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Introducción / 11
Capítulo 1.
La educación en la sociedad del conocimiento / 21
Carmen Carrión Carranza
Capítulo 2.
La educación en ciudadanía para la sociedad del conocimiento:
una aproximación sociocultural / 55
Juan Manuel Fernández Cárdenas
1. Introducción / 55
2. La ciudadanía en el contexto nacional / 56
3. La sociedad del conocimiento / 57
4. Ciudadanía global / 59
Identidad: nacional vs. global / 60
Derechos y responsabilidades: la Declaración Universal de los
Derechos del Hombre / 62
Conducta ética: valores universales, diálogo y diversidad / 66
Capítulo 3.
Prácticas educativas sobre temas globales / 95
María de los Ángeles Jiménez Martínez
1. Introducción / 95
2. La educación en el contexto global y del conocimiento / 97
3. Los nuevos retos educativos / 100
4. La red de escuelas asociadas a la UNESCO / 109
Temas de la red PEA / 110
Problemas mundiales y el rol del sistema de las Naciones Unidas / 110
Derechos humanos, democracia y tolerancia / 110
Aprendizaje intercultural / 111
El hombre y el medio / 111
Proyectos piloto de escuelas de educación básica que integran
la red PEA en Nuevo León / 112
Características distintivas de las prácticas educativas
de la red PEA / 116
Comentarios finales / 120
Referencias bibliográficas / 122
Capítulo 4.
Las redes de información y sus implicaciones en la práctica
educativa / 123
Dolores Martínez Guzmán
1. Introducción / 123
2. La sociedad red en el ámbito educativo / 124
3. Portal interactivo de la red escuelas asociadas / 129
Antecedentes / 131
Metodología / 132
Capítulo 5.
Pedagogía para la sociedad del conocimiento / 139
Carmen Carrión Carranza
1. Introducción / 139
2. Contexto de la aplicación del modelo de educación
Sociedad de conocimiento / 142
Regionalización / 143
Descentralización / 144
Internacionalización / 145
Responsabilidad / 146
3. Elementos de innovación pedagógica / 146
4. Finalidades de una pedagogía para la sociedad
del conocimiento / 149
5. Elementos para la creación de modelos educativos para la
sociedad del conocimiento / 149
1° Aprendizaje / 149
2° Enseñanza / 151
3° Objetos de conocimiento y de valor / 152
6. Estrategia pedagógica general / 153
Los métodos de indagación de las disciplinas / 154
Procesos de aplicación de conocimientos / 155
Ciudadanía / 155
Los contenidos disciplinarios / 157
7. Estrategias para hacer posible una pedagogía
para la sociedad del conocimiento / 158
Formación y desarrollo magisterial / 158
Investigación y evaluación educativas / 159
Gestión / 161
Tecnologías de información y comunicaciones / 162
Infraestructura / 164
1
UNESCO, Information and Communication Technologies in Teacher Education,
a Planning Guide. París, UNESCO, 2002, pp. 14-15.
11
2
UNESCO, Médium-Term Strategy, 2002-2007, París, UNESCO, 2002, pp.45-
50.
3
Ibidem.
12
4
La Unión Internacional de Telecomunicaciones es una organización del
Sistema de Naciones Unidas que pretende la coordinación global de los
gobiernos y el sector privado de telecomunicaciones. Véase http://
www.itu.int
5
WSIS, «The Geneva Declaration of Principles and Plan of Action», Geneva,
December 10-12, 2003.
6
CMSI, Informe sobre el inventario de la CMSI, Túnez, 19 de octubre de 2005,
pp.33-35, www.itu.int/wsis/docs2/tunis/off/5-es.doc
13
7
SEP, «Programa Enciclomedia. Documento Base», México, SEP-
Subsecretaría de Educación Básica y Normal, 2004, pp. 3-9. Véase en
www.sep.gob.mx
14
15
8
UNESCO, Hacia las sociedades del conocimiento. Informe mundial, Paris,
UNESCO, 2003, p. 23.
16
17
9
El Centro para la Investigación e Innovación Educativa de la OCDE, describe
seis escenarios futuros de la educación derivados de tres modelos hipotéticos:
a) la extrapolación del status quo; b) la «Reescolarización» y c) la
«desescolarización». Cfr. Ibídem, pp.82-83.
18
19
LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD
DEL CONOCIMIENTO
Carmen Carrión Carranza
21
22
1
Cfr. Hans D’Orville, «Towards the Global Knowledge and Information
Society – The Challenges for Development Cooperation», http://
www.undp.org/info21/public/pb-challenge.html
23
2
Manuel Castells, «La dimensión cultural del internet», http://
www.uoc.edu/culturaxxi/esp/articles/castells0502/castells0502.html. 10 de
abril de 2002.
24
3
Ernest Cassirer, El problema del conocimiento, T. I, México, Fondo de Cultura
Económica, 2ª reimpresión, 1974, p. 18.
4
Jürgen Habermas, La lógica de las Ciencias Sociales, México, Red Editorial
Iberoamericana, 1ª edición, 1993, pp.278-306.
5
Ibidem, p. 303.
25
26
27
7
Cfr. Ludwig von Bertalanffy, Teoría general de sistemas, México, FCE, 1987.
28
8
Eugene Kowch & Richard Schweir, «Characteristics of Technology-Based
Virtual Learning Communities», Second National Congress on Rural
Education, Saskatoon, Saskatchewan, Canada, February 21, 1997.
29
30
31
32
10
Lev S. Vigotsky, Mind in Society, Cambridge, MA: Harvard University Press,
1978, p.57.
11
Cfr. http://tip.psychology.org o el sitio que muestra un inventario de los
Modelos de Diseño Instruccional, http://carbon.cudenver.edu/~mryder/
itc_data/idmodels.html#bandura
33
12
Cfr. Spiro, Rand J., Feltovich, P. J., Jacobson, M. L., and Coulson, R. L.
(1995). Cognitive flexibility, constructivism, and hypertext: Random access
instruction for advanced knowledge acquisition in ill-structured domains.
http://www.ilt.columbia.edu/ilt/papers/Spiro.html
34
13
Cfr. Eric Bredo, «Cognitivism, Situated Cognition, and Deweyian
Pragmatism», http://www.ed.uiuc.edu/EPS/PES-yearbook/94_docs/
BREDO.HTM
35
14
James Holland y G. Salomon son los teóricos principales de la Teoría de la
Cognición Distribuida. Del primero puede consultarse James D. Holland,
Edwin Hutchins & David Kirsch, «Distributed Cognition: a New Foundation
for Human-Computer Interaction Research», http://hci.ucsd.edu/lab/
hci_papers/JH1999-2.pdf (octubre 2005). Del segundo la obra: Gavriel
Salomon Distributed Cognitions: Psychological and Educational Considerations,
Cambridge University Press, Cambridge, United Kingdom, 1993.
36
37
38
17
Cfr. G. Salomon, op. cit.
18
Cfr. Merlin C. Wittrock, «Generative process of the brain», Educational
Psychologist, 27, 531-541, 1992.
39
19
Cfr. Jy Wana Daphne Lin Hsiao, “CSCL Theories”, http://
www.edb.utexas.edu/csclstudent/Dhsiao/theories.html (octubre de 2005).
40
41
42
43
44
45
26
Brenda Bannan-Ritland, Nada Dabbagh & Kate Murphy, «Learning Object
Systems as Constructivist Learning Environments: Related Assumptions,
Theories and Applications», en David Wiley (Ed.), Designing Instruction with
Learning Objects, June 2000.
46
6. LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN
27
M. David Merril, «Knowledge Objects and Mental-Models», en David
Wiley (Ed.), Designing Instruction with Learning Objects, June 2000.
47
28
Carmen Carrión Carranza, «El problema de la validez de las conclusiones
de las evaluaciones». Trabajo presentado en la Universidad Autónoma de
Aguascalientes, 2001.
48
49
50
51
52
1. INTRODUCCIÓN
1
UNESCO, «Medium-Term Strategy 2002-2007 ( 31 C/4 ),» (Paris: UNESCO,
2002).
55
2
Real Academia Española, Diccionario De La Lengua Española (23°) [Sitio Web]
(Real Academia Española, 2005 [citado 04/08 2005]); disponible en http://
www.rae.es/
3
Ibid.
4
Manuel Castells, The Internet Galaxy (Oxford: Oxford University Press, 2002),
Manuel Castells, La Era De La Información: Economía, Sociedad Y Cultura, vol.
III (México, D. F.: Siglo XXI, 1999).
56
5
Manuel Castells, La Dimensión Cultural De Internet (Universitat Oberta de
Catalunya, 2002 [citado 21 Junio 2005]); disponible en http://www.uoc.edu/
culturaxxi/esp/articles/castells0502/castells0502.html., p. 2, negritas
añadidas
57
6
Castells, The Internet Galaxy.
58
4. CIUDADANÍA GLOBAL
7
UNESCO, Citizenship Education [Sitio Web] (UNESCO, 2005 [citado 02/08
2005]); disponible en http://portal.unesco.org/education/en/ev.php-
URL_ID=4732&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html., p. 1,
negritas añadidas.
59
8
Alessandro Pizzorno, «On the Individualistic Theory of Social Order,» en
Social Theory for a Changing Society, ed. Pierre Bourdieu y J. S. Coleman
(Boulder, CO: Westview Press, 1991)., p. 224
60
9
Benjamin Barber, The Ambiguous Effects of Digital Technology on Democracy
in a Globalizing World [Página Web] (Heinrich-Böll-Stiftung, 2002 [citado
01/07 2005]); disponible en http://www.wissensgesellschaft.org/themen/
demokratie/democratic.pdf.
61
62
Los niños deben tener los mismos derechos que el adulto; sin
embargo, al ser menores de edad y con menos recursos que
los adultos, necesitan protección especial. Por ello la Asam-
blea General aprobó en 1989 la «Convención de los Derechos
del Niño». Estos son algunos de los derechos humanos de los
niños incluidos en esta Convención:12
· El derecho a la vida
· El derecho a un nombre y a una nacionalidad
· El derecho a vivir con plenitud, libres de hambre, mise-
ria, abandono y malos tratos
· El derecho a un ambiente seguro
· El derecho a la educación
· El derecho a tiempo de ocio
· El derecho a asistencia sanitaria
· La posibilidad de participar, en sus circunstancias, en la
vida social, económica, cultural y política de su país
12
UNICEF, La Convención Sobre Los Derechos Del Niño [Página Web] (UNICEF,
2000 [citado 18/10 2005]); disponible en http://www.unicef.org/spanish/
crc/crc.htm.
63
13
Comisión Estatal Electoral Nuevo León y Secretaría de Educación Nuevo
León, «Anexo Técnico Del Convenio De Apoyo Y Colaboración En Materia
De Educación Cívica Y Promoción De La Cultura Democrática,» (Monterrey,
N. L.: 2005)., p. 1
14
Comisión Estatal Electoral Nuevo León y Secretaría de Educación Nuevo
León, «Conoce Las Elecciones. Cuaderno Para La Promoción De La Cultura
Democrática,» (Monterrey, N. L.: Fuerza Gráfica del Norte, 2005).
15
Barber, The Ambiguous Effects of Digital Technology on Democracy in a
Globalizing World.
16
Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática, Boletín De Política
Informática No. 1. Características De Acceso Y Uso De La Computadora Y La
Internet En Los Hogares Mexicanos [Página Web] (INEGI, 2003 [citado 16/10
64
65
18
Diane Berreth y Marge Scherer, «On Transmitting Values: A Conversation
with Amitai Etzioni,» Educational Leadership 51, no. 3 (1993), Emile Durkheim,
Moral Education; a Study in the Theory and Application of the Sociology of
Education (New York: Free Press of Glencoe, 1961), Amitai Etzioni, «How
Not to Discuss Character Education,» Phi Delta Kappan 79, no. 6 (1998).
66
67
68
5. MEDIACIÓN TECNOLÓGICA:
UNA INTERPRETACIÓN ‘MULTIMODAL’
DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
22
Barber, The Ambiguous Effects of Digital Technology on Democracy in a
Globalizing World.
23
Unchat, Bodies Electric LLC, New York.
69
24
Real Academia Española, Diccionario De La Lengua Española.
25
R. E. Mayer, «The Challenge of Multimedia Literacy,» in Reconceptualizing
Literacy in the Media Age, ed. A. W. Pailliotet y P. B. Mosenthal, Advances in
Reading / Language Research (Oxford: JAI Press Inc / Elsevier Science, 2000),
N. Rassool, «Changing Definitions Of «Text» Within the Information
Society,» en Literacy for Sustainable Development in the Age of Information, ed.
N. Rassool (Clevedon: Multilingual Matters, 1999).
26
J. Flood, S. B. Heath, y D. Lapp, Handbook of Research on Teaching Literacy
70
through the Communicative and Visual Arts (New York: Simon & Schuster
Macmillan, 1997).
27
L. Unsworth, Teaching Multiliteracies across the Curriculum (Buckingham:
Open University Press, 2001).
28
G. Kress y T. van Leeuwen, Reading Images: A Grammar of Visual Design
(London: Routledge, 1996).
29
New London Group, «A Pedagogy of Multiliteracies: Designing Social
Futures,» Harvard Educational Review 66, no. 1 (1996).
30
Ver también B. V. Street, «New Literacies in Theory and Practice: What
Are the Implications for Language in Education?,» Linguistics and Education
10, no. 1 (1999).
71
31
PortalSEP, Cumplirá Sep Primera Fase De Enciclomedia Al Equipar Casi 22 Mil
Aulas Antes De Conluir El Año: Reyes Tamez [Sitio Web] (SEP, 24/11 2004
[citado 01/12 2004]); disponible en http://www.sep.gob.mx/res/sep/
sep_Bol4731104/7720?op=1.
32
C. Jewitt y G. Kress, «A Multimodal Approach to Research in Education,»
en Language, Literacy and Education: A Reader, ed. S. Goodman, et al. (Stoke
on Trent: Trentham Books, 2003).
72
73
33
Verónica Lozano, David Martínez y Marcela Silveyra, alumnos de las
licenciaturas en humanidades y en educación en la Universidad de
Monterrey.
34
Qsr Nvivo Ver. 2.0.161, QSR International Pty. Ltd., Doncaster, Melbourne.
35
Fabiola Araiza de la escuela «Leopoldo Naranjo», Yazmín Garza de la
74
75
$OXPQRVLQWHJUDGRV
76
77
78
79
80
38
S. M. Rojas-Drummond, «Guided Participation, Discourse and the
Construction of Knowledge in Mexican Classrooms,» en Social Interaction in
Learning and Instruction, ed. H. Cowie y G. van der Aalsvort, Advances in
Learning and Instruction (Oxford: Pergamon, 2000), J. McH Sinclair y M.
Coulthard, Towards an Analysis of Discourse: The English Used by Teachers and
Pupils (London: Oxford University Press, 1975).
39
Derek Edwards y Neil Mercer, El Conocimiento Compartido (Barcelona:
Paidós, 1988), N. Mercer, La Construcción Guiada Del Conocimiento: El Habla
Entre Profesores Y Alumnos (Barcelona: Paidós, 1997).
40
Jewitt y Kress, «A Multimodal Approach to Research in Education.»
81
Transcripción 1. Solidaridad
82
83
84
85
86
41
Durkheim, Moral Education; a Study in the Theory and Application of the
Sociology of Education.
87
7. CONCLUSIÓN: EL APRENDIZAJE
EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
42
Ibid.
88
43
R. Säljö, «Learning as the Use of Tools: A Sociocultural Perspective on the
Human-Technology Link,» en Learning with Computers: Analysing Productive
Interaction, ed. K. Littleton y P. Light (London: Routledge, 1999), J. V. Wertsch,
Mind as Action (New York: Oxford University Press, 1998).
44
J. Lave y E. Wenger, Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation
(Cambridge, UK: Cambridge University Press, 1991).
45
E. Wenger, Comunidades De Práctica: Aprendizaje, Significado E Identidad.
(Barcelona: Paidós, 2001).
89
46
Edwards y Mercer, El Conocimiento Compartido, J. M. Fernández, «The
Appropriation and Mastery of Cultural Tools in Computer Mediated
Collaborative Literacy Practices» (PhD, The Open University, 2004), Mercer,
La Construcción Guiada Del Conocimiento: El Habla Entre Profesores Y Alumnos,
R. Säljö, Learning and Discourse: A Sociocultural Perspective, Vernon-Wall Lecture
(Leicester: British Psychological Society, 1997), R. Wegerif, «Two Images of
Reason in Educational Theory,» The School Field IX, no. 3 & 4 (1998).
47
A. Zárate, «Ciudad Internacional Del Conocimiento» (ponencia presentada
en Transformación del Conocimiento en Bienestar Social, Monterrey, Nuevo
León, 22-23 Noviembre 2004).
90
91
92
93
94
1. INTRODUCCIÓN
95
1
Véase a manera de ejemplo el Programa de Innovación y Buenas Prácticas,
en el sitio web del Programa de Promoción de la Reforma Educativa en
América Latina y el Caribe (PREAL), disponible en: http://www.preal.org/
practica.asp
96
97
3
Ibid.
98
4
Morin, Edgar. «Capítulo III. Enseñar la Comprensión». En: Los siete saberes
necesarios a la educación del futuro. Paris: UNESCO. 1999. Disponible en: http:/
/www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Articulos/Los7saberes/
index.asp
99
100
101
102
8
Delors, 47
9
Ibid., 258
10
Ibid., 12 - 13
103
/DWHQVLyQHQWUHOR 3DUWLFLSDUGHODPXQGLDOL]DFLyQGHODFXOWXUDVLQ
XQLYHUVDO\ORVLQJXODU ROYLGDUORSURSLRGHODSHUVRQD
/DWHQVLyQHQWUHWUDGLFLyQ $GDSWDUVHDOFDPELRFRQDXWRQRPtD\VLQQHJDUVHDVt
\PRGHUQLGDG PLVPR
/DWHQVLyQHQWUHHOODUJR (TXLOLEULRHQWUHUHVSXHVWDV\VROXFLRQHVUiSLGDV\XQD
SOD]R\HOFRUWRSOD]R HVWUDWHJLDSDFLHQWHFRQFHUWDGD\QHJRFLDGD
/DWHQVLyQHQWUH &RQFLOLDUODFRPSHWHQFLDTXHHVWLPXODODFRRSHUDFLyQ
FRPSHWHQFLD\ODLJXDOGDG TXHIRUWDOHFH\ODVROLGDULGDGTXHXQH
GHRSRUWXQLGDGHV
/DWHQVLyQHQWUHHO ,QFOXLUQXHYRVFRQWHQLGRVVLQROYLGDUTXHORV
GHVDUUROORGHORV SURJUDPDVHVFRODUHVHVWiQUHFDUJDGRV
FRQRFLPLHQWRV\ODV
FDSDFLGDGHVGHDVLPLODFLyQ
GHOVHUKXPDQR
/DWHQVLyQHQWUHOR 6XVFLWDUHQFDGDSHUVRQDVHJ~QVXVWUDGLFLRQHV\VXV
HVSLULWXDO\ORPDWHULDO FRQYLFFLRQHV\FRQSOHQRUHVSHWRGHOSOXUDOLVPR
LGHDOHV\YDORUHVPRUDOHV
104
12
Morin, Capítulos III – VII
105
Estos cinco temas guardan una estrecha similitud con los as-
pectos clave que actualmente postula la UNESCO para la
Educación con miras al Desarrollo Sostenible. Los aspectos
clave de este programa son:
• Reducción de la pobreza
• Igualdad de sexos
• Promoción de la salud
• Medio ambiente
• Desarrollo rural
• Diversidad cultural
• Paz y seguridad humana
• Urbanización sostenible 14
13
Pérez de Cuéllar, Javier. «Nuestra diversidad creativa». Informe de la
Comisión Mundial de Cultura Desarrollo. 1995. Disponible en: http://
www.unesco.org/culture/policies/ocd/html_sp/index_sp.shtml
14
UNESCO. «Educación con miras al desarrollo sostenible. Decenio de las
106
· is aware of the wider world and has a sense of their own role as
a world citizen;
· respects and values diversity;
· has an understanding of how the world works economically,
107
- Ciudadanía global
- Diversidad cultural a escala planetaria
16
Oxfam. «Key elements of global citizenship». Cool Planet for Teachers.
Disponible en: http://www.oxfam.org.uk/coolplanet/teachers/globciti/
key.htm
17
Ibid.
108
Miquel Martínez
109
110
Aprendizaje intercultural
El hombre y el medio
19
UNESCO. «Study themes». Associated Schools Project Network (ASPnet)
Disponible en: http://portal.unesco.org/education/en/ev.php-
URL_ID=14697&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
20
Ibid.
111
112
113
(-(7(0$7,&2 3D] FRQPLJR PLVPR
(-(7(0$7,&2 3D] FRQOD FRPXQLGDG
(-(7(0$7,&2 3D] FRQOD QDWXUDOH]D
9,1&8/26 6$/21'(&/$6(6 (6&8(/$ &2081,'$'
114
115
21
Palos Rodríguez, José. «Transversalidad y temas transversales:
reinterpretar y cambiar el currículo». En: La Educación en Valores en
Iberoamérica. Uruguay: OEI. 2001: 37
22
Ibid., 43
116
117
118
26
Ver ejemplos en el sitio web de la Red de Escuelas Asociadas a la UNESCO
desarrollado por el Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO,
en: http://www.cn.unesco.org.mx/pea/escuela/index.php?id_estado=19
27
Red PEA. «Propuesta de estrategia y plan de acción. Red PEA (2004-2009).
Educación de calidad en la práctica». México: SEP / CONALMEX
119
120
121
122
Paulo Freire
1. INTRODUCCIÓN
123
124
2
Susana Finquelevich, 2001 De las nuevas universidades a los nuevos saberes.
Revista OEI No. 23, México.
3
OCDE (2003 a) Revisión Nacional de Investigación y Desarrollo Educativo en
México.
125
4
Lemke, J. L. (1993) Education, Ciberspace, and Change. City University of
New York, Brooklyn College school
5
Concepto creado por Gibson en su libro Neuromancer (1991)
126
127
«Todo ocurre más rápido en nuestros días, el mundo está cada vez
más pequeño, dicen algunos, pero aquellos que detienen la infor-
mación también forman un grupo pequeño en este «capitalismo
insignificante» [..] ahora que las minorías alternativas son cada
vez mayores, estas revelan grandes posibilidades de actuación en el
mundo digital junto a las redes solidarias.»
6
Citado en Margarita V. Gómez (2004) Educación Red
128
129
130
Antecedentes
131
Metodología
132
133
134
135
Conclusiones
136
137
138
1. INTRODUCCIÓN
L
os capítulos anteriores han mostrado algunas de las
bases teóricas y de principios éticos de las aplicacio-
nes tecnológicas a la educación, así como también
proyectos que dan concreción a dichas bases y que ejemplifi-
can desarrollos que pueden derivarse de ellas. Con las mis-
mas bases y la experiencia de las prácticas educativas descri-
tas, este capítulo describe lo que pudiera constituir un modelo
de trabajo para los sistemas educativos, que tienen que ac-
tuar en un contexto social caracterizado por la economía y la
distribución del conocimiento.
1
Agradezco los comentarios y sugerencias del grupo de profesionales de la
educación del Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO; y de
otros colegas expertos en educación a este capítulo ha sido modificado varias
veces como resultado de largas discusiones que hemos tenido, sin embargo,
la versión final es responsabilidad propia.
139
140
141
Sociedad de conocimiento
2
Para una mayor referencia puede consultarse a Cervantes Galván, Edilberto,
La sociedad del conocimiento, oportunidades y estrategias, México, Comité
Regional Norte de Cooperación con la UNESCO, 2006, Cap. 5.
142
Regionalización
143
Descentralización
144
Internacionalización
145
Responsabilidad
146
147
148
1° Aprendizaje
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150
2° Enseñanza
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152
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Ciudadanía
155
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160
Gestión
161
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168