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planificación de aprendizaje

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MÓDULO 2 “Innovemos en la enseñanza de la lectura y la escritura”

PRESENTACIÓN DEL MÓDULO 2 Lo primero que deberíamos preguntarnos al empezar cualquier actividad es ¿para qué…? : ¿para qué trabajo?, ¿para qué me capacito?, ¿para qué enseño a leer?, ¿para qué enseño las partes de la oración? La respuesta a estas preguntas constituye el PROPÓSITO: el propósito de mi trabajo, de capacitarme, de enseñar a leer o de enseñar las partes de la oración. Establecido claramente el propósito, es mucho más fácil responder a las preguntas: ¿qué…? ¿cómo…? ¿cuándo…? ¿dónde…? y ¿qué resultados espero conseguir?. Existen diversas formas de planificar, es trabajo de los maestros y las escuelas decidir cuál se adapta mejor a sus necesidades; lo importante es que recuperemos la planificación como herramienta del trabajo pedagógico.

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Módulo 2 – Unidad 1: Planificación del aprendizaje

OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1 Mediante el estudio de los contenidos y la realización de las actividades de esta unidad, podrán desarrollarse los siguientes desempeños y capacidades: Capacidades Diseña una clase, teniendo en cuenta todos los elementos curriculares requeridos, de manera que la relación entre ellos sea clara y lógica. Desempeños Diseña una clase (sesión de aprendizaje), teniendo en cuenta sus elementos y la relación entre ellos. Identifica y sigue los pasos necesarios para diseñar una clase (formulación de propósitos, evaluación de prerrequisitos y conocimientos previos, estrategias para hacerlo, uso de los resultados para la planificación de estrategias y actividades).

PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD 1 En esta unidad trataremos el tema de la planificación y sus elementos, la importancia de la evaluación diagnóstica como estrategia para recoger prerrequisitos y conocimientos previos, la oralidad como fuente de diagnóstico y la planificación curricular. En el desarrollo de esta unidad 1 se trabajarán los siguientes temas: Módulo 2 Unidad 1: Planificación del aprendizaje 1. La planificación, una herramienta • Elementos que deben estar en una planificación 2. La evaluación diagnóstica como prerrequisito para nuestra planificación 3. La oralidad como fuente de diagnóstico

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Módulo 2 – Unidad 1: Planificación del aprendizaje

3.1. Comunicación oral y pensamiento 3.2. Comunicación oral y diversidad 3.3. Comunicación oral y comunicación escrita 4. Programación Curricular a nivel del aula 4.1. La programación curricular anual o de largo alcance 4.2. La programación curricular a corto plazo o de corta duración • • • • Talleres (en educación inicial) Proyecto de aprendizaje Unidad de aprendizaje Módulo de aprendizaje específico

4.3. Secuencia didáctica 1. LA PLANIFICACIÓN: UNA HERRAMIENTA Los docentes necesitamos planificar nuestro trabajo para asegurar el aprendizaje significativo de todos los niños y niñas. En este sentido, la planificación es una herramienta que nos sirve para mejorar nuestra labor docente. La planificación: • Permite lograr el propósito educativo que tenemos porque organiza el tiempo y los recursos que tenemos a nuestro alcance para obtener mejores procesos y resultados. • Guía sobre los pasos que debemos seguir: qué hacer antes, durante y después de la clase para lograr aprendizajes. • Dirige nuestras acciones hacia el cumplimiento de los propósitos generales y específicos programados. • Permite autoevaluar nuestro trabajo, cambiar de estrategia, de actividad o de actitud para lograr que los estudiantes aprendan. • Ofrece información clara sobre los logros y dificultades de los estudiantes mediante la evaluación permanente, lo que permite ajustar el proceso de enseñanza a lo que los estudiantes necesitan para alcanzar los propósitos de aprendizaje. • Nos orienta a descubrir dónde surgieron dificultades, cómo superarlas y qué hacer para que no se vuelvan a producir.

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Módulo 2 – Unidad 1: Planificación del aprendizaje

ELEMENTOS QUE DEBEN ESTAR EN UNA PLANIFICACIÓN Una planificación debe tomar en cuenta tres elementos fundamentales: 1 2 3 4 Intencionalidad pedagógica, el propósito Estrategias didácticas Actividades Evaluación

1. La intencionalidad pedagógica, el propósito: el docente debe saber con precisión el qué y para qué de las actividades que va a enseñar en cada clase y cómo va a saber que lo consiguió. El saber con precisión qué se va a enseñar en una actividad de aprendizaje, permite al docente planificar estrategias, los recursos y el proceso de evaluación y motivación que deberá implementar para garantizar los aprendizajes de los estudiantes. 2. Estrategias didácticas: las estrategias deberán estar secuenciadas en forma lógica, es decir, se deben establecer cuáles son los aprendizajes que se requiere alcanzar primero, para poder avanzar hacia aprendizajes más complejos. Porque, como ya sabemos, para que ocurra realmente el aprendizaje, un nuevo conocimiento debe construirse sobre la base de los conocimientos anteriores o conocimientos previos. Las estrategias que el docente elija trabajar deben ayudar a alcanzar el propósito establecido anteriormente. 3. Actividades: al plantear las actividades, el docente debe cuidar que estas sean interesantes para que los estudiantes estén motivados, participen, tengan una actitud positiva y perseverante ante las situaciones que van a vivenciar. Para lograr esto, los docentes deben asegurarse de que las actividades que propongan tengan coherencia con el propósito y entre sí. Una actividad debe estar ligada a la anterior y a la siguiente. Las actividades son los procedimientos mediante los cuales se consigue un aprendizaje, por lo tanto, no

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Módulo 2 – Unidad 1: Planificación del aprendizaje

tienen sentido en sí mismas, sino en función de la consecución del propósito determinado. 4. Evaluación: los docentes deben observar en forma constante el desempeño de los niños y sus propias acciones, de tal manera que pueda valorarlas y tomar decisiones apropiadas para mejorar continuamente los aprendizajes y la planificación de futuras actividades. 2. LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA COMO PRERREQUISITO PARA NUESTRA PLANIFICACIÓN DE AULA

Es necesario realizar diagnósticos con la finalidad de identificar las dificultades de los niños y niñas a quienes atendemos diariamente. Para realizar una planificación efectiva, es vital que conozcamos a profundidad a niños y niñas. Esto nos permitirá priorizar las capacidades en las que denotan mayores dificultades para organizarlas en el tiempo y de tal forma que podamos satisfacer estas necesidades logrando aprendizajes en nuestros niños y niñas. También podemos seleccionar estrategias de trabajo pertinentes que nos permitan responder a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. Podemos prever la revisión y elaboración de materiales que estén en relación con las capacidades priorizadas, permitiéndonos involucrar a los padres de familia en este proceso. Podríamos plantear algunas interrogantes: ¿A qué juegan nuestros niños y niñas y por qué lo hacen, cómo lo hacen, qué sentido tiene para ellos el juego? ¿Qué libertades tienen, por qué las tienen, cuáles son las que deberían tener, qué hace la escuela y el docente para dárselas? ¿Cómo están las relaciones familiares de nuestros niños? ¿Qué indicadores me muestran preocupación y optimismo en relación a la familia? ¿Qué hábitos de estudio predominan en los niños y las niñas? Si no hubiera ¿Por qué no existen?

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Módulo 2 – Unidad 1: Planificación del aprendizaje

¿De qué manera está influyendo la comunidad en cada uno de los niños y las niñas? Estas preguntas y otras, nos permitirán recoger información sobre la situación real de nuestros alumnos y conocer sus necesidades desde un diagnóstico de aula. ¿QUÉ DIAGNOSTICAR? (ASPECTOS) Saberes previos. ¿CON DIAGNOSTICAR? (INSTRUMENTOS) Lista de cotejo. Registro de talentos y/o anecdotario. Estilo y Canales Aprendizaje. de Cuestionario de estilos de aprendizaje. Inventario canales aprendizaje. Intereses Expectativas. y Encuesta. Entrevista. Entrevistas Ficha de Casos Permanente sobre de Al inicio y al final. Permanente. Al inicio. QUÉ ¿CUÁNDO DIAGNOSTICAR?

Al inicio.

Situación familiar

3. LA ORALIDAD COMO FUENTE DE DIAGNÓSTICO

La comunicación a través de la palabra (comunicación verbal) tiene dos modalidades: lo oral y lo escrito. En los últimos tiempos, la comunicación escrita ha logrado mayor prestigio que la comunicación oral, debido en gran parte, a que la comunicación oral no requiere una instrucción especializada. Escuchamos y hablamos de manera más espontánea y natural, en cambio, la escritura necesita de un lápiz, de un papel, de un texto escrito, exige también una rigurosidad en su producción; pero no por esto, se puede deducir, que el lenguaje oral sea menos organizado e importante que el lenguaje escrito, como tampoco, que su desarrollo no exija un trabajo sistemático, intencional y riguroso.

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Módulo 2 – Unidad 1: Planificación del aprendizaje

La comunicación oral une a las personas en grupos: “la vista aísla, el oído une”. La palabra oral hace que los seres humanos “satisfagan su instinto de sociabilidad, tendiendo un puente de ser a ser: fórmulas de saludo, observaciones sobre el clima, comentarios, conversaciones telefónicas, valoran el significado de “palabra – vínculo”, por sobre “palabra – signo”. Los niños y las niñas entre sí tienden instantáneamente a hablar, a contarse cosas y en esta interacción la palabra es el camino por el que se desliza el afán de convivencia” (Tomado de Pescetto A., “La enseñanza de la Lengua en el Ciclo Medio”, 1971, Madrid. Editorial Akal.) Un niño o niña, en el momento de la comunicación oral, considera y coordina los dos niveles de la comunicación: los procesos de expresión (producción) y los de recepción (comprensión). Desde el nivel expresivo la codificación (proceso de expresión) de un mensaje depende del desarrollo sensorio – perceptivo – motor (las conductas motrices de base, el tono muscular, la posición, la voz, la respiración, la articulación, el ritmo – fluidez) y de las funciones del habla con aspectos fonológicos, semánticos y morfosintácticos, en una interacción mutua. Desde el nivel receptivo la decodificación (proceso de recepción) de un mensaje depende del desarrollo de las funciones auditivas (percepción auditiva, memoria auditiva) y de los elementos de la comprensión (vocabulario) y del contenido semántico. 3.1. Comunicación oral y pensamiento El pensamiento se expresa por el lenguaje; el acto de pensar está tan unido al lenguaje que podemos decir con fundamento, que aprender a hablar, a pensar y a razonar son actividades estrechamente unidas entre sí. El hecho de que un niño o una niña exprese de forma oral sus ideas implica un proceso de abstracción y representación, ya que la palabra sustituye al objeto y activa múltiples procesos cognitivos. El niño y la niña no sólo construyen el significado de un texto o de un mensaje mientras lo leen o escuchan, sino que lo reconstruyen, cuando se acomoda y se adapta a la nueva información, construyendo así un nuevo conocimiento. En este sentido, tanto el lenguaje oral como el escrito están íntimamente ligados, puesto que ambos constituyen elaboraciones del pensamiento. El lenguaje oral representa el pensamiento mediante un continuo de sonidos que forman el discurso;

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Módulo 2 – Unidad 1: Planificación del aprendizaje

mientras que, el lenguaje escrito representa el pensamiento mediante grafías. Por ello, en un plano didáctico es posible afirmar que el diálogo en clase es el motor para el desarrollo de las destrezas de comprensión que, en definitiva, son destrezas de pensamiento. De la misma forma, las operaciones y funciones del pensamiento tales como: establecimiento de relaciones temporales, espaciales, de semejanza, de diferencia, de causa – efecto, el análisis, la síntesis, la inferencia, que entre otras, guían la interpretación de un texto escrito, sirven para interpretar y comprender la simple y compleja cotidianeidad oral. 3.2. Comunicación oral y diversidad Desde el punto de vista lingüístico, el lenguaje está conformado por dos elementos: la lengua y el habla. La “lengua” es el sistema subyacente, el código de comunicación. Es el aspecto abstracto, sistemático, social, aquello que recogen las gramáticas, lo que da unidad lingüística a una comunidad internacional, nacional o regional. El “habla” es la realización de la lengua, el uso individual, la conducta manifiesta, incluida la fonación; es decir, la sonorización de la lengua, con sus características propias y diferentes según el dialecto de la persona (dejo, sintaxis, morfología de las palabras y vocabulario). Las personas producimos un “habla” que está directamente relacionada con la cultura de la que somos parte. El habla puede, en muchos casos, distanciarse de la “lengua formal” que es el modelo que nos enseña la escuela. Ahora bien, esta dicotomía entre la “lengua formal” que se imparte en la escuela y la “lengua familiar” que se usa cotidianamente, hace que los niños y niñas conciban el lenguaje que aprenden en la escuela como artificial y sin sentido. Es así que las aproximaciones que hacemos como docentes en el ámbito del lenguaje, ya sea oralmente o por escrito, deben partir del respeto del habla particular de los estudiantes, integrando estas particularidades al diálogo y a las conversaciones de aula; enriqueciendo el “habla” con conceptos y nueva información y despertando la necesidad de utilizar los “códigos formales” para comunicarse con éxito con otras personas que hablan el mismo idioma, pero que viven en otras partes. Para, en otras palabras, despertar la necesidad de “negociar el sentido” de sus discursos orales. Valorar la palabra del niño o niña, como miembro de una cultura y de su comunidad, tiene una elevada significación emocional y abre las puertas a los aprendizajes

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Módulo 2 – Unidad 1: Planificación del aprendizaje

formales de la lengua. Si los docentes en la escuela potenciamos las habilidades para hablar, opinar, participar en la construcción de significados, los niños y niñas desarrollarán su capacidad lingüística, su iniciativa verbal, su punto de vista y su capacidad para generar ideas y opiniones. El hecho de que el niño y la niña quieran y se ejerciten en formular ideas, junto con el gran deseo de comunicarlas a los otros, es condición fundamental e indispensable para aprender a hablar y a escribir. Premisa de la que se parte para lograr los aprendizajes formales de la lengua, sometiendo el “habla” a la escritura semántica de la lengua. 3.3. Comunicación oral y comunicación escrita A pesar de que el código oral y el escrito forman parte de un mismo sistema que es la lengua y que cuando hablamos o escribimos, debemos respetar sus reglas y normas, el lenguaje oral y el escrito tienen particularidades que los diferencian, debido a que satisfacen necesidades diversas y se utilizan en distintas situaciones. La comunicación oral se inserta en un contexto cambiante, simultáneo y presencial, por lo cual el sujeto hablante se ve en la necesidad de responder con rapidez, de adaptarse a situaciones imprevistas y de ser fluido en sus mensajes. Estas razones permiten usar la lengua oral con una gama de posibilidades semánticas y gramaticales, que en el lenguaje escrito no pueden ser utilizadas, debido a que éste exige más formalidad pues no hay un contexto común entre escritor y lector, porque se carece del apoyo gestual propio de la comunicación oral. Por otro lado, el lenguaje oral tiene, también, la ventaja de poder ser tratado y sistematizado antes de que el niño o niña sepa leer y escribir; esta característica hace que sea la puerta de entrada para el desarrollo de la competencia lingüística de las personas. Además, en algunas poblaciones en las que las destrezas de leer y escribir no tienen un significado social importante, la estrategia de vivenciar la transformación de los mensajes orales en textos escritos, en los cuales los niños y niñas reconocen sus palabras, sus ideas y opiniones, tiene el poder de dar sentido a la palabra escrita y reconocerla como instrumento de expresión y comunicación. Cuando el estudiante reconoce que puede expresar sus ideas, sentimientos, opiniones y conocimientos a través de la palabra escrita, al igual que lo hace con la palabra hablada, comienza a tener sentido escribir y leer. 4. PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DEL AULA

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Módulo 2 – Unidad 1: Planificación del aprendizaje

El docente del nivel de Educación Inicial y Primaria elabora su programación curricular de aula en base al conocimiento que tiene acerca de las necesidades y características de sus estudiantes y en base a las capacidades y actitudes previstas en el Proyecto Curricular de la Institución Educativa. La programación curricular a nivel de aula comprende: 4.1. La programación curricular anual o de largo alcance La programación anual es una previsión, a grandes rasgos, de los elementos que serán tomados en cuenta en la planificación a corto plazo. Entre estos elementos tenemos, principalmente, el tiempo, el calendario de la comunidad, los logros de aprendizajes (competencias) del currículo.

4.2. La programación curricular a corto plazo o de corta duración Se concreta en diversas Unidades Didácticas. Por ejemplo: En educación inicial se consideran los talleres.

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Módulo 2 – Unidad 1: Planificación del aprendizaje

En educación primaria las unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje y módulos de aprendizaje específicos.

En ellas deben estar considerados los siguientes aspectos: Determinar y contextualizar los temas que orientarán la práctica educativa. Seleccionar capacidades y actitudes a partir de lo que se sugiere en el Diseño Curricular Nacional para el Nivel de Primaria así como incorporar otros de acuerdo con el Proyecto Curricular de la Institución Educativa. Elaborar los indicadores de logro para cada una de las capacidades. Determinar las actividades y estrategias que aseguren el desencadenamiento de procesos de aprendizaje. Seleccionar los materiales necesarios para el proceso de aprendizaje,

aprovechando los recursos que el medio ofrece. Unidades didácticas: o Talleres en educación inicial:

Un taller es una propuesta abierta que niños y niñas escogen para realizar sus producciones y desarrollar sus talentos, relacionados a la pintura, la música, la danza, entre otros. Los talleres necesitan ambientes apropiados que se puedan acondicionar en las aulas con los materiales o instrumentos que se requieran. Los talleres pueden desarrollarse una vez por semana. o Proyecto de aprendizaje:

Los proyectos son secuencias de actividades que se organizan con un propósito determinado que implica la resolución de un problema que el estudiante plantea y

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resuelve. El proyecto debe surgir como una necesidad natural y real de la vida, nunca como una tarea impuesta. Los proyectos suponen también que los estudiantes participen en su planificación, ejecución y evaluación. El profesor muestra alternativas, orienta las decisiones, proporciona la información necesaria, identifica y selecciona las capacidades de las diferentes áreas que involucran el proyecto; los estudiantes hacen lo mismo, interviniendo en las decisiones, organizándose y asumiendo tareas.

Proyecto de aprendizaje

Características: • Secuencia de actividades pertinentes, planificadas, ejecutadas y evaluadas con participación del estudiante. • Surge de una necesidad o problema concreto del aula e institución educativa. • • • • • Integra las áreas de desarrollo. Tiene propósitos determinados. Desarrolla capacidades. Resuelve un problema concreto. Obtiene un producto.

o

Unidad de aprendizaje:

La unidad de aprendizaje es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un tema transversal que responde a los intereses, necesidades y saberes de los niños y las niñas, para promover y facilitar el logro de las capacidades y actitudes previstas. Es integradora y globalizadora. El producto visible de una unidad de aprendizaje, es un conjunto de apuntes organizados sobre el tema, fichas, esquemas, dibujos, maquetas, informes de

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Módulo 2 – Unidad 1: Planificación del aprendizaje

entrevistas y otros. Pero el logro más importante es el desarrollo de las capacidades previstas, aquellas que impulsaron precisamente la decisión de realizar una unidad de aprendizaje. Según las necesidades, al interior de las Unidades de Aprendizaje pueden incorporarse Proyectos y Módulos de Aprendizaje que contribuyan al logro de aprendizaje de la Unidad.

Unidad de aprendizaje

Características: • • • Secuencia de actividades pertinentes. Se organiza entorno a un tema transversal. Responde a un problema social o a los intereses o necesidades de los estudiantes. • • Es integradora y globalizadora. Propicia alto nivel de compromiso y participación de los estudiantes. • • • Permite actividades muy variadas. Permite contextualizar contenidos. Tiene una duración mayor que proyectos y módulos.

o

Módulo de aprendizaje específico:

Los módulos de aprendizaje específico o unidades de trabajo específico son otra forma de organizar el trabajo. Tanto los proyectos como las unidades de aprendizaje son unidades que permiten y exigen- la integración o correlación de áreas. Pero, hay ocasiones en que es necesario trabajar contenidos que corresponden solamente a un área; en este caso se empleará módulos de aprendizaje específico. La organización de las capacidades y contenidos puede demandar el uso de algunas técnicas como los círculos concéntricos o los mapas conceptuales.

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Módulo 2 – Unidad 1: Planificación del aprendizaje

Módulo de aprendizaje

Características: • Secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido específico. • Posibilita la sistematización y el refuerzo de aprendizajes específicos. • Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área. • Tiene una duración más breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto.

Todas estas unidades se concretizan en las actividades de aprendizaje. Para diseñarlas debemos tener en cuenta los procesos del aprendizaje, las estrategias metodológicas y los recursos que se van a utilizar. 4.3. Secuencia didáctica Ejemplo de actividad de aprendizaje “Conozcamos la historia de nuestros nombres”

Procesos aprendizaje

de

Procedimiento/Estrategias Les comentamos que tenemos un problema: “Estoy tratando de recordar de dónde viene mi nombre. Lo he buscado en la televisión, en la radio, en mi libro de cuentos…pero no se dónde lo puedo encontrar”. Les pedimos sugerencias para resolver nuestro problema. Dialogamos sobre sus propuestas. Les proponemos conocer la historia de sus nombres.

Recursos

Despertamos el interés de niños y niñas

Recuperamos los saberes previos de

Conversamos preguntas:

sobre

las

siguientes

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Módulo 2 – Unidad 1: Planificación del aprendizaje

Procesos aprendizaje niños y niñas

de

Procedimiento/Estrategias ¿Qué saben sobre la historia de su nombre? ¿Cómo hicieron para parte de su historia? conocer esa

Recursos

¿Alguien de su familia se llama como ustedes? ¿Creen que por eso les pusieron ese nombre? ¿Por qué creen que llevan el nombre que tienen? Escuchamos atentamente las opiniones de los niños. Anotamos sus papelógrafo. respuestas en un Papelógrafo. Plumones.

Los niños y niñas construyen su aprendizaje

Preguntamos cómo pueden hacer para conocer la historia de sus nombres. Indagamos lo siguiente: ¿Qué les gustaría saber sobre la historia de su nombre? ¿Quién les podría contar la historia de su nombre? ¿Por qué? ¿Qué preguntas harían para conocer la historia de su nombre? ¿Cómo harían para registrar información que reciban? la Papelógrafo. Plumones.

Escribimos las ideas y sugerencias en un papelógrafo. Acordamos entrevistar a mamá o a papá o a algún familiar que les pueda dar la información. Organizamos un círculo en el aula. Les proponemos que cada uno cuente la historia de su nombre. Les pedimos que “lean” los carteles de sus nombres, ubicados en uno de los muros del aula. Pedimos que encuentren y tomen el cartel que lleva su nombre. Conversamos: ¿Cómo hicieron nombre? para “leer” su

Carteles escritos con los nombres de niños y niñas.

Les repartimos letras móviles para que formen su nombre.

Letras móviles

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Módulo 2 – Unidad 1: Planificación del aprendizaje

Procesos aprendizaje

de

Procedimiento/Estrategias Sugerimos que comparta sus producciones con sus compañeros. Reciben de ellos sugerencias para mejorar sus escritos. Corrigen. Pedimos que comparen lo que han formado con el cartel de su nombre. Indicamos que corrijan su escritura y coloquen las letras que le faltan. Trabajamos con toda la clase. Tapamos parte de un nombre y preguntamos que dirá. Cambiamos el orden de las letras y volvemos a preguntar qué dirá. Pedimos que observen cómo escritos sus nombres en el cartel: están

Recursos Hojas bond colores, plumones, crayolas

Tarjetas cartulina

de

Papelógrafos, plumones gruesos y cinta adhesiva.

¿Preguntamos cómo se llama la primera letra de tu nombre? ¿Dónde más está? ¿Hay alguna diferencia entre las dos? ¿Cómo se llama la grande? ¿Cómo se llama la chiquita? Presentamos el concepto de letras mayúsculas y minúsculas. ¿Por dónde empezamos a leer nuestro nombre? ¿Podríamos leerlo al revés? ¿Dirá lo mismo? Presentamos la idea de que se lee de izquierda a derecha. Los niños y niñas aplican lo aprendido Entregamos hojas en blanco. Les pedimos que escriban su nombre en el centro de la hoja y adornen su hoja con dibujos alrededor de su nombre. En otra hoja anexa, se dibujan a sí mismos realizando su actividad favorita. Pedimos que cuelguen sus hojas en el sector de sus producciones. Indicamos a los demás que observen y lean los trabajos de sus compañeros y compañeras. Conversamos sobre por qué es importante saber leer y escribir nuestros nombres (valoramos nuestra identidad). Recordamos entrevista. Recordamos preguntas. por cómo qué hicieron la las Hojas bond colores, plumones, crayolas

organizaron

Comentamos cómo registraron la información que recibieron en sus

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Módulo 2 – Unidad 1: Planificación del aprendizaje

Procesos aprendizaje

de

Procedimiento/Estrategias entrevistas. Recordamos qué significa el nombre de las personas y su importancia en el aula. Recordamos cómo leyeron y escribieron su nombre. Conversamos: ¿Les gustó la actividad?, ¿qué aprendieron?, ¿Qué hicieron para aprender? ¿Qué dificultades tuvieron que resolver?

Recursos

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