2009

UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
Facultad de Educación Escuela de Orientación y Educación Especial Sección de Orientación Jimmy J. Obando Calderón Ericka E. Hernández Lizano Ciencias de la Educación con Énfasis en Orientación. Universidad de Costa Rica.

[SUPER DOTACIÓN Y TALENTO]
Breve investigación y Propuesta de Atención desde la Intervención en Orientación.

INDICE Introducción…………………………………………………………………………………………………1 Objetivos……………………………………………………………………………………………………..3 Objetivo General…………………………………………………………………………………………..3 Objetivo Específico……………………………………………………………………………………….3 Desarrollo…………………………………………………………………………………………………….4 Contexto Histórico……………………………………………………………………………………….4 Definición de Superdotación y Talento………………………………………………………..6 Modelos Teóricos…………………………………………………………………………………………7 Modelo de Capacidades……………………………………………………………………………….8 Métodos para Identificación. …………………………………………………………………….10 Características …………………………………………………………………………………………...11 Causas…………………………………………………………………………………………………………13 Consecuencias ……………………………………………………………………………………………14 Intervención……………………………………………………………………………………………….16 Intervención desde la Orientación…………………………………………………………….17 Pautas de Actuación……………………………………………………………………………………18 Adecuaciones Curriculares…………………………………………………………………………18 Servicios Educativos……………………………………………………………………………………19 Instituciones………………………………………………………………………………………………20 Conclusiones……………………………………………………………………………………………..20 Bibliografía……………………………………………………………………………………………….22

Ante tal situación. a una negación de las capacidades propias a favor del equilibrio adaptativo. no en todas las épocas ni sociedades los individuos excepcionalmente dotados han encontrado terreno propicio para develar el esplendor de sus capacidades. Lamentablemente. Esto ocurre a través de un mecanismo en que la falta de estimulación o rechazo puede hacer menguar la motivación. la superdotación y el talento. y llega. De esta forma. y como expresión de ella. es necesario promover en los educadores un acercamiento a los aspectos teóricos relacionados con la superdotación y el . en el peor de los casos. una actitud indiferente ante la manifestación de cualquiera de las habilidades superiores pueden conducir al empobrecimiento de las mismas. Desde entonces. Las particularidades individuales de la capacidad intelectual han captado la atención de grandes pensadores de la humanidad.INTRODUCCIÓN. La excepcionalidad intelectual. es imposible permanecer indiferente a estos procesos. El interés por las capacidades intelectuales se remonta a los orígenes de la existencia humana. Siendo la calidad del producto elaborado un reflejo de la capacidad intelectual del hombre. Los intentos de negación e. se cierra o estrecha el camino que conduciría a obras grandiosas a favor del progreso de la humanidad. marcan una diferencia que se construye de manera dinámica y personalizada en cada sujeto y hace emerger necesidades educativas especiales que retan la competencia de los profesionales de la educación. la necesidad de enfrentarse a los inevitables problemas de la vida cotidiana ha movilizado los procesos internos de pensamiento a la construcción de soluciones que posibilitan la adaptabilidad del individuo al medio. incluso.

sus características. El trabajo que presentamos constituye un estudio teórico del desarrollo de la superdotación y el talento en el cual se hace una breve reseña de histórica. sus causas y sus consecuencias y por último se comenta la importancia de la intervención desde la educación y en especial de la orientación en éste campo de acción. por otra parte se da su definición.talento que faciliten la comprensión de las particularidades psicológicas individuales de estos sujetos y su orientación educativa. .

» Comprender la importancia de identificar e intervenir a las personas con talentos. .OBJETIVOS Objetivo General ⇢ Introducir a las y a los estudiantes en la temática de la superdotación y talento. Objetivos Específicos: » Estudiar los aspectos generales de la superdotación y talento.

como tampoco lo hace el resto de los autores que siguen esta corriente. Siguiendo la línea de Binet. sin atender a las particularidades de los procesos psicológicos implicados en actividades de otra índole y dejando a un lado la participación de factores diversos en el proceso de aprendizaje. ejercieron un fuerte impacto en el quehacer investigativo de la época y allanaron el camino a esfuerzos posteriores. Pero parece ser que tal proporción no resulta factible para medir la inteligencia. De esta forma. Stern no supera las deficiencias del modelo anterior. Binet y Simon (1905). La edad mental es un concepto inflexible que aleja al investigador de la individualidad del sujeto. CONTEXTO HISTÓRICO Las últimas décadas del siglo XIX marcaron el inicio del acercamiento científico a la comprensión de la inteligencia. los primeros representantes de esta corriente. que no es más que el resultado obtenido al comparar las capacidades individuales con el rendimiento promedio de la edad. los valores de CI descienden aceleradamente a partir de los 16 a 18 años con el retraso de la edad mental en relación con la cronológica.DESARROLLO. enuncian el concepto de edad mental. se evidencia el rendimiento académico como expresión directa de la inteligencia. . Los trabajos de Francis Galton sobre las capacidades humanas y sus estudios sobre la participación de los aspectos hereditarios y psicofisiológicos en la inteligencia. Stern propone su fórmula de coeficiente intelectual de proporción. Por otra parte. a pesar de carecer de respaldo teórico alguno. que obtiene dividiendo la edad mental por la cronológica y multiplicando el resultado por 100 (CI = EM/EC x 100). La prueba utilizada con este fin fue diseñada por Binet en el contexto escolar y sólo medía habilidades adquiridas en el mismo.

Guilford. 1971) hace referencias a aspectos genéticos y culturales de la inteligencia y encuentra solución al siempre presente dilema de la participación de unos u otros factores en la determinación de la misma al presentar los de segundo orden Gf –inteligencia fluida y Gc –inteligencia cristalizada. Cattell (1963. memoria. El estudio de la superdotación también es iniciado por Galton como prolongación de sus ensayos sobre la inteligencia y en armonía con sus concepciones genetistas. Su teoría tiene una implicación importante para las Ciencias de la Educación al plantear el carácter dinámico de la inteligencia y la posibilidad de desarrollarla por medio del aprendizaje. . Podemos notar que éstos responden a habilidades que se manifiestan en el ámbito académico. la segunda es producto de la experiencia y participa en la realización de actividades específicas. aunque en términos de genialidad. constituidos por diferentes elementos. En estudios posteriores. operaciones y productos. percepción y relaciones visuales y espaciales. razonamiento inductivo y deductivo. habilidad numérica. La combinación en tríos de cada una de las dimensiones da lugar a ciento veinte factores que recogen aspectos como la creatividad y la inteligencia social. al reconocer la existencia de habilidades que se manifiestan de acuerdo a las particularidades de la actividad. señala siete componentes fundamentales: comprensión verbal. por su parte.La propuesta de Spearman (1904) constituye un paso de avance. detalla aún más los componentes de la inteligencia con un modelo estructural que comprende tres dimensiones: contenidos. Thurstone (1938). La primera está determinada por factores genéticos y tiene mayor influencia durante los primeros años de la vida.

habilidad de liderazgo. a diferencia del talento que por hace referencia a la especificidad o a la capacidad determinada del individuo ciertas aéreas intelectuales específicas como las habilidades específicas que "consisten en la capacidad de adquirir conocimientos. De esto es importante enfatizar que la superdotación hace referencia a la capacidad mas general de un ser humano. es decir de una persona que cuente cin aptitudes y habilidades no solo en ciertas áreas intelectuales sino que es todas o en cualquiera de estas. luego porque se tiende a confundir lo que es la superdotación con lo que es el talento. aporta elementos explicativos de ambos. Aunque no distingue la superdotación del talento. patrones o la habilidad para realizar una o más actividades de tipo especializado y dentro de una gama restringida . como por ejemplo los cantantes que cuentan con el talento del canto y composición pero no cuentan con las habilidades necesarias para la matemática. pensamiento productivo o creativo. en que se incluyen seis áreas de talento: habilidad intelectual general.DEFINICIÓN DE SUPERDOTACIÓN Y TALENTO La definición de talento aún es muy difícil de definir puesto que existen varios problemas que surgen alrededor de su conceptualización como por ejemplo la poca unanimidad entre las definiciones dadas por los diferentes investigadores de tema. Tomando en cuenta dicha diferencia algunas de las definiciones mas relevantes encontradas acerca de la superdotación son: Una definición más reciente de superdotación es la adoptada por la Oficina de Educación de los Estados Unidos de América (USOE). aptitud académica específica. . artes visuales o de representación y habilidad psicomotriz.

ya que esto depende del estudio y de las bases epistémicas y filosóficas de los investigadores. MODELOS TEÓRICOS Como todo tema de investigación. 2004 mencionan según Witty. son sujetos que manifiestan un comportamiento que les permite llegar al éxito.Renzulli (1994) propone el concepto de los tres anillos de la superdotación. que presenta la misma como un factor unitario que se manifiesta en todas las capacidades humanas. es común que tal como las definiciones sean distintas según el autor. lo mismo ocurre con los modelos. paradigmas o bases teóricas con el que sean analizados. El carácter dinámico de su definición se recoge en el siguiente planteamiento: "creo que los comportamientos superdotados tienen lugar en determinadas personas (no en todo el mundo). donde sus compañeros de la misma edad no llegan “normalmente”. que las personas superdotadas son sujetos cuya ejecución es excepcional en cualquier área potencialmente importante y según Genovard. . por tanto en el caso de la superdotación y el talento son muchos los modelos que existen como por ejemplo existen tres fundamentales que son: El Modelo Monolítico el cual constituye un acercamiento primario. escasamente elaborado y de muy fácil comprensión de la inteligencia. en determinados momentos (no todo el tiempo) y bajo determinadas circunstancias (no todas las circunstancias)" Otras posibles y relevantes definiciones son las siguientes: Arco y Fernández. Este autor convoca a los profesionales de la educación a considerar el tránsito del concepto tradicional de superdotación a la preocupación por desarrollar "comportamientos superdotados" en los estudiantes.

que se deducen de los anteriores y están más relacionados con aspectos teóricos del proceso intelectual. El Modelo de Perspectiva Jerárquica: presenta la estructura de la inteligencia en dos niveles fundamentales: factores primarios o elementales. y añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver. define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas. el modelo escogido para poder desarrollar una propuesta de intervención desde la orientación es el Modelo de las Inteligencias múltiples de Gadner que se desarrolla en la teoría de ocho tipos de inteligencias que poseen los seres humanos y las maneras de identificarlas y estimularlas. MODELO DE CAPACIDADES Este modelo es de suma importancia ya que este se subdivide en dos submodelos que son el Modelo de Renzulli y el modelo de Gadner. el cual es un modelo muy acertado y sencillo para el trabajo escolar.El Modelo Factorial considera más de cerca la complejidad de la inteligencia al encontrarle diversos componentes que dan lugar a actitudes mentales diferentes. ambos muy utilizados para la aplicación práctica en el contexto educativo. en el proceso cognitivo. en los factores socioculturales y en la capacidad. próximos a la conducta. Además de estos tres existen otros modelos que se basan en el rendimiento. y factores secundarios. también hay muchos tipos de inteligencia las cuales son: . Gardner (1983). En caso de esta investigación teórica.

la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza.  Inteligencia Lingüística.  La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria. los cirujanos.  Inteligencia Corporal . profesores o terapeutas. compositores.  Inteligencia Espacial. naturalmente la de los cantantes. o los decoradores. músicos. los arquitectos. y la solemos encontrar en los buenos vendedores. es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. Es la inteligencia de los deportistas.kinestésica. los artesanos. Inteligencia Lógica .  Inteligencia Naturalista. o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. los buenos redactores.  Inteligencia Intrapersonal. la que tienen los escritores.  Inteligencia Interpersonal. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios. la que nos permite entender a los demás. los poetas. los cirujanos y los bailarines. los ingenieros. . es la inteligencia que tienen los marineros. Utiliza ambos hemisferios.  Inteligencia Musical es. Es la inteligencia que tienen los científicos. los escultores. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia. la que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. bailarines. consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones. políticos. No está asociada a ninguna actividad concreta.matemática.

El Proyecto Spectrum es una técnica con la que se pretende evaluar las capacidades destacadas de las niñas y de los niños. . Notas Escolares. Opinión del Maestro. por medio de la creación de rincones o espacios específicos de cada uno de los ocho tipos de inteligencia en los cuales los niños encontraran actividades que les permitirán a través de su motivación encontrar. Test de Creatividad. es uno de los más eficientes y que responde al modelo de las inteligencias múltiples de Gadner que como se comento en el apartado anterior es de gran aplicabilidad para el trabajo en el contexto educativo y como base de esta investigación.Cada niño superdotado tiene algún potencial en cada una de estas áreas. MÉTODOS PARA IDENTIFICAR A LAS PERSONAS SUPERDOTADAS Y CON TALENTOS. Proyecto Spectrum (Gadner) En el caso del último método. Existen diversos métodos y técnicas de base científico como los siguientes: • • • • • • • Test de CI individuales. y desarrollar sus capacidades y habilidades y con esto que los docentes y padres de familia detecten el tipo de inteligencia de las niñas y de los niños para que les den la atención y estimulación adecuada. Actuaciones anteriores. Examen de Grupo.

los cuales son componentes estables de la personalidad. Son muy curiosos. incluye una alta capacidad intelectual. . originales y tienen riqueza de vocabulario. Se caracterizan por tener poca paciencia y agrado por los ejercicios rutinarios. Alta capacidad de observación y preocupación por el dominio inteligente del tiempo. Según Renzulli la Superdotación. individualista. Pueden ocuparse de varias tareas a la vez.Este tipo de técnicas son de adecuada aplicación durante la edad escolar ya que es de suma importancia detectar las capacidades y aptitudes de las niñas y de los niños para lograr el desarrollo óptimo de estas a futuro. Intensa aplicación de sus energías. Se expresan con sentido del humor y prefieren entretenimientos que requieren una fuerte actividad mental. lógica e interesada por temas que la mayoría consideran inusuales e incluso exotéricos. Capacidad de liderazgo y de análisis profundo de las situaciones. al menos la intelectual. creatividad y motivación. Destrezas intelectuales y creatividad. persistente en el trabajo. Tienen mucha memoria y una capacidad superior para razonar. CARACTERÍSTICAS DE LAS PERSONAS SUPERDOTADAS Y TALENTOSAS. Entre las características más relevantes están las siguientes:            Capacidad intelectual elevada. ya que disponen de un gran nivel de información. generalizar y manejar abstracciones. Persona crítica.

Aislamiento social Restricción del grupo de amigos Menor estabilidad social Mayor inadaptación social 2a. c. Liderazgo Centro de atención A mayor madurez a mayor capacidad intelectual Estabilidad emocional 3- Retraimiento y timidez a. ajustamiento a normas sociales en la escuela Experimentación de sentimientos asociados al ridículo: ansiedad. pesadillas. c. Sentimientos de tristeza Conductas agresivas con la familia Sin embargo. b. b. etc. b. A partir de los 6 años 1a. c. Escolar . dolores de cabeza.ALUMNOS CON TALENTOS ESPECIALES Características. d.

Con relación al origen de estas condiciones. de nacer. 1999). Hoy día hay casi unanimidad en creer que son ambos factores los que están en la base de esta excepcionalidad. cabe decir que. . CAUSAS DE LAS SUPERDOTACIÓN Y TALENTO. demuestran la influencia de estos factores no−orgánicos. y que desempeña un papel crucial en la determinación de la superdotación y talento. Se dice que estos niños ya poseen un cerebro superdotado antes incluso. Adolescencia   Algunos intentan igualar el conocimiento de los demás en la búsqueda de aceptación. pero los estudios realizados con gemelos monocigóticos criados en ambientes socioculturales y familiares distintos. al igual que se plantea la dicotomía herencia−ambiente en otro tipo de condiciones personales. en el caso de la superdotación y talento. Otros usan introversión hostiligénica: manifiesta con un comportamiento hostil con los demás o sentirse víctima de la hostilidad de otros. también surge la cuestión de si estas diferencias individuales con respecto a la norma tienen origen genético o ambiental.Presenta discronía social (dificultades emocionales). así como en el desarrollo de las estrategias y habilidades que caracterizan a estos sujetos (Hunt y Marshall. Dificultad para hacer amigos de su edad por lo que tienden a relacionarse con chicos mayores Al relacionarse con sus pares de su edad asumen roles de maestros o protectores. la cual se manifiesta por:    Conductas antisociales por presión social.

Es decir que existe una amplia posibilidad que las aptitudes que se expresan en las niñas y los niños a edades más avanzadas sean parte del material genético de cada uno de los padres progenitores. la familia desempeña un papel importantísimo en el aporte genético y en el aporte de un ambiente rico en estimulaciones apropiadas a sus características intelectuales. familiar. . es crucial la detección temprana de estos niños como superdotados. de pares. entre otros. así como la canalización (junto con la escuela) de estas especiales características talentosas hacia un tipo de educación que le permita desarrollar al máximo todas sus potencialidades. orgánico. podrá existir el desarrollo de capacidades neuronales del niño que contribuye a que éste tenga mayores habilidades y capacidades CONSECUECIAS En el cuadro siguiente se resumen las características de las personas superdotadas y con talento y las posibles consecuencias que estas personas viven en cada uno de los contextos en los que se desenvuelven como por ejemplo el educativo. es decir. que lo ha heredado.Por tanto. De esta manera se tiene que existen dos tipos de causas: * Enfoque Innato: Es algo que el niño trae. Estimulación: Se dice que si se da al niño estimulación temprana de sus sentidos como por ejemplo ponerle música y así desarrolla el sentido del oído. En este sentido.

De posibles obediencias Dificultades de adaptación a las tareas que el profesor propone. Incomunicación Actuación objetiva y racional. Expresión y lenguaje inadecuados. El niño superdotado: Concepto. Á. Excéntrico Interés por los temas poco usuales y caóticos Pérdida de Incomunicación tiempo porque no entra en las tareas escolares. Enérgicas a la gente dominante Percepción Dificultad de independiente de adaptación y sí mismos y del empatía. Capacidad de Respuestas liderazgo. Puede despertar antipatía. Dificultades al grupo. Dificultades de adaptación. Individualidad Intereses Intelectuales Personalism o Intelectualis mo PROBLEMAS PROFESOR Es una amenaza. Tendencia a la Condición.(2004). Pensamiento Lógico Sabelotodo Reacciones antiintelectuale s. Incomprensión. Esnobismo PROBLEMAS ALUMNOS Lo desaprueban PROBLEMA S FAMILIA De Posibles obediencias De posibles obediencias Dificultades de adaptación. Intensa aplicación Persistencia de sus energías obstinación Riqueza de vocabulario Originalidad Facilidad verbal Creatividad Protagonismo excesivo en la clase Rompe la lección sistemáticament e “se sale del tema” Pérdida de tiempo porque no entra en las tareas escolares. mundo. Rompe las estructuras y la rigidez académica. Izquierdo. . Diagnóstico y Educación.CUADRO # 1 CARACTERÍSTICA CONDUCTA S Observa Incrédulo críticamente: analiza.

Enriquecimiento: Consiste en realizar un agrupamiento encubierto basado en el individualización de la enseñanza por medio de programas ajustados a características individuales a. Aísla iii. Inconvenientes i.Agrupamiento: Consiste en agrupar niños excepcionales en grupo o escuelas utilizando un trabajo enriquecido y diferenciado. Aumenta la motivación al aumentar la dificultad b. Descontextualiza 3. a. Discrimina ii. Es más costosa . Ventajas i. Aumenta la motivación b. a. Inconvenientes i. Ventajas i. Evita segregación y discriminación b. Trabajo integrado y adaptado ii. Ventajas i.INTERVENCIÓN Estrategias 1. por no estar con sus 2. Problemas socioemocionales compañeros de edad. Inconvenientes i.Aceleración: Consiste en adelantar uno o dos años al estudiante con el fin de situarlo en un contexto más adecuado a su nivel de competencia.

problemas. Requiere formación de docentes iii. INTERVENCIÓN DESDE LA ORIENTACIÓN. Además es importante la intervención individual en estos niños(as) para identificar así sus potenciales y sus necesidades. las necesidades cognitivas que se le presenten al individuo. Por otro lado es necesaria la intervención a nivel grupal para que la adaptación y comprensión de dichas necesidades y capacidades por parte de los demás compañeros se dé satisfactoriamente y así se pueda promover un ambiente en el que los estudiantes tengan confianza y amistad entre ellos. El orientador(a) debe de crear redes de apoyos entre padres y docentes para que la atención a los niños con talento se de en forma conjunta satisfaciendo así. ya que ellos son los únicos conocedores en su totalidad de su situación. Es de suma relevancia que el orientador se una con los padres de familia y demás docentes para que puedan ser sufragadas las necesidades de los estudiantes talentosos y a la vez explotadas adecuadamente sus capacidades y habilidades. y se podrá por tanto reforzar sus puntos débiles para que pueda sobresalir y adecuarse al máximo a su entorno.ii. contribuyendo así a la sociedad y al desarrollo integral del individuo. La organización escolar es flexible. preocupaciones y ansias. el orientador(a) debe de ofrecer todos los apoyos técnicos relacionados al currículo que estos niños (as) necesiten. suscitando así entornos más pacíficos. . de una forma más óptima. de sus satisfacciones. Además es relevante que el ámbito de la Orientación contribuya al enriquecimiento para que los aprendizajes se puedan brindar adecuándolos a las capacidades y habilidades de cada estudiante talentoso.

puede ser un tipo de adecuación para que el niño(a) talentoso tenga más actividades académicas en que empeñarse y pueda así utilizar todas sus capacidades y . 6- Seguimiento y evaluación continua. El enriquecimiento consistiendo este en cualquier actividad de aprendizaje que sustituya. ya que la atención que deberían de recibir no se les brinda por completo y el niño(a) llega a tener el mismo nivel que los demás compañeros. pruebas. 5- Selección de las estrategias apropiadas para satisfacer las necesidades especiales del alumno talentoso. cuestionarios. 2- Identificación y evaluación: Identificación de aptitudes excepcionales usando el apoyo de otros profesionales. identificar al niño talentoso.PAUTAS DE ACTUACIÓN 1- Detección: Mediante la observación y otras técnicas de recolección de datos como entrevistas. ADECUACIONES CURRICULARES A los niños(as) talentosos en el ámbito escolar por lo general se los come el sistema. entre otros. 3- Elaboración de un informe psicopedagógico con las principales pautas de intervención en donde se recojan los comportamientos y actitudes del estudiante talentoso. 4- Explicar a padres contenidos del informe realizado. suplemente o amplíe la instrucción o contenido escolar.

Por parte del Ministerio de Educación Pública existen las ferias científicas. los niños pertenecen y se identifican con un grupo determinado y con actividades de su agrado. Otras medidas de diagnóstico son las autonominaciones para que el alumno valore por el mismo sus propias necesidades y capacidades. Es importante tener presente que es necesario que se den simples variaciones en los currículos generales. SERVICIOS EDUCATIVOS. y por otro lado los tests de rendimiento que pueden resultar efectivos si son bien empleados. . olimpiadas de matemática y festivales de creatividad. sin embargo. para trabajar con niños talentosos se pueden tomar en cuenta los clubes en los cuales..  Adecuación No Significativa: se realizan modificaciones al currículo con el fin de desarrollar habilidades cognitivas específicas y adecuadas a la necesidad o habilidad de cada estudiante. En el área de talento no existen servicios educativos específicos. que son actividades extracurriculares creadas con el fin de que estos niños participen y exploten su potencial.habilidades. recolección de información de los padres o la identificación a través de los compañeros. En cuanto al diagnóstico de los niños talentosos es importante tomar en cuenta los tests estandarizados específicamente los tests de inteligencia que intentan determinar los niveles de las capacidades cognitivas y pueden convertirse en buen pre doctores de futuros rendimientos. y no tenga solamente que esperar a lograr un nivel igual al de sus compañeros. recurrir a juicios de expertos y educadores. las autovaloraciones. en cuanto a ritmo o cantidad de trabajo del alumno y que también se den currículos que atiendan al desarrollo de destrezas cognitivas de los niños(as) talentosos.

» El concepto de Superdotación es aún difícil de definir puesto que éste nace con las limitaciones propias de los primeros modelos de inteligencia.E. no sólo porque dentro del estudio de esta última surgen los primeros. El . ampliaciones extracurriculares y el enriquecimiento que consiste en cualquier actividad de aprendizaje que sustituya. suplemente o amplíe la instrucción o contenido escolar. Festivales de Creatividad. sino por el paralelismo evolutivo de ambos. M. CONCLUSIONES: » El análisis del desarrollo histórico de los conceptos talento y superdotación presupone un acercamiento al desarrollo del concepto inteligencia.P. agrupamiento en clases especiales. Actividades Extracurriculares como Ferias Científicas Olimpiadas de Matemáticas y Ciencias. INSTITUCIONES       Colegios Científicos de Costa Rica Desarrollando Mentes.Con relación a la intervención en los niños talentosos es relevante tomar en consideración las siguientes estrategias educativas: aceleración.

es indispensable que se suministre información sobre los diferentes talentos y como adecuar el currículo de tal manera que el docente tenga un parámetro de trabajo y poder así ofrecerle al estudiante con capacidades intelectuales excepcionales la atención que se merece. las teorías actuales atienden aspectos motivacionales y contextuales. . » Para lograr dicha atención es necesario brindar asesoramiento al personal que va llevar a cabo la adecuación. Aún no se han generado las condiciones adecuadas para la atención de personas con superdotación ni con talentos especiales dentro del aula regular. Incluso. Así mismo. » Si bien es cierto la atención de niños con asperger y autismo actualmente en el país es una realidad.hecho de ser sumamente selectivo y centrarse únicamente en aspectos intelectuales. no da lugar al reconocimiento del talento como forma de excepcionalidad intelectual. » Con un mayor grado de flexibilidad. así como directrices específicas dadas por el Ministerio de Educación Pública. se abren las puertas a la labor educativa y en nuestras manos queda la inmensa responsabilidad de descubrir y estimular comportamientos talentosos y superdotados que contribuyan al beneficio social y al bienestar psicológico individual. se ha llegado a plantear la necesidad de superar el concepto tradicional de superdotación para atender los comportamientos superdotados del estudiante. Así.

Jiménez. . Tomado de la Antología del curso Necesidades Educativas Especiales. Universidad de Costa Rica: San José. G. Tomado de la Antología del curso Necesidades Educativas Especiales. Grupo 1. (2000). Diagnóstico y Educación. McGraw Hill: España. E.(2009). Editorial CCS: Madrid.  Renzulli. (1994). (2004). E.  Sánchez. España. Intervención e investigación psicoeducativas en alumnos superdotados. M. San José. Fernández. P. Antología del curso Procesos del Desarrollo Humano. A. A.  Izquierdo.BIBLIOGRAFÍA:  Arco. Atención del niño excepcional. L. Á. Costa Rica.  Marín. Principios de Educación Especial. Salamanca. (2001). M. 64. Costa Rica: Editorial EUNED.  Naranjo. I Ciclo 2008. En: Colectivo de autores. Manual de Evaluación e intervención psicológica en necesidades educativas especiales.  Jove. I Ciclo 2008. Los alumnos superdotados y con habilidades educativas especiales. Grupo 1. 1ª ed. El niño superdotado: Concepto. Miñambres. J. El concepto de los tres anillos de la superdotación: un modelo de desarrollo para una productividad creativa. Amarú Ediciones.

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