Avancemos en La Comprensión Lectora

MÓDULO 5 – “CÓMO AVANZAR EN LA PROPUESTA
INNOVADORA EN LECTURA Y ESCRITURA”
PRESENTACIÓN DEL MÓDULO 5
Hemos visto en los módulos anteriores estrategias de trabajo para iniciar y

consolidar la escritura y la lectura. En este último módulo trabajaremos
estrategias de mejoramiento de estos procesos.
Módulo 5 – Unidad 1: Avancemos en la

comprensión lectora
OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1
Mediante el estudio de los contenidos y la realización de las actividades de

esta unidad, podrán desarrollarse los siguientes desempeños y capacidades:
Capacidades Desempeños
Diseña unidades
Identifica estrategias para avanzar en el proceso de
didácticas para generar
enseñar y aprender la lectura comprensiva.
procesos de aprendizaje
de la comprensión lectora Inserta en su planificación pedagógica actividades
según los resultados de la que potenciarán el aprendizaje de estrategias de
evaluación sistemática comprensión lectora, de acuerdo con las
que realiza. características de sus estudiantes.
Aplica estrategias didácticas para potenciar en sus

alumnos la comprensión lectora y aumentar su
vocabulario, integrando el acompañamiento en su
proceso de aprendizaje en función del
mejoramiento de los procesos individuales y
grupales.
Utiliza instrumentos para evaluar y con base en los

resultados redireccionar sus procesos didácticos.
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD 1
El dominio del vocabulario o léxico es una condición fundamental para la

comprensión lectora, ya que el conocimiento de los significados de las
palabras, forma parte de los conocimientos previos con los que cuenta el lector
al enfrentar un texto.

Existen formas indirectas a través de las cuales los niños amplían su léxico:
participando en las conversaciones cotidianas de su entorno familiar, comunal
y escolar; escuchando los textos que los adultos leen para ellos, y leyendo
textos por sí mismos. De esta manera, a través de la participación en
actividades que requieren el uso del lenguaje oral y a través de la lectura de
textos, los niños están en permanente proceso de ampliación de su
vocabulario. La mayor parte del vocabulario es aprendida por los niños de
manera indirecta, aunque existe parte del vocabulario que requiere ser
aprendido y, por ende, enseñado, de manera directa.
En esta unidad abordaremos dos aspectos referidos al aprendizaje de nuevo

vocabulario:
1) El aprendizaje de estrategias para el desarrollo permanente y

autónomo del vocabulario, a través de: Utilizar las claves del contexto y
usar el diccionario.
2) El aprendizaje directo de nuevas palabras.
El dominio del vocabulario o léxico se considera una condición fundamental

para la comprensión lectora, ya que el conocimiento de los significados de las
palabras forma parte de los conocimientos previos con los que cuenta el lector
al enfrentar un texto. Si bien niños y niñas aprenden nuevo vocabulario,
principalmente de manera indirecta, existe una parte del léxico que necesita
ser aprendida y, por ende, enseñada, de manera directa.
Frente a la evaluación, los maestros debemos adquirir una nueva actitud

evaluadora que genere confianza, seguridad y potencie los aprendizajes de los
niños y niñas. Existen una multitud de aspectos que conviene considerar para
la evaluación y la mayoría de las veces no se dispone de tiempo suficiente para
llevar a cabo un registro minucioso de todos ellos. Por esto, la utilización de
fichas de registros de autoevaluación y coevaluación, así como la elaboración
de cuestionarios, escalas de observación, cuadernos de anécdotas, etc.,
permiten obtener suficiente información acerca de los aspectos que nos
interesa evaluar.

En esta unidad también presentaremos algunos instrumentos para evaluar la
comunicación oral y la comprensión de textos escritos.
En el desarrollo de esta unidad 1 se trabajarán los siguientes temas:
Módulo 5
Unidad 1: Avancemos en la comprensión lectora
1. Enseñamos estrategias de comprensión: ampliamos el

vocabulario
1.1. Las claves del contexto
2. Desarrollando la competencia de comprender el
significado de la palabra a partir del contexto
3. Enseñanza explícita de nuevas palabras
3.1. ¿Cómo decidimos qué palabras enseñar de manera
directa?
3.2. Actividades para enseñar el orden de las letras
4. Instrumentos para la evaluación de la comunicación oral
4.1. Instrumento para Inicial y Primer Grado
4.2. Instrumento para Segundo y Tercer Grado
5. Instrumentos para la evaluación de la comunicación
escrita: Comprensión de textos escritos
5.1. Instrumentos para Inicial y Primer Grado
5.2. Instrumentos para Segundo y Tercer Grado

1. ENSEÑAMOS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN: AMPLIAMOS EL
VOCABULARIO
1.1. Las claves del contexto
Desde sus primeras lecturas, los niños

tratan de identificar de manera
espontánea las palabras desconocidas,
a partir del sentido general de la
oración en la que se presentan. Este
proceso, conocido como análisis
contextual, consiste en la habilidad
para reconocer el significado de las
palabras a partir de la posición o función de dicha palabra en la oración o
texto, y debe ser trabajado de manera explícita en los primeros intentos
lectores de los alumnos y continuarse de manera indefinida.
Las principales claves que se puede utilizar para reconocer o aclarar el sentido
de una palabra desconocida o poco conocida son: las ilustraciones, las
experiencias previas del lector, las claves verbales.
a. Ilustraciones
Acerca de las ilustraciones como claves del contexto, es poco lo que se puede
añadir: se trata de las imágenes que aclaran el significado del mensaje verbal
en su conjunto y, de manera específica, de algunas palabras ‘claves’ del texto.
b. Experiencias previas del lector
En cuanto a las experiencias previas del lector, es fácil advertir de qué manera
éstas apoyan la comprensión lectora. Veamos este ejemplo:
El bebé estaba llorando porque tenía hambre. En ese momento,

su papá llegó de la cocina con un tetero lleno de leche tibia. El

pequeño tomó toda la leche y se quedó dormido.
Es probable que los alumnos no conozcan la palabra tetero porque no es el

término que utilizamos en nuestro medio para identificar al biberón. Sin
embargo, por la experiencia de haber visto cómo se alimentan a los bebés en
la familia, los niños podrán comprender el significado de la palabra
desconocida.
c. Claves verbales
En nuestro trabajo prestaremos especial atención a las claves verbales que se

encuentran en el propio texto. Algunos autores identifican las siguientes:
a) Palabras y oraciones concomitantes. Las palabras y oraciones que

están antes o después de la palabra desconocida proporcionan
indicaciones acerca de su posible significado.
Por ejemplo, en la oración: María llegó del río con un cántaro lleno de
agua, probablemente la palabra cántaro sea desconocida para los niños,
pero a partir de las palabras que conforman la oración en la que está
inserta, es posible deducir que se trata de algún tipo de recipiente.
b) Comparación y contraste. A partir de algunos elementos que el niño

conoce en una oración, puede descubrir el significado de una palabra
que se opone a otra palabra que sí conoce:
José se puso muy melancólico, pero Jorgito se puso muy contento. De
igual manera, a partir de una comparación es posible descubrir el
significado de una palabra: El avión de papel que hizo Hernán volaba
casi tan bien como un ave.
c) Sinónimos. La comprensión de una palabra desconocida se facilita

porque uno o varios elementos del texto indican que su significado es
parecido al de una palabra conocida: Cuando llegó la abuelita de Elena,
la niña se puso muy feliz y gozosa.
d) Síntesis. En este caso, la palabra desconocida es una síntesis de las

palabras que la preceden o la siguen: La mamá llegó del mercado con
6

una bolsa llena de verduras para preparar la sopa: cebolla, zanahoria,
nabo, espinaca y acelga.
e) Definición. La palabra desconocida se presenta directamente definida

por las palabras u oraciones que la acompañan: El cuadrado es una
figura que tiene cuatro lados iguales.
2. DESARROLLANDO LA COMPETENCIA DE COMPRENDER EL

SIGNIFICADO DE LA PALABRA A PARTIR DEL CONTEXTO
Existen una serie de actividades que podemos realizar para trabajar en el

desarrollo de esta competencia:
1º Presentar un texto breve en el que se omitan algunas palabras obvias.

Estimular a los niños para que descubran las palabras que faltan y, luego,
conversar con ellos acerca de cómo hicieron para darse cuenta de las palabras
que faltaban. Al principio, esta misma actividad también se puede hacer
oralmente, a partir de un texto leído por nosotros en voz alta. Veamos un
ejemplo:
Todas las aves tienen plumas en su cuerpo. Las_______ protegen su cuerpo y

las ayudan a volar.
¿Todas las aves vuelan? No, todas no pueden_______. Eso sí, todas tienen
plumas y pico. La forma del_______ depende del tipo de alimentación.
Todas las aves tienen huesos en su __________; son vertebrados, igual que
nosotros. Y todas nacen de un _________.
2º Con palabras menos obvias, se puede proporcionar una lista de las palabras
omitidas:
Enero
Cultivo una________ blanca
en julio como en_______ Mano

para el________ sincero rosa blanca
que me da su________franca. amigo
Y para el cruel que me arranca cultivo
el corazón con que vivo,
cardo ni ortiga_________;
cultivo la__________.
José Martí
3º Podemos también presentar un texto en el que hemos insertado una

palabra sin sentido en lugar de un sustantivo o verbo, varias veces, en un
párrafo. Les pedimos a los niños que la descubran y que descubran cuál es la
palabra que corresponde:
La misteriosa neurea
¿Sabías tú que la neurea es muy diferente de la tierra? Sí, así es.

En la neurea no pueden vivir plantas, árboles ni animales.
Tampoco hay viento ni lluvias. Hace mucho calor al lado del sol y
mucho frío al lado de la sombra. Además, no hay aire. Si algún día
vas a pasear a la misteriosa neurea, que nos acompaña todas las
noches, no te olvides de llevar tu traje espacial.
¿Ya descubriste de qué se habla en este texto?
¿Cómo te diste cuenta?
El uso del diccionario
Saber usar el diccionario para aclarar el significado de

palabras que no entienden, es un aprendizaje que les
servirá a los niños para el resto de su vida. Se trata de

un aprendizaje que no se realiza de una sola vez, sino que implica una práctica
recurrente, hasta el punto en el que la consulta al diccionario se convierta en
un hábito cada vez que el niño se enfrenta con una palabra desconocida.
Si bien se trata de una habilidad que tradicionalmente se viene enseñando en

la escuela, podemos pensar en la necesidad de planificar el trabajo para
asegurarnos un óptimo desarrollo de la misma.
A continuación, presentamos algunos aprendizajes básicos relacionados al uso

del diccionario.
o En el momento de organizar nuestra biblioteca del aula, presentaremos

el diccionario como un libro especial, un libro que atesora todas las
palabras de nuestro idioma. Como lo hacemos con todos los textos que
llegan a nuestras manos, prestaremos atención a quién o quiénes son
los autores del texto, cuándo fue impreso, dónde, etcétera.
o Por otro lado, para poder usar el diccionario de manera eficiente, es

necesario conocer el abecedario, de manera que cuando los niños ya
tengan conocimiento de todas, o casi todas las relaciones fonema-
grafema, presentaremos el alfabeto. Además, si es que aún no lo
hicimos, introduciremos también el nombre de las letras. (Al final de
esta unidad, se presenta algunas actividades que podemos realizar con
los niños para enseñarles el orden de las letras del alfabeto.).
o Otro aprendizaje que necesitan realizar los niños en relación al

diccionario, es que, a veces, las palabras tienen más de un significado, y
el diccionario los presenta todos, siendo que le corresponde a uno
mismo descubrir, por el contexto, cuál, de todos los significados que
aparecen para definir una palabra, es el que nos permite entender el
texto u oración que estamos leyendo. Veamos este ejemplo:
Luisa tuvo que picar más perejil para la sopa.
Picar:
1. Cortar en trozos muy pequeños.

2. Morder un pez el anzuelo. (El pez picó el anzuelo)
3. Sentir ardor. (Me pica donde me quemé)
4. De manera figurada, ofenderse. (Mi amigo se picó con

la broma)
5. Pinchar. (Me picaron los zancudos)
o Trabajaremos orientando a nuestros alumnos para que presten atención

al contexto en el que aparece la palabra que estamos tratando de
entender, de manera que puedan decidir cuál es el significado con el
cual está siendo utilizada en ese texto.
3. ENSEÑANZA EXPLÍCITA DE NUEVAS PALABRAS
Puesto que la enseñanza explícita de

nuevas palabras ocupa bastante
tiempo, no podemos dedicarnos a
enseñar de manera directa todas las
palabras desconocidas para los niños.
Pero además de las razones de tiempo,
nuestros alumnos necesitan también
aprender y practicar las estrategias que
les permitirán aprender, por sí mismos, palabras desconocidas.
Así, será suficiente que planifiquemos enseñar de manera directa alrededor de

8 a 10 palabras semanalmente.
3.1. ¿Cómo decidimos qué palabras enseñar de manera directa?
Inicialmente consideraremos la enseñanza directa de palabras importantes

para la comprensión de los textos que vamos a leer, las que también llamamos
‘palabras clave’ del texto. Por ejemplo, en nuestra biblioteca tenemos el cuento
10

El estofado del lobo, para cuya comprensión, resulta necesario que los niños
sepan el significado de la palabra estofado.
También tenemos que considerar la enseñanza de palabras útiles para

nuestros alumnos, es decir, aquéllas que volverán a usar en diferentes
contextos, tanto en la escuela como fuera de ella. Por ejemplo, las palabras
pareja, gráfico, relacionar, serán repetidamente utilizadas en las actividades
escolares de los niños.
Finalmente, tenemos que considerar la enseñanza explícita de palabras

‘difíciles’ de comprender para los niños. Nos referimos a palabras que hacen a
la vida de la sociedad en un momento histórico dado, por ejemplo, palabras
como hidrocarburos, referéndum, constitución política, cuyo significado
difícilmente puede ser aprendido de manera indirecta.
• Palabras ‘clave’, antes de la lectura de un texto
Antes de emprender la lectura de un texto, es necesario clarificar los ‘términos

clave’ que aparecen en él. Estos términos son aquellos que se relacionan con la
idea principal del texto. La enseñanza explícita de esas palabras ayudará, tanto
a la ampliación del vocabulario, como a la comprensión de lo que se va a leer.
En un texto pueden existir muchas palabras que son desconocidas para

nuestros alumnos, de manera que seleccionaremos cuidadosamente cuáles son
las palabras ‘clave’ para la comprensión. Además del ejemplo citado más arriba
en relación a la palabra estofado, podemos pensar que si vamos a leer un
texto informativo sobre las selvas tropicales, será necesario enseñar los
términos “tala indiscriminada” y “deforestación”.
o Para la enseñanza directa de las palabras ‘clave’ de un texto, leeremos a

los niños una oración o fragmento del texto en el que aparezca la
palabra que queremos enseñar.
o A continuación, pediremos que traten de descubrir el significado de la

palabra que queremos enseñar, a partir de pistas que se puede
encontrar en el contexto, tanto verbal, como de las ilustraciones que
acompañan al mismo.
11

o Apoyaremos a los niños en su esfuerzo, dando las explicaciones que
sean requeridas, para asegurarnos la comprensión del término que
estamos enseñando.
o Les pediremos también que procuren formar verbalmente nuevas

oraciones utilizando la nueva palabra aprendida.
o Luego, proseguiremos el trabajo con el texto de acuerdo a lo planificado,

desarrollando las estrategias de comprensión que veamos conveniente.
o En la etapa final del trabajo con el texto, retomaremos las ‘palabras

clave’ que habíamos trabajado oralmente al principio, y propondremos a
los alumnos la producción escrita de nuevas oraciones, párrafos o
historias con las palabras recién aprendidas.
• Palabras sinónimas
De la misma manera, procederemos a planificar el trabajo con palabras

sinónimas, a partir de algún término que extraigamos de un texto que estemos
leyendo.
o Para trabajar con palabras sinónimas, podemos entregar a los alumnos

un texto en el que previamente hayamos marcado algunas palabras que
ellos deben sustituir por otras. En una primera oportunidad, podemos
entregar también una lista de las palabras que sustituyen a las
subrayadas, aunque presentadas en desorden. Más adelante, será
suficiente entregar el texto subrayado.
• Palabras antónimas
o Una posible manera de iniciar el trabajo con palabras antónimas, puede

ser a partir de un juego como el que se presenta en el recuadro de esta
página.
El juego de los contrarios
Éste es el juego de los contrarios
12

No tiene nada de extraordinario.
Para jugar hay que pensar,
y lo contrario contestar.
Si yo digo blanco, ustedes dicen negro.
Si yo digo lindo, ustedes dicen feo.
Si yo digo malo, ustedes dicen bueno…
Entonces ¿quieren jugar?
Posteriormente, podemos trabajar en base a un texto en el cual

sustituimos palabras previamente subrayadas por nosotros, por palabras
que signifiquen lo contrario.
• Palabras homónimas y polisémicas
Éste es un tipo de palabras que representa un especial desafío para los niños.
Se trata de palabras que poseen diferentes significados y, aunque tienen una
escritura diferente, se pronuncian de igual manera (asta y hasta, coser y
cocer, ojear y hojear) y de palabras que tienen diferentes significados, aunque
una misma pronunciación y escritura (banco, hoja, lima).
Además de la actividad presentada más arriba, en relación al uso del contexto

para descubrir los diferentes significados de palabras polisémicas.
Presentaremos nuevos casos de palabras homónimas o polisémicas,
haciéndoles notar los diferentes significados que puede tener una misma
palabra. A continuación, podemos pedirles que escriban oraciones utilizando la
palabra aprendida en alguno de sus sentidos.
Trabajando con segundo o tercer grado, podemos elaborar chistes o textos

humorísticos breves a partir del juego polisémico.
3.2. Actividades para enseñar el orden de las letras
13

Si los niños aún no conocen el orden de las letras del alfabeto, podemos
emplear algunas de las siguientes actividades para enseñarles su orden:
o Podemos proponerles la actividad de recortar, de revistas y periódicos,

figuras que comiencen con cada letra del alfabeto, así como también las
propias letras, para armar un ‘libro del alfabeto’, de manera individual o
por grupos.
o También será necesario que repasemos y repitamos oralmente el orden

de las letras del abecedario.
14

o Otra alternativa sería preparar actividades como la siguiente:
15

o También podemos presentar una serie de objetos, dibujos o palabras,
pidiéndoles a los niños que escriban las palabras correspondientes en
orden alfabético.
o En este proceso, recordaremos enseñar qué se puede hacer cuando

existen dos palabras que empiezan con la misma letra. Para este
propósito, prepararemos listas de palabras que empiecen con la misma
letra, y pediremos a los niños que las vuelvan a escribir de manera
ordenada, prestando atención a la segunda letra de cada palabra.
o Si no lo hemos hecho aún, éste es un momento oportuno para ordenar

los nombres de los niños y niñas del curso en orden alfabético.
o Como nosotros habremos utilizado frente a los niños el diccionario, cada

vez que lo hayamos considerado necesario al leer o escribir un texto,
nuestros alumnos ya estarán familiarizados con esta práctica. En el
proceso de familiarización con el orden alfabético, también incluiremos
actividades de búsqueda de palabras en el diccionario.
16

4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA COMUNICACIÓN ORAL
Indicador: Se expresa con pronunciación, fluidez y entonación adecuadas.
FICHA DE EVALUACIÓN DE LECTURA ORAL (PRESENCIAL O GRABADA)

INICIAL / PRIMER GRADO
Escuela:
Nivel / Grado: Niño (a):
Características
de la expresión PRIMERA LECTURA SEGUNDA LECTURA
oral
¿Cómo ha sido… Correcta Mejorable Inadecuada Correcta Mejorable Inadecuada
o La entonación
o La
expresividad
o El ritmo
o La fluidez
o La
pronunciación
Observaciones:
17

Indicadores:
o Reconoce la intención comunicativa de los mensajes que escucha.
o Identifica la información más importante de textos que escucha.
o Produce textos orales como resultado de su comprensión.
GUIÓN DE ENTREVISTA A PARTIR DE IMAGEN

Escuela: Docente:
• Sólo se le muestra la imagen al niño o niña.
18

GUIÓN DE ENTREVISTA A PARTIR DE IMAGEN
Para el docente:
I. Observa el dibujo. Elige a uno de los personajes y responde a las preguntas:
1. ¿Quién es?
2. ¿De dónde viene?
3. Dónde está ahora?
4. ¿A qué se dedica?
5. ¿A dónde va?
6. ¿Por qué está aquí?
7. ¿Qué puede haber pasado?
8. ¿Cómo es?
II. Piensa un nombre para este personaje e inventa su historia.
Datos de organización:
1. Tiempo que durará la entrevista con cada niño (a):
2. Número de niños que se entrevistará por sesión:
3. Personal de apoyo durante la entrevista:
4. Ambiente de la entrevista:
5. Otros datos:
19

Indicadores:
o Se expresa con pronunciación, fluidez y entonación adecuadas.
o Formula preguntas y explicaciones coherentes.
FICHA DE EVALUACIÓN DE PARTICIPACIÓN ORAL

SEGUNDO / TERCER GRADO
Escuela:
Nivel / Grado: Docente:
Indicadores \ Alumnos * …
Características de la
expresión oral:
1. Habla con claridad
2. Habla con pronunciación
correcta.
3. Se expresa con fluidez.
4. Entona de manera adecuada
según el texto.
5. Se expresa con seguridad.
Características de la
comprensión oral:
1. Formula preguntas lógicas.
2. Hace aclaraciones oportunas.
3. Formula explicaciones
coherentes.
4. Justifica sus ideas y
opiniones.
* OJO: Se agregan tantas columnas como alumnos se tenga
20

5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA COMUNICACIÓN ESCRITA:
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
(Las pruebas son adaptaciones de Tejas Lee “Inventario de Lectura en

Español” y de Catalá, G. Catalá, M. y otros “Pruebas ACL” Editorial Grao)
PRUEBA DE CONOCIMIENTO DE LA LETRA IMPRESA

Escuela:
Indicaciones generales:
Si el estudiante se equivoca en las preguntas 4 y 5 en la primera aplicación de la prueba,
vuelva a aplicar esas preguntas al final del año. Si el estudiante contesta correctamente en la
primera aplicación, marque 1 punto por cada pregunta y no las aplique al final del año.
1 punto por cada respuesta correcta / 0 puntos por cada respuesta incorrecta.
Instrucciones dirigidas al estudiante:
Mitad del año Final del año
“Aquí está un libro. Vamos a hacer unas
Puntos (0/1) Puntos (0/1)
actividades divertidas usando el libro”
1. Muéstrame la portada (carátula /cubierta) del
libro.
2. Señala el título del libro.
3. Señala en la página por dónde debo empezar a
leer.
4. Señala en qué dirección debo leer: derecha o
izquierda.
5. Y luego, ¿dónde sigo leyendo?
6. Señala una letra.
7. Señala una palabra y enséñame dónde empieza
y dónde termina.
8. Señala una letra mayúscula.
9. Señala una oración y enséñame dónde empieza
y dónde termina.
10. Señala una letra minúscula.
TOTAL
* Demuestra maestría con 8 puntos o más.
21

PRUEBA DE CONOCIMIENTO DE LAS PALABRAS
PRIMER GRADO
Escuela:
Indicaciones generales:
Si el estudiante lee incorrectamente 6 palabras consecutivas, pare la aplicación y programe
una evaluación posterior. Empiece la administración posterior con la primera palabra que el
estudiante leyó incorrectamente en la administración previa.
1 punto por cada respuesta correcta / 0 puntos por cada respuesta incorrecta.
Instrucciones dirigidas al estudiante: Principio del año Final del año
“¿Qué dice aquí?” Puntos (0/1) Puntos (0/1)
1. Yo
2. El
3. Ruido
4. Piensa
5. Escondido
6. Hermano
7. Flores
8. Amistad
9. Vestido
10. Siempre
11. Pañuelo
12. Anoche
13. Pollito
14. Juventud
15. Bicicleta
16. Barquito
17. Agua
18. Orquesta
19. Sorprendido
TOTAL
* Demuestra maestría con 19 puntos.
22

PRUEBA DE COMPRENSIÓN DE TEXTO ESCRITO
Escuela:
Lee el siguiente texto:
Era un gato grande
que hacía ron – ron
acurrucadito en su almohadón,
no abría los ojitos
se hacía el dormido,
movía la cola
con aire aburrido.
(Canción)
1. ¿Cómo crees que era ese gato?
a. Juguetón
b. Perezoso
c. Comelón
d. Aventurero
2. ¿Cómo pasaba el día?
a. Descansado
b. Comiendo
c. Cazando
d. Corriendo
3. ¿Qué es lo único que mueve?
a. Los ojos
b. La cola
c. La boca
d. Los bigotes
4. ¿Qué título le pondrías al texto?
Claves: 1 (b); 2 (a); 3 (b)
23

PRUEBA DE COMPRENSIÓN DE TEXTO ESCRITO
PRIMER GRADO
Escuela:
¿ADIVINA QUÉ ES?
1. Me lo puedo comer y puedo comprarlo en la panadería:
a. Manzana
b. Pan
c. Pescado
d. Tomate
2. Sirve para ver por la noche:
a. Luz
b. Sol
c. Cielo
d. Humo
3. Es un mueble que sirve para guardar cosas:
a. Carpeta
b. Mesa
c. Silla
d. Armario
4. Es pequeño, tiene cuatro patas, bigotes y una larga cola:
a. Tortuga
b. Lagartija
c. Caballo
d. Ratón
Claves: 1 (b); 2 (a); 3 (d); 4 (d)
24

GUÍA DE ENTREVISTA SOBRE ACTITUDES E INTERESES
INICIAL /PRIMER GRADO
Escuela:
1. ¿Te gusta leer? ¿por qué?
2. Cuéntame sobre algún texto que hayas leído o estés leyendo.
3. ¿Te gustaría leerme algún texto en voz alta?
4. ¿Sobre qué temas te gusta leer? ¿por qué?
5. ¿Cómo puedo ayudarte?
6. ¿Qué podemos hacer para que leer sea tu actividad favorita?
Datos de organización:
1. Tiempo que durará la entrevista con cada niño (a):

2. Número de niños que se entrevistará por sesión:
3. Personal de apoyo durante la entrevista:
4. Ambiente de la entrevista:
5. Otros datos:
25

(Las pruebas son adaptaciones de Tejas Lee “Inventario de Lectura en

Español” y de Catalá, G. Catalá, M. y otros “Pruebas ACL” Editorial Grao)
CUESTIONARIO DE COMPRENSIÓN LECTORA

SEGUNDO GRADO
Escuela:
Instrucción: Lee atentamente el siguiente texto y, luego, responde a las preguntas.
Miguel ha sido invitado con sus padres a pasar todo el fin de semana en casa de unos
amigos. Los mayores han estado charlando toda la tarde y los pequeños no han
dejado de jugar ni un momento.
Al anochecer Miguel tiene un hambre terrible, en cuanto lo llaman se sienta a la mesa
enseguida, pero cuando ve lo que traen de primer plato, dice: “¡Me duele la barriga!”
1. ¿Por qué crees que dice “me duele la barriga”?

a. Porque de repente no se encuentra bien.
b. Porque lo que le traen no le gusta.
c. Porque de tanto jugar le ha dado dolor de barriga.
d. Porque tiene muchas ganas de jugar.
2. ¿A qué comida crees que se refiere el texto?
a. Al almuerzo.
b. Al lonche.
c. A la cena.
d. Al desayuno.
3. ¿Qué crees que pueden haber preparado de primer plato?
a. Ensalada de frutas
b. Bistec con papas fritas
c. Puré de verduras
d. Pastel de chocolate
4. ¿Qué opinión tienes de la respuesta de Miguel?
26

5. ¿Qué harías si tienes mucha hambre y te dan de comer algo que no te gusta?
* Clave de respuesta: 1 (b); 2 (c); 3 (c)
27

CUESTIONARIO DE COMPRENSIÓN LECTORA
TERCER GRADO
Escuela:
Instrucción: Lee atentamente el siguiente texto y, luego, responde a las preguntas.
Era un niño que soñaba un caballo de cartón.
Abrió los ojos el niño y el caballito no vio.
Con un caballito blanco el niño volvió a soñar;
¡Ahora no te escaparás!
Apenas lo hubo cogido, el niño se despertó.
Tenía el puño cerrado.
¡El caballito voló!
Quedóse el niño muy serio pensando que no es verdad
un caballito soñado.
Y ya no volvió a soñar…
Antonio Machado
1. ¿Por qué crees que el niño tenía el puño cerrado al despertarse?

a. Porque estaba muy enfadado.
b. Porque se durmió así.
c. Porque estaba ansioso.
d. Para que no se escapara el sueño.
2. En la poesía, ¿qué significa “el caballito voló”?
a. Que echó a volar.
b. Que no era real.
c. Que se lo quitaron.
d. Que se fue a otra parte.
3. ¿Por qué no volvió a soñar?
a. Porque estaba desilusionado.
b. Porque no le venía el sueño.
c. Porque tenía pesadillas.
d. Porque se repetía el sueño.
28

4. ¿Qué título le pondrías al poema?
5. ¿Qué piensas sobre los sueños que tienen los niños?
* Clave de respuesta: 1 (d); 2 (d); 3 (a)
NOTA: La misma estructura de esta prueba se puede utilizar para tercer grado,
cambiando el texto por uno de más extensión.
29

PRUEBA DE LECTURA EN VOZ ALTA Y COMPRENSIÓN
DE CUENTO
SEGUNDO
Escuela:
Utilice el texto para marcar las palabras que el estudiante lea equivocadamente sin
corregirlas.
Usando el texto, marque con una línea diagonal (/) las palabras que no se lean
correctamente. Las palabras que se marquen como equivocadas incluirán:
pronunciaciones incorrectas, substituciones, omisiones, inversiones, y titubeos que
duren más de tres segundos.
No se contarán como errores inserciones, auto correcciones o repeticiones.
Sume el número de palabras leídas y el número de palabras leídas incorrectamente.
Califique la fluidez y exactitud de la lectura del estudiante utilizando las tablas que
aparecen en el folleto de respuesta.
Para preguntas de comprensión: 1 punto cada respuesta.
Instrucciones dirigidas al estudiante:
Ahora vas a leer un cuento. Lee el cuento en voz alta con atención para saber qué
hacen los niños cuando salen de la escuela. Luego te haré algunas preguntas. Podrás
ver el cuento mientras contestas las preguntas. Empieza leyendo desde el título.
VAMOS AL PARQUE
Cuando Carolina, Sara y Ernesto salen de la escuela, corren a su casa. Dejan sus
mochilas. Se cambian la ropa y los zapatos. Toman un refresco y salen al patio.
Después, cruzan la avenida y entran al parque.
Los niños corren y suben a la resbaladera. Se resbalan hasta que la arena los
detiene. Cuando esto les cansa, buscan los columpios para mecerse un poco. Luego
suben a los árboles para ver a lo lejos.
Un poco más tarde, van a la fuente. Corren alrededor de ella. El agua los salpica.
Sólo se mojan un poquito para que luego su mamá no se dé cuenta y los regañe.
Cuando se cansan, corren de regreso a casa. Se bañan y se visten para la cena. Y
después, muy satisfechos, se van a estudiar.
30

PRUEBA DE LECTURA EN VOZ ALTA Y COMPRENSIÓN DE CUENTO
FOLLETO DE RESPUESTAS
SEGUNDO
Escuela:
1. FLUIDEZ
“Vamos al parque”
Número de palabras en este cuento: 133
Número de palabras que el estudiante leyó:
Número de palabras leídas equivocadamente sin corregirlas:
Nivel de exactitud de lectura (Marque una opción):
Fácil
(4 o menos palabras leídas equivocadamente)
Nivel intermedio
(5 a 13 palabras leídas equivocadamente)
Difícil
(14 o más palabras leídas equivocadamente)
Variación de la fluidez lectora (Marque una opción)
Lee con fluidez
Lee palabra por palabra
Lee sílaba por sílaba
2. COMPRENSIÓN LECTORA
Preguntas Explícita Implícita
Puntos (0,1) Puntos (0,1)
1. ¿Qué hacen los niños después de salir de la
escuela?
2. Dime dos cosas que les gusta hacer a los niños
cuando van al parque.
3. ¿Qué haría su mamá si los viera mojados?
4. ¿Cuándo estudian los niños?
5. ¿Por qué crees que se cambian la ropa?
Total
31

* Demuestran maestría con 3 respuestas o más de tipo explícita.
Claves de respuesta:
1: Van al parque a jugar; van a la casa.
2: Deslizarse por la resbaladera, mecerse en los columpios, subirse a los

árboles, jugar en la fuente, etc.
3: Los regañaría.
4: Después de cenar.
5. Para no dañarla o ensuciarla; porque van al parque.
32


Avancemos en La Comprensión Lectora

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Avancemos en La Comprensión Lectora

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

MÓDULO 5 – “CÓMO AVANZAR EN LA PROPUESTA

INNOVADORA EN LECTURA Y ESCRITURA”

PRESENTACIÓN DEL MÓDULO 5

Hemos visto en los módulos anteriores estrategias de trabajo para iniciar y

Módulo 5 – Unidad 1: Avancemos en la

Mediante el estudio de los contenidos y la realización de las actividades de

Aplica estrategias didácticas para potenciar en sus

Utiliza instrumentos para evaluar y con base en los

El dominio del vocabulario o léxico es una condición fundamental para la

Módulo 5 – Unidad 1: Avancemos en la

En esta unidad abordaremos dos aspectos referidos al aprendizaje de nuevo

1) El aprendizaje de estrategias para el desarrollo permanente y

2) El aprendizaje directo de nuevas palabras.

El dominio del vocabulario o léxico se considera una condición fundamental

Frente a la evaluación, los maestros debemos adquirir una nueva actitud

Módulo 5 – Unidad 1: Avancemos en la

En el desarrollo de esta unidad 1 se trabajarán los siguientes temas:

Unidad 1: Avancemos en la comprensión lectora

1. Enseñamos estrategias de comprensión: ampliamos el

Módulo 5 – Unidad 1: Avancemos en la

1.1. Las claves del contexto

Desde sus primeras lecturas, los niños

b. Experiencias previas del lector

El bebé estaba llorando porque tenía hambre. En ese momento,

Módulo 5 – Unidad 1: Avancemos en la

Es probable que los alumnos no conozcan la palabra tetero porque no es el

En nuestro trabajo prestaremos especial atención a las claves verbales que se

a) Palabras y oraciones concomitantes. Las palabras y oraciones que

b) Comparación y contraste. A partir de algunos elementos que el niño

c) Sinónimos. La comprensión de una palabra desconocida se facilita

d) Síntesis. En este caso, la palabra desconocida es una síntesis de las

Módulo 5 – Unidad 1: Avancemos en la

e) Definición. La palabra desconocida se presenta directamente definida

2. DESARROLLANDO LA COMPETENCIA DE COMPRENDER EL

Existen una serie de actividades que podemos realizar para trabajar en el

1º Presentar un texto breve en el que se omitan algunas palabras obvias.

Todas las aves tienen plumas en su cuerpo. Las_______ protegen su cuerpo y

en julio como en_______ Mano

Módulo 5 – Unidad 1: Avancemos en la

que me da su________franca. amigo

Y para el cruel que me arranca cultivo

el corazón con que vivo,

3º Podemos también presentar un texto en el que hemos insertado una

¿Sabías tú que la neurea es muy diferente de la tierra? Sí, así es.

¿Ya descubriste de qué se habla en este texto?

¿Cómo te diste cuenta?

El uso del diccionario

Saber usar el diccionario para aclarar el significado de

Módulo 5 – Unidad 1: Avancemos en la

Si bien se trata de una habilidad que tradicionalmente se viene enseñando en

A continuación, presentamos algunos aprendizajes básicos relacionados al uso

o En el momento de organizar nuestra biblioteca del aula, presentaremos

o Por otro lado, para poder usar el diccionario de manera eficiente, es

o Otro aprendizaje que necesitan realizar los niños en relación al

Luisa tuvo que picar más perejil para la sopa.

1. Cortar en trozos muy pequeños.

Módulo 5 – Unidad 1: Avancemos en la

3. Sentir ardor. (Me pica donde me quemé)

4. De manera figurada, ofenderse. (Mi amigo se picó con

5. Pinchar. (Me picaron los zancudos)

o Trabajaremos orientando a nuestros alumnos para que presten atención

3. ENSEÑANZA EXPLÍCITA DE NUEVAS PALABRAS

Puesto que la enseñanza explícita de