Sem de Temas Sel. de La Historia de La Ped y La Ed PDF

INDICE
INTRODUCCION
ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS
..
DESARROLLO GENERAL DEL SEMINARIO..
DESCRIPCION GENERAL DE LOS TEMAS DE ESTUDIO DEL SEMINARIO
ANALISIS DE LOS TEMAS Y SUGERENCIAS PARA LA INDAGACION Y EL ANALISIS
11
BLOQUE I.
12
BLOQUE II..
16
BLOQUE III.
19
BLOQUE IV
23
MATERIAL DE APOYO
BLOQUE I
LA EDUCACION DE LOS JOVENES EN LA ERA PREVIA A LA INDUSTRIALIZACION
APRENDICES Y MAESTROS EN LOS TALLERES DE ARTES Y OFICIOS
DE LA FAMILIA MEDIEVAL A LA FAMILIA MODERNA
PHILIPPE ARIES..
28
HISTORIA DE LA EDUCACION 1 DE LA ANTIGEDAD AL 1500

MARIO ALGHIERO M.
37
LAS CORPORACIONES
WILLIAM H. SEWELL
44
PRESENCIA DE LA FAMILIA..
59
BLOQUE II
LA EDUCACION EN LA FRANCIA DE LA DECADA DE 1880. LA ORGANIZACIN DE UN
SISTEMA NACIONAL COMO SERVICIO PUBLICO LAICO, OBLIGATORIO Y GRATUITO
DE LAS LETYES FUNDAMENTALES A LA GUERRA
ANTONIE PROST..
91
UNIDAD Y DIVERSIDAD DE LA ENSEANZA SECUNDARIA

ANTONIE PROST..
110
IX. LA ENSEANZA SECUNDARIA Y SUPERIOR

GUY AVANZINI..
126
BLOQUE III
LA EDUCACION SECUNDARIA EN ESTADOS UNIDOS DE NORTEAMERICA. LA EVOLUCION
HISTORICA DE LA HIGH SCHOOL
EN BUSCA DE LA UTOPIA UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS..
145
AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA

H. G GOOD
164
ESCUELAS PARA ADOLESCENTES: UN DILEMA HISTORICO

FRED M. HECHINGER. CARNEGIE CORPORATION OF NEW YORK..
204
BLOQUE IV
MOISES SAENZ Y LA ESCUELA DE LOS ADOLESCENTES EN EL NACIMIENTO DE LA
EDUCACION SECUNDARIA EN MEXICO
ESCUELAS DE LOS ADOLESCENTES..
223
LA DIRECCION DE ENSEANZA SECUNDARIA. SU ORGANIZACIN Y SUS FUNCIONES

MOISEIS SAENZ..
256
SOBRE LAS ESCUELAS SECUNDARIAS.
283
MEMORANDUM PARA EL SEOR PRESIDENTE (EMILIO PORTES GIL)

MOISEIS SAENZ..
LAS ESCUELAS SECUNDARIAS. RAZON DE SER DE ESTAS INSTITUCIONES. SU
CARCTER NACIONALISTA Y SU LEGITIMA PROCEDENCIA REVOLUCIONARIA. EL
PORQUE DE SU FILIACION NETAMENTE POPULAR. DE LO QUE HAN HECHO Y LO QUE SE
ESPERA DE ELLAS
MOISEIS SAENZ
285
INTRODUCCIN
El Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin, que se ofrece
en dos cursos, tiene como propsitos brindar a los alumnos normalistas que cursan la
Licenciatura en Educacin Secundaria la oportunidad de estudiar y comprender los
momentos relevantes del desarrollo histrico de la atencin educativa dirigida a los
adolescentes, y conocer las ideas y propuestas que algunos educadores de mayor
influencia han planteado en torno a la formacin sistemtica en la escuela secundaria.
Los saberes que adquieran los estudiantes ampliaran su formacin profesional desde una
perspectiva universal, lo que permitir, entre otros aspectos, explicarse el origen de
algunas formas, practicas y tradiciones del quehacer educativo presentes en nuestra
poca y la diversidad con que se expresan; y, adems, comprender la creacin de los
sistemas de educacin secundaria en algunos pases y los retos que han enfrentado en la
formacin de los adolescentes.
Para lograr estos propsitos, cada programa tratara un nmero reducido de temas.
Los estudiantes tendrn as mejores posibilidades para entender el entorno social y
cultural en el cual surgen y se aplican las ideas educativas sobre la secundaria, y
para conocer las finalidades, la organizacin y los medios que caracterizaron a las
practicas estudiadas. Tambin podrn identificar las relaciones que esas prcticas e ideas
tienen con las creencias y valores dominantes en la sociedad de su tiempo, con los
procesos de cambio o continuidad y con los conflictos polticos e ideolgicos.
Como se puede apreciar, la intencin formativa del Seminario es distinta a la que se
persigue en un curso convencional de historia general de la educacin o de las ideas
pedaggicas, en los que se presentan panoramas histricos completos y secunciales,
aunque inevitablemente los temas sean tratados con superficialidad. En el seminario, la
seleccin de pocos temas sobre la educacin de los adolescentes permite un estudio
especfico y con mayor profundidad de aspectos relevantes de la historia de la educacin
combinando fuentes de informacin de distinto tipo y la reflexin sobre problemas y
soluciones en el terreno de la escuela secundaria.
CARACTERISTICAS GENERALES DE LOS PROGRAMAS

1. Los programas tienen un carcter inicial y de acercamiento para que los
estudiantes
normalistas comprendan el sentido y la vinculacin de los fenmenos
educativos con: a) las creencias y valores de los grupos sociales, b) las tendencias de
conservacin o de cambio que se expresan en una sociedad o en una poca y c) las
concepciones sobre el ser humano que, de manera explicita o implcita, estn en la base de
todas las practicas educativas.
2. Los temas que se abordan en los programas tratan sobre procesos e ideas
pedaggicas concretas que se desarrollan en un cierto periodo o sobre maestros que se

relacionan de diversas maneras con el mundo intelectual y poltico de su tiempo.
3. Cada tema se eligi conforme a alguno de los siguientes criterios: el primero se refiere a
las practicas sociales que, en ciertos momentos de la historia, han resultado ms sistemticas
para la educacin de las generaciones jvenes o han tenido un impacto significativo
en la enseanza y el aprendizaje; el segundo criterio tiene que ver con pensadores o
maestros cuyas ideas ejercieron o siguen ejerciendo influencia en la orientacin del
proceso educativo; el tercero, sobre el nacimiento y evolucin de la escuela secundaria
como servicio educativo especifico para los adolescentes.
4. Los temas de estudio se refieren a proyectos y experiencias de distintas pocas,
que representan perspectivas pedaggicas o culturales diferentes. El anlisis de la
importancia que esos proyectos o experiencias tienen para entender el presente deber
tomar en cuenta el contexto histrico en que se generaron y desarrollaron.
5. Para el estudio de los temas se propone una bibliografa -y una secuencia para su
lectura-, congruente con los propsitos y la dinmica de trabajo planteados en el
programa. Cuando el tema lo amerita, se ha buscado remitir a las fuentes primarias
para mayor formacin de los estudiantes; es decir, se busca que tengan la oportunidad
de conocer directamente las ideas o propuestas, como fueron elaboradas por el
pensador o maestro que se revisa, y hacer su propio anlisis e interpretacin. Cuando
no ha sido posible acceder a dichos materiales, se ha cuidado que las fuentes secundarias
que se revisan sean aquellas que permitan comprender de manera clara y fundamentada las
propuestas originales.
6. Cada tema ofrece los elementos bsicos para que el estudiante normalista viva la
experiencia intelectual de leer textos y consultar diversos materiales, organizar la
informacin y apoyarse en ella para plantear sus propias ideas sobre los aspectos ms
significativos del autor, poca o fenmeno social en estudio.
7. La ubicacin de los temas sobre la educacin de los adolescentes en una etapa o
sociedad determinadas permite comprender con mayores elementos la vinculacin de las
propuestas educativas con los fenmenos de la poca y su influencia mutua, as como
valorar de manera ms objetiva su importancia.
8. Con el propsito de orientar el anlisis durante las sesiones del seminario, en cada
uno de los temas se sugieren algunas preguntas o aspectos de indagacin, reflexin y
discusin que son tiles para centrar el debate y concretar el conocimiento del tema;
estas
preguntas
aspectos podrn ampliarse a partir de la informacin y los
conocimientos previos, propuestas e inquietudes del maestro y de los estudiantes.
ORIENTACIONES DIDACTICAS GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL

SEMINARIO
El seminario es una modalidad de trabajo acadmico que se caracteriza por su
sistematicidad. En la clase organizada bajo esta modalidad, el maestro y los
alumnos se renen para reflexionar sobre un tema previamente acordado y sobre el cual
se investigo, ley y sistematizo informacin de la bibliografa bsica o de otras fuentes,
como base para exponer, opinar y debatir. Este ejercicio intelectual exige mejores
competencias comunicativas y de estudio de los participantes a la vez que estimula el
aprendizaje autnomo al poner el acento en la bsqueda de respuestas y soluciones
relacionadas con los temas de anlisis. Para este momento de la licenciatura los
estudiantes normalistas cuentan con las habilidades suficientes para iniciarse en esta forma
de trabajo, por el nfasis que se ha puesto en su formacin lectora y en el aprovechamiento
de esta con fines pedaggicos.
El estudio de los temas a travs de esta modalidad representa retos importantes tanto
para el maestro como para los estudiantes. Requiere, por parte de todos, de un
trabajo previo de lectura individual y la presentacin de sus anlisis y reflexiones por
escrito; estos requisitos son indispensables para el desarrollo de las sesiones; sin ellos la
modalidad no se cumple.
El seminario propicia la autonoma intelectual, el dialogo con el texto, la capacidad
analtica; estimula la bsqueda de mayor informacin en fuentes de consulta de
distinta ndole, la disciplina y el habito de leer con fines de argumentacin y debate.
Los estudiantes podrn comprobar que para la discusin no es til la trascripcin literal
de los textos, la repeticin de lo ledo o la respuesta rpida a las preguntas que se les formulan;
por el contrario, se requieren esfuerzos de comprensin e interpretacin para traer a la poca
actual el legado pedaggico e histrico, del cual se apropiaran como gua o referencia para su
futura labor docente.
Los estudiantes analizan todos los temas propuestos en sesiones planificadas con anticipacin. La
discusin en clase se genera a partir de los escritos preparados por los participantes sobre
la lectura de los materiales seleccionados (pueden ser fichas, resmenes, esquemas
generales, esquemas cronolgicos, ensayos, artculos breves, mapas conceptuales,
entre otros) y se lleva a cabo con actitudes de respeto a las diferentes opiniones y de
colaboracin en el trabajo intelectual, enriqueciendo el debate con aportaciones propias.
Lo anterior exige, tanto al maestro como a los estudiantes, poner en accin sus habilidades
para la comunicacin oral, argumentar sus participaciones de manera informada, tener
disposicin para escuchar y aprender de los otros y esforzarse por llegar a conclusiones
sobre cada uno de los temas discutidos.
En particular, el maestro deber coordinar adecuadamente la discusin o centrarla cuando
considere conveniente, favorecer la participacin de todo el grupo, intervenir para

ampliar la informacin o sugerir la bsqueda de otros materiales con la finalidad de
profundizar en el estudio de los temas, o bien, para resolver algunas dudas que
presenten los estudiantes. El maestro identificara adems los momentos en que la
mayora de los estudiantes enfrenten dificultades para comprender los temas o los
textos bsicos y que pueden impedir el buen desarrollo del seminario; conjuntamente
con los alumnos buscara mecanismos para continuar la modalidad de trabajo.
Las siguientes orientaciones didcticas proporcionan a los maestros algunas sugerencias
para la organizacin y el desarrollo del seminario.
El trabajo individual que realizan los estudiantes consiste en la lectura, organizacin y
sistematizacin de la informacin que ofrecen los textos de la bibliografa bsica. Como
producto de estas actividades es importante que los estudiantes elaboren notas acerca de
la temtica que se discutir, estas son un elemento indispensable para el buen
desarrollo del seminario. Para enriquecer la informacin conviene tambin que se
consulte bibliografa complementaria, que puede ser la que se sugiere en el programa u
otra que los estudiantes identifiquen, as como analizar videos que permitan obtener
ms informacin acerca del contexto y de la poca a que se refiere la temtica de
estudio, lo que redundara en un anlisis mejor fundamentado.
El
trabajo
en
equipo
permite
el
primer
intercambio
de
informacin
de
confrontacin de ideas que los estudiantes llevan a cabo antes del seminario.
El trabajo en equipo significa que cada integrante domina el tema porque conoce
el contenido de las lecturas y es corresponsable de una exposicin fundamentada
en colectivo. Se deber evitar la practica -comn, pero inadecuada- que consiste
en distribuir los temas por equipos; para que el programa cumpla con sus
propsitos es necesario que todos los estudiantes revisen los temas propuestos,
pues esa revisin es la base para el desarrollo del seminario. El trabajo en
equipo se puede realizar tanto por iniciativa propia de los estudiantes como por
indicaciones del profesor del seminario.
El trabajo colectivo en el aula de la escuela normal se centra en la discusin y

la confrontacin de ideas que previamente se han preparado con el trabajo
individual y en equipo. El trabajo colectivo tiene como propsito el debate, la
puesta en comn de las ideas y la sistematizacin de la informacin.
El debate en el grupo comienza con una discusin analtica y argumentada de las

ideas y puntos de vista, acerca del tpico o tpicos programados y pueden iniciarla.
La presentacin de ideas no debe confundirse con la explicacin de un tema o el
recuento del contenido de la lectura realizada, la finalidad de esta actividad
es suscitar el intercambio entre los estudiantes a partir de un mismo referente. A
travs del debate los estudiantes y el profesor abordan la temtica en cuestin
confrontando sus saberes y la postura que se tiene sobre esta, evitando que se
impongan las ideas del profesor o de alguno de los estudiantes. Es necesario
que el maestro ponga especial cuidado en promover el intercambio, partiendo de los
productos que presenten los estudiantes como resultado de la lectura de los textos
recomendados. En el debate se debe favorecer la participacin de los estudiantes
de manera ordenada y sustentada en argumentos, as como centrada en los
aspectos del tema que se analiza. Por medio del debate se clarifican las ideas,
se desarrolla el criterio personal, se confrontan los puntos de vista y se valoran
distintas posturas.
Para la puesta en comn de las opiniones y aportaciones individuales durante el

debate, los estudiantes se apoyaran en las reflexiones y puntos de vista que han
plasmado
en
documentos
previamente
elaborados.
Es
importante
que
se
promuevan la argumentacin y las actitudes de respeto hacia las opiniones

divergentes, as como la apertura para que los alumnos y el profesor
modifiquen, si es el caso, sus planteamientos iniciales.
La sistematizacin de la informacin que los alumnos van adquiriendo y aportando

durante el desarrollo del curso facilita la continuidad en el anlisis de los aspectos
que queden pendientes y la obtencin de conclusiones colectivas. Con frecuencia
estas conclusiones sern necesariamente provisionales o planteadas como
hiptesis y preguntas para el estudio posterior. El maestro propiciara que los
alumnos utilicen diversas estrategias de estudio y de anlisis y que
compartan con el grupo sus productos escritos o notas individuales a manera de
reporte, minuta, relatara, resumen, ensayo, entre otras formas.
PREPARACION DEL SEMINARIO

Antes de iniciar el curso, es conveniente que los alumnos conozcan, en trminos generales,
cual es la forma de trabajo que se seguir. El profesor elaborara un plan inicial de trabajo
en el que programara los temas para su discusin, recomendara otras fuentes de consulta
-distintas a las que aparecen en el programa para cada uno de los temas y planteara
las actividades generales a realizar durante el semestre, tomando en cuenta los
propsitos, el enfoque, los temas de discusin, as como los criterios para evaluar los
aprendizajes.
DESARROLLO GENERAL DEL SEMINARIO

En la primera sesin del curso el profesor explica a los alumnos los propsitos y las
caractersticas del programa y presenta el plan inicial de trabajo. En conjunto, lo
revisan y toman acuerdos para desarrollar el seminario con un sentido formativo, de
colaboracin y creatividad, y se establecen los criterios de evaluacin que se aplicaran durante
el semestre.
Para el desarrollo del curso, se pueden considerar modalidades como:
La revisin de un tema segn las preguntas o aspectos que se proponen,

mediante participaciones individuales y la elaboracin de conclusiones en grupo.
La organizacin del grupo en varios equipos para revisar, de forma simultnea,

las preguntas o aspectos de un mismo tema. Las conclusiones de cada equipo se
presentan al grupo en los tiempos establecidos.
Como actividad inicial de cada sesin conviene hacer la lectura de las conclusiones de
la sesin anterior, a fin de que el grupo cuente con elementos para continuar la
discusin. Es importante que en esta tarea participen rotativamente los alumnos,
quienes deben presentar por escrito, de manera clara y sinttica, las principales ideas y
argumentos manejados, pues de esta manera se favorece el desarrollo de habilidades para
la organizacin de las reflexiones colectivas en torno a los temas que se analizan. Resulta
de gran utilidad que estos resmenes se distribuyan a los integrantes del seminario, como
un insumo para futuras actividades y con la finalidad de realizar escritos ms claros y
precisos a partir de las correcciones que en conjunto se detecten como necesarias.
Para trabajar cada sesin, los estudiantes realizan una replica sobre el tema de anlisis
con preguntas y comentarios que se discuten entre todo el grupo. El profesor
promover la participacin de los alumnos, sin que esto implique tomar el control de la
sesin contestando a todas las interrogantes mediante exposiciones extensas. As, los
estudiantes encontraran respuesta inicial a sus inquietudes con sus propios compaeros de
clase.
Cada tema concluye con una sesin plenaria en la que se elabora un resumen de los
aspectos ms importantes del trabajo realizado. Asimismo, al finalizar el seminario los
estudiantes intercambian sus opiniones e integran un breve escrito en el que expresan
sus reflexiones personales y las aportaciones del grupo durante las sesiones. Es
conveniente enfatizar que los productos del trabajo desarrollado durante el semestre
deben ser revisados sistemticamente por el profesor de la asignatura, a fin de ofrecer
una retroalimentacin a los estudiantes e incorporar esos productos a los elementos de
evaluacin del desempeo individual y del grupo.
EVALUACION
Por las caractersticas del seminario, la evaluacin se concibe como un proceso continuo
y permanente para identificar los logros alcanzados y las dificultades en la formacin
de los alumnos, situacin que tambin favorece el fortalecimiento y la incorporacin
de nuevas estrategias de aprendizaje o ajustes a las tcnicas que se aplican en la
organizacin y desarrollo del seminario. Adems, la evaluacin brinda informacin
valiosa respecto al desempeo del profesor como asesor y coordinador general de las
actividades.
Para generar un ambiente que estimule el aprendizaje, durante el desarrollo de los

trabajos es importante que los alumnos conozcan desde el inicio del curso los criterios y
procedimientos que se utilizaran para la evaluacin, as como los compromisos acadmicos
que adquieren con su participacin en el seminario, tanto en trminos personales como
colectivos.
La definicin de los criterios y procedimientos para la evaluacin del desempeo de
los
estudiantes deber considerar los contenidos de los temas, los aspectos
metodolgicos presentes en la modalidad de seminario con los que se desarrollan

habilidades intelectuales y actitudes hacia el estudio, tales como: el manejo de fuentes
de
consulta;
la
capacidad
para
seleccionar, organizar y utilizar informacin; la
elaboracin de resmenes, informes y ensayos; la preparacin y exposicin de ideas en

forma oral y por escrito; la participacin efectiva en las actividades de discusin y debate
en equipo o grupo (argumentacin de ideas, formulacin de juicios propios, elaboracin
de conclusiones, etctera); la vinculacin entre los aspectos del tema en estudio; la
relacin con las practicas educativas y la situacin actual de la escuela secundaria en
Mxico, cuando esto sea pertinente segn los aspectos del tema en debate; las actitudes
de colaboracin, respeto y tolerancia a las ideas de los compaeros; y la receptividad a la
crtica. Asimismo, conviene que el proceso de evaluacin considere el compromiso, la
dedicacin y el esfuerzo de los alumnos por mejorar su preparacin profesional.
El profesor cuidara la congruencia entre los procedimientos de evaluacin utilizados y
las orientaciones acadmicas del Plan de Estudios y del programa de la asignatura,
desechando cualquier intento de evaluacin en el que solamente se destaque el nivel de
informacin que adquiri el estudiante. La autoevaluacin y la coevaluacin son
estrategias idneas para que los alumnos hagan el balance de los principales logros
obtenidos durante el seminario, tomando como referentes los propsitos formativos del
curso.
DESCRIPCION GENERAL DE LOS TEMAS DE ESTUDIO DEL SEMINARIO

Con el estudio de los temas seleccionados se pretende que los normalistas estudien y
puedan debatir, de manera informada, acerca de la educacin de los adolescentes y
de la escuela secundaria. Analizar algunos momentos histricos relevantes de la
conformacin de los distintos sistemas de enseanza, permitir que los estudiantes
definan, conozcan y entiendan mejor a la escuela secundaria mexicana actual.
Los temas que se abordan en este seminario, ubicados en distintos periodos
histricos y contextos geogrficos, permiten establecer vnculos entre ellos a travs de la
definicin de las necesidades formativas de los jvenes y la comparacin de los siguientes
referentes desde una perspectiva actual, a manera de hilos conductores: la funcin de
la escuela secundaria, el cambio en la percepcin del conocimiento considerado

socialmente til, la organizacin del curriculum, las finalidades de la formacin de los
adolescentes, la duracin de la enseanza, la educacin de las mujeres, la universalizacin
y democratizacin de la enseanza secundaria, entre otros.
El estudio de los temas del seminario no pretende ser una revisin histrica y
estrictamente cronolgica de los cambios que dieron origen a la escuela secundaria y a
la conformacin de los sistemas educativos actuales. Los tpicos y preguntas propuestas
para el anlisis permiten a los estudiantes revisar el tema desde las explicaciones y
preocupaciones vigentes en una poca determinada, plantear conclusiones acerca de la
definicin de la escuela secundaria y de la educacin de los adolescentes, as como
reflexionar sobre la atencin educativa que se proporciona a los jvenes mexicanos en
la actualidad. La presentacin de cuestiones especficas de discusin para cada uno de
los temas evita que la lectura y la discusin se realicen de forma repetitiva y
esquemtica y se conviertan en una experiencia poco formativa para los estudiantes.
El programa del seminario correspondiente al cuarto semestre incluye cuatro temas de
estudio.
En el tema I, "La educacin de los jvenes en la poca previa a la industrializacin.
Aprendices y maestros en los talleres de artes y oficios", se analiza una forma de educar a
los jvenes que abarca un amplio periodo histrico, en donde los jvenes se formaban para
ejercer un oficio y lo aprendan en el trabajo directo con un maestro. Con el estudio de este
tema se pretende que los estudiantes normalistas reflexionen acerca de la relacin de
aprendizaje que se estableca entre el aprendiz y su maestro, la funcin que cumpla esta
forma de educar a los jvenes en esa poca y las condiciones en que se realizaba.
El tema II, "La educacin en Francia en la dcada de 1880. La organizacin de un
sistema nacional como servicio pblico, laico, obligatorio y gratuito", permite conocer los
debates que estuvieron presentes en la conformacin del sistema educativo francs y
el impacto que tuvieron en la definicin de la enseanza primaria y secundaria. El
anlisis de los aspectos sociales y educativos en debate, permitir a los estudiantes
normalistas revisar los argumentos de esa poca sobre como educar a los nios y
adolescentes, as como comprender la forma en que la adopcin de algunas propuestas
de reforma condujeron a organizar un servicio de educacin secundaria con rasgos
modernos.
Con el estudio del tema III, "La educacin secundaria en Estados Unidos de Amrica.
La evolucin de la high school, se pretende que los estudiantes normalistas identifiquen y
reflexionen sobre los elementos clave de los debates que orientaron las reformas de este
nivel educativo y comprendan el proceso de creacin de una escuela propia para los
adolescentes, los problemas y retos que se enfrentaron en su desarrollo, y la experiencia
estadounidense en la bsqueda de mejores alternativas para la escuela que atiende a ese
10
sector de la poblacin. Mediante este caso ilustrativo, los alumnos normalistas se acercan
desde
otra
perspectiva
al
conocimiento
del
nivel
en
que
se
desempearan
profesionalmente: las caractersticas de su funcionamiento, las particularidades de ser

maestro de adolescentes y los retos para la transformacin de este nivel educativo.
Con el tema IV, "Moiss Senz y la escuela de los adolescentes. El nacimiento de la
educacin secundaria en Mxico", se inicia el conocimiento de las ideas pedaggicas del
fundador de la escuela secundaria mexicana. Al analizarlo, los estudiantes podrn
intercambiar y ampliar ideas acerca del contexto en que surgi la secundaria en
nuestro pas, sus finalidades, la propuesta para educar a los adolescentes, la funcin
que se le atribua y los problemas educativos que intentaba resolver mediante sus
programas de estudio.
Como resultado del seminario, los estudiantes contaran con mayores conocimientos
para comprender la situacin actual de la educacin secundaria y el papel de un futuro
maestro de ese nivel. Podrn identificar y valorar elementos muy importantes de la
tradicin educativa mexicana y asumirse como herederos de la misma, de modo que
avancen hacia el logro de una slida identidad profesional y tica, que es uno de los
rasgos del perfil de egreso de la licenciatura.
NALISIS DE LOS TEMAS Y SUGERENCIAS PARA LA INDAGACION Y EL

NALISIS
En esta seccin se presenta una revisin ms detallada de cada tema de estudio, se
precisan las razones que justifican su inclusin en el curso, se sealan la bibliografa
bsica y la complementaria, y se proporcionan orientaciones a manera de pauta para
debatir sobre los aspectos o preguntas del tema que ayudan a guiar el trabajo de los
estudiantes en lo individual, en equipos o en el grupo.
Debe subrayarse que, en la modalidad acadmica del seminario, la actividad de los estudiantes
fuera de la clase tiene una funcin insustituible. Ello requiere que la bibliografa bsica
sea objeto de un estudio cuidadoso, que se realicen indagaciones temticas selectivas, y
que los estudiantes analicen y escriban los resultados de su reflexin y sus lecturas. El
trabajo de clase estar orientado a la exposicin de ideas y opiniones propias -y no a
resmenes de lo que se plantea en un texto-, hacia la discusin informada, el
enriquecimiento de los textos que se elaboraron previamente a la sesin de seminario, a
la clarificacin de dudas y a la organizacin de las actividades subsecuentes.
11
BLOQUE I. LA
EDUCACIN DE LOS JVENES EN LA
POCA PREVIA A LA
INDUSTRIALIZACIN. APRENDICES Y MAESTROS EN LOS TALLERES DE ARTES Y

OFICIOS
El estudio de este tema ofrece a los estudiantes la oportunidad de acercarse al
conocimiento de la formacin que reciban los jvenes en el largo periodo que antecede a la
industrializacin y les permite reflexionar acerca del papel que jugaba la participacin
directa de los adolescentes en la actividad productiva como mtodo de preparacin para
su futura insercin en la sociedad. En este periodo histrico de cambios lentos en las
formas de produccin, los jvenes se separaban de sus familias para "servir" a un maestro y
aprender su oficio; o bien, se formaban mediante su participacin desde edad temprana en
talleres familiares, en los que obtenan un aprendizaje directo de generacin en generacin.
La educacin de la mayora de los jvenes no se daba en la escuela, se realizaba a travs
del trabajo. La escuela de la poca, denominada escolstica, se diriga por lo general a los
clrigos y era sostenida por sacerdotes y congregaciones religiosas. Las formas de
enseanza de la escolstica medieval, dominadas por la retrica y la lgica, preparaban
a los jvenes en el dominio de las lenguas clsicas y en el arte del bien decir. La
educacin en la escuela, por lo tanto, estaba reservada a un sector de los jvenes y la
asistencia a ella se consideraba una excepcin, a diferencia de la formacin comn de los
jvenes como aprendices.
El anlisis de las condiciones en las que el maestro de oficio aceptaba al aprendiz, y en las
que se realizaba el aprendizaje, permiten identificar los conocimientos que se
transmitan, las habilidades tcnicas y manuales que los jvenes aprendan y, en
consecuencia, el conocimiento considerado socialmente til en este perodo histrico.
Adems, con el estudio de este tema, los estudiantes podrn reflexionar acerca de las
reacciones de los aprendices frente a las condiciones concretas en las que aprendan el
oficio, de la disciplina a la que eran sometidos, as como de sus resistencias y mecanismos
para eludirla.
Las corporaciones y gremios tenan un papel central en el establecimiento de las reglas para
la incorporacin de un joven como aprendiz. Los contratos regulaban la cantidad de
aprendices que poda aceptar un maestro, la edad en que podan incorporarse, el
periodo de formacin que tenan que cumplir y las condiciones en que se realizara la
enseanza. El estudio de este tema permite, por tanto, reflexionar sobre la formacin
del aprendiz que, aunque pudiera parecer informal, estaba organizada por criterios
claramente definidos.
La educacin de los jvenes en una sociedad organizada por corporaciones y gremios
significaba para ellos, adems de adquirir las destrezas propias del oficio, entrar a formar
parte de una comunidad, obtener una condicin social para la vida y un sentido de
pertenencia. Las corporaciones y gremios de la poca supervisaban la calidad del trabajo
12
y las condiciones en que operaban los talleres, pero tambin dictaban las reglas y las
normas que regulaban la enseanza de los aprendices por medio de cartillas o contratos.
La relacin educativa entre el maestro y el aprendiz se daba a travs del trabajo, no exista
una separacin entre trabajar y aprender. De esta manera se aprenda "el secreto del oficio",
mismo que se tena que demostrar a travs de la elaboracin de una "obra maestra", a
manera de examen, de esto dependa la aceptacin del joven como nuevo integrante
del gremio y la posibilidad de establecerse al frente de un taller.
La familia ejerca una influencia decisiva en la formacin de los jvenes de la poca.
Las expectativas de los padres en relacin con el futuro de sus hijos explicaban el
hecho de separarse de ellos y enviarlos con un maestro para servirle y convertirse en
su aprendiz. La familia diriga y controlaba la formacin del joven, pero tambin lo
cuidaba y protega del trato que reciba de su maestro.
La educacin diferenciada de los hombres y de las mujeres se manifestaba en la
tradicin familiar y social. A las mujeres se les enseaba a rezar y estaban excluidas
de participar en una formacin como la que se daba a los hombres. Se les enseaban
labores relacionadas con las tareas del hogar, pero estos aprendizajes no tenia ningn
reconocimiento social. Las mujeres se incorporaron de manera tarda a los talleres
familiares, y las que lograron ingresar en algunos talleres fuera del hogar, lo hacan en
condiciones de clara desventaja en relacin con los hombres.
BIBLIOGRAFA BSICA
Aries, Philippe (1998), "De la familia medieval a la familia moderna", en El nio y la vida
familiar en el Antiguo Rgimen, Mxico, Taurus (Ensayistas, 284), pp. 482-491.
Manacorda, Mario Alighiero (1995), "El aprendizaje en las corporaciones", en Historia de la
Educacin. 1. De la antigedad al 1500, Mxico, Siglo XXI pp. 252-262.
Sewell, William H. Jr. (1992), "Las corporaciones" y "Comunidad moral", en Trabajo y
revolucin en Francia. El lenguaje del movimiento obrero desde el Antiguo Rgimen
hasta 1848, Madrid, Taurus (Humanidades. Historia, 337), pp. 50-66.
Perrot, Michelle (1996), "La juventud obrera. Del taller a la fabrica", en Giovanni Levi y
JeanClaude Schmitt (dirs.), Historia de los jvenes. II. La edad contempornea, Madrid,
Taurus (Pensamiento), pp. 119-152.
13
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
Farge, Arlette (1994), "El aprendiz", en La vida fragil. Violencia, poderes y solidaridades
en el Paris del siglo XVIII, Mexico, Instituto Mora (Itinerarios), pp. 130-134.
Garca Gonzlez, Francisco (1999), "Artesanos, aprendices y saberes en la Zacatecas del
siglo XVIII", en Pilar Gonzalbo Aizpuru (coord.), Familia y educacin en Iberoamerica,
Mxico, El Colegio de Mxico, pp. 83-98.
Rousselet, Jean (1980), "Introduccin", en El adolescente aprendiz, Barcelona, Planeta,
(Paideia. Biblioteca practica de pedagogia, psicologia y psicopatologia de la infancia, 30),
pp. 9-21.
Para orientar las actividades de los estudiantes, se sugiere tomar en cuenta las siguientes
cuestiones:
1. En el largo periodo histrico previo a la industrializacin, existe un campo de
conocimientos valioso, relacionado con las actividades productivas de la sociedad que
es susceptible de transmisin. El maestro de un taller posee estos conocimientos y las
familias de la poca aspiran a que sus hijos adquieran ese saber especializado, vinculado
con los buenos modales y la nocin de servicio; por que la educacin de los jvenes,
durante un periodo de varios siglos, consisti en la transmisin del conocimiento
especializado de un oficio ligado con los buenos modales y la actitud de servicio?
2. La forma en que se lleva a cabo la transmisin de conocimientos en la sociedad
preindustrial difiere del concepto moderno de la escuela secundaria. La educacin de los
jvenes se realiza mediante la practica; ellos intervienen en la produccin y aprenden a
travs del trabajo; como aprendan los jvenes en este proceso de insertarse en el
trabajo productivo desde temprana edad?; a partir de la relacin existente entre trabajo y
aprendizaje de que manera se conceba la educacin en la poca?, que posibilidades
haba para la generacin de nuevos conocimientos en ese largo periodo histrico?
3. El papel de la familia en la formacin de los hijos se orientaba por las
concepciones y expectativas de la poca acerca de los jvenes. Con la instruccin, los
padres pretendan asegurar una ocupacin para sus hijos; cuales eran las condiciones
que estableca el pacto de aprendizaje entre la familia y el maestro?, que
significaba para el aprendiz el establecimiento de este acuerdo?, que papel jugaba
el joven en su nexo con el maestro durante el tiempo que pasaba como aprendiz?
4. La relacin entre el maestro y el aprendiz estaba regulada por la corporacin. Esta
decida quien podra trabajar en el oficio, la calidad de los productos, las relaciones entre
el maestro y sus subordinados, el nmero de participantes en un taller, la valoracin final
14
de la formacin; como repercuta en la educacin de los jvenes el hecho de que las

normas que regulaban su formacin en el oficio se establecieran fuera del taller?
5. En este proceso histrico se dio una lenta incorporacin de la mujer a la formacin
en un oficio. Las mujeres eran educadas para aprender solo las labores del hogar,
posteriormente se les permiti participar en los talleres familiares y solo ms tarde lo
hicieron en talleres ms grandes: como se explica, en trminos de las concepciones de
aquel tiempo, que las jvenes no se incorporaran al aprendizaje de un oficio?
15
BLOQUE II. LA EDUCACIN EN FRANCIA EN LA DECADA DE 1880. LA

ORGANIZACION DE UN SISTEMA NACIONAL COMO SERVICIO PUBLICO,
LAICO, OBLIGATORIO Y GRATUITO
El sistema educativo francs ejemplifica una de las formas de organizacin del
servicio educativo como responsabilidad del Estado que, a partir de su conformacin,
progresivamente se fue sujetando a normas y programas de carcter centralizado y
nacional, y que, a la vez, en la prestacin del servicio requera de una intervencin
directa de las autoridades regionales y sobre todo de las locales.
El contenido de este tema de estudio se centra en el anlisis de las acciones adoptadas por
los gobiernos de la Tercera Republica Francesa, que se crea en la dcada de 1870 a raz del
rpido derrumbamiento del imperio encabezado por Napolen III como resultado
de la fulminante derrota militar que este sufri ante el reino de Prusia. El periodo
analizado corresponde a gobiernos republicanos de orientacin liberal y progresista,
anticlerical, que confan en el conocimiento cientfico y en sus efectos morales,
producto de la filosofa positivista. En esos anos se establece la gratuidad de la
enseanza primaria publica (1881), se regula la formacin de maestros y se extienden las
escuelas normales (1879 y 1881), se hace obligatoria para el Estado y para los padres la
educacin de los nios y las nias de entre 6 y 13 anos (1882), se suprime la
enseanza de la religin catlica en las escuelas publicas, sustituyndola por la
instruccin moral y cvica (1882) y se dispone el relevo progresivo de los maestros que
pertenecen a congregaciones religiosas por maestros laicos.
Estas medidas dieron lugar a polmicas y conflictos intensos y duraderos entre los
grupos y partidos polticos (republicanos: liberales o conservadores; y monarquistas:
moderados o de extrema derecha), as como entre los partidarios de la poltica
gubernamental y distintas corrientes de la Iglesia y de la opinin publica catlica.
Cuestiones como si el laicismo es antirreligioso y ateo, si es posible una moral sin
fundamento religioso, si la escuela esta obligada a obedecer las preferencias de las
familias en materia de creencias, o si la educacin debe ser pagada con recursos
pblicos, fueron algunos de los temas de ese prolongado debate.
En la dcada que se analiza se sobreestima el papel de la escuela. La sociedad francesa de
la segunda mitad del siglo XIX crea que el bienestar social se podra lograr a travs
de la instruccin. El estudio de la constitucin del sistema educativo como servicio publico
permitir a los estudiantes normalistas reflexionar acerca de la educacin que reciban
los nios y los jvenes de esta poca, de los debates presentes en la definicin de la
escuela primaria y secundaria, as como de las discusiones orientadas a incorporar, en los
programas de estudio, los contenidos y los mtodos necesarios para que la instruccin
fuera capaz de lograr los fines que le haba encomendado la sociedad.
16
Durante el mismo periodo se intento llevar a cabo una renovacin de la estructura

de la enseanza secundaria. En el debate sobre la educacin de los jvenes se localizan
varias preocupaciones sobre la naturaleza y las orientaciones de la escuela y su
utilidad en la formacin de las clases dirigentes. Se ponen a discusin lo mismo los
mtodos pedaggicos que la organizacin del curriculum y el papel de la escuela en la
atencin a las necesidades de la poca. Con la unidad de la escuela secundaria, en
1902, se logra la modernizacin e integracin de la enseanza cientfica y la
enseanza especial, esta ltima era la que preparaba el camino hacia las profesiones
agrcolas, industriales y comerciales. Sin embargo, lejos de desaparecer las humanidades
clsicas, ubicadas en el centro del debate, lograron afianzar su posicin en la escuela
al reclutar a los mejores alumnos, lo que conducir a un retraso en la formacin de
profesionales cientficos y tcnicos en Francia durante casi medio siglo.
Otro asunto especialmente debatido, a partir de las ideas de Jules Ferry, Ministro de
Educacin de la poca, fue el de la educacin de las nias. En la dcada analizada, las
mujeres tienen en primer lugar oportunidades educativas muchos menores que las de los
hombres, pero, adems, ellas representan una proporcin muy alta de los alumnos
atendidos por las escuelas religiosas. De ah que la intencin del gobierno de avanzar
en la equidad educativa entre los sexos y dentro de la escuela pblica, motiva una discusin
particularmente intensa.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Prost, Antoine (1968), "De las leyes fundamentales a la guerra", "Unidad y diversidad
de la enseanza secundaria", "... que la mujer pertenezca a la ciencia o que pertenezca a
la Iglesia" y "Las concepciones y las prcticas pedaggicas", en Historie de L'enseignement
en France 1800-1967, Tatiana Sule (trad.), Paris, Armand Colin, pp. 191-204, 245-271,
268-269 y 278282. [Traduccin realizada con fines didcticos, no de lucro, para los
alumnos de las escuelas normales].
Mayeur, Franroise (1997), "La enseanza secundaria y .superior", en Guy Avanzini (comp.),
La pedagoga desde el siglo XVII hasta nuestros das, Mxico, FCE (Obras de educacin),
pp. 177-187.
Bowen, James (1992), "Francia: conflicto entre la Iglesia y el Estado en el mbito
de la educacin" y "Francia: conflicto entre conservadores y liberales en el mbito de la
educacin", en Historia de la educacin occidental. El Occidente moderno. Europa y el Nuevo
Mundo. Siglos XVII XX, tomo III, Barcelona, Herder, pp. 402-409.
Bruun, Geoffrey (1995), "Materialismo cientfico y Realpolitik (1867-81)", en La Europa del
17
siglo XIX (1815-1914), Mxico, FCE (Breviarios, 172), pp. 123-149.

Duby, Georges y Robert Mandrou (1981), "'La Francia positivista' (1850-1900)", en
Historia de la civilizacin francesa, Mxico, FCE, pp. 446-479.
Los tpicos de indagacin, reflexin y discusin que se sugieren para este apartado son
los siguientes:
1. Una idea dominante en la poca estudiada es que la desigualdad social debe
disminuirse a travs de la evolucin gradual y no mediante la revolucin social; que
papel se espera que cumpla la educacin en este proceso? La gratuidad de la
educacin y la regulacin centralizada de los servicios que efectos tienen en el
crecimiento de la poblacin demandante y en la forma de atenderla?
2. En materia de formacin moral, enseanza de la religin, derechos de las familias y
libertad religiosa: cuales son los principales puntos de conflicto entre el gobierno liberal y la
Iglesia?
3. Para Jules Ferry, Ministro de Educacin, la desigualdad educativa entre los gneros es
ms profunda y resistente que la que existe entre las clases sociales; cual es su idea de la
mujer y de los efectos que puede tener su educacin?, q u e rasgos se pueden identificar
del pensamiento de Jules Ferry sobre el papel y los derechos de la mujer en la poca actual?
4. Los programas de estudio de la educacin elemental de la poca proponen
mtodos avanzados, sin embargo, las prcticas educativas reales no cambiaron: que
factores pueden explicar esa contradiccin?
5. La bsqueda de una mejor educacin para los jvenes -que superara las deficiencias de
la escuela antigua y de la pedagoga a la que estaban habituados y su orientacin
hacia
las
humanidades
clsicas-,
condujo
una
sucesin
de
reformas
las
instituciones existentes; como se explica que la enseanza clsica siguiera siendo

dominante?
6. La enseanza secundaria dirigida a las mujeres tuvo en su origen finalidades distintas
que la destinada a los varones y un desarrollo diferente a lo largo del siglo XIX:
como se logro organizar una educacin que atendiera con equidad a ambos sexos?
18
BLOQUE III. LA EDUCACIN SECUNDARIA EN ESTADOS UNIDOS DE AMERICA. LA

EVOLUCIN DE LA HIGH SCHOOL
Como en muchos pases, antes de estar en posibilidades de ingresar a la educacin superior
hacia los 18 aos- los jvenes de Estados Unidos han recorrido un camino de doce grados
de escolarizacin, sin incluir el paso por el preescolar. Estos doce grados pueden estar
distribuidos en cinco o seis aos, o hasta ocho, de educacin primaria, tres o cuatro de escuela
intermedia y tres o cuatro de preparatoria.
Cabe aclarar, al respecto, que en Estados Unidos no existe, como en otras naciones,
un modelo nico de organizacin para la escuela secundaria. Desde su nacimiento como
sistema publico, la educacin en Estados Unidos tiene una organizacin altamente
descentralizada, a partir de distritos escolares en cada entidad federada. De ah que la
estructura del sistema escolar y la educacin secundaria, si bien con ciertas pautas
comunes, responda ms bien a las decisiones que en el curso de su evolucin histrica
tomaron los estados y las autoridades locales.
Las escuelas secundarias existan en Estados Unidos desde principios del siglo XIX.
Sin embargo, diversas razones condujeron a cuestionar el papel que desempeaban
estas escuelas, que incorporaban a una proporcin pequea de jvenes en edad de estudiar
y de los cuales graduaban todava menos, por su incapacidad para retenerlos hasta el
final de los estudios.
En 1893, con el informe de una comisin especial que reviso la situacin, comienza
una primera oleada de reformas destinadas a mejorar los resultados de la high school. La
intencin principal que estableci esa comisin era que las escuelas tuvieran un programa
educativo mejor organizado para lograr una preparacin intelectual coherente de los
estudiantes; el propsito era asegurar que los jvenes accedieran a los estudios superiores
con una mejor formacin.
Varias eran las razones que justificaban la reforma de la educacin secundaria y que
explican la rpida expansin de los servicios educativos en la primera mitad del siglo XX.
En el origen de esta expansin se pueden localizar lo mismo profundos cambios en la
poblacin y en su composicin demogrfica -que modificaron el perfil de la sociedad-,
que el crecimiento de la economa estadounidense y las ideas renovadoras de los
cientficos sociales, los educadores y los reformadores. Basta sealar, entre las
tendencias ms significativas que se pueden localizar en el impulso de cambio, las
siguientes: la disponibilidad de recursos por el dinamismo de la economa hacia el final del siglo
XIX y en la dcada posterior; la creciente urbanizacin y el incremento de la poblacin
joven; la reduccin de la oferta de empleos para los adolescentes; y la accin
combinada de las leyes que prohiban el trabajo infantil y las que establecan la
asistencia obligatoria a la escuela.
19
Las reformas de 1917, por su parte, se enfocaron hacia una atencin diferenciada de
los estudiantes. La tendencia ya no era hacia un curriculum nico y mejor al que
prevaleca. La preocupacin central se ubico en ofrecer mltiples opciones de formacin a
los jvenes. Si los estudiantes son diferentes y se proponen objetivos distintos al
ingresar en la escuela, esta deba ofrecer cursos adecuados a sus diversas necesidades.
Con ello se abre una etapa de la educacin secundaria estadounidense, que se caracteriza
por una creciente diferenciacin de programas y cursos, el libre acceso a la escuela
secundaria y la intensificacin del crecimiento de la matricula, a la par de una
instruccin con fines distintos: como preparacin para diferentes puestos de
trabajo, como paso previo a los estudios superiores en los colegios y universidades o
como formacin para la vida.
En la medida que creca la importancia de la poblacin joven, que los educadores y
cientficos sociales descubran nuevos aspectos en el desarrollo de los adolescentes y que
aumentaba la insatisfaccin respecto a los resultados de las secundarias, se alimentaba el
debate sobre la funcin de la escuela y los fines de la accin educativa. En 1910 se cre la
primera jnior high school, con lo cual se inicia una reforma destinada a proporcionar la
mejor atencin posible a los estudiantes recin egresados de la escuela elemental. Se
parte del reconocimiento de que la
adolescencia
temprana
-los
muchachos
muchachas de 12 a 14 aos- requera una educacin ms especializada que la que se

les poda ofrecer en la high school de cuatro o seis anos.
No obstante los avances en la expansin del sistema destinado a proporcionar educacin a
los jvenes en Estados Unidos, aun continua el debate sobre la mejor forma de
integrar
una
escuela secundaria que atienda las necesidades formativas de esta
poblacin: cuales deben ser los fines de la educacin secundaria? Como deben estar
organizadas las escuelas? Que contenidos son los ms apropiados para lograr los fines
seleccionados? Que cualidades deben reunir los maestros de los adolescentes que cursan
sus estudios secundarios? Como hacer colaborar a los distintos sectores involucrados en la
educacin de los jvenes?
Esas son las mismas interrogantes que desde el nacimiento de la escuela secundaria se
han formulado en nuestro pas. Son preocupaciones semejantes en medio de un entorno diferente
y pueden contribuir a la reflexin sobre la estructura y las orientaciones fundamentales de la
educacin de los adolescentes. El anlisis de como se respondieron estas preguntas en
una nacin como la estadounidense, en el amplio periodo de casi cien anos y en un
contexto, por tanto, complejo y cambiante, sin duda permitir reflexionar sobre las
caractersticas de nuestra propia experiencia y la forma que actualmente tiene la escuela
secundaria en Mxico.
20
BIBLIOGRAFIA BASICA
Tyack, David y Larry Cuban (2000), "La high school' y "La junior high school', en busca de
la utopia. Un siglo de reformas en las escuelas publicas, Mxico, FCE/SEP (Biblioteca para
la actualizacin del maestro), pp. 97-110 y 138-151.
Good, Harry G. (1966), "Auge de la escuela secundaria" y "Las escuelas secundarias del
ultimo modelo", en H i s t o r i a de la educacin norteamericana, Mxico, UTEHA, pp. 251-281
y 470-503.
Hechinger, Fred M. (1993), "Escuelas para adolescentes: un dilema histrico", en
Teachers College Record, Vol. 94, num. 3, Elaine Cazenare (trad.), Maria del Refugio
Guevara (rev. tcnica), pp. 522-539. [Traduccin de la SEP realizada con fines acadmicos,
no de lucro, para los alumnos de las escuelas normales.]
Bowen, James (1992), "El progresismo americano en la practica" y "Las naciones
desarrolladas: pioneras en educacin. Los Estados Unidos", en Historia de la educacin
occidental. El Occidente moderno. Europa y el Nuevo Mundo. Siglos XVII-XX, tomo III,
Barcelona, Herder, pp. 538-549 y 554-559.
Kandel, I. L. (1963), "La educacin del adolescente", en La educacin norteamericana en
el siglo XX, Mxico, Libreros Mexicanos Unidos, pp. 167-233.
Para la discusin de algunos aspectos que se consideraron centrales en la seleccin de
este tema, se proponen las siguientes cuestiones:
1. En el origen del moderno sistema de educacin secundaria en Estados Unidos la
reorganizacin de la high school, -hacia finales del siglo XIX-, jugo un papel relevante.
De acuerdo con los reformadores de esa poca: que funcin deba cumplir esta
institucin?, cuales fueron los rasgos ms sobresalientes del nuevo programa educativo de la
high school?
2. Frente al fracaso escolar de una buena parte de los jvenes inscritos en la secundaria
y la persistente tendencia al abandono de los estudios, los reformadores multiplicaron
los programas y los mtodos pedaggicos en la idea de que ello conducira a hacer ms
atractiva la escuela: que concepciones predominaron sobre los fines de la escuela, la
organizacin del curriculum y las capacidades de los estudiantes en esta diferenciacin de la
oferta de cursos?
21
3. Junto a la estructuracin de un nuevo curriculum para los adolescentes, la

educacin secundaria incluyo tambin la organizacin de actividades complementarias
en talleres y clubes: que consecuencia tuvieron estas actividades sobre la formacin
acadmica de los estudiantes y sobre la organizacin escolar?
4. Adems de los retos educativos que implica la atencin a las caractersticas especiales
de los adolescentes, los profesores estadounidenses tuvieron que enfrentar el rpido
crecimiento del nmero de alumnos inscritos en las escuelas secundarias: que efectos pudo
tener esto sobre la calidad de la educacin que se ofreca a los jvenes?
5. Con la creacin de la jnior high school se comenz una reforma de la educacin
secundaria estadounidense, que la convirti en un sistema dividido en dos niveles, o en
dos instituciones distintas: que argumentos explican la decisin de ofrecer una
educacin especifica a los adolescentes?
6. Con el paso del tiempo y a la luz de las transformaciones sociales que vive cada
poca, la situacin que guarda la educacin es insatisfactoria para sus usuarios y para
quienes aportan los recursos. De acuerdo con la experiencia estadounidense: cuales son los
aspectos del servicio educativo que en la actualidad deben mejorarse para lograr una escuela
secundaria ms comprometida con las caractersticas, necesidades e intereses de los jvenes?
22
BLOQUE
IV.
MOISES
SAENZ
LA
ESCUELA
DE
LOS
ADOLESCENTES.
EL
NACIMIENTO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA EN MEXICO

Desde las primeras dcadas de Mxico como pas independiente y hasta 1925, los
estudios secundarios en nuestro pas formaron parte de las escuelas preparatorias, de las
escuelas para maestros, institutos, liceos o colegios y su orientacin principal responda a
los fines de esas instituciones, es decir, preparar a los jvenes para adquirir una
profesin. A partir de 1925 la educacin secundaria se organiza como un nivel educativo
ms en nuestro pas y, desde esa fecha hasta la actualidad, ha tenido un auge sin
precedente y constituye parte importante de la educacin bsica.
Antes de su nacimiento como nivel especifico, y aun en los primeros anos de
existencia, se generaron fuertes discusiones; por ejemplo, si el control de la
secundaria debera estar en manos de la Secretaria de Educacin Publica o depender
de la Universidad Nacional, y fue difcil, en los primeros momentos, atenderla sin vincularla a la
preparatoria. El nacimiento de las escuelas secundarias estuvo condicionado por las dinmicas
que se Vivian en aquella poca, as como por el desarrollo educativo diferenciado que se
presentaba en cada regin del pas. Las polmicas influyeron en la definicin de su
sentido y orientacin, y, al mismo tiempo, sentaron las bases para su organizacin y
para el surgimiento de las diversas modalidades que hoy la caracterizan.
En la historia de la educacin secundaria mexicana se reconoce al maestro Moiss
Senz (1888-1941) como su fundador. En 1912 el maestro Senz se incorpora como
profesor de educacin secundaria, lo que le permite formar sus primeras ideas sobre
como educar a los adolescentes; a partir de 1917 comienza a promover, por distintos
medios, la distincin de lo que es propio de los estudios secundarios, los fines que
deberan tener segn las condiciones de nuestro pas y las orientaciones predominantes de
la educacin en el mundo, sobre todo la importancia de ofrecer una formacin educativa
especifica a los adolescentes, atendiendo a sus caractersticas y edad, as como la manera
de educarlos en las escuelas.
Segn Moiss Senz, los rasgos que deberan caracterizar a la educacin secundaria eran
los siguientes:
- Un nivel educativo independiente y de tipo nuevo que puede cursarse despues de la
primaria y comprende tres anos de estudio.
- Una escuela para el periodo de 13 a 15 anos que coincide con la adolescencia.
- Una educacin con mtodos, programas de estudio y finalidades propias, que toma
en cuenta las caractersticas y necesidades de los adolescentes.
- Una escuela flexible y diferenciada que da cabida a la diversidad; y universal, porque es
para todos, con diversas opciones de salida hacia distintos campos del saber o actividades
futuras,
la
vez
que
proporciona
conocimientos
habilidades
inmediatamente
23
aprovechables.
- Un sistema educativo inspirado en los principios de fomento a la salud, la preparacin
para actuar en familia y en sociedad, el diagnostico y encauzamiento de la vocacin, la
preparacin para la ciudadana, la capacitacin para el aprovechamiento del tiempo libre
y la formacin tica.
- Una escuela que contribuye a estructurar la nacionalidad mexicana y proporciona una
cultura general a quienes la cursan.
- Un nivel educativo que requiere, para el ejercicio de la enseanza, de maestros con
una formacin especfica que les permita mejorar sus tcnicas de enseanza y
consolidar su funcin docente.
A partir de estas propuestas y del impulso de Moiss Senz, en 1925 la educacin
secundaria se establece formalmente como un nivel especifico y se crea un rgano para
regularla; las ideas y concepciones educativas de Senz imprimen una huella que
marcara a las escuelas secundarias en Mxico.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Mejia Zuniga, Ral (1976), "Escuela de los adolescentes", en Moiss Senz. Educador de
Mxico, Mxico, Federacin Editorial Mexicana (Pensamiento actual, 28), pp. 107-138.
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en Boletn numero 3, material de estudio: antecedentes sobre las reformas en la escuela
secundaria, Mxico, SEP, pp. 95-98. [Formulados en el ano de 1927.]
Senz, Moiss (1928), "La Direccin de Enseanza Secundaria. Su organizacin y
sus funciones", en El esfuerzo educativo en Mxico, Memoria de la labor realizada durante el
periodo presidencial de Plutarco Elas Calles en 1928, tomo I, Mxico, SEP, pp. 430.
- (1929), Sobre las escuelas secundarias. Memorandum para el Seor Presidente (Emilio
Portes Gil), Mxico. [Documento de 3 paginas localizado en el Archivo Histrico de
la Secretaria de Educacin Publica.]
- (1929), Las escuelas secundarias. Razn de ser de estas instituciones. Su carcter
nacionalista y su legtima procedencia revolucionaria. El por que de su filiacin
netamente popular. Lo que han hecho y lo que se espera de ellas, Mxico. [Documento
de 17 paginas anexo al Memorandum para el seor presidente.]
Arce Gurza, Francisco (1995), "En busca de una educacin revolucionaria 1924-1934",
en Josefina Zoraida Vzquez et al., Ensayos sobre historia de la educacin en Mxico,
Mxico, El Colegio de Mxico, pp. 145-170.
24
Santos del Real, Annette (1998), "Historia de la educacin secundaria en Mxico, 19231933", en Todo por hacer. Algunos problemas de la escuela secundaria, Mxico, Patronato
snte para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 43-52.
Civera Cerecedo, Alicia (1999), "Desde el archivo escolar: una historia de la escuela
secundaria numero uno de Toluca", en Alicia Civera Cerecedo (coord.), Experiencias
educativas en el Estado de Mxico. Un recorrido histrico, Mxico, El Colegio Mexiquense,
pp. 435-451.
Meneses, Ernesto et al. (1998), "Un prometedor comienzo para la educacin: el rgimen del
general Plutarco Elas Calles (1924-1928)" y "Nubes en el horizonte educativo", en
Tendencias educativas oficiales en Mxico 1911-1934, Mxico, CEE, pp. 443-477 y 479-529.
Krauze, Enrique (1981), "La escuela callista", en Enrique Krauze, Jean Meyer y
Cayetano Reyes, Historia de la Revolucin Mexicana 1924-1928. La reconstruccin
econmica, Mxico, El Colegio de Mxico, pp. 295-321.
Para analizar el tema se propone al maestro y a los estudiantes la discusin sobre
los siguientes puntos:
1. La educacin secundaria nace en Mxico, despus del primer cuarto del siglo XX,
con caractersticas que estaban definidas en funcin del tiempo que duraban sus
estudios; de su ubicacin entre la escuela primaria y el ciclo propedutico para ingresar a
una carrera superior; de la organizacin y la orientacin de los estudios; de las finalidades
que pretende lograr y del crecimiento de la cobertura; como se explican estas
peculiaridades que definen a la secundaria mexicana en sus orgenes?
2. En el planteamiento de Moiss Senz, para integrar la educacin secundaria como un
nivel propio, sobresale una idea: la secundaria es una escuela para los adolescentes
de 13 a 15 aos, de todas las clases sociales; que significaba una escuela dirigida
especialmente a los adolescentes?, que contenidos fundamentales deban aprender los
adolescentes y por que razones?
3. Durante el proceso de reconstruccin del pas, despus de la revolucin, se
desarrollan grandes debates acerca de la naciente educacin publica nacional referidos a
su orientacin, su organizacin, el sentido y las practicas de enseanza; cuales eran
las metas educativas nacionales que dieron impulso a la escuela secundaria mexicana y en
que contexto se definen esas metas?
4. Actualmente la educacin secundaria esta plenamente identificada como un nivel escolar
que
forma
parte
de
la
educacin
bsica.
En
su
organizacin,
expansin,
orientacin y problemas actuales pueden reconocerse los planteamientos que dieron lugar
25
a su creacin y el resultado de su evolucin; cual es la importancia histrica de que la sep

asumiera la creacin, organizacin y regulacin de las escuelas secundarias en todo el
pas?, en que aspectos actuales de la educacin secundaria pueden reconocerse los
planteamientos originales del maestro Moiss Senz?
ACTIVIDADES FINALES
Como cierre del seminario, a partir del estudio de los cuatro temas, realizar las siguientes
actividades:
Establecer los aspectos centrales debatidos sobre la educacin de los adolescentes y

la creacin de la educacin secundaria en los cuatro momentos o situaciones
histricas en que se ubican los temas.
Comparar de manera general la educacin secundaria mexicana, la secundaria en

Francia y la escuela para los adolescentes en Estados Unidos, a partir de los orgenes
del proceso de desarrollo, la estructura y el curriculum. Explicar sus semejanzas y
diferencias en torno a: la concepcin de educacin para los adolescentes, las
finalidades formativas que persiguen las escuelas secundarias, los contenidos
educativos que ofrecen y los retos que enfrentan.
Valorar crticamente la educacin que se ofrece actualmente a los adolescentes y

reflexionar sobre el significado que tuvo el anlisis de los cuatro temas propuestos
para la formacin de los futuros maestros de educacin secundaria.
26
MATERIAL
DE
APOYO
27
DE LA FAMILIA MEDIEVAL A LA FAMILIA MODERNA_____________________
BLOQUE I
LA EDUCACIN DE
LOS JVENES EN LA
ERA PREVIA A LA
INDUSTRIALIZACIN
APRENDICES Y
MAESTROS EN LOS
TALLERES DE ARTES
Y OFICIOS
DE LA FAMILIA MEDIEVAL A LA FAMILIA MODERNA
PHILIPPE ARIES
Aries, Philippe, "De la familia medieval a la
una idea sugestiva de la familia medieval,
familia moderna", en El nio y la vida familiar
por lo menos en Inglaterra: La falta de
en
el
Antiguo
Rgimen,
Mxico,
Taurus
(Ensayistas, 284), 1998, pp. 482-491.
El
estudio
iconogrfico
del
particularmente en su actitud para con sus

capitulo
precedente nos ha mostrado el nuevo

lugar que ocupa la familia en la vida
sentimental de los siglos XVI y XVII. Es
interesante sealar que en esas mismas
pocas se observan cambios importantes
en la actitud de la familia para con el nio.
La familia se transforma profundamente
en
la
medida
en
que
modifica
sus
relaciones internas con el nio.

Un texto curioso de finales del siglo XV,
que el historiador ingles Furnival1
ha
extrado de una relacin de la isla de

Inglaterra, de un italiano, nos muestra
28
sentimientos de los ingleses se manifiesta

hijos. Despus de haberlos conservado en
el hogar hasta los siete o los nueve aos
[para nuestros autores antiguos, siete
aos es la edad en que los nios se
separan de las mujeres para ir a la
escuela o para integrarse en el mundo de
los adultos], se les coloca, tanto a los
muchachos como a las muchachas, en
casa de otras personas, para el servicio
ordinario, donde se quedaran unos siete o
nueve aos [es decir, hasta los catorce o
dieciocho aos aproximadamente] . Se les
llama aprendices. Durante este tiempo,
realizan todos los trabajos domsticos.
Pocos hay que lo eviten, ya que todos,
Cuando
cualquiera que sea
deshacernos de nuestros hbitos mentales
su fortuna, envan a sus hijos a casa de
contemporneos, no podemos decidir si el
los dems, mientras que reciben en sus
nio ha sido colocado como aprendiz (en
casas a nios ajenos. El italiano estima
el sentido moderno del termino), como
que esta costumbre es cruel, lo cual
pupilo o como criado. Cometeramos un
significa que la misma se desconoca o se
error
haba olvidado en su pas. Insina que los
distinciones son anacrnicas, y el hombre
ingleses recurran a los hijos de otros
de
porque crean estar as mejor servidos que
diferencias ms que los matices de una
por sus propios vstagos. En realidad, la
nocin esencial, la del servicio. El nico
explicacin que daban los propios ingleses
servicio que se pudo concebir durante
al observador italiano parece ser la ade-
mucho tiempo, el servicio domestico, no
cuada: Para que los hijos aprendan los
ocasionaba
buenos modales.*
despertaba ninguna repugnancia. En el
Este
de
vida
insistiendo
Edad
contratos
en
Media
ello;
no
ninguna
sin
nuestras
vea
en
esas
degradacin,
no
probablemente
siglo XV exista toda una literatura en

lengua verncula, francesa o inglesa, que
Duby describe la familia de Guigonet, un
enumeraba
caballero de Macon, en el siglo XII, segn
versificada
testamento.
fue
esos
comn a todo el Occidente medieval. G.
su
tipo
la
leemos
Este
Guigonet
haba
en
los
forma
nemotcnica
preceptor
de
servidor. Uno de esos poemas
un
4
buen
se titula:
confiado a sus dos hijos menores al mayor
Rgimen para todos los servidores. La
de sus tres hermanos. Ms adelante,
equivalencia
numerosos contratos de arrendamiento de
wayting servant, que ha subsistido en el
nios a amos prueban lo corriente que era
ingles moderno en el vocablo waiter,
el aprendizaje en familias ajenas. A veces
nuestro mozo (de caf). Claro es que
se especifica que el seor debe ensear
ese servidor tenia que saber servir la
al nio y demostrarle lo relativo a sus
mesa, preparar las camas, acompaar a
mercaderas, o que debe hacerle ir a la
su
seor,
inglesa
etc.
escuela y asistir a ella . Son casos
acompaado
particulares.
llamaramos
De
manera
general,
la
Pero
de
hoy
lo
da
de
servidor
ese
servicio
que
una
es
iba
nosotros
funcin
de
principal obligacin del nio confiado a un
secretario,
seor es la de servirle bien y en debida
cuenta de que no se consideraba como
forma*.
una situacin definitiva, sino como una
de
empleado.
Nos
damos
pasanta, un periodo de aprendizaje:

2
3
G. DUBY, op. cit., p. 425.

Ch.
DE
ROBILLARD
DE
BEAUREPAIRE,
A Relation of the Island of England, Camden
instruction publique en Normandie, 3 vols.,
Society, 1897, p. XIV, citado en The Babees
1872. Ch. CLERVAL, Les Ecoles de Chartres au
Books, publicados por F. J. Furnival, Londres,

1868.
Moyen Age, 1895.

4
Babees Books, op. cit.
29
Si lo veuls bon serviteur estre,

Craindre dois et aimer ton maistre
* [Si quieres ser buen criado, / debes
Manger dois sans seoir a table...*.
temer y amar a tu seor, / debes comer

sin sentarte a la mesa.]
[Siguen luego las reglas de la buena
* Ve siempre en buena compaa, / ya sea
presentacin.]
seglar, letrado o cura.)
Suys toujours bonne compagnie
Quand it sera temps et metier.
Soit seculier ou clerc ou prestre**.
Mais peine a scavoir bon mestier

Car pour lo vie pratiquer
[Un letrado poda servir en casa de otro
Tout ton coeur y dois appliquer.
letrado.]
En ce faisant lo pourras estre

Et devenir de vallet maistre
II lo faut pour le bien servir
Eto lo pourras faire servir
Se son amour veulz desservir
Et pris et honneur desservir
Laissier toute lo volonte
Et acquerir finalement
Pour ton maistre servir a grey.
De ton ame le sauvement*.
Se lo sers maistre qui ayt femme

Bourgeoise, damoiselle ou dame
As
Son honneur doit partout garder...
confunda con el aprendizaje, forma muy
Et se lo sers un clerc ou prestre
general de la educacin. El muchacho
Gardes ne soyes vallet maistre
aprenda con la practica, y esa practica no
S'il est que soyes secretaire
se limitaba a una profesin, tanto ms
Tu dois toujours les secrets taire...
cuanto que no haba entonces, ni hubo
Se lo sers juge ou avocat
durante mucho tiempo, limites entre la
Ne rapportes nul nouveau cas
profesin y la vida privada. Compartir la
Et s'il t'advient par adventure
vida
A servir duc ou prince ou comte
anacrnica,
Marquis ou baron ou vicomte,
compartir la vida privada con la cual se
Ou autre seigneur terrien,
confunda. Adems, a travs del servicio
Ne soyes de taille inventeur,
domestico,
D'impots, de subsides; et les biens
muchacho, y no precisamente al suyo, el
Du peuple ne leur oste en rien...
caudal de conocimientos, la experiencia
Se lo sers gentilhomme en guerre
practica y el valor humano que se supona
Ne vas derobant nulle gent...
deba poseer.
Et toujours, en quelque maison,
Toda
Ou quelque maistre que lo serves,
mediante el aprendizaje, y se daba a esta
Fay se lo peulz que lo desserves
nocin un sentido mucho ms amplio que
La grace et l'amour de ton maistre
el
Afin que tu puisses maistre estre
conservaban los hijos en el hogar propio:
30
pues,
el
servicio
profesional
la
que
por
el
-expresin
lo
amo
educacin
tomo
domestico
bastante
dems-
transmita
se
hacia,
posteriormente.
se
supona
un
pues,
No
se
se les enviaba a otras familias, con o sin

contrato,
para que permanecieran y comenzaran all
Ya antes observamos una ambigedad
su vida, o para aprender los modales de
existente entre el criado subalterno y el
un caballero, un oficio, o incluso para
colaborador de mayor categora, dentro de
asistir a la escuela e instruirse en las
la misma nocin de servicio domestico.
letras
este
Exista una ambigedad semejante entre
aprendizaje una costumbre difundida en
el nio -o el muchachito- y el servidor. Las
todas las clases sociales.
compilaciones
latinas.
Hay
que
ver
en
inglesas
de
poemas
didcticos que enseaban la cortesana o

urbanidad a los servidores, se llamaban
Babees Books. El termino valet (lacayo)
significaba mozo, y Luis XIII, de nio,
dir aun, en un impulso afectivo, que le
gustara ser el lacayito de pap. La
palabra
mozo
designaba
al
mismo
* [Para servirle bien te es necesario, / si
tiempo a un jovencito y a un criado muy
quieres ganar su estima / abandonar toda lo
joven dentro del lenguaje de los siglos XVI
voluntad / para servir a tu seor a gusto. / Si
y XVII; termino que hemos conservado
sirves a un seor que tenga mujer / burguesa,

seorita o dama, / su honor debes siempre
guardar [...] / Y si sirves a un clrigo o a un
sacerdote, / cuida de no ser lacayo seor [... ] /
para llamar a los camareros de caf.

Incluso cuando, a partir del siglo XV o
XVI, se comenz a distinguir mejor dentro
Si debes ser secretario, / siempre debers
del servicio domestico, entre los servicios
guardar los secretos [...] / Si sirves a un juez o
subalternos y los cargos ms nobles,
a un abogado, / no les traigas nuevos casos. / Y
continuo siendo el hijo de la familia -y no
si por ventura sirves / a un duque, prncipe o
los servidores mercenarios- quien deba
conde / marques, barn o vizconde, / u otro
servir
seor terrateniente, / no inventes gabelas. /

impuestos ni subsidios; y los bienes / del
pueblo no los toques [...] / Si sirves a un
hidalgo que va a la guerra, / no robes nada a la
educado,
la
mesa.
no
Para
era
parecer
suficiente
bien
saber
comportarse en la mesa, como hoy da;

era preciso adems saber servirla. El
gente [...] / Y siempre, en cua
servicio de mesa ocupa hasta el siglo
lquier casa, / o a cualquier seor que sirvas, /
XVIII
haz de manera que ganes / el favor y la estima
manuales de urbanidad o los tratados de
de lo seor, / con el fin de que lo puedas ser
cortesana o buenos modales, y ocupa
seor / cuando llegue la hora y tomes oficio. /
todo un capitulo de La Civilite chretienne
Pero esfurzate en aprender un buen oficio, /

pues para practicar en lo vida / todo tu corazn
debes aplicar. / Haciendo eso, podrs ser / y
convertirte de lacayo en seor, / y podrs
un
espacio
considerable
en
los
de Juan Bautista de La Salle, uno de los

libros ms populares del siglo XVIII. Se
trata de una supervivencia de la poca en
hacerte servir. / adquirir honores / y lograr
que toda clase de trabajos domsticos
finalmente / la salvacin de tu alma.]
eran realizados indistintamente por nios,
31
a quienes llamaremos aprendices, y por
Manuel de Veneur [Manual del montero)
mercenarios, probablemente muy jvenes
muestra un caso curioso de enseanza
tambin, y
tcnica que proviene del aprendizaje tra-
la
distincin
entre ambas
categoras se hacia muy progresivamente.
dicional.
El servidor era un nio, un muchacho, que
verdaderas escuelas de montera, en la
o bien estaba colocado en la casa por un
corte
periodo limitado con el fin de compartir la
enseaban los modales y las condiciones
vida de familia e iniciarse as a su vida de
exigidas de aquel que desee aprender a
hombre, o estaba colocado sin esperanza
ser buen montero5. Este manuscrito del
de pasar algn da de lacayo a seor,
siglo XV esta ilustrado con miniaturas
debido a la oscuridad de su origen.
hermossimas. Una de ellas representa
En
una
esta
transmisin
del
aprendizaje
Se
de
describen
Gaston
verdadera
en
el
Phoebus,
clase:
el
mismo
donde
se
maestro,
un
directo de generacin en generacin no
noble, a juzgar por su traje, tiene la mano
haba espacio para la escuela. En realidad,
derecha en alto y el ndice extendido: es
la escuela, la escuela latina que se diriga
el gesto que subraya el discurso. Con su
nicamente a los clrigos, a los que
mano izquierda agita un bastn, signo
hablaban latn, se presentaba como un
indudable
caso aislado, reservado a una categora
instrumento
muy
alumnos,
particular.
La
escuela
era
una
de
la
de
autoridad
la
docente,
correccin.
jovencitos
de corta
Tres
estatura
excepcin, y nos equivocaramos (porque
todava, sealan los enormes rollos que
ms tarde se extendi como mancha de
sujetan con sus manos y que tienen que
aceite
si
aprender de memoria: es una escuela
describiramos a travs de ella a toda la
como otra cualquiera. Al fondo, unos ca-
sociedad medieval, ya que eso seria hacer
zadores viejos miran. Otra escena anloga
una regla de la excepcin. El aprendizaje
representa la leccin de trompa: Como
era la norma comn. Incluso los clrigos
se debe ojear y como tocar la trompa.
enviados
Esas
por
toda
frecuentemente
la
la
sociedad)
escuela
confiados,
de
estaban
pupilos
eran
cosas
practicndolas,
que
como
se
la
aprendan
equitacin,
el
como los dems aprendices, a un clrigo,
manejo de las armas
a un sacerdote, a veces a un prelado, a
caballerescos. Es probable que algunas
quien servan. El servicio del clrigo era
disciplinas
tan instructivo como la escuela. Dicho
escritura, procedan de un aprendizaje ya
servicio fue sustituido, en el caso de los
organizado y escolarizado.
tcnicas,
y los modales
como
la
de
la
Sin embargo, esos casos siguieron
estudiantes demasiado pobres, por las

becas de un colegio, y ya vimos como
siendo
esas fundaciones fueron el origen de los
transmisin de generacin en generacin
colegios del Antiguo Rgimen.
estaba
Es posible que haya habido casos en los
familiar de los nios en la vida de los
que el aprendizaje saliera de su empirismo
adultos.
y cobrase una forma ms pedaggica. El
32
excepcionales.
asegurada
por
En
la
general,
la
participacin
L'ecole des veneurs. Ms. Biblioteca
National (Paris).
En esas condiciones, el nio se desgajaba

pronto de su propia familia, aunque luego
As se explica esa combinacin de nios y
regresara a ella, convertido en adulto,
adultos
tan
cosa que no ocurra siempre. La familia no
frecuentemente a lo largo de este anlisis,
poda, pues, sustentar un sentimiento
y eso hasta en las clases de los colegios,
existencial profundo entre padres e hijos.
donde uno se esperaba, por el contrario,
Lo cual no significa que los padres no
encontrar una distribucin de edades ms
quisieran
homognea. Pero a nadie se le hubiera
ocupaban de ellos, ms en virtud de la
ocurrido entonces esta segregacin de los
cooperacin de esos nios a la obra
nios a la que nosotros estamos tan
comn, al establecimiento de la familia,
acostumbrados. Las escenas de la vida
que por ellos mismos, por el afecto que
cotidiana reunan constantemente a los
les tenan. La familia era una realidad
nios con los adultos en los oficios: por
moral y social, ms que sentimental. En
ejemplo, el joven aprendiz que prepara los
las familias muy pobres, solo corresponda
colores del pintor6; la serie grabada de los
a la instalacin material de la pareja en el
oficios, de Stradan, nos muestra esta
seno de un entorno ms amplio, la aldea,
presencia de los nios en los talleres,
la hacienda, el patio (cour), la casa de
junto a compaeros mucho mayores. Lo
los amos y los seores donde esos pobres
mismo suceda en los ejrcitos. Sabemos
vivan
de soldados de catorce aos! Y el pajecillo
frecuentemente que en sus propias casas,
que lleva el guantelete del duque de
siempre que no carecieran de ella, como
Ledisguieres7, los que llevan el casco de
los
Adolf de Wignacourt, en el Caravaggio del
pordioseros. En otros casos, la familia se
Louvre, o del general del Vastone en el
confunda
con
la
gran Ticiano del Prado, no son mayores,
patrimonio,
el
honor
pues su cabeza no llega a los hombros de
familia no exista casi, desde el punto de
sus seores. En resumen, en todos los
vista
sitios donde se trabajaba, y en todos los
pobres,
lugares donde la gente se diverta, incluso
ambiciones, el sentimiento se inspiraba en
en las tabernas de mala fama, los nios
el
estaban siempre entre los adultos. as
relaciones de linaje.
aprendan a vivir por el contacto cotidiano.
A partir del siglo XV se transformaran las
Las agrupaciones sociales correspondan a
realidades y los sentimientos de la familia.
encasillados
Revolucin profunda y lenta, mal percibida
clases de edad diferente, como podemos
tanto por los contemporneos como por
ver en esos conciertos de cmara, que
los historiadores, y difcil de reconocer.
que
hemos
verticales,
observado
que
reunan
sus
hijos,
durante
ms
vagabundos
de
que
los
y
sin
que
tiempo
hogar
se
ms
prosperidad
del
apellido.
sentimientos,
cuando
haban
sino
haba
originado
las
entre
bienes
los
del
La
los
y
antiguas
sirven tanto de retratos de familia como

de alegoras de las edades de la vida,
porque reunan al mismo tiempo a nios,
Conrad Manuel, Museo de Berna.
adultos y ancianos.
Museo de Grenoble.
33
No obstante, el hecho esencial es muy
tanto como la separacin del aprendiz.
aparente: la extensin de la frecuentacin
Generalmente, el nio no esta interno en
escolar. Ya vimos que durante la Edad
el colegio. Vive de pupilo en casa de un
Media la educacin de los nios estaba
hospedero o de un regente. Se le envan
asegurada por el aprendizaje al lado de los
dinero y provisiones los das de mercado.
adultos, y que los nios, a partir de los
Se ha estrechado el lazo entre el escolar y
siete aos, vivan fuera de sus familias, en
su familia, e incluso se llega, segn los
familias
dilogos de Cordier, a que los maestros
ajenas.
En
adelante,
por
el
contrario, la educacin se realizo cada vez
intervengan
ms en la escuela. La escuela dejo de
demasiado frecuentes de la familia, visitas
estar
para
planeadas gracias a la complicidad de las
convertirse en el instrumento normal de
madres. Algunos, ms afortunados, no se
iniciacin social, de paso del estado in-
van
fantil al estado adulto. Ya vimos de que
preceptor, que es un escolar de ms edad,
manera. Ello responda a una necesidad
o de un criado, frecuentemente hermano
nueva de rigor moral por parte de los
suyo de leche. Los libros de educacin del
educadores, a un inters en aislar a esta
siglo XVII insisten en los deberes de los
juventud del mundo contaminado de los
padres con respecto a la eleccin del
adultos, para mantenerla en la inocencia
colegio, del preceptor..., en la vigilancia
original, con el propsito de formarla para
de los estudios, el repaso de las lecciones
que resistiera mejor a las tentaciones de
cuando el nio regresa a dormir a su casa.
los
corresponda
El clima afectivo es en lo sucesivo muy
igualmente al inters de los padres en
diferente y se asemeja al nuestro, como si
vigilar ms de cerca a sus hijos, estar ms
la familia
cerca de ellos, y no entregarlos, ni siquie-
tiempo que la escuela o, por lo menos,
ra temporalmente, a los cuidados de otra
que la costumbre general de educar a los
familia. La sustitucin del aprendizaje por
nios en la escuela.
la escuela expresa igualmente un acer-
Por
reservada
adultos.
los
Pero
ello
clrigos
para
solos,
sino
evitar
las
acompaados
moderna naciese
lo
dems,
al
pronto
visitas
de
un
mismo
sern
camiento entre la familia y los hijos, entre
incapaces
el sentimiento de la familia y el de la
alejamiento inevitable producido por la
infancia, antao separados. La familia se
escasez de colegios. Una prueba excelente
concentra alrededor del nio. Este no se
es el esfuerzo de los padres, ayudados por
queda todava en la casa de sus padres;
los magistrados urbanos, por multiplicar
los abandonara para asistir a la escuela
las escuelas con el fin de acercarlas a los
lejana, aunque en el siglo XVII se discute
hogares. A principios del siglo XVII se
acerca de la oportunidad de enviarlo al
creo, como lo ha demostrado el P. de
colegio, as como de la mayor eficacia de
Dainville8, una red sumamente densa de
la
instituciones
educacin
en
el
hogar,
con
un
los
padres
escolares
de
soportar
de
el
diversa
preceptor. Sin embargo, el alejamiento del
importancia. Alrededor de un colegio de
escolar no significa lo mismo y no dura
ciclo completo, que contena todos los
34
cursos,
se
concntrico
estableca
de
un
algunos
sistema
colegios
de
Dejando
quienes
aparte
se
algunas
enviaba
de
las
ellas,
escuelas
Humanidades (sin Filosofa), de regencias
menores o a los conventos, la mayora se
latinas ms numerosas (varios cursos de
formaba en el hogar o, igualmente, en
gramtica). Las regencias preparaban a
hogares ajenos, de una pariente o de una
los alumnos para los cursos superiores de
vecina. La extensin de la escolaridad a
los colegios de Humanidades y los de ciclo
las muchachas no se difundi hasta el
completo.
Los
siglo XVIII y principios del XIX. Algunos
manifestaron
preocupacin
contemporneos
esta
esfuerzos en este sentido, como los de
proliferacin escolar, que responda, a la
Mme. de Maintenon y de Fnelon, tendrn
vez, a la necesidad de educacin terica
un valor ejemplar. Durante mucho tiempo,
(que
formas
las chicas sern educadas por la prctica y
practicas de aprendizaje) y tambin a la
la costumbre ms que por la escuela, y
necesidad de no alejar demasiado a los
frecuentemente en casa ajena.
sustitua
las
por
antiguas
En
nios, de conservarlos lo ms cerca y el
lo
que
se
refiere
los
mayor tiempo posible. Fenmeno este que
muchachos, la escolarizacin se extendi
manifiesta
transformacin
primeramente a las categoras intermedias
considerable de la familia, que se repliega
de la jerarqua de las condiciones sociales;
sobre el nio y que se caracteriza por
la alta nobleza y la artesana mecnica
unas
permanecieron
una
relaciones
ms
afectivas
entre
fieles
al
antiguo
aprendizaje: los pajes de los grandes
padres e hijos.
seores y los aprendices de los artesanos.

A nadie puede extraarle el que este
Entre los artesanos y los obreros, el
fenmeno se situ durante el mismo
aprendizaje subsistir hasta nuestros das.
perodo
Los viajes a Italia y Alemania de los
desarrollarse una iconografa de la familia
jvenes nobles al final de sus estudios
alrededor de la pareja y de los nios.
procedan igualmente de esta mentalidad;
en
el
que
vimos
surgir
Claro es que esta escolarizacin,
los jvenes iban a las cortes o vivan en
tan grvida de consecuencias para la
casas nobles extranjeras, donde aprendan
formacin del sentimiento familiar, no se
los
generalizo
mucho
deportes caballerescos; pero, en el siglo
menos, y no afecto a gran parte de la
XVII, la costumbre cayo en desuso y la
poblacin
continuo
sustituyeron por las Academias militares;
educndose segn las antiguas practicas
este es otro ejemplo de esta sustitucin
del aprendizaje. En primer lugar, a todas
de
las muchachas.
instruccin ms especializada y terica.
inmediatamente,
infantil,
que
ni
idiomas,
la
los
buenos
formacin
Las
modales,
practica
supervivencias
por
del
los
una
antiguo
aprendizaje en ambos extremos de la

8
P. DE DAINVILLE, Effectif des colleges>>,
Populations. 1955, pp. 455-493.
escala social no impidieron su decadencia:

la
escuela
acabo
por
conseguir
la
35
autoridad moral, mediante el incremento

del
alumnado
el
aumento
de
las
unidades escolares. Nuestra civilizacin

moderna, de base escolar, quedo entonces
definitivamente fundada, y el tiempo la ha
ido consolidando, al prolongar y ampliar la
escolaridad.
36
HISTORIA DE LA EDUCACION 1 DE LA ANTIGEDAD AL 1500_________________
adolescentes", sino en la convivencia de
HISTORIA DE LA EDUCACIN 1 DE LA ANTIGEDAD AL 1500

Mario alighiero manacorda
Manacorda, Mario Alighiero, "El aprendizaje en
adolescentes y adultos en el trabajo. Se
las corporaciones", en Historia de la educacin.
presenta el tema nuevo de un aprendizaje
1. De la antiguedad al 1500, Mxico, Siglo XXI,
en que ciencia y trabajo se reencuentren,
1995, pp. 252-262.
con una tendencias a la consolidacin y

asimilacin a la escuela. Es el tema funda-
7.
EL
APRENDIZAJE
EN
LAS
CORPORACIONES
mental de la educacin moderna, que aqu

empieza a delinearse apenas.
El campo pierde los oficios que
Estos siglos despus del ao mil, que,
todava sobrevivan, ejercidos antes por
estudiados desde el punto de vista de la
los prebendarios o servi ministeriales de
historia de la educacin, los hemos visto
las cortes seoriales; como los mismos
como los siglos del surgimiento de los
feudatarios en busca de poder, tambin
maestros libres y de las universidades,
estos
estudiados desde el punto de vista ms
ganancias autnomas, se transfieren a la
general de la historia econmica y social
ciudad; y en las ciudades los grupos de los
son
de los
que ejercen un mismo oficio se consolidan
municipios y de las corporaciones de artes
y se expanden, y empiezan a elaborarse,
y oficios; en fin, los siglos del primer
a partir de las antiguas costumbres, unos
desarrollo de una burguesa urbana.
estatutos regulares, que llegaran a tener
los
siglos
Surgen
del
nacimiento
nuevos
modos
de
la
siervos,
aprobacin
buscando
del
poder
libertad
publico.
La
produccin, en los que la relacin entre la
antigua herencia romana de los collegia
ciencia y el trabajo manual esta ms
artificum y las recientes experiencias de
desarrollada, y la especializacin esta ms
los ministeria feudales sern las fuentes
avanzada; por esto se requiere un proceso
para definir estos estatutos.
formativo en el que la simple observacin
En estos estatutos, hay numerosas
e imitacin ya empieza a ser insuficiente.
normas que regulan no solo las relaciones
Ya sea en los oficios ms manuales que en
externas del oficio o corporacin con el
los ms intelectuales, se requiere de una
poder
formacin que parece estar ms cerca de
(adquisicin de materias primas y venta
la
de
escolstica,
aunque
se
seguir
publico
los
productos),
con
sino
el
mercado
tambin
las
distinguiendo de la escuela por el hecho
relaciones internas entre los trabajadores,
de desarrollarse no en un "lugar de los
que
pueden
ser
maestros,
socios,
37
aprendices
tambin
asalariados.
En
trata
del
escuela del trabajo: el mismo trabajo es

escuela; pero van creciendo los aspectos
la duracin del aprendizaje, del pago por
intelectuales.
aprendizaje
del
se
adolescentes aprendan. No existe una
numero y de la edad de los discpulos, de

el
especial
jornaleros
mantenimiento
Sin
embargo,
ningn
arte
se
cotidiano del aprendiz, y tal vez de las
preocupo de describir en sus estatutos los
pruebas finales, en las cuales, a travs de
modos de este doble proceso de trabajo-
la ejecucin de la "obra maestra", el
aprendizaje. No hay una pedagoga del
aprendiz era aceptado entre los maestros
trabajo: no se nos muestran las materias
y poda pues ejercer el oficio por su
primas ni su cualidad, las herramientas y
cuenta.
su empleo, los modos verbales y gestos

Sin embargo es difcil, entre tantas
normas,
incluso
refieren
ms
participacin
trabajo,
de
en
aquellas
que
se
discpulo. Los buscaremos en vano incluso
directamente
la
en los estatutos ms ricos y articulados;
los
en
el
cabe mencionar el estatuto del arte de la
modalidades
lana en Florencia, o en la extraordinaria
aprendizaje.
recopilacin de los estatutos de todos los
aprendices
descubrir
tcnicas
de la comunicacin del maestro hacia el
las
didcticas
del
Ciertamente, los aprendices, a diferencia
oficios
de los jornaleros asalariados, los cuales no
segunda mitad del siglo XIII, llamado el
presumen
para
Livre des metiers, llevada a cabo por el
ejercerlo despus como maestros, son
preboste Etienne Boileau en el ao 1272.
para todos los efectos unos discpulos, y
Pero quizs precisamente la riqueza de
los mismos nombres que dentro de la
esta documentacin puede ser til para
corporacin, donde todos son igualmente
una observacin panormica de sntesis
obreros,
distinguen
de la vida de magistri y discipuli en las
patrones
de
hablan
corporaciones de artes y oficios, o mejor
de
aprender
los
el
los
jvenes,
predominantemente
de
oficio
ancianos
nos
una
relacin
ejercidos
en
Paris
durante
la
en cada una de las tiendas artesanales.
educativa : magistri y discipuli; estos
El preboste de Paris recoge de viva voz de
ltimos participan en el trabajo, pero en
los ms autorizados representantes de
vistas
todos
la
conocimientos
adquisicin
y
de
habilidades
de
los
la
los
tradicionales,
oficios
"tal
las
como
costumbres
los
hombres
profesin. Entre el trabajar y el aprender
probos lo han odo decir de padres a hijos"
no hay aqu una separacin: una cosa es
[48. Des macons, etc.], o "como nuestro
tambin la otra, segn las caractersticas
Fouques del Temph. y sus predecesores lo
inmutables de toda formacin a travs del
han usado y conservado en el tiempo
aprendizaje, propia, en todos los tiempos
pasado" [47. Des carpentiers etc.], y se
y en todos los lugares, de toda actividad
nos dice cuantos aprendices poda tener
inmediatamente productiva. No existe un
cada maestro: en general, adems de los
lugar
de
componentes de la familia, uno (para
los
orfebres, cordeleros, herreros, etc.) o dos
separado,
trabajo
38
de
los
distinto
del
adultos,
lugar
donde
(para cuchilleros, lavanderos, etc.); sin
diramos, por causas de fuerza mayor: "si
limite, en cambio, los carpinteros; pero
esta
todos
podan
tener
enfermo
en
cama,
si
se
va
muchachos
ultramar, si abandona la actividad o por
sergeants),
no
pobreza" [17. Coutelliers etc.]. Por otra
aprendices, en la cantidad que quisieran.
parte se tenan tambin en cuenta los
Normalmente
no
derechos del aprendiz : "Los miembros de
como
la comunidad del arte estn obligados a
diramos hoy : "Ningn lavandero puede o
hacer aprender el oficio al aprendiz, si su
debe
trabajadores (vallets o
tuviera
se
sola
precedentes
dar
trabajo
exigir
que
penales,
maestro ha muerto antes de que se haya
aprendiz que sea bribn, ladrn, asesino o
un
muchacho
cumplido el periodo de aprendizaje" [20,
expulsado de la ciudad por alguna accin
Batteurs d'archal].
indigna" [53. Des foulons]; y se exiga
Adems, el aprendiz tenia entre
adems que fueran nacidos de matrimonio
las garantas, incluso una especie de caja
legitimo.
de mutuo socorro, dado que tal vez parte
El ingreso a un trabajo se hacia
de lo que el ingresaba (en el caso aqu
bajo la forma de un verdadero y propio
citado, 5 sueldos) "va a los prohombres
contrato, al cual asistan como testimonios
del
dos expertos de aquel arte.
muchachos pobres del mismo gremio y
La duracin del contrato de aprendizaje se
para
poda dejar a la discrecin del maestro (a
aprendices con relacin a sus maestros"
tel terme comme it li plaira), variando de
[21. Boucliers de fer].
gremio,
para
preservar
ser
los
devuelto
derechos
a
de
los
los
cuatro a diez aos, y poda prolongarse si
A menudo se prev el caso de que
el aprendiz no pagaba. Esta claro que el
el aprendiz huya; considerando que esto
aprendiz deba pagar por la enseanza
puede suceder por su poca voluntad a
que
rendimiento
trabajar o tambin por algn error del
progresivo en su trabajo. Pero no siempre
maestro: "Si el aprendiz se aleja del
este
la
maestro sin despedirse, por locura o por
pobreza media de las familias de los
ligereza, tres veces, el maestro no lo debe
aprendices; por esto muy a menudo en los
aceptar a la tercera vez, ni ningn otro del
mismos estatutos se lee, por ejemplo, que
mismo oficio, ni como muchacho ni como
el maestro puede tomar un aprendiz por
aprendiz. Esta decisin la tomaron los
un
"y
prohombres del gremio para frenar la
tambin para un servicio ms largo y por
locura y la ligereza de los aprendices, ya
dinero se le puede tener" [16. Fevres
que
couteliers]. Diversa era tambin la edad
maestros y a si mismos cuando huyen; ya
en que poda empezar el aprendizaje;
que cuando el aprendiz es aceptado para
segn el contrato, el aprendiz se converta
aprender el oficio y huye por un mes o
en una especie de propiedad temporal del
dos, olvida lo que ha aprendido; y as
maestro, el cual poda incluso venderlo o
pierde
alquilarlo a otros maestros; pero solo,
maestro"
reciba,
pago
adems
poda
determinado
del
realizarse,
numero
de
dada
aos,
ellos
su
causan
tiempo
[17.
gran
dao
perjudica
Coutelliers,
sus
su
faiscurs
de
39
ranches].
Interesantes aparecen las pruebas
Pero tambin aqu esta previsto el caso de
de examen; pero no desde el punto de
la responsabilidad del maestro, y entonces
vista
"los
hacer
desde el punto de vista costumbrista. He
comparecer ante ellos al maestro del
aqu el ejemplo correspondiente a los
aprendiz, y regaarlo, y decirle que trate
panaderos: "Cuando el nuevo panadero
al aprendiz de manera honorable, como
haya
hijo de gente de bien, que lo vista y lo
aprendizaje, tomara una escudilla nueva
calve, le de comer y de beber y todo lo
de barro y le meters barquillos y obleas e
que sea necesario; y si no lo hace, el
ira
aprendiz se buscara otro maestro" [50.
panaderos, acompaado del cajero y de
Des tisserans de lange].
todos
maestros
del
arte
deben
Por lo dems, todos los miembros
didctico-pedaggico,
cumplido
la
casa
los
los
cuatro
del
que
se
solo
aos
maestro
panaderos,
oficiales,
sino
de
de
los
los
maestros
llaman
joindres
de un oficio suelen comprometerse a
[adjuntos]; y este nuevo panadero debe
trabajar segn los usos y costumbres del
entregar su escudilla y sus barquillos al
oficio (et qu'il oevre as us et aus constums
maestro y decir: Maestro, he cumplido mis
du meister... Des macons etc.); y a
cuatro aos, y el maestro debe preguntar
denunciar
as
al administrador si es cierto; y si este dice
pues, incluso haba un compromiso en
que es cierto, el maestro debe presentar
mantener el secreto del oficio, sobre todo
al nuevo panadero el vaso y los barquillos
con relacin a quien colaboraba en su ac-
tividad, no en calidad de aprendiz, sino
entonces el nuevo panadero debe tirar su
simplemente
escudilla, sus barquillos y sus obleas
cualquier
de
anormalidad.
muchacho
[48.
Des
magons etc.].
Finalmente, es interesante decir
ordenarle
tirarlos
contra
la
pared;
contra la pared de la casa del maestro,

afuera,
entonces
los
maestros
algo respecto a las mujeres, presentes en
administradores, los nuevos panaderos y
algunos estatutos como eventuales viudas
todos
de maestros. Los fabricantes de rosarios
aprendices deben entrar en la casa del
les permiten trabajar, pero sin aprendices
maestro, y el maestro les debe ofrecer
cuando se hayan casado en segundas
fuego
nupcias con un hombre de otro oficio;
panaderos, los nuevos y el maestro oficial
mientras que los trabajadores de cristales
deben dar algn dinero al maestro de
y piedras son ms negativos y explcitos
panaderos por el vino y el fuego que les
ninguna viuda de un artesano puede
da" [1. Talemeliers].
tomar aprendices, "ya que no es del
No se puede decir que, aparte de la
parecer de los prohombres del gremio que
preparacin
una mujer pueda saber tanto acerca del
barquillos y de las hostias por obra del
oficio para que pueda ensear a un
nuevo
muchacho hasta que llegue a maestro"
cumplimiento de su "obra maestra", tenga
[30. Des cristalliers etc.].
mucho
40
los
dems
vino,
cada
sea
pedaggico
uno
sobreentendida
maestro,
de
panaderos
de
de
aparte
toda
los
los
los
del
esta
ceremonia. Sin embargo hay en ella, como
se dice poco acerca de sus relaciones
por lo dems en el conjunto de las normas
reciprocas. Por ejemplo, al rodear de
contenidas en todos estos estatutos, el
cautela la admisin de los nuevos artfices,
testimonio de una costumbre, de unas
los cuales deben ser siempre presentados
relaciones sociales y econmicas, de unas
por "boni et legates homines dicte artis",
consideraciones
se advierte que no deben pasar por setii
morales,
de
unos
procedimientos casi litrgicos, que apelan
cuando
incesantemente a costumbres y normas
evidentemente, entre otras cosas, para
propias ya sea de la vida religiosa ya de la
evitar
vida caballeresca; es todo un ritual, que a
numero
pesar de la enorme diversidad del lujo,
podemos llegar al libro III para encontrar,
pertenece
la
respecto a la duracin del aprendizaje,
presentacin del aprendiz a su aceptacin
disposiciones anlogas a las que ya hemos
en la corporacin, parece que nos en-
ledo en el Livre de Boileau. All, bajo el
contramos ante la presentacin de un
titulo Que ningn discpulo u oficial se
oblato, la consagracin de un monje en
aleje de su maestro en el transcurso del
una orden religiosa o la investidura de un
periodo para el cual se ha puesto a
caballero; salvando la diversidad de las
aprender, sin deber ser retenido por ms
condiciones sociales, el ritual sigue siendo
tiempo, se lee: "ningn oficial o discpulo,
ms o menos el mismo.
que trabaje en el oficio de la lana o en
al
mismo
mundo.
De
son
un
de
simples
aumento
discipuli
discipuli:
incontrolado
[II,
VII].
del
Pero
Cerca de medio siglo despus del
cualquier sector de este oficio, puesto bajo
Livre de Boileau, uno de los Statuta et
la tutela de uno que forme parte del
ordinamenta artium et artifichum civitatis
gremio por un periodo establecido, puede
Florentiae, o sea el Estatuto del gremio de
o debe, antes del vencimiento del tiempo,
la lana, del ao 1317 (aunque algunas
ponerse bajo la tutela de algn otro de
disposiciones son de 1275 [Cp. III, VII],
este gremio; sino que debe ser retenido y
aun en su mayor complejidad, contiene
obligado por los compaeros a cumplir con
sobre el aprendizaje y sobre la relacin
su maestro, bajo cuya tutela se haba
maestros-discpulos
puesto primeramente, durante todo el
mucho
menos
informacin que los estatutos parisienses.
periodo acordado. Adems, nadie de este
Dentro
collegium,
gremio, despus de que sepa que alguien
societas, universitas), en el conjunto de
se ha puesto bajo la tutela de uno del
los artfices (u homines, personae) se
mismo
distinguen claramente los magistri de los
determinado, puede o debe tenerlo bajo
sotii,
(el
su tutela durante el periodo acordado con
equivalente del francs valets) y de los
el primer maestro. Y si los compaeros
discipuli, por debajo de los cuales se
encuentran a alguien que contravenga
nombran todava los simples operadores
esta disposicin, lo condenen, tanto al
(o laboratores o laborantes) jornaleros
discpulo como al que lo ha aceptado, a
"qui operam dant per diem" [III, II]; pero
diez libras de florines pequeos. Y adems
de
de
un
los
gremio
factores
(o
oficiales
gremio
por
un
periodo
41
lo obliguen a estar con el primer maestro

hasta completar su periodo" [III, I].
Pero en estas viejas estructuras se

esconde un problema nuevo: en este
Otros pargrafos prevn conflictos
aprendizaje del oficio, del cual se entreven
entre maestros y discpulos acerca de
apenas los procedimientos didcticos, hay
posibles deudas de estos ltimos; y en
sin duda, junto a un aspecto meramente
estos casos bastara que el maestro jure, y
ejecutivo, tambin un aspecto cientfico, el
entonces se deber credere et fident dare
conocimiento de las materias primas, de
sacramento
los
dicti
magistri
[III,
XLVI].
criterios
de
elaboracin,
de
los
Solamente en un caso, el de los bucciarii,
instrumentos:
se establece el numero mximo de los
cincelador
discpulos
del
petrogrfica, etc. Pero este conocimiento
servicio o aprendizaje, bajo el titulo De no
quedo confiado a la transmisin, rodeada
tener a los discpulos de los bucciari por
del "secreto del arte", no sistematizada
menos
orgnicamente,
de
la
duracin
seis
mnima
aos:
"Establecemos
incluso
debe
el
ms
saber
nfimo
algo
de
no
coordinada
con
ms
generales,
sino
adems y disponemos que ningn maestro
conocimientos
tenga o pretenda tener, a partir del
mnimos. De todos los oficios "manuales"
primero de enero de 1318, ms de dos
(quirrgicos) solo la "ciruga" medica y la
discpulos,
un
"ciruga" arquitectnica, si se me permite
contrato, bajo pena de veinte sueldos, ni
usar estas definiciones, o en fin, solo la
por un periodo menor de seis aos, bajo la
medicina
misma pena..." [IV, 111.
transformado en ciencia y han dado lugar
con
los
cuales
haga
la
arquitectura,
se
han
Se puede decir que; aparte de
a la redaccin de tratados y a la discusin
estas escasas indicaciones, poca cosa ms
de la relacin entre ciencia y produccin.
encontramos en estos estatutos, que nos
Galeno
permita conocer y ver en vivo la relacin
modelos;
de aprendizaje y su desarrollo concreto.
agricultura, pero quizs este es el campo
En
donde la divisin entre dominantes y
el
conjunto,
dependencia
del
vemos
una
discpulo
mayor
respecto
al
Vitrubio
algo
sumergimos
universitas
inmemoriales
tomara
despus
este
similar
siendo
ocurri
los
con
la
dominados se ha profundizado ms, si nos
maestro en relacin con aquella especial

que
siguen
hasta
en
los
los
que
tiempos
haba
una
nombre por excelencia o por antonomasia,
originaria identidad de trabajo entre el rey
en la cual, como hemos visto, son ms
Laertes y sus thetes, y tambin despus
bien los magistri los que dependen de los
Catn
discipuli o scolari. Estos estatutos, re-
[repastinari saxa] y escribiendo tratados
dactados en latn (litteraliter) por un iudex
al mismo tiempo.
ordinarius et publicus notarius, que es tal

por
autoridad
imperial
regia,
sigui
Pero
"srdidas"
arrancando
en
general
no
han
piedras
las
artes
expresado,
confirmados por los representantes de los
sistematizado o hecho publica su ciencia.
otros gremios, debern despus ser tradu-
Por
cidos en italiano (sermone vulgari).
considerado como cultura propia los restos
42
lo
dems,
sus
protagonistas
han
de la ideologas de las clases dominantes,

que precisamente los aculturaban, y solo
alcanzaban alguna chispa de instruccin
formal en el leer, escribir y hacer cuentas.
Sin embargo, pronto deberemos prestar
mayor atencin al surgimiento de una
cultura ms orgnica de los productores.
43
LAS CORPORACIONES_______________________________________________
LAS CORPORACIONES
William H.Sewell, Jr.
TRABAJO
REVOLUCIN
EN
trabajo de Coomaert en 1941. Ello resulta
FRANCIA
particularmente
Sewell, William H. Jr., "Las corporaciones" y
desafortunado
porque
significa que las corporaciones no se han
"Comunidad moral", en Trabajo y revolucin en
visto sometidas al tipo de estudio riguroso
Francia. El lenguaje del movimiento obrero
y exhaustivo que la escuela francesa de
desde el Antiguo Rgimen hasta 1848, Madrid,
Annales ha dedicado a temas histricos
Taurus (Humanidades/Historia, 337), 1992, pp.
que van de la demografa y la estructura
50-66.
social rural a las actitudes hacia la muerte
Esta era la posicin de las corporaciones

de oficio en la jerarqua social del Antiguo
y el honor26. Sin
Rgimen. Pero cul era la naturaleza de

esas corporaciones como instituciones sus
reglas,
derechos
privilegios,
costumbres,
obligaciones-?
Cmo
25
Martin
Saint-Leon,
Etienne,
Histoire
des
operaban realmente en la prctica en las
corporations de metiers, depuis leurs origines
ciudades francesas de los siglos XVII y
jusqu'd leur suppression en 1791, Paris, 1909;
XVIII? Dado el estado de la bibliografa
Hauser, Henri, Ouvriers du temps passi (XV-
histrica sobre las corporaciones, no es
XVIe
fcil responder a esas preguntas como se
L'Organisation corporative, y Coornaert, Les
deseara.
Las
corporaciones
de
oficio
fueron un eje esencial de los estudios

histricos en Francia entre fines del siglo
siecles),
Paris,
1899;
Olivier-Martin,
Corporations en France. Vid. tambin la obra

ms antigua de Levasseur, E., Histoire des
classes ouvrieres en France depuis la conquete
de Jules Cesar jusqu'a la Revolution, 2 vols.,
XIX y la Segunda Guerra Mundial, y hay
Paris, 1859, reed. como Histoire des classes
excelentes estudios generales de Etienne
ouvrieres et de l'industrie en France avant
Martin Saint-Len, Henri Hauser, Francois
1789, 2 vols., Paris, 1900.
Olivier
26
Martin
Emile
procedentes de ese periodo
25
Coornaert,
. Pero desde
los experimentos corporativos de Vichy, el

asunto ha adquirido mala fama entre los
historiadores franceses y no ha habido un
La escuela de Annales se refiere a los
historiadores
que
han
publicado
de
forma
regular en la revista francesa Annales de

histoire economique et sociale fundada en 1929
, por Marc Bloch y Lucien Febvre, y su sucesora
de postguerra, Annales: economies, societes,
estudio general de importancia sobre las
civilisations. Obras que representan el mbito
corporaciones desde la publicacin del
de la escuela: Goubert, Beauvais et
44
embargo, hay varios estudios recientes
comunidad (en corps et communaute)> .
excelentes sobre las ciudades de los siglos
El rey respondi ratificando sus estatutos
XVII
la
en una lettre patente. Por medio de ese
escuela de Annales, que contienen valiosa
acto, estableca en perpetuite ledit etat...
informacin nueva que corrige o amplia
en etat jure pour y avoir corps, confrairie
algunas
estudios
et communauteo (en perpetuidad dicho
anteriores . En ausencia de un estudio de
estado... como estado jurado para tener
sntesis
as cuerpo, cofrada y comunidad)29.
y XVIII,
de
historiadores
conclusiones
de
de
27
puesta
al
da
sobre
las
corporaciones, el esbozo que sigue debe
En este caso quedan ilustradas diversas
ser inevitablemente un tanto especulativo
caractersticas destacadas de los metiers
e inseguro en ocasiones. Pero confi que
jures.
la base de mis interpretaciones resulte
vinateros
aceptable
dispondran de una base legal mis firme
-o
al
menos
no
parezca
Primero,
y
descabellada- para los especialistas en el
para
tema.
vinicultores
Segn la doctrina jurdica de los
siglos XVII y XVIII, el acto que creaba una
resulta
taberneros
continuar
su
si
claro
que
pensaban
pleito
estaban
con
los
que
los
organizados
tambin Ken corps et communaute , como

metier jure.
corporacin de oficio era la ratificacin de

sus estatutos por lettres patentes del
rey28. Esto converta el oficio en lo que se
denominaba metier jure (oficio jurado) o
jurande, denominado as porque a sus
miembros se les exiga un juramento
le Beauvaisis; Le Roy Ladurie, Les Paysans de
(jurer) de lealtad al entrar en la maestra.
Languedoc; Vovelle, Michel, Piete baroque et
La naturaleza e importancia de ese acto
dechristianisation: Les Attitudes devant la mort
de ratificacin puede ilustrarse con el

examen de un caso concreto. En 1585 los
vinateros
taberneros
parisienses
se
au
XVIII
siecle
d'aprPs
les
clauses
des
testaments, Paris, 1973; Castan, Yves, Honnete

relations sociales en Lan
guedoc (1715-80), Paris, 1974.
vieron envueltos en una disputa con los
27
vinicultores, que protestaban contra la
et
prctica de vinateros y taberneros de
capitale
convertir el vino agrio en vinagre, con lo
urbaine au XVII siecle, Parts, La Haya, 1967;
cual competan con ellos en la fabricacin
Perrot,
y venta de sus productos. Los vinateros y

taberneros se encontraban en desventaja
en
la
disputa
porque
los
vinicultores
estaban organizados como metier jure y
Particularmente utiles son Goubert, Beauvais

le
Beauvaisis;
Deyon,
provinciale:
Jean-Claude,
Etude
Pierre,
sur
Genese
toca el problema de las corporations es Kaplan,
que
pdgs. 205-10.
ville
cons, cap. 3. Un excelente articulo reciente que

< La Police du monde du travail)).
cuerpo
d'une
Vid. tambin Agulhon, Penitents et Francs-Ma
28
como
societe
1975, y Garden, Maurice, Lyon et les lyonnais.
Enrique III una finance modere, pidindole

estableciera
Amiens,
moderne: Caen au xvrir siecle (2 vols.), Paris,
ellos no. Por tanto, ofrecieron al rey

les
la
29
Olivier-Martin,
L'Organisation
corporative,
Ibd., Pg. 206.
45
Cuando un oficio era erige en corps et
virtuosa con la concesin de inmunidades
communaute
de
y privilegios. < El privilegio significa la
cuerpo y comunidad), todos los que lo
facultad otorgada a una persona particular
practicaban quedaban unidos en una sola
o a una comunidad, de hacer algo, o de
unidad reconocida con una posicin firme
disfrutar de alguna ventaja con exclusin
y legalmente segura en el estado. En la
de otras32. Literalmente, los privileges
jurisprudencia del Antiguo Rgimen, un
eran
corps
legalmente
derechos que se aplicaban exclusivamente
constituido se consideraba una persona
a una sola persona, bien una persona
singular, un sbdito del rey, legitimado
colectiva imaginaria, bien un individuo.
para presentar demandas o protestas ante
Las comunidades de oficio no eran ms
el
que uno de los muchos tipos de cuerpos
(reciba
el
estatuto
communaute
soberano,
entablar
pleitos
tener
<<derechos
privados,
privilegiados
Como expone Domat, jurista del siglo
Universidades, academias, tribunales de
XVII: <<Las comunidades legtimamente
justicia,
establecidas reemplazan a las personas...
privilegiadas, provincias, nobleza, clero -
Se
las
coda la vasta y heterognea multitud de
cualquier
cuerpos y comunidades reconocidos que
persona ejerce sus derechos, trata sus
constituan el reino de Francia tenia sus
comunidades
un
todo
actan
nico.
como
asuntos y acta en la justicia
30
forma
taberneros,
los
enredados
vinateros
en
la
batalla
vinicultores,
considerablemente
.. De esta
su
de
ciudades,
privilegios
Francia.
compaas
particulares.
La
concesin de privilegios a cual quiera de
los
esos cuerpos supona automticamente la
fortalecieron
concesin de inmunidades: hasta el punto
posicin
con
propios
rey
decir,
propiedades, como cualquier otro sbdito.
consideran
del
es
jurdica
de
que
si
una
persona
particular
cuando se convirtieron en metier jure. Al
colectiva
estaba
convertir a vinateros y taberneros en una
derecho
privado,
persona imaginaria, el rey les otorgaba
necesariamente
plenos poderes legales como sbdito real
derecho comn.
reconocido y, de esa forma, un estatuto
Los privilegios de una comunidad de oficio
legal igual al de los vinicultores.
se
Segn el jurista Lebret, el rey estableca
ratificados por el rey.
gobernada
la
persona
inmunidad
expresaban
en
por
sus
un
reciba
respecto
al
estatutos,
metiers jures para perfeccionar las artes

mecnicas y aumentar el bien publico:
Los
prncipes
tienen
reservado
en
particular el poder de establecerles como

cuerpo, de darles estatutos y otorgarles
inmunidades y privilegios, para estimular
a los artesanos a perfeccionarse en su
arte y a servir al publico fielmente
31
Se
animaba a los artesanos a actuar de forma
46
30
Citado en Coornaert, Les Corporations en
France, pig. 207.

31
Citado
en
Olivier-Martin,
corporativa, Pg. 207.

32
Le Grand Vocabulaire francois.
L'Organisation
Esos estatutos variaron considerablemente
boticarios,
de un oficio a otro, de un siglo a otro y de
herreros
una ciudad a otra. Era algo lgico, dado
resultado de esas disputas era crucial para
que cada comunidad era una persona
la supervivencia de la comunidad y los
legal diferente. Pero puesto que eran
perdedores podan ser absorbidos pura y
clases
simplemente por los ganadores, como los
de
tambin
personas
rasgos
diferentes,
recurrentes
haba
en
los
doce
cerrajeros
contra
oficios
contra
herreros,
cuchilleros,
diferentes,
etc.
desde
El
los
estatutos de todos los oficios prximos.
cuchilleros a los tapiceros, que fueron
Prcticamente
anexionados por los merceros de Caen
todos
los
estatutos
de
la
entre 1700 y 176234. Esta feroz guerra
exclusivo
entre oficios tampoco quedo limitada a
dedicarse al ejercicio de su oficio dentro
Caen. Trabajos recientes sobre Amiens y
de
Beauvais en el siglo XII y Lyon en el XVIII
otorgaban
comunidad
cierto
ciudad.
los
el
miembros
derecho
distrito,
As
los
generalmente
estatutos
de
una
los
han
encontrado
justamente
el
mismo
trabajadores de peltre y plomo (etameurs
fenmeno y parece que los conflictos
plombiers) de Ruin, que se remontan a
entre
oficios
1544, empiezan: Articulo I. Nadie, del
todas
las
oficio que sea, puede abrir en la ciudad o
realidad, las afirmaciones estatutarias de
los suburbios de Ruan un taller, ni fabricar
los derechos de las comunidades de oficio
y vender ninguna obra del oficio de peltre
se leen a veces como tratados de paz
y plomo, si no es un maestro jurado de
concluidos
33
fueron
ciudades
despus
caractersticos
de
Francia35.
En
de
de
hostilidades
dicho oficio . Con infinitas variaciones
abiertas. as el articulo 38 de los estatutos
en la expresin, en los estatutos de los
de los orfebres de Ruin, de 1739, afirma:
metiers jures se encuentra una afirmacin

de ese tipo, de un extremo a otro del rey.
Ningn maestro joyero u otros maestros
Este privilegio exclusivo era el derecho
que
mis
la
ningn trabajo de orfebrera, ni comprar
defendido
ninguno, excepto para su propio use
celosamente, incluso con agresividad. Las
privado, con la excepcin de los merceros,
disputas entre oficios limtrofes fueron
que pueden continuar vendiendo bandejas
omnipresentes en las ciudades francesas
procedentes de Alemania u otros pases,
del Antiguo Rgimen y constituyeron una
puesto que las han marcado en el registro
fuente de interminables pleitos. El gran
de los orfebres36.
importante
comunidad
de
oficio
lucrativo
y
era
de
no
sean
orfebres
puede
vender
estudio de Jean-Claude Perrot sobre Caen

en el siglo XVIII describe los oficios de esa
ciudad en un estado de guerra continua:
curtidores contra zurradores, zurradores
contra
zapateros, fabricantes
de sillas
contra fabricantes de arneses, sastres

contra
ropavejeros,
especieros
contra
33
Ouin-Lacroix, Anciennes corporations, Pgs.
642.
34
Perrot, Gene se dune ville moderne. I, Pgs.
327-35.
47
Otros, a la vista del peligro de intrusiones
practica con el suyo. Aunque las gens de
hostiles,
metier
establecen
el
campo
de
su
formaban
una
nica
categora
monopolio con un detalle increblemente
social en el Antiguo Rgimen, era una
exhaustivo.
categora
as
los
estatutos
de
los
constantemente
hendida
por
cuchilleros, grabadores y doradores de
celos y sospechas mutuas.
hierro
1734,
Dentro del mbito privilegiado definido por
elementos
sus estatutos, cada comunidad de oficio
acero
de
Ruin,
enumeran
ms
de
113
de
diferentes que tienen privilegio exclusivo
era
de manufacturar y vender".
honestidad de sus miembros y la calidad
Esta guerra generalizada entre oficios fue
de las mercancas que producan. Con ese
una de las caractersticas ms destacadas
fin, cada comunidad tenia cargos elegidos
del grupo social de las artes mecnicas o
entre
gens de metier en los siglos XVII y XVIII.
denominaban
A diferencia de la clase obrera en el XIX,
principals, prieurs, maieurs, consuls o
que se consideraba como una unidad de
bailles -los ttulos variaron ampliamente
todos los trabajadores manuales unidos
de un siglo a otro, de una a otra regin, y
por vnculos de solidaridad, las gens de
de un oficio a otro. Adems de encargarse
metier no constituan una unidad solidaria.
de la vigilancia general del oficio, resolvan
Puesto que todos practicaban las artes
las
mecnicas, las gens de metier eran un
maestros y trabajadores, representaban al
grupo social fcilmente definible. Pero en
oficio
marcado contraste con el lenguaje social
autoridades locales o reales, tomaban la
del siglo XIX, que se desarrollo en torno al
iniciativa de los pleitos y atendan, en
concepto de trabajo, lenguaje que desta-
general, los negocios de la comunidad. Los
caba la similitud entre los obreros que
jures se designaban generalmente por
trabajaban en distintos oficios, el lenguaje
eleccin pero a veces eran seleccionados
del arte del Antiguo Rgimen destacaba
por cooptacin o designacin real y en
sus
sus
unos pocos casos se elegan mediante
propias cualidades y sus propias reglas
sorteo38. Todo el cuerpo de maestros se
que lo distinguan de cualquier otro. as,
reuna habitualmente al menos una vez al
cada metier constitua una comunidad
ao para supervisar el trabajo de los jures
concreta dedicada a la perfeccin de un
y para analizar y emprender acciones
arte concreto, y esas comunidades de
sobre
diferencias.
Cada
arte
tenia
artesanos carecan de vnculos que las
responsable
sus
de
miembros.
jures,
disputas
en
entre
sus
los
garantizar
Esos
cargos
syndics,
maestros
relaciones
asuntos
comunes
la
se
gardes,
entre
con
de
las
la
39
colectividad .
unieran entre si. Al fomentar sus propios

intereses
proteger
ampliar
sus
35
" Deyon, Amiens, capitale provinciale, Pg.
privilegios, esas comunidades se vean
203; Goubert, Beauvais et le Beauvaisis, Pg.
inevitablemente envueltas en conflictos
307; Garden, Lyon et les lyonnais, Pg. 312.
con las comunidades vecinas cuyo mbito

de competencia artstica se solapaba en la
48
36
Ouin-Lacroix, Anciennes corporations, Pg.
705.
37
Ibd., Pgs. 608-9.
La obligacin ms destacada de
Pero adems de todas esas regulaciones
los jures era garantizar la calidad y la
especificas, la obra deba ser Kbon et
honestidad del trabajo del oficio. Se exiga
loyal) -buena y leal-, o fabricada de
a los jures realizar visitas sin anunciar, a
forma
veces un numero determinado de veces al
palabras, los jures disponan de cierta
ao, al taller de cada maestro del oficio.
autonoma para juzgar si la obra de un
All tenan que inspeccionar el trabajo
taller
realizado y los objetos que se ofrecan a la
suficientemente elevada, incluso si reuna
venta. Si una obra era defectuosa, se
las medidas bsicas perfiladas en los
multaba al maestro, o a veces al oficial
estatutos.
que haba producido el objeto defectuoso;
En
con frecuencia se aada que, como en
produccin por parte de los jures de la
palabras de los estatutos de los cuchilleros
colectividad, puede verse con detalle como
de Ruan, todo producto defectuoso se
el metier jure estimulaba a los artesanos
romper y se har pedazos>> en el lugar
a perfeccionarse en su oficio y servir fiel-
40
exacta
honesta.
determinado
esta
tenia
cuidadosa
En
una
vigilancia
otras
calidad
de
la
por parte de los jures . Los patrones que
mente al publico. Puesto que el mismo
haban de aplicar los jures en esos viajes
arte era cuestin de reglas, era lgico que
de inspeccin variaban de un oficio a otro,
el arte pudiera perfeccionarse mediante el
pero
regular
establecimiento de regulaciones detalladas
restricciones sobre los tipos y la calidad de
en los estatutos de la comunidad de oficio,
las
de
regulaciones que haban de administrar los
herramientas y la forma de los objetos
jures, ellos mismos expertos practicantes
que se producan. A veces esos patrones
de ese arte. Esa misma preocupacin por
estaban estrictamente definidos. as, los
la
cuchilleros
tambin en otro tipo de regulacin que
incluan
materias
de
de
forma
primas,
Run
no
el
tipo
podan
poner
perfeccin
del
arte
se
encontraba
decoraciones de oro o plata en los mangos
apareca
de los cuchillos si se fabricaban de hueso,
regulaciones para la enseanza de los
y los trabajadores del plomo no podan
aprendices. Generalmente cada maestro
utilizar
de
de la comunidad quedaba limitado a un
clavos
canalones
en
excepto
la
en
fabricacin
en
todos
los
estatutos:
las
determinadas
solo aprendiz, que servira normalmente
condiciones". Se exiga casi siempre que
en esa condicin por un plazo que variaba
cada maestro estampara sus obras con su
de tres a seis aos o ms. El aprendiz,
marca particular, y si se encontraban
generalmente un joven de entre trece y
obras sin marca el maestro deba ser
veinte aos, viva en la casa del maestro y
multado.
haba de obedecerle como pere de famille
38
(padre de familia) a lo largo de la duracin
Coomaert, Les Corporations en France, Pgs.
213-217.
39
40
Ibid., Pgs. 217-20.

Ouin-Lacroix, Anciennes corporations, Pg.
610. "
41
Ibd., Pgs. 609, 644.
del contrato. Durante ese periodo de

iniciacin por. el maestro en todos los
secretos del arte el aprendiz solo reciba
un salario nominal. Al final de su tiempo
49
de
servicio,
el
completamente.
aprendido
entonces
oficio
La
mayora
de
los
historiadores
del
habitual
sistema corporativo han concluido que el
servir durante al menos dos o tres aos en
acceso a la maestra se restringi el
el
tiempo, basndose cada vez ms en los
grado
Era
su
intermedio
(compagnon)
vnculos de parentesco. Sin embargo, los
de
datos de los estudios ms recientes y rigu-
oficiales que carecan del capital y las
rosos son diferentes, en particular los
relaciones para alcanzar la maestra, este
relativos a la proporcin de maestros hijos
periodo
de
Debido
poda
de
oficial
en
maestro.
antes
de
al
convertirse
gran
durar
numero
muchos
aos
maestros44.
Pero
les
fue
siempre
algunos estaban destinados a seguir como
mucho ms fcil obtener maestras a los
oficiales de por vida42.
hijos de maestros que a quienes carecan
Para convertirse en maestro, se exiga al
de ese vinculo.
candidato
Los maestros formaban el ncleo de la
que
hubiera
completado
su
aprendizaje.
satisfactoriamente
Habitualmente
se
le
exiga
tambin
comunidad
corporativa.
Aunque
estatutos
se
superar un examen de su arte, fabricando
oficiales
una obra maestra que fuera juzgada
tcnicamente
aceptable
el
constituida solamente por los maestros,
candidato haba de disponer de capital
como se hace patente en una de las
suficiente para abrir un taller y tenia que
denominaciones
pagar tambin una importante cuota de
corporaciones, maltrises. Debido a que
entrada a la comunidad. Satisfechas esas
oficiales y aprendices estaban legalmente
exigencias,
por
los
jures.
realizaba
Adems,
aprendices
la
maestros,
por
igual,
comunidad
habituales
estaba
de
las
juramento
incluidos
en
solemne de fidelidad a la comunidad y a
carecan
formalmente
sus reglas (por el que se converta en
jurdica independiente. Como indica Emile
maitre
Coornaert, los juristas que escriban sobre
jure
un
aplicaban
Los
maestro
jurado)
la
familia
del
de
maestro,
personalidad
quedaba admitido a todos los derechos y
el
privilegios de la corporacin. Las cuotas
trataban las relaciones entre maestros y
de entrada se reducan en general de
trabajadores;
forma drstica para los hijos de maestros,
estaban bajo la autoridad domestica de
y en algunas ocasiones a estos se les
los maestros , como indica un edicto de
eximia del aprendizaje formal. Haba una
1776, y por tanto fuera del alcance del
especie de supuesto hereditario en las
derecho publico. Con raras excepciones,
corporaciones
ms
solo los maestros prestaban un juramento
antiguos, y en los siglos XV, XVI y XVII las
de fidelidad, que Coornaert caracteriza
exigencias y cuotas de entrada para los
correctamente como acto esencial de las
candidatos que no estaban emparentados
relaciones
con un maestro tendan a ser cada vez
Adems,
desde
los
tiempos
43
derecho
de
las
oficiales
sociales
y
corporaciones
una
de
vez
esa
ms
no
aprendices
poca46.
con
raras
ms fuertes .
excepciones,
42
derecho a participar en asambleas y otros
Coomaert, Les Corporations en France, Pg.
275.
50
solo
los
maestros
tenan
actos
pblicos
de
la
comunidad
Las mujeres ayudaban con mucha fre-
generalmente solo ellos tenan derecho a
cuencia
recibir charites de la cofrada del oficio que
diversas maneras, pero su sexo las hacia
era
incapaces
casi
siempre
un
anexo
de
la
sus
maridos
-a
los
padres
ojos
de
de
los
corporacin. Esas caridades solan incluir
contemporneos y de la ley- de ejercer la
el
autoridad
entierro
corporativo,
pensiones
de
paterna
viudedad y ayuda en caso de enfermedad
maestria
o desastre. Como miembros de la familia
La
del maestro, oficiales y aprendices debian
comunidad
recibir ayuda de parte de la familla en
problemtica.
momentos
aprendices,
de
apuro,
pero
no
tenan
derecho legal a esa ayuda y estaban

47
implcita
en
la
48.
situacin
de
los
oficiales
corporativa
En
la
en
era
el
la
tambin
caso
de
subordinacin
filial
los
al
maestro era clara y estaba sancionada por
sujetos a la buena voluntad del-maestro .
un contrato legal y un juramento solemne.
Como caba esperar, dado este estilo
Pero la relacin entre maestros y oficiales
paternalista, las mujeres solan quedar
era mucho ms ambigua. Un oficial o
excluidas de la participacin activa en las
compagnon haba de vivir habitualmente
corporaciones, excepto en el caso de unas
con el maestro y comer en su mesa. (La
pocas corporaciones de los oficios textiles
palabra compagnon derivaba del Latn
exclusivamente
viuda
cum y panis, significa, por tanto, o quien
poda heredar los privilegios de maestra
comparte el pan>>.) Solo por esa razn,
de su marido, pero no caba que ejerciera
un oficial estaba sometido a la autoridad
esos privilegios por si misma durante
paterna
del
largo tiempo; los asumirla normalmente
viviendo
incluso
un hijo, un segundo marido o un oficial
subordinacin a su autoridad era menos
que hubiera trabajado en el taller del
absoluta que la de los aprendices. Eran
maestro.
mayores que los aprendices, deban ser
femeninas.
Una
maestro.
con
Sin
el
embargo,
maestro,
la
trabajadores plenamente capacitados y

estaban a jornal sin contrato a largo plazo
que les vinculara a su maestro. En algunos
43
44
Ibd., Pgs. 194-200.
casos
Tambin en el siglo XVII y Lyon y Caen en el
corporacin,
XVIII experimentaron una reduccin del acceso

a las maestras. La proporcin de nuevos
maestros
hijos
de
maestros
creci
entre
comienzos y finales del siglo XVII en Amiens

pero disminuyo en Caen en el XVIII. Deyon,
tenan
un
papel
prestando
publico
en
juramento
la
de
fidelidad a los estatutos, con derecho a

participar
en
las
charites,
aunque
asambleas
tales
casos
recibir
fueron
siempre raros y cada vez ms en los siglos
Amiens, capitale provinciale, Pgs. 218, 344;
XVII y XVIII49. Durante esos mismos
Garden, Lyon et les lyonnais, Pg. 314; Perrot,
siglos, a medida que se restringi el ac-
Genese dune ville modern. I, Pgs. 336-40.
ceso a la maestra el grado de oficial
45
resulto con frecuencia una condicin de
Coornaert, Les corporaciones en France, Pg.
275.
44
por vida ms que un estadio intermedio
Ibd.. Pg. 64.
51
entre
aprendizaje
maestra.
Como
En algunos oficios, esas organizaciones de
resultado, los oficiales dejaron de vivir con
oficiales
frecuencia con sus maestros y de forma
nonnages,
nada frecuente se casaban y se convertan
elaboradamente
en parte de familias ellos mismos.
oficiales jvenes (compagnons) itinerantes
En
esa
situacin,
maestros
la
oficiales
relacin
no
se
se
convirtieron
en
compag-
organizaciones
secretas
estructuradas,
de
entre
con complicados ritos y mitos, un sistema
adaptaba
de pensiones en ciudades de todo el reino
fcilmente a un idioma de subordinacin
filial
garantizaban trabajo, ayuda en momentos
autoridad
paterna.
En
las
condiciones de los siglos XVII y XVIII, los
de
complejas
regulaciones
enfermedad
51
entierro
que
para
los
. Compagnonnages y cofradas
oficiales no se encontraban a gusto en el
muertos
esquema
as
trataban con el cuerpo de maestros de
revelador que los estatutos procedentes
salarios, contrataciones y condiciones de
de ese periodo contengan, de forma in-
trabajo,
variable, mltiples artculos que definen la
convirtieron en un problema endmico de
condicin y especifican los derechos y
las corporaciones en el siglo XVII. As, al
obligaciones de aprendices y maestros,
menos durante los dos ltimos siglos del
pero rara vez mencionan a los oficiales.
Antiguo
Sin ser ya pupilos de los maestros, pero
compagnons con las corporaciones fue
tampoco miembros plenamente adultos de
ambigua y conflictiva.
corporativo.
Resulta
las
disputas
Rgimen,
la
laborales
relacin
se
de
los
la comunidad corporativa, su condicin era

sombra
problemtica.
circunstancias,
es
En
esas
COMUNIDAD MORAL
perfectamente
comprensible que los oficiales empezaran
Como entidad legal e institucional, el
a formar organizaciones propias. Excluidos
metier
de las cofradas de los maestros, fundaban
rigurosa,
con
impregnada
frecuencia
cofradas
paralelas
de
50
oficiales .
jure
parece
una
punitiva
por
y
un
organizacin
jerrquica,
espritu
de
particularismo extremo e implacable. Las

corporaciones
francesas
del
Antiguo
Rgimen eran perpetuamente suspicaces,

constantemente atentas a los ataques
externos a sus privilegios y estrechamente
vigilantes de sus miembros. Adems, los
47
Ibd., Pg. 204.
48
maestros
Vid. un anlisis fascinante del problema,
Davis, Natalie Zemon, Les Femmes dans les

arts mdchaniques A Lyon au XVI silcle, en
Gutton,
Jean-Pierre
(coord.),
Melanges
en
hommage de Richard Gascon, Lyon, 1979.

49
Coornaert, Les Corporations en France, pigs.
203-204.
52
utilizaban
supremaca
restringir
el
en
la
acceso
su
indiscutida
corporacin
a
la
para
maestra
mantener a los oficiales en una posicin

de subordinacin estricta. Observados a
travs de sus estatutos, los metiers jures
parecen
desmentir
el
epiteto
de
communaute (comunidad) que se les apli-
significaba tener una sola personalidad
caba
legal reconocida (corps et communaute) y
universalmente,
un
epiteto
que
entonces, como ahora, implicaba unidad
tener
fraternidad y un sentimiento de amor y
(confrairie).
compasin
tambin algo ms. Para un oficio ser
adems
entre
de
sus
la
frase
comn
significaba
institucional detallada en sus estatutos,
tenia una voluntad o espritu comn -un
las corporaciones tenan una existencia
esprit de corps- y un vinculo profundo
moral que complementaba y atenuaba su
indisoluble tal que el perjuicio a cualquier
particularismo riguroso y su regulacin
miembro afectaba a todos. Ser una
estatutaria detallada.
communaute
La dimensin moral de las corporaciones
similar de sentimiento y compromiso. Y
puede ejemplificarse volviendo a la lettre
ser una confrairie supona tambin tener
patente mediante la que Enrique III creo
un vinculo de hermandad y fraternidad.
un
As, adems de su significado legal de-
taberneros de Paris en 1585. Se recordara
notativo, la frase avoir corps, confrairie
que en esa lettre se proclamaba que el rey
et communaute significaba estar unido
estableca en perpetuite ledit etat ... en
por vnculos de solidaridad.
etat jure pour y avoir corps, confrairie et
Ello
communaute
dicho
abnegacin y compaerismo baara las
estado... como estado jurado para tener
relaciones dentro del oficio, como algunos
de
(en
los
legal
Pero
devota
corps, o cuerpo, supona tambin que
jure
existencia
Pero
asociacin
metier
la
miembros.
una
vinateros
perpetuidad
cuerpo, cofrada y comunidad)
52
. Se han
no
supona
significaba
admiradores
una
que
un
nostlgicos
comunidad
aura
de
de
las
considerado ya las consecuencias legales
corporaciones sostendran. Haba tambin
del acto del rey. Pero las consecuencias
tensiones y disputas continuas dentro del
morales de varios trminos de la frase
cuerpo de maestros -maestros ricos contra
deben aclararse mejor. Una confrairie (la
maestros pobres, maestros de un barrio
ortografa
de la ciudad contra los de otro, etc. El
laica,
termino communaute no deca otra cosa
constituida bajo patronazgo de la iglesia,
del tono de las relaciones en un oficio que,
para la practica de alguna devocin. Para
fueran cuales fueren sus diferencias, los
un oficio avoir ... confrairie significaba,
miembros de una comunidad de oficio
por tanto, tener una asociacin devota
pertenecan a la misma comunidad y se
comn; y en la practica cada metier jure
deban cierta lealtad entre si y hacia su
tenia casi siempre cofrada.
arte, frente a otros grupos de la poblacin.
As la frase completa avoir corps, con-
Institucionalmente, era en la cofrada del
frairie et communaute
oficio donde el aspecto solidario de las
cofrada
moderna
era
una
es
confrerie)
asociacin
corporaciones se manifestaba de forma

ms clara. Antes del siglo XVII, no era
raro que una sola
50
Ibd., Pg. 233.
52
51
Vid. nota 17.
Pg. 206.
Olivier-Martin,
L'Organisation
corporative,
53
organizacin
corporativa
fuera
oficio, maestros, oficiales y aprendices,
simultneamente cofrada de devocin e
celebraban una misa en honor del patrn,
institucin para la regulacin de industria
que iba acompaada con frecuencia de
y comercio en un oficio. Pero despus de
procesiones que se dirigan a la iglesia o
la Contrarreforma, con su obsesin por las
salan de ella, limosnas a los pobres y un
clasificaciones, la
cofrada
se
banquete fraternal que segua a la misa.
convirti
siempre
algo
La fiesta del patrn solfa ser la ocasin
organizativamente diferenciado del metier
para designar nuevos jures, admitir a
jure o jurande secular, con regulaciones y
nuevos
cargos
casi
diferentes.
separacin
Sin
era
religiosa
en
maestros
en
la
comunidad
embargo,
esta
renovar el juramento solemne de fidelidad
esencialmente
un
de todos los maestros. La fiesta del patrn
formalismo legal; todos los miembros de
es
una eran miembros de la otra y la
inclua a oficiales y aprendices adems de
corporacin
vivo
los maestros del oficio. Aunque oficiales y
unidad
aprendices pudieran o no participar en las
continuo
como
siendo
grupo
al
humano
tiempo
econmica y de devocin
53
. La cofrada
particularmente
procesiones
importante
porque
habitualmente
no
del oficio era la que reparta las charites:
participasen en el banquete de maitrise,
los subsidios y la atencin medica a los
se les exiga que acudieran a la misa.
enfermos,
las
Puesto que veneraban al mismo patrn
demasiado
ancianos
entierro
las
pensiones
para
pensiones
aquellos
trabajar,
el
espiritual, estaban unidos en la misma
comunidad espiritual y era de esperar que
viudas
hurfanos. Estas charites se fundaban en
compartieran el esprit de corps y tuvieran
las cuotas y las multas cobradas a los
un sentido de unidad, de pertenencia a un
miembros
sus
solo cuerpo y una visin del mundo
obligaciones, cuotas y multas tanto del
comn. Cuando los oficiales en los siglos
que
no
realizaban
54
metier jure como de la cofrada . As, en
XVI
la cofrada la corporacin se mostraba, al
cofradas, se colocaban generalmente bajo
menos
el patronazgo del mismo santo que los
formalmente,
amorosamente
compasiva e interesada en la totalidad de
XVII
organizaron
sus
propias
maestros.
la vida de sus miembros, en cuerpo y

alma, en la enfermedad y en la salud,
55
durante su vida y despus de su muerte
La actividad religiosa central de la

cofrada del oficio era la devocin al
patrn, en cuyo honor mantena una
capilla en una iglesia o monasterio local.
El
gran
acontecimiento
anual
de
53
Coornaert, Les Corpotations en France, pig.
235; Olivier-Martin, L'Organisation corporative,

Pg. 93.
54
Vid., por ejemplo, Ouin Lacroix, Anciennes
corporations, Pgs. 685, 688, 695.

55
Como indica Coomaert, Leur organisation
saisit l'homme entier, Pg. 230. Las cofradas
la
de oficio eran solo un tipo de la amplia variedad
cofrada era la celebracin de la fiesta del
de cofradias, unas puramente devocinales,
patrn. En esa fiesta cesaba el trabajo en
otras
los talleres y todos los miembros del
comunitarias. Vid. Agulbon, Penitents et Francs-
dedicadas
numerosas
actividades
Masons; OuinLacroix, Anciennes corporations.
54
Y los compagnonnages ilegales exigan a
necesarias para practicar un trabajo de
sus miembros celebrar la fiesta del patrn
adulto. Era entrar en una comunidad
de su oficio. El sentido de pertenencia,
moral de alcance amplio y profundo, una
aunque frecuentemente discutido, a una
comunidad constituida por hombres que
comunidad moral es mucho ms evidente
haban prestado solemnes juramentos de
en la vida religiosa de las corporaciones
lealtad, que eran hijos espirituales del
56
que en los estatutos del metier jure .
mismo
Las practicas de las cofradas de oficio
colectivamente el da de su fiesta. En
demuestran que Las corporaciones eran
suma, la corporacin no era solo un
corps et communautes en sentido moral
conjunto de hombres que participaban de
tanto
la misma personalidad legal, sino tambin
como
legal,
que
sus
miembros
patrn,
que
lo
veneraban
estaban unidos por vnculos espirituales,
una fraternidad espiritual juramentada.
as como por la sujecin a regulaciones
La letra patente de Enrique III de 1585
detalladas de sus estatutos. La naturaleza
apunta tambin otra caracterstica de la
de esos vnculos se pone de manifiesto en
corporacin como comunidad moral. Al
el epiteto oficio jurado -metier jure o,
ratificar
para volver a la lettre patente de Enrique
taberneros, estableca en perpetuite ledit
III en 1585, etat jure- con el que sola
etat...o Esto significa que el etat jure, una
designarse a estos corps et communautes.
vez
El acto esencial que vinculaba entre si a
permanentemente como corps, confrairie
los miembros de una corporacin era un
et communautev. Una corporacin era una
solemne
juramento
religioso,
comunidad permanente en dos sentidos.
juramento
similar
forma
en
un
a
los
estatutos
creado,
de
haba
vinateros
de
existir
los
pronunciados por los sacerdotes en la

ordenacin, los monjes que reciban las
ordenes, el rey en la coronacin, los
caballeros al entrar en las ordenes de
caballera
al
jurar
fidelidad,
los
miembros de las universidades al recibir el
56
Coornaert, Les Corporations en France, Pgs.
231-6; Hauser, Ouvriers du temps passe, Pgs.

161-74. Como seala Garden, En cada oficio,
la cofrada ... era el smbolo de unidad. Cuando
diversas
reglas
eran
multiplicadoras
de
restricciones, divisiones, trabas a la libertad de
doctorado57. Ocurra as que el oficio de un
trabajo de todas clases de condiciones para el
artesano se conoca habitualmente como
acceso a la maestra, la cofrada se mantena en
su
principio como una propiedad comn. Lyn et
profesin,
declaracin
lo
que
publica
denotaba
solemne
una
voto.
Aunque los juramentos ms importantes

eran los de los maestros al recibir la
maestra, es importante que se requiriera
con frecuencia a los aprendices a prestar
juramentos
cuando
empezaban
su
les lyonnais, Pg. 313.

57
Sobre los juramentos de los metiers jures,
vid. Olivier-Martin, L'Organisation corporative,

pig. 139, y Coornaert, Les Corporations en
France, Pg. 64. Sobre otras ceremonias de
juramento, vid. Loyseau, Traite des ordres,
Pgs. 53, 75.
aprendizaje58. Aprender un oficio no era
57
adquirir
Ouin-Lacroix,
simplemente
las
habilidades
Vid. v. gr., los estatutos en el apndice de

Anciennes
corporations,
Pgs.
555-749.
55
Primero,
una
vez
establecida
por
la
acumulacin
de
dos
profesiones.
autoridad real, la comunidad con sus dere-
Seguramente era una cuestin prctica,
chos y privilegios era reconocida como
porque no caba esperar que un hombre
cuerpo permanente en el estado, y sus
que
estatutos no tenan que ser ratificados de
corporacin se tomara a pecho los asuntos
nuevo
de otra corporacin en las asambleas o
por
los
Segundo,
monarcas
quienes
posteriores.
entraban
en
la
fuera
cuando
maestro
servia
en
como
ms
jure.
de
una
Pero
la
comunidad seguan siendo miembros para
prohibicin
toda su vida -al menos en principio-. El
moral o espiritual. Al fin y al cabo, el
supuesto de que la pertenencia a un oficio
juramento de fidelidad era un juramento
era un compromiso vitalicio se sealaba
religioso que segua el modelo de los
de
juramentos
diversas
formas
en
el
lenguaje
tenia
de
tambin
un
sacerdotes,
aspecto
monjes
corporativo. Primero, estaba implcito en
caballeros. Por esa razn, abandonar su
el termino etat, que se empleaba tanto en
profesin o adoptar una nueva profesin
esa lettre patente concreta como en el
que entrara en conflicto con la anterior
vocabulario social del Antiguo Rgimen en
poda tener un tono moral de apostasa.
general, para designar la profesin de un
Era solo una analoga, sin duda: los
hombre
hombres podan cambiar y cambiaban de
de
Loyseau,
el
oficio.
etat
Segn
de
el
alguien
jurista
era
la
profesin
durante
su
vida.
Pero
en
dignidad y la cualidad que era <do ms
principio, entrar en una profesin era
estable
un
realizar un compromiso espiritual de por
hombre*". Cuando un artesano entraba en
vida y abandonar la profesin era un paso
un oficio adquira, por Canto, un hat
serio.
particular, una condicin social estable o
La persistencia del compromiso con una
estado, que comparta con otros que
comunidad
practicaban el mismo oficio y lo distingua
marcada
de quienes practicaban otros oficios. La
aparentemente
pertenencia de un artesano a su etat
corporaciones
fijaba permanentemente su lugar en el
miembros. Era rara la cofrada que no
orden
proporcionaba entierro a expensas de la
lo
social
ms
inseparable
defina
sus
de
derechos,
de
oficio
por
estaba
la
preocupacin
obsesiva
con
el
tambin
de
entierro
de
las
sus
dignidades y obligaciones, exactamente
corporacin
como, en un nivel superior, la pertenencia
asistencia de todos los miembros del
de una persona a uno de los tres etats del
corp61.
reino,
el
Clerge
(clero),
la
muchas
imponan
la
Noblesse
(nobleza) y el Tiers bat (Tercer Estado).

Se consideraba as que el oficio de alguien
fijaba su posicin en la vida.
Esta idea de permanencia se destacaba
tambin
en
corporaciones,
los
que
estatutos
solan
de
prohibir
las
59
Loyseau, Traite des ordres, Pg. 3.
la
60
Coomaert, Les Corporations en France. Pgs.
150, 207, 256.
56
Esa
obsesin
resulta
utilizada para designar una asombrosa
comprensible en una sociedad que vela en
variedad de instituciones francesas en los
la vida en la tierra una prueba, una
siglos XVII y XVIII, supona necesaria-
peregrinacin y una preparacin para la
mente todas esas caractersticas. Todos
vida eterna. Pero que el paso de esta vida
los cuerpos estaban compuestos de una
al
variedad
ms
por
all
el
fuera
entierro
asunto
de
las
de
rganos
miembros,
corporaciones --en lugar de la familia o la
jerrquicamente dispuestos y colocados
parroquia- nos dice algo importante sobre
bajo las ordenes de la cabeza. Cada
las corporaciones y su papel en las vidas
cuerpo era distinto de cualquier otro, con
de sus miembros. Nada podra expresar
su voluntad, sus intereses, su orden in-
con
la
terno y su espritu de cuerpo. Cada cuerpo
corporacin por la totalidad de la persona,
estaba constituido por una sola sustancia
o la permanencia del compromiso de sus
internamente
miembros con el oficio, que la posicin
interconectada,
central del entierro en la vida ceremonial
cualquier miembro era experimentado por
de la corporacin. Tomndolo de otro
la
juramento
otro
particularismo y solidaridad caracterizaban
funeral
el cuerpo ms elevado y ejemplar del
corporativo demostraba y reiteraba a los
Antiguo Rgimen, la iglesia o cuerpo de
miembros de la comunidad que estaban
Cristo, las ordenes de monjes, monjas y
vinculados pasta que la muerte los se-
frailes, que realizaban en su forma ms
parase.
la
perfecta la concepcin cristiana de la
importancia del entierro corporativo entre
virtud y caracterizaban tambin al estado,
los miembros oscuros de la corporacin,
que a travs de la persona del Prncipe
los
mantena
ms
cuerpo
elocuencia
religioso
moral
el
inters
que
creaba
permanente,
Tampoco
oficiales.
En
compagnonnages,
el
disminua
sus
la
de
cofradas
celebracin
diferenciada
y
totalidad.
el
dao
Jerarqua,
unida,
pero
hecho
vigilancia,
organizaba
daba
del
direccin y propsito a toda la comunidad
funeral estaba entre las obligaciones ms
nacional. En realidad, podra sostenerse
62
solemnes . Para los oficiales, como para
que
todo
el
los
compuesto
de
maestros,
vida
muerte
se
reino
una
francs
jerarqua
estaba
de
esas
experimentaban dentro de la comunidad
unidades
espiritual del oficio.
parroquias
Las corporaciones eran tanto unidades de
ciudades, provincias y los tres estamentos
solidaridad
del rey, en un nivel intermedio, hasta la
extensa
firme
instituciones
jerrquicas,
fuertemente
particularistas
como
punitivas
en
y
sus
-corporaciones,
en
el
fondo,
seigneuries
pasando
por
monarqua en lo alto63-.
61
Vid. el articulo Enterrements)p, en Franklin,
privilegios. No haba nada paradjico en
Dictionnaire historique des arts, metiers et
esa combinacin de jerarqua, vigilancia,
professions,
particularismo y solidaridad respecto a la

cultura y la sociedad del Antiguo Rgimen.
La misma palabra corps, o cuerpo,
Pg.
306;
Coomaert,
Les
Corporations en France, Pg.. 59; Hauser,

Ouvriers du temps passe, Pg. 164.
62
Coornaert, Les Corporations en France, Pg.
150.
57
Las corporaciones de oficio eran unidades

reconocidas de una sociedad corporativa,
y como tales mostraban un celoso afecto a
los privilegios particulares que les definan
como cuerpo, un sistema cuidadosamente
definido
de
rangos
interdependientes
mutuamente
jerrquicamente
dispuestos, una regulacin y vigilancia

minuciosas
de
sus
miembros
una
extensa solidaridad que les una como

comunidad moral y espiritual.
Las corporaciones, como todos los
otros
cuerpos
que
constituan. el rey
francs, reciban un papel pblico en el

funcionamiento
del
estado.
Las
comunidades de oficio reciban amplios

poderes
pblicos,
poderes
que
se
extendan mucho ms all de los lmites de

los
privilegios
estatutarios.
Se
responsabilizaba a las corporaciones no

solo de pagar cuotas especiales a la
corona sino, con frecuencia, de fijar y recaudar todos los otros impuestos pagados
por sus miembros. Hasta el siglo XVII, el
servicio en la milicia lo organizaba la
corporacin.
Las
corporaciones
eran
tambin unidades electorales, una funcin
63
realizada todava en las elecciones de los
corps y de las formal morales y culturales
Estados Generales de 1789. Participaban
generales del Antiguo Regimen, vid. Sewell,
como
cuerpo
con
sus
emblemas
banderas en las grandes ceremonias del

estado
-en
la
coronacin
en
las
recepciones y tomas de posesin del rey y

otros grandes personajes-. En suma, las
Para un anlisis ms detallado de la palabra
Etat,
Corps
Mousnier,
and
Roland,
Ordre.
Les
Vid.
tambin
Concepts
d'ordres,
d'etats, de fidelite et de monarchic absolue en

France de la fin du XV sitcle a la fin du XVIII'
siecle, en Revue historique, 502 (abril junio de
1972), Pgs. 289-312.
62
Sobre la milicia, vid. Franklin, Dictionnaire
historique des arts, metiers et procorporaciones

se consideraban -no solo por parte de sus
miembros, sino tambin de las autoridades
gobernantes
unidades
indisolubles
58
la
sociedad
constitutivas
de
su
del
en
general--
rey,
constitucin
pases
65
PRESENCIA DE LA FAMILIA___________________________________________
HISTORIA DE LOS JVENES

II. LA EDAD CONTEMPORANEA
PRESENCIA DE LA FAMILIA
Perrot, Michelle, "La juventud obrera. Del taller

a la fabrica", en Giovanni Levi y Jean-Claude
anarqua, el inspirador del sindica-
Schmitt (Dirs.), Historia de los jvenes. 11. La
lismo
edad
ferviente paladn de la familia patriarcal.
contempornea,
Madrid,
Taurus
francs,
fue
asimismo
el
ms
En ella, igual que en otras partes, el padre
(Pensamiento), 1996, pp. 119-152.
representaba
la
razn
organizadora.
Agricol Perdiguier deseaba ser campesino;

Como es sabido, la familia era, en el siglo
al preferir sus dos hermanos mayores
XIX, la instancia capital de regulacin de
trabajar la tierra, tuvo que hacerse cargo
una sociedad en principio atomizada y
del taller paterno; su
hostil
padre decidi que seria carpintero: "Era el
toda
intermedia
44.
forma
de
organizacin
"Entre el Estado y los
amo, y me somet".
individuos, no tiene que haber ms que el

vaci", deca el revolucionario Amar. En la
Igual que el derecho consolido a la familia
sutura entre lo publico y lo privado, las
obrera, le evolucin econmica tambin la
dos "esferas" que regan asimismo los
fortaleci, pese a una visin apocalptica
papeles sexuales, se situaba la familia.
de
la
industrializacin
que
la
historiogrfica de los treinta ltimos aos

El mundo obrero no se sala de ese
ha venido matizando de manera consi-
orden. La familia, estructura elemental,
derable. Ha, puesto sobre todo de relieve
regulaba las uniones, la reproduccin, los
el
aprendizajes y los proyectos de futuro,
protoindustrializacin,
imponiendo
rural y lugarea de las energas en el
su
designio
global
los
cometido
capital
esa
de
la
movilizacin
anhelos particulares de sus miembros, en
contexto
especial de las mujeres y los jvenes.
que al mismo tiempo llevo a cabo la
Porque
transformacin
la
familia
obrera,
patriarcal,
domestico
de
(domestic
los
system)
campesinos
en
obedeca a la ley del padre, respaldada
obreros. Y la familia fue el crisol de esa
por el Cdigo Civil, y que sacaba de esa
penetracin en el trabajo industrial, del
autoridad
que sirve de modelo el tejido a domicilio.
una
identidad
Proudhon, el terico de la
legitima.
En torno al pesado telar, manejado por el

padre, se afanaban, cada cual en su tarea
59
y lugar, la mujer y los hijos, cuyo numero
en su tiempo, ya que hasta tal punto regia
permita la instalacin de varios telares; la
las vidas la disciplina familiar, apoyada en
industria rural incitaba a la fecundidad
45
la ordenacin de oficio.
Si bien el tejido a domicilio sucumbi
La herencia de las familias obreras era el
pronto
oficio, o por lo menos el empleo, la nica
en
Gran
Bretaa
ante
la
mecanizacin, no sucedi lo mismo en
cosa
Francia, tierra de industrializacin lenta y
abolido
menos brusca; perduro hasta mediados
gremiales
del siglo XIX, y ms all, como por
intentaban por otros caminos. As
ejemplo en la regin de Cambrai, la de
perpetuaron, en el contexto de un oficio
Meme Santerre, de quien Serge Grafteaux
ligado
ha recogido el relato de su vida
46
que
podan
la
transmitir.
Revolucin
(decreto
un
los
de
Al
haber
privilegios
Allarde),
territorio,
lo
se
"endogamias
tcnicas" as de gran flexibilidad desde el
La industria artesana que, no lo
punto
de
vista
de
las
mutaciones
olvidemos, fue a lo largo del siglo XIX el
tecnolgicas. Los cinteros de SaintEtienne
marco
ofrecen un ejemplo, pero la lista seria muy
mayoritario del trabajo obrero,
mantuvo
dimensin
larga: los esquiladores de lana de Sedan,
familiar, aferrndose al taller, al taller
firmemente
los guanteros de Grenoble, los ebanistas
domestico, como tabla de salvacin. Eso
del Faubourg Saint-Antoine (Paris), los
ha sucedido en el centro de Francia con la
cuchilleros de Thiers, los porcelaneros de
cisterna
de
la
Saint-Etienne,
ejemplo
de
Nevers, etc. En esos casos, el control
47,
que
familiar era total, tanto en lo referente al
se beneficio de la electrificacin para
empleo como en los usos sociales; pero
mantenerse hasta nuestros das, a la par
por lo general, no era tan organizado.
autonoma obrera segn Kropotkin
que se ha feminizado
48.
Dentro
de
las
fabricas,
los
obreros
En era "familial-talleres", donde la
trataron de hacerse por lo menos con la
vivienda y el lugar de trabajo eran la
regulacin del aprendizaje, en numero y
misma cosa, la prelacin en el nacimiento
en calidad, reclutando de preferencia a
determinaba el porvenir de los hijos, ya
sus
que lo esencial era continuar con el oficio.
secretos, las "manas del oficio". Pero para
Chico o chica, el primognito "pasaba a
ello les era necesaria la complicidad de los
empuar
patronos.
el
timn",
los
siguientes
hijos,
los
En
que
enseaban
los
Marselia,
los
curtidores
reforzar
el
carcter
emprendan. estudios por lo general. Si
consiguieron
era mujer, la primognita, convertida en
hereditario
de
la
jefe de empresa, corra peligro cierto de
ingresaron
un
quedarse
curtidores, y un 45 a mediados del siglo
soltera.
"Lo
he
sido
por
50
. En
la
profesin:
100
regin
de
del
en
1820
hijos
Berry,
de
los
obligacin", deca a la historiadora que se
XIX
lo preguntaba, una de esas mujeres ex
industriales daban preferencia a los hijos
jefe de taller, que confesaba al cabo de
de obreros. En el gremio de la porcelana,
sesenta aos una falta de vocacin que en
donde se estimaba que eran precisos cinco
modo alguno se hubiera atrevido a alegar
aos
60
para
formar
un
obrero,
los
aprendices aprovechaban los descansos,
numerosas huelgas, que por lo general
"instantes privilegia
fracasaron
dos durante los cuales, vigilados por los
obrera y romper la vieja alianza de la
oficiales, se ejercitaban por su cuenta en
familia
el torno"
Los ayudantes de decoracin
56
. Para vencer la resistencia
con
el
introdujeron
oficio,
nuevas
los
patronos
maquinas
y,
por
eran objeto de sesuda seleccin por parte
consiguiente, una nueva organizacin del
de los propios obreros, pero "todos eran
trabajo, simplificada y ms transparente,
hijos de obreros"
52
que disipaba los "secretos". Eso sucedi
En los altos hornos, los muchachos
en la vidriera, ultimo baluarte de eras
eran primero sirvientes, y luego, hacia los
costumbres y escenario de esas batallas.
doce aos, goujats, aprendices junto a los
A la postre, los vidrieros fueron vencidos
refinadores; seguan bastante tiempo sin
en lo sucesivo, los padres desviaron a sus
puesto fijo y sin certidumbre de tenerlo,
hijos de oficio, al haber perdido este sus
pero la jerarqua y las prelaciones familia
privilegios
res no eran discutidas por nadie para el
sustituirlos, los industriales echaron mano
adelanto en el escalafn del oficio
53
Idntica situacin se daba en las vidrieras

-Eugene Saulnier fue vidriero como su
padre-
54
, en
la
construccin
-Martn
de
los
sus
atractivos.
hospicianos,
doblemente
que
"bastardos"
as
(ese
fueron
era
su
57
. En
apodo) y doblemente explotados

efecto,
cuando
faltaba
la
Para
proteccin
Nadaud fue pen de albail con su padre-
familiar, las condiciones de trabajo podan
o en las canteras: en Montataire, "el padre
ser peores: en Nancy, a un joven tornero
tomaba de ayudante a su hijo pequeo, el
mecnico, hijo de un jardinero, sin lazos
primognito
familiares entre los herreros, "le pegaban
enseaba
asimismo
la
profesin a su hermano menor, el do al
por la ms mnima falta"
A falta de un oficio, las familias se
sobrino, etc. Como quien dice, la cantera

55
58
. A los patronos
esforzaban por procurar a sus hijos un
les venan bien esas costumbres, que les
empleo, "un puesto", y para ello les
ahorraban la instauracin de un oneroso
hacan
aprendizaje.
trabajaban. En el sector textil normando,
se aprenda en familia"
menos
mtodo
En
tolerantes
de
cambio,
en
produccin,
lo
eran
mucho
referente
que
entrar
en
la
fbrica
donde
al
en Yvetot (Seine-Maritime), por ejemplo,
deseaban
"todos los tejedores gran hijos o sobrinos

59
. La seguridad era mucha:
llevar en persona. Se multiplicaron los
de tejedores"
conflictos en cuanto a las "pretensiones
el
obreras". Bajo la Restauracin, se forma-
establecimiento desde el nacimiento hasta
ron frecuentes agrupaciones de obreros
la muerte. Y peor en las ciudades-fabricas,
que chocaron con los maestros papeleros
monoindustriales
deseosos de quebrar el monopolio de la
(Meurthe-et Moselle) o Le Creusot (Saone-
contratacin. En la regin de Lyon, entre
et-Loire), que organizaban ellas mismas
1890 y 1914, la cuestin de la limitacin
su reclutamiento y se encargaban de la
del numero de aprendices dio motivo a
formacin de los obreros, reducidos a una
obrero
se
quedaba
en
como
el
mismo
Baccarat
61
dependencia
estrictamente
interna.
La
mano de obra le brindaba atractivos en
fabrica era el nico horizonte de las
periodo
familias de los trabajadores, y el que el
tornaba inaguantable al evolucionar las
hijo
costumbres y subir el nivel de vida.
entrara
en
ella
constitua
una
Dumay,
integrado
el
completamente
paro,
pero
que
luego
se
En cuanto la coyuntura permita
obsesin. Tal era la idea fija del suegro de

Jean-Baptiste
de
un respiro, los jvenes se escapaban. En
los
1911, en Carmaux (Tarn), era preciso
Schneider, que no cejo hasta lograr que a
reclutar a treinta mineros para poder
Jean-Baptiste
en
paternalismo
de
Le
disponer de uno. La mina, cada vez ms,
Creusot, e incluso que se casase en la
era considerada como un remedio para
comarca,
salir del Paso, y los jvenes se rebelaban
le
contrataran
ejerciendo
en
una
presin
constante para que regresara a su tierra.
contra
En las Manufacturas de Tabacos, cuyo
familiar autoritaria donde el picador padre
estatuto publico favoreca la tramitacin
de familia reinaba sobre la constelacin de
restringida,
era
los dems, sus subordinados y sus hijos.
idntico: las cigarreras les preparaban el
La situacin era especialmente delicada
puesto
tanto
para los vagoneros, jvenes de dieciocho
excepcional de carrera y de herencia
a veintin aos (la ley de 1892 prohiba la
profesional femenina.
bajada a los pozos antes de esa edad), al
En
el
sus
otros
funcionamiento
hijas,
caso
casos,
un
la
industria
fomentaba la transmisin familiar, porque
una
estructura
profesional
crearles muchos problemas la carencia de

estatuto
62
trataba de reproducir una fuerza laboral
As pues, en el enfrentamiento
difcil de formar y de conservar, no tanto
entre el mundo obrero y la patronal,
debido a la capacitacin especifica como a
vemos que en todas las partidas, la familia
la disciplina inculcada. Tal era el caso de
era una ficha estratgica en el tablero. Los
la mina: ms que un oficio (despus de
jvenes, en el centro del conflicto, se ven
todo, el picador no era ms que un
a la vez protegidos y dirigidos, apoyados y
bracero...) constitua un modo de vida
gobernados por esa realidad ambivalente
peligroso, penoso, mortfero; en definitiva,
que era la familia. La cual, inmersa en una
poco atractivo. La mitologa del "hermoso
serie
oficio de minero" se fue construyendo a
esforzaba
golpes de epopeya y de propaganda, para
(como diran los economistas), y decida
culminar en 1945 a raz de la Liberacin,
muchas cosas: la formacin, el empleo, la
con miras a paliar la gran escasez de
colocacin y los desplazamientos, el use
60
de
obligaciones
por
encontradas,
optimizar
sus
se
recursos
del salario, la marcha y la formacin de
Por el contrario, los historiadores han
las nuevas parejas, cuya separacin se
demostrado lo muy difcil que resulto la
encargaba de retrasar todo lo que poda,
constitucin de una cuenca con empleo
como veremos. Fecunda por necesidad,
estable, fomentada mediante una poltica
ms que por decisin propia, empez
recursos energticos a escala nacional
familiar de vivienda y empleo
62
61
, que a la
incluso a controlar los nacimientos. Es
decir, que la existencia de los jvenes
Las
dependa de ella en gran parte.
siempre relatos de viaje.
Sin
factores
embargo,
pasaron
varias
a
series
perturbar
de
el
narraciones
Pero,
de
ante
aprendizaje
todo,
haba
son
que
trabajar.
funcionamiento de la familia obrera, a

conducirla a ciertas acomodaciones, a
TRABAJAR
relajarla e incluso a disolverla. En primer

lugar,
la
despus
propia
de
industrializacin
su
duda alguna lo que ms distingui a la

infancia obrera de la juventud obrera en el
constitua un freno para el rendimiento de
siglo XIX. Cada vez en mayor medida, la
los trabajadores. Desde ese punto de
primera iba quedando fuera del mbito
vista, a ello contribuyeron las crisis, y
laboral; la segunda, en cambio, llevaba
sobre todo la "gran depresin" de finales
camino de dedicarse de lleno a ganarse el
del siglo XIX, caracterizada por la desin-
pan con el sudor de la frente. La escuela
dustrializacion de las zonas rurales y la
le fue disputando la infancia a la fabrica.
desaparicin
los
Los menores de trece aos desaparecieron
pueblos. A largo plazo, lo que la gran
de las minas y los grandes talleres en el
industria buscaba eran unos trabajadores
transcurso
totalmente
Esa
disminuyendo en los obradores familiares,
individualizacin creciente del asalariado
sobre todo debido a la obligacin escolar y
sola coincidir con las aspiraciones del
a la conversin de las familial al proyecto
joven obrero.
educativo. Nada de eso sucedi en cuanto
de
las
utilizado
fbricas
La relacin con el trabajo es sin
conveniencia, tenda a liquidarla cuando
Los
haberla
que,
en
independientes.
siglo
XIX63,
fueron
migratorios,
a los adolescentes: pasados los trece
aunque se llevasen a cabo apoyndose en
aos, y con las citadas restricciones, el
fin entramado familiar que movilizaba a la
trabajo fue la norma. Una vez cumplidos
parentela,
distancia
los dieciocho aos, gran adultos en cuanto
Jeanne
a los deberes, y no en cuanto a los
Bouvier emigro desde el Delfinado a Paris
derechos, de los que carecan. As, los
con su madre, a comienzos del siglo XX;
talleres, las fbricas, las obras o los
pero pronto la perdi de vista y se integro
astilleros pasaron a ser espacios juveniles,
progresivamente
Las
o por lo menos lugares -de la juventud
que
obrera. La presencia de grupos de jvenes
propicia
grandes
movimientos
del
establecan
a
la
una
emancipacin.
en
ciudades,
la
y
capital.
Paris
ms
ninguna, fueron zonas de manumisin
-y
para la juventud. Los ms emprendedores
constante en esas "salidas de fabrica",
lo
all".
tema recurrente de las tarjetas postales
saban,
Marcharse,
soaban
viajar,
con
era
"ir
bien
jvenes,
desde
luego-
es
escaparse,
de comienzos del siglo XX, ya sea junto a
ensanchar el horizonte, apropiarse del
las mujeres en las salidas de fabricas
mundo, arriesgar algo para perder o para
textiles, o junto a los hombres, en los
ganar. Cuantos Rimbaud obreros hubo?
talleres de vidrio o en los metalrgicos;
63
tambin fue tema inicial en los albores del
que
cine.
estadsticos en ocho ciudades industriales

La diferencia resida igualmente en
la
naturaleza
de
los
vnculos
ha
llevado
cabo
sondeos
de diferente entidad, constato que el
de
porcentaje de adolescentes de quince a
dependencia. As como, en cuanto a la
diecinueve aos que vivan con sus padres
infancia, el ingreso en el mundo del
era siempre superior al 74 por 100 de los
trabajo se llevaba siempre a cabo por, en
muchachos
y con la familia, y los nios escoltaban a
muchachas,
sus padres o parientes mayores, las cosas
singular la representacin de una ado-
se complicaban y diversificaban en lo
lescencia vagabunda
referente a los adolescentes.
residencia
En la artesana, el taller paterno
implica
al
lo
por
cual
no
por
92
matiza
65
de
de
las
modo
. Sabido es que
significa
lo
100
trabajo;
menos
radio
desplazamiento
bien o para mal. Los inspectores de
verdadera movilidad comenzaba con pos-
Trabajo se quejaban de no poder penetrar
terioridad.
en esos mundos cerrados en los que,
familias conservaban a sus adolescentes
cuando el poder del padre se duplicaba
en las inmediaciones.
En
jornadas
se
eternizaban,
las
reglas
Bien
todo
reducido.
de
hacia lo que poda para retenerlos, para
con el del amo, todo estaba permitido: las
ms
un
pero
claro
se
caso,
ve
el
La
que
las
aprendizaje
estaba "en crisis", como se deca de modo
los
unnime. Y, que quera decir eso? Peter
conflictos se endurecan. La idea de que
Laslett haba identificado, en la poca
un buen adiestramiento pasaba por los
moderna, un amplio sistema de colocacin
golpes, idea combatida por la escuela
de nios y adolescentes, principalmente
laica, persista en el entorno obrero. El
en el entorno domestico, que denomino el
padre no se daba cuenta de que su hijo
life cycle service. Ese sistema, de muy
iba creciendo. Jean Allemane no aguanto
dilatada
que, con diecisis aos cumplidos, su
occidental, era a la vez de ndole tcnica y
padre, tipgrafo, le diera un bofetn: ah
social, y responda a la idea de que para el
fecho su rebelin contra la autoridad y su
aprendizaje de un oficio, como asimismo
higinicas
eran
desconocidas
"conversin" al socialismo
64.
de
la
difusin
vida,
en
toda
era
la
Europa
necesario
un
De todos modos, los adolescentes
distanciamiento respecto de la familia. La
en su mayora no disponan de esas
condicin de los aprendices, que sola ser
oportunidades, e iban a colocarse fuera de
muy dura, se tornaba ms rigurosa aun
casa.
por culpa del puritanismo y su obsesin
Entre
los
mejor
capacitados,
persista la vieja idea, heredada de la
por
Edad Media y codificada por los gremios,
adolescentes
de que esa movilidad permita mejorar los
Burguiere, a una "conducta de evitacion",
conocimientos
pero
incluso del incesto, censurado en mayor
preferan que ese paso por otros talleres
medida (por cierto, que serian de desear
se realizara ms adelante. Colin Heywood,
trabajos
64
la
destreza;
la
sexualidad.
de
equivala,
Alejar
segn
investigacin
sobre
los
Andre
ese
capitulo). Ello originaba una actitud de
facultativa y se contento con reiterar los
sospecha muy rgida hacia los aprendices,
principios de un aprendizaje justo
figura de la tentacin, "los esclavos de
19.000 aprendices censados en Paris en
Europa", como deca una autobiografa
1845, 10.000 tenan derecho a cama y
alemana
66
comida,
En
siglo
quinta
parte
perduraba, pero reducido en su masa, su
finales del siglo: segn el censo de 1898,
amplitud y sus modalidades. Por ejemplo,
de
se intensifico la divisin sexual de las
dieciocho
tareas. La colocacin domestica, por lo
industria y el comercio, 540.000 lo hacan
menos en las ciudades (en el campo, los
sin ningn contrato. Lo cual quera decir
mozos de granja eran tan numerosos
que
como
602.000
ese
adolescentes
aos
que
menores
trabajaban
documento
haba
en
cado
de
la
en
refera
las
desuso: bastaba un simple compromiso
menos
los
verbal, que era roto fcilmente, tanto por
muchachos: el ascensorista de Balbec era
parte de los dueos, que as podan des
una
las
pedir a los muchachos de la noche a la
. Para ellos, lo
maana, en funcin de sus necesidades o
muchachas,
se
el
una
mediante contrato escrito. Y peor aun a
criadas)
XIX,
solo
. De
sistema
las
el
pero
69
mucho
supervivencia,
mientras
Francoise se multiplicaban
67
que
importante era la adquisicin de un oficio,
su
junto a un amo, sustituto del padre, y de
aprendices, propensos a evadirse. Las
oficiales
la
magistraturas de Trabajo empleaban su
parentela -sobre todo los tos, los primos
tiempo en asuntos de ese tipo: entre 1868
o los hermanos mayores- o del paisanaje
y 1872, el 75 por 100 de los casos que
era crucial en la eleccin del taller. A los
tuvieron que fallar se referan a rupturas
trece aos, Eugene Varlin "subi" del
de contratos verbales de aprendizaje
Marne a Paris para aprender en casa de su
En todos los legajos hay constancia de que
tio, en la ruedes Prouvaires, el oficio de
las condiciones de vida y de trabajo eran
encuadernador. ean-Baptiste Dumay entro
deplorables.
en los afamados talleres mecnicos de
aprendices reciban peor alojamiento, en
Cail, en el hoy barrio parisino de Grenelle,
canastros en los bajos de escalera, en
gracias a unos obreros de Le Creusot.
alacenas o en colchonetas en el propio
cualificados.
El
papel
de
talante,
como
Mal
por
parte
de
alimentados,
los
70
los
La colocacin en un taller debera
taller. Segn el relato autobiogrfico de
haber sido objeto, en principio, de un
Gilland, "todos esos pobres desgraciados
contrato en el que se estipulasen los
dorman al pie de los bancos del taller en
derechos de ambas partes. Eso era lo que
sendos catres de tijera que se abran por
preconizaba Ducpetiaux, que adjuntaba un
la noche y se recogan por la maana"
modelo y abogaba por la vigilancia a cargo
Los inspectores laborales no paraban de
de las sociedades de patronato
66
. Pero
protestar
contra
la
carencia
total
71
de
nada obligaba, sin embargo, a que los
higiene de los "lechos" de los aprendices
contratos fueran por escrito, ni siquiera la
de panadero y de pastelero, o de las
ley francesa de 1851, que es de ndole
jvenes avalistas de la sedera de Lyon;
65
esa
sensibilidad
condiciones
hacia
higinicas
las
haba
malas
sus
de mano y otros carruajes de traccin
citada por la certeza de la tuberculosis.
humana que en el siglo XIX seguan
Por otra parte, al dueo se le toleraba el
siendo un medio esencial de transporte de
use de los golpes, privilegio paterno. El
mercancas
74
amo del pequeo Guillaume -un joyero-
esqueleto",
surcaban
haba establecido una escala de castigos.
capital y en algunos casos aprovechaban
"Golpeaba a esos
con un
para zascandilear o para "pirarselas". En
junquillo que haba comprado ex profeso,
buena parte iban a parar, inculpados de
y que renovaba varias veces al ao.
vagabundeo, a la Petite Roquette, que
Despus de los varetazos, estaba el pan y
desde 1836 era cartel de menores. De
agua, el pan moreno por un da o una
todos modos, eran menos numerosos que
muchachos
sido
entregas, empujando carretillas, carritos
semana, y en ocasiones por un mes"
72
. Los
que
las
"paseaban
el
calles
la
de
los muchachos "sin oficio" o "con oficios
Eso, a veces, acarreaba rebeliones, ya
menores",
fuera individuales -en 1841, el joven
aprendiz representaba, a pesar de todo,
Pottier fue condenado a veinte aos de
una seleccin que daba por supuesta una
presidio mayor por haber asesinado a su
familia que se ocupaba de el, as como un
amo, tallista de madera parisino, que le
mnimo de instruccin
ms
vulnerables
75
aun.
Ser
pegaba con sus herramientas y haba
Lo ms preocupante era que, en la
provocado la muerte de uno de sus
mayora de los casos, esos "pollinos de
73
compaeros
refiere
- o colectivas, como la que
Gilland,
fracasada
una
contra
el
"conspiracin"
Con
tomaba
esa
molestia,
los
obreros,
la
siempre afanados, perdan la paciencia
elevacin de la edad de los aprendices,
con su poca mafia, los zarandeaban y
cada vez ms adolescentes, los castigos
preferan
corporales fueron remitiendo; pero se
complacientes, y no trabajadores vidos
sustituyeron por las explosiones de ira
de
acompaadas
encomendaban siempre la misma tarea, el
de
tirano.
carga" no aprendan nada. El amo no se
lanzamiento
de
herramientas.
que
fueran
aprender.
En
"buenos
otros
chicos"
casos,
les
mismo gesto, la misma parcela de objeto:
Sin llegar a tanto, el aprendiz era
servan de mano de obra casi gratuita, o
"la percha de los golpes" del taller, til
por lo menos muy barata. A ese respecto,
para todo y para nada, acosado por unos
la situacin era todava peor en provin-
y otros, criado de todos, incluida el ama,
cias,
que le obligaba a hacerle las faenas
frecuente. Por ejemplo, en Saboya, en
caseras
1879,
los
recados.
Como
todo
donde
el
el
empleo
aprendizaje
(de
era
menos
nada)
sin
"pinche", limpiaba los instrumentos, los
retribucin duraba de dos a tres aos, "y
bancos de trabajo, el taller: barra y
hasta poda llegar a los cuatro o cinco si
recoga ]as herramientas y el material;
reciban comida y cama en casa del
como
amo"75.
todo
"botones",
llevaba
los
paquetes, acarreaba cajones y hacia las
66
Los ms deseosos de aprender
arrebataban cada cual como poda migajas
vinculado por contrato, en una imprenta
de saber, aprovechaban los descansos
importante
siempre
fueran
despus inicio un periplo profesional y
complacientes o "se fijaban por encima del
fabril intenso, antes de establecerse. Por
hombro de los compaeros", nos dice
su parte, Rene Michaud, cincuenta aos
Jules
los
despus, trato de iniciarse en las diversas
partes de la industria del calzado, parce-
tambin, si podan, "mudaban de tienda",
lada en mltiples operaciones, yendo de
ya que esa movilidad (ese turno ver,
una
segn la expresin de la dcada de 1930)
conquista
sigue siendo, todava hoy, sin sustituto del
ltimos nmadas del trabajo industrial, y
aprendizaje. As aprendi Eugene Varlin su
el numero de casas por las que pase
oficio de encuadernador, o Jean Allemane
sucesivamente, mi turn over, fue como
el de tipgrafo. El primero tenia trece aos
para que algn docto psicosocilogo me
cuando su to le mando venir de provincias
tildase
a Paris (en 1852) y le coloco en otro taller
inestable... Pero, como nada regulaba el
antes de tomarle en el suyo; su to era
aprendizaje, no haba ms remedio que
exigente y rudo, y Eugene le dejo al cabo
sustituirlo por la iniciativa"
que
los
Simn
filntropos,
mayores
quien,
deploraba
como
todos
ese
sistema.
(Dupont),
fabrica
de
de
arroja
solamente
empeado
oficio.
individuo
Eso
de un ao; ya tenia quince y se empezaba
otra,
un
en
"ramos
la
los
patolgicamente
78
cierta
luz
sobre
la
a ganar la vida. Su cartilla permite darse
"crisis del aprendizaje", tanto el industrial
una idea de su periplo: de 1855 a 1858
como
tuvo cinco amos diferentes, siempre en el
tecnolgicos
distrito
el
disciplinario.
haban
Los
cambios
fragmentado
los
libro.
oficios, sobre todo en Paris, ciudad de
Declarado intil en 1859, se libro del
artesanos tradicionales. "La especialidad lo
servicio militar, y sigui "dando vueltas"
ha invadido todo", deca un informe de
otros cinco aos, hasta 1864; paso a
1877. "En la mayora de las industrial se
encargado en el taller de Despierres, en la
han creado talleres secundarios donde a lo
ruede
fue
largo de todo el ao no se fabrica ms que
despedido por "conspiracin". Entonces se
un objeto, o incluso una fraccin de
estableci por su cuenta y en su propia
objeto. Y en los talleres pequeos es
casa,
donde
VI,
el
gran
l'Echelle,
hacia
especialidad
de
los
barrio
donde
veintisis
es
del
pronto
aos.
asentador
"Mi
de
ms
abundan
los
aprendices,
porque solo all pueden ser fuente de
encuadernacin flexible; pero en caso de
beneficios
necesidad, puedo hacerlo todo", deca.
personalmente
Hbil artesano, se ganaba muy bien la
constantemente
vida, sacando hasta ocho francos diarios''.
pueden llegar a ser buenos obreros, de los
Jean
Allemane
tuvo
una
de
verdad.
para
el
el
amo
trabajo,
el
Como
que
y
mismo
van
vigila
haciendo
objeto
a
no
formarse
trayectoria diferente, ya que estuvo cuatro
ebanistas en esos talleres parisinos donde
aos seguidos (de 1855 a 1859), entre los
ya no se fabrican, y adems con ayuda de
dote
maquinas-herramientas, ms que mesillas
los
diecisis,
seguramente
67
Eso
de noche de determinado modelo o mesas
fomento
"espritu
de
para maquinas de coser? Llegara acaso a
rebelda",
sillero
labor
tendencia a "darse el piro" y su insolencia.
consiste en ensamblar las diversas partes
He aqu un extracto del registro de una
de una silla que, por necesidades del
agencia patronal de colocacin en 1874.
transporte,
de
Un aprendiz, "tras quedarse dos das en
provincias o del extranjero?". Y el informe
casa de su amo, se marcho de un modo
llegaba a la conclusin de que "el aprendi-
un tanto grosero, por influencia de su ta.
zaje se halla en trance de decadencia". Y,
Ha vuelto a pasar por el despacho del
cual era el remedio? Una red de escuelas
secretario,
profesionales sostenidas por el Estado, ya
marchado de casa de su amo porque sus
que "la pobreza de los padres es mucha, y
padres no haban podido entenderse con
no les permitira ni siquiera pagar una
el
pensin suficiente para cubrir los gastos
secretario
un
aprendiz
cuya
llega
79
desmontada
Lo
cuanto
le
que
las
ha
se
haba
condiciones.
indicado
la
El
casa
movimiento obrero, a la par que expona,
unas maneras tan poco decorosas y ha
en
manifestado
verdadero
congresos,
"pensamiento
educacin"
80
deca
diciendo
su
Hendrickk, donde se ha presentado con
exposiciones
mismo
en
insubordinacin,
el
de
enseanza" .
nica
su
su
sobre
un
la
. Reivindicaba sobre todo una
unas
pretensiones
tan
exorbitantes, que la seora Hendrickk le

83
ha despedido sin darle el empleo"
. "No
"enseanza integral" que no sacrificase ni
hay nada que esperar de los aprendices",
la
al
escriba La Republique Francaise (18 de
ciudadano, ni los saberes profesionales
agosto de 1884). "No saben nada y, en
que forjaban al buen obrero, al obrero
cambio, se conocen todas las calles de
completo; una enseanza que no disociase
Paris y hasta las del extrarradio". La
nunca
"El
sempiterna lamentacin designaba una
adolescente experimenta el mismo da un
situacin real, bien identificada por Alain
fenmeno cuya teora ha estudiado, y
Cottereau: la negativa de un numero cada
otorga su justa vala a la labor del obrero,
vez mayor de aprendices a aceptar la
y a sus manos", deca Ernest Roche en el
situacin que se les brindaba: rechazo que
cultura
general
la
teora
que
de
la
formaba
practica.
Congreso de Marsella (1879)
81
. Vanos
les
permita
el
mercado
del
empleo
anhelos. En Francia, la enseanza tcnica
parisino. Los "aprendices" de finales del
y profesional ha sido y sigue siendo un
siglo XIX daban signos de conciencia
fracaso.
impaciente:
ello
se
ha
debido
al
entonces
ya
eran
ms
desconocimiento que, a diferencia de Gran
instruidos (desde 1860, un 87 por 100 de
Bretaa y sobre todo de Alemania, ha
los obreros parisinos sabia leer y escribir)
tenido el sistema escolar acerca de la
y adems, algo mayores...
industria; y a la indiferencia e incluso el

desprecio que abrigaba hacia el obrero, y
que
los
jvenes
discriminacin
68
82
sentan
como
una
..
EN LA FABRICA
tenia mucha impaciencia por seguir los

pasos
En
virtud
de
la
legislacin
de
Eugene
mi
hermano
Saulnier.
"Para
mayor",
mi
no
dice
repre-
protectora, los nios desaparecan, de
sentaba nada el certificado de estudios
modo lento, pero seguro, del fondo de la
primarios. Posiblemente a disgusto, zanjo
mina y del recinto de la fabrica, que de as
mi
padre:
Tambin
84
serias
un
buen
Los tramites fueron sencillos
fueron pasando a ser feudo de los obreros
vidriero".
jvenes. En 1897, segn el censo, la gran
"Un par de minutos de entrevista del
industria
223.385
padre con el director de la fabrica, y todo
adolescentes de dote a dieciocho aos del
arreglado". Bien es verdad que en este
sexo masculino, y casi otro tanto, 210.182
caso se trataba de una fabrica de pueblo.
de la misma edad y del sexo femenino.
En las grandes empresas, la cosa era ms
Pero una segregacin sexual creciente
complicada.
separaba los empleos y los espacios: el
directamente en sus escuelas propias. En
ramo del textil era, mayoritariamente,
Le Creusot reclutaban por series de seis,
territorio propio de muchachitas jvenes y
diez o dote, a tenor de las necesidades:
de mujeres; los muchachos no tenan all
"El director de las escuelas iba a la
nada
la
primera clase, y deca a los alumnos: -Se
adolescencia, a no ser que hubieran hecho
necesitan tantos aprendices en las forjas,
carrera entre el personal administrativo o
tantos en el ajuste o en la calderera.
tcnico, o en tareas especializadas.
Quien
contaba
que
hacer
con
ms
all
de
Algunas
quiere
ir?.
reclutaban
los
muchachos
En todos esos lugares -la mina, la
levantaban la mano, siempre que tuvieran
la
se
doce aos por lo menos; y lo hacan sin
efectuaba a nivel familiar. Se sola llevar a
pedir consejo a sus padres, y sin ninguna
cabo en cuadrillas en las que el joven era
vocacin por el empleo disponible, sino
auxiliar de sus padres o de un hermano
impulsados por un nico mvil: el gusto
obra,
fabrica-,
el
reclutamiento
mayor, y estaba tan integrado a su fuerza
de dejar de ir a la escuela", refiere Dumay
de trabajo, que su salario se agregaba al
85
de
los
trece aos, en 1854. Por lo general, los
dems, le remuneraba el capataz de la
obreros de fabrica eran menos instruidos
cuadrilla.
que los aprendices de los talleres urbanos.
ellos.
Cuando
Su
trabajaba
relacin
con
para
el
dueo
, que as entro en el taller de ajuste a los
siempre era mediatizada: para el, no
En
exista. Los muchachos iban a la fabrica
jvenes
porque "no aprovechaban en el colegio", o
proceso de produccin del que no eran
porque all se aburran. Muchos son los
ms que una rueda en el engranaje. Ms
testimonios
que
que
aburrimiento
escolar:
hablan
de
ese
cuanto
llegaban
quedaban
aprendices,
la
fabrica,
integrados
se
los
en
los
un
denominaba
Dumay.
"ayudantes", "auxiliares", o por el nombre
Saulnier y Navel, por ejemplo. "Ya estaba
de la operacin que realizaban: eran
hasta el gorro de ir a desgastar el culo de
atadores de cabos en las fabricas de
los calzones en los bancos de la escuela, y
hilados,
los
de
rebotadores
de
bonetera,
69
remenderos, marcadores de imprenta
(cuadrilla compuesta por tres sopladores y
"granujas" de los altos hornos, vagoneros
sus
de minas, "chavales" en la vidrieria, etc...
proveedor del rea, a fogonero y, por
En
ultimo,
algunos
casos
ejercan
funciones
tres
chavales),
soplador
luego
de
paso
primer
grado,
temporales, repetitivas y sin porvenir; en
porque exista toda una escala de ellos. A
otros, iban escalando los peldaos de una
los diecisiete aos tenia "un oficio en las
profesin. Ejemplo del primer tipo: en Le
manos", que prefera al de mozo de
Creusot,
labranza.
los
aprendices
fabricaban
Ganaba
ms
se
senta
siempre las mismas piezas; "juntaban a
respetado: experimentaba cierto placer en
los torneros en un grupo de unos treinta,
subir a su vez en el escalafn de las
y cada uno se especializaba en unos
tareas: "Cuando llego a mi puesto, los
tornillos
dems ya van trabajado por mi". Su
unas
tuercas
casi
siempre
iguales durante seis meses, un ao, dos
ascenso
aos y aun ms, y as, con la
Saulnier se lo debi a un obrero anciano,
fue
relativamente
rpido;
el do Piln, que le enseo como era

En el ramo de la imprenta hispnica, el
debido; pero reconoce que se sola subir
"marcador"
un
"por simples golpes de fortuna" o segn
aprendiz; ni siquiera un obrero joven, sino
las decisiones de los veteranos, muy influ-
formado y hecho y derecho: era incluso un
yentes. El oficio era tanto una pirmide de
especialista entre los maquinistas. (N. de
poderes como de competencias; eso era
la T).
ms cierto aun en las minas y en las obras
rutina,
no
era,
lograban
desde
luego,
una
destreza
de construccin. Es decir, que el joven
extraordinaria. Un aprendiz joven que
obrero tena que sufrir una serie de
ganaba un franco diario llegaba a hacer en
dependencias, en las que la edad tenia
una jornada hasta doscientos tornillos",
mucha importancia.
que, hechos en fabrica, hubieran costado
Los veteranos se mostraban ms o
diez francos. El aprendiz no aprenda
menos receptivos. "Al obrero, dueo y
nada,
seor, haba que servirle", dice Saulnier
pero
produca
beneficios
la
86
fbrica, y les llevaba algo a los suyos, que
Pero, atenazados por un lado por la
solan contentarse con ello. Era precisa
urgencia de la tarea y por otro, por el
mucha energa para sustraerse a esa
incentivo de la obra a destajo, a los
trampa, como lo hizo Dumay que, a los
mayores les suceda con frecuencia que se
dieciocho aos, decidi marcharse a Paris.
mostraban groseros y brutales. Dumay,
La mina o la vidrieria pertenecan
pen en los talleres de Cail (en Grenelle,
al segundo tipo. Con minuciosidad poco
hoy barrio de Paris), a los diecinueve aos
frecuente, Eugene Saulnier cuenta como
tenia que transportar gruesas y fras
fue aprendiendo los gestos del oficio y fue
chapas
ascendiendo en la jerarqua de la vidrieria.
trazador, "que se rea cuando nos vela que
Contratado para "tapar un hueco" de un
nos soplbamos en los dedos". Quince
"chaval"
aos despus, entro en una forja para
70
que
faltaba
en
un
"puesto"
de
acero
para
llevrselas
al
sustituir al mozo de pudelaje ausente (la
eventuales ejercicios. Eso dio lugar a
rotacin
reivindicaciones
muy
rpida
permita
una
para
mantener
la
contratacin tambin rpida). Paso all una
duracin
noche que le dejo pavorosos recuerdos. Al
metalrgicos de Lille pidieron no tener que
ser un poco torpe, le empez a insultar el
ir a la escuela durante la hora de la
pudelador, "hombre de unos treinta y
comida; los marcadores de las imprentas
cinco aos de corpulencia herclea, que
parisinas pidieron no tener que fregar las
dijo que me iba a dar un trotazo" y le
herramientas en el tiempo de la comida y
llamo "torpon, so vago, cacho de intil" y
disponer en cambio de una pausa de cinco
acabo por tirarle las tenazas a la cara, que
minutos "para comer un bocado", porque
el mozo esquivo afortunadamente. "Los
les estaba rigurosamente prohibido comer
obreros de las forjas nunca hablaban de
durante el trabajo, y "la labor de la tarde
otra
se les hace demasiado larga"
manera
Dumay,
sus
ayudantes",
melanclico,
marcharse a otro sitio
87
que
dice
decidi
difcil.
se
las
pausas:
despachaban
los
jvenes
88
con
. En
suma
rapidez: apenas recalentadas, las tarteras
Ese aprendizaje "en el tajo" no era

necesariamente
comidas
de
Se
trataba
se vaciaban de inmediato. Los adultos,
de
animados, beban mucho; los jvenes se
tareas sencillas y repetitivas: abrir; cerrar,
iniciaban muy temprano en el consumo de
abrir, cerrar, ni ms ni menos, el molde
alcohol, por eso de que virilizaba...
para la pasta de vidrio. "Pegado a mi
Los
taburete", a poca altura del suelo, "no
accidentes,
poda permitirme el lujo de contemplar lo
extenuacin, por no estar acostumbrados
que pasaba a mi alrededor", dice Eugene
a las cadencias de las maquinas, por
Saulnier, que recordaba sobre todo su
asumir riesgos con el fin de terminar lo
enorme
se
antes posible la tarea, o al distraerse por
amodorraba, el soplador le daba una
deseo de charlar con los compaeros.
patada
Interminables
Segn el prefecto del departamento del
jornadas: una vez cumplidos los diecisis
Nord, en un mes de 1853, de 81 obreros
aos, nada las limitaba, y el ritmo de los
accidentados, 57 tenan menos de veinte
adultos
cansancio.
en
la
lo
espinilla.
Cuando
muchas
sufran
veces
por
sin
aos. Manos mutiladas, dedos arrancados,

miembros fracturados o heridos fueron el
hasta se negociaban acuerdos para que
pan de cada da, cuando no accidentes
los domingos, los jvenes fueran a limpiar
ms graves: cuerpos y ropas lacerados
las
talleres.
por las temibles fauces de las maquinas
Saulnier se estimaba feliz de disponer de
dejadas al descubierto, sin proteccin,
la
sobre todo en la primera mitad del siglo,
maquinas
tarde
del
todo
jvenes
semanas:
restricciones.
gobernaba
obreros
Interminables
ordenar
domingo,
los
su
"domingo
festivo". Los descansos se vean reducidos
tan
por las tareas de limpieza o preparatorias
cuestin.
-los obreros exigan que, al volver al

trabajo, todo estuviera listo- o por los
escasamente
No
consiguiente,
es
preocupada
de
que
por
extraar,
las
juntas
esa
por
de
71
clasificacin
declarasen
de
las
intiles
cajas
tantos
recluta
numerosos, los jvenes obreros de fabrica
obreros
formaban un grupo que poda afianzarse.
jvenes. Desde luego, la situacin mejoro
Cabe decir que constituan un movi-
en la segunda mitad del siglo XIX, por
miento
razones tanto generales (mejora global
sociologa
del nivel de vida) como particulares:
Touraine)? Parece demasiado; antes bien,
prohibicin
nios,
ejercan una protesta, sobre todo a travs
mejora de las condiciones de higiene y de
de la huelga. Protesta que se llevaba a
seguridad. Los inspectores de Trabajo,
cabo de dos modos
muy
punto,
participando en los conflictos de conjunto.
despus de 1900 se ocuparon sobre todo
Los jvenes estuvieron presentes en esos
del segundo; si bien los jvenes no fueran
movimientos y manifestaron su ardor.
del
de
trabajo
vigilantes
en
de
el
los
primer
objeto de una atencin especifica
89
social,
en
el
la
interaccin
de
sentido
91
de
la
(Alain
. Primeramente,
Entre 1871 y 1890, el 16 por 100 de los
Para ellos, ser la fabrica ms
manifestantes
detenidos
tenan
entre
dura que el taller? Es cosa discutible.
quince y diecinueve aos, y el 6 por 100
Norbert
de los agitadores censados pertenecan a
Truquin
prefera
la
hilandera
picarda, donde a los trece aos entro de
esa
atador de cabos, a la arbitrariedad de sus
siluetas
antiguos amos. "En las fabricas, las naves
dotados de potente voz, de un elevado
estn
suficientemente
tono de rechazo y, a veces, de ese
ventiladas y bien iluminadas; en ellas
carisma que arrastra a las multitudes.
reina el orden y la limpieza y el obrero se
Valga
hallaba en buena compaa []
militante sindica lista de Troyes (Aube),
caldeadas,
El
tiempo
alegremente",
dice
transcurra
de
aquella
franja
de
de
de
edad.
los
Abundaban
jvenes
ejemplo
Flix
las
"cabecillas",
Cottel,
joven
all
para cuya rehabilitacin se movilizaron los
poca
rebotadores de las boneteras. O asimismo
(hacia 1845) en la que el espacio de la

90
Etienne
Rondeau,
de
diecisiete
aos,
laminador, excelente obrero, cabecilla de
Es probable que el refuerzo general de la
Vierzon (Cher): "No soy un esclavo",
disciplina industrial haya tenido especial
deca, exhortando a sus compaeros
incidencia en los jvenes, atrapados en
En las industrias ms homogneas, donde
una tenaza entre una patronal tensa y los
estaban
adultos
hacan a veces de "detonadores". Lo cual
La
era verdad en el ramo textil igualitario, en
fabrica estaba en realidad poco vigilado
nerviosos.
convertirse
en
La
fabrica
"el
paso
presidio".
integrados,
abundaban.
jvenes
el
del siglo XX la psicologa libertaria.
rebotadores, trabajadores de catorce a

diecisis
aos
Troyes,
-"nuestros
fomentaron
Al
conflictos en la bonetera. En las fabricas
demasiado
aislado,
solo
le
caba
el
alboroto, la escapatoria o la fuga. Ms
72
parte
chicos"-,
colectivas.
desafortunado,
mayor
los
ms que el taller, favoreci sus acciones

aprendiz
la
En
los
detestaban, y ello fomento a comienzos

Pero, se rebelaban? La fabrica,
que
bien
92
de
los
de hilados, los atadores de cabos, muy

afectados
por
la
aceleracin
de
las
cadencias y la supresin correlativa de
hacerla a su tiempo. En la mayora de los
mano de obra, se
agitaban mucho. En
casos, los jvenes vagoneros, educados
Alsacia, entre 1850 y 1870, suministraron
en el culto al padre, al hroe macho del
ms del 22 por 100 de los huelguistas,
infierno negro -su modelo de identidad-,
arrastrando a las mujeres

de
Francia,
. el conjunto
se
callaban
en
su
da
1890.
reproducan el cometido inculcado. Pero
mitad
de las
en periodos de crisis o de tensin, esa
huelgas de jvenes, y disponan de un
segregacin poda acarrear un conflicto
gran poder de convocatoria. En Vienne
generacional
(lsere), los "anudadores", adolescentes de
trminos de huida o de enfrentamiento,
doce a diecisis aos, persuadieron a las
inclusive en el piano sindical: porque los
mujeres, guarnecedoras y tejedoras, a
jvenes de un da no dejaban de ser los
que se manifestasen el primer "Primero de
adultos del maana.
ms
de
1970
aceptaban,
acumularon
entre
93
la
que
se
manifestaba
en
Mayo", el de 1890, y dieron rienda suelta
Lo mismo ocurra en todas las
a su protesta contra los fabricantes de la
industrial de estructura jerrquica que
ciudad.
consideraban
En la minera, la situacin de los
arrastradotes
jvenes
como
orden de las cosas. En el ramo de la
confortable, y su papel promotor dependa
imprenta, donde los receptores de pliegos,
de la estructura familiar. En las cuencas
o los marcadores, gran considerados de
costeras del Macizo Central francs solan
escasa entidad. O en la vidrieria, donde
cumplir un cometido motor: por ejemplo,
las huelgas de "chavales" o incluso las de
en 1846 en el departamento del Loire, y
"muchachotes" siempre fueron acogidas
en 1878 en el del Allier. En el Norte --de
con desprecio. El peso de las familias se
Francia y ms ampliamente de Europa-,
aada al de los patronos para lograr que
regiones
cesaran los conflictos que se calificaban de
jerrquicas
era
los
menos
ms
vagoneros
auxiliares cuya agitacin perturbaba el
donde
la
profesin y la familia estaban centradas
lucro
en torno al Picador, el minero rey en la
Conviene, sin embargo, destacar que ese
plenitud de su vida, el Padre, la posicin
ramo de la industria manifest ciertas
de
los
vagoneros
era
cesante
de
incongruencias.
subordinada.
veleidades en cuanto a la organizacin de
Relegados al silencio dentro de la familia,
los jvenes; en 1893 convoco en Aniche
se hallaban en la misma situacin en los
(Nord)
sindicatos, que siempre ponan clusulas
durante un lapso de tiempo, un peridico,
un
"congreso
de
chavales"
restrictivas que les impedan el voto: en

Seraing (Lieja, Belgica), se precisaban
Le Crides Jeunes, se dirigi a los jvenes
veintin aos para poder votar en una
de dieciocho a veinte aos
9'
reivindicaciones
de
93
asamblea . Sus mayores apenas tomaban
Las
en cuenta las huelgas propias de Los
jvenes, en una gran ciudad fabril como
los
obreros
jvenes, ya que estimaban que no tenan
Le Creusot, parecan inaguantables; o lo
voz ni voto, y que cada cosa haba que
que es peor, se las tomaba a chiquillada.
73
Jean-Baptiste Dumay relata que en 1858,
Morieres a Morieres, su pueblo natal del
a raz de una reduccin de su magro
Comtat
salario, convenci a sus compaeros a
perfeccionamiento del aprendiz, que le
"llevar a cabo una gestin colectiva ante el
converta en un compagnon fni ("oficial
encargado general, que entonces era un
cumplido").
tiranuelo de la peor especie [...] el cual se
fundamento de la identidad, en su caso el
espanto
llegar
oficio ms bonito, el de carpintero -el que
juntos a unos treinta solicitantes. Declaro
J. J. Rousseau quera dar al protagonista
que no recibira a una delegacin, sino que
del Ernale--, amorosamente detallado en
cada uno de nosotros le expusiera sus
sus materiales, sus buenas maanas y sus
deseos personales por separado". Dumay
herramientas. Iniciacin adems a las
se adelanto el primero; los dems se
prcticas del compagnonnage, e iniciacin
escaparon; a Dumay le despidieron, que
a Francia, de la que era preciso descubrir
era lo que buscaba, porque tenia deseos
las
de mudar de aires '. Muchas huelgas de
ciudades, centros de la civilizacin. Se
jvenes expresaron de ese modo que
trata de una apologa del "viaje a pie"'y de
estaban "hasta el gorro" y tenan ansias
sus virtudes formativas para la juventud
de nuevos horizontes. Pero, en aquella
de
poca,
accin
movilidad ordenada. La "vuelta a Francia"
autnoma de que disponan los obreros
era una iniciacin a la vez cvica y obrera.
jvenes eran bien cortas.
Por otro lado, ese relato es tambin, y en
literalmente
las
al
vernos
posibilidades
de
Venaissin-
Iniciacin
costumbres,
clase
sugiere
los
humilde,
al
el
trabajo,
paisajes
un
elogio
de
las
la
primer lugar, a su manera, un reportaje
VIVIR EN LA CIUDAD
muy vivo, lleno de encanto, plagado de

informaciones concretas sobre su vida del
Por ello, en cuanto podan, hacia los
trabajo y el tiempo libre de los jvenes
dieciocho, o incluso los diecisis aos, los
compagnons.
jvenes trataban de marcharse, aprove-
documento.
El
chando la idea positiva que a pesar de
Un
joven
monumento
un
metalrgico
Dumay
como
tambin llevo a cabo su "vuelta" en 1860-
viaje,
1861, a sus diecinueve y veinte aos, sin
heredero de la "vuelta a Francia" que
la ayuda gremial del compagnonnage, sino
Agricol Perdiguier brindo, mediado el siglo,
apoyndose
como modelo autobiogrfico nostlgico. La
dilatada parentela toda ella vinculada al
narracin de esa "vuelta" ocupa las dos
oficio, y en sus paisanos de Le Creusot
terceras partes de sus Memoires d'un
que, debido a sus conocimientos, ocu-
Compagnon. Perdiguier realizo ese viaje,
paban una posicin destacada en los
sobre todo por el sur de Francia, entre
principales
1824 y 1828, de los diecinueve a los
metal
veintitrs
una
pesar -"me gustaba la capital"-; pero all
narracin iniciativa, cuya circularidad -de
ya no aprenda nada. Con su compaero
todo
se
segua
instrumento
74
de
aos.
atribuyendo
formacin
Nos
ha
al
dejado
97
constantemente
complejos
en
industriales
una
del
. Se marcho de Paris, no sin cierto
Thomas, se dirigi al Sur, por Auxerre,
vidrieria de su adolescencia para saber
Dijon, Pommard, Epinac, Lyon, el valle del
algo
Rodano,
ultimo
aprendido a sacar de mi caa (de la caa
Marsella, trabajando por semanas tanto
de soplar, o puntel), me dejaban con
en grandes empresas como en modestos
ganas de hacer mucho ms". Su hermano
talleres,
habitaciones
mayor, Armand, vidriero en la Dordona, se
amuebladas o en casas de huspedes
ufanaba de sus proezas y su paga. "Como
cuyas dueas eran a veces complacientes,
los viejos, trabajaba con las cuatro patas y
o durmiendo en pajares. Viajaba casi
el hocico (son trminos del oficio) y se
siempre
de
alegraba de haberse marchado". Eugene
diligencias
se decidi a irse tambin. Tena diecisis
con los trenes y la marcha a pie: as lo
aos. Le decan: "Que, lo vas, Eugene?
hizo de Lyon a Marsella.
Le vas a dar la vueltecita...?". Su madre
Nimes,
Uzes
alquilando
acompaado,
camaradas,
cambiando
combinando
"Que
hermoso
por
las
tiempo!
Que
ms:
"Las
cositas
que
haba
rezongaba un poco, pero se resigno:
buenos recuerdos guardo!, que alegre
"Estaba
durante todo el camino, con mi hatillo en
vidrieros. Cuando no se tiene oficio, se le
la
vuelve a uno el alma nmada". Adems,
bromeando. Le contrataron en La Ciotat,
"me haba llegado el tiempo de correrla"
en las Messageries Imperiales, y all se
99.
quedo catorce meses, entretenido por "un
vidrieria,
amor compartido cuyo recuerdo me sigue
descubri una atmsfera social nueva;
siendo grato al cabo de cuarenta aos".
debido a la cercana de Burdeos, la gente
Pero saco mal numero en el sorteo, lo cual
era algo ms protestona: los chavales se
la hizo renunciar a cualquier proyecto
ponan en huelga, hartos de que no les
sentimental y le obligo a hacer siete aos
considerasen
de servicio militar (1861-1868), del que
aprendices. Saulnier fue ms estable que
nos brinda una narracin poco frecuente
Dumay:
punta
de
la
vara!",
cantando
98
escrito
en
el
destino
de
los
Se marcho con su hermano, entro en su

comparti
su
alojamiento
como
dos
aos
verdaderos
(1980-1910)
en
Dordona, y otros dos (19101912) en
Durante todo ese tiempo, nunca perdi el
Choisy, cerca de Paris, hasta que le
contacto con los suyos, porque Le Creusot
tocaron las quintas: "No me interesaba el
le segua tirando. All regreso al licenciarse
que me declarasen intil. En Le Plessis, la
del servicio, se puso a trabajar y se caso
cosa
con
de
Hubieran empezado a hacer preguntas, y
noviembre de 1868, a los veintisiete aos.
no hubiera sido nada serio" Loo Era
Ese
rebelde
patente que los tiempos haban cambiado.
fomento varias huelgas en su periplo -a
Se incorporo a filas en 1912, le pillo la I
diferencia de Perdiguier-, y fue militante
Guerra Mundial y no regreso a su terreno
republicano y socialista.
hasta 1919, con veintisiete aos, para
en la literatura autobiografica obrera
una
joven
joven
del
lugar,
despreocupado
Saulnier,
el
joven
el
y
21
vidriero,
tambin soaba con marcharse de la
habra
dado
mucho
que
hablar.
casarse con Alsine, su "prometida" desde

doce aos antes.
75
A travs de esos tres ejemplos se
o los bares, para jugar al billar, y sobre
ven perfectamente las funciones mltiples
todo a echar partidas de cartas, a charlar,
de esos viajes: iniciacin al oficio, a la
o sencillamente a beber en compaa. En
sociabilidad, al amor y a la poltica;
los
verdaderas "universidades" de los obreros
difundirse la costumbre de las excursiones
jvenes. Tiempo esencial de rupturas, de
al campo, en bicicleta y en pandilla.
descubrimientos,
de
albores
decisiones
del
siglo
XX,
empez
La pandilla fue, tradicionalmente,
personales, de encuentros y de insercin
el
en la Gran Ciudad, y en el cual las
intensa. Se formaba por afinidades tanto
entidades
de oficio -los compagnons mostraron en
urbanas
desempeaban
precisamente un cometido primordial

Ms
efervescentes
de
una
sociabilidad
juvenil
ese punto un particularismo receloso, que
todo
se atenu con el tiempo- como de barrio o
Paris, que tanto atractivo tenia para los
de origen. Los jvenes de Le Creusot,
proletarios del siglo XIX-, las ciudades
quisquillosos en cuanto al "pundonor",
ofrecan
armaban peleas en las salas de boxeo
mltiples
-sobre
crisol
posibilidades,
un
formidable ensanche del horizonte. Porque
francs
los
de
aguantaban las burlas que su rusticidad
libre.
suscitaba a veces: "Nunca hubiramos
jvenes
distracciones
estaban
en
su
vidos
tiempo
en
los
bailes,
ya
que
no
Apreciaban todas las formas de teatro,
soportado
que a Perdiguier le encantaba, as como el
aplicaban a los albailes de la Creuse",
caf cantante y el cine, a cuyo xito
dice Martin Nadaud. Los conflictos, que en
contribuyeron
los
en
buena
parte.
Ms
los
medios
apodos
insultantes
intelectuales
las
que
clases
preocupados que anteriormente por sus
acomodadas
cuerpos, solan acudir a los baos o
duelos (que tuvieron un renacer en el siglo
duchas: una vez por semana, Saulnier iba
XIX), entre jvenes obreros se ventilaban
sus
con los puos desnudos, y colectivamente.
compaeros., Y cuando hacia bueno, iban
Entre pandillas, se contaban y coreaban
a nadar y a remar. En cuanto al deporte
los golpes. "No puede hoy darse uno idea
(o, mejor dicho, al sport, que entonces
de lo mucho que gustaba entonces la
empezaba), les gustaba el boxeo francs
exhibicin de la fuerza"
(a puetazos y puntapis), y tambin la
violencia obrera en la que se mezclaban el
lucha, ms que la esgrima que practicaban
gusto por la hazaa fsica, donde se
los ms finolis (por ejemplo, Norbert
procuraba
Truquin). A comienzos del siglo XX, el
agarrotado por los gestos del trabajo, con
boxeo suscitaba una aficin en funcin de
el deseo de realizar una proeza. Las
los
baos
calientes
las esperanzas que origino
10
con
'. Las modas
se
libre
liquidaban
102
mediante
. Se daba una
ejercicio
al
cuerpo
salidas de los bailes, que solan ser el
cambiaban, pero se afirmaba un gusto
lugar
creciente por la competicin y el ejercicio
daban frecuente pie a las peleas por las
fsico. Yen mayor medida, los jvenes se
chicas, que los mozos se disputaban como
reunan en sus habitaciones, o en los cafs
terreno de conquista.
76
de
encuentro
de
ambos
sexos,
Para ellos, era un terreno ms
Las vas de la politizacin fueron
importante que el de la poltica. La cual,
muy
por lo general, segua siendo cosa de
coinciden en la transmisin de un modelo
adultos, sobre todo puesto que los listones
familiar
de edad excluan a los jvenes del derecho
Revolucin,
a voto, incluso dentro del sindicato. Ms
desempeado
que asociarse, se manifestaban, en grupo
frecuentemente, un hermano- o por las
en la mayora de los casos; y eran
amistades, y sobre todo por las lecturas o
ardientes en las barricadas, si bien la
las tertulias en los cafs. Martn Nadaud
leyenda
manera
habla del caf Momus, en Paris, cuyo
demasiado sistemtica. En realidad, muy
encargado era un veterano de la guardia
grandes
los
imperial (el papel de los militares retirados
acontecimientos para que se movilizaran,
en la tradicin oral fue considerable): "Ese
y a veces de manera titubeante. Norbert
halito revolucionario que respirbamos en
Truquin, en febrero de 1848, fue en Paris
el caf Momus nos impeda perder las
un joven espectador curioso; pero la
esperanzas de ver algn da la realizacin
Revolucin no interrumpi el transcurrir
de
se
las
atribuye
tenan
de
que
ser
diversas.
Muchas
republicano
autobiografas
procedente
invocando
por
nuestro
el
un
sueno,
de
papel
mayor
es
la
decir,
104
el
. Las
de su vida normal y sus diversiones. En
advenimiento de la Republica"
junio, en cambio, apoyo a los insurrectos
sociedades secretas, como las chambrees
de
de Provenza, cuya influencia subterrnea
los
Atehers
Nationaux,
quienes
ha
haba sido reclutada entre los parados
sedujeron a los jvenes. La sociabilidad
jvenes. Los estudios de Charles Tilly y de
informal,
Pierre
mitad del siglo, les cuadraba mejor que
Caspard
han
permitido
slidas
demostrado
Maurice
predominante
en
la
primera
comparaciones sociolgicas: el promedio
las
de
que
jerarquizadas. Sindicatos y partidos, al
comparecieron ante los tribunales fue de
considerar a los jvenes como menores de
treinta y cuatro aos; el de los guardias
edad
mviles,
fomentar
edad
de
de
los
veintin
insurrectos
aos
medio,
organizaciones
Agulhon
105
reprimi la Garde Mobile, que a su vez
teniendo la mitad de ellos entre diecisiete
Cohen)
del
veinte
aos.
No
haba
diferencia
subordinados,
su
106
siglo
formales,
mal
integracin
ms
pudieron
(vid
Yolande
De ah proceda, a comienzos
XX,
su
atraccin
por
los
profesional entre unos y otros: eran de la
libertarios, que los acogan mejor. Les
misma
cambio,
seducan
la
mientras que un 63 por 100 de los
trgicos"
(por
extraccin
social.
En
aureola
de
ejemplo,
los
la
"bandidos
banda
de
de
Bonnot, cuya r sistencia desesperada al
provincias y recin llegados a Paris, entre
asalto por parte de la polica en 1912
los insurrectos se daba la relacin inversa.
fascinaba a los nios pobres)
O sea, que la edad influa menos que el
la insolencia de los apaches.
guardin
mviles
eran
naturales
grado de integracin, ya fuera profesional,

local o poltico
103
107
, y hasta
Pero, a los veinte aos, el amor le

disputaba el terreno a la poltica.
77
LA JUVENTUD DE LAS OBRERAS
escolares o industriales, excluan en gran

parte a las muchachas. Referida a ellas, la
las
escuela era considerada cosa secundaria.
infancia,
El Estado hizo poco en su favor; la ley
termino neutro, la juventud "se piensa" en
Guizot (1833) las olvido. La Iglesia le
masculino.
sustituyo:
Pero,
muchachas?
donde
Al
igual
Pero
estaban
que
la
filntropos
las
nias
pobres
quedaron
encuestadores les preocupo la presencia
confiadas a las monjitas o a las damas de
de muchachas en los talleres, y ms aun
la caridad. En esas escuelas menores, les
en las fabricas, para deplorarla, sobre
enseaban los rezos, la moral, la costura y
todo desde el sesgo de la moralidad. La
los rudimentos de una instruccin; las
prostitucin
segn
preparaban para la comunin (por lo
Villerme, de la jornada de las obreras
general, a los once aos). La diferencia de
jvenes de Reims- rondaba siempre por
alfabetizacin
las puertas de las fbricas. Puesto que,
muchachos
-el
"quinto
turno",
entre
era
muchachas
variable
segn
108
y
las
. La Escuela
segn Michelet, obrero era "un vocablo
regiones, pero constante
impo", ms aun lo era referido a las
instaurada por J. Ferry, dejando aparte
jovencitas. Lo que ante todo y sobre todo
sus
pretendan era protegerlas, separarlas y
igualacin; fue poco diferencial. En aquel
hasta sustraerlas del mundo del trabajo; y
tiempo, la segregacin la llevaba a cabo la
en modo alguno procurarles una identidad
familia, y ante todo la madre.
una
formacin.
Vase,
si
no:
objetivos
polticos,
casi
logro
la
La madre, persona clave en la
la
legislacin (leyes de 1874 y 1892) creo
transmisin
una categora, la de sus "muchachas
memoria,
menores de edad" (de dieciocho a veintin
iniciaba a las hijas en todo. Tal era la
aos),
los
norma, sin tener en cuenta las perturba-
esta
ciones aportadas por la sociedad industrial
que
adolescentes,
se
a
asimilaba
quienes
"les
las
de
de
los
los
antiguas
cometidos,
gestos
de
la
cotidianos,
prohibido...", sin ms. Sin embargo, la
costumbres,
dimensin de la proporcin de sexos era
confeccin del ajuar, esa "larga historia
esencial. Como se construa el "genero"
entre madre e hija"
en la juventud obrera?
domestica, la madre enseaba a sus hijas
109
como
la
. En la industria
En primer lugar, dentro de la
los gestos, las manas del trabajo: as
familia. En la ms tierna infancia, escasa
ocurra en la bonetera de Troyes (Aube) o
segregacin: los mismos juegos, idnticos
en
trabajos. Las nias participaban al igual
(Loire), donde las hijas sucedan a las
que
madres
sus
hermanitos
en
las
tareas
la
pasamanera
sin
de
verdadera
Saint-Etienne
posibilidad
de
manufactureras,
eleccin por su parte. Esos aprendizajes
rebozadas con el elogio a una destreza
no gozaban de ningn reconocimiento: se
infantil que luego pasara a ser patrimonio
hablaba de las "cualidades innatas" de
de las mujeres. La diferencia empezaba en
esas muchachas que nacan "con una
los aprendizajes organizados. Ya fueran
aguja entre sus deditos de hada", lo cual
protoindustriales
78
daba pie a que no se les admitiese
trabajan en talleres mal cuidados en los
ninguna calificacin especifica. Y eso las
que no se observa ninguna regla de
dispensaba asimismo de un verdadero
higiene, y ni siquiera se ventila como es
aprendizaje, cuando en realidad lo que en
debido"
sus
un
as como las camas. De modo que esas
una
muchachas se encontraban en "un estado
casas
reciban
seudoaprendizaje,
era
pretexto
para
113
. La alimentacin era mediocre,
mrbido" inquietante, presas fciles para
explotacin descarada.
Bien claro lo denuncia la encuesta
la tisis, que haba pasado a tuberculosis.
de la Cmara de Comercio de Paris, en la
La condicin de las muchachas era peor
que
8.902
que la de los chicos, y agravada por el
110
hecho de que no podan ni rebelarse ni
en
1870-1872
aparecen
muchachas frente a 18.127 muchachos
En unos casos, mediante contratos de
escaparse.
larga duracin, los patronos se aseguran
femenino.
Las
una mano de obra barata, como las
amarradas a sus duros bancos por la
bruidoras de metales o las tallistas de
voluntad de todos, y en primer lugar de
diamantes
sus respectivos padres.
quedaban
obligadas
no
haba
un
jovencitas
turn
se
over
hallaban
permanecer desde los once a los dieciocho
Sin embargo, se fueron abriendo
aos con los mismos amos y con magros
algunas grietas, en el ramo del diseo, o
jornales, siendo as que podran aprender
en el de la moda y sus oficios. Las obreras
el oficio en dos o tres aos. En otros
de
casos,
modistas,
las
utilizaban
sistemticamente
la
costura
(floristas,
bordadoras,
plumajeras,
etc.)
fueron
como criadas: "En el tejido, las maestras
adquiriendo en los propios talleres ciertas
de aprendizas parecen [...] ignorar la
habilidades manuales sobresalientes, que
existencia del articulo 8 de la ley de 1851.
les permitieron mejorar los sales ros y
Es como si tomasen aprendizas ms que
adquirir algn prestigio. Jeanne Bouvier
nada
ha relatado su periplo por los talleres de
para
emplearlas
en
labores
domesticas o en tareas de cualquier otra

ndole"
111
Y en otros, la denominacin de
"aprendizas"
disimulaba
un
trabajo
costuras
parisinos,
como
logro
imponerse mediante algunas rupturas
114
Pero lo que era normal o meritorio en un
productivo, aprendido en pocos meses, o
muchacho
incluso
menor
muchacha, a quien no se conceda la
retribucin: eso ocurra con las ovalistas o
posibilidad de tener ambiciones, y que por
las devanadoras de seda de Lyon, cuyas
lo general tena que pagar esa concesin
condiciones
haban
con
112
chirriante
en
unos
de
das,
trabajo
con
no
mejorado nada desde el siglo XVIII
. En
1877, la jornada comenzaba a las 7 de la
la
era
soledad
fiesta
sospechoso
o
de
la
mala
las
en
fama.
una
La
Catherinettes
cobraba en este caso todo su sentido.
maana y terminaba hacia las 9 o las 10
El ideal del siglo XIX y del mundo
de la noche, con tres descansos de media
obrero, no le demos ms vueltas, era que
hora
las muchachas no estaban hechas para
solamente.
aprendizas
saben
"Pocas
leer
de
esas
escribir,
ejercer oficios, sino solo para llevar a cabo
79
tareas provisionales, con las miras puestas
renegridas), as como en las azucareras,
los quehaceres de la
las papeleras, las fabricas de productos
casa. Y eso originaba un mercado de
qumicos, las de conservas, etc.: en todos
trabajo reducido, en el que predominaban
los lugares donde las materias primas
dos sectores: el servicio domestico y la
eran blandas, las herramientas sencillas y
industria del textil o la de la confeccin de
las operaciones divididas y repetitivas.
ropa. El primero, cada vez ms del gnero
Pero
femenino, fue creciendo en la proporcin
apretujaba en las fabricas de tejidos,
en que lo hizo el desarrollo urbano. Para
donde entre los doce y los veinticinco aos
las
constituyan el grueso de la mano de obra:
en el matrimonio
muchachas,
sobre
todo
las
la
masa
de
las
jovencitas
se
emigrantes, era un paso obligado, que
all,
muchas familias consideraban casi como
jvenes
un
"se
ltimos las gobernaban, las acosaban y se
colocaban" a partir de los trece o catorce
solan otorgar un "derecho de pernada"
aos, por medio de algn conocido, o del
como prima de contratacin. En Amiens,
prroco
donde las remendadores de alfombras
aprendizaje.
de
Las
muchachitas
familias
distinguidas,
sus
ayudantes
y
sus
eran
jefes,
muchachitos
hombres.
Estos
primero por all cerca, y luego cada vez
eran
ms lejos, ya que los sueldos eran ms
complacientes" entre los empleados, los
altos en las ciudades. As pues, para las
encargados y los hijos de los dueos, el
muchachas
alcalde mando en 1821 fijar un bando por
se
conservo
el
life
cycle
objeto
de
"intercambios
servant del Antiguo Rgimen, si bien
el
referido en mayor medida al campesinado
hilanderas elegir a sus ayudantes entre
que al mundo obrero, cada vez ms
jvenes del sexo opuesto"
reticente ante la esclavitud inherente al
relaciones entonces existentes de edad y
servicio domestico. Por otro lado, un joven
de poder, las obreras jvenes eran las
obrero, al instalarse en la ciudad, poda
presas
buscar a una criadita seria, cuyos ahorros
atrevidas y las exigencias lubricas. Y bien
le permitan pagar sus deudas. Y no era
poco podan quejarse, atrapadas entre los
seguro que su propia hija fuese criada. A
deseos
la segunda generacin, las hijas de un
complacencias de las familias, que durante
obrero solan preferir la fabrica
115.
que
mucho
El otro sector de empleo era la
prohiba
"a
los
designadas
de
unos
tiempo
indiferentes
116
para
otros,
aun
acerca
hilanderos
se
de
la
. Dadas las
las
manos
por
las
manifestaban
dependencia
industria textil y de la confeccin, que
sexual de las jovencitas. Lo cual dio origen
brindaba empleo a casi las tres cuartas
a muchos ruidos y rumores, ms que a
partes de los efectivos femeninos, y sin
hechos
duda ms a una proporcin mayor de
silencioso,
jvenes
denunciando
obreras,
aunque
tambin
encuestas.
el
movimiento
cada
vez
Inicialmente
obrero
con
fue
mayor
aparecen en la seleccin del carbn en las
frecuencia esos abusos y, a finales del
eras de las minas (a los fotgrafos les
siglo XIX, la "lubricidad" de los capataces
gustaba captar sus paoletas y sus caritas
era uno de los principales temas de los
80
peridicos obreros de la regin textil del
muchachas
Norte.
correccionales
La
cuestin
del
"derecho
de
condenadas
por
los
penas
tribunales,
pernada" file el meollo de la gran huelga
enviadas
de los porcelaneros de Limoges en 1905,
denominadas a veces "arrepentidas" (fre-
que
cuentemente, antiguas prostitutas), casas
fue
aficionado
planteada
a
la
contra
"carne
el director,
por
sus
familias,
Marie
regentadas por el Bon Pasteur, con una
Victoire Louis ha llevado a cabo acerca de
voluntad expiatoria que entraaba una
esos
severa disciplina y un trabajo sin freno y
aspectos
fresca".
all
desconocidos
investigacin de altos vuelos
117
una
, en la que
sin
ganancia;
lo
cual
era
una
dura
destaca hasta que punto pasaba por el
competencia para las obreras "libres", que
dominio de su cuerpo la servidumbre de
en
mujeres y muchachas, entre las cuales
contra los conventos-talleres, incendiando
hace poca distincin, porque no era nada
varios de ellos. Y el tercer tipo fue el de la
fcil
fabrica-internado implantado hacia 1830
discernir
entre
ambas
en
la
documentacin.
ocasiones
protestaron
por Lowell para las hijas de granjeros de
Por su lado, los moralistas apenas

prestaban
numerosas
atencin
esa
explotacin
Massachusetts por industriales bostonianos
119
. Esas muchachas tenan entre los
sexual, ya que se dedicaron ms que nada
diecisiete
la
perciban salarios elevados, se constituyan
entre
una dote y se casaban con facilidad. Por
denunciar
promiscuidad
los
y
peligros
el
de
desenfreno
los
de las fabricas como grandes lupanares
completo y pretenda controlar la totalidad
cobra visos de obsesin. Y, cual era la
de la vida de las jovencitas: trabajo,
solucin? Una segregacin total, y hasta
asueto, oracin, distracciones de todo
un encierro completo. Tres modelos se
tipo, etc., con una evidente preocupacin
ofrecan entonces. En primer lugar, la
moral. "Estn bajo la salvaguarda de la fe
vieja
publica". La organizacin fascino a los
los
obradores
sistema
Lowell
observadores;
monjas.
3.760
Chevalier la describi con detalle en sus
muchachas de dote a veintin aos cosan
Lettres sur l'Amerique du Nord, no sin
dobladillos de paos y pauelos para las
reservas
congregaciones
Paris,
118
en
1879,
. En provincias, el papel
sansimoniano
era
regentados por damas caritativas o por

En
el
de
aos;
otro
de
el
veinticuatro
obreros y obreras. Para algunos, la visin
tradicin
lado,
acerca
angloamericano"
del
del
Michel
"pudor
"tono
triste
de las religiosas o semireligiosas como las
aburrido"
Beates era mucho ms importante: en
colmena industrial. Duepetiaux, por el
1853,
para
contrario, ensalzaba el espectculo idlico
muchachas
de "cinco mil de esas jovencitas, vestidas
1.000
encajeras
de
ellas
formaron
numerosas
menesterosas de la Haute-Loire, y luego
de
las
acogiendo
colocaron,
con
plena
satisfaccin
blanco
que
y
en
se
con
desprenda
sombrillas
procesin
al
de
esa
verdes"
presidente
general, al parecer. Segundo tipo: los
Jackson. Se extasiaba ante "la buena cara,
orfanatos
el aspecto saludable y de contento de las
las
instituciones
para
81
obreras de esas fabricas"
120
. Ese sistema
"abanderados mviles" de la Republica,

122.
Se produjeron
fue importado en la comarca de Lyon en
les sentaron la mano
1836', primero en Jujurieux (Ain), y luego
frecuentes huelgas, apoyadas desde el
poco a poco en toda la comarca del
exterior
sureste
montes
sirvieron para revelar a la opinin publica
muchachas
el arcasmo de un sistema que, a pesar de
del
Cevennes.
Rodano
El
nmero
los
de
de
manera
ya
que
todo
su apogeo se estima en unas 100.000.
eclesistica, subsisti hasta la dcada de
Sus padres, en su mayora campesinos,
1930, debido a la buena acogida que le
cerraban con el patrono un contrato por
seguan dispensando las familias rurales.
tres aos y medio, y en caso de ruptura
En la comarca del Bugey se deca: "Feliz el
del mismo, tenan que abonar una multa
campesino que tiene hijas, porque, gracias
de 50 cntimos diarios (tarifa de 1880).
a ellas, se Libra de deudas y compra tie-
Las fbricas facilitaban alojamiento a las
rras". Lo que a fin de cuentas resalta en
obreras en unos dormitorios atestados, las
todo
daban de comer (aunque ellas solan
moralista del trabajo de las muchachas, la
llevarse su comida, para ahorrar) y las
importancia
vigilaban. La supervisin tcnica estaba en
obsesin por la sexualidad, el rigor de los
manos de encargadas laicas; la vigilancia
controles. Lo que las diferenciaba de sus
material y moral, por religiosas, que hasta
hermanos,
fundaron para ese fin rdenes especificas.
carencia de libertad.
es
el
menor
incorporadas a esos establecimientos en
esto
con
creciente,
cariz
otorgada
sin
disciplinario
al
duda
injerencia
cuerpo,
alguna,
y
la
era
su
Las muchachas no salan del recinto de la
Las muchachas, en mayor medida
factora, porque all tenan una capilla. El
que sus compaeros, quedaban excluidas
trabajo se realizaba en naves presididas
de la vida pblica. Ellas no podan ni sonar
por un crucifijo, y estaba ritmado por
en formar sindicatos, cosa ya de difcil
preces
las
acceso para sus madres. Tampoco "eran
jvenes operarias trataron de mezclar
asunto suyo" las huelgas, a pesar de lo
coplillas de otra ndole). La higiene dejaba
cual llevaron a cabo unas cuantas, y ms
que desear, y los castigos corporales
visibles que las de los muchachos debido a
persistan, como en los internados religio-
su
sos. Todo eso ha dado pie a controversias
industria sedera del Suroeste. La huelga
crecientes
de las ovalistas de Lyon (1869) saco a
cnticos
(en
acerca
ocasiones,
de
esos
concentracin,
establecimientos. Ensalzados por personas
primer
tan diversas como el
jovencitas,
publicista Louis
Reybaud, los partidarios de la Escuela de

Le Play y el liberal Paul Leroy-Beaulieu
en
fueron
criticados
por
entre
especial
muchachas
ellas
en
la
muy
numerosas
italianas, a quienes los amos despedan
sin contemplaciones; y se instalaron en
los
plena calle, junto a sus bales. Su lder
republicanos radicales, que denunciaron el
Philomene Rosalie Rozan, que se paseo
excesivo dominio en ellos de la Iglesia. A
por las calles de Lyon blandiendo su
partir de 1892, los inspectores laborales,
bastn
82
cambio
121
piano
en
como
una
espada,
fue
momentneamente
cortejada
por
la
huelgas -y tenemos testimonios de ello
Internacional; se haba de enviarla de
ms contemporneos- dejaron en aquellas
delegada al congreso de Basilea, lo cual
vidas grises un gusto de audacia, un sabor
hubiera sido una gran innovacin, ya que
de placer, un recuerdo de da festivo.
los congresos, lugares en los que predominaba
la
expresin
oral
representacin
publica,
esencialmente
masculinos.
ocurri
Baud,
123
eran
la
entonces
Pero
nada
. Otra gran agitadora, Lucie
ha
dejado
un
testimonio
Ese mismo tonillo moralizante se

percibe
en
todas
adiestramiento
muchachas:
las
formas
de
para
las
propuestas
siempre
en
torno
las
enseanzas del hogar, que algunos -por

ejemplo,
Emile
Cheysson,
eminente
autobiogrfico (nada frecuente) acerca de
estadstico,
la condicin social de las obreras sederas
contemplaban como un medio de mejorar
y la huelga de Vizille (1905). La mayora
el servicio domestico, como si ese fuera el
de las cabecillas de las huelgas eran
nico
mujeres muy jvenes; entre 1871 y 1890,
jovencitas de extraccin popular. Pero
el 42 por 100 de ellas tenan de los quince
asomaron otras salidas dentro del sector
a los veinticuatro aos (segn las fichas
terciario que se fue feminizando ya antes
de la polica). La juventud de las obreras
de
daba el tono de sus modos de accin;
Correos, maestra, enfermera, comadrona,
formaban pandillas, o corros, haciendo
etc.,
ondear banderas, y se ponan a cantar,
identidad.
acompaadas por sus
ayudantes, que
adhirieron gustosamente a esa tendencia:
eran nios, y en los mtines cantaban, en
en Saint Etienne (Loire), Las escuelas
la mayora de los casos, La Marsellesa,
profesionales no daban abasto para dar
pero a veces otras coplas sentimentales.
entrada a todas las solicitantes, que en su
Por ello, Los mayores aparentaban no
mayora eran hijas de pasamaneros; y las
tomar en serio sus "chiquilladas", y si
familias criticaban el demasiado espacio
acaso, las trataban con una divertida
otorgado a los trabajos manuales. Para las
indulgencia
moralismo
hijas de obreros, el hacerse maestras era
sentencioso. Al tratarse de jovencitas,
todo un sueno, todava irrealizable y que
siempre se ponan sus costumbres en
suscitaba oposicin, como lo demuestran
candelero, y en entredicho su virtud. A
las redacciones escritas en 1877 para la
ello cabe aadir la reprobacin por parte
obtencin
de las familias, que se teman la ruptura
primarios en dos distritos parisinos: "Yo
de los contratos. Todo lo cual tornaba
hubiera querido ser maestra, pero mis
difcil la prosecucin y triunfo de esas
padres me han puesto trabas", o bien
huelgas juveniles que, en la mayora de
"pero tango que ponerme a trabajar", o
los casos, se fueron desgranando sin
"mi padre no quiere"
resultados positivos. De todos modos,
esas inauditas ambiciones cobraron cierta
hemos de dar por supuesto que esas
consistencia; pero entonces, era dema-
con
un
discpulo
porvenir
1914.
de
profesional
Mecangrafa,
proyectaron
Las
del
Le
certificado
124
de
empleada
nuevas
familias
Play-
las
de
figuras
de
modestas
se
de
estudios
. Con el tiempo,
83
siado pronto.
clase
Cf. R Gentili, Giuseppe Bottai e la
En resumen, las muchachas de la
riforma fascista della scuola, La Nuova Italia,
obrera
Florencia, 1979.
acumulaban
desventajas,
tanto
todas
sociales
las
como
sexuales. Les resultaba particularmente

difcil transformar su trayectoria en des-
Cit. por R Treves, "Il fascismo e it
problema delle generazioni", en Quaderni di

sociologic, XIII, abril junio de 1964.
6
Cf. P. Nello, "Mussolini e Bottai: due
tino. La emigracin, con todos sus riesgos,
modi diversi di concepire l'educazione fascista
era
della gioventit", en Storia contempranea, VIII,
una
de
las
escasas
escapatorias
posibles. La clase obrera no era un lugar
junio de 1977, 2.
7
privilegiado para la emancipacin de las

jovencitas.
Su
identidad
colectiva
descansaba en una rigurosa separacin de

los cometidos sexuales, en una simblica
viril, en el poder del padre. En el periodo
Cf.
L.
venticinquennio
Russo,
fascista
"I
giovani
(1919-1944)
nel
",
en
Belfagor, I, 15 de junio de 1946, 1.

8
G.
Florencia,
Papini,
1932.
Maschilitd,
Sobre
la
Vallecchi,
conexion
entre
virilidad y fascismo, cf., L. Passerini, Mussolini
de entre ambas guerras se exalto al joven
immaginario, Laterza, RomaBari,1991, pp. 99 y
hroe,
ss.
la
figura
comunista
-por
conquistador;
siguieron
siendo
ejemplolas
sus
del
jvenes
compaeras
Gobetti,
discretas.
Il Paradosso, V, 1960, 22.
10
Grildig, Legenerazioni nl fascismo,
Turin,
1924.
Cappa
especifica
un
problema que ser crucial para el fascismo: el

de los ms jvenes, que no haban participado
NOTAS
en la guerra y por ello se lanzaron a la guerra

civil, constituyendo as una amenaza para el
Cf. G. L. Mosse, Le origini culturali del
Terzo Reich, Mondadori, Milan, 1968, pp. 253-
futuro del fascismo, en cuanto que estaban

insatisfechos de los resultados.
281; id., Sessualitti e nazionalismo. Mentalitd
11
El debate a finales de los aos
borghese a rispettabilita, Laterza, Roma-Bari,
cincuenta y principios de los sesenta expreso
1984, pp. 68 y ss; E. J. Leed, Tema di nessuno.
toda aquella problemtica en publicaciones y
Esperienza bellica e identity personale nella
ciclos de conferencias. Cf. Dall'antifascismo ally
prima guerra mondiale, Il Mulino, Bolonia,
Resistenza. Trent'anni di storia italiana (1915-
1985, pp. 80 y Ss.
1945). Lezioni con testimonianze presentate da
Cf.
M.
C.
Giuntella,
"I
gruppi
Franco
Antonicelli,
Einaudi,
Turin,
1962.
universitari fascisti nel primo decennio del
Especialmente relevantes fueron las discusiones
regime", en Il movimento di liberazione in
que siguieron a la publicacin del libro de R.
Italia, XXIV (abril junio de 1972), 107; F. de
Zangrandi
Il
Negri, "Agitazioni e movimenti studenteschi net
fascismo.
Contributo
primo dopoguerra in Italia", en Studi storici,
generazione, Garzanti, Milan, 1962. Sobre la
XVI, julio-septiembre de-1975, 3.
crisis provocada por la guerra en convencidos
Cf.
P.
viaggio
ally
attraverso
storia
di
it
una
L'avanguardismo
jvenes fascistas ha aparecido recientemente
giovanile alle origin del fascismo, Laterza, Roma
un documento de gran inters, el epistolario de
Bari, 1978, pp. 23 y ss.; M. Addis Saba,
G. Pirelli, Un mondo que crolla. Lettere 1938-
Gioventri
1943, N.
Italiana
Nello,
lungo
del
Littorio.
La
stampa
deigiovani nllaguerra fascista, Feltrinelli, Milan,

1973, cap. I.
84
1990.
Tranfaglia (ed.), Archinto, Milan,
12
riviste
Cf. A. Folin -M. Quaranta (eds.), Le
giovanili
del
periodo
fascista,
v.t
Canova, Treviso, 1977.

13
de
los aos treinta.
21
G. Germani, "Mobilitazione dall'alto:
la socializzazione dei giovani nei D regimi

fascisti
del fascismo y que se enfrentaron. a principios
(Italia
Autoritarismo,
Spagna)
fascismo
",
classi
"Un regime di giovani", en Critica
fascista, I de junio de 1928.
en
22
id.,
soriali,
Il
G. B. Guerri, Giuseppe Bottai, un
fascista critico, Feltrinelli, Milan, 1976.
Mulino, Bolonia, 1975; T. H. Koon, Believe Obey
23
Fight. Political Socialization of Dr
23
Critica fascista, 1 de octubre de
25
"Ancora sui giovani e it regime", en
Youth
in
Fascist Italy 1922-1943, University of North
1930.
Carolina Press, Chapel

Hill-Londres, 1985.
14
tuvo
Cit. por Treves, op. cit.
Bibliografa fascista, 7 (1929).

26
La primera ceremonia de este tipo
lugar en 1932, como
recuerda
Fidia
27
Garnbetti, que en aquella ocasin, al haber

cumplido los veintin aos, paso al P N. F. (cf.
G. Bottai, "Il regno della noia", en
Critica fascista, 1 de junio de 1928.

28
Gli anni chescottano, Mursia, Milan, 1978, pp.

179-180).
G. Secreti, "I giovani e it partito", en
Critica fascista, 15 de agosto de 1928.
"Un regime di giovani", en Critica
fascista, 1 de junio de 1928. 29 Tornado por
15
A. Mussolini, Ammonimenti ai giovani
Bottai, ibidenl.
30
e al popolo, Libreria del Littorio, Roma, 1931, p.

40.
C. Pellizzi, "Aprire le finistre", en
Critica fascista, I de septiembre de 1929, y Ia

16
L. Collino, Leorganizzazionigiovanili,
nota
redazionale
en
el
mismo
numero;
en G. L Pomba (Ed.), La civiltd fascista illustrate
Callegari, "Cariche al Giovanni ovvero giovani
nella dottrina e nelle opere, Utet, Turin, 1928.
alla carica", cit.
Sobre las mujeres en el periodo fascista, cf. M.
31
D. Montalto, "La liberty e i giovani",
A. Macciocchi, La donna "nera Feltrinelli, Milan,
en Critica fascista, 15 de agosto de 1929,
1976; P. Meldini, Sposa e madre esemplare,
criticado a su vez por S. M. Cutelli, "Selezione,
Guaraldi, Rimini-Florencia, 1975; Nello, art. cit.,
autorita e liberty", en Critica fascista, 1 de
pp. 360 y ss.; V. de Grazia, How Fascism
septiembre de 1929.
Ruled,:
Italy,
1920-1945,
University
of
California Press, Berkeley, 1991.

17
32
G. Bottai, "Giovani e pii giovani", en
Critica fascista, 1 de junio de 1930.
Edizioni Celebes, Trapani, 1966, p.
38.
33
G. P. Callegari, "Elogio del vecchio",
en Critica fascista,15 de noviembre de 1930.

18
G.
S.
Spinetti,
Difesa
di
una
generazione, Edizioni Polilibrarie, Roma, 1948,
34
35
p. 121.
19
U. Alfassio Grimaldi, "La generazione
G. Secreti, "I giovani e it partito", en
Critica fascista, I de febrero de 1929.

G. Secreti, "I giovani", en Critica
fascista, I de febrero de 1929.
sedotta e abbandonata", en
36
Tempo presente, VII (enero de 1963), 1; R.
37
Del 14 de diciembre de 1928.

"Il
fascismo
giovani",
en
Zangrandi, "I giovani a it fascismo",
Bibliografia fascista (1929), 5-6; A. Pavolini,
en Fascismo e anti fascismo..., cit., vol. I.
"Viva i giovani", en Critica fascista, 1 de marzo
20
Titulo del articulo escrito por uno de
los ms estrechos colaboradores de Bottai en

Critica fascista del 1 de diciembre de 1930. Este
alude a tres generaciones que formaron parte
de 1929; "Ancora sui giovani e il regime", en

Bibliografa fascista (1929), 7.
38
Se publicaron autgrafos en Critica
fascista, 1 de febrero de 1930. Sobre la relacin
85
entre los jvenes y Mussolini incluso en el
en Critica fascisla, 1 de marzo de 1933; G.
imaginario, cf. Passerini, op. cit., pp. 184-208.
Santangelo, "Storia di una polverosa polmica",
39
Nello, Mussolini e.... op. cit., p. 341.
40
"Avviamento alla responsability", en
en Bibliografa fascisla (1933), 4.
Critica fascista, 1 de febrero de 1930.

41
Del 15 de febrero de 1930; La nota
42
1-8-1933.
56
"Prima studiare e poi discutere", 15
de febrero de 1931.
57
segufa el artfculo de Domenico Monatalto,

"L'avvenire, contributo al problema del giovani".
55
tomadas
Las
del
dos
primeras
editorial
de
citas
Critica
estan
fascisla,
C. di Marzio, "Giovani e piix giovani:
"Compiti di ieri e di oggi", 15 de diciembre de
comandu e morality", en Critica fascista, 15 de
1931, y del articulo de R. de Mattei, "Discorso
enero de 1930.
sul metodo", del 15 de febrero de 1931; la
43
L. Russo, "to dico seguitando...", en
tercera,
de
R.
Bilenchi,
"Indifferenza
del
Iws Nuova Italia, 20 de nero de 1930, despues
giovani", en Critica fascista, 15 de abril de
publicado
1933.
en
Elogio
della
polemica.
58
Testirnonianze di vita e di cultura (1918-1932),

Laterza, Bari,1933. pp. 194 y ss.
44
U. Alfassio Grimaldi -M. Addis Saba,
Cultura a passo romano. Stone e strategie dei
A. de Grand, Bottai a la cultura
Liltoriali della cultura a dell'arte, Feltrinelli,
fascista, Laterza, Roma-Bari, 1978; cf. tambin
Milan, 1983; G. Lazzari, Ilittoriali del la cultura
"Giuseppe Bottai e it fallimento del fascismo
e dell'arte. Intellettuali e potere durance it
revisionista",
VI
fascism.o, Liguori, Napoles, 1979; Roi Rossi,
(diciembre de 1975), 4, sobre Bottai en la
"Come si forma nei littoriali una opposizione
oposicin durante los aos 1922-1926.
giova nile at regime", en Incontij, 11 (1954), 1-
45
en
Storia
contemporanea,
L. Mangoni, L'interventismo della
2. Se puede recordar que en los littoriali, que se
cultura. Intellettuali e riviste del fascismo,
crearon en 1934, las mujeres no se admitieron
Laterza, Roma-Bari, 1974, pp. 197-206; R. dc
hasta 1939, en Trieste; el primer volumen
Felice, Mussolini it Duce, vol. I, "Gli anni del
citado en esta nota incluye los temas y las
consenso 1929-1936", Einaudi, Turf n,1974, pp.
clasificaciones (pp. 230 y ss.), pero recuerda
232-244.
que fueron casi una parodia de los masculinos,
46
L'Italiano di Mussolini.
pues realizaron solo los escritos y no los orales,
Romanzo del era fascista,. Mondadori, Milan,
ya que consideraban las discusiones impropias
1930.
de las mujeres.
47
M. Carli,
fascista, 15 de enero de 1931.

48
59
"Gerarchia o burocrazia?", en Critica
60
Cartas y comentarios publicados en
Il Selvaggio, 30 de octubre de 1931,
G. Pintor, Doppio diario 1936-1943,
Einaudi, Turin, 1978, p. 121.

30
Le agradezco a Paola Olivetti, del
Archivio Nazionale Cinematogrfico de Turin, su
de diciembre de 1931, 31 de marzo de 1932 y
amabilidad por haberme facilitado la consulta
1 de mayo de 1932.
de las fuentes cinematogrficas, as como sus
49
Mangoni, op. cit., p. 202.
consejos; y a Angelo Galli, del Departamento de
50
Il Saggiatore, III (enero de 1933), p.
Discipline Artistiche de la Universidad de Turin,

por
439.
51
It
binomio
Fascio-sindacato",
en
su
86
en
la
proyeccin
del
material.
61
Critica fascisla., 15 de mayo de 1933,

52
colaboracin
El tiene italiano supera la crisis de
Guerri, op. cit., pp. 136-137.
los aos veinte a principios de la decada
53
Nello, Mussolini e..., op. cit., p. 366.
siguiente, en parte gracias alas intervenciones
54
G. Bottai, "Funzione delta gioventu",
directas
del
gobierno
fascista,
Cf.
G.
P.
Brunetta, Cent anni di cinema italiano, Laterza,
bien a los antifascistas se les describa de un
Roma-Bari, 1991, pp. 166 y ss.
modo
indigno
62
Ibidem, p. 161.
exageradamente
las
se
engrandecieron
63
G. Lombrassa, "L'indifferenza, .male
huelgas, la pelcula estuvo retenida por la
consecuencias
de
las
di moda", en Critica fascista, I de enero de
censura
1930: "Es grave el escepticismo, pero el estado
Corrado Pavolini cambia la situacin, pues la
de total abyeccion es la indiferencia, actitud
encomend al Duce personalmente. Mussolini
espiritual
se conmovi y ordeno que la pelcula se
moderna
(...)
son
las
modal
solo
la
intervencin
del
critico
extranjeras, las poses espirituales del siglo XX,
proyectara
las taras de una civilizacin en ruinas: todo ese
extranjero;
Inundo enfermo deteriorado de importacin,
presencia de Hitler. Cf. A. Baldi, en F di
que
Giammatteo, Dizionario universals del cinema,
consumido, el cual en la novela que ha causado
Editori Riuniti, Roma, 1984; cf. la ficha de P.
un gran revuelo en los ltimos tiempos se llama
Olivetti-F-Prono,
Michele Michele solo puede haber nacido y
Cinematogrfico delta Resistenza, 1987.
crea
un
tipo
de
hombre
cansado
67
vivido en una gran ciudad".
en
las salas
as
se
italianas y en
proyect
en
el
Berlin,
Archivio
en
Nazionale
Acciaio represento un gran esfuerzo
64
Critica fascista, 15 de enero de 1931.
para una obra de ante fascista --guin de
65
La pelcula, que haba ganado el
Pirandello, msica de Malipiero, ayudantes de
concurso del Instituto Luce que celebraba el
realizacin Emilio Cecchi y Mario Soldati, y
dcimo aniversario de la Revolucin fascista,
entre los interpretes, Isa Pola- pees supuso un
quera ser una "sntesis cinematogrfica de la
intento de cualificar y desprovincializar el cine
historia de Italia desde 1914 a 1932"; fire
italiano.
proyectada simultneamente el 23 de marzo de
Giammatteo, op. cit., vol. I, p. 6.
Cf.
68
1933 en todas las ciudades italianas y en Paris,
Cf.
E.
F
C.
(E.
Savio,
Capizzi)
"Ma
en
l'amore
Di
no",
Londres y Berln. Sobre el problema de en que
"Malamore no". Realismo, formalismo, propa-
cantidad y de que modo ha sido fascista el cine
ganda e telefoni bianchi nel cinema italiano di
italiano, vid. el interesante debate que tuvo
regime (1930-1943), Sonzogno, Milan, 1975.
lugar
finales
de
los
arios
69
setenta,
F. Sacchi en el Corriere della Sera,
especialmente, R. Redi (ed.), Cinema italiano
12 de agosto de 1932, observaba que Camerini
sotto it fascismo, Marsilio, Venecia, 1979.
hula de la responsabilidad documental, por lo
66
i La pelcula no fue bien acogida por
cual las pelculas de este genero se reducan a
las jerarquas del rgimen, para las cuales la
recopilaciones
simbolizacin de los grupos organizados de
celebres.
70
accin fascista era demasiado peligrosa, a
de
cromos
de
monumentos
Savio, op. cit., p. 378. La pelcula
pesar de que estaba dulcificada y representada
constituyo el primer gran xito comercial de
como una burla goliardesca (por ejemplo, en
Camerini y file bien acogida en la primera
una escena en la que un solo robusto fascista
Mostra de Venecia de 1932.

71
hace tomar aceite de ricino y caf a un grupo
Cf G. P. Brunetta, Cinema italiano tra
de socialistas; o bien otra en la que el barbero
le
fascista afeita solo media barba al ansioso
matografica, Mursia, Milan, 1975, p. 53.
parlamentario socia lista). Evidentemente, lo

que a nosotros nos parece como una "ttrica y
due
guerre.
72
Fascismo
politica
tine-
Cf. Rossi, "Come si formo... ", cit., y
Il popolo d Italia, 18 de abril de 1934.
oscura exaltacin", lograda con las secuencias
73
nocturnas, no bastaba para aplacar la memoria
74
Cf. Savio, op. cit., p. 346.
y las inquietudes revividas tan fuertemente. Si
75
C f. P. Ortoleva, Cinema e storia.
Italia letteraria, 30 de abril de 1933.
87
Scene del passato, Loescher, Turin, 1991, pp.
p. 78.
86
101-102. La pelcula se presta especialmente a
E. E. Cohen, "A Teen-Age Bill of
observaciones sobre la relacin entre lo real y
Rights", en New York Times Magazine, 7 de
lo imaginario en cuanto al trabajo de las
enero de 1945, cit. en T. Doherty, Teenagers
mujeres; de hecho, haba sido criticada por los
and 7eenpics. The juvenilization of American
especialistas,
Movies in the 1950, Unwin Hyman, Londres,
automtico
pues
segn
converta
ellos
en
el
telfono
anacrnica
la
1988, p. 67.
87
mediacin entre la centralita y el abonado,

elemento central de la historia.
76
the History of the Health,
Quaderni di Giustizia e Libertd (junio

K. Keniston, Giovani all'oposizione,
(ed.),
Children
Documentary
Einaudi, Turin, 1972.

78
Education and Welfare of Children and Youth,

1933-1973", en R. H. Bremmer
de 1932), 3, pp. 92-93.

77
Cf. "Chronology. Events Relating to
Sobre las tradiciones y usanzas
propias de la juventud, cf. J. R. Guillis, I giovani

79
Germani, op. cit., p. 255.
80
History,
Youth
in
America.
vol.
III,
1933-1973,
Harvard University Press, Cambridge, Mass.,

1974, pp. 1991-1992.
88
e la storia, Mondadori, Milan, 1981.
and
89
Cf. Kett, op. cit., p. 255.

J.
Gilbert,
Cycle of
Outrage.
M. Mitterauer, I giovani in Europa dal
America's Reaction to the Juvenile Delinquency
Medioevo a oggi., Laterza, RomaB.ari,1991, p.
in the 1950, Oxford University Press, Oxford,
270.
1986, p. 18: mientras en los aos treinta solo

81
dan
el 50 % de los hijos de la clase obrera
contradicciones dentro del fascismo. Cuando a
frecuentaban la high schools, a principios de los
finales de 1931 la secretaria del P. N. F. paso
aos sesenta eran el 90 %.
Respecto
este
tema
se
de Giovanni Giurati a Achille Starace, Critica
90
J.
S.
Coleman,
The
Adolescent
fascista se sinti en el deber de precisar:
Society. The Social Life of the Teenager and its
"Nosotros queremos una juventud que sepa
Impact on Education, Free Press, Glencoe,
utilizar un fusil y desfilar, que lleno de alegra y
1961, pp. 11 y 13.
frescura, de cantos y de juramento nuestras
91
E. Z. Friedenberg, The Vanishing
formaciones, pero tambin una juventud que
Adolescent, Beacon Press, Boston, 1959 (nueva
sepa estudiar, escuchar en silencio y meditar"
edition con introduction de David Riesman,
("Compiti di ieri a di oggi", 15 de diciembre de
1964), p. 115. En otro estudio, Coming of Age
1931).
in America. Growth and Acquiescense Random

82
F Rositi, "La cultura giovanile", en
House, Nueva York, 1963, Friedenberg compara
Informazione e complessitd sociale, De Donato,
la sociedad adolescente, y el tratamiento que
Bari, 1978.
recibe, con las colonias y el colonialismo del
83
G. Stanley Hall, Adolescence: Its
siglo XIX, pp. 4 y ss. Sobre el concepto de
Psychology and its Relations to Anthropology, s
subcultura referido a los jvenes, cf. M. Brake,
Sociology, Sex, Crime, Religin and
The Sociology of Youth Culture and Youth,

Subcultures. Sex, drugs and rock 'n 'roll?
Education, 2 vols., Nueva York, 1904.

84
J.
Kett,
Rites
of
Passage.
Routledge and Kegan Paul, Londres, 1980,
Adolescence in America 1790 to the Present,
especialmente,
Basic Books, Nueva York, 1977, pp. 252 y ss.
comparten
85
p.
elementos
7:
de
"Las
las
subculturas
ms
amplias
G. Paloczi-Horvath, Youth Up in
culturas de clase, pero tambin se distinguen
Arms. A Political and Social World Survey 1955-
de ellas. Las subculturas tienen una relacin
1970, Weidenfeld and Nicolson, Londres,1971,
con la cultura dominante que a causa de su
88
97
poder de invasin, y en particular por su

transmisin
travs
de
los
medios
B. Cartosio, Anni inquieti. Societd
de
media ideologie negli Stati Uniti da Truman a
comunicacinn de masas, resulta inevitable. Por
Kennedy, Editori Riuniti, Roma, 1992, pp. 277-
ejemplo, la subcultura de los hippies tiene
278.
conexiones con la cultura de la clase media
98
Sobre los aos cincuenta en los Estados
progresista, pero es diferente porque aquella
Unidos, cf. P. A. Carter, Another Part of the
tiende a la inadaptacin". Es importante para
Fifties, Columbia University Press, Nueva York,
concretar los conceptos, aunque se refiere
1983, y W. H. Chafe, The Unfinished Journey.
fundamentalmente a Gran Bretaa, D. Hebdige,
America Since World War II, Oxford University
Subculture: The Meaning of Style, Methuen,
Press, Nueva York-Oxford, 1986.

99
Londres, 1979.
92
Cf. Kett, op. tit., p. 256.
100
D. Riesrnan, The Lonely Crowd, Yale
A. K. Cohen, Delinquent Boys: The
University Press, New Haven, 1950. (Trad. esp.
Culture of the Gang, Free Press, Glencoe, 1955;
La muchedumbre solitaria, Barcelona, Paidos
P. Goodman, Growing Up Absurd: Problems of
Iberica,
Youth in the Organized System, Random House,
1981.
Traduccion
de
Noemi
Rosemblat); son importantes en cuanto al

debate
las
obras
de
W.
H.
Whyte,
Nueva York, 1960.

101
The
Organization Man, Simon and Schuster, Nueva
of
the
102
N. George, The Death of Rhythm
favorecen
and Blues, cit. por W. Breines, Young, White

and Miserable. Growing UpFemale in the Fifties,
Essays
Beacon Press, Boston, 1992, p. 158.
Sociological
que
Seduction
formas de identidad de grupo, y de T. Parsons,

in
burocrticas
Wertham,
Innocent, Rinheart, Nueva York, 1954.
York, 1956, sobre la tica de las grandes

corporaciones
F.
Theory,
Free
Press,
Nueva York, 1954, que incluye un anlisis sobre
103
la edad y la diferencia de sexos en la sociedad
104
americana contempornea.
93
Cf. Breines, op. cit., pp. 125-126.

Cf. T. Doherty, op. cit., p. 196;
Goodman, op. cit., p. 13; Friedenberg, The
E. H. Erikson, Childhood and Society,
Vanishing..., op. cit., p. 5. Sobre la formacin
Norton, Nueva York, 1950 (Trad. esp., Infancia
de la identidad en las adolescentes, cf. E.
y sociedad, Barcelona, Paidos Iberica, 1983.
Douvan J. Adelson, The Adolescent Experience,
Traduccion de Noemi Rosemblat); su opinin
John Wiley, Nueva York, 1966, pp. 229-261,
sobre el debate esta en el "Preface" a id. (ed.),
basado en dos encuestas de carcter nacional
The Challenge of Youth, Anchor Books, Garden
realizadas en 1955-1956. Para aclarar estos
City,
conceptos es Iitil A. McRobbie-M. Nava (ed.),
Nueva
York,
1965
(publicado
La
Gender and Generation, MacMillan, Londres,
referencia a la relacin entre psiclogos y
1984, especialmente el ensayo de B. Hudson,
padres esta recogida en D. R. Miller-G. E.
Feminity and Adolescence.
anteriormente
en
Daedalus,
en
1961).
105
Swanson, The Changing American Parent. A
W Graebner, Coming of Age in
Study in the Detroit Area, John Wiley, Nueva
Buffalo. Youth and Authority in the Postrar Era,
York, 1958.
Temple University Press, Filadelfia, 1990, pp.
94
G. Hechinger-F. M. Hechinger, Teen
Age Tyranny, Wiliam Morrow & Co., Nueva

York, 1.962, pp. X,17,18 y 57.
95
Cf. Coleman, op. cit., especialmente
los caps. III-N.

96
D. Riesman. Introduccion a The
VanishingAdolescent, 1964, p. XXII.
69 y ss.
106
Cartosio, op. cit., p. 279; Kett, op.
cit., p. 6.
107
Cf. Coleman, op. cit., especialmente
el cap. VI, "Beauty and Brains as Paths to

Success".
108
Cf. E. K. Rothman, Hands and
89
Hearts. A History of Courtship in America, Basic
sucedidos en dos dcadas, a mi parecer, son
Books, Nueva York, 1984, pp. 301 y ss.
necesarios
109
Cf. Gilbert, op. cit., pp. 21 y ss.;
Breines, op. cit., cap. III.

Graebner, op. cit., p. 52.
111
Breines, op. cit., p. 125.
112
Ibidem, p. 158; Doherty, op. cit., p.
113
Kett, op. cit., p. 4.
movimientos sociales.
89.
A. Lorde, Zami: A New Spelling of
My Name. A Biomytography, The Crossing

Press, Freedom, CA, 1982.
115
Sobre todo el estudio de Doherty,
cit., con una rica filmografa cuyos ttulos son

muy difciles de localizar en Italia. Cf. tambin
M. Wood, L America e il cinema, Garzanti,
Milan, 1979, con referencias autobiografcas a
los modelos masculinos en el tiene de los aos
cincuenta, por ejemplo, en las pp. 138 y ss.
116
Para
pelculas
informaciones
citadas,
cf.
Di
sobre
las
Giammatteo,
Dizionario..., cit.
117
Ibidem, p. 784.
117
IN Ibidem, p. 76.
119
119 Doherty, op. cit., p. 98.
120
W.
dellagioventil.
Benjamin,
Scrztti
Metafisica
1910-1918,
Einaudi,
Turin, 1982, p. 108.

121
Roberto Gatti, "Morte del teen-ager.
Incontro con Dick Hebdige", en Linea d ombra,

53, (octubre de 1990), p. 57.
122
Varios especialistas han sealado la
continuidad de diferentes modos: cf. Kett, op.

cit., p. 267; Graehner, op. cit., p. 127; Breines,
pp. XIII y 201-202. Se trata de una continuidad
muy problemtica, como la que se estableci
entre las agitaciones de las bandas de los aos
cincuenta y la revuelta de Watts en los aos
sesenta,
la
de
las
rebeliones
de
las
adolescentes en los cincuenta y el feminismo,

sobre
las
cuales
los
estudios
existentes
proporcionan indicaciones sugerentes, pero aun

carecen de los suficientes fundamentos. Para
establecer
de
un
modo
convincente
la
continuidad o la ruptura entre los fenmenos
90
un
suplemento
de
anlisis socioantropolgicos sobre los nuevos
110
114
tanto
investigacin histrica como una revisin de los
DE LAS LEYES FUNDAMENTALES A LA GUERRA_____________________________
BLOQUE II
LA EDUCACIN EN
FRANCIA EN LA
DCADA DE
1880. LA
ORGANIZACIN DE
UN SISTEMA
NACIONAL COMO
SERVICIO PBLICO,
LAICO,
OBLIGATORIO Y
GRATUITO
DE LAS LEYES FUNDAMENTALES A LA GUERRA
Antoine Prost
Los republicanos no fundaron la escuela,
En efecto, no se podra comprender la
la institucin escolar se construyo a lo
poltica republicana si se le separara de la
largo de todo el siglo por el impulso de
corriente de opinin que la 'sustenta. En
una evolucin social profunda. Cabe decir
esa poca, la instruccin es un ideal
que
colectivo. As como hoy en da la mayor
los
republicanos
concibieron
una
verdadera poltica escolar que tuvo xito
parte
porque, al mismo tiempo que responda a
sociedad
una
su
econmico es el objetivo esencial de la
realizacin. Si bien ellos no provocaron un
colectividad, en la segunda mitad del siglo
cambio
lo
XIX se crea en la instruccin. La sociedad,
reconocieron, se hicieron cargo y lo con-
sumamente rural aun, casi no haba sido
dujeron a su trmino.
penetrada por el ideal del progreso tcnico
exigencia
en
popular,
las
constitua
costumbres,
de
los
miembros
admite
que
el
de
nuestra
crecimiento
y de la produccin; o, ms bien, esos

objetivos
por
si
mismos
estaban
91
subordinados
conocimientos
la
difusin
usuales.
El
de
los
progreso
Esta conviccin es la que suscita los
capital, que gobierna a todos los dems,
progresos de la escolarizacin; ella es la
es el de la instruccin. Y las familias en
que anima el movimiento de opinin que
bsqueda del bienestar se vuelcan hacia la
encarna la liga de la enseanza y en el
escuela.
cual se apoyaran los republicanos; ella es
Esa confianza en la instruccin

puede sorprendernos. En nuestros das,
por
ejemplo,
no
titularamos
la que hace de las leyes escolares de Ferry

y de Goblet leyes "fundamentales".
una
conferencia "De la regeneracin social por
LAS
la instruccin". Pero entonces se crea en
LEYES
(1879-1889)
FUNDAMENTALES
el progreso mediante las luces, en la lnea

correcta del siglo XVIII. Optimistas, los
contemporneos no dudaban ni de la
razn, ni de la naturaleza. La escuela era
un remedio para la injusticia social como
para la inmoralidad o la delincuencia. Ciertamente, dentro del pueblo esa confianza
era algo confusa, mezcla de voluntad de
promocin
social
de
independencia
intelectual. Solo que era real; no se

dudaba de que lo escrito en los libros
fuera verdadero y til; el acceso a la
instruccin era, pues, de todas maneras,
la promesa de una vida mejor.
LAS REALIZACIONES
Los republicanos en el poder no son
unnimes ni en cuanto a los objetivos ni
en
cuanto
al
mtodo.
La
comisin
nombrada por la Cmara de 1877 y su

relator,
Paul
Bert,
deseaban
una
ley
general. Jules Ferry, que fue ministro del

4 de febrero de 1879 al 14 de noviembre
de 1881, ms tarde, del 30 de enero al 7
de agosto de 1882 y, finalmente, del 21
de febrero al 20 de noviembre de 1883,
logra que triunfe un mtodo ms emprico
y ataca sucesivamente cada punto del
programa.
Sin
embargo,
este
procedimiento no debe ocultar el plan de

conjunto de una obra que atae a todos
los rdenes de enseanza, as como a
todos los problemas.
En la enseanza superior, tenemos
la ley del 8 de marzo de 1880 que suprime
*
En Historia de la enseanza en Francia 1800-
1967 (Histoire de L'enseignement en France

1800-1967),
Tatiana
Sule
(trad.),
Paris,
los
jurados
mixtos
prohbe
los
establecimientos fibres tomar el titulo de

universidad. En la enseanza secundaria,
Armand Colin, 1968, pp. 191-204, 268-269 y
cuyo director es Zvort, encontramos la
278
fines
gran reforma de los programas de 1880 y
didcticos, no de lucro, para los alumnos de las
la fundacin de escuelas abiertas para
escuelas normales].
muchachas (ley del 21 de diciembre de
92
282
[Traduccin
realizada
con
1880). En la enseanza primaria, que
Es obvio que el asunto de la instruccin es
dirige Buisson, se fundan las escuelas
capital
normales de Fontenay y Saint Cloud, y se
sencillo multiplicar las citas convergentes.
promulga la ley del 9 de agosto de 1879
Pero ah no esta el meollo del debate,
que
una
ninguno de los adversarios de Ferry se
escuela normal para mujeres. Tambin
sita como enemigo de la instruccin,
tenemos las leyes del 1 de junio de 1878
ninguno retoma las tesis oscurantistas de
y del 20 de marzo de 1883 que facilitan la
un La Mennais. Sin duda, ese terreno no
construccin de las casas escuela. Se
les es propicio y se entiende que ellos lo
revisa la organizacin pedaggica y se
rechacen.
transforman los programas.
congregaciones femeninas haban hecho
instituye
Pero
en
lo
cada
provincia
esencial
de
la
para
los
republicanos
Sin
serla
embargo,
las
obra
mucho por el desarrollo de la instruccin
republicana es constituir la enseanza
desde hacia unos treinta aos, y vemos,
primaria en servicio pblico. En ello esta el
en otro terreno, a los catlicos intentar
sentido de la gratuidad total
responder a la liga de la enseanza
establecida por una ley del 16 de junio de
mediante bibliotecas parroquiales. Ellos
1881-; de la obligatoriedad impuesta al
tambin se manifiestan como partidarios
padre de familia por la ley del 28 de
de la instruccin, y pretenden -lo cual es
marzo de 1882, de enviar a sus hijos a la
cierto- que se desarrolle rpidamente en
escuela de los siete a los 13 aos, salvo
el marco de la legislacin existente, por lo
que antes de esa edad obtuvieran su
cual no era necesario modificarla. A decir
certificado de estudios; y, sobre todo, de
verdad, el centro del debate no es el
la laicidad de los programas, corolario de
desarrollo
la obligacin, instituida por la misma ley y
constitucin en servicio publico.
de
la
instruccin,
sino
su
que se traduce en la practica por la
Para justificarla, los republicanos
supresin de la enseanza del catecismo.
se apoyan en tres ideas principales. En
Finalmente nos referimos a la laicidad de
primer lugar, la igualdad entre los nios:
los locales escolares, prohibidos a los
el argumento ms fuerte a favor de la
ministros de los cultos por la ley de
gratuidad
1882,y a la del personal, decretada por la
distinciones introducidas entre los nios
ley del 30 de octubre de 1886.Todas esas
por la gratuidad parcial. Este argumento
medidas
no tiene replica, mientras que se puede
apasionados debates, aunque con altas
discutir de buena fe la eficacia de la
miras y respeto notables. Ya que los
gratuidad con respecto a la asistencia a la
diferentes
escuela.
fueron
objeto
problemas
de
se
largos
entrelazan,
total
En
es
efecto,
el
rechazo
entonces
las
muchos
intentemos resumir la sustancia de las
pensaban que los padres vigilaban ms la
discusiones en un orden lgico.
asistencia de sus hijos a la escuela si la

tenan que pagar. Las otras dos ideas que
animan los republicanos son solidarias: la
EL DEBATE IDEOLGICO
afirmacin de un derecho de los nios. A
93
la instruccin, al que responde un deber
rival posible, ya que piensan que los
del
se
padres no queran pagar la escuela dos
fundamentan la obligacin, la gratuidad y
Estado.
Desde
este
momento
veces, una como contribuyentes y la otra
la laicidad.
como
fieles
obligatoriedad,
la
religin.
se
rechaza
ante
la
menos
el
Los conservadores rechazan incluso la
principio que las modalidades concretas:
gratuidad. Sus razones
lo que se quiere es poder escapar de la
son mltiples;
soslayemos el elogio del sacrificio -"la
escuela
familia es la escuela del sacrificio, declara
obligatoriedad lo que da miedo es la
Chesnelong en el Senado, djenle lo que
laicidad.
la eleva y lo que la fortalece, lo que hace
republicanos?
laica. Tras la
Como
la
gratuidad y la
justifican
los
su grandeza moral y su eficacia social"
El argumento decisivo no es el de
(4/4/81, J.O., p. 587). No hablemos,
respetar la voluntad del padre de familia
aunque
la
por la instruccin religiosa. De Broglie
competencia que las escuelas libres temen
afirma en el Senado, sin ser desmentido,
de las escuelas publicas gratuitas. En el
que
centro
protestantes
es
de
muy
la
importante,
posicin
de
conservadora
el
rgimen
en
son
vigor,
donde
dispensados
los
del
encontramos que la educacin es una obra
catecismo, no da lugar a ningn reclamo.
de asistencia, de caridad, no un derecho
Bastara con acordar la misma dispensa a
para los nios. En consecuencia puede ser
los hijos de los ateos, acaso no es el
objeto de un deber moral, no de una
sistema que se practica en los liceos? Para
obligacin
respetar la libertad de conciencia de los
jurdica.
Para
el
padre
de
familia, es un deber de conciencia dar a
infantes,
sus hijos el pan de la inteligencia como el
enseanza
del cuerpo, pero esa es su carga, y no de
volverla optativa.
la colectividad. Volvemos a encontrar aqu

la
posicin
central,
incansablemente,
de
los
desarrollada
derechos
del
suprimir
basta
la
con
de conciencia del maestro, que no ser
que
si
debe
hacer
repetir
un
para
los
catecismo en el que no cree. Sobre todo,
de
los
es imposible impedir que el maestro "si es
derechos del padre es solidaria con la de
un profesor de religin, caiga bajo la
su deber, mientras que el rechazo de una
dependencia del ministro de los cultos". Y
intromisin del Estado se apoya en la
no se trata solamente de voluntad para
negacin no solamente de sus derechos,
poner termino a una situacin de hecho,
sino tambin de sus deberes.
anacrnica
afirmacin
de
conservadores,
la
que,
necesario
catecismo,
sus mejores discursos, invoca la libertad

respetada
bien
es
del
Ferry, que le responde con uno de
Estado y los del padre de familia; pero hay

apreciar
no
afirmacin
Lo que domina el debate es la
mal
un
tolerada;
principio,
el
es
la
de
la
laicidad. Algunos habran votado por la
secularizacin de la instruccin publica:
gratuidad si no hubieran vislumbrado, en
nuestras
el futuro, a la escuela publica, laica, sin
estn fundadas en el principio de la
94
instituciones,
prosigue
Ferry,
secularizacin
del
Estado,
de
los
poltica y social. Ahora bien, la unidad
servicios pblicos."La instruccin publica,
nacional no puede fundarse ms que en la
que es el primero de los servicios pblicos,
aceptacin de los principios de 1789. Ferry
tarde o temprano debe secularizarse como
no lo disimula:
ha sucedido desde 1789 con el gobierno,
las instituciones y las leyes" (Senado,
poca.
**
10/06/8 I ,J.O., p. 809).

En principio, la secularizacin no
es necesariamente hostil a la Iglesia. Ferry
la presenta como una distribucin de
competencias y de responsabilidades, una
especie de "cada uno en lo suyo". Si se
quiere evitar la guerra, dice, se necesitan
"buenas fronteras". Pero no puede evitar
que adquiera un giro polmico.
En
efecto,
catlicos
por
una
rechazan
categricamente.
parte
la
El
los
laicidad
triunfo
de
la
secularizacin no puede, pues, ser ms

que su derrota. Fiel a la doctrina del
Syllabus, el episcopado nombrado por Pio
IX es intransigente y el clero, cerrado por
la lectura de El Universo* en la condena de
lo moderno, as como los fieles manejados
por
legitimistas,**
notables
dispuestos
secularizacin,
una
no
estn
conciliacin.
condenada
por
La
los
catlicos, solo puede hacerse sin ellos y

contra ellos.
Los republicanos, por otra parte,
agravan
el
carcter
secularizacin,
polmico
dndole
un
de
la
contenido
positivo que rebasa la simple distribucin

de las competencias. Ellos no pueden
admitir,
en
efecto,
que
los
catlicos
continen educando en la condena al

espritu moderno y a los principios de
1789 a toda una parte de la juventud. El
catolicismo no es solamente una religin,
es tambin, en esa poca, una doctrina
El ms influyente peridico catlico de la

Contrarios a la Republica y partidarios de la
restauracin de la monarqua de la dinasta

Borbn.
Es importante para la seguridad del futuro

que la superintendencia de las escuelas
la declaracin de las doctrinas que ah se

ensean no
pertenezcan a los prelados
que han declarado que la Revolucin

Francesa es un deicidio, que han
proclamado, como el eminente prelado
que tengo el honor de tener frente
a mi lo hizo en Nantes, [...] que los
principios de 89 son la negacin
del pecado original. (Cmara, 23/12/80,
J.O., p. 12 793).
Basta con esto, podemos verlo. Monsenor
Freppel no disimula su oposicin funda
mental a los principios de 1789. as
ninguna
conciliacin
era
posible
entre
catlicos y republicanos; ellos no estaban

separados por una diferencia de opinin
de
alguna
rgimen
manera
poltico.
El
tcnica
asunto
sobre
es
el
ms
profundo, el desacuerdo tiene que ver con

una filosofa.
El problema de la enseanza de la
moral
permite
apreciarlo
bien.
Los
catlicos niegan que se pueda concebir

una moral independiente de la religin.
Algunos lo hacen de manera categrica:
"sin
la
religin,
la
inmoralidad
causa
estragos"; otros con ms matices. El

duque de Broglie, por ejemplo, admite la
existencia de una moral natural: la filosofa
95
y la teologa se lo ensean; pero, sin la
tura que da la educacin primaria o
religin, esa moral "falla en la aplicacin,
superior, sino de la que resulta de las
y a fuerza de debilitarse en la practica,
legislaciones bien hechas, y tambin de la
termina
practica inteligente del espritu
por
principio".
desnaturalizarse
Semejantes
en
su
afirmaciones
de
asociacin (In. L. Legrand, p. 245).
reflejan, por una parte, una experiencia
La moral conduce as a una religin de la
del catolicismo en la cual las preocupa-
humanidad, y funda la unidad del cuerpo
ciones
lugar
social. Para Ferry, la secularizacin de la
considerable. Pero, por otra, cualquier
escuela y de la moral aspira a fundar
religin pretende ser una regla de vida y
sobre bases positivas, indiscutibles, la
prescribe una moral.
unidad del espritu nacional.
morales
En
tenan
cambio,
un
los
republicanos
Se comprende entonces que subraye con
sostienen la posibilidad, o mejor aun, la
insistencia la unidad de la moral:
realidad
La verdadera moral, la gran moral, la
de
una
moral
autnoma.
La
unanimidad, no obstante, no reina entre
moral eterna, es la moral sin
ellos cuando se trata de definirla. Sobre
moral, gracias a Dios, en nuestra sociedad
este punto, Ferry se contradice: ya admite
francesa, despus
que no hay moral sin metafsica; ya,
civilizacin,
contra
definirse, la
Jules
espiritualista
Simn
quiere
que
en
explicitar
filosofa
sus
no
epteto. La
de tantos siglos de
tiene
moral
necesidad
es
ms
de
grande
cuando no se la define, es ms grande sin
fundamentos, afirma su autonoma en
epteto (Senado, 2/7/81, J.O., p. 1003).
relacin con cualquier filosofa. Cierto es
Es "la buena vieja moral de nuestros
que, como demostr perfectamente L.
padres, la nuestra, la de ustedes, ya que
Legrand, Ferry se forma una concepcin
solo tenemos una" (Senado, 10/6/8 I,
positivista de la moral. La tesis que
J.O., p. 807).
defiende
independencia
Pero esas afirmaciones no convencen. En
fundamental de la moral, y de la inherente
efecto, otros republicanos oponen la moral
afectividad de sus races, es una tesis
cristiana y la moral laica. Implcita en la
positivista. Para el, la moral no es un
critica
especie de residuo socialmente til y
congregantes, incapaces de educar a la
universalmente admisible de la religin;
juventud
basta con eso, no es una consecuencia de
afirma claramente esta oposicin ante el
una metafsica de la razn o del individuo.
Senado. Cuando los catlicos escuchan a
Un discurso pronunciado ante la logia
Corbon,
Clementamistad en 1876 es al respecto
concepcin muy elevada de la moral, pero
perfectamente explicita:
ciertamente opuesta a la moral "terroris-
La moral es un hecho social que lleva en si
ta"
mismo su principio y su fin; y lamoral
reivindicar la dignidad humana, contra la
social se vuelve as, por encima de todo,
cada del hombre, la penitencia y el
un asunto de cultura, no solo
sacrificio, "nosotros quisiramos que uno
96
de
una
de la cul-
que
del
un
porque
por
Lockroy
son
ejemplo,
catecismo,
dirige
solteros,
Tolain
desarrollar
cuando
los
lo
una
ven
se presentara orgullosamente ante Dios
contra el clericalismo, y Ferry sigue siendo
como trabajador" (Senado, 2/6/81, J.O.,
para ellos el hombre del articulo 7, no le
p. 759), no pueden dejar de sentirse
han
amenazados ms profundamente que por
congregaciones religiosas. Sin embargo,
una reivindicacin indecente. De modo
ellas se haban negado a ponerse en regla
que temen que la escuela sea no solo
con la ley y su actitud era la negacin
neutra ante las creencias -Ferry prefera
misma de los derechos de la sociedad
este termino al de laico- (Senado 11/6/81,
civil. Pero, precisamente, los catlicos se
J.O. p. 823), sino incluso hostil a sus
consideran poseedores de la verdad al ser
principios polticos y sociales; temen que
negados
se ataquen los propios valores de su vida
impresin de que se les priva de uno de
personal.
sus
Los republicanos se defienden y

distinguen
netamente
en
la
esa
derechos
adversarios
disolucin
materia.
esenciales.
denominan
de
Tienen
Lo
que
clericalismo
las
la
sus
es
lucha
para ellos una pretensin legtima. Por lo
antirreligiosa de la lucha anticlerical. La
tanto, ningn acuerdo es posible: luchar
distincin, que es usual, se encuentra
contra el clericalismo es luchar contra su
tanto
manera de vivir la religin. Al igual que
no
sus adversarios radicales, no imaginan
en
P.
Bert,
parlamentarios
la
perdonado
como
ms
en
oscuros.
Ferry
Pero
siempre expresa convicciones idnticas.
que
Para Ferry, y para numerosos juristas, ella
sociedad donde la Iglesia tenga un estatus
traduce
privilegiado.
la
distincin
fundamental
del
la
fe
sea
posible
Es
fuera
de una
preciso
ser
un
terreno publico, donde la ley es soberana,
universitario catlico y republicano como
y del terreno privado de las conciencias,
Wallon o Beaussire, incluso un protestante
que la ley no tiene que conocer. Para
como Ribot, para imaginar un catolicismo
otros, protestantes liberales como Buisson
no clerical, lo que Ribot llama en la
y Pecaut, ella se arraiga en la distincin
Cmara"
filosfica
del
universal" (23/ 12/80), y sostener que es
espritu hacia el ideal, lo absoluto- e
el de la mayora de los catlicos franceses.
instituciones
por
Pero esta doctrina, que acepta lealmente
consiguiente puede haber una religin sin
las instituciones secularizadas, les parece
iglesia. Otros, finalmente -los radicales
hertica a la mayor parte de los catlicos
por ejemplo-, consideran esta distincin
que hablan y actan como tales.
de
la
religin
-impulso
eclesisticas,
una forma vaca, ya que no ven lo que

podra
subsistir
del
catolicismo
un
catolicismo
del
sufragio
Por lo dems, los conservadores
si
acusan a los republicanos de hipocresa,
renunciara a su voluntad de dominacin y
cuando estos distinguen la religin del
a los medios que implica: la supersticin,
clericalismo. Piensan que disimulan sus
el misticismo y la sumisin ciega al clero.
verdaderos objetivos y su distincin es
La distincin entre religin y clericalismo
habilidad
no tranquilice a los catlicos. En primer
parlamentaria. Simulan que la culpa es del
lugar, se sienten implicados en la lucha
clericalismo;
tctica
pero,
o
de
prudencia
hecho,
lo
que
97
quieren
es
la
destruccin,
tarde
temprano, de la propia religin.
un
radical
Ferry.
escuela domina el debate.
Como
legislador
considera
LA
Lockroy
intenciones muy diferentes de las de
problema de la evolucin ulterior de la
FERRY
Barodet,
Clemeceau? Ahora bien, ellos mostraban
Tras este proceso de intencin, el
JULES
como
APUESTA
positivista,
decisiva
instituciones.
la
Una
cuestin
vez
Ferry
de
las
adquirida
la
secularizacin, la religin se deteriorara
RADICAL
por si sola. Intil hacer de la escuela una

Indiscutiblemente, Jules Ferry da lugar a
maquina
esta critica. Librepensador, casado por lo
progresos de la instruccin actuaran con
civil, contaba con el deterioro progresivo
ms seguridad y ms profundamente que
de la religin y no haba ocultado sus
la
convicciones. Por otra parte, no quera
dems, la evolucin de la era teolgica, y
hipotecar
la
luego metafsica, hacia la era positiva, es
limites
un fenmeno de civilizacin que tomara
evolucin
el
futuro
de
asignndole
la
enseanza
de
guerra
propaganda
ya
contra
ella:
antirreligiosa.
que
afecta
Por
precisos: rechazaba as con obstinacin
tiempo,
tanto
introducir en la ley los deberes hacia Dios
costumbres como a las creencias.
los
lo
las
que se mantenan en el programa de

estudio. Era una posicin vulnerable: yo
no quiero expulsar a Dios de la escuela,
deca sustancialmente, y yo como ministro
doy la prueba de que figura en los
programas de 1880.-Por que entonces no
meterlo en la ley? -le pregunta Jules
Simn, espiritualista no catlico. Nosotros
no dudamos de su sinceridad personal,
pero los ministros se van: puede usted
responder por sus sucesores? No. Por lo
tanto nos toca a nosotros, los legisladores,
fijar un limite alas iniciativas. A lo cual
Ferry responde que un gobierno tal como
lo temen sus adversarios no se detendra
por un texto de la ley.
El breve paso por la Instruccin Publica
del gambettista* Paul Bert da consistencia
a
esos
temores.
Efectivamente,
ese
fisilogo era un materialista convencido, y

mucho
menos
conciliador
que
Ferry.
Acaso maana no veremos en el poder a
98
Partidario de Len Gambetta, lder republicano

ms radical que Ferry.
Finalmente, y esto no es una idea liberal,

es una idea positivista, Ferry no piensa
que el gobierno de las almas sea asunto
del gobierno, sino de un tipo de magisterio
moral e intelectual. De modo que le
confiere a la Universidad una especie de
autonoma
que
adelantarse
le
la
permite
seguir
evolucin
de
o
las
costumbres. Quiere "poner el gobierno de

los estudios en manos de los hombres de
estudio",
hacer
de
la
Universidad
un
"cuerpo vivo, organizado y libre". Es el

significado de la reforma del Consejo
Superior,
compuesto
en
lo
sucesivo
exclusivamente por universitarios, todos

competentes, y la mayor parte electos por
sus pares (ley del 27 de febrero de 1880).
Ferry no quiere atar por adelantado las
manos de esta autoridad intelectual y
moral con un texto de ley. Sin esa
discrecin.
concepcin positivista del papel de la

Universidad,
no
se
comprende
Ahora bien, Ferry esta obligado a
que
contar con esa izquierda, ya que los
rechace con tanta insistencia poner los
republicanos del centro no son seguros.
deberes hacia Dios en la ley, mientras los
En el asunto de los crucifijos de las
inscribe en los programas del Consejo
escuelas
Superior.
prueba que el prefecto Hrold, a quien
Los radicales tienen ms prisa; la religin
Reclus califica de sectario, no actu de
es para ellos un obstculo al propio
acuerdo con el. Interpelado al respecto en
progreso que desea Ferry. Para avanzar
el Senado, que le niega la confianza (di-
hay que destruirla y no conformarse con
ciembre de 1880), Ferry cubre a su
dejarla morir. Quieren forzar la evolucin
subordinado. El incidente es significativo
que Ferry prev natural. As ni siquiera se
porque, obligado a tener aliados, Ferry
ocupan de preservar las posibilidades de
escoge a Hrold en lugar de Jules Simn.
un apaciguamiento futuro. Ferry quiere
de
Paris,
su
correspondencia
El peso de los radicales y de los
fundar una escuela lo suficientemente
gambetitas
tolerante como para que los catlicos de
decisivo. Ferry, por ejemplo, propona que
buena fe puedan aceptarla cuando se
los
hayan aplacado las caleras de la ruptura
solicitaran pudieran ser autorizados, bajo
institucional.
Si
en
ciertas condiciones, a impartir enseanza
rechazarla,
ser
Sus
religiosa en los locales escolares fuera de
los
las horas de clase. Dado que ese gesto de
esperar
precauciones
radicales:
insisten
su
parecen
no
es
entonces
error.
intiles
ministros
en
de
ciertos
los
momentos,
cultos
que
lo
esa
buena voluntad no situaba en absoluto al
coalicin? Se trata de una lucha sin
maestro bajo la tutela del cura, Ferry
cuartel: por que no anticipar inmediata-
permaneca fiel a su concepcin tolerante
mente las consecuencias? Tal vez Ferry
de la laicidad. La comisin, y Paul Bert,
habra estado de acuerdo si no se tratara
rechazan esta disposicin, les basta con
del gran problema de la unidad nacional;
que las clases se interrumpan el jueves
l quiere dividir lo menos posible a la
para que los padres puedan hacer que sus
nacin, realizando lo indispensable. De
hijos reciban enseanza religiosa, fuera de
modo que esta listo para probar su buena
los
voluntad. Los radicales, por su parte,
comisin admite la propuesta de Ferry,
tienen
el
pero limitndola estrictamente al caso en
clericalismo, ahora que el poder no pesa
que la escuela y la iglesia estuvieran
sobre ellos tienen que hacer sentir a sus
alejadas en dos kilmetros o ms, lo cual
viejos adversarios que ya no son los
le quitaba todo alcance practico. Las dos
amos. As es como, en Paris, precipitan el
clusulas
retiro de los crucifijos de las escuelas, sin
practica- fueron separadas y la Cmara
esperar el voto de las leyes, y sin dar
aprob
prueba
enseguida
que tomar
de
mucho
vano
es,
revancha
respeto,
contra
tacto
locales
escolares.
-el
la
la
principio,
Finalmente,
la
primera
para
segunda
por
la
limitacin
rechazar
250
votos
99
contra
193. En
conjunto, se
plantearan y su preocupacin era legitima.
rechazo el articulo completo por 220 votos
La evolucin histrica ha probado que sus
contra
temores
200;
el
Los
voto
radicales,
hostiles
eran
excesivos,
pero
en
el
cualquier ingreso de un cura a la escuela,
momento en que ellos los formulaban,
haban mezclado sus votos con los de la
ninguna experiencia de la laicidad permita
derecha, siempre apegada a la instruccin
tranquiliza los, era una aventura. Los
religiosa obligatoria (23 de diciembre de
patronazgos, las obras para escolares, no
1880).
existan
Los
catlicos,
que
nadie
les
dijo
que
en
la
rechazaban
formacin del sentimiento religioso la fe
explcitamente la poltica del todo por el
de los padres cuenta quizs las que la que
todo,
ofrece la escuela. Catlicos y radicales
retomaron
en
el
Senado
esta
disposicin en forma de enmienda. Para
estn
defendera,
al
influencia decisiva de la escuela. Ahora
propio Ferry. Este se desdice de sus
bien, la enseanza, en la prctica, no
propias palabras y combate la enmienda,
puede ser totalmente neutra; los catlicos
sabe que la Cmara no seguir al Senado
lo dicen en la tribuna con conviccin: aun
concluya
cuando el maestro no sea abiertamente
rpidamente. Pero el Senado, a solicitud
hostil, qu har si el nio le plantea una
de Jules Simn, introduce en el texto de la
pregunta sobre Dios? Si se calla, acaso
ley los "deberes hacia Dios y hacia la
no siembra la duda y el escepticismo? Si
patria", as como una disposicin que
responde, no se sale de la neutralidad?
autoriza a los curas a ir a la escuela una
Cuando el nio pida una explicacin, Con
vez por semana, fuera de las horas de
una palabra, un gesto una sonrisa, ese
clase, para dar el catecismo. La Cmara
maestro
que
no
rechaza esas dos enmiendas; hay que
quererlo,
sin
ni
esperar la renovacin parcial del senado
voluntad, har llegar al alma del nio
para que ese se incline ante la Cmara de
quien
Diputados.
paralizara los esfuerzos de los padres y
quiere
citan
que
el
abundantemente
proyecto
igualmente
sabe
que
convencidos
cree
en
siquiera
de
nada,
tener
aliento
la
sin
mala
helado
que
El inters de este debate -que
del cura, declara en el Senado M. Jouin,
excelentes historiadores como E. Reclus
no obstante que era un republicano muy
dejan en silencio es que pone en evidencia
antiguo, (3/6/8 I , J.O., p. 777) y veinte
un
aos
problema
capital.
En
efecto,
una
ms
tarde,
los
radicales,
preocupacin domino a los catlicos, tanto
preocupados
a aquellos que rechazan la secularizacin,
enseanza laica, desarrollaran el mismo
como a los que la habra aceptado, como
tema:
Jouin, Beaussire o Wallon: ser posible
cabeza..." dir, por ejemplo, E. Lintilhac.
hacer cristianos a los alumno, de la
En ambos casos, se le atribuye a la
escuela laica? Claro que se puede negar el
escuela una influencia decisiva. Y quizs la
problema, como hicieron los radicales pero
cuestin de la laicidad ha perdido una
era
parte de su carcter critico por el hecho
100
normal
que
los
catlicos
se
lo
"Basta
por
con
laicizar
un
aun
ms
movimiento
la
de
mismo de que se ha reconocido, por
consecuencia
experiencia, que la escuela no lo era todo.
haba
importante.
dicho
la
Ferry
-se
Cmara-
lo
estaba
convencido de la necesidad de tratar con
HACIA UNA SOLUCIN EMPRICA
tino las susceptibilidades religiosas. Nada,

en la ley, poda prescribirlo, ya que era
En efecto, tal como estaba planteado
sobre todo una cuestin de tacto en la
tericamente, este problema central era
aplicacin de los textos. Al menos era
insoluble. Y la sabidura de Ferry consisti
preciso que los ejecutantes estuvieran
precisamente en rechazar el debate en el
igualmente
terreno de las ideas, para resolverlo en el
necesidad. De ah la celebre circular a las
de los hechos. Los catlicos, por otra
maestros del 27 de noviembre de 1883,
parte, despus de haber dudado entre el
que, si bien expresa perfectamente el
boicot a las leyes y la oposicin a las
pensamiento de Ferry, no deja de ser una
modalidades
les
concesin (su fecha tarda lo prueba) a los
parecan sectarias, optaron finalmente por
catlicos, un gesto de apaciguamiento, la
esto ltimo. La primera disputa de los
verdadera conclusin de la disputa de los
manuales nos proporciona la prueba de
manuales. De un modo muy simple, Ferry
ello.
propone
Los
de
aplicacin
catlicos
que
estimaban
que
persuadidos
los
de
maestros
esta
una
regla
practica:
algunos manuales de instruccin cvica
Pregntense si un padre de familia, uno
atacaban a la religin. Cuatro de ellos
solo, presente en su clase y
fueron
se
este oyendo, podra de buena fe negar su
produjeron algunos incidentes en ciertas
consentimiento a lo que les escuchara
escuelas donde se utilizaban. Ferry se
decir.
neg a la vez a aplicar sanciones dema-
Si es as, abstnganse de decrselo; si no,
siado graves y a prohibir esos manuales.
hblenle con decisin.
En el piano de los principios, retirarlos
Por
habra
manera
precisamente porque lo era, esta regla era
indirecta un derecho de control a la
la nica que poda fundar una laicidad
Iglesia, que la secularizacin aspiraba
durable, desechando cualquier sectarismo.
precisamente a quitarle. En el piano de los
La laicidad, no obstante, no se limita a los
hechos,
programas. En primer lugar, llega a los
puestos
sido
esos
en
el
Index
reconocerle
de
manuales
no
eran
ms
emprica
cuestin
que fueran adultos serian libres de ir o no
recibe,
a misa; era enunciar el principio mismo de
completamente pragmtica: la circular del
la libertad de conciencia y de culto, que la
2 de noviembre de 1882, dirigida a los
Iglesia
prefectos
pero
que
cualquier
-y
crucifijo
su
no
en
parte,
simblica,
por ejemplo, deca a los nios que una vez
por
ser
sido,
locales.
del
por
haya
los
verdaderamente sectarios. El de Paul Bert,
rechazaba,
Grave,
que
que
la
las
escuelas
una
solucin
las
autoridades
Estado moderno profesaba.
universitarias- pide no colocar emblemas
La reaccin catlica no dejo de tener una
religiosos
en
los
locales
nuevos
101
renovados, y, en los otros casos, respetar
medida de que hubiera puestos vacantes.
el deseo de las poblaciones.
En
1889,
con
el
pago
los
Enseguida llega a los maestros. No era
maestros por el estado, la secularizacin
una
de la institucin escolar haba culminado.
consecuencia
necesaria
del
secularizacin.
absolutamente
principio
Traduccin
histrica
de
un
principio
jurdico que es el mismo del Estado
distingua claramente las pretensiones de
moderno, esta obra lleva la marca de las
las congregaciones, que rechazaba, del
circunstancias.
derecho
representantes
los
por
la
ejemplo,
de
Buisson,
de
congregantes
como
El
clericalismo
de
autorizados
los
del
ciudadanos iguales a los dems, que
catolicismo, su filosofa, que los conduca
admita.
a concepciones polticas inconciliables con
Si
ellos
se
sometan
las
autoridades universitarias y cumplan con
la
las condiciones legales de capacidad, la
manera serena. Fue pues el resultado de
ley hara una excepcin difcil de justificar
un combate violento y apasionado, en el
prohibindoles el
cual
acceso
a la funcin
pblica de enseanza.
Sin
Republica,
tuvieron
radicales
embargo,
un
realizarla
peso
los
decisivo
gambettistas,
de
los
tan
los
antirreligiosos
las
como los textos que le dan forma, la
escuelas publicas estaban sometidos "a la
laicidad no esta exenta de intenciones
obligacin del diploma", decretada por la
sectarias; ella aspira tambin a poner en
ley del 16 de junio de 1881. Ahora bien,
dificultades la enseanza de la religin. No
radicales
obstante,
congregantes
que
precisamente
impedan
enseaban
en
gambetistas
queran
como
como
anticlericales.
verdadero
Tal
hombre
de
todas
las
eliminarlos. La distincin de Buisson no les
Estado,
pareca viable, por ser demasiado jurdica.
dificultades de un combate inevitable sin
En la
jams
practica, como pedirles
a los
Ferry
perder
supo
de
asumir
vista
los
principios
religiosos que hicieran abstraccin de sus
liberales que lo justificaban. En el mismo
convicciones? De este lado de la opinin,
momento en que divida profundamente a
la laicidad se haba hecho para "expulsar a
la opinin y se transformaba en jefe de
la
partido, resisti bien tanto a las falsas
religin
de
la
escuela"
(Lockroy,
Chambre, 171 12/ 80 J.O., p. 12 480),
conciliaciones
mucho ms que para establecer buenas
partidarias.
fronteras
el
preocupacin positivista de asegurar la
magisterio eclesistico. No podan dejar a
unidad del espritu pblico, la voluntad de
sus adversarios en sus puestos. La ley del
conferir a la Universidad autnoma una
30 octubre de 1886 obliga al gobierno
verdadera rectora intelectual y moral,
Jean Mace, en una enmienda, propona
caracterizan la poltica de Ferry: ah radica
otorgarle
su grandeza y se asegura su permanencia.
entre
el
poder
simplemente
la
civil
facultad-
remplazar a todos los maestros pblicos

congregantes por laicos en un plazo de
cinco aos, y a las institutrices en la
102
El
como
rigor
del
las
medidas
legislador,
la
DE LA COALICIN AL RGIMEN DE
eleccin les dio una mayora; de modo que
LA SEPARACIN
se impone la prudencia, para no reanimar

un
voto
de
las
leyes
Su
paso
al
poder
fundamentales.
convence
los
gambetistas
de
las
ventajas del concordato, y aplazan la

separacin de las Iglesias y del Estado.
Entre
muchos
prevalece
el
de
los
sentimiento
republicanos
de
que
se
requiere un largo tiempo para que la

escuela laica sea parte de las costumbres.
Evitar las disputas de detalles puede
contribuir a ello. Pronto, el boulangismo*
les da otras preocupaciones. Finalmente a
partir de 1890 se da lo que se denomina
el nuevo espritu. En el poder, junto a los
republicanos moderados como Ribot, se
encuentran los ferrystas o gambettistas de
antao que, sorprendidos por la fuerza
relativa del catolicismo, en lo sucesivo
cuentan con el. En el mismo momento,
Len
XIII
estimula
una
poltica
de
"coalicin" con las instituciones. Hay que

reconocer que levanta muchas protestas
entre
los
catlicos
aun
ms
"veuillotistas";** adems, ello no implica

ninguna aceptacin de las leyes laicas,
explcitamente condenadas. Cabe agregar
que los republicanos moderados creen
percibir
los
primeros
signos
de
apagado.
El
justo
aconseja sabidura. Y el Vaticano estimula
La poltica anticlerical hace una pausa

del
mal
sentimiento de la fuerza de los laicos les
COALICIN Y ESPRITU NUEVO
despus
fuego
una
evolucin del catolicismo que permitira al

centro gobernar a media distancia del
socialismo creciente y de las monarquas
debilitadas.
Por su parte, los catlicos dieron
prueba de su relativa debilidad. Ninguna
esta poltica: la nunciatura, a partir de

monseor Ferrata, multiplica los consejos
en ese sentido. Los catlicos temen sobre
todo a la separacin del Estado, que hara
perder al clero los recursos que obtiene
del concordato.
***
Se establece entonces
una especie de statu quo, que resulta

menos de un acuerdo que del equilibrio de
las fuerzas.
La
laicidad
entra
en
/as
costumbres. Poco a poco se define una

especie de modus vivendi, muy diferente
segn
las
regiones.
En
Doubs,
por
ejemplo, donde las escuelas libres son

raras, donde los maestros, a imagen de la
poblacin, son aun bastante catlicos numerosos curas son hijos de maestros,
como lo mostr en su tesis del abate
Huot-Pleuroux-, el crucifijo continua en el
muro,
el
maestro
vive
en
buen
entendimiento con el cura y las leyes de

1881-82 cambian bastante poco las cosas.
En regiones ms descristianizadas, Loiret
por ejemplo, la laicizacin de la escuela
satisface a la poblacin y a los maestros, y
se completa rpidamente, sin que los
incidentes sean numerosos. En regiones
ms divididas, como el Oeste catlico o
Aveyron, los pueblos se dividen en dos: la
escuela laica y la escuela congregacinal
tienen
cada
una
sus
seguidores,
sus
fiestas, sus ritos. Pero, entre los dos

campos, la guerra sigue siendo fra. Cada
uno sabe lo que puede y lo que debe
permitirse, el maestro responde en su
103
... que la mujer pertenezca a la
clase a las homilas del cura,

sin que se rebase el intercambio de
ciencia o que pertenezca a la
palabras.
Iglesia"
La
laicizacin
no
siempre
progresa muy rpido. En 1900, en Maineet-Loire, los maestros pblicos a veces
Jules Ferry, Discurso sobre la igualdad de
aun hacen recitar el catecismo y no todos

los crucifijos desaparecen.
[...]
educacin
(Salle Moliere, 10 de abril de 1870).
...Reclamar la igualdad de educacin para
todas las clases, solo es cumplir con la
mitad de la obra (...); esta igualdad,(...)
la reivindico para ambos sexos (...). La
dificultad, el obstculo aqu no esta en los
recursos
econmicos,
esta
en
las
costumbres; esta ms que cualquier cosa

en un indebido sentimiento masculino. En
el mundo existen dos tipos de orgullo: el
orgullo de la clase y el orgullo del sexo;
este ultimo mucho ms malo, mucho ms
persistente
que
el
otro;
ese
orgullo
masculino (...) esta oculto en los pliegues

ms profundos de nuestro corazn. Si,
seores, confesmonos; en el corazn de
los mejores de nosotros, hay un sultn
(muchas
risas).(...)
Se
trata
verdaderamente de un rasgo del carcter

francs, es un no se que de fatuidad que
hasta los ms civilizados de nosotros
llevamos
dentro:
digmoslo
con
franqueza, es el orgullo del macho (risas).

S que ms de alguna mujer me
responder, por su parte: pero de que
sirven todos esos conocimientos, todo ese
saber, todos esos estudios? Para que? Yo
podra responderle: para educar a sus
hijos, y seria una buena respuesta, pero
Intento conservador de golpe de Estado
militarista (N. del trad.).

**
Ala extrema del catolicismo (N. del trad.).
***
Pacto establecido entre el Estado y el Papa
durante el rgimen de Napolen I (N. del trad.).
104
como es trivial, prefiero decir: para educar

a sus maridos (aplausos y risas).
La igualdad de educacin, es la unidad
(numerosos aplausos).
reconstituida en la familia.
Por ello la Iglesia quiere retener a
Hoy hay una barrera entre la mujer y el
la mujer, por eso tambin es preciso que
hombre, entre la esposa y el marido, lo
la democracia se la arrebate. Es preciso
cual provoca que muchos matrimonios,
que la democracia escoja, bajo pena de
armoniosos en apariencia, encubran las
muerte; es preciso escoger, ciudadanos:
ms profundas diferencias de opinin, de
que la mujer pertenezca a la ciencia o que
gustos, de sentimientos; pero entonces,
pertenezca
ya no es un verdadero matrimonio, ya que
aplausos). Fin del discurso.
la
Iglesia
(repetidos
[]
el verdadero matrimonio, seores, es el

de las almas. Y, bien, dganme si es
LAS
CONCEPCIONES
frecuente ese matrimonio de las almas?
PRACTICAS PEDAGGICAS
LAS
Hoy hay una lucha sorda, pero

persistente, entre la sociedad de antao,
el Antiguo Rgimen con su edificio de
[]
La autonoma de la enseanza
lamentos, de creencias, y de instituciones
primaria
contrarias a la democracia moderna, y la
programas. En relacin con las pequeas
sociedad que procede de la Revolucin
escuelas de principios del siglo XIX, que se
Francesa. Hay entre nosotros un antiguo
asignaban
modestamente
rgimen que siempre persiste y en esa
ensear
leer,
lucha -que es el fondo mismo de la
escuela primaria de los Greard y de los
anarqua moderna- cuando el combate
Buisson, sin renunciar a este objetivo
intimo haya terminado, al mismo tiempo
esencial, se propone ensear "todo el
habr terminado la lucha poltica. Ahora
saber practico" del que un hombre tiene
bien, en este combate, la mujer no puede
necesidad
ser neutra; los optimistas, que no quieren
enfoque
ver
pueden
historia, geografa, ciencias prcticas, para
figurarse que el papel de la mujer es nulo,
hacer un campesino sagaz y un buen
que ella no tiene parte en la batalla, pero
ciudadano.
no se dan cuenta del secreto y persistente
retomando las instrucciones de 1887 y
apoyo que ella aporta a esta sociedad que
1923, precisa al mismo tiempo que no se
se va y que nosotros queremos expulsar
trata de aprender todo lo que es posible
sin retorno (aplausos).
saber sino solamente "lo que no esta
el
fondo
de
las
cosas,
justifica
la
ambicin
escribir
durante
su
enciclopdico,
Desde
de
como
y
sus
meta
contar,
vida.
Con
tiene
luego
la
un
mucha
Greard,
(...) los obispos lo saben bien:
permitido ignorar". La ambicin no deja de
aquel que domina a la mujer, lo tiene
ser desmesurada, y encuentra su origen
todo; en primer lugar porque tiene al hijo,
en una sobreestimacin del papel de la
enseguida porque tiene al marido, no
escuela y en la conviccin implcita de que
quizs al marido joven, llevado por la
ms tarde no se aprende lo que ella no
tempestad de las pasiones, sino al marido
enseo. De pronto los dos objetivos de la
fatigado
enseanza
decepcionado
por
la
vida
primaria,"utilitaria
105
educativa", para citar a P. Lapie, aunque
presentar
en teora conciliables, en la practica corren
objetos.
colecciones
concretas
de
el riesgo de incomodarse mutuamente.
En segundo lugar, se trata de un
Para satisfacer a la funcin practica, los
mtodo activo, "que hace un llamado
programas se vuelven ms pesados y los
constante al esfuerzo del alumno que lo
maestros pierden en parte la libertad y la
liga al maestro en la bsqueda de la
iniciativa que requiere la educacin.
verdad".
mtodo
"tan
clsico","tan
En el siglo XX, sin embargo, se
arraigado en nuestras costumbres", dice
perfila una evolucin. Aumenta el nmero
Paul Lapie, que no lo reconocemos cuando
de nios que prosiguen sus estudios en la
nos viene del extranjero; se nos ha vuelto
enseanza primaria superior o secundaria.
"tan natural", que lo practicamos sin
El "curso superior" se vuelve as una
saberlo.
"clase de fin de estudios", especializada en
instrucciones oficiales sorprenden, pues la
los nios que alcanzan los trece aos para
imagen tradicional que de si misma da la
hacer cualquier cosa. Se concibe que esta
enseanza primaria es muy diferente; los
clase plantea problemas, y hacia ella se
mtodos
dirigen las instrucciones de 1938 y 1947,
novedad, defendida y propagada por una
para acentuar su carcter practico. Pero
minora de partidarios, convencidos, claro
todava ningn texto ha logrado quitar de
esta.
los
maestros son expulsados de la escuela
medio los elementos que la prolongacin
publica que los persigue: as desplazan al
de la escolaridad vuelve superfluos en ese
futuro diputado Raffin Dugens y lo envan
nivel.
a 100 Km. del lugar donde habita su
programas
En
curso
frecuencia,
una
esos
primera guerra, Celestin Freinet deja la
doctrina de la enseanza primaria es, en
enseanza publica para poder aplicar en
efecto, de una perfecta claridad. En un
libertad mtodos que son precisamente
principio se trata de un proceder intuitivo;
los que recomiendan las instrucciones
debe partir de objetos sensibles, hacer
oficiales. Como entonces explicar esa
que los nios los vean y los toquen, des-
aparente
prendan evidencias y se remonten poco a
pedaggica y de la practica?
principios,
fin,
con
como
las
continuidad es aun ms asombrosa. La
los
en
todava
aparecen
de
mujer; e inmediatamente despus de la
mtodos,
elemental
activos
afirmaciones
la
poco
los
del
Estas
comparando
leccin
de
las
cosas,
ejercicio
doctrina
LA PRCTICA PEDAGGICA
Verifiquemos en primer lugar la realidad
un
de esta contradiccin. Si bien la doctrina
estatuto ejemplar; aunque la enseanza
es clara, en efecto, la practica lo es
de todo lo dems debe limitar su mtodo.
menos, demasiado multiforme como para
Para que los nios capten los nmeros,
dejarse reducir a esquemas absolutos.
por ejemplo, es preciso en primer lugar
Claro esta que hay maestros fieles a la
106
cientfica,
lo
de
observacin, incluso de
experimentacin
de
generalizando. Desde este punto de vista,

la
contradiccin
recibe
pedagoga
de
las
Sin
seguros de tener seguro el terreno ya
embargo, parece que la gran mayora de
conquistado". La desconfianza sucede aqu
los maestros practica bastante poco ese
al optimismo, y la prctica pedaggica
mtodo intuitivo y activo. El caso de la
refleja
leccin de las cosas, cuyo valor ejemplar
yuxtapone la intuicin de los nmeros con
es
las
conocido,
instrucciones.
resulta
significativo:
las
estas
tablas
contradicciones:
de
sumar
la
ella
observacin
instrucciones vuelven a la carga sin cesar.
efectiva de una cosa con el aprendizaje de
"Con mucha frecuencia, las lecciones de
memoria del resumen de la leccin de
cosas se reducen al estudio de un manual
cosas,
memorizacin de listas de excepciones o
de
un
resumen;
los
alumnos
solo
retienen palabras vacas de sentido para

fuertemente
la
formacin
anlisis
gramatical
con
de reglas de convencin.
ellos. De modo que ejercicios que podran

contribuir
el
Por
otra
favorecen
parte,
la
varias
pedagoga
causas
de
la
intelectual de los nios, no tienen valor e
desconfianza. En primer lugar, los Buisson
incluso son perjudiciales" (instrucciones de
y los Ferry entregaron a instituciones
1945). Esta firme advertencia no tendra
tradicionales y jerrquicas -las escuelas
ningn sentido si la pedagoga de las
normales y la inspeccin- la tarea de
instrucciones
la
difundir una pedagoga innovadora. As la
prctica; no cabe duda que la leccin de
tradicin del magster con palmeta para
las cosas ha permanecido generalmente,
castigar se haba prolongado, aun cuando
como nos la describe un libro de lectura
la
de 1880, como un ejercicio de atencin y
Solamente
de memoria ms que de observacin. La
inspectores
entre
prctica contradice la doctrina.
experimentados;
inevitablemente,
hubiera
penetrado
en
palmeta
hubiera
se
poda
desaparecido.
reclutar
los
maestros
ellos
Por lo dems, la propia doctrina no
erigieron su prctica en regla para los
deja de tener contradicciones. Por un lado
principiantes, y se necesitaron dcadas
presenta
espritu
para que los brazos se descruzaran y los
naturalmente dotado de buen sentido y de
rangos se flexibilizaran. Ciertamente que
inteligencia,
se trataba de laicos. Sin embargo, y L.
al
nio
al
como
cual
un
basta
despertar.
Dentro de esta tradicin optimista, que es
Legrand
la del siglo XVIII y de la Revolucin, se
penetrante, el
debe tener confianza en los nios. No
conservar los mismos mtodos que las
obstante,
congregaciones,
las
instrucciones
titubean
lo
noto
de
manera
positivismo
muy
les permite
conformndose
con
inmediatamente: los nios olvidan tan
cambiar el objetivo explicito. Como en la
rpido! Son tierras vrgenes a las que hay
pedagoga de los religiosos, la enseanza
que desbrozar con gran esfuerzo. Algunas
se define en funcin del adulto por formar,
lneas despus de haber solicitado evitar a
no del nio por desarrollar. Ese adulto es
los nios el disgusto de lo ya visto, Paul
en lo sucesivo ciudadano libre de una
Lapie usa el vocabulario militar: "solo se
democracia, pero es un adulto, y la
harn
escuela
nuevas
conquistas
si
estamos
se
define
partir
de
esas
107
exigencias sociales. Mientras que la nueva
la pedagoga autoritaria, es por ello que
pedagoga-cuyos partidarios son al mismo
excelentes pedagogos se niegan a irse a
tiempo opositores declarados del sistema
las ciudades, donde la presin de sus
social- da confianza al impulso vital, a la
colegas y la autoridad del director les
espontaneidad infantil y se preocupa por
prohibira tales mtodos. Pero la segunda
la felicidad de los alumnos, la pedagoga
solucin, ms segura, es la ms frecuente
positivista se preocupa por elevar al nio
y corresponde al dogmatismo natural del
mediante una pedagoga del esfuerzo,
adulto docente. Por otra parte, el marco
cuya nica motivacin es el deseo de
escotar difcil de adaptar y ruidoso, como
crecer
positivismo
la ausencia de materiales accesibles a los
adulto. De ah la relevancia de la lengua
nios, casi no favorecen una pedagoga de
escrita sobre la lengua hablada, del texto
la confianza, que contraria a los padres.
de autor sobre el texto libre, del anlisis
En cambio, que se le puede reprochar a
racional sobre el sondeo experimental. Al
una leccin que sigue el manual o se
exaltar la cultura formal y el esfuerzo,
inspira en los Consejos de tal o cual
esta
hasta
el
pedagoga
nivel
del
la
inspector? Ahora bien, la emulacin que
tradicin clerical" (L. Legrand). Por su
reina entre los autores infla los manuales
laicismo y su amor a la razn, los cuadros
de detalles intiles pero que pesan y los
encargados
programas
de
"prolonga
la
fondo
enseanza
primaria
de
por
si
enciclopdicos
innovaban; sin embargo, la pedagoga a la
reciben una interpretacin agobiante: la
que estaban habituados sobreviva. Los
nica salida es la mnemotcnica.
republicanos consideran como meta de la
Lo pesado de los programas y de
escuela al adulto positivo, no ya al adulto
los manuales no es lo nico en tela de
creyente. Pero no consideran al nio.
juicio: su soberbia ignorancia de la edad
La pedagoga de la desconfianza
de los nios impone
a los maestros
es por otra parte la que ms tranquiliza a
"machacar". Una encuesta con 10 000
los maestros. Hay que asumir que una
alumnos de los cursos elementales mostr
clase es una reunin de nios difcil de
que un problema en apariencia tan simple
conducir.
El
como: "Jacques tiene 7 estampas, Paul,
frecuencia
en
maestro
una
debuta
escuela
de
con
pueblo
12.
Cuantas
ms
tiene
Paul
que
donde ve que le confan varias genera-
Jacques?", no lo resuelve la mitad de los
ciones. Mientras se ocupa de un grupo de
alumnos de 7-8 aos, y que incluso ms
alumnos, que hacer con los otros? O bien
de un cuarto de 8-9 aos tampoco lo
acepta
logran.
el
riesgo
constituyendo
mayor
que
esta
edad
el
necesidades animadas por un adulto, o
puede asimilar. De ah que sea imposible
bien
tener confianza en la inteligencia de los
trabajo,
Es
razonamiento de la sustraccin aun no se
tranquilos
de
tumulto,
con
tiene
grupos
del
los
alumnos
dndoles deberes y lecciones, ejercicios
nios,
silenciosos y correccin rpida. En el
precisamente algo que los rebasa. No hay
primer caso, uno escapa rpidamente de
ms que recurrir a mecanizaciones, es
108
puesto
que
se
les
pregunta
decir
automatizaciones,
que
racionalismo positivista triunfa. Perrault
precio? Casi todas las nociones de clculo
"laicizado", los cuentos sin hadas invaden
figuran en los programas franceses uno o
las clases: La pequea vendedora de
dos aos antes que en los programas
fsforos, La cobra del seor Seguin y La
extranjeros,
caperucita roja adquieren as derecho de
lo
mismo
pero
sucede
con
la
gramtica. El arquetipo de esta pedagoga
ciudadana a principios del siglo XX.
podra ser la escuela maternal de 1880,
Pese a esta concesin parcial a la
que se esforzaba por ensear a leer a
psicologa infantil, la escuela elemental
nios que todava no saban hablar! Donde
sigue
la inteligencia no ha madurado, no se
preocupacin de formar adultos para una
puede contar ms que con el hbito y la
sociedad rural, comerciante, ahorradora -
memoria.
oh problemas de intereses compuestos!-
enseanza
y democrtica. Por ah, aparenta ser una
elemental se condenaba a transformar la
escuela "seria", mientras que la escuela
educacin en adiestramiento.
maternal renuncia a esas preocupaciones
Al
demasiado
En
exigir
temprano,
demasiado
la
consecuencia,
la
evolucin
estando
dominada
por
la
y adopta del todo otros mtodos.
pedaggica es muy limitada. Sobre la

trama de programas inmutables, cambian
detalles. La imagen, por ejemplo, invade
los libros escolares comenzando por los de
gegrafa, y los de lecciones de cosas
manuales de cosas! Al negro lo sucede el

color, hacia 1920. La observacin de las
imgenes del libro se vuelve una de las
recetas pedaggicas eficaces, pero no se
trata de una revolucin.
No obstante, existe una excepcin
donde triunfan las ideas modernas: los
libros de lectura. Hacia 1870, la lectura
moralizante se haba transformado en
lectura
instructiva-laicizacin
de
una
tradicin orientada hacia el adulto por

"educar". Esta concepcin no desaparece,
sino que regresa y se acantona en el curso
medio y superior. En el curso elemental,
se descubre que los nios leen mejor lo
que les interesa: los cuentos por ejemplo.
Pero como hablar de las hadas, mientras
se proscribe lo maravilloso cristiano? Al
trmino
de
un
amplio
debate,
el
109
UNIDAD Y DIVERSIDAD DE LA ENSEANZA SECUNDARIA___________________
UNIDAD Y DIVERSIDAD DE LA ENSEANZA SECUNDARIA*

Antoine Prost
En realidad la enseanza secundaria del
Bral, sobre las humanidades clsicas y la
siglo XIX yuxtapona dos formaciones muy
enseanza secundaria. Esta se alimenta
diferentes, aunque ambas adaptadas; por
de una
una parte, las humanidades clsicas s
notable literatura pedaggica; los poderes
bastaban a s mismas o conducan a los
pblicos contribuyen a ello con estudios
estudios jurdicos; por otra, las clases
muy serios, como la encuesta de 1885 en
preparatorias acogan a los aspirantes en
las escuelas; otra en 1888 entre los
las escuelas de gobierno. Al margen, en
rectores;
un
nombrada
tiempo
ms
corto,
la
enseanza
abundante y,
los
con
trabajos
en
1888,
de
frecuencia,
la
comisin
presidida
por
J.
especial preparaba para las profesiones
Simn; y los trabajos de la comisin de
industriales y comerciales.
investigacin parlamentaria presidida por
Aproximadamente a partir de 1880
A.
Ribot
en
1899.
Todos
estos
este sistema sufre una crisis por causas
documentos, por su amplitud y calidad,
mltiples. La enseanza clsica es la ms
dan testimonio de la importancia de esa
afectada; desde entonces ya no existe el
discusin.
trmino
porque
superior que ahora forma a los profesores
existe una enseanza superior y su misin
de secundaria y por esto influye en su
es preparar para obtenerla. Adems, se
evolucin
pone en duda su valor intrnseco: sigue
autoridad en la controversia.
siendo conveniente para la formacin de
En consecuencia, es comprensible que se
las
alguien
elabore una nueva pedagoga que defina
llamarse culto e ignorar todo lo que se
la enseanza secundaria como tal. Su
refiere a las ciencias en pleno desarrollo, a
profunda unidad tiene fundamentos, sin
las
que ello excluya su diversidad interna. La
de
clases
estudios
literarios,
dirigentes?
instituciones
extranjeras?
Al
Puede
las
mismo
lenguas
tiempo
se
enseanza
Por
ultimo,
pedaggica,
cientfica
la
enseanza
interviene
la
con
enseanza
complican su funcin universitaria y su
especial, ya modernizada, se integran
funcin social; los horizontes del hombre
estrechamente a la secundaria y en 1902
integro -que tiene una visin clara y a
constituyen su estructura casi definitiva.
quien nada de lo humano le es ajeno- se
amplan.
1967 (Histoire de I'enseignement en France
De
ah
la
crisis
de
las
humanidades clsicas.
As, entre 1880 y 1902 se entabla una
larga discusin, que ya habla comenzado
en 1872 con J. Simn y M.
110
En Historia de la enseanza en Francia 1800-
1800-1967),
Tatiana
Sule
(trad.),
Paris,
Armand Colin, 1968, pp. 245-257 y 261-271.

[Traduccin de la SEP con fines acadmicos, no
de lucro, para los alumnos de las escuelas
normales]
inscriben en la misma direccin evolutiva.
Lejos de desaparecer, las humanidades
Mientras que los ejercicios de la antigua
clsicas, centro del debate, conservan su
pedagoga se van quedando atrs, la
primaca
nueva va tomando cuerpo.
tradicional
gracias
nuevas
justificaciones. Finalmente, la enseanza

femenina, tras una base de desarrollo
Los
original y autnomo, para 1925 se basa
fundamentalmente dos reproches
totalmente
antigua pedagoga; por una parte, la
en
la
unidad
del
ciclo
reformadores
hacan
a la
secundario. Para quebrantar este edificio
excesiva
coherente,
memoria sobre la inteligencia y, por otra,
precisara
pero
un
no
monoltico,
crecimiento
se
masivo
del
su
importancia
enorme
apego
concedida
al
manejo
a
de
la
las
nmero de alumnos, consecuencia de la
palabras y no al anlisis de los hechos o a
gratuidad (1930). Entonces los problemas
la reflexin. El tema "de las reglas" y el
cambian de naturaleza, pero son los mis-
discurso, mecnicos o verbales, en Las
mos a los que nos enfrentamos hoy.
lenguas latn o francs, ocupaban en la

memoria un lugar caracterstico, y sus
NUEVA
PEDAGOGA
defensores los justificaban precisamente
ESTRUCTURA DE LA ENSEANZA
como
CLSICA
requeran un esfuerzo de inteligencia.
ejercicios
de
memoria
que
no
La reforma de 1880, sin duda ms

importante por otros aspectos, marca un
LA NUEVA PEDAGOGA
sensible retroceso a la antigua pedagoga.
Lo esencial de la reforma de la enseanza

de
1880
1902
lo
constituye
la
elaboracin de una nueva pedagoga; pero

no
se
puede
tomar
ninguna
medida
importante, si no va acompaada por un

texto que la precise. Despus de la vana
circular de 1872, lo que define el espritu
de los nuevos programas es una nota de
1880, bastante breve, redactada por E.
Zevort y E. Manuel. En 1890, copiosos
sealamientos
informes
de
desarrollan
la
provenientes
la
Comisin
filosofa
pedagoga. Finalmente,
de
de
los
J.
Simn
la
nueva
despus de la
reforma de 1902, la inspeccin general

redacta
sealamientos
oficiales
"ms
escolares" desde el punto de vista tcnico.

Sin
embargo,
todos
estos
textos
se
La composicin en latn desaparece del

bachillerato y el discurso en esa misma
lengua se suprime del examen general.
Los versos latinos se vuelven optativos, y
se pone mayor acento en la traduccin
directa en detrimento de la traduccin
inversa. Segn precisa la nota del 12 de
agosto, se trata de ir del ejemplo a la
regla, de la lengua a la gramtica y no a la
inversa. La traduccin directa tambin se
puede volver un ejercicio mecnico, para
evitarlo se advierte contra el abuso del
procedimiento de "palabra por palabra" y
el use inmoderado del diccionario. La
composicin en francs, que reemplaza a
la composicin en latn en el bachillerato,
se separa del discurso:"se evitara el abuso
de las materias (dictadas) que favorecen
111
las ampliaciones estriles y se habituara al
profesores a ser superficiales. As, la
alumno a encontrar las ideas principales
retrica no desaparece por completo y con
en sus composiciones".
frecuencia la composicin en francs sigue
Los sealamientos de 1890 y de
siendo el arte de estructurar las ideas
mismos
recibidas. No obstante su ideal es muy
consejos. En 1902 la composicin en latn
diferente, y su prctica se da en las
desaparece
del
clases, cuando se utiliza una disertacin
trmino
retrica
1902
1911
de
retoman
los
programa;
denominaciones
se
el
borra
oficiales.
propio
de
para concluir el estudio serio de una obra.
el
Se trata de reflexionar sobre un tema
reinado de la disertacin. Al principio, la
literario, extraer y organizar sus ideas
introduccin
en
generales. Es una mutacin pedaggica,
francs" en el bachillerato tenia a los
del discurso a la disertacin, el plan
profesores perplejos, porque no saban
prevalece
que tema impartir. Poco a poco se van
reemplaza a la retrica.
de
"una
Comienza
las
composicin
imponiendo los temas de historia literaria,

incluso
cuando
historia
literaria
el
estilo,
la
crtica
De esta manera se afirma uno de
ni
los rasgos fundamentales de la nueva
siquiera era aceptada; los programas de
pedagoga, una voluntad de sumisin a lo
1890 le otorgan 15 horas en segunda y en
real. C. Falcucci, en su tesis de 1939 a la
la
sobre
; las instrucciones de 1902
que tanto le debemos, lo subraya al
condenan el curso dogmtico y continuo
repetir la formula de J. Ferry a propsito
de literatura y el compendio que permite
de la reforma de 1880:"La leccin de las
hablar de autores que se desconocen;
cosas como base de todo". Se pretende
proscriben
que
una trayectoria ms emprica que racional
la
-en estos trminos se formula en 1890 la
"mentira" intelectual. El propio G. Lanson
oposicin en relacin con las lenguas
afirma que la historia literaria,"asunto de
muertas.
primera
representan
los
temas
una
ambiciosos,
oportunidad
para
la enseanza superior", es "un azote" en
Es preciso ejercitar la mente en
la enseanza secundaria. Sin embargo,
contacto con las realidades. De ah la
desde 1895 en el examen de bachillerato
importancia
se piden temas tales como -y no estamos
experimental, al cual Durkheim otorga un
tomando
caricaturescos-
lugar privilegiado en su curso de 1904.
"comparar a Pascal, La Bruyere y La
Por lo dems, las instrucciones de 1902
Rochefoucauld","mostrar
superioridad
insisten en el aspecto experimental de la
de la prosa sobre la poesa en literatura
fsica y de la geometra, y la misma
francesa del siglo XIX y explicar las
preocupacin
razones","el Renacimiento fue nocivo para
importancia
el desarrollo espontneo de la literatura
ciencias
francesa?". El gran nmero de autores del
detrimento del calculo.
ejemplos
la
ejemplar
explica
que
naturales
se
en
del
la
les
la
mtodo
considerable
otorga
las
primaria,
en
programa multiplica los temas posibles del
Esta pedagoga emprica conduce
examen de bachillerato y condena a los
a privilegiar la explicacin de los textos en
112
la enseanza literaria, preliminar lgico de

cualquier
disertacin.
razonamiento
permite
que
nos
justificar la enseanza de las lenguas
dicen
los
antiguas. Las instrucciones de 1890 son
sealamientos de 1890, es la lectura y la
claras:"no se trata de crear latinistas o
explicacin de los textos: Ah esta el fondo
helenistas profesionales. Simplemente, lo
que se pide es que el latn y el griego, por
corresponde
la
"Lo
Este
propiamente,
vida
misma
de
la
enseanza
secundaria". Y aun ms:"el centro de
su
gravedad de la enseanza secundaria esta
general del intelecto" (Falcucci, p.415). Lo
en la explicacin". No nos sorprendamos,
que interesa no es saber silos bachilleres
la explicacin da la espalda al comentario
son
puramente gramatical o de admiracin. Se
ejercitaron su inteligencia y aprovecharon
vincula
los
el manejo de un mtodo. Es indudable que
sentimientos que con las palabras y los
una buena formacin de la inteligencia
giros. Aspira a que se reflexione sobre la
resulta de la prctica de la traduccin
naturaleza moral del hombre; es una
directa del latn, aun cuando no conduzca
"verdadera
a un entendimiento real del mismo; lo que
ms
con
leccin
las
de
ideas
cosas
morales
profesada por escritores geniales".
parte,
contribuyan
muy
buenos
en
la
formacin
latn,
sino
si
cuenta no es el resultado, es el proceso.
En este nivel ya aparece un nuevo
De igual manera, no se preguntan si el ra-
formalismo. Claro esta que la explicacin
zonamiento que la traduccin del latn
vuelve la espalda al formalismo retrico y
puede convertir en hbito, es claramente
no aspira a constituir una coleccin de
aquel que necesitaran los comerciantes y
giros... Pero poco importa que sea sobre
los
Platn, Goethe o Corneille, el objetivo no
fundamentalmente una y ciertos ejercicios
es conocer a esos autores, sino aprender a
no tienen rivales. Sea cual fuere el juicio
leer y a reflexionar sobre el hombre. El
sobre su contenido, las lenguas antiguas
contenido de los estudios cuenta menos
se encuentran destinadas a constituir un
que el anlisis profundo que de ellos
ejercicio irremplazable.
industriales;
deriva y los ejercicios escolares deben

considerarse
solo
como
tales,
la
inteligencia
es
Esta pedagoga, que era entonces

nueva,
que
definen
mtodo
experimental
que parecen querer transmitir.
textos,
directa, no ha dejado de inspirar a nuestra
Actualmente, la enseanza en Francia esta
la
el
independientemente de los conocimientos
la
como
tanto
disertacin
explicacin
y
la
de
traduccin
dividida de la siguiente manera: enseanza
enseanza
preescolar (de los 3 a los 6 aos); enseanza
discurso de entrega de premios desarrolla
primaria (curso preparatorio, curso elemental I,

curso elemental II, curso medio I, curso medio
II); enseanza secundaria, 1er ciclo, colegio (6a
, 5a, 4a, 3a); enseanza secundaria, 2 ciclo,
secundaria,
ms
de
un
aun hoy sus temas fundamentales. En

1939,
C.
Falcucci
simpticos
para
encuentra
comentar
1890;
acentos
los
liceo (segunda, primera, terminal); titulo de
sealamientos
de
bachiller (examen de bachillerato). N. de la
profundamente
justos.
trad.
mitad del siglo, se establece un consenso
En
le
parecen
la
primera
113
pedaggico que prueba el inmenso xito
3a
de la ocurrencia de Edouard Herriot "la
bachillerato en ciencias, fundado en 1852
cultura es la que queda cuando se ha
por Fortoul. De modo que la bifurcacin no
olvidado
su
haba desaparecido y, as como hemos
la
intentado mostrarlo, la cultura general no
enseanza, este mtodo vaci defina una
era ms que la cultura especial de los
cultura verdaderamente general.
notables.
todo".
indiferencia
En
los
efecto,
por
contenidos
de
Adems, esta pedagoga explica la
2a
Con
que
un
conducan
curioso
no
silencio,
al
los
evolucin de la enseanza secundaria. En
reformadores dejan de lado la enseanza
primer lugar, salva a las humanidades
cientfica,
clsicas que logran conservar su antigua
humanidades tradicionales. Se les hacen
primaca.
diversificacin
dos reproches muy diferentes. Por un
interna de la enseanza mediante los
lado, los partidarios de un humanismo
contenidos,
moderno
Permite
una
respetando
la
unidad
para
tomarla
discuten
contra
radicalmente
las
su
fundamental de los mtodos. Por ultimo,
adaptacin a las necesidades de la poca.
amplia
enseanza
Como decirse culto e ignorar todo acerca
pretende
de los progresos recientes de la erudicin
dispensar es en efecto lo suficientemente
y de la ciencia? Es preciso recortar los
general a partir de ahora como para
programas
exigrsela a todos los alumnos, incluso a
modernas. Otras criticas, ms moderadas,
los candidatos a las escuelas especiales.
las formula "un partido joven, ardiente,
Estas tres consecuencias son claramente
decidido que demanda que se desechen
visibles en la sucesin de las reformas que
las antiguas rutinas y que se inauguren
modifican la estructura de la enseanza
resueltamente
secundaria, al mismo tiempo que precisan
Boissier). Son partidarios de humanidades
su pedagoga.
grecolatinas, pero rechazan la antigua
la
empresa
secundaria;
la
de
cultura
la
que
dar
lugar
mtodos
disciplinas
modernos"
(G.
pedagoga. En la disputa de los "antiguos"
LA
ESTRUCTURA
DE
LA
y los "modernos", ocupan una posicin
ENSEANZA SECUNDARIA (1880-
intermedia:
1902)
reformistas. Denunciados
partido
En 1880, adems de la enseanza especial

de la cual hablaremos ms adelante,
existan
de
secundarias;
hecho
por
dos
una
enseanzas
parte,
una
enseanza literaria cuya sancin normal

era el bachillerato en letras dividido en
dos partes a partir de 1874; por otra,
clases "preparatorias" para las grandes
escuelas, adonde se entraba despus de
114
son
conservador,
humanidades
clsicas
"antiguos",
por
salvan
porque
pero
todo
un
las
realizan
reformas necesarias a tiempo.

La reforma de 1880 (disposicin
del 2 de agosto) es el resultado de un
compromiso entre esas dos tendencias
desigualmente
innovadoras.
los
modernos les aporta nuevos programas y

horarios. El latn y el griego pierden dos
aos, comenzando respectivamente en 6a
y 4a . El francs, las lenguas vivas, la
1884, la enseanza del griego recupera
historia y las ciencias adquieren mayor
lugar en 5a, las ciencias, las lenguas vivas,
importancia. De hecho esta victoria de los
la historia y el francs pierden 18 horas.
modernos
En
sigue
siendo
limitada,
las
1890,
desaparecen
las
mismas
lenguas antiguas aun ocupan la tercera
disciplinas, con excepcin del francs. El
parte del horario de clases propiamente
cuadro siguiente, tornado de la tesis de C.
secundarias, por lo cual J. Ferry, en su
Falcucci (p. 411), resume esa relativa
discurso para el examen general, puede
restauracin de las lenguas antiguas:
afirmar
con
antiguas
razn
que:
"las
lenguas
aun
su
antigua
conservan
primaca. Pero... su estudio se ha podido
COMPARACIN DE LOS HORARIOS

DE LA ENSEANZA CLSICA
diferir y concentrar a la vez" (C. Falcucci,

p. 347).
A los partidarios de una nueva
pedagoga,
la
reforma
les
aportaba
satisfacciones ms sustanciales. En su
nota del 12 de agosto, E. Zevort y E.
Manuel retomaban las principales ideas de
los
innovadores
postulaban
precisamente su pedagoga. J. Ferry no se

equivoco cuando ms tarde declaro que lo
esencial en la reforma de 1880 no haban
sido los programas sino los mtodos.
Sin embargo, los programas eran
demasiado
pesados.
Como
signo
inequvoco de esa sobrecarga, por primera

vez aparecan los cuadros que precisaban
exactamente el horario de cada disciplina.
Esa aritmtica laboriosa no satisfaca a
nadie y muy pronto se asumi que deba
Aqu se aprecia con claridad que el
revisarse el compromiso de 1880. Esto se
latn y el griego fueron los principales
llevo a cabo por primera vez en 1884
beneficiarios de las reformas de 1884 y
(circular del 13 de septiembre sobre los
1890.
horarios, plan de estudios del 22 de enero
No obstante, en 1890 la idea de
de 1885) y luego en 1890 (disposiciones
una
del 28 de enero sobre los programas y del
suficientemente precisa para intentar un
12 de junio sobre el empleo del tiempo).
paso hacia la unificacin de la enseanza
En cada ocasin las reducciones tienen
secundaria. El decreto y la disposicin del
que ver con las materias que se haban
8 de agosto modifican el bachillerato.
beneficiado con la reforma de 1880. En
Adems de algunas medidas de detalle
cultura
general
es
ya
lo
115
pedaggica,
no eran compatibles con las exigencias de
tales como la notacin de 0 a 20 y la
los exmenes de admisin de los centros
aparicin del libro escolar aun optativo,
universitarios. Se les poda pedir a los
esta reforma suprime la distincin de los
candidatos ms cultura general, pero no
dos bachilleratos, en letras y en ciencias.
precisamente la cultura general de las
Ya no hay ms que un solo bachillerato en
secciones literarias. De ah la idea de una
la enseanza secundaria. La primera parte
seccin latn-ciencias. Para la unidad de la
es comn para todos los alumnos, la
enseanza
segunda se divide en dos secciones: la
necesario se le peda al griego, lo cual era
filosfica y la matemtica. La bifurcacin
natural
de las secciones literarias y cientficas se
pedagoga indiferente a los contenidos de
traslada al final de la primera parte,
enseanza y preocupada ante todo por
imponiendo a estas ltimas las huma-
encontrar
nidades,
se
inteligencia. Al griego tal vez lo habra
descuidaban, si no se hubieran dejado
podido salvar su literatura, pero al latn lo
subsistir
salvo su sintaxis.
que
denotan
la
que
evolucin
con
frecuencia
paralelamente
las
clases
dentro
"preparatorias". M. Berthelot no deja de
secundaria,
de
la
de
sacrificio
lgica
ejercicios
partir
el
de
formales
ese
momento,
una
de
se
subrayar este hecho, en los famosos
pueden definir las tres grandes secciones
artculos de la Revue des Deux Mondes,
de la enseanza secundaria. despus de
donde aboga por la necesidad de una
un primer ciclo clsico, donde el griego se
seccin cientfica, seccin que en realidad
introduce en forma optativa en 4a y 3a, se
ya exista. En 1890, en los liceos de
distinguen
provincia, 1 265 alumnos entran a las
seccin latn-griego (A), una seccin latn-
clases
matemticas
lenguas B) y una seccin latn-ciencias
elementales, en comparacin con 118 que
(C). Se agrega una cuarta, moderna o
salen de retrica y 189 de filosofa. En
lenguas-ciencias (D), que sigue a
Saint Cyr, en clase de preparacin se
primer ciclo sin latn. Sin embargo, la
aprecia el mismo fenmeno;479 alumnos
enseanza secundaria proviene de una
vienen de las clases "preparatorias", 52 de
larga
retrica y 207 de filosofa. Y para concluir:
especial.
"preparatorias"
de
tres
evolucin,
secciones
la
de
en
la
2a;
una
un
enseanza
"la gran mayora de los alumnos que

quieren concursar para las escuelas de
DE LA ENSEANZA ESPECIAL A LA
gobierno, hacia el final de sus estudios
ENSEANZA MODERNA.
escapan de los cuadros de la enseanza

clsica" (La Revue des deux Mondes, 15
de marzo de 1891, p. 362).
En 1902 la unidad de la enseanza
secundaria
encuentra
su
forma
contempornea. En efecto, ya era obvio

que las letras antiguas, en su integridad,
116
LA
ENSEANZA
ESPECIAL
EN
1880
Las humanidades clsicas no eran muy
convenientes para aquellos nios cuyos
padres los destinaban a la agricultura, al
comercio o a la industria. La observacin
del
no era nueva y desde hacia ya mucho
principios de la reforma en enero. En febrero
tiempo en los colegios y liceos se haban
interviene un voto en la Cmara. El texto
creado cursos especiales para satisfacer a

esta clientela particular. V. Duruy haba
dado un nuevo impulso a ese tipo de
enseanza, fundando lo que se llamo la
enseanza secundaria especial.
Quince
aos
ms
tarde,
la
enseanza especial era un xito. Se haba

desarrollado
ms
rpidamente
que
la
enseanza clsica pasando de 16 882

alumnos a 22 708 de 1865 a 1876, es
decir un crecimiento del 35% contra un
23%
del
numero
enseanza
de
alumnos
en
la
secundaria publica. Adems
ministro
G.
Leygues
Ribot
fija
los
decisivo es la disposicin del 31 de mayo (plan

de
estudios,
horarios
examen
de
bachillerato).
De
manera
que
se
poda
pensar
en
reforzar esos estudios sin cambiar su

orientacin, y se encargo a una comisin
la preparacin de una reforma. Como
testigo de la continuidad de la empresa se
le confi la presidencia a Vctor Duruy
(1881).
Veinte
aos
ms
tarde,
la
enseanza especial haba desaparecido

para dejar su lugar a la seccin moderna
de la enseanza secundaria.
habla permanecido fiel a su vocacin:

como prueba tenemos un informe de
Greard para la Academia de Paris (1881).
Dos terceras partes de los alumnos de
origen familiar conocido provenan de los
medios agrcola, comercial o industrial;
72% de ellos se dirigan hacia esas ramas
de actividad, solo el 11% prosegua sus
estudios
gobierno.
ingresaba
As,
la
escuelas
enseanza
de
especial
efectivamente desembocaba en la vida

activa.
Sin
embargo,
este
cuadro
optimista comportaba algunas sombras.

La organizacin de los estudios no pareca
muy buena. V Duruy la haba concebido
en forma concntrica, los cuatro aos de
escolaridad retomaban el mismo programa
profundizndolo. El sistema favoreca la
desercin, slo el 54% de los alumnos
segua los cursos por ms de dos aos y
una cuarta parte, toda la escolaridad.
2
La reforma de 1902 es el resultado de las
conclusiones de la Comisin Ribot. Una carta
LAS ETAPAS DE LA EVOLUCIN

Cuatro
fechas
marcan
la
integracin
progresiva de la enseanza especial a la

enseanza secundaria: 1881, 1886, 1891
y 1902.
En apariencia, la primera reforma
(decretos del 4 de agosto de 1881 y del
28 de julio de 1882) no modifica la
orientacin
practica
de
la
enseanza
especial. Los estudios duran cinco aos, es

decir uno ms que en el pasado; pero se
distingue un ciclo medio de tres aos y
uno superior de dos; as los alumnos ms
ansiosos
por
entrar
la
vida
activa
pueden dejar la enseanza especial al

terminar el ciclo medio, con un certificado
de estudios.
De hecho, las modificaciones son
ms importantes. En primer lugar, los
programas se vuelven progresivos, un ao
ya no puede aislarse del ciclo del que
forma parte, con lo cual se espera evitar
117
la desercin durante la escolaridad. De
clsica.
repente, la pedagoga cambia, hay ms
La
tiempo, se vislumbra una formacin del
evolucin;
entendimiento por si misma. Dos signos
desaparece como tal, ya no hay ms que
dan prueba de ello: el abandono de los
un seccin moderna de la enseanza
ejercicios prcticos, que tenan un lugar
secundaria. Aun no lleva esta etiqueta; en
importante en el sistema de V. Duruy; y la
la organizacin en ciclos sucesivos que
creacin de un titulo de bachiller de la
entonces
enseanza secundaria especial, sancin
primer ciclo, sin latn y la seccin D del
normal de los estudios, que permite el
segundo
acceso a las facultades de ciencias y de
herencia de la enseanza moderna. Este
medicina;
bachillerato ya no se distingue de los otros
se percibe
la
atraccin del
modelo clsico.
la
de
1902
acaba
enseanza
prevalece,
la
seccin
(lenguas-ciencias)
la
especial
del
recogen
la
bachilleratos de la enseanza secundaria y
En 1886, se da un paso ms en
esta
reforma
direccin
jurdica
que
lo
agosto). Los estudios se alargan un ao
especial la suceda una enseanza clsica
ms y desaparece la distincin de los dos
sin latn.
ciclos;
la
En consecuencia, estamos en presencia de
enseanza especial se vuelve continua y
una evolucin muy rpida, que lo hubiera
progresiva.
sido aun ms sin la oposicin que los
Por
modelo
lo
administraciones
10
inferioridad
caracterizaba en 1891. A la enseanza
su
del
la
de
como
(disposicin
pierde
clsico,
dems,
numerosas
reconocen
el
partidarios de lo clsico establecieron para
bachillerato de la enseanza especial los
acabar con ella: la igualdad de sanciones.
mismos
Como explicar semejante mutacin?
derechos
que
en
en
el
de
la
enseanza clsica.
En 1891, comienza una nueva
LAS RAZONES DE LA EVOLUCIN
etapa (decreto del 4 de junio, disposicin

del
25
de
junio).
enseanza
Las
clases
especial
de
la
reciben
a
La
transformacin
especial
en
de
enseanza
la
enseanza
moderna
no
denominaciones tradicionales: 6 , 5 , 4 ,
obedece a una lgica interna. Es preciso
etctera. El bachillerato deja de llamarse
buscar razones del advenimiento de lo
"especial" para tomar el titulo de "moder-
moderno sobre todo en su relacin con la
no", porque el consejo superior se neg
enseanza clsica, en el seno de un solo y
obstinadamente
mismo sistema educativo, ms que en la
francs".
llamarlo
obstante
"clsico
su
propia
enseanza
inferioridad jurdica en relacin con el
lugar,
porque
bachillerato de la enseanza clsica. Sin
humanidades clsicas favorecieron esta
embargo, la distincin de dos clases de la,
transformacin. Efectivamente, la creacin
una literaria (6 horas de filosofa) y otra
de una secundaria moderna era la nica
cientfica, acenta el parecido de esta
salida a las contradicciones dentro de las
clase terminal con las de la enseanza
cuales se debata la enseanza clsica.
118
No
conserva
los
especial.
En
defensores
primer
de
las
Cierto
es
que,
si
hubiese
perfectamente
lgica,
rechazado
manera
de
debera
sido
enseanza, permita mantener una fuerte
haber
seccin grecolatina reservada para los
categrica
la
mejores. As el asunto se ve desplazado,
constitucin de humanidades modernas.
las
Toda su ideologa se basa en la afirmacin
siendo la forma superior de la cultura,
de la unicidad de la cultura: ya que hay un
pero de hecho no tienen a los alumnos
hombre
que merecen. En 1887 el ministro E.
eterno
las
antiguos
lo
humanidades
expresaron de manera ejemplar, cualquier
Spuler
formacin
siguiente
humanista
pasa
por
las
tradicionales
elaborara
siguen
explcitamente
razonamiento:
hay
el
que
humanidades grecolatinas. La propia idea
desarrollar la enseanza moderna para los
de una pluralidad de culturas es para ella
alumnos rezagados en clsica. El proceso
escandalosa, ya que pone directamente en
de
duda la afirmacin central del humanismo
humanidades. As, el fortalecimiento del
tradicional.
Hablar
latn y del griego en la seccin clsica
modernas
no
de
es
humanidades
completar
las
humanidades clsicas sino negarlas.
los
alumnos
sustituye
al
de
las
camina a la par de la transformacin de la

enseanza especial en moderna.
Sin embargo, los defensores de las
La posicin de los defensores de lo
humanidades tradicionales fomentan la
clsico es contradictoria. Sostienen que las
fundacin de una enseanza moderna,
humanidades tradicionales son las nicas
porque ah ven el medio de escapar de la
validas o, por el contrario, admiten que
revisin
constituyen
desgarradora
que
querran
otro
tipo
ms
de
imponerles los modernos. Estos sostienen
humanidades. De hecho la contradiccin
que
solo es aparente y se resuelve en la
el
humanismo
grecolatino
ya
no
responde a las necesidades del momento.
afirmacin
Si bien la enseanza clsica sigue siendo
defensores de las humanidades clsicas
fiel a su pretensin de ser la nica
expresamente quieren que otras sean
enseanza de cultura, no puede eludir la
posibles, con tal de que no sean iguales a
intimidacin.
ellas.
Tiene
que
revisar
sus
Por
de
lo
una
superioridad.
tanto,
estimulan
Los
la
programas, ampliar sus horizontes, y no
transformacin de la enseanza especial
solamente
las
en enseanza moderna, al tiempo que se
lenguas antiguas, sino tambin cambiar de
amputar
el
horario
de
esfuerzan por mantenerla en un rango
perspectivas.
La reforma de 1880 se
inferior. As en 1886, mientras la reforma
internaba en esta senda; a los alumnos se
de 1884 acaba de reforzar el latn y el
les impuso una sobrecarga, en tanto que
griego en las secciones clsicas, el consejo
las lenguas antiguas fueron reducidas a su
superior constituye la enseanza especial
mnima expresin, con el pesar de sus
en enseanza continua de seis aos pero
defensores. Por el contrario, admitir que
se niega a llamarla "clsica francesa".
no son necesarias para todos y que

algunos
cultura
alumnos
pueden
verdadera
recibir
mediante
una
Su Comisin rechaza formalmente la idea
otra
de una asimilacin de la enseanza en
119
cuestin con la enseanza clsica. Para
organizacin
ella solo hay una enseanza clsica, la
moderna
enseanza cuya base es el estudio de las
superioridad
lenguas antiguas.
tradicionales; haba fracasado al querer
Cualquier otra enseanza que tuviera el
crear un humanismo en verdad moderno y
mismo objetivo a travs de otros medios,
ese fracaso estaba inscrito en las propias
en su opinin no puede ser ms que un
causas de su evolucin.
simulacro
de
enseanza
necesaria
(Revue
clsica
no
internationale
de
l'enseignement, 1886, II, p. 353).
pedaggica,
reconoca
de
la
implcitamente
las
la
humanidades
En efecto, para
originalidad
enseanza
conservar una
pedaggica,
la
nueva
enseanza debi haberse defendido de la

atraccin que ejerca la enseanza clsica.
En 1890 encontramos la misma actitud
Tanto era el prestigio de esta ultima que
que une tres series de medidas: el fortale-
el asunto habra sido difcil aun cuando las
cimiento de las lenguas antiguas en la
escuelas modernas hubiesen sido distintas
seccin
del
de las clsicas, como lo deseaba Bral,
carcter clsico moderno de la enseanza
casi solo inspirndose en la distincin de
especial que pierde este nombre; y el
las
mantenimiento de un status de segunda
Alemania. En la estructura francesa tener
categora de esa enseanza moderna,
varias secciones en una misma escuela,
cuyo titulo de bachillerato sigue siendo
con seguridad era imposible. Los profeso-
jurdicamente inferior al de la enseanza
res se sentan menospreciados; en los
clsica.
patios de recreo los alumnos se hacan
clsica;
la
acentuacin
La reforma de 1902 parece poner
realschulen
los
gymnasium
de
tratar de "francs" o de "no latino" por sus
trmino a esta desigualdad. La enseanza
camaradas
moderna desaparece como tal para dar
Como la enseanza especial no iba a
lugar a secciones sin latn de una Bola
desear
enseanza secundaria, a la vez clsica y
consideracin imitando a su prestigiado
moderna en todas sus secciones. Pero el
superior?
hecho no concuerda con la teora; las

secciones
sin
latn
siguen
siendo
de
las
obtener
secciones
clsicas.
reconocimiento
Por lo dems, acaso se le ofreca

otra va que no fuera esa imitacin para
inferiores. En primer lugar, debido al
volverse
una
enseanza
reclutamiento; los mejores alumnos son
general?
Aqu
nos
orientados de manera sistemtica hacia
dificultad
las secciones clsicas, practica inevitable
pedaggico, que aun no se ha resuelto. V.
puesto que el desarrollo de la enseanza
Duruy haba intuido la posibilidad de una
moderna
enseanza prctica y cultural al mismo
se
precisamente
para
haba
permitir
fomentado
que
las
mayor
de
topamos
del
cultura
con
una
pensamiento
tiempo. Aquel hijo de un obrero de los

3
senta, aunque de manera
secciones ms nobles se aligeraran y no
Gobelinos
tuvieran que recibir a los alumnos menos
algo
dotados.
practica e incluso de los trabajos del taller
120
Pero
adems,
por
su
confusa,
que
de
una
enseanza
poda resultar una formacin general del
siglo de retraso, como para el humanismo
entendimiento. De ah su insistencia por
moderno que ya solo se define como un
igual para ambos calificativos de la nueva
reflejo del humanismo clsico. Bral lo
enseanza,"secundaria" y "especial".
seala con severidad en 1898: "se la ha
No obstante, sus sucesores no
convertido (a la enseanza moderna) en
llegan a entender esa intuicin, que V.
un doble de la enseanza clsica, al poner
Duruy jams desarrollo suficientemente.
alemn donde la otra pona latn, o ingles
Ms aun, denuncian una contradiccin en
donde la otra deca griego".
ella. Por ejemplo, para Len Bourgeois, lo

practico y utilitario se opone a lo cultural y
desinteresado. A falta de una pedagoga
que buscara deliberadamente cultivar el
espritu
en
la
ejecucin
de
ejercicios
prcticos y tiles, la enseanza especial

solo poda realizar su ambicin cultural
agregando a sus ejercicios prcticos otros
ejercicios reconocidos como culturales, es
decir copiados de la enseanza clsica:
disertaciones,
explicaciones
de
textos,
traducciones directas. Como en los hechos

no pudo superar la oposicin entre lo
cultural y lo prctico, abandono lo que
haba sido su razn de ser. Al no poder ser
secundaria por ser especial, se volvi
secundaria
aunque
especial
pronto,
simplemente secundaria.
La
imposibilidad
de
concebir
ejercicios de cultura diferentes a los de la

educacin literaria tradicional fue fatal
para la enseanza especial. En primer
lugar, dado que. cualquier horario es
limitado,
culturales
inevitablemente
eliminan
los
los
ejercicios
ejercicios
prcticos. La enseanza especial pudo

convertirse en el ncleo de una enseanza
tcnica larga -lo que en el fondo defenda
Bral al querer separarla, pero se volvi
una
enseanza
clsica
de
segunda
categora. El fracaso es grave, tanto para
la formacin profesional que tiene medio
fundada en Paris por Luis XIV en 1667, a suge-
Celebre manufactura de tapices francesa
rencia de su ministro Colbert. (N. de la trad.)
121
Esa misma imitacin era la confesin
en esta pedagoga.
inapelable de una inferioridad congnita.
Esta educacin se basaba en una
[]
concepcin de la especificidad femenina

propia de las clases dirigentes. La prueba
LA ENSEANZA FEMENINA DE LA
esta en que no se les ocurri en absoluto
AUTONOMA A LA UNIDAD
inspirarse en ella cuando se trato de

fundar la instruccin primaria de las nias
Por mucho tiempo el Estado no haba
del pueblo, que se desarrollo ms tarde
sentido la necesidad de organizar una
que la de los nios, pero siguiendo las
enseanza femenina. Efectivamente, la
mismas
enseanza secundaria del siglo XIX no
campesina esta sometida a su marido y
aspiraba a dispensar una cultura general
casi no tiene tiempo de pensar a en su
sino a preparar para las funciones pblicas
"feminidad". En la unidad familiar de
o para las escuelas especiales. Estas no
produccin, el aporte de su rueca, de su
estaban hechas para las mujeres, cuya
oficio como tejedora, su trabajo en el
"vocacin" estaba en el hogar; el poder
jardn y el corral sobre los que reina, no
publico no tenia por que ocuparse de un
es despreciable; con frecuencia ella es la
asunto eminentemente privado.
que lleva al hogar el dinero lquido del
Sin embargo, a la mujer no se le
normas
pedaggicas.
La
mercado vecino.
privaba de educacin. Algunas pensiones,
La burguesa, por el contrario, no
principalmente de religiosas, pero tambin
se ocupa de su casa, la dirige; el personal
instituciones laicas de la primera mitad del
domestico -al menos una empleada muy
siglo, acogan a jovencitas a partir de los 8
eficiente- hace el trabajo. As ella puede
aos. Por lo general, permanecan ah
dedicarse a las obras de caridad y a la
unos cinco o seis aos, la mayora de la
vida mundana, recibir en su saln el da
veces como internas. Lo primero que
correspondiente, hacer visitas el resto de
hacan era desarrollar su devocin y su
las tardes. Hay pocos intercambios con los
piedad,
hombres, en la tarde ellos trabajan; en la
pero
tambin
trataban
de
convertirlas en buenas amas de casa. Les
noche,
enseaban a recibir, a mantener una
platican
conversacin,
considerara "femenino" interrumpir esta
redactar
cartas
correctamente, a llevar las cuentas, lo que

suponla
bastante
buena
ortografa
una
vez
entre
terminada
ellos
la
fumando
cena,
y
se
costumbre.
El drama es que esta separacin
calculo, as como gramtica y francs.
de
Para ello tenan la necesidad de llamar a
relaciones. La galantera puede divertir un
docentes externos, incluso hombres; a
tiempo; es preciso que pase la juventud.
finales
Pero
del
Segundo
Imperio
las
sexos
el
perturba
matrimonio
enormemente
es
un
final,
sus
un
instituciones religiosas contaban con 614
"entierro". Como se relacionan seres tan
profesores.
diferentes? En su gran discurso de la Sala
Finalmente,
las
artes
decorativas ocupaban un lugar importante
122
Moliere
(1870),
J.
Ferry
desarrolla
ampliamente este tema: la unin de las
modesta;
almas es imposible, y se sabe que la
absoluto crear escuelas especiales para los
seora de Ferry fue un ser excepcional.
cuales
Joseph Caillaux, en sus memorias, expone
peda a las municipalidades instituir en
sin rodeos que no quiso romper una
locales
relacin halagea para casarse con una
pblicos
"pequea
podran conducir a sus hijas y donde los
oca
blanca"
que
lo
habra
V.
no
Duruy
habra
deseaba
crditos.
dependientes
pagados,
no
de
en
Solamente
ellas
cursos
las
madres
donde
llevado a misa. Por un lado las cosas
profesores
serias, los negocios, la poltica, la sociedad
dictaran
moderna, y la incredulidad; por otro, la
propiamente lecciones. La respuesta fue
devocin y la frivolidad.
entusiasta. Monseor Dupanloup opuso el
de
los
liceos
de
conferencias
hombres
ms
que
Del mismo modo se planteaba el
sexo de los profesores al de los alumnos,
problema de la enseanza secundaria de
y el carcter publico de los cursos a la
las jvenes, aunque de manera ambigua.
vocacin
Por una parte, se quera para ellas una
reaccin fue tan torpe que, segn una
enseanza diferente a la de los jvenes,
obra reciente, el fogoso obispo denuncio la
ya que se intenta respetar su "feminidad".
cultura insuficiente de las mujeres. Era
Pero por otra, se pretenda llenar el hueco
obvio que la hostilidad del episcopado,
que separaba intelectualmente a ambos
sostenido por monseor Dupanloup se
sexos. En consecuencia, se conceba una
explicaba por el temor a una competencia
enseanza abiertamente cultural -en el
que podra amenazar el monopolio de las
sentido
instituciones religiosas.
desinteresado-
ya
que
no
se
privada
de
las
mujeres.
Su
trataba en absoluto de preparar a las
Por lo dems, la empresa de V
jvenes para ejercer una profesin; pero
Duruy solo tuvo un xito limitado. Se
al mismo tiempo se quera desarrollar el
abrieron unos cuarenta cursos pblicos;
hbito de razonar de manera positiva,
en 1881 se cuentan 101 con 4 206
para que hombres y mujeres hablaran un
alumnos. Adems fue imposible organizar
lenguaje
enseanza
un ciclo regular de estudios, en tres o
femenina aparece como un medio para
cuatro aos, como lo haba pensado V
luchar contra la supersticin, el misticismo
Duruy. El curso publico tenia ms de
y la influencia clerical. "Es preciso escoger,
asociacin
ciudadanos, conclua J. Ferry: es preciso
regular.
comn.
As,
la
que la mujer pertenezca a la ciencia o que

pertenezca a la Iglesia."
No
cultural
que
obstante,
de
la
enseanza
enseanza
secundaria femenina progresaba. En los
No nos debe sorprender que el
cursos privados, prsperos, el nivel de
primer intento por fundar una enseanza
estudios se elevaba. A falta de un diploma
secundaria para seoritas lo realizara un
particular que sancionara estos estudios,
libre pensador como V. Duruy, y que
el certificado superior era muy solicitado
suscitara la oposicin salvaje de la Iglesia
por las jvenes que no se destinaban en
catlica. La iniciativa, sin embargo, era
absoluto a las funciones de institutriz. En
123
la Academia de Paris, 356 candidatas
establecimientos, 71 en 1901 y 138 en
obtuvieron ese certificado en 1855, 570
1913.
en 1865,1 356 en 1875 y 3 164 en 1881.
La enseanza femenina se pareca
Con respecto a esta ultimas cifra, Greard
mucho a la enseanza especial. El decreto
piensa que al menos 1900 no responden a
del 14 de enero de 1882 que organiza sus
ningn deseo utilitario. Al mismo tiempo,
estudios, les da una estructura idntica:
en
dos ciclos sucesivos, uno de tres aos,
toda
Francia,
6000
jvenes
eran
recibidos en ambos bachilleratos. Bajo el
que
casi monopolio de los cursos privados, la
estudios, otro de dos, sancionado por un
enseanza
femenina
desarrollo
comparable
alcanzaba
terminaba
con
un
certificado
de
as
un
diploma
de
los
programas, que define una disposicin del
jvenes. Por lo dems, algunas jvenes ya
mismo da, dejan de lado el latn y el
empezaban a solicitar el bachillerato: de
griego, y se basan en el francs, las
1866 a 1881,49 terminaron en letras y 39
ciencias, una lengua viva y un poco de
en ciencias. Incluso 20 seoritas ya haban
historia y geografa. En pocas palabras,
obtenido la licenciatura en medicina. De
era una enseanza secundaria moderna.
con
la
Duruy a Ferry, la situacin haba cambiado
de
Para
estudios
esa
secundarios.
nueva
enseanza
Los
se
singularmente; se senta con claridad la
requeran
necesidad de organizar y estructurar la
reclutarlos y formarlos se creo en primer
enseanza femenina y, sobre todo, de no
lugar
dejarla por completo en manos de la
Svres (26 de julio de 1819) y dos plazas
iniciativa
femeninas, una para Tetras y otra para
privada,
puesto
que
ahora
responda a una necesidad social.
la
profesores.
Escuela
Con
Normal
el
fin
Superior
de
de
ciencias (decreto del 5 de enero de 1884).
As pues, los republicanos en el
Desde 1894 (disposicin del 31 de Julio),
poder retomaron la idea de una enseanza
las profesoras empiezan a especializarse;
secundaria
seoritas.
entonces existan cuatro ctedras: letras,
Camille Se propona fundar internados,
historia, matemticas, ciencias fsicas y
Jules Ferry y Paul Bert pensaban que las
naturales. Por lo dems, la situacin de
escuelas externas eran menos onerosas y
esas
ms fciles de crear. Sin duda tambin
muchachas que llegan a las ciudades de la
conscientes de las resistencias que la
provincia donde nadie las recibe pero todo
iniciativa suscitara: el temor de que se les
el mundo las vigila, emancipadas por su
arrebataran
se
cultura, pero encerradas por esa misma
preocupaban por reforzarlos. La ley del 21
cultura en una soledad sin remedio. Esta
de diciembre de 1880 instituyo escuelas
situacin merecera un estudio profundo.
para
pblica
sus
para
hijas,
seoritas,
las
casi
es
delicada;
son
las
posibilidad
de
enseanza se va constituyendo poco a
Rpidamente
se
poco en una tradicin. La Escuela Normal
organizaron liceos y colegios de seoritas;
de Svres es su laboratorio. La enseanza
en
del
municipalidades
anexarles
124
dejando
no
profesoras
la
internados.
1883
contaban
con
23
Pedaggicamente,
francs,
en
la
particular,
nueva
bajo
la
influencia de profesores como F Brunot, G.
reforman las plazas para profesoras, as
Kanson o P Desjardin encuentra ah, sin el
aparecen
latn,
naturales, cuyos concursos son comunes
un
equilibrio
cuyos
buenos
resultados destaca C. Falcucci.

La
enseanza
las
de
filosofa
ciencias
para profesores de ambos sexos. Por
libre
domina
ultimo, en 1930 se abre el concurso
rpidamente. A principios del siglo XIX, se
general para las alumnas de los liceos de
percata de que su clientela tiene ciertas
seoritas. A partir de ese momento, nada,
reservas sobre su fuerza. El xito de los
excepto
liceos conlleva una evolucin de la opinin
distingue ya la enseanza femenina de la
sobre la instruccin de las jvenes. A
enseanza masculina.
algunas
horas
de
costura,
partir de ese momento se piden estudios
Esta asimilacin estaba inscrita en
slidos. Y, con la competencia en juego,
las costumbres. La sociedad ya no se
toda la enseanza femenina se eleva en
consideraba amenazada por la igualdad de
forma veloz.
sexos. Durante la guerra, las mujeres
Esta evolucin la transforma. Poco
haba
asumido
antes de la guerra de 1914, se introducen
hasta
ese
clandestinamente algunos cursos optativos
tpicamente masculinas; varias ejercan
de latn y ms tarde, de griego. El diploma
profesiones nobles
terminal jams se haba apreciado; en
hogar se viera arruinado por ello. Sobre
lugar del certificado superior, la gente
todo, la inflacin desvalorizaba dotes y
empieza a pensar en el titulo de bachiller.
rentas: si no se casaban, ms vala poder
La guerra de 1914, por la mutacin de la
ejercer un oficio. La identidad de las
condicin femenina que provoca, acelera
enseanzas masculina y femenina expresa
la transformacin de la enseanza de este
esa nueva situacin, y habra sido en vano
tipo. De 1922 a 1924, en seis liceos de la
pretender
regin parisina, 583 alumnas obtienen la
humanidades
primera parte del bachillerato y 232 solo
elaborado los liceos de seoritas. Sin
el diploma. Una vez ms, la legislacin
embargo,
acompaa a las costumbres; Len Brard
original
asimila
la
enseanza
femenina
responsabilidades
momento
se
para
modernas
abandonar
que
consideraban
-liberales- sin que su
oponerse
que
sin
defender
que
una
duda
las
haban
pedagoga
equivala
la
ampliamente a la de las secciones mo-
enseanza masculina (decreto del 25 de
dernas masculinas fue un ultimo acto de
marzo de 1924). Las clases toman las
sumisin femenina.
mismas denominaciones; los programas y

los
horarios
se
vuelven
idnticos
(disposicin del 10 de julio de 1925); la

seccin de preparacin para el diploma
constituye
una
va
marginal;
incluso
pronto se ajusta con las otras, y la escolaridad se extiende a siete aos (decreto
del 15 de marzo de 1928). En 1927 se
125
IX LA ENSEANZA SECUNDARIA Y SUPERIOR_____________________________
LA PEDAGOGA DESDE EL SIGLO

XVII HASTA NUESTROS DAS
IX. LA ENSEANZA SECUNDARIA Y SUPERIOR*

Guy Avanzini (compilador)
Mayeur, Frangoise, "La enseanza secundaria y
toda la Europa que sigue siendo catlica"2
superior",
La
"La enseanza, correspondiente a nuestra
pedagoga desde el siglo XVII hasta nuestros
enseanza secundaria y superior, se daba,
en
Guy
Avanzini
(comp.),
das, Mxico, Fondo de Cultura Econmica

(Obras de educacin), 1997, pp. 177-193.
en un principio, en los colegios de las

universidades"3 Pero, como lo observa
I. INSTITUCIONES DE LA EDAD
MODERNA
Roland
Mousnier,
aunque
los
futuros
polticos y administradores frecuentan los

colegios universitarios o, antes bien, los
colegios de jesuitas, fundados en el siglo
LA EDAD Media llego al Renacimiento y a
XVI y prsperos hasta la expulsin de la
la Edad Moderna una serie de instituciones
Compaa (en 1762, en Francia), los
probadas, lentamente modificadas al paso
colegios de los oratorianos o los de los
de los siglos. No pocos trminos para
doctrinarios, la estructura de la enseanza
designarla duran aun, hasta el punto de
es casi la misma. El alumno, de la sexta a
que E. Durkheim, al comienzo de nuestro
la tercera, sigue las clases de gramtica,
siglo, puede escribir que la vida escolar
hace
"continua corriendo el lecho que la Edad
Entra despus en "retrica" (primera); las
Media le haba excavado".1 Pero, si aun
dos ultimas clases son las de filosofa:
hablamos de universidad, de bachillerato,
lgica, moral, despus fsica y metafsica,
de doctorado, son otras tantas realidades
despus de las cuales se adquiere la
que se han transformado. El ri se ha
maestra en artes. Tal es la "manera
dividido en corrientes, unas de las cuales
parisiense" en la que aun se inspiran los
se han secado mientras que otras han
establecimientos secundarios del siglo XIX
ocupado bruscamente un lugar esencial.
francs.
As
puede
decirse
en
segunda.
Cualquiera que sea la institucin a
superior a partir del siglo XVII en la
la que es confiado el nio, depende directa
Europa
la
"humanidades"
enseanza
occidental
de
sus
central.
Las
indirectamente
de
la
Iglesia.
Los
universidades pierden poco a poco su
estudios
prestigio y su clientela; por lo
contrario,
teologa: "La religin catlica, apostlica y
investigacin
romana constituye un fondo comn que da
"las
instituciones
paralelas
se
de
multiplican
en
todos
dominios, salvo la teologa, a travs de
126
los
de
filosofa
conducen
la
las vistas de conjunto necesarias sobre el

universo,
el
destino
del
hombre,
su
conducta en este mundo."4 El papel de la
Por ms que las Meditaciones metafsicas
religin
de Descartes fuesen dedicadas al decano y
no
es
protestantes.
menor
El
en
los
monopolio
pases
de
la
los
doctores
de
la
Sorbona,
esta
enseanza detentado por la Iglesia oficial,
polemiza contra los cartesianos, ataca a
en Inglaterra, condena a disidentes y a
los jansenistas y solo vence al quietismo
catlicos a la clandestinidad o al exilio
para entrar en una lucha por lo dems
hasta fines del siglo XVIII. Sin embargo,
incierta, en el siglo XVIII, contra los
los protestantes no tienen el equivalente
philosophes.
de la red de los colegios jesuitas que
No
existe,
en
las
instituciones
cubre toda la Europa catlica, salvo en
universitarias y escolares legadas por el
Wurtemberg y en Sajonia. En cambio, la
siglo XVI, conque formar los ingenieros,
adaptacin de las universidades al mundo
los oficiales de los ejrcitos de sabios, los
que las rodeaba se ha logrado mejor en
dirigentes
los pases de fe protestante y mercantiles,
universidades se contentan con dispensar
como Inglaterra y las Provincias Unidas
diplomas a "estudiantes" que a menudo
que
no
en
las
comarcas
catlicas.
Las
de
siguen
ningn
necesidades del viaje, del comercio, los
lagunas
menesteres
instituciones.
de
la
clientela
burguesa,
la
se
economa.
curso.
desarrollan
En
Ante
Las
tales
iniciativas
Inglaterra,
donde
fundadora de escuelas, cambian, sino las
dormitan Oxford y Cambridge, aparecen
estructuras, al menos la naturaleza de la
las Inns of Court en que se aprenden el
estructura de una parte de la enseanza,
derecho, las lenguas y las bellas artes,
'con la introduccin de la cartografa, de la
academias
geografa, de las lenguas vivas. Pero las
convierten en verdaderos focos de la vida
facultades de teologa apenas cambian:
intelectual a partir del siglo XVII. El viaje
siguen siendo guardianas de la ortodoxia,
es, a menudo, una necesidad para el
en Alemania y en Suecia como en Francia.
estudiante. As, jvenes nobles acuden a
Su
instituciones privadas que tuvieron una
energa
se
agota
en
luchas
controversias.
de
tipos
diversos
que
se
gran reputacin, sobre todo en el siglo

XVII
en
Francia:
las
academias.
Inicialmente escuelas de esgrima y de

*
Por
Francoise
Mayeur,
profesora
de
la
Universidad de Lille III.

1
L'evotution pidagogique en France, PUF, Paris,
1969, p. 189.
2
R. Mandrou, "L'enseignement en Europe aux
xvrre et xvrue siecles, perspectives generales",

en Roczniki Humanistyczne, t. XXV 2, 1977, p.
10.
3
R. Mousnier, Les institutions de la France sous
equitacin donde se acuda a aprender lo

que no enseaba el colegio, las academias
inician en las artes mundanas, como las
del barrio de Saint-Germain : "prncipes
de las casas ms ilustres de Alemania,
condes y barones extranjeros (hubo ms
de 300 en un solo invierno) o simples
gentiles
hombres
acuden
5
all
para
O bien, los
la Monarchic absolue, PUF, Paris, t. I, 1974, p.
completar su formacin".
552.
estudiantes van a seguir cursos privados
Ibd.
127
que suplementan la notoria insuficiencia

de la enseanza universitaria: As ocurre a
Es cuestin poltica. En efecto, cada quien
los futuros mdicos que, en vsperas de la
desarrolla criticas y proposiciones para
Revolucin,
de
estructuras nuevas, para la reforma de las
medicina para seguir los cursor de tal
lagunas que se han sentido. Lo que
cirujano
caracteriza los planes entonces elaborados
abandonan
campesino
la
escuela
los
cursos
de
anatoma del Jardn du Roi.
es su ambicin de "uniformidad". Ya ha
Nacidas en fechas y por razones

diversas,
forman
las
sin
universidades
embargo
al
francesas
trmino
del
surgido la idea de Condorcet: "Hacer de

una
constelacin
comunidad
de
nacional."
individuos
La
tutela
una
de
la
Antiguo Rgimen un conjunto bastante
Iglesia no se pone en duda: tanto as
equilibrado. Les queda, en efecto, una
parece en el orden de las cosas; en
finalidad precisa: llenar los cargos reales y
cambio, si se cuestiona la manera en que
las togas es la gran
se ejerce. En Francia el debate principal
facultades
de
derecho.
funcin de las
Su
existencia
opone,
menudo
con
pasin,
la
coincide en sus lineamientos principales
enseanza de los jesuitas a la de los
con la de un Parlamento: Tambin se
oratorianos
encuentran, naturalmente y a travs de
congregacin que mejor se enfrenta a la
una
ya
de los jesuitas es la de los piaristas, sin
olvidada, bajo la sujecin de la autoridad
llegar, sin embargo, a poner en peligro el
civil. La intervencin ulterior del Estado en
aplastante
ese dominio tiene, pues, races antiguas.
jesuitas. La enseanza de los oratorianos
Si la enseanza universitaria no tiene la
habra
imagen de una institucin verdaderamente
"moderno" que la de los jesuitas y habra
en armona con la sociedad en que se
estado menos exclusivamente consagrada
desarrolla y las necesidades que aqu se
a las lenguas antiguas y a la retrica. Pero
dejan sentir, la enseanza secundaria esta
la importancia de las transformaciones
en apariencia bien organizada y no sufre
posibles fue reducida por la debilidad del
de una desafeccin de su clientela. Sin
reclutamiento
embargo,
un
manifiesta
poco
tradicin
de
independencia,
En la Europa central, la
predominio
sido
ms
de
conforme
entre
los
los
al
colegios
espritu
oratorianos,
se
agravada por una demanda creciente de
1760.
parte de los padres y de las autoridades
Coincide con la expulsin de los jesuitas
locales. Prueba de ello es que la expulsin
que han dado precisamente a los colegios
de los jesuitas y su reemplazo por otras
su forma, su rgimen y su contenido de
congregaciones o por curas seculares no
estudio. El debate sobre la educacin se
entraa
vuelve entonces general.
estructuras educativas.
fenmeno
despus
nuevo
de
un
No
trastorno
es
un
sensible
movimiento
en
de
las
la
opinin, sino una necesidad tcnica la que

5
R.
Chartier,
M.
M.
Compere,
D.
Julia,
L'Education en France du XVI au XVIIIe siecle,

sEDES, 1976, p. 181.
128
se
encuentra
en
el
origen
de
una
institucin que ha ocupado en Francia un
lugar
preponderante:
las
grandes
escuelas. Desde el siglo XVII, ciertos
Las instituciones tradicionales, aun las
colegios dan cursos de hidrografa. Colbert
dotadas
provoca
encuentran
la
creacin
de
ctedras
de
de
vida
pues
de
en
prestigio,
se
competencia
con
hidrografa que confa a jesuitas y que se
creaciones nacidas al azar de las necesi-
encuentran en el origen de la Academia
dades, pero cada vez ms inspiradas por
Real de Marina (1752). Una serie de
un espritu comn de uniformidad y de
medidas hace surgir la jerarqua de los
adaptacin a las nuevas necesidades de
"diseadores"
calzadas
las ciencias y de las tcnicas. Desde el
desde el comienzo del siglo XVIII. La
de
puentes
siglo XVII, las universidades van dejado
escuela de Puentes y calzadas se inaugura
de
en 1747. Bajo el reinado de Luis XV, se
cientfica.
inauguran escuelas militares especiales
sociedades informales del tipo de los
para el cuerpo de ingenieros y la artillera.
Lincei. En Paris, en Londres, en Berln, se
Como en la Escuela Real Militar (1751), la
constituyen
enseanza es ante todo practica, dirigida
presencia el nacimiento de varias de ellas
a la aplicacin, aunque de alto nivel. En
en la provincia francesa, en la Europa
1778, se crea la Escuela de Minas; la
mediterrnea
administracin tiene el deseo de disponer
Estados alemanes.
de funcionarios y oficiales "uniformes" (F.
ser
el
foco
Sus
principal
de
verdaderos
Academias.
como
en
la
vida
rivales
El
siglo
los
son
XVIII
pequeos
En vsperas de las reformas o
Aries): se trata, pues, del espritu del
evoluciones
tiempo.
el
dominio en el siglo XIX, los sistemas
sistema de concurso, ajeno por completo
educativos europeos aparecen pues, a
a las antiguas universidades a inaugurado
menudo, victimas de una crisis, debida al
por la institucin del Concurso general a
peso de una larga herencia: crisis de las
comienzos del siglo XVIII. Se paliaba as la
estructuras
ineficacia
Paralelamente
exmenes
envejecidas
en
este
demasiado
la
rgidas, crisis de los contenidos y de las fi-
formas
de
nalidades, impotencia de renovarse. Un
seleccin. "Era una verdadera enseanza
malestar no menos profundo plantea la
superior que se edificaba as... y que
cuestin de las autoridades que pasta
presenta la particularidad de ser la nica
entonces
en Europa que recurriera al concurso del
organizar y de dispensar la enseanza.
de
los
instaura
aparecern
desigualdad
de
se
que
las
otras
ingreso y de egreso."
tuvieron
la
posibilidad
de
Asimismo, con la
creacin de la agregacin en 1766, se

escoge el procedimiento del concurso para
reclutar a los profesores de colegio.
6
Con motivo de la creacin de un colegio, las
autoridades
municipales
sopesan
veces,
largamente, la eleccin del orden al cual confiar

la direccin.
129
II. TRASTORNOS Y A J USTES DEL
A este respecto, la nica institucin de
SIGLO XIX
enseanza secundaria puesta en pie en el

ao m, por la Revolucin, las Escuelas
1. DESTINO DE LA ENSEANZA
SECUNDARIA
sufrido
-tanto
como
en
Francia-
mutaciones brutales a comienzos del siglo,

ligadas a la vez al esfuerzo de renovacin
anterior a la Revolucin y a la Revolucin
misma, o reformas seguidas de retrocesos
parciales, por razones polticas, como en
Alemania. Se ha podido asistir a una lenta
transformacin de instituciones venerables
y ya anquilosadas: tal es el caso de las
public schools en Inglaterra. En ninguna
parte
la
enseanza
secundaria
surge
verdaderamente del cuadro que haba sido

suyo en el siglo XVIII. Sigue destinada a
las elites. Pero se ve obligada a adaptarse
y modificarse en el curso del siglo. Al
mismo tiempo, su clientela se ensancha y
se modifica un poco, en parcial armona
con la evolucin social.
El siglo XVIII francs haba sentido
la necesidad de una enseanza "moderna", en oposicin a la enseanza de las
humanidades y del discurso como las que
se prodigaba en los colegios de jesuitas.
Los colegios mismos se haban abierto a
nuevas
disciplinas.
Son externados puros. La nocin de clase

desaparecepara
Segn los pases, la enseanza secundaria

ha
centrales, constituye una clara retirada.
La
escolaridad
comprenda cada vez ms la practica del

internado.
dejar
lugar
cursos
autnomos y facultativos, para cada uno

de
los
cuales
el
alumno
toma
una
inscripcin diferente segn su nivel. Sobre

todo, no son ya las humanidades las que
constituyen la base de la formacin, sino
las
ciencias
matemticas
fsicas,
tambin las ciencias morales. Por ese

cambio de las disciplinas de la enseanza,
por la mayor flexibilidad de la escolaridad,
las Escuelas centrales aparecen como la
realizacin de los sueos pedaggicos del
siglo. Su estructura uniforme, aunque
descentralizada en extremo, su carcter
"laico" en principio en los cuadros, en la
enseanza y en quienes la dispensan,
hacen
un
elemento
de
la
educacin
"nacional" dada por tantos reformadores

ilustrados. Pero es difcil improvisar un
nuevo cuerpo docente: muchos profesores
de
las
Escuelas
profesores
de
centrales
colegios,
eran
sacerdotes
ex
o
laicos, que retomaban sus funciones en

otra estructura, pero con una disposicin
de espritu que no necesariamente pona
en duda su prctica anterior. Por
lo
dems, la institucin no vivir ms de seis

aos.
Pereci,
victima
menos
de
sus
lagunas o insuficiencias que de la voluntad

superior, que se haba dejado ganar por
otras ideas.
Del Consulado y del Imperio, la
universidad ha recibido una constitucin lo
Ph. Aries, Problemes de l'cducation, en La
France et les Franrais, La Pleiade, 1972, p. 933.
130
bastante slida para cruzar el siglo sin ser

verdaderamente alterada en sus rasgos
principales. "Tres caractersticas definen la
ellas va la preferencia de la familia, a
organizacin de la enseanza secundaria:
juzgar por la dificultad de crear los liceos y
la coexistencia de la enseanza privada y
llenarlos.
de una enseanza publica; la constitucin
encontraba el rgimen de formar en un
de
molde
la
enseanza
corporacin
una
universidad;
comn
en
que
los
se
futuros
administradores y oficiales, el deseo de
sujecin bajo formas variables, ms o
provocar la unidad de los espritus, de
menos rigurosas, de la enseanza privada
arrojar sobre el suelo blando del indivi-
la
la
en
necesidad
la
en
laica,
publica
La
universidad."
La
primera
dualismo nacido de la Revolucin algunas
caracterstica ha subsistido hasta nuestros
"masas
das. Bajo la Convencin, fue breve la
fundacin de la Universidad Imperial (ley
tentacin
de
del 10 de mayo de 1806). Dos aos
enseanza. De hecho, y por razones tanto
despus, un decreto organiza al "cuerpo
practicas como tericas, la enseanza
exclusivamente
privada nunca ha dejado de existir, tanto
enseanza y de la educacin publica en
as responda a una necesidad. Pero las
todo el Imperio". En la nueva institucin
congregaciones que haban desempeado
pueden reconocerse no pocos rasgos del
un
pasado. Para empezar, el hecho de que
de
papel
dispersas
suprimir
esencial
libertad
antes
diezmadas,
de
1789,
condujeron
encargado
de
la
la
constituye una corporacin, renovando as
recursos, no bastaban a su tarea. El
las costumbres del Antiguo rgimen. Los
Estado se mostraba, adems, celoso de
miembros de la Universidad como monjes
sus prerrogativas. La ley de Floreal ao X
sin voto, se ven obligados a llevar vida
(Fourcroy)
comn. Deben permanecer clibes; en
reemplaza
por
un
carentes
granito"
de
centrales
la
de
las
nuevo
escuelas
tipo
de
cierta medida, el cuerpo se administra a si
establecimiento: los liceos. Provistos de
mismo, mediante una serie de consejos
internados, son de paga, pero reciben una
que comparten los poderes con el rector
importante proporcin de becarios. Estn
en cada academia, con el Gran Maestro,
dotados de una administracin uniforme, y
nombrado por el emperador, en la cspide
el nmero de sus principales funcionarios
de la pirmide. Forman parte de la Univer-
-provisor, censor, profesores- ha llegado
sidad los profesores de los liceos, pero
hasta nosotros. La creacin de tres inspec-
tambin los de los colegios comunales,
tores generales indica el afn de controlar
establecimientos abiertos a la iniciativa de
y coordinar sobre todo el territorio la
las municipalidades pero cuyos profesores
actividad de los nuevos establecimientos.
y director son nombrados y pagados por el
El sector privado que subsiste esta
Estado.
constituido por las escuelas secundarias

comunales o particulares. No se pueden
inaugurar sin autorizacin y estn bajo el
control de los prefectos, ya no es la
libertad del periodo precedente. Hacia
A. Prost, L'enseignement en France, 1800-
1967, Colin, Col. u. Paris, 1968, p. 24.
131
La Universidad gozaba del "monopolio", el
Monarqua de Julio, al mismo tiempo que
del
la
la Universidad, aunque vivamente atacada
enseanza, si bien es cierto que todo
cotejo
de
los
por los catlicos que reclamaban su liber-
establecimiento, as fuese privado, estaba
tad, se consolidaba. El rey y la burguesa
incorporado a la Universidad. La verdad
envan a sus hijos al colegio real. Se
del
abandona el impuesto universitario y el
monopolio
grados
son
sobre
de
todo
las
vejaciones fiscales: la enseanza privada
certificado
debe pagar directamente a la Universidad
establecimiento
una cantidad por cada alumno y no puede
bachillerato (1849). Los miembros de la
retener a sus alumnos durante los dos
Universidad, hasta entonces obligados al
aos que preceden al bachillerato. La
celibato, se casan, vacilan menos
competencia no es menos fastidiosa por la
mantener doctrinas que no cuenten con la
Universidad. La existencia de pequeos
aprobacin de la Iglesia. El ejemplo viene
seminarios
cierto, una
de arriba, de los cursos de Michelet o de
brecha permanece en el "monopolio", sin
Quinet en el Colegio de Francia. Por ello,
embargo
constituye, por
reforzado
publico
en
un
antes
del
en
Es
el mundo catlico se encarniza contra la

Universidad. Su profunda desconfianza se
constante, del sistema educativo francs,
expresa en la ley Falloux (15 de marzo de
de comportar dos sistemas paralelos que
1850).
no colaboran y no llegan a aniquilarse uno
denigracin,
al otro.
rpidamente desfavorables a la enseanza
que
1811.
estudios
ser
caracterstica,
en
de
despus
El
xito
de
la
condiciones
campana
de
econmicas
La Universidad estuvo a punto de
por los laicos, sea pblica o privada, una
perecer en la primera Restauracin. Fue
serie de disposiciones favorables a las
privada de su Gran Maestro, antes de
congregaciones, explican el crecimiento de
restablecerla y de constituir poco despus
la enseanza congregacionista a partir de
un Ministerio de Asuntos Eclesisticos y de
la
la Instruccin Publica (1825). El cuerpo
Universidad
parece aparato til para supervisar el
legislativo. El nombre, ms no lo que
conjunto de la educacin y dirigir los
recubre: las academias departamentales
espritus.
as
se
Hasta
el
desapareci
nombre
del
de
texto
una
imaginadas para reducirla durante solamente cuatro aos. Bajo el Imperio, la
la tutela del Estado sobre la educacin. Se
administracin universitaria se refuerza,
cerraron los ojos ante la apertura de
con ministros de primer orden, Fortoul,
colegios jesuitas y, hasta 1828, ante la
Rouland, Duruy, que permanecen largo
proliferacin
tiempo en su lugar beneficindose de la
pequeos
con
Falloux.
intencin muy distinta de la de Napolen,
de
afirmaba,
ley
seminarios,
frecuentados por los nios que no eran
autonoma
confiados a los liceos, ahora llamados
universitarios.
colegios
reales.
Pero
se
mantuvo
el
principio del monopolio.

Este
132
se
desplomo
negada
los
propios
La ley Falloux haba previsto un

Consejo Superior de Instruccin Publica
bajo
la
dominada por los notables y dotado por
una verdadera autoridad. Esto pasa a los
superior de Guizot, afirmada por Duruy
administradores. La Universidad ve surgir
como
el desquite con Vctor Duruy, uno de los
enseanza
suyos que llega a ministro en 1863 por
humanidades,
seis aos. Pero la Universidad aun tiene
destinada
poca parte en su propio gobierno: es Jules
jvenes que no deban entrar en las
Ferry quien se la da constituyendo un
carreras
nuevo Consejo Superior, elegido por los
industriales, comerciantes o agricultores
interesados (1880).
responda
resueltamente
"especial",
en
de
secundaria,
la
desprovista
de
general,
manera
liberales
quedaba
expresa
sino
que
indiscutiblemente
los
serian
a
una
Si sus adversarios no han podido
necesidad de las clases medias y activas
destruir la Universidad, si han obtenido
que a menudo miraron con malos ojos al
para la enseanza secundaria privada la
liceo en el siglo XX, como no adaptado a
libertad completa, lo que no acalla la
sus fines. Su xito fue patente desde el
rivalidad con los liceos. En la enseanza
segundo Imperio; sus efectivos simularon
privada, cada vez ms confesional, sobre
imitar los de la' enseanza clsica. No
todo despus de 1830, se instaura una
duro ms de 30 aos. La generacin de
atmsfera
Francias"
de
que
lucha
cada
entre
cual
las
"dos
los reformadores de 1880, imbuida de las
forma
sobre
virtudes de la enseanza propiamente
pupitres separados. Sin embargo, no hay
secundaria,
dos enseanzas secundarias. En ambos
llegado apartaba de los estudios de largo
casos, mismos objetivos y mismos pro-
alcance a una parte de los alumnos, ya
gramas, fundados esencialmente sobre las
enconadamente disputada a la enseanza
humanidades, y ordenados por la misma
religiosa,
preparacin
los
profesional. Se le alargo, se le modifico,
ambas
de tal manera que fue asimilada en 1902,
de
con un bachillerato igual en dignidad, pero
concursos
al
del
enseanzas,
los
bachillerato
Estado.
En
alumnos
salen
la
burguesa, pues una y otra son costosas y
temi
ver
que
degradarse
en
el
recin
enseanza
sin latn, de la enseanza clsica.
largas, y el nmero de becarios es escaso.
Tambin fue la reforma de 1902 la
La rivalidad es, por tanto, enteramente
que aporto una solucin a la cuestin de
ideolgica. No por ello deja de parecer una
los concursos para las grandes escuelas
amenaza para la enseanza de los liceos
cientficas. Hasta el segundo Imperio, los
que ve reducirse ligeramente su clientela
alumnos deban, en principio, seguir todos
al fin del siglo.
los cursos de las humanidades antes de
Sin
debate
duda
de
esta
ideas
supremaca
tiene
del
cierta
entrar en las clases de preparacin de

carcter
cientfico
organizadas
en
los
responsabilidad en el fracaso de lo que
liceos y en los grandes colegios privados.
haba podido ser una de las vas de
En cuestin de hechos, la evasin haba
evolucin de la enseanza secundaria,
ocurrido
hacia
solamente
resultados
Recuperada
de
la
ms
enseanza
prcticos.
primaria
antes
del
para
las
bachillerato,
carreras
til
jurdicas,
mdicas o aun el profesorado. Los futuros
133
ingenieros podan prescindir de ellos y a
desprovista del latn y sin acceso al bachi-
veces evitaban el liceo por entregarse a la
llerato. En 1924, una serie de factores,
"industria de Los preparadores" privados
esencialmente
en
enseanza privada que preparaba a las
menudo bajo la presin de la familia y por
muchachas al bachillerato, condujeron a
recomendacin de la Facultad de Ciencias,
una asimilacin de hecho.
las
grandes
escuelas.
bien,
la
concurrencia
de
seguan los cursos de clases especiales
La enseanza secundaria francesa
paralelos a la enseanza clsica. Fortoul
ha atravesado, pues, el siglo XIX, sin
crey
verdadera
encontrar
la
solucin
en
una
revolucin.
Las
instituciones
situacin que suprima las altas clases en
que la rigen, una vez fijas, cambian
Los liceos, instituyendo la "bifurcacin" ya
apenas. Sea cual fuere la agudeza del
proyectada en 1847. despus de dos aos
conflicto con la enseanza privada, esta se
de estudios comunes, los alumnos podan
modela, en lo esencial, por las estructuras
escoger entre una seccin cientfica y una
de la enseanza de Estado, subordinadas
seccin literaria, pero con un fondo de
ellas mismas al examen, ese bachillerato
estudios comunes de carcter literario.
que es a la vez el desemboque y la va de
La bifurcacin inmediatamente fue
acceso a la universidad. Es su presencia
impopular, por razones polticas -era obra
que impone su ritmo y su carcter al
del ministro autoritario de un rgimen
estudio en Las clases superiores de los
autoritario-
la
liceos. Es ella la que hace en gran parte
abandono no sin volver a la desercin de
difcil e ilusorio el cambio. El bachillerato y
los
el monopolio en beneficio del Estado del
futuros
pedaggicas.
cientficos
al
Se
fin
de
la
escolaridad.
cotejo de los grados sirven para garantizar
A partir de 1902, los alumnos

prosiguieron
sus
el piano nacional. Ms si la sustancia de la
modernos hasta el bachillerato de su
enseanza es forzosamente la misma, el
eleccin,
una
espritu puede ser distinto, y el ultimo
La
cuarto del siglo vera surgir una situacin
preeminencia de las humanidades clsicas
que puede volverse peligrosa, a la postre,
cede un poco el paso a un sistema que
para la paz civil.
antes
preparacin
reconoce
estudios
de
clsicos
cierta unidad de formacin de las elites en
entrar
en
especializada.
el
papel
verdaderamente
"secundario" de los estudios de base
2. DE LAS FACULTADES A LAS
cientfica:
UNIVERSIDADES
tarda
imperfecta
consecuencia del prodigioso auge de las

ciencias en Francia desde el principio del
De la vieja enseanza superior tal como
siglo XIX. El espritu de asimilacin triunfo
haba existido en el Antiguo rgimen,
de nuevo, pero mucho ms tarde, para la
subsista en apariencia muy poco despus
enseanza secundaria de las muchachas,
de la crisis revolucionaria. De hecho, la
creada inicialmente en 1880 distinta de la
revolucin que ha cerrado las antiguas
enseanza
universidades se coloca en la lgica del
134
masculina
en
general,
periodo que lo ha precedido creando, para
del siglo XIX; a menudo, las imparten las
responder
mismas
las
necesidades
ms
personas.
Los
profesores,
sin
evidentes, escuelas de medicina y sobre
estudiantes, dispensan los grados y el
todo una escuela que estaba destinada a
resto
servir, en su origen, de antesala a las
conferencias ante un pblico muy diverso,
grandes escuelas de aplicacin heredadas
cuando
del periodo de las Luces. Naci as la
enseanza superior francesa ofrece, pues,
Escuela Politcnica. All, como en las otras
el
del
tiempo
no
se
dedican
prefieren
espectculo
9
la
inaccin.
de
Sin
un
embargo,
dar
La
"largo
existen
grandes escuelas y en la Escuela Central,
estancamiento".
este es un establecimiento privado que se
zonas de mayor brillo: el Colegio de
funda bajo la Restauracin, donde hay que
Francia, institucin cuyos cursos renen
ver al verdadero foco de la enseanza
una
superior. El movimiento no se interrumpe:
apellida Michelet o Renan, la Sorbona,
en 1848, la Republica, con Hyppolyte
ilustrada por Guizot, Cousin o Villemain.
Carnot, trata de realizar todo lo que
Por ultimo, la Escuela Normal, instituida
proyectaba la Monarqua de Julio, una
para formar a los profesores de los liceos,
Escuela de Administracin, que seria para
con una enseanza propia confiada a
la administracin del Estado lo que el
universitarios prestigiosos, representa un
Politcnico representa para Los ingenieros.
verdadero
La escuela solo vivi algunos meses, pero
ayuda de las vicisitudes polticas, las
en 1871, persuadido como tantos otros de
ctedras de la Sorbona, del Colegio o de la
Las causas morales de la derrota, un
Escuela
joven profesor, E. Boutmy, fundaba la
frecuentemente en tribuna. La ciencia no
Escuela
parece una esfera intangible: los estudios
Libre
destinada
de
Ciencias
"organizar
en
Polticas
Francia
la
multitud
El Consulado y el Imperio no se
foco
el
intelectual.
Normal
se
profesor
Pero,
se
con
transforman
de filosofa y de historia lo resienten en los

periodos
instruccin liberal superior".
cuando
enseanza
de
reaccin
superior
autoritaria.
sufre,
pues,
La
dos
preocupan por las "escuelas especiales"
males: un compromiso en los conflictos
pronto rebautizadas como facultades, ms
del siglo que casi no sale de algunos
que desde el punto de vista de los
crculos, sobre todo parisienses, y una
exmenes. En medicina, en derecho, en
somnolencia que obstaculiza los progresos
farmacia, Los grados se abren a Las
de la investigacin cientfica.
profesiones. Por tanto, estn severamente
Es el segundo Imperio el que toma
reglamentados. Las facultades de tetras y
conciencia de esta ultima carencia. Se
de ciencias, creadas en 1808, al mismo
denuncia la miseria o la inexistencia de los
tiempo que la Universidad, sirven casi
laboratorios, la ausencia de crditos para
nicamente para enviar examinadores a
la ciencia, que es mas escandalosa aun
los
enseanza
debido al entusiasmo que este encuentra
superior y la enseanza secundaria se
en el espritu publico. Sadowa aparece
confunden fcilmente en la primera mitad
como la sancin de la impericia francesa:
bachilleratos.
As,
la
135
"la que ha vencido en Sadowa, escribe
creacin exterior a estas.
Renan en 1867, es la ciencia germnica".

Y este despertar es anterior a 1870.
Paralelamente,
se
desarrolla
la
campana de los catlicos por la libertad de

la enseanza superior, que desemboca en
la aprobacin de la ley de 1875. Habr en
adelante facultades catlicas y, durante un
ao, el Estado se encuentra desposedo
del monopolio de cotejar los grados. Esta
A. Prost, op. cit., p. 223.
Vctor Duruy trata de encontrar soluciones
nueva situacin de competencia invita de
que no sean incompatibles con la ausencia
manera imperiosa a la reforma de las
de los medios puestos a su disposicin y la
instituciones de Estado. Como Sadowa, el
resistencia al cambio de facultades. No
desastre de 1870 suele interpretarse como
puede crear las ctedras que habra que
resultado de las insuficiencias del sistema
multiplicar para asegurar una enseanza a
educativo
la vez especializada y de nivel superior;
republicanos inaugura la poca de las
sugiere
grandes reformas.
apelar
profesores
libres,
buscar estudiantes reales: esos profesores
francs.
Estas
van
La
victoria
afectado
de
todos
los
los
repetidores y profesores de colegio que se
captulos a la vez: estudiantes, cuerpo
inscriben a tiempo para los exmenes y
docente, instalacin, rgimen jurdico de
que, por un empleo del tiempo apropiado
la institucin, inspirado el mismo por
pudieran asistir a los cursor, justificando
cierta filosofa de la "ciencia". Desde 1877,
as una organizacin progresiva. Pero,
se crean las betas de licencia que pronto
desconfiando un poco de la capacidad de
seguirn a las betas de agregacin. Los
los
para
cursos tradicionales sobreviven bajo el
consagrarse a la investigacin, por estar
nombre de cursos pblicos, mientras que
acostumbrados a su rutina, crea la Escuela
el verdadero trabajo de formacin de los
Prctica de Altos Estudios, en 1868. No es
estudiantes se hace en el seno de grupos
necesario
restringidos, las conferencias, para las
profesores
de
haber
facultades
subido
todos
los
escalones de la carrera universitaria para
cuales
ensear all: "para formar parte, basta
"maestros de conferencias", antepasados
tener un nombre en la ciencia" (L. Liard)
de
Desprovista de locales propios, la escuela
tiempo que aparecen los jefes de trabajos
esta
otras
en las facultades de ciencias. Partiendo de
instituciones de enseanza superior. Los
cero, el efectivo de los estudiantes de
laboratorios
se
Tetras y de ciencias se eleva en algunos
benefician de un financiamiento propio.
aos; son mis de 6000 en cada una de
As, a mis de tres siglos de distancia,
esas disciplinas en 1914, pero el numero
Vctor Duruy, a ejemplo de Francisco I con
de estudiantes de derecho y de medicina
el
la
es casi doble y triple. Los profesores, mis
renovacin de las instituciones por una
numerosos, reciben salaries mis elevados.
136
destinada
Colegio
que
de
fecundar
le
son
Francia,
las
asignados
concibe
pronto
nuestros
se
crean
modernos
puestos
ayudantes,
de
al
A los retricos capaces de seducir a un
demasiado
auditorio profano suceden hombres de
demasiado incompletas para convertirse
ciencia,
los
en los centros de estudio "a la alemana"
exmenes, empezando por la licencia, se
que se haban proyectado. A menudo se
diversifican cada vez mis. En adelante,
contentaron con proyectar, asegurando
hay varias licencias literarias como hay
sobre todo la preparacin para las licen-
varias licencias en ciencias. Esta bsqueda
cias y los discursos de reclutamiento para
de
los
el profesorado de la enseanza secun-
edificios: en Paris, donde se reconstruye la
daria. Sin embargo, tenan estudiantes. Se
Sorbona, en las grandes ciudades de
reforz
provincia
municipalidades
institucin, a instancias de Lavisse, del
rivalizan con el Estado en la construccin
diploma de estudios superiores, primer
de "palacios universitarios". Las diversas
trabajo
disciplinas tienen all sus sectores, casi
estudiantes
diriase sus institutos separados.
licencia,
especialistas.
especializacin
donde
se
Asimismo,
inscribe
las
en
el
numerosas
rgimen
de
de
estudios.
investigacin
redactaban
quito
su
menudo
que
despus
carcter
La
los
de
la
demasiado
Al gigantismo parisiense se oponla
escolar a los estudios superiores literarias.
la atona de la provincia. Era comn
Por fin existan en Paris los recursos que
comparar a Francia con Alemania, donde
faltaban
las universidades eran otros tantos focos
seguiran en adelante los cursos de la gran
de intelectuales diseminados por el pas.
universidad
Por razones de eficacia y porque "la"
paralelas a esta las completaban en lugar
ciencia era considerada como una en su
de hacerles sombra, mientras que las
multiplicidad, los reformadores como E.
facultades catlicas experimentaban un
Lavisse o L. Liard estimaban que Francia
desarrollo moderado. Es notable que no
deba
en
haya durado nada que se asemejara a una
numero pequeo, pero agrupando cada
universidad privada y laica en el espritu
una todas las facultades. Estas recibieron
de la Universidad Libre de Bruselas. La
desde 1885 la personalidad civil. A cierta
inauguracin de los nuevos edificios de la
independencia administrativa iba ligada la
Sorbona, con el cambio de siglo, parece
preocupacin
marcar el triunfo de la Universidad y, con
dotarse
asegurada
de
"universidades"
por
una
el
consejo
por
coordinacin,
general
de
en
provincia:
de
Paris;
los
las
normalistas
instituciones
ella, del Estado.
facultades. Esta organizacin preparatoria

a la constitucin de las universidades no
desemboco,
sin
embargo,
en
lo
III. UN SISTEMA EN CRISIS
que
haban soado Liard y sus amigos. Sin
El ritmo del cambio, hasta el decenio de
duda, las universidades fueron creadas en
1950, sigue siendo moderado. La primera
1896, pero no eran sino el cambio de
mitad del siglo se caracteriza por una
nombre de los "cuerpos de facultades", tal
extensin de la enseanza secundaria que
como
15
trata de volverse mis democrtica. Las
universidades, una por academia, eran
universidades tratan de asumir mis que en
existan
anteriormente.
Las
137
el pasado sus funciones de investigacin y
enseanza secundaria. No era ilgico ver
ven triplicarse (de cerca de 30000 a
coexistir dos escuelas, una para el pueblo,
100000) el nmero de sus estudiantes.
organizada por la enseanza primaria que,
Pero pasados los primeros aos despus
al
de la Liberacin, el ritmo a menudo se
desembocara en la enseanza primaria
embala, con la llegada de pletricas clases
superior
de
escolar",
"superior". La escuelas de Saint-Cloud y
acrecentada por un desarrollo cada vez
de Fontenay; la otra para los hijos de las
mayor de la demanda de educacin. Se
clases prosperas, escolarizados desde su
hace
una
tierna edad en las clases preparatorias de
la
los liceos y seguros de un casi monopolio
instauracin al menos en principio de la
de acceso a las universidades? El paso de
Escuela nica, luego, por la creacin de
un sistema de enseanza al otro era
una escuela media destinada a recibir en
sumamente difcil, despus de haber sido
condiciones democrticas el conjunto de la
imposible. No se corra el riesgo de
poblacin escolar al salir de la escuela
formar una divisin tan grave como la que
primaria. La escolaridad se prolonga. Pero
separaba a la Francia clerical de la Francia
la nocin misma de enseanza secundaria,
laica?
reservada a una elite, se encuentra en
frecuentemente por un grupo de univer-
peligro.
la
sitarios combatientes persuadidos, desde
obligacin escolar, la mares llega a las
antes de que terminase la guerra, de la
universidades. Helas aqu hundidas en una
necesidad
crisis profunda, de causas mltiples, que
Compaeros
entraa en 1968 una reestructuracin. Del
rpidamente hicieron popular el tema de
sexto grado a las universidades se plantea
la Escuela nica. Asociaciones de profe-
una serie de preguntas sin respuestas.
sores, sindicatos o grupos corporativos,
Ms all de todos los intentos de reformar
bastante recin llegados al debate escolar,
la enseanza secundaria aparece, contra
formaciones polticas que se apoderan del
el optimismo de periodos precedentes, la
tema, no sin someterle a interpretaciones
impotencia de la institucin escolar para
diversas. Unos vean en la Escuela nica,
transformar la sociedad, como tanto se
con los Compaeros, la fusin de las
haba esperado.
clases
edad:
es
la
entonces
democratizacin
Por
el
"explosin
esfuerzo
de
ltimo,
la
hacia
escuela
ms
all
por
de
terminar
la
Tal
enseanza
hasta
fue
de
de
el
una
tema
una
la
preparatorias
elemental
enseanza
desarrollado
reforma.
Universidad
de
la
Los
nueva
escuela
primaria, lo que asegurara a todos los
1. LA ENSEANZA SECUNDARIA
jvenes franceses una formacin inicial
EN BUSCA DE UNIDAD
comn. Los otros, en el clan de los laicos

extremistas como en el de los clericales,
La guerra de 1914 fue, en materia de
simulaban confundir la Escuela nica con
educacin, la oportunidad para una toma
el monopolio de la enseanza en beneficio
de conciencia de carcter antidemocrtico
del Estado. En un clima de prevenciones
de las barreras que hasta all protegan la
reciprocas y de resistencia de los medios
138
docentes en cuestin, que tenan una
de
perdida de identidad a la vez de sus
primaria. Son demasiados para que no
estructuras y sus mtodos, hubo que
estalle la contradiccin entre la tradicin
aguardar casi 20 aos para llegar a la
de una formacin en humanidades clsicas
realizacin
Su
y el carcter cada vez ms heterclito de
principio fue adquirido bajo Jean Zay en
la clientela y de su destino. Tanto ms
1937 con un retoque de las estructuras de
necesario es tomar en cuenta que el "se-
la
gundo grado" supuestamente comprende
la
no
de
enseanza
la
Escuela
en
nica.
"primer
"segundo
grado".
enseanza
secundaria
En
grado"
adelante,
no
solo
la
de
enseanza
enseanza
secundaria
tradicional, sino tambin la enseanza
"orden", ajeno al orden vecino y, en
primaria superior. Las resistencias y los
suma, competidor de la primaria, sino un
lastres son tales que la mayor parte de las
simple grado. Sin embargo, los diversos
reformas terminan en medidas a medias.
elementos del sistema de enseanza se
Todos conocen la suerte que haba estado
volvan complementarios y necesarios los
reservada a la enseanza especifica. La
unos a los otros. Una estructura horizontal
enseanza moderna comporta aun gran
reemplazaba a la vertical constituida hasta
parte de estudios literarios, a semejanza
entonces.
ministros
de la enseanza clsica. La reforma de la
pensaban haber dado as un gran paso por
enseanza secundaria de 1902 prev dos
el camino de la democratizacin.
ciclos y toda una gama de secciones en
ya
establecimientos
un
Administradores
era
los
Al mismo tiempo, un movimiento
que el latn sigue preponderando. Todas
profundo, cuyo comienzo ocurri durante
desembocan en el bachillerato, puerta de
los
quedara
la enseanza superior. As, no tarda en
oculto por los azares de la coyuntura
veintes,
aunque
veces
plantearse la cuestin de un examen que
demogrfica, llevaba un numero cada vez
presenta una utilidad sobre todo para
mayor de adultos hacia la enseanza
quienes desean proseguir sus estudios.
secundaria. Las razones son mltiples:
Se la debe imponer a todo el mundo, y
afn de ascenso social de la pequea
en esta forma? La imposibilidad de una
burguesa, y despus deseo de dar ms
supresin
oportunidades a los hijos en una sociedad
certificado de estudios se revela en el
minada por la crisis y el desempleo, y
hecho de que la cuestin aun no se ha
aumento de la poblacin femenina. El
resuelto.
crecimiento de la enseanza secundaria
privado y el apego a un diploma de
es, por tanto, regular, sin interrupciones
carcter nacional tienen mucho que ver
hasta el decenio de 1950. Pero el cambio
sin
cuantitativo, sin obligar aun a una gran
bachillerato.
en
La
duda
beneficio
existencia
en
la
de
de
un
un
simple
sector
supervivencia
del
poltica de construcciones escolares, invita
Para acercarse a la Escuela nica,
a interrogarse sobre su calidad. Los 500
Jean Zay, a falta de la reforma general
000 alumnos de 1945 no representan aun
que
ms que una dcima parte de la poblacin
armonizar los programas de enseanza
el
proyectaba,
ha
procedido
139
primaria superior con los del primer ciclo
principio.
en los liceos y colegios. El ministerio de
verdaderamente progresistas, no por ello
Carcopino, bajo el rgimen de Vichy, da
dejo de seguir el procedimiento habitual
otro paso ms, procediendo a la fusin de
en
los
audiciones
EPS
con
igualmente
los
embrin
Conserva
de
ideas
precedentes.
Las
personalidades,
de
expertos, de diversos grupos y categoras
comn" de la enseanza del segundo
interesadas se sucedieron largo tiempo,
grado que haba concebido Jean Zay con
tanto as que la comisin solo entrego su
la creacin de las clases de orientacin al
informe en junio de 1947. Era entonces
nivel de sexto ao. Pero mucho despus
demasiado tarde para una accin global,
de
segunda
diferencias,
Guerra
pese
las
de
condiciones
por
"tronco
la
este
colegios.
las
Animada
Mundial,
las
por
reformas
de
polticas, y porque se haban retomado los
estructura, siguen intactas. Cada orden,
razones
menos
materiales
que
hbitos.
difunta en principio, en realidad se aferra
La comisin Langevin-Wallon no
a sus posiciones. Y es que hubiera sido
por ello dejo de desempear un papel
necesario improvisar para la aplicacin de
proftico. Jams aplicado, su plan quedo,
las reformas, un personal nuevo reclutado
bajo toda la IV Republica y una parte de la
segn un nuevo sistema, para promover
V, como punto de referencia obligatorio.
nuevos mtodos, abolir las prevenciones
Las organizaciones de izquierda se sentan
alimentadas de un bastin contra otro
obligadas a referirse a el. A este respecto,
desde hacia muchas generaciones. Otros
el plan talvez contribuyo a esterilizar la
tantos elementos que no pueden reunirse
reflexin en el dominio educativo. Por otra
y que obstaculizan una modificacin en
parte,
profundidad. Los lastres eran tales que se
dotados de una gran visin, no prevea las
necesitaba un trastorno poltico para "ba-
condiciones exactas y los detalles de
rajar" un tiempo los naipes y permitir una
aplicacin, de donde tal vez brotaron
nueva
conflictos o dificultades de aplicacin. Sin
buenos
partida
que
Francia, pareci ese momento favorable.
clara de las ideas en boga durante la
Un comit constituido por el gobierno de
Liberacin, sobre la democratizacin de la
Argelia haba elaborado el plan de una
educacin, ideal hacia el cual las reformas
reforma en conjunto. En 1945, el trabajo
efectivas parecan encaminarse, sin llegar
de preparar esta fue encargado a una
a ellas jams. Por ultimo, aun si la
comisin presidida por Paul Langevin, y
expresin de sistema educativo, empleada
despus por Henry Wallon. La coyuntura
en un sistema riguroso, es posterior, el
era extraordinaria, y casi unnime el
plan manifiesta que no podra tratarse,
deseo de una transformacin democrtica
para una reforma, de limitarse a un simple
de
comisin
cantn de la educacin. En adelante
ms
al
no era ya la ambicin de Jean Zay?- se
pasado de lo que se hubiese credo al
impone una visin de conjunto y cada vez
Langevin-Wallon
140
se
Liberacin,
universitarios
embargo, sigue siendo la expresin ms
enseanza.
La
tantos
por
en
la
espritus.
deseaban
concebido
Pero
la
aferraba
ms intensa, en la medida en que la
El
primer
elemento
de
una
intencin se fija en lo periescolar y lo
enseanza comn fue, tanto en los pianos
posescolar, hacia las actividades que no
como en la realidad de las reformas, la
afectan directamente la instruccin.
puesta en vigor de un "tronco comn" de
Los partidarios de la Escuela nica
estudios a partir de sexto, cualquiera que
haban puesto gran fe en el papel de la
fuese
escuela para reducir las desigualdades.
segundo grado. El plan Langevin-Wallon
As,
prevea un tronco comn de cuatro aos:
haban
credo
llegar
bastante
el
tipo
de
establecimiento
de
fcilmente a una enseanza secundaria
se
democrtica, mediante la instalacin de un
solamente esbozado por Jean Zay. Al
tronco de estudios comunes a partir del
termino de este tronco comn ocurre la
ingreso en sexto ao. Instruidas por la
orientacin hacia los diferentes tipos de
experiencia,
ms
formacin, estudios largos o preparacin
cercanas a nosotros prefieren hablar de
profesional. Las diferencias solo afectan la
democratizacin del sistema y son ms
duracin
sensibles
las
ciclo
haba
comn
sido
su
dificultades practicas del encuadre. As, a
acumuladas en el curso de los primeros
travs de muchos fracasos, puesto que la
aos,
tipo
IV Republica no pudo imponer ningn
secundario sea en verdad accesible a
proyecto de reforma de la enseanza,
todos,
fraccin
pasa a ocupar su lugar, al menos de
indefinidamente extensible o reductible de
manera imperfecta, esta escuela media
"alumnos
no
el
ese
que
extensin efectiva, tomando en cuenta las
una
en
de
lo
medio
que,
aqu
sociocultural, impide en las desventajas

que
lo
generaciones
reconoce
enseanza
solo
estas
que todos los pases desarrollados se han
condiciones, es obvio que la enseanza
dado desde el fin de la segunda Guerra
secundaria abierta a todos no puede ser la
Mundial.
misma
que
meritorios".
una
de
la
de
las
En
generaciones
precedentes.
La reforma Berthoin (1959) y la reforma

Fouchet (1963) que ponen en su lugar,
2. HACIA LA ESCUELA MEDIA
respectivamente, los CEG, colegios de

enseanza
general
(antiguos
cursos
A medida que nos acercamos a nuestros
complementarios de la escuela elemental)
das, la enseanza secundaria va apa-
reciendo bajo otra luz. Sigue siendo la
secundaria destinados a reemplazar el
clave del sistema educativo, ms por otras
primer ciclo de la enseanza secundaria
razones. En adelante su misin ya no es
de los liceos, de sexto a tercero, pueden
formar una elite, sino el conjunto de la
ser consideradas como etapas hacia la
nacin: al menos tal es la ambicin que
escuela media. Su carcter incompleto les
ostenta la reforma de 1975, llamada
ha valido acusaciones de timidez, casi de
reforma Haby, cuya aplicacin comenz
hipocresa, pues no lograban hacer una
con el ingreso de sexto ao en 1977.
mezcla
los
CES,
de
colegios
la
de
poblacin
enseanza
escolar
que
141
desembocara
en
una
escuela
conflictos entre las diversas categoras
verdaderamente comn. Lo magro de los
que
resultados obtenidos era, sin embargo,
ensear el primer ciclo. De hecho, la
previsible,
identidad
dados
los
obstculos.
Las
estimaban
de
la
tener
vocacin
enseanza
para
secundaria
reformas se realizaron, en realidad, en
estaba en juego: los antiguos profesores
una
del
coyuntura
de
"explosin
escolar"
liceo
queran
salvaguardar
una
(Roger Cros) debida, a la vez, al aumento
enseanza "de calidad", mientras que los
de la masa escolarizable que resultaba del
institutores elogiaban los mtodos de su
aumento de la natalidad a partir de la
pedagoga para una escuela media. La
guerra (800 000 nios por ao, en lugar
creacin de cuerpos de PEGC no resolvi
de escasos 500 000), alargamiento de la
la cuestin. A falta de un medio nico de
escuela
la
reclutamiento, perduraba la pluralidad de
una
las categoras de profesores y de sus
escolaridad larga, en la prolongacin de
opiniones sobre los mtodos convenientes.
obligatoria,
prolongacin
de
la
as
como
demanda
de
una tendencia ya observada antes.
3. UNA CRISIS UNIVERSITARIA

Se necesitaban a la vez locales, medios y
INDEFINIDAMENTE PROLONGADA
maestros. Los primeros fueron lentos de

construir al principio, no por efecto de
A falta de una voluntad en definitiva
alguna particular escasez presupuestaria,
poltica,
sino, sobre todo, porque las exigencias
creacin, siguen siendo yuxtaposiciones
superaban
los
de facultades fieles a la no-injerencia en
constructores en el momento. Hubo que
los asuntos de la vecina, y a la autonoma
recurrir a todos los locales disponibles, a
concebida en un cuadro estrechamente
clases prefabricadas. A finales de los
corporativo. Semejante situacin no era
sesentas se instalo por fin el ritmo de un
favorable a la expansin como se la poda
"CES por da", obtenido gracias a un
observar en los Estados Unidos. Despus
esfuerzo de racionalizacin y al empleo de
de la guerra, las facultades de ciencias
tcnicas
desarrollan sus relaciones con el CNRS
la
de
capacidad
de
prefabricacin.
Pero
la
las
universidades,
desde
su
cuestin fundamental era la del encuadre.
(Centro
El personal llamado a ensear en el primer
Cientfica) creado en 1938. Las facultades
ciclo era diverso: aparte de los profesores
de
certificados y agregados que no podan
econmicas, mientras que las facultades
bastar,
reclutar
de letras tmidamente al principio, reciben
auxiliares,
a las ciencias humanas. Son universitarios
licenciados en el mejor de los casos. Los
los que hacen campana con la Asociacin
institutores
hubo
que
apresuradamente
enseado
de
en
maestros
primaria
las
EPS
Nacional
derecho
que
haban
por
los
cursos
Cientfica,
el
se
Desarrollo
al
de
la
anexan
de
borde
la
de
Investigacin
las
ciencias
Investigacin
los
coloquios
complementarios constituyeron el cuerpo
sostenidos en Caen y en Grenoble, para
docente de los CEG. No tardaron en brotar
una
142
renovacin
en
profundidad.
El
segundo
coloquio
de
(1966)
podido responder a una demanda masiva,
propone, ante P. Mendes-France y V.
sobre todo fuerte en el primer ciclo. La
Giscard
licencia (tercer ao) y la maestra (cuarto
d'Estaing,
Caen
la
creacin
de
universidades experimentales, autnomas,
ao)
competitivas,
desprovistas
del
precedidas, en efecto, por un ciclo cada
enclaustramiento
tradicional
las
vez ms precisamente organizado. Desde
libre
el ao de propedutica (1948) hasta los
facultades,
para
reagrupamiento
permitir
de
las
en
un
disciplinas.
dos
de
letras
aos
del
de
DUES
ciencias
DUEL
van
(1966),
Recomienda, para el establecimiento de la
reemplazados boy por los DEUG. Los
enseanza superior y de investigacin,
estudios
una categora de establecimiento publico
econmicas
tal
reorganizados,
que
les
asegure
flexibilidad
de
funcionamiento.
de
derecho
de
son
como
ciencias
igualmente
los
estudios
de
medicina con la creacin de los CHU.
Nada de todo ello se aplico. Sin
Como regla general, los estudios prevn
embargo, se crearon los IUT (Institutos
un
Universitarios de Tecnologa) en 1966,
trabajo practicas que exigen la asiduidad y
destinados a dar una formacin breve (dos
hasta la instauracin del control continuo.
aos)
en
con
sesiones
de
La
descongestionar la enorme Universidad de
noviembre
Paris,
de
circunstancia, aprobada en la secuela de
ciencias de Orsay y de letras de Nanterre.
una crisis aguda, se encuentra en el
Fue all donde ocurri la explosin que
principio
deba destruir todo el edificio. Sin duda,
parciales y ajustes. Se funda sobre los
los acontecimientos de 1968 desbordan
tres
largamente el cuadro de las universidades,
universidades, de pluridisciplinariedad y
y tambin el cuadro nacional: Berkeley
de participacin. En virtud de esta ltima,
precedi a Nanterre. Pero el malestar que
el
se iba incubando en la enseanza superior
compromete con la polisinodia, falseada,
francesa
lo
por lo dems, por el ausentismo o la
inadecuado de esto a los servicios que de
politizacin de ciertas partes contratantes.
ella poda esperar una sociedad en pleno
Las universidades son dotadas, por fin,
desarrollo
de
por presidentes elegidos, tal como lo
democratizacin. Sin olvidar el crecimiento
deseaba el segundo coloquio de Caen.
ahora muy rpido de los efectivos. El total
Esto tiene ms poderes e iniciativas de los
de los estudiantes de la universidad, cerca
que tuvieron los decanos. Sin embargo, su
de 50 000 en 1920, casi alcanza los 140
posicin es frgil y los conflictos estallan
000 en 1950. Pasa de 211000 en 1960 a
entre ellos y su mayora o una fraccin de
440 000 en 1967. Supera los 850 000 en
esta hacen aparecer en las decisiones la
1978.
funcin
abrieron
aplicadas.
encuadre,
Para
se
ciencias
mejor
las
proviene
econmico
facultades
tambin
de
sedienta
As pues, las universidades han
ley
Edgar
de
de
gobierno
que
1968),
toda
principios
clase
de
de
Faure
obra
de
autonoma
las
pueden
(12
de
de
reformas
de
universidades
desempear
las
se
los
rectores, hasta entonces apartados. Por lo
143
dems,
la
autonoma,
la
vez
administrativa, financiera y pedaggica,

queda limitada por el peso de los gastos
irreductibles, por la necesidad de entregar
diplomas
nacionales.
Las
otras
instituciones de enseanza superior, el

CNRS, no estn sometidos a la ley de
orientacin; perdura as esta separacin
entre las universidades y las grandes
escuelas, especifica de Francia.
La ley no ha logrado definir la
categora de los maestros, cuyo numero
alcanza 40 000. El centro de gravedad, al
menos en la cuestin numrica, no esta ya
en la categora de los profesores, sino en
la de asistentes y maestros asistentes.
Pronto se plantea la cuestin de las
carreras que habra que diversificar. El
desarrollo de la tesis de tercer ciclo y la
modificacin de los procedimientos de
reclutamiento no la resuelve totalmente.
Mucho ms terrible es el problema del
acceso a una verdadera autonoma que
permitira
una
actividades
de
integracin
formacin
de
las
permanente,
hasta aqu "enquistadas" en el cuerpo

universitario, una mejor articulacin de las
universidades
cientfica
con
el
la
sector
investigacin
de
las
grandes
escuelas. Por ultimo, salvo en medicina y

en
institutos
de
universidad
como
el
Instituto de Estudios Polticos, el acceso

indiferenciado
de
encuentra
solucin
nica
el
fracaso.
seleccin
su
por
transformaciones
los
estudiantes
sufridas
en
por
la
Las
la
enseanza secundaria en estos ltimos

aos debieran encontrar, por lo dems, un
eco de la enseanza superior dentro de
pocos aos.
144
EN BUSCA DE LA UTOPIA UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS ___
BLOQUE III
LA EDUCACIN
SECUNDARIA EN
ESTADOS UNIDOS DE
NORTEAMERICA.
LA EVOLUCIN DE LA
HIGH SCHOOL
David Tyack
Larry Cuban
EN BUSCA DE LA UTOPA UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS
LA HIGH SCHOOL
Las estadsticas sobre las high schools
durante el ltimo siglo revelan tendencias
sorprendentes. La ms notable de ellas -y
la que ms agudamente diferencia la
educacin
Unidos
secundaria
de
la
de
en
los
otras
Estados
naciones
industrializadas- es el rpido aumento de

estudiantes que se inscriben y se gradan.
19
Kaestle, "Public Schools", pp. 78-80; Arthur
G. Powell, Eleanor
Farrar y David K. Cohen, The Shopping Mall
High
School:
Educational
Winners
and
Marketplace,
Losers
Boston,
in
the
Houghton
Mifflin, 1985, pp. 281-283; David K. Cohen,

"Educational
Technology
and
School
Or-
ganization", en R. Nickerson y P. Zodhiates

(eds.), Technology and educacin in the Year
2020,
Hillsdale,
N.
J.,
Lawrence
Erlbaum
Associates, 1988. cap. 1 1.
145
En 1900, uno de cada 10 muchachos de
distintos grupos de estudiantes. Estos
14 a 17 aos se inscriba en las high
cursos caractersticamente se agrupaban
schools; en 1940, siete de cada 10; en
en estudios, comnmente llamados de
1980, nueve de cada 10. tambin hubo un
college,
marcado aumento de la proporcin de
generales. El porcentaje de estudiantes
jvenes que se graduaban de la high
que segua las materias acadmicas se
school: en 1900 solo 8%; en 1920, 17%;
redujo en algunos campos, como el latn,
en 1940,51%; en 1960,69%, yen 1980,71
el alemn, otras lenguas extranjeras, el
20
por ciento.
lgebra
comerciales,
la
fsica.
vocacionales
Asimismo,
los
Al multiplicarse los nmeros de
estudiantes de carreras "no colegiales" a
estudiantes, las high schools se han vuelto
menudo se les ofrecan unas diluidas
cada vez ms grandes y ms elaboradas
"matemticas
en su estructura y su programa escolar;
general" en lugar de los tradicionales
en 1900, fuera de las grandes ciudades,
cursos
las
aadieron nuevas disciplinas, en especial
high
schools
pequeas;
una
eran
tercera
generalmente
parte
de
los
generales"
acadmicos.
"ciencia
Las
escuelas
la educacin fsica, requerida para todos
estudiantes de high school solo tenia de
los
uno a tres maestros, y dos terceras partes
aumentaron marcadamente en las nuevas
tenan
Tan
materias prcticas, como mecanografa,
reducido personal solo poda ofrecer un
artes industriales y economa del hogar.
pequeo conjunto de cursos. A veces, se
En especial durante la dcada de 1960, las
llamaba "high school" a otra aula aadida
escuelas crearon un gran numero de
a una escuela primaria graduada. Al llegar
materias opcionales para sustituir a las
1950,
nos
secuencias regulares de disciplinas como
habran parecido tan antiguas como la
ingles y estudios sociales. En la mayor
vieja escuela rural de una sola aula. En el
parte
transcurso de los aos, al aparecer nuevas
inscripciones en realidad se subestima el
funciones y quedar institucionalizadas, las
grado de diferenciacin, pues los nombres
high schools se volvieron mucho ms
utilizados, son un tanto arbitrarios y no
grandes y ms diferenciadas. Se les dieron
incluyen toda una vasta gama de temas.
oficinas
de
tan
uno
10
modestas
maestros.
instituciones
administrativas
estudiantes.
de
Las
las
inscripciones
estadsticas
sobre
secretarias,
talleres y cocinas, salas para enfermeras,

gimnasios, cafs, auditorios, oficinas para
20
los maestros y campos deportivos (donde,
adaptada de James y Tyack, "Learning from
a los ojos de muchos estudiantes, se

efectuaba la labor ms importante de, la,
escuela).21
Esas
secundarias
agrandadas
ofrecan
una
escuelasgama,
en
constante expansin, de cursos dirigidos a
146
NCES, 120 Years, p. 55; esta seccin fue
Past Efforts".
21
Edward L. Thorndike, "A Neglected Aspect of
the
American
High
School,
en
Educational
Review 33, 1907, pp. 254 Robert Harnpel, The

Last Little Citadel: American High Schools since
1940, Boston, Houghton
Mifflin, 1986.
En
1890,
recabo
Se redujo la demanda de adolescentes
estadsticas sobre inscripciones en cursos
como empleados de tiempo completo en el
de secundaria bajo solo nueve rubros,
mercado laboral, y la combinacin de
pero en 1928 enumero 47. En 1973, los
leyes sobre la mano de obra infantil y la
directores de high school informaron de
legislacin
ms
obligatoria
de
el
gobierno
100
federal
nombres
de
cursos,
incluyendo materias tan tentadoras como

22
"matemticas terminales".
que
a
impona
las
escuelas
asistencia
llevaron
muchos-jvenes de clase obrera a las

aulas. Cada vez ms padres y adolescen-
Por que llegaron las high schools
tes
llegaron
creer
que
la
escuela
estadounidenses a enrolar tan elevada
secundaria era importante para obtener
proporcin del grupo de edad corres-
un buen empleo. En 1972, George Gallup
pondiente? Parte de la respuesta es el
hizo a los padres una pregunta abierta
nmero de tendencias sociales en general:
acerca de por que deseaban que sus hijos
econmicas, demogrficas y de actitud.
se educaran. La respuesta ms comn
Las high schools cuestan mucho, y el
fue:
producto nacional bruto, que iba en rpido
empleos", y la que ocupo el tercer lugar
crecimiento, creo los recursos necesarios
fue:
para
urba
Dentro del marco de estos lineamientos
nizacion y consolidacin de los distritos
generales de las tendencias institucionales
rurales
y sociales, toda una variedad de polticos
extenderlas.
Las
produjeron
crecientes
la
concentracin
"para
"para
de
que
que
obtengan
ganen
reformadores
ms
discuti
mejores
dinero".23
demogrfica requerida para unas high
sobre
las
schools ms grandes y ms diferenciadas.
funciones y el carcter de la high school. A
cambios
las personas que han trabajado en high
demogrficos: un decreciente ndice de
school, tanto los expertos profesionales
nacimientos (hasta el "baby boom" que
como los legos nunca han dejado de
sigui
darles consejos sobre como realizar mejor
tambin
la
las
ayudaron
segunda
los
Guerra
Mundial)
facilito a los padres mantener a sus hijos
su
trabajo.
Aunque
los
principales
ms aos en la escuela, difiriendo su
impulsos del
ingreso en la fuerza laboral. Una alta
23
proporcin de adultos a nios alivio la
Polls ol'Attitudes toward educacin, 1969-1978,
carga fiscal en general.
Bloomington, en Phi Delta Kappa, 1978, p. 121;
Stanley M. Elam (ed.), A Decade ol'Gallup
Edward A. Krug, The Shaping ofthe American

High School, 1920-1941,
Madison, University of Wisconsin Press, 1972;
Charles Burgess y Merle L. Borrowman, What
Doctrines to Embrace: Studies in the History of
22
NCES, 120 Years, p. 50; Logan C. Osterndorf
American
Education,
Glenview,
Ill.,
Scott,
y Paul J. Horn, Course Offerings, Enrollments
Foresman, 1969, Cp. 5; Harvey Kantor y
and Curriculum practicas in Public Secondary
David Tyack (eds.), Work, Youth and Schooling:
Schools, 1972-73, Washington, D. C., GPO,
Historical
Perspectives
1976, pp. 5, 6, 11, 13,4-2 1; NCES, 120 Years,
American
Education,
p. 50.
University Press, 1982.
on
Vocationalisin
Stanford,
in
Stanford
147
cada vez mayor acceso de estudiantes y la
preparacin para la educacin superior.
creciente diferenciacin de programas y
Durante
cursos continuaran a su mismo nivel, las
David K. Cohen, "el programa de la high
palabras de los polticos sobre lo que
school haba empezado a parecer una
significaban
especie de plantea trepadora silvestre
estos
desarrollos
variaron
ese
mismo
decenio,
observa
marcadamente de un periodo a otro. Y
acadmica,
cuando los estadounidenses se volvieron
rpidamente en muchas direcciones a la
repetidamente
vez".26
hacia
la
secundaria
para
problemas
econmicos,
educacin
resolver
polticos, difirieron en sus diagnsticos y

24
el
colleges
violenta
carecan
de
estudiantes, en especial de estudiantes

bien
preparados.
Por
su
parte,
los
funcionarios de high school se sintieron
en sus soluciones.
En
Los
profundos
sociales
extendindose
decenio
de
1890,
las
confundidos
airados
por
los
muy
escuelas tenan un nuevo mundo en el
diversos requerimientos de admisin en
umbral.
los colleges.
Los
Estados
Unidos
estaban
convirtiendose en la nacin industrial ms

poderosa de la Tierra, y estaban muy
conscientes
de
su
rivalidad
con
la
creciente economa de Alemania. Grandes
24
empresas iban cobrando un poder con el
filosofas,
que no habran podido siquiera sonar una
secundaria,
o dos dcadas antes. Estallaban violentas

huelgas. Las ciudades estaban atrayendo
a millones de nuevos reclutas de las
Herbert
M.
en
Kliebard
identifica
competencia,
que
de
dominaron
la
el
cuatro
escuela
discurso
profesional durante los aos de 1890 a 1958:

un grupo humanista, el cual subrayaba unas
altas normas acadmicas y culturales basadas
en las materias tradicionales; un grupo por el
granjas e inmigrantes del extranjero. Los
desarrollo
filsofos
si
programa centrado en el nio y basado en los
podran
intereses y capacidades en desarrollo de los
continuar con sus tradicionales funciones
jvenes; un grupo de ciencia social, el cual
de socializar a los jvenes.25
deseaba
sociales
instituciones
como
se
la
preguntaban
familia
En 1893 los autores del primer gran

informe nacional sobre la high school, el
Comite
de
Diez,
encabezado
por
el
del
nio,
seleccionar
el
cual
propona
preparar
un
los
estudiantes para los diferentes papeles de los

adultos,
los
reconstruccioncitas
quienes esperaban
aprovechar las
sociales,
escuelas
para alcanzar un orden social ms equitativo y
presidente de Harvard, Charles William
justo, vase The Struggleslor the American
Eliot,
Curriculum, 1890-1958, Boston, Roucledge &
escribieron
como
si
estas
transformaciones casi no afectaran su
Kegan Paul, 1986.
tarea. En su mayor parte, los miembros
25
del Comit de Diez eran presidentes y

profesores de college que deseaban poner
algn orden en el caos del programa
escolar de la high school y estandarizar la
148
Para las ideas de los educadores que sacaron
diferentes lecciones de tales cambios, vase

John Dewey, The School and Society, Chicago,
University of Chicago Press, 1899 y Ellwood P.
Cubberley, Changing Conceptions of Education,
Boston, Houghton Mifflin, 1909.
El problema, pues, consista en inventar
Eliot y sus colegas reconocieron que las
secuencias
temas
high schools estaban atendiendo, ante
una
todo, a estudiantes con talento acadmico
Los
cuyos
de
acadmicos
cursos
que
preparacin
en
ofrecieran
intelectual
coherente.
padres
pudieran
subsidiar
su
miembros no dudaban acerca de estar
educacin secundaria. Aun as, solo una
capacitados
eran
minora
de
expertos en educacin, lo que significa
estudiar
al
que impartan conocimiento y desarrollo
colegas crean que la mejor manera de
para
la
tarea,
pues
27
de las capacidades intelectuales.

Eliot
considero
servir
college,
todos
pero
los
pasaba
Eliot
a
sus
estudiantes
de
secundaria seria, mediante una, rigurosa
schools eran un no-sistema catico, que
preparacin acadmica, que les ofreciera
enseaban
de
algunas opciones de temas clsicos o
materias
modernos. El Comit de Diez vea la high
disciplina:
verdadero
acadmicas
vocacionales
como
la
las
graduados
high
un
que
los
popurr
y
contabilidad.
La
school como un lugar para afinar la
mayor parte de las high schools pblicas
inteligencia por la inteligencia misma, pero
estaban en as ciudades, lo que significa-
tambin como una institucin destinada a
que las tres cuartas partes de la poblacin
preparar a los estudiantes para seguir
rural estudiantil tenan poca oportunidad
carreras en una sociedad compleja e
de asistir a ellas. Incluso las high schools
interdependiente.
urbanas atendan tan solo una minscula
generacin
fraccin de los adolescentes; solo 3.5% de
secundaria empezara a convertirse en
los muchachos de 17 aos se graduaba.
institucin
Sin
embargo,
siguiente,
de
masas
la
en
la
educacin
con
una
misin
29
Un
Las ciudades, vidas por atraer a la
considerablemente
educacin publica a los hijos de
cuarto de siglo despus, en 1917, otro
los
ms
prsperos,
construyeron
high
grupo
de
ms
general.
reformadores
ante
todo,
schools que a menudo parecan palacios o
especialistas en el nuevo mbito de la
fortalezas renacentistas. Mezzotintas de la
educacin
Va Appia y personajes de las novelas de
principios notablemente distinta acerca de
Sir Walter Scott cubran las paredes, como
la
recordatorios
del
cardinales de la educacin. Aun en el
pueblo estaban muy apartados de la vida
decenio de 1890 haban surgido distintas
de
que
los
colleges
28
high
escribi
school
una
declaracin
intitulada
de
Principios
concepciones de la high school, desafiando
cotidiana.
al Comit de Diez.
28
Charles W. Eliot, "The Gap between the
Elementary Schools and

th
26
Powell, Farrar y Cohen, Shopping Mail High
Sdhool, p. 240.
27
Theodore R. Sizer, Secondary-Schools at the
Turn
of
the
Century,
University Press, 1964.
New
Haven,
Yale
Colleges",
en
NEA,
Addresses
and
Proceedings, 1890, pp. 22-33, Edward A. Krug,

The Shaping of the American High School,
Nueva York, Harper Row, 1964, Caps. 1-3.
29
NEA, ReportofCommitteeof Ten on Secondary
School Studies, Nueva York, American Book
149
Co., 1894, pp. 41, 46-47.
democracia, tanto en la escuela como en
En 1895, John Dewey haba observado
la sociedad en general."
que la high school "debe servir, por una
Los Principios cardinales de la educacin
parte, como eslabn que conecte los
reflejaron
grados inferiores con el college y, por otra
generalizadas de la poca progresista de
parte, no solo como etapa: Intermedia,
comienzos
sino como objetivo final" para quienes
extraordinaria fe de los reformadores en
entraran directamente, en la vida de la
que la escuela podra paliar los males
sociedad.
sociales.
Este
segundo
grupo
de
tanto
del
las
siglo
Sealaron
ansiedades
XX,
como
ciertos
la
cambios
estudiantes era el que ms interesaba a
generales ocurridos en la sociedad: el
los autores de los Principios cardinales de
desarrollo del sistema de fabricas, que
la educacin. De hecho, entre 1910 y
subdivida el trabajo y socavaba el sistema
1950, las declaraciones de poltica acerca
de aprendices; la supuesta atrofia de la
de las high schools se enfocaron en la
tradicional socializacin de los hijos por
cuestin, de como ensear al creciente
sus padres en los medios urbanos, donde
numero de estudiantes; muchos estaban
las familias ya no vivan y trabajaban en el
cansados de la escuela y otros, segn se
mismo lugar, y la llegada de masas de
deca, eran incapaces de aprender el tra-
inmigrantes
30
dicional currculo acadmico.

los
principios
de
las
instituciones estadounidenses.
Muchos educadores recibieron con

jbilo
desconocedores
las
schools
solo
podran,
resolver estos problemas silos alumnos
educacin, como entusiasta declaracin y
permanecan en la escuela. Preocupados
plan
la
por la alta tasa de estudiantes que la
socializacin general de los jvenes para
abandonaban, los educadores creyeron
el trabajo, la vida familiar, la buena salud,
que la high school debera ofrecer di-
la ciudadana, el carcter tico y el buen
ferente preparacin para los alumnos que
use del tiempo libre. Crean que las
mostraran
escuelas
la
"eficiencia
podan
deban
de
Pero
la
para
cardinales
social",
escoger
preparar a los estudiantes de distintas
"muy
variadas
capacidades,
aptitudes y herencia social y destinos en la

vida".
maneras para sus variados destinos en la

vida
de
adultos.
Esto
condujo,
na-
turalmente, al empleo de pruebas de

inteligencia y de seguimiento como forma
de ingeniera social. Como Dewey, los
30
partidarios
se
School upon Educational Methods", en The Early
preocupaban por los efectos del industrial
Works of John Dewey, 1882-1898, Carbondale,
o sobre la democracia, pero en general
University of Illinois Press, 1972, pp. 270-271.
carecan
de
de
la
la
eficiencia
profunda
social
sutil
comprensin que si haba tenido Dewey de

los procesos que hacia una autentica la
150
31
John Dewey, "The Influence of the High
Commission
Secondary
on
the
Reorganization
of
Education, Cardinal Principles of
Secondani Edueation, en U. S. Bureau of

Education,
Bulletin nm. 35, 1918, Washington, D. C.,
Esta entusiasta "dilucin" del currculo
GPO, 1918, Krug, Shaping, caps. 13-15,
culmino en el similar, programa de "ajuste
En
el
informe
"actividades",
la
se
subrayaban
"democracia"
las
a la villa" de la dcada de los cuarenta y
la
se convirti, como dice Cohen, en "una
"eficiencia" y al parecer se relegaban las

materias
acadmicas
pedagoga
En toda esta planeacin de una
tradicionales al bote de basura. Se ofreca
nueva sociedad socialmente adaptada, los
una razn influyente para ofrecer un
lideres de la educacin mostraron muy
currculo ms extenso y diferenciado, que
poca
supuestamente haba sido adaptado a los
tnicas, pues estaban convencidos de lo
"estudiantes nuevos" del momento.32
apropiado de sus valores "estadouniden-
El
punto
partida
de
las
diferencias
ses" de clase media, e ignoraban las
reformadores no fueron, las disciplinas
tendencias que haba en su ciencia de la
acadmicas -en realidad, en su primer
educacin; supuestamente universal. Su
borrador
confianza en esa ciencia, su optimismo
siquiera
capacidades
de,
comprensin
los
ni
de
la
democracia del antintelectualismo".33
mencionaron
los
las
conocimientos
ante
la
fuerza
de
la
educacin
para
acadmicos-, sino antes bien su anlisis
corregir los males sociales, y su bsqueda
de la transformacin de la sociedad, el
de autonoma profesional los llevaron a
carcter
acrecentado
intervenir, con una arrogancia tpicamente
cuerpo estudiantil, las teoras cientficas
inconsciente, en las vidas de quienes eran
de la educacin y una nueva funcin social
distintos de ellos. Los hechos de racismo,
para la escuela. Subyacente en gran parte
pobreza, tendencias contra un genero,
de su programa para el cambio, como la
relaciones
ha
cambiante
sealado
encontraba
David
la
del
K.
suposicin
alienantes
en
las
nuevas
Cohen,
se
industrias de produccin en masa: estas
de
la
realidades
que
socavaron
la
aspiracin
de
mayora de los estudiantes de nuevo
hacer que la high school "fuese una
ingreso
eficiente maquina de progreso social.34
en
las
high
schools
no
se
interesaba en materias acadmicas. Y tal
Durante la dcada de los cincuenta
vez seria incapaz de aprovechar el plan de
un nuevo grupo de reformadores hizo eco
estudios
reformadores
al llamado del Comit de Diez por un
multiplicaron los cursos y los mtodos,
currculo acadmico difcil. Este grupo de
tratando
bastante
crticos -entre sus principales portavoces
practico y atractivo que persuadiera a los
haba acadmicos, ejecutivos de empresas
adolescentes de que de Wan continuar en
y hasta un almirante- censuro lo que le
la escuela.
parecio el carcter gris y antiacadmico de
tradicional.
de
ofrecer
Los
algo
lo
las high schools de esa dcada.

33
Powell, Farrar y Cohen, Shopping Mall High
School, pp. 260-273 y 275.

32
Commission
on
the
Reorganization
of
34
Michael
B.
Katz,
ReconsiruotingAmerican
Secondary Education, Cardinal Principles, pp. 7-
Education,
8.
Press, 1987; Tyack, "Constructing Difference".
Cambridge,
Harvard
University
151
Culparon a la filosofa progresista y a las
que segua en rpido crecimiento.36
practicas de los Principios cardinales de la
En la dcada de los sesenta y comienzos
educacin con su afn de erosionar el
de la de los setenta las reformas llegaron
intelecto y de trivializar la cultura, que les
pronta y furiosamente de muchos rumbos,
parecieron endmicas en las high schools.
cuando la high school se convirti en la
Estos
arena
crticos
fustigaron
el
plan
de
para
lograr
nuevas
formas
de
estudios "diluido", la poca disciplina, los
igualdad, participacin, autodeterminacin
maestros incompetentes, el descuido de
tnica
los alumnos talentosos y la toma de las
burocrtico.
escuelas por educadores que no tenan
enormes cambios tanto en la sociedad
nada que hacer all, pues no estaban
como en la educacin. Negros, hispanos,
35
enseando nada.
liberacin
Esta
de
fue
todo
una
control
poca
de
mujeres y minusvlidos, as como otros
El ataque se hizo ms virulento al

avanzar
la
Guerra
Fra,
temores
de
seguridad
cuando
grupos durante mucho tiempo olvidados
los
por la poltica educativa, exigieron tener
un
voz al forjar la educacin secundaria. Los
mundo inestable se intensificaron con el
activistas recurrieron a los tribunales y las
lanzamiento del Sputnik por los soviticos
legislaturas para lograr cambios en las
en 1957. La solucin, afirmaron estos
finanzas escolares, los derechos de los
reformadores, era hacer mucho mayor
estudiantes, la escolarizacin segregada,
nfasis en la ciencia, las matemticas, las
los derechos para las minoras lingsticas,
lenguas extranjeras y las otras artes
exigencias en nombre de los minusvlidos
liberales tradicionales. Pedan rigor, un
y otra veintena de cuestiones que antes se
exigente mundo adulto de disciplina y
hablan
altas expectativas de conocimiento para
profesionales y sus aliados de la elite.37
externa
en
los jvenes de la nacin, los cuales eran,
dejado
en
manos
de
los
El programa escolar de la high
en su mayora, mediocres y desordenados.
school,
Volviendo atrs del "ajuste a la vida" hacia
demandas
el anterior objetivo de preparacin mental,
necesidades de estudiantes que antes
estos crticos exigieron una modificacin
haban estado al margen, se volvi mucho
de los programas escolares, una ms
ms heterogneo.
al
responder
de
los
las
activistas
nuevas
y
las
severa seleccin y preparacin de los

maestros, mayor regimentacin en las
aulas, atencin al patriotismo y menos
35
"caprichos".
Retreat froan Learning
Este
ataque
puso
la
defensiva a los educadores progresistas y

desato una preocupacin por las cosas
acadmicas bsicas, pero la high school
sigui siendo una institucin que ofreca
un
curso
de
estudios
sumamente
diferenciado a su cuerpo de estudiantes,
152
Arthur Bestor, Educational Wastelands: The
in OurSchools, Urbana, University of Illinois

Press,
1953;
Crusade:
Diane
American
Ravitch,
The
Education,
Troubled
1945-1980,
Nueva York, Basic Books, 1983, cap. 3, pp.

228-232,
36
Albert Lynd, Quackery in the Public Schools,
Boston, Little, Brown,
Nuevos cursos de estudios tnicos,
En el ltimo siglo han ocurrido enormes
programas bilinges con el ingles como
cambios
segundo
estadounidense,
idioma
para
estudiantes
en
la
economa
en
el
poltica
alcance
los
inmigrantes, cursos de regularizacin para
propsitos de la high school en la clientela
los que se encontraban en "desventaja",
a la que atiende, en la complejidad de su
escuelas frente a las tiendas y otras
estructura burocrtica y en su relacin con
innovaciones
un
las oportunidades en la vida del adulto. En
tiempo. Al entrar en la liza de la poltica
ese periodo, incontables reformadores han
escolar
intentado
florecieron
ms
durante
actores,
con
opiniones
interpretar
las
implicaciones
diferentes, pareci anacrnica la antigua
educativas de tales cambios en la so-
idea del gobierno por los expertos; todos,
ciedad y en las escuelas A veces, tanta
no uno, se encargaran del asunto.
palabrera
poltica
ha
parecido
cerrar
ciclos, pero el contexto institucional y

1953; Hyman-G. Rickover, Education and
social fue diferente en cada caso, como
Freedom, Nueva York, E. P. Dutton, 1959.
resultado de graduales pero poderosas
A finales de la dcada de los setenta y
tendencias
durante la de los ochenta la mayor parte
firmes y continuas que el discurso que
de la charla y la accin polticas en la
vino a puntuar los periodos de reforma.
institucionales,
Pese
educacin procedi, una vez ms, como

reaccin consciente al periodo anterior.
discurso
Como
subyacente
en
la
dcada
de
1950,
los
al
aparente
acerca
de
en
reciclaje
high
disputas
school,
de
Labaree, hubo una continua tensin entre
de cursos optativos, la mala disciplina y
dos
los profesores condescendientes. Docenas
ideologa estadounidense: uno que "eleva
de comisiones (la ms influyente de las
la
cuales produjo Una nacin en peligro)
mercados" y el otro que "eleva la igualdad
enfocaron
y promueve la poltica de participacin".
cuestiones
"bsicas",
el
en
sugerido
cada
del aprendizaje acadmico, la proliferacin
libertad
ha
del
periodo,
elementos
lo
ms
reformadores atacaron la "mediocridad"
las
como
las
la
macho
competencia
promueve
los
David
en
la
libres
Esta dialctica entre mercados capitalistas
trabajo arduo y la competencia.
poltica
democrtica
genero
dos
fundamentales prescripciones alternativas

en la poltica, una de las cuales subrayaba
el acceso abierto y la adaptacin a la
escolaridad para los estudiantes y otra
37
Ira Katznelson y Margaret Weir, Schooling for
All.
Class,
Race
and
the
Decline
of
the
Democratic Ideal, Nueva York, Bssic Books,

1985, Cps. 7-8; David Tyack y Elisabeth
Hansot, Managers of Virtue: Public School
Leadership in America, 1820-1980, Nueva York,
Basic Books, 1982, parte 3.
destacaba la competencia por un lugar

mejor y la seleccin para los papeles de
los adultos.
38
Joseph Murphy,
The Educalional
Reform
Movement of the 1980s:

Perspectives and Cases, Berkeley, McCutchan
Publishing Co., 1990.
153
El acuerdo, duradero pero insatisfactorio,
por la escala de las aulas graduadas,
representado en las tendencias escolares,
estudiando
escribe
simple
mismo modo y pasando exmenes para
intercambio: libre acceso a cambio de
subir de un peldao a otro. Cada ao,
Labaree,
fue
instruccin diferenciada."
"un
39
las
mismas
materias
del
muchos se quedaban atrs.
LA JNIOR HIGH SCHOOL

Como los pioneros del kindergarten, los
fundadores de las jnior high schools
criticaron con saa el sistema de escuela
publica. Los partidarios de las jnior high
schools consideraron que los adolescentes
eran un grupo en peligro. La educacin en
los grados superiores de las escuelas primarias urbanas era tan defectuosa que
haba que crear una nueva institucin para
ese grupo de edad.
En 1900, la mayor parte de los
grandes centros escolares tenia cuatro
grados de primaria y cuatro grados de
high school. El nmero de alumnos que
desertaba
era
enorme.
En
1909,
un
investigador informo que "la tendencia

general de las ciudades estadounidenses
es llevar a todos sus nios hasta el quinto
grado, reducir la mitad de ellos hasta el
octavo grado y llevar uno de cada 10
hasta el fin de la high school". Algo deba
estar terriblemente mal, pensaban los
reformadores, si la mitad de los alumnos
ni siquiera llegaba al octavo grado y si la
high school segua siendo una institucin
29
elitista.
La rigidez y el estrecho nfasis

acadmico de la estructura educacional
era una de las principales causas de este
28
Vandewalker, Kindergarten; Beatty, "Child
Gardening", p.86; Lawrence A. Cremin, The

Transformation of the School, Nueva York,
Vintage Books, 1961; Cuban, "Kindergarten",
p.188;
Grace
Similarities
and
Langdon,
Study
of
Differences in Teaching
the
in
problema, afirmaron los reformadores. Se
Nursery School, Kindergarten and First Grade,
esperaba que todos los nios ascendieran
Nueva York, Day, 1933.
154
Los alumnos "retrasados" (de 10 a 15
Solo deba haber seis grados de primaria,
aos, muchos de ellos pobres y de familias
afirmaron, y se deba insertar un nuevo
inmigrantes)
grados
tipo de escuela, la jnior high school, en
primarias,
lugar de los grados sptimo a octavo o
avergonzados y aburridos en lo personal,
noveno. En algunos casos, la jnior high
y produciendo colectivamente lo que los
school fue alojada en un edificio separado.
educadores llamaban "desperdicio": este
En
era un pecado social en una poca que
reorganizada
glorificaba la "eficiencia social". Cuando
comprenda
los alumnos abandonaban la escuela o
duodcimo. Semejante institucin darla
eran echados de ella, los que encontraban
nuevas esperanzas y opciones curriculares
empleo
apropiadas
superiores
de
solan
atestaban
las
los
escuelas
terminar
en
trabajos
otros
casos,
se
escuela
los
en
le
anexo
una
secundaria
grados
un
que
sptimos
nuevo
medio
para
repetitivos, embrutecedores y definitivos.
jvenes desalentados. Les animara a no
Los estudiantes con talento acadmico
abandonar
experimentaban otro tipo de "desperdicio"
oportunidades
al perder el tiempo acadmicamente al
oportunidades vocacionales en un medio
ritmo habitual de los grados hasta que
adaptado a las necesidades particulares de
30
podan ingresar en la high school.
la
escuela
de
les
ofrecera
explorar
sus
los adolescentes. Adems, seria todo un

desafo acadmico para los estudiantes
Los reformadores de la educacin

-apoyados
por
investigadores
ms capaces. Sus partidarios afirmaron
sociales,
que la jnior high school ,poda llegar a
psiclogos del desarrollo y enemigos del
ser un modelo para la regeneracin de
trabajo infantil- designaron la jnior high
todo el sistema escolar, una especie de
school como una solucin estructural y
palanca
pedaggica a los problemas de desgaste y
curricular.31
"desperdicio".
La jnior high school atrajo a quienes
de
una
generalizada-reforma
analizaban los problemas de la educacin

desde tres diferentes perspectivas. Un
conjunto de reformadores estaba sobre
todo preocupado por los "desertores" y
29
Leonard P. Ayres, Laggards in Our Schools: A
por preparar directamente a los jvenes
Study of Retardation and Elimination in City
para el trabajo. Algunos de ellos deseaban
School Systems, Nueva York, Charities Publica-
capacitar a los potenciales "desertores"
tion Committee, 1909, p.4.

30
William F. Book, "Why Pupils Drop Out of
School", en Pedagogical Seminary 12, junio de

1904, pp.209-231; Joseph King van Denburg,
para trabajos especficos, pero en su

mayor parte deseaban que la jnior high
school ofreciera a los estudiantes unas
Causes o f the Elimination of Students in Public
oportunidades atractivas para descubrir
Secondary Schools of New York, Nueva York,
sus aptitudes e intereses vocacionales. Un
Teachers Collegue, 1911; Selwyn K. Troen,
segundo:
"The Discovery of the Adolescent by American
transformar el plan de estudios de todo el
grupo
estaba
interesado
en
Educational Reformers, 1900-
155
sistema educativo, a partir de la jnior
Los estudiantes de esa edad eran
high school.
distintos de los jvenes de la escuela gra-
Estos reformadores deseaban suprimir las
duada y de los estudiantes de high school,
rigideces del aula graduada e introducir
afirmaron estos reformadores. Desarrollos
nuevas materias y formas de pedagoga.
intelectuales, emocionales y fsicos hacan
Charles H. Judd, verdadero lder entre los
que esos aos fuesen impredecibles; las
progresistas de la administracin, afirmo
diferencias individuales se multiplicaban al
que "la reorganizacin de los tres grados
acelerarse
intermedios... en realidad significa una
aumentaban las tensiones entre jvenes y
reorganizacin de todo el sistema de
adultos, y se extenda el inters en la vida
escuelas publicas".
y el trabajo de los adultos. Un plan
Un
tercer
grupo,
influido
por
el
"descubrimiento de la adolescencia" por
el
cientficamente
deba
tomar
crecimiento
valido
nota
para
de
la
estos
fsico;
escuela
cambios
32
psiclogos como G. Stanley Hall, deseaba
psicolgicos.
adaptar el trabajo de la escuela a la etapa
La ambigedad misma del propsito y la
de
generalidad de estas metas hizo que la
desarrollo
particular
de
cada
jnior high school fuese una reforma que
adolescente.
haba que conjurar durante el segundo

1920: An Economic Perspective", en Lawrence
decenio del siglo XX. Cada organizacin,
Stone,(ed.), Schooling and Society: Studies in
grupo y reformador individual pudo ver en
the History of Education, Baltimore, Johns Hop-
la jnior high school un reflejo de diferen-
kins University Press, 1976, cap.10; Harvey

Kantor, Learning to Earn: School, Work and
Vocational Reform in California, 1880-1930,
Madison, University of Wisconsin Press, 1988.
31
Aubrey Douglass, The jnior High
School, Fifteenth Yearbook of the National

Society
for
the
Study
of
tes
preocupaciones
vocero
de
la
esperanzas.
Asociacin
Nacional
Un
de
educacin (NEA) declaro en 1916 que "el

movimiento por la jnior high school estn
recorriendo todo el pas".
Education,
Bloomington, Ind., The Public School Publishing

Co., 1916; Carole Ford, "The Origins of the
jnior High School, 1890-1920", tesis Teachers
College,
Columbia
University,
1982;
Daniel
Perlstein y William Tobin, "The History of the

High School: A Study of Conflicting Aims and
Institutional Patterns", ensayo comisionado por
la Carnegie Corporation of New York, 1988;
32
Marvin Lazerson y Norton Grubb, American
on the jnior High School", The Elementan,
Education and Vocationalism: A Doculnentary
School Journal 17, 1917, pp.679-680; David
History,
Snedden,
1870-1970,
Nueva
York,
Teachers
Charles H. Judd, "Recent Articles and Books
"Reorganization
of
Education
for
College Press, 1974, introduccin; Sol Cohen,
Children from Twelve to Fourteen Years of
"The Industrial Education Movement, 1906-
Age",
1917", en American Quarterly 20, primavera de
Supervisin 2, septiembre de 1916, pp.425-
1968, pp. 95-110.
432; Edward V. Robinson, "The Reorga-
156
en
Educational
Administration
and
La gente, por doquier, afirmo,
Al terminar el segundo decenio del siglo
estaba subindose al mismo carro: el
XX, los educadores hablaban mucho de las
Departamento de Superintendencia de la
jnior high schools, pero el numero de
NEA,
jnior
la
Oficina
Estados
de
Unidos,
educacin
los
de
los
high
schools
en
verdadera
departamentos
operacin era muy pequeo. En 1920,
estatales de educacin, grandes ciudades
94% de las escuelas secundarias aun
y expertos en las universidades. "Las
segua la pauta tradicional de cuatro aos
editoriales de libros de texto, con muy
sobre ocho aos de escuela primaria, solo
previsible dinamismo, estn anunciando
0.4% corresponda a jnior high schools
una nueva serie de libros de texto para
autnomas, y el resto era de jnior high
jnior high school... hay una bibliografa,
schools combinadas. Casi dos dcadas
33
una terminologa, una jerga y un culto."
despus, cerca de dos terceras partes de

las
escuelas
secundarias
aun
eran
nization of the Grades and the High School", en
instituciones tradicionales de cuatro aos,
The School Review 20, enero de 1912, pp. 665-
una cuarta parte era de jnior-senior high
687; Herbert Weet, "A jnior High School", en
schools combinadas, y menos de una de
The School Review 24, 1916, pp. 142-151;

Commission
Secondary
on
the
Reorganization
of
Education, Cardinal Principles of
Secondary Education, U. S. Bureau of Education
cada 10 era una jnior high schools

separada. Solo despus de la segunda
Guerra
Mundial
-poca
de
rpida
Bulletin nom. 35, 1918, Washington, D. C.,
expansin de la inscripcin en secundaria
GPO, 1918; Lawrence A. Cremin, American
y construccin de nuevas escuelas, incluso
Education: The Metropolitan Experience, Nueva
de jnior higos-, las tradicionales high
York, Harper & Row, 1988, pp. 305-307.
schools de cuatro aos pasaron a ser una
33
Charles Johnson, "The jnior High School",
NEA, Addresses and Proceedings, 1916, pp.

145-146; Leonard Koos, "The Peculiar Functions
of
the
jnior
High
School:
Their
Relative
Importance", en School Review 28, noviembre
minora de las escuelas secundarias. Para

entonces, casi 80% de los alumnos que
ingresaba en quinto ao pasaba hasta el
dcimo
ao
en
high
schools;
esto
de 1920, pp. 673-681; H. N. McClellan, "The
ocasionaba que los "desertores" fuesen un
Origins of the jnior High School", en California
problema principalmente en las seor high
Journal of Secondary Education 10, febrero de
schools, ms que en las primarias o en las
1935,
jnior high schools.34
pp.
165-170;
sin
embargo,
hubo
oposicin poltica a las jnior high schools,

especialmente de los sindicatos, los cuales
teman que a los hijos de los trabajadores se les
negara una educacin acadmica adecuada,
esta era una preocupacin legitima, puesto que
las
jnior
high
schools
menudo
se
Los
aumentos
ms
rpidos
de
ndices de continuacin en la escuela y

bajas de la mano de obra infantil ocurrieron en las dcadas de 1920 y 1930, en las
que la jnior high school iba echando
convirtieron en agencias de empleos. Mary E.
races lentamente y cuando
Finn, "Democratic Reform, Progressivism and
predominante
the jnior High Controversy in Buffalo (1918-
escuela
1923)", en Urban Education 18, enero de 1984,
tradicional pauta de ocho y cuatro aos.
de
la forma
organizacin
secundaria
aun
de
las
segua
la
pp. 477-489.
157
Por ello es dudoso que la jnior high
para
school
currculo y de instruccin que algn da
fuese
un
factor
importante
al
desarrollar
reducir la tasa de abandonos de escuela,
podran
especialmente dada la poderosa influencia
educativo.
nuevas
transformar
formas
de
el-sistema
todo
Entre el coro de elogios a la jnior
de las leyes de asistencia obligatoria, la

la
high school en los primeros aos, algunos
tecnologa que redujo la necesidad de la
educadores expresaron el temor de que la
mano de obra juvenil y la escasez de
nueva institucin pudiese ser una bonita
empleos durante la Gran Depresin.
fachada
Adems, a finales de la dcada de los
ningn
veinte y durante la de los treinta, cada vez
Briggs, profesor del Teachers College,
ms distritos cambiaron hacia una poltica
Columbia, dijo que: "desafortunadamente;
de "promocin social" de estudiantes por
debe
edad y no promocin por examen o
algunos
evaluacin por los maestros, reduciendo
proclaman el establecimiento de jnior
ms aun el porcentaje de alumnos de
high schools cuando, en realidad, poco
excesiva edad para sus grados. Cuando
han cambiado la organizacin y el trabajo
ms adolescentes ingresaron en la senior
tradicionales de la escuela". Y advirti: "La
high school, la preocupacin por los "de-
jnior high school es una oportunidad, no
sertores" y la educacin vocacional cambio
un [remedio] especifico, y a menos que
a ese nivel (durante todo el tiempo, de
tengan ustedes un programa definido para
acuerdo con la Ley Smith Hughes de
la reforma de los currculos, de los cursos
1917,
legislacin
los
sobre
trabajo
fondos
infantil,
federales
educacin
vocacional
exclusivamente
para
las
quedar
que
psicolgica,
En
1922,
constancia
[...]
de
voz
sin
Thomas
que
en
hay
cuello
la
de estudio, de los mtodos de enseanza
fueron
y de la administracin social de sus grados
high
intermedios, les apremio urgentemente a
para
senior
curricular
contenido.
35
schools).
dejar la organizacin de las jnior high
Como un reflejo de estos acontecimientos,
schools a sus sucesores."36
la palabrera poltica acerca de la jnior

high school dejo atrs el anterior nfasis
en
la
retencin
de
estudiantes
la
exploracin vocacional, para enfocar, los

otros dos principales argumentos: que la
escuela deba satisfacer las necesidades
35
psicolgicas especiales del grupo de la
Vinovskis,
temprana adolescencia; y que deba ser
Stratification in Schooling", en Teachers College
un semillero.
David L. Angus, Jeffrey E. Mirel y Mans A.

"Historical
Development
of
Age
Record 90, invierno de 1988, pp. 211-236;

NCES, 120 Years, pp. 26-27; Harvey Kantor y
David
B.
Schooling:
Tyack
(eds.),
Historical
Work,
Youth,
Pei;speclives
on
and
Vocal
ionalis)ii in American Education, Stan ford,

34
NCES, 120 Years, pp. 36-37; NCES, Digest,
1975, p. 54.
158
Stanford University Press, 1982.
Las
advertencias
de
Briggs
fueron
Para la mayora de
los adolescentes, el
profticas. La jnior high school no resulto
paso de la primaria a la jnior high school
una
repetidos
significa pasar de una pequea escuela de
estudios, efectuados cada tras dcada,
barrio y la estabilidad de un aula de
detallaron
primaria a una institucin mucho ms
panacea.
De
criticas
hecho,
similares.
Aubrey
Douglass, uno de los primeros partidarios
grande
de la innovacin, escribi en 1945 que los
mayor distancia de su casa. En este nuevo
"problemas persistentes" eran: la excesiva
ambiente, maestros y compaeros
departamentalizacin
escuela cambiaran hasta seis o siete veces
en
un
currculo
impersonal,
casi
siempre
de
acadmico basado en el modelo de la high
por da. Este constante
school;
estaban
crea formidables barreras a la formacin
para
de grupos estables de compaeros y de
los
relaciones intimas de apoyo con adultos
adolescentes, y el seguimiento de los
que se interesen or ello. Las posibilidades
los
maestros
inadecuadamente
comprender
que
preparados
para
guiar
37
estudiantes segn su capacidad.

En
otras
progresistas,
las
palabras,
jnior
de que los jvenes se sientan extraviados
para
high
cambio
los
son
enormes.
Hoy,
cuando
los
schools
adolescentes pasan de la primaria a las
reflejaron los defectos de las senior high
middle o jnior high schools, su inters en
schools. En 1977, un estudio comprensivo
el aprendizaje disminuye y sus ndices de
efectuado por Kenneth Tye, de 12 jnior
alineacin,
consumo
high schools en comunidades muy distin-
ausentismo y
abandono
tas revelo pautas muy similares a las
empiezan a elevarse. All estn las seales
descritas por Douglass. En 1989, una
de advertencia.38
de
de
drogas,
la
escuela
fuerza de trabajo del Consejo Carnegie

Pese al consejo de pioneros como
sobre el desarrollo de los adolescentes

advirti que:
Briggs,
en
el
sentido
de
que
los
Existe una constante disparidad entre la
educadores deban planear completas las
organizacin y el currculo de las
jnior high schools como instituciones

las
nicas antes de construirlas, pocos lo
necesidades intelectuales, emocionales e
'hicieron. En lugar de aportar un nuevo
interpersonales de los adolescentes.
modelo para el resto del sistema, las
escuelas
intermedias
graduadas
jnior high schools parecen haber seguido

la pauta de las high schools. Por que?
36
Thomas Briggs, The jnior High School,
Boston,
Houghton
Mifflin,
1922,
pp.
v-vi;
Briggs, "Possibilities of the jnior High School",

en Education 37, enero de 1917, p. 289.
37
Aubrey Douglass, "The Persistent Problems of
Es ms fcil copiar otra institucin

que inventar una de la nada. Las escuelas
supuestamente
innovadoras
llegan
menudo a asemejarse alas tradicionales.
the jnior High School", en California Journal of
Las metas iniciales de las jnior high
Secondary
schools eran ambiguas y los medios para
1945,p.117.
Education
20,
febrero
de
alcanzarlas, inciertos. Dado que el pblico
159
aportaba los dlares -en impuestos- y los
Research Journal 29, verano de 1992, pp. 227-
nios,
251.
los
educadores
preocupados
Sin embargo, rara vez los polticos han
-los padres, las
emulado a modelos menos prestigiosos, y
comprensiblemente
pensando que el publico
estaban
juntas escolares y los estudiantes, as
los
como
caractersticamente
los
educadores-
concibieran
las
maestros
de
las
primarias
tenan
menos
jnior high schools como instituciones
educacin y ms baja posicin social que
legitimas. Y, cual era el modelo de
los
legitimidad, la joya de la corona de la
tendencias entre gneros acaso hayan
educacin
desempeado
publica
estadounidense?
La
maestros
de
high
tambin
school.
su
las
parte.
La
escuela primaria urbana era un mundo de
39
high school.
Dados sus objetivos pedaggicos,
la mujer: tanto as, pensaban muchos
los educadores de jnior high school acaso
educadores
siguieran en sus reformas a los maestros
feminizado alienaba a los nios varones.
progresistas
Para
de
escuelas
primarias,
los
varones,
hombres
que
que
un
currculo
dominaban
la
quienes se enorgullecan de correlacionar
administracin de los distritos escolares,
diferentes
la high school, con su director varn y su
materias,
de
guiar
de
cuerpo docente de hombres y mujeres,
adaptar la instruccin a las etapas del
era un modelo mejor para la jnior high
desarrollo psicolgico.
school
sensitivamente
sus
alumnos
de
lo
que
era
la
escuela
40
graduada.
39
John Meyer, "Organizational Structure as
Signalling", en Pacific Sociological Review 22,

1980, pp. 481-500; Mary Hayward_Metz, "Real
School: A Universal Drama amid Disparate
Experience ea D.ouglas E. Mitchell y Margaret
38
Task Force on the Education of Young
Adolescents,
new Century, Nueva York, FalmerPress, 1990,
American Youth of the Twenty-First Century,
pp. 75-91; Paul J. DiMaggio y Walter W. Powell,
Washington, D. C., Carnegie Corporation of
"The
New York, 1989, p. 32; Kenneth Tye, The
Isomorphism
Junior High School in Search of a Mision,
Organizational
Lanham, Md., University Press of America,
logical Review 48, abril de 1983, pp. 147-160.
pp,
8-10,
Points:
E. Goertz (eds.), en Education Politics of the
Preparing
1985,
Turning
320-325,
338-339;
John
40
Iron
Cage
and
Revisited:
Collective
Fields",
Geraldine
en
Institutional
Rationality
American
Joncich
in
Socio
Clifford,
Lounsbury y Harlan Douglass, "Recent Trends
"Man/Woman/Teacher:
inJuniorHigh School Practices", en M. Brough y
Career in American Educational History", en
R. Hamm (eds.), The American Intermediate
Donald R. Warren (ed.), American Teachers:
School, Danville, Ill., The Interstate Printers
Histories of a Profession at Work, Nueva York,
and
Larry
Macmillan, 1989, pp. 293-343; David Tyack y
Cuban, "Why Reforms Last: The Case of the
Elisabeth Hansot, Learning Together: A History
Junior High School", en American Educational
of Coeducation in American Public Schools, New
160
Publishers,
1974,
pp.
171-175;
Gender,
Family,
and
Haven, Yale University Press, 1990, cap. 7.
estudiantes de jnior con los de senior
Consideraciones practicas de organizacin
high. Ese muchacho y sus compaeros de
tambin ayudan a explicar por que las
sptimo grado fueron, con estudiantes de
jnior high schools llegaron a asemejarse
high school, a encuentros de bisbol y
a las high schools. Hasta 1970, la mayor
bsquetbol
parte de las jnior high schools comparti
reuniones
su edificio y sus maestros con la senior
clubes.
high
gigantes de la escuela primaria en sexto
impractico dar currculo y mtodos de
ao, se vieron degradados a la condicin
enseanza,
de enanos en la high school, pero al
school.
Habra
sido
programas
costoso
marcadamente
universitario,
y
bailes
Despus
asistieron
participaron
de
haber
a
en
sido
los
distintos, programas de gua y actividades
menos
extracurriculares para los estudiantes de
adolescente de la high school. La gente
senior y jnior high. Casi todas las high
del lugar convino en que una "autentica
school
aun
escuela" para adolescentes era la que
despus de que estudiantes de los ltimos
tenia los emblemas, las ceremonias y las
grados de primaria invadieron la divisin
pautas
inferior de la jnior-senior high school.
school.41
jnior-senoir
pequeas,
formaron
de
parte
de
instruccin
de
la
cultura
una
high
Aunque las jnior high schools
La mayora de las junior high
hayan podido tener algunas caractersticas
schools no resulto bsicamente distinta de
distintivas, como cursos que ofrecan gua
las
vocacional y personal, en su mayor parte
haban
seguan los procedimientos comunes de
reformadores
las high schools: La experiencia de un
algunos problemas con los que los edu-
muchacho en sptimo ao en la jnior-
cadores aun estn luchando. Uno de ellos
senior
es como facilitar la transicin educativa
high
Massachusetts
school
en
de
1942
Hamilton,
muestra
las
high
entre
seguir un
de
"ocupaciones"
y,
esperado
si
como
sus
originalmente
partidarios.
identificaron,
Los
empero,
para los alumnos conforme se desplazan
practicas comunes en la poca. Se le pidi

curso
schools,
dos
ambientes
institucionales
totalmente
distintos:
obediente, escribi un informe sobre hacer
autocontenida
de
carrera en la marina. Pero los cursos
escuela
acadmicos eran versiones ms sencillas
diferentes clases y maestros en una high
de lo que estudiaban los muchachos de
school relativamente grande. Otro el como
high school. Puesto que la escuela era pe-
adoptar
quea -cerca de 180 estudiantes- todos
aprendizaje y la enseanza de materias
sus maestros tambin impartan cursos de
acadmicas, y como adaptar la escuela a
jnior high en las materias que seguan
las
los de sptimo grado: ingles, ciencias,
ticas y de salud de los adolescentes.
estudios
matemticas,
Aunque los reformadores han lamentado
preparacin manual y gimnasia. La vida
la brecha creada entre los objetivos y las
extracurricular tambin mezclaba a los
practicas de las junior high schools (y sus
sociales,
pequea
un
la
primaria
una
enfoque
necesidades
del
de
sociales,
aula
en
una
multitud
de
desarrollo
al
vocacionales,
161
primas cercanas, hoy llamadas middle
Program of Studies, Washington, D. C., U. S.
schools), sin embargo han centrado su
Office of Education, 1932, pp. 7-8,51-54,58-60,
atencin en estos problemas y pedido a
266-271; Warren Coxe, "When Is a School a
los
educadores
que
encuentren
soluciones.42
Algunos
de
los
cambios
introducidos en las junior high schools

progresistas
pasaron
otras
middle
schools graduadas y la difundieron hacia

arriba y hacia abajo del sistema. Una
razn de esta difusin fue que muchos
maestros
iniciaron
sus
carreras
secundarias en las junior high schools e

importaron practicas como la enseanza
en
grupo
el
plan
de
estudios
interdisciplinario, llevndolas a la high

school. La idea de que los maestros
deban ofrecer mayor gua para ayudar a
los adolescentes en estos tiempos de caos
-lema clave de la junior high school- paso,
asimismo, a las high schools por todo el
pas. Los cambios tambin fueron bajando
por el sistema: muchas escuelas primarias
llegaron
emplear
ms
maestros
especializados para los alumnos de los

grados superiores.
Aunque la junior high school no
llego a ser claramente distinta de la high
school, y aunque fue vista como una parte
particularmente complicada del sistema
educativo
estadounidense,
si
patrocino
unos cambios que llegaron a hibridizarse

de diversas maneras.
Junior High School?", Junior-Senior High School

Clearing House 5, octubre de 1930, pp. 72-79.
En la actualidad, las junior highs y las

middle schools son la sede de numerosas
reformas que acaso lleguen a encontrar
ms amplia difusin: el intento de crear
"pequeas comunidades para aprender",
la instruccin correlacionada en diferentes
materias, el delegar mayor capacidad de
decisin a equipos de maestros, y el
prestar
mayor
atencin
la
salud
43
emocional y fsica de los estudiantes.

Los
lideres
pioneros
del
kindergarten y los fundadores de la junior

high
school
reformadores,
Criticaban
compartan,
algunas
aguda
como
convicciones.
hasta
apasiona-
damente la rigidez del sistema existente

de escuelas publicas y afirmaron que este
arruinaba
las
vidas
de
los
jvenes.
Enfocaron un grupo especifico de edad.

Crean que las escuelas regulares eran tan
pobres, y los dos grupos de edad tan
necesitados de atencin especial, que era
imperativo
crear
nuevas
instituciones
educativas y no simplemente remodelar el

antiguo sistema. Al mismo tiempo no eran
aislacionistas;
esperaban
que,
con
el
tiempo, sus reformas transformaran al

resto de la escuela. Mediante un proceso
de
asimilacin
kindergarten
la
institucional,
jnior
high
el
school
terminaron asemejndose a la primaria y

a los grados de high school que haba
encima de ellos.
41
Por entonces,David Tyack asistio a esta,
junior-senior high school.

42
A. K. Loomis, Edwin Johnson y B. Lamar, The
162
43
Fred M. Hechinger, "Schools for Teenagers: A
Historic Dilemma", Teachers College Record 94,

primavera de 1993, pp. 522-539; Task Force on
the Education of Young Adolescents, Turning
Points, pp. 9-10.
EL GOBIERNO DE LAS ESCUELAS

DE NUEVA YORK
Los neoyorquinos tienen un largo historial
Los partidarios de kindergartens y de
de
tratar
de
reformar
sus
escuelas
jnior high schools no transformaron el
modificando su sistema de gobernarlas.
sistema, pero si llamaron la atencin hacia
Algunos han estado convencidos de que la
problemas graves y experimentaron con
centrali-
prcticas que llegaran a los rincones de la

44
pauta tradicional de la escuela.
David L. Kirp Donald N. Jensen (eds.), School
Days,
INTERACCIONES
DE
REFORMAS
CON REFORMAS
Rule
Days:
The
Legalizationnaan
Regudaciion of Education, FiladeHia, Falmer

Press,, 1986; Cohen y Spillane, "Governance
and Instruction".
Los reformadores de la educacin acaso

desearan hacer tabla rasa institucional y
volver a empezar, pero ello ha ocurrido
raras veces. En cambio, las reformas han
tendido a ser como estratos, uno sobre
otro. La evolucin de las escuelas es, en
parte, la historia de las interacciones entre
estas
capas
depositadas
de
en
cambio,
extensos
ya
sea
intervalos
acumuladas en rpida sucesin. Preguntar

que hacen las reformas anteriores a las
reformas nuevas nos sugiere otro modo
de pensar en lo que las escuelas hacen a
las
reformas.
reformas
se
reformas
pasadas,
incompatibles.
han
veces,
las
nuevas
mezclado
bien
con
han
sido
veces
Para
analizar
las
interacciones entre las reformas, veamos

dos casos: la prolongada historia de los
intentos de transformar el gobierno de las
escuelas en la ciudad de Nueva York y, en
la ultima dcada, el ritmo staccato de las
reformas
tendientes
rendimiento acadmico.
mejorar
el
44
163
AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA_________________________________ ___
HISTORIA
DE
LA
EDUCACIN
NORTEAMERICANA
AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA
h. g. good
escuela
preparar a los jvenes selectos para los
secundaria" y "Las escuelas secundarias del
estudios del colegio sino en preparar a la
ultimo modelo", en Historia de la educacin
juventud
norteamericana,
significativo que esta cita pertenezca a un
Good,
Harry
G.,
"Huge
Mxico,
de
la
UTEHA,
1966,
pp.
251-257, 271-281, 470-485 y 492-503.
"para
la
vida
real".
Es
viejo documento de una de las primeras

academias, la Phillips Andover. Pero la
vida real y los medios de prepararse para
Aunque
la
escuela
secundaria
norteamericana es bastante ms reciente

que la inglesa, la francesa u otras de la
Europa occidental, ha sufrido mayores
cambios que ellas. Empez como escuela
para
muchachos,
pero
pronto
admiti
jovencitas tambin. Empez como escuela

especializada y se ha convertido en una
institucin
polifactica.
Empez
como
escuela terminal, parecida a la academia

realista;
pronto
asumi
las
funciones
preparatorias para los colegios clsicos; a

medio,
camino
tomo
su
cargo
la
educacin profesional y hoy, segn la

opinin de algunas personas, debera ser
una escuela general para toda la juventud
ella han cambiado mucho desde 1787 y la

escuela
secundaria
ha
limitado
sus
estudios clsicos y al tiempo que ampliaba

los
de
carcter
realista
aada
su
programa vocaciones y actividades. Se ha

convertido en el centro de la actividad de
las comunidades y en orgullo de las
mismas. En muchas ciudades es posible
afirmar que el edificio de la escuela
secundaria es el mejor de todos. Esta
institucin se ha propagado desde las
ciudades a los distritos rurales y pronto
estar #1 alcance de todos los nios.
1.
EL
SIGNIFICADO
DE
LA
EDUCACIN SECUNDARIA
norteamericana.
La mayor parte de esta revolucin
ocurri a partir de las ultimas dcadas del
siglo pasado, cuando fue transformada en
una escuela comn de tipo superior cuya
tarea principal ya no consiste en
La escuela secundaria pblica no es la

nica
institucin
Estados Unidos. La educacin secundaria

es un trmino de vasto alcance que abarca
las escuelas particulares y publicas para la
enseanza de los adolescentes. Entre ellas
hay
academias
preparatorias
numerosas
164
de este tipo en los
militares,
caras
academias
escuelas
selectas
y
secundarias
controladas por la Iglesia. Antiguamente,
comn con ellas.
y todava hoy en muchos pases, solo se
Bache deca que los graduados de
llamaban escuelas secundarias aquellas
la Realschulen ingresaban en escuelas de
secundarias generalmente dedicadas a un
arquitectura, ingeniera o industriales y
sector selecto de las clases superiores
que
nicamente. Por ejemplo, en Francia la
mantenan un nivel tan elevado como el
escuela secundaria norteamericana seria
de las universidades. Por esta razn Bache
considerada
consideraba
como
una
mezcla
de
esas
escuelas
la
profesionales
Realschulen
como
secundaria y primaria superior: secundaria
escuela secundaria aun cuando muchos de
por lo que tiene de preparatoria y primaria
sus
superior porque continua la labor de la
instituciones superiores sino que entraran
escuela elemental.
directamente en "la vida real". Bache
Un pasaje informativo del Report
alumnos
incluyo
no
tambin
asistieran
en
la
luego
categora
de
(1839, Pg. 450) escrito por Alexander
secundarias a las escuelas superiores de
Dallas Bache revela su propio criterio
artes y oficios porque tenan un nivel
liberal norteamericano a propsito de esta
comparable al del gymnasium clsico.
definicin y el desacuerdo existente entre
Bache dijo que F. P. G. Guizot, historiador
los
franceses.
y educador francs, estaba de acuerdo
Bache escribi lo siguiente: "Es habitual
con el pero no as Vctor Cousin. Es
limitar el titulo de escuelas secundarias a
indudable
aquellas que preparan para aprender una
acuerdo los funcionarios y administradores
profesin y desde este punto de vista la
franceses.
nica instruccin secundaria en Prusia es
liberales conclusiones porque haba sido
la que imparte el gymnasia en donde se
educado en West Point, no en un colegio
hacia
clsico a la antigua usanza. La escuela
principales
gran
educadores
hincapi
en
los
antiguos
que
tampoco
Quiz
Bache
estaran
llego
de
tan
clsicos." Pero Bache, contrario a esta
secundaria
opinin, afirmaba que las "escuelas Reales
desarrollada, encaja en el concepto que
(Realschulen), tenan igual derecho a ser
Bache tuvo de esta institucin.
llamadas secundarias porque la edad de
La
norteamericana,
secundaria
cabalmente
norteamericana
sus alumnos y el nivel de conocimientos
tuvo
que tenan eran los mismos que los de los
distinguieron de las escuelas europeas de
alumnos de aquellas instituciones". La
este tipo. La principal de ellas consista en
objecin de algunos educadores respecto
su relacin con la escuela comn. Las
a las Realschulen se basaba en que
escuelas comunes, las normales y las
excluan a los clsicos y hacan hincapi
secundarias se desarrollaron al mismo
en
tiempo
los
idiomas
matemticas
ciencias.
estuvieron
la
estrechamente
relacionadas; pero la escuela comn fue

bsica para las otras dos porque les
XVIII
proporcionaba
norteamericanas
las
las
que
Estas
las
en
en
caractersticas
escuelas surgieron en Alemania el siglo

y
modernos,
muchas
academias
tuvieron
inglesas
mucho
y
en
principio
la
alumnos.
escuela
Desde
un
secundaria
165
norteamericana fue una escuela comn
2. OTRA PUERTA ABIERTA
superior, pero a medida que transcurri el

tiempo fue quedando bajo el control de los
En muchas partes del mundo civilizado y
colegios en gran medida. Algunas veces
hasta
solamente aquellas secundarias que tenan
secundarias
la
solamente y aun para los que pertenecan
aprobacin
de
los
colegios
eran
tiempos
eran
consideradas dignas de ostentar ese titulo.
La
la
profesionales
resistencia
expansin
de
esta
su
tendencia,
programa
las
recientes,
clases
las
para
escuelas
muchachos
acomodadas,
oficiales.
nobles,
Estos
nios
el
privilegiados quedaban separados de los
restablecimiento de su antigua alianza con
hijos de los trabajadores y campesinos y
la escuela elemental es lo que ha hecho
esta separacin, continuaba durante el
de ella una institucin nica.
resto de sus estudios y tambin durante
Hacia 1890, que podemos tomar
toda su vida. De este modo las escuelas
como fecha que separa el periodo antiguo
secundarias, en la vieja acepcin de la
del posterior, la inscripcin de alumnos
palabra, cerraban las puertas a la gente
era, en promedio, inferior a un centenar
comn
por cada escuela y nicamente el tres por
estructura de clases de la sociedad de la
mil de la poblacin total asista a ellas. El
que eran exponentes.
movimiento para consolidar las escuelas
contribuan
La
sociedad
mantener
la
norteamericana
rurales se vigorizo al finalizar el siglo y se
tambin tuvo y tiene sus clases pero han
establecieron muchos planteles de este
sido
tipo, Esto tendi a mantener bajo el
entre si que las de los pases ms. Fue
promedio de inscripciones debido a que
fcil adquirir riquezas pero como no exista
las escuelas rurales solan ser pequeas.
la
Pero
mayorazgo,
en
las
ciudades
el
nmero
de
menos
antigua
permanentes y
ley
de
las
separadas
transmisin
familias
al
podan
alumnos aumento en forma creciente y
conservarlas a duras penas. Las corrientes
frecuentemente fue necesario crear varias
econmicas
escuelas en una sola ciudad; hacia 1930
muchas fortunas nuevas y disipado las
no solamente tres, sino ms de cuarenta
viejas.
por mil de la poblacin total asista a las
muchas
escuelas.
prodigioso,
competencial. Ese ha sido el resultado de
cabalmente indicado en el cuadro que
las invenciones, de la explotacin de los
damos ms adelante, ha sido una sorpresa
recursos naturales en
para las personas legas y profesionales
carbn, el petrleo y otros, as como de la
por igual. Seguramente se ha debido a las
competencia en la ampliacin del mercado
poderosas
nacional. En el siglo XIX aumento el
econmicas.
Este
aumento
fuerzas
educativas
numero
Y,
cambiantes
por
otra
parte,
oportunidades
de
han
familias
ha
para
creado
habido
adquirir
los campos,
que
el
podan
arreglrselas sin el trabajo de sus nios y

muchos de ellos asistieron a las nuevas
escuelas secundarias.
166
Hubo
la
cosechas cada vez mayores, mientras la
ampliacin de la educacin, como, por
mano de obra era menos necesaria. Las
ejemplo, el sufragio universal y la difusin
escuelas secundarias rurales empezaron a
de
Las
preparar a los jvenes del campo para la
tarea de mejorar las cosechas y la vida
medida que se fueron articulando mejor
rural misma, pero tambin prepararon al
con
nuevas
excedente de la juventud campesina para
posibilidades a los alumnos de los grados
hacer carrera en la ciudad. Pero en las
superiores. En muchos casos, pero no
urbes escaseaban los trabajos para los
siempre,
las
muchachos menores de veinte aos. As,
secundarias. Hay una razn obvia de que
durante la depresin de 1930, cuando
los peridicos favorecieron la difusin de
apenas se poda hallar trabajo, tuvo lugar
la educacin. Las organizaciones obreras
una
tambin
para
escuelas secundarias. Para conseguir que
apoyar no solo a las escuelas comunes
los muchachos dejaran de vagar por las
sino tambin a las secundarias. La idea de
calles
la igualdad de los sexos y el hincapi
legislaturas aprobaron leyes ms rigurosas
cristiano y democrtico en la dignidad del
de asistencia obligatoria a las escuelas y
ser
aumentaron la edad a este respecto.
las
otras
razones
escuelas
secundarias
las
elementales.
entrenaron
primarias,
la
maestros
abrieron
prensa
tenan
favoreci
buenas
humano
para
razones
favorecieron
las
asistencia
oportunidades de educacin general.
extraordinaria
durante
aquella
las
poca,
las
De todo esto podra deducirse que
El ao 1890, citado por algunos
el aumento del nmero de alumnos se
como el que inicio la gran expansin de
debi a condiciones poco comunes, pero
las secundarias, no puede tomarse como
seria una conclusin errnea.
fecha
exacta.
La
escuela
ha
A partir de 1890, el nmero de
estado en transicin, pero ese ao marca
estudiantes ha ido en aumento y ha
casi la mitad de su historia y en la ltima
seguido siendo muy elevado exceptuando
parte los cambios fueron mayores y se
el periodo de la guerra. Hay razones
sucedieron con ms rapidez que en los
sociales
primeros
hemos mencionado algunas. Una de estas
tiempos.
siempre
Veamos
cifras
al
fundamentales
de
esto
ya
respecto: actualmente hay diez veces ms
razones
secundarias que entonces y treinta veces
manera especial y es que la escuela
ms alumnos. Las puertas de la escuela
secundaria
secundaria se han abierto de par en par.
primaria. Su tarea principal consiste en
El ao 1890 fue tambin cuando el

pas
estableci
la
forma
en
cuenta
continuacin
ms
cabal
de
a
de
la
los
ciudadanos de una sociedad libre. Acepta
entonces ya era dueo de las tierras ms
el reto que Lincoln lanzo en Gettysburg
ricas. La maquinaria y la qumica agrcola
para demostrar que los norteamericanos
empezaban a emplearse. La revolucin de
son capaces de vivir como hombres libres
la
Los
y esperan educar a su juventud en tal
agricultores producan una sucesin de
forma que desdee convertirse en esclava.
haba
fronteras.
en
es
tenerse
Pero
agricultura
sus
educar
debe
comenzado.
167
En este capitulo trataremos de los

orgenes
comienzos
de
la
escuela
en un aula separada y que empleaban el

tiempo
completo
de
un
maestro.
secundaria. Para ello ser necesario tener
Finalmente se creo el curso completo de
presente
estudios.
que
desde
un
principio
la
secundaria dependi de la escuela comn.
Los informes especiales a cargo de
En muchos casos derivo directamente de
los
ella y, en todos, las secundarias pudieron
muestran que este proceso se llevaba al
madurar solamente en la medida en que
cabo pero en muchos casos el movimiento
se nutrieron de las escuelas comunes.
empez antes de que se establecieran los
superintendentes
ministerios
de
estatales.
las
Dos
3. ORIGENES DE LAS ESCUELAS
superintendentes
que
SECUNDARIAS
informes
de
este
tipo
Barnard
en
Connecticut
Las primeras escuelas secundarias

surgieron
de
tres
maneras
ms:
Burrowes
en
escribieron
la
escuelas
de
los
presentaron
fueron
y
Henry
Thomas
Pensilvania.
enseanza
de
Ambos,
materias
mediante su establecimiento segn un
secundarias en las escuelas comunes. Lo
plan definido; mediante la transformacin
mismo
de
California y esas condiciones debieron
una
academia
en
una
secundaria
fue
observado
en
Iowa
en
publica y mediante el desarrollo paulatino
existir tambin en muchos otros estados.
del
Un ejemplo del proceso que tuvo lugar en
trabajo
superior
en
las
escuelas
primarias hasta que llego a formarse una
San
organizacin aparte. Este ltimo proceso
descrito por Porter Sargent (1872-1951)
evolutivo parece comn y natural. El
en su obra Handbook of Private Schools.
maestro empeoso que tuviera alumnos
Tal como se cita en la edicin de 1951-
capaces
1952 dice as:
debi
introducir
sentirse
clases
dispuesto
avanzadas
en
Bernardino,
California,
ha
sido
el
programa de su escuela. Esto sucedi
Mis
nicos
estudios
secundarios
frecuentemente, incluso en las escuelas
consistieron en siete meses, en unin de
carentes de grados en donde tal vez las
otros seis alumnos, en una aula de una
cocas no pasaron de ah. En las escuelas
escuela primaria que constaba de ocho, en
ms
una pequea ciudad de California, en
grandes
esos
esfuerzos
fueron,
posiblemente, el origen de la escuela
1887.
secundaria. Las materias favoritas eran el
secundaria nueva, innovacin debida al
lgebra, la filosofa natural y el latn. Estas
director de la escuela primaria, que no fue
materias eran ensenadas en la mayora de
muy
las academias y muchos maestros las
oriundo de Kansas, algo rudo y haba
haban estudiado. Otras pudieron aadirse
estudiado
hasta que se estuvo en condiciones de
delgado, parecido a Lincoln y tenia la
ofrecer
mirada brillante y una, energa tremenda.
un
ao
completo
de
estudios
superiores. Luego se propusieron dos aos
168
Fue
bien
el
primer
acogida.
en
una
Este
ao
de
hombre
normal;
era
una
era
vivo,
Leamos a Shakespeare en voz
alta, lo que para el constitua una novedad
si se trataba de ciudades importantes.
y la produca enorme placer "Caramba!
Las secundarias ms completas y
Esto si que es bueno!" Si se trataba de
mejor
geometra,
acuerdo
siempre
iba
dos
lecciones
equipadas
con
fueron
planes
formadas
de
elaborados
con
adelantado. Como era terreno virgen para
anticipacin. Los mejores ejemplos se
el, nos transmita su inters. Ignoraba las
hallan en Boston (1821), Filadelfia (1838)
ciencias pero tenia un gran deseo de saber
al respecto y con entusiasmo leamos las
movimiento
se
"Catorce
escuelas
secundarias
semanas
de
Geologa",
"de
Chicago
(1856).
medida
desarrollo
Zoologa" o de "qumica", de Steele, con
uniformidad,
una caja de aparatos, en un pequeo
reservas fue comn.
su
que
que
el
las
adquirieron
establecimiento
sin
cuarto adyacente. Habra sido capaz de

patalear de gozo y alegra. Era algo
11. EL VALOR DE LA ESCUELA
contagioso. Era el mejor maestro porque
SECUNDARIA
se instrua a si mismo y nos contagiaba su

propio entusiasmo.
El
caso
de
Kalamazoo,
ya
mencionado, fue un litigio amistoso para

En Pensilvania y Ohio se aprobaron leyes
determinar si la ciudad tenia el derecho
especiales
legal
que
permitan
secundarias
en
Hacia
gran
1850
promulgaron
ciudades
leyes
numero
de
establecer
una
escuela
particulares.
secundaria,
de
superintendente de escuelas y recabar
estados
emplear
un
impuestos para mantener estos servicios.
formacin de uniones de distritos o de
En otros estados hubo pleitos parecidos
escuelas o la enseanza de materias
que se llevaron ante la Suprema Corte
avanzadas.
de
para que dictara su fallo. Si el caso de
informacin precisa sobre el particular
Kalamazoo ha sido histrico se debe, tal
pero en algunos casos la, labor de las
vez
escuelas secundarias comenz antes de
pronunciado, en 1874 por el Presidente de
que se adoptaran las leyes permisivas. En
la Corte Suprema, Thomas M. Cooley. Este
Ohio tenemos pruebas de que una serie
fallo (30 Mich. 69) concordaba con el de
de escuelas secundarias ya funcionaban
Pensilvania de 1851 y con los de todos los
antes de que fuera aprobada la ley Akron
estados en que se dirimi esta cuestin.
de 1847. En 1827, Massachusetts dio el
Era con el fin de que al establecer un
Paso inslito de exigir que las ciudades de
sistema de escuelas publicas o comunes,
ciertas
los
menudo
permitir
de
la
para
establecer
carecemos
proporciones
impartieran
principalmente,
legisladores
no
al
elocuente
fijaran
fallo
lmites
al
abarcaran
ni
enseanza en estudios secundarios. Esta
nmero
lev no menciona la escuela secundaria
restringieran los cargos y funcionarios que
Pero su intencin era proporcionar esta
pudieran ser necesarios para su debido
instruccin
estudios
funcionamiento. Pero Cooley se enfrasco
preparatorios para ingresar en los colegios
en un relato de la historia de la educacin
incluso
los
de
aos
que
169
pblica y arguyo que al establecer las
hacerse en pocas de recesin econmica
escuelas
cuando escasea el dinero. La dcada de
estatal,
comunes
la
una
legislatura
universidad
debi
tener
la
1890 fue una de ellas y coincidi con la
intencin de crear un sistema completo de
afluencia
escuelas, de lo que se deduca la ne-
Durante esos aos se duplico el nmero
cesidad de crear una escuela secundaria
de alumnos y el profesorado tuvo que
para allanar el camino a la universidad.
aumentar en un periodo en que las juntas
Este argumento siempre ha sido del gusto
de educacin se hallaban en aprietos.
de los historiadores de la educacin. En
Varias juntas de ciudades importantes
Illinois y, al menos son siete estados ms,
despidieron a sus directores y propusieron
se fallaron casos similares del mismo
un ao escolar ms corto y el abandono
modo pero quiz en ninguno de ellos hubo
de
un jurista tan elocuente.
costosos.
los
de
alumnos
estudios
Se
que
las
escuelas.
resultaban
renovaron
las
ms
viejas
Sin duda no fue por accidente que
acusaciones: la escuela secundaria no es
el caso de Kalamazoo sucediera en una
necesaria, no es democrtica y, sobre
poca de escndalos financieros y de
todo, es demasiado cara. Europa empez
escasez. Poca gente se preocupo de la
a decir que el pblico norteamericano ya
secundaria mientras fue pequea y estuvo
no poda hacer frente al costo creciente de
confinada a las ciudades ricas y, tal como
su
dijimos antes, durante mucho tiempo fue
secundaria.
principalmente una escuela urbana. Los

malos caminos y la
fueron
factores
poblacin escasa
de
enseanza
La dcada de 1930, durante la

gran depresin, fue tambin una de estas
pocas. Entre 1910 y 1930 el ingreso en

las secundarias se duplico y luego volvi a
rurales. Misur, el vigsimo cuarto Estado
duplicarse. Y durante la gran depresin
de la unin, y la primera secundaria
aumento en el cincuenta por ciento ms.
norteamericana nacieron en el mismo ao
La irona de la situacin era que, desde el
de 1821. La mitad de los Estados Unidos
punto de vista econmico, las escuelas
estaba aun en mano de los indios. Los
fueron una carga mayor en los tiempos
exmenes
al
de
contribuyeron
programa
zonas
mantenerla
que
amplio
margen
de
estudios
malos, cuando ms necesarias eran. En
acadmicos y los niveles altos hicieron que
eras pocas, los jvenes que no podan
muchos
encontrar
nios
admisin,
las
no
los
ingresaran
en
las
trabajo
permanecan
en
la
escuelas existentes. El sistema de distrito
escuela adems de los que deba haber
impidi el establecimiento de la escuela
normalmente.
secundaria. Tal como se deca, era verdad

que
toda
la
la
depresin ha hecho palidecer a las crisis
enseanza secundaria pblica de unos
de 1890 pero no debemos olvidar que
cuantos.
entonces
El
gente
valor
pagaba
de
la
por
En los libros de historia, la gran
secundaria
fue
cuando
el
desarrapado
corresponda a su costo? Quin reciba
ejercito de Coxey, constituido por gente
sus beneficios? Estas preguntas suelen
sin empleo, marcho sobre Washington, y
170
cuando Bryan lucho por la libre acuacin
devolvan con creces cuanto costaban. En
de la plata. La escuela secundaria fue
1891, el Estado haba dado ciertos pasos
atacada entonces como en la dcada
legales importantes. La nueva ley de ese
anterior bajo el partido populista. Una vez
ao
ms se afirmo que esta institucin no
secundarias
forma
nios
parte
del
plan
original
de
la
hizo
que
del
todas
fueran
mismo
las
escuelas
gratuitas
municipio
para
en
los
donde
educacin pblica y ello a pesar del hecho
estaban asentadas y exigi que cada
de
La
municipio que careciera de secundaria
secundaria resultaba cara porque llegaba
pagara las cuotas correspondientes a los
cara vez a mayor numero de alumnos;
nios que acudieran a la de otro municipio
pero incluso entonces se arguyo que el
Aboli la categora de segunda clase o
publico no tenia por que pagar por una
escuelas secundarias incompletas. Otra
escuela que nicamente servia a una
ley,
minora.
los
graduacin en una escuela secundaria o
peridicos contribuyeron a proteger a las
un plantel equivalente como requisito para
escuelas de economas injustificadas.
poder ser admitido en una normal del
que
nunca
En
existi
algunas
tal
plan.
ciudades,
aprobada
Estado.
Estas
en
1896,
leyes
exigi
colocaron
la
las
secundarias de Massachusetts en un lugar

ms avanzado del que ocuparon bajo la
ley de 1827.
Historia de la educacin norteamericana.
El Secretario Hill hizo hincapi en

el estimulo que la escuela secundaria da a
la primaria y a sus alumnos. Dijo que por
el
solo
hecho
de
existir
escuelas
superiores, los alumnos de primaria tenan

un concepto ms elevado de la educacin
y empezaban a trabajar considerando tan
altos ideales. En 1896, la secundaria fue
un
factor
en
la
preparacin
de
los
maestros de primaria. Hasta entonces

Fue en ese periodo cuando el
Estado
de
exigencias
Massachusetts
respecto
planteo
las
sus
escuelas
secundarias. El disgusto ante tal poltica

hizo que en 1898 el secretario de la junta
estatal
Frank
conviccin
de
A.
que
Hill
expresara
estas
su
instituciones
llegaban a la escuela profesional con una

preparacin elemental y solo saban lo que
haban aprendido en las escuelas en las
que
ensearan.
convencido
de
elementales
se
El
Secretario
que
las
beneficiaran
estaba
escuelas
de
la
preparacin avanzada, al igual que los
171
alumnos. Henry Barnard haba expresado
secundarias deban enfrentarse a la dura
esta misma opinin.
competencia de los colegios mercantiles
A quienes asistan a la escuela
particulares que a menudo estaban mejor
secundaria Hill ofreci una variedad de
equipados y tenan el estimulo de sus
estudios. Sealo que de este modo cada
grandes utilidades para seguir adelante.
estudiante
Fue en el periodo que sigui a la guerra
podra
obtener
una
mejor
comprensin de sus capacidades as como
civil
cierto
especializado.
mercantiles de Bryant y Stratton quiso
Declaro que la escuela secundaria ofreca
obtener el monopolio de este tipo de
una preparacin para la vida mejor que la
educacin.
La
que se dio hasta entonces. No obstante,
resultante
introduccin
propuso otras mejoras. Dijo que el valor
espaola
de esta institucin poda acrecentarse si
ostensiblemente
para
se colmaba la laguna existente entre ella y
jvenes
futuras
la
mejor
comerciales
preparacin para la vida y la mayor con-
introduccin
tinuidad
administracin
de
serian
universidades,
todo
entrenamiento
escuela
entre
secundaria
temas
elemental.
las
de
La
fases
esa
primaria
preparacin
primordiales
cadena
guerra
en
de
con
Espaa,
de
la
las
Para
con
colegios
lengua
secundarias,
preparar
los
transacciones
Hispanoamrica,
de
la
departamentos
negocios
ello
la
de
en
las
fomento
el
desarrollo de los cursor de comercio en las
escogi
secundarias. Para 1900 la escuela pblica
hbilmente dos problemas crticos para
secundaria empezaba a llevar la delantera
exponerlos al pblico.
a las instituciones particulares. Todo esto
El
Secretario
los
la
aos
siguientes.
durante
cuando
Hill
La mejor preparacin para la vida

se
fomentara
mediante
las
nuevas
es ejemplo del esfuerzo Para desarrollar lo

que
puede
considerarse
como
una
materias de estudio que se empezaron a
preparacin
mejor
introducir. La enseanza de artes y oficios
ocupaciones.
Estos
fue puesta de manifiesto por la muestra
secundaria
llamada
rusa en la Exposicin del Centenario que
intermedia
entre
tuvo lugar en Filadelfia en 1876; escuelas
preparatoria), cuyo propsito era el de
de artes y oficios se crearon en Baltimore
lograr
(1883) y en un centenar de ciudades hacia
propuestas, sern tratados en el Capitulo
el ao 1900. Una escuela de agronoma
XV.
fue
creada
en
Universidad
de
establecieron
en
1888,
vinculada
Minnesota.
el
Norte
la
para
cambios
"junior"
la
segunda
distintas
y
(escuela
primaria
de
las
la
la
mejoras
la
Otras
se
12. LAS ESCUELAS SECUNDARIAS
pero
se
UNIFORMES
difundieron con mayor rapidez en los

estados sureos. En muchos lugares se
Ningn pas tiene tantas escuelas
aadieron cursos de dibujo y otras artes
secundarias como los Estados Unidos.
plsticas, msica y economa domestica.
Para
Los cursos comerciales de las escuelas
tenerse
172
ser
valida
en,
la
cuenta
comparacin
que
las
debe
escuelas
europeas
estn
por
siempre han pesado ms en las pequeas
funcionarios que obligan a cumplir las
secundarias que solo podan ofrecer unos
leyes nacionales. En los Estados Unidos,
cuantos cursos y tal vez un solo plan de
los requerimientos del Estado han sido
estudios. La opinin publica obligo a estas
indulgentes y se han establecido muchas
pequeas escuelas a tomar las medidas
secundarias incompletas o con niveles
necesarias para la labor preparatoria y no
inferiores.
pudo hacer mucho al respecto. Como
Estas
uniformadas
instituciones
pueden
ofrecer gran variedad de cursos, muchos
resultado,
de ellos elementales o profesionales en
secundarias no pudieron servir a todos los
comercio,
jvenes de su comunidad, en muchos
agronoma,
industriales,
artesanas,
conocimientos
msica,
etc.
Es
bellas
posible
las
pequeas
escuelas
artes,
casos.
estos
cuantos jvenes de ambos sexos para su
que
Teman
que
preparar
unos
cursos tengan valor real para los nios de
ingreso
una
consecuentemente, la gran mayora se
comunidad,
pero
los
colegios,
al
finalizar el siglo pasado y comenzar el

actual,
no
queran
dar
crditos
jvenes
aunque,
Uno de los primeros medios que
prepararse
verdadero sentido de la palabra "escuela
para
secundaria" fue el sistema acreditativo. En
ingresar en el colegio y la gente espera
1871, la Universidad de Michigan empez
que
en
a enviar comisiones de profesores de
cursos
visita por las distintas secundarias y los
requeridos. Esto es precisamente lo que
graduados de las instituciones aprobadas
no poda cumplir la secundaria de nivel
eran
inferior,
necesidad
la
desean
colegio,
los colegios utilizaron para determinar el
En la mayora de las comunidades

los
el
quedara sin enseanza secundaria.
de
admisin por tales conceptos.
en
secundaria
condiciones
de
en
local
impartir
muchos
este
los
casos.
En
tales
admitidos
en
de
la
pasar
universidad
examen.
sin
Otras
circunstancias surgi en todas partes la
universidades comenzaron a aceptar la
demanda de secundarias uniformes, cuyos
acreditacin
graduados
educacin
serian
aceptados
por
los
de
del
departamentos
Estado.
Este
plan
de
se
colegios sin necesidad de exmenes o, si
difundi rpidamente porque liberaba al
estos
profesorado
eran
requisito
indispensable,
de
la
carga
que
estuvieran preparados para pasarlos con
representaban los exmenes de admisin
buenas calificaciones. La gente deseaba
y el colegio no arriesgaba mucho ya que
una respuesta a la pregunta: Que es una
les estudiantes eran admitidos a prueba.
escuela
La
Las buenas secundarias consideraron un
contestacin solo se hallara en la historia
honor figurar en la lista de escuelas
de la institucin.
acreditadas.
Al
procurado
acreditacin
sola
funciones
solamente en un Estado y no eliminaba la
preparatorias de la escuela secundaria.
necesidad de preparar a los alumnos en
Pero los requerimientos de los colegios
los estudios particulares requeridos por los
secundaria
Los
contestarla
colegios
subrayando
modelo?
han
las
mismo
estar
tiempo,
la
reconocida
173
colegios
que
escogan.
School
organizacin independiente y desde hace
Review del mes de octubre de 1898 se
mucho tiempo dirige los exmenes de
afirmaba
admisin de los colegios de codos los
que
requerimientos
la
de
En
la
tabla
unos
de
500
los
colegios
demostraba que no haba dos idnticos.

Las
asociaciones
Estados
Unidos
tambin
en
pases
extranjeros. Estos exmenes son pasados
regionales
por
los
alumnos
de
las
escuelas
uniformadoras realizaron un gran esfuerzo
secundarias pblicas o independientes.
para
La Asociacin Nacional de la educacin
fomentar
mejorar
la
mayor
uniformidad
en
tambin se intereso en la relacin que
general. Estas asociaciones son uniones
deba existir entre las secundarias- y los
voluntarias de colegios y secundarias que
colegios y en 1892 nombro el Comit de
se renen para considerar los problemas
Diez, presidido por el rector de Harvard,
comunes y establecer las normas que
Charles
guiaran a sus miembros. La Asociacin de
comisin y las distintas subcomisiones
la Nueva Inglaterra fue fundada en 1885;
estaban
la de los Estados Centrales y la de
profesores
Maryland en 1892; la del Norte Central en
particulares y no incluan ninguna mujer,
1894; la de los estados del Sur en 1895;
es
la del Noroeste en 1918 y la del Oeste en
conclusin de que la tarea primordial de la
1930.
vez
escuela secundaria no es la de preparar a
inspeccionadas, satisfacan las normas de
sus alumnos para el colegio sino para la
sus
vida, tanto si pensaban ingresar o no en el
Las
propias
enseanza
escuelas
secundaria
que,
asociaciones
una
regionales,
William
Eliot.
Puesto
constituidas
por
que
la
rectores,
universitarios,
sorprendente
que
maestros
llegaran
la
quedaban acreditadas y los colegios de la
colegio.
asociacin aceptaban a sus graduados.
creyeron en la disciplina formal y en la
Las normas varan segn la regin y
transferencia
todava no hay cooperacin total entre las
Crean
asociaciones. Adems, una gran mayora
enseadas
de las secundarias de la nacin no estn
proporcionaran la mejor preparacin para
acreditadas por ninguna asociacin.
el colegio y para la vida. Por ello no
Convinieron
general
que
las
en
en
del
esto
aprendizaje.
mismas
la
porque
materias
misma
forma
Un tercer sistema para determinar
asombra que estos acadmicos hicieran
la eficacia de las secundarias en la labor
hincapi en las materias acadmicas. El
de preparar a sus alumnos para el colegio
informe fue de miras estrechas, a juicio de
fue desarrollado por la junta de exmenes
algunos miembros de la comisin, y el
de admisin del Colegio fundada en 1899
rector James H. Baker, de la Universidad
por la Asociacin de los Estados del
de Colorado, escribi otro que expresaba
Centro.
fue
el disentimiento de la minora. El informe
indicada en 1842 por George B. Emerson
principal recibi gran acogida y fue objeto
rector
de muchos debates, pero sus efectos
Barnard, de la Universidad de Columbia y
prcticos fueron escasos. Las escuelas
otros. Esta Junta fue muy pronto una
siguieron
ms
174
Una
sugerencia
recientemente
parecida
por
el
ampliando
sus
programas,
aumentando
sus
cursos
facultativos
colegios de su poca. Al mismo tiempo,
estableciendo diferencias marcadas en su
algunos
modo de tratar a los jvenes destinados a
academias o escuelas secundarias con
los colegios y a los que no pensaban
distinto
seguir cursos superiores.
mantenan
colegios
no
nombre
eran
ms
mientras
niveles
que
que
otros
elevados.
Tales
condiciones existieron hasta 1900 y aun
13. AMPLIACION DE LA ESCUELA
despus.
Cuando las ciudades desarrollaron
SECUNDARIA
escuelas elementales uniformes, cuando

El movimiento para reorganizar
las asociaciones de escuelas secundarias y
grandes reas del sistema educativo dio
colegios definieron la naturaleza de la
una nueva respuesta a la pregunta sobre
secundaria y cuando la Asociacin de
el carcter de la escuela secundaria.
Universidades Norteamericanas, despus
El movimiento iniciado para dar
de 1900, elaboro una lista de colegios
carcter de uniforme a las preparatorias
aprobados,
fue un paso en esta reorganizacin y el
arriba.
siguiente fue el empeo en definir las
trminos
relaciones entre las escuetas elementales,
norteamericana
las
sentido
secundarias
las
de
estudios
Ya
las
cartas
no
pudo
bsicos
de
quedaron
decirse
de
fuesen
las
la
boca
que
los
educacin
indefinidos.
palabras
El
"escuela
superiores y para estrechar los lazos entre
secundaria" y "educacin secundaria" se
estas instituciones. El deseo de lograr esta
hizo ms claro.
Las
vinculacin fue una de las razones que

dieron
lugar
intermedia
la
entre
"junior
la
high"
primaria
definiciones
diferencias
de
(o
manifiesto
la
educacin de los nios, de los jvenes y

los
las
pusieron
hombres
mujeres
la
secundaria) y al colegio llamado tambin
de
"junior" o escuela semisuperior en que se
Evidentemente las serie de los tres tipos
cursan solamente los dos primeros aos
de
de estudios superiores.
existentes en la educacin por debajo y
escuelas
entre
dejaba
ver
maduros.
las
lagunas
Unos cuantos ejemplos indicaran
por encima de la institucin intermedia. Se
en que consista el problema. En tiempos
necesitaba tender un puente entre la
ms
escuela primaria y la
antiguos,
muchas
academias
secundaria que
impartan enseanza elemental, muchas
hiciera la transicin ms fcil. Para este fin
escuelas
algunos
fue creada la "junior high school". Por
alumnos capaces que estudiaban lgebra,
entonces (en 1910 o 1920) el pblico
geologa o latn. Muchas secundarias eran
habla llegado a la conviccin de que el
incompetentes
la
mayor nmero posible de nios deba
preparacin necesaria para el colegio o los
cursar estudios secundarios y por ello se
estudios profesionales y ni siquiera podan
precisaba ese puente.
elementales
proporcionar
tenan
para
una
impartir
buena
En
educacin
secundaria; otras podan rivalizar con los
escuela
el
extremo
secundaria
se
superior
propuso
de
la
una
175
solucin diferente. Se crea que muchos
divisin. Durante el primer periodo, las
graduados de secundaria no deban cursar
escuelas
los cuatro aos de estudios de colegio
necesarios hicieron gran hincapi en la
pero que podran beneficiarse de un curso
labor preparatoria para el colegio o bien
de dos alias de estudios superiores. Era en
intentaron
ese
pueblo.
punto
cuando
se
requera
una
que
posean
convertirse
los
en
medios
colegios
del
enseanza que preparase a los jvenes
La secundaria norteamericana ha
para una ocupacin o completaran dos
podido conservarse como escuela comn
aos de estudios liberales. Esto indicaba la
gracias al apoyo de la numerosa clase
necesidad del colegio "junior".
media y no hay clase privilegiada lo sufi-
Muchos
universitarios
cientemente poderosa para hacerla suya.
consideraban el final del segundo ao
La escuela, como Anteo, ha renovado sus
coma el punto de mayor diferencia en los
fuerzas mediante el contacto con la gente
estudios superiores. A su juicio, los dos
comn. Las primeras secundarias fueron
primeros aos de colegio correspondan a
frecuentemente
estudios propios de la escuela secundaria.
escuelas comunes, academias reformadas
nicamente los jvenes de ambos sexos
o,
capaces de seguir adelante por si mismos
estuvieron planeadas deliberadamente. En
sin necesidad de vigilancia, deberan ser
1827, Massachusetts aprob una ley que
estimulados
obligaba a ciertos municipios a impartir
ulteriores
dirigentes
de
proseguir
colegio.
los
As,
el
estudios
colegio
incluso
en
enseanza
excrecencias
algunos
secundaria
de
casos
hacia
las
raros,
1850
"jnior", como la secundaria del mismo
muchos estados promulgaron otras que
nombre,
podan aplicarse en favor de la creacin de
tendera
tambin
un
puente
necesario y, al igual que esta, constituira
estas instituciones.
una unidad de enseanza secundaria. En

tal
caso
la
secundaria
varias de las secundarias primitivas ilustra
proseguira desde los doce a los veinte
lo que hemos dicho anteriormente y revela
aos de edad. En el Capitulo XV, al tratar
la gran diversidad de nivel y medios que
de las "escuelas secundarias de ultimo
tuvieron.
modelo", volveremos a hablar de los
reconocieron
movimientos
la
preparacin para el colegio y para la vida
creacin de secundarias y colegios de tipo
y se incluyo uno ms: la preparacin de
"jnior".
maestros. El estudio de diversos casos
que
La
hicieron
escuela
norteamericana,
europea,
educacin
El estudio de la formacin de
es
posible
secundaria
diferencia
tambin
una
de
la
escuela
Casi
muestra
en
todas
dos
tambin
partes
propsitos:
que
las
se
la
primeras
escuelas de este tipo fueron improvisadas

y
que
la
uniformidad
solo
se
logro
secundaria, es decir: no esta destinada
paulatinamente y todava no es completa
solamente a las clases privilegiadas. Su
en la actualidad. La revolucin urbana e
historia puede dividirse en dos periodos
industrial tuvo efectos poderosos en el
tomando al ao 1890 como el punto de
movimiento, as coma en el carcter de
176
estas escuelas. Las escuelas secundarias
enseanza secundaria en aqullas partes
posteriores siguieron el modelo de las
del pas en donde estas instituciones se
primeras.
han establecido. El resultado total no ha
Hacia 1890 o tal vez antes empez

un
nuevo
hacer
ms
uniforme
la
de
educacin
ampliarse,
se
acentuado las diferencias que desde un
rompieron las viejas barreras acadmicas
principio fueron inherentes al proceso de
as
libre desarrollo.
comenz
coma
todas
El
en
programa
estudios
periodo.
consistido
a
las
marcas
de
secundaria.
Ms
bien
ha
matriculacin de alumnos. Cada uno de

estos factores es a la vez causa y efecto.
CUESTIONARIO
La enseanza profesional empez a ser

comn pero es curioso que en una nacin
agrcola
el
estudio
de
la
agronoma
tardara en aparecer.
La
escuela
enfrentarse
tuvo
oposicin
esto justificado total o parcialmente?
2. Que pruebas demuestran que

la formacin de la secundaria fue la
necesidades de sus hijos. Se puede decir
expresin libre e impremeditada del deseo
que este fue un gran cambia. La oposicin
popular?
existe,
gran
que
conquisto a sus enemigos al satisfacer las
aun
una
secundaria tuvo ms prestigio que la

educacin elemental o comn? Estaba
secundaria
a
1. Por qu la primitiva educacin
especialmente
en
pocas
malas.
3. Por qu el movimiento de la
secundaria empez sbitamente en la
La uniformidad de las secundarias
segunda dcada del siglo XIX? Explican
fue intentada par los colegios en la dcada
esos mismos factores la rpida expansin
de
ulterior a 1890?
1870.
Luego,
los
colegios
las
secundarias se combinaron para crear
4.
Por
qu
las
material
pautas regionales que han tenido cierto
acadmicas tienen ms prestigio que las
xito aunque es cierto que, todava hay,
profesionales? Compare usted el antiguo
sol una minora de secundarias pueden
hincapi que se hacia en el latn, el griego
satisfacer esas normas. Las comisiones de
y las matemticas con la demanda comn
de una educacin ms general y hu-
asociacin
Nacional
de
educacin
quisieron definir el propsito y la funcin
manista.
de la escuela secundaria. La Comisin de

la
reorganizacin
de
la
enseanza
5.
asistieron
Por
(y
qu
asisten)
las
a
muchachas
las
escuelas
secundaria (1918) tuvo gran influencia.
secundarias
Pero la verdadera reorganizacin a base
Compare la cantidad de muchachos y
de dividir la enseanza secundaria en
jovencitas matriculados y el numero de
"jnior" y "senior" (escuela secundaria
muchachos y jovencitas que se gradan
inferior y superior) y el colegio "jnior"
en
secundaria
conozca.
resultados
ha
al
tenido
definir
los
de
mayores
nuevo
la
algunas
en
tan
gran
secundarias
numero?
que
usted
6. Se opuso la gente durante
177
mucho tiempo a la educacin pblica, a la
contiene dos referencias ms sobre las
asistencia obligatoria o a las escuelas
secundarias? Por qu ha menguado esta

oposicin? Debido a la costumbre, a la
Aurner, C. R., History of educatin in
propaganda, a la experiencia y conviccin
Iowa, Iowa City, 1920.
o a otras razones?
Boynton, F. D., "Asistencia a las escuelas
7. Por qu seria bueno (o malo)

que
las
secundarias
se
uniformaran
secundarias", School Review, septiembre

de 1922.
rigurosamente mediante las asociaciones

regionales (o mediante el Estado) y al
Briggs, Thomas H., Junior High School,
cabo de algunos aos se clausuraran
Boston,
todas las secundarias que no siguieran las
Nueva York, 1926; The Great Investment,
mismas normas?
Cambridge, Mass., 1930.
8. Por que favorecera usted (o se

opondra)
la
extensin
del
colegio
"jnior" publico?
9.
1920;
Broome, E.
Curriculum
Problems,
C., Historical and
Critical
Discussion of College Admission Requirements, Nueva York, 1902.
Qu
es
una
escuela
secundaria?
Brown,
E.
E.,
Making
of
Our
Middle
Schools, Nueva York, 1902.

Burrell, B. Jeannette y R. H. Eckelberry,
BIBLIOGRAFIA
"El problema de la escuela secundaria

norteamericana ante los tribunales en el
escuela
periodo de la postguerra civil", School
secundaria no ha sido escrita todava. La
Review, abril y mayo, 1934; "La escuela
obra de Brown Making of Our Middle
secundaria pblica y gratuita en el periodo
Schools no abarca hasta la fecha de su
de la postguerra civil", School Review,
publicacin, hace cincuenta aos. Kandel
octubre
escribi un libro sobre un tema muy
bibliografa para cada tema.
amplio, History of Secundary educacin,
Cornog,
pero solo dedico un centenar de paginas a
Republic, 1893-1943, A Half Century of
la escuela secundaria. Hay algunas buenas
the Central High School of Philadelphia,
monografas y narraciones sobre los es-
Filadelfia, 1952.
tados,
Dexter, E. G., "Diez aos de influencia del
La
historia
escritas
por
de
la
Gifford,
Grizell,
noviembre
William
Schoolf
of
Review, abril de 1906.
de la educacin en algunos estados o de
Editorial,
algunas
de
admisin a los colegios", School Review,
doctores y artculos en revistas como la
noviembre de 1902, sobre los primeros
School Review forman un material que
dos aos de esta junta.
debera ser reunido y examinado rigu-
Edmonds, F. S., History of the Central
rosamente. La Bibliografa del Capitulo X
High School of Philadelphia, Filadelfia, silo
178
disertaciones
Diez",
de
exmenes
the
Journal of educatin, de Barnard, histories
junta
de
con
Informe
"La
Comit
1934,
Hertzler, Inglis y Mulhern. El American
secundarias,
del
H.,
de
School
de
1902.
Num. 5 del "National Survey of Secondary
Gifford, W. J., Historical Development of
Education"
the New York State High School System,
Ministerio de Educacin, ao 1932.
Albany, 1922.
Staut, J. E., High School Curricula in the
Griffin, O. B., Evolution of the Connecticut
North
State
University of Chicago Press, 1921.
School
System
with
Special
Boletn
Central
Num.
States,
17
del
1860-1918,
Reference to the High School, Nueva York,
Stuart,
Teachers College, Columbia Univ., 1928.
Comprehensive High School, Nueva York,
Grizzell, E. D., Origin and Development of
1926.
Milo
H.,
Organization
of
the High School in New England before

1865, Nueva York, 1923.
LAS ESCUELAS SECUNDARIAS DE
Hertzler, Silas, Rise of the Public High
LTIMO MODELO
School in Connecticut, Baltimore, 1930.

Hill, Frank A., "Hasta que punto la escuela
secundaria es una carga justa para la
Hacienda
Publica",
School
Review,
diciembre de 1898.
Inglis, Alexander, Rise of the High School
in Massachusetts, Nueva York, Teachers
College, Columbia Univ., 1911.
Kandel,
I.
L.,
History
of
Secondary
Education, A Study in the Development of

Liberal Education, Boston, 1930.
in
Pennsylvania,
revolucin
muchos
industrial,
modos
de
que
cambi
obtener
bienes
materiales y de vivir, tambin cambi las

escuelas. Destruyo las viejas profesiones y
creo otras nuevas. Los hombres viajaron
con mayor rapidez, pudieron transportar
cargas. Mayores a puntos ms distantes y
comunicarse instantneamente salvando
grandes
extensiones.
Los
nuevos
conocimientos y destrezas de carcter
Mulhern, James, History of Secondary

Education
La
Filadelfia,
1933.
Sargent, Porter, Editor, A Handbook of
Private Schools, an Annual Survey, Boston
1942, contiene el prrafo citado en la
seccin 3, Pg. 82, mediante autorizacin
del seor F. Porter Sargent. El nmero,
publicado en 1952, contiene un retrato y
otro material biogrfico de su fundador y
director.
eran
tan
1924.
Spaulding, F. T., y otros, Reorganization
of Secondary Education, Washington, U.
S. Government Printing Office, Monografia
que
enseados
en
escuelas y laboratorios desplazaron a los

antiguos oficios. En un nivel superior la
educacin
preparo
investigadores.
Los
los
cientficos
inventores
coma
Morse, que ideo el telgrafo, o como

Edison, fueron aficionados sin preparacin
sistemtica. Pero ahora la ciencia Aura fue
la base de la invencin y la preparacin de
los investigadores se ha convertido en la
tarea de las universidades.
(Scheffy, C. C.), One Hundred Years of the

English High School of Boston, Boston,
tcnicos
En un nivel intermedio las escuelas

pueden
ensear
trabajadores
fabrican
apropiadamente
expertos
como
herramientas,
los
a
que
mecnicos,
proyectistas, dibujantes y diseadotes de

modelos. La maquinaria instalada debe
179
seguir
funcionando
mecnicos
ello
especializados
reparacin.
Hay
humanitario,
en
tambin
que
atrae
requiere
el
su
factor
trabajadores
no es justo esperar que la realice por si

sola.
mdicos,
1. CAMBIOS EN LA EDUCACIN
enfermeras, trabajadores sociales, etc.

Los
escuela tiene una labor que realizar, pero
con
poca
ninguna especializacin que hacen fun-
En la educacin secundaria, coma en la
cionar
industria,
las
maquinas
transportan
los
cambios
que
fueron
artculos precisan, como todo el mundo,
observados en seguida y mencionados a
una educacin que incluya conocimientos
menudo fueron los de carcter fsico y
de moral, civismo e instruccin elemental.
cuantitativo.
Todo
educacin
obligatoria que durante mucho tiempo
necesaria para la salud, la economa, la
fueron letra muerta, empezaron a entrar
cooperacin social, la vida familiar y todas
en vigor al comenzar la dcada de 1900.
aquellas
El periodo de asistencia a clases se amplio
el
mundo
precisa
cualidades
la
personales
que
procuran una vida plena y feliz.
Las
leyes
de
asistencia
hasta los quince o diecisis aos de edad.
Y, en un sentido ms amplio, a
Una creciente clase media adquira ya los
medida que la industria lo ha desarrollado,
medios para enviar a sus hijos a las
la educacin se ha encargado de tratar los
escuelas secundarias y a las instituciones
nuevos
particulares.
problemas
de
la
publica,
la
Despus de 1890 el numero de
organizacin del trabajo y las diversiones.
secundarias y el de inscripciones en las
En una pequea comunidad el individuo
ms grandes ha aumentado en proporcin
conoca poca gente, pero la conoca a
geomtrica.
fondo durante toda su vida. En la gran
secundarias publicas que haba en 1890
urbe
ahora hay 25,000
ciudadana,
uno
la
se
sociales
salud
cruza
con
cientos
de
En
vez
de
las
2,800
y varios miles
de
personas, pero raramente las conoce bien.
secundarias particulares, 2,500 catlicas.
Las relaciones en la iglesia y en la escuela
Esta gran cantidad de escuelas se debe a
han tendido tambin a despersonalizarse.
su difusin por las pequeas ciudades y
La vida familiar esta cambiando y a
por todo el pas y el gran aumento de
menudo se desmorona. El gobierno local
tamao de algunas de ellas obedece a que
es cada vez ms complejo y esta en
se encuentran en ciudades muy grandes.
manos de expertos servidores pblicos. La
Una
vida
moderna
individuo,
tiende
asignndole
a
un
preparatoria
uniformar
al
tener
nmero
matriculacin
varios
metropolitana
miles
total
de
de
puede
alumnos.
la
nacin
La
se
emplendole en una tarea rutinaria. A
aproxima a los diez millones de alumnos,
menudo, fuera de las horas de clase, la
sigue aumentando, y seguramente seguir
juventud debe valerse por si sola y el
hacindolo
durante
ndice de la delincuencia juvenil es elevado
tiempo,
promedio
y creciente. Todo esto indica que la
escuela es bastante inferior a 300 y mu-
180
el
aos.
de
Al
mismo
alumnos
por
chas
cuentan
con
menos
de
treinta
discpulos.
preparatoria
una
que
es
primordialmente orientadora en distintas
Tanto las pequeas escuelas del
ocupaciones y terminal. El Grupo de Diez
campo, como las grandes de las ciudades,
fue formado para resistir a este cambio y
son necesarias para que toda la juventud
lo hizo, pero sin xito. Los planes de
norteamericana
de
estudio y las actividades se multiplicaron y
asistir a la secundaria. La consolidacin de
los mtodos y pautas se adaptaron a las
las escuelas y el transporte de alumnos,
capacidades de los alumnos que colmaban
que
las aulas.
empez
tenga
hacia
oportunidad
1900,
han
hecho
posible la secundaria en las zonas rurales.
Es posible que los escolares de los
Aunque actualmente esta educacin es
tiempos antiguos sufrieran por falta de
accesible a todos, solamente del 65 al 75
actividad fsica y una falta absoluta de
por
vida
ciento
apropiada
de
asiste
la
juventud
estas
de
edad
escuelas.
social.
remediados.
Estos
defectos
Actualmente
los
fueron
clubes
algunos educadores no estarn satisfechos
sociales celebran fiestas y bailes. Otros
hasta que todos los jvenes completen
clubes sirven intereses especiales de los
este tipo de estudios. Estos educadores
alumnos, como la fotografa o la radio. Los
abogan por lo que califican de "educacin
deportes,
para la adaptacin a la vida".
escolares se introdujeron en las primeras
debates
publicaciones
Las dos dcadas que siguieron a
preparatorias. La vasta proliferacin de
1900 produjeron grandes cambios en la
actividades nuevas dio a los maestros
educacin secundaria. El movimiento de
nuevas obligaciones u oportunidades como
orientacin profesional empez antes de
asesores, patrocinadores y acompaantes.
1910, los colegios de tipo "jnior" se

multiplicaron y la secundaria "jnior" data
2. COMO SE SALTO EL OBSTACULO
de esa poca tambin. Antes de 1920 la

Comisin sobre la reorganizacin de la
La continuidad entre la escuela
educacin secundaria rindi su informe y
primaria y la secundaria fue interrumpida
fue aprobada la ley Smith-Hughes. Por esa
por diferencias de carcter administrativo
poca
y docente. Los nios tenan que dominar
fue
educacin
organizada
Association
la
Progressive
(Asociacin
de
materias nuevas, lgebra y ciencias, y
educacin Progresiva). Pocos periodos han
reciban muy poca ayuda para preparar
sido tan fecundos en mejoras muy im-
sus lecciones. Deban satisfacer a cuatro o
portantes para la educacin secundaria.
cinco maestros diferentes y prepararse en
El cambio del plan de estudios

complement
el
rpido
aumento
de
una sala de estudios o en su hogar. Las

nuevas
asignaturas,
los
rostros
escuelas y alumnos y, en parte, se debi a
desconocidos y el sistema departamental
el. Durante los primeros aos de este siglo
les atemorizaban.
la secundaria cambio de una escuela que

era
principalmente
acadmica
Los profesores de secundaria no se

esforzaron bastante en salvar el obstculo
181
que
separaba
hombres
las
educados
escuelas.
en
Eran
colegios
3.
AUGE
DE
LA
ESCUELA
SECUNDARIA "JUNIOR"
inclinados a ensear en la forma que les

haban enseado. Se quejaron de que los
alumnos
no
tenan
la
preparacin
La
escuela
empez
secundaria
propagarse
"jnior"
rpidamente
necesaria. Un actor que escriba en el
despus de la primera Guerra Mundial. Los
peridico School Review, en 1902, atribula
datos compilados por diversos autores no
los defectos de la enseanza secundaria a
concuerdan, pero es posible que en 1940
la falta de preparacin de los maestros "en
hubiera unas 2,500 escuelas de este tipo
pedagoga
son
en los Estados Unidos. Vemos, pues, que
estos
no es un tipo de escuela generalizado.
maestros que renunciaran a la idea de que
Todava quedan muchos sistemas basados
la
en 8 aos de primaria y 4 de secundaria,
cuatro conjugaciones es una ocupacin
as como otras combinaciones de estos
mis noble que la del maestro de primaria.
tipos de enseanza. En los lugares en
esenciales".
psicologa,
Otro
enseanza
Bajo
aconsejaba
de seis
declinaciones
donde ha habido una reorganizacin suele
departamentos el alumno de secundaria
encontrarse el sistema basado en 6-3-3.
trataba a distintos maestros diariamente,
Existe otra combinacin, la de 6-6, que
pero no llegaba a conocerlos bien ni
cumple
tampoco ellos le conocan. Echaba de
"jnior", pero sin considerarla una unidad
menos la intimidad del octavo grado de
separada.
en
plan
hoy
en
primaria
el
que
donde
organizado
haba
tenido
su
la
funcin
de
la
secundaria
Las funciones propuestas para la
importancia, pero como estudiante de
secundaria
secundaria
abstractas pero notifican al lector que la
recin
ingresado
volva
"jnior"
son
declaraciones
hallarse en lo ms bajo de la escala. En
escuela
muchos estados el periodo de asistencia
reorganizacin
obligatoria finalizaba a los catorce aos y
primaria. La secundaria "jnior" llenara el
a muchos jvenes esto les pareca una
vaci existente entre la escuela primaria y
invitacin a abandonar los estudios. Haba
la secundaria facilitara la transicin de
que salvar el obstculo, no mediante
una a otra. Esto significaba economa de
evasivas, sino logrando que las escuelas
tiempo. Retendra a los jvenes en la
ofrecieran una preparacin mejor para la
escuela 1) ofrecindoles una labor ms
vida. Cuando esto se hizo, la matriculacin
interesante y til que la de los ltimos
de alumnos empez a aumentar. En el
grados de primaria y 2) admitiendo a los
siglo XX el pas ha enfocado una nueva
alumnos en una nueva escuela antes del
poltica al ofrecer educacin secundaria a
trmino
todos
de
obligatoria, a los catorce aos. Ofrecera
dieciocho aos. Otros partes han tendido
cierta variedad de estudios, cursos de
tambin a alcanzar los mismos objetivos.
orientacin,
los
jvenes
hasta
la
edad
seria
del
algo
ms
administrativa
periodo
instruccin
de
que
de
una
la
asistencia
individual
direccin ms experta. Algunos creyeron
182
que el nuevo tipo de institucin debera
independiente.
organizarse en departamentos, contar con
organizacin
aulas para el estudio independiente de los
evidente. Sin embargo, era usual en las
alumnos
escuelas
agruparlos
en
forma
homognea.
La
en
de
necesidad
departamentos
primaria
que
la
de
la
no
es
haban
copiado de la secundaria y esta, a su vez,
Al igual que la escuela normal, que
la imito de los colegios. Incluso en los
fue propuesta en 1789, cincuenta aos
primeros tiempos se desconoca en los
antes de que se inaugurara la primera
colegios,
institucin estatal en 1839, la secundaria
poda ponerse al corriente de todo el
"jnior" fue anticipada varios aos antes
programa de estudios.
en
donde
cualquier
maestro
de que constituyera una realidad. El Grupo
La idea central de la secundaria
de Diez sugiri la enseanza del lgebra,
"jnior" era la de que a los doce aos,
lenguas y ciencias a una edad ms tierna
aproximadamente, el nio se convierte en
de lo que era habitual. Buen numero de
un
comisiones
independiente y ya no debe ser tratado
de
Association
la
Nacional
(Asociacin
educacin
Nacional
de
adolescente,
individualista
como una criatura. De ah la introduccin
educacin), especialmente la que se ocupo
de
de la economa de tiempo, apoyaron esta
orientacin e instruccin individual. Esta
propuesta. Pero no era una idea nueva.
idea fue estimulada por el desarrollo de
Springfield, Massachusetts, tena un plan
una nueva rama de la psicologa: la que
de
realidad,
trata de la adolescencia. En 1904 G.
algunos de los principios de la secundaria
Stanley Hall publico una obra en dos
"jnior" en fecha tan temprana como
volmenes titulada Adolescente e intento
1867, pero el periodo correspondiente a
esbozar las aplicaciones de este nuevo
tales
estudio en la educacin, en un libro
estudios
que
estudios
ofreca,
no
en
estaba
organizado
separadamente.
publicado
La organizacin separada de este

tipo
de
escuela
cursos
1911
con
el
titulo
de
de
Educational Problems. Actualmente se han

publicado muchos libros sobre el particular
ciudades
y la psicologa de los adolescentes se
establecieron nuevas escuelas para los
estudia en las universidades. Este estudio
ltimos grados de primaria para reducir el
ha
exceso
principales
de
fue
en
servicios
planeada
originalmente.
no
exploratorios,
Algunas
alumnos
en
los
edificios
marcado
la
ruta
funciones
una
de
la
de
las
escuela
existentes; pero esto no justificaba el
secundaria jnior: ayudar a la familia, a la
nombre de secundaria "jnior".
iglesia y a la comunidad en la orientacin
En 1896 y en Richmond (Indiana),

se aproximaron ms a esta idea al crear
una
escuela
organizada
de los nios durante el periodo de la adolescencia.
en
Medir los logros de esta institucin
departamentos, en la que se separaron los
es difcil. El programa escolar es ms rico
grados sptimo y octavo de la primaria,
y diverso que el de los grados superiores
con algunos materias optativas y estudio
de la mayora de primarias y esto es muy
183
importante.
tienen
tiene probablemente bastante importancia
oportunidades de probar ciertos estudios
en la educacin de los muchachos. Los
y,
cursos
salarios tienen un nivel intermedio entre
optativos y en cierto grado la labor escolar
los que pagan las primarias y los de las
se adapta a las necesidades individuales
secundarias. La secundaria "jnior" cuesta
de los alumnos. Como aspecto negativo se
un poco ms que los ltimos grados de
ha
primaria, pero no mucho. Las esperanzas
reciben
Los
asesoramiento.
afirmado
secundaria
alumnos
que
los
"jnior"
Hay
alumnos
no
de
adquieren
la
las
de
quienes
creyeron
que
esta
nueva
destrezas fundamentales tan bien como
institucin reducira los castor han sido
los del ltimo grado de primaria. Pero mu-
defraudadas.
chos estudios demuestran que casi no hay
abreviado
diferencia entre estos grupos en lo que se
completar el curso cabal. Los jvenes
refiere a su domino de la lectura, la
siguen gradundose de secundaria a la
escritura, la ortografa y la aritmtica. Una
misma edad que lo han estado haciendo
comparacin entre las calificaciones obte-
durante tres cuartos de siglo.
La
el
escuela
periodo
tampoco
requerido
ha
para
nidas en el colegio por alumnos graduados

de las secundarias "junior""senior" y las
4. EL COLEGIO "JUNIOR"
obtenidas por los que procedan de las

escuelas
secundarias
de
cuatro
aos
Tal
como
indicamos
en
un
capitulo
tampoco mostr diferencias merecedoras
anterior, el colegio "jnior" es un tipo de
de consideracin.
escuela en donde suelen cursarse los dos
Debido
secundarias
primeros aos de estudios superiores o
"jnior" se encuentran en muchos ms
universitarios, pero hay variantes. Algunos
barrios de las ciudades y, por ello, ms
colegios "jnior" abarcan cuatro aos, de
cerca, de los hogares de los alumnos,
los cuales los dos primeros corresponden
obtienen
a los dos ltimos de secundaria. Algunas
ms
que
las
discpulos
logran
retenerlos mejor que las escuelas que
de
siguen el plan de 8-4. No parece que los
desde un principio, otras adoptaron el plan
nuevos estudios y los mtodos mejores de
ms tarde y otras fueron el resultado de la
enseanza influyan en la permanencia de
divisin de los colegios de cuatro aos.
los nios en las escuelas. Las razones por
Algunos colegios de este tipo prefirieron
las que los nios abandonan los estudios a
permanecer tal cual son, pero hay otros
temprana edad son tan complejas como la
que esperan el momento oportuno para
sociedad misma e incluyen factores que la
convertirse en colegios de cuatro aos. El
escuela no puede controlar, tales como la
rpido aumento de la cantidad de jvenes
salud,
las
que desean seguir estudios superiores
condiciones familiares, las oportunidades
puede proporcionar esta oportunidad a
de empleo y muchas otras.
muchos de ellos.
la
situacin
econmica,
La secundaria "jnior" atrae ms

maestros varones que la primaria. Esto
184
estas
Los
instituciones
orgenes
de
fueron
este
"jnior"
tipo
de
escuelas no son muy claros. Unas cua-
renta instituciones afirman contar cien
Southern
aos
ms.
Algunas
de
ellas
California,
colegios
para
son
maestros y colegios "jnior". Es muy
resultados de la particin de colegios de
probable que en las prximas dcadas
cuatro aos. La guerra civil interrumpi el
estas instituciones atraern gran nmero
movimiento, pero unos sesenta colegios
de estudiantes.
"jnior" fueron fundados entre 1870 y

1900 y por lo menos cuatrocientos ms en
nuestro siglo. Cuantos colegios de este
tipo hay en la actualidad? No es fcil
contestar esta pregunta. Una buena lista
publicada hace poco tiempo enumeraba
581. Trescientos setenta se hallan en los
estados cercanos al ri Misisipi y en otros
al oeste de estos. En dicha lista California
tiene sesenta y nueve, Texas cincuenta, y
diez estados tienen ms de veinte colegios
"jnior".
No
parece
haber
razn
que
explique su distribucin. Actualmente hay

dos estados que no tienen colegios de esta
clase
algunos
de
los
estados
ms
poblados solo tienen muy pocos.

Algunas de estas escuelas son
independientes
pero
tambin
las
hay
pblicas. California tiene casi setenta, la

mayora publicas y controladas por juntas
elegidas
por
la
escuela.
Actualmente
muchos favorecen el desarrollo de colegios

"jnior" o "senior" en las comunidades.
Es
posible
que
esto
acabe
con
los
colegios independientes que hoy existen,

del mismo modo que la secundaria acabo
con las academias? No lo creemos, a
juzgar por las condiciones presentes en
California, que posee un complemento
cabal de instituciones estatales "senior",
(correspondientes a los dos ltimos aos
de estudios de colegio), aproximadamente
veinticinco colegios independientes, entre
ellos algunos muy grandes como los de la
Universidad de Stanford y la Universidad
Los
crecientes
niveles
de
la
educacin que proporciona el colegio y el

aumento de la edad usual de graduacin,
de los dieciocho a los veintids aos, es
una de las razones de existencia del
colegio "jnior". Tantos aos dedicados a
la preparacin para la vida, en los que
muchos hombres siguen estudiando a una
edad en que podran ser productivos, ha
hecho que mucha gente piense que hay
"demasiado colegio". Se han propuesto
varios paliativos. Un colegio de tres aos
185
es una idea vieja; otra es la introduccin
Minnesota. Si este criterio fuera aceptado,
de labor preprofesional y profesional en
los estudios cursados hasta la edad de
los
veinte
cursos
de
colegio
una
tercera
aos
serian
considerados
de
consiste en la admisin de los estudiantes
secundaria; la universidad comenzara en
ms capaces, previo examen, antes de
ese punto y el colegio subgraduado de
que
secundaria.
artes y ciencias, que abarca cuatro aos
Ninguna de estas ideas ha servido para la
de estudios, desaparecera de la escena
gran masa de estudiantes.
norteamericana.
hayan
completado
la
El colegio "jnior" es la solucin
Por
ahora
no
hay
probabilidades de que esto suceda.
para aquellos jvenes que no piensan

dedicados
una
profesin,
pero
que
5. METODOS DE ORIENTACION
requieren estudios superiores a los que

imparte la secundaria. El medio milln de
Los nios y jvenes siempre han
estudiantes que los frecuenta es prueba
recibido
de ello. Muchos de estos alumnos se pre-
asesoramiento pueden ser de carcter
paran para una ocupacin. Al asistir a una
negativo, o disciplinario o pueden ser la
institucin local se ahorra mucho dinero.
expresin de un capricho ms que de un
Si se desea, el joven que haya cursado los
criterio razonado. Es posible que se de
dos aos de estudios del colegio "jnior"
solamente
podr asistir, despus, a un colegia nor-
cometido algn error. La orientacin y
mal. La labor que se lleva al cabo en este
asesoramiento acertados han de ver ms
tipo de instituciones debe diferir de la de
lejos,
los
Las
conducta, lo que puede lograrse, en parte,
universidades no quieren cargar con el
si se evita la mala. Este asesoramiento
peso de la enseanza de los dos primeros
procurara
aos
resultados ms tarde.
cursos
de
superiores
estudios
realidad,
debe
de
colegio.
superiores
formar
que,
en
de
la
parte
instruccin secundaria.'
Este
ultimo
consejo.
La
cuando
con
el
orientacin
el
estudiante
objetivo
originar
de
ha
mejorar
cambios
que
la
darn
La orientacin es educacin como

preparacin y se opone a la idea de la
fue
educacin como una vida cabal en lo
utilizado por William Rainey Harper (1856-
presente. En su libro Democracy and
1906), primer rector de la Universidad de
educacin (Pg. 63) John Dewey dice:
Chicago, que ha sido llamado "el padre del
"Estar dispuesto para algo, aunque uno
colegio
ignore
'jnior"'.
universidad
una
argumento
Deseo
hacer
institucin
de
la
realmente
el
desechar
que
las
el
porque,
influencias
significa
existentes
superior, al estilo de las universidades
buscar
europeas.
del
posibilidad." "Aunque uno ignore el que o
colegio "jnior" fueron de igual opinin.
el porque" es propio de un testaferro. La
Mencionaremos entre ellos a Henry P.
preparacin para una ocupacin futura es
Tappan, de la Universidad de Michigan, y
una
a W. W. Folwell, de la Universidad de
poderosas y la orientacin ayudara al
186
Pero
otros
promotores
de
motivacin
las
palancas
en
una
educativas
vaga
ms
alumno a determinar par si mismo "el que
la responsabilidad al respecto. En gran
y el porque". El movimiento de orientacin
parte de Europa se sigue un sistema
estudiantil,
asesoramiento,
opuesto. En muchos pases europeos el
parece oponerse a la doctrina de que la
Gobierno establece oficinas de empleos en
educacin no debe ser preparatoria.
el departamento de Trabajo o del Interior.
inclusive
el
El reglamento y el plan de estudios
El propsito no estriba en ayudar al
de una escuela sirven de gua para la
individuo sino a la nacin, para que utilice
educacin ulterior y para la vida misma.
sus recursos humanos del mejor modo
En un pas tan dedicado al trabajo como
posible. Bajo los gobiernos de dictadura
los
educacin
nadie puede abandonar su trabajo para
conduce en ltimo trmino al objetivo de
dedicarse a otro. Es en las democracias en
una ocupacin en la vida. La informacin
donde
sobre distintos trabajos es de inters
orientacin y asesoramiento al respecto
general. Hace algunos aos la seccin de
han sido vinculadas para fomentar el
Estadsticas de la Oficina del Trabajo
bienestar individual y nacional al mismo
publico 2,500 ejemplares de un manual
tiempo.
Estados
Unidos,
toda
titulado Occupational Outlook Handbook.
la
educacin
Todos
profesional
concuerdan
en
que
la
el
La edicin se agoto en una semana y en
principio del movimiento asesorador se
dos aos se vendieron 40,000 ejemplares.
halla en la labor de Frank Parsons (1854-
Luego fue revisada y sigue vendindose a
1908), quien durante el ltimo ao de su
tres dlares cada ejemplar.
vida abri el Boston Vocation Bureau.
En
los
Estados
Unidos,
la
Otros
hablaron
del
asunto,
pero
fue
orientacin profesional suele darse en
Parsons quien puso manos a la obra.
secundarias y colegios. Esto es adecuado
William Penn ya haba hecho notar la
ya que este tipo de direccin implica
necesidad de cuidado y cordura en la
educacin en los estudios que el alumno
eleccin de una ocupacin y lo mismo
haya
ltimos
hicieron otros durante el siglo XVII. Entre
cincuenta aos la orientacin se ha dado
ellos cuentan Comenio y Sir William Petty.
sistemticamente.
Pero fue la obra de Parsons, realizada tres
especializacin de la industria y las nuevas
siglos despus, y la ayuda econmica
ocupaciones tcnicas han acrecentado, sin
dada por la seora Quincy A. Shaw, lo que
lugar
puso en marcha el citado Bureau.
elegido.
Durante
duda,
El
la
los
desarrollo
necesidad
de
asesoramiento.
El
espritu
Los sucesos se precipitaron luego,

de
la
orientacin
lo que indica que el paso dado por Parsons
profesional es una de sus caractersticas
fue oportuno. A su muerte, la direccin del
principales. El asesor no ordena al alumno
Bureau fue asumida par Meyer Bloomfield
ni decide por el. No determina su futura
a quien sigui John M. Brewer, el que
ocupacin; ni siquiera el plan de estudios
escribi una breve resea titulada The
que habr de prepararle. El joven y su
Vocational Guidance Movement (1909). La
familia son quienes deben decidir y asumir
orientacin profesional fue introducida en
187
las escuelas de Boston (1909) y de,
aptitudes; 3) experiencias practicas en el
Cincinnati (1911).
trabajo o en los talleres de la escuela; 4)
Grand Rapids, en 1912 y Des
informacin sobre ocupaciones u oficios y
Moines, en 1914, crearon servicios de
muy especialmente 5) entrevista con el
orientacin
las
alumno. Los profesores que participan en
escuelas urbanas. Hellen T. Woolley y
actividades ajenas al aula conocen mejor
Jesse B. Davis contaron entre los primeros
a los alumnos de su grupo, pero los
dirigentes
estudios realizados demuestran que, a
asesoramiento
del
en
movimiento
en
el
Mediooeste.
menudo, los maestros de preparatoria solo
La primera Guerra Mundial tuvo
poseen
una
pequea
parte
de
los
considerable influencia en los esfuerzos
conocimientos
realizados al respecto. Las pruebas de
asesoramiento eficaz. No obstante, los
inteligencia empleadas por el ejrcito y
mejores sistemas de orientacin de las
sus
escuelas utilizan al profesorado y una de
sistemas
estimularon
extraordinariamente
investigacin de los siclogos del pas.
orientar a los maestros para que sepan
Desarrollaron dos nuevos tipos de pruebas
como obtener la informacin necesaria y
individuales y de grupo. El ejercito elaboro
desarrollar la habilidad que requiere la
tambin especificaciones en materia de
orientacin
ocupacin y escalas de calificacin.
respecto.
instrumentos
por
educacin
el
en
American
un
las tareas del asesor de la escuela es la de
utilizados
inters
para
la
Estos
el
necesarios
fueron
Council
experimentos
de
Todo
los
esto
alumnos
puede
este
considerarse
of
como una critica del sistema de cursos
de
facultativos.
cooperacin realizados en estudiantes. La

llamada
prueba
profesional
el
de
marcado
registro
inters
acumulativo
6.
LA
ESCUELA
SECUNDARIA
GENERAL
siguieron poco despus y en la dcada de

1920 se organizo la Vocational Guidance
Association.
Este tipo de institucin es un

producto norteamericano. Abarca varios
El conocimiento del individuo y de
planes de estudio diferentes, liberal y
las ocupaciones y el buen criterio para
profesional, preparatorio o terminal. Es
aplicarlo a los distintos casos son los
una escuela que tiene varios propsitos.
principales requisitos de un asesoramiento
En Inglaterra las escuelas de este tipo
eficaz. A menudo este conocimiento es de
reciben el nombre de polifacticas, o de
difcil
Los
mltiples aspectos, que tal vez deriva del
elementos en que el asesor puede basarse
nombre "aspecto moderno" que se dio al
son: 1) el registro acumulativo de los
plan
intereses, actitudes y logros del alumno
escuelas de humanidades inglesas durante
en la vida escolar, domestica y social; 2)
el siglo XIX.
adquisicin
aplicacin.
una serie de pruebas de cualidades y
188
de
estudios
no
clsicos
en
las
La secundaria especial tiene un
campo
ms
limitado,
que
puede
ser
la educacin general, que solo tiene apli-
comercial, tcnico o incluso clsico, coma
caciones ocasionales en los oficios, as
en la secundaria ms antigua del pas. La
como
primera escuela secundaria tuvo un solo
exploratorios. Por otra parte, el lenguaje
plan de estudios que hacia hincapi en la
empleado en dicha ley podra abarcar la
lengua inglesa y en las matemticas. Los
educacin comercial de secundaria que
promotores de esta escuela consideraron
capacita a los alumnos para empleos
una finalidad prctica: la preparacin de
tiles, pero la ley no la nombra ni seala
muchachos para los negocios. En este
sumas para esta rama educativa.
tambin
sentido general fue una escuela de oficios

aunque
no
imparta
los
cursos
La ley Smith-Hughes y las leyes
preparacin
federales
definida para ninguno de ellos. Algunas
reforzarla
ciudades empezaron a construir escuelas
enseanza de la agricultura, construccin
especiales
del
de casas, oficios e industrias, as como a
movimiento en pro de las secundarias,
los oficios distribuidos. Estos, en unin del
pero luego se convirtieron en escuelas
comercio, pueden calificarse como los "5
generales. Cuando los planes de estudios
Grandes"
comerciales, de trabajos manuales y de
secundarias preparan a sus discpulos.
agricultura fueron implantados, se crearon
Pero
escuelas de artes y oficios y otras de nivel
incluyendo
algo inferior pero con el tiempo todas ellas
comerciales,
fueron
generales.
federal. Muchos oficios se ensean en
Evidentemente "hay algo que se opone al
escuelas nocturnas, escuelas asociadas,
muro" en la educacin norteamericana y
cursos
que
instituciones
en
lo
una
todos
primeros
secundarias
particularmente
aos
desaprueba
la
que
fueron
aprobadas
proporcionan
oficios
hay
para
muchas
el
por
ayuda
los
otras
periodismo
que
no
que
las
correspondencia
y
la
las
ocupaciones,
reciben
pblicas
para
artes
ayuda
otras
privadas,
de
separacin entre la educacin general y
tiempo completo o incompleto. Todas ellas
especial.
quedan excluidas en esta seccin.
La frase "educacin en artes y
La secundaria general es la tpica
oficios" ha sido definida en la ley Smith-
escuela
Hughes
como
secundarios, pero hay otras excepciones,

adems de las escuelas de oficios. Una de
alumnos que no son menores de catorce
ellas suele omitirse porque no se reconoce
aos, con el fin de capacitarlos para un
como
"empleo til" o para hacerlos ms ex-
pequea. Hay muchas escuelas que solo
pertos al respecto. Estas frases no son
pueden ofrecer un plan de estudios y
totalmente precisas pero fijan limites y
pocos cursos optativos. Estas instituciones
por
son, de hecho, especiales aunque tienen el
varios
estudios
los
excluyen
"inferior
de
estudios de colegio" que se imparte a los
ende
aquella
norteamericana
tipos
de
excepcin
educacin que podran confundirse con
propsito
esta, como la educacin profesional o la
general.
de las artes industriales. Excluyen tambin
de
Gran
en
la
impartir
parte
del
escuela
una
resto
muy
educacin
de
este
189
capitulo trata de las innovaciones no
norteamericana ya no puede depender de
acadmicas de las secundarias publicas y,
Europa para preparar sus trabajadores
muy
secundarias
expertos. Todava se necesitan muchos
independientes. El capitulo termina con
hombres de este tipo. Los mecnicos de
una
menor
los talleres de los ferrocarriles y los
proporcin de alumnos de secundaria que
ajustadores de los telares en las fbricas
hoy se dedica a estudios acadmicos coma
textiles son ejemplo de la infinidad de
lenguas, matemticas y ciencias. Los que
obreros especializados que reciben muy
siguen este tipo de cursos progresan bien,
buen salario. El punto ms bajo en el
lo que se demuestra por la comparacin
aprendizaje se alcanzo en 1900 pero
de las calificaciones logradas por alumnos
actualmente muchas industrias vuelven al
de secundarias publicas y particulares en
sistema de aprendizaje para entrenar a
pruebas otorgadas por la junta de Exami-
sus futuros obreros especializados.
brevemente,
parte
que
de
las
trata
de
la
nadores para la admisin en los colegios,

ya
que
"las
diferencias
entre
ambos
Las normas de aprendizaje estn

determinadas
conjuntamente
por
la
grupos son nimias", como demuestran los
industria y las organizaciones obreras,
cuadros estadsticos y los informes de
pero tambin hay otras que determina la
dicha junta. Pero es posible, como algunos
ley y existe la Nacional Association of
aseguran, que por cada estudiante que
State Approving Agencies compuesta en
esta en el colegio haya otro, igualmente
gran
capaz, que no sigue esos estudios. Uno de
departamentos estatales de educacin.
los
recursos
Hay una antigua pugna entre ambas.
econmicos; otro puede ser el hincapi
Como es lgico, los sindicatos desean
que hoy se da a los cursos preparatorios
proteger los intereses de los obreros,
para oficios u otras de carcter prctico.
evitar
motivos
es
la
falta
de
parte
un
de
representantes
exceso
de
de
los
trabajadores
especializados y mantener los salarios
7.
EL
COMIENZO
DE
LA
altos. Los departamentos estatales de

educacin procuran introducir requisitos
EDUCACIN EN LOS OFICIOS
acadmicos en el entrenamiento y reducir

Antes de la revolucin industrial
la
duracin
del
aprendizaje.
As,
se
recientemente han intentado exigir que
preparaban mediante el aprendizaje, pero
quienes supervisan el aprendizaje tengan
a medida que aumento la especializacin
titulo de bachiller.
los
trabajadores
especializados
La
Durante un siglo los hombres han
inmigracin, que aporto gran cantidad de
discutido sobre la educacin en artes y
artesanos
oficios en las escuelas pblicas y en
este
sistema
fue
declinando:
trabajadores
muy
el
general se han pronunciado en contra. Los
sistema de aprendizaje. Actualmente la
dirigentes de las escuelas comunes que se
inmigracin ha quedado reducida a una
ocupan de la educacin en artes y oficios
pequea
tuvieron que andar con pies de plomo
especializados,
190
fue
proporcin
un
golpe
la
para
industria
para lograr apoyo para su causa. Y la
los elementos de la educacin en artes y
educacin
oficios fueran enseados en las escuelas
parecer
gratuita
un
al
privilegio
respecto
especial
poda
que
se
ofreca a unos cuantos.

Hubo
practico:
educacin,
la
elevado
Aadi
que
las
industries
deberan levantar sobre esas bases sus
dificultades
el
publicas.
de
carcter
costo
dificultad
de
de
esta
conseguir
propias escuelas especializadas. Fue un

criterio
sensato
que
no
mereci
las
crticas, con que fue acogido.
maestros que fueran a la vez expertos en
Actualmente se ha aceptado la
la docencia y en un oficio, aparte de la
solucin
cuestin de que era lo que hacia que
escuelas ensean las caractersticas de
ensear y como hacerlo.
conocimientos y destrezas en distintas
Hubo tambin obstculos tericos.

Uno
de
ellos
el
concepto
de
ocupaciones
que
por
son
White.
de
Las
aplicacin
la
utilidad generales. El patrn se encarga
disciplina formal. Deca que el hombre
del alumno en ese punto y completa su
bien
entrenamiento
educado
fue
propuesta
acadmicamente
podra
bajo
las
condiciones
solucionar fcilmente cualquier problema.
ordinarias. Poco despus de la declaracin
En tal caso, el que poseyera una buena
de White la enseanza del trabajo manual
educacin general podra ser un maestro
fue
eficaz en la enseanza de oficios; pero
menudo
aunque era evidente que estos hombres
especie de enseanza de antes y oficios.
no eran capaces en ese campo, no se
John
observo con frecuencia que esto se opona
Tecnologa de Massachusetts, no incurri
a la teora. Otro problema fue la idea de
en este error puesto que no se propona
muchos
los
preparar artesanos sino ingenieros. El
trabajo manual dio a sus alumnos una
prcticos se oponan, en cierto modo, a los
comprensin de las herramientas y de los
elevados ideales de verdad, bondad y
materiales, que era todo cuanto intentaba
belleza: Los profesores, lo mismo que
procurarles. Pero la fe infundada que
todos los que se haban educado entre
muchos tuvieron en la enseanza del
libros
trabajo
profesores
conocimientos
se
comunicacin,
mientos
de
de
que
destrezas
ocupaban
tengan
primera
en
tiles
tareas
pocos
mano
de
conocisobre
la
introducida
fue
D.
en
escuelas
considerada
Runkle,
manual
enseanza
las
de
del
retardo
artes
como
Instituto
la
una
de
verdadera
oficios
en
las
escuelas.
industria y sentan cierta aversin hacia
La educacin practica, general, tal
ella. Hasta 1870 existi la conviccin de
como se supona que era la enseanza del
que los conocimientos tiles para oficios
trabajo
no deban impartirse en las escuelas.
esfera limitada de aplicaciones. Los oficios
manual,
tenia
solamente
una
En 1878 Emerson E. White llamo
son muy distintos y deben ser aprendidos
la atencin sobre la creciente demanda de
separadamente, lo mismo que los idiomas.
educacin industrial. Toma una actitud
Y, lo mismo que estos, hay elementos
muy liberal para la poca y propuso que
comunes
como,
por
ejemplo,
191
matemticas, dibujo y ciencias. Todas
a la labor de la comisin. George H.
estas materias son tiles al mecnico, al
Martn, que era el secretario y ocupaba el
electricista
tienen
cargo que en un tiempo tuvo Horace
menos importancia para el que se dedica a
Mann, sigui una poltica parecida a la del
las artes comerciales. Se observo tambin
perro del hortelano, segn se ha dicho,
que
dar
pues crea que la junta estatal deba tener
preparacin cabal para muchas oficios. La
el control. En 1909 fueron suprimidas la
maestra se adquiere sobre el terreno.
comisin y la junta, y se estableci un
las
otros,
escuelas
no
aunque
pueden
Los educadores titubearon tanto
departamento estatal de educacin para
antes de organizar las escuelas de oficios
supervisar la educacin general y la de
que los industriales se impacientaron. El
artes y oficios, todo ello bajo el auspicio
estado de Massachusetts es buen ejemplo
del pblico.
de esto: el gobernador Douglas nombro
El
creciente
inters
en
la
una comisin para que investigara la
enseanza de artes y oficios que se
necesidad de este tipo de educacin. La
manifest al comenzar nuestro siglo se
comisin rindi su informe en 1905. Por
evidencia por la infinidad de estudios al
entonces, afortunadamente, el profesor
respecto que se llevaron al cabo por
Paul H. Hanus regreso de Alemania, en
entonces. El Departamento de Trabajo del
donde paso su ao sabtico estudiando el
Estado de Nueva York hizo un informe de
sistema de educacin en artes y oficios
las necesidades sobre este particular. La
que Georg Kerschensteiner practicaba en
Nacional educacin Association (Asociacin
Munich.
Nacional de educacin) tuvo una comisin

Cuando, por recomendacin de la
para estudiar el lugar de la industria en la
citada comisin, la legislatura creo una
educacin pblica. Bajo la direccin de
nueva comisin estatal sobre el particular,
Charles R. Richards y de David Snedden,
Hanus fue nombrado presidente. En 1906
se creo en el ao 1906 la Nacional Society
esta comisin se encargo de explicar las
for the Promotion of Industrial educacin.
medidas que tomo la legislatura para que
Seis aos despus esta sociedad abogo
esta
por un sistema de escuelas pblicas de
enseanza
fuera
impartida
en
escuelas publicas separadas de artes y
artes
oficios o bien en departamentos especiales
secundarias regulares. Wisconsin ya haba
de las secundarias regulares. Pero tanto
aprobado una ley al respecto (1911) y
los patronos como los empleados tuvieron
creo una junta estatal y otras locales para
que ser persuadidos, los unos de que esta
la educacin industrial y un sistema de
educacin seria practica, y los otros de
escuelas de artes y oficios similar a las
que los alumnos de esas escuelas no
serian empleados con sueldos ms bajos
En
oficios
separadas
de
Illinois
progresaba
parecido
las
un
ni serviran como esquiroles. La junta
movimiento
estatal de educacin no solo no se dejo
solicito al Congreso la ayuda federal para
convencer sino que se opuso activamente
este tipo de instruccin. El rector Samuel
192
la
legislatura
Avery, de la Universidad de Nebraska, el
que la escuela preparatoria proporcione un
rector James H. Baker, de la Universidad
programa compuesto totalmente de este
de Colorado, John Dewey y otros educa-
tipo
dores
en
excepcin de "los instrumentos del saber",
contra de los sistemas separados. El autor
todas las materias acadmicas deberan
del plan de Illinois fue Edwin S. Cooley,
ser omitidas de esta "educacin para la
antiguo superintendente de las escuelas
adaptacin a la vida".
eminentes
se
pronunciaron
de
de Chicago. Replico a los acalorados argumentos
de
Dewey
su
termino
"educacin
para
la
no
adaptacin a la vida" ha comenzado a

emplearse despus de la segunda Guerra
lo completara creando una escuela de
Mundial y particularmente desde que se
artes y oficios para la juventud que, de no
adopto
existir, abandonara los estudios. El plan
conferencia
Cooley fracaso pero los que elaboraron la
lugar en Chicago en el mes de mayo de
ley Smith-Hughes no pusieron el sistema
1947.
de enseanza de oficios en manes de las
Charles Allen Prosser (1871-1952), afir-
escuelas secundarias sin cierto control de
maba que 60 por ciento de la juventud
su
los
norteamericana
no
educadores y el publico se han interesado
adecuadamente
por
ms en esta educacin, bien sea subsi-
actuales porque estas instituciones no la
diada por el Gobierno federal o no y se
atraen, no la retienen o porque muchos de
han establecido muchas escuelas para la
los jvenes que ingresan se ven obligados
enseanza de artes y oficios.
a participar en actividades educativas que
Con
el
plan
El
aplicados.
interferira con el sistema regular sino que
administracin.
que
conocimientos
tiempo
La
tienen
11.
LA
EDUCACIN
PARA
LA
gran
esfuerzo
para
satisfacer
las
necesidades de la juventud. En cualquier

caso, han enfrentado problemas de salud,
moral, vida familiar, ciudadana, educacin
del consumidor, citas entre muchachos de
ambos sexos, modo de vestir, modales de
mesa y diversiones y al mismo tiempo
ofrecen
excelentes;
servicios
sin
de
embargo,
orientacin
una
estas escuelas o las abandona durante el

curso. Esto ha hecho surgir la demanda de
sobre educacin
resolucin,
poca
en
una
que
tuvo
propuesta
esta
las
por
servida
secundarias
relacin
con
las
se
gradan
para
no
esta.
La
estn
bien
resolucin
declaraba que esta gran masa de jvenes

de ambos sexos tiene derecho a un
entrenamiento
adecuado
para
esa
adaptacin como ciudadanos, y exiga a

los dirigentes de la educacin y a los
administradores
de
escuelas
que
formularan un plan para la educacin de

los jvenes norteamericanos hasta los
dieciocho aos de edad.
Diversos
gran
proporcin de la juventud no entra en
Prosser
necesidades cotidianas de la vida que

adaptados
La escuela secundaria ha hecho un
resolucin
tan
cuando
ADAPTACION A LA VIDA
la
grupos
de
educadores
han abogado repetidamente por este plan

como poltica general. Pero los estados
que
han
aumentado
el
periodo
de
193
asistencia
obligatoria
las
escuelas
su cumplimiento en estos sistemas.
conceden permisos para trabajar a los

diecisis aos. Aun as hay quejas sobre
Demuestran
los alumnos que asisten a la escuela de
estudios no se limita a las secundarias.
mala gana. Es posible que el programa
Los
de Prosser cambiara esta actitud?
oportunidades de educacin secundaria a
Realmente hay dos proposiciones:
que
Estados
aquellos
el
abandono
Unidos
no
muchachos
de
los
proporcionan
que
no
han
ampliar la edad de asistencia obligatoria e
completado el curso de primaria. Algunos
introducir la educacin para la adaptacin
abandonan los estudios antes de llegar a
conclusiones
la secundaria o durante ella. La educacin
cientficas sobre ninguna de ellas. Las
para la adaptacin a la vida no solo
cifras
servir a los nios que abandonan sus
continuacin no son exactas pero si son
estudios a edad temprana sino tambin a
ilustrativas.
aquellos que estn obligados a estudiar
la
vida.
del
No
existen
cuadro
que
damas
materias que, segn dice la resolucin

Prosser,
"no
tienen
relacin
con
las
necesidades cotidianas de la vida".

Algunos profesores de escuelas
particulares han censurado duramente el
tipo de estudios y normas que implica la
educacin para la adaptacin a la vida. En
la vigsima octava conferencia anual de la
junta
de
educacin
Secundaria,
mil
doscientos profesores que representaban

varios centenares de escuelas particulares
escucharon, sin referencia explicita a este
tipo de educacin, que estos cursos son
"fraudulentos" y que en muchas escuelas
discriminan los cursos de materias fundamentales en favor de "sustitutos fciles".
Tal como informo la revista Times de
Nota: El cuadro demuestra que los
Nueva York, el 7 de marzo de 1954, el
alumnos abandonan la escuela ya en el
orador lanzo la acusacin do que los
sexto grado de primaria. Si se admitieran
asesores
alumnas ajenas al sistema, el abandono
capaces en los estudios de matemticas o
seria ms rpido de lo que se indica en el
idiomas
cuadro. No todos los alumnos en un grado
necesitaran esas cosas".
desaniman
dicindoles
los
que
alumnos
"jams
particular y un ao dado cuentan en los
Otro de los oradores, director de
originales. Por ultimo, carecemos de datos
un colegio y graduado de una escuela
sobre las leyes de asistencia obligatoria y
particular
194
muy
conocida,
deploro
la
enorme carga que llevan los maestros de
quiz, los alumnos aumentaron a medida
secundaria que les impide realizar la labor
que aparecieron nuevos temas de estudio.
intelectual
Incluso
necesaria
la
enseanza
las
primeras
secundarias
pro-
eficaz. Muchos profesores de secundaria
porcionaron una manera de huir del plan
estarn de acuerdo con este criterio.
de estudios clsico. Ofrecieron cursos de
En el extremo opuesto existe el
matemticas,
composicin
retrica,
criterio de que la escuela secundaria no es
historia, un idioma moderno o dos y
una institucin para impartir instruccin
ciencias
principalmente sino que es "un smbolo de
textos en cursos breves. Adems, hubo
la
muchos cursos adicionales en gobierno
democracia"
trminos
de
debe
"admitir
igualdad
exceptuando
los
en
todos,
rigurosamente
civil,
que
se
literatura
fisiologa,
enseaban
inglesa,
tenedura
mediante
anatoma
de
libros,
dibujo,
ineducables". No indican la forma de
caligrafa y msica. Estos cursos variaban
seleccionar
segn
estos
ltimos
ni
la
de
dejarlos al margen de la escuela.

Sin
cuestin
embargo,
de
si
la
sigue
escuela
pero
todos
ellos
formaban solamente una parte del plan de
en
secundaria
la
pie
la
debera
estudios.
Muchas
escuelas
antiguas
ofrecan dos o ms planes de estudio, pero
distinguir claramente entre los alumnos de
todos
gran talento y empeo y aquellos que
constituidos primordialmente por materias
estn en el termino medio o por debajo de
intelectuales. Este estado duro hasta 1860
el. Estimular a los alumnos ms capaces
o 1870.
eran
acadmicos,
es
decir:
para rendir el mxima puede ser un medio
Despus de la guerra civil fueron
de higiene social en la actualidad y un
introducidos los cursos de enseanza de
medio
oficios y ocupaciones. La enseanza del
para
lograr
la
supervivencia
nacional el da de maana. Surge el
trabajo
interrogante de si este estimulo puede
educacin
darse en la escuela secundaria general.
expansin de los negocios y la invencin
Plantear la pregunta y no significa juzgar
de la maquina de escribir hacia 1868 y de
de antemano, pero diremos al respecto
otras maquinas ms tarde contribuyeron a
que las escuelas especiales con niveles
la expansin de los cursos comerciales.
muy
Haba
altos
no
siempre
han
sido
consideradas poco democrticas.
manual
en
otros
de
se
convirti
artes
en
industriales.
agricultura,
la
La
economa
domestica, bellas artes y msica y toda

una
serie
de
estudios
Estos
cursos
actividades
12. LA MENOR POPULARIDAD DE
diversas.
LOS ESTUDIOS ACADEMICOS
nmero de alumnos que quiz carecan de
atrajeron
gran
la capacidad o el deseo de seguir estudios

Cuando muchos miles de alumnos
ingresaron en las escuelas secundarias fue
necesario
adaptar
el
programa
las
diferentes capacidades y necesidades o,
acadmicos.
A
carcter
consecuencia
de
la
del
poblacin
cambio
de
escolar,
las
inscripciones en los cursor acadmicos no
195
siguieron el ritmo marcado por el aumento
crditos
de
estudiantes.
Algunas
tienen
que
tomar
cursos
materias
especiales en el colegio. Ms o menos la
acadmicas atraan al mismo nmero de
mitad de alumnos que cursan lgebra
jvenes que en otros tiempos, pero ahora
elemental, que constituyen menos de la
eran una porcin muy pequea de la
mitad de los que cursan el dcimo grado,
matriculacin
siguen
total.
Algunas
material
tambin
cursos
de
geometra.
acadmicas tuvieron menor numero de
Cuatro quintas partes de estos jvenes,
alumnos que antes e incluso hubo otras
despus de completar lgebra y geometra
que fueron excluidas de los programas.
elementales,
no
Esta mengua, relativa o absoluta, de la
despus
dcimo
popularidad de las materias acadmicas se
dedican al estudio de la geometra del
ha debido a la creciente oferta de cursos
espacio o a la trigonometra y el anlisis
variados de las escuelas secundarias y a la
elemental o calculo raramente se ensea
asistencia de gran nmero de estudiantes.
en las secundarias. No es desatinado decir
Cuando el programa de secundaria era
que el estudio de las matemticas, aunque
casi totalmente acadmico no haba modo
es necesario en gran parte de las ciencias
de evitar las matemticas, las ciencias y
y en la ingeniera, pertenece ms bien a
los
los dos primeros aos de la secundaria.
idiomas
cursan
matemticas
grado.
Pocos
se
Cuando
la
enseanza
de
En estas instituciones las ciencias,
oficios y actividades diversas y abri sus
como las matemticas, han desarrollado
puertas a la gran masa de jvenes del
una pauta uniforme de cursos, pero estn
pas,
estudios
mejor distribuidos durante los cuatro aos
nuevos. La cuestin de saber si este
que los estudios de matemticas. Algunas
abandono
acadmicos
ciencias que se ensearon hace cincuenta
hubiera podido evitarse y si la tendencia
aos tienen pocos o ningn alumno en la
puede reducirse en cierto modo es una de
actualidad. Otras han sido absorbidas en
las que actualmente enfrenta la educacin
nuevos estudios y hoy se imparten con
norteamericana.
distinto nombre. En las secundarias las
secundaria
extranjeros.
del
introdujo
muchos
de
la
prefirieron
los
los
estudios
Algunos datos son los siguientes:
ciencias comprenden actualmente ciencias
los alumnos del grado noveno que no
generales
escogen lgebra suelen inscribirse en las
biologa en el dcimo grado y qumica y
matemticas
ms
fsica en el undcimo y decimosegundo. La
concreta y ms til para la mayora de
geologa, astronoma, botnica, zoologa,
estudiantes.
fcil
geografa
fsica
por
naturaleza
han
tambin.
generales,
Su
estudio
materia
es
Aproximadamente
ms
el
40
ciento de los alumnos de noveno grado
en
la
secundaria
el
"jnior",
estudio
desaparecido
de
en
viejos
dcimas partes de estos jvenes ya no
ciencias generales y en la biologa.
algunos se encuentran luego faltos de
196
gran
parte aunque algunos temas de estos
cursan matemticas generales y nueve

prosiguen los estudios al respecto, aunque
la
cursos
estn
nicamente
alumnos
de
incluidos
dos
dcimo
tercios
grado
en
las
de
los
estudian
biologa. La botnica, la zoologa y la
se observa un resurgir de la popularidad
fisiologa se ofrecen separadamente en
de los estudios de idiomas modernos en
ciertas escuelas pero no en muchas. Poco
las escuelas primarias. Varios centenares
menos de un tercio de los alumnos de los
de escuelas de este tipo ensean idiomas
grados
directamente,
fsica. El nmero de estudiantes que cursa
conversacin,
estas materias ha aumentado constante
entusiastas.
superiores
estudian
qumica
pero lentamente desde 1890 hasta 1949,
El
es
decir,
cuentan
cuadro
mediante
con
que
la
alumnas
ofrecemos-
mientras que la proporcin de alumnos
demuestra que las materias acadmicas
que
secundarias
han perdido popularidad en comparacin
aumentaba en proporciones geomtricas.
con otras menos acadmicas. Las materias
Los idiomas han corrido peor suerte.
industriales
A pesar de que en 1949 las secundarias
atraen ms o menos el mismo numero de
ofrecan
lenguas,
alumnos que el lgebra, ms que todos los
solamente cuatro: el espaol, el latn, el
idiomas extranjeros juntos y el doble que
francs y el alemn fueron elegidas con
la qumica y la fsica. Para establecer la
cierta frecuencia y en ese orden. En los
debida comparacin hay que tomar en
cuatro ltimos aos de secundaria menos
cuenta
que
de uno de cada cuatro alumnos estudia un
suelen
ser
idioma.
de
mientras que las nias se dedican a la
estas cuatro lenguas en lo pasado y en la
economa del hogar y ambos estudios
actualidad se observa en este cuadro. La
atraen al 50 por ciento de los alumnos.
ingresaba
el
La
en
estudio
las
de
popularidad
trece
comparada
la
las
economa
materias
cursadas
por
domestica
industriales
los
jvenes
popularidad del estudio de idiomas ha

declinado con el transcurso del tiempo,
aunque ha habido ligeros cambios. En
1900, el latn era estudiado por el 50 por
ciento de los estudiantes de secundaria,
pero ahora ocupa el segundo lugar y tiene
un porcentaje de 8 por ciento. Hasta
1914, el alemn contendi con el latn por
el primer lugar entre los idiomas, pero la
segunda Guerra Mundial casi lo elimino
por completo. En el periodo de entre dos
guerras volvi a ganar popularidad para
perderla nuevamente en 1941. Se ha
dicho que, despus de la segunda guerra,
los norteamericanos "se han esforzado en
establecer
Alemania,
relaciones
dos
veces
cordiales
con
derrotada,
pero
mediante interpretes". Sin embargo hoy
La
relativa
mengua
de
la
popularidad de los estudios acadmicos es

cuestin pasajera
ello por
diversos
motivos. El mantenimiento de un sistema

econmico
complejo
esta
directamente
involucrado. La agricultura, la industria, la

ingeniera,
los
negocios
toda
la
economa norteamericana dependen de los

idiomas,
inclusive
el
ingles,
las
matemticas y las ciencias. Tanto los

cientficos
prcticos
como
los
197
investigadores
son
necesarios
para
diligencia
que
en
tiempos
pasados
procurar a una poblacin creciente los
mucha ms de la que emplean en la
medios para mantener un nivel adecuado
actualidad.
y,
si
es
posible,
la
El Capitulo V del Biennial Suwey,
economa es asimismo la base en que
del que hemos tornado las cifras y datos
debe descansar el sistema de defensa
anteriores, no ahonda en esta cuestin.
nacional.
Unidos
Sus autores parecen estar satisfechos
estn dedicados a la poltica de seguridad
aunque la mengua en estos estudios es
colectiva.
notable. Pero esto es un error. Carecemos
adems,
superior.
los
Toda
Estados
Necesitan
materiales
estratgicos y mercados internacionales.
de suficientes diplomticos que conozcan
Sea tiempos de paz o de guerra,
Rusia y sepan hablar su idioma y
en el comercio y en las artes es preciso
lo mismo nos sucede con otros pases.
que con prenda a sus aliados y a sus
Tambin hay escasez de ingenieros y de
enemigos actuales o potenciales. Si alguna
fsicos de primera clase. A menos que las
vez pudo vivir en la ignorancia de los
secundarias
idiomas,
proporcionar
ms
colegios
puedan
personas
bien
capacitadas en estos campos, el pas

sufrir grandes perjuicios. En el Capitulo
XVIII haremos hincapi al respecto.
Los
capacidades
poblacin
siclogos
afirman
estn
distribuidas
general
segn
que
una
en
las
la
curva
normal. Si esto es verdad, actualmente

debe haber muchos alumnos que piensan
dedicarse a ocupaciones menores pero
que podran prosperar en los estudios
acadmicos. Si
la historia, la filosofa y los recursos de los

dems pases, hoy esa ignorancia le esta
vedada.
En
el
mundo
actual
el
aislacionismo es a un tiempo deseable e

imposible.
Los
estudiantes
de
preparatorias y colegios deben estudiar

matemticas, ciencias e idiomas con ms
198
deberan tener todas las oportunidades

que puedan aprovechar y que haran su
vida fructfera. En este punto hay que
considerar
un
argumento
de
carcter
urgente: la necesidad de mayor numero

de hombres bien capacitados que existe
en la nacin.
El siglo XX, dominado por el xito
absoluto de la revolucin industrial, ha
hecho grandes cambios en las escuelas y
en
la
educacin
secundaria.
Mayores
recursos econmicos, mayor poblacin y

una
creciente
capacitados
demanda
de
profesionales
servicios
han
dado
lugar al desarrollo de secundarias cada

vez mayores. Los primeros veinte aos del
siglo
vieron
surgir
media
docena
de
movimientos que fueron importantes para

no lo hacen, ello se debe a varias causas,
la educacin secundaria.
como la falta de recursos econmicos para
La
gente
se
percato
de
que
completar cursos de secundaria y de
resultaba difcil el acceso a las secundaria,
colegio, a la atmsfera escolar que no
municipales y que una vez que el nio
propicia el trabajo formal y a actitudes
lograba llegar le era difcil seguir los
equivocadas de educadores y asesores en
cursos. Se realizaron esfuerzos tendientes
la educacin de oficios. La gran escasez de
a salvar el obstculo entre las escuelas
maestros bien preparados en estas ramas
primaria y secundaria y con tal fin fue
es otro obstculo cuya gravedad aumenta.
creada
Si en 1960 el nmero de alumnos de
numero de funciones le fueron asignadas,
secundaria llega a los nueve millones, el
pero quiz las mis importantes fueron los
profesorado
pro-
cursor exploratorios y de orientacin, la
porcionalmente, es decir, en un 50 por
atencin individual y el asesoramiento de
ciento. Actualmente es posible que haya
los estudiantes. Las estudios del desarrollo
unos 300,000 profesores de secundaria en
de los adolescentes contribuyeron a lograr
activo; muchos estn mal preparados y
estos
entrenados y tampoco tienen el espacio,
secundaria "jnior" fuera un logro tan
tiempo y material que necesitan.
importante como se predijo en la poca de
poco
deber
aumentar
la
secundaria
objetivos.
No
"jnior".
parece
Gran
que
la
La escuela secundaria ha hecho
su creacin, pero ha arraigado en donde
por,
ha sido establecida.
los
jvenes
de
mediana
inteligencia o que estn por debajo del

promedio. Sin embargo, estos estudiantes
La
orientacin
en
las
artes
oficios y en la educacin en general se ha
199
desarrollado
rpidamente
desde
1908.
gran variedad de formal, recursos y fun.
Muchas universidades preparan asesores
Clones
de secundaria, y las escuelas mayores
escuelas publicas en muchos puntos, pero
estn equipadas para proporcionar el tipo
las altas cuotas que cobran ponen sus
de educacin adecuada a los alumnos en
servicios fuera del alcance de la gente de
las distintas carreras.
medianos
recursos.
escuelas,
como
La
escuela
secundaria
general
son
un
complemento
Muchas
las
de
de
catlicas,
las
estas
tienen
proporciona cursos preparatorios y termi-
tendencia a ser conservadoras en su plan
nales a un tiempo y tambin curses
de estudios y mantienen niveles elevados.
liberales y de artes y oficios, empacando
En el extremo opuesto esta la educacin
una clasificacin diferente. Esta es la
para la adaptacin a la vida que propuso
escuela secundaria tpica, pero no puede
la resolucin Prosser de 1947, Ni los
ser
educadores ni la opinin pblica estn de
mantenida
en
las
comunidades
acuerdo sobre el plan de estudios o las
pequeas.
La educacin en los oficios sigue
normas de la educacin secundaria.
impartindose mediante el mtodo de
Desde la primera guerra mundial
aprendizaje. Los educadores se esfuerzan
las material acadmicas han ido perdiendo
en
del
popularidad y tal vez debido a esto el pas
aprendiz de maestro o de supervisor, pero
se enfrenta hoy a una grave escasez de
al respecto se enfrentan a la oposicin de
hombres bien capacitados.
elevar
los
niveles
acadmicos
los sindicatos obreros. Los argumentos de

ambos bandos tienen su parte de razn.
CUESTIONARIO
Los hombres encargados de la

educacin publica no se interesaron en las
1.
Por
qu
las
secundarias
artes y oficios o se mostraron hostiles a
pequeas son relativamente ineficaces,
este tipo de educacin. Esto se debi en
comparadas con las de mayor tamao?
parte al concepto de la disciplina formal y
Existen proporciones ideales al respecto?
al movimiento fue retardado por muchos
Pueden llevarse a la prctica?
aos. La ley federal de Smith-Hughes
2. Por que de 1900 a 1920 hubo
evito el establecimiento de un sistema
tantos nuevos puntos de partida en la
separado de escuelas de artes y oficios.
educacin secundaria?
Hay muchas secundarias que imparten
3. Que conclusiones podramos
esta instruccin y algunas son escuelas
sacar si consideramos el movimiento en
"de
pro de la secundaria "jnior" como un
doble
convertirse
propsito"
en
que
instituciones
pueden
generales.
Muchas de estas grandes escuelas han

derivado
comerciales
de
y
pequeas
constituyen
instituciones
un
hecho
notable de los ltimos treinta aos.

Las escuelas independientes, con
200
experimento educativo?
4. Por que es necesario que el
asesor posea conocimientos en diversos
campos y cuales deben ser, aparte de su
especialidad?
5. Por que carece de precisin la
definicin de la educacin en los oficios
BIBLIOGRAFIA
que da la ley Smith-Hughes?

6.
Por
que
discrepan
los
departamentos estatales y los sindicatos
La School Review fue fundada en
obreros en lo que respecta al aprendizaje?
1893 por Jacob Gould Schurman y C. H.
Cuales son los factores fundamentales al
Turber, rector universitario y director de
respecto?
una
Compare
esto
con
la
secundaria
particular
respectiva-
discrepancia que hubo en Massachusetts,
mente. Hay otras revistas de enseanza
en
secundaria y algunas de inters especial
1909,
entre
la
Comisin
sobre
educacin industrial y la junta estatal.

7.
Extienda
la
como School Science and Mathematics
comparacin
que
tratan
extensamente
de
sus
solicitada en la pregunta anterior a la
problemas. Los artculos y bibliografas
lucha entre los dirigentes conservadores
sobre educacin secundaria que aparecen
de las escuelas publicas y los promotores
en
de la educacin en artes y oficios, Qu
Research abarcan cincuenta pginas y el
conclusiones saca usted de los estudios
ndice seala mucho material adicional. En
sugeridos en los nms, 6 y 7?
la lista de publicaciones utilizada por
8.
Considere
las
ventajas
la
Encyclopedia
of
Educational
educacin Index se dan los nombres de
inconvenientes de la ayuda pblica a las
muchos peridicos y series. Pocos de
escuelas religiosas e independientes. Al
estos
tratar este tema hay que tener presente
histrico, pero lo adquieren en cuanto se
que esta ayuda fue tradicional en tiempos
publican.
artculos
tienen
un
propsito
pasados y que Inglaterra no ha hallado

obstculos insuperables para realizarla.
Bereday, George Z. F., y L. Volpicelli,
9. No es conveniente que todas

las
escuelas
sean
inspeccionadas
por
editores, Public educacin in
America,
Nueva York, 1958.
agencias pblicas, tanto si reciben ayuda
Blauch, Lloyd E., Federal cooperacin in
como si no la obtienen?
Agricultural Extension Work,
10.
adaptacin
La
a
educacin
la
vida
para
incluye
la
"los
educacin,
Vocational
Washington, U.
Vocational
Rehabilitation,
S.
Government
instrumentos del saber". Cuales son y en
Printing
que forma se relacionan con lo que en el
Bulletin, 1935, Num. 15, con bibliografa.
texto
Buck, Paul H., y otros, General educacin
calificamos
de
"Conocimientos
aplicados"?
Office,
Office
of
in a Free Society, Harvard
11. Si se han de hacer ms
educacin
University
Press, 1945, conocido comnmente como
esfuerzos para proporcionar instruccin a
"Informe
los jvenes menos intelectuales o no seria
Burns, J. A., y otros, History of Catholic
lgico
Education
proporcionar
ms
incentivos
direccin a los alumnos mis capaces?

Cmo podra realizarlo esto?
Harvard".
in
the
United
States,
Nueva York, 1937.

Conant, James Bryant, The American High
201
School Today, Nueva York,
1959.
Mays,
Incluye una lista para ayudar a evaluar las

escuelas
secundaria
primaria",
contemporneo
L.
C.
Morse
de
"De
62,
of
1845-1945,
University
School
criterio
profesional sobre el mismo tema

E.
Concept
Vocational
Bureau
of
Education Research Bulletin, Num.
Review, noviembre de 1902; y un

informe
B.,
Education,
preparatorias.
Donahue, J. L., "El vacio entre la escuela
en
A.
la
escuela
primaria a la secundaria", School
of
Illinois,
n.
d.;
Essentials of Industrial Education,

Nueva York, 1952.
Michels, Walter C., "La enseanza de la
fsica elemental", Scientific
American,
abril de 1958.
Parker, W. R. "Idiomas extranjeros y
Review, octubre de 1902.
estudio graduado", articulo ledo
Everett, Samuel, editor, Programs for the
la junta de la Association of American
Gifted, A' Case Book in
Universities,
Secondary
Education, Nueva York, 1961. Dcimo

quinto yearbook
de
la
Sociedad
en
Journal
of
Proceedings, Nueva York, 1953.

Rosenbaum, E. P., "La enseanza de las
John Dewey, con bases nuevas.
matemticas elementales",
Hanus, Paul H., Adventuring in Education,
American, mayo de 1958.
Harvard University Press,
Sargent, F. Porter, editor, Handbook of
1937. Trata
de la educacin industrial en el Captulo
Private
XI.
Hull,
Schools,
Scientific
Boston,
1961,
publicacin anual.
J.
Dan,
otros,
Offerings
Enrollments in High School
and
Subjects,
Simon:
Lady
Three
Schools
or
Education
in
es el Capitulo V del Biennial Survey of

Education,
1948-1950,
Washington,
U. S. Government Printing Office, 1951.

La seccin 12 de este Captulo
esta basada en esta publicacin.
Simon
of
Wythenshawe,
One?
Secondary
England,
Scotland
and the United States, folleto.

Spiers, E. F.,
School,
The Central Catholic High
Catholic
University
rica,
1951, disertacin.
Ingalla, Albert, El cientifico aficionado,
Tompkins, Ellsworth, The Activity Period in
Scientific American, Julio de
Public Schools, Washington,
U.
S.
Government
Office
of
del
entrenamiento
jvenes en la
de
escuela
los
1954, trata
cientficos
Millbrook
del
Printing
Education,
Office,
Bulletin, 1951, N. 19.
Estado de Nueva York.
United States Office of Education, Life
Jones, Galen, Extra-Curricular Activities in
Adjustment Education for
Relation to the Curriculum,
Washington, U. S. Government Printing
York,
Teachers
College,
Nueva
Columbia
University, 1935.
Office, Office of
Watson,
High School: Closing the Cap
between
enseanza
Vocational
Preparation,
Nueva York,
202
Education, Bulletin,
1951, Num. 22.
Keller, Franklin J., The Double-Purpose

and
Every
Academic
1953.
Fletcher
de
las
G.,
"Crisis
ciencias".
en
la
Scientific
American, febrero de 1954; y con

otros, Critical Years Ahead in
Science
Teaching,
resea
reunida en la
de
una
conferencia
Universidad de Harvard en
1953.
203
ESCUELAS PARA ADOLESCENTES: UN DILEMA HISTORICO________________ ___
ESCUELAS PARA ADOLESCENTES: UN DILEMA HISTRICO*

Fred M. Hechinger. Carneg ie Co rp or a t i o n o f New Yor k
Nancy
Atwell,
describe
una
el
persistente
talentosa
problema
de
maestra,
inherente
las
escuelas
continuaban su educacin.
A medida que los educadores y psiclogos
para
empezaron a prestar mayor atencin al
adolescentes de esta manera:
desarrollo de los nios y adolescentes,
En general, lo que nuestros adolescentes
descubrieron lo que desde hacia ya tiempo
reciben de nosotros por
la
medio de la
mayora
de
los
padres
saba:
los
enseanza no es muy bueno. Nuestro
adolescentes jvenes, ms o menos de
principal inters
entre diez y quince aos de edad, son
como
maestros
parece ser evitar todo el desorden -y la
diferentes
exuberancia- de esos aos, sobre todo
cambios, la pubertad afecta sus cuerpos y
mediante el ordenamiento
sus mentes, la manera en que piensan y
la
conducta
de
nuestros
constitucin de
supervisados,
estricto de
alumnos:
la
grupos
el
trabajo
permanecer sentados y
de
los
nios.
Entre
otros
se comportan. Sus intereses y reacciones

sufren fuertes modificaciones. Buscan una
asiduo,
las
el
mayor
independencia
de
los
adultos;
pocas
ponen a prueba los lmites de la autoridad
oportunidades para los alumnos de iniciar
adulta, exploran, discuten y desafan las
actividades o
reglas.
trabajar juntos...
Nuestras polticas transmitan a los
* En Teachers College Record, Vol. 94, num. 3,
alumnos de secundaria el mensaje
de
Eliane Cazenave (trad.). Maria del Refugio
que
una
Guevara
su
participacin
empresa demasiado
El
invento
activa
es
arriesgada.2
de
la
(rev.
tcnica),
pp.
522-539.
[Traduccin de la SEP realizada con fines
escuela
secundaria3 durante la primera dcada del
acadmicos, no de lucro, para los alumnos de

las escuelas normales]
1
En este articulo se usara el termino escuela
siglo XX fue tal vez el reconocimiento ms
secundaria o simplemente secundaria como
temprano por parte del sistema educativo
traduccin de junior high school, para facilitar
norteamericano de que la adolescencia
la identificacin de los aos que ella atiende.
requiere una respuesta educativa especial.
Hasta entonces, la primaria (elementary

school)
haba
consideraba
atendido
como
nios,
quienes
se
regularmente
entre los cinco o seis aos de edad y los

catorce.
proseguan
los
cuatro
de
primaria
aos
and Learning with Adolescents (Nueva York:

Boynton/Cook, 1987), p. 25.
3
De acuerdo con el texto original y con la
organizacin del sistema educativo norteamericano elementary school, junior high school,
senior high school o high school corresponden
de
de manera aproximada a las escuelas primaria,
preparatoria (high school) que atendan a
secundaria y preparatoria, respectivamente, del
un pequeo numero de adolescentes que
sistema educativo mexicano.
204
los
estudios
Nancie Atwell, In the Middle: Writing, Reading,
Si los adultos no entienden esos cambios,
psicolgicos. Fue de este modo como se
se produce un antagonismo con los ado-
creo la secundaria.
lescentes. En la escuela, estos cambios
La
presin
por
encontrar
una
pueden provocar una hostilidad abierta o
nueva forma de atender la educacin de
pasiva
los
entre
los
estudiantes
sus
adolescentes
no
provino
maestros. En lugar de aprovechar las
exclusivamente del sistema educativo. Un
nuevas oportunidades para canalizar la
gran
curiosidad y la energa de los inquietos
abandonando
adolescentes, los maestros acostumbrados
razones.
a trabajar con nios ms dciles pueden
considerado
reaccionar al desafi de los jvenes con
asunto de preocupacin nacional: haba
frustracin e ira.
muchos
numero
En
de
jvenes
la
escuela
el
pasado,
que
trabajos
esto
estaba
por
no
diversas
se
haba
constituyera
que
requeran
un
poca
Una respuesta sensata pareci ser
educacin. De hecho, ni siquiera se haba
la creacin de un nuevo segmento dentro
inventado el termino abandono. Pero la
de la escolarizacin estadounidense, a
economa
tono con las necesidades y la conducta de
principios del siglo XX el hecho de que
los adolescentes. En teora, por lo menos,
hubiera
la secundaria pareci dar esa respuesta.
escolaridad
constituirse
Los estadounidenses se jactan de
estaba
cambiando,
demasiados
jvenes
sin
una
adecuada
empez
en
preocupacin
una
creer en el progreso, pero a menudo sus
econmica. En esas condiciones, tenia
instituciones oponen resistencia al cambio,
sentido buscar una reorganizacin escolar
las escuelas no son diferentes. Cuando
que
llega
adolescentes abandonaran sus estudios.
el
cambio
la
educacin
prometiera
evitar
que
los
norteamericana, suele imponerse ms por
El pragmatismo ha sido el principal
fuerzas exteriores que por una planeacin
motor en la forma de operacin de las
experimentada.
la
escuelas estadounidenses y en ocasiones
educacin tienden a ser introducidas como
para su reorganizacin. Es el excepcional
respuesta
se
creador de polticas, o el filosofo, quien
relacionan indirectamente con la escuela y
vera a la escuela como algo ms que una
que
organizacin que pretende satisfacer las
apenas
Las
reformas
problemas
se
que
a
solo
comprenden:
las
necesidades cambiantes en el mercado
necesidades
laboral, el movimiento a favor de los
Benjamn Franklin, quien no tenia una
derechos civiles, el lanzamiento de una
educacin formal, escribi que la escuela
nave
poda
espacial
como
el
Sputnik,
la
ser
de
la
sociedad
"placentera"4
John
adulta.
Dewey
internacional.
describa las escuelas como el instrumento
Cuando se enfrentan a esas presiones
que creara una sociedad "ms digna,
externas, es comprensible que los lideres
amable y armoniosa".
competencia
econmica
de la educacin intenten justificar su

respuesta disfrazando las reformas en
trminos
educativos,
menudo
John H. Best, ed., Benjamn Franklin on
Education (Nueva York: Teachers College Press,
205
inclusin
1962).
La
reforma
escolar,
significaba
una
reorganizacin
para
Dewey,
actualizacin
ocasional
sino
la
sociedad
lgebra,
una
secundaria ms larga, lo que constituyo

un impulso inicial a la primera gran
una
sino
latn
reorganizacin educativa.
dedicacin al cambio continuo, no para

adecuarse
de
no
para
mejorarla. 5
El Comit de los Diez, con su mira

puesta hacia la educacin superior, no fue
el nico en pugnar por un cambio en la
Por ello no ha de sorprender que
estructura escolar existente. Al inicio del
la enseanza secundaria haya nacido de
siglo se haba vuelto evidente que Horace
una mezcla de pragmatismo, idealismo y
Mann haba sido demasiado optimista al
nuevas teoras del desarrollo. Fue una
creer
respuesta a diversas presiones: a las
escuelas fueran abiertas a todos, los nios
opiniones progresistas de una nueva Base
no desearan dedicarse nada ms que al
de
una
aprendizaje. La historia pronto demostr
poblacin estudiantil cambiante originada
lo errneo de esas expectativas idealistas.
en la inmigracin, a las necesidades de la
Grandes
moderna sociedad industrial. Tambin fue
abandonaron la primaria sin concluir los
una respuesta a la opinin critica de la
ocho aos. El psiclogo E. L. Thorndike
elite dominante, lideres de la educacin
estudian la tendencia y concluyo que "no
superior,
ms de la mitad de quienes entraban a la
filsofos
de
la
sobre
de
educacin,
la
escuela
comn
existente.
fervientemente
que,
cantidades
cuando
de
las
alumnos
escuela comn concluan el octavo grado".8 Los aos cruciales durante los cuales
RECLAMOS DE CAMBIO
los jvenes abandonaban sus estudios

eran el sptimo y octavo grados.
En 1893, el Comit de los Diez, bajo la

direccin de Charles W. Eliot, al revisar el
estado de las escuelas secundarias decidi
que el sistema existente era inadecuado
para preparar a la elite destinada a la
universidad.
El comit exigi reducir el
John Dewey, "The School and Society", in
numero de aos de primaria y propuso en
John Dewey: The Middle Works, ed. Jo Ann
su lugar un sistema de seis aos de
Boydston
primaria
seis
aos
de
secundaria.
Indicaba contundentemente: "Es imposible

elaborar un satisfactorio programa escolar
(Carbondale:
Southern
Illinois
University Press, 1980), pp. 19-20.

6
Fred M. Hechinger y Grace Hechinger, Growing
Lip in America (Nueva York: McGrawHill, 1975),

p. 119 y bibliografa comentada, p. 427.
de secundaria limitado a un periodo de
cuatro aos y basado en los temas y
Committee of Ten on Secondary School Studies,
actual".7
Report of the Committee of Ten (Washington,
Recomendaba una primaria ms corta
D.C.: U.S. Bureau of Education, Government
pero acadmicamente ms estricta, con la
Printing Office, 1893), p. 45.
mtodos
206
de
la
primaria
Ibid., p. 107; y National Education Association
Edward L. Thorndike, "Elimination of Pupils
from School," in U.S. Bureau of Educational
secundaria, la Escuela McKinley, conocida
Annual
en
Report,
1908
(Washington,
D.C.:
Government Printing Office, 1909), p. 9.
Al
mismo
cambiar
tiempo,
el
haba
mercado
empezado
laboral.
Estudios
expertos, como el de la Comisin de

Massachusetts sobre educacin Industrial
y Tcnica, descubrieron el comn acuerdo
entre los educadores y los investigadores
de que los adolescentes, entre los dote y
los diecisis aos de edad, pertenecen
ms a la escuela que a la fuerza laboral.9
Con una mala educacin esos jvenes se
volveran
victimas
de
patrones
explotadores. podran verse obligados a

desempear
calificadas,
labores
que
indeseables,
les
cerraran
no
toda
perspectiva de un avance futuro.

todo
pobres,
los
hijos
abandonaban
de
la
inmigrantes
escuela
para
aportar sus magros salarios al ingreso

familiar, la mayora de quienes dejaban la
escuela lo hacan no porque tuvieran que
trabajar
sino
porque
la
escuela
les
desagradaba. Los cambios propuestos por

el Comit de los Diez pudieron haber
ayudado a la pequea elite destinada a la
universidad,
pero
no
mejoraron
la
educacin de la gran mayora, cuyo futuro

era demasiado complicado e impredecible
como para que un programa claramente
delineado de educacin superior pudiera
servirles.
Secundaria
en
transformo
sus
el
propias
sptimo,
octavo y noveno grados en una entidad

institucional separada (debe sealarse que
muchas
otras
comunidades
tambin
pretenden haber sido las primeras en

establecer una secundaria hacia la misma
poca, y que el modelo se copio en
muchos lugares).
Los
directores
de
escuela
de
Berkeley, en particular Bunker y C. L.

Biedenbach, director de la Escuela de
Gramtica
McKinley,
merecen
mucho
crdito por este audaz paso. De hecho, ya

haban experimentado con cierto numero
ideas
originales,
introduccin
incluso
de
con
la
departamentos
acadmicos en los grados superiores de

primaria; pero su deseo de crear una
organizacin
escolar
completamente
nueva podra haber cado en el vaci si no

hubiera habido muchas personas deseosas
de
ingresar
al
noveno
grado
de
la
secundaria local. Para Bunker, la falta de

espacio fue lo que hizo posible adaptar
una escuela primaria para hacer de ella
una escuela reorganizada de sptimo,
octavo y noveno grados. Por lo menos en
parte,
la
primera
secundaria
de
Norteamrica se origino mediante una

solucin que implicaba un gasto mnimo.
El plan 6-3-310 llego a ser el preferido por
La escuela secundaria, una nueva

institucin con posibilidades amplias para
un programa de estudios diferente y una
pedagoga
como
Ubicada
instalaciones,
de
Mientras algunos de esos jvenes,

sobre
realidad
introductoria.
todava
Massachusetts Commission on industrial
and Technical Education, "Report of the SubCommittee on the Relation of Children to the
respuesta. En 19 10, Frank Bunker, el
Industries" (Quincy, Mass.: Autor, 1909, act of
Berkeley,
de
California,
las
abri
seria
la
superintendente
indefinida,
los reformadores. 11
escuelas
la
de
primera
1906), pp. 47-54,57-69.

10
El plan 6-3-3 se refiere a seis aos de
207
primaria (elementary school), tres aos de
concepto anterior de la escuela comn
secundaria
americana,
(junior
high
school)
tres
de
preparatoria (senior high school o high school).

11
H. N. McClellan, "The Origins of the Junior
High School", California Journal of Secondary

Education, febrero de 1935, pp. 168-69.
En 1913, el Comit sobre la Economa de

Tiempo en Educacin,12 retoma algunas de
las propuestas hechas por la Asociacin
Nacional de Educacin y adopto el plan 63-3, considerando que desde los doce
aos los jvenes ya se interesan en su
preparacin para trabajos futuros. Cinco
aos despus, el Comit fundamenta con
ms fuerza el concepto de secundaria,
exhortando a los educadores a responder
a los cambios en la sociedad, a los
cambios en la composicin de la matricula
en
la
educacin
secundaria,
los
avances en la comprensin del crecimiento

y el desarrollo del adolescente.
El
informe,
conocido
Principios
cardinales
de
la
como
educacin
secundaria,13 criticaba la escuela primaria

de ocho aos: "Los ltimos dos aos... en
particular no han sido bien adaptados a
las
necesidades
consiguiente,
muchos
del
adolescente".
prosegua
alumnos
el
pierden
Por
informe,
inters
abandonan la escuela. Recomendaba que

la secundaria introdujera gradualmente
instruccin por departamentos, ofreciera
algunas asignaturas electivas y cursos
prevocacionales, y subrayaba el desarrollo
de
un
"sentido
de
responsabilidad
personal en los estudiantes".14

El modelo de fabrica
cuyo
ideal
democrtico
se
reflejara en un sistema que ofreca la

misma educacin a todos los nios. De
hecho, los lideres de la escuela publica de
finales del siglo XIX y principios del XX
estaban obsesionados con la bsqueda de
"la escuela nica". El remedio al caos en la
poltica pareca ser, para la nueva clase de
funcionarios de la educacin, un enfoque
"cientfico" a las escuelas, sometiendo
todo a prueba con el fin de llegar a una
forma estndar que se ajustara a todos.
En lo que era casi una parodia de ese
enfoque,
John
Philbrick,
quien
fuera
inspector de la escuela de Boston de 1856

a 1878, expreso en trminos simples: "Lo
mejor es lo mejor en todas partes. Si
Estados Unidos ideara el mejor pupitre,
debera llegar a los confines del mundo
civilizado".15
En
esa
estadounidense
poca,
era
la
el
ideal
fabrica,
que
garantizaba el mejor producto diseado

del modo ms econmico, por que no
aplicarlo a la escuela? En 1874, WilliamT
Harris, inspector de escuelas en St. Louis
y
posteriormente
comisionado
para
la
educacin en Estados Unidos, explico el

propsito y el atractivo del nuevo sistema:
"Se
da
una
gran
importancia
a:
la
puntualidad, la regularidad, la atencin y

el silencio, como hbitos necesarios en
una civilizacin industrial y comercial".16
12
U.S. Bureau of Education, "Special Reports:
'Principles Involved"', Bulletin No. 38, Report of

the Committee of the National Council of
Education and Secondary of Time in Education
(Washington, D.C.: Government Printing Office,
Desde su inicio, la idea de la nueva
1913), p.
secundaria estuvo en desacuerdo con el
13
208
National
Education
Association,
"Cardinal
Principles of Secondary Education", Report of
la unidad en medio de la diversidad".
the
of
Cubberley perciba a las escuelas como
Secondary Education (Washington, D.C.: U. S.
"fabricas en las que las materias primas,
Commission
Bureau
of
on
the
Education,
Reorganization
Government
Printing
Office, 1918), p. 18.
los
nios,
deben
ser
moldeados
en
productos que se enfrentaran a diversas
14
Ibid.
15
Citado en Hechinger y Hechinger, Growing up
demandas de la vida".17
Los
in America, p. 99.
nuevos
filsofos
de
la
Era poco sorprendente que los jvenes
educacin aportaron a las escuelas una
adolescentes inquietos abandonaran tales
visin
escuelas.
nueva
aprendizaje. John Dewey se interesaba
secundaria percibieron que las cambiantes
menos en las teoras cientficas de la
condiciones sociales y econmicas y una
enseanza que en los desarrollos polticos
poblacin cada vez ms diversa hacan
que el concepto de escuela nica fuera
condiciones de vida han cambiado, deca,
sumamente antidemocrtico. Los nios
entonces debe modificarse tambin la
eran diferentes entre si. La idea de la
respuesta educativa.
educacin correcta para cada nio se
Sera
Los
creadores
de
la
diferente
sociales
de
de
la
la
niez
sociedad.
errneo
sugerir
del
Si
las
que
las
opone al esfuerzo de crear una educacin
nuevas secundarias estaban dedicadas a
estndar en la que la escuela nica se
las ideas progresistas de la niez que
ajusta a todos. Adems, los cambios
expreso Dewey, pero su abandono de "la
econmicos tambin exigan lo que se
escuela nica" ayudo a liberarlas de las
llegara a conocer como "diferenciacin";
rgidas reglas existentes de organizacin y
es decir, separar a los nios conforme a
programas
sus talentos y, tal vez ms importante
profesor
aun,
escribi en The Junior High School, en
segn
su
futuro
lugar
en
la
de
de
estudio.
educacin
en
Koos,
Minnesota,
1927, "hoy es un axioma que la igualdad
economa.
Elwood P. Cubberley, profesor de
de oportunidades educativas no puede
educacin en la Universidad de Stanford,
lograrse
explico racionalmente esas
diferencias individuales"."
condiciones
que
"abandonaran
la
idea
sin
una
adaptacin
las
En cierta manera, la secundaria se
econmicas cambiantes solicitando a las

escuelas
Leonard
volvi
una
especie
de
distribucin,
iguales, y de que nuestra sociedad carece
acadmica para las universidades y a los
de
dems
diferenciada,
En
los
una
secundaria
futuros
trabajadores
estaran preparados para la vida social e

industrial moderna y para la creciente
para
las
la
de
demasiado democrtica de que todos son

clases".
preparando
agencia
oportunidades
elite
en
el
mundo mercantil, creando as trayectorias

acadmicas y vocacionales o comerciales.
Gran parte de esta creacin de
mismo
trayectorias se basaba en fundamentos y
tiempo que se les habra inculcado la
mtodos cuestionables. Haban empezado
"conciencia social y poltica que llevara a
a circular teoras entre los educadores
especializacin
del
trabajo,
al
209
acerca de las diferencias innatas entre
En lugar de dejar al maestro la evaluacin
ciertos
grupos
del
de los talentos y de las capacidades de los
caractersticas
jvenes, se asigna esa tarea a las pruebas
fsicas. A menudo se pensaba que las
estandarizadas. Aunque era cierto que los
formas de la cabeza eran indicativas de la
maestros a menudo haban juzgado y
habilidad
clasificado mal a los alumnos, en general
significado
tnicos
de
algunas
mental,
seudocientficas
solan
acerca
esas
teoras
favorecer
los
con la creencia de que estaban sirviendo a
jvenes de descendencia anglosajona o
la
europea del norte. Se consideraba que los
instantnea, la dependencia excesiva en
europeos del sur y los judos de Europa
las pruebas dio origen a nuevos abusos. El
del Este tenan un intelecto inferior. Los
inters de Dewey en los nios individuales
nios
ser
se perdi en trayectorias impuestas por
forma
las pruebas. Los nios quedaron atrapados
desdn
en esas trayectorias sin la esperanza de
con
tratados
dicha
por
herencia
los
condescendiente
maestros
o
con
manifiesto.
Sin
duda
estereotipo
desempeo
solan
en
un
alguna,
seguir
de
sendas
la
ms
americanizacin
adecuadas
sus
funcin
talentos. Como se consideraba que las
importante en la elaboracin inicial de las
secundarias eran el lugar ideal para dicha
19
una
este
causa
Preocupados
esa
clasificacin, las escuelas asignaron a los
clasificacin sesgada de los jvenes, los
estudiantes conforme a lo que era visto
educadores
como
trayectorias.
buscaron
por
formas
menos
instrumentos
cientficos
de
subjetivas para juzgar el potencial de los
enseanza
estudiantes y los asignaron a programas
escolares.
especficos sobre la base de datos ms
A principios de la dcada de 1930, se
cientficos. Buscaron la respuesta en un
desvaneci el apoyo dado a la escuela
instrumento novedoso sobre las pruebas
secundaria
estandarizadas de inteligencia. El enfoque
reformadores progresistas originalmente
tenia un fuerte encanto, en parte debido
buscaron
al terrible abuso al que haban conducido
respondieran
los criterios subjetivos y en parte debido a
desarrollo de los jvenes adolescentes,
la fe simplista de los estadounidenses en
que
cualquier cosa que pareciera cientfica.
desarrollar sus talentos especiales, las
Como
escuelas secundarias se hablan vuelto
sucede
elaboracin
tan
de
menudo
las
en
la
polticas
en
manos
separada.
que
los
de
las
a
esencialmente
Aunque
nuevas
las
alentaran
burocracias
los
escuelas
necesidades
a
escuelas
explorar,
de
y
propeduticas
estadounidenses, el pndulo oscila de un
para la preparatoria (high school). Muchos
extremo al otro.
distritos
rurales
volvieron
la
20
16
Ibid., p. 100.
organizacin 6-6.
17
Elwood P Cubberley, Changing Conceptions of
En 1933, Chicago se volvi la primera
Education (Boston: Houghton Mifflin, 1909), pp.

50-51.
18
Leonard
Koos,
The
Junior
High
(Boston: Ginn and Co., 1927), p. 62.
210
School
ciudad
importante
secundarias,
argumento
en
de
en
eliminar
sus
gran
medida
con
el
ahorrar
dinero
de
los
contribuyentes.
Como
sucede
tan
predecesor,
Charles
W.
Eliot,
como
menudo en la historia de la educacin
reformador de las escuelas. En 1959, con
publica estadounidense, la eficiencia con
una
respecto al costo se volvi la fuerza
Carnegie
21
motora
(la eficiencia respecto del costo
subvencin
de
de
la
NuevaYork,
American High School Today.
Corporacin
publico
23
The
Propona a
sirvi tambin de excusa para la creacin
los educadores y a los padres una lista
de muy grandes escuelas de segunda
detallada de los temas que consideraba
enseanza
que deban estudiarse y la manera en que
urbanas
suburbanas,
inapropiadas desde el punto de vista
deban organizarse las escuelas.
pedaggico).
Un ao despus, en 1960, volc su

atencin a las escuelas secundarias. Junto
con un pequeo equipo de colaboradores y
19
Hechinger
Hechinger,
Growing
Up
in
America, pp. 66, 67.

20
paso
La organizacin 6-6 se refiere a seis aos de
primaria (elementary school) y seis aos de la

segunda enseanza, es decir la secundaria
(junior high school) y la preparatoria (senior
high school) juntas.
21
con el apoyo de la Corporacin Carnegie,
Samuel Popper, The American Middle School
el
ao
visitando
237
distritos
de
escolar
de
secundarias
veintitrs
1959-1960
en
noventa
estados.
Tomo
conciencia de que "algunas personas han

abordado el tema de la educacin de los
nios de doce a quince aos de edad
desde un punto de vista que enfatiza los
(Boston: Houghton Mifflin, 1962), p. 212.
recientes estudios en fisiologa y psicologa

Durante
un
periodo
breve,
del adolescente. Otros han abordado los
despus de la Segunda Guerra Mundial, el
mismos
enfoque ms progresista gozo de una
diferente,
aspectos
que
desde
recalca
un
enfoque
fuertemente
el
renovacin. Una vez ms, los educadores
concepto acadmico".
y los psiclogos infantiles emplearon el
diferentes puntos de vista, dijo, trato de
periodo de transicin para responder a las
basarse sobre todo en lo que observo
necesidades especiales de desarrollo de
personalmente durante sus visitas.
los
adolescentes.
El
porcentaje
24
Debido a esos
de
Al valorar el papel y el desempeo
secundarias autnomas, que se haba ido
real de las escuelas secundarias, Conant
reduciendo durante la dcada de 1930,
escribi en Education in the Junior High
aumento rpidamente, de 13.6% a 31.4%
School Years que: "en primer lugar, los
para todas las escuelas secundarias y
padres y maestros estn muy conscientes
preparatorias entre los aos de 1952 y
de que la adolescencia temprana es un
1971. 22
periodo muy especial desde el punto de

vista fsico, emocional y social. Es una
LA ADVERTENCIA DE CONANT
edad crucial en la transicin de la niez a

la edad adulta y a menudo presenta
James Bryant Conant, antiguo presidente

de Harvard, sigui las huellas de su
muchos problemas".25
Parte de lo que vio lo alarmo. En
211
un comunicado a la Asociacin Americana
padres para adecuar los temas de la
de Administradores de Escuela en Atlantic
enseanza secundaria en funcin de las
City, indico que en lugar de gozar de su
necesidades impuestas por el curriculum
independencia, esas escuelas tendan cada
de las preparatorias. Recomendaba que el
vez ms a imitar a las escuelas de
sptimo grado sirviera de transicin entre
enseanza superior, sobre todo en sus
el saln de clases autnomo de la escuela
rasgos ms dbiles.
elemental, con un solo maestro, y la

divisin
22
Daniel Perlstein y William Tobin, "The History

and
Institutional
Patterns"
(A
paper
commissioned by the Carnegie Corporation of

New York, 1988).
23
James Bryant Conant, The American High
School Today (Nueva York: McGraw-Hill, 1959).
departamentos
de
las
secundarias y las preparatorias.
of the Junior High School: A Study of Conflicts

Aims
en
A
Conant
le
que
tenan
diferencias
sorprendieron
los
las
educadores
acerca de lo que debera ser la secundaria,

pero descubri cierta concordancia general
sobre la naturaleza de los jvenes que se
atendan en las escuelas, en que el nivel
24 Ibid., p. 9.
James Bryant Conant, Education in the Junior
de madurez alcanzado por ellos requera
High Schools Years (Princeton, N. J.: Education
ms ayuda para lograr la transicin a
25
Testing Service, 1960), pp. 16ff.
partir
Las acuso de un nfasis excesivo,"casi
Conant, en cierto modo critico de las
vicioso", en el atletismo competitivo y en
teoras de la dcada de 1920 centradas en
las extremas presiones acadmicas con
el nio y de los primeros partidarios de la
vistas al ingreso a la universidad, Las
escuela secundaria, recalco la importancia
universidades, dijo,"son en conjunto los
de los temas acadmicos: ingles, estudios
peores pecadores a este respecto", pero el
sociales, lgebra, ciencia, arte, msica,
hecho de que "la enfermedad" de la
educacin fsica y artes industriales para
rivalidad atltica se haya difundido de las
los varones y economa domestica para las
universidades hacia las secundarias le
nias (en consonancia con la orientacin
pareci
retrograda, orientada al genero, de su
advirti
poca). Conant tambin solicitaba una
una
espantosa"
26
"revelacin
nueva
Especficamente
de
la
primaria.
Sin
embargo,
acerca del peligro de que "los tres aos de
biblioteca
secundaria puedan volverse una replica de
bibliotecario de tiempo completo en cada
la
secundaria.
preparatoria".
escribi:
"Las
competencias atlticas interescolares y los

desfiles
deben
ser
eliminadas
en
las
central
bien
surtida
un
Fue durante los debates sobre la

educacin a principios de la dcada de
secundarias: no tienen una slida razn
1960
educativa y muy a menudo solo sirven de
endmicos de las secundarias sali por
publico.27
entretenimiento
desaprobaba
las
tambin
ceremonias
de
graduacin con diplomas, birrete y toga.

Conant predijo "muchos problemas
por venir", como las presiones de los
212
cuando
uno
de
los
problemas
primera vez a la superficie: la falta de

suficientes maestros que entendieran a los
adolescentes
que
percibieran
la
secundaria como una institucin con sus
propias ideas y metas. El simple nombre
educacin
de junior high school o escuela secundaria
estuviera a su alcance para elevar la
inferior puede haber sido un error, quien
condicin y el prestigio de los maestros de
deseaba ser inferior o subordinado a la
la secundaria. Su llamado llego en gran
escuela preparatoria (high school)? Los
medida a odos sordos, pocos de los
maestros
miembros
quienes
realmente
les
que
de
hicieran
esas
todo
juntas
lo
que
tenan
una
gustaban los nios preferiran la primaria;
comprensin profunda sobre la misin de
quienes tenan aspiraciones acadmicas a
las secundarias.
menudo se frustraban y actuaban como
Las criticas y recomendaciones de
maestros de preparatoria. Como sucede
Conant sobre la escuela secundaria no
todava, muy pocos tenan la preparacin
tuvieron resultados fructferos, debido a
profesional
que haba invertido demasiado tiempo en
psicolgica
para
comprometerse en esa tarea tan especial
su
de tratar con los adolescentes y para dar
preparatorias.
forma
un
programa
de
intento
por
reformar
las
escuelas
estudios
EL
adecuado a su edad e intereses.
PUNTO
DE
VISTA
DE
UN
MAESTRO
26
The New York Times, febrero 21, marzo 2,
marzo 4 de 1960.
27
NancieAtwell, maestra de ingles de octavo
Ibid.
grado (atiende una escuela experimental
Debido a la naturaleza de transicin de

estos grados -escribi Conant- se necesitan maestros con una combinacin inusual
de
calificaciones.
La
instruccin
satisfactoria en los grados siete y ocho

requiere
de
maestros
maduros
que
comprendan a los nios, caracterstica

importante de los maestros de primaria, y
que
adems
tengan
conocimiento
por
lo
un
considerable
menos
de
una
materia, caracterstica importante de los

maestros de secundaria y preparatoria".
Ya que es difcil encontrar esos maestros
especialmente calificados, Conant exhorto
a las instituciones dedicadas a formar
maestros a tomar estas necesidades en
cuenta, y advirti del peligro de considerar
a
la
secundaria
entrenamiento
28
preparatoria".
para
"como
los
campo
de
maestros
de
Solicito a las juntas de
K-3), escribi en su libro In the Middle:

Cuando
escucho
atentamente
mis
alumnos de secundaria, el mensaje
que
me transmiten es: "Estamos dispuestos a

aprender. Nos gusta
descubrir
cosas
que no sabamos antes. Pero haz que

tenga sentido. Aprendamos
Participa
entusismate
juntos.
para
que
podamos participar y entusiasmarnos".

Cuando
escucho
los
educadores
hablar de la secundaria, recibo un

mensaje diferente. Dicen que mi papel es
mantener el control... y preparar a mis
alumnos para la preparatoria.29
Atwell comprende el problema subyacente
que enfrentan los alumnos de los grados
intermedios para tener xito. Escribe:
Sobrevivir a la adolescencia no es tarea
213
fcil, como tampoco lo es sobrevivir a los
La nueva denominacin sugera
adolescentes. Es difcil ser joven y es
que los jvenes adolescentes requeran
difcil ensear a los jvenes. Lo peor que
una escuela que respondiera a su etapa de
le puede suceder a alguien, sucede todos
desarrollo,
los das. Pero pueden ocurrir algunas de
anticipada de la escuela preparatoria.
las cosas ms bellas, y es ms probable
En
en
lugar
la
de
dcada
una
de
copia
1980,
la
que ocurran cuando los maestros de la
Fundacin Lilly, en Indianpolis, estudio
secundaria comprenden la naturaleza de
los grados medios -terminologa cada vez
sus alumnos y les enserian de una manera
ms preferida- porque observo que, sobre
que los ayuda a crecer.30
todo
Algunos
brillantes
de
atentos
los
alumnos
perciben
el
entre
los
jvenes
pobres
ms
pertenecientes a minoras de los suburbios
nivel
de las ciudades,"el nmero de alumnos
inferior que el sistema atribuye a la
que
secundaria, Al final del ao, uno de los
aumentar de manera casi incontrolable del
alumnos de Atwell, despus de decirle que
cuarto grado al octavo o noveno. Como
la extraara, aadi: "Tal vez algn da
resultado, estos alumnos se retrasan cada
tengas la capacidad de dar clases en
vez ms en casi todas las actividades
preparatoria".
esenciales,
La
puede
reflexin
haber
sido
crtica
el
fracasan
en
hasta
la
escuela
que
parece
abandonan
la
de
Conant
escuela o bien se ven obligados a batallar
primer
anlisis
en
programas
de
recuperacin".
La
profundo sobre la secundaria, pero no fue
Fundacin
el ltimo.
hacerse
La creciente insatisfaccin con la escuela
irremediable durante esos "aos crticos
secundaria provoco que en la dcada de
de su formacin". Solicito dar claridad a
1960 hubiera una nueva demanda por
los propsitos de los grados medios y
constituirla
"formar una comisin encargada de crear
en
una
escuela
media
intermedia, como en el caso de la ciudad

de Nueva York.
concluyo
para
experiencias
que
evitar
una
significativas
adolescentes".
algo
deba
desviacin
para
los
31
Las escuelas de grados medios,

advirti
la
Fundacin,
menudo
son
consideradas como "escuelas afluentes" a

las preparatorias, en lugar de ser un
terreno de prueba y de verificacin "para
combinar lo que sabemos acerca de la
enseanza
del
desarrollo
de
la
32
adolescencia temprana".
La
28
Conant, The American High School Today, pp.
12-13.
29
Atwell, "In the Middle," p. 36.
30
Ibid., p. 25.
214
Fundacin
Edna
McConnell
Clark
tambin dirigi su atencin al potencial de

las escuelas de grados intermedios para el
manejo constructivo de los adolescentes
de condicin econmica o social muy baja
La
y declaro: "Aun silos nios con dichas
compaeros se vuelve ms importante y
carencias
puede conducir a un desinters en el
han
demostrado
logros
aceptacin
parte
los
estudio;
tiende a disminuir durante los grados
influye mucho en su comportamiento; el
intermedios. Para algunos alumnos, esta
fracaso escolar resultante de esos cambios
disminucin es dramtica. En los aos
en la conducta puede, a su vez, disminuir
escolares que les quedan, nunca logran
la confianza en s mismos.
de
acuerdo
con
la
expectativa
acadmica de la escuela primaria".33

Los
problemas,
La
actitudes
de
acadmicos en la primaria, su rendimiento
vivir
asumir
por
Fundacin
arriesgadas
considero
que
cuando los adolescentes en desventaja

la
necesitan apoyo, se les ubica en escuelas
Fundacin, se agravan por los cambios
que no tienen buenas condiciones para
que
su
satisfacer sus necesidades. Las escuelas
desarrollo y su conducta a principios de la
intermedias son ms grandes y por ende
adolescencia.
ms impersonales, los maestros son ms
experimentan
subrayo
los
jvenes
en
inaccesibles, los grados son ms difciles

desde el punto de vista acadmico y, a
menudo,
menos
primarias.
As
estimulantes
como
la
que
las
sociedad,
incluyendo la opinin de muchos padres, a

menudo consideran que la adolescencia es
una fase por la que deben pasar los
jvenes,
los
aos
intermedios
de
la
educacin son manejados con demasiada

frecuencia como algo por lo que los
alumnos "deben pasar". Como resultado
de ello, concluyo la Fundacin,"los grados
intermedios se vuelven el terreno de
cultivo
de
provocan
conductas
que
actitudes
muchos
que
estudiantes
abandonen la escuela en el noveno o

31
Lilly
Endowment,
Improvement
Indiana
Major
Inc.,
Program:
Urban
Middle
Grades
Prospectus
School
for
Corporations
(Indianpolis: Lilly Endowment, 1986), p. 48.

32
33
Ibid.
The
Edna
McConnell
Clark
Foundation,
"Program for Disadvantaged Youth: Program
dcimo grados".34
Sin
embargo,
es
justamente
durante esos aos cuando se puede evitar

el dao. Al igual que los primeros tres
aos de la infancia -cuando el nuevo ser
humano aprende a caminar, a escuchar y
Statement", informe de trabajo (The Edna
a comprender, y tambin a hablar-, los
McConnell Clark Foundation, Nueva York, junio
aos de la adolescencia temprana son el
de 1988).
momento ms difcil del desarrollo. Por
215
consiguiente,
los
intermedios
Lanzamiento del Sputnik sovitico, en el
deben ser considerados como una etapa
noveno grado de muchas escuelas se
para ofrecer una oportunidad especial de
impuso un programa de estudios menos
intervencin positiva, dando forma a los
flexible y ms enfocado al curriculum de la
valores de los adolescentes, ayudndolos
escuelas preparatoria, fortaleciendo sobre
a proponerse metas y apoyando su sano
todo el estudio de las matemticas y las
desarrollo. La secundaria, o los grados
ciencias.
intermedios,
grados
deben
necesidades
responder
especiales
las
de
los
adolescentes y prestar atencin
a su
34
Ibid.
Hacia 1980, ms de ochenta aos
desarrollo corporal y mental.

Mientras las escuelas secundarias
despus de la fundacin de la primera
en
escuela de secundaria en Berkeley, el
eficiencia para su organizacin y para
propsito de la enseanza de los grados
determinar
intermedios aun segua indefinido. Muchas
aprovechamiento del espacio y de las
de las escuelas continuaban siendo una
instalaciones, la escuela intermedia tomo
simple adaptacin de la primaria o de la
sus bases de la psicologa del desarrollo y
preparatoria. Esta indefinicin se deba, en
de la filosofa orientada al nio, expresada
parte,
por Dewey y por otros progresistas. El
educadores en lo tocante a lo que deben
saln de clases, donde un maestro llega a
ser y hacer estos grados intermedios, y a
conocer a un nmero limitado de alumnos
la incertidumbre de la mayora de los
y acta como asesor, adquiri nueva
adultos
importancia. Se fomentaron actividades
adolescentes
para experimentar y descubrir con los
ensearles, como ayudarles a modificar su
estudiantes. Hasta la idea de la enseanza
conducta, y que preparar para ellos.
dependan
mucho
el
de
expertos
mejor
use
la
falta
sobre
de
como
jvenes,
claridad
tratar
que
de
a
y
los
los
como
en equipo, con varios maestros de distinta
La atemorizante realidad es que
especialidad trabajando juntos, empez a
los grados intermedios admiten a un
ser recomendada por los expertos. Sin
grupo heterogneo de jvenes, que ya no
embargo, la enseanza en equipo no se
son nios que aceptan el papel esencial
consolido, en parte, debido a que los
del maestro y pueden confiar en el y
maestros
ocasionalmente
se
haban
formado
de
una
apreciarlo.
Los
manera tradicional para dirigir individual-
adolescentes son menos dciles, desean
mente a un grupo y no para colaborar con
saber por que deben respetar al maestro,
otros profesores.
por que estn en la escuela, y que puede
Una vez ms, los esfuerzos por

reformar la manera en que aprenden los
ofrecerles esta adems de la compaa de

los otros alumnos.
ensean
Con su experiencia como maestra
dependieron de las presiones externas.
de secundaria y su sensibilidad hacia las
Debido
necesidades
adolescentes
216
al
los
efecto
maestros
que
produjo
el
especiales
de
los
adolescentes, Atwell escribi en 1987:
se
"Las
tratamiento especial para dicha transicin.
secundarias
presentan
un
estadounidenses
las
dificultades
el
desolador,
En lugar de hacer una combinacin entre
revelando poca evidencia de colaboracin,
la forma de trabajar en la escuela primaria
de participacin y de entusiasmo por
con un solo maestro y los grados medios
adquirir
constituidos
el
panorama
desconocan
conocimiento
que
ansan
por
departamentos,
la
nuestros alumnos, que ansan todos los
estructura bsica se convirti en una
seres humanos". Expreso su preocupacin
sucesin diaria de clases de distintos
ante "la naturaleza de la instruccin que
temas, que eran impartidos por diferentes
suelen recibir los adolescentes en las
maestros. Los alumnos se movan de una
escuelas secundarias de Estados Unidos,
clase a otra y cada maestro manejaba un
la manera en que el ambiente de nuestros
promedio diario de cinco a seis grupos. En
salones, los enfoques de la enseanza, y
general, los maestros reconocan a los
las
no
alumnos por la ubicacin de su asiento en
satisfacen las necesidades de los ado-
el saln de clases y no como individuos.
lescentes; y adems, que eso no sea
Con
accidental.
estn
comunicacin y gua por parte de los
estructuradas para negar o, por lo menos,
profesores, hubo intentos para que los
retrasar la satisfaccin de las necesidades
alumnos tuvieran asesores, sin embargo,
fsicas, intelectuales y sociales de nuestros
cada asesor tenia que atender a tantos
agrupaciones
por
Nuestras
habilidad
secundarias
35
alumnos".
1980,
la
idea
de
sustituir
la
falta
de
jvenes, que las reuniones se limitaron al
Hacia mediados de la dcada de
tratamiento de problemas graves ms que
factores
a una asesoria continua.
como
la
deteccin
de
problemas graves de salud fsica y mental
Por otro lado, el concepto de la
en los adolescentes -incluyendo depresin
gran escuela, la herencia del modelo de
fbrica
suicidio-,
el
creciente
numero
de
supuestamente
eficiente
con
embarazos de jvenes menores de edad,
respecto a su costo, agravo el problema
as como los actos de conducta violenta,
del
atrajeron la atencin y preocupacin de
dentro
los educadores hacia este grupo de edad.
circunstancia
Para ellos, ya no era aceptable aquella
carcter annimo agrava los problemas
idea de la adolescencia como una fase
potenciales de conducta: cuando la gente
pasajera, coincidan en que las escuelas
esta sumergida en la condicin impersonal
secundarias deban ser examinadas puesto
de
que trataban en forma equivocada a los
comportarse peor. En el caso de los
adolescentes.
adolescentes,
Mientras
se
supona
que
la
carcter
de
las
normales
annimo
la
escuela.
y
grandes
con
su
del
Bajo
cualquier
estudiante
cualquier
edad,
instituciones,
sus
el
suele
inseguridades
tendencia
natural
secundaria y subsecuentemente la escuela
explorar y a someter a prueba las reglas
media o intermedia deban facilitar la
de la sociedad, ser absorbido por una gran
transicin de la primaria a la preparatoria,
institucin
impersonal
resulta
217
particularmente
organizacin
expreso
perjudicial.
difiere
Dewey
del
de
la
Dicha
concepto
escuela
informe
final,
Momentos
cruciales:
que
preparando a la juventud norteamericana
como
para el siglo XXI, publicado en junio de
comunidad.
1989 por la Corporacin Carnegie de
En el centro de los principales

problemas
su
que
debe
considerar
Nueva York, el grupo planteo que:
una
escuela eficaz para los grados intermedios
Las escuelas de grados intermedios -
se
escuela secundaria, intermedia y media-,
encuentra
la
naturaleza
de
la
adolescencia temprana: los riesgos a que
son
estn
poderosa de la sociedad para recuperar a
expuestos
los
adolescentes,
las
potencialmente
la
fuerza
ms
tentaciones que enfrentan, las decisiones
millones
trascendentales que toman para moldear
ayudar a todo joven a prosperar durante
sus valores y su conducta. Los peligros
la adolescencia temprana. Sin embargo,
potenciales incluyen el alcohol y el abuso
muy a menudo, esas escuelas exacerban
de otras sustancias adictivas, as como la
los problemas de los adolescentes.
nicotina; la actividad sexual prematura,
Existe un desajuste entre la organizacin y
irresponsable y sin proteccin, una mala
el programa de estudios de las escuelas
alimentacin
y,
cada
participacin
en
actos
incertidumbre
conducir
de
la
los
vez
jvenes
desorientados,
ms,
la
de grados intermedios y las necesidades
violentos.
La
intelectuales
jvenes
depresin
de
puede
emocionales
adolescentes jvenes.
de
los
36
otros
trastornos mentales y, en los casos ms
Tal vez el correctivo bsico al fracaso sea
graves, al suicidio. Todos los adolescentes
reducir el dao provocado por las escuelas
requieren de una atencin eficaz a su
de grados intermedios grandes y con un
salud.
estilo de fabrica. Ya que los grandes

Al mismo tiempo, estos primeros
edificios no pueden ser remplazados por
aos pueden ser el medio de acceso a
ms pequeos, la solucin sugerida por
xitos duraderos. Si son apoyados para
Momentos
tomar
recientes
decisiones
correctas
para
cruciales
es
otros
reorganizar
en
unidades
los
ms
informes
grandes
canalizar sus energas hacia actividades
edificios
productivas, estos jvenes se encuentran
escuelas dentro de escuelas, cada una con
pequeas,
en el umbral de lo que puede ser toda una
no ms de 120 jvenes.
vida de fortaleza y xito personal.

Al
LOS MOMENTOS CRUCIALES
mismo
enseanza
equipos
tiempo,
debe
el
ser
compuestos
personal
de
organizado
en
por
expertos
en
A finales de la dcada de 1980, el Consejo
varios temas y coordinar la enseanza por
Carnegie sobre Desarrollo del Adolescente
medio de una plantacin en colaboracin.
estableci un grupo de trabajo sobre la
Esto difiere del concepto anterior, muy
educacin de los adolescentes jvenes. En
poco
218
exitoso,
sobre
la
enseanza
en
equipo,
en
el
maestros
Escuela Secundaria de Central Park East
actuaban como equipo en el saln de
en East Harlem, enva a los padres un
clase.
boletn
En
que
esta
varios
disposicin,
cada
interno
regular
acerca
de
las
adolescente ser conocido por un adulto
actividades de la escuela y de otras
que le servir de asesor y confidente en
relacionadas
problemas
como
subrayar la importancia de la participacin
de
de los padres, sobre todo de los de
Momentos cruciales, el objetivo es "crear
adolescentes pobres, la Fundacin Edna
pequeas comunidades de aprendizaje en
McConnell
las que se consideran fundamentales las
necesario que los padres tengan una
relaciones estables, cercanas y de mutuo
buena educacin para que puedan ayudar
respeto entre adultos y alumnos para el
en la educacin de sus hijos".38 Momentos
desarrollo
cruciales lo recalca exhortando: "Vuelvan
tanto
personales.
acadmicos
Segn
el
intelectual
informe
el
crecimiento
37
con
la
Clark
comunidad.
sealo
que
"no
Al
es
a implicar a las familias en la educacin de
personal".
los adolescentes dando a estas funciones

Para recalcar la importancia de esos lazos,
importantes en el manejo de la escuela,
Momentos cruciales recomienda que cada
comunicndoles el programa escolar y el
equipo de maestros permanezca con el
progreso
mismo grupo de alumnos por lo menos
oportunidades para apoyar el proceso de
dos aos, y si es posible tres. La falta de
aprendizaje en el hogar y en la escuela".39
del
alumno,
Las
continuidad es uno de los errores bsicos
escuelas
ofrecindoles
deben
hacer
de la enseanza estadounidense; la falta
esfuerzos especiales para forjar lazos en la
de
comunidad.
continuidad
en
las
relaciones
Esto
puede
incluir
la
personales es particularmente daina para
participacin de los alumnos en el servicio
el desarrollo de los adolescentes.
comunitario y la creacin de practicas

como
internos
en
negocios
locales,
Igual de importante es la creacin de un
hospitales, parques y otras empresas.
vinculo
hogar.
Aunque esencial para todos los jvenes,
medios
es crucial en el caso de los que son
de
entre
la
escuela
Algunas
escuelas
eficaces
se
de
dado
han
institucionalizarlo.
el
grados
han
importancia
cuenta
su
pobres,
de
desesperadamente de un nexo entre su
Comer,
entorno a menudo empobrecedor y el
tratado
James
profesor de psiquiatra infantil en Maurice

Falk,
Escuela
Universidad
de
de Yale,
Medicina
creo
un
de
porque
requieren
mundo laboral.
la
modelo
exitoso que enfatiza la comunicacin con

los padres y la participacin continua de
los
padres
en
la
definicin
de
los
programas escolares para adolescentes
36
jvenes. Deborah Meier, directora de la
Adolescents,
Task
American
Force
on
Turning
Youth
for
Education
Points:
the
21st
of
Young
Preparing
Century
219
(Washington,
D.
C.:
Carnegie
Council
on
Adolescent Development, 1989).

31
38
grupo de diez a 14 aos. Los ndices de
Ibid. p. 9.
The
Edna
suicidio se triplicaron entre 1968 y 1988

McConnell
Clark
Foundation,
Program for Disadvantaged Youth, p. 11.
en el mismo grupo de edad. Las escuelas

de grados intermedios no pueden ignorar
esos problemas.
ESCUELA Y SALUD
Una recomendacin importante de
La indiferencia ante la salud y la buena

condicin fsica de los adolescentes hoy
da se encuentra en un estado critico.
Hacia los quince aos, alrededor de la
cuarta parte de los adolescentes jvenes
han iniciado conductas perjudiciales para
s mismos y para los dems. La pobreza
agrava la crisis. En 1988, alrededor del
27% de los adolescentes norteamericanos
de entre diez y dieciocho aos viva en
familias pobres o cercanas a la lnea de la
pobreza. En el caso de las minoras no
blancas, la cifra era superior al 50%. La
mitad de todos los negros y 30% de los
adolescentes hispanos viven en familias
con solo uno de los dos padres. Hasta
cinco millones de adolescentes carecen de
seguro de salud y por consiguiente se les
niega el acceso a una atencin adecuada,
sobre todo de salud preventiva. La mala
salud y las difciles condiciones de vida
dificultan que estos adolescentes tengan
xito en la escuela. Por consiguiente, sus
problemas deben ser atendidos por los
educadores de los grados intermedios as
como por la comunidad en general.
Los problemas de los adolescentes
actualmente inscritos en las escuelas de
grados
gonorrea aumento en un 400% en el
intermedios
difieren
dramticamente de los del pasado. Hacia
Decisiones trascendentales: juventud sana

para el siglo XXI, un libro patrocinado por
el Consejo Carnegie sobre el Desarrollo
del Adolescente, es la creacin de centros
de salud estrechamente relacionados con
la escuela.40 Esos centros proporcionaran
a los adolescentes servicios de salud
completos, desde cuidado dental hasta
tratamiento
de
enfermedades
abordaran
lesiones
temas
incluyendo
crnicas.
de
asesorias
de
Tambin
reproduccin,
sobre
cuestiones
sexuales que van desde promover
la
posposicin de la actividad sexual, a la

planeacin familiar y la prevencin de
enfermedades de transmisin sexual.
Los centros de salud relacionados
con las escuelas atienden, sobre todo a los
jvenes preparatorianos, demasiado tarde
para muchos de los problemas crticos de
salud
que
Adems,
enfrentan
las
clnicas
los
adolescentes.
atienden
en
la
actualidad a menos del 1 % de ese grupo

de edad. Sin embargo, la experiencia de
los
centros
existentes
muestra
que
pueden mejorar sustancialmente la salud

de los jvenes y prevenir actividades
perjudiciales para la salud.
39
Task
Force
on
Education
of
Young
Adolescents, Turning Points, p. 9.
los 16 aos de edad, 17% de las mujeres
40
Youth for the 21st Century (New York: Hill and
29%
de
los
varones
han
tenido
relaciones sexuales. Entre 1960 y 1988, la
220
Fred M. Hechinger, Fateful Choices: Healthy
Wang, 1992).
Sin embargo, a la larga, se debe

proporcionar a los jvenes la informacin
primaria
salud.
ello
se
debe
que
menudo
fracasan
en
la
secundaria.
y las habilidades para salvaguardar su

propia
Las instituciones que atienden a

los adolescentes todava constituyen lazos
Decisiones trascendentales exhorte a las
dbiles
escuelas de grados medios, y tal vez hasta
humano, solo son un segmento de lo que
en los grados superiores de primaria, a
debe reconocerse y abordarse como un
incluir en sus programas de estudios
continuo. La historia humana se inicia
biologa humana y ciencias de la vida,
antes del nacimiento y continua de la
para dar a los jvenes una comprensin
infancia a los aos preescolares y de
del perjuicio potencial para sus cuerpos y
primaria,
mentes por el abuso del alcohol y el
temprana y tarda, y por ultimo a la edad
consumo de drogas y nicotina. El objetivo
adulta.
en
la
cadena
luego
del
la
desarrollo
adolescencia
de esos cursos es tambin prevenir la
El problema proviene de nuestra
actividad sexual prematura y disminuir el
tendencia a separar en fragmentos casi
alto riesgo de enfermedades de contagio
autnomos
sexual, incluyendo el SIDA.
continuo:
En
de
debera
infantil,
ser
un
educacin
preescolar, primaria, grados medios y
violencia, con una intensificacin en las
preparatoria. Cada segmento depende del
lesiones y muertes de jvenes, tambin se
que
exhorta
comunicacin entre ellos, hacia arriba y
las
ambiente
que
creciente
un
lo
cuidado
escuelas
contribuir
lo
precede,
sin
embargo
la
enseando los beneficios de la resolucin
hacia
de conflictos en forma no violenta.
responsabilidad del fracaso suele dirigirse
abajo,
es
inadecuada.
La
hacia abajo. En ese proceso deficiente, la
CONCLUSIN
adolescencia es una de las ms afectadas.

Ms all de la segregacin por grupos de
Por que centrarnos en la adolescencia
edad, existe la divisin ms amplia entre
temprana? Solo porque puede ser la etapa
los pobres y los ricos.
mal
David A. Hamburg, presidente de
comprendida y, por consiguiente, ms
la Corporacin Carnegie, en "La crisis de la
ignorada. Los padres esperan que pase.
pobreza urbana: una agenda de accin
Los mdicos no desean invertir el tiempo y
para nios y jvenes", escribe:
del
desarrollo
humano
ms
esfuerzo necesarios para comprender a, y
Hay mucho que puede lograrse si
ser comprendidos por, los adolescentes.
pensamos en nuestra poblacin total como
Los maestros consideran, en el mejor de
una extensa familia vinculada por una
los casos, su asignacin a los grados
historia de destino compartido y por con-
intermedios como una prueba no deseada.
siguiente necesitada de una fuerte tica
Los educadores han tardado en descubrir
de ayuda mutua.
las razones por las que hasta los jvenes
Sugiero que la pregunta central sea:
que
podemos hacer las cosas
obtienen
buenos
resultados
en
mejor de lo
221
que las estamos haciendo ahora? Despus
encontraran un fundamento ms firme
de todo, los
dentro del esquema total de la educacin
danos al principio de la
vida son ahora tan serios que estn
norteamericana,
empezando
contencin, no como aparato para la
a hundir a toda la nacin.
Los costos sociales y econmicos de las
prevencin
condiciones gravemente perjudiciales, que
vocacional
afectan al crecimiento y al
servicio
desarrollo,
del
como
ya
sea
universidades,
gativos que tienen
acadmica
barrera
abandono,
utilitaria
son enormes -no solo por los efectos neen la vida de los
no
de
sino
de
no
de
como
preparatoria
negocios
como
una
desarrollo
para
al
de
base
los
adolescentes, sino tambin por los efectos
jvenes en el proceso de transicin de la
que
niez a la edad adulta.
tienen en toda la sociedad, en los
ricos y en los pobres de igual
modo-,
altos son los costos de la enfermedad e
Estoy muy agradecido a Daniel Peristein y
invalidez, de la ignorancia
a William Tobin de la
Universidad
de
incompetencia, del crimen y la violencia,
Stanford por su investigacin referida en
de la enajenacin y el odio.
"The History of
que
no
conocen
Son
fronteras.
alguna el conocimiento,
daos
Sin
duda
la
the
Junior
High
School: A Study o f Conflicting Aims and

Institutional
evidencia y la experiencia actuales ponen

de manifiesto que podemos
cosas
mejor
de
lo
que
hacer
las
las
estamos
41
haciendo.
Patterns", comisionados en 1988 por el

Grupo de Trabajo sobre educacin
de
Adolescentes jvenes, en el proceso de
En su historia de ochenta aos, las
produccin de Momentos
Cruciales.
secundarias y sus sucesoras han estado

oscilando, entre los esfuerzos sinceros de
47
los expertos, en dar respuesta a las
Poverty Crisis: An Action Agenda for Children
necesidades
and Youth", de Today's Children: Creating a
especiales
de
los
adolescentes, y una variedad de asuntos

sociales y econmicos; desde competir
eficazmente
con
adversarios
en
el
comercio internacional, hasta preparar a

los adolescentes para su admisin en las
universidades.
Recientemente,
la
Corporacin
Carnegie ha estado aprobando iniciativas

de
seguimiento
para
implementar
las
recomendaciones de Momentos cruciales.

Despus de dcadas de una relativa falta
de planificacin, existe finalmente cierta
esperanza de que los grados intermedios
222
Adaptado de David A. Hamburg, "The Urban
Future for a Generation in Crisis (New York:

Times Books/Random House, 1992).
ESCUELAS DE LOS ADOLESCENTES__________________________________ ___
BLOQUE IV
MOISS SENZ Y LA
ESCUELA DE LOS
ADOLESCENTES. EL
NACIMIENTO DE LA
EDUCACIN
SECUNDARIA EN
MXICO
ESCUELAS DE LOS ADOLESCENTES
los
por la gran conflagracin mundial
adolescentes", en Moiss Senz. Educador de
iniciada en 1914. Natural es que en
Mxico, Mxico, Federacin Editorial Mexicana
Mxico ese desajuste se vea acentuado
Mejia
Ziga,
Ral,
"Escuela
de
(Pensamiento actual, 28), 1976, pp. 107-138.
DESAJUSTE 1. En el advenimiento de la
escuela secundaria mexicana, en todas y
cada una de sus fases y en todos los
momentos del proceso que las lleva al
cabo, se encuentra siempre la presencia
de Moiss Senz. Su pensamiento y su
accin, su trabajo personal y sus ideales
impregnan la estructura de ellas, por lo
que bien puede afirmarse que son obra
suya y que en cada uno de sus contornos
se halla parte de su vida.
Durante
el
primer
cuarto
del
presente siglo, casi todos los pases del

mundo
sufren
un
desajuste
en
diversos niveles educativos, producidos
sus
considerablemente debido a que, sobre la

conmocin
mundial,
accin
la
de
opera
Revolucin
tambin
de
1910
la
al
desorganizar las estructuras sociales en

que,
por
dictadura
inacabada.
treinta
aos,
despus
de
111
descansa
una
la
reforma
Las instituciones educativas
emanadas de aquel parntesis reformista

que abre Gomes Farias en 1833 y cierra
Jurez en el Cerro de las Campanas en
1867, no responden ya a las nuevas
estructuras
sociales
creadas
por
la
Revolucin y que jurdicamente expresa el

Cdigo de 1917.
Mxico sufre doble desajuste: uno
interno y otro externo. El primero, el ms
importante, provocado por la Revolucin,
y
el
segundo
por
la
Primera
Guerra
223
adolescente y la juventud, la escuela se
Mundial.
conserva inmvil en un mundo de intensas

2. Nuestra Revolucin, la primera en el
transformaciones sociales. Y su desajuste
siglo dentro del escenario mundial que
es mayor, porque abandona la postura
alcanza expresin jurdica, al entrar a la
revolucionaria
etapa constructiva una vez disipadas las
reforma en 1833 y arrastra, ahora, las
sombras y precisados sus ideales, necesita
viejas tradiciones de corte colonial que le
perpetuar estos y traducirlos en realidades
impiden
para no caer en la anarqua o en el
problemas nacionales. Permanece, pues,
estancamiento. En el ultimo cuarto del
ajena
siglo XIX la escuela primaria se moder
pedaggica e indiferente a las necesidades
niza, al menos en doctrina, mtodos y
creadas
fines, debido a la accin de eminentes
sociedad que se transforma.
del
aula
enfrentarse
los
progresos
por
la
que
inicia
los
la
grandes
de
la
Revolucin
ciencia
una
educadores que la colocan en consonancia

con las corrientes pedaggicas europeas
3. La escuela tradicional de la
pero lejos, muy lejos de las estructuras
enseanza media en Mxico, como en casi
sociales de Mxico. Se internacionaliza en
todo el mundo un siglo antes, es una
teora, pero a costa de una concepcin
institucin
nacionalista capaz de unir en accin y en
elementos de la aristocracia por el rango
espritu al pueblo mexicano, ya que la
que
escuela de la dictadura, esencialmente
precisamente por sus capacidades. Ya no
urbana, mantiene marginada a la gran
exige el requisito de "limpieza de sangre"
masa de la poblacin fundamentalmente
ni el examen de "cristiano viejo", es
indgena y rural.
cierto, pero las universidades atienden
destinada
ocupan
en
la
seleccionar
sociedad,
no
solo a la instruccin de los privilegiados.

Su programa tradicional, aunque ya no se
halla bajo el predominio y control de la
111
Los liberales mexicanos de la primera mitad
iglesia, esta apenas tenido por el bronco
del siglo XIX, logran llevar al cabo un mnimo
racionalismo
de reformas que, apuntadas a iniciadas en
conduce al positivismo francs de una
1833, quedan consumadas en el Cdigo Poltico

de 1857 y se ahogan durante la Dictadura. La
Revolucin de 1910 las consume, pues la
simple separacin del Estado y de la Iglesia y la
del
siglo
XVIII
que
lo
burguesa adocenada.
Rgido
estudios,
uniforme
su
plan
destinado a alcanzar
de
una
constitucin jurdica y poltica del pas como
disciplina mental fundada en el orden
estado moderno, no satisface las necesidades
lgico de las ciencias
o materias
econmicas, sociales y culturales del pueblo.
enseanza
las
Una conformacin social, completa, solo puede
individuales, habilidades y capacidades de
concebirla la Revolucin: bastara sealar los
los educandos, se aparta en absoluto de la
aspectos sociales de los artculos 27 y 123

Constitucionales, para confirmarlo.
En
224
cuanto
la
educacin
del
psicologa
ajeno
de
los
de
diferencias
progresos
de
la
pedagoga. Prepara hombres "cultos" para
brillar
en
las universidades y en
las
primaria; pues entre esta y aquella media
reuniones palaciegas, pero carece de la
un
preocupacin para incorporar eficazmente
adolescentes se hunden en los complejos
a los adolescentes y jvenes a la vida
de la derrota y la frustracin.
abismo
social. Subordinados los educandos a una

lista
rgida
de
la
cual
miles
Escuela
de
Nacional
Preparatoria, por ejemplo, solo el 14.5 por
como
ciento de los alumnos inscritos en 1905
simple habilidad para reproducir y no para
termina sus estudios en 1909; el 5.7 por
usar, y menos para crear conocimientos,
ciento de los inscritos en 1907 alcanza su
no existe de hecho un proceso educativo
grado de bachiller en 1911, y solo el 8.8
de enseanza media.
por ciento de los que ingresan en 1909
apreciada
Por
otra
la
dispersas
En
el
inconexas;
materias
en
cultura
parte,
las
escuelas
logra en 1913, dar ese salto mortal que
destinadas a este nivel son tan pocas, que
los separa de la primaria para salvar, tan
su accin fundada en los privilegios de
solo, el foso que los conduce a una
clase ofrece muchos flancos vulnerables.
escuela profesional dentro de los claustros

universitarios.112
Ms del 90 por ciento de los
INQUIETUDES DE REFORMA 1. La escuela

media,
jvenes se pierden durante tres genera-
integrada en lo que hoy son los niveles
ciones en ese ciclo de cinco aos, sendero
bsico y superior, forma parte de las
unto, para las carreras llamadas liberales!
de
enseanza
instituciones
de
universitario
corte
puramente
(universidades,
2. Los datos anteriores explican
institutos,
liceos y colegios) y, aunque su estructura
por
rebasa a los seminarios de la Nueva
paratoria
Espaa por lo menos en sus objetivos,
inquietudes de reforma, pues los aos
continua inmvil con acentuados matices
1896, 1901, 1907, 1914 y 1916 durante
de decadencia. El patrn que sirve de
los gobiernos de Porfirio Daz los tres
modelo
primeros,
es
el
implantado
por
Gabino
que
es
la
donde
de
Escuela
Nacional
brotan
las
Victoriano
Pre-
primeras
Huerta
Barreda a partir de 1867, como parte de
Venustiano Carranza respectivamente los
un programa de reformas que no llega a
siguientes,
consumar la generacin liberal de 1857.
inquietudes
que,
adornadas
con
El
positivismo
de
la
Escuela
patentizan
claramente
aunque
esas
empricas
lirismos,
intentan
Nacional Preparatoria, subordinado a las
modificar, no reformar, los planes y los
materias de enseanza en si y sin la
programas de estudio de la enseanza
menor preocupacin e inters por los
media.
los
Pero en el escenario educativo no
personajes vivientes del proceso educativo
surge entonces el cerebro receptor que
en el momento crucial de su integracin
capte los anhelos populares, ni antes ni
personal, se separa diametralmente del
despus de la Revolucin, para disear y
proceso
perpetuar las reformas requeridas. Estas,
alumnos
que
son,
establecido
en
en
realidad,
la
escuela
225
balbuceantes y tmidas, no pasan de ser
recintos universitarios que la Revolucin
un simple barajamiento de materias y una
no ha franqueado, con un equipo de
redistribucin
educadores
del
tiempo
destinado
al
normalistas
de
slida
desarrollo de un programa acadmico y
preparacin que les permite fijar metas
nada ms. La esencia, los propsitos y los
precisas y objetivos concretos, Moiss
fines, y sobre todo la sincronizacin de
Senz emprende la ms apasionante lucha
estos a las demandas de la sociedad y del
en el campo silencioso de las aulas. Pronto
sujeto activo de la educacin, conservan
se desata sobre el una retrograda e
el
impdica oposicin que suele prolongarse
corte
positivista
selectivo
de
la
hasta nuestros das y en la que, a falta de
dictadura.
3. Pero el mismo ao en que se
argumentos
cientficamente
validos,
la
promulga la Constitucin, salta a la escena
obra educativa y social que emprende con
de nuestro drama el hombre que ha de
tcnicas universales y alma de gigante
ser, que es ya, el mejor intrprete de la
dentro de las estructuras educativas en
Revolucin en su aspecto educativo. El
donde
hombre es Moiss Senz quien, en 1917,
perpetuarse, es calificada de yanquizante.
las
revoluciones
tienden
se hace cargo de la Direccin de la Escuela
En torno a siete principios de
Nacional Preparatoria en cuyo seno impera
carcter universal que conforman la es-
ese positivismo lnguido y decadente que
cuela secundaria, Senz inicia la tarea.
apuntala
Dichos
al
porfirismo,
permanece
principios
son:
1)
Logro
indiferente a la reforma pedaggica de la
conservacin consciente de buena salud.
escuela primaria iniciada al finalizar el
2) Dominio de los procesos fundamentales
siglo. En cambio, afuera, un pueblo que
para
empua aun el arma entre sus manos,
despertamiento y cultivo de la vocacin.
espera
4)
la
objetivacin
del
triunfo
la
vida
Formacin
culta.
del
3)
Exploracin,
ciudadano.
5)
Uso
adecuado del tiempo libre. 6) Hacer del
revolucionario.
educando un miembro digno del hogar y

7) Formacin del carcter tico.
PREPARACION
1.
En
este
punto
es
necesario aportar algunos datos histricos

a fin de que los interesados en asuntos
educativos, as como los jvenes y los
adolescentes que concurren a nuestras
escuelas, valoricen la obra y juzguen de
los cargos que vienen arrastrando, desde
entonces,
112
Ral Meja Ziga. Notas de clase del curso
"Senz,
esos
egregios
hombre
fuerte,
reformadores.
adopta
como
Poltica Educativa de Mxico, impartido en la
propsito de su vida prepararse y preparar
Escuela Normal Superior de Mxico.
a otros maestros para realizar a fondo, y
Sin
226
embargo,
dentro
de
esos
por todos los caminos, aquella importante

113
obra de transformacin educativa"
que
nuevamente el plan de estudios de la

Escuela
Nacional
Preparatoria
para
Mxico demanda y el emprende. Para ello,
establecer una mejor articulacin entre
el ao mismo en que nace la Constitucin,
esta y la escuela primaria, pero al ao
Senz inicia la creacin de una escuela
siguiente, por ley del 13 de abril de 1917,
para adolescentes dentro de los propios
la Secretaria de Instruccin Publica y
recintos universitarios.
Bellas Artes queda suprimida; las escuelas
sin
detenerse,
pero
sin
descuidar
primarias
pasan
tampoco ninguno de sus flancos, con el
Ayuntamientos,
propsito de consumar la obra y no de
Preparatoria
hacer simples inversiones polticas, Senz
Federal.
empieza
por
la
cientfica
de
los
formacin
tcnica
a
y
del
depender
la
Escuela
gobierno
de
los
Nacional
del
Distrito
Es entonces cuando Senz se hace
la
cargo de la Direccin de esta ultima, la
enseanza. Claro que el camino es de los
cual, "libre por un instante de las barreras
ms largos pero quin puede negar que
granticas que opona la Universidad a
es de los ms firmes? "El plan de estudios
toda reforma democrtica y popular, y
de Gabino Barreda tiene una larga vida -
sustrada momentneamente a la tradicin
de 1867 a 1913- y, durante sus 46 aos
continua en la que se refugiaba la elite
conforma a la juventud y el ambiente
privilegiada de la dictadura para formar la
cultural de Mxico, pero a partir de 1914
clase dirigente, Senz actu como un
empieza a ser enjuiciado al calor de las
verdadero profesional de la educacin."
inquietudes revolucionarias." 114
Y, como
profesionales
de
tal,
procede
desde luego
116
organizar un ciclo de conferencias de

2. "Senz tiene 27 aos de edad
carcter eminentemente pedaggico que
cuando en 1915, tal vez bajo la inspiracin
lleva al cabo del 13 de junio al 16 de
agraria del decreto del 6 de enero de ese
agosto de 1917.
mismo ao y con el que la Revolucin

empieza a pagar su deuda con los grandes
3.
En
ellas
se
aprecia
ya
la
ncleos campesinos, organiza en calidad
madurez intelectual de Senz el educador,
de Director de Educacin del Estado de
la nitidez de su pensamiento social y
Guanajuato
pedaggico y, sobre todo, el enorme
el
Primer
Pedaggico de esa entidad."
Congreso
115
poder de convencimiento que ejerce en

torno suyo. A la distancia de ms de
medio siglo y en medio de un mundo
social que se renueva, las mencionadas
conferencias dedicadas al profesorado de
las
113
Soledad Anaya Solrzano. Discurso citado.
Mxico, 1951.
En
escuelas
secundarias
del
Distrito
Federal, mantienen su actualidad.

El programa del citado ciclo es
1916
se
intenta
modificar
revelador con solo mencionar los temas
227
que estudian: "Como ensear a estudiar a
ocupa
los alumnos", "El Mtodo de enseanza en
Nacional Preparatoria -de 1917 a 1920--
las
Moiss Senz se dedica ardientemente a
Escuelas
Secundarias",
"La
la
Direccin
humanos que habrn de proseguir, con el,
de las Matemticas", "La enseanza de las
la obra hasta consumarla y perpetuarla.
Ciencias Experimentales", "La enseanza
Pero hacia 1920 el grupo de profesionales
de la Geografa en lo Pasado y en lo
universitarios
Presente",
"Deprimentes
los
la
las Escuelas Superiores", "La enseanza
Colectiva
Escuela
orientar
enseanza
preparar
la
Metodologa de la Lengua Castellana en
"La
de
elementos
que
los
consideran
procedimientos
118
que
que tienen
Individual en las Escuelas Secundarias",
llamaban de normalistas,
"El Estudio de la Educacin del Carcter",
una visin permanente y prefieren lo
"La Disciplina en las Escuelas Secundarias"
cientfico y puro sobre lo necesario y
y "La Educacin Esttica."

El
contenido
pedaggica
117
cientfico
de
dichas
funcional,
la
que
la
Escuela
calidad
Preparatoria vuelva al seno del Consejo
conferencias
Universitario y que Senz abandone la
constituye aun hoy, abrevadero valioso en

donde los maestros
logran
pueden
Direccin de la misma.
encontrar
experiencias y conocimientos tiles.
Dentro del campo universitario la

tarea no es sencilla, Senz la inicia casi
solo pero pronto, a su lado, colaboran con
el
los
ms
normalistas
destacados
educadores
los
ms
universitarios.
maestros
avanzados
En
torno
Senz, se agrupan los reformadores que

por
nueve
de
aos
trabajan
por
el
advenimiento de la Escuela Secundaria

Mexicana. Los componentes den grupo no
buscan empleos o prebendas, posiciones
polticas
114
Ral Mejia Ziga. Boletn citado. Mxico,
1960.
115
Ral Meja Ziga. Boletn citado. Mxico,
1960.
116
gloria
personal;
sus
procedimientos son el estudio metdico y

constante
1960.
115
ni
adolescente,
de
los
y
no
problemas
las
del
antesalas
burocrticas como campo de accin, las

loas desorbitadas a los hombres del poder
o la murmuracin y la calumnia en los
odos de los funcionarios pblicos, como
1960.
Los ponentes son Andrs Osuna, Federico
frecuentemente sucede. Luchan por una
lvarez, Ismael Cabrera, Jos Romano Muoz,
escuela slida y cientfica estructurada con
Moiss
tcnicas universales en su organizacin y
117
Senz,
Galacin
Gmez,
Arturo
Pichardo, Emilio Bustamante, Andrs Osuna y

Jos Romano Muoz, respectivamente.
OPOSICION 1. Durante el tiempo que
228
fines,
pero
con
acentuados
rasgos
nacionales por cuanto a filosofa y accin.
Su
doctrina
pedaggica,
semejante tal vez a la de las escuelas
social dentro de la cual lucha Moiss

Senz en el periodo de 1917 a 1920!
Pero el ambiente pedaggico es
secundarias alemanas que nacen a partir

de 1922, se complementa en Senz con
peor,
los fines democrticos y populares de las
programas
escuelas
de
orden lgico de las ciencias conforme a la
para
doctrina del positivismo y, por tanto, el
establecer o alimentar lazos imperialistas
conocimiento humano so halla organizado
sino para colocar a Mxico, con una
conforme
nacionalidad democrtica y popularmente
histrico y no do acuerdo con el orden
estructurada, dentro del concierto de la
psicolgico del proceso educativo. Las
naciones del mundo.
aulas universitarias, concebidas para que
norteamericanas,
ninguna
manera
se
Pero
conciben
los
planes
de
estudio
mantienen
al
gradual
rgidamente
los
el
desenvolvimiento
Una escuela mexicana, en fin, que
un eminente profesional con ms o menos
acorde con los principios y los ideales de
xito en la vida poltica o de los negocios
la Revolucin, afirme estos y conduzca
dicte
pedaggicamente la obra por los senderos
acadmicas ante un auditorio pasivo y
del futuro.
expectante es, entonces, y sigue en parte
2.
Pero
la
atmsfera
dentro
de
los
claustros universitarios es irrespirable, el
una
durante
hombres
lustros
de
ciencia
alimentan
al
que
partido
de
conferencias
sindolo hoy, nuestra lacra educativa en

las escuelas para adolescentes.
Es ms, en la actualidad casi el
clima esta cargado de tradicin, y los

aristocrticos
serie
total de las aulas acadmicas en las

instituciones
de
carcter
profesional
"cientfico" de la dictadura se resisten a
(UNAM e IPN), y aun en la educacin
pensar, siquiera, que la antigua, Real y
media bsica y superior, so hallan en
Pontificia
manos
"Universidad
permita,
en
su
de
los
llamados
profesionistas
propia base de sustentacin -la Escuela
liberales (abogados, ingenieros, mdicos,
Nacional Preparatoria- el menor contacto
etc.).
con el pueblo revolucionario, y se ponga
pedaggica y que, marginados de su
en manos de normalistas desorbitados.
profesin, se refugian en el presupuesto
"Fue esta la poca en quo un

grupo
de
profesionales
universitarios
de
Sin
la
el
mnimo
de
docencia
preparacin
improvisndose
educadores. 120
3. "Los hombres
amenazo presentar su renuncia el da en
de ciencia en
quo a las aulas de la Escuela Nacional
Mxico -dice Moiss Senz en 1917- son
Preparatoria
plantar exticas, aun se les tilda de
lo
presentara
muchacho vestido de overol... "
el
primer
119,
chiflados y poco prcticos, y respecto a

nuestra
juventud,
las
legiones
de
jvenes que salieron ao tras ao de las

aulas, no sienten ni inclinacin siquiera
118
Moiss Senz. Conferencia citada. Mxico,
1917.
por la practica tecnolgica o cientfica, y

mientras el extranjero viene y saca el oro
Esa es, en sntesis, la atmsfera
229
de nuestras rocas el petrleo de nuestro
impresa y pronto, el mismo ao en que
subsuelo
de
este deja la Direccin de la escuela, un
nuestros bosques, ellos, impvidos, se
nuevo plan de estudios sonre a la reforma
declinan
educativa al introducir, en su estructura,
los
frutos
escribir
discursos,
maderas
versos,
hacer
decir
especulaciones
"una
flexibilidad
desconocida
hasta
122
filosficas y los menos afortunados a
entonces en las Escuelas de Mxico."
ocupar
Dos aos despus el Cdigo Universitario
los
escritorios
de
las
oficinas
asienta: "... con el fin de equipar al
publicas.
Senz no ve obligado a salir de la
estudiante con un medio de ganarse la
Nacional
vida y convertirse en un miembro til a la
Preparatoria, la institucin vuelve a su
sociedad, tambin para formar un lazo de
tradicional cauce universitario y a servir
unin
de
algunos
trabajadores, hacindoles sentir que el
privilegiados,
trabajo es noble y permite el desarrollo de
una
una coordinacin social, los planes de
Direccin
de
puente
la
nico
para
adolescentes
coronen
vida
su
Escuela
que,
jvenes
con
carrera
entre
los
estudiantes
los
estudio deben contener una materia de
profesional.
oficios...
Es este un triunfo reformista o un xito
imperialista
de
Norteamrica
como
algunos lo calificaran hoy?

119
1960.
120
SECUNDARIAS
EUROPEAS
1.
"La
transformacin de la escuela secundaria
Carlos
A.
Carrillo,
el
maestro
que
nacionaliza y adapta parte Mxico los conceptos

universales de la pedagoga, al finalizar el siglo
pasado, dice: "Vosotros, seores ingenieros y
abogados y mdicos y periodistas, que tomis
no es solo un fenmeno norteamericano,

sino adems europeo y americano, porque
obedece a una corriente inevitable en la
mayora de los pases,"123 sobre todo
asientos en las juntas de instruccin publica,
despus de la Primera Guerra Mundial y
permitidme que os dirija muy respetuosa y
en Mxico, adems, como consecuencia de
humildemente
la Revolucin iniciada en 1910.
esta
suplica:
Dejad
esos
asientos, porque no sabis lo que trais entre

manos,
porque
estis
haciendo
machos
desaciertos que daran mucho que rer, si no

dieran mucho que llorar: dejadlos, creedme, si
amis sinceramente la instruccin publica, y
queris sus progresos". Artculos Pedaggicos.
caso a las diatribas que se enfocan en su

contra y, convencido de que su obra es
demasiado
asperezas,
investigador
Mxico, 1907.
120
Senz considera esto sin hacer
Moiss Senz. La Enseanza de las Ciencias
valiosa
y
con
que
el
para
fri
como
atender
mtodo
del
maestro
de
ciencias experimentales lo conforma, pero
el
tambin con la delicadeza del artfice
Anfiteatro de la Escuela Nacional Preparatoria.
genial, "realiza un prolongado viaje por
Mxico, 2 de julio de 1917.
Europa y se aplica a conocer directamente
Experimentales.
Conferencia
dictada
en
Sin embargo la huella de Senz queda
230
el problema de la Educacin Postelemental
Mundo, su propio pensamiento de escuela
y el
democrtica y nica para todos -ricos y
movimiento de reforma que en
Francia, Inglaterra y Alemania se venia
pobres-
realizando despus de la primera guerra,
educativa destinada a formar hombres
movimiento que en cada pas imprima a
ms que profesionales, seres felices ms
la Educacin Secundaria ciertos caracteres
que intelectuales y ciudadanos ms que
para poner remedio a las deficiencias que
entes adocenados ajenos a las inquietudes
en
y necesidades nacionales.
cada
uno
presentaba
la
escuela
124
tradicional."
de
Esa
escuela
eminentemente
diferenciacin
es
apenas
Y en Europa, con la amplia y slida
perceptible en la Francia de la postguerra,
base de sus conocimientos, con la mente
en donde el plan de estudios de la
fija en las necesidades de su patria y con
educacin secundaria de las universida-
la
des,
ms
grande
noble
educador,
Senz
estudia
secundaria
francesa,
la
calidad
la
de
escuela
inglesa
la
alemana.
aunque
titubeante,
ofrece
al
educando mltiples caminos para incorporarlo
eficazmente
presenta
ya
tres
la
sociedad,
derivaciones
funda-
mentales: para el trabajo social, para las

2. En todas ellas encuentra como
preocupacin constante la tendencia a
carreras profesionales y para la formacin

de la personalidad.
imprimir a la escuela secundaria una vida

propia
independiente
las
conforme a su tradicin la escuela secun-
universidades, a darles un contenido ms
daria conserva el rango de perpetuadota
educativo
menos
de
En Inglaterra, a pesar de que
para
de abolengos comerciales e industriales,
"educar en la reflexin ms bien que llenar
tiene ya como propsito fundamental el de
la inteligencia de informaciones cientficas,
atender a la formacin del carcter por
humanistas o clsicas."
instructivo
125
encima de todo, esto es, se le asigna la

tarea de educar.
3. Pero en la Alemania vencida de
1918,
clara
fulgurante
la
escuela
secundaria, fundiendo en uno solo los tres

tipos de escuelas que existen -Gimnasio,
Gimnasio Real y Real Escuela Superior- los
declara equivalentes tanto en su contenido
cientfico como en su valor pedaggico,
122
Conferencia Nacional de Segunda enseanza.
Tema IV. Mxico, 1951.

123
Ramn Beteta. Dinmica de la Revolucin
Mexicana. Mxico, 1951.

123
Mxico, 1951.
Pero sobre todo Senz ratifica, en el Viejo
imprimindoles una finalidad comn como

se aprecia en el decreto que el Ministerio
de
Instruccin
Publica
alemn
expide
entonces y que dice: ... el fin esencial que

persiguen
los
institutos
de
segunda
enseanza, no es facilitar a los alumnos
231
cierto
caudal
de
conocimientos,
sino
exterminados, pero el adiestramiento in-
desarrollar en ellos todas las facultades,
tensivo
tanto de la voluntad y el sentimiento como
Aunque tal destreza no era ya necesaria,
en
del intelecto para que las apliquen en su
se
profesin futura en servicio de la patria y
adquirindola, aduciendo que desarrollaba
en bien de la cultura de la humanidad. Se
la inteligencia."
alegaba
arrojar
que
tizones
vala
la
continuo.
pena
seguir
126
la
La alegora marca el sentido de las
educacin en lugar de la instruccin de los
escuelas destinadas a la juventud, cuyos
alumnos. La enseanza secundaria dar a
modelos
sus alumnos una cultura general y no
Massachusetts y en Nueva Inglaterra en el
especialista ni preparatoria para ciertas
siglo XVII. Y, como las colonias tendidas a
carreras
lo largo del Atlntico no tienen mucho
debe
acentuar
ms
que
antes,
determinados
estudios
son
las
establecidas
en
tiempo para dedicarlo a la educacin
universitarios."
Y aunque este tipo de escuela se
escolar propiamente dicha, la tradicin se
establece hasta 1922 con el nombre del
perpetua con pocos cambios durante cien
Colegio Alemn Superior, Moiss Senz
aos.
Pero a mediados del siglo XVIII -
asiste a las inquietudes que lo preceden.

La organizacin tcnica conforme a las
en
ciencias pedaggicas que Senz encuentra
Benjamn Franklin, se abre en Filadelfia
en Europa al iniciarse la tercera dcada
una academia destinada a "estimular el
del presente siglo, le sirve para afirmar los
desarrollo de sus alumnos a fin de que al
conceptos y los propsitos que lo animan
egresar puedan cumplir los deberes de la
para
vida
crear
la
escuela
secundaria
en
1749-,
bajo
corriente."127
la
inspiracin
Esto
implica
de
la
transformacin de los planes de estudio
Mxico.
tradicionales, para estimular el estudio de

SECUNDARIA NORTEAMERICANA 1. En las
Colonias
del
la agricultura y de la ciencia.
La
Imperio
nueva
escuela
se
propone
Britnico que dan origen a los Estados
atender todo lo til y lo decorativo a la
Unidos, la educacin de la juventud tiene
vez;
como
modelo
enseanza
del
ingles
en
sus
aristocratico
diversas ramas -gramtica, composicin,
tradicionalismo ingles, pues el plan de
lectura oral, literatura, etc.-; el dibujo con
estudios imperante, dice un ingenioso
los
autor,
perspectiva, y las ciencias modernas como
"se
el
la
empea
en
desarrollar
la
principios
elementales
prcticos
en
de
la
destreza de arrojar tizones para ahuyentar
ejercicios
cierta clase de tigres que eran abundantes
horticultura,
y peligrosos.
mecnica. He aqu el esbozo de un plan de
comercio,
agricultura
industria
estudios, para una sociedad que marcha

por la ruta de su integracin y desarrollo.
125
Mxico, 1951.
Poco
232
despus
Adems, en ese plan de estudios

adoptado poco antes de la independencia
los
tigres
fueron
de las trece Colonias norteamericanas, se
colonias
incluye un curso de historia general que
rehabilitan econmicamente; las clases
comprende
medias
geografa,
cronologa,
en
Estados,
compuestas
los
cuales
se
fundamentalmente
costumbres antiguas y moral acerca de la
por
madre patria -Inglaterra-, y desemboca en
fortalecen; la democracia se desarrolla y,
la historia de las colonias para impulsar su
con todo eso, surge la necesidad de crear
prosperidad y preparar su independencia.
un sistema de escuelas acorde con la
Y no obstante que este plan tiene una
nueva estructura econmica, poltica y
acogida entusiasta y popular, en ocasiones
social.
lo
establecimiento
vence
la
tradicin,
pues
hasta
la
comerciantes
De
ello
artesanos
se
desprende
de
las
se
el
escuelas
enseanza del ingles se ve reducida por la
elementales y libres, en oposicin a las
del latn.
"academias"
tradicionales
que
"no
satisfacen ya las necesidades apremiantes

2. Pero pronto la madurez social exige un
de la juventud."
De esta inquietud pace en Boston,
nuevo tipo de escuela secundaria, y las

adoptan
en 1821, la primera escuela secundaria
gradualmente programas ms liberales.
como un instituto de educacin avanzada
As, la Andover Academy de 1778, declara
sostenido
que su objetivo es "instruir a la juventud
constituye el origen de los primeros High
no solamente en el ingles y la gramtica
Schools
latina, la escritura, la aritmtica y las
como escuelas terminales en tanto que las
ciencias
ensean
"academias" se transforman cada vez ms
correctamente, sino especialmente el de
en preparatorias para las universidades.
ensearles
En consecuencia, aparecen dos tipos de
clsicas
"academias"
sociales
el
que
objetivo
naturaleza de la vida."
se
principal
la
128
con
fondos
concebidos,
pblicos,
que
primordialmente,
escuelas secundarias: las que excluyen las

lenguas clsicas en sus planes de estudio
y
buscan
una
educacin
democrtica
formadora de hbitos, y las que conducen

al
educando
la
Universidad.
Sin
embargo, unas y otras tratan de preparar

para la vida activa." 129
Al
126
finalizar
el
siglo
XIX,
el
Thomas H. Briggs. La Educacin Secundaria
desarrollo industrial y comercial de los
en los Estados Unidos. Memoria del Seminario
Estados Unidos repercute inevitablemente
Interamericano
en los planes de estudio de las escuelas
de
Educacin
Secundaria.
Santiago de Chile, 1954-1955.

127
Benjamn Franklin, a mediados del siglo
XVIII. Citado por Thomas Al. Briggs Memoria

citada. Santiago de Chile, 1954-1955.
La independencia convierte a las
secundarias,
las
viejas
estructuras
educativas, con sus materias filosficas,

declinan ante la enseanza del idioma
ingles y de los estudios sociales; las
233
ciencias naturales abandonan el sentido
de Chile, 1954.1955.
religioso y adoptan el higinico, y lo
El mismo Comit subraya, como
mismo sucede con las materias de fsica,
imperiosa, la necesidad de "relacionar
qumica, civismo, historia y literatura.
entre si las materias, aunque sin prever la
3.
Es
cuando
la
Asociacin
posibilidad de un plan de estudios a base
Nacional de Educacin, en 1892, declara:
de
"las escuelas secundarias de los Estados
reemplazar por cursos de dos o tres aos,
Unidos no tienen por objeto preparar a los
las materias inconexas de corta duracin,
jvenes para la universidad. Su funcin
y propone un plan de estudios bsico y
principal es preparar para los deberes de
general
la vida a aquella pequea porcin de todos

los
nios
del
pas,
que
materias
fusionadas";
con
cuatro
insiste
modalidades
cuatro desembocaduras vocacionales.

Hacia
demuestren
1910
para
131
las
material
comerciales
adquieren
capacidad para sacar provecho de una
industriales
educacin que se prolongue hasta los
preferencia en el Junior High School y en
dieciocho aos de edad y cuyos padres
el Senior High School. En el primero para
estn
continuar la educacin comn e integral
en
mientras
condiciones
permanezcan
tiempo en la escuela."
de
por
mantenerlos
tan
largo
en
de la primaria de manera gradual y

decreciente,
130
en
el
segundo
para
diferenciarla cada vez ms y poner, a los

El programa de estudios adopta entonces
educandos, en la posibilidad de elegir
carcter
oportuna
nacional
para
aquellos
cuya
educacin no puede rebasar la escuela
inteligentemente
sus
derroteros futuros.
Hacia 1918, la Comisin para la
secundaria, porque "la preparacin que es

buena para la vida -se afirma-, es buena
Reorganizacin
tambin para la universidad." El viejo
cundaria
concepto de que el objetivo de la escuela
propsito de la democracia es organizar a
secundaria es desarrollar las facultades
la
mentales
miembro
las
asignaturas
tienen
de
declara
sociedad
de
la
educacin
categricamente:
tal
pueda
modo
Se"el
que
cada
desarrollar
su
finalidades propias, cae ante el que exalta
personalidad, esencialmente a travs de
los valores eminentemente formativos de
actividades
la educacin y otorga, a las asignaturas, el
general de sus prjimos y de la sociedad
papel de instrumentos dentro de ese
como un todo... La educacin en una
proceso.
democracia
128
individuo el conocimiento, los intereses,
Thomas H. Briggs. Memoria citada. Santiago
que
debe
tiendan
al
desarrollar
bienestar
en
cada
de Chile, 1954-1955.
los ideales, los hbitos y las capacidades
129
Aunque los planes de estudio varan en los
que sirvan para alcanzar su puesto en la
diferentes Estados de la Unin, registran todos
sociedad y utilizarlo para perfilar su perso-
un denominador comn: la tendencia a fundir

en una misma institucin las dos finalidades
sealadas.
130
Thomas H. Briggs. Memoria citada. Santiago
234
nalidad y ayudar a la sociedad a realizar

fines cada vez ms nobles".132
Por fin, al terminar la Primera
Guerra Mundial, Estados Unidos sintetiza
En ellas resalta el problema de que
en siete principios los anhelos universales
la educacin secundaria es, en la poca,
de la educacin secundaria.133
uno de los de mayor importancia que
SECUNDARIAS SUDAMERICANAS 1.
En
presenta el mundo de la postguerra. De la
1927,
las
educacin primaria se dice que, "en el
Senz
transcurso de casi un siglo de practica y
promueve un ciclo de conferencias en la
experimentacin, han llegado a conocerse
Universidad Nacional de Mxico, en las
las
cuales se analiza la educacin secundaria
hecho, ha estado menos sujeta a la
en los pases sudamericanos.
tradicin y ha sido, en general, ms
escuelas
un
ao
de
establecidas
secundarias,
Moiss
principales
necesidades;
que,
de
flexible que la educacin secundaria pues,

en esta ultima, la tradicin ha sido ms
fuerte, y aunque no han dejado de orse
protestas
criticas,
poco
se
ha
modificado; y el concepto general de la

educacin
secundaria
ha
permanecido
virtualmente el mismo desde que se inicio

la enseanza moderna en el siglo XVI
131
En la actualidad -1975-, Mxico ha logrado
tentativamente
educacin
esa
media
aspiracin;
bsica,
en
pues
sus
hasta fines del XIX. 134
la
En la actualidad, "el problema ya
cuatro
no se estudia desde el punto de vista de
desembocaduras o derivaciones -secundarias

generales, tcnicas industriales, agropecuarias
y de ciencias y tecnologas del mar-, tiene un
mismo plan de estudios y programas comunes
los valores de las materias de enseanza,

sino que esta influenciado ms bien por
consideraciones y exigencias de orden
nacional, social, econmico y poltico".135
procedimientos, a travs de dos modalidades:
En Sudamrica la educacin secundaria es
reas de aprendizaje y asignaturas.
semejante
132
Esta aspiracin, en el Mxico de 1925, es
administrativo y de su organizacin, y
admirablemente concebida por Moiss Senz y
aunque existe vinculacin entre la escuela
por
cuanto
objetivos,
contenidos
Rafael Ramrez, al amparo de la doctrina de la

Revolucin Mexicana. Por eso la Escuela Rural
supera, en accin, a las de todo el mundo; y la
Escuela Secundaria mexicana se concibe con un
desde
el
punto
de
vista
primaria y la secundaria, se hallan bajo

administraciones
distintas,
estrechamente ligada a la Universidad, la
sentido democrtico que, por sus dimensiones y
secundaria. Falta continuidad entre esos
claridad, alcanza proporciones mayores al de
dos ciclos, y a menudo existe una laguna
las que existen hasta entonces.
entre ambos.
133
Esos principios son: 1) La salud, 2) Los
Los planes de estudio comprenden
conocimientos bsicos, 3) La capacidad para
las materias tradicionales -matemticas,
una adecuada vida familiar, 4) La preparacin

vocacional, 3) El civismo, 6) El buen empleo de
las horas de ocio y 7) La educacin del
carcter.
idiomas, historia, geografa y ciencias- y

sus
programas,
fijos
uniformes,
constituyen la base de los reconocimientos
235
de
la
promocin.
escuelas
Se ignora que el adolescente no esta en
secundarias de hoy son el resultado de
aptitud ni tiene la madurez necesaria para
dos tradiciones: la practica de las antiguas
la especializacin pues, por el solo hecho
Ordenes Enseantes y la influencia del
de
Positivismo.
De
la
la
cambiante e inestable y no ofrece el
importancia
que
se
la
campo propicio para ello. Su formacin y
instruccin
la
"Las
una
deriva
concede
disciplina
mental
serlo,
su
desarrollo
estructura
debe
psquica
guiarse,
pedaggicamente
lgica de las materias de enseanza,
procesos psicolgicos que lo rigen.
completamente
las
Pero
la
acuerdo
tanto,
nicamente, y de la otra, la organizacin

descuidando
de
por
educacin
es
con
los
secundaria
necesidades individuales de los alumnos,
"resulta dominada por las exigencias de
de habilidades y capacidades diversas y de
los
"136
las exigencias de la sociedad moderna
exmenes
de
las
facultades
universitarias, y la cultura sobre la cual
Las materias se ensean, pero "no
basa su plan de estudios tiende a ser
desde el punto de vista de su use y su
artificial y muerta, y da nfasis muy
significado para la vida diaria, ni en su
marcado a las materias mismas ms bien
valor para robustecer la experiencia, sino
que a las cualidades dinmicas que la
como un hacinamiento de conocimientos,
cultura implica, en su significado de algo
hechos e informaciones".
137
Nadie puede
que puede cultivarse y crecer".138 En los
negar que el conocimiento es importante,
pases
sudamericanos
pero lo es ms si puede aplicarse y
tradicin
usarse, pues si la ciencia pura es de
positivismo-, que en ultimo anlisis el
importancia vital para el desarrollo, la
alumno queda, a tal grado subordinado a
escuela secundaria no es el campo pro-
las
picio para ella. Con esta finalidad, las
despersonificacin
materias se alejan del carcter formativo
barajadas
estas
dentro
que en la escuela deben tener, para
estudios
con
criterio
orientarse hacia el campo prematuro de la
enajenante, acaban por ser instrumentos
especializacin.
intiles para la integracin y el desarrollo
-mixtura
materias,
pesa
de
que
tanto
la
escolstica
llega
hasta
total.
Es
del
su
ms,
plan
de
esttico
del educando.
La cultura se mide en trminos de
134
J. L. Kandell. Educador norteamericano.
habilidad
para
reproducir
patrones
Conferencias sobre la Educacin Secundaria
estticos -conferencias y libros-, y no por
dictadas en la Universidad nacional de Mxico,
lo que el individuo pueda hacer y logre
organizadas par Moiss Senz. Mxico, 1927.

135
J. L. Kandell. Conferencias citadas. Mxico,
1927.
136
1927.
137
1927.
236
progresar.
Tal
es
el
esquema
de
la
educacin secundaria sudamericana
en
1927, el cual puede servir para medir el

valor pedaggico de la escuela secundaria
actual, de acuerdo con la proporcin en
que su estructura permanezca viva. El
patrn, aunque negativo, abarcara los
en Argentina es de cinco aos a excepcin
aspectos fundamentales de la educacin
de tres escuelas especiales, y en Uruguay
secundaria
tales
se
organizacin,
tcnicas
hacer
como
divide
en
cuatro
de
educacin
mtodos
del
secundaria general y dos de preparatoria,
preparacin
que varan de acuerdo con la facultad a
pedaggico,
doctrina,
formacin de los maestros, libros de texto,
que se va a ingresar.
etc., as como los planes y programas de
En
estudio en su conjunto.
profesionales
su
mayora,
los
maestros
universitarios
que
son
des-
sistema
embocan en la docencia, pero en Chile
francs es selectivo con el fin de formar
existe un sistema de perfeccionamiento y
elites intelectuales y el alemn aspira a la
en
creacin de una nueva cultura nacional; si
prepararse
el ingles se esfuerza por conciliar las
psicologa de las diferencias individuales
tradiciones nobiliarias con la formacin del
no se ha tornado en consideracin y los
carcter de acuerdo a las necesidades y
intentos
capacidades
2.
Ahora
bien,
si
el
Argentina
oportunidades
para
profesionalmente.
"La
para
introducir
cursos
el
diferenciados, aun dentro del concepto
norteamericano pretende desarrollar las
tradicional de cultura, han sido calificados
exigencias de una sociedad democrtica
de poco democrticos. En cierto grado, la
moderna, el sistema sudamericano tiene,
uniformidad de programas ha sido la
como el francs, el fin primordial de la
causa del gran porcentaje de reprobados,
seleccin.
de la preparacin para los exmenes, del
del
educando,
En Uruguay y Chile la escuela

secundaria,
aunque
articulada
con
la
aprendizaje de memoria y del apego a los

libros ms que a las ideas y a las
practicas".139
Por
eso
los
escuela primaria, se encauza directamente
situaciones
hacia la Universidad; en Argentina se all
alumnos que sobreviven, con un limitado
bajo
de
margen de intereses y habilidades, van a
Educacin; en Brasil sujeta a un Concilio
formar parte de esa elite social que
Especial
selecciona la escuela secundaria.
el
control
y,
educacin
existe
cuanto
un
a
en
del
todos
elemental
abismo
su
Ministerio
ellos,
la
entre
secundaria,
infranqueable.
duracin,
la
Para el maestro los discpulos son
Por
unidades aisladas; las tcnicas del trabajo
comprende
colectivo, no existen; la aplicacin de los
generalmente seis aos y los alumnos
conocimientos
ingresan a l de doce;
nuevos, se desconocen, el "catedrtico"
adquiridos
problemas
aborda el tema con una conferencia que

sigue el orden lgico del libro de texto, y
los alumnos solo escuchan pasivamente
para despus repetir su contenido; no se
usan procedimientos que estimulen
el
estudio y la investigacin; tampoco se

138
propicia el intercambio de ideas ni provoca
1927.
237
la curiosidad, el gusto y el deseo de
Sin embargo, en casi todos esos
investigar... y ni siquiera el de interrogar.
pases
Este mtodo es el que sanciona el sistema
reforma entre destacados educadores. En
de
la
Argentina, por ejemplo, Ernesto Nelson
del
dice: "Un instituto de educacin general
educando durante todo un ao escolar,
que no logra educar sino a la minora de la
pueden ser anulados por un examen de
masa
media hora.
evidencia por ello mismo defectos graves
promociones
conducta
mediante
el
el
cual
comportamiento
existen
marcados
estudiantil
que
anhelos
lo
de
frecuenta,
El maestro se interesa ms por la
y compromete la funcin especifica a que
materia que por el alumno, y este se
esta llamado". Juan Ramos, en 1926,
concibe como numero de una serie y no
asienta: "El trabajo preparatorio es malo,
como
como puede verse por los exmenes de
ser
viviente
en
proceso
de
desarrollo; la accin del profesorado se
admisin
reduce
las
estadsticas anuales de fracasados en las
por
facultades... Que no es cultural, es una
preparar
universidades,
alumnos
sin
para
preocuparse
universitaria
por
verdad
exmenes son simples actos de seleccin
cualquiera que lea los extensos programas
de profesionales y no de evaluacin de los
en
progresos del educando, de la capacidad
amontonado cuanto pudiera incluirse en
del
de los
las pretensiones enciclopdicas de sus
mtodos y factores que intervienen en el
autores". Carlos Saavedra Lamas, seala
proceso educativo.
los
Las
escuelas
secundarias
los
que,
defectos
reconocida
las
mejorar la capacidad de los mismos; los
maestro o de la eficacia
elemental
de
buena
fe,
siguientes:
por
se
"Falta
ha
de
son
integracin entre los diferentes mtodos
instituciones que sirven para evadir las
educativos; demasiada preparacin para
actividades
los exmenes e ignorancia del valor real
escuelas
de los conocimientos adquiridos; falta de
manuales,
comerciales,
aunque
industriales
hay
industriales y tcnicas, a ellas solo asisten
entrenamiento
los alumnos de las clases inferiores. La
conocimientos, y carencia de educacin
educacin
moral y esttica".
cvica
moral,
terica
prctica, no existe de hecho, y los juegos
3.
En
para
Brasil,
la
aplicacin
Afranio
de
Peixotto,
y deportes no se fomentan a pesar de su
escribe: "La educacin secundaria que
eficacia para la formacin del carcter y
trata
hbitos de cooperacin, as como para
generales a todos aquellos que van a
atender
seguir una vida activa o a especializarse
problemas
de
la
salud
la
ocupacin sana del tiempo libre.
de
impartir
los
conocimientos
en alguna vocacin, debiera tener un

contenido
lenguas
moderno
vivas,
consistente
ciencias
naturales
en:
y
sociales, literatura antigua y moderna,

bellas
139
1927.
238
artes
ejercicios
atlticos,
contenidos que preparan a los alumnos
para alcanzar triunfos ms difciles en los
educador,
Luis
ramos de las ciencias. El estimulo para
intimidad
mayor
adquirir
debe
general y la vida econmica del pas, as
convertirse en ese tormento inquisitorial
como mayor empeo en la educacin,
que hasta ahora ha producido efectos
anteponindola
negativos
el
materias". Y la Asociacin de Educacin
contrario, deben estimularse la belleza, la
nacional, recomienda la simplificacin de
curiosidad, el inters y el valor de las
los
materias".
educacin
estos
conocimientos
en
la
no
enseanza;
por
Carneiro Leao, seala: "... dos

problemas
deben
ser
resueltos
ur-
cursos,
espritu
de
el
educacin
enseanza
de
introduccin
por
la
de
las
secundarias
las
En Uruguay, se presenta la misma
un esfuerzo para seleccionar y distribuir

mica
la
una
estrecha entre los cursos de las escuelas

especiales.
por
la
intensificacin
cvica,
mtodo. Con la primera reforma se hace

teniendo
la
"pide
mtodos activos y una articulacin ms

elementales,
materias,
entre
la
gentemente: el de la organizacin y el del
las
Galdams,
alternativa:
la
escuela
secundaria
nuestros
prepara para entrar a la Universidad, o
alumnos ms bien que el ingreso a las
prepara para entrar a la vida. Y el doctor
Universidades, pues nuestra juventud vive
Lapeyre,
en su propia poca y para su propia
multiplicacin
civilizacin. En la segunda, los mtodos
antecedente obligatorio para aumentar el
educativos no deben descuidarse, a fin de
numero de los que se inician en las
reducir el esfuerzo del discpulo, haciendo
profesiones liberales. Error profundo! Los
que
Liceos Departamentales tienen una misin
desarrollo
del
todos
sus
estudios
resulten
interesantes y prcticos."
dice:
"Se
crey
que
la
los
Liceos
seria
el
de
ms grande: difundir la cultura general y
En Chile, Encina, autor del libro
preparar al hombre y al ciudadano para el
"Nuestra Inferioridad econmica", asienta
ejercicio y desarrollo de sus actividades".
que la falta de progreso industrial y
Juan Monteverde, afirma: "La enseanza
comercial en su pas, se debe a las
secundaria de los pases americanos debe
escuelas
tener como fin primordial la preparacin
agrega- no les desarrollo el deseo y la
de ciudadanos aptos para el ejercicio
voluntad firme de no dejarse supeditar, ni
consciente de la democracia, y suficien-
les ennobleci la finalidad del esfuerzo
temente
industrial,
la
progreso de la sociedad en que viven. La
grandeza de los pueblos en la hora actual.
instruccin de los alumnos para abordar
Falta
los estudios superiores, debe considerarse
secundarias.
base
del
"La
enseaza
podero
a nuestros jvenes
la
de
ambicin
de
contribuir
la
al
como
al hombre a consumir la existencia en una
secundaria". Vaz Ferreira, escribe: "El
actividad
devoradora,
individuo
puede
se
accesorio
para
intensa e ilimitada, el estimulo que mueve
colectividad
fin
instruidos
enseanza
la
cual
el
sistema de exmenes es el espantoso
destrozarse,
pero
la
horror de lo actual, y nuestra enseanza
en
engrandece".
Otro
secundaria es un matadero de nios".
239
Por
ultimo,
el
doctor
Kandell,
afirma: "Mxico es, a mi juicio, el primero
escolstica al triunfo de la Reforma. "Pero
de los pases latinoamericanos que se ha
como estas instituciones no podan ni
enfrentado abiertamente con el problema,
deban
y que aun cuando no ignora del todo la
independencia, porque tal cosa hubiera
voz de la tradicin, ha intentado ceder a
significado
los reclamos de esa gran parte del pueblo
perdida
que no esta destinada a pertenecer a las
inspiraron su establecimiento, se impuso
profesiones
la
liberales.
Mxico
se
ha
funcionar
con
anarqua,
de
los
necesidad
desorientacin
puntos
de
de
vista
colocarlas
bajo
sus
coordinador y tcnico: la Direccin -de
hermanas Republicas de Latino Amrica...
enseanza Secundaria, bajo la inmediata
Lo
dependencia de la Secretaria de Educacin
que
estis
ejemplo
haciendo
aqu
queda
confirmado y sancionado por la teora y

los Estados Unidos .
Por otra parte, consideradas las

escuelas secundarias como una especie de
puente
LA
Entre
SECUNDARIA
vaivenes
centro
Publica".141
por la prctica, tanto en Europa como en

" 140
un
la
cual
de
de
que
vigilancia
servir
gobierno
colocado, por esto, en un piano desde el

puede
absoluta
de
entre
las
primarias
las
MEXICANA
1.
propiamente universitarias, requieren de
reformas
un orden especial por lo que toca a su
contrarreformas en sus planes y progra-
organizacin
mas
refieren normalmente a. los adolescentes
de
estudio,
Preparatoria
la
Escuela
conserva
su
nacional
trayectoria
que
mtodos,
presentan
ya
problemas
que
se
especiales
elitista, la cual no responde ya a las
relacionados con el periodo por el cual
estructuras sociales y a la doctrina de la
atraviesan.
"Una
Revolucin Mexicana. De ah la necesidad
universal
significa
de encauzar el movimiento social, poltico
diferenciada, esto es, variada en sus
y econmico de la evolucin al travs de
posibilidades educativas, flexible en sus
la
misma
sistemas y con diversas salidas hacia
manera que el positivismo lo hace frente a
diferentes campos de la actividad futura...
la-
que ni el Departamento de enseanza
escuela
secundaria,
de
la
Primaria
nacional,
escuela
secundaria
una
Normal
ni
la
estaban
escuela
Universidad
ampliamente
capacitados para controlar y dirigir, ya

140
estudiar
la
pena
cuidadosamente
No
valdra
con
que bajo la influencia del primero la
sentido
Escuela Secundaria se infantiliza y bajo la
revisar
estrictamente profesional, a Cincuenta Aos de

la Fundacin del Sistema nacional de Escuelas
Secundarias
Mexicanas,
los
conceptos
contenidos en este rubro para hilvanarlos a las

estructuras
necesidades
"empezar a vivir de nuevo"?
240
actuales
no
de
la
Universidad
se
encauza
por
Secretaria
de
finalidades unilaterales.. .
"Adems,
la
educacin
Publica
debe
educacin
Secundaria
extender
la
todas
las
entidades federativas, como lo ha venido
La
escuela
persigue
porque es indispensable elevar la cultura
educativos, pues la democracia exige que
media del pas, y estimular y controlar la
todos los ciudadanos recorran el mismo
iniciativa
al
camino en materia de educacin, que
establecimiento y funcionamiento de las
todos tengan acceso a las mismas aulas, y
en
lo
que
toca
142
Escuelas Secundarias particulares".
unidad
de
los
inicial
haciendo en la Educacin Primaria y Rural,
privada
la
secundaria
sistemas
esto no solo en las grandes ciudades o
Por cuanto al concepto filosfico,
grandes centros de poblacin, sino hasta
de acuerdo con el ms puro criterio
en los campos".144La misma universalidad
democrtico del cual la educacin no es, ni
que
puede ser, sino un reflejo de los anhelos
rgimen democrtico, impone la necesidad
colectivos
la
de que dicha educacin sea flexible en
mexicano
cuanto a sus programas, y de aqu resulta
acepta como norma de vida, la naciente
un segundo problema: dar oportunidad
escuela
doctrina
para que todos se eduquen; pero no
democrtica como principio fundamental,
pretender que la educacin sea la misma
precisamente para servir de fuente de
para todos, puesto que no todos los
inspiracin para la vida del pas.
hombres
en
organizacin
2.
"Y
consonancia
que
secundaria
que
debe
el
con
pueblo
adopta
ser
la
una
educacin
debe
tener
traen
la
la
educacin
misma
en
un
capacidad
biolgica, ni todos pueden ser sometidos a
democrtica y cual la filosofa quo le sirve
sistemas
de normal Desde luego, ofrecer igual
secundaria, debe ofrecer un campo de
oportunidad para todos, puesto que en las
atenciones variadas o variables, con toda
funciones democrticas el ciudadano debe
la
estar en igualdad de circunstancias para el
amoldarse a las exigencias de todos y
desempeo de ellas, so pena de que el
cada uno de los futuros ciudadanos, pues
sufragio universal y todas las actividades
que todos tienen, dentro del rgimen,
que de el derivan resulten completamente
igual derecho de ser atendidos con la
nugatorias y aun perjudiciales para los
eficacia no cesara".145
fines democrticos".143 Y como corolario

de este postulado,
iguales.
flexibilidad
La
necesaria
enseanza
para
poder
Esto no quiere decir que la escuela

secundaria pretenda impedir la formacin
de una aristocracia intelectual constituida
por especialistas, tanto en las ciencias
como en las artes y por investigadores
141
Moiss Senz. Memorandum para el seor
Presidente.
ASUNTO:
Sobre
las
Escuelas
Secundarias. Mxico, 6 de junio de 1929.

142 Moiss Senz. Memoria de los trabajos
realizados par el Departamento de enseanza
Secundaria, durante la administracin del C.
Presidente Plutarco Elas Calles (1924-1928).
S.E.P., Tomo XX, num. 2. Mxico, D. F., 1928
profesionales, pues cuanto ms se difunda

la cultura y su nivel medio este ms alto,
habr mayores contingentes de hombres
capacitados para las altar especulaciones;
"pero esto no ser por cierto -dice Senzla
creacin
artificiosa
de
un
grupo
seleccionado intencionalmente a expenses
241
de las necesidades de la mayora sino que
Ahora bien, para responder a los
ser una manifestacin espontnea, del
postulados filosficos que inspiran a las
progreso
escuelas
la
civilizacin".
Por
eso
secundarias,
Moiss
Senz
considera, punto muy importante, que las
precisa, dentro del marco universal, como
escuelas
finalidades u objetivos, los siguientes: "a)
secundarias
especiales
que
adopten
normas
garanticen
su
Ampliar
perfeccionar
desenvolvimiento, de la misma manera
primaria
que una nacin necesita leyes que estn
sentimientos
en consonancia con su modo de ser.
alumnos,
"Por
otra
parte
-agrega-,
la
superior.
de
la
educacin
b)
Vigorizar
solidaridad
cultivando
en
Los
hbitos
de
cooperacin. c) Presentar un cuadro, tan
escuela no debe ser un organismo esta-
completo
cionario, por lo mismo que es el reflejo de
actividades del hombre en sociedad y de
la sociedad; tiene que ser esencialmente
las artes y conocimientos humanos, para
variable para responder constantemente a
que, mediante la iniciacin en la practica
las palpitaciones sociales del momento;
de
debe ser un centro de experimentacin,
conocimientos adquiridos por los alumnos,
un laboratorio en que siempre se tengan
la escuela pueda contribuir a que cada
en pequea escala los fermentos que han
quien descubra su propia vocacin y siga
de infundir en la sociedad nueva savia
la que ms se acomode a sus necesi-
146
Claro
que
el
sea
actividades
posible,
de
la
de
de
las
los
dades, aptitudes y gustos".147
para su desenvolvimiento".
3.
esas
como
problema
es
Las
susodichas
finalidades
netamente econmico; pero la escuela
generales aclara- han sido determinadas
secundaria mexicana, desde que nace,
mediante
pretende
actividades de la vida, comunes a todos
rebasar
los
niveles
de
la
el
anlisis
de
las
diversas
educacin primaria para alcanzar, por su

conducto, la cultura superior;
y procura extenderse con el fin de abrir
sus puertas, tanto a los hijos de los
obreros y de los campesinos, como a los
del profesional o el rico para hacerse
universal, democrtica y cosmopolita. Este
es,
en
trminos
generales,
el
marco
filosfico dentro del cual se organizan las

actividades de las escuelas secundarias
143
mexicanas como unidades docentes, y que
1928.
Moiss Senz prepara durante nueve aos

con acentuados matices nacionalistas.
144
Moiss Senz. Memoria citada. Mxico, D. F.,

1928.
145
1928.
146
1928.
242
Los individuos de la sociedad, y
ordene
la
Universidad
Nacional
la
teniendo en cuenta, adems, el carcter y
separacin de los cursos secundarios que
la idiosincrasia de los educandos, as como
le
el conocimiento de la teora y la practica
secundarios bajo la jurisdiccin tcnica y
148
queden,
poniendo
dichos
curses
de la moderna ciencia de educacin".
Es
administrativa
ms,
los
Educacin Secundaria que se crea en la
objetivos de la escuela secundaria, en tres
Secretaria de Educacin Publica, a partir
grandes categoras: "I. preparacin para
del primero de enero de 1926"149
el
La
Senz
concreta
cumplimiento
de
agrupa
los
deberes
de
naciente
de
la
Direccin
Direccin
de
de
Enseanza
la
Secundaria se inicia, pues, con cuatro
produccin y participacin de las riquezas.
escuelas: dos de nueva creacin y las dos
III.
existentes en los ciclos secundarios de la
ciudadana.
II.
Cultivo
Participacin
de
la
en
personalidad
Escuela Nacional Preparatoria y de la
independiente y libre".
condensados
Escuela Nacional de Maestros. A mediados
admirablemente con vigor y dinamismo
del mes de marzo de 1926 abren sus
pedaggico y social, los siete principios
puertas,
universales a que aspiran, hacia 1925, las
escuelas secundarias separadas ya de los
escuelas secundarias del mundo y que
recintos universitarios: con ello se da cima
permanecen,
esencia
a la ms trascendental reforma educativa
inalterables! ;Con esta doctrina nace, hace
de la escuela del adolescente, preparada y
cincuenta
modelada por Moiss Senz.
He
aqu,
hasta
aos,
la
hoy,
en
escuela
secundaria
oficialmente,
estas
cuatro
mexicana bajo los auspicios del Maestro

Moiss Senz
SIGNIFICADO
1.
Dos
decretos
presidenciales firmados por Plutarco Elas

Calles, e inspirados por Moiss Senz, dan
lugar a la creacin del sistema nacional de
las secundarias en Mxico: uno del 29 de
agosto de 1925 y otro del 22 de diciembre
del
mismo
ao.
Por
el
primero
"Se
autoriza a la Secretaria de Educacin

Publica para crear escuelas secundarias,
dndoles la organizacin que, dentro de
las leyes establecidas y los postulados
democrticos
educativos,
estime
147
conveniente";
y, el segundo, "para que a partir de 1926,
no
admita
en
la
Escuela
Nacional
Preparatoria alumnos para el primer ao y
1928.
148
1928.
243
Y como el fin principal de esta
muy lejos, de una etapa industrializadora
nueva escuela es extender su accin a
y comercial aunque distante tambin, es
todas las capas de la sociedad mexicana
cierto, de la dictadura que se proyecta
de acuerdo con "las leyes establecidas y
semifeudal para adentro y semindustrial
los postulados democrticos educativos",
hacia afuera.
en el mes de junio de ese mismo ao se

crea
la
primera
escuela
Con sentido nacionalista, en el
secundaria
Mxico que durante la Colonia, la Reforma
nocturna, mediante la transformacin del
y la Dictadura vive bajo el peso del
ciclo nocturno de la Escuela Nacional
latifundismo y analfabetismo interiores;
Preparatoria. 150
que refleja un falso brillo cultural hacia el
Los fundamentos y los ideales de
exterior, y sale apenas de una oligarqua
estas escuelas, se sintetizan poticamente
elogiada
en las palabras que el Secretario de
cancilleras extranjeras por mera gratitud
Educacin Publica pronuncia en aquella
imperialista, solo se concibe una escuela
ocasin:
la
rural como la que inicia Vasconcelos y
observacin, y fijacin en la retina de los
organizan tcnicamente Moiss Senz y
jvenes
Rafael Ramrez.
"ojos
muy
mexicanos,
abiertos
del
para
vasto
como
democracia
en
las
complicado panorama nacional, y corazn

muy sensible y palpitante al unsono del
corazn de Las grandes colectividades de
Mxico para sentir sus ansias, orientar sus
anhelos
realizar
Las
actividades
necesarias para el mejoramiento y el progreso individual y nacional, es lo que
149
Estos decretos son los nmeros 1848 y
1850, dados en el Palacio del Poder Ejecutivo

Federal en las fechas citadas; los cuales firman
Plutarco Elas Calles como Presidente Constitucional de Mxico y J. Manuel Puig Casauranc
en
calidad
de
Secretario
de
Educacin,
hemos deseado y pedido do nuestras
conforme a la fraccin I del articulo 89 de la
escuelas secundarias. Si eso se consigue,
Constitucin General de la Republica, y cuya
nos
copia del original certifica el Oficial Mayor,
sentiremos
siempre
satisfechos
orgullosos de haber contribuido en algo a
Alfredo E. Uruchurtu.
150
dar vida a esta reforma. 151
Como algunas personas pretenden ahora ser
los fundadores de este sistema, es necesario
2. Ahora bien, si Mxico hubiera adoptado

una
escuela
secundaria
del
tipo
aclarar que, si bien algunos estudiantes luchan

entonces por los cursos nocturnos dentro de los
canales universitarios, como en la actualidad
norteamericano como los detractores de
por las "preparatorias populares", las escuelas
Moiss
seguramente
secundarias nocturnal nacen como una parte
habra sido conducida al fracaso; pues el
del plan general de trabajo trazado por Moiss
Mxico de 1917 en que Senz inicia la
Senz.
tarea,
Senz
como
consuma,
el
afirman,
de
apenas
1926
en
que
empieza
la
el
desbrozamiento de las fuerzas sociales

desatadas por la Revolucin y esta lejos,
244
151
J. Manuel Puig Casauranc. Secretario de
Educacin Publica, en el acto inaugural del

Sistema
Nacional
de
Escuelas
Secundarias
Mexicanas. Mxico, 16 de marzo de 1926.
Un pas atado a la voluntad de un
que Mxico necesita, y con el cual se
dictador y que vive culturalmente bajo el
termina la obra de secularizacin iniciada
peso de un positivismo importado; un
por Valentn Gomes Farias y Jos Maria
pueblo que inicia con retraso de siglos la
Luis
destruccin del latifundio fanatizado, la
primaria rural actual y con la escuela
educacin
secundaria tambin de hoy, en las que
elitista
el
militarismo
Mora
en
1833.
Con
la
escuela
tradicionales manipulados todos por las
Moiss
matrices de empresas transnacionales;
educador, se levantan las barreras que ya
que vive los momentos en que todo eso
no pueden franquear ni minar las fuerzas
parece destruido pero que no substituye
retardatarias del pasado.
Senz
exterioriza
su
vida
de
aun la accin revolucionaria de un pueblo
La escuela rural por su estructura
en armas, y cuando los estratos culturales
y su extensin, su doctrina y sus maestros
de la dictadura continan vigentes dentro
tiene capacidad para defender, ella sola, la
de los recintos universitarios y en los
tradicin liberal de Mxico. Y la escuela
crculos de intelectuales engredos con el
secundaria,
pasado, la nica escuela secundaria que
recintos
puede implantarse en Mxico es la que
despojada del falso brillo del positivismo;
Moiss Senz crea inspirado, ms que en
democrtica y popular por su estructura;
la
universal,
norteamericana,
francesa,
inglesa,
independizada
universitarios
nica
hoy
ya
de
los
autnomos;
formativa
por
alemana o sudamericana de la poca, en
excelencia, y cientfica por su organizacin
las
las
y fines, tampoco permitir retrocesos ni
aspiraciones democrticas del Mxico sur-
estancamientos, pues ha llegado a formar
gido de la Revolucin de 1910.
a la clase social que dirige los destinos
necesidades
populares
en
3. De no ser esa, cual hubiera

podido
ser?
La
respuesta
nacionales.
esta
Con
ellas
Mxico
no
puede
interrogante no la hall apuntado nunca los
marchar ms que por un solo camino: el
opositores a Moiss Senz, ni de entonces
del progreso.
ni de ahora. La escuela secundaria que

nace con los decretos de 1925 y empieza
ESTUDIO Y AFIRMACION 1. Al llegar a su
a funcionar en 1926, no llega aun a su
termino
plenitud
circunstancias
Calles, Moiss Senz realiza actividades
autnticamente
tendientes a consolidar y perpetuar la
mexicana e intensamente nacional por su
obra educativa. A ese fin responde la
doctrina y su estructura.
organizacin do la Asamblea General de
adversas,
por
mltiples
pero
es
Nace al travs de una coyuntura

histrica
plementar,
sin
en
precedente
su
nivel
para
medio,
Estudio
la
administracin
de
Problemas
de
del
general
Educacin
com-
Secundaria y Preparatoria, Nevada al cabo
en la ciudad do Mxico del 12 al 19 de
la
luminosa escuela rural que extiende su
noviembre de 1928.
accin a todos los campos mexicanos para

vertebrar el sistema educativo nacional
La revisin del trabajo realizado;

la
afirmacin
consolidacin
de
los
245
valores
positivos
del
mismo,
la
ser la de moralizante
y acercadora y
aclaracin y unificacin do los conceptos,
fundidora
constituyen los objetivos de esa Asamblea
enriquecimiento del plan de estudios con
a la que asisten representaciones de los
actividades
sistemas educativos federales, estatales y
orientadas
de
clases...
b)
del
optativas
actividades
agrcolas,
colectivas
a
La
particulares de todo el pas. Aumenta su
comerciales,
importancia el hecho de que, tanto el
artsticas que realizara como se realizan
nacimiento como el desenvolvimiento de
todas las obras de penetracin social:
las escuelas secundarias, coincide con el
cuando llegue su hora...
desarrollo
c) Se sugiere que por va de ensayo se
del
conflicto
religioso
que
bancarias,
industriales,
aqueja al pas y en el que Moiss Senz,
fusionen
como destacado dirigente de la poltica
Historia y Civismo "de modo que se
educativa, constituye el punto central do
desarrollen
los ataques.
constituyan las tres una solo asignatura,
Sin embargo, se advierte en todas

y cada una de las fases y aspectos de esa
reunin
de
estudio,
el
las
materias
de
de
manera
Geografa,
coordinada
que podra abarcar los tres aos del ciclo

secundario..."
vigoroso
Con este fin, "urge establecer los
pensamiento y la doctrina pedaggica y
cursos
social
Filosofa y Letras y Normal Superior, para
quo
Moiss
personalmente,
Senz
en
sostiene
ocasiones
por
necesarios
en
la
Facultad
de
formar los maestros que se requieren..."
quienes se forman profesionalmente a su
d)
lado.
constituirse con los ciclos que actualmente
La
asamblea
substancialmente,
Senz
pesar
en
torno
Moiss
se
hallan
separados;
las
tres
de
Integrada as la escuela secundaria nica -
trabajo el carcter de conjunto cientfico e
de cinco aos debe fundar su estructura
impersonal
quo
Los
en la psicologa del adolescente y ser
conceptos,
las
las
eminentemente democrtica y popular..."
dicha
e) La escuela secundaria debe introducir
hoy
en sus programas contenidos vocacionales
aportan
"a fin de establecer conexiones entre ella
caudales
corresponde".
conclusiones
a
que
constituyen
de
sugestiones
todava
y
Unas
y la escuela tcnica. La escuela tcnica
entresacadas
agregar por su parte en sus programas
desordenadamente de la Memoria de la
contenidos culturales a efecto de atender
misma, prueban estas aseveraciones.
el mismo propsito.. f)Las actividades
cuantas
nuevas
llega
experiencias
para
mismo
debe
conforma -segn dice- "para que tenga el
Asamblea,
el
secundaria
secundaria y los dos de preparatoria.
le
que
pues,
escuela
la
recomendaciones
de
gira
"La
notas,
rutas.
2. Veamos algunas: a) La misin
periescolares son ms importantes que los
de los talleres (en las escuelas) no es
planes y programas de estudio en el punto
simplemente la de orientar vocaciones
de
pues esta, con ser valiosa en alto grado
canalizadoras de las energas sobrantes,
no es todo... la. misin fundamental debe
las
246
vista
iniciadoras
educacional.
de
la
vida
Son
practica
las
y
constituyen,
adems,
sano
secundaria tradicional de Mxico, en su
esparcimiento de la juventud... g) La
afn de ser distinta a la primaria, se hizo
observacin cientfica es la observacin
instructiva
organizada
las
mucha
relaciones entre Las causas y los efectos...
mucha
y, para educar esta, la enseanza de las
demasiada absorcin poca expresin...
que
un
tiende
inquirir
dejando
de
cerebracin,
ser
poca
informacin,
equitativa;
habituacin;
poca
accin;
Ciencias Biolgicas constituye un medio

poderoso..."
3. h) "Los cuestionarios para los
exmenes deben ser objetivos, y la escala
de calificaciones debe tender a determinar
de manera clara la situacin de cada
alumno dentro de su grupo en funcin del
aprovechamiento medio del mismo... " i)
"Un
programa
es
una
norma
de
enseanza, pero no una garanta de xito.

Interpretar un programa es adaptarlo a
las necesidades del momento psicolgico
que se vive, a las necesidades del medio
escolar en que acta (la enseanza para
ser fructfera debe ser oportuna), sin
desvirtuar la idea fundamental, bsica
(finalidades) que norma la formacin del
programa..."
j)
"Las
finalidades
del
programa de castellano son tres: ensear

a hablar, ensear a escribir y ensear a
leer... ".152
152
A
sealar,
Moiss
en
Senz
brillante
caractersticas
corresponde
conferencia,
finalidades
las
de
la
educacin secundaria en Mxico. De ellas
Algunas conclusiones, como la (b) que se
refiere al enriquecimiento del plan de estudios

con
actividades
como una sola asignatura, y la formacin de

para
conexiones
solo
cuatro:
Primera.
"La
comerciales,
que recomienda el rea de ciencias sociales

maestros
sealamos
agrcolas,
bancarias, industriales, artsticas, etc.; la (c)
ello;
la
vocacionales
(e)
relativa
entre
las
las
escuelas
secundarias y las tcnicas; la (f) que define las
enseanza Secundaria no debe ser una
actividades
mera continuacin de la primaria ni una
importantes desde el punto de vista educativo,
antesala
y la (i) que habla de la adaptacin del programa
do
la
universidad...
tiene
finalidades y caractersticas suyas propias;

ni
es
una
universidad
primaria
hinchada
deprimida...
La
ni
una
escuela
periescolares
como
ms
a las necesidades psicolgicas y a las del medio

escolar, entraran conceptos que no puede
escamotear ninguna modalidad educativa que
se pretenda.
247
Segunda. "La escuela secundaria
escuelas
secundarias
dirigir
la
154
no debe ser una escuela para seortos; ni
educacin.
para la pequea burguesa, ni para la
A este respecto el mismo Moiss Senz
burocracia citadina... por lo que ser
dice: Cuarta: "La escuela preparatoria
necesario un aumento en el ni mero de
lleg
escuelas secundarias; una mayor riqueza
procedimientos
en
normalistas;
el
programa
de
la
misma;
una
considerar
deficientes
los
llamaban
de
que
tener
indigno
renombre
al concluir el primer ciclo (tres aos) par
preparatorianos,
donde el alumno pueda salir sin derrota y
recordar que tenan nios frente a ellos,
con un bagaje de hbitos, conocimientos y
junto con los que haba que trabajar un
habilidades
poco y se inventa entonces un mtodo
de
funcionamiento
los
del
diversidad de desembocaduras; un escape
capaces
de
por
vrselas
profesores
con
nios
que dieron en llamar universitario y que
eficaz..."
al
yo llamo preparatoriano, que consiste en
pensamiento de Moiss Senz con las
el desconocimiento del proceso mental de
adaptaciones naturales que exigen los
los alumnos; en el olvido absoluto del
cincuenta
transcurridos,
alumno como alumno, en la exposicin de
seguramente podran corregirse muchas
las disciplinas desde el punto do vista de
deficiencias que lesionan a la juventud y
las materias y no desde el punto do vista
Si
se
atendiera
aos
hoy
se encauzara, por mejores senderos, la
del alumno.
educacin de los adolescentes!
153
La Secretaria de Instruccin Publica y Bellas
Artes, por Ley del 7 de abril de 1910, crea la
PROFESIONALIZACION DE LA ENSEANZA
1. Tercera. "El ejercicio de la enseanza
secundaria debe considerarse como una
carrera en si misma y, por tanto, se deben
Escuela nacional de Altos Estudios dentro de la

Universidad nacional, con el fin de "formar
profesores
de
profesionales"
las
escuelas
(Articulo
secundarias
segundo).
En
ella
Moiss Senz, desde 1917, organiza cursos
sentar normas para esta carrera, mejorar
pedaggicos para preparar la reforma educativa
el profesorado, y consolidar las funciones
de 1925. En 1936 se establece el Instituto de
153
cuantas
Preparacin para Profesores de enseanza Se-
palabras bosqueja Moiss Senz todo un
cundaria el cual, en 1941, se denomina Centro
programa y toda una inversin de los
de
del
maestro".
Con
estas
conceptos imperantes que consideran a

cualquier profesional, con ms o menos
xito en la vida de los negocios o en el
Perfeccionamiento
para
Profesores
de
enseanza Secundaria. Ese mismo ao, con

base en la Ley Orgnica de la Educacin
Publica, se crea la Escuela Normal Superior. Y
en la actualidad, a ms de esta existen 32
campo de las especulaciones polticas,
Escuelas Normales Superiores en el pas, con
como eficiente para atender la educacin
cursos anuales e intensivos; a ms de la
de
Direccin General de Mejoramiento Profesional
los
adolescentes.
Ser
medico,
licenciado o ingeniero; si no es que poeta,
del
periodista o poltico, basta entonces para
educativo, elemental, medio y superior.
"tener derecho" a impartir clases en las
248
154
Magisterio,
Hoy
todava,
que
de
comprende
manera
los
que
tipos
parece
institucionalizada. los egresados de la Univer-
sidad nacional Autnoma de Mxico, as como
preparar maestros rurales en su propio
los del Instituto Politcnico nacional, ingresan a
ambiente y actividad; en el instante en
la docencia en las Escuelas Preparatorias y en
que establece normas para la estimacin
las Profesionales, los primeros: y en la Secre-
del aprovechamiento de los escolares;
Este mtodo preparatoriano ni es

mtodo universitario, y ni siquiera es
mtodo. 155
Maestro de Ciencia de la Educacin
desde 1917, con la disciplina mental y el
rigor cientfico que le da su especialidad
de Ciencias Qumicas y Naturales, su
doctorado en Ciencias y en Filosofa y el
apasionado fervor con que se adentra en
cuando concibe la orientacin vocacional

como un trabajo cientfico, e introduce las
mediciones mentales y la clasificacin de
los alumnos en las escuelas secundarias,
Moiss Senz trabaja en la edificacin de
una
ciencia
de
la
educacin
con
las
ingredientes de nuestra nacionalidad, para

elevar a rango profesional la educacin
escolarizada.
los problemas de la educacin, imprime a

esta en todo momento la categora de
ciencia y al maestro la de un profesional.
156
Sobre las ciencias que integran la

sociologa, la biologa y la psicologa Senz
pretende levantar el edificio de la ciencia
de
la
educacin,
mirando
siempre
aquellas como fuente de su tcnica y su

estructuracin. Cunto bien hara en la
actualidad
profundizar
esos
conceptos
taria de Educacin Publica, los segundos. Por su

parte las Escuelas Normales Superiores del pas
raquticas, pobres y las ms funcionando como
antes de ensayar "reformas" en los niveles
empresas
primarios,
estatal, producen profesionales de la educacin
medios
superiores,
pues
podra encauzarse la educacin por los

senderos que le traza Moiss Senz en el
de
participacin
en trminos de subdesarrollo,
155
156
2. Los estudios que preceden a sus

educativos;
Ulises Senz. Conferencia citada. Escuela
Nacional Preparatoria, Mxico, 2 de julio de 191
corto lapso de su vida!

planes
particulares
las
investigaciones
Abraham
Castellanos,
con
las
mismas
aspiraciones profesionales y al referirse a la

reforma educativa iniciada en 1873 por Jos
tanto de la sociedad como del hombre en
Daz Covarrubias. Ministro de Instruccin Pu-
sus
que
blican dir: "Siendo las acciones de enseanza
realiza, ofrecen material de primera mano
Objetiva sobre Ciencias, instituidas como ramo
para resolver o atender muchos de los
especial, s confiaron a Mdicos e Ingenieros
problemas latentes. Cuando piensa en una
para dar las clases. La Reforma, en este Ramo,
Ley
manifestaciones
Orgnica
para
espirituales
la
enseanza
Secundaria que favorezca la formacin de

un
cuerpo
docente
adecuado;
al
conformar las Misiones Culturales para
por lo mismo naci con descrdito, y ms se

acentu este, porque los doctores e ingenieros,
lejos de la educacin y la enseanza, no saban
ni el objeto do la materia, ni los procedimientos
de la confianza".
249
"Si en todos los niveles se impone
Algunos
resultados
obtenidos
la obligacin -dice- de estimar el talento
entonces en la ciudad de Mxico, permiten
de los nios para agruparlos de acuerdo
confirmar estos conceptos: "Los alumnos
con el mismo, en la escuela secundaria,
del grupo de menores no han alcanzado la
donde han de seleccionarse los alumnos
madurez fsica... sus intereses sociales
de conformidad con sus capacidades y de
difieren mucho del grupo de mayores;
orientarse hacia diversos campos de la
muy pocos de ellos han encauzado su
actividad,
vocacin
ya
hacia
las
escuelas
no
se
interesan
por
universitarias o planteles de otra ndole,
determinada profesin o industria. Los
ya para entrar en la corriente do la accin
alumnos mayores estn ms cerca de la
extraescolar, en esta institucin, repito,
madurez en todos sentidos; algunos de
una
ms
ellos tienen ms perversin que cualquiera
individuos,
de los alumnos jvenes; muchos tienen
justa
urgente...
medicin
es
Diferenciados
todava
los
conocidas sus capacidades y analizadas,
que
por otra parte, las necesidades del grupo
tienen, por consiguiente, especial inters
social, se procura que cada uno reciba
por
aquella educacin que mejor desarrolle
estudios;
sus peculiares 11 habilidades para el logro
desertar de la escuela, y los problemas
del bien
disciplinarios entre ellos suelen ser ms
Moiss
Senz
da
los
primeros
afrontar
los
problemas
resultados
hay
econmicos
prcticos
tendencia
en
de
ellos
sus
a
complejos y de mayor trascendencia para
pasos en Mxico para la realizacin de
la escuela...".160
este ideal que tendr que desembocar,
En
algn da, en una organizacin que ponga
Direccin de Enseanza Secundaria en
"a cada ser humano en el lugar preciso
1928 para separar, en escuelas distintas,
que le corresponde por sus capacidades y
a esos dos grupos de alumnos.
esas
consideraciones
se
basa
la
por la necesidad que de ellas tiene su

patria".158
3. Clasificar mediante pruebas de
inteligencia para dar a conocer a los
maestros "la naturaleza de sus grupos y
los hechos fundamentales concernientes al
157
Moiss
Senz.
Medicin
mental
de
los
desarrollo mental de sus alumnos";
Alumnos de las Escuelas Secundarias de la
estudiar estadsticamente los resultados;
Ciudad de Mxico. S.E.P. Mxico, 1926.
159
presentar
estos
mediante
cuadros
graficas que permitan la fcil visualizacin,

as como dar las sugestiones para el aprovechamiento
de
los
mismos,
son
los
158
Elvira Morones. Manual de Psicotcnica, por
el Profesor Dr. W. Moede. Prologo. Mxico,

1938.
159
Montana Lucia Hastings. Medicin mental de
los alumnos... S.E.P. Mxico, 1926.
procesos de los trabajos cientficos que
160
Moiss Senz inicia desde 1926.
1926.
250
Montana Lucia Hastings. Obra citada. Mxico,
"En conclusin, un buen examen
armnica, se evitan deformaciones.
mental de los alumnos seguido de un

adecuado
estudio
estadstico,
revela
Desde
el
punto
de
vista
cuantitativo, en el sistema nacional de
muchos problemas cuya futura resolucin
escuelas
traer consigo ms amplias y mejores
esquemticamente lo siguiente: antes de
oportunidades, para que cada alumno
su fundacin cuenta solamente con el
desarrolle a su mximo sus aptitudes y
Ciclo Secundario de la Escuela Nacional
llegue a ser un ciudadano til por haber
Preparatoria, con 839 alumnos. En 1926
encontrado en la escuela una educacin
funcionan en el Distrito Federal 5 escuelas
adaptada a sus necesidades"161
secundarias
La
escuela
es
la
que
debe
secundarias
-cuatro
sucede
diurnas
una
nocturna-, ms 13 escuelas de enseanza
adaptarse a las caractersticas psquicas, a
especiales
las
las
caractersticas, pueden ser consideradas
necesidades de los alumnos pues estos no
como escuelas secundarias, con un total
son,
de 3 mil 860 alumnos. Existen, adems,
diferencias
ni
han
individuales
sido
nunca,
monedas
las
cuales,
por
sus
timbres fiscales hechos con el mismo
12
troquel
manejarse,
especiales -cuatro con internado y ocho
patrones
sin el-, con 21 mil 518 alumnos. El punto
electrnicos. De ah la flexibilidad que los
de partida queda expresado as, con la
planes
austeridad
que
puedan
pedaggicamente,
y
con
programas
de
estudio,
las
escuelas
forneas
de
la
de
cifra:
enseanzas
30
escuelas
tcnicas de trabajo y los procedimientos
secundarias en sus dos modalidades -
de la evaluacin, deben adoptar!
secundarias
propiamente
dichas
de
enseanzas especiales-, con 25 mil 378

CRECIMIENTO Y DESARROLLO 1. Sabido
alumnos.
es que crecer no es desarrollarse, pues si
Cualitativamente,
fin
de
lo primero implica aumento en la cantidad,
dinamizar sus propsitos, se crea en la
lo segundo significa enriquecimiento de la
escuela secundaria la plaza de Maestro de
cualidad; y silo primero requiere solo la
Planta,
accin
maestros destinados a asesorar al director
de
sumar
para
realizarse,
lo
"para
constituir
el
grupo
de
segundo exige la integracin armnica y
dinmica de los contenidos. Esto puede
responsabilidad de la escuela, y a realizar
aplicarse a cualquier organismo o sistema
la gua personal de los alumnos tanto en
poltico y social, cientfico o tecnolgico ya
el campo cientfico como en el artstico, el
que, si en ellos los engranes cuantitativos
moral y el social de los educando".162
compartir
con
el
la
autoridad
no corresponden a los cualitativos, o solo

uno de esos aspectos se realiza, se pierde
el
equilibrio
que
debe
existir
como
suprema aspiracin en todo sistema. En

cambio, si el crecimiento y el desarrollo se
161
efectan
1926.
de
manera
coordinada
Montana Lucia Hastings. Obra citada. Mxico,
251
A dos aos de su creacin, y por iniciativa
maestros con los de la capital, y una
tambin de Moiss Senz, se efecta en la
asimilacin fructfera de toda idea que
ciudad de Mxico la Asamblea General de
pudiera mejorar el trabajo escolar de
Estudio
aquellos
de
Problemas
de
educacin
lugares".165
apartados
Este
cual
formidable intercambio de experiencias
constituye el primer balance colectivo de
tcnicamente organizado, muestra uno de
estudio y afirmacin, como se aprecia en
los
pginas atrs. En 1929, Moiss Senz crea
llevar al cabo el mejoramiento profesional
en la Universidad de Mxico los cursos
de los maestros en servicio.
Veinticinco
para
aos
el
Secundaria
maestros
Preparatoria,
en
servicio,
la
con
el
procedimientos
despus,
en
ms
eficaces
1950,
para
sistema
propsito de dar a conocer a fondo la
nacional de segunda enseanza cuenta
filosofa de la reforma en la educacin
con 801 escuelas en toda la Republica,
secundaria, y preparar a los maestros
con
para difundirla y balizarla.
secundarias
2. En 1930, "para defender a los

adolescentes
vecino
contra
pas
la
emigracin
al
Unidos
de
-Estados
las
modalidades
enseanzas
siguientes:
propiamente
especiales,
dichas,
de
tecnolgicas
prevocacionales y tcnicas comerciales.

Algunas
dependientes
de
la
Direccin
Norteamrica- en busca de escuelas, con
General de Segunda enseanza, otras del
riesgo
Instituto
inminente
trascendental
de
sufrir
deformacin
163
una
espiritual
Politecnico
Universidad
Nacional
Nacional
de
Autnoma
la
de
se crean las
Mxico, y otras ms de las Escuelas
primeras escuelas secundarias forneas en
Normales o de las Escuelas Practicas de
la frontera norte del pas, con las cuales
Agricultura. 166
se atan hoy los nudos de la acerada malla
3.
que constituye el ms compacto lienzo de
Nacional
nacionalidad. Nadie, por tonito o perverso
prolonga su tercera etapa hasta 1953,
que se le suponga, puede negar que el
proyecta
sistema de escuelas secundarias mexicano
secundaria que no se logra llevar al cabo,
tiene, al menos en estado latente, la
en virtud de que sus conclusiones y
doctrina y los perfiles universales, los
recomendaciones coinciden con el final del
contornos
sexenio gubernamental.
daosa para la Patria",
nacionales
la
madurez
En
1950
de
1951,
Segunda
una
reforma
la
Conferencia
enseanza
de
la
que
escuela
profesional que se requiere, para ofrecer

la
ms
adolescente.
adecuada
educacin
del
164
En ese mismo ao, consumada ya

la autonoma universitaria, la Secretaria
de educacin Publica organiza en la ciudad
de Mxico los cursos intensivos para los
162
Moiss Senz. Memorandum citado. Mxico 6
de junio de 1929.
163
Soledad Anaya Solorzano. Discurso citado.
Mxico, 1951.
164
Claro que es perfectible pero, ms por
descuido
que
necesita
reajustes
por
falta
y
de
energa
modificaciones
inicial,
en
su
maestros de escuelas fronterizas, "cursos
estructura, organizacin y mtodos pero, la
que permitan una convivencia de aquellos
doctrina y el enfoque que le dan vida en 1925,
252
son todava operantes y no han sido superados

165
Soledad Anaya Solorzano. Discurso citado.
Mxico, 1951.
Es, sin embargo, l ms serio esfuerzo de

evaluacin cuantitativa y cualitativa del
sistema en el curso de su historia. Para
dar
una
idea
ms
completa
PLANTEAMIENTOS DEL MAESTRO

MOISS SENZ EN TORNO A LA
ESCUELA SECUNDARIA*
PROGRAMAS
del
crecimiento del sistema, en el Capitulo VI
En lo tocante a programas, las escuelas
de este ensayo se incluyen dos cuadros
secundarias
que se refieren a el.
agrupadas en dos categoras: las del tipo
Y como la educacin organizada
de
tradicional,
Mxico
todava
la
pueden
ser
mayora,
descansa fundamentalmente en los planes
comprenden
un
y programas de estudio, por ser estos los
intermedios
entre
instrumentos
la
escuelas profesionales universitarias, y las
realizacin de sus fines, ellos han sido
de tipo de reforma, que hacen la distincin
siempre el punto de convergencia de las
entre
inquietudes educativas. As, a partir de
preparatoria
1926, el sistema de escuelas secundarias
escuelas el ciclo secundario comprende
registra diez cambios en los planes de
tres aos de estudios y el otro dos o tres.
estudio y, como consecuencia, en sus
Dentro de las escuelas del primer grupo
programas.
podran
ms
comunes
para
Esto no quiere decir que haya
ciclo
curso
de
que
la
cinco
primaria
secundario
especializada.
establecerse
en
aos
y
ciclo
En
las
de
estas
trminos
ge-
nerales dos clases: las continuadoras,
habido ese numero de reformas, pues los
hasta
cierto
cambios han consistido en una nueva
positivista,
distribucin de las material y del tiempo a
conscientemente una reforma dentro del
ellas destinado, pero sin variar la esencia,
sistema establecido.
punto,
las
de
que
la
tradicin
procuran
ya
el contenido y los fines de la escuela

secundaria inicial, como puede apreciarse
EL TIPO TRADICIONAL Y EL TIPO
en el estudio de ellos al travs de los
NUEVO
cincuenta
aos
transcurridos
que
se
incluye, tambin, en l capitulo siguiente.
En los establecimientos del tipo antiguo la

materia de enseanza y no el alumno es lo
importante. El plan de estudios recibe
atencin
166
preferente
las
reformas
Tan solo las 156 escuelas secundarias del
escolares se re dieren generalmente a
Distrito Federal, entre diurnas, nocturnas, de
modificacin en la cantidad a en el orden
enseanzas
de las materias. Los profesores son por lo
especiales
particulares
incorporadas, ms las 293 forneas con los

mismos tipos, hacen un total de 449 escuelas
con 69 mil 226 alumnos.
comn profesionistas que han mostrado

cierta especializacin en la asignatura que
se
les
encomienda.
El
mtodo
de
presentacin de la materia es casi siempre
253
el expositivo, mediante conferencias ms
Las escuelas del otro tipo, el de reforma,
con
son bien diferentes. Algunas de ellas estn
preguntas e interrumpidas de cuando en
menos
brillantes,
divididas en dos ciclos, el primero de los
cuando
cuales
pare
"tomar
salpicadas
la
clase".
Los
(tres
aos)
la
y ante un jurado (sin embargo, se observa
superior a la que se obtiene en la primaria
ya la tendencia hacia pruebas escritas
y accesible, mediante muchas escuelas de
dadas con mayor frecuencia). La teora
esta clase, para un gran numero de nios.
positivista ha obligado a estas escuelas a
Estas escuelas se caracterizan igualmente
dar preponderante atencin a las ciencias
por la diversidad de desembocaduras que
en el plan de estudios y al mtodo
corresponden a otras tantas finalidades,
experimental para estudiarlas.
dando as ocasin para que los alumnos

que lo deseen y que puedan, lleguen a la
cientfico en estas escuelas es por lo
universidad, para que otros ingresen a las
comn terico y verbalista; hay gabinetes
escuelas vocacionales a las normales y
de fsica y de qumica, pero estos son ms
para que otros ms que no quieran a que
bien para demostracin por el profesor o
no puedan continuar sus estudios reciban,
repeticin
no
alguna
el
general
estudio
de
obstante,
cultura
fin
adquisicin
no
una
por
exmenes vienen a fin de ao, son orales
Esto
de
tiene
manipulacin
obstante,
un
conocimientos
experimentacin
inmediatamente aprovechables. A estas
manipulaciones
de
de
importante por los alumnos que pare

y
conjunto
colectivas. La enseanza del dibujo es
diferencias
formalista. La educacin fsica se procura
correspondiendo diferencias en el plan de
a base de gimnasia o de calistnica [sic],
estudios,
aunque el movimiento moderno de juegos
organizacin de escuelas.
y deportes organizados va invadiendo ya

aun estas escuelas.
de
habilidades
en
el
concepto
mtodo
van
en
la
Por lo que toca a las escuelas

dependientes
de
la
Secretaria
de
Los planteles de este grupo son
educacin Publica, se ha determinado que
instructivos ms bien que educativos. La
el ciclo secundario constituya planteles
desercin escolar es muy grande, no
separados,
solamente
alto
porcentaje
un
de
departamento creado especialmente para

el objeto, que se llama Direccin de
por
enseanza
gran
el
de
reprobados en los diferentes cursos, sino

la
por
dependientes
desproporcin
entre
los
Secundaria.
El
ciclo
alumnos que se inscriben al primer ao y
especializado sigue dependiendo de la
los que terminan a tiempo los cinco aos o
Universidad Nacional. Se ha establecido el
los que al fin y al cabo no terminan.
punto de que el ciclo secundario debe ser

independiente de la Universidad y, por
otra parte, que no quede incorporado a la
* En Boletn numero 3, material de estudio:
Direccin de la enseanza Primaria. Se le
antecedentes sobre las reformas en la escuela
ha creado, pues, una personalidad aparte.
secundaria, Mxico, SEP, 1975, pp. 95-98.

[Formulados en el ao de 1927.
254
El
profesorado
para
el
ciclo
secundario va siendo reclutado entre los

mejores
maestros
primarias
de
de
la
las
EL PLAN DE ESTUDIOS
escuelas
antigua
Escuela
En lo tocante al plan de estudios, el
Preparatoria. La nueva reglamentacin les
sistema
exige cursos especiales sobre educacin,
materias: las obligatorias, las optativas y
tcnica de la enseanza y sobre la materia
las
que ensean. Hay una marcada tendencia
materias obligatorias el alumno no puede
hacia la consolidacin del trabajo de estos
dedicar un tiempo mayor de 20 a 21 horas
maestros. Mientras que en el sistema
semanarias en el primer ao, de 19 en el
antiguo se pagaba un profesor para que
segundo y de 11 en el tercero. Determina
viniera dar una clase, hay se procura que
tambin
un maestro de todo su tiempo a la escuela
dedicarse ms de seis horas semanarias a
(profesores de planta), o, coma arreglo
las materias de carcter electivo. Seala
intermedia, que profese varias clases en el
como obligatorias, en el tiempo total que
mismo
357
en cada caso se indica y que se refiere a
profesores que sirvieron las cinco escuelas
los tres aos de estudios, las siguientes:
secundarias oficiales de la Ciudad de
216 clase-horas de lengua castellana; 216
Mxico
clase-horas
establecimiento.
en
1927,38
De
eran
los
de
planta,
establece
electivas,
que
en
de
tres
seala
ningn
grupos
que
para
caso
matemticas;
de
las
podrn
324
de
dedicando todo su tiempo a una escuela,
ciencias sociales; 216 de una lengua viva
13 daban la mitad de su tiempo y el resto
extranjera;
una fraccin menor. Estas escuelas estn
naturales, de las cuales 216 debern ser
procurando
diferencias
de trabajos de laboratorio; 216 clase-
individuales de los alumnos. En 1927 se
horas de educacin fsica y 108 de dibujo
administro a todos los alumnos del ciclo
a mano libre.
atender
las
572
de
ciencias
fsicas
secundario en las escuelas oficiales de la
Las materias optativas tambin
Ciudad de Mxico la prueba Beta del
son especificadas, debiendo el alumno o
ejercito americano, la prueba Otis de
la-escuela optar por una o por otras. Se
razonamiento aritmtico y de habilidad
deja un margen para las materias de
mecnica de Stenquist. Adems, todos los
eleccin libre, pero se sealan algunas
casos
reglas para la eleccin.
de
frontera
dudosos,
fueron
aprobados con la traduccin mexicana

(Senz, 1923), de la prueba Terman de
habilidad mental (Stanford Revisin). Los
datos que estos exmenes arrojan fueron
utilizados para la clasificacin de alumnos,
para adaptaciones pedaggicas y para la
gua educativa. Estas escuelas muestran
tambin una clara tendencia hacia la
socializacin.
255
LA DIRECCION DE ENSEANZA SECUNDARIA SU ORGANIZACIN Y SUS FUNCIONES
LA DIRECCIN DE ENSEANZA SECUNDARIA. SU ORGANIZACIN Y SUS

FUNCIONES*
Moiss Senz
Definicin:
en
enseanza
trminos
generales,
secundaria
comprende
los
en
estudios
la
Mxico
que
deben
aparte.
Como es fcil comprender, estos nuevos
conceptos
representan
tendencias
de
hacerse para ingresar a alguna de las
reforma que se han venido realizando
facultades universitarias. Estos estudios,
poco a poco en el campo de la educacin
cuya duracin media es de cinco aos,
mexicana.
requieren,
El rgano coordinador y tcnico de los
como
base,
seis
aos
de
educacin primaria superior.

Como
se
secundaria
ha
preparacin
para
ve,
sido
la
estudios secundarios comprendidos en el
la
enseanza
ciclo de este nombre es la Direccin de
una
verdadera
enseanza Secundaria, cuyas funciones,
Universidad.
Las
causas que motivaron su creacin y la de
escuelas que la imparten se designan con
las escuelas secundarias, se especifican
los nombres de escuelas preparatorias,
enseguida:
colegios o institutos. En la poca actual se

va abriendo paso en el pas la tendencia a
I. CAUSAS QUE MOTIVARON LA
dividir este grado de la educacin en dos
CREACIN
ciclos:
el
primero,
designado
con
el
nombre de ciclo secundario, comprende

los tres primeros aos de estudios; el
segundo, de dos o tres aos segn el
caso,
constituye
el
ciclo
preparatorio
propiamente dicho.
Dentro
de
estas
ideas
esta
clasificacin se va esclareciendo tambin

el concepto de que las escuelas tcnicas y
comerciales,
escuelas
es
decir,
vocacionales,
las
llamadas
que
tambin
reconocen como base los seis aos de
DE
SECUNDARIAS
LAS
Y
ESCUELAS
DE
LA
DIRECCIN DE LAS MISMAS

Hasta 1925 se haban seguido en el
Distrito Federal, en materia de enseanza
secundaria,
representadas
las
viejas
genuinamente
tradiciones
por
la
Escuela Nacional Preparatoria, tal como

esta quedo organizada por el filosofo don
Gabino Barreda, a raz del triunfo de la
Republica en 1867.
estudios de la escuela primaria superior,

deben incluirse en la designacin general
de enseanza secundaria, aunque hasta la
fecha hayan funcionado como un sistema
Las reformas y contrarreformas que al
256
travs de ms de 50 aos se hicieron en
primaria como secundaria, del Distrito
los planes de estudios y programas de
Federal,
aquella institucin, no fueron nunca de tal
considerablemente y, por lo tanto, el
naturaleza
antiguo
que
implicaran
cambios
haba
local
de
la
Nacional
Preparatoria
todo
las
atender las demandas de inscripcin de
doctrinas filosficas y a los conceptos
los alumnos que ao tras ao pretendan
educativos que privaron en aquella apoca.
ingresar
mantuvo
siempre
fiel
Sobrevino la Revolucin de 1910 y
al
ya
Escuela
notables de orientacin, pues en el fondo

se
era
aumentado
ciclo
insuficiente
secundario,
para
lo
que
justificaba desde luego la organizacin de
con ella nuevas ideas sobre la educacin
un
del
que
secundarias en el Distrito Federal. Esta
evolucionaron rpidamente durante los
misma aglomeracin de alumnos ocasiona
aos de lucha, hasta llegar a cristalizar en
constantemente dificultades y problemas
postulados definitivos que exigen iguales
muy serios de control y de gobierno, no
oportunidades para todos en el orden
menos que falta de eficiencia en los
educativo, difusin de la cultura y rpida
servicios educativos. A todo esto hay que
elevacin del nivel medio de esta cultura.
agregar la necesidad de conceder a la
pueblo
mexicano,
ideas
amplio
sistema
de
escuelas
nacional
Universidad campo suficiente para dar a
Preparatoria no responda ya a la nueva
los cursos preparatorios especiales, del
situacin
de
actual plan de estudios, toda la amplitud e
la
importancia que ameritan: la necesidad
La
equilibrio
antigua
ni
al
Escuela
nuevo
social
concepto
emanados
de
Revolucin, pues el simple hecho de tener
momentnea,
en un solo local, mal agrupados, millares
medio, de separar a los alumnos que
de alumnos de ideales y de disciplina muy
ingresan a los cursos secundarios de los
discutibles, demuestra que histricamente
que
habla terminado su misin como centro
especiales; la necesidad de poner a las
instaurador de aspiraciones
secundarias en edificios ms adecuados en
sociales
por
siguen
cuya actuacin fuese, a la vez, reflejo del
lo
que
pensamiento colectivo contemporneo.
laboratorios
los
toca
las
condiciones
cursos
preparatorios
salones,
campos
de
del
bibliotecas,
juego,
con
objeto de proporcionar a los jvenes de

corta edad, que forman la poblacin de los
* Este texto forma parte del documento El
cursos secundarios, una oportunidad ms
esfuerzo educativo en Mxico, Memoria de la
amplia para su educacin; la necesidad de
labor realizada durante el periodo presidencial
evitar que la aglomeracin de los alumnos
de Plutarco Elas Calles en 1928. La seccin de

la cual fue tornado el texto fue elaborada bajo
la coordinacin del profesor Moiss Senz en su
calidad de Subsecretario de educacin Publica,
de
la
Escuela
nacional
Preparatoria,
debida a la excesiva inscripcin y a las

condiciones
de
material
del
edificio,
"quien tuvo a su cargo directo el dictado o
ocasionara falta de atencin educativa
revisin del material...".
personal
producido
con
La
poblacin
escolar,
tanto
produjera,
harta
como
frecuencia,
haba
muy
257
graves
problemas
finalmente,
la
disciplinarios;
necesidad
y,
se refiere normalmente a jvenes de 13 a
fundamental
16 aos que presentan problemas espe-
basada en la aceptacin de la doctrina
ciales relacionados con el periodo de la
democrtica en
de
adolescencia por el cual atraviesan; que
posponer un poco la eleccin de carrera,
una escuela secundaria universal significa
nico fin que haba venido persiguiendo la
una escuela diferenciada, esto es, variada
Escuela
al
en sus posibilidades educativas, flexible en
desarrollo de las capacidades potenciales
sus sistemas y con diversas salidas hacia
del individuo y a la presentacin de todas
diferentes campos de la actividad futura;
las perspectivas posibles para su accin
teniendo
futura
fueron,
Departamento de enseanza Primaria y
fundamentalmente, las causas materiales
Normal ni la Universidad Nacional estaban
y tcnicas que motivaron la creacin de
ampliamente capacitados para controlar y
las escuelas secundarias. Esta novsima
dirigir el sistema de escuelas secundarias,
institucin es, pues, una consecuencia del
en vista de que la experiencia haba
movimiento social, poltico y econmico de
demostrado que bajo la influencia de la
la Revolucin iniciada en 1910, de la
primera
misma manera que la de Barreda fue
infantilizaba, y bajo la influencia de la
producto natural de la Guerra de Reforma.
Universidad se le haban dado finalidades
materia
nacional
en
la
educativa,
Preparatoria,
sociedad.
Tales
Pero como estas instituciones no
en
cuenta
la
escuela
unilaterales;
que
ni
secundaria
considerando
que
el
se
era
podan ni deban funcionar con absoluta
necesario que la Secretaria de educacin
independencia, porque tal cosa hubiera
Publica
significado
estimulante
perdida
anarqua,
de
inspiraron
los
la
desorientacin
puntos
reforma,
de
vista
se
que
impuso
la
extendiera
a
su
todas
influencia
las
entidades
federativas, en lo relativo a la educacin

secundaria,
como
lo
haba
venido
necesidad de colocarlas bajo la vigilancia y
haciendo en lo referente a la educacin
gobierno
de un
primaria y rural; y, finalmente, que era
tcnico:
la
enseanza
indispensable para la elevacin de la
centro
Direccin
Secundaria,
bajo
coordinador
de
la
inmediata
cultura
media
del
pas
estimular
dependencia de la Secretaria de educacin
controlar la iniciativa privada en lo que
Publica.
toca al establecimiento y funcionamiento

Teniendo
parte,
que
las
en
cuenta,
escuelas
por
otra
secundarias
de las escuelas secundarias particulares,

la
administracin
actual
decreto
la
deberan constituir una especie de puente
creacin de ese centro coordinador y
entre las primarias y las propiamente
tcnico de que se ha hecho merito y que
universitarias; que la creacin de este
se designa con el nombre de Direccin de
puente, es decir, de la escuela secundaria,
educacin Secundaria.
implicaba la creacin de una institucin

educativa de orden especial, por lo que
toca a su organizacin y mtodos, ya que
258
II. CONCEPTO FILOSFICO DE LA
funciones democrticas el ciudadano debe
ENSEANZA SECUNDARIA
estar en igualdad de circunstancias para el

desempeo de ellas, so pena de que el
Es incuestionable que el pueblo mexicano,
sufragio universal y todas las actividades
a travs de sus vicisitudes histricas, ha
que de el deriven resulten completamente
demostrado elocuentemente su deseo de
nugatorias y aun perjudiciales para los
vivir
social
fines democrticos. Un corolario de este
democrtica. Por alcanzar este ideal, el
postulado es la unidad de los sistemas
pas
educativos.
bajo
una
ha
organizacin
atravesado
por
hondas
La
democracia
exige
que
grandes
todos los ciudadanos recorran el mismo
venido
camino en materia de educacin, que
luchado constantemente por adquirir una
todos tengan acceso a las mismas aulas, y
verdadera personalidad con un concepto
esto no solo en las grandes ciudades o
cada vez ms claro de su dignidad y, por
grandes centros de poblacin, sino hasta
tanto,
en los campos.
conmociones
conflictos.
ha
Nuestro
de
sus
sufrido
pueblo
ha
derechos
de
sus
Empero la misma universalidad
responsabilidades.
Dentro
del
ms
puro
criterio
que
debe
tener
la
educacin
en
un
democrtico, la educacin no es, no puede
rgimen burocrtico, impone la necesidad
ser,
anhelos
de que dicha educacin sea flexible en
colectivos: la educacin debe ser a las
cuanto a sus programas, y de aqu resulta
aspiraciones sociales, lo que las leyes son
un segundo problema: dar oportunidad
a las costumbres y a la idiosincrasia de los
para que todos se eduquen; pero no
hombres: una satisfaccin amplia y bien
pretender que la educacin sea la misma
intencionada de los anhelos de la mayora.
para todos, puesto que no todos los
De ah que la educacin debe estar en
hombres
absoluta consonancia con la organizacin
biolgica, ni todos pueden ser sometidos a
democrtica que el pueblo mexicano ha
sistemas iguales.
aceptado como norma de vida. En otros
La
sino
un
trminos,
democrtica,
la
reflejo
de
los
educacin
precisamente,
debe
ser
para
que
traen
la
misma
enseanza
capacidad
moderna
debe
ofrecer, pues, un campo de atenciones

variadas
variables,
necesaria
con
para
toda
la
pueda servir de fuente de inspiracin para
flexibilidad
poder
la vida democrtica del pas.
amoldarse a las exigencias de todos y

educacin
cada uno de los futuros ciudadanos, pues
democrtica y cual la filosofa que le sirve
que todos tienen, dentro del rgimen,
de norma?
igual derecho de ser atendidos con la
Que
debe
ser
una
He aqu una serie de cuestiones
eficacia necesaria. En otras palabras, la
que constituyen las tareas ms arduas en
cultura
educacin.
que
exclusiva de las clases aristocrticas de la
considerar el problema de ofrecer igual
sociedad, debe ser hoy patrimonio del
oportunidad para todos, puesto que en las
habitante de las ciudades y de habitantes
Desde
luego
hay
que
en
pocas
remotas
fue
259
del campo. La civilizacin contempornea
ser un centro de experimentacin, un
as lo exige desde el momento en que,
laboratorio en que siempre se tengan en
salvando el tiempo y la distancia, pone al
pequea escala los fermentos que han de
alcance de todas las fortunas y todas las
infundir en la sociedad nueva savia para
inteligencias un gran numero de opor-
su desenvolvimiento.
tunidades educativas.
El principal problema de orden
Las anteriores consideraciones no
administrativo que se presenta en relacin
impiden en manera alguna que se forme
con el rgimen democrtico estriba en la
una aristocracia intelectual constituida por
extensin de la oportunidad educativa,
especialistas en las ciencias y en las artes,
porque ella significa que el Estado tiene
por
que
investigadores
profesionales
que
ofrecer
cada
ciudadano
esa
puedan hacer progresar los conocimientos
oportunidad, lo cual es asunto de carcter
humanos:
ms
netamente econmico. Con este criterio,
difundida este la cultura y su nivel medio
se pretende ir ms all de los niveles
sea ms alto, mayor contingente habr de
mnimos de educacin que representa la
hombres
escuela primaria, a fin de lograr la cultura
al
contrario,
capacitados
cuanto
para
las
altas
especulaciones. Pero esto no ser por
superior
cierto la creacin artificiosa de un grupo
secundarias.
seleccionado intencionalmente a expensas
generalizado por dondequiera, durante los
de las necesidades de la mayora, sino que
ltimos tiempos, la tendencia de ofrecer la
ser una manifestacin espontnea del
educacin secundaria a todos los jvenes
progreso y de la civilizacin.
del pas, instituyendo un sistema que haga
mediante
Por
las
otra
escuelas
parte,
se
ha
Punto muy importante de vista es
posible y deseable que la mayor parte de
el de que las escuelas modernas deben
los nios que terminan el sexto ao de la
regirse
escuela
por
normas
especiales
que
primaria
adquieran
con
garanticen su desenvolvimiento, de la
aprovechamiento la cultura que ofrece la
misma manera que una nacin necesita
escuela secundaria.
leyes que estn en consonancia con su
Sin
modo
de
escuela
debe
pequea
debe
ser.
Para
considerarse
sociedad,
tener
lograr
por
funciones
determinadas,
este
problema,
esto,
una
quizs el ms serio de todos los que se
como
una
refieren
consiguiente
perfectamente
la
educacin,
mexicano
lo
el
gobierno
ha
venido
resolviendo victoriosamente a pesar de las
las
dificultades existentes, estableciendo cada
de
los
ao nuevas escuelas de todos los tipos en
educandos. Por otra parte, la escuela no
todo el territorio de la Republica. Claro
puede ser un organismo estacionario, por
esta
lo mismo que es el reflejo de la sociedad;
caminado tanto como se deseara, porque
tiene que ser esencialmente variable para
antes del cambio de rgimen poltico
responder
las
actual nada se haba hecho en realidad
palpitaciones sociales del momento; debe
para responder a esta necesidad ingente
260
de
la
acuerdo
revolucionario
con
exigencias
de
embargo,
mayora
constantemente
que
en
este
terreno
no
se
ha
de dar a todos la oportunidad educativa
III.
FINALIDADES
DE
que es indispensable en las instituciones
ESCUELAS SECUNDARIAS
LAS
democrticas.
Para responder a las necesidades y a los
En estos ltimos aos la poblacin
postulados filosficos que dieron origen a
de las escuelas secundarias (nos referimos
las escuelas secundarias, se ha procurado
a este grado de la educacin porque es un
establecer
tpico producto de la etapa revolucionaria
finalidades u objetivos. Estas finalidades
iniciada en 1910) ha venido aumentando
son, en trminos generales, ampliar y
notablemente porque sus puertas estn
perfeccionar
abiertas, tanto para los hijos de los
superior; vigorizar los sentimientos de
obreros como para los del profesional o
solidaridad en los alumnos, cultivando en
del rico, es decir, se ha hecho universal,
ellos hbitos de cooperacin; presentar un
democrtica, cosmopolita. Esta poblacin
cuadro, tan completo como sea posible, de
de jvenes procedentes de distintas clases
las actividades del hombre en sociedad y
sociales,
con
la
precisa
educacin
sus
primaria
capacidades
de las artes y conocimientos humanos,

para que, mediante la iniciacin en la
perspectivas para las actividades futuras,
practica de esas actividades y de la
con muy variados hbitos sociales, al
aplicacin de los conocimientos adquiridos
convivir diariamente y al estar sujetos a
por los alumnos, la escuela pueda contri-
las
gana
buir a que cada quien descubra su propia
constantemente en la formacin de su
vocacin y siga la que ms se acomode a
carcter, en su conocimiento reciproco y
sus necesidades, aptitudes y gustos.
normas
manera
naturales diferentes, con diversidad de
mismas
intereses
de
educativas,
hay un positivo acercamiento de unas
Las
susodichas
finalidades
clases a otras, lo que constituye una de
generales
las grandes ventajas de la enseanza
mediante
secundaria
prepara
actividades de la vida, comunes a todos
prcticamente a los ciudadanos de maa-
los individuos de la sociedad, y teniendo
na a una vida de respeto mutuo y de
en cuenta, adems, el carcter
consideraciones reciprocas.
idiosincrasia de los educandos, as como el
actual,
porque
han
el
sido
anlisis
de
determinadas
las
diversas
y la
conocimiento de la teora y la practica de

Estas son, en trminos generales y
la moderna Ciencia de la educacin. Una
sintticos, las tendencias filosficas que
consideracin
han
agrupar
inspirado
las
actividades
la
organizacin de las escuelas secundarias
ms
estos
concreta
objetivos
en
permite
las
tres
grandes categoras siguientes:
como unidades docentes.

l. Preparacin para el cumplimiento de los
deberes de ciudadana.
ll.
Participacin
en
la
produccin
distribucin de las riquezas.
261
lll.
Cultivo
de
la
personalidad
independiente y libre.
aspectos
de la educacin:
a) Por la salud de los educandos.
En consecuencia, la escuela secundaria

debe
atender
la
preparacin
del
b) Por el dominio de los procesos

fundamentales.
individuo como futuro ciudadano y como
c)
Por
la
preparacin
de
los
miembro cooperador de la sociedad; a su
individuos como miembros dignos de la
preparacin para aquellas actividades de
familia.
desarrollo personal directo y que, sin

embargo,
benefician
indirectamente
al
cuerpo social.
d)
Por
el
diagnostico
encauzamiento de la vocacin. e) Por la

preparacin del individuo para los deberes
Estos
tres
fines,
designados
de ciudadana.
comnmente con los nombres de fin cvico

social, fin econmico vocacional y fin
individualista
vocacional,
sucesivamente,
libre, y
comprenden,
del
tico, que es la fuerza que convierte en

accin todos los bellos ideales que el
en
hombre sustenta.
principal
preparacin
g) Por la formacin del carcter
individuo para que participe eficazmente

aquellas
la
f) Por el use adecuado del tiempo
actividades
objeto
es
la
sociales
cuyo
adquisicin
de
[...]
ciertas formas de cooperacin colectiva; la

preparacin
para
una
intervencin
VI.
Caracteres
critica
de
eficiente en las actividades econmicas del
funciones, instituciones y programas de
pas; y, por ultimo, la preparacin para
accin
que asegure, mediante el buen use del

tiempo libre, el descanso y la recreacin
Plan de estudios
espirituales y fsicos, tan necesarios para

el ennoblecimiento de la personalidad.
El plan de estudios vigente en las escuelas
Par otra parte, el individuo no
secundarias es, con leves diferencias, el
vivir
la
mismo que estuvo en vigor en el antiguo
familia, ni realizar las finalidades que se
ciclo secundario de la Escuela Nacional
mencionan sin gozar de salud satisfactoria
Preparatoria, a saber:
puede
independientemente
de
que lo capacite para la accin, ni tampoco

puede prescindir de ciertos instrumentos
de trabajo y de intercambio con los
hombres, instrumentos que constituyan
algunos
procesos
educativos
muy
importantes, tales como el calculo y la

expresin oral y escrita. De ah que la
escuela secundaria tenga que preocuparse
muy
262
seriamente
por
los
siguientes
PRIMER AO
Geografa en el espacio y
trigonometra.
Numeros
de horas a
la semana
Qumica primer curso inc.

Laboratorio..
Anatoma, fisiologa e higiene.
Historia general..
Aritmtico..
Historia de mxico
Castellano primer curso.
Civismo..
Botnica
Literatura.
Geografa Fsica.
Orfeon.
Ingles o francs, primer curso.
Juegos y deportes.
Dibujo constructivo
Total.
27
Modelado.
Orfeon
Oficio (carpintera,
encuadernacin)
Juegos y deportes..
Total..
25
En general la graduacin de las materias

esta bien determinada en orden de menor
a mayor dificultad y de precedencia lgica
de una materia respecto de otra.
SEGUNDO AO
Suministra una serie de estudios, no
Numeros
de horas a
la semana
lgebra y geometra plana.
Fsica primer curso inc.
solamente preparatorios para todas las

carreras facultativas, sino tambin para
todas las actividades ordinarias de la vida,
y una educacin y cultura armnicas e
integrales que contribuyen a la formacin
de buenos ciudadanos. El tiempo dedicado
Anatoma, fisiologa e higiene.
a las materias esta bien proporcionado. El
Historia general..
que se destina a civismo aumentara, el
Historia de mxico
ao prximo, a dos veces por semana en
Civismo..
todos los grados. El emplazamiento de la
Literatura castellana
Orfeon.
Juegos y deportes.
Total.
27
Laboratorio..
fsica en el segundo ao, juntamente con

el del lgebra, ha sido objeto de criticas
porque se estima que los conocimientos
de esta materia son necesarios para el use
de las formulas de fsica, especialmente
en los captulos de mecnica; pero las
TERCER AO
nociones de lgebra elemental que se

Numeros
de horas a
la semana
requieren pueden darse, y de hecho se

dan, simultneamente con las clases de
fsica,
las
cuales,
por
esta
sola
circunstancia, encuentran una motivacin
263
oportuna.
que es conveniente aumentar y variar los
La
promocin
en
juegos
talleres de las escuelas secundarias.
Deportes debe hacerse, no solo teniendo
Programas: desde que se crearon
en cuenta la asistencia, sino tambin las
las escuelas secundarias, y con el doble
medidas cientficas sobre el aumento de
propsito de articular el sistema con el de
capacidades fsicas de los educandos.
las escuelas primarias, por una parte, y
La
oficios,
por la otra, de hacer que cada materia
exclusiva del primer ao, es, en general,
presente el programa ms adecuado en
deficiente,
el
consonancia
escuela
posibilidades
numero
enseanza
por
de
ser
de
los
muy
talleres
en
reducido
cada
con
el
de
medio
los
con
alumnos,
las
se
secundaria y no haber, por lo mismo,
emprendi una revisin cuidadosa de los
campo de observacin suficiente para que
programas de las escuelas secundarias,
los alumnos escojan la actividad que este
orientada por la Direccin del ramo y con
ms en consonancia con sus inclinaciones.
la colaboracin de los profesores ms
Adems, el tiempo disponible para su
distinguidos de las diversas asignaturas.
estudio
una
Los programas antiguos solo sugeran al
para
maestro, en forma de ndice o de lista de
apenas
iniciacin
que
da
no
en
el
oficio
puede
bastar
descubrir y afirmar la vocacin de los que
puntos,
abandonan las aulas antes de terminar sus
lgicamente, la cantidad de materia que
estudios. Esta consideracin es importante
debera ensear, as como una que otra
porque
en
la
leve indicacin sobre el espritu de la
escaso
el
numero
actualidad
de
resulta
muy
alumnos
que
materia:
organizados
pero
no
ms
haba
en
menos
dichos
emprenden el estudio de una profesin
programas nada que pudiera indicar ni las
liberal. Tal vez fuera necesario dar a las
tendencias ni las finalidades, ni el limite
escuelas
de
secundarias
mayores
interpretacin;
de
tal
modo
que
oportunidades vocacionales de esta ndole,
maestros
aligerando
clases
imperativo de su especialidad, dedicaran
acadmicas, de suerte que los alumnos
la mayor parte del curso a los puntos del
solo se dedicaran a estas en las maanas
programa conexo con dicha especialidad,
y emplearan las tardes, durante tres o
pretendiendo
cuatro horas, en trabajos de taller o de
tambin un especialista y descuidando el
cualquier otra ndole vocacional. De este
material restante. Otros, por el contrario,
modo,
su
se cean a un libro de texto y, de acuerdo
secundaria, estaran mejor encarrilados en
con el, impartan nociones que no estaban
una actividad practica que les permitiese
en el programa o trataban de manera
afrontar la lucha por la vida y se evitara,
superficial aquellas que hubiera sido de
por tanto, la formacin de un grupo de
desearse se profundizaran. La enseanza,
individuos
actividades
en consecuencia, caminaba como nave sin
productoras de la nacin, con tendencia a
brjula, haciase formalista, libresca, a
la empleomana. De lo expuesto se infiere
veces brillantemente expositiva, pero con
264
al
los
horarios
terminar
alejados
los
de
de
las
educandos
las
hubo
que,
hacer
de
obedeciendo
cada
al
alumno
ms
frecuencia
verbalista,
incompleta,
incoherente y pasiva.
demoler
muchas
enseanzas
que
impartir: nuestros maestros no son aun lo
Con el propsito de reducir al
que quisiramos que fuesen.
mnimo estos inconvenientes, los nuevos

programas contienen:
A la fecha estn terminados todos

los programas y algunos de ellos se han
a) La expresin clara y precisa de

finalidades.
publicado en el Boletn de la Secretaria:

en el tomo VI, numero 9, de septiembre
b) Puntos salientes del programa

de
acuerdo
naturaleza
Botnica, los de primero y segundo cursos
psicolgica del alumno y con el tiempo y
de Geografa y de primero y segundo
duracin de las clases.
cursos de Castellano; en el tomo VI,
c)
con
la
de 1927, aparecen los programas de
Cuantificacin
del
mismo
numero 11, de noviembre de 1927, los de
subdivisin de los diversos captulos que
primero
abarca conforme a las sugestiones de la
matemticas,
experiencia.
Descripcin
d) Direcciones especificas sobre
segundo
los
de
de
cursos
fsica,
Hechos
de
qumica,
econmicos
Historia Patria; en el tomo VII, numero 3,
interpretacin y aplicacin en cada
de
uno de los aspectos.
educacin Cvica; en el tomo VII, numero
e) Bibliografa amplia y asequible,

frecuentemente
captulos
con
puntos
indicaciones
especiales
sobre
de
la
materia.
del
corriente
ao,
el
de
4, de abril de este mismo ao, los de

Dibujo de Imitacin, Dibujo Constructivo,
Modelado, tercer curso de matemticas y
primero y segundo cursos de Ingles; y
La
labor
se
ha
completado
mediante una serie de juntas parciales en
finalmente, en el tomo VII, numero 7, del

mes de julio, el de Zoologa.
las que los maestros de mayor experiencia

han
marzo
explicado
el
espritu
de
Los
programas
que
faltan
los
aparecern en los boletines del presente
programas, la interpretacin, aplicacin y
ao, en un tiro especial que sobre el
coordinacin de los mismos, y aun los
asunto prepare la Secretaria.
mtodos ms apropiados en cada aspecto
De
las
distintas
empresas
de la enseanza. Estas juntas, en las que
acometidas por la Direccin de enseanza
se renen los profesores de una sola
Secundaria, quizs esta ultima ha sido la
materia
de ms trascendencia para las escuelas
mejorado
de
materias
mucho
informacin
que
afines,
el
contenido
ministra
de
a
han
la
secundarias oficiales de los estados.
los
Ligadas
por
necesidades
de
escolares, los ejercicios ligados con ella,
revalidacin y de estudios posteriores con
los
las
trabajos
dando
cierta
de
laboratorio,
unidad
al
etctera,
trabajo.
Sin
instituciones
escuelas
se
federales,
ven
aquellas
constantemente
embargo, no podemos decir que hemos
compelidas a adaptarse a los programas
triunfado. Hay todava resistencias que
federales
vencer, rutinas que arrasar, prejuicios que
satisfacer las exigencias de la Universidad.
de
segunda
enseanza
para
265
Este
hecho,
ha
De muy variada naturaleza han
obligado a las escuelas secundarias de los
sido las medidas adoptadas para lograr los
estados a aceptar, aplicar e interpretar los
objetivos de las escuelas, pero casi todas
programas de la federacin, con lo que sin
aquellas
duda se ha ganado mucho, a causa de los
posibilidades y siempre encaminadas a
nuevos
han
sortear, de la mejor manera posible, los
sugerido, de los problemas que se han
escollos que se han venido presentando a
planteado y del esfuerzo que ha sido
causa de las dificultades apuntadas. En
necesario realizar para resolverlos. As se
esta memoria aparece un breve resumen
explica la demanda constante que de esta
de las providencias ms importantes que
clase de documentos recibe la Direccin
sobre el particular se han tornado.
puntos
de
por
vista
si
solo,
que
se
en
consonancia
con
nuestras
de enseanza Secundaria, demanda que
Para atender a la salud de los
ha sido satisfecha con eficacia y con
educandos, nuestras escuelas cuentan con
espritu de cooperacin.
un programa de higiene esencialmente
Higiene
Cultura
fsica:
dinmico y de aplicacin. Este programa,
ciertamente no podemos lisonjearnos de
que forma parte del curso de estudios, se
haber logrado de una manera absoluta
ha vigorizado con una discreta enseanza
todos los propsitos perseguidos por las
de higiene sexual que se imparte, ya en la
escuelas
ctedra, ya por medio de conferencias a
secundarias.
Esta
institucin,
nueva en nuestro medio, ha tenido que
las
tropezar, naturalmente, con dificultades e
alumnos. Empero, la higiene misma debe
diversa ndole, entre las que descuellan
aparecer, y de hecho ha aparecido en
las
todos los actos de la escuela, mejorando
cuestiones
de
organizacin,
de
que
asisten
voluntariamente
los
administracin y de carcter tcnico, casi
constantemente
nuevas en nuestro medio, y que ha sido
alumnos y las condiciones de las aulas y
necesario infiltrar paso a paso en el
del
espritu de los maestros, y la falta de
hasta donde ha sido dable, los campos
personal suficientemente preparado para
ms
sentir la reforma y para identificarse con
deportes. Nuestros programas, en este
ella.
Sin
apropiados
procurando
para
cultura
de
los
obtener,
fsica
podemos
ultimo aspecto, han sido intensos y bien

estudiados, ya que por ventura hemos
los padres han dado a nuestras escuelas,
podido adquirir, para la direccin de estas
al grado que, como lo demuestra la
actividades,
estadstica, la escuela secundaria se ha
deportivos que hay en Mxico.
social,
en
de
ingente
860
necesidad
alumnos
los
mejores
elementos
Desde que se establecieron las
que
escuelas secundarias se procura clasificar
ingresaron a las aulas en 1926, la cifra
a los alumnos, para los efectos de la
ascendi a 7 613 durante el presente ao,
Cultura fsica, teniendo en cuenta, como
esto es, casi se ha duplicado en menos de
factores dominantes, la estatura, el peso y
tres aos de labor.
el estado de salud. De acuerdo con el
266
pues
una
si
hbitos
congratularnos de la franca acogida que
convertido
embargo,
mobiliario,
los
programa
establecido
condiciones
climticas
y
de
con
las
categoras de menores y medianos, y la
Mxico,
se
Escuela
Secundaria
numero
en
la
fijaron horarios que permiten a los alum-
categora de mayores. El 27 de junio se
nos recibir las clases de Cultura fsica en
organizo el concurso de natacin en tres
tiempo oportuno para que puedan tomar
categoras, y ocupo el primer lugar la
el bao que es de rigor despus de los
Escuela Secundaria numero (como era de
ejercicios. Conjuntamente con las clases
esperarse, ya que dicha escuela cuenta
de calistenia y de deportes ordinarios, y
con una amplia alberca, en tanto que las
previa una reglamentacin adecuada, se
otras
formaron
piscina mal acondicionada e impropia para
los
equipos
que
deberan
competir en los encuentros de bsquetbol

y
voleibol,
saltos,
lanzamientos,
tienen
una
pequea
mediados
de
septiembre
se
llevara a cabo el campeonato de ftbol

las
para tres categoras; a fines del mismo, el
escuelas secundarias inscribi un equipo
de box para doce categoras; y a fines de
de
octubre
las
voleibol
si
lograr un buen entrenamiento.
box,
natacin y ftbol, etctera.

En
apenas
tres
cada
una
categoras,
de
obtuvo
el
campeonato en la categora de menores la
el
de
bsquetbol,
para
tres
categoras.
Escuela Secundaria numero 4; en la de
El campeonato de box de 1927 se
medianos, la Escuela Secundaria numero
disputo durante los meses de agosto y
2;
septiembre, y compartieron no solamente
en
la
de
mayores,
la
Escuela
Secundaria numero 4.
En
las escuelas secundarias oficiales, sino
play-ground,
bisbol,
se
tambin
las
particulares
incorporadas
organizo un campeonato para menores y
correspondi el primer premio a la Escuela
obtuvo
Secundaria numero 2, y el segundo a la
el
primer
lugar
la
Escuela
Secundaria numero 2.
numero 4.
En el mes de mayo se inicio el
La practica de este viril deporte en
campeonato de bisbol oficial para la
las escuelas encontr, al principio, por
categora de medianos y mayores, pero
parte
despus de los primeros juegos hubo que
resistencias ms o menos exageradas,
suspenderlo a causa de las lluvias. Esta
debidas
experiencia
interpretaciones. Lo cierto es que la ndole
servir
para
que
el
ao
de
algunos
a
padres
prejuicios
de
familia,
malas
venidero, al organizar el programa, se
excesivamente
prevea el mayor numero de contingencias.
mexicanos en general (aun de los que
Durante los das 19 y 20 de mayo
parecen poseer espritu pacato), que los
se
efectu
en
el
estadio
el
tercer
las
contingente
veces
por
ftiles
motivos,
puede
que
perfectamente modificarse y atemperarse

mediante el conocimiento del arte de la
de las categoras. La Escuela Secundaria
defensa personal, sobre todo si este se
numero
practica con fines educativos, metdica y
gano
el
escuelas
los
enviaron equipos completos de cada una

2
cuatro
de
impele a la imprudencia y la agresividad, a
encuentro atltico intersecundario, con el

de
quisquillosa
encuentro
en
las
267
cuidadosamente, como se hace en las
conservacin de la salud.
escuelas. Por fortuna, a estas fechas casi
Los reconocimientos mdicos se
todos los alumnos de las escuelas en que
practican al principio del ao con ayuda de
se imparte esta enseanza asisten, por lo
los
menos, a veinte clases en el curso y
Psicopedagoga e Higiene en todas las
toman un entrenamiento que varia de
nuevas escuelas secundarias, y se hacen
veinte veces por ao, en los que carecen
no solo a los alumnos de nuevo ingreso,
de aficin, hasta casi diariamente en los
sino
muy aficionados.
anterior. Pasados estos reconocimientos
A pesar del aspecto relativamente
mdicos
del
tambin
Departamento
los
inscritos
ao
generales,
en
algunas
halagador que presenta la educacin fsica
escuelas
se
siguen
en las escuelas secundarias, en todas ellas
peridicamente para determinar el estado
se
de salud de los escolares. Importa, sin
tropieza
con
la
falta
de
campos
apropiados, albercas y baos; pero esta
embargo,
necesidad
importante
es
ms
apremiante
en
las
hacer
notar
servicio
de
el
de
nuestras
practicando
que
en
existen
este
algunas
escuelas secundarias 3 y 6, y actualmente
lamentables deficiencias, porque ni los
tambin en la numero I, a causa de haber
mdicos
cambiado
Psicopedagoga
de
local,
pues
el
antiguo
amenazaba ruina.
Auxiliar
del
Departamento
e
Higiene,
de
ni
los
profesores mdicos de las escuelas bastan
muy
importante
de
la
para
las
necesidades
de
estas;
los
cultura fsica es el reconocimiento medico
primeros, porque solo dedican a este
que se practica a los alumnos al principiar
trabajo
los cursos, pues conociendo el estado de
durante unos cuantos das, y como lo
salud
hacen
de
los
escolares,
puede
de
con
una
suma
dos
horas
diarias,
precipitacin,
los
determinarse no solo la cantidad y calidad
reconocimientos resultan superficiales y a
de trabajo que deben desempear y aquel
menudo ineficaces sobre todo por la falta
que debe prohibrseles o dosificrseles
de control en los datos obtenidos y por la
convenientemente, sino tambin encontrar
falta de aplicacin ulterior de los mismos a
los medios ms eficaces de colaboracin
las condiciones de salud de los educados;
en el hogar. Tal vez ms, puede llamarse
los profesores mdicos, por su parte, dan
la atencin de la familia (ya que por
un servicio gratuito, ms bien de graciosa
desgracia en nuestro medio estos asuntos
cooperacin, por lo que su labor se mide
se
por el tiempo libre que sus ocupaciones
encuentran
abandonados)
condiciones
profesionales les dejan. De ah que los
orgnicas o fisiolgicas de los jvenes, los
reconocimientos peridicos solo se lleven
cuidados
a cabo cada dos o tres meses, de manera
alimentacin, habitacin, aseo personal,
incidental, con los alumnos que van a
ejercicios fsicos, rgimen de vida; en
tomar parte en competencias atlticas,
suma,
es
con los que asisten con frecuencia a las
fundamentalmente indispensable para la
clases de natacin, o con aquellos que por
268
que
sobre
sobre
completamente
las
requieren
todo
en
lo
cuanto
que
cualquiera circunstancia acusan un estado
I. Dotar a los jvenes de una cultura
de salud poco satisfactorio. No ha sido,
completa.
pues, posible hasta ahora sistematizar los
II. Ensearlos a hacer use adecuado del
reconocimientos
tiempo libre.
peridicos.
Durante
el
presente ao se revisaron en el primer
III. Encarrilarlos hacia actividades sociales
reconocimiento medico 5 289 alumnos.
que beneficien a la escuela y a la comu-
Como se ve, la deficiencia ms saliente
nidad.
aparece del lado de los reconocimientos
IV. Cultivar las actividades que tienden a
peridicos.
mejorar la salud.
Serla
de desearse, por
lo
mismo, que se aumentara el personal

medico
del
Departamento
V. Despertar y encauzar la vocacin.
de
Psicopedagoga con un servicio especial
Organizacin Social: para la consecucin
para las escuelas secundarias, o que se
de los fines apuntados, los alumnos de las
nombraran
mdicos
escuelas secundarias estn organizados,
adscritos a la Direccin de enseanza
por regla general, en tantas corporaciones
Secundaria. Finalmente, es honrado decir
cuantos grupos existen en cada uno de los
que una de nuestras deficiencias ms
establecimientos. Al frente de cada grupo
salientes,
hay una mesa directiva compuesta de
educacin fsica, estriba en las psimas
cinco o ms miembros designados en
condiciones del local de algunas escuelas.
eleccin directa por los alumnos del grupo
En este sentido la Secundaria numero 3 es
correspondiente.
la peor.
estas sociedades parciales se agrupan a
para
en
este
objeto
materia
de
higiene
En
algunas
escuelas
A las actividades especficamente
su vez y constituyen una sola que tiene
deportivas y de cultura fsica realizadas
ms amplio funcionamiento y que a las
dentro de las escuelas, deben agregarse
veces coopera para resolver algunos de
las cvicas y atlticas que se efectan en
los problemas interiores de la respectiva
pocas
campos
institucin. En otros establecimientos, por
especiales, as como las excursiones de
razones especiales, la organizacin social
carcter
determinadas
didctico,
predomina
casi
pero
siempre
en
en
las
que
no ha pasado de cada grupo; pero en uno
una
finalidad
y otro caso se realizan intensamente las
deportiva.
actividades a que antes se hizo mencin.
Actividades extraescolares: estas
Dentro de cada una
de estas
actividades, a las que algunos educadores
sociedades estudiantiles existen diversas
conceden una importancia tal que los ha
comisiones que espontneamente forman
hecho pensar que en un futuro no remoto
los
sern tan intraescolares como las dems,
comunes
se han venido desenvolviendo en las
tendencias; de suerte que los trabajos a
escuelas secundarias, con los siguientes
que se dedican responden ampliamente a
fines concretos:
sus necesidades individuales. El numero
alumnos,
o
movidos
por
por
afinidades
intereses
en
sus
de comisiones varia en cada grupo, lo cual
269
se debe a que su formacin es el resultado
acuerdos y dems providencias por medio
de la iniciativa propia de los educandos.
de
Independientemente de las sociedades y
mejoramiento y dignificacin.
las
cuales
buscan
su
propio
sus comisiones, existen en las escuelas
Tendencias de las sociedades: el
varios clubes con diferentes finalidades, a
objeto fundamental de estas agrupaciones
saber: literarias, dramticas, filarmnicas,
es buscar el mejoramiento integral de los
deorfeones clsicos, deportivas, cvicas,
alumnos dentro de sus caractersticas de
de accin escolar y social, etctera. Estos
adolescentes, y teniendo en cuenta su
ltimos
preocupan
nivel intelectual y sus buenas cualidades
especialmente por las mejoras materiales
clubes
se
de orden moral y social. Desde un punto
de la escuela y por todo genero de
de vista ms amplio se procura canalizar
iniciativas que tiendan al servicio de la
la superabundancia de energas de los
sociedad en general.
jvenes,
sin
perjuicio
de
encauzar
La unidad social por excelencia es
debidamente las que consagran al estudio
el grupo, y ningn alumno queda al
dentro y fuera de las clases; trtese de
margen de tales organizaciones, ni aun los
orientar dichas energas hacia ideales de
irregulares, a quienes siempre ha sido
noble
difcil agrupar.
entre si, de apoyo y de sostn para la
compaerismo,
de
cooperacin
Funcionamiento de las sociedades:
institucin; y, finalmente, se lucha por
discreta o francamente asesorados, segn
conseguir que ms adelante, a medida
el
planta
que se desenvuelva en los educandos el
encargado de la direccin de cada grupo,
altruismo, en su sentido ms amplio,
los alumnos celebran sesiones semanarias
puedan llegar a ejercer fuera de la escuela
en
positivas funciones cvicas y de servicio
caso,
por
alguna
un
hora
maestro
de
las
de
que
en
la
distribucin de tiempo destinan a estudio.
social.
Los trabajos de asamblea se sujetan a un
Para
la
realizacin
programa que se da a conocer con ocho
tendencias
apuntadas,
das de anticipacin y cuyo desarrollo no
desarrollan
las
dura ms de una hora. El director del
extraclase.
grupo presencia estas reuniones y tiene el
a)
los
siguientes
cientficas.
de
las
alumnos
actividades
Por
medio
de
derecho de intervenir, cuando es necesa-
disertaciones,
rio,
etctera, en relacin con las materias que
para
encauzar
los
debates,
para
rectificar conceptos y para orientar el

criterio de los alumnos cuando va por
monografas,
cursan.
b) Artsticas. Aplicaciones de sus
derroteros equivocados. Por lo dems, se
conocimientos
pone especial cuidado en hacer que los
interpretaciones
educandos tengan la impresin de que
con la clase de Orfen.
funcionan con absoluta independencia; y
c)
en
composiciones
refiere
dramatizaciones.
270
iniciativas,
deliberaciones,
dibujo
musicales
Literarias.
de hecho es as, por lo menos en lo que se

a
problemas,
originales,
modelado,
relacionadas
Recitaciones,
imitaciones,
d)
Deportivas.
Juegos
libres
de un momento, el que los alumnos de las
reglamentados, luchas, carreras, natacin,
escuelas secundarias lleguen a constituir
etctera, en algunas de las cuales se
una federacin entre si, sea para velar por
entablan competencias peridicamente.
sus intereses comunes, sea para que
e) cvicas y de cooperacin social.

Formacin
para
la
ello, puedan hacerse representar en la
definidos
en
federacin de estudiantes universitarios;
beneficio del grupo, de la escuela y de la
pero a condicin de que en otro caso sean
sociedad en general.
capaces de conservar su independencia y
resolucin
de
de
La
comisiones
despus, si llegan a sentir la necesidad de
propsitos
Federacin
de
Estudiantes:
personalidad.
como las escuelas secundarias actuales
Parece,
en
efecto,
que
no
es
siguen derroteros completamente nuevos;
posible conciliar de un modo absoluto los
como sus orientaciones son de carcter
intereses, las tendencias y aspiraciones de
netamente progresista y de cooperacin
jvenes de distintas edades, de distinto
social; y teniendo en cuenta, adems, que
nivel intelectual y de diversa cultura,
han sorteado ya la mayor parte de los
como son los estudiantes de secundaria,
escollos disciplinarios, es de esperarse que
los de preparatoria, los de las facultades
esta
universitarias
novsimas
instituciones
sean
las
los
de
escuelas
llamadas a resolver, en un futuro prximo,
vocacionales; pues si bien es verdad que
el serio problema de la organizacin de las
hay
sociedades estudiantiles. En este asunto
jvenes, cualquiera que sea la ndole
puede asegurarse que se va procediendo
particular de sus estudios, tambin es
gradualmente
con
todos
los
Las
cierto que esos intereses ofrecen diversas

modalidades que dependen de la edad, de
actualmente
las
en
firme.
comunes
pequeas corporaciones de grupo que

existen
paso
intereses
este
tipo
de
posibilidades
econmicas,
de
la
escuelas -en algunas de las cuales, como
procedencia social y, sobre todo, de las
se ha dicho, funcionan ya sociedades
finalidades y puntos de vista especiales de
mayores, formadas por todos los alumnos-
cada tipo de escuela y aun de cada una en
, llegaran a ser los ncleos de las futuras
particular.
agrupaciones estudiantiles, conscientes de
Cuando
se
tengan
en
cuenta,
sus altas responsabilidades. Toca, pues, a
amplia y concienzudamente todas estas
las
circunstancias,
escuelas
secundarias,
tal
como
las
federaciones
de
actualmente funcionan, influir de manera
estudiantes, o la confederacin de las
decisiva en las que les siguen en orden
mismas, llegaran a ser el mejor elemento
ascendente, para que estas lleguen a
que coadyuve al desenvolvimiento de la
modificar su criterio y sus tendencias, en
educacin, y sin duda alguna uno de los
lo que se refiere a su actuacin colectiva y
factores ms grandes de cooperacin,
que por hoy deja mucho que desear.
orden
Puede entrar muy bien en este

plan, cuyo desarrollo no es por cierto obra
disponer
eficiencia
para
de
resolver
que
los
podamos
futuros
problemas nacionales.
271
Disciplina: desde la fundacin de
el compromiso, aceptado expresamente
las escuelas secundarias, el ao de 1926,
por los padres o tutores, de cumplir
hasta el presente, ha sido objeto de
estrictamente con sus deberes, toda vez
particular atencin todo lo concerniente a
que, dadas nuestras actuales posibilidades
disciplina; y esto no solo par conviccin de
econmicas, la admisin de un alumno
las autoridades y de los profesores de las
representa, de hecho, la perdida de una
nuevas instituciones, sino tambin porque
oportunidad igual para otro aspirante que
al crear estas escuelas se tuvo como
tiene,
finalidad principal desterrar los graves
derecho.
vicios disciplinarios en que haban cado

precisamente
los
alumnos
del
ciclo
legal
socialmente,
Medidas
como
se
ha
el
disciplinarias:
dicho,
mismo
siendo,
asunto
de
vital
secundario cuando este formaba parte de
importancia
la
escuelas secundarias la creacin de una
Escuela
efecto,
Nacional
notorios
Preparatoria.
son
los
En
frecuentes
buena
para
la
disciplina,
direccin
sentida
de
las
apreciada
desmanes que aquellos alumnos cometan,
primordialmente por los mismos alumnos,
tanto dentro de la escuela como fuera de
es natural que se hayan empleado muchas
ella, y seria largo enumerar la serie de
medidas, ya de carcter transitorio, para
choques, algunos de ellos sumamente
resolver problemas de momento, ya per-
graves, que los antiguos preparatorianos
manentes, cuando se ha tratado de fijar
tuvieron con las autoridades escolares y
normas de conducta para fines mediatos;
aun
pero en uno u otro caso siempre se ha
con
las
civiles
militares.
Naturalmente que una vida estudiantil tan
procurado
desordenada
disciplinarios
llena
de
incidentes
que
los
procedimientos
tengan
como
base
la
desagradables no era lo ms a propsito
persuasin y el convencimiento. He aqu,
para desarrollar las labores escolares que
sintticamente expuestas, las principales
requieren
medidas
actividades
coordinadas
adoptadas
metdicas; mucho menos lo era para las
establecimientos:
funciones elevadas del espritu ni para las
a)
de orden moral y social.
maestros
Por eso, al iniciarse la reforma
en
cooperacin
y
los
todos
los
coordinacin
de
los
empleados
por
los
procedimientos
de
diversos
escolar, desde luego fue motivo de seria
mismos, para presentar a los alumnos,
preocupacin hallar formulas disciplinarias
por decirlo as, un frente nico en todo lo
capaces de canalizar las energas juveniles
referente a normas de conducta.
de
encauzarlas
por
b) clasificacin de los alumnos en
senderos de orden y trabajo. De ah que
grupos organizados socialmente para que
se procediera a tomar las medidas que a
puedan disponer de cierta libertad en
continuacin
cuanto a su rgimen interior y asumir,
se
definitivamente
especifican
que
reconocen como base general el siguiente
correlativamente,
postulado: ningn joven ingresa en las
responsabilidades.
escuelas secundarias si antes no contrae
c)
272
Practica
cierto
numero
supresin
de
de
los
alumnos irregulares, que por su situacin
de ella, por cuanto dichos directores de
especial antao se encontraban aislados
grupo tienen facilidades para entenderse
dentro del cuerpo social de la escuela, y,
directamente con los padres de familia,
por consiguiente, sin control por parte de
aun yendo a buscarlos, si es preciso, a sus
los maestros. En las nuevas escuelas
propios domicilios. Adems, los profesores
dichos
alumnos
la
de planta son los encargados de guiar a
fuerza
de
adoptada,
los alumnos en las actividades extraclase
adscritos a determinado grupo en el cual
a que se hizo referencia en el capitulo
realizan,
respectivo.
la
al
regulares.
han
quedado,
organizacin
igual
Todas
que
las
los
por
alumnos
actividades
de
carcter colectivo.
h)
Intensificacin
del
trabajo
escolar por medio de la designacin de
d) Adopcin, en la secretaria de
tareas que los alumnos deben ejecutar
cada escuela, de mtodos administrativos
fuera de las horas lectivas y que los
y de control, que permiten localizar rpida
maestros revisan sistemticamente cada
y seguramente a todos los alumnos en
da. Esta practica, seguida habitualmente,
cualquier momento dado, con el objeto de
se traduce en la formacin de buenos
puntualizar responsabilidades y sealar,
hbitos para aprovechar el tiempo libre y,
en
por
caso
necesario,
las
sanciones
correspondientes.
e)
tanto,
disminuye
de
modo
considerable los motivos de desorden y de
Perfeccionamiento
de
los
mtodos de trabajo de oficina para tener
contravencin
los
reglamentos
escolares.
al da el registro de notas de conducta,
i)
Fomento
de
las
actividades
puntualidad y aplicacin de todos los
extraescolares realizadas colectivamente
alumnos, lo que permite informar, con
por
mayor eficacia posible a los padres de
desempean papel muy importante las
familia.
excursiones
f) Constante comunicacin entre la
los
alumnos,
de
entre
carcter
las
cuales
cientfico
deportivo, las visitas a lugares histricos o
escuela y el hogar para proveer, conjunta
que
y eficazmente, a todas las necesidades de
reuniones
los educandos en lo que se refiere a su
distintos motivos celebran los alumnos y a
comportamiento escolar.
las cuales concurren sus familiares y
g) organizacin de los profesores
encierran
de
maestros,
bellezas
carcter
las
naturales,
social
fiestas
que
deportivas
las
con
de planta para el desempeo de servicios
literatorio-musicales en que los alumnos,
directivos y consultivos con relacin a los
por medios de sus clubes, son en parte
alumnos. Esta organizacin permite que a
actores y en parte espectadores, etctera.
cada profesor de planta se le confiera la
j) En algunas escuelas, aparte de
direccin de uno o dos grupos de alumnos
la computacin exacta que se lleva de las
cuyas actividades siguen de cerca en
notas del alumno, s esta empleando un
todos
sistema
los
momentos
de
la
vida
intraescolar, y en muchos casos aun fuera
de
contabilidad
especial,
por
medio de puntos positivos o negativos que
273
representan,
escolares
respectivamente,
buenos
malos,
valores
presentado ningn incidente desagradable
que
que
pudiera
tener
siquiera
remota
constituyen para el alumno una especie de
semejanza con los que eran cosa comn y
capital moral cuyo acrecentamiento le
corriente en el edificio de San lldefonso;
interesa y es, por tanto, un aliciente para
bien entendido que los alumnos actuales
que abandone sus malos hbitos.
estn precisamente dentro de los mismos
k)
recurso,
Finalmente
suelen
como
emplearse
ultimo
medidas
trminos de edad escolar que estaban los

de
la
extinta
institucin.
Digno
de
drsticas, que pueden llegar hasta la
mencionarse
expulsin definitiva de un alumno, cuando
antecedente
por deficiencias muy especiales, o por
hecho ocurrido a principios de 1926, es
falta absoluta de cooperacin del hogar, la
decir, a raz de la apertura de las nuevas
escuela se ve imposibilitada para ejercer
escuelas,
influencia decisiva sobre el educando, y la
momentos de transicin entre el antiguo y
continuacin
el
de
este
en
la
escuela
es,
sin
curioso
y,
por
entonces
embargo,
y
como
significativo,
consiguiente,
incipiente
sistema
el
en
de
significara detrimento para los intereses
enseanza secundaria: los alumnos de la
de los dems.
escuela secundaria numero I, en su mayor
l) Debe considerarse como factor
parte atados a tradiciones de indisciplina e
disciplinario muy importante, la biblioteca
irresponsabilidad, trataron de soliviantar a
de la escuela, a cuyo frente se encuentra
sus compaeros de otras escuelas para
un profesor bibliotecario, y en la cual los
que se declararan en huelga, tomando
alumnos, por turnos establecidos en los
como pretexto precisamente la reciente
horarios respectivos, van a preparar sus
creacin de los nuevos establecimientos
clases o a recrearse con la lectura de
de segunda enseanza. Como era de
obras convenientemente seleccionadas.
esperarse, estos intentos fracasaron por
Resultados:
dentro
del
criterio
completo
ante
las
medidas
dictadas
expuesto, que representa un poco lo que
oportunamente
en
debe
escolares, pero principalmente ante la
entenderse por una disciplina orgnica y
actitud serena y juiciosa asumida por los
racional;
las
escuelas
dentro
secundarias
sistema
las
autoridades
de
alumnos de las nuevas escuelas. Este
que
incidente marca el fin de una larga etapa
constantemente son objeto de reformas y
de trastornos disciplinarios que, partiendo
modificaciones
de la antigua Escuela de San lldefonso, se
procedimientos
del
por
seguidos
que
va
sugiriendo
la
experiencia, harto es ya lo que se ha
propagaban
adelantado en materia disciplinaria, como
escuelas,
lo demuestra, desde luego, el hecho de
sucedi
que en los tres aos de existencia que
proporciones alarmantes.
prximamente cumplirn dichas escuelas,
y
en
rpidamente
que
1923,
en
las
dems
ocasiones,
llegaron
como
asumir
Al presente, por fortuna para la
no ha habido un solo desorden colectivo,
nueva
ni dentro ni fuera de las aulas; no se ha
podido organizar dentro de cada escuela,
274
generacin
estudiosa,
se
han
como ya se explico en otro lugar, esas
ahora logrado debe ser motivo de legitima
sociedades de cooperacin, de orden y
satisfaccin para maestros y autoridades y
trabajo, que son, sin duda alguna, la ms
para la sociedad en general, no por eso
bella conquista en el orden disciplinario y
debe negarse que aun no se ha alcanzado
la
las
el mximo de lo deseable dentro de los
nuevas y progresistas instituciones; se ha
ideales que la escuela moderna persigue
despertado y fomentado en cada grupo de
con
alumnos, en cada escuela y en el conjunto
consignar sinceramente lo que falta por
de las escuelas secundarias, el llamado
hacer y aquello que ha estorbado la
espritu de cuerpo que tan importante
consecucin
papel
las
propuestos
ha
reforma escolar o que, por lo menos, la ha
caracterstica
ms
desempea
colectividades;
en
saliente
la
vida
finalmente,
conseguido
que
interescolares
se
de
de
se
las
relaciones
mantengan
en
un
todo
ahnco.
retardado.
Por
definitiva
desde
Todo
el
eso
de
se
los
principio
ello
desea
fines
de
puede
la
quedar
resumido en los siguientes puntos:
ambiente de absoluta cordialidad y de
a)
Precisa
afirmar
los
buenos
sano compaerismo. No estara completa,
hbitos que la escuela crea y destruir los
sin embargo, esta serie de laudables
malos que los jvenes traen del medio en
apreciaciones si se omitiese un hecho que
que viven.
honra y rehabilita a la juventud escolar
b) Urge contar con la cooperacin
ante las autoridades y ante la sociedad, y
franca y sincera del hogar, pues a menudo
es a saber: que los alumnos mismos han
este presenta tal numero de dificultades
hecho posible su reivindicacin al or los
que frustra los esfuerzos de la escuela en
consejos de sus maestros; de tal suerte
muchos aspectos de la educacin.
que, al volver a camino de la cordura y de

la
circunspeccin,
capacidad
para
han
demostrado
conducirse
bien
su
por
c)
Para
obtener
la
mejor
colaboracin de la familia, se impone la

necesidad
de
organizar
con
fines
conviccin, por la conciencia de su propia
educativos a los padres o tutores para que
dignidad, no por la influencia negativa de
puedan
ninguna
precisas y bien dirigidas, un gran numero
presin
exterior
ciegamente
autoritaria.
los resultados que hasta este momento se
obtenido
conviene
dentro
de
normas
de actividades en beneficio de los
Critica: reseado ya someramente

han
realizar,
en
analizar
materia
d) Por lo que atae a la escuela

misma, existe una enorme deficiencia: la
critico la naturaleza y la magnitud de
falta de personal docente que destine todo
dichos
los
su tiempo a las labores escolares. El
obstculos que se han tenido que vencer
profesor, comnmente llamado de clases
para alcanzarlos y los que aun quedan en
sueltas, no constituye un factor digno de
pie y que urge ir removiendo. Porque si
tomarse en cuenta, cuando se habla de la
bien es cierto que el buen xito hasta
disciplina
no
sereno
hijos.
espritu
resultados,
con
disciplinaria,
establecimientos en que se educan sus
menos
que
general
orgnica
de
una
275
escuela.
Solo
el
profesor
de
han faltado los medios materiales para
planta, que permanece constantemente en
establecer una organizacin compatible
el
con los nuevos ideales que en el ramo de
establecimiento,
naturalmente
llamado
puede
que
si
ser
tiene
buena
la
educacin,
especialmente,
surgieron
preparacin- un factor importantsimo de
como
orden, de progreso y de verdadera accin
conmociones libertarias que ha venido
educativa. El da que todo el personal
teniendo la nacin mexicana. En otros
docente de estas escuelas sea de planta,
trminos,
como lo es ya en todas las escuelas
amplia visin de los problemas educativos
similares
extranjeros,
actuales, por parte de las personas a
entonces si podr afirmarse que se esta
quienes la Secretaria de Hacienda confa
haciendo una labor intensa y definitiva en
la
materia
educacin Publica.
de
de
los
pases
educacin
integral;
pero
consecuencia
su
trabajo
como
simples
ha
necesitado
distribucin
mientras la mayor parte de los maestros

realicen
se
lgica
de
las
de
una
partidas
las
ms
de
f) Convendra, pues, como en otro

lugar
se
ha
dicho,
dar
al
ramo
de
catedrticos que van de una escuela a
educacin amplia libertad para distribuir el
otra, permaneciendo en cada una tan solo
dinero que al mismo se destina, o cuando
el cortisimo tiempo de una hora de clase,
menos permitirle hacer toda clase de
y todo el peso de la vida escolar de
sugestiones a fin de que al formularse las
centenares de alumnos gravite sobre unos
partidas no se pretendiera equiparar el
cuantos
permanecen
trabajo de los maestros con el de un
establecimiento;
oficinista, por el prurito de buscar una
distribucin
estandarizacin
maestros
constantemente
mientras
que
en
subsista
el
una
de
incompatible
con
las
trabajo y de responsabilidad tan desigual
necesidades especiales que cada ramo
y tan contraria a las modernas orientacio-
tiene y muy particularmente el de la
nes
educacin publica.
sealadas
por
la
ciencia
de
la
educacin, no ser posible, por grandes

que
Sean
buena
muy variada ndole han sido los problemas
voluntad de los educadores, que nuestras
tcnicos que la Direccin de enseanza
escuelas lleguen a equipararse, ni en
Secundaria ha tenido que resolver en
intensidad de labores, ni en la formacin
relacin
de
resultados
dependencia; pero entre ellos, uno de los
definitivos, con las escuelas similares de
ms serios, por la falta de preparacin
otros pases.
general de los maestros, es el que se
buenos
los
esfuerzos
hbitos,
ni
en
la
Exmenes y reconocimientos: de
e) Desgraciadamente la deficiencia
refiere
con
la
las
manera
escuelas
de
de
practicar
su
los
apuntada, cuya gravedad salta a la vista,
exmenes y reconocimientos, de modo
no esta ni ha estado en la mano de la
que las calificaciones no sean el resultado
Secretaria de Educacin Publica poder
de una apreciacin subjetiva-apreciacin
remediar. La dificultad ha sido siempre
que las ms veces depende del grado y
cuestin de presupuesto, es decir, que
calidad del humor de quienes califican-
276
sino ms bien una medida tan exacta,
tiempo para la meditacin ni para la
como sea posible, de los conocimientos,
reconsideracin de los casos y respuestas
habilidades
de los alumnos, que el que permita el
objetivos
realizados
mediante cada una de las materias del
deseo
programa. Hasta principios de 1926, no
correspondiente.
obstante
los
esfuerzos
de
algunos
de
clausurar
el
acta
En el segundo caso, cuando se
maestros por modificar el sistema, los
empleaba
exmenes
se
cuestionarios se presentaban de manera
practicaban, o bien en forma oral ante un
ms o menos concreta, pero siempre en
jurado formado de tres personas, o bien
condiciones tales, que un tema lo mismo
en forma escrita, mediante el desarrollo
se prestaba para desarrollarlo en dos
de una serie de temas que las ms veces
paginas que para la redaccin de un
eran parte del ndice de un libro. En el
folleto segn los puntos de vista del
primer caso, el alumno sorteaba de uno a
alumno, su informacin colateral, su grado
tres temas, y aunque las disposiciones
de
reglamentarias fijaban tiempo para cada
inteligencia
examinando, lo cierto es que a menudo
posibilidades literarias.
las
pruebas
reconocimientos
tenan
duracin
la
cultura,
diversa,
forma
la
y
escrita,
constitucin
hasta
sus
los
de
su
facultades
El maestro recoga los trabajos, los
acortndose o alargndose segn placa a
examinaba
los examinadores. De ah que, en igualdad
oportunidad
de circunstancias, las calificaciones no
aclaracin y de juicio que lo que el papel
fuesen, ni con mucho, parecidas, y que las
mismo
decisiones
del
injusticias
prestaran
de
expresaba,
sabor,
sin
otra
interpretacin,
y
Baba
de
su
fallo
aprobatorio o reprobatorio, segn el caso,

conforme a la escala en uso. Pero como es
frecuencia provocaban resquemores y aun
natural, lo que hoy se empezaba a calificar
protestas de parte de los alumnos. Casos
con bro y con rigor, maana era objeto de
haba
haber
desfallecimiento y blandura; y aqu, como
examinado con acuciosidad y en detalle a
en la forma oral, las calificaciones tenan
quince o veinte muchachos, y de haberlos
un
obligado a exprimir hasta l ms abstruso
encontraban bajo la influencia de las
de sus conocimientos, sobrevena la fatiga
condiciones
en el jurado que, por estar funcionando en
incluso en ellas hasta la simpata personal
estas condiciones hasta muy avanzadas
por el alumno, por la forma de su letra y
horas de la noche, no vela otro camino
por la eufona de su nombre individual.
para
se
su
con
en
jurado
arbitrariedades
que,
libertarse
despus
su
de
carcter
psicolgicas
subjetivo
del
se
maestro,
En resumen, los cuestionarios de
inquisitorial que el de acabar cuanto antes
tipo antiguo presentaban el muy serio
y de mala manera. Entonces comenzaba el
inconveniente de no excluir la ecuacin
desfile de muchachos, de cinco en cinco
personal del maestro, lo que hacia que las
minutos,
calificaciones
comenzaba
propia
marcado
tarea
de
que
tambin
los
dictmenes aprobatorios globales, sin ms
significaran
nada
con
dijeran
ni
nada
relacin
al
277
aprovechamiento, o en punto a suges-
asimismo, que las pruebas abarquen la
tiones de carcter general en el orden
totalidad de los conocimientos en sus
administrativo, de organizacin o tcnico.
puntos fundamentales y crticos, con lo
Todos estos inconvenientes han

desaparecido
con
cuestionarios
de
asuntos
se
la
adopcin
nuevo
tipo,
dividen
en
una
de
cuyos
serie
de
que se entra en un terreno definido de

ideas, de habilidades y de objetivos de
todo
genero,
de
tal
modo
que
del
resultado total puede inferirse el grado de
cuestiones bsicas y criticas que pueden
educacin
resolverse rpidamente en una hora, y
sugestiones valiosas con respecto a los
que dan como resultado una revisin
puntos dbiles que hay que reforzar, los
general del material tratada en un tiempo
objetivos
dado.
mtodos que hay que modificar y las
Por
otra
parte,
la
fijacin
de
del
que
alumno
hay
que
obtenerse
recalcar,
los
finalidades que de cada materia se hace
disposiciones
en los nuevos programas, viene a resolver
organizacin que hay que revisar. Se ha
una parte del problema, pues permite a
logrado tambin que las pruebas midan
los maestros formular cuestionarios que
precisamente aquello que se proponen
midan debidamente lo que cada alumno
medir y no ninguna otra cosa. En las
ha podido lograr de los objetivos en
formas antiguas de examen, el maestro
cuestin. A falta de finalidades o de la
preguntaba lo que quera y el alumno
comprensin
ha
contestaba lo que poda y pocas veces lo
la
que el maestro esperaba. Con las formas
informacin de la materia y una serie de
modernas, el alumno no puede decir ms
habilidades conexas con ella, ya que la
que lo que debe decir o lo que el maestro
informacin de la materia y una serie de
quiere que diga.
procurado
clara
que
las
de
estas,
pruebas
se
midan
administrativas
de
habilidades conexas con ella, ya que la
A pesar de todas las ventajas que
informacin no es lo nico que se persigue
los nuevos tipos de examen presentan, ha
en la enseanza, aunque por desgracia si
sido
es lo nico que trata de inquirirse en los
propaganda y de persuasin entre el
exmenes de tipo antiguo.
profesorado de las escuelas secundarias,
necesaria
toda
una
campana
de
Hasta donde ha sido posible, se ha
campaa que empez en la Universidad,
conseguido que los maestros hagan sus
en 1926, en las clases de "Principios de
pruebas
enseanza
objetivas,
comprensivas
Secundaria"
que
ha
concretas. Con estas caractersticas, las
continuado en el seno de las propias
pruebas han podido convertirse en una
escuelas,
serie de escalas de medida, susceptibles
bajo la presidencia directa de la Direccin
de ser aplicadas y calificadas por distintas
del ramo, de la direccin particular de
personas,
cada escuela o de los jefes de clases.
con
eliminndose
idnticos
en
gran
resultados,
parte,
juntas
organizadas
la
A la fecha, las resistencias se van
ecuacin personal del maestro que tantos
venciendo y los maestros empiezan a
inconvenientes presenta. Se ha logrado,
entender
278
as,
mediante
el
problema
tratar
de
resolverlo.
Algunos
han
logrado
ya
Secundaria-,
representa
un
loable
verdadero xito en estos trabajos, no
esfuerzo para articular de la mejor manera
obstante las dificultades que presentan,
posible estos dos importantes sistemas de
por la paciencia que hay que tener y la
enseanza. La circunstancia de que una
meditacin
debe
organizacin de esta especie no haya
por
existido siempre en Mxico y la de que los
tiempo
consagrrseles.
No
que
escasean,
desgracia, los elementos remisos y de
sistemas
poca
diferan
voluntad
aun
rebeldes
la
educativos
de
otros
radicalmente
de
los
pases
nuestros,
reforma. Pero estos sujetos, pocos por
hacen comprender que la distincin actual
fortuna,
entre la escuela secundaria y la primaria,
tradicionalistas
reacios
por
pereza intelectual o por incapacidad de
as
renovacin, van perdiendo terreno y, por
divisiones,
la fuerza de las circunstancias, se han ido
considerablemente mediante un examen
incorporando a la reforma, ms o menos
acucioso de los factores determinantes de
lentamente.
sus respectivas peculiaridades.
como
En el segundo reconocimiento del

presente
ao
casi
el
90%
de
los
las
relaciones
entre
pueden
ambas
mejorar
Independientemente de la divisin
puramente
administrativa,
la
escuela
cuestionarios se formula conforme a los
elemental
principios que rigen los de nuevo tipo. La
secundaria por la edad cronolgica de los
revisin fue mproba y hubo necesidad de
alumnos,
rechazar algunos y de reformar muchos,
psicolgica de los mismos, relacionadas
pero esto no obstante, se ha avanzado
ntimamente
muy en firme en este terreno. El problema
pubertad,
ms serio para la Direccin de enseanza
sociales y el carcter de los estudios que
Secundaria consiste en no desmayar en
en cada sistema deben hacerse. Por lo que
este punto de vista, porque cualquier
respecta
flaqueza
fisiolgica, se ha tenido en cuenta que no
de
escolares
parte
ser
de
las
suficiente
autoridades
para
puede
por
la
con
as
distinguirse
edad
el
por
edades
la
fisiolgica
fenmeno
como
las
de
los
de
y
la
factores
cronolgica
una
existe una lnea de demarcacin absoluta
regresin instantnea al pasado y a la
entre la escuela primaria y la secundaria y
rutina de las viejas formas.
que, por lo tanto, en esta ultima el
[...]
tratamiento especial de los adolescentes

se
IX.
NECESIDADES
DE
EMBOBAMIENTO Y COOPERACIN
refiere
al
grueso
de
la
poblacin
escolar, sin dejar de tener en cuenta todos

aquellos casos de excepcin que reclaman
atenciones y cuidados especiales, desde
En nuestro sentir, el hecho de que en la
diversos puntos de vista. En cuanto a la
Secretaria de Educacin Publica hayan
edad
sido
profesamos,
organizados
dos
departamentos
psicolgica
la
profesando,
doctrina
del
como
desarrollo
las
gradual, se ha procurado que programas,
Escuelas Primarias y el de enseanza
mtodos, organizacin, administracin y
tcnicos
administrativos
-el
de
279
tratamiento de los alumnos, no difiera tan
decirlo as, de la preparacin que los
considerablemente, como haba diferido
alumnos traen de la escuela primaria.
en las antiguas escuelas preparatorias, de

los
objetivos
que
sobre
el
particular
persiguen las escuelas primarias.

se
ha
articulacin
con
primarias;
buscado
los
de
este
la
las
de accin pueda considerarse como una

completa realidad, hacen falta todava
Por lo que hace a programas de

estudios,
Sin embargo, para que este plan
mejor
escuelas
respecto
el
maestros suficientemente preparados para

entender y aplicar estas reformas, dinero
para
reducir
los
clasificaciones
Departamento de enseanza Primaria y
material
Normal ha realizado una serie de estudios
suficiente.
grupos
ms
de
conforme
convenientes
enseanza
a
y
adecuado
y de investigaciones en Aritmtica y Len-
Por lo pronto, y a reserva de que
gua Castellana, con la colaboracin de los
el tiempo y las posibilidades econmicas
mejores
escuelas
eleven nuestras escuelas al tipo ideal que
secundarias, a fin de que estos puedan
deseamos, las secundarias han estado
presentar sus puntos de vista y aportar el
tomando a los alumnos de la primaria en
contingente
el
maestros
de
su
de
las
excelencia.
Es
de
grado
de
educacin
en
que
desearse que estos estudios continen con
positivamente se encuentran, sin exagerar
la misma intensidad y buen espritu de
la
entendimiento con que se han iniciado,
boletas
pues
recientemente
propsito, en algunas escuelas, adems
emprendida, no se ha visto aun coronada
de la medicin mental correspondiente, se
por xito definitivo.
ha
siendo
Por
que
se
propios
de
certificados
calificaciones.
practicado
Con
este
reconocimientos
sobre
escuelas
para agrupar a los alumnos con sujecin a
secundarias, se ha llevado a cabo, como
normas cientficas. Tales conocimientos,
ya se dijo, una revisin cuidadosa para
que
cuantificarlos de la mejor manera posible,
debera
para fijar con absoluta precisin y claridad
para
sus finalidades, para sugerir el material de
secundaria se construya sobre el nivel
trabajo y la bibliografa ms apropiados, y
positivo de educacin que el alumno trae
para dar las instrucciones pertinentes para
de la primaria, y no sobre la supuesta
su
organizacin
de
las
aplicacin.
estos
sus
Aritmtica, Lengua Castellana y Geografa,
inteligencia
refiere
de
de
los
programas
lo
labor
importancia
completan
la
medicin
generalizarse
que
el
trabajo
mental,
sistematizarse
de
la
escuela
En
la
base de programas que en muchos casos
programas
ha
no ha sido posible desarrollar totalmente.
desaparecido el criterio lgico para dar
En
cabida al psicolgico, en consonancia con
departamentos
la edad, intereses y habilidades de los
colaborado con la direccin de enseanza
alumnos, y con las necesidades sociales
Secundaria
de la poca: se ha procurado, adems,
problemas que por alguna circunstancia
que et contenido salga al encuentro, por
ha
280
trminos
sido
en
generales,
de
la
necesario
la
todos
los
Secretaria
han
resolucin
someter
de
a
los
su
consideracin.
no solo por la cualidad misma de su
Desgraciadamente esta afirmacin
trabajo y la cantidad a veces excesiva que
no puede hacerse de una manera tan
de el dan, sino par el amplio espritu de
amplia
cooperacin que revelan en todos sus
en
lo
Departamento
obstculos
que
se
refiere
al
pues
los
Administrativo,
dificultades
que
esta
actos
como
educadores.
En
punto
nombramientos, sobre todo en los que se
dependencia ha puesto al despacho de los
pagan
negocios que le competen, en relacin con
extraordinarias, la seccin de Personal se
la Direccin de enseanza Secundaria, han
encasilla en sus procedimientos, y por
sido con demasiada frecuencia a tal grado
falta de un oficio ms o de un oficio
estorbosos, que una buena parte de las
menos, o por falta de una nota aclaratoria
energas y de las actividades de la propia
que la Pagadura exige, con justificacin o
Direccin se han perdido en la obtencin
sin ella, a menudo se suspende el pago de
de resultados en el expresado Depar-
sueldos y pasan das y aun meses enteros,
tamento Administrativo.
sin que las personas nombradas puedan
Las
refieren,
dificultades
sobre
todo,
con
anotadas
se
cobrar
capitulo
de
corresponde.
al
adquisiciones. En este sentido es penoso
lo
De
cargo
partidas
que
legtimamente
las
tres
les
deficiencias
decir que, con demasiada frecuencia la
mencionadas, la primera desaparecera
Direccin de enseanza Secundaria se ve
fcilmente
empeada
de
fecundada en beneficios para el trabajo
tramitacin en las distintas dependencias
escolar- con solo que el Departamento
del Administrativo, y aun en la Contralora
Administrativo se resolviera a reconsiderar
misma, sin que esto, en muchos casos,
su organizacin en el sentido de ahorrar
baste para el desahogo de los asuntos,
tramites intiles. La segunda se corregira
con perjuicio del trabajo de las escuelas,
si
que a menudo se ve paralizado por la falta
conducto de la Direccin, o si cuando
de tiles, de material y aun de los
menos se oyese en todos los casos la
documentos
la
opinin de esta oficina. Y en cuanto a la
expedicin de sus labores. Otra deficiencia
tercera, seria de desearse que la seccin
notable del Departamento Administrativo
respectiva
es la que se refiere a la libertad e
procedimientos y procurase aplicar un
independencia absoluta con que concede
criterio ms amplio en el despacho de los
licencias y aplica multas, siguiendo para
asuntos.
en
fatigosas
tareas
indispensables
para
ello un criterio arrasarte, mecnico y
las
-y
su
tramitaciones
desapareci
se
hicieran
mecanizara
La
Direccin
menos
de
seria
por
sus
enseanza
uniforme. Con efecto, no se tienen en
Secundaria tiene tambin relaciones con la
cuenta
Universidad Nacional, por cuanto muchos
ni
los
antecedentes
de
los
maestros, ni la labor que desarrollan, ni
alumnos
los merecimientos y consideraciones a que
secundaria
muchos de ellos se han hecho acreedores,
especializado
que
terminan
ingresan
de
la
la
en
Escuela
enseanza
el
ciclo
Nacional
281
Preparatoria. Tal ingreso se ha hecho

hasta ahora automticamente, puesto que
el ciclo secundario actual, si bien difiere
radicalmente del antiguo ciclo secundario
de la Escuela Nacional Preparatoria en
punto a mtodos y procedimientos, as
como
en
finalidades
intrnsecas,
ampliamente especificas en el capitulo

correspondiente,
sustancialmente
la
antigua y la nueva institucin guardan la

misma equivalencia: y si alguna diferencia
de calidad y de cantidad existe, ella tiene
que ser a favor de la nueva institucin,
toda vez que esta ha sido objeto de
atenciones
especiales
de
reformas
concienzudamente realizadas. De ah que

los problemas incidentales, comunes a
ambas
instituciones,
que
por
diversos
motivos han surgido desde la creacin de

las
escuelas
resueltos
secundarias,
siempre
de
hayan
acuerdo
sido
con
la
Universidad y en perfecta armona con

ella.
282

MEMORANDUM PARA EL SEOR PRESIDENTE (EMILIO PORTES GIL)____________

MEMORANDUM PARA EL SEOR PRESIDENTE (EMILIO PORTES GIL)*
Moiss Senz
1. Pocas reformas educativas en Mxico
3. Las escuelas secundarias no deben
han respondido de una manera ms clara
depender ni de la Universidad Nacional ni
ms a un problema persistente y han sido
del Departamento de Enseanza Primaria
objeto de un estudio ,as concienzudo que
y Normal, sino de un organismo especial
el de la Enseanza Secundaria. La reforma
que atiende a sus peculiares finalidades,
culmino en 1925 con la creacin de un
sistema
Secundaria.
de
escuelas
secundarias
que
este
correspondan en programa al Primer Ciclo
es
la
Direccin
Enseanza
4. Contrariamente a lo que unos
de la Escuela Nacional Preparatoria (3
jvenes
aos) y que, por razones de peso y del
escuelas secundarias no se establecieron
todo
con el intento
bien
metidas,
se
puso
bajo
la
estudiantes
han
alegado,
las
pueril de dividir a los
dependencia de un rgano [] de la
estudiantes;
Secretaria de Educacin, la Direccin de
determinaron la creacin de la escuelas.
Enseanza Secundaria.
5. Contrariamente a lo que se ha venido
2. Es absurdo querer que en la
diciendo,
razones
no
hay
de
en
las
peso
escuelas
ciudad de Mxico haya solamente un
secundarias conflicto alguno de fondo.
plantel oficial de enseanza secundaria
Alumnos,
comprendido
Nacional
trabajado durante los tres aos que llevan
Preparatoria. Actualmente son seis las
establecidas en perfecta armona. No ha
escuelas
una
haba antes de ahora ningn desorden de
inscripcin de 6671 alumnos contraste
los alumnos. El afn de los alumnos
839 que haba en 1923, en el ciclo
universitarios para incorporar al sistema
secundario
de
en
la
Escuela
secundarias;
de
la
tienen
Escuela
Nacional
la
padres
maestros
Universidad
las
han
escuelas
Preparatoria. Hay que contar, adems, las
secundarias,
escuelas
(15)
contar, para efectos de movimiento como
incorporadas al sistema oficial. No se
el reciente, con un gran numero (7000
trata, pues, de una Escuela Secundaria
ahora) de jovencitos inconscientes (13 a
que ha de incorporarse a la Escuela
16
Preparatoria,
impresionables.
secundarias
se
particulares
trata
de
un
sistema
aos
es
de
sencillamente
edad)
poder
fcilmente
escolar perfectamente organizado con sus
* Documento indito, escrito el 6 de junio de
propias
1929, localizado en el archivo histrico de la
finalidades
administracin.
con
su
propia
Secretaria de Educacin Publica, Se reproduce

con modificaciones editoriales.
6. La reforma de la enseanza que
283

MEMORANDUM PARA EL SEOR PRESIDENTE (EMILIO PORTES GIL)____________
nos
ocupa,
ha
preparacin
descansado
previa
en
de
la
maestros
especialistas en la educacin secundaria.
Enseanza Secundaria, esto es, al ciclo

que
ms
Tales progresos se han hecho en este

ramo,
un
en
la
8. El problema de la educacin
Secundaria y la resolucin que a este ha
comparada, el Doctor I. L. Kandel, de la
dado la Secretarla de educacin Publica,
Universidad
de
afecta no solamente a la Ciudad de Mxico
la
sino a todo el pas, y no nicamente a las
de
experto
prepara
educacin
haber
que
especialmente
universidad.
Columbia,
estudiado
la
despus
reforma
de
educacin secundaria en Mxico declaro lo
escuelas
siguiente:
particulares.
Mxico es, a mi juicio, el primero

de los pases latinoamericanos que
ha
enfrentado
abiertamente
se
con
oficiales
el
iniciado
ya
en
todo la voz de la tradicin ha intentado
Chihuahua,
ceder a los
Guerrero,
esta
gran
los
las
la
estados
Campeche,
Coahuila,
Hidalgo,
Guanajuato,
Nuevo
Quertaro,
pertenecer a las profesiones liberales.
Tamaulipas, Tabasco y Veracruz.
en
Sinaloa,
La
San
Asamblea
de
Chiapas,
parte del pueblo que no esta destinada a

Mxico se ha colocado, por esto,
a
de
que la reforma ha establecido, se ha

Aguascalientes,
de
tambin
organizacin
enseanza secundaria en sus dos ciclos,
problema, y que aun cuando no ignora del

reclamos
sino
La
Luis
Len,
Potos,
Nacional
de
un plano desde el cual puede servir de
enseanza
ejemplo a sus hermanas, las
Ciudad de Mxico en noviembre de 1928,
republicas
Secundaria,
reunida
en
la
de Latinoamrica. Conforme avance en la
discuti
consideracin de
aprobando la resolucin que se le haba
educacin
las practicas de la
secundaria,
daris cuenta
haciendo
de
aqu
espero
que
lo
que
os
estis
por
educacin
parte
de
Publica.
la
La
problema,
Secretaria
de
Direccin
de
enseanza Secundaria no solamente tiene
la
que ver con las escuelas secundarias
practica, tanto en Europa como en los
federales; tiene injerencia muy directa en
Estados Unidos.
las escuelas secundarias particulares, y
por
la
confirmado
dado
el
sancionado
queda
que
ampliamente
teora
por
I. L. Kandel, Conferencias sobre la
menos directa, pero importante, en las del
educacin secundaria.
mismo grado de las diversas entidades

federativas.
7. En la opinin de cuantos han

estudiado el problema que nos ocupa,
inclusive
los
universitarios
mismos,
la
creacin de las escuelas secundarias ha

sido un gran acierto. La separacin de
ellas en un sistema especial debe persistir
y la Escuela Preparatoria debe referirse
nicamente
284
al
segundo
ciclo
de
la
LAS ESCUELAS SECUNDARIAS. RAZN DE SER DE ESTAS INSTITUCIONES.

SU
CARCTER
NACIONALISTA
SU
LEGITIMA
PROCEDENCIA
REVOLUCIONARIA. EL POR QUE DE SU FILIACIN NETAMENTE POPULAR.

LO QUE HAN HECHO Y LO QUE SE ESPERA DE ELLAS*
LAS
ESCUELAS
INSTITUCIONES.
SECUNDARIAS.
SU
CARCTER
RAZN
DE
SER
NACIONALISTA
DE
SU
ESTAS
LEGITIMA
PROCEDENCIA REVOLUCIONARIA. EL POR QUE DE SU FILIACIN

NETAMENTE POPULAR. LO QUE HAN HECHO Y LO QUE SE ESPERA DE
ELLAS*
Moiss Senz
el estigma y la desilusin del fracaso; los
EL PROBLEMA DE LA ENSEANZA
frecuentes escndalos indisciplinarios de
SECUNDARIA EN MXICO
los alumnos, acusadores siempre de malos
secundaria,
ajustes internos; la poca eficiencia general
Mxico haba vivido, desde el triunfo de la
de la escuela; la falta de adaptacin a las
Republica sobre el llamado Imperio, hasta
necesidades del adolescente; los mtodos
muy avanzado el periodo revolucionario
verbalistas y pasivos.
En
materia
de
educacin
En la Ciudad de Mxico, con una
que se inicio en 19 10, en un estatismo

principios
poblacin de tres cuartos de milln, exista
filosficos en que el sabio Gabino Barreda
una sola Escuela Preparatoria; esto quera
se
decir que de los millares de nios que
nocivo
fundo
injustificable;
para
los
organizar
la
Escuela
Nacional Preparatoria en 1867, resultaban
anualmente
anacrnicos en momentos en que nuevos
primaria superior (aproximadamente), una
ideales surgan de las masas populares;
pequesima fraccin tan solo (800 en
ya solo unos cuantos hombres, aferrados
1923) reciba el privilegio; no importaba
cuales
las
tradiciones,
empebanse
en
terminaban
fuesen
sus
la
enseanza
capacidades,
mantener una situacin educativa que
necesidades o deseos reales, no tenan
estaba muy lejos de responder a las
otra posibilidad que la de una carrera
recientes orientaciones sociales.
universitaria. La cultura superior quedaba
De sobra conocidos son los hechos
condenada de este modo a ser una mera
que apuntaban el mal ajuste y fracaso de
preparacin para alguna de las carreras
la
liberales.
Escuela
Nacional
Preparatoria:
la
pequesima proporcin de alumnos que

terminaban su curso de cinco aos sobre
los que lo principiaban (aproximadamente
solo el 10% de los que entraban a primer
ao terminaban el quinto); la consecuente
enorme cantidad de "destripados" que se
* Documento indito, presentado el 6 de junio

de 1926 como estudio anexo al "Memorandum
para el Seor Presidente" que se incluye en
esta publicacin. Se reproduce con cambios
editoriales.
retiraban al fin y al cabo de las aulas con
285

SU
CARCTER
NACIONALISTA
SU
LEGITIMA
PROCEDENCIA

La consecuencia es clara: por una parte,
ESTADO DEL PROBLEMA DE LA
pobreza y deficiencia en la cultura media
EDUCACIN
superior de Mxico, por otra, sobra de
ADVENIMIENTO
candidatos para las profesiones liberales,

porque
aunque
limitada
fuese
la
oportunidad educativa superior, como de

hecho lo era por ser una Bola escuela la
que
la
imparta
graduados
de
[...]
la
no
tenan
Escuela
los
Nacional
Preparatoria otra salida que la de la Universidad.

Lo que pasaba en la Ciudad de
Mxico ocurra en menor grado en el resto
del pas; en la capital de cada estado una
sola escuela preparatoria, privilegio de
quienes
disfrutaban
econmica,
de
solo
aprovechado
por
holgura
ocasionalmente
algn
muchacho
de
talento favorecido con la ayuda oficial. La

misma ineficacia en el sistema, la misma
salida nica para todos los graduados: las
carreras
deficiencia
universitarias,
de
la
oportunidad
misma
para
una
la
cultura media superior.

Quien
no
entraba
Preparatoria, a menos que quisiese ser

maestro de escuela e ingresara a la
escuela normal, tenia que conformarse
con la cultura que haba recibido en las
escuelas primarias. Quien entraba a la
numero fue siempre muy crecido- caa por

el
camino
fracasado.
como
"destripado":
un
DEL
AL
GOBIERNO
CONSTITUCIONAL
DEL
PRESIDENTE OBREGN
Con
anterioridad
1910
en
algunos
estados de la Republica, con especialidad

en Veracruz, se hicieron intentos serios
para resolver el problema de la educacin
secundaria.
Se
crearon
las
llamadas
"escuelas secundarias" como instituciones

paralelas a las escuelas preparatorias.
Este fue justamente el error que las
condeno. A la terminacin de la escuela
primaria superior quedan en casi todos los
pases del mundo dos caminos al alumno:
el ingreso a una escuela secundaria, que
en
Mxico
era
Preparatoria
que
la
Escuela
lo
Nacional
llevaba
la
Universidad, o la entrada a alguna de las

escuelas
vocacionales.
El
intento
veracruzano consisti en ofrecer un tercer

camino creando escuelas especiales a las
que se quiso dar el nombre especial de
secundarias,
escuelas
que
ni
eran
el
primer ciclo de la Escuela Preparatoria, ni

pertenecan
tampoco
al
sistema
de
escuelas tcnicas vocacionales.

En
Preparatoria sin talento o sin aficin suficientes para llegar a la Universidad -y el
SECUNDARIA
la
Secretaria
de
educacin
Publica, desde los das del presidente

Madero
posteriormente
durante
la
administracin del presidente Carranza,

con las reformas que se intentaban en los
distintos aspectos de la educacin, se
procuraba siempre resolver los problemas
relativos a la educacin secundaria. Pero
286

SU
CARCTER
NACIONALISTA
SU
LEGITIMA
PROCEDENCIA

en
realidad
no
administracin
fue
del
sino
hasta
presidente
la
Obregn
cuando el problema se abordo de un modo

ms
franco.
entonces
una
nocturna.
La
incorporacin de las escuelas secundarias

particulares tuvo lugar al mismo tiempo.
Conviene llamar la atencin al
sazn
hecho de que la reforma del sistema de
Secretario de educacin Publica, dio el
educacin secundaria en la Ciudad de
primer paso para el establecimiento de las
Mxico
nuevas escuelas, al dividir los estudios
fundamental y a una vieja inquietud por
que se hacan en cinco aos en la Escuela
resolver un problema urgente; que la
Nacional
ciclos
reforma ha sido promovida no por una
llamados secundario y de preparatoria
persona, ni siquiera por un determinado
especializada,
grupo de personas, sino que ha res-
Vasconcelos,
Preparatoria
y
la
en
que
cuando
diurnas
el
licenciado
Fue
cinco
dos
respectivamente
obedeci
razones
de
orden
tenan una duracin de tres y dos aos.
pondido
Dos aos ms tarde, en 1925,ya bajo la
siendo el fruto de la obra continuada de
presidencia del seor general Calles se dio
muchos educadores en distintas pocas y
el
aun
segundo
paso
en
consecuencia
lgica
del
consisti
dividir
Escuela
en
Preparatoria
especiales
que
la
reforma,
primero.
Este
materialmente
creando
se
en
una
persistente
distintas
necesidad,
administraciones.
Importante es hacer resaltar el hecho de
la
que la reforma en su ultimo aspecto se
escuelas
inicio en 1923 con la divisin en dos ciclos
denominaron
de la Escuela Nacional Preparatoria y que
"secundarias", para atender al primer ciclo
pulsado el terreno, preparada la opinin y
prescrito en el plan de estudios de la
preparados
misma Escuela Nacional Preparatoria. Con
haban al fin y al cabo de ultimar la
los decretos presidenciales del 29 de
reforma, esta culmino con la divisin
agosto y 22 de diciembre del ao 1925, se
material de la Escuela Nacional Prepara-
llego a la organizacin de un verdadero
toria y la creacin mltiple de escuelas
sistema de escuelas secundarias y a la
secundarias.
tambin
los maestros que
creacin de los dos primeros planteles de

esta ndole. Se creo entonces la Direccin
COMO SON Y POR QUE SON AS
de enseanza Secundaria, dentro de la
LAS ESCUELAS SECUNDARIAS
Secretaria
de
educacin
Publica,
encargada de normar la vida de las
Para evitar confusiones en el curso de este
nacientes instituciones y de organizar y
estudio,
fomentar el nuevo sistema educativo que
secundarias" a las seis de que hemos
se
escuelas
venido tratando y enseanza secundaria a
secundarias oficiales aparecieron en los
la que en ellas se imparte, y Escuela
habla
creado.
Nuevas
llamaremos
"escuelas
aos subsecuentes. A la fecha son seis:
287

SU
CARCTER
NACIONALISTA
SU
LEGITIMA
PROCEDENCIA

Preparatoria al plantel que lleva este
aficiones y capacidades del mismo. Hacia
nombre dentro de la Universidad Nacional.
el
Las
escuelas
secundarias
se
final
de
secundaria
su
el
curso
en
educando
la
escuela
podr
haber
destinan a todos los nios que terminan la
decidido si su aptitud o aficin lo llevan a
instruccin
que
la Escuela Preparatoria, primer peldao de
quieran o puedan pasar tres aos ms
la Universidad, o si ms bien lo encaminan
dentro de una escuela recibiendo una
a otros campos de la actividad cvica, el
cultura superior, as como entregndose a
comercio,
aquellas actividades mediante las cuales
profesional, etctera.
pueda
primaria
superior
descubrirse,
industria,
la
actividad
La escuela secundaria proporciona
cultivarse en su grado inicial la vocacin
al alumno la oportunidad de completar un
del alumno. La escuela secundaria es una
ciclo de estudios sin obligacin escolar
escuela para todos. Con el tiempo Mxico,
posterior, saliendo, al finalizar el tercer
a semejanza de lo que pass en otros
ao, no con el estigma del fracaso, sino
pases,
en
con la satisfaccin de haber terminado
una
victoriosamente una unidad de su vida.
oportunidad de educacin superior a todos
Quienes al terminar la escuela secundaria
los nios de la comunidad que hayan
entren a la preparatoria, lo harn no
terminado
porque nicamente se sientan impulsados
tendr
suficiente
que
numero
el
encauzarse
la
establecerlas
para
curso
en
dar
las
escuelas
primarias.
por
Puesto que la escuela secundaria
el
deseo
instruccin,
de
como
un
poco
suceda
ms
de
cuando
la
es para todos, no puede ser una escuela
preparatoria
especializada
la
primaria, sino porque verdaderamente se
Universidad, como era el caso cuando los
sientan capaces e inclinados para una
dos ciclos quedaban comprendidos en la
carrera universitaria. Explorada y dirigida
Escuela Preparatoria. Por el contrario, la
la vocacin el alumno podr ir ya a un
escuela secundaria ha de ofrecer al mismo
lado, ya a otro, a la universidad, a una
tiempo que aquellas disciplinas de cultura
escuela
superior
campo de la actividad adulta, etctera.
preparatoria
universal,
aquellas
de
otras
que
formen el alma del ciudadano mexicano,

todo
ello
La
escuela
la
escuela
directamente
secundaria
es
al
una
escuela para adolescentes. Su periodo
que
coincide justamente con ese critico por
posteriormente ha de seguir el educando.
excelencia en la vida de los jvenes, el de
Escuelas para todos, deben ofrecer un
los trece a los quince aos, periodo de
vasto campo en el que el alumno pueda
transicin en que el nio ensaya sus alas
encontrarse a si mismo, y en el que
de joven, en que la vida se abre; periodo
padres y maestros puedan explorar las
delicadsimo
288
oficio
ocupacin
de
tecnolgica,
de
la
carrera,
independientemente
arrancaba
que
requiere,
si
ha
de

SU
CARCTER
NACIONALISTA
SU
LEGITIMA
PROCEDENCIA

resolverse favorablemente en la vida del
federales) se inscribieron 3 860 alumnos;
individuo,
de
en 1927 se inscribieron 4 729 alumnos; en
punto
1928 se inscribieron 5 889 alumnos; en
tratamiento
educadores
por
expertos.
fracasaba
En
parte
este
lamentablemente
la
antigua
1929 se inscribieron 6 671 alumnos.
Escuela Preparatoria. Sala el nio de la
Si se comparan estas cifras con la
escuela primaria entre los doce y los trece
de 839 alumnos que admiti la Escuela
aos y sbitamente entraba a un mundo
Nacional Preparatoria en 1923, resulta
de incomprensin e incuria. Los viejos
que, mientras en aquel entonces un 27%
maestros
de
de
las
cuatro
clsicas
los
alumnos
asignaturas del primer ao: el Castellano,
educacin
las
continuar
matemticas,
el
Francs
la
que
primaria
los
terminaban
superior
estudios
la
poda
secundarios,
Geografa, nada saban de los problemas
actualmente es un 40% el que tiene tal
del
oportunidad.
tierno
adolescente,
poco
de
los
dictados del mtodo didctico para mente

tan
joven.
normativo
En
su
fallaba
aspecto
la
moral
antigua
Escuela
los
datos
corresponden
deben
las
agregarse
anteriores,
escuelas
los
que
oficiales,
relativos
las
Preparatoria al mezclar a los nios de los
escuelas
primeros aos con los muchachos ya
estn bajo la vigilancia e intervencin de
formados, de los ltimos.
la
secundarias
misma
particulares,
Direccin
de
que
Enseanza
Secundaria y que al terminar el ao
PROGRESOS
REALIZADOS
POR
prximo pasado, fueron en numero de 15

con
LAS ESCUELAS SECUNDARIAS
una
inscripcin
total
de
533
alumnos.
b) Por lo que se refiere a trabajos
La mejor justificacin que ante propios y

extraos,
amigos
enemigos,
puede
de
control,
revalidacin
de
estudios,
darse de la imperiosa necesidad de que en
etctera. Durante el ao de 1928 se
nuestro pas se llevara a efecto la reforma
revisaron 482 certificados expedidos por
escolar
escuelas secundarias de 28 estados, y se
en
el
grado
de
la
educacin
secundaria, reforma tanto ms plausible y
revalidaron
meritoria cuanto que para implantara fue
significa labor de unificacin en lo que se
necesario
refiere
enfrentarse
con
intereses
planes
creados y con la fuerza prestigiosa de la
justipreciacin
tradicin,
diferentes
es
consignar
los
siguientes
a) Por lo que se refiere a poblacin

En
1926
asignaturas.
de
estudios
equivalencia
programas,
todo
de
lo
Esto
y
a
los
cual
redunda en beneficio de los jvenes que,
hechos concretos:
escolar.
189
(primer
ao
de
existencia de las escuelas secundarias
procedentes de distintas partes de la

Republica, antao encontraban grandes
dificultades para concatenar sus estudios.
289

SU
CARCTER
NACIONALISTA
SU
LEGITIMA
PROCEDENCIA

c) Por lo que se refiere a tcnica y
supervisin
de
han
su parte, no ha omitido esfuerzo alguno
formulado todos los programas de las
para lograr que todos los maestros que
diversas asignaturas, con la colaboracin
atienden las escuelas secundarias formen
de maestros especialistas y teniendo en
un
cuenta los dictados de la experiencia; se
profesionalmente preparado para ensear
han
muy
en las escuelas secundarias. Puede decirse
acuciosas, con el objeto de clasificar a los
que el tipo "profesor de planta" que
alumnos por sus aptitudes y garantizar de
constituye
uno
de
esa
progresos
en
el
hecho
la enseanza.
pruebas
manera
la
Se
secundarias. La direccin respectiva, por
mentales
efectividad
de
la
cuerpo
verdaderamente
los
idneo
ms
sistema
grandes
docente
enseanza; se han practicado exmenes y
mexicano, ha surgido del profesorado de
reconocimientos peridicos, de acuerdo
las escuelas secundarias de Mxico.
con la tcnica moderna sobre la materia, a
[...]
fin
El
de
llegar
estimar
casi
porvenir
de
las
escuelas
matemticamente el aprovechamiento de
secundarias
los
ha
independiente que actualmente tienen. Si
seleccionado el personal de las escuelas
se ha alcanzado un gran xito en materia
secundarias
de educacin secundaria durante el breve
educandos;
por
teniendo
ultimo,
como
se
base
la
dentro
del
rgimen
competencia acadmica y la competencia
lapso
docente, para lo cual se ha procurado que
respectivas tienen establecidas, no quiere
los profesores sigan cursos especiales de
significarse con ello que no falte aun
educacin secundaria en la Facultad de
mucho
filosofa
institucional de positivo aliento, necesita
Letras
de
la
Universidad
Nacional.
por
realizar.
las
Como
escuelas
toda
obra
su completo desarrollo.
preparacin del profesorado. En 1923 se

Nacional
tres aos que
ser sostenida con ahnco para que llegue a
d) Por lo que se refiere a la

inauguro
de
dentro
la
de
la
de
Universidad
"Principios
orden econmico: requiranse buenos y
de
amplios edificios, profesorado suficiente y
se
retribuido en tal forma que pueda dar todo
preparaba a los maestros que fuesen a
su tiempo a un solo establecimiento, pues
dedicarse a esta rama escolar desde el
cabe
punto de vista tcnico. Otras clases han
verdaderas
seguido.
Hoy
maestros concurran a ellas solo por horas;
Superior
(Universidad
educacin
clase
Por una parte, el problema es de
Secundaria"
en
la
en
la
que
Escuela
Normal
Nacional)
existe
se
advertir
que
escuelas
necesita
dependencias
complementarias
especializado
290
para
profesorado
las
escuelas
los
material
preparacin
un
mientras
adecuado
enseanza
tendremos
todas
todo un departamento destinado a la

de
no
las
que
una
de
escuela
moderna exige para el logro de sus fines.

SU
CARCTER
NACIONALISTA
SU
LEGITIMA
PROCEDENCIA

Por otra parte, en el orden social y
subjetivo, es preciso luchar reciamente
contra
arraigados
muchos
prejuicios,
fuertes
ultimo la que instituyo el sistema tal como

actualmente funciona.
3a .
contra
intereses
creados,
resuelven
Las
escuelas
secundarias
un
problema
netamente
contra la resistencia pasiva que opone la
nacional, que es el de difundir la cultura y
tradicin, y no pocas veces contra la
elevar su nivel medio en todas las clases
insidia y la malevolencia que, especial-
sociales, para hacer posible un rgimen
mente
institucional positivamente democrtico.
en
pocas
de
crisis
polticas,
4a. La educacin secundaria es un
pretenden deslizar y aun sostener criterios

regresivos que serian antipatriticos y
sistema
criminales, si no fuesen simplemente a
tendencias
manera de fondo sobre el que deben
definidas, y si bien se han tornado como
destacarse las ms slidas conquistas del
base para su organizacin los principios
progreso humano.
establecidos por la Psicologa y la Ciencia
Lo
expuesto
en
estas
paginas
de
perfectamente
la
organizado,
nacionalistas
educacin,
de
claramente
universalmente
acerca del importante problema general
aceptados, nunca se han perdido de vista
de
ni la idiosincrasia ni las peculiaridades de
las
escuelas
secundarias,
puede
nuestro pueblo.
puntualizarse en las siguientes
5a. Los progresos realizados por
CONCLUSIONES
las escuelas secundarias, tanto oficiales

como particulares, en el breve transcurso
1a. La educacin secundaria en Mxico
de tres aos que llevan de establecidas,
lleno
una
porque
necesidad
ingente
del
pas
justifican ampliamente la existencia de
antigua
Escuela
Nacional
esta institucin y constituyen la mejor
la
Preparatoria, que por razones histricas
prueba
haba desempeado importante papel en
revolucionarios tuvieron al concederle toda
otra
la importancia que merece.
poca,
responda
que
los
gobiernos
las
emanadas
del
6a. Que la educacin secundaria es
movimiento revolucionario que se inicio en
un problema de inters nacional, prubalo
1910.
inconcusamente
presentes,
ya
acierto
necesidades
no
del
la
Asamblea
de
2a. La educacin secundaria, tal
Representantes de todos los estados, que
como se encuentra ahora organizada, es
se reuni en el mes de noviembre del ao
un producto genuino de la Revolucin y su
prximo pasado para deliberar sobre las
organizacin se debe sucesivamente a las
ms serias y trascendentales cuestiones
administraciones
relacionadas
de
los
generales
Obregn y Elas Calles, siendo la de este
con
este
grado
de
la
educacin; y, posteriormente, la junta

integrada por elementos conspicuos de las
291

SU
CARCTER
NACIONALISTA
SU
LEGITIMA
PROCEDENCIA

principales instituciones educativas de la
precavindola de insanas pasiones, porque
capital de la Republica, al corroborar y
al
reafirmar el criterio establecido por la
revolucionarias, esta tiene que abrirse
Asamblea
de
paso a travs de todos los prejuicios y
educacin Secundaria, demostr que esta
resquemores con que a las veces el
rama de la educacin tiene problemas
pasado histrico nuestro ha pretendido
propios e inconfundibles.
frustrar
Nacional
7 .
Como
especializan
las
sociedades
como
requirase
un
de
Estudios
medida
funciones,
en
los
rgano
par
que
los
las
ms
dems
conquistas
legtimos
anhelos
que
se
nacionales de mejoramiento individual y
en
las
colectivo.
as
individuos,
adecuado
que
RESUMEN
DE
LA
REFORMA
encauce, norme y realice esas funciones,
ESCOLAR FEDERAL EN EL GRADO
es a todas luces necesaria la existencia de
DE EDUCACIN SECUNDARIA
una oficina directora encargada, tcnica y

administrativamente,
de
garantizar
los
resultados del sistema, que en el caso es

el
de
las
escuelas
secundarias;
que
comprenda claramente sus problemas y

este identificada con sus finalidades; en
una palabra, que este especficamente
capacitada para llevar la obra hasta su
pleno desenvolvimiento. Ese rgano es la
Direccin
de
enseanza
Secundaria,
dependiente directamente de la Secretaria

de educacin Publica, al igual que otros
departamentos
grandes
que
divisiones
regentean
y
sistemas
otras
de
8a. Finalmente, sin que se crea

que en materia de educacin Secundaria
se ha llegado a consecuencias mximas y
definitivas, sino precisamente porque esta
obra, aunque ya fructfera desde sus
comienzos, es de las llamadas a producir
incalculables resultados en un futuro no
es
fortalecerla,
292
urgente
sostenerla
salvaguardndola
y
y
Creacin
estudios,
el
de
dos
secundario
ciclos
y
el
de
de
preparatoria especializada en la antigua

Escuela nacional Preparatoria (Plan de
Estudios de 1923), en vigor desde 1923
hasta 1926.
Segundo. Separacin de estos dos
ciclos, creando un sistema de escuelas
secundarias para impartir el primero, de
acuerdo con el mismo plan de 1923, ms
las
modificaciones
que
en
el
se
introdujeron posteriormente.
la
educacin nacional.
lejano,
Primero.
Tercero. Creacin de la Direccin

de educacin Secundaria, como rgano
especial para dirigir y fomentar el sistema
de
enseanza
secundaria
acabado
de
crear. Las razones que se tuvieron para

crear
este
organismo
fueron
las
siguientes:
1a .
Que
la
escuela
secundaria
implica la creacin de una institucin

educativa de orden especial, por lo que
toca a organizacin y mtodos, ya que se

SU
CARCTER
NACIONALISTA
SU
LEGITIMA
PROCEDENCIA

refiere normalmente a jvenes de 13 a 16
Normal,
aos, que presentan problemas especiales
Universidad Nacional, pues mientras las
relacionados con la adolescencia.
fuerzas vivas del pas residan en las clases
el
de
Escuelas
Rurales
la
2 . Que la educacin secundaria
medias de nuestra sociedad, siempre ser
implica escuelas diferenciadas, variadas
motivo de la ms honda preocupacin
en sus posibilidades educativas, flexibles
elevar el nivel cultural de ellas para
en sus sistemas y con diversas salidas
acrecentar
hacia
actividades de la vida nacional, y, por
diferentes
campos
de
actividad
futura.
la
eficiencia
consiguiente,
a
3 . Que ni el Departamento de
enseanza
Primaria
Normal,
ni
la
en
todas
para
constantemente
las
mejorar
nuestras
condiciones
econmicas, polticas y sociales.
Universidad Nacional estn capacitados
Cuarto.
Incorporacin
de
las
para controlar y dirigir el sistema de
escuelas
escuelas secundarias, ya que la practica
sistema oficial, previo cumplimiento de
ha
determinados requisitos y con sujecin a
demostrado
institucin
la
que
con
escuela
la
primera
secundaria
se
4 .
Que
es
influencia
al
Quinto. Sealamiento de normas a

las escuelas secundarias oficiales de los
necesario
que
la
Secretaria de educacin Publica extienda

su
particulares
la inspeccin oficial.
infantiliza, y con la segunda se le clan

finalidades unilaterales.
secundarias
estimulante
todas
estados como medio indirecto de mejora

y para facilitar la revalidacin de estudios.
las
Sexto.
La
celebracin
de
una
entidades federativas, en lo relativo a
Asamblea Nacional de educacin Publica, a
educacin secundaria.
la que asistieron representantes de los
5 . Finalmente, que es necesario
gobiernos de los estados y de todos los
estimular y controlar la iniciativa privada
planteles de enseanza secundaria en el
por lo que toca al establecimiento y
pas.
funcionamiento de escuelas secundarias

particulares.
Sptimo.
Formacin
de
una
comisin mixta para estudiar el problema
En consecuencia, la Direccin de
de la Escuela Preparatoria, que celebro
educacin Secundaria esta muy lejos de
sesiones durante los meses de enero y
ser una simple dependencia burocrtica;
febrero en la Secretaria de educacin
es,
Publica.
por
el
contrario,
institucin
nacional,
funciones
son
trascendentales
respectivas
tan
como
esferas
una
un
verdadera
rgano
cuyas
importantes
lo
de
Esta
representantes
comisin,
de
la
integrada
por
Secretaria
de
educacin, de la Universidad Nacional y de
en
sus
la Direccin de educacin Secundaria, fue
accin,
el
son,
Departamento de educacin Primaria y
presidida
por
el
subsecretario
de
educacin Publica y por el rector de la
293

SU
CARCTER
NACIONALISTA
SU
LEGITIMA
PROCEDENCIA

Universidad Nacional. Tuvo por objeto el
una escuela preparatoria, ni mucho menos
estudio de los problemas relativos al
con las de una facultad universitaria.
segundo ciclo de la enseanza secundaria,

esto es, al que hasta esa fecha se haba
llamado de "preparatoria especializada" y
que segua impartindose en dos aos en
la
Escuela
comisin
Nacional
llego
Preparatoria.
las
Esta
siguientes
conclusiones.
1a.
Ampliar
el
concepto
de
educacin secundaria como disciplina de

cultura general y mexicana que ha de
impartirse no tan solo en las escuelas
secundarias
propiamente
dichas,
sino
tambin [...] en el ciclo de estudios

encomendado a la Escuela Nacional Preparatoria.
2a.
Aumento
del
programa
de
estudios de dicha escuela, de dos a tres

aos para todos aquellos alumnos que
piensen seguir las carreras fundamentales
en
la
Universidad
Nacional
leyes,
Medicina, Ingeniera).
3a. Recomendacin para reformas
en la organizacin de la Escuela Nacional
Preparatoria en su administracin, en su
personal docente y en sus mtodos.
En estas juntas, cuyas sesiones
fueron muy importantes desde el punto de
vista
cientfico
pedaggico,
llego
afirmarse el criterio, ya antes admitido

coma inconcuso, de que las escuelas
secundarias deben subsistir en la forma en
que se encuentran, desde el momento que
persiguen
finalidades
propias
que
no
deben confundirse con las finalidades de
294

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INDICE

ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS

DESARROLLO GENERAL DEL SEMINARIO..

DESCRIPCION GENERAL DE LOS TEMAS DE ESTUDIO DEL SEMINARIO

ANALISIS DE LOS TEMAS Y SUGERENCIAS PARA LA INDAGACION Y EL ANALISIS

HISTORIA DE LA EDUCACION 1 DE LA ANTIGEDAD AL 1500

UNIDAD Y DIVERSIDAD DE LA ENSEANZA SECUNDARIA

IX. LA ENSEANZA SECUNDARIA Y SUPERIOR

AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA

ESCUELAS PARA ADOLESCENTES: UN DILEMA HISTORICO

LA DIRECCION DE ENSEANZA SECUNDARIA. SU ORGANIZACIN Y SUS FUNCIONES

SOBRE LAS ESCUELAS SECUNDARIAS.

MEMORANDUM PARA EL SEOR PRESIDENTE (EMILIO PORTES GIL)

CARACTERISTICAS GENERALES DE LOS PROGRAMAS

normalistas comprendan el sentido y la vinculacin de los fenmenos

pedaggicas concretas que se desarrollan en un cierto periodo o sobre maestros que se

aspectos podrn ampliarse a partir de la informacin y los

conocimientos previos, propuestas e inquietudes del maestro y de los estudiantes.

ORIENTACIONES DIDACTICAS GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL

considere conveniente, favorecer la participacin de todo el grupo, intervenir para

El trabajo colectivo en el aula de la escuela normal se centra en la discusin y

El debate en el grupo comienza con una discusin analtica y argumentada de las

Para la puesta en comn de las opiniones y aportaciones individuales durante el

promuevan la argumentacin y las actitudes de respeto hacia las opiniones

La sistematizacin de la informacin que los alumnos van adquiriendo y aportando

PREPARACION DEL SEMINARIO

DESARROLLO GENERAL DEL SEMINARIO

Para el desarrollo del curso, se pueden considerar modalidades como:

La revisin de un tema segn las preguntas o aspectos que se proponen,

La organizacin del grupo en varios equipos para revisar, de forma simultnea,

Para generar un ambiente que estimule el aprendizaje, durante el desarrollo de los

estudiantes deber considerar los contenidos de los temas, los aspectos

metodolgicos presentes en la modalidad de seminario con los que se desarrollan

seleccionar, organizar y utilizar informacin; la

elaboracin de resmenes, informes y ensayos; la preparacin y exposicin de ideas en

DESCRIPCION GENERAL DE LOS TEMAS DE ESTUDIO DEL SEMINARIO

la escuela secundaria, el cambio en la percepcin del conocimiento considerado

profesionalmente: las caractersticas de su funcionamiento, las particularidades de ser

NALISIS DE LOS TEMAS Y SUGERENCIAS PARA LA INDAGACION Y EL

EDUCACIN DE LOS JVENES EN LA

INDUSTRIALIZACIN. APRENDICES Y MAESTROS EN LOS TALLERES DE ARTES Y

de la formacin; como repercuta en la educacin de los jvenes el hecho de que las

BLOQUE II. LA EDUCACIN EN FRANCIA EN LA DECADA DE 1880. LA

Durante el mismo periodo se intento llevar a cabo una renovacin de la estructura

siglo XIX (1815-1914), Mxico, FCE (Breviarios, 172), pp. 123-149.

instituciones existentes; como se explica que la enseanza clsica siguiera siendo

BLOQUE III. LA EDUCACIN SECUNDARIA EN ESTADOS UNIDOS DE AMERICA. LA

muchachas de 12 a 14 aos- requera una educacin ms especializada que la que se

escuela secundaria que atienda las necesidades formativas de esta

3. Junto a la estructuracin de un nuevo curriculum para los adolescentes, la

NACIMIENTO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA EN MEXICO

a su creacin y el resultado de su evolucin; cual es la importancia histrica de que la sep

Establecer los aspectos centrales debatidos sobre la educacin de los adolescentes y

Comparar de manera general la educacin secundaria mexicana, la secundaria en

Valorar crticamente la educacin que se ofrece actualmente a los adolescentes y

DE LA FAMILIA MEDIEVAL A LA FAMILIA MODERNA_____________________

Aries, Philippe, "De la familia medieval a la

una idea sugestiva de la familia medieval,

familia moderna", en El nio y la vida familiar

por lo menos en Inglaterra: La falta de

(Ensayistas, 284), 1998, pp. 482-491.

particularmente en su actitud para con sus

precedente nos ha mostrado el nuevo