CR Pub Guia Elaboracion de Planes Estimulacion Promocion Desarrollo Infantil

Ministerio de Salud
Direccin Nacional de Centros de

Educacin y Nutricin y de Centros
Infantiles de Atencin Integral.
Tel.: 2257-5907
Sistema de Naciones Unidas
Programa Conjunto
Fondo Naciones Unidas-Espaa para el
Logro de los Objetivos del Milenio (F-ODM)
Tel.: 2296-1544
www.nacionesunidas.or.cr
San Jos, Costa Rica
Publicado por
Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia (UNICEF)
San Jos, Costa Rica
Tel: (506) 2296-2034
Fax: 2296-2065
www.unicef.org
UNICEF
Gua para
parala
la
Gua
elaboracinde
deplanes
planesde
de
elaboracin
estimulacin
estimulacin
parala
lapromocin
promocin
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desarrolloinfantil
infantil de
de nios
nios
del
nias de
de 11 aa 66 aos
aos yy 11
11 meses
meses
yy nias
Programa Conjunto: Una Ventanilla nica para la Empleabilidad,

el Empleo y el Emprendedurismo de las Personas Jvenes
Direccin Nacional de Centros de Educacin y Nutricin

y Centros Infantiles de Nutricin y Atencin Integral
(Direccin Nacional de CEN-CINAI)
Gua para la
elaboracin de planes
de estimulacin
para la promocin
del desarrollo
infantil de nios y nias
de 1 a 6 aos y 11 meses
Ministerio de Salud y Direccin Nacional de CEN CINAI.

Fondo Espaa Naciones Unidas para el Logro de los Objetivos de
Desarrollo del Milenio, Sistema de Naciones Unidas-UNICEF, 2011.
el Empleo y el Emprendedurismo de las Personas Jvenes.
Elaborado por:
Equipo Interdisciplinario:
Docentes de Preescolar
Guiselle Navarro Romero,
Jenny Guerrero Trejos,
Emilia Brown Wilchire
Ana Lidieth Chacn Fonseca,
Damaris Padilla Abarca y
Nelly Atehorta Contreras
Psiclogas
Clara Isabel Polini Salas,
Aleida Rangel Alfaro
Terapeutas de Lenguaje
Sandra Salas Campos,
Rocio Chaves Zumbado
Revisado por:
MSc. Ana Cecilia Corrales Campos
PhD. Eugenia Villalobos Hernndez
Unidad de Investigacin y Vigilancia del
Crecimiento y Desarrollo,
Direccin Tcnica
Coordinadora:
Nelly Atehortua Contreras
Aprobada por:
Dr. Guillermo Flores Galindo
Director Nacional de CEN-CINAI
Julio 2011
Diseo Grfico y diagramacin:
iocreativa S.A. /Ileana Ondoy Jimnez
Fotografa de portada:
Jos Villalobos, Periodista
Direccin Nacional de CEN CINAI
ndice
Presentacin 5
Introduccin y Justificacin
Objetivo General
Objetivos Especficos
Marco Conceptual
Metodologa
12
Instructivo 17
Gua para la elaboracin de planes de estimulacin
para la promocin del desarrollo Infantil nios y nias
de 1 ao a 1 ao y medio
23

para la promocin del desarrollo infantil nios y nias
de 1 ao y medio a 2 aos
27

para la promocin del desarrollo infantil nios y nias de 2 a 3 aos
30

38

44

50
Gua para la elaboracin de planes de estimulacin para la promocin

del desarrollo infantil nios y nias de 6 a 6 aos y 11 meses
55

del desarrollo infantil de nios y nias de 1 a 6 aos y 11 meses
Bibliografa Consultada
61
Anexos:
No. 1 Lista de materiales requeridos por grupo de edad, para utilizar la Gua
63
No. 2 Instrumento para la elaboracin de Planes de Estimulacin

para la Promocin del Desarrollo Infantil de nios y nias de 1 a 6 aos y 11 meses
71
No. 3 Escala de Evaluacin del Desarrollo del Nio de 1 a 6 aos

conocida como EDIN Simplificada
73
Presentacin
Los servicios de atencin integral de la primera infancia de calidad, como complemento de la atencin que desde la familia reciben los nios y las nias en
sus primeros aos de vida para garantizar el desarrollo pleno de sus capacidades, constituye un derecho de las personas menores de edad, pero adems un
servicio de suma importancia para sus madres, padres y personas cuidadoras.
Investigaciones recientes han demostrado que garantizar la provisin y acceso
a estos servicios por parte de poblacin vulnerable, contribuye a cerrar brechas
sociales. Promover activamente una igualdad de condiciones para el desarrollo
de capacidades cognitivas y no cognitivas de nios y nias, detectar tempranamente y prevenir problemas de crecimiento y desarrollo, de nutricin y de
acceso a la salud, as como proveer estimulacin y cuidado durante la primera
infancia, son responsabilidades ineludibles que los estados estn llamados a
garantizar hoy ms que nunca. A ello estamos convocados a contribuir todos
los sectores, en un marco de corresponsabilidad social, desde el nivel central al
comunitario, el pblico y el privado, as como las propias familias.
Los estratos sociales ms desfavorecidos, y entre ellos la poblacin migrante y
las familias monoparentales, constituyen grupos sociales que de forma prioritaria deben ser atendidos desde estos servicios. El lograr articular una accin
coordinada, integral y de calidad en la atencin a la primera infancia trae aparejados efectos importantes a mediano y largo plazo, como el aumento en la
retencin y xito en el sistema educativo, la posibilidad de disfrutar de una vida
larga y saludable, la disminucin de la violencia y la criminalidad, as como el
mejoramiento del perfil de empleabilidad futura de las generaciones actuales
de nios y nias.
No obstante, en el inmediato y corto plazo, estos servicios juegan un papel clave en el mejoramiento de las condiciones de empleabilidad de sus madres y
personas cuidadoras, en el aumento de los ingresos de sus hogares y en la construccin de entornos protectores de la niez, tema de primera necesidad en momentos en los que el abuso, en todas sus modalidades, ejercido en contra de las
personas menores de edad, alcanza cotas inaceptables en el pas, muchas veces
vinculados con condiciones de negligencia y violencia en sus hogares.

Desde UNICEF, en asocio con el Instituto Nacional de la Mujeres (INAMU) y en

el marco del Programa Conjunto Juventud, Empleo y Migracin: Una ventanilla nica la empleabilidad, el empleo y el emprendedurismo de las personas
jvenes en Desamparados y Upala, auspiciado por el Fondo Naciones UnidasEspaa para el Logro de los Objetivos d Desarrollo del Milenio, nos sentimos
sumamente honrados de poder aportar nuestro grano de arena en el fortalecimiento del Programa CEN CINAI a travs de la reproduccin de estos materiales. Su utilizacin, difusin y puesta en prctica, estamos seguros impactar de
forma positiva y sustancial a los nios y nias que hoy y maana, constituyen
nuestra comn razn de ser y nuestra misin compartida.
Luiza Carvalho
Coordinadora Residente
Seija Toro
Representante
Introduccin y Justificacin
De acuerdo con el Manual de Normas para los Establecimientos CEN Y CINAI

(2002) y La Programacin Anual de Actividades, el personal profesional y
tcnico encargado de la atencin de los nios y nias, deben aplicar una
vez al ao, la Escala del Desarrollo Simplificada (EDIN) a todos los clientes,
menores de 6 aos, de los servicios de Atencin y Proteccin Infantil (API),
Comidas Servidas (CS), Distribucin de Leche (DL) y Distribucin de Alimentos
a Familias (DAF). Si los resultados de esta valoracin presentan uno o ms niveles por debajo del desarrollo segn la edad cronolgica de los nios o las
nias, es necesario elaborar un plan de intervencin, tambin denominado
Plan de Estimulacin.
Para los nios y nias clientes de API, este Plan puede desarrollarse como parte
de las actividades educativas para la vida que se ejecutan diariamente en el
CEN o CINAI y es implementado por las Asistentes de Salud de Servicio Civil 2
responsables de brindar la educacin inicial. Con respecto a los nios y nias
clientes de CS, DL y DAF, la implementacin del Plan debe contar con la participacin de la familia para la ejecucin de actividades de estimulacin en el
hogar.
Por lo anterior y con el propsito de ofrecer en forma clara y sencilla una
gama de actividades y conductas que faciliten la elaboracin de Planes de
Estimulacin para nios y nias preescolares, un equipo de profesionales en
la disciplinas de Educacin, Psicologa y Terapia de Lenguaje de la Direccin
Regional de CEN-CINAI Central Sur, se di a la tarea de elaborar la presente Gua
para la elaboracin de planes de estimulacin para la promocin del desarrollo infantil de nios y nias de 1 a 6 aos y 11 meses.
La construccin de la Gua cont con insumos tales como: Test y Escala del
desarrollo para nios y nias de 2 a menos de 7 aos (2004), elaborado por
funcionarias de la Direccin Nacional de CEN-CINAI del Nivel Central en coordinacin con el Centro de Estudios del Nio y la Nia (UNA) y la Asociacin
Roblealto, de donde se tom las conductas y actividades para este rango de
edad y en el caso de los nios y nias de 0 a 2 aos, las conductas y actividades
se extrajeron de la Gua curricular para el desarrollo integral del nio menor de
seis aos (1982) y de la Escala de Evaluacin del Nio de 0 a 6 aos de 1987.

Objetivo General
Marco Conceptual
Ofrecer a los y las funcionarias que laboran para los establecimientos CEN CINAI
de la Direccin Nacional de Centros
de Educacin y Nutricin y Centros de
Atencin Integral, una gua que facilite la
elaboracin de Planes de Estimulacin
para la Promocin del Desarrollo de los
Nios y Nias de uno a seis aos y once
meses de edad.
Qu entendemos por desarrollo?
Objetivos Especficos
zz Enriquecer el planeamiento didctico y las reas de interaccin con materiales, al incorporar las actividades
y materiales propuestos en la Gua
para la elaboracin de planes de
estimulacin para el desarrollo infantil de nios y nias de 1 a 6 aos
y 11 meses
zz Ofrecer una estrategia de abordaje
oportuna y eficaz, para los nios y
nias que presenten rezago en el
nivel de desarrollo, segn resultados de la Escala de Evaluacin de
Desarrollo (EDIN simplificada).
zz Favorecer el desarrollo de los nios
y nias, a travs de la ejecucin de
actividades secuentes y lgicas que
estimulen sus capacidades fsicas,
sociales e intelectuales.
La real academia espaola (RAE 22 edicin

2001), define al desarrollo como la accin y
efecto de desarrollar o desarrollarse, es decir, acrecentar o dar incremento a algo de
orden fsico, intelectual o moral. No obstante, el trmino puede utilizarse en varios
mbitos, como por ejemplo, la comunidad humana, donde el desarrollo refiere al
progreso en el sentido econmico social,
cultural o poltico. Otra forma de conceptualizar el desarrollo, es utilizando el trmino para la evolucin de temas especficos
como la ciencia, la tecnologa, la industria,
la educacin etc.
Para efectos de esta gua, el desarrollo desde el punto de vista humano, se entender
como un proceso gradual y continuo de
modificaciones relacionadas con la cantidad y calidad de las conductas que una
persona va presentando durante su vida.
Comienza en el momento mismo de la
concepcin, al dar lugar al crecimiento de
un ser vivo en el seno materno; su evolucin posterior al nacimiento y la suma de
situaciones que tiene que ver con la herencia, la gentica, es decir, lo propiamente
orgnico y la influencia de los elementos
ambientales como la alimentacin, la salud,
estmulos, afecto, educacin y la interaccin con los grupo circundantes como la
familia, la comunidad y sociedad, mismos
que influyen en el desenvolvimiento fsico y
psicolgico del ser (Organizacin de Naciones
Unidas-Informe Anual de Desarrollo Humano de
1990).
En el caso de los nios y las nias en edad

preescolar, se hace referencia a los trminos
de crecimiento y desarrollo como procesos
aclarar la diferencia entre ambos. El crecimiento es el aumento de peso y de las dimensiones de todo el organismo y de las
partes que lo conforman, las cuales se miden por kilogramos y centmetros, as pues,
el aumento regular de peso y talla es el indicador ms confiable, para afirmar, que el
nio y la nia gozan de un buen estado de
salud fsico, lo que se invidencia cuando los
indicadores antropomtricos se mantienen
en los estndares de clasificacin normal
respecto al peso, edad y talla de los infantes
(Hernndez y Rodrguez, 2004).
Cabe destacar que en los establecimientos CEN y CINAI, el crecimiento de los nios
y las nias se mide con el uso de valoraciones antropomtricas tales como: peso,
talla y edad, que permiten clasificar el estado nutricional de los nios y nias al
utilizar la combinacin de estas medidas
en indicadores de Peso para Edad, Peso
para Talla, Talla para Edad e ndice de masa
corporal(IMC) (DN CEN-CINAI, 2011).
Por el contrario, para medir el desarrollo
se debe considerar la bio diferenciacin
y madurez de las clulas que conlleva la
adquisicin de destrezas y habilidades en
varias etapas de la vida. Entonces entendiendo el desarrollo como un proceso, ste
se caracteriza por ser continuo: porque se
inicia desde el nacimiento y est presente
a lo largo de toda una vida con la existencia
de cambios y funciones que no se detienen, sino que van orientndose a niveles
de mayor complejidad (Sols Torres, 2006).
El desarrollo es progresivo e irreversible:
porque los avances adquiridos no se
pierden y son el sustento de nuevas funciones sobre avances previos ya consolidados. Por ejemplo la adquisicin de la palabra con intencin comunicativa alrededor
del ao, contina, aunque exista una estimulacin poco intensa. A causa de este fenmeno es posible la aparicin de la frase
y formas ms complejas de comunicacin.
El desarrollo tiene una secuencia porque
forma parte una serie ordenada de etapas
con caractersticas definidas, es importante destacar que cada nio y nia tiene su
propio ritmo de crecimiento y desarrollo y
que las etapas en cuestin, se distinguen
por la aparicin y utilizacin de conductas
de acuerdo con la edad cronolgica de los
infantes. En este caso un ejemplo concreto
es que, durante la primera fase del desarrollo que va desde el primero a los treinta das de vida ( primer mes de nacido/a),
predominan las conductas reflejas, la succin es una de ellas, cuando el nio o la
nia siente el pezn del pecho materno
o cualquier otro objeto que estimula sus
labios, automticamente succiona y traga. Este proceso de fase a fase, se debe a
la madurez fsica del nio o la nia y a las
oportunidades (estmulo) que ha recibido
del medio para aprender nuevas maneras
de hacer las cosas (Sols Torres, 2006).
Sin embargo, aunque la literatura nos indica
que no hay un acuerdo unnime para determinar cuntas y cules son esas etapas,
para efectos de este documento, se utilizan
las referidas en la Escala de Evaluacin de
Desarrollo (EDIN simplificada), incluida en el
anexo No. 3, dado que es la escala que se
utiliza en los establecimientos CEN y CINAI
para medir la evolucin del desarrollo de
los nios y nias entre los 0 y a los 6 aos
de edad.

Qu entendemos
por reas del Desarrollo?
Las reas del desarrollo se conocen como
agrupaciones de conductas que tienen un
fin comn. Estas conductas surgen como
acciones coordinadas que se originan en el
sistema nervioso para facilitar el desarrollo,
cada rea, interacta con las otras para que
ocurra una evolucin ordenada de las habilidades. Entonces, considerando la subdivisin de reas planteadas en el EDIN simplificado, la agrupacin de habilidades queda
organizada en las siguientes manera:
zz rea Motora Gruesa: habilidad
para mover armoniosamente los
msculos del cuerpo, cambio de posicin y la capacidad de mantener el
equilibrio.
zz rea Motora Fina: habilidad progresivamente para realizar actividades finas y precisas con las manos,
con el fin de tomar los objetos, sostenerlos y manipularlos.
zz rea Cognoscitiva: proceso mediante el cual el nio o la nia va adquiriendo el conocimiento, es la informacin que le permite entender
acerca de si mismo, de los dems,
del mundo que le rodea mediante el
pensamiento y la interpretacin de
las cosas.
zz rea de Lenguaje: conductas que
permiten al nio o la nia comunicarse, esto incluye los sonidos utilizados, los gestos y los smbolos grficos
que son interpretados y comprendidos, gracias a la existencia de reglas
especficas para cada lengua.
10
zz rea Socio-afectiva: proceso mediante el cual el nio/a aprende a

comportarse, incluye las reglas fundamentales para su adaptacin al
medio social. Interaccin son sigo
mismo y los dems, donde interviene el afecto y las emociones.
zz rea de Hbitos de Salud: conductas que el nio/a va adquiriendo
para conservar la salud fsica lo cual
incluye la nutricin y alimentacin; el
descanso y sueo; como tambin las
acciones de aseo e higiene personal.
Si bien las reas del desarrollo agrupan
conductas comunes en aspectos del movimiento, pensamiento, sentimiento, hbitos
y relacin de los nios y nias con las personas y los objetos; se utilizan para medir el
nivel de desarrollo de acuerdo con la edad
cronolgica de los infantes y a partir de
esta medicin, proveer las mejores oportunidades de estimulacin, ya sea en su mbito familiar o de la atencin recibida en un
centro de atencin y cuido como es el caso
de los CEN y CINAI.
Por qu es importante
estimular a los nios y nias
en edad preescolar?
El resultado de varias investigaciones en
el campo de la antropologa, la psicologa
del desarrollo, la medicina, la sociologa y
la educacin; evidencian la importancia
que ocupan los primeros aos de vida en
la construccin de la inteligencia, la personalidad y el comportamiento social.
Aunque la configuracin fsica del cerebro
viene determinada biolgicamente y se desarrolla en las etapas prenatales, las conexiones
neuronales dentro del encfalo, determinantes del desarrollo posterior, son producto de la
relacin del nio/a con su entorno (humano
y material) preparndose as el desarrollo de
las funciones intelectuales, emocionales, fsico inmunolgica y sociales ms significativas ( Mustard 1998; Carnegie 1994).
Cuando se habla de determinantes del
desarrollo el eje central es el cerebro, por
cuanto es el rgano que controla las principales funciones del ser humano; ste se
desarrolla en un 80% en los tres primeros
aos de vida, donde los nios y nias ha
adquirido la capacidad para hablar, comunicarse, pensar y se han formado los fundamentos de los valores y comportamientos
sociales. La mitad del potencial del desarrollo intelectual se ha establecido a los cuatro
aos (Rivera, 1998).
Cabe destacar que los nios y nias aprenden mejor cuando tiene objetos que pueden manipular o cuando pueden explorar
el mundo que los rodea, realizando acciones de ensayo y error en un ambiente seguro y estimulante. As bien, los infantes
que reciben proteccin y cario durante su
primera infancia tienen ms probabilidades
de sobrevivir y crecer saludablemente; de
padecer menos enfermedades y trastornos y
de desarrollar al mximo sus aptitudes cognitivas, lingsticas, emocionales y sociales
(UNICEF, 2008).
En los primeros aos de vida de los nios y

nias, es importante mencionar el aporte
del psiclogo, filsofo y bilogo suizo: Jean
Piaget (1896-1980), principal exponente del
enfoque del desarrollo cognitivo. Su inters
por los cambios cualitativos que tienen lugar
en la formacin mental de la persona, desde
el nacimiento hasta la madurez, expone que
el organismo humano, al igual que los otros

entes biolgicos, tiene una organizacin interna caracterstica y que esta organizacin
interna es responsable del modo nico de
funcionamiento del organismo, el cual es
invariante; a lo cual aade que, por medio
de las funciones invariantes, el organismo
adapta sus estructuras cognitivas (Vargas
Mendoza, 2006).
A esta funcin invariante, Piaget la denomina adaptacin concebida en dos acciones fundamentales la asimilacin y
acomodacin. Dice que la inteligencia es
asimilacin en la medida en que incorpora
en su sistema toda la informacin dada por
la experiencia y el organismo acomoda lo
que ha asimilado.
Entonces la coordinacin entre la asimilacin y la acomodacin, forman esquemas.
Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente
incluyen movimientos voluntarios, hasta
que tiempo despus, llegan a convertirse
principalmente en operaciones mentales
estructuras (Vargas Mendoza, 2006).
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio o la nia va realizando un equilibrio interno entre la acomodacin y el
medio que lo rodea y la asimilacin de
esta misma realidad a sus estructuras. Es
decir, el nio/a al irse relacionando con su
medio, ir incorporando las experiencias a
su propia actividad y las reajusta con las
experiencias obtenidas. Para que este proceso se lleve a cabo, debe de presentarse
el mecanismo del equilibrio, el cual es el
balance que surge entre el medio externo
y las estructuras internas de pensamiento
(Vargas Mendoza, 2006).
11

De acuerdo con lo anterior, los primeros

aos de vida de los nios y nias son cruciales para la formacin de la inteligencia,
la personalidad y la conducta social. Es por
ello, que se destaca la importancia de la
estimulacin como medio para propiciar
en el nio y la nia de manera oportuna,
sistmica y secuencial, experiencias que
le permitirn construir a un desarrollo en
armona con sus necesidades y capacidades. El objetivo no es desarrollar nios/as
precoces, ni adelantarlos en su desarrollo
natural, sino ofrecerle las bases para la adquisicin de futuros aprendizajes.
Dado que en los establecimientos CENCINAI se brindan servicios de Atencin y
Proteccin, Nutricin Preventiva y Vigilancia
del Crecimiento y Desarrollo de nios y nias clientes hasta los 13 aos de edad, se
cuenta con una oportunidad maravillosa
para desarrollar actividades y proveer materiales que ofrezcan una amplia gama de
experiencias que favorezcan las bases de
aprendizaje y adquieran mayor informacin
del mundo que le rodea.
Metodologa
Para realizar esta Gua, se conform un equipo de trabajo integrado por las disciplinas
de educacin preescolar, terapia de lenguaje y psicologa, todas funcionarias de la
Direccin Regional de CEN-CINAI Central Sur,
con amplia experiencia en la atencin de nios y nias en edad preescolar.
Se llev a cabo un total de 15 sesiones de
trabajo durante el ao 2009, donde se procedi a revisar la bibliografa de los diferentes test de evaluacin del desarrollo infantil
y literatura cientfica disponible, as como
la normativa vigente en la atencin del desarrollo utilizada por la Direccin CEN-CINAI
en nios y nias de 2 a menos de 7 aos.
Producto de la revisin bibliogrfica, se defini que, para elaborar una Gua que facilitara la elaboracin de los planes de estimulacin era necesario partir de las actividades y conductas planteadas en la Escala del
desarrollo del nio y la nia de 0 a 6 aos,
conocida como EDIN simplificada, misma
que constitua el instrumento oficial para
medir la condicin de desarrollo de los nios y nias clientes de los servicios en la
Direccin Nacional de CEN-CINAI.
Por tanto, en las primeras sesiones de trabajo, el equipo de profesionales de comn
acuerdo, estableci que la Gua en construccin, incluyera la misma clasificacin
de reas del desarrollo del EDIN como se
muestra en la siguiente tabla:
12
REA
MOTORA
GRUESA
MOTORA
FINA
COGNOSCITIVA
El equipo interdisciplinario acord incluir

en la presente Gua, algunas sub-reas del
desarrollo contempladas en el documento:
Test y Escala del desarrollo para nios y nias de 2 a menos de 7 aos (2004), agrupadas de la siguiente forma:
zz En el REA FSICA se incluyen las
reas MOTORA GRUESA Y FINA, adems de una sub-rea que refiere al
Desarrollo perceptual, entendida
como la habilidad que los nios y nias van adquiriendo para percibir las
cosas a travs de los sentidos.
zz En el REA COGNOSCITIVA se incluye el
REA DE LENGUAJE.
LENGUAJE
SOCIO
AFECTIVA
HBITOS DE
SALUD
zz A partir de los dos aos, siempre

en el REA SOCIO-AFECTIVA, se adiciona una tercera sub-rea titulada:
Sexualidad y Gnero para enfatizar
conductas y actividades que, a partir
de acciones de estmulo, favorezcan
la igualdad y equidad de gnero y la
prevencin del abuso infantil.
zz Finalmente, el REA DE HBITOS DE
SALUD no incluye sub-reas, toda vez
que la salud abarca hbitos relacionados con la alimentacin, aseo e
higiene. Por lo anterior la estructura
de la presente Gua, se organiza con
la subdivisin de reas del desarrollo
que se muestra en esta tabla:
zz En el REA SOCIO-AFECTIVA aparecen

dos sub-reas: Auto imagen y expresin de emociones, para clarificar conductas y actividades que
pueden utilizarse en el estmulo de
la construccin de la autoestima y
propiciar la expresin de emociones,
seguida de la sub-rea: Desarrollo
Social y vnculo con otros, entendida como los estndares sociales
apropiados para que el nio y la
nia se relaciones con los dems a
travs de reglas de comportamiento y la construccin adecuada de las
relaciones entre personas cercanas
(vnculos).
13

REA FSICA
Motora gruesa
Motora fina
Desarrollo Perceptual
a partir de los 2 aos de edad

REA COGNOSCITIVA (INCLUYE
LENGUAJE)
rea cognoscitiva general

Lenguaje
REA SOCIO AFECTIVA
Auto imagen y expresin de emociones

Desarrollo social y vnculo con otros
a partir de los 2 aos de edad
Sexualidad y gnero
REA DE HBITOS DE SALUD
14
Para relacionar la Escala de Evaluacin del

Desarrollo EDIN simplificada (ver anexo
No.3) con la estructura de la Gua, se procedi a trascribir textualmente de sta escala, cada conducta o actividad por rango
de edad y rea del desarrollo, seguido de
cuatro actividades o conductas adicionales
que surgen a partir de la revisin bibliogrfica de los diferentes test de evaluacin del
desarrollo infantil y literatura cientfica disponible, adems de la normativa vigente
en la atencin del desarrollo que utiliza la
Direccin Nacional de CEN-CINAI.
en la elaboracin de los citados planes ya

que en muchos casos, las actividades lejos de llevar un orden lgico, secuencial y
gradual, proponan niveles de complejidad
elevados que no favorecan el estmulo
requerido.
Lo anterior permiti que la propuesta inicial de la Gua, partiera de actividades concordantes con el nivel de desarrollo que
el nio o la nia presenta en el momento de aplicar la Escala de Evaluacin del
Desarrollo EDIN simplificada, a cuyo caso,
las actividades que se formulen en los planes de estimulacin, proporcionen un orden, secuente, lgico y gradual. Lo anterior
por cuanto, como experiencia de visitas de
supervisin y apoyo a los establecimientos CEN y CINAI por parte de profesionales
ubicadas en las Direcciones de Servicios o
Direccin Regional, se detect debilidades
zz Aadir 4 actividades o conductas

adicionales, por rea o sub-rea del
desarrollo, partiendo de que la primera sea copia textual de la Escala
de Evaluacin del Desarrollo EDIN
simplificada.
En la etapa de construccin propiamente de la Gua, se tomaron los siguientes

acuerdos:
zz Ubicar las actividades y conductas
propuestas en los rangos de edad
cronolgica de 1 a 6 aos y 11 meses.
zz Construir el formato de la Gua, con

cuatro columnas:
la primera para distinguir el rea o
sub-rea del desarrollo a estimular,
la segunda con la descripcin de la
actividad o conducta esperada,
la tercera para definir la instruccin a

seguir por el o la funcionaria que realice el plan de estimulacin y
la cuarta para describir los materiales
requeridos.
zz Finalmente, cada integrante del
equipo interdisciplinario aport, de
acuerdo con la experiencia y criterio tcnico, materiales concretos y
grficos para utilizarlos como ejemplo a la hora de dar a conocer el
documento al personal Asistente y
Profesional de los CEN y CINAI.
En las sesiones de trabajo siguientes, se
mejor y actualiz la revisin de bibliografa para respaldar las propuestas de actividades y conductas con evidencia y en
apego al nivel de desarrollo por edad cronolgica de los nios y nias.
Una vez concluido el primer borrador de
la Gua y con el fin de verificar que los nios y nias podran ejecutar las actividades y conductas planteadas, el equipo
Interdisciplinario se dio a la tarea de ponerla en prctica, con la colaboracin del
personal Asistente de los establecimientos
CEN-CINAI seleccionados, aplicando las propuestas a uno o dos nios/nias por rango
de edad, bajo los siguientes criterios:
zz Nios y nias que asisten a los servicios de Atencin y Proteccin
Infantil en los CEN y CINAI por un periodo mayor a seis meses.
La Gua se aplic a un total de 12 nios y

nias como se indica en esta tabla:
Edad
1 nios de 2 a 2 y aos
Establecimiento
CEN Curridabat
1 nios/as de 2 a 3 aos CEN Curridabat

2 nios/as de 3 a 4 aos
CEN Piedades de Santa Ana
CINAI Guadalupe
CEN San Juan de Tibs
CINAI Desamparados
CINAI Ciudad Coln

CINAI Hatillo 8
CINAI Aserr
En el caso de los nios y nias de 1 a 1

aos y de 1 a 2 aos, la Gua se utiliz en
dos nias ajenas a los servicios CEN-CINAI
con el consentimiento de sus padres, toda
vez que a la fecha de las pruebas, no haba nios y nias inscritos en este rango de
edad.
Posteriormente, se desarrolla una sesin de
conversatorio donde se concluye que las
actividades y conductas propuestas son fcilmente comprensibles por los nios y nias, al igual que las instrucciones y planteo
de uso y tipo de materiales, segn refiri el
personal que colabor en la aplicacin. Por
tanto la Gua se da por validada y se define para su ttulo: Gua para la elaboracin
de planes de estimulacin para la promocin del desarrollo infantil de nios y nias
de 1 a 6 aos y 11 meses.
zz Que cuente con la Evaluacin del

Desarrollo EDIN simplificado, al menos en una ocasin, con resultados
en nivel adecuado para su edad.
15

16
Instructivo
La Gua que a continuacin se presenta,

posee el siguiente formato:
REA
ITEMS
rea del
desarrollo a
estimular.
Actividades o
conductas que los
nios y nias deben
realizar.
INSTRUCCIONES
Indicaciones para orientar, en
cada tem, al funcionario o
funcionaria a que desarrolla la
actividad o conducta con el
nio o la nia.
Cabe destacar que las reas del desarrollo estn en concordancia con las reas
que presenta la Escala de Evaluacin de
Desarrollo (EDIN simplificada) incluso, se
parte de las conductas de esta escala para
iniciar las propuestas de las conductas de
la Gua para la elaboracin de planes de
estimulacin para el desarrollo infantil de
nios y nias de 1 a 6 aos y 11 meses, considerando las siguientes variantes a partir
de los 2 aos de edad:
zz En el REA FSICA aparece una
sub-rea que refiere al Desarrollo
Perceptual, misma que pretende
evaluar cmo se encuentran los nios/as en la percepcin a travs de
los sentidos.
zz En el REA SOCIO-AFECTIVA aparecen
dos sub-reas, una que describe
conductas en relacin a la Autoimagen y expresiones de emociones, Desarrollo social y vnculos con
otros, y una tercera sub-rea que
MATERIALES
Materiales
requeridos para
las actividades
grupales o
individuales.
describe conductas de Sexualidad y

gnero aspectos importantes de incluir y valorar desde temprana edad.
Propuestas y recomendaciones
para el uso de la Gua:
En la aplicacin en nios y nias clientes del servicio de Atencin y Proteccin
Infantil (API). Responsables: en los CEN el
o la Asistentes de Salud de Servicio Civil
2 supervisada por el o la profesional de la
Direccin de Servicios correspondiente. En
los CINAI la Directora o el Director elabora
los Planes de Estimulacin y los ejecuta el
o la Asistente de Salud de Servicio Civil 2.
A. Primer paso, durante todo el ao,
incorpore en los ambientes de juego
y trabajo, los materiales propuestos
en la Gua para la elaboracin de planes de estimulacin para la promocin del desarrollo infantil de nios y
nias de 1 a 6 aos y 11 meses, las
17

actividades sugeridas como parte de la rutina diaria a travs del

planeamiento. De esta forma, los
nios y nias contarn con mayores opciones para su desarrollo en
armona con sus potencialidades
y capacidades. Es importante incluir en los planeamientos didcticos, las actividades o conductas
que corresponden a las sub-reas
Desarrollo perceptual ubicada en
el REA FSICA y las sub-reas: Auto
imagen y expresin de emociones- Desarrollo Social y vinculo con
otros - Sexualidad y gnero ubicadas en el REA SOCIO-AFECTIVA.
B. Segundo paso, en el primer trimestre de cada ao (enero, febrero y marzo) aplicar la Escala de Evaluacin de
Desarrollo (EDIN simplificada), a todos
los nios y nias clientes del servicio
de Atencin y Proteccin Infantil.
C. Tercer paso, en el segundo y tercer
trimestre de cada ao (abril, mayo
y junio) (julio, agosto y setiembre)
de acuerdo con los resultados de la
Escala de Evaluacin de Desarrollo
(EDIN simplificada), elabore los Planes
de Estimulacin correspondientes,
utilizando los criterios planteados en
la presente Gua. Recuerde incluir los
Planes de Estimulacin en el expediente del nio y la nia.
D. Cuarto paso, si durante el desarrollo de los Planes de Estimulacin se
concluye que algn caso requiere
mayor estmulo o intervencin especializada, se debe referir al proceso de Atencin Interdisciplinaria.
18
E. Quinto paso, cuando los resultados de la Escala de Evaluacin

de Desarrollo (EDIN simplificada)
resulten en rangos ADECUADOS o
SUPERIORES, utilice la presente Gua
como una alternativa adicional
para ofrecer actividades y materiales que ofrezcan mayores retos para
la promocin del desarrollo de estos nios y nias.
Para ilustrar mejor el uso de la Gua, a
continuacin se desarrolla un ejemplo
utilizando un caso hipottico:
Escala de Evaluacin del Desarrollo (EDIN) simplificada

Nio: Manuel Araya Solano Edad: 4 aos y 6 meses
REA
MOTORA
GRUESA
MOTORA
FINA
COGNOSCITIVA
SOCIO-AFECTIVA
HBITOS DE
SALUD
Salta abriendo
y cerrando las
piernas
Apaa con una

mano una bolsita
de arroz
Puede contar de 7
a 10 objetos
Usa los verbos en

pasado, presente
y futuro
Participa en actividades de grupo
No se orina en
la cama por las
noches
Salta hacia atrs

por imitacin
Toca con el
pulgar los dems
dedos de la
mano
Dibuja una figura

humana con 4
partes
Emplea verbos en
pasado
Gusta de juegos
competitivos
Puede vestirse y
desvestirse solo/a
Mantiene el equilibrio en un pie por

ocho segundos
sin ayuda
Construye
puentes con tres
cubos
Dice si un objeto
es blando o duro
Utiliza oraciones
de 5 a 7 palabras
Dice su sexo
Se lava y seca la
cara solo/a
Ensarta cuentas
en un cordn
Coloca un cubo
encima de un
objeto y debajo
de l
Usa algunos
plurales
Dice su nombre
2.5 3
Se mantiene de
pie con los talones
juntos
Usa solo el inodoro

o letrina cuando lo
necesita
Construye una
torre de 4 a 6
cubos
Seala tres partes

del cuerpo
Construye frases
2 2.5
Se para en un
solo/a pie con
ayuda
Comparte juegos y
juguetes. Reconoce
su nombre cuando
lo escucha
Avisa para defecar

u orinar
Se baja de una
silla sin ayuda
Construye torre
de 2 a 3 cubos
por imitacin
Seala una parte

de su cuerpo
cuando se le
pregunta
Sigue dos rdenes consecutivas
Hace berrinche
cuando no se le da
lo que quiere
Indica en forma
verbal o no verbal
que su paal est
sucio
Da unos pasos
solo/a
Sostiene dos
cubos pequeos
en una mano
Recupera objetos
escondidos bajo
su paal o taza
Dice 2 a 6
palabras
Juega solo/a
Trata de comer por

si solo/a
AOS
56
45
34
1.5 2
1 1.5
LENGUAJE
CONDUCTA
Manuel Araya Solano es un nio cuya edad

cronolgica est comprendida entre los 4
a 5 aos. Al aplicar la Escala de Evaluacin
de Desarrollo (EDIN simplificada), se evidencia que Manuel est bajo en las reas
Cognoscitiva y Lenguaje.
Por consiguiente, usando de referencia
la presente Gua se utilizan las conductas
propuestas en el rango de edad entre los
3 y 4 aos, como insumo para elaborar el
Plan de Estimulacin No. 1. Las actividades pueden realizarse en forma individual

o grupal segn el caso. Una vez comprobado que Manuel ejecuta las conductas,
se programa en un Plan de Estimulacin
No. 2, utilizando las actividades que s corresponden a su rango de edad (4 a 5 aos)
siguiendo el mismo procedimiento.
19

Plan de estimulacin No. 1

(para desarrollar en los meses de abril, mayo y junio)
Establecimiento: CINAIFecha del 3 de abril al 3 de junio del 2..
Nio: Manuel Araya Solano Edad de 4 a 5 aos
Elaborado por: Mara Gutirrez Prez Directora y
Ejecutado por: Rosa Chacn Morales ASSC 2
PLANEAMIENTO
rea o
Conducta a
estimular
Actividades a
Desarrollar
1. Dice si un objeto es blando o duro
(conducta que surge de la Escala
simplificada).
Cognoscitiva
Rango de
edad de
3 a 4 aos
2. Reconoce los tres colores primarios,

cuando se le muestran.
3. Distingue un grupo de muchos y pocos objetos.
4. Ordena lminas con secuencias simples de tres hechos.
5. Seala las siguientes partes de su
cuerpo: lengua, cuello, brazos, rodillas, dedo gordo, espalda, codo y
ombligo.
1. Utiliza oraciones
de 5 a 7palabras (conducta que
surge de la Escala de Evaluacin del
Desarrollo EDIN simplificada).
Lenguaje
Rango de
edad de
3 a 4 aos
2. Usa correctamente el pronombre

Yo, sustantivos, adjetivos y verbos
en presente.
3. Dice su nombre y edad.
4. Hace un pequeo relato de algo que
acaba de pasar.
5. Pronuncia correctamente diptongos:
peine, medias, puerta, agua, etc.
20
EJECUCIN
Logros/fecha
Observaciones
Plan de estimulacin No. 2

(para desarrollar en los meses de julio, agosto y setiembre)
Establecimiento: CINAI. Fecha del 3 de julio al 3 de setiembre del 2..
Nio: Manuel Araya Solano Edad de 4 a 5 aos
Elaborado por: Mara Gutirrez Prez Directora y
Ejecutado por: Rosa Chacn Morales ASSC2
PLANEAMIENTO
rea o
Conducta a
estimular
Actividades a
Desarrollar
Cognoscitiva
1. Dibuja una figura humana con 4 partes

simplificada).
Rango de
edad
de 4 a 5 aos
EJECUCION
Logros/
fecha
Observaciones
2. Ordena una secuencia de 4 lminas

sobre eventos simples.
3. Reconoce al menos 4 figuras geomtricas incorporadas a un dibujo donde
forman parte de un conjunto.
4. Nombra el material con el cual estn hecho los objetos: la casa, el vaso, el libro.
5. Completa frases con sentido opuesto.
1. Emplea verbos en pasado
simplificada).
Lenguaje
Rango de
edad de
4 a 5 aos
2. Dice el lugar donde vive, nombre y por

lo menos, un apellido.
3. Domina los adverbios de lugar: aqu,
all, cerca, lejos.
4. Escucha un cuento corto y puede responder preguntas sencillas sobre ste.
5. Dice de principio a fin una cancin y
una poesa corta.
21

Observaciones
De acuerdo con la normativa vigente, el
modelo de atencin de los nios y nias
en los servicios y la programacin de actividades para Establecimientos CEN y CINAI,
se debe elaborar un Plan de Intervencin
(Plan de Estimulacin) para la atencin de
clientes con rezago en el desarrollo. Este
plan puede elaborase y actualizarse cada
dos meses con el fin de contar con tiempo
suficiente para ejecutarlo. Para tal efecto,
es importante incluir las actividades como
parte del planeamiento y motivar a todos
los nios/as para que las realicen. El o la
funcionaria (ASSC2) a cargo de la atencin
de Manuel estar pendiente, en este caso,
de observar si Manuel puede ejecutar las
actividades.
Otra forma de implementar el Plan de
Estimulacin, es trabajar de manera individual con Manuel, durante el periodo en
que los nios/as estn en interaccin con
los materiales (Juego-Trabajo / trabajo en
reas). Si antes de los dos meses Manuel
puede ejecutar las actividades correspondientes al rango de edad de 3 a 4 aos,
inmediatamente, se procede a plantear el
nuevo Plan de Estimulacin con el propsito de que Manuel recupere el nivel de
desarrollo esperado, es decir el que corresponde segn su edad (4 a 5 aos).
En la aplicacin en nios y nias clientes del
servicio de Comidas Servidas, Distribucin
de Leche (DL) y Distribucin de Alimentos
a Familias (DAF).
Responsables: en el CEN Asistentes de
Salud de Servicio Civil 3 con el apoyo de
l o la Asistente de Salud de Servicio Civil
2. En los CINAI Asistentes de Salud de
22
Servicio Civil 3 con el apoyo del Director

o la Directora y/o Asistentes de Salud de
Servicio Civil 2.
A. Primer paso, en el primer trimestre
de cada ao (enero, febrero y marzo) aplicar la Escala de Evaluacin
de Desarrollo (EDIN simplificada),
a todos los nios y nias clientes
del servicio de Comidas Servidas,
Leche y DAF siguiendo la prioridad
y periodicidad establecida en la
normativa tcnica vigente.
B. Segundo paso, utilice la presente
Gua para la elaboracin de planes
de estimulacin para la promocin
del desarrollo infantil de nios y nias de 1 a 6 aos y 11 meses, como
documento referente para orientar
a los padres, madres o encargados
de los menores, en algunas actividades de estimulacin que pueden
realizar en sus hogares, anotando
en el expediente del cliente, las
acciones de estimulacin propuestas y la fecha estimada para dar
seguimiento.
C. Tercer paso, en los casos de nios
y nias que requieran intervencin
especializada, (desnutricin, problemas sociales, de salud o discapacidad), se debe referir al proceso de
Atencin Interdisciplinaria.
A continuacin el inicio de la Gua:
Gua para la Elaboracin de Planes de Estimulacin

para la Promocin del Desarrollo Infantil
EDAD: nios y nias de 1 ao a 1 ao y medio
rea del
desarrollo a
estimular
Actividades o conductas
que los nios y nias deben
realizar
Gua para orientar,

en cada tem, al
funcionario/a que
desarrollo la actividad o
conducta con el nio/a
Materiales requeridos
para las actividades
grupales o
individuales
REA
FSICA
ITEMS
INSTRUCCIONES
MATERIALES
1. Da unos pasos solo.
Colocar al nio/a sobre una su- Superficie plana y segura

perficie plana y dura. Colocarse para que el nio/a pueda
a una corta distancia frente a l realizar las acciones.
o ella y llamarlo/a para que se
acerque.
2. Se mantiene de pie sin ningn Colocar al nio/a sobre una suapoyo por 3 segundos.
perficie plana y dura, observar
si logra mantener el equilibrio
al menos por 3 seg.
Motora
gruesa
Motora
fina
3. Camina agarrado/a de la mano Tomar al nio/a de una mano y

de un adulto.
caminar con l o ella sobre una
superficie plana y dura.
4. Pasa de supino (costado
boca arriba) a posicin de pie
(sentndose y ponindose en
posicin de gateo primero) con
ayuda.
Acostar al nio/a boca arriba

en una superficie dura y con
gestos y palabras estimularlo/a
para que se ponga de pie, ayudarlo en caso necesario.
5. Lanza una bola aunque no la

dirija a una persona determinada.
Se realiza la accin para que el Bola mediana,

nio y la nia la imite.
pesada.
1. Sostiene dos cubos pequeos

en una mano.
Entregar los cubos al nio/a y

observar si los sostiene en una
mano.
Dos cubos (de madera o

plstico) pequeos 2 x 2
cm, aproximadamente.
2. Toma una crayola gruesa con

toda la mano y hace garabatos.
Crayolas gruesas.
3. Pasa las pginas de un libro o

revista, varias a la vez.
Libro o revista.
4. Introduce fichas por la ranura

de la tapa de un frasco
u otro recipiente.
Realizar la accin para que el

nio o la nia lo imite.
no muy
Fichas plsticas, de
6 cms de dinmetro,
aproximadamente.
Recipiente con ranura
para introducir las fichas,
tipo alcanca.
5. Construye una torre con 2 a 3

cubos, previa demostracin.
Tres cubos (de madera o

plstico) pequeos 2 x 2
cm, aproximadamente.
23

REA
COGNITIVA
Aprendizaje
general
24
ITEMS
INSTRUCCIONES
MATERIALES
1. Recupera objetos escondidos

bajo un pauelo.
Esconder objetos ante la vista

del nio o la nia y hacer la
demostracin.
Objetos plsticos que se

puedan esconder bajo un
pauelo o pedazo de tela.
2. Arma un rompecabezas de
dos piezas.
Hacer la demostracin frente

al nio o nia.
Rompecabezas de dos
piezas.
3. Localiza o seala por lo menos Se le muestra la lmina con

tres figuras que se le presentan en figuras conocidas y se le
pide que las seale, cuando
una lmina.
el evaluador o evaluadora
menciona su nombre.
Lmina con figuras para

reconocer (Eje. bola, perro, carro, etc.)
4. Inserta un crculo en un
tablero.
Hacer la demostracin.
Tablero o rompecabezas para insertar figuras

geomtricas. (solo el
crculo)
5. Dndole objetos familiares

realiza acciones que indican que
reconoce su funcin.
Se le entrega cada objeto

(Taza o beberito para beber,
cuchara para comer, zapato
para el pie) y se le pregunta
para qu sirve. Evaluar si
responde o realiza la accin
correspondiente al objeto.
Objetos tales como: Taza,

beberito, cuchara y un
zapato.
REA
COGNITIVA
ITEMS
INSTRUCCIONES
1. Dice de 2 a 6 palabras.
Estimular la conversacin y
observar su respuesta. Puede
ser que no las pronuncie
correctamente.
2. Vuelve a ver al lugar

adecuado cuando se le
pregunta dnde est un
objeto o persona familiar.
Se le hace la pregunta y se
observa su respuesta.
3. Repite el nombre del

objeto que se le muestra.
Al mostrar un objeto concreto

(zapato, beberito, etc. que
sea conocido o familiar para
l o ella) se le dice el nombre
estimulndolo/a a que lo repita.
Puede ser que no lo pronuncie
correctamente.
4. Ejecuta una orden

simple.
Se le da una orden sencilla ,

tal como trae la bola, dame el
tuco, etc. Pueden acompaarse
de ademanes. Se le pueden dar
dos o tres oportunidades si no
responde a la primera.
5. Responde correctamente
cuando se le muestra un
objeto y se le pregunta:
qu es?
Se le muestra un objeto concreto (bola, taza, mueca, etc.)

y se le pregunta Qu es esto?
Puede ser que no lo pronuncie
correctamente.
Desarrollo
lingstico
MATERIALES
Motivar al nio/a a
la conversacin para
evaluar la conducta
solicitada.
Objetos tales como:

una bola, un tuco, un
carrito, taza, mueca,
etc.
25

REA
SOCIO-AFECTIVA
General
ITEMS
INSTRUCCIONES
1. Juega solo o sola.
Observar la conducta.
2. Intenta una y otra vez

realizar sus deseos.
El nio o la nia persiste en realizar

una determinada actividad aunque
le cueste o aunque se le indique que
no lo haga.
3. Llora cuando un apersona

extraa trata de alzarlo.
Observar la conducta en diferentes

situaciones.
MATERIALES
Motivar al nio o
la nia para que
ejecute la accin.
4. Demuestra afecto positivo

o negativo.
5. Responde ante su
imagen frente al espejo
positivamente y con alegra.
AREA
HBITOS
General
ITEMS
Colocar al nio o la nia frente a un

espejo.
Espejo grande
para que el nio
o la nia pueda
observarse.
INSTRUCCIONES
MATERIALES
1. Trata de comer por si solo

o sola.
Muestra deseos de querer comer

solo o sola , ya sea con gestos,
negndose a asumir un rol pasivo,
mostrando placer cuando lo hace
solo o sola.
2. Toma lquido en taza, al

inicio de esta etapa riega
gran parte, al final riega muy
poco.
Observar la conducta.
Observar las
conductas
durante los
tiempos
alimentarios
y durante el
reposo
3. Duerme una siesta de 1 a 2

horas, todos los das.
26
4. Duerme en la noche de 8 a
10 horas.
Duerme sin despertarse o si se

despierta, se puede dormir de nuevo
solo sin que los padres le presten
atencin.
5. Colabora al vestirse.
Participa activamente colaborando

mientras se le viste.
Entrevistar a la
madre, padre o
encargado para
evaluar estas
conductas.

EDAD: nios y nias de 1 ao y medio a 2 aos
rea del
desarrollo a
estimular
Actividades o
conductas que los
nios y nias
deben realizar
Gua para orientar,

en cada tem, al
funcionario/a que desarrollo la actividad o
grupales o individuales
REA
FSICA
ITEMS
INSTRUCCIONES
MATERIALES
1. Se baja de una silla sin

ayuda.
Usar una silla pequea para

evaluar la conducta.
Silla para nios o la nias.
3. Sin ayuda, pasa de

supino (acostado boca
arriba) a posicin de pie
sentndose o ponindose
en posicin de gateo.
Acostar al nio o la
nia boca arriba en una
superficie dura y con gestos
y palabras estimularlo para
que se ponga de pie.
Motivar al nio o la nia para

que ejecute la accin.
4. De la mano de un adulto,
sube escaleras poniendo
ambos pies en cada
escaln.
Tomar al nio o la nia de la

mano y realizar la conducta
para que el nio o la nia
la siga.
Se requiere de espacio con

escaleras seguras para evaluar
estas acciones.
1. Construye una torre de 2

a 3 cubos por imitacin.
Realizar la accin frente al

nio o la nia para que la
imite.
Cubos de plstico o madera

medianos (4 x 4 cms).
2. Sostiene cuatro o ms
cubos a la vez con ambas
manos.
Realizar la accin para que el Cubos de plstico o madera

nio o la nia la imite.
pequeos a fin de que el
nio/a los puede sostener en
sus manos (2 x 2 cms).
2. Sube a una silla sin

ayuda.
Motora
gruesa
5. De la mano de un adulto,
baja escaleras poniendo
ambos pies en cada
escaln.
Motora
fina
3. Toma una crayola con

presin de pinza (3 dedos)
y traza garabatos en un
papel.
Crayolas y papel.
4. Desabrocha broches
grandes.
Plantilla o prenda de vestir con

broches que permitan realizar
la accin solicitada.
5. Abre y cierra zippers.
Plantilla o prenda de vestir con

zipper que permita realizar la
accin solicitada.
27

REA
COGNITIVA
Aprendizaje
general
Desarrollo
lingstico
ITEMS
MATERIALES
1. Seala una parte de

su cuerpo cuando se le
pregunta.
Pedirle que seale partes

del cuerpo conocidas tales
como: la cabeza, ojos, boca
pies, manos.
2. Vuelca espontneamente
el frasco para sacar la
gomita o pasa que se ha
colocado dentro.
Frasco plstico mediano con

Frente al nio o la nia,
gomitas o pasas en su interior.
colocar la gomita o pasa
dentro del frasco para que lo
observe e imite la conducta.
3. Escoge entre varios

objetos puestos frente a l
o ella, el que se le pide.
Colocar varios objetos

conocidos frente al nio
o la nia y solicitarle que
entregue el que se le pide.
4. Busca un objeto
escondido por el
examinador/a sin haber
visto dnde lo escondi.
Se esconde un objeto
fuera de la vista del nio o
la nia y luego se le pide
que lo busque. Se evala
la participacin activa e
interesada del nio y la nia
en la actividad de bsqueda.
5. Intenta insertar 3 piezas

geomtricas en el tablero.
Realizar la accin para que el Plantilla o rompecabezas con

nio o la nia la imite, ya sea 3 figuras geomtricas bsicas
que lo intente por presin o (crculo, cuadrado, tringulo).
por el azar.
1. Sigue dos rdenes

consecutivas relacionadas.
Dar dos rdenes sencillas Propiciar la conversacin para

una seguida de la otra y que el nio o la nia ejecute la
relacionadas, para que el conducta solicitada.
nio las realice. Por ejemplo:
Trae la bola y ponla sobre la
mesa
2 . Posee un vocabulario
de 10 o ms palabras.
observar la conducta.
3. Pide lo que desea con

palabras.
4. Responde en forma
afirmativa o negativa,
cuando se le hacen
preguntas alternativas.
(si/ no)
5. Asigna un nombre a
algunos miembros de la
familia, adems de pap y
mam.
28
INSTRUCCIONES
observar la respuesta. Puede
emplear diminutivos tales
como: tito, tita, etc.
Motivar al nio o la nia para

que ejecute la accin.
Objeto tales como: taza,

cuchara, bola, juguete, etc.
REA
SOCIO-AFECTIVA
General
ITEMS
INSTRUCCIONES
1. Hace berrinche cuando

no se le da lo que quiere.
Observar la conducta en
varias situaciones.
2. Juega cerca de otros

nios o las nias.
Observar si el nio o la nia

juega cerca de otros nios
o nias sin aislarse, pero no
comparte el juego.
3. Prefiere caminar solo o

sola delante de quien lo
acompaa.
Observar si el nio o la nias

puede protestar o negarse si
le toman de la mano.
MATERIALES
realiza la conducta durante su
atencin en el centro infantil.
Estimular la conversacin
4. Indica, sonriendo o
para observar la respuesta.
sealndose cuando se le
pregunta : Quin es ------( se dice el nombre del nio
y la nia?).
5. El nio acepta irse a la
cama por las noches.
REA DE
HBITOS
ITEMS
1. Indica en forma verbal o
no verbal que su paal est
sucio.
Preguntar a la madre, padre,

encargado o encargada.
Entrevistar a la madre, padre o

encargado o encargada para
evaluar estas conductas.
INSTRUCCIONES
MATERIALES
diversas ocasiones.

realiza la conducta durante su
atencin en el centro infantil.
2.Se alimenta con cierta Observar si el nio o la nia

destreza por s solo sola.
puede usar la cuchara y
beber de una taza.
General
3. Avisa ocasionalmente
que quiere defecar u orinar.
diversas ocasiones.
4. Se sienta en la bacinilla
sin temor y coopera la
mayor parte de las veces.
5. Duerme de 8 a 10 horas
durante la noche.
Preguntar a la madre, padre,

Entrevistar a la madre, padre,

encargado o encargada para
evaluar esta conducta.
29


EDAD: nios y nias de 2 a 3 aos
rea del
desarrollo a
estimular
Actividades o conductas que

los nios y nias
deben realizar
Gua para orientar, en cada

tem, al funcionario/a que
Materiales requeridos para las actividades grupales o

individuales
REA FSICA
ITEMS
INSTRUCCIONES
MATERIALES Y
RECURSOS
1. Se para en un solo pie sin

apoyo por lo menos
3 segundos.
Hacer la demostracin en
una superficie plana y dura,
observar si logra mantener el
equilibrio al menos por
3 segundos.
Buscar el espacio fsico

apropiado para realizar
la actividad (rea
interna o externa del
establecimiento).
2. Logra detenerse despus de

correr.
Se demuestra la conducta
para que la imite.
Motora
gruesa
2 a 2 y aos
3. Camina sobre una lnea recta

pintada en el piso.
Pintar un lnea recta

sobre el piso (puede
utilizarse tiza blanca
para esto) para que el
nio o la nia camine
sobre la lnea.
4. Salta del ltimo escaln de

una escalera al suelo.

la actividad (escaleras).
5. Imita el caminado de varios

animales.
Se demuestra la conducta del

caminado de animales como:
gato, caballo, conejo para
que la imite.
1. Se mantiene de pie con los

talones juntos.
2. Sentado o sentada, cruza los
pies a la altura de los tobillos,
imitando al adulto.
Lminas con imgenes

de animales para que
el nio o la nia imite
su caminar.
la actividad (rea
establecimiento).
3. Da unos pasos de puntillas.
Motora
gruesa
2 y a 3 aos
4. Camina sobre un crculo traza- Se demuestra la conducta

do en el piso.
para que la imite.
5. Salta sobre un pie, dos o ms

veces.
30
Pintar un crculo sobre el piso (puede

utilizarse tiza blanca
para esto) para que el
nio o la nia camine
sobre l.
REA FSICA
Motora
fina
2 a 2 y aos
Motora
fina
de 2 y
a 3 aos
ITEMS
INSTRUCCIONES
MATERIALES Y
RECURSOS
1. Construye una torre

con 4 a 6 cubos.
6 cubos de plstico o
madera medianos
(4x4 cms).
2. Dibuja un trazo circular, previa demostracin.
Crayolas y hojas.
3. Pasa las pginas de un libro o

revista de una en una.
Libros y revistas.
4. Abrocha broches grandes.
para que la imite.
Plantilla o prenda de
vestir con broches
grandes para que el
nio o la nia pueda
abrochar.
5. Abotona botones grandes.
Plantilla o prenda de
vestir con botones
grandes para que el
nio o la nia pueda
abotonar.
1. Ensarta cuentas en un
cordn.
Cuentas de madera o
plstico y un cordn.
2. Copia una cruz.
Crayolas y papel.
3. Enrosca la tapa de un frasco.
Frasco plstico con

tapa de rosca, la
circunferencia debe
ser apropiada para la
mano del nio o la
nia.
4. Lanza un saquito de arroz

dentro de una caja.
Saquito relleno
de arroz o frijoles
y una caja de
cartn (40 x 40 cms
aprximadamente).
para que la imite.
5. Rasga un papel en lnea recta,
utilizando los dedos pulgar e
ndice.
Pliegos de papel
peridico o papel
satinado de color.
31

REA FSICA
Desarrollo
perceptual
32
ITEMS
INSTRUCCIONES
MATERIALES Y
RECURSOS
1. Reacciona ante dos

olores diferentes.
Preparar dos algodones

impregnados uno con jabn
de tocador y el otro con
vainilla. Explicar al nio/a el
ejercicio. Vas a oler cada uno
de estos dos algodones y
me vas a decir si huelen igual
o no. Dar primero a oler
la vainilla y luego el jabn
de tocador. Observar su
cara, gestos, adems de la
respuesta verbal. Se evala
la capacidad para reaccionar
ante los olores percibindolos
como diferentes.
Frascos con algodones

impregnados uno de
jabn de tocador y
otro de vainilla. Cada
uno se puede se
guardar en botellitas
plsticas bien tapadas
(pueden servir los
de rollos de pelculas
fotogrficas).
2. Distingue lo fro de lo
caliente.
Evaluar si puede reaccionar

de manera diferente ante las
temperaturas.
Tazas plstica con

agua fra y otra
con agua caliente
(mantener sumo
cuidado para evitar
accidentes).
3. Repite ritmos con palmas.
Se hacen ritmos sencillos con Propiciar el juego con

palmas para que lo imite.
palmadas.
4. Distingue dos diferentes

sabores.
Se le da a probar cada sabor

y se le pregunta: a qu
sabe? Sabe igual? Se evala
la respuesta en funcin de
que pueda percibirlos como
diferentes.
Una cucharadita con

agua de sal y otra con
agua de azcar.
5.De entre dos objetos puede

sealar el pequeo y el grande.
Se le muestran tres pares de

objetos, un par a la vez, cada
par tiene uno pequeo y otro
grande. Se le pide que seale
cul es el grande? cul el
pequeo?
Objetos tales como:

dos bolas, dos tucos,
dos carritos, etc.
(pequeos y grandes).
REA
COGNITIVA
Aprendizaje
general
2 a 2 y aos
ITEMS
INSTRUCCIONES
MATERIALES Y
RECURSOS
1. Seala tres partes del

cuerpo.
Pedirle que seale las partes

del cuerpo conocidas tales
como: la cabeza, ojos, boca
pies, manos.
Se pueden utilizar
lminas con
imgenes del cuerpo
para que el nio o la
nia seale las partes
solicitadas.
2. Nombra tres figuras de una

lmina cuando se le pregunta.
Se le muestra la lmina con

figuras conocidas y se le
pregunta: Qu es esto?
Lmina con imgenes

de figuras que el
nio o la nia pueda
reconocer.
3. Separa tres cubos grandes

de tres pequeos cuando se
le pide.
Se le muestran los seis cubos

y se le pide que separe los
grandes de los pequeos.
Tres cubos grandes 4

x 4 cms y tres cubos
pequeos 2 x 2 cms
de plstico o madera.
4. Comprende el trmino otro.
Se interacta con el nio o la

nia con diferentes objetos y
se le pide que nos entregue
el otro.
Conversacin.
5. Coloca un cubo dentro y

fuera de una taza.
Se explica el ejercicio y se
hace la demostracin para
que l o ella la imite.
Cubo de plstico o
madera de 2 x 2 cms
y una taza plstica.
1. Coloca un cubo encima de

un objeto y debajo de l.
Cubo de plstico o
madera 4 x 4 cms.
2. Agrupa objetos por la forma.
Se hace la demostracin
utilizando : cuadrados,
crculos, rectngulos, para
que l o ella la imite.
Objetos con formas

geomtricas: crculo,
cuadrado, tringulo
(mnimo tres de cada
uno).
3. Ordena tres cubos de grande

a pequeo.
Se le explica que se
ordenarn los cubos del
grande al pequeo y se hace
la demostracin para que l
o ella la imite.
Tres cubos de
madera o plstico,
grande, mediano y
pequeo (4 x 4 cms,
2 x 2 cms 1 x 1 cms
aproximadamente).
4. Seala la torre de cubos ms

alta y la ms baja.
Se construyen dos torres

frente al nia/a y se le pide
que seale la ms alta y
luego la ms baja.
5. Agrupa cubos segn su

color.
Se explica el ejercicio y
se hace la demostracin
empleando cubos de color:
amarillo, rojo, azul, para que
el nio lo imite.
Varios cubos de
plstico o madera
(colores varios) para
construir las torres
que se solicitan y
agrupar los cubos por
color.
Aprendizaje
general
2 y a 3 aos
33

REA
COGNITIVA
ITEMS
1. Construye frases.
Desarrollo
lingstico
2 y a 3 aos
34
MATERIALES Y
RECURSOS
Conversar con el nio o la

nia hacindole peguntas y
observar su respuesta.
Conversacin.
3. Usa la palabra ms,

adecuadamente.
Interactuar con el nio o la

nia mostrando tres grupos
de objetos y comparando
los grupos de dos en dos,
pedirle que seale en cul
de los dos grupos hay ms
objetos.
Objetos tales como:

crayolas, legos, tucos,
etc.
4. Usa el pronombre mo para

referirse a sus pertenencias.
Se le pregunta a quin
pertenecen algunos objetos,
entro de los cuales algunos
son del nio la nia.
Objetos que
pertenezcan al nio
o la nia.
5. Imita sonidos
onomatopyicos.
Presentar las lminas para

que el nio o la nia imite el
sonido o ejecutar el sonido
y que el nio o la nia
seale la imagen a la cual
corresponde.
Lminas con
imgenes de
animales y objetos.
1. Usa algunos adverbios de

lugar aqu, ah o all.
Conversar con el nio

o la nia y observar sus
respuestas.
Objetos colocados en
diferentes lugares.
2. Cumple dos rdenes

consecutivas que no se
relacionan.
Dar dos rdenes sencillas,

una seguida de la otra y no
relacionadas, para que el
nio o la nia las realice. Por
ejemplo Trae la bola, Lleva
este libro a la mesa.
3. Comprende las ideas bsicas

de una historia corta.
Se cuenta un cuento y se
le pregunta sobre las ideas
principales.
Cuento corto.
4. Emplea los artculos el, la,

una, uno.
Conversar con el nio

o la nia y observar sus
respuestas.
Utilizar objetos
concretos de
diferente gnero.
5. Responde correctamente
a la pregunta Qu est
haciendo?
Mostrando las lmina o fotos

se le pregunta qu estn
haciendo? los personajes
que se observan en las
ilustraciones.
Lminas o fotos de
peridico donde
se encuentran
las personas
desempeando
actividades conocidas
por el nio o la nia.
2. Se refiere a s mismo usando

su nombre o el pronombre Yo.
Desarrollo
lingstico
2 a 2 y aos
INSTRUCCIONES
REA
SOCIO
AFECTIVA
ITEMS
1. Comparte juegos y juguetes.
2. Reconoce su nombre cuando lo escucha.
Auto imagen
y expresin de
emociones
Desarrollo
social y
vnculo con
otros
2 y a 3 aos

realiza la conducta durante
su atencin en el centro infantil, en varias situaciones.
MATERIALES
Observacin.
3. Colabora en actividades
tales como: guardar juguetes,
recoger colchonetas, llevar el
bolso, etc.
4. Se enoja y llora ante la
frustracin.
5. Acepta los lmites y reglas
del aula la mayora del tiempo.
Observar al nio/a. Los

lmites y reglas se refieren a
la forma de comportarse en
el aula. Deben de ser pocas,
bsicas, apropiadas para
esta edad y previamente
conocidas por el grupo. Por
eje. cmo comportarse en el
aula, caminar despacio y con
cuidado, hablar sin alzar la
voz, devolver los materiales
a su lugar y cuidarlos.
1. Dice su nombre.
Cuando se le pregunta,
puede decir su nombre.
Desarrollo
social y
vnculo con
otros
2 a 2 y aos
Auto imagen
y expresin de
emociones
INSTRUCCIONES
2. Demuestra preferencia o
rechazo por prendas de vestir o
alimentos.
3. Juega con otros nios o la
nia por poco tiempo.
Conversacin y
observacin.

realiza la conducta durante
su atencin en el centro
infantil.
4. Se separa de la madre o padre con facilidad cuando se le

explica donde va a estar y que
se va a regresar por l.
5. Representa con expresiones
faciales y gestos el enojo, la
alegra, la tristeza, cuando se le
pide que lo haga.
Observar la capacidad que

tenga el nio o la nia para
expresar emociones en
forma facial aunque algunas
sean similares.
Observacin.
35

REA
SOCIO-AFECTIVA
ITEMS
1. Seala correctamente en su
cuerpo al preguntarle dnde
est el pene o vulva.
Sexualidad
y genero
INSTRUCCIONES
MATERIALES
Mostrar una lmina con

la imagen de un nio a
los nios y una nia a las
nias donde se encuentren
desnudos. Iniciar la actividad
mostrando y nombrando las
partes del cuerpo incluyendo
el pene y vulva (este tema
debe trabajarse de previo
con los nios o las nias
y sus padres con el fin de
que ambos manejen un
vocabulario correcto).
Preferiblemente
realizar la actividad
de forma concreta, es
decir, que los nios
y nias sealen en
su cuerpo las partes
solicitadas.
2. Se reconoce como un nio o Se le pregunta si l o ella es

como una nia.
un nio o nia. Por ejemplo:
si es un nio se le pregunta
es usted un nio o una nia?
3. Explora sus partes privadas sin Observar su conducta
malicia.
en varias situaciones,
considerando que es normal
que lo haga por curiosidad o
por placer.
36
Posteriormente, para
reforzar la actividad,
se pueden utilizar
lminas con la imagen
de una nia y un nio
desnudos.
Observacin.
4. Acepta el contacto fsico

afectuoso de las personas
conocidas.
Observar su conducta en
varias situaciones.
5. Seala correctamente dnde

est el beb en una lmina
con la figura de una mujer
embarazada.
Se le muestra la lmina y se Lmina con la

le pide que seale dnde est imagen de una mujer
embarazada.
el beb.
REA DE
HBITOS
ITEMS
1. Avisa para defecar u orinar.
2. Come solo utilizando la
cuchara, derrama comida
ocasionalmente.
Hbitos
2 a 2 y aos
Hbitos
INSTRUCCIONES
varias situaciones, siempre favoreciendo la independencia.
3. Consume, en su mayora, la
racin de alimentos que se le
sirven.

consume los alimentos en los
periodos de alimentacin.
4. Se lava y seca las manos.
Evaluar si el nio o la nia

realiza este hbito, aunque
puede requerir ayuda para
hacerlo.
5. Duerme una siesta corta

despus de almorzar.
Acostumbra hacerlo sin

protestar.
1. Usa solo el inodoro o letrina

cuando lo necesita.
Observar si la ayuda que se le

presta es ocasional (bajar su
ropa interior, limpiarse, etc. ).
2. Cepilla los dientes con ayuda.
El nio o la nia disfruta de

esta actividad ya que se le da
la oportunidad de hacerlo
con relativa independencia,
sin sobreprotegerlo o
limitarlo. El adulto participa
nicamente dando apoyo.
3. Se lava y seca las manos solo.
2 y a 3 aos
4. Participa activamente cuando Preguntar a la madre, padre,

se le baa (enjabonndose,
restregndose o intentando
secarse).
MATERIALES
Observacin.
Observacin.
Entrevista a la madre,
padre, encargado o
encargada.
5. Rara vez se orina

por la noche.
37


rea del desarrollo

a estimular
Actividades o
conductas que los
nios y nias deben
realizar
Gua para orientar, en cada tem, al

funcionario/a que
grupales o individuales
REA FSICA
ITEMS
INSTRUCCIONES
MATERIALES
Motora
gruesa
1. Mantiene el equilibrio
en un pie por ocho
segundos sin ayuda.

la actividad (rea
establecimiento).
2. Apoyado/a sobre los

codos y acostado /a boca
abajo, juega reptando por
debajo de tres sillas.
Sillas grandes.
3. Salta sobre un pie cinco

o seis veces.
4. Alterna los pies al subir

y bajar una escalera
Motora
fina
38

la actividad. (rea
Se hace la demostracin para establecimiento).
que el nio o la nia lo imite.
Escaleras.
5. Apaa una bola que le

lanzan.
Bola mediana.
1. Construye un puente
con 3 cubos imitando al
examinador.
Tres cubos de madera

de 4 x 4 cms.
Aproximadamente.
2. Recoge fideos delgados

de una mesa y los
introduce en un frasco.
Fideos y frasco plstico.
3. Cierra el puo y mueve

el pulgar.
4. Dibuja una H, siguiendo
un modelo.
Modelo, crayolas o lpiz,

hojas blancas.
5. Construye una pirmide

con 6 cubos.
Seis cubos de madera de 4

x 4 cms. Aproximadamente.
REA FSICA
ITEMS
1. De entre tres olores
diferentes, aparea el que
huele igual a la muestra.
2. Identifica de tres
objetos el que pesa igual
a la muestra.
Desarrollo
perceptual
INSTRUCCIONES
Se debe hacer la
demostracin primero.
Luego se le presentan tres
frascos: uno con canela,
otro con organo y otro con
caf molido. Se presenta un
cuarto frasco con caf molido
y se le pregunta cul de los
anteriores huele igual a este
(la muestra: caf molido).
Se le entrega al nioo la nia

tres saquitos de tela igual
pero con peso diferente.
Por aparte se le presenta un
cuarto saquito de tela que
pese igual a alguno de los
anteriores para que el nio
o la nia realice la actividad
solicitada.
MATERIALES
Cuatro frascos con tapa
iguales que no sean
transparentes (se puede
utilizar los de rollo de
pelculas fotogrficas). Dos
de ellos deben contener
caf molido, uno con
organo y otro canela.
Para la distincin de olores
pueden utilizarse otros
productos a excepcin del
alcohol, desinfectantes y
perfumes.
Cuatro saquitos de tela
de 10 x 10 cms. Dos de
ellos deben de pesar igual.
Puede utilizarse como
relleno: piedritas, arroz,
algodn, retazos de tela o
frijoles.
Se le presenta al nioo nias

3. Identifica tres figuras
geomtricas igual a la que varias figuras geomtricas, se
destaca el crculo y se le pide
se le muestra.
que seleccione tres que sean
iguales a ste.
Figuras geomtricas
como crculo, tringulo
y cuadrado. Se requiere
mnimo tres figuras de
cada una ms la muestra.
4. Identificar tres sonidos

diferentes.
Se presenta al nio a los

instrumentos de previo y se
hacen sonar frente a l o ella.
De espaldas al funcionario
o funcionaria a el nio o la
nia reproduce uno a uno
cada sonido utilizando el
instrumento est sonando.
Dos panderetas, dos claves

y dos maracas.
5. Reconoce dos sabores

iguales, entre res
opciones.
Porciones de frutas.
Previa explicacin del ejercicio, con los ojos vendados se
le da al nio o la nia a probar
tres parejas de frutas:
1. Banano-banano
2. papaya -naranja
3. papaya-papaya
Se pregunta en cada oportunidad los sabores son iguales
o diferente?
39

REA COGNITIVA
Aprendizaje
general
40
ITEMS
INSTRUCCIONES
MATERIALES y
RECURSOS
1. Dice si un objeto es
blando o duro.
Al entregarle diversos
objetos, el nio o la nia
debe decir si el objeto es
suave o duro.
Se puede utilizar un tuco o

piedra para el objeto duro
y una esponja o algodn
para el objeto blando. No
utilizar plasticina o algo
similar.
2. Reconoce los tres

colores primarios,
cuando se le muestran.
Se muestra al nio o la nia

lpices de color u objetos de
los colores primarios y se le
pide que seale el color que
se le indica. Ejemplo, dame
el lpiz de color rojo.
Lpices de color u objetos

con los colores primarios.
3. Distingue un grupo de
muchos y pocos objetos.

dos grupos de objetos y se
le pide que indique en cul
grupo hay muchos y en cul
hay pocos objetos.
Objetos diversos
agrupados segn se
indica.
4. Ordena lminas con

secuencias simples de
tres hechos.

las lminas y se le solicita
que las orden en forma
secuencial.
Secuencias con tres

escenas.
5. Seala las siguientes

partes de su cuerpo:
lengua, cuello, brazos,
rodillas, dedo gordo,
espalda, codo y ombligo.
Se pregunta al nio o la nia,

una a una cada parte del
cuerpo.
Preferiblemente realizar
la actividad de forma
concreta, es decir, que
los nios y nias sealen
en su cuerpo las partes
solicitadas.
REA COGNITIVA
ITEMS
1. Utiliza oraciones de
5 a 7 palabras.
2. Usa correctamente
el pronombre Yo,
sustantivos, adjetivos y
verbos en presente.
Desarrollo
lingstico
REA
SOCIO-AFECTIVA
Auto imagen
y expresin de
emociones
Desarrollo
social y vnculo
con otros
INSTRUCCIONES
Motivar al nio o la nia a la
conversacin para evaluar las
conductas solicitadas.
3. Dice su nombre y
edad.
El nio o la nia contesta

correctamente, si dice su
nombre y su edad en forma
verbal o con los dedos.
4. Hace un pequeo
relato de algo que acaba
de pasar.
Conversar con el nio o

la nia sobre un hecho
reciente.
5. Pronuncia
correctamente
diptongos: peine,
medias, puerta, agua, etc.
Mostrar lminas con

imgenes que permitan al
nio o la nia pronunciar
algunos diptongos.
ITEMS
MATERIALES y
RECURSOS
Conversacin.
Utilizar las lminas con

imgenes que promuevan
la pronunciacin de
diptongos.
INSTRUCCIONES
MATERIALES
1. Dice su sexo.
Se muestran lminas con

imgenes de nios y nias.
Se le pregunta, este es una
este es uny t eres?
Laminas con imgenes de

nios y nias.
2. Quiere hacer las cosas

solo o sola.
En casi todas las actividades

muestra independencia. La
conducta puede ser observada en tanto se le permita
al nio o la nia actuar con
autonoma.
Observacin.
3. Expresa emociones
ante situaciones que lo
ameritan (llanto, enojo,
disgusto, reclamo,
alegra, etc.).
Observar la conducta del

nio o la nia en diferentes
situaciones.
4. Se muestra orgulloso/a
con los trabajos que
realiza.
5. La mayora del tiempo
se muestra contento/a,
activo/a e interesado/a
en las actividades del
centro.
Es importante buscar
apoyo en lminas con
imgenes de nios y nias
expresando emociones,
para promover la conversacin y el manejo de
sentimientos.

nio o la nia en diferentes
situaciones.
41

REA
SOCIO-AFECTIVA
Sexualidad Y
genero
ITEMS
INSTRUCCIONES
MATERIALES
1. Respeta las partes

privadas de sus
compaeros/as.
Respeta los genitales y partes

privadas de otros nios o
nias.
Observacin.
2. Identifica las partes

del cuerpo humano tales
como: cabeza, cuerpo y
extremidades, incluyendo los genitales de nio
y nia.
Mostrarle al nio o la nia

una lmina con los cuerpos
desnudos de nio y nia
y cuando el funcionario/a
nombra cada una de las
partes l o ella las puede
sealar.
Preferiblemente realizar la
actividad de forma concreta, es decir, que los nios
y nias sealen en su
cuerpo las partes solicitadas. Posteriormente, para
reforzar la actividad, se
puede utilizar lminas con
imgenes de nio y nia
desnudos.
3.Responde
positivamente al
preguntarle si un hombre
puede hacer oficios en la
casa y otras actividades
tradicionalmente
asignadas a una
mujer y si una mujer
puede ser bombero
u otras actividades
tradicionalmente
asignadas a un hombre.
Preguntar al nio o la
nia si un hombre puede
lavar platos, cocinar, etc.
(actividades culturalmente
femeninas). Preguntar al
nio o la nia si una mujer
puede manejar taxi o bus,
ser bombero, mecnica,
jugadora de ftbol, etc. Se
puede desarrollar como una
actividad grupal de cinco
nios o nias y registrar las
respuestas individuales.
Lminas con imgenes de

profesiones que propicien
la conversacin.
4. Al preguntarle qu
hara si alguien tocara sus
partes privadas, contesta
adecuadamente.
La respuesta puede ser:

contarlo a un adulto de
confianza, salir corriendo o
defenderse.
Conversacin.
Es importante tratar este

tema previo a las actividades
de estimulacin.
5. Muestra un
comportamiento sexual
adecuado a su edad.
Las conductas auto

exploratorias son
ocasionales. Tiene curiosidad
con respecto a lo que hacen
los adultos en privado, acerca
del nacimiento de bebs
humanos y animales. Le
gusta ms jugar con nios o
nias de su propio sexo.
Lo inadecuado es si la
mayora del tiempo est auto
explorndose o mostrando
conductas que sugieren un
posible abuso.
42
Observacin.
Se puede utilizar
lminas con imgenes
que promuevan la
conversacin sobre el
tema.
REA DE HBITOS
ITEMS
INSTRUCCIONES
MATERIALES
1. Se lava y seca la cara

solo.
Solicitar al nio o la nia que

se lave y seque la cara.
Observacin, toallas desechables y jabn.
2. Usa la cuchara o el
tenedor y come con
facilidad.

nio o la nia en las horas de
comida.
Cuchara o tenedor para

nios o nias.
3. Usa el inodoro
adecuadamente.
Adecuadamente se refiere
a que puede bajar su ropa
interior y sentarse. Limpiarse
y jalar la cadena. Depositar
el papel higinico en el
basurero.
En caso necesario, utilizar

adaptador de sanitario para
nio o nia.
4. Se sabe proteger de los

peligros de la siguiente
forma: no toca la plancha,
la cocina, ni las medicinas;
no cruza la calle soloo
sola, etc.

nio/a en diferentes situaciones y preguntar a la madre o
encargada si el nio o la nia:
no toca la plancha, la cocina,
ni las medicinas; no cruza la
calle solo/a, etc.
Entrevista al padre, madre,

Hbitos
5. Duerme de 8 a 10 horas Duerme sin despertarse , o

en la noche
si lo se despierta, se puede
dormir de nuevo solo sin que
los padres acudan.
43


rea del
desarrollo a
estimular
Actividades o
conductas que los
nios y nias
deben realizar

tem, al funcionario/a que desarrollo la actividad o
para las actividades g
rupales o individuales
REA
FSICA
ITEMS
INSTRUCCIONES
MATERIALES
1. Salta hacia atrs por Hacer la demostracin para que el nio Buscar el espacio fsico apropiado
imitacin.
para realizar la actividad. (rea interna
o la nia la imite.
o externa del establecimiento).
Motora
gruesa
2. Camina, sobre
una lnea pintada en
el suelo, sin caerse
colocando un pie
delante de otro.
Tiza o masking tape.
3. Hace la vuelta de Explicar al nio o la nia el ejercarnera hacia delante. cicio para que lo realice sobre la
colchoneta.
Colchoneta.
4. Lanza hacia arriba Hacer la demostracin para que el Pelota mediana.

con ambas manos nio o la nia lo imite.
una pelota.
5. Cambia de
direccin al correr sin
perder el equilibrio.
1. Toca con el pulgar
los dems dedos de
la mano.
Motora
Fina
44
2. Recorta figuras que

estn impresas en un
papel.
Preferiblemente, realizar la actividad

al aire libre, con espacio suficiente
para que el nio o la nia pueda
correr sin dificultad.
Hacer la demostracin para que el

nio o la nia, lo imite.
Pliego de papel de regalo con figuras

que el nio o la nia pueda recortar.
3. Modela una
figura con diferentes
materiales.
Plasticina o arcilla.
4. Hace collares
ensartando en un
pabilo cuentas
pequeas.
Pabilo y cuentas de plstico, madera,

pasta (cabitos).
5. Pinta sin salirse del

contorno.
Plantilla con un modelo y lpices de

color.
REA
FSICA
ITEMS
1. Asocia dos pares
de olores iguales de
entre cuatro olores
diferentes.
INSTRUCCIONES
MATERIALES
Se colocan los cuatro frascos con tapa

verde cada uno con los siguientes
olores: caf molido, organo, canela y
menta.
Ocho frascos, cuatro con tapa de

un color verde y cuatro con tapa de
color rojo, que no sean transparentes
(se puede utilizar los de rollo de
pelculas fotogrficas) Los frascos
con tapa verde corresponden a las
muestras que se presentan primero y
que contienen caf molido, organo,
canela y menta. Los frascos con
tapa roja son los que se presentan
despus para que el nio o la nia
pueda efectuar el apareo solicitado,
stos deben contener, caf molido,
organo, chocolate y el zumo de un
limn.
Por aparte se le presentan cuatro

frascos con tapa roja en los
cuales estn dos olores iguales
a los anteriores y dos que son
completamente distintos (chocolate y
el zumo de un limn) es decir, que no
se pueden asociar.
Para la distincin de olores pueden

utilizarse otros productos a
excepcin del alcohol, desinfectantes
y perfumes.
Desarrollo
perceptual
2. Usando el tacto
puede describir
al menos tres
caractersticas de un
objeto.
Explicar el ejercicio al nio o la nia.

Tapar los ojos y darle un objeto
conocido para que lo describa por
medio del tacto. Cuidar que no vea
el objeto antes del ejercicio. Debe
de describir al menos tres de sus
caractersticas al manipularlo.
Un objeto comn para el nio

o la nia.
3. Identifica
semejanzas y
diferencias entre dos
figuras parecidas de
una lmina.
Solicitarle al nio o la nia que

describa en qu se parecen y se
diferencias las dos figuras.
Lmina con dos imgenes

semejantes. Ejemplo: dos nios o dos
casas o dos carros.
4. Solo con orlo

puede reproducir una
secuencia de sonidos
con 3 diferentes
instrumentos.
Se presentan al nio o la nia,s los

tres instrumentos. El o la funcionaria
se coloca detrs del nio/a y realiza
una secuencia de sonido con los tres
instrumentos, solicitando al nio o
la nia reproducir la secuencia en el
mismo orden.
Instrumentos: pandereta, maraca y

claves.
5. Reconoce tres
sabores iguales,
entre cinco opciones.
Previa explicacin del ejercicio, con

los ojos vendados se le da al nio o la
nia a probar cinco parejas de frutas:
Plato con porciones de frutas y pauelo para vendar los ojos.
1.banano - banano
2.papaya - naranja
3.papaya - papaya
4.pia - pia
5.banano - naranja.
Se pregunta en cada oportunidad si
los sabores son iguales o diferentes?
45

REA
COGNITIVA
ITEMS
INSTRUCCIONES
MATERIALES
1. Dibuja una figura Puede solicitarle que se dibuje a l o Lpiz y hojas blancas.
humana con 4 partes. ella misma.
Aprendizaje
general
2. Ordena una
secuencia de 4
lminas sobre eventos
simples.
Explicar el ejercicio. Hacer una

demostracin previa con otras
lminas. Mostrarle las lminas del
ejercicio y pedirle que las ordene de
acuerdo al orden en que sucedieron
los hechos.
Secuencia con 4 escenas.
3. Reconoce al menos
4 figuras geomtricas
incorporadas a un
dibujo donde forman
parte de un conjunto.
Emplear una lmina diferente para la

demostracin de la que ser usada
para la actividad de estimulacin.
Mostrarle la lmina y pedirle que
encuentre y seale cada una de las
figuras geomtricas: el tringulo,
crculo, cuadrado y rectngulo.
Lmina con imgenes donde

se puedan destacar las figuras
geomtricas.
4. Nombra el material
con el cual estn
hecho los objetos: la
casa, el vaso, el libro.
Se le pregunta de qu material est

hecha una casa, un vaso, un libro.
Lmina o fotografa para evaluar la

conducta solicitada.
5. Completa frases
con sentido opuesto.
Se le da un ejemplo, luego se le
pregunta: El hermano es un , la
hermana es una ... el fuego es , el
hielo es...,nos levantamos por la, nos
acostamos por la...
Conversacin.
1. Emplea verbos en
pasado.
Escuchar el lenguaje del nio o la

nia, en diferentes situaciones (esta
actividad se puede realizar en grupo).
Conversacin.
2. Dice el lugar donde Al preguntarle, contesta

vive, nombre y, por lo correctamente.
menos, un apellido.
Desarrollo
lingstico
46
3. Domina los
adverbios de lugar:
aqu, all, cerca, lejos.
Escuchar el lenguaje del nio o la

nia en diferentes situaciones (esta
actividad se puede realizar en grupo).
4. Escucha un cuento
corto y puede
responder preguntas
sencillas sobre ste.
Al escuchar un cuento, responde a

preguntas sencillas: el nombre del
cuento, qu hacen los protagonistas,
el momento del da en que ocurre el
cuento y cmo termina.
Un cuento corto.
5. Dice de principio a
fin una cancin y una
poesa corta.
Escuchar si el nio o la nia, en

diversas ocasiones, dice una cancin y
poesa corta que le ha sido enseada
previamente.
Cancin y poesa corta.
REA
SOCIO-AFECTIVA
ITEMS
1. Gusta de juegos
competitivos.
Auto imagen
y expresin de
emociones
Desarrollo
social y
vnculo con
otros
2. Expresa
adecuadamente
sus necesidades
y sentimientos
positivos y negativos.
INSTRUCCIONES
MATERIALES
Observacin.
Observar si el nio o la nia disfruta
de juegos competitivos donde puede
poner en prctica sus capacidades y
destrezas, pero siempre respetando
las reglas, a los compaeros y
aceptando cuando pierde.
Pueden utilizarse lminas con
imgenes que evidencien emociones
El nio o la nia manifiesta sus
en nios o la nias y adultos, a fin
necesidades concretas la mayora del
de promover la conversacin y el
tiempo en forma verbal, buscando
manejo de sentimientos.
a l o la maestra o buscando por s
mismo la solucin al problema. Evita
Es importante contar con vestuario
agredir a otros pero sabe defender sus en el rea de dramatizacin para
derechos. No muestra dependencia o promover la ejecucin de esta
apego excesivo.
actividad.
3. Reconoce las
emociones en otras
personas en distintas
situaciones.
Es capaz de ponerse en el lugar de

los otros compaeros/as y adultos,
identifica sus necesidades y las
respeta, se muestra solidario/a la
mayora del tiempo.
4. Dramatiza
personajes de su
comunidad, de
cuentos o de la
televisin.
Observar si el nio o la nia realiza

esta actividad mostrando disfrute.
5. Mantiene
conversaciones con
los compaeros/as y
la maestra.
Es un nio o la nia conversador,

disfruta de la comunicacin en
los diferentes momentos sin
monopolizarla; permitiendo que los
compaeros/as tambin participen y
los escucha.
47

REA
SOCIO-AFECTIVA
Sexualidad
y gnero
ITEMS
INSTRUCCIONES
1. Reconoce cul es
la diferencia entre
un nio y una nia.
Al mostrar las lminas de un nio

y una nia desnudos, puede
reconocer qu los diferencia,
refirindose a los genitales.
2. Identifica las
partes del cuerpo
humano, tales
como: codo,
barbilla, rodilla,
tobillo, espalda,
mejillas, incluidos
los genitales de nio
y nia.
Mostrarle al nio o la nia una

lmina con los cuerpos desnudos
de nio y nia y al nombrar cada
una de las partes l o ella las puede
sealar.
3. Responde
positivamente al
preguntarle si un
hombre puede
hacer oficios en
la casa y otras
actividades
tradicionalmente
asignadas a una
mujer y si una mujer
puede ser bombero
u otras actividades
tradicionalmente
asignadas a un
hombre.
Preguntar al nio o la nia si

un hombre puede lavar platos,
cocinar, cuidar nios o las nias
etc. (actividades culturalmente
femeninas). Preguntar al nio o la
nia si una mujer puede manejar
taxi o bus, ser bombero, mecnica,
jugadora de ftbol, etc. Se puede
desarrollar como una actividad
grupal de cinco nios o nias y
registrar las respuestas individuales.
Lminas con imgenes de

profesiones que propicien la
conversacin.
4. Al preguntarle
qu hara si alguien
tocara sus partes
privadas, contesta
adecuadamente.
La respuesta puede ser: contarlo

a un adulto de confianza, salir
corriendo o defenderse.
Conversacin.
5. Muestra un
comportamiento
sexual adecuado a
su edad.
Las conductas auto exploratorias

son ocasionales. Tiene curiosidad
con respecto a lo que hacen los
adultos en privado, acerca del
nacimiento de bebs humanos y
animales. Le gusta ms jugar con
nios o la nias de su propio sexo.
Lmina con imagen de un

nio y una nia desnudos.
Es importante tratar este tema

previo a las actividades de
estimulacin.
Lo inadecuado es si la mayora del

tiempo est auto explorndose o
mostrando conducta que sugiere
un posible abuso.
48
MATERIALES
Observacin.
REA DE
HBITOS
Hbitos
ITEMS
INSTRUCCIONES
MATERIALES
1. Puede vestirse y
desvestirse solo.
Dndole oportunidad, puede

hacerlo y disfrutarlo.
2. Le gusta servirse
l o ella misma los
alimentos.
Muestra deseos de autonoma,

prefiere servirse lo que va a comer,
no acepta de buena gana que el
adulto le sirva o le de de comer.
3. Cepilla sus
dientes sin ayuda,
despus de cada
comida.
Muestra disfrute de poder hacerlo

solo o sola y sin ayuda.
4. Duerme toda la
noche.
El nio o la nia puede despertarse Entrevistar a la madre, padre,

ocasionalmente pero se duerme de encargado o encargada.
nuevo sin buscar la compaa de los
padres u otras personas.
5. Se baa y seca
por s mismo.
Si se le da la oportunidad, puede
hacerlo solo o sola y disfrutarlo.
Observacin.
Cepillo, pasta dental y espejo.
49


rea del
desarrollo a
estimular
Actividades o
conductas que los
nios y nias deben
realizar

Materiales requeridos para las actividades grupales o

individuales
REA
FSICA
ITEMS
INSTRUCCIONES
MATERIALES
Motora
gruesa
Motora
fina
50
1. Salta abriendo y
cerrando las piernas

Observacin.
2. Brinca por lo menos

4 saltos en el mecate
que es sostenido por dos
personas.
Esta actividad se puede realizar en

forma grupal.
Mecate grueso.
3. Transporta en la boca
por 4 metros un limn en
una cuchara.
Hacer la demostracin. El limn

debe de permanecer en la cuchara
sin caerse.
Una cuchara y un limn.
4. Recoge un objeto del

suelo mientras corre de
un extremo al otro sin
parar.
Esta actividad se puede realizar en

forma grupal. Hacer la demostracin
para que los nios o las nias la
imiten.
El objeto puede ser un

mueco de tela (algo fcil
de agarrar cuando se corre).
5. Lanza una bola y logra Colocar el balde a una distancia de

1 metro del nio o la nia y hacer la
meterla dentro de un
demostracin.
balde.
Bola mediana, balde con

boca grande para facilitar la
accin.
1. Apaa con una mano

una bolsita de arroz.
Hacer demostracin para que el

Bolsita de tela rellena con

arroz.
2. Copia su nombre o
una palabra corta.
Explicar al nio o la nia el ejercicio.

Hacer una lnea horizontal en una
hoja para que el nio o la nia copie
su nombre o palabra.
Papel, lpiz y muestra.

Ejemplo: Mariana Alberto.
3. Cose con puntada de

hilvn en un bastidor (aro
para bordar).

Bastidor, rollo de lana o hilo

para bordar y aguja gruesa
punta roma.
4. Dobla un papel para

formar una figura.
Papel satinado, cualquier

color.
5. Hace una pelotita de

papel con una sola mano.
Papel seda o peridico.
REA
FSICA
ITEMS
1. De entre cuatro olores
diferentes nombra por lo
menos dos de ellos.
Desarrollo
perceptual
INSTRUCCIONES
MATERIALES
Presentar los cuatro frascos con

los olores diferentes: caf molido,
organo, canela, menta, cocoa o
chocolate. Una vez que el nio o
la nia ha tenido la oportunidad
de oler los frascos, debe indicar el
nombre, de por los menos dos, de
los olores presentados.
Se deben presentar los

olores en frasquitos iguales
y no transparentes (pueden
servir los de rollo de
pelculas fotogrficas).
2. Con los ojos tapados,

aparea tres pares de
texturas diferentes.
Colocar los materiales sobre la mesa

frente al nio o la nia. Explicar
el ejercicio. Permitirle que pueda
tocar las texturas. Luego vendarle
los ojos y solicitar hacer parejas con
las texturas que son iguales, deben
de quedar dos texturas que no se
pueden aparear.
Dos cuadros de 10x10

cms de lija, dos cuadros
de camba y dos de cartn
y dos texturas adicionales
que no hagan pareja.
3. Reproduce una
serie de tres smbolos
grficamente.
Explicar el ejercicio y colocar la

muestra para que quede visible para
el nio o la nia. Ejemplo, en una
el smbolo de una cruz +, en otra el
smbolo de una H en otra con un
corazn.
3 hojas tamao carta con

los smbolos deseados.
4. Solo con orlo puede

reproducir una secuencia
de sonidos con 4
diferentes instrumentos.
Se presentan al nio o la nia los

cuatro instrumentos. El o la maestra
se coloca detrs del nio o la nia y
realiza una secuencia de sonido con
los cuatro instrumentos, solicitando
al nio o la nia reproducir la secuencia en el mismo orden.
Instrumentos: pandereta,
maraca, claves y tambor.
5. Reconoce cuatro
sabores iguales, entre
cinco opciones.
Previa explicacin del ejercicio, con

los ojos vendados se le da al nio
o la nia a probar cinco parejas de
frutas:
Plato con porciones de

frutas y pauelo para
vendar los ojos.
Para este ejercicio pueden

utilizarse otros productos
a excepcin del alcohol,
desinfectantes y perfumes.
1.banano - banano
2.papaya - naranja
3.papaya- papaya
4.pia - pia
5. naranja - naranja.
Se pregunta en cada oportunidad si
los sabores son iguales o diferentes?
51

REA
COGNITIVA
ITEMS
1. Puede contar de
7 a 10 objetos.
Aprendizaje
general
Desarrollo
lingstico
52
INSTRUCCIONES
Colocar los objetos frente a l o ella
y pedirle que los cuente.
MATERIALES
Objetos tales como, cubos
de colores, frutas plsticas,
lpices de color, etc.
2. Identifica posiciones de Pedirle que coloque diferentes

objetos del ambiente en las
objetos (encima debajo,
adentro, fuera, a la par de, posiciones que se indican.
adelante, atrs, primero,
en medio y ltimo).
Objetos del aula.
3. Clasifica objetos en dos

dimensiones simultneas
(color y forma).
Hacer la demostracin para que

luego el nio o la nia lo imite.
Se pueden utilizar tucos

de colores con las formas
requeridas y otro material.
4. Ordena una secuencia

de 6 lminas sobre
eventos simples.
Secuencia con 6 escenas.

Explicar el ejercicio. Hacer una
demostracin previa con otras
lminas. Mostrarle las lminas del
ejercicio y pedirle que las ordene de
acuerdo al orden en que sucedieron
los hechos.
5. Distingue la izquierda
de la derecha.
Dar varias indicaciones, por ej.

Dame tu mano derecha, mueve tu
pie izquierdo.
Observacin.
1. Usa los verbos en

pasado, presente y futuro.
Conversar con el nio o la nia,

haciendo preguntas para evaluar el
uso de los verbos.
Conversacin.
2. Modula y entona
correctamente la voz.
Observacin.
En general puede hablar con un
tono de voz adecuado, se le escucha
bien y no grita para comunicarse.
Conoce alguna informacin

3. Conoce y expresa
datos relacionados con su sobre su familia, la que comunica
espontneamente.
familia.
Comunicacin.
4. Muestra marcado
inters por los libros
o revistas con lminas
atractivas e imita que
los lee.
Para estimular esta conducta se

debe asegurar que existen en la
biblioteca libros atractivos, variados
y en buen estado que le llamen la
atencin a los nios y las nias.
Libros, revistas y laminarios.
5. Responde a la
pregunta Por qu? con
una explicacin.
Se estimula la conversacin en
el nio o la nia y se le hacen
preguntas para estimular las
respuestas.
Conversacin.
REA
SOCIO-AFECTIVA
ITEMS
INSTRUCCIONES
1. Participa en actividades Observar su conducta en las

de grupo.
diferentes situaciones para verificar
si el nio o la nia se integra y
disfruta de la actividad.
Auto imagen
y expresin de
emociones
Observacin.
2. Casi nunca solicita

ayuda para realizar sus
trabajos.
Muestra independencia la mayora

del tiempo, solicitando ayuda solo
en caso necesario.
3. Identifica las
emociones en otras
personas en distintas
situaciones.
Al narrarle una ancdota o un

cuento, puede verbalizar e
identificar como cree que se sienten
las diferentes personas y por qu?.
Conversacin.
4. Acepta las
consecuencias por sus
actos.
Puede protestar al principio o

negarse, pero luego lo acepta. Si
no lo acepta la consecuencia la
evaluacin queda negativa.
Observacin.
Desarrollo
social y vnculo
5. Acepta las diferencias
con otros
de sus compaeros/as
por raza, sexo, apariencia,
etc.
Sexualidad y
gnero
MATERIALES
Muestra aceptacin y respeto ante

las diferencias de los compaerosas,
no hace burlas ni los molesta .
1. Describe ampliamente,
diferencias entre nios y
nias.
Al preguntarle en que se diferencian

los nios de las nias, puede
explicarlo aportando varias
caractersticas y sin malicia.
2. Las conductas sexuales

son acordes a su edad.
No muestra precocidad o malicia

en su conducta en general. Las
conductas autoexploratorias son
ocasionales. Tiene curiosidad con
respecto a la sexualidad por ej. El
contacto fsico entre los adultos, el
proceso de gestacin y nacimiento
de los bebs humanos y animales.
3. Muestra identificacin
con el gnero correspondientes a su sexo.
Muestra sentirse satisfecho de su

gnero.
Conversacin.
Observacin.
4. Muestra pudor ante sus Muestra deseos de privacidad a la

compaeros/as.
hora de desvestirse, ir al bao, etc.
5. Expresa verbalmente
varias normas para la
prevencin del abuso.
Esta conducta debe de estimularse

una vez que se ha tratado el tema
con los nios o las nias. El nio
o la nia puede verbalizarlas;
por ejemplo: no permitir que le
toquen los genitales, no aceptar
regalos de extraos, hablar con sus
padres cuando tiene inquietudes
relacionadas con el tema, decir que
no, salir corriendo, pedir ayuda
cuando percibe una amenaza, entre
otros.
Conversacin.
53

REA DE
HBITOS
Hbitos
54
ITEMS
INSTRUCCIONES
MATERIALES
1. No se orina en la cama
por las noches.
Preguntar a la madre.
Entrevistar a la madre,
padre, encargado o
encargada.
2. Al comer no riega los

alimentos, usa bien los
utensilios, come con la
boca cerrada y mastica
bien.
Observar al nio o la nia en los

perodos de alimentacin.
Observacin.
3. Practica hbitos de
higiene en el hogar.
Verificar si el nio o la nia se lava las Entrevistar a la madre,

manos antes de comer, despus de padre, encargado o
utilizar el servicio sanitario, si lava sus encargada.
dientes, etc.
4. Indica la direccin
de su casa cuando se le
pregunta.
Puede saber el barrio dnde vive,

la ciudad, o bien la direccin de su
casa en forma general, por ej. A la
par de la escuela, la pulpera , etc.
Conversacin.
5. Puede amarrar los

cordones de los zapatos.
Hacer una demostracin y luego

solicitar al nio o la nia que la
realice por si solo o sola.
Zapatos con cordones.

EDAD: nios y nias de 6 a 6 aos y 11 meses
rea del
desarrollo a
estimular
Actividades o conductas
que los nios y nias
deben realizar

para las actividades grupales o individuales
REA
FSICA
ITEMS
INSTRUCCIONES
MATERIALES
Motora
gruesa
Motora
fina
1. Brinca suiza.
Brinca por lo menos tres veces

seguidas con los pies juntos, previa
demostracin.
2. Brinca alternado los pies.
Brinca por lo menos tres veces

seguidas alternando los pies, previa
demostracin.
3. Apaa un baln que se

lanza con un rebote y lo
devuelve con precisin de
igual forma.
El o la maestra se coloca a una

distancia de 2 metros y medio,
lanza la bola al nio o la nia con
una fuerza moderada. Hacer la
demostracin en caso necesario.
Bola de 50 a 60 cms que

permita el rebote.
4. Esquiva obstculos
corriendo, cambiando la
velocidad.
Colocar los objetos como

obstculos separados entre s,
para que el nio o la nia pueda
esquivar. Hacer la demostracin.
Obstculos tales como: cajas

de cartn medianas, muecos
de tela, conos de trnsito, etc.
5. Salta corriendo una

sucesin de cinco obstculos.
Colocar los objetos como

obstculos separados entre si, para
que el nio o la nia los pueda
saltar. Hacer la demostracin.
1. Calca con precisin una

figura pequea compleja.
Hacer la demostracin.
Hojas para calcar, lpiz y

dibujo.
2. Enhebra una aguja y cose

uniendo dos piezas.
Hacer la demostracin usando una

aguja grande y puntadas grandes.
Aguja grande, punta roma,

dos trozos de tela y lana.
Suiza individual.
Solicitar al nio o la nia pintar,

3. Pinta con precisin el
contorno de una figura con un solo el contorno de la figura que
se ofrece.
pincel fino.
Pincel fino, tmperas y figura.
4. Copia dos lneas de un

modelo de caligrafa.
Hacer dos lneas de modelo para

que el nio o la nia las imite hasta
completar el rengln.
Cuaderno de caligrafa, de
rengln ancho y lpiz de
grafito.
5. Recorta papel plegado para

formar figuras.
Papel satinado o hojas

Se entrega al nio o la nia el
blancas, tijeras punta roma.
papel previamente doblado, se
dibuja sobre el doblez la figura que
se espera recorte.
55
REA
FSICA
Desarrollo
perceptual
REA
COGNITIVA
ITEMS
INSTRUCCIONES
MATERIALES
1. De entre seis olores

diferentes puede nombrar al
menos cuatro de ellos.
Presentar los seis frascos con los

olores diferentes: caf molido,
organo, canela, menta, cocoa o
chocolate y el zumo de un limn.
Una vez que el nio o la nia ha
tenido la oportunidad de oler los
frascos, debe indicar el nombre de
por los menos cuatro de los olores
presentados.
Se deben presentar los

olores en frasquitos iguales
y no transparentes (pueden
servir los de rollo de pelculas
fotogrficas) Para este
ejercicio pueden utilizarse
otros productos a excepcin
del alcohol, desinfectantes y
perfumes.
2. Con los ojos tapados,

aparea cinco pares de texturas
diferentes.
Colocar los materiales sobre la

mesa frente al nio o la nia.
Explicar el ejercicio. Permitirle que
pueda tocar las texturas. Luego
vendarle los ojos y solicitarle haga
parejas con las texturas que son
iguales.
Dos cuadro de 10x10 cms

de lija, dos de camba, dos
de cartn, dos de esponja y
dos cuadros de esponja lava
platos verde y dos texturas
adicionales que no hagan
pareja.
3. Identifica tres figuras

yuxtapuestas en una lmina
(figura fondo).
Entregar la lmina al nio o la

nia y pedirle que identifique las
figuras que se observa.
Imgenes de figura fondo.
4. Reproduce tres diferentes

canciones conocidas aunque
no sean completas.
Solicitar al nio o la nia cantar las

tres canciones.
Observacin.
5. Con los ojos tapados puede

identificar y nombra los sabores de 5 diferentes frutas.
De previo se explica el ejercicio al

nio o la nia. Se le tapan los ojos
y se le da a probar una porcin de
banano, papaya, naranja , sanda
y pia. Verificar si puede percibir
cada porcin como diferente.
Porcin de banano, papaya,

naranja, sanda y pia (las
frutas pueden ser diferentes
a la propuestas. No obstante
deben ser frutas conocidas
por el nio o la nia).
ITEMS
INSTRUCCIONES
1. Cuenta hasta 20.
Se colocan los objetos frente al

nio y se le pide que los cuente.
Objetos tales como: cubos de

colores, lpices de color, etc.
2. Relaciona causas y efectos.
Con el apoyo de lminas, se

presentan diferentes situaciones
de causa y efecto, se hacen
preguntas para verificar si las
respuestas corresponden con la
imagen. Mnimo 6 escenas de
causa y efecto.
Por ejemplo: una lmina con

la imagen de un nio o la
nia traveseando plancha. Se
pregunta, qu crees que le
puede suceder a ese nio o la
nia? y as sucesivamente.
3. Reconoce 3 palabras.
Se le muestra una a una cada

palabra con la que el o ella est
familiarizado(a) preguntndole:
Aqu qu dice?
Por ejemplo: nombre del nio.
4. Nombra en orden los das

de la semana.
Se le solicita que nombre los das

de la semana.
Conversacin.
5. Opina sobre situaciones

conocidas que se le plantean.
Esta conducta se puede estimular

en una situacin grupal con 4 o
5 nios o la nias, propiciando la
conversacin sobre un tema de
inters para ellos o ellas.
Aprendizaje
general
56
MATERIALES
Mam, Pap, Bola, Cama.
REA
COGNITIVA
ITEMS
1. De un grupo de palabras
distingue cules inician con
vocal.
INSTRUCCIONES
Se colocan plantillas con las
palabras escritas en imprenta.
Ejemplo:
MATERIALES
Plantillas con letras o palabras.
Casa, amarillo, bola, elefante.

De previo el nio o la nia debe
estar familiarizado con esos
conceptos y haber realizado
algunos ejercicios.
2. De un grupo de palabras
distingue cules inician con
consonante.
Se colocan plantillas con las

palabras escritas en imprenta.
Ejemplo:
Carro, anillo, lpiz, iguana, rata.
De previo el nio o la nia debe
estar familiarizado con esos
conceptos y haber realizado
algunos ejercicios.
Desarrollo
Lingstico
3. Construye oraciones de mas Se le muestra la lmina y se le

pide que la describa. Por ejemplo
de 7 palabras al describir una
al responder dice __Veo una
lmina.
casa grande con una puerta y dos
ventanas esta oracin consta de
ms de 7 palabras.
Lmina.
4. Repite trabalenguas
sencillos.
Trabalenguas.

nio/a repita el trabalenguas.
Utilizar trabalenguas sencillo.
Ejemplo: Tan caro es ese carro que
por caro no compro carro
5. Relata un cuento.
Con el apoyo de cuentos o lminas Cuento.

se le pide que relate un cuento.
57

REA
SOCIO-AFECTIVA
ITEMS
INSTRUCCIONES
MATERIALES
1. Identifica dos caractersticas Con el apoyo de un dibujo de s misque le gustan de s mismo/a.

mo se le pide que identifique dos ca2. Identifica dos caracterstica ractersticas (que le gustan y que no
que no le gusta de s mismo/a. le gustan) de s mismo.
3. Describe tres caractersticas Se le puede preguntar sobre sus amipositivas de otros nios o nias. gos y amigas y lo que le gusta de stos o stas.
4. Se muestra solidario/a.
Auto imagen,
expresin de
emociones
Observar la conducta en diferentes

situaciones, ejemplo: ayuda a otros
compaeros/as sin imponerse, se
muestra sensible ante los sentimientos de otros.
5. Juega cooperativamente Observar la conducta en diferentes

con otros nios o nias.
situaciones: espera su turno, se ajusta
a los juego de grupo.
1. Muestra comportamiento
sexual adecuado para su edad.
Puede mostrar la curiosidad normal

a su edad, respeta las partes privadas de sus compaeros y compaeras, en general trata los temas Conversacin y
sobre la sexualidad con naturalidad y observacin.
espontaneidad.
2. Se identifica con su rol de Observar el comportamiento en dignero.

versas situaciones. Muestra sentirse
satisfecho de su gnero.
Desarrollo
3. Pregunta sobre la sexualidad. Hace preguntas sobre el tema con
social y vnculo
naturalidad.
con otros
4. Expresa verbalmente normas Esta conducta debe estimularse

para la prevencin del abuso una vez que se ha tratado el tema
con los nios. El nio o la nia
infantil.
puede verbalizarlas; por ejemplo: no
permitir que le toquen los genitales,
no aceptar regalos de extraos,
hablar con sus padres cuando tiene
inquietudes relacionadas con el
tema, decir que no, salir corriendo,
pedir ayuda cuando percibe una
amenaza, entre otros.
5. Muestra pudor (protege
con la vergenza la intimidad
sexual).
58
Muestra pudor especialmente a la

hora de usar el servicio o desvestirse.
REA
SOCIO-AFECTIVA
ITEMS
INSTRUCCIONES
1. Muestra comportamiento
sexual adecuado para su edad.
Puede mostrar la curiosidad normal a

su edad, respeta las partes privadas
de sus compaeros y compaeras,
en general trata los temas sobre
la sexualidad con naturalidad y
espontaneidad.
2. Se identifica con su rol de

gnero.
Observar el comportamiento en
diversas situaciones. Muestra sentirse
satisfecho de su gnero.
3. Pregunta sobre la
sexualidad.
Hace preguntas sobre el tema con

naturalidad.
4. Expresa verbalmente normas para la prevencin del

abuso infantil.
Esta conducta debe estimularse

una vez que se ha tratado el tema
con los nios. El nio y la nia
puede verbalizarlas; por ejemplo: no
permitir que le toquen los genitales,
no aceptar regalos de extraos,
hablar con sus padres cuando tiene
inquietudes relacionadas con el
tema, decir que no, salir corriendo,
pedir ayuda cuando percibe una
amenaza, entre otros
Sexualidad y
genero
5. Muestra pudor (protege

con la vergenza la intimidad
sexual)
REA HBITOS
ITEMS
1. Recoge y ordena sus
pertenencias.
2. Conoce algunas normas.
MATERIALES
Se puede
reforzar la
conversacin
con el uso de
lminas que
ilustren cmo
prevenir el
abuso
Muestra pudor especialmente a la

hora de usar el servicio o desvestirse.
INSTRUCCIONES
MATERIALES
Puede observarse esta conducta Observacin.

mientras el nio o la nia interacta
con los ambientes de juego y trabajo.
3. Asume algunas
responsabilidades.
Hbitos
Lminas que
Puede observarse esta conducta
ilustren los
mientras el nio o la nia ingiere los
hbitos y
alimentos.
normas
5. Practica hbitos de higiene Puede observarse esta conducta
requeridas.
sin supervisin.
mientras el nio la nia realiza las
actividades de aseo e higiene en
cualquier periodo del da.
4. Come adecuadamente.
59
Guaelaboracin
para la elaboracin
de planes
de estimulacin
paralalapromocin
promocin
Gua para la
de planes
de estimulacin
para
del desarrollo
de nios
y nias
6 aosy y1111meses
meses
del desarrollo
infantil infantil
de nios
y nias
de 1dea 16aaos
60
Bibliografa
Consultada
vila Morales, Jos E., Comportamiento
en las etapas del desarrollo humano.
Monografa, noviembre de 2004 disponible en http//www.monografas.
com/trabajo16/ comportamiento humano, consultado 21 de enero 2011.
Direccin Nacional de CEN-CINAI, Norma

evaluacin del estado nutricional infantil: mediante indicadores antropomtricos del patrn de crecimiento. OMS 2006
y las grficas de crecimiento somtico de
Costa Rica, San Jos, Costa Rica, 2011.
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61

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Netwok-Press. Org 2003-2005 artculo Psicologa
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Piaget, disponible en: http:// www.network-press.org/?jean_piaget, consultado
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http://www.monografias.com/trabajos35/areas-preescolar/areas-preescolar.shtml, consultado, 21 de enero
2011.
62
Anexo No. 1
Lista de materiales requeridos por grupo de edad, para utilizar la Gua
EDAD: nios y nias de 1 ao a 1 ao y medio

Superficie plana y segura para que el nio o la nia pueda realizar las acciones (piso
de madera o cermica, preferiblemente con alfombra antideslizante).
Bola mediana plstica, no muy pesada. (18 cms de dinmetro aproximadamente).
Dos cubos (de madera o plstico) pequeos 2 x 2 cm, aproximadamente.
Crayolas gruesas.
Libro o revista.
Fichas plsticas, de 6 cms de dinmetro, aproximadamente.
Recipiente con ranura para introducir las fichas, tipo alcanca.
Tres cubos (de madera o plstico) pequeos 2 x 2 cm, aproximadamente.
Objetos plsticos que se puedan esconder bajo un pauelo o pedazo de tela.
Rompecabezas de dos piezas (plstico o madera, tamao carta, aproximadamente).
Lmina con figuras para reconocer (Eje. bola, perro, carro, etc.).
Tablero o rompecabezas para insertar figuras geomtricas (solo el crculo).
Objetos tales como: Taza, beberito, cuchara y un zapato.
Objetos tales como: una bola, un tuco, un carrito, taza, mueca, etc.
Espejo grande para que el nio o la nia pueda observarse.
63

EDAD: nios y nias de 1 ao y medio a 2 aos

Silla para nios o la nias (de las que comnmente se utilizan en los CEN y CINAI).
Espacio con escaleras para que los nios y nias puedan subir y bajar por ellas con la
ayuda de un adulto.
Cubos de plstico o madera medianos (4 x 4 cms).
Cubos de plstico o madera pequeos a fin de que el nio o la nia los puede sostener en sus manos (2 x 2 cms).
Crayolas y papel bond o peridico (tamao carta u oficio).
Plantilla o prenda de vestir con broches para que el nio o la nia pueda abrochar.
Plantilla o prenda de vestir con zipper grande para que el nio o la nia pueda subir
y bajarlo.
Frasco plstico, mediano, transparente y con gomitas o pasas en su interior.
Objetos tales como: taza, cuchara, bola, juguete, etc.
Plantilla o rompecabezas con 3 figuras geomtricas bsicas (crculo, cuadrado,

tringulo).
64
Tiza blanca o de color gruesa.
Lminas con imgenes de animales para que el nio o la nia imite su caminar
(preferiblemente imgenes reales tipo fotografas).
6 cubos de plstico o madera medianos (4 x 4 cms aproximadamente).
Crayolas y hojas bond o peridico (tamao carta u oficio).
Libros y revistas.
Plantilla o prenda de vestir con broches grandes para que el nio o la nia pueda
abrochar.
Plantilla o prenda de vestir con botones grandes para que el nio o la nia pueda
abotonar.
Cuentas (de madera o plstico y un cordn para insertarlas).
Frasco plstico con tapa de rosca, la circunferencia debe ser apropiada para la mano
del nio o la nia.
Saquito relleno de arroz o frijoles y una caja de cartn (40 x 40 cms aproximadamente).
Pliegos de papel peridico o papel satinado de color.
Frascos con algodones impregnados uno de jabn de tocador y otro de vainilla. Cada
uno se puede guardar en botellitas plsticas bien tapadas (para esto pueden servir
los de rollos de pelculas fotogrficas).
Dos tazas plsticas (para colocar en una, agua fra y en la otra, agua caliente).
Dos cucharaditas de acero inoxidable o desechables (para colocar, en una, agua con
sal y en la otra, agua con azcar).
Objetos tales como: dos bolas, dos tucos, dos carritos, etc. (pequeos y grandes).
Lmina con imgenes de figuras que el nio o la nia pueda reconocer (ejemplo:
carro, bola, mueca, etc.).
Lminas con imgenes de personas desempeando actividades conocidas por el

nio o la nia para que ste las describa.
Tres cubos grandes 4 x 4 cms de plstico o madera.
Tres cubos pequeos 2 x 2 cms de plstico o madera.
Objetos concretos con formas geomtricas: crculo, cuadrado, tringulo (mnimo tres
de cada uno).
Tres cubos de madera o plstico, grande, mediano y pequeo (4 x 4 cms, 2 x 2 cms 1

x 1 cms aproximadamente).
Varios cubos de plstico o madera (colores varios) para construir las torres y agrupar
los cubos por color.
Objetos tales como: crayolas, legos, tucos, etc.
Objetos que pertenezcan al nio o la nia (bolso, zapatos, suter, juguete, etc.).
Lminas con imgenes de animales y objetos (preferiblemente imgenes reales tipo

fotografa).
Cuento corto (dos o tres situaciones bsicas).
Utilizar objetos concretos para estimular el uso de artculo, Elbolso, La mueca, etc.
Lminas o fotos de peridico donde se encuentran las personas desempeando

actividades conocidas por el nio o la nia.
65

Lminas con la imagen de una nia y un nio desnudos.
Lmina con la imagen de una mujer embarazada.
66
Sillas grandes (de uso adulto, para pasar por debajo de ellas).
Espacio fsico con escaleras.
Bola mediana, 18 a 25 cms de dimetro.
Tres cubos de madera de 4 x 4 cms. aproximadamente.
Fideos y frasco plstico.
Plantilla con la figura de una H, para que el nio o la nia pueda copiarla, crayolas o
lpiz y hojas blancas.
Seis cubos de madera de 4 x 4 cms. aproximadamente.
Cuatro frascos con tapas iguales que no sean transparentes (se puede utilizar los
de rollo de pelculas fotogrficas). Dos de ellos deben contener caf molido, uno
con organo y otro canela (para la distincin de olores pueden utilizarse otros productos familiares para los nios o las nias a excepcin del alcohol, desinfectantes y
perfumes).
Cuatro saquitos de tela de 10 x 10 cms. Dos de ellos deben de pesar igual (puede
utilizarse como relleno: piedritas, arroz, algodn, retazos de tela o frijoles).
Figuras geomtricas como crculo, tringulo y cuadrado. Se requiere mnimo tres

figuras de cada una ms la muestra.
Dos panderetas, dos claves y dos maracas.
Porciones de frutas, conocidas para los nios o las nias.
Un tuco o piedra para discriminacin de objeto duro y una esponja o algodn para
discriminar el objeto blando (para este ltimo no utilizar plasticina o algo similar).
Lpices de color u objetos con los colores primarios.
Lminas con secuencias de tres escenas.
Lminas con ilustraciones que permitan pronunciar diptongos (pierna, auto, etc.)
Lminas con imgenes de nios y nias (preferiblemente imgenes reales tipo

fotografa).
Lminas con imgenes de nios y nias expresando emociones tales como: llanto,
enojo, disgusto, reclamo, alegra, etc.
Lminas con imgenes de nio y nia desnudos.
Lminas con imgenes de profesiones que pueden ejecutar los hombre y mujeres
(maestro/a, jardinero/a, pastelero/a, etc. )
Toallas desechables y jabn.
Adaptador para colocar en servicio sanitario y propiciar el uso por parte de los nios
y nias en entrenamiento de control de esfnteres.

Tiza o masking tape.
Colchoneta.
Pelota mediana, de 18 a 20 cms de dimetro.
Pliego de papel de regalo con figuras que el nio o la nia pueda recortar.
Plasticina o arcilla.
Pabilo y cuentas de plstico, madera, pasta (cabitos).
Plantilla con un modelo para colorear y lpices de color.
Ocho frascos, cuatro con tapa de un color verde y cuatro con tapa de color rojo,
que no sean transparentes (se puede utilizar los de rollo de pelculas fotogrficas)
Los frascos con tapa verde corresponden a las muestras que se presentan primero y
que contienen caf molido, organo, canela y menta. Los frascos con tapa roja son
los que se presentan despus para que el nio o la nia pueda efectuar el apareo
solicitado, stos deben contener, caf molido, organo, chocolate y el zumo de un
limn. (para la distincin de olores pueden utilizarse otros productos a excepcin del
alcohol, desinfectantes y perfumes).
Un objeto comn para el nio o la nia. (cepillo de dientes, lpiz, tuco, etc. para colocar en bolso y discriminar sus propiedades con el uso del tacto).
Lmina con dos imgenes semejantes. Ejemplo: dos nios o dos casas o dos carros.
Instrumentos: pandereta, maraca y claves.
Plato con porciones de frutas y pauelo para vendar los ojos. (para discriminar el sabor con el uso del sentido del gusto).
67

Lpiz y hojas blancas.
Lminas con imgenes de una secuencia con 4 escenas.
Lmina con imgenes donde se puedan destacar las figuras geomtricas.
Lmina o fotografa de objetos para identificar el material con el cual estn hechos
(vaso- vidrio, juguete-plstico, casa-madera, etc.).
Un cuento corto con tres o cuatro situaciones (escenas concretas para que el nio o
la nia las reconstruya despus de escuchar el cuento).
Cancin y poesa corta.
Lmina con imagen de un nio y una nia desnudos.
Lminas con imgenes que permitan visualizar emociones en nios o la nias y

adultos.
Vestuario diverso para el rea de dramatizacin.
Lminas con imgenes de profesiones que pueden ejecutar los hombre y mujeres (
maestro/a, jardinero/a, pastelero/a, etc. ).
Cepillo, pasta dental y espejo.
68
Mecate grueso (para el ejercicio de brincar suiza en grupo).
Una cuchara de acero inoxidable y un limn.
Objeto para utilizar en ejercicio (un mueco o bolsita de tela, algo fcil de agarrar
cuando se corre).
Bola mediana y un balde con boca grande para insertar la bola en l.
Bolsita de tela rellena con arroz u otro material.
Papel, lpiz y plantilla con el nombre del nio o la nia y palabra corta (Ejemplo:
Mariana Alberto- Casa) para que el nio o la nia lo pueda copiar.
Bastidor, tela para bordado (manta), rollo de lana o hilo para bordar y aguja gruesa
punta roma.
Papel satinado de cualquier color.
Papel seda o peridico.
Cuatro frascos, (se puede utilizar los de rollo de pelculas fotogrficas) colocar en
ellos caf molido, organo, canela y menta. Para que por el olor, el nio o la nia
pueda discriminar, al menos dos de ellos (para la discriminacin de olores pueden
utilizarse otros productos a excepcin del alcohol, desinfectantes y perfumes).
Dos cuadros de 10x10 cms de lija, dos cuadros de camba y dos de cartn y dos
texturas adicionales que no sean iguales (la idea es que el nio o la nia agrupe las
parejas de texturas iguales y discrimine las que no lo son).
3 hojas tamao carta con los smbolos que el nio o la nia pueda reproducir.
Ejemplo: un rombo, un valo, un rectngulo.
Instrumentos: pandereta, maraca, claves y tambor.
Plato con porciones de frutas y pauelo para vendar los ojos, con el fin de que el
nio y nia discrimine los sabores con el uso del sentido del gusto.
Objetos tales como, cubos de colores, frutas plsticas, lpices de color, etc.
Objetos para discriminar en dos dimensiones (color y forma) tucos, legos, etc.
Lminas con imgenes de una secuencia con 6 escenas.
Libros, revistas y laminarios.
Un par de zapatos con cordones.
EDAD: NIOS Y NIAS de 6 aos y 11 meses

Suiza individual (para ejercicio de saltar en forma individual).
Bola de 20 a 25 cms de dinmetro que permita el rebote.
Obstculos tales como: cajas de cartn medianas, muecos de tela, conos de

trnsito, etc.
Hojas para calcar, lpiz y dibujo.
Aguja grande, punta roma, dos trozos de tela y lana.
Pincel fino, tmperas y figura para colorear con estos materiales.
Cuaderno de caligrafa, con rengln ancho y lpiz de grafito.
Papel satinado o hojas blancas, tijeras punta roma.
69

70
Cinco frascos, (se puede utilizar los de rollo de pelculas fotogrficas) colocar en
ellos caf molido, organo, canela, menta y limn. Para que por el olor, el nio
o la nia pueda discriminar, al menos cuatro de ellos (para la discriminacin de
olores pueden utilizarse otros productos a excepcin del alcohol, desinfectantes y
perfumes).
Dos cuadro de 10x10 cms de lija, dos de camba, dos de cartn, dos de esponja y
dos cuadros de esponja lava platos verde y dos texturas adicionales que no hagan
pareja. (para que el nio o la nia aparee las texturas segn su igual).
Imgenes de figura-fondo.
Porcin de frutas tales como: banano, papaya, naranja, sanda y pia (las frutas pueden ser diferentes a la propuestas. No obstante deben ser frutas conocidas por el
nio/a). ( ejercicio para discriminar el sabor por medio del sentido del gusto).
Objetos tales como: cubos de colores, lpices de color, etc.
Lminas con imgenes de nios y nias en situaciones peligrosas. Ejemplo: un nio

o nia traveseando plancha. Se pregunta, qu crees que le puede suceder a ese
nio/a? y as sucesivamente.
Lminas que ilustren cmo prevenir el abuso.
Plantillas con letras o palabras sencillas (que inician con vocales o con letras como
la C) Ejemplo: avin, amarillo, cama, canasta.
Lmina con imgenes para discriminacin visual.
Trabalenguas corto: El hipoptamo Hipo est con hipo. Quin le quita el hipo al
hipoptamo Hipo?
Cuento para contar y que el nio/a lo relate nuevamente.
Anexo No. 2
Instrumento para la Elaboracin de Planes de Estimulacin
de nios y nias de 1 a 6 aos y 11 meses
Establecimiento: CEN o CINAI ___________________________
Fecha del __de_____ al ___de_____ del 2______
Da
mes
da
mes
ao
(se elabora y ejecuta por espacio de dos meses)
Nio/a: _______________________Edad:__________
Elaborado por: ____________________y Ejecutado por: ____________________
PLANEAMIENTO
rea o Conducta a
estimular y rango de
edad
Actividades a
desarrollar
EJECUCION
Logros/fecha
Observaciones
71
Anexo No. 3
No. 3 Escala de Evaluacin del Desarrollo EDIN Simplificada
FORMULARIO
ESCALA DE EVALUACION DEL DESARROLLO DE 1 AO A 6 AOS
A-1
Nombre del nio (a):_________________________________________________________________________

Fecha de Nacimiento:
Da
Mes
Ao
AOS
REA
MOTORA GRUESA
5<6
Salta abriendo y
cerrrando las
piernas
MOTORAFINA
COGNOSCITIVA
LENGUAJE
SOCIO-AFECTIVA
HBITOS DE SALUD
Usa los verbos en

pasado, presente y
futuro
Participa en
actividaes de grupo
No se orina en la cama
por las noches
Emplea verbos en
pasado
Gusta de juegos
competitivos
Puede vestirse y
desvestirse solo
CONDUCTAS
Apaa con una mano Puede contar de 7 a 10

una bolsita de arroz
objetos
4<5
Salta hacia atrs por Toca con el pulgar los

imitacin
dems dedos de la
mano
Dibuja una figura

humana con 4 partes
Dice si un objeto es
blando duro
Utiliza oraciones de 5
a 7 palabras
Dice su sexo
3<4
Construye puentes con

Mantiene el
tres cubos
equilibrio en un pie
por ocho segundo
sin ayuda
Se lava y seca la cara

solo
2.5 < 3
Se mantiene de pie Ensarte cuentas en un Coloca un cubo encima Usa algunos plurales
cordn
de un objeto y debajo
con los talones
de l
juntos
.
2 < 2.5
.
1.5 < 2
Evaluacin Color
Fecha
Da
Mes
Ao
Comparte juegos y
juguetes. Reconoce
su nombre cuando
lo escucha.
Avisa para defecar u

orinar
Hace berrinche
cuando no se le da
lo que quiere
Indica en forma verbal o

no verbal que su paal
est sucio
.
Sigue dos rdenes
consecutivas
Da unos pasos solo Sostiene dos cubos

pequeos en una
mano
Edad
Recupera objetos
escondidos bajo su
paal o taza
.
Usa solo el inodoro o
letrina cuando lo necesita
Construye frases
Se baja de una silla Construye torre de 2 a Seala una parte de su

sin ayuda
3 cubos por imitacin cuerpo cuando se le
pregunta
1 < 1.5
Se para en un solo Construye una torre de Seala tres partes del

pie con ayuda
4 a 6 cubos
cuerpo
.
Dice su nombre
Dice de 2 a 6
palabras
Juega solo
Trata de comer por si

solo
Resultados
MG
MF
CO
LE
SA
HA
MF
Firma
Funcionario
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
*S= Superior
A=Adecuado
B=Bajo
Observaciones______________________________________________________________________________________________________________________________________
ago-10
72
Ministerio de Salud
Direccin Nacional de Centros de
Educacin y Nutricin y de Centros
Infantiles de Atencin Integral.
Tel.: 2257-5907
Sistema de Naciones Unidas
Programa Conjunto
Fondo Naciones Unidas-Espaa para el
Logro de los Objetivos del Milenio (F-ODM)
Tel.: 2296-1544
www.nacionesunidas.or.cr
San Jos, Costa Rica
Publicado por
Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia (UNICEF)
San Jos, Costa Rica
Tel: (506) 2296-2034
Fax: 2296-2065
www.unicef.org
UNICEF
Gua para
parala
la
Gua
elaboracinde
deplanes
planesde
de
elaboracin
estimulacin
estimulacin
parala
lapromocin
promocin
para
deldesarrollo
desarrolloinfantil
infantil de
de nios
nios
del
nias de
de 11 aa 66 aos
aos yy 11
11 meses
meses
yy nias

el Empleo y el Emprendedurismo de las Personas Jvenes

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Direccin Nacional de Centros de

Programa Conjunto: Una Ventanilla nica para la Empleabilidad,

Direccin Nacional de Centros de Educacin y Nutricin

Ministerio de Salud y Direccin Nacional de CEN CINAI.

Gua para la elaboracin de planes de estimulacin

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Gua para la elaboracin de planes de estimulacin para la promocin

Gua para la elaboracin de planes de estimulacin para la promocin

No. 2 Instrumento para la elaboracin de Planes de Estimulacin

No. 3 Escala de Evaluacin del Desarrollo del Nio de 1 a 6 aos

Gua para la elaboracin de planes de estimulacin para la promocin

Desde UNICEF, en asocio con el Instituto Nacional de la Mujeres (INAMU) y en

De acuerdo con el Manual de Normas para los Establecimientos CEN Y CINAI

Gua para la elaboracin de planes de estimulacin para la promocin

Qu entendemos por desarrollo?

La real academia espaola (RAE 22 edicin

En el caso de los nios y las nias en edad

Gua para la elaboracin de planes de estimulacin para la promocin

zz rea Socio-afectiva: proceso mediante el cual el nio/a aprende a

En los primeros aos de vida de los nios y

el organismo humano, al igual que los otros

Gua para la elaboracin de planes de estimulacin para la promocin

De acuerdo con lo anterior, los primeros

El equipo interdisciplinario acord incluir

zz A partir de los dos aos, siempre

zz En el REA SOCIO-AFECTIVA aparecen

Gua para la elaboracin de planes de estimulacin para la promocin

a partir de los 2 aos de edad

rea cognoscitiva general

REA SOCIO AFECTIVA

Auto imagen y expresin de emociones

a partir de los 2 aos de edad

REA DE HBITOS DE SALUD

Para relacionar la Escala de Evaluacin del

en la elaboracin de los citados planes ya

zz Aadir 4 actividades o conductas

En la etapa de construccin propiamente de la Gua, se tomaron los siguientes

zz Construir el formato de la Gua, con

la tercera para definir la instruccin a

La Gua se aplic a un total de 12 nios y

1 nios/as de 2 a 3 aos CEN Curridabat

CEN Piedades de Santa Ana

CINAI Ciudad Coln

En el caso de los nios y nias de 1 a 1

zz Que cuente con la Evaluacin del

Gua para la elaboracin de planes de estimulacin para la promocin

La Gua que a continuacin se presenta,

describe conductas de Sexualidad y

Gua para la elaboracin de planes de estimulacin para la promocin

actividades sugeridas como parte de la rutina diaria a travs del

E. Quinto paso, cuando los resultados de la Escala de Evaluacin

Escala de Evaluacin del Desarrollo (EDIN) simplificada

Apaa con una

Usa los verbos en

Participa en actividades de grupo

Salta hacia atrs

Dibuja una figura

Mantiene el equilibrio en un pie por

Usa solo el inodoro