2009

UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
Facultad de Educación Escuela de Orientación y Educación Especial Sección de Orientación Jimmy J. Obando Calderón Ericka E. Hernández Lizano Ciencias de la Educación con Énfasis en Orientación. Universidad de Costa Rica.

[SUPER DOTACIÓN Y TALENTO]
Breve investigación y Propuesta de Atención desde la Intervención en Orientación.

INDICE Introducción…………………………………………………………………………………………………1 Objetivos……………………………………………………………………………………………………..3 Objetivo General…………………………………………………………………………………………..3 Objetivo Específico……………………………………………………………………………………….3 Desarrollo…………………………………………………………………………………………………….4 Contexto Histórico……………………………………………………………………………………….4 Definición de Superdotación y Talento………………………………………………………..6 Modelos Teóricos…………………………………………………………………………………………7 Modelo de Capacidades……………………………………………………………………………….8 Métodos para Identificación. …………………………………………………………………….10 Características …………………………………………………………………………………………...11 Causas…………………………………………………………………………………………………………13 Consecuencias ……………………………………………………………………………………………14 Intervención……………………………………………………………………………………………….16 Intervención desde la Orientación…………………………………………………………….17 Pautas de Actuación……………………………………………………………………………………18 Adecuaciones Curriculares…………………………………………………………………………18 Servicios Educativos……………………………………………………………………………………19 Instituciones………………………………………………………………………………………………20 Conclusiones……………………………………………………………………………………………..20 Bibliografía……………………………………………………………………………………………….22

la superdotación y el talento. El interés por las capacidades intelectuales se remonta a los orígenes de la existencia humana. la necesidad de enfrentarse a los inevitables problemas de la vida cotidiana ha movilizado los procesos internos de pensamiento a la construcción de soluciones que posibilitan la adaptabilidad del individuo al medio. De esta forma. en el peor de los casos. Las particularidades individuales de la capacidad intelectual han captado la atención de grandes pensadores de la humanidad. incluso. es necesario promover en los educadores un acercamiento a los aspectos teóricos relacionados con la superdotación y el . y llega.INTRODUCCIÓN. marcan una diferencia que se construye de manera dinámica y personalizada en cada sujeto y hace emerger necesidades educativas especiales que retan la competencia de los profesionales de la educación. a una negación de las capacidades propias a favor del equilibrio adaptativo. Los intentos de negación e. y como expresión de ella. Ante tal situación. se cierra o estrecha el camino que conduciría a obras grandiosas a favor del progreso de la humanidad. Desde entonces. es imposible permanecer indiferente a estos procesos. Lamentablemente. Esto ocurre a través de un mecanismo en que la falta de estimulación o rechazo puede hacer menguar la motivación. una actitud indiferente ante la manifestación de cualquiera de las habilidades superiores pueden conducir al empobrecimiento de las mismas. no en todas las épocas ni sociedades los individuos excepcionalmente dotados han encontrado terreno propicio para develar el esplendor de sus capacidades. Siendo la calidad del producto elaborado un reflejo de la capacidad intelectual del hombre. La excepcionalidad intelectual.

por otra parte se da su definición. .talento que faciliten la comprensión de las particularidades psicológicas individuales de estos sujetos y su orientación educativa. sus características. El trabajo que presentamos constituye un estudio teórico del desarrollo de la superdotación y el talento en el cual se hace una breve reseña de histórica. sus causas y sus consecuencias y por último se comenta la importancia de la intervención desde la educación y en especial de la orientación en éste campo de acción.

» Comprender la importancia de identificar e intervenir a las personas con talentos. .OBJETIVOS Objetivo General ⇢ Introducir a las y a los estudiantes en la temática de la superdotación y talento. Objetivos Específicos: » Estudiar los aspectos generales de la superdotación y talento.

De esta forma.DESARROLLO. los primeros representantes de esta corriente. Siguiendo la línea de Binet. Stern propone su fórmula de coeficiente intelectual de proporción. Pero parece ser que tal proporción no resulta factible para medir la inteligencia. Stern no supera las deficiencias del modelo anterior. se evidencia el rendimiento académico como expresión directa de la inteligencia. . los valores de CI descienden aceleradamente a partir de los 16 a 18 años con el retraso de la edad mental en relación con la cronológica. sin atender a las particularidades de los procesos psicológicos implicados en actividades de otra índole y dejando a un lado la participación de factores diversos en el proceso de aprendizaje. Binet y Simon (1905). como tampoco lo hace el resto de los autores que siguen esta corriente. CONTEXTO HISTÓRICO Las últimas décadas del siglo XIX marcaron el inicio del acercamiento científico a la comprensión de la inteligencia. ejercieron un fuerte impacto en el quehacer investigativo de la época y allanaron el camino a esfuerzos posteriores. enuncian el concepto de edad mental. que obtiene dividiendo la edad mental por la cronológica y multiplicando el resultado por 100 (CI = EM/EC x 100). Los trabajos de Francis Galton sobre las capacidades humanas y sus estudios sobre la participación de los aspectos hereditarios y psicofisiológicos en la inteligencia. La prueba utilizada con este fin fue diseñada por Binet en el contexto escolar y sólo medía habilidades adquiridas en el mismo. La edad mental es un concepto inflexible que aleja al investigador de la individualidad del sujeto. que no es más que el resultado obtenido al comparar las capacidades individuales con el rendimiento promedio de la edad. a pesar de carecer de respaldo teórico alguno. Por otra parte.

operaciones y productos. razonamiento inductivo y deductivo. memoria. Podemos notar que éstos responden a habilidades que se manifiestan en el ámbito académico. La primera está determinada por factores genéticos y tiene mayor influencia durante los primeros años de la vida.La propuesta de Spearman (1904) constituye un paso de avance. aunque en términos de genialidad. Su teoría tiene una implicación importante para las Ciencias de la Educación al plantear el carácter dinámico de la inteligencia y la posibilidad de desarrollarla por medio del aprendizaje. habilidad numérica. En estudios posteriores. La combinación en tríos de cada una de las dimensiones da lugar a ciento veinte factores que recogen aspectos como la creatividad y la inteligencia social. por su parte. Guilford. señala siete componentes fundamentales: comprensión verbal. El estudio de la superdotación también es iniciado por Galton como prolongación de sus ensayos sobre la inteligencia y en armonía con sus concepciones genetistas. constituidos por diferentes elementos. Cattell (1963. la segunda es producto de la experiencia y participa en la realización de actividades específicas. detalla aún más los componentes de la inteligencia con un modelo estructural que comprende tres dimensiones: contenidos. percepción y relaciones visuales y espaciales. . Thurstone (1938). 1971) hace referencias a aspectos genéticos y culturales de la inteligencia y encuentra solución al siempre presente dilema de la participación de unos u otros factores en la determinación de la misma al presentar los de segundo orden Gf –inteligencia fluida y Gc –inteligencia cristalizada. al reconocer la existencia de habilidades que se manifiestan de acuerdo a las particularidades de la actividad.

habilidad de liderazgo. en que se incluyen seis áreas de talento: habilidad intelectual general. pensamiento productivo o creativo. aporta elementos explicativos de ambos. patrones o la habilidad para realizar una o más actividades de tipo especializado y dentro de una gama restringida . Aunque no distingue la superdotación del talento. aptitud académica específica. De esto es importante enfatizar que la superdotación hace referencia a la capacidad mas general de un ser humano. como por ejemplo los cantantes que cuentan con el talento del canto y composición pero no cuentan con las habilidades necesarias para la matemática. es decir de una persona que cuente cin aptitudes y habilidades no solo en ciertas áreas intelectuales sino que es todas o en cualquiera de estas. a diferencia del talento que por hace referencia a la especificidad o a la capacidad determinada del individuo ciertas aéreas intelectuales específicas como las habilidades específicas que "consisten en la capacidad de adquirir conocimientos. luego porque se tiende a confundir lo que es la superdotación con lo que es el talento. .DEFINICIÓN DE SUPERDOTACIÓN Y TALENTO La definición de talento aún es muy difícil de definir puesto que existen varios problemas que surgen alrededor de su conceptualización como por ejemplo la poca unanimidad entre las definiciones dadas por los diferentes investigadores de tema. artes visuales o de representación y habilidad psicomotriz. Tomando en cuenta dicha diferencia algunas de las definiciones mas relevantes encontradas acerca de la superdotación son: Una definición más reciente de superdotación es la adoptada por la Oficina de Educación de los Estados Unidos de América (USOE).

es común que tal como las definiciones sean distintas según el autor. lo mismo ocurre con los modelos. son sujetos que manifiestan un comportamiento que les permite llegar al éxito. ya que esto depende del estudio y de las bases epistémicas y filosóficas de los investigadores. que presenta la misma como un factor unitario que se manifiesta en todas las capacidades humanas. en determinados momentos (no todo el tiempo) y bajo determinadas circunstancias (no todas las circunstancias)" Otras posibles y relevantes definiciones son las siguientes: Arco y Fernández. MODELOS TEÓRICOS Como todo tema de investigación. Este autor convoca a los profesionales de la educación a considerar el tránsito del concepto tradicional de superdotación a la preocupación por desarrollar "comportamientos superdotados" en los estudiantes. .Renzulli (1994) propone el concepto de los tres anillos de la superdotación. paradigmas o bases teóricas con el que sean analizados. El carácter dinámico de su definición se recoge en el siguiente planteamiento: "creo que los comportamientos superdotados tienen lugar en determinadas personas (no en todo el mundo). que las personas superdotadas son sujetos cuya ejecución es excepcional en cualquier área potencialmente importante y según Genovard. por tanto en el caso de la superdotación y el talento son muchos los modelos que existen como por ejemplo existen tres fundamentales que son: El Modelo Monolítico el cual constituye un acercamiento primario. donde sus compañeros de la misma edad no llegan “normalmente”. escasamente elaborado y de muy fácil comprensión de la inteligencia. 2004 mencionan según Witty.

el cual es un modelo muy acertado y sencillo para el trabajo escolar. en los factores socioculturales y en la capacidad. que se deducen de los anteriores y están más relacionados con aspectos teóricos del proceso intelectual. en el proceso cognitivo. MODELO DE CAPACIDADES Este modelo es de suma importancia ya que este se subdivide en dos submodelos que son el Modelo de Renzulli y el modelo de Gadner. Además de estos tres existen otros modelos que se basan en el rendimiento. Gardner (1983). y añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver.El Modelo Factorial considera más de cerca la complejidad de la inteligencia al encontrarle diversos componentes que dan lugar a actitudes mentales diferentes. el modelo escogido para poder desarrollar una propuesta de intervención desde la orientación es el Modelo de las Inteligencias múltiples de Gadner que se desarrolla en la teoría de ocho tipos de inteligencias que poseen los seres humanos y las maneras de identificarlas y estimularlas. El Modelo de Perspectiva Jerárquica: presenta la estructura de la inteligencia en dos niveles fundamentales: factores primarios o elementales. En caso de esta investigación teórica. ambos muy utilizados para la aplicación práctica en el contexto educativo. define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas. próximos a la conducta. también hay muchos tipos de inteligencia las cuales son: . y factores secundarios.

 Inteligencia Naturalista.  La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.  Inteligencia Espacial. los poetas. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios. consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones. y la solemos encontrar en los buenos vendedores.  Inteligencia Lingüística. Utiliza ambos hemisferios. músicos. la que tienen los escritores.  Inteligencia Musical es. la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza.  Inteligencia Interpersonal.kinestésica.  Inteligencia Corporal . los cirujanos y los bailarines. es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. la que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. es la inteligencia que tienen los marineros. profesores o terapeutas. la que nos permite entender a los demás. los ingenieros. Inteligencia Lógica . Es la inteligencia de los deportistas. los artesanos. los arquitectos. bailarines.matemática. o los decoradores. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia. naturalmente la de los cantantes. los buenos redactores. . políticos. No está asociada a ninguna actividad concreta. los escultores.  Inteligencia Intrapersonal. Es la inteligencia que tienen los científicos. compositores. los cirujanos. o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas.

Notas Escolares. Test de Creatividad. Existen diversos métodos y técnicas de base científico como los siguientes: • • • • • • • Test de CI individuales. Examen de Grupo. es uno de los más eficientes y que responde al modelo de las inteligencias múltiples de Gadner que como se comento en el apartado anterior es de gran aplicabilidad para el trabajo en el contexto educativo y como base de esta investigación. y desarrollar sus capacidades y habilidades y con esto que los docentes y padres de familia detecten el tipo de inteligencia de las niñas y de los niños para que les den la atención y estimulación adecuada. MÉTODOS PARA IDENTIFICAR A LAS PERSONAS SUPERDOTADAS Y CON TALENTOS. por medio de la creación de rincones o espacios específicos de cada uno de los ocho tipos de inteligencia en los cuales los niños encontraran actividades que les permitirán a través de su motivación encontrar. Proyecto Spectrum (Gadner) En el caso del último método. El Proyecto Spectrum es una técnica con la que se pretende evaluar las capacidades destacadas de las niñas y de los niños.Cada niño superdotado tiene algún potencial en cada una de estas áreas. . Opinión del Maestro. Actuaciones anteriores.

Persona crítica. CARACTERÍSTICAS DE LAS PERSONAS SUPERDOTADAS Y TALENTOSAS.Este tipo de técnicas son de adecuada aplicación durante la edad escolar ya que es de suma importancia detectar las capacidades y aptitudes de las niñas y de los niños para lograr el desarrollo óptimo de estas a futuro. Alta capacidad de observación y preocupación por el dominio inteligente del tiempo. individualista. Se caracterizan por tener poca paciencia y agrado por los ejercicios rutinarios. lógica e interesada por temas que la mayoría consideran inusuales e incluso exotéricos. Son muy curiosos. incluye una alta capacidad intelectual. Entre las características más relevantes están las siguientes:            Capacidad intelectual elevada. Intensa aplicación de sus energías. los cuales son componentes estables de la personalidad. Según Renzulli la Superdotación. . Capacidad de liderazgo y de análisis profundo de las situaciones. persistente en el trabajo. generalizar y manejar abstracciones. Tienen mucha memoria y una capacidad superior para razonar. Se expresan con sentido del humor y prefieren entretenimientos que requieren una fuerte actividad mental. Pueden ocuparse de varias tareas a la vez. originales y tienen riqueza de vocabulario. creatividad y motivación. al menos la intelectual. Destrezas intelectuales y creatividad. ya que disponen de un gran nivel de información.

b. pesadillas. Escolar . c. Aislamiento social Restricción del grupo de amigos Menor estabilidad social Mayor inadaptación social 2a. dolores de cabeza. c. c. Liderazgo Centro de atención A mayor madurez a mayor capacidad intelectual Estabilidad emocional 3- Retraimiento y timidez a. b. A partir de los 6 años 1a.ALUMNOS CON TALENTOS ESPECIALES Características. Sentimientos de tristeza Conductas agresivas con la familia Sin embargo. d. ajustamiento a normas sociales en la escuela Experimentación de sentimientos asociados al ridículo: ansiedad. b. etc.

. y que desempeña un papel crucial en la determinación de la superdotación y talento. Hoy día hay casi unanimidad en creer que son ambos factores los que están en la base de esta excepcionalidad. también surge la cuestión de si estas diferencias individuales con respecto a la norma tienen origen genético o ambiental. así como en el desarrollo de las estrategias y habilidades que caracterizan a estos sujetos (Hunt y Marshall. de nacer. demuestran la influencia de estos factores no−orgánicos.Presenta discronía social (dificultades emocionales). Con relación al origen de estas condiciones. la cual se manifiesta por:    Conductas antisociales por presión social. al igual que se plantea la dicotomía herencia−ambiente en otro tipo de condiciones personales. Adolescencia   Algunos intentan igualar el conocimiento de los demás en la búsqueda de aceptación. Dificultad para hacer amigos de su edad por lo que tienden a relacionarse con chicos mayores Al relacionarse con sus pares de su edad asumen roles de maestros o protectores. Otros usan introversión hostiligénica: manifiesta con un comportamiento hostil con los demás o sentirse víctima de la hostilidad de otros. 1999). pero los estudios realizados con gemelos monocigóticos criados en ambientes socioculturales y familiares distintos. en el caso de la superdotación y talento. Se dice que estos niños ya poseen un cerebro superdotado antes incluso. cabe decir que. CAUSAS DE LAS SUPERDOTACIÓN Y TALENTO.

familiar. es crucial la detección temprana de estos niños como superdotados. En este sentido. es decir. podrá existir el desarrollo de capacidades neuronales del niño que contribuye a que éste tenga mayores habilidades y capacidades CONSECUECIAS En el cuadro siguiente se resumen las características de las personas superdotadas y con talento y las posibles consecuencias que estas personas viven en cada uno de los contextos en los que se desenvuelven como por ejemplo el educativo. así como la canalización (junto con la escuela) de estas especiales características talentosas hacia un tipo de educación que le permita desarrollar al máximo todas sus potencialidades. De esta manera se tiene que existen dos tipos de causas: * Enfoque Innato: Es algo que el niño trae. Estimulación: Se dice que si se da al niño estimulación temprana de sus sentidos como por ejemplo ponerle música y así desarrolla el sentido del oído. orgánico. . Es decir que existe una amplia posibilidad que las aptitudes que se expresan en las niñas y los niños a edades más avanzadas sean parte del material genético de cada uno de los padres progenitores. de pares. que lo ha heredado. entre otros.Por tanto. la familia desempeña un papel importantísimo en el aporte genético y en el aporte de un ambiente rico en estimulaciones apropiadas a sus características intelectuales.

Izquierdo. Á. El niño superdotado: Concepto. Esnobismo PROBLEMAS ALUMNOS Lo desaprueban PROBLEMA S FAMILIA De Posibles obediencias De posibles obediencias Dificultades de adaptación. Puede despertar antipatía. mundo. Expresión y lenguaje inadecuados. Intensa aplicación Persistencia de sus energías obstinación Riqueza de vocabulario Originalidad Facilidad verbal Creatividad Protagonismo excesivo en la clase Rompe la lección sistemáticament e “se sale del tema” Pérdida de tiempo porque no entra en las tareas escolares. Dificultades de adaptación. Capacidad de Respuestas liderazgo. Tendencia a la Condición. Individualidad Intereses Intelectuales Personalism o Intelectualis mo PROBLEMAS PROFESOR Es una amenaza. Incomunicación Actuación objetiva y racional. Enérgicas a la gente dominante Percepción Dificultad de independiente de adaptación y sí mismos y del empatía. Pensamiento Lógico Sabelotodo Reacciones antiintelectuale s. . Rompe las estructuras y la rigidez académica. De posibles obediencias Dificultades de adaptación a las tareas que el profesor propone.(2004). Dificultades al grupo. Excéntrico Interés por los temas poco usuales y caóticos Pérdida de Incomunicación tiempo porque no entra en las tareas escolares. Diagnóstico y Educación. Incomprensión.CUADRO # 1 CARACTERÍSTICA CONDUCTA S Observa Incrédulo críticamente: analiza.

Ventajas i. a.Aceleración: Consiste en adelantar uno o dos años al estudiante con el fin de situarlo en un contexto más adecuado a su nivel de competencia. Inconvenientes i. Inconvenientes i. Aumenta la motivación al aumentar la dificultad b. a. por no estar con sus 2. Aumenta la motivación b. Discrimina ii.Agrupamiento: Consiste en agrupar niños excepcionales en grupo o escuelas utilizando un trabajo enriquecido y diferenciado. Ventajas i. Ventajas i. Es más costosa . Problemas socioemocionales compañeros de edad.INTERVENCIÓN Estrategias 1. Trabajo integrado y adaptado ii.Enriquecimiento: Consiste en realizar un agrupamiento encubierto basado en el individualización de la enseñanza por medio de programas ajustados a características individuales a. Inconvenientes i. Descontextualiza 3. Evita segregación y discriminación b. Aísla iii.

de una forma más óptima. problemas. ya que ellos son los únicos conocedores en su totalidad de su situación. de sus satisfacciones. Es de suma relevancia que el orientador se una con los padres de familia y demás docentes para que puedan ser sufragadas las necesidades de los estudiantes talentosos y a la vez explotadas adecuadamente sus capacidades y habilidades. y se podrá por tanto reforzar sus puntos débiles para que pueda sobresalir y adecuarse al máximo a su entorno. contribuyendo así a la sociedad y al desarrollo integral del individuo. el orientador(a) debe de ofrecer todos los apoyos técnicos relacionados al currículo que estos niños (as) necesiten. La organización escolar es flexible. las necesidades cognitivas que se le presenten al individuo. . preocupaciones y ansias. Además es importante la intervención individual en estos niños(as) para identificar así sus potenciales y sus necesidades. INTERVENCIÓN DESDE LA ORIENTACIÓN. Por otro lado es necesaria la intervención a nivel grupal para que la adaptación y comprensión de dichas necesidades y capacidades por parte de los demás compañeros se dé satisfactoriamente y así se pueda promover un ambiente en el que los estudiantes tengan confianza y amistad entre ellos. El orientador(a) debe de crear redes de apoyos entre padres y docentes para que la atención a los niños con talento se de en forma conjunta satisfaciendo así. suscitando así entornos más pacíficos. Requiere formación de docentes iii. Además es relevante que el ámbito de la Orientación contribuya al enriquecimiento para que los aprendizajes se puedan brindar adecuándolos a las capacidades y habilidades de cada estudiante talentoso.ii.

2- Identificación y evaluación: Identificación de aptitudes excepcionales usando el apoyo de otros profesionales. El enriquecimiento consistiendo este en cualquier actividad de aprendizaje que sustituya. 6- Seguimiento y evaluación continua. cuestionarios. 4- Explicar a padres contenidos del informe realizado. pruebas.PAUTAS DE ACTUACIÓN 1- Detección: Mediante la observación y otras técnicas de recolección de datos como entrevistas. puede ser un tipo de adecuación para que el niño(a) talentoso tenga más actividades académicas en que empeñarse y pueda así utilizar todas sus capacidades y . 3- Elaboración de un informe psicopedagógico con las principales pautas de intervención en donde se recojan los comportamientos y actitudes del estudiante talentoso. identificar al niño talentoso. entre otros. ADECUACIONES CURRICULARES A los niños(as) talentosos en el ámbito escolar por lo general se los come el sistema. ya que la atención que deberían de recibir no se les brinda por completo y el niño(a) llega a tener el mismo nivel que los demás compañeros. 5- Selección de las estrategias apropiadas para satisfacer las necesidades especiales del alumno talentoso. suplemente o amplíe la instrucción o contenido escolar.

Por parte del Ministerio de Educación Pública existen las ferias científicas. en cuanto a ritmo o cantidad de trabajo del alumno y que también se den currículos que atiendan al desarrollo de destrezas cognitivas de los niños(as) talentosos. . olimpiadas de matemática y festivales de creatividad. recolección de información de los padres o la identificación a través de los compañeros. Otras medidas de diagnóstico son las autonominaciones para que el alumno valore por el mismo sus propias necesidades y capacidades. las autovaloraciones. los niños pertenecen y se identifican con un grupo determinado y con actividades de su agrado. Es importante tener presente que es necesario que se den simples variaciones en los currículos generales. En cuanto al diagnóstico de los niños talentosos es importante tomar en cuenta los tests estandarizados específicamente los tests de inteligencia que intentan determinar los niveles de las capacidades cognitivas y pueden convertirse en buen pre doctores de futuros rendimientos.  Adecuación No Significativa: se realizan modificaciones al currículo con el fin de desarrollar habilidades cognitivas específicas y adecuadas a la necesidad o habilidad de cada estudiante. En el área de talento no existen servicios educativos específicos. y no tenga solamente que esperar a lograr un nivel igual al de sus compañeros. SERVICIOS EDUCATIVOS.habilidades. y por otro lado los tests de rendimiento que pueden resultar efectivos si son bien empleados. recurrir a juicios de expertos y educadores. sin embargo.. que son actividades extracurriculares creadas con el fin de que estos niños participen y exploten su potencial. para trabajar con niños talentosos se pueden tomar en cuenta los clubes en los cuales.

ampliaciones extracurriculares y el enriquecimiento que consiste en cualquier actividad de aprendizaje que sustituya. Festivales de Creatividad. no sólo porque dentro del estudio de esta última surgen los primeros. sino por el paralelismo evolutivo de ambos. El . suplemente o amplíe la instrucción o contenido escolar. » El concepto de Superdotación es aún difícil de definir puesto que éste nace con las limitaciones propias de los primeros modelos de inteligencia. M.P. INSTITUCIONES       Colegios Científicos de Costa Rica Desarrollando Mentes. CONCLUSIONES: » El análisis del desarrollo histórico de los conceptos talento y superdotación presupone un acercamiento al desarrollo del concepto inteligencia. agrupamiento en clases especiales.E.Con relación a la intervención en los niños talentosos es relevante tomar en consideración las siguientes estrategias educativas: aceleración. Actividades Extracurriculares como Ferias Científicas Olimpiadas de Matemáticas y Ciencias.

hecho de ser sumamente selectivo y centrarse únicamente en aspectos intelectuales. » Para lograr dicha atención es necesario brindar asesoramiento al personal que va llevar a cabo la adecuación. se abren las puertas a la labor educativa y en nuestras manos queda la inmensa responsabilidad de descubrir y estimular comportamientos talentosos y superdotados que contribuyan al beneficio social y al bienestar psicológico individual. así como directrices específicas dadas por el Ministerio de Educación Pública. » Si bien es cierto la atención de niños con asperger y autismo actualmente en el país es una realidad. las teorías actuales atienden aspectos motivacionales y contextuales. Incluso. Así mismo. . Aún no se han generado las condiciones adecuadas para la atención de personas con superdotación ni con talentos especiales dentro del aula regular. se ha llegado a plantear la necesidad de superar el concepto tradicional de superdotación para atender los comportamientos superdotados del estudiante. no da lugar al reconocimiento del talento como forma de excepcionalidad intelectual. es indispensable que se suministre información sobre los diferentes talentos y como adecuar el currículo de tal manera que el docente tenga un parámetro de trabajo y poder así ofrecerle al estudiante con capacidades intelectuales excepcionales la atención que se merece. » Con un mayor grado de flexibilidad. Así.

Grupo 1. G. (2001). Jiménez.BIBLIOGRAFÍA:  Arco. El concepto de los tres anillos de la superdotación: un modelo de desarrollo para una productividad creativa. España. (1994). Á. Amarú Ediciones. Atención del niño excepcional. (2000). Tomado de la Antología del curso Necesidades Educativas Especiales. Principios de Educación Especial. San José. McGraw Hill: España. Grupo 1. I Ciclo 2008. .(2009). Editorial CCS: Madrid. Salamanca. Miñambres. J. Fernández. M.  Renzulli. Los alumnos superdotados y con habilidades educativas especiales. Intervención e investigación psicoeducativas en alumnos superdotados.  Izquierdo.  Marín. Antología del curso Procesos del Desarrollo Humano. (2004). Diagnóstico y Educación.  Jove.  Naranjo. 1ª ed. En: Colectivo de autores. 64. El niño superdotado: Concepto. E. L. Manual de Evaluación e intervención psicológica en necesidades educativas especiales.  Sánchez. M. I Ciclo 2008. Costa Rica. Universidad de Costa Rica: San José. Tomado de la Antología del curso Necesidades Educativas Especiales. Costa Rica: Editorial EUNED. A. E. P. A.

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