2009

UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
Facultad de Educación Escuela de Orientación y Educación Especial Sección de Orientación Jimmy J. Obando Calderón Ericka E. Hernández Lizano Ciencias de la Educación con Énfasis en Orientación. Universidad de Costa Rica.

[SUPER DOTACIÓN Y TALENTO]
Breve investigación y Propuesta de Atención desde la Intervención en Orientación.

INDICE Introducción…………………………………………………………………………………………………1 Objetivos……………………………………………………………………………………………………..3 Objetivo General…………………………………………………………………………………………..3 Objetivo Específico……………………………………………………………………………………….3 Desarrollo…………………………………………………………………………………………………….4 Contexto Histórico……………………………………………………………………………………….4 Definición de Superdotación y Talento………………………………………………………..6 Modelos Teóricos…………………………………………………………………………………………7 Modelo de Capacidades……………………………………………………………………………….8 Métodos para Identificación. …………………………………………………………………….10 Características …………………………………………………………………………………………...11 Causas…………………………………………………………………………………………………………13 Consecuencias ……………………………………………………………………………………………14 Intervención……………………………………………………………………………………………….16 Intervención desde la Orientación…………………………………………………………….17 Pautas de Actuación……………………………………………………………………………………18 Adecuaciones Curriculares…………………………………………………………………………18 Servicios Educativos……………………………………………………………………………………19 Instituciones………………………………………………………………………………………………20 Conclusiones……………………………………………………………………………………………..20 Bibliografía……………………………………………………………………………………………….22

De esta forma. la necesidad de enfrentarse a los inevitables problemas de la vida cotidiana ha movilizado los procesos internos de pensamiento a la construcción de soluciones que posibilitan la adaptabilidad del individuo al medio. El interés por las capacidades intelectuales se remonta a los orígenes de la existencia humana. es imposible permanecer indiferente a estos procesos. es necesario promover en los educadores un acercamiento a los aspectos teóricos relacionados con la superdotación y el . Los intentos de negación e. no en todas las épocas ni sociedades los individuos excepcionalmente dotados han encontrado terreno propicio para develar el esplendor de sus capacidades. en el peor de los casos.INTRODUCCIÓN. Ante tal situación. Las particularidades individuales de la capacidad intelectual han captado la atención de grandes pensadores de la humanidad. La excepcionalidad intelectual. Lamentablemente. la superdotación y el talento. incluso. y llega. y como expresión de ella. Desde entonces. marcan una diferencia que se construye de manera dinámica y personalizada en cada sujeto y hace emerger necesidades educativas especiales que retan la competencia de los profesionales de la educación. Esto ocurre a través de un mecanismo en que la falta de estimulación o rechazo puede hacer menguar la motivación. se cierra o estrecha el camino que conduciría a obras grandiosas a favor del progreso de la humanidad. una actitud indiferente ante la manifestación de cualquiera de las habilidades superiores pueden conducir al empobrecimiento de las mismas. a una negación de las capacidades propias a favor del equilibrio adaptativo. Siendo la calidad del producto elaborado un reflejo de la capacidad intelectual del hombre.

. sus características. El trabajo que presentamos constituye un estudio teórico del desarrollo de la superdotación y el talento en el cual se hace una breve reseña de histórica.talento que faciliten la comprensión de las particularidades psicológicas individuales de estos sujetos y su orientación educativa. por otra parte se da su definición. sus causas y sus consecuencias y por último se comenta la importancia de la intervención desde la educación y en especial de la orientación en éste campo de acción.

OBJETIVOS Objetivo General ⇢ Introducir a las y a los estudiantes en la temática de la superdotación y talento. Objetivos Específicos: » Estudiar los aspectos generales de la superdotación y talento. . » Comprender la importancia de identificar e intervenir a las personas con talentos.

Pero parece ser que tal proporción no resulta factible para medir la inteligencia. Stern propone su fórmula de coeficiente intelectual de proporción. a pesar de carecer de respaldo teórico alguno. enuncian el concepto de edad mental. se evidencia el rendimiento académico como expresión directa de la inteligencia.DESARROLLO. ejercieron un fuerte impacto en el quehacer investigativo de la época y allanaron el camino a esfuerzos posteriores. sin atender a las particularidades de los procesos psicológicos implicados en actividades de otra índole y dejando a un lado la participación de factores diversos en el proceso de aprendizaje. De esta forma. como tampoco lo hace el resto de los autores que siguen esta corriente. los valores de CI descienden aceleradamente a partir de los 16 a 18 años con el retraso de la edad mental en relación con la cronológica. que obtiene dividiendo la edad mental por la cronológica y multiplicando el resultado por 100 (CI = EM/EC x 100). . que no es más que el resultado obtenido al comparar las capacidades individuales con el rendimiento promedio de la edad. Stern no supera las deficiencias del modelo anterior. Los trabajos de Francis Galton sobre las capacidades humanas y sus estudios sobre la participación de los aspectos hereditarios y psicofisiológicos en la inteligencia. Binet y Simon (1905). Siguiendo la línea de Binet. los primeros representantes de esta corriente. La edad mental es un concepto inflexible que aleja al investigador de la individualidad del sujeto. CONTEXTO HISTÓRICO Las últimas décadas del siglo XIX marcaron el inicio del acercamiento científico a la comprensión de la inteligencia. Por otra parte. La prueba utilizada con este fin fue diseñada por Binet en el contexto escolar y sólo medía habilidades adquiridas en el mismo.

por su parte. Guilford. señala siete componentes fundamentales: comprensión verbal. razonamiento inductivo y deductivo. constituidos por diferentes elementos. la segunda es producto de la experiencia y participa en la realización de actividades específicas. 1971) hace referencias a aspectos genéticos y culturales de la inteligencia y encuentra solución al siempre presente dilema de la participación de unos u otros factores en la determinación de la misma al presentar los de segundo orden Gf –inteligencia fluida y Gc –inteligencia cristalizada. Podemos notar que éstos responden a habilidades que se manifiestan en el ámbito académico. habilidad numérica.La propuesta de Spearman (1904) constituye un paso de avance. Su teoría tiene una implicación importante para las Ciencias de la Educación al plantear el carácter dinámico de la inteligencia y la posibilidad de desarrollarla por medio del aprendizaje. al reconocer la existencia de habilidades que se manifiestan de acuerdo a las particularidades de la actividad. En estudios posteriores. Cattell (1963. Thurstone (1938). memoria. La primera está determinada por factores genéticos y tiene mayor influencia durante los primeros años de la vida. La combinación en tríos de cada una de las dimensiones da lugar a ciento veinte factores que recogen aspectos como la creatividad y la inteligencia social. . El estudio de la superdotación también es iniciado por Galton como prolongación de sus ensayos sobre la inteligencia y en armonía con sus concepciones genetistas. aunque en términos de genialidad. percepción y relaciones visuales y espaciales. operaciones y productos. detalla aún más los componentes de la inteligencia con un modelo estructural que comprende tres dimensiones: contenidos.

. Aunque no distingue la superdotación del talento. De esto es importante enfatizar que la superdotación hace referencia a la capacidad mas general de un ser humano. en que se incluyen seis áreas de talento: habilidad intelectual general. aporta elementos explicativos de ambos. es decir de una persona que cuente cin aptitudes y habilidades no solo en ciertas áreas intelectuales sino que es todas o en cualquiera de estas. pensamiento productivo o creativo. a diferencia del talento que por hace referencia a la especificidad o a la capacidad determinada del individuo ciertas aéreas intelectuales específicas como las habilidades específicas que "consisten en la capacidad de adquirir conocimientos. aptitud académica específica. luego porque se tiende a confundir lo que es la superdotación con lo que es el talento. como por ejemplo los cantantes que cuentan con el talento del canto y composición pero no cuentan con las habilidades necesarias para la matemática. Tomando en cuenta dicha diferencia algunas de las definiciones mas relevantes encontradas acerca de la superdotación son: Una definición más reciente de superdotación es la adoptada por la Oficina de Educación de los Estados Unidos de América (USOE).DEFINICIÓN DE SUPERDOTACIÓN Y TALENTO La definición de talento aún es muy difícil de definir puesto que existen varios problemas que surgen alrededor de su conceptualización como por ejemplo la poca unanimidad entre las definiciones dadas por los diferentes investigadores de tema. artes visuales o de representación y habilidad psicomotriz. habilidad de liderazgo. patrones o la habilidad para realizar una o más actividades de tipo especializado y dentro de una gama restringida .

ya que esto depende del estudio y de las bases epistémicas y filosóficas de los investigadores. por tanto en el caso de la superdotación y el talento son muchos los modelos que existen como por ejemplo existen tres fundamentales que son: El Modelo Monolítico el cual constituye un acercamiento primario. MODELOS TEÓRICOS Como todo tema de investigación. en determinados momentos (no todo el tiempo) y bajo determinadas circunstancias (no todas las circunstancias)" Otras posibles y relevantes definiciones son las siguientes: Arco y Fernández. . 2004 mencionan según Witty. El carácter dinámico de su definición se recoge en el siguiente planteamiento: "creo que los comportamientos superdotados tienen lugar en determinadas personas (no en todo el mundo). lo mismo ocurre con los modelos.Renzulli (1994) propone el concepto de los tres anillos de la superdotación. escasamente elaborado y de muy fácil comprensión de la inteligencia. donde sus compañeros de la misma edad no llegan “normalmente”. Este autor convoca a los profesionales de la educación a considerar el tránsito del concepto tradicional de superdotación a la preocupación por desarrollar "comportamientos superdotados" en los estudiantes. que presenta la misma como un factor unitario que se manifiesta en todas las capacidades humanas. es común que tal como las definiciones sean distintas según el autor. paradigmas o bases teóricas con el que sean analizados. son sujetos que manifiestan un comportamiento que les permite llegar al éxito. que las personas superdotadas son sujetos cuya ejecución es excepcional en cualquier área potencialmente importante y según Genovard.

también hay muchos tipos de inteligencia las cuales son: . y factores secundarios. define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas. y añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver. Además de estos tres existen otros modelos que se basan en el rendimiento. Gardner (1983). ambos muy utilizados para la aplicación práctica en el contexto educativo. en los factores socioculturales y en la capacidad. El Modelo de Perspectiva Jerárquica: presenta la estructura de la inteligencia en dos niveles fundamentales: factores primarios o elementales. MODELO DE CAPACIDADES Este modelo es de suma importancia ya que este se subdivide en dos submodelos que son el Modelo de Renzulli y el modelo de Gadner. En caso de esta investigación teórica.El Modelo Factorial considera más de cerca la complejidad de la inteligencia al encontrarle diversos componentes que dan lugar a actitudes mentales diferentes. en el proceso cognitivo. el cual es un modelo muy acertado y sencillo para el trabajo escolar. que se deducen de los anteriores y están más relacionados con aspectos teóricos del proceso intelectual. el modelo escogido para poder desarrollar una propuesta de intervención desde la orientación es el Modelo de las Inteligencias múltiples de Gadner que se desarrolla en la teoría de ocho tipos de inteligencias que poseen los seres humanos y las maneras de identificarlas y estimularlas. próximos a la conducta.

 Inteligencia Corporal .kinestésica. músicos. profesores o terapeutas.  Inteligencia Naturalista.  Inteligencia Espacial. los poetas.matemática. es la inteligencia que tienen los marineros. la que nos permite entender a los demás. o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios. Utiliza ambos hemisferios.  Inteligencia Intrapersonal.  La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria. la que tienen los escritores. Inteligencia Lógica .  Inteligencia Lingüística. o los decoradores. Es la inteligencia que tienen los científicos.  Inteligencia Musical es. la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. bailarines. naturalmente la de los cantantes. los artesanos. los escultores. los buenos redactores. es la que nos permite entendernos a nosotros mismos.  Inteligencia Interpersonal. los ingenieros. consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones. Es la inteligencia de los deportistas. los cirujanos y los bailarines. la que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. No está asociada a ninguna actividad concreta. . políticos. los arquitectos. los cirujanos. y la solemos encontrar en los buenos vendedores. compositores.

y desarrollar sus capacidades y habilidades y con esto que los docentes y padres de familia detecten el tipo de inteligencia de las niñas y de los niños para que les den la atención y estimulación adecuada. El Proyecto Spectrum es una técnica con la que se pretende evaluar las capacidades destacadas de las niñas y de los niños. Proyecto Spectrum (Gadner) En el caso del último método. Test de Creatividad. Notas Escolares. Examen de Grupo. Existen diversos métodos y técnicas de base científico como los siguientes: • • • • • • • Test de CI individuales. por medio de la creación de rincones o espacios específicos de cada uno de los ocho tipos de inteligencia en los cuales los niños encontraran actividades que les permitirán a través de su motivación encontrar. . Opinión del Maestro. MÉTODOS PARA IDENTIFICAR A LAS PERSONAS SUPERDOTADAS Y CON TALENTOS. es uno de los más eficientes y que responde al modelo de las inteligencias múltiples de Gadner que como se comento en el apartado anterior es de gran aplicabilidad para el trabajo en el contexto educativo y como base de esta investigación. Actuaciones anteriores.Cada niño superdotado tiene algún potencial en cada una de estas áreas.

Son muy curiosos. individualista. Alta capacidad de observación y preocupación por el dominio inteligente del tiempo. Se expresan con sentido del humor y prefieren entretenimientos que requieren una fuerte actividad mental. Persona crítica. persistente en el trabajo. originales y tienen riqueza de vocabulario. creatividad y motivación. Tienen mucha memoria y una capacidad superior para razonar. generalizar y manejar abstracciones. Pueden ocuparse de varias tareas a la vez. ya que disponen de un gran nivel de información. Intensa aplicación de sus energías. Según Renzulli la Superdotación. Se caracterizan por tener poca paciencia y agrado por los ejercicios rutinarios.Este tipo de técnicas son de adecuada aplicación durante la edad escolar ya que es de suma importancia detectar las capacidades y aptitudes de las niñas y de los niños para lograr el desarrollo óptimo de estas a futuro. los cuales son componentes estables de la personalidad. Entre las características más relevantes están las siguientes:            Capacidad intelectual elevada. lógica e interesada por temas que la mayoría consideran inusuales e incluso exotéricos. . Destrezas intelectuales y creatividad. Capacidad de liderazgo y de análisis profundo de las situaciones. CARACTERÍSTICAS DE LAS PERSONAS SUPERDOTADAS Y TALENTOSAS. al menos la intelectual. incluye una alta capacidad intelectual.

ajustamiento a normas sociales en la escuela Experimentación de sentimientos asociados al ridículo: ansiedad. c. Escolar . Sentimientos de tristeza Conductas agresivas con la familia Sin embargo. b. c. etc. pesadillas. dolores de cabeza. b. A partir de los 6 años 1a. Aislamiento social Restricción del grupo de amigos Menor estabilidad social Mayor inadaptación social 2a.ALUMNOS CON TALENTOS ESPECIALES Características. b. c. Liderazgo Centro de atención A mayor madurez a mayor capacidad intelectual Estabilidad emocional 3- Retraimiento y timidez a. d.

Adolescencia   Algunos intentan igualar el conocimiento de los demás en la búsqueda de aceptación. pero los estudios realizados con gemelos monocigóticos criados en ambientes socioculturales y familiares distintos. la cual se manifiesta por:    Conductas antisociales por presión social. 1999). cabe decir que. CAUSAS DE LAS SUPERDOTACIÓN Y TALENTO. y que desempeña un papel crucial en la determinación de la superdotación y talento. de nacer. Se dice que estos niños ya poseen un cerebro superdotado antes incluso. Hoy día hay casi unanimidad en creer que son ambos factores los que están en la base de esta excepcionalidad. . Con relación al origen de estas condiciones. así como en el desarrollo de las estrategias y habilidades que caracterizan a estos sujetos (Hunt y Marshall. demuestran la influencia de estos factores no−orgánicos. Otros usan introversión hostiligénica: manifiesta con un comportamiento hostil con los demás o sentirse víctima de la hostilidad de otros. Dificultad para hacer amigos de su edad por lo que tienden a relacionarse con chicos mayores Al relacionarse con sus pares de su edad asumen roles de maestros o protectores. en el caso de la superdotación y talento. al igual que se plantea la dicotomía herencia−ambiente en otro tipo de condiciones personales. también surge la cuestión de si estas diferencias individuales con respecto a la norma tienen origen genético o ambiental.Presenta discronía social (dificultades emocionales).

de pares. Estimulación: Se dice que si se da al niño estimulación temprana de sus sentidos como por ejemplo ponerle música y así desarrolla el sentido del oído. familiar. En este sentido. es decir. De esta manera se tiene que existen dos tipos de causas: * Enfoque Innato: Es algo que el niño trae. la familia desempeña un papel importantísimo en el aporte genético y en el aporte de un ambiente rico en estimulaciones apropiadas a sus características intelectuales. podrá existir el desarrollo de capacidades neuronales del niño que contribuye a que éste tenga mayores habilidades y capacidades CONSECUECIAS En el cuadro siguiente se resumen las características de las personas superdotadas y con talento y las posibles consecuencias que estas personas viven en cada uno de los contextos en los que se desenvuelven como por ejemplo el educativo. orgánico. Es decir que existe una amplia posibilidad que las aptitudes que se expresan en las niñas y los niños a edades más avanzadas sean parte del material genético de cada uno de los padres progenitores. .Por tanto. entre otros. así como la canalización (junto con la escuela) de estas especiales características talentosas hacia un tipo de educación que le permita desarrollar al máximo todas sus potencialidades. que lo ha heredado. es crucial la detección temprana de estos niños como superdotados.

De posibles obediencias Dificultades de adaptación a las tareas que el profesor propone. Capacidad de Respuestas liderazgo. Pensamiento Lógico Sabelotodo Reacciones antiintelectuale s. Dificultades al grupo. Intensa aplicación Persistencia de sus energías obstinación Riqueza de vocabulario Originalidad Facilidad verbal Creatividad Protagonismo excesivo en la clase Rompe la lección sistemáticament e “se sale del tema” Pérdida de tiempo porque no entra en las tareas escolares. Izquierdo. Á. Esnobismo PROBLEMAS ALUMNOS Lo desaprueban PROBLEMA S FAMILIA De Posibles obediencias De posibles obediencias Dificultades de adaptación. mundo. Tendencia a la Condición.CUADRO # 1 CARACTERÍSTICA CONDUCTA S Observa Incrédulo críticamente: analiza. . Incomunicación Actuación objetiva y racional. El niño superdotado: Concepto. Dificultades de adaptación. Incomprensión. Excéntrico Interés por los temas poco usuales y caóticos Pérdida de Incomunicación tiempo porque no entra en las tareas escolares. Expresión y lenguaje inadecuados.(2004). Puede despertar antipatía. Enérgicas a la gente dominante Percepción Dificultad de independiente de adaptación y sí mismos y del empatía. Individualidad Intereses Intelectuales Personalism o Intelectualis mo PROBLEMAS PROFESOR Es una amenaza. Diagnóstico y Educación. Rompe las estructuras y la rigidez académica.

Aumenta la motivación al aumentar la dificultad b.INTERVENCIÓN Estrategias 1. Ventajas i. Ventajas i. por no estar con sus 2. Problemas socioemocionales compañeros de edad. Inconvenientes i. Es más costosa . a. Aumenta la motivación b.Aceleración: Consiste en adelantar uno o dos años al estudiante con el fin de situarlo en un contexto más adecuado a su nivel de competencia. Ventajas i. Discrimina ii. a. Descontextualiza 3. Inconvenientes i.Enriquecimiento: Consiste en realizar un agrupamiento encubierto basado en el individualización de la enseñanza por medio de programas ajustados a características individuales a. Trabajo integrado y adaptado ii. Aísla iii.Agrupamiento: Consiste en agrupar niños excepcionales en grupo o escuelas utilizando un trabajo enriquecido y diferenciado. Inconvenientes i. Evita segregación y discriminación b.

contribuyendo así a la sociedad y al desarrollo integral del individuo. El orientador(a) debe de crear redes de apoyos entre padres y docentes para que la atención a los niños con talento se de en forma conjunta satisfaciendo así. Además es importante la intervención individual en estos niños(as) para identificar así sus potenciales y sus necesidades. problemas. Por otro lado es necesaria la intervención a nivel grupal para que la adaptación y comprensión de dichas necesidades y capacidades por parte de los demás compañeros se dé satisfactoriamente y así se pueda promover un ambiente en el que los estudiantes tengan confianza y amistad entre ellos. ya que ellos son los únicos conocedores en su totalidad de su situación. Además es relevante que el ámbito de la Orientación contribuya al enriquecimiento para que los aprendizajes se puedan brindar adecuándolos a las capacidades y habilidades de cada estudiante talentoso. el orientador(a) debe de ofrecer todos los apoyos técnicos relacionados al currículo que estos niños (as) necesiten. y se podrá por tanto reforzar sus puntos débiles para que pueda sobresalir y adecuarse al máximo a su entorno. . INTERVENCIÓN DESDE LA ORIENTACIÓN. Es de suma relevancia que el orientador se una con los padres de familia y demás docentes para que puedan ser sufragadas las necesidades de los estudiantes talentosos y a la vez explotadas adecuadamente sus capacidades y habilidades.ii. de sus satisfacciones. preocupaciones y ansias. las necesidades cognitivas que se le presenten al individuo. Requiere formación de docentes iii. de una forma más óptima. La organización escolar es flexible. suscitando así entornos más pacíficos.

5- Selección de las estrategias apropiadas para satisfacer las necesidades especiales del alumno talentoso. El enriquecimiento consistiendo este en cualquier actividad de aprendizaje que sustituya. suplemente o amplíe la instrucción o contenido escolar. puede ser un tipo de adecuación para que el niño(a) talentoso tenga más actividades académicas en que empeñarse y pueda así utilizar todas sus capacidades y . 4- Explicar a padres contenidos del informe realizado. 6- Seguimiento y evaluación continua. 2- Identificación y evaluación: Identificación de aptitudes excepcionales usando el apoyo de otros profesionales. ADECUACIONES CURRICULARES A los niños(as) talentosos en el ámbito escolar por lo general se los come el sistema.PAUTAS DE ACTUACIÓN 1- Detección: Mediante la observación y otras técnicas de recolección de datos como entrevistas. cuestionarios. pruebas. entre otros. ya que la atención que deberían de recibir no se les brinda por completo y el niño(a) llega a tener el mismo nivel que los demás compañeros. 3- Elaboración de un informe psicopedagógico con las principales pautas de intervención en donde se recojan los comportamientos y actitudes del estudiante talentoso. identificar al niño talentoso.

Otras medidas de diagnóstico son las autonominaciones para que el alumno valore por el mismo sus propias necesidades y capacidades. sin embargo. En cuanto al diagnóstico de los niños talentosos es importante tomar en cuenta los tests estandarizados específicamente los tests de inteligencia que intentan determinar los niveles de las capacidades cognitivas y pueden convertirse en buen pre doctores de futuros rendimientos.. que son actividades extracurriculares creadas con el fin de que estos niños participen y exploten su potencial. . para trabajar con niños talentosos se pueden tomar en cuenta los clubes en los cuales. y por otro lado los tests de rendimiento que pueden resultar efectivos si son bien empleados. Es importante tener presente que es necesario que se den simples variaciones en los currículos generales. En el área de talento no existen servicios educativos específicos.habilidades. y no tenga solamente que esperar a lograr un nivel igual al de sus compañeros. en cuanto a ritmo o cantidad de trabajo del alumno y que también se den currículos que atiendan al desarrollo de destrezas cognitivas de los niños(as) talentosos. SERVICIOS EDUCATIVOS. recolección de información de los padres o la identificación a través de los compañeros. los niños pertenecen y se identifican con un grupo determinado y con actividades de su agrado. Por parte del Ministerio de Educación Pública existen las ferias científicas. olimpiadas de matemática y festivales de creatividad. recurrir a juicios de expertos y educadores. las autovaloraciones.  Adecuación No Significativa: se realizan modificaciones al currículo con el fin de desarrollar habilidades cognitivas específicas y adecuadas a la necesidad o habilidad de cada estudiante.

Con relación a la intervención en los niños talentosos es relevante tomar en consideración las siguientes estrategias educativas: aceleración. sino por el paralelismo evolutivo de ambos. Actividades Extracurriculares como Ferias Científicas Olimpiadas de Matemáticas y Ciencias. Festivales de Creatividad. ampliaciones extracurriculares y el enriquecimiento que consiste en cualquier actividad de aprendizaje que sustituya. INSTITUCIONES       Colegios Científicos de Costa Rica Desarrollando Mentes. M. suplemente o amplíe la instrucción o contenido escolar. agrupamiento en clases especiales. CONCLUSIONES: » El análisis del desarrollo histórico de los conceptos talento y superdotación presupone un acercamiento al desarrollo del concepto inteligencia. no sólo porque dentro del estudio de esta última surgen los primeros.E. » El concepto de Superdotación es aún difícil de definir puesto que éste nace con las limitaciones propias de los primeros modelos de inteligencia.P. El .

Incluso. así como directrices específicas dadas por el Ministerio de Educación Pública. » Para lograr dicha atención es necesario brindar asesoramiento al personal que va llevar a cabo la adecuación.hecho de ser sumamente selectivo y centrarse únicamente en aspectos intelectuales. Aún no se han generado las condiciones adecuadas para la atención de personas con superdotación ni con talentos especiales dentro del aula regular. se ha llegado a plantear la necesidad de superar el concepto tradicional de superdotación para atender los comportamientos superdotados del estudiante. » Con un mayor grado de flexibilidad. se abren las puertas a la labor educativa y en nuestras manos queda la inmensa responsabilidad de descubrir y estimular comportamientos talentosos y superdotados que contribuyan al beneficio social y al bienestar psicológico individual. Así mismo. es indispensable que se suministre información sobre los diferentes talentos y como adecuar el currículo de tal manera que el docente tenga un parámetro de trabajo y poder así ofrecerle al estudiante con capacidades intelectuales excepcionales la atención que se merece. las teorías actuales atienden aspectos motivacionales y contextuales. Así. no da lugar al reconocimiento del talento como forma de excepcionalidad intelectual. . » Si bien es cierto la atención de niños con asperger y autismo actualmente en el país es una realidad.

1ª ed. Jiménez. M. E. Los alumnos superdotados y con habilidades educativas especiales. Miñambres. . Amarú Ediciones. Grupo 1. San José. Antología del curso Procesos del Desarrollo Humano.  Jove. L.  Izquierdo. J. El niño superdotado: Concepto. Tomado de la Antología del curso Necesidades Educativas Especiales. Grupo 1. A. E.(2009). Principios de Educación Especial. I Ciclo 2008. Salamanca. Atención del niño excepcional. Intervención e investigación psicoeducativas en alumnos superdotados. (1994).BIBLIOGRAFÍA:  Arco. 64. M. Costa Rica. España. P. Editorial CCS: Madrid. McGraw Hill: España. A.  Renzulli.  Marín. G. Universidad de Costa Rica: San José. Manual de Evaluación e intervención psicológica en necesidades educativas especiales. (2000). Costa Rica: Editorial EUNED. Fernández.  Naranjo. I Ciclo 2008. El concepto de los tres anillos de la superdotación: un modelo de desarrollo para una productividad creativa. (2004).  Sánchez. Diagnóstico y Educación. Tomado de la Antología del curso Necesidades Educativas Especiales. Á. En: Colectivo de autores. (2001).

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