ÍNDICE

INTRODUCCION…………………………………………………………………………………………………………… CARACTERISTICAS GENERALES DEL PROGRAMA…………………………………………………….. ORIENTACIONES DIDACTICAS GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL SEMINARIO PREPARACION DEL SEMINARIO………………………………………………………………………………….. DESARROLLO GENERAL DEL SEMINARIO…………………………………………………………………… EVALUACION……………………………………………………………………………………………………………….. TEMA I EL ESTUDIO DE LOS ADOLESCENTES Y SU DESARROLLO……………………………………….. TEMA II REORGANIZACION DE LAS ESCUELAS PARA ADOLESCENTES.LA EDUCACION SECUNDARIA EN INGLATERRA EN EL PERIODO DE ENTREGUERRAS ………………………. TEMA III LA CRITICA DE LA ESCUELAS.EL RADICALISMO ESTADOUNIDENSE EN LA DECADA DE 1960……………………………………………………………………………………………………………………….. TEMA IV ¿QUE EDUCACION PARA LOS JOVENES ADOLESCENTES?. –EL DEBATE CONTEMPORANEO SOBRE LA EDUCACION SECUNADRIA…………………………………………. MATERIAL DE POYO

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G. STANLEY HALL:PROFETA DE L NATURALISMO
CHARLES E. STRICKLAND Y CHARLES BURGESS……………………………………………………………………….

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CIENCIA,DARWINISMO Y EDUCACION
LAWRENCE A. CREMIN…………………………………………………………………………………………………………………

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LA ADOLESCENCIA
G. STANLEY HALL …………………………………………………………………………………………………………………………

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LA COMISION BRYCE Y EL DECRETO DE 1902
H.C. BERNARD………………………………………………………………………………………………………………………………

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LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA
GERALD BERNBAUM……………………………………………………………………………………………………………………..

GUIA ILUSTRADA DE HISTORIA MODERNA:GRAN BRETAÑA (1918-1939)
NORMAN LOWE…………………………………………………………………………………………………………………………….

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UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS
DAVID TYACK, LARRY CUBAN…………………………………………………………………………………………………….

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EL REFORMISMO RADICAL EN LOS ESTADOS UNIDOS
OLAC FUENTES M…………………………………………………………………………………………………………………………

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REIVENTAR LA EDUCACION EN LOS ADOLESCENTES
ANDY HARGREAVES,LORNA EARL,JIM RYAN……………………………………………………………………………….

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EL DEBATE CONTEMPORANEO SOBRE EDUCACION SECUNDARIA ………………………….. LAS PRUEBAS DEL OFICIO
FRANCOIS DUBET Y MARIE DURU-BELAT…………………………………………………………………………………..

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EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACION SECUNDARIA:FORMAR COMPETENCIA E IDENTIDADES
CECILIA BRASLAVSKI…………………………………………………………………………………………………………………..

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INTRODUCCIÓN
El Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagogía y la Educación, que se ofrece en dos cursos -cuarto y quinto semestres-, tiene como propósitos brindar a los alumnos normalistas que cursan la Licenciatura en Educación Secundaria la oportunidad de estudiar y comprender los momentos relevantes del desarrollo histórico de la atención educativa dirigida a los adolescentes, y conocer la ideas propuestas que algunos de los más influyentes educadores han planteado en torno a la formación sistemática en la escuela secundaria. Los saberes que adquieran los estudiantes ampliarán su formación profesional desde una perspectiva universal, lo que les permitirá, entre otros aspectos, explicarse el origen de algunas formas, prácticas y tradiciones del quehacer educativo presentes en nuestra época y la diversidad con que se expresan y, además, comprender la creación de los sistemas de educación secundaria en algunos países y los retos que han enfrentado en la formación de los adolescentes. Para lograr estos propósitos durante los dos semestres, cada programa tratará un número reducido de temas. Así, los estudiantes tendrán mejores posibilidades para entender el entorno social y cultural en el cuál surgen y se aplican las ideas educativas sobre la secundaria y para conocer las finalidades, la organización y los medios que caracterizaron a las prácticas estudiadas. También podrán identificar las relaciones que esas prácticas e ideas tienen con las creencias y valores dominantes en la sociedad de su tiempo, con los procesos de cambio o continuidad y con los conflictos políticos e ideológicos. Como se puede apreciar, la intención formativa del Seminario de Temas... es distinta a la que se persigue en un curso convencional de historia general de la educación o de ideas pedagógicas, en los que se presentan panoramas históricos completos y secuenciales, aunque inevitablemente los temas sean tratados con superficialidad. En este curso, la selección de pocos temas sobre la educación de los adolescentes permite un estudio especifico, con mayor profundidad de aspectos relevantes de la historia de la educación combinando fuentes de información de distinto tipo- y la reflexión sobre problemas y soluciones en el terreno de la escuela secundaria.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS PROGRAMAS
1. Los programas tienen un carácter inicial y de acercamiento para que los estudiantes

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en su caso. en ciertos momentos de la historia. se ha buscado remitir a las fuentes primarias (publicaciones de autor o. época o fenómeno social en estudio. organizar la información conforme al tipo de texto que se analice y apoyarse en dicha información y en las notas que vaya elaborando para plantear sus propias ideas sobre los aspectos más significativos del autor. 2. están en la base de todas las prácticas educativas. y c:) las concepciones sobre el ser humano que. El análisis de la importancia que esos proyectos o experiencias tienen para entender el presente deberá tomar en cuenta el contexto histórico en que se generaron y desarrollaron. y el tercero trata acerca del nacimiento y evolución de la escuela secundaria como servicio educativo especifico para los adolescentes. de manera explícita o implícita. se busca que tengan la oportunidad de conocer directamente las ideas o propuestas. 4 . y hacer su propio análisis e interpretación. es decir. Cada tema se eligió conforme a alguno de los siguientes criterios: el primero se refiere a las prácticas sociales que. 5. 3. Los temas de estudio se refieren a proyectos y experiencias de distintas épocas. Cada tema ofrece elementos básicos para que el estudiante normalista viva la experiencia intelectual de leer y consultar diversos materiales. congruente con los propósitos y la dinámica de trabajos planteados en el programa. Los temas que se abordan en los programas tratan acerca de procesos e ideas pedagógicas concretas que se desarrollan en un cierto periódo o sobre pensadores que se relación de diversas maneras con el mundo intelectual y político de su tiempo. 4. traducciones) para mayor formación de los estudiantes. 6. Cuando el tema lo amerita. comprendan el sentido y la vinculación de los fenómenos educativos con: a) las creencias y valores de los grupos sociales.normalista. el segundo criterio tiene que ver con pensadores o maestros cuyas ideas ejercieron o siguen ejerciendo influencia en la orientación del proceso educativo. Para el estudio de los temas se propone una bibliografía -y una secuencia para su lectura-. que representa perspectivas pedagógicas o culturales diferentes. se ha cuidado que las fuentes secundarias que se analizan sean aquellas que permitan comprender de manera clara y fundamentada las propuestas originales. Cuando no ha sido posible acceder a dichos materiales. han resultado más sistemáticas para la educación de las generaciones jóvenes o han tenido un impacto significativo en la enseñanza y el aprendizaje. b) las tendencias de conservación o de cambio que se expresan en una sociedad o en una época. como fueron elaboradas por el pensador o maestro que se revisa.

La ubicación de los temas sobre la educación de los adolescentes en una etapa o sociedad determinadas permite tener mayores elementos para comprender la vinculación de las propuestas educativas con los fenómenos de la época y su influencia mutua. Los estudiantes podrán comprobar que para la discusión no es útil la trascripción literal de los textos. la capacidad analítica. se requieren esfuerzos de comprensión e interpretación para traer a la época actual el legado pedagógico e histórico. opinar y debatir. en cada uno de los temas se sugieren algunas preguntas o aspectos de indagación y reflexión que son útiles para centrar la discusión y ampliar el conocimiento del tema. estas preguntas o aspectos podrán ampliarse a partir de la información y los conocimientos previos. 8. por el énfasis que se ha puesto en su formación lectora y en su aprovechamiento con fines pedagógicos. el diálogo con el texto. por parte de todos. la repetición de lo leído o la respuesta rápida a las preguntas que se les formulan. Con el propósito de orientar el debate durante las sesiones del seminario. Este ejercicio intelectual exige mejores competencias comunicativas y de estudio de los participantes. del cuál se apropiarán como guía o 5 . de un trabajo previo de lectura individual y la presentación de sus análisis y reflexiones por escrito. estimula la búsqueda de mayor información en fuentes de consulta de distinta índole. El estudio de los temas a través de esta modalidad representa retos importantes tanto para el maestro como para los estudiantes. el maestro y los estudiantes se reúnen para reflexionar sobre un tema previamente acordado y sobre el cuál se investigó. Para este momento de la licenciatura los estudiantes normalistas cuentan con las habilidades suficientes para iniciarse en esta forma de trabajo. como base para exponer. así como valorar de manera más objetiva su importancia. En la clase estructurada de esta manera. sin ellos la modalidad no se cumple. a la vez que estimula el aprendizaje autónomo al poner el acento en la búsqueda de diversas y amplias respuestas relacionadas con los temas de análisis. fortalece la disciplina y el habito de leer con fines de argumentación y debate. estos requisitos son indispensables para el desarrollo de las sesiones.7. leyó y organizo información de la bibliografía básica o de otras fuentes. propuesta e inquietudes del maestro y de los estudiantes. El seminario propicia la autonomía intelectual. por el contrario. Requiere. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL SEMINARIO El seminario es una modalidad de trabajo académico que se caracteriza por su sistematicidad.

referencia para su futura labor docente. Los estudiantes analizan todos los temas propuestos en sesiones planificadas con anticipación. La discusión en clase se genera a partir de los escritos que cada participante decidió preparar al leer los materiales seleccionados (pueden ser fichas, resúmenes, esquemas generales, esquemas cronológicos, ensayos, artículos breves, mapas conceptuales, entre otros) y se realiza con actitudes de respeto a las diferentes opiniones y de colaboración en el trabajo intelectual, enriqueciendo el debate con aportaciones propias. Lo anterior exige, tanto al maestro como a los estudiantes, poner en acción sus habilidades para la comunicación oral, argumentar sus participaciones de manera informada, tener disposición para escuchar y aprender de los otros y esforzarse por llegar a conclusiones sobre cada uno de los temas discutidos. En particular, el maestro deberá coordinar adecuadamente la discusión o centrarla cuando considere conveniente, favorecer la participación de todo el grupo, intervenir para ampliar la información o sugerir la búsqueda de otros materiales con la finalidad de profundizar en el estudio de los temas o bien, para resolver algunas dudas que presenten los estudiantes. Además, el maestro identificara los momentos en que la mayoría de los estudiantes enfrenten dificultades para comprender los temas o los textos básicos y que pueden impedir el buen desarrollo del seminario; conjuntamente con los alumnos buscara mecanismos para continuar la modalidad de trabajo. Las siguientes orientaciones didácticas proporcionan a los maestros algunas sugerencias para la organización y el desarrollo del seminario: ● El trabajo individual que realizan los estudiantes consiste en la lectura,

organización y sistematización de la información que ofrecen los textos de la bibliografía básica. Como producto de estas actividades es importante que los estudiantes elaboren distintos tipos de notas acerca de la temática que se discutirá, estas son un elemento indispensable para el buen desarrollo del seminario. Para enriquecer la información conviene también que se consulten otras fuentes, que pueden ser los textos de la bibliografía complementaria que se siguiere en el programa u otros que los estudiantes identifiquen, así como observar videos o películas que permitan obtener más información acerca del contexto y de la época a que se refiere la temática de estudio, lo que redundara en un análisis mejor fundamentado. Si es posible, estos materiales se llevaran al salón de clase para conocimiento de todos o como apoyo para argumentar las ideas durante el debate. ● El trabajo en equipo permite el primer intercambio de información y la confrontación de ideas que los estudiantes llevan a cabo antes del seminario. El trabajo en equipo significa que cada integrante domina el tema porque conoce el

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contenido de las lecturas y es corresponsable de una exposición fundamentada en colectivo. Se deberá evitar la práctica -común, pero inadecuada- que consiste en distribuir los temas por equipos; para que el programa cumpla con sus propósitos es necesario que todos los estudiantes revisen los temas propuestos, pues esa revisión es la base para el desarrollo del seminario. El trabajo en equipo se puede realizar tanto por iniciativa propia de los estudiantes como por indicaciones del proceso del seminario. ● El trabajo colectivo en el aula de la escuela normal se centra en la discusión y la confrontación de ideas que previamente se han preparado con el trabajo individual y en equipo. El trabajo colectivo tiene como propósito el debate, la puesta en común de las ideas y la sistematización de la información. ● El debate en el grupo comienza con una discusión analítica y argumentada de las ideas y puntos de vista, acerca del tópico o tópicos programados, ya sea por equipos o de forma individual. La presentación de ideas no debe confundirse con la explicación de un tema o el recuento del contenido de la lectura realizada, la finalidad de esta actividad es suscitar el intercambio académico a partir de un mismo referente. A través del debate los estudiantes y el profesor abordan la temática en cuestión confrontando sus saberes y las posturas que se tienen sobre ésta, evitando que se impongan las ideas del maestro o de alguno de los estudiantes. Es necesario que el profesor ponga especial cuidado en promover el intercambio, partiendo de los productos que presenten los estudiantes como resultado de la lectura de los textos recomendados, que debatan retomando las ideas expuestas por cada uno para profundizar en el análisis; es decir, durante el debate se debe favorecer la participación de los estudiantes de manera ordenada, secuenciada y sustentada en argumentos, así como centrada en los aspectos del tema que se analiza. Por medio del debate se confrontan los puntos de vista, se clasifican las ideas, se desarrolla el criterio personal, se valoran distintas posturas y se enriquece el conocimiento. ● Para la puesta en común de las opiniones y aportaciones individuales, los estudiantes se apoyarán en las conclusiones del trabajo en equipo, los textos leídos, las consultas, y las reflexiones y puntos de vista que previamente han plasmado en documentos. Es importante que se promuevan la argumentación y las actitudes de respeto hacia las opiniones divergentes, así como la apertura para que los alumnos y el profesor modifiquen, si es el caso, sus planteamientos iniciales. ● La sistematización de la información que los alumnos van adquiriendo y aportando durante el desarrollo del curso facilita la continuidad en el análisis de los aspectos que queden pendientes y la obtención de conclusiones colectivas. Con frecuencia estas conclusiones serán provisionales o planteadas como hipótesis y preguntas para el estudio posterior. El maestro propiciará que los alumnos utilicen diversas estrategias de estudio y de análisis y compartan con el grupo sus productos escritos o notas individuales a manera de reportes, minutas, relatoras, resúmenes, ensayos, entre otras formas.

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Conviene reiterar que para vincular la educación de los adolescentes y el desarrollo de la escuela secundaria con la época histórica en que se ubican, es útil que, a manera de consulta, los estudiantes localicen información en los libros y materiales de la biblioteca de la escuela normal y observen que enciclopedias, cronologías ilustradas, internet o videocintas o películas que les permitan multimedia; también, analicen

comprender, en general, algunos aspectos sociales, culturales y políticos como pautas para relacionarlos con los fenómenos educativos. El uso de estos recursos tiene como fin que los futuros maestros entiendan el sentido de una época , el papel que tiene la educación, que profundicen por su cuenta en un periódo histórico a partir de un enfoque que privilegie la comprensión de los cambios sociales y políticos que ocurren, la diversidad de actores sociales participantes en un proceso, la influencia reciproca entre las ideas y los modos de vida de la gente y los aportes de los sujetos individuales en un contexto determinado, más que la búsqueda de datos, fechas o nombres que sin conexión son poco útiles para articular el panorama sobre el pasado.

PREPARACIÓN DEL SEMINARIO
Antes de iniciar el curso es conveniente que los alumnos conozcan, en términos generales, cuál es la forma del trabajo que s e s e g u i r á . El profesor elaborará u n p l a n i n i c i a l de trabajo en el que programará los temas para su discusión, recomendara otras fuentes de consultas -distintas a las del programa- para cada uno de los temas y planteara las actividades generales a realizar durante el semestre, tomando en cuenta los propósitos, el enfoque, los temas de discusión, así como los criterios para evaluar los aprendizajes.

DESARROLLO GENERAL DEL SEMINARIO
En la primera sesión del curso el profesor explicará a los alumnos los propósitos y las características del programa y presentará el plan inicial de trabajo. En conjunto, lo revisarán y tomaran acuerdos para desarrollar el seminario con un sentido formativo, de colaboración y creatividad. A sí mismo establecerá los criterios de evaluación que se aplicaran durante el semestre. Para el desarrollo del curso, se pueden considerar modalidades como: • La revisión de un tema según las preguntas o aspectos que se proponen,

mediante participaciones individuales y la elaboración de conclusiones en grupo.

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• La organización del grupo en varios equipos para revisar. Cada tema concluye con una sesión plenaria en la que se elaborara un resumen de los aspectos más importantes del trabajo realizado. con el fin de ofrecer una retroalimentación a los estudiantes e incorporar esos productos a los elementos de evaluación del desempeño individual y del grupo. la evaluación brinda información valiosa respecto al desempeño del profesor como asesor y coordinador general de las 9 . El profesor promoverá la participación de los alumnos. quienes deben presentar por escrito. sin que esto implique tomar el control de la sesión contestando a todas las interrogantes mediante exposiciones extensas. situación que también favorece el fortalecimiento y la incorporación de nuevas estrategias de aprendizaje o ajustes a las técnicas que se aplican en la organización y desarrollo del seminario. Resulta de gran utilidad que estos resúmenes se distribuyan a los integrantes del seminario. las principales ideas y argumentos. los estudiantes encontrarán respuesta inicial a sus inquietudes con sus propios compañeros de clase. de manera clara y sintética. las preguntas o aspectos de un mismo tema. Las conclusiones de cada equipo se presentan al grupo en los tiempos establecidos. pues de esta manera se favorece el desarrollo de habilidades para la organización de las reflexiones colectivas en torno a los temas que se analizan. como un insumo para futuras actividades y con la finalidad de realizar escritos más claros y precisos a partir de las correcciones que en conjunto se detecten como necesarias. EVALUACIÓN Por las características del seminario. Así. Es conveniente enfatizar que los productos del trabajo desarrollado durante el semestre deberán ser revisados sistemáticamente por el profesor de la asignatura. Es importante que los debates iniciales que se susciten en los equipos. Como actividad inicial de cada sesión conviene hacer la lectura de las conclusiones de la sesión anterior. con el fin de que el grupo cuente con elementos para continuar la discusión. Es importante que en esta tarea participen rotativamente los alumnos. manejados. al finalizar el seminario los estudiantes intercambiarán sus opiniones e integrarán un breve escrito en el que expresarán sus reflexiones personales y las aportaciones del grupo durante las sesiones. la evaluación se concibe como un proceso continuo y permanente para identificar los logros alcanzados y las dificultades en la formación de los alumnos. Para trabajar cada sesión. Asimismo. los estudiantes realizan una replica sobre el tema de análisis con preguntas y comentarios que se discuten entre todo el grupo. se expongan o retomen en el debate de todo el grupo. de forma simultánea. Además.

etcétera). El profesor cuidara la congruencia entre los procedimientos de evaluación utilizados y la orientación académicas del Plan de Estudios y los programas de la asignatura. acerca de la educación de los adolescentes y de la escuela secundaria. Los temas que se abordan en este seminario. tales como: el manejo de fuentes de consulta. respeto y tolerancia a las ideas de los compañeros. la elaboración de escritos como resúmenes. las actitudes de colaboración. ubicados en distintos períodos históricos y 10 . conocer y entender mejor a la escuela secundaria mexicana actual. tomando como referentes los propósitos formativos de ambos cursos. durante el desarrollo de los trabajos es importante que los alumnos conozcan desde el inicio del curso los criterios y procedimientos que se utilizaran para la evaluación. la habilidad para vincular los aspectos del tema de estudio y establecer una relación entre las prácticas educativas y la situación actual de la escuela secundaria en México. La auto evaluación y la coevaluacion son estrategias idóneas para que los alumnos hagan el balance de los principales logros obtenidos durante el seminario. la participación efectiva en las actividades de discusión y debate en equipo o grupo (argumentación de ideas. analizar algunos momentos históricos relevantes de la conformación de los distintos sistemas de enseñanza les permitirá definir. tanto en términos personales como colectivos. y la receptividad a la crítica. cuando esto sea pertinente según los aspectos del tema en debate. elaboración de conclusiones. la preparación y exposición de ideas propias en forma oral y escrita. conviene que el proceso de evaluación considere el compromiso. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS TEMAS DE ESTUDIO DEL SEMINARIO Con el estudio de los temas seleccionados se pretende que los normalistas estudien y puedan debatir. desechando cualquier intentó de evaluación en el que sólo se destaque el nivel de información que adquirió el estudiante. así como los compromisos académicos.actividades. quese adquierán con su participación en el seminario. Asimismo. la dedicación y el esfuerzo de los alumnos por mejorar su preparación profesional. de manera informada. formulación de juicios propios. Asimismo. Para generar un ambiente que estimule el aprendizaje. La definición de los criterios y procedimientos para la evaluación del desempeño de los estudiantes deberá considerar los contenidos de los temas y los aspectos metodológicos presentes en la modalidad de seminario con los que se desarrollan habilidades intelectuales y actitudes hacia el estudio. informes y ensayos. la capacidad para seleccionar. organizar y utilizar información.

así como para la constitución de la psicología educacional de finales del siglo XIX y principios del XX. El programa del Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagogía y la Educación II. se analizan las aportaciones educativas de Granville Stanley Hall. Las investigaciones realizadas por Hall permitirán a los estudiantes identificar los métodos utilizados en la época para el conocimiento de los niños y los adolescentes. plantear conclusiones acerca de la definición de la escuela secundaria y de la educación de los adolescentes. La obra de este pensador representa una contribución importante en la configuración de un método sistemático respecto al estudio de los niños en edad escolar. en coincidencia con las 11 . Los tópicos y preguntas propuestas para el análisis permiten a los estudiantes debatir el tema desde las explicaciones y preocupaciones vigentes en una época determinada. las finalidades de la formación de los adolescentes. tampoco se persigue una revisión estrictamente cronológica de los cambios que dieron origen a la escuela secundaria y a la conformación de los sistemas educativos actuales. a manera de hilos conductores: la función social de la escuela secundaria. Con los temas del seminario no se pretende que los alumnos realicen un estudio histórico exhaustivo de la época específica. La presentación de cuestiones específicas de discusión para cada uno de los temas evita que la lectura y la discusión se realicen de forma repetitiva y esquemática y se conviertan en una experiencia poco formativa para los estudiantes. así como la vigencia del planteamiento que hiciera este pensador acerca de "adaptar la escuela al niño". El caso de la obra de G. psicólogo norteamericano pionero en el estudio de las características de la etapa adolescente. así como retomar la experiencia en otros países para reflexionar sobre la atención educativa que se proporciona a los jóvenes mexicanos en la actualidad. entre otros. incluye cuatro temas de estudio. el cambio en la percepción del conocimiento considerado socialmente útil. los métodos y práctica de la enseñanza. la duración entre el diseño de una política educativa y sus repercusiones o logros y la organización del curriculum. lo que ayuda a indagar lo necesario sobre ella. Stanley Hall". En el tema I. permiten establecer vínculos entre ellos a través de la definición de las necesidades formativas de los jóvenes y la comparación de los siguientes referentes desde una perspectiva actual. correspondiente al quinto semestre. "El estudio de los adolescentes y su desarrollo. la educación de las mujeres y la universalización y democratización de la enseñanza secundaria. El estudio de las aportaciones de Stanley Hall tiene como propósitos que los estudiantes de la licenciatura identifiquen la obra de uno de los pensadores modernos en el proceso de conformación de la idea actual de la adolescencia y que reflexionen acerca de la importancia de su trabajo intelectual en un momento histórico en el que Estados Unidos empezaba a considerarse como una nación vigorosa.contextos geográficos.

. Con el estudio del tema II. quienes son los diversos actores que participan en el logró de metas educativas y cuál es el tiempo que se requiere para actuar sostenidamente y alcanzar dicha finalidad. que se desarrolla en los Estados Unidos de América. El radicalismo estadounidense en la década de 1960". A partir del tema III. (que se estudio en el primer curso del Seminario de Temas.) en el sentido de preparar a los alumnos para la vida. al tiempo que buscaban un nuevo significado para la preparación de los jóvenes sostuvieran la continuidad de un proceso que abarca varias décadas. La reorganización de la educación secundaria generó debates y propuestas que. lo que denuncia son las deformaciones y la pérdida del sentido liberador del conocimiento. "Reorganización de las escuelas para adolescentes. esta corriente deja abierta la posibilidad de comparar la década analizada con el presente y abre la puerta para una reforma profunda de la escuela. se propone el análisis de una de las más importantes corrientes de la crítica a la escuela. El tema constituye un espacio para establecer comparaciones con el desarrollo de la educación secundaria en nuestro país y con el valor que damos a la educación de los adolescentes. así como las aspiraciones democráticas) y se pudo lograr gracias al valor que los ingleses confirieron a la educación de los adolescentes. Podrán comprender también como la meta educativa nacional de formar a los adolescentes ingleses conjugo las aspiraciones sociales de la época. Por esa razón.conclusiones del Comité de los Diez. Con el tema IV. que surge y se desarrolla con el impulsó y la exigencia de la sociedad durante la primera mitad del siglo XX: todo adolescente hasta los 14 o 15 años de edad esta obligado a estudiar en escuelas que le ofrezcan oportunidades formativas similares. "¿Que educación para los jóvenes adolescentes? El debate contemporáneo 12 . La educación secundaria en Inglaterra en el periódo de entreguerras". la corriente aquí analizada no considera que la institución escolar sea por naturaleza dañina y destructiva para las potencialidades humanas de sus alumnos. a la que se puede denominar "reformismo radical". y a pesar de que sus criticas son con frecuencia violentas en su lenguaje y terminantes en sus juicios. los alumnos normalistas tendrán la oportunidad de conocer la propuesta inglesa de ofrecer la escuela secundaria a todos los adolescentes. "La crítica a la escuela. fue influida par la situación política nacional y mundial y requirió de una activa intervención gubernamental. Estal propuesta (línea de política educativa) respondió a las concepciones educativas sociales (en las que se combinaban la tradición y la innovación. A diferencia de otras tendencias criticas de esa época. También se presenta como oportunidad para reflexionar sobre la participación social..

la historia de su creación y expansión y los aspectos que caracterizan a los adolescentes de ahora. social. una variedad de temas en relación con el desarrollo sexual. concluye el seminario. Debe subrayarse que. EL CASO DE LA OBRA DE G. también. 13 . con la minuciosidad y el detalle de un hombre por naturaleza observador y científico. El trabajo de clase estará orientado a la exposición de ideas y opiniones propias -y no a resúmenes de lo que se plantea en un texto-. TEMAS Y SUGERENCIAS PARA LA INDAGACIÓN Y EL ANÁLISIS En esta sección se presenta una breve descripción de cada tema de estudio. por lo que mediante su estudio se espera que los normalistas puedan retomar diversos conocimientos que han adquirido en esta y otras asignaturas de la licenciatura respecto al funcionamiento de las escuelas secundarias. se precisan las razones que justifican su inclusión en el curso. TEMA I. STANLEY HALL El estudio de este tema ofrece a los estudiantes la oportunidad de acercarse a uno de los pensadores que aportaron ideas relevantes en su época para la conceptualizacíon y el reconocimiento de lo que ahora es ampliamente conocido como adolescencia. la actividad de los estudiantes fuera de la clase tiene una función insustituible. y se proporcionan orientaciones a manera de pauta para debatir sobre los aspectos o preguntas del tema que ayudan a guiar el trabajo de los estudiantes en lo individual. que sean participes del debate mundial que cuestiona a la escuela secundaria. que se actualicen permanentemente en el debate y obtengan un conocimiento sobre que hacer en la escuela secundaria y como llegar a ser maestros de adolescentes en las condiciones actuales. que analicen el tema a partir de la experiencia obtenida durante la observación y la práctica docente realizadas en la escuela secundaria. Este tema tiene como propósito central que los futuros maestros reflexionen ampliamente en torno a la educación que debemos ofrecer a los adolescentes. la clarificación de dudas y la organización de las actividades subsecuentes. Se espera. en equipos o en el grupo. Hall fue el primero en describir. Ello requiere que la bibliografía básica sea objeto de un estudio cuidadoso. se señalan la bibliografía básica y la complementaria. el enriquecimiento de los textos que se elaboraron previamente a la sesión de seminario.sobre la educación secundaria". hacia la discusión informada. que se realicen indagaciones temáticas selectivas. EL ESTUDIO DE LOS ADOLESCENTES Y SU DESARROLLO. y que los estudiantes analicen y escriban los resultados de su reflexión y sus lecturas. en la modalidad académica del seminario.

en una sociedad que salía de una grave crisis económica y social. En esas condiciones se gesta una nueva nación y la era del progreso empieza a aparecer. como una experiencia universal. Stanley Hall fue un pensador inquieto y atrevido que supo consolidar. hacia una analogía entre el periódo de la adolescencia y el abandonó del estadio salvaje de la humanidad en su paso hacia la civilización. Hacia finales del siglo XIX se inicia la expansión de las escuelas secundarias en Estados Unidos y se dan grandes cambios en ellas. en su conjunto. La obra de Stanley Hall. el interés y la confianza en la formación de los jóvenes de la época. constituye el inicio de la psicología pedagógica en Estados Unidos. el surgimiento de una labor más compleja derivada de la industrialización y las necesidades de capacitación crearon las condiciones para percibir e identificar una etapa intermedia de la vida entre la infancia y la edad adulta. permitirá que los futuros profesores reflexionen sobre la educación secundaria y los retos que implica educar a estudiantes que atraviesan por ese periódo. Hacia 1890 la mayor parte de la población estadounidense se sumía en la insalubridad y la pobreza que determinaban la calidad de vida de las grandes ciudades. La especialización en el trabajo. El número de estudiantes inscritos comienza a crecer y este proceso continua durante los años siguientes. La profundidad de los cambios sociales que acompañaron el paso del siglo XIX al siglo XX en Estados Unidos se vieron reflejados en diversos aspectos de la vida social. el país establece sus fronteras y surge un nuevo estilo de vida gracias al avance de la ciencia y a los grandes descubrimientos. como fenómeno y como concepto científico. se instaura 14 . que coincidía con la transformación corporal y biológica de los individuos en ese periódo de edad. La teoría de Darwin sobre la evolución de las especies llegó a Estados Unidos de América como semilla en tierra fértil. La revisión de las ideas de Hall acerca de las "tensiones y conflictos" que enfrentan los adolescentes. Sostenía que la evolución individual de las personas repetía el desarrollo de la especie y. El estudio de la adolescencia. La trascendencia de su obra se explica en la medida en que se profundiza en las condiciones y dificultades sociales por las que atravesaba Estados Unidos a finales del siglo XIX.intelectual y emocional de los adolescentes. El estudio de sus aportaciones a la psicología y a la educación permitirá a los estudiantes normalistas comprender el origen de una nueva forma de ver a los jóvenes. específicamente. al analizar las características de esa etapa de la vida. Hall adoptó la noción de recapitulación tomada del naturalismo y la aplico al estudio de la mente.

que consistían en los trabajos experimentales de laboratorio y en la aplicación de encuestas para recoger datos estadísticos. obligaron a los investigadores posteriores a Hall a precisar sus técnicas de investigación para explicarse esa etapa de la vida humana. con la cuál da inicio al interés por el estudio de esta etapa tanto entre psicólogos como entre educadores. conociendo ampliamente sus necesidades. Las dificultades que representa el estudio de los adolescentes. que se aprecia en el análisis de su obra. las etapas del desarrollo de la mente. lo llevaron a plantear la necesidad de utilizar los resultados de sus reflexiones para mejorar la educación. y lo llevaron a plantear la necesidad de una educación natural. que cuestionaron algunos de los rasgos propuestos por el sobre la etapa adolescente. El gran legado de Stanley Hall. en dos volúmenes. norteamericano nacido en 1846 al occidente de Massachussets. sobre todo desde la antropología. desde su perspectiva. comparándola con el Sturm and Drang' característico de la literatura alemana de la segunda mitad del siglo XVIII. además. Las ideas de Rousseau. El desarrollo de los adolescentes. quien jugó un papel fundamental en el estudio del desarrollo del niño y de la psicología del adolescente. se da por saltos y es menos gradual en relación con el de los niños. un método para analizar "la naturaleza y necesidades del niño en desarrollo" a través de cuestionarios. Las técnicas de la ciencia. Darwin y Freud influyeron en Hall y le permitieron estudiar como es el niño. es decir. Con el paso de los años sus ideas fueron 15 . se hicieron extensivos a la "educación científica" de Estados Unidos. La investigación sistemática realizada con niños de edad escolar. explica la fuerza de sus aportaciones como el origen del estudio sistemático de los adolescentes y la necesidad de revisar la orientación que deberían tener las escuelas para atenderlos. Sus esperanzas en el adolescente lo llevaron a formular algunas ideas pedagógicas acerca de la orientación que deberían tener las escuelas para los estudiantes que atraviesan esta etapa de la vida.apenas en 1904 con Stanley Hall. Elaboro. Hall definió a la adolescencia como una etapa identificada por tormentas y tensiones que caracterizan el conflicto por el que pasan los individuos en la búsqueda del papel que asumirán en la sociedad al convertirse en adultos. Stanley Hall amplio sus investigaciones sobre el adolescente y en 1904 publico su obra monumental Adolescente. gracias al entusiasmo y liderazgo de Stanley Hall. Este avance en cuanto a la metodología tuvo como consecuencia la contratación de las ideas de Hall con los nuevos descubrimientos acerca de los jóvenes. para que las escuelas enseñaran mejor a los niños y a los jóvenes. los aspectos irracionales y hereditarios del comportamiento.

BIBLIOGRAFIA BASICA2 Strickland. Lawrence A. en Health. "Ciencia. Buenos Aires.] (1965). "El estudio del niño y su relación con la educación". 30-33.] BIBLIOGRAFÍA Y OTROS MATERIALES COMPLEMENTARIOS Boring. en Development Psychology. VIII-XIX. vol. 23). en Historia de la psicología experimental. Stanley Hall on natural education. Stanley (1975). Bibliografica Omeba. en La transformación de la escuela. XXIX. por ser un pionero del estudio científico de la niñez y de la juventud y por su capacidad organizativa y práctica en la promoción de la psicología. Charles E. Stanley Hall". Stanley Hall: From Philosophy to Development Psychology". G. "G. Stanley (1900). pp. "G.79-82. ["G. White. Growth. Stanley Hall: profeta del naturalismo"] "G. 1-26. 1. Nueva York. pp. Sin embargo. y Charles Burgess [eds. and Heredity. Sheldon H. Teachers College Press (Classics in education. Stanley Hall: Prophet of Naturalism". (1999). darwinismo y educación". 540-547. en The 7 Forum. "Fin de siglo".perdiendo interés para otros investigadores y en la actualidad no se le menciona como una figura central en la educación de los jóvenes ni en el desarrollo de la psicología educacional. se sugiere tomar en cuenta las siguientes cuestiones: 1. pp. [Primers edición en inglés. 16. 28. G. Eugene (1996). se reconoce su lugar y el valor que tiene el intentó de fundar la educación de los niños y los adolescentes en el conocimiento sistemático de las características del desarrollo de los mismos. Cremin. videocinta de la serie La tradición de occidente. (1992). pp. México. Nueva York. Para orientar las actividades de los estudiantes. Hall. 1992. México. pp. vol. Ayer Company Publishers. (1969). Las investigaciones que realizó Stanley Hall tenían el propósito de saber más acerca de 16 . ILCE. agosto. Edwin G. 688-693 y 696-702. 1904. pp. num. I. Hall. [Adolescencia] Adolescence. Weber. Trillas (Biblioteca técnica de psicología). vol.

El tema se extiende de 1939 a 1944. Con sus aportaciones impulsó un movimiento nacional orientado al estudio de los niños y a la utilización de técnicas científicas para conocer cada vez más sobre ellos. los ingleses enfrentaron una serie de procesos sociales y económicos de los que derivo la reorganización de la educación para los adolescentes. Los conocimientos que tenía Hall acerca de la biología y la psicología los oriento. de manera muy novedosa. la emisión de varios informes o decretos y la expedición de la Ley de Educación de 1944. es decir. Generó el interés de los maestros hacia los resultados de la investigación y sus nexos con la educación: ¿Cuáles son los propósitos de utilizar los resultados de la investigación para la educación de los jóvenes adolescentes?. al conocimiento de los niños y los jóvenes para que las escuelas pudieran ofrecerles una educación de calidad. ¿de que manera se puede integrar lo que sabemos actualmente de los adolescentes? 3. 17 . que declara la universalización de la educación hasta los 15 años. LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN INGLATERRA EN EL PERIÓDO DE ENTREGUERRAS En estricto sentido. al estudio de los niños y los jóvenes. permite entender la trascendencia del rescate que hízo Hall de su dominio en otras disciplinas para aplicarlos en los temas que le interesaban. El tema permite analizar los antecedentes de la reorganización de la escuela secundaria. Aunque Inglaterra esta integrada al Reino Unido (Irlanda del Norte. Las ideas de Hall tuvieron. además. el tema se estudia a partir de 1926 porque en este año la publicación del Informe Hadow3 marco un hito en el proceso de conformación de la escuela para los adolescentes en Inglaterra. este tema se ha limitado sólo a la experiencia específica de los ingleses en la organización de la educación secundaria. lapso en que se desarrolla la Segunda Guerra Mundial y durante el cuál el informe se enriqueció con nuevas propuestas. el periódo intermedio entre las dos guerras mundiales comprende de 1919 a 1939. Inglaterra y Escocia). La visión histórica en relación con la forma en que se generaban las ideas científicas a finales del siglo XIX. Gales. Sin embargo.los niños y de los jóvenes. Ese interés le sirvió para fundar una corriente pedagógica basada en el conocimiento de los sujetos: ¿Que repercusiones tiene para la enseñanza y el aprendizaje en la escuela secundaria considerar a los alumnos como adolescentes y no sólo como estudiantes? 2. REORGANIZACIÓN DE LAS ESCUELAS PARA ADOLESCENTES. A lo largo de cuatro décadas. ¿Como vincular los aportes de la investigación con el mejoramiento de la escuela secundaria? TEMA II. una importancia práctica.

servirían para que cobrara impulsó mediante la ley o Decreto Fisher4. en particular la primaria y la secundaria. los seres humanos experimentan cambios en su vida que la escuela debía considerar. publicado en ese año. por lo general. los obreros y las mujeres. Sin embargo. generaron en la necesidad de retomar la tarea educativa y.propiciaron una mayor valoración y aprecio por el papel de la educación que. El país estaba inmerso en un cambio democrático y terminada la posguerra la sociedad inglesa vivía lo que un historiador llamo "los años dorados". en esa medida. Se establecía. Fue hasta 1902 cuando el país integro el sistema educativo nacional al transferir a las autoridades locales la responsabilidad de conducir la educación. resume las aspiraciones de la sociedad que exigía abrir la secundaria para que dejara de ser privilegio de una minoría y que el conjunto de la población adolescente recibiera educación secundaria hasta los 14 años y se ampliara su cobertura. así como el resurgimiento de partidos políticos y su alternancia en el poder. principalmente en este rango de edad. proponía una nueva organización de la educación secundaria. con nuevos estilos de relación entre ellos y nuevas propuestas de cambio. además de que se revisara la calidad de esta educación impartida a los hijos de las clases populares. ya que antes de estas iniciativas de organización existía una gran diversidad de escuelas que. al término de la guerra en 1918. En 1926 se dio un paso decisivo en la reorganización de la educación secundaria inglesa. específicamente. porque señalaba que la primera debía concluirse a los 11 años y después de esta edad debía asistirse a la segunda que finalizaría entre los 14 o 15 años. programas de estudio distintos y otra secuencia de grados para la escuela que se cursara después de la primaria. esta medida fue insuficiente en materia pedagógica y administrativa para desarrollar específicamente la formación postelemental. aunque ambas debían verse como parte de un mismo proceso. dadas las carencias de la época y la magnitud de la tarea. El Informe Hadow. lema democrático surgido en ese año. una diferenciación clara entre la primaria y la secundaria. las experiencias vitales por las que atravesó la población inglesa -que en general contaba con educación elemental. Durante la Primera Guerra Mundial. Propugnaba por una escuela que se adaptara a las necesidades y logros de los individuos de entre 11 y 15 años porque. Nuevos actores sociales como los sindicatos.El antecedente de la reorganización se ubica a finales del siglo XIX y se desarrolla en paralelo a la conformación del sistema educativo inglés. estaban dirigidas a atender la educación de acuerdo con la posición social de los alumnos y no propiamente a las necesidades de formación durante la adolescencia. dándole un nuevo significado y perspectiva a la educación secundaria. conformar la escuela para los adolescentes. Abolía la antigua orientación de la educación postelemental que se 18 . "Educación para todos".

pudieran continuar estudios posprimarios. lo que existía hasta ese momento en materia de educación para los adolescentes. mediante un tronco común capaz de despertar vocaciones. la reorganización continuó y fue apoyada en 1936 mediante un decreto educativo cuyo fin era atender estos problemas. e incorporara a sus aulas a todos los adolescentes y posteriormente los canalizara a las diversas especialidades dentro de la misma institución. Aún así. Para determinar a que tipo de escuela secundaria ingresarían. El criterio que regia cada tipo de escuela secundaria se basaba en el perfil formativo que pretendía lograr: la grammar school tenía un programa predominantemente literario o científico. Tomaba en cuenta los decretos anteriores. como al tratar de desarrollar la nueva concepción de educación. la sociedad inglesa debatió los siguientes aspectos: a) La educación diferencial para los adolescentes. la escuela moderna se reorganizaba como una escuela de corte "práctico". una mayor oferta que permitiera a los adolescentes realizar sus estudios secundarios. los adolescentes presentaban un examen que los seleccionaba según sus capacidades. A lo largo de una década. conformada por cursos para que los niños de escuelas elementales -que no asistirían a una grammar school o a una escuela moderna. con la seguridad que tendrían el mismo valor social. Durante estas etapas del proceso de reorganización de la educación para los adolescentes. instituido en 1926. como el de 1902. En la lógica de la reorganización. mediante el que se habían creado escuelas secundarias municipales y aprovechaba o reordenaba. es decir. para lograr la primera finalidad. y la senior classes. la paridad entre las escuelas secundarias de diverso tipo para que tuvieran el mismo valor académico y social y fueran aceptables para todos. 19 . tanto en lo administrativo. en general. con la publicación del Informe Spens5 o Informe sobre la educación secundaria y en 1943 con el Informe Norwood6 se avanza y enriquece el camino señalado por el Informe Hadow. la posibilidad de crear una secundaria multilateral que formara en un sólo plantel. aunque no necesariamente vocacional. sobre todo en las zonas rurales. se requería de la segunda.estudiaba de los siete a los 14 años. Del Informe Hadow destacan dos finalidades importantes: la ampliación de la cobertura y la proyección de tres tipos de escuelas secundarias. habilidades y conocimientos. y c) el traslado de los estudiantes de sus casas a las escuelas. partiendo de sus capacidades individuales en cualquiera de los tres tipos de escuelas. las dificultades encontradas al poner en práctica las resoluciones del Informe Hadow consistían en: a) el reordenamiento de las antiguas escuelas existentes. En 1938. La oferta diferenciada dio la pauta para discutir en torno a: la organización y relación entre las escuelas secundarias según su tipo. b) la falta de presupuesto para crear nuevos planteles.

Para 1938. el contenido de la educación secundaria basado en la actividad y la experiencia del alumno más que en la acumulación de datos y conocimientos. 38-51. ["El sistema nacional de educación". University of London Press. London. 231-239 y 259-270. H. y la obtención de becas para continuar estudios universitarios o profesionales. pero los acontecimientos mundiales frenaron el ritmo de avance y lo obligaron a posponer la tarea de ofrecer una educación secundaria para todos los adolescentes. Lowe. Routledge and Kegan Paul. la crítica a las grammar schools que se orientaban por el logró del certificado escolar y la preparación del ingreso a los estudios superiores. d) La educación secundaria técnica.b) Los fines de la escuela secundaria. asimismo. El país tenía programado elevar la edad de egreso hasta los 15 años y alcanzar esta meta en 1939. independientemente de que tipo se tratará. Bernbaum. la tradición de que al evaluar para otorgar un certificado escolar. 1918-1944. Un aspecto muy discutido y no concluido fueron los exámenes y el nivel de conocimientos a evaluar. se privilegiaba la acumulación y memorización de conocimientos. "The Spens Report" y "A silent revolution?". Gerald (1971). en A history of English education from 1760. Norman (1995). en Social changes and the schools. En relación con este aspecto los debates giraron en torno a: los propósitos de la educación secundaria. "Gran Bretana (1918-1939)". C. London. Se concibió la posibilidad de crear la formación técnica para los jóvenes tanto en secundarias como en preparatorias. como un nuevo tipo de educación. ["La expansión de la educación secundaria". la adecuación de los programas escolares y la libertad de elección de los temas de estudio. "Un nuevo concepto de educación secundaria"' y "El progreso de la educación secundaria"]. en Guía ilustrada de la historia 20 . c) La acreditación de los estudios. "El informe Spens". y "¿Una revolución silenciosa?"] "The expansion of secondary education". y la correspondencia entre contenidos. 66-72 y 73-92. intereses y necesidades de los adolescentes. (1971). BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Barnard. "A new conception of 'secondary' education" y "The progress of secondary education". 204-211. "A national sistem of education". cerca del 65% de alumnos de 11 años de edad estaba en escuelas reorganizadas7. pp. pp.

1914-1915". en guía ilustrada de la historia moderna.] BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Speck. los avances en materia educativa ejercieron una fuerte influencia sobre la sociedad.] Lindsay. [Primera edición en inglés 1941. A. [Primera edición en inglés. 37-66. FCE (Popular. 1925-1929". México. 1982.] Para estudiar el tema se sugiere considerar los siguientes tópicos y la breve explicación que ayuda a situar el análisis: 1. México. 1914-1945" y "Mapas".] Lowe. FCE (sección de obras de historia). pp. España-Calpe. Cambridge University Press. ¿qué limites tuvo dicha intervención estatal? 2. J. [Primera edición en inglés. Kenneth (s/f). pp. 1965. P. 212-241. lo que imprimió a la tarea educativa independencia administrativa curricular y metodológica del gobierno central y se manifestó como una clara resistencia a toda especie de reglamentación. FCE (Popular. "Gran Bretaña en el siglo XX". Uno de los aspectos característicos de la tradición educativa inglesa habla sido. Cambridge. "La Gran Guerra: el viejo estilo. "Prefacio". 216-222 y 289-319. [Primera edición en inglés 1993. 17-18. Norman (1995). 403).] Taylor. Cubiertas la alfabetización y la educación elemental. en La educación inglesa. "El desarrollo de la educación inglesa" y " Reformas modernas". permitiendo satisfacer la demanda de educación elemental de los niños ingleses sin una fuerte intervención gubernamental. "La mitad del camino".moderna. "Los imperios entre las guerras" y "La segunda Guerra Mundial 1939-1945". 273-291. 7-8. 403). pp. la creación de escuelas a partir del apoyo religioso y de corporaciones sociales locales en cada condado (shire). 10-24. México. Buenos Aires. hasta 1902. "La primera Guerra Mundial y sus consecuencias". "Los años dorados. En el contexto inglés. 569-580 y 581-589. 155-176. 1982. "Lista de gabinetes. pp. [Primera edición en inglés. en Historia de Inglaterra 1914-1945. (1989). pp. Después de la Primera Guerra Mundial se creo un ambiente caracterizado por un clima de cambios sociales que contribuyeron a que las familias inglesas vieran la educación de los adolescentes como un aspecto clave del avance social: ¿cuáles fueron los factores que propiciaron la intervención del Estado en la educación de los adolescentes?. 83-113. William Allen (1996). se demandaba para 21 . en Historia de Gran Bretaña.

entre los que destacan una mayor escolaridad de los integrantes en las familias. la sociedad poco a poco adquirió un conocimiento más profundo del contenido y los fines de la educación. ¿comó valoraba la sociedad inglesa la nueva educación ofrecida a los jóvenes adolescentes?. ¿qué resultados tuvo en la práctica? Del caso inglés sobre la formación de la escuela para los adolescentes: ¿que experiencias resultan significativas desde la perspectiva y la problemática de nuestra escuela secundaria actual? TEMA III. EL RADICALISMO ESTADOUNIDENSE EN LA DÉCADA DE 1960 22 . se desarrollo la noción fundamental de que las diferencias individuales entre los adolescentes no debían propiciar o perpetuar la tradicional perspectiva elitista de la educación. De 1902 a 1944 se desarrolla un largo proceso de reorganización de la educación para los adolescentes ingleses en el que destaca el Informe Hadow de 1926. sino atenderlos de acuerdo con sus necesidades. ¿qué finalidades y orientaciones tenían?.todos los jóvenes más y mejor educación. los cambios curriculares que se incorporaron en la escuela secundaria. ¿qué condiciones generaron las necesidades de estos cambios curriculares? 4. Con las nuevas exigencias e impulsos educativos. Este periódo comprende los primeros intentos o antecedentes por reorganizar la secundaria. LA CRÍTICA A LA ESCUELA. ¿qué factores influyeron para reorganizar en Inglaterra la educación para los adolescentes a través de diversas modalidades educativas? 3. que respondiera a las necesidades sociales y productivas del país: ¿de qué manera influyen la creación del nuevo nivel educativo y las mayores expectativas sobre la educación secundaria en el aumento de la demanda?. los informes de las comisiones o comités que se elaboraron para orientar el proceso y sus respectivos decretos y las adiciones que se fueron acumulando en cada etapa -por las dificultades que se enfrentaban en su aplicación hasta hacerlas Ley de Educación en 1944. pero sobre todo por la forma como se construyó el nuevo concepto de educación secundaria-: ¿qué aspectos imprimieron continuidad al proceso hasta alcanzar una secundaria reorganizada y por que se requirieron más de cuatro décadas para consolidar este propósito?. más circulación de la información y el nacimiento de clubes y asociaciones de servicio. si se parte del ejemplo de la secundaria reorganizada: ¿cuál es la idea de igualdad que subyace en el lema de educación para todos?.

que no responde a los requerimientos de un sistema y se encuentra al margen de las necesidades de los sujetos en formación. En este contexto. la necesidad de un trató igualitario hacia la educación de las minorías en escuelas anteriormente destinadas para "blancos" se vuelve una exigencia. hasta entonces considerada como una de las instituciones más legitimas y confiables. se convierta en un objeto de denuncia y crítica social. provocando una respuesta más radical en contra de las minorías por parte de los anglosajones.El periódo comprendido entre el término de la Segunda Guerra Mundial y el final de los años 50 de la historia del siglo XX de los Estados Unidos de América se caracteriza por un progreso económico sin precedentes. La visión presentada en los textos incluidos en este tema llevan a la conceptualizacío de la escuela como un medio que produce mediocridad y conformismo. se entiende que la escuela. caracterizado por conflictos sociales y políticos. sobre todo entre los jóvenes. música. bienestar material individual. la discriminación racial alcanza niveles intolerantes y provoca el estallido de movimientos a favor de los derechos civiles de las minorías. por un crecimiento vertiginoso de los índices de natalidad y un gran consumo de bienes y mercancías como nunca antes hubo en la historia de la humanidad y que imprime un sello específico a la época contemporánea. representaban la mentira. 23 . se le califica como promotora de la ideología y valores de un grupo dominante. de acuerdo con la visión de los jóvenes. relaciones familiares y comportamientos contrarios a los modelos y valores establecidos. desligados de un pasado y negando claramente cualquier intentó de dirección por parte de la generación adulta. basada en los valores del éxito. del otro. Ocurren los asesinatos de grandes figuras públicas. Como producto de las contradicciones sociales y políticas se da una acelerada modificación en la cultura de la vida cotidiana conocida por los jóvenes como "contracultura". aparece una desconocida violencia social producto de la combinación de la discriminación racial y las manifestaciones en contra de la guerra. entonces. La escuela. que impide tanto la independencia como la originalidad de pensamiento y que contribuye a la injusticia social y a la discriminación. surgen nuevas formas de moral sexual. En la década de 1960 se produce la fractura del anterior clima de orden y optimismo a consecuencia de fenómenos que se relacionan y refuerzan entre si. En la segunda mitad de esta década se observa una evidente división en la sociedad norteamericana caracterizada por la brecha generacional: de un lado los adultos que. conformándose grupos armados que buscan ser tornados en cuenta a partir de la defensa de sus derechos por medio de las armas. se ubica en un nuevo contexto. Crece la oposición a la guerra de Vietnam. Se impone en este país una cultura dominante. relaciones sociales y políticas conformistas. la contradicción y el conformismo y. en la que juega un papel protagónico el aparato constituido por los medios de comunicación de masas en constante expansión. modas. así como una aparente estabilidad. los jóvenes con una perspectiva más progresista.

y reencauce las prácticas escolares cotidianas durante la época. Historia Oxford del siglo XX.). Planeta. El reformismo radical en Estados Unidos. "La trampa universal". México FCE/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). 265-283. Roger Louis (eds. pp. 30). Paul (1985). "Una nueva política de progreso". BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Adams. que consideraron (y aún se sigue haciendo) la desescolarización de la educación. "Dew Camelot a Reagan". pp. 65-88. "La década de 1960". 55-60. En busca de la utopía. Un siglo de reformas en las escuelas públicas. La idea de "progreso" en la década de 1960 no significó lo mismo para todos los integrantes de la unión americana. SEP/El Caballito. México. México. Patterson. ¿qué 24 . Morison. producto de una "revolución cultural". Samuel Eliot. James (1999). Leuchtenburg (1997). pp. Crítica a la escuela.La crítica a la escuela por una corriente radical. FCE. en Breve historia de los Estados Unidos. México. nada especial". en Los Estados Unidos de América. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Tyack. 849892.] (1985). "El universo discursivo en el cuál se crece" y "Un caso común. que considere las contradicciones que la sociedad encarna. genera la necesidad de pensar en una posibilidad más constructiva. en Olac Fuentes Molinar (comp. Siglo XXI (Historia Universal. "Estados Unidos desde 1945". 373-395. contrariamente a otras propuestas aún más radicales. Para orientar la lectura. pp. encabezadas por Illich y Reimer. David y Larry Cuban (2000). en Michael Howard y W. Willi Paul [comp. Goodman. como consecuencia se desarrollaron nuevos estilos de reforma que se basaron en la doctrina de que el progreso individual y social exigía el progreso en la escuela: ¿qué aspectos sociales. Henry Steele Commager y William E.). políticos y económicos impulsaron la necesidad de educar igualitariamente a los adolescentes en esta etapa histórica?. pp. Barcelona. la reflexión y la discusión en torno a este tema se sugieren los siguientes aspectos: 1.

esta considerable cifra provocó que las autoridades consideraran un despilfarro de recursos económicos invertir en la educación de las minorías: ¿qué representa esta cifra si nos situamos desde la escuela y desde los estudiantes que desertaban de la secundaria antes de graduarse?. Los estudiantes norteamericanos comunes. pero su aprendizaje carecía de vitalidad. actitudes y hábitos que la misma sociedad necesitaba?. ¿cómo se explica la aparición de una "contracultura" adolescente y que retos le plantea a un profesor que trabaja con estos jóvenes?. necesitan todavía la protección de sus padres y al mismo tiempo la rechazan. quizá existan aún en las escuelas secundarias: ¿qué habría que hacer para recuperar la relación entre las experiencias que viven los alumnos adolescentes y el aprendizaje que obtienen en la escuela secundaria?. ¿QUE EDUCACIÓN PARA LOS JÓVENES ADOLESCENTES? EL DEBATE CONTEMPORÁNEO SOBRE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA En los últimos años. En 1967 casi un tercio de los estudiantes de secundaria en los Estados Unidos abandonaba la escuela antes de graduarse. ¿de qué manera se pueden aprovechar los señalamientos que se hacen a la escuela secundaria mexicana actual para mejorarla. nada especiales. ¿cuáles son los factores que propician la crítica que se hace a la escuela?. Ellos se encuentran en un momento de grandes cambios físicos y psicológicos: recién han dejado de ser niños y están ávidos por parecer mayores. eran buenos alumnos. ha surgido una gran preocupación por la educación que la escuela secundaria brinda a los jóvenes adolescentes. sobre todo en los países occidentales.impacto tuvo esa decisión y cómo influye en la educación actual? 2. quieren entrar al mundo de los adultos y no saben como hacerlo. se sienten más fuertes que nunca y reclaman su independencia. 25 . las inquietudes y deseos de muchos jóvenes fueron contrapuestos a la sociedad en que vivieron y marcaron el nacimiento de una nueva cultura con una visión distinta de la adolescencia y la juventud: ¿a qué se debe que un país en progreso tuviera dificultad para lograr desarrollar en los jóvenes habilidades. expresan su temor y su inseguridad con indiferencia. en lugar de que expulse a los jóvenes? TEMA IV. ¿de qué manera el conocimiento que el profesor tiene sobre los adolescentes y de su asignatura contribuye a involucrar a los estudiantes en las actividades de aprendizaje? 4. de relación con la realidad que Vivian y la que probablemente les tocaría vivir en el futuro. estos tipos de estudiantes no sólo existieron en la década de 1960 en Estados Unidos. ¿de que manera se debía transformar la escuela para evitar la contradicción entre el universo discursivo y las prácticas que en ella se desarrollaban? 3. La rebeldía de los años 60 simboliza y define la época contemporánea.

por su parte. Los padres de familia. por su parte. tranquilo y sin violencia. Para que los jóvenes permanezcan y aprendan. entre otras actitudes y situaciones que experimentan. tienen que enfrentar la dificultad de enseñar a los alumnos en esta edad de transición y se debaten en la paradoja de trasmitir conocimientos y mantener el orden durante las clases. con otro sistema compuesto por distintos maestros con diversos estilos y niveles de exigencias. se interesan sobre todo en el mercado de trabajo. ¿cómo hacer para continuar a pesar de todo. más la insatisfacción de las necesidades y demandas propias de su edad. concebirla como un espacio donde puedan convivir con compañeros de su edad. Durante el tiempo que los adolescentes pasan en la secundaria. desean que los maestros impartan conocimientos útiles y preparen a sus hijos para el mundo que les espera. que los maestros comprendan a sus hijos. en la que se sentían protegidos y resguardados para enfrentarse a una escuela nueva. son razones suficientes como para provocar la deserción y bajos logros en el aprendizaje. y no ofrece en el mismo nivel la atención y el apoyo que requieren los adolescentes para sobrellevar esos años difíciles de transición que los conducen a la edad adulta. Ellos aspiran a que los adolescentes aprendan en un ambiente sano. los estimulen para seguir adelante y los preparen para su vida futura. requieren encontrar oportunidades que les permitan colmar su necesidad de reconocimiento y desplegar su condición protagónica en la escuela secundaria. cuando la secundaria se encuentra a veces en barrios donde la escuela no es una de las prioridades y deben dar prueba de autoridad con adolescentes "imposibles de manejar"? Parece haber una contradicción evidente entre los objetivos de la escuela secundaria. Los alumnos que ingresan a la educación secundaria dejan la escuela primaria donde tenían un sólo maestro. la presión aumenta cada día. se habla mucho de las "pruebas del oficio del maestro". es decir. En la actualidad. da prioridad a la transmisión de conocimientos académicos. aspecto que resulta aún más complicado para los profesores nuevos que ingresan a ejercer la profesión en una escuela 26 . además. a una escuela que. crecer con ellos. Algunas investigaciones recientes a nivel internacional sugieren que la falta de adecuación del modelo actual de la escuela secundaria a las características de los jóvenes de ahora. principalmente cuando se ejerce en zonas difíciles. la escuela no logra involucrarlos ni satisfacer sus necesidades y los profesores son los primeros en resentir los efectos de los fenómenos anteriores ya que viven directamente la insatisfacción de sus alumnos. los apoyen cuando lo requieran. la realidad que viven todos los días los adolescentes y maestros y lo que demandan las sociedades actuales. aprender de otro modo y sentirse comprendidos: una escuela para la adolescencia. Los maestros.sarcasmo y a veces con violencia.

llena de tensiones. se han vuelto más críticos. después de casi 75 años de su nacimiento. Los adolescentes. al mismo tiempo. por su parte. ¿qué contenidos curriculares y que cultura les vamos a comunicar?. sin comprometerse en un programa de cambios para la educación de los adolescentes. los cambios de la adolescencia. Actualmente se debate mucho respecto a la transformación de la educación secundaria y uno de los aspectos que esta en el centro de ese debate es la disminución de las oportunidades de trabajo. ¿como vamos a dar una educación de calidad y para todos?. así como el trató que reciben del personal de apoyo. exigen recibir conocimientos útiles y que la enseñanza sea interesante y amena. por lo que se discute si el primer paso sería diseñar estructuras curriculares y procesos educativos para ofrecer oportunidades de formación a los jóvenes adolescentes que les permitan continuar estudios superiores o estar preparados para desempeñarse en el mundo del trabajo. han cambiado. La escuela secundaria de nuestros días se ha abierto a todos. Sugieren como mejorar el ambiente de su escuela para que sea más agradable su estancia en ella y. intentan mejorar y tratan de hacer algo. los avances en la forma de enseñar y las investigaciones relativas a la forma en que aprenden los adolescentes. se ve impactada por las transformaciones sociales. es posible que los jóvenes de hoy no puedan ingresar de inmediato al mercado laboral. con una información más amplia. ya no aceptan todo lo que se les dice. otros aspectos: ¿comó podemos transformar la educación secundaria?. que son naturales en todas las escuelas. es una escuela de masas. admite a jóvenes diferentes. a veces superiores a los de sus maestros. ¿comó vamos a preparar a los estudiantes para el momento que viven y para desempeñarse en el mundo que les espera? La educación secundaria de principios del siglo XX. cuestionan más la conducta de los profesores y directores. además. Ante este panorama. al grado que en algunos 27 . se corre el riesgo de que el maestro de secundaria perciba más los fracasos que los logros. La escuela secundaria sigue funcionando. discriminan las diversas formas de enseñanza. se sienta cuestionado en su trabajo y tienda a adaptarse y dejar pasar. ¿comó debemos enseñar a los adolescentes?. ahora la escuela secundaria es obligatoria. Se debaten. está allí y algunos maestros ya percibieron que las cosas no están muy bien. ¿como organizar la secundaria para que se convierta en un espacio adecuado para los adolescentes y los maestros?. Otro de los problemas graves que están enfrentando los maestros radica en la heterogeneidad de los grupos escolares y no sólo por las diferencias individuales. con conocimientos de la nueva tecnología.

["Las pruebas del officio"] "Les epreuves du metier". "presentación". el desafió de la educación secundaria. Andy et al. Hargreaves. Paris. Dubet Frangois y Marie Duru-Bellat (2000). "El problema . Editions du Seuil. "Introducción". Pour un college en fin democratique. Octaedro/SE (Biblioteca del normalista). en Una educación para el cambio. como escuela de los adolescentes. 1316. no se sabe como dar prioridad a la calidad educativa a la vez que ampliar la cobertura sin distinción. Los adolescentes deberían tener más oportunidades para desarrollar los aspectos de su personalidad que los hacen diferentes. Final Report of the Seminar Organized by 28 . para buscar la equidad en el progreso de las competencias y no la uniformidad en la adquisición de contenidos. Octaedro/SEP (Biblioteca del normalista). pp. Cecilia Braslavsky (1999). acorde con los nuevos tiempos y que forme ciudadanos libres y competentes. 7-15. Editions du Seuil. en Una educación para el cambio Reinventar la educación de los adolescentes. México. pp. ["Introducción"] "Introduction". (2000). en The Secondary Education Curriculum in Latin América: New tendencias and Changes. Los años de la secundaria son años de transición que nos ofrecen la oportunidad de evitar daños irreversibles que afecten el futuro de la juventud. pp. en Chipocrisie f scolaire. 52-61. Andy et al.países se preguntan si acaso todos los jóvenes serán aptos para ella. Debemos imaginar una escuela secundaria más abierta. 17-41. Dubet Francois y Marie Duru-Bellat (2000). en L´hipocrisie scolaire. Reinventar la educación de los adolescentes. pp. Pour un college en fin democratique. Paris. México. afectivas y sociales. Por ese motivo es importante debatir: ¿qué educación secundaria queremos para los adolescentes? En líneas generales. "Cultura de la escuela secundaria". "Las grandes tendencias del desarrollo contemporáneo y América Latina" y "El nuevo sentido de la educación secundaria: formar competencias e identidades". BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Hargreaves. (2000). es formar a un mismo tiempo sus capacidades cognitivas.

Para comprender al adolescente hay que observarlo tomando en cuenta las características de la sociedad actual y sus repercusiones. que tuvo lugar en el Instituto Internacional para la Planeación Educativa. Nueva York. pp. 4. num. (2000). Publishers. Sandoval. Actualmente se tiene una nueva visión de lo que es la adolescencia. Argentina [La educación secundaria y el curriculum en América Latina: nuevas tendencias y cambios. 6-9. en High school. México Octaedro/sep (Biblioteca del normalista). pp. 93-128 y 149-181. Madrid. IEEPO. Boyer. 253281. "Llegar alli". Revista de educación. en esta etapa los jóvenes se comportan de cierta manera aunque las generaciones de adultos. Para debatir sobre la educación secundaria y lo que se considera central en la educación de los adolescentes se proponen los siguientes tópicos: 1. Ginebra. Informe final del seminario organizado por la Oficina Internacional de la Educación. en su mayoría. una agenda para la acción"] "High school: An agenda for action". ya que muchos factores influyen en esta etapa. pp. los días 2 y 3 de septiembre de 1999 en Buenos Aires. e Una educación para el cambio. año I. Rei nv en t a r la educación de los adolescentes. ¿por qué el debate educativo nos conduce a revisar el conocimiento que tenemos sobre los adolescentes y sobre la escuela secundaria? 29 . la Ciencia y la Cultura. 3. en Revista Iberoamericana de Educación. 9. 77-90. México. en Una educación para el cambio Reinventar la educación de los adolescentes. Proyectar una escuela secundaria que responda a las características de sus alumnos nos obliga a analizar: ¿quiénes y como son los adolescentes de ahora?. Andy et al. Octaedro/SEP (Biblioteca del normalista). mayo-agosto. Álvaro (1995). Harper & Row. (2000). pp. Buenos Aires. Oficina Internacional de la Educación. Hargreaves. "La reforma de la educación secundaria: la experiencia de España". Oaxaca. "La zona nebulosa de la educación básica" en Hu a xya c ac . organización de Estados Iberoamericanos para la Educación. Ernest L. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Hargreaves. 6-10 y 1415. (1983). se resistan a aceptarlo. 3. Marchesi. Etelvina (1994). Argentina]. 2-3 September 1999. "atención y apoyo" y "Resultados e integración". pp. Andy et al. A report on secondary education in America.the International Bureau of Education and Held at the International Institute for Educational Planning. num. 301-319. pp. ["La secundaria.

Ante la necesidad de cambio que se plantea para la secundaria. El alumno de secundaria tiene que encontrar por si mismo la motivación del trabajo escolar y dejar de estar sólo bajo la influencia de los adultos. En la medida en que se avanza en el debate sobre lo que se debe enseñar en la escuela secundaria. La educación secundaria en su desarrollo ha generado una cultura pedagógica. una visión asumida por todos sus integrantes acerca de lo que es la escuela. La paradoja es que para los adolescentes la percepción de la necesidad de los estudios sigue siendo teórica y abstracta y no establecen el vínculo entre lo que aprenden en la secundaria y el mundo en que viven. mucho menos con el futuro que les espera: ¿que debemos enseñar a los adolescentes en la escuela secundaria y con que finalidades? 3. esta cultura esta cuestionada y se considera un núcleo fundamental para que la reforma llegue hasta el aula. así como las experiencias obtenidas en otros países? 30 . ¿que prácticas tendrán que desarrollar los profesores para garantizar el logró de los propósitos educativos de la educación secundaria? 4. La escuela secundaria requiere reformas urgentes y un programa de cambios que parta del reconocimiento de que el adolescente tiene necesidades educativas específicas.2. se plantean nuevas interrogantes: ¿cómo debemos enseñar a los adolescentes?. es decir. ¿qué transformaciones convendría hacer a la escuela secundaria mexicana. Si nuestra meta es que los adolescentes actúen de mejor manera en el presente y se preparen adecuadamente para el futuro que los espera: ¿qué debemos hacer para mejorar la educación de los jóvenes en la escuela secundaria?. ¿de qué forma debe operar la escuela para garantizar el aprendizaje de los estudiantes?. tomando en cuenta su propia historia. su forma de operar y de ofrecer formación a los adolescentes.

MATERIALES DE APOYO 31 .

su trabajo lo convirtió en "el Edison de la psicología".. 2 * "G. 1965. Hall era "el único pensador de la psicología realmente original en toda la historia". que pasaba de la publicación a la tribuna con una velocidad deslumbrante. 89-102.. Catorce libros y más de cuatrocientas publicaciones provocaron lo mismo cejas arqueadas e irritación que gran entusiasmo. los instintos. para los alumnos de las escuelas normales. La de Lorine Pruette.G. 1926). y el objetivo compendio del trabajo realizado por Hall en education Dictionary superior of que aparece Biography.' Este pionero de la psicología poseía una mente pletórica de ideas no ortodoxas. la adolescencia. Growth. E. Merle Curti analiza la filosofía educativa y social de Hall en The Social Ideas of 32 . en Charles E.3 (1932). Hall deja una autobiografía. pero hasta ahora no se ha escrito una biografía satisfactoria. 1925). 1-26. en el American VIII Para algunos. Granville Stanley Hall mantuvo en jaque a grandes segmentos de la comunidad educativa norteamericana con una serie de pronunciamientos asombrosos.). X X X l l (marzo. los amables pero perceptivos comentarios en The Psychological Review de William Burnham. pp. no pretende un acercamiento critico a la obra profesional de Hall ni indica las fuentes utilizadas. Stanley Hall on Natural Education. de Louis N. Life and Confessions of a Psychologist (Nueva York: D. aunque valiosa por las anécdotas personales no incluidas en la autobiografía. pp.. Relatos de vida más breves y valiosos son: G. 1914). no de lucro. Stechert & Co. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________ TEMA I EL ESTUDIO DE LOS ADOLESCENTES Y SU DESARROLLO. 127-130. Health. o bien "el que sentía una atracción peculiar por los anormales". Teachers College Press. Stanley Hall: A Sketch. Wilson (Nueva York: G.] Afortunadamente. Según sus contemporáneos. SRICKLAND Y CHARLES BURGESS Por varias décadas antes de la Primera Guerra Mundial. G. Stanley Hall: A Biography of a Mind (Nueva York: D. 1923). mientras que otros lo calificaron por "debajo de cero" como psicólogo. Strickland y Charles Burgess (eds. STANLEY HALL:PROFETA DEL NATURALISMO CHARLES E. intitulada G. and Heredity. la religión y el destino humano. Appleton & Co. pp. G. [Traducción realizada con fines didácticos. Nueva York. a medida que Hall exponía sorprendentes teorías acerca de la niñez. Appleton & Co. Stanley Hall: Prophet of Naturalism". la senectud.

Al respecto uno podría pensar en el Coronel Francis W Parker o quizá más fácilmente en John Dewey. Clark University Press. Arnold Gesell.. A History of Psychology in Autobiography. Inc. pp. pp. de Edward L. ed. pp. 1935). centrada en el niño". Starbuck basa este artículo en una destacada investigación llevada a cabo después de la muerte de Hall.. Hall jugó un papel fundamental en el campo del desarrollo del niño. LXIV (febrero. nuevo y científico acudieron a el. Biographical Memoirs. 3 investigaciones áreas. Hall dirigía la Universidad Clark. Strickland trataron recientemente de hacer una evaluacion de la obra de Hall sobre psicología adolescente en The Teachers College Record. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________ American Educators (Nueva York: Charles psicológicos de Hall conferían un énfasis extraordinario al comportamiento de los niños. (eds. Durante la década de 1890 un creciente respetuosos número de un de enfoque educadores psicológico pp. natural o. Thorndike en National Academy of Sciences.. donde 167 psicólogos daban francas opiniones sobre su obra.). Thorndike en National Academy of Sciences. los enfoques 33 . Más concretamente. Sara Carolyn Fisher en The American Journal of Psychology. pp. presenta un enfoque relativamente más favorable en Edwin G. 396-428. 1-52. detractores prevalecieron sobre discípulos. 123-142. 517-524 y 545-546. uno de los discípulos de Hall. pp. atenuar la importancia de la herencia y el instinto en la motivación humana y repudiar el caprichoso concepto de adolescencia emergente. institución Líder en el área de investigación en psicología avanzada. 107-109. XII (1928). este autor dejó una marca tan indeleble como controvertida en la escuela norteamericana. considerado correcto ignorar su teoría de la recapitulación. Nueva 1950).G. x xx vi (enero. 1925). 1952). "G. pp. Stanley Hall as a Psychologist". 390-399. Incluso esta lista podría estar incompleta. Aparte del valor que los historiadores de la psicología pudieran asignar a la obra de Hall. 1963). et al. de la psicología infantil y del adolescente. iv (Worcester. y su reputación en el ámbito de la psicología norteamericana quizá sólo era inferior a la de William James. A final de cuentas parece que sus sus sociales lo llevaban a intentar aplicar la psicología a los problemas de las escuelas. Mass. Xll (1928). mientras que sus inclinaciones Scribner's Sons. 155-180. y Edwin G.135154. Starbuck. Era el principal las expositor estadounidense de la llamada educación como la generaciones la "escuela subsecuentes conocen: Edwin D. pero sus escritos ofrecieron psicólogos pocos en han estímulos estas a las Los 2 La bibliografía más exhaustiva de las obras publicadas de Hall contiene 439 entradas y se puede encontrar en "Biographical Memoir of Granville Stanley Hall. Appleton-Century-Crofts. así como del psicoanálisis. pp. X X X l l (marzo. 4-Algunas evaluaciones de la contribución de Hall a la psicología las ofrecen Edward L. pero ninguno de ellos ocupo el lugar más estratégico en la naciente cruzada par una escuela adaptada a la naturaleza del niño. 1925). The Psychological Review. Boring. Boring en A History of Experimental York: Psychology (2a. Robert E. Grinder y Charles E. Biographical Memoirs. 1846-1924".

pero con el apoyo de su madre.". de 1868 a 1871. II Antes de ocupar un lugar prominente en educación y psicología. que un viejo profesor de teología en vez de criticar su sermón de prueba se hinco para orar por el alma del joven. En 1867. lo cuál puede explicar mejorar el la fervor religioso con que emprendió sus varios proyectos para norteamericana. 1899). SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________ Desde el principio Hall asumió el liderazgo del movimiento de estudios del niño. lo llevo de la teología a la filosofía. 34 . Wilhelm Wundt. la fisiología. y tras el marcho un pequeño ejercito de entusiastas investigadores. quienes proponían lo que esperaban sería la implantación científica del ideal centrado en el niño. y sobre todo era demasiado escéptico a los fundamentos de la doctrina como para conservar mi 6 lugar en cualquier iglesia ortodoxa. era abiertamente incompetentes y no poseía capacidad mental para elaborar los cerca de cincuenta o cien edificantes sermones por año. El padre de la investigación de la niñez persuadió a un sin número de maestros norteamericanos de que el respeto a la "naturaleza y necesidades del niño en desarrollo" deberían adoptarse como artículo de fe. aunque a menudo no profesionales. el aventurero intelectual salió de Estados Unidos en la primavera de 1868 para iniciar el primero de los dos largos períodos de estudio en el extranjero. la física y la antropología. la familia Hall no era rica. tanto. 6 Life and Confessions. Cita con licencia de Appleton-Century.. desde la adolescencia Hall solía "hacer algo y ser alguien en el mundo". 183. El primer periódo de estudio. Hall se fue a trabajar por un año al Seminario NuevaYork. 597. de adelante Hall refirió: "no tenía gusto ni aptitudes para el trabajo parroquial. Más teológico de la Unión en 5 "Notes on Early Memories". y por un tiempo el oficio de ministro parecía ser la vía más conveniente para escapar del estrecho mundo rural donde había crecido. Se apegó a la idea de hacerse profesor universitario y decidió explorar la principal fuente de herejía contemporánea: las universidades alemanas. ni el don para predicar desde el pulpito. debilitó seriamente su ortodoxia religiosa. Tras asegurarse un préstamo mediante la ayuda de un clérigo solidario. The Pedagogical Seminary. en el occidente Massachusetts. pero mientras enseñaba literatura inglesa y filosofía en la Universidad de Antioch.. Hall tenía en mente hacerse ministro. p. El trabajo de Hall en las universidades alemanas lo familiarizó con algo más que ideas heréticas en teología.' escuela Nacido en 1846. El año vivido en ese lugar. se empezó a entusiasmar con la posibilidad de trabajar cerca del psicólogo experimental alemán.G. La falta de recursos lo obligó a regresar a casa. el joven logró prepararse convenientemente para ingresar en 1863 a la Universidad Williams. VI (diciembre. p.

paso de 1878 a 1880 trabajando con Wundt y otros científicos alemanes en Leipzig. 7 Hall refería haber "devorado" el primer volumen de Grudzuge der physiologischen Psychologie. Estudiar con Wundt y James le brindó una inmejorable preparación para emprender una carrera en psicología científica. 1912). Brace and Co. recibió el primer doctorado norteamericano en psicología. de Wundt. publicado en 1873 (Life and Confessions. especialmente pp. Nueva York: Harcourt. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________ En 1876. laboratorio y con el limitado interés hacia los elementos de la mente consciente. Así. VII (1895). Hall dio un giro al recibir el ofrecimiento Harvard. sus iniciativas organizativas contribuyeron para que la psicología norteamericana se hiciera de un marco de trabajo institucional. Su inicial entusiasmo por la psicología experimental de Wundt se desvaneció pues el no más afectado enfadaba estudiante con las de teología se del limitaciones posibilidad de trabajar con William James. nueva universidad estilo alemán organizo un laboratorio y dio cátedra a estudiantes tan notables como John Dewey. psicólogo experimental. 313-320 y 412450. Hall fundó The American Journal o f Psychology. pp. de Mientras sus investigaciones laboratorio permanecieron marginales.. y cinco años más tarde jugó un papel central en la formación de la Asociación Americana de psicología. pero Hall resultó capacitado para un trabajo que no existía todavía. III 35 . Hall estaba rodeado de un entusiasta grupo de discípulos.G. B Tanto en Johns Hopkins como posteriormente en Clark. pp. 1951).. 1-8. Vease el editorial en The American Journal of Psychology.." Hall desarrollo con mayor amplitud sus criticas al enfoque de Wundt en Founders of Modern Psychology (Nueva York: D. órgano pionero en el campo. En su búsqueda por construir una psicología que por su capacidad para abordar los problemas cósmicos de la naturaleza y el destino humano pudiera rivalizar con la religión y la filosofía. 9 En 1887. pasaron dos años antes de que Hall recibiera como premio la cátedra de psicología y pedagogía en Baltimore en la Johns Hopkins. James McKeen Catell y Joseph Jastrow. ed. Luego de regresar a Estados Unidos en 1880. Dos años más tarde. quienes lo consideraban la figura más importante de la nueva psicología norteamericana. y de la enseñar demora le inglés brindó en la Aunque creciente ocupaba influencia una en posición la de psicología norteamericana. Hall seguía buscando un área de investigación que le prometiera satisfacción personal duradera. Appleton & Co. 199-200). Hall se volcó hacia el darwinismo. Gardner Murphy ofrece una investigación general de la "nueva" psicologia en Historical Introduction to Modern Psychology (Rev. aunque ese honor no lo disuadió de volver a Alemania.

biología mente. y su meta. 1958).G. en The Unconscious before Freud (Nueva York: Basic Books. 1916).10 Hall creía que el efecto de la teoría de la evolución en la psicología extendería su campo de acción y lo profundizaría. Como ninguna escuela o campo de la psicología se libro de la influencia de Darwin.. 1950). La nueva psicología habría de ser "genética". XlX (abril. pp. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________ La afirmación de Darwin de que el hombre no ni es una es creación desde espontánea milagrosa orígenes de los elementos humano del más comportamiento 1 importantes por su antiguedad. 149-212. Hall se distinguió de los demás investigadores por el fervor con el que siguió el pensamiento de Darwin y por la manera general coma trató de aplicar los principios. el concepto de evolución natural y biológica había comenzado a afectar todas las ramas de las nuevas ciencias sociales incluso para alguien menos inclinado que Hall a la profecía. parte lV 11 "Evolution and Psychology". Lancelot Law Whyte. promovió activamente el pensamiento psicoanalítico en Estados Unidos al llevar a Freud de visita en 1909. en American Association for the Advancement of Science. 12 Hall elaboro e ilustro esta inquietud en dos Genetic Psychology". p. y escribió un prefacio a la edición norteamericana General Introducción lo de A Psychoanalysis (Nueva York: Boni and Liveright. 1960). 252. Inc. 94-119. desde la ameba en dirección ascendente". nada menos que la "descripción de todas las etapas de desarrollo. "What We Owe to the Tree-Life of Our Ape-Like Ancestors". en The American articulos: "A Glance at the Phyletic Background of Journal of Psychology. Durante las tres décadas posteriores a 1859. cuando Hall estaba delineando una actitud hacia la psicología. 36 . analiza la línea de pensamiento que influencio a Hall y le permitió llegar a definir sus puntos de vista independientemente de Freud. 13 Aunque Hall no estaba de acuerdo con el fundador del psicoanálisis en muchos puntos fundamentales. XXlll (marzo. pp. entonces un lugar común. Conn. Evolui ionary Thought in América (New Haven.). y el mismo raras veces dudaba antes de sumergirse en el océano de la larga historia de la humanidad para buscar los métodos evolutiva y al modelos terreno de de la la 0 Estimaciones sobre la diversa y persistente influencia de la obra de Darwin en muchas disciplinas aparecen en Stow Persons (ed. Ridiculizaba a quienes pretendían explicar las cosas por sus causas más próximas en el tiempo. 1909).. fecha en que apareció El origen de las especies. era indudable que el darwinismo transformaría el estudio de la psicología. Un estudio más general sobre el pensamiento naturalista desde 1865 a 1929 puede encontrarse en su American Minds: A History of Ideas (Nueva York: Henry Holt and Co. Al afirmar que la ameba tenía mente.. Fifty Years of Darwinism (Nueva York: Henry Holt and Co. 1908).: Yale University Press. Pero esta teoría provocó una verdadera revuelta intelectual en la época. en The Pedagogical Seminary. 1920). Hall ciertamente ampliaba el dominio de la investigación psicológica.

The Expression of the Emotions in Man and Animals (Nueva York: D. principio genético. 14 Este enfoque presuponía la validez de la Darwin le proporciono a Hall un método: la observación de la vida en sus entornos naturales. luego los habitos se introdujeron en el cuerpo y fueron subsecuentemente Además del transmitidos 14 por herencia como instintos. 15 doctrina de que las características adquiridas pueden ser heredadas. 16 Lessing. Pestalozzi.. inconsciente. Appleton and Co. 15 Charles Darwin. Beitraege zur Geschichte der Lehre Parallelismus Individual Gesamtentwicklung (Jena. prefiriéndolo sobre las técnicas más experimentales. Mass. El gran naturalista inglés demostró que la técnica de observación podía ser transferida de la forma física a la función psíquica al explicar. Si bien siguió apoyando todo tipo de investigaciones psicológicas. gracias a los esfuerzos de Hall.G. Hall cada vez se sentía más enfoques experimentales. Goethe. pp.12 sentimientos negado. Hall hízo un exhaustivo analisis del 180. der Véase John un A. Alemania: B. 1889-1899 (Worcester. Herder. der Hegel. 1873). la Burnham naturaleza investigación psicologica en la Universidad Clark. 37 .: Clark University. y al enfatizarlos. por ejemplo. Engau. en un interés prioritario para la investigación psicológica. 17 Hopkins. Fichte.13 La herencia. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________ El resultado de y y el esta tarea los fue una del los antes psicología irracionales interesada por aspectos hereditarios Los instintos. enfoque que al comenzar el nuevo siglo perdió la adhesión de muchos biólogos. 16 tema en "A Glance at the Phyletic Background of Genetic Psychology". las similitudes en la expresión de emociones entre el hombre y los animales inferiores. comportamiento. forma de la teoría. pp. Hall servia de puente en Estados Unidos entre Darwin y Sigmund Freud. de H. el mismo abandonó el laboratorio después de salir de Johns Hopkins en 1888. Hall sostenía que los actos realizados inicialmente para sobrevivir se volvieron habituales. en William Story and Louis N. 131-132. Froebel y Spencer aludian a una vom Kleinsorge. daba cuenta de como los antiguos en la instintos actual permanecían operando generación de seres humanos. Wilson (eds. un Aunque en había Johns organizado insatisfecho laboratorio con los Véanse las sobre observaciones la de W.). 1899). Clark University. que en los escritos de Hall devino un tema mayor. prometían convertirse. 167- Hall vio con buenos ojos el trabajo de Darwin y decidió seguir su método. Rousseau.

Los investigadores viajaban a pueblos primitivos en busca de pistas para esclarecer la vida del hombre prehistórico. En múltiples formas. la teoría parecía ofrecer interesantes posibilidades a la psicología. pero durante los últimos treinta años del siglo XIX. muchos estadounidenses que Hall el empezaron El concepto. bajo el supuesto de que las sociedades "más simples" representaban las primeras etapas de la civilización humana. incluso en una sociedad civilizada. formas de flum en algún momento La teoría de la recapitulación psíquica. el famoso discípulo alemán de Darwin. en su desarrollo. junto con el principio genético y el método de observación. mientras que el embrión también constituía una puerta abierta al pasado biológico de la humanidad. se preguntaba.G. Para que viajar al extranjero. la cuál. vestigaciones indicaron que los embriones de los organismos superiores siguen las formas de la evolución de las especies. entonces. ofrecía enormes posibilidades para la antropología cultural. según él. determinar 38 ." que la concepto que no recapitulación no era tan útil como Hall admitía disponía de toda la evidencia. La aparición parecían de rudimentarias que las hendiduras primeras branquiales en el feto humano. Su convicción de que el niño. poetas y filósofos. Darwin sostenía que el hombre se había originado de formas de vida más simples. de la recorre la evolución daño su cultural humanidad habían vivido en el agua. pero sostenía investigación finalmente establecería la validez de la teoría de la recapitulación. passim. se apropio de estos descubrimientos y acuño la frase con que se difundió el proceso: la ontogénesis es una breve y rápida recapitulación de la filogénesis. La prueba de las tesis darwinianas parecía magníficamente ilustrada en el desarrollo embrionario. ofrecen un indicio adecuado de la escasa. El problema de la biología que la teoría de la recapitulación parecía resolver era la ausencia de evidencia directa de la de las especies. pero para la otra oportunidad se presentaba en la teoría de la recapitulación. Hall miraba con beneplácito este tipo de expediciones antropológicas. cuando la evidencia esta a nuestro alrededor? El infante y el niño. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________ 1900). Pruebas más sólidas de que los organismos campo de evolucionan la de formas Las insimples a más complejas aparecieron en el embriología. la noción de paralelismo entre individuo y desarrollo social había prevalecido entre muchos teóricos de la educación. 17 posnatal. constituye el tercer elemento tornado por Hall de la biología. Nada ilustra mejor la devoción profesada por Hall a la biología que su vehemencia al intentar aplicar al la teoría de la recapitulación psicólogos fenómeno psíquico a de se reputación más tarde. por ejemplo. Utilizando comparativa relativamente mutación información sospechar pensaba. Ernst Haeckel. no era del todo nuevo cuando encontró sostén en el campo de la biología y adoptó la forma específica de la teoría de la recapitulación. Con el cambio de siglo.

Un año más tarde." (Stanford University. 263-264. No obstante. 189. se de las llaves. cuya finalidad era convertirse en la dependencia central para el estudio del niño. Hall en los la que "aunque es que las las la meta de con niño mucho antes de que Hall entrara a dicho campo. pp. 1945).".G. pp. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________ mente prehistórica. escribió "A Preliminary Sketch of the History of Child Study in America".. Sara Wiltse.. 24-40 y 44-48. Muchas viejo. El estudio del niño era el centro mismo de la psicología genética y. Xlll (1881).2° Esta gran ambición merecía un Darwin de la mente! En gran medida explica su entusiasmo intelectual por investigar al niño que con tanto éxito transmitió a muchos de sus alumnos. III (octubre. 21 No hay mucho material disponible sobre del movimiento Dennis de estudios un del niño. 39 . relacionando observaciones investigaciones esperaba niños resultados antropológicas. 22 Journal of Social Science. la asociación.. de toda la psicología que apuntaba a una completa explicación de la mente humana. XLVI (1949). no publicada. La tesis doctoral de Wilbur Harvey Dutton. 224-232. 189-212. En 1909. para la manera de pensar de Hall. indistinta Hall y afirmaba lejana. pp. 1895). psicología genética y la antropología se arrojarían luz una a la otra. 111-125. niño la y Americana de Ciencia Social expresó su respecto. pp.. pero en Estados Unidos no surgió ningún esfuerzo organizado sino hasta interés estudios 1880. una alumna de Hall. pues el infante y el niño recapitulan las formas de expresión psíquica que han marcado la evolución de la humanidad.produciendo eventualmente "una verdadera historia natural del alma". cuyo título es "The Child-Study Movement in América. inconfundible. extraviado de especialmente y los otras se aquellas que pertenecen al juego más han encuentran en estado de oxidación y decadencia. 1896). IV Los principales voceros de la educación habían planteado la urgencia de estudiar al 20 "Evolution and Psychology". al cuando la En Asociación 1881. Hall observó que "desde un punto de vista.. Muchos candados fileticos a los que se ajustan también están perdidos o descompuestos". xv (1882). Wayne de elaboro breve esquema "Historical Beginnings of Child Psychology".21 acerca asociación recopilo la informacion sobre previos del del preparó cuestionarios como guías para estudiantes aficionados desarrollo físico y mental del niño. la niñez y la juventud son tres juegos de llaves para abrir el pasado de la historia de la raza. la infancia. hízo un impresionante llamado para solicitar apoyo en general. pp. en The Pedagogical Seminary. investiga algunos materiales relevantes. lV (octubre. en Tie Psychological Bulletin.

con un hijo en camino. sobre 22 Hall tenía en mente. Massachusetts. Hall quería saber. Eliot se presentó a su puerta. Hall regresó de su segunda estancia en Alemania. No obstante tenía mucha razón al observar que con el advenimiento de la urbanización los educadores ya no deberían esperar que los niños llegaran a la escuela con los mismos conocimientos que tenían en el pasado. como Hall sostenía. no logró atraer a un evidente entusiasmo por los estudios los muchos partidarios. pero como se encontraba recién casado. El informe. estableció contactos para comenzar una aventura en el estudio del niño. Aquí yacía un hecho relacionado inmediatamente con el trabajo de la escuela: si la ignorancia sobre la vaca significaba un escándalo educativo.23 Sus respuestas revelaron una ignorancia que lo dejó Aunque la asociación expresó niños. impaciente por aplicar sus por enormes energías y desesperado conseguir empleo. mediante ellas. Wilhelm PreyerBronson Alcott. muchos de los cuáles se habían enfocado al estudio de los niños. y quien ilustrará seleccionando sujetos más cercanos a la edad escolar. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________ Las paginas de su publicación alababan los esporádicos esfuerzos de los predecesores del campo. el maestro."Deberíamos prácticamente no de hay asumir ningún que valor cobraba conciencia de las posibilidades del estudio del niño.G. la mantequilla y los objetos de madera. posteriormente publicado con el título "El contenido de las Deseaba un cargo de profesor de filosofía o psicología en Harvard. invitó al empobrecido joven a dar una serie de conferencias sabatinas sobre pedagogía. si los niños alguna vez habían visto una vaca y si podían explicar los orígenes de la leche. realizadas en ese país. y con su cooperación. y sin tomarse siquiera la molestia de bajar de su caballo.24 Es cierto. pues Hall formulaba las preguntas de una manera tal que los niños urbanos inevitablemente resultarían más ignorantes. Charles W. Les faltaba a los norteamericanos un líder dinámico que dramatizará la importancia del estudio niño la mediante utilidad para investigaciones la educación. se estableció cerca de Cambridge. por ejemplo. el rector de Harvard. debería familiarizar a los alumnos con las vacas. WilliamT Harris y otros emitieron palabras de aliento. Una mañana del otoño de 1880. Lleno de esperanza. Los maestros y administradores de las escuelas públicas de Boston asistieron a las conferencias. Hall obtúvo permiso para realizar una encuesta a niños que apenas estaban ingresando al primer año. Se allegó la ayuda de cuatro educadoras de jardines de niños de la ciudad. Aunque las conferencias pedagógicas no eran exactamente lo que 40 . concluyó. entonces. El mismo Charles Darwin contribuyó con un esquema del crecimiento temprano de su hijo. pedagógico al inicio de la vida escolar". iniciaron su carrera en teoría educativa y. quienes formulaban preguntas a los más pequeños sobre cuestiones antes consideradas del dominio de los niños preescolares. Justo cuando la asociación perplejo. no estaba en condiciones de elegir. el estudio tenía un sesgo rural.

Hall realizó otras investigaciones.. y en parte místico. Inc. pp. Compendiaba y publicaba las respuestas a los cuestionarios y sus artículos estimulaban el desarrollo de clubes de investigación sobre el niño. rescatar o respetar al niño Durante las décadas de 1880 y 1890. de para alguien dicho 23 "The Contents of Children's Minds". Aspects of Child Life and Education (Boston: Ginn and Co. 24 "The Contents of Children's Minds". Cremin. p. 1907) reproduce muchos de los articulos escritos por Hall y sus alumnos. Hall apelaba a quienes deseaban entender. Raras veces levantaba la información el mismo... reclutas Debido trabajo. de modo que el total de recursos de la escuela podría (eds. que resultó ser básicamente psicología genética. 1961) es un libro indispensable para entender la educación progresiva. The Transformation of the School (Nueva York: Alfred A. por el contrario. En parte psicólogo científico. A History (2 vols. 1948). 28 Lawrence A. passim. 1922). Hall advirtió que su técnica era fortuita y que para llegar a hacer estudios científicos sobre el niño era necesario contar con investigadores capacitados. Hall se propuso hacer de la nueva institución una replica del modelo alemán. 125. carecía que profesionalmente capacitado tuvo apoyarse fuertemente en las madres y maestras.25 Desde el principio. Inicialmente.). p. 1883). Wayne Dennis ha reeditado este artículo en Readings in the History of Psychology (Nueva York: Appleton-Century-Crofts. Adolescence Nueva Appleton and Co.. 9 26 Véanse los comentarios de Arnold Gesell sobre el trabajo de Hall en Clark en Boring et al. 255-276. 249 253. XI (mayo. incluso más fiel que la Johns Hopkins. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________ mentes infantiles" lanzó a su autor al liderazgo de un movimiento cuyos elementos eran tan diversos como los de su personalidad. de asociaciones y círculos a lo largo de todo el país. en parte reformador social. El director de Clark dispuso que la mayor parte de la capacidad académica se encaminara a la psicología. Autobiography. La oportunidad para reclutar a investigadores se presentó en 1888. Knopf. of Psychology York: in D. 272. elaboraba largos cuestionarios y después hacia uso de su creciente reputación en los foros a educativos que que Hall aplicaran se para las allegarse preguntas. 25 El alcance y variedad del movimiento de estudios del niño se sugiere en "A Preliminary Sketch of the History of Child Study in America". la mayoría de ellas siguiendo el modelo del estudio de Boston. no había estudiantes de licenciatura. cuando ocupo el cargo de rector de la Universidad Clark. 27 utilizarse para estudios de posgrado e investigación. pp.G. o "nueva" 41 . en The Princeton Review. Iv.

un su seminario casa. de Richard Hofstadter 29 "Child despertar en los estudiantes el interés por estimulantes posibilidades 26 especulación e investigación inherentes al campo de la psicología genética. Knopf. Muchos de los ensayos sobre educación escritos por Hall fueron reproducidos en Educational Problems (2 vols. de Henry F. de Eric F. muy los educativo 1947) incluyen del La tratamientos pensamiento literatura es interpretativos progresivo. Conn.: Yale University Press. de Henry Steele Commager (New Haven. físico y mental Simultáneamente. Innocence. ofrece valiosos capítulos Life in a M assa chu sett s Cou ntry To wn F orty Seminary. durante las dos décadas posteriores a 1890. Hall había ganado para la biología y el estudio del niño un lugar prominente en la psicología. Hall Mediante semanal buscaba de la conferencias organizado las sobre Hall y sus contemporáneos. May (Nueva York: Alfred A. 42 . en National Educational Association. 1911). Inc. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________ El estudio del niño había encontrado una sede. órgano destinado a publicar sobre todo los resultados de estudios sobre el niño. Hombres y mujeres entusiasmados por la nueva "ciencia" se congregaron en Clark. una muy respetable por cierto. The American Mind. 1901. en York: National Alfred A.. Hall estableció un departamento de pedagogía y en 1891 . 30 "The Ideal School as Based on Child Study". 1955). 475-488. (Nueva Study". Educational Association. entre un ellos..G. 1952). 1959) es una obra particularmente valiosa porque sugiere la exhuberante fe en la naturaleza humana que caracterizo el clima de opinión en el cuál las teorías de educación natural ganaron terreno. la era Recomendables Progresiva son: recuentos de la cultura y pensamiento durante Rendezvous with Destiny.. de Curtis. El director mismo actuaba como moscardón y en intelectual. Social Ideas of American Educators. Hall y sus discípulos produjeron. Antiintellectualism in American Life. Appleton and Co. obra antes citada. y The Age of Reform. en The Pedagogical ¿Cómo se le llamaba en 1890. 1963) y Social Thought in America. 31 Vea se el texto de H all intitu lado "Boy Years Ago". Lewis Terman y Arnold Gesell. Inc. aspectos End of sobre The sociales.. de Morton White (Nueva York: The Viking Press. p. pp. pp. (Nueva York: Alfred A. 192-206. American políticos e intelectuales del Progresivismo amplia. de literatura sobre el Hall crecimiento emocional. 1893. 173. Knopf. Al final del siglo XIX. Proceedings. 1950). Nueva York: D.Addresses and Proceedings. Goldman. Utilizando la teoría de la recapitulación método principal como de los hipótesis básica y el como cuestionarios técnica. Knopf. Inc. de Richard Hofstadter (Nueva York: Alfred A. Inc. amplió sus investigaciones para incluir al adolescente.. XIII (1906). fundó el Seminario pedagógico. un vasto de los cuerpo niños. Knopf.

Hall afirmo: "los logros de este momento. El rector de Clark.G. tanto el movimiento de estudios sobre el niño como su líder se volvieron centros de enlace de muchas fuerzas a favor de la "nueva" educación. En si pierde su propia Hall constantemente advertía a los educadores sobre sus mal iluminados y ventilados salones."retornaría a la naturaleza".". SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________ Su amplio estudio sobre el tema publicado en dos volúmenes apareció en 1904. proporcionando al niño experiencias naturales. listo para dar la pelea a los "tradicionalistas". con este niño lleno de vida y notorio como yo lo percibo. organizando un Departamento de Estudios del niño. Un discurso ofrecido en 1901. 27 aquella ocasión. quien durante más de una década había promovido la educación natural. maestros. la salud de los Tarde o temprano. 32 conscientes de que enseñaban a niños." El contacto con el aire puro y el sol fomentaría. por supuesto.y posteriormente publicado en númerosos libros y artículos. no a sujetos. En 1893. estemos sobrevalorando la importancia de este acontecimiento.. mismos que por desgracia reproducían las peores condiciones de la ciudad y la fabrica. niños. aseguraba a los reformadores que estaban en lo correcto. afirmando así el conocimiento científico del ciclo total de la vida. Durante 43 . 29 Hall continuo especificando los detalles de una educación ideal basada en los resultados de los estudios sobre el niño. las experiencias con la naturaleza desarrollarían la mente y la moral. Parafraseando la expresión bíblica. la mayor parte de las quejas acerca de los métodos y materias tradicionales giraban en torno al argumento de que estos no se acoplaban a la naturaleza del niño. Eventualmente. iniciando un permanente interés por los años de la adolescencia entre muchos psicólogos y educadores norteamericanos. Hall a menudo preguntaba: " ¿De qué le sirve a un niño ganar el mundo del conocimiento salud?". radican en este sólo hecho. Hall creía no poder ofrecer nada mejor a los niños estadounidenses que garantizarles el mismo tipo de vida que el había gozado cuando niño en una granja en Massachusetts.. No creo que. que estoy seguro el futuro historiador no olvidara. Hall y los educadores afines a sus ideas ganaron una gran victoria cuando la asociación otorgo un amplio reconocimiento a su labor.Hall produjo una obra sobre la senectud. este día les ha nacido un nuevo Departamento de Estudios del niño. De manera regularar se presentaba en las reuniones de la Asociación Los Educativa ahora Nacional. Además de los beneficios a la salud.30 En primer lugar. un nuevo carácter científico a V Durante la década de 1890. a mi parecer. definía la educación natural de dos maneras. 28 la educación. el cuál confiere. escuchaban con todo respeto al hombre que parecía una enciclopedia viviente especializada en la naturaleza del niño.

Buscaba algo más que despertar en los educadores el interés por la psicología. un cambio que diferenciaba al niño "salvaje" del adolescente "civilizado". Parker. quien jugó un papel prominente en la "nueva" educación. En particular. Froebel y Herbart. 33 Por educación natural. Al revivir esta teoría del desarrollo. empujarlo demasiado rápido de una etapa a la otra. Los pedagogos no deberían. Froebel. sólo la realización de las más caras esperanzas de estos grandes innovadores en pro de una educación basada en el conocimiento científico de la naturaleza del alumno. es decir confeccionada a la medida del niño.35 Sin embargo. moral y demás materias por la no iguala a la de proporcionada vieja granja intelectuales pasados o hacia otros si educadores. Fue de hecho este paralelismo lo que apartó la obra de Hall del pensamiento es una de los demás de a la la reformadores de la época. educación física. profesaba el mayor aprecio por el Coronel Francis W. Froebel y Herbart. El paralelismo consiste no sólo en el énfasis a las experiencias con la naturaleza y en el crecimiento natural del niño: utilizando la teoría de la recapitulación. homenaje explicito a Froebel.34 Entre sus contemporáneos. rendía un presentes. El Emilio de Rousseau -y descripción en letraeducación natural muy cercana en espíritu frecuentemente caracterización que hacia Hall de la escuela ideal. en cierto sentido. regida por el calendario de crecimiento del niño habían sido artículos de fe de una larga fila de reformadores europeos de la pedagogía. El respeto de Hall por el desarrollo fisiológico era tal que lo tomaba en cuenta para definir tanto las metas de la escuela como las condiciones del aprendizaje. Rousseau detectó una alteración abrupta y fundamental del carácter del alumno al inicio de la pubertad. única e inviolable. En lugar de un crecimiento continuo y gradual de la niñez a la madurez. Su punto más importante era que cada etapa del desarrollo del niño es diferente. Hall también entendía una preparación "acorde a la naturaleza". Una formación placentera. y Herbart en la reforma de la escuela elemental. economía. Hall revivía una importante noción establecida en el Emilio y oscurecida o aún ignorada por Pestalozzi.G. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________ toda su vida. Pestalozzi. incluyendo a Rousseau. en su apuro por hacer madurar al niño. Su descripción de educación ideal debió haber resultado familiar a su audiencia. fundador del jardín de niños. creía que la escuela ideal se adaptaría a las etapas del crecimiento natural del niño. aplicando los descubrimientos de Pestalozzi. civismo. lo que Hall nunca admitió de manera explícita fue el cercano paralelismo entre su pensamiento y el de Jean Jacques Rousseau. Hall incluso adoptó Nueva Inglaterra hace unas cuantas generaciones". Aunque Hall nunca era generoso para reconocer sus deudas 44 . y los seguidores norteamericanos de Froebel colaboraron activamente con Hall para impulsar el movimiento de estudios del niño. Hall nunca renuncio a la convicción de que "la mejor educación que actualmente podemos dar en industria. El movimiento de estudios del niño fue.

la iglesia y general criterios y con también los que para establecer tanto Study". daba la clave a la concepción educativa de Hall. de Richard incluye pero la análisis nostalgia durante un periódo de rápidos descripción por desasosiego Response to general ocasionado escisión de la cultura familiar esta en The Industrialism. 1960). preparándolo para una nueva etapa de desarrollo. Hall afirmaba que "sólo ahí podremos esperar encontrar normas verdaderas para la enfrentar civilización podamos la en "The Ideal School as Based on Child stress] y como un "nuevo nacimiento". Life and Confessions. describiendo la pubertad y como un periódo [storm de and "tormentas tensiones" incivilizados. Cita con permiso de Appleton-Century. La reiteración de que la vida rural es superior a la urbana es enfocada desde diversos ángulos en Intellectual versus the City. son gloriosamente indiferentes a las inquietudes modernas y adultas porque se trata literalmente de visitantes extraños de una época anterior. Un énfasis persistente en la obra de Hall es su preferencia por una sociedad simple. 476. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________ las imágenes de Rousseau. Samuel P. Conducentes a la salud y el aprendizaje. como también le había servido para revelar sus doctrinas de la psicológicas. Por lo menos fuera del salón de clases. I. 32 tendencia a la precocidad en el hogar. The Age of Reform. 1957). 34 Educational Problems. de Morton y Lucia White (Cambridge. 1-12. 45 .G. p.: Harvard University Press. demasiado urbano. (New York: un mejor Oxford University de la del la de Press. de estricta disciplina y La teoría de la recapitulación. pp. de Merrill D. pp. 33 Life and Confessions. Hall insistía en un régimen de adiestramiento. 481-500. que ofrecía una explicación a este trauma de la adolescencia. los niños deberían ciones tener de libertad regresiones para correr. cazar y formar "combinasalvajes". 1950). Interpretando el desarrollo del niño como una repetición historia de la especie. Hall abogaba para que se les dejara actuar como tales. la escuela. quienes recapitulan la vida de los ancestros prehistóricos. No obstante. diagnosticar como medir el detenimiento y retraso en el individuo y en la especie". 177. ordenada y rural y el temor de que el moderno volviendo Estados Unidos se estuviera industrial. Hays (Chicago: The University of Chicago Press. luchar. lanzar. para los niños de ocho a 12 años dentro del salón de clases.36 memorización. y The Jefferson Image in the American Mind. Mass. 1885-1914. estas actividades también permitían al niño liberarse de los instintos complejo y caótico. Hall sostenía que estos jóvenes.37 En primer lugar descubrió que los niños de ocho a 12 años albergan un instinto de salvajismo y que no son del todo nobles. Peterson Hofstadter cambios. Bajo el supuesto de que los niños eran salvajes. p.

39 Hall detalló ampliamente los cambios implícitos en las "tormentas y tensiones" de la juventud. la Compárese la reflexión que descripción 37 adolescencia Hall explica que "el desarrollo gradual una intermitente. Los cambios originados por la pubertad son abruptos y completos. y el proceso de recapitulación es la causa de estos cambios. Con toda tranquilidad el moralista podría apelar a los intereses individuales de esta etapa porque están en armonía con los fines de la sociedad misma. proporcionaba el escenario apropiado para haber tales innovaciones "progresivas" como otorgar a los alumnos una gran y en libertad fines. Las erupciones fisiológicas que clan inicio a la pubertad. sin embargo. de i.G. esto completaría el viaje de la recapitulación. ofrecer más "contenido" y menos "forma". viii. apelar a la sed de los jóvenes de ser útiles a los demás. Adolescence. pero también estaba listo para demostrar necesidades al e escéptico intereses del que niño las no un nivel más elevado". Hall creía. El resultado de una educación natural sería un adulto bien adaptado y totalmente socializado. p. Parafraseando a Rousseau. elevando a la mayoría de los niños al estado de civilización al comenzar la pubertad. y. por lo tanto. p. sostenía Hall. al menos para niños de ocho a 12 años. En un pasaje que caracteriza es menos y su pensamiento e sobre la educación secundaria podrían relajar el adiestramiento disciplina. más que la primaria. con xiii. pues cobran vida rasgos más elevados y completamente humanos". 35 Cremin refiere que cuando Hall visitaba una vez al año la escuela Parker decía "para poner a tiempo mi reloj educativo". SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________ No se trataba de una contradicción. I. Hall creía que la naturaleza recompensaría al paciente moralista. Hall reafirmaba su fe en el desarrollo natural y cifraba todas sus esperanzas en el adolescente. Hall deseaba una educación que estuvieran en perfecta armonía con la naturaleza del niño. sobre todo. Libro N. 36 Adolescence. El gran mérito de la educación escolar tradicional había sido administrar una rápida dosis de aprendizaje necesario sin demandar que el niño ejercitara ni la razón ni la moralidad civilizadas. 46 . Hall rompieron viejas amarras y se alcanzo Rousseau hace en Emilio. Explicaba que los jóvenes son extremadamente sensibles e idealistas y por lo tanto perceptivos a las inquietudes de los adultos y receptivos a las ideas. época cuando de se sugiriendo tormentas antigua tensiones. pues Hall argumentaba que los métodos "formales" se adaptan perfectamente a la naturaleza de los jóvenes. que la escuela secundaria. el en Los la elección maestros y de de la métodos acento conducían a la anarquía. eran a fin de cuentas menos importantes para Hall que los trastornos de carácter que de ellas resultan. Al equiparar educación "natural" con educación "formal". tan ausentes en el niño. Hall decía "la adolescencia es un nuevo nacimiento. florecen cuando este llega a los 12 o 13 años. según el modelo de Hall los sentimientos dignos de un hombre civilizado. como pudiera parecer.

tanto estudios como los crecimiento saludable sosegado avanzadas teorías educativas de la época del jazz. La política establecida en 1893 por el Comité de los Diez. después Las de escuelas todo. y Hall no podía creer que el hombre común fuera realmente capaz de pensar. para los que. Menospreciando equilibrio del desarrollo humano. No obstante. capaz de dar respuesta tanto a los intereses de la juventud como a las futuras necesidades de la sociedad. Los herencia. junto con este laudable interés. fueran o no a la universidad. hombre para La manera como Hall interpretaba la educación natural correspondía poco a las ultimas en en imágenes el un niño. El punto principal de la educación nueva. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________ Las esperanzas de Hall para el futuro descansaban en la capacidad de la escuela secundaria para captar la imaginación de la juventud y reconocer sus energías. su programa de adiestramiento en la escuela primaria y de adoctrinamiento social en la escuela secundaria tenían poco que ver con los principios de una creativa expresión artística e intelectual. pues una libra de ellos bien vale una tonelada de educación" ofrecía una nueva definición inteligencia. públicas el eran. Hall sentía una radical desconfianza de las masas. los por consentimiento común. sostenía Hall. por no decir anti-intelectual. Mientras se restringiera a la limitada tarea de preparar estudiantes para pasar los exámenes e ingresar a la universidad. la disciplina de facultades originadas por exposición a temas tan "sólidos" como las lenguas clásicas y las matemáticas. cultura intelectual significaba 47 . determinación desenfatizar el desarrollo intelectual se originaba en parte por su demanda de salud y felicidad para los niños. porque su herencia de desarrollo mental decreta un paso lento y una pronta interrupción. Además creía que la escuela secundaria sólo podría jugar este critico papel en la evolución social si se liberaba de la dominación de la universidad. daba por resultado 40 Su manera de una doctrina el interpretar el naturalismo en la educación agresivamente no intelectual. Sin embargo. dentro se repite común. recibió una fuerte descarga por parte de Hall. ni para aquellos que deberían estar en escuelas para niños retrasados o anormales. nunca se convertiría en una auténtica"escuela para el pueblo". 39 para el lo mismo que para los educadores del siglo XIX. mediante la cuál se declaraba que las materias académicas podrían beneficiar a los estudiantes de preparatoria. el crecimiento y 41 la No de métodos deben ser diferentes". Hall perseguía un cambio radical de acento hacia "la salud. En 1904 ataco diciendo "este principio no es pertinente para el gran ejercito de incapaces. no era que introdujera una nueva manera de pensar sino que ponía mucho menos énfasis La en cualquier de tipo Hall de por pensamiento. a saber.42 Desde esta perspectiva sólo una elite podría tener esperanzas de vivir la vida de la mente y Hall demandaba que se diera mayor atención a los "niños dotados". de la escuela su y un las físico de en centrada énfasis emocional ambiente Ciertamente.G.

La aparente contradicción entre sus planes para los dotados y para las masas se originaba de su firme compromiso con la educación convencido universal. p. ii. en particular el capitulo 18. 510. 475. Brace and Co. en National Educational. Addresses and Proceedings. discutiendo sobre lo que se cuestionando su derecho a la educación. pero ofrece una interpretación diferente de la que aquí presentamos. voluntad más que su inteligencia. Los psicólogos podrán admitir fácilmente la influencia su disciplina y conceder que fue uno de los primeros en intuir la riqueza y enorme variedad de conocimientos que habrían de surgir cuando el darwinismo se aplicara al estudio de la mente. 42 Adolescente. 41 de Harold Rugg N. 40 Vease The Child and the World.: y Ann Shumaker Book Co. emociones problemas aprendizaje acondicionamiento. La principal tarea de la escuela pública debería ser formar buenos padres. 260-268. (Yonkerson-Hudson. trabajadores eficientes y ciudadanos leales. Association. World "The Ideal School as Based on Child Study". 43 No revivió los viejos ataques al ideal de la escuela común. su prestigio en el terreno de la educación empezó a ser duramente por sus criticado. Las Judas de Hall VI Luego de la muerte de Hall en 1914. parte v. 1928) y The Child-Centered School. p. Sea cierta o no esta afirmación. 1928). Vease Rush Welter. esto era lo mejor que se podía esperar de ella. en parte porque York: Columbia University Press. toca este aspecto del pensamiento de Hall. y dadas las limitaciones de la mayoría de la gente. pp. mismos que necesitan liberarse de las exigencias del intelecto. Richard Hofstadter. pues compartía totalmente la fe norteamericana en la educación universal como un medio para la salvación de la sociedad. Hall prescribía sus una educación que y formara músculos. de Margaret Naumburg (Nueva York: Harcourt. 1902. Para ellos. Ç 48 .. Por el contrario.G. Un investigador sugirió que Hall perdió autoridad. 39 "The High School as the People's College". todos los niños deberían recibir atención o escolaridad. principalmente deficiencias sobre la inteligencia popular como fundamento para una toma de decisiones sociales anticipo un movimiento de ideas que llegó a dominar un importante cuerpo de la teoría política a fines de la Primera Guerra Mundial. de que a Hall pesar estaba de las dificultades introducidas por la educación masiva. introdujo una moderna debería crítica enseñar a a la las teoría masas de y la no democracia. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________ educadores no podrían hacerlo si la sus intereses católicos se enredaron con la limitada inclinación el de los psicólogos que el y estadounidenses involucran hacia 44 escuela se dirigía básicamente a los niños promedio. es necesario decir que el prestigio de Hall se vio menguado debido a su propio de entusiasmo Hall en critico.. Popular in Education America and Democratic Thought (Nueva como psicólogo. 1962). en A n tiintellectualims in American Life.Y.

bajo la dirección de una elite y glorificando el vigor físico y el idealismo juvenil por encima del intelecto y el juicio maduro. 394395. más relevantes las para la del Aunque doctrinas 3 4 Hall jugaba con la idea de infanticidio. 76-78. pero más adelante modificó su posición. Los críticos del pensamiento educativo de Hall raras veces se referían a su filosofía social. Hall no era conservador cifraba esperanzas en aferrarse al status quo que en defender un movimiento congruente con líneas tradicionales de la fe democrática. planteando que el cuidado. presentó una tercera posibilidad. Preocupado por una los tomo maravillosa conocimientos psicológicos. I. sociología. impresiono antropología de La a mezcla muchos y la todos los emergentes psicología resultante de sus contemporáneos. quizá porque sólo al final de su vida intentó resumir sistemáticamente sus ideas sociales. (eds. científicos estudio síntesis irrelevantes del de niño todos Hall obvias contradicciones. vale la pena notar que Hall sintió la necesidad de escoger entre una escuela que creará personas produjera felices y sanas y una libres que y ciudadanos Véanse los comentarios de Arnold Gesell en responsables. por y con muy a menudo largís. campos moderna. biología. A History of Psychology in Autobiography. casi cualquier idea nueva captada por su fantasía en filosofía. p. la maduración y el inconsciente. fue en este terreno donde Hall formuló las preguntas educación. la investigación más prometedora pronto paso a otras mentes más disciplinadas. el instinto. y Educational Problems. IV. u. 140. pero su influencia en las generaciones posteriores pudo haber sido mayor si hubiera sído menos pretencioso.G. 1900). siendo la educación natural lo que marcaría la pauta. xI (Julio. Hall sugirió el retroceso de la vida moderna hacia el pasado nacional y racial. 590591 (con F. además esotéricos. 49 . Anhelando un orden social estable. y estropeada disgresivos complicada tecnicismos brindar al enunciados teutónicos. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________ Pero incluso en las áreas que abrió a la investigación. El pensamiento de Hall se vio traicionado por su escritura. H. ominosamente paralela al totalitarismo del siglo XX. términos ofreció un punto de vista raras veces escuchado ni liberal. 44 naturalismo no chocan lógicamente con el individualismo democrático. literatura. Eligio la primera y con ello Boring et al. como son la herencia.). Vease "Pity". No obstante. en pues los no foros educativos mayores norteamericanos. Por el contrario. pp. pp. Saunders). Adolescence. en The American Journal of Psychology. no la destrucción de los defectos mentales y fiscos era la mejor política social. pp.

La preocupación de Hall por este problema. más no la solución que propone. 50 . SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________ Ese pasado quizá sólo existía en su fértil imaginación. despierta nuestra simpatía y da a sus escritos una relevancia peculiar en la Época de la Ansiedad. pero sus esfuerzos por regresar instituciones democráticas el reloj sociales en y suscitaron políticas de las dramáticamente el problema de conservar medio complejidades de la existencia moderna.G.

1961. Francis Galton y.. observó paternidad de la psicología norteamericana era alemana. como siempre. en Persons: p. norteamericana fue quizás el de estimular 51 . 1 propia Edwin G. Cremin (. 2a ed.. de al una estudio conservadora también nueva reformista-. las influencias europeas fueron decisivas. de carácter explícitamente evolucionista. Como ocurrió con los desarrollos correlativos en sociología. Hermann Von Helmholtz y Wilheim Wundt. A su regreso de Alemania. Edwin Boring las exigencias que la privativas del ambiente norteamericano. Boring: Theory History "The upon of influence of Evolutionary Boring: A American Experimental Psychological Thought"..J La dos misma era que fue testigo del y el la estructuración de sistemas amplios. Bibliografica OMEBA. y fue después a estudiar con tres titanes de la ciencia Ludwig alemana: en Helmholtz y en física. 1950. DARWINISMO Y EDUCACION___________________________________ CIENCIA. Massachusetts. selectivamente. Hall obtúvo el primer doctorado de psicología en Harvard en 1878. sin embargo. primero se hízo cargo de una cátedra muy codiciada en la Universidad Johns Hopkins John Dewey fue uno de sus alumnos-. El darwinismo efecto más inmediato la del sobre psicología destinada prácticas a de cubrir su las psicología.fue el sistema desarrollado por Granville Stanley Hall. 269. Buenos Aires. caps. nacimiento consagrada presenció psicología científico de la conducta humana en general y de los fenómenos de la mente en particular. pp.CIENCIA. 79-82. pero siempre se vieron atemperadas por así. mientras que la maternidad era inglesa y podía encontrarse en la obra de Darwin. y Psychology.' La hija. Uno de los primeros -que ejerció profunda influencia sobre la pedagogía. y más adelante de la presidencia de la nueva Universidad Jonas Clark en Worcester. Spencer. y terminaba por crear una psicología claramente necesidades civilización. por supuesto. DARWINISMO Y EDUCACIÓN* Lawrence A. derivada de los trabajos de Gustav Fechner. * En La Transforinacion de la Escuela. New York. XIV-XVI y XX. estaba muy influida por el medio en el cuál crecía -porque los norteamericanos copiaban. en fisiología Wundt desarrollo del darwinismo social -en sus variedades.

1882). (1900). o desarrollo del organismo individual. comprensión más profunda de su vida y sus necesidades". I (1891). a introducir los conceptos escribiir y 2 G. doctrina de and xxxvi la Educational (1925). Pedagogical ha los Forum. Hall: "A Glance at the evolutivos en la psicología Psychologist (Nueva York. fue Work 1-52. DARWINISMO Y EDUCACION___________________________________ Durante la década de 1890 fluyeron de su prolífica pluma una serie constante de ensayos y artículos. del cuál tomo Hall muchas de sus ideas. Véase Die Seele des Kindes (Leipzig. y Sara Carolyn Fisher: "The Psychological Psychology. pp. satisfacción de los refiere autobiografía que la alusión le produjo profunda que cualquiera elogios tributaron en toda su vida. American /onrnal of recapitulación también compendio de casi todas mis ambiciones y mis intuiciones". p. 3 postular la idea de que en nuestra actividad y en nuestra constitución psíquica hay tantos rudimentos y vestigios como en nuestro cuerpo. 149-212. 52 . el desarrollo de la mente requiere pasar por cada una de las etapas. pp. p. Stanley Hall: Life and Confessions of a lbid. 123.3 Por otra parte. y su influencia era evidente entre los maestros de vanguardia y los profesores de pedagogía.Un entusiasta Hall más amigo en su que se le excesivamente de una la presentó en psíquica y la conducta individual se desarrollan a través de una serie de etapas que corresponden más o menos a las que supuestamente fue recorriendo la raza humana desde la barbarie hasta la civilización. American Journal of Psychology. 5 Hall estaba claramente influido por los precursores alemanes. Stanley to de Hall: "Child-Study The and Its xxlx Relation número reforma con los Education". Hall afirmo en el primer Seminary: sido el "Cada educacional niños y resultado y de la directo del conocimiento personal más intimo jóvenes. 700. Hall era un hombre a quien se debía tener en cuenta. ya que en la medida en que triunfo en el campo de la psicología influyó también en la pedagogía y en una forma indudablemente más profunda y duradera. aunque no fuera más que en pequeña medida. o evolución de la raza. y que la actividad psíquica era. ya que el desarrollo de una etapa es el estimulo normal para que sobrevenga la próxima. 1923).CIENCIA. p. of La Granville Stanley Hall". constituyo 2 Phyletic Background of Genetic Psychology". el resultado de lentas la tendencias suma y evolutivas. Aquí estriba el nexo entre la psicología general de Hall y su aplicación a la pedagogía. pp. 357-374. 4 G. A comienzos del siglo. XIX (1908). cierta oportunidad a Hall como el "Darwin mente". y por aquel tiempo llegó a ser una de las personalidades más descollantes de la psicología y la pedagogía norteamericanas. recapitula la filogenia."Contribuir. 360. La tesis fundamental de Hall -la "ley psiconomica general" tomada de Haeckel y de Spencer. Quizás fuera demasiado modesto.. tanto como la actividad física.era que la ontogenia. La tesis da por sentado que la vida esencial en el herbartianismo contemporáneo. especialmente Wilhelm Preyer.

fue The Contents o f Children's Minds (1883). ya que Hall instaba en realidad a que el contenido del plan de estudios pudiera determinarse a partir de los datos del desarrollo máximo del niño."The on Child Ideal Study". deben estar convencidos de que no hay ninguna otra cosa tan digna de amor. del desarrollo infantil Cuando asumió la presidencia de la Universidad un centro Clark. entre un pedagogos. La primera. no esta corrompida. Based La naturaleza Hall- -sostenía particularmente en la vida de los niños. sus doctrinas tuvieron una enorme resonancia. allí por el año 1882. adaptaba el niño a la escuela. En aquel ensayo desarrollo diferencia entre la escuela escoliocéntrica y la pedocéntrica. la segunda. siempre tiene razón 4 mucho más radicales que el argumento de que era posible enseñar más eficazmente las asignaturas si se utilizaban los resultados del estudio del niño. los materiales reunidos en la Universidad Clark. "Los guardianes de la juventud -afirmaba Halldeben esforzarse ante todo por no inmiscuirse fundación de la revista titulada Pedagogical contribuyó padres y considerablemente a divulgar. Este concepto se pone claramente de manifiesto School as en su ensayo. veneración y ayuda como el cuerpo y el alma del niño en desarrollo". y merecerán entonces el orgulloso título de defensores de la felicidad y de los derechos de los niños.CIENCIA. se inclinaba a juzgar una civilización por la manera como crecían sus hijos. adaptaba la escuela al niño. Pero bajo esta conclusión yacían en el camino de la naturaleza y en prevenir el mal. publico cada problema. ideal de la pedagogía occidental a través de su historia. en 1889. Tienen que percibir profundamente que la infancia recién salida de la mano de Dios.esta para la La institución se convirtió rápidamente en sobresaliente en en día aquel 1891. Es viable presumir que ese trabajo contó con una difusión amplia entre un publico tanto clave muy erudito e influyente. que era según Hall el único ideal defendible para una república. DARWINISMO Y EDUCACION___________________________________ ideas Hall. Cuando laboratorio en Hall la estableció su Johns Universidad publicado en The Forum algunos años después. decidió concentrar sus energías en el problema. sino que ilustra la realidad más acabada del mundo. y un sistema escolar por la forma como se adaptaba al desarrollo natural de los individuos. en efecto. 53 . hasta entonces inexplorado.' De este modo levanto Hall sobre la pedagogía del laissez faire. mayor de investigación Seminary. profesional. su concepto profano concerniente como a la Hopkins.' en la cuál llegó a la conclusión explícita de que con el desarrollo de las ciudades y los cambios consiguientes en la experiencia de los niños. la escuela no podía suponer ya que sus alumnos hubieran de tener los mismos conceptos que en los viejos tiempos de la vida rural. una monografía basada en datos de cuestionarios. La primera contribución importante de Hall que despertó gran interés y suscito amplios comentarios. En una nación que estaba a punto de celebrar "el siglo del niño".

prueba estudiante. Por una parte. el crecimiento y el desarrollo de los niños. a recibir algo valioso y significativo. incontables. y al hacerlo. y las escuelas norteamericanas jamás volvieron a ser lo que habían silo. de lo contrario. contribuyó actividad extraordinaria.si persistía en ignorar la naturaleza. mientras surgían asociaciones para el estudio del niño en todos los rincones del globo.9 El cambio sus fue verdaderamente efectos fueron copernicano. con su contenido y sus Seminary llegó a ser algo hasta como una semana de compensación para los datos y la doctrina. DARWINISMO Y EDUCACION___________________________________ postulada por vez primera en el Emilio de Rousseau. y en Educational Problems (1911). La influencia de Hall habría sido prodigiosa por el sólo hecho de sus voluminosos escritos. varió también el sentido de la igualdad de oportunidades. abrió las compuertas pedagógicas a toda suerte de actividades -tanto triviales como útiles. tenía que irse. Por la otra. este debía desempeñarse de acuerdo con las normal vigentes. con sus antecedentes y necesidades particulares. preparó el camino para algunos cambios fundamentales en la opinión pedagógica norteamericana. La oportunidad educacional era el derecho de todos aquellos que podían sacar provecho de la enseñanza disfrutando de sus beneficios. y unido al 54 . Terman y Arnold Gesell llevaron el trabajo a otros centros universitarios. (1904). tal como la expuso particularmente en los cuatro grandes volúmenes de su Adolescente. cambia sutilmente el peso de la prueba en la situación educacional. como elementos en los cuáles la educación tiene innegable interés y.CIENCIA. Estudiosos como Lewis M. sino el niño. atención de la Ayudo a desviar hacia la el enseñanza propósitos bien definidos.. la idea de una escuela centrada en el niño. La posición de Hall. El mismo Hall siguió pronunciando y el conferencias Pedagogical incansablemente también a dar nueva significación al estudio científico de los sentimientos. afirmando que ninguna educacionpodría ser meritoria -y macho menos eficaz. cuyos planes de estudio se adaptarían al concepto más amplio de la naturaleza..que en algún sentido parecieran responder a "las necesidades del un niño". campo Los de reformadores tuvieron estudiante. lo que es acaso más importante. al igual que las personas sentimentales.10 En 1909. el movimiento estaba en plena marcha. Ahora lo "dado" de la ecuación no era ya la escuela. cuando de de la el la contenido escuela recaía y los propósitos el peso estaban en el relativamente bien definidos y aceptados. Y la oportunidad educacional se había convertido en el derecho de todos aquellos que asistían a la escuela. Por otra parte. pero la Universidad Clark se convirtió rápidamente en el centro de un movimiento más amplio para el estudio del niño. habito o simple apatía. las necesidades 8 y el desarrollo del alumno. acelero la aceptación de los estudios académicos excluidos durante tanto tiempo de la escuela por razones de tradición. Antes. año en que Hall trájo a Freud a Estados Unidos. disposiciones y actitudes.

Charles A. 242. 521. A History of Experimental Psichology. más vasta. 194. finalmente "dio una vuelta completa. logró prosélitos útiles entre los grupos de mujeres reformistas que empezaban a ver en la nueva educación un paso importante hacia la meta. al dar un enfoque psicológico a la presentaci6n de ]as asignaturas en el aula. es decir. DARWINISMO Y EDUCACION___________________________________ feminismo militante de Ellen Key. 11 Los herbartianos. y no la materia de estudio. p. por ejemplo. p. 55 . es la guía para la tarea del maestro. 1895. si bien Hall llegó a la psicología a través de la filosofía. 9 National Association: Addresses and Proceeding. afirmando que la psicología suministraba el verdadero camino para la filosofía. clue el psicoanálisis es la clave para descubrir el significado de las opiniones de los hombres". MacMurry: The Elements of General Method (Bloomington. Vease. 1892). En 1895 la Comisión de los Quince de la Asociación Nacional de educación Nacional declaro: "La educación moderna subraya el criterio de que el niño. contribuyeron mucho al cambio. p. de la emancipación final de la mujer. Boring hace la interesante observación de que. Conocer al niño es de primordial Educational importancia".CIENCIA.

Ellen Key: The Century of the Child (New York. 11 Association (1920)" doctoral inedita.CIENCIA. y Hall: "Child-Study and Its Relation to Education". Universidad de Stanford. DARWINISMO Y EDUCACION___________________________________ 11 Wilbur Harvey Dutton: "The Child-Study the Organization of the Progressive (Tesis Movement in America from Its Origin (1880) to Education 1945). 56 . 1900). 688. Ellen Key se dirigió a aquellas mujeres del movimiento por los derechos de la mujer que trataban de reformar la vida familiar más que huir de ella. p.

Las concepciones modernas. En tanto que los individuos difieren ampliamente no sólo en edad sino también en la secuencia de las etapas de repetición de la historia de la raza. Consciente de las limitaciones y capacidades ahora estoy de la teoría de de que tienen la sus un recapitulación en el campo de la biología. convencido psicogéneticas aplicaciones del individuo y la raza. el criterio máximo de la ciencia pura es su valor educativo. han sido demostradas hasta donde hoy en día es posible en este oscuro y complicado terreno.LA ADOLESCENCIA__________________________________________________ LA ADOLESCENCIA [. cada vez es mayor mi convicción de que sólo ahí podremos para encontrar la normas verdaderas enfrentar lecciones del pasado. deberían liberarse también de los subjetivismos excesivos. y aunque todavía no llega el momento en que cualquiera de estas formulaciones pueda ser de mucho valor. el conocimiento de las nacientes etapas y de los intereses colectivos en las diferentes edades es la mejor salvaguarda contra muchos de los frecuentes errores de la educación y la vida. El aspecto más amplio posible de todos los hechos de la vida y la mente es educativo.] Al sostener que el niño y la raza humana filéticas son de claves los reciprocas. que cada vez hacen más eferentes todos los procesos mentales en su naturaleza psicofísica.. he hecho mi mejor esfuerzo con cada caso que se me presento. y también para establecer criterios tanto para diagnosticar como para medir el detenimiento y el retraso 57 . grados de constantemente he sugerido explicaciones todos probabilidad. Junto con la idea de la enorme importancia que representa seguir relacionando la niñez y la juventud con el desarrollo de la raza humana. la escuela.. y la única historia completa es la de las influencias que han hecho tendencia a la precocidad en el hogar. abocarse Utilizando pensadores máximo las método propio. Si la verdad edifica. la iglesia y la civilización en general. de las limitaciones de los viejos sistemas y métodos. Ayudar a los al llevar estas tendencias a su madurez es la tarea a que deberían orgánicos. sugieren una inminente síntesis que pueda dar a nuestra práctica época y tierra la tan anhelada y demorada ciencia del hombre. y sentir como deber máximo emprender la menos crítica y más constructiva labor de erigir más amplias moradas filosóficas para el alma. me parece. Algunas de ellas.

al peligro. de [Traducción escuelas realizada con fines didácticos. sugiere la culminación de una etapa de la vida. sobre un de pero plan la están personalidad bien y efectivo. así. Desde un punto de vista general. vol. la compasión. and en its Adolescente. Crime. al accidente y a la tentación. La razón. mismos que posteriormente se superpondrían como un nuevo y más elevado piso construido sobre nuestra naturaleza primitiva. de y sus los intereses La * "Adolescente". El niño desarrolla una vida propia fuera del círculo de la del hogar. el amor y el goce estético apenas están desarrollados. Los elementos escasos. el niño es padre del hombre en un nuevo sentido porque sus cualidades son indefinidamente más viejas y ya existían consolidadas desde incalculables épocas antes que de se desarrollasen atributos humanos más claros. percepción es muy aguda y existe una gran inmunidad al riesgo. para 1969. la verdad no tiene otra prueba de validez que la de interesarse por satisfacer ciertas necesidades profundas. nunca es completa o segura sino hasta que se aplica a la educación. alumnos ]as normales. Sex. vitalidad y resistencia al cansancio. las cuales son muchas. en una palabra. relativamente estacionario periódo. siempre ideal y perpetuamente para el futuro. Religion and Education.] 58 . Arno Press/New York Times. cuando en un clima cálido las crías de nuestra especie se las Ingeniaron sin la ayuda de sus en padres. la verdadera moralidad. la actividad es mayor y mucho más variada que nunca antes o después. viii-xix. quizá pigmoide etapa de la evolución humana. y existe una peculiar tolerancia. El periódo de los ocho a los 12 años es único en la vida humana: esta terminando la crítica etapa de la dentición. Sociology. no de lucro. la edad de madurez en alguna remota. la salud esta casi en su mejor estado. este Las cualidades son desarrolladas momento fileticamente mucho más antiguas que todos los rasgos neoatavicos del cuerpo y la mente. Todo. así. el cerebro esta a punto de alcanzar el tamaño y peso de la edad adulta. como si representara lo que alguna vez fue. en un sentido único. la psicología y la más elevada pedagogía son inseparables y únicas. 1. Como la belleza y la bondad. los pp. son El organizados simple momento de los rasgos paleopsiquicos es grande y a menudo estos son más fáciles de distinguir de aquellos que se añadirán más tarde. y ésta es por si misma superior y diferente de todos los demás campos de aplicación. Anthropology. he tratado de demostrar coma la verdad acerca de las cuestiones del alma. por un extenso y Psichology Physiology. La herencia es hasta este momento más estable y segura. la religión. sea en lo relativo a las conclusiones científicas o a las filosóficas.LA ADOLESCENCIA__________________________________________________ avanzar o retroceder el desarrollo del hombre hacia su realización. Nueva York. Relations Its to naturales nunca son tan independientes influencia adultos.

Han de permanecer como ecos de una más vasta y rica vida del remoto pasado racial. como si entre los vaivenes de los seis años auténticamente humanas y liberales que todo aquello que la mejor escuela moderna puede ofrecer. Los rudimentarios órganos del alma. la tradición y la historia ofrecen. para la cual he intentado dar una aplicación más amplia en comparación con la que el estagirita ofreció en su época. pero estos son los murmullos de la única musa que puede salvar de los omnipresentes 59 . Rousseau impulsos admitiría entregaría hereditarios el brote de los primitivos los años y momento para después inmunizarnos en los años de madurez. la rapacería. múltiples disponer prepubescentes a la naturaleza y a estos rasgos fundamentales del salvajismo a los doce años de edad. la pesca. a pesar de su dominio. que más tarde resurgen en formas en su amenazantes. estas se podrían organizar dirigir resultar tendencias de esta y vivir al máximo cada etapa de su vida. reforzada por los impulsos pueda advertir recapitulatorios de toda en si mismo psiconomicos. podrían madurar pudiésemos detectar las orillas de una antigua playa pública. La psicología biológica encuentra muchas y poderosas razones para confirmar esta idea si tan sólo se pudiera ofrecer el entorno adecuado.LA ADOLESCENCIA__________________________________________________ En efecto. con su imaginación casi visual. para parecen más inexorablemente ideales. en el texto existen unas cuantas indicaciones mirística de de indistintas una la etapa salud todavía establecidas acerca de una modalidad o segmentación crecientes alrededor mucho más temprana. Estos instintos nativistas' y más o menos crueles pueden y deben ser alimentados y formados. de manera que mucho de lo que el sexo creo en el phylum ahora lo precede en el individuo. y por desgracia. lo cual representa las exuberantes e imperfectas virtudes de la niñez. El arte del maestro debe animar todo lo que los recursos de la literatura. por lo general tan estrechamente relacionadas con ella. actualmente alzada por encima de las corrientes de una playa en retirada a medida que la infancia se prolonga. su las herencia. la lucha. también he ofrecido las razones que me llevaron a concluir que. la holgazanería y al juego se pudieran tolerar en un ambiente rural bajo condiciones que hoy en día. pervertidos o reprimidos. la explotación. la función de lo madurez sexual y la capacidad de procrear pueden oscilar por encima o debajo de la línea de la edad. en esta etapa negados. a través de cuentos sobre virtudes heroicas que el niño pueda apreciar. ya que estas experiencias substitutas deben suplir con variedad y extensión sus carencias en intensidad. de manera que el niño. al menos de una manera secundaria e indirecta. la caza. El niño se deleita en el salvajismo y si las tendencias a lo tribal. Las profundas y fuertes ansias del individuo por revivir las ancestrales experiencias y ocupaciones de la raza pueden y deben atenderse. independientemente de las cualidades. según el principio de la catarsis aristotélica.

habilidades civilización. comportamientos humanos. no domesticada. El niño debe sentarse en bancas insalubres y trabajar los pequeños músculos que agitan 60 . aunque la frase misma resulte ominosa. sino incitarlo constantemente a visitar el campo. las historias y la naturaleza.LA ADOLESCENCIA__________________________________________________ peligros de la precocidad. el bosque. preciosos los y resultados de una herencia superior. al principio no habrá sino una respuesta mínima. para permitir que los otros -más de la mitad de su cuerpo. pues el alma y el cuerpo mismos claman por una vida más activa y objetiva. la ribera. y por conocer de primeramano a la naturaleza y al hombre. Debemos transplantar mozalbete. si no es que para la mayoría de ellas. [N. lo aceptó a regañadientes. debemos enseñar naturaleza. no antes. que elementos poderosos sobre la tierra. utilizados mediante los métodos informales del hogar y el entorno constituyen la educación fundamental. muchas de estas influencias. los animales. Los libros y la lectura son desagradables para el niño. para un son crecimiento los físico más posterior. Pertenecientes a la teoría psicológica física y como nativista. las verdaderas moradas de la niñez en esta etapa salvaje. Pero al hacerlo no debemos alejar más al niño. a la escuela con su imperfecta y iluminación. a los ocho años. ya que no es nada más un producto de la naturaleza. la cual enfatiza la herencia o la constitución actitudes determinantes de las percepciones. en nuestra vida de invernadero urbano que tiende a madurar todo antes de tiempo. sino un candidato una a desarrollar Para ampliamente humanidad. Aunque sea de manera prematura. hay que someterlo a disciplinas especiales y formarlo en las más elevadas cualidades de la edad adulta. Debemos ventilación temperatura. la colina. Asimismo. sino también utilizamos. De esta manera no sólo los rescatamos del peligro de perderlos. de donde las condiciones modernas le han secuestrado y alejado. las flores. Pero en esta etapa otra mudanza de la naturaleza surge como una necesidad que imponen los múltiples saberes y de nuestra compleja al 1 la lengua y la pluma.] cerrar la naturaleza y abrir los libros. el agua. Estos dos elementos principales. del t.se debiliten.

repetitivo. la intensa y rápida como se pueda. números muchos y tipos técnica de y se sólo Estas elementos del conocimiento esencialmente formales y. también consiste en llamar golosina a la medicina. y la estación del año. La escritura. espíritu. complacientes y relativamente ilimitados en cuanto a horarios. y quizá ambiente. además de muchas libertades y prohibiciones morales y sociales están en pleno desarrollo. métodos. la narración de cuentos y por el tacto que comprende y utiliza los musical. necesidades pueden resultar pesadas para la salud del cuerpo. nuevas lectura. los sentidos. ser un ordenancista o un instructor militar difiere de la feminidad que se distingue por su capacidad para la persuasión. falsetto. de manera tan tajante como el trabajo difiere del juego. a costa del menor esfuerzo posible y con el mínimo de explicaciones o coqueteos por el interés natural. o como la virilidad del hombre que goza con dirigir una falange. equipo de maestros. habituarse o adaptarse tan rápidamente a condiciones. el interés y el sentimiento. reacciones inmediatas y vigorosas y la memoria es rápida. con breves periódos y pocas horas. Hay mucha pasividad. autoritario y dogmático. la entrenamiento externo y mecánico. incitación y poca confianza maestro. manual. Aquí tenemos algo que aprender de los maestros de la edad media. de manera tan 61 . la mente empujar y al también niño a para que la vaya moral. Pero los sentidos son agudos y alerta.LA ADOLESCENCIA__________________________________________________ El discernimiento. a su entonces el arte pedagógico consiste en encuentro en buena hora. rectores en intereses. ser los razones trabajos realizados sin la presencia del deben para principios en estos presionar comprensión. ni será Nunca tan Es estará flexible la el edad dibujo. Esto no es educar en el sentido verdadero sino más bien entrenar. tiempo y causalidad física. y si estos conocimientos desventajas podrá adquirirlos más tarde con graves obstáculos. el discernimiento compasivo. segura y permanente. a los ojos del niño. las ideas de espacio. Las capacidades automáticas están en su apogeo y pueden hacer y ofrecer más de lo que nuestra degenerada pedagogía conoce o imagina. heterónomas. sólo aparecen de manera incipiente y todo lo que pertenece al auténtico reino del hombre maduro es embrionario. arbitrarias. innatos. la más para del el susceptible para el entrenamiento y la disciplina. por lo general. o insistencia constante. El esfuerzo más intenso. e incluso de los antiguos. de a menudo y ante una quizá todas son resistencia espasmos están evasión obstinación las ellas. artificiales. las lenguas extranjeras y su manipulación geométricos habilidades de largo elementos encuentran en su edad de oro. activa. que son substanciosos. la de pasan y entrenamiento pronunciación. El método debe ser mecánico. Estos y deben ser diferenciados con claridad de los factores evocadores auténticamente educativos descritos en el último párrafo. asimismo. desagradables. inculcar y adiestrar. Para el niño las exigencias más sabias resultan ajenas.

de manera que cada peldaño del ascenso esta salpicado de despojos del cuerpo. así como mostrar que abundan las claramente producidas por la escuela y la ciudad. peculiares de ser esta son etapa. como del desarrollo excesivo de alguna función. la criminalidad juvenil y los vicios secretos no sólo aumentan. La adolescencia es un renacimiento. El niño proviene de y retrocede a un raza pasado remoto. el tórax. La vida moderna es dura. sus peligros. sino que se desarrollan a una edad cada vez más temprana en los lugares civilizados. sugiere algún antiguo periódo de tormentas y tensiones cuando se rompieron las viejas amarras y se alcanzo un nivel más elevado. La gama de diferencias individuales y errores promedio en las mediciones físicas y en tests psicológicos aumentan. bíceps. iglesia crecimiento las extremidades y órganos antiguas siempre. El momento de la herencia a menudo es insuficiente para permitir que el niño alcance esta gran revolución y llegue a la completa madurez. avanzan hacia los inicios de la madurez. pues rasgos humanos más elevados y completos surgen con ella. quijadas-. parte un órgano pueden ahora. Algunos se demoran avanzan más en en forma la etapa lenta o infantil y pausada. Huesos y músculos guían a otros tejidos. al parecer cada vez con mayor frecuencia. algunos siguen creciendo en la edad adulta y otros se detienen y atrofian. La naturaleza arma al joven para el conflicto con todos los recursos a su alcance -velocidad. se el adolescente es neoatavico y las últimas adquisiciones de la humana tornan lentamente predominantes en él. la delincuencia. luego de estudios prolongados considerados enfermedades y como que controversias. En cada etapa no sólo hay detenimiento. La cohesión entre se los elementos debido de a la las personalidad debilitan disparidades tanto del desarrollo somático 62 . sino también perversión. la más para escuela y sentidos la la lo es La no juventud. La fuerza de las enfermedades propias de la niñez se abate y la tendencia a las enfermedades de la madurez comienza. e incluso más. pierden algunos fortalece y agranda el cráneo. como si rivalizaran entre si y a menudo se manifiesta flaqueza o tensión según cuales lleven la pauta. El índice anual de crecimiento en altura. con un impulso repentino. piernas. de manera que con la predisposición a ambas no es extraño que el amanecer del día efebico reciba el sello de una mayor morbilidad. reconocen su naturaleza. la mente y la moral. El desarrollo es menos gradual y más intermitente. espalda. Nacen cualidades del cuerpo y del alma que son inéditas. proporciones. pero menores índices de mortalidad. mientras otros. casi se duplica. y en muchos todavía casa. Algunos defectos y trastornos tanto de detenimiento.LA ADOLESCENCIA__________________________________________________ intereses espontáneos de los chicos. necesidades y. otros por un tiempo. quizá más que otra cosa. Importantes surgen sus para funciones ahora. peso y fuerza aumenta. Los antiguos coeficientes de dimensiones se vuelven obsoletos y las anteriores armonías se pierden. vuelve agresivo al hombre y prepara a la mujer para la maternidad. las caderas. fuerza en los hombros. que Con no el existían.

El joven despierta a un nuevo mundo y no lo comprende ni se comprende a si mismo. cada rasgo y facultad son susceptibles de exageración y exceso.LA ADOLESCENCIA__________________________________________________ como psíquico y.de la niñas una periodicidad normal capital de las importancia que tiene establecer en las necesidades ante las cuales todo lo demás debe relegarse durante algunos años a un lugar secundario. el gusto por la comida y la bebida. de la religión. libertinaje. todo ello da como resultado que cada año lance a miles de jóvenes a las manos de charlatanes. Entre la religión y el amor. Las impresiones táctiles. ni médicos saben como tratar sus problemas. y sólo si sus ansias por conocer la naturaleza y l a vida mente qued an saci adas puede por su el inquietarlo crecimiento interior. si se da un detenimiento en cualquier etapa o parte antes de alcanzar una unidad más elevada. Es más objetivo que subjetivo. humor. El sexo afirma su dominio en todos los campos y hace estragos en forma de vicios secretos. Las cualidades sexuales secundarias tienen un campo en constante expansión y la repulsiones hacia la casa y la escuela. y proliferan los truhanes y fugitivos. Los instintos sociales sufren un desarrollo repentino y despierta la nueva vida del amor. Dios y la naturaleza han forjado un lazo indisoluble de modo que ninguno puede alcanzar la normalidad sin el otro. reverencia y servicio como el cuerpo y alma de un joven. Aumentan la sensación de uno mismo y la ambición. si su intelecto es normal. Cambia la voz. El interés por la vida adulta y las vocaciones se desarrolla.. y el olfato sufren las mayores modificaciones. pero todo es maleable. Las facultades funciones pasan por de una todas etapa las de paternidad adquiere más significado en cada paso hacia el desarrollo. EI joven ansia mayores conocimientos del cuerpo y del alma que lo asistan en contra de las constantes tentaciones y lo apoyen en la elección de una profesión y. las bases de la vida domestica. pues ni padres. Es la edad de los sentimientos. así como asociaciones en la esfera de los sentidos. es casi seguro que surjan la degeneración y la confabulación en un nivel todavía inferior. hay nuevas sensaciones. aumentan la inestabilidad vascular y los rubores. Se trata de un maravilloso renacimiento. enfermedades y una herencia debilitada. de el los rápidos cambios extraño de y mundo parece nuevo. social y religiosa sufren sacudidas constantes. algunas de ellas muy intensas. no hostiga a su alma en exceso respecto al carácter lógico del universo o al mandato último de la verdad o la virtud. ni maestros. Uno de los peligros más graves es la persistente ignorancia -por parte de las feministas. llevando al alma a danzar a un ritmo normal y anormal. Aparecen nuevas reconstrucción y sus relaciones con otras funciones psíquicas cambian. La vida futura depende de como se aprovechen y dirijan los nuevos poderes conferidos de manera tan abrupta y en abundancia. Así. ni curas. El carácter y la personalidad cobran forma. Aquellos que piensan que nada es tan digno de amor. y que sostienen que la mejor prueba para cualquier institución humana es saber cuanto contribuye a dirigir a la juventud a su máximo 63 .

la prisa por conocer y hacer todo lo que conviene al estado de hombre antes de su tiempo. La progresiva y vida urbana con sus justo tentaciones. no de jóvenes gloriosos sino de viejos sabios o de sabios por viejos. nuestros jóvenes saltan en lugar de crecer hacia la madurez. sedentarias activa y precocidad. estímulos la ocupaciones pasivos etapas de la vida porque carecemos de un desarrollo histórico normal. más no en la creación científica. encabezando al mundo en la aplicación. fueron Francesa. En este entorno.LA ADOLESCENCIA__________________________________________________ desarrollo. la convulsión Nuestra ideas de libertad. la no hemos tenido ni niñez ni juventud. modas. literatura. a tal grado somos una nación por decreto y. logrando una civilización material magnifica. perversión y detenimiento como en nuestros tiempos. de modo que si durante el siglo pasado nuestra población no hubiera sido nutrida con creces desde el exterior hoy en día no sólo estaríamos estancados como en Francia. y menos que efébica. Inglaterra y Palestina. sino que tanto su espíritu como sus formas fueron importados desde Holanda. nuestra vasta y organización empresarial cuando lo que más se necesita es una vida objetiva. Nuestras vigorosas tormentas y tensiones con frecuencia conceden al menos la limitada intensidad nerviosa para una individuación biológicamente contraria a la génesis creemos. en un sentido hemos muy importante. y nuestra religión no sufrió un crecimiento gradual propio. Roma. sino que perdido relación con esas hace tanto ha rebasado la comprensión de los economistas profesionales absorbe 64 . llegando a dirigir en energía y en intensas actividades compleja desde que industriales. No es sólo que no tengamos una antiguedad rica en monumentos materiales y espirituales. sino que nuestra galería de héroes se compone en su mayoría. En un sentido psicológico significativo. Ningún país es tan precozmente viejo para sus escasos años. emancipación temprana y el debilitamiento del sentido del deber y la disciplina. costumbres. expuesta a tantos peligros. nuestros inmigrantes por lo general ya pasaron los mejores años de su juventud o los dejaron atrás al momento de pisar nuestras costas. la enloquecida y prisa las por la riqueza modas repentina temerarias establecidas por su dorada juventud. sino en retroceso. Nuestra Constitución tuvo un nacimiento similar al de Minerva. como Estamos orgullosamente efebitica. el nuestro es un país sin historia. la senectud de la raza americana original se aprecia ya en las granjas abandonadas y en la infecundidad de los graduados. conquistando la naturaleza. deberían revisar en su interior y a la civilización en que vivimos para ver que tanto La satisface juventud esta nunca la prueba ha sido suprema. instituciones y leyes fueron heredadas o copiadas. y sus recuerdos están en otras tierras. que es la mejor tuna del patriotismo para la juventud. pues no fue resultado de por del paulatino Nuestras de la crecimiento encendidas Revolución precedentes. todo esto carece de algunos reguladores que persisten en países con tradiciones más conservadoras. en un inicio.

como si Dios fuese un hipócrita que actuara de un modo en su obra y de otro en su palabra. centros nuestros de Abundan y pobres el un a las son iglesias. la juventud necesita reposo. arte. el intelecto sobre la moral. entre la ciencia y la teología. En ningún lugar se descuidan tanto las grandes tradiciones de la raza como en la enseñanza secundaria. En ningún país la educación es tan poco profesional ni los consejos educativos de tan bajo nivel de competencia. habitantes criterio grado barrios putrefactas. humanismo en una palabra. La universidad norteamericana se encuentra en parte universalizada con métodos y materias prematuramente especializadas. uno de los mayores tesoros de la niñez. Coqueteamos con los gustos y disgustos de los niños y no podemos enseñar el deber o el espíritu de la obediencia. pero también hemos permitido que se abra una brecha entre nuestra vida secular y la religiosa. pero llagas se los e raza de moral caridad cuyos según en inferior misiones. la sociedad. mientras que la cima de nuestro sistema educativo todavía se encuentra en Europa. cuando ambas se complementan entre si y son 65 . injertada de un linaje étnico extranjero. carecemos de sinceridad científica. Hemos simplificado enormemente la política separando la Iglesia del Estado. Por doquier lo mecánico y lo formal triunfan sobre el contenido y la sustancia.LA ADOLESCENCIA__________________________________________________ cada vez más y más pronto los mejores talentos y músculos de la juventud y ahora domina la salud. En educación. métodos de calificación y disciplina de la escuela. y por nuestro sistema voluntario. encuentran. el tiempo. a tal punto que incluso los seminarios para la formación de sacerdotes omiten e incluso sospechan del estudio de la naturaleza. la letra sobre el espíritu. la moral. esparcimiento. a donde cientos de nuestros mejores graduados viajan cada año para encontrar una capacitación avanzada y especializada. idealización. intelectual cualquier conocida de salvajes. la imparticion y toma de lecciones sobre la verdadera enseñanza. la política y las leyes. o de ambas. para poder entrar bien equipada al reino humano con el fin de cumplir con la más elevada tarea del hombre en el mundo. en la etapa de la adolescencia. y los índices de criminalidad juvenil e ingreso a las cárceles se presentan en edades cada vez más tempranas. En religión. que todavía no podemos ofrecer en nuestros departamentos. antropólogos. la educación y la religión. romance. lo técnico sobre lo esencial. las calificaciones sobre la edificación y el método sobre la materia. Pero progresivamente olvidamos que para lograr un aprendizaje completo para la vida. la información sobre la educación. nuestros jardines de niños superiores en número a los de cualquier otro paísa causa del dogma y la hipersofisticación tienden a exterminar la ingenuidad. tan inconsciente de la naturaleza o de las necesidades. leyendas. y establece nuevas y más penetrantes modas en las costumbres. Las estadísticas muestran que tenemos más sectas y sacerdotes percapita que cualquier otro país y una progresiva ignorancia de la misma Biblia que tanto reverenciamos. y en parte atada a la recitación.

quizá más digno de reverencia que cualquier otra cosa en el mundo. es el mayor deseo de este autor. pero el dolor es el mejor maestro del mundo y sus lecciones son las que más se graban en el alma. moral y emocional que será la mejor preparación para hacer lo máximo y lo mejor de ellos. La adolescencia son años que constituyen la mejor década de la vida. No obstante todo ello. Por años. En vigor. hay humanidad a alcanzar un estado más elevado. la etapa de la adolescencia me ha parecido uno de los temas más fascinantes. sino por desarrollar una atención mental. sino porque en la mayoría de estos campos. nuestro sufrimiento también lo ha sido. educación religión fortalezas del conservadurismo-. y la edad debería renueva hacer a de su la Esto enseñanza la vocación más humanística. soy un optimista hasta la medula. y percibo claramente el inicio de mejores cosas. aún cuando sean exterminadas a causa de ellas. Todo esto es duro para la juventud -mejor comprendida en las antiguas culturas de Grecia y Roma que hoy en día.por causa de su enorme sensibilidad a todas las influencias mencionadas. El sólo hecho de pensar que somos jóvenes hará curativa nuestra fe en el futuro. tanto buena como mala. Asimismo. Porque estos han sido grandes. Atendiéndola es como culminan los más elevados instintos de la paternidad juventud. y nuestras fallas son las de la juventud. a mi que soy un amante apasionado de la niñez y un maestro de jóvenes. Ninguna edad es tan sensible a los mejores y más sabios esfuerzos del adulto. Sócrates sabia que no había compañía o inspiración similar. entusiasmo y valor todavía somos jóvenes. y la respete como directa deber o Ayudar nuevos y mejores ideales y esfuerzos que cada vez son más comunes. así como la mejor salvaguarda contra el pesimismo. más incitante para el estudio y más necesitada de un servicio que todavía no sabemos como orientar. crecen en capacidad e influencia y son adoptados par más y mejores hombres. así como para ayudar a la indirectamente a los jóvenes a explotar correctamente todas las posibilidades que se presentan de los 14 a los 24 años y salvaguardarlos de los insidiosos peligros antes mencionados. No sólo tratamos de imponer nuestra civilización a las razas inferiores sino también nuestra religión. noble y satisfactoria del hombre. y omitimos estudiar la naturaleza y necesidades incluso de aquellos que tratamos de ayudar. y algún día no sólo habremos de atraer a los jóvenes del mundo por nuestras inigualables libertad y oportunidad. Amar a y sentir con los jóvenes hace que el maestro ame su profesión supremo. echa raíces más profundas. no sólo porque un evolucionista debe sostener que lo que sobrevive y prevalece es lo mejor y no lo peor. crece más lozana o da mejores frutos tan rápido y con tanta seguridad. 66 . en ningún terreno psíquico la semilla.LA ADOLESCENCIA__________________________________________________ imperfectas la una sin la otra. aunque todavía Incluso no en en todos ellos.

cantidades 3 Se de entrevistaron testigos a y se muchas la mandaron competentes cuestionarios para "personas y organismos especialmente proporcionar información". Adamson. no de lucro. tomando en cuenta las deficiencias existentes y las fuentes locales de ingresos.LA COMISION BRYCE Y EL DECRETO 1902___________________________ LA COMISIÓN BRYCE Y EL DECRETO DE 1902 Resultaba obvio que como el lo "enredo llama una como Como de Canadá y de los estados administrativo". educación presidente. p. 2. no podía continuar de forma 1894 para James en se nombró la Bryce 1 1895. London. que ahora se determinado deficiente en la parte que corresponde al periódo entre la educación elemental por un lado y las universidades por el otro. ser disponibles para o que este puedan utilizados Los su tarea completar propósito y hacer las recomendaciones apropiadas". comisión secundaria que En real con australianos. Asimismo. de los Estados Unidos y de las colonial con gobiernos propios (como estaban en aquel entonces) James Bryce de había fungido como la asistente comisionado para Comisión de encuestas Escolares y había enfatizado la urgente necesidad de tener una coordinación educativa. indefinida. 266. donados o de otra procedencia. XXVI. y enmarcar una organización que fuera a la vez sólida grandes y flexible". Op. pp. 204-211. para buscar una solución entregaron referencia debía "considerar cuales son los mejores métodos para establecer un sistema bien organizado de educación secundaria en Inglaterra. cit.] 1 educativo de Inglaterra. se examinaron los sistemas de educación secundaria de otros países europeos. 67 . "A new conception of 'secondary' education" y "The progress of secondary education". p. 2 3 Informe (Report).2 consideraban menos había que comisionados como el "nada sistema * "A national system of education". [Traducción Unibooks/University realizada con of London Press Ltd. para los alumnos de las escuelas normales. 231 y 259fines didácticos. en A History of English Education from 1760..

Con el tiempo. Esto incluiría las escuelas dotadas7 en existencia. 5-Ibid. p.LA COMISION BRYCE Y EL DECRETO 1902___________________________ Las recomendaciones de la comisión se pueden resumir de la siguiente manera: debía existir una autoridad central unificada que incluyera al Departamento de Educación. miembros de La mayoría de los local cada autoridad serían asignados por el Consejo del Municipio y otros serían nombrados por la Oficina Central en o los elegidos por votación. a tomaran Se Las las las experiencia como que solicitarían medidas requeridas para proporcionar los recursos económicos necesarios para la educación secundaria en las áreas donde ésta fuera considerada insuficiente. 257. 12 establecería un cuerpo consultivo de no "personas especialmente 6 versado en el tema educativo y que tuviera una posición independiente" En 1899 se aprobó el Decreto de la junta de educación que puso en práctica estas recomendaciones y que vio nacer un comité consultivo a pesar de que los poderes que se le confirieron fueron menores a los recomendados por los miembros de la Comisión Bryce. El informe proponía que en cada municipio para altos y ayuntamiento los tipos de municipal educación de debería establecerse una autoridad local todos y las secundaria. presidido por un ministro responsable ante el Parlamento. no para para actuar por encima una de o reemplazar las acciones locales. Las escuelas de grados más escuelas organizadas ciencias serían tratadas como si fueran tendrían oficinas centrales. 7 El término escuela dotada (endowed school) se refiere a aquellas escuelas que recibían un subsidio mayor. estuvieran bajo administración directa o no. Debían tener ya la sea posibilidad que de apoyar a las su escuelas secundarias con estos recursos. sino más bien supervisar la educación secundaria del país. que obviamente sería el mismo que estuviera a cargo de la educación básica". se les fue asociando con 68 .. también aprobación de que Las las establecerían autoridades capacidad. así como las nuevas los locales con la escuelas consejos. oficinas autoridades elegidos individuos tales centrales locales por con votación. al Departamento de Ciencias y Artes y a la Comisión de Caridad en tanto que sus actividades estaban relacionadas con las dotaciones de educativas. entre También diversas instituciones que proporcionan educativos". ya sea por parte del Estado o por algún particular. maestros. 6 0p. p. mientras sujetarse al 4 que las escuelas que permanecieran independientes deberían Informe. 258.4 Sus funciones no implicarían "controlar. cit. de adquirir a través de un acuerdo las escuelas privadas. sino procurar y brindar nueva las se armonía servicios más de cooperación 5 secundarias. pero ayuntamientos municipales los consejos y las juntas escolares deberían asignar un número igual de representantes junto con los miembros incluirían educativa. Esta autoridad "debía estar formada por un departamento gobierno ejecutivo.

pero el apoyo económico no mayor a 2d por libra debía extenderse para beneficiar a la educación de si secundaria. p.). p. "locales" el de apoyo ni de Esto no afectaría los exámenes existentes de las universidades otros su procedimientos consultivo. 326. también los de hospedaje niñas. tomarse suficientes precauciones por parte de las autoridades locales para que a los hijos de padres con menores recursos les sea posible subir los peldaños este de la se educación".10 de La y selección. 318. más no aplicar. p. los exámenes de las escuelas secundarias. Los comisionados pensaron que las oficinas centrales debían regular. similares. debían retenerse. que se propongan formar como mejores personas a los hombres y mujeres que participen con el prospecto de una mejor carrera. cit. 12 Estas palabras se encuentran prácticamente sin variación en el informe del comité McNair que se emitió casi 50 años más tarde. con consejo y "Estos deberían "correlacionar" los certificados examen "hacerlos certificados de diversas intercambiables". pero las oficinas centrales. y serían repartidas de forma justa entre niños y 8 9 Op. del t. una vez necesario. Como conclusión. 305. En cuanto a la selección de inspectores para las escuelas secundarias "se dará un gran peso a su experiencia previa en la enseñanza y se elegirá a las mujeres que estén calificadas cuando haya suficiente trabajo para ellas". sería proporcionará experiencia Pero definiera "deben La decisión que el becas si era acerca necesario maestros también se protegerán y el comité consultivo de la autoridad central "debería encargarse El de la tarea de implantar y mantener un registro de los maestros". que se fijarían en relación con el costo real de la educación. cit.LA COMISION BRYCE Y EL DECRETO 1902___________________________ escuelas de mayor prestigio (N. cuerpos y alimentación. Op. 10 11 12 también podrían ser aceptados en los examinadores profesiones como constancia de que se 69 . en algunos casos. 300. Op. pago a condiciones servicio locales y a la inspección de las oficinas centrales.. debe notarse que los miembros de la Comisión Bryce parecían preocupados porque las escuelas de edu establecería una fuente de becas. Con propósito mayor importancia todas las reformas que puedan elevar el nivel y tono de la profesión magisterial. Op. cit. que se ajusten a su trabajo a través de la preparación general y particular". Ibid. que deberían cubrir el costo de la educación y. p. cit. reconocimiento de las autoridades cubrieron las partes preliminares 9 y generales de sus exámenes". Las cuotas." los informe en las también escuelas de la promovía la capacitación profesional de maestros secundarias: "Consideramos gobierno que la adicionales se tomaría después.

el péndulo se había movido en esa dirección a partir de la Comisión de Encuestas Escolares de 1867. El vicepresidente del Comité Consultivo en educación. Sin embargo. El Informe de la Comisión Bryce es de considerable interés ya que contiene las semillas de gran parte del progreso educativo que se ha logrado en este país 70 . que ha dado buenos resultados en el pasado y que hoy en día aún representa e mucho de en 14 entregarían a los consejos del municipio y de los ayuntamientos municipales para que después hicieran la distribución. necesidad En de la actualidad hay poco la peligro en dejar que se reconozca la mejorar y extender instrucción científica y técnica. depende en gran parte del terreno general que dichas escuelas representan. Sir John Gorst. bajo el liderazgo del Lord Salisbury. La cláusula Cowper-Temple sería abolida y se permitiría la instrucción religiosa de confesiones15 especificas en los internados si un número razonable de padres de familia así lo exigía. satín del poder en 1895 y fue sucedido por los conservadores. Es más probable que se corra el riesgo de llegar a un desarrollo teórica de en desequilibrado o tal forma aplicada. pudiera que se los predominar descuiden comparativa estudios que son de utilidad menos obvia e inmediata. El proyecto de ley también propo nia que los consejos mismos. aunque no son de menor importancia en la formación de criterio e integridad. que había seleccionado a la Comisión Bryce. tal como lo comprueban los ejemplos que existen. manera en la educación en el cual la enseñanza de la ciencia. se estaban poniendo en marcha otras influencias que harían imperativa una legislación comprensiva. propiamente hecho. lo una De fundamental educación indispensable liberal".LA COMISION BRYCE Y EL DECRETO 1902___________________________ cación school 13 secundaria del tipo grammar desde principios del siglo XX. es posible llegar a un equilibrio entre los requisitos modernos y los mejores elementos del sistema antiguo. fondos pudieran ser reemplazadas por la era de prevenir preservar esto:"La todas las educación tecnológica y científica. autoridades locales para la educación secundaria. La Comisión también tuvo la fortuna de que su trabajo contribuyo a la aprobación de un decreto de gran importancia ante el Parlamento. En las grammar schools eficientes. preparo un proyecto 4s por de ley a en 1896 donde de se las se proponía aumentar la ayuda especial de cabeza disposición Los escuelas voluntarias. El gobierno liberal. mayoría y de no cuerpos compuestos fueran las independientes donde ellos tenían una miembros. Muchos estaban preocupados por las dificultades con que se habían topado las escuelas voluntarias en su lucha por competir con las escuelas internados con apoyo económico. especialmente en la tradición de la educación literaria. Su intención importancia grammar schools (institutos) que sean o que puedan ser eficientes.

Pero el proyecto de ley se encontró con la oposición de los promotores de las juntas escolares. del t. Estaba decidido a no cejar en su esfuerzo por introducir alguna especie de orden en la organización de la educación inglesa. Por estas razones fue revocada.). cit. aunque Op. pero las cosas no se quedarían así. Una de sus primeras acciones fue emitir una serie de informes sobre los sistemas educativos de otros países. estaba con apoyos económicos. quien estaría destinado a desempeñar un papel importante en el destino de la educación del país. la nueva "autoridad educativa local" secundaria y los consejos mismos para la educación técnica. se proporcionando educación a las escuelas de educación intermedia entre la educación primaria y los estudios profesionales (N. caos el contraste y entre sus y El sistemas nuestro lógicos centralizados evidente. p. del cual era el autor.LA COMISION BRYCE Y EL DECRETO 1902___________________________ Esta suyas fue una mejoría implicado separadas a las tres en recomendaciones de Bryce. Se 13 El término grammar schools se refiere percató de que en muchos internados grandes. resultó director adjunto de esta oficina era Robert Motant. así como de los inconformes que objetaban el aumento en los apoyos del Estado a las escuelas voluntarias y a la enseñanza religiosa en los internados. En 1895 se formo una oficina de encuestas especiales e informes en el Departamento de educación. 14 15 secundaria a los alumnos avanzados.). 71 . 48. aún cuando tenían una restricción legal que los limitaba a la educación elemental. ya que las hubieran autoridades educativas cada área: las juntas escolares. del t. Una "confesión" religiosa se refiere a diferentes con credos una profesados por doctrina religiosa los personas común (N. Destacó este hecho en un texto que insertó en un informe sobre la educación en Suiza.

pero la cuestión del control local resolverse. 16 1901. 138-145. elemental Una de inglesa sus desde 1870-. legalizó la postura. secundaria y técnica. La historia completa se puede encontrar en Allen. A. pero resultaba obvio que dicha situación no podía continuar. los conservadores tuvieron una gran primeras acciones fue elaborar un proyecto de ley educativa. Al final de la Guerra Boer -que incidentalmente ayudó mucho a justificar los productos de la educación victoria. no aprobó el gasto de los internados antes en superiores gasto no londinenses las y en clases escuelas nocturnas por educación continua. J. En La opinión un de Cockerton fue apoyada en la Corte de Apelación. 5 72 . La solución llegó en 1902. nombre ciencias y de grados de los Cockerton. y que la junta escolar sólo tenía la facultad para proporcionar educación elemental. que se renovó al año siguiente. Balfour y fue 16 secundado tras bambalinas por Morant. Recibió el apoyo directo del primer ministro. decreto especial de emergencia. Sir Robert Morant. pp. que se convirtió en secretario permanente de la nueva junta educativa. Un auditor gobierno. no pasó mucho tiempo antes de que se del tuviera que tomar de en una decisión diferente sobre el asunto. No obstante. En 1899 la junta Educativa reemplazo al Departamento de educación y se convirtió en la Única autoridad central para la educación seguía sin primaria. sostenía que dicho estaba autorizado Decretos de educación Elemental de 1870 y subsecuentes.LA COMISION BRYCE Y EL DECRETO 1902___________________________ no consiguió la atención del público.

sido los 19 tenían que y proporcionar ahora se educación elemental en lo que habían internados escuelas y hacer llamaban (dotadas) provided nuevas escuelas donde fueran necesarias.). sin la necesidad de hacer exámenes adicionales. 1902. rellenar. fueron arrasadas. pero el costo del gasto en reparaciones alteraciones estructurales se dejó en manos de los religiosos a cargo de las escuelas. Los administradores asignar de una escuela nonprovided se reservaban el derecho de supervisión de la educación elemental solamente se dio a autoridades de la Parte III. del t. Estas escuelas religiosas nonfinanciero. y cada comité educativo debería incluir mujeres. de la secundaria.que se hicieron responsables primaria tanto de de la la educación La como secundaria.. § 22). edificios. también tenían que -a diferencia de las viejas juntas escolares.El término "elemental" se limitaba a escuelas con alumnos menores de 16 años y se excluyo a las escuelas nocturnas (véase Decreto. sin embargo. debe especificarse que lo llamado "Autoridad de la Parte ll" abarcaba ambos tipos de educación. poblaciones mayores a 20 000 habitantes." consistentes en ayuntamientos con poblaciones y de más de 10 000 con Los habitantes Se distritos 180 populares en total.LA COMISION BRYCE Y EL DECRETO 1902___________________________ A pesar de la amarga oposición de los liberales e inconformes. ahora (no podían dotadas) recibir y en apoyo consecuencia. incluirse otras personas de experiencia educativa o relevante. 18 locales" -con frecuencia abreviado AEL. ya no había "huecos" que 73 . encontraban Se les "llenando huecos" en el sistema voluntario.controlar y responsabilizarse por la educación secular en lo que habían sido hasta entonces las escuelas voluntarias y se les denominó escuelas non-provided provided. se convirtieron para propósitos del Decreto en "autoridades educativas '7 La Parte lll del Decreto trata sobre la educación elemental y la Parte ll. El juntas donde decreto escolares se reorganizaba que se la educación con base en los municipios. Debe observarse que los consejos cubrieron todo el país. Las habían los con dispersado por toda Inglaterra y Gales. reemplazó consejos de municipio y de ayuntamiento municipal -120 en total.' La mayoría de los miembros del de este comité pero serían miembros Consejo. El término escuela non-provided (no dotadas) se refiere a las escuelas religiosas que no pertenecían a una orden específica ni daban la oportunidad de pasar de un nivel educativo a otro (N. reconocieron consejos. 19 refiere a las escuelas que pertenecían a una orden religiosa y donde los alumnos tenían la oportunidad de pasar de un nivel educativo a otro. la iniciativa se convirtió en ley el 20 de diciembre de 1902. Cada una debía nombrar a un comité de educación al cual se consultaría sobre "todos los asuntos relacionados con el ejercicio de los poderes del consejo incluidos en este Decreto. deberían 8 Decreto Educativo (educación Act). § El término escuela provided (dotadas)se 17(2). ya sea de la Parte II o de la III. excepto la facultad de aumentar las colegiaturas o pedir dinero prestado".

En una escuela non-provided. de 1889 y de 1891 ". La instrucción religiosa podría impartirse en una escuela provided. Como se había dicho. § 2(2). la entrega de ligando las escuelas elementales con ]as universidades. Educativa. cit.20 Para ambos retirar tipos la de escuelas o habría una cláusula de conciencia y la posibilidad de instrucción veneración religiosa. Op. como sucede en todos los decretos educativos. 74 . § 2(1). como se había hecho en los internados. cit. § 7(6). estableció que los consejos del municipio y del ayuntamiento municipal se harían parcialmente responsables de la educación secundaria y superior.. pero un tercio de los administradores de una escuela non-provided tenían que ser asignados por las autoridades. Cada autoridad educativa local debía pasos "tomar que a en consideración apropiados.. De acuerdo con el escuelas así para universidades propósitos Decreto de educación Intermedia de Gales de 1889.. era en su mayor parte un compromiso. 22 Op. el Decreto de 1902. las fronteras entre la educación secundaria [. Esto puede haber ayudado a promover el entusiasmo local por la educación. Sin embargo. pero implicaba dificultades administrativas y estas tendían a aumentar cuando. Con sus escuelas provided y non-provided se mantenía el "sistema dual" introducido con el decreto de 1870. junto con las recomendaciones de la Comisión Bryce.LA COMISION BRYCE Y EL DECRETO 1902___________________________ y despedir a sus maestros. esto tenía que hacerse "de acuerdo con las disposiciones (en caso de existir) de la escritura fiduciaria relacionada y deberían estar bajo el control de los administradores".] y la elemental fueron desapareciendo. el principado ya había abierto el camino en la de planeación escuelas de sistemas nacionales secundarias educación superior bajo los Decretos de instrucción técnica." oferta de eficientes tomados Debían y como los la ya de 22 Op. cit. en la universidad o en necesidades educativas del área y dar los parezcan la junta consultar no sea proporcionar o apoyar la educación que elemental 21 coordinación general de todos las formas de educación. también hacia concesiones a la opinión local y a los que apoyaban las juntas educativas. con el tiempo. haciendo una distinción entre las autoridades de la Parte II y las de la Parte III... Entre sus facultades se encontraban la capacitación de maestros. sujetos a la cláusula Cowper-Temple. sujeto a la aprobación de las AEL en el área educativa. y promover "considerar los pasos las tras para la 22 22 becas y el pago de las cuotas de los estudiantes albergues. Con el Decreto de 1902 se introdujo finalmente un sistema nacional de educación y la "confusión que surgía de la falta de organización" se dio por terminada.

lograron educación importantes siguiendo lineamientos que ya eran visibles antes de 1918. el número total de alumnos de estas escuelas mostró una baja en comparación con el año anterior. griego y otras materias que sirven de preparación para pasar a los colleges o a las universidades [N. ya fuese dentro de las grammar schools' establecidas o en las nuevas Escuelas Centrales. suelen estar subvencionadas. "The Spens report" y "Changes in the work of schools-secondary". Hoy. La depresión económica había atacado con gran severidad a las industrias más antiguas. * "The expansion of secondary shool". en Social Changes and the Schools. conforme más y más muchachos pretendían ingresar en las grammar schools. las ventajas que podían obtenerse gracias a una extendida escolaridad -en cuestión de seguridad del empleo y de recompensas financierasparecieron ir en aumento durante los años 20.]. y en 1923. la oferta apenas podía mantenerse al paso de la demanda. ingresaron 87 501 nuevos alumnos a las grammar schools. Cada vez se comprendían más los beneficios de la educación. e iba extendiéndose la demanda de educación secundaria. Aún así.LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________ LA EXPANSIÓN DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EL INFORME SPENS ¿UNA REVOLUCIÓN SILENCIOSA?* un había empleo manual en 1920 calificado. procedente ante todo de esa parte de la población que ya tenía un empleo de clase media o que contaba con Las grammar schools fueron para el establecidas originalmente estudio del latín. y en ellas se estudia latín. En 1919-1920. especialmente en Inglaterra. la junta de educación recomendado construyeran unas estructuras temporales Gerald Bernbaum o prefabricadas del ejercito para ofrecer acomodo extra. 38-51. Las industrias técnicas más modernas siguieron progresando -lo mismo que los trabajos de "cuello blanco"-y requerían un personal especializado. pp. LA EXPANSIÓN DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA En Inglaterra. La presión por obtener un lugar en la escuela secundaria era inmensa. por primera vez. 66-72 y 73-92. Londres. En realidad. 1918-1944. sin contar se la en con un en especial porque los alumnos de la escuela secundaria se quedaban más años estudiando. La escasez de lugares iba volviéndose crítica. que se Reconociendo esto. 75 . del t. 1 reconocimiento avances oficial. Routledge and Kegan Paul. lo que reducía las oportunidades de los nuevos aspirantes. esta cantidad se había reducido a 70 154. A l llegar 1922-1923.

Esto incluso causó la alarma del inspector en jefe de escuelas secundarias:"si se sigue desatendiendo la demanda. cuando las había. ¿cual será su resultado?" (B. En enero de 1925. Estas fueron las circunstancias que en 1926 dieron lugar al informe del Comité Consultivo de la junta de educación. 99). obteniendo aceptación como algo deseable. Es perfectamente claro que. Si bien es cierto que el programa del Partido Laborista. como ocurrió con excesiva frecuencia en los difíciles años transcurridos desde la guerra. desde antes que se publicara dicho informe. Los responsables del sistema educativo tuvieron que enfrentarse con mayor que frecuencia había al problema como de la una expansión de la educación secundaria. ofreciendo 76 . Lord Eustace Percy se muestra categórico al respecto:"Nunca estuve seguro" -escribió. A su vez.. el tono de estas reuniones y el aumento de alumnos que exigían lugares en esas escuelas mostraron la intensidad de la preocupación pública" (Platts & Hainton. No hay duda de que algunos a quienes se negó la admisión abandonaron la escuela a los 14 años. también lo es que el manifiesto del Partido Conservador de 1924 había adoptado una política de reforma educativa para la etapa posterior a la primaria. educación Secundaria para Todos.37). En su autobiografía. la junta emitió la circular 1 350 sobre La Organización de las Escuelas Primaries Piiblicas.. 1923-1924. las estadísticas sólo reflejaron la cambiante estructura ocupacional y social de la sociedad y la cambiante función de la educación en esa sociedad. E. ahora era inevitable. más conocido coma el Informe Hadow. muchos pasaron a las escuelas centrales. le sería difícil aprobar todo plan de escolaridad que no tomara en cuenta la instrucción avanzada de los niños mayores de 11 años. en la que declaraba que. Lo comenzado demanda política. por falta de lugar o por las elevadas cuotas. para entonces. por el número de alumnos ansiosos de recibirla. gradualmente. si los niños no pueden ingresar en las escuelas. fue la más clara expresión de la demanda por mejores instalaciones y la mejor exposición de como podía abordarse el problema. o se quedaron después de los 14 años en los niveles más avanzados de las escuelas primarias. 1958. Sin embargo. El problema de la educación secundaria iba siendo definido.sobre los orígenes de lo que llegó a conocerse Hadow'. Tampoco cabe duda acerca de que lo que después llegaría a conocerse como reorganización Hadow fue la política de la junta de educación. la reorganización de la educación secundaria había dejado de ser tierra sobre el cual el Partido Laborista pudiese reclamar el monopolio de ideas.LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________ La atmósfera de la época quedó descrita en un informe sobre la situación que reinaba en Gloucestershire:"Concurridas reuniones públicas se celebraron en los lugares del Condado menos atendidas por las grammar schools existentes. en lo sucesivo. 1954-1997). Percy tiene razón. como la `reorganización sólo estoy ORÍGENES Y RECOMENDACIONES DEL INFORME HADOW cierto de que esa política no se originó con el Informe Hadow de 1926" (Percy.

LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________
oportunidades organización para la clasificación y manifiesta dicha situación, la idea de reorganizar la estructura escolar conquistó mayor aceptación entre todas las partes interesadas. Los autores del informe hablaron claramente sobre las fuerzas sociales que les habían movido sido hacia una sus investigaciones."Ha de educación sobre tendencia hacer post-

apropiadas.

Recomendaba

una interrupción a los 11 años y, cuando fuera posible, la formación de escuelas juniory senior separadas. Aunque estas recomendaciones autoridades locales pretendieron empezaron la a planeación de nuevas escuelas, algunas reorganizar las escuelas existentes según los lineamientos sugeridos, y, al parecer, la junta de educación lo aprobó. Asimismo, sería erróneo considerar el inicio de la investigación que condujo al Informe Hadow como uno de los grandes logros del breve gobierno laborista de 1924. Por el el contrario, que hay ciertos esa testimonios de que fue un gobierno conservador promovió investigación. Hablando en la Cámara de los Comunes en julio de 1924, Edward Wood, ex presidente conservador de la junta antes concebí de de educación, que como el una dijo: "casi lo último que tuve la oportunidad de hacer gobierno anterior muy terminara su gestión fue entregar lo que referencia importante y valiosa al Comité Consultivo" (H. C. 176, 1 182). así, es claro que a mediados de los años 20 la división entre la educación primaria y la secundaria, que se había ensanchado antes de 1914, estaba resultando una causa de tensión, conforme las selectivas grammar schools eran incapaces de ofrecer cabida a todos los que desearan o pudieran aprovecharla. Al mismo tiempo, las escuelas primarias estaban en desventaja, al tener que tomar en cuenta tanto a los por alumnos regulación adolescentes,

general -escribieron- del sistema nacional elemental educación experimentos

primaria. Aunque tales experimentos han sido una y otra vez obstaculizados o dificultados persistencia, por en acciones diversas legislativas formas. o administrativas, han reaparecido con gran Este hecho, en si mismo, parece indicar el esfuerzo semiconsciente de una sociedad sumamente sin embargo industrializada distinto, de por la hacer escuela evolucionar un tipo de escuela análogo, y secundaria" (Hadow, 1926-34). Más aún: el Comité estaba totalmente consciente de que el asunto de la educación del adolescente, desde 1918, había"sido el centro de una creciente atención en el continente [europeo], en los Estados Unidos y en otras partes" (Hadow, 1926, 37). Así, en los Estados Unidos se habían establecido muchas secundarias, tanto para ofrecer un curso secundario como para sentar las bases de la labor de la preparatoria. En Francia había aumentado considerablemente el número de escuelas primarias superiores. Al mismo tiempo, la barrera entre la etapa elemental y el Liceo se había reducido ligeramente, por la asimilación de los cursos de las clases primarias del Liceo a la labor efectuada en los

como por tradición. Al hacerse más

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últimos años de la escuela elemental. Los austriacos habían elaborado el plan de la Deutsche Mittelschule [escuela intermedia alemana] educación para impartir un curso de secundaria júnior, hacienda término de su curso, b) para facilitar, en los casos apropiados, la transferencia a las de alumnos individuales escuelas

secundarias a una edad por encima del rango normal de admisión. Los acontecimientos que condujeron al Informe y sus términos de referencia hicieron que los investigadores pronto se encontraran sistema ante de las los realidades inglés. alumnos y del La el educativo

hincapié en actividades prácticas, para todos los niños egresados de la escuela primaria. El Comité no pudo resistir el señalar, asimismo, que en Escocia más de la mitad de las escuelas que en 1926 eran consideradas escuelas secundarias, se habían desarrollado, desde 1900, a partir de escuelas primarias. Parece ser, pues, que otros países en etapas -aproximadamente similaresde industrialización se enfrentaban al problema de ofrecer alguna forma de educación secundaria a una parte mayor de la población. En Inglaterra y en Gales el Informe Hadow se convertiría en la pieza central de la reforma educativa durante los siguientes treinta años. Sus términos de referencia eran sencillos: I) Considerar para tiempo e informar que que a la organización del objetivo y curriculum apropiado asistiendo instituciones niños seguirán a no las sean completo

desmoralización

desperdicio de talentos que a menudo seguían a la educación elemental, fueron criticados, así como la pérdida de tiempo ocurrida en niveles superiores de muchas escuelas primarias, especialmente en las zonas rurales. Las críticas del Comité fueron porque escuelas particularmente la mayoría que de había perturbadoras los niños con testigos de las

informaron

elementales

habilidades

tales que les permitirían aprovechar una educación secundaria. Nada de esto era nuevo, pero el Comité intentaría abordar estos problemas. Sin embargo, sus esfuerzos fueron limitados, hasta cierto punto, por la visión restringida de sus miembros, quienes nunca concibieron que su trabajo incluyera un examen de la posición de las escuelas secundarias (de gramática) contrario, "importante existentes; pues poner sino todo que en lo era el consideraron atención

educativas,

escuelas secundarias, hasta la edad de 15 años. Se deben considerar, por una parte, los requerimientos de una buena educación general y aportar una factible variedad al curriculum, para niños de diversas capacidades y, por otra parte, las probables ocupaciones de los alumnos en el comercio, la industria y la agricultura. II) Dependiendo de lo anterior, asesorar sobre los arreglos necesarios a) para poner a prueba los logros de los alumnos al

desarrollo de otras formas de educación postprimaria, para evitar cualquier acción que pudiese socavar la eficiencia de las grammar schools o la posibilidad de exponerlas a una competencia indeseable" (Hadow, 1926-48). De esta manera, la posición, la categoría y la labor de las

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grammar schools no fueron puestas en entredicho; seguirían siendo de carácter selectivo y separatista. EL COMIENZO DE LA REORGANIZACIÓN Después Comité de completar que la su revisión, el que se primaria El Comité Hadow consideraba los siguientes tipos de escuelas postprimaria: a. Escuelas secundarias tradicionales, es decir, grammar schools. b. Escuelas centrales selectivas, con una duración de 4 años. c. Escuelas centrales no selectivas. d. Clases senior, departamentos centrales, "Higher Tops" [postsecundaria superior] para impartir instrucción más avanzada a estudiantes de 11 años a quienes, debido a condiciones locales, fuera imposible ubicar en uno u otro tipo de escuela antes mencionados. Asimismo, el Informe elogiaba la utilización de Escuelas Técnicas y Comerciales júnior, con una edad de ingreso de 13 años, y esperaba que en lo posible se "desarrollaran de acuerdo con las necesidades y los requerimientos de ciertas industrias locales" (Hadow 1926, 66). El Comité Hadow opinaba que en las postprimarias el curriculum no debía ser el mismo de las grammar schools, porque los niños egresaban antes, y también porque los intereses de estos eran diferentes, y probablemente observaba más prácticos, se más sienten enfocados a ganarse la vida. Sutilmente, "muchos... incómodos en una atmósfera de libros y lecciones" (Hadow, 1926, 84). Por ello el énfasis, especialmente en los dos últimos años escolares, debía ser sobre materias prácticas. Para terminar sus recomendaciones, el Comité pedía en 1932 que la edad de egreso se elevara a 15 años. De este modo, todos seguirían adelante, aunque en armonía con la estructura tradicional del sistema inglés,"por diferentes caminos" (Hadow, 1926, 78). El Informe Hadow obviamente planteó Hadow recomendó escuela

considerase

terminaba alrededor de los 11 años, y que debía ir seguida por una educación "postprimaria", que, se esperaba, terminaría a los 16 años aproximadamente para algunos alumnos, para otros a los 18 o 19 años, y para la mayoría a los 14 o 15 años. El Informe insistía en que esta etapa debía ser vista, en lo posible, como un sólo conjunto, dentro del cual habría toda una variedad de tipos de educación. El Comité estaba convencido de que la ruptura alrededor de los 11 años correspondía "a una gran e influyente sección de la opinión educativa" (Hadow, 1926, 72), y quedó impresionado por el hecho de que la Asociación de Directores y Secretarios de educación hablara enérgicamente sobre la importancia de considerar la educación como "un todo orgánico". Al subrayar la necesidad de la variedad en la educación postprimaria, el Comité no fue muy original, pues el Informe del Comité Departamental sobre Becas y Cursos Gratuitos "que de se 1920 había la recomendado fomentara

variedad del tipo de escuelas secundarias con una edad mínima de egreso de 16 años y que estas debían ser complementadas por otras instituciones educativas de varios tipos, con una edad de egreso máxima de 16 años".

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nuevos edificios para aliviar la excesiva saturación en las escuelas. como un Winston "colega las su Churchill. el recibimiento del gobierno al Informe no fue apasionado. simples la La naturaleza duquesa que de del de las las sistema Atholl. Percy afirma que su política fue elevar la edad de egreso a 15 años. Como el Gabinete mostró tan poco interés por aplicar las propuestas del Informe. personas y país. Sin embargo. más significado cesidades a la guerra. se mostró muy claro al decir que sería imposible Secretaria Parlamentaria de la junta de sostuvo escuelas no debían ser "competencia y imitadoras secundarias" (Doherty. Percy había enviado una carta a Sir Henry Hadow en la cual negaba la factibilidad de esta propuesta (Doherty. 1958. Percy se queja de que Churchill a menudo se mostró frívolo. esté informó durante el gobierno de un Gabinete elevar a 15 años la edad de egreso de la escuela en 1932. de Todo habría necomo según Conservador. 1958. fue por a días disgustaban y por reorganización. nuevas escuelas discusiones sobre educación debido a sus escolares. Sin embargo. educación. con un discurso sobre "escuelas rurales con unos cuantos chiquillos semidesnudos rodando en el polvo" (Percy. En realidad. Ya desde 1926. la naturaleza precisa de los cambios sería determinada por el resultado del choque de intereses e ideas manifestados. 1964. Como ya se mostró. también confiesa haber estado "más impaciente por por revivir la edad las de escuelas egreso"* diurnas de continuación de Fisher que aumentar (Percy. 112). no se la Eustace desviar recursos apremiantes. Por consiguiente. 96). 1964). las hacia controversias sectarias anteriores a 1914. economías descrito arcaico" infelices irritación educación. reconocían interesaran significado según que por otras la para el Percy. Sin embargo. que Cualesquiera que fuesen los antecedentes del Comité Hadow. al parecer Neville Chamberlain arguyó que la opinión pero en la Percy quien pública estaba conservadora a favor de aplaudiría mayores gastos en salud y alojamiento. 123). misma que había estado desarrollando personal antes de la deliberaciones del Comité Consultivo. En su autobiografía.LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________ cuestiones importantes a cierto número de sectores interesados. muchos miembros sostenían creencias caducas-. pues sólo entonces saldrían de las escuelas los niños resultantes de la alta tasa de nacimientos en los años que siguieron inmediatamente intento anterior. que se negaban a reconocer que la educación tuviese un verdadero Además. Así. se había aceptado ampliamente el deseo generalizado de alguna clase de reorganización postprimaria. quedarla educación reservado continuar desde a su la junta política de toma de de las de naturaleza extensión de la provisión educativa. Percy. El responsable decisiones de la junta de educación estaba aún más resuelto que los miembros del Comité Hadow a no alterar fundamentalmente educativo. a mediados de los años 30. canciller de la Tesorería. Y en 80 .

El Informe causó problemas al Partido Laborista. las normas especiales de este tipo tradicional de educación la junta secundaria". quedó clara la política de la Junta "al disponer de más alternativas los alumnos que necesitan cursos diferentes. la. y presumiblemente apoyo sus recomendaciones. el escuelas a cada necesidad Sus que miembros contuvieran Comité. establecimiento departamentos de diversos tipos. Aunque la se juzgo de de necesaria toda una variedad de tipos.LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________ su publicación oficial. pues sus miembros creían que esto daría esa mayor igualdad de oportunidades que habían reservado un sistema estado a de las exigiendo. la reorganización había de centrarse efectivamente en el antiguo sistema elemental. Fisher. y sería difícil decir que abrieran una "amplia vía" por la cual todos pudiesen tener acceso a la educación secundaria. se afirmó la necesidad de considerar la etapa secundaria de la escuela como una sola entidad Asociación escuelas favorecían grandes permitir total. miembro maestros plantear la alternativa radical a secundaria escuelas de diversos tipos. Quedaría de en organizaciones basado opinaba que no debía seleccionarse más de 25% de los niños de 11 años para las escuelas secundarias y centrales. en la declaración de su política.Tawney. sin embargo. The Las "escuelas de continuación". Ciertamente. En la conferencia anual de la Incorporated Association of Assistant Masters. de enero de 1928. R. respecto al nombre de las nuevas escuelas los funcionarios de la junta parecen haber retrocedido ante el término "secundaria". lo más importante será mantener. H. en su esfera propia. nunca tocaron al sistema de escuelas de gramática ya existentes. favor tendencias múltiples. Asimismo. L. idea Un de tanto que que el ingenuamente. principal vocero del Partido había sido Sin en cuestiones del estas educativas. Por consiguiente. para niño cultivar de la mejor manera sus aptitudes especiales. La Unión Nacional de Maestros. sistema de el Partido Laborista parece haber aceptado la escuelas de tal secundarias manera debía organizarse diferentes instituciones atendieran a distintos grupos de niños. cuestionó separadas. The New Prospect in educación. también de la escuela Hasta se de inauguradas en 1918 por propuesta de Herbert A. pretendían completar la educación primaria y secundaria en un horario que no afectase el trabajo en campos y oficinas. y facilitar las transferencias cuando fuesen deseables. Hadow declarol Report en and After. Aunque la cuestión de la escuela de "tendencias múltiples" ya se había discutido antes del Informe Hadow.y prefirieron llamarlas "intermedias". embargo. el análisis de la idea se planteó seriamente a finales de los años 20. esta decisión acaso reflejara el temor de sus miembros a que con ello fueran más rigurosamente 81 . cierto punto.

el número aumentado comparación con 1 442 000 dentro del antiguo sistema. la este las a los Particularmente secundaria muchos Rutland. la reorganización tropezaba con en enormes los dificultades. se agudizaron los problemas existentes: las autoridades de educación diocesana no deseaban que las escuelas religiosas se viesen obligadas a enviar a todos sus alumnos.LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________ excluidos de los nombramientos en las más altas posiciones de trabajo de la escuela secundaria. por lo cual no fue tornado en serio en ese momento por las autoridades locales. las escuelas religiosas se enfrentaron a una dificultad no tan fácilmente remediable. habría considerarlo un progreso espectacular. la junta de Educación siguió con la política de reorganización. una escuela de la Iglesia de Inglaterra para cualquier a todos edad sus probablemente perdería regulaciones oficiales. Al llegar 1929. en un sistema reorganizado. los organismos religiosos no deseaban ese destino para sus escuelas. de 11 años. Asimismo. cuando que problema fue un tanto superado en menos. con distritos donde el establecimiento de una escuela viable de habría los exigido existencia de varias escuelas "nodrizas" y viajes al alumnos. rurales. 1954. el número de grupos con más de 50 alumnos había aumentado de 19 982 a 20 212 en el año escolar que termina el 31 de marzo de 1927. De este modo. la reelección de un Gobierno Laborista en 82 . de acuerdo con la Ley de Educación de 1902. Y sin embargo. Por último. Las Iglesias no podían aportar los fondos necesarios para la reorganización mientras que. hicieron objeto de prestamos escuelas compraran bicicletas para sus hijos. Desde luego. Este problema seguiría poniendo a prueba durante varios años la habilidad de la junta de Educación y de las autoridades locales. 104). debido a la alta tasa de nacimientos a comienzos de los años 20. y continuo atacando los considerados problemas críticos de las instalaciones deficientes. En 1926. Aunque la junta insistiera en recomendar a las autoridades locales la eliminación de los grandes grupos y el problema de las escuelas de la "lista negra" como parte de la reorganización general. autoridades padres. el número de niños de más de 11 años en los departamentos reorganizados edades había en fue los de 165 000 en no en comparación con 1 823 000 de todas las departamentos a 225 000 reorganizados. A finales de 1927. El establecimiento de un nuevo tipo de escuela habría impuesto enormes gastos. En cambio. a escuelas de los Consejos" (Platts & Hainton. La gravedad del problema se manifestó en un condado en que "en las áreas rurales. dado que había dos el distintos códigos de de las que las escuelas elementales y secundarias que gobernaban instituciones considerar multilaterales funcionamiento que las contradecían educativas. no se les podían asignar fondos públicos. sus progresos fueron lentos. así que sería difícil alumnos de más de 11 años cuando estos se cambiaran a la escuela de la autoridad local. Al terminar los años 20.65% de las escuelas que aparecían en la "lista negra" seguían pendientes mientras que.

de la clase media baja. antes y después de llegar al libro de estatutos. fue publicado a fines de 1938. individuales o una justicia social generalizada. El Partido Laborista. al parecer se había preocupado más por el cuando se les compara con las grandes aspiraciones de 1917-19 18. en gran parte. 1958. enfermedad e irregularidad de asistencia en los distritos de clase obrera. en gran parte. pero estos fueron. Tampoco podría decirse que esta falla hubiera alarmado a quienes antes de la guerra estuvieron clamando por una reforma educativa. Casi diez años de inactividad siguieron a las propuestas de Fisher. Casi no se habían abordado los problemas básicos: instalaciones deficientes. era una mala nota contra cualquier candidato al parlamento ser sospechoso del deseo de mantener a los niños más años en la escuela". No cabe duda que estos acontecimientos sólo fueron un reflejo de las realidades sociales y políticas de la época. e intentando prestar particular atención a las opiniones de los psicólogos de ese entonces. desempleo y las condiciones de trabajo en la industria. realidad. pero ni siquiera sus limitadas propuestas se habían aplicado mucho en 1929. y aún algunas de sus ideas aceptadas habían sufrido un desgaste. junto con el Congreso Sindical. la mayor parte de lo ocurrido estaba en armonía con los cambios más generales de la economía. en ventaja. Hubo un cierto aumento en la escala de las becas de las escuelas elementales a las escuelas de gramática. existentes en el sistema educativo. probablemente fuera acertado el punto de vista de Percy: "Entre los votantes en 1929 y después. dificultad de ingreso en los estratos superiores de la educación al salir de la escuela elemental.] EL INFORME SPENS El informe del Comité Consultivo.. en su breve periódo en el gobierno. Aunque el 83 . una gran aceptando testimonios variedad de fuentes. Antes bien. Las condiciones de la escuela seguían sin modificación. 100). para la mayoría de alumnos y maestros. No obstante. pues difícil sería sostener que entre la gran masa de la clase obrera hubiese una percepción real del valor de la educación para obtener oportunidades llamado a menudo Informe Spens. mientras que la oposición. (Percy. El Comité había sido sumamente de minucioso. El Informe Hadow fue un verdadero foco para los reformadores. pareció incapaz y renuente a aplicar su propia política. así como un avance general hacia una liberalización del curriculum y el método en de enseñanza. y expresaba el modo en que estos fueron y introducidos creencias por sociales instituciones [.LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________ el verano de 1929 volvió a despertar las esperanzas política de quienes deseaban una Tales educativa progresista. El cambio ocurrido dentro del sistema educativo en aquellos años estaba en la naturaleza de una expansión de los avances ya notados antes de 1914. pequeños triunfos personas no encontraban gran consuelo en los hechos ocurridos desde la guerra.

291).LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________ informe ante contra la de fuera un tanto de El ambivalente las escuelas escribió Asimismo en vista del éxito con que el antiguo marco del sistema. ha soportado las tensiones y presiones a las que fue sometido por el crecimiento del nuevo tipo de Escuelas Modernas" (Spens. 1938. prestigió y oportunidad. Además. 1938. a saber: su carácter divisor y las consiguientes diferencias de status. y deseamos confirmar nuestra convicción sobre su importancia" (Spens. aún se encontraría ante educación secundaria inglesa. renuente. 293). 1938. El Comité concluyó esta parte de su revisión dando una aprobación no general las a las escuelas menmultilaterales en aquellos distritos en que existieran dificultades cionadas. Su temor era que "el prestigio del lado académico perjudicara el libre desarrollo de la forma de la escuela secundaria" Moderna (Spens. continuaba diciendo el informe. Así pues. sistema como de lo imbuir cuestión ellas. educación 291). tal vez en regiones en que la población crecía con rapidez. Para combatir esta deficiencia sugería. Al Comité también le preocupaba que el tradicional papel pastoral del director de la escuela inglesa quedase menoscabado en una escuela grande en que acaso no lograra tener un conocimiento intimo de sus alumnos y de su conducta. en sus recomendaciones 84 . aunque no se exprese por escuela todo el tal multilateral. será esencial la igualdad de las escuelas en el nivel secundaria de la educación. de 1938. el informe concluía. El Comité estaba consciente del hecho de que al excluir virtualmente a las escuelas el viejo multilaterales problema de la de sus recomendaciones. 293). secundaria concebimos" (Spens. con excesivo medio debiera educación de optimismo. la que la "idea multilateral. Les preocupaba que. 1938. los diferentes tipos de instituciones. en general. asociadas a. y sin embargo. especialmente en vista del grado en que este sistema se ha extendido en años recientes con la construcción Gramática de y nuevas Escuelas Escuelas de Técnicas. 1938. "no podemos proponer la adopción del multilateralismo como política general" (Spens. para un Se el llamaba la atención hacia un argumento considerado idea "importante sería administrador":"la adopción general de la multilateral cambio demasiado subversivo en un sistema por largo tiempo establecido. Este principio estuvo implícito en nuestro Informe sobre La educación del Adolescente. a pesar de las seis formas de tales escuelas. a la postre se declaró en Comité que:"reconocía los múltiples beneficios que habría para los niños de más de 11 años cuando fuesen educados conjuntamente en el mismo tipo de edificios" (Spens. "para la completa aplicación con de nuestras al recomendaciones respecto programa y la integración de las escuelas'. y que fueran tamaño pequeñas total. Los miembros del Comité aclararon las razones de su decisión. en relación con el una pudiesen ejercer influencia desproporcionada sobre la labor de la escuela. multilaterales. 29 1). 29 1).

1938. Para facilitar la aplicación de esta parte de sus propuestas. y estaba pensaba impresionado por la labor de las Escuelas expansión de ellas. aún cuando tuvieran clara conciencia de que esto plantearía en forma particular el problema de la transferencia en general y de recomendaba la introducción de un sólo código de secundaria que organizara toda la educación más allá de la edad de 11 años. 1938. el Comité Spens recomendaba que los salarios de los maestros ya no dependieran del tipo de escuela en que enseñaban. seguir que de la curriculum. el Comité propuso obtener la "igualdad en las escuelas de la etapa secundaria" (Spens. Con este fin. y que en ese código se establecieran las dimensiones de los grupos. la experiencia anterior indicaba que era difícil obtener transferencias y que era necesario algo más si se quería que las diferentes esferas secundarias quedasen adecuadamente integradas. muy en una mental (Spens. técnica Además. 369). los tres tipos de escuela y secundaria modernael consideraban una revisión -de gramática. Examen sólo En de los criticaba una decisión definitiva para el futuro de los niños. Sostenía que las "Escuelas de Gramática debieran continuar impartiendo una educación apropiada para muchachos y muchachas que probablemente ingresarían a la Universidad" y que "el último año es el aspecto más característico y valioso de una Escuela de Gramática para la formación del carácter y del sentido de responsabilidad. 363). sino de su capacidad y tipo de 85 . se decía. 376). Por tanto. Certificado Escolar que. física y El Técnicas cursos de estudio y los métodos de sino también la formación de muchos alumnos". y que las escuelas debían ser más libres de desarrollar y seleccionar especial se sus propios el estudios. entre distintas escuelas. las normas de trabajo. hubiese debían "esencial regular aproximadamente mismo distribución de los alumnos. en lugar de los 13. el Informe sugería "es objetivo y propósito de las Escuelas Técnicas Júnior liberalizar toda materia en el curriculum". el Informe Spens pedía un mejoramiento de la estructura existente del sistema educativo. de preferencia alrededor de los 13 años" y expresaban el deseo de ver una maquinaria administrativa definida para este propósito" (Spens. 1938. Sin embargo. Sus miembros pensaban que tales escuelas debían aceptar alumnos a los 11 años. al abordar la situación más general. tales instituciones se desarrollarían hasta constituir un nuevo tipo de escuelas secundarias. 1938. Comité júnior. por el de Escuelas Técnicas Superiores. en lugar de grandes cambios. la tradición de la escuela de gramática depende de su existencia" (Spens. XXXIII). Al mismo tiempo. el Comité opinaba que debía darse mayor variedad a los cursos de aquellos que no irían a la Universidad. estaba afectando adversamente "no instrucción. Estas serían las mismas para todos los tipos de escuelas secundarias. el Comité sostenía que durante los dos primeros años del ingreso. esperando que con un cambio de nombre. Como solución a esta dificultad particular. mientras que.LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________ esenciales. de construcción de las escuelas y del personal.

1806).. porque no ofrecía una mayor igualdad y por la introducción de concesiones de mantenimiento. Un miembro de la Universidad de Cambridge probablemente cercano a la verdad dijo a la Cámara "parece. pues todo el tiempo implico que sólo podría haber cambio dentro del marco existente en las "para despertar un interés en el mundo del comercio" (H. 1807). observo que "le alegraba que no hubiese más división esta noche en la Cámara". Se discutió en la Cámara de los Comunes en febrero de 1939. como si esta noción hubiese sido cuidadosamente planeada para permitir al gobierno aplazar una declaración definida con respecto a la educación" (H. El resto del discurso de Mr. cuando Secretario Parlamentario de la junta de educación. 1786). C. los años 30 terminaron como habían empezado. recibiría mayor apoyo al término del debate. En general.. el debate despertó poco interés. Sin embargo. 86 . Las reacciones inmediatas de la junta de educación al Informe fueron desalentadoras. de esta manera. por tanto. Por ello. si había habido un progreso. el Comité Spens llamaba la atención hacia la principal flaqueza del sistema de educación postelemental.Y sin embargo. Sin embargo.. En septiembre de 1939. pero se relacionó con una mal integrada declaración sobre la educación. C. con la esperanza de que los "honorables miembros se retiren y relean el Informe Spens" (H. La mayoría de los oradores estaban insatisfechos con el Informe: los miembros laboristas. 343. aún había 8 571 grupos de más de 50 niños. Lindsay no había sido particularmente alentador. En 1931. y el hecho de que no se hubiesen aplicado los grandiosos planes de reforma no debía oscurecer la importancia de los lentos cambios que habían estado ocurriendo. Esta falla se repetiría en los intentos hechos en años posteriores por atacar estas dificultades. mientras que algunos conservadores. C. esperaba que se hiciera una presentación más realista de materias como la geografía y las matemáticas. y sólo cerca de una tercera parte de los alumnos de más de 11 años estaban en departamentos reorganizados. con un optimismo frustrado por las realidades de la situación social y económica. de manera sorprendente.LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________ experiencia. el comienzo de la guerra contra Alemania había disipado toda esperanza de que se pusiera en vigor la Ley de educación de I936. Así. se mostraron decepcionados por el hecho de que el Comité rechazara las escuelas multilaterales. publicada por la Asociación de Cámaras de Comercio Británicas. Kenneth Esta opinión Lindsay.343. aunque pudiera parecer que esos años habían repetido los fracasos de los años 20. El temor más claramente expresado fue que el Informe hiciera poco por lograr una mejora en el comercio y en la industria. Continuo la reorganización. no resolvió plenamente los problemas de mantener la estructura básica al mismo tiempo que se avanzaba hacia una igualdad de la estimación y los recursos entre los diferentes tipos de escuelas secundarias. se mostraba renuente a pedir una reforma radical y. Sin escuelas secundarias.

LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________ embargo.5% de tales niños se encontraban en escuelas reorganizadas. siete años después. y hubo pocos cambios importantes. quienes en el pasado demandaban la reforma educativa lo hicieron durante los años 30 con voces un tanto apagados. Por ello. debilitamiento de su posición. muchas de las influencias que parecían poderosas temporales. parcialmente. Ante miles de con sus el miembros consiguiente dispuestos a desempleados. por causa del relativamente bajo índice de natalidad durante presión los de años los 30.] ¿UNA REVOLUCIÓN SILENCIOSA? Pese a la ausencia o de una acción en el país una estructura educativa con grandes cambios. que fue visto como una manera de aliviar. no se sintió del números dentro Laborista se dividió con relación a la formación del Gobierno National. educativa. los líderes estuvieron dedicar mucho tiempo a la educación que. En una época en que una gran proporción de los recursos de la nación estaba ociosa o subutilizada. educación elevada la el no tasa una problema pareció de de obtener mayor eficiencia nacional por medio de la demasiado entre importante. entre 1929 y 1931 . en especial cuando también era desempleo mayor quienestenían preparación (Kotschnig.. Y sin embargo. El problema del apoyo financiero a las escuelas religiosas era casi insoluble. y el Partido Laborista se dividió al respecto y se mostró especialmente sensible porque entre sus miembros había tanto personas cristianas secular. el administrativa años legislativa hubo por importante muchas la menos dentro del sistema educativo inglés en los interceras. 63. sindicales no sistema educativo. no fue casual que el verdadero interés educativo del Congreso Sindical en este periódo sólo se despertara ante el aumento de la edad de egreso de la escuela. como Después una de opinión 1931. y sus partidarios se inclinaron cada vez más a la reflexión conforme las condiciones económicas y los asuntos internacionales llegaban a dominar el debate publico. Por todas esas razones. el gobierno nacional encontró escasas peticiones para la reforma educativa. socialista el Partido problema del desempleo. La falta de un cambio verdadero en la estructura del sistema educativo durante los años 30 puede explicarse por las fuerzas que operaban sobre dicho sistema. lograr un tradicionalmente defensor de la reforma progreso significativo durante sus dos años de gobierno. y el número de grupos de más de 50 se había reducido a 2 100. La educación secundaria se había extendido durante el periódo interceras y pareció que no había una gran escasez de personal calificado en la industria. 1937). Lo mismo puede decirse de los sindicatos. producidas alteraciones 87 . El fue Partido incapaz de Laborista. Al mismo tiempo. en realidad años sólo eran la Pocos después. en el mejor de los casos. Por ello. sólo podría brindar beneficios a largo plazo a los trabajadores. mayoría de quienes se interesaban en cuestiones educativas reconocerían que era deseable [.

1960). sino que. y la bibliografía educativa de la época no carecía de preceptos. al niño individual y profesores ideas que el comprometidos subrayaban descubrimiento Obviamente.7% superior a la década anterior. mentalidad importantes repercusiones sobre el papel del maestro. menudo se caracterizara al periódo de 1919-1939 por el desempleo masivo y la subutilizacion de los recursos en ciertas industrias básicas. cuando el mayor favorecieron tendencia. Las cifras ocurrida Varias representan a una del tasa siglo de XX. por consiguiente. en las que se hizo un intento por resolver la situación prestando mayor atención a la preparación De en que fue de los alumnos más maneras. el proceso de selección cobro una importancia crítica durante estos años. un número creciente de tales niños tuvieran La una mayor de permanencia escolar. se intensifico ingreso los la años enormemente personal esta de y el como empleo Durante el que la a serían los de Aunque resultado de la guerra. Acaso el más notable de estos acontecimientos fue la expansión de la educación secundaria. de los entonces en este iban las ideales talentosos. mientras que el ingresó real promedio en el decenio de 1930-1939 fue 17. El resultado se reflejó en las escuelas primarias. Casi no hay duda de que para la nación en conjunto hubo un aumento de productividad y del ingreso real. como ya se ha mencionado. este desarrollo mucho más rápida que la comienzos condiciones favorecieron mayor influencia escuelas. escuela secundaria continuo superando a la oferta y. como la del carbón y la construcción de navíos. tales importancia creatividad tuvo desempeñaban en la educación del niño.LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________ espectacular operación del cambio social y económico. y el cambio de las ideologías y actitudes respecto a la educación. Los partidarios de estas ideas menospreciaban en general la importancia de a la sus enseñanza experiencias. Durante los años 20 y los años 30 las importaciones 88 . Es decir. asimismo. en cambio. erróneo sería pasar por alto otros rasgos de los años interceras que fueron igualmente significativos. aumento la cantidad de bienes y de servicios que podían adquirirse por una suma determinada. demanda EL CAMBIO ECONÓMICO DE LA Y LA EXPANSIÓN SECUNDARIA ESCUELA El aumento de la demanda de educación secundaria había comenzado antes de 1914 y. que significo no sólo más niños inscritos. Parece un cálculo razonable decir que entre 1920 y 1939 el ingreso real nacional aumento en 40% (Ashworth. aumento del ingreso real. con y esa la la por Los materias y subrayaban. avance educativos adquiriendo muchas contra por interguerra ocupacional la expansión aumento del ingreso y los cambios de estructura favorecerían escolaridad prolongada.

También tuvieron importancia los cambios ocurridos en la fuerza de trabajo. se ha calculado que la productividad promedio de la mano de obra en la industria manufacturera británica fue 20% mayor en 1936-1937 de lo que había sido en 1929 (Rostas.LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________ se volvieron. clase media. esto ocurrió entre 1919 y 1939. después de 1930 dejaron sentir su impacto. de pero además el iba personas empleadas creciendo a mayor ritmo que el aumento del total de la población. Durante los años interceras. Al parecer. 1943). la productividad es mayor en estas actividades terciarias que en las industrias manufactureras básicas. Al mismo tiempo. ya observada. relativamente. Otro aspecto fue la aplicación de los avances tecnológicos y organizativos. Aunque estos se reflejaron. la parte de la población que no estaba asegurada se vio mucho menos sometida al desempleo que la parte protegida por las leyes de seguros. de una mayor proporción participo transportes. En segundo lugar. si un aumento de esta índole una no parte se explota de la plenamente. por lo general. públicos y las profesiones liberales. hay razones para suponer que su impacto económico no fue tan severo. Dado que los productos de importación formaban una gran parte del consumo británico. los precios tendieron a bajar. más baratas que las exportaciones. Hasta las secciones más pobres de la comunidad obtuvieron algunos beneficios al reducirse las diferencias entre las tasas de salarios pagados por trabajos de diferentes grados de capacitación. fuerza se vuelve posible mejorar cualitativamente laboral. Empero. ejecutivos o altos cargos de oficina y 89 . este aumento en números número absolutos. es muy probable que las estadísticas del desempleo anteriores a 1914 subestimaran su gravedad. Parte del aumento de la producción percapita también fue causado por la tendencia. sobre industrias más antiguas. de modo que los trabajadores que pudieron mantener un empleo bastante regular sin una severa pérdida de tasas de pago se encontraron en una postillón muy favorable. tan como sólo la en las nuevas de industrias. en puestos profesionales. aunque el desempleo de los años interceras tuvo desastrosas consecuencias sociales. de en la fuerza laboral que como servicios actividades distribución. Además. El profesor Ashworth ha resumido estas de tendencias:"para muchas personas vehículos y de equipo eléctrico. al principio. y es probable que la pérdida de horas-hombre por medio de causas involuntarias fuese mayor a mediados del periódo victoriano que durante el lapso de 1919-1939. fabricación Esto significaba que podía aumentarse la proporción de los productores en comparación con los consumidores en la sociedad. mientras que en 1911 había estado ligeramente por debajo de 64%. la proporción de personas entre 15 y 64 años fue de casi 70% en 1939. su abaratamiento fue factor importante para aumentar el ingreso real. y ofreciéndole mayor educación preparación. Como resultado de los cambios habidos en los índices de nacimientos y de muertes. En primer lugar.

Al mismo tiempo que se reducía el número de quienes pagaban colegiaturas. 1930).7% de todos esos alumnos (B. viendo que las ventajas de hacerlo número aumentaban de ya que que crecía el empleos requerían acompañada por un aumento del número de lugares disponibles. el número de estos lugares en las escuelas secundarias subvencionadas fue de 113 405. y fue rebautizado como sistema de Lugar Especial. según el cual los padres recibían exención total o parcial de las colegiaturas de acuerdo con sus ingresos. para 1930 fue de 178 204. E. E. La expansión de los números totales en la educación secundaria fue 90 . El aumento de los números ocultaba otro cambio importante que ocurría entonces. el 56. No cabe duda de que parte del aumento puede explicarse por la prolongación de la vida escolar.6% los niños que asistían a escuelas secundarias estaban recibiendo alguna exención de los pagos.2% del número total de la población escolar. pues el predominio de la clase media en la educación secundaria. iba siendo paulatinamente desafiado. 1926-27). el promedio de vida escolar secundaria del alumno era de 4 años y 11 meses.. En 1922. 1922-23). Como ya se indicó. Así. 1938). [. Más y más personas tuvieron la oportunidad de utilizar parte de su aumentado ingreso para ofrecer una escolaridad más extendida a sus hijos. E. Herbert Ward pudo comentar en 1930: "los maestros de las escuelas secundarias han invadido ahora entrenamiento y una norma reconocida de capacidad. esta cifra había aumentado a 544 862. a mediados de los años 20. el plan de lugares disponibles fue modificado por las demandas de la situación financiera de la nación. E. la mejora económica debió de ser grande" (Ashworth. En 1938. De este modo. En 1923-1924 hubo 384 783 alumnos en eficientes escuelas secundarias de gramática. aumentaba la proporción de alumnos de clase obrera en las escuelas de gramática. 1960. El aumento en absoluto resultó se significativo. Al llegar 1938. había pasado de 15% (B. pero en marzo de 1938.LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________ para la mayoría de los puestos de obrero en las crecientes industrias que atendían a un mercado interno protegido. (B. 424). mientras que en 19261927 había sido tan sólo de 3 años y 8 meses. Este sería el trasfondo al desarrollo de la educación secundaria durante los años interceras. o sea 34. en 1930. la proporción de alumnos de más de 16 años seguía siendo menor a 10% del total (B. o sea 42. pero al llegar 1938. Las estadísticas nos narran su propia historia. particular cuando observa que a finales de los años 30 la baja del índice de natalidad iniciada a mediados de los 20 estaba ejerciendo efecto sobre los números de cada grupo de edad que fuera candidato a la educación secundaria.] LOS CAMBIOS EN LA LABOR DE LAS ESCUELAS SECUNDARIAS Un nuevo interés en el programa escolar y los métodos de enseñanza afectaba durante los años 30 incluso a las escuelas de gramática.. que fuera tan marcado antes de la Primera Guerra Mundial.

la junta de educación fomento por este periódo la oficina de inspección para preparar cierto número de proyectos. (que) debe haber una mayor libertad en la asignación de tiempo a las diferentes materias. El hecho de que recomendaciones se repitieran idénticas informe o tras similares suficiente margen de tiempo para que actúen las tendencias particulares de las escuelas y de su personal. y en quince días se había agotado la publicación. local o central. Si el gobierno. No hay manera de calcular la influencia de los organismos oficiales o de autoridades en la materia sobre las prácticas en el aula. Primer cuando preocupación por las normas educativas. "Creemos escribieron sus autoresque en la literatura inglesa tenemos un medio de educación no menos valioso que los 91 . 1921-22. o siquiera intentara influir sobre el en tales cuestiones. apropiado la junta "que se consideró deje un sugerir clásicos y decididamente más aplicable a las necesidades de una educación general o nacional". la junta de educación surgió una había gran dos tornado la iniciativa.. 193 I.LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________ el campo de la pedagogía. Además de emitir estos importantes informes. sólo para descubrir que. Lord Percy planteó claramente esta posición en 1927. tanto en Prusia en el pasado como en Rusia en el presente (Kandel.. y en 1919 se establecieron organismos similares para examinar los clásicos y la lengua inglesa. el Ministro había establecido comités para averiguar la situación de la ciencia y de las lenguas modernas en las escuelas. La enseñanza de la geografía del imperio. correríamos el riesgo de revivir todos esos males que ya hemos visto en varias formas. El informe intentaba establecer la literatura inglesa como base de la educación nacional. entre los cuales aparecieron títulos como. el que ejerció la mayor repercusión fue el denominado La enseñanza del Inglés en Inglaterra. E. De los cuatro informes. En este ámbito. en especial porque la opinión oficial tendió a limitarse a hacer recomendaciones tan sólo en este ámbito. no quedaría tiempo para otras asignaturas. al menos para algunos alumnos en alguna etapa del curso" (B. No es probable que los profesores de todas las escuelas aceptaran por igual las nuevas ideas que transitaban por los círculos educativos más avanzados. La posición del francés en asistencia financiero a las escuelas secundarias. 1955. y aún para la omisión total de asignaturas del programa. La junta de educación consideró la conclusión de estas deliberaciones en su Informe de 192 11922. Este fue bien recibido por la prensa. Así. si no de rechazo" (Ward. si se sumaban los tiempos mínimos propuestos para las cuatro materias. 89). El alemán en asistencia financiera a /as escuelas secundarias. 13 1). Durante la Guerra de 1914-1918. 31). hacia el cual solían mantener una actitud temerosa. los maestros no tenían la obligación de aceptar nuevos métodos ni había certidumbre de que lo hicieran. empezara a prescribir al maestro un cierto modo de enseñar. En todos los niveles resultó difícil evaluar la extensión y la naturaleza de los cambios que en realidad ocurrieron en las escuelas. En estas circunstancias.

contrastar las escuelas de los años 30 con las de comienzos del siglo exclusivamente por las nuevas técnicas y las actividades extracurriculares es pasar por alto un factor vital: el tamaño más reducido de los grupos. también hubo una expansión de los exámenes. Además. II). E. hicieron más probable que un número mayor de muchachos encontrara oportunidades y goces.ningún intento serio por estudiar los efectos. dado que la asistencia a la escuela había pasado a ser un elemento integrante de la vida del niño. Por último. Es interesante observar que las nuevas ideas aplicadas a las selectivas escuelas de gramática subrayaban la enseñanza de materias. Otro punto importante que debe notarse es que no hay manera real de evaluar los beneficios o el éxito de las ideas nuevas cuando fueron adoptadas. Por tanto. cuando el maestro de todas las materias fue reemplazado por maestros con grados honorarios que eran especialistas en los diversos temas. académica Aumento logro personal parecerían autoridades indicar muchas maestros se mostraban incapaces o renuentes a realizar los ajustes necesarios para enseñar nuevas materias o emplear novedosos métodos. sobre las 1932. El mayor problema era que el Certificado Escolar examen "agrupado" y aunque en 1926 y 1932 se introdujeron ciertas pequeñas mejoras. este aumento nos da idea de la creciente importancia de la capacitación formal para obtener ciertos empleos codiciables. B. y en 1938 ya se habían introducido más cambios que dieron mayor flexibilidad a los grupos. seguía habiendo en las escuelas de gramática muchos niños que no llegaban al examen. y no determinarlo" "retroceso" (The del School Certificate. por consiguiente. Durante todo el periódo de interceras. los representantes de la Universidad en el Consejo de Examen de Escuelas Secundarias estaban satisfechos con los arreglos existentes. es difícil definir las normas adoptadas.LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________ informe hasta y llegar a los que años 60 en la administración de estas escuelas. y no se hizo hasta hace muy poco tiempo. del cambio del programa escolar. Lo que si se puede decir es que los nuevos métodos una y materias introdujeron mayor variedad en el sistema educativo y. en 1932. y la junta apoyo al sistema de grupos. el efecto de examen escuelas fue considerable. surgieron abundantes quejas en el sentido de que el examen para el Certificado Escolar ejercía excesiva influencia era un sobre el programa. a corto y a largo plazo. a finales de los años 30 la población escolar consistía en niños de las instituciones públicas de tercera y de cuarta generaciones. pero al llegar 1937 la cifra había ascendido a 77 278. En 1918 hubo 22 873 candidatos al examen de Certificado Escolar. lo que significa que. Aún así. la labor de las escuelas de gramática mostró una creciente preocupación y el el por la búsqueda intelectual. Este avance tuvo su equivalente era menos necesario que los maestros se preocuparan por la ley y el 92 . orden. No obstante. la junta declaró "es un principio esencial que el examen debe sujetarse al curriculum. Sin embargo.

económicamente más prósperos y. así como los números de graduados con honores y empleo. El éxito en esta labor abría a los alumnos nuevas oportunidades para ingresar en empleos que eran físicamente menos agotadores. De a en a gradual tragarse y en crecimiento (con o sin su pero (Happold. quejándose de la especialización en las materias y de sus efectos sobre los alumnos. Los cambios efectuados en la escuela de gramática y en su programa reflejaron los cambios de la sociedad en general. condenado endulzante) momentos lógicamente psicológicamente 1935. 93 . más seguros. asimismo los intentos de las publicaciones de la junta de Educación por estimular enseñanza los nuevos para métodos subrayar de la servían diferencia entre las materias. Iba en aumento la diversidad de ocupaciones que exigían cierto nivel general áreas de capacidad demostrada.LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________ especializado. de de conocimiento modo que la labor de los exámenes en las tradicionales adquirió mayor importancia en las escuelas de gramática. sobre todo durante los años 20 y 30. mientras se reducía el número de los no graduados y aumentaba la importancia de los tres últimos años dentro de las escuelas. esos determinados para regurgitar perfectos indigeribles" poco inspección estos bocados de erudición.6 1). el profesor Zilliacus. No a todos les parecieron bien estos cambios. escribió:"así tenéis al niño considerado como una fracción de un profesor en cada rama de estudio. sirvieron argumentos.

Lloyd George continuaba siendo el Primer Ministro de la coalición de la 94 . la Gran Bretaña tuvo que afrontar una multitud de problemas: desordenes en Irlanda. y por sus promesas de crear "un país apropiado para ser morada de héroes" (19181939)". GRAN BRETANA (1918-1939) Lowe. los acontecimientos más importantes fueron el surgimiento del Partido Laborista que tuvo dos breves periódos de gobierno. y la experiencia. pp. Laborista (1929-3 1). Al firmarse el armisticio el 11 de noviembre de 1918. cuando dicha coalición se desintegraba y el país retorno a los gobiernos de partido: Conservador (1922-1924).1 LA COALICION DE LLOYD GEORGE (1918-1922) a) La elección que restituyó a Lloyd George al poder fue la primera desde diciembre de 1910. Conservador (1924-1929). La coalición triunfó por amplio margen debido. Lloyd George decidió convocar a elecciones inmediatamente (14 de diciembre de 1918). conocida como el Gobierno Nacional (1931-40). México. apoyado por su propia ala del Partido Liberal y la mayoría de los Conservadores. industrias decadentes. la educación y la vivienda. frecuentemente estos desafortunada. se de gobiernos de coalición. 83-113. a la enorme popularidad de Lloyd George por ser el hombre que había llevado a Inglaterra a la victoria. FCE (Popular. [Primera edición en inglés 1982. quienes aún sufrían los efectos de la decisión entre las facciones de Asquith y Lloyd George. principalmente. Políticamente. una huelga masivo general durante en la 1926. Laborista (enero a octubre de 1924). se mantuvo en el cargo hasta 1922. y la primera que se disputaba conforme a la Leyde Representación Popular (agosto de 1918) que concedía el voto a todos los hombres mayores de 21 años y a todas las mujeres mayores de 30. realizaron progresos en el campo del bienestar social. La falta de atención a la crisis económica par parte de los Laboristas. la brusca decadencia de los Liberales.] RESUMEN DE LOS ACONTECIMIENTOS DURANTE el periódo entre las dos guerras. crisis desempleo económica mundial de los primeros años de 1930 y amenazas a la paz por parte de dos dictadores agresivos: Mussolini y Hitler. 403). Guía "Gran ilustrada Bretana de la época de guerra. las que resultaron en una victoria abrumadora de la coalición. A pesar de todos problemas. en historia moderna. IV. Norman (1995). inquietud social.GUIA ILUSTRADA DE HISTORIA MODERNA: GRAN BRETAÑA 1918-1939___ GUÍA ILÚSTRADA DE LA HISTORIA MODERNA IV. condujo a la formación de otra coalición.

salariales se garantizados. La coalición obtuvo 484 curules. debido en parte a la supresión del control gubernamental que se tuvo en tiempo de guerra niveles salarios a sobre precios. hubo más de dos mil huelgas. había también 73 delegados del Sinn Fein. La mayoría de ellos encontraron trabajo gracias al auge de la posguerra. miembros Laboristas principal oposición precios y utilidades subieron. utilidades y Los Los y. La revolución rusa dio una gran publicidad a la idea de nacionalización y control obrero. II) Al terminar la guerra se produjo un Surgieron dificultades para la experiencias en las trincheras. Willy Gallacher y Emmanuel Shinwell. primeros en salir". y esto parecía ahondar el abismo entre los trabajadores especuladores y los que capitalistas habían y sacado provecho de la guerra.GUIA ILUSTRADA DE HISTORIA MODERNA: GRAN BRETAÑA 1918-1939___ y de hacer pagar a Alemania "todo el costo de la guerra". cambio su táctica. prudentemente. 136 repentino periódo de intlación. lo que constituyó un principio alentador. Hubo algunas alarmantes manifestaciones de protesta por lo que el gobierno. refriegas y la aparición de una bandera roja en la plaza George Square. 26 Liberales de Asquith y 48 Conservadores que se negaron a respaldar la coalición. pero rehusaron ocupar sus escaños en Westminster y establecieron su propio parlamento en Dublin. b) ¿Que problemas enfrento Lloyd George y con cuanto acierto los manejo? La situación en la época posterior a la guerra era caótica y reclama todo el talento de Lloyd George: I) de licenciar primero a los tenedores de cargos civiles de importancia clase. adoptando una política de "primeros en entrar. pero los quedaron a sus sindicatos obreros estaban resueltos proteger durante 1919 y 1920. Esto funciono bien y para el otoño de 1919 más de cuatro millones de hombres habían sido licenciados satisfactoriamente. atrás. por lo que algunas de las huelgas de 1919 hicieron temer al gobierno que pudieran convertirse en una revolución. indujeron al gobierno a enviar tropas y tanques. y 10 La de los cuales Liberales y 338 de de eran Lloyd otros la Conservadores. Durante febrero y marzo de 1919 una huelga de ingenieros y constructores de barcos de Clydeside en demanda de una semana laboral de 40 horas se interpretó como un ominoso presagio de ello: manifestaciones multitudinarias. El orden fue restablecido prontamente y dos de los líderes. existían otros motivos de descontento laboral: la clase obrera estaba por sus terriblemente desilusionada integraban 59 miembros Laboristas. Pero no se trataba nada más de un problema de salarios. en Glasgow. George partidarios. La Federación de Mineros amenazo con una huelga nacional si las desmovilización cuando el gobierno trato 95 . dejando a las tropas ordinarias para el último. fueron encarcelados.

III) Un receso económico. No obstante. Cuando oste se produjo en 1921. Gran parte del gasto fue financiado por "dadivas" directas de la Tesorería. mientras que diputados Conservadores pensando condenaban desmoralizarían a los trabajadores. dejo alrededor de dos millones de personas sin trabajo antes de que terminara el año y la cifra de desempleo nunca bajo del millón hasta la segunda Guerra Mundial. los mineros aceptaron su oferta. dar difícilmente el gobierno podía iba en aumento. las sirvientes de domésticos y empleados públicos). y brindo a Lloyd George la oportunidad de evitar que la industria fuera nacionalizada perma- marcha atrás sólo porque el desempleo consecuencia. En alivio la situación e incluso puede que haya evitado una revolución. Ya en 1920 el gobierno había ampliado la Ley Nacional de Seguros de 1911 a fin de que se efectuaran pagos por desempleo. Algunos de sus miembros recomendaban la nacionalización y otros la devolución de las minas a la empresa privada. 96 . el nuevo plan resultó insuficiente: los pagos a los desempleados excedían en mucho a las contribuciones. control oficial provisional continuo y la designación de una Comisión Real (la Comisión Sankey) para investigar el problema. un aumento salarial de 30 por ciento y un control gubernamental permanente esta vez de las minas mediante eludió una nacionalización no eran aceptadas. Se introdujeron pagos adicionales ayuda por esposa e hijos.GUIA ILUSTRADA DE HISTORIA MODERNA: GRAN BRETAÑA 1918-1939___ demandas de una jornada de seis durante 1921 las compensaciones se extendieron a dos periódos de 16 semanas en el año con un intervalo entre ambos. El problema culminó el 1 de abril de 1921 cuando la industria entera se lanzó a la huelga. fue criticada por los Laboristas porque atacaba sólo los síntomas y no había nada para eliminar el desempleo. y vinieron a conocerse como "la limosna". A altura condiciones prosperidad ahí eran aplicables y no se esperaba un desempleo masivo. Esto fue un amargo desengaño para los mineros. Por Lloyd George confrontación y trato de ganar tiempo: ofreció una jornada de siete horas. debido a que la Comisión había sido incapaz de convenir en una solución al problema. una vez concedido el principio de asistencia estatal a los desempleados. I V ) El desacuerdo en la industria del carbón sobre si debía permanecer bajo el control gubernamental o ser devuelta a la propiedad privada había estado en ebullición desde el nombramiento de la Comisión Sankey. quienes deseaban la nacionalización. En opinión de miembros Laboristas del parlamento demasiado los las compensaciones y constituían eran una las que bajas "burla para los pobres". empero. La probablemente gubernamental horas. que empezó a principios de 1921. por no más de 15 semanas en un mismo año. a todos los trabajadores que ganaran menos de 250 libras esterlinas al afro (excepto peones esta agrícolas.

consistente en la división de Irlanda [vease la Sección XI. y imprenta independiente de la Gran Bretaila) instauraron su propio parlamento (Dail) en Dublin y proclamaron la República de Irlanda. La solución temporal encontrada por Lloyd George. por en otra. Un comité presidido por Sir Geddes severas 97 . al enorme por desembolso Eric compensaciones recomendó llamados por el color de su uniforme. construcciones de barcos. V) Se registro una reducción en la renta pública (el dinero recaudado por el erario por concepto de impuestos). el gobierno respondió empleando a los policías Irlanda. la marina. El gobierno anunció que minas y ferrocarriles serían restituidos al control privado el 1 de abril. Los mineros tres persistieron y su huelga duro mientras las damas de Mayfair gastacantidades exageradas vestidos". negro y canela). lo que aquellos consideraron como una traición. los y trabajadores ferrocarriles reducciones. muchas de las cuales fueron puestas en vigor por el gobierno con un ahorro de 64 millones de libras esterlinas. los obreros de otros campos (ingeniería. Las medidas económicas resultaron la que eficaces criticaba que los pero al sumamente por impopulares entre la clase trabajadora. en tanto que los Conservadores estaban furiosos al ver que la unión entre Inglaterra e Irlanda era destruida de desempleo. se les llama "el hacha de Geddes" y comprendían un presupuesto fuertemente reducido para el ejercito. Poco después.2 (a)] le atrajo enemigos: muchos Liberales le reprochaban el empleo de los Black and Tans. VI)En Irlanda estallaron disturbios a raíz de las elecciones cuando los 73 diputados deseaban del Sinn Fein Irlanda (quienes fuera que meses. pero el 15 de abril los aliados de los mineros en la de Triple Alianza. Lloyd George había resuelto este problema en cuanto a que el paro fracaso y se había evitado una huelga general. los servicios de salubridad y los consejos municipales para la construcción de viviendas. decidieron abandonar la idea. pero su popularidad entre los obreros comenzó a decaer rápidamente. gobierno "hacer ban niños pagaran en transportes.GUIA ILUSTRADA DE HISTORIA MODERNA: GRAN BRETAÑA 1918-1939___ nentemente. Los propietarios de minas informaron a los trabajadores que los salarios tendrían que ser reducidos a causa del descenso en las exportaciones. construcción textiles. muelles. Durante algún tiempo la huelga minera amenazó con desembocar en una huelga general. la educación. pero al carecer de apoyo. El Ejercito Republicano de Irlanda (IRA) emprendió una campaña de terrorismo contra la policía. ingleses los Black estacionados and Tans en (así ferrocarriles) se vieron obligados a aceptar reducciones salariales. en general. debido en parte al derrumbamiento general de los negocios durante la secesión y. su posición fue insostenible y tuvieron que ceder en todos los renglones.

la conferencia de Génova (1922) resultó otro descalabro [ver Sección XIII. II) La Ley Adición para la Vivienda (1919). obra de Christopher Addison. posteriormente. aunque a menudo las cantidades pagadas Bran inadecuadas.2). las se tajadas había del hacha de el establecido mejoras en los asuntos internos: principio de que la vivienda constituía un servicio social y. VII)Los problemas relacionados con asuntos ext eriores tambien contribuyeron a arruinar la reputación de Lloyd George.1 (c)]. lo que provocaría un choque con la fuerza británica de ocupación destacada en Chanak.GUIA ILUSTRADA DE HISTORIA MODERNA: GRAN BRETAÑA 1918-1939___ esa manera. Lloyd George adoptó una postura enérgica y advirtió a los turcos que debían mantenerse fuera de la zona.10). La intervención en Rusia con miras a destruir al nuevo gobierno bolchevique fue un costoso fracaso y le hizo perder apoyo entre la clase obrera. en los Estrechos (ver la Sección 11. III)La extensió n del seguro de desempleo antes menc ionada significó que cuando menos un número adicional de nueve contara millones siquiera de con trabajadores alguna protección contra el desempleo y. Esto fue costoso para Lloyd George porque la subsistencia de su coalición dependía del Conservador. pero aunque respresentó cierto triunfo para el primer ministro. Ministro de Salubridad. la que pensaba que el primer ministro se hallaba demasiado dominado por los Conservadores (vease Sección X111. también se había sentado era un importante del principio: responsabilidad estado proteger al trabajador de los efectos de las variaciones industriales. c)La coalición consiguió realizar algunas apoyo I) El las Decreto mujeres de Supresión de la el Descalificación por Sexo (1919) permitió postularse para parlamento. 98 . A la postre se llegó a un acuerdo y la crisis paso. Aunque esto no era suficiente para solucionar la escasez de vivienda y el proyecto sufrió Geddes. Lo más perjudicial de todo fue el incidente de Chanak (1922). muchos Conservadores pensaban que había haberse actuado resuelto con demasiada bien imprudencia y que el problema podía igualmente mediante una actitud más diplomática y por consiguiente con menos riesgo de guerra. para fines de 1922 se habían construido 213 800 casas en Inglaterra y Gales. IV)La Ley de Alquileres (1920) protegía a los inquilinos pertenecientes a la clase trabajadora contra aumentos de renta excesivos. d) La caída de la coalición de Lloyd George (octubre de 1922).que se suscitó cuando los turcos amenazaron con violar el arreglo de Versalles trasladando tropas a una zona neutral. las autoridades continuaron la labor de Addison. estipulaba subsidios para que las autoridades locales organizaran la construcción de "casas apropiadas para héroes".

El 29 de octubre se junta Conservadores en el Carlton Club y el voto fue de 187 a 87 en favor de retirarle el apoyo. Su futuro dependía de que los miembros Conservadores general. sus realizaciones no bastaron para salvar la coalición. grupos Asquith contendieron dos separados: Liberales obtuvieron 60 curules. asimismo. verifico la una del cual parlamento resolvió de le OCTUBRE DE 1922 A ENERO DE 1924 En la elección general celebrada en reiteraran su apoyo en la elección celebrar diputados inmediatamente. además temían que si lo apoyaban por más tiempo. una mayoría de 88 sobre todos los otros partidos combinados. el nuevo gobierno Conservador no duró mucho tiempo. Aquella fue una elección quienes desastrosa los para en los de Liberales.2 INTERVALO CONSERVADOR: complementarias entre 1918 y 1922. El total Liberal combinado de 117 curules quedó muy por detrás del de 142 de los Laboristas y era evidente que estos se habían convertido en la principal oposición a los Conservadores.GUIA ILUSTRADA DE HISTORIA MODERNA: GRAN BRETAÑA 1918-1939___ Desafortunadamente para Lloyd lo que Baldwin. los de Lloyd George. George. Los Conservadores resolvieron abandonarlo debido a una mezcla de resentimiento por su solución del problema irlandés y su fracaso en la Conferencia de Genova. aún cuando los Conservadores continuaban en posesión de la mayoría general. consideraba justo que fuese el electorado quien se manifestara en pro o en contra de tal decisión. dividiría al Partido Conservador de la misma dividido manera a los en que ya había Liberales (cuando manipulo a Asquith hasta obligarlo a renunciar en diciembre de 1916). Sin embargo. por permitir la venta de títulos de caballería y otros honores a candidatos indeseables. Al cabo de unos meses en el cargo decidió que se requería otra elección. Después de la renuncia de Bonar Law por motivos de salud en mayo de 1923. Stanley Baldwin se convirtió en primer ministro. Lloyd George no había de volver a ocupar jamás un cargo político importante. hablo de la necesidad del retorno a un "gobierno limpio". Gradualmente iba perdiendo el apoyo de la clase obrera y resultó significativo que los Laboristas ganaran 13 elecciones IV. El caso era que Baldwin había resuelto reintroducir aranceles (derechos de importación) y puesto que la Ley Bonar había prometido con anterioridad que esto era precisamente lo que los Conservadores no harían. 57. Lloyd renuncio ministro Andrew Bonar Law se convirtió noviembre de 1922 los Conservadores obtuvieron una clara victoria con 347 curules. así como por su imprudente manejo del incidente de Chanak. El discurso contra Lloyd George que más enardeció el animo George primer de los concurrentes inmediatamente de un fue y en pronunciado por Stanley Baldwin. Lo criticaban. Los aranceles elevarían el precio de los productos gobierno Conservador. en su discurso en el Carlton Club. por 99 .

que comprendía la nacionalización del carbón. estaban contra su política de protección. Las dos secciones del Partido Liberal se reunieron bajo la jefatura de Asquith y contendieron en favor del libre comercio. Los simpatizantes perdonaron a de Asquith George nunca esta Lloyd extranjeras mantendrían el costo de la vida para los trabajadores en un nivel bajo. integró un gabinete con la promesa del apoyo Liberal en la Cámara de los Comunes. En consecuencia. proyectándose como el partido de la clase trabajadora. una política liberal tradicional. propiciando el Algunas de las explicaciones ofrecidas son: a) Aún antes de 1 91 4 había impulso que tanto necesitaba la industria británica. precisamente cuando los Laboristas estaban presentando un vigoroso desafió. a medida que un mayor número de trabajadores obtenían el voto (como lo hicieron en 1884. una franca derrota del proteccionismo y una confirmación de que los Laboristas habían reemplazado a los Liberales como alternativa al Partido Conservador. el segundo en número de "traición" y el partido continuo dividido hasta las elecciones de noviembre de 1923. IV. tanto Liberales como Laboristas. pudiera arrebatar esta a los Liberales. de que los Laboristas. Este no podía permanecer en el gobierno. es muy posible que el partido se hubiese disuelto aún en caso de que la primera Guerra Mundial no hubiera acelerado el proceso. Así. en las elecciones de 1918 y 1922 el Partido Laborista parecía mejor miembros. 1918 y 1928). b) Lloyd George dividió al partido mediante la manipulación de Asquith que provoco la dimisión de este en 1916. c) Siempre existió la posibilidad. Junto con los Laboristas insistieron en que y el las libre comercio interrumpido importaciones indicios de una escisión en el partido entre la izquierda (en pro de una acción estatal para dar lugar a la reforma social) y la derecha (que vela tales ideas con desagrado). Hacia el final de la guerra. Los resultados fueron: Conservadores 258.3 ¿POR QUE CONTINUO DECLINANDO EL PARTIDO LIBERAL? En el mom ent o de la gran vi ctoria Liberal de 1 906 muy poca gente podía haber previsto que en menos de 20 años los Liberales irían de salida y el Partido Laborista estaría formando un gobierno. y Sydney Webb de la Sociedad Fabiana formulo un nuevo programa -"El Trabajo y el Nuevo Orden Social".GUIA ILUSTRADA DE HISTORIA MODERNA: GRAN BRETAÑA 1918-1939___ extranjeros en el país. con James Ramsay MacDonald como Primer Ministro. porque aunque todavía era el partido individual más grande había perdido su posición mayoritaria general y. Laboristas 191 y Liberales 158. En enero de 1924 entro en funciones el primer gobierno Laborista. los ferrocarriles y la electricidad. también se solucionaría así el problema del creciente desempleo. más un gravamen al capital. la tierra. se establecieron delegaciones locales del Partido Laborista en cada distrito electoral. 100 . el Partido Laborista.

101 . determinante porque privó a los Liberales de gran parte de su apoyo financiero. en tanto machos se a empresa Partido Esto fue adinerados de excluir George encabezaba un partido unido con un atractivo programa. d) El liderazgo de Asquith no resultaba inspirador y durante su gestión no surgió ninguna idea constructiva ni en cuanto a cuestiones económicas ni respecto a asuntos extranjeros. Quizá la conclusión más razonable sea que dadas las circunstancias de los años siguientes a la primera Guerra Mundial. aunque de personalidad menos brillante. dejaron al partido escaso de fondos. En 1922 los Liberales reunieron algunos votos más que los Laboristas. entre 1918 y 1923. desventaja a causa del sistema electoral. Habiendo tres partidos que se disputaban muchos escaños. no renunció a la jefatura sino hasta 1926 cuando era ya demasiado tarde para que el partido se recuperara. gran número de Liberales quedaron en segundo lugar y sus votos no contaron para la Cámara de los Comunes. en 1922 por primera vez los Laboristas ganaron más escasos que ambos grupos Liberales combinados (142 a 117). en 1924. tres elecciones. Lloyd perder el apoyo del ala derecha.) Conservador como la manera más segura Laboristas. no quedaba un grupo con intereses particulares lo suficientemente grande para sostener al Partido Liberal como un importante rival para el poder. pero su partido gano únicamente 59 asientos contra los 288 obtenidos por los Laboristas. (De ahí la insistencia de los Liberales. eran hombres de más sustancia y se podía confiar más en ellos. en comparación con los 142 de los últimos. Existía falta de confianza en Lloyd George y cierto sentimiento de que Baldwin y MacDonald. en demanda de alguna clase de representación proporcional. g) Los Liberales estaban en los Conservadores establecidos firmemente como el partido de las clases terratenientes y los contribuyentes. podían sostenerse con los ingresos sindicales. el Partido Laborista hubo formado un gobierno sin que se produjera la esperada revolución social. los anticonservadores comenzaron a votar por los Laboristas como el único recurso de mantener fuera a los Tories. una alta proporción de candidatos fueron eliminados por un voto minoritario. Desafortunadamente para los Liberales. y los Laboristas aliados con los sindicatos como el partido de los trabajadores. desde entonces. Los Laboristas. e) que Los Liberales hombres pasaban los empezaron de al a h) La eleccion de los de 1929 es generalmente considerada como la última oportunidad Liberales. en cambio. y no obstante sólo obtuvieron 117 asientos. las esperanzas electorales de los Liberales se desvanecieron.GUIA ILUSTRADA DE HISTORIA MODERNA: GRAN BRETAÑA 1918-1939___ organizado que el Liberal. con f) Una vez que.

por tanto. Estaban obligados. lo que era motivo sindicat os repetición del fracaso de 1 9 2 4 . resultó una decepción para sus partidarios. aquellos teóricos no comprendían a la clase trabajadora. III) Los Laboristas de l os no podían desprender se porque de ellos provenía la mayoría de sus fondos.4 1924 EL PRIMER GOBIERNO de serias fricciones porque los líderes sindicales deseaban favorecer los intereses de sus miembros. a) ¿Por qué esos gobiernos no tuvieron más éxito? I) Ambos fueron gobiernos minoritarios que carecían de una mayoría general y dependían de los votos Liberales para permanecer en funciones. A raíz del éxito de este paro. Brindaron muy poco apoyo al gabinete Laborista de 1924 y no mostraron tolerancia alEste gabinete Laborista. esto no fue necesario debido a que los patrones cedieron e hicieron una oferta salarial aceptable. sus políticas difirieron muy poco de las de los gobiernos Liberales. para que el gobierno pudiera emplear vehículos armados que transportaran los suministros esenciales. organizada por Ernest Bevin. aunque MacDonald hubiera querido hacerlo. ya que desde el principio el se y habían de los estaban de los proclamado trabajadores carecían de corno partido guna por su dependencia del apoyo de los Liberales. criticado por sus "medias tintas". los trabajadores de los transportes londinenses también se declararon en huelga y la situación se torno tan aguda que MacDonald tuvo que decretar el estado de emergencia. pero el incidente fue embarazoso para el gobierno y enfrió sus relaciones con los sindicatos. Los sindicatos por su parte esperaban estar así en condiciones de controlar al partido. V) Ambos gobiernos tuvieron la mala suerte de verse obligados a afrontar graves problemas económicos: un millón de desempleados en 1 92 4 y la 102 . es decir. secretario general del Sindicato de Transportes y Trabajadores Generales. confianza propietarios de bienes raíces que temían a la nacionalización y sus nexos con el sindicalismo militante. Bevin idea. Casi inmediatamente hubo una huelga de estibadores en demanda de dos chelines extra por día.GUIA ILUSTRADA DE HISTORIA MODERNA: GRAN BRETAÑA 1918-1939___ IV. opinión. II) Resultaba difícil para los Laboristas proyectar una imagen de si mismos como un verdadero partido nacional. Cuando algunos intelectuales Laboristas sugirieron colaboraran descartó la que a fin ambos de en grupos una evitar su LABORISTA: ENERO A OCTUBRE DE industriales la estrechamente ligados a los sindicatos. a seguir políticas moderadas y era impensable introducir la nacionalización y el desarme. IV) Resultó imposible elaborar un plan de acción conjunta entre el Partido Laborista parlamentario y los sindicatos. Al final. como el de 19291931.

Cuando el subsidio fue abolido en 1933 se habían construido 5 21 700 casas. lo que contribuyo en gran medida a aliviar la escasez de vivienda. Aún cuando su informe no apareció sino hasta 1926. III) Se ele vó el número de plazas gratuitas en escuelas primarias y se restablecieron las becas estatales para universidades. el gobierno de 19 24 logro algunas realizaciones: I) La Ley de la Vivienda de Wheatley estipulaba asignaciones de nueve millones de libras al año a autoridades locales para la construcción de casas populares. estaba primer fuera que esta del respuesta discusión se hallaban en la impotencia. A pesar de las contrariedades. II) Las pensiones por de vejez y las compensaciones desempleo fueron aumentadas y se suprimió el intervalo de 16 semanas entre los dos periódos de pago de tales prestaciones. 103 . IV) Sir Henry Hadow fue designado para estudiar las necesidades de educación pública.GUIA ILUSTRADA DE HISTORIA MODERNA: GRAN BRETAÑA 1918-1939___ crisis 1931. puesto b) financiera que mundial la de 1930y de Los Laboristas no tenían más nacionalización. Realizaciones gobierno Laborista.

nueva atención a los hijos de inmigrantes. desegregación en el sur. "Una nueva política de progreso".UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS________________ UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PÚBLICAS DAVID TYACK LARRY CUBAN de reforma activista. 55-60. 104 . legislaturas y juntas escolares. pero su lenguaje de justificación y su . Pantheon. 45 Frances Piven y Richard Cloward. en En busca de la utopía. 1977. UNA NUEVA POLITICA DE PROGRESO En décadas recientes. Why Tiley Succeed.45 Un importante catalizador de esta campaña por la "justicia simple" fue la decisión del Tribunal Supremo en el caso de Brown vs Board of educación en 1954."progreso". Afro americanos. Estos racial de los estudiantes. Un siglo de reformas en las escuelas (Biblioteca públicas. feministas. nativos americanos y padres de niños minusválidos entraron en la arena de la política educativa y abrieron por la fuerza el "sistema cerrado" de su gobierno. How They Fail. Nueva York. y a ellos puede dárseles gran parte del crédito por la. para la México FCE/SEP del actualización prácticas de discriminación entre los géneros y mejor educación a los niños con necesidades educativas especiales. Desarrollaron un nuevo estilo Peoples' Movements. y han declarado que la injusticia es mutable. Y en el proceso.'Poor Personas que habían sido olvidadas o subordinadas exigieron participar en el . Los jueces sostuvieron que "es dudoso que pueda esperarse razonablemente que cualquier niño triunfe en la vida si se le niega la oportunidad de recibir una educación" grupos unieron sus fuerzas en movimientos de protesta social en gran escala y llevaron las cuestiones de la igualdad a los titulares de los periódicos. ataques a las Tyack. Su blanco inmediato fue la segregación maestro). pp. hispanos. los grupos de la protesta social han llamado la atención hacia la discriminación y las actitudes cerradas. a los noticiarios de la televisión y a las agendas de tribuna les. y las cosas no tienen porque ser así. David y Larry Cuban (2000).fuerza como precedente jurídico y moral alentaron no sólo a los negros sino también a otros grupos a exigir como derecho la equidad educacional. estrategias crearon de nuevos objetivos y reforma escolar.

1973. Institute for Research on Educational Finance and Governance. Calif. 47 Joseph Gusfield (ed. muchos de los grupos que buscaban se mayores esforzaron oportunidades por obtener educativas mayor acceso a la corriente principal. en su celebre discurso de 1963. 347. 1977. Kirp.). Prentice Hall. Trataron de introducir a los niños con necesidades educativas especiales en aulas en toda forma. "Urban Education". Los negros presionaron por desegregar las escuelas públicas. Richard Kluger. 1970. en gran parte. Relorm and Revolt: A Readerin Social Movements. Los activistas que se esforzaban por los derechos de las mujeres. Jr. de arriba abajo. Kantor y Brenzel. o por Brown vs. Social Conflict and Social Movements. por los minusválidos. S. parte. 1983. y boicoteos organizaron para dar manifestaciones las formas de "progreso" que ya gozaban las partes más favorecidas de la sociedad. había poco lugar legitimo para el conflicto social en este modelo de reforma planeada y ejecutada. Stanford. para gozar de la igualdad de oportunidad dictada por el credo estadounidense. Las feministas trataron de abolir todas las distinciones de género en las políticas y prácticas muchachos estatales. 1954. para compartir los mismos recursos.. resultado de una evolución institucional gradual y expertamente planeada. Protest. que las juntas escolares locales no respondían o se mostraban hostiles a sus demandas. también llevaron la acción de clase a los tribunales y cabildearon en favor de una legislación y regulaciones administrativas a los ámbitos estatal y nacional. U. no una limosna. Englewood Cliffs.UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS________________ Esto dio un objetivo general a los grupos que protestaban. Board of Education and Black America's StrugglelorEquality. Nueva York. Los niños con necesidades educativas especiales ya no debían ser pasados por alto u ocultados. en el "ambiente menos restrictivo" que fuese posible para ellos. En de modo esta que compartieran las ventajas educativas con los blancos. por tan Martin planteada Luther King.46 Los habían progresistas el administrativos progreso como considerado History of"Brown v. como a menudo ocurrió. David Neal y David L. 493. campaña reflejo un deseo de borrar el estigma de opresión racial y de realizar la meta universalista elocuentemente de igualdad. Board of Education. los grupos de protesta que exigían equidad para los "de fuera" con frecuencia consideraron que el conflicto social era esencial para el avance educativo. y por participar en 46 mismas oportunidades y no se viesen restringidos por segregación a las clases vocacionales o de educación física. Cuando descubrieron.. Vintage Books. "Tengo un sueño". y de modo tuviesen que las muchachas publicidad y hacer avanzar las demandas de su grupo.47 Al principio. The Allure of Legalization Reconsidered: The case a/Special Education. En cambio. por los estudiantes inmigrantes y por los pobres pudieron basarse en esta doctrina de que el progreso individual y social exigía el progreso en la escuela. Los defensores de los niños minusválidos sostuvieron que una educación apropiada para los inválidos era un derecho. J. N. Simple Justice: The 105 . NuevaYork. Anthony Obershall. John Wiley.

192-206. verano de 1971. Una fe en la posibilidad del progreso impulso la protesta y. "Victims 'Crimes': on Some Historical en Black Educaton". la experiencia de los negros.48 Esta atención a la igualdad en los dos decenios que siguieron a la decisión del caso Brown comparaba produjo un progreso con que pareció rápido e impresionante si se le el ritmo glacial de la igualación en décadas anteriores. El presidente Lyndon Johnson declare que la adecuada escolarización podía prevenir la pobreza. los reformadores Titulo de la Ley de educación Elemental y asignaron fondos a los estudiantes de familias de bajos ingresos para impedir que la pobreza restringiera sus oportunidades escolares y su realización académica. Por medio del de 1965. Lawrwnce A. Robert Newby y David Tyack. Cremin. a la vez. A finales de los años sesenta. sexuales de asesores y maestros. la proporción de afro americanos en las escuelas casi exclusivamente negras se redujo de dos tercios a un tercio entre 1968 y 1980 (aunque americanos la mayoría seguía en de los afro ma48 escuelas yoritariamente negras por causa de la segregación residencial). y por desigual tratamiento en competitivos. la segregación racial había sido desafiada como política legal por todo el sur y. pp. no sólo mejorar las vidas de los pobres. sobre todo por la reasignación de estudiantes. Popular 106 . por ejemplo. más de un siglo después. Considere. without Perspectives Journal of Negro Education 40.UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS________________ estereotipos los deportes Secundaria. haciendo eco con ello a Horace Mann. la política federal durante los años sesenta.

110. NCES. Durante los años ochenta. pp.). Aunque de en la las "guerra se escuelas a la Johnson basaba como porcentaje se había reducido a la mitad y se aproximaba a la misma proporción de los blancos que abandonaban la escuela. Susan S. Nueva York. en Phi Delta Kappan 61. "What's Right with Education". En 1976. Tal vez se necesitará alguna forma de separatismo y una definición Fuhrman (ed. 160-162. Harper& Row. Baltimore. dijo que no. se había logrado. Sexism in School and Society. 1985.UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS________________ En 1967 casi un tercio de los estudiantes negros de high school por todo el país abandonaba graduarse. Activistas Desegregation in the United Slates. si se le compara no con el ritmo del cambio anterior al caso Brown sino con las esperanzas que habían despertado las campañas por la justicia social en la educación. Education and Its Discontents. particularmente en las escuelas urbanas y rurales en que se inscribían los pobres y la gente de color. C. noviembre de 1979. 1990. la brecha entre blancos y negros en las pruebas de logro efectuadas por el nacional Assessment of Educational Progress (NAEP. la igualación de oportunidades procedió con lentitud. 12. Smith. en realidad. Designing Co 107 . Public School verdaderamente. Johns Hopkins University Press. pp. Harper & Row. "Systemic School Reform en and Educational Opportunity". 49 Gary Orfield. con títulos como Nuestros hijos están muriendo y Muerte a temprana edad. por sus siglas en inglés) se redujo significativamente. cap. Nancy Frazier y Myra Sadker. Handbook of Achieving Sex Equity through Education. los hijos Los hispanos dijeron de inmigrantes tropezaban con un imperialismo cultural que rechazaba su lenguaje y su herencia. 15-19. la redistribución real de recursos educativos seguía muy atrás de lo necesario. 1983. Klein (ed. Digest. 3. Nueva York. Las feministas se quejaron de que las muchachas tengan que luchar contra una institución sexista y dominada por los hombres.. Joint Center for Policy Studies. pues persistían las "bárbaras desigualdades". Washington. Los jefes de los grupos de protesta empezaron a cuestionar cuanto progreso. 19681980.50 Los líderes de los grupos de protesta también empezaron a redefinir lo que ellos entendían por progreso. Harold Hodgkinson. D. Jennifer O'Day y Marshall S. casi un tercio de los estudiantes negros graduados en high school se inscribía en alguna forma de educación superior: un nivel parecido al de los blancos. 49 marcadamente agentes de reforma. pobreza". después de un decenio en que la proporción de los negros que asistían al college se había más que duplicado. Susan negros sostuvieron que las escuelas a las que asistían sus hijos estaban imbuidas de un racismo que institucional. pp. 1973. ¿El acceso abierto a la corriente la principal solución? era.). ¿tenían los pobres y la gente de color verdadero acceso a las buenas escuelas? Un sin número de libros deprimentes. la pero escuela al llegar antes 1989 de este A pesar de todo. 1991. 181.

1993. Nat Hentoff. aquello les resultó batalla cuesta contrarrestar al sexismo institucional. desalentados por la continuada resistencia a la desegregación. exclusivas para varones. Aunque el Título IX de las Enmiendas a la educación de 1972 dio a los activistas unos mandatos una legales para lograr arriba una para coeducación idéntica. Viking. Children in America's Schools. Houghton Mifflin. Boston. empezaron a pensar que el control de las escuelas en sus propias comunidades les ofrecía un instrumento de avance más poderoso Algunos que la desegregación. propusieron Algunos dirigentes hispanos pensaron que la educación de bilingue-bicultural los inmigrantes debía y no tratar de conservar los idiomas y las herencias simplemente servir como transición a la lengua inglesa y a un programa escolar dominado por los anglos. 1972. Death at an Early Age: The Destruction of the Hearts and Minds olf Negro Children in the Boston Public Schools. Improving the System. y viendo que los cambios demográficos en las ciudades estaban convirtiendo a "minorías" en mayorías conforme las familias blancas emigraban a los suburbios.UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS________________ pluralista de progreso que remplazará a la antigua noción de igualdad como mismidad. 51 escuelas exclusivamente para negros y afro céntricas. Muchos negros. Nueva Crown. 1991. Our Children Are Dying. Nueva York. 108 . JosseyBass. Savage Inequalities: York. San Francisco. niñas. 50 Jonathan Kozol. 1966. unas cuantas feministas pidieron escuelas de un sólo sexo para las herent educación Policy. Jonathan Kozol. 233-267. En lugar de tratar de igualar las escuelas coeducativas. pp.

Sin embargo. México. los mayores enseñan. reformismo radical en Estados Unidos. Horizon Prcs. en Olac a Fuentes la Molinar El Crítica escuela. El diseño fundamental de tal sistema es antiguo. "El universo discursivo en el cual se crece" y "Un caso común.). Paul (1985). de aquí no se desprende que el complicado aparato del sistema escolar tenga mucho que ver con la educación y desde luego no con la buena educación. Es un mercado gigantesco para los editores de libros de texto. en 1900 seis por ciento de los alumnos de diecisiete años se graduaban de preparatoria y menos de medio por ciento actividad. ya que los jóvenes van creciendo a partir de los conocimientos de sus mayores. ocupando a más de un millón de personas. en escala. edición.EL REFORMISMO RADICAL EN ESTADOS UNIDOS____________________ EL REFORMISMO RADICAL EN ESTADOS UNIDOS Goodman. 6588. desperdiciando tiempo y espacio que podrían riqueza y programando de antemano dedicados a otra cosa. contratistas y escuelas superiores de educación. sin embargo. (comp. Por ejemplo. Se paga a 40. deben tener un significado diferente. explotan o abusan del joven.000 empleados. escolaridad razonable siempre una de que formal este se proceso aprenda escuelas de las cuales sean de probablemente extra de dos a quince cinco millones reemplazadas anualmente con un costo dólares cada una. a excepción del descuido La auxiliar inevitable. de las cuales las escuelas públicas forman partese mantenga por su la ser propia inercia. Aún el descuidar al joven. bien físico. Esta es una empresa con muchos intereses y es probable que como gran parte de nuestra economía y casi toda nuestra estructura política. universal". 1962. sin incluir las mejorías en las instalaciones. Existen Tornado Paul de Compulsory Miseducation. tiene un efecto es un educativo. 750 LA TRAMPA UNIVERSAL La educación es una función natural de la comunidad que se da inevitablemente.s. la. de las de antaño y por lo tanto. poniéndole atención especial por partes de una persona especializada que la enseña. Debemos tener en mente la forma en que un gran sistema escolar puede no tener nada que ver con la educación. El sistema neoyorquino invierte 700 109 . no ha sido alterado aunque las operaciones actuales son muy distintas. que no es el peor posible. "La trampa millones de dólares al año. Goodman. hacia sus actividades y dentro (o en contra) de sus instituciones. pp. SEP/El Caballito. nada especial". entrenan.

Este último es importante. En los primeros grados. institución correspondiente al llamado "Departamento de educación". las escuelas convierten en una especie de prolongación del cuerpo de policía. Las escuelas públicas de Estados Unidos han ejercido una fuerza poderosa y benigna para democratizar cuidado igual. el padre y el estado (The Child. Permítanme dedicar una pagina a la historia de la naturaleza compulsiva de los sistemas escolares. Ellos se apoyaron en las fuertemente comunitarias sociedad americana. autoridad". the Parent and the State). Cuando incompatibilidad ideas de la Jefferson y Madison sido estaban ideas fueron. esto para mi regresión filosofía americana de la educación que nos remite a la ideología de la Alemania Imperial o de la Rusia contemporánea. y concibieron las escuelas obligatorias. El papel educativo consiste en otorgarles -a expensas del publico y de los padresun entrenamiento para las empresas. En el plan organizativo.EL REFORMISMO RADICAL EN ESTADOS UNIDOS____________________ iba a la universidad. así como también como en entrenar al joven. En los dos últimos niveles de segunda enseñanza. James Conant hablo de la posible incompatibilidad entre el es "desarrollo una individual" en la y las "necesidades nacionales". como ha dicho el Delegado de educación de Nueva York (en el caso Worley). a ser la única con el ocupación sería del niño y que muchas contacto una adulto. Asimismo. se organiza cada vez más estrechamente. tal hubiera ilustración influenciados (asambleístas) y por impensable. proporcionando vigilantes y campos de concentración pagados por el presupuesto 110 . las escuelas juegan papel educativo y uno no educativo. su sistema escolar se rige más y más como parte de dicha organización. En 1961. el hay una al acendrada intensificación de una única y experiencia: crecientes así ajustarse curriculum y el llevar a cabo las pruebas requisitos precomo nuestra universitarios. y de a una Pero las enorme debemos población tener heterogénea. cuando la "para manejar constructivamente sus problemas de ajuste a la acaso superada se ha convertido en el único medio de desarrollo personal. mientras que en 1963 un sesenta y cinco por ciento se graduaba de preparatoria y un treinta y cinco por ciento iba a la universidad. continuar valorándolas trampa condiciones han cambiado se vuelven una universal democracia comienza a parecer regimentación. en El niño. hay una gran diferencia entre la escuela rural ligada al trabajo en las granjas o aquella en una ciudad en la que abundan los pequeños empleos y la escuela veces es que su así. en su totalidad. viene único pues. el gobierno y la profesión educacional en si. Si tomamos estrecha según los esto en cuenta. las escuelas son una especie de guardería que sirve a las las familias vieja de tipo tradicional de que pasan por un periódo de colapso de formas organización familiar y también por una fase de urbanización extrema y movilización inter-urbana.

aquí. de las minorías étnicas que son nuestra preocupación principal como desertoras. El planear y el tomar decisiones se concentra en los altos gerentes. los de creadores la dc y una no son consumidores. elevarse demócratas y republicanos. un periódo también de gran inmigración. etc. en donde las reglas básicas y sus resultados están frecuentemente predeterminados. En contraste. entender para las comunicaciones entre los masivas. Hay una gran movilidad para social. tratan.pero las situaciones sociales y los canales de movilidad se estratifican y. a escribir. Todo mundo tenía que saber leer v estudiar historia para poder hacer innovaciones constitucionales y estar motivado para defender las instituciones libres.. la escolaridad como moralmente buena. las exigencias curriculares eran más la mundanas. alfabetización en y las la primarias. ¿cuáles son ahora las razones cívicas que impulsan a todo mundo a aprender a leer. así corno esencial para salir adelante.EL REFORMISMO RADICAL EN ESTADOS UNIDOS____________________ desde un luego. Pero. -a oportunidades excepción. Los más dotados debían de estudiar una "tecnología natural" para poder crear. tales conceptos son diametralmente opuestos y alejados de nuestra realidad política actual. hacer a la sociedad era su objetivo en la vida. se tenía que enseñar a la gente para poder multiplicar las fuentes de iniciativa ciudadana y para velar por la libertad. obviamente. El gran impulso de la educación obligatoria proviene del nuevo industrialismo y de la urbanización de las tres o cuatro décadas que siguen a la Guerra Civil. Para ellos ''ciudadano" era "hacedor" sociedad alguien que "participa" o se "ajusta" a ella. Se ha puesto un nuevo énfasis en la enseñanza de la ciencia (discutiremos esto en otro contexto). el electorado casi nunca funciona como un grupo capacitado para ejercer presión. lo que probablemente era la moral que enseñaba la historia. inventar y producir bienes de utilidad para el país. El sistema escolar no era una trampa. las novelas de Horatio Alger Jr. Es claro que se consideraban a si mismos y a sus amigos como existencialmente ciudadanos. incluyendo el hacer dinero y elevarse políticamente. escoger indistinguibles aritmética. en los colegios universitarios las aptitudes profesionales que tenían como finalidad manejar la economía en expansión. precisamente. Típicamente. Pero nuevamente no se podía hablar de incompatibilidad entre el "desarrollo individual" y las "necesidades nacionales". El 94 por ciento que en 1900 no termina la segunda enseñanza tuvo otras oportunidades. pero la gran mayoría no sólo nunca utlizará este conocimiento sino que lo olvidará.? Que la economía se siga expandiendo. revolución. esta no es nuestra situación actual. Según Jefferson. se endurecen más y más por patrones establecidos casi toda empresa esta subdividida por grupos feudales o por el Estado: ellos son los que determinan los 111 . Pero hay que repetirlo. ya que se consideraba a esta sociedad como abierta y abundante en oportunidades. y no cabe duda de que los inmigrantes vieron la educación para el éxito también como un valor humano para sus hijos.

lo que sociabilidad de todas Esta pedagógicamente maestro debe primitivismo. sus hábitos. las corporaciones y el Estado dictan las posibilidades de la empresa. es Un a prejuiciada y mojigata. Se de la ha clase casi dicho media". Frank Ricssman y aún Edgard Friedenberg) que sostiene la exis t en ci a de una "cultura de la pobreza" que las escuela de la "clase media" rechazan. a pesar es obsesiva. aún cuando los empleos más bien se han adaptado con sencillez a un sistema mecánico. el fin es irrelevante para la iniciativa ciudadana. sin relevante antecedentes desafortunados siquiera pueden sobrevivir decentemente. existe la necesidad nacional de que se gradué gente especializada así. puntual y con un buen record.) Hasta una tienda les exige un diploma a sus empleados. Incluso algunos de ellos llegan a hacerse a un lado. en relación a lo que ese niño es. es decir. aquellos La ambición talento con talento o con ni sociedad abierta o la felicidad personal y los demás han estado perdiendo su. No tenemos abierta. ya que aquellos en el poder han optado por la economía en expansión junto con un estándar de vida creciente y ya que los poderes mundiales están en manos de grupos que luchan por el dominio del espacio. Pero de esta idea. para el progreso de una implica que la "clase media''. han que nuestras esta de escuelas están destinadas a los "valores pero dejado valor términología es falsa y engañosa. Las escuelas destinadas a la masa urbana de escasos recursos han tenido crecientes fracasos. intentar acercarse cada niño de acuerdo a su formación. virtudes escasean. no tanto por las habilidades que han aprendido sino porque garantiza un carácter adecuado. General Electric saquea las escuelas de segunda enseñanza. Patricia Sexton. Las escuelas representar una economía no cualquier humano. convierte en concepción desastrosa. promedio se ajusta a estas reglas o falla.EL REFORMISMO RADICAL EN ESTADOS UNIDOS____________________ requisitos. perspectiva indispensable. (Las colegiaturas universitarias llegan hasta seis mil dólares y esto debe representar apenas la tercera parte del costo real para "la educación y la administración educativa". tiempo y esfuerzo para que al final sean descartados. publico o la cual se ha estado preparando para ellos a costa del gasto privado. al lenguaje que entiende. o la IBM selecciona a la crema y nata de la juventud en las universidades. se considera algo más que un criterio técnico. que han dado origen a una línea de pensamiento crítico (que han seguido gentes como Oscar Lewis. escolaridad esta dejando de tener un significado moral. aún para aquellos que son seleccionados. El objetivo filosófico de la educación debe ser el elevar a cada niño de su clase específica para que logre mezclarse con la 112 . Los requisitos de la supervivencia son académicamente alcanzables escuelas y importantes en pero y las tal solamente universidades. Por lo general. pero que posee sus propias virtudes y sus de espontaneidad.

atados a una situación que no va de acuerdo con su disposición (para la que no están preparados educación dados y sus antecedentes. en los grados más altos y universidades cinismo que pertenece a una aristocracia podrida. Además. manera y sino darles de cuentemente.ahí no les faltan juguetes o libros. falta preocupando. sobra decir que su reacción es de supervivencia. mientras que el niño de la clase media puede encontrarse a sus anchas fuera de la "buena" escuela urbana que tiene. La escuela que para un niño humilde y de color llega a ser una inmensa alegría además de una oportunidad. La prudencia y la búsqueda frenética para mejorar la responsabilidad no son virtudes de la clase media. el deseo de mejorar la situación del niño. Uno siempre nuestros tiene la no impresión sociales por la de se que están psicólogos posición social. nunca en la escuela educarlos de segunda otra enseñanza. la iniciativa. la diligencia. disminuyen sus oportunidades de tener una forma de vida más decente. en el caso de los padres humildes se convierte en una meta a la que aspiran amorosamente. Así. Sin embargo. Otros jóvenes humildes. de tímidas rico.EL REFORMISMO RADICAL EN ESTADOS UNIDOS____________________ humanidad. es natural que la juventud pobre y la de clase media responda de manera diversa a la del ambiente pequeño burgués. Para muchos niños pobres la escuela representa un orden y ofrece y si -a alimentación puede -a comparación de sus hogares caóticos y hambrientosinteresante parecerles de sus diferencia hogares. La política social más razonable sería el no tener a estos jóvenes en la escuela. percibe y con Freun aspiraciones en las nuevo se simplemente desarrollan una estupidez reactiva que difiere de su comportamiento en la calle o en la cancha. sino de la humanidad en general y la espontaneidad y la sexualidad no son atributos de la gente sencilla. y desde luego. la honestidad escrupulosa. sino por un futuro en donde los encargaran De hecho. Se atrasan. con la consiguiente presión que ejercerá sobre el niño. las escuelas se han burlado de algunas de las virtudes más importantes que históricamente han estado en manos de la clase media: la independencia. la utilidad. sino de la salud humana. obsesivos impulsivos. esclavas del tiempo. ¿Cómo? Me 113 . Si la situación escolar no les sirve y los daña. de interés). nuestras escuelas se han vuelto pequeño-burguesas. Más que burguesas. se comunidad de los humana. se vuelve visible que la propaganda común -aquella que afirma que la escuela es el camino para obtener y salarios que el altosaumento es de una la mentira para la mayoría de los jóvenes humildes seguridad no siempre justifica la tortura a la que están expuestos. burocráticas. haraganean y tan pronto como pueden se dan de baja. el respeto a una escolaridad cabal. Hay aquí un dejo de ironía cruel. puede ser en si atroz. que en el caso de un padre de la clase media podría ser una oportunidades para que tengan un futuro más decente en otra forma.

John Dewey ser de solía que una desear las -muy mejor De ingenuamentepudieran palanca escuelas comunidad que la sociedad y que sirvieran como los cambios sociales. todas las clases aprenden que la vida inevitable. salvo porque enfatizan algunas de sus peores características y porque tienen también los defectos típicos de las instituciones académicas de todos los tiempos y lugares. Numéricamente hablando. nuestras escuelas reflejan nuestra sociedad. que es mejor alcanzar la calificación y callarse. los libros y el arte. Más que en el hogar o con los amigos. es en las escuelas y los medios masivos de comunicación nuestros rutina donde la de mayoría de es una ciudadanos existente puede para las normas nacionales y regirse de acuerdo a las "necesidades" nacionales. Existen muchos de ellos en la clase media.EL REFORMISMO RADICAL EN ESTADOS UNIDOS____________________ aventuraré a proponer algunas Entrenados en las escuelas. la preocupación por aquellos y en que una desertan amenaza no los existe y la principalmente porque se convierten en un problema maquinaria socializar. Lo terrible de esto es que nuestra sociedad no se interesa realmente. en mi opinión. que vienen de un ambiente donde no falta la comida. Esta es la educación. lo más inteligente sería el llevar a cabo discusiones serias sobre este punto y hacer caso omiso del hecho de que los alumnos no concluyan sus estudios. pero que se aterrorizan si arriesgan el único patrón de vida que conocen. calificada venalmente. que desperdician sus días y que se retiran interiormente dedicándose a soñar. para sexualidad libre. en la cultura y en la la política. abierta que y no hay un lugar una para la espontaneidad. donde se seduce a la juventud con el incentivo del dinero y de mejorar su situación social. hecho. continúan por el mismo camino en sus puestos. deseducación: socializar sugerencias más adelante. con una libertad enjaulada y programada. e x i s t e u n p r o b l e m a m á s importante que el relativo al de los que no terminan su escolaridad a los 16 años: el de los niños que se someten a la escolarización de los 6 a los 16 o 20 años. para espíritu 114 . despersonalizada.

la Para muchos del explicación entusiasmo y el dolor que les produce el hecho de crecer radica en que tienen mucha menos confianza en aquello hacia lo que se dirigen que en aquello que dejan atrás.R.F. Ryan © 1998 Ediciones Octaedro © 2000 Primera edición SEP / Octaedro Coordination editorial Lazlo Moussong D. ISBN 970-18-4464-5 las sociedades es. La economía se vuelve Deposito legal: B. típicamente.PROHIBIDA SU VENTA Prohibida su reproducción por cualquier Esta edición de Una educación para el cambio. Centro 06020.659-2000 115 .REINVENTAR LA EDUCACIÓN DE LOS ADOLESCENTES ________________ REINVENTAR LA EDUCACIÓN DE LOS ADOLESCENTES Impreso en España ANDY HARGREAVES LORNA EARL JIM RYAN DISTRIBUCION GRATUITA . físico intelectual. Pomares © 1996 A. México. Reinventar la educación de los adolescentes General Educativos de de en la Biblioteca y del CAPITULO 1 TRANSICIONES TRIPLES Biblioteca del EL PROBLEMA En Titulo de la edición original: Schooling for Change: Reinventing Education for Early Adolescents Traducción: José M. Por extraño que parezca. el que en occidentales. las sociedades occidentales i también se hallan inmersas en cambios y transiciones turbulentos y plenos de incertidumbre. 2000 adolescencia periódo en su experimenta una profunda transición desarrollo social. de tremendas dudas e intensa autorreflexión. la gente la un joven e Normalista estuvo a cargo de la Dirección Materiales la Métodos de Subsecretaria medio mecánico o electrónico sin la autorización previa de los coeditares educación Básica y Normal Primera edición en la Normalista de la SEP.© Secretaria de educación Pública Argentina 28. D. 43. L. a finales del siglo xx. Earl y J. adolescentes. Es un tiempo de cambios rápidos. Hargreaves.

REINVENTAR LA EDUCACIÓN DE LOS ADOLESCENTES ________________
más flexible y, al mismo tiempo, más frágil. La tecnología gana en complejidad. Las organizaciones prescinden de la burocracia en favor de la flexibilidad y la fluidez. Las naciones se muestran preocupadas abiertamente se expanden y, en ocasiones, en la las enfrentadas sus época calificada por Daniel Bell (1973) de sociedad postindustrial, y por C. Wright Mills (1959) de sociedad postmoderna, término acuñado por el, sugiere que existe pasado, mucha que más en confianza el en el (A. porvenir es una en

Hargreaves, 1994). Nuestro que tuvieran futuro cabida buena medida como un libro abierto en el triunfante innovación, el descubrimiento de estilos de vida diversos y autorrealizadores, y aún así ambientalmente sostenibles, gentes que viven y trabajan juntos en comunidades en las que predomina la diversidad. y Pero también donde podría quienes tratarse de un futuro de antagonismos desesperación, resulten afortunados se vean seducidos por un mundo tecnológicamente deslumbrante de consumismo superficial y multitud de posibilidades en tanto a estilos de vida se refiere, mientras que los que hayan tenido peor suerte se vean condenados que futuro de que al desempleo, ofrezca en y le al subempleo o al empleo minimamente exigente nuestro parte, forma. Los adolescentes se encuentran en un punto crítico de su desarrollo, en consonancia con el inestable mundo de los adultos del que entran a formar parte. Eso explica, en buena medida, por que los educadores de todo el mundo parecen identificar los años de transición de la escolarización como el les pocas gran a la dará alternativas reales. La naturaleza de dependerá, lo vivirá como preparemos

búsqueda de su identidad, a la vez que economías, fronteras se hacen irrelevantes y sus habitantes más introvertidos. Atrás han quedado los viejos y evidentes antagonismos entre trabajo y capital, entre el este y el oeste. Pero el mayor pluralismo, diversidad desaparición la de complejidad las y la la conllevan también

certidumbres

ideológicas del pasado, los fundamentos morales aparentemente firmes sobre los que se asentaba a los la educación, la y conforme cuales gente

construya sus vidas y mantenía sus deberes y obligaciones. Precisamente zar la madurez, aptas las para de cuando economías una las se sociedades industriales empiezan a alcanmuestran parecen expansión los

infinita y los estados del bienestar capaces extender beneficios educativos y sociales a toda la población, resulta que la vida social, económica y política se ve abocada a la impredecibilidad. Es como si las propias sociedades condenadas se a vieran también una experimentar

generación

especie de adolescencia. Al igual que los adolescentes, todos vivimos unos años, a la vez estimulantes y aterradores, de transición y agitación. El prefijo post, utilizado para describir esta

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REINVENTAR LA EDUCACIÓN DE LOS ADOLESCENTES ________________
punto central de la reforma educativa. Reformar estos años de transición en el sistema escolar podría garantizar una doble nuestra mismo reparación: juventud, peligro al y evitar danos del que irreversibles que afecten al futuro de prevenir mundo las estilo, estas estructuras profundas de división, departa han enseñanza normal y mentalización pervivido en la y de escuela de transmisión La natural,

generación en generación. secundaria real, la forma aparentemente establecida organizar la enseñanza y el currículo,

heredaran. Tradicionalmente, sensibles ni a las escuelas de secundarias no han sido particularmente necesidades transición de los adolescentes ni a los grandes cambios, sociales. Los sistemas escolares secundarios evolucionaron a partir de de pequeñas academias o institutos destinados especialización temática

es, por tanto, un invento históricosocial muy especifico procedente de un periódo muy lejano (Metz, 1991). A medida que nos adentramos en la era postmoderna, los esfuerzos de la reforma y la reestructuración educativa han empezado a abordar estas normas de escolarización secundaria inmutables y, de hecho, casi «sagradas», según las califico cuestionado Sarason a través (1971). se de La ha especialización departamental

a una elite selecta, para

convertirse en una extensión de los sistemas de educación de masas, similares a fabricas, donde los estudiantes eran procesados en grandes grupos y segregados en cohortes o clases atendiendo a su edad. En ellas se les enseñaba ("instruía») mediante currículos estandarizados y especializados (o cursos de instrucción). Habitualmente, la enseñanza se basaba en un recitado o lectura, complementado toma de con la correspondiente notas,

propuestas

sobre currículos nucleares e integrados (Drake, 1991). La inteligencia empieza a considerarse un o concepto múltiple y no singular (Gardner, 1983). Comienzan a defenderse enseñanza; enfoques que flexibles en a la la respondan

diversidad de estilos de aprendizaje de los estudiantes (McCarthy, 1980). Se buscan estrategias de valoración más los en autenticas a la hora de evaluar conocimientos una lugar amplia de adquiridos de sólo gama hacerlo métodos,

sesiones de preguntas y respuestas y actividades en el pupitre (Goodson, 1988; Cuban, 1984; Hamilton, de 1989). Estas estructuras iniciales escolarización,

mediante mediante

diseñadas para una época caracterizada por las grandes fabricas, la industria mecánica pesada y las burocracias las actual. especializadas, la escolarización establecieron secundaria

ejercicios escritos (Wiggins, 1992). En muchos lugares se llevan a cabo esfuerzos por agrupar a los estudiantes de un modo 1992). más Las heterogéneo escuelas que (Wheelock, secundarias se están

condiciones básicas para buena parte de Aunque haya cambiado de apariencia y

empiezan ahora a afrontar las grandes transformaciones

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REINVENTAR LA EDUCACIÓN DE LOS ADOLESCENTES ________________
operando en la enseñanza, el evidentes, como serían el tamaño y la complejidad, la investigación y otros informes joven se tres sobre factores de y las escuelas e la secundarias señalan en particular hacia dominantes su el cultura: interrelacionados del estudiante

aprendizaje, el currículo, la organización y la evaluación (Size, 1992). Estas son, pues, las tres transiciones. En la adolescencia, la gente encuentra en plena transformación, al igual que las sociedades de finales de siglo, y lo mismo sucede de con los programas acelerados reforma

orientación académica, la polarización individualismo fragmentado. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Debido a su naturaleza compleja, la comprensión de la cultura imperante en la escuela secundaria no es tarea fácil. Pink (1988) describe el carácter de la cultura de la que escuela una genera secundaria sus al presentarla compleja los como organización propias no sólo

educativa, las escuelas secundarias y las escuelas superiores. En este libro queremos abordar esta triple transición y analizar los desafíos que plantea a los educadores de los adolescentes. significa Deseamos articular que

realmente educar a estos adolescentes en las condiciones, sociales, culturales y económicas, de Carácter renovador que nos esperan y a las que ya nos hallamos sujetos. Nuestro deseo es hablar con franqueza del desafió que ello representa, y ser prácticos e imaginativos, aunque razonadamente circunspectos, a la hora de plantear posibles soluciones. Al tratarse de una tarea de gran envergadura no siempre podremos ser tan minuciosos como quisiéramos, pero confiamos en poder brindar algunas claves importantes, identificar algunas direcciones fructíferas y estimular un debate eficaz. CULTURA DE LA ESCUELA SECUNDARIA Cuando escuela los estudiantes o a pasan la a la

normas y hechos operativo. Afirma que programas conflictivos provocan divisiones en la escuela, sino que también arrojan una sombra de duda sobre las posibilidades de alcanzar un consenso sobre los objetivos. Pink observa que la cultura de la escuela superior se caracteriza por la departamentalización y el aislamiento (vease también Johnson, 1990; Siskin y Little, 1995). Esta complejidad dificulta la transición al nivel secundario (Rossman et al., 1985). Uno de los grandes obstáculos que se cruzan en el camino del paso a la escuela secundaria es la orientación académica del profesorado (Boyd y Crowson, 1982). Algo que se halla estrechamente orientación asignatura del y relacionado profesorado su contenido, con hacia y la la tiene

secundaria,

escuela

media o superior, ¿en qué tipo de cultura entran y hasta que punto es ésta diferente a la que acaban de abandonar? Aparte de los factores más

profundas implicaciones en su enfoque

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mayoría mayor conceden académicamente brillantes (Lawton et al. y por la forma en que estas hacen avanzar a los estudiantes en una dirección en la que impera la desigualdad.. el logro. 1984). mayor dejar las necesidades futuras de la sociedad van mucho más allí del estrecho contenido académico (Snyder y Edwards. Las escuelas se hacen cada vez más estratificadas al exigírseles que formen a los estudiantes de acuerdo con sus habilidades mentales y sus habilidades especificas (Cremin. en prensa) y obviando la opinión. a pesar de contar con numerosos indicios de que 119 . mientras que sólo unos pocos van a la universidad o a escuelas universitarias (Greene. 1961). Ese sentimiento también se ve reflejado en Goodlad y Oakes escuelas (1988). escuelas países a los académico provoca. lo describió como cercano al lapso. altos índices fracaso 1989). además de los académicos. en lo referente a normas y valores de los estudiantes y de sus relaciones sociales en la escuela. Tal como veremos más tarde. Goodlad (1984). sus actitudes acerca de la transición adoptar y un su este aquí de predisposición tema con a curriculum integrado. Dar por valida una visión estrecha de lo de en que constituye (ILEA. la Hargreaves. por definición. en un estudio que se llevó a cabo durante ocho años sobre el estado POLARIZACIÓN DEL ESTUDIANTE La orientación a una predominantemente definición bastante en el que se encontraba el sistema de educación pública en Estados Unidos. Adler (1982) se lamentaba por la pervivencia de una sociedad clasista en las escuelas. y multidimensional de lo que se había creído en otro tiempo. cada día más generalizada. 1985). A la mayoría de ellos se les forma para satisfacer las exigencias de un ávido mercado. ha habido por lo menos siete comisiones nacionales de gran prestigio que han publicado sombríos informes perfilando el fracaso de las escuelas secundarias en su intento por satisfacer las necesidades de todos sus estudiantes (Bown. secundarias todavía alumnos Abordaremos curriculum. académica de las escuelas secundarias beneficia limitada de lo que serían logro y éxito. constancia detalle en nuestro análisis posterior del queremos dos consecuencias concretas para la cultura más amplia de la escuela secundaria. y su aislamiento causado por la negligencia con la que se afrontan sus necesidades personales y de desarrollo social. de que la inteligencia es algo mucho más complejo. El predominio y la preeminencia del logro académico persiste. y sólo durante la pasada década. a los que las escuelas secundarias conceden un valor mucho menor. Las valor de el logro 1984.REINVENTAR LA EDUCACIÓN DE LOS ADOLESCENTES ________________ pedagógico. a la quienes hora de señalan promover el la lamentable registro alcanzado por las consecución de sus objetivos. 1988). En Estados Unidos. hay otros muchos tipos de logro. Las consecuencias son la dolarización de los estudiantes a través del agrupamiento por capacidades.

1963.REINVENTAR LA EDUCACIÓN DE LOS ADOLESCENTES ________________ entre los niños de origen negro o hispano o de clase social pobre. 1992). más alienados (Oakes. profesores (Oakes. y que su « justicia» es cuestionable (Oakes. Continúan alegando que el logro obtenido por aquellos estudiantes que ha recibido una peor educación por parte de la escuela será. grupos y bajas y parece disminuir situados elevadas y su en se los autoestima. Es incoherente afirmar logro diferentes de de y en que formas la de tienen acuerdo vías de misma importancia para luego agrupar a los estudiantes existencia separadas inscribe únicamente selección un un con una o dos de esas formas. también subjetivo. no sólo con respecto sino a su competencia en general académica. Se supone que la asignación de los estudiantes a itinerarios o grupos debería basarse justamente en el merito y la habilidad. Colocar a los estudiantes en grupos con capacidades medias 1973). Una vez analizados todos los aspectos. el propósito adecuado en la educación de los adolescentes es el de proporcionar una educación amplia y equilibrada a todos los estudiantes y estimular y reconocer una amplia gama de logros. 1989). Troman. 1991). complejo asesores trata proceso educativos muestran más entusiasmados. Oakes. Si. entonces de una política por uniforme agrupamiento asignar los estudiantes a los distintos grupos (Cicourel y Kitsuse. cada vez más importante y que las actuales políticas de selección no hacen sino restringir el acceso de los estudiantes al conocimiento. sino a actores utilizan puntuaciones comportamiento alcanzadas y la pruebas. podemos concluir que los factores de asignación de estudiantes son difíciles de clasificar. sin embargo. Una explicación podría ser que la baja autoestima y el menor nivel de los estudiantes quizá no se deba al hecho de que se les situé en un determinado nivel. estudiantes de grupos con menor nivel. Los con no elevarla (Esposito. se y y En la de práctica. además de criterios sujetos al actitud. capacidades o de selección resultaría inconsistente para tales objetivos. no confirman esta teoría. 1992. La aisladas el con constituye de estudiantes capacidades ejemplo de tal incoherencia que se contexto objetivos compromiso más amplios. Gamoran y Page. Esta podría ser una de las razones de a en por clase las que y los los estudiantes aparecen representados pobre pertenecientes minorías los étnicas con desproporcionadamente grupos menores capacidades (Hout y Garnier. 1985). Los estudiantes en grupos de capacidades más elevadas tienen una mayor seguridad en si mismos. Un argumento recurrente a favor de la clasificación es que. un ya que en sin los las las para embargo. cuando se juntan con alumnos a si similares mismos a y ellos. como argumentaremos más adelante. 120 . Las conclusiones que se derivan de la investigación. los estudiantes se sienten más positivos con respecto consiguen mayores logros. 1979).

En general. el ritmo Hallinger. 1985. 1989). No obstante. 1989. Murphy y HaRinger. a su cualificados Oakes. diferencias tienden estabilizar la situación en los diversos niveles porque se han pasado por alto los prerrequisitos para pasar de un nivel a otro (Oakes. énfasis 1989). como por ejemplo interés por la asignatura. Tradicionalmente. Oakes. 1992). en los cuales se acentuaba la calidad de la enseñanza. los no de se les da tantas (Oakes. y se benefician de una gama más reducida de materiales de enseñanza . En muchos casos. 1978). en la ausencia se ponía Lawton et al. (1988) descubrieron que mayor disciplina y el control en los programas de los niveles bajos. en comparación a los programas de los niveles altos. Los estudiantes criterios son propensos a ser excluidos de la imagen de la escuela. 1985). a pesar para de todos que cada los estos vez objetivos más se consideran esenciales (Oakes. grupos adscritos No resulta sorprendente menos superiores entonces que los estudiantes de los inferiores a los estén grupos conectados con su escuela que aquellos (Goodlad. Experiencias como estas ayudan a crear lo que David Hargreaves (1982) llama una pérdida de dignidad que el sistema de escuela secundaria inflinge de un modo no intencionado a sus estudiantes. aprender asignaciones capacidades diferencias progreso. En general. algunos estudios indican que las bajas aspiraciones entre estudiantes de menor capacidad se mantienen incluso cuando los factores relativos a su ambiente familiar se han mantenido constantes (Alexander. esa movilidad brilla por su (Murphy un y Hallinger.REINVENTAR LA EDUCACIÓN DE LOS ADOLESCENTES ________________ inherentes a los propios estudiantes. Los estudiantes de niveles más bajos vez reciben menos una enseñanza más y Las de deficiente por parte de profesores. estudiantes 1992). 1988). lo cierto es que la investigación indica que una vez los estudiantes han sido agrupados en un nivel. los estudiantes de niveles más bajos dedican menos tiempo al aprendizaje. en mediante (Murphy 1992). 1987. en las clases de nivel bajo tampoco se hace 121 . se les enseña habilidades de dificultad inferior.. Oakes. oportunidades 1992). los estudiantes de nivel más bajo forman subculturas que no son tan es valoradas. aquel que y El buen estudiante habilidades una adquiere sociales y de estos académicas beneficiosas para el. especial hincapié en los objetivos curriculares. Las diferencias resultantes en cuanto a cobertura se traducen en un retraso todavía más agudizado entre los estudiantes Estas de los niveles más a bajos. conceptos y principios básicos y resolución de problemas.Trimble y Sinclair. además de tener disposición que no positiva satisfacen cooperación (Lawton et al. Cook y McDill. 1984. En resumen. Aunque existen sólidos argumentos pedagógicos según los cuales los agrupamientos por capacidades deberían promover la movilidad entre los grupos. provocan 1989. Murphy y Hallinger.

se arriesgan a ser considerados unos «perdedores» (Lawton et al. rebatida (Hargreaves. vestir de cualquier modo. Hammersley (1985) afirma que la investigación sobre la diferenciación y la polarización es uno de los ejemplos más 122 . el hogar y el ambiente de la comunidad a la que pertenecen estos estudiantes. en los niveles inferiores. La clasificación es por tanto un sistema de diferenciación que cree la polarización de los estudiantes y conduce. y de el la considerado ya un clásico. en sus escuelas estudiantes primarias fueron Los clasificados poco después de su entrada. la promiscuidad sexual y actitudes antiescolares en general. y los de menos éxito los invierten. eso produjo una amplia gama de manifestaciones de ansiedad individual entre numerosos estudiantes situados en el nivel inferior. La explicación de Lacey fue que. a la edad de 11 años. la La en 1967. En las escuelas superiores. Las presiones que recibe el alumno para adaptarse a las normas imperantes en la cultura de sus iguales son fuertes. etcétera. De hecho. 1988). no de la clasificación. comportamiento. abandono. 1977). con fuertes elementos antiescolares posición que al rechazaban otorgaban mal los una valores elevada académicos. Lo interesante del estudio de Lacey es que se centro en estudiantes seleccionados para la escuela secundaria (una selección de carácter académico que abarcaba entre el 10 y el 20 por ciento de los alumnos más sobresalientes) que.REINVENTAR LA EDUCACIÓN DE LOS ADOLESCENTES ________________ estudiantes del nivel más bajo pueden ir más lejos y protestar ante su pérdida de dignidad formando contraculturas de oposición (invirtiendo los valores de la escuela y convirtiendo en propios esos valores opuestos) para proporcionar posición e identidad a su grupo de nivel bajo (Willis. David Hargreaves (1967) descubrió que estos valores opuestos incluían pelear. se veían a si mismos como los «mejores alumnos» anteriores. Es habitual pensar que las actitudes. al ingresar en ella. una vez la escuela diferencia a los estudiantes de en grupos eso separados a la mediante la aplicación de algún criterio valoración. selección a esta polarización ha sido estudios 1980). que trataron de acomodarse a la nueva clasificación a la que les había sometido la selección. delincuencia contribución otros Ball. jurar. Uno de los desafíos más interesantes a los que debe es una enfrentarse el esta argumentación (1970) sobre estudio. en la que los de mayor éxito adoptan los valores oficiales de la escuela. silos estudiantes no se integran. Aproximadamente al cabo de un año. estas respuestas configurar individuales una cultura empezaron compartida a y protectora (una especie de «grupo de apoyo» ). a una mayor incidencia del absentismo. de Lacey escuela elemental inglesa. comportamiento y hábitos de trabajo de los grupos de niveles bajos constituyen un reflejo. y.. En un estudio sobre los chicos de la escuela secundaria. sino del trasfondo social. conduce dolarización entre los grupos. al principio.

movidos por la preocupación que generan los temas relacionados con la efectividad y la igualdad a en las escuelas. Brophy y Good. responden a la diferenciación mediante la polarización respecto a los valores de la escuela y los estudiantes mejor considerados que se identifican con ellos. Los estudiantes que no sintonizan con este sistema de valores tan particular. han con la respondido clasificación 1987). se limita a ofrecer una oportunidad. Aunque es habitual que escuelas y profesores se muestren de acuerdo con el principio estudiantes aprendan y trabajen juntos como en una comunidad. y de concebir las escuelas secundarias como comunidades más cohesionadas. y basándonos en los estudios existentes. La selección o clasificación es producto de la orientación abrumadoramente académica que caracteriza la cultura de las escuelas secundarias. se crean pandillas y la estudiantes muy distintos y a menudo enfrentados entre si. polarización entre grupos estudiantiles caracteriza muchas escuelas secundarias donde existe la 123 . Esta cultura valora el logro académico por encima de todos los demás y clasifica a los estudiantes en relación al mismo. como indica un importante estudio de Ball (1980). Estas ofrecen que la declaraciones posibilidad a de políticas paliar de la las Bien pensado. De forma más generalizada. para Radwanski.. 1982 y 1987). 1974. en términos de logro académico. como a los propios estudiantes. Durante los últimos años. En la escuela secundaria no existe una cultura única. Findley y Bryan. hemos de reconocer que. las esferas Por políticas desgracia. los descubrimientos sistemas de la investigación y no sobre los respectivos meritos de los clasificatorios clasificatorios no son en modo alguno concluyentes (Reid et al. Kulik y Kulik. sino muchas. tanto en lo que respecta al personal docente. 1975. (fragmentada acumulativo de la investigación en la recomendaciones (TFYEA. y ello socava la capacidad de la escuela para lograr que los Aunque buena parte de la investigación educativa se muestra crítica acerca de muchas de las consecuencias de la clasificación. escuela Se se forman divide en entonces subgrupos de contraculturas.REINVENTAR LA EDUCACIÓN DE LOS ADOLESCENTES ________________ poderosos educación. situaciones abolir 1989. los políticos y los líderes de opinión de muchos países. no debemos extrañarnos. 1981. no asegura esta la eliminación de la selección prescrita desde resolución de estos problemas. queremos advertir a los lectores de los peligros de sustituir una cultura problemática de escuela secundaria (clasificada y polarizada) por otra que pueda resultar igualmente e problemática individualizada). Más adelante exploraremos algunos de los desafíos organizativos y pedagógicos de enseñar en clases heterogéneas. estas EL INDIVIDUALISMO FRAGMENTADO de conocimiento selección.

REINVENTAR LA EDUCACIÓN DE LOS ADOLESCENTES ________________
del agrupamiento heterogéneo, ya no es tan común cuando se trata de la enseñanza a grupos heterogéneos, es decir, acerca del modo las en que Esto deberían impartirse clases. estos se den. se o tratar y Si dejan los al métodos criterio de como de del los un

enseñanza profesor, pueden

incluso muchos el de tema

departamentos, «problema» heterogéneo

profesores agrupamiento mediante

explica dos importantes conclusiones a las que se ha llegado en comparaciones efectuadas entre clases heterogéneas y homogéneas. Primero, en una comparación de grupos clasificados y no clasificados en escuelas primarias se vio que el logro estudiantil estaba más estrechamente relacionado con la actitud del profesor con respecto a la selección, que con la existencia de la propia seguían selección. enseñando En como las si clases todavía heterogéneas, los profesores a menudo fueran clasificadas (Barker-Lunn, 1970). Segundo, según descubrió Ball (1980), al evitar el análisis sobre el método de enseñanza ahora mismos utilizados asignaturas. Estos descubrimientos nos recuerdan que el tema central de la desclasificaciónn no es tanto el modo de agrupar a los estudiantes, sino el de enseñarles. Los agrupamientos heterogéneos crean una posibilidad. Pero eso, por si sólo, no soluciona del peligro ningún que problema. puede suponer La la investigación de Ball nos alerta acerca desclasificación si la escuela no afronta directamente, y de manera conjunta, los métodos de enseñanza adecuados y las condiciones necesarias para que continuaron a adoptar haciendo de en los use las clases de en los sus heterogéneas, métodos profesores enseñanza

resolverlo

hojas de trabajo a través de las cuales los estudiantes progresan a su ritmo, según podría sus propias capacidades. algunos Eso solucionar problemas

relativos a la gestión del aula, pero también contribuir al aislamiento de los estudiantes, profesores y separados segregados de de sus sus

compañeros, mientras trabajan en su pequeño espacio particular, ayudados de sus hojas. En todo caso, la creciente disponibilidad de la enseñanza asistida por ordenador no hace sino exacerbar estas tendencias hacia a la los individualización, aislando

estudiantes delante de monitores individuales, mientras progresan a través de un aprendizaje que se apoya en la resolución de ejercicios de habilidades básicas que realizan a su propio ritmo (Goodson y Mangan, 1994; Stoll, 1995). La individualización, claro esta, no tiene por que ser de una consecuencia y Marshall y de de la enseñanza asistida por ordenador. El estudio grupos por Kutnick sobre control que de en los experimentales

habitualmente

que se dedican a la enseñanza asistida ordenador no o demuestra colaboran efectiva estudiantes espontánea forma grupos

compuestos por más de dos miembros. Necesitan una formación individualizada

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REINVENTAR LA EDUCACIÓN DE LOS ADOLESCENTES ________________
en técnicas de cooperación para que la colaboración en grupo, de producirse, sea efectiva, con ordenadores o sin ellos. De secundarias por una esta forma, las escuelas afectadas en el pueden cultura verse basada desarrollo. La imagen de si mismos es importante en el desarrollo para personal y de poner los a adolescentes. La adolescencia es una época establecer prueba percepciones de uno mismo como un individuo digno de consideración (Carter, 1984; Seltzer, 1982). La interacción de profesores y alumnos con el adolescente como individuo constituye un elemento esencial en la formación de Karp la autopercepción. (1988) los observo estudios por su poco de Sin que en un de embargo, quienes Ontario, sistema se La más ellos.

individualismo. Hargreaves (1982) describe como las escuelas secundarias se hallan profundamente imbuidas de esa cultura del individualismo. Son lugares donde el profesorado es dueño de sus las aulas y por los la estudiantes escuela se mueven como

abandonaban sentían escolar

pasajeros frenéticos en un aeropuerto atestado de gente. Denomina a este fenómeno sensación «la pérdida La de del territorio de o una de corporativo». ausencia hogar

Canadá, carecían de autoestima y se frustrados que, en muy opinión,

preocupaba la

presencia de profesores más atentos, y existencia cursos interesantes se designaron como dos de los ingredientes clave que habrían podido mantenerlos en la escuela (vease también Wehlege y Rutter, 1986; Fine, 1986). La cultura del individualismo es una preocupación constante en la experiencia que los estudiantes tienen de la escuela, la satisfacción sentida en la misma y su voluntad de permanecer en ella. también representa una preocupación a largo plazo relativa al tipo de adultos en que se convertirán estos estudiantes aislados e individualistas. ¿Constituirán una futura «generación-yo», compuesta por personas individualistas, materialistas, hedonistas y egoísta? Un gran estudio realizado por la Universidad de California concluyó que los estudiantes universitarios de primer

responsabilidad colectiva, les lleva a sustituirlas por una débil sensación de orgullo institucional (vease también Rutter et al., 1979). Hargreaves (1982) describe la escolarización secundaria como una «experiencia fragmentada» suenan señalar entre cada un los para los curiosamente estudiantes, minutos para El

compuesta por sonidos de timbres que cuarenta cambio de guardia. de y

aislamiento sigue siendo la constante estudiantes (Firestone escuela secundaria Rosenblum,

1981). Y ese mundo en el que se hallan aislados puede ser grande, complejo e intimidatorio. estudiantes La experiencia resulta cuyas particularmente perturbadora para los preadolescentes necesidades de atención, seguridad y descripción al grupo son, como hemos visto, cruciales en esta fase de su

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REINVENTAR LA EDUCACIÓN DE LOS ADOLESCENTES ________________
año son más materialistas y menos Experimentan esta soledad en la cultura del individualismo, o dentro del refugio que representa y una en contracultura falta más estudiantil, echan

altruistas de lo que solían ser (Association of Universities and Colleges of Canadá, 1982). Aunque la bibliografía sobre el tema sugiere de que la el certificado de graduación escuela superior

atención, despertar preocupación o un sentimiento de comunidad (Sergiovanni, 1994). Con su dignidad dañada y su vinculación rota, no más inmediatas Así, enigma la que es extraño les de una ofrece la que el estos estudiantes opten por las salidas que mercado laboral. cultura en escuela sociedad secundaria se ha convertido más en un adolescente. Es compleja, impredecible y se ha desviado hacia un conjunto muy particular de valores académicos. No es que el profesorado de secundaria no se preocupe por sus estudiantes, sino que las estructuras existentes y las culturas sagradas de la escolarización secundaria, en una tradicional, profundamente orientación les impide enraizadas académica desarrollar o

estadounidense ya no se percibe como garantía de éxito material, el trabajo a tiempo completo o parcial es visto como una forma de cumplir objetivos materiales. Etzioni (1982) afirma que la búsqueda ego», cultura aspectos materialista en la guarda el relación con una «mentalidad centrada en el enraizada actual el de tradicional La individualismo estadounidense».

escolarización de una

secundaria puede reforzar en muchos individualismo cultura más amplia, inculcando en los estudiantes, de modo no intencionado, esos mismos valores que los conducirán a la búsqueda temprana de un puesto de trabajo, en lugar de aquellos otros que aseguraran su vinculación con la escuela, y la comunidad de la enseñanza que esta representa. La «generación-yo» se aplica por igual a docentes, estudiantes y familias. La búsqueda de la autorrealización se ha visto sumida en muchos aspectos en un mar de individualismo y aislamiento. El profesorado se aísla de sus estudiantes y del publico tras y una pericia mascara de especialización estudiantes de profesional sufren la

mostrar esa atención y preocupación. La mayoría del profesorado de secundaria ve a demasiados estudiantes, con muy poca frecuencia y durante muy poco tiempo (Johnson, 1990; Sizer, 1992). Se trata de un sistema más interesado en abarcar alumnado. En último término será en el curriculum y en la enseñanza donde se encuentren las soluciones a estos problemas fundamentales, a estos fracasos en la tarea de satisfacer las necesidades personales, sociales y de desarrollo de la adolescencia; esas la asignatura que en proporcionar la adecuada atención al

(Hargreaves y Goodson, 1996). Muchos secundaria desigualdad en un sistema claramente decantado por la valoración en función del merito y que favorece a los estudiantes académicamente brillantes.

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127 . las escuelas secundarias otras también para pueden procurar adoptar mejor y medidas de atención. En capítulos posteriores analizaremos estas medidas en detalle.REINVENTAR LA EDUCACIÓN DE LOS ADOLESCENTES ________________ soluciones se encontraran en lo que enseñan las escuelas secundarias y en como lo enseñan. más apoyo adulto y un mayor sentido pertenencia responsabilidad a sus estudiantes. Además.

e por Intervención sus siglas Sociológica en francés]. se torna más difícil y un sitio en el que los problemas sociales se hacen más delicados. catalogándola como una escuela de profundas tensiones. Si bien los textos referidos sobre Francia. 128 . Dubet es sociólogo e investigador del Centro de Análisis [CADIS.EL DEBATE CONTEMPORANEO SOBRE LA EDUCACION SECUNDARIA______ TEMA IV ¿QUÉ EDUCACIÓN PARA LOS JÓVENES ADOLESCENTES? EL DEBATE CONTEMPORÁNEO SOBRE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA PRESENTACIÓN ámbito donde la profesión docente Los textos seleccionados son parte del libro La Hipocresía Escolar. y Marie Duru-Bellat es socióloga y profesora de la misma Facultad. Con la investigación trataron de demostrar que la secundaria obligatoria que acoge a todos los adolescentes es un todos los jóvenes. Los autores hacen un balance de lo que ocurre actualmente en su escuela secundaria ofrecer están debate y proponen verdadera a la decidirse por a una escolaridad profesor de la Facultad de Altos Estudios en Ciencias Sociales de la Universidad de Burdeos. escrito por Francois Dubet y Marie Duru-ellat. autor de diversas obras sobre la educación y la sociedad y uno de los especialistas más importantes en educación de la actualidad en Francia. contienen de la elementos que permiten situarse en el problemática educación de los adolescentes hoy. investigadora y autora de diversas obras sobre sociología y educación. El libro es producto de una profunda y exhaustiva investigación llevada a cabo por los autores en diversas instituciones y con maestros y estudiantes de secundaria.

al mismo Esta tiempo no a todos carecía los de decisión pasión de reformas veces emprendidas proclamada. Asumimos esta tantas asumimos muy bien.LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ INTRODUCCIÓN LAS PRUEBAS DEL OFICIO* FRACCOIS DUBET Y MARIE DURU-BELLAT INTRODUCCIÓN obras. Al mismo tiempo. La secundaria no es la escuela primaria ni el liceo de antes. los debates escolares ya no organizan enfrentamientos políticos. 1 cursar la secundaria es afirmar la para ese nivel del sistema vocación escolar. Pero ahora se tropieza con desigualdades escolares y sociales. y debates más razonables. esta pasión raramente desemboca en verdaderos debates. que preservando el modelo de la excelencia escolar reservada a una elite. su apatía. Francia concibió una secundaria destinada a todos. iExtraña pasión aquella que une a Francia y a su escuela! La cantidad de 129 . identidad propia. imaginar otras maneras de organizar el trabajo de los alumnos y de los maestros. las pruebas y las dificultades de los maestros. el raudal de polémicas. el número Desde los años 50 del siglo XX. Hace ya mucho tiempo que los responsables de la política aprendieron la prudencia y aunque sucede que uno se sorprenda por la torpeza de tal o cual ministro. apela a más política y más democracia. menos prudencia quizá. el malestar de los alumnos. o la abortadas lo atestiguan. definir los limites de una cultura común. no puede resultar únicamente del conocimiento de los expertos. La pasión escolar nos proporciona el gusto por las querellas teológicas y por las guerras de religión.qué haría de nosotros un pueblo de gran cultura. que sabe conjugar los valores universales juego meritocratico y la afirmación nacional? La identificación de la escuela con la cultura y la nación es tan fuerte que no hay una postura que se adopte sobre los programas o un incidente escolar sin desencadenar una polémica sobre los principios fundadores de la República y de la democracia y una ráfaga de editoriales y de manifiestos. y a veces su violencia. es buscar una. estuviera abierta alumnos. yuxtaponía dos formaciones muy diferentes: una en humanidades clásicas y otra como antecedente para las profesiones industriales y comerciales. incluso estamos un poco orgullosos de ella: ¿acaso no son parte integrante de ese "genio francés". Esta elección no pueden manar únicamente del mundo escolar. grandeza. y algunos hasta juzgaran que es una cosa buena.

no sin violencia. Editions du Seuil.] 1 diagnostico convenido rampante de y la la degeneración cultural y social frente al neoliberalismo globalización. pp.LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ La imbricación de las pasiones y de los intereses Las minutas parlamentarias son bastante discretas al respecto y tanto la derecha como la izquierda saben por experiencia lo que pueden perder sobre este terreno minado. este libro apuesta por la ingenuidad: se basa en la convicción de que es a la vez necesario reformar la secundaria y posible organizar un debate democrático alrededor de su vocación de su función. que son quienes menos opinan. pero es de tal manera tacita y equivoca que la instauración de un debate democrático sobre la escuela parece un desafió imposible o una apuesta singularmente ingenua. y coma todos aquellos que le deben su posición sin falla a a sus las diplomas. Por su parte. no es de ninguna manera antagónica. también constituye un mosaico de intereses contradictorios que esta en juego. Pour un College entin Demoeratique. 2000. como si el conocimiento de la realidad escolar fuese ya un convenio. los maestros se apasionan con razón por una escuela donde se juegan su identidad profesional y sus condiciones de trabajo. no de lucro. ¿Pero quien habla así? Se oyen más las voces de aquellos que critícan in Los autores se refieren al liceo en donde se estudiaban las humanidades clásicas latín y griego. como si las dificultades de los alumnos en ortografía no fueran un problema pedagógico. el veredicto es trágico porque se fundamenta en fantasmas más que en hechos. Los padres. Esta pasión por la escuela toma voluntariamente el rostro amargo del amor frustrado. esta convicción no pertenece sólo silos mandos. De cierta manera. sobre el deterioro fatal del "punto débil" que sería la secundaria. [Traducción realizada con fines didácticos. sino un síntoma de la decadencia general. Si bien la defensa del saber y de la cultura sigue siendo prioritaria. colocándose a mil leguas de lo que sucede en las clases. para los alumnos de las escuelas normales. 7-15 y 19-41. jerarquías defienden ante todo una escuela que de legitimidad sociales. 130 . En muchos casos. iCuanto se ha escrito. sobre el desconcierto profundo de los profesores y sobre el nivel catastrófico de los alumnos! iCuanto se ha denunciado la alianza de la masificación y el principio de igualdad que se teme tendrá como consecuencia que baje el nivel irremediablemente! Este tipo de propósito tiende a imponerse hoy como un * "Introducción" y "Les Ppreuves de metier". en L'Hypocrisie Scolaire. Paris. La prudencia de unos y la vehemencia de otros no dependen solamente de un sentido bien entendido de las posturas ni de los grandes principios poco controvertibles y hacen imposible todo debate pragmático. defienden ante todo una escuela que permita que sus hijos se coloquen. con frecuencia también se deja arrullar por la ilusión o la nostalgia. a fin de cuentas serio.

du Seuil. 78% de los maestros considera imposible la realización del objetivo de los 80% al nivel bachillerato. lo son más en lo que concierne a las relaciones entre el personal docente y los alumnos. mientras que los profesores. hoy la Dirección de la Programación y del Desarrollo (DPD). presentado en SOFRES. se adhieren a Cf.. Las prioridades de los maestros son diferentes: el desarrollo de la reflexión y del espíritu crítico. 1998. 4 Cf.que las de los maestros de base. el sondeo SCP-Comunicación [Servicio Central de Publicidad-Comunicación] publicado en el periódico Le Monde del 6 de febrero de 1992. ¿Será preciso recordar también que las secundarias no están pobladas solamente por los maestros? Cuando estos se expresan en los sondeos. " 2 Cf. Para mejorar el funcionamiento de la escuela. contra 64% en 1985. el sondeo IPSOS realizado para el Sindicato de Maestros (SE. Nota DEP 98. presentan las encuestas realizadas por 131 . 3 considerar que es demasiado poco. cuentan con la ayuda acrecentada do los padres. pero desde principios de los años 80 asistimos más bien a un reforzamiento de la confianza hacia la escuela. los padres de los alumnos y los mismos jóvenes hacen sobre la secundaria y más ampliamente sobre la escuela un juicio netamente menos sombrío. hace ya mucho tiempo que se habrían resuelto a abandonar la nave y echar a pique a los alumnos. L'Etat de l opinión [EI estado de la opinión]. la mayoría de los profesores expresa cierta reticencia frente al objetivo de que 80% de los alumnos de un grupo de edad llegue al bachillerato. los padres cuentan con más diálogo y con una ayuda acrecentada por parte de los maestros. la adquisición del gusto por aprender van antes que la preparación para la inserción profesional. quienes "votando con los pies" ponen en obra prácticas discursos infinitamente más los de menos positivas rígidas que Si y los los necesariamente enseñanza. 2 intelectuales.20. En 1998. td. también son más ambivalentes en cuanto a la ampliación de los estudios: porque en los sondeos.LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ abstracto el "horror pedagógico" -cuyas la política de pacificación de la denuncias radicales se adaptan muy bien a un conservadurismo quisquilloso. incluso se inquietan por el aumento) de escolaridad que compromete la rentabilidad de los diplomas en el mercado de trabajo. publicado en el periódico Le Monde del 10-6-1999. SOFRES. Sobre la (secundaria. aspiran a estudios cada vez más largos para sus hijos.3 luchan al mismo tiempo por un desarrollo de los medios asignados a la escuela y la expansión de su mercado de trabajo. Si los padres son globalmente menos críticos que los maestros. y resumida en el periódico Le Monde del 4-9-1988. Las Notas de la Dirección de la Evolución y de la Prospectiva (DEP). cf. a la inversa. Y. sobre todo. profesores se adhirieran en masa a estas descripciones dramáticas. los padres están más preocupados por el mercado de los estudios y por su utilidad. Paris. la formación de los ciudadanos.FEN). también Note DEP 95. El sondeo SOFRES (Sociedad Evidentemente. se puede Francesa de Encuestas por Sondeo. y frente a la reforma de la secundaria única. la mitad de los padres estimaban que la enseñanza en Francia funcionaba "bastante bien" o "muy bien . por sus siglas en francés) realizado para la FSU (Federación Sindical Universitaria de la enseñanza).25. Cf.

son a priori. las mite. en cuanto a las finalidades que se asignan a la escuela. implícito e insidioso. El conjunto de estos datos fue objeto de un reporte: cf. que a su experiencia estrictamente escolar. No se puede decir no importantes que sobre la secundaria y sobre la escuela. al menos medir la distancia que separa ciertos propósitos respecto a la realidad de la vida y del funcionamiento de la secundaria. [La La 20001. Dubet. a los cuales el presente trabajo debe mucho. Duru-Bellat y R. Agradecemos por este medio a nuestros dos compañeros del comité de pilotaje. 5 incluso si este sentimiento concierne más a su vida juvenil. en el nivel de la secundaria. En un debate a la vez demasiado nutrido y demasiado vacío.-F. Los hechos son las observaciones y las investigaciones acumuladas desde hace treinta años. que agrupo a A. Documentación Francaise.. Bergounioux. excepto si se deja que se instase un desacuerdo profundo. Gauthier. Gauthier. por otro lado. Todas estas opiniones. En cuanto a los alumnos. si no separar siempre con nitidez lo verdadero de lo falso. Este comité animo. Duru-Bellat y R. Dubet. cuestiones en escolares. un centenar de debates en las secundarias. No es porque todo el mundo o casi todo el mundo ha ido o ha mandado a sus hijos a la secundaria que cada cual pueda considerar su inventario de anécdotas personales o de experiencias más o menos gratificantes como un saber indefectible. y más particularmente a la secundaria. Si hay que oír las opiniones. más positivo que hace unos diez años. A esta masa de información que fluye y se deriva de las investigaciones en ciencias humanas se suma. A. se invito a todos los establecimientos a expresarse y de la a vida partir de de las un formulario (5 que 000 abordaba los diversos aspectos de las finalidades secundarias contribuciones se trataron de este modo). secundaria Le College del año de Van 2000 Paris. igualmente legitimas. 4 esclarecimiento siempre tenga lagunas perrelación interrogaciones esenciales. Más sencillamente. Royal en enero de 1999.-F. con frecuencia ambivalentes. su juicio sobre la secundaria es más bien positivo. y aportan un esclarecimiento precioso sobre 5 Esta consulta fue lanzada por la señora ministra S. con frecuencia contradictorias.LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ el Ministerio de la Educación Nacional. de la cual la secundaria es el marco. con un Aunque-este número de Es además en este terreno consensual de los "medios" que concuerdan con los padres con más facilidad. 1999. la aportación de la reciente consulta efectuada en el curso del año 1999. Bergounioux. este libro adopta a propósito de la secundaria la actitud de libre examen que se esfuerza en desarrollar en los alumnos de filosofía. mientras que. en la primavera de 1999. y su organización se confió a un comité de pilotaje presidido por F. también hay que reconocer que existen hechos que pueden apoyarlas o desmentirlas sensiblemente. evidentemente. será cada vez más difícil eludir arbitrajes verdaderos. M. M. 132 . trata de situarse en el terreno de lo que sabe acerca de la secundaria. No es posible tomar el pulso de los maestros y hacer una síntesis detenida y no partidistas.

Mientras que el modelo de una secundaria unica se ha ido imponiendo lentamente en las estructuras.Estas tensiones. son los actores. parecen cargados de paradojas. tales como los profesionales de la salud jaloneados entre el ideal de la curación y la realidad de la muerte. Cada uno se ha esforzado por manejar estas adaptaciones multiformes y locales lo mejor posible. peor de lo que se piensa. o de delegarlas a otras categorías del personal. se han exacerbado progresivamente. que también son sus logros. El malestar de los profesores de secundaria separa surge de la y fractura un que ideal. explicar en que funciona frecuentemente la secundaria mejor de lo que se trae y. en función de las referencias normativas e históricas que informan sus percepciones y sus juicios. los profesores. además. En particular. 133 . hasta escolarizar efectivamente a todo un grupo de edad. característica de un nivel de enseñanza -la secundaria-.'. a otros establecimientos. la. a medida que la secundaria única se cumplía. de las prácticas cotidianas. con frecuencia desfasados respecto a los logros de la secundaria. La secundaria ha debido evolucionar para seguir siendo exitosa. un modelo proyectado en el pasado.No se trata de oponer la verdad revelada por la sociología o por la historia a las representaciones limitadas de los individuos. impotente. dominados voluntariamente menos desconcierto. o a la recepción de todos y a la orientación positiva de cada uno? Hay que respetar el principio de heterogeneidad y el rechazo absoluto a toda los clasificación mejores en la secundaria. ¿A qué objetivo hay que darle la prioridad: a la búsqueda de la excelencia y a las tasas de admisión en secundaria. a la fuga de alumnos menos establecimientos secundaria. contra las indicaciones del Ministerio de educación. a veces. Que el silencio del Estado se haya vivido con temor o confortabiemente. Si hay que tomar tiempo para describir las evoluciones de la secundaria y examinar en que medida los problemas que se planteanen ella han cambiado de naturaleza. Uno de los objetivos de este libro es analizar este desfase. reagrupan en grupos elitistas. es más profundamente una tensión estructural. esta fractura no se reduce a una tensión psicológica que los maestros compartirían con muchas otras profesiones. donde se trata a la vez de integrar a todos los jóvenes y de organizar una competencia justa. Hoy. zonal. en una carrera sin fin que desplaza los problemas más de lo que los enfrenta. Estos desgarramientos son obsesivos. los jefes de establecimiento quienes han tenido que elegir al precio de constantes dilemas éticos. también hay que analizar el punto de vista de los actores. resolución de las 6 cuanto a la constitución de los grupos que.LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ Estos por el discursos de los no muy profesores están de tensiones que le son inherentes se ha dejado al cuidado de los individuos que poco a poco han interiorizado las contradicciones del sistema como tantas otras pruebas psicológicas. Ha sido sin duda necesar i o nacionales adaptarse ni excluir a estos a nuevos públicos sin traicionar por ello las normas demasiados alumnos. hacia vigilantes a los en reserva de asistir.

Esto depende claramente de un debate político. cerrando los ojos acerca de las consecuencias múltiples y difusas de esta incapacidad para pronunciarse. tal vez más eficaz. tranquilamente principios a los cuales es difícil oponerse de manera frontal y las prácticas efectivas. cada vez pero. más que asombrarse. El liceo es la secundaria superior y comprende tres formas de enseñanza: la escuela de educación general y tecnológica que prepara a los alumnos en un lapso de tres años (clase segunda. y sobre todo más soportable para los alumnos y para los Liceo. Porque esto roe los principios mismos y mina las razones para actuar. Esto es lo que nos ha llevado a tomar partido. era difícil no dar un paso de más. toda importancia y toda utilidad al trabajo de investigación. El College se cursa en tres años (Clase sexta. este libro se basa en la convicción según la cual es a la vez necesario y posible hacer menos injusta la secundaria. se desarrolla con la complicidad discreta. pero activa de las clases medias y acomodadas del país. y explicitar todas las consecuencias. de sus dificultades. como fuera de el. Ninguna sociedad podría cerrar los ojos por mucho tiempo sobre una separación semejante entre los principios que afirma y su puesta en práctica. la distancia es frecuentemente vertiginosa. análisis distanciado de las realidades. con sus áreas de pobreza y sus zonas prosperas. después de haber trabajado sobre la escuela después además. Pero tampoco 6 La educación secundaria se divide en College y era posible mantenerse en esta postura pura y fría. que convertirse en una cuestión política: la representación nacional debe decir que secundaria quiere para el país. o cada vuelta a clases. Ahora bien. donde se hace lo que se puede -con los alumnos. Excepto para negar todo interés. mercado escolar segmentado. cada mañana. refundamentar su legitimidad. es forzoso constatar que esta cuestión no se ha planteado desde hace bastantes años. el debate se beneficia al estar instruido por un conocimiento tan profundo como sea posible de las realidades del terreno. En este terreno. puesto que lo que sucede en la secundaria da con frecuencia motivos para indignarse. deducir lo más "fríamente" posible las consecuencias de las decisiones ya tomadas o de las elecciones imaginables. más particularmente en el nivel de la secundaria. el bachillerato profesional 134 . Es normal para los sociólogos producir un. contribuir a limitar así los problemas. El panorama de la escuela republicana siempre esta situado en las mentes un y en los discursos.LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ entre los textos que enuncian tiene La secundaria es una cuestión social. secundarias. y que se aparenta reunir en la misma secundaria al antiguo liceo de elite y a la escuela de toda una clase de edad. los profesores y las condiciones de trabajo que se tienen. clase quinta y clase cuarta). durante de la unos quince años. No existe a este respecto otra alternativa que volver a partir de los principios. clase primera y terminal) otorga los diplomas de bachillerato general o bachillerato tecnológico. sobre y las haber última aceptado consulta conducir.

mientras que el mundo universitario y el universo de los medios rinden más honores a las posiciones radicalmente críticas. y señalar las cuestiones estratégicas que imponen las decisiones. Al proporcionar señales de lo que se sabe de la secundaria. Ese libro plantea que la escuela y la secundaria son asunto de todos. A veces. incluso decenas de años. y que corresponde adaptarse al ideal intangible que se les propone. que nadie es el propietario único. ni imaginar todas las estrategias pedagógicas que permitan mejorar las cosas ese es el trabajo de los profesionales. apreciar lo que esta en juego en las elecciones que tienen que hacerse y en las condiciones que dan a estas elecciones alguna oportunidad de traducirse en los hechos. No vemos por que. en un país democrático e instruido como el nuestro. cada uno de nosotros debe saber lo que los jóvenes aprenden en la secundaria. cuando se expresa la idea de que no todos los alumnos están hechos para a la ellos secundaria. no es sin riesgo que uno se adhiere a una lógica del compromiso. como es actualmente el caso. esta contribución al debate supone agrandar el círculo. o por el contrario. y puntualmente sobre la "escuela media" de nuestros vecinos. La nuestra es una manera más rigurosa. No es posible que se haya dado tanto eco a la adopción de posturas cuyo radicalismo no alcanza a medir las consecuencias que se desprenden de ella. sobre todo cuando se ejerce con adolescentes en los barrios "difíciles". LAS PRUEBAS DEL OFICIO Desde hace años. Nuestro comprometidos objetivo no e es debates sobre las cuestiones escolares siguieran siendo asunto de los especialistas. Desde hace algunos años se habla más bien de las pruebas del oficio. Estas tres cuestiones organizan este libro. Hay por lo tanto que comprender las dificultades de los actores y evaluar lo que hace la secundaria antes de afirmar una decisión política. lo que viven y que parte toma la escuela en la génesis de las desigualdades. dejaron al de contarse de los los editoriales. más franca y más responsable de abordar los problemas reales que se desprenden de la elección de la secundaria para todos. los libros y los artículos consagrados "malestar" maestros. aunque modesta. Ciertamente. los 135 .LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ maestros. Cada uno de nosotros debe finalmente. se evoca una crisis de contratación y un sentimiento de decadencia social y otras el peso de las críticas se dirige a la escuela y lo errático de las políticas escolares. poniendo todo su valor en la denuncia del "sistema" y todo su desprecio en la denuncia de los políticos o los pedagogos irremediablemente incapaces. cuando se afirma que la escuela es un servicio obligado a responder a la demanda de sus clientes. cada uno de nosotros debe poder tomar la medida de las tensiones que traspasan a la secundaria y que se expresan en la conciencia atormentada de los maestros y de los alumnos. Queremos convencer de la necesidad de un debate. Los profesores ahora hacen menos huelgas concebir y proponer al Príncipe todas las reformas posibles -ese es el trabajo de los políticos-.

Paris. el acceso de todos los alumnos a una gran cultura. Quizá el malestar de los maestros se deba igualmente al lugar que ocupa la escuela en una sociedad que le exige mucho. Esteve. "Le malaise des hecho de que el malestar parezca enseignants" ["El malestar de los maestros"]. y la realidad de su práctica. Cf. este malestar recurrente forma parte de las dificultades normales de una profesión en la cual sigue existiendo una gran distancia entre la imagen ideal que los maestros se hacen de su vocación y de su función. Paris. fácilmente los fracasos que los éxitos. en particular los profesores de secundaria. Revue francaise de pedagogie [Revista Francesa de Pedagogia]. Hamon y P. 1984. H. con frecuencia decepcionante. A. la violencia que el trabajo apacible. B. 84. F. I 136 . Fracchia. Tant qu'il y aura des profs [Mientras haya profesores]. el Rapport de la commission d'etude sur la fonction enseignante dans le second degre [Reporte de la comisión de estudio sobre la función de enseñanza] (llamado "Rapport Joxe"). La Documentación frangaise. La enseñanza es un oficio en el que uno se siente recta y personalmente cuestionado por su propio trabajo.LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ por sus salarios que para obtener ¿Cómo escuela evitar se la perennidad de un tan medios que les permitan resistir a la violencia de los alumnos. Abrumado profesor ideales como son los alumnos y la sociedad. Después de todo. )rd. puesto que de todos modos la escuela esta por debajo de lo que ella espera de si misma. en cuanto a finales de los años 60. siendo 7 sentimiento difuso de malestar cuando la propone objetivos ambiciosos como el establecimiento de la igualdad. 1988. en el desarrollo que del la "capital humano" a la más necesario para el desarrollo económico y asegure el integración por percibe sociedad? semejantes. Pero el 7 J-EM. du Seuil. "naturalmente" ligado a la enseñanza y sea tan viejo como la escuela misma no le resta nada a la realidad de las pruebas que deben afrontar hoy los profesores. el desarrollo del espíritu crítico y el despliegue de las personalidades? ¿Cómo permanecer sereno cuando se espera que la escuela participe en el establecimiento de la democracia. también. Rdtman. ntim. que espera de ella la respuesta a todos sus problemas y que no cesa de juzgar a aquellos a quienes confía a sus hijos. 1972. aunque los reflejos del cuerpo docente tienden a atribuir a otros los orígenes del mal.

que perturban la clase. están fuera del juego desde el comienzo de su escolaridad. no dominan las nociones elementales. el problema de los alumnos en situación de riesgo apareció como el obstáculo principal 8 de los alumnos obtiene el certificado. ya sea hacia las áreas particulares. estos alumnos de secundaria no saben leer correctamente. 137 . no están verdaderamente socializados con respecto a los trabajos y las conductas escolares. Las pocas citas que comunicación por ser más espectacular y probablemente más intolerable. no conocen los rudimentos de las matemáticas. las diversas posibilidades que permiten orientar a los alumnos hacia áreas particulares tal vez se hayan cerrado poco a poco. 1999. ¿están hechos para esta secundaria todos los alumnos que salen de la escuela primaria? Durante la consulta que realizamos sobre la secundaria. Dubet et al. es inagotable el inventario de alumnos que no pueden seguir. gocen o no de una matricula social favorecida. El problema doloroso de la heterogeneidad de los alumnos es el que alcanza el primer rango de las preocupaciones. para el cumplimiento normal del trabajo. La orientación a finales de segundo ya no es posible. No poder "dirigir" este problema específico ya sea hacia el aprendizaje. En el curso de los diez últimos años. aunque este capta un mayor interés de los medios de 8 F. que desarman a los profesores cuyo trabajo "no es enseñar a leer". Incluso en los establecimientos en los que más de 80% ilustran esta obra se extrajeron del centenar de debates que organizaron las secundarias por la ocasión. la presencia de alumnos en situación de riesgo se señala como una dificultad mayor. acojan o no a un público de buen nivel escolar. aún si todavía existen maneras sutiles de orientar. esta muy por encima del problema de la violencia. se transforma en prueba general. la secundaria ha debido enfrentar la llegada de todos los alumnos de primaria. Pero.LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ LOS ALUMNOS HAN CAMBIADO El hecho es demasiado conocido: como para insistir tanto: desde hace unos treinta años.. y la secundaria debe conservar en sus muros a casi la totalidad de los alumnos. En todos los establecimientos. a los ojos de los maestros. De acuerdo con los maestros.

consecuente- subestimar las distancias entre los alumnos.24. con fines pedagógicos. diagnosticar. las dificultades de los alumnos. la existencia de este giro de alumnos no parece muy discutible. Las pruebas de evaluación del segundo curso intermedio (CM2) 10 9 U Cf. y eso nos enferma". Sin embargo. por lo tanto. desigualdades et alumnos por los maestros del segundo Educación Formations [Educación y Formaciones]. se le pueden dar unas horas de clase adicionales. para todos. 1998. Un maestro nos dice: "Cuando un alumno de primero de secundaria no sabe leer. precisamente. tomar la palabra cuando sea su turno. ya que remite a las expectativas de cada profesor y de cada establecimiento. La presencia de alumnos en situación de riesgo se impone como un hecho y sería un error reducirla a la vieja canción de la baja del nivel que muchos de los profesores Véase cuadro anexo sobre el sistema Cf. D. num. Meuret. la heterogeneidad de los alumnos es una prueba difícil cuando no parece insuperable: "Hay alumnos para los que no tenemos respuesta.LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ Evidentemente. 138 . de riesgo y." En resumen.. hacerlo". Hay que subrayar educativo en Francia. Nota DEP 97. no todos los alumnos están hechos para la secundaria tal como es. F. pero yo no se enseñarlo a leer nuevamente. la definición del nivel de estos alumnos se mueve en un rango muy amplio. No es seguro que todos estén hablando de lo mismo cuando se refieren al hecho de no saber leer. Alluin. por el juego de sus evaluaciones. puesto que. 53.. 10 sencillamente. no se que finas y hacer clasificaciónes indican que 20% de los alumnos no dominan completamente la lectura son todavía más numerosos los que no tienen las bases esperadas en matemáticas. comprender una orden.9 Se comprende al fin que están apegados a la imagen de un alumno ideal a partir de la cual las lagunas de los alumnos reales parecen acumularse. de no saber contar o de ignorar los rudimentos del "oficio de alumno": escuchar en silencio. proporcionan más una imagen aumentada de ellas que una evaluación que tuviera un valor absoluto."Los mejores alumnos son mejores que los que tenía hace dieciocho años y los peores son peores que los que tenía hace dieciocho años". los maestros tienen incesantemente discriminaciones entre los alumnos. llevar un cuaderno. "La percepción inegalites du de en entre las eleves par les ["La entre second degre" des enseignants percepción nivel"]. 11 que estas pruebas de evaluación tienen como función. 4 no entonan y propósito de los otros alumnos. Hay ahí en "efecto de posición " muy comprensible. Pero. Se sabe también que los maestros tienden frecuentemente a subestimar el nivel de los alumnos en situación mente. aún si la evaluación del nivel es subjetiva.

si en el primer año 83% de los alumnos se declaran apasionados por las cosas que aprenden en la secundaria. Sociología experiencia escolar]. A la vulnerabilidad de una parte de los alumnos habría que añadir la disminución de sus motivaciones los para alumnos sobre todo. Dossiers d'Education Formations [Los Archivos de Educación y Formaciones]. El alumno de secundaria deja de estar dominado por el conformismo infantil. existen dos categorías: los que vegetan. desinterés crece con el curso de los años. 1997. y tenemos secundaria recibe actualmente a todos los alumnos. los que trabajan bien. por tanto. El alumno de secundaria tiene que encontrar en si mismo los resortes de su trabajo mientras entra plenamente en una sociabilidad juvenil. no parecen mucho más interesados en sus estudios: trabajan sólo para 12 12 Se sabe que. sino también el de las adolescentes y los adolescentes que tienen que hacer frente a obligaciones nuevas para ellos. pero no nos molestan -hay que decirlo-. du Seuil. esta cifra no es mayor de 47% en el último año.. 88. Cf. Ed. sólo falta que los alumnos percibidos como más vulnerables pongan en tela de juicio la vocación de la secundaria y. Paris. Este es un tema que se plantea frecuentemente en la mayor parte de los debates y de los cuestionarios reunidos durante la consulta. de gustos y de distracciones autónomas que le permiten "crecer". Martucelli. en sus demasiada tendencia a olvidar que la secundaria no es solamente el encuentro de los alumnos y de sus estudios. Cf. "L'evolution des acquis cognitifs et socio-affectifs des eleves au cours des annees de los de college' ["La en el et evolución de las adquisiciones cognitivas y socioafectivas en Les alumnos transcurso de los años de la secundaria"]. que con frecuencia era suficiente para fundamentar la motivación de los escolares. la calificación. Dubet y D. Grisay.1996. la definición de su oficio y así no se podrán adaptar indefinidamente a las ambiciones de la secundaria ni a las capacidades de los compañeros. A.LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ Igual que en la escuela primaria. nos molestan. también F. Sociologie de l'experience scolaire [En la escuela. en un mundo de amores y de amistades adolescentes. num. también los otros. y esos se notan. de la A l'ecole. procede de la 139 ."Veo la evolución del primero al último año de secundaria muy pasiva". A la secundaria no parecen muy interesados estudios. "Hay alumnos que ya no pueden considerarse porque están reprobados". decirlo de su simplemente. En consecuencia. por el contrario. y si la mayoría de los maestros aceptan este principio.y nos desesperan:"No solamente los alumnos que reprueban oscilan entre la violencia y la apatía porque la escuela los sume en una imagen negativa de ellos mismos. Este fenómeno puede explicarse de varias maneras. Primero. por el deseo de darle gusto al maestro y a sus padres. la adolescencia misma. sustraerse a la influencia de los adultos. aunque no estemos contentos porque no salen adelante y los que explotan y entonces.

Para reducir esta prueba. los menos rentables. una guerra sorda entre los "payasos" los líderes y los "cabecillas" de la vida juvenil. pero les es difícil establecer una relación entre sus ejercicios cotidianos en la secundaria y un futuro profesional entre tan impreciso una como lejano: el tiempo de la secundaria esta suspendido experiencia inmediata y un futuro improbable o. después de todo. preciso estos el adolescentes no perciben bien. A veces. la adolescencia no es una novedad y las clases de los dos últimos años de secundaria nunca han sido las más fáciles. El reconocimiento de la utilidad de los diplomas no puede ser suficiente para motivar el trabajo de todos los días. En cambio.. Los alumnos provenientes de las categorías sociales menos favorecidas de la población. todos los que carecen de formación se enfrentan a las mayores dificultades y son verdaderos marginados. universo escapa mismo tiempo. los primeros son "grandes" en el mundo juvenil. par el contrario. la escuela se ha "herederos" inclinados a valor "naturalmente" el trabajo escolar y a comprender todos sus códigos. el prestigio obtenido en el grupo de compañeros es inversamente proporcional al conformismo escolar. lo nuevo es que todos los adolescentes se encuentran reunidos en una secundaria común donde las motivaciones para el trabajo han perdido su evidencia. convencidos de la utilidad de los estudios para escapar a un destino social. incluyendo los liceos de antes. se es tanto más "grande" entre los compañeros cuanto más se resiste a las presiones escolares. Por otra parte. Por una parte. secundaria alumnos necesidad de los estudios sigue siendo teórico un abstracto. un el mundo que de sus compañeros. Esto puede llegar a ser. estos son Para decirlo de rápidamente. los Buenos alumnos conformes a las expectativas de la escuela. sea por el medio familiar o por el hecho de que tienen que pasar por una selección previa. Desde luego. de estos estudiantes no alumnos meritorios e "impulsados" por los maestros de primaria. Al 140 . los que nadie quiere. en algunas secundarias. les es suficiente ver la que ha pasado con sus mayores. Pero. sus padres y sus profesores lo afirman y lo repiten constantemente. que el trabajo escolar sea más evidente. los alumnos sin problemas saben que les queda todavía un largo camino por recorrer. que el orden de las no cosas. si no todos los que tienen diplomas se salvan. por lo vínculo entre trabajo escolar y la obtención de estos diplomas lejanos. demasiado probable. ven bien que. no están mejor armados para entrar inmediatamente en el juego de las tramas culturales que hacen. los que están en situación -de riesgo pueden tener sensación de estar ya condenados a los trabajos más estigmatizados. todavía mismo. para hacerse un lugar en la sociedad. los segundos son "grandes" en el mundo escolar. los alumnos saben que los diplomas se han hecho indispensables.. "minusválidos". Pero y el e incluso de la sentimiento y mayoritariamente a los adultos.LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ mayoría de los alumnos de secundaria les gusta su escuela porque es el espacio de su vida juvenil. la son mayoría "becarios". y los "bufones". cuando no se constituye en contra de ellos.

como conocimientos más o menos extraños. personales. los alumnos en dificultades ven que se les impone un arduo ejercicio de proyección en el tiempo que los conduce a transformar un destino demasiado previsible en proyecto personal.LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ esforzado por valorar los proyectos nítidamente este fenómeno y subrayan el hecho de que los buenos alumnos no parecen muy interesados en sus estudios y que trabajan como empleados conformistas más que como alumnos motivados. pero se ha vuelto lo suficientemente apremiante como para afectar la relación pedagógica misma. lo que los distingue de los maestros de primaria. lo que raza a veces en la crueldad. Los profesores perciben 141 . La acrecienta secundaria. por otra parte. esta crisis de las motivaciones no concierne a todos los alumnos de secundaria.13 Es el orden adaptación a esas mutaciones. como series de obstáculos que hay que salvar. Evidentemente.15 El modo en que se seleccionan y la formación que reciben los profesores confirma esta figura de la vocación basada en la duración de los - descendente el que fija la norma y el sentido siempre diferido de las progresiones." Es el deseo de compartir esta pasión el que fundamenta la vocación inicial de los maestros de secundaria. luego con su papel pedagógico. el interés de la experiencia presente se hace virtual y se comprende que a los alumnos les resulte difícil desprenderse de cierto conformismo y de cierto utilitarismo escolares. mientras que los buenos alumnos se libran de esta presión del proyecto porque van sobre ruedas. ese tiempo en el que las demandas de los alumnos y las ofertas de los profesores Se parecían considere burdamente ajustadas. la calificación es entonces "una especie de salario". En esta perspectiva. los profesores se identifican primero con su disciplina y con un papel de transmisión de los conocimientos. puesto que entonces tienen que considerarse autores de un destino que se resiente como un fracaso. el aumento de las preocupaciones pedagógicas depende más de un proyecto que concertado de una de los de "pedagogos" tentativa definidos para lo que viene después. Se trabaja para la calificación. ya que esta dirigida ante todo a los alumnos en situación de riesgo. programas del están de en deseable o peligrosa. pero hay que reconocer que esta pedagogía es paradójica. por lo menos. como se imagina ese antes. aprende segundo año lo que será indispensable en tercero. caso por dificultad por la Todos las para lógica los motivarse misma de se la para imponer mutaciones profesionales dolorosas. lo que permitirá pasar al siguiente y es hasta el bachillerato. Ya no es posible dar la clase como antes o. se espera una estricta equivalencia entre el trabajo y la calificación. Los conocimientos adquiridos pueden presentarse como una acumulación continua y desprovista de sentido subjetivo. esto es. LAS CONVERSIONES DEL OFICIO Las encuestas muestran que una aplastante mayoría de profesores escogieron su oficio en razón de su gusto y de su pasión por una disciplina. en este exigencias Se liceo enseñanza general.

hoy. embargo. esta prueba es extremadamente difícil porque el profesor ya no puede contentarse con dar la clase como se la dieron a el. hace unos diez años. Porque hay la encarnación de 142 . sin sino quizá incluso que los se instalen equilibrios satisfactorios. en la cual el saber del maestro deseo de encuentra saber de inmediatamente los alumnos. la dificultad oficio se transforma al conciliar sin tropiezos el gusto por la disciplina y el interés en la pedagogía. y num. esta situación ideal no se presenta ya. 1996. a menos que se encuentre frente a alumnos particularmente dóciles . Desde entonces. todo maestro novel mide la distancia que existe entre su vocación intelectual y las disposiciones de los alumnos. y esto a pesar de las mutaciones introducidas en los Institutos universitarios de formación de Profesores (IUFM. y no se conoce en norma sino en nostalgia de una escuela no solamente caduca. frente a alumnos que se parecen al alumno que el fue o que cree haber sido. 48. Debió primeramente construir las condiciones pedagógicas y relacionales que le permitan enseñar. salvo en algunos establecimientos privilegiados o en algunas clases seleccionadas. por sus siglas en francés). a veces de desencantos y de crisis antes de que 16 invocación de esta coincidencia milagrosa. Perier. hacerse cargo de una clase exige una verdadera conversión porque. por las condiciones de transmisión de esta disciplina. motivados y con frecuencia culturalmente privilegiados. se explica por la dificultad para desprenderse de su propio pasado de "heredero" o "becario" a un debe todo a la escuela. parisinas. Se comprende. lo hacen frecuentemente en nombre de una relación pedagógica ideal. 13 Véase cuadro anexo sobre el sistema educativo en Francia.LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ estudios universitarios. condenan la pedagogía como una educación de los saberes ante la relación y la sumisión a la cultura juvenil. 1994. Los relatos de la vida profesional de los docentes se presentan frecuentemente como una serie de conversiones y de valentía. En la mayoría de los casos. Aquellos que. 14 Cf. P. Ahora bien. el La académica de las oposiciones y el débil peso de las pruebas prácticas. num. entre sus conocimientos y lo que exige su transmisión a los alumnos tal como son. la opinión con también una y norma en las forzosamente escolar salas y de pedagógica insalvable. que tiene con que dejar perplejo a más de un profesor de secundaria. 61. es decir. esta prueba se supera a lo largo de los años y la imagen del imaginaria. en Les Dossiers d'Education et Formations. "Enseigner dans les colleges et les lycees" ["enseñar en las secundarias y los liceos"]. discursos que se hacen de los grandes liceos parisinos de los años 50 y de las clases preparatorias. tengan algún eco en pública profesores. Pero con públicos tan heterogéneos y con frecuencia poco motivados.

INRP [Instituto Nacional de Investigación Pedagógica. incluso. para la mayoría de los maestros. Aceptar una hora suplementaria es una sobrecarga agobiante. el profesor ya no su puede papel y limitarse a a desempeñar Necesita impartir debe para conocimientos para que la clase se de. El hecho de que existan conversiones felices. Debe estimular curiosidades. cada vez más estresante. pero también se necesita la inversión personal. 16 E. La improvisación. y para ello. actualmente. motivados. igualmente entregarse. hatel et al. debe ver a pasiones veces intelectuales. por sus siglas en francés]. afortunadas y naturales no puede enmascarar la dificultad de la prueba. de todos modos. no son suficientes para preparar y sobre todo garantizar un curso. LASTES [Laboratorio de Sociología del Trabajo y del medio Social.LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ una especie de edad de oro de la evidencia de los aprendizajes construidos sobre el diálogo de las razones. instaurar cierta paz escolar en su clase. Todos los profesores que no gozan de condiciones de trabajo excepcionalmente favorables describen esta prueba y esta dificultad de un oficio que compromete cada vez más a la persona. por sus siglas en francés]. debe inventar métodos y maneras de ser que le permitan dar clase. que los certificados) ponen más énfasis en la dimensión educativa de su papel. que expone al individuo como tal: "Desde luego que existen los medios. Las competencias 15 disciplinarias más agudas. crear motivaciones internas en su disciplina. pero también porque la autoridad escolar ya no es "natural" y debe justificarse y fundamentarse en un trabajo de todos los instantes. El profesor aprende a "hacer talacha" con los alumnos que ya no se avienen espontáneamente al juego. Paris. y menos en la adquisición de los conocimientos disciplinarios. se dan clases a secundaria (y los profesores de enseñanza general de la secundaria [PEGC por sus siglas en francés] más. la secundaria acoge a la casi totalidad de determinado grupo de edad. 1994. estará presente cuando sea necesaria. Le Metier d'enseignant du second degre et ses evolutions [El oficio del maestro de secundaria y sus evoluciones]. Esto sigue siendo un desafió cotidiano. El oficio es difícil porque existen alumnos en condiciones de riesgo y poco 143 . el establecimiento de este diálogo apela a una conversión inevitable puesto que. Pero.. Se sabe también que los profesores de igual que las estrategias pedagógicas o didácticas más astutas. En este contexto. comprometerse personalmente convencer a los alumnos de que lo sigan. Se comprende entonces que el oficio de maestro se perciba como una ocupación cada vez más difícil de sobrellevar. especialmente la que debe conducir a los alumnos a valorar los conocimientos "gratuitamente" y para ellos mismos. Esta actividad acaba por tomar un tiempo considerable.

como tal. perciben los progresos de sus alumnos. En efecto. A quienes reprochan a los maestros los "privilegios" de que gozan -estabilidad en el empleo y tantas trabajo. el trabajo del profesor se parece al de los alumnos: lo que se pone en juego en el es menos un papel. que una exposición de la persona misma. la subjetividad creciente del oficio se invierte y el profesor no puede librarse del sentimiento penoso de sus limites personales. cuando tienen la sensación de que su trabajo jóvenes años de es obra propia. No se vería bien que la escuela obligatoria relegara a demasiados alumnos. así como por el estilo. puede encerrarse en si mishacia depresión rampante. Entonces puede culpar a los alumnos de no ser dignos de su trabajo. el profesor tendrá la sensación de una de contrato entre el Ministerio de Educación Nacional y el. Cada vez más subjetivo. En las situaciones más difíciles. puede estar tentado de limitar su mo compromiso y. En esto. Esta prueba es más aguda cuando el marco institucional no permite afrontarla apaciblemente y aún más si no ofrece soluciones satisfactorias. debe acoger a todos los alumnos de la misma manera y conducirlos al mismo puerto." contrario. están equivocados. vacaciones-. de maestro recurre de manera creciente a sus propias motivaciones. pedagógico compartido por los maestros de la secundaria y del liceo. y en particular para el liceo de enseñanza general. en caso de fracaso. Al ser una prolongación de la 144 . la secundaria se concibió como la primera etapa de los estudios secundarios y debe preparar a sus estudiantes para el liceo. Como el alumno. a juzgar por la concepción de los programas. ya que no puede realizar plenamente su porque contradicciones esenciales de la secundaria. los profesores tienen la impresión de no estar utilizando sus conocimientos y de no ser comprendidos por los alumnos y sus familias. completamente positivo de sus primeros profesional. En muchos casos. más frecuente una y discretamente. además Los un maestros balance Por el hacen ejercicio elección profesional y la concepción del trabajo que lo justificaba. y los profesores no les recuerdan los aspectos extenuantes de su ciertamente. porque la introducción de la subjetividad en la tarea puede ser gratificante: es el caso cuando los profesores logran construir una situación pedagógica estable. a su propia energía. el profesor que fracasa acaba por sentirse personalmente culpable o incapaz. por otro lado. Pero. deslizarse o. la secundaria participa plenamente en la escolaridad obligatoria y. el tipo de selección y de formación. cuando LAS PARADOJAS DE LA IGUALDAD Y DE LA SELECCIÓN Sí la presencia de los alumnos en dificultades no se soporta muy bien en la secundaria. y cuando se asiste. ya es bastante bueno". Sería no obstante excesivo retener solamente una imagen dramática del oficio de maestro de secundaria.LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ fuerza en ciertos cursos. no es solamente a porque los saca a a veces la luz deja sino las desarmados también profesores. el oficio. que sería suficiente aprender y desempeñar.

sino sobre todo como un dilema ético. se supone que la secundaria debe acogerlos a todos.]. sin privilegiar a unos o a otros. pero existe. la enseñanza especializada (hoy las [SEGPA] Secciones de enseñanza General y Profesional Adaptada) sigue permitiendo mantener en un área distinta a los alumnos en situación de rasgo o a los considerados como los más difíciles al final del CM2 (el CM2. pero no resisten y ante las desigualdades alumnos. Primer clases de tiempo: para los profesores a la recurren a la constitución de áreas y de nivel responder heterogeneidad de los alumnos. escolares sociales entre Resisten menos cuando el margen de juego se cierra progresivamente. es decir. o Curso Medido 2.LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ escuela primaria y antecámara del liceo. equivale al quinto año de primaria en la educación de la no mexicana) {. ambiciosos por ella y por sus alumnos. Escuela única y obligatoria. La gran mayoría de los maestros se adhieren a estos dos objetivos. Pero. a la vez.. engendrado por la doble naturaleza de la secundaria. por lo menos.. comparten el ideal de una escuela con igualdad de oportunidades o. que forma para la enseñanza profesional y la enseñanza general y tecnológica. y de las declaraciones siempre pueden subrayar la compatibilidad y la coherencia de estos dos objetivos. Nota DPD 99. Ciertamente. como problema pedagógico. de una escuela aún que no refuerce no este las en desigualdades. heterogeneidad solamente consecuentemente. paralelamente. Cuando la clase es demasiado heterogénea. Es importante posibilidades de reducirlas sensiblemente. promover a los mejores alumnos. 94% considera haber hecho una que los alumnos en situación de riesgo no "frenen" a los Buenos alumnos y que no se desanime ni abandone a los que tienen problemas de aprendizaje. 17 Así. Las formulas ideológicas convenidas. Es más fácil dar clase a grupos relativamente homogéneos. los profesores no quieren ver bajar el nivel adaptándose a los alumnos que están en condiciones de riesgo. de no La los un cuestión alumnos. La secundaria debe dar el máximo a los que buena elección al convertirse en profesores del segundo nivel.09. puede eludirse ya. sin excluir a los estudiantes menos buenos. la secundaria debe. y muchos se atreven a evocar su placer al enseñar. Toda una serie de argumentos de sentido común viene en auxilio de esta tesis. Apegados a su disciplina. las de los discursos del de congreso principio. cuando La secundaria única ha tardado en ocupar su lugar -incluso después de que la Reforma Haby afirmara su principio en 1975.. mientras mantiene un nivel elevado de exigencia. 145 . Todos los debates organizados en las secundarias en ocasión de la consulta se desarrollaron de la misma manera y terminaron por desembocar en la misma sensación de trampa o de punto muerto. Cf. el profesor ya no sabe a cuales alumnos dirigirse.

que no están ahí para permitir a los alumnos estudiar más inglés. recomiendan la crítica de las áreas y de las clases homogéneas. y los La elitistas. como las "clases europeas" o las clases optativas.". Frecuentemente.LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ pueden sacar partido básicos a de ella. Hay que revisar entonces la distribución de los alumnos considerando que que las clases heterogéneas no son buenas para nadie". Sobre todo. que son con frecuencia los mismos. los maestros miden los efectos de brutalidad del propósito. en un vocabulario políticamente correcto que se centra en las diferencias de gusto y de personalidad. las declaraciones para atenuar son la con público desean las tipo tendería el clases a de restablecimiento tecnológicas. permiten fijar a los buenos alumnos en la secundaria y evitar la fuga de las familias mejor informadas que temen si baja del nivel. Además. con la complicidad de hecho de los padres hacia las demandas selectivas. dicen los profesores que consideran a las clases heterogéneas más "vivas". mientras que estos últimos están mejor en las áreas técnicas y profesionales que corresponden a la vez a sus talentos y a sus destinos. alumnos no son iguales: 18 "Los se algunos aburren en clase mientras que otros se abruman y se pierden cada vez más. los que podrían progresar más rápidamente e ir más lejos tampoco pueden hacerlo. la formación de grupos de buenos alumnos conlleva la constitución de grupos en situación de riesgo muy difíciles y en los cuales los alumnos se sienten menospreciados.. paradójicamente. los alumnos son "diferentes" y deben encontrar vías "diferentes". Para empezar. demostrar preocupación no es el reflejo directo de dificultades escolares objetivas. el que opone a los buenos y a los débiles. los alumnos en dificultades siguen igual. La secundaria no debe renunciar a aspirar a la excelencia. después de todo... sino de una elección profesional e ideológica que valoriza la excelencia. Hay que observar estas posiciones relativamente 146 . "Estoy sorprendida por la matricula de las clases europeas de `inglés' de mi secundaria. se afirman conocimientos los otros. letras clásicas por ejemplo. sino para crear un área selectiva. Las clases de buenos alumnos no son forzosamente agradables. son demasiado competitivas y demasiado conformistas. así se explicará que no hay que mezclar por demasiado tiempo a los alumnos "abstractos" con los alumnos más "concretos". más fuertemente en las secundarias de reclutamiento social favorecido que en las secundarias de ZEP (zonas de educación prioritarias): 31 % de las secundarias ZEP y 42% de las secundarias menos favorecido de lo que que este 19 formación de buenas clases. menos tajantes. no es evidente que las clases homogéneas sean más fáciles.. Quizá sería agradable para el equipo de maestros organizar buenas clases y dejar a otros el cuidado de manejar las dificultades. es suficiente a veces transformar un vocabulario un poco "duro". Segundo tiempo: los profesores. entonces el profesor esta obligado a seguir un ritmo medio que puede no convenir a todos."los caballos de carrera y los percherones" como lo dice un maestro.

los elecciones más tajantes son más raras tanteos. sensiblemente seguro que no son solamente sociales y las que por las escolares. Se explicó que las clases sean heterogéneas en principio.. homogéneas CAMIF" de 20 Finalmente. 147 . Nadie se sorprenderá ver que la elección de una lengua reproduce una jerarquía escolar y social precisa. las acentúa... Pero no existe verdaderamente un punto de equilibrio.LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ estos grupos en la vida de la secundaria. Dubet et al. por otra. que los de propias por una parte. y compromisos inestables las estrategias vagamente vergonzosas y casi siempre regadas. A continuación. Sería demasiado fácil jugar a los censores y condenar estas prácticas. Prácticamente. Sucede entonces que la en secundaria oscila y decide privilegiar a cierto tipo de alumnos.21 Este debate es en realidad un dilema una porque de o nadie las puede elegir de la las totalmente una solución sin sacrificar parte finalidades sus secundaria convicciones. puesto que aspiran de hecho a combinar dos principios antagónicos igualmente legítimos. 18 Se sorprenderá uno sin embargo al ver que las diferencias.. chocan clases "clases unidades son frontalmente con puesto acaban de convicciones las ser reagrupamiento de los que se encuentran en situación de riesgo los suma en su problema y en su sentimiento de relegación. 19 20 que las áreas ilícitas correspondan a los verdaderos intereses de los alumnos.. cuando los "sabihondos" menosprecian a los "que no dan una" y cuando los "que no dan una" se vengan. siempre acaban por ser reducidas a dos grandes categorías: la de los "intelectuales" y la de los "manuales". por definición múltiples y variadas. 1999. Asociación francesa de fabricantes de didácticos y expertos materiales formación. los buenos de F. al crear clases homogéneas y áreas de especialización. op. y. clases muchachos habitacionales. pero "adecuadas". Si no es seguro que el -agrupamiento aumente es de los mejores sus el alumnos progresos. puesto que la homogeneidad de los grupos profundiza las diferencias. los profesores ven que las diferencias entre los buenos alumnos y los menos buenos también igualitarias. cuando no son "grupos de inmigrantes". dicen los maestros. la secundaria no se limita a reproducir las desigualdades sociales. que las clases "europeas" sean la condición de supervivencia de la secundaria. según una separación y una jerarquía inamovibles. cit.

reformas pasada en una secundaria de una ZEP (Zona de educación prioritaria) donde.LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ preferencia. de la misma manera que la escuela intermedia o la secundaria de enseñanza general. ya no se trataba de dar la clase. barrios decían los buenos se los esos nos difíciles que sacrificaban. "La constitución des classes de niveau par les colleges: les effets pervers d'une pratique a visee egalisatrices " ["La constitución de las clases de nivel por las secundarias: los efectos perversos de una práctica con fines igualitarios"]. Es también la historia de una ambivalencia y de un arbitraje progresivo en favor del modelo del liceo. y viven todos juntos y esta bien. M. lo que les parezca. la historia de la secundaria no se reduce a la historia de la masificacion. sino de estar en paz. Al final. negros y blancos. La secundaria única. defendían una redefinición de los contenidos tomando en cuenta los intereses y las necesidades de los nuevos alumnos. los criterios del nivel se habían alumnos perdido de de vista. por otra parte yo que soy tonto. inteligentes y no inteligentes. jerarquizar y seleccionar:"No comprendo por que siempre quieren clasificar a los alumnos. No comprendo por que en la escuela siempre quieren separar a la gente. se ha construido como la primera etapa de la enseñanza media. hacer distinciones entre ellos. 21 Cf. uno puede preguntarse si la secundaria del centro de la ciudad adscrita al liceo y la secundaria de ZEP pertenecen al mismo sistema escolar. o a la coherencia de diversas disciplinas. 38. los primeros consideraban a cualquier adaptación de la enseñanza 148 . En efecto. 1997. que hubieran querido entrar en este "mercado". dice. Una su maestra reacciona recordando experiencia ¿QUÉ DEBE ENSEÑARSE? interrogante no concierne únicamente a la actualidad o a la pertinencia de tal o cual parte del programas. programas no les interesaban en absoluto. Revue francaise de sociologic [Revista Francesa de Sociologia]. Lo que ya es mucho. pero que haya paz. la secundaria no se convierte en una maquina que debe La presencia de alumnos en situación de riesgo y de alumnos poco motivados no sólo plantea problemas pedagógicos y de justicia escolar. cuando podría haberse considerado como una extensión de la escuela primaria. Mingat. pedían: hagan lo que quieran. que los alumnos no estén en la calle. Duru-Bellat y A. me ha hecho bien". desde que me junto contigo me siento más inteligente. diseñada después de que la cuarta proyectos República de enterrara en doce catorce años. alinearlos. como señalaba un maestro a sus colegas. Si los segundos. y arréglenselas como puedan". vol. hay gordos y flacos.22 Esta elección. consagra el triunfo de los profesores sobre los maestros de educación primaria. sino a la lógica misma de la cual proceden. como un "liceo en chiquito". Dicha cuestionarse aprende en presencia acerca la de lo conduce que se Esta también a la mayoría de los maestros a secundaria. En la sociedad. En este caso. que se ha constituido progresivamente como una etapa obligatoria de la escolaridad situada entre la escuela primaria y el Liceo.

23 programas están hechos para la elite. en su naturaleza misma. se movilizaron la Sociedad Nacional de Maestros de los primeros años de Secundaria (SNES.. Colin. de descubrirá que no es de las más fáciles.LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ como una tendencia a la baja y definían la democratización como el acceso de todos a una enseñanza de elite deja Los de tener . A. td. dicha etapa no se repetirá. -M. Societe et Politiques [educación. profesores enseñanza secundaria.. pues las se cualquier enseñanzas jerarquiza profesionales enseñanza Secundaria y Superior. INRP. por sus siglas en francés).El hecho del que la lógica del chiquito" triunfado. Ya no podemos volver a las cosas sencillas". Paris. 1800-1967]. no por lo que son. es decir por la distancia que hace con lo que se valora 149 . y muchos profesores denuncian el carácter elitista y demasiado ambicioso de los programas que no se dirigen en realidad más que a una pequeña parte de los alumnos. Lo que puede molestar en esta materia no es la orientación escuela técnicas y en si. o pensar en los alumnos y verificar que las capacidades estén bien Esta elección no pero se importancia."Existe un desfase con los programas que son irrealizable . sino el hecho de que las definen. poco a poco la han cercado para fijar en ella dicho modelo pedagógico y sus contenidos. Profesores compatibles". es mejor cerrar el programa. en uria desemboca necesariamente orientación de los alumnos determinada por el fracaso. Escuela Normal Superior (ENS). Paris. Si un alumno no responde a los niveles de exigencia de la enseñanza general larga se le orientará hacia a la enseñanza técnica y profesional y. Histoire de l'enseignement en France. Les Colleges adquiridas? "liceo en Las dos cosas haya no son du peuple [Las secundarias del pueblo]. Sociedad por de sus siglas de en la francés). ¿Acaso no es la elite la qué hace los programas? Tenemos la impresión de hacer esto para un público de universitarios.992. Paris. Desde entonces. Sociedad y Políticas]. La pedagogía de la secundaria se presenta entonces como un esfuerzo de acumulación y de progresión continua: cada etapa del programa es necesaria para la adquisición de la siguiente y. los alumnos que iran al liceo de enseñanza general son los que forman la secundaria. 1992. A. "Los 22 Cf. educación. Chapuolie. guiados por las la de exigencias saberes del y útiles Liceo. CNRS. Dichos programas. capacidades. la para privilegiando acumulación abstracción emprender largos estudios. El Sindicato Nacional de Maestros de Educación Primaria (SNI). 1800-1967 [Historia de la enseñanza en Francia. los programas de las secundarias se han pensado para preparar a los alumnos del Liceo de enseñanza general. Prost. están. Entonces. 1967. De hecho. J. de entrada. las asociaciones de profesores de francés y de lenguas antiguas. du Seuil. el Sindicato Nacional de liceos y secundarias la (SNALC. definidos de acuerdo con lo que viene después. de acuerdo con la idea de los programas. progresivamente. -F Briand y J. 23 En contra del proyecto Billiere de escuela media en 1956. sino por lo que no son. 1. la Unión Nacional de Estudiantes de Francia (UNEF) y la FCPE se declararon a favor de la escuela media. hacia tal o cual área.

los . los profesores de secundaria se plantean ofensivamente la pregunta de los saberes comunes. prestigio ingresos Francia. como hablar de orientación positiva. De cara a esta lógica de "secundarización". esa que podría dibujar el contorno del mundo intelectual de la secundaria? pregunta a Cuando los se plantea la maestros. Los profesores de la enseñanza profesional conocen bien este proceso cuando dicen que los alumnos de secundaria llegan a ellos al final de un recorrido de fracasos que deja muchos heridos. de construir una autonomía. Esta cuestión es extremadamente polémica ya que muchos estudiantes temen que la cultura común no sea sino una renuncia una cultura "a la baja". formados en la misma escuela. PUP. Maurice. Algunos piensan también que esta cultura común podría abrir la puerta a una especie de decadencia profesional: idea que sirve preparar y aprobar exámenes tan difíciles si es para enseñar conocimientos muy poco exigentes.LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ de la enseñanza general. 1982. desprecio que. si sólo se requiere enseñar un inglés común? Pero. Se sabe en realidad que de las desigualdades en social de y prestigio escolar de legitiman. Silvestre. todas estas capacidades quedan definidas saberes dentro sin de a difícil de y un una campo simple Pero a propiamente escolar. Por supuesto. la idea de orientación positiva se muestra de entrada engañosa y tanto más injusta cuanto que funciona sobre un relativo desprecio de todo lo que no es "intelectual". ¿cómo definir esta cultura común. F. Sellier y J. humillados. parece desarrollar actuales se utilidad sentido 150 . están articuladas a reducirse de a cuyo muy partir acumulación menudo capacidades programas conocimientos. todo. no deja de tener efecto sobre las desigualdades sociales en Francia. Politique en Allemagne [Política de educación y d'education et Organisation industrielle en Fra ce et Organización industrial en Francia y en Alemania . temen que los mejores alumnos estén mal preparados para su formación futura. de entender el mundo en el que vivimos. uno se da desigualdades diferencias particularmente fuertes entre los "cuellos blancos" y los "obreros" al compararlas con países vecinos como Alemania. debería ofrecer a cada estudiante los elementos de una cultura común. sobre.. que dudan de ellos mismos al punto que primero es necesario reconstruir su confianza en si mismos. si hay que limitarse a enseñar gramática y ortografía? ¿Para qué aprender matemáticas. de elección del alumno.. Porque la secundaria es la escuela de todos. Así. si luego hay que reducirlas a los rudimentos del calculo? ¿Para qué conocer la literatura inglesa. En este caso. por lo demás. de se citan de confusamente expresarse.-J. capacidades 24 desarrollar críticas. ¿Para qué aprender literatura. de una cultura indispensable para todos los alumnos y para todos los futuros ciudadanos 24 cuenta de que el tema de conocimientos propiamente dicho esta menos desarrollado que el de las de capacidades: las razonar. cuando dicha elección se define y s e impone inmediatamente por la incapacidad y no por las disposiciones particulares positivas. una especie de "salario mínimo cultural": de igual forma. Paris.

se acusa a los programas de ser muy apremiantes y este juicio no deja de tener fundamentos. como saberes en la secundaria]. en el fondo contradictorios.LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ colocan al término de los estudios. el liceo era la escuela de la gran cultura y de las humanidades. la regla se vuelve más estricta: "Los conocimientos fundamentales que el alumno adquiere en la secundaria se imparten de acuerdo con un programa nacional que. por otro lado. Les Savoirs au college [Los igualdad y el merito se jerarquizan en el recorrido escolar . cuando los programas de secundaria no se dirigían a una elite social y escolar. como la sino que se presentan verdaderos identidad de la uno decidir entrada juego. Siempre ha defendido los valores de e n gran cultura y el acceso de todos a una cultura común. ¿qué debe uno enseñarles? Los profesores están atados a los programas nacionales que dan un marco y sobre todo un marco nacional común. Esta situación sino no que solamente coloca a los maestros en una prueba pedagógica extrema. que "el profesor de francés deberá considerar que no tiene la obligación de enseñar a sus alumnos todas las secciones del programa". la secundaria se define como la escuela común. La escuela siempre ha afirmado la igualdad de principio de todos los alumnos y la justicia de una selección de los mejores por medio del merito. durante mucho tiempo. al mismo tiempo. como si cada alumno fuera idealmente un profesor en potencia y más aún cuando la coherencia de los diversos programas esta lejos de ser evidente a los ojos de los maestros y. Pero. Baluteau. Había. a fortiori. una vida intercalada. 151 . 25 cuestionamientos de ya que nunca secundaria y de las vocaciones profesionales. siendo obligatorio. De manera extraña. Por supuesto. parezcan compatibles. Pero. cuestiona el estatuto de legitimidad de los conocimientos mismos. puede verdaderamente. 25 F. pero indica como la Decían. al mismo tiempo. en 1902. que "el programa será considerado como un programa máximo". En 1985. constituye a partir de la experiencia de los alumnos. las recomendaciones ministeriales pedían mucha flexibilidad. Quizá esta presentación es demasiado sencilla. de los alumnos. Pero. la organización de la escuela ha tenido la capacidad de hacer que dichos principios. Al igual que la orientación y la formación de las clases. y en 1938. La escuela primaria era la escuela de todos y la escuela de los saberes elementales. debe seguirse y tratarse en su conjunto". ni a los elitistas en contra de los laxistas. no existe una respuesta sobre todo mágica a este se problema. los futuros estudiantes de las clases preparatorias y los futuros aprendices. los conocimientos son objeto de debates sin fin Cuando participan de los alumnos en el ya no que no ponen a los conservadores en contra de los progresistas. cuando su "destino" escolar y profesional no esta determinado. entre los dos. que eran las escuelas intermedias y en donde los mejores alumnos podían entrar al liceo. PUF. No hay nada nuevo en eso. 1999. Paris. no la que La secundaria recibe a todos los alumnos. sin embargo el problema es muy real.

se encuentra en el corazón mismo de una experiencia profesional. mucho más que en nombre de una realidad histórica. secundaria La lenta única construcción término de en la la confrontación directa. Evidentemente. lo que implicaba que las desigualdades sociales eran.LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________ cada nivel de enseñanza podía tener cierta estabilidad. incluso silos actores más progresistas odian condenar el principio. de hecho. una contradicci ó n práctica a la que la mayoría de los maestros de secundaria no puede escapar. quizá no tienen toda la culpa. el alma de los maestros no es una simple distancia entre lo imaginario y lo real. Los que no perciben en este sentimiento de crisis más que el peso de una nostalgia o la resistencia al cambio de una profesión que sería naturalmente conservadora. aceptadas. por principio. el acceso a la gran cultura y el desarrollo de la cultura común. En cuanto a los republicanos puros a inflexibles que afirman. el sistema sólo funcionaba de manera tranquila en la medida en que no recurriera nunca a alumnos demasiado diferentes o desiguales. sin mediación. pero niegan el hecho de que el oficio de maestro de secundaria esta hoy totalmente sugerido en un conflicto de valores. 152 . Lo que era una tensión teórica se ha convertido en una prueba profesional trivial. ignoran el problema en nombre de un mito político. entre la igualdad de todos y el merito de dada uno. que la igualdad y el mérito son perfectamente compatibles. Así.

en particular la formación en competencias y el desarrollo de las identidades. educación secundaria latinoamericana en la década de los años 90. formula algunas consideraciones nuevos atender respecto de las para características que se quiere dar a los materiales esos desafíos curriculares en el contexto latinoamericano. Uruguay y Brasil. El propósito de este trabajo es iniciar a las un diálogo y un proceso de cooperación internacional con respecto nuevas los tendencias mundiales * En The in Secondary Latin Education New the sobre cambios curriculares en la Curriculum of de siete the America: by algunas de las principales tendencias de cambio que tienen lugar en el mundo con el planteamiento de los nuevos desafíos que se derivan para la formación de los adolescentes. Chile. Final Report Seminar Organized International Bureau of Education and Held at the International Institute for Educational 1999. que tuvo lugar en el salón Buenos Aires del Instituto Internacional de Planeamiento Educativo (IIPE) de la UNESCO. 2-3 September [La Buenos Argentina education secondary y el curriculum en America Latina: Nuevas tendencies y 153 . Fue presentado y discutido en un seminario sobre "El curriculum de la educación secundaria en América latina: la visión de los especialistas". Planning. Aires. los días 2 y 3 de septiembre de 1999. La exposición consta apartados que inician con una introducción que sitúa la cuestión en el contexto de las reformas educativas latinoamericanas y de las características institucionales de los Tendencies and Changes. puntualiza breve ente algunos elementos primordiales que lograrían la conformación de un nuevo sentido para la educación secundaria. El segundo. e intenta recuperar información y comentarios propuestos por los participantes de América del Sur: Argentina. con sede en Ginebra. El tercero.EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACION SECUNDARIA: FORMAR COMPETENCIAS E IDENTIDADES________________________________ LAS GRANDES TENDENCIAS DEL DESARROLLO CONTEMPORÁNEO Y AMÉRICA LATINA EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA: FORMAR COMPETENCIAS E IDENTIDADES* Cecilia Braslavsky PRESENTACIÓN países de la región. El presente trabajo fue elaborado a El primer apartado recupera solicitud de la Oficina Internacional de educación (OIE) de la UNESCO.

la búsqueda de la identidad de cada uno de los viejos niveles del sistema educativo. Por lo pronto. todo el aquellas vinculadas al componente institucional del cambio. anticipa algunas reflexiones referidas al impacto de los procesos de cambio curricular en su etapa actual y señala las tensiones que se manifiestan en las nuevas propuestas. pareciera que las preocupaciones principales se dirigen hacia otros temas. la innovación en las disciplinas y en los contenidos del curriculum. desde hace algunas décadas. los días 2 y 3 de septiembre de 1999 en Buenos Aires. INTRODUCCIÓN La década de los 90 en América Latina es particularmente creativa en términos discurso y una práctica en todos y cada uno de los niveles. Argentina]. organizado por la Oficina Internacional de lugar Instituto Internacional para la Plantación Educativa. en particular a través de la OIE/UNESCO. Antes de los 90 se otorgaba una importancia crucial a la ubicación de cada nivel o ciclo en la estructura de estudios y a la de los cortes entre uno. están dejando de ser preocupaciones primordiales para centrarse. en cambio. Ringer y Simón. en la enseñanza de otras lenguas. algo similar pasa con las modalidades de los sistemas educativos.EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACION SECUNDARIA: FORMAR COMPETENCIAS E IDENTIDADES________________________________ cambios. 1995). aunque a un ritmo diferentes. 3. Por séptimo apartado incorpora precisiones y explicaciones originadas en el diálogo entre especialistas. El quinto. entonces. Ginebra. 1992). a continuación de una educación primaria de más de cinco años de duración y en proceso de transformación y de extensión (Braslavsky. 4.Reporte la educación que final tuvo del seminario en el de producción de reformas e innovaciones educativas. en la adopción de formas curriculares alternativas y en la vinculación con las culturas juveniles. en la definición de una oferta educativa de 12 años de duración y organizada sin tránsitos bruscos entre sus diferentes tramos. Oficina Internacional de la educación. incluido el de la secundaria. tales como la continuidad. El cuarto apartado propone reflexiones a partir de las características de materiales curriculares de los años 90. así como sugerencias para el intercambio y la cooperación entre países latinoamericanos y equipos e instituciones de otras regiones del mundo. pp. sobre último. instalándose que poco a poco han ido un como una necesidad. Este tramos de movimiento los comienza a abarcar la educación secundaria en los sistemas educativos concebidos hacia fines del siglo XIX como no obligatorios y como preparatorios para el ingreso a la Universidad o para integrarse al mundo del trabajo (Mueller. 6-10 y 14-15. El sexto presenta algunas preocupaciones que ya se recogen en países cuyos procesos de cambio curricular están más avanzados. Actualmente. y por iniciativas 154 . y dedicada a garantizar la educación básica de toda la población. Esos tramos se ubican ya. y el momento en que se introducen los cortes entre uno y otro. En consecuencia se puede observar.

han iniciado la formulación de programas de mejoramiento educación su elaboración. pasa a ser retomando algunas provincias hacia finales de los años 80 y a comienzos de los 90. En el contexto de pérdida de relevancia de las cuestiones estructurales es necesario encontrar otro criterio para hablar de la educación secundaria. Con ello. y a nivel nacional hacia 1995. instalados reflexiones Quedaron. otros países como Chile y Uruguay. incluso tradiciones preferencias desde la Nación hacia las provincias. La transferencia educativos de del los nivel establecimientos finalidades diferentes clases y sectores sociales. alumnas entre con atraviesen modelos distintas por cortes para abruptos creados institucionales entre 12 y 18 años de edad. Peru y Bolivia. Se resuelve y expansión de la se secundaria que consolidar las desigualdades de origen de los estudiantes. De tal’ manera que la oferta de educación general básica de 12 años para todos se organice en ciclos de diferente duración de acuerdo las con las las condiciones e las de socioeconómicas. contra la antes considerada una herejía equidad. En este texto ese criterio será el de la educación para los adolescentes de encuentran en diferentes momentos de 155 . y que no es posible definirla con homogeneidad para todos los países ni aún en un mismo país. la mayor parte de los países de América Latina ya comienza a colocar en la agenda la cuestión de la transformación de la educación secundaria. es decir. la tendencia a asumir que lo más relevante es evitar que los alumnos y las. entre otros. También hay la tendencia a asumir que una determinada ubicación de los cortes puede ser mejor o peor según cada contexto. En un segundo al momento para se el incorporaron movimiento concebida como una alternativa para lograr la mayor pertinencia organizativa que atienda a poblaciones diversas. algunos que se irían sin embargo. de diferenciación es de que las a positiva para construir una mayor equidad. Así. Pero más allí de los momentos y de las estrategias que cada país se da a si mismo para avanzar en la expansión y la transformación de la educación secundaria. Razones institucionales vinculadas al protagonismo del Estado Nacional en la organización y en la prestación de la educación secundaria. Brasil. incidieron en que Argentina fuese el primer país de América Latina que intentó encarar una política de mejoramiento de la calidad de este nivel educativo hacia mediados de la década de los 80. que no sea la referencia a un viejo nivel de la antigua estructura de los sistemas educativos. contribuyan mejoramiento cualitativo de la educación secundaria. Actualmente. como una eventual herramienta el que. interrumpió la puesta en práctica de esa política.EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACION SECUNDARIA: FORMAR COMPETENCIAS E IDENTIDADES________________________________ cada vez más. educativas diferencias requisito en el curricularmente no se promuevan formas marco organizativas. la diversidad de estructuras. en todos ellos la renovación curricular ocupa un lugar destacado. como en problemas comunidades educativas.

En la actualidad en algunos países la principal responsabilidad por la definición del curriculum es del Estado Nacional. como eje vertebral del curriculum escolar. En todos los casos se identifica bibliografía española y francesa y.EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACION SECUNDARIA: FORMAR COMPETENCIAS E IDENTIDADES________________________________ cada vez con de mayor los intervención e Sin embargo. en el de cada provincia locales. que adquieren los marcos curriculares de carácter nacional en cada construcción compartida y de búsqueda de espacios externos. algunos argentinas. se evidencian algunas tendencias compartidas más allí de la escala política que formalmente tiene una mayor responsabilidad en la definición curricular y en su creciente producción. El presente documento se propone avanzar la en un primer análisis en de los procesos y los productos curriculares para educación secundaria comunes del América desarrollo Latina a partir del reconocimiento de las tendencias 156 . El curriculum.en que escala se resuelve la responsabilidad por los contenidos de la educación. por ejemplo. portuguesa y de otros países externos a la región. materiales de en en las algunos Brasil curriculares propuestas aspectos. descentralización y redistribución de responsabilidades presupuestarias en los sistemas educativos de América Latina puso en cuestión esa asunción. en tanto contrato cuyo eje son los contenidos de enseñanza. pero en otros es de los estados provinciales. menor medida. En efecto. En Bolivia circulan definiciones tomadas de Argentina y así le siguen algunos en más. sobre todo en los países europeos. norteamericana. el provincial e incluso el municipal. en los grandes países federales la transformación curricular se desarrolla simultáneamente en distintos planos: en el nacional. se procura chilenos tomaron. En esta nueva dinámica no es tan claro -como hace algunas décadas. Pero en realidad pareciera que la búsqueda de soluciones a los problemas de la educación secundaria actualmente referencias Los elementos de aquellos que en en tiene los América mucho mismos Latina de interacción distintos niveles institucionales de gobierno: el nacional. Esta diferencia se traduce en la condición jurídica país. La fuerte expansión. La existencia de tendencias compartidas en la producción curricular de países muy distintos puede incluso inducir a la suposición de que en algún lugar de dentro o fuera de la región se elaboran propuestas idénticas para ser desarrolladas en contextos diversos. Históricamente se asumió que la responsabilidad para la definición de los principales-contenidos de enseñanza era del Estado Nacional. debía ser el centro del proyecto educativo nacional. que a su vez se nutrieron mientras recuperar aspectos de ambas experiencias y combinarlas con ideas e innovaciones propias. o estado y en en el los de las instituciones inscritas en Mientras que sus ámbitos países unitarios el plano departamental no tiene el mismo dinamismo y los cambios se dan en la entre articulación las políticas e interpenetración nacionales y las innovaciones institucionales.

condicionando incluso el abanico de respuestas y de alternativas posibles para satisfacer las necesidades humanas y. avanzar en una reflexión colectiva respecto a si es o no posible sostener que -al menos en la región. las educativas.EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACION SECUNDARIA: FORMAR COMPETENCIAS E IDENTIDADES________________________________ curricular contemporáneo que afectan a toda la región. en particular. AMÉRICA LATINA contemporáneas que el siglo XX ha sido corto y terminó en 1989 (Hobsbawm. 1995). están alcanzando una profundidad y una extensión hasta hace poco tiempo impensables. A partir de esa fecha los procesos de todas las latitudes se han de ido articulando aún e interpenetrando manera más alcance regional o al menos subregional. cuales son los desafíos a los que se enfrenta la educación secundaria y que respuestas se están dando a los mismos. HETEROGÉNEO. La Los más prominentes analistas de de las coinciden en las comparación de esas respuestas permitirá. Un buen punto de partida para contribuir a la discusión de esa hipótesis consiste en reseñar cuales son realmente esas tendencias de desarrollo económico. con algunas variantes de tipo nacional y mayor nación. Su propósito el diálogo es y enriquecer que muchos autores se preguntan si no estamos asistiendo ya a la necesidad de reflexión respecto de la conveniencia e incluso a la emergencia de una suerte de sistema educativo mundial (Adick. social y cultural que atraviesan el mundo y LAS GRANDES TENDENCIAS CONTEMPORÁNEO DEL Y América Latina para plantear. El primero es la disminución del volumen de trabajo disponible e incluso necesario para la satisfacción de las necesidades básicas de las sociedades. De un modo u otro. social y cultural atraviesan todos los continentes y afectan a todos los pueblos. Tal es el avance de esos procesos. Esto 157 . en relación con ellas. tomando como fuente principal los documentos de orden nacional y resaltando la producción de los países de América contribuir del a Sur. a su vez. para fortalecer la capacidad como de de aprendizaje compartido mejoramiento del impacto de los cambios que se proponen y promueven. UN MUNDO DE TRABAJO Y decidida que en periódos anteriores. 1995).se esta progresando en tendencias que podrían desembocar sistema en componentes de un de educativo transnacional tendencias sociedades señalar DESARROLLO diversidad de alternativas de orden institucional al interior de cada generar el debate acerca de la situación y los cambios curriculares en el mundo. hoy ciertas tendencias de desarrollo económico. e incluso en la configuración regional de partes de un sistema educativo mundial. DECRECIENTE ACELERADAMENTE CAMBIANTE En todo el mundo se están produciendo al menos cinco procesos económicos que también se observan en América Latina. Los procesos de globalización que datan de los inicios mismos de la modernidad en el siglo XV.

entre otros aspectos. el crecimiento del trabajo informal respecto del formal. en el marco de opciones de especialización que se definían a los 12 y más tardíamente a los 15 años. en particular lo que se refiere a habilidades (skills) especificas. la pérdida de capacidad de creación de trabajo de las economías agrícolas e industrial lleva a repensar la formación para el trabajo y a demandar su fuerte asociación con los servicios y con actividades de cuello blanco aún dentro de la producción El de bienes del agroindustriales. cada vez más. El último proceso tiene como uno de sus ejes a la trasnacionalización del mercado de trabajo. el sector de transformándola imperativo socioeconómico y personal. Parte de sus modalidades se orientaban a formar para un trabajo. que tanto el capital como las empresas modo de y los trabajadores mejor tienen con la los posibilidad de moverse de un país a otro a "empatar" requerimientos y las disponibilidades de sus mutuas capacidades y oportunidades.EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACION SECUNDARIA: FORMAR COMPETENCIAS E IDENTIDADES________________________________ implica enfrenten periódos una una posibilidad creciente de que en los su o un del educativo. En conjunto. Por último. El cuarto consiste en cambios cada vez más rápido de los perfiles de las ocupaciones. abarcando decididamente a la educación secundaria. Dichos plantean procesos desafíos económicos para la diferentes sector no formal respecto del sector formal de la economía induce a asumir que resulta muy conveniente que todos los adolescentes aprendan a emprender. si no se desea que la población de algunos países quede al margen de ciertas áreas de producción y desarrollo. además de familiarizarse con una serie de conocimientos claves de la cultura. crecimiento crecimiento de los trabajos disponibles en servicios respecto agropecuario e industrial. el asunto lleva a pensar que el curriculum pasará a de la educación secundaria ser el de un periódo de escolarización obligatoria de adolescentes que no tendrán demasiadas alternativas para la permanencia en el sistema 158 . al mismo tiempo. de la en vieja a un pedagógica enseñar adolescentes que hoy se están formando demora ingreso al mercado de trabajo y atraviesen de El desocupación segundo señala subocupación. y el quinto en la modificación de las escalas en as que se realiza y resuelve el destino laboral de las personas. la velocidad de los cambios de los perfiles ocupacionales reactualiza. la transnacionalización de diferentes países de las economías plantea la necesidad de que la educación tenga algunos estándares compartidos. Ella significa. El tercero. demanda aprender. ¿Es posible e incluso deseable que la educación secundaria acepte educación secundaria. las nuevas tendencias de la economía obligan a plantearse intensamente la cuestión de las finalidades de la educación secundaria. La disminución del volumen de trabajo disponible pone en la agenda cuestiones como la postergación del ingreso al mercado de trabajo y la extensión de la escolaridad obligatoria. Puesto en los términos del tema de este documento. Por otra parte. En la actualidad es necesario revisar la manera de responder a la demanda de que la educación secundaria se articule con la economía.

etcétera.debe formar para la multiactividad (Gorz. 159 .EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACION SECUNDARIA: FORMAR COMPETENCIAS E IDENTIDADES________________________________ formar para el mercado de trabajo determinarían mayores desigualdades en los destinos que en los puntos de partida. y de formación contextualizada por el otro. así como para la alternancia entre periódos de predominio de uno u otro tipo de actividad a lo largo de una misma vida. En estas condiciones sería muy complejo hacer realidad el desafió de vivir juntos. 1996). movilidad diferencias lograr intentando que en todos los caminos posibles se de un peso razonable a la formación de carácter general con componentes humanísticos y tecnológicos básicos por un lado. Si bien es difícil pensar que este tipo de situaciones se pueda contrarrestar a través de decisiones parece educativas exclusivamente (Braslavsky. por parte de los niños y de los adolescentes. 1999). la vida familiar. la creación cultural. El pedagógicas formativas situacionales diseño afincadas con y de de en propuestas experiencias componentes resolución de personas (Fitoussi y Rosanvallon. 1998): el trabajo productivo. sino más bien la formación para el trabajo. la vida social armónica. social en Minujin. 1997. sería la 1999). La violencia cotidiana crecería asumiendo formas similares a las de una suerte de guerrilla permanente. pero tendencialmente ha sido acumulación de capital educativo. el crecimiento económico y la democracia. sin tomar en cuenta su punto de origen y desafiando permanentemente-al Por otra parte. la educación secundaria no debería asumir como un desafió propio la formación para el mercado de trabajo. primera curriculares que al cuando este no parece tener espacio para incorporar a todos los jóvenes que egresen de ella? En la última década ha cobrado fuerza la posición. incluso a sabiendas de que los logros a alcanzar Esto se tendrían puede limitaciones inevitables. débil y fuertes posibilidad problemas. DESIGUALDADES SOCIALES modalidades económico es la profundización de las desigualdades sociales preexistentes y la emergencia de otras nuevas. oportunidades equivalentes de formación al conjunto de los adolescentes. 1997. De acuerdo con diversos autores. una de las características más complejas y de consecuencias de las de desarrollo menos nuevas previsibles derivadas supuesto de determinación estructural irreversible de los destinos educativos. Es probable que haya que ser aún más audaz y plantear incluso que la educación -toda ella. tiene raíces históricas en los procesos de construcción de las disciplinas escolares. según la cual. pero sin una finalidad política de reforma o revolución social (Rifkin. en este contexto La estructuras educativos LA PROFUNDIZACIÓN DE LAS particularmente sería y menos diseñar procesos ofrezcan relevante atender dos cuestiones. en las sociedades contemporáneas el punto de partida sería cada vez más de los relevante destinos como de las La las de determinante Altimir.

en especial a la educación y al trabajo. 1994). que esos adolescentes aprendan a pensar y a hacer mejor. científicos. no ofrecen ningún tipo de resistencia al aprendizaje de contenidos y a la Asunción de pautas culturales de los adultos. los sistemas educativos fueron concebidos para "transferir la cultura de las generaciones adultas a las generaciones más jóvenes". El primero consiste en que las generaciones más jóvenes no poseen una cultura propia y. 1995). además. significa un riesgo para la supervivencia de todos. UNA DIVERSIDAD MÁS RECONOCIDA Históricamente. En efecto. construir educación secundaria contextualizada no prosperaron porque su victoria hubiera significado la pérdida del valor de acceso y la permanencia en la educación secundaria como dispositivo de diferenciación trabajadores. poco a poco. de por algunos Según la convivencia armoniosa como la paz y a rechazar las sociedades polar. como parte de ella. al mismo tiempo. y el quinto. en consecuencia. El segundo es que la cultura adulta es homogénea. que los sistemas educativos y las escuelas son el principal sistema experto en la transmisión de información.EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACION SECUNDARIA: FORMAR COMPETENCIAS E IDENTIDADES________________________________ una alternativa perdedora. Dussel y Pineau. sería fundamental promover que los jóvenes comprendan que una distribución desigual y arbitraria de las oportunidades de acceso a los. más todavía en el caso de la educación secundaria que en el de la educación primaria. El tercero dice que las culturas de los jóvenes también son homogéneas. En los últimos años se asiste al reconocimiento de la heterogeneidad cultural latinoamericana y al de las cultural históricamente subordinadas. rizadas. transformando las ocupaciones de tal modo que los trabajos manuales tenderían a desaparecer como opción de vida a manos de soluciones robotizadas. el cuarto asevera que la cultura adulta y. 1995. segunda los cuestión fortalecer la formación de virtudes que adolescentes a valorar la 160 . Dicho en otros términos. Moura sería económicos y de los sistemas políticos Castro. hacer. Araujo y Oliveira. en particular a interpretación los esfuerzos autores una más (Goodson. En ese contexto. 1984. en el mundo habría crecientes evidencias empíricas respecto a que la combinación entre ambos tipos de aprendizajes refuerce la calidad de cada uno de ellos y permita buscar nuevas soluciones que aún La lleven a a no las problemas tienen (De sociales. la combinación de una sólida formación general con componentes humanísticos. bienes sociales. Esta posición contenía cinco supuestos actualmente discutibles. entre Los las elites y los recientes avances científicos y tecnológicos irían ahora. facilitaría. las características de la producción y de las estructuras de los conocimientos son estables a través del tiempo. posible que tecnológicos y de carácter contextualizado constituiría la única acceder a los y tipos para alternativa de cuyo Esta para que todos los adolescentes puedan trabajo subsistirán pensar y desempeño combinación tendrán que saber.

1999). la educación secundaria surgió en una etapa en la cual los saberes se estructuraban en disciplinas académicas que se consideraban fuertemente separadas entre si y con una perspectiva de permanencia significativa a través del tiempo. conjunto esa de juventud grupos de no es sino un un con conglomerado homogéneo durante la segunda mitad del siglo XX han quedado fuera de la educación secundaria y campos disciplinarios de dudosa vigencia se mantienen. Por último. por último. a un creciente proceso de emergencia y fortalecimiento de culturas juveniles a través de producciones y consumos que tienen lugar en circuitos diferentes a los escolares (véase. sin embargo. por momentos convergentes o divergentes en relación con los adultos y entre si (Braslavsky. Seman y Vila. 1987. también se desdibujan y redibujan permanentemente los limites entre las disciplinas académicas y se producen fuertes articulaciones internas que. y como parte de este movimiento también en América Latina. planteándose temas tales como la posibilidad de la enseñanza de lenguas originarias como parte del curriculum de la educación de este nivel. Por otra parte. 1998). más la falta de consideración de la existencia de necesidades y de demandas propias de los jóvenes. Asimismo. tienen baja permanencia temporal. Asimismo. necesidades y saberes diversos. 1993). Su cultura no es. 1987. se asiste también en todo el mundo. la revolución de las comunicaciones abrió paso a nuevos sistemas expertos en la transmisión y el acceso a la información. 1995. por ejemplo. valores y pautas culturales que son mucho más eficaces para cumplir esas funciones y los que los sistemas educativos colegios personas 161 .EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACION SECUNDARIA: FORMAR COMPETENCIAS E IDENTIDADES________________________________ las culturas originarias (Calderón y Dos Santos. Por otra parte. Obiols y otros. una alternativa perfecta ni puede ser el único punto de referencia de la educación secundaria. 1994). Con la emergencia de un nuevo sistema científico-tecnológicoproductivo (Lesourne. permanezcan y aprendan en los colegios tienen que encontrar ahí oportunidades de despliegue de su condición protagónica a través de prácticas muy variadas que les permitan hacer de las escuelas espacios de vida juvenil. En este sentido. también se asiste en muchos países a la demanda de atención a esa diversidad en los procesos de cambio de la educación secundaria. 1988). del a las Algunas modelo reflexiones de e investigaciones sugieren que la falta de adecuación secundaria escuela de los características intereses. Martin-Barbero. campos En ese contexto grandes disciplinarios estructurados nuevos grupos y sectores sociales que ahora asisten a ella. son factores relevantes del momento de interpretar las razones de la deserción y de los bajos resultados del aprendizaje de los adolescentes (Finkielkraut. plantearse que debe contener el curriculum: conceptos y que procedimientos fértiles para seguir aprendiendo durante toda la vida. Esto significa que para que los jóvenes asistan. o una combinación de ambos estructurada de acuerdo con un principio organizador externo a ambos. también en ese contexto datos es necesario caducan. Touraine.

emergencia del modelo de "sociedad de mercado" se articula a un Hace algunas décadas. poco a poco las ambiciones respecto a las contribuciones de la educación se secundaria para la El democracia fueron ampliando. LAS MEJOR BÚSQUEDAS REPRESENTACIÓN DE Y MAYOR del liberalismo democrático o del Estado de bienestar y a su redistributivismo [sic] paternalista. de fuerte penetración en numerosos países de la región. entendiendo como tal a todas las definiciones y acciones vinculadas a lo público. 1995. En efecto. a las formas de vida que significaran una realización y un aprendizaje promisos de esos El nuevos cambio comen el colectivos. así como con la vivencia de la extrema desigualdad social consecuencias desintegración personal. concepto mismo de democracia incorporo como su núcleo principal a la defensa y promoción de los derechos humanos y. Las posibilidades de superar el desencanto se asocian en la actualidad a la ampliación del concepto potente de como de democracia en otro para colectivos que o a sea su tan la esos las transformación disponibilidad compromisos reactivar desde reconstruir PROFUNDIZACIÓN PROTAGONISMO DEMOCRÁTICA: prácticas sociales. a los cambios en [as formas de inserción económica. 1999). Palloff y Pratt. Desde esa amplitud conceptual. La desencanto. en América Latina la democracia se asociaba exclusivamente a las formas institucionales colectivos (Lechner. donde todo es objeto de transacción y se desarrollan con emergía estrategias individualistas refractarias a compromisos 1999). en consecuencia. en especial a través de la emergencia del concepto de conectividad de las inteligencias (de Kerckhove.EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACION SECUNDARIA: FORMAR COMPETENCIAS E IDENTIDADES________________________________ (Harasim y otros. algunos son: la enseñanza de los derechos en familiar e y con sus de inseguridad términos 162 . Por ello. En ese contexto los desafíos que se le planteaban a la educación de los jóvenes electores consistían y a los en formar a los y representantes funcionarios de un estado de derecho. es imprescindible que los colegios se planteen los riesgos y oportunidades que la existencia de esos sistemas expertos les plantean. concepto de democracia se asocia también con la experiencia de la violencia física de los años 70 y 80 y con el deseo de no repetirla. Estas búsquedas se asocian a la crisis de representación y legitimidad de las peculiares formas de hacer política en la región. 1997). Esa revolución de las comunicaciones cambien permite detectar más claramente el impacto local de las tendencias regionales y mundiales. nuevos temas fueron adquiriendo un lugar cada vez más preponderante en la agenda y también como desafíos para la educación secundaria. amplios sectores sociales en América Latina están buscando alternativas para transformar los modos de hacer política. Por último. al incremento de la exclusión social y a las reestructuraciones del mundo de las comunicaciones. De este conjunto emergió el modelo "sociedad de mercado".

República de Chile. y que los distancian de la supuesta acusación de apatía por parte de aquellos adultos que sólo conciben como formas legitimas de participación política a las visibles para una mirada acostumbrada a las propias del sistema de partidos. afectivas y éticas. Desde estas definiciones. cultural y religioso que concitan a un mayor número y variedad de instituciones y personas. interactivas y prácticas. de que los jóvenes adquieran durante su formación capacidades y valores orientados hacia la vida en común. Por otro lado. a ser.EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACION SECUNDARIA: FORMAR COMPETENCIAS E IDENTIDADES________________________________ humanos desde un punto de vista del desafió de formar competencias Ministerio de conceptual y vivencial. y a los ámbitos de referencia e intervención de quienes se están formando. 1997. Se trataría de que las escuelas para los adolescentes formaran a un mismo tiempo sus capacidades cognitivas. hay una tendencia a proponer que el punto de partida para los procesos de construcción curricular en América Latina debe ser la asuncion y concepciones pedagógicas que los propios de la educación secundaria (República Argentina. EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA: FORMAR COMPETENCIAS E IDENTIDADES En líneas generales. se trataría de que se enseñara. Los mismos jóvenes parecen inscritos en una tensión entre aquel aparente desencanto de la política y un protagonismo asociativo social. 1998a. Ministerio de educación. En la los consecuencia revisar noción materiales a fin a de de su importante En permanentemente varios países se define a una competencia amplio. conceptualización como un saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer (Braslavsky. práctico o simbólico. Ministerio da Educación. de un modo operativa. Sin embargo. a saber y aprender. Las posibilidades de que estas nuevas formas de protagonismo se institucionalicen en espacios adecuados para la promoción solidaria y compartida de una mejor calidad de vida. una competencia debería tener siempre una doble referencia: a una dimensión de las capacidades de las personas. y de otros contenidos tradicional. 1999). Brasil. Dicho en términos más sencillos. Otra manera de de expresar es esa misma un en y noción competencia como procedimiento internalizado permanente proceso de revisión y perfeccionamiento. no existe suficiente consenso ni experiencia en la definición de un concepto de competencias o en su traducción parece "competencia". que permite resolver un problema material o espiritual. Cultura y educación. haciéndose cargo de las consecuencias. 1993). a convivir y a emprender. se buscaría que esas 163 . que requieren de más tiempo de escolarización que el disponible en la vieja educación primaria. en gran medida. y el respeto a las diferencias y la integración de los jóvenes con necesidades educativas especia les a los establecimientos de educación común. dependen también. a un mismo tiempo.

EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACION SECUNDARIA: FORMAR COMPETENCIAS E IDENTIDADES________________________________ mismas escuelas facilitaran la contextualización de esas capacidades en espacios en los cuales -aún cuando siempre estas dimensiones están interrelacionadaspredominan aspectos sociales. aunque dentro de un espectro con ciertas características. tecnológicos o simbólicos. El principio pedagógico que esta detrás de la opción por las competencias como punto de partida y de llegada del curriculum competencias contenidos. naturales. es se que pueden las y mismas con modelos formar metodologías institucionales diferentes. 164 .

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