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Seminario de Temas Selectos de Pedagogia II

Seminario de Temas Selectos de Pedagogia II

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ÍNDICE

INTRODUCCION…………………………………………………………………………………………………………… CARACTERISTICAS GENERALES DEL PROGRAMA…………………………………………………….. ORIENTACIONES DIDACTICAS GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL SEMINARIO PREPARACION DEL SEMINARIO………………………………………………………………………………….. DESARROLLO GENERAL DEL SEMINARIO…………………………………………………………………… EVALUACION……………………………………………………………………………………………………………….. TEMA I EL ESTUDIO DE LOS ADOLESCENTES Y SU DESARROLLO……………………………………….. TEMA II REORGANIZACION DE LAS ESCUELAS PARA ADOLESCENTES.LA EDUCACION SECUNDARIA EN INGLATERRA EN EL PERIODO DE ENTREGUERRAS ………………………. TEMA III LA CRITICA DE LA ESCUELAS.EL RADICALISMO ESTADOUNIDENSE EN LA DECADA DE 1960……………………………………………………………………………………………………………………….. TEMA IV ¿QUE EDUCACION PARA LOS JOVENES ADOLESCENTES?. –EL DEBATE CONTEMPORANEO SOBRE LA EDUCACION SECUNADRIA…………………………………………. MATERIAL DE POYO

3 3 5 8 8 9

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G. STANLEY HALL:PROFETA DE L NATURALISMO
CHARLES E. STRICKLAND Y CHARLES BURGESS……………………………………………………………………….

32

CIENCIA,DARWINISMO Y EDUCACION
LAWRENCE A. CREMIN…………………………………………………………………………………………………………………

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LA ADOLESCENCIA
G. STANLEY HALL …………………………………………………………………………………………………………………………

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LA COMISION BRYCE Y EL DECRETO DE 1902
H.C. BERNARD………………………………………………………………………………………………………………………………

67 75

LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA
GERALD BERNBAUM……………………………………………………………………………………………………………………..

GUIA ILUSTRADA DE HISTORIA MODERNA:GRAN BRETAÑA (1918-1939)
NORMAN LOWE…………………………………………………………………………………………………………………………….

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UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS
DAVID TYACK, LARRY CUBAN…………………………………………………………………………………………………….

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EL REFORMISMO RADICAL EN LOS ESTADOS UNIDOS
OLAC FUENTES M…………………………………………………………………………………………………………………………

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REIVENTAR LA EDUCACION EN LOS ADOLESCENTES
ANDY HARGREAVES,LORNA EARL,JIM RYAN……………………………………………………………………………….

115

EL DEBATE CONTEMPORANEO SOBRE EDUCACION SECUNDARIA ………………………….. LAS PRUEBAS DEL OFICIO
FRANCOIS DUBET Y MARIE DURU-BELAT…………………………………………………………………………………..

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EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACION SECUNDARIA:FORMAR COMPETENCIA E IDENTIDADES
CECILIA BRASLAVSKI…………………………………………………………………………………………………………………..

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INTRODUCCIÓN
El Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagogía y la Educación, que se ofrece en dos cursos -cuarto y quinto semestres-, tiene como propósitos brindar a los alumnos normalistas que cursan la Licenciatura en Educación Secundaria la oportunidad de estudiar y comprender los momentos relevantes del desarrollo histórico de la atención educativa dirigida a los adolescentes, y conocer la ideas propuestas que algunos de los más influyentes educadores han planteado en torno a la formación sistemática en la escuela secundaria. Los saberes que adquieran los estudiantes ampliarán su formación profesional desde una perspectiva universal, lo que les permitirá, entre otros aspectos, explicarse el origen de algunas formas, prácticas y tradiciones del quehacer educativo presentes en nuestra época y la diversidad con que se expresan y, además, comprender la creación de los sistemas de educación secundaria en algunos países y los retos que han enfrentado en la formación de los adolescentes. Para lograr estos propósitos durante los dos semestres, cada programa tratará un número reducido de temas. Así, los estudiantes tendrán mejores posibilidades para entender el entorno social y cultural en el cuál surgen y se aplican las ideas educativas sobre la secundaria y para conocer las finalidades, la organización y los medios que caracterizaron a las prácticas estudiadas. También podrán identificar las relaciones que esas prácticas e ideas tienen con las creencias y valores dominantes en la sociedad de su tiempo, con los procesos de cambio o continuidad y con los conflictos políticos e ideológicos. Como se puede apreciar, la intención formativa del Seminario de Temas... es distinta a la que se persigue en un curso convencional de historia general de la educación o de ideas pedagógicas, en los que se presentan panoramas históricos completos y secuenciales, aunque inevitablemente los temas sean tratados con superficialidad. En este curso, la selección de pocos temas sobre la educación de los adolescentes permite un estudio especifico, con mayor profundidad de aspectos relevantes de la historia de la educación combinando fuentes de información de distinto tipo- y la reflexión sobre problemas y soluciones en el terreno de la escuela secundaria.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS PROGRAMAS
1. Los programas tienen un carácter inicial y de acercamiento para que los estudiantes

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Los temas que se abordan en los programas tratan acerca de procesos e ideas pedagógicas concretas que se desarrollan en un cierto periódo o sobre pensadores que se relación de diversas maneras con el mundo intelectual y político de su tiempo. traducciones) para mayor formación de los estudiantes. Para el estudio de los temas se propone una bibliografía -y una secuencia para su lectura-. de manera explícita o implícita. 4 . congruente con los propósitos y la dinámica de trabajos planteados en el programa. organizar la información conforme al tipo de texto que se analice y apoyarse en dicha información y en las notas que vaya elaborando para plantear sus propias ideas sobre los aspectos más significativos del autor. 3. están en la base de todas las prácticas educativas. época o fenómeno social en estudio. en ciertos momentos de la historia. han resultado más sistemáticas para la educación de las generaciones jóvenes o han tenido un impacto significativo en la enseñanza y el aprendizaje. se ha buscado remitir a las fuentes primarias (publicaciones de autor o. en su caso. el segundo criterio tiene que ver con pensadores o maestros cuyas ideas ejercieron o siguen ejerciendo influencia en la orientación del proceso educativo. Cuando no ha sido posible acceder a dichos materiales. comprendan el sentido y la vinculación de los fenómenos educativos con: a) las creencias y valores de los grupos sociales. se ha cuidado que las fuentes secundarias que se analizan sean aquellas que permitan comprender de manera clara y fundamentada las propuestas originales. es decir. como fueron elaboradas por el pensador o maestro que se revisa. Cuando el tema lo amerita. 2. Cada tema se eligió conforme a alguno de los siguientes criterios: el primero se refiere a las prácticas sociales que. 4. y el tercero trata acerca del nacimiento y evolución de la escuela secundaria como servicio educativo especifico para los adolescentes. 5. Cada tema ofrece elementos básicos para que el estudiante normalista viva la experiencia intelectual de leer y consultar diversos materiales. y c:) las concepciones sobre el ser humano que. 6. y hacer su propio análisis e interpretación.normalista. se busca que tengan la oportunidad de conocer directamente las ideas o propuestas. Los temas de estudio se refieren a proyectos y experiencias de distintas épocas. que representa perspectivas pedagógicas o culturales diferentes. El análisis de la importancia que esos proyectos o experiencias tienen para entender el presente deberá tomar en cuenta el contexto histórico en que se generaron y desarrollaron. b) las tendencias de conservación o de cambio que se expresan en una sociedad o en una época.

en cada uno de los temas se sugieren algunas preguntas o aspectos de indagación y reflexión que son útiles para centrar la discusión y ampliar el conocimiento del tema. estimula la búsqueda de mayor información en fuentes de consulta de distinta índole. así como valorar de manera más objetiva su importancia. se requieren esfuerzos de comprensión e interpretación para traer a la época actual el legado pedagógico e histórico. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL SEMINARIO El seminario es una modalidad de trabajo académico que se caracteriza por su sistematicidad. el maestro y los estudiantes se reúnen para reflexionar sobre un tema previamente acordado y sobre el cuál se investigó. como base para exponer. Este ejercicio intelectual exige mejores competencias comunicativas y de estudio de los participantes. Los estudiantes podrán comprobar que para la discusión no es útil la trascripción literal de los textos. opinar y debatir. sin ellos la modalidad no se cumple. propuesta e inquietudes del maestro y de los estudiantes. del cuál se apropiarán como guía o 5 . Con el propósito de orientar el debate durante las sesiones del seminario. El estudio de los temas a través de esta modalidad representa retos importantes tanto para el maestro como para los estudiantes. Requiere. por el contrario. estas preguntas o aspectos podrán ampliarse a partir de la información y los conocimientos previos. por parte de todos. En la clase estructurada de esta manera. la repetición de lo leído o la respuesta rápida a las preguntas que se les formulan. la capacidad analítica. fortalece la disciplina y el habito de leer con fines de argumentación y debate. de un trabajo previo de lectura individual y la presentación de sus análisis y reflexiones por escrito. Para este momento de la licenciatura los estudiantes normalistas cuentan con las habilidades suficientes para iniciarse en esta forma de trabajo. leyó y organizo información de la bibliografía básica o de otras fuentes. a la vez que estimula el aprendizaje autónomo al poner el acento en la búsqueda de diversas y amplias respuestas relacionadas con los temas de análisis. El seminario propicia la autonomía intelectual. 8. La ubicación de los temas sobre la educación de los adolescentes en una etapa o sociedad determinadas permite tener mayores elementos para comprender la vinculación de las propuestas educativas con los fenómenos de la época y su influencia mutua. el diálogo con el texto.7. estos requisitos son indispensables para el desarrollo de las sesiones. por el énfasis que se ha puesto en su formación lectora y en su aprovechamiento con fines pedagógicos.

referencia para su futura labor docente. Los estudiantes analizan todos los temas propuestos en sesiones planificadas con anticipación. La discusión en clase se genera a partir de los escritos que cada participante decidió preparar al leer los materiales seleccionados (pueden ser fichas, resúmenes, esquemas generales, esquemas cronológicos, ensayos, artículos breves, mapas conceptuales, entre otros) y se realiza con actitudes de respeto a las diferentes opiniones y de colaboración en el trabajo intelectual, enriqueciendo el debate con aportaciones propias. Lo anterior exige, tanto al maestro como a los estudiantes, poner en acción sus habilidades para la comunicación oral, argumentar sus participaciones de manera informada, tener disposición para escuchar y aprender de los otros y esforzarse por llegar a conclusiones sobre cada uno de los temas discutidos. En particular, el maestro deberá coordinar adecuadamente la discusión o centrarla cuando considere conveniente, favorecer la participación de todo el grupo, intervenir para ampliar la información o sugerir la búsqueda de otros materiales con la finalidad de profundizar en el estudio de los temas o bien, para resolver algunas dudas que presenten los estudiantes. Además, el maestro identificara los momentos en que la mayoría de los estudiantes enfrenten dificultades para comprender los temas o los textos básicos y que pueden impedir el buen desarrollo del seminario; conjuntamente con los alumnos buscara mecanismos para continuar la modalidad de trabajo. Las siguientes orientaciones didácticas proporcionan a los maestros algunas sugerencias para la organización y el desarrollo del seminario: ● El trabajo individual que realizan los estudiantes consiste en la lectura,

organización y sistematización de la información que ofrecen los textos de la bibliografía básica. Como producto de estas actividades es importante que los estudiantes elaboren distintos tipos de notas acerca de la temática que se discutirá, estas son un elemento indispensable para el buen desarrollo del seminario. Para enriquecer la información conviene también que se consulten otras fuentes, que pueden ser los textos de la bibliografía complementaria que se siguiere en el programa u otros que los estudiantes identifiquen, así como observar videos o películas que permitan obtener más información acerca del contexto y de la época a que se refiere la temática de estudio, lo que redundara en un análisis mejor fundamentado. Si es posible, estos materiales se llevaran al salón de clase para conocimiento de todos o como apoyo para argumentar las ideas durante el debate. ● El trabajo en equipo permite el primer intercambio de información y la confrontación de ideas que los estudiantes llevan a cabo antes del seminario. El trabajo en equipo significa que cada integrante domina el tema porque conoce el

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contenido de las lecturas y es corresponsable de una exposición fundamentada en colectivo. Se deberá evitar la práctica -común, pero inadecuada- que consiste en distribuir los temas por equipos; para que el programa cumpla con sus propósitos es necesario que todos los estudiantes revisen los temas propuestos, pues esa revisión es la base para el desarrollo del seminario. El trabajo en equipo se puede realizar tanto por iniciativa propia de los estudiantes como por indicaciones del proceso del seminario. ● El trabajo colectivo en el aula de la escuela normal se centra en la discusión y la confrontación de ideas que previamente se han preparado con el trabajo individual y en equipo. El trabajo colectivo tiene como propósito el debate, la puesta en común de las ideas y la sistematización de la información. ● El debate en el grupo comienza con una discusión analítica y argumentada de las ideas y puntos de vista, acerca del tópico o tópicos programados, ya sea por equipos o de forma individual. La presentación de ideas no debe confundirse con la explicación de un tema o el recuento del contenido de la lectura realizada, la finalidad de esta actividad es suscitar el intercambio académico a partir de un mismo referente. A través del debate los estudiantes y el profesor abordan la temática en cuestión confrontando sus saberes y las posturas que se tienen sobre ésta, evitando que se impongan las ideas del maestro o de alguno de los estudiantes. Es necesario que el profesor ponga especial cuidado en promover el intercambio, partiendo de los productos que presenten los estudiantes como resultado de la lectura de los textos recomendados, que debatan retomando las ideas expuestas por cada uno para profundizar en el análisis; es decir, durante el debate se debe favorecer la participación de los estudiantes de manera ordenada, secuenciada y sustentada en argumentos, así como centrada en los aspectos del tema que se analiza. Por medio del debate se confrontan los puntos de vista, se clasifican las ideas, se desarrolla el criterio personal, se valoran distintas posturas y se enriquece el conocimiento. ● Para la puesta en común de las opiniones y aportaciones individuales, los estudiantes se apoyarán en las conclusiones del trabajo en equipo, los textos leídos, las consultas, y las reflexiones y puntos de vista que previamente han plasmado en documentos. Es importante que se promuevan la argumentación y las actitudes de respeto hacia las opiniones divergentes, así como la apertura para que los alumnos y el profesor modifiquen, si es el caso, sus planteamientos iniciales. ● La sistematización de la información que los alumnos van adquiriendo y aportando durante el desarrollo del curso facilita la continuidad en el análisis de los aspectos que queden pendientes y la obtención de conclusiones colectivas. Con frecuencia estas conclusiones serán provisionales o planteadas como hipótesis y preguntas para el estudio posterior. El maestro propiciará que los alumnos utilicen diversas estrategias de estudio y de análisis y compartan con el grupo sus productos escritos o notas individuales a manera de reportes, minutas, relatoras, resúmenes, ensayos, entre otras formas.

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Conviene reiterar que para vincular la educación de los adolescentes y el desarrollo de la escuela secundaria con la época histórica en que se ubican, es útil que, a manera de consulta, los estudiantes localicen información en los libros y materiales de la biblioteca de la escuela normal y observen que enciclopedias, cronologías ilustradas, internet o videocintas o películas que les permitan multimedia; también, analicen

comprender, en general, algunos aspectos sociales, culturales y políticos como pautas para relacionarlos con los fenómenos educativos. El uso de estos recursos tiene como fin que los futuros maestros entiendan el sentido de una época , el papel que tiene la educación, que profundicen por su cuenta en un periódo histórico a partir de un enfoque que privilegie la comprensión de los cambios sociales y políticos que ocurren, la diversidad de actores sociales participantes en un proceso, la influencia reciproca entre las ideas y los modos de vida de la gente y los aportes de los sujetos individuales en un contexto determinado, más que la búsqueda de datos, fechas o nombres que sin conexión son poco útiles para articular el panorama sobre el pasado.

PREPARACIÓN DEL SEMINARIO
Antes de iniciar el curso es conveniente que los alumnos conozcan, en términos generales, cuál es la forma del trabajo que s e s e g u i r á . El profesor elaborará u n p l a n i n i c i a l de trabajo en el que programará los temas para su discusión, recomendara otras fuentes de consultas -distintas a las del programa- para cada uno de los temas y planteara las actividades generales a realizar durante el semestre, tomando en cuenta los propósitos, el enfoque, los temas de discusión, así como los criterios para evaluar los aprendizajes.

DESARROLLO GENERAL DEL SEMINARIO
En la primera sesión del curso el profesor explicará a los alumnos los propósitos y las características del programa y presentará el plan inicial de trabajo. En conjunto, lo revisarán y tomaran acuerdos para desarrollar el seminario con un sentido formativo, de colaboración y creatividad. A sí mismo establecerá los criterios de evaluación que se aplicaran durante el semestre. Para el desarrollo del curso, se pueden considerar modalidades como: • La revisión de un tema según las preguntas o aspectos que se proponen,

mediante participaciones individuales y la elaboración de conclusiones en grupo.

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sin que esto implique tomar el control de la sesión contestando a todas las interrogantes mediante exposiciones extensas. la evaluación se concibe como un proceso continuo y permanente para identificar los logros alcanzados y las dificultades en la formación de los alumnos. como un insumo para futuras actividades y con la finalidad de realizar escritos más claros y precisos a partir de las correcciones que en conjunto se detecten como necesarias. de manera clara y sintética. Además. al finalizar el seminario los estudiantes intercambiarán sus opiniones e integrarán un breve escrito en el que expresarán sus reflexiones personales y las aportaciones del grupo durante las sesiones. Asimismo. El profesor promoverá la participación de los alumnos. la evaluación brinda información valiosa respecto al desempeño del profesor como asesor y coordinador general de las 9 . las preguntas o aspectos de un mismo tema. con el fin de ofrecer una retroalimentación a los estudiantes e incorporar esos productos a los elementos de evaluación del desempeño individual y del grupo. los estudiantes realizan una replica sobre el tema de análisis con preguntas y comentarios que se discuten entre todo el grupo. con el fin de que el grupo cuente con elementos para continuar la discusión. quienes deben presentar por escrito. Como actividad inicial de cada sesión conviene hacer la lectura de las conclusiones de la sesión anterior. Así. Es importante que en esta tarea participen rotativamente los alumnos. EVALUACIÓN Por las características del seminario. las principales ideas y argumentos. situación que también favorece el fortalecimiento y la incorporación de nuevas estrategias de aprendizaje o ajustes a las técnicas que se aplican en la organización y desarrollo del seminario. pues de esta manera se favorece el desarrollo de habilidades para la organización de las reflexiones colectivas en torno a los temas que se analizan. Cada tema concluye con una sesión plenaria en la que se elaborara un resumen de los aspectos más importantes del trabajo realizado. manejados. Resulta de gran utilidad que estos resúmenes se distribuyan a los integrantes del seminario. Es conveniente enfatizar que los productos del trabajo desarrollado durante el semestre deberán ser revisados sistemáticamente por el profesor de la asignatura. los estudiantes encontrarán respuesta inicial a sus inquietudes con sus propios compañeros de clase.• La organización del grupo en varios equipos para revisar. se expongan o retomen en el debate de todo el grupo. Es importante que los debates iniciales que se susciten en los equipos. Para trabajar cada sesión. de forma simultánea. Las conclusiones de cada equipo se presentan al grupo en los tiempos establecidos.

de manera informada. elaboración de conclusiones. la preparación y exposición de ideas propias en forma oral y escrita. la elaboración de escritos como resúmenes. conocer y entender mejor a la escuela secundaria mexicana actual. La definición de los criterios y procedimientos para la evaluación del desempeño de los estudiantes deberá considerar los contenidos de los temas y los aspectos metodológicos presentes en la modalidad de seminario con los que se desarrollan habilidades intelectuales y actitudes hacia el estudio. cuando esto sea pertinente según los aspectos del tema en debate. ubicados en distintos períodos históricos y 10 . acerca de la educación de los adolescentes y de la escuela secundaria. etcétera). Asimismo. conviene que el proceso de evaluación considere el compromiso. la participación efectiva en las actividades de discusión y debate en equipo o grupo (argumentación de ideas. respeto y tolerancia a las ideas de los compañeros. quese adquierán con su participación en el seminario. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS TEMAS DE ESTUDIO DEL SEMINARIO Con el estudio de los temas seleccionados se pretende que los normalistas estudien y puedan debatir. así como los compromisos académicos. y la receptividad a la crítica. organizar y utilizar información. durante el desarrollo de los trabajos es importante que los alumnos conozcan desde el inicio del curso los criterios y procedimientos que se utilizaran para la evaluación. tomando como referentes los propósitos formativos de ambos cursos. El profesor cuidara la congruencia entre los procedimientos de evaluación utilizados y la orientación académicas del Plan de Estudios y los programas de la asignatura. formulación de juicios propios. las actitudes de colaboración. la dedicación y el esfuerzo de los alumnos por mejorar su preparación profesional. informes y ensayos. tanto en términos personales como colectivos. analizar algunos momentos históricos relevantes de la conformación de los distintos sistemas de enseñanza les permitirá definir. La auto evaluación y la coevaluacion son estrategias idóneas para que los alumnos hagan el balance de los principales logros obtenidos durante el seminario. la habilidad para vincular los aspectos del tema de estudio y establecer una relación entre las prácticas educativas y la situación actual de la escuela secundaria en México. Asimismo.actividades. Para generar un ambiente que estimule el aprendizaje. tales como: el manejo de fuentes de consulta. desechando cualquier intentó de evaluación en el que sólo se destaque el nivel de información que adquirió el estudiante. Los temas que se abordan en este seminario. la capacidad para seleccionar.

La obra de este pensador representa una contribución importante en la configuración de un método sistemático respecto al estudio de los niños en edad escolar. incluye cuatro temas de estudio. el cambio en la percepción del conocimiento considerado socialmente útil. así como la vigencia del planteamiento que hiciera este pensador acerca de "adaptar la escuela al niño". en coincidencia con las 11 . tampoco se persigue una revisión estrictamente cronológica de los cambios que dieron origen a la escuela secundaria y a la conformación de los sistemas educativos actuales. así como retomar la experiencia en otros países para reflexionar sobre la atención educativa que se proporciona a los jóvenes mexicanos en la actualidad. permiten establecer vínculos entre ellos a través de la definición de las necesidades formativas de los jóvenes y la comparación de los siguientes referentes desde una perspectiva actual. los métodos y práctica de la enseñanza. lo que ayuda a indagar lo necesario sobre ella. En el tema I. La presentación de cuestiones específicas de discusión para cada uno de los temas evita que la lectura y la discusión se realicen de forma repetitiva y esquemática y se conviertan en una experiencia poco formativa para los estudiantes. se analizan las aportaciones educativas de Granville Stanley Hall. El estudio de las aportaciones de Stanley Hall tiene como propósitos que los estudiantes de la licenciatura identifiquen la obra de uno de los pensadores modernos en el proceso de conformación de la idea actual de la adolescencia y que reflexionen acerca de la importancia de su trabajo intelectual en un momento histórico en el que Estados Unidos empezaba a considerarse como una nación vigorosa. Con los temas del seminario no se pretende que los alumnos realicen un estudio histórico exhaustivo de la época específica. la educación de las mujeres y la universalización y democratización de la enseñanza secundaria. las finalidades de la formación de los adolescentes. la duración entre el diseño de una política educativa y sus repercusiones o logros y la organización del curriculum. plantear conclusiones acerca de la definición de la escuela secundaria y de la educación de los adolescentes. entre otros. Stanley Hall". a manera de hilos conductores: la función social de la escuela secundaria.contextos geográficos. Las investigaciones realizadas por Hall permitirán a los estudiantes identificar los métodos utilizados en la época para el conocimiento de los niños y los adolescentes. Los tópicos y preguntas propuestas para el análisis permiten a los estudiantes debatir el tema desde las explicaciones y preocupaciones vigentes en una época determinada. psicólogo norteamericano pionero en el estudio de las características de la etapa adolescente. El programa del Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagogía y la Educación II. "El estudio de los adolescentes y su desarrollo. correspondiente al quinto semestre. El caso de la obra de G. así como para la constitución de la psicología educacional de finales del siglo XIX y principios del XX.

así como las aspiraciones democráticas) y se pudo lograr gracias al valor que los ingleses confirieron a la educación de los adolescentes. que surge y se desarrolla con el impulsó y la exigencia de la sociedad durante la primera mitad del siglo XX: todo adolescente hasta los 14 o 15 años de edad esta obligado a estudiar en escuelas que le ofrezcan oportunidades formativas similares. A partir del tema III. Con el estudio del tema II. Por esa razón. (que se estudio en el primer curso del Seminario de Temas. "¿Que educación para los jóvenes adolescentes? El debate contemporáneo 12 .conclusiones del Comité de los Diez.. "Reorganización de las escuelas para adolescentes. "La crítica a la escuela. esta corriente deja abierta la posibilidad de comparar la década analizada con el presente y abre la puerta para una reforma profunda de la escuela. fue influida par la situación política nacional y mundial y requirió de una activa intervención gubernamental. El radicalismo estadounidense en la década de 1960". los alumnos normalistas tendrán la oportunidad de conocer la propuesta inglesa de ofrecer la escuela secundaria a todos los adolescentes. a la que se puede denominar "reformismo radical". La reorganización de la educación secundaria generó debates y propuestas que. Con el tema IV.) en el sentido de preparar a los alumnos para la vida. lo que denuncia son las deformaciones y la pérdida del sentido liberador del conocimiento. quienes son los diversos actores que participan en el logró de metas educativas y cuál es el tiempo que se requiere para actuar sostenidamente y alcanzar dicha finalidad. A diferencia de otras tendencias criticas de esa época. y a pesar de que sus criticas son con frecuencia violentas en su lenguaje y terminantes en sus juicios. La educación secundaria en Inglaterra en el periódo de entreguerras". se propone el análisis de una de las más importantes corrientes de la crítica a la escuela. También se presenta como oportunidad para reflexionar sobre la participación social. Estal propuesta (línea de política educativa) respondió a las concepciones educativas sociales (en las que se combinaban la tradición y la innovación. Podrán comprender también como la meta educativa nacional de formar a los adolescentes ingleses conjugo las aspiraciones sociales de la época. que se desarrolla en los Estados Unidos de América. El tema constituye un espacio para establecer comparaciones con el desarrollo de la educación secundaria en nuestro país y con el valor que damos a la educación de los adolescentes.. la corriente aquí analizada no considera que la institución escolar sea por naturaleza dañina y destructiva para las potencialidades humanas de sus alumnos. al tiempo que buscaban un nuevo significado para la preparación de los jóvenes sostuvieran la continuidad de un proceso que abarca varias décadas.

también. y que los estudiantes analicen y escriban los resultados de su reflexión y sus lecturas. EL ESTUDIO DE LOS ADOLESCENTES Y SU DESARROLLO. se señalan la bibliografía básica y la complementaria. hacia la discusión informada. en la modalidad académica del seminario. Ello requiere que la bibliografía básica sea objeto de un estudio cuidadoso. la actividad de los estudiantes fuera de la clase tiene una función insustituible. Debe subrayarse que. 13 . Este tema tiene como propósito central que los futuros maestros reflexionen ampliamente en torno a la educación que debemos ofrecer a los adolescentes. una variedad de temas en relación con el desarrollo sexual. que se realicen indagaciones temáticas selectivas. El trabajo de clase estará orientado a la exposición de ideas y opiniones propias -y no a resúmenes de lo que se plantea en un texto-. TEMAS Y SUGERENCIAS PARA LA INDAGACIÓN Y EL ANÁLISIS En esta sección se presenta una breve descripción de cada tema de estudio. la historia de su creación y expansión y los aspectos que caracterizan a los adolescentes de ahora. en equipos o en el grupo. con la minuciosidad y el detalle de un hombre por naturaleza observador y científico. Se espera. concluye el seminario.sobre la educación secundaria". el enriquecimiento de los textos que se elaboraron previamente a la sesión de seminario. STANLEY HALL El estudio de este tema ofrece a los estudiantes la oportunidad de acercarse a uno de los pensadores que aportaron ideas relevantes en su época para la conceptualizacíon y el reconocimiento de lo que ahora es ampliamente conocido como adolescencia. EL CASO DE LA OBRA DE G. que se actualicen permanentemente en el debate y obtengan un conocimiento sobre que hacer en la escuela secundaria y como llegar a ser maestros de adolescentes en las condiciones actuales. que sean participes del debate mundial que cuestiona a la escuela secundaria. que analicen el tema a partir de la experiencia obtenida durante la observación y la práctica docente realizadas en la escuela secundaria. Hall fue el primero en describir. TEMA I. se precisan las razones que justifican su inclusión en el curso. y se proporcionan orientaciones a manera de pauta para debatir sobre los aspectos o preguntas del tema que ayudan a guiar el trabajo de los estudiantes en lo individual. social. la clarificación de dudas y la organización de las actividades subsecuentes. por lo que mediante su estudio se espera que los normalistas puedan retomar diversos conocimientos que han adquirido en esta y otras asignaturas de la licenciatura respecto al funcionamiento de las escuelas secundarias.

Sostenía que la evolución individual de las personas repetía el desarrollo de la especie y. permitirá que los futuros profesores reflexionen sobre la educación secundaria y los retos que implica educar a estudiantes que atraviesan por ese periódo. en su conjunto. el interés y la confianza en la formación de los jóvenes de la época. al analizar las características de esa etapa de la vida. En esas condiciones se gesta una nueva nación y la era del progreso empieza a aparecer. que coincidía con la transformación corporal y biológica de los individuos en ese periódo de edad. El estudio de sus aportaciones a la psicología y a la educación permitirá a los estudiantes normalistas comprender el origen de una nueva forma de ver a los jóvenes. El estudio de la adolescencia. como una experiencia universal. Hall adoptó la noción de recapitulación tomada del naturalismo y la aplico al estudio de la mente. el surgimiento de una labor más compleja derivada de la industrialización y las necesidades de capacitación crearon las condiciones para percibir e identificar una etapa intermedia de la vida entre la infancia y la edad adulta. constituye el inicio de la psicología pedagógica en Estados Unidos. La obra de Stanley Hall. se instaura 14 . La especialización en el trabajo. como fenómeno y como concepto científico. El número de estudiantes inscritos comienza a crecer y este proceso continua durante los años siguientes. hacia una analogía entre el periódo de la adolescencia y el abandonó del estadio salvaje de la humanidad en su paso hacia la civilización. Hacia 1890 la mayor parte de la población estadounidense se sumía en la insalubridad y la pobreza que determinaban la calidad de vida de las grandes ciudades. el país establece sus fronteras y surge un nuevo estilo de vida gracias al avance de la ciencia y a los grandes descubrimientos. Stanley Hall fue un pensador inquieto y atrevido que supo consolidar. La profundidad de los cambios sociales que acompañaron el paso del siglo XIX al siglo XX en Estados Unidos se vieron reflejados en diversos aspectos de la vida social. La trascendencia de su obra se explica en la medida en que se profundiza en las condiciones y dificultades sociales por las que atravesaba Estados Unidos a finales del siglo XIX. La teoría de Darwin sobre la evolución de las especies llegó a Estados Unidos de América como semilla en tierra fértil.intelectual y emocional de los adolescentes. Hacia finales del siglo XIX se inicia la expansión de las escuelas secundarias en Estados Unidos y se dan grandes cambios en ellas. La revisión de las ideas de Hall acerca de las "tensiones y conflictos" que enfrentan los adolescentes. en una sociedad que salía de una grave crisis económica y social. específicamente.

Darwin y Freud influyeron en Hall y le permitieron estudiar como es el niño. en dos volúmenes. Hall definió a la adolescencia como una etapa identificada por tormentas y tensiones que caracterizan el conflicto por el que pasan los individuos en la búsqueda del papel que asumirán en la sociedad al convertirse en adultos. Las ideas de Rousseau. Con el paso de los años sus ideas fueron 15 . Las dificultades que representa el estudio de los adolescentes. es decir. se hicieron extensivos a la "educación científica" de Estados Unidos. un método para analizar "la naturaleza y necesidades del niño en desarrollo" a través de cuestionarios. que se aprecia en el análisis de su obra. El gran legado de Stanley Hall. sobre todo desde la antropología. que consistían en los trabajos experimentales de laboratorio y en la aplicación de encuestas para recoger datos estadísticos. y lo llevaron a plantear la necesidad de una educación natural. explica la fuerza de sus aportaciones como el origen del estudio sistemático de los adolescentes y la necesidad de revisar la orientación que deberían tener las escuelas para atenderlos. Sus esperanzas en el adolescente lo llevaron a formular algunas ideas pedagógicas acerca de la orientación que deberían tener las escuelas para los estudiantes que atraviesan esta etapa de la vida. que cuestionaron algunos de los rasgos propuestos por el sobre la etapa adolescente. El desarrollo de los adolescentes. obligaron a los investigadores posteriores a Hall a precisar sus técnicas de investigación para explicarse esa etapa de la vida humana. además. La investigación sistemática realizada con niños de edad escolar.apenas en 1904 con Stanley Hall. los aspectos irracionales y hereditarios del comportamiento. se da por saltos y es menos gradual en relación con el de los niños. Las técnicas de la ciencia. las etapas del desarrollo de la mente. Elaboro. con la cuál da inicio al interés por el estudio de esta etapa tanto entre psicólogos como entre educadores. Este avance en cuanto a la metodología tuvo como consecuencia la contratación de las ideas de Hall con los nuevos descubrimientos acerca de los jóvenes. desde su perspectiva. quien jugó un papel fundamental en el estudio del desarrollo del niño y de la psicología del adolescente. conociendo ampliamente sus necesidades. norteamericano nacido en 1846 al occidente de Massachussets. lo llevaron a plantear la necesidad de utilizar los resultados de sus reflexiones para mejorar la educación. comparándola con el Sturm and Drang' característico de la literatura alemana de la segunda mitad del siglo XVIII. para que las escuelas enseñaran mejor a los niños y a los jóvenes. gracias al entusiasmo y liderazgo de Stanley Hall. Stanley Hall amplio sus investigaciones sobre el adolescente y en 1904 publico su obra monumental Adolescente.

Nueva York.79-82.perdiendo interés para otros investigadores y en la actualidad no se le menciona como una figura central en la educación de los jóvenes ni en el desarrollo de la psicología educacional. en Health. Cremin. Growth. se sugiere tomar en cuenta las siguientes cuestiones: 1. Nueva York. Charles E. pp. en La transformación de la escuela. "El estudio del niño y su relación con la educación". agosto. G. vol. videocinta de la serie La tradición de occidente. pp. (1969). Stanley (1900). 28. Stanley Hall: Prophet of Naturalism". Edwin G. en The 7 Forum. G. Stanley Hall on natural education. por ser un pionero del estudio científico de la niñez y de la juventud y por su capacidad organizativa y práctica en la promoción de la psicología. Stanley Hall: profeta del naturalismo"] "G. vol. BIBLIOGRAFIA BASICA2 Strickland. I. vol. Ayer Company Publishers. XXIX. Hall. pp. Eugene (1996).] BIBLIOGRAFÍA Y OTROS MATERIALES COMPLEMENTARIOS Boring. Stanley Hall". 688-693 y 696-702. México. México. darwinismo y educación". Stanley (1975). [Adolescencia] Adolescence. 1-26. Bibliografica Omeba. 1. 23). White. 540-547. Sheldon H. and Heredity. Teachers College Press (Classics in education. en Historia de la psicología experimental. (1992). 30-33. VIII-XIX. (1999). "Ciencia. Stanley Hall: From Philosophy to Development Psychology". Sin embargo. ["G. 16. ILCE. y Charles Burgess [eds. "G. Trillas (Biblioteca técnica de psicología). [Primers edición en inglés.] (1965). Buenos Aires. Hall. "G. Las investigaciones que realizó Stanley Hall tenían el propósito de saber más acerca de 16 . Para orientar las actividades de los estudiantes. Lawrence A. Weber. pp. pp. en Development Psychology. pp. 1992. num. "Fin de siglo". 1904. se reconoce su lugar y el valor que tiene el intentó de fundar la educación de los niños y los adolescentes en el conocimiento sistemático de las características del desarrollo de los mismos.

los ingleses enfrentaron una serie de procesos sociales y económicos de los que derivo la reorganización de la educación para los adolescentes. LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN INGLATERRA EN EL PERIÓDO DE ENTREGUERRAS En estricto sentido. el periódo intermedio entre las dos guerras mundiales comprende de 1919 a 1939. lapso en que se desarrolla la Segunda Guerra Mundial y durante el cuál el informe se enriqueció con nuevas propuestas. permite entender la trascendencia del rescate que hízo Hall de su dominio en otras disciplinas para aplicarlos en los temas que le interesaban. que declara la universalización de la educación hasta los 15 años. Ese interés le sirvió para fundar una corriente pedagógica basada en el conocimiento de los sujetos: ¿Que repercusiones tiene para la enseñanza y el aprendizaje en la escuela secundaria considerar a los alumnos como adolescentes y no sólo como estudiantes? 2. El tema permite analizar los antecedentes de la reorganización de la escuela secundaria. Sin embargo. Las ideas de Hall tuvieron. Generó el interés de los maestros hacia los resultados de la investigación y sus nexos con la educación: ¿Cuáles son los propósitos de utilizar los resultados de la investigación para la educación de los jóvenes adolescentes?. Aunque Inglaterra esta integrada al Reino Unido (Irlanda del Norte. la emisión de varios informes o decretos y la expedición de la Ley de Educación de 1944. A lo largo de cuatro décadas. una importancia práctica. ¿de que manera se puede integrar lo que sabemos actualmente de los adolescentes? 3. Los conocimientos que tenía Hall acerca de la biología y la psicología los oriento. es decir. El tema se extiende de 1939 a 1944. al conocimiento de los niños y los jóvenes para que las escuelas pudieran ofrecerles una educación de calidad. La visión histórica en relación con la forma en que se generaban las ideas científicas a finales del siglo XIX.los niños y de los jóvenes. Gales. Con sus aportaciones impulsó un movimiento nacional orientado al estudio de los niños y a la utilización de técnicas científicas para conocer cada vez más sobre ellos. este tema se ha limitado sólo a la experiencia específica de los ingleses en la organización de la educación secundaria. de manera muy novedosa. ¿Como vincular los aportes de la investigación con el mejoramiento de la escuela secundaria? TEMA II. 17 . además. REORGANIZACIÓN DE LAS ESCUELAS PARA ADOLESCENTES. el tema se estudia a partir de 1926 porque en este año la publicación del Informe Hadow3 marco un hito en el proceso de conformación de la escuela para los adolescentes en Inglaterra. Inglaterra y Escocia). al estudio de los niños y los jóvenes.

en esa medida. generaron en la necesidad de retomar la tarea educativa y. específicamente. "Educación para todos". dadas las carencias de la época y la magnitud de la tarea. así como el resurgimiento de partidos políticos y su alternancia en el poder. al término de la guerra en 1918. conformar la escuela para los adolescentes. además de que se revisara la calidad de esta educación impartida a los hijos de las clases populares.propiciaron una mayor valoración y aprecio por el papel de la educación que. ya que antes de estas iniciativas de organización existía una gran diversidad de escuelas que. servirían para que cobrara impulsó mediante la ley o Decreto Fisher4. las experiencias vitales por las que atravesó la población inglesa -que en general contaba con educación elemental. esta medida fue insuficiente en materia pedagógica y administrativa para desarrollar específicamente la formación postelemental. proponía una nueva organización de la educación secundaria. publicado en ese año. Durante la Primera Guerra Mundial. porque señalaba que la primera debía concluirse a los 11 años y después de esta edad debía asistirse a la segunda que finalizaría entre los 14 o 15 años. Propugnaba por una escuela que se adaptara a las necesidades y logros de los individuos de entre 11 y 15 años porque.El antecedente de la reorganización se ubica a finales del siglo XIX y se desarrolla en paralelo a la conformación del sistema educativo inglés. En 1926 se dio un paso decisivo en la reorganización de la educación secundaria inglesa. Nuevos actores sociales como los sindicatos. una diferenciación clara entre la primaria y la secundaria. aunque ambas debían verse como parte de un mismo proceso. programas de estudio distintos y otra secuencia de grados para la escuela que se cursara después de la primaria. estaban dirigidas a atender la educación de acuerdo con la posición social de los alumnos y no propiamente a las necesidades de formación durante la adolescencia. los seres humanos experimentan cambios en su vida que la escuela debía considerar. con nuevos estilos de relación entre ellos y nuevas propuestas de cambio. Sin embargo. en particular la primaria y la secundaria. Se establecía. El Informe Hadow. Abolía la antigua orientación de la educación postelemental que se 18 . los obreros y las mujeres. por lo general. resume las aspiraciones de la sociedad que exigía abrir la secundaria para que dejara de ser privilegio de una minoría y que el conjunto de la población adolescente recibiera educación secundaria hasta los 14 años y se ampliara su cobertura. Fue hasta 1902 cuando el país integro el sistema educativo nacional al transferir a las autoridades locales la responsabilidad de conducir la educación. dándole un nuevo significado y perspectiva a la educación secundaria. lema democrático surgido en ese año. El país estaba inmerso en un cambio democrático y terminada la posguerra la sociedad inglesa vivía lo que un historiador llamo "los años dorados". principalmente en este rango de edad.

19 . Tomaba en cuenta los decretos anteriores. conformada por cursos para que los niños de escuelas elementales -que no asistirían a una grammar school o a una escuela moderna. y c) el traslado de los estudiantes de sus casas a las escuelas. La oferta diferenciada dio la pauta para discutir en torno a: la organización y relación entre las escuelas secundarias según su tipo. partiendo de sus capacidades individuales en cualquiera de los tres tipos de escuelas. para lograr la primera finalidad. la posibilidad de crear una secundaria multilateral que formara en un sólo plantel. se requería de la segunda. con la publicación del Informe Spens5 o Informe sobre la educación secundaria y en 1943 con el Informe Norwood6 se avanza y enriquece el camino señalado por el Informe Hadow. mediante un tronco común capaz de despertar vocaciones. con la seguridad que tendrían el mismo valor social. la reorganización continuó y fue apoyada en 1936 mediante un decreto educativo cuyo fin era atender estos problemas. en general. lo que existía hasta ese momento en materia de educación para los adolescentes. b) la falta de presupuesto para crear nuevos planteles. habilidades y conocimientos. Del Informe Hadow destacan dos finalidades importantes: la ampliación de la cobertura y la proyección de tres tipos de escuelas secundarias. los adolescentes presentaban un examen que los seleccionaba según sus capacidades. como el de 1902.estudiaba de los siete a los 14 años. Para determinar a que tipo de escuela secundaria ingresarían. la paridad entre las escuelas secundarias de diverso tipo para que tuvieran el mismo valor académico y social y fueran aceptables para todos. las dificultades encontradas al poner en práctica las resoluciones del Informe Hadow consistían en: a) el reordenamiento de las antiguas escuelas existentes. Durante estas etapas del proceso de reorganización de la educación para los adolescentes. En 1938. como al tratar de desarrollar la nueva concepción de educación. Aún así. y la senior classes. la escuela moderna se reorganizaba como una escuela de corte "práctico". instituido en 1926. e incorporara a sus aulas a todos los adolescentes y posteriormente los canalizara a las diversas especialidades dentro de la misma institución. tanto en lo administrativo. la sociedad inglesa debatió los siguientes aspectos: a) La educación diferencial para los adolescentes. una mayor oferta que permitiera a los adolescentes realizar sus estudios secundarios. A lo largo de una década. sobre todo en las zonas rurales. es decir. mediante el que se habían creado escuelas secundarias municipales y aprovechaba o reordenaba. En la lógica de la reorganización.pudieran continuar estudios posprimarios. aunque no necesariamente vocacional. El criterio que regia cada tipo de escuela secundaria se basaba en el perfil formativo que pretendía lograr: la grammar school tenía un programa predominantemente literario o científico.

asimismo. El país tenía programado elevar la edad de egreso hasta los 15 años y alcanzar esta meta en 1939. "A new conception of 'secondary' education" y "The progress of secondary education". la adecuación de los programas escolares y la libertad de elección de los temas de estudio. University of London Press. 38-51. pp. en A history of English education from 1760. se privilegiaba la acumulación y memorización de conocimientos. la tradición de que al evaluar para otorgar un certificado escolar. (1971). Routledge and Kegan Paul. y la obtención de becas para continuar estudios universitarios o profesionales. "El informe Spens". y la correspondencia entre contenidos.b) Los fines de la escuela secundaria. En relación con este aspecto los debates giraron en torno a: los propósitos de la educación secundaria. Para 1938. como un nuevo tipo de educación. "Gran Bretana (1918-1939)". intereses y necesidades de los adolescentes. pero los acontecimientos mundiales frenaron el ritmo de avance y lo obligaron a posponer la tarea de ofrecer una educación secundaria para todos los adolescentes. "A national sistem of education". ["La expansión de la educación secundaria". Un aspecto muy discutido y no concluido fueron los exámenes y el nivel de conocimientos a evaluar. H. Lowe. "Un nuevo concepto de educación secundaria"' y "El progreso de la educación secundaria"]. la crítica a las grammar schools que se orientaban por el logró del certificado escolar y la preparación del ingreso a los estudios superiores. en Social changes and the schools. c) La acreditación de los estudios. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Barnard. Gerald (1971). el contenido de la educación secundaria basado en la actividad y la experiencia del alumno más que en la acumulación de datos y conocimientos. Se concibió la posibilidad de crear la formación técnica para los jóvenes tanto en secundarias como en preparatorias. 1918-1944. en Guía ilustrada de la historia 20 . independientemente de que tipo se tratará. London. pp. "The Spens Report" y "A silent revolution?". 66-72 y 73-92. Norman (1995). y "¿Una revolución silenciosa?"] "The expansion of secondary education". cerca del 65% de alumnos de 11 años de edad estaba en escuelas reorganizadas7. C. ["El sistema nacional de educación". Bernbaum. d) La educación secundaria técnica. 204-211. London. 231-239 y 259-270.

"La mitad del camino". pp. 7-8. México. J. [Primera edición en inglés 1941. 403). 569-580 y 581-589.] Para estudiar el tema se sugiere considerar los siguientes tópicos y la breve explicación que ayuda a situar el análisis: 1. 10-24. 1982. "Los imperios entre las guerras" y "La segunda Guerra Mundial 1939-1945". FCE (Popular. 216-222 y 289-319. 1982. P.] Lindsay. Uno de los aspectos característicos de la tradición educativa inglesa habla sido. William Allen (1996). pp. Cubiertas la alfabetización y la educación elemental. "Gran Bretaña en el siglo XX". 1925-1929". México. [Primera edición en inglés 1993. España-Calpe. "Lista de gabinetes. permitiendo satisfacer la demanda de educación elemental de los niños ingleses sin una fuerte intervención gubernamental. 1965. "Los años dorados. FCE (Popular. en guía ilustrada de la historia moderna. 83-113. Buenos Aires. lo que imprimió a la tarea educativa independencia administrativa curricular y metodológica del gobierno central y se manifestó como una clara resistencia a toda especie de reglamentación. pp. ¿qué limites tuvo dicha intervención estatal? 2. los avances en materia educativa ejercieron una fuerte influencia sobre la sociedad. [Primera edición en inglés. "El desarrollo de la educación inglesa" y " Reformas modernas". "Prefacio". 37-66. "La primera Guerra Mundial y sus consecuencias". 155-176. la creación de escuelas a partir del apoyo religioso y de corporaciones sociales locales en cada condado (shire). 403). Norman (1995). en Historia de Gran Bretaña.] Lowe. México. Cambridge University Press. 1914-1915". pp. 1914-1945" y "Mapas".] BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Speck. [Primera edición en inglés. 17-18. pp. en Historia de Inglaterra 1914-1945.] Taylor. "La Gran Guerra: el viejo estilo. 212-241. Kenneth (s/f). 273-291. A. Cambridge. en La educación inglesa. Después de la Primera Guerra Mundial se creo un ambiente caracterizado por un clima de cambios sociales que contribuyeron a que las familias inglesas vieran la educación de los adolescentes como un aspecto clave del avance social: ¿cuáles fueron los factores que propiciaron la intervención del Estado en la educación de los adolescentes?. En el contexto inglés. [Primera edición en inglés.moderna. hasta 1902. (1989). FCE (sección de obras de historia). se demandaba para 21 .

pero sobre todo por la forma como se construyó el nuevo concepto de educación secundaria-: ¿qué aspectos imprimieron continuidad al proceso hasta alcanzar una secundaria reorganizada y por que se requirieron más de cuatro décadas para consolidar este propósito?.todos los jóvenes más y mejor educación. ¿qué condiciones generaron las necesidades de estos cambios curriculares? 4. ¿qué resultados tuvo en la práctica? Del caso inglés sobre la formación de la escuela para los adolescentes: ¿que experiencias resultan significativas desde la perspectiva y la problemática de nuestra escuela secundaria actual? TEMA III. EL RADICALISMO ESTADOUNIDENSE EN LA DÉCADA DE 1960 22 . Con las nuevas exigencias e impulsos educativos. los informes de las comisiones o comités que se elaboraron para orientar el proceso y sus respectivos decretos y las adiciones que se fueron acumulando en cada etapa -por las dificultades que se enfrentaban en su aplicación hasta hacerlas Ley de Educación en 1944. que respondiera a las necesidades sociales y productivas del país: ¿de qué manera influyen la creación del nuevo nivel educativo y las mayores expectativas sobre la educación secundaria en el aumento de la demanda?. más circulación de la información y el nacimiento de clubes y asociaciones de servicio. LA CRÍTICA A LA ESCUELA. si se parte del ejemplo de la secundaria reorganizada: ¿cuál es la idea de igualdad que subyace en el lema de educación para todos?. ¿qué finalidades y orientaciones tenían?. la sociedad poco a poco adquirió un conocimiento más profundo del contenido y los fines de la educación. Este periódo comprende los primeros intentos o antecedentes por reorganizar la secundaria. ¿comó valoraba la sociedad inglesa la nueva educación ofrecida a los jóvenes adolescentes?. los cambios curriculares que se incorporaron en la escuela secundaria. entre los que destacan una mayor escolaridad de los integrantes en las familias. se desarrollo la noción fundamental de que las diferencias individuales entre los adolescentes no debían propiciar o perpetuar la tradicional perspectiva elitista de la educación. De 1902 a 1944 se desarrolla un largo proceso de reorganización de la educación para los adolescentes ingleses en el que destaca el Informe Hadow de 1926. sino atenderlos de acuerdo con sus necesidades. ¿qué factores influyeron para reorganizar en Inglaterra la educación para los adolescentes a través de diversas modalidades educativas? 3.

hasta entonces considerada como una de las instituciones más legitimas y confiables. representaban la mentira. modas. bienestar material individual. desligados de un pasado y negando claramente cualquier intentó de dirección por parte de la generación adulta. así como una aparente estabilidad. Crece la oposición a la guerra de Vietnam. aparece una desconocida violencia social producto de la combinación de la discriminación racial y las manifestaciones en contra de la guerra.El periódo comprendido entre el término de la Segunda Guerra Mundial y el final de los años 50 de la historia del siglo XX de los Estados Unidos de América se caracteriza por un progreso económico sin precedentes. relaciones familiares y comportamientos contrarios a los modelos y valores establecidos. que impide tanto la independencia como la originalidad de pensamiento y que contribuye a la injusticia social y a la discriminación. sobre todo entre los jóvenes. relaciones sociales y políticas conformistas. Ocurren los asesinatos de grandes figuras públicas. La escuela. se entiende que la escuela. provocando una respuesta más radical en contra de las minorías por parte de los anglosajones. se le califica como promotora de la ideología y valores de un grupo dominante. en la que juega un papel protagónico el aparato constituido por los medios de comunicación de masas en constante expansión. En la segunda mitad de esta década se observa una evidente división en la sociedad norteamericana caracterizada por la brecha generacional: de un lado los adultos que. se ubica en un nuevo contexto. En la década de 1960 se produce la fractura del anterior clima de orden y optimismo a consecuencia de fenómenos que se relacionan y refuerzan entre si. surgen nuevas formas de moral sexual. La visión presentada en los textos incluidos en este tema llevan a la conceptualizacío de la escuela como un medio que produce mediocridad y conformismo. por un crecimiento vertiginoso de los índices de natalidad y un gran consumo de bienes y mercancías como nunca antes hubo en la historia de la humanidad y que imprime un sello específico a la época contemporánea. Se impone en este país una cultura dominante. basada en los valores del éxito. se convierta en un objeto de denuncia y crítica social. En este contexto. la contradicción y el conformismo y. entonces. la discriminación racial alcanza niveles intolerantes y provoca el estallido de movimientos a favor de los derechos civiles de las minorías. Como producto de las contradicciones sociales y políticas se da una acelerada modificación en la cultura de la vida cotidiana conocida por los jóvenes como "contracultura". de acuerdo con la visión de los jóvenes. caracterizado por conflictos sociales y políticos. la necesidad de un trató igualitario hacia la educación de las minorías en escuelas anteriormente destinadas para "blancos" se vuelve una exigencia. conformándose grupos armados que buscan ser tornados en cuenta a partir de la defensa de sus derechos por medio de las armas. del otro. que no responde a los requerimientos de un sistema y se encuentra al margen de las necesidades de los sujetos en formación. 23 . los jóvenes con una perspectiva más progresista. música.

México. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Tyack. Historia Oxford del siglo XX. en Olac Fuentes Molinar (comp. "La década de 1960". ¿qué 24 . que consideraron (y aún se sigue haciendo) la desescolarización de la educación. Goodman. pp. "El universo discursivo en el cuál se crece" y "Un caso común. políticos y económicos impulsaron la necesidad de educar igualitariamente a los adolescentes en esta etapa histórica?. Morison. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Adams. James (1999). Paul (1985). Un siglo de reformas en las escuelas públicas.). encabezadas por Illich y Reimer.] (1985). México FCE/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). Barcelona. Roger Louis (eds. contrariamente a otras propuestas aún más radicales. producto de una "revolución cultural". en Michael Howard y W. SEP/El Caballito. Leuchtenburg (1997). que considere las contradicciones que la sociedad encarna. "Una nueva política de progreso". "La trampa universal". La idea de "progreso" en la década de 1960 no significó lo mismo para todos los integrantes de la unión americana. nada especial". pp. en Los Estados Unidos de América. pp.). Samuel Eliot. Para orientar la lectura. 55-60. 65-88. 849892. 373-395. "Dew Camelot a Reagan". México. México. En busca de la utopía. como consecuencia se desarrollaron nuevos estilos de reforma que se basaron en la doctrina de que el progreso individual y social exigía el progreso en la escuela: ¿qué aspectos sociales. Siglo XXI (Historia Universal. "Estados Unidos desde 1945". Willi Paul [comp. 265-283. David y Larry Cuban (2000). la reflexión y la discusión en torno a este tema se sugieren los siguientes aspectos: 1. genera la necesidad de pensar en una posibilidad más constructiva. Patterson. El reformismo radical en Estados Unidos. en Breve historia de los Estados Unidos.La crítica a la escuela por una corriente radical. Henry Steele Commager y William E. pp. 30). FCE. y reencauce las prácticas escolares cotidianas durante la época. Crítica a la escuela. Planeta. pp.

pero su aprendizaje carecía de vitalidad. La rebeldía de los años 60 simboliza y define la época contemporánea. eran buenos alumnos. ha surgido una gran preocupación por la educación que la escuela secundaria brinda a los jóvenes adolescentes. sobre todo en los países occidentales. ¿cómo se explica la aparición de una "contracultura" adolescente y que retos le plantea a un profesor que trabaja con estos jóvenes?. estos tipos de estudiantes no sólo existieron en la década de 1960 en Estados Unidos. de relación con la realidad que Vivian y la que probablemente les tocaría vivir en el futuro. ¿de qué manera el conocimiento que el profesor tiene sobre los adolescentes y de su asignatura contribuye a involucrar a los estudiantes en las actividades de aprendizaje? 4. Ellos se encuentran en un momento de grandes cambios físicos y psicológicos: recién han dejado de ser niños y están ávidos por parecer mayores. quieren entrar al mundo de los adultos y no saben como hacerlo. se sienten más fuertes que nunca y reclaman su independencia. ¿de qué manera se pueden aprovechar los señalamientos que se hacen a la escuela secundaria mexicana actual para mejorarla. actitudes y hábitos que la misma sociedad necesitaba?. Los estudiantes norteamericanos comunes. necesitan todavía la protección de sus padres y al mismo tiempo la rechazan. En 1967 casi un tercio de los estudiantes de secundaria en los Estados Unidos abandonaba la escuela antes de graduarse. expresan su temor y su inseguridad con indiferencia. las inquietudes y deseos de muchos jóvenes fueron contrapuestos a la sociedad en que vivieron y marcaron el nacimiento de una nueva cultura con una visión distinta de la adolescencia y la juventud: ¿a qué se debe que un país en progreso tuviera dificultad para lograr desarrollar en los jóvenes habilidades. ¿QUE EDUCACIÓN PARA LOS JÓVENES ADOLESCENTES? EL DEBATE CONTEMPORÁNEO SOBRE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA En los últimos años. ¿de que manera se debía transformar la escuela para evitar la contradicción entre el universo discursivo y las prácticas que en ella se desarrollaban? 3. 25 .impacto tuvo esa decisión y cómo influye en la educación actual? 2. nada especiales. ¿cuáles son los factores que propician la crítica que se hace a la escuela?. quizá existan aún en las escuelas secundarias: ¿qué habría que hacer para recuperar la relación entre las experiencias que viven los alumnos adolescentes y el aprendizaje que obtienen en la escuela secundaria?. en lugar de que expulse a los jóvenes? TEMA IV. esta considerable cifra provocó que las autoridades consideraran un despilfarro de recursos económicos invertir en la educación de las minorías: ¿qué representa esta cifra si nos situamos desde la escuela y desde los estudiantes que desertaban de la secundaria antes de graduarse?.

se interesan sobre todo en el mercado de trabajo. da prioridad a la transmisión de conocimientos académicos. Los alumnos que ingresan a la educación secundaria dejan la escuela primaria donde tenían un sólo maestro. principalmente cuando se ejerce en zonas difíciles. más la insatisfacción de las necesidades y demandas propias de su edad. en la que se sentían protegidos y resguardados para enfrentarse a una escuela nueva. crecer con ellos. Durante el tiempo que los adolescentes pasan en la secundaria. Algunas investigaciones recientes a nivel internacional sugieren que la falta de adecuación del modelo actual de la escuela secundaria a las características de los jóvenes de ahora. con otro sistema compuesto por distintos maestros con diversos estilos y niveles de exigencias. y no ofrece en el mismo nivel la atención y el apoyo que requieren los adolescentes para sobrellevar esos años difíciles de transición que los conducen a la edad adulta. es decir. requieren encontrar oportunidades que les permitan colmar su necesidad de reconocimiento y desplegar su condición protagónica en la escuela secundaria. Para que los jóvenes permanezcan y aprendan. por su parte. se habla mucho de las "pruebas del oficio del maestro". desean que los maestros impartan conocimientos útiles y preparen a sus hijos para el mundo que les espera. los estimulen para seguir adelante y los preparen para su vida futura. Ellos aspiran a que los adolescentes aprendan en un ambiente sano. tranquilo y sin violencia. por su parte. ¿cómo hacer para continuar a pesar de todo. los apoyen cuando lo requieran. además. aspecto que resulta aún más complicado para los profesores nuevos que ingresan a ejercer la profesión en una escuela 26 . Los padres de familia. entre otras actitudes y situaciones que experimentan. la presión aumenta cada día. tienen que enfrentar la dificultad de enseñar a los alumnos en esta edad de transición y se debaten en la paradoja de trasmitir conocimientos y mantener el orden durante las clases. que los maestros comprendan a sus hijos. la realidad que viven todos los días los adolescentes y maestros y lo que demandan las sociedades actuales. concebirla como un espacio donde puedan convivir con compañeros de su edad.sarcasmo y a veces con violencia. la escuela no logra involucrarlos ni satisfacer sus necesidades y los profesores son los primeros en resentir los efectos de los fenómenos anteriores ya que viven directamente la insatisfacción de sus alumnos. cuando la secundaria se encuentra a veces en barrios donde la escuela no es una de las prioridades y deben dar prueba de autoridad con adolescentes "imposibles de manejar"? Parece haber una contradicción evidente entre los objetivos de la escuela secundaria. a una escuela que. aprender de otro modo y sentirse comprendidos: una escuela para la adolescencia. son razones suficientes como para provocar la deserción y bajos logros en el aprendizaje. Los maestros. En la actualidad.

después de casi 75 años de su nacimiento. cuestionan más la conducta de los profesores y directores. Otro de los problemas graves que están enfrentando los maestros radica en la heterogeneidad de los grupos escolares y no sólo por las diferencias individuales. ¿qué contenidos curriculares y que cultura les vamos a comunicar?. ¿como organizar la secundaria para que se convierta en un espacio adecuado para los adolescentes y los maestros?. exigen recibir conocimientos útiles y que la enseñanza sea interesante y amena. ¿comó vamos a preparar a los estudiantes para el momento que viven y para desempeñarse en el mundo que les espera? La educación secundaria de principios del siglo XX.llena de tensiones. así como el trató que reciben del personal de apoyo. La escuela secundaria de nuestros días se ha abierto a todos. discriminan las diversas formas de enseñanza. Se debaten. intentan mejorar y tratan de hacer algo. a veces superiores a los de sus maestros. es posible que los jóvenes de hoy no puedan ingresar de inmediato al mercado laboral. ya no aceptan todo lo que se les dice. al mismo tiempo. al grado que en algunos 27 . que son naturales en todas las escuelas. han cambiado. Los adolescentes. es una escuela de masas. admite a jóvenes diferentes. ¿como vamos a dar una educación de calidad y para todos?. La escuela secundaria sigue funcionando. los avances en la forma de enseñar y las investigaciones relativas a la forma en que aprenden los adolescentes. se sienta cuestionado en su trabajo y tienda a adaptarse y dejar pasar. se ve impactada por las transformaciones sociales. Sugieren como mejorar el ambiente de su escuela para que sea más agradable su estancia en ella y. Actualmente se debate mucho respecto a la transformación de la educación secundaria y uno de los aspectos que esta en el centro de ese debate es la disminución de las oportunidades de trabajo. sin comprometerse en un programa de cambios para la educación de los adolescentes. ¿comó debemos enseñar a los adolescentes?. ahora la escuela secundaria es obligatoria. además. con una información más amplia. está allí y algunos maestros ya percibieron que las cosas no están muy bien. otros aspectos: ¿comó podemos transformar la educación secundaria?. por su parte. con conocimientos de la nueva tecnología. Ante este panorama. por lo que se discute si el primer paso sería diseñar estructuras curriculares y procesos educativos para ofrecer oportunidades de formación a los jóvenes adolescentes que les permitan continuar estudios superiores o estar preparados para desempeñarse en el mundo del trabajo. se han vuelto más críticos. se corre el riesgo de que el maestro de secundaria perciba más los fracasos que los logros. los cambios de la adolescencia.

Editions du Seuil. "Introducción". (2000). Editions du Seuil. Pour un college en fin democratique. pp. Paris. (2000). en Una educación para el cambio Reinventar la educación de los adolescentes. 17-41. pp. Los años de la secundaria son años de transición que nos ofrecen la oportunidad de evitar daños irreversibles que afecten el futuro de la juventud. es formar a un mismo tiempo sus capacidades cognitivas. Hargreaves. 52-61. "presentación". México. en Una educación para el cambio. el desafió de la educación secundaria. "Las grandes tendencias del desarrollo contemporáneo y América Latina" y "El nuevo sentido de la educación secundaria: formar competencias e identidades". Reinventar la educación de los adolescentes. como escuela de los adolescentes. pp. "Cultura de la escuela secundaria". BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Hargreaves. 1316. México. Pour un college en fin democratique. en Chipocrisie f scolaire. Octaedro/SE (Biblioteca del normalista). no se sabe como dar prioridad a la calidad educativa a la vez que ampliar la cobertura sin distinción. Octaedro/SEP (Biblioteca del normalista). Los adolescentes deberían tener más oportunidades para desarrollar los aspectos de su personalidad que los hacen diferentes. Dubet Francois y Marie Duru-Bellat (2000). afectivas y sociales. Dubet Frangois y Marie Duru-Bellat (2000). Cecilia Braslavsky (1999). ["Las pruebas del officio"] "Les epreuves du metier". Andy et al. Por ese motivo es importante debatir: ¿qué educación secundaria queremos para los adolescentes? En líneas generales. para buscar la equidad en el progreso de las competencias y no la uniformidad en la adquisición de contenidos. acorde con los nuevos tiempos y que forme ciudadanos libres y competentes. 7-15. Final Report of the Seminar Organized by 28 . en The Secondary Education Curriculum in Latin América: New tendencias and Changes. pp. ["Introducción"] "Introduction". Andy et al. Debemos imaginar una escuela secundaria más abierta. Paris. en L´hipocrisie scolaire.países se preguntan si acaso todos los jóvenes serán aptos para ella. "El problema .

México. 77-90. 4. Proyectar una escuela secundaria que responda a las características de sus alumnos nos obliga a analizar: ¿quiénes y como son los adolescentes de ahora?. Harper & Row. 2-3 September 1999. e Una educación para el cambio. Octaedro/SEP (Biblioteca del normalista). en Una educación para el cambio Reinventar la educación de los adolescentes. ["La secundaria. Nueva York. "Llegar alli". Argentina]. Oficina Internacional de la Educación. num. la Ciencia y la Cultura.the International Bureau of Education and Held at the International Institute for Educational Planning. 253281. (2000). "La reforma de la educación secundaria: la experiencia de España". (1983). 6-9. IEEPO. Ginebra. pp. 3. Oaxaca. Ernest L. los días 2 y 3 de septiembre de 1999 en Buenos Aires. Para debatir sobre la educación secundaria y lo que se considera central en la educación de los adolescentes se proponen los siguientes tópicos: 1. pp. A report on secondary education in America. en Revista Iberoamericana de Educación. mayo-agosto. 3. 301-319. México Octaedro/sep (Biblioteca del normalista). (2000). se resistan a aceptarlo. Andy et al. Actualmente se tiene una nueva visión de lo que es la adolescencia. "La zona nebulosa de la educación básica" en Hu a xya c ac . Hargreaves. Marchesi. Revista de educación. Rei nv en t a r la educación de los adolescentes. Buenos Aires. pp. Álvaro (1995). Sandoval. en esta etapa los jóvenes se comportan de cierta manera aunque las generaciones de adultos. Andy et al. 6-10 y 1415. organización de Estados Iberoamericanos para la Educación. año I. que tuvo lugar en el Instituto Internacional para la Planeación Educativa. Boyer. en High school. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Hargreaves. en su mayoría. num. 9. "atención y apoyo" y "Resultados e integración". Informe final del seminario organizado por la Oficina Internacional de la Educación. Publishers. pp. ¿por qué el debate educativo nos conduce a revisar el conocimiento que tenemos sobre los adolescentes y sobre la escuela secundaria? 29 . Argentina [La educación secundaria y el curriculum en América Latina: nuevas tendencias y cambios. Etelvina (1994). una agenda para la acción"] "High school: An agenda for action". Madrid. pp. pp. Para comprender al adolescente hay que observarlo tomando en cuenta las características de la sociedad actual y sus repercusiones. 93-128 y 149-181. ya que muchos factores influyen en esta etapa.

2. es decir. La educación secundaria en su desarrollo ha generado una cultura pedagógica. En la medida en que se avanza en el debate sobre lo que se debe enseñar en la escuela secundaria. La escuela secundaria requiere reformas urgentes y un programa de cambios que parta del reconocimiento de que el adolescente tiene necesidades educativas específicas. ¿qué transformaciones convendría hacer a la escuela secundaria mexicana. ¿que prácticas tendrán que desarrollar los profesores para garantizar el logró de los propósitos educativos de la educación secundaria? 4. una visión asumida por todos sus integrantes acerca de lo que es la escuela. El alumno de secundaria tiene que encontrar por si mismo la motivación del trabajo escolar y dejar de estar sólo bajo la influencia de los adultos. esta cultura esta cuestionada y se considera un núcleo fundamental para que la reforma llegue hasta el aula. su forma de operar y de ofrecer formación a los adolescentes. tomando en cuenta su propia historia. así como las experiencias obtenidas en otros países? 30 . ¿de qué forma debe operar la escuela para garantizar el aprendizaje de los estudiantes?. La paradoja es que para los adolescentes la percepción de la necesidad de los estudios sigue siendo teórica y abstracta y no establecen el vínculo entre lo que aprenden en la secundaria y el mundo en que viven. mucho menos con el futuro que les espera: ¿que debemos enseñar a los adolescentes en la escuela secundaria y con que finalidades? 3. Si nuestra meta es que los adolescentes actúen de mejor manera en el presente y se preparen adecuadamente para el futuro que los espera: ¿qué debemos hacer para mejorar la educación de los jóvenes en la escuela secundaria?. Ante la necesidad de cambio que se plantea para la secundaria. se plantean nuevas interrogantes: ¿cómo debemos enseñar a los adolescentes?.

MATERIALES DE APOYO 31 .

Wilson (Nueva York: G. Stanley Hall: Prophet of Naturalism".. Granville Stanley Hall mantuvo en jaque a grandes segmentos de la comunidad educativa norteamericana con una serie de pronunciamientos asombrosos. STANLEY HALL:PROFETA DEL NATURALISMO CHARLES E. la senectud. y el objetivo compendio del trabajo realizado por Hall en education Dictionary superior of que aparece Biography. Life and Confessions of a Psychologist (Nueva York: D. SRICKLAND Y CHARLES BURGESS Por varias décadas antes de la Primera Guerra Mundial. 1923). de Louis N.' Este pionero de la psicología poseía una mente pletórica de ideas no ortodoxas. la adolescencia. en el American VIII Para algunos. Teachers College Press. pp.3 (1932). 127-130. no pretende un acercamiento critico a la obra profesional de Hall ni indica las fuentes utilizadas. Health. E. 89-102. los instintos. Stechert & Co. intitulada G. Catorce libros y más de cuatrocientas publicaciones provocaron lo mismo cejas arqueadas e irritación que gran entusiasmo. para los alumnos de las escuelas normales. Growth. pp. 2 * "G. que pasaba de la publicación a la tribuna con una velocidad deslumbrante. Nueva York. G. en Charles E. and Heredity. pp. o bien "el que sentía una atracción peculiar por los anormales". [Traducción realizada con fines didácticos. Relatos de vida más breves y valiosos son: G. Appleton & Co. Merle Curti analiza la filosofía educativa y social de Hall en The Social Ideas of 32 . no de lucro. 1914). X X X l l (marzo.). pero hasta ahora no se ha escrito una biografía satisfactoria. G. los amables pero perceptivos comentarios en The Psychological Review de William Burnham. La de Lorine Pruette. aunque valiosa por las anécdotas personales no incluidas en la autobiografía. mientras que otros lo calificaron por "debajo de cero" como psicólogo. Appleton & Co.. la religión y el destino humano. 1925).. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________ TEMA I EL ESTUDIO DE LOS ADOLESCENTES Y SU DESARROLLO. Stanley Hall on Natural Education. Hall era "el único pensador de la psicología realmente original en toda la historia". su trabajo lo convirtió en "el Edison de la psicología". Según sus contemporáneos. 1-26. Stanley Hall: A Biography of a Mind (Nueva York: D.G. 1965. Hall deja una autobiografía. 1926). Strickland y Charles Burgess (eds. Stanley Hall: A Sketch. a medida que Hall exponía sorprendentes teorías acerca de la niñez.] Afortunadamente.

135154. 3 investigaciones áreas. LXIV (febrero. 1963). de la psicología infantil y del adolescente. los enfoques 33 . Más concretamente. 1952). 1925). 1935). 4-Algunas evaluaciones de la contribución de Hall a la psicología las ofrecen Edward L. Era el principal las expositor estadounidense de la llamada educación como la generaciones la "escuela subsecuentes conocen: Edwin D. pp. XII (1928). Incluso esta lista podría estar incompleta. donde 167 psicólogos daban francas opiniones sobre su obra.. The Psychological Review. Boring en A History of Experimental York: Psychology (2a.. 390-399. pp. uno de los discípulos de Hall. pero ninguno de ellos ocupo el lugar más estratégico en la naciente cruzada par una escuela adaptada a la naturaleza del niño. Aparte del valor que los historiadores de la psicología pudieran asignar a la obra de Hall. 155-180. Stanley Hall as a Psychologist". Biographical Memoirs. pero sus escritos ofrecieron psicólogos pocos en han estímulos estas a las Los 2 La bibliografía más exhaustiva de las obras publicadas de Hall contiene 439 entradas y se puede encontrar en "Biographical Memoir of Granville Stanley Hall. (eds. X X X l l (marzo.G. así como del psicoanálisis. 517-524 y 545-546. y Edwin G. A final de cuentas parece que sus sus sociales lo llevaban a intentar aplicar la psicología a los problemas de las escuelas. Strickland trataron recientemente de hacer una evaluacion de la obra de Hall sobre psicología adolescente en The Teachers College Record. et al. 1-52. natural o. ed. Hall jugó un papel fundamental en el campo del desarrollo del niño. Thorndike en National Academy of Sciences. Xll (1928). Hall dirigía la Universidad Clark. Mass. 1846-1924". pp. iv (Worcester.. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________ American Educators (Nueva York: Charles psicológicos de Hall conferían un énfasis extraordinario al comportamiento de los niños. pp. este autor dejó una marca tan indeleble como controvertida en la escuela norteamericana. Nueva 1950). presenta un enfoque relativamente más favorable en Edwin G. Grinder y Charles E. institución Líder en el área de investigación en psicología avanzada. Starbuck. Al respecto uno podría pensar en el Coronel Francis W Parker o quizá más fácilmente en John Dewey. de Edward L. atenuar la importancia de la herencia y el instinto en la motivación humana y repudiar el caprichoso concepto de adolescencia emergente. Sara Carolyn Fisher en The American Journal of Psychology. 123-142. pp. Boring. 1925). pp. mientras que sus inclinaciones Scribner's Sons. Clark University Press. Durante la década de 1890 un creciente respetuosos número de un de enfoque educadores psicológico pp. Robert E.). considerado correcto ignorar su teoría de la recapitulación. 107-109. Appleton-Century-Crofts. detractores prevalecieron sobre discípulos. Starbuck basa este artículo en una destacada investigación llevada a cabo después de la muerte de Hall. 396-428. "G. pp. Inc. nuevo y científico acudieron a el. centrada en el niño". A History of Psychology in Autobiography. Arnold Gesell. y su reputación en el ámbito de la psicología norteamericana quizá sólo era inferior a la de William James. Biographical Memoirs. x xx vi (enero. Thorndike en National Academy of Sciences.

de 1868 a 1871. y por un tiempo el oficio de ministro parecía ser la vía más conveniente para escapar del estrecho mundo rural donde había crecido. quienes proponían lo que esperaban sería la implantación científica del ideal centrado en el niño. 597. pero con el apoyo de su madre. 1899).. Wilhelm Wundt. se empezó a entusiasmar con la posibilidad de trabajar cerca del psicólogo experimental alemán. La falta de recursos lo obligó a regresar a casa. la física y la antropología. era abiertamente incompetentes y no poseía capacidad mental para elaborar los cerca de cincuenta o cien edificantes sermones por año. el aventurero intelectual salió de Estados Unidos en la primavera de 1868 para iniciar el primero de los dos largos períodos de estudio en el extranjero. aunque a menudo no profesionales. p. Más teológico de la Unión en 5 "Notes on Early Memories". el joven logró prepararse convenientemente para ingresar en 1863 a la Universidad Williams. en el occidente Massachusetts. 183. ni el don para predicar desde el pulpito.". la fisiología. El primer periódo de estudio. lo cuál puede explicar mejorar el la fervor religioso con que emprendió sus varios proyectos para norteamericana.. y sobre todo era demasiado escéptico a los fundamentos de la doctrina como para conservar mi 6 lugar en cualquier iglesia ortodoxa. VI (diciembre. El padre de la investigación de la niñez persuadió a un sin número de maestros norteamericanos de que el respeto a la "naturaleza y necesidades del niño en desarrollo" deberían adoptarse como artículo de fe.G.' escuela Nacido en 1846. pero mientras enseñaba literatura inglesa y filosofía en la Universidad de Antioch. El año vivido en ese lugar. de adelante Hall refirió: "no tenía gusto ni aptitudes para el trabajo parroquial. Cita con licencia de Appleton-Century. p. Hall tenía en mente hacerse ministro. debilitó seriamente su ortodoxia religiosa. El trabajo de Hall en las universidades alemanas lo familiarizó con algo más que ideas heréticas en teología. Hall se fue a trabajar por un año al Seminario NuevaYork. lo llevo de la teología a la filosofía. II Antes de ocupar un lugar prominente en educación y psicología. Tras asegurarse un préstamo mediante la ayuda de un clérigo solidario. En 1867. tanto. que un viejo profesor de teología en vez de criticar su sermón de prueba se hinco para orar por el alma del joven. The Pedagogical Seminary. y tras el marcho un pequeño ejercito de entusiastas investigadores. 6 Life and Confessions. Se apegó a la idea de hacerse profesor universitario y decidió explorar la principal fuente de herejía contemporánea: las universidades alemanas. la familia Hall no era rica. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________ Desde el principio Hall asumió el liderazgo del movimiento de estudios del niño. desde la adolescencia Hall solía "hacer algo y ser alguien en el mundo". 34 .

SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________ En 1876. 1-8.. publicado en 1873 (Life and Confessions. pasaron dos años antes de que Hall recibiera como premio la cátedra de psicología y pedagogía en Baltimore en la Johns Hopkins.. sus iniciativas organizativas contribuyeron para que la psicología norteamericana se hiciera de un marco de trabajo institucional. Nueva York: Harcourt. Hall se volcó hacia el darwinismo. especialmente pp. Luego de regresar a Estados Unidos en 1880. pp. 1912). 199-200). 9 En 1887. y de la enseñar demora le inglés brindó en la Aunque creciente ocupaba influencia una en posición la de psicología norteamericana. Brace and Co. III 35 . Hall dio un giro al recibir el ofrecimiento Harvard. quienes lo consideraban la figura más importante de la nueva psicología norteamericana. Hall seguía buscando un área de investigación que le prometiera satisfacción personal duradera. Hall fundó The American Journal o f Psychology. ed. pero Hall resultó capacitado para un trabajo que no existía todavía. aunque ese honor no lo disuadió de volver a Alemania. psicólogo experimental. paso de 1878 a 1880 trabajando con Wundt y otros científicos alemanes en Leipzig. James McKeen Catell y Joseph Jastrow. y cinco años más tarde jugó un papel central en la formación de la Asociación Americana de psicología. VII (1895). Estudiar con Wundt y James le brindó una inmejorable preparación para emprender una carrera en psicología científica. En su búsqueda por construir una psicología que por su capacidad para abordar los problemas cósmicos de la naturaleza y el destino humano pudiera rivalizar con la religión y la filosofía. órgano pionero en el campo. 7 Hall refería haber "devorado" el primer volumen de Grudzuge der physiologischen Psychologie.G. 313-320 y 412450. Appleton & Co. Su inicial entusiasmo por la psicología experimental de Wundt se desvaneció pues el no más afectado enfadaba estudiante con las de teología se del limitaciones posibilidad de trabajar con William James. pp. laboratorio y con el limitado interés hacia los elementos de la mente consciente. B Tanto en Johns Hopkins como posteriormente en Clark. 1951). Así." Hall desarrollo con mayor amplitud sus criticas al enfoque de Wundt en Founders of Modern Psychology (Nueva York: D. Dos años más tarde. de Mientras sus investigaciones laboratorio permanecieron marginales. Gardner Murphy ofrece una investigación general de la "nueva" psicologia en Historical Introduction to Modern Psychology (Rev. de Wundt. Vease el editorial en The American Journal of Psychology. recibió el primer doctorado norteamericano en psicología.. nueva universidad estilo alemán organizo un laboratorio y dio cátedra a estudiantes tan notables como John Dewey. Hall estaba rodeado de un entusiasta grupo de discípulos.

Hall se distinguió de los demás investigadores por el fervor con el que siguió el pensamiento de Darwin y por la manera general coma trató de aplicar los principios. Durante las tres décadas posteriores a 1859. 1916). La nueva psicología habría de ser "genética". 94-119. 12 Hall elaboro e ilustro esta inquietud en dos Genetic Psychology". fecha en que apareció El origen de las especies. en The Pedagogical Seminary. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________ La afirmación de Darwin de que el hombre no ni es una es creación desde espontánea milagrosa orígenes de los elementos humano del más comportamiento 1 importantes por su antiguedad. era indudable que el darwinismo transformaría el estudio de la psicología. 1960). Ridiculizaba a quienes pretendían explicar las cosas por sus causas más próximas en el tiempo. Hall ciertamente ampliaba el dominio de la investigación psicológica. pp. analiza la línea de pensamiento que influencio a Hall y le permitió llegar a definir sus puntos de vista independientemente de Freud. en The American articulos: "A Glance at the Phyletic Background of Journal of Psychology. 149-212. Inc. parte lV 11 "Evolution and Psychology". Al afirmar que la ameba tenía mente.10 Hall creía que el efecto de la teoría de la evolución en la psicología extendería su campo de acción y lo profundizaría. p. 1909). XlX (abril. y escribió un prefacio a la edición norteamericana General Introducción lo de A Psychoanalysis (Nueva York: Boni and Liveright. el concepto de evolución natural y biológica había comenzado a afectar todas las ramas de las nuevas ciencias sociales incluso para alguien menos inclinado que Hall a la profecía. Fifty Years of Darwinism (Nueva York: Henry Holt and Co.: Yale University Press. 1958). 1908). y su meta.. Conn. 252. 13 Aunque Hall no estaba de acuerdo con el fundador del psicoanálisis en muchos puntos fundamentales. Como ninguna escuela o campo de la psicología se libro de la influencia de Darwin. en The Unconscious before Freud (Nueva York: Basic Books.G. Pero esta teoría provocó una verdadera revuelta intelectual en la época. 1950). 36 . entonces un lugar común.). 1920). Evolui ionary Thought in América (New Haven.. biología mente. Un estudio más general sobre el pensamiento naturalista desde 1865 a 1929 puede encontrarse en su American Minds: A History of Ideas (Nueva York: Henry Holt and Co. XXlll (marzo. "What We Owe to the Tree-Life of Our Ape-Like Ancestors". Lancelot Law Whyte. pp.. y el mismo raras veces dudaba antes de sumergirse en el océano de la larga historia de la humanidad para buscar los métodos evolutiva y al modelos terreno de de la la 0 Estimaciones sobre la diversa y persistente influencia de la obra de Darwin en muchas disciplinas aparecen en Stow Persons (ed. promovió activamente el pensamiento psicoanalítico en Estados Unidos al llevar a Freud de visita en 1909. cuando Hall estaba delineando una actitud hacia la psicología. en American Association for the Advancement of Science. nada menos que la "descripción de todas las etapas de desarrollo. desde la ameba en dirección ascendente".

SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________ El resultado de y y el esta tarea los fue una del los antes psicología irracionales interesada por aspectos hereditarios Los instintos. Hall hízo un exhaustivo analisis del 180. Pestalozzi.. prefiriéndolo sobre las técnicas más experimentales. El gran naturalista inglés demostró que la técnica de observación podía ser transferida de la forma física a la función psíquica al explicar. Si bien siguió apoyando todo tipo de investigaciones psicológicas. que en los escritos de Hall devino un tema mayor. der Hegel. 1899). Fichte. Alemania: B. 15 doctrina de que las características adquiridas pueden ser heredadas. prometían convertirse.13 La herencia. daba cuenta de como los antiguos en la instintos actual permanecían operando generación de seres humanos. Hall sostenía que los actos realizados inicialmente para sobrevivir se volvieron habituales. la Burnham naturaleza investigación psicologica en la Universidad Clark. Froebel y Spencer aludian a una vom Kleinsorge. Wilson (eds. 1889-1899 (Worcester. el mismo abandonó el laboratorio después de salir de Johns Hopkins en 1888. luego los habitos se introdujeron en el cuerpo y fueron subsecuentemente Además del transmitidos 14 por herencia como instintos. y al enfatizarlos. por ejemplo. Goethe. 167- Hall vio con buenos ojos el trabajo de Darwin y decidió seguir su método. las similitudes en la expresión de emociones entre el hombre y los animales inferiores. Appleton and Co. Hall servia de puente en Estados Unidos entre Darwin y Sigmund Freud. 37 . Beitraege zur Geschichte der Lehre Parallelismus Individual Gesamtentwicklung (Jena. comportamiento.). pp. forma de la teoría. Herder. 17 Hopkins. der Véase John un A.12 sentimientos negado. Rousseau. en William Story and Louis N.G. 16 Lessing. gracias a los esfuerzos de Hall. pp. The Expression of the Emotions in Man and Animals (Nueva York: D. 14 Este enfoque presuponía la validez de la Darwin le proporciono a Hall un método: la observación de la vida en sus entornos naturales. inconsciente. Hall cada vez se sentía más enfoques experimentales. Mass. un Aunque en había Johns organizado insatisfecho laboratorio con los Véanse las sobre observaciones la de W.: Clark University. 1873). 16 tema en "A Glance at the Phyletic Background of Genetic Psychology". Clark University. de H. 15 Charles Darwin. principio genético. Engau. enfoque que al comenzar el nuevo siglo perdió la adhesión de muchos biólogos. 131-132. en un interés prioritario para la investigación psicológica.

según él. pero sostenía investigación finalmente establecería la validez de la teoría de la recapitulación. Ernst Haeckel. la cuál. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________ 1900). pero durante los últimos treinta años del siglo XIX. Pruebas más sólidas de que los organismos campo de evolucionan la de formas Las insimples a más complejas aparecieron en el embriología. muchos estadounidenses que Hall el empezaron El concepto. en su desarrollo. poetas y filósofos. Para que viajar al extranjero. La prueba de las tesis darwinianas parecía magníficamente ilustrada en el desarrollo embrionario.G. pero para la otra oportunidad se presentaba en la teoría de la recapitulación." que la concepto que no recapitulación no era tan útil como Hall admitía disponía de toda la evidencia. se apropio de estos descubrimientos y acuño la frase con que se difundió el proceso: la ontogénesis es una breve y rápida recapitulación de la filogénesis. passim. En múltiples formas. formas de flum en algún momento La teoría de la recapitulación psíquica. determinar 38 . entonces. junto con el principio genético y el método de observación. Hall miraba con beneplácito este tipo de expediciones antropológicas. se preguntaba. Con el cambio de siglo. cuando la evidencia esta a nuestro alrededor? El infante y el niño. vestigaciones indicaron que los embriones de los organismos superiores siguen las formas de la evolución de las especies. incluso en una sociedad civilizada. 17 posnatal. mientras que el embrión también constituía una puerta abierta al pasado biológico de la humanidad. constituye el tercer elemento tornado por Hall de la biología. la teoría parecía ofrecer interesantes posibilidades a la psicología. Utilizando comparativa relativamente mutación información sospechar pensaba. el famoso discípulo alemán de Darwin. bajo el supuesto de que las sociedades "más simples" representaban las primeras etapas de la civilización humana. por ejemplo. ofrecen un indicio adecuado de la escasa. La aparición parecían de rudimentarias que las hendiduras primeras branquiales en el feto humano. Los investigadores viajaban a pueblos primitivos en busca de pistas para esclarecer la vida del hombre prehistórico. Darwin sostenía que el hombre se había originado de formas de vida más simples. Su convicción de que el niño. de la recorre la evolución daño su cultural humanidad habían vivido en el agua. Nada ilustra mejor la devoción profesada por Hall a la biología que su vehemencia al intentar aplicar al la teoría de la recapitulación psicólogos fenómeno psíquico a de se reputación más tarde. no era del todo nuevo cuando encontró sostén en el campo de la biología y adoptó la forma específica de la teoría de la recapitulación. la noción de paralelismo entre individuo y desarrollo social había prevalecido entre muchos teóricos de la educación. El problema de la biología que la teoría de la recapitulación parecía resolver era la ausencia de evidencia directa de la de las especies. ofrecía enormes posibilidades para la antropología cultural.

al cuando la En Asociación 1881.". hízo un impresionante llamado para solicitar apoyo en general. la asociación. XLVI (1949). niño la y Americana de Ciencia Social expresó su respecto. cuyo título es "The Child-Study Movement in América. xv (1882). indistinta Hall y afirmaba lejana. pp. En 1909.21 acerca asociación recopilo la informacion sobre previos del del preparó cuestionarios como guías para estudiantes aficionados desarrollo físico y mental del niño. pp. escribió "A Preliminary Sketch of the History of Child Study in America". cuya finalidad era convertirse en la dependencia central para el estudio del niño. 224-232. se de las llaves. Wayne de elaboro breve esquema "Historical Beginnings of Child Psychology". no publicada.. 22 Journal of Social Science. la niñez y la juventud son tres juegos de llaves para abrir el pasado de la historia de la raza. Muchas viejo.. Hall en los la que "aunque es que las las la meta de con niño mucho antes de que Hall entrara a dicho campo. 189-212. 263-264. pues el infante y el niño recapitulan las formas de expresión psíquica que han marcado la evolución de la humanidad. III (octubre.G. IV Los principales voceros de la educación habían planteado la urgencia de estudiar al 20 "Evolution and Psychology". Muchos candados fileticos a los que se ajustan también están perdidos o descompuestos"." (Stanford University.. relacionando observaciones investigaciones esperaba niños resultados antropológicas. Sara Wiltse. de toda la psicología que apuntaba a una completa explicación de la mente humana. en The Pedagogical Seminary. 39 . inconfundible. 1945). SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________ mente prehistórica. Xlll (1881). La tesis doctoral de Wilbur Harvey Dutton. pp. 111-125. una alumna de Hall. Hall observó que "desde un punto de vista. extraviado de especialmente y los otras se aquellas que pertenecen al juego más han encuentran en estado de oxidación y decadencia.2° Esta gran ambición merecía un Darwin de la mente! En gran medida explica su entusiasmo intelectual por investigar al niño que con tanto éxito transmitió a muchos de sus alumnos. pp... pp. pero en Estados Unidos no surgió ningún esfuerzo organizado sino hasta interés estudios 1880. lV (octubre. 1895). investiga algunos materiales relevantes. para la manera de pensar de Hall. la infancia. 1896). 21 No hay mucho material disponible sobre del movimiento Dennis de estudios un del niño. El estudio del niño era el centro mismo de la psicología genética y. en Tie Psychological Bulletin. Un año más tarde. 24-40 y 44-48. 189. No obstante.produciendo eventualmente "una verdadera historia natural del alma". psicología genética y la antropología se arrojarían luz una a la otra.

posteriormente publicado con el título "El contenido de las Deseaba un cargo de profesor de filosofía o psicología en Harvard. entonces. debería familiarizar a los alumnos con las vacas. realizadas en ese país. y quien ilustrará seleccionando sujetos más cercanos a la edad escolar. la mantequilla y los objetos de madera. WilliamT Harris y otros emitieron palabras de aliento. Hall quería saber. Aquí yacía un hecho relacionado inmediatamente con el trabajo de la escuela: si la ignorancia sobre la vaca significaba un escándalo educativo. Aunque las conferencias pedagógicas no eran exactamente lo que 40 . Se allegó la ayuda de cuatro educadoras de jardines de niños de la ciudad.23 Sus respuestas revelaron una ignorancia que lo dejó Aunque la asociación expresó niños. con un hijo en camino. y sin tomarse siquiera la molestia de bajar de su caballo.24 Es cierto. estableció contactos para comenzar una aventura en el estudio del niño. Les faltaba a los norteamericanos un líder dinámico que dramatizará la importancia del estudio niño la mediante utilidad para investigaciones la educación. quienes formulaban preguntas a los más pequeños sobre cuestiones antes consideradas del dominio de los niños preescolares. El mismo Charles Darwin contribuyó con un esquema del crecimiento temprano de su hijo. no estaba en condiciones de elegir. el maestro.G. Eliot se presentó a su puerta. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________ Las paginas de su publicación alababan los esporádicos esfuerzos de los predecesores del campo. pedagógico al inicio de la vida escolar". El informe. y con su cooperación. como Hall sostenía. se estableció cerca de Cambridge. iniciaron su carrera en teoría educativa y. Massachusetts. no logró atraer a un evidente entusiasmo por los estudios los muchos partidarios. muchos de los cuáles se habían enfocado al estudio de los niños. sobre 22 Hall tenía en mente. mediante ellas. pues Hall formulaba las preguntas de una manera tal que los niños urbanos inevitablemente resultarían más ignorantes. Los maestros y administradores de las escuelas públicas de Boston asistieron a las conferencias. Lleno de esperanza. Justo cuando la asociación perplejo. el rector de Harvard. pero como se encontraba recién casado. impaciente por aplicar sus por enormes energías y desesperado conseguir empleo. Hall regresó de su segunda estancia en Alemania. si los niños alguna vez habían visto una vaca y si podían explicar los orígenes de la leche. por ejemplo. invitó al empobrecido joven a dar una serie de conferencias sabatinas sobre pedagogía. Hall obtúvo permiso para realizar una encuesta a niños que apenas estaban ingresando al primer año. Charles W. Una mañana del otoño de 1880. el estudio tenía un sesgo rural. concluyó. Wilhelm PreyerBronson Alcott."Deberíamos prácticamente no de hay asumir ningún que valor cobraba conciencia de las posibilidades del estudio del niño. No obstante tenía mucha razón al observar que con el advenimiento de la urbanización los educadores ya no deberían esperar que los niños llegaran a la escuela con los mismos conocimientos que tenían en el pasado.

p. A History (2 vols. incluso más fiel que la Johns Hopkins. 28 Lawrence A. de asociaciones y círculos a lo largo de todo el país. of Psychology York: in D.). 1922). en parte reformador social. Hall apelaba a quienes deseaban entender. 125. Aspects of Child Life and Education (Boston: Ginn and Co. La oportunidad para reclutar a investigadores se presentó en 1888. Compendiaba y publicaba las respuestas a los cuestionarios y sus artículos estimulaban el desarrollo de clubes de investigación sobre el niño.. 272. El director de Clark dispuso que la mayor parte de la capacidad académica se encaminara a la psicología.. p. XI (mayo. carecía que profesionalmente capacitado tuvo apoyarse fuertemente en las madres y maestras. de modo que el total de recursos de la escuela podría (eds. pp. o "nueva" 41 . Cremin. elaboraba largos cuestionarios y después hacia uso de su creciente reputación en los foros a educativos que que Hall aplicaran se para las allegarse preguntas.G. Iv. Adolescence Nueva Appleton and Co. Autobiography. Knopf. En parte psicólogo científico. y en parte místico. 1961) es un libro indispensable para entender la educación progresiva. 9 26 Véanse los comentarios de Arnold Gesell sobre el trabajo de Hall en Clark en Boring et al. 255-276. Inc. Inicialmente. reclutas Debido trabajo. la mayoría de ellas siguiendo el modelo del estudio de Boston.. pp.. 1907) reproduce muchos de los articulos escritos por Hall y sus alumnos. Hall advirtió que su técnica era fortuita y que para llegar a hacer estudios científicos sobre el niño era necesario contar con investigadores capacitados. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________ mentes infantiles" lanzó a su autor al liderazgo de un movimiento cuyos elementos eran tan diversos como los de su personalidad. que resultó ser básicamente psicología genética. passim. The Transformation of the School (Nueva York: Alfred A. Wayne Dennis ha reeditado este artículo en Readings in the History of Psychology (Nueva York: Appleton-Century-Crofts. Raras veces levantaba la información el mismo. 24 "The Contents of Children's Minds".25 Desde el principio. 249 253. rescatar o respetar al niño Durante las décadas de 1880 y 1890. 1883). Hall se propuso hacer de la nueva institución una replica del modelo alemán. 25 El alcance y variedad del movimiento de estudios del niño se sugiere en "A Preliminary Sketch of the History of Child Study in America". 27 utilizarse para estudios de posgrado e investigación. 1948). cuando ocupo el cargo de rector de la Universidad Clark. en The Princeton Review. de para alguien dicho 23 "The Contents of Children's Minds". no había estudiantes de licenciatura. por el contrario. Hall realizó otras investigaciones.

Hall y sus discípulos produjeron. 1955).. 1911). 1950).G. 31 Vea se el texto de H all intitu lado "Boy Years Ago". una muy respetable por cierto. Muchos de los ensayos sobre educación escritos por Hall fueron reproducidos en Educational Problems (2 vols. Educational Association.. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________ El estudio del niño había encontrado una sede. Social Ideas of American Educators. 1963) y Social Thought in America. entre un ellos. amplió sus investigaciones para incluir al adolescente. de literatura sobre el Hall crecimiento emocional. 1959) es una obra particularmente valiosa porque sugiere la exhuberante fe en la naturaleza humana que caracterizo el clima de opinión en el cuál las teorías de educación natural ganaron terreno. El director mismo actuaba como moscardón y en intelectual. Utilizando la teoría de la recapitulación método principal como de los hipótesis básica y el como cuestionarios técnica. pp. Knopf.Addresses and Proceedings. Hall Mediante semanal buscaba de la conferencias organizado las sobre Hall y sus contemporáneos. 475-488. Lewis Terman y Arnold Gesell. Proceedings. fundó el Seminario pedagógico. Inc. de Eric F. (Nueva York: Alfred A. de Henry Steele Commager (New Haven. Goldman.. de Richard Hofstadter (Nueva York: Alfred A. The American Mind. Knopf. Inc. de Henry F. Inc. y The Age of Reform. Inc. obra antes citada.. pp. un su seminario casa. durante las dos décadas posteriores a 1890. ofrece valiosos capítulos Life in a M assa chu sett s Cou ntry To wn F orty Seminary. 1901. 1952). de Morton White (Nueva York: The Viking Press. 42 . Nueva York: D. la era Recomendables Progresiva son: recuentos de la cultura y pensamiento durante Rendezvous with Destiny. en National Educational Association. Antiintellectualism in American Life. en York: National Alfred A. aspectos End of sobre The sociales. XIII (1906). 30 "The Ideal School as Based on Child Study". (Nueva Study". en The Pedagogical ¿Cómo se le llamaba en 1890. 192-206. Innocence.. de Curtis. Conn. Knopf. Appleton and Co. un vasto de los cuerpo niños. Hombres y mujeres entusiasmados por la nueva "ciencia" se congregaron en Clark. de Richard Hofstadter 29 "Child despertar en los estudiantes el interés por estimulantes posibilidades 26 especulación e investigación inherentes al campo de la psicología genética. Hall estableció un departamento de pedagogía y en 1891 . 173. físico y mental Simultáneamente. Knopf. Hall había ganado para la biología y el estudio del niño un lugar prominente en la psicología. muy los educativo 1947) incluyen del La tratamientos pensamiento literatura es interpretativos progresivo. American políticos e intelectuales del Progresivismo amplia. 1893. p. May (Nueva York: Alfred A.: Yale University Press. Al final del siglo XIX. órgano destinado a publicar sobre todo los resultados de estudios sobre el niño.

"retornaría a la naturaleza". Hall a menudo preguntaba: " ¿De qué le sirve a un niño ganar el mundo del conocimiento salud?". mismos que por desgracia reproducían las peores condiciones de la ciudad y la fabrica. escuchaban con todo respeto al hombre que parecía una enciclopedia viviente especializada en la naturaleza del niño. quien durante más de una década había promovido la educación natural.". Durante 43 . Eventualmente. no a sujetos.. con este niño lleno de vida y notorio como yo lo percibo. Hall creía no poder ofrecer nada mejor a los niños estadounidenses que garantizarles el mismo tipo de vida que el había gozado cuando niño en una granja en Massachusetts. 32 conscientes de que enseñaban a niños. proporcionando al niño experiencias naturales. un nuevo carácter científico a V Durante la década de 1890." El contacto con el aire puro y el sol fomentaría. por supuesto. este día les ha nacido un nuevo Departamento de Estudios del niño. organizando un Departamento de Estudios del niño. El rector de Clark. estemos sobrevalorando la importancia de este acontecimiento. las experiencias con la naturaleza desarrollarían la mente y la moral. aseguraba a los reformadores que estaban en lo correcto. la mayor parte de las quejas acerca de los métodos y materias tradicionales giraban en torno al argumento de que estos no se acoplaban a la naturaleza del niño. a mi parecer. la salud de los Tarde o temprano. definía la educación natural de dos maneras. 27 aquella ocasión. tanto el movimiento de estudios sobre el niño como su líder se volvieron centros de enlace de muchas fuerzas a favor de la "nueva" educación. En si pierde su propia Hall constantemente advertía a los educadores sobre sus mal iluminados y ventilados salones. 29 Hall continuo especificando los detalles de una educación ideal basada en los resultados de los estudios sobre el niño. afirmando así el conocimiento científico del ciclo total de la vida. Parafraseando la expresión bíblica. De manera regularar se presentaba en las reuniones de la Asociación Los Educativa ahora Nacional. niños. Además de los beneficios a la salud. que estoy seguro el futuro historiador no olvidara.. Un discurso ofrecido en 1901.30 En primer lugar.Hall produjo una obra sobre la senectud. Hall y los educadores afines a sus ideas ganaron una gran victoria cuando la asociación otorgo un amplio reconocimiento a su labor.G. el cuál confiere. 28 la educación. listo para dar la pelea a los "tradicionalistas". Hall afirmo: "los logros de este momento. No creo que. En 1893. radican en este sólo hecho. iniciando un permanente interés por los años de la adolescencia entre muchos psicólogos y educadores norteamericanos. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________ Su amplio estudio sobre el tema publicado en dos volúmenes apareció en 1904.y posteriormente publicado en númerosos libros y artículos. maestros.

35 Sin embargo. rendía un presentes. Froebel y Herbart. Buscaba algo más que despertar en los educadores el interés por la psicología. sólo la realización de las más caras esperanzas de estos grandes innovadores en pro de una educación basada en el conocimiento científico de la naturaleza del alumno. aplicando los descubrimientos de Pestalozzi. El Emilio de Rousseau -y descripción en letraeducación natural muy cercana en espíritu frecuentemente caracterización que hacia Hall de la escuela ideal. Parker. Una formación placentera. única e inviolable. Hall incluso adoptó Nueva Inglaterra hace unas cuantas generaciones". educación física. economía. Hall revivía una importante noción establecida en el Emilio y oscurecida o aún ignorada por Pestalozzi. creía que la escuela ideal se adaptaría a las etapas del crecimiento natural del niño. regida por el calendario de crecimiento del niño habían sido artículos de fe de una larga fila de reformadores europeos de la pedagogía. Hall también entendía una preparación "acorde a la naturaleza". es decir confeccionada a la medida del niño. Hall nunca renuncio a la convicción de que "la mejor educación que actualmente podemos dar en industria. El respeto de Hall por el desarrollo fisiológico era tal que lo tomaba en cuenta para definir tanto las metas de la escuela como las condiciones del aprendizaje. y Herbart en la reforma de la escuela elemental. en cierto sentido. Pestalozzi. civismo. En particular. incluyendo a Rousseau. un cambio que diferenciaba al niño "salvaje" del adolescente "civilizado". En lugar de un crecimiento continuo y gradual de la niñez a la madurez. en su apuro por hacer madurar al niño. Al revivir esta teoría del desarrollo.G. Los pedagogos no deberían. Su descripción de educación ideal debió haber resultado familiar a su audiencia. Fue de hecho este paralelismo lo que apartó la obra de Hall del pensamiento es una de los demás de a la la reformadores de la época. moral y demás materias por la no iguala a la de proporcionada vieja granja intelectuales pasados o hacia otros si educadores. Su punto más importante era que cada etapa del desarrollo del niño es diferente. 33 Por educación natural. quien jugó un papel prominente en la "nueva" educación. profesaba el mayor aprecio por el Coronel Francis W. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________ toda su vida. fundador del jardín de niños. Froebel. El movimiento de estudios del niño fue.34 Entre sus contemporáneos. empujarlo demasiado rápido de una etapa a la otra. homenaje explicito a Froebel. y los seguidores norteamericanos de Froebel colaboraron activamente con Hall para impulsar el movimiento de estudios del niño. Froebel y Herbart. lo que Hall nunca admitió de manera explícita fue el cercano paralelismo entre su pensamiento y el de Jean Jacques Rousseau. Rousseau detectó una alteración abrupta y fundamental del carácter del alumno al inicio de la pubertad. El paralelismo consiste no sólo en el énfasis a las experiencias con la naturaleza y en el crecimiento natural del niño: utilizando la teoría de la recapitulación. Aunque Hall nunca era generoso para reconocer sus deudas 44 .

I. 32 tendencia a la precocidad en el hogar.36 memorización. p. son gloriosamente indiferentes a las inquietudes modernas y adultas porque se trata literalmente de visitantes extraños de una época anterior.37 En primer lugar descubrió que los niños de ocho a 12 años albergan un instinto de salvajismo y que no son del todo nobles. Hays (Chicago: The University of Chicago Press. de Morton y Lucia White (Cambridge. que ofrecía una explicación a este trauma de la adolescencia. de Merrill D. la iglesia y general criterios y con también los que para establecer tanto Study". 45 . cazar y formar "combinasalvajes". Bajo el supuesto de que los niños eran salvajes. los niños deberían ciones tener de libertad regresiones para correr. de estricta disciplina y La teoría de la recapitulación. Un énfasis persistente en la obra de Hall es su preferencia por una sociedad simple. estas actividades también permitían al niño liberarse de los instintos complejo y caótico. daba la clave a la concepción educativa de Hall. 1960). Mass. para los niños de ocho a 12 años dentro del salón de clases. p. Hall sostenía que estos jóvenes.G. quienes recapitulan la vida de los ancestros prehistóricos. pp. luchar. describiendo la pubertad y como un periódo [storm de and "tormentas tensiones" incivilizados. No obstante. demasiado urbano. Cita con permiso de Appleton-Century. 476. 1957). y The Jefferson Image in the American Mind. Hall abogaba para que se les dejara actuar como tales. Conducentes a la salud y el aprendizaje. 34 Educational Problems. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________ las imágenes de Rousseau. lanzar. Interpretando el desarrollo del niño como una repetición historia de la especie. 1950). Hall insistía en un régimen de adiestramiento. la escuela. Samuel P. Por lo menos fuera del salón de clases. 1885-1914. preparándolo para una nueva etapa de desarrollo. 1-12. (New York: un mejor Oxford University de la del la de Press. Life and Confessions. 481-500. Hall afirmaba que "sólo ahí podremos esperar encontrar normas verdaderas para la enfrentar civilización podamos la en "The Ideal School as Based on Child stress] y como un "nuevo nacimiento". ordenada y rural y el temor de que el moderno volviendo Estados Unidos se estuviera industrial. diagnosticar como medir el detenimiento y retraso en el individuo y en la especie". The Age of Reform. La reiteración de que la vida rural es superior a la urbana es enfocada desde diversos ángulos en Intellectual versus the City. Peterson Hofstadter cambios. de Richard incluye pero la análisis nostalgia durante un periódo de rápidos descripción por desasosiego Response to general ocasionado escisión de la cultura familiar esta en The Industrialism.: Harvard University Press. como también le había servido para revelar sus doctrinas de la psicológicas. pp. 177. 33 Life and Confessions.

Hall deseaba una educación que estuvieran en perfecta armonía con la naturaleza del niño. pues cobran vida rasgos más elevados y completamente humanos". florecen cuando este llega a los 12 o 13 años. al menos para niños de ocho a 12 años. por lo tanto. el en Los la elección maestros y de de la métodos acento conducían a la anarquía. apelar a la sed de los jóvenes de ser útiles a los demás. elevando a la mayoría de los niños al estado de civilización al comenzar la pubertad. pero también estaba listo para demostrar necesidades al e escéptico intereses del que niño las no un nivel más elevado". Los cambios originados por la pubertad son abruptos y completos. según el modelo de Hall los sentimientos dignos de un hombre civilizado. Explicaba que los jóvenes son extremadamente sensibles e idealistas y por lo tanto perceptivos a las inquietudes de los adultos y receptivos a las ideas. viii. Hall reafirmaba su fe en el desarrollo natural y cifraba todas sus esperanzas en el adolescente. Hall creía que la naturaleza recompensaría al paciente moralista. Hall decía "la adolescencia es un nuevo nacimiento.39 Hall detalló ampliamente los cambios implícitos en las "tormentas y tensiones" de la juventud. proporcionaba el escenario apropiado para haber tales innovaciones "progresivas" como otorgar a los alumnos una gran y en libertad fines. época cuando de se sugiriendo tormentas antigua tensiones. la Compárese la reflexión que descripción 37 adolescencia Hall explica que "el desarrollo gradual una intermitente. I. más que la primaria. que la escuela secundaria. sostenía Hall. como pudiera parecer.G. 36 Adolescence. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________ No se trataba de una contradicción. pues Hall argumentaba que los métodos "formales" se adaptan perfectamente a la naturaleza de los jóvenes. Hall creía. Las erupciones fisiológicas que clan inicio a la pubertad. de i. Libro N. En un pasaje que caracteriza es menos y su pensamiento e sobre la educación secundaria podrían relajar el adiestramiento disciplina. con xiii. El resultado de una educación natural sería un adulto bien adaptado y totalmente socializado. Al equiparar educación "natural" con educación "formal". Con toda tranquilidad el moralista podría apelar a los intereses individuales de esta etapa porque están en armonía con los fines de la sociedad misma. sin embargo. El gran mérito de la educación escolar tradicional había sido administrar una rápida dosis de aprendizaje necesario sin demandar que el niño ejercitara ni la razón ni la moralidad civilizadas. sobre todo. y. Adolescence. p. 35 Cremin refiere que cuando Hall visitaba una vez al año la escuela Parker decía "para poner a tiempo mi reloj educativo". 46 . y el proceso de recapitulación es la causa de estos cambios. tan ausentes en el niño. esto completaría el viaje de la recapitulación. p. Hall rompieron viejas amarras y se alcanzo Rousseau hace en Emilio. eran a fin de cuentas menos importantes para Hall que los trastornos de carácter que de ellas resultan. ofrecer más "contenido" y menos "forma". Parafraseando a Rousseau.

determinación desenfatizar el desarrollo intelectual se originaba en parte por su demanda de salud y felicidad para los niños.42 Desde esta perspectiva sólo una elite podría tener esperanzas de vivir la vida de la mente y Hall demandaba que se diera mayor atención a los "niños dotados". sostenía Hall. Menospreciando equilibrio del desarrollo humano. 39 para el lo mismo que para los educadores del siglo XIX. Sin embargo. después Las de escuelas todo. En 1904 ataco diciendo "este principio no es pertinente para el gran ejercito de incapaces. el crecimiento y 41 la No de métodos deben ser diferentes". Hall sentía una radical desconfianza de las masas. para los que. recibió una fuerte descarga por parte de Hall. la disciplina de facultades originadas por exposición a temas tan "sólidos" como las lenguas clásicas y las matemáticas. no era que introdujera una nueva manera de pensar sino que ponía mucho menos énfasis La en cualquier de tipo Hall de por pensamiento. los por consentimiento común. mediante la cuál se declaraba que las materias académicas podrían beneficiar a los estudiantes de preparatoria. Además creía que la escuela secundaria sólo podría jugar este critico papel en la evolución social si se liberaba de la dominación de la universidad. La política establecida en 1893 por el Comité de los Diez. hombre para La manera como Hall interpretaba la educación natural correspondía poco a las ultimas en en imágenes el un niño. y Hall no podía creer que el hombre común fuera realmente capaz de pensar. nunca se convertiría en una auténtica"escuela para el pueblo". capaz de dar respuesta tanto a los intereses de la juventud como a las futuras necesidades de la sociedad. ni para aquellos que deberían estar en escuelas para niños retrasados o anormales. públicas el eran. Hall perseguía un cambio radical de acento hacia "la salud. junto con este laudable interés. su programa de adiestramiento en la escuela primaria y de adoctrinamiento social en la escuela secundaria tenían poco que ver con los principios de una creativa expresión artística e intelectual. Mientras se restringiera a la limitada tarea de preparar estudiantes para pasar los exámenes e ingresar a la universidad.G. tanto estudios como los crecimiento saludable sosegado avanzadas teorías educativas de la época del jazz. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________ Las esperanzas de Hall para el futuro descansaban en la capacidad de la escuela secundaria para captar la imaginación de la juventud y reconocer sus energías. No obstante. fueran o no a la universidad. daba por resultado 40 Su manera de una doctrina el interpretar el naturalismo en la educación agresivamente no intelectual. pues una libra de ellos bien vale una tonelada de educación" ofrecía una nueva definición inteligencia. a saber. de la escuela su y un las físico de en centrada énfasis emocional ambiente Ciertamente. porque su herencia de desarrollo mental decreta un paso lento y una pronta interrupción. Los herencia. dentro se repite común. cultura intelectual significaba 47 . El punto principal de la educación nueva. por no decir anti-intelectual.

discutiendo sobre lo que se cuestionando su derecho a la educación. su prestigio en el terreno de la educación empezó a ser duramente por sus criticado. Popular in Education America and Democratic Thought (Nueva como psicólogo. 43 No revivió los viejos ataques al ideal de la escuela común. todos los niños deberían recibir atención o escolaridad. Sea cierta o no esta afirmación. Por el contrario. en National Educational. es necesario decir que el prestigio de Hall se vio menguado debido a su propio de entusiasmo Hall en critico. Vease Rush Welter. Brace and Co. (Yonkerson-Hudson. trabajadores eficientes y ciudadanos leales. Association. 40 Vease The Child and the World. pp.: y Ann Shumaker Book Co.G. 1962). Los psicólogos podrán admitir fácilmente la influencia su disciplina y conceder que fue uno de los primeros en intuir la riqueza y enorme variedad de conocimientos que habrían de surgir cuando el darwinismo se aplicara al estudio de la mente. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________ educadores no podrían hacerlo si la sus intereses católicos se enredaron con la limitada inclinación el de los psicólogos que el y estadounidenses involucran hacia 44 escuela se dirigía básicamente a los niños promedio. 510. Hall prescribía sus una educación que y formara músculos. en particular el capitulo 18. emociones problemas aprendizaje acondicionamiento. toca este aspecto del pensamiento de Hall. de que a Hall pesar estaba de las dificultades introducidas por la educación masiva. principalmente deficiencias sobre la inteligencia popular como fundamento para una toma de decisiones sociales anticipo un movimiento de ideas que llegó a dominar un importante cuerpo de la teoría política a fines de la Primera Guerra Mundial. en parte porque York: Columbia University Press.. parte v. introdujo una moderna debería crítica enseñar a a la las teoría masas de y la no democracia. La principal tarea de la escuela pública debería ser formar buenos padres. 1902. mismos que necesitan liberarse de las exigencias del intelecto. Un investigador sugirió que Hall perdió autoridad. ii.Y. Las Judas de Hall VI Luego de la muerte de Hall en 1914. Ç 48 . en A n tiintellectualims in American Life. Richard Hofstadter. 1928) y The Child-Centered School. World "The Ideal School as Based on Child Study".. pues compartía totalmente la fe norteamericana en la educación universal como un medio para la salvación de la sociedad. p. p. Addresses and Proceedings. 39 "The High School as the People's College". 475. 41 de Harold Rugg N. 260-268. Para ellos. de Margaret Naumburg (Nueva York: Harcourt. voluntad más que su inteligencia. 1928). 42 Adolescente. y dadas las limitaciones de la mayoría de la gente. La aparente contradicción entre sus planes para los dotados y para las masas se originaba de su firme compromiso con la educación convencido universal. pero ofrece una interpretación diferente de la que aquí presentamos. esto era lo mejor que se podía esperar de ella.

). ominosamente paralela al totalitarismo del siglo XX. 590591 (con F. en The American Journal of Psychology. 76-78. sociología. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________ Pero incluso en las áreas que abrió a la investigación. casi cualquier idea nueva captada por su fantasía en filosofía. literatura. No obstante. no la destrucción de los defectos mentales y fiscos era la mejor política social. en pues los no foros educativos mayores norteamericanos. xI (Julio. u. científicos estudio síntesis irrelevantes del de niño todos Hall obvias contradicciones. siendo la educación natural lo que marcaría la pauta. la maduración y el inconsciente. vale la pena notar que Hall sintió la necesidad de escoger entre una escuela que creará personas produjera felices y sanas y una libres que y ciudadanos Véanse los comentarios de Arnold Gesell en responsables.G. pp. planteando que el cuidado. pero más adelante modificó su posición. el instinto. Hall no era conservador cifraba esperanzas en aferrarse al status quo que en defender un movimiento congruente con líneas tradicionales de la fe democrática. p. y Educational Problems. IV. 44 naturalismo no chocan lógicamente con el individualismo democrático. El pensamiento de Hall se vio traicionado por su escritura. Eligio la primera y con ello Boring et al. la investigación más prometedora pronto paso a otras mentes más disciplinadas. quizá porque sólo al final de su vida intentó resumir sistemáticamente sus ideas sociales. Saunders). H. 394395. impresiono antropología de La a mezcla muchos y la todos los emergentes psicología resultante de sus contemporáneos. A History of Psychology in Autobiography. además esotéricos. 1900). y estropeada disgresivos complicada tecnicismos brindar al enunciados teutónicos. pp. términos ofreció un punto de vista raras veces escuchado ni liberal. Preocupado por una los tomo maravillosa conocimientos psicológicos. Adolescence. más relevantes las para la del Aunque doctrinas 3 4 Hall jugaba con la idea de infanticidio. como son la herencia. Anhelando un orden social estable. 49 . 140. presentó una tercera posibilidad. bajo la dirección de una elite y glorificando el vigor físico y el idealismo juvenil por encima del intelecto y el juicio maduro. fue en este terreno donde Hall formuló las preguntas educación. biología. Los críticos del pensamiento educativo de Hall raras veces se referían a su filosofía social. Vease "Pity". campos moderna. I. pp. Hall sugirió el retroceso de la vida moderna hacia el pasado nacional y racial. Por el contrario. (eds. por y con muy a menudo largís. pero su influencia en las generaciones posteriores pudo haber sido mayor si hubiera sído menos pretencioso.

50 .G. pero sus esfuerzos por regresar instituciones democráticas el reloj sociales en y suscitaron políticas de las dramáticamente el problema de conservar medio complejidades de la existencia moderna. más no la solución que propone. La preocupación de Hall por este problema. despierta nuestra simpatía y da a sus escritos una relevancia peculiar en la Época de la Ansiedad. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________ Ese pasado quizá sólo existía en su fértil imaginación.

sin embargo. Spencer. XIV-XVI y XX. las influencias europeas fueron decisivas. y fue después a estudiar con tres titanes de la ciencia Ludwig alemana: en Helmholtz y en física. Uno de los primeros -que ejerció profunda influencia sobre la pedagogía. caps. de carácter explícitamente evolucionista. selectivamente. * En La Transforinacion de la Escuela. Como ocurrió con los desarrollos correlativos en sociología. mientras que la maternidad era inglesa y podía encontrarse en la obra de Darwin. Hermann Von Helmholtz y Wilheim Wundt. derivada de los trabajos de Gustav Fechner.CIENCIA. y Psychology. Cremin (. y terminaba por crear una psicología claramente necesidades civilización... Hall obtúvo el primer doctorado de psicología en Harvard en 1878. Francis Galton y. 79-82. 269. nacimiento consagrada presenció psicología científico de la conducta humana en general y de los fenómenos de la mente en particular. pp. Massachusetts. A su regreso de Alemania. por supuesto. observó paternidad de la psicología norteamericana era alemana. en Persons: p.. Buenos Aires. norteamericana fue quizás el de estimular 51 .fue el sistema desarrollado por Granville Stanley Hall. Bibliografica OMEBA.J La dos misma era que fue testigo del y el la estructuración de sistemas amplios. como siempre. New York. 1950. El darwinismo efecto más inmediato la del sobre psicología destinada prácticas a de cubrir su las psicología. 2a ed. de al una estudio conservadora también nueva reformista-. Edwin Boring las exigencias que la privativas del ambiente norteamericano. primero se hízo cargo de una cátedra muy codiciada en la Universidad Johns Hopkins John Dewey fue uno de sus alumnos-. estaba muy influida por el medio en el cuál crecía -porque los norteamericanos copiaban. 1 propia Edwin G. en fisiología Wundt desarrollo del darwinismo social -en sus variedades. DARWINISMO Y EDUCACIÓN* Lawrence A. pero siempre se vieron atemperadas por así. Boring: Theory History "The upon of influence of Evolutionary Boring: A American Experimental Psychological Thought". 1961. DARWINISMO Y EDUCACION___________________________________ CIENCIA.' La hija. y más adelante de la presidencia de la nueva Universidad Jonas Clark en Worcester.

52 . o desarrollo del organismo individual.era que la ontogenia. pp. o evolución de la raza. 3 postular la idea de que en nuestra actividad y en nuestra constitución psíquica hay tantos rudimentos y vestigios como en nuestro cuerpo. DARWINISMO Y EDUCACION___________________________________ Durante la década de 1890 fluyeron de su prolífica pluma una serie constante de ensayos y artículos. La tesis fundamental de Hall -la "ley psiconomica general" tomada de Haeckel y de Spencer. Aquí estriba el nexo entre la psicología general de Hall y su aplicación a la pedagogía. y que la actividad psíquica era. Hall afirmo en el primer Seminary: sido el "Cada educacional niños y resultado y de la directo del conocimiento personal más intimo jóvenes. La tesis da por sentado que la vida esencial en el herbartianismo contemporáneo. American /onrnal of recapitulación también compendio de casi todas mis ambiciones y mis intuiciones". y Sara Carolyn Fisher: "The Psychological Psychology. 5 Hall estaba claramente influido por los precursores alemanes. fue Work 1-52. 149-212. Hall era un hombre a quien se debía tener en cuenta. Véase Die Seele des Kindes (Leipzig. American Journal of Psychology. 1882). (1900). I (1891). ya que en la medida en que triunfo en el campo de la psicología influyó también en la pedagogía y en una forma indudablemente más profunda y duradera. p. a introducir los conceptos escribiir y 2 G. cierta oportunidad a Hall como el "Darwin mente". comprensión más profunda de su vida y sus necesidades"."Contribuir. Pedagogical ha los Forum. especialmente Wilhelm Preyer. p. doctrina de and xxxvi la Educational (1925). satisfacción de los refiere autobiografía que la alusión le produjo profunda que cualquiera elogios tributaron en toda su vida. tanto como la actividad física.Un entusiasta Hall más amigo en su que se le excesivamente de una la presentó en psíquica y la conducta individual se desarrollan a través de una serie de etapas que corresponden más o menos a las que supuestamente fue recorriendo la raza humana desde la barbarie hasta la civilización. constituyo 2 Phyletic Background of Genetic Psychology". of La Granville Stanley Hall".CIENCIA. pp. 360. 700. Hall: "A Glance at the evolutivos en la psicología Psychologist (Nueva York. y su influencia era evidente entre los maestros de vanguardia y los profesores de pedagogía.3 Por otra parte. 357-374. Stanley to de Hall: "Child-Study The and Its xxlx Relation número reforma con los Education". 4 G. del cuál tomo Hall muchas de sus ideas. Quizás fuera demasiado modesto. recapitula la filogenia. Stanley Hall: Life and Confessions of a lbid. p. XIX (1908). pp. el resultado de lentas la tendencias suma y evolutivas. 1923). A comienzos del siglo.. 123. y por aquel tiempo llegó a ser una de las personalidades más descollantes de la psicología y la pedagogía norteamericanas. aunque no fuera más que en pequeña medida. ya que el desarrollo de una etapa es el estimulo normal para que sobrevenga la próxima. el desarrollo de la mente requiere pasar por cada una de las etapas.

Cuando laboratorio en Hall la estableció su Johns Universidad publicado en The Forum algunos años después. publico cada problema.' en la cuál llegó a la conclusión explícita de que con el desarrollo de las ciudades y los cambios consiguientes en la experiencia de los niños. fue The Contents o f Children's Minds (1883). y merecerán entonces el orgulloso título de defensores de la felicidad y de los derechos de los niños. entre un pedagogos. hasta entonces inexplorado. La primera contribución importante de Hall que despertó gran interés y suscito amplios comentarios. la segunda. profesional. Based La naturaleza Hall- -sostenía particularmente en la vida de los niños. allí por el año 1882. Pero bajo esta conclusión yacían en el camino de la naturaleza y en prevenir el mal.CIENCIA.' De este modo levanto Hall sobre la pedagogía del laissez faire. mayor de investigación Seminary. Tienen que percibir profundamente que la infancia recién salida de la mano de Dios. la escuela no podía suponer ya que sus alumnos hubieran de tener los mismos conceptos que en los viejos tiempos de la vida rural. 53 . La primera. en efecto. que era según Hall el único ideal defendible para una república. decidió concentrar sus energías en el problema. no esta corrompida. ya que Hall instaba en realidad a que el contenido del plan de estudios pudiera determinarse a partir de los datos del desarrollo máximo del niño. En una nación que estaba a punto de celebrar "el siglo del niño". DARWINISMO Y EDUCACION___________________________________ ideas Hall. su concepto profano concerniente como a la Hopkins. los materiales reunidos en la Universidad Clark. sus doctrinas tuvieron una enorme resonancia. ideal de la pedagogía occidental a través de su historia. sino que ilustra la realidad más acabada del mundo. siempre tiene razón 4 mucho más radicales que el argumento de que era posible enseñar más eficazmente las asignaturas si se utilizaban los resultados del estudio del niño. se inclinaba a juzgar una civilización por la manera como crecían sus hijos. "Los guardianes de la juventud -afirmaba Halldeben esforzarse ante todo por no inmiscuirse fundación de la revista titulada Pedagogical contribuyó padres y considerablemente a divulgar. veneración y ayuda como el cuerpo y el alma del niño en desarrollo". del desarrollo infantil Cuando asumió la presidencia de la Universidad un centro Clark.esta para la La institución se convirtió rápidamente en sobresaliente en en día aquel 1891. En aquel ensayo desarrollo diferencia entre la escuela escoliocéntrica y la pedocéntrica. adaptaba la escuela al niño."The on Child Ideal Study". Este concepto se pone claramente de manifiesto School as en su ensayo. una monografía basada en datos de cuestionarios. deben estar convencidos de que no hay ninguna otra cosa tan digna de amor. adaptaba el niño a la escuela. Es viable presumir que ese trabajo contó con una difusión amplia entre un publico tanto clave muy erudito e influyente. y un sistema escolar por la forma como se adaptaba al desarrollo natural de los individuos. en 1889.

Estudiosos como Lewis M. tenía que irse. DARWINISMO Y EDUCACION___________________________________ postulada por vez primera en el Emilio de Rousseau. y al hacerlo. incontables. (1904). el crecimiento y el desarrollo de los niños. de lo contrario. campo Los de reformadores tuvieron estudiante. Antes. mientras surgían asociaciones para el estudio del niño en todos los rincones del globo. Por otra parte. prueba estudiante. afirmando que ninguna educacionpodría ser meritoria -y macho menos eficaz. abrió las compuertas pedagógicas a toda suerte de actividades -tanto triviales como útiles.10 En 1909. contribuyó actividad extraordinaria.9 El cambio sus fue verdaderamente efectos fueron copernicano. con su contenido y sus Seminary llegó a ser algo hasta como una semana de compensación para los datos y la doctrina. como elementos en los cuáles la educación tiene innegable interés y. Y la oportunidad educacional se había convertido en el derecho de todos aquellos que asistían a la escuela. acelero la aceptación de los estudios académicos excluidos durante tanto tiempo de la escuela por razones de tradición. atención de la Ayudo a desviar hacia la el enseñanza propósitos bien definidos. las necesidades 8 y el desarrollo del alumno. varió también el sentido de la igualdad de oportunidades.CIENCIA. año en que Hall trájo a Freud a Estados Unidos. cambia sutilmente el peso de la prueba en la situación educacional. lo que es acaso más importante. Ahora lo "dado" de la ecuación no era ya la escuela. el movimiento estaba en plena marcha. este debía desempeñarse de acuerdo con las normal vigentes. preparó el camino para algunos cambios fundamentales en la opinión pedagógica norteamericana. y las escuelas norteamericanas jamás volvieron a ser lo que habían silo. sino el niño.si persistía en ignorar la naturaleza. cuyos planes de estudio se adaptarían al concepto más amplio de la naturaleza.. y unido al 54 . a recibir algo valioso y significativo. al igual que las personas sentimentales. la idea de una escuela centrada en el niño. cuando de de la el la contenido escuela recaía y los propósitos el peso estaban en el relativamente bien definidos y aceptados. La posición de Hall.que en algún sentido parecieran responder a "las necesidades del un niño". Por la otra. con sus antecedentes y necesidades particulares. disposiciones y actitudes. Terman y Arnold Gesell llevaron el trabajo a otros centros universitarios. tal como la expuso particularmente en los cuatro grandes volúmenes de su Adolescente. La oportunidad educacional era el derecho de todos aquellos que podían sacar provecho de la enseñanza disfrutando de sus beneficios. habito o simple apatía. y en Educational Problems (1911). La influencia de Hall habría sido prodigiosa por el sólo hecho de sus voluminosos escritos. pero la Universidad Clark se convirtió rápidamente en el centro de un movimiento más amplio para el estudio del niño. Por una parte. El mismo Hall siguió pronunciando y el conferencias Pedagogical incansablemente también a dar nueva significación al estudio científico de los sentimientos..

1892). p. En 1895 la Comisión de los Quince de la Asociación Nacional de educación Nacional declaro: "La educación moderna subraya el criterio de que el niño. Conocer al niño es de primordial Educational importancia". afirmando que la psicología suministraba el verdadero camino para la filosofía. Charles A. finalmente "dio una vuelta completa. contribuyeron mucho al cambio. es decir. por ejemplo. 194. 9 National Association: Addresses and Proceeding. 242. si bien Hall llegó a la psicología a través de la filosofía. logró prosélitos útiles entre los grupos de mujeres reformistas que empezaban a ver en la nueva educación un paso importante hacia la meta. Vease. Boring hace la interesante observación de que. 521. de la emancipación final de la mujer. DARWINISMO Y EDUCACION___________________________________ feminismo militante de Ellen Key. 11 Los herbartianos.CIENCIA. MacMurry: The Elements of General Method (Bloomington. clue el psicoanálisis es la clave para descubrir el significado de las opiniones de los hombres". 1895. y no la materia de estudio. p. es la guía para la tarea del maestro. 55 . al dar un enfoque psicológico a la presentaci6n de ]as asignaturas en el aula. p. A History of Experimental Psichology. más vasta.

y Hall: "Child-Study and Its Relation to Education". 56 .CIENCIA. Ellen Key se dirigió a aquellas mujeres del movimiento por los derechos de la mujer que trataban de reformar la vida familiar más que huir de ella. DARWINISMO Y EDUCACION___________________________________ 11 Wilbur Harvey Dutton: "The Child-Study the Organization of the Progressive (Tesis Movement in America from Its Origin (1880) to Education 1945). p. Universidad de Stanford. 688. 11 Association (1920)" doctoral inedita. Ellen Key: The Century of the Child (New York. 1900).

Si la verdad edifica. y sentir como deber máximo emprender la menos crítica y más constructiva labor de erigir más amplias moradas filosóficas para el alma. abocarse Utilizando pensadores máximo las método propio. Ayudar a los al llevar estas tendencias a su madurez es la tarea a que deberían orgánicos. En tanto que los individuos difieren ampliamente no sólo en edad sino también en la secuencia de las etapas de repetición de la historia de la raza. sugieren una inminente síntesis que pueda dar a nuestra práctica época y tierra la tan anhelada y demorada ciencia del hombre. Algunas de ellas. he hecho mi mejor esfuerzo con cada caso que se me presento.. han sido demostradas hasta donde hoy en día es posible en este oscuro y complicado terreno. de las limitaciones de los viejos sistemas y métodos.] Al sostener que el niño y la raza humana filéticas son de claves los reciprocas. Las concepciones modernas. el conocimiento de las nacientes etapas y de los intereses colectivos en las diferentes edades es la mejor salvaguarda contra muchos de los frecuentes errores de la educación y la vida.. que cada vez hacen más eferentes todos los procesos mentales en su naturaleza psicofísica. Consciente de las limitaciones y capacidades ahora estoy de la teoría de de que tienen la sus un recapitulación en el campo de la biología. y la única historia completa es la de las influencias que han hecho tendencia a la precocidad en el hogar. cada vez es mayor mi convicción de que sólo ahí podremos para encontrar la normas verdaderas enfrentar lecciones del pasado. el criterio máximo de la ciencia pura es su valor educativo. deberían liberarse también de los subjetivismos excesivos. grados de constantemente he sugerido explicaciones todos probabilidad. la iglesia y la civilización en general. El aspecto más amplio posible de todos los hechos de la vida y la mente es educativo.LA ADOLESCENCIA__________________________________________________ LA ADOLESCENCIA [. me parece. y aunque todavía no llega el momento en que cualquiera de estas formulaciones pueda ser de mucho valor. Junto con la idea de la enorme importancia que representa seguir relacionando la niñez y la juventud con el desarrollo de la raza humana. y también para establecer criterios tanto para diagnosticar como para medir el detenimiento y el retraso 57 . la escuela. convencido psicogéneticas aplicaciones del individuo y la raza.

al peligro. El niño desarrolla una vida propia fuera del círculo de la del hogar. el cerebro esta a punto de alcanzar el tamaño y peso de la edad adulta. percepción es muy aguda y existe una gran inmunidad al riesgo. al accidente y a la tentación. Sex. así. Los elementos escasos. vol. Religion and Education. 1. sobre un de pero plan la están personalidad bien y efectivo. en un sentido único. cuando en un clima cálido las crías de nuestra especie se las Ingeniaron sin la ayuda de sus en padres. El periódo de los ocho a los 12 años es único en la vida humana: esta terminando la crítica etapa de la dentición. este Las cualidades son desarrolladas momento fileticamente mucho más antiguas que todos los rasgos neoatavicos del cuerpo y la mente. y existe una peculiar tolerancia. la compasión. La razón.LA ADOLESCENCIA__________________________________________________ avanzar o retroceder el desarrollo del hombre hacia su realización. no de lucro. las cuales son muchas. en una palabra. relativamente estacionario periódo. viii-xix. quizá pigmoide etapa de la evolución humana. la religión. la actividad es mayor y mucho más variada que nunca antes o después.] 58 . son El organizados simple momento de los rasgos paleopsiquicos es grande y a menudo estos son más fáciles de distinguir de aquellos que se añadirán más tarde. Crime. and en its Adolescente. Sociology. nunca es completa o segura sino hasta que se aplica a la educación. los pp. el niño es padre del hombre en un nuevo sentido porque sus cualidades son indefinidamente más viejas y ya existían consolidadas desde incalculables épocas antes que de se desarrollasen atributos humanos más claros. de y sus los intereses La * "Adolescente". y ésta es por si misma superior y diferente de todos los demás campos de aplicación. la psicología y la más elevada pedagogía son inseparables y únicas. la verdad no tiene otra prueba de validez que la de interesarse por satisfacer ciertas necesidades profundas. Nueva York. sea en lo relativo a las conclusiones científicas o a las filosóficas. Desde un punto de vista general. Como la belleza y la bondad. alumnos ]as normales. vitalidad y resistencia al cansancio. así. de [Traducción escuelas realizada con fines didácticos. para 1969. mismos que posteriormente se superpondrían como un nuevo y más elevado piso construido sobre nuestra naturaleza primitiva. la edad de madurez en alguna remota. Relations Its to naturales nunca son tan independientes influencia adultos. Anthropology. la verdadera moralidad. como si representara lo que alguna vez fue. Todo. la salud esta casi en su mejor estado. por un extenso y Psichology Physiology. he tratado de demostrar coma la verdad acerca de las cuestiones del alma. La herencia es hasta este momento más estable y segura. el amor y el goce estético apenas están desarrollados. Arno Press/New York Times. sugiere la culminación de una etapa de la vida. siempre ideal y perpetuamente para el futuro.

podrían madurar pudiésemos detectar las orillas de una antigua playa pública. la caza. Rousseau impulsos admitiría entregaría hereditarios el brote de los primitivos los años y momento para después inmunizarnos en los años de madurez. Las profundas y fuertes ansias del individuo por revivir las ancestrales experiencias y ocupaciones de la raza pueden y deben atenderse. Han de permanecer como ecos de una más vasta y rica vida del remoto pasado racial. en esta etapa negados. la tradición y la historia ofrecen. en el texto existen unas cuantas indicaciones mirística de de indistintas una la etapa salud todavía establecidas acerca de una modalidad o segmentación crecientes alrededor mucho más temprana. la rapacería. independientemente de las cualidades.LA ADOLESCENCIA__________________________________________________ En efecto. pervertidos o reprimidos. como si entre los vaivenes de los seis años auténticamente humanas y liberales que todo aquello que la mejor escuela moderna puede ofrecer. La psicología biológica encuentra muchas y poderosas razones para confirmar esta idea si tan sólo se pudiera ofrecer el entorno adecuado. y por desgracia. la función de lo madurez sexual y la capacidad de procrear pueden oscilar por encima o debajo de la línea de la edad. a través de cuentos sobre virtudes heroicas que el niño pueda apreciar. Estos instintos nativistas' y más o menos crueles pueden y deben ser alimentados y formados. que más tarde resurgen en formas en su amenazantes. estas se podrían organizar dirigir resultar tendencias de esta y vivir al máximo cada etapa de su vida. Los rudimentarios órganos del alma. para la cual he intentado dar una aplicación más amplia en comparación con la que el estagirita ofreció en su época. para parecen más inexorablemente ideales. la lucha. actualmente alzada por encima de las corrientes de una playa en retirada a medida que la infancia se prolonga. con su imaginación casi visual. de manera que el niño. El arte del maestro debe animar todo lo que los recursos de la literatura. su las herencia. según el principio de la catarsis aristotélica. a pesar de su dominio. de manera que mucho de lo que el sexo creo en el phylum ahora lo precede en el individuo. la holgazanería y al juego se pudieran tolerar en un ambiente rural bajo condiciones que hoy en día. ya que estas experiencias substitutas deben suplir con variedad y extensión sus carencias en intensidad. múltiples disponer prepubescentes a la naturaleza y a estos rasgos fundamentales del salvajismo a los doce años de edad. la pesca. pero estos son los murmullos de la única musa que puede salvar de los omnipresentes 59 . por lo general tan estrechamente relacionadas con ella. El niño se deleita en el salvajismo y si las tendencias a lo tribal. al menos de una manera secundaria e indirecta. también he ofrecido las razones que me llevaron a concluir que. reforzada por los impulsos pueda advertir recapitulatorios de toda en si mismo psiconomicos. la explotación. lo cual representa las exuberantes e imperfectas virtudes de la niñez.

a la escuela con su imperfecta y iluminación. El niño debe sentarse en bancas insalubres y trabajar los pequeños músculos que agitan 60 . ya que no es nada más un producto de la naturaleza. [N. lo aceptó a regañadientes.] cerrar la naturaleza y abrir los libros.LA ADOLESCENCIA__________________________________________________ peligros de la precocidad. debemos enseñar naturaleza. las historias y la naturaleza. Debemos transplantar mozalbete. del t. sino incitarlo constantemente a visitar el campo. no antes. para permitir que los otros -más de la mitad de su cuerpo. la ribera. al principio no habrá sino una respuesta mínima. hay que someterlo a disciplinas especiales y formarlo en las más elevadas cualidades de la edad adulta. Estos dos elementos principales. sino un candidato una a desarrollar Para ampliamente humanidad. las flores. sino también utilizamos. Pero al hacerlo no debemos alejar más al niño. la cual enfatiza la herencia o la constitución actitudes determinantes de las percepciones. Aunque sea de manera prematura. si no es que para la mayoría de ellas. De esta manera no sólo los rescatamos del peligro de perderlos. y por conocer de primeramano a la naturaleza y al hombre. para un son crecimiento los físico más posterior. de donde las condiciones modernas le han secuestrado y alejado. la colina. Asimismo. Los libros y la lectura son desagradables para el niño. preciosos los y resultados de una herencia superior. en nuestra vida de invernadero urbano que tiende a madurar todo antes de tiempo. el bosque. a los ocho años. muchas de estas influencias. las verdaderas moradas de la niñez en esta etapa salvaje. el agua. aunque la frase misma resulte ominosa. comportamientos humanos. habilidades civilización. utilizados mediante los métodos informales del hogar y el entorno constituyen la educación fundamental. no domesticada. Pertenecientes a la teoría psicológica física y como nativista.se debiliten. Debemos ventilación temperatura. los animales. que elementos poderosos sobre la tierra. pues el alma y el cuerpo mismos claman por una vida más activa y objetiva. Pero en esta etapa otra mudanza de la naturaleza surge como una necesidad que imponen los múltiples saberes y de nuestra compleja al 1 la lengua y la pluma.

los sentidos. la intensa y rápida como se pueda. o como la virilidad del hombre que goza con dirigir una falange. el discernimiento compasivo. activa. El esfuerzo más intenso. sólo aparecen de manera incipiente y todo lo que pertenece al auténtico reino del hombre maduro es embrionario. el interés y el sentimiento. de manera tan 61 . además de muchas libertades y prohibiciones morales y sociales están en pleno desarrollo.LA ADOLESCENCIA__________________________________________________ El discernimiento. asimismo. ni será Nunca tan Es estará flexible la el edad dibujo. Esto no es educar en el sentido verdadero sino más bien entrenar. la de pasan y entrenamiento pronunciación. artificiales. nuevas lectura. e incluso de los antiguos. las ideas de espacio. Hay mucha pasividad. Aquí tenemos algo que aprender de los maestros de la edad media. reacciones inmediatas y vigorosas y la memoria es rápida. Estos y deben ser diferenciados con claridad de los factores evocadores auténticamente educativos descritos en el último párrafo. números muchos y tipos técnica de y se sólo Estas elementos del conocimiento esencialmente formales y. incitación y poca confianza maestro. Pero los sentidos son agudos y alerta. inculcar y adiestrar. la más para del el susceptible para el entrenamiento y la disciplina. con breves periódos y pocas horas. a costa del menor esfuerzo posible y con el mínimo de explicaciones o coqueteos por el interés natural. la mente empujar y al también niño a para que la vaya moral. y la estación del año. las lenguas extranjeras y su manipulación geométricos habilidades de largo elementos encuentran en su edad de oro. habituarse o adaptarse tan rápidamente a condiciones. por lo general. la narración de cuentos y por el tacto que comprende y utiliza los musical. heterónomas. segura y permanente. también consiste en llamar golosina a la medicina. ser los razones trabajos realizados sin la presencia del deben para principios en estos presionar comprensión. necesidades pueden resultar pesadas para la salud del cuerpo. desagradables. complacientes y relativamente ilimitados en cuanto a horarios. manual. que son substanciosos. o insistencia constante. equipo de maestros. tiempo y causalidad física. y quizá ambiente. La escritura. El método debe ser mecánico. a su entonces el arte pedagógico consiste en encuentro en buena hora. de manera tan tajante como el trabajo difiere del juego. autoritario y dogmático. y si estos conocimientos desventajas podrá adquirirlos más tarde con graves obstáculos. repetitivo. rectores en intereses. arbitrarias. espíritu. Las capacidades automáticas están en su apogeo y pueden hacer y ofrecer más de lo que nuestra degenerada pedagogía conoce o imagina. a los ojos del niño. de a menudo y ante una quizá todas son resistencia espasmos están evasión obstinación las ellas. métodos. ser un ordenancista o un instructor militar difiere de la feminidad que se distingue por su capacidad para la persuasión. Para el niño las exigencias más sabias resultan ajenas. innatos. la entrenamiento externo y mecánico. falsetto.

La adolescencia es un renacimiento. La naturaleza arma al joven para el conflicto con todos los recursos a su alcance -velocidad. vuelve agresivo al hombre y prepara a la mujer para la maternidad. La gama de diferencias individuales y errores promedio en las mediciones físicas y en tests psicológicos aumentan. algunos siguen creciendo en la edad adulta y otros se detienen y atrofian. luego de estudios prolongados considerados enfermedades y como que controversias. Los antiguos coeficientes de dimensiones se vuelven obsoletos y las anteriores armonías se pierden. pues rasgos humanos más elevados y completos surgen con ella. con un impulso repentino. Nacen cualidades del cuerpo y del alma que son inéditas. Algunos defectos y trastornos tanto de detenimiento. El índice anual de crecimiento en altura. mientras otros. e incluso más. de manera que cada peldaño del ascenso esta salpicado de despojos del cuerpo. se el adolescente es neoatavico y las últimas adquisiciones de la humana tornan lentamente predominantes en él. la mente y la moral. de manera que con la predisposición a ambas no es extraño que el amanecer del día efebico reciba el sello de una mayor morbilidad. quizá más que otra cosa. la criminalidad juvenil y los vicios secretos no sólo aumentan. y en muchos todavía casa. iglesia crecimiento las extremidades y órganos antiguas siempre. otros por un tiempo. El niño proviene de y retrocede a un raza pasado remoto. La fuerza de las enfermedades propias de la niñez se abate y la tendencia a las enfermedades de la madurez comienza. proporciones. bíceps. parte un órgano pueden ahora. Huesos y músculos guían a otros tejidos. pero menores índices de mortalidad. la delincuencia. el tórax. así como mostrar que abundan las claramente producidas por la escuela y la ciudad. avanzan hacia los inicios de la madurez. espalda. pierden algunos fortalece y agranda el cráneo. Algunos se demoran avanzan más en en forma la etapa lenta o infantil y pausada. La cohesión entre se los elementos debido de a la las personalidad debilitan disparidades tanto del desarrollo somático 62 . La vida moderna es dura. las caderas. peso y fuerza aumenta. sus peligros. la más para escuela y sentidos la la lo es La no juventud. peculiares de ser esta son etapa. El momento de la herencia a menudo es insuficiente para permitir que el niño alcance esta gran revolución y llegue a la completa madurez. En cada etapa no sólo hay detenimiento. como del desarrollo excesivo de alguna función. al parecer cada vez con mayor frecuencia. casi se duplica. sino que se desarrollan a una edad cada vez más temprana en los lugares civilizados. como si rivalizaran entre si y a menudo se manifiesta flaqueza o tensión según cuales lleven la pauta. fuerza en los hombros. piernas. El desarrollo es menos gradual y más intermitente. reconocen su naturaleza. sino también perversión. quijadas-. que Con no el existían. sugiere algún antiguo periódo de tormentas y tensiones cuando se rompieron las viejas amarras y se alcanzo un nivel más elevado. Importantes surgen sus para funciones ahora. necesidades y.LA ADOLESCENCIA__________________________________________________ intereses espontáneos de los chicos.

el gusto por la comida y la bebida. Uno de los peligros más graves es la persistente ignorancia -por parte de las feministas. pero todo es maleable. pues ni padres. y sólo si sus ansias por conocer la naturaleza y l a vida mente qued an saci adas puede por su el inquietarlo crecimiento interior. Así. reverencia y servicio como el cuerpo y alma de un joven. es casi seguro que surjan la degeneración y la confabulación en un nivel todavía inferior.. Dios y la naturaleza han forjado un lazo indisoluble de modo que ninguno puede alcanzar la normalidad sin el otro. llevando al alma a danzar a un ritmo normal y anormal. Es más objetivo que subjetivo. El sexo afirma su dominio en todos los campos y hace estragos en forma de vicios secretos. ni maestros. ni curas. las bases de la vida domestica. El joven despierta a un nuevo mundo y no lo comprende ni se comprende a si mismo. no hostiga a su alma en exceso respecto al carácter lógico del universo o al mandato último de la verdad o la virtud. El carácter y la personalidad cobran forma. de el los rápidos cambios extraño de y mundo parece nuevo. Las facultades funciones pasan por de una todas etapa las de paternidad adquiere más significado en cada paso hacia el desarrollo. todo ello da como resultado que cada año lance a miles de jóvenes a las manos de charlatanes. y que sostienen que la mejor prueba para cualquier institución humana es saber cuanto contribuye a dirigir a la juventud a su máximo 63 .LA ADOLESCENCIA__________________________________________________ como psíquico y. social y religiosa sufren sacudidas constantes. humor. cada rasgo y facultad son susceptibles de exageración y exceso. Cambia la voz. El interés por la vida adulta y las vocaciones se desarrolla.de la niñas una periodicidad normal capital de las importancia que tiene establecer en las necesidades ante las cuales todo lo demás debe relegarse durante algunos años a un lugar secundario. así como asociaciones en la esfera de los sentidos. EI joven ansia mayores conocimientos del cuerpo y del alma que lo asistan en contra de las constantes tentaciones y lo apoyen en la elección de una profesión y. Aumentan la sensación de uno mismo y la ambición. algunas de ellas muy intensas. y proliferan los truhanes y fugitivos. Aparecen nuevas reconstrucción y sus relaciones con otras funciones psíquicas cambian. Las impresiones táctiles. enfermedades y una herencia debilitada. Es la edad de los sentimientos. Se trata de un maravilloso renacimiento. y el olfato sufren las mayores modificaciones. si se da un detenimiento en cualquier etapa o parte antes de alcanzar una unidad más elevada. La vida futura depende de como se aprovechen y dirijan los nuevos poderes conferidos de manera tan abrupta y en abundancia. Los instintos sociales sufren un desarrollo repentino y despierta la nueva vida del amor. Entre la religión y el amor. Las cualidades sexuales secundarias tienen un campo en constante expansión y la repulsiones hacia la casa y la escuela. libertinaje. Aquellos que piensan que nada es tan digno de amor. de la religión. hay nuevas sensaciones. aumentan la inestabilidad vascular y los rubores. si su intelecto es normal. ni médicos saben como tratar sus problemas.

Nuestras vigorosas tormentas y tensiones con frecuencia conceden al menos la limitada intensidad nerviosa para una individuación biológicamente contraria a la génesis creemos. conquistando la naturaleza. literatura. a tal grado somos una nación por decreto y. encabezando al mundo en la aplicación. modas. y nuestra religión no sufrió un crecimiento gradual propio. la no hemos tenido ni niñez ni juventud. logrando una civilización material magnifica.LA ADOLESCENCIA__________________________________________________ desarrollo. nuestros jóvenes saltan en lugar de crecer hacia la madurez. En este entorno. el nuestro es un país sin historia. y sus recuerdos están en otras tierras. Inglaterra y Palestina. Ningún país es tan precozmente viejo para sus escasos años. nuestra vasta y organización empresarial cuando lo que más se necesita es una vida objetiva. que es la mejor tuna del patriotismo para la juventud. expuesta a tantos peligros. la prisa por conocer y hacer todo lo que conviene al estado de hombre antes de su tiempo. emancipación temprana y el debilitamiento del sentido del deber y la disciplina. perversión y detenimiento como en nuestros tiempos. sino que perdido relación con esas hace tanto ha rebasado la comprensión de los economistas profesionales absorbe 64 . todo esto carece de algunos reguladores que persisten en países con tradiciones más conservadoras. como Estamos orgullosamente efebitica. en un sentido hemos muy importante. estímulos la ocupaciones pasivos etapas de la vida porque carecemos de un desarrollo histórico normal. sino en retroceso. sedentarias activa y precocidad. no de jóvenes gloriosos sino de viejos sabios o de sabios por viejos. nuestros inmigrantes por lo general ya pasaron los mejores años de su juventud o los dejaron atrás al momento de pisar nuestras costas. instituciones y leyes fueron heredadas o copiadas. costumbres. de modo que si durante el siglo pasado nuestra población no hubiera sido nutrida con creces desde el exterior hoy en día no sólo estaríamos estancados como en Francia. llegando a dirigir en energía y en intensas actividades compleja desde que industriales. la enloquecida y prisa las por la riqueza modas repentina temerarias establecidas por su dorada juventud. pues no fue resultado de por del paulatino Nuestras de la crecimiento encendidas Revolución precedentes. La progresiva y vida urbana con sus justo tentaciones. sino que tanto su espíritu como sus formas fueron importados desde Holanda. fueron Francesa. y menos que efébica. deberían revisar en su interior y a la civilización en que vivimos para ver que tanto La satisface juventud esta nunca la prueba ha sido suprema. Nuestra Constitución tuvo un nacimiento similar al de Minerva. sino que nuestra galería de héroes se compone en su mayoría. No es sólo que no tengamos una antiguedad rica en monumentos materiales y espirituales. en un inicio. En un sentido psicológico significativo. Roma. la convulsión Nuestra ideas de libertad. la senectud de la raza americana original se aprecia ya en las granjas abandonadas y en la infecundidad de los graduados. más no en la creación científica.

la sociedad. la imparticion y toma de lecciones sobre la verdadera enseñanza. y establece nuevas y más penetrantes modas en las costumbres. que todavía no podemos ofrecer en nuestros departamentos. antropólogos. la letra sobre el espíritu. La universidad norteamericana se encuentra en parte universalizada con métodos y materias prematuramente especializadas. la información sobre la educación. En ningún país la educación es tan poco profesional ni los consejos educativos de tan bajo nivel de competencia. pero llagas se los e raza de moral caridad cuyos según en inferior misiones. injertada de un linaje étnico extranjero. las calificaciones sobre la edificación y el método sobre la materia. arte. a tal punto que incluso los seminarios para la formación de sacerdotes omiten e incluso sospechan del estudio de la naturaleza. mientras que la cima de nuestro sistema educativo todavía se encuentra en Europa. Por doquier lo mecánico y lo formal triunfan sobre el contenido y la sustancia. la política y las leyes. en la etapa de la adolescencia. la educación y la religión. leyendas. centros nuestros de Abundan y pobres el un a las son iglesias. el tiempo. En religión. carecemos de sinceridad científica. encuentran. nuestros jardines de niños superiores en número a los de cualquier otro paísa causa del dogma y la hipersofisticación tienden a exterminar la ingenuidad.LA ADOLESCENCIA__________________________________________________ cada vez más y más pronto los mejores talentos y músculos de la juventud y ahora domina la salud. lo técnico sobre lo esencial. En ningún lugar se descuidan tanto las grandes tradiciones de la raza como en la enseñanza secundaria. y en parte atada a la recitación. romance. Pero progresivamente olvidamos que para lograr un aprendizaje completo para la vida. habitantes criterio grado barrios putrefactas. como si Dios fuese un hipócrita que actuara de un modo en su obra y de otro en su palabra. intelectual cualquier conocida de salvajes. y por nuestro sistema voluntario. entre la ciencia y la teología. para poder entrar bien equipada al reino humano con el fin de cumplir con la más elevada tarea del hombre en el mundo. el intelecto sobre la moral. tan inconsciente de la naturaleza o de las necesidades. Las estadísticas muestran que tenemos más sectas y sacerdotes percapita que cualquier otro país y una progresiva ignorancia de la misma Biblia que tanto reverenciamos. esparcimiento. la moral. pero también hemos permitido que se abra una brecha entre nuestra vida secular y la religiosa. y los índices de criminalidad juvenil e ingreso a las cárceles se presentan en edades cada vez más tempranas. idealización. humanismo en una palabra. o de ambas. uno de los mayores tesoros de la niñez. En educación. cuando ambas se complementan entre si y son 65 . a donde cientos de nuestros mejores graduados viajan cada año para encontrar una capacitación avanzada y especializada. Coqueteamos con los gustos y disgustos de los niños y no podemos enseñar el deber o el espíritu de la obediencia. la juventud necesita reposo. Hemos simplificado enormemente la política separando la Iglesia del Estado. métodos de calificación y disciplina de la escuela.

y percibo claramente el inicio de mejores cosas. echa raíces más profundas. más incitante para el estudio y más necesitada de un servicio que todavía no sabemos como orientar. y algún día no sólo habremos de atraer a los jóvenes del mundo por nuestras inigualables libertad y oportunidad. crece más lozana o da mejores frutos tan rápido y con tanta seguridad. En vigor. educación religión fortalezas del conservadurismo-. El sólo hecho de pensar que somos jóvenes hará curativa nuestra fe en el futuro. y omitimos estudiar la naturaleza y necesidades incluso de aquellos que tratamos de ayudar. aún cuando sean exterminadas a causa de ellas.LA ADOLESCENCIA__________________________________________________ imperfectas la una sin la otra. tanto buena como mala. aunque todavía Incluso no en en todos ellos. la etapa de la adolescencia me ha parecido uno de los temas más fascinantes. en ningún terreno psíquico la semilla. sino porque en la mayoría de estos campos. Por años. crecen en capacidad e influencia y son adoptados par más y mejores hombres. Sócrates sabia que no había compañía o inspiración similar. a mi que soy un amante apasionado de la niñez y un maestro de jóvenes. nuestro sufrimiento también lo ha sido. Todo esto es duro para la juventud -mejor comprendida en las antiguas culturas de Grecia y Roma que hoy en día. así como para ayudar a la indirectamente a los jóvenes a explotar correctamente todas las posibilidades que se presentan de los 14 a los 24 años y salvaguardarlos de los insidiosos peligros antes mencionados. 66 . noble y satisfactoria del hombre. sino por desarrollar una atención mental. No obstante todo ello. Asimismo. y la edad debería renueva hacer a de su la Esto enseñanza la vocación más humanística. pero el dolor es el mejor maestro del mundo y sus lecciones son las que más se graban en el alma. quizá más digno de reverencia que cualquier otra cosa en el mundo. Ninguna edad es tan sensible a los mejores y más sabios esfuerzos del adulto. Porque estos han sido grandes.por causa de su enorme sensibilidad a todas las influencias mencionadas. Atendiéndola es como culminan los más elevados instintos de la paternidad juventud. y nuestras fallas son las de la juventud. no sólo porque un evolucionista debe sostener que lo que sobrevive y prevalece es lo mejor y no lo peor. así como la mejor salvaguarda contra el pesimismo. moral y emocional que será la mejor preparación para hacer lo máximo y lo mejor de ellos. soy un optimista hasta la medula. hay humanidad a alcanzar un estado más elevado. La adolescencia son años que constituyen la mejor década de la vida. y la respete como directa deber o Ayudar nuevos y mejores ideales y esfuerzos que cada vez son más comunes. No sólo tratamos de imponer nuestra civilización a las razas inferiores sino también nuestra religión. entusiasmo y valor todavía somos jóvenes. es el mayor deseo de este autor. Amar a y sentir con los jóvenes hace que el maestro ame su profesión supremo.

204-211. [Traducción Unibooks/University realizada con of London Press Ltd. Adamson. 2. Asimismo. cit.. XXVI. y enmarcar una organización que fuera a la vez sólida grandes y flexible". de los Estados Unidos y de las colonial con gobiernos propios (como estaban en aquel entonces) James Bryce de había fungido como la asistente comisionado para Comisión de encuestas Escolares y había enfatizado la urgente necesidad de tener una coordinación educativa. pp. p. 67 . no de lucro. indefinida.LA COMISION BRYCE Y EL DECRETO 1902___________________________ LA COMISIÓN BRYCE Y EL DECRETO DE 1902 Resultaba obvio que como el lo "enredo llama una como Como de Canadá y de los estados administrativo".] 1 educativo de Inglaterra. en A History of English Education from 1760. "A new conception of 'secondary' education" y "The progress of secondary education". donados o de otra procedencia. no podía continuar de forma 1894 para James en se nombró la Bryce 1 1895. p.2 consideraban menos había que comisionados como el "nada sistema * "A national system of education". ser disponibles para o que este puedan utilizados Los su tarea completar propósito y hacer las recomendaciones apropiadas". 231 y 259fines didácticos. 2 3 Informe (Report). comisión secundaria que En real con australianos. Op. para buscar una solución entregaron referencia debía "considerar cuales son los mejores métodos para establecer un sistema bien organizado de educación secundaria en Inglaterra. para los alumnos de las escuelas normales. que ahora se determinado deficiente en la parte que corresponde al periódo entre la educación elemental por un lado y las universidades por el otro. London. cantidades 3 Se de entrevistaron testigos a y se muchas la mandaron competentes cuestionarios para "personas y organismos especialmente proporcionar información". educación presidente. 266. tomando en cuenta las deficiencias existentes y las fuentes locales de ingresos. se examinaron los sistemas de educación secundaria de otros países europeos.

. 258.LA COMISION BRYCE Y EL DECRETO 1902___________________________ Las recomendaciones de la comisión se pueden resumir de la siguiente manera: debía existir una autoridad central unificada que incluyera al Departamento de Educación. entre También diversas instituciones que proporcionan educativos". de adquirir a través de un acuerdo las escuelas privadas. 257. 7 El término escuela dotada (endowed school) se refiere a aquellas escuelas que recibían un subsidio mayor. estuvieran bajo administración directa o no. oficinas autoridades elegidos individuos tales centrales locales por con votación. El informe proponía que en cada municipio para altos y ayuntamiento los tipos de municipal educación de debería establecerse una autoridad local todos y las secundaria. que obviamente sería el mismo que estuviera a cargo de la educación básica". se les fue asociando con 68 . miembros de La mayoría de los local cada autoridad serían asignados por el Consejo del Municipio y otros serían nombrados por la Oficina Central en o los elegidos por votación. Las escuelas de grados más escuelas organizadas ciencias serían tratadas como si fueran tendrían oficinas centrales. ya sea por parte del Estado o por algún particular. sino más bien supervisar la educación secundaria del país. presidido por un ministro responsable ante el Parlamento. p. también aprobación de que Las las establecerían autoridades capacidad. 5-Ibid.4 Sus funciones no implicarían "controlar. a tomaran Se Las las las experiencia como que solicitarían medidas requeridas para proporcionar los recursos económicos necesarios para la educación secundaria en las áreas donde ésta fuera considerada insuficiente. maestros. pero ayuntamientos municipales los consejos y las juntas escolares deberían asignar un número igual de representantes junto con los miembros incluirían educativa. mientras sujetarse al 4 que las escuelas que permanecieran independientes deberían Informe. Con el tiempo. Debían tener ya la sea posibilidad que de apoyar a las su escuelas secundarias con estos recursos. Esto incluiría las escuelas dotadas7 en existencia. sino procurar y brindar nueva las se armonía servicios más de cooperación 5 secundarias. 6 0p. Esta autoridad "debía estar formada por un departamento gobierno ejecutivo. p. no para para actuar por encima una de o reemplazar las acciones locales. cit. 12 establecería un cuerpo consultivo de no "personas especialmente 6 versado en el tema educativo y que tuviera una posición independiente" En 1899 se aprobó el Decreto de la junta de educación que puso en práctica estas recomendaciones y que vio nacer un comité consultivo a pesar de que los poderes que se le confirieron fueron menores a los recomendados por los miembros de la Comisión Bryce. al Departamento de Ciencias y Artes y a la Comisión de Caridad en tanto que sus actividades estaban relacionadas con las dotaciones de educativas. así como las nuevas los locales con la escuelas consejos.

12 Estas palabras se encuentran prácticamente sin variación en el informe del comité McNair que se emitió casi 50 años más tarde. tomarse suficientes precauciones por parte de las autoridades locales para que a los hijos de padres con menores recursos les sea posible subir los peldaños este de la se educación". sería proporcionará experiencia Pero definiera "deben La decisión que el becas si era acerca necesario maestros también se protegerán y el comité consultivo de la autoridad central "debería encargarse El de la tarea de implantar y mantener un registro de los maestros". 305. Op. Op. p. los exámenes de las escuelas secundarias. pago a condiciones servicio locales y a la inspección de las oficinas centrales. cit. cit. p. más no aplicar." los informe en las también escuelas de la promovía la capacitación profesional de maestros secundarias: "Consideramos gobierno que la adicionales se tomaría después. que deberían cubrir el costo de la educación y. 300. debe notarse que los miembros de la Comisión Bryce parecían preocupados porque las escuelas de edu establecería una fuente de becas. cit. similares. cit. Ibid. pero las oficinas centrales. que se fijarían en relación con el costo real de la educación. Como conclusión.). con consejo y "Estos deberían "correlacionar" los certificados examen "hacerlos certificados de diversas intercambiables". p. y serían repartidas de forma justa entre niños y 8 9 Op. que se propongan formar como mejores personas a los hombres y mujeres que participen con el prospecto de una mejor carrera. 326. Las cuotas.LA COMISION BRYCE Y EL DECRETO 1902___________________________ escuelas de mayor prestigio (N. p. pero el apoyo económico no mayor a 2d por libra debía extenderse para beneficiar a la educación de si secundaria. del t. Los comisionados pensaron que las oficinas centrales debían regular. que se ajusten a su trabajo a través de la preparación general y particular". cuerpos y alimentación. debían retenerse. en algunos casos. 10 11 12 también podrían ser aceptados en los examinadores profesiones como constancia de que se 69 . también los de hospedaje niñas. "locales" el de apoyo ni de Esto no afectaría los exámenes existentes de las universidades otros su procedimientos consultivo.. Con propósito mayor importancia todas las reformas que puedan elevar el nivel y tono de la profesión magisterial. reconocimiento de las autoridades cubrieron las partes preliminares 9 y generales de sus exámenes".10 de La y selección. una vez necesario. En cuanto a la selección de inspectores para las escuelas secundarias "se dará un gran peso a su experiencia previa en la enseñanza y se elegirá a las mujeres que estén calificadas cuando haya suficiente trabajo para ellas". 318. Op.

El vicepresidente del Comité Consultivo en educación. propiamente hecho. aunque no son de menor importancia en la formación de criterio e integridad. La cláusula Cowper-Temple sería abolida y se permitiría la instrucción religiosa de confesiones15 especificas en los internados si un número razonable de padres de familia así lo exigía.LA COMISION BRYCE Y EL DECRETO 1902___________________________ cación school 13 secundaria del tipo grammar desde principios del siglo XX. La Comisión también tuvo la fortuna de que su trabajo contribuyo a la aprobación de un decreto de gran importancia ante el Parlamento. El Informe de la Comisión Bryce es de considerable interés ya que contiene las semillas de gran parte del progreso educativo que se ha logrado en este país 70 . El gobierno liberal. Muchos estaban preocupados por las dificultades con que se habían topado las escuelas voluntarias en su lucha por competir con las escuelas internados con apoyo económico. lo una De fundamental educación indispensable liberal". que ha dado buenos resultados en el pasado y que hoy en día aún representa e mucho de en 14 entregarían a los consejos del municipio y de los ayuntamientos municipales para que después hicieran la distribución. Sin embargo. el péndulo se había movido en esa dirección a partir de la Comisión de Encuestas Escolares de 1867. satín del poder en 1895 y fue sucedido por los conservadores. necesidad En de la actualidad hay poco la peligro en dejar que se reconozca la mejorar y extender instrucción científica y técnica. En las grammar schools eficientes. preparo un proyecto 4s por de ley a en 1896 donde de se las se proponía aumentar la ayuda especial de cabeza disposición Los escuelas voluntarias. manera en la educación en el cual la enseñanza de la ciencia. depende en gran parte del terreno general que dichas escuelas representan. El proyecto de ley también propo nia que los consejos mismos. Sir John Gorst. mayoría y de no cuerpos compuestos fueran las independientes donde ellos tenían una miembros. Su intención importancia grammar schools (institutos) que sean o que puedan ser eficientes. bajo el liderazgo del Lord Salisbury. es posible llegar a un equilibrio entre los requisitos modernos y los mejores elementos del sistema antiguo. Es más probable que se corra el riesgo de llegar a un desarrollo teórica de en desequilibrado o tal forma aplicada. pudiera que se los predominar descuiden comparativa estudios que son de utilidad menos obvia e inmediata. tal como lo comprueban los ejemplos que existen. que había seleccionado a la Comisión Bryce. autoridades locales para la educación secundaria. especialmente en la tradición de la educación literaria. se estaban poniendo en marcha otras influencias que harían imperativa una legislación comprensiva. fondos pudieran ser reemplazadas por la era de prevenir preservar esto:"La todas las educación tecnológica y científica.

quien estaría destinado a desempeñar un papel importante en el destino de la educación del país. Se 13 El término grammar schools se refiere percató de que en muchos internados grandes.LA COMISION BRYCE Y EL DECRETO 1902___________________________ Esta suyas fue una mejoría implicado separadas a las tres en recomendaciones de Bryce. así como de los inconformes que objetaban el aumento en los apoyos del Estado a las escuelas voluntarias y a la enseñanza religiosa en los internados. estaba con apoyos económicos. Pero el proyecto de ley se encontró con la oposición de los promotores de las juntas escolares. Destacó este hecho en un texto que insertó en un informe sobre la educación en Suiza. Por estas razones fue revocada.). aunque Op. del t. del t. pero las cosas no se quedarían así. 48. la nueva "autoridad educativa local" secundaria y los consejos mismos para la educación técnica.). p. Una "confesión" religiosa se refiere a diferentes con credos una profesados por doctrina religiosa los personas común (N. del cual era el autor. Una de sus primeras acciones fue emitir una serie de informes sobre los sistemas educativos de otros países. resultó director adjunto de esta oficina era Robert Motant. 14 15 secundaria a los alumnos avanzados. caos el contraste y entre sus y El sistemas nuestro lógicos centralizados evidente. Estaba decidido a no cejar en su esfuerzo por introducir alguna especie de orden en la organización de la educación inglesa. 71 . cit. En 1895 se formo una oficina de encuestas especiales e informes en el Departamento de educación. se proporcionando educación a las escuelas de educación intermedia entre la educación primaria y los estudios profesionales (N. aún cuando tenían una restricción legal que los limitaba a la educación elemental. ya que las hubieran autoridades educativas cada área: las juntas escolares.

legalizó la postura. los conservadores tuvieron una gran primeras acciones fue elaborar un proyecto de ley educativa. que se renovó al año siguiente. J. Un auditor gobierno. 16 1901. no pasó mucho tiempo antes de que se del tuviera que tomar de en una decisión diferente sobre el asunto.LA COMISION BRYCE Y EL DECRETO 1902___________________________ no consiguió la atención del público. pero la cuestión del control local resolverse. Al final de la Guerra Boer -que incidentalmente ayudó mucho a justificar los productos de la educación victoria. pp. Sir Robert Morant. decreto especial de emergencia. La historia completa se puede encontrar en Allen. Balfour y fue 16 secundado tras bambalinas por Morant. No obstante. y que la junta escolar sólo tenía la facultad para proporcionar educación elemental. A. secundaria y técnica. sostenía que dicho estaba autorizado Decretos de educación Elemental de 1870 y subsecuentes. que se convirtió en secretario permanente de la nueva junta educativa. nombre ciencias y de grados de los Cockerton. 138-145. En 1899 la junta Educativa reemplazo al Departamento de educación y se convirtió en la Única autoridad central para la educación seguía sin primaria. La solución llegó en 1902. no aprobó el gasto de los internados antes en superiores gasto no londinenses las y en clases escuelas nocturnas por educación continua. Recibió el apoyo directo del primer ministro. En La opinión un de Cockerton fue apoyada en la Corte de Apelación. 5 72 . elemental Una de inglesa sus desde 1870-. pero resultaba obvio que dicha situación no podía continuar.

edificios. § El término escuela provided (dotadas)se 17(2). reconocieron consejos. la iniciativa se convirtió en ley el 20 de diciembre de 1902. Los administradores asignar de una escuela nonprovided se reservaban el derecho de supervisión de la educación elemental solamente se dio a autoridades de la Parte III. deberían 8 Decreto Educativo (educación Act).. debe especificarse que lo llamado "Autoridad de la Parte ll" abarcaba ambos tipos de educación.que se hicieron responsables primaria tanto de de la la educación La como secundaria. § 22). sido los 19 tenían que y proporcionar ahora se educación elemental en lo que habían internados escuelas y hacer llamaban (dotadas) provided nuevas escuelas donde fueran necesarias. Las habían los con dispersado por toda Inglaterra y Gales. ya no había "huecos" que 73 .). del t. excepto la facultad de aumentar las colegiaturas o pedir dinero prestado". reemplazó consejos de municipio y de ayuntamiento municipal -120 en total. sin la necesidad de hacer exámenes adicionales.LA COMISION BRYCE Y EL DECRETO 1902___________________________ A pesar de la amarga oposición de los liberales e inconformes. Estas escuelas religiosas nonfinanciero." consistentes en ayuntamientos con poblaciones y de más de 10 000 con Los habitantes Se distritos 180 populares en total. y cada comité educativo debería incluir mujeres.controlar y responsabilizarse por la educación secular en lo que habían sido hasta entonces las escuelas voluntarias y se les denominó escuelas non-provided provided. poblaciones mayores a 20 000 habitantes. 19 refiere a las escuelas que pertenecían a una orden religiosa y donde los alumnos tenían la oportunidad de pasar de un nivel educativo a otro. pero el costo del gasto en reparaciones alteraciones estructurales se dejó en manos de los religiosos a cargo de las escuelas. encontraban Se les "llenando huecos" en el sistema voluntario. Cada una debía nombrar a un comité de educación al cual se consultaría sobre "todos los asuntos relacionados con el ejercicio de los poderes del consejo incluidos en este Decreto. El juntas donde decreto escolares se reorganizaba que se la educación con base en los municipios. El término escuela non-provided (no dotadas) se refiere a las escuelas religiosas que no pertenecían a una orden específica ni daban la oportunidad de pasar de un nivel educativo a otro (N. 1902. Debe observarse que los consejos cubrieron todo el país. rellenar.El término "elemental" se limitaba a escuelas con alumnos menores de 16 años y se excluyo a las escuelas nocturnas (véase Decreto. se convirtieron para propósitos del Decreto en "autoridades educativas '7 La Parte lll del Decreto trata sobre la educación elemental y la Parte ll.' La mayoría de los miembros del de este comité pero serían miembros Consejo. fueron arrasadas. ya sea de la Parte II o de la III. 18 locales" -con frecuencia abreviado AEL. sin embargo. de la secundaria. ahora (no podían dotadas) recibir y en apoyo consecuencia. incluirse otras personas de experiencia educativa o relevante. también tenían que -a diferencia de las viejas juntas escolares.

haciendo una distinción entre las autoridades de la Parte II y las de la Parte III. junto con las recomendaciones de la Comisión Bryce. Entre sus facultades se encontraban la capacitación de maestros. el principado ya había abierto el camino en la de planeación escuelas de sistemas nacionales secundarias educación superior bajo los Decretos de instrucción técnica. con el tiempo. cit. § 7(6). Con sus escuelas provided y non-provided se mantenía el "sistema dual" introducido con el decreto de 1870. Educativa...20 Para ambos retirar tipos la de escuelas o habría una cláusula de conciencia y la posibilidad de instrucción veneración religiosa. pero implicaba dificultades administrativas y estas tendían a aumentar cuando. La instrucción religiosa podría impartirse en una escuela provided. Op..] y la elemental fueron desapareciendo. cit. la entrega de ligando las escuelas elementales con ]as universidades.." oferta de eficientes tomados Debían y como los la ya de 22 Op. pero un tercio de los administradores de una escuela non-provided tenían que ser asignados por las autoridades. el Decreto de 1902. en la universidad o en necesidades educativas del área y dar los parezcan la junta consultar no sea proporcionar o apoyar la educación que elemental 21 coordinación general de todos las formas de educación. § 2(2). de 1889 y de 1891 ". como sucede en todos los decretos educativos. Sin embargo. estableció que los consejos del municipio y del ayuntamiento municipal se harían parcialmente responsables de la educación secundaria y superior. § 2(1). era en su mayor parte un compromiso. sujetos a la cláusula Cowper-Temple. esto tenía que hacerse "de acuerdo con las disposiciones (en caso de existir) de la escritura fiduciaria relacionada y deberían estar bajo el control de los administradores".. y promover "considerar los pasos las tras para la 22 22 becas y el pago de las cuotas de los estudiantes albergues. Como se había dicho. 74 . también hacia concesiones a la opinión local y a los que apoyaban las juntas educativas. En una escuela non-provided. De acuerdo con el escuelas así para universidades propósitos Decreto de educación Intermedia de Gales de 1889.LA COMISION BRYCE Y EL DECRETO 1902___________________________ y despedir a sus maestros. Cada autoridad educativa local debía pasos "tomar que a en consideración apropiados. las fronteras entre la educación secundaria [. sujeto a la aprobación de las AEL en el área educativa. como se había hecho en los internados. cit. Esto puede haber ayudado a promover el entusiasmo local por la educación. Con el Decreto de 1902 se introdujo finalmente un sistema nacional de educación y la "confusión que surgía de la falta de organización" se dio por terminada. 22 Op.

la junta de educación recomendado construyeran unas estructuras temporales Gerald Bernbaum o prefabricadas del ejercito para ofrecer acomodo extra. e iba extendiéndose la demanda de educación secundaria. En 1919-1920. Cada vez se comprendían más los beneficios de la educación. por primera vez. lo que reducía las oportunidades de los nuevos aspirantes. 75 . conforme más y más muchachos pretendían ingresar en las grammar schools. La presión por obtener un lugar en la escuela secundaria era inmensa. En realidad. A l llegar 1922-1923. pp. Londres. especialmente en Inglaterra.LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________ LA EXPANSIÓN DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EL INFORME SPENS ¿UNA REVOLUCIÓN SILENCIOSA?* un había empleo manual en 1920 calificado. * "The expansion of secondary shool". que se Reconociendo esto. 38-51. suelen estar subvencionadas. 66-72 y 73-92. procedente ante todo de esa parte de la población que ya tenía un empleo de clase media o que contaba con Las grammar schools fueron para el establecidas originalmente estudio del latín. griego y otras materias que sirven de preparación para pasar a los colleges o a las universidades [N. La escasez de lugares iba volviéndose crítica. esta cantidad se había reducido a 70 154. del t. ingresaron 87 501 nuevos alumnos a las grammar schools. 1 reconocimiento avances oficial. sin contar se la en con un en especial porque los alumnos de la escuela secundaria se quedaban más años estudiando. LA EXPANSIÓN DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA En Inglaterra. y en ellas se estudia latín. Aún así. en Social Changes and the Schools. la oferta apenas podía mantenerse al paso de la demanda. el número total de alumnos de estas escuelas mostró una baja en comparación con el año anterior. La depresión económica había atacado con gran severidad a las industrias más antiguas. 1918-1944. ya fuese dentro de las grammar schools' establecidas o en las nuevas Escuelas Centrales. lograron educación importantes siguiendo lineamientos que ya eran visibles antes de 1918. Hoy. y en 1923.]. las ventajas que podían obtenerse gracias a una extendida escolaridad -en cuestión de seguridad del empleo y de recompensas financierasparecieron ir en aumento durante los años 20. "The Spens report" y "Changes in the work of schools-secondary". Routledge and Kegan Paul. Las industrias técnicas más modernas siguieron progresando -lo mismo que los trabajos de "cuello blanco"-y requerían un personal especializado.

. las estadísticas sólo reflejaron la cambiante estructura ocupacional y social de la sociedad y la cambiante función de la educación en esa sociedad. muchos pasaron a las escuelas centrales. también lo es que el manifiesto del Partido Conservador de 1924 había adoptado una política de reforma educativa para la etapa posterior a la primaria. como la `reorganización sólo estoy ORÍGENES Y RECOMENDACIONES DEL INFORME HADOW cierto de que esa política no se originó con el Informe Hadow de 1926" (Percy. más conocido coma el Informe Hadow. En su autobiografía. Percy tiene razón. E. Los responsables del sistema educativo tuvieron que enfrentarse con mayor que frecuencia había al problema como de la una expansión de la educación secundaria. como ocurrió con excesiva frecuencia en los difíciles años transcurridos desde la guerra. En enero de 1925. No hay duda de que algunos a quienes se negó la admisión abandonaron la escuela a los 14 años.37). por falta de lugar o por las elevadas cuotas. Estas fueron las circunstancias que en 1926 dieron lugar al informe del Comité Consultivo de la junta de educación. desde antes que se publicara dicho informe. gradualmente. el tono de estas reuniones y el aumento de alumnos que exigían lugares en esas escuelas mostraron la intensidad de la preocupación pública" (Platts & Hainton. A su vez. 99).. en lo sucesivo. fue la más clara expresión de la demanda por mejores instalaciones y la mejor exposición de como podía abordarse el problema. El problema de la educación secundaria iba siendo definido. para entonces. Es perfectamente claro que. ¿cual será su resultado?" (B. ahora era inevitable. Si bien es cierto que el programa del Partido Laborista. o se quedaron después de los 14 años en los niveles más avanzados de las escuelas primarias.sobre los orígenes de lo que llegó a conocerse Hadow'. Esto incluso causó la alarma del inspector en jefe de escuelas secundarias:"si se sigue desatendiendo la demanda. 1923-1924.LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________ La atmósfera de la época quedó descrita en un informe sobre la situación que reinaba en Gloucestershire:"Concurridas reuniones públicas se celebraron en los lugares del Condado menos atendidas por las grammar schools existentes. Lo comenzado demanda política. si los niños no pueden ingresar en las escuelas. educación Secundaria para Todos. Tampoco cabe duda acerca de que lo que después llegaría a conocerse como reorganización Hadow fue la política de la junta de educación. Sin embargo. por el número de alumnos ansiosos de recibirla. obteniendo aceptación como algo deseable. 1954-1997). cuando las había. en la que declaraba que. ofreciendo 76 . 1958. la junta emitió la circular 1 350 sobre La Organización de las Escuelas Primaries Piiblicas. le sería difícil aprobar todo plan de escolaridad que no tomara en cuenta la instrucción avanzada de los niños mayores de 11 años. Lord Eustace Percy se muestra categórico al respecto:"Nunca estuve seguro" -escribió. la reorganización de la educación secundaria había dejado de ser tierra sobre el cual el Partido Laborista pudiese reclamar el monopolio de ideas.

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oportunidades organización para la clasificación y manifiesta dicha situación, la idea de reorganizar la estructura escolar conquistó mayor aceptación entre todas las partes interesadas. Los autores del informe hablaron claramente sobre las fuerzas sociales que les habían movido sido hacia una sus investigaciones."Ha de educación sobre tendencia hacer post-

apropiadas.

Recomendaba

una interrupción a los 11 años y, cuando fuera posible, la formación de escuelas juniory senior separadas. Aunque estas recomendaciones autoridades locales pretendieron empezaron la a planeación de nuevas escuelas, algunas reorganizar las escuelas existentes según los lineamientos sugeridos, y, al parecer, la junta de educación lo aprobó. Asimismo, sería erróneo considerar el inicio de la investigación que condujo al Informe Hadow como uno de los grandes logros del breve gobierno laborista de 1924. Por el el contrario, que hay ciertos esa testimonios de que fue un gobierno conservador promovió investigación. Hablando en la Cámara de los Comunes en julio de 1924, Edward Wood, ex presidente conservador de la junta antes concebí de de educación, que como el una dijo: "casi lo último que tuve la oportunidad de hacer gobierno anterior muy terminara su gestión fue entregar lo que referencia importante y valiosa al Comité Consultivo" (H. C. 176, 1 182). así, es claro que a mediados de los años 20 la división entre la educación primaria y la secundaria, que se había ensanchado antes de 1914, estaba resultando una causa de tensión, conforme las selectivas grammar schools eran incapaces de ofrecer cabida a todos los que desearan o pudieran aprovecharla. Al mismo tiempo, las escuelas primarias estaban en desventaja, al tener que tomar en cuenta tanto a los por alumnos regulación adolescentes,

general -escribieron- del sistema nacional elemental educación experimentos

primaria. Aunque tales experimentos han sido una y otra vez obstaculizados o dificultados persistencia, por en acciones diversas legislativas formas. o administrativas, han reaparecido con gran Este hecho, en si mismo, parece indicar el esfuerzo semiconsciente de una sociedad sumamente sin embargo industrializada distinto, de por la hacer escuela evolucionar un tipo de escuela análogo, y secundaria" (Hadow, 1926-34). Más aún: el Comité estaba totalmente consciente de que el asunto de la educación del adolescente, desde 1918, había"sido el centro de una creciente atención en el continente [europeo], en los Estados Unidos y en otras partes" (Hadow, 1926, 37). Así, en los Estados Unidos se habían establecido muchas secundarias, tanto para ofrecer un curso secundario como para sentar las bases de la labor de la preparatoria. En Francia había aumentado considerablemente el número de escuelas primarias superiores. Al mismo tiempo, la barrera entre la etapa elemental y el Liceo se había reducido ligeramente, por la asimilación de los cursos de las clases primarias del Liceo a la labor efectuada en los

como por tradición. Al hacerse más

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últimos años de la escuela elemental. Los austriacos habían elaborado el plan de la Deutsche Mittelschule [escuela intermedia alemana] educación para impartir un curso de secundaria júnior, hacienda término de su curso, b) para facilitar, en los casos apropiados, la transferencia a las de alumnos individuales escuelas

secundarias a una edad por encima del rango normal de admisión. Los acontecimientos que condujeron al Informe y sus términos de referencia hicieron que los investigadores pronto se encontraran sistema ante de las los realidades inglés. alumnos y del La el educativo

hincapié en actividades prácticas, para todos los niños egresados de la escuela primaria. El Comité no pudo resistir el señalar, asimismo, que en Escocia más de la mitad de las escuelas que en 1926 eran consideradas escuelas secundarias, se habían desarrollado, desde 1900, a partir de escuelas primarias. Parece ser, pues, que otros países en etapas -aproximadamente similaresde industrialización se enfrentaban al problema de ofrecer alguna forma de educación secundaria a una parte mayor de la población. En Inglaterra y en Gales el Informe Hadow se convertiría en la pieza central de la reforma educativa durante los siguientes treinta años. Sus términos de referencia eran sencillos: I) Considerar para tiempo e informar que que a la organización del objetivo y curriculum apropiado asistiendo instituciones niños seguirán a no las sean completo

desmoralización

desperdicio de talentos que a menudo seguían a la educación elemental, fueron criticados, así como la pérdida de tiempo ocurrida en niveles superiores de muchas escuelas primarias, especialmente en las zonas rurales. Las críticas del Comité fueron porque escuelas particularmente la mayoría que de había perturbadoras los niños con testigos de las

informaron

elementales

habilidades

tales que les permitirían aprovechar una educación secundaria. Nada de esto era nuevo, pero el Comité intentaría abordar estos problemas. Sin embargo, sus esfuerzos fueron limitados, hasta cierto punto, por la visión restringida de sus miembros, quienes nunca concibieron que su trabajo incluyera un examen de la posición de las escuelas secundarias (de gramática) contrario, "importante existentes; pues poner sino todo que en lo era el consideraron atención

educativas,

escuelas secundarias, hasta la edad de 15 años. Se deben considerar, por una parte, los requerimientos de una buena educación general y aportar una factible variedad al curriculum, para niños de diversas capacidades y, por otra parte, las probables ocupaciones de los alumnos en el comercio, la industria y la agricultura. II) Dependiendo de lo anterior, asesorar sobre los arreglos necesarios a) para poner a prueba los logros de los alumnos al

desarrollo de otras formas de educación postprimaria, para evitar cualquier acción que pudiese socavar la eficiencia de las grammar schools o la posibilidad de exponerlas a una competencia indeseable" (Hadow, 1926-48). De esta manera, la posición, la categoría y la labor de las

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grammar schools no fueron puestas en entredicho; seguirían siendo de carácter selectivo y separatista. EL COMIENZO DE LA REORGANIZACIÓN Después Comité de completar que la su revisión, el que se primaria El Comité Hadow consideraba los siguientes tipos de escuelas postprimaria: a. Escuelas secundarias tradicionales, es decir, grammar schools. b. Escuelas centrales selectivas, con una duración de 4 años. c. Escuelas centrales no selectivas. d. Clases senior, departamentos centrales, "Higher Tops" [postsecundaria superior] para impartir instrucción más avanzada a estudiantes de 11 años a quienes, debido a condiciones locales, fuera imposible ubicar en uno u otro tipo de escuela antes mencionados. Asimismo, el Informe elogiaba la utilización de Escuelas Técnicas y Comerciales júnior, con una edad de ingreso de 13 años, y esperaba que en lo posible se "desarrollaran de acuerdo con las necesidades y los requerimientos de ciertas industrias locales" (Hadow 1926, 66). El Comité Hadow opinaba que en las postprimarias el curriculum no debía ser el mismo de las grammar schools, porque los niños egresaban antes, y también porque los intereses de estos eran diferentes, y probablemente observaba más prácticos, se más sienten enfocados a ganarse la vida. Sutilmente, "muchos... incómodos en una atmósfera de libros y lecciones" (Hadow, 1926, 84). Por ello el énfasis, especialmente en los dos últimos años escolares, debía ser sobre materias prácticas. Para terminar sus recomendaciones, el Comité pedía en 1932 que la edad de egreso se elevara a 15 años. De este modo, todos seguirían adelante, aunque en armonía con la estructura tradicional del sistema inglés,"por diferentes caminos" (Hadow, 1926, 78). El Informe Hadow obviamente planteó Hadow recomendó escuela

considerase

terminaba alrededor de los 11 años, y que debía ir seguida por una educación "postprimaria", que, se esperaba, terminaría a los 16 años aproximadamente para algunos alumnos, para otros a los 18 o 19 años, y para la mayoría a los 14 o 15 años. El Informe insistía en que esta etapa debía ser vista, en lo posible, como un sólo conjunto, dentro del cual habría toda una variedad de tipos de educación. El Comité estaba convencido de que la ruptura alrededor de los 11 años correspondía "a una gran e influyente sección de la opinión educativa" (Hadow, 1926, 72), y quedó impresionado por el hecho de que la Asociación de Directores y Secretarios de educación hablara enérgicamente sobre la importancia de considerar la educación como "un todo orgánico". Al subrayar la necesidad de la variedad en la educación postprimaria, el Comité no fue muy original, pues el Informe del Comité Departamental sobre Becas y Cursos Gratuitos "que de se 1920 había la recomendado fomentara

variedad del tipo de escuelas secundarias con una edad mínima de egreso de 16 años y que estas debían ser complementadas por otras instituciones educativas de varios tipos, con una edad de egreso máxima de 16 años".

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Por consiguiente. Percy. 1958. reconocían interesaran significado según que por otras la para el Percy. como un Winston "colega las su Churchill. el recibimiento del gobierno al Informe no fue apasionado. En realidad. Así. canciller de la Tesorería. las hacia controversias sectarias anteriores a 1914. Percy se queja de que Churchill a menudo se mostró frívolo. 112). quedarla educación reservado continuar desde a su la junta política de toma de de las de naturaleza extensión de la provisión educativa. Como el Gabinete mostró tan poco interés por aplicar las propuestas del Informe. 1958. Sin embargo. Y en 80 . Ya desde 1926. nuevas escuelas discusiones sobre educación debido a sus escolares. educación. Sin embargo. al parecer Neville Chamberlain arguyó que la opinión pero en la Percy quien pública estaba conservadora a favor de aplaudiría mayores gastos en salud y alojamiento. En su autobiografía. economías descrito arcaico" infelices irritación educación. más significado cesidades a la guerra. que se negaban a reconocer que la educación tuviese un verdadero Además. 1964. 96). misma que había estado desarrollando personal antes de la deliberaciones del Comité Consultivo. fue por a días disgustaban y por reorganización. pues sólo entonces saldrían de las escuelas los niños resultantes de la alta tasa de nacimientos en los años que siguieron inmediatamente intento anterior. se mostró muy claro al decir que sería imposible Secretaria Parlamentaria de la junta de sostuvo escuelas no debían ser "competencia y imitadoras secundarias" (Doherty. Como ya se mostró. 1964). Sin embargo. no se la Eustace desviar recursos apremiantes. con un discurso sobre "escuelas rurales con unos cuantos chiquillos semidesnudos rodando en el polvo" (Percy.LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________ cuestiones importantes a cierto número de sectores interesados. esté informó durante el gobierno de un Gabinete elevar a 15 años la edad de egreso de la escuela en 1932. de Todo habría necomo según Conservador. nuevos edificios para aliviar la excesiva saturación en las escuelas. El responsable decisiones de la junta de educación estaba aún más resuelto que los miembros del Comité Hadow a no alterar fundamentalmente educativo. Percy había enviado una carta a Sir Henry Hadow en la cual negaba la factibilidad de esta propuesta (Doherty. que Cualesquiera que fuesen los antecedentes del Comité Hadow. también confiesa haber estado "más impaciente por por revivir la edad las de escuelas egreso"* diurnas de continuación de Fisher que aumentar (Percy. a mediados de los años 30. la naturaleza precisa de los cambios sería determinada por el resultado del choque de intereses e ideas manifestados. se había aceptado ampliamente el deseo generalizado de alguna clase de reorganización postprimaria. simples la La naturaleza duquesa que de del de las las sistema Atholl. Percy afirma que su política fue elevar la edad de egreso a 15 años. personas y país. muchos miembros sostenían creencias caducas-. 123).

respecto al nombre de las nuevas escuelas los funcionarios de la junta parecen haber retrocedido ante el término "secundaria". L. sistema de el Partido Laborista parece haber aceptado la escuelas de tal secundarias manera debía organizarse diferentes instituciones atendieran a distintos grupos de niños. y facilitar las transferencias cuando fuesen deseables. En la conferencia anual de la Incorporated Association of Assistant Masters. la reorganización había de centrarse efectivamente en el antiguo sistema elemental. el análisis de la idea se planteó seriamente a finales de los años 20. principal vocero del Partido había sido Sin en cuestiones del estas educativas. Aunque la se juzgo de de necesaria toda una variedad de tipos. pretendían completar la educación primaria y secundaria en un horario que no afectase el trabajo en campos y oficinas.Tawney. favor tendencias múltiples. The New Prospect in educación. también de la escuela Hasta se de inauguradas en 1918 por propuesta de Herbert A. esta decisión acaso reflejara el temor de sus miembros a que con ello fueran más rigurosamente 81 . The Las "escuelas de continuación".LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________ su publicación oficial. pues sus miembros creían que esto daría esa mayor igualdad de oportunidades que habían reservado un sistema estado a de las exigiendo. establecimiento departamentos de diversos tipos. Hadow declarol Report en and After. embargo. Por consiguiente. para niño cultivar de la mejor manera sus aptitudes especiales. idea Un de tanto que que el ingenuamente. nunca tocaron al sistema de escuelas de gramática ya existentes. lo más importante será mantener. en su esfera propia. Aunque la cuestión de la escuela de "tendencias múltiples" ya se había discutido antes del Informe Hadow. el escuelas a cada necesidad Sus que miembros contuvieran Comité. R. en la declaración de su política. sin embargo. H. Fisher.y prefirieron llamarlas "intermedias". Quedaría de en organizaciones basado opinaba que no debía seleccionarse más de 25% de los niños de 11 años para las escuelas secundarias y centrales. la. Asimismo. La Unión Nacional de Maestros. se afirmó la necesidad de considerar la etapa secundaria de la escuela como una sola entidad Asociación escuelas favorecían grandes permitir total. cuestionó separadas. y sería difícil decir que abrieran una "amplia vía" por la cual todos pudiesen tener acceso a la educación secundaria. El Informe causó problemas al Partido Laborista. de enero de 1928. miembro maestros plantear la alternativa radical a secundaria escuelas de diversos tipos. cierto punto. quedó clara la política de la Junta "al disponer de más alternativas los alumnos que necesitan cursos diferentes. y presumiblemente apoyo sus recomendaciones. las normas especiales de este tipo tradicional de educación la junta secundaria". Ciertamente.

Las Iglesias no podían aportar los fondos necesarios para la reorganización mientras que. cuando que problema fue un tanto superado en menos.LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________ excluidos de los nombramientos en las más altas posiciones de trabajo de la escuela secundaria. El establecimiento de un nuevo tipo de escuela habría impuesto enormes gastos. rurales. la este las a los Particularmente secundaria muchos Rutland. a escuelas de los Consejos" (Platts & Hainton. los organismos religiosos no deseaban ese destino para sus escuelas. En cambio.65% de las escuelas que aparecían en la "lista negra" seguían pendientes mientras que. las escuelas religiosas se enfrentaron a una dificultad no tan fácilmente remediable. Por último. así que sería difícil alumnos de más de 11 años cuando estos se cambiaran a la escuela de la autoridad local. de acuerdo con la Ley de Educación de 1902. De este modo. Aunque la junta insistiera en recomendar a las autoridades locales la eliminación de los grandes grupos y el problema de las escuelas de la "lista negra" como parte de la reorganización general. el número aumentado comparación con 1 442 000 dentro del antiguo sistema. de 11 años. sus progresos fueron lentos. en un sistema reorganizado. 104). En 1926. se agudizaron los problemas existentes: las autoridades de educación diocesana no deseaban que las escuelas religiosas se viesen obligadas a enviar a todos sus alumnos. el número de niños de más de 11 años en los departamentos reorganizados edades había en fue los de 165 000 en no en comparación con 1 823 000 de todas las departamentos a 225 000 reorganizados. dado que había dos el distintos códigos de de las que las escuelas elementales y secundarias que gobernaban instituciones considerar multilaterales funcionamiento que las contradecían educativas. la reorganización tropezaba con en enormes los dificultades. 1954. con distritos donde el establecimiento de una escuela viable de habría los exigido existencia de varias escuelas "nodrizas" y viajes al alumnos. Al terminar los años 20. A finales de 1927. la reelección de un Gobierno Laborista en 82 . Y sin embargo. La gravedad del problema se manifestó en un condado en que "en las áreas rurales. Al llegar 1929. hicieron objeto de prestamos escuelas compraran bicicletas para sus hijos. autoridades padres. Desde luego. por lo cual no fue tornado en serio en ese momento por las autoridades locales. no se les podían asignar fondos públicos. una escuela de la Iglesia de Inglaterra para cualquier a todos edad sus probablemente perdería regulaciones oficiales. Este problema seguiría poniendo a prueba durante varios años la habilidad de la junta de Educación y de las autoridades locales. el número de grupos con más de 50 alumnos había aumentado de 19 982 a 20 212 en el año escolar que termina el 31 de marzo de 1927. habría considerarlo un progreso espectacular. debido a la alta tasa de nacimientos a comienzos de los años 20. y continuo atacando los considerados problemas críticos de las instalaciones deficientes. la junta de Educación siguió con la política de reorganización. Asimismo.

No cabe duda que estos acontecimientos sólo fueron un reflejo de las realidades sociales y políticas de la época. desempleo y las condiciones de trabajo en la industria. Aunque el 83 . en su breve periódo en el gobierno. en ventaja. fue publicado a fines de 1938. 100). en gran parte. probablemente fuera acertado el punto de vista de Percy: "Entre los votantes en 1929 y después. pero estos fueron. junto con el Congreso Sindical. El Comité había sido sumamente de minucioso. existentes en el sistema educativo. El cambio ocurrido dentro del sistema educativo en aquellos años estaba en la naturaleza de una expansión de los avances ya notados antes de 1914. No obstante.. así como un avance general hacia una liberalización del curriculum y el método en de enseñanza. pues difícil sería sostener que entre la gran masa de la clase obrera hubiese una percepción real del valor de la educación para obtener oportunidades llamado a menudo Informe Spens. Tampoco podría decirse que esta falla hubiera alarmado a quienes antes de la guerra estuvieron clamando por una reforma educativa. pareció incapaz y renuente a aplicar su propia política. Casi diez años de inactividad siguieron a las propuestas de Fisher. la mayor parte de lo ocurrido estaba en armonía con los cambios más generales de la economía. era una mala nota contra cualquier candidato al parlamento ser sospechoso del deseo de mantener a los niños más años en la escuela". y expresaba el modo en que estos fueron y introducidos creencias por sociales instituciones [. dificultad de ingreso en los estratos superiores de la educación al salir de la escuela elemental. pequeños triunfos personas no encontraban gran consuelo en los hechos ocurridos desde la guerra. de la clase media baja. (Percy. una gran aceptando testimonios variedad de fuentes. realidad. El Informe Hadow fue un verdadero foco para los reformadores. al parecer se había preocupado más por el cuando se les compara con las grandes aspiraciones de 1917-19 18.LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________ el verano de 1929 volvió a despertar las esperanzas política de quienes deseaban una Tales educativa progresista. y aún algunas de sus ideas aceptadas habían sufrido un desgaste. 1958. Antes bien. Hubo un cierto aumento en la escala de las becas de las escuelas elementales a las escuelas de gramática. Las condiciones de la escuela seguían sin modificación. en gran parte.] EL INFORME SPENS El informe del Comité Consultivo. El Partido Laborista. mientras que la oposición. pero ni siquiera sus limitadas propuestas se habían aplicado mucho en 1929. e intentando prestar particular atención a las opiniones de los psicólogos de ese entonces. Casi no se habían abordado los problemas básicos: instalaciones deficientes. para la mayoría de alumnos y maestros. enfermedad e irregularidad de asistencia en los distritos de clase obrera. antes y después de llegar al libro de estatutos. individuales o una justicia social generalizada.

1938. y sin embargo. multilaterales. con excesivo medio debiera educación de optimismo. secundaria concebimos" (Spens. Para combatir esta deficiencia sugería. sistema como de lo imbuir cuestión ellas. será esencial la igualdad de las escuelas en el nivel secundaria de la educación. para un Se el llamaba la atención hacia un argumento considerado idea "importante sería administrador":"la adopción general de la multilateral cambio demasiado subversivo en un sistema por largo tiempo establecido. a pesar de las seis formas de tales escuelas. 1938. continuaba diciendo el informe. Así pues. en sus recomendaciones 84 . asociadas a. y que fueran tamaño pequeñas total. prestigió y oportunidad. Su temor era que "el prestigio del lado académico perjudicara el libre desarrollo de la forma de la escuela secundaria" Moderna (Spens. Los miembros del Comité aclararon las razones de su decisión. El Comité concluyó esta parte de su revisión dando una aprobación no general las a las escuelas menmultilaterales en aquellos distritos en que existieran dificultades cionadas. 293). en general. 291). y deseamos confirmar nuestra convicción sobre su importancia" (Spens. ha soportado las tensiones y presiones a las que fue sometido por el crecimiento del nuevo tipo de Escuelas Modernas" (Spens. de 1938. "no podemos proponer la adopción del multilateralismo como política general" (Spens. Este principio estuvo implícito en nuestro Informe sobre La educación del Adolescente. aún se encontraría ante educación secundaria inglesa. Además. 29 1). especialmente en vista del grado en que este sistema se ha extendido en años recientes con la construcción Gramática de y nuevas Escuelas Escuelas de Técnicas. renuente. en relación con el una pudiesen ejercer influencia desproporcionada sobre la labor de la escuela. 1938. 1938. Les preocupaba que. tal vez en regiones en que la población crecía con rapidez. aunque no se exprese por escuela todo el tal multilateral. 29 1). los diferentes tipos de instituciones. 1938.LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________ informe ante contra la de fuera un tanto de El ambivalente las escuelas escribió Asimismo en vista del éxito con que el antiguo marco del sistema. 293). Al Comité también le preocupaba que el tradicional papel pastoral del director de la escuela inglesa quedase menoscabado en una escuela grande en que acaso no lograra tener un conocimiento intimo de sus alumnos y de su conducta. "para la completa aplicación con de nuestras al recomendaciones respecto programa y la integración de las escuelas'. la que la "idea multilateral. a la postre se declaró en Comité que:"reconocía los múltiples beneficios que habría para los niños de más de 11 años cuando fuesen educados conjuntamente en el mismo tipo de edificios" (Spens. El Comité estaba consciente del hecho de que al excluir virtualmente a las escuelas el viejo multilaterales problema de la de sus recomendaciones. el informe concluía. educación 291). a saber: su carácter divisor y las consiguientes diferencias de status.

de construcción de las escuelas y del personal. Al mismo tiempo. 1938. 369). Certificado Escolar que. Como solución a esta dificultad particular. aún cuando tuvieran clara conciencia de que esto plantearía en forma particular el problema de la transferencia en general y de recomendaba la introducción de un sólo código de secundaria que organizara toda la educación más allá de la edad de 11 años. Comité júnior. en lugar de los 13. 1938. física y El Técnicas cursos de estudio y los métodos de sino también la formación de muchos alumnos". y estaba pensaba impresionado por la labor de las Escuelas expansión de ellas. la tradición de la escuela de gramática depende de su existencia" (Spens. se decía. técnica Además. de preferencia alrededor de los 13 años" y expresaban el deseo de ver una maquinaria administrativa definida para este propósito" (Spens. tales instituciones se desarrollarían hasta constituir un nuevo tipo de escuelas secundarias. el Comité sostenía que durante los dos primeros años del ingreso. 363). entre distintas escuelas. el Informe sugería "es objetivo y propósito de las Escuelas Técnicas Júnior liberalizar toda materia en el curriculum". y que las escuelas debían ser más libres de desarrollar y seleccionar especial se sus propios el estudios. estaba afectando adversamente "no instrucción. Estas serían las mismas para todos los tipos de escuelas secundarias. los tres tipos de escuela y secundaria modernael consideraban una revisión -de gramática.LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________ esenciales. el Comité opinaba que debía darse mayor variedad a los cursos de aquellos que no irían a la Universidad. al abordar la situación más general. esperando que con un cambio de nombre. el Comité Spens recomendaba que los salarios de los maestros ya no dependieran del tipo de escuela en que enseñaban. la experiencia anterior indicaba que era difícil obtener transferencias y que era necesario algo más si se quería que las diferentes esferas secundarias quedasen adecuadamente integradas. y que en ese código se establecieran las dimensiones de los grupos. 376). XXXIII). el Comité propuso obtener la "igualdad en las escuelas de la etapa secundaria" (Spens. muy en una mental (Spens. Con este fin. seguir que de la curriculum. Para facilitar la aplicación de esta parte de sus propuestas. Sostenía que las "Escuelas de Gramática debieran continuar impartiendo una educación apropiada para muchachos y muchachas que probablemente ingresarían a la Universidad" y que "el último año es el aspecto más característico y valioso de una Escuela de Gramática para la formación del carácter y del sentido de responsabilidad. por el de Escuelas Técnicas Superiores. 1938. sino de su capacidad y tipo de 85 . 1938. en lugar de grandes cambios. mientras que. Por tanto. hubiese debían "esencial regular aproximadamente mismo distribución de los alumnos. las normas de trabajo. Examen sólo En de los criticaba una decisión definitiva para el futuro de los niños. el Informe Spens pedía un mejoramiento de la estructura existente del sistema educativo. Sin embargo. Sus miembros pensaban que tales escuelas debían aceptar alumnos a los 11 años.

si había habido un progreso. En 1931. de manera sorprendente. Así.Y sin embargo. no resolvió plenamente los problemas de mantener la estructura básica al mismo tiempo que se avanzaba hacia una igualdad de la estimación y los recursos entre los diferentes tipos de escuelas secundarias. Un miembro de la Universidad de Cambridge probablemente cercano a la verdad dijo a la Cámara "parece. Esta falla se repetiría en los intentos hechos en años posteriores por atacar estas dificultades.LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________ experiencia. C. el comienzo de la guerra contra Alemania había disipado toda esperanza de que se pusiera en vigor la Ley de educación de I936. Por ello. con un optimismo frustrado por las realidades de la situación social y económica. Se discutió en la Cámara de los Comunes en febrero de 1939. Kenneth Esta opinión Lindsay. como si esta noción hubiese sido cuidadosamente planeada para permitir al gobierno aplazar una declaración definida con respecto a la educación" (H. observo que "le alegraba que no hubiese más división esta noche en la Cámara". con la esperanza de que los "honorables miembros se retiren y relean el Informe Spens" (H. cuando Secretario Parlamentario de la junta de educación. por tanto. porque no ofrecía una mayor igualdad y por la introducción de concesiones de mantenimiento. de esta manera.. aunque pudiera parecer que esos años habían repetido los fracasos de los años 20. publicada por la Asociación de Cámaras de Comercio Británicas. el debate despertó poco interés. se mostraba renuente a pedir una reforma radical y. Sin embargo.. los años 30 terminaron como habían empezado. Continuo la reorganización. pues todo el tiempo implico que sólo podría haber cambio dentro del marco existente en las "para despertar un interés en el mundo del comercio" (H. Lindsay no había sido particularmente alentador. y sólo cerca de una tercera parte de los alumnos de más de 11 años estaban en departamentos reorganizados.343. El resto del discurso de Mr. 1807). El temor más claramente expresado fue que el Informe hiciera poco por lograr una mejora en el comercio y en la industria. C. Las reacciones inmediatas de la junta de educación al Informe fueron desalentadoras. esperaba que se hiciera una presentación más realista de materias como la geografía y las matemáticas. 1806). En general. Sin embargo. se mostraron decepcionados por el hecho de que el Comité rechazara las escuelas multilaterales. En septiembre de 1939. recibiría mayor apoyo al término del debate. C.. mientras que algunos conservadores. 343. pero se relacionó con una mal integrada declaración sobre la educación. el Comité Spens llamaba la atención hacia la principal flaqueza del sistema de educación postelemental. La mayoría de los oradores estaban insatisfechos con el Informe: los miembros laboristas. 1786). y el hecho de que no se hubiesen aplicado los grandiosos planes de reforma no debía oscurecer la importancia de los lentos cambios que habían estado ocurriendo. Sin escuelas secundarias. aún había 8 571 grupos de más de 50 niños. 86 .

1937).. en realidad años sólo eran la Pocos después. los líderes estuvieron dedicar mucho tiempo a la educación que. debilitamiento de su posición. En una época en que una gran proporción de los recursos de la nación estaba ociosa o subutilizada. el gobierno nacional encontró escasas peticiones para la reforma educativa.LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________ embargo. Por ello. socialista el Partido problema del desempleo. lograr un tradicionalmente defensor de la reforma progreso significativo durante sus dos años de gobierno. sindicales no sistema educativo. El problema del apoyo financiero a las escuelas religiosas era casi insoluble. entre 1929 y 1931 . La educación secundaria se había extendido durante el periódo interceras y pareció que no había una gran escasez de personal calificado en la industria. educativa. en especial cuando también era desempleo mayor quienestenían preparación (Kotschnig. no se sintió del números dentro Laborista se dividió con relación a la formación del Gobierno National. como Después una de opinión 1931. parcialmente. no fue casual que el verdadero interés educativo del Congreso Sindical en este periódo sólo se despertara ante el aumento de la edad de egreso de la escuela. educación elevada la el no tasa una problema pareció de de obtener mayor eficiencia nacional por medio de la demasiado entre importante. por causa del relativamente bajo índice de natalidad durante presión los de años los 30. producidas alteraciones 87 . Por todas esas razones. Al mismo tiempo. Ante miles de con sus el miembros consiguiente dispuestos a desempleados.] ¿UNA REVOLUCIÓN SILENCIOSA? Pese a la ausencia o de una acción en el país una estructura educativa con grandes cambios. siete años después. Por ello. sólo podría brindar beneficios a largo plazo a los trabajadores. el administrativa años legislativa hubo por importante muchas la menos dentro del sistema educativo inglés en los interceras. y sus partidarios se inclinaron cada vez más a la reflexión conforme las condiciones económicas y los asuntos internacionales llegaban a dominar el debate publico. Y sin embargo. quienes en el pasado demandaban la reforma educativa lo hicieron durante los años 30 con voces un tanto apagados. y el Partido Laborista se dividió al respecto y se mostró especialmente sensible porque entre sus miembros había tanto personas cristianas secular. y hubo pocos cambios importantes. La falta de un cambio verdadero en la estructura del sistema educativo durante los años 30 puede explicarse por las fuerzas que operaban sobre dicho sistema. en el mejor de los casos. 63.5% de tales niños se encontraban en escuelas reorganizadas. El fue Partido incapaz de Laborista. mayoría de quienes se interesaban en cuestiones educativas reconocerían que era deseable [. y el número de grupos de más de 50 se había reducido a 2 100. muchas de las influencias que parecían poderosas temporales. Lo mismo puede decirse de los sindicatos. que fue visto como una manera de aliviar.

este desarrollo mucho más rápida que la comienzos condiciones favorecieron mayor influencia escuelas. El resultado se reflejó en las escuelas primarias. por consiguiente. y la bibliografía educativa de la época no carecía de preceptos. se intensifico ingreso los la años enormemente personal esta de y el como empleo Durante el que la a serían los de Aunque resultado de la guerra. cuando el mayor favorecieron tendencia. Es decir. un número creciente de tales niños tuvieran La una mayor de permanencia escolar. y el cambio de las ideologías y actitudes respecto a la educación. Acaso el más notable de estos acontecimientos fue la expansión de la educación secundaria. Las cifras ocurrida Varias representan a una del tasa siglo de XX. asimismo. mentalidad importantes repercusiones sobre el papel del maestro. escuela secundaria continuo superando a la oferta y. Los partidarios de estas ideas menospreciaban en general la importancia de a la sus enseñanza experiencias.LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________ espectacular operación del cambio social y económico. el proceso de selección cobro una importancia crítica durante estos años. aumento del ingreso real. tales importancia creatividad tuvo desempeñaban en la educación del niño. que significo no sólo más niños inscritos. 1960). como la del carbón y la construcción de navíos. menudo se caracterizara al periódo de 1919-1939 por el desempleo masivo y la subutilizacion de los recursos en ciertas industrias básicas. al niño individual y profesores ideas que el comprometidos subrayaban descubrimiento Obviamente. avance educativos adquiriendo muchas contra por interguerra ocupacional la expansión aumento del ingreso y los cambios de estructura favorecerían escolaridad prolongada. aumento la cantidad de bienes y de servicios que podían adquirirse por una suma determinada. mientras que el ingresó real promedio en el decenio de 1930-1939 fue 17. Durante los años 20 y los años 30 las importaciones 88 . sino que. erróneo sería pasar por alto otros rasgos de los años interceras que fueron igualmente significativos. Parece un cálculo razonable decir que entre 1920 y 1939 el ingreso real nacional aumento en 40% (Ashworth. de los entonces en este iban las ideales talentosos. como ya se ha mencionado. Casi no hay duda de que para la nación en conjunto hubo un aumento de productividad y del ingreso real. en cambio. demanda EL CAMBIO ECONÓMICO DE LA Y LA EXPANSIÓN SECUNDARIA ESCUELA El aumento de la demanda de educación secundaria había comenzado antes de 1914 y. en las que se hizo un intento por resolver la situación prestando mayor atención a la preparación De en que fue de los alumnos más maneras. con y esa la la por Los materias y subrayaban.7% superior a la década anterior.

su abaratamiento fue factor importante para aumentar el ingreso real. y es probable que la pérdida de horas-hombre por medio de causas involuntarias fuese mayor a mediados del periódo victoriano que durante el lapso de 1919-1939. después de 1930 dejaron sentir su impacto. Al parecer. Durante los años interceras. aunque el desempleo de los años interceras tuvo desastrosas consecuencias sociales. Parte del aumento de la producción percapita también fue causado por la tendencia. más baratas que las exportaciones. ejecutivos o altos cargos de oficina y 89 . Empero. la proporción de personas entre 15 y 64 años fue de casi 70% en 1939. mientras que en 1911 había estado ligeramente por debajo de 64%. En segundo lugar. por lo general. 1943). Otro aspecto fue la aplicación de los avances tecnológicos y organizativos. si un aumento de esta índole una no parte se explota de la plenamente. de modo que los trabajadores que pudieron mantener un empleo bastante regular sin una severa pérdida de tasas de pago se encontraron en una postillón muy favorable. de en la fuerza laboral que como servicios actividades distribución. ya observada. En primer lugar. Al mismo tiempo. fuerza se vuelve posible mejorar cualitativamente laboral.LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________ se volvieron. de pero además el iba personas empleadas creciendo a mayor ritmo que el aumento del total de la población. la parte de la población que no estaba asegurada se vio mucho menos sometida al desempleo que la parte protegida por las leyes de seguros. esto ocurrió entre 1919 y 1939. y ofreciéndole mayor educación preparación. de una mayor proporción participo transportes. relativamente. El profesor Ashworth ha resumido estas de tendencias:"para muchas personas vehículos y de equipo eléctrico. Aunque estos se reflejaron. También tuvieron importancia los cambios ocurridos en la fuerza de trabajo. los precios tendieron a bajar. se ha calculado que la productividad promedio de la mano de obra en la industria manufacturera británica fue 20% mayor en 1936-1937 de lo que había sido en 1929 (Rostas. este aumento en números número absolutos. es muy probable que las estadísticas del desempleo anteriores a 1914 subestimaran su gravedad. la productividad es mayor en estas actividades terciarias que en las industrias manufactureras básicas. hay razones para suponer que su impacto económico no fue tan severo. clase media. Como resultado de los cambios habidos en los índices de nacimientos y de muertes. Dado que los productos de importación formaban una gran parte del consumo británico. Además. al principio. Hasta las secciones más pobres de la comunidad obtuvieron algunos beneficios al reducirse las diferencias entre las tasas de salarios pagados por trabajos de diferentes grados de capacitación. fabricación Esto significaba que podía aumentarse la proporción de los productores en comparación con los consumidores en la sociedad. públicos y las profesiones liberales. en puestos profesionales. tan como sólo la en las nuevas de industrias. sobre industrias más antiguas.

LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________ para la mayoría de los puestos de obrero en las crecientes industrias que atendían a un mercado interno protegido. pues el predominio de la clase media en la educación secundaria. E. E. según el cual los padres recibían exención total o parcial de las colegiaturas de acuerdo con sus ingresos.] LOS CAMBIOS EN LA LABOR DE LAS ESCUELAS SECUNDARIAS Un nuevo interés en el programa escolar y los métodos de enseñanza afectaba durante los años 30 incluso a las escuelas de gramática. El aumento de los números ocultaba otro cambio importante que ocurría entonces. particular cuando observa que a finales de los años 30 la baja del índice de natalidad iniciada a mediados de los 20 estaba ejerciendo efecto sobre los números de cada grupo de edad que fuera candidato a la educación secundaria. Al mismo tiempo que se reducía el número de quienes pagaban colegiaturas. el promedio de vida escolar secundaria del alumno era de 4 años y 11 meses. y fue rebautizado como sistema de Lugar Especial. mientras que en 19261927 había sido tan sólo de 3 años y 8 meses. 1922-23). E. iba siendo paulatinamente desafiado. en 1930. la mejora económica debió de ser grande" (Ashworth. (B. 424). 1930). la proporción de alumnos de más de 16 años seguía siendo menor a 10% del total (B. viendo que las ventajas de hacerlo número aumentaban de ya que que crecía el empleos requerían acompañada por un aumento del número de lugares disponibles. pero en marzo de 1938. pero al llegar 1938. No cabe duda de que parte del aumento puede explicarse por la prolongación de la vida escolar. [. 1960. Al llegar 1938. La expansión de los números totales en la educación secundaria fue 90 .6% los niños que asistían a escuelas secundarias estaban recibiendo alguna exención de los pagos.. En 1938. E. el 56. 1926-27).2% del número total de la población escolar. El aumento en absoluto resultó se significativo. Así. a mediados de los años 20. esta cifra había aumentado a 544 862. Como ya se indicó. para 1930 fue de 178 204. o sea 42. De este modo.. había pasado de 15% (B. o sea 34. En 1922. 1938).7% de todos esos alumnos (B. aumentaba la proporción de alumnos de clase obrera en las escuelas de gramática. que fuera tan marcado antes de la Primera Guerra Mundial. el número de estos lugares en las escuelas secundarias subvencionadas fue de 113 405. Las estadísticas nos narran su propia historia. Herbert Ward pudo comentar en 1930: "los maestros de las escuelas secundarias han invadido ahora entrenamiento y una norma reconocida de capacidad. Este sería el trasfondo al desarrollo de la educación secundaria durante los años interceras. En 1923-1924 hubo 384 783 alumnos en eficientes escuelas secundarias de gramática. el plan de lugares disponibles fue modificado por las demandas de la situación financiera de la nación. Más y más personas tuvieron la oportunidad de utilizar parte de su aumentado ingreso para ofrecer una escolaridad más extendida a sus hijos.

El alemán en asistencia financiera a /as escuelas secundarias. La enseñanza de la geografía del imperio. El informe intentaba establecer la literatura inglesa como base de la educación nacional. el Ministro había establecido comités para averiguar la situación de la ciencia y de las lenguas modernas en las escuelas. El hecho de que recomendaciones se repitieran idénticas informe o tras similares suficiente margen de tiempo para que actúen las tendencias particulares de las escuelas y de su personal. La posición del francés en asistencia financiero a las escuelas secundarias. Lord Percy planteó claramente esta posición en 1927. Además de emitir estos importantes informes. y en quince días se había agotado la publicación. 89).LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________ el campo de la pedagogía. no quedaría tiempo para otras asignaturas. No es probable que los profesores de todas las escuelas aceptaran por igual las nuevas ideas que transitaban por los círculos educativos más avanzados. E. el que ejerció la mayor repercusión fue el denominado La enseñanza del Inglés en Inglaterra. hacia el cual solían mantener una actitud temerosa. correríamos el riesgo de revivir todos esos males que ya hemos visto en varias formas. sólo para descubrir que. 1921-22. "Creemos escribieron sus autoresque en la literatura inglesa tenemos un medio de educación no menos valioso que los 91 .. Primer cuando preocupación por las normas educativas. la junta de educación fomento por este periódo la oficina de inspección para preparar cierto número de proyectos. si no de rechazo" (Ward. al menos para algunos alumnos en alguna etapa del curso" (B.. apropiado la junta "que se consideró deje un sugerir clásicos y decididamente más aplicable a las necesidades de una educación general o nacional". 193 I. De los cuatro informes. la junta de educación surgió una había gran dos tornado la iniciativa. En estas circunstancias. En todos los niveles resultó difícil evaluar la extensión y la naturaleza de los cambios que en realidad ocurrieron en las escuelas. 1955. (que) debe haber una mayor libertad en la asignación de tiempo a las diferentes materias. en especial porque la opinión oficial tendió a limitarse a hacer recomendaciones tan sólo en este ámbito. o siquiera intentara influir sobre el en tales cuestiones. 31). 13 1). tanto en Prusia en el pasado como en Rusia en el presente (Kandel. Si el gobierno. y aún para la omisión total de asignaturas del programa. En este ámbito. empezara a prescribir al maestro un cierto modo de enseñar. local o central. Así. Este fue bien recibido por la prensa. No hay manera de calcular la influencia de los organismos oficiales o de autoridades en la materia sobre las prácticas en el aula. Durante la Guerra de 1914-1918. La junta de educación consideró la conclusión de estas deliberaciones en su Informe de 192 11922. y en 1919 se establecieron organismos similares para examinar los clásicos y la lengua inglesa. si se sumaban los tiempos mínimos propuestos para las cuatro materias. los maestros no tenían la obligación de aceptar nuevos métodos ni había certidumbre de que lo hicieran. entre los cuales aparecieron títulos como.

cuando el maestro de todas las materias fue reemplazado por maestros con grados honorarios que eran especialistas en los diversos temas. E. y no se hizo hasta hace muy poco tiempo. Este avance tuvo su equivalente era menos necesario que los maestros se preocuparan por la ley y el 92 . El mayor problema era que el Certificado Escolar examen "agrupado" y aunque en 1926 y 1932 se introdujeron ciertas pequeñas mejoras. Es interesante observar que las nuevas ideas aplicadas a las selectivas escuelas de gramática subrayaban la enseñanza de materias. Lo que si se puede decir es que los nuevos métodos una y materias introdujeron mayor variedad en el sistema educativo y. B. seguía habiendo en las escuelas de gramática muchos niños que no llegaban al examen. del cambio del programa escolar. Además. pero al llegar 1937 la cifra había ascendido a 77 278. dado que la asistencia a la escuela había pasado a ser un elemento integrante de la vida del niño. y en 1938 ya se habían introducido más cambios que dieron mayor flexibilidad a los grupos. es difícil definir las normas adoptadas. Durante todo el periódo de interceras. y la junta apoyo al sistema de grupos. este aumento nos da idea de la creciente importancia de la capacitación formal para obtener ciertos empleos codiciables. a finales de los años 30 la población escolar consistía en niños de las instituciones públicas de tercera y de cuarta generaciones. Por último. hicieron más probable que un número mayor de muchachos encontrara oportunidades y goces.LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________ informe hasta y llegar a los que años 60 en la administración de estas escuelas. Aún así. a corto y a largo plazo. la labor de las escuelas de gramática mostró una creciente preocupación y el el por la búsqueda intelectual. En 1918 hubo 22 873 candidatos al examen de Certificado Escolar. la junta declaró "es un principio esencial que el examen debe sujetarse al curriculum. académica Aumento logro personal parecerían autoridades indicar muchas maestros se mostraban incapaces o renuentes a realizar los ajustes necesarios para enseñar nuevas materias o emplear novedosos métodos. Sin embargo. también hubo una expansión de los exámenes. II). Otro punto importante que debe notarse es que no hay manera real de evaluar los beneficios o el éxito de las ideas nuevas cuando fueron adoptadas. Por tanto. sobre las 1932. contrastar las escuelas de los años 30 con las de comienzos del siglo exclusivamente por las nuevas técnicas y las actividades extracurriculares es pasar por alto un factor vital: el tamaño más reducido de los grupos. y no determinarlo" "retroceso" (The del School Certificate. surgieron abundantes quejas en el sentido de que el examen para el Certificado Escolar ejercía excesiva influencia era un sobre el programa. el efecto de examen escuelas fue considerable. por consiguiente. orden. en 1932. No obstante.ningún intento serio por estudiar los efectos. lo que significa que. los representantes de la Universidad en el Consejo de Examen de Escuelas Secundarias estaban satisfechos con los arreglos existentes.

asimismo los intentos de las publicaciones de la junta de Educación por estimular enseñanza los nuevos para métodos subrayar de la servían diferencia entre las materias. 93 . mientras se reducía el número de los no graduados y aumentaba la importancia de los tres últimos años dentro de las escuelas. sobre todo durante los años 20 y 30. De a en a gradual tragarse y en crecimiento (con o sin su pero (Happold. sirvieron argumentos. de de conocimiento modo que la labor de los exámenes en las tradicionales adquirió mayor importancia en las escuelas de gramática. Los cambios efectuados en la escuela de gramática y en su programa reflejaron los cambios de la sociedad en general.6 1). No a todos les parecieron bien estos cambios. quejándose de la especialización en las materias y de sus efectos sobre los alumnos. condenado endulzante) momentos lógicamente psicológicamente 1935.LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________ especializado. escribió:"así tenéis al niño considerado como una fracción de un profesor en cada rama de estudio. más seguros. Iba en aumento la diversidad de ocupaciones que exigían cierto nivel general áreas de capacidad demostrada. El éxito en esta labor abría a los alumnos nuevas oportunidades para ingresar en empleos que eran físicamente menos agotadores. el profesor Zilliacus. así como los números de graduados con honores y empleo. económicamente más prósperos y. esos determinados para regurgitar perfectos indigeribles" poco inspección estos bocados de erudición.

Conservador (1924-1929). Laborista (1929-3 1). los acontecimientos más importantes fueron el surgimiento del Partido Laborista que tuvo dos breves periódos de gobierno. apoyado por su propia ala del Partido Liberal y la mayoría de los Conservadores. GRAN BRETANA (1918-1939) Lowe. condujo a la formación de otra coalición. una huelga masivo general durante en la 1926. México. a la enorme popularidad de Lloyd George por ser el hombre que había llevado a Inglaterra a la victoria. [Primera edición en inglés 1982. 83-113. Lloyd George continuaba siendo el Primer Ministro de la coalición de la 94 . Lloyd George decidió convocar a elecciones inmediatamente (14 de diciembre de 1918). las que resultaron en una victoria abrumadora de la coalición. Políticamente. IV. conocida como el Gobierno Nacional (1931-40). la brusca decadencia de los Liberales. inquietud social. y la primera que se disputaba conforme a la Leyde Representación Popular (agosto de 1918) que concedía el voto a todos los hombres mayores de 21 años y a todas las mujeres mayores de 30. Guía "Gran ilustrada Bretana de la época de guerra. frecuentemente estos desafortunada.1 LA COALICION DE LLOYD GEORGE (1918-1922) a) La elección que restituyó a Lloyd George al poder fue la primera desde diciembre de 1910. crisis desempleo económica mundial de los primeros años de 1930 y amenazas a la paz por parte de dos dictadores agresivos: Mussolini y Hitler. 403). cuando dicha coalición se desintegraba y el país retorno a los gobiernos de partido: Conservador (1922-1924). quienes aún sufrían los efectos de la decisión entre las facciones de Asquith y Lloyd George. FCE (Popular. La coalición triunfó por amplio margen debido. Al firmarse el armisticio el 11 de noviembre de 1918. la educación y la vivienda. se mantuvo en el cargo hasta 1922. y por sus promesas de crear "un país apropiado para ser morada de héroes" (19181939)".] RESUMEN DE LOS ACONTECIMIENTOS DURANTE el periódo entre las dos guerras. y la experiencia. principalmente.GUIA ILUSTRADA DE HISTORIA MODERNA: GRAN BRETAÑA 1918-1939___ GUÍA ILÚSTRADA DE LA HISTORIA MODERNA IV. pp. industrias decadentes. en historia moderna. la Gran Bretaña tuvo que afrontar una multitud de problemas: desordenes en Irlanda. A pesar de todos problemas. Laborista (enero a octubre de 1924). realizaron progresos en el campo del bienestar social. se de gobiernos de coalición. Norman (1995). La falta de atención a la crisis económica par parte de los Laboristas.

George partidarios. 26 Liberales de Asquith y 48 Conservadores que se negaron a respaldar la coalición. dejando a las tropas ordinarias para el último. La mayoría de ellos encontraron trabajo gracias al auge de la posguerra. La Federación de Mineros amenazo con una huelga nacional si las desmovilización cuando el gobierno trato 95 . La revolución rusa dio una gran publicidad a la idea de nacionalización y control obrero. refriegas y la aparición de una bandera roja en la plaza George Square. debido en parte a la supresión del control gubernamental que se tuvo en tiempo de guerra niveles salarios a sobre precios. existían otros motivos de descontento laboral: la clase obrera estaba por sus terriblemente desilusionada integraban 59 miembros Laboristas. adoptando una política de "primeros en entrar. había también 73 delegados del Sinn Fein. Esto funciono bien y para el otoño de 1919 más de cuatro millones de hombres habían sido licenciados satisfactoriamente. atrás.GUIA ILUSTRADA DE HISTORIA MODERNA: GRAN BRETAÑA 1918-1939___ y de hacer pagar a Alemania "todo el costo de la guerra". fueron encarcelados. utilidades y Los Los y. Pero no se trataba nada más de un problema de salarios. miembros Laboristas principal oposición precios y utilidades subieron. en Glasgow. prudentemente. cambio su táctica. Durante febrero y marzo de 1919 una huelga de ingenieros y constructores de barcos de Clydeside en demanda de una semana laboral de 40 horas se interpretó como un ominoso presagio de ello: manifestaciones multitudinarias. b) ¿Que problemas enfrento Lloyd George y con cuanto acierto los manejo? La situación en la época posterior a la guerra era caótica y reclama todo el talento de Lloyd George: I) de licenciar primero a los tenedores de cargos civiles de importancia clase. pero rehusaron ocupar sus escaños en Westminster y establecieron su propio parlamento en Dublin. Hubo algunas alarmantes manifestaciones de protesta por lo que el gobierno. El orden fue restablecido prontamente y dos de los líderes. hubo más de dos mil huelgas. pero los quedaron a sus sindicatos obreros estaban resueltos proteger durante 1919 y 1920. salariales se garantizados. 136 repentino periódo de intlación. La coalición obtuvo 484 curules. primeros en salir". II) Al terminar la guerra se produjo un Surgieron dificultades para la experiencias en las trincheras. Willy Gallacher y Emmanuel Shinwell. indujeron al gobierno a enviar tropas y tanques. y 10 La de los cuales Liberales y 338 de de eran Lloyd otros la Conservadores. por lo que algunas de las huelgas de 1919 hicieron temer al gobierno que pudieran convertirse en una revolución. lo que constituyó un principio alentador. y esto parecía ahondar el abismo entre los trabajadores especuladores y los que capitalistas habían y sacado provecho de la guerra.

Esto fue un amargo desengaño para los mineros. I V ) El desacuerdo en la industria del carbón sobre si debía permanecer bajo el control gubernamental o ser devuelta a la propiedad privada había estado en ebullición desde el nombramiento de la Comisión Sankey. Se introdujeron pagos adicionales ayuda por esposa e hijos. empero. El problema culminó el 1 de abril de 1921 cuando la industria entera se lanzó a la huelga. y brindo a Lloyd George la oportunidad de evitar que la industria fuera nacionalizada perma- marcha atrás sólo porque el desempleo consecuencia. Cuando oste se produjo en 1921. Ya en 1920 el gobierno había ampliado la Ley Nacional de Seguros de 1911 a fin de que se efectuaran pagos por desempleo. dar difícilmente el gobierno podía iba en aumento. que empezó a principios de 1921. un aumento salarial de 30 por ciento y un control gubernamental permanente esta vez de las minas mediante eludió una nacionalización no eran aceptadas. y vinieron a conocerse como "la limosna". por no más de 15 semanas en un mismo año. mientras que diputados Conservadores pensando condenaban desmoralizarían a los trabajadores. debido a que la Comisión había sido incapaz de convenir en una solución al problema. quienes deseaban la nacionalización. fue criticada por los Laboristas porque atacaba sólo los síntomas y no había nada para eliminar el desempleo.GUIA ILUSTRADA DE HISTORIA MODERNA: GRAN BRETAÑA 1918-1939___ demandas de una jornada de seis durante 1921 las compensaciones se extendieron a dos periódos de 16 semanas en el año con un intervalo entre ambos. Por Lloyd George confrontación y trato de ganar tiempo: ofreció una jornada de siete horas. las sirvientes de domésticos y empleados públicos). Algunos de sus miembros recomendaban la nacionalización y otros la devolución de las minas a la empresa privada. el nuevo plan resultó insuficiente: los pagos a los desempleados excedían en mucho a las contribuciones. No obstante. los mineros aceptaron su oferta. 96 . A altura condiciones prosperidad ahí eran aplicables y no se esperaba un desempleo masivo. En alivio la situación e incluso puede que haya evitado una revolución. una vez concedido el principio de asistencia estatal a los desempleados. control oficial provisional continuo y la designación de una Comisión Real (la Comisión Sankey) para investigar el problema. La probablemente gubernamental horas. dejo alrededor de dos millones de personas sin trabajo antes de que terminara el año y la cifra de desempleo nunca bajo del millón hasta la segunda Guerra Mundial. a todos los trabajadores que ganaran menos de 250 libras esterlinas al afro (excepto peones esta agrícolas. En opinión de miembros Laboristas del parlamento demasiado los las compensaciones y constituían eran una las que bajas "burla para los pobres". Gran parte del gasto fue financiado por "dadivas" directas de la Tesorería. III) Un receso económico.

Durante algún tiempo la huelga minera amenazó con desembocar en una huelga general. El gobierno anunció que minas y ferrocarriles serían restituidos al control privado el 1 de abril. su posición fue insostenible y tuvieron que ceder en todos los renglones. La solución temporal encontrada por Lloyd George. construcciones de barcos. consistente en la división de Irlanda [vease la Sección XI. los servicios de salubridad y los consejos municipales para la construcción de viviendas.2 (a)] le atrajo enemigos: muchos Liberales le reprochaban el empleo de los Black and Tans. V) Se registro una reducción en la renta pública (el dinero recaudado por el erario por concepto de impuestos). VI)En Irlanda estallaron disturbios a raíz de las elecciones cuando los 73 diputados deseaban del Sinn Fein Irlanda (quienes fuera que meses. El Ejercito Republicano de Irlanda (IRA) emprendió una campaña de terrorismo contra la policía. muelles. Lloyd George había resuelto este problema en cuanto a que el paro fracaso y se había evitado una huelga general. Las medidas económicas resultaron la que eficaces criticaba que los pero al sumamente por impopulares entre la clase trabajadora. construcción textiles. los obreros de otros campos (ingeniería. en general. y imprenta independiente de la Gran Bretaila) instauraron su propio parlamento (Dail) en Dublin y proclamaron la República de Irlanda. pero al carecer de apoyo. en tanto que los Conservadores estaban furiosos al ver que la unión entre Inglaterra e Irlanda era destruida de desempleo. gobierno "hacer ban niños pagaran en transportes. debido en parte al derrumbamiento general de los negocios durante la secesión y. el gobierno respondió empleando a los policías Irlanda. la educación. se les llama "el hacha de Geddes" y comprendían un presupuesto fuertemente reducido para el ejercito. la marina. negro y canela). pero el 15 de abril los aliados de los mineros en la de Triple Alianza. Poco después. por en otra. lo que aquellos consideraron como una traición. ingleses los Black estacionados and Tans en (así ferrocarriles) se vieron obligados a aceptar reducciones salariales. muchas de las cuales fueron puestas en vigor por el gobierno con un ahorro de 64 millones de libras esterlinas. los y trabajadores ferrocarriles reducciones. Un comité presidido por Sir Geddes severas 97 . Los mineros tres persistieron y su huelga duro mientras las damas de Mayfair gastacantidades exageradas vestidos". Los propietarios de minas informaron a los trabajadores que los salarios tendrían que ser reducidos a causa del descenso en las exportaciones.GUIA ILUSTRADA DE HISTORIA MODERNA: GRAN BRETAÑA 1918-1939___ nentemente. decidieron abandonar la idea. al enorme por desembolso Eric compensaciones recomendó llamados por el color de su uniforme. pero su popularidad entre los obreros comenzó a decaer rápidamente.

la conferencia de Génova (1922) resultó otro descalabro [ver Sección XIII. Esto fue costoso para Lloyd George porque la subsistencia de su coalición dependía del Conservador. en los Estrechos (ver la Sección 11. las se tajadas había del hacha de el establecido mejoras en los asuntos internos: principio de que la vivienda constituía un servicio social y. A la postre se llegó a un acuerdo y la crisis paso. para fines de 1922 se habían construido 213 800 casas en Inglaterra y Gales. Lloyd George adoptó una postura enérgica y advirtió a los turcos que debían mantenerse fuera de la zona. obra de Christopher Addison. posteriormente. VII)Los problemas relacionados con asuntos ext eriores tambien contribuyeron a arruinar la reputación de Lloyd George.10). aunque a menudo las cantidades pagadas Bran inadecuadas. IV)La Ley de Alquileres (1920) protegía a los inquilinos pertenecientes a la clase trabajadora contra aumentos de renta excesivos. d) La caída de la coalición de Lloyd George (octubre de 1922). estipulaba subsidios para que las autoridades locales organizaran la construcción de "casas apropiadas para héroes". 98 . III)La extensió n del seguro de desempleo antes menc ionada significó que cuando menos un número adicional de nueve contara millones siquiera de con trabajadores alguna protección contra el desempleo y. Lo más perjudicial de todo fue el incidente de Chanak (1922). la que pensaba que el primer ministro se hallaba demasiado dominado por los Conservadores (vease Sección X111. pero aunque respresentó cierto triunfo para el primer ministro. Aunque esto no era suficiente para solucionar la escasez de vivienda y el proyecto sufrió Geddes. muchos Conservadores pensaban que había haberse actuado resuelto con demasiada bien imprudencia y que el problema podía igualmente mediante una actitud más diplomática y por consiguiente con menos riesgo de guerra. también se había sentado era un importante del principio: responsabilidad estado proteger al trabajador de los efectos de las variaciones industriales. las autoridades continuaron la labor de Addison. Ministro de Salubridad.2).que se suscitó cuando los turcos amenazaron con violar el arreglo de Versalles trasladando tropas a una zona neutral.1 (c)].GUIA ILUSTRADA DE HISTORIA MODERNA: GRAN BRETAÑA 1918-1939___ esa manera. II) La Ley Adición para la Vivienda (1919). La intervención en Rusia con miras a destruir al nuevo gobierno bolchevique fue un costoso fracaso y le hizo perder apoyo entre la clase obrera. lo que provocaría un choque con la fuerza británica de ocupación destacada en Chanak. c)La coalición consiguió realizar algunas apoyo I) El las Decreto mujeres de Supresión de la el Descalificación por Sexo (1919) permitió postularse para parlamento.

Lloyd George no había de volver a ocupar jamás un cargo político importante. Aquella fue una elección quienes desastrosa los para en los de Liberales.GUIA ILUSTRADA DE HISTORIA MODERNA: GRAN BRETAÑA 1918-1939___ Desafortunadamente para Lloyd lo que Baldwin. aún cuando los Conservadores continuaban en posesión de la mayoría general. Lo criticaban. el nuevo gobierno Conservador no duró mucho tiempo. una mayoría de 88 sobre todos los otros partidos combinados. sus realizaciones no bastaron para salvar la coalición. en su discurso en el Carlton Club. El 29 de octubre se junta Conservadores en el Carlton Club y el voto fue de 187 a 87 en favor de retirarle el apoyo. verifico la una del cual parlamento resolvió de le OCTUBRE DE 1922 A ENERO DE 1924 En la elección general celebrada en reiteraran su apoyo en la elección celebrar diputados inmediatamente. los de Lloyd George. dividiría al Partido Conservador de la misma dividido manera a los en que ya había Liberales (cuando manipulo a Asquith hasta obligarlo a renunciar en diciembre de 1916). Su futuro dependía de que los miembros Conservadores general. hablo de la necesidad del retorno a un "gobierno limpio". Lloyd renuncio ministro Andrew Bonar Law se convirtió noviembre de 1922 los Conservadores obtuvieron una clara victoria con 347 curules. 57. Sin embargo. Los aranceles elevarían el precio de los productos gobierno Conservador. El total Liberal combinado de 117 curules quedó muy por detrás del de 142 de los Laboristas y era evidente que estos se habían convertido en la principal oposición a los Conservadores. Después de la renuncia de Bonar Law por motivos de salud en mayo de 1923. además temían que si lo apoyaban por más tiempo. consideraba justo que fuese el electorado quien se manifestara en pro o en contra de tal decisión. Al cabo de unos meses en el cargo decidió que se requería otra elección. por permitir la venta de títulos de caballería y otros honores a candidatos indeseables. por 99 . Gradualmente iba perdiendo el apoyo de la clase obrera y resultó significativo que los Laboristas ganaran 13 elecciones IV. Los Conservadores resolvieron abandonarlo debido a una mezcla de resentimiento por su solución del problema irlandés y su fracaso en la Conferencia de Genova.2 INTERVALO CONSERVADOR: complementarias entre 1918 y 1922. George. asimismo. Stanley Baldwin se convirtió en primer ministro. El discurso contra Lloyd George que más enardeció el animo George primer de los concurrentes inmediatamente de un fue y en pronunciado por Stanley Baldwin. El caso era que Baldwin había resuelto reintroducir aranceles (derechos de importación) y puesto que la Ley Bonar había prometido con anterioridad que esto era precisamente lo que los Conservadores no harían. grupos Asquith contendieron dos separados: Liberales obtuvieron 60 curules. así como por su imprudente manejo del incidente de Chanak.

precisamente cuando los Laboristas estaban presentando un vigoroso desafió. proyectándose como el partido de la clase trabajadora. Hacia el final de la guerra. una franca derrota del proteccionismo y una confirmación de que los Laboristas habían reemplazado a los Liberales como alternativa al Partido Conservador. estaban contra su política de protección. el segundo en número de "traición" y el partido continuo dividido hasta las elecciones de noviembre de 1923. Este no podía permanecer en el gobierno. 1918 y 1928). porque aunque todavía era el partido individual más grande había perdido su posición mayoritaria general y. En consecuencia. Así. y Sydney Webb de la Sociedad Fabiana formulo un nuevo programa -"El Trabajo y el Nuevo Orden Social". Los simpatizantes perdonaron a de Asquith George nunca esta Lloyd extranjeras mantendrían el costo de la vida para los trabajadores en un nivel bajo. en las elecciones de 1918 y 1922 el Partido Laborista parecía mejor miembros. es muy posible que el partido se hubiese disuelto aún en caso de que la primera Guerra Mundial no hubiera acelerado el proceso. a medida que un mayor número de trabajadores obtenían el voto (como lo hicieron en 1884. 100 . Los resultados fueron: Conservadores 258. propiciando el Algunas de las explicaciones ofrecidas son: a) Aún antes de 1 91 4 había impulso que tanto necesitaba la industria británica. pudiera arrebatar esta a los Liberales. Laboristas 191 y Liberales 158. una política liberal tradicional. se establecieron delegaciones locales del Partido Laborista en cada distrito electoral. los ferrocarriles y la electricidad. c) Siempre existió la posibilidad. más un gravamen al capital. también se solucionaría así el problema del creciente desempleo.3 ¿POR QUE CONTINUO DECLINANDO EL PARTIDO LIBERAL? En el mom ent o de la gran vi ctoria Liberal de 1 906 muy poca gente podía haber previsto que en menos de 20 años los Liberales irían de salida y el Partido Laborista estaría formando un gobierno. b) Lloyd George dividió al partido mediante la manipulación de Asquith que provoco la dimisión de este en 1916. Junto con los Laboristas insistieron en que y el las libre comercio interrumpido importaciones indicios de una escisión en el partido entre la izquierda (en pro de una acción estatal para dar lugar a la reforma social) y la derecha (que vela tales ideas con desagrado). integró un gabinete con la promesa del apoyo Liberal en la Cámara de los Comunes.que comprendía la nacionalización del carbón. IV. con James Ramsay MacDonald como Primer Ministro. el Partido Laborista. Las dos secciones del Partido Liberal se reunieron bajo la jefatura de Asquith y contendieron en favor del libre comercio. En enero de 1924 entro en funciones el primer gobierno Laborista. la tierra. de que los Laboristas. tanto Liberales como Laboristas.GUIA ILUSTRADA DE HISTORIA MODERNA: GRAN BRETAÑA 1918-1939___ extranjeros en el país.

en tanto machos se a empresa Partido Esto fue adinerados de excluir George encabezaba un partido unido con un atractivo programa. d) El liderazgo de Asquith no resultaba inspirador y durante su gestión no surgió ninguna idea constructiva ni en cuanto a cuestiones económicas ni respecto a asuntos extranjeros. en comparación con los 142 de los últimos. aunque de personalidad menos brillante. y los Laboristas aliados con los sindicatos como el partido de los trabajadores.GUIA ILUSTRADA DE HISTORIA MODERNA: GRAN BRETAÑA 1918-1939___ organizado que el Liberal. pero su partido gano únicamente 59 asientos contra los 288 obtenidos por los Laboristas. Los Laboristas. Habiendo tres partidos que se disputaban muchos escaños. determinante porque privó a los Liberales de gran parte de su apoyo financiero. las esperanzas electorales de los Liberales se desvanecieron. entre 1918 y 1923. (De ahí la insistencia de los Liberales. los anticonservadores comenzaron a votar por los Laboristas como el único recurso de mantener fuera a los Tories. no quedaba un grupo con intereses particulares lo suficientemente grande para sostener al Partido Liberal como un importante rival para el poder. con f) Una vez que. una alta proporción de candidatos fueron eliminados por un voto minoritario. e) que Los Liberales hombres pasaban los empezaron de al a h) La eleccion de los de 1929 es generalmente considerada como la última oportunidad Liberales. tres elecciones. no renunció a la jefatura sino hasta 1926 cuando era ya demasiado tarde para que el partido se recuperara. En 1922 los Liberales reunieron algunos votos más que los Laboristas. gran número de Liberales quedaron en segundo lugar y sus votos no contaron para la Cámara de los Comunes. Desafortunadamente para los Liberales. en demanda de alguna clase de representación proporcional. el Partido Laborista hubo formado un gobierno sin que se produjera la esperada revolución social. eran hombres de más sustancia y se podía confiar más en ellos. 101 . desde entonces. podían sostenerse con los ingresos sindicales. g) Los Liberales estaban en los Conservadores establecidos firmemente como el partido de las clases terratenientes y los contribuyentes. dejaron al partido escaso de fondos. en cambio.) Conservador como la manera más segura Laboristas. desventaja a causa del sistema electoral. Quizá la conclusión más razonable sea que dadas las circunstancias de los años siguientes a la primera Guerra Mundial. Existía falta de confianza en Lloyd George y cierto sentimiento de que Baldwin y MacDonald. y no obstante sólo obtuvieron 117 asientos. en 1924. Lloyd perder el apoyo del ala derecha. en 1922 por primera vez los Laboristas ganaron más escasos que ambos grupos Liberales combinados (142 a 117).

para que el gobierno pudiera emplear vehículos armados que transportaran los suministros esenciales. A raíz del éxito de este paro. Los sindicatos por su parte esperaban estar así en condiciones de controlar al partido. aunque MacDonald hubiera querido hacerlo. opinión. es decir. aquellos teóricos no comprendían a la clase trabajadora. Cuando algunos intelectuales Laboristas sugirieron colaboraran descartó la que a fin ambos de en grupos una evitar su LABORISTA: ENERO A OCTUBRE DE industriales la estrechamente ligados a los sindicatos. ya que desde el principio el se y habían de los estaban de los proclamado trabajadores carecían de corno partido guna por su dependencia del apoyo de los Liberales. sus políticas difirieron muy poco de las de los gobiernos Liberales.GUIA ILUSTRADA DE HISTORIA MODERNA: GRAN BRETAÑA 1918-1939___ IV. Brindaron muy poco apoyo al gabinete Laborista de 1924 y no mostraron tolerancia alEste gabinete Laborista. a seguir políticas moderadas y era impensable introducir la nacionalización y el desarme. resultó una decepción para sus partidarios. Estaban obligados. III) Los Laboristas de l os no podían desprender se porque de ellos provenía la mayoría de sus fondos. secretario general del Sindicato de Transportes y Trabajadores Generales. a) ¿Por qué esos gobiernos no tuvieron más éxito? I) Ambos fueron gobiernos minoritarios que carecían de una mayoría general y dependían de los votos Liberales para permanecer en funciones. como el de 19291931. II) Resultaba difícil para los Laboristas proyectar una imagen de si mismos como un verdadero partido nacional. V) Ambos gobiernos tuvieron la mala suerte de verse obligados a afrontar graves problemas económicos: un millón de desempleados en 1 92 4 y la 102 . lo que era motivo sindicat os repetición del fracaso de 1 9 2 4 . Bevin idea. pero el incidente fue embarazoso para el gobierno y enfrió sus relaciones con los sindicatos. IV) Resultó imposible elaborar un plan de acción conjunta entre el Partido Laborista parlamentario y los sindicatos. Casi inmediatamente hubo una huelga de estibadores en demanda de dos chelines extra por día.4 1924 EL PRIMER GOBIERNO de serias fricciones porque los líderes sindicales deseaban favorecer los intereses de sus miembros. esto no fue necesario debido a que los patrones cedieron e hicieron una oferta salarial aceptable. confianza propietarios de bienes raíces que temían a la nacionalización y sus nexos con el sindicalismo militante. los trabajadores de los transportes londinenses también se declararon en huelga y la situación se torno tan aguda que MacDonald tuvo que decretar el estado de emergencia. Al final. organizada por Ernest Bevin. criticado por sus "medias tintas". por tanto.

Realizaciones gobierno Laborista. III) Se ele vó el número de plazas gratuitas en escuelas primarias y se restablecieron las becas estatales para universidades. IV) Sir Henry Hadow fue designado para estudiar las necesidades de educación pública. puesto b) financiera que mundial la de 1930y de Los Laboristas no tenían más nacionalización. A pesar de las contrariedades. Aún cuando su informe no apareció sino hasta 1926. Cuando el subsidio fue abolido en 1933 se habían construido 5 21 700 casas. 103 . el gobierno de 19 24 logro algunas realizaciones: I) La Ley de la Vivienda de Wheatley estipulaba asignaciones de nueve millones de libras al año a autoridades locales para la construcción de casas populares. lo que contribuyo en gran medida a aliviar la escasez de vivienda.GUIA ILUSTRADA DE HISTORIA MODERNA: GRAN BRETAÑA 1918-1939___ crisis 1931. II) Las pensiones por de vejez y las compensaciones desempleo fueron aumentadas y se suprimió el intervalo de 16 semanas entre los dos periódos de pago de tales prestaciones. estaba primer fuera que esta del respuesta discusión se hallaban en la impotencia.

104 . Un siglo de reformas en las escuelas (Biblioteca públicas.fuerza como precedente jurídico y moral alentaron no sólo a los negros sino también a otros grupos a exigir como derecho la equidad educacional.UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS________________ UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PÚBLICAS DAVID TYACK LARRY CUBAN de reforma activista. nueva atención a los hijos de inmigrantes.'Poor Personas que habían sido olvidadas o subordinadas exigieron participar en el . a los noticiarios de la televisión y a las agendas de tribuna les. Desarrollaron un nuevo estilo Peoples' Movements. hispanos. How They Fail. estrategias crearon de nuevos objetivos y reforma escolar. 1977. desegregación en el sur. Estos racial de los estudiantes. los grupos de la protesta social han llamado la atención hacia la discriminación y las actitudes cerradas. 45 Frances Piven y Richard Cloward. Pantheon. UNA NUEVA POLITICA DE PROGRESO En décadas recientes. para la México FCE/SEP del actualización prácticas de discriminación entre los géneros y mejor educación a los niños con necesidades educativas especiales. "Una nueva política de progreso". David y Larry Cuban (2000). Why Tiley Succeed. feministas. pero su lenguaje de justificación y su . ataques a las Tyack. pp. Su blanco inmediato fue la segregación maestro). Los jueces sostuvieron que "es dudoso que pueda esperarse razonablemente que cualquier niño triunfe en la vida si se le niega la oportunidad de recibir una educación" grupos unieron sus fuerzas en movimientos de protesta social en gran escala y llevaron las cuestiones de la igualdad a los titulares de los periódicos. en En busca de la utopía. y a ellos puede dárseles gran parte del crédito por la. Afro americanos. nativos americanos y padres de niños minusválidos entraron en la arena de la política educativa y abrieron por la fuerza el "sistema cerrado" de su gobierno."progreso". Nueva York. y las cosas no tienen porque ser así. 55-60.45 Un importante catalizador de esta campaña por la "justicia simple" fue la decisión del Tribunal Supremo en el caso de Brown vs Board of educación en 1954. legislaturas y juntas escolares. Y en el proceso. y han declarado que la injusticia es mutable.

Cuando descubrieron. por los estudiantes inmigrantes y por los pobres pudieron basarse en esta doctrina de que el progreso individual y social exigía el progreso en la escuela. 1983.47 Al principio. no una limosna. U. Social Conflict and Social Movements. "Urban Education".). 47 Joseph Gusfield (ed. los grupos de protesta que exigían equidad para los "de fuera" con frecuencia consideraron que el conflicto social era esencial para el avance educativo. Englewood Cliffs. Los niños con necesidades educativas especiales ya no debían ser pasados por alto u ocultados. "Tengo un sueño". había poco lugar legitimo para el conflicto social en este modelo de reforma planeada y ejecutada. por tan Martin planteada Luther King. Calif. Richard Kluger. John Wiley. Trataron de introducir a los niños con necesidades educativas especiales en aulas en toda forma. por los minusválidos. J. campaña reflejo un deseo de borrar el estigma de opresión racial y de realizar la meta universalista elocuentemente de igualdad.UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS________________ Esto dio un objetivo general a los grupos que protestaban. 1977. Prentice Hall. Stanford. también llevaron la acción de clase a los tribunales y cabildearon en favor de una legislación y regulaciones administrativas a los ámbitos estatal y nacional. 1970. Relorm and Revolt: A Readerin Social Movements. Protest. Vintage Books. S. En de modo esta que compartieran las ventajas educativas con los blancos. en su celebre discurso de 1963. Nueva York. muchos de los grupos que buscaban se mayores esforzaron oportunidades por obtener educativas mayor acceso a la corriente principal. 1954. en el "ambiente menos restrictivo" que fuese posible para ellos. o por Brown vs.46 Los habían progresistas el administrativos progreso como considerado History of"Brown v. y por participar en 46 mismas oportunidades y no se viesen restringidos por segregación a las clases vocacionales o de educación física. de arriba abajo. para gozar de la igualdad de oportunidad dictada por el credo estadounidense. Institute for Research on Educational Finance and Governance. Board of Education and Black America's StrugglelorEquality. N. Board of Education.. 347. Los defensores de los niños minusválidos sostuvieron que una educación apropiada para los inválidos era un derecho. Las feministas trataron de abolir todas las distinciones de género en las políticas y prácticas muchachos estatales. para compartir los mismos recursos. Jr. Kantor y Brenzel. Kirp. y de modo tuviesen que las muchachas publicidad y hacer avanzar las demandas de su grupo. que las juntas escolares locales no respondían o se mostraban hostiles a sus demandas. Los negros presionaron por desegregar las escuelas públicas. Anthony Obershall. en gran parte. NuevaYork. 493. Simple Justice: The 105 . y boicoteos organizaron para dar manifestaciones las formas de "progreso" que ya gozaban las partes más favorecidas de la sociedad. En cambio. como a menudo ocurrió. The Allure of Legalization Reconsidered: The case a/Special Education. 1973. Los activistas que se esforzaban por los derechos de las mujeres. resultado de una evolución institucional gradual y expertamente planeada. parte. David Neal y David L..

haciendo eco con ello a Horace Mann. a la vez. Lawrwnce A. without Perspectives Journal of Negro Education 40. no sólo mejorar las vidas de los pobres. sobre todo por la reasignación de estudiantes. A finales de los años sesenta. Considere. Cremin. la política federal durante los años sesenta. Por medio del de 1965. más de un siglo después. y por desigual tratamiento en competitivos. pp.UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS________________ estereotipos los deportes Secundaria.48 Esta atención a la igualdad en los dos decenios que siguieron a la decisión del caso Brown comparaba produjo un progreso con que pareció rápido e impresionante si se le el ritmo glacial de la igualación en décadas anteriores. "Victims 'Crimes': on Some Historical en Black Educaton". Una fe en la posibilidad del progreso impulso la protesta y. Popular 106 . la segregación racial había sido desafiada como política legal por todo el sur y. los reformadores Titulo de la Ley de educación Elemental y asignaron fondos a los estudiantes de familias de bajos ingresos para impedir que la pobreza restringiera sus oportunidades escolares y su realización académica. El presidente Lyndon Johnson declare que la adecuada escolarización podía prevenir la pobreza. Robert Newby y David Tyack. la proporción de afro americanos en las escuelas casi exclusivamente negras se redujo de dos tercios a un tercio entre 1968 y 1980 (aunque americanos la mayoría seguía en de los afro ma48 escuelas yoritariamente negras por causa de la segregación residencial). la experiencia de los negros. 192-206. verano de 1971. sexuales de asesores y maestros. por ejemplo.

110. Sexism in School and Society. después de un decenio en que la proporción de los negros que asistían al college se había más que duplicado. Nancy Frazier y Myra Sadker. NCES. Harold Hodgkinson. Washington. Aunque de en la las "guerra se escuelas a la Johnson basaba como porcentaje se había reducido a la mitad y se aproximaba a la misma proporción de los blancos que abandonaban la escuela. 12. ¿El acceso abierto a la corriente la principal solución? era. Durante los años ochenta. C. Joint Center for Policy Studies.). Handbook of Achieving Sex Equity through Education. por sus siglas en inglés) se redujo significativamente. pp. 1991. dijo que no. los hijos Los hispanos dijeron de inmigrantes tropezaban con un imperialismo cultural que rechazaba su lenguaje y su herencia. pobreza". pp. Los jefes de los grupos de protesta empezaron a cuestionar cuanto progreso. Las feministas se quejaron de que las muchachas tengan que luchar contra una institución sexista y dominada por los hombres. si se le compara no con el ritmo del cambio anterior al caso Brown sino con las esperanzas que habían despertado las campañas por la justicia social en la educación. Susan S.). 1983. se había logrado. Tal vez se necesitará alguna forma de separatismo y una definición Fuhrman (ed. 3. casi un tercio de los estudiantes negros graduados en high school se inscribía en alguna forma de educación superior: un nivel parecido al de los blancos. Public School verdaderamente. Smith. D. 160-162. ¿tenían los pobres y la gente de color verdadero acceso a las buenas escuelas? Un sin número de libros deprimentes. pues persistían las "bárbaras desigualdades". particularmente en las escuelas urbanas y rurales en que se inscribían los pobres y la gente de color. con títulos como Nuestros hijos están muriendo y Muerte a temprana edad. Johns Hopkins University Press. 49 marcadamente agentes de reforma. cap. Harper& Row. noviembre de 1979. 181. Digest. 19681980. pp. Designing Co 107 . Education and Its Discontents. Klein (ed. la redistribución real de recursos educativos seguía muy atrás de lo necesario. 1985. Activistas Desegregation in the United Slates. 1990. 49 Gary Orfield. 1973.. en realidad. Baltimore. "What's Right with Education".UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS________________ En 1967 casi un tercio de los estudiantes negros de high school por todo el país abandonaba graduarse. la igualación de oportunidades procedió con lentitud. Nueva York. 15-19. la pero escuela al llegar antes 1989 de este A pesar de todo.50 Los líderes de los grupos de protesta también empezaron a redefinir lo que ellos entendían por progreso. la brecha entre blancos y negros en las pruebas de logro efectuadas por el nacional Assessment of Educational Progress (NAEP. en Phi Delta Kappan 61. Nueva York. Harper & Row. "Systemic School Reform en and Educational Opportunity". Susan negros sostuvieron que las escuelas a las que asistían sus hijos estaban imbuidas de un racismo que institucional. En 1976. Jennifer O'Day y Marshall S.

Houghton Mifflin. 1993. Nueva York. Death at an Early Age: The Destruction of the Hearts and Minds olf Negro Children in the Boston Public Schools. En lugar de tratar de igualar las escuelas coeducativas. 50 Jonathan Kozol. 1972. 51 escuelas exclusivamente para negros y afro céntricas. y viendo que los cambios demográficos en las ciudades estaban convirtiendo a "minorías" en mayorías conforme las familias blancas emigraban a los suburbios. Nat Hentoff. Boston. niñas. Jonathan Kozol. JosseyBass. Our Children Are Dying. pp. Nueva Crown. Children in America's Schools. aquello les resultó batalla cuesta contrarrestar al sexismo institucional.UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS________________ pluralista de progreso que remplazará a la antigua noción de igualdad como mismidad. desalentados por la continuada resistencia a la desegregación. empezaron a pensar que el control de las escuelas en sus propias comunidades les ofrecía un instrumento de avance más poderoso Algunos que la desegregación. 1991. Improving the System. San Francisco. 233-267. 108 . Viking. 1966. Aunque el Título IX de las Enmiendas a la educación de 1972 dio a los activistas unos mandatos una legales para lograr arriba una para coeducación idéntica. exclusivas para varones. unas cuantas feministas pidieron escuelas de un sólo sexo para las herent educación Policy. Savage Inequalities: York. propusieron Algunos dirigentes hispanos pensaron que la educación de bilingue-bicultural los inmigrantes debía y no tratar de conservar los idiomas y las herencias simplemente servir como transición a la lengua inglesa y a un programa escolar dominado por los anglos. Muchos negros.

Paul (1985). los mayores enseñan. escolaridad razonable siempre una de que formal este se proceso aprenda escuelas de las cuales sean de probablemente extra de dos a quince cinco millones reemplazadas anualmente con un costo dólares cada una. hacia sus actividades y dentro (o en contra) de sus instituciones. de las de antaño y por lo tanto. poniéndole atención especial por partes de una persona especializada que la enseña. pp. explotan o abusan del joven. contratistas y escuelas superiores de educación. de aquí no se desprende que el complicado aparato del sistema escolar tenga mucho que ver con la educación y desde luego no con la buena educación. 750 LA TRAMPA UNIVERSAL La educación es una función natural de la comunidad que se da inevitablemente. Aún el descuidar al joven. desperdiciando tiempo y espacio que podrían riqueza y programando de antemano dedicados a otra cosa.). México. 1962. Por ejemplo. que no es el peor posible. "La trampa millones de dólares al año. tiene un efecto es un educativo. Horizon Prcs. deben tener un significado diferente. entrenan. edición. Es un mercado gigantesco para los editores de libros de texto. sin incluir las mejorías en las instalaciones. la.s. Existen Tornado Paul de Compulsory Miseducation. Se paga a 40. "El universo discursivo en el cual se crece" y "Un caso común. a excepción del descuido La auxiliar inevitable. Goodman. SEP/El Caballito. sin embargo. no ha sido alterado aunque las operaciones actuales son muy distintas. Esta es una empresa con muchos intereses y es probable que como gran parte de nuestra economía y casi toda nuestra estructura política.000 empleados. (comp. Debemos tener en mente la forma en que un gran sistema escolar puede no tener nada que ver con la educación. bien físico. en escala. ya que los jóvenes van creciendo a partir de los conocimientos de sus mayores. nada especial". en 1900 seis por ciento de los alumnos de diecisiete años se graduaban de preparatoria y menos de medio por ciento actividad. 6588. El sistema neoyorquino invierte 700 109 . universal". El diseño fundamental de tal sistema es antiguo.EL REFORMISMO RADICAL EN ESTADOS UNIDOS____________________ EL REFORMISMO RADICAL EN ESTADOS UNIDOS Goodman. Sin embargo. de las cuales las escuelas públicas forman partese mantenga por su la ser propia inercia. reformismo radical en Estados Unidos. ocupando a más de un millón de personas. en Olac a Fuentes la Molinar El Crítica escuela.

en su totalidad. tal hubiera ilustración influenciados (asambleístas) y por impensable. continuar valorándolas trampa condiciones han cambiado se vuelven una universal democracia comienza a parecer regimentación. proporcionando vigilantes y campos de concentración pagados por el presupuesto 110 . como ha dicho el Delegado de educación de Nueva York (en el caso Worley). las escuelas juegan papel educativo y uno no educativo. En los primeros grados. se organiza cada vez más estrechamente. Permítanme dedicar una pagina a la historia de la naturaleza compulsiva de los sistemas escolares. the Parent and the State). esto para mi regresión filosofía americana de la educación que nos remite a la ideología de la Alemania Imperial o de la Rusia contemporánea. las escuelas son una especie de guardería que sirve a las las familias vieja de tipo tradicional de que pasan por un periódo de colapso de formas organización familiar y también por una fase de urbanización extrema y movilización inter-urbana. el gobierno y la profesión educacional en si. y concibieron las escuelas obligatorias. en El niño. James Conant hablo de la posible incompatibilidad entre el es "desarrollo una individual" en la y las "necesidades nacionales". En 1961. El papel educativo consiste en otorgarles -a expensas del publico y de los padresun entrenamiento para las empresas. y de a una Pero las enorme debemos población tener heterogénea. su sistema escolar se rige más y más como parte de dicha organización. las escuelas convierten en una especie de prolongación del cuerpo de policía. Asimismo. así como también como en entrenar al joven. cuando la "para manejar constructivamente sus problemas de ajuste a la acaso superada se ha convertido en el único medio de desarrollo personal. mientras que en 1963 un sesenta y cinco por ciento se graduaba de preparatoria y un treinta y cinco por ciento iba a la universidad. hay una gran diferencia entre la escuela rural ligada al trabajo en las granjas o aquella en una ciudad en la que abundan los pequeños empleos y la escuela veces es que su así. Si tomamos estrecha según los esto en cuenta. Cuando incompatibilidad ideas de la Jefferson y Madison sido estaban ideas fueron. Este último es importante. autoridad". el hay una al acendrada intensificación de una única y experiencia: crecientes así ajustarse curriculum y el llevar a cabo las pruebas requisitos precomo nuestra universitarios.EL REFORMISMO RADICAL EN ESTADOS UNIDOS____________________ iba a la universidad. Las escuelas públicas de Estados Unidos han ejercido una fuerza poderosa y benigna para democratizar cuidado igual. En los dos últimos niveles de segunda enseñanza. Ellos se apoyaron en las fuertemente comunitarias sociedad americana. a ser la única con el ocupación sería del niño y que muchas contacto una adulto. En el plan organizativo. viene único pues. el padre y el estado (The Child. institución correspondiente al llamado "Departamento de educación".

Pero hay que repetirlo. Los más dotados debían de estudiar una "tecnología natural" para poder crear. Pero nuevamente no se podía hablar de incompatibilidad entre el "desarrollo individual" y las "necesidades nacionales". incluyendo el hacer dinero y elevarse políticamente. elevarse demócratas y republicanos. El planear y el tomar decisiones se concentra en los altos gerentes. tales conceptos son diametralmente opuestos y alejados de nuestra realidad política actual. hacer a la sociedad era su objetivo en la vida. inventar y producir bienes de utilidad para el país. se endurecen más y más por patrones establecidos casi toda empresa esta subdividida por grupos feudales o por el Estado: ellos son los que determinan los 111 . pero la gran mayoría no sólo nunca utlizará este conocimiento sino que lo olvidará. obviamente. los de creadores la dc y una no son consumidores.EL REFORMISMO RADICAL EN ESTADOS UNIDOS____________________ desde un luego.? Que la economía se siga expandiendo. a escribir. aquí. en los colegios universitarios las aptitudes profesionales que tenían como finalidad manejar la economía en expansión. el electorado casi nunca funciona como un grupo capacitado para ejercer presión. precisamente.. esta no es nuestra situación actual. Es claro que se consideraban a si mismos y a sus amigos como existencialmente ciudadanos. lo que probablemente era la moral que enseñaba la historia. Pero. Hay una gran movilidad para social. revolución.pero las situaciones sociales y los canales de movilidad se estratifican y. Según Jefferson. las exigencias curriculares eran más la mundanas. El gran impulso de la educación obligatoria proviene del nuevo industrialismo y de la urbanización de las tres o cuatro décadas que siguen a la Guerra Civil. un periódo también de gran inmigración. de las minorías étnicas que son nuestra preocupación principal como desertoras. ya que se consideraba a esta sociedad como abierta y abundante en oportunidades. El sistema escolar no era una trampa. así corno esencial para salir adelante. entender para las comunicaciones entre los masivas. Para ellos ''ciudadano" era "hacedor" sociedad alguien que "participa" o se "ajusta" a ella. se tenía que enseñar a la gente para poder multiplicar las fuentes de iniciativa ciudadana y para velar por la libertad. Típicamente. Se ha puesto un nuevo énfasis en la enseñanza de la ciencia (discutiremos esto en otro contexto). en donde las reglas básicas y sus resultados están frecuentemente predeterminados. En contraste. alfabetización en y las la primarias. etc. las novelas de Horatio Alger Jr. El 94 por ciento que en 1900 no termina la segunda enseñanza tuvo otras oportunidades. la escolaridad como moralmente buena. -a oportunidades excepción. y no cabe duda de que los inmigrantes vieron la educación para el éxito también como un valor humano para sus hijos. ¿cuáles son ahora las razones cívicas que impulsan a todo mundo a aprender a leer. Todo mundo tenía que saber leer v estudiar historia para poder hacer innovaciones constitucionales y estar motivado para defender las instituciones libres. escoger indistinguibles aritmética. tratan.

aún cuando los empleos más bien se han adaptado con sencillez a un sistema mecánico. virtudes escasean. intentar acercarse cada niño de acuerdo a su formación. Incluso algunos de ellos llegan a hacerse a un lado. o la IBM selecciona a la crema y nata de la juventud en las universidades. aquellos La ambición talento con talento o con ni sociedad abierta o la felicidad personal y los demás han estado perdiendo su. existe la necesidad nacional de que se gradué gente especializada así. es Un a prejuiciada y mojigata. las corporaciones y el Estado dictan las posibilidades de la empresa. El objetivo filosófico de la educación debe ser el elevar a cada niño de su clase específica para que logre mezclarse con la 112 . sus hábitos. tiempo y esfuerzo para que al final sean descartados. a pesar es obsesiva. pero que posee sus propias virtudes y sus de espontaneidad. para el progreso de una implica que la "clase media''. ya que aquellos en el poder han optado por la economía en expansión junto con un estándar de vida creciente y ya que los poderes mundiales están en manos de grupos que luchan por el dominio del espacio. Se de la ha clase casi dicho media". publico o la cual se ha estado preparando para ellos a costa del gasto privado.EL REFORMISMO RADICAL EN ESTADOS UNIDOS____________________ requisitos. aún para aquellos que son seleccionados. Las escuelas representar una economía no cualquier humano. perspectiva indispensable. puntual y con un buen record. al lenguaje que entiende. lo que sociabilidad de todas Esta pedagógicamente maestro debe primitivismo. han que nuestras esta de escuelas están destinadas a los "valores pero dejado valor términología es falsa y engañosa. que han dado origen a una línea de pensamiento crítico (que han seguido gentes como Oscar Lewis. General Electric saquea las escuelas de segunda enseñanza. Patricia Sexton. el fin es irrelevante para la iniciativa ciudadana. Por lo general. promedio se ajusta a estas reglas o falla. (Las colegiaturas universitarias llegan hasta seis mil dólares y esto debe representar apenas la tercera parte del costo real para "la educación y la administración educativa". Los requisitos de la supervivencia son académicamente alcanzables escuelas y importantes en pero y las tal solamente universidades. en relación a lo que ese niño es. sin relevante antecedentes desafortunados siquiera pueden sobrevivir decentemente. Pero de esta idea. se considera algo más que un criterio técnico. no tanto por las habilidades que han aprendido sino porque garantiza un carácter adecuado. convierte en concepción desastrosa. es decir.) Hasta una tienda les exige un diploma a sus empleados. Frank Ricssman y aún Edgard Friedenberg) que sostiene la exis t en ci a de una "cultura de la pobreza" que las escuela de la "clase media" rechazan. escolaridad esta dejando de tener un significado moral. No tenemos abierta. Las escuelas destinadas a la masa urbana de escasos recursos han tenido crecientes fracasos.

sino de la humanidad en general y la espontaneidad y la sexualidad no son atributos de la gente sencilla. Además. en el caso de los padres humildes se convierte en una meta a la que aspiran amorosamente. en los grados más altos y universidades cinismo que pertenece a una aristocracia podrida. falta preocupando. Hay aquí un dejo de ironía cruel. haraganean y tan pronto como pueden se dan de baja. Si la situación escolar no les sirve y los daña. la utilidad. la honestidad escrupulosa. Para muchos niños pobres la escuela representa un orden y ofrece y si -a alimentación puede -a comparación de sus hogares caóticos y hambrientosinteresante parecerles de sus diferencia hogares. y desde luego. ¿Cómo? Me 113 . mientras que el niño de la clase media puede encontrarse a sus anchas fuera de la "buena" escuela urbana que tiene. sino por un futuro en donde los encargaran De hecho. La escuela que para un niño humilde y de color llega a ser una inmensa alegría además de una oportunidad. con la consiguiente presión que ejercerá sobre el niño. sobra decir que su reacción es de supervivencia.ahí no les faltan juguetes o libros. de tímidas rico. disminuyen sus oportunidades de tener una forma de vida más decente. La prudencia y la búsqueda frenética para mejorar la responsabilidad no son virtudes de la clase media. que en el caso de un padre de la clase media podría ser una oportunidades para que tengan un futuro más decente en otra forma. manera y sino darles de cuentemente. atados a una situación que no va de acuerdo con su disposición (para la que no están preparados educación dados y sus antecedentes. La política social más razonable sería el no tener a estos jóvenes en la escuela. las escuelas se han burlado de algunas de las virtudes más importantes que históricamente han estado en manos de la clase media: la independencia. Uno siempre nuestros tiene la no impresión sociales por la de se que están psicólogos posición social. se comunidad de los humana. Así. sino de la salud humana. se vuelve visible que la propaganda común -aquella que afirma que la escuela es el camino para obtener y salarios que el altosaumento es de una la mentira para la mayoría de los jóvenes humildes seguridad no siempre justifica la tortura a la que están expuestos. esclavas del tiempo. es natural que la juventud pobre y la de clase media responda de manera diversa a la del ambiente pequeño burgués. puede ser en si atroz.EL REFORMISMO RADICAL EN ESTADOS UNIDOS____________________ humanidad. nunca en la escuela educarlos de segunda otra enseñanza. Se atrasan. el deseo de mejorar la situación del niño. de interés). burocráticas. obsesivos impulsivos. el respeto a una escolaridad cabal. nuestras escuelas se han vuelto pequeño-burguesas. Sin embargo. la diligencia. percibe y con Freun aspiraciones en las nuevo se simplemente desarrollan una estupidez reactiva que difiere de su comportamiento en la calle o en la cancha. Otros jóvenes humildes. la iniciativa. Más que burguesas.

en mi opinión. Más que en el hogar o con los amigos. todas las clases aprenden que la vida inevitable. salvo porque enfatizan algunas de sus peores características y porque tienen también los defectos típicos de las instituciones académicas de todos los tiempos y lugares. John Dewey ser de solía que una desear las -muy mejor De ingenuamentepudieran palanca escuelas comunidad que la sociedad y que sirvieran como los cambios sociales. nuestras escuelas reflejan nuestra sociedad. abierta que y no hay un lugar una para la espontaneidad. con una libertad enjaulada y programada. es en las escuelas y los medios masivos de comunicación nuestros rutina donde la de mayoría de es una ciudadanos existente puede para las normas nacionales y regirse de acuerdo a las "necesidades" nacionales. Lo terrible de esto es que nuestra sociedad no se interesa realmente. la preocupación por aquellos y en que una desertan amenaza no los existe y la principalmente porque se convierten en un problema maquinaria socializar. que es mejor alcanzar la calificación y callarse. en la cultura y en la la política.EL REFORMISMO RADICAL EN ESTADOS UNIDOS____________________ aventuraré a proponer algunas Entrenados en las escuelas. lo más inteligente sería el llevar a cabo discusiones serias sobre este punto y hacer caso omiso del hecho de que los alumnos no concluyan sus estudios. para sexualidad libre. para espíritu 114 . e x i s t e u n p r o b l e m a m á s importante que el relativo al de los que no terminan su escolaridad a los 16 años: el de los niños que se someten a la escolarización de los 6 a los 16 o 20 años. Numéricamente hablando. continúan por el mismo camino en sus puestos. Existen muchos de ellos en la clase media. donde se seduce a la juventud con el incentivo del dinero y de mejorar su situación social. deseducación: socializar sugerencias más adelante. los libros y el arte. hecho. pero que se aterrorizan si arriesgan el único patrón de vida que conocen. que vienen de un ambiente donde no falta la comida. que desperdician sus días y que se retiran interiormente dedicándose a soñar. despersonalizada. calificada venalmente. Esta es la educación.

Por extraño que parezca. físico intelectual. L.PROHIBIDA SU VENTA Prohibida su reproducción por cualquier Esta edición de Una educación para el cambio. D. 2000 adolescencia periódo en su experimenta una profunda transición desarrollo social.659-2000 115 . La economía se vuelve Deposito legal: B. Earl y J. de tremendas dudas e intensa autorreflexión. típicamente. adolescentes. las sociedades occidentales i también se hallan inmersas en cambios y transiciones turbulentos y plenos de incertidumbre. el que en occidentales. Es un tiempo de cambios rápidos. a finales del siglo xx.REINVENTAR LA EDUCACIÓN DE LOS ADOLESCENTES ________________ REINVENTAR LA EDUCACIÓN DE LOS ADOLESCENTES Impreso en España ANDY HARGREAVES LORNA EARL JIM RYAN DISTRIBUCION GRATUITA .R. Pomares © 1996 A. Reinventar la educación de los adolescentes General Educativos de de en la Biblioteca y del CAPITULO 1 TRANSICIONES TRIPLES Biblioteca del EL PROBLEMA En Titulo de la edición original: Schooling for Change: Reinventing Education for Early Adolescents Traducción: José M. la gente la un joven e Normalista estuvo a cargo de la Dirección Materiales la Métodos de Subsecretaria medio mecánico o electrónico sin la autorización previa de los coeditares educación Básica y Normal Primera edición en la Normalista de la SEP. Centro 06020. ISBN 970-18-4464-5 las sociedades es. 43. México. la Para muchos del explicación entusiasmo y el dolor que les produce el hecho de crecer radica en que tienen mucha menos confianza en aquello hacia lo que se dirigen que en aquello que dejan atrás.F.© Secretaria de educación Pública Argentina 28. Hargreaves. Ryan © 1998 Ediciones Octaedro © 2000 Primera edición SEP / Octaedro Coordination editorial Lazlo Moussong D.

REINVENTAR LA EDUCACIÓN DE LOS ADOLESCENTES ________________
más flexible y, al mismo tiempo, más frágil. La tecnología gana en complejidad. Las organizaciones prescinden de la burocracia en favor de la flexibilidad y la fluidez. Las naciones se muestran preocupadas abiertamente se expanden y, en ocasiones, en la las enfrentadas sus época calificada por Daniel Bell (1973) de sociedad postindustrial, y por C. Wright Mills (1959) de sociedad postmoderna, término acuñado por el, sugiere que existe pasado, mucha que más en confianza el en el (A. porvenir es una en

Hargreaves, 1994). Nuestro que tuvieran futuro cabida buena medida como un libro abierto en el triunfante innovación, el descubrimiento de estilos de vida diversos y autorrealizadores, y aún así ambientalmente sostenibles, gentes que viven y trabajan juntos en comunidades en las que predomina la diversidad. y Pero también donde podría quienes tratarse de un futuro de antagonismos desesperación, resulten afortunados se vean seducidos por un mundo tecnológicamente deslumbrante de consumismo superficial y multitud de posibilidades en tanto a estilos de vida se refiere, mientras que los que hayan tenido peor suerte se vean condenados que futuro de que al desempleo, ofrezca en y le al subempleo o al empleo minimamente exigente nuestro parte, forma. Los adolescentes se encuentran en un punto crítico de su desarrollo, en consonancia con el inestable mundo de los adultos del que entran a formar parte. Eso explica, en buena medida, por que los educadores de todo el mundo parecen identificar los años de transición de la escolarización como el les pocas gran a la dará alternativas reales. La naturaleza de dependerá, lo vivirá como preparemos

búsqueda de su identidad, a la vez que economías, fronteras se hacen irrelevantes y sus habitantes más introvertidos. Atrás han quedado los viejos y evidentes antagonismos entre trabajo y capital, entre el este y el oeste. Pero el mayor pluralismo, diversidad desaparición la de complejidad las y la la conllevan también

certidumbres

ideológicas del pasado, los fundamentos morales aparentemente firmes sobre los que se asentaba a los la educación, la y conforme cuales gente

construya sus vidas y mantenía sus deberes y obligaciones. Precisamente zar la madurez, aptas las para de cuando economías una las se sociedades industriales empiezan a alcanmuestran parecen expansión los

infinita y los estados del bienestar capaces extender beneficios educativos y sociales a toda la población, resulta que la vida social, económica y política se ve abocada a la impredecibilidad. Es como si las propias sociedades condenadas se a vieran también una experimentar

generación

especie de adolescencia. Al igual que los adolescentes, todos vivimos unos años, a la vez estimulantes y aterradores, de transición y agitación. El prefijo post, utilizado para describir esta

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REINVENTAR LA EDUCACIÓN DE LOS ADOLESCENTES ________________
punto central de la reforma educativa. Reformar estos años de transición en el sistema escolar podría garantizar una doble nuestra mismo reparación: juventud, peligro al y evitar danos del que irreversibles que afecten al futuro de prevenir mundo las estilo, estas estructuras profundas de división, departa han enseñanza normal y mentalización pervivido en la y de escuela de transmisión La natural,

generación en generación. secundaria real, la forma aparentemente establecida organizar la enseñanza y el currículo,

heredaran. Tradicionalmente, sensibles ni a las escuelas de secundarias no han sido particularmente necesidades transición de los adolescentes ni a los grandes cambios, sociales. Los sistemas escolares secundarios evolucionaron a partir de de pequeñas academias o institutos destinados especialización temática

es, por tanto, un invento históricosocial muy especifico procedente de un periódo muy lejano (Metz, 1991). A medida que nos adentramos en la era postmoderna, los esfuerzos de la reforma y la reestructuración educativa han empezado a abordar estas normas de escolarización secundaria inmutables y, de hecho, casi «sagradas», según las califico cuestionado Sarason a través (1971). se de La ha especialización departamental

a una elite selecta, para

convertirse en una extensión de los sistemas de educación de masas, similares a fabricas, donde los estudiantes eran procesados en grandes grupos y segregados en cohortes o clases atendiendo a su edad. En ellas se les enseñaba ("instruía») mediante currículos estandarizados y especializados (o cursos de instrucción). Habitualmente, la enseñanza se basaba en un recitado o lectura, complementado toma de con la correspondiente notas,

propuestas

sobre currículos nucleares e integrados (Drake, 1991). La inteligencia empieza a considerarse un o concepto múltiple y no singular (Gardner, 1983). Comienzan a defenderse enseñanza; enfoques que flexibles en a la la respondan

diversidad de estilos de aprendizaje de los estudiantes (McCarthy, 1980). Se buscan estrategias de valoración más los en autenticas a la hora de evaluar conocimientos una lugar amplia de adquiridos de sólo gama hacerlo métodos,

sesiones de preguntas y respuestas y actividades en el pupitre (Goodson, 1988; Cuban, 1984; Hamilton, de 1989). Estas estructuras iniciales escolarización,

mediante mediante

diseñadas para una época caracterizada por las grandes fabricas, la industria mecánica pesada y las burocracias las actual. especializadas, la escolarización establecieron secundaria

ejercicios escritos (Wiggins, 1992). En muchos lugares se llevan a cabo esfuerzos por agrupar a los estudiantes de un modo 1992). más Las heterogéneo escuelas que (Wheelock, secundarias se están

condiciones básicas para buena parte de Aunque haya cambiado de apariencia y

empiezan ahora a afrontar las grandes transformaciones

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REINVENTAR LA EDUCACIÓN DE LOS ADOLESCENTES ________________
operando en la enseñanza, el evidentes, como serían el tamaño y la complejidad, la investigación y otros informes joven se tres sobre factores de y las escuelas e la secundarias señalan en particular hacia dominantes su el cultura: interrelacionados del estudiante

aprendizaje, el currículo, la organización y la evaluación (Size, 1992). Estas son, pues, las tres transiciones. En la adolescencia, la gente encuentra en plena transformación, al igual que las sociedades de finales de siglo, y lo mismo sucede de con los programas acelerados reforma

orientación académica, la polarización individualismo fragmentado. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Debido a su naturaleza compleja, la comprensión de la cultura imperante en la escuela secundaria no es tarea fácil. Pink (1988) describe el carácter de la cultura de la que escuela una genera secundaria sus al presentarla compleja los como organización propias no sólo

educativa, las escuelas secundarias y las escuelas superiores. En este libro queremos abordar esta triple transición y analizar los desafíos que plantea a los educadores de los adolescentes. significa Deseamos articular que

realmente educar a estos adolescentes en las condiciones, sociales, culturales y económicas, de Carácter renovador que nos esperan y a las que ya nos hallamos sujetos. Nuestro deseo es hablar con franqueza del desafió que ello representa, y ser prácticos e imaginativos, aunque razonadamente circunspectos, a la hora de plantear posibles soluciones. Al tratarse de una tarea de gran envergadura no siempre podremos ser tan minuciosos como quisiéramos, pero confiamos en poder brindar algunas claves importantes, identificar algunas direcciones fructíferas y estimular un debate eficaz. CULTURA DE LA ESCUELA SECUNDARIA Cuando escuela los estudiantes o a pasan la a la

normas y hechos operativo. Afirma que programas conflictivos provocan divisiones en la escuela, sino que también arrojan una sombra de duda sobre las posibilidades de alcanzar un consenso sobre los objetivos. Pink observa que la cultura de la escuela superior se caracteriza por la departamentalización y el aislamiento (vease también Johnson, 1990; Siskin y Little, 1995). Esta complejidad dificulta la transición al nivel secundario (Rossman et al., 1985). Uno de los grandes obstáculos que se cruzan en el camino del paso a la escuela secundaria es la orientación académica del profesorado (Boyd y Crowson, 1982). Algo que se halla estrechamente orientación asignatura del y relacionado profesorado su contenido, con hacia y la la tiene

secundaria,

escuela

media o superior, ¿en qué tipo de cultura entran y hasta que punto es ésta diferente a la que acaban de abandonar? Aparte de los factores más

profundas implicaciones en su enfoque

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mientras que sólo unos pocos van a la universidad o a escuelas universitarias (Greene. Goodlad (1984).REINVENTAR LA EDUCACIÓN DE LOS ADOLESCENTES ________________ pedagógico. Tal como veremos más tarde. El predominio y la preeminencia del logro académico persiste. en lo referente a normas y valores de los estudiantes y de sus relaciones sociales en la escuela. académica de las escuelas secundarias beneficia limitada de lo que serían logro y éxito. de que la inteligencia es algo mucho más complejo.. a la quienes hora de señalan promover el la lamentable registro alcanzado por las consecución de sus objetivos. y multidimensional de lo que se había creído en otro tiempo. a los que las escuelas secundarias conceden un valor mucho menor. Dar por valida una visión estrecha de lo de en que constituye (ILEA. además de los académicos. Las valor de el logro 1984. Las consecuencias son la dolarización de los estudiantes a través del agrupamiento por capacidades. en un estudio que se llevó a cabo durante ocho años sobre el estado POLARIZACIÓN DEL ESTUDIANTE La orientación a una predominantemente definición bastante en el que se encontraba el sistema de educación pública en Estados Unidos. mayor dejar las necesidades futuras de la sociedad van mucho más allí del estrecho contenido académico (Snyder y Edwards. el logro. hay otros muchos tipos de logro. por definición. la Hargreaves. a pesar de contar con numerosos indicios de que 119 . 1961). y su aislamiento causado por la negligencia con la que se afrontan sus necesidades personales y de desarrollo social. escuelas países a los académico provoca. 1985). lo describió como cercano al lapso. cada día más generalizada. ha habido por lo menos siete comisiones nacionales de gran prestigio que han publicado sombríos informes perfilando el fracaso de las escuelas secundarias en su intento por satisfacer las necesidades de todos sus estudiantes (Bown. Adler (1982) se lamentaba por la pervivencia de una sociedad clasista en las escuelas. Las escuelas se hacen cada vez más estratificadas al exigírseles que formen a los estudiantes de acuerdo con sus habilidades mentales y sus habilidades especificas (Cremin. mayoría mayor conceden académicamente brillantes (Lawton et al. A la mayoría de ellos se les forma para satisfacer las exigencias de un ávido mercado. 1984). en prensa) y obviando la opinión. y por la forma en que estas hacen avanzar a los estudiantes en una dirección en la que impera la desigualdad. En Estados Unidos. secundarias todavía alumnos Abordaremos curriculum. y sólo durante la pasada década. constancia detalle en nuestro análisis posterior del queremos dos consecuencias concretas para la cultura más amplia de la escuela secundaria. altos índices fracaso 1989). Ese sentimiento también se ve reflejado en Goodlad y Oakes escuelas (1988). 1988). sus actitudes acerca de la transición adoptar y un su este aquí de predisposición tema con a curriculum integrado.

Los estudiantes en grupos de capacidades más elevadas tienen una mayor seguridad en si mismos. sin embargo. se y y En la de práctica. estudiantes de grupos con menor nivel. profesores (Oakes. 1992). además de criterios sujetos al actitud. complejo asesores trata proceso educativos muestran más entusiasmados. también subjetivo. Un argumento recurrente a favor de la clasificación es que. sino a actores utilizan puntuaciones comportamiento alcanzadas y la pruebas. Las conclusiones que se derivan de la investigación. Si. Se supone que la asignación de los estudiantes a itinerarios o grupos debería basarse justamente en el merito y la habilidad. 1985). no sólo con respecto sino a su competencia en general académica. el propósito adecuado en la educación de los adolescentes es el de proporcionar una educación amplia y equilibrada a todos los estudiantes y estimular y reconocer una amplia gama de logros. 120 . 1989). capacidades o de selección resultaría inconsistente para tales objetivos. podemos concluir que los factores de asignación de estudiantes son difíciles de clasificar. no confirman esta teoría. Una explicación podría ser que la baja autoestima y el menor nivel de los estudiantes quizá no se deba al hecho de que se les situé en un determinado nivel. La aisladas el con constituye de estudiantes capacidades ejemplo de tal incoherencia que se contexto objetivos compromiso más amplios. como argumentaremos más adelante. los estudiantes se sienten más positivos con respecto consiguen mayores logros. un ya que en sin los las las para embargo. Esta podría ser una de las razones de a en por clase las que y los los estudiantes aparecen representados pobre pertenecientes minorías los étnicas con desproporcionadamente grupos menores capacidades (Hout y Garnier. Gamoran y Page. grupos y bajas y parece disminuir situados elevadas y su en se los autoestima. Colocar a los estudiantes en grupos con capacidades medias 1973). Continúan alegando que el logro obtenido por aquellos estudiantes que ha recibido una peor educación por parte de la escuela será. cuando se juntan con alumnos a si similares mismos a y ellos. entonces de una política por uniforme agrupamiento asignar los estudiantes a los distintos grupos (Cicourel y Kitsuse. 1979). Oakes. cada vez más importante y que las actuales políticas de selección no hacen sino restringir el acceso de los estudiantes al conocimiento. Es incoherente afirmar logro diferentes de de y en que formas la de tienen acuerdo vías de misma importancia para luego agrupar a los estudiantes existencia separadas inscribe únicamente selección un un con una o dos de esas formas.REINVENTAR LA EDUCACIÓN DE LOS ADOLESCENTES ________________ entre los niños de origen negro o hispano o de clase social pobre. Troman. Una vez analizados todos los aspectos. Los con no elevarla (Esposito. 1963. y que su « justicia» es cuestionable (Oakes. 1992. 1991). más alienados (Oakes.

1992). Los estudiantes de niveles más bajos vez reciben menos una enseñanza más y Las de deficiente por parte de profesores. diferencias tienden estabilizar la situación en los diversos niveles porque se han pasado por alto los prerrequisitos para pasar de un nivel a otro (Oakes. provocan 1989. los estudiantes de niveles más bajos dedican menos tiempo al aprendizaje. conceptos y principios básicos y resolución de problemas. 1978). se les enseña habilidades de dificultad inferior. 1989). el ritmo Hallinger. En resumen. (1988) descubrieron que mayor disciplina y el control en los programas de los niveles bajos. Aunque existen sólidos argumentos pedagógicos según los cuales los agrupamientos por capacidades deberían promover la movilidad entre los grupos. énfasis 1989).REINVENTAR LA EDUCACIÓN DE LOS ADOLESCENTES ________________ inherentes a los propios estudiantes. 1985. En general. a pesar para de todos que cada los estos vez objetivos más se consideran esenciales (Oakes. en comparación a los programas de los niveles altos. Murphy y Hallinger. 1985). en las clases de nivel bajo tampoco se hace 121 . aquel que y El buen estudiante habilidades una adquiere sociales y de estos académicas beneficiosas para el. especial hincapié en los objetivos curriculares. 1987. Las diferencias resultantes en cuanto a cobertura se traducen en un retraso todavía más agudizado entre los estudiantes Estas de los niveles más a bajos. algunos estudios indican que las bajas aspiraciones entre estudiantes de menor capacidad se mantienen incluso cuando los factores relativos a su ambiente familiar se han mantenido constantes (Alexander. Tradicionalmente. y se benefician de una gama más reducida de materiales de enseñanza . esa movilidad brilla por su (Murphy un y Hallinger. estudiantes 1992). los no de se les da tantas (Oakes. los estudiantes de nivel más bajo forman subculturas que no son tan es valoradas. No obstante. en la ausencia se ponía Lawton et al. Los estudiantes criterios son propensos a ser excluidos de la imagen de la escuela. En muchos casos. Murphy y HaRinger.. aprender asignaciones capacidades diferencias progreso. además de tener disposición que no positiva satisfacen cooperación (Lawton et al. grupos adscritos No resulta sorprendente menos superiores entonces que los estudiantes de los inferiores a los estén grupos conectados con su escuela que aquellos (Goodlad. como por ejemplo interés por la asignatura. en mediante (Murphy 1992). Oakes. en los cuales se acentuaba la calidad de la enseñanza. lo cierto es que la investigación indica que una vez los estudiantes han sido agrupados en un nivel.Trimble y Sinclair. 1989. oportunidades 1992). Cook y McDill. a su cualificados Oakes. En general. Experiencias como estas ayudan a crear lo que David Hargreaves (1982) llama una pérdida de dignidad que el sistema de escuela secundaria inflinge de un modo no intencionado a sus estudiantes. 1988). Oakes. 1984.

comportamiento. se arriesgan a ser considerados unos «perdedores» (Lawton et al. y de el la considerado ya un clásico. 1977). no de la clasificación. la promiscuidad sexual y actitudes antiescolares en general. la La en 1967. a una mayor incidencia del absentismo. La explicación de Lacey fue que. silos estudiantes no se integran. que trataron de acomodarse a la nueva clasificación a la que les había sometido la selección. rebatida (Hargreaves. Aproximadamente al cabo de un año. y. jurar. en los niveles inferiores. De hecho. sino del trasfondo social.. David Hargreaves (1967) descubrió que estos valores opuestos incluían pelear. etcétera. eso produjo una amplia gama de manifestaciones de ansiedad individual entre numerosos estudiantes situados en el nivel inferior.REINVENTAR LA EDUCACIÓN DE LOS ADOLESCENTES ________________ estudiantes del nivel más bajo pueden ir más lejos y protestar ante su pérdida de dignidad formando contraculturas de oposición (invirtiendo los valores de la escuela y convirtiendo en propios esos valores opuestos) para proporcionar posición e identidad a su grupo de nivel bajo (Willis. 1988). el hogar y el ambiente de la comunidad a la que pertenecen estos estudiantes. una vez la escuela diferencia a los estudiantes de en grupos eso separados a la mediante la aplicación de algún criterio valoración. de Lacey escuela elemental inglesa. En un estudio sobre los chicos de la escuela secundaria. abandono. y los de menos éxito los invierten. selección a esta polarización ha sido estudios 1980). delincuencia contribución otros Ball. al principio. con fuertes elementos antiescolares posición que al rechazaban otorgaban mal los una valores elevada académicos. Las presiones que recibe el alumno para adaptarse a las normas imperantes en la cultura de sus iguales son fuertes. comportamiento y hábitos de trabajo de los grupos de niveles bajos constituyen un reflejo. se veían a si mismos como los «mejores alumnos» anteriores. Hammersley (1985) afirma que la investigación sobre la diferenciación y la polarización es uno de los ejemplos más 122 . en la que los de mayor éxito adoptan los valores oficiales de la escuela. Lo interesante del estudio de Lacey es que se centro en estudiantes seleccionados para la escuela secundaria (una selección de carácter académico que abarcaba entre el 10 y el 20 por ciento de los alumnos más sobresalientes) que. Uno de los desafíos más interesantes a los que debe es una enfrentarse el esta argumentación (1970) sobre estudio. estas respuestas configurar individuales una cultura empezaron compartida a y protectora (una especie de «grupo de apoyo» ). a la edad de 11 años. La clasificación es por tanto un sistema de diferenciación que cree la polarización de los estudiantes y conduce. en sus escuelas estudiantes primarias fueron Los clasificados poco después de su entrada. Es habitual pensar que las actitudes. al ingresar en ella. conduce dolarización entre los grupos. En las escuelas superiores. vestir de cualquier modo.

queremos advertir a los lectores de los peligros de sustituir una cultura problemática de escuela secundaria (clasificada y polarizada) por otra que pueda resultar igualmente e problemática individualizada). las esferas Por políticas desgracia. y de concebir las escuelas secundarias como comunidades más cohesionadas. no asegura esta la eliminación de la selección prescrita desde resolución de estos problemas. en términos de logro académico. (fragmentada acumulativo de la investigación en la recomendaciones (TFYEA. 1974. 1982 y 1987). movidos por la preocupación que generan los temas relacionados con la efectividad y la igualdad a en las escuelas. 1981. Estas ofrecen que la declaraciones posibilidad a de políticas paliar de la las Bien pensado. Durante los últimos años. situaciones abolir 1989. como indica un importante estudio de Ball (1980). 1975. no debemos extrañarnos. Kulik y Kulik.REINVENTAR LA EDUCACIÓN DE LOS ADOLESCENTES ________________ poderosos educación. como a los propios estudiantes. La selección o clasificación es producto de la orientación abrumadoramente académica que caracteriza la cultura de las escuelas secundarias. Brophy y Good. Los estudiantes que no sintonizan con este sistema de valores tan particular. hemos de reconocer que. responden a la diferenciación mediante la polarización respecto a los valores de la escuela y los estudiantes mejor considerados que se identifican con ellos. sino muchas. han con la respondido clasificación 1987).. los políticos y los líderes de opinión de muchos países. Aunque es habitual que escuelas y profesores se muestren de acuerdo con el principio estudiantes aprendan y trabajen juntos como en una comunidad. los descubrimientos sistemas de la investigación y no sobre los respectivos meritos de los clasificatorios clasificatorios no son en modo alguno concluyentes (Reid et al. polarización entre grupos estudiantiles caracteriza muchas escuelas secundarias donde existe la 123 . Esta cultura valora el logro académico por encima de todos los demás y clasifica a los estudiantes en relación al mismo. se limita a ofrecer una oportunidad. estas EL INDIVIDUALISMO FRAGMENTADO de conocimiento selección. se crean pandillas y la estudiantes muy distintos y a menudo enfrentados entre si. para Radwanski. Findley y Bryan. tanto en lo que respecta al personal docente. En la escuela secundaria no existe una cultura única. y basándonos en los estudios existentes. y ello socava la capacidad de la escuela para lograr que los Aunque buena parte de la investigación educativa se muestra crítica acerca de muchas de las consecuencias de la clasificación. Más adelante exploraremos algunos de los desafíos organizativos y pedagógicos de enseñar en clases heterogéneas. De forma más generalizada. escuela Se se forman divide en entonces subgrupos de contraculturas.

REINVENTAR LA EDUCACIÓN DE LOS ADOLESCENTES ________________
del agrupamiento heterogéneo, ya no es tan común cuando se trata de la enseñanza a grupos heterogéneos, es decir, acerca del modo las en que Esto deberían impartirse clases. estos se den. se o tratar y Si dejan los al métodos criterio de como de del los un

enseñanza profesor, pueden

incluso muchos el de tema

departamentos, «problema» heterogéneo

profesores agrupamiento mediante

explica dos importantes conclusiones a las que se ha llegado en comparaciones efectuadas entre clases heterogéneas y homogéneas. Primero, en una comparación de grupos clasificados y no clasificados en escuelas primarias se vio que el logro estudiantil estaba más estrechamente relacionado con la actitud del profesor con respecto a la selección, que con la existencia de la propia seguían selección. enseñando En como las si clases todavía heterogéneas, los profesores a menudo fueran clasificadas (Barker-Lunn, 1970). Segundo, según descubrió Ball (1980), al evitar el análisis sobre el método de enseñanza ahora mismos utilizados asignaturas. Estos descubrimientos nos recuerdan que el tema central de la desclasificaciónn no es tanto el modo de agrupar a los estudiantes, sino el de enseñarles. Los agrupamientos heterogéneos crean una posibilidad. Pero eso, por si sólo, no soluciona del peligro ningún que problema. puede suponer La la investigación de Ball nos alerta acerca desclasificación si la escuela no afronta directamente, y de manera conjunta, los métodos de enseñanza adecuados y las condiciones necesarias para que continuaron a adoptar haciendo de en los use las clases de en los sus heterogéneas, métodos profesores enseñanza

resolverlo

hojas de trabajo a través de las cuales los estudiantes progresan a su ritmo, según podría sus propias capacidades. algunos Eso solucionar problemas

relativos a la gestión del aula, pero también contribuir al aislamiento de los estudiantes, profesores y separados segregados de de sus sus

compañeros, mientras trabajan en su pequeño espacio particular, ayudados de sus hojas. En todo caso, la creciente disponibilidad de la enseñanza asistida por ordenador no hace sino exacerbar estas tendencias hacia a la los individualización, aislando

estudiantes delante de monitores individuales, mientras progresan a través de un aprendizaje que se apoya en la resolución de ejercicios de habilidades básicas que realizan a su propio ritmo (Goodson y Mangan, 1994; Stoll, 1995). La individualización, claro esta, no tiene por que ser de una consecuencia y Marshall y de de la enseñanza asistida por ordenador. El estudio grupos por Kutnick sobre control que de en los experimentales

habitualmente

que se dedican a la enseñanza asistida ordenador no o demuestra colaboran efectiva estudiantes espontánea forma grupos

compuestos por más de dos miembros. Necesitan una formación individualizada

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REINVENTAR LA EDUCACIÓN DE LOS ADOLESCENTES ________________
en técnicas de cooperación para que la colaboración en grupo, de producirse, sea efectiva, con ordenadores o sin ellos. De secundarias por una esta forma, las escuelas afectadas en el pueden cultura verse basada desarrollo. La imagen de si mismos es importante en el desarrollo para personal y de poner los a adolescentes. La adolescencia es una época establecer prueba percepciones de uno mismo como un individuo digno de consideración (Carter, 1984; Seltzer, 1982). La interacción de profesores y alumnos con el adolescente como individuo constituye un elemento esencial en la formación de Karp la autopercepción. (1988) los observo estudios por su poco de Sin que en un de embargo, quienes Ontario, sistema se La más ellos.

individualismo. Hargreaves (1982) describe como las escuelas secundarias se hallan profundamente imbuidas de esa cultura del individualismo. Son lugares donde el profesorado es dueño de sus las aulas y por los la estudiantes escuela se mueven como

abandonaban sentían escolar

pasajeros frenéticos en un aeropuerto atestado de gente. Denomina a este fenómeno sensación «la pérdida La de del territorio de o una de corporativo». ausencia hogar

Canadá, carecían de autoestima y se frustrados que, en muy opinión,

preocupaba la

presencia de profesores más atentos, y existencia cursos interesantes se designaron como dos de los ingredientes clave que habrían podido mantenerlos en la escuela (vease también Wehlege y Rutter, 1986; Fine, 1986). La cultura del individualismo es una preocupación constante en la experiencia que los estudiantes tienen de la escuela, la satisfacción sentida en la misma y su voluntad de permanecer en ella. también representa una preocupación a largo plazo relativa al tipo de adultos en que se convertirán estos estudiantes aislados e individualistas. ¿Constituirán una futura «generación-yo», compuesta por personas individualistas, materialistas, hedonistas y egoísta? Un gran estudio realizado por la Universidad de California concluyó que los estudiantes universitarios de primer

responsabilidad colectiva, les lleva a sustituirlas por una débil sensación de orgullo institucional (vease también Rutter et al., 1979). Hargreaves (1982) describe la escolarización secundaria como una «experiencia fragmentada» suenan señalar entre cada un los para los curiosamente estudiantes, minutos para El

compuesta por sonidos de timbres que cuarenta cambio de guardia. de y

aislamiento sigue siendo la constante estudiantes (Firestone escuela secundaria Rosenblum,

1981). Y ese mundo en el que se hallan aislados puede ser grande, complejo e intimidatorio. estudiantes La experiencia resulta cuyas particularmente perturbadora para los preadolescentes necesidades de atención, seguridad y descripción al grupo son, como hemos visto, cruciales en esta fase de su

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REINVENTAR LA EDUCACIÓN DE LOS ADOLESCENTES ________________
año son más materialistas y menos Experimentan esta soledad en la cultura del individualismo, o dentro del refugio que representa y una en contracultura falta más estudiantil, echan

altruistas de lo que solían ser (Association of Universities and Colleges of Canadá, 1982). Aunque la bibliografía sobre el tema sugiere de que la el certificado de graduación escuela superior

atención, despertar preocupación o un sentimiento de comunidad (Sergiovanni, 1994). Con su dignidad dañada y su vinculación rota, no más inmediatas Así, enigma la que es extraño les de una ofrece la que el estos estudiantes opten por las salidas que mercado laboral. cultura en escuela sociedad secundaria se ha convertido más en un adolescente. Es compleja, impredecible y se ha desviado hacia un conjunto muy particular de valores académicos. No es que el profesorado de secundaria no se preocupe por sus estudiantes, sino que las estructuras existentes y las culturas sagradas de la escolarización secundaria, en una tradicional, profundamente orientación les impide enraizadas académica desarrollar o

estadounidense ya no se percibe como garantía de éxito material, el trabajo a tiempo completo o parcial es visto como una forma de cumplir objetivos materiales. Etzioni (1982) afirma que la búsqueda ego», cultura aspectos materialista en la guarda el relación con una «mentalidad centrada en el enraizada actual el de tradicional La individualismo estadounidense».

escolarización de una

secundaria puede reforzar en muchos individualismo cultura más amplia, inculcando en los estudiantes, de modo no intencionado, esos mismos valores que los conducirán a la búsqueda temprana de un puesto de trabajo, en lugar de aquellos otros que aseguraran su vinculación con la escuela, y la comunidad de la enseñanza que esta representa. La «generación-yo» se aplica por igual a docentes, estudiantes y familias. La búsqueda de la autorrealización se ha visto sumida en muchos aspectos en un mar de individualismo y aislamiento. El profesorado se aísla de sus estudiantes y del publico tras y una pericia mascara de especialización estudiantes de profesional sufren la

mostrar esa atención y preocupación. La mayoría del profesorado de secundaria ve a demasiados estudiantes, con muy poca frecuencia y durante muy poco tiempo (Johnson, 1990; Sizer, 1992). Se trata de un sistema más interesado en abarcar alumnado. En último término será en el curriculum y en la enseñanza donde se encuentren las soluciones a estos problemas fundamentales, a estos fracasos en la tarea de satisfacer las necesidades personales, sociales y de desarrollo de la adolescencia; esas la asignatura que en proporcionar la adecuada atención al

(Hargreaves y Goodson, 1996). Muchos secundaria desigualdad en un sistema claramente decantado por la valoración en función del merito y que favorece a los estudiantes académicamente brillantes.

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En capítulos posteriores analizaremos estas medidas en detalle. más apoyo adulto y un mayor sentido pertenencia responsabilidad a sus estudiantes. Además.REINVENTAR LA EDUCACIÓN DE LOS ADOLESCENTES ________________ soluciones se encontraran en lo que enseñan las escuelas secundarias y en como lo enseñan. las escuelas secundarias otras también para pueden procurar adoptar mejor y medidas de atención. 127 .

escrito por Francois Dubet y Marie Duru-ellat. investigadora y autora de diversas obras sobre sociología y educación. e por Intervención sus siglas Sociológica en francés]. Si bien los textos referidos sobre Francia. catalogándola como una escuela de profundas tensiones. y Marie Duru-Bellat es socióloga y profesora de la misma Facultad.EL DEBATE CONTEMPORANEO SOBRE LA EDUCACION SECUNDARIA______ TEMA IV ¿QUÉ EDUCACIÓN PARA LOS JÓVENES ADOLESCENTES? EL DEBATE CONTEMPORÁNEO SOBRE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA PRESENTACIÓN ámbito donde la profesión docente Los textos seleccionados son parte del libro La Hipocresía Escolar. se torna más difícil y un sitio en el que los problemas sociales se hacen más delicados. contienen de la elementos que permiten situarse en el problemática educación de los adolescentes hoy. Los autores hacen un balance de lo que ocurre actualmente en su escuela secundaria ofrecer están debate y proponen verdadera a la decidirse por a una escolaridad profesor de la Facultad de Altos Estudios en Ciencias Sociales de la Universidad de Burdeos. Con la investigación trataron de demostrar que la secundaria obligatoria que acoge a todos los adolescentes es un todos los jóvenes. autor de diversas obras sobre la educación y la sociedad y uno de los especialistas más importantes en educación de la actualidad en Francia. El libro es producto de una profunda y exhaustiva investigación llevada a cabo por los autores en diversas instituciones y con maestros y estudiantes de secundaria. Dubet es sociólogo e investigador del Centro de Análisis [CADIS. 128 .

apela a más política y más democracia. o la abortadas lo atestiguan. que preservando el modelo de la excelencia escolar reservada a una elite. Francia concibió una secundaria destinada a todos. imaginar otras maneras de organizar el trabajo de los alumnos y de los maestros. el raudal de polémicas. incluso estamos un poco orgullosos de ella: ¿acaso no son parte integrante de ese "genio francés". el malestar de los alumnos. que sabe conjugar los valores universales juego meritocratico y la afirmación nacional? La identificación de la escuela con la cultura y la nación es tan fuerte que no hay una postura que se adopte sobre los programas o un incidente escolar sin desencadenar una polémica sobre los principios fundadores de la República y de la democracia y una ráfaga de editoriales y de manifiestos. La secundaria no es la escuela primaria ni el liceo de antes. las pruebas y las dificultades de los maestros. Pero ahora se tropieza con desigualdades escolares y sociales. Esta elección no pueden manar únicamente del mundo escolar. y a veces su violencia. menos prudencia quizá. es buscar una. La pasión escolar nos proporciona el gusto por las querellas teológicas y por las guerras de religión. identidad propia. y algunos hasta juzgaran que es una cosa buena. esta pasión raramente desemboca en verdaderos debates. definir los limites de una cultura común. y debates más razonables. Al mismo tiempo. Hace ya mucho tiempo que los responsables de la política aprendieron la prudencia y aunque sucede que uno se sorprenda por la torpeza de tal o cual ministro.LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ INTRODUCCIÓN LAS PRUEBAS DEL OFICIO* FRACCOIS DUBET Y MARIE DURU-BELLAT INTRODUCCIÓN obras. al mismo Esta tiempo no a todos carecía los de decisión pasión de reformas veces emprendidas proclamada. el número Desde los años 50 del siglo XX. no puede resultar únicamente del conocimiento de los expertos. estuviera abierta alumnos. Asumimos esta tantas asumimos muy bien. su apatía. yuxtaponía dos formaciones muy diferentes: una en humanidades clásicas y otra como antecedente para las profesiones industriales y comerciales.qué haría de nosotros un pueblo de gran cultura. iExtraña pasión aquella que une a Francia y a su escuela! La cantidad de 129 . los debates escolares ya no organizan enfrentamientos políticos. 1 cursar la secundaria es afirmar la para ese nivel del sistema vocación escolar. grandeza.

el veredicto es trágico porque se fundamenta en fantasmas más que en hechos. no es de ninguna manera antagónica. para los alumnos de las escuelas normales. no de lucro. Por su parte. Editions du Seuil. y coma todos aquellos que le deben su posición sin falla a a sus las diplomas. Pour un College entin Demoeratique. no sin violencia. Los padres. La prudencia de unos y la vehemencia de otros no dependen solamente de un sentido bien entendido de las posturas ni de los grandes principios poco controvertibles y hacen imposible todo debate pragmático.] 1 diagnostico convenido rampante de y la la degeneración cultural y social frente al neoliberalismo globalización. pp. a fin de cuentas serio. 7-15 y 19-41. Si bien la defensa del saber y de la cultura sigue siendo prioritaria. los maestros se apasionan con razón por una escuela donde se juegan su identidad profesional y sus condiciones de trabajo. como si el conocimiento de la realidad escolar fuese ya un convenio. esta convicción no pertenece sólo silos mandos. iCuanto se ha escrito. este libro apuesta por la ingenuidad: se basa en la convicción de que es a la vez necesario reformar la secundaria y posible organizar un debate democrático alrededor de su vocación de su función. jerarquías defienden ante todo una escuela que de legitimidad sociales. Paris. De cierta manera. sino un síntoma de la decadencia general. en L'Hypocrisie Scolaire. 2000.LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ La imbricación de las pasiones y de los intereses Las minutas parlamentarias son bastante discretas al respecto y tanto la derecha como la izquierda saben por experiencia lo que pueden perder sobre este terreno minado. sobre el deterioro fatal del "punto débil" que sería la secundaria. 130 . Esta pasión por la escuela toma voluntariamente el rostro amargo del amor frustrado. que son quienes menos opinan. defienden ante todo una escuela que permita que sus hijos se coloquen. [Traducción realizada con fines didácticos. con frecuencia también se deja arrullar por la ilusión o la nostalgia. sobre el desconcierto profundo de los profesores y sobre el nivel catastrófico de los alumnos! iCuanto se ha denunciado la alianza de la masificación y el principio de igualdad que se teme tendrá como consecuencia que baje el nivel irremediablemente! Este tipo de propósito tiende a imponerse hoy como un * "Introducción" y "Les Ppreuves de metier". pero es de tal manera tacita y equivoca que la instauración de un debate democrático sobre la escuela parece un desafió imposible o una apuesta singularmente ingenua. colocándose a mil leguas de lo que sucede en las clases. como si las dificultades de los alumnos en ortografía no fueran un problema pedagógico. también constituye un mosaico de intereses contradictorios que esta en juego. ¿Pero quien habla así? Se oyen más las voces de aquellos que critícan in Los autores se refieren al liceo en donde se estudiaban las humanidades clásicas latín y griego. En muchos casos.

Nota DEP 98. sobre todo. también Note DEP 95. los padres cuentan con más diálogo y con una ayuda acrecentada por parte de los maestros.. Las prioridades de los maestros son diferentes: el desarrollo de la reflexión y del espíritu crítico. Paris. Para mejorar el funcionamiento de la escuela. el sondeo IPSOS realizado para el Sindicato de Maestros (SE. pero desde principios de los años 80 asistimos más bien a un reforzamiento de la confianza hacia la escuela.25. mientras que los profesores. el sondeo SCP-Comunicación [Servicio Central de Publicidad-Comunicación] publicado en el periódico Le Monde del 6 de febrero de 1992. por sus siglas en francés) realizado para la FSU (Federación Sindical Universitaria de la enseñanza). a la inversa. también son más ambivalentes en cuanto a la ampliación de los estudios: porque en los sondeos. la adquisición del gusto por aprender van antes que la preparación para la inserción profesional.20. cf. los padres están más preocupados por el mercado de los estudios y por su utilidad. El sondeo SOFRES (Sociedad Evidentemente. 2 intelectuales.FEN). quienes "votando con los pies" ponen en obra prácticas discursos infinitamente más los de menos positivas rígidas que Si y los los necesariamente enseñanza. Y. presentan las encuestas realizadas por 131 .LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ abstracto el "horror pedagógico" -cuyas la política de pacificación de la denuncias radicales se adaptan muy bien a un conservadurismo quisquilloso.que las de los maestros de base. 1998. profesores se adhirieran en masa a estas descripciones dramáticas. L'Etat de l opinión [EI estado de la opinión]. los padres de los alumnos y los mismos jóvenes hacen sobre la secundaria y más ampliamente sobre la escuela un juicio netamente menos sombrío. En 1998. 3 considerar que es demasiado poco. Cf. SOFRES. publicado en el periódico Le Monde del 10-6-1999. lo son más en lo que concierne a las relaciones entre el personal docente y los alumnos. hoy la Dirección de la Programación y del Desarrollo (DPD). y resumida en el periódico Le Monde del 4-9-1988. Sobre la (secundaria. td. se adhieren a Cf. incluso se inquietan por el aumento) de escolaridad que compromete la rentabilidad de los diplomas en el mercado de trabajo. Si los padres son globalmente menos críticos que los maestros. 4 Cf. ¿Será preciso recordar también que las secundarias no están pobladas solamente por los maestros? Cuando estos se expresan en los sondeos. hace ya mucho tiempo que se habrían resuelto a abandonar la nave y echar a pique a los alumnos. du Seuil.3 luchan al mismo tiempo por un desarrollo de los medios asignados a la escuela y la expansión de su mercado de trabajo. se puede Francesa de Encuestas por Sondeo. y frente a la reforma de la secundaria única. contra 64% en 1985. la mayoría de los profesores expresa cierta reticencia frente al objetivo de que 80% de los alumnos de un grupo de edad llegue al bachillerato. Las Notas de la Dirección de la Evolución y de la Prospectiva (DEP). la mitad de los padres estimaban que la enseñanza en Francia funcionaba "bastante bien" o "muy bien . 78% de los maestros considera imposible la realización del objetivo de los 80% al nivel bachillerato. aspiran a estudios cada vez más largos para sus hijos. la formación de los ciudadanos. " 2 Cf. cuentan con la ayuda acrecentada do los padres. presentado en SOFRES.

M. con frecuencia ambivalentes. [La La 20001. con un Aunque-este número de Es además en este terreno consensual de los "medios" que concuerdan con los padres con más facilidad. 1999. y aportan un esclarecimiento precioso sobre 5 Esta consulta fue lanzada por la señora ministra S. si no separar siempre con nitidez lo verdadero de lo falso. No es porque todo el mundo o casi todo el mundo ha ido o ha mandado a sus hijos a la secundaria que cada cual pueda considerar su inventario de anécdotas personales o de experiencias más o menos gratificantes como un saber indefectible. No se puede decir no importantes que sobre la secundaria y sobre la escuela. más positivo que hace unos diez años.. A esta masa de información que fluye y se deriva de las investigaciones en ciencias humanas se suma. y más particularmente a la secundaria. secundaria Le College del año de Van 2000 Paris. mientras que. El conjunto de estos datos fue objeto de un reporte: cf. 4 esclarecimiento siempre tenga lagunas perrelación interrogaciones esenciales. la aportación de la reciente consulta efectuada en el curso del año 1999. con frecuencia contradictorias. evidentemente. Duru-Bellat y R. implícito e insidioso. 132 . cuestiones en escolares. Dubet. en la primavera de 1999.-F. Bergounioux. de la cual la secundaria es el marco. Los hechos son las observaciones y las investigaciones acumuladas desde hace treinta años. en cuanto a las finalidades que se asignan a la escuela. será cada vez más difícil eludir arbitrajes verdaderos. igualmente legitimas. Duru-Bellat y R. M. Agradecemos por este medio a nuestros dos compañeros del comité de pilotaje. que agrupo a A. y su organización se confió a un comité de pilotaje presidido por F. un centenar de debates en las secundarias. A. que a su experiencia estrictamente escolar. Bergounioux. en el nivel de la secundaria. por otro lado. 5 incluso si este sentimiento concierne más a su vida juvenil. excepto si se deja que se instase un desacuerdo profundo. Gauthier. su juicio sobre la secundaria es más bien positivo. En un debate a la vez demasiado nutrido y demasiado vacío. Este comité animo. se invito a todos los establecimientos a expresarse y de la a vida partir de de las un formulario (5 que 000 abordaba los diversos aspectos de las finalidades secundarias contribuciones se trataron de este modo). En cuanto a los alumnos. Royal en enero de 1999. Documentación Francaise. las mite. también hay que reconocer que existen hechos que pueden apoyarlas o desmentirlas sensiblemente. Más sencillamente. No es posible tomar el pulso de los maestros y hacer una síntesis detenida y no partidistas. son a priori. este libro adopta a propósito de la secundaria la actitud de libre examen que se esfuerza en desarrollar en los alumnos de filosofía. trata de situarse en el terreno de lo que sabe acerca de la secundaria.LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ el Ministerio de la Educación Nacional. a los cuales el presente trabajo debe mucho. Si hay que oír las opiniones. al menos medir la distancia que separa ciertos propósitos respecto a la realidad de la vida y del funcionamiento de la secundaria.-F. Gauthier. Dubet. Todas estas opiniones.

a otros establecimientos. zonal. En particular. a la fuga de alumnos menos establecimientos secundaria. ¿A qué objetivo hay que darle la prioridad: a la búsqueda de la excelencia y a las tasas de admisión en secundaria. hacia vigilantes a los en reserva de asistir. en función de las referencias normativas e históricas que informan sus percepciones y sus juicios. un modelo proyectado en el pasado. o de delegarlas a otras categorías del personal. los profesores. que también son sus logros. esta fractura no se reduce a una tensión psicológica que los maestros compartirían con muchas otras profesiones. también hay que analizar el punto de vista de los actores. de las prácticas cotidianas. o a la recepción de todos y a la orientación positiva de cada uno? Hay que respetar el principio de heterogeneidad y el rechazo absoluto a toda los clasificación mejores en la secundaria. parecen cargados de paradojas.'. La secundaria ha debido evolucionar para seguir siendo exitosa. resolución de las 6 cuanto a la constitución de los grupos que. El malestar de los profesores de secundaria separa surge de la y fractura un que ideal. Uno de los objetivos de este libro es analizar este desfase. Que el silencio del Estado se haya vivido con temor o confortabiemente. hasta escolarizar efectivamente a todo un grupo de edad. en una carrera sin fin que desplaza los problemas más de lo que los enfrenta. con frecuencia desfasados respecto a los logros de la secundaria. son los actores. Estos desgarramientos son obsesivos. explicar en que funciona frecuentemente la secundaria mejor de lo que se trae y. a veces. se han exacerbado progresivamente.LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ Estos por el discursos de los no muy profesores están de tensiones que le son inherentes se ha dejado al cuidado de los individuos que poco a poco han interiorizado las contradicciones del sistema como tantas otras pruebas psicológicas. Ha sido sin duda necesar i o nacionales adaptarse ni excluir a estos a nuevos públicos sin traicionar por ello las normas demasiados alumnos. dominados voluntariamente menos desconcierto. tales como los profesionales de la salud jaloneados entre el ideal de la curación y la realidad de la muerte. contra las indicaciones del Ministerio de educación. 133 .Estas tensiones. reagrupan en grupos elitistas. los jefes de establecimiento quienes han tenido que elegir al precio de constantes dilemas éticos.No se trata de oponer la verdad revelada por la sociología o por la historia a las representaciones limitadas de los individuos. Mientras que el modelo de una secundaria unica se ha ido imponiendo lentamente en las estructuras. Hoy. Cada uno se ha esforzado por manejar estas adaptaciones multiformes y locales lo mejor posible. característica de un nivel de enseñanza -la secundaria-. impotente. además. es más profundamente una tensión estructural. Si hay que tomar tiempo para describir las evoluciones de la secundaria y examinar en que medida los problemas que se planteanen ella han cambiado de naturaleza. la. a medida que la secundaria única se cumplía. donde se trata a la vez de integrar a todos los jóvenes y de organizar una competencia justa. peor de lo que se piensa.

deducir lo más "fríamente" posible las consecuencias de las decisiones ya tomadas o de las elecciones imaginables. tal vez más eficaz. pero activa de las clases medias y acomodadas del país. cada vez pero. durante de la unos quince años. El College se cursa en tres años (Clase sexta. Ninguna sociedad podría cerrar los ojos por mucho tiempo sobre una separación semejante entre los principios que afirma y su puesta en práctica. No existe a este respecto otra alternativa que volver a partir de los principios. se desarrolla con la complicidad discreta. clase quinta y clase cuarta). los profesores y las condiciones de trabajo que se tienen. Excepto para negar todo interés. cada mañana. El panorama de la escuela republicana siempre esta situado en las mentes un y en los discursos. y que se aparenta reunir en la misma secundaria al antiguo liceo de elite y a la escuela de toda una clase de edad. El liceo es la secundaria superior y comprende tres formas de enseñanza: la escuela de educación general y tecnológica que prepara a los alumnos en un lapso de tres años (clase segunda. contribuir a limitar así los problemas. de sus dificultades. toda importancia y toda utilidad al trabajo de investigación. Pero tampoco 6 La educación secundaria se divide en College y era posible mantenerse en esta postura pura y fría. mercado escolar segmentado. secundarias. era difícil no dar un paso de más. sobre y las haber última aceptado consulta conducir.LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ entre los textos que enuncian tiene La secundaria es una cuestión social. este libro se basa en la convicción según la cual es a la vez necesario y posible hacer menos injusta la secundaria. y explicitar todas las consecuencias. análisis distanciado de las realidades. clase primera y terminal) otorga los diplomas de bachillerato general o bachillerato tecnológico. es forzoso constatar que esta cuestión no se ha planteado desde hace bastantes años. Porque esto roe los principios mismos y mina las razones para actuar. tranquilamente principios a los cuales es difícil oponerse de manera frontal y las prácticas efectivas. Es normal para los sociólogos producir un. o cada vuelta a clases. el bachillerato profesional 134 . Ahora bien. como fuera de el. con sus áreas de pobreza y sus zonas prosperas. después de haber trabajado sobre la escuela después además. la distancia es frecuentemente vertiginosa. más que asombrarse. En este terreno. el debate se beneficia al estar instruido por un conocimiento tan profundo como sea posible de las realidades del terreno. que convertirse en una cuestión política: la representación nacional debe decir que secundaria quiere para el país. donde se hace lo que se puede -con los alumnos. refundamentar su legitimidad. y sobre todo más soportable para los alumnos y para los Liceo. puesto que lo que sucede en la secundaria da con frecuencia motivos para indignarse. Esto es lo que nos ha llevado a tomar partido. más particularmente en el nivel de la secundaria. Esto depende claramente de un debate político. cerrando los ojos acerca de las consecuencias múltiples y difusas de esta incapacidad para pronunciarse.

Estas tres cuestiones organizan este libro. Hay por lo tanto que comprender las dificultades de los actores y evaluar lo que hace la secundaria antes de afirmar una decisión política. LAS PRUEBAS DEL OFICIO Desde hace años. No vemos por que. La nuestra es una manera más rigurosa. mientras que el mundo universitario y el universo de los medios rinden más honores a las posiciones radicalmente críticas. apreciar lo que esta en juego en las elecciones que tienen que hacerse y en las condiciones que dan a estas elecciones alguna oportunidad de traducirse en los hechos. se evoca una crisis de contratación y un sentimiento de decadencia social y otras el peso de las críticas se dirige a la escuela y lo errático de las políticas escolares. ni imaginar todas las estrategias pedagógicas que permitan mejorar las cosas ese es el trabajo de los profesionales. esta contribución al debate supone agrandar el círculo. y señalar las cuestiones estratégicas que imponen las decisiones. que nadie es el propietario único. Ese libro plantea que la escuela y la secundaria son asunto de todos. Nuestro comprometidos objetivo no e es debates sobre las cuestiones escolares siguieran siendo asunto de los especialistas. cada uno de nosotros debe saber lo que los jóvenes aprenden en la secundaria. Cada uno de nosotros debe finalmente. cuando se afirma que la escuela es un servicio obligado a responder a la demanda de sus clientes. en un país democrático e instruido como el nuestro. no es sin riesgo que uno se adhiere a una lógica del compromiso. aunque modesta. Al proporcionar señales de lo que se sabe de la secundaria. o por el contrario. sobre todo cuando se ejerce con adolescentes en los barrios "difíciles". como es actualmente el caso. y puntualmente sobre la "escuela media" de nuestros vecinos. poniendo todo su valor en la denuncia del "sistema" y todo su desprecio en la denuncia de los políticos o los pedagogos irremediablemente incapaces. y que corresponde adaptarse al ideal intangible que se les propone.LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ maestros. incluso decenas de años. No es posible que se haya dado tanto eco a la adopción de posturas cuyo radicalismo no alcanza a medir las consecuencias que se desprenden de ella. Queremos convencer de la necesidad de un debate. Desde hace algunos años se habla más bien de las pruebas del oficio. cuando se expresa la idea de que no todos los alumnos están hechos para a la ellos secundaria. los libros y los artículos consagrados "malestar" maestros. Ciertamente. los 135 . lo que viven y que parte toma la escuela en la génesis de las desigualdades. A veces. más franca y más responsable de abordar los problemas reales que se desprenden de la elección de la secundaria para todos. dejaron al de contarse de los los editoriales. Los profesores ahora hacen menos huelgas concebir y proponer al Príncipe todas las reformas posibles -ese es el trabajo de los políticos-. cada uno de nosotros debe poder tomar la medida de las tensiones que traspasan a la secundaria y que se expresan en la conciencia atormentada de los maestros y de los alumnos.

1972. Esteve. 1984. y la realidad de su práctica. con frecuencia decepcionante. este malestar recurrente forma parte de las dificultades normales de una profesión en la cual sigue existiendo una gran distancia entre la imagen ideal que los maestros se hacen de su vocación y de su función. el Rapport de la commission d'etude sur la fonction enseignante dans le second degre [Reporte de la comisión de estudio sobre la función de enseñanza] (llamado "Rapport Joxe"). en el desarrollo que del la "capital humano" a la más necesario para el desarrollo económico y asegure el integración por percibe sociedad? semejantes. Tant qu'il y aura des profs [Mientras haya profesores]. "Le malaise des hecho de que el malestar parezca enseignants" ["El malestar de los maestros"]. Después de todo. puesto que de todos modos la escuela esta por debajo de lo que ella espera de si misma. La enseñanza es un oficio en el que uno se siente recta y personalmente cuestionado por su propio trabajo. 1988. )rd. Revue francaise de pedagogie [Revista Francesa de Pedagogia]. du Seuil. en particular los profesores de secundaria. fácilmente los fracasos que los éxitos. Hamon y P. la violencia que el trabajo apacible. Cf. que espera de ella la respuesta a todos sus problemas y que no cesa de juzgar a aquellos a quienes confía a sus hijos. Paris. 84. H. Quizá el malestar de los maestros se deba igualmente al lugar que ocupa la escuela en una sociedad que le exige mucho. Rdtman. Fracchia. "naturalmente" ligado a la enseñanza y sea tan viejo como la escuela misma no le resta nada a la realidad de las pruebas que deben afrontar hoy los profesores. Paris. siendo 7 sentimiento difuso de malestar cuando la propone objetivos ambiciosos como el establecimiento de la igualdad. A. B. ntim. La Documentación frangaise. I 136 . aunque los reflejos del cuerpo docente tienden a atribuir a otros los orígenes del mal. Pero el 7 J-EM. en cuanto a finales de los años 60.LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ por sus salarios que para obtener ¿Cómo escuela evitar se la perennidad de un tan medios que les permitan resistir a la violencia de los alumnos. F. Abrumado profesor ideales como son los alumnos y la sociedad. el acceso de todos los alumnos a una gran cultura. también. el desarrollo del espíritu crítico y el despliegue de las personalidades? ¿Cómo permanecer sereno cuando se espera que la escuela participe en el establecimiento de la democracia.

aunque este capta un mayor interés de los medios de 8 F. a los ojos de los maestros. estos alumnos de secundaria no saben leer correctamente. no están verdaderamente socializados con respecto a los trabajos y las conductas escolares. 137 . la secundaria ha debido enfrentar la llegada de todos los alumnos de primaria. se transforma en prueba general. Incluso en los establecimientos en los que más de 80% ilustran esta obra se extrajeron del centenar de debates que organizaron las secundarias por la ocasión. la presencia de alumnos en situación de riesgo se señala como una dificultad mayor. las diversas posibilidades que permiten orientar a los alumnos hacia áreas particulares tal vez se hayan cerrado poco a poco. Las pocas citas que comunicación por ser más espectacular y probablemente más intolerable. que desarman a los profesores cuyo trabajo "no es enseñar a leer". acojan o no a un público de buen nivel escolar. La orientación a finales de segundo ya no es posible. el problema de los alumnos en situación de riesgo apareció como el obstáculo principal 8 de los alumnos obtiene el certificado. ya sea hacia las áreas particulares. y la secundaria debe conservar en sus muros a casi la totalidad de los alumnos.LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ LOS ALUMNOS HAN CAMBIADO El hecho es demasiado conocido: como para insistir tanto: desde hace unos treinta años. para el cumplimiento normal del trabajo. Dubet et al. Pero. gocen o no de una matricula social favorecida. aún si todavía existen maneras sutiles de orientar. 1999. están fuera del juego desde el comienzo de su escolaridad. no conocen los rudimentos de las matemáticas. De acuerdo con los maestros. El problema doloroso de la heterogeneidad de los alumnos es el que alcanza el primer rango de las preocupaciones. es inagotable el inventario de alumnos que no pueden seguir.. En todos los establecimientos. No poder "dirigir" este problema específico ya sea hacia el aprendizaje. esta muy por encima del problema de la violencia. no dominan las nociones elementales. En el curso de los diez últimos años. que perturban la clase. ¿están hechos para esta secundaria todos los alumnos que salen de la escuela primaria? Durante la consulta que realizamos sobre la secundaria.

10 sencillamente. puesto que.. no se que finas y hacer clasificaciónes indican que 20% de los alumnos no dominan completamente la lectura son todavía más numerosos los que no tienen las bases esperadas en matemáticas. por el juego de sus evaluaciones. tomar la palabra cuando sea su turno. Alluin. desigualdades et alumnos por los maestros del segundo Educación Formations [Educación y Formaciones]. "La percepción inegalites du de en entre las eleves par les ["La entre second degre" des enseignants percepción nivel"]. consecuente- subestimar las distancias entre los alumnos. 4 no entonan y propósito de los otros alumnos." En resumen. la existencia de este giro de alumnos no parece muy discutible. precisamente. D. para todos. La presencia de alumnos en situación de riesgo se impone como un hecho y sería un error reducirla a la vieja canción de la baja del nivel que muchos de los profesores Véase cuadro anexo sobre el sistema Cf. Las pruebas de evaluación del segundo curso intermedio (CM2) 10 9 U Cf. y eso nos enferma". hacerlo". por lo tanto. proporcionan más una imagen aumentada de ellas que una evaluación que tuviera un valor absoluto. Un maestro nos dice: "Cuando un alumno de primero de secundaria no sabe leer. la definición del nivel de estos alumnos se mueve en un rango muy amplio. comprender una orden. 138 . ya que remite a las expectativas de cada profesor y de cada establecimiento. Meuret. 1998. aún si la evaluación del nivel es subjetiva. pero yo no se enseñarlo a leer nuevamente. no todos los alumnos están hechos para la secundaria tal como es."Los mejores alumnos son mejores que los que tenía hace dieciocho años y los peores son peores que los que tenía hace dieciocho años". de riesgo y. las dificultades de los alumnos. 53. de no saber contar o de ignorar los rudimentos del "oficio de alumno": escuchar en silencio. diagnosticar. los maestros tienen incesantemente discriminaciones entre los alumnos. la heterogeneidad de los alumnos es una prueba difícil cuando no parece insuperable: "Hay alumnos para los que no tenemos respuesta. Pero. Sin embargo. num.9 Se comprende al fin que están apegados a la imagen de un alumno ideal a partir de la cual las lagunas de los alumnos reales parecen acumularse. Se sabe también que los maestros tienden frecuentemente a subestimar el nivel de los alumnos en situación mente. Nota DEP 97. 11 que estas pruebas de evaluación tienen como función. No es seguro que todos estén hablando de lo mismo cuando se refieren al hecho de no saber leer..24. Hay que subrayar educativo en Francia.LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ Evidentemente. con fines pedagógicos. se le pueden dar unas horas de clase adicionales. Hay ahí en "efecto de posición " muy comprensible. F. llevar un cuaderno.

por el deseo de darle gusto al maestro y a sus padres. y tenemos secundaria recibe actualmente a todos los alumnos. Grisay. nos molestan. los que trabajan bien. desinterés crece con el curso de los años. la adolescencia misma. y esos se notan. también F. sino también el de las adolescentes y los adolescentes que tienen que hacer frente a obligaciones nuevas para ellos. Ed. sustraerse a la influencia de los adultos. Cf. Martucelli. aunque no estemos contentos porque no salen adelante y los que explotan y entonces. de la A l'ecole. si en el primer año 83% de los alumnos se declaran apasionados por las cosas que aprenden en la secundaria. Este es un tema que se plantea frecuentemente en la mayor parte de los debates y de los cuestionarios reunidos durante la consulta. procede de la 139 . existen dos categorías: los que vegetan. pero no nos molestan -hay que decirlo-. Paris. de gustos y de distracciones autónomas que le permiten "crecer". num. El alumno de secundaria deja de estar dominado por el conformismo infantil. El alumno de secundaria tiene que encontrar en si mismo los resortes de su trabajo mientras entra plenamente en una sociabilidad juvenil.y nos desesperan:"No solamente los alumnos que reprueban oscilan entre la violencia y la apatía porque la escuela los sume en una imagen negativa de ellos mismos. Sociología experiencia escolar]. esta cifra no es mayor de 47% en el último año. Cf. por el contrario. también los otros. En consecuencia.LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ Igual que en la escuela primaria. decirlo de su simplemente. sólo falta que los alumnos percibidos como más vulnerables pongan en tela de juicio la vocación de la secundaria y. "Hay alumnos que ya no pueden considerarse porque están reprobados". Dubet y D. A la secundaria no parecen muy interesados estudios. que con frecuencia era suficiente para fundamentar la motivación de los escolares. en sus demasiada tendencia a olvidar que la secundaria no es solamente el encuentro de los alumnos y de sus estudios. Dossiers d'Education Formations [Los Archivos de Educación y Formaciones]. Sociologie de l'experience scolaire [En la escuela. la definición de su oficio y así no se podrán adaptar indefinidamente a las ambiciones de la secundaria ni a las capacidades de los compañeros. du Seuil. en un mundo de amores y de amistades adolescentes. "L'evolution des acquis cognitifs et socio-affectifs des eleves au cours des annees de los de college' ["La en el et evolución de las adquisiciones cognitivas y socioafectivas en Les alumnos transcurso de los años de la secundaria"]. A la vulnerabilidad de una parte de los alumnos habría que añadir la disminución de sus motivaciones los para alumnos sobre todo. Primero. 88. Este fenómeno puede explicarse de varias maneras.1996."Veo la evolución del primero al último año de secundaria muy pasiva". la calificación. 1997.. no parecen mucho más interesados en sus estudios: trabajan sólo para 12 12 Se sabe que. y si la mayoría de los maestros aceptan este principio. por tanto. A.

. Desde luego. la escuela se ha "herederos" inclinados a valor "naturalmente" el trabajo escolar y a comprender todos sus códigos. en algunas secundarias. preciso estos el adolescentes no perciben bien. todavía mismo. incluyendo los liceos de antes. ven bien que. A veces. Por otra parte. Al 140 . Los alumnos provenientes de las categorías sociales menos favorecidas de la población. la adolescencia no es una novedad y las clases de los dos últimos años de secundaria nunca han sido las más fáciles. la son mayoría "becarios". El reconocimiento de la utilidad de los diplomas no puede ser suficiente para motivar el trabajo de todos los días. una guerra sorda entre los "payasos" los líderes y los "cabecillas" de la vida juvenil. y los "bufones". los menos rentables. si no todos los que tienen diplomas se salvan. de estos estudiantes no alumnos meritorios e "impulsados" por los maestros de primaria. Para reducir esta prueba. Pero y el e incluso de la sentimiento y mayoritariamente a los adultos. cuando no se constituye en contra de ellos. que el trabajo escolar sea más evidente. sea por el medio familiar o por el hecho de que tienen que pasar por una selección previa. se es tanto más "grande" entre los compañeros cuanto más se resiste a las presiones escolares. demasiado probable. "minusválidos". los que nadie quiere. los segundos son "grandes" en el mundo escolar. secundaria alumnos necesidad de los estudios sigue siendo teórico un abstracto. par el contrario. todos los que carecen de formación se enfrentan a las mayores dificultades y son verdaderos marginados. Esto puede llegar a ser. lo nuevo es que todos los adolescentes se encuentran reunidos en una secundaria común donde las motivaciones para el trabajo han perdido su evidencia. un el mundo que de sus compañeros. los Buenos alumnos conformes a las expectativas de la escuela. el prestigio obtenido en el grupo de compañeros es inversamente proporcional al conformismo escolar. los alumnos saben que los diplomas se han hecho indispensables.LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ mayoría de los alumnos de secundaria les gusta su escuela porque es el espacio de su vida juvenil. que el orden de las no cosas. Por una parte. En cambio. los primeros son "grandes" en el mundo juvenil. universo escapa mismo tiempo. por lo vínculo entre trabajo escolar y la obtención de estos diplomas lejanos. los alumnos sin problemas saben que les queda todavía un largo camino por recorrer. estos son Para decirlo de rápidamente. pero les es difícil establecer una relación entre sus ejercicios cotidianos en la secundaria y un futuro profesional entre tan impreciso una como lejano: el tiempo de la secundaria esta suspendido experiencia inmediata y un futuro improbable o. los que están en situación -de riesgo pueden tener sensación de estar ya condenados a los trabajos más estigmatizados. sus padres y sus profesores lo afirman y lo repiten constantemente. Pero. no están mejor armados para entrar inmediatamente en el juego de las tramas culturales que hacen. convencidos de la utilidad de los estudios para escapar a un destino social.. para hacerse un lugar en la sociedad. después de todo. les es suficiente ver la que ha pasado con sus mayores.

los profesores se identifican primero con su disciplina y con un papel de transmisión de los conocimientos. como conocimientos más o menos extraños. En esta perspectiva. Los profesores perciben 141 . pero se ha vuelto lo suficientemente apremiante como para afectar la relación pedagógica misma.15 El modo en que se seleccionan y la formación que reciben los profesores confirma esta figura de la vocación basada en la duración de los - descendente el que fija la norma y el sentido siempre diferido de las progresiones. LAS CONVERSIONES DEL OFICIO Las encuestas muestran que una aplastante mayoría de profesores escogieron su oficio en razón de su gusto y de su pasión por una disciplina. programas del están de en deseable o peligrosa. caso por dificultad por la Todos las para lógica los motivarse misma de se la para imponer mutaciones profesionales dolorosas. pero hay que reconocer que esta pedagogía es paradójica. Los conocimientos adquiridos pueden presentarse como una acumulación continua y desprovista de sentido subjetivo. el interés de la experiencia presente se hace virtual y se comprende que a los alumnos les resulte difícil desprenderse de cierto conformismo y de cierto utilitarismo escolares. puesto que entonces tienen que considerarse autores de un destino que se resiente como un fracaso. ya que esta dirigida ante todo a los alumnos en situación de riesgo. ese tiempo en el que las demandas de los alumnos y las ofertas de los profesores Se parecían considere burdamente ajustadas. aprende segundo año lo que será indispensable en tercero. luego con su papel pedagógico. lo que los distingue de los maestros de primaria. esto es. como se imagina ese antes. por otra parte. los alumnos en dificultades ven que se les impone un arduo ejercicio de proyección en el tiempo que los conduce a transformar un destino demasiado previsible en proyecto personal. se espera una estricta equivalencia entre el trabajo y la calificación. esta crisis de las motivaciones no concierne a todos los alumnos de secundaria. Se trabaja para la calificación. como series de obstáculos que hay que salvar. La acrecienta secundaria." Es el deseo de compartir esta pasión el que fundamenta la vocación inicial de los maestros de secundaria. lo que raza a veces en la crueldad.13 Es el orden adaptación a esas mutaciones. lo que permitirá pasar al siguiente y es hasta el bachillerato. la calificación es entonces "una especie de salario". Ya no es posible dar la clase como antes o. en este exigencias Se liceo enseñanza general. el aumento de las preocupaciones pedagógicas depende más de un proyecto que concertado de una de los de "pedagogos" tentativa definidos para lo que viene después.LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ esforzado por valorar los proyectos nítidamente este fenómeno y subrayan el hecho de que los buenos alumnos no parecen muy interesados en sus estudios y que trabajan como empleados conformistas más que como alumnos motivados. personales. Evidentemente. mientras que los buenos alumnos se libran de esta presión del proyecto porque van sobre ruedas. por lo menos.

61. por sus siglas en francés). por las condiciones de transmisión de esta disciplina. Desde entonces. Porque hay la encarnación de 142 . 13 Véase cuadro anexo sobre el sistema educativo en Francia. lo hacen frecuentemente en nombre de una relación pedagógica ideal. num. esta prueba es extremadamente difícil porque el profesor ya no puede contentarse con dar la clase como se la dieron a el. se explica por la dificultad para desprenderse de su propio pasado de "heredero" o "becario" a un debe todo a la escuela. discursos que se hacen de los grandes liceos parisinos de los años 50 y de las clases preparatorias. "Enseigner dans les colleges et les lycees" ["enseñar en las secundarias y los liceos"]. hace unos diez años. en la cual el saber del maestro deseo de encuentra saber de inmediatamente los alumnos. tengan algún eco en pública profesores. la opinión con también una y norma en las forzosamente escolar salas y de pedagógica insalvable. frente a alumnos que se parecen al alumno que el fue o que cree haber sido. Perier. motivados y con frecuencia culturalmente privilegiados. salvo en algunos establecimientos privilegiados o en algunas clases seleccionadas. a veces de desencantos y de crisis antes de que 16 invocación de esta coincidencia milagrosa. 1994. Ahora bien. condenan la pedagogía como una educación de los saberes ante la relación y la sumisión a la cultura juvenil. a menos que se encuentre frente a alumnos particularmente dóciles . En la mayoría de los casos. en Les Dossiers d'Education et Formations. 1996. esta situación ideal no se presenta ya. hoy. sin sino quizá incluso que los se instalen equilibrios satisfactorios. es decir. 14 Cf. y num. embargo. Se comprende. P. todo maestro novel mide la distancia que existe entre su vocación intelectual y las disposiciones de los alumnos. Los relatos de la vida profesional de los docentes se presentan frecuentemente como una serie de conversiones y de valentía. y no se conoce en norma sino en nostalgia de una escuela no solamente caduca. la dificultad oficio se transforma al conciliar sin tropiezos el gusto por la disciplina y el interés en la pedagogía. Aquellos que. Debió primeramente construir las condiciones pedagógicas y relacionales que le permitan enseñar.LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ estudios universitarios. el La académica de las oposiciones y el débil peso de las pruebas prácticas. 48. Pero con públicos tan heterogéneos y con frecuencia poco motivados. esta prueba se supera a lo largo de los años y la imagen del imaginaria. y esto a pesar de las mutaciones introducidas en los Institutos universitarios de formación de Profesores (IUFM. entre sus conocimientos y lo que exige su transmisión a los alumnos tal como son. que tiene con que dejar perplejo a más de un profesor de secundaria. parisinas. hacerse cargo de una clase exige una verdadera conversión porque.

que los certificados) ponen más énfasis en la dimensión educativa de su papel. debe ver a pasiones veces intelectuales. la secundaria acoge a la casi totalidad de determinado grupo de edad. comprometerse personalmente convencer a los alumnos de que lo sigan. incluso. pero también porque la autoridad escolar ya no es "natural" y debe justificarse y fundamentarse en un trabajo de todos los instantes. En este contexto. El oficio es difícil porque existen alumnos en condiciones de riesgo y poco 143 . y menos en la adquisición de los conocimientos disciplinarios. no son suficientes para preparar y sobre todo garantizar un curso.LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ una especie de edad de oro de la evidencia de los aprendizajes construidos sobre el diálogo de las razones. especialmente la que debe conducir a los alumnos a valorar los conocimientos "gratuitamente" y para ellos mismos. 16 E. por sus siglas en francés]. LASTES [Laboratorio de Sociología del Trabajo y del medio Social. que expone al individuo como tal: "Desde luego que existen los medios. El hecho de que existan conversiones felices. Las competencias 15 disciplinarias más agudas. El profesor aprende a "hacer talacha" con los alumnos que ya no se avienen espontáneamente al juego. INRP [Instituto Nacional de Investigación Pedagógica. hatel et al. Todos los profesores que no gozan de condiciones de trabajo excepcionalmente favorables describen esta prueba y esta dificultad de un oficio que compromete cada vez más a la persona. crear motivaciones internas en su disciplina. el establecimiento de este diálogo apela a una conversión inevitable puesto que. pero también se necesita la inversión personal. el profesor ya no su puede papel y limitarse a a desempeñar Necesita impartir debe para conocimientos para que la clase se de. para la mayoría de los maestros. Le Metier d'enseignant du second degre et ses evolutions [El oficio del maestro de secundaria y sus evoluciones]. Pero. se dan clases a secundaria (y los profesores de enseñanza general de la secundaria [PEGC por sus siglas en francés] más. Esto sigue siendo un desafió cotidiano. Debe estimular curiosidades. instaurar cierta paz escolar en su clase. por sus siglas en francés]. estará presente cuando sea necesaria. y para ello. motivados. La improvisación.. afortunadas y naturales no puede enmascarar la dificultad de la prueba. cada vez más estresante. igualmente entregarse. Se comprende entonces que el oficio de maestro se perciba como una ocupación cada vez más difícil de sobrellevar. de todos modos. debe inventar métodos y maneras de ser que le permitan dar clase. Aceptar una hora suplementaria es una sobrecarga agobiante. 1994. actualmente. Esta actividad acaba por tomar un tiempo considerable. Paris. Se sabe también que los profesores de igual que las estrategias pedagógicas o didácticas más astutas.

vacaciones-. el profesor que fracasa acaba por sentirse personalmente culpable o incapaz. a su propia energía. la secundaria se concibió como la primera etapa de los estudios secundarios y debe preparar a sus estudiantes para el liceo. Como el alumno. No se vería bien que la escuela obligatoria relegara a demasiados alumnos. en caso de fracaso. En efecto. y los profesores no les recuerdan los aspectos extenuantes de su ciertamente. Entonces puede culpar a los alumnos de no ser dignos de su trabajo. cuando tienen la sensación de que su trabajo jóvenes años de es obra propia. Pero. a juzgar por la concepción de los programas. deslizarse o. pedagógico compartido por los maestros de la secundaria y del liceo. debe acoger a todos los alumnos de la misma manera y conducirlos al mismo puerto. que una exposición de la persona misma. perciben los progresos de sus alumnos. Al ser una prolongación de la 144 . están equivocados. En las situaciones más difíciles. el profesor tendrá la sensación de una de contrato entre el Ministerio de Educación Nacional y el. de maestro recurre de manera creciente a sus propias motivaciones. los profesores tienen la impresión de no estar utilizando sus conocimientos y de no ser comprendidos por los alumnos y sus familias. la subjetividad creciente del oficio se invierte y el profesor no puede librarse del sentimiento penoso de sus limites personales. y cuando se asiste. además Los un maestros balance Por el hacen ejercicio elección profesional y la concepción del trabajo que lo justificaba. Cada vez más subjetivo. el oficio. ya que no puede realizar plenamente su porque contradicciones esenciales de la secundaria. puede encerrarse en si mishacia depresión rampante. cuando LAS PARADOJAS DE LA IGUALDAD Y DE LA SELECCIÓN Sí la presencia de los alumnos en dificultades no se soporta muy bien en la secundaria. el trabajo del profesor se parece al de los alumnos: lo que se pone en juego en el es menos un papel. así como por el estilo. no es solamente a porque los saca a a veces la luz deja sino las desarmados también profesores. el tipo de selección y de formación. completamente positivo de sus primeros profesional. En esto. Esta prueba es más aguda cuando el marco institucional no permite afrontarla apaciblemente y aún más si no ofrece soluciones satisfactorias. porque la introducción de la subjetividad en la tarea puede ser gratificante: es el caso cuando los profesores logran construir una situación pedagógica estable." contrario. y en particular para el liceo de enseñanza general. ya es bastante bueno". A quienes reprochan a los maestros los "privilegios" de que gozan -estabilidad en el empleo y tantas trabajo.LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ fuerza en ciertos cursos. que sería suficiente aprender y desempeñar. En muchos casos. Sería no obstante excesivo retener solamente una imagen dramática del oficio de maestro de secundaria. la secundaria participa plenamente en la escolaridad obligatoria y. más frecuente una y discretamente. puede estar tentado de limitar su mo compromiso y. por otro lado. como tal.

Cuando la clase es demasiado heterogénea. la secundaria debe. Pero. escolares sociales entre Resisten menos cuando el margen de juego se cierra progresivamente. promover a los mejores alumnos. sin privilegiar a unos o a otros. es decir. por lo menos. pero existe. los profesores no quieren ver bajar el nivel adaptándose a los alumnos que están en condiciones de riesgo. 145 . ambiciosos por ella y por sus alumnos. 94% considera haber hecho una que los alumnos en situación de riesgo no "frenen" a los Buenos alumnos y que no se desanime ni abandone a los que tienen problemas de aprendizaje. Las formulas ideológicas convenidas. puede eludirse ya. la enseñanza especializada (hoy las [SEGPA] Secciones de enseñanza General y Profesional Adaptada) sigue permitiendo mantener en un área distinta a los alumnos en situación de rasgo o a los considerados como los más difíciles al final del CM2 (el CM2.09. 17 Así. paralelamente. equivale al quinto año de primaria en la educación de la no mexicana) {. La gran mayoría de los maestros se adhieren a estos dos objetivos. Es importante posibilidades de reducirlas sensiblemente. que forma para la enseñanza profesional y la enseñanza general y tecnológica..LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ escuela primaria y antecámara del liceo. Todos los debates organizados en las secundarias en ocasión de la consulta se desarrollaron de la misma manera y terminaron por desembocar en la misma sensación de trampa o de punto muerto. Nota DPD 99. a la vez. Ciertamente. de una escuela aún que no refuerce no este las en desigualdades.. La secundaria debe dar el máximo a los que buena elección al convertirse en profesores del segundo nivel. como problema pedagógico. las de los discursos del de congreso principio. Apegados a su disciplina. el profesor ya no sabe a cuales alumnos dirigirse. se supone que la secundaria debe acogerlos a todos. Es más fácil dar clase a grupos relativamente homogéneos. Escuela única y obligatoria. de no La los un cuestión alumnos. sin excluir a los estudiantes menos buenos. Primer clases de tiempo: para los profesores a la recurren a la constitución de áreas y de nivel responder heterogeneidad de los alumnos. y de las declaraciones siempre pueden subrayar la compatibilidad y la coherencia de estos dos objetivos. heterogeneidad solamente consecuentemente. Cf. o Curso Medido 2..]. sino sobre todo como un dilema ético. mientras mantiene un nivel elevado de exigencia. engendrado por la doble naturaleza de la secundaria. pero no resisten y ante las desigualdades alumnos. Toda una serie de argumentos de sentido común viene en auxilio de esta tesis. comparten el ideal de una escuela con igualdad de oportunidades o. y muchos se atreven a evocar su placer al enseñar. cuando La secundaria única ha tardado en ocupar su lugar -incluso después de que la Reforma Haby afirmara su principio en 1975.

en un vocabulario políticamente correcto que se centra en las diferencias de gusto y de personalidad. son demasiado competitivas y demasiado conformistas. alumnos no son iguales: 18 "Los se algunos aburren en clase mientras que otros se abruman y se pierden cada vez más. letras clásicas por ejemplo. se afirman conocimientos los otros. los alumnos en dificultades siguen igual. sino para crear un área selectiva.. así se explicará que no hay que mezclar por demasiado tiempo a los alumnos "abstractos" con los alumnos más "concretos".. Frecuentemente.". que son con frecuencia los mismos. como las "clases europeas" o las clases optativas. demostrar preocupación no es el reflejo directo de dificultades escolares objetivas. Sobre todo. el que opone a los buenos y a los débiles. no es evidente que las clases homogéneas sean más fáciles. sino de una elección profesional e ideológica que valoriza la excelencia. menos tajantes. los maestros miden los efectos de brutalidad del propósito. Quizá sería agradable para el equipo de maestros organizar buenas clases y dejar a otros el cuidado de manejar las dificultades. mientras que estos últimos están mejor en las áreas técnicas y profesionales que corresponden a la vez a sus talentos y a sus destinos. Además. la formación de grupos de buenos alumnos conlleva la constitución de grupos en situación de riesgo muy difíciles y en los cuales los alumnos se sienten menospreciados. permiten fijar a los buenos alumnos en la secundaria y evitar la fuga de las familias mejor informadas que temen si baja del nivel. Hay que observar estas posiciones relativamente 146 .LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ pueden sacar partido básicos a de ella. recomiendan la crítica de las áreas y de las clases homogéneas. Segundo tiempo: los profesores. que no están ahí para permitir a los alumnos estudiar más inglés. con la complicidad de hecho de los padres hacia las demandas selectivas. Hay que revisar entonces la distribución de los alumnos considerando que que las clases heterogéneas no son buenas para nadie". paradójicamente. Para empezar. las declaraciones para atenuar son la con público desean las tipo tendería el clases a de restablecimiento tecnológicas. es suficiente a veces transformar un vocabulario un poco "duro". dicen los profesores que consideran a las clases heterogéneas más "vivas". y los La elitistas. los alumnos son "diferentes" y deben encontrar vías "diferentes". Las clases de buenos alumnos no son forzosamente agradables.. después de todo. entonces el profesor esta obligado a seguir un ritmo medio que puede no convenir a todos. los que podrían progresar más rápidamente e ir más lejos tampoco pueden hacerlo.. La secundaria no debe renunciar a aspirar a la excelencia. "Estoy sorprendida por la matricula de las clases europeas de `inglés' de mi secundaria."los caballos de carrera y los percherones" como lo dice un maestro. más fuertemente en las secundarias de reclutamiento social favorecido que en las secundarias de ZEP (zonas de educación prioritarias): 31 % de las secundarias ZEP y 42% de las secundarias menos favorecido de lo que que este 19 formación de buenas clases.

. op. pero "adecuadas". puesto que aspiran de hecho a combinar dos principios antagónicos igualmente legítimos. la secundaria no se limita a reproducir las desigualdades sociales.. Dubet et al. los buenos de F. homogéneas CAMIF" de 20 Finalmente.. dicen los maestros. Se explicó que las clases sean heterogéneas en principio. siempre acaban por ser reducidas a dos grandes categorías: la de los "intelectuales" y la de los "manuales".. las acentúa. 19 20 que las áreas ilícitas correspondan a los verdaderos intereses de los alumnos. Sucede entonces que la en secundaria oscila y decide privilegiar a cierto tipo de alumnos. los profesores ven que las diferencias entre los buenos alumnos y los menos buenos también igualitarias. clases muchachos habitacionales.LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ estos grupos en la vida de la secundaria. Nadie se sorprenderá ver que la elección de una lengua reproduce una jerarquía escolar y social precisa. Pero no existe verdaderamente un punto de equilibrio. que las clases "europeas" sean la condición de supervivencia de la secundaria.. chocan clases "clases unidades son frontalmente con puesto acaban de convicciones las ser reagrupamiento de los que se encuentran en situación de riesgo los suma en su problema y en su sentimiento de relegación. al crear clases homogéneas y áreas de especialización. Asociación francesa de fabricantes de didácticos y expertos materiales formación.21 Este debate es en realidad un dilema una porque de o nadie las puede elegir de la las totalmente una solución sin sacrificar parte finalidades sus secundaria convicciones. 1999. cuando no son "grupos de inmigrantes". 18 Se sorprenderá uno sin embargo al ver que las diferencias. A continuación. sensiblemente seguro que no son solamente sociales y las que por las escolares. Si no es seguro que el -agrupamiento aumente es de los mejores sus el alumnos progresos. que los de propias por una parte. puesto que la homogeneidad de los grupos profundiza las diferencias. y. Prácticamente. por otra. cuando los "sabihondos" menosprecian a los "que no dan una" y cuando los "que no dan una" se vengan. por definición múltiples y variadas. 147 . cit. según una separación y una jerarquía inamovibles. y compromisos inestables las estrategias vagamente vergonzosas y casi siempre regadas. Sería demasiado fácil jugar a los censores y condenar estas prácticas. los elecciones más tajantes son más raras tanteos.

diseñada después de que la cuarta proyectos República de enterrara en doce catorce años. hay gordos y flacos. En este caso. lo que les parezca. sino de estar en paz. que los alumnos no estén en la calle. Duru-Bellat y A. Si los segundos. M. programas no les interesaban en absoluto. alinearlos. negros y blancos. como un "liceo en chiquito". inteligentes y no inteligentes. Es también la historia de una ambivalencia y de un arbitraje progresivo en favor del modelo del liceo. o a la coherencia de diversas disciplinas. cuando podría haberse considerado como una extensión de la escuela primaria. En la sociedad. En efecto. hacer distinciones entre ellos. la secundaria no se convierte en una maquina que debe La presencia de alumnos en situación de riesgo y de alumnos poco motivados no sólo plantea problemas pedagógicos y de justicia escolar. barrios decían los buenos se los esos nos difíciles que sacrificaban. me ha hecho bien". como señalaba un maestro a sus colegas. La secundaria única. 38. defendían una redefinición de los contenidos tomando en cuenta los intereses y las necesidades de los nuevos alumnos. se ha construido como la primera etapa de la enseñanza media. Una su maestra reacciona recordando experiencia ¿QUÉ DEBE ENSEÑARSE? interrogante no concierne únicamente a la actualidad o a la pertinencia de tal o cual parte del programas. por otra parte yo que soy tonto. pedían: hagan lo que quieran. Lo que ya es mucho. Revue francaise de sociologic [Revista Francesa de Sociologia]. y arréglenselas como puedan". "La constitución des classes de niveau par les colleges: les effets pervers d'une pratique a visee egalisatrices " ["La constitución de las clases de nivel por las secundarias: los efectos perversos de una práctica con fines igualitarios"]. 21 Cf. 1997. uno puede preguntarse si la secundaria del centro de la ciudad adscrita al liceo y la secundaria de ZEP pertenecen al mismo sistema escolar. Al final. Mingat. Dicha cuestionarse aprende en presencia acerca la de lo conduce que se Esta también a la mayoría de los maestros a secundaria. pero que haya paz. los criterios del nivel se habían alumnos perdido de de vista. y viven todos juntos y esta bien. desde que me junto contigo me siento más inteligente. reformas pasada en una secundaria de una ZEP (Zona de educación prioritaria) donde. sino a la lógica misma de la cual proceden. la historia de la secundaria no se reduce a la historia de la masificacion.LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ preferencia. de la misma manera que la escuela intermedia o la secundaria de enseñanza general. que se ha constituido progresivamente como una etapa obligatoria de la escolaridad situada entre la escuela primaria y el Liceo. jerarquizar y seleccionar:"No comprendo por que siempre quieren clasificar a los alumnos. vol. los primeros consideraban a cualquier adaptación de la enseñanza 148 . ya no se trataba de dar la clase. dice.22 Esta elección. que hubieran querido entrar en este "mercado". consagra el triunfo de los profesores sobre los maestros de educación primaria. No comprendo por que en la escuela siempre quieren separar a la gente.

la Unión Nacional de Estudiantes de Francia (UNEF) y la FCPE se declararon a favor de la escuela media. Entonces. no por lo que son. o pensar en los alumnos y verificar que las capacidades estén bien Esta elección no pero se importancia. definidos de acuerdo con lo que viene después. la para privilegiando acumulación abstracción emprender largos estudios. -M. La pedagogía de la secundaria se presenta entonces como un esfuerzo de acumulación y de progresión continua: cada etapa del programa es necesaria para la adquisición de la siguiente y. Lo que puede molestar en esta materia no es la orientación escuela técnicas y en si.992. profesores enseñanza secundaria. INRP. Les Colleges adquiridas? "liceo en Las dos cosas haya no son du peuple [Las secundarias del pueblo].LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ como una tendencia a la baja y definían la democratización como el acceso de todos a una enseñanza de elite deja Los de tener . los alumnos que iran al liceo de enseñanza general son los que forman la secundaria. dicha etapa no se repetirá. Prost. A. sino el hecho de que las definen. J. por sus siglas en francés). "Los 22 Cf. Societe et Politiques [educación. td. Profesores compatibles". 1800-1967]. ¿Acaso no es la elite la qué hace los programas? Tenemos la impresión de hacer esto para un público de universitarios."Existe un desfase con los programas que son irrealizable . sino por lo que no son. progresivamente. se movilizaron la Sociedad Nacional de Maestros de los primeros años de Secundaria (SNES. poco a poco la han cercado para fijar en ella dicho modelo pedagógico y sus contenidos. Colin. Si un alumno no responde a los niveles de exigencia de la enseñanza general larga se le orientará hacia a la enseñanza técnica y profesional y.. Ya no podemos volver a las cosas sencillas". De hecho. Paris. guiados por las la de exigencias saberes del y útiles Liceo. educación. Histoire de l'enseignement en France. en uria desemboca necesariamente orientación de los alumnos determinada por el fracaso. 1.. están. Chapuolie. es decir por la distancia que hace con lo que se valora 149 . Sociedad y Políticas]. de acuerdo con la idea de los programas.El hecho del que la lógica del chiquito" triunfado. pues las se cualquier enseñanzas jerarquiza profesionales enseñanza Secundaria y Superior. du Seuil. los programas de las secundarias se han pensado para preparar a los alumnos del Liceo de enseñanza general. en su naturaleza misma. y muchos profesores denuncian el carácter elitista y demasiado ambicioso de los programas que no se dirigen en realidad más que a una pequeña parte de los alumnos. 1967. 1800-1967 [Historia de la enseñanza en Francia. de entrada. hacia tal o cual área. el Sindicato Nacional de liceos y secundarias la (SNALC. Sociedad por de sus siglas de en la francés). El Sindicato Nacional de Maestros de Educación Primaria (SNI). Paris. -F Briand y J. 23 En contra del proyecto Billiere de escuela media en 1956. Dichos programas. es mejor cerrar el programa. CNRS.23 programas están hechos para la elite. Desde entonces. Escuela Normal Superior (ENS). A. capacidades. Paris. 1992. de descubrirá que no es de las más fáciles. las asociaciones de profesores de francés y de lenguas antiguas.

de una cultura indispensable para todos los alumnos y para todos los futuros ciudadanos 24 cuenta de que el tema de conocimientos propiamente dicho esta menos desarrollado que el de las de capacidades: las razonar. todas estas capacidades quedan definidas saberes dentro sin de a difícil de y un una campo simple Pero a propiamente escolar. si sólo se requiere enseñar un inglés común? Pero. Maurice. De cara a esta lógica de "secundarización". PUP.. temen que los mejores alumnos estén mal preparados para su formación futura. Silvestre. como hablar de orientación positiva. la idea de orientación positiva se muestra de entrada engañosa y tanto más injusta cuanto que funciona sobre un relativo desprecio de todo lo que no es "intelectual". de elección del alumno. Paris. sobre. por lo demás. capacidades 24 desarrollar críticas. esa que podría dibujar el contorno del mundo intelectual de la secundaria? pregunta a Cuando los se plantea la maestros. uno se da desigualdades diferencias particularmente fuertes entre los "cuellos blancos" y los "obreros" al compararlas con países vecinos como Alemania. Los profesores de la enseñanza profesional conocen bien este proceso cuando dicen que los alumnos de secundaria llegan a ellos al final de un recorrido de fracasos que deja muchos heridos. Politique en Allemagne [Política de educación y d'education et Organisation industrielle en Fra ce et Organización industrial en Francia y en Alemania . parece desarrollar actuales se utilidad sentido 150 . Así. En este caso. ¿cómo definir esta cultura común. prestigio ingresos Francia. los . formados en la misma escuela. de se citan de confusamente expresarse.. Se sabe en realidad que de las desigualdades en social de y prestigio escolar de legitiman. cuando dicha elección se define y s e impone inmediatamente por la incapacidad y no por las disposiciones particulares positivas. Esta cuestión es extremadamente polémica ya que muchos estudiantes temen que la cultura común no sea sino una renuncia una cultura "a la baja". de construir una autonomía. los profesores de secundaria se plantean ofensivamente la pregunta de los saberes comunes. están articuladas a reducirse de a cuyo muy partir acumulación menudo capacidades programas conocimientos. humillados. desprecio que. todo. debería ofrecer a cada estudiante los elementos de una cultura común. si luego hay que reducirlas a los rudimentos del calculo? ¿Para qué conocer la literatura inglesa.-J. 1982. una especie de "salario mínimo cultural": de igual forma. ¿Para qué aprender literatura. que dudan de ellos mismos al punto que primero es necesario reconstruir su confianza en si mismos. Algunos piensan también que esta cultura común podría abrir la puerta a una especie de decadencia profesional: idea que sirve preparar y aprobar exámenes tan difíciles si es para enseñar conocimientos muy poco exigentes. Por supuesto.LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ de la enseñanza general. no deja de tener efecto sobre las desigualdades sociales en Francia. Porque la secundaria es la escuela de todos. Sellier y J. si hay que limitarse a enseñar gramática y ortografía? ¿Para qué aprender matemáticas. de entender el mundo en el que vivimos. F.

Pero. como si cada alumno fuera idealmente un profesor en potencia y más aún cuando la coherencia de los diversos programas esta lejos de ser evidente a los ojos de los maestros y. 25 cuestionamientos de ya que nunca secundaria y de las vocaciones profesionales. La escuela primaria era la escuela de todos y la escuela de los saberes elementales. al mismo tiempo. parezcan compatibles. durante mucho tiempo. en el fondo contradictorios. La escuela siempre ha afirmado la igualdad de principio de todos los alumnos y la justicia de una selección de los mejores por medio del merito. entre los dos. Por supuesto. que "el programa será considerado como un programa máximo". ¿qué debe uno enseñarles? Los profesores están atados a los programas nacionales que dan un marco y sobre todo un marco nacional común. una vida intercalada. a fortiori. en 1902. de los alumnos. por otro lado. los conocimientos son objeto de debates sin fin Cuando participan de los alumnos en el ya no que no ponen a los conservadores en contra de los progresistas. 25 F. cuando los programas de secundaria no se dirigían a una elite social y escolar. pero indica como la Decían. la regla se vuelve más estricta: "Los conocimientos fundamentales que el alumno adquiere en la secundaria se imparten de acuerdo con un programa nacional que. como la sino que se presentan verdaderos identidad de la uno decidir entrada juego. No hay nada nuevo en eso. Pero. puede verdaderamente. como saberes en la secundaria]. ni a los elitistas en contra de los laxistas. cuestiona el estatuto de legitimidad de los conocimientos mismos. que "el profesor de francés deberá considerar que no tiene la obligación de enseñar a sus alumnos todas las secciones del programa". De manera extraña. se acusa a los programas de ser muy apremiantes y este juicio no deja de tener fundamentos. Esta situación sino no que solamente coloca a los maestros en una prueba pedagógica extrema. PUF. En 1985. la secundaria se define como la escuela común. Baluteau. al mismo tiempo. que eran las escuelas intermedias y en donde los mejores alumnos podían entrar al liceo. Pero. Quizá esta presentación es demasiado sencilla. no la que La secundaria recibe a todos los alumnos. Siempre ha defendido los valores de e n gran cultura y el acceso de todos a una cultura común. los futuros estudiantes de las clases preparatorias y los futuros aprendices. Había. cuando su "destino" escolar y profesional no esta determinado. Paris. 151 . siendo obligatorio. constituye a partir de la experiencia de los alumnos. Al igual que la orientación y la formación de las clases. sin embargo el problema es muy real. las recomendaciones ministeriales pedían mucha flexibilidad. no existe una respuesta sobre todo mágica a este se problema. el liceo era la escuela de la gran cultura y de las humanidades. 1999. y en 1938. la organización de la escuela ha tenido la capacidad de hacer que dichos principios. Les Savoirs au college [Los igualdad y el merito se jerarquizan en el recorrido escolar .LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ colocan al término de los estudios. debe seguirse y tratarse en su conjunto".

aceptadas. incluso silos actores más progresistas odian condenar el principio. 152 . el sistema sólo funcionaba de manera tranquila en la medida en que no recurriera nunca a alumnos demasiado diferentes o desiguales. secundaria La lenta única construcción término de en la la confrontación directa. que la igualdad y el mérito son perfectamente compatibles. mucho más que en nombre de una realidad histórica. quizá no tienen toda la culpa. ignoran el problema en nombre de un mito político. Los que no perciben en este sentimiento de crisis más que el peso de una nostalgia o la resistencia al cambio de una profesión que sería naturalmente conservadora. por principio.LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ cada nivel de enseñanza podía tener cierta estabilidad. una contradicci ó n práctica a la que la mayoría de los maestros de secundaria no puede escapar. lo que implicaba que las desigualdades sociales eran. Lo que era una tensión teórica se ha convertido en una prueba profesional trivial. pero niegan el hecho de que el oficio de maestro de secundaria esta hoy totalmente sugerido en un conflicto de valores. el acceso a la gran cultura y el desarrollo de la cultura común. entre la igualdad de todos y el merito de dada uno. sin mediación. el alma de los maestros no es una simple distancia entre lo imaginario y lo real. En cuanto a los republicanos puros a inflexibles que afirman. Así. se encuentra en el corazón mismo de una experiencia profesional. de hecho. Evidentemente.

puntualiza breve ente algunos elementos primordiales que lograrían la conformación de un nuevo sentido para la educación secundaria. 2-3 September [La Buenos Argentina education secondary y el curriculum en America Latina: Nuevas tendencies y 153 .EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACION SECUNDARIA: FORMAR COMPETENCIAS E IDENTIDADES________________________________ LAS GRANDES TENDENCIAS DEL DESARROLLO CONTEMPORÁNEO Y AMÉRICA LATINA EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA: FORMAR COMPETENCIAS E IDENTIDADES* Cecilia Braslavsky PRESENTACIÓN países de la región. Uruguay y Brasil. los días 2 y 3 de septiembre de 1999. Fue presentado y discutido en un seminario sobre "El curriculum de la educación secundaria en América latina: la visión de los especialistas". que tuvo lugar en el salón Buenos Aires del Instituto Internacional de Planeamiento Educativo (IIPE) de la UNESCO. educación secundaria latinoamericana en la década de los años 90. El propósito de este trabajo es iniciar a las un diálogo y un proceso de cooperación internacional con respecto nuevas los tendencias mundiales * En The in Secondary Latin Education New the sobre cambios curriculares en la Curriculum of de siete the America: by algunas de las principales tendencias de cambio que tienen lugar en el mundo con el planteamiento de los nuevos desafíos que se derivan para la formación de los adolescentes. Chile. Final Report Seminar Organized International Bureau of Education and Held at the International Institute for Educational 1999. El presente trabajo fue elaborado a El primer apartado recupera solicitud de la Oficina Internacional de educación (OIE) de la UNESCO. formula algunas consideraciones nuevos atender respecto de las para características que se quiere dar a los materiales esos desafíos curriculares en el contexto latinoamericano. La exposición consta apartados que inician con una introducción que sitúa la cuestión en el contexto de las reformas educativas latinoamericanas y de las características institucionales de los Tendencies and Changes. Planning. El segundo. e intenta recuperar información y comentarios propuestos por los participantes de América del Sur: Argentina. Aires. en particular la formación en competencias y el desarrollo de las identidades. El tercero. con sede en Ginebra.

desde hace algunas décadas. 6-10 y 14-15. y el momento en que se introducen los cortes entre uno y otro. Argentina]. algo similar pasa con las modalidades de los sistemas educativos. pp. Oficina Internacional de la educación. entonces. El cuarto apartado propone reflexiones a partir de las características de materiales curriculares de los años 90. 1995). la búsqueda de la identidad de cada uno de los viejos niveles del sistema educativo. Ginebra. y por iniciativas 154 . en la definición de una oferta educativa de 12 años de duración y organizada sin tránsitos bruscos entre sus diferentes tramos. y dedicada a garantizar la educación básica de toda la población. pareciera que las preocupaciones principales se dirigen hacia otros temas. en la enseñanza de otras lenguas. Esos tramos se ubican ya. Por lo pronto. 3. en particular a través de la OIE/UNESCO. anticipa algunas reflexiones referidas al impacto de los procesos de cambio curricular en su etapa actual y señala las tensiones que se manifiestan en las nuevas propuestas. a continuación de una educación primaria de más de cinco años de duración y en proceso de transformación y de extensión (Braslavsky. 4.EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACION SECUNDARIA: FORMAR COMPETENCIAS E IDENTIDADES________________________________ cambios. así como sugerencias para el intercambio y la cooperación entre países latinoamericanos y equipos e instituciones de otras regiones del mundo. Este tramos de movimiento los comienza a abarcar la educación secundaria en los sistemas educativos concebidos hacia fines del siglo XIX como no obligatorios y como preparatorios para el ingreso a la Universidad o para integrarse al mundo del trabajo (Mueller. organizado por la Oficina Internacional de lugar Instituto Internacional para la Plantación Educativa. incluido el de la secundaria. la innovación en las disciplinas y en los contenidos del curriculum. INTRODUCCIÓN La década de los 90 en América Latina es particularmente creativa en términos discurso y una práctica en todos y cada uno de los niveles. sobre último. tales como la continuidad. todo el aquellas vinculadas al componente institucional del cambio. Antes de los 90 se otorgaba una importancia crucial a la ubicación de cada nivel o ciclo en la estructura de estudios y a la de los cortes entre uno. 1992). El sexto presenta algunas preocupaciones que ya se recogen en países cuyos procesos de cambio curricular están más avanzados. El quinto. instalándose que poco a poco han ido un como una necesidad. están dejando de ser preocupaciones primordiales para centrarse. Ringer y Simón. Actualmente.Reporte la educación que final tuvo del seminario en el de producción de reformas e innovaciones educativas. los días 2 y 3 de septiembre de 1999 en Buenos Aires. Por séptimo apartado incorpora precisiones y explicaciones originadas en el diálogo entre especialistas. aunque a un ritmo diferentes. en la adopción de formas curriculares alternativas y en la vinculación con las culturas juveniles. En consecuencia se puede observar. en cambio.

la diversidad de estructuras. es decir. contra la antes considerada una herejía equidad. y a nivel nacional hacia 1995. interrumpió la puesta en práctica de esa política. También hay la tendencia a asumir que una determinada ubicación de los cortes puede ser mejor o peor según cada contexto. Razones institucionales vinculadas al protagonismo del Estado Nacional en la organización y en la prestación de la educación secundaria. La transferencia educativos de del los nivel establecimientos finalidades diferentes clases y sectores sociales. la mayor parte de los países de América Latina ya comienza a colocar en la agenda la cuestión de la transformación de la educación secundaria. en todos ellos la renovación curricular ocupa un lugar destacado. Peru y Bolivia. educativas diferencias requisito en el curricularmente no se promuevan formas marco organizativas. En un segundo al momento para se el incorporaron movimiento concebida como una alternativa para lograr la mayor pertinencia organizativa que atienda a poblaciones diversas. han iniciado la formulación de programas de mejoramiento educación su elaboración. entre otros. incluso tradiciones preferencias desde la Nación hacia las provincias. de diferenciación es de que las a positiva para construir una mayor equidad. Pero más allí de los momentos y de las estrategias que cada país se da a si mismo para avanzar en la expansión y la transformación de la educación secundaria. alumnas entre con atraviesen modelos distintas por cortes para abruptos creados institucionales entre 12 y 18 años de edad. Con ello.EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACION SECUNDARIA: FORMAR COMPETENCIAS E IDENTIDADES________________________________ cada vez más. pasa a ser retomando algunas provincias hacia finales de los años 80 y a comienzos de los 90. que no sea la referencia a un viejo nivel de la antigua estructura de los sistemas educativos. otros países como Chile y Uruguay. Brasil. Actualmente. algunos que se irían sin embargo. Así. En este texto ese criterio será el de la educación para los adolescentes de encuentran en diferentes momentos de 155 . instalados reflexiones Quedaron. contribuyan mejoramiento cualitativo de la educación secundaria. En el contexto de pérdida de relevancia de las cuestiones estructurales es necesario encontrar otro criterio para hablar de la educación secundaria. y que no es posible definirla con homogeneidad para todos los países ni aún en un mismo país. la tendencia a asumir que lo más relevante es evitar que los alumnos y las. como una eventual herramienta el que. De tal’ manera que la oferta de educación general básica de 12 años para todos se organice en ciclos de diferente duración de acuerdo las con las las condiciones e las de socioeconómicas. como en problemas comunidades educativas. incidieron en que Argentina fuese el primer país de América Latina que intentó encarar una política de mejoramiento de la calidad de este nivel educativo hacia mediados de la década de los 80. Se resuelve y expansión de la se secundaria que consolidar las desigualdades de origen de los estudiantes.

en que escala se resuelve la responsabilidad por los contenidos de la educación. menor medida. en los grandes países federales la transformación curricular se desarrolla simultáneamente en distintos planos: en el nacional. pero en otros es de los estados provinciales. se evidencian algunas tendencias compartidas más allí de la escala política que formalmente tiene una mayor responsabilidad en la definición curricular y en su creciente producción. o estado y en en el los de las instituciones inscritas en Mientras que sus ámbitos países unitarios el plano departamental no tiene el mismo dinamismo y los cambios se dan en la entre articulación las políticas e interpenetración nacionales y las innovaciones institucionales. En la actualidad en algunos países la principal responsabilidad por la definición del curriculum es del Estado Nacional. en el de cada provincia locales. En efecto. debía ser el centro del proyecto educativo nacional. La fuerte expansión. El presente documento se propone avanzar la en un primer análisis en de los procesos y los productos curriculares para educación secundaria comunes del América desarrollo Latina a partir del reconocimiento de las tendencias 156 . En todos los casos se identifica bibliografía española y francesa y. materiales de en en las algunos Brasil curriculares propuestas aspectos. Esta diferencia se traduce en la condición jurídica país. algunos argentinas.EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACION SECUNDARIA: FORMAR COMPETENCIAS E IDENTIDADES________________________________ cada vez con de mayor los intervención e Sin embargo. el provincial e incluso el municipal. que adquieren los marcos curriculares de carácter nacional en cada construcción compartida y de búsqueda de espacios externos. portuguesa y de otros países externos a la región. en tanto contrato cuyo eje son los contenidos de enseñanza. por ejemplo. La existencia de tendencias compartidas en la producción curricular de países muy distintos puede incluso inducir a la suposición de que en algún lugar de dentro o fuera de la región se elaboran propuestas idénticas para ser desarrolladas en contextos diversos. En Bolivia circulan definiciones tomadas de Argentina y así le siguen algunos en más. El curriculum. descentralización y redistribución de responsabilidades presupuestarias en los sistemas educativos de América Latina puso en cuestión esa asunción. sobre todo en los países europeos. que a su vez se nutrieron mientras recuperar aspectos de ambas experiencias y combinarlas con ideas e innovaciones propias. Pero en realidad pareciera que la búsqueda de soluciones a los problemas de la educación secundaria actualmente referencias Los elementos de aquellos que en en tiene los América mucho mismos Latina de interacción distintos niveles institucionales de gobierno: el nacional. En esta nueva dinámica no es tan claro -como hace algunas décadas. Históricamente se asumió que la responsabilidad para la definición de los principales-contenidos de enseñanza era del Estado Nacional. norteamericana. como eje vertebral del curriculum escolar. se procura chilenos tomaron.

EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACION SECUNDARIA: FORMAR COMPETENCIAS E IDENTIDADES________________________________ curricular contemporáneo que afectan a toda la región. e incluso en la configuración regional de partes de un sistema educativo mundial. Su propósito el diálogo es y enriquecer que muchos autores se preguntan si no estamos asistiendo ya a la necesidad de reflexión respecto de la conveniencia e incluso a la emergencia de una suerte de sistema educativo mundial (Adick. están alcanzando una profundidad y una extensión hasta hace poco tiempo impensables. para fortalecer la capacidad como de de aprendizaje compartido mejoramiento del impacto de los cambios que se proponen y promueven. Tal es el avance de esos procesos. Los procesos de globalización que datan de los inicios mismos de la modernidad en el siglo XV. tomando como fuente principal los documentos de orden nacional y resaltando la producción de los países de América contribuir del a Sur. DECRECIENTE ACELERADAMENTE CAMBIANTE En todo el mundo se están produciendo al menos cinco procesos económicos que también se observan en América Latina. con algunas variantes de tipo nacional y mayor nación. social y cultural atraviesan todos los continentes y afectan a todos los pueblos. hoy ciertas tendencias de desarrollo económico. social y cultural que atraviesan el mundo y LAS GRANDES TENDENCIAS CONTEMPORÁNEO DEL Y América Latina para plantear. AMÉRICA LATINA contemporáneas que el siglo XX ha sido corto y terminó en 1989 (Hobsbawm. a su vez. condicionando incluso el abanico de respuestas y de alternativas posibles para satisfacer las necesidades humanas y. El primero es la disminución del volumen de trabajo disponible e incluso necesario para la satisfacción de las necesidades básicas de las sociedades. Un buen punto de partida para contribuir a la discusión de esa hipótesis consiste en reseñar cuales son realmente esas tendencias de desarrollo económico. 1995). A partir de esa fecha los procesos de todas las latitudes se han de ido articulando aún e interpenetrando manera más alcance regional o al menos subregional.se esta progresando en tendencias que podrían desembocar sistema en componentes de un de educativo transnacional tendencias sociedades señalar DESARROLLO diversidad de alternativas de orden institucional al interior de cada generar el debate acerca de la situación y los cambios curriculares en el mundo. cuales son los desafíos a los que se enfrenta la educación secundaria y que respuestas se están dando a los mismos. avanzar en una reflexión colectiva respecto a si es o no posible sostener que -al menos en la región. 1995). UN MUNDO DE TRABAJO Y decidida que en periódos anteriores. Esto 157 . las educativas. en particular. en relación con ellas. HETEROGÉNEO. De un modo u otro. La Los más prominentes analistas de de las coinciden en las comparación de esas respuestas permitirá.

Parte de sus modalidades se orientaban a formar para un trabajo. en el marco de opciones de especialización que se definían a los 12 y más tardíamente a los 15 años. abarcando decididamente a la educación secundaria. El último proceso tiene como uno de sus ejes a la trasnacionalización del mercado de trabajo. crecimiento crecimiento de los trabajos disponibles en servicios respecto agropecuario e industrial. de la en vieja a un pedagógica enseñar adolescentes que hoy se están formando demora ingreso al mercado de trabajo y atraviesen de El desocupación segundo señala subocupación. entre otros aspectos. en particular lo que se refiere a habilidades (skills) especificas. En conjunto. El cuarto consiste en cambios cada vez más rápido de los perfiles de las ocupaciones. el asunto lleva a pensar que el curriculum pasará a de la educación secundaria ser el de un periódo de escolarización obligatoria de adolescentes que no tendrán demasiadas alternativas para la permanencia en el sistema 158 . y el quinto en la modificación de las escalas en as que se realiza y resuelve el destino laboral de las personas. que tanto el capital como las empresas modo de y los trabajadores mejor tienen con la los posibilidad de moverse de un país a otro a "empatar" requerimientos y las disponibilidades de sus mutuas capacidades y oportunidades. la transnacionalización de diferentes países de las economías plantea la necesidad de que la educación tenga algunos estándares compartidos. si no se desea que la población de algunos países quede al margen de ciertas áreas de producción y desarrollo. Por otra parte.EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACION SECUNDARIA: FORMAR COMPETENCIAS E IDENTIDADES________________________________ implica enfrenten periódos una una posibilidad creciente de que en los su o un del educativo. Por último. Ella significa. La disminución del volumen de trabajo disponible pone en la agenda cuestiones como la postergación del ingreso al mercado de trabajo y la extensión de la escolaridad obligatoria. al mismo tiempo. cada vez más. demanda aprender. ¿Es posible e incluso deseable que la educación secundaria acepte educación secundaria. el crecimiento del trabajo informal respecto del formal. además de familiarizarse con una serie de conocimientos claves de la cultura. En la actualidad es necesario revisar la manera de responder a la demanda de que la educación secundaria se articule con la economía. Dichos plantean procesos desafíos económicos para la diferentes sector no formal respecto del sector formal de la economía induce a asumir que resulta muy conveniente que todos los adolescentes aprendan a emprender. la velocidad de los cambios de los perfiles ocupacionales reactualiza. Puesto en los términos del tema de este documento. la pérdida de capacidad de creación de trabajo de las economías agrícolas e industrial lleva a repensar la formación para el trabajo y a demandar su fuerte asociación con los servicios y con actividades de cuello blanco aún dentro de la producción El de bienes del agroindustriales. El tercero. el sector de transformándola imperativo socioeconómico y personal. las nuevas tendencias de la economía obligan a plantearse intensamente la cuestión de las finalidades de la educación secundaria.

en las sociedades contemporáneas el punto de partida sería cada vez más de los relevante destinos como de las La las de determinante Altimir. la vida familiar. 1996). DESIGUALDADES SOCIALES modalidades económico es la profundización de las desigualdades sociales preexistentes y la emergencia de otras nuevas. sería la 1999).debe formar para la multiactividad (Gorz. sin tomar en cuenta su punto de origen y desafiando permanentemente-al Por otra parte. etcétera.EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACION SECUNDARIA: FORMAR COMPETENCIAS E IDENTIDADES________________________________ formar para el mercado de trabajo determinarían mayores desigualdades en los destinos que en los puntos de partida. una de las características más complejas y de consecuencias de las de desarrollo menos nuevas previsibles derivadas supuesto de determinación estructural irreversible de los destinos educativos. Es probable que haya que ser aún más audaz y plantear incluso que la educación -toda ella. 1997. En estas condiciones sería muy complejo hacer realidad el desafió de vivir juntos. pero sin una finalidad política de reforma o revolución social (Rifkin. El pedagógicas formativas situacionales diseño afincadas con y de de en propuestas experiencias componentes resolución de personas (Fitoussi y Rosanvallon. por parte de los niños y de los adolescentes. en este contexto La estructuras educativos LA PROFUNDIZACIÓN DE LAS particularmente sería y menos diseñar procesos ofrezcan relevante atender dos cuestiones. débil y fuertes posibilidad problemas. 1998): el trabajo productivo. movilidad diferencias lograr intentando que en todos los caminos posibles se de un peso razonable a la formación de carácter general con componentes humanísticos y tecnológicos básicos por un lado. según la cual. social en Minujin. 1997. sino más bien la formación para el trabajo. 159 . La violencia cotidiana crecería asumiendo formas similares a las de una suerte de guerrilla permanente. la educación secundaria no debería asumir como un desafió propio la formación para el mercado de trabajo. oportunidades equivalentes de formación al conjunto de los adolescentes. De acuerdo con diversos autores. pero tendencialmente ha sido acumulación de capital educativo. tiene raíces históricas en los procesos de construcción de las disciplinas escolares. y de formación contextualizada por el otro. primera curriculares que al cuando este no parece tener espacio para incorporar a todos los jóvenes que egresen de ella? En la última década ha cobrado fuerza la posición. la creación cultural. incluso a sabiendas de que los logros a alcanzar Esto se tendrían puede limitaciones inevitables. la vida social armónica. 1999). el crecimiento económico y la democracia. Si bien es difícil pensar que este tipo de situaciones se pueda contrarrestar a través de decisiones parece educativas exclusivamente (Braslavsky. así como para la alternancia entre periódos de predominio de uno u otro tipo de actividad a lo largo de una misma vida.

Esta posición contenía cinco supuestos actualmente discutibles. la combinación de una sólida formación general con componentes humanísticos. 1984. significa un riesgo para la supervivencia de todos. al mismo tiempo. segunda los cuestión fortalecer la formación de virtudes que adolescentes a valorar la 160 . posible que tecnológicos y de carácter contextualizado constituiría la única acceder a los y tipos para alternativa de cuyo Esta para que todos los adolescentes puedan trabajo subsistirán pensar y desempeño combinación tendrán que saber. y el quinto. El primero consiste en que las generaciones más jóvenes no poseen una cultura propia y. el cuarto asevera que la cultura adulta y. transformando las ocupaciones de tal modo que los trabajos manuales tenderían a desaparecer como opción de vida a manos de soluciones robotizadas. en especial a la educación y al trabajo. 1995). sería fundamental promover que los jóvenes comprendan que una distribución desigual y arbitraria de las oportunidades de acceso a los. En los últimos años se asiste al reconocimiento de la heterogeneidad cultural latinoamericana y al de las cultural históricamente subordinadas. El segundo es que la cultura adulta es homogénea. 1995. En ese contexto. bienes sociales. como parte de ella. además. más todavía en el caso de la educación secundaria que en el de la educación primaria. Dussel y Pineau. los sistemas educativos fueron concebidos para "transferir la cultura de las generaciones adultas a las generaciones más jóvenes". rizadas. no ofrecen ningún tipo de resistencia al aprendizaje de contenidos y a la Asunción de pautas culturales de los adultos. Dicho en otros términos. hacer. Moura sería económicos y de los sistemas políticos Castro. UNA DIVERSIDAD MÁS RECONOCIDA Históricamente. entre Los las elites y los recientes avances científicos y tecnológicos irían ahora. científicos. facilitaría. poco a poco. que esos adolescentes aprendan a pensar y a hacer mejor. de por algunos Según la convivencia armoniosa como la paz y a rechazar las sociedades polar. construir educación secundaria contextualizada no prosperaron porque su victoria hubiera significado la pérdida del valor de acceso y la permanencia en la educación secundaria como dispositivo de diferenciación trabajadores. en particular a interpretación los esfuerzos autores una más (Goodson. En efecto. Araujo y Oliveira. las características de la producción y de las estructuras de los conocimientos son estables a través del tiempo. en consecuencia.EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACION SECUNDARIA: FORMAR COMPETENCIAS E IDENTIDADES________________________________ una alternativa perdedora. en el mundo habría crecientes evidencias empíricas respecto a que la combinación entre ambos tipos de aprendizajes refuerce la calidad de cada uno de ellos y permita buscar nuevas soluciones que aún La lleven a a no las problemas tienen (De sociales. El tercero dice que las culturas de los jóvenes también son homogéneas. que los sistemas educativos y las escuelas son el principal sistema experto en la transmisión de información. 1994).

En este sentido. conjunto esa de juventud grupos de no es sino un un con conglomerado homogéneo durante la segunda mitad del siglo XX han quedado fuera de la educación secundaria y campos disciplinarios de dudosa vigencia se mantienen. también se asiste en muchos países a la demanda de atención a esa diversidad en los procesos de cambio de la educación secundaria. 1999). la revolución de las comunicaciones abrió paso a nuevos sistemas expertos en la transmisión y el acceso a la información. Por otra parte. 1993). Por otra parte. por ejemplo. Esto significa que para que los jóvenes asistan. 1998). Obiols y otros. planteándose temas tales como la posibilidad de la enseñanza de lenguas originarias como parte del curriculum de la educación de este nivel. también se desdibujan y redibujan permanentemente los limites entre las disciplinas académicas y se producen fuertes articulaciones internas que. valores y pautas culturales que son mucho más eficaces para cumplir esas funciones y los que los sistemas educativos colegios personas 161 . 1995. 1994). Seman y Vila. 1987. también en ese contexto datos es necesario caducan. del a las Algunas modelo reflexiones de e investigaciones sugieren que la falta de adecuación secundaria escuela de los características intereses. la educación secundaria surgió en una etapa en la cual los saberes se estructuraban en disciplinas académicas que se consideraban fuertemente separadas entre si y con una perspectiva de permanencia significativa a través del tiempo. sin embargo.EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACION SECUNDARIA: FORMAR COMPETENCIAS E IDENTIDADES________________________________ las culturas originarias (Calderón y Dos Santos. 1987. más la falta de consideración de la existencia de necesidades y de demandas propias de los jóvenes. plantearse que debe contener el curriculum: conceptos y que procedimientos fértiles para seguir aprendiendo durante toda la vida. Por último. o una combinación de ambos estructurada de acuerdo con un principio organizador externo a ambos. por último. a un creciente proceso de emergencia y fortalecimiento de culturas juveniles a través de producciones y consumos que tienen lugar en circuitos diferentes a los escolares (véase. Asimismo. por momentos convergentes o divergentes en relación con los adultos y entre si (Braslavsky. una alternativa perfecta ni puede ser el único punto de referencia de la educación secundaria. necesidades y saberes diversos. y como parte de este movimiento también en América Latina. Martin-Barbero. Con la emergencia de un nuevo sistema científico-tecnológicoproductivo (Lesourne. se asiste también en todo el mundo. Asimismo. 1988). campos En ese contexto grandes disciplinarios estructurados nuevos grupos y sectores sociales que ahora asisten a ella. Touraine. tienen baja permanencia temporal. Su cultura no es. permanezcan y aprendan en los colegios tienen que encontrar ahí oportunidades de despliegue de su condición protagónica a través de prácticas muy variadas que les permitan hacer de las escuelas espacios de vida juvenil. son factores relevantes del momento de interpretar las razones de la deserción y de los bajos resultados del aprendizaje de los adolescentes (Finkielkraut.

al incremento de la exclusión social y a las reestructuraciones del mundo de las comunicaciones. en especial a través de la emergencia del concepto de conectividad de las inteligencias (de Kerckhove. Por ello. Las posibilidades de superar el desencanto se asocian en la actualidad a la ampliación del concepto potente de como de democracia en otro para colectivos que o a sea su tan la esos las transformación disponibilidad compromisos reactivar desde reconstruir PROFUNDIZACIÓN PROTAGONISMO DEMOCRÁTICA: prácticas sociales. 1995. así como con la vivencia de la extrema desigualdad social consecuencias desintegración personal. poco a poco las ambiciones respecto a las contribuciones de la educación se secundaria para la El democracia fueron ampliando. La desencanto. 1997). Esa revolución de las comunicaciones cambien permite detectar más claramente el impacto local de las tendencias regionales y mundiales. algunos son: la enseñanza de los derechos en familiar e y con sus de inseguridad términos 162 . de fuerte penetración en numerosos países de la región. entendiendo como tal a todas las definiciones y acciones vinculadas a lo público. amplios sectores sociales en América Latina están buscando alternativas para transformar los modos de hacer política. es imprescindible que los colegios se planteen los riesgos y oportunidades que la existencia de esos sistemas expertos les plantean. Por último. emergencia del modelo de "sociedad de mercado" se articula a un Hace algunas décadas. De este conjunto emergió el modelo "sociedad de mercado". donde todo es objeto de transacción y se desarrollan con emergía estrategias individualistas refractarias a compromisos 1999). en consecuencia. en América Latina la democracia se asociaba exclusivamente a las formas institucionales colectivos (Lechner. 1999). En ese contexto los desafíos que se le planteaban a la educación de los jóvenes electores consistían y a los en formar a los y representantes funcionarios de un estado de derecho. nuevos temas fueron adquiriendo un lugar cada vez más preponderante en la agenda y también como desafíos para la educación secundaria. concepto mismo de democracia incorporo como su núcleo principal a la defensa y promoción de los derechos humanos y. Estas búsquedas se asocian a la crisis de representación y legitimidad de las peculiares formas de hacer política en la región. LAS MEJOR BÚSQUEDAS REPRESENTACIÓN DE Y MAYOR del liberalismo democrático o del Estado de bienestar y a su redistributivismo [sic] paternalista. a las formas de vida que significaran una realización y un aprendizaje promisos de esos El nuevos cambio comen el colectivos. En efecto.EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACION SECUNDARIA: FORMAR COMPETENCIAS E IDENTIDADES________________________________ (Harasim y otros. a los cambios en [as formas de inserción económica. Desde esa amplitud conceptual. Palloff y Pratt. concepto de democracia se asocia también con la experiencia de la violencia física de los años 70 y 80 y con el deseo de no repetirla.

1997. 1993). que requieren de más tiempo de escolarización que el disponible en la vieja educación primaria. hay una tendencia a proponer que el punto de partida para los procesos de construcción curricular en América Latina debe ser la asuncion y concepciones pedagógicas que los propios de la educación secundaria (República Argentina. y que los distancian de la supuesta acusación de apatía por parte de aquellos adultos que sólo conciben como formas legitimas de participación política a las visibles para una mirada acostumbrada a las propias del sistema de partidos. Por otro lado. de un modo operativa. Ministerio da Educación. a ser. Se trataría de que las escuelas para los adolescentes formaran a un mismo tiempo sus capacidades cognitivas. conceptualización como un saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer (Braslavsky. y de otros contenidos tradicional. Brasil. interactivas y prácticas. EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA: FORMAR COMPETENCIAS E IDENTIDADES En líneas generales. afectivas y éticas. se buscaría que esas 163 . y el respeto a las diferencias y la integración de los jóvenes con necesidades educativas especia les a los establecimientos de educación común. se trataría de que se enseñara. una competencia debería tener siempre una doble referencia: a una dimensión de las capacidades de las personas. a convivir y a emprender. práctico o simbólico. Dicho en términos más sencillos. dependen también. a un mismo tiempo. en gran medida. República de Chile. de que los jóvenes adquieran durante su formación capacidades y valores orientados hacia la vida en común. Las posibilidades de que estas nuevas formas de protagonismo se institucionalicen en espacios adecuados para la promoción solidaria y compartida de una mejor calidad de vida. Sin embargo. Otra manera de de expresar es esa misma un en y noción competencia como procedimiento internalizado permanente proceso de revisión y perfeccionamiento. Cultura y educación. En la los consecuencia revisar noción materiales a fin a de de su importante En permanentemente varios países se define a una competencia amplio. cultural y religioso que concitan a un mayor número y variedad de instituciones y personas. 1999). a saber y aprender. que permite resolver un problema material o espiritual. 1998a.EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACION SECUNDARIA: FORMAR COMPETENCIAS E IDENTIDADES________________________________ humanos desde un punto de vista del desafió de formar competencias Ministerio de conceptual y vivencial. haciéndose cargo de las consecuencias. Desde estas definiciones. no existe suficiente consenso ni experiencia en la definición de un concepto de competencias o en su traducción parece "competencia". y a los ámbitos de referencia e intervención de quienes se están formando. Ministerio de educación. Los mismos jóvenes parecen inscritos en una tensión entre aquel aparente desencanto de la política y un protagonismo asociativo social.

es se que pueden las y mismas con modelos formar metodologías institucionales diferentes. aunque dentro de un espectro con ciertas características. tecnológicos o simbólicos. naturales. El principio pedagógico que esta detrás de la opción por las competencias como punto de partida y de llegada del curriculum competencias contenidos.EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACION SECUNDARIA: FORMAR COMPETENCIAS E IDENTIDADES________________________________ mismas escuelas facilitaran la contextualización de esas capacidades en espacios en los cuales -aún cuando siempre estas dimensiones están interrelacionadaspredominan aspectos sociales. 164 .

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