediversos lugaresdeC hile. procedimentales y actitudinales y Análisisdeim ágenes. dentrodediversos contextos. y Utilizaciónadecuada de los principios ortográficos: usode /c/ enterm inaciónes –ción y –cción. Contenidos conceptuales. 54a 57 60a 63 Form ativa: actividades delas secciones trabajadas. y Análisis de las funciones del lenguaje y la com prensión de textos descriptivos (funciónreferencial). y Aplicacióndel procesogeneral deescritura. y Estrategias y técnicas deproduccióndetextos literarios. y Producción de descripciones escritas y orales utilizandoinform ación explícita e im plícita extraída dela lectura. yC ontenidos dela unidad. y Búsqueda y seleccióndeinform aciónpara exponer. yD escubrim del significadodepalabrasyexpresionesapartir deinform clavequeseentregaenel texto. sicológica y social del am bientenarrativo. 50y 51 56y 57 52 58 Form ativa: produccióntextual. y Estrategias y técnicas para la lectura com prensiva deuncuento. y Estructura deuncuento: caracterizacióndeam bientes. ales ales. y Participaciónensituacionescom unicativasform einform talescom exposiciones. y Inferencia deinform acióna partir deelem entos com entarios al texto. D iagnóstica: preguntas abiertas y producciónoral. 59 65 Form ativa: produccióndetextobreve. y Produccióndeorganizadores gráficos. om y Usointencionadodelacom unicaciónparaverbal ynoverbal endiversassituaciones com unicativas: exposición. y Lectura com prensiva deuntextoliterario. 53 59 Form ativa: exposiciónyautoevaluación. o y Reconocim yusodepalabrasyexpresionesdelostextosleídosquedeterm alonom iento inan brado(adjetivosyfrasesadjetivas). yC aracterizaciónfísica. yD escripciónobjetiva y subjetiva. y Interpretacióny juiciodeuna obra narrativa. 57y 58 63y 64 Form ativa: actividades dela sección.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Contenidos Mínimos Obligatorios y Identificacióndeinform explícitaeim ación plícitaentextosliterariosynoliterariosleídosyescuchadosyenelem com entariosaellos. yM anejoconscientedela lengua. y C unicaciónoral: exposiciones (disertación). entos plem y Producciónindividual deuntextodeintenciónliterariaaplicandocaracterizacióndeam bientes. y Las funciones enel lenguaje: adjetiva. y Lectura com prensiva deuntextonoliterario. 44a 49 50a 55 Form ativa: actividades antes y durantela lectura. yC ontenidos dela unidad. iento ación y Aplicacióndel procesogeneral deescrituradeuntextodescriptivo. y Am pliacióndel léxicopersonal. y Aplicacióndela funciónadjetiva a la com prensióndetextos. Form ativa: actividades deam bas secciones. Lugares que hablan 45 . Materiales Páginas Texto Páginas Guía 40y 41 42y 43 46y 47 48y 49 Evaluación D iagnóstica: conversaciónguiada.

Presentación de la unidad El trabajo a realizar en esta unidad tiene por objetivo lograr el manejo de información explícita e implícita en la descripción de lugares. se trabaja con distintos textos que nos acercan a la realidad histórica de los mineros de Lota y al presente de esta ciudad del sur de Chile.   conceptual Red Lectura y escritura Utilizaninform ación explícita eim plícita enla descripciónde lugares de Textos literarios identificando elem entos del textonarrativo Am biente clasificado en Físico Sicológico Social Función referencial D escripción objetiva D escripción subjetiva Adjetivos y frases adjetivas Palabras term inadas con-ción Textos no literarios leen Texto descriptivo eidentifican C unicación escuchany om com unican oral D isertación entregando Inform aciónacerca deuntem a 46 Texto para el Estudiante . además. aprendiendo a leer. el Objetivo Fundamental Transversal propuesto en la unidad se dirige a reconocer y describir distintos lugares de nuestro país.Unidad 2 . tales como imágenes. elementos complementarios a los Textos. En esta dirección. un cuento de Baldomero Lillo y un texto descriptivo acerca de los atractivos de la ciudad. tanto en textos literarios como no literarios. infografías y notas a pie de página. a saber: una crónica sobre la realización de la película Subterra. valorando su historia y sus tradiciones. Desde esta perspectiva.

por lotanto. En definitiva. ás Utilizan información explícita de los textos leídos Lugares que hablan 47 . A través de ellas se estimula el diálogo en torno a los intereses y recuerdos que unen a los estudiantes a ciertos lugares. puede solicitarles que lleven a la clase fotos del lugar escogido. 3. experiencias e indagaciones particulares y diferenciadas con respecto al conocimiento. Motive la observación atenta de las imágenes de ciudades de nuestro país: fotografías de Arica. Š Unmiembrodecadagrupoenvozaltarealizaladescripcióndel lugar. Viña del Mar y Valdivia e ilustración de Castro. sinmencionarlo. Todos los integrantes del equipodebenpasar adelante.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. escojanyacuerdenunaciudad. Mientrasel restodel cursoadivina dequélugar setrata. 2. Š Enunplazodetresminutos. Esta doble página que da inicio a la unidad. pueblo. Recuerde que este método pedagógico. Recuerde instarlos a describir un lugar de nuestro país. comunaolugar públicoqueconozcan. a través de sus apreciaciones. aquel queacierta m veces gana. ŠO btieneunpuntoel grupoqueadivina el lugar descritoy. Actividad complementaria A plíeel trabajopropuestoenestaspáginasm m edianteunaactividaddem otivacióncentradaenjugar adescubrir lugares. Descubro mi país Š Reúnanseengrupos decuatroocincoestudiantes. a través de una metodología vivenciada. ofrece una situación comunicativa que acerca a alumnos y alumnas a la temática y contenidos que se abordarán. persigue implicar a alumnos y alumnas en su propio proceso de aprendizaje. esta entrada de unidad tiene por objetivo comprometer a los estudiantes con el aprendizaje de nuevos contenidos.

deM arceloFerrari.Unidad 2 . Invitea sus estudiantes a ver la película Subterra. quees el tiem po queduralapelícula. o socialyeconóm . D disponer deuna hora concincuenta m ebe inutos. leproponem la siguienteactividad: plem os 1.Leen comprensivamente   que ya saben Lo Utilizan inform ación explícita delos textos leídos. Para actualizar estos conocim ientos puede ver juntoa sus estudianteslapelículaSubterra y luego form preguntas ular abiertasycerradasqueapunten a diagnosticar si extraen la inform aciónim portantey si la utilizanennuevoscontextos(ver Actividad complementaria).  contexto del texto  El Apartirdeuntextonoliterariose rescata y destaca la im portancia delasm deLota. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Puedepresentarlesunorganizadorgráfico com el siguienteparafacilitar latarea: o D escripciónfísica del lugar Subterra D escripcióndelos personajes Física Sicológica Social D escripcióneconóm y social del lugar ica 48 Texto para el Estudiante . 2. tantodesde inas el puntodevistageográfico com . Pídalesquedescribanel lugardóndetranscurrelahistoriaylospersonajesqueparticipanenella. C ico ontextualiceel valoractualdelasm nacionales inas m ediantepreguntastalescom o: ƒ ¿C eslam quehoytiene uál ina m im ayor portanciaennuestro país? ƒ ¿Q realidadvivenlosm ué ineros yquém edidassetom para an resguardar suseguridad? Identifican características de personajes y ambientes Actividad complementaria Para com entar el trabajoefectuadoa partir dela lectura del texto.

2. 4. Identifica los adjetivos y frases adjetivas com las construcciones gram o aticales quesuelenem plearseenlos textos descriptivos. el que indica que un fragmento del texto completo no ha sido citado. Previo a la lectura del texto. Infiereaspectos centrales delo leído. Identifican información explícita e implícita del texto leído Evaluación Para evaluar la lectura com prensiva del texto. Analice junto al curso el sentido o significado del signo: […]. 5. 3. Realice una puesta en común a partir de las diversas respuestas dadas por sus estudiantes en la Actividad inicial. N llegaaidentificar el tipodepalabrasm em o ás pleadoenlostextosdescriptivos. sintagm nom bra as inales) ydeterm alonom ina brado(adjetivosyfrasesadjetivas). Motive la lectura silenciosa del texto. 2 1 Lugares que hablan 49 . ya sea por sus características geográficas o por su cercanía afectiva con ellos. Identificaloquesenom (sustantivos. C prendesolopartes del textoy respondea las preguntas conoraciones breves y sinfundam om entación. Sugiera que corrijan sus respuestas comparándolas con las de compañeros y compañeras. D uestrasunivel decom em prensiónatravésderespuestascom pletasyfundam entadas. integrandolainform om aciónextraída. Respondeconoracionesbrevesysinfundam entación.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. motive una reflexión acerca de los lugares de Chile que sus alumnos y alumnas valoran. N relacionaloleídoconla o actualidadni lograinferir aspectosim plícitosenel texto. Lasrespuestasnoreflejanunacom prensiónglobal del texto. O sobreel contenidodel textoconsiderandoel contextosociocultural presentadoenél ylorelacionaconlasituación pina actual. peronoes capaz deexplicarlos. utiliceuna rúbrica com la siguiente: o Nivel de logro 3 Descriptores C prendeel sentidoglobal del texto.

tanto así quehasidoconsideradocom o el m exponentedel realism ayor o social enC hile. La dirección es: www .  que ya saben Lo Utilizan inform ación explícita de los textos leídos y extraen ideas im portantes deuntexto literarioonoliterario. El sitio ha sido producidopor laU niversidaddel Biobío. conlaintención denointerrum por m tiem la pir ucho po lectura y ayudar a la com prensióndeloleídohasta esem ento. Formulan hipótesis  contexto del texto  El RefieraasusestudianteslarelevanciaquecobralaciudaddeLotaen lanarrativarealistadeBaldom ero Lillo quiénanotóm . ¿cóm podría ser la vida delas personas eneselugar? e o Š ¿Q relaciónpuedetener esta anciana conel tem dela m ué a ina? Estas preguntas realícelas envozalta. Todas sus narraciones se caracterizan por un gran contenidosocial. puedeinterrum lalecturaconpreguntasdecom om pir prensióncom o las siguientes: Š ¿Q descripciónfísica y sicológica serealiza dela abuela? ué Š ¿Aporta a la historia dicha descripción? ¿Por qué? Š D acuerdoal relato.   recursos Otros Para profundizar en el conocim acercadeBaldom Lillo iento ero y/oparainvitarasusestudiantes a investigar acerca de él.Unidad 2 . Paraactivar el m anejodeestas habilidades.com/bib_ autor/lillo Actividad complementaria C oactividadderefuerzo. cervantesvirtual. inuciosam ente lavidadel trabajadordelasm inas en su obra Subterra. estim lalectura ule conpreguntas tales com o: ƒ ¿Por quéel cuentosellam ará El Registro? ƒ ¿Puedes presuponer de qué tratael cuentosi contem plas las im ágenes que lo acom pañan? ƒ ¿C ocreesqueessicológióm cam laabuelapresentada ente enesas im ágenes? Infieren el significado de una palabra a partir del sufijo. om Utilizan información explícita de los textos leídos y extraen ideas importantes de un texto literario o no literario 50 Texto para el Estudiante . le sugerim el sitio web dedicado os a este autor que se encuentra en la Biblioteca Virtual M iguel de C ervantes.

con el objetivo de buscar aquellos conceptos que no pueden aclarar desde su contexto. genere interrogantes que se dirijan a relacionar lo leído con experiencias o conocimientos previos de alumnos y alumnas. Comente con sus alumnos y alumnas la relación entre texto e imagen: ¿qué datos entregan la ilustraciones acerca del cuento? 3.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Recuerde la fundamentación teórica sostenida en la página 28 de esta Guía. cuide que la lectura realizada por ellos demuestre un dominio de aspectos paraverbales. Leeenform calm lograndoquelos auditores m a ada. luego. que es complejo. Sin embargo. Para ello. Utiliza los tonos adecuados devoz. antenganla atención. puede sugerir trabajar con el diccionario en el banco. limite esta búsqueda solo a palabras que considere claves para la comprensión del sentido global del texto. 2. Evaluación Paraevaluar lalecturaenvozaltautiliceunatablacom lasiguiente. 4. 1 2 3 Los tres primeros criterios evalúan los elementos paraverbales: volumen. haciendocom prensibleel textopara el auditor. Respeta la puntuación. Sí No Sí No Sí No Lugares que hablan 51 . En cuanto al vocabulario del cuento. enlaquelosnúm representanlosnom delosestudiantes o eros bres quevanleyendo: Indicadores Leefuertey claro. Usted comience la lectura en voz alta para que sirva de modelo a sus estudiantes. M odula cada palabra al leer. Las preguntas formuladas durante la lectura deben perseguir la interacción con un conocimiento personalmente significativo y socialmente relevante. tono y velocidad.

Paraactivar el m anejodeestas habilidades. Una en estrategiaparahacerresúm enes espediraalum yalum que nos nas identifiquen ideas principales porcadapárrafoyluego. releer. ¿cóm son descritos?. solicíteles queutilicensololas palabras claves que identificaronenel texto. escribanlasíntesisdel textoencuestión. Extraen ideas im portantes de untexto. subrayar. titular párrafos. ¿cóm lo o o saben? Š Para responder las preguntas anteriores.Unidad 2 . apartir deellas. captar los detalles relevantes. extraer la ental ideasprincipalesoim portantes. Titulanpárrafosparafavorecer la com prensióndeellos. esquem atizar. ¿qué gruposocial se describe?. C esta intenciónrealicepreguntas quepuedancom on probar la eficacia deesta técnica decom prensión: Š ¿Q lugares se m ué encionan?. contrastareinterrogarse sobreloleído. Š Finalm ente. enfatizandoquees fundam leer.Leen comprensivamente   que ya saben Lo Utilizaninform explícitae ación im plícita delos textos leídos.     Fundamentación teórica Leer comprensivamente nos permite identificar las ideas generales. es im portante estim la lectura atenta y ular activa. soliciteal finalizarla lecturadel cuentoquerealicen un resum de lo leído. pida a alum y alum que nos nas identifiquenlas palabras claves enel cuentoquedescribenel am bientedel relatoylas anoten ensucuaderno. Actividad complementaria Para reforzar el reconocim iento de inform ación im plícita. Para prom la form over ación de lectorescom petentesentrenuestros estudiantes. construir sentidos y em juicios críticos sobre lo itir queleem os. pregunte: ¿quénos aporta el identificar palabras claves enel texto? Identifican información relevante con un objetivo preciso 52 Texto para el Estudiante .

participe junto a su curso de la lectura. reflexione con sus alumnos y alumnas acerca de: Š ¿Qué son las fichas y la yerba que consigue la abuela? Š ¿Qué importancia tienen ambos elementos en la historia? 3. Con este fin. 2. la dependencia económ que ica padecían a causa de las fichas com form deintercam coo a bio m regulado. Refuerce con ellos y ellas la importancia de aplicar técnicas de lectura que favorezcan la comprensión.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Considerando que se busca desarrollar y/o actualizar la habilidad de utilizar información explícita e implícita. ente Aplica diversas técnicas delectura com prensiva (titula párrafos. Evaluación Paraevaluar el procesodelecturautiliceunatablacom lasiguiente: o Criterio de evaluación Sigueatentam la lectura realizada. de síntesis o evaluación. lossalariosque ercial recibíanylaspocasposibilidades queteníandecam el destino biar desudescendencia. identifica palabras claves. Utiliza inform aciónentregada por el cuentopara responder a preguntas. 4. sobre todo cuando apuntan a información implícita. Por esta razón. pídales que lean fragmentos del cuento en voz alta. es importante motivar una reflexión en torno a la dura vida de los m ineros del carbón. Seleccionaadecuadam lainform queperm responder apreguntasyentender el ente ación ite relato. Solicite a sus alumnos y alumnas que identifiquen la información que aparece en el texto y les permite dar respuesta a estas preguntas. Lugares que hablan 53 . L ML NR   Reflexión C o parte de la contextualiom zación del cuento y del autor. otras). Recuerde que una buena lectura en voz alta debe ser modelada por el docente.

Porotraparte. Para activar estas habilidades. Utilizan palabras afines con un propósito preciso Actividad complementaria Para com entar el trabajoquesedesarrolla enel Textopara el Estudianteenrelacióncon plem el cuento El registro. envozaltayen form breve. ente.Unidad 2 . Finalm los crucigram sondevueltos a sus autores para ser corregidos. invite a sus estudiantes –al finalizar la lectura com pleta del cuento– a realizar la siguienteactividad: 1. solicite intercam los crucigram conla intenciónde que seancom na biar as pletados. Relea el texto no de form com a pleta. 4.     Trabajando con la diversidad U actividadqueperm m na ite ejorar la com prensión en los diversos gruposdeestudiantesdentrodel cursoesladereleer. A finalizar l la lectura de El registro. expliquendequé a tratael textoyquéim portancia tienela abuela enla historia. 5. a 3. lesugerim quepidaaalgunos os estudiantesque. Pídales queseleccionensietepalabras dela lectura. 2. Las pistas horizontales y verticales seránsus definiciones osinónim os. Aplican diversas técnicas de lectura com prensiva. as 54 Texto para el Estudiante .Leen comprensivamente   que ya saben Lo Utilizaninform explícitae ación im plícita delos textos leídos. Es importante que refuerce en sus alum y alum el nos nas revisarnuevam el textopara ente confirm si sus respuestas son ar correctas. pida a niñosyniñascondificultadesen produccióntextual quedibujenel olosam bientesfísicosdel cuento leídodeacuerdoadescripciones dadas y/o que escriban cinco frasesuoracionesquesinteticen loocurridoenel relato. puedeutilizaresta instanciaparapotenciarlahabilidaddesintetizardeacuerdoalas inteligenciasm últiples. sino tan solo en aquellos fragmentos que precisaninform aciónnecesaria paradarrespuestaalaspreguntas form uladas. La tarea será elaborar uncrucigram conlas palabras seleccionadas. U vez elaborados.

relacionar. realizar preguntas de respuesta rápida de comprensión a medida que avanza la lectura. Reflexione con ellos a partir de las respuestas y comentarios dados.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. ante textos extensos como este. Pregunte: Š ¿Qué sucederá en este momento? Š ¿Qué ocurrirá con los hombres que llegan a la casa de la abuela? Š ¿Qué opinas de la situación que viven las personas de la Compañía? 2. Recuerde que debe incorporar diversas destrezas (extraer información literal. Continúe la lectura e interrúmpala al final del párrafo 4 (marcado en su texto con el signo ) con el fin de trabajar las predicciones durante la lectura. Entrega suopiniónenrelaciónconaspectos valóricos del cuento. Es conveniente. enta 1 2 3 4 5 Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Lugares que hablan 55 . Evaluación Utilice una tabla com la siguiente para evaluar form o ativam la com ente prensión lectora de alum y alum nos nas: Indicadores de comprensión lectora Respondepreguntas deprediccióndurantela lectura. C para las predicciones realizadas conla inform om aciónqueentrega el cuento. Fundam sus apreciaciones. sintetizar. entre otras).

tristeza. 8. Š Unavezterminadalaprimeraetapa. Š Coloquentodaslascartassobrelamesaycomiencenadar vuelta. Algunosdelossentim ientos que alumnos y alumnas debieran puntualizar son: angustia. luegode haber leídoel cuento. m iedo.  que ya saben Lo C prendenel sentidoglobal om detextos literarios. Alumnos y alum deberán apuntar nas a queel relatocom ienza en el presente de la historia y regresa al pasado. memorizar yarmar lasparejasdesinónimos. Tienen que presentar el desenlace de la historia. 6. adem ás de precisar que la duración dela historia es deundía. Cada carta con su pareja 56 Texto para el Estudiante . Encasodeequivocarse. juntoasus alum yalum el siguientejuego om nos nas. Š Completenotrasconsinónimosquesirvandedistractores. b 2. Reconocen palabras afines semánticamente Identifican información explícita e implícita del texto leído. Š Enotrascartascoloquenlossinónimoscorrespondientes. or.Unidad 2 . tem entreotros. pida a niños y niñas quecom parenla descripción hecha antes de la lectura acerca dela vida delos m inerosysusfam conlaque ilias. 7. Š Formengruposdeseisaochopersonas. C ounaform deactivar los om a conocim ientos previos. d 3. refiriéndosealahum illación y frustracióndela abuela. Š Anotenencadaunalosdistintosconceptosopalabrasseleccionadas. comienzael juego. lascartassedanvueltaysiguenenconcurso. le entregam la os siguientepauta derespuestas: 1. tambiénincorporenantónimos. Infieren Infieren el significado de palabras nuevas a partir del contexto Actividad complementaria C oactividadderefuerzopuedepreparar. léxicoconlas palabras devocabularioeincorporar otras seleccionadas del cuento. Š Ganaquienmásparesreúne. puedenrealizar ahora. el control o y la represión. El relato transcurre en un día y tiene un comienzo in media res. Š Recortenenunacartulinavariascartas.   de respuestas   Pauta Para guiar la revisión de las preguntascerradasyabiertasde la página 50. d 5. c 4. La referencia a la form de a vida dentrodela C pañía om debedirigirsea tem tales as com el encierro.

Ahora bien. O actividadposiblequeperm evaluar form tra ite ativam asusestudiantes. Š Leefluidam y conseguridad. 4. Luegopuedeinvitarlosaleer suscuentosal restodel ento cursoy utilizar esta instancia para evaluar la com unicaciónoral a través deindicadores tales com o: Š Leeconunritm adecuado.     Fundamentación teórica Laspreguntascerradasyabiertas presentadas en esta sección. análisis. debendiseñar al m 7viñetas y utilizar globos. Identifican elementos del texto narrativo Orientaciones metodológicas 1. Š Articula correctam cada palabra. m ente anifestandouna ausencia devacilaciónodeinterrupciones indebidas y frecuentes. Lugares que hablan 57 . 2. 3.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Organizan la información identificada. ente Š Escucha atentam el cuentodel com ente pañeroocom pañera. cam o biandosuentonacióndeacuerdoal relato. nubes y cartuchos. es im portante que usted retroalim ogenereunfeedente back conellosparaqueesténen conocim iento de sus avances y retrocesos en el proceso de lectura. También de forma individual. Revise junto a su curso las respuestas dadas. peroqueinvolucreotrospersonajesysituaciones. espedirlesquerealicenunnuevocuentoquem ente antenga el argum deEl registro. enos 2. pida que completen el organizador de ambientes y personajes del cuento. Finalmente. Para evaluar la com prensión del cuentode form lúdica. pida a alum y alum que realicen un cóm Para ello. le perm evaluarlashabilidades itirán decom prensión. Solicite a sus estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la página 50. Luego revísenlas en conjunto. realice un organizador similar en el pizarrón para que puedan comparar y completar su actividad. presente en la página 51. Identifican información explícita e implícita en un fragmento del texto leído Evaluación 1. síntesis y form ulación de opiniones de nuestros estudiantes. dígales que a nos nas ic.

Pida a alum y alum que se organicen en grupos e investiguen acerca del baile zanas nos m acueca. 58 Texto para el Estudiante . de la cual hizo dos versiones. Paraejercitarestashabilidadesy lograr queel trabajoconel cuadroseasignificativo. otras pinturas de M anuel AntonioC u otros pintores aro costum bristas deC hile. personajesopinioneso sentim ientos. Entre sus tem áticas pictóricas tam estuvo la bién historia. reflejadaporejem en plo La Abdicación de O'Higgins. Producentextos conintención literariaquem anifiestandiversos hechos. Volvió a C en 1865.Observan e imaginan. Luegoinvítelos agenerar unadisertaciónenrelaciónconestetem teniendoencuentalos a. Viajó a París en 1859. pasos vistos enla secciónEscuchoy hablodel Textopara el Estudiante. M otívelos através depreguntas tales com cuándosurge. Investigan y exponen oralmente Actividad complementaria Paracom entar el trabajodesarrolladoenestas páginas.Unidad 2 . 2. Se expresan por escrito   que ya saben Lo Identifican y seleccionan elem entos im portantes en una pintura. que se encuentra hoy en el M useo HistóricoN acional. quiénes lobailanyen o: quélugar deC sebaila preferentem hile ente. Realizó pinturas de carácter costumbrista. 3. entre ellas la m destacada es el óleo La ás zamacueca.  contexto de la obra  El Manuel Antonio Caro nació en Valparaíso en 1835. lesugerim realizar lasiguiente plem os actividad: 1. Unavarianteparaestaactividadesquepropongaotrostem deinvestigaciónrelacionados as con bailes típicos de nuestropaís. ésar donde aprendió la técnica del retrato. hile falleciendoen1904. sugerim os queenform oral y engrupos a de cuatro o cinco personas describan las em ociones que los rostros de los personajes reflejanylascaracterísticasm ás destacadasdel espaciofísicoen quesedesenvuelven. asistiendo al taller de Pablo C Gariot.

2. utiliceuna tabla com la siguiente: o Pauta de autoevaluación de la disertación Presentéinform aciónextraída dediversas fuentes. Evaluación Paraprom laautoevaluaciónenrelaciónconlapresentacióndeladisertaciónpropuestaen over el Textopara el Estudiante. Por otra parte. Enfatice la relevancia que conserva la técnica de la disertación al entregar información ante un grupo o público. organizan y comunican información oralmente Orientaciones metodológicas 1. Previo a iniciar el trabajo y organización de las disertaciones. organice a sus alumnos y alumnas para formar grupos. O rganicéla disertaciónenintroducción. desarrolloy conclusión. Seleccionéla inform aciónpertinentea la zona m inera investigada. Seleccionan. para luego participar activamente en la formulación de preguntas y comentarios finales. sobre la base del respeto y la responsabilidad. Evitéleer los apuntes. para que alumnos y alumnas conozcan las habilidades que deben desarrollar. con la intención de que alumnas y alumnos la valoren como un método de aprendizaje entre pares. realicen su trabajo en función de ellas y luego autoevalúen sus niveles de logro. Determine los tiempos para cumplir con cada una de las etapas. invite a alumnos y alumnas a pensar en situaciones de la vida cotidiana en las cuales la disertación.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Investigan. 6. 3. Utilicéunlenguajeform y unvolum devoz adecuado. 4. puede ser útil. al en ✓ ✓✓ ✓✓✓ Entregue este tipo de pautas con antelación a la realización del trabajo. Utilicérecursos deapoyo. Lugares que hablan 59 . como técnica de exposición oral. Una vez introducido el tema y las etapas del trabajo. reflexione con alumnos y alumnas en torno a la importancia de la actividad minera para un país como Chile. 5. Enfatice la importancia de saber escuchar con respeto y silencio a los compañeros y compañeras que disertan.

Unidad 2 . utilidadradicaenlacapacidadde sim plificarinform com ación plicada. Aplican diversas técnicas de lectura com prensiva. Invite a sus alum y alum a leer y nos nas extraerinform deinfografías ación endiariosactuales. escribeuncuento. reem plazandoincluso la lectura de la noticia. Finalm ente.     Aclaración de conceptos Lainfografíaesuntipodetextovisualquepresentalainform de ación m gráficaofigurativa. ación com respectodeuntem o pleta a unaspectoespecíficodel tem Su a. Investigasobreel m onum nacional existenteenLota: ento FuertedeC olcura. junto al restodetus com pañeros y com pañeras. D describirdetalladam el am ebes ente bientedondetranscurre el relato. 60 Texto para el Estudiante . C ente om a alum y alum que las nos nas m de carbón se cerraron inas aproxim adam enladécada ente delos noventa del sigloXX. Se usaprincipalm enperiodism ente o ysulecturacom prensivaresulta im portante de desarrollar hoy endía. ente dondesepresentaalosvisitantes los lugares descritos por Baldom Lillo. Inviteasusestudiantesaresponder enuna tabla las siguientes preguntas: ƒ ¿C uánto sé de la ciudad de Lota? ƒ ¿Q quiero saber de esta ué ciudad? ƒ ¿Q aprendí deestaciudad? ué Pídales que com pleten en el cuaderno. los que m ero anifiestan las condiciones de vida de los m ineros de antaño. Producen textos literarios a partir de un estímulo particular  contexto del texto El D estaquequela ciudaddeLota actualm esunazonaturística.Leen comprensivamente un texto gráfico   que ya saben Lo Utilizaninform explícitae ación im plícita delos textos leídos. pues es untipode texto en expansión y que a m enudo concentralaatencióndel lectorde periódicos. después eras deleer. siendo anera autónom en relación al texto a escrito puesexponeinform . Una vez quelogres reunir suhistoria. Actividad complementaria Inviteasusestudiantesadesarrollarlasiguienteactividad antes odespués dela lectura del textodescriptivo: 1. sicológica y social. 3. 4. esquem de as flujoyotrosrecursosgráficos. la tercera. lasdos prim colum conlas dos eras nas prim preguntasy. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. (C onsulta endiferentes fuentes). antesdeleer. 2. ensus dim ensiones física. ubicacióny características arquitectónicas. pegaenunsector delasalatucreación. representándolaporm de edio sím bolos. im ágenes.

aplique las claves contextuales. principales dela descripcióndelos lugares a partir deorganizadores gráficos com los presentados a continuación: o Iglesia San Matías Parque de Lota Lugares que hablan 61 . 6. Subraye la importancia de leer las notas a pie de página. Evaluación C lafinalidaddeevaluar lacom on prensióndel textoleídoyconsiderandoqueaúnnollegaasutérm trabajeenel pizarrónlasideas ino. con la finalidad de que los estudiantes mantengan la concentración y apliquen estrategias de comprensión. modelando usted la lectura del primer párrafo.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. además de la actividad propuesta en la sección Lo que ya saben. Converse con sus estudiantes acerca del título de esta sección. 5. Estimule una lectura en voz alta. Realice la actividad de Preparo mi lectura. Después de cada párrafo realice preguntas acerca de lo leído. 2. 4. 3. Estimule la formulación de hipótesis en torno a la expresión Dibujar con las palabras. Si existen problemas con el vocabulario del texto. señalando que estas aportan información significativa en relación al texto.

Leen comprensivamente   que ya saben Lo Realizan inferencias e interpretacionesapartir dedetalles del texto. o Un paseo por la ciudad de Lota El chiflón del diablo Enfaticelas diferencias entrelos textos enrelaciónconla preponderancia dela descripciónenellos. refiérasea queenel cuento ladescripciónes unelem m delanarración. m ento ás ientras queenel textoUn paseo por la ciudad de Lota ladescripciónes lam odalidad textual fundam ental.   Reflexión El textodescriptivoleídoperm ite un trabajo con el tem transa versal de la unidad en relación con el cuidadodel entornoy la valoraciónhistóricadeunlugar geográfico. (VeaAclaración de conceptos. Reflexionanyform opinioulan nes sobrevariados tem as.Unidad 2 . D ento ero eténgaseenlasdescripcionesdeobjetosylugaresyluegocom párelas conla descripciónrealizada por la M unicipalidaddeLota enel textoleídoanteriorm Utiliceuna tabla com la siguiente: ente. página63). 62 Texto para el Estudiante . es decir. Promueva estas tem áticasapartir depreguntas m otivadoras tales com o: ƒ ¿Conoces alguna ciudad de C quetenga unFuerte? hile ƒ ¿Q m ué onum entoshistóricos y/onaturalesdenuestrospaís conoces? ƒ ¿Es im portante cuidar estos m onum entos? ¿Por qué? Diferencian intenciones comunicativas en diferentes tipos de textos Actividad complementaria Paradiferenciar el textodescriptivodel usodeladescripcióncom m o odalidaddediscursodentrodel textonarrativo. leaasusestudiantes unfragm del cuentodeBaldom LilloEl chiflón del diablo.

La descripción es una m odalidad de discurso que podem os encontrarenotrostiposdetextos yqueperm explicar. los lugares o los objetos. anto “La m del m adre inero era una m alta. Su rostro m pálido tenía una ujer uy expresión resignada y dulce que hacía m suave aún el brillo de sus ojos húm ás edos. y los datosdem acum odo ulativo. “Por el hueco de la puerta se veía el ascensor aguardando su carga humana que. Objetiva . Evaluación Am deevaluaciónrealiceconlos estudiantes la siguienteactividad: odo Clasifica los fragmentos de El chiflón del diablo en descripciones objetivas o subjetivas: 1. cuyopropósitoesentregar inform acercadecóm eso ación o hasidounapersona. La inform ación no se encuentraorganizadasecuencial o tem poralm ente. el esm altadoverdor deloscam lasalboradasderosayoro. de cabellos blancos. eda “El rayotibiodel sol.3. el texto narrativo sirve sobre todo para am bientar la acción. callada y rápida. Finalmente. deform ite a detallada. pregúnteles qué les pareció el texto.Identifican información explícita e implícita del texto leído y de elementos complementarios al texto Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. una vez completa. presentar a los personajes y crear una atm ósfera que haga m creíbles los hechos que se ás narran. Lugares que hablan 63 .     Aclaración de conceptos T presenteladistinciónentre enga textodescriptivoydescripción. Objetiva .2. Subjetiva. Llam pre ábaseM delos Ángeles”. 3. donde las lágrim as parecíanestar siem prontas a resbalar. experiencia. promoviendo la lectura de diversos estudiantes. pos. trate de que los estudiantes infieran las características de un texto descriptivo. objeto. Por ejem la descripción en plo. desaparecía conél. Eltextodescriptivoesunatipología textual. 2. aportaungrado dem verosim ayor ilud. lugar. etc. En esta oportunidad estimule el trabajo individual de las actividades y asigne un tiempo determinado para realizarlas. Antes de leer el recuadro de contenido. delgada. aría Respuestas: 1. si alguien conocía esa zona. los objetos están representados de m odo sim ultáneoy yuxtapuesto. 3. Antes de realizar las actividades propuestas. por la húm abertura del pique”. el m azul deloscielos”. 4. esdecir. revise las respuestas a las actividades en voz alta. cóm son las persoo nas. 2. sensación o sentim iento.

irreem áxim plazables. em o 2. con una abundantecabellerarojiza. pleta infinitos. undo designaba. un tanto flaco y huesudo. hancautivadolapalabra iles ados degeneracionesdepoetas.tierna. Tam dealgúnpresagiodem com locantarael G Rodríguezdesdeel exilio: “U díatelevantarásynoam or bién uerte o itano n anecerá[…]/ O a irás ladistanciaunruidodeascensores.Unidad 2 .im portantes. Para reforzar el usodeadjetivos. Inviteasusestudiantesareconocerlosadjetivoscalificativosenel siguientefragm del cuento ento El Chiflón del diablo: “Los obreros se volvieron sorprendidosyunavagainquietud sepintóensuspálidosrostros. Reconocen adjetivos calificativos. El m joven. afindevariar el gradodeintensidaddelainform en ación. ysiem prendidosal aladealgunagaviota.afam ado Losrecovecosym deescalerascondestinos______. Identifican distintos tipos de sustantivos. m ás uchachodeveinte años escasos. sum acallejones ______ y______ quizásoloposiblesenunsueño. m oradores______ del puerto. realiceuna actividadcom la siguiente: o Valparaíso: palabras que la definen Leeycom el siguientetextoconlosadjetivosyfrasesadjetivascorrespondientesdel siguientelistado.m uerta. pecoso.vagabundos.furtivo. El otrom alto ás .m o. eradebajaestatura. era ya viejo.encabritados. 64 Texto para el Estudiante . de aspecto endeble y achacoso”. fuerteyrobusto. Luegopídalesquetransform losadjetivosutilizadosenfrasesadjetivas. ala quedebíael apododeC abezade C conquetodoel m lo obre./ losaplausosdeunteatro/ ylapalabraadióssequedará/ pegadaatum oriacom unacosa______”.  que ya saben Lo C onocenlostextosdescriptivos. hansidocóm pre plicesdem deunverso ás deam ______. Identifican y aplican función adjetiva Construyen el sentido de un texto Actividad complementaria 1. Losascensores.

bre Cincoaños después desufundación. Tiem después. el 4dem de1552.laserena. estimule la transformación del fragmento y las frases a partir del reemplazo de las palabras destacadas por otras que signifiquen algo distinto. po ayo arlos A ctualm laciudaddisfrutadeunestiloarquitectónicopropio. Revise las actividades en voz alta. una sublevacióndelos indígenas. Es importante enfatizar que el aprendizaje de la ortografía solo es significativo cuando lo hacemos desde el trabajo con los textos. ás deestiloneocolonial. 4. 3. acentual o puntual– se vuelva una competencia en niños y niñas. debidoalaconservacióndeconstrucciones ente. 2. Para que el manejo de la ortografía –ya sea literal. En la sección Escribo mejor a partir del texto. nacela CiudaddeLa Serena.cl) Lugares que hablan 65 . Pedrode Valdivia ordena al Capitán Franciscode Aguirre la reconstrucción de la ciudady su refundación bajoel nom de San Bartolom de La Serena (patronode la ciudad). En las actividades del apartado Aprendo mi lengua a partir del texto. El 26 de agostode 1549. provoca la m uerte a casi todos los españoles. invitando a sus estudiantes a leer sus respuestas. Infieren reglas ortográficas y las aplican a su producción textual Evaluación Paraponer enprácticalasreglasdeortografíaliteral estudiadas. siendom uchasdeellasim portantesm onum entosnacionales. el ReyC deEspañaleconfierepor cédulareal el títulodeciudadal pueblodeLaSerena. habilidad y contexto de aplicación. (SitiowebdelaM unicipalidaddeLaSerenawww . loquelacaracterizafrentealasdem ciudadesdel país. y cuandoreciéncom enzaba a cim entar suhistoria. en el m o bre é ism lugar dondehoy selevanta la Plaza deArm as. pidaaalum yalum queencierrenenuncírculotodaslaspalabras nos nas term inadas en–ción y justifiquenel usode/c/ encada unodelos ejem extraídos del siguientetexto: plos Tras la fundacióndela ciudaddeSantiago. fundada por el CapitánJuanBohónconel nom deVillanueva deLa Serena el 4 bre deseptiem de1544. som etidos a inclem exploente tación. debe ser ejercitado desde el vínculo entre contenido. subrayando así el valor de los adjetivos para el sentido de un texto. utilice la tabla como recurso básico para la deducción de la regla.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. destruyendoe incendiandoel poblado.

Se expresan por escrito   que ya saben Lo Identificanla estructura deun textodescriptivo. quees m rincónfavorito. 66 Texto para el Estudiante . así que tengosol de la m añana y vista a la cordillera. Enla esquina sur-oriente. conla cabecera hacia la m a paredenqueestá la puerta. Juntoam cam tengounvelador yenlaparedsur tengounpequeñoescritoriodonde irar i a hagom tareas. por loque a ism puedom por laventanasi estoyacostado.80 mpor 3. Proponga a sus estudiantes com entar sus textos descriptivos con una infografía que entregue gráficam parte otoda la plem ente inform acióncontenida enel texto. Ejercitepreviam pidiéndolesqueexpresenenunainfografíalasiguientedescripción: “M habitacióntieneunam ente i edidade2. plem 2. tengounsillón. una inform acióncom entaria a él.Unidad 2 . ás Identifican elementos de textos no literarios Actividad complementaria 1. Indíqueles quedebenincluir: Š La representaciónvisual del espaciodescrito. Š Los textos oletreros necesarios para com pletar la inform aciónqueentrega la im agen. Recuerde a sus estudiantes las características de untextodescriptivo pidiéndolesqueescriban . is i e 3. Š Untítuloqueexpreseel contenidodela infografía dem anera sucinta. obien. unbrevetextodeesetipoapartir de fotografías com las que se o m uestranm abajo.20 my cuenta conuna ventana enla paredoriente. La puerta está frentea la ventana y la cam está pegada a la parednorte. pues ahí m sientoa practicar guitarra”.

Una vez concluidos los textos. motívelos a intercambiar.. comentar y coevaluar sus producciones. seleccionar Nota al pie e insertar. al final dela página. Seescribelacitayluego sevuelveal puntodel textodonde secontinuaráescribiendo. loquese identificaporlassiglasN. relacionar y sugerir la lecturadeotrostextosqueaporten inform sobreelpuntotratado ación . considerandoel tipodedescripcionesrealizadasylasadjetivacionesqueseusan. lugar o persona que se describe Adjetivos o frases adjetivas utilizadas Tipo de descripción Objetiva Subjetiva ¿Por qué?     Aclaración de conceptos Lasnotasapiedepáginaaportan unainform com entaria ación plem al texto. se pueden utilizar para: señalarel origendelascitas olas fuentes dondeseobtuvola inform ación. Evaluación Estim la coevaluaciónentresus estudiantes por m dela siguienteactividad: ule edio Yo escribo. N. hacer clicen Referencia. 2. valiéndose de las herram ientas del W Sedebesituarel cursor ord. ir a Insertar. aparecerá el núm de la nota ero en el punto donde se ubicó el cursor y. entreotrasfinalidades. del A. respectivam ente. del E. Sugieraasusestudiantesincluir notas ensuproduccióntextual. del T. yN. En la pantalla. hacer una digresión. tú lees Š Intercambienlos textos descriptivos delos lugares favoritos. Lugares que hablan 67 . enel puntodonde se incluirá la nota. ism por el editor oeditora y/opor el traductor otraductora.. om Objeto. Š C pletenlasiguientetabla.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Analizan y juzgan Orientaciones metodológicas 1. introducir una cita com entaria que ayude a plem fundam entar una idea. el m onúm conespaciopara ism ero escribir. aclarar ocom pletar un dato. Grosso modo. Invite a sus estudiantes a pensar en el destinatario de su texto descriptivo y presentarlo al resto del curso utilizando adjetivos y frases adjetivas. Pueden ser agregadas por el m o autor o autora.

–do. 6. Reconocen y aplican distintas formas para calificar en la elaboracióndesus textos. 5. Secaracteriza por inform las proar piedades de objetos. Adjetivos y frases adjetivas. Term inadas en–cción quese relacionenconotrasquecontenganlacom binación/ct/. Laclasificacióndel am biente narrativoen: físico. Luegocópielos enel pizarróny form preguntas a distintos estudiantes. ule Textos narrativos unodesus elem entos Ambiente seclasifica en Físico Sicológico Social . sicológico y social. Reconocenycaracterizanel am bienteenuntextonarrativo. lugares ypersonas. –tor. –ger. ué debenapuntar a: 1. Seleccionan y organizan la inform ación pertinente para realizar una disertación. Escribencorrectam laspalaente bras term inadas en–ción.  que ya saben Lo Utilizaninform explícitae ación im plícitaparadescribir lugares en los textos literarios y no literarios. –dor.Unidad 2 lll   de respuestas   Pauta Las respuestas a las preguntas de la sección ¿Q aprendí?. Entregar oralmente a un grupoinform acercade ación untem determ a inado. Analizan y producen textos descriptivos. Evaluación Una vez queniños y niñas term la unidad. 3. 2. –gir. Funciónreferencial. Identifican y asocian conceptos 68 Texto para el Estudiante . y palabras provenientes de verbos term inados en –ar. Las tres reglas estudiadas: sustantivos term inados en –to. invítelos a com inen pletar los siguientes m conapas ceptuales. 4. laspalabrasterm inadasen–cción.

3. Por otra parte. 4. Una vez terminada la unidad y con el propósito de promover la metacognición. lll Textos descriptivos sufuncióndel lenguaje fundam ental es inform acerca delas a Referencial Características de Objetos Lugares describedem anera Personas Objetiva Subjetiva Lugares que hablan 69 . puede leer algún fragmento del texto sugerido en la sección ¿Qué más puedo leer?. Asigne un tiempo determinado para el desarrollo de la sección ¿Cómo lo aplico? Revise en voz alta las respuestas. Si lo desea. 5. el estudiante actualizará y potenciará las habilidades aprendidas.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente y aplican Orientaciones metodológicas 1. Destaque el propósito de la sección ¿Cómo aprendo? Dado el valor metacognitivo de esta. resulta clave llevar a sus estudiantes a pensar en algunas situaciones en las cuales deberán poner en práctica lo aprendido. a fin de que puedan complementarlas y opinar en torno a ellas. con el objetivo de motivar su potencial lectura. 2. invite a alumnos y alumnas a reflexionar en torno a las actividades desarrolladas a lo largo de la unidad.

peño y C entansus conocim om ientos previos acerca del tem del texto. over a. im agino y escribo y Literatura: Escuchoy hablo 3 2 4 2 5 2 6 2 y Textos no literarios: Preparo m lectura. y Infierencaracterísticas delas series a partir delas reseñas.Objetivos Fundamentales Transversales yD esarrollar lacapacidadderesolver problem lacreatividadylas capacidadesdeautoaprendizaje. y D uestransucom em prensióndeloleído. respondiendopreguntas cerradas y abiertas. y Actividadinicial 2 2 y Leen críticam un texto de un m m ente edio asivo de com unicación: reseñas de program de dibujos as anim ados. a y Leencom prensivam y analizanuntextoexpositivo. y Leencom prensivam untextonarrativo. Leoycom i prendoy C aracterizoel textoleído y Textos noliterarios: Aprendo m lengua a partir del texto i y Escribo m a partir del ejor texto y Textosnoliterarios: Produzco m propios textos is y Evaluación y Evaluaciónsum (G ativa uía) 7 2 8 2 9 2 10 11 2 2 70 Planificación . y Prom una adecuada autoestim la confianza ensí m oy unsentidopositivoantela vida. im aginandouna historia a partir deella. as. y Analizanla concordancia verbal enfragm entos del textoleído. aplicando la clasificación de narradores y siguiendo las fases del proceso de escritura. y Reconoceny aplicannorm deusode/s/. yO bservanuna obra pictórica. y Producen un cuento. aplicandoestrategias decom ente prensióndurantela lectura. y Aplicanla concordancia verbal enlos textos queproducen. yC lasificanlos tipos de narradores enlos cuentos leídos. y Autoevalúansudesem enla actividadrealizada. y Planifican y realizan un juicio oral sobre el tem distribuyendo y asum a. y Aplicanprincipios gram aticales y ortográficos a suproduccióntextual. a findem otivarsepara desarrollar esta unidad. ente y Identificanlos elem entos queestructuranel textoleídoy reconocensutipología textual. deLa ventana abierta. y Identificanpalabras condiversos usos de/s/ enel textoleído. y Sintetizany aplicanaprendizajes elaborados enla unidad. Analizoeinterpretolalectura y Reorganizoel texto y Literatura: O bservo. y Literatura: Preparom lectura. as y Producentextos expositivos conestructura decom paracióny contraste. y Infierenel significadodepalabras a partir declaves contextuales. y Reflexionansobreel actuar del personajeVera. respondiendopreguntas cerradas y abiertas.Unidad 3 . ism Sección y Entrada deunidad Clase 1 Horas 1 Ruta de aprendizajes esperados y Activansus conocim ientos y experiencias. y Elaboranhipótesis acerca delos cuentos queleerána partir depreguntas abiertas. aplicandoestrategias decom ente prensióndurantela lectura. y D uestransucom em prensióndeloleído. y Aplicanlos contenidos conceptuales. i Leoy com prendoy Analizoe interpretola lectura y Literatura: Leoy com prendo. aplicandolas fases del proceso general deescritura. y Leencom prensivam untextonarrativo. iendo responsablem los ente distintos roles. procedim entales y actitudinales dela unidad. y Infierenel significadodepalabras a partir declaves contextuales.

78 86 Form ativa: juiciooral y autoevaluación. y Producciónindividual deuntextodeintenciónliteraria. om y Exposicióny argum entacióncom participantes deunjuiciooral. y Produccióndeorganizadores gráficos. y Am pliacióndel léxicopersonal. 84y 85 92y 93 Form ativa: produccióntextual. y Análisisdelasfuncionesdel lenguajeylacom prensióndetextosdescriptivos(función referencial). yD esarrollodela creatividady dela im aginación. testigo. y La concordancia verbal: persona y núm ero. Form ativa: preguntas cerradas y abiertas. Contenidos conceptuales. procedimentales y actitudinales yC oncepto: protagonista deuna historia.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Contenidos Mínimos Obligatorios y Lectura com prensiva detextos literarios y noliterarios. 82y 83 90y 91 Form ativa: actividades deam bas secciones. y Análisis einterpretacióndel cuentoleído. y D ostración de la com em prensión de los textos leídos por m de la creación de edio una historieta. en función de la m com ejor prensión de loleído. y Estrategias y técnicas deproduccióndetextos literarios. y Estrategias y técnicas para la lectura com prensiva deuncuento. y C unicaciónoral: juiciooral. y Lectura com prensiva detextodeunm decom edio unicación: reseña. La imaginación al poder 71 . Sum ativa: prueba deunidad. 79a 82 87a 90 Form ativa: preguntas abiertas. yC ontenidos dela unidad. yD esarrollodela creatividady expresióndeideas. y Estructura deuncuento: tipos denarradores. equisciente. 68a 72 76a 80 72a 76 80a 84 Form ativa: actividades deam bas secciones. o y Reconocim ientoy reflexión. ales ales. –ense y–sión. 77 85 Form ativa: produccióntextual. quiénes oqué se habla y loque se dice sobre estos. y Participaciónensituaciones com unicativas form einform tales com debates (juiciooral). y Lectura com prensiva deuntextoliterario(Espantos de agosto). yC ontenidos dela unidad. y Utilizaciónadecuadadelos principios ortográficos: usode/s/ enterm inaciónes –es. realizandoinferencias einterpretaciones dedetalles del texto. y Análisis deim ágenes. o y Lectura com prensiva deuntextonoliterario. aplicandoclasificacióndenarradores. de la concordancia entre quién. –esa. y Estructura decom paracióny contrastedelos textos expositivos. y Aplicacióndela concordancia verbal a la com prensióny produccióndetextos. y Aplicacióndel procesogeneral deescritura. 62y 63 - 94y 95 245 Form ativa: actividades dela sección. y Lectura com prensiva deuntextoliterario(La ventana abierta). om nisciente. yD escubrim ientodel significadodepalabras y expresiones a partir deinform aciónclavequeseentrega enel texto. y Análisis einterpretacióndel actuar del personajedeuncuento. y Aplicacióndel procesogeneral deescritura deuntextoexpositivo. y Estrategias y técnicas para la lectura com prensiva deuncuento. y Análisis einterpretacióndel cuento. Materiales Páginas Texto Páginas Guía 64y 65 72y 73 Evaluación D iagnóstica: produccióntextual. yC lasificacióndenarradores: personaje. yM anejoconscientedela lengua. 66y 67 74y 75 D iagnóstica: preguntas abiertas y creacióndela historieta.

Unidad 3 .   conceptual Red Literarios identifican Tipos de narrador Inform ación explícita e im plícita Textos expositivos aplicándola a su participaciónen analizany evalúan Juiciooral Realizaninferencias a partir deinform ación detextos. con apertura y tolerancia ante sus observaciones.Presentación de la unidad El trabajo de esta unidad se focaliza en la habilidad de realizar inferencias e interpretaciones a partir de información de textos literarios y no literarios leídos y escuchados. sus puntos de vista y sus lenguajes. para el trabajo que aquí se inicia. De ahí que sea importante. motivar las variadas formas que niños y niñas tienen de expresar su mundo. fortaleciendo la autoestima y un sentido positivo ante la vida. expresando dichas inferencias e interpretaciones tanto de modo oral como escrito. Noliterarios leen com prensivam ente conestructura C paracióny contraste om identificany aplican C oncordancia Usode/s/ 72 Texto para el Estudiante . El OFT que articula temáticamente la unidad apunta al desarrollo de la imaginación y la capacidad de expresar las ideas en forma creativa.

el color. lam iseriaqueam enazabasuhogar. Lea conellos y ellas algúntextodeestetipo. la música. enm angas de cam m enla m isa. Actividad complementaria Existenm uchas creaciones literarias (tantonarraciones com poem y obras dram o as áticas) cuyos protagonistas sonartistas.com La imaginación al poder 73 . grandes aves m arinas los cielos som y em bríos pavorecedores. tal com o sepideenla actividadpropuesta a los estudiantes. Puede complementar el estímulo que ofrecen las imágenes. Dé el tiempo necesario para su creación.). 3. turbulentos y m ares isteriosos. Observe junto a sus estudiantes las imágenes que se presentan. el piano. Laluchaquesosteníaconeditoresrapacesyconunpúblicoindiferenteseleantojóel abordaje. la num y se dispusoa relatar unabordaje de piratas. el m y sinem ar bargoiba a pintar los m del sur.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. etió áquina de escribir una hoja de papel. 4. Noconocía eró. ya pesar detodo ísero fascinante. usando tanto instrumentos y materiales tangibles (el pincel. Literatura El novelista. Organice grupos para leer los cuentos creados. nohabía tratadoensuvida m quea em ás pleados sinprestigiorom ánticoy a vecinos pacíficos y oscuros. Leen comprensivamente. JulioTorri enBiblioteca digital C iudadSeva: www. perotenía quedecir ahora cóm sonlos piratas. el óleo. considerando los elementos propios de la narrativa. Motive la creación de la historia. la forma. oía gorjear a los jilgueros desum y poblaba enesos instantes dealbatros y o ujer. el m escritor pensóensuvida sintriunfo. como materiales intangibles que surgen de su imaginación y que se comunican a través de formas de expresión propiamente humanas: la palabra. la máquina de escribir o computadora. etc. el movimiento. gobernada por fuerzas sordas yfatales. por ejem el siguiente: plo. Yal describir ar las olas enquesem ecíancadáveres ym ástiles rotos. 2. Reflexionan y valoran Invítelos a reflexionar acerca del artista como un sujeto que imagina y construye mundos nuevos. analizando sus semejanzas y diferencias. mostrando en clases diversas creaciones artísticas que muestren las capacidades creativas humanas. sobrenatural. entre otros. el m bravío.ciudadseva. m ágica.

aplique alguna estrategia de comprensión (ver sección El contexto del texto). C ontextualicesulectura aportando inform ación sobre el animé. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Antesdeleerinvitealosestudiantesaqueleanlostítulos. inviteasus estudiantes arealizar la siguienteactividad: Š Busca informaciónacerca delas series dedibujos animados quehanmarcadoa distintas generaciones. veanlas im ágenesycom entencuálesde estas series conocen. Antes de leer. Š Buscainformaciónparacompletar lasiguientetablapreguntandoaochopersonasdedistintasedades: Nombre de la serie Edad actual de la persona Características positivas Características que la nombra que destaca negativas que señala 74 Texto para el Estudiante . D espuésdelalectura. diagnostiquelashabilidadesindicadas. por m de preguntas tales edio com o: ƒ ¿Cuál es la característica central de cada una de las series reseñadas? ƒ ¿Q opinasdel desarrollode ué la anim aciónjaponesa?  contexto del texto  El Lostextosqueaquí sepresentan son reseñas de program de as dibujos anim exhibidos en ados latelevisiónchilenaendistintas épocas. Utilizaninform aciónexplícitae im plícita delos textos leídos. térm específico ino para referirse a la anim ación japonesa.Unidad 3 .Leen comprensivamente   que ya saben Lo Aplicanestrategiasparafavorecer la com prensiónlectora. Utilizan información explícita e implícita de los textos leídos. Recopilan y analizan información Actividad complementaria Parafavorecer el usodelainform aciónqueextraendel texto.

3. La imaginación al poder 75 . nom del protagonista. C énteles queunareseñaes unescritobrevequeentregaunavisiónpanorám yunaopiniónsobreunaproduccióncultural –com om ica o unlibro unapelícula. A nalicejuntoasusestudiantesel tipodeinform queentreganlasreseñasleídas(director. Paraevaluarlahabilidaddeseleccionarinform significativaenlostextosqueellosm osescriben. acercadesuseriedeanim favorita. 2. crean y analizan ➘ ➘ Evaluación 1. a. 4. ilar ación 2. ación bre nudodeaccióndelatram personajessecundarios). trabaje con sus alumnos y alumnas la resolución de los cinco ejercicios de comprensión. Cartucho Globos 3.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. a entado. de modo que niños y niñas practiquen la coevaluación entre pares. Luegoinvítelosaescribir lasuya. añodeproducción. unprogram detelevisiónuotro– conel propósitodeinteresar al lector por conocer el objetocom . No deje de realizar la actividad 5. Dé el tiempo necesario para elaborar la actividad 4. queincluyaninform ato o plo ación significativaacercadelaserieelegidayquelaescrituraseacorrectaenrelaciónal nivel. Recuerde a los estudiantes que los globos contienen los parlamentos de los personajes y los cartuchos son textos en recuadros cuadrados o rectangulares que contienen las intervenciones del narrador. Luego de realizar la lectura de las reseñas en la modalidad que usted considere adecuada. sim alasleídas. Evalúelas reseñas considerandoquerespetenel form usadocom ejem encuantoatítuloyextensión. Infieren. inviteasusestudiantesaescribir ación ism unareseña.

Creatupropioorganizador paraexpresar turespuesta. Realicebreves ejercicios derelajaciónquelos disponganal respecto. creandountextooral a partir dela inform acióngraficada. Antes de iniciar la lectura silenciosa del cuento de Saki. Para m inen om antener el clim a deconcentración.  que ya saben Lo Aplican diversas estrategias parafavorecer sucom prensión delectura. una vez quetodos hayanterm inado deleer. Reviselos organizadores. Formulan hipótesis Interpretan sentidos de detalles y partes del texto y los relacionan con su sentido global Actividad complementaria 1. Repita el procedim ientopara am preguntas. 2. entrégueles –a m edida quefinalicen– el siguientetrabajopara realizar silenciosa eindividualm ente: Š CaracterizaaNuttel considerandosusdimensionesfísica. La m odalidaddelectura silenciosa im plicará quelos estudiantes term deleer endistintos m entos. Leen silenciosam m ente anteniendola concentración. Š Caracterizael ambienteenquesedesarrollalahistoriatambiénensustresdimensiones. Utilizaninform explícitae ación im plícita delos textos leídos. bas 76 Texto para el Estudiante .Unidad 3 . sicológicaysocial. 3. seleccionandoa algunas personas quelocom pletenenel pizarrón. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Luego pida a otro que lo lea en voz alta. Pida al estudiante seleccionado que escriba su organizador en la pizarra sin explicarlo. Creaunorganizador quecomuniqueclaramentesurespuesta. converse con sus alum y nos alum sobrelaim nas portanciade generarunam bientefavorablea laconcentración.

. por lo tanto. quienes ponen lafrescurafrentealaseveridady form alidadadulta. Porello ellector . i. incluyendonosololoshabituales. debe poner especial atención a lasintervencionesdirectasdelos personajes. Recuerde que la imaginación es el tema transversal de esta unidad.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Invite a sus estudiantes a realizar la lectura en forma silenciosa. hacerse ente plo arse. óvil i.  contexto del texto  El LoscuentosdeSakiseenm en arcan eliniciodelsigloXXysecaracterizan por sucríticaagudaeirónicaala sociedadvictorianadelaépoca. Š Estim el desarrollodela im ular aginacióny la creatividad. Luegorecojaloslistadosyrevíselosponiendoatenciónasi proponenunavariedaddeusos. Motívelos a leer en forma atenta y a releer en caso de ser necesario. Por ejem . . estimule a sus estudiantes a imaginar situaciones posibles a partir de las preguntas formuladas. ás Evaluación Leproponem evaluar form os ativam la creatividaddesus estudiantes por m dela siguienteactividad: ente edio 1. La imaginación al poder 77 . 2. sinotam bién otrosinusualesyotrostotalm novedosos. aché. m uéstreloypidaaniñosyniñasqueencincom inutosescribantodoslosusosposiblesdeunperiódico. term inarloyusarlocom tela. unsom . especialm ente deniños y niñas. Genere una conversación a partir de las preguntas del apartado Preparo mi lectura. undiariosirvepara: inform secar el piso proteger unasuperficie. ŠG enerar una conversacióndem queniños y niñas autoevalúensucreatividady tom conciencia dealgunos tem otrabas odo en ores queles im pidenexpresar supensam ientocreativo. La ventana abierta es su cuento m conocido. El hum essutil ycorrepor cuenta or delospersonajes. Llevealaclaseunperiódico. hacerpapel m pintaruncuadro hacerorigam fabricarunm configurasdeorigam brero . entretantasotrasqueniñosyniñaspuedensugerir. em papelar unahabitación. envolveralgo avivarunafogata. olam o Aprovecheesta actividadcom una instancia para: o Š Apreciar la fluidez y flexibilidaddesus estudiantes para generar propuestas originales. 2.

delim itandopersonajes. sted 3. form ungrupodetresa a cuatropersonas. ƒ Porturnos. por loquenodebes considerar palabras). El tiem para esta partedel juego a po es de15a 20m inutos. presentensusim ágenesyjustifiquenlaselección de los acontecim ientos y las im ágenes diseñadas. quienpasaadelanteysevendalosojos. ustedabreunperiódicopor laspáginasdel esa m y el estudianteseñala consudedo. trabaje con la elaboración de im ágenesenbasealassiguientes instrucciones: ƒ Selecciona los dos acontecim ientosprincipalesdel cuento y elabora dos im ágenes que los representen(noes cóm ic ni afiche. Crean oralmente Trabajan en equipo Actividad complementaria Para continuar estim ulando la creatividad de sus estudiantes. desarrolloy desenlace. U leelas palabras envoz alta y las escribeenel pizarrón. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. 4. a ciegas y al azar. invitarlos a jugar a la os. cincopuntos diferentes del periódicodondehaya palabras im edio presas. Leen silenciosam m ente anteniendola concentración.Unidad 3 . Los jugadores sedistribuyenenequipos. anotanestas cincopalabras. Utilizaninform explícitae ación im plícita delos textos leídos. 1.     Trabajando con la diversidad Pensandoenaquellosestudiantes que se m anejan con m ayor facilidaden un lenguaje visual. le proponem una vez finalizada la lectura. Se vuelve a reunir el cursoy se leen todas las narraciones. Seleccioneaunestudiante. Ensalada de palabras. valorandolos m undos tan diversos que fueron im aginados a partir de las m as palabras. Unsecretariodecada equiporegistra la historia. 2. ƒ Unavezdesarrolladalaactividad.Leen comprensivamente   que ya saben Lo Aplican diversas estrategias parafavorecer sucom prensión delectura. untem oconflictoy suresolución. yapartir deellas creanentretodos unapequeñahistoriacon principio. ism 78 Texto para el Estudiante . 5. Enlam frenteaél.

Ver apartadoEvaluación. 2. Fram Nuttel es un hom ton bre nervioso. puessevasin siquiera despedirse. queNuttel creaenlahistoria deVera yluegosehorrorice y salga huyendo ante los “fantasm as”. a 4.b La imaginación al poder 79 . Dé tiempo para desarrollar la actividad nº 8 y. sum arido. Invítelosapasaradelanteacontar suhistoriayevalúelosform ativam deacuerdoalossiguientesindicadores: ente Indicadores La historia es original. 7. ente Utiliza adecuadam el lenguajeparavebal y noverbal. antes de pasar al vocabulario contextual (página 72). a 2. pida a sus estudiantes que compartan sus respuestas en voz alta. d 5. ento Seexpresaoralm conclaridad. 1. herm y anos sobrina. estimule el desarrollo de las preguntas en forma individual. desusenferm edadesytiene m m alos odales. Identifican información explícita e implícita del texto leído Evaluación Aprovechelaactividad8paraevaluarlacom unicaciónoral desusestudiantes. 6. ente Sí No   de respuestas   Pauta 1. Una vez terminada la lectura del cuento. o bre “rarísim que solo habla o”. d 2. confirme las correctas para que se autoevalúen y genere una conversación acerca del relato. C onsidera elem entos propios deuna narración(personajes. manteniendo el clima de concentración. 3. d 3. Al terminar las actividades de esta página y. com ilia puestapor laseñoraSappleton.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. realice la actividad complementaria. acontecim ientos. 9. depresivo y enferm Esto influye en izo. después de ella. am biente. El argum tienecoherencia interna. 8. tiem po). Com un hom extraño. Se m uestran com o genteagradabley gentil. Esunafam extensa.

ƒ Pidaalestudiantequedétantos sinónim delapalabracom os o puedaen10segundos.Unidad 3 . M parecequenotienepicaportedel ladodeadentro. en la Toscana. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Infierensignificadosdepalabras encontexto. ¿por as. 80 Texto para el Estudiante .Infieren el significado de palabras nuevas a partir del contexto   que ya saben Lo Aplican diversas estrategias para favorecer sucom prensión delectura. luego. —¡D m –dijoel hom ios ío! bre–. zona centro occidental de Italia. Form úleleslapregunta: si supierasqueenunlugarhayfantasm ¿teprovocaríaquedarteahí oquerríasirtelom prontoquepuedas?. ¡Q puerta m pesada! ué ás La tocó. y secerródepronto.A. comente a sus estudiantes dónde queda la ciudad de Arezzo. Pasóa través dela puerta y desapareció. y cuénteles que es famosa por sus castillos medievales y renacentistas. conungolpe. Ireland —¡Q extraño! –dijola m ue uchacha avanzandocautelosam ente–. ¡C o. ás qué?Luegoinvítelos a leer enparejas el cuentodeG abriel G M arcía árquez. Utilizaninform aciónexplícitae im plícita delos textos leídos. Además. Aunosolo–dijola m uchacha. nos hanencerradoa los dos! e óm —Alos dos no. leyendoel siguientem plem icrocuento: Final para un cuento fantástico I. retome la pregunta del apartado Preparo mi lectura de la página 68: ¿Qué se sentirá estar en una casa que se rumorea que tiene espantos o fantasmas? Asocian y predicen Actividad complementaria Puederealizar unaactividadcom entariaparaintroducir lalecturadel cuentodelapágina72. al hablar. Paraactivarestaúltim habilidad a proponga a distintos alum nos que desarrollen en form oral a la siguienteactividad: ƒ Seleccioneustedunapalabra del cuento al azar y lea en voz alta la oraciónenque se encuentra.

Realiceunseguim aloscasosregistrados. pe Nointerrum perotam lee. se acomoden en un rincón de la sala o fuera de ella y realicen la lectura socializada. En ellos se pone enevidencia. peronorespondebienlas actividades decom prensión. dedicándosea otra cosa.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. que fue publicadoen1991yquecom pila relatosquesuautorhabíadejado sueltos entre sus papeles. Sucom pañero/a leey él/ella interrum el trabajodeotros. arcía M árquezparacrearunm en undo que loinsólitoresulta natural y creíbley lom ágicoseentreteje conloreal. poco Lee.  contexto del texto  El Este relato de G arcía M árquez pertenece al volumen Doce cuentos peregrinos. pe. o iento Comportamientos observados Lecuesta encontrar a alguienquequiera trabajar conella/él. Sugiérales que apliquen técnicas de comprensión durante la lectura. Evaluación O bservelalecturaenparejasyregistreloscom portam ientosnegativos. que se encuentran en las páginas 74 y 75. 3. una vez m la capacidaddeG ás. Deles media hora para hacer la lectura en parejas y las actividades del apartado Analizo e interpreto la lectura. Permita que sus estudiantes se junten libremente en parejas. de acuerdo a su organización interna. interrogar el texto y formular hipótesis. C onversa consucom pañero/a y ningunodelos dos lee. 2. com pletandoensucuaderno unalistadecotejocom lasiguiente. Implemente un tipo de lectura distinto a los anteriores: lectura en parejas. tales como titular los párrafos. 1 Lista del curso 2 3 4 5 6 La imaginación al poder 81 .

Apartir deello. La im aginación. com pletandocon sus estudiantes en la pizarra un organizador que contribuya a identificar y caracterizar endichocuentoleídolos elem entos propios deuna obra narrativa: Analizan Espantos de agosto Personajes Acontecimientos Tiempo Narrador Ambiente 82 Texto para el Estudiante . por su parte. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. el psicólogobielorrusoLevVygotsky (1930-1990) diferenció la actividad reproductiva o m oria em (queem del recuerdo) y la erge actividadcom binatoriaocreativa. sino la creaciónde nuevas form o as actividades. Infierensignificadosdepalabras encontexto. Identifican información explícita del texto leído Actividad complementaria C plem las actividades de análisis e interpretación del cuento de G om ente arcía M árquez. todo trabajo de elaboración hum es un producto de la ana creatividadhum basada en ana la im aginación.     Aclaración de conceptos Lacreatividadesunacapacidad que todos tenem y podem os os desarrollar. reproduccióndeaquelloqueha sucedidoenlaexperiencia. Ensusestudiossobre la creatividad de la infancia. Enestesentido. constituye para Vygotskylabasedelaactividad creativa y form parte de toda a lavidacultural.Leen comprensivamente   que ya saben Lo Aplican diversas estrategias para favorecer su com prensión delectura.Unidad 3 . consideraactividadcreativacualquier actividad hum cuyoresultadonoesla ana.

peroesa denom inaciónes equívocaenlam edidaenquelo justifica com un m ento de o om locura. b 2. Al trabajar la pregunta 4. po 5. La gente piensa que en el castilloespantan. En el hallazgo del narrador deestar enla habitaciónde Ludovico. invítelos a autoevaluarse com na pletandola siguiente pauta: Aspectos a evaluar de nuestro trabajo O rganizam nuestrotrabajodem quepudiéram realizar una buena lectura. os os Aplicam estrategias decom os prensióndurantela lectura. Tantoenla prensa com enrelatosdeficciónpuede o aparecercom un“crim pasioo en nal”. 4.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Infieren el significado de palabras nuevas a partir del contexto Orientaciones metodológicas 1.   de respuestas   Pauta 1. Sí Más o No menos . complemente con la actividad de reflexión aquí propuesta. Una vez terminada la lectura en parejas y hechas las actividades de comprensión. Seinfiere queexperim entantem or. en vez de denunciarlo com la form m extrem de o a ás a violencia contra la m ujer. Identifican y analizan elementos del texto narrativo   Reflexión Estecuentoofreceunaoportunidadparareflexionarcríticam ente acerca de la violencia contra la m y la form en que esta ujer a se com unica. Pregunte a sus estudiantes: ƒ ¿C osedenom hoyendía óm ina el tipodecrim quecom en ete Ludovico? Explique a sus estudiantes que el fem icidio es el asesinato de m ujeres por razones asociadas a sugénero. La imaginación al poder 83 Evaluación U vez que finalicen la lectura en parejas. transportadoenel tiem y el espacio. realice un plenario y comente a viva voz las respuestas correctas. Realizam concentradam las actividades deanálisis einterpretacióndela os ente lectura. El únicohechoevidentem ente fantásticoes el final. 2. os odo os N concentram enleer sindistraernosenotrospropósitos. c 3. La descripción debe corresponder a la del relato. 6.

Identifican y clasifican Actividad complementaria Tipos de narradores Según grado de conocimiento Omnisciente Equisciente Conocimiento total. Identifican elementos del texto narrativo. 84 Texto para el Estudiante . Identificanelem entosestructurales delos textos narrativos.Unidad 3 . Fuera de la historia. Sabe lo mismo que los personajes. Puede apoyarse en el esquem de a análisis del cuento Espantos de agosto. Participa de la historia como personaje secundario (testigo). Antes de trabajar el cuadrode contenidorepaseloselem entos del texto narrativo. profundice la clasificación de narradores. trabajando en la pizarra el siguiente organizador. Observador externo de los hechos Voz en tercera persona. Según grado de participación Personaje Dos tipos Participa de la historia como protagonista.  que ya saben Lo Realizaninferenciaseinterpretacionesapartirdeinform ación detextos. Infieren Una vez analizados los textos y leído el cuadro de contenido de la página 76. propuesto como actividad com entaria en plem la página 84deesta G uía. Compleméntelo con la lectura en voz alta de fragmentos variados que ejemplifiquen los distintos narradores.

personajes. como es la formulación de hipótesis durante la lectura. Se expresan por escrito Orientaciones metodológicas 1. plea C los aspectos gram uida aticales y ortográficos dela escritura. 3. Adiferenciadesus contem poráneos. incorporandopalabras nuevas. con su disciplinado m iento y sus ovim disciplinadas posturas. en a especial las bailarinas. ovim Fueesteinterésenel m iento ovim el quehizodelafigurahum ana su tem pictórico favorito. pues permite ejercitar concientemente una estrategia de comprensión de lectura. 2. Trabaje el análisis de narradores en los cuentos leídos antes de introducir las definiciones aportadas en el cuadro de contenidos. No deje de trabajar la pregunta 4 de la página 76. desenlace. D buscó egas captar lafugacidaddel instante enel m ientoynoenlaluz. L ML NR  contexto de la obra  El La obra presentada pertenece al pintor francés Edgar D egas (1834-1917). C onsideraloselem narrativos: narrador. desarrollo. Evaluación Evalúela creaciónliteraria conla siguientepauta: Indicadores El cuentoconsidera com referenteel cuadrodeD o egas. La estructura del cuentoseorganiza enpresentación. Em unvocabulariovariado. Motive a sus estudiantes a observar en detalle todos los elementos presentes en el cuadro de Degas e invítelos a crear su texto.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Observan e imaginan. acontecim entos ientos. quienrepresentauna variantedentrodel m iento ovim im presionista. La imaginación al poder 85 . destacando la importancia de seguir un proceso de escritura. am bienteytiem po. El olos narradores escogidos sonconsistentes a lolargodel relato.

Ásterix. pídales a ellos quellevenlas quetengan: ics. a comparar los distintos cómics presentados y a establecer distintas tendencias dentro de este arte. enfin. Utilizanargum entosdediverso tipopara sustentar sus puntos devista. Trabajan en equipo 86 Texto para el Estudiante . Actividad complementaria 1. probablem ente m uchosdelospadresym de adres susestudiantes). quienhaescritovariadostrabajos acercadelageneracióndelos80 (ladécadaenquefueronjóvenes aquellosadultosquehoyrodean la cuarentena. deSaki. 2. Invítelos a comentar el trabajo. e 3. Solicíteles quecaractericenlas historietas quellevaron. Tevé. loquepueda haber ensus bibliotecas oenlas desus padres y m adres.  contexto del texto  El El textonoliterarioseleccionado para esta unidad pertenece al periodistachilenoÓ C scar ontardo . tem sobre ación a el que escribe eneste reportaje.Unidad 3 . Paraactivarestosconocim ientos lesugerim organizarlaobservaos ciónyanálisisdealgúnprogram a televisivodejuiciooral. publicadoendiarioEl M ercurio. D isney. Partedel conocim deaquella iento generaciónqueesteautorrecupera esel queserefierealasseriesde anim delaépoca. Invitea sus estudiantes a identificar los argum entos expuestos por las partesinvolucradas. pop yUnder en el Chile de los ochenta. com pletandola siguientetabla: 4. Llevea sus estudiantes revistas decóm obien. cada grupodeberá presentar sutrabajo.Reflexionan y argumentan oralmente   que ya saben Lo Hanleídoyanalizadoel cuento La ventana abierta. todosencolaboracióncon M acarenaG arcía. Form grupos y asegúresedequecada unocuenteconvarias revistas. desdeC ondoritohastaanim aciónjaponesa. Nombre del cómic Historial central Protagonista Características del personaje Analizan. pasandopor Barrabases. Algunasdesus publicacionesson: La era ochentera. Una vez term inadoesteanálisis.

Promueva una lectura en voz alta por parte de los estudiantes. realice la actividad de Preparo mi lectura. 5. Indicadores Asum conresponsabilidadalgunodelos roles. nos nas Entrégueles posteriorm los resultados deesta evaluaciónpara quesepanquéaspectos de ente sucom unicaciónoral debenm ejorar. Antes del trabajo de comunicación oral realice la actividad sugerida en la sección Lo que ya saben o presente una noticia sobre el tema. Si puede. 3 2 1 0 Observaciones La imaginación al poder 87 . 6. 2. pregunte a niños y niñas qué es para ellos el animé. destaque la importancia de la planificación del proceso. pero primero modele usted una lectura fluida en un fragmento inicial. Para motivar la lectura del texto Generación animé. Supervise la adecuada organización y distribución de los grupos y cuide que exista un ambiente adecuado. 4. C ontra argum oportunam enta ente.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Opinan sobre un tema integrando sus conocimientos acerca de él Orientaciones metodológicas 1. 3. Leen comprensivamente Evaluación O bserve el trabajo de sus alum y alum y evalúelos basándose en la siguiente tabla. Igualmente. Habla conseguridady sinpausas extensas. recuerde las canciones de las series referidas. e Planteaargum claros. Al introducir la actividad del juicio a la conducta de Vera. Comenten la actividad. centrándose tanto en la expresión oral como en los aspectos valóricos presentes en el juicio. entos Escucha atentam los argum ente entos opruebas.

predom inandoen ellos la función referencial del lenguaje. Puedenorganizarlainform ación de diversas m aneras. ya sea en unordencronológico. Parafrasean y sistematizan información de un texto 88 Texto para el Estudiante . Š Una vez finalizada la lectura del textocom pleto. el cual es: ism transm inform itir aciónsobre la realidad. pídales que escribanel listadode las inform aciones im portantes extraídas del texto. dilocontus palabras. Recuérdeles que pueden estructurarlode diferentes m aneras (para sugerirles algunas consulteel sitiowebpropuestoenlasecciónOtros recursos.Leen comprensivamente   que ya saben Lo Utilizaninform explícitae ación im plícita delos textos leídos. enlapágina siguiente). entre otras. pídalesqueparafraseenoexpresenconsuspalabraslainform ación contenida enel texto. Puede preguntar a viva voz al m oestudiante que leyó: ¿cuál es la ism inform aciónm im ás portantequenos entrega estepárrafo?. pero com parten en todos los casos unm opropósito. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Paraactivarestosconocim ientos previos. deproblem a-solución o de com paración y contraste. pida a sus alum y nos alum querealicenpreguntas nas entornoalainform aciónleída enel prim apartadodel texto er (antesdel subtítuloStudio Ghibli). O estudiantesdeberán tros responder adecuadam las ente preguntas realizadas. Actividad complementaria Para reforzar el m anejo de los textos expositivos. atice ación presentada en el texto. Š Finalm llévelosalaelaboracióndeunorganizador gráficoquesistem lainform ente.Unidad 3 .     Aclaración de conceptos Los textos expositivos se carac terizanporque se centranenla inform ación. realice la siguiente actividad con sus estudiantes: ŠD espuésdeleercadapárrafo. Aplican diversas estrategias para favorecer la com prensión delectura.

en la dirección web: www. telarañas. Al trabajar la pregunta 5 resulta conveniente elaborar un cuadro comparativo en el pizarrón. visiteel portal educativo colom biano. Para estimular la comprensión durante la lectura. tales com o m conceptuales. EnlacarpetaEducación y TICs / Integración. motive a sus estudiantes a elaborar una apreciación personal de la lectura realizada. Asigne un tiempo específico para responder y revisar las actividades de esta página. donde se fundam enta pedagógicamente el uso de este tipo de organizadores y se explica la utilidadespecífica dealgunos deellos. 4. 3. Allí se ofrecen variados docum sobreel tem Lereentos a. as La imaginación al poder 89 . com endam particularm el os ente tituladoReseña de organizadores gráficos. preguntándoles qué les pareció el texto.org. haga clic sobre el subtítulo Aprendizaje visual.eduteka. Eduteka. donde encontrará el Directorio de Eduteka. Vaya a la parteinferiordelapágina. 2. Al finalizar. Puntaje asignado 4 3 3   recursos Otros Para conocer m odelos y recom endacionesdeusodevariados organizadoresgráficos. Sistem oestructura la inform atiza aciónconrelación al tipodeorganizacióndel texto.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. etc. realice preguntas acerca de lo leído después de cada párrafo. El organizador escogidoperm una lectura clara y ite fluida dela inform aciónseleccionada. Identifican información explícita en el texto leído Evaluación Paraevaluar laactividadcom entariaasígneleunpuntajeal logroadecuadodelassiguientes plem actividades: Aspecto El organizador considera las ideas principales del texto. apas diagram deflujo. Cuide la participación de diversos alumnos y alumnas.

conjuganyaplicanlos verbosensuexpresiónoral. edio Por ejem plo: ƒ Enuncieunverboconjugado. —Señor –dice– _______ (hevisto/ hem visto) a la M os uerteenel m ercadoy m ha hechouna señal deam e enaza. La muerte en Samarra El criado_______ (llega / llegan) aterrorizadoa casa desuam o. os) G abriel G M arcía árquez en: Cómo se cuenta un cuento. Taller de guión. recupere los conocimientos de sus estudiantes acerca de los verbos. 1995. tanlejosdeSam yestam a arra.Unidad 3 . el señor se_______ (encuentra/ encuentran) alaM enel m uerte ercado. Voluntad. Relacionan respetando la concordancia verbal Aplican Actividad complementaria Inviteasusestudiantesacom pletar el siguientecuentoconlosverbosqueconcuerdenconel contexto. y ledice: o —Huyea Sam arra. ƒ U alum creaoralm un n no ente sujetoouncom entoque plem especifica la acciónrealizada. ƒ Por ejem com os→ plo: pram nosotroscom os→ nopram sotroscom osbrevas→ pram nosotros com os brevas pram ayer→ nosotroscom os pram brevasayerenlatiendadedon Felipe. por m deunjuegoverbal.Analizan el texto leído e identifican la estructura   que ya saben Lo Extraeninform explícitae ación im plícita delos textos leídos. El am leda uncaballoy dinero. Antes deiniciar las actividades de gramática. ism tarde_______ (tengo/ tenem querecogerloallá. El criadohuye. tem prano. Bogotá. dem quelosestudiantes odo identifiquenrápida y espontáneam raízydesinencia. Identifican. —Esta m añana lehicistea m criadouna señal deam i enaza –dice. detallandocada vez m las ás condicionesdelaaccióndeun m im odo aginativoylúdico. —No_______ (era/ eran) deam enaza–respondelaM uerte– sinodesorpresa. ente captando el significado de la acción y el sujeto que la realiza. 90 Texto para el Estudiante . otroagrega otroy así continúanparticipandounoauno. Esatarde. etc. Porquelo_______ (veía/ veían) ahí.

Algunas palabras que puede incluir en el listado son: Portugal – Río de la Plata – Irlanda – Punta Arenas – Holanda – Nicaragua – Inglaterra – C anadá – Isla de Pascua – C órdoba – Francia – La Serena – C Rica – invasor – televisivo – com osta prensible – depresivo – previsible– represivo– im preso– tenso– inm erso. m ediantelasiguienteactividad: 1. cadaestudiantedeberáescribir. otra comparación realizada en el texto es la valoración que tenía el animé en EE. revísela en el pizarrón. 2. juntoal núm decadapalabradel ero listado.UU. Al leer el cuadro de contenidos destaque las claves textuales de los conectores y la finalidad de estos textos. 4. la palabra derivada correspondiente(gentilicioosustantivoterm inadoen–sión). antes del estreno de La princesa Mononoke y la que alcanzó después de dicho estreno. 3.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Aplican Orientaciones metodológicas 1. evidenciando gráficamente la comparación realizada. Identifican y aplican normas ortográficas Evaluación Evalúeyrefuercelaapropiacióndelosusosde/s/ estudiados. Reviselas hojas derespuestas exigiendoun90%derendim ientom o. Enunahojadecuaderno. Recuerde a sus estudiantes que deben realizar las actividades de gramática y ortografía en el cuaderno. Para motivar la sección de Aprendo mi lengua a partir del texto. realice el juego verbal sugerido en la sección Lo que ya saben. La pregunta 6 de la página 82 es muy importante para deducir las características de los textos expositivos con organización de comparación y contraste. Escribaenlapizarraunlistadoenum eradodepalabrasdelasquederivenotrasqueseescriban conalgunodelos usos de/s/ aprendidos. 3. La imaginación al poder 91 . Respecto a la pregunta que se formula a continuación. 2. por ello. 5. ínim 4.

3. ƒO riéntelos en el usode m arcadores textuales com los o siguientes: D adición: y. de e igual forma. C partan el uso de diversas herram om ientas de diagram ación que ofrecen los program as com putacionales queellos m os usan(tipografías. colum bordes. El trabajodebeversebien. finalmente. un program de a televisión(Pulentos. breado. Insístales enquedebencuidar form ycontenido. agrupando citasportem encadafichay as titulándolas segúnel tem a. redaccióny ortografía. por último. C onocenalgunasm anifestaciones dela anim aciónchilena. som ism nas. D igresión: por cierto. Diagraman un texto escrito Actividad complementaria Propongaasusestudiantesdiagram sustextosdeunm atractivoycreativo: ar odo 1. Barrabases uotrasqueustedconozca). Papelucho).Unidad 3 . Cierre: en fin. Explicación: Es decir. además. a propósito. en lo que respecta a. Ejem plificación: Por ejemplo. Identifican la organización de com paracióny contraste. pregunte a sus estudiantes acerca de sus conocim ientos sobreestetem a. perotam a bién estar bienescritoencuantoa sucontenido. A derealizar la actividadde ntes producción textual. o sea. esto es. Diego y Glot) o verrevistas(Condorito.     Trabajando con la diversidad T rabajelassiguientesestrategias conaquellosestudiantescondificultadesenproduccióntextual: ƒ Enséñelesaorganizar lainform ación recopilada en fichas bibliográficas. como. ƒ Sugiéralesotrosorganizadores quepuedanfacilitar la organizacióndelas ideas.Se expresan por escrito   que ya saben Lo Identificanlafuncióndel texto expositivo. Tem atización: En cuanto a. a saber. T bién puede ver alguna peam lícula(Pulentos. tal como. etc. Mampato y Ogú. 92 Texto para el Estudiante .). 2. Indíqueles quediagram sutextousandoestos recursos yacom en pañándolos conim ágenes quepuedeninsertar m anualm ovaliéndosedeunprogram com ente a putacional.

3. plo: necesito reforzar.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Analizan y juzgan Orientaciones metodológicas 1. etc. por lo que es crucial utilizar el organizador propuesto en el apartado Producción de las ideas. por ejem excelente. Evaluación Revisequesusestudiantesesténcum pliendoconlasetapasdelaproducción textual. Supervise y retroalimente individualmente esta etapa del trabajo. Enfatice la importancia de escoger elementos que puedan ser comparados y contrastados. 4. Luego establezca con ellos las situaciones rem ediales para m ejorar los textos. 2. Estimule la sesión de lectura propuesta. Promueva la auto y coevaluación de los textos. ente     Evaluación metacognitiva Sugiera a sus alum crear categorías m esnos ás pecíficas para calificar su trabajo en la pauta de autoevaluación. logrado. Destaque la importancia de la etapa de planificación y búsqueda de la información para el logro de un texto adecuado. corregir las faltas de ortografía. 5. La imaginación al poder 93 . Puedesolicitar quecom trabajofinal entreguenunportafoliocon o los siguientes m ateriales: Š Planificación Š Fichas deinform ación ŠO rganizador gráfico Š Prim borrador er Š Pauta deautoevaluación Š Trabajofinal Asigneunpuntajeacadam aterial yrevíselosunopor uno. evaluandosum ativam el conjuntodel trabajo. variar los ente m arcadores textuales. talescom am lainform o: pliar ación. Motívelos a informarse e investigar acerca de las manifestaciones de la animación en Chile. estructurar adecuadam los párrafos. irregular. con el propósito de promover una escritura significativa. buscar sinónim para las os palabrasquenorespondenalaadecuacióndel texto. con el fin de que mejoren sus producciones.

  que ya saben Lo Realizan inferencias e interpretaciones a partir de inform ación de textos literarios y noliterarios. Reconocen. ule Narrador seclasifica según Su participación en la historia puedeser Su grado de conocimiento puedeser Testigo Personaje Voz externa Con conocimiento limitado Omnisciente lll 94 Texto para el Estudiante .Unidad 3 . invítelos a com inen pletar los siguientes m conceptuales. O rganizanyparticipancreativam deunjuiciooral. Analizan y producen textos expositivos con estructura de com paracióny contraste. ente Analizan. Luegocópielos enel pizarrón apas y form preguntas a distintos estudiantes. C onocenyaplicancorrectam ente algunos usos dela /s/. valoran y aplican la concordancia verbal en su produccióntextual. vistas oleídas. sintetizan y sacan conclusionesdeinform aciones escuchadas. Identifican y asocian conceptos Evaluación Una vez queniños yniñas term la unidad. Reconocenyclasificandistintos tiposdenarradoresdeunrelato yaplicanestaclasificaciónensu escritura creativa.

Evalúe la pertinencia de los argum entos y el respetode la concordancia verbal. 2. C paom racióny contraste. 2. 2. O niscienteyequiscienteo m personajey testigo. Antelahum illación. 4. el espantapájaros baja y va a la casa del granjeroparadem ostrar quenaciópara el m Se iedo. puede leer algún fragmento del texto sugerido en la sección ¿Qué más puedo leer? . Funciónreferencial. D mencionar palabras ebe terminadas en –sión en que se apliquen las reglas estudiadas. Texto expositivo sufunciónes Referencial una estructura posiblees Comparación y contraste presenta Diferencias y similitudes contrastándolas por m de edio Marcadores textuales de comparación tales com o Semejante a Diferente de En oposión a En cambio Por el contrario   de respuestas   Pauta Sección¿Q aprendí?: ué 1. Destaque el propósito de la sección ¿Cómo aprendo? y genere una conversación en torno a ella. La imaginación al poder 95 lll . con el objetivo de lograr una motivación real. D ebatir un tem aportando a variados argum entos que representen a las distintas partes involucradas. Construya los mapas conceptuales en el pizarrón. 5. a fin de que todos y todas puedan corregir. 3. 4. Sujetoy predicadoconcuerdan en cuanto a persona y núm ero.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente y aplican Orientaciones metodológicas 1. 5. Asigne media hora para la elaboración de la sección ¿Cómo lo aplico? 3. Sección¿C oloaplico?: óm 1. infierequelehará daño. para que todos los estudiantes participen de su completación. Si lo desea. Revise en voz alta las respuestas. 3. Narrador om nisciente.

y Actividadinicial 2 2 y Analizanunprogram característicodeunm m a edio asivodecom unicación: las teleseries. paraverbales y no verbales de la com unicación.Unidad 4 . y Reflexionanacerca dela im portancia dela fam ilia. y Planifican y realizan un discurso oral cuidando los aspectos verbales. bres y Producenuna entrevista escrita. y Sintetizany aplicanaprendizajes elaborados enla unidad. afectiva y espiritual dela fam y dela institucionalidadm onial. y Literatura: Preparom lectura i y Leoy com prendo y Literatura: Analizo e interpretolalecturayReorganizo el texto y Literatura: O bservo. y Autoevalúansuparticipaciónenla actividadrealizada. y Aplicanlos contenidos conceptuales.Objetivos Fundamentales Transversales y Apreciar la im portancia social. ente y D uestransucom em prensióndeloleídocontestandopreguntas abiertas. ulan y Leencom prensivam y analizanuna entrevista. a findem otivarsepara desarrollar esta unidad. a y Leencom prensivam untextonarrativoaplicandoestrategias decom ente prensióndurantela lectura. y Infierenel significadodepalabras a partir declaves contextuales. em pleandola planificacióny estructura deestetipodetexto. atendiendoa la estructura de acontecim ientos y siguiendolas fases del procesode escritura. y Producen un cuento. y Aplicanprincipios gram aticales y ortográficos a suproduccióntextual. y Textosnoliterarios: Aprendo m lengua a partir del texto i y Textos no literarios: Escribo m a partir del texto ejor y Textosnoliterarios: Produzco m propios textos is y Evaluación y Evaluaciónsum (G ativa uía) 7 3 8 1 9 10 1 2 y Identificanel usodela tildediacrítica enpronom y adverbios interrogativos. y Identifican los acontecim ientos del textoleídoy distinguen situación inicial. yO bservanuna obra deartevisual eim aginana partir deella. y Identificanlos elem entos queestructuranel textoleídoy reconocensutipología textual. o yC onversansobreuntem relacionadoconel cuentoqueleerán. Leoycom i prendoy C aracterizoel textoleído. y D uestransucom em prensióndeloleídorespondiendopreguntas. ilia atrim Sección y Entrada deunidad Clase 1 Horas 1 Ruta de aprendizajes esperados y Activansus conocim ientos y experiencias. y Form preguntas posibles para una entrevista. 11 12 2 2 96 Planificación . ente yC aracterizana la teleseriecom ungénerodeficción. im agino y escribo y Literatura: Escuchoy hablo 3 2 4 2 5 2 6 3 y Textos noliterarios: Preparo m lectura. y Reflexionancríticam acerca deunrecursousadopor la teleseries: personajes estereotipados. y Reconocenlos tiem verbales com pos puestos y los aplicana suproduccióntextual. procedim entales y actitudinales dela unidad. acontecim ientos principales y secundarios y situaciónfinal.

y Aplicacióndel procesogeneral deescritura deuna entrevista. Form ativa: produccióntextual. om y Usointencionadodela com unicaciónparaverbal y noverbal. y Narraciónoral deunhechopersonal significativo. y C unicaciónoral: el discursooral. 106y 107 116y 117 Form ativa: actividades dela sección. dentrodediversos contextos. yD escubrim ientodel significadodepalabras y expresiones a partir deinform aciónclavequeseentrega enel texto. 102a 106 112a 116 Form ativa: actividades dela sección. yM anejoconscientedela lengua. o y Lectura com prensiva deuntextoliterario. yD esarrollodela creatividady dela im aginación. y Reflexión sobre las im ágenes del m undo que proponen los m edios de com unicación. y Análisis de las funciones del lenguaje y la com prensión de textos (función referencial). y La teleseriecom ungénerotelevisivodeficción. Relatos de familia 97 . om y Estructura deacontecim ientos deuntextonarrativo. y Aplicacióndela funciónverbal a la com prensióndetextos. ales ales. y Am pliacióndel léxicopersonal. Materiales Páginas Texto Páginas Guía 88y 89 98y 99 Evaluación D iagnóstica: narraciónoral. y C prensióndel sentidoglobal deuntextoliterario. y Estrategias y técnicas para la lectura com prensiva deuncuento. Form ativa: actividades deam bas secciones. y Personajes estereotipados. y Estrategias y técnicas deproduccióndetextos literarios. y La entrevista escrita: funcióny estructura. 98y 99 108y 109 100 110 Form ativa: produccióntextual. y Lectura com prensiva deuntextonoliterario: entrevista. 110y 111 - 120y 121 246y 247 Form ativa: actividades dela sección. y Usodel vocabularioy registrodehabla pertinentea la situación. 92a 97 102a 107 Form ativa: actividades antes y durante la lectura. y Produccióndeorganizadoresgráficosconel findeordenar lasideasenlafase deplanificacióndel contenidodel texto. y Utilizaciónadecuada delos principios ortográficos: tildediacrítica. y Las funciones enel lenguaje: verbal. Sum ativa: prueba deunidad. y Estructura deuncuento: acontecim ientos. y Análisis einterpretacióndel cuentoleído.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Contenidos Mínimos Obligatorios y C prensióndel sentidoglobal detextos literarios y noliterarios leídos y escuchados. y Aplicacióndel procesogeneral deescritura. y Aplicacióndela tildeenestudio. 101 111 Form ativa: discursoy autoevaluación. yC ontenidos dela unidad. 107 108y 109 117 118y 119 Form ativa: actividades dela sección. om y Producciónindividual deuntextodeintenciónliteraria centradoenla narracióndehechos. Contenidos conceptuales. y Participaciónensituaciones com unicativas form einform tales com exposiciones (discursooral). yC ontenidos dela unidad. y Escuchar activo. y Análisis deim ágenes y vinculaciónconexperiencias personales. 90y 91 100y 101 D iagnóstica: preguntas abiertas. y Búsqueda deim ágenes enunm decom edio unicación: internet. relacionandoel contextodeloleídoconel dela actualidad. procedimentales y actitudinales yC onceptodefam ilia. o y Reconocim iento y reflexión en función de una m com ejor prensión de lo leído sobre las acciones presentadas y el tiem en que son enunciadas (pretéritos po perfectos sim y com ple puesto).

el discurso público pone a los estudiantes en un pie forzado para expresar su pensamiento acerca de un tema de actualidad. haciéndose responsables de su palabra ante una audiencia. en la que aquella muestra su interés de conocer aspectos sustantivos de la vida de este.   conceptual Red locom prenden por m de edio Lectura de C uento(texto literario) Entrevista (texto noliterario identifican Acontecim ientos Argum ento Finalidad Estructura reconoceny aplican Textos con sentidoglobal los elaboran por m de edio Escrita Producción textual de una O ral pronuncian D iscurso considerandola com unicación Verbal Paraverbal Noverbal 98 Texto para el Estudiante . relacionando el contexto de lo leído con el de la actualidad.Unidad 4 . De ahí que se haya escogido un cuento contemporáneo que plantea un tema al que nuestros jóvenes comienzan a enfrentarse. como es la relación con los padres y el surgimiento de una opción vocacional. la lectura escogida para la sección Textos no literarios nos muestra una interesante conversación entre una joven y su padre. En cuanto a la comunicación oral. En la misma línea.Presentación de la unidad La habilidad de lectura que articula las actividades de esta unidad se refiere a la comprensión del sentido global de un texto.

Proponga una coevaluación. Tam puedes escribir tus bién propios textos. de las cuales cada uno escogerá los dos más representativos para su familia. ƒ Prepara unálbumfam delos grandes m entos fam iliar om iliares. considerando unos 10 minutos para dibujar los retratos y 20 aproximadamente para que compartan oralmente sus experiencias: 3. ƒ Puedes incluir versos o letras de canciones que reflejen sensaciones y em ociones relacionadas con las im ágenes. Invite a realizar las actividades. Motive a sus alumnos y alumnas a reflexionar en torno al concepto de familia y a contar cómo está conformada la de cada uno. Relatos de familia 99 . en la que cada estudiante señale qué le pareció el trabajo del compañero o compañera con quien conversó. ƒ Prepara una portada para tuálbum .Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Mi familia en imágenes ƒ Selecciona varias fotografías de m entos o épocas im om portantes en tu Identifican personas y momentos relevantes en su vida fam ilia. 2. respondiendo a las siguientes preguntas: Š ¿Me contó sobre alguien de su familia? Š ¿Contó una situación particular vivida con esa persona y señaló los hechos principales de la historia? Š ¿Se dio a entender con claridad? Š ¿Me miró a la cara cuando me contaba? Š ¿El relato me resultó entretenido? Š ¿Qué le aconsejaría para hacerlo mejor? Actividad complementaria Inviteasusestudiantesatraer fotografíasdesusfam alaclaseyluegoarealizar lassiguientes ilias actividades. Comience con una lluvia de ideas relacionadas con el concepto.

usodel sem idesnudoy de la violencia uotros). vistas o leídas. escuchadas. vistas oleídas. lesugerim lasiguienteactividad: os ƒ Form ungrupodecuatrointegrantes. sintetizan y sacan conclusiones acerca de las informaciones. sintetizan y sacan conclusiones acerca de las inform aciones. escuchadas. centrándose particularm enlosrecursos ente utilizadosparacapturarel rating (alarguedelashistorias. Analizan información recopilada Analizan.Unidad 4 . identifiqueunpersonajeestereotipadoquelellam laatenciónyreúnainform ada e aciónpara com pletar la siguientetabla: Nombre de la teleserie País de origen Nombre Personaje estereotipado Descripción Estereotipo que representa ƒ D iscutancríticam acerca de este tipode personajes entornoa preguntas com las siguientes: ¿por qué creenque las teleseries usanel recursodel ente o personajeestereotipado?. veados otres capítulos. Participanenundebateexpresando su opinión con claridad y respeto. Actividad complementaria C lafinalidaddem on otivar asusestudiantesaprofundizar enel análisisdelospersonajesestereotipados. Analizan. ¿dequém em odo pobrecenla historia estetipodepersonajes? 100 Texto para el Estudiante . Parareforzardichashabilidades. a ƒ C unoescojaunateleseriedistinta. sugerim iniciarlaactividadcon os unaparticipaciónlibreyenvoz altaacercadel tem “laguerra a de las teleseries”.  que ya saben Lo Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Realizan inferencias e interpretaciones de inform ación de los textos literarios y no literarios. ¿quéaportana la historia estetipodepersonajes?.

deacuerdoaundeterm inadoestereotipo(por ejem el pobre plo: delincuenteyvulgar.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Reflexionan sobre las imágenes de mundo que proponen los medios de comunicación Orientaciones metodológicas 1. Oriente la reflexión final hacia la distinción entre ficción y realidad. Puede complementar esta reflexión con la lectura del texto Las teleseries chilenas. el ricosoberbioyam bicioso. 2.). D escripcióndeunm odelode fam identificadoenunao ilia m teleseries. Sondistintosdelospersonajes tipo. Invite a sus estudiantes a realizar la actividad siguiendo los pasos indicados. trabajelas preguntas abiertas del final de unm individual ym odo ediante respuestas escritas. página 265. poniendo énfasis en que la teleserie es un género de ficción. Identificación de al m enos un rasgo recurrente y form ulación de una hipótesis al respecto. lenguajeyconducta. plo. En el caso de quienes respondan que NO han visto ninguna teleserie. O frecenuna visiónsim plificada del m undo. ydelos personajes ante arquetipo. on . Al trabajar el punto IV y/o en la actividad complementaria. Evaluación C onsiderandoque la actividad inicial seestructuraentornoaun trabajocom entado. incluyendo la ilustración. losqueposeencaracterísticasuniversalesquelosconstituyencom m o odelosbásicos oprototipos (por ejem el D Juan). Identificación de al m enos un personaje y descripción bienestructurada. 2. 3. norespetanlas diferencias individuales y a m enudoprom uevenactitudes sexistas. 3. etc. Los personajes estereotípicos responden a un retrato prefijado y reiterativo respecto de su apariencia. ás Relatos de familia 101     Aclaración de conceptos Los estereotipos sonim ágenes presentes enlos m edios decom unicacióny enla literatura que exponencaracterísticas esquem áticas y rígidas degrupos depersonas. incluido en la sección Lecturas adicionales para los estudiantes. los quesiguenunpatrónderasgossicológicosym oralesreconocidospor el públicocom partedela o tradiciónliteraria (por ejem el enam plo. sugiérales que hagan su propia ficha de personajes estereotipados que identifiquen. evaluando los siguientes aspectos: 1. oradofiel ola am desdeñosa). xenófobas y clasistas. sugiérales que trabajen con películas.

  que ya saben Lo Extraen ideas im portantes de untextoliterario. G enere una instancia de com unicación oral en la que puedan com partir las oraciones referidas a sus propios padres y m adres y reflexionar acerca decuáncerca ocuánlejos sesientendeellos y sobrequéaspectos desus vidas les gustaría conocer m ás. El títulodel cuentoMi padre peinaba a lo Gardel serefiereaunasem o blanza del padredel narrador. con el m aterial recopilado. 102 Texto para el Estudiante . Luego. Buscan y seleccionan información Parafrasean Actividad complementaria Profundiceel trabajoprevioalalecturaabordandoel tem delasdiferenciasgeneracionalesatravésdeaquellascosasquelospadresym a adres delosestudianteshacíanyqueloscaracterizabancom jóvenes. perotam señalaunadiferenciatem entrepadreehijo. aga el vínculoArchivo de autores y busqueal queseadesuinterés. o bre 1. adre bién plan Por ejem “M padreusaba pantalones pata deelefante”. odas 2. Identifican al narrador de un textonarrativoylocaracterizan segúnel gradodeparticipación enla historia. Se encuentran ordenados alfabéticam ente. o“M m escuchaba a SilvioRodríguez”. D escriben am bientes (física. D algúnm el narradorestádiciendo“m padre bién poral e odo i eradeotraépoca”.com página . La direcciónes: www . chilena al serviciodela cultura. social y sicológicam ente). C aracterizanpersonajes(física.Unidad 4 .s5. social y sicológicam ente). plo: i i adre 3. paraluegonarrar lahistoriadecóm llegóaconocer. Opinan sobre un tema integrando sus conocimientos acerca de él   recursos Otros Paraleerotroscuentosyartículos sobreRam D Eterovicvisite ón íaz el sitiowebLetras. avalorar yaentenderseconesehom deotraépoca.s5.com H clicen .letras. pídales que parafraseen el títulodel cuentoincluyendouna característica para su padre y otra para su m (tam pueden incluirse los abuelos u otros adultos que cum un rol rector en la educación del estudiante). Invitea sus estudiantes a entrevistar a sus padres y m adres preguntándoles por las m quecaracterizaronsujuventud.

Lea la entrevista completa en: http://gangsterera. 2. Sinem bargo. 3. Š Resume lo que va del cuento (distinguir acontecim ientos principales). pusoenevidenciam condicióndeescritoryfueescuchadaporm padres. Pregunte a sus estudiantes: ¿el ritmo en que se realiza una lectura en voz alta afecta su comprensión?. pídales que observen las dificultades a la comprensión que representó cada forma de lectura e invite a distintos estudiantes a leer este texto en el ritmo que consideren adecuado. queera unhom depocas palabras ym i bre uchos silencios. Comprometa el interés en la lectura realizando las actividades previas que aquí se proponen y también valorando la importancia de una buena lectura en voz alta. undíadom Laentrevista a ingo. ¿por qué? Para favorecer la respuesta.htm Relatos de familia 103 . saliódela casa m uy tem pranoy alrededor del m ediodía aparecióconuna nueva y herm m osa áquina deescribir. fui invitadoaunprogram radial. C eseobsequioysindecir nadam dioaentender queestabafelizyorgullosodetener un on e hijoquedeseabaser escritor”. exageradamente teatral. etc. Al regresaram casa i is i nadiedijonadaypenséquelanoticianohabíatenidounabuenaacogida.). Evaluación Para una evaluación durante la lectura haga un alto al finalizar la parte 1 ó 2 y sugiera tareas com o las siguientes: Š Relata el cuento (contarloconsus propiaspalabrasconcoherenciay cohesióneincluyendoinform ación explícita extraída del texto).  contexto del texto  El C enteasusestudianteslaexperienciapersonal del autorqueinspiraesterelato: “Estandode om vacacionesenPuntaArenas.free. lea la reseña del autor con distintos ritmos (muy rápido.fr/ EntrEterovic. Luego distribuya los turnos de lectura guiándose por la enumeración que hace el mismo autor. m padre. al otro día. demasiado lento. Luego de este ejercicio.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. plano.

Analizan. conlaintenciónderescatar el m om enqueel narrador lecuentaasupadrequelehanpublicadouncuentoenlarevistadel liceo. escolarespor sobrelalecturadenovelas). Invítelosaform hipótesisacercadelosnuevosacontecim ular ientosquesedesarrollarán. ¿cóm o? ƒ ¿Cuál es la diferencia entre hablar y com unicarse? ƒ ¿Cóm se com o unican en tu fam ilia? Extraen ideas importantes de un texto literario.Unidad 4 . 3. social y sicológicam ente). social y sicológicam ente). laescuetacom unicaciónfam lavaloraciónqueel padrehacedelos contenidos iliar. 2. larutinaprovinciana. fundam entándolasenel contextodel relato. D escriben am bientes (física. escuchadas. Al finalizar laparte2del cuento. alum nos: ƒ ¿C oera esta fam óm ilia? ƒ ¿Secom unicaban?.   Reflexión Una vez finalizada la lectura de este cuento. Realizan inferencias e interpretaciones de inform ación de los textos literarios y no literarios. detengalalecturaypregunteasus estudiantes: ¿quépasóaquí?. C aracterizanpersonajes(física. vistas oleídas. Formulan hipótesis Actividad complementaria 1. Pídales que escriban sus hipótesis en su cuaderno y luego continúen la lectura com partida. 104 Texto para el Estudiante .  que ya saben Lo Extraen ideas im portantes de untextoliterario. aproveche la ocasiónparagenerar unareflexión acerca de las form que cobra as la com unicación al interior de cada fam Pregunte a sus ilia. sintetizan y sacan conclusiones acerca de las inform aciones. Luegopídales queestablezcanla ento im portancia deesteacontecim iento. Al term inarla podrán contrastar las hipótesis form uladas y com pletar sucom prensiónacerca dela revelaciónqueel hijohaceal padrecom acontecim o ientoprincipal deesta narración. considerandoel contextodeloquehasta ahora seha narrado(considerandoaspectos com la o: aparentedistanciadel padre.

pueden desplazarse por el texto directamente hacia ese lugar. Evaluación Sugieraasusestudiantesautoevaluar suactitudfrentealalecturaenvozaltaylos nivelesdecom prensiónquealcanzan. liderados por quien asum la voz de narrador. consultar la información requerida y volver inmediatamente al punto de lectura en que se encontraban. siguiendola lectura enm libro? i ¿C uandom correspondeleer lohagoconunritm adecuado. Continúe la lectura del cuento. interrumpiéndola solo cuando hay cambio de numeración para aplicar estrategias de comprensión durante la lectura. com pletandounapautacom lasiguiente: o Preguntas ¿Escuchoa m com i pañeroocom pañera quelee. 2. Recuérdeles que pueden consultar las palabras de vocabulario (destacadas en negrita) en la columna lateral al final del cuento. ƒO rganicetríosenlosquesedistribuyanlosroles denarrador. Relatos de familia 105 . ƒ Indíqueles que lean el cuentocom pleto. tales como la que se propone en la Actividad complementaria. proponga una lectura dram atizada engrupos pequeños. Si saben exactamente dónde está la información. ió debiendointervenir el hijoy el padre cuando les corresponda.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. enel textose ism distinguecuandodialogaycuandonarra). sin perder el hilo de la narración. hijoypadre(aunquelosdosprim eros correspondenalam apersona. Enséñeles a hacer esto en forma rápida y sin interrumpir la lectura. de e o m quetantoyocom m auditores puedancom odo o is prender loleído? ¿Logroidentificar los acontecim ientos relevantes del texto? ¿Puedocontestar preguntas relacionadas conel cuentoleído? Sí No     Trabajando con la diversidad Si el grupotieneproblem deconcentraciónpara as una lectura prolongada.

ura. solícitoy congojoso. Luegodeleer las distintas acepciones. dentrodeella. prem ente. incapaz os deentender m afanes literarios.Unidad 4 . esta es definida conlas siguientes acepciones: 1. Indíquelesque. apoyándoseenundiccionarioyenel texto(contextodelapalabra). Trabajocorporal. la connotaciónde“pretensión”. Paraejem plificar laim portanciadel contexto. 2. anhelovehem  Prisa. diligencia. Trabajoexcesivo. 2. o em peño.  que ya saben Lo Extraenacontecim ientosprincipales deuntextoliterario. Enel diccionariodela RAE. Infieren significados de palabras en contexto Actividad complementaria 1. 106 Texto para el Estudiante . lesugerim trabajar conla palabra “afán” (“… la dueña dela pensiónque. exigía silencio is …”). identifiquensusignificado deacuerdoal contexto. Realizaninferenciasdeuntexto literario. 3. D escriben am bientes (física. 4. Fatiga. siendoevidentelaseleccióndelaacepción ás nº 4y. pregúnteles cuál es lam adecuadaal contexto. social y sicológicam ente). deseo. com el de los jornaleros. C prender el sentido global om deuntexto. penalidad. Pida a sus estudiantes que anoten en su cuaderno aquellas palabras que no entienden y que no se encuentran destacadas en el vocabulariolateral. apuro. soliciteasusestudiantesqueescribanunacartaauno on delos personajes em pleándolas. C lafinalidaddequeapliquenlasnuevaspalabrasasuproduccióntextual. Solicitud. 4. pretensión. 3.

Una vez finalizada la lectura y antes de pasar al análisis del cuento de Díaz Eterovic. (…) simetría (…) atisbo (…) esbozada (…) rasgueo (…) balbucear (…) afán Relatos de familia 107 . másadelanteseconsolidaríadefinitivamente. 3. deacuerdoal contextodela oración. ero 1.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. 5. Invítelos a comprobar o refutar las hipótesis que formularon en la Actividad complementaria de la página 104. Mi vecinodepensiónparecíanomolestarseconel tañidodemi máquinapor lasnoches. perosí deescribir aquellascosasqueimaginaba. apenaspudemurmurarunafraseentrecortada. Escribe el núm dela oraciónjuntoa la palabra escogida. 2. 4. dé un espacio para el comentario libre acerca de las impresiones que cada uno tuvo del relato. Enfatice los acontecimientos. Evaluación Evalúeel trabajodevocabularioaplicandouncontrol com el siguiente. 4. 2. Lamáquinadeescribir quemeregalómi padrefuelaprimeraseñal dequeapoyaríami vocacióndeescritor. lea usted las partes 5 y 6. Aesasalturasmi vocaciónestabaapenasbosquejada. Para dar mayor énfasis al desenlace y considerando que es importante modelar la lectura de sus alumnos y alumnas. 3. LaarquitecturadePuntaArenassecaracterizapor laconcordanciadesuscalles. Cuandoquisecontarleami papáquedeseabaserescritor. 6. enel queseincluyanalgunaspalabrasdel vocabulariolateral yotras o quelosestudiantespuedanhaber identificadoensutrabajopersonal: Selecciona enla colum derecha la palabra adecuada para reem na plazar cada undelas palabras destacadas. Nuncatuveel anhelodetriunfar. fragmentos o palabras que son claves para la comprensión del desenlace.

c 2. Variosaños. Las características de la fam que destacan en esta ilia narración son: la afición a contarhistorias.Unidad 4 . D e estaspuedeinferirsequeinfluyenenforjarlavocaciónde escritordel protagonistayen ladedicaciónqueesteotorga a sutrabajodeescritor. El cuento transcurre en la ciudaddePuntaArenas. 7. O bservequedescribana losdosprim yqueseñalen eros característicasreferidasalas tres dim ensiones. el padreylam adre. Š Form tres grupos y asignea cada unouna partedel relato. 6. El título se refiere a una característica del padreque poneenevidencialadistancia generacional entreestey el narrador. a 3. b 5. Identifican acontecim ientos principales deuna narración. laafectividad expresada sin palabras y la im portancia del trabajo. D escriben am bientes (física. Enla descripcióndebieranm encionar el clim frío. Transforman textos literarios 108 Texto para el Estudiante . d 4. Realizaninferenciasdeuntexto literario. social y sicológicam ente). la sim delas etría callesylacercaníadel m ar. 10. 8. eros ero ero 5y 6. Actividad complementaria Para com entar la lectura con una actividad m lúdica y que incorpore m iento y plem ás ovim creatividad. proponga a sus estudiantes transform el cuentoenuna obra deteatro: ar ŠD ivida el cuentoentres partes correspondientes a los núm 1 y 2. 9. Lospersonajesdel cuentoson el narrador. C prender el sentido global om deuntexto.Extraen información explícita e implícita de un texto leído   que ya saben Lo Extraenacontecim ientosprincipales deuntextoliterario. D queel proesde tagonistaesunadolescente hasta suedadadulta. e Š D 2 horas para que organicen la representación y organice la m eles uestra en una hora de clases. núm 3 y núm 4.   de respuestas   Pauta 1. las casas de a techorojo. Respuesta personal.

proponga una actividad de comunicación oral en la que. Relatos de familia 109 . Para completar la secuencia de acontecimientos de las imágenes. a Š Im e a la narración oral un ritm y una entonación prim o queperm identificar los m entos dequiebre. Luego invítelos a estructurarlos en el organizador que se sugiere en la Actividad complementaria.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Identifican y analizan elementos del texto narrativo Orientaciones metodológicas 1. ƒ Paraaquellosqueseanm creativosogustendeexpresarsem ás ediante el dibujo. de manera que en el cuaderno puedan escribir los acontecimientos correspondientes. puededar la opcióndedibujar supropia historieta. trabajando en grupos. los estudiantes cuenten la historia de acuerdo a la secuencia de acontecimientos y destacando los momentos de quiebre de la acción. sugiera enumerarlas. 2. Una vez que hayan hecho este ejercicio. Š Narra los acontecim ientos enform ordenada y fluida. Š Identifica la situacióninicial y la situaciónfinal. ƒ Haga fotocopias de las im ágenes am pliadas que se presentan en la página 256 de esta G y entréguele una a cada estudiante uía interesadoenparticipar deesta actividad. Puede trabajarlo en la pizarra con participación abierta de todo el curso. Evaluación Evalúesisusestudiantescom pletancorrectam elorganizador ente delapáginaconjuntam conlaactividaddecom ente unicación oral (punto4deOrientaciones metodológicas). itan om     Trabajando con la diversidad Propongaaniñosyniñasaquieneslescuesteexpresar oralm su ente com prensióndel relato. 4. utilizar lasim ágenespresentadasenel Texto para reconstruir la historia com uncóm o ic. ƒ Indíquelesluegoquelasrecortenylaspeguenenunahojadebloc agregandolos globos conlos diálogos delos personajes. 3. deacuerdo alossiguientesindicadores: Š Selecciona los acontecim ientos principales. Indique a sus estudiantes que respondan las preguntas de la sección Analizo e interpreto la lectura en forma autónoma y que luego contrasten sus respuestas entre compañeros y compañeras de banco.

invítelos a com partir y analizar experiencias enque hayan escuchado discursos públicos. narradores) yrelaciónelosconlosacontecim ientos. Observan e imaginan. D istinguen las dimensiones verbal. Uno de sus tem predilectos fue el de los as niños dela calle. 110 Texto para el Estudiante .  que ya saben Lo Identifican y organizan acontecim ientos principales de un textonarrativo.  contexto de la obra  El El destacado fotógrafo francés Robert Doisneau (1912-1994) registróconfranquezayhum or lavidacotidianaenlascallesdel París del siglo XX. sus juegos yel abandonodesuspadresenque m uchos deellos viven. C onocen los elem entos de un texto narrativo y los aplican a suproduccióntextual. seleccionarytraeralaclasediversasim ágenesenlasqueaparezcan diversostiposdefam ilia. repaseloselem entosdel texto narrativohastaaquí trabajados (personajes. Para activar los conocim ientos indispensablesparalaactividad O bservo. ejor Š Invítelosacrearunahistoriaenlaqueintervenganfam del tipodelasseleccionadas. Š Form gruposdetrespersonaseindíquelesquecom e partanlasim ágenesobtenidasyseleccionen laolasquem losrepresenten. lugares. im aginoyescribo. paraverbal y no verbal dela com unicaciónoral. im agino y escribo. Suobram conocidaes El beso ás del Hotel de Ville.Unidad 4 . Se expresan por escrito Actividad complementaria Una variantedela actividaddecreaciónliteraria aquí propuesta puedeser la siguiente: Š Soliciteasusestudiantesbuscar. siguiendo ilias lospasosindicadosenlaactividadO bservo. Encuantoa la secciónEscucho y hablo.

El argum creadoresulta coherente. ento El cuentopresenta una estructura com pleta (inicio. 2. La ortografía y redacciónsonadecuadas al nivel. Motive ambas actividades señalando que ha llegado el momento de trascender el texto leído y generar nuevas acciones a partir de sus aprendizajes. Evita las repeticiones innecesarias depalabras (inicio. desarrolloy desenlace). para abrirse a una mirada humana y creativa que dé riqueza a los personajes. debemos primero escuchar”. que supere la improvisación y dé contenido al entusiasmo. valore la realización de un trabajo en etapas. 4. C nuevos acontecim rea ientos a m edida queavanza la historia.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Organizan y comunican información oralmente Orientaciones metodológicas 1. desenlace). Al realizar la actividad de comunicación oral. desarrollo. Total Puntaje 2puntos 6puntos 4puntos 2puntos 3puntos 3puntos 20puntos Relatos de familia 111 . Una idea provocadora al respecto es que “para tener algo que decir. ponga de relieve el valor de escuchar. En esa misma línea. ambientes y acontecimientos. Retome el trabajo realizado en la Actividad inicial e invite a sus alumnos a superar los clichés del “niño pobre y abandonado”. considerando que hay varios factores que contribuyen en el éxito de esta entrega. promueva la observación de la fotografía y el desarrollo de la imaginación más allá del estereotipo. 3. Evaluación Evalúelaactividaddecreaciónliterariaaplicandolasiguientepauta: Indicadores El cuentorecogeelem entos dela fotografía (personajes y/oespacio). En el trabajo de creación literaria. En ambos casos. destaque lo importante que es expresar a una audiencia las ideas en forma clara y precisa.

ƒ Realiceuna lluvia deideas y luegosinteticejuntoaniños yniñaslospatronescom unes m encionados. a partir del conocim ente ientoquetienendeella y deloqueles gustaría conocer. Invite a los que quedaronenla segunda m a sacar unpapel y a guardar ensecretopor unos m itad inutos el nom de la persona bre asignada. destacando a partir de ellas. ¿quédiferencia hay entreuna entrevista y una encuesta? 5. D al cursoendosgruposiguales(si el núm dealum esim usteddeberáparticipar) yescribalosnom deunam ivida ero nos par bres itad enpapelitos quepondrá enuna bolsa ocaja. Prom una reflexiónform ueva ulandopreguntas com las siguientes: ¿cuál es la funcióndel entrevistador?.Formulan preguntas   que ya saben Lo Aplicandiversasestrategiasde com prensióndelectura. Indíqueles que realicen su breve entrevista en un tiem determ po inado(entre 5 y 10 m inutos) y luegoden cuenta de ella ante el curso. 2. ¿cuál es la funcióndel o entrevistado?. estim unaconversacióna ule partir del conceptodefam ilia. D eberánescribir tres preguntas queharíanespecíficam a esa persona. ƒ Pida a sus estudiantes que señalen los roles característicosdeunafam ydefinan ilia el vocablopadre. Identifican inform ación explícita e im plícita de los textos leídos. 112 Texto para el Estudiante . Organizan y comunican información oralmente Actividad complementaria 1. Paraejercitarestaúltim habilia dad. 3. que hay variadas form deasum y as ir desem peñar la paternidad. 4. D estaquelaim portancia deform buenas preguntas queperm al entrevistadocom ular itan unicar ideas interesantes yla funciónapelativa quecaracterizalaentrevistaoral. ƒ Complemente el reconocim iento de los elem entos com conlaidentificación unes delasdiferencias. Integran los conocim ientos y experiencias personales para una m com ejor prensióndelos textos leídos.Unidad 4 .

Lenguaje y Comunicación 7º Básico
Leen comprensivamente

Orientaciones metodológicas
1. Comience pidiendo a sus estudiantes que relaten el recuerdo más alegre que poseen en torno a su madre o padre. Converse con ellos acerca del rol clave que ellos juegan en nuestra formación. 2. Luego realice la actividad propuesta en el apartado Preparo mi lectura y, si lo desea, profundice con la Actividad complementaria. 3. Dirija la lectura en voz alta, promoviendo una lectura a tres voces, a fin de producir el efecto de voz en off (para el texto introductorio), entrevistado y entrevistador. (También puede leer usted el texto introductorio, a fin de modelar una lectura fluida y expresiva).

Evaluación
Evalúeform ativam laactivid ente ad previaalalectura, supervisando que niños y niñas hayanescrito laspreguntasqueallí sesolicitan. Enséñeles quées el cuestionario y su im portancia para realizar una buena entrevista y luego entrégueles indicadores com o los siguientes, para autoevaluar laspreguntasrealizadas: Š ¿Se dirigen específicam ente a la persona que se desea entrevistar? Š ¿Sonbreves y precisas? Š ¿No form juicios ni opiulan niones personales, sino que indaganenel juicioyopinión del otro?
Relatos de familia 113

    Aclaración de conceptos El conjunto de preguntas que se harán a un entrevistado se denom cuestionario y debe ina ser preparadocon anterioridadal m entode la entrevista. El cuestionarioes el resultadode om un trabajode investigación en tornoal tem y a la persona que se entrevistará, y responde al a objetivoqueorienta la entrevista. Enloprim queel entrevistador debetener claridades quées loquequierelograr conla enero trevista. Por ejem conocer m a la persona, com plo: ás unicar suconocim ientoyopiniónrespecto deuntem testim a, oniar una experiencia particular, entreotras posibilidades. Apartir de este propósitoel entrevistador debe inform sobre el tem y sobre la persona y arse a preparar uncuestionario, ordenandolas preguntas enel ordenenquepiensahacerlas. Es aconsejablequeel cuestionariocom iencepor preguntas generales y avancehacia lom específico. ás

Leen comprensivamente

  que ya saben Lo Identifican la estructura pregunta-respuesta de una entrevista. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. A medida que van leyendo, corrobore el m anejo de estos conocim ientos, pidiendoadistintosestudiantesunasíntesisde lasideasim portantesextraídas después decada pregunta.

  de respuestas   Pauta 1. Porque la literatura ha sido unaexperienciapositivapara él yqueleha significadoun constanteaprendizaje. 2. Porque esa cita sintetiza la definicióndel autor respecto desutrabajodeescritor. 3. Respuesta personal. 4. El lenguaje de la entrevistadora es objetivo, pues no form opiniones, apreciaula cionespersonalesni hipótesis ensus preguntas. 5. La lectura es la mejor escuela para el que quiere ser escritor. 6. Respuesta personal. 7. El estudiantepodríaconcluir quehaydatosbiográficosdel autor quesevinculanconel cuento, com su tem o prana vocaciónliterariaolalibertad quesuspadresledieronpara elegir suvocación. 8. C plen la función de preum sentaral entrevistadoysí son apropiadosporque, apartede algunosdatospersonales, se centran en sus logros com o escritor.

Actividad complementaria
Parareforzarel m delaentrevistaperiodística, realicelasiguienteactividadconsusestudiantes: anejo 1. Form grupos de3ó4personas. e 2. Indique a cada grupoque debe escoger a un detective perteneciente a la literatura, el cine oa la televisión. 3. C grupoplanificarálaentrevistaquerealizaríaaesepersonaje, elaborandouncuestionario ada de7preguntas. 4. G enereunainstanciaparaquelosgruposcom partansuscuestionariosyform hipótesisacerca ulen deloquepodríanresponder losentrevistados.
Puede motivar esa actividad viendo un capítulo de la serie de televisión Herediao apelar a algún libro de detectives que sus estudiantes hayan leído, tales como Q uique Hache, de Sergio Gómez, o Asesinatoenel C anadianExpress, de Eric Wilson.

114 Texto para el Estudiante - Unidad 4

Lenguaje y Comunicación 7º Básico

Orientaciones metodológicas
1. Estimule la comprensión durante la lectura, invitando a un estudiante que señale las ideas más importantes de cada respuesta a las preguntas formuladas por la entrevistadora. 2. Recuerde promover la lectura a dos voces de la entrevista, para producir el efecto de entrevistado y entrevistador. 3. Deténgase en la pregunta 10, comentando qué les parece la presencia biográfica en las creaciones de los escritores. En ese momento puede recuperar el relato en que Díaz Eterovic comenta la anécdota biográfica que inspiró el cuento Mi padre peinaba a los Gardel. 4. Con relación a la pregunta 11, luego de terminada la lectura, le proponemos pedir a niños niñas que investiguen acerca de los premios que existen en Chile para los escritores y se informen acerca de quiénes han sido los últimos ganadores. Distribuya los premios en diversos grupos, a fin de que luego expongan en torno a ellos. 5. Asigne un tiempo específico para responder y revisar las actividades propuestas, incentivando la participación de diversos alumnos y alumnas.

Aplican estrategias de comprensión lectora para familiarizarse con la estructura y características de un texto

Evaluación
Evalúela com prensiónglobal del textoleído solicitandoa sus estudiantes quesistem , aticenla idea principal decada respuesta enunorganizador com el quese m o uestra m abajo Estoles servirá, ás . adem paracom ás, pletar el organizador depágina106.
Preguntas 1 2 3 Etc. Respuesta (idea principal)

  Reflexión Aproveche las preguntas 3 y 4 paraprom unadiscusiónen over tornoal tem “¿C esel rol del a: uál padre y la m enla decisión adre profesional dehijos ehijas?”. Estim ladiscusiónporgrupos, ule apartirdelaexperienciarelatada porD Eterovic, yluegoproponíaz gaundebateenquesediscutan las distintas posturas.
Relatos de familia 115

  que ya saben Lo Extraeninform explícitae ación im plícita delos textos. Identificanlosverboscom pao labrasqueindicanaccionesylos conjuganespontáneam ente. C onocen los m y tiem odos pos verbales. Para activar los conocim ientos previos, realicelasiguienteactividaddecom unicaciónoral: ƒ Pregúntele a un estudiante qué hizo ayer o pídale que cuente una anécdota de cuandoera pequeño. ƒ Continúe la conversación form ulando distintas preguntas que le signifiquen expresarse em pleando variados tiem pos. ƒ Repita el ejercicio con distintos estudiantes y luego dem uéstrelesqueellossaben conjugar los verbos. ƒ Ponga énfasis en aquellos tiem de nom com pos bres plejos, com el pretérito pluso cuamperfecto, yhágalesver cuánam enudoellosconjugan esetiem verbal. po
Reconocen y aplican función verbal

Actividad complementaria
Parareforzar el usodelostiem com pos puestos, leproponem trabajar conel siguientefragm delabiografíadeG os ento eorgesSim enon, autor denovelanegraqueinspirael nom del gatodeH bre eredia.
Leeel siguientetextoysubrayalosverbosconjugadosenpretéritoperfectosim C ple. ópialosenlaprim colum delatablaytransfórm al pretérito era na alos perfectocom puesto, conjugándolos enlas personas y núm queseindican: eros “Georges Joseph Christian Simenon nació en Lieja (Bélgica) el 13 de ferbrero del año 1903. Su superticiosa madre, que siempre intentó evitar que su hijo se dedicase a la literatura, lo inscribió en el registro el día 12, evitando la fecha real de su nacimiento, acontecida un viernes 13”. www.alohacriticon.com

Verbo en pretérito perfecto simple

Verbo en pretérito perfecto compuesto 1ª persona 2ª persona 1ª persona 3ª persona singular singular plural plural

116 Texto para el Estudiante - Unidad 4

Lenguaje y Comunicación 7º Básico

Orientaciones metodológicas
1. Lea el cuadro de contenidos y aplique los elementos claves de la entrevista periodística al texto leído; por ejemplo, analizando cuál es la función referencial de la entrevista leída. 2. Para motivar la sección Aprendo mi lengua a partir del texto, lea el fragmento del ejercicio 1, enfatizando las palabras destacadas con la finalidad de que visualicen la diferencia entre esas conjugaciones verbales. 3. Motive la sección Escribo mejor a partir del texto, enfatizando la diferencia de significado que se produce entre las palabras destacadas en la actividad 1. 4. Recuerde a sus estudiantes que deben realizar las actividades de gramática y ortografía en el cuaderno y asigne un tiempo determinado para la resolución de las actividades. 5. Revise la actividad 2 de ortografía en el pizarrón, de modo que todos tengan los mismos organizadores con la información correcta en torno a otros casos de acentuación diacrítica.

Infieren reglas ortográficas y las aplican a su producción textual

Evaluación
Paraevaluar el usodeacentodiacríticoeninterrogativos, presentea alum yalum unaselecciónderespuestasparalasqueellosdeban nos nas redactar yescribir correctam laspreguntas. Por ejem ente plo:  __________ : EnSantiagodeC el año1963. hile  __________ : T 46años. engo  __________ : M fam espequeña, perom alegre. i ilia uy  __________ : D niñasoñabaconser escritora. esde  __________ : Porquem gustab leereim e a aginaraventuras.  __________ : El prim libroquem fascinófueMujercitas. er e

  Errores frecuentes Aprovecheel trabajoconel pretéritoperfectocom puestopara explicar a sus estudiantes que el verbohaber solose conjuga en plural cuando es verbo auxiliar en un tiem com po puesto. Por ejem plo: ƒ Ellos haninventado(pretéritoperfectocom puesto). ƒ Ellas hubierondeclarado(pretéritoanterior). Si noesverboauxiliar el verbohaber esim personal, por lotanto, es siempre singular: ƒ Hay escritores buenos. ƒ Hubo detectivescélebres. ƒ Había lectores interesados. ƒ Habrá cincopersonasinscritas.

Relatos de familia 117

enocasiones. Apóyese en el as siguienteorganizador: Tema Preguntas Ideas principales 118 Texto para el Estudiante . las preguntas en las as que se abordan dichos tem y las ideas principales expresadas al respeto. el textoescritoyeditado posteriorm por el periodista ente tienelafuncióndeinform acerca ar delaconversaciónsostenidayel pensam expresadoenella iento por el entrevistado. Sin em bargo. Ladiferenciaentre estas prácticas de entrevista y la entrevista periodística reside en que esta tiene la finalidad de inform sobre un tem o ar a persona de interés público y ser difundida en un m de edio com unicación.     Aclaración de conceptos La entrevista es un diálogo planificadoqueserealizaenpos de un objetivo y se em en plea variados cam profesionales pos (psicología.Se expresan por escrito aplicando las características de un tipo de texto dado   que ya saben Lo Identificanlaestructuradeuna entrevista periodística. m edicina. en la entrevista predom lafunciónreferencial. y. Reviselasdistintas actividadesquehanrealizadoy preguntesi persistendudaspara aclararlas oportunam ente. investigación social.Unidad 4 . En tanto género periodístico inform ativo. 3. ina aunque en el diálogopregunta respuestasedesarrolleprincipalm laapelativa. entreotros). bio 2. puesel entreente vistador sedirigeal entrevistado buscandogenerar sudiscurso. identificandolos elem ente entos propios dela entrevista periodística. Prom lalecturacom ueva prensivadelasdiversasproduccionesdelosestudiantesatravésde suintercam y análisis. Pídales que form tríos y leancom en partidam sus trabajos. selección laboral. Indíqueles que analicen sus trabajos reconociendolos tem tratados. cuando el entrevistado com unica sus afectos y em otividad. Analizan y evalúan sus aprendizajes Actividad complementaria 1. Antes de realizar la actividad com pruebe que niños y niñas hancom prendidoloscontenidos trabajados. laexpresiva.

proponga a sus estudiantes queseform desafíos espeulen cíficosquepuedanevaluar enel próxim ejerciciodeproduccióntextual. Por ejem “debo o plo: corregir m ortografía”. “nodeboolvidar el propósitodel textoqueestoyescribiendo”. etc. Estimule la realización de la conversación propuesta después de la publicación de las entrevistas. ita o 2. Apartir deesta autoevaluación. por ello es fundamental que usted supervise este proceso constantemente. laautoevaluación(por ejem enunaescalade1a3). Relatos de familia 119 . “necesitoestructurar m lospárrafos pliar i ejor distinguiendo las ideas principales que quiero com unicar”. En esa perspectiva. dé un tiempo y oriente la selección adecuada de la persona que cada uno entrevistará. 2. con el propósito de promover una escritura significativa para todos los involucrados. 4. Motive el tema de la producción textual como una oportunidad para vivenciar una entrevista a una persona con la que se tienen vínculos emocionales. Trabajandoenconjuntoconsusalum yalum asignepuntajeacadaunodeloscriteriosde nos nas. conel findequepuedanelaborar una plo escala queles perm calificar sus escritos com Excelente. 3. etc. “tengo i queam m vocabularioyevitar lasrepeticiones”. Evaluación 1.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Analizan y evalúan sus aprendizajes Orientaciones metodológicas 1. un profesor o una profesora. Recuerde que la producción textual está sujeta a los distintos ritmos de los estudiantes. destacando que no es necesario que sea un familiar. Logradoy Necesita reforzar. Reitere la importancia de las etapas de Planificación y Producción de las ideas y revise o promueva instancias de coevaluación de los cuestionarios antes de que cada uno realice su entrevista. podría ser un amigo o amiga. “debo presentar m trabajo en i m ejores condiciones para quepueda ser leído”.

ƒ Lasecuenciadeacontecim ientos principales. ƒ Invítelosarealizar unacom petenciacultural organizando gruposquedeberánelaborar cinco preguntas en torno a la unidad.  que ya saben Lo C prendenel sentidoglobal om de un texto. ƒ Posteriorm realizanestas ente. paraverbal y noverbal. diálogopregunta-respuesta. apas género Cuento sus elem entos son Narrativo Personajes Ambiente constituyenel Narrador Principales Secundarios Acontecimientos seclasificanen Argumento 120 Texto para el Estudiante . ƒ Usar el verboauxiliar haber. relacionando el contexto de lo leído con el de la actualidad. Leen comprensivamente Identifican y asocian conceptos   de respuestas   Pauta Lasrespuestasdelasección¿Q ué aprendí? sonlas siguientes: ƒ Principales y secundarios. reforzando los contenidos trabajados. Evaluación Invitea sus estudiantes a elaborar m conceptuales conlos contenidos vistos enla unidad. D istinguenlosacontecim ientos principalesysecundariosenun textonarrativoeidentificanel argum deunrelato. párrafo introductorio. preguntasaloscontrincantes. ento Form preguntaspararealizar ulan una entrevista. ƒ Referencial. ƒ D tener en cuenta la coebo m unicaciónverbal.Unidad 4 lll . ƒ Título. ƒ Preguntas directas e indirectas.

al permitir que los estudiantes descubran en qué otras situaciones podrían utilizar los recursos adquiridos en esta unidad. 3. con el objetivo de lograr una motivación significativa a su lectura. lea un fragmento del texto sugerido en la sección ¿Qué más puedo leer?. Si está a su alcance. 4. Analizan y evalúan sus aprendizajes Entrevista escrita su función es sus partes son Referencial su finalidad es Título Párrafo introductorio Diálogo pregunta-respuesta Informar     Evaluación metacognitiva Para dar cierre al proceso evaluativo de esta unidad. tediosas o entretenidas. Asigne un tiempo determinado para las actividades de la sección ¿Cómo lo aplico? Luego revise en voz alta las respuestas. Relatos de familia 121 lll . Construya colaborativamente en el pizarrón los mapas conceptuales propuestos en la sección de Evaluación de esta Guía. a fin de que todos y todas puedan corregir.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. favoreciendo una práctica de evaluación metacognitiva que permitirá al estudiante utilizar de mejor manera las habilidades aprendidas. 2. fáciles. Estimule la transferencia de lo aprendido. Deténgase en la sección ¿Cómo aprendo?. es fundamental que niños y niñas analicen su aprendizaje en torno a los temas y las actividades que les resultaron más difíciles.

a fin de motivarse para desarrollar esta unidad. 10 11 2 2 122 Planificación . y Observan una obra de arte visual e imaginan a partir de ella. y Identifican los elementos que estructuran el texto leído y reconocen su tipología textual. y Producen un cuento alterando el orden cronológico de los acontecimientos. imagino y escribo y Literatura: Escucho y hablo 5 2 6 3 y Textos no literarios: Preparo mi lectura. y Reflexionan críticamente acerca de ellos mismos como “consumidores de televisión”. y Demuestran su comprensión de lo leído respondiendo preguntas. y Demuestran su comprensión de lo leído respondiendo preguntas. y Reflexionan sobre un tema relacionado con el cuento que leerán. y Demuestran su comprensión de lo leído contestando preguntas abiertas. y Comparten experiencias acerca de un tema relacionado con el cuento. y Identifican el uso de la tilde diacrítica en homónimos. y Reconocen imágenes de episodios históricos transmitidos por televisión. distinguiéndolos por su función gramatical. y Leen comprensivamente y analizan un texto expositivo. y Textos no literarios: Aprendo mi lengua a partir del texto y Escribo mejor a partir del texto y Textos no literarios: Produzco mis propios textos y Evaluación y Evaluación sumativa (Guía) 7 2 8 1 9 2 y Producen un texto expositivo de ordenación cronológica siguiendo el proceso general de escritura. y Aplican los contenidos conceptuales. y Buscan información y conversan sobre el tema del texto que leerán. y Planifican y realizan una entrevista oral.Objetivos Fundamentales Transversales y Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad. y Leen el cuento aplicando estrategias de comprensión. y Leen comprensivamente un texto narrativo aplicando estrategias de comprensión durante la lectura. procedimentales y actitudinales de la unidad. utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. y Reflexionan acerca de sus sueños personales para el futuro. y Aplican principios gramaticales y ortográficos a su producción textual.Unidad 5 . y Sintetizan y aplican aprendizajes elaborados en la unidad. y Identifican el orden de los acontecimientos de los textos leídos a partir de detalles. Caracterizo el texto leído. y Autoevalúan su participación en la actividad realizada. Sección y Entrada de unidad Clase 1 Horas 1 Ruta de aprendizajes esperados y Activan sus conocimientos y experiencias. y Actividad inicial y Literatura: Preparo mi lectura. Analizo e interpreto la lectura y Reorganizo el texto 2 3 2 2 4 2 y Literatura: Observo. Leo y comprendo. y Infieren el significado de palabras a partir de claves contextuales. y Infieren el significado de palabras a partir de claves contextuales. Leo y comprendo. y Identifican el complemento directo y su función dentro de la oración. Leo y comprendo y Analizo e interpreto la lectura y Literatura: Preparo mi lectura. y Leen un texto argumentativo sobre la educación de los telespectadores.

y Producción de organizadores gráficos con el fin de ordenar las ideas en la fase de planificación del contenido del texto. y Análisis de las funciones del lenguaje y la comprensión de textos expositivos (función referencial). Desordenemos la historia 123 . y Escuchar activo. y Análisis e interpretación del cuento leído. y Desarrollo de la creatividad y de la imaginación. realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto. y Lectura comprensiva de un texto literario. y Comunicación oral acerca de momentos históricos vistos en T. y Utilización adecuada de los principios ortográficos: tilde diacrítica. procedimentales y actitudinales y Reflexión sobre un mensaje informativo audiovisual. y Ampliación del léxico personal.V. Materiales Páginas Texto Páginas Guía 112 y 113 124 y 125 Evaluación Diagnóstica: conversación guiada. 126 a 128 138 a 140 Formativa: actividades de la sección. y Contenidos de la unidad. y Formulación de preguntas en pro de un objetivo. y Ampliación del léxico personal. y Sujeto y predicado de las oraciones y complemento directo. y Aplicación del proceso general de escritura. y Contenidos de la unidad. y Reconocimiento y reflexión en función de una mejor comprensión de lo leído respecto de quién. 130 y 131 142 y 143 Formativa: producción textual. y Producción individual de un texto de intención literaria alterando el orden cronológico de los acontecimientos. y Estrategias y técnicas para la lectura comprensiva de un cuento. y Comprensión del sentido global de un texto literario. 125 137 Formativa: autoevaluación. y Lectura comprensiva de un texto expositivo. y Lectura comprensiva de un texto literario. 129 141 Formativa: actividades de la sección. y Orden de los acontecimientos en un texto narrativo. comparando diferentes aspectos del mensaje de un texto argumentativo con los del mundo que les rodea. y Orden de los acontecimientos en un texto narrativo. 124 136 Formativa: producción textual. Diagnóstica: preguntas abiertas. y Reflexión y formulación de opiniones. y Estrategias y técnicas de producción de textos literarios. y Comunicación oral: la entrevista. tales como una entrevista oral. Sumativa: prueba de unidad. y Análisis e interpretación del cuento leído.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Contenidos Mínimos Obligatorios y Comprensión del sentido global de textos literarios y no literarios leídos y escuchados. Formativa: actividades antes y durante la lectura. y Aplicación del proceso general de escritura de un texto expositivo con ordenación cronológica. 114 y 115 116 a 119 126 y 127 128 a 131 120 a 123 132 a 135 Formativa: actividades de las secciones correspondientes. y Textos expositivos: función y estructura de ordenación cronológica. y Descubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de información clave que se entrega en el texto. y Estrategias y técnicas para la lectura comprensiva de un cuento. y Análisis de imágenes. Contenidos conceptuales. y Participación en situaciones comunicativas formales e informales. quiénes o qué se habla y lo que se dice sobre estos. y Uso del conector “a” en el complemento directo. 132 y 133 - 144 y 145 248 Formativa: actividades de la sección.

debiera contribuir a una mejor comprensión de las informaciones que recibimos a través de los medios para. a partir de ello.Presentación de la unidad Las habilidades de lectura que esta unidad favorece apuntan a la realización de inferencias e interpretaciones de detalles de los textos leídos y de mensajes de los medios de comunicación. se espera que niños y niñas logren distinguir la secuencia cronológica de acontecimientos y hechos en textos literarios y no literarios y lo apliquen a su producción textual tanto creativa como funcional. elaborar una actitud reflexiva y crítica al respecto.   conceptual Red Escritos Realizan inferencias e interpretan mensajes en Texto narrativo identifican identifican Orden cronológico de lo aplican a su acontecimientos Orden cronológico de hechos Complemento directo Acento diacrítico Producción textual Texto expositivo reconocen aplicándolos a su comprenden la Función de los medios de comunicación Investigar Ordenar temas Orales planifican y llevan a cabo una Entrevista aprenden a Formular preguntas Escuchar el mensaje del entrevistado 124 Texto para el Estudiante . Esta capacidad de inferir e interpretar y de distinguir secuencias de hechos relevantes.Unidad 5 . Junto con ello.

Otra alternativa para complementar esta actividad es invitarlos a preparar un programa de noticias como si estuvieran en televisión. luego de escuchar sus comentarios. Invítelos a mirar las imágenes y. deportivos y culturales y corresponden a los siguientes sucesos. Motive a niños y niñas a investigar acerca de las imágenes que aquí se muestran. realizado en Chile. 3. 4. 2. ante la presencia de Bill Clinton. el concierto Live Aid de 1985. Motívelos a realizar la Actividad complementaria investigando tanto en internet como a través de entrevistas a sus padres. Tanto las imágenes como la actividad de comunicación propuesta apuntan a valorar la función informativa de la televisión como medio de comunicación. Motive la actividad destacando el valor de los momentos históricos que nos toca vivir como ciudadanos del país y del mundo y pregúnteles qué hechos que ellos hayan conocido a través de los medios de comunicación a lo largo de su vida piensan que serán significativos para la historia del país. madres y abuelos. realizado con la finalidad de recaudar fondos para paliar la hambruna en África. la visita de La pequeña gigante (Festival Santiago a Mil 2007). con los hechos de hoy en día. Š Fotografías de izquierda a derecha: firma de los acuerdos de Paz para Medio Oriente del año 1993.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. entre Itzhak Rabin y Yasser Arafat. Las imágenes representan hechos políticos. Desordenemos la historia 125 . buscando más datos acerca del momento que representan y entrevistando a adultos que las hayan visto en televisión en su momento y puedan testimoniar el impacto que esto significó. un partido de fútbol del Mundial del 62. 2. la caída del muro de Berlín (1989) y el atentado a las Torres Gemelas (2001). Actividad complementaria 1. Nicolás Massu y Fernando González recibiendo el oro olímpico en Atenas 2004. Š Ilustraciones: el primer alunizaje (1968). confírmeles a qué episodios corresponden.

argumentos y conclusiones.Buscan. Active los conocimientos referidos al texto argumentativo previo a la lectura de Educar para ver televisión. Sugiérales la siguiente tabla para registrar y comparar los elementos identificados. 2. dos de ellos de entretención y dos de información. identificando su función y características principales. Su autora. Segmento Infantil Juvenil Adulto Todo público Nombre del programa Canal Características Lenguaje usado Función 126 Texto para el Estudiante .  contexto del texto  El El texto ha sido tomado del sitio web de la Fundación Chile Unido. seleccionan y organizan información   que ya saben Lo Registran y organizan datos en tablas. Invite a sus estudiantes a analizar distintos programas nacionales de TV. Susana Horno. cuyo objetivo es desarrollar el estudio y difusión de los valores sociales y culturales que sirven de base al progreso humano del país. 3. es periodista chilena y se desempeña como directora de periodismo de la UNIACC. recordándoles la estructura de tesis. vista en la unidad 1. Analizan programas de televisión identificando características y función Actividad complementaria 1. Leen comprensivamente textos argumentativos. Forme grupos de tres o cuatro personas e indíqueles que vean y analicen cuatro programas nacionales de televisión de distintos canales.Unidad 5 .

2. de manera individual. 3. Opinan sobre contenidos de lo leído apoyándose en información extraída Evaluación Evalúe la comprensión de lectura del texto de Susana Horno mediante un trabajo de identificación de las ideas centrales de cada párrafo y su clasificación de acuerdo a la estructura del texto argumentativo. Producto de la competencia y el autofinanciamiento los canales no mejorarán la calidad de su programación. Habilidades a educar en un espectador crítico. 4.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Es imperativo que padres y educadores asuman la tarea de educar para ver televisión. (Conclusión). Opinión de Vasco Moulian: la oferta televisiva es mala. contrastando diversas posturas ante ellas. 2. de acuerdo al ritmo del grupo curso. 5. 3. Luego promueva una lectura individual trabajando el organizador sugerido en la sección de Evaluación. (Tesis). (Argumento 1). Puede apoyarse en un organizador como el que se muestra a continuación: Párrafo Idea principal Parte del texto argumentativo Los párrafos desarrollan las siguientes ideas: 1. Dé un tiempo. Al revisar la Actividad Complementaria ponga énfasis en las funciones de informar y entretener de los medios. Revise en forma oral las respuestas. para contestar las preguntas en el cuaderno. (Introducción al tema). Los niños y las niñas pueden ser consumidores informados y exigentes. Los niños no disminuirán su tiempo de consumo de televisión. (Argumento 2). 4. (Argumento 3). Lea el texto en voz alta de manera que sus estudiantes puedan focalizar su atención en el tema a tratar. 6. 1 2 3 Etc. Desordenemos la historia 127 .

cl. entrada Premio Nacional de Literatura. sección Premios nacionales. Esta cualidad de la narrativa de José Miguel Varas se evidencia en el cuento que aquí hemos seleccionado. sus relatos nos cuentan “pequeños hechos verdaderos. sino también aquellos referidos al mundo de las artes.  que ya saben Lo Aplican diversas estrategias para favorecer su comprensión de lectura. Don Nibaldo y Nibaldito sin duda forman parte de aquello que Uribe define como “una galería de personajes significativos que muchas veces sacan fuerza de carácter a costa de extremar su propia y dramática trivialidad de anónimos". Indíqueles que con estos datos redacten la noticia del día en que se dio a conocer el nombre del galardonado y la lean en voz alta frente a sus compañeros y compañeras. 4. Aproveche la mención de José Miguel Varas para motivar a sus alumnos a investigar acerca de este y otros escritores chilenos que han obtenido el Premio Nacional de Literatura. trabajando en tríos. o en el Portal Escritores. 2. 128 Texto para el Estudiante . Destaque que la función de informar de los medios también involucra el ámbito de la cultura. policiales y deportivos. pues no solo se informan sucesos políticos. una de cuyas cualidades es la capacidad de crear historias simples y memorables. Literatura chilena en internet (www. género literario que cultivó.cl). significativos. Según señala el poeta Armando Uribe (Premio Nacional de Literatura 2004) en el prólogo a los Cuentos completos de Varas. obras más importantes. el que nos presenta a una familia chilena tan sencilla como querible. Identifican los acontecimientos de un texto narrativo distinguiendo principales y secundarios.cl).memoriachilena.Unidad 5 . busquen la lista de escritores que han recibido este premio y a que escojan uno de ellos y reúnan datos básicos como: fecha y ciudad de nacimiento. Incentívelos para que. seleccionan y organizan información Actividad complementaria 1.  contexto del texto  El José Miguel Varas es un extraordinario narrador. 3. Pueden encontrar información en Memoria chilena (www. Aproveche de mostrarles noticias de la sección "cultura" de distintos periódicos y de presentarles la lectura adicional de la página 267 de esta Guía. Buscan.escritores. año en que recibió el premio. anécdotas cargadas de sentido y emoción hasta el máximo posible”.

Además de los de actores y actrices. ƒ Productor (quien consigue los implementos que se necesiten para representar la obra). don Nibaldo. al azar. Para estimular la comprensión durante la lectura. este cuento resulta adecuado para ser dramatizado. ƒ Vestuarista (quien define y consigue el atuendo que caracterizará a los personajes). Desordenemos la historia 129 . etc. otro estudiante debe contestarla. Evaluación Para evaluar formativamente la comprensión del texto.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. 2. Si quien responde no lo hace correctamente deberá realizar alguna acción relacionada con el cuento. algunos roles pueden ser: ƒ Dramaturgo (quien o quienes escriben el texto en su versión teatral). Detenga la lectura en el párrafo 8 (marcado en el Texto con el signo ) y pregunte: ¿Qué importancia tendrá en el relato la inscripción? ¿Qué relación puede tener el reloj con el título del cuento? 3. le sugerimos la siguiente actividad para realizar una vez finalizada la lectura: 1. 2. En forma oral y a medida que usted lo solicite. Luego de conversar brevemente en torno a estas preguntas.     Trabajando con la diversidad Si el curso es muy activo y presenta problemas para concentrarse en una lectura prolongada. por lista. invite a niños y niñas a proseguir la lectura dramatizada. 3. En forma voluntaria. Nibaldito y la señora Adriana. Si toma esta opción. realizar una síntesis de lo leído. recuerde asignar todos los roles. Puede asignar a otras personas para continuar. seleccionando cuatro lectores que representen las voces del narrador. dibujar alguna escena. etc. promueva la lectura dramatizada. cada estudiante debe formular una pregunta respecto a lo leído.. como escribir una carta al personaje. ƒ Director (quien lidera y conduce la puesta en escena).

Dé para ello el tiempo suficiente. c) Con envidia. 2. Indíqueles que escriban las palabras en su cuaderno y busquen y copien el significado y un sinónimo. 2. d) Minucioso. Una vez terminada la actividad. 130 Texto para el Estudiante . 5.3. Comprenden el sentido global de un texto.Unidad 5 . c) Por ser buen amigo. d) Por su cumpleaños. Identifican sinónimos de palabras en su contexto Actividad complementaria 1. Cada uno deberá elaborar una sopa de letras con los sinónimos de las palabras que seleccionó y escribir bajo esta sopa de letras las palabras extraídas del cuento. d) Con emoción. Es grande. Don Nibaldo se caracteriza por ser: a) Risueño. 4. b) Relajado.   preguntas Otras Para reforzar la comprensión otras preguntas posibles son: 1. deberán intercambiar los trabajos al azar para resolver la sopa de letras que les corresponda. a 4. Cinco personas. ¿Cómo reacciona la señora Adriana al ver el reloj? a) Con temor.Leen comprensivamente   que ya saben Lo Realizan inferencias de un texto literario. ¿Qué importancia tiene el reloj para don Nibaldo? 5. 4. encontrando los sinónimos de las palabras correspondientes al listado. ¿Por qué don Nibaldo recibe un reloj de regalo? a) Por el aniversario de la Maestranza. 6. Solicite a sus estudiantes seleccionar seis palabras del texto. Representa un reconocimiento especial. Finalmente. su esfera es de oro y números negros y la correa es de cuero de chancho. ¿Qué características posee el regalo? 6. quienes revisarán las respuestas y corregirán en caso de ser necesario. las sopas de letras vuelven a sus dueños y dueñas. ¿Por cuántas personas está compuesta la familia Vargas? Las respuestas a estas preguntas son: 1. d . b . 3.2. c) Cariñoso. b) Con orgullo. 5. considerando el ritmo del curso. b) Por sus años de trabajo. 3. cuyo significado no conozcan o no estén muy seguros de él. que le han dado solamente a él.

Los niños ríen porque no han dado tanta importancia al reloj. El título hace referencia a uno de los acontecimientos centrales del relato. También puede relacionarse con el lugar que el reloj ocupa para la familia (les hace entretenerse durante un buen rato) y la reacción final de risa. la racionalidad de don Nibaldo y la curiosidad y ganas de resolver el problema que manifiesta Nibaldito. puede inferirse. Porque la señora Adriana tiene una actitud de temor frente al objeto y. Respuesta personal. releer y profundizar de manera adecuada en la historia y sus consecuencias.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Extraen información explícita e implícita de un texto leído Orientaciones metodológicas 1. Leen comprensivamente Evaluación Promueva la autoevaluación del trabajo de lectura pidiendo a sus estudiantes que completen personalmente la siguiente pauta: ¿Cuál es mi actitud frente al trabajo de lectura? ¿Leo o sigo la lectura atentamente? ¿Realizo una línea de tiempo con los acontecimientos principales? ¿Promuevo un clima de tranquilidad para trabajar? ¿Respondo las preguntas y las reviso personal y/o grupalmente? ¿Comprendo lo leído? Sí No   de respuestas   Pauta 1. más bien les ha parecido un objeto curioso. 2. 4. promueva un clima de tranquilidad que permita revisar. y contagian a don Nibaldo. expresado en la metáfora del reloj “asesinado”. Desordenemos la historia 131 . Para contestar las preguntas. c 2. en que terminan pasándolo muy bien a causa de la anécdota del reloj. Es importante que distingan la inacción de la señora Adriana. solicite a sus estudiantes que realicen una línea de tiempo con los acontecimientos principales del cuento y que marquen con una flecha el momento de esa secuencia en el cual comienza la narración. d 3. 5. a la reacción de su marido. Previo a desarrollar la sección Analizo e interpreto la lectura.

Comprenden el sentido global de un texto. Podría orientarse pensando que va a ser el párrafo introductorio a la entrevista publicada por Rolling Stones. ¿qué te gustaría lograr? 132 Texto para el Estudiante .  que ya saben Lo Aplican diversas estrategias para favorecer su comprensión de lectura. Formule preguntas como: Š ¿Sueñas con ser una estrella así? Š ¿Te gustaría ser “famoso” o “famosa”?.T.? ƒ ¿Crees que la fama puede ser un sueño en sí mismo? ƒ ¿Crees que la fama da un valor a una persona? Actividad complementaria Interpretan sentidos de detalles y partes del texto y los relacionan con su sentido global Como una manera de reforzar la comprensión del cuento.   Reflexión Este cuento nos ofrece una oportunidad para reflexionar acerca de los sueños de fama que parecen generalizarse hoy en día y que afectan a muchos niños y jóvenes. mientras que el éxito podría asociarse al resultado feliz de una empresa. Infieren e interpretan a partir de un texto literario.Unidad 5 . T.. Una vez finalizada la lectura pregunte a sus estudiantes: ƒ ¿Qué es lo que ambiciona la niña que imagina ser F. ¿por qué? Š ¿Cuáles son tus sueños para el futuro?. entendiendo que la fama tiene que ver con el hecho de ser popular y conocido. identifiquen y comenten qué rasgo de la superestrella destaca. 2. Pida a sus alumnos y alumnas que ante cada respuesta dada por F. una vez finalizada su lectura realice las siguientes actividades: 1. Relacione el retrato anterior con los sueños y ambiciones que sus estudiantes expresan. Elabore junto al curso un retrato escrito de la cantante. 3. Identifican los acontecimientos de un texto narrativo distinguiendo principales y secundarios. También nos permite distinguir entre fama y éxito.

puede evaluar la comprensión de este cuento pidiendo a sus estudiantes que al realizar el punto 1 de la Actividad complementaria (página 132 de la Guía). Incorpore también un tercer lector que haga la voz del narrador. capaz de desempeñarse en múltiples campos creativos del lenguaje. Además. Aproveche estos datos biográficos para mostrar a sus estudiantes los variados caminos que posibilita la vocación literaria. produciendo el efecto de entrevistado y entrevistador. En 2006 recibió en su país el premio escritora joven de Fundación Bankboston. dramaturga y periodista.  contexto del texto  El La autora de este relato es un buen ejemplo de una creadora joven.T. que destaca Desordenemos la historia 133 . Natalia Mardero ha desarrollado una carrera como redactora creativa.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. que destaca Pregunta 5 6 7 Etc. le sugerimos conducir una lectura a dos voces de la entrevista. tanto en radio como en publicidad. Invite a sus estudiantes a formular predicciones antes y durante la lectura para confirmarlas una vez finalizada. completen un organizador como el siguiente: Pregunta 1 2 3 4 Rasgo de F.T. Rasgo de F. de escritora. 2. Para desarrollar en sus alumnos y alumnas estrategias de buenos lectores. Evaluación Además de las actividades de la sección Analizo e interpreto la lectura (página 122 del Texto para el Estudiante).

indíqueles que peguen el extremo superior con el extremo inferior de la cinta. 4. como una cinta. 1 2 3 4 5 Figura 1 Figura 2 4 5 Identifican y organizan información del texto Actividad complementaria Invite a sus estudiantes a reescribir los cuentos leídos alterando el orden de los acontecimientos. Indíqueles que identifiquen los acontecimientos principales del cuento asignado y los enumeren. fijarse en el acontecimiento que queda mirando hacia arriba. Una vez hecho esto. 2. Instrúyalos para que recorten una hoja de papel de 5 cm de ancho por 20 o más cm de largo. El desafío será reescribir el cuento comenzando por el acontecimiento que salió.Unidad 5 . 3. Forme grupos pequeños y asígneles uno de los cuentos leídos u otro que usted considere adecuado. El juego consiste en echar a rodar el anillo sobre la mesa y. Identifican los acontecimientos de un texto narrativo distinguiendo principales y secundarios. una vez que se detiene. por medio de la siguiente actividad: 1. 134 Texto para el Estudiante . Infieren e interpretan a partir de un texto literario. formando un anillo (figura 2). 5. y que escriban en ella los acontecimientos enumerados de arriba hacia abajo (figura 1).  que ya saben Lo Comprenden el sentido global de un texto. debiendo realizar los raccontos y prolepsis necesarios para completar la narración.

Respuesta personal. y la ficción. b 2. destacando las estrategias de comprensión que allí se proponen. Para completar adecuadamente la tabla de la sección Reorganizo el texto.COHIBIR M M Desordenemos la historia 135 . es la cantante que da la entrevista. 5. invite a sus estudiantes a resolver esta sopa de letras y a escribir los pares de sinónimos encontrados: Z I J E K A Ñ F S A C X T E U G A G O T A D O R T I H E B E Y A I O I N P S E T S U B U R A G I F L I A M T S F A T R N E A H I C W S T S D A C T I X E T A F A O G J Z E Q R N R A S G R O E T I A G E N N E O T U O D E C V J O I T L T G Z I N H I B I R U X C N P U C A T H O M O L A D Los pares de palabras son: FRENÉTICA – DESATADA GRATIFICANTE – SATISFACTORIO EXTENUANTE – AGOTADOR ESTEREOTIPO – IMAGEN INHIBIR . b 3. Evaluación Para evaluar la apropiación del vocabulario. creada por esta niña. es una niña que tiene la fantasía de ser una cantante famosa e imagina en el baño de su casa. 2.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Extraen información explícita e implícita de un texto leído Orientaciones metodológicas 1. Lea en voz alta y aclare todas las dudas referidas al cuadro de contenido. Indíqueles que respondan las tres preguntas básicas: ¿Cómo comienza la historia? ¿Qué acontecimiento importante ocurre al centro? ¿En qué termina el cuento? 3. proponga a sus estudiantes revisar y releer los cuentos si es necesario.T. Identifican y analizan elementos del texto narrativo   de respuestas   Pauta 1. F. 4. La realidad dentro del relato es la niña que sueña.

 contexto de la obra  El M C arc hagall. su ciudad natal.com Busque en el lado . N enRusia enel senode una fam ació ilia judía. Se expresan por escrito aplicando las características de un tipo de texto dado Actividad complementaria Para agregar uncom ponente lúdicoy azarosoa la planificacióndel trabajodecreaciónliteraria.   recursos Otros Para conocer más acerca de M C arc hagall visitelossiguientes sitios web:  El poder de la palabra: www . ciudadenla queviviría la m partedesuvida.  Image & art: www agean. a los 23 años. y m tarde ás en San Petersburgo. ayor aunquevolvióunperíodoa Rusia y tam vivióunos años enEstados bién Unidos. ación artística en Vitebsk. U na vezdefinidos5ó6acontecim ientoscentrales.im dart. pero sugiriéndoles que im aginen los acontecim ientos que sucedenentornoalaescenaretratadapor C hagall. puedeaplicar nuevam lacintadeacontecim ente ientosquesepropuso enlaActividad complementaria delapágina134.Unidad 5 . obtuvo una beca para irsea París. Sus obras secaracterizanpor la presencia desueños y fantasías que se m anifiestan de un m m personal y poético y que evocan odo uy los recuerdos deinfancia. enel año1887 Luegodeiniciar suform . Identificanel diálogopreguntarespuesta que estructura la entrevista. enconás trará im ágenes desuobra. epdlp. Se expresan por escrito   que ya saben Lo Identifican acontecim ientos principalesdeuntextonarrativo y reconocen que pueden ser narrados alterando su orden cronológico. superiorel vínculo. 136 Texto para el Estudiante . Encontrará una breve biografíaeim ágenesdediversos cuadros deC hagall. form el anillo iento ar y echarloa rodar para escoger por qué acontecim iento em pezar lanarración. repitenel procedim deescribirlos enlacinta.com Busque en la barra . izquierdodelapantallalasección Literatura y haga clic en De la A a la Z. es uno de los pintores y artistas gráficos m relevantes del ás sigloXX. Adem dela biografía.01 Biografías. autor de El violinista.Observan e imaginan.

Evaluación Si deseaevaluar sum ativam el trabajodecom ente unicaciónoral. 2. Estimule a sus estudiantes para que observen la obra de Chagall deteniéndose en los detalles e imaginando libremente los acontecimientos que pueden anteceder o suceder a la escena. enlasqueseincluyaunbrevetextoconel perfil del entrevistado. valore la entrevista oral destacando sus semejanzas y diferencias con la entrevista periodística que conocieron en el trabajo de la unidad anterior (la principal diferencia radica en la finalidad. el cuestionariopreparadoyel registroescritoosonoro dela entrevista. mientras que en la oral destaca el momento mismo de la interacción y tienen pluralidad de finalidades). estando la entrevista periodística determinada por la intención de ser difundida por un medio de comunicación. adaptándolas al desarrollodela conversaciónsi era necesario. Las preguntas estánbienform uladas y noadm respuestas “sí” o“no”. iten Presenta unregistrodela entrevista realizada.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Organizan y comunican información oralmente Orientaciones metodológicas 1. En la actividad de comunicación oral. uló Puntaje ideal 4 8 5 8 3 Desordenemos la historia 137 . El registroda cuenta dequeform las preguntas del cuestionario. El cuestionarioincluyeentre8y 15preguntas queapuntana conocer aspectos significativos del entrevistado. En ambas actividades destaque la importancia de realizar un trabajo planificado y de autoevaluarse formándose un propio juicio acerca de los logros obtenidos. 3. lerecom endam pedir alosestudiantesunacarpetaconlasevidencias os desutrabajo. Reviseesta carpeta deacuerdoa la siguientepauta: Criterios de autoevaluación Elabora unperfil del entrevistadodem ostrandoquerecopilóinform aciónprevia.

2. prensa. Estoseráposibleenlam edidaenque elloshaganel ejerciciodedistinguirloshechosrelevantesdelosaccesorios ycom prender surelacióntem poral. Ensucuadernodeberánescribir el títulodel texto. deductivaeinductiva. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Para ello. ación poral otrasestructurasson: com parativa. Al finalizar la lectura de cada segm pida a sus ento estudiantes que escriban los años m encionados y que identifiquen el acontecim iento clave ocurrido en ese m ento. lostextosexpositivos po de orden cronológiconos ofrecen una oportunidadpara favorecer en nuestrosestudianteslahabilidaddeinferir relacionesdecausa. er 138 Texto para el Estudiante . diversoshechosodatos. O rganizan acontecimientos y hechos en una secuencia tem poral. Opinan sobre lo leído comparando el contexto del texto con el propio Cuando niños y niñas trabajan con esquemas o resúmenes elaborados por otros. M odelela actividadconel prim párrafo.  que ya saben Lo Aplicandiversasestrategiasde com prensióndelectura. agregándoleel subtítuloHechos informados. efectoy secuenciaentrediversoshechos. Actividad complementaria 1. ƒ Indíqueles que los ordenen tem poralm deacuerdo ente. talescom o televisión. Paraejercitarestaúltim habilia dadlesugerim losiguiente: os ƒ Entregue a sus estudiantes unlistadodem m edios asivos decom unicación. al añooépocaenquefueron creados. Extraen ideas importantes de un texto leído     Fundamentación teórica Lostextosexpositivostienenunafinalidadinform puesdanaconocer ativa. organícela de acuerdoalossegm entosquehem m os arcadoeindiquea susestudiantesquetengansucuadernoyunlápizsobre el pupitre. Acom la lectura trabajandodeliberadam una pañe ente estrategia de com prensión. om 3. Por ello.Unidad 5 . radio e internet. reemplazan la habilidad de seleccionar información por la de memorizar. Al organizarunasecuenciadehechosenel tiem . U delasposibilidadesparaestructurarlainforna m enestetipodetextosesdarleunordentem ocronológico. es importante insistir en que hagan sus propios organizadores y plasmen en ellos las relaciones que identifican entre los distintos elementos del texto. Utilizaninform explícitae ación im plícita delos textos leídos.

4. Š 1995: creacióndeRock & Pop. televisivos a particulares. comercial de la TV. Š 1962: transmisión del Campeonato Mundial de Fútbol y expansión Š 1969: nacimiento de Televisión Nacional de Chile. En este listado hemos destacado los hechos principales. intencionando la participación de diversos integrantes del curso y trabajando los fragmentos que se han marcado (ver Actividad complementaria). Estimule la lectura en voz alta del texto.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Š 1970-1974: formacióndelascorporacionesdetelevisióndelasuniversidades. Católica deChile. 2. Š 1999: creacióndeTV-UNIACC. En el último segmento se describe el estado de la televisión hoy en día. Š 1960: primera transmisióndela U. Š 1969: usodel videotape. atólica deC y C hile atólica deValparaíso. Š 1991: creacióndeLa Red. Š 1990: creacióndeMegavisión. Š 1980: disposición constitucional que amplía la propiedad de los medios Š 1989: sanción y entrada en vigencia de la disposición constitucional. Š 6 de octubre de 1957: primera transmisión (experimental). Š 1970: creación de la primera ley de televisión en el Congreso Nacional. deChile. Antes de la actividad Preparo mi lectura. Al llegar a la nota a pie de página. La idea es que comprendan la constante evolución que ha caracterizado tanto al televisor como a la televisión. permitiendo comprenderlo como consecuencia de una evolución en la que ha ido aumentando exponencialmente la competitividad. deC C hile. Aproveche de explicar el concepto de “anglicismo” (palabra de origen inglés). recuérdeles que este tipo de notas constituye un elemento complementario al texto que ayuda a su comprensión. muestre imágenes de televisores actuales e imagine junto a niños y niñas cómo serán en el futuro estos aparatos. en tanto medio de comunicación. Evaluación Reviseenloscuadernosel trabajodelaActividad complementaria ycom pruebequeidentificaronlosprincipaleshechosinform ados. Católica de Valparaíso). Š Agosto de 1959: primera transmisión oficial (U. 3. Š 1995: creacióndeGranSantiago. Š 1997: creacióndeEnlaceTBN. Desordenemos la historia 139 . Š Agostode1959: primera transmisiónrealizada dela U.

pida asusalum queestablezcan nos oralm algunasrelaciones ente decausayconsecuenciaentre loshechosidentificados. Por ejem plo: C reacióndelaley detelevisiónde 1970 es una causa de C reacióndelascorporacionesdetelevisión delasuniversidades. Invítelos a releer la noticia y a buscar m onosílabos contildediacrítica. Extraen información explícita e implícita de un texto leído Analizan el texto leído e identifican la estructura Actividad complementaria Trabajelas siguientes actividades com entarias conla noticia José Miguel Varas obtuvo Premio Nacional de Literatura 2006 quese plem encuentra enla página 267deesta guía: 1. plem Š ¿Q es lorecibidopor JoséM ué iguel Varas? Š ¿Q es loentregadopor la M ué inistra? Š ¿Q es lodadotantas veces a una M ué inistra? Š ¿Q es lorecibidopor Varas ensucasa? ué Š ¿Q es loescritoenunpapel? ué Š ¿Q es loaparecidocuandoel juradoabriólos papeles? ué Š ¿Q es loaprovechadopor el galardonado? ué 3. Indíqueles queleanla noticia.  que ya saben Lo Utilizaninform explícitae ación im plícita delos textos leídos. identifiquenlos hechos inform y elaborenuna secuencia cronológica. Form las siguientes preguntas y pídales queredactenla respuesta com ule pleta subrayandoel com entodirectodela oración. 140 Texto para el Estudiante . ados 2.Unidad 5 . Identificar antecedentesyconsecuencias. ƒ Unavezfinalizadalalecturay antes dedesarrollar las preguntasdecom prensión. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario.

Asigne un tiempo específico para responder y revisar las actividades individualmente. indíqueles quela revisen. conuntrabajodeescriturabreve om ente enel quesus estudiantes debanaplicar los aprendizajes elaborados. Entrégueles la siguientelínea detiem para quela com po pletenconsus datos personales. Luego de ello. Antes de pasar a las actividades de comprensión de lectura propuestas. frases y oraciones otorgando sentido al lenguaje Orientaciones metodológicas 1. considerando un tiempo posterior para revisarlas grupalmente.. guiándosepor lalíneadetiem D escribirlacom untexto po. 2. sugerida en la sección Lo que ya saben de la página anterior. deberánreescribirla para cum conel requisito. realice la activación de conocimientos previos... ací C uandotenía5años. N en.. Indíquelesqueescribanunaautobiografíadeentre3y4párrafos.. eben o expositivo. Identifican y aplican normas ortográficas Evaluación C plem las actividades del Textoparael Estudianteylaanterior Actividad complementaria. Ahora.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Relacionan palabras.. pida a niños y niñas que comuniquen oralmente su apreciación del texto. ando o 3. 1. 2. subrayentres com entos directos y encierren tres m plem onosílabos quetenganunpar conosintildediacrítica. inform los hechos desuvida y nocom untextoexpresivo. Si nolos hanincluido. plir Desordenemos la historia 141 . Una vez term inada la autobiografía.

Unidad 5 . dibujando una línea horizontal enlacual ordenanlasecuenciay peganel m aterial visual yescrito quehanpreparado. 3. Adem deberán buscar y reás. que no debe ser necesariam el autor del bién ente trabajo. 2. Identifican la organización tem ocronológicadel texto poral expositivo. D eberán elegir tam a alguien que lea. producir im ágenes pertinentes a cada uno. Tam puedentom unoy m bién ar ejorarlocondatos delos otros trabajos. radioointernet. puede ofrecerles laopcióndeelaborar unalíneadetiem am de po. partesutrabajoconel cursoyrecibelaspreguntasycom entarios desus com pañeros y com pañeras.     Trabajando con la diversidad Para trabajar la estructura de ordenacióncronológicadehechos con aquellos estudiantes que tienen serias dificultades para escribir untextoextenso. a Luego deberán escribir textos breves enlos quetituleny describan cada uno de los hechos. Analizan y evalúan sus aprendizajes Actividad complementaria Aprovecheestetrabajodeproduccióntextual para practicar la lectura envoz alta. odo infografía. Finalm cadagrupocom ente. 142 Texto para el Estudiante . com parenlosdatosrecopiladosyevalúenlacalidaddelaescritura. Indíqueles que estructuren la secuenciacronológicadehechos referidos al tem escogido. Form grupospor m decom e edio unicaciónescogido: prensa. En funcióndeestasapreciacionesdebenelegir el queconsiderenel m trabajooescribir uno ejor nuevoentretodos. eindíquelesque com partansustrabajos. m aterial sobre una cartulina. Finalm organizantodoeste ente. 1.Se expresan por escrito aplicando las características de un tipo de texto dado   que ya saben Lo Identificanla estructura deun textoexpositivo.

    Aclaración de conceptos LosM deC unicaciónM edios om asivos(M M surgenapartirdelosavancestecnológicos C) delascom unicacionesquehanperm lam itido asificacióndelosm ensajes. 4.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Analizan y evalúan sus aprendizajes Orientaciones metodológicas 1. Promueva la exposición guiada de las diversas producciones. Prom ueva la coevaluación. queestosseanrecibidosal m otiem por unagrancantidaddereceptores. Evaluación 1. como una etapa crucial para la consecución de un buen texto. esdecir. Motive a sus estudiantes a intercam sus trabajos y a biar analizarlosidentificandoloshechosprincipales. Desordenemos la historia 143 . 2. a fin de que todos puedan aprender más de los diversos medios de comunicación. tal com lo hicieron al analizar el texto La o televisión en Chile. en el que se puedan realizar correcciones y críticas constructivas que contribuyan a mejorar las diversas producciones. Enfatice la etapa de planificación y búsqueda de la información adecuada. ism po LafuncióndelosM Mesprincipalm inform sinem C ente ar. bargo. a fin de que la secuencia cronológica se comprenda adecuadamente. 5. Si lo desea. Intencione la producción textual. 2. motivando la elección del medio de comunicación de interés de cada uno. los periódicoseinternet. C Recuérdeles los compromisos que establecieron en la autoevaluacuón de la producción textual en la unidad anterior (página 119 de la Guía). Motívelos a formular un juicio personal respecto del cumplimiento de su compromiso. afindequelosestudiantesconsideren la im portancia deesas tem áticas. Estimule un clima de trabajo. 6. tam cum bién plen unrol fundam paralaentretención. con el fin de lograr mejores producciones. D estaquelaim portanciadelosseisaspectos evaluados en la Revisión y reescritura. Recuerde a sus estudiantes que es fundamental estructurar ordenadamente la información. 3. LosM Mtradicionalessonlatelevisión. laradio. educación yform deopinióndelas ental ación personas. Promueva la auto y coevaluación de los textos. silencioso y respetuoso. establezcaunanotaparacadaunode ellos.

Identificanel ordenam de iento losacontecim ientosenuntexto narrativo.Unidad 5 . si es posible. invite a niños y niñas a elaborar m conceptuales con los conceptos aprendidos. Identifican y asocian conceptos Evaluación Para sistem atizar el trabajo de la unidad. ƒ Pida a sus estudiantes que escriban un breve texto expositivo señalando qué aprendieron en el trabajo deesta unidad. U correctam el acento san ente diacríticoenm onosílabos. Reconocen el com plemento directo y lo em plean correctam en la producción de ente textos. ƒ Pegue estos textos en el diariom o. Analizanyproducentextosexpositivosdeordenacióntem poral y cronológica. ural en un m público fuera ural dela sala. respetandoestructura y tem ática. Los apas siguientes puedenser deutilidad: Texto narrativo unodesus elem entos predom la función ina Texto expositivo unordenposiblees Acontecimientos puedennarrarsedesde Referencial sufinalidades Temporal o cronológico establecerelaciones de El inicio El centro El final Informar datos hechos o hechos Causa Efecto Secuencia lll 144 Texto para el Estudiante . Planificanyrealizanunaentrevistaoral.  que ya saben Lo Realizan inferencias e interpretacionesapartir dedetalles presentes enlos textos.

Construya junto a sus estudiantes los mapas conceptuales en el pizarrón. 2.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. 3. Complete las actividades de evaluación. formulando preguntas que orienten su completación. estim el análisis acerca de ule los temas y las actividades. Asigne un tiempo determinado para la elaboración de la sección ¿Cómo lo aplico? y revise en voz alta las respuestas. Para conducir esta reflexión apóyese en las preguntas del apartado¿C oaprendo? óm Desordenemos la historia 145 lll . quésituacionespodríaescribirun textoexpositivodeordenación cronológica. com porejem en o plo. analizando cuáles fueron m ás difíciles. con la finalidad de que los estudiantes valoren lo aprendido y se estimulen a aprender más. Aplican conocimientos nuevos a su comprensión de lectura y producción textual Complemento directo es el objeto enquerecae respondea las preguntas puede reem plazarsepor La acción del verbo ¿Qué es lo? ¿Quién es el/la? utiliza preposición a Lo La Los Las     Evaluación metacognitiva Una vez term inada la unidad. tediosas o entretenidas. D esta m e anera el estudiante se dará cuenta en qué otras situaciones podría utilizar lo aprendido. fáciles.

y Sintetizany aplicanaprendizajes elaborados enla unidad. y Autoevalúansuparticipaciónenla actividadrealizada. y Actividadinicial y Literatura: Preparom lectura. ciudadocom una.Objetivos Fundamentales Transversales y Reconocer y valorar las bases dela identidadnacional enunm undocada vez m globalizadoeinterdeás pendiente. o yO bservanuna obra deartevisual eim aginana partir deella. procedim entales y actitudinales dela unidad. a y Producenunreportajesiguiendoel procesogeneral deescritura. y Infierenel significadodepalabras a partir declaves contextuales. y Identificanlas características dela leyenda com una narración. yD istinguenlos hechos queexplica cada leyenda. ente y D uestransucom em prensióndeloleídocontestandopreguntas abiertas. im agino y escribo y Literatura: Escuchoy hablo 4 2 5 2 y Textos noliterarios: Preparo m lectura. y Literatura: O bservo. Sección y Entrada deunidad Clase 1 Horas 1 Ruta de aprendizajes esperados y Activansus conocim ientos y experiencias. y Textosnoliterarios: Aprendo m lengua a partir del texto i y Textos no literarios: Escribo m a partir del texto ejor y Textosnoliterarios: Produzco m propios textos is y Evaluación y Evaluaciónsum (G ativa uía) 6 2 7 8 9 1 1 2 10 11 2 2 146 Planificación . y Producenuna leyenda segúnlas características del textoaprendidas. y Reconocenel usodeconectores adversativos encontextoy los aplicana nuevos contextos. a findem otivarsepara desarrollar esta unidad. om ente y Leen com prensivam varias leyendas chilenas. ada y C partenoralm narraciones quehanescuchado. y Aplicanprincipios gram aticales y ortográficos a suproduccióntextual. y D uestransucom em prensióndeloleídorespondiendopreguntas. a y Leencom prensivam y analizanunreportaje. y Buscaninform aciónacerca deleyendas desuregión. y Aplicanlos contenidos conceptuales. y Reflexionanacerca del personajey la historia inform enel texto.Unidad 6 . C aracterizoel textoleído. Leoycom i prendo. y Identificanlos elem entos queestructuranel textoleídoy reconocensutipología textual. y Planificany realizanuna narraciónoral. y Leencom prensivam inform ente aciónsobreuntem relacionadoconel textoqueleerán. 2 3 2 3 y Leenuntextodeunm m edio asivodecom unicación: unreportajedeinternet. i Leo y com prendo. y Identificanel usodela com endiversos contextos y la aplicana nuevos contextos. aplicando estrategias de com ente prensión durante la lectura. Analizo e interpretola lectura y Reorganizoel texto.

Form ativa: actividades delas secciones. y El reportajecom textoperiodísticoinform o ativo: funcióny características. 146a 148 160a 162 Form ativa: actividades dela sección. realizandoinferencias que perm anticipar consecuencias. Sum ativa: prueba deunidad. 145 159 Form ativa: autoevaluación. y Análisis einterpretacióndelas leyendas leídas. y C prensióndel sentidoglobal de untextoliterario. procedimentales y actitudinales yC onceptodeficción. La realidad de la ficción 147 . Form ativa: produccióntextual. 154y 155 - 168y 169 249 Form ativa: actividades dela sección. situaciones y procesos. y Producciónoral deuna narracióndehechos y secuencias deacciones. yC ontenidos dela unidad. y Lectura com prensiva deuntextoliterario(leyendas). yC ontenidos dela unidad. yD escubrim ientodel significadodepalabras y expresiones a partir deinform aciónclavequeseentrega enel texto. y Aplicacióndel procesogeneral deescritura deuntextoperiodísticoinform (reportaje). 136y 137 138a 143 150y 151 152a 157 D iagnóstica: preguntas abiertas. o y Utilizaciónselectiva y variada depalabras y expresiones (conectores adversativos). y Estrategias y técnicas para la lectura com prensiva deuna leyenda. y Análisisdelasfuncionesdel lenguajeylacom prensióndetextosinform ativos (funciónreferencial). y Lectura com prensiva deunreportaje. 144 158 Form ativa: produccióntextual. yD esarrollodela creatividady dela im aginación. y Producciónoral: relatodeleyendas conocidas. y Aplicacióndel procesogeneral deescritura. y Participaciónensituaciones com unicativas form einform tales com una narraciónoral. realizandoinferencias om einterpretaciones dedetalles del texto. yC aracterísticas dela leyenda com textonarrativo. Form ativa: actividades dela sección. ales ales. 149y 150 151 152y 153 163y 164 164y 165 166y 167 Form ativa: actividades dela sección. yC onectoresadversativos. Materiales Páginas Texto Páginas Guía 134y 135 148y 149 Evaluación D iagnóstica: producciónoral. y C unicaciónoral acerca depersonajes favoritos. y Reconocim ientodepersonajes ficticios significativos. o y Estrategias y técnicas deproduccióndetextos literarios. y Produccióndeorganizadoresgráficosconel findeordenar lasideasenlafase deplanificacióndel contenidodel texto. y Am pliacióndel léxicopersonal. distinguiendosus usos deacuerdoal contexto. y Producciónoral detextosdeintenciónliterariaenlosquesenarrenhechos y secuencias deacciones y sedescribanespacios.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Contenidos Mínimos Obligatorios y C prensión del sentidoglobal de textos literarios y noliterarios leídos y escuchados. y Principiosortográficos: norm deusodelacom as a. ativo Contenidos conceptuales. om y Lectura com prensiva deuntextoinform ativo. y Producciónindividual deuntextodeintenciónliteraria queresponda a las características dela leyenda. hechos y om itan acontecim ientos.

que les permitan anticipar consecuencias.   conceptual Red Lectura y escritura de Leyendas chilenas Reportaje interpretany reconocen Sentidodel relatotradicional C aracterísticas principales Estructura C aracterísticas loaplican a su Anticipan consecuencias hechos y acontecim ientos reconocen C unicación om oral Secuencia deacontecim ientos Narración a través de Producción textual D escripcióndeespacios C aracterizacióndepersonajes 148 Texto para el Estudiante .Unidad 6 . el que apunta a valorar la comunidad e interesarse por su historia y tradiciones. relacionándose con el OFT de la unidad. Los textos literarios que leerán corresponden principalmente a leyendas de nuestra tradición.Presentación de la unidad La habilidad de esta unidad se orienta a desarrollar la capacidad de alumnos y alumnas para realizar inferencias antes y durante el proceso de lectura. características y estructura de un reportaje. los estudiantes lograrán apreciar las manifestaciones narrativas populares y aprenderán a expresarlas en su producción oral y escrita. hechos y acontecimientos. En tanto. atendiendo especialmente a la identificación de las ideas principales expuestas en este tipo de textos. Así. la lectura y producción de textos no literarios se enfoca en reconocer la finalidad.

5. Adem de ás lahistoriadeNessie. actividad que puede ser oral o escrita. Prosiga con las preguntas que aparecen en la página. Š Puedeninvolucrar personajes fantásticos y m ágicos. 2. m arenostrum Haga clic en . Pida a sus estudiantes que reflexionen y especifiquen qué historia y personaje de su niñez recuerdan con mayor cariño y por qué. leyendotodoslosm isterios sinresolver. ŠC uandoterm suhistoria. Puede ejemplificar con un par de hechos misteriosos de la historia. encontrará textosinform ativossobreel origenm itológicodelosdelfines. Š Escojanundiarioorevistaybusquenunanoticiaquelesparezcam isteriosayque notenga una respuesta clara.   recursos Otros Parainform sobreel m ación onstruo del Lago Ness. el diosTritónyotrosseresm arinos fabulosos. Realice una lluvia de ideas acerca de los temas presentes en los cuentos más conocidos por niños y niñas de todos los tiempos. com inen pártanlaconsucurso. Motive la actividad destacando lo importante que puede ser no perder la magia de la infancia. el enlaceBiblioteca yentreala sección Mitología. Š Inventenuna historia queexpliqueestem isterio. según considere necesario y adecuado.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. le recom endam el sitio web M@re os nostrum cuyadireccióneswww . . La realidad de la ficción 149 . 4. Crean historias a través de un etímulo Actividad complementaria Invite a sus estudiantes a conversar acerca de los m isterios que existenenla realidady realice una actividadcom la siguiente: o Misterios sin resolver Š Form grupos deaproxim en adam cuatroalum y alum ente nos nas. la maldición que se reveló con el descubrimiento de la tumba de Tutankamón o las imágenes del mítico monstruo del Lago Ness.org. 3. como por ejemplo. Continúe con los personajes clásicos de estas historias.

150 Texto para el Estudiante . ficcióny creencia. Finalm ente. 4. internet. Realizan inferencias de textos literarios y noliterarios. Unavezterm inadalainvestigación. le om sugerim queconverseconsus os estudiantes acerca de aquellas situacionesextrañas. a fin de acercar a los estudiantesal análisisdeestetipo detextoyalospersonajesquese presentanensus historias. Buscan. C ofuentes deinform om aciónconsidere: biblioteca.Unidad 6 . características físicas y zona del país enqueha sidovistoosecreequehabita. Relacionanideas y hechos. seleccionan y organizan información Actividad complementaria 1. testim onios depersonas. poderes.  que ya saben Lo C prenden el sentido parcial om y global deuntexto. Invitea sus estudiantes a recopilar toda la inform aciónquerecabenenunportafolio. destacandosus atributos m ágicos. características. prepareasusestudiantesparadisertar acercadelosdistintosseresqueconocieron. para quedeestem puedanm odo antener un registrodeaquelloquehaninvestigadoy aprendido. Esim portantedestacar e involucrar en esta lectura los conceptos derealidad. etc. entreotras. 5. m ágicaso sobrenaturales que conozcan o hayanvivido. seleccione juntoa sus estudiantes aquellos que les parecieron m interesantes y creen una revista con las fichas de ás cada ser m itológicoy una brevecom pilaciónconlas distintas historias quedeellos secuentan. Realicejuntoasus alum yalum unainvestigaciónqueles perm conocer quépersonajes m ofantásticos existenenla nos nas ita íticos cultura chilena. 2. Sunom bre. C opreparaciónalalectura. Pregúntelescóm o las afrontan y qué explicación racional les puedendar.  contexto del texto  El El textoquesusalum yalum nos nas trabajarán es una leyenda que explica el posible origen y las características deunodelos personajes que la gente dice o cree haber visto: el hom de bre lasnieves. 3.

Dé un tiempo adecuado para que contesten las preguntas. Reconocen el tem central del texto y a las distintas explicaciones que se dan entornoa él. ism 3. ayor inio ƒ Pida a quienes poseeninclinaciónartística que grafiquena través de undibujoo collageunm entosignificativodela historia creada. Opinan sobre lo leído comparando el contexto del texto con el propio Integre todas las habilidades e intereses que pueda reconocer entre los estudiantes: danza. 2. Como sugerencia inicial. corrigiendo aquellos aspectos deficientes que se puedan presentar. om ƒ Proponga a los estudiantes que poseencualidades orales que com entenal curso las narraciones y dibujos desus com pañeras y com pañeros. 3. recordándoles que es conveniente releer las ideas fundamentales antes de responder las actividades que se les proponen.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. sin detenciones. La realidad de la ficción 151 . Invite a los estudiantes a comentar en voz alta aquellas ideas que les llamaron la atención durante la lectura. música. ƒ Solicitecrear yredactar unabrevenarraciónalos estudiantes quedem uestranun m dom dela escritura. C prendenquelosdistintosnom y om bres zonasgeográficasm encionadasrefierena la descripcióndeunm opersonaje. le proponem realizar unejercicioqueintegrelos diferentes procesos deaprendizajede os cada unodelos estudiantes: ƒ Pida al cursoque seleccione el personaje que m les haya llam la atencióny ás ado proponga crear una nueva historia para él. A continuación. 2. Participan con su opinión y con com entariosrelacionadosconel tem quetrata a el texto. etc.     Trabajando con la diversidad Apoyándose enla Actividad Complementaria propuesta enla página 150. Evaluación Evalúelalecturacom prensivadel textosegún los siguientes aspectos: 1. revise junto a su curso en forma oral las respuestas de sus estudiantes. 4. pida a sus alumnos y alumnas que realicen una lectura silenciosa del texto. poesía.

deberánaveriguar acercadesusleyendas. Realizaninferenciasdeuntexto literario. ivida Š Cada grupo deberá escoger o sortear una zona de nuestro país. 152 Texto para el Estudiante . Conozca qué leyendas se cuentan en nuestro país y las temáticas que abordan en: http:// es. parajes y personajes característicos de cada zona. Por ejem norte. Le sugerim que sus alum y alum investiguenm acerca de las distintas leyendas de os nos nas ás nuestropaís a partir deuna actividadcom la siguiente: o Investigando leyendas Š D a sucursoengrupos. Relacionanideas y hechos.oresteplath.  que ya saben Lo C prenden el sentido global om deuntexto. C región ada tiene sus propias narraciones tradicionales con elem entos. Aestose sum queestasnarracionestienen a suorigen tantoen los distintos pueblos indígenas com en la o influencia europea entregada por los españoles en la época decolonización. utilizandocarteles. Š Unavezelegidalazona.Unidad 6 .org/wiki/Leyendas_de_Chile Buscan. seleccionan y organizan información Actividad complementaria   recursos Otros El sitiowebO Plathofrece reste inform ación acerca de la vida y obradeesteim portanteinvestigadordel folclorchileno. dram atizaciones.wikipedia. cóm uotrosrecursosquelosestudiantespuedanidear parapresentar deform entretenida ics a las leyendas recopiladas. D estaca el enlace Mapa folclórico de Chile. buscandoenlabibliotecaoingresando a sitios com www o . sur. Se expresan oralmente  contexto del texto  El D ebidoaladiversidadgeográfica de nuestropaís las leyendas de C presentanm hile últiplestem áticas y personajes. Š Losgruposexpondrándosotresleyendasrepresentativasdelazonaasucurso.cl. centro. dondeencontraráunagran variedad de textos com pilados por Plathacercadelam itología y creencias denuestropaís. Isla de plo: Pascua.

airos. 3. puede organizar grupos que. Pida a sus alumnos que realicen una línea cronológica de acontecimientos para que contextualicen los hechos y comprendan cómo se explican unos a otros. itiva basada enhechos históricos o m narraunacontecim íticos. iento significativoparaloshabitantes de una región. La realidad de la ficción 153 . desde su punto de vista y sin perder la esencia del relato. Evaluación Sugerim estaevaluaciónparalasactividadespropuestasenlasOrientaciones metodológicas: os Criterios de autoevaluación ¿Representélos acontecim ientos dela leyenda sinperder el sentidodela historia? ¿La representacióndeja clara la explicacióndel suceso? ¿El personajequerepresentépresenta una caracterizaciónadecuada? ¿Logrécapturar la atencióndel grupo? Logrado A mejorar   Errores frecuentes C regularidad se confunden on losconceptosdem yleyenda. 2.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. ito Recuerde: ƒ M relatoalegóricoperteneito: cientealatradiciónsagradade lassociedadesarcaicas. Analice y comente con el curso: Š ¿Por qué un hecho o situación necesita explicaciones? Š ¿Qué tipo de explicaciones son más creíbles? ¿Por qué? 4. realicen la representación de una de las narraciones. ircea ƒ Leyenda: m anifestaciónliteraria prim detradiciónoral que. Realice la lectura en voz alta. profundizarenesteconcepto. lasque veíanenél unahistoriasignificativa y de valores ejem plares que revelabanunaspectodel m odel serhum Para undo ano. Como cierre de esta lectura. generalm ente dandocuentadeunfenóm eno delanaturalezauotro. de manera que sea un modelo para sus estudiantes en lo que a ritmo y énfasis se refiere. le sugerim revisar el libroMito os y realidad (Barcelona: Editorial C 1999) deM Eliade.

Infiereneinterpretanapartir de untextoliterario. Acom pañe estareflexiónconunaexplicación sobreel carácteroral queposeen lasleyendasydelaim portancia de quienes las contaban y por quélohacían. anera que todos los estudiantes desarrollenuncrucigram quenosea el propio. 3.Leen comprensivamente   que ya saben Lo C prenden el sentido global om deuntexto. lesugerim trabajar conlas palabras om a os del glosariopresenteenlos textos: 1.Unidad 6 . Posteriorm distribuya enel cursolos distintos trabajos. Realizaninferenciasdeuntexto literario. Relacionanideas y hechos. Actualicelasdestrezasdelectura de los estudiantes invitándolos a com entar las leyendas leídas hasta el momento. a 4. solicitequesedevuelvanlos trabajos asus autores einvite a los estudiantes a buscar ensus diccionarios aquellos térm quenoconocíanoquedifiinos cultaronla realizacióndel ejercicio. Identifican sinónimos de palabras en su contexto 154 Texto para el Estudiante . 2. Elabore preguntas com o: ƒ Según la versión de O reste Plath. ¿qué suceso explica el nacim iento de Los payachatas? ƒ ¿Q opiniónm ué erecelaform a en que el rey Hotu Matua resuelve el conflicto por el poder enla isla? ƒ ¿Q significadotendráparalos ué habitantesdeQ uincham la alí historia dela guitarrera? ƒ ¿Existe alguna relación entre las leyendas leídas? ¿Q ué características similares se puedenreconocer?   Reflexión Invite a reflexionar a sus estudiantesacercadelasrazonesque llevanalahum anidadacreareste tipodenarraciones. de m ente. Actividad complementaria C ouna form dereforzar el léxicodelos estudiantes. Unavezdesarrolladalaactividad. Solicite a los estudiantes escoger tres palabras del glosario y agregar otras cinco que se encuentrenenlos textos y delas quenoconozcanconexactitudsusignificado. La tarea que realizarán a continuación será elaborar un crucigram con las palabras selec a cionadas.

Asia o Europa.cl/ canal_regional/m itos_ leyendas. Seleccione a uno de sus alumnos o alumnas para que lea en voz alta. Evaluación C ouna form para quecada alum oalum revisesucom om a no na prensióny capacidaddeinferir le sugerim lasiguientelistadecotejo: os Criterios de autoevaluación ¿Seguí atentam la lectura? ente ¿D etuvela lectura dondeseindicaba? ¿Pudecontestar las preguntas dela actividaddecom prensión? ¿Fui capaz deadelantar undesenlacepara la narración? ¿M respuestas estuvieronacordea los acontecim is ientos leídos? Logrado A mejorar   recursos Otros C o una form de apoyar la om a búsqueda de m aterial le entregam una seriededirecciones os deinternet queaportanm aterial teórico y antologías acerca de esta tem ática: www . Invítelos a leer la leyenda argentina El hornero.com/ Leyendas/ www .Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1.pehuen. Favorezca diversas estrategias de lectura de acuerdo a la destreza a desarrollar (inferir anticipando hechos y consecuencias).cl/archivo/ docum entos/leyendaschilenas.asp www . como África. y explíqueles que todos los pueblos poseen sus propias leyendas. 2. 3. Detenga la lectura en el antepenúltimo párrafo y dialogue con su curso: Š ¿Qué le podrá suceder a la guitarrera ahora que se ha ido el huaso? Š ¿Hasta cuándo la guitarrera cantará sus penas de amor? Š ¿Te parece adecuada la actitud del huaso con la viuda? ¿Por qué? Š ¿Cuál crees tú que será el desenlace de esta historia? 4. en la página 210 del Texto. Motívelos a investigar y buscar leyendas de países de otros continentes.pdf La realidad de la ficción 155 .redchilena.gobiernodechile.

dejandoen la piel desuhijolas m as ism m anchas de las que ella se burlaba. Infiereneinterpretanapartir de untextoliterario. 6. d 2. 7. obligando asíaqueelniñoseadefendido por esta.d 5. 9. La leyenda da razones diversas: porquem irabanasu tierraohacialaplazadonde se celebraban las fiestas. Por otro lado. Esta pregunta apunta a que losestudiantesrelacionenel contexto de lo leído con el de la realidad. Identifican y analizan elementos del texto narrativo Actividad complementaria Las leyendas hansidoel centrodeesta sección. La leyenda no da una respuesta precisa.   de respuestas   Pauta 1. Al darle pecho.b 4. Relacionanideas y hechos. Respuesta personal. D eben sustentarsuopiniónteniendo en cuenta el contexto de la leyenda. 8.Unidad 6 . Respuesta personal.d 3. se invitaaquelosalum den nos explicacionesracionalesalas m anchas del niño.Extraen información explícita e implícita de un texto leído   que ya saben Lo C prenden el sentido global om deuntexto. pero el adjetivo ladino lleva a inferir que el huasoengañóa la m ujer. Kada lohace partedelaestirpe. Por un lado. por ellolesugerim trabajar consus alum os nos y alum reorganizandolos textos leídos a partir deunesquem com el siguiente: nas a o Autor Lugar dondeocurre N bredelaleyenda om Épocaenqueocurre Elem entosfantásticos 156 Texto para el Estudiante . se infiere que el dios Antü “castiga” aKada. Realizan inferencias en textos literarios. porquelaprotegíanoporque m irabanhaciaunaaldeaque había debajodeellos.

previo a completar la tabla. temáticas y acontecimientos. Recapitule lo leído en cada leyenda revisando sus títulos. Revisados estos puntos. Identifican y analizan elementos del texto narrativo Evaluación Pararevisar laactividaddereorganizaciónleproponem asignar unpuntajedelogroacadaalum yalum encerrandoenuncírculoel os no na núm querepresentedichopuntaje: ero Habilidad evaluada ¿O bserva y relaciona el títulodela leyenda consutem ática. sugerimos que.10 1– 2– 3– 4– 5– 6– 7– 8– 9. acontecim ientos eilustraciones? ¿C ontesta satisfactoriam las preguntas querealiza el profesor oprofesora enrelacióna los textos ente leídos? ¿Logra contestar las preguntas dealternativas y desarrolloqueseleproponen? ¿Enel procesodelectura realiza anticipaciones deconsecuencias. ayude a sus alumnos a ordenar la información.10 1– 2– 3– 4– 5– 6– 7– 8– 9. hechos oacontecim ientos a través de inferencias del texto? Puntaje asignado 1– 2– 3– 4– 5– 6– 7– 8– 9. 2. Ante cada leyenda realice dos o tres preguntas para recordar sus acontecimientos principales: Š ¿Quiénes protagonizan la leyenda? Š ¿Cuál es el tema que trata? Š ¿Cuál es su desenlace? 4. Ante la reorganización de varios textos.10 La realidad de la ficción 157 . otorgue el tiempo que estime pertinente para el desarrollo de las actividades. 3.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. así como relacionando el contenido del texto con las ilustraciones que lo acompañan.10 1– 2– 3– 4– 5– 6– 7– 8– 9.

Realizaninferenciasdeuntexto noliterario. la queha sidoexpuesta enC y hile EstadosU nidosyreproducidaen diversaspublicacionesliterarias. EnsitiowebYahoo Noticias: www . Como medida de seguridad se decretó la inmediata y total evacuación de toda la población que aún permanecía en el poblado de Chaitén. a unos 1. con la salida de lava y flujos piroclásticos. cuando se activaron las sirenas de emergencia después de que expertos determinaran que el volcán había incrementado su actividad. Leproponem el siguiente: os PUERTO MONTT. Está realizado en tinta china y cuentaentresuscom pañerosde colecciónconilustracionesdeLa Pincoya. Aproveche este dato param otivar asusestudiantesa averiguarsobreellosyacrearsus propias versiones plásticas. en una inaccesible zona. acompañada por lava. Se expresan por escrito aplicando las características de un tipo de texto dado Actividad complementaria O estím para provocar la creación literaria.yahoo. Se expresan por escrito   que ya saben Lo C prenden el sentido global om deuntexto. distante a escasos 10 kilómetros del macizo.Una potente erupción de cenizas. Chile (AFP) .Observan e imaginan. La alerta máxima fue decretada pasadas las 08. Relacionanideas y hechos. es presentar a sus estudiantes una noticia de un hechoque requiera explicación e tro ulo invitarlos a crear una leyenda queproponga una explicaciónfantástica.Unidad 6 . informó la Oficina Nacional de Emergencia (Onemi).es 158 Texto para el Estudiante . del volcán Chaitén en el sur de Chile forzó este martes la evacuación inmediata de las últimas personas que aún permanecían en el poblado del mismo nombre.  contexto de la obra  El El dibujoqueaquí sepresentaperteneceal artistachilenoRicardo Badtke(1948-2007) yform parte a delacolecciónMitos de Chiloé.45 hrs. El Trauco. Infiereneinterpretanapartir de untextoliterario. LaFiurayotros seresm itológicosdelatradición chilota.300 kilómetros al sur de Santiago.

Al momento de escribir. Analice junto a sus alumnos y alumnas cómo la comunicación paraverbal y los aspectos no verbales muchas veces son determinantes en la comprensión y atención de los oyentes. previo a la actividad de creación literaria. ovim Utiliza una entonacióny volum adecuados para captar la atencióndela audiencia.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Organizan y comunican información oralmente Orientaciones metodológicas 1. Introducem odificaciones queleotorganm fuerza a la historia. por m delosindicadoresdelasiguienteescaladeapreciación: peño edio Pauta de evaluación C onocebienla leyenda queestá narrando. Evaluación Evalúeel desem delosestudiantesdurantelanarraciónoral. formule preguntas como las siguientes: Š ¿En qué mundo puede vivir un ser como El Basilisco? Š ¿Por qué se encontrará entre los humanos y es tan difícil poder verlo? Š ¿Qué ser parecido al Basilisco podrías inventar? 2. Con este propósito. Motive la actividad oral. en 3 2 1 0 Observaciones La realidad de la ficción 159 . M antienela esencia dela historia original. 4. 3. Incorpora gestos y m ientos corporales queledanvitalidada sunarración. Destaque y analice con el curso la importancia de cumplir con las distintas etapas sugeridas en el Texto del Estudiante para realizar una buena y entretenida narración oral. destacando la importancia que esta cualidad tiene para que las leyendas perduren en el tiempo. Usa frases y oraciones sim y precisas. queperm m ples iten antener la tensióndel relato. ayor M anifiesta unestilopersonal para narrar. es fundamental estimular la curiosidad e imaginación de sus estudiantes.

Extraen ideas im portantes de textos literarios y noliterarios. Pídalesqueinvestiguensobreotrostesorosquehoysebusquenendistintaspartesdel m undo y quéresultadohantenidohasta ahora esas búsquedas.. 160 Texto para el Estudiante . Pregúnteles qué aspectos sem ejantes reconocenenellos y quécaracterísticas los puedenhacer creíbles. ¿quériquezas naturales posee? 2. prom unasesión ueva deleyendasenlaquealum nos yalum relatenlashistorias nas queconocen. 3. Invitea niños y niñas a buscar inform aciónacerca del ArchipiélagoJuanFernández: ¿dónde está ubicado?. relacionandoestos elem entos conel surgim ientoy creencia delas leyendas. Integran los conocim ientos y experiencias personales para una m com ejor prensión de los textos leídos. antigua tradición que enm el fam tesoro arca oso escondido de la isla Juan Fernández. Aplican diversas estrategias para favorecer la com prensión deellos. ƒ Pídalesqueseñalenlafuentede dondeextrajeronesasleyendas osi alguienselas relató. ¿quéhistorias rodeana sus islas?. biodiversidad.Unidad 6 .cl/ tesoro. Actividad complementaria O rganiceunaactividadqueperm alosestudiantesconocer m acercadel ArchipiélagoJuan ita ás Fernández. ƒ Para ejercitar esta últim haa bilidad.  que ya saben Lo Utilizaninform aciónexplícita e im plícita delos textos leídos.htm Buscan. Solicitequeaverigüensobreotras leyendas chilenas detesoros escondidos. Conozca sobre las expediciones en: http://www. ƒ Finalm ente. unifique la definición de leyenda que ellos traen de sus conocim ientos previos. etc. N arran y com entan textos literarios y noliterarios. sus habitantes. aventuras y tesoros enterrados son una gran fuente para la creación de leyendas. geografía. C onverse con su curso acerca de esto y cuénteles que hansidovariaslasexpediciones que han intentado encontrarlo sinresultado. seleccionan y organizan información  contexto del texto  El Lashistoriasdepiratas.comunajuanfernandez. 1.

puedenadjuntar dibujosuotrotipodeim nos nas ágenes. Durante la lectura. a fin de supervisar la comprensión del texto. 4. lo que permitirá verificar el nivel de comprensión de sus estudiantes. 2. Si lodesean. Lea en voz alta el título e intencione hipótesis a partir de la bajada del texto: Š ¿Por qué “el alcalde asegura ver para creer”? Š ¿Cuáles son las esperanzas de los isleños? 3. Contextualice el reportaje y promueva una lectura guiada en voz alta. Solicite que escribanuna breve biografía de los piratas nom brados enel texto. Pida que describanlas cualidades del robot utilizadoenla búsqueda del tesoroy que se inform acerca de otras m en isiones enlas queha participado. Inste a sus alumnas y alumnos a elaborar diferentes preguntas por cada párrafo. Puede realizar una dinámica en la que unos pregunten y otros respondan. Evaluación C oactividaddeevaluacióncom entariaalalecturadel texto lesugerim am lainform obtenidaapartirdeunainvestigación om plem . Las investigaciones realizadas por los estudiantes puedenser presentadas posteriorm enexposiciónes orales. realice preguntas por cada párrafo. ¿Q uiénes fueron? ¿Por qué razónnavegabancerca delas costas chilenas? 3. 4. ente La realidad de la ficción 161 . 2. os pliar ación grupal acercadetem relacionadosconlalectura: as 1. Pidaasusalum yalum queelaborenunadescripcióndelaisla.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1.

Por ello. Elaborenuncuadrocom parativodeam textos. as 5. Leanla noticia y extraiganlos tem queaborda. Recuerdequeel reportaje profundiza en el tratam iento deuntem m a. D istinguenhechosdeopiniones.Unidad 6 . A este respecto. Por otra parte. ientras queenla noticiaprim lainstantaneidad a con que se da a conocer un acontecim iento. Leanel reportajey. 2. Busquenenundiariouna noticia quellam suatención. reconociendotres diferencias entreunoy bos otroenel tratam ientodel tem escogido. es im portante aclararquelacrónicasedistingue del reportajeporserunanarración estructurada en una secuencia tem poral. 4. este géneroperiodísticopuede confundirsetam conlacróbién nica. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. entreotras. as 3. a 162 Texto para el Estudiante . Aplicandiversasestrategiaspara favorecer lacom prensióndelos textos leídos. apartir del testim onio de los protagonistas del hecho inform y/o de la visión del ado propio cronista desde el lugar delos hechos. extraiganlos tem queaborda. por ejem la venida deungrupo e plo: m usical. Luego. plo: reportajeacerca del grupom usical quevienea C hile. Comparan tipos de texto Actividad complementaria Para reforzar la com prensiónde la diferencia entre una noticia y unreportaje.  que ya saben Lo Utilizaninform aciónexplícita e im plícita delos textos leídos. busquen en revistas o periódicos un reportaje acerca de ese tem por ejem un a. el estreno de una obra de teatro o de una película. el resultado de un partido de fútbol. Integran los conocim ientos y experiencias personales para una m com ejor prensión de los textos leídos. al igual quelohechoconla noticia. es necesario que enfatice las diferencias de estructura y contenidoquepresentanam bos textos. le proponem os realizar juntoa sus alum y alum la siguienteactividad: nos nas 1. puestoqueam suponen bos la profundización de la noticia.     Aclaración de conceptos C frecuencia setiendea conon fundir el reportajeconlanoticia por el solohechodequeam bos aparecenen los periódicos.

pídales que contesten las siguientes preguntas: Š ¿Qué hechos se pueden extraer del texto leído? Ordénalos secuenciadamente. Productodeunnaufragio. destaque el fragmento del ejercicio 1 de Aprendo mi lengua a partir del texto de la página 149. a fin de que comprendan qué ocurre con la información cuando se agrega un pero. l robot TXaraña.ocultó Ideas principales El m illonarioBernardKeiser ha estadoaños buscandoel tesorodela isla y ahora la em presa Wagner dice haberloencontrado. tesoro. apodadoArturito. encontrar BernardKeiser Em presa Wagner. Revise con detención y en voz alta con sus estudiantes las preguntas 6 a 9 de Caracterizo el texto leído. escondió. Para motivar el aprendizaje de los conectores adversativos. 3. Deténgase en el cuadro presente en el Texto para el Estudiante y enfatice lo propuesto en la Aclaración de conceptos. Una vez finalizada la lectura del texto. Para ello. pertenecientea la em presa Wagner habría dadoconel lugar donde estánenterradas las piezas deoroextraviadas. Asigne un tiempo específico para responder y revisar las actividades propuestas. 4.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Analizan el texto leído e identifican la estructura Orientaciones metodológicas 1. Evaluación Paraevaluar laidentificacióndelasideasprincipalesdel texto reviselatabladelapágina149individualm encadacuadernoocolecti. peronologróllevárselodebidoaunatorm prim yaunm después. descubrim iento Tesoro. El capitánW fuea billa ebb buscarlo. rescate. Hay granexpectacióntantoenla isla com enel restodel m o undorespectodelos hechos inform ados. robot. trabaje con sus estudiantes la distinción entre hechos y opiniones. naufragio. guiándosepor lasiguientepauta: ente Subtítulos El destino Robot Arturito El tesoro Palabras claves Isla. pues son las que permiten caracterizar en profundidad el reportaje. el general U debióocultar el tesoroquellevabaaEspaña. ente vam enlapizarra. isla. 5. incentivando la participación de alumnos y alumnas. enta ero otín La realidad de la ficción 163 . Š ¿Qué opinión te merece la búsqueda del tesoro? ¿Qué consecuencias podría traer para el archipiélago? 2.

D escubren conectores adversativos. Lasoracionescom puestasporsubordinación tienenjerarq d uía istinta. com se o verá en la próxim Tam a). o. encontramos la siguiente relación de subordinación: “La misión fue encabezada por la empresa Wagner. o a Por ejemplo. o entosintácticodelaoraciónprincipal. realice una lluvia de ideasparabuscarotrosconectores que sirvan com sinónim de o os "pero". puesunaoraciónsesubordinaala o funcionandocom unelem tra. enla que el m arinolodescribe y explica por qué lodejó abandonadoeneselugar. Escribe la carta que fue hallada juntoal tesoro. o bien). 3. respetandolosusosdecom segúnloquehasaprendido.  que ya saben Lo Extraeninform aciónexplícita e im plícita de textos literarios y noliterarios. Reconocen y aplican conectores     Aclaración de conceptos Enlostextoscoherenteslasoraciones se relacionanunas conotras construyendounm ensajeconsentido Estopuedehacerseporm . quiendejóel tesoro enla isla deJuanFernández. edio delayuxtaposicióndeoraciones simples. com seveenesta o unidad. N teolvidesdeutilizar conectoresadversativos. Suelenunirsepor la conjuncióno el pronom que. en el texto trabajado en esta unidad. bre Aplican reglas ortográficas a su producción textual Actividad complementaria Inviteasusestudiantesapracticar ensuproduccióntextual el usodelosconectoresadversativos conla correspondienteutilizacióndela com a. Im agina queeres el m arinodela C orona española. ya sea. 164 Texto para el Estudiante . Para activar los conocim ientos previos. bién pueden relacionarse m ediante conjunciones o locuciones conjuntivas( y. Las oraciones com puestas por coordinación tienen la m a ism jerarquíaysevinculanm ediante conectoresquedenotanlarelación designificadoexistenteentrelos elem coordinados(adversaentos tivaocausal. oform oraciones ando compuestas. que afirmó haber dado con el tesoro”. oconsecutiva. JuanEstebanUbilla yEcheverría. La oración subrayada se subordina a la principal y cumple una función adjetiva. 2. Usando conectores adversativos 1. conform por adas dos om oraciones unidas por ás palabrasdeenlacequecom unican uncontenidounitario.Unidad 6 .

Indíqueles que lean el texto e identifiquen los distintos usos de com aprendidos en esta a sección.3 a 4.1 c 4. Pida a sus alum y alum quesejuntenenparejas y escojanuntexto. le presentam os a continuación la pauta de respuestas correctas: 1. 4.). desde los distintos fragmentos presentados en el Texto para el Estudiante. m sino. 3.4 c La realidad de la ficción 165 . explicando con detención la conexión adversativa a partir del ejercicio anterior. Revise las actividades de conectores antes de avanzar a las de ortografía. 2 4. Asigne un tiempo determinado para la resolución de las actividades. Hágales ver que conocer el significado de estos elem entosyrespetar suposición dentrodelaescritura. etc. Infieren reglas ortográficas y las aplican a su producción textual Evaluación Enestasecciónsetrabajandistintosusosdelacom por loqueunabuenaform dequesusestua. 2. Invítelos a intercam sus opiniones sobre estos usos com biar pletando una tabla com la o siguiente: Fragmento con coma ¿Por qué lleva coma?     Aclaración de conceptos Es conveniente que alum y nos alum aprendanquealgunos nas conectores adversativos llevan com antes de la oración que a los antecede (pero. ayudaráa m ejorarlaredaccióndelostextos queproduzcan. 3. m ientras que otros van entre com (sin em as bargo. Busque sinónimos para el conector pero y luego lea el cuadro de contenidos.2 c 2. d 4. 1. Pregúnteles qué ocurriría si no existiesen las comas. 3.   de respuestas   Pauta Para revisar las actividades de la página 150. 2. no obstante). 5. a diantescom prendansuim portanciaesrealizar unaactividadcom lasiguiente: o 1. as. Recuerde a sus estudiantes que deben realizar las actividades de gramática y ortografía en el cuaderno.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Motive la sección Escribo mejor a partir del texto. sea literarioono nos nas literario.

a 166 Texto para el Estudiante . 3. Utiliceel organizadorpropuestoenlasecciónB. esnecesario que usted estim a sus estuule diantesparaqueelijanuntem a queseadel agradodecadauno deellos. Term laactividadanalizandosi el reportajecum adecuadam conlafunciónreferencial. Produccióndelasideas. Paraqueestaactividadserealice dem aneracorrecta. Prom el intercam yla lectura com ueva bio prensiva delos diversos reportajes elaborados por los estudiantes. Pídales queidentifiquenensus propios textos los elem entos constitutivos deunreportaje. 4. puesasí labúsquedade inform ylaproducciónm ación ism del textoseveráfavorecida. 2. ine plía ente la profundidaddetratam ientodel tem y la estructura propia deestetipodetextos.Unidad 6 .Se expresan por escrito aplicando las características de un tipo de texto dado   que ya saben Lo Identifican la estructura de un reportaje. a Hágales preguntas com o: ƒ ¿Q noticiassoninteresantes ué para ti? ƒ ¿D qué situaciones o tem e as tegustaría inform ar? ƒ ¿A qué público dirigirías un reportaje?   Reflexión C ente junto a sus alum om nas y alum la im nos portancia de la función que cum tanto el ple reportaje com la noticia para o la sociedad. Pregúnteles qué piensanacerca deesto: ƒ ¿Q hace diferente a una ué noticiadeunareportaje?¿Q ué funcióncum plen? ƒ ¿C eslaim uál portanciadeque existanreportajesynoticias? ¿En qué crees que aportan a la sociedad? ƒ ¿Esm relevantelainform ás aciónqueentregaunreportaje ouna noticia? Actividad complementaria 1. paraquelosestudiantes puedanrealizar una lectura com prensiva delos textos desus com pañeros y com pañeras.

lareescrituradelostextosparaqueel productofinal seaóptim o. ŠC reación de un blog del curso en el que alum y alum puedan subir sus trabajos y nos nas com entarlos. dem que a odo puedanintercam el m biar aterial quevanencontrando. Evaluación 1. ule incluyendosus reportajes. odo deacuerdoa los criterios entregados enel Textopara el Estudiante. C onsiderelas siguientes alternativas depublicacióndela revista elaborada: Š Im presiónenpapel. 4.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Analizan y evalúan sus aprendizajes Orientaciones metodológicas 1.     Trabajando con la diversidad Propicieenel grupodeestudianteslaideadel trabajocolaborativo. Si esnecesario potencie . Promueva un clima de trabajo respetuoso. en el que se estimule positivamente la creación personal. 2. ya que así los reportajes resultarán atractivos e interesantes para los lectores. Š Publicación en internet a través de la página web del colegio o de la M unicipalidad a la queestepertenece. 3. Prom el intercam delosreportajesentrealum yalum dem quesecoevalúen ueva bio nos nas. Recuérdeles que la producción de las ideas a partir de un organizador como el de la sección B. 3. O bserve. 2. qué tem relativam com áticas ente unes existenentrealum yalum nos nas e invítelos a realizar el proceso dedocum entacióneinform ación enform conjunta. Destaque la importancia de la etapa de planificación y estimule la coevaluación como instancia para exponer nuevas ideas. permite tener mayor claridad respecto a lo que se escribirá y a su ordenación lógica. La realidad de la ficción 167 . segúnlosintereses yprocesosdeaprendizajes. Luegoestim a los estudiantes para que confeccionen una revista periodística del curso. Es fundamental la motivación del estudiante con su tema para la producción textual.

  que ya saben Lo Realizaninferenciaseinterpretacionesapartirdeinform de ación textos literarios y noliterarios. Leeneinterpretanleyendas. Realizannarraciones orales. Realizan inferencias en su proceso de lectura, anticipando consecuencias, hechos y acontecim ientos. Analizan y producen reportajes. Reconocen, valoran y aplican los conectores adversativos en suproduccióntextual. C onocenyaplicancorrectam ente algunos usos dela com a. ƒ Invite a sus estudiantes a com pletar lasoraciones dela sección¿Q aprendí? ué ƒ Pídales que de m anera oral com enten esos ejerciplem cios y puedan así elaborar una síntesis de curso con los aprendizajes logrados. ƒ Si lodeseanpuedenelaborar cuadros de aprendizaje y escribir estas oraciones en cartelesquepuedanpegarseen diversos m dela sala. uros

Identifican y asocian conceptos

Evaluación
Invitea sus estudiantes a com pletar los siguientes m conceptuales: apas
Leyenda
es unrelato

Oral
suautor es queexplica setransm ite

Anónimo

Un hecho
dem anera

De generación en generación

Fantástica
lll

168 Texto para el Estudiante - Unidad 6

Lenguaje y Comunicación 7º Básico

Orientaciones metodológicas
1. Asigne un tiempo determinado para la elaboración de la sección ¿Cómo lo aplico? Destaque la importancia de las leyendas urbanas. 2. Deténgase en la sección ¿Cómo aprendo?, pues solo así se logrará la evaluación metacognitiva que permitirá al estudiante utilizar de mejor manera las habilidades aprendidas. 3. Si está a su alcance, lea un fragmento del texto sugerido en la sección ¿Qué más puedo leer?, con el objetivo de lograr una motivación más significativa.

Analizan y evalúan sus aprendizajes

Reportaje
predom la función ina es untexto

Referencial

Periodístico informativo
profundiza una

Noticia
inform dem a anera requiere

Objetiva

Investigación periodística

  de respuestas   Pauta Lasrespuestasdelasección¿Q ué aprendí? sonlas siguientes: ƒ O ente. ralm ƒ El relatooral de una historia anteuna audiencia. ƒ Periodísticoinform (cuyo ativo propósitoes) profundizarenel tratam ientodeuna noticia. ƒ Referencial. ƒO posición entre dos oraciones. ƒ Antes de una form verbal a gerundio, antesydespuésde conectores tales com “por o supuesto”, antesdeconectores tales com “pero”. o Las respuestas de la sección ¿C oloaplico? son: óm 1. Para que nohubiese nuevos accidentesautom ovilísticos. 2. Sí, porque explica un hecho determ inado; tieneunvalor local ytienepresenciadeseres fantasm agóricos. 3. y 4. Respuesta personal.
La realidad de la ficción 169

lll

Objetivos Fundamentales Transversales
y Ejercitar la habilidaddeexpresar y com unicar los sentim ientos conclaridady eficacia. y Prom una adecuada autoestim la confianza ensí m oy unsentidopositivoantela vida. over a, ism

Sección
y Entrada deunidad y Actividadinicial y Literatura: Preparom lectura, i Leo y com prendo, Analizo e interpretola lectura

Clase
1 2 3

Horas
1 2 3

Ruta de aprendizajes esperados
y Activansus conocim ientos y experiencias, a findem otivarsepara desarrollar esta unidad. y Leencom prensivam la reseña deunprogram deunm m ente a edio asivodecom unicación. y Escribenuntextodeintenciónlírica, basándoseenla lectura realizada. y Expresanuna definiciónpersonal del am por m deunacróstico. or edio y Leencom prensivam diversos poem aplicandoestrategias decom ente as, prensióndurantela lectura. y D uestransucom em prensióndeloleídorespondiendopreguntas. y Infierenel significadodepalabras a partir declaves contextuales. yD istinguencaracterísticas y recursos propios delos textos líricos. y Reconoceneinterpretanfiguras literarias enlos poem leídos. as

y Literatura: Reorganizo el texto.

4

2

y Literatura: O bservo, im agino y escribo y Literatura: Escuchoy hablo y Textos noliterarios: Preparo m lectura, Leoycom i prendo, C aracterizoel textoleído. y Textosnoliterarios: Aprendo m lengua a partir del texto i y Textos no literarios: Escribo m a partir del texto ejor y Textosnoliterarios: Produzco m propios textos is y Evaluación y Evaluaciónsum (G ativa uía)

5

2

yO bservanuna obra deartevisual eim aginana partir deella. y Producenunpoem sobreel am inspirándoseenla im a or agen. y Seleccionanunpoem y lodeclam anteuna audiencia. a an y Autoevalúansuparticipaciónenla actividadrealizada. y Reflexionanacerca dedistintos tipos deam a partir desuexperiencia. or y Leencom prensivam y analizanuntextoexpresivo. ente y D uestransucom em prensióndeloleídocontestandopreguntas abiertas. y Identificanlos elem entos queestructuranel textoleídoy reconocensutipología textual. y Reconocenel usodeconectores consecutivos encontextoy los aplicana nuevos contextos. y Identificanel usodel puntoy com endiversos contextos y loaplicana nuevos contextos. a y Producenuntextoexpresivosiguiendoel procesogeneral deescritura. y Aplicanprincipios gram aticales y ortográficos a suproduccióntextual. y Aplicanlos contenidos conceptuales, procedim entales y actitudinales dela unidad. y Sintetizany aplicanaprendizajes elaborados enla unidad.

6 7

2 2

8 9 10

1 1 2

11 12

2 2

170 Planificación - Unidad 7

Lenguaje y Comunicación 7º Básico

Contenidos Mínimos Obligatorios
y Lectura com prensiva frecuentedetextos literarios valorandoeinterpretandoalgunas figuras literarias. y Producciónindividual detextos deintenciónliteraria y noliterarios queexpresensentim ientos. y Usointencionadodela com unicaciónparaverbal y noverbal enla declam acióndepoem valorandoel efectodeestas enla audiencia. as, y Utilizaciónselectiva y variada depalabras y expresiones (conectores consecutivos), distinguiendosus usos deacuerdoal contexto. yD escubrim ientodel significadodepalabras y expresiones a partir deinform aciónclavequeseentrega enel texto. y Aplicacióndel procesogeneral deescritura deuntextoexpresivo.

Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
y Producciónescrita detextoexpresivobreve. y Participaciónenuna situacióncom unicativa deconversación. y Lectura com prensiva deuntextoinform ativo. y Produccióndeuntextolíricoaplicandorecursos del género. y Estrategias y técnicas para la lectura com prensiva deunpoem a. y Am pliacióndel léxicopersonal. yC aracterísticas del génerolírico: rim hablantelírico, figuras literarias (pera, sonificacióny m etáfora). y C prensióndel sentidoglobal deunpoem identificando, interpretandoy om a valorandoalgunos recursos utilizados. y Estrategias delecturapararealizar inferencias einterpretaciones dedetalles del texto. yC aracterísticas del génerolírico: rim hablantelírico, figuras literarias (pera, sonificacióny m etáfora). yC aracterísticas del génerolírico. y Estrategias y técnicas deproduccióndetextos literarios. yD esarrollodela creatividady dela im aginación. y Producción oral de textos de intención literaria en los que expresen sentim ientos. y Lectura com prensiva deuntextoexpresivo. y Textos expresivos: funcióny características. y Análisis de las funciones del lenguaje a la com prensión de textos (función expresiva). yC onectoresconsecutivos. y Principios ortográficos: norm deusodel puntoy com as a. y Aplicacióndel procesogeneral deescritura. y Produccióndeorganizadoresgráficosconel findeordenar lasideasenlafase deplanificacióndel contenidodel texto. yC ontenidos dela unidad. yC ontenidos dela unidad.

Materiales Páginas Texto Páginas Guía
156y 157 158y 159 160a 166 172y 173 174y 175 176a 182

Evaluación
D iagnóstica: produccióntextual. D iagnóstica: preguntas abiertas. Form ativa: actividades delas secciones.

167

183

Form ativa: com pletacióndeficha.

168

184

Form ativa: produccióntextual.

169 170a 172

185 186a 188

Form ativa: autoevaluación. Form ativa: actividades dela sección.

173 173 174y 175

189 189 190y 191

Form ativa: actividades dela sección. Form ativa: actividades dela sección. Form ativa: produccióntextual.

154y 155

192y 193 250

Form ativa: actividades dela sección. Sum ativa: prueba deunidad.

-

Tantas formas de decir te quiero 171

Presentación de la unidad
La habilidad a trabajar en esta unidad está referida a valorar las figuras literarias como recurso estético y expresivo que ayuda a comprender el significado presente en los distintos textos literarios y no literarios. En este sentido, las actividades de producción textual y oral están dirigidas a la creación y declamación de poemas, incentivando la expresividad del mundo interior de alumnos y alumnas. En tanto, el OFT de esta unidad está orientado al desarrollo de la capacidad de expresar sentimientos y emociones personales en forma clara y positiva, fortaleciendo la autoconfianza y autoestima de niños y niñas.

  conceptual Red
Lectura y escritura Valoranuso defiguras literarias

leeny se expresanen

Lenguajepoético Textos poéticos
identifican

Figuras literarias C onectores consecutivos Usos decom y a puntoy com a Verbal

analizany producen

Textos expresivos

reconoceny aplican

C unicación om oral

captany com unican

Sentim ientos Em ociones

intencionanla com unicación

Paraverbal Noverbal

172 Texto para el Estudiante - Unidad 7

4. puede realizar esta actividad en forma oral. comente con sus alumnos y alumnas qué aspectos destacan en cada uno de ellos. pregúnteles por las razones quellevarona esa elección. Reúna a sus alum y alum engrupos decuatroocincointegrantes. En o ejor ática seguida. Luegoinvitea los distintos grupos a queintercam sus respuestas conel restodel curso. Toy story u otra que ellos mismos escojan e invítelos a reconocer escenas en que los personajes se demuestren sentimientos de amor y respeto. 3. Pídales queanotenenunpapel cuatroescenas deuna ovarias películas queconozcanyque para ellos representenform em as ocionantes dedecir “tequiero” odedem ostrar cariño. Si lo prefiere. Si vequehaycoincidenciasentrem deunadelasescenasseleccionadaspor losestudiantes. Actividad complementaria Una variante a la actividadpropuesta es organizar una dinám engrupos com la que m ica o ostram a continuación: os 1. Converse con sus estudiantes acerca de la importancia del mutuo respeto cuando se escucha a otra persona expresar sus emociones y sentimientos. Cuando seleccionen los textos. Reflexione con el curso acerca de la importancia de expresar lo que uno siente. Comparan semejanzas y diferencias entre distintos elementos Una alternativa a esta actividad es ver junto a sus alumnos y alumnas una película que trate temas como el cariño. la lealtad o el afecto. teniendo como base el respeto hacia los demás y hacia uno mismo. bien com entandolas sem ejanzas quepudiera haber entrelas escenas escogidas. C enteconsus alum om nos y alum nas.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Shrek. ás pídales que elijan una com la que m representa la tem que trata la actividad. 4. nas nos 2. Puede utilizar películas como El señor de los anillos. sin necesidad de que esta sea de corte romántico. Tantas formas de decir te quiero 173 . 2. 3.

Aplicandiversasestrategiaspara favorecer lacom prensióndelos textos queleen. perm conocer las em ite ociones de distintas personas. C ente junto a su curso las sim om ilitudes y diferencias entre las distintas experiencias presentadas. igos oel colegio. 174 Texto para el Estudiante . Solicitequeentrevistenaesapersonaparaconocer dequém aneraenfrentósus dificultades y quéenseñanza ledejóesa experiencia. Extraen ideas im portantes de textos literarios y noliterarios. C ente om estas actitudes de vida con sus alum y alum nos nas.  que ya saben Lo Identificaninform explícita ación e im plícita de los textos que leen.Unidad 7 . puede comentar junto a su curso las fortalezas y debilidades. donde cada alum y alum dé a conocer la no na entrevista querealizó. es fundam ental com prender lo que m a las personas y lo ueve quesoncapacesdehacer por no renunciar asussueños. Luego de la actividad. C entan las tem om áticas abordadas en textos literarios y no literarios. 2. com lafam sugrupodeam ás o ilia. Organizan y comunican información oralmente Actividad complementaria Luegode realizar la Actividadinicial. le recom endam hacer otra com refuerzo. tanto de la actividad como de la actitud y trabajo del grupo curso. Enestesentido. 3. apelandoa os o algunodeloscontextosm cercanosparasusestudiantes. 4. 1. Enel casodeApasionados. quienes por sobre cualquier obstáculo o problem im a ponen sus deseos devivir yderealizar aquelloque m lesgustayqueconstituyesu ás verdaderapasión.  contexto del texto  El El m delosdocum undo entaleses unafuentedeanálisisim portante paradesarrollarlacom prensióny el enfoquecríticoanteel m undo quenos rodea. Realice un diálogo respetuoso con el curso. Preguntealosestudiantessi conocenalgunapersonaquehayavividounasituacióncom plicada ensuvida y a la cual suposobreponerse.

demostrando que siempre hay tiempo para hacer lo que uno sueña. esta expresión se refiere a la edad en que Jack decidió darle un vuelco a su vida. Aportócom entarios a los trabajos desus com pañeros y com pañeras. Dé un tiempo para contestar las preguntas 1 a 4 en forma individual. os auta ara ad Aspectos a trabajar La creacióncorrespondeal tem tratado. dibujo. Sugerimos que sus estudiantes realicen una lectura silenciosa de la reseña del programa de documentales. 4. 5. Las demás respuestas son personales. y luego solicite que los escriban en cartulina o papel craft para colocarlos en el diario mural del curso. Recuerdeque ics. Se expresan por escrito Evaluación Acontinuación. Para la pregunta 1 considere que el objetivo del ciclo de documentales es dar cuenta de historias de personas que han luchado con perseverancia por lograr sus sueños. Escuchóy participódela actividadconrespeto. em Sepresentóanteel curso. En cuanto a la pregunta 2. por loque es precisoflexibilizar los m étodos enqueserealizanlasactividadescuandoestas apuntan a la creatividady em ocionalidadde alum y alum nos nas. com posición decanciones. Logrado A mejorar     Trabajando con la diversidad D acuerdoalasdiversashabilidadeseintereses e de sus estudiantes. loim portanteeslaexpresióndelaafectividad. etc. Realice una corrección en común de las respuestas.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Divida al curso en grupos de tres a cinco personas para desarrollar la actividad 5 de creación escrita. a D uestra la creatividaddel estudiante. Tantas formas de decir te quiero 175 . lep resentam unap p corregirlaactivid 5delapágina185. 2. cóm danza. de manera que sus estudiantes puedan revisar las suyas y corregirlas en sus cuadernos. 3. Lean en voz alta los Apasionados creados por sus estudiantes. le recom endam abrir os la posibilidad de que puedan desarrollar sus Apasionados a través de las inquietudes que cadacual posee: escritura.

Analizan textos e identifican el tema que trata Actividad complementaria Inviteasusestudiantesaquesiganleyendo. gloriafuertes.cervantesvirtual. puededecirles a quetrabajenconuna tabla com la siguiente: o Nombre del poema Tema de que trata   recursos Otros Para conocer otros poem y as cuentosdeG Fuertes.es/sgci/be/es/ .Unidad 7 . le recom endam visitar lapágina os web de su fundación: www.  contexto del texto  El Gloria Fuertes fue una poeta españolaquededicógranparte desucreaciónalosniños. C entan las tem om áticas abordadas en textos literarios y no literarios. infantil. Extraen ideas im portantes de textos literarios y noliterarios. Para conocer m acerca de la ás vida y obra de esta autora. Si lodesea.  que ya saben Lo Identificaninform explícita ación e im plícita de los textos que leen.org. m uchasdelascualeshan sidollevadas a escena. .m publicaciones/m osaico/ m osaico2/m os2f9. Suescriturasecaracterizapor el usode unlenguaje sencilloy el ánim lúdicocon el que acerca o distintas tem áticas al m undo infantil. puede loria visitar lassiguientespáginasen internet: www .com/fuertes. Pídalesquebusquenotrospoem deG Fuertes as loria eidentifiquenenel tem quelaautoraabordaencadaunodeellos. Entresu prolíficaobrasepuedenencontrar poem cuentosyobrasdeteatro as.com/ bib_autor/fuertes/ www ediavoz. Aplicandiversasestrategiaspara favorecer lacom prensióndelos textos queleen.pdf 176 Texto para el Estudiante .am htm www ec.

revísela en voz alta para corregir los posibles errores. Luego de completar la tabla en sus cuadernos. deJuanRam Jim Si nos nas a ón énez. puedeevaluar lalecturadesusestudiantesocupandolasiguientepauta: Criterios de autoevaluación Recita respetandoel ritm propiodel poem o a. M a la audiencia m ira ientras recita. com a o unsonetoounrom ance. La m odulaciónperm entender loquerecita. ✓: a mejorar. Asocie el concepto de rima con los ejemplos anteriores. Pida a sus estudiantes que revisen el poema para contestar las preguntas correspondientes. puede realizar una tabla similar pero con otras terminaciones como: Š Casa Š Amor Š Querer Š Salir Š Acompañar Š Enamorados 4. Tam esim bién portanterecalcar queesteesun recursoutilizadopor los poetas dependiendo del tipo de poem que deseen crear.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Analizan el texto leído e identifican la estructura Orientaciones metodológicas 1. sugerim queinviteasus os alum yalum arecitarel poem Tuve el amor. la tendencia actual es el usodel versolibre. ✓ ✓✓ ✓✓✓     Aclaración de conceptos Es conveniente reforzar en los estudiantes quelarim seconsideradesdelaúltim vocal a a acentuada de la palabra final de cada verso. lodesea. ✓✓: medianamente logrado. C énteles que en om épocas pasadas la rim era im a prescindible al m entodeconcebir unpoem sinem om a. reforzando la importancia de los sonidos en un poema o en una canción. ite Incorpora gestos om ientos queaportenexpresiovim vidada la recitación. lo mismo. Evaluación C onsiderandoqueleer poesíaesdistintoaleer narrativa. 3. 2. Como refuerzo del concepto de rima. bargo. Tantas formas de decir te quiero 177 . ✓✓✓: logrado.

C entantextos literarios yno om literarios. un cuadro o una fotografía que represente para ellos una expresión de nos nas am or.  que ya saben Lo Identificaninform explícitae ación im plícita delos textos leídos. Luego. c 2. Identifican el tipode rim prea senteenunpoem a. señale que deben fijarse en la expresividadde los rostros. Analizan canciones o imágenes apreciando detalles e infiriendo Actividad complementaria A asusestudiantesavincular latem del am desdelaperspectivadeotrascreacionesartísticasdesarrollandounaactividad yude ática or com la siguiente: o 1. resignadoaeseestado deabandono. invitea sus estudiantes a com partir y com entar conel cursoel análisis quecada unorealizó. Extraen ideas im portantes de textos literarios y noliterarios. Pida a sus alum y alum que escojan una canción. Š Para la fotografía.Unidad 7 . 178 Texto para el Estudiante . M elancólico. om 3. Interpretan sentidos de detalles y partes del texto y los relacionan con su sentido global   de respuestas   Pauta 1. postura del cuerpoy proxim entre la cám idad ara fotográfica y el m entocaptado. resignado. pida queidentifiquenlas palabras utilizadas para describir sentim ientos y em ociones. Aplicandiversasestrategiaspara favorecer lacom prensióndelos textos queleen. 2. 5. c 3. Algoquem ientrassetienese atrapayaprisiona. 4. soloensulibertad. Unainterpretaciónposiblees queel hablantedejóasuam or partir y entonces se quedó solo. peroque puedeliberarseyvolarydejar a quien am nuevam a ente solo. Solicitequeenla creaciónqueeligieronidentifiquenquétipodeam sepresenta y cóm es expresado: or o Š Para el casodeuna canción. Š Para uncuadro. quizás algo perdido. dígales quepercibanloquequierendecir los colores y las figuras quelocom ponen.

poesiaspoem as. Pida a algunos de sus alumnos y alumnas que lean en voz alta y de forma alternada el Poema 14 de Pablo Neruda.com/ poesias. Evaluación Sugiera a sus estudiantes autoevaluar sucom portam ientoy com prensióndurante las lecturas envoz alta desus com pañeros y com pañeras.rinconpoesia.elhuevodechocolate. Recuerde a sus alumnos y alumnas que captar la musicalidad de los versos de un poema es un elemento esencial para conocer y comprender lo que el hablante lírico desea expresar.com www . estimulando de esta manera sus capacidades expresivas. 2.htm www .cl/ninos/ tem as/pabloneruda/juegos/ poesia.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Pida que anoten en sus cuadernos el sentimiento o idea que se presenta en cada una de las estrofas. Puedeapoyarseenuna tabla com la siguiente: o ¿Cómo participé y comprendí durante la lectura? ¿Escuchéconatencióny respetola lectura dem com is pañeros y com pañeras? ¿Identifiquéel tipoderim presenteenel poem a a? ¿Reconocí quiénera el hablantelíricoy los sentim ientos queexpresaba? ¿C prendí las ideas presentes enlas distintas estrofas del poem om a? ¿D quéform habría interpretadoyola lectura envoz alta deestepoem dePablo e a a Neruda? Sí No   recursos Otros Para trabajar otros poem le as. Solicite que identifiquen el tipo de rima presente en el poema y quién es su hablante lírico.net www .poesia-inter.htm l www . 3. recom endam ingresar a los os siguientes portales: www em . Este ejercicio ayudará a sus estudiantes a comprender de mejor manera este texto y los próximos que lean.m oriachilena.com Tantas formas de decir te quiero 179 .

Identifican y aplican elementos de un texto poético

  que ya saben Lo Identificaninform explícitae ación im plícita delos textos leídos. Aplicandiversasestrategiaspara favorecer lacom prensióndelos textos queleen. Extraen ideas im portantes de textos literarios y noliterarios. C entantextos literarios yno om literarios. Identifican el tipo de rim y el a hablantelíricodeunpoem a.   Reflexión Luego de las actividades propuestas realice una reflexión consusestudiantesacercadela relaciónqueexisteentrem úsica y poesía. C ente con su cursolas sim om ilitudes que pueden encontrar entre la letra de una canción y un poem así aproxim este a; ará géneroliterarioasusalum y nos alum desdeunaperspectiva nas m cercana. ás Para ejem plificar esta reflexión puedem ostrarlescancionescuyas letraspertenecenoriginalm ente poemas, como Sube a nacer conmigo hermano, poem de a PabloNeruda interpretadopor LosJaivas, oCantares, poem de a AntonioM achadointerpretado por JoanM anuel Serrat.

Actividad complementaria
C ouna form de am el léxicode sus alum y alum le recom om a pliar nos nas, endam realizar la os siguienteactividad: 1. Pida a sus estudiantes que revisen los poem leídos y seleccionen todas las palabras, cuyo as significadodesconozcanpara elaborar unlistadopor poem a. 2. Una vez quetengansulistadohecho, pídales quebusquenensudiccionariolos significados delaspalabrasescogidasylosanotenensucuaderno. Inviteasusestudiantesaquevuelvan a leer los poem teniendoa m el listadoconaquellas palabras quedesconocían. as ano 3. Pregúntelessi realizandoesteejerciciolograroncom prender m el sentidodelospoem ejor as.

Identifican el significado de palabras nuevas para mejorar la comprensión de lo leído

180 Texto para el Estudiante - Unidad 7

Lenguaje y Comunicación 7º Básico
Leen comprensivamente

Orientaciones metodológicas
1. Trabaje la comprensión de lectura del poema de Neruda y considere un tiempo para compartir oralmente y debatir en torno a la actividad 5 de la página 164. 2. Lea en conjunto con sus estudiantes el cuadro de contenido y deténgase en la ejemplificación de las figuras literarias presentadas. 3. Motive la lectura silenciosa del poema de Storni. 4. Solicite que identifiquen los siguientes elementos: tema central, hablante lírico y tipo de rima predominante. 5. Analice en conjunto con el curso las figuras literarias presentes en el poema y explíqueles la importancia que poseen estos elementos para la expresividad estética y emocional de la poesía.
Interpretan sentidos de detalles y partes del texto y los relacionan con su sentido global

  de respuestas   Pauta
Página 164:

1. d 1. b

2. d 2. c

Página 165:

Evaluación
C ounaform deevaluar lacom om a prensión lectora de sus estudiantes, le proponem os losiguiente: 1. D el cursoengruposdecuatroacinco ivida alum y alum nos nas. 2. Pida que com enten el tem del poem a a Dos palabras deAlfonsina Storni. 3. Indíqueles que creen en conjunto un texto literario, un dibujo o la letra para una canción con el m o tem que el ism a poem deStorni. a

 contexto del texto  El AlfonsinaStorni esunadelasescritorasiberoam ericanasm conocidaseinfluyentes ás juntoaG abrielaM yJuanadeIbarbourou. Suescrituraposeeuntonoíntim y istral o confidentequeabordaprincipalm tem com ladualidadam ente as o or-desam yel or significadodelafigurafem eninaenlasociedaddeprincipiosdel sigloXX. Losprim eros versos desupoem Alma desnuda graficansucarácter intim y apasionado: a ista Soy unalm desnuda enestos versos, a alm desnuda queangustiada y sola a va dejandosus pétalos dispersos. Alm quepuedeser una am a apola, quepuedeser unlirio, una violeta, unpeñasco, una selva y una ola.
Tantas formas de decir te quiero 181

Leen comprensivamente

  que ya saben Lo Identificaninform explícitae ación im plícita delos textos leídos. Aplicandiversasestrategiaspara favorecer lacom prensióndelos textos queleen. Extraen ideas im portantes de textos literarios y noliterarios. C entantextos literarios yno om literarios. Identificanel tipoderim el haa, blantelíricoylasfigurasliterarias quecom ponenunpoem a.

Interpretan sentidos de detalles y partes del texto y los relacionan con su sentido global

  de respuestas   Pauta 1. a 2. El hablantelíricoexpresaque escribiósusversosdeam para or unam com aquellasque ujer o ahora los leen. Sinem bargo, estosnocausaronningúnefecto enquienlosinspiró. 3. Ellenguajedelosversosessim pleycotidiano, respondiendoa loqueel m ohablantelírico ism busca: una escritura sencilla para que su am C ada laudia lospuedaentender. 4. Respuesta abierta. Atienda, esosi, a que sus estudiantes identificanqueelhablantelírico utilizauntonoderesignación anteel desdéndesuam ada. A ism deberánfundam sim o, entarconejem extraídosdel plos textosusapreciacionessobre estapregunta.

Se expresan por escrito aplicando las características de un tipo de texto dado

Actividad complementaria
M la creatividaddesus alum yalum a través dela producciónpoética. Para esto, le otive nas nos recom endam la siguienteactividad: os 1. Basándoseenel poem Epigramas, pidaasusalum yalum crear supropioepigram a nos nas a. 2. D la posibilidaddetrabajar enform individual oenparejas. é a 3. Una vez term inada la actividad, pida que los trabajos se escribanenhojas sueltas conel fin dequesepuedanintercam consus com biar pañeros y com pañeras. 4. D la posibilidadderegalarlos entresí. é 5. Posibilitequequienquiera leerloanteel cursolopueda hacer.

182 Texto para el Estudiante - Unidad 7

Lenguaje y Comunicación 7º Básico
Analizan el texto leído e identifican la estructura

Orientaciones metodológicas
1. Dé el tiempo suficiente para que sus estudiantes desarrollen las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante. 2. Revise, realizando la lectura en voz alta de las respuestas, para corregir aquellos aspectos más débiles y aclarar los conceptos centrales. 3. Como refuerzo para la comprensión de sus estudiantes puede dibujar en la pizarra la tabla que le proponemos en la sección Evaluación, a fin de ordenar los conocimientos que han adquirido sus estudiantes.

Evaluación
Evalúela identificacióndefiguras literarias, guiándosepor las siguientes definiciones y ejem plos:
Š Personificación: atribuyecualidadeshumanasacosasoanimales. Ejemplo:
“Sedesvistela lluvia”. Š Hipérbole: Exageración de las características de un objeto, animal, persona, o situación. Ejem “Un día se divulgarán tal vez por toda plo: Hispanoam érica”. Š Metáfora: atribucióna unobjetooentidaddel nombredeotro, conel fin de darle nuevos significados que derivan de la sem ejanza posible entre am “Q abierta la cárcel / dem elevada m bos. uedó i ano”. Š Hipérbaton: alteración del orden cronológico de la oración. Ejemplo: “Apaciblees m gesto”. i

Š Comparación: relación de dos elementos (ideas u objetos) mediante el
nexo“com uotrosim Ejem “O o” ilar. plo: víllate a m ladocom si tuvieras i o m iedo”. Š Antítesis: contradicción de dos conceptos. Ejemplo: “Palabras que de viejas sonnuevas”. Š Reiteración: repeticióndeunaidea, unafraseounverso. Ejemplo: “Pasan huyendolos pájaros. El viento. El viento”. Š Paralelismo: semejanza de forma entre los versos del poema. Ejemplo: “C patoconsupata. / C lococonsutem ada ada a”.

Tantas formas de decir te quiero 183

Observan e imaginan. Se expresan por escrito

  que ya saben Lo Identificaninform explícitae ación im plícita delos textos leídos. Aplicandiversasestrategiaspara favorecer lacom prensióndelos textos queleen. Extraen ideas im portantes de textos literarios y noliterarios. C entantextos literarios yno om literarios. Identificanel tipoderim el haa, blantelíricoylasfigurasliterarias quecom ponenunpoem a. Valoranlasfigurasliterariascom o recursoparaexplicarsignificados deexpresiones.

 contexto de la obra  El G Klim (1862- 1918), pintor ustav t austriaco representante de la corrientesim bolistayunodelos m osexponentesdel m áxim ovim denom art nouveau, iento inado secaracteriza por surecurrente trabajo con la figura fem enina com m significante de las o edio distintasetapasdelavida: gestación, infancia, juventud, vejez ym uerte. Asim o, representa ism en ellas la belleza, la salud, la herm osura y el deseo. C uando aparecenacom pañadas de una figura m asculina, la escena se m uestra en equilibrio, com si o am fueranlas dos partes de bos untodo.

Reconocen y aplican figuras literarias

Actividad complementaria
Antes dequesus alum yalum realicenla actividadO nos nas bservo, im aginoyescribo, invítelos a practicar conlas figuras literarias com pletandoel siguienteorganizador: Figura Antítesis
Si túm m yom vuelvoherm com la hierba quebajóal rocío. e iras, e osa o

Ejem plo

Reiteración

184 Texto para el Estudiante - Unidad 7

adem y m ientos corporales quedanm fuerza anes ovim ayor interpretativa al poem a. Al realizar la actividad de comunicación oral. como durante esta. Luego comente con el curso los aspectos a mejorar y recalque la importancia de aprender a escuchar a los demás. tanto para desarrollar las etapas previas a la declamación. ya que el buen desempeño de la actividad depende de la actitud con la que alumnas y alumnos enfrenten su participación ante los demás. De este modo favorecerá que aquellos que aún no se sientan motivados a escribir sobre el amor romántico. Utiliza gestos. también de amistad y de cariño. sugiera a sus estudiantes que escojan poemas que sean de su agrado para que no tengan mayores problemas en aprenderlo y declamarlo. Motive a sus estudiantes antes de que declamen. puedan hacerlo sobre el afecto entre amigos. Colabore en preparar el ambiente. reflexionando sobre las diversas significaciones del beso como gesto de amor. Escucha conatencióny enform respetuosa la participacióndesus com a pañeros y com pañeras. Enfatiza adecuadam los versos deacuerdoa loquetransm ente iten. hacia sus mascotas o a la humanidad. no solo de pareja. Tantas formas de decir te quiero 185 . ente Para evaluar el trabajolesugerim una pauta com la siguiente. os o Aspectos a observar Respeta las pausas propias del poem a.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Se expresan oralmente Orientaciones metodológicas 1. Estimule la creación del poema a partir de la obra de Klimt. 2. Evaluación Finalizada cada declam ación. el amor hacia los miembros de la familia. com conel cursoel efectoqueesta produjoenla audiencia. 4. Logrado A mejorar Evalúe el desempeño personal de los estudiantes y su comportamiento durante la actividad. 3.

publíqueloenel diariom del ural cursooenunodelosm dela uros sala m ientras durela unidad.  contexto del texto  El Poldy Bird nació en 1941 en la provinciadeEntreRíos. Š Imagina queledarás unregaloespecial: una cajita muypequeña… ¿Q pondrías enella? ¿Por qué? ué Š Fabrica tu propia caja para la persona escogida. y es conocida por escribir libros destinados a los jóvenes. Se expresan oralmente Actividad complementaria Invitea sus estudiantes a realizar la siguienteactividad: Se expresan por escrito.  que ya saben Lo Identificaninform explícita ación e im plícita de los textos que leen. es decir. Š Piensa entodas las razones por las cuales la quieres. incluyendouna cartita con loque quieres decirle y otros objetos queexpresentusentim iento. por la clara m anifestación de sus propios sentim ientos y em ociones. Entre sus obras m destacadas se ás encuentran Cuentos para Verónica. Cuentos para leer sin rimel y Nuevos cuentos para Verónica. Argentina. Seleccionan objetos que simbolicen un sentimiento Š Escogea una persona a quienquieras mucho. U vezquelohayanterm na inado. Paraejercitar estaúltim habilia dad.Unidad 7 . Un regalo especial 186 Texto para el Estudiante . Identifican características del lenguajepoético. Sus textos se caracterizan por la predom inancia de la función expresiva. Aplicandiversasestrategiaspara favorecer lacom prensióndetextos literarios y noliterarios. Š Analiza cuántas veces lehas expresadotucariño. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. pidaasucursoqueelabore enform conjuntaunacrósticoen a tornoalaexpresión“Tequiero”.

Identifica una nueva metáfora. Por la riqueza de figuras que utiliza. 3. besoapurado. vuelodealondra. 2. incorporando la actividad complementaria propuesta en esta guía. Metáforas del texto “Notenías nom ni color deojos. notenías batitas todavía… y yoya tequería”. bre “… aquella quefuebrisa fugaz. escríbela yexplícala túmismo. “D palabras quequiebranlas espadas y detienenlas balas”. Antes de la actividad propuesta en Preparo mi lectura. “Peroentrelos soles y los ram derisas y las palabras com hilvándeplata… seentrem os o ezclaronpiedras. Evaluación Leproponem la siguienteactividaddeevaluación: os 1. a fin de que practiquen los conocimientos y experiencias previos a esta parte de la unidad. luegoexplica contus propias palabras quéquierendecir. este texto resulta apropiado para evaluar de qué manera sus estudiantes están desarrollando la habilidad de identificar y explicar el significado de expresiones y metáforas sencillas presentes en diversos textos literarios y no literarios. torm entas”. Inicie la actividad indicada en Preparo mi lectura. intencionando la participación de diversos integrantes del curso. Lea los primeros dos párrafos del texto y luego estimule la lectura en voz alta y alternada.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. 2. realice la actividad propuesta en Lo que ya saben. 4. Busca las siguientes expresiones enel textoyreléelas ensucontexto. con el propósito de que identifiquen al emisor del texto y al receptor al cual está dirigido. Realice una lectura guiada del texto. pues será la temática que posteriormente desarrollarán en Produzco mis propios textos. levepisada sobreel m undo”. nubes grises. enfatizando la pregunta final: ¿a quién le dirías te quiero?. os Tu explicación Tantas formas de decir te quiero 187 .

D estaque laim portanciadelafundam entacióndesus respuestas. o los sentim ientos quetegenera esta situación? ƒ Norestrinja las alternativas: déespacioal desarrollodela oralidad. escribiendo su nombre. al final… ¿dóndepondrás las com as? Aplican estrategias de comprensión lectora para familiarizarse con la estructura y características de un texto     Trabajando con la diversidad Para favorecer la expresión de sentim ientos por m de edio m últiples lenguajes.Unidad 7 . dales que realicenpredicciones e hipótesis en torno a cómo se representan en el texto las palabras “te quiero”. 2. com unicándosepor el m edio quelesresultem fácil personalm Laconsignadetrabajopuedeser: ¿cóm expresastú ás ente. respetandolos intereses y alentandolos talentos de sus estudiantes. la escritura. Para activar los conocim ientos de sus alum y alum pínos nas. os ƒM otívelosaexpresar lossentim ientosqueestasituaciónlegenera. Respeta la siguiente estructura: en 2 de ellas escribe el nombre al principio del enunciado. en la mitad. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. en 2 de ellas. Piensa en seis personas por las que experimentes un sentim ientopositivo. etc. a inviteasusestudiantesarealizar la siguienteactividad: 1. y endos de ellas. le proponem trabajar a partir os deim ágenes: ƒ Presente a sus estudiantes una ovarias im ágenes que den cuenta deproblem sociales del m as undoenquevivim . 188 Texto para el Estudiante . el dibujo. Interpretan sentidos de detalles y partes del texto y los relacionan con su sentido global Actividad complementaria Para ejercitar la com prensión del uso de com en vocativos.  que ya saben Lo Identificaninform explícita ación e im plícita de los textos que leen. Escribeunafraseuoraciónen queexpresestusentim iento acadaunadeella. la m úsica. Identificanantecedentesyconsecuencias. Aplicandiversasestrategiaspara favorecer lacom prensióndetextos literarios y noliterarios.

Form gruposdecuatroocincoestudiantes. Reflexioneconellosyellassobre las siguientes preguntas: ƒ ¿Q significadotieneel “riego” ué enel texto? ƒ ¿Q uiénes debenrealizarlo? ƒ ¿Q creenquedebenregaren ué estem entodesus vidas? om Tantas formas de decir te quiero 189 . Escribanentarjetas distintos conectores causales oconsecutivos tom del T parael Esados exto tudianteuotrossugeridospor el profesor olaprofesora. acom pañando el riego. Identifican y aplican normas ortográficas Evaluación 1. Concluya la lectura del texto enfatizando los fragmentos expresivos del texto. Motivar el aprendizaje de los conectores consecutivos destacando el fragmento del ejercicio 1 para que comprendan la diferencia y relación que existe entre causas y consecuencias.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Reconocen y aplican conectores Orientaciones metodológicas 1. hacen crecer las plantas con un verde asom broso…”. Estimule el trabajo grupal de la pregunta 9. Introdúzcanlosenotrosobreobolsa. a fin de que sinteticen todas las figuras o elementos poéticos utilizados por la autora. 6.   Reflexión C parta con sus estudiantes om uninstante de conversaciónen torno a estas dos palabras y al significadodelam etáfora“D os palabras que. 3. 2. luegounconector yfinalm ada ente deberá com pletar la idea conla causa oconsecuencia correspondiente. 4. Focalice la atención de los estudiantes en las dos palabras a partir de la actividad propuesta en la sección Reflexión de la página anterior. Para estimular su comprensión realice las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante. Invite a sus estudiantes a comentar el texto con el objetivo de que elaboren un juicio personal de la lectura realizada. eindíquelesqueescribanentarjetaslassiguientes e frases uoraciones extraídas del textoTe quiero y luegolas introdúzcanenunsobreobolsa: Š Ansíolom deti… ejor Š Nohabría dinerosuficienteentodos los bancos para pagar m herencia… i Š Loquequierodartecabeenuna cajita m pequeña… uy Š Soloquieroternura para tuvida… Š El contenidodeestas dos palabras nosegasta jam ás… 2. 3. C integrantedel grupodeberáextraer unafraseuoración. 5. asignando un tiempo específico para responder y revisar las actividades de la página.

Identifican los elem entos que constituyenuntextoexpresivo . Recuerde a queenseñar aqueniñosyniñas expresen sus sentim ientos a través del lenguaje fortalece su autoestim y confianza en a sí m os. a fin de com plementar unos conotros.     Trabajando con la diversidad Es im portantequeustedapoye decercalapreparaciónparaesta actividad. es necesario que sus estudiantes seleccionen una persona por quiensientenuncariñosincero y perm anente y que. Ínstelos a responder las siguientes preguntas que les perm itirán analizar los aspectos clave del textoexpresivoleído: Š ¿Q escribeel texto? uién Š ¿Aquiénsedirige? Š ¿Q finalidadtieneel em ué isor? Š ¿Q sentim ué ientoexpresa el texto? Š ¿Q palabras. 2. yaquelaexpresividad de los sentim ientos no resulta fácil para nadie. Paradesarrollarestashabilidades en la producción textual.Se expresan por escrito aplicando las características de un tipo de texto dado   que ya saben Lo Identifican la estructura de un textoexpresivo. D esta or a e m anera. Pídales quecadauno presenteal grupolaplanificación queestápensandoparaquesus com pañeros y com pañeras la escuchenyaportenconsusideas enform respetuosa. ás Estim laproduccióndeideas ule propuesta en el Texto para el Estudiante haciendo trabajar al curso en grupos. Pídales que lean atentam el trabajo de su com ente pañero o com pañera para que luego identifiquenenél los elem entos constitutivos propios deuntextoexpresivo. frases uoraciones utiliza para expresar esesentim ué iento? 190 Texto para el Estudiante . laactividadperm no itirá solodesarrollar el lenguaje. especialm ente paraquienesposeenuncarácter m reservado o introvertido. Prom el intercam delos textos creados por sus estudiantes para quesulectura sirva ueva bio com una herram deapoyoa la com o ienta prensiónlectora. ism Actividad complementaria 1. 3. noleexpresanese am enform habitual. por diversas razones. intentando com binar en ellos la diversidad de caracteres presentes en él. sino tam estrechar los vínculos bién con aquellos que rodean a sus alum y alum nas nos.Unidad 7 .

os una sesión de conversación en tornoa los sentim ientos que lograron expresar y a la form en a quelohicieron.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Analizan y evalúan sus aprendizajes Orientaciones metodológicas 1. Recuérdeles que es importante utilizar diversos elementos que permitan dar a conocer los sentimientos que desean transmitir. Promueva la auto y coevaluación de los textos para incentivar en sus estudiantes el sentido constructivo de la crítica. 5. 4. Dedique el tiempo suficiente a la planificación y producción de las ideas. de esta forma sus alumnos y alumnas podrán entregar su cariño y afecto a las personas que aman. 3. Intencione la producción textual motivando a sus estudiantes a que piensen en la persona escogida. Promueva un clima respetuoso de trabajo en el que luego se puedan realizar correcciones y comentarios constructivos que contribuyan a mejorar las distintas producciones. Puederealizar preguntas com las siguientes para guiar la conversación: o Š ¿Q sintieronm ué ientras escribíansus textos expresivos? Š ¿C olograronexpresar sus sentim óm ientos a la persona escogida? Š ¿C que es im reen portante decir m a m ás enudo“te quiero” a aquellas personas que am an y quesepreocupanpor ellos? Š ¿Sirviólaactividadparaaprender aexpresar sussentim ientosatravésdelaspalabras?¿Q ué hay deim portanteenello? Tantas formas de decir te quiero 191 . 2. así será más fácil lograr la producción de un texto adecuado. Evaluación Una vez term inada la autoy coevaluación entre sus alum y alum le sugerim realizar nos nas. intentando describir las emociones que por ella sienten. Puede incentivar a sus estudiantes para que organicen una jornada de lectura a la que inviten a los destinatarios de sus textos expresivos.

Parareforzar susaprendizajesle recom endam os: ƒ Pídales que en grupos ideen y elaboren un organizador gráfico con lo aprendido en esta unidad. porejem plo. enqué tiposdetextosesfundam ental m anejar adecuadam el uso ente dela com por vocativo. Analizan y producen textos expresivos. C onocenyaplicandistintosusos dela com y el puntoy com a a. tediososo ás entretenidos. Reconocenyaplicanconectores consecutivos. D eclam poem captando an as. a Evaluación Trabajeconsus estudiantes los siguientes m conceptuales: apas Poesía la enuncia Hablante lírico em unlenguaje plea Planificación Figuras literarias tales com o Metáfora Comparación Poético algunos desus recursos son Rima . ƒ Luegointercam opiniones bien yacuerdenunoanivel decurso.Unidad 7 lll     Evaluación metacognitiva D eténgaseenlasección¿C o óm aprendo? y com con sus ente alum yalum lostem y nas nos as actividades que les resultaron m difíciles. enquéotrostextosdesarrollanla funciónexpresiva. y com unicando sentim ientos y em ociones. O riéntelosparaquesedencuenta enquéotrassituacionespodrían utilizarloaprendido. obien. Identifican y asocian conceptos 192 Texto para el Estudiante . el cual lopublicaránenel diario m oenunode los m ural uros dela sala.  que ya saben Lo Valoran el uso de figuras literarias en textos literarios y no literarios. fáciles. Identifican las características del lenguajepoéticoyloaplican creativam a los textos que ente escriben.

talescom lasfigurasliterarias o ola rim a. a Tantas formas de decir te quiero 193 lll . Lasrespuestasalasección¿C o óm loaplico? son: 1. Construya los mapas conceptuales participativamente en la pizarra. Si lo desea. ƒ Hayunverboelípticoycuando seusa el vocativo. ƒ Susem ejanzadeestructura… puntoy com a. Comente la sección ¿Cómo aprendo? 4. La rim es libre. Asigne un tiempo determinado para la elaboración de la sección ¿Cómo lo aplico? y revise en voz alta las respuestas. 3. ƒ Relacionar oraciones en que lasegundaenuncialaconsecuencia dela prim era. 2.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. ƒ Expresar sentim ientosyem ociones. Larim esconsonante. Sí lo es. puede leer algún poema del texto sugerido en la sección ¿Qué más puedo leer? Analizan y evalúan sus aprendizajes Texto expresivo expresa Sentimientos a través de Emociones Figuras literarias Elementos poéticos   de respuestas   Pauta Lasrespuestasalasección¿Q ué aprendí? son: ƒ Lariquezaderecursospoéticos. porque utiliza un lenguajepoéticoconfiguras talescom lacom o paracióny la repetición. 4. ƒC uandohaycoincidenciadesonidosapartirdelaúltim vocal a acentuadadecadaverso. Veria fique que los ejem den plos cuenta deello. Porquecuandosonconam or debenser así 3. 2.

y Identificancaracterísticas deuntextodram ático: las acotaciones. y Infierenel significadodepalabras a partir declaves contextuales. y Planificany realizanuna representación. clím ax y desenlace. aplicandoestrategiasdecom prensión durantela lectura. desuperacióndediferencias y deaproxim acióna la verdad. ente y D uestransucom em prensióndeloleídocontestandopreguntas abiertas. Leoycom i prendo. Sección y Entrada deunidad y Actividadinicial y Literatura: Preparom lectura. y Respetar yvalorar las ideas ycreencias distintas delas propias yreconocer el diálogocom fuenteperm o anentedehum anización. y Reconocenlas características deuna representaciónteatral. om ente y Leencom prensivam yenform dram ente a atizadaunaobradeteatro. procedim entales y actitudinales dela unidad. y Identificanlos elem entos queestructuranel textoleídoy reconocensutipología textual. Clase 1 2 3 Horas 1 2 3 Ruta de aprendizajes esperados y Activansus conocim ientos y experiencias. y Aplicanprincipios gram aticales y ortográficos a suproduccióntextual. illas y Producenuntextoinstruccional siguiendoel procesogeneral deescritura.Unidad 8 . y Autoevalúansuparticipaciónenla actividadrealizada. a findem otivarsepara desarrollar esta unidad. cuya am ático bientación escenográfica corresponda a la im agen presentada. y Producen un texto dram breve. y Aplicanlos contenidos conceptuales. y Leenreseñas deactividades recreativas para usodel tiem libre.Objetivos Fundamentales Transversales yD esarrollar la capacidadderesolver problem la creatividady las capacidades deautoaprendizaje. i Leo y com prendo. y Literatura: O bservo. im agino y escribo y Literatura: Escuchoy hablo 4 2 5 2 y Textos noliterarios: Preparo m lectura. y D uestransucom em prensióndeloleídorespondiendopreguntas. y Sintetizany aplicanaprendizajes elaborados enla unidad. y Leencom prensivam y analizanuntextoinstruccional. yD istinguenla estructura de untextodram ático: presentacióndel conflicto. as. desarrollode conflicto. po yD iseñanel usodesupropiotiem libre. y Textosnoliterarios: Aprendo m lengua a partir del texto i y Textos no literarios: Escribo m a partir del texto ejor y Textosnoliterarios: Produzco m propios textos is y Evaluación y Evaluaciónsum (G ativa uía) 6 2 7 8 9 1 1 2 10 11 2 2 194 Planificación . y Identificanel usodelos paréntesis y las com endiversos contextos y los aplicana nuevos contextos. C aracterizoel textoleído. Analizo e interpretola lectura y Reorganizoel texto. y Reconocenexpresiones m odales encontextos y las aplicana nuevos contextos. yO bservanuna obra deartevisual eim aginana partir deella. po y C partenoralm sus apreciaciones sobreel teatro.

y Expresionesm odales. y Aplicacióndel procesogeneral deescritura deuntextoinstruccional. y Aplicacióndel procesogeneral deescritura. 191 209 Form ativa: autoevaluación. Teatreros 195 . Form ativa: actividades delas secciones. D iagnóstica: preguntas abiertas. y Análisisdelasfuncionesdel lenguajeylacom prensióndetextosinstruccionales (funciónapelativa). distinguiendosus usos deacuerdoal contexto. y Com prensión del sentido global de un texto dram ático. yD escubrim ientodel significadodepalabras y expresiones a partir deinform aciónclavequeseentrega enel texto. yC ontenidos dela unidad. y Utilizaciónselectiva y variada deexpresiones m odales. 198y 199 - 216y 217 251 Form ativa: actividades dela sección. y Lectura com prensiva dereseñas. Contenidos conceptuales. Materiales Páginas Texto Páginas Guía 178y 179 180y 181 182a 189 196y 197 198y 199 200a 207 Evaluación D iagnóstica: produccióntextual. y Participaciónenuna representaciónteatral. actuación peño oam bientacióndeobras dram áticas breves. y Estructura dela obra dram ática. procedimentales y actitudinales yC reacióndeunpersonajedeficción. o y Producciónindividual deuntextodeintenciónliteraria queresponda a las características deuntextodram ático. actuaciónoam peño bientacióndeobras dram áticas breves. Sum ativa: prueba deunidad. y Am pliacióndel léxicopersonal. 194y 195 195 196y 197 212y 213 213 214y 215 Form ativa: actividades dela sección. y Reflexióny form ulacióndepropuestas sobreusodel tiem libre. 192a 194 210a 212 Form ativa: actividades dela sección. yC aracterísticas y estructura delos textos y obras dram áticas. valorandoeinterpretandorecursos com personajes estereotipados y acotaciones. interpretando y valorandoalgunos recursos utilizados. y Principiosortográficos: usodeparéntesisycom illas. y Estrategias y técnicas para la lectura com prensiva deuntextodram ático. y Recreacióndesituacionesydesem devariadosrolesdecreación. y Produccióndeorganizadoresgráficosconel findeordenar lasideasenlafase deplanificacióndel contenidodel texto. po y Lectura com prensiva deuntextodram ático. y Lenguajecoloquial.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Contenidos Mínimos Obligatorios y Lectura com prensiva detextos dram áticos. y Recreacióndesituaciones y desem devariados roles decreación. y Lectura com prensiva deuntextoinstruccional. Form ativa: produccióntextual. yD esarrollodela creatividady dela im aginación. yC aracterísticas deuntextodram ático: escritura endiálogoy acotaciones. Form ativa: actividades dela sección. y Funcióny características delos textos instruccionales. y Estrategias y técnicas deproduccióndetextos literarios. 190 208 Form ativa: produccióntextual. yC ontenidos dela unidad.

este se dirige a desarrollar la creatividad y valorar el respeto y la tolerancia entre las personas. desde la asignación de los distintos roles hasta la misma puesta en escena. En relación a esto. además de desarrollar la comprensión y el análisis reflexivo de los distintos contextos que se presentan en la vida real.Presentación de la unidad La habilidad de lectura hacia la que se enfoca la unidad es la valoración y comprensión por parte de los estudiantes de algunos recursos propios de los textos dramáticos y de su estructura. las habilidades de escritura y oralidad apelan a su imaginación.   conceptual Red Textos literarios Lectura Textos noliterarios Valoranuso derecursos del género dram ático C unicación om oral conocen estructura Presentación Textodram ático Textos instruccionales D esarrollo D esenlace com prendenla im portancia de Representacióndela accióndram ática realizan D atización ram enfatizan C aracterizacióndepersonajes C unicaciónparaverbal y noverbal om Expresiones m odales crean Textodram ático Textoinstructivo utilizan Escritura producen Paréntesis C illas om 196 Texto para el Estudiante . motivándolos a crear y producir textos dramáticos y a participar en la representación de una obra de teatro. En lo que respecta al OFT de la unidad.Unidad 8 . alumnos y alumnas deberán preparar la dramatización del texto con todo el trabajo en equipo que ello implica. En esta última actividad.

2. cual hacegirar la acción estos objetos seponenenuna bolsa y luegoalum y alum sacanunoal azar. 5. Puede realizar la actividad reuniéndose un tiempo con cada grupo para ayudarlos a crear sus personajes pensando en las características y habilidades de sus integrantes. Comparan semejanzas y diferencias entre distintos elementos. valiéndosedel objetoadjudicado. lesugerim os realizar la siguienteactividaddeim provisaciónteatral: Š Para realizar esta actividadcada estudiante debe traer algúnobjetopequeño. Aconséjeles que deben hablar fuerte. El día de la actividad. nas nos La bolsa sorpresa Teatreros 197 . Š Luegorealizansus representaciones ycomentanla identificaciónqueseconstruyeentreel personajeyel objeto. disponiendo las sillas como en un teatro. sea queestecaractericesuapariencia osea algoqueel personajeutiliza y entornoa lo Š Cada unotendrá unos minutos para imaginar a supersonajeycrear unmonólogoenquesepresente. claro y sin apuro para que sus parlamentos sean comprendidos por la audiencia. Paralograr esteobjetivo. ya que de esta forma será más fácil crear la historia. rompiendo así la estructura clásica de la sala de clases. Asigne un tiempo determinado para que escriban un breve guión.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Luego cree el ambiente para las representaciones. 4. comente con sus alumnas y alumnos las obras representadas y las temáticas abordadas por cada una. puede ser algocotidianooalgofuera de locomún. colaboración y creatividad. 6. Motive a sus alumnos y alumnas para que las representaciones se den en un ambiente de respeto. Finalmente. 3. Disponga la sala para que puedan ensayar sus historias. Actividad complementaria Inviteasusalum yalum acrear unpersonajepor asociaciónaunelem determ nos nas ento inado. Š El trabajoconsisteencrear a unpersonajea partir deeseobjeto.

198 Texto para el Estudiante . Organizan ideas Actividad complementaria Paradesarrollar lasiguienteactividad. inviteasusalum aanalizar críticam lasinform nos ente aciones aparecidas enlos m edios decom unicación: Š Imagina que eres el delegadocultural de la comuna en la cual vives y tienes la oportunidadde diseñar los panoram infantiles de las vacaciones de verano.  contexto del texto  El Unaform deacercar alosniños a yniñasal arteespresentarlesuna carteleracondiversasactividades a las que puedan asistir según su edad e intereses. ostrarles que laculturaysudesarrollonoson necesariam accesibles solo ente para un sector privilegiado o elitista. C parta om consusestudianteslasdistintas posibilidades que se pueden ofrecer. C entantextos literarios yno om literarios. ¿Q actividades harías? Piensa una lluvia de ideas y as ué escríbelas organizadam enel siguientecuadro: ente Edad Panorama Horario Lugar Precio Š Presenta tus panoramas a tu curso y escoge de acuerdo a una votación cuáles fueron los panoramas más acertados. Reconocenideasim portantesde textos literarios onoliterarios. D esta e form podrá dem a.Unidad 8 .  que ya saben Lo Extraeninform aciónexplícita e im plícita delos textos leídos. m uchas de ellas a bajo costo o incluso gratis.

Luego de completar la tabla del ejercicio n°1. C om om étodoparaevaluar lam otivacióndesusestudiantesconreferenciaalaparticipación enpanoram ytalleresculturales. Reconocen y aplican conectores Evaluación 1. ism Ponga un énfasis especial en aquellas actividades que no implican un gasto extra. analice los tipos de talleres más recurrentes. 4. com form de prom la cultura de m o a over anera entretenida y al interior del m ocolegio.     Trabajando con la diversidad C onsiderandoquepuedehaber grupos de niños y niñas que nunca han asistido a panoram o actividades culturales. puedeplanificar una salida con su curso a un lugar de su com aprovechando una. ism 3. a fin dequeel taller pueda ser llevadoa cabopor unm oprofesor dela institución. 2. Solicíteles que averigüensobre los distintos quehaceres de las asignaturas del colegio. Designe a cuatro alumnos o alumnas para que lean en voz alta los panoramas de la Actividad inicial.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. algúnpanoram atractivopara a sus estudiantes. Pídales aestos que com enten su experiencia a los dem conel objetivodegenerar ás interésentrequienesescuchan. Teatreros 199 . as le recom endam crear grupos os detrabajodondeintegreaestos estudiantesconotrosquesí han asistidoalgunavezaestetipode actividades. Comente con el curso la tendencia que presenta el grupo de curso. Si lodesea. 3. U tam puedeparticipar organizándoseconprofesoresdeotrasasignaturasparallevar sted bién a caboun encuentro cultural. Clasifíquelos a través de una tabla en el pizarrón. leproponem aquelosinviteagenerar unareseñapara as os una actividadcultural quea ellos y ellas les interesaría desarrollar al interior desucolegio. 2. Analice con el grupo por qué aparecen palabras destacadas en los cuatro subtextos. 5.

Pida a sus alum y alum queescribanuna lluvia deideas. lesugerim realizar la siguienteactividad: os 1. C entantextos literarios yno om literarios. Identifican y asocian conceptos Actividad complementaria C oestrategia previa a la lectura del textodram om ático. 200 Texto para el Estudiante . 4. pidaqueescribanengruposunbrevediálogo. am ática odo de aliviar la tensión producida en el público durante la obra principal. El sainete se afianza duranteel sigloXVIII com pieza o teatral a través de su m o áxim exponente: Ram de la C ón ruz.Unidad 8 . el sainetesolía presentarseal finalizar unaobra dram decorteserio. Reconocenideasim portantesde textos literarios onoliterarios. Invítelosaquehaganlalectura deuna form dram a atizada. Anoteenel pizarrónlos sinónim dichos por sus estudiantes y explíqueles el significadodel térm y los contextos osituaciones os ino enlos quesepuedeaplicar.     Aclaración de conceptos El sainete es una pieza teatral breve que generalmente se articula en un solo acto y cuya tem ática está centrada en el hum Am or. 5. bientada en alguna escena de corte popular o de contextocotidiano. Acontinuación. m a sus alum y alum a conocer otros tipos de revancha endiferentes contextos e inicie la lectura draotive nas nos m atizada del textoLa revancha. quien le otorgó al género un fuertem costum atiz brista. deuna situaciónquerepresenteuna revancha.  que ya saben Lo Extraeninform aciónexplícita e im plícita delos textos leídos. Seleccioneal azar dosotresdelostextoscreadosypidaqueel grupoquelocreóloleaanteel curso. 3. nos nas os 2. dandosinónim dela palabra “revancha”. Unavezquecom prendanel significadodel concepto. al m deuntextodram odo ático.

El conflicto es la base sobre la que se sustenta la acción dram y sobre él circula el ática análisis de la obra y de sus diferentes partes. razónpor la quees recom endableaclarar este concepto. Š Al seguir en silencio la lectura. Al término de la página.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. C larifique a sus alum y alum nos nas queel conflictopuedepresentarsedeform im a plícita o explícita y que solo dependerá de su atención y com prensiónpara lograr reconocerlo. refuerce con el curso los siguientes aspectos: Š Al leer mantener la voz alta y sin apurar la lectura. Š Observar las acotaciones para inferir la importancia que tienen a lo largo del texto. A medida que avanza la lectura dramatizada. Indíqueles que copien en su cuaderno aquellas palabras que no entienden para buscarlas luego en el diccionario o comprenderlas a partir del contexto. 2. Š Identificar el conflicto y las características de los personajes y del ambiente. fijarse en el léxico que utiliza el texto y su relación con los personajes. 3. Teatreros 201 . destaque las ideas relevantes de la lectura. Evaluación Evalúelalecturadeestapartedel textopreguntandoa los estudiantes: Š ¿C osepresentaalospersonajes? óm ¿Q característicaslosidentifican? ué Š ¿Q tipoderelaciónexisteentre ué los personajes hasta ahora presentados? Š ¿Q inform ué ación entregan las acotaciones? Š ¿C podría ser el desenlace de uál la acción?   Errores frecuentes U error quegeneralm com n ente entenlosestudiantes esasociar enteatroel térm conflicto conpeleao ino discusión. com o el desarrollodelos acontecim ientos yel accionar de los personajes.

al m ento er om depagar lacuenta. ¿Q haríanen ué una situacióncom esta? ¿Q lediríanal m y al dueñodel lugar? o ué ozo 4. C entantextos literarios yno om literarios.Unidad 8 . invítelos a observar atentamente en qué momento de la lectura esas mismas actitudes cambian y cuál es el motivo de ello. orienteasusestudiantes conpreguntas com o: ƒ ¿Por qué m otivo o razón los personajes se encuentranen el restorante? ƒ ¿Q actitud se reconoce en ué ellos? ƒ ¿D qué trata el diálogo que e am sostienen? bos ƒ ¿Existe algoque los confronte? Identifican elementos de un texto dramático Actividad complementaria 1. om 3. Solicitequerecreenjuntoauncom pañeroocom pañeralasituaciónqueacabandeim aginar. D etengalalecturaydígalesqueim aginenqueacabandecom enunrestorantey.  que ya saben Lo Extraeninform aciónexplícita e im plícita delos textos leídos. Paraaplicar unaestrategiadurantelalecturaytransform enunaactividadparticipativa. noencuentranlabilleterani el dineroqueteníanenella. Luego. Para desarrollar la habilidadde reconocim del conflictode iento unaobra. Identifican el conflicto en un textodram ático. arla pregunte: ¿Q conflictosepresenta enel texto? ué 2. Reconocenideasim portantesde textos literarios onoliterarios. Puede complementar esta actividad pidiendo a sus alumnos y alumnas que realicen una caracterización de los personajes de el Cliente y el Mozo. comentando sus actitudes y el conflicto que los envuelve. 202 Texto para el Estudiante . Pida que escriban en sus cuadernos las m arcas textuales que perm reconocer el o los iten m entos enquesepresenta.

4. etc. om C aracterizana los personajes por sus actitudes y form deactuar antelos as hechos. su forma de hablar.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Compare sus respuestas con las expresiones que usamos en el quehacer cotidiano: ¿difieren o se asemejan? ¿Por qué? Evaluación Para evaluar los puntos tratados enOrientaciones metodológicas. leproponem com os pletar una tabla com la siguiente: o Criterios de autoevaluación Identificanenel textoexpresiones osucesos divertidos. Oriente a sus estudiantes para que reconozcan los elementos propios del sainete. Logrado A mejorar Teatreros 203 . C prendenlos elem om entos propios del sainete. D eterm enquéradica el hum deestos sucesos. 3. el lugar. inan or C paranlas expresiones presentadas enel textoconotras cotidianas dela vida. Pídales que escriban en sus cuadernos aquellas expresiones o situaciones presentes en el texto que les parezcan simpáticas o humorísticas. la situación. 2. Promueva que analicen en qué radica el humor de esas situaciones: en los personajes.

Leen comprensivamente   que ya saben Lo Extraeninform aciónexplícita e im plícita delos textos leídos. 204 Texto para el Estudiante . Si lo desea. Reconocenideasim portantesde textos literarios onoliterarios. plazandodichaexpresiónpor susinónim enjergajuvenil. Š Pídalesqueescribanensucuadernolafrasecom del textoquecontienelaexpresiónpopular pleta yquelareform rem ulen. ƒ ¿D quém e aneranuestrasreacciones afectana los dem ás? ƒ ¿Has reaccionado de mala m aneraantealgunasituación durante la últim sem a ana? ¿C uál? ƒ ¿Porquécreesquelaspersonas a veces tienen este tipo de reacciones? Identifican expresiones populares en su contexto Actividad complementaria Aproveche el vocabulariopresente enel textopara m ostrar a sus alum y alum las difenos nas rencias entrelas expresiones populares ylas expresiones form del lenguaje. seanestas al cercanas odesconocidas. realice una reflexión acerca de nuestras reacciones. Š Acontinuación. aplicando las expresiones y lenguaje correspondiente a cada uno de ellos. Identificanlaspartesdeuntexto dram ático. C entantextos literarios yno om literarios.   Reflexión Apartir delalecturadel sainete. dígales que busquen un sinónim en su jerga juvenil para las expresiones o identificadas. también puede pedir a sus alumnos y alumnas que realicen un diálogo oral. o Š Por últim pida que expliquen las razones por las que este tipode expresiones nodeben ser o. primero en un contexto formal y luego en uno informal. utilizadasenunasituaciónform al.Unidad 8 . las que en ocasiones resultan desm edidas enrelaciónalos sucesos. Propongaasus ales estudiantes realizar la siguienteactividad: Š Soliciteasus estudiantes reconocer las expresiones populares presentes enel textoydefinir su significado. loque implica muchas veces tratar m aotraspersonas.

la que además especifique personajes. c 2. nom ás uy bienpreparada y cara. quien urde un plan para obtener dineropor partedel restorán. 7. 8. Para contestar las diversas preguntas que se proponen en la sección Analizo e interpreto la lectura. Lassituacionesdivertidasyla sim pleza del conflicto. d 4. d 5. Identifican expresiones populares en su contexto Evaluación Paraevaluar lacom prensiónlectoradesusestudiantes. Señale alternadamente a distintos alumnos o alumnas para que lean en voz alta sus respuestas. El estafador es el cliente. 3. Es m bienescasa. 6. C onflicto D esenlace Teatreros 205 . solicite a sus estudiantes que hojeen nuevamente el texto. conflicto y desenlace. Asigne un tiempo determinado para que desarrollen la actividad en parejas. invítelosacom pletar el siguientem apa basadoenlas actividades dela secciónAnalizoeinterpretola lectura: La revancha Situacióninicial Personajes   de respuestas   Pauta 1. c 3.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. 2. Respuesta personal. reconociendo los hechos principales de la acción y ordenándolos en una línea de tiempo.

Crean por medio del lenguaje a partir de un pie forzado Actividad complementaria U form dequesus alum y alum aprendana leer correctam las acotaciones es trabajar conellas deuna m na a nos nas ente anera creativa y activa. Reconocenideasim portantesde textos literarios onoliterarios. Luegopreséntenloanteel curso: Joven 1: (Con alegría)… Joven 2: (Lo obraza efusivamente)… Joven 1: (Con mirada inquietante)… Joven 2: (Molesto)… Joven 1: (Se aleja y levanta los brazos)… Joven 2: (Mira rápidamente hacia distintos lados)… Joven 1: (Cubre su rostro)… Joven 2: (Lo acoge)… Joven 1: (Se limpia el rostro y sonríe)… Joven 2: (Se dan la mano y un abrazo)… Pie forzado Š Comparenlas distintas versiones elaboradas para unmismoesquema deacotaciones. leanlas siguientes acotaciones ycreenel diálogocorrespondientea cada una deellas. C entantextos literarios yno om literarios. C prendeny valoranalgunos om recursos dram áticos. por loqueleproponem realizar lasiguienteactividad: os Š Enparejas. ¿Resultaronparecidas omuydiferentes? 206 Texto para el Estudiante . Una de las habilidades de lectura fundamentales para comprender un texto dramático es el saber interpretar el lenguaje de las acotaciones y su relación con la acción que se desarrolla en la obra.Unidad 8 . Identificanlaspartesdeuntexto dram ático.Identifican y analizan elementos del texto dramático   que ya saben Lo Extraeninform aciónexplícita e im plícita delos textos leídos.

Desarrolle estas páginas en forma conjunta con su curso. leadjuntam una tabla quelepuedeservir deguía: os Aspectos a evaluar El tem del diálogocreadopor los estudiantes poseecoherencia conlas acotacioa nes queseles proporcionaron. 3.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. En esta parte del Texto para el Estudiante se plantea el concepto de acotación. La situacióninicial y el desenlacetienenuna explicaciónlógica. Logranestablecer unconflictoentornoal cual actúanlos personajes. Cuente a sus estudiantes que este elemento es imprescindible para la puesta en escena de un texto dramático. o Logrado A mejorar Teatreros 207 . por lo que resulta conveniente que realice una actividad de refuerzo como la propuesta en la Actividad complementaria para que niños y niñas valoren la importancia que estas tienen al interior del texto dramático. Aplican estrategias de comprensión lectora para familiarizarse con la estructura y características de un texto Evaluación Paraevaluar el trabajorealizadopor susestudiantesconlasacotacionesenlasecciónActividad complementaria. Las apreciaciones y com entarios querealizanlos alum y alum al final dela nos nas actividadsehacenconrespetoy enunánim constructivo. ya que es la forma en que el autor entrega al director toda la información que no puede ser inferida a partir de los diálogos de los personajes. Lea el cuadro de contenido referente a las acotaciones y luego pregunte a sus estudiantes de qué forma las acotaciones permitieron una mejor comprensión del texto. de manera tal que pueda ir reforzando de inmediato los aspectos débiles que presenten sus estudiantes. 2. 4.

Identificanlaspartesdeuntexto dram ático. y fue una pasión tan grande la que lo m otivo que en solo 10 años produjo toda la obra que de él conocem Si bien m os.Observan e imaginan. Reconocenideasim portantesde textos literarios onoliterarios. pida a sus alum que nos adornen las paredes de la sala con los cuadros y fotografías quellevaron. siendo considerado uno de los m aestros dela pintura. Se expresan por escrito   que ya saben Lo Extraeninform aciónexplícita e im plícita delos textos leídos. 3.Unidad 8 . el ogh cual ocupóm ientras com partía su taller en Arles con otrogran artista. El cuadroHabitación de Vincent m uestra la m irada propia que VanG tenía desucuarto. 208 Texto para el Estudiante . ientras viviónorecibióel reconocim iento m erecidopor partedel públicoy losespecialistas–solovendióun cuadroenvida–. El día que corresponda entregar la actividad. Seleccionan imágenes que inspiren su producción textual   recursos Otros Recom iendeasusalum yalum nas nos visitar el siguientesitiowebenel cual podráencontrar unaam variedad plia decuadros: www . haga clicenel nom del artista que le interesa y bre luegopincheview image list. 2. Finalizada la actividad.com: entre al enlaceThe Archive. quienm ezcla el postimpresionismo con el expresionism y los principios o del arteabstracto. póstum ente am selehadadoel lugarquem erece. C prendeny valoranalgunos om recursos dram áticos. C entantextos literarios yno om literarios. M asusestudiantesparaquebusquenpor otive ellosm osotroscuadrosofotografíasquesirvan ism com am o bientacióna sutextodram ático. invítelos aquecadagrupopresenteasus com pañerosycom pañeraslahistoriaquecrearony el cuadroola fotografía que escogieron com o recursopara am bientar sutextodram ático.artchive.  contexto de la obra  El Vincent Van G decidió deogh dicarse a la pintura cuando ya contaba 27 años deedad. Actividad complementaria 1. En este cuadrosem uestratodoel talento del pintorholandés. Paul G aughin.

Proponga a sus alumnos y alumnas distintas formas de preparar y memorizar el texto dramático. Evaluación Puede evaluar las representaciones y trabajo realizado por alum y alum com nos nas pletando la siguientetabla: Aspectos a observar Pronuncianadecuadam las palabras. Destaque las etapas a cumplir para llevar a cabo una representación teatral. 3. Destine algunas clases para la etapa de preparación y montaje y una exclusivamente para las representaciones. Disponga la organización de los grupos de acuerdo a las distintas características del grupo curso. C uidanlos m ientos del cuerpo. a partir deuna buena dicción. concientes dela inform ovim acióny expresividad quecom unicanconellos. La representaciónfuepreparada contiem y dedicación. 4. Comente con su curso qué elementos son necesarios para una representación y por qué. Refuerzanlos m atices dela voz deacuerdoal significadoy la intencióndecada parlam ento. a finde ente queel públicoentienda los parlam entos. 2. 5. como por ejemplo realizar lecturas dramatizadas. leer los parlamentos a la vez que se practican los movimientos y gestos de los personajes. po Logrado A mejorar Teatreros 209 .Lenguaje y Comunicación 7º Básico Crean y se expresan oralmente Orientaciones metodológicas 1. apuntar en una libreta las acotaciones al director agregando aquellas que al grupo se le ocurra o crea son necesarias para la representación que desean hacer.

Pida a sus estudiantes que busquen juntoa sucom pañeroocom pañera de bancodistintos tipos detextos instruccionales quenos ayudanenla vida cotidiana. plo. Explicanlospasosquesedeben seguir para lograr un procedim iento. lacual ustedpuedepresentar asusestudiantesparadesarrollar la Actividad complementaria queaquí sepropone.   recursos Otros M uestre a sus estudiantes que los textosinstruccionales están presentesendiferentespartesy devariadasform Porejem as. Lossitioswebwww anuellagra. C onverseconsusestudiantessobrelaim portanciadelostextosinstruccionalesyrealicejunto a ellos unlistadodelos queellos conozcan. plos 3.htm presentaninform al respec ación to.asp y www.Leen comprensivamente   que ya saben Lo Extraeninform aciónexplícita e im plícita delos textos leídos.m com/sim bologia. 210 Texto para el Estudiante . Apóyese en los sitios recom endados en Otros recursos para obtener algunos ejem para trabajar consus estudiantes. Reconocenideasim portantesde textos literarios onoliterarios. 4. . euroresidentes. Invítelos a presentar a sus com pañeros y com pañeras los textos encontrados. M uestrea sus alum y alum distintos sím nos nas bolos instructivos y pídales queidentifiquen qué inform ación entregan. 2.Unidad 8 . endonde se indica el m en que debe odo ser lavada la prenda y si luego necesita ser planchada ono.com/vivienda/ m antenim iento-casa/etiquetade-instrucciones. este es el casode las etiquetas quetraenuestraropa. Actividad complementaria Valoran uso de textos instruccionales en la vida cotidiana 1.

os ás O btuvim el logrodeseado. a fin de que sus alumnos y alumnas visualicen la importancia de comprender distintos tipos de textos instruccionales. Ya terminada la lectura y con ello la aplicación del maquillaje teatral. 2. Una forma de evaluar la comprensión inmediata del texto es organizar a los estudiantes por grupos y pedirles con anticipación los materiales que se indican en el Texto para el Estudiante. os M odificam algunos aspectos quenos pareciópodíanhacer m fácil la tarea. Pida que lean alternadamente las instrucciones y dé las pausas necesarias para que sus alumnos y alumnas sigan las instrucciones del maquillaje. proponga la realización de las actividades destinadas al reconocimiento de la estructura y finalidad de los textos instruccionales. Aplican estrategias de comprensión lectora para familiarizarse con la estructura y características de un texto Evaluación Luegode que lean grupalm y apliquen el m ente aquillaje de acuerdoa las instrucciones. 3.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Complete la preparación de la lectura con la Actividad complementaria propuesta en la página anterior. os Logrado Medianamente logrado Debemos mejorar Teatreros 211 . con el objeto de que realicen los pasos necesarios para maquillarse. proponga a los grupos que autoevalúen su trabajodeacuerdoa la siguientepauta: Aspectos a observar Leím y nos aseguram decom os os prender los pasos antes derealizarlos. Aplicam cada pasodeacuerdoa la secuencia propuesta por el texto.

Reconocen y aplican función adverbial   que ya saben Lo Extraeninform aciónexplícita e im plícita delos textos leídos. Converse con sus alumnos y alum la actividad realizada nas conla técnica del m aquillaje: ƒ Pregunte si tuvieron alguna dificultad en seguir las instrucciones del texto. ágalesnotarqueunade lascaracterísticasinternasdelas instrucciones es suredacción. a findequeel contenidodel texto seacom prensibleparacualquier persona. D a sus alum y alum quesedividanengrupos decuatroocincopersonas. la cual debesersintéticayprecisa. Actividad complementaria Inviteasusestudiantesaejercitar laim aginaciónyautilizar lasexpresionesm odalesrealizando la siguienteactividad: 1.Unidad 8 . com cuandonecesitam o os conocercóm funcionaunaparato o oqué tipode cuidadodebem os tener con un determ inado elem H ento. Reconocenideasim portantesde textos literarios onoliterarios. 3. Pidaqueinventenydibujenunaviñetaenlaqueaparezcandospersonajesdondeunoleexplica al otrolos pasos quedebeseguir para realizar una acciónoutilizar undeterm inadoobjeto. Señale que en el diálogo y las acotaciones que acom pañarán a sus dibujos deben utilizar diferentes expresiones m odales y cuidar que la redacción de las instrucciones sea clara y precisa. iga nos nas 2. Crean diálogos aplicando expresiones modales 212 Texto para el Estudiante . ƒ ¿Lesparecióadecuadayclara laform enqueseexpusieron a las instrucciones enel texto? ¿Por qué?   Reflexión Reflexionejuntoasucursoacerca delaim portanciaqueposeenlos textos instruccionales para las distintas situaciones a que nos enfrentam ennuestravidacotios diana. Explicanlospasosquesedeben seguir para lograr un procedim iento.

Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. 3. porqueestánsiendousadas enform m a etafórica uotra razón. realizando las siguientes preguntas: Š ¿Cuál es la finalidad del texto leído? Š ¿Tiene la estructura requerida? Š ¿Las instrucciones están en orden secuencial? Š ¿Las instrucciones se relacionan con la imagen que las acompaña? 2. Š Propongaunalecturadelostextoscreados. Identifican y aplican normas ortográficas Evaluación Para evaluar la com prensióndel usodecom y paréntesis. Š Encuantoa los paréntesis. dem deapreciar el énfasisqueadquierenlosfragm odo entosenm arcadospor estossignos. destaque a sus estudiantes la importancia de reconocer el tipo de información que está entre paréntesis y no solo repetir la frase textual. antes de completar la tabla de la actividad 2 de la página 195. Lea el cuadro de contenido y oriente a sus estudiantes para que lo relacionen con el texto. leproponem la siguienteactividad: illas os Š Pidaqueagreguendos instrucciones m acadaunadelas m ás odalidades del textoLa técnica del maquillaje teatral. aplicandoel uso decom y paréntesis. Š Hagaver asusestudiantesqueam seocupancom recursosexpresivosdel lenguajeverbal ynoverbal. ya sea porquesoncoloquiales. Luego. frases uoraciones quedealguna m illas anera resultenextrañas al texto. Teatreros 213 . Motive el aprendizaje de las expresiones modales destacando el fragmento del ejercicio 1 de Aprendo mi lengua a partir del texto para que sus estudiantes puedan visualizar las distintas maneras en que se utilizan estas expresiones. Acerca del uso del paréntesis le sugerimos que. fíjesequeefectivam introduzcanelem ente entos aclaratorios al texto. Motive la sección Escribo mejor a partir del texto leyendo el ejercicio 1 y comentando junto a sus estudiantes cuál es la importancia de los distintos usos de comillas. Š Evalúequeutilicenlas com para destacar palabras. Esfrecuentequeusem bos o os la expresión “entre paréntesis” para hacer una digresión o hagam un gesto para representar las com con el propósito de os illas. destacar una palabra oexpresión. peroahora o conlas frases delos textos queellos y ellas crearon. solicitequecom illas pletenensucuadernouna tabla com la presentada enel ejercicio2.

    Trabajando con la diversidad Pararealizarlaproduccióntextual delasinstruccionesconsiderelos diferentesinteresesquepresentansusalum yalum yaque nos nas. Prom el intercam delos textos instruccionales entresus alum yalum Pídales ueva bio nos nas. Solicitequecoevalúenel textocom pletandola siguientetabla: Aspecto evaluado El textocum conentregar una seriedeinstrucciones para lograr unobjetivo. ple El trabajocum conlas partes básicas deuntextoinstruccional. escribir las instrucciones acerca de una tarea cuyos pasos de consecuciónm anejenm por ejor. queleanatentam el trabajodesucom ente pañeroocom pañera identificandoenél los elem entos estructurales propios deuntextoinstruccional. illas Analizan y evalúan sus aprendizajes Sí No 214 Texto para el Estudiante . cóm calificar o la calidad de un skate. cómo bajar m de internet. o biar de una bicicleta. entre tantostem posiblesacercadel as quenuestrosestudiantessuelen tener sólidos conocim ientos. Actividad complementaria 1.Unidad 8 . ejem cóm cam lallanta plo. Para desarrollar esta habilidad es necesarioquesus alum y nos alum focalicen su atención nas enlaacciónquedeseanexplicar por m de instrucciones y edio que estructuren su planificaciónordenandoysecuenciando previam lospasosqueluego ente describirán. cóm úsica o organizar unjuegoderol. ple El textopresentaexpresionesm odalesquedescribenlaform enquesedeberealizar laacción.Se expresan por escrito aplicando las características de un tipo de texto dado   que ya saben Lo Identificanlasiluetadelaestruc tura deuntextoinstruccional. a Sehacebuenusodecom y paréntesis. paraalgunosel tem propuesto a en la sección puede resultar pocoatractivo. 2. com plicandosu produccióntextual. Enestoscasos lerecom endam queproponga os a sus estudiantes la posibilidad de cam el tem así podrán biar a.

3. Propóngales participar en diferentes roles y asumir responsabilidades según sus intereses y habilidades. Motive la planificación y producción de las ideas. La redacciónes clara y precisa. actualizando experiencias previas en el caso de alumnas o alumnos que hayan participado con anterioridad en alguna representación dramática. Utiliza com y paréntesis enform correcta. puedehacerloasignandopuntajealos trabajos segúnel logrodecadaobjetivo. Las instrucciones sonsuficientes para realizar la acciónoactividadpropuesta. Utiliza expresiones m odales. tomando esta actividad como un proyecto para realizar a nivel de curso. Promueva un clima de trabajo respetuoso en el que se puedan realizar correcciones y críticas constructivas que contribuyan a mejorar las diversas producciones. Intencione la producción textual a través de una conversación en la que sus estudiantes compartan sus ideas acerca de cómo se puede caracterizar al personaje de una obra dramática. Evaluación Paraevaluar laproduccióntextual desus estudiantes. ple La estructura correspondea la deuntextoinstruccional. Apóyelos en la organización del montaje de la obra que se propone en el apartado Conversemos en torno a nuestros textos. favoreciendo así la capacidad de trabajar en equipo. entrégueles la oportunidad de escoger otros temas que sean de su interés para llevar a cabo la tarea. Del mismo modo. 2. 4. illas a 3 2 1 0 Observaciones Teatreros 215 . Acontinuaciónlepresentam una tabla quepuedeutilizar para estefin: os Pauta de evaluación El textocum conla finalidaddeentregar instrucciones.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Analizan y evalúan sus aprendizajes Orientaciones metodológicas 1.

Reconocendiversasexpresiones m odales y las aplican a su produccióntextual. Realizandram atizacionesenfatizandolacom unicaciónparaverbal ynoverbal paralacaracterización delospersonajesylarepresentacióndela accióndram ática. aplicándolos a la lectura com prensiva deobras deteatro. ƒ Pida a sus estudiantes que elaborenunorganizador gráfico en el cual sinteticen lo aprendidoenesta unidad.     Evaluación metacognitiva D eténgaseenlasección¿C o óm aprendo? y pregunte a sus alum y alum cuáles son nos nas sus com entarios acerca de las distintasseccionesdelaunidad. Leencom prensivam y proente ducentextos instructivos. com por o ejem la organización de un plo trabajogrupal ocolaborativo. ƒ D a sus estudiantes que iga juntoasucom pañeroocom pañeradebanco analicenlos organizadores que ambos elaboraron y luego com entenqué otros conocim ientos pueden agregar a cada uno deellos. C onocen las partes en que se estructura una obra deteatro.  que ya saben Lo C prendeny valoranalgunos om recursos propios de los textos dram áticos. G uíelosparaquecom prendanen qué otras situaciones podrían utilizar loaprendido. Identifican y asocian conceptos Evaluación Inviteasusalum yalum asistem nas nos atizar enconjuntoel trabajodeestaunidadcom pletando enla pizarra los siguientes m conceptuales: apas Obra dramática sus partes son Presentación Desarrollo sepresenta el Desenlace Conflicto llega al Clímax lll 216 Texto para el Estudiante .Unidad 8 . U correctam losparéntesis san ente y las com illas. talescom personajes o estereotipados y acotaciones.

Revise en voz alta las respuestas a fin de que todos y todas puedan corregir en conjunto. 4. ƒ Describir la forma en que se realiza una acción. Estimule la lectura o representación de alguna obra aparecida en el texto sugerido en la sección ¿Qué más puedo leer? con el objetivo de motivar la lectura entre sus estudiantes. desenlace. profundizando en su valor metacognitivo. ƒ Acotaciones… orientar al director y los actores en la representación. permitiendo que el estudiante utilice a futuro de mejor manera las habilidades aprendidas. ƒ Intercalar elementos aclaratorios sobre un tema. Asigne un tiempo determinado para la elaboración de la sección ¿Cómo lo aplico? 2. ƒ Pasos…apelativa. Texto instructivo predomina la función está compuesto por Apelativa Título Listado de materiales Pasos se ordenan utilizan Secuencialmente Expresiones modales   de respuestas   Pauta Las respuestas a la sección ¿Qué aprendí? son: ƒ Presentación.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Analizan y evalúan sus aprendizajes Orientaciones metodológicas 1. 3. Teatreros 217 lll . ƒ Que la representación actúa el texto dramático ante un público. Comente la sección ¿Cómo aprendo?. desarrollo.

Proyecto creativo .218 Texto para el Estudiante .

Lenguaje y Comunicación 7º Básico Imágenes que nacen de las palabras 219 .

Proyecto creativo .220 Texto para el Estudiante .

Lenguaje y Comunicación 7º Básico Imágenes que nacen de las palabras 221 .

Proyecto creativo .222 Texto para el Estudiante .

Lenguaje y Comunicación 7º Básico Imágenes que nacen de las palabras 223 .

Proyecto creativo .224 Texto para el Estudiante .

Lenguaje y Comunicación 7º Básico Imágenes que nacen de las palabras 225 .

226 Texto para el Estudiante .Antología .

Lenguaje y Comunicación 7º Básico Para seguir leyendo 227 .

Antología .228 Texto para el Estudiante .

Lenguaje y Comunicación 7º Básico Para seguir leyendo 229 .

Antología .230 Texto para el Estudiante .

Lenguaje y Comunicación 7º Básico Para seguir leyendo 231 .

Antología .232 Texto para el Estudiante .

Lenguaje y Comunicación 7º Básico Para seguir leyendo 233 .

234 Texto para el Estudiante .Antología .

Lenguaje y Comunicación 7º Básico Para seguir leyendo 235 .

Antología .236 Texto para el Estudiante .

Lenguaje y Comunicación 7º Básico Para seguir leyendo 237 .

Antología .238 Texto para el Estudiante .

Lenguaje y Comunicación 7º Básico Para seguir leyendo 239 .

Antología .240 Texto para el Estudiante .

Lenguaje y Comunicación 7º Básico Para seguir leyendo 241 .

242 Texto para el Estudiante .Antología .

(15 puntos) Pauta de evaluación unidad 1 Aspectos a evaluar Realiza una caracterización física del personaje más allá de lo que muestra la fotografía. sicológica y social del personaje inventado. realiza las actividades que se proponen: 1. Total Puntaje ideal Puntaje obtenido 3 3 3 2 4 2 3 2 2 24 puntos Evaluaciones 243 .Lenguaje y Comunicación 7º Básico Evaluaciones Evaluación unidad 1: Ser junto a los otros Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Curso: Puntaje ideal: 24 puntos Observa detenidamente la fotografía y echa a volar tu imaginación. (9 puntos) Mi personaje se llama: ________________________________________ Caracterización física Caracterización sicológica Caracterización social 2. Construye un personaje a partir de la mujer de la foto. Mujeres y hombres tienen los mismos derechos. ¿Quién podría ser esta mujer? ¿Cómo dirías que es? Luego de mirar y pensar en silencio. El texto argumentativo plantea una tesis respecto de la pregunta formulada. Colócale un nombre y realiza una descripción física. Recuerda respetar la estructura de este tipo de texto y cuidar tu ortografía y redacción. Sitúa al personaje en un medio social y cultural. La escritura en general hace buen uso de los pronombres para evitar las repeticiones de palabras. apoyándote al menos en dos argumentos. ¿Crees que eso se respeta en nuestro país? Escribe un breve texto argumentativo en que plantees tu opinión al respecto. Se refiere a los rasgos de personalidad con riqueza y profundidad. El texto demuestra una valoración respecto de la igualdad de derechos entre los seres humanos. Se exponen al menos dos argumentos que fundamenten la tesis. La ortografía y la redacción son adecuadas al nivel y los aprendizajes de la unidad. El texto argumentativo se cierra con una conclusión.

3. nombre que fue reemplazado en 1939 por el actual. Uno de sus parajes conocidos es Pisco Elqui. pues el Valle del Elqui entrega paz. Internarse en él permite apreciar los diversos contrastes: cielos azules. Escribe un cuento cuyos acontecimientos transcurran en el valle del Elqui. Identifica diez adjetivos calificativos en ambos textos y escríbelos junto al sustantivo al que determinan. Es un destino imperdible si lo que desea es tranquilidad. 244 Evaluaciones . (6 puntos) Descripción 1 Cuna de la poetisa chilena Gabriela Mistral. entretenciones y una irresistible atracción por conocer cada pueblo de su interior con sus iglesias. sicológica y social. . Objetiva: Descripción 2 (no emite juicios de valor ni apreciaciones personales) / Subjetiva: Descripción 1 (emplea adjetivos que connotan una apreciación personal. tales como “el mejor pisco” “destino imperdible” “irresistible . Luego selecciona cinco de ellos y crea cinco frases adjetivas. El pueblo conserva su antigua arquitectura en las viejas casonas y en su Capilla de Nuestra Señora del Rosario. Gracias a las condiciones climáticas. También es cuna de una de las mayores poetisas del país: Gabriela Mistral. inmensas praderas cultivadas de vid y papayas entre medio de altas montañas áridas. Indicadores: el cuento tiene inicio. (4 puntos) Palabras Atracción Investigación Producción Conservación Se escribe con c porque. que tenga ambientación física. Fundamenta tu respuesta con fragmentos del texto. (10 puntos) Pauta de respuestas 1. descanso. un pequeño poblado asentado en un morro y cuyo nombre original era Unión. atracción”). desarrollo y desenlace. sector de observatorios astronómicos y productor del mejor pisco. artesanías y costumbres de los lugareños. Señala cuál de las descripciones es más objetiva y cuál más subjetiva. son algunas de las particularidades del Valle del Elqui. Atracción: relacionada con una palabra que contiene la combinación “ct” (atractivo) / Investigación: proviene de verbo terminado en –ar (investigar) / Producción: relacionada con un sustantivo terminado en –to (producto) / Conservación: proviene de verbo terminado en –ar (conservar). Descripción 2 El valle del río Elqui es uno de los lugares que más llaman la atención del país... viñas. 4. 2. casas de adobe. aire puro. la ortografía y redacción son adecuadas al nivel. se emplean variados adjetivos. sicológico y social con riqueza e imaginación. Indica la regla por la que se escriben con “c” las siguientes palabras extraídas o derivadas de los textos leídos. plazas. es el principal productor de pisco y el escenario idóneo para la investigación astronómica. cuya torre es visible desde muy lejos. 4. se describen los ambientes físico. (10 puntos) 3.Evaluación unidad 2: Lugares que hablan Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Curso: Puntaje ideal: 30 puntos Lee los siguientes textos y luego realiza las actividades que se indican: 1.

¿Qué tipo de narrador presenta el cuento? a. respetando la concordancia verbal. ortografía y uso adecuado de recursos vistos.engañaron.mx/2004/09/19/sem-zavala2. b. El caldo se vierte en el aire y desaparece antes de caer una gota al suelo. (5 puntos) Pauta de respuestas 1. Completa la siguiente oración con “c” o “s” según corresponda.C . unas medias de seda entran a la sala y caminan hasta el plato vacío y la cuchara. C . Cuando se marchan. Protagonista. c. y luego marca la alternativa correcta: . cambiando la perspectiva del narrador. d. Paca en:www. “Los magos _________ al castillo de los fantasmas y estos se _________ y los _________” . 3.jornada. Lee y elige la alternativa que complete correctamente la oración. b. en cambio. Los magos. c / 2. con gran equilibrio. d. Personaje.escondía . sea protagonista o testigo.engañaban. no descubren el ardid. flotando. diferente de. c. b.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Evaluación unidad 3: La imaginación al poder Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Curso: Puntaje ideal: 13 puntos Lee el siguiente cuento y luego responde a las preguntas que se formulan: Desatino Unos magos deciden visitar el castillo para descubrir la falsedad de los supuestos fantasmas y adueñarse de sus trucos. Escribe un párrafo señalando las diferencias que existen entre magos y fantasmas. Entraron .escondieron . S . pero solo ven una pelota. 4. Entraba . Reescritura creativa desde la perspectiva de un narrador personaje. Estos magos france___es eran unos insen___ibles.html 1.engañó. (5 puntos) 5. tales como: semejante a. una voz infantil les grita: “¡Tontos!”. b. a. se alza para después volcar el contenido.escondió .C. Redacción. Testigo. empleando correctamente los recursos de comparación y contraste.S. c.S . d / 4. Entraron . por más que miran. S . Entraron .S. a.S .S . a las medias de vuelta a la cocina. / 3. Se giran. 2. incapa___es de ver cómo desapare___ían los objetos. Nada más entran al salón observan cómo una cuchara se mueve sola: llena su cavidad con la sopa del plato y. C . Enseguida estos se levantan para acompañar. De repente. Omnisciente.C .engañó.C .C. Evaluaciones 245 .unam. / 5.C . Reescribe el relato. etc.S . d.escondieron .

con la esperanza de completar su viaje en seis meses. de costa a costa. 8. pero en realidad se trata de vivir la vida”. 7. Comienza su caminata el 10 de abril de 2005. que ha sido visitado por miles de cibernautas. Vaught. 4. Orden de los acontecimientos: (8 puntos) 246 Evaluaciones . “Cuando algo de ese tipo de cosas nos suceden uno llega a perder la capacidad de darle valor a todo. y ha recuperado su salud mental. destacó el lunes mientras caminaba rápidamente por la Ruta 46 a 40 kilómetros de su meta. cuando sufría de un desorden alimenticio y una profunda depresión que comenzó después que causó la muerte accidentalmente a dos transeúntes ancianos. Es entrevistado en televisión por Oprah Winfrey. prosiguió su caminata en enero. Luego identifica los acontecimientos principales y escribe el argumento en 4 líneas.250 kilómetros. hasta la ciudad de Nueva York podría ser el remedio. hace 15 años. Ordena el siguiente listado de acontecimientos que conforman la historia de Steve Vaugh. que vive en San Diego. En los tres años que siguieron al accidente había ganado 68 kilos”. 2. […] Vaught espera concluir su caminata el martes por la noche. 3. Steve Vaught decide caminar por EE. al cruzar el puente George Washington que da acceso a la ciudad de Nueva York. Ha mantenido un diario de su caminata en su sitio de internet: TheFatManWalking. 1. mientras que otros lo han visto en una entrevista en el programa de televisión de Oprah Winfrey. que es padre de dos niños. 1. Se siente mal porque no puede caminar. California. Entonces decidió que una caminata desde Oceanside. había llegado a la mitad de camino después de haber caminado 2.UU. Steve Vaught empieza a subir de peso hasta llegar a pesar 186 kilos. de 40 años. “Pasé 15 años arrepentido del pasado o con temor al futuro. a.UU. A principios de noviembre. Lunes 8 de Mayo de 2006. llegó a pesar 186 kilogramos hace un año.com (el gordo que camina). Toma un descanso para la navidad y sigue su camino. Después de tomar un descanso por las fiestas navideñas.Steve Vaught perdió más de 45 kilogramos de peso en su caminata por Estados Unidos. llegó a su peor momento el año pasado cuando estaba tan obeso que ya no podía caminar por las tiendas. Vaught cruza el puente George Washington. Comenzó su caminata el 10 de abril del 2005.Evaluación unidad 4: Relatos de familia Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Curso: Puntaje ideal: 28 puntos Lee la siguiente noticia y luego desarrolla las actividades solicitadas: Caminó de costa a costa en EE.. “La gente trata de convertir esto en perder peso y calorías. atravesándolo de oeste a este. Ahora vivo mi presente”. afirmó. porque uno cree que se puede terminar en cualquier momento”. “Perdí el control. mientras los automóviles pasaban a toda velocidad y tocaban la bocina. AP. 6. 5. relató Vaught. Vaught. Steve Vaught da muerte accidental a dos ancianos. : Perdió 45 kilos y recuperó salud mental FAIRFIELD.

a. Subraya los verbos en el fragmento original: (5 puntos) Fragmento Steve Vaught perdió más de 45 kilogramos de peso. Dé un punto por seleccionar correctamente cada uno de los acontecimientos principales. 3. Reste ½ punto por cada interrogativo mal tildado.Lenguaje y Comunicación 7º Básico b. Los acontecimientos principales son: 4. Evalúe la estructura del cuento y la redacción en términos generales. • Otros lo vieron en una entrevista en el programa de televisión de Oprah Winfrey. Comenzó su caminata el 10 de abril de 2005 Pasé 15 años arrepentido del pasado o con temor al futuro. (3 puntos) • _________________________________________________________________________ _ •__________________________________________________________________________ •__________________________________________________________________________ 3. Ha recuperado su salud mental. b. 1. Argumento: (6 puntos) ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 2. Escribe en una hoja aparte un cuento inspirado en esta historia y cuyo narrador sea uno de los hijos de Steve Vaught. (6 puntos) Pauta de respuestas 1. • Ha comenzado su caminata el 10 de abril del 2005. 4. Entregue 1 punto por cada pregunta bien escrita y que apunte a conocer más acerca de la experiencia vivida por el entrevistado. Evaluaciones 247 . Transformación 4. 3 y 7. 6. 1 punto cada una: • Steve Vaught ha perdido más de 45 kilogramos de peso. 2. • Recuperó su salud mental. Escribe tres preguntas que harías a Steve Vaught si lo entrevistaras. Agregue 1 punto por redacción y ortografía. Transforma los siguientes fragmentos conjugando en pretérito perfecto compuesto los verbos que estén conjugados en pretérito perfecto simple y viceversa. El orden de los acontecimientos es: 4 – 6 – 5 – 1 – 3 – 2 – 8 – 7. y descarte 1 por cada acontecimiento secundario que se incluya. • He pasado 15 años arrepentido del pasado o con temor al futuro. Otros lo han visto en una entrevista en el programa de televisión de Oprah Winfrey.

Evaluación unidad 5: Desordenemos la historia
Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Curso: Puntaje ideal: 17 puntos

Observa con atención la siguiente ilustración. ¿Están ordenados lógicamente los hechos que representa? Reflexiona sobre ello y luego realiza las actividades que se proponen.

1. Identifica las descripciones correspondientes a cada una de las imágenes y ordénalas cronológicamente, escribiendo la letra que corresponde a su lugar en la secuencia: (5 puntos) a. Ángela, la bailarina, recibe una ovación al finalizar el espectáculo. b. Está nerviosa y, tras bambalinas, se asoma a ver al público que llena la sala. c. Sale al escenario, se para con prestancia y brinda al público su mejor coreografía. d. En camarines, se prepara para bailar, poniéndose con cuidado sus atuendos. e. Ángela llega al teatro a las seis de la tarde.

2. Identifica y subraya el complemento directo en las siguientes oraciones: (4 puntos) 2.1. Ángela recibe una ovación al finalizar el espectáculo. 2.2. Ella observa subrepticiamente a la gente que llena la sala. 2.3. La bailarina brinda al público su mejor coreografía. 2.4. Ángela se pone con cuidado sus atuendos. 3. Agrega las tildes diacríticas que faltan en las siguientes oraciones: (3 puntos) 3.1. Ha llegado el momento de que de mi espectáculo. 3.2. Ella no tenía mas estudios que yo, mas debo reconocer que bailó mejor. 3.3. Hey, tu, es tu turno de salir al escenario. 4. Selecciona una de los acontecimientos a partir del cual comenzar tu relato y escribe un cuento inspirado en estas imágenes. (5 puntos) Pauta de respuestas 1. e – d – b – c – a. 2. 2.1. Una ovación. 2.2. A la gente que llena la sala. 2.3. Al público. 2.4. Sus atuendos. 3. 3.1. … que dé mi espectáculo… 3.2. … no tenía más estudios… 3.3. Hey, tú…

248 Evaluaciones

Lenguaje y Comunicación 7º Básico

Evaluación unidad 6: La realidad de la ficción
Trabajo grupal
Para evaluar los aprendizajes elaborados durante esta unidad, te invitamos a participar de un trabajo colectivo. Forma un grupo de 5 ó 6 personas y realicen juntos las siguientes actividades: • Planifiquen y realicen una encuesta entre los adultos con quienes comparten, acerca de cuál es su leyenda chilena favorita. (Deben encuestar por lo menos a 20 personas). • Una vez realizada la encuesta y organizadas las respuestas obtenidas, escriban un reportaje acerca del tema, informando a los lectores cuáles son las leyendas predilectas de nuestro país. Al encuestar, registren la edad y género de los encuestados, pues en el reportaje podrán usar datos de este tipo para detallar y matizar la información (por ejemplo: la leyenda predilecta de los más jóvenes, la que menos gusta a las mujeres, etc.). Para escribir el reportaje apliquen la estructura y características vistas en la sección de Textos no literarios. Tengan presente que pueden acompañar su reportaje con imágenes o dibujos que complementen la información. • Escojan una de las leyendas nombradas por los encuestados (no necesariamente la mayoritaria) y busquen diversas versiones sobre ella en libros, internet y relatos orales de personas que la conozcan bien. • Escriban su propia versión de la leyenda estudiada. • Tengan presente a lo largo de todo su trabajo cuidar tanto la presentación como la ortografía y la redacción, especialmente en lo referido al uso de conectores adversativos y la coma. • La entrega del trabajo incluye: la pauta de la encuesta realizada, el registro de los resultados obtenidos, el texto del reportaje y el texto de la leyenda.

Pauta de evaluación Trabajo grupal

Aspectos a evaluar
El grupo presenta la carpeta completa, con todos los materiales solicitados y una presentación cuidada. La encuesta ha sido aplicada por lo menos a 20 personas, cuyas respuestas constan en la carpeta. El reportaje respeta la estructura y características del género. El reportaje es acompañado con imágenes que complementan la información. El texto del reportaje presenta una coherencia y cohesión adecuadas. La leyenda presentada es una leyenda chilena conocida. Se aprecia que el texto de la leyenda corresponde a una versión escrita por el grupo. El lenguaje en general presenta una concordancia adecuada de género y número y de número y persona. La ortografía es adecuada para el nivel. Total

Puntaje ideal
5 4 5 2 2 2 4 3 3 30 puntos

Puntaje obtenido

Evaluaciones 249

Evaluación unidad 7: Tantas formas de decir te quiero
Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Curso: Puntaje ideal: 6 puntos

Lee el siguiente poema y luego responde las preguntas.

La reina
Yo te he nombrado reina. Hay más altas que tú, más altas. Hay más puras que tú, más puras. Hay más bellas que tú, hay más bellas. Pero tú eres la reina. Cuando vas por las calles nadie te reconoce. Nadie ve tu corona de cristal, nadie mira la alfombra de oro rojo que pisas donde pasas, la alfombra que no existe.
1. ¿Por qué solo ellos escuchan el “himno que llena el mundo”? a. Porque están enamorados. b. Porque nadie los reconoce. c. Porque el himno no existe. d. Porque no hay gente alrededor. 3. ¿Qué figura presentan los versos subrayados? a. Personificación. b. Comparación. c. Hipérbole. d. Metáfora. 5. ¿Qué tipo de rima presenta el poema? a. Asonante y consonante. b. Solo asonante. c. No posee rima. d. Libre.

Y cuando asomas suenan todos los ríos en mi cuerpo, sacuden el cielo las campanas, y un himno llena el mundo. Solo tú y Yo, solo tú y yo, amor mío, lo escuchamos.
Pablo Neruda: Los versos del capitán. Santiago de Chile: Pehuén Editores, 2005.

2. ¿Qué sentimiento expresa el hablante? a. La preocupación ante la indiferencia. b. La rabia de que nadie distinga el amor. c. La alegría y la intimidad del amor. d. El pesar por el amor ausente. 4. ¿Qué expresan estos versos? a. La dicha de encontrarla. b. El malestar que siente cuando la ve. c. El temor de que no llegue a asomarse. d. La exuberancia del paisaje que los rodea. 6. ¿Qué oración utiliza coma por vocativo? a. Solo tú y yo, amor mío. b. Hay más altas que tú, más altas. c. Hay más bellas que tú, hay más bellas. d. Nadie ve tu corona de cristal, nadie mira.

7. ¿Qué oración presenta un conector consecutivo? a. Hay más bellas, pero tú eres la reina. b. Nadie te reconoce, pues no ven tu corona de cristal. c. Yo te he nombrado reina, porque tú eres la más bella. d. Posee una corona de cristal, por lo tanto, luce como una reina.

Pauta de respuestas 1. a – 2. c – 3. d – 4. a – 5. d – 6. a – 7. d

250 Evaluaciones

Lenguaje y Comunicación 7º Básico

Evaluación unidad 8: Teatreros
Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Curso: Puntaje ideal: 12 puntos

Lee el siguiente texto dramático incompleto y luego realiza las actividades.

Pureza
(Entra Pureza con una nariz larga y puntiaguda). Pureza. —Yo me llamo Pureza. Soy hija de un joyero y vivo en una casa grande con un jardín hermoso. Mi papá me regala muchos anillos y brazaletes de oro, y tengo vestidos muy bonitos también. Pero para qué sirve todo esto si soy tan fea. Semejante nariz que tengo. Todos se ríen de mí. (Empieza a llorar). (Entra Gertrudis con una canasta y un sombrero). Gertrudis. —No llores, Pureza. Tu papá te quiere mucho, y yo, aunque solo soy una empleada aquí, yo te quiero también. Tú eres la niña más amable que he conocido. Pureza. —Gracias, Gertrudis. ¿Qué te pasa? Te ves mal. Gertrudis. —Sí, estoy enferma. Tengo una gripe terrible. Hoy no puedo ir al mercado. Tendrás que ir tú. Pureza. —¡Yo! Yo no puedo. No vuelvo a salir de la casa, a menos que sea de noche. Gertrudis. —Pero entonces no habrá nada que cocinar hoy y cuando venga tu papá del trabajo no va a encontrar nada que comer. (Le entrega la canasta y un sombrero grande a Pureza) Pureza. —¡Ay, qué hago! Bueno voy a ponerme este sombrero para que la gente no pueda ver mi cara. Pero seguramente se van a reír como siempre, porque soy tan fea. (Sale con la canasta para el mercado. Entran tres vendedores) […] Vendedor 1. (mirando por debajo del sombrero de Pureza). —Mira, es verdad lo que dicen. La hija del joyero es la más fea que he visto. Ja, ja, ja. Vendedor 2. —Con razón el joyero tiene una casa tan grande. Bajo otro techo no cabe esa nariz. Ja, ja, ja. Vendedor 3. —Por lo menos no tiene que preocuparse por ladrones. Al sonar esta nariz se espanta el mismisimo diablo. Ja, ja, ja. (Todos se ríen de Pureza. Entra una Viejita con una sombrilla y un espejo). Viejita. —Buenos días, querida. ¿A donde vas tan rápido? Venga a ver lo que tengo aquí. Pureza. —Buenos días, Señora. Viejita. —Mira, tengo algo que te quiero mostrar. (Abre la sombrilla) —¿Te gusta? Pureza. —Pues sí, pero yo paso todo el tiempo en mi casa y casi nunca salgo. Así que no necesito una sombrilla. Viejita. —Un momento. (Le entrega la sombrilla). Ahora póntelo por encima de tu cabeza y mira allí. (Le entrega el espejo.) Pureza. — (Da una vuelta y quita la nariz). ¡Oh! ¿Quién es esta niña tan linda? Viejita. —¡Eres tú! Mientras tengas la sombrilla sobre tu cabeza, no se verá sino la pureza y la belleza de tu corazón, y nadie más se va a reír de ti. Pureza. —Ay. Si fuera mía. Viejita. —Es tuya. Te la regalo para que seas feliz. Pureza. —¡Oh, gracias, señora! Por favor reciba este brazalete de oro. Quiero que usted también sea feliz. (Entrega el brazalete y sale para su casa con la sombrilla). Vendedor 1. —Eh, mira esa niña. Vendedor 2. —Qué linda. Nunca ha venido antes al mercado. Vendedor 3. —¿Quién será? http://www.paginasprodigy.com/lgarrett/
1. Escribe en una página la continuación de esta obra respetando la estructura del texto dramático. 2. Elige un personaje y escribe un texto instructivo acerca de su caracterización para la representación. Pauta de respuestas 1. El texto dramático se estructura como diálogo. El conflicto se desarrolla hasta llegar al climax. Se incluye un desenlace. Se emplean correctamente las acotaciones. (2 puntos cada aspecto). 2. El texto instructivo cumple con las características y estructura dadas en la unidad. Cuidado de la escritura acorde al nivel. Presentación adecuada. (2 puntos cada aspecto).

Evaluaciones 251

Otros modelos e instrumentos de evaluación
1. Enfoque de evaluación formativa El proceso de evaluación de aprendizajes en el trabajo escolar responde a la necesidad de detectar oportunamente los logros e insuficiencias de nuestros estudiantes, de modo de mejorar las prácticas y aplicar las estrategias que se hagan necesarias para remediar, favorecer o ir más lejos en sus aprendizajes. Hablamos entonces de una evaluación formativa, cuya finalidad es “poner en conocimiento de cada alumno o alumna cuál es su proceso personal de avance o aprendizaje, contribuyendo de este modo a la autoevaluación del mismo y a la aparición de actitudes o estrategias personales para superar las dificultades”1. Así entendida, “la evaluación del trabajo y de los avances o dificultades de los alumnos no debería requerir pruebas específicas o actividades especiales, al margen de las que en cada unidad se prevean como actividades de aprendizaje. Dicho de otro modo, las actividades deben estar diseñadas de tal forma que permitan al profesor o profesora recoger datos de los procesos de aprendizaje que se producen en cada unidad”2. Esa es la perspectiva con que han sido elaboradas las actividades del Texto para el Estudiante de Lengua Castellana y Comunicación de 7º básico, por lo que resulta fundamental que profesores y profesoras –así como sus estudiantes– atiendan a la información que el desarrollo de estas actividades les entregan. Destacamos los siguientes apartados: • Analizo e interpreto la lectura: donde se formulan preguntas cerradas y abiertas que estimulan la aplicación de estrategias durante y después de la lectura, fortaleciendo la comprensión en los niveles literal, inferencial, crítico y apreciativo. • Reorganizo el texto: actividad que permite a cada estudiante realizar una organización personal de el o los textos leídos, identificando sus elementos estructurales o tipológicos, apoyándose en recursos gráficos y verbales. • Caracterizo el texto leído: apartado en el que se formulan preferentemente preguntas abiertas que permiten trabajar la comprensión literal, inferencial, crítica y apreciativa y reconocer la estructura tipológica del texto en estudio. • Produzco mis propios textos: actividad en la que el alumno aplica el proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura, edición) ajustándose a la tipología textual trabajada y culminando con una autoevaluación global de los aprendizajes elaborados. • Evaluación: actividades de cierre de unidad en las cuales se trabajan los aprendizajes conceptuales y su oportuna aplicación a la lectura comprensiva de un texto literario o no literario. Igualmente, se invita a una reflexión metacognitiva por parte de los estudiantes. El desarrollo de estas actividades debe formar parte de una estrategia constante de evaluación formativa, para la cual recogemos las orientaciones desarrolladas por Clifton Chadwick3:

Evaluar formativamente los logros
• Terminar cada lección con una evaluación formativa que los alumnos hacen conjuntamente con el maestro, o en pequeños grupos con sus compañeros. • Intercalar las lecciones con preguntas que estimulen respuestas afectivas a través de los contenidos de los textos, eligiendo situaciones altamente significativas para los alumnos y que representen formas de evaluación de aprendizaje sobre la marcha. • Incluir preguntas o actividades periódicas que permiten al alumno mostrarse a sí mismo en qué grado ha dominado la información presentada, y que le señale dónde volver a leer para corregir errores o cubrir vacíos en sus conocimientos.

1 Carlos Lomas, Andrés Osoro y Amparo Tusón: Criterios para la selección de actividades. En: La planeación de la clase de español.

México D.F.: Subsecretaría de Educación Básica y Normal.
2 Op. Cit. 3 Clifton B. Chadwick: El Uso de los Principios de Diseño de Ensenañza-Aprendizaje en la Preparación de Textos Escolares. En sitio web de la Organización Internacional del Trabajo. Oficial Regional para América Latina y el Caribe: www.oit.org (formato pdf).

252 Otros modelos e instrumentos de evaluación

Comprensión de un cuento breve Para aplicarlas en Lengua Castellana y Comunicación debemos reflexionar sobre las oportunidades específicas que ofrecen para la evaluación de los aprendizajes propios del sector. bajo la glorieta. todavía se te nota el acento humano”. Narrativo. A partir de ese día Raimundo y Leo se tendían. pues debe resolver de un modo preciso sin espacio para divagaciones. sí lo son para estimar los niveles de comprensión literal e inferencial y para apreciar algunas habilidades fundamentales para la comprensión. I. Otros modelos e instrumentos de evaluación 253 . en varios sobrios ladridos: “Dime. Pero al fin triunfó la perseverancia y Raimundo aprendió a ladrar. La respuesta de Leo fue escueta y sincera: “Yo diría que lo haces bastante bien. si bien no se les considera un instrumento muy adecuado para evaluar la comprensión de lectura como construcción de significado. ¿Qué lo había impulsado a ese adiestramiento? Ante sus amigos se autoflagelaba con humor: “La verdad es que ladro por no llorar”. explícita del texto d. desarrollan un modo de pensar para seleccionar. el reconocimiento de palabras y la identificación de determinadas estructuras (sintácticas o semánticas). lo involucran en una toma de decisiones. las tres categorías c. Porque era divertido. la razón más valedera era su amor casi franciscano hacia sus hermanos perros. Pruebas objetivas Las pruebas objetivas son un instrumento de evaluación que resulta eficiente en su aplicación y corrección y que permite reunir y comparar información acerca de un conjunto amplio de estudiantes. c. A pesar de su amor por los hermanos perros. b. Testigo. por lo general en los atardeceres. Extraen información b. Física.Lenguaje y Comunicación 7º Básico 2. estableciendo así niveles de logro grupales. literario 3. Por fin. sino verdaderamente a ladrar. Raimundo nunca había imaginado que Leo tuviera una tan sagaz visión del mundo. pero tendrás que mejorar. ¿Por qué el hombre aprendió a ladrar? a. su hermano perro. Leo. Cuando ladras. 1. Reconocen el grado b. Sicológica. Porque quiere mucho a los perros. exigen al estudiante un período más o menos extenso de concentración y trabajo silencioso y. Educacional. Social. con lapsos de desaliento en los que estuvo a punto de desistir. No a imitar ladridos. La principal característica de este tipo de pruebas es que obligan a seleccionar una opción –la que el estudiante considere más adecuada– entre un conjunto de respuestas dadas. Dramático. A este respecto. 2. Porque no entiende a la gente. ¿Qué tipo de narrador predomina en el texto? a. con toda franqueza: ¿qué opinas de mi forma de ladrar?”. como la caracterización de la finalidad y la tipología. Sin embargo. Conocimiento relativo. Omnisciente. ofrecemos distintos ítems de selección múltiple que pueden servir de modelo para elaborar pruebas objetivas para este sector: El hombre que aprendió a ladrar Mario Benedetti Lo cierto es que fueron años de arduo y pragmático aprendizaje. Amor es comunicación. una tarde se animó a preguntarle. 4. A continuación. lo que es muy importante. ¿Cómo amar entonces sin comunicarse? Para Raimundo representó un día de gloria cuando su ladrido fue por fin comprendido por Leo. ¿Qué tipo de caracterización del protagonista destaca? a. y dialogaban sobre temas generales. ¿Qué tipo de texto acabas de leer? a. Expresivo. como suelen hacer algunos chistosos o que se creen tales. Protagonista. Las ventajas que de ello derivan es que contribuyen a ejercitar la memoria de reconocimiento. narrador d. Porque no quiere llorar. según el género d. Lírico. que conocen d. Clasifican el texto c. Seleccionan entre b. y (algo más extraordinario aún) él comprendió el ladrido de Leo. de conocimiento del c.

2. La bella princesa intercede con el Inca por su amante. b.3. Su captura. ¿Qué finalidad tiene este texto? a. Enseñar sobre un amor dolido. ¿Cuál es el complemento directo en el siguiente fragmento? “Inmediatamente ordena su captura y ejecución” .c.c . El Inca. Inmediatamente ordena su captura y ejecución.htm 1.b .ar/2001/rio-negro/apeu/Peru/per%C3%BA7. La bella princesa intercede con el Inca por su amante. b.2. b.oni. Reconocen una estructura sintáctica Infieren sinónimos de palabras guiándose por el contexto Pauta de respuestas I. Presa. lo envía con un pequeño destacamento a apaciguar una zona rebelde en el interior de la jungla amazónica. 1.5. Y dice la leyenda que en la floresta donde caían sus lágrimas brotaban unas bellas flores. Inmediatamente ordena su captura y ejecución. pero no estando satisfecho. una de las princesas del Inca se fija en uno de los jóvenes oficiales del cual queda prendada. Al enterarse la doncella de tan drástica decisión corrió tras las huellas de su amado llorando desconsoladamente. Caracterizan la estructura de acontecimientos del texto 4. Contar el origen de un mundo. El Inca es informado de estos amores.d 254 Otros modelos e instrumentos de evaluación . d. retrocede y avanza.Perú Se dice que durante una premiación al ejército del Inca que regresaba victorioso de una campaña.c . le perdona la vida. En desorden de hechos. c. ¿Qué opción presenta un sinónimo de la palabra destacada en el texto? a. Atraída. www. En orden cronológico.II. d. Inmediatamente. Su captura y ejecución. b. b. c.escuelas. c. c. Comprensión de un cuento breve. . Comprensión de un texto literario breve y aplicación de contenidos de gramática: 1. Desde el desenlace. Amarrada. Ordena su captura. Desde el centro. Hijo del Sol. . Infieren la finalidad de la leyenda 3.4.d II.4. Y dice la leyenda que en la floresta caían sus lágrimas. conociendo de antemano la imposibilidad de la misión encomendada y la segura muerte del oficial. d. Mostrar la importancia del Hijo del Sol.b . Amenazada. Desde ese día a las flores de esta especie se les conoce como orquídeas Waqanki. d. c.c . d. Reconocen función de las palabras en contexto 5. Comprensión de un texto literario breve y aplicación de contenidos de gramática Waqanki Leyenda Quechua . 2. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta un adjetivo calificativo? a.3. a. Explicar un hecho de la naturaleza.edu. No pasó mucho tiempo y el Inca es informado de estos amores y monta en cólera por la osadía de un plebeyo al relacionarse con la nobleza. ¿Cómo se relatan los acontecimientos del relato? a.b .

Lenguaje y Comunicación 7º Básico 3.    4 Mapas de Progreso del Aprendizaje. durante o después de la lectura.cl Otros modelos e instrumentos de evaluación 255 . el lector debe entender la información que este le entrega. las que pueden trabajarse oralmente o por escrito. • Explica con tus propias palabras los argumentos que da el autor para apoyar su planteamiento (para un texto argumentativo). Elaboración de organizadores gráficos Consiste en mostrar la información obtenida de un texto de manera visual. En www. con lo que no solo reorganiza personalmente los elementos identificados. pone en juego la información que posee sobre el tema. con el objetivo de que el alumno demuestre su manera de comprender el texto. Programa para la apropiación curricular Lenguaje y Comunicación. • Escribe el poema en prosa y con tus palabras. Sector Lenguaje y Comunicación. pero como modalidad de evaluación se aplican durante y después de leer. La evaluación de esta capacidad requiere un enfoque más holístico que permita al estudiante poner en juego distintas habilidades.apropiación. • Guiar a los alumnos en la lectura silenciosa y dar algunas claves para recordar. para lo cual el lector debe identificar la información importante del texto. sus conocimientos específicos sobre el tema y la contextualización sociocultural de lo leído. En: www. sino que. • Realizar un ejemplo parafraseando una historia. además. • Cuéntale a un amigo o amiga de qué se trata el texto que leíste. Para parafrasear un texto.usach. • Contestar una guía de análisis que incluya los elementos que hay que recordar.cl 5 Estrategias de construcción del significado antes. captar el significado y trasladar el conocimiento a nuevos contextos. por ejemplo: ¿En qué momento sucede? ¿Cuál es el problema del personaje? • Trabajar agrupando en parejas para que parafraseen un texto por turno. La evaluación de la comprensión de lectura como construcción de significado El Mapa de Progreso de Lectura4 propuesto por el Ministerio de Educación como un instrumento para establecer los niveles de aprendizaje referidos a este dominio. Universidad de Santiago de Chile. • Explica cómo el personaje llegó a encontrarse en esa situación (para un texto narrativo). son: • Haz una reescritura del cuento (u otro tipo de texto). • Coevaluar la producción explicitando lo que le gustó a cada uno. Para trabajar esta habilidad en el aula. desde la extracción de información explícita hasta la elaboración de una opinión que integre los elementos explícitos e implícitos del texto que ha captado. plantea que lo más importante de la competencia lectora es “la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee” El estudiante debiera avanzar . durante y después de la lectura. que se orientan a desarrollar una comprensión más profunda y detallada de los textos” . Otras preguntas o actividades tipo para desarrollar esta habilidad. Proponemos al respecto las siguientes estrategias: Paráfrasis La paráfrasis consiste en decir los contenidos de un texto con las propias palabras y es considerada una habilidad de lectura que forma parte del proceso de comprensión. sin cambiar los sentimientos que expresa el hablante lírico (para un texto lírico). Gobierno de Chile: Ministerio de Educación. en dicha construcción de significado “a través del uso de diversas estrategias. jerarquizarla y representar las relaciones que se establecen entre las ideas principales y los detalles. Mapa de Progreso de Lectura.mineduc. una propuesta de pasos a seguir es la siguiente5: • Explicar la estrategia diciendo que al contar con las propias palabras se verifica si se ha comprendido. Los organizadores gráficos pueden ser usados antes.

Recursos del Texto en tamaño natural 256 Recursos del Texto en tamaño natural .

resultaban básicos y generativos de otros. ortográfico y discursivo). año/ volumen XXXI. escuchar. concibiéndolo como “un proceso activo de parte del alumno en ensamblar.com. p. intención y resultados. Aportes teóricos para el docente 257 . Resulta pertinente a este enfoque comunicacional del lenguaje que las actividades de trabajo se sitúen en una concepción constructivista del aprendizaje. en un desarrollo creciente en términos de complejidad y profundidad.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Aportes teóricos para el docente Hacia un enfoque comunicacional del lenguaje Documento editorial La presente propuesta para el trabajo pedagógico en el sector de Lenguaje y Comunicación asume un enfoque comunicacional del lenguaje y. Carlos: Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. tanto su estructura global como la orientación de las diversas secciones y actividades apuntan al desarrollo articulado y progresivo de las competencias comunicativas. Uso apropiado de la lengua. El enfoque comunicacional del lenguaje –contrariamente a lo anterior– se plantea como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa de alumnos y alumnas. Competencia estratégica Capacidad para regular la interacción. Competencia lingüística Capacidad innata. y por lo tanto. 8 Chadwick. 112. Clifton: La psicología de aprendizaje del enfoque constructivista. escribir y leer.redalyc. a su vez. con especial énfasis en los procedimientos y en el uso lingüístico. de construir conocimiento desde los recursos de la experiencia y la información que recibe”8 . Eficacia comunicativa. lexical. nº 004. México: Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. La competencia comunicativa se entiende como la “capacidad para comprender y producir enunciados adecuados a intenciones diversas de comunicación en contextos comunicativos heterogéneos”6 e incluye las competencias específicas esquematizadas en el Cuadro 17. las que se trabajan de un modo integrado a lo largo del proceso pedagógico y referidas tanto a la comprensión como a la producción de los diversos tipos de textos. Competencia comunicativa Competencia textual o discursiva Comprensión y producción de diversos tipos de textos. p. situación comunicativa. que les 6 Lomas. ya que se trabajan integradamente todos los subsistemas y niveles del lenguaje y la comunicación: contenido o tópico. restaurar e interpretar. se adquirían nuevos conocimientos que. Centro de Estudios Educativos. Así entendida. Conocimiento del código de una lengua. en el que. 2001. 35. forma. en esa perspectiva. habilidades y actitudes en el análisis de los usos y formas iconoverbales de los medios de comunicación y de la publicidad. De ahí que dichas actividades estén diseñadas con el propósito de que el y la estudiante sean protagonistas de diversas situaciones comunicativas orales y escritas. El antiguo enfoque formal del lenguaje postulaba un modo de aprendizaje lineal y acumulativo. Competencia literaria Capacidad de producción y comprensión de textos literarios. 37. Buenos Aires: Editorial Paidós. 7 Ídem. p. articulando en un mismo proceso el conocimiento formal e instrumental de la lengua. sumado al trabajo independiente de los subsistemas del código lingüístico (fonológico. la competencia comunicativa sienta sus bases en las habilidades básicas receptivas y productivas: hablar. 1999. extender. Cuadro 1 Competencia sociolingüística Adecuación al contexto comunicativo. Esto. conducía al tratamiento de contenidos parcelados y descontextualizados que no cobraban sentido para los estudiantes y a menudo no llegaban a incidir en el desarrollo de competencias. www.Teoría y práctica de la educación lingüística. el aprendizaje es holístico. Desde este punto de vista. morfosintáctico. a partir de conocimientos básicos. Competencia semiológica Conocimientos.

Así entendido. Este hallazgo significó el reconocimiento que para escribir satisfactoriamente no es suficiente con tener buenos conocimientos de gramática o con dominar el uso de la lengua. El conjunto de estas estrategias constituye lo que se llama. En síntesis. Después de la lectura Construcción de un conocimiento nuevo orientado a la realización de nuevas acciones. Contenidos conceptuales. sino que también es necesario dominar el proceso de composición de textos: saber generar ideas. más que centrarse en los textos que se propone leer. Situada luego de este breve trayecto. en una trayectoria similar a la que esquematizamos en el Cuadro 2. www. entre otras estrategias. manejarse en diversas tipologías textuales y desarrollar su competencia comunicativa en términos globales. escribe borradores. reformular un texto. la formulación de hipótesis. la lectura misma proporcionará un conocimiento   al que se le atribuye relevancia. con actividades previas que aspiran a comprometer el aprendizaje por medio de la vinculación a la experiencia. principalmente de producción textual oral y escrita. reelabora el esquema del texto.upf. en los colleges y universidades privadas. Durante la lectura Interacción con un conocimiento personalmente significativo y socialmente relevante. El siguiente esquema resume este perfil: 9 Publicado en Comunicación. lectura y escritura. transitan por ellos. expresar sus ideas. la lectura provoca la construcción de un conocimiento con el que el o la estudiante puede hacer otras cosas. hacer esquemas.  Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita: Enfoque basado en el proceso Daniel Cassany9 1) A partir de los años setenta se desarrolló en Estados Unidos un conjunto de investigaciones sobre el proceso de producción o composición de textos escritos. ISSN: 0214-7033. maestros y pedagogos que impartían cursos de expresión escrita para estudiantes americanos o extranjeros. etc. En esa perspectiva. el camino se inicia antes de la lectura. las revisa. Madrid: 1990. hemos elaborado una estructura en la que las actividades.htm 258 Aportes teóricos para el docente .edu/pdi/dtf/daniel_cassany/enfoqes. busca un lenguaje compartido con el lector para expresarse. empezaron a analizar lo que hacían sus alumnos antes. de una forma un poco tosca. etc. procedimentales y actitudinales Objetivos Como se observará. Cuadro 2 Antes de la lectura Estrategias previas que comprometen el aprendizaje. la interrogación por el conocimiento. a los cuales se añaden actividades que ponen en juego contenidos conceptuales. emociones y sentimientos. […] Los resultados de las investigaciones sugerían que los escritores competentes (los alumnos que obtenían buenos resultados en los tests) utilizaban una serie de estrategias o habilidades cognitivas para escribir que eran desconocidas por el resto de los alumnos (los que sacaban malas notas en los mismos tests). procedimentales y actitudinales que involucran los tres ejes programáticos: comunicación oral. experiencias. con el que se dialoga y que se expande. el perfil del escritor competente. durante y después de escribir el texto. sino que la trascienden.permitan relacionarse con el mundo de las letras. Un grupo de psicólogos. Este es el que tiene en cuenta a su lector. nuevas y significativas para sí. desarrolla sus ideas. provocando la revisión y expansión del conocimiento formulado. corregir. el análisis del mundo en que viven. realizando entonces nuevas acciones. el aprendizaje forma parte de una actividad social de la que el Texto participa (junto al docente). proveyendo cierta información que ha de ser manipulada por el o la estudiante por medio de la interacción y la reflexión. que ya no regresan a la lectura. lenguaje y educación. Situados en el enfoque comunicacional del lenguaje y en una concepción constructivista del aprendizaje. 6: 63-80. expandir su vocabulario. se ha seleccionado una diversidad de textos literarios y no literarios pertinentes a los obje- tivos y contenidos propios de los programas del sector. revisar un borrador.

la exploración sistemática de un tema a base de preguntas. etc. Revisan incansablemente la estructura y el contenido. sino mostrar y aprender todos los pasos intermedios y las estrategias que deben utilizarse durante el proceso de creación y redacción. En cambio. lo más importante que debe enseñarse es este conjunto de actitudes hacia el escrito y las habilidades correspondientes para saber trabajar con las ideas y las palabras. a hacer esquemas. que premiaban el producto acabado y listo. que lo ha corregido y que. Según este enfoque. así como de otras ramas del saber como los estudios y las técnicas de creatividad o los métodos de solución de problemas y la heurística. en el capítulo de la generación de ideas se pueden enseñar técnicas como el torbellino de ideas. organización de las ideas. Lo importante no es enseñar solo cómo debe ser la versión final de un escrito.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Diferencias de comportamiento entre escritores competentes e incompetentes Competentes • Conciben el problema retórico (el ejercicio) en toda su complejidad. y para cada uno se enseñan varias técnicas útiles para la redacción. El alumno muchas veces piensa que escribir consiste en rellenar con letras una hoja en blanco. este enfoque pretende enseñar al alumno a pensar. Por otra parte. Estos procesos forman los grandes bloques. • No tienen idea de la audiencia. En consecuencia. revisión. • Paso 3: Generar ideas nuevas. Aportes teóricos para el docente 259 . la selección del léxico. transcribo la lista de capítulos o lecciones del método de Flower (1985): • Paso 1: Explorar el problema retórico. Les da mucha pereza revisar. • Paso 2: Hacer un plan de trabajo. tachar frases y perder el tiempo. • Adaptan el escrito a las características de la audiencia. incluso durante las primeras etapas. y la de lector lo que se escribe para otros […]). • Paso 7: Repasar el producto y el propósito. centran en la elección de palabras y en la puntuación. incluyendo nociones sobre la audiencia. • Paso 4: Organizar tus ideas. Incompetentes • Conciben con extrema simplicidad el problema. y no tanto que los textos que escriba no contengan incorrecciones. un primer borrador. nadie le ha enseñado que los textos escritos que él lee han tenido antes un borrador. al final. a revisar el escrito. • Están preparados para dedicarse selectivamente a las distintas tareas que • Generalmente intentan hacerlo todo bien en el primer borrador. la ligazón de las frases. A continuación. En definitiva. En los cursos tradicionales se enseña cómo debe ser el producto escrito: cuáles son las reglas de gramática. no quedan satisfechos con el primer borrador. las analogías o comparaciones. • Normalmente. cuando los escritores competentes trabajan en el contenido. • Fácilmente quedan satisfechos con el primer borrador. • Paso 5: Conocer las necesidades de tu lector. 3) La programación recoge el conjunto de estrategias o habilidades y actitudes respecto a lo escrito que caracterizan a un escritor competente. también se nota cierta influencia de la pedagogía humanista o de los enfoques que destacan la dimensión humana y global del alumno. Creen que revisar es solo cambiar palabras. estas investigaciones y el enfoque general en la didáctica de la expresión escrita reciben mucha influencia de la psicología cognitiva. que ha elaborado un esquema. a pulir la estructura de la frase. Creen que la revisión es una forma de construir el significado. En conjunto. etc. y no en el texto escrito. en contraposición a los anteriores. podríamos decir que el enfoque pretende enseñar a esculpir y no enseñar esculturas. evaluación. en el alumno. Revisan solo palabras sueltas. 2) Este enfoque pone el énfasis en el proceso de composición. a ordenar las ideas. etc. formulación de objetivos. en lo que se refiere a la didáctica. • No la tienen. lo ha pasado a limpio. • Tienen confianza en el escrito. según cada situación. Se conforman la composición. (La prosa de escritor es lo que se escribe para uno mismo. No valoran la letra impresa. Con una metáfora excesivamente fácil. en el aula el énfasis debe ponerse en el escritor. Así. y que su autor ha tenido que trabajar duro para conseguirlo: que ha hecho listas de ideas. apartados o lecciones de un curso. etc. Lo importante es que al final del curso el alumno sea capaz de hacer eso. redacción. la función comunicativa y el contexto. sobre todo en términos de "¡otro ejercicio de redacción!". se trata de los procesos mentales que la psicología cognitiva ha aislado y calificado de fundamentales: generación de ideas. • Paso 6: Transformar la prosa de escritor en prosa de lector. qué estructura debe tener el texto.

etc.) con estilos cognitivos o estrategias de composición y han hallado algunas conexiones. ensayos. Se parecen mucho a los conocidos Talleres de literatura o Talleres de expresión escrita […]. y los alumnos cumplen las instrucciones sucesivamente.. El análisis individual de las necesidades del alumno es también muy importante en este enfoque. estructurarlas. De esta forma. trabajos escolares. Los profesores ayudan a sus pupilos analizando su forma de escribir y tomando conciencia con ellos de sus defectos y potencialidades. mientras que los introvertidos utilizan los esquemas. Básicamente. un borrador. En este enfoque es más importante el proceso de trabajo del alumno que el producto final que consiga. leer sus borradores y mostrarle los errores o los puntos flojos. En resumen. la clase puede adoptar diversas formas. se trata de un trabajo muy individualizado con el sujeto de la escritura (y no con el objeto: el texto). las técnicas o las destrezas de estudio. Se puede trabajar de una manera más programada. integrarlas y adaptarlas a su forma de trabajar. Completa los grupos. colaborando en grupo. y suelen escribir de una forma impulsiva y espontánea. se propone un tema y los alumnos se pasan todo el tiempo de clase escribiendo sobre él. pensar / sentir. poniendo en común los resultados. Según la teoría. Así. Lee lo que has escrito y clasifícalo en grupos de ideas distintas. que rentabilice su tiempo. tipo de texto. etc. Cada alumno tiene que desarrollar su propio estilo de composición a partir de sus capacidades: tiene que superar los bloqueos que sufra. sino el proceso de redacción. sugiriendo técnicas adecuadas para cada uno. dado un tema determinado. el mismo ejercicio de otros capítulos pasaría a ser una tarea que requeriría varias instrucciones y bastante más tiempo para realizarse: 1. diarios íntimos. no se pueden enseñar “recetas” únicas de escritura. un esquema. o como el diálogo consigo mismos o con otros autores. cómo puede desarrollarlas. el profesor se convierte en un supervisor-colaborador del alumno. • Paso 9: Corrección de los conectores y de la coherencia. etc. el tiempo de clase se puede convertir también en un espacio libre y autónomo para que cada uno escriba a su ritmo unos textos determinados de antemano a principio de curso. aunque lo que escriben los alumnos no tiene que ser necesariamente literatura o textos con intención artística o lúdica. se explicaba al alumno cómo debía ser el texto final que tenía que presentar: temas. ni podemos esperar que las mismas técnicas sean válidas y útiles para todos. 4) Las clases basadas en este enfoque funcionan de una forma muy particular. etc. etc. Otro aspecto muy particular de este enfoque es la corrección de los trabajos de los alumnos. 5) Con el enfoque basado en el proceso. los individuos con tendencia a la extroversión prefieren técnicas como la escritura automática o libre (freewriting). Busca ejemplos y argumentos para cada idea. Con los ejercicios anteriores. sino que cada escritor ha desarrollado sus propias estrategias de acuerdo con sus habilidades. solo con una tarea general muy abierta. ya no se habla de corrección sino de asesoramiento. 4. […]  260 Aportes teóricos para el docente . la creatividad. 2.. qué técnicas puede utilizar. con tareas e instrucciones precisas sobre lo que se tiene que hacer. Por otra parte. Apunta todo lo que se te ocurra. Según la teoría.. de esta forma se muestra al alumno lo que tiene que hacer para conseguir el escrito: cómo puede conseguir ideas. o puede fluir espontáneamente según   el ritmo y los intereses de cada alumno. De esta manera. no se corrige el producto. que se asemeja bastante a la relación entre psicólogo y cliente. No interesa tanto erradicar las faltas de gramática del escrito como que el alumno mejore sus hábitos de composición: que supere los bloqueos.• Paso 8: Evaluar y corregir el escrito. Escribe un primer borrador de un texto titulado Ventajas y desventajas de vivir en un pueblo. Al contrario. rentabilizar el tiempo de composición. sin ejercicios ni organización concretos. al pie de la letra. Tienes 6 minutos. no existe un único proceso correcto de composición de textos. carácter y personalidad. Por ejemplo. Desarrolla las ideas de dos de los grupos. que gane en agilidad. el profesor puede dar instrucciones detalladas cada diez o quince minutos sobre lo que se tiene que hacer para desarrollar el tema escrito: una lista de ideas. En este caso. De hecho. un grupo de preguntas. Realiza un torbellino de ideas sobre el tema de las ventajas y las desventajas de vivir en un pueblo o en una ciudad. extensión. sino que pueden escribir cartas. 3. las listas y el orden en el trabajo. la corrección supera con creces el marco lingüístico y atañe campos psicológicos como la forma de pensar o el estilo cognitivo. etc. de trimestre o de mes […]. corrigiendo su forma de trabajar. En definitiva. etc. etc. que pasea por el aula y responde a las dudas de los estudiantes. tiene que seleccionar las técnicas más productivas para él o ella. etc. El papel del profesor consiste en orientar y asesorar el trabajo del alumno: decirle cómo puede trabajar. Algunas investigaciones […] han intentado relacionar factores de la personalidad (extroversión / introversión. etc..

de buscar tácticas para concretar mejor respuestas vagas o equívocas. una vez…. etc. que provoquen una respuesta lo más concreta posible). las comenta positivamente y las valora en forma explícita. a veces.  El reportaje Nicolás Bratosevich y Susana de Rodríguez10 Se dice que la escuela debe estar “abierta a la vida” y . También puede estimularlos a hablar con preguntas tales como las siguientes […]: . ponerlo a consideración del entrevistado. Por ejemplo: —Mi tío Álvaro era tan distraído. • Llevar opiniones propias. Ellos aprenden a presentar la historia. el maestro puede modelar la actividad contando una propia. Plantearse una serie de puntos o ítemes (no muchos: entre tres y seis más o menos). manejarse dentro de esa problemática. sino que también estimula a los otros a retroalimentar positivamente las historias escuchadas y contar las propias. ¿Cómo podemos prepararlos para una experiencia? Así: • Convenir con cada equipo (no más de dos o tres alumnos) la o las personas que. en relación con un problema de interés que hayan surgido en el grupo. […] Cuando los alumnos se muestran reticentes a hablar sobre las historias de su familia. al encargado de dirigir la entrevista. • Redacción definitiva. actuarán como apoyo auxiliar en lo que será esta conversación. • Que el equipo designe.Cuéntanos algo que te ocurrió cuando eras pequeño… . de probar fórmulas adecuadas de cortesía y de consideración a la persona que se entrevista. en forma de cuestionario (es decir. 1999. no hay duda de que todo emigrante es una persona fuerte y valiente para enfrentar lo desconocido. luego copiadas. Las distintas historias pueden ser grabadas. corregidas y dar origen a un casete o un libro con títulos tales como «Me lo contaron mis abuelos». […]Esta actividad también puede ser utilizada para evaluar el desempeño oral de los alumnos y como una rica fuente para que ellos produzcan textos. dramática ocurrida tiempo atrás. El reportaje puede servir para lograr mejor esa inserción. Un comentario de ese tipo no solo aporta seguridad al alumno en cuanto narrador.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Historias de familia Mabel Condemarín y Alejandra Medina9 Las historias de familia son narraciones en las cuales uno de los padres. tiene que llegar a estar integrada en la problemática vital. dentro y. Buenos Aires: Guadalupe. Al narrar sus historias ante sus compañeros los alumnos asimilan implícitamente el concepto de estructura narrativa. crítica.¿Qué cosas les ha contado su mamá acerca de los   abuelos? Los alumnos perderán su timidez de contar historias de la familia cuando el maestro se las escucha con interés. una aventura divertida o. veo que tu abuelo fue emigrante. «El largo viaje de mi abuela Gabriela». • Realizar el reportaje (con grabador o tomando notas). sobre todo. 1988. • Poner en circulación el reportaje. puedan prestarse para un reportaje. un tío o el alumno mismo es el protagonista de un hecho simpático. la conversación. • Antes de darlo a la publicidad. • Ensayar en clase con el docente u otra persona. tratando de salvar los baches que puedan producirse. para el caso que una coyuntura lo exija (pero cuidado: no se trata de una polémica. si logramos que nuestros muchachos realicen la experiencia de entrevistar de verdad a alguien que les interese.Cuéntanos algo acerca de tus parientes favoritos. . el o los otros. sino de una entrevista con fines de información). Por ejemplo: —Por lo que me cuentas. una abuela. 10 En: Expresión oral y escrita. aún es poco decir: más que una prolongación y una forma de acceso a ella. Santiago: Editorial Dolmen. de entre sus miembros. Historias de este tipo hacen entender a los alumnos el valor de la diversidad cultural y los sitúa en el pasado de manera significativa. fuera del recinto escolar. retoques. La actividad también puede ser utilizada para evaluar el desarrollo del lenguaje oral de los alumnos y como una fuente para las actividades relacionadas con la producción de textos. • Informarse bien sobre la persona a quien va a entrevistarse y la temática que piensa tocarse en 9 En: Taller de Lenguaje II. […] Toda familia tiene historias que los alumnos han escuchado repetidamente desde su infancia y que dan pie para que ellos puedan comentarlas a sus compañeros. Aportes teóricos para el docente 261 . a contar los episodios de su argumento y su resolución y demuestran su habilidad para organizar secuencialmente los detalles. actuando en ella.

El momento debe ser juiciosamente escogido para facilitar la concentración y generar una disponibilidad de escucha que favorezcan una motivación de goce y de encuentro con un mensaje. leerlos. 2. Los poemas producidos ocupan un lugar. etc. un objeto de la naturaleza. cajas de poemas. en las paredes o en el cuaderno personal del autor. en afiches. sino existencial. un texto. por lo tanto la evaluación es formativa y está en directa relación con lo vivido por el alumno.Una actividad de aprendizaje orientada: el trampolín afectivo e imaginario T. 1995. El momento elegido y la disposición del curso son tanto o más importantes que el lugar. comentarlos. impresos o grabados. ya sea en el libro de poemas de la clase. socialización y valorización: los objetivos predominantes de este tipo de talleres no son de orden cognitivo. En: Formar niños lectores y productores de poemas. noticias de actualidad. El profesor debe crear una ruptura con el marco escolar de rutina. • Una etapa de intercambios e interacciones. álbumes. Santiago: Editorial Dolmen. donde los niños se puedan instalar cómodamente para participar en diferentes actividades individuales. Este proceso comprende las siguientes etapas: • Una fase de activación del imaginario generada por una situación de arranque cualquiera.Una estrategia para los aprendizajes de poesía Josette Jolibert11 1. El docente aporta una ayuda individualizada para desbloquear situaciones y hacer que los niños expliciten las elecciones realizadas. 262 Aportes teóricos para el docente . donde los niños anotan palabras o frases sugeridas por la situación inicial. facilitando de este modo lograr la coherencia del texto.I. para que cada niño consiga aislarse en su realidad interior. los motivos de tales opciones. se requiere un rincón/poesía estimulante. tal como un hecho cotidiano. • Una primera fase de escritura individual. que se ha vuelto interactiva. Estas incluyen: buscar poemas en antologías. estimula cada uno de los imaginarios infantiles al provocar una reacción en cadena. donde la actividad de echar a andar la imaginación desemboca en una creación original: el poema. realizar encuentros poéticos en que se escuchen poemas propios y ajenos. enfrentando a cada niño a una tarea de escritura cuyas obligaciones son determinadas por él mismo. La densidad del encuentro poético es producto de su regularidad ritual fijada en el horario semanal de la clase y de su frecuencia a lo largo del año. La imaginación. Llamamos trampolín a una situación de impulso aprovechada o adaptada por el profesor para poner en efervescencia el imaginario individual y colectivo.A. una obra de arte. con dibujos. Versión adaptada y resumida a partir del original.Encuentros auténticos con poemas En primer lugar. • Una etapa de evaluación. en la que los niños socializan los hallazgos y de esta manera generan nuevas situaciones que los impulsan a la creación. compartidas y colectivas.    11 Versión adaptada y resumida a partir del original. de acuerdo con la libre elección de cada uno de los niños. fichar poemas a mano. • Una fase de puesta en texto. grabarlos.

propone nuevas formas de resolver problemas y para la cual la imaginación constituye una base necesaria. Multiplicas al final la altura del barómetro por el número de marcas que has hecho y ya tienes la altura. Según subes las escaleras. al descender el barómetro en trayectoria circular al pasar por la perpendicular del edificio. En este momento de la conversación. En el minuto que le quedaba escribió la siguiente respuesta: “Agarra el barómetro y déjalo caer al suelo desde la azotea del edificio. Estaba a punto de poner un cero a un estudiante por la respuesta que había dado en un problema de física. podríamos calcular. obtener una nota más alta y así certificar su alto nivel en física.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Lecturas adicionales para los estudiantes El siguiente texto resulta apropiado para complementar el trabajo de la unidad 3. Descuélgalo hasta la base del edificio. pero me contesto que tenía muchas respuestas al problema. pero esta vez con la advertencia de que en la respuesta debía demostrar sus conocimientos de física. recibí la llamada de un colega. presidente de la Sociedad Real Británica y Premio Nobel de Química en 1908. –Me acuerdo de cómo midió Tales. cuyo objetivo transversal es: “Desarrollar la imaginación y capacidad de expresar tus ideas en forma creativa. se lo regalo. Este es un método muy directo. atas el barómetro a una cuerda y lo descuelgas desde la azotea a la calle. Aprender a pensar Sir Ernest Rutherford. Tras abandonar el despacho. calcula el tiempo de caída con un cronómetro. En este método. porque había respondido a la pregunta correcta y completamente. Habían pasado cinco minutos y el estudiante no había escrito nada. pero también sirve. sin duda. Y así obtenemos la altura del edificio” En este punto le pregunté a mi colega si el estudiante se podía retirar. La longitud de la cuerda es igual a la longitud del edificio” . t2. Usándolo como un péndulo puedes calcular la altura midiendo su período de precesión. Si usted me dice la altura de este edificio. contaba la siguiente anécdota: Hace algún tiempo. le pregunté si no conocía la respuesta convencional al problema (la diferencia de presión marcada por un barómetro en Lecturas adicionales para los estudiantes 263 . estudiante había respondido: “Lleva el barómetro a la azotea del edificio y átale una cuerda muy larga. fortaleciendo la autoestima y un sentido positivo ante la vida” Teniendo en cuenta que la actividad creativa es aquella que . Cuando abra. y aplicando una sencilla formula trigonométrica. Probablemente –siguió– la mejor sea tomar el barómetro y golpear con él la puerta de la casa del conserje. de la diferencia de estos valores. —En este mismo estilo de sistema. —Perfecto –le dije– ¿y de otra manera? —Sí –contestó– este es un procedimiento muy básico para medir un edificio. tomas el barómetro y te sitúas en las escaleras del edificio en la planta baja. Me excusé por interrumpirle y le rogué que continuara. podría alterar el promedio de sus estudios. el estudiante había planteado un serio problema con la resolución del ejercicio. En fin– concluyó– existen otras muchas maneras. Por supuesto. puedes atar el barómetro a una cuerda y moverlo como si fuera un péndulo. aquí tengo un bonito barómetro.5 . coges el barómetro en un día soleado y mides la altura del barómetro y la longitud de su sombra. si lo que quieres es un procedimiento más sofisticado. Dado que cuando el barómetro está a la altura de la azotea la velocidad es cero y si tenemos en cuenta la medida de la aceleración de la gravedad. La famosa anécdota del físico danés Niels Bohr que aquí se narra resultará sin duda pertinente y atractiva para este fin. g . vas marcando en la pared la altura del barómetro y cuentas el número de marcas hasta la azotea. por ejemplo. Sugerí que se le diera al alumno otra oportunidad. Leo la pregunta del examen y decía: “Demuestre cómo es posible determinar la altura de un edificio con la ayuda de un barómetro” El . Después se aplica la formula: h = 0. Profesores y estudiantes acordaron pedir arbitraje de alguien imparcial y fui elegido yo. pese a que este afirmaba con rotundidad que su respuesta era absolutamente acertada. la altura del edificio. Le concedí seis minutos para que me respondiera la misma pregunta. me reencontré con el estudiante y le pedí que me contara sus otras respuestas a la pregunta. si se le concedía la máxima puntuación. obtendremos también la altura del edificio. —Bueno –respondió– hay muchas maneras. pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel. Le di la nota más alta. marca y mide. Por otro lado. Su dificultad era elegir la mejor de todas. decirle: señor conserje. . Le pregunté si deseaba marcharse. Realmente. nos parece adecuado ampliar el concepto de creatividad al ámbito de las ciencias y no limitarlo solo al de la creación artística. Si medimos a continuación la longitud de la sombra del edificio y aplicamos una simple proporción.

puede encontrar material sobre este científico en los sitios www. El estudiante expone las variadas respuestas al problema que ha ideado en su mente. El estudiante se demora en responder. al principio de la unidad 3.memoria. pero que durante sus estudios sus profesores habían intentado enseñarle a pensar. El profesor se siente intrigado y le pregunta por las respuestas alternativas. más conocido por ser el primero en proponer el modelo de átomo con protones y neutrones y los electrones que lo rodeaban. Sugiera a sus alumnos que elaboren un organizador gráfico en el que representen la relación de causalidad entre los distintos hechos. con el objetivo de generar una reflexión acerca de la imaginación y la creatividad.cl. pero expresa que prefiere pensar que reproducir una respuesta. orientándolos con preguntas como: ¿cuál es el primer hecho que expone el texto?. Esto permite apreciar que toda persona destacada por sus logros vive un proceso de crecimiento y educación similar al que ellos viven ahora. es posible establecer las relaciones de causa y efecto entre los hechos narrados. Sir Ernest Rutherford le toma otro examen. pues tiene muchas respuestas en su cabeza y le cuesta seleccionar una.biografíasyvidas. vínculo Biografías. ¿qué hecho deriva de este? Puede ir trabajando sus respuestas en la pizarra. El estudiante se llamaba Niels Bohr. • Aporte información biográfica acerca de Niels Bohr. físico danés. por ende. El profesor duda acerca de si el estudiante conoce la respuesta convencional al problema y le pregunta.com. • Al proponer un análisis del texto.mx/ Orientaciones metodológicas • Puede proponer la lectura de este texto como motivación. Además de la Enciclopedia virtual Wikipedia. /www. Evidentemente. Tomado del sitio web Memoria virtual. Los profesores se sienten desconcertados y llaman a alguien imparcial para que dirima. exigiéndole que responda aplicando sus conocimientos de física. destacando que el texto narra un episodio correspondiente a la época en que este era estudiante. El estudiante confirma que conoce la respuesta. premio Nobel de Física en 1922. Fue fundamentalmente un innovador de la teoría cuántica. elaborando un organizador que podría resultar similar al siguiente: Un estudiante responde de un modo no convencional a una pregunta de un examen y asegura que es correcta. y www. principalmente su identificación como texto expositivo. la autoestima. de modo que los estudiantes lo analicen incorporando los conceptos estudiados.com. Otra opción es leerlo al finalizar la unidad. Revista mensual de política y cultura. dijo que la conocía. fortaleciendo la valoración de la etapa de vida en que se encuentran y.dos lugares diferentes nos proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares).astrocosmo. 264 Lecturas adicionales para los estudiantes .

La Fiera o Romané. que relataba la investigación de una jueza rural para encontrar a los asesinos de su padre. de acuerdo a las orientaciones metodológicas que aportamos más adelante. álbumes y poderosas campañas de marketing que se inician mucho antes de la salida al aire. Lo que muestra una evolución en esta lucha por la supremacía dentro de un mercado que tiene más de 35 años de historia en Chile. a éxitos como Amores de Mercado. Juez (1975). Pero peor fue el caso de Santiago City. Fernando Aragón. para lograr ambientar los distintos escenarios. […] A juicio del guionista de producciones como Marta a las 8. una adaptación de la novela de Jenaro Prieto dirigida por Helvio Soto que transmitió Canal 13 en 68 capítulos de 20 minutos cada uno. 5 y 6. con La Madrastra. son pocas las producciones que logran realizarse. pero la historia de las producciones dramáticas nacionales comienza en 1968. J. 1998 es el año que marcará el triunfo para TVN y el comienzo de las derrotas para la competencia. ni siquiera las escenas eróticas protago- Lecturas adicionales para los estudiantes 265 . con la venta de discos. que duró casi un año. La primera caída fue con El palo al gato. en tanto. Todos los esfuerzos por salvar la telenovela fueron inútiles. uno de los guionistas televisivos más recordados. hoy volvemos a ser testigos de las clásicas guerras por el rating entre las áreas dramáticas de los canales más grandes del medio nacional. Para otros. de Arturo Moya Grau. o El padre gallo (1970). la Universidad Católica a través de la escuela de Artes de la Comunicación. pionera en el género. de 80 puntos. Dramas en color Las primeras escaramuzas de la guerra de las teleseries comenzaron con La Madrastra. Una gran producción. Ese año la desaparecida productora Protab. que tenían por lo menos diez años de antigüedad cuando se emitían en Chile. […] Fin de la hegemonía del 13 A partir de 1992 la estación católica comenzó a perder su hegemonía. la primera producción que puede ser considerada como una telenovela fue La Chica del bastón (1969). profesor de la Universidad de Chile. el ex canal del angelito mostró su mejor artillería y contrató a destacados guionistas como Sergio Vodanovic (Los Títeres). Las teleseries chilenas Luego de algunas temporadas en que TVN logró dominar sin dificultad la llamada “Guerra de las teleseries” gracias .J. Destacan María José (1975). En 1972. La sal del desierto. Entre 1967 y 1981. comenzaron a producirse telenovelas en forma sistemática. la primera telenovela escrita por Arturo Moya Grau. Además. una historia que protagonizó Anita Kleski. De esa época son también Amalia (1968) y El Rosario de plata (1969).Lenguaje y Comunicación 7º Básico El texto que a continuación presentamos es pertinente para complementar el trabajo en las unidades 4. que perdió frente a Trampas y Caretas. la telenovela más vista en la era del people meter. cuando los niveles de audiencia eran medidos a través del recordado cuadernillo. la crisis del área dramática del 13 se debió a la adaptación de guiones extranjeros. […] A diferencia de antaño. Celos y Andrea. […] En 1995 Canal 13 incorporó a su equipo de producción talentos jóvenes para escribir las historias. como señala Eduardo Santa Cruz. Egon Wolf (Vivir Así) y Alejandro Sieveking (Matilde dedos verdes). otro de los intentos dramáticos de la desaparecida área de teleseries de Mega. y se considera el mayor fracaso del canal 13. realizó El Socio. realizó la primera teleserie de época. que recorría todo el periodo histórico entre la Guerra del Pacífico y la Guerra Civil de 1891. Marrón Glacé y Amores de Mercado. que contaba la historia de una abnegada monja que renunciaba a sus hábitos para cuidar a una guagua abandonada. TVN respondió al golpe de su competencia e hizo dos producciones de época. quien escribió los guiones de Adrenalina y Playa Salvaje. Luego el 13 importó guiones argentinos y sacó al mercado Casagrande. Amelia y Villa Los Aromos. actualmente la batalla se libra en todo los frentes. la primera telenovela en color que se grabó en Chile. Alguien por Quien Vivir. cree que el problema de las telenovelas de la estación católica es que estas estaban muy lejos de lo que el público quería ver. y que en promedio obtuvo cinco puntos de rating. que obtuvo ratings históricos para la época. recuerda Santa Cruz. Las primeras lágrimas En 1981. La situación tocó fondo con Piel Canela. como José Ignacio Valenzuela (Amor a Domicilio y Marparaíso) y Pablo Illanes. de Pablo Illanes. Pablo Illanes. mientras la competencia lograba que la gente se identificara con sus historias y personajes.

emol. En ese caso demuestre a sus estudiantes que el texto mantiene el carácter informativo de la noticia.Archivo de UCTV.blogspot. • El texto Las teleseries chilenas también puede presentarse como un texto expositivo de ordenación temporal. siendo de utilidad para complementar las actividades que se presentan a continuación: • El texto resulta apropiado para profundizar el análisis de los recursos usados por las teleseries para ganar sintonía. Fuentes: .Archivo documentación de "El Mercurio". muchas de las producciones mencionadas en el texto escapan del conocimiento de sus estudiantes. Y es que para que una telenovela sea un éxito se deben presentar muchos factores. a partir de la información explícita extraída del texto. teleserieschilenas. • Por último. realicen inferencias e integren sus conocimientos específicos sobre el tema. Ya son guiones probados en otros países. puede agregar la siguiente pregunta: ¿por qué crees que estos recursos pueden ser efectivos para “ganar la guerra de las teleseries? • Las respuestas a ambas preguntas pueden esquematizarse en un organizador como el siguiente: Recurso Utilizado Razón por la que ayudaría a ganar rating Comprar guiones extranjeros. seguramente.com/especiales/teleseries/historia. tales como archivos documentales y entrevistas. Valerio Fuenzalida. Escriben sobre temáticas más actuales. una campaña de publicidad fuerte y con mucho tiempo de antelación que permita al público conocer a los personajes. y la clave es que le guste al público. http://www. Lo más importante. Hasta ese momento ninguna teleserie había sido sacada de programación a pocos meses de salir al aire.com. por motivos generacionales. incluir escenas de sexo y.Entrevistas a Eduardo Santa Cruz. • Para trabajar este tema oriente la lectura del texto en base a la consigna: ¿qué recursos señala el texto que utilizan los canales para que sus teleseries obtengan mejor rating? • Con el objetivo de que. contratar importantes dramaturgos como guionistas. Segundo. Carolina Arregui. Canal 7. tenga en cuenta que. puede utilizar este texto como otro modelo de reportaje. complementando el trabajo de textos no literarios de la unidad 5. pues muchas producciones de calidad fracasan por alguno de estos factores. . Si toma esta opción. la finalidad del artículo es entregar una cronología sobre la producción de teleseries en Chile. Ahora bien. sus personajes y actores. pero la trasciende. Primero. que se formula en la actividad inicial de la unidad 4.htm Orientaciones metodológicas Antes de iniciar el trabajo con el artículo Las teleseries chilenas. realizar una poderosa y oportuna campaña publicitaria. . para contextualizar y actualizar la lectura y los conocimientos de alumnos y alumnas. es que se logre identificar qué es lo que la gente quiere ver y en qué momento. En ella se señalan los personajes estereotipados y los cambios de guión de acuerdo al rating. le sugerimos visitar el sitio web www. mientras que este texto aporta otros como: comprar guiones extranjeros.Portal teleserieschilenas. según Fernando Aragón.Archivo de TVN. . Paulina Urrutia y Pablo Illanes. Contratar gente joven como guionistas. Canal 13. destacando sus hitos y también explicando el fenómeno conocido como la “guerra de las teleseries”. Los personajes deben lograr empatía con el telespectador y la historia debe ser contada de una forma que genere adicción en el público. el elenco debe ser bueno y atractivo.nizadas por Ana María Gazmuri y Juan Falcon sirvieron para elevar la sintonía. principalmente. texto no literario que se trabaja en la unidad 6.cl. y que se ha elaborado en base a múltiples fuentes. proponga a sus estudiantes realizar una línea de tiempo que represente gráficamente el desarrollo de las teleseries en Chile. 266 Lecturas adicionales para los estudiantes . profundizando la información. No obstante. o bien gente joven. . donde encontrará información sobre distintas teleseries chilenas.

El jurado. Víctor Pérez. periodista y hombre de radio de 77 años se destacó así entre los 18 postulantes al galardón de 2006 y recibirá el premio que consiste en 14 millones de pesos y una pensión vitalicia mensual de 20 UTM (poco más de 600 mil pesos). Yasna Provoste. pues antes lo habían recibido grandes escritores como Pablo Neruda y Gabriela Mistral. • Oriéntelos luego para que definan el lugar donde ocurre cada uno de estos hechos (la casa de Varas o las oficinas del Ministerio) y las personas que intervienen en cada uno de ellos. cuando supo que fue el elegido la alegría de su esposa y otras mujeres que lo acompañaban a la hora de recibir la noticia en su casa. motívelos a que escriban un diálogo pertinente a cada uno de los hechos identificados. que se reunió esta mañana en el Ministerio de Educación.s5.Lenguaje y Comunicación 7º Básico La siguiente noticia informa sobre la adjudicación del Premio Nacional de Literatura al escritor chileno José Miguel Varas. Varas llegó al Ministerio a recibir su premio a las 11:30 y sus primeras palabras cuando la ministra Provoste le entregó el galardón. complementar el trabajo de gramática y ortografía (ver página 140 de esta Guía). el rector de la Universidad de Chile. José Miguel Varas dijo que “yo no podría disculparme por no ser mujer. En menos de media hora un jurado. Hay un proyecto para incluir un representante de la Sociedad de Escritores de Chile” dijo. estaba conformado por el último galardonado el 2004.Una de las selecciones más rápidas de la historia resultó ser la asignación de este año del Premio Nacional de Literatura. José Miguel Varas obtuvo Premio Nacional de Literatura 2006 SANTIAGO. fueron “nunca le había dado tantas veces la mano a una ministra” causando la risa genera. José Miguel Varas confesó que aunque no quiso emocionarse. Matías Rafide. Leonardo Nuñez: El Mercurio en internet. la decisión fue unánime y agregó que “al menos este año se premió tomando en cuenta solo la calidad literaria del premiado y no su inclinación política” . La decisión casi inmediata la explicó Uribe diciendo que “para mí no fue una sorpresa la rapidez de la elección. El cuentista. • Indique a sus estudiantes que identifiquen los hechos que la noticia informa y los ordenen en una secuencia temporal. tendrán la materia prima para preparar una representación teatral del día en que José Miguel Varas recibió el Premio Nacional de Literatura. decidió que el galardón lo recibía en esta ocasión José Miguel Varas.. Ante la pregunta respecto de qué opinaba de que una vez más no se premiaba a una escritora.letras. Lecturas adicionales para los estudiantes 267 . terminaron por contagiarle el entusiasmo. presidido por la ministra de Educación. previo a un breve intercambio de opiniones. “Falta representación de más escritores en el jurado. La proponemos como un recurso para contextualizar la importancia del autor al leer el cuento Matar el tiempo y para. designada por el Consejo de Rectores. el galardonado aprovechó el momento para criticar la composición del jurado que otorga este premio argumentando que deberían ser más escritores los que integraran el grupo que decide. así lo espero. el escritor Armando Uribe. y Marcela Prado Traverso. que representa a la Academia Chilena de la Lengua. Por otra parte. lizada de los presentes. . el nombre de Varas apareció encabezando casi todas las listas” Reveló que. y al recordar esos nombres yo me siento como un enano por mi trabajo literario” agregó. Nos sentamos en la mesa y escribimos en un papel nuestras preferencias y cuando abrimos estos.com/jmv210806. en esa misma unidad. pero sin duda esto es un tema pendiente en este premio y espero que más adelante muchas mujeres lo puedan recibir” . lunes 21 de Agosto de 2006. En: www. . • Con este material. creemos que resulta sugerente para realizar un trabajo de transformación del texto en una dramatización. .htm Orientaciones metodológicas • Además de las sugerencias específicas que se proponen en las actividades complementarias y de evaluación de la unidad 5 para trabajar esta noticia. pero eso está en proceso de rectificación. “Este premio representa una gran responsabilidad para mí. • Por último.

junto a otros cisnes africanos. fue necesario que su amado la acompañara hasta la caseta de los pelícanos donde pasó su convalecencia. el resto de la comunidad de cisnes la atacó. el texto permite ejemplificar un modo de evitar las reiteraciones. donde se instalaron en la misma charca.. marzo 29. La pareja llegó en noviembre a este parque zoológico. 268 Lecturas adicionales para los estudiantes . tanto Petra como el bote con forma de esta ave: su congénere. ¿quiénes participaron?. • Como comprensión de lectura. cisne “Petra” lleva meses nadando alrededor del bote. www.terra. y siguió chapoteando junto a su amado. Así pues. en un hueco de su estructura. Las autoridades del centro. con el cual siguió como siempre. ¿dónde ocurrieron los hechos? y ¿cómo se sucedieron los hechos? • Por último. BERLÍN. Pero el buen tiempo se acerca y los dueños del Cisne blanco –como se conoce ya coloquialmente al bote. Incluso cuando tuvo que someterse a una operación en una pata. tras pasar juntos el invierno en el zoo de esa ciudad alemana. acariciándole con el pico y durmiendo debajo de él. el objeto de su pasión.La cisne Petra. al que llegó a perseguir durante más de un kilómetro cuando unos turistas montaron en él para recorrer el lago.. al que podría rebautizarse. Petra se negó a emigrar hacia el sur. en contraste con la negrura de las plumas de Petra– quieren que vuelva a ofrecer sus servicios de paseo a los visitantes del lago Aasee. Nada más ser depositada en el agua. por lo que puede resultar motivadora para estimular la escritura creativa. ¿cuándo pasó?. La compañía dueña del bote de paseo decidió retirarlo del lago para guardarlo en tierra firme. en un hueco de su estructura. nadando alrededor del bote. la palmípeda. con permiso de Tchaikovsky. como hacen la mayoría de los de su especie. ban que. espera. pero la insistencia de Petra en permanecer junto al objeto de su pasión llevó a adoptar otra medida: trasladar a ambos al zoo de Münster. Sin embargo. la palmípeda nadó hacia su amado. que ha cautivado a Alemania y apunta con convertirse en principal atracción de la temporada en el Aasee. acariciándole con el pico y durmiendo debajo de él. regresó hace unos días con su amado al lago Aasee de Münster. el amado.La noticia que a continuación presentamos llama la atención por lo insólito de los hechos que informa. Petra fue desplazada hasta el lugar donde sucumbió a las flechas de Cupido en una barcaza a motor que. bajada y cuerpo de la noticia y respondiendo a las preguntas ¿qué pasó?. nadando a menos de tres metros y durmiendo con él.. rompería su relación y se emparejaría con un anátido de carne y hueso. el texto es apropiado para repasar la estructura de la noticia que vieron en 6º. lo cual dejó a Petra el único consuelo de su novio de plástico. enamorada de un bote con forma de congénere. La historia de amor de la pareja de cisnes más famosa de Alemania ha reportado sustanciosos ingresos al zoo de Münster y Petra ha convertido a su adorado en protagonista de tazas de café y cuentos para niños. demostrando las distintas formas en que son nombrados los cisnes. Petra. que descubrieron que el enamoradizo animal no era “Pedro” sino Petra. lleva meses .cl Orientaciones metodológicas • Le proponemos trabajar esta noticia para complementar la actividad de comunicación oral de la unidad 6 y entregarla a sus estudiantes como inspiración para la creación de una leyenda urbana a partir de la historia de la cisne enamorada. un anátido. identificando titular. Berlín Alemanes conmovidos con cisne que se enamoró de bote con forma de. remolcaba al bote con forma de cisne. por supuesto. el animal y el objeto de su adoración regresaron hoy al lugar donde surgió su extraordinario idilio. al entrar en contacto con nuevos ejemplares de su especie. a quien hasta su llegada al Zoo se conocía popularmente como “Pedro el negro” por su color. como “el lago de los cisnes enamorados de botes” . Con la llegada del invierno en el hemisferio septentrional. en el que se conocieron la primavera pasada.

Es especialmente recomendable para trabajar el narrador protagonista. Nombre: Elegí vivir Género: Autobiografía Editorial: Grijalbo Autor: Daniela García Páginas: 224 El testimonio de un hecho terrible y doloroso para su protagonista. la estructura de acontecimientos del texto narrativo y los valores de autosuperación y lealtad. El 30 de octubre de 2002 Daniela García tuvo un accidente que la llevó a perder sus cuatro extremidades. recomendable por el placer de leerla y la riqueza de conocer una historia humana que amplía nuestros márgenes de conocimiento y reflexión. entre otros aspectos. Nombre: No pasó nada Género: Narrativo Editorial: De Bolsillo Autor: Antonio Skarmeta Páginas: 128 La historia un adolescente de catorce años que vive en Berlín. marionetas. consigue riquezas y poder. con todo lo que gana externamente algo parece extraviarse en su interior. por supuesto. Se trata de un relato de iniciación y de encuentro con el amor y la amistad. Una adaptación simple. mucha imaginación. que permite su recreación por parte de los alumnos en una actividad participativa y experimental. música. Nombre: El retablo de Maese Pedro Género: Dramático Editorial: MN Autor: Jorge Díaz Páginas: 63 El destacado dramaturgo nacional Jorge Díaz lleva a escena uno de los fragmentos del clásico libro El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha. cuentacuentos y. el uso del habla coloquial en la escritura y estimular una reflexión sobre la historia reciente de nuestro país. esta joven logró sostenerse en el apoyo de su familia. producto del exilio sufrido por su familia. Aconsejable para realizar lecturas en clase y reflexionar sobre valores como el talento. su tremenda fuerza interior para seguir viviendo y abrazando nuevos sueños y desafíos.Lenguaje y Comunicación 7º Básico Bibliografía comentada de lecturas para los estudiantes Además de los textos recomendados en los apartados ¿Qué más puedo leer? de la sección Evaluación del Texto para el Estudiante. ideal para aquellos niños y niñas que amen el fútbol y que quieran ampliar su cultura acerca de él. este libro es un verdadero homenaje al deporte rey. la imaginación de un autor. sobre todo. las historias de Galeano reivindican el goce del juego y la magia de su sencillez. Es una obra inolvidable y hermosa. a falta de piernas. Nombre: La buena tierra Género: Narrativo Editorial: De bolsillo Autor: Pearl Buck Páginas: 359 Esta novela relata la historia de un campesino chino. Bibliografía comentada de lecturas para los estudiantes 269 . sin embargo. el esfuerzo y la pasión que animan al deporte. Su lectura permite destacar. el amor de su pololo y. y que enfrenta las dificultades de adaptación a un medio desconocido. Escritas en un lenguaje poético y lúdico. pero que ella logra resignificar como oportunidad de vida y superación. que por medio del trabajo y el apoyo de su mujer. convirtiéndolo en una experiencia que mezcla teatro. Nombre: El fútbol a sol y sombra Género: Narrativo Editorial: Pehuén Autor: Eduardo Galeano Páginas: 271 Compuesto de casi 200 historias breves. Sin embargo. le sugerimos los siguientes libros para fomentar la lectura domiciliaria en sus estudiantes: Nombre: Miguel Strogoff Género: Narrativo Editorial: Edaf Autor: Julio Verne Páginas: 485 Un libro de aventuras que cautiva desde el principio por el heroísmo y capacidad de resistencia ante la adversidad del personaje protagónico. pobrísimo.

La sección de Lengua. por su parte. ordenar y desarrollar ideas. reunir y organizar las ideas. resultados de investigaciones internacionales sobre educación. las estructura del texto y algunos trucos retóricos para encandilar al lector.eduteka. Dicho trabajo permitió a Gardner formular su conocida teoría de las “inteligencias múltiples” por medio de la cual ha logrado. • Solo literatura: http://sololiteratura. como el Diccionario panhispánico de dudas. • Gardner. Inteligencias múltiples. y presentarlo en una forma definitiva y eficaz. La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas. Barcelona: Anagrama. 1995.cervantesvirtual. incluyendo datos biográficos. donde se incluyen revistas de literatura y lingüística. 1994. • Real Academia Española: www. Reúne una visión panorámica de las aportaciones de diversos enfoques teóricos a la reflexión sobre los fenómenos del lenguaje y de la comunicación (y de sus implicaciones pedagógicas) y presenta propuestas didácticas que ilustran un trabajo escolar orientado a la mejora de la competencia comunicativa de los usuarios de la lengua. Barcelona: Paidós. Un manual de escritura que presenta las técnicas básicas para componer un buen texto: generar. 1997. se pueden realizar consultas lingüísticas vía e-mail que son respondidas directamente a su dirección electrónica. • Biblioteca científica SciELO (Scientific Electronic Library Online): www. su producción bibliográfica ha sido abundante. 1993. • Eduteka: www. construir un esquema. Colombia.org Portal Educativo gratuito actualizado quincenalmente desde Cali. México: Paidos. desarrollar los distintos párrafos. México: Fondo de Cultura Económica. Permite acceder a artículos especializados de educación. Un manual de redacción para quienes deben escribir como parte de su desempeño cotidiano. En la lista que organiza el catálogo por materia se encuentra la categoría Humanidades. en buena medida. Entre sus textos traducidos al castellano destacan: Educación artística y desarrollo humano. Expone investigaciones científicas relevantes acerca del proceso de escritura. Una anatomía de la creatividad. • Serafini. 1998. Mentes creativas. 1996. La teoría en la práctica. por la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe. La teoría de las inteligencias múltiples. 2002. desmontar una . La sección de Literatura presenta reunidas miles de obras digitalizadas en el ámbito de los diferentes géneros literarios y de la historia de la literatura. a entender mejor.    270 Bibliografía y sitios web de apoyo al docente . los vocablos y el estilo apropiados. María. • Biblioteca virtual Miguel de Cervantes: www. obras y enlaces. 1994.Bibliografía y sitios web de apoyo al docente • Cassany. reúne una importante colección de textos de carácter lingüístico.com Página privada en la que se ofrece material sobre variados autores latinoamericanos del siglo XX. Carlos y Andrés Osoro: El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. En esa perspectiva. material para trabajar en el aula.Teresa: Cómo se escribe. Daniel: La cocina de la escritura.rae. De gran valor autoformativo para los docentes.cl Biblioteca electrónica que ofrece una colección seleccionada de revistas científicas chilenas y permite el acceso al texto completo de los artículos. forma de “pensamiento único” en psicología que privilegia indebidamente a las inteligencias verbal y lógica en el proceso educativo. Howard: Estructuras de la mente.es Sitio oficial de la Real Academia Española de la Lengua en el que es posible consultar on line tanto el Diccionario de la lengua española con las últimas actualizaciones. entre otros recursos valiosos para una constante actualización docente. Uno de los más difundidos libros de este autor norteamericano cuyas líneas de investigación se han centrado en el análisis de las capacidades cognitivas en menores y adultos.scielo. estrategias para buscar. Barcelona. todos editados por Paidós. utilizar la puntuación. Igualmente. El objetivo fundamental que persigue Gardner en la educación es ayudar a comprender. revisar lo escrito. • Lomas.com Fondo bibliográfico cuyo catálogo abarca un amplísimo material de lengua y literatura.

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