2009

UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
Facultad de Educación Escuela de Orientación y Educación Especial Sección de Orientación Jimmy J. Obando Calderón Ericka E. Hernández Lizano Ciencias de la Educación con Énfasis en Orientación. Universidad de Costa Rica.

[SUPER DOTACIÓN Y TALENTO]
Breve investigación y Propuesta de Atención desde la Intervención en Orientación.

INDICE Introducción…………………………………………………………………………………………………1 Objetivos……………………………………………………………………………………………………..3 Objetivo General…………………………………………………………………………………………..3 Objetivo Específico……………………………………………………………………………………….3 Desarrollo…………………………………………………………………………………………………….4 Contexto Histórico……………………………………………………………………………………….4 Definición de Superdotación y Talento………………………………………………………..6 Modelos Teóricos…………………………………………………………………………………………7 Modelo de Capacidades……………………………………………………………………………….8 Métodos para Identificación. …………………………………………………………………….10 Características …………………………………………………………………………………………...11 Causas…………………………………………………………………………………………………………13 Consecuencias ……………………………………………………………………………………………14 Intervención……………………………………………………………………………………………….16 Intervención desde la Orientación…………………………………………………………….17 Pautas de Actuación……………………………………………………………………………………18 Adecuaciones Curriculares…………………………………………………………………………18 Servicios Educativos……………………………………………………………………………………19 Instituciones………………………………………………………………………………………………20 Conclusiones……………………………………………………………………………………………..20 Bibliografía……………………………………………………………………………………………….22

La excepcionalidad intelectual. Siendo la calidad del producto elaborado un reflejo de la capacidad intelectual del hombre. marcan una diferencia que se construye de manera dinámica y personalizada en cada sujeto y hace emerger necesidades educativas especiales que retan la competencia de los profesionales de la educación. la necesidad de enfrentarse a los inevitables problemas de la vida cotidiana ha movilizado los procesos internos de pensamiento a la construcción de soluciones que posibilitan la adaptabilidad del individuo al medio.INTRODUCCIÓN. Las particularidades individuales de la capacidad intelectual han captado la atención de grandes pensadores de la humanidad. incluso. Esto ocurre a través de un mecanismo en que la falta de estimulación o rechazo puede hacer menguar la motivación. en el peor de los casos. no en todas las épocas ni sociedades los individuos excepcionalmente dotados han encontrado terreno propicio para develar el esplendor de sus capacidades. Lamentablemente. se cierra o estrecha el camino que conduciría a obras grandiosas a favor del progreso de la humanidad. es necesario promover en los educadores un acercamiento a los aspectos teóricos relacionados con la superdotación y el . y como expresión de ella. una actitud indiferente ante la manifestación de cualquiera de las habilidades superiores pueden conducir al empobrecimiento de las mismas. a una negación de las capacidades propias a favor del equilibrio adaptativo. Ante tal situación. Los intentos de negación e. El interés por las capacidades intelectuales se remonta a los orígenes de la existencia humana. Desde entonces. la superdotación y el talento. De esta forma. es imposible permanecer indiferente a estos procesos. y llega.

por otra parte se da su definición. El trabajo que presentamos constituye un estudio teórico del desarrollo de la superdotación y el talento en el cual se hace una breve reseña de histórica. sus características. sus causas y sus consecuencias y por último se comenta la importancia de la intervención desde la educación y en especial de la orientación en éste campo de acción.talento que faciliten la comprensión de las particularidades psicológicas individuales de estos sujetos y su orientación educativa. .

» Comprender la importancia de identificar e intervenir a las personas con talentos. Objetivos Específicos: » Estudiar los aspectos generales de la superdotación y talento. .OBJETIVOS Objetivo General ⇢ Introducir a las y a los estudiantes en la temática de la superdotación y talento.

La prueba utilizada con este fin fue diseñada por Binet en el contexto escolar y sólo medía habilidades adquiridas en el mismo. Binet y Simon (1905). sin atender a las particularidades de los procesos psicológicos implicados en actividades de otra índole y dejando a un lado la participación de factores diversos en el proceso de aprendizaje. Stern no supera las deficiencias del modelo anterior. que obtiene dividiendo la edad mental por la cronológica y multiplicando el resultado por 100 (CI = EM/EC x 100). los valores de CI descienden aceleradamente a partir de los 16 a 18 años con el retraso de la edad mental en relación con la cronológica. enuncian el concepto de edad mental. se evidencia el rendimiento académico como expresión directa de la inteligencia. ejercieron un fuerte impacto en el quehacer investigativo de la época y allanaron el camino a esfuerzos posteriores. Pero parece ser que tal proporción no resulta factible para medir la inteligencia. que no es más que el resultado obtenido al comparar las capacidades individuales con el rendimiento promedio de la edad. CONTEXTO HISTÓRICO Las últimas décadas del siglo XIX marcaron el inicio del acercamiento científico a la comprensión de la inteligencia. Los trabajos de Francis Galton sobre las capacidades humanas y sus estudios sobre la participación de los aspectos hereditarios y psicofisiológicos en la inteligencia. . los primeros representantes de esta corriente. a pesar de carecer de respaldo teórico alguno. Siguiendo la línea de Binet. Stern propone su fórmula de coeficiente intelectual de proporción. La edad mental es un concepto inflexible que aleja al investigador de la individualidad del sujeto. como tampoco lo hace el resto de los autores que siguen esta corriente. Por otra parte. De esta forma.DESARROLLO.

habilidad numérica. Guilford. razonamiento inductivo y deductivo. La combinación en tríos de cada una de las dimensiones da lugar a ciento veinte factores que recogen aspectos como la creatividad y la inteligencia social. En estudios posteriores.La propuesta de Spearman (1904) constituye un paso de avance. La primera está determinada por factores genéticos y tiene mayor influencia durante los primeros años de la vida. 1971) hace referencias a aspectos genéticos y culturales de la inteligencia y encuentra solución al siempre presente dilema de la participación de unos u otros factores en la determinación de la misma al presentar los de segundo orden Gf –inteligencia fluida y Gc –inteligencia cristalizada. percepción y relaciones visuales y espaciales. señala siete componentes fundamentales: comprensión verbal. El estudio de la superdotación también es iniciado por Galton como prolongación de sus ensayos sobre la inteligencia y en armonía con sus concepciones genetistas. aunque en términos de genialidad. Podemos notar que éstos responden a habilidades que se manifiestan en el ámbito académico. al reconocer la existencia de habilidades que se manifiestan de acuerdo a las particularidades de la actividad. constituidos por diferentes elementos. Su teoría tiene una implicación importante para las Ciencias de la Educación al plantear el carácter dinámico de la inteligencia y la posibilidad de desarrollarla por medio del aprendizaje. Cattell (1963. . detalla aún más los componentes de la inteligencia con un modelo estructural que comprende tres dimensiones: contenidos. Thurstone (1938). por su parte. memoria. la segunda es producto de la experiencia y participa en la realización de actividades específicas. operaciones y productos.

como por ejemplo los cantantes que cuentan con el talento del canto y composición pero no cuentan con las habilidades necesarias para la matemática. es decir de una persona que cuente cin aptitudes y habilidades no solo en ciertas áreas intelectuales sino que es todas o en cualquiera de estas. Tomando en cuenta dicha diferencia algunas de las definiciones mas relevantes encontradas acerca de la superdotación son: Una definición más reciente de superdotación es la adoptada por la Oficina de Educación de los Estados Unidos de América (USOE). en que se incluyen seis áreas de talento: habilidad intelectual general. a diferencia del talento que por hace referencia a la especificidad o a la capacidad determinada del individuo ciertas aéreas intelectuales específicas como las habilidades específicas que "consisten en la capacidad de adquirir conocimientos. . aporta elementos explicativos de ambos. Aunque no distingue la superdotación del talento. aptitud académica específica. luego porque se tiende a confundir lo que es la superdotación con lo que es el talento. patrones o la habilidad para realizar una o más actividades de tipo especializado y dentro de una gama restringida . habilidad de liderazgo. De esto es importante enfatizar que la superdotación hace referencia a la capacidad mas general de un ser humano. pensamiento productivo o creativo.DEFINICIÓN DE SUPERDOTACIÓN Y TALENTO La definición de talento aún es muy difícil de definir puesto que existen varios problemas que surgen alrededor de su conceptualización como por ejemplo la poca unanimidad entre las definiciones dadas por los diferentes investigadores de tema. artes visuales o de representación y habilidad psicomotriz.

2004 mencionan según Witty. escasamente elaborado y de muy fácil comprensión de la inteligencia. en determinados momentos (no todo el tiempo) y bajo determinadas circunstancias (no todas las circunstancias)" Otras posibles y relevantes definiciones son las siguientes: Arco y Fernández. es común que tal como las definiciones sean distintas según el autor. El carácter dinámico de su definición se recoge en el siguiente planteamiento: "creo que los comportamientos superdotados tienen lugar en determinadas personas (no en todo el mundo). que presenta la misma como un factor unitario que se manifiesta en todas las capacidades humanas. MODELOS TEÓRICOS Como todo tema de investigación. paradigmas o bases teóricas con el que sean analizados. que las personas superdotadas son sujetos cuya ejecución es excepcional en cualquier área potencialmente importante y según Genovard. por tanto en el caso de la superdotación y el talento son muchos los modelos que existen como por ejemplo existen tres fundamentales que son: El Modelo Monolítico el cual constituye un acercamiento primario. son sujetos que manifiestan un comportamiento que les permite llegar al éxito. lo mismo ocurre con los modelos.Renzulli (1994) propone el concepto de los tres anillos de la superdotación. ya que esto depende del estudio y de las bases epistémicas y filosóficas de los investigadores. donde sus compañeros de la misma edad no llegan “normalmente”. . Este autor convoca a los profesionales de la educación a considerar el tránsito del concepto tradicional de superdotación a la preocupación por desarrollar "comportamientos superdotados" en los estudiantes.

El Modelo de Perspectiva Jerárquica: presenta la estructura de la inteligencia en dos niveles fundamentales: factores primarios o elementales. y añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver. Además de estos tres existen otros modelos que se basan en el rendimiento. el modelo escogido para poder desarrollar una propuesta de intervención desde la orientación es el Modelo de las Inteligencias múltiples de Gadner que se desarrolla en la teoría de ocho tipos de inteligencias que poseen los seres humanos y las maneras de identificarlas y estimularlas. que se deducen de los anteriores y están más relacionados con aspectos teóricos del proceso intelectual. en los factores socioculturales y en la capacidad. en el proceso cognitivo. próximos a la conducta. define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas. En caso de esta investigación teórica. ambos muy utilizados para la aplicación práctica en el contexto educativo.El Modelo Factorial considera más de cerca la complejidad de la inteligencia al encontrarle diversos componentes que dan lugar a actitudes mentales diferentes. y factores secundarios. Gardner (1983). el cual es un modelo muy acertado y sencillo para el trabajo escolar. MODELO DE CAPACIDADES Este modelo es de suma importancia ya que este se subdivide en dos submodelos que son el Modelo de Renzulli y el modelo de Gadner. también hay muchos tipos de inteligencia las cuales son: .

la que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. es la que nos permite entendernos a nosotros mismos.matemática.  Inteligencia Corporal . Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia.  Inteligencia Naturalista.  La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.  Inteligencia Espacial. políticos. y la solemos encontrar en los buenos vendedores. profesores o terapeutas. la que tienen los escritores. los escultores. es la inteligencia que tienen los marineros. los artesanos. la que nos permite entender a los demás. o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. los ingenieros. Inteligencia Lógica .kinestésica. Utiliza ambos hemisferios. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios. Es la inteligencia que tienen los científicos. la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la inteligencia de los deportistas.  Inteligencia Interpersonal.  Inteligencia Intrapersonal. los poetas. bailarines. compositores. consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones.  Inteligencia Lingüística. los cirujanos. músicos. No está asociada a ninguna actividad concreta. o los decoradores. los arquitectos. naturalmente la de los cantantes. . los cirujanos y los bailarines.  Inteligencia Musical es. los buenos redactores.

Existen diversos métodos y técnicas de base científico como los siguientes: • • • • • • • Test de CI individuales. Test de Creatividad. es uno de los más eficientes y que responde al modelo de las inteligencias múltiples de Gadner que como se comento en el apartado anterior es de gran aplicabilidad para el trabajo en el contexto educativo y como base de esta investigación.Cada niño superdotado tiene algún potencial en cada una de estas áreas. por medio de la creación de rincones o espacios específicos de cada uno de los ocho tipos de inteligencia en los cuales los niños encontraran actividades que les permitirán a través de su motivación encontrar. Proyecto Spectrum (Gadner) En el caso del último método. MÉTODOS PARA IDENTIFICAR A LAS PERSONAS SUPERDOTADAS Y CON TALENTOS. y desarrollar sus capacidades y habilidades y con esto que los docentes y padres de familia detecten el tipo de inteligencia de las niñas y de los niños para que les den la atención y estimulación adecuada. El Proyecto Spectrum es una técnica con la que se pretende evaluar las capacidades destacadas de las niñas y de los niños. Opinión del Maestro. . Notas Escolares. Examen de Grupo. Actuaciones anteriores.

Destrezas intelectuales y creatividad. ya que disponen de un gran nivel de información. Son muy curiosos.Este tipo de técnicas son de adecuada aplicación durante la edad escolar ya que es de suma importancia detectar las capacidades y aptitudes de las niñas y de los niños para lograr el desarrollo óptimo de estas a futuro. los cuales son componentes estables de la personalidad. CARACTERÍSTICAS DE LAS PERSONAS SUPERDOTADAS Y TALENTOSAS. Se expresan con sentido del humor y prefieren entretenimientos que requieren una fuerte actividad mental. persistente en el trabajo. creatividad y motivación. Alta capacidad de observación y preocupación por el dominio inteligente del tiempo. Intensa aplicación de sus energías. Según Renzulli la Superdotación. individualista. Pueden ocuparse de varias tareas a la vez. Entre las características más relevantes están las siguientes:            Capacidad intelectual elevada. Capacidad de liderazgo y de análisis profundo de las situaciones. . generalizar y manejar abstracciones. Tienen mucha memoria y una capacidad superior para razonar. Persona crítica. al menos la intelectual. originales y tienen riqueza de vocabulario. incluye una alta capacidad intelectual. Se caracterizan por tener poca paciencia y agrado por los ejercicios rutinarios. lógica e interesada por temas que la mayoría consideran inusuales e incluso exotéricos.

ALUMNOS CON TALENTOS ESPECIALES Características. A partir de los 6 años 1a. b. ajustamiento a normas sociales en la escuela Experimentación de sentimientos asociados al ridículo: ansiedad. Aislamiento social Restricción del grupo de amigos Menor estabilidad social Mayor inadaptación social 2a. c. c. Escolar . etc. Liderazgo Centro de atención A mayor madurez a mayor capacidad intelectual Estabilidad emocional 3- Retraimiento y timidez a. b. Sentimientos de tristeza Conductas agresivas con la familia Sin embargo. b. c. pesadillas. d. dolores de cabeza.

también surge la cuestión de si estas diferencias individuales con respecto a la norma tienen origen genético o ambiental. Con relación al origen de estas condiciones. 1999). en el caso de la superdotación y talento. de nacer. así como en el desarrollo de las estrategias y habilidades que caracterizan a estos sujetos (Hunt y Marshall. Se dice que estos niños ya poseen un cerebro superdotado antes incluso. Hoy día hay casi unanimidad en creer que son ambos factores los que están en la base de esta excepcionalidad. Dificultad para hacer amigos de su edad por lo que tienden a relacionarse con chicos mayores Al relacionarse con sus pares de su edad asumen roles de maestros o protectores. . demuestran la influencia de estos factores no−orgánicos. y que desempeña un papel crucial en la determinación de la superdotación y talento. Adolescencia   Algunos intentan igualar el conocimiento de los demás en la búsqueda de aceptación. CAUSAS DE LAS SUPERDOTACIÓN Y TALENTO. cabe decir que. la cual se manifiesta por:    Conductas antisociales por presión social. Otros usan introversión hostiligénica: manifiesta con un comportamiento hostil con los demás o sentirse víctima de la hostilidad de otros.Presenta discronía social (dificultades emocionales). pero los estudios realizados con gemelos monocigóticos criados en ambientes socioculturales y familiares distintos. al igual que se plantea la dicotomía herencia−ambiente en otro tipo de condiciones personales.

podrá existir el desarrollo de capacidades neuronales del niño que contribuye a que éste tenga mayores habilidades y capacidades CONSECUECIAS En el cuadro siguiente se resumen las características de las personas superdotadas y con talento y las posibles consecuencias que estas personas viven en cada uno de los contextos en los que se desenvuelven como por ejemplo el educativo. Es decir que existe una amplia posibilidad que las aptitudes que se expresan en las niñas y los niños a edades más avanzadas sean parte del material genético de cada uno de los padres progenitores. de pares. . familiar. orgánico. entre otros. que lo ha heredado. Estimulación: Se dice que si se da al niño estimulación temprana de sus sentidos como por ejemplo ponerle música y así desarrolla el sentido del oído. así como la canalización (junto con la escuela) de estas especiales características talentosas hacia un tipo de educación que le permita desarrollar al máximo todas sus potencialidades.Por tanto. En este sentido. es crucial la detección temprana de estos niños como superdotados. De esta manera se tiene que existen dos tipos de causas: * Enfoque Innato: Es algo que el niño trae. es decir. la familia desempeña un papel importantísimo en el aporte genético y en el aporte de un ambiente rico en estimulaciones apropiadas a sus características intelectuales.

Tendencia a la Condición.CUADRO # 1 CARACTERÍSTICA CONDUCTA S Observa Incrédulo críticamente: analiza. Dificultades de adaptación. Puede despertar antipatía. Diagnóstico y Educación. De posibles obediencias Dificultades de adaptación a las tareas que el profesor propone. Excéntrico Interés por los temas poco usuales y caóticos Pérdida de Incomunicación tiempo porque no entra en las tareas escolares.(2004). Izquierdo. Incomprensión. Dificultades al grupo. Individualidad Intereses Intelectuales Personalism o Intelectualis mo PROBLEMAS PROFESOR Es una amenaza. Rompe las estructuras y la rigidez académica. Capacidad de Respuestas liderazgo. El niño superdotado: Concepto. Á. Intensa aplicación Persistencia de sus energías obstinación Riqueza de vocabulario Originalidad Facilidad verbal Creatividad Protagonismo excesivo en la clase Rompe la lección sistemáticament e “se sale del tema” Pérdida de tiempo porque no entra en las tareas escolares. Enérgicas a la gente dominante Percepción Dificultad de independiente de adaptación y sí mismos y del empatía. Esnobismo PROBLEMAS ALUMNOS Lo desaprueban PROBLEMA S FAMILIA De Posibles obediencias De posibles obediencias Dificultades de adaptación. . Pensamiento Lógico Sabelotodo Reacciones antiintelectuale s. Expresión y lenguaje inadecuados. Incomunicación Actuación objetiva y racional. mundo.

Descontextualiza 3.Agrupamiento: Consiste en agrupar niños excepcionales en grupo o escuelas utilizando un trabajo enriquecido y diferenciado. Discrimina ii. Inconvenientes i. Inconvenientes i. Problemas socioemocionales compañeros de edad. Inconvenientes i. Es más costosa .Aceleración: Consiste en adelantar uno o dos años al estudiante con el fin de situarlo en un contexto más adecuado a su nivel de competencia.INTERVENCIÓN Estrategias 1. Ventajas i. Ventajas i. a. Aísla iii. a.Enriquecimiento: Consiste en realizar un agrupamiento encubierto basado en el individualización de la enseñanza por medio de programas ajustados a características individuales a. Aumenta la motivación b. Trabajo integrado y adaptado ii. Aumenta la motivación al aumentar la dificultad b. Ventajas i. por no estar con sus 2. Evita segregación y discriminación b.

Además es relevante que el ámbito de la Orientación contribuya al enriquecimiento para que los aprendizajes se puedan brindar adecuándolos a las capacidades y habilidades de cada estudiante talentoso. Además es importante la intervención individual en estos niños(as) para identificar así sus potenciales y sus necesidades. El orientador(a) debe de crear redes de apoyos entre padres y docentes para que la atención a los niños con talento se de en forma conjunta satisfaciendo así. INTERVENCIÓN DESDE LA ORIENTACIÓN. el orientador(a) debe de ofrecer todos los apoyos técnicos relacionados al currículo que estos niños (as) necesiten. de sus satisfacciones. preocupaciones y ansias.ii. y se podrá por tanto reforzar sus puntos débiles para que pueda sobresalir y adecuarse al máximo a su entorno. La organización escolar es flexible. Requiere formación de docentes iii. Por otro lado es necesaria la intervención a nivel grupal para que la adaptación y comprensión de dichas necesidades y capacidades por parte de los demás compañeros se dé satisfactoriamente y así se pueda promover un ambiente en el que los estudiantes tengan confianza y amistad entre ellos. de una forma más óptima. problemas. ya que ellos son los únicos conocedores en su totalidad de su situación. las necesidades cognitivas que se le presenten al individuo. suscitando así entornos más pacíficos. Es de suma relevancia que el orientador se una con los padres de familia y demás docentes para que puedan ser sufragadas las necesidades de los estudiantes talentosos y a la vez explotadas adecuadamente sus capacidades y habilidades. contribuyendo así a la sociedad y al desarrollo integral del individuo. .

4- Explicar a padres contenidos del informe realizado. ADECUACIONES CURRICULARES A los niños(as) talentosos en el ámbito escolar por lo general se los come el sistema. puede ser un tipo de adecuación para que el niño(a) talentoso tenga más actividades académicas en que empeñarse y pueda así utilizar todas sus capacidades y . entre otros. pruebas. El enriquecimiento consistiendo este en cualquier actividad de aprendizaje que sustituya. identificar al niño talentoso.PAUTAS DE ACTUACIÓN 1- Detección: Mediante la observación y otras técnicas de recolección de datos como entrevistas. 5- Selección de las estrategias apropiadas para satisfacer las necesidades especiales del alumno talentoso. suplemente o amplíe la instrucción o contenido escolar. cuestionarios. 6- Seguimiento y evaluación continua. ya que la atención que deberían de recibir no se les brinda por completo y el niño(a) llega a tener el mismo nivel que los demás compañeros. 3- Elaboración de un informe psicopedagógico con las principales pautas de intervención en donde se recojan los comportamientos y actitudes del estudiante talentoso. 2- Identificación y evaluación: Identificación de aptitudes excepcionales usando el apoyo de otros profesionales.

 Adecuación No Significativa: se realizan modificaciones al currículo con el fin de desarrollar habilidades cognitivas específicas y adecuadas a la necesidad o habilidad de cada estudiante. Por parte del Ministerio de Educación Pública existen las ferias científicas. . las autovaloraciones. Otras medidas de diagnóstico son las autonominaciones para que el alumno valore por el mismo sus propias necesidades y capacidades. los niños pertenecen y se identifican con un grupo determinado y con actividades de su agrado. SERVICIOS EDUCATIVOS. que son actividades extracurriculares creadas con el fin de que estos niños participen y exploten su potencial. Es importante tener presente que es necesario que se den simples variaciones en los currículos generales. en cuanto a ritmo o cantidad de trabajo del alumno y que también se den currículos que atiendan al desarrollo de destrezas cognitivas de los niños(as) talentosos. En el área de talento no existen servicios educativos específicos. recolección de información de los padres o la identificación a través de los compañeros. En cuanto al diagnóstico de los niños talentosos es importante tomar en cuenta los tests estandarizados específicamente los tests de inteligencia que intentan determinar los niveles de las capacidades cognitivas y pueden convertirse en buen pre doctores de futuros rendimientos. y por otro lado los tests de rendimiento que pueden resultar efectivos si son bien empleados. sin embargo.habilidades. olimpiadas de matemática y festivales de creatividad. recurrir a juicios de expertos y educadores. para trabajar con niños talentosos se pueden tomar en cuenta los clubes en los cuales. y no tenga solamente que esperar a lograr un nivel igual al de sus compañeros..

M. sino por el paralelismo evolutivo de ambos.P. Actividades Extracurriculares como Ferias Científicas Olimpiadas de Matemáticas y Ciencias.E. agrupamiento en clases especiales. no sólo porque dentro del estudio de esta última surgen los primeros. suplemente o amplíe la instrucción o contenido escolar. ampliaciones extracurriculares y el enriquecimiento que consiste en cualquier actividad de aprendizaje que sustituya. INSTITUCIONES       Colegios Científicos de Costa Rica Desarrollando Mentes. El . CONCLUSIONES: » El análisis del desarrollo histórico de los conceptos talento y superdotación presupone un acercamiento al desarrollo del concepto inteligencia. Festivales de Creatividad.Con relación a la intervención en los niños talentosos es relevante tomar en consideración las siguientes estrategias educativas: aceleración. » El concepto de Superdotación es aún difícil de definir puesto que éste nace con las limitaciones propias de los primeros modelos de inteligencia.

las teorías actuales atienden aspectos motivacionales y contextuales. Aún no se han generado las condiciones adecuadas para la atención de personas con superdotación ni con talentos especiales dentro del aula regular. » Para lograr dicha atención es necesario brindar asesoramiento al personal que va llevar a cabo la adecuación. Incluso. así como directrices específicas dadas por el Ministerio de Educación Pública. se abren las puertas a la labor educativa y en nuestras manos queda la inmensa responsabilidad de descubrir y estimular comportamientos talentosos y superdotados que contribuyan al beneficio social y al bienestar psicológico individual. es indispensable que se suministre información sobre los diferentes talentos y como adecuar el currículo de tal manera que el docente tenga un parámetro de trabajo y poder así ofrecerle al estudiante con capacidades intelectuales excepcionales la atención que se merece. . se ha llegado a plantear la necesidad de superar el concepto tradicional de superdotación para atender los comportamientos superdotados del estudiante. Así mismo. no da lugar al reconocimiento del talento como forma de excepcionalidad intelectual. Así. » Con un mayor grado de flexibilidad. » Si bien es cierto la atención de niños con asperger y autismo actualmente en el país es una realidad.hecho de ser sumamente selectivo y centrarse únicamente en aspectos intelectuales.

El niño superdotado: Concepto. . Diagnóstico y Educación. (2004). P. Tomado de la Antología del curso Necesidades Educativas Especiales. Antología del curso Procesos del Desarrollo Humano. Los alumnos superdotados y con habilidades educativas especiales. Grupo 1. (1994).(2009). Costa Rica: Editorial EUNED. Intervención e investigación psicoeducativas en alumnos superdotados.BIBLIOGRAFÍA:  Arco. G. E. Tomado de la Antología del curso Necesidades Educativas Especiales. En: Colectivo de autores. M. Á. Universidad de Costa Rica: San José. San José. Fernández.  Naranjo. 64. Miñambres. (2001). Grupo 1.  Jove. Editorial CCS: Madrid. Principios de Educación Especial. España.  Renzulli. I Ciclo 2008. 1ª ed. A. Amarú Ediciones. L.  Sánchez. (2000). E. Manual de Evaluación e intervención psicológica en necesidades educativas especiales.  Izquierdo.  Marín. McGraw Hill: España. Atención del niño excepcional. A. El concepto de los tres anillos de la superdotación: un modelo de desarrollo para una productividad creativa. Jiménez. J. M. I Ciclo 2008. Costa Rica. Salamanca.