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NDICE

INTRODUCCION CARACTERISTICAS GENERALES DEL PROGRAMA.. ORIENTACIONES DIDACTICAS GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL SEMINARIO PREPARACION DEL SEMINARIO.. DESARROLLO GENERAL DEL SEMINARIO EVALUACION.. TEMA I EL ESTUDIO DE LOS ADOLESCENTES Y SU DESARROLLO.. TEMA II REORGANIZACION DE LAS ESCUELAS PARA ADOLESCENTES.LA EDUCACION SECUNDARIA EN INGLATERRA EN EL PERIODO DE ENTREGUERRAS . TEMA III LA CRITICA DE LA ESCUELAS.EL RADICALISMO ESTADOUNIDENSE EN LA DECADA DE 1960.. TEMA IV QUE EDUCACION PARA LOS JOVENES ADOLESCENTES?. EL DEBATE CONTEMPORANEO SOBRE LA EDUCACION SECUNADRIA. MATERIAL DE POYO

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G. STANLEY HALL:PROFETA DE L NATURALISMO


CHARLES E. STRICKLAND Y CHARLES BURGESS.

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CIENCIA,DARWINISMO Y EDUCACION
LAWRENCE A. CREMIN

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LA ADOLESCENCIA
G. STANLEY HALL

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LA COMISION BRYCE Y EL DECRETO DE 1902


H.C. BERNARD

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LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA


GERALD BERNBAUM..

GUIA ILUSTRADA DE HISTORIA MODERNA:GRAN BRETAA (1918-1939)


NORMAN LOWE.

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UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS


DAVID TYACK, LARRY CUBAN.

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EL REFORMISMO RADICAL EN LOS ESTADOS UNIDOS


OLAC FUENTES M

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REIVENTAR LA EDUCACION EN LOS ADOLESCENTES


ANDY HARGREAVES,LORNA EARL,JIM RYAN.

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EL DEBATE CONTEMPORANEO SOBRE EDUCACION SECUNDARIA .. LAS PRUEBAS DEL OFICIO


FRANCOIS DUBET Y MARIE DURU-BELAT..

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EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACION SECUNDARIA:FORMAR COMPETENCIA E IDENTIDADES


CECILIA BRASLAVSKI..

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INTRODUCCIN
El Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin, que se ofrece en dos cursos -cuarto y quinto semestres-, tiene como propsitos brindar a los alumnos normalistas que cursan la Licenciatura en Educacin Secundaria la oportunidad de estudiar y comprender los momentos relevantes del desarrollo histrico de la atencin educativa dirigida a los adolescentes, y conocer la ideas propuestas que algunos de los ms influyentes educadores han planteado en torno a la formacin sistemtica en la escuela secundaria. Los saberes que adquieran los estudiantes ampliarn su formacin profesional desde una perspectiva universal, lo que les permitir, entre otros aspectos, explicarse el origen de algunas formas, prcticas y tradiciones del quehacer educativo presentes en nuestra poca y la diversidad con que se expresan y, adems, comprender la creacin de los sistemas de educacin secundaria en algunos pases y los retos que han enfrentado en la formacin de los adolescentes. Para lograr estos propsitos durante los dos semestres, cada programa tratar un nmero reducido de temas. As, los estudiantes tendrn mejores posibilidades para entender el entorno social y cultural en el cul surgen y se aplican las ideas educativas sobre la secundaria y para conocer las finalidades, la organizacin y los medios que caracterizaron a las prcticas estudiadas. Tambin podrn identificar las relaciones que esas prcticas e ideas tienen con las creencias y valores dominantes en la sociedad de su tiempo, con los procesos de cambio o continuidad y con los conflictos polticos e ideolgicos. Como se puede apreciar, la intencin formativa del Seminario de Temas... es distinta a la que se persigue en un curso convencional de historia general de la educacin o de ideas pedaggicas, en los que se presentan panoramas histricos completos y secuenciales, aunque inevitablemente los temas sean tratados con superficialidad. En este curso, la seleccin de pocos temas sobre la educacin de los adolescentes permite un estudio especifico, con mayor profundidad de aspectos relevantes de la historia de la educacin combinando fuentes de informacin de distinto tipo- y la reflexin sobre problemas y soluciones en el terreno de la escuela secundaria.

CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS PROGRAMAS


1. Los programas tienen un carcter inicial y de acercamiento para que los estudiantes

normalista, comprendan el sentido y la vinculacin de los fenmenos educativos con: a) las creencias y valores de los grupos sociales; b) las tendencias de conservacin o de cambio que se expresan en una sociedad o en una poca, y c:) las concepciones sobre el ser humano que, de manera explcita o implcita, estn en la base de todas las prcticas educativas.

2. Los temas que se abordan en los programas tratan acerca de procesos e ideas pedaggicas concretas que se desarrollan en un cierto perido o sobre pensadores que se relacin de diversas maneras con el mundo intelectual y poltico de su tiempo. 3. Cada tema se eligi conforme a alguno de los siguientes criterios: el primero se refiere a las prcticas sociales que, en ciertos momentos de la historia, han resultado ms sistemticas para la educacin de las generaciones jvenes o han tenido un impacto significativo en la enseanza y el aprendizaje; el segundo criterio tiene que ver con pensadores o maestros cuyas ideas ejercieron o siguen ejerciendo influencia en la orientacin del proceso educativo, y el tercero trata acerca del nacimiento y evolucin de la escuela secundaria como servicio educativo especifico para los adolescentes. 4. Los temas de estudio se refieren a proyectos y experiencias de distintas pocas, que representa perspectivas pedaggicas o culturales diferentes. El anlisis de la importancia que esos proyectos o experiencias tienen para entender el presente deber tomar en cuenta el contexto histrico en que se generaron y desarrollaron. 5. Para el estudio de los temas se propone una bibliografa -y una secuencia para su lectura-, congruente con los propsitos y la dinmica de trabajos planteados en el programa. Cuando el tema lo amerita, se ha buscado remitir a las fuentes primarias (publicaciones de autor o, en su caso, traducciones) para mayor formacin de los estudiantes; es decir, se busca que tengan la oportunidad de conocer directamente las ideas o propuestas, como fueron elaboradas por el pensador o maestro que se revisa, y hacer su propio anlisis e interpretacin. Cuando no ha sido posible acceder a dichos materiales, se ha cuidado que las fuentes secundarias que se analizan sean aquellas que permitan comprender de manera clara y fundamentada las propuestas originales. 6. Cada tema ofrece elementos bsicos para que el estudiante normalista viva la experiencia intelectual de leer y consultar diversos materiales, organizar la informacin conforme al tipo de texto que se analice y apoyarse en dicha informacin y en las notas que vaya elaborando para plantear sus propias ideas sobre los aspectos ms significativos del autor, poca o fenmeno social en estudio.

7. La ubicacin de los temas sobre la educacin de los adolescentes en una etapa o sociedad determinadas permite tener mayores elementos para comprender la vinculacin de las propuestas educativas con los fenmenos de la poca y su influencia mutua, as como valorar de manera ms objetiva su importancia. 8. Con el propsito de orientar el debate durante las sesiones del seminario, en cada uno de los temas se sugieren algunas preguntas o aspectos de indagacin y reflexin que son tiles para centrar la discusin y ampliar el conocimiento del tema; estas preguntas o aspectos podrn ampliarse a partir de la informacin y los conocimientos previos, propuesta e inquietudes del maestro y de los estudiantes.

ORIENTACIONES DIDCTICAS GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL SEMINARIO


El seminario es una modalidad de trabajo acadmico que se caracteriza por su sistematicidad. En la clase estructurada de esta manera, el maestro y los estudiantes se renen para reflexionar sobre un tema previamente acordado y sobre el cul se investig, ley y organizo informacin de la bibliografa bsica o de otras fuentes, como base para exponer, opinar y debatir. Este ejercicio intelectual exige mejores competencias comunicativas y de estudio de los participantes, a la vez que estimula el aprendizaje autnomo al poner el acento en la bsqueda de diversas y amplias respuestas relacionadas con los temas de anlisis. Para este momento de la licenciatura los estudiantes normalistas cuentan con las habilidades suficientes para iniciarse en esta forma de trabajo, por el nfasis que se ha puesto en su formacin lectora y en su aprovechamiento con fines pedaggicos. El estudio de los temas a travs de esta modalidad representa retos importantes tanto para el maestro como para los estudiantes. Requiere, por parte de todos, de un trabajo previo de lectura individual y la presentacin de sus anlisis y reflexiones por escrito; estos requisitos son indispensables para el desarrollo de las sesiones, sin ellos la modalidad no se cumple. El seminario propicia la autonoma intelectual, el dilogo con el texto, la capacidad analtica; estimula la bsqueda de mayor informacin en fuentes de consulta de distinta ndole, fortalece la disciplina y el habito de leer con fines de argumentacin y debate. Los estudiantes podrn comprobar que para la discusin no es til la trascripcin literal de los textos, la repeticin de lo ledo o la respuesta rpida a las preguntas que se les formulan; por el contrario, se requieren esfuerzos de comprensin e interpretacin para traer a la poca actual el legado pedaggico e histrico, del cul se apropiarn como gua o

referencia para su futura labor docente. Los estudiantes analizan todos los temas propuestos en sesiones planificadas con anticipacin. La discusin en clase se genera a partir de los escritos que cada participante decidi preparar al leer los materiales seleccionados (pueden ser fichas, resmenes, esquemas generales, esquemas cronolgicos, ensayos, artculos breves, mapas conceptuales, entre otros) y se realiza con actitudes de respeto a las diferentes opiniones y de colaboracin en el trabajo intelectual, enriqueciendo el debate con aportaciones propias. Lo anterior exige, tanto al maestro como a los estudiantes, poner en accin sus habilidades para la comunicacin oral, argumentar sus participaciones de manera informada, tener disposicin para escuchar y aprender de los otros y esforzarse por llegar a conclusiones sobre cada uno de los temas discutidos. En particular, el maestro deber coordinar adecuadamente la discusin o centrarla cuando considere conveniente, favorecer la participacin de todo el grupo, intervenir para ampliar la informacin o sugerir la bsqueda de otros materiales con la finalidad de profundizar en el estudio de los temas o bien, para resolver algunas dudas que presenten los estudiantes. Adems, el maestro identificara los momentos en que la mayora de los estudiantes enfrenten dificultades para comprender los temas o los textos bsicos y que pueden impedir el buen desarrollo del seminario; conjuntamente con los alumnos buscara mecanismos para continuar la modalidad de trabajo. Las siguientes orientaciones didcticas proporcionan a los maestros algunas sugerencias para la organizacin y el desarrollo del seminario: El trabajo individual que realizan los estudiantes consiste en la lectura,

organizacin y sistematizacin de la informacin que ofrecen los textos de la bibliografa bsica. Como producto de estas actividades es importante que los estudiantes elaboren distintos tipos de notas acerca de la temtica que se discutir, estas son un elemento indispensable para el buen desarrollo del seminario. Para enriquecer la informacin conviene tambin que se consulten otras fuentes, que pueden ser los textos de la bibliografa complementaria que se siguiere en el programa u otros que los estudiantes identifiquen, as como observar videos o pelculas que permitan obtener ms informacin acerca del contexto y de la poca a que se refiere la temtica de estudio, lo que redundara en un anlisis mejor fundamentado. Si es posible, estos materiales se llevaran al saln de clase para conocimiento de todos o como apoyo para argumentar las ideas durante el debate. El trabajo en equipo permite el primer intercambio de informacin y la confrontacin de ideas que los estudiantes llevan a cabo antes del seminario. El trabajo en equipo significa que cada integrante domina el tema porque conoce el

contenido de las lecturas y es corresponsable de una exposicin fundamentada en colectivo. Se deber evitar la prctica -comn, pero inadecuada- que consiste en distribuir los temas por equipos; para que el programa cumpla con sus propsitos es necesario que todos los estudiantes revisen los temas propuestos, pues esa revisin es la base para el desarrollo del seminario. El trabajo en equipo se puede realizar tanto por iniciativa propia de los estudiantes como por indicaciones del proceso del seminario. El trabajo colectivo en el aula de la escuela normal se centra en la discusin y la confrontacin de ideas que previamente se han preparado con el trabajo individual y en equipo. El trabajo colectivo tiene como propsito el debate, la puesta en comn de las ideas y la sistematizacin de la informacin. El debate en el grupo comienza con una discusin analtica y argumentada de las ideas y puntos de vista, acerca del tpico o tpicos programados, ya sea por equipos o de forma individual. La presentacin de ideas no debe confundirse con la explicacin de un tema o el recuento del contenido de la lectura realizada, la finalidad de esta actividad es suscitar el intercambio acadmico a partir de un mismo referente. A travs del debate los estudiantes y el profesor abordan la temtica en cuestin confrontando sus saberes y las posturas que se tienen sobre sta, evitando que se impongan las ideas del maestro o de alguno de los estudiantes. Es necesario que el profesor ponga especial cuidado en promover el intercambio, partiendo de los productos que presenten los estudiantes como resultado de la lectura de los textos recomendados, que debatan retomando las ideas expuestas por cada uno para profundizar en el anlisis; es decir, durante el debate se debe favorecer la participacin de los estudiantes de manera ordenada, secuenciada y sustentada en argumentos, as como centrada en los aspectos del tema que se analiza. Por medio del debate se confrontan los puntos de vista, se clasifican las ideas, se desarrolla el criterio personal, se valoran distintas posturas y se enriquece el conocimiento. Para la puesta en comn de las opiniones y aportaciones individuales, los estudiantes se apoyarn en las conclusiones del trabajo en equipo, los textos ledos, las consultas, y las reflexiones y puntos de vista que previamente han plasmado en documentos. Es importante que se promuevan la argumentacin y las actitudes de respeto hacia las opiniones divergentes, as como la apertura para que los alumnos y el profesor modifiquen, si es el caso, sus planteamientos iniciales. La sistematizacin de la informacin que los alumnos van adquiriendo y aportando durante el desarrollo del curso facilita la continuidad en el anlisis de los aspectos que queden pendientes y la obtencin de conclusiones colectivas. Con frecuencia estas conclusiones sern provisionales o planteadas como hiptesis y preguntas para el estudio posterior. El maestro propiciar que los alumnos utilicen diversas estrategias de estudio y de anlisis y compartan con el grupo sus productos escritos o notas individuales a manera de reportes, minutas, relatoras, resmenes, ensayos, entre otras formas.

Conviene reiterar que para vincular la educacin de los adolescentes y el desarrollo de la escuela secundaria con la poca histrica en que se ubican, es til que, a manera de consulta, los estudiantes localicen informacin en los libros y materiales de la biblioteca de la escuela normal y observen que enciclopedias, cronologas ilustradas, internet o videocintas o pelculas que les permitan multimedia; tambin, analicen

comprender, en general, algunos aspectos sociales, culturales y polticos como pautas para relacionarlos con los fenmenos educativos. El uso de estos recursos tiene como fin que los futuros maestros entiendan el sentido de una poca , el papel que tiene la educacin, que profundicen por su cuenta en un perido histrico a partir de un enfoque que privilegie la comprensin de los cambios sociales y polticos que ocurren, la diversidad de actores sociales participantes en un proceso, la influencia reciproca entre las ideas y los modos de vida de la gente y los aportes de los sujetos individuales en un contexto determinado, ms que la bsqueda de datos, fechas o nombres que sin conexin son poco tiles para articular el panorama sobre el pasado.

PREPARACIN DEL SEMINARIO


Antes de iniciar el curso es conveniente que los alumnos conozcan, en trminos generales, cul es la forma del trabajo que s e s e g u i r . El profesor elaborar u n p l a n i n i c i a l de trabajo en el que programar los temas para su discusin, recomendara otras fuentes de consultas -distintas a las del programa- para cada uno de los temas y planteara las actividades generales a realizar durante el semestre, tomando en cuenta los propsitos, el enfoque, los temas de discusin, as como los criterios para evaluar los aprendizajes.

DESARROLLO GENERAL DEL SEMINARIO


En la primera sesin del curso el profesor explicar a los alumnos los propsitos y las caractersticas del programa y presentar el plan inicial de trabajo. En conjunto, lo revisarn y tomaran acuerdos para desarrollar el seminario con un sentido formativo, de colaboracin y creatividad. A s mismo establecer los criterios de evaluacin que se aplicaran durante el semestre. Para el desarrollo del curso, se pueden considerar modalidades como: La revisin de un tema segn las preguntas o aspectos que se proponen,

mediante participaciones individuales y la elaboracin de conclusiones en grupo.

La organizacin del grupo en varios equipos para revisar, de forma simultnea, las

preguntas o aspectos de un mismo tema. Las conclusiones de cada equipo se presentan al grupo en los tiempos establecidos. Es importante que los debates iniciales que se susciten en los equipos, se expongan o retomen en el debate de todo el grupo. Como actividad inicial de cada sesin conviene hacer la lectura de las conclusiones de la sesin anterior, con el fin de que el grupo cuente con elementos para continuar la discusin. Es importante que en esta tarea participen rotativamente los alumnos, quienes deben presentar por escrito, de manera clara y sinttica, las principales ideas y argumentos, manejados, pues de esta manera se favorece el desarrollo de habilidades para la organizacin de las reflexiones colectivas en torno a los temas que se analizan. Resulta de gran utilidad que estos resmenes se distribuyan a los integrantes del seminario, como un insumo para futuras actividades y con la finalidad de realizar escritos ms claros y precisos a partir de las correcciones que en conjunto se detecten como necesarias. Para trabajar cada sesin, los estudiantes realizan una replica sobre el tema de anlisis con preguntas y comentarios que se discuten entre todo el grupo. El profesor promover la participacin de los alumnos, sin que esto implique tomar el control de la sesin contestando a todas las interrogantes mediante exposiciones extensas. As, los estudiantes encontrarn respuesta inicial a sus inquietudes con sus propios compaeros de clase. Cada tema concluye con una sesin plenaria en la que se elaborara un resumen de los aspectos ms importantes del trabajo realizado. Asimismo, al finalizar el seminario los estudiantes intercambiarn sus opiniones e integrarn un breve escrito en el que expresarn sus reflexiones personales y las aportaciones del grupo durante las sesiones. Es conveniente enfatizar que los productos del trabajo desarrollado durante el semestre debern ser revisados sistemticamente por el profesor de la asignatura, con el fin de ofrecer una retroalimentacin a los estudiantes e incorporar esos productos a los elementos de evaluacin del desempeo individual y del grupo.

EVALUACIN
Por las caractersticas del seminario, la evaluacin se concibe como un proceso continuo y permanente para identificar los logros alcanzados y las dificultades en la formacin de los alumnos, situacin que tambin favorece el fortalecimiento y la incorporacin de nuevas estrategias de aprendizaje o ajustes a las tcnicas que se aplican en la organizacin y desarrollo del seminario. Adems, la evaluacin brinda informacin valiosa respecto al desempeo del profesor como asesor y coordinador general de las

actividades. Para generar un ambiente que estimule el aprendizaje, durante el desarrollo de los trabajos es importante que los alumnos conozcan desde el inicio del curso los criterios y procedimientos que se utilizaran para la evaluacin, as como los compromisos acadmicos, quese adquiern con su participacin en el seminario, tanto en trminos personales como colectivos. La definicin de los criterios y procedimientos para la evaluacin del desempeo de los estudiantes deber considerar los contenidos de los temas y los aspectos metodolgicos presentes en la modalidad de seminario con los que se desarrollan habilidades intelectuales y actitudes hacia el estudio, tales como: el manejo de fuentes de consulta; la capacidad para seleccionar, organizar y utilizar informacin; la elaboracin de escritos como resmenes, informes y ensayos; la preparacin y exposicin de ideas propias en forma oral y escrita; la participacin efectiva en las actividades de discusin y debate en equipo o grupo (argumentacin de ideas, formulacin de juicios propios, elaboracin de conclusiones, etctera); la habilidad para vincular los aspectos del tema de estudio y establecer una relacin entre las prcticas educativas y la situacin actual de la escuela secundaria en Mxico, cuando esto sea pertinente segn los aspectos del tema en debate; las actitudes de colaboracin, respeto y tolerancia a las ideas de los compaeros, y la receptividad a la crtica. Asimismo, conviene que el proceso de evaluacin considere el compromiso, la dedicacin y el esfuerzo de los alumnos por mejorar su preparacin profesional. El profesor cuidara la congruencia entre los procedimientos de evaluacin utilizados y la orientacin acadmicas del Plan de Estudios y los programas de la asignatura, desechando cualquier intent de evaluacin en el que slo se destaque el nivel de informacin que adquiri el estudiante. La auto evaluacin y la coevaluacion son estrategias idneas para que los alumnos hagan el balance de los principales logros obtenidos durante el seminario, tomando como referentes los propsitos formativos de ambos cursos.

DESCRIPCIN GENERAL DE LOS TEMAS DE ESTUDIO DEL SEMINARIO


Con el estudio de los temas seleccionados se pretende que los normalistas estudien y puedan debatir, de manera informada, acerca de la educacin de los adolescentes y de la escuela secundaria. Asimismo, analizar algunos momentos histricos relevantes de la conformacin de los distintos sistemas de enseanza les permitir definir, conocer y entender mejor a la escuela secundaria mexicana actual. Los temas que se abordan en este seminario, ubicados en distintos perodos histricos y

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contextos geogrficos, permiten establecer vnculos entre ellos a travs de la definicin de las necesidades formativas de los jvenes y la comparacin de los siguientes referentes desde una perspectiva actual, a manera de hilos conductores: la funcin social de la escuela secundaria, el cambio en la percepcin del conocimiento considerado socialmente til, la duracin entre el diseo de una poltica educativa y sus repercusiones o logros y la organizacin del curriculum, las finalidades de la formacin de los adolescentes, los mtodos y prctica de la enseanza, la educacin de las mujeres y la universalizacin y democratizacin de la enseanza secundaria, entre otros. Con los temas del seminario no se pretende que los alumnos realicen un estudio histrico exhaustivo de la poca especfica, tampoco se persigue una revisin estrictamente cronolgica de los cambios que dieron origen a la escuela secundaria y a la conformacin de los sistemas educativos actuales. Los tpicos y preguntas propuestas para el anlisis permiten a los estudiantes debatir el tema desde las explicaciones y preocupaciones vigentes en una poca determinada, lo que ayuda a indagar lo necesario sobre ella, plantear conclusiones acerca de la definicin de la escuela secundaria y de la educacin de los adolescentes, as como retomar la experiencia en otros pases para reflexionar sobre la atencin educativa que se proporciona a los jvenes mexicanos en la actualidad. La presentacin de cuestiones especficas de discusin para cada uno de los temas evita que la lectura y la discusin se realicen de forma repetitiva y esquemtica y se conviertan en una experiencia poco formativa para los estudiantes. El programa del Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin II, correspondiente al quinto semestre, incluye cuatro temas de estudio. En el tema I, "El estudio de los adolescentes y su desarrollo. El caso de la obra de G. Stanley Hall", se analizan las aportaciones educativas de Granville Stanley Hall, psiclogo norteamericano pionero en el estudio de las caractersticas de la etapa adolescente. La obra de este pensador representa una contribucin importante en la configuracin de un mtodo sistemtico respecto al estudio de los nios en edad escolar, as como para la constitucin de la psicologa educacional de finales del siglo XIX y principios del XX. El estudio de las aportaciones de Stanley Hall tiene como propsitos que los estudiantes de la licenciatura identifiquen la obra de uno de los pensadores modernos en el proceso de conformacin de la idea actual de la adolescencia y que reflexionen acerca de la importancia de su trabajo intelectual en un momento histrico en el que Estados Unidos empezaba a considerarse como una nacin vigorosa. Las investigaciones realizadas por Hall permitirn a los estudiantes identificar los mtodos utilizados en la poca para el conocimiento de los nios y los adolescentes, as como la vigencia del planteamiento que hiciera este pensador acerca de "adaptar la escuela al nio", en coincidencia con las

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conclusiones del Comit de los Diez, (que se estudio en el primer curso del Seminario de Temas...) en el sentido de preparar a los alumnos para la vida. Con el estudio del tema II, "Reorganizacin de las escuelas para adolescentes. La educacin secundaria en Inglaterra en el perido de entreguerras", los alumnos normalistas tendrn la oportunidad de conocer la propuesta inglesa de ofrecer la escuela secundaria a todos los adolescentes, que surge y se desarrolla con el impuls y la exigencia de la sociedad durante la primera mitad del siglo XX: todo adolescente hasta los 14 o 15 aos de edad esta obligado a estudiar en escuelas que le ofrezcan oportunidades formativas similares. Podrn comprender tambin como la meta educativa nacional de formar a los adolescentes ingleses conjugo las aspiraciones sociales de la poca, fue influida par la situacin poltica nacional y mundial y requiri de una activa intervencin gubernamental. La reorganizacin de la educacin secundaria gener debates y propuestas que, al tiempo que buscaban un nuevo significado para la preparacin de los jvenes sostuvieran la continuidad de un proceso que abarca varias dcadas. Estal propuesta (lnea de poltica educativa) respondi a las concepciones educativas sociales (en las que se combinaban la tradicin y la innovacin, as como las aspiraciones democrticas) y se pudo lograr gracias al valor que los ingleses confirieron a la educacin de los adolescentes. El tema constituye un espacio para establecer comparaciones con el desarrollo de la educacin secundaria en nuestro pas y con el valor que damos a la educacin de los adolescentes. Tambin se presenta como oportunidad para reflexionar sobre la participacin social, quienes son los diversos actores que participan en el logr de metas educativas y cul es el tiempo que se requiere para actuar sostenidamente y alcanzar dicha finalidad. A partir del tema III, "La crtica a la escuela. El radicalismo estadounidense en la dcada de 1960", se propone el anlisis de una de las ms importantes corrientes de la crtica a la escuela, que se desarrolla en los Estados Unidos de Amrica, a la que se puede denominar "reformismo radical". A diferencia de otras tendencias criticas de esa poca, la corriente aqu analizada no considera que la institucin escolar sea por naturaleza daina y destructiva para las potencialidades humanas de sus alumnos; lo que denuncia son las deformaciones y la prdida del sentido liberador del conocimiento. Por esa razn, y a pesar de que sus criticas son con frecuencia violentas en su lenguaje y terminantes en sus juicios, esta corriente deja abierta la posibilidad de comparar la dcada analizada con el presente y abre la puerta para una reforma profunda de la escuela. Con el tema IV, "Que educacin para los jvenes adolescentes? El debate contemporneo

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sobre la educacin secundaria", concluye el seminario, por lo que mediante su estudio se espera que los normalistas puedan retomar diversos conocimientos que han adquirido en esta y otras asignaturas de la licenciatura respecto al funcionamiento de las escuelas secundarias, la historia de su creacin y expansin y los aspectos que caracterizan a los adolescentes de ahora. Se espera, tambin, que analicen el tema a partir de la experiencia obtenida durante la observacin y la prctica docente realizadas en la escuela

secundaria.
Este tema tiene como propsito central que los futuros maestros reflexionen ampliamente en torno a la educacin que debemos ofrecer a los adolescentes, que sean participes del debate mundial que cuestiona a la escuela secundaria, que se actualicen permanentemente en el debate y obtengan un conocimiento sobre que hacer en la escuela secundaria y como llegar a ser maestros de adolescentes en las condiciones actuales.

TEMAS Y SUGERENCIAS PARA LA INDAGACIN Y EL ANLISIS


En esta seccin se presenta una breve descripcin de cada tema de estudio, se precisan las razones que justifican su inclusin en el curso, se sealan la bibliografa bsica y la complementaria, y se proporcionan orientaciones a manera de pauta para debatir sobre los aspectos o preguntas del tema que ayudan a guiar el trabajo de los estudiantes en lo individual, en equipos o en el grupo. Debe subrayarse que, en la modalidad acadmica del seminario, la actividad de los estudiantes fuera de la clase tiene una funcin insustituible. Ello requiere que la bibliografa bsica sea objeto de un estudio cuidadoso, que se realicen indagaciones temticas selectivas, y que los estudiantes analicen y escriban los resultados de su reflexin y sus lecturas. El trabajo de clase estar orientado a la exposicin de ideas y opiniones propias -y no a resmenes de lo que se plantea en un texto-, hacia la discusin informada, el enriquecimiento de los textos que se elaboraron previamente a la sesin de seminario, la clarificacin de dudas y la organizacin de las actividades subsecuentes.

TEMA I. EL ESTUDIO DE LOS ADOLESCENTES Y SU DESARROLLO. EL CASO DE LA OBRA DE G. STANLEY HALL


El estudio de este tema ofrece a los estudiantes la oportunidad de acercarse a uno de los pensadores que aportaron ideas relevantes en su poca para la conceptualizacon y el reconocimiento de lo que ahora es ampliamente conocido como adolescencia. Hall fue el primero en describir, con la minuciosidad y el detalle de un hombre por naturaleza observador y cientfico, una variedad de temas en relacin con el desarrollo sexual, social,

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intelectual y emocional de los adolescentes. La teora de Darwin sobre la evolucin de las especies lleg a Estados Unidos de Amrica como semilla en tierra frtil. Hall adopt la nocin de recapitulacin tomada del naturalismo y la aplico al estudio de la mente. Sostena que la evolucin individual de las personas repeta el desarrollo de la especie y, especficamente, hacia una analoga entre el perido de la adolescencia y el abandon del estadio salvaje de la humanidad en su paso hacia la civilizacin, como una experiencia universal. La obra de Stanley Hall, en su conjunto, constituye el inicio de la psicologa pedaggica en Estados Unidos. El estudio de sus aportaciones a la psicologa y a la educacin permitir a los estudiantes normalistas comprender el origen de una nueva forma de ver a los jvenes, al analizar las caractersticas de esa etapa de la vida. La revisin de las ideas de Hall acerca de las "tensiones y conflictos" que enfrentan los adolescentes, permitir que los futuros profesores reflexionen sobre la educacin secundaria y los retos que implica educar a estudiantes que atraviesan por ese perido. La profundidad de los cambios sociales que acompaaron el paso del siglo XIX al siglo XX en Estados Unidos se vieron reflejados en diversos aspectos de la vida social. Stanley Hall fue un pensador inquieto y atrevido que supo consolidar, en una sociedad que sala de una grave crisis econmica y social, el inters y la confianza en la formacin de los jvenes de la poca. La trascendencia de su obra se explica en la medida en que se profundiza en las condiciones y dificultades sociales por las que atravesaba Estados Unidos a finales del siglo XIX. Hacia 1890 la mayor parte de la poblacin estadounidense se suma en la insalubridad y la pobreza que determinaban la calidad de vida de las grandes ciudades. En esas condiciones se gesta una nueva nacin y la era del progreso empieza a aparecer; el pas establece sus fronteras y surge un nuevo estilo de vida gracias al avance de la ciencia y a los grandes descubrimientos. Hacia finales del siglo XIX se inicia la expansin de las escuelas secundarias en Estados Unidos y se dan grandes cambios en ellas. El nmero de estudiantes inscritos comienza a crecer y este proceso continua durante los aos siguientes. La especializacin en el trabajo, el surgimiento de una labor ms compleja derivada de la industrializacin y las necesidades de capacitacin crearon las condiciones para percibir e identificar una etapa intermedia de la vida entre la infancia y la edad adulta, que coincida con la transformacin corporal y biolgica de los individuos en ese perido de edad. El estudio de la adolescencia, como fenmeno y como concepto cientfico, se instaura

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apenas en 1904 con Stanley Hall, norteamericano nacido en 1846 al occidente de Massachussets, quien jug un papel fundamental en el estudio del desarrollo del nio y de la psicologa del adolescente. Las tcnicas de la ciencia, que consistan en los trabajos experimentales de laboratorio y en la aplicacin de encuestas para recoger datos estadsticos, se hicieron extensivos a la "educacin cientfica" de Estados Unidos, gracias al entusiasmo y liderazgo de Stanley Hall. La investigacin sistemtica realizada con nios de edad escolar, lo llevaron a plantear la necesidad de utilizar los resultados de sus reflexiones para mejorar la educacin; es decir, para que las escuelas ensearan mejor a los nios y a los jvenes. Las ideas de Rousseau, Darwin y Freud influyeron en Hall y le permitieron estudiar como es el nio, las etapas del desarrollo de la mente, los aspectos irracionales y hereditarios del comportamiento, y lo llevaron a plantear la necesidad de una educacin natural. Elaboro, adems, un mtodo para analizar "la naturaleza y necesidades del nio en desarrollo" a travs de cuestionarios. Stanley Hall amplio sus investigaciones sobre el adolescente y en 1904 publico su obra monumental Adolescente, en dos volmenes, con la cul da inicio al inters por el estudio de esta etapa tanto entre psiclogos como entre educadores. Hall defini a la adolescencia como una etapa identificada por tormentas y tensiones que caracterizan el conflicto por el que pasan los individuos en la bsqueda del papel que asumirn en la sociedad al convertirse en adultos, comparndola con el Sturm and Drang' caracterstico de la literatura alemana de la segunda mitad del siglo XVIII. El desarrollo de los adolescentes, desde su perspectiva, se da por saltos y es menos gradual en relacin con el de los nios. Sus esperanzas en el adolescente lo llevaron a formular algunas ideas pedaggicas acerca de la orientacin que deberan tener las escuelas para los estudiantes que atraviesan esta etapa de la vida. Las dificultades que representa el estudio de los adolescentes, obligaron a los investigadores posteriores a Hall a precisar sus tcnicas de investigacin para explicarse esa etapa de la vida humana. Este avance en cuanto a la metodologa tuvo como consecuencia la contratacin de las ideas de Hall con los nuevos descubrimientos acerca de los jvenes, sobre todo desde la antropologa, que cuestionaron algunos de los rasgos propuestos por el sobre la etapa adolescente. El gran legado de Stanley Hall, que se aprecia en el anlisis de su obra, explica la fuerza de sus aportaciones como el origen del estudio sistemtico de los adolescentes y la necesidad de revisar la orientacin que deberan tener las escuelas para atenderlos, conociendo ampliamente sus necesidades. Con el paso de los aos sus ideas fueron

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perdiendo inters para otros investigadores y en la actualidad no se le menciona como una figura central en la educacin de los jvenes ni en el desarrollo de la psicologa educacional. Sin embargo, por ser un pionero del estudio cientfico de la niez y de la juventud y por su capacidad organizativa y prctica en la promocin de la psicologa, se reconoce su lugar y el valor que tiene el intent de fundar la educacin de los nios y los adolescentes en el conocimiento sistemtico de las caractersticas del desarrollo de los mismos.

BIBLIOGRAFIA BASICA2
Strickland, Charles E. y Charles Burgess [eds.] (1965), ["G. Stanley Hall: profeta del naturalismo"] "G. Stanley Hall: Prophet of Naturalism", en Health, Growth, and Heredity. G. Stanley Hall on natural education, Nueva York, Teachers College Press (Classics in education, 23), pp. 1-26. Cremin, Lawrence A. (1969), "Ciencia, darwinismo y educacin", en La transformacin de la escuela, Buenos Aires, Bibliografica Omeba, pp.79-82. Hall, Stanley (1975), [Adolescencia] Adolescence, vol. I, Nueva York, Ayer Company Publishers, pp. VIII-XIX. [Primers edicin en ingls, 1904.]

BIBLIOGRAFA Y OTROS MATERIALES COMPLEMENTARIOS


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los nios y de los jvenes. Ese inters le sirvi para fundar una corriente pedaggica basada en el conocimiento de los sujetos: Que repercusiones tiene para la enseanza y el aprendizaje en la escuela secundaria considerar a los alumnos como adolescentes y no slo como estudiantes? 2. Los conocimientos que tena Hall acerca de la biologa y la psicologa los oriento, de manera muy novedosa, al estudio de los nios y los jvenes. La visin histrica en relacin con la forma en que se generaban las ideas cientficas a finales del siglo XIX, permite entender la trascendencia del rescate que hzo Hall de su dominio en otras disciplinas para aplicarlos en los temas que le interesaban, es decir, al conocimiento de los nios y los jvenes para que las escuelas pudieran ofrecerles una educacin de calidad; de que manera se puede integrar lo que sabemos actualmente de los adolescentes? 3. Las ideas de Hall tuvieron, adems, una importancia prctica. Con sus aportaciones impuls un movimiento nacional orientado al estudio de los nios y a la utilizacin de tcnicas cientficas para conocer cada vez ms sobre ellos. Gener el inters de los maestros hacia los resultados de la investigacin y sus nexos con la educacin: Cules son los propsitos de utilizar los resultados de la investigacin para la educacin de los jvenes adolescentes?, Como vincular los aportes de la investigacin con el mejoramiento de la escuela secundaria?

TEMA II. REORGANIZACIN DE LAS ESCUELAS PARA ADOLESCENTES. LA EDUCACIN SECUNDARIA EN INGLATERRA EN EL PERIDO DE ENTREGUERRAS
En estricto sentido, el perido intermedio entre las dos guerras mundiales comprende de 1919 a 1939; Sin embargo, el tema se estudia a partir de 1926 porque en este ao la publicacin del Informe Hadow3 marco un hito en el proceso de conformacin de la escuela para los adolescentes en Inglaterra. El tema se extiende de 1939 a 1944, lapso en que se desarrolla la Segunda Guerra Mundial y durante el cul el informe se enriqueci con nuevas propuestas. Aunque Inglaterra esta integrada al Reino Unido (Irlanda del Norte, Gales, Inglaterra y Escocia), este tema se ha limitado slo a la experiencia especfica de los ingleses en la organizacin de la educacin secundaria. A lo largo de cuatro dcadas, los ingleses enfrentaron una serie de procesos sociales y econmicos de los que derivo la reorganizacin de la educacin para los adolescentes. El tema permite analizar los antecedentes de la reorganizacin de la escuela secundaria, la emisin de varios informes o decretos y la expedicin de la Ley de Educacin de 1944, que declara la universalizacin de la educacin hasta los 15 aos.

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El antecedente de la reorganizacin se ubica a finales del siglo XIX y se desarrolla en paralelo a la conformacin del sistema educativo ingls, ya que antes de estas iniciativas de organizacin exista una gran diversidad de escuelas que, por lo general, estaban dirigidas a atender la educacin de acuerdo con la posicin social de los alumnos y no propiamente a las necesidades de formacin durante la adolescencia. Fue hasta 1902 cuando el pas integro el sistema educativo nacional al transferir a las autoridades locales la responsabilidad de conducir la educacin, en particular la primaria y la secundaria. Sin embargo, esta medida fue insuficiente en materia pedaggica y administrativa para desarrollar especficamente la formacin postelemental, dadas las carencias de la poca y la magnitud de la tarea. Durante la Primera Guerra Mundial, las experiencias vitales por las que atraves la poblacin inglesa -que en general contaba con educacin elemental- propiciaron una mayor valoracin y aprecio por el papel de la educacin que, al trmino de la guerra en 1918, serviran para que cobrara impuls mediante la ley o Decreto Fisher4. "Educacin para todos", lema democrtico surgido en ese ao, resume las aspiraciones de la sociedad que exiga abrir la secundaria para que dejara de ser privilegio de una minora y que el conjunto de la poblacin adolescente recibiera educacin secundaria hasta los 14 aos y se ampliara su cobertura, adems de que se revisara la calidad de esta educacin impartida a los hijos de las clases populares. En 1926 se dio un paso decisivo en la reorganizacin de la educacin secundaria inglesa. El pas estaba inmerso en un cambio democrtico y terminada la posguerra la sociedad inglesa viva lo que un historiador llamo "los aos dorados". Nuevos actores sociales como los sindicatos, los obreros y las mujeres, as como el resurgimiento de partidos polticos y su alternancia en el poder, con nuevos estilos de relacin entre ellos y nuevas propuestas de cambio, generaron en la necesidad de retomar la tarea educativa y, especficamente, conformar la escuela para los adolescentes. El Informe Hadow, publicado en ese ao, propona una nueva organizacin de la educacin secundaria, programas de estudio distintos y otra secuencia de grados para la escuela que se cursara despus de la primaria, dndole un nuevo significado y perspectiva a la educacin secundaria. Se estableca, en esa medida, una diferenciacin clara entre la primaria y la secundaria, porque sealaba que la primera deba concluirse a los 11 aos y despus de esta edad deba asistirse a la segunda que finalizara entre los 14 o 15 aos, aunque ambas deban verse como parte de un mismo proceso. Propugnaba por una escuela que se adaptara a las necesidades y logros de los individuos de entre 11 y 15 aos porque, principalmente en este rango de edad, los seres humanos experimentan cambios en su vida que la escuela deba considerar. Abola la antigua orientacin de la educacin postelemental que se

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estudiaba de los siete a los 14 aos. Tomaba en cuenta los decretos anteriores, como el de 1902, mediante el que se haban creado escuelas secundarias municipales y aprovechaba o reordenaba, en general, lo que exista hasta ese momento en materia de educacin para los adolescentes. Del Informe Hadow destacan dos finalidades importantes: la ampliacin de la cobertura y la proyeccin de tres tipos de escuelas secundarias. En la lgica de la reorganizacin, para lograr la primera finalidad, se requera de la segunda, es decir, una mayor oferta que permitiera a los adolescentes realizar sus estudios secundarios, partiendo de sus capacidades individuales en cualquiera de los tres tipos de escuelas, con la seguridad que tendran el mismo valor social. El criterio que regia cada tipo de escuela secundaria se basaba en el perfil formativo que pretenda lograr: la grammar school tena un programa predominantemente literario o cientfico; la escuela moderna se reorganizaba como una escuela de corte "prctico", aunque no necesariamente vocacional, y la senior classes, conformada por cursos para que los nios de escuelas elementales -que no asistiran a una grammar school o a una escuela moderna- pudieran continuar estudios posprimarios. Para determinar a que tipo de escuela secundaria ingresaran, los adolescentes presentaban un examen que los seleccionaba segn sus capacidades, habilidades y conocimientos. A lo largo de una dcada, las dificultades encontradas al poner en prctica las resoluciones del Informe Hadow consistan en: a) el reordenamiento de las antiguas escuelas existentes, tanto en lo administrativo, como al tratar de desarrollar la nueva concepcin de educacin; b) la falta de presupuesto para crear nuevos planteles, y c) el traslado de los estudiantes de sus casas a las escuelas, sobre todo en las zonas rurales. An as, la reorganizacin continu y fue apoyada en 1936 mediante un decreto educativo cuyo fin era atender estos problemas.
En 1938, con la publicacin del Informe Spens5 o Informe sobre la educacin secundaria y en 1943 con el Informe Norwood6 se avanza y enriquece el camino sealado por el Informe Hadow. Durante estas etapas del proceso de reorganizacin de la educacin para los adolescentes, la sociedad inglesa debati los siguientes aspectos:

a) La educacin diferencial para los adolescentes. La oferta diferenciada dio la pauta para discutir en torno a: la organizacin y relacin entre las escuelas secundarias segn su tipo, instituido en 1926; la paridad entre las escuelas secundarias de diverso tipo para que tuvieran el mismo valor acadmico y social y fueran aceptables para todos; la posibilidad de crear una secundaria multilateral que formara en un slo plantel, mediante un tronco comn capaz de despertar vocaciones, e incorporara a sus aulas a todos los adolescentes y posteriormente los canalizara a las diversas especialidades dentro de la misma institucin.

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b) Los fines de la escuela secundaria. En relacin con este aspecto los debates giraron en torno a: los propsitos de la educacin secundaria, independientemente de que tipo se tratar; la adecuacin de los programas escolares y la libertad de eleccin de los temas de estudio; el contenido de la educacin secundaria basado en la actividad y la experiencia del alumno ms que en la acumulacin de datos y conocimientos; y la correspondencia entre contenidos, intereses y necesidades de los adolescentes. c) La acreditacin de los estudios. Un aspecto muy discutido y no concluido fueron los exmenes y el nivel de conocimientos a evaluar; asimismo, la crtica a las grammar schools que se orientaban por el logr del certificado escolar y la preparacin del ingreso a los estudios superiores; la tradicin de que al evaluar para otorgar un certificado escolar, se privilegiaba la acumulacin y memorizacin de conocimientos; y la obtencin de becas para continuar estudios universitarios o profesionales. d) La educacin secundaria tcnica. Se concibi la posibilidad de crear la formacin tcnica para los jvenes tanto en secundarias como en preparatorias, como un nuevo tipo de educacin. Para 1938, cerca del 65% de alumnos de 11 aos de edad estaba en escuelas reorganizadas7. El pas tena programado elevar la edad de egreso hasta los 15 aos y alcanzar esta meta en 1939, pero los acontecimientos mundiales frenaron el ritmo de avance y lo obligaron a posponer la tarea de ofrecer una educacin secundaria para todos los adolescentes.

BIBLIOGRAFA BSICA
Barnard, H. C. (1971), ["El sistema nacional de educacin", "Un nuevo concepto de educacin secundaria"' y "El progreso de la educacin secundaria"], "A national sistem of education", "A new conception of 'secondary' education" y "The progress of secondary education", en A history of English education from 1760, London, University of London Press, pp. 204-211, 231-239 y 259-270. Bernbaum, Gerald (1971), ["La expansin de la educacin secundaria", "El informe Spens", y "Una revolucin silenciosa?"] "The expansion of secondary education", "The Spens Report" y "A silent revolution?", en Social changes and the schools, 1918-1944, London, Routledge and Kegan Paul, pp. 38-51, 66-72 y 73-92. Lowe, Norman (1995), "Gran Bretana (1918-1939)", en Gua ilustrada de la historia

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moderna, Mxico, FCE (Popular, 403), pp. 83-113. [Primera edicin en ingls, 1982.]

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Speck, William Allen (1996), "Gran Bretaa en el siglo XX", en Historia de Gran Bretaa, Cambridge, Cambridge University Press, pp. 155-176. [Primera edicin en ingls 1993.] Taylor, A. J. P. (1989), "Prefacio", "La Gran Guerra: el viejo estilo, 1914-1915", "Los aos dorados, 1925-1929", "La mitad del camino", "Lista de gabinetes, 1914-1945" y "Mapas", en Historia de Inglaterra 1914-1945, Mxico, FCE (seccin de obras de historia), pp. 7-8, 17-18, 212-241, 273-291, 569-580 y 581-589. [Primera edicin en ingls, 1965.] Lindsay, Kenneth (s/f), "El desarrollo de la educacin inglesa" y " Reformas modernas", en La educacin inglesa, Buenos Aires, Espaa-Calpe, pp. 10-24. [Primera edicin en ingls 1941.] Lowe, Norman (1995), "La primera Guerra Mundial y sus consecuencias", "Los imperios entre las guerras" y "La segunda Guerra Mundial 1939-1945", en gua ilustrada de la historia moderna, Mxico, FCE (Popular, 403), pp. 37-66, 216-222 y 289-319. [Primera edicin en ingls, 1982.] Para estudiar el tema se sugiere considerar los siguientes tpicos y la breve explicacin que ayuda a situar el anlisis: 1. Uno de los aspectos caractersticos de la tradicin educativa inglesa habla sido, hasta 1902, la creacin de escuelas a partir del apoyo religioso y de corporaciones sociales locales en cada condado (shire), lo que imprimi a la tarea educativa independencia administrativa curricular y metodolgica del gobierno central y se manifest como una clara resistencia a toda especie de reglamentacin, permitiendo satisfacer la demanda de educacin elemental de los nios ingleses sin una fuerte intervencin gubernamental. Despus de la Primera Guerra Mundial se creo un ambiente caracterizado por un clima de cambios sociales que contribuyeron a que las familias inglesas vieran la educacin de los adolescentes como un aspecto clave del avance social: cules fueron los factores que propiciaron la intervencin del Estado en la educacin de los adolescentes?, qu limites tuvo dicha intervencin estatal? 2. En el contexto ingls, los avances en materia educativa ejercieron una fuerte influencia sobre la sociedad. Cubiertas la alfabetizacin y la educacin elemental, se demandaba para

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todos los jvenes ms y mejor educacin, que respondiera a las necesidades sociales y productivas del pas: de qu manera influyen la creacin del nuevo nivel educativo y las mayores expectativas sobre la educacin secundaria en el aumento de la demanda?, com valoraba la sociedad inglesa la nueva educacin ofrecida a los jvenes adolescentes?, qu factores influyeron para reorganizar en Inglaterra la educacin para los adolescentes a travs de diversas modalidades educativas? 3. Con las nuevas exigencias e impulsos educativos, entre los que destacan una mayor escolaridad de los integrantes en las familias, ms circulacin de la informacin y el nacimiento de clubes y asociaciones de servicio, la sociedad poco a poco adquiri un conocimiento ms profundo del contenido y los fines de la educacin, se desarrollo la nocin fundamental de que las diferencias individuales entre los adolescentes no deban propiciar o perpetuar la tradicional perspectiva elitista de la educacin, sino atenderlos de acuerdo con sus necesidades; los cambios curriculares que se incorporaron en la escuela secundaria, qu finalidades y orientaciones tenan?, qu condiciones generaron las necesidades de estos cambios curriculares? 4. De 1902 a 1944 se desarrolla un largo proceso de reorganizacin de la educacin para los adolescentes ingleses en el que destaca el Informe Hadow de 1926. Este perido comprende los primeros intentos o antecedentes por reorganizar la secundaria, los informes de las comisiones o comits que se elaboraron para orientar el proceso y sus respectivos decretos y las adiciones que se fueron acumulando en cada etapa -por las dificultades que se enfrentaban en su aplicacin hasta hacerlas Ley de Educacin en 1944, pero sobre todo por la forma como se construy el nuevo concepto de educacin secundaria-: qu aspectos imprimieron continuidad al proceso hasta alcanzar una secundaria reorganizada y por que se requirieron ms de cuatro dcadas para consolidar este propsito?; si se parte del ejemplo de la secundaria reorganizada: cul es la idea de igualdad que subyace en el lema de educacin para todos?, qu resultados tuvo en la prctica? Del caso ingls sobre la formacin de la escuela para los adolescentes: que experiencias resultan significativas desde la perspectiva y la problemtica de nuestra escuela secundaria actual?

TEMA III. LA CRTICA A LA ESCUELA. EL RADICALISMO ESTADOUNIDENSE EN LA DCADA DE 1960

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El perido comprendido entre el trmino de la Segunda Guerra Mundial y el final de los aos 50 de la historia del siglo XX de los Estados Unidos de Amrica se caracteriza por un progreso econmico sin precedentes, por un crecimiento vertiginoso de los ndices de natalidad y un gran consumo de bienes y mercancas como nunca antes hubo en la historia de la humanidad y que imprime un sello especfico a la poca contempornea. Se impone en este pas una cultura dominante, basada en los valores del xito, bienestar material individual, relaciones sociales y polticas conformistas, as como una aparente estabilidad. En la dcada de 1960 se produce la fractura del anterior clima de orden y optimismo a consecuencia de fenmenos que se relacionan y refuerzan entre si. Ocurren los asesinatos de grandes figuras pblicas, la discriminacin racial alcanza niveles intolerantes y provoca el estallido de movimientos a favor de los derechos civiles de las minoras; la necesidad de un trat igualitario hacia la educacin de las minoras en escuelas anteriormente destinadas para "blancos" se vuelve una exigencia. Crece la oposicin a la guerra de Vietnam, sobre todo entre los jvenes, aparece una desconocida violencia social producto de la combinacin de la discriminacin racial y las manifestaciones en contra de la guerra, conformndose grupos armados que buscan ser tornados en cuenta a partir de la defensa de sus derechos por medio de las armas, provocando una respuesta ms radical en contra de las minoras por parte de los anglosajones. Como producto de las contradicciones sociales y polticas se da una acelerada modificacin en la cultura de la vida cotidiana conocida por los jvenes como "contracultura", en la que juega un papel protagnico el aparato constituido por los medios de comunicacin de masas en constante expansin, surgen nuevas formas de moral sexual, msica, modas, relaciones familiares y comportamientos contrarios a los modelos y valores establecidos. En la segunda mitad de esta dcada se observa una evidente divisin en la sociedad norteamericana caracterizada por la brecha generacional: de un lado los adultos que, de acuerdo con la visin de los jvenes, representaban la mentira, la contradiccin y el conformismo y, del otro, los jvenes con una perspectiva ms progresista, desligados de un pasado y negando claramente cualquier intent de direccin por parte de la generacin adulta. En este contexto, se entiende que la escuela, hasta entonces considerada como una de las instituciones ms legitimas y confiables, se convierta en un objeto de denuncia y crtica social, se le califica como promotora de la ideologa y valores de un grupo dominante, que no responde a los requerimientos de un sistema y se encuentra al margen de las necesidades de los sujetos en formacin. La escuela, entonces, se ubica en un nuevo contexto, caracterizado por conflictos sociales y polticos. La visin presentada en los textos incluidos en este tema llevan a la conceptualizaco de la escuela como un medio que produce mediocridad y conformismo, que impide tanto la independencia como la originalidad de pensamiento y que contribuye a la injusticia social y a la discriminacin.

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La crtica a la escuela por una corriente radical, genera la necesidad de pensar en una posibilidad ms constructiva, que considere las contradicciones que la sociedad encarna, producto de una "revolucin cultural", y reencauce las prcticas escolares cotidianas durante la poca, contrariamente a otras propuestas an ms radicales, encabezadas por Illich y Reimer, que consideraron (y an se sigue haciendo) la desescolarizacin de la educacin.

BIBLIOGRAFA BSICA
Tyack, David y Larry Cuban (2000), "Una nueva poltica de progreso", En busca de la utopa. Un siglo de reformas en las escuelas pblicas, Mxico FCE/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 55-60. Goodman, Paul (1985), "La trampa universal", "El universo discursivo en el cul se crece" y "Un caso comn, nada especial", en Olac Fuentes Molinar (comp.), Crtica a la escuela. El reformismo radical en Estados Unidos, Mxico, SEP/El Caballito, pp. 65-88.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Adams, Willi Paul [comp.] (1985), "La dcada de 1960", en Los Estados Unidos de Amrica, Mxico, Siglo XXI (Historia Universal, 30), pp. 373-395. Patterson, James (1999), "Estados Unidos desde 1945", en Michael Howard y W. Roger Louis (eds.), Historia Oxford del siglo XX, Barcelona, Planeta, pp. 265-283. Morison, Samuel Eliot, Henry Steele Commager y William E. Leuchtenburg (1997), "Dew Camelot a Reagan", en Breve historia de los Estados Unidos, Mxico, FCE, pp. 849892. Para orientar la lectura, la reflexin y la discusin en torno a este tema se sugieren los siguientes aspectos: 1. La idea de "progreso" en la dcada de 1960 no signific lo mismo para todos los integrantes de la unin americana; como consecuencia se desarrollaron nuevos estilos de reforma que se basaron en la doctrina de que el progreso individual y social exiga el progreso en la escuela: qu aspectos sociales, polticos y econmicos impulsaron la necesidad de educar igualitariamente a los adolescentes en esta etapa histrica?, qu

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impacto tuvo esa decisin y cmo influye en la educacin actual? 2. La rebelda de los aos 60 simboliza y define la poca contempornea, las inquietudes y deseos de muchos jvenes fueron contrapuestos a la sociedad en que vivieron y marcaron el nacimiento de una nueva cultura con una visin distinta de la adolescencia y la juventud: a qu se debe que un pas en progreso tuviera dificultad para lograr desarrollar en los jvenes habilidades, actitudes y hbitos que la misma sociedad necesitaba?, cmo se explica la aparicin de una "contracultura" adolescente y que retos le plantea a un profesor que trabaja con estos jvenes?, de que manera se deba transformar la escuela para evitar la contradiccin entre el universo discursivo y las prcticas que en ella se desarrollaban? 3. Los estudiantes norteamericanos comunes, nada especiales, eran buenos alumnos, pero su aprendizaje careca de vitalidad, de relacin con la realidad que Vivian y la que probablemente les tocara vivir en el futuro; estos tipos de estudiantes no slo existieron en la dcada de 1960 en Estados Unidos, quiz existan an en las escuelas secundarias: qu habra que hacer para recuperar la relacin entre las experiencias que viven los alumnos adolescentes y el aprendizaje que obtienen en la escuela secundaria?, de qu manera el conocimiento que el profesor tiene sobre los adolescentes y de su asignatura contribuye a involucrar a los estudiantes en las actividades de aprendizaje? 4. En 1967 casi un tercio de los estudiantes de secundaria en los Estados Unidos abandonaba la escuela antes de graduarse, esta considerable cifra provoc que las autoridades consideraran un despilfarro de recursos econmicos invertir en la educacin de las minoras: qu representa esta cifra si nos situamos desde la escuela y desde los estudiantes que desertaban de la secundaria antes de graduarse?, cules son los factores que propician la crtica que se hace a la escuela?, de qu manera se pueden aprovechar los sealamientos que se hacen a la escuela secundaria mexicana actual para mejorarla, en lugar de que expulse a los jvenes?

TEMA IV. QUE EDUCACIN PARA LOS JVENES ADOLESCENTES? EL DEBATE CONTEMPORNEO SOBRE LA EDUCACIN SECUNDARIA
En los ltimos aos, sobre todo en los pases occidentales, ha surgido una gran preocupacin por la educacin que la escuela secundaria brinda a los jvenes adolescentes. Ellos se encuentran en un momento de grandes cambios fsicos y psicolgicos: recin han dejado de ser nios y estn vidos por parecer mayores; quieren entrar al mundo de los adultos y no saben como hacerlo; se sienten ms fuertes que nunca y reclaman su independencia; necesitan todava la proteccin de sus padres y al mismo tiempo la rechazan; expresan su temor y su inseguridad con indiferencia,

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sarcasmo y a veces con violencia, entre otras actitudes y situaciones que experimentan. Los alumnos que ingresan a la educacin secundaria dejan la escuela primaria donde tenan un slo maestro, en la que se sentan protegidos y resguardados para enfrentarse a una escuela nueva, con otro sistema compuesto por distintos maestros con diversos estilos y niveles de exigencias, a una escuela que, adems, da prioridad a la transmisin de conocimientos acadmicos, y no ofrece en el mismo nivel la atencin y el apoyo que requieren los adolescentes para sobrellevar esos aos difciles de transicin que los conducen a la edad adulta. Durante el tiempo que los adolescentes pasan en la secundaria, la presin aumenta cada da, la escuela no logra involucrarlos ni satisfacer sus necesidades y los profesores son los primeros en resentir los efectos de los fenmenos anteriores ya que viven directamente la insatisfaccin de sus alumnos. Los padres de familia, por su parte, se interesan sobre todo en el mercado de trabajo, desean que los maestros impartan conocimientos tiles y preparen a sus hijos para el mundo que les espera. Ellos aspiran a que los adolescentes aprendan en un ambiente sano, tranquilo y sin violencia; que los maestros comprendan a sus hijos, los apoyen cuando lo requieran, los estimulen para seguir adelante y los preparen para su vida futura. Algunas investigaciones recientes a nivel internacional sugieren que la falta de adecuacin del modelo actual de la escuela secundaria a las caractersticas de los jvenes de ahora, ms la insatisfaccin de las necesidades y demandas propias de su edad, son razones suficientes como para provocar la desercin y bajos logros en el aprendizaje. Para que los jvenes permanezcan y aprendan, requieren encontrar oportunidades que les permitan colmar su necesidad de reconocimiento y desplegar su condicin protagnica en la escuela secundaria; es decir, concebirla como un espacio donde puedan convivir con compaeros de su edad, crecer con ellos, aprender de otro modo y sentirse comprendidos: una escuela para la adolescencia. Los maestros, por su parte, tienen que enfrentar la dificultad de ensear a los alumnos en esta edad de transicin y se debaten en la paradoja de trasmitir conocimientos y mantener el orden durante las clases, cmo hacer para continuar a pesar de todo, cuando la secundaria se encuentra a veces en barrios donde la escuela no es una de las prioridades y deben dar prueba de autoridad con adolescentes "imposibles de manejar"? Parece haber una contradiccin evidente entre los objetivos de la escuela secundaria, la realidad que viven todos los das los adolescentes y maestros y lo que demandan las sociedades actuales. En la actualidad, se habla mucho de las "pruebas del oficio del maestro", principalmente cuando se ejerce en zonas difciles, aspecto que resulta an ms complicado para los profesores nuevos que ingresan a ejercer la profesin en una escuela

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llena de tensiones. Otro de los problemas graves que estn enfrentando los maestros radica en la heterogeneidad de los grupos escolares y no slo por las diferencias individuales, que son naturales en todas las escuelas. Ante este panorama, se corre el riesgo de que el maestro de secundaria perciba ms los fracasos que los logros, se sienta cuestionado en su trabajo y tienda a adaptarse y dejar pasar, sin comprometerse en un programa de cambios para la educacin de los adolescentes. La escuela secundaria sigue funcionando, est all y algunos maestros ya percibieron que las cosas no estn muy bien, intentan mejorar y tratan de hacer algo. Los adolescentes, por su parte, han cambiado, ya no aceptan todo lo que se les dice, se han vuelto ms crticos, discriminan las diversas formas de enseanza, cuestionan ms la conducta de los profesores y directores, as como el trat que reciben del personal de apoyo. Sugieren como mejorar el ambiente de su escuela para que sea ms agradable su estancia en ella y, al mismo tiempo, exigen recibir conocimientos tiles y que la enseanza sea interesante y amena. Actualmente se debate mucho respecto a la transformacin de la educacin secundaria y uno de los aspectos que esta en el centro de ese debate es la disminucin de las oportunidades de trabajo; es posible que los jvenes de hoy no puedan ingresar de inmediato al mercado laboral, por lo que se discute si el primer paso sera disear estructuras curriculares y procesos educativos para ofrecer oportunidades de formacin a los jvenes adolescentes que les permitan continuar estudios superiores o estar preparados para desempearse en el mundo del trabajo. Se debaten, adems, otros aspectos: com podemos transformar la educacin secundaria?, com debemos ensear a los adolescentes?, qu contenidos curriculares y que cultura les vamos a comunicar?, como organizar la secundaria para que se convierta en un espacio adecuado para los adolescentes y los maestros?, como vamos a dar una educacin de calidad y para todos?, com vamos a preparar a los estudiantes para el momento que viven y para desempearse en el mundo que les espera? La educacin secundaria de principios del siglo XX, despus de casi 75 aos de su nacimiento, se ve impactada por las transformaciones sociales, los cambios de la adolescencia, los avances en la forma de ensear y las investigaciones relativas a la forma en que aprenden los adolescentes. La escuela secundaria de nuestros das se ha abierto a todos, admite a jvenes diferentes, con una informacin ms amplia, con conocimientos de la nueva tecnologa, a veces superiores a los de sus maestros; ahora la escuela secundaria es obligatoria, es una escuela de masas, al grado que en algunos

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pases se preguntan si acaso todos los jvenes sern aptos para ella; no se sabe como dar prioridad a la calidad educativa a la vez que ampliar la cobertura sin distincin. Los aos de la secundaria son aos de transicin que nos ofrecen la oportunidad de evitar daos irreversibles que afecten el futuro de la juventud. Por ese motivo es importante debatir: qu educacin secundaria queremos para los adolescentes? En lneas generales, el desafi de la educacin secundaria, como escuela de los adolescentes, es formar a un mismo tiempo sus capacidades cognitivas, afectivas y sociales, para buscar la equidad en el progreso de las competencias y no la uniformidad en la adquisicin de contenidos. Los adolescentes deberan tener ms oportunidades para desarrollar los aspectos de su personalidad que los hacen diferentes. Debemos imaginar una escuela secundaria ms abierta, acorde con los nuevos tiempos y que forme ciudadanos libres y competentes.

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the International Bureau of Education and Held at the International Institute for Educational Planning, 2-3 September 1999, Buenos Aires, Argentina [La educacin secundaria y el curriculum en Amrica Latina: nuevas tendencias y cambios. Informe final del seminario organizado por la Oficina Internacional de la Educacin, que tuvo lugar en el Instituto Internacional para la Planeacin Educativa, los das 2 y 3 de septiembre de 1999 en Buenos Aires, Argentina], Ginebra, Oficina Internacional de la Educacin, pp. 3, 4, 6-10 y 1415. Boyer, Ernest L. (1983), ["La secundaria, una agenda para la accin"] "High school: An agenda for action", en High school. A report on secondary education in America, Nueva York, Harper & Row, Publishers, pp. 301-319. Hargreaves, Andy et al. (2000), "Llegar alli", en Una educacin para el cambio Reinventar la educacin de los adolescentes, Mxico, Octaedro/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 253281. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA Hargreaves, Andy et al. (2000), "atencin y apoyo" y "Resultados e integracin", e Una educacin para el cambio. Rei nv en t a r la educacin de los adolescentes, Mxico Octaedro/sep (Biblioteca del normalista), pp. 93-128 y 149-181. Sandoval, Etelvina (1994), "La zona nebulosa de la educacin bsica" en Hu a xya c ac . Revista de educacin, ao I, num. 3, mayo-agosto, Oaxaca, IEEPO, pp. 6-9. Marchesi, lvaro (1995), "La reforma de la educacin secundaria: la experiencia de Espaa", en Revista Iberoamericana de Educacin, num. 9, Madrid, organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, pp. 77-90. Para debatir sobre la educacin secundaria y lo que se considera central en la educacin de los adolescentes se proponen los siguientes tpicos: 1. Actualmente se tiene una nueva visin de lo que es la adolescencia, en esta etapa los jvenes se comportan de cierta manera aunque las generaciones de adultos, en su mayora, se resistan a aceptarlo. Para comprender al adolescente hay que observarlo tomando en cuenta las caractersticas de la sociedad actual y sus repercusiones, ya que muchos factores influyen en esta etapa. Proyectar una escuela secundaria que responda a las caractersticas de sus alumnos nos obliga a analizar: quines y como son los adolescentes de ahora?, por qu el debate educativo nos conduce a revisar el conocimiento que tenemos sobre los adolescentes y sobre la escuela secundaria?

29

2. El alumno de secundaria tiene que encontrar por si mismo la motivacin del trabajo escolar y dejar de estar slo bajo la influencia de los adultos. La paradoja es que para los adolescentes la percepcin de la necesidad de los estudios sigue siendo terica y abstracta y no establecen el vnculo entre lo que aprenden en la secundaria y el mundo en que viven, mucho menos con el futuro que les espera: que debemos ensear a los adolescentes en la escuela secundaria y con que finalidades? 3. La educacin secundaria en su desarrollo ha generado una cultura pedaggica, es decir, una visin asumida por todos sus integrantes acerca de lo que es la escuela, su forma de operar y de ofrecer formacin a los adolescentes. Ante la necesidad de cambio que se plantea para la secundaria, esta cultura esta cuestionada y se considera un ncleo fundamental para que la reforma llegue hasta el aula. En la medida en que se avanza en el debate sobre lo que se debe ensear en la escuela secundaria, se plantean nuevas interrogantes: cmo debemos ensear a los adolescentes?, de qu forma debe operar la escuela para garantizar el aprendizaje de los estudiantes?, que prcticas tendrn que desarrollar los profesores para garantizar el logr de los propsitos educativos de la educacin secundaria? 4. La escuela secundaria requiere reformas urgentes y un programa de cambios que parta del reconocimiento de que el adolescente tiene necesidades educativas especficas. Si nuestra meta es que los adolescentes acten de mejor manera en el presente y se preparen adecuadamente para el futuro que los espera: qu debemos hacer para mejorar la educacin de los jvenes en la escuela secundaria?, qu transformaciones convendra hacer a la escuela secundaria mexicana, tomando en cuenta su propia historia, as como las experiencias obtenidas en otros pases?

30

MATERIALES

DE

APOYO
31

G. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________

TEMA I EL ESTUDIO DE LOS ADOLESCENTES Y SU DESARROLLO.

G. STANLEY HALL:PROFETA DEL NATURALISMO


CHARLES E. SRICKLAND Y CHARLES BURGESS

Por varias dcadas antes de la Primera Guerra Mundial, Granville Stanley Hall mantuvo en jaque a grandes segmentos de la comunidad educativa norteamericana con una serie de pronunciamientos asombrosos.' Este pionero de la psicologa posea una mente pletrica de ideas no ortodoxas, que pasaba de la publicacin a la tribuna con una velocidad deslumbrante. Catorce libros y ms de cuatrocientas publicaciones provocaron lo mismo cejas arqueadas e irritacin que gran entusiasmo, a medida que Hall expona sorprendentes teoras acerca de la niez, la adolescencia, la senectud, los instintos, la religin y el destino humano.
2

* "G. Stanley Hall: Prophet of Naturalism", en Charles E. Strickland y Charles Burgess (eds.), Health, Growth, and Heredity. G. Stanley Hall on Natural Education, Nueva York, Teachers College Press, 1965, pp. 1-26. [Traduccin realizada con fines didcticos, no de lucro, para los alumnos de las escuelas normales.] Afortunadamente, Hall deja una autobiografa, Life and Confessions of a Psychologist (Nueva York: D. Appleton & Co., 1923), pero hasta ahora no se ha escrito una biografa satisfactoria. La de Lorine Pruette, intitulada G. Stanley Hall: A Biography of a Mind (Nueva York: D. Appleton & Co., 1926), aunque valiosa por las ancdotas personales no incluidas en la autobiografa, no pretende un acercamiento critico a la obra profesional de Hall ni indica las fuentes utilizadas. Relatos de vida ms breves y valiosos son: G. Stanley Hall: A Sketch, de Louis N. Wilson (Nueva York: G. E. Stechert & Co., 1914); los amables pero perceptivos comentarios en The Psychological Review de William Burnham, X X X l l (marzo, 1925), pp. 89-102; y el objetivo compendio del trabajo realizado por Hall en education Dictionary superior of que aparece Biography, en el American VIII

Para

algunos, su trabajo lo convirti en "el Edison de la psicologa", mientras que otros lo calificaron por "debajo de cero" como psiclogo. Segn sus contemporneos, Hall era "el nico pensador de la psicologa realmente original en toda la historia", o bien "el que senta una atraccin peculiar por los anormales".3

(1932), pp. 127-130. Merle Curti analiza la filosofa educativa y social de Hall en The Social Ideas of

32

G. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________


American Educators (Nueva York: Charles

psicolgicos de Hall conferan un nfasis extraordinario al comportamiento de los nios, mientras que sus inclinaciones

Scribner's Sons, 1935), pp. 396-428.

final

de

cuentas

parece

que

sus sus

sociales lo llevaban a intentar aplicar la psicologa a los problemas de las escuelas.

detractores

prevalecieron

sobre

discpulos. Hall jug un papel fundamental en el campo del desarrollo del nio, de la psicologa infantil y del adolescente, as como del psicoanlisis, pero sus escritos ofrecieron psiclogos pocos en han estmulos estas a las Los
2 La bibliografa ms exhaustiva de las obras publicadas de Hall contiene 439 entradas y se puede encontrar en "Biographical Memoir of Granville Stanley Hall, 1846-1924", de Edward L. Thorndike en National Academy of Sciences, Biographical Memoirs, XII (1928), pp. 155-180. Incluso esta lista podra estar incompleta.
3

investigaciones

reas.

considerado

correcto

ignorar su teora de la recapitulacin, atenuar la importancia de la herencia y el instinto en la motivacin humana y repudiar el caprichoso concepto de adolescencia emergente. Aparte del valor que los historiadores de la psicologa pudieran asignar a la obra de Hall, este autor dej una marca tan indeleble como controvertida en la escuela norteamericana. natural o, Era el principal las expositor estadounidense de la llamada educacin como la generaciones la "escuela subsecuentes conocen:

Edwin D. Starbuck, "G. Stanley Hall as a

Psychologist", The Psychological Review, X X X l l (marzo, 1925), pp. 107-109. Starbuck basa este artculo en una destacada investigacin llevada a cabo despus de la muerte de Hall, donde 167 psiclogos daban francas opiniones sobre su obra. 4-Algunas evaluaciones de la contribucin de Hall a la psicologa las ofrecen Edward L. Thorndike en National Academy of Sciences, Biographical Memoirs, Xll (1928), pp.135154; Sara Carolyn Fisher en The American Journal of Psychology, x xx vi (enero, 1925), pp. 1-52; y Edwin G. Boring en A History of Experimental York: Psychology (2a. ed.; Inc., Nueva 1950), Appleton-Century-Crofts,

centrada en el nio". Al respecto uno podra pensar en el Coronel Francis W Parker o quiz ms fcilmente en John Dewey; pero ninguno de ellos ocupo el lugar ms estratgico en la naciente cruzada par una escuela adaptada a la naturaleza del nio. Durante la dcada de 1890 un creciente respetuosos nmero de un de enfoque educadores psicolgico

pp. 517-524 y 545-546. Arnold Gesell, uno de los discpulos de Hall, presenta un enfoque relativamente ms favorable en Edwin G. Boring, et al. (eds.), A History of Psychology in Autobiography, iv (Worcester, Mass.; Clark University Press, 1952), pp. 123-142. Robert E. Grinder y Charles E. Strickland trataron recientemente de hacer una evaluacion de la obra de Hall sobre psicologa adolescente en The Teachers College Record, LXIV (febrero, 1963), pp. 390-399.

nuevo y cientfico acudieron a el. Hall diriga la Universidad Clark, institucin Lder en el rea de investigacin en psicologa avanzada, y su reputacin en el mbito de la psicologa norteamericana quiz slo era inferior a la de William James. Ms concretamente, los enfoques

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G. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________


Desde el principio Hall asumi el liderazgo del movimiento de estudios del nio, y tras el marcho un pequeo ejercito de entusiastas investigadores, aunque a menudo no profesionales, quienes proponan lo que esperaban sera la implantacin cientfica del ideal centrado en el nio. El padre de la investigacin de la niez persuadi a un sin nmero de maestros norteamericanos de que el respeto a la "naturaleza y necesidades del nio en desarrollo" deberan adoptarse como artculo de fe. II Antes de ocupar un lugar prominente en educacin y psicologa, Hall tena en mente hacerse ministro, lo cul puede explicar mejorar el la fervor religioso con que emprendi sus varios proyectos para norteamericana. de adelante Hall refiri: "no tena gusto ni aptitudes para el trabajo parroquial, ni el don para predicar desde el pulpito; era abiertamente incompetentes y no posea capacidad mental para elaborar los cerca de cincuenta o cien edificantes sermones por ao, y sobre todo era demasiado escptico a los fundamentos de la doctrina como para conservar mi
6

lugar

en

cualquier iglesia ortodoxa...". Se apeg a la idea de hacerse profesor universitario y decidi explorar la principal fuente de hereja contempornea: las universidades alemanas. Tras asegurarse un prstamo mediante la ayuda de un clrigo solidario, el aventurero intelectual sali de Estados Unidos en la primavera de 1868 para iniciar el primero de los dos largos perodos de estudio en el extranjero. El trabajo de Hall en las universidades alemanas lo familiariz con algo ms que ideas herticas en teologa. El primer perido de estudio, de 1868 a 1871, lo llevo de la teologa a la filosofa, la fisiologa, la fsica y la antropologa. La falta de recursos lo oblig a regresar a casa, pero mientras enseaba literatura inglesa y filosofa en la Universidad de Antioch, se empez a entusiasmar con la posibilidad de trabajar cerca del psiclogo experimental alemn, Wilhelm Wundt.'

escuela

Nacido en 1846, en el occidente

Massachusetts, desde la adolescencia Hall sola "hacer algo y ser alguien en el mundo", y por un tiempo el oficio de ministro pareca ser la va ms conveniente para escapar del estrecho mundo rural donde haba crecido, la familia Hall no era rica, pero con el apoyo de su madre, el joven logr prepararse convenientemente para ingresar en 1863 a la Universidad Williams. En 1867, Hall se fue a trabajar por un ao al Seminario NuevaYork. El ao vivido en ese lugar, debilit seriamente su ortodoxia religiosa, tanto, que un viejo profesor de teologa en vez de criticar su sermn de prueba se hinco para orar por el alma del joven. Ms teolgico de la Unin en

5 "Notes on Early Memories", The Pedagogical Seminary, VI (diciembre, 1899), p. 597. 6 Life and Confessions, p. 183. Cita con licencia de Appleton-Century.

34

G. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________

En 1876, Hall dio un giro al recibir el ofrecimiento Harvard, y de la ensear demora le ingls brind en la

Aunque creciente

ocupaba influencia

una en

posicin la

de

psicologa

norteamericana, Hall segua buscando un rea de investigacin que le prometiera satisfaccin personal duradera. Su inicial entusiasmo por la psicologa experimental de Wundt se desvaneci pues el no ms afectado enfadaba estudiante con las de teologa se del limitaciones

posibilidad de trabajar con William James, psiclogo experimental. Dos aos ms tarde, recibi el primer doctorado norteamericano en psicologa, aunque ese honor no lo disuadi de volver a Alemania. As, paso de 1878 a 1880 trabajando con Wundt y otros cientficos alemanes en Leipzig. Estudiar con Wundt y James le brind una inmejorable preparacin para emprender una carrera en psicologa cientfica, pero Hall result capacitado para un trabajo que no exista todava. Luego de regresar a Estados Unidos en 1880, pasaron dos aos antes de que Hall recibiera como premio la ctedra de psicologa y pedagoga en Baltimore en la Johns Hopkins, nueva universidad estilo alemn organizo un laboratorio y dio ctedra a estudiantes tan notables como John Dewey, James McKeen Catell y Joseph Jastrow.

laboratorio y con el limitado inters hacia los elementos de la mente consciente. En su bsqueda por construir una psicologa que por su capacidad para abordar los problemas csmicos de la naturaleza y el destino humano pudiera rivalizar con la religin y la filosofa, Hall se volc hacia el darwinismo.

7 Hall refera haber "devorado" el primer volumen de Grudzuge der physiologischen Psychologie, de Wundt, publicado en 1873 (Life and Confessions, pp. 199-200). B Tanto en Johns Hopkins como posteriormente en Clark, Hall estaba rodeado de un entusiasta grupo de discpulos, quienes lo consideraban la figura ms importante de la nueva psicologa norteamericana. Vease el editorial en The American Journal of Psychology, VII (1895), pp. 1-8. Gardner Murphy ofrece una investigacin general de la "nueva" psicologia en Historical Introduction to Modern Psychology (Rev. ed.; Nueva York: Harcourt, Brace and Co., 1951).
9

En 1887, Hall fund The American Journal o f Psychology, rgano pionero en el campo; y cinco aos ms tarde jug un papel central en la formacin de la Asociacin Americana de psicologa. de Mientras sus investigaciones laboratorio

permanecieron marginales, sus iniciativas organizativas contribuyeron para que la psicologa norteamericana se hiciera de un marco de trabajo institucional."

Hall desarrollo con mayor amplitud sus

criticas al enfoque de Wundt en Founders of Modern Psychology (Nueva York: D. Appleton & Co., 1912), especialmente pp. 313-320 y 412450.

III

35

G. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________


La afirmacin de Darwin de que el hombre no ni es una es creacin desde espontnea milagrosa orgenes de los elementos humano del ms

comportamiento
1

importantes por su antiguedad.

entonces un lugar comn. Pero esta teora provoc una verdadera revuelta intelectual en la poca, cuando Hall estaba delineando una actitud hacia la psicologa. Durante las tres dcadas posteriores a 1859, fecha en que apareci El origen de las especies, el concepto de evolucin natural y biolgica haba comenzado a afectar todas las ramas de las nuevas ciencias sociales incluso para alguien menos inclinado que Hall a la profeca, era indudable que el darwinismo transformara el estudio de la psicologa. Como ninguna escuela o campo de la psicologa se libro de la influencia de Darwin, Hall se distingui de los dems investigadores por el fervor con el que sigui el pensamiento de Darwin y por la manera general coma trat de aplicar los principios, biologa mente.10 Hall crea que el efecto de la teora de la evolucin en la psicologa extendera su campo de accin y lo profundizara. La nueva psicologa habra de ser "gentica", y su meta, nada menos que la "descripcin de todas las etapas de desarrollo, desde la ameba en direccin ascendente". Al afirmar que la ameba tena mente, Hall ciertamente ampliaba el dominio de la investigacin psicolgica. Ridiculizaba a quienes pretendan explicar las cosas por sus causas ms prximas en el tiempo, y el mismo raras veces dudaba antes de sumergirse en el ocano de la larga historia de la humanidad para buscar los mtodos evolutiva y al modelos terreno de de la la

Estimaciones sobre la diversa y persistente

influencia de la obra de Darwin en muchas disciplinas aparecen en Stow Persons (ed.), Evolui ionary Thought in Amrica (New Haven, Conn.: Yale University Press, 1950). Un estudio ms general sobre el pensamiento naturalista desde 1865 a 1929 puede encontrarse en su American Minds: A History of Ideas (Nueva York: Henry Holt and Co., 1958), parte lV
11

"Evolution

and

Psychology",

en

American

Association for the Advancement of Science, Fifty Years of Darwinism (Nueva York: Henry Holt and Co., 1909), p. 252.
12

Hall elaboro e ilustro esta inquietud en dos Genetic Psychology", en The American

articulos: "A Glance at the Phyletic Background of Journal of Psychology, XlX (abril, 1908), pp. 149-212; "What We Owe to the Tree-Life of Our Ape-Like Ancestors", en The Pedagogical Seminary, XXlll (marzo, 1916), pp. 94-119. 13 Aunque Hall no estaba de acuerdo con el fundador del psicoanlisis en muchos puntos fundamentales, promovi activamente el pensamiento psicoanaltico en Estados Unidos al llevar a Freud de visita en 1909; y escribi un prefacio a la edicin norteamericana General Introduccin lo de A Psychoanalysis

(Nueva York: Boni and Liveright, 1920). Lancelot Law Whyte, en The Unconscious before Freud (Nueva York: Basic Books, Inc., 1960), analiza la lnea de pensamiento que influencio a Hall y le permiti llegar a definir sus puntos de vista independientemente de Freud.

36

G. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________


El resultado de y y el esta tarea los fue una del los antes

psicologa irracionales

interesada

por

aspectos

hereditarios Los instintos, inconsciente,

comportamiento.12 sentimientos

negado, prometan convertirse, gracias a los esfuerzos de Hall, en un inters prioritario para la investigacin psicolgica; y al enfatizarlos, Hall servia de puente en Estados Unidos entre Darwin y Sigmund Freud.13 La herencia, que en los escritos de Hall devino un tema mayor, daba cuenta de como los antiguos en la instintos actual permanecan operando

generacin de seres humanos. Hall sostena que los actos realizados inicialmente para sobrevivir se volvieron habituales; luego los habitos se introdujeron en el cuerpo y fueron subsecuentemente Adems del transmitidos
14

por herencia como instintos.

principio

gentico,

14

Este enfoque presupona la validez de la

Darwin le proporciono a Hall un mtodo: la observacin de la vida en sus entornos naturales. El gran naturalista ingls demostr que la tcnica de observacin poda ser transferida de la forma fsica a la funcin psquica al explicar, por ejemplo, las similitudes en la expresin de emociones entre el hombre y los animales inferiores.
15

doctrina de que las caractersticas adquiridas pueden ser heredadas, enfoque que al comenzar el nuevo siglo perdi la adhesin de muchos bilogos. Hall hzo un exhaustivo analisis del 180. 15 Charles Darwin, The Expression of the Emotions in Man and Animals (Nueva York: D. Appleton and Co., 1873).
16

tema

en

"A

Glance

at

the

Phyletic

Background of Genetic Psychology", pp. 167-

Hall vio con buenos

ojos el trabajo de Darwin y decidi seguir su mtodo, prefirindolo sobre las tcnicas ms experimentales. un Aunque en haba Johns organizado insatisfecho laboratorio con los

Vanse

las sobre

observaciones la

de

W. de

H. la

Burnham

naturaleza

investigacin psicologica en la Universidad Clark, en William Story and Louis N. Wilson (eds.), Clark University, 1889-1899 (Worcester, Mass.: Clark University, 1899), pp. 131-132.
17

Hopkins, Hall cada vez se senta ms enfoques experimentales. Si bien sigui apoyando todo tipo de investigaciones psicolgicas, el mismo abandon el laboratorio despus de salir de Johns Hopkins en 1888.
16

Lessing, Rousseau, Herder, Goethe, Fichte, forma de la teora. der Vase John un A. der

Hegel, Pestalozzi, Froebel y Spencer aludian a una vom Kleinsorge, Beitraege zur Geschichte der Lehre Parallelismus Individual Gesamtentwicklung (Jena, Alemania: B. Engau,

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G. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________


1900), passim.

formas

de

flum

en

algn

momento

La teora de la recapitulacin psquica, junto con el principio gentico y el mtodo de observacin, constituye el tercer elemento tornado por Hall de la biologa. Su conviccin de que el nio, en su desarrollo, de la recorre la evolucin dao su cultural humanidad

haban vivido en el agua. Ernst Haeckel, el famoso discpulo alemn de Darwin, se apropio de estos descubrimientos y acuo la frase con que se difundi el proceso: la ontognesis es una breve y rpida recapitulacin de la filognesis. La prueba de las tesis darwinianas pareca magnficamente ilustrada en el desarrollo embrionario, mientras que el embrin tambin constitua una puerta abierta al pasado biolgico de la humanidad. Nada ilustra mejor la devocin profesada por Hall a la biologa que su vehemencia al intentar aplicar al la teora de la recapitulacin psiclogos fenmeno psquico a de se

reputacin ms tarde, pero durante los ltimos treinta aos del siglo XIX, la teora pareca ofrecer interesantes posibilidades a la psicologa. En mltiples formas, la nocin de paralelismo entre individuo y desarrollo social haba prevalecido entre muchos tericos de la educacin, poetas y filsofos. 17

posnatal. Con el cambio de siglo, muchos estadounidenses que Hall el empezaron El concepto, entonces, no era del todo nuevo cuando encontr sostn en el campo de la biologa y adopt la forma especfica de la teora de la recapitulacin. El problema de la biologa que la teora de la recapitulacin pareca resolver era la ausencia de evidencia directa de la de las especies. Utilizando comparativa relativamente mutacin informacin sospechar pensaba." que la concepto que no

recapitulacin no era tan til como Hall admita dispona de toda la evidencia, pero sostena investigacin finalmente establecera la validez de la teora de la recapitulacin, la cul, segn l, ofreca enormes posibilidades para la antropologa cultural. Los investigadores viajaban a pueblos primitivos en busca de pistas para esclarecer la vida del hombre prehistrico, bajo el supuesto de que las sociedades "ms simples" representaban las primeras etapas de la civilizacin humana. Hall miraba con beneplcito este tipo de expediciones antropolgicas, pero para la otra oportunidad se presentaba en la teora de la recapitulacin. Para que viajar al extranjero, se preguntaba, cuando la evidencia esta a nuestro alrededor? El infante y el nio, incluso en una sociedad civilizada, ofrecen un indicio adecuado de la

escasa, Darwin sostena que el hombre se haba originado de formas de vida ms simples. Pruebas ms slidas de que los organismos campo de evolucionan la de formas Las insimples a ms complejas aparecieron en el embriologa. vestigaciones indicaron que los embriones de los organismos superiores siguen las formas de la evolucin de las especies. La aparicin parecan de rudimentarias que las hendiduras primeras branquiales en el feto humano, por ejemplo, determinar

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G. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________


mente prehistrica, pues el infante y el nio recapitulan las formas de expresin psquica que han marcado la evolucin de la humanidad. En 1909, Hall observ que "desde un punto de vista, la infancia, la niez y la juventud son tres juegos de llaves para abrir el pasado de la historia de la raza. Muchas viejo, se de las llaves, extraviado de especialmente y los otras se aquellas que pertenecen al juego ms han encuentran en estado de oxidacin y decadencia. Muchos candados fileticos a los que se ajustan tambin estn perdidos o descompuestos". No obstante, indistinta Hall y afirmaba lejana, Hall en los la que "aunque es que las las la meta de con nio mucho antes de que Hall entrara a dicho campo, pero en Estados Unidos no surgi ningn esfuerzo organizado sino hasta inters estudios 1880, al cuando la En Asociacin 1881, nio la y Americana de Ciencia Social expres su respecto.21 acerca asociacin recopilo la informacion sobre previos del del prepar cuestionarios como guas para estudiantes aficionados desarrollo fsico y mental del nio. Un ao ms tarde, la asociacin, cuya finalidad era convertirse en la dependencia central para el estudio del nio, hzo un impresionante llamado para solicitar apoyo en general.

inconfundible....". relacionando observaciones investigaciones

esperaba nios

resultados

antropolgicas,

psicologa gentica y la antropologa se arrojaran luz una a la otra,produciendo eventualmente "una verdadera historia natural del alma".2 Esta gran ambicin mereca un Darwin de la mente! En gran medida explica su entusiasmo intelectual por investigar al nio que con tanto xito transmiti a muchos de sus alumnos. El estudio del nio era el centro mismo de la psicologa gentica y, para la manera de pensar de Hall, de toda la psicologa que apuntaba a una completa explicacin de la mente humana. IV Los principales voceros de la educacin haban planteado la urgencia de estudiar al
20 "Evolution and Psychology", pp. 263-264. 21 No hay mucho material disponible sobre del movimiento Dennis de estudios un del nio. Wayne de elaboro breve esquema

"Historical Beginnings of Child Psychology", en Tie Psychological Bulletin, XLVI (1949), pp. 224-232. La tesis doctoral de Wilbur Harvey Dutton, no publicada, cuyo ttulo es "The Child-Study Movement in Amrica..." (Stanford University, 1945), investiga algunos materiales relevantes. Sara Wiltse, una alumna de Hall, escribi "A Preliminary Sketch of the History of Child Study in America", en The Pedagogical Seminary, III (octubre, 1895), pp. 189-212; lV (octubre, 1896), pp. 111-125. 22 Journal of Social Science, Xlll (1881), 189; xv (1882), pp. 24-40 y 44-48.

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Las paginas de su publicacin alababan los espordicos esfuerzos de los predecesores del campo, muchos de los cules se haban enfocado al estudio de los nios. Wilhelm PreyerBronson Alcott, WilliamT Harris y otros emitieron palabras de aliento. El mismo Charles Darwin contribuy con un esquema del crecimiento temprano de su hijo. sobre
22

Hall tena en mente, iniciaron su carrera en teora educativa y, mediante ellas, estableci contactos para comenzar una aventura en el estudio del nio. Los maestros y administradores de las escuelas pblicas de Boston asistieron a las conferencias, y con su cooperacin, Hall obtvo permiso para realizar una encuesta a nios que apenas estaban ingresando al primer ao. Se alleg la ayuda de cuatro educadoras de jardines de nios de la ciudad, quienes formulaban preguntas a los ms pequeos sobre cuestiones antes consideradas del dominio de los nios preescolares. Hall quera saber, por ejemplo, si los nios alguna vez haban visto una vaca y si podan explicar los orgenes de la leche, la mantequilla y los objetos de madera.23 Sus respuestas revelaron una ignorancia que lo dej

Aunque la asociacin expres nios, no logr atraer a

un evidente entusiasmo por los estudios los muchos partidarios. Les faltaba a los norteamericanos un lder dinmico que dramatizar la importancia del estudio nio la mediante utilidad para investigaciones la educacin, realizadas en ese pas, y quien ilustrar seleccionando sujetos ms cercanos a la edad escolar. Justo cuando la asociacin

perplejo."Deberamos prcticamente no

de hay

asumir ningn

que valor

cobraba conciencia de las posibilidades del estudio del nio, Hall regres de su segunda estancia en Alemania, impaciente por aplicar sus por enormes energas y desesperado conseguir empleo.

pedaggico al inicio de la vida escolar", concluy.24 Es cierto, el estudio tena un sesgo rural, pues Hall formulaba las preguntas de una manera tal que los nios urbanos inevitablemente resultaran ms ignorantes. No obstante tena mucha razn al observar que con el advenimiento de la urbanizacin los educadores ya no deberan esperar que los nios llegaran a la escuela con los mismos conocimientos que tenan en el pasado. Aqu yaca un hecho relacionado inmediatamente con el trabajo de la escuela: si la ignorancia sobre la vaca significaba un escndalo educativo, como Hall sostena, el maestro, entonces, debera familiarizar a los alumnos con las vacas. El informe, posteriormente publicado con el ttulo "El contenido de las

Deseaba un cargo de profesor de filosofa o psicologa en Harvard, pero como se encontraba recin casado, con un hijo en camino, no estaba en condiciones de elegir. Lleno de esperanza, se estableci cerca de Cambridge, Massachusetts. Una maana del otoo de 1880, el rector de Harvard, Charles W. Eliot se present a su puerta, y sin tomarse siquiera la molestia de bajar de su caballo, invit al empobrecido joven a dar una serie de conferencias sabatinas sobre pedagoga. Aunque las conferencias pedaggicas no eran exactamente lo que

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mentes infantiles" lanz a su autor al liderazgo de un movimiento cuyos elementos eran tan diversos como los de su personalidad. En parte psiclogo cientfico, en parte reformador social, y en parte mstico, Hall apelaba a quienes deseaban entender, rescatar o respetar al nio Durante las dcadas de 1880 y 1890, Hall realiz otras investigaciones, la mayora de ellas siguiendo el modelo del estudio de Boston. Raras veces levantaba la informacin el mismo, por el contrario, elaboraba largos cuestionarios y despus hacia uso de su creciente reputacin en los foros a educativos que que Hall aplicaran se para las allegarse preguntas. de para alguien dicho
23 "The Contents of Children's Minds", en The Princeton Review, XI (mayo, 1883), pp. 249 253. Wayne Dennis ha reeditado este artculo en Readings in the History of Psychology (Nueva York: Appleton-Century-Crofts, 1948), pp. 255-276. 24 "The Contents of Children's Minds", p. 272. 25 El alcance y variedad del movimiento de estudios del nio se sugiere en "A Preliminary Sketch of the History of Child Study in America", passim. 9 26 Vanse los comentarios de Arnold Gesell sobre el trabajo de Hall en Clark en Boring et al.
27

utilizarse para estudios de posgrado e investigacin. El director de Clark dispuso que la mayor parte de la capacidad acadmica se encaminara a la psicologa, que result ser bsicamente psicologa gentica.

reclutas Debido trabajo,

careca que

profesionalmente

capacitado tuvo

apoyarse

fuertemente en las madres y maestras. Compendiaba y publicaba las respuestas a los cuestionarios y sus artculos estimulaban el desarrollo de clubes de investigacin sobre el nio, de asociaciones y crculos a lo largo de todo el pas.25 Desde el principio, Hall advirti que su tcnica era fortuita y que para llegar a hacer estudios cientficos sobre el nio era necesario contar con investigadores capacitados. La oportunidad para reclutar a investigadores se present en 1888, cuando ocupo el cargo de rector de la Universidad Clark. Hall se propuso hacer de la nueva institucin una replica del modelo alemn, incluso ms fiel que la Johns Hopkins. Inicialmente, no haba estudiantes de licenciatura, de modo que el total de recursos de la escuela podra

(eds.),

History (2 vols.;

of

Psychology York:

in D.

Autobiography, Iv, p. 125. Adolescence Nueva Appleton and Co., 1922). Aspects of Child Life and Education (Boston: Ginn and Co., 1907) reproduce muchos de los articulos escritos por Hall y sus alumnos.
28

Lawrence A. Cremin, The Transformation of

the School (Nueva York: Alfred A. Knopf, Inc., 1961) es un libro indispensable para entender la educacin progresiva, o "nueva"

41

G. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________


El estudio del nio haba encontrado una sede, una muy respetable por cierto. Hall estableci un departamento de pedagoga y en 1891 , fund el Seminario pedaggico, rgano destinado a publicar sobre todo los resultados de estudios sobre el nio. Hombres y mujeres entusiasmados por la nueva "ciencia" se congregaron en Clark, entre un ellos, Lewis Terman y Arnold Gesell. El director mismo actuaba como moscardn y en intelectual. un su seminario casa, Hall Mediante semanal buscaba de la conferencias organizado las sobre Hall y sus contemporneos. Antiintellectualism in American Life, de Richard Hofstadter (Nueva York: Alfred A. Knopf, Inc., 1963) y Social Thought in America, de Morton White (Nueva York: The Viking Press, muy los educativo 1947) incluyen del La tratamientos pensamiento literatura es interpretativos progresivo. aspectos End of

sobre The

sociales, American

polticos e intelectuales del Progresivismo amplia. Innocence, de Henry F. May (Nueva York: Alfred A. Knopf, Inc., 1959) es una obra particularmente valiosa porque sugiere la exhuberante fe en la naturaleza humana que caracterizo el clima de opinin en el cul las teoras de educacin natural ganaron terreno. la era Recomendables Progresiva son: recuentos de la cultura y pensamiento durante Rendezvous with Destiny, de Eric F. Goldman, (Nueva York: Alfred A. Knopf, Inc., 1952); The American Mind, de Henry Steele Commager (New Haven, Conn.: Yale University Press, 1950); y The Age of Reform, de Richard Hofstadter
29 "Child

despertar en los estudiantes el inters por estimulantes posibilidades


26

especulacin e investigacin inherentes al campo de la psicologa gentica.

Al final del siglo XIX, Hall haba ganado para la biologa y el estudio del nio un lugar prominente en la psicologa. Utilizando la teora de la recapitulacin mtodo principal como de los hiptesis bsica y el como

cuestionarios

tcnica,

Hall y sus discpulos produjeron, durante las dos dcadas posteriores a 1890, un vasto de los cuerpo nios. de literatura sobre el Hall crecimiento emocional, fsico y mental Simultneamente, ampli sus investigaciones para incluir al adolescente.

(Nueva
Study", en

York:
National

Alfred

A.

Knopf, Inc., 1955).


Educational Association, Proceedings, 1893, p. 173. 30 "The Ideal School as Based on Child Study", en National Educational Association,Addresses and Proceedings, 1901, pp. 475-488. Muchos de los ensayos sobre educacin escritos por Hall fueron reproducidos en Educational Problems (2 vols.; Nueva York: D. Appleton and Co. 1911).
31

Vea se el texto de H all intitu lado "Boy Years Ago", en The Pedagogical

Cmo se le llamaba en 1890. Social Ideas of American Educators, de Curtis, obra antes citada, ofrece valiosos captulos

Life in a M assa chu sett s Cou ntry To wn F orty Seminary, XIII (1906), pp. 192-206.

42

G. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________


Su amplio estudio sobre el tema publicado en dos volmenes apareci en 1904, iniciando un permanente inters por los aos de la adolescencia entre muchos psiclogos y educadores norteamericanos. Eventualmente,Hall produjo una obra sobre la senectud, afirmando as el conocimiento cientfico del ciclo total de la vida.
27

aquella ocasin, Hall afirmo: "los logros de este momento, que estoy seguro el futuro historiador no olvidara, radican en este slo hecho, este da les ha nacido un nuevo Departamento de Estudios del nio. No creo que, con este nio lleno de vida y notorio como yo lo percibo, estemos sobrevalorando la importancia de este acontecimiento, el cul confiere, a mi parecer, un nuevo carcter cientfico a

V Durante la dcada de 1890, tanto el movimiento de estudios sobre el nio como su lder se volvieron centros de enlace de muchas fuerzas a favor de la "nueva" educacin.
28

la educacin...". 29 Hall continuo especificando los detalles de una educacin ideal basada en los resultados de los estudios sobre el nio. Un discurso ofrecido en 1901,y posteriormente publicado en nmerosos libros y artculos, defina la educacin natural de dos maneras.30 En primer lugar,"retornara a la naturaleza", proporcionando al nio experiencias naturales. Hall crea no poder ofrecer nada mejor a los nios estadounidenses que garantizarles el mismo tipo de vida que el haba gozado cuando nio en una granja en Massachusetts." El contacto con el aire puro y el sol fomentara, por supuesto, la salud de los

Tarde o temprano, la

mayor parte de las quejas acerca de los mtodos y materias tradicionales giraban en torno al argumento de que estos no se acoplaban a la naturaleza del nio. El rector de Clark, quien durante ms de una dcada haba promovido la educacin natural, aseguraba a los reformadores que estaban en lo correcto.

De manera regularar se presentaba en las reuniones de la Asociacin Los Educativa ahora Nacional, listo para dar la pelea a los "tradicionalistas". maestros,

nios. Parafraseando la expresin bblica, Hall a menudo preguntaba: " De qu le sirve a un nio ganar el mundo del conocimiento salud?".
32

conscientes de que enseaban a nios, no a sujetos, escuchaban con todo respeto al hombre que pareca una enciclopedia viviente especializada en la naturaleza del nio. En 1893, Hall y los educadores afines a sus ideas ganaron una gran victoria cuando la asociacin otorgo un amplio reconocimiento a su labor, organizando un Departamento de Estudios del nio. En

si

pierde

su

propia

Hall constantemente adverta

a los educadores sobre sus mal iluminados y ventilados salones, mismos que por desgracia reproducan las peores condiciones de la ciudad y la fabrica. Adems de los beneficios a la salud, las experiencias con la naturaleza desarrollaran la mente y la moral. Durante

43

G. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________


toda su vida, Hall nunca renuncio a la conviccin de que "la mejor educacin que actualmente podemos dar en industria, civismo, educacin fsica, economa, moral y dems materias por la no iguala a la de proporcionada vieja granja intelectuales pasados o hacia otros si educadores, renda un

presentes,

homenaje explicito a Froebel, fundador del jardn de nios; y los seguidores norteamericanos de Froebel colaboraron activamente con Hall para impulsar el movimiento de estudios del nio.34 Entre sus contemporneos, profesaba el mayor aprecio por el Coronel Francis W. Parker, quien jug un papel prominente en la "nueva" educacin, aplicando los descubrimientos de Pestalozzi, Froebel, y Herbart en la reforma de la escuela elemental.35 Sin embargo, lo que Hall nunca admiti de manera explcita fue el cercano paralelismo entre su pensamiento y el de Jean Jacques Rousseau. Fue de hecho este paralelismo lo que apart la obra de Hall del pensamiento es una de los dems de a la la reformadores de la poca. El Emilio de Rousseau -y descripcin en letraeducacin natural muy cercana en espritu frecuentemente caracterizacin que hacia Hall de la escuela ideal. El paralelismo consiste no slo en el nfasis a las experiencias con la naturaleza y en el crecimiento natural del nio: utilizando la teora de la recapitulacin, Hall reviva una importante nocin establecida en el Emilio y oscurecida o an ignorada por Pestalozzi, Froebel y Herbart. En lugar de un crecimiento continuo y gradual de la niez a la madurez, Rousseau detect una alteracin abrupta y fundamental del carcter del alumno al inicio de la pubertad, un cambio que diferenciaba al nio "salvaje" del adolescente "civilizado". Al revivir esta teora del desarrollo, Hall incluso adopt

Nueva Inglaterra hace unas cuantas generaciones". 33 Por educacin natural, Hall tambin entenda una preparacin "acorde a la naturaleza", es decir confeccionada a la medida del nio. Buscaba algo ms que despertar en los educadores el inters por la psicologa. En particular, crea que la escuela ideal se adaptara a las etapas del crecimiento natural del nio. El respeto de Hall por el desarrollo fisiolgico era tal que lo tomaba en cuenta para definir tanto las metas de la escuela como las condiciones del aprendizaje. Su punto ms importante era que cada etapa del desarrollo del nio es diferente, nica e inviolable. Los pedagogos no deberan, en su apuro por hacer madurar al nio, empujarlo demasiado rpido de una etapa a la otra. Su descripcin de educacin ideal debi haber resultado familiar a su audiencia. Una formacin placentera, regida por el calendario de crecimiento del nio haban sido artculos de fe de una larga fila de reformadores europeos de la pedagoga, incluyendo a Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Herbart. El movimiento de estudios del nio fue, en cierto sentido, slo la realizacin de las ms caras esperanzas de estos grandes innovadores en pro de una educacin basada en el conocimiento cientfico de la naturaleza del alumno. Aunque Hall nunca era generoso para reconocer sus deudas

44

G. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________


las imgenes de Rousseau, describiendo la pubertad y como un perido [storm de and "tormentas tensiones" incivilizados, preparndolo para una nueva etapa de desarrollo. No obstante, para los nios de ocho a 12 aos dentro del saln de clases, Hall insista en un rgimen de adiestramiento, de estricta disciplina y La teora de la recapitulacin, que ofreca una explicacin a este trauma de la adolescencia, daba la clave a la concepcin educativa de Hall, como tambin le haba servido para revelar sus doctrinas de la psicolgicas. Interpretando el desarrollo del nio como una repeticin historia de la especie, Hall afirmaba que "slo ah podremos esperar encontrar normas verdaderas para la enfrentar civilizacin podamos la en
"The Ideal School as Based on Child

stress] y como un "nuevo nacimiento".36

memorizacin.

32

tendencia a la precocidad en el hogar, la escuela, la iglesia y general criterios y con tambin los que para establecer tanto
Study", p. 476. 33 Life and Confessions, p. 177. Cita con permiso de Appleton-Century. Un nfasis persistente en la obra de Hall es su preferencia por una sociedad simple, ordenada y rural y el temor de que el moderno volviendo Estados Unidos se estuviera industrial, demasiado urbano,

diagnosticar como medir el detenimiento y retraso en el individuo y en la especie".37 En primer lugar descubri que los nios de ocho a 12 aos albergan un instinto de salvajismo y que no son del todo nobles. Hall sostena que estos jvenes, quienes recapitulan la vida de los ancestros prehistricos, son gloriosamente indiferentes a las inquietudes modernas y adultas porque se trata literalmente de visitantes extraos de una poca anterior. Bajo el supuesto de que los nios eran salvajes, Hall abogaba para que se les dejara actuar como tales. Por lo menos fuera del saln de clases, los nios deberan ciones tener de libertad regresiones para correr, lanzar, luchar, cazar y formar "combinasalvajes". Conducentes a la salud y el aprendizaje, estas actividades tambin permitan al nio liberarse de los instintos

complejo y catico. La reiteracin de que la vida rural es superior a la urbana es enfocada desde diversos ngulos en Intellectual versus the City, de Morton y Lucia White (Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1950); y The Jefferson Image in the American Mind, de Merrill D. Peterson Hofstadter cambios, (New York: un mejor Oxford University de la del la de Press, 1960). The Age of Reform, de Richard incluye pero la anlisis nostalgia durante un perido de rpidos descripcin por desasosiego Response to general ocasionado

escisin de la cultura familiar esta en The Industrialism, 1885-1914, Samuel P. Hays (Chicago: The University of Chicago Press, 1957).
34

Educational Problems, I, pp. 1-12; Life and

Confessions, pp. 481-500.

45

G. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________


No se trataba de una contradiccin, como pudiera parecer, pues Hall argumentaba que los mtodos "formales" se adaptan perfectamente a la naturaleza de los jvenes. El gran mrito de la educacin escolar tradicional haba sido administrar una rpida dosis de aprendizaje necesario sin demandar que el nio ejercitara ni la razn ni la moralidad civilizadas. Al equiparar educacin "natural" con educacin "formal", al menos para nios de ocho a 12 aos, Hall reafirmaba su fe en el desarrollo natural y cifraba todas sus esperanzas en el adolescente. Hall deseaba una educacin que estuvieran en perfecta armona con la naturaleza del nio, pero tambin estaba listo para demostrar necesidades al e escptico intereses del que nio las no un nivel ms elevado".39 Hall detall ampliamente los cambios implcitos en las "tormentas y tensiones" de la juventud. Las erupciones fisiolgicas que clan inicio a la pubertad, sin embargo, eran a fin de cuentas menos importantes para Hall que los trastornos de carcter que de ellas resultan. segn el modelo de Hall los sentimientos dignos de un hombre civilizado, tan ausentes en el nio, florecen cuando este llega a los 12 o 13 aos. Explicaba que los jvenes son extremadamente sensibles e idealistas y por lo tanto perceptivos a las inquietudes de los adultos y receptivos a las ideas. Con toda tranquilidad el moralista podra apelar a los intereses individuales de esta etapa porque estn en armona con los fines de la sociedad misma. Hall crea, por lo tanto, que la escuela secundaria, ms que la primaria, proporcionaba el escenario apropiado para haber tales innovaciones "progresivas" como otorgar a los alumnos una gran y en libertad fines. el en Los la eleccin maestros y de de la mtodos acento

conducan a la anarqua. El resultado de una educacin natural sera un adulto bien adaptado y totalmente socializado. Hall crea que la naturaleza recompensara al paciente moralista, elevando a la mayora de los nios al estado de civilizacin al comenzar la pubertad; esto completara el viaje de la recapitulacin. Parafraseando a Rousseau, Hall deca "la adolescencia es un nuevo nacimiento, pues cobran vida rasgos ms elevados y completamente humanos". Los cambios originados por la pubertad son abruptos y completos, sostena Hall, y el proceso de recapitulacin es la causa de estos cambios. En un pasaje que caracteriza es menos y su pensamiento e sobre la

educacin secundaria podran relajar el adiestramiento disciplina, ofrecer ms "contenido" y menos "forma", y, sobre todo, apelar a la sed de los jvenes de ser tiles a los dems.

35 Cremin refiere que cuando Hall visitaba una vez al ao la escuela Parker deca "para poner a tiempo mi reloj educativo". 36 Adolescence, de i, p. con xiii. la Comprese la reflexin que descripcin
37

adolescencia Hall explica que "el desarrollo gradual una intermitente, poca cuando de se sugiriendo tormentas antigua

tensiones,

Hall

rompieron viejas amarras y se alcanzo

Rousseau hace en Emilio, Libro N. Adolescence, I, p. viii.

46

G. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________


Las esperanzas de Hall para el futuro descansaban en la capacidad de la escuela secundaria para captar la imaginacin de la juventud y reconocer sus energas. Adems crea que la escuela secundaria slo podra jugar este critico papel en la evolucin social si se liberaba de la dominacin de la universidad. Mientras se restringiera a la limitada tarea de preparar estudiantes para pasar los exmenes e ingresar a la universidad, nunca se convertira en una autntica"escuela para el pueblo", capaz de dar respuesta tanto a los intereses de la juventud como a las futuras necesidades de la sociedad.
39

para el lo mismo que para los educadores del siglo XIX, a saber, la disciplina de facultades originadas por exposicin a temas tan "slidos" como las lenguas clsicas y las matemticas. El punto principal de la educacin nueva, sostena Hall, no era que introdujera una nueva manera de pensar sino que pona mucho menos nfasis La en cualquier de tipo Hall de por pensamiento. determinacin desenfatizar el desarrollo intelectual se originaba en parte por su demanda de salud y felicidad para los nios. No obstante, junto con este laudable inters, Hall senta una radical desconfianza de las masas. despus Las de escuelas todo, pblicas el eran, hombre para

La manera como Hall interpretaba la educacin natural corresponda poco a las ultimas en en imgenes el un nio. de la escuela su y un las fsico de en centrada nfasis emocional ambiente Ciertamente, dentro se repite

comn, y Hall no poda creer que el hombre comn fuera realmente capaz de pensar. La poltica establecida en 1893 por el Comit de los Diez, mediante la cul se declaraba que las materias acadmicas podran beneficiar a los estudiantes de preparatoria, fueran o no a la universidad, recibi una fuerte descarga por parte de Hall. En 1904 ataco diciendo "este principio no es pertinente para el gran ejercito de incapaces, ni para aquellos que deberan estar en escuelas para nios retrasados o anormales, porque su herencia de desarrollo mental decreta un paso lento y una pronta interrupcin, para los que, los por consentimiento comn, tanto estudios como los

crecimiento

saludable sosegado

avanzadas teoras educativas de la poca del jazz. Sin embargo, su programa de adiestramiento en la escuela primaria y de adoctrinamiento social en la escuela secundaria tenan poco que ver con los principios de una creativa expresin artstica e intelectual. daba por resultado
40

Su manera de una doctrina el

interpretar el naturalismo en la educacin agresivamente no intelectual, por no decir anti-intelectual. Menospreciando equilibrio del desarrollo humano, Hall persegua un cambio radical de acento hacia "la salud, el crecimiento y
41

la No de

mtodos deben ser diferentes".42 Desde esta perspectiva slo una elite podra tener esperanzas de vivir la vida de la mente y Hall demandaba que se diera mayor atencin a los "nios dotados". Los

herencia, pues una libra de ellos bien vale una tonelada de educacin" ofreca una nueva definicin

inteligencia; cultura intelectual significaba

47

G. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________


educadores no podran hacerlo si la sus intereses catlicos se enredaron con la limitada inclinacin el de los psiclogos que el y estadounidenses involucran hacia
44

escuela se diriga bsicamente a los nios promedio, mismos que necesitan liberarse de las exigencias del intelecto. Para ellos, Hall prescriba sus una educacin que y formara msculos, emociones

problemas

aprendizaje

acondicionamiento.

Sea cierta o no esta

afirmacin, es necesario decir que el prestigio de Hall se vio menguado debido a su propio de entusiasmo Hall en critico. Los psiclogos podrn admitir fcilmente la influencia su disciplina y conceder que fue uno de los primeros en intuir la riqueza y enorme variedad de conocimientos que habran de surgir cuando el darwinismo se aplicara al estudio de la mente.

voluntad ms que su inteligencia. La aparente contradiccin entre sus planes para los dotados y para las masas se originaba de su firme compromiso con la educacin convencido universal. de que a Hall pesar estaba de las

dificultades introducidas por la educacin masiva, todos los nios deberan recibir atencin o escolaridad.
43

No revivi los

viejos ataques al ideal de la escuela comn, pues comparta totalmente la fe norteamericana en la educacin universal como un medio para la salvacin de la sociedad. Por el contrario, introdujo una moderna debera crtica ensear a a la las teora masas de y la no democracia, discutiendo sobre lo que se cuestionando su derecho a la educacin. La principal tarea de la escuela pblica debera ser formar buenos padres, trabajadores eficientes y ciudadanos leales, y dadas las limitaciones de la mayora de la gente, esto era lo mejor que se poda esperar de ella.
39 "The High School as the People's College", en National Educational. Association, Addresses and Proceedings, 1902, pp. 260-268. 40 Vease The Child and the World, de Margaret Naumburg (Nueva York: Harcourt, Brace and Co., 1928) y The Child-Centered School, 1928).
41

de

Harold

Rugg N.Y.:

Ann

Shumaker Book Co.,

(Yonkerson-Hudson,

World

"The Ideal School as Based on Child

Study", p. 475. Richard Hofstadter, en A n tiintellectualims in American Life, parte v, toca este aspecto del pensamiento de Hall, pero ofrece una interpretacin diferente de la que aqu presentamos.
42

Adolescente, ii, p. 510. Las Judas de Hall

VI Luego de la muerte de Hall en 1914, su prestigio en el terreno de la educacin empez a ser duramente por sus criticado, principalmente deficiencias

sobre la inteligencia popular como fundamento para una toma de decisiones sociales anticipo un movimiento de ideas que lleg a dominar un importante cuerpo de la teora poltica a fines de la Primera Guerra Mundial. Vease Rush Welter, Popular in Education America and Democratic Thought (Nueva

como psiclogo. Un investigador sugiri que Hall perdi autoridad, en parte porque

York: Columbia University Press, 1962), en particular el capitulo 18.

48

G. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________


Pero incluso en las reas que abri a la investigacin, como son la herencia, el instinto, la maduracin y el inconsciente, la investigacin ms prometedora pronto paso a otras mentes ms disciplinadas. El pensamiento de Hall se vio traicionado por su escritura, por y con muy a menudo largs, adems esotricos, y estropeada disgresivos complicada tecnicismos brindar al enunciados teutnicos, trminos ofreci un punto de vista raras veces escuchado ni liberal, en pues los no foros educativos mayores norteamericanos. Hall no era conservador cifraba esperanzas en aferrarse al status quo que en defender un movimiento congruente con lneas tradicionales de la fe democrtica. Por el contrario, present una tercera posibilidad, ominosamente paralela al totalitarismo del siglo XX. Anhelando un orden social estable, bajo la direccin de una elite y glorificando el vigor fsico y el idealismo juvenil por encima del intelecto y el juicio maduro, Hall sugiri el retroceso de la vida moderna hacia el pasado nacional y racial, siendo la educacin natural lo que marcara la pauta.

cientficos estudio sntesis

irrelevantes del de nio todos Hall

obvias contradicciones. Preocupado por una los tomo maravillosa conocimientos

psicolgicos,

casi cualquier idea nueva captada por su fantasa en filosofa, literatura, biologa, sociologa, campos moderna. impresiono antropologa de La a mezcla muchos y la todos los emergentes psicologa resultante de sus

contemporneos, pero su influencia en las generaciones posteriores pudo haber sido mayor si hubiera sdo menos pretencioso. Los crticos del pensamiento educativo de Hall raras veces se referan a su filosofa social, quiz porque slo al final de su vida intent resumir sistemticamente sus ideas sociales. No obstante, fue en este terreno donde Hall formul las preguntas educacin. ms relevantes las para la del Aunque doctrinas
3 4

Hall jugaba con la idea de infanticidio, pero

ms adelante modific su posicin, planteando que el cuidado, no la destruccin de los defectos mentales y fiscos era la mejor poltica social. Vease "Pity", en The American Journal of Psychology, xI (Julio, 1900), pp. 590591 (con F. H. Saunders); Adolescence, I, pp. 394395; y Educational Problems, u, pp. 76-78.
44

naturalismo no chocan lgicamente con el individualismo democrtico, vale la pena notar que Hall sinti la necesidad de escoger entre una escuela que crear personas produjera felices y sanas y una libres que y ciudadanos

Vanse los comentarios de Arnold Gesell en

responsables. Eligio la primera y con ello

Boring et al. (eds.), A History of Psychology in Autobiography, IV, p. 140.

49

G. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________


Ese pasado quiz slo exista en su frtil imaginacin, pero sus esfuerzos por regresar instituciones democrticas el reloj sociales en y suscitaron polticas de las dramticamente el problema de conservar medio

complejidades de la existencia moderna. La preocupacin de Hall por este problema, ms no la solucin que propone, despierta nuestra simpata y da a sus escritos una relevancia peculiar en la poca de la Ansiedad.

50

CIENCIA, DARWINISMO Y EDUCACION___________________________________

CIENCIA, DARWINISMO Y EDUCACIN* Lawrence A. Cremin

(...J La dos misma era que fue testigo del y el la estructuracin de sistemas amplios, de carcter explcitamente evolucionista. Uno de los primeros -que ejerci profunda influencia sobre la pedagoga- fue el sistema desarrollado por Granville Stanley Hall. Hall obtvo el primer doctorado de psicologa en Harvard en 1878, y fue despus a estudiar con tres titanes de la ciencia Ludwig alemana: en Helmholtz y en fsica, en fisiologa Wundt desarrollo del darwinismo social -en sus variedades, de al una estudio conservadora tambin nueva reformista-, nacimiento consagrada presenci

psicologa

cientfico de la

conducta humana en general y de los fenmenos de la mente en particular. Como ocurri con los desarrollos correlativos en sociologa, las influencias europeas fueron decisivas, pero siempre se vieron atemperadas por as, Edwin Boring las exigencias que la privativas del ambiente norteamericano. observ paternidad de la psicologa norteamericana era alemana, derivada de los trabajos de Gustav Fechner, Hermann Von Helmholtz y Wilheim Wundt, mientras que la maternidad era inglesa y poda encontrarse en la obra de Darwin, Francis Galton y, por supuesto, Spencer.' La hija, sin embargo, estaba muy influida por el medio en el cul creca -porque los norteamericanos copiaban, como siempre, selectivamente, y terminaba por crear una psicologa claramente necesidades civilizacin. El darwinismo efecto ms inmediato la del sobre psicologa destinada prcticas a de cubrir su las

psicologa. A su regreso de Alemania, primero se hzo cargo de una ctedra muy codiciada en la Universidad Johns Hopkins John Dewey fue uno de sus alumnos-, y ms adelante de la presidencia de la nueva Universidad Jonas Clark en Worcester, Massachusetts.

* En La Transforinacion de la Escuela, Buenos Aires, Bibliografica OMEBA, 1961, pp. 79-82.


1

propia

Edwin

G.

Boring: Theory History

"The upon of

influence

of

Evolutionary Boring: A

American Experimental

Psychological Thought", en Persons: p. 269; y Psychology, New York, 2a ed., 1950, caps. XIV-XVI y XX.

norteamericana fue quizs el de estimular

51

CIENCIA, DARWINISMO Y EDUCACION___________________________________ Durante la dcada de 1890 fluyeron de su prolfica pluma una serie constante de ensayos y artculos, y por aquel tiempo lleg a ser una de las personalidades ms descollantes de la psicologa y la pedagoga norteamericanas. A comienzos del siglo, Hall era un hombre a quien se deba tener en cuenta, y su influencia era evidente entre los maestros de vanguardia y los profesores de pedagoga.Un entusiasta Hall ms amigo en su que se le excesivamente de una la present en psquica y la conducta individual se

desarrollan a travs de una serie de etapas que corresponden ms o menos a las que supuestamente fue recorriendo la raza humana desde la barbarie hasta la civilizacin.3 Por otra parte, el desarrollo de la mente requiere pasar por cada una de las etapas, ya que el desarrollo de una etapa es el estimulo normal para que sobrevenga la prxima. Aqu estriba el nexo entre la psicologa general de Hall y su aplicacin a la pedagoga.

cierta oportunidad a Hall como el "Darwin mente". satisfaccin de los refiere autobiografa que la alusin le produjo profunda que cualquiera elogios

tributaron en toda su vida."Contribuir, aunque no fuera ms que en pequea medida, a introducir los conceptos escribiir y
2

G. Stanley Hall: Life and Confessions of a lbid., pp. 357-374; Hall: "A Glance at the

evolutivos en la psicologa

Psychologist (Nueva York, 1923), p. 360.


3

postular la idea de que en nuestra actividad y en nuestra constitucin psquica hay tantos rudimentos y vestigios como en nuestro cuerpo, y que la actividad psquica era, tanto como la actividad fsica, el resultado de lentas la tendencias suma y evolutivas, constituyo
2

Phyletic Background of Genetic Psychology", American Journal of Psychology, XIX (1908), pp. 149-212; y Sara Carolyn Fisher: "The Psychological Psychology, doctrina de and xxxvi la Educational (1925), pp. fue Work 1-52. of La Granville Stanley Hall", American /onrnal of recapitulacin tambin

compendio de casi todas mis ambiciones y mis intuiciones". Quizs fuera demasiado modesto, ya que en la medida en que triunfo en el campo de la psicologa influy tambin en la pedagoga y en una forma indudablemente ms profunda y duradera. La tesis fundamental de Hall -la "ley psiconomica general" tomada de Haeckel y de Spencer- era que la ontogenia, o desarrollo del organismo individual, recapitula la filogenia, o evolucin de la raza. La tesis da por sentado que la vida

esencial en el herbartianismo contemporneo, del cul tomo Hall muchas de sus ideas.
4

G.

Stanley to de

Hall:

"Child-Study The

and

Its xxlx

Relation nmero reforma con los

Education", Pedagogical ha los

Forum,

(1900), p. 700. Hall afirmo en el primer Seminary: sido el "Cada educacional nios y resultado y de la

directo del conocimiento personal ms intimo jvenes, comprensin ms profunda de su vida y sus necesidades", I (1891), p. 123.
5

Hall

estaba

claramente

influido

por

los

precursores alemanes, especialmente Wilhelm Preyer. Vase Die Seele des Kindes (Leipzig, 1882).

52

CIENCIA, DARWINISMO Y EDUCACION___________________________________ ideas Hall, en efecto, se inclinaba a juzgar una civilizacin por la manera como crecan sus hijos, y un sistema escolar por la forma como se adaptaba al desarrollo natural de los individuos. siempre tiene razn
4

mucho

ms

radicales

que

el

argumento de que era posible ensear ms eficazmente las asignaturas si se utilizaban los resultados del estudio del nio, ya que Hall instaba en realidad a que el contenido del plan de estudios pudiera determinarse a partir de los datos del desarrollo mximo del nio. Este concepto se pone claramente de manifiesto School as en su ensayo,"The on Child Ideal Study", Based

La naturaleza Hall-

-sostena

particularmente en la vida de los nios. En una nacin que estaba a punto de celebrar "el siglo del nio", sus doctrinas tuvieron una enorme resonancia. Cuando laboratorio en Hall la estableci su Johns Universidad

publicado en The Forum algunos aos despus. Es viable presumir que ese trabajo cont con una difusin amplia entre un publico tanto clave muy erudito e influyente, su concepto profano concerniente como a la

Hopkins, all por el ao 1882, decidi concentrar sus energas en el problema, hasta entonces inexplorado, del desarrollo infantil Cuando asumi la presidencia de la Universidad un centro Clark, en 1889,esta para la La institucin se convirti rpidamente en sobresaliente en en da aquel 1891, mayor de investigacin Seminary, publico cada problema.

profesional. En aquel ensayo desarrollo diferencia entre la escuela escoliocntrica y la pedocntrica. La primera, ideal de la pedagoga occidental a travs de su historia, adaptaba el nio a la escuela; la segunda, que era segn Hall el nico ideal defendible para una repblica, adaptaba la escuela al nio. "Los guardianes de la juventud -afirmaba Halldeben esforzarse ante todo por no inmiscuirse

fundacin de la revista titulada Pedagogical contribuy padres y considerablemente a divulgar, entre un pedagogos, los materiales reunidos en la Universidad Clark. La primera contribucin importante de Hall que despert gran inters y suscito amplios comentarios, fue The Contents o f Children's Minds (1883), una monografa basada en datos de cuestionarios,' en la cul lleg a la conclusin explcita de que con el desarrollo de las ciudades y los cambios consiguientes en la experiencia de los nios, la escuela no poda suponer ya que sus alumnos hubieran de tener los mismos conceptos que en los viejos tiempos de la vida rural. Pero bajo esta conclusin yacan

en el camino de la naturaleza y en prevenir el mal, y merecern entonces el orgulloso ttulo de defensores de la felicidad y de los derechos de los nios. Tienen que percibir profundamente que la infancia recin salida de la mano de Dios, no esta corrompida, sino que ilustra la realidad ms acabada del mundo; deben estar convencidos de que no hay ninguna otra cosa tan digna de amor, veneracin y ayuda como el cuerpo y el alma del nio en desarrollo".' De este modo levanto Hall sobre la pedagoga del laissez faire,

53

CIENCIA, DARWINISMO Y EDUCACION___________________________________ postulada por vez primera en el Emilio de Rousseau, la idea de una escuela centrada en el nio, cuyos planes de estudio se adaptaran al concepto ms amplio de la naturaleza, el crecimiento y el desarrollo de los nios. La posicin de Hall, tal como la expuso particularmente en los cuatro grandes volmenes de su Adolescente... (1904), y en Educational Problems (1911), prepar el camino para algunos cambios fundamentales en la opinin pedaggica norteamericana. atencin de la Ayudo a desviar hacia la el enseanza propsitos bien definidos, sino el nio, con sus antecedentes y necesidades particulares. Y la oportunidad educacional se haba convertido en el derecho de todos aquellos que asistan a la escuela, a recibir algo valioso y significativo.9 El cambio sus fue verdaderamente efectos fueron copernicano;

incontables. Por una parte, acelero la aceptacin de los estudios acadmicos excluidos durante tanto tiempo de la escuela por razones de tradicin, habito o simple apata. Por la otra, abri las compuertas pedaggicas a toda suerte de actividades -tanto triviales como tiles- que en algn sentido parecieran responder a "las necesidades del un nio". campo Los de reformadores tuvieron

estudiante, afirmando que ninguna educacionpodra ser meritoria -y macho menos eficaz- si persista en ignorar la naturaleza, las necesidades
8

el

desarrollo

del

alumno.

Por

otra

parte,

contribuy

actividad extraordinaria, al igual que las personas sentimentales, y las escuelas norteamericanas jams volvieron a ser lo que haban silo. La influencia de Hall habra sido prodigiosa por el slo hecho de sus voluminosos escritos, pero la Universidad Clark se convirti rpidamente en el centro de un movimiento ms amplio para el estudio del nio. El mismo Hall sigui pronunciando y el conferencias Pedagogical incansablemente

tambin a dar nueva significacin al estudio cientfico de los sentimientos, disposiciones y actitudes, como elementos en los cules la educacin tiene innegable inters y, lo que es acaso ms importante, cambia sutilmente el peso de la prueba en la situacin educacional, y al hacerlo, vari tambin el sentido de la igualdad de oportunidades. Antes, cuando de de la el la contenido escuela recaa y los propsitos el peso estaban en el

relativamente bien definidos y aceptados, prueba estudiante; este deba desempearse de acuerdo con las normal vigentes, de lo contrario, tena que irse. La oportunidad educacional era el derecho de todos aquellos que podan sacar provecho de la enseanza disfrutando de sus beneficios. Ahora lo "dado" de la ecuacin no era ya la escuela, con su contenido y sus

Seminary lleg a ser algo hasta como una semana de compensacin para los datos y la doctrina. Estudiosos como Lewis M. Terman y Arnold Gesell llevaron el trabajo a otros centros universitarios, mientras surgan asociaciones para el estudio del nio en todos los rincones del globo.10 En 1909, ao en que Hall trjo a Freud a Estados Unidos, el movimiento estaba en plena marcha, y unido al

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CIENCIA, DARWINISMO Y EDUCACION___________________________________ feminismo militante de Ellen Key, logr proslitos tiles entre los grupos de mujeres reformistas que empezaban a ver en la nueva educacin un paso importante hacia la meta, ms vasta, de la emancipacin final de la mujer. 11

Los herbartianos, al dar un enfoque psicolgico a la presentaci6n de ]as asignaturas en el aula, contribuyeron mucho al cambio. Vease, por ejemplo, Charles A. MacMurry: The Elements of General Method (Bloomington, 1892), p. 194. En 1895 la Comisin de los Quince de la Asociacin Nacional de educacin Nacional declaro: "La educacin moderna subraya el criterio de que el nio, y no la materia de estudio, es la gua para la tarea del maestro. Conocer al nio es de primordial Educational importancia". p. 242.
9

National

Association: Addresses and Proceeding, 1895, Boring hace la interesante observacin de que,

si bien Hall lleg a la psicologa a travs de la filosofa, finalmente "dio una vuelta completa, afirmando que la psicologa suministraba el verdadero camino para la filosofa, es decir, clue el psicoanlisis es la clave para descubrir el significado de las opiniones de los hombres". A History of Experimental Psichology, p. 521.

55

CIENCIA, DARWINISMO Y EDUCACION___________________________________

11

Wilbur Harvey Dutton: "The Child-Study the Organization of the Progressive (Tesis

Movement in America from Its Origin (1880) to Education 1945).


11

Association

(1920)"

doctoral inedita, Universidad de Stanford, Ellen Key: The Century of the Child

(New York, 1900), y Hall: "Child-Study and Its Relation to Education", p. 688. Ellen Key se dirigi a aquellas mujeres del movimiento por los derechos de la mujer que trataban de reformar la vida familiar ms que huir de ella.

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LA ADOLESCENCIA__________________________________________________

LA ADOLESCENCIA

[...] Al sostener que el nio y la raza humana filticas son de claves los reciprocas, grados de constantemente he sugerido explicaciones todos probabilidad. Algunas de ellas, me parece, han sido demostradas hasta donde hoy en da es posible en este oscuro y complicado terreno. Consciente de las limitaciones y capacidades ahora estoy de la teora de de que tienen la sus un recapitulacin en el campo de la biologa, convencido psicogneticas aplicaciones

del individuo y la raza. En tanto que los individuos difieren ampliamente no slo en edad sino tambin en la secuencia de las etapas de repeticin de la historia de la raza, el conocimiento de las nacientes etapas y de los intereses colectivos en las diferentes edades es la mejor salvaguarda contra muchos de los frecuentes errores de la educacin y la vida. Las concepciones modernas, que cada vez hacen ms eferentes todos los procesos mentales en su naturaleza psicofsica, sugieren una inminente sntesis que pueda dar a nuestra prctica poca y tierra la tan anhelada y demorada ciencia del hombre. Ayudar a los al llevar estas tendencias a su madurez es la tarea a que deberan orgnicos. abocarse Utilizando pensadores mximo las

mtodo propio, y aunque todava no llega el momento en que cualquiera de estas formulaciones pueda ser de mucho valor, he hecho mi mejor esfuerzo con cada caso que se me presento. Junto con la idea de la enorme importancia que representa seguir relacionando la niez y la juventud con el desarrollo de la raza humana, cada vez es mayor mi conviccin de que slo ah podremos para encontrar la normas verdaderas enfrentar

lecciones del pasado, deberan liberarse tambin de los subjetivismos excesivos, de las limitaciones de los viejos sistemas y mtodos, y sentir como deber mximo emprender la menos crtica y ms constructiva labor de erigir ms amplias moradas filosficas para el alma. Si la verdad edifica, el criterio mximo de la ciencia pura es su valor educativo. El aspecto ms amplio posible de todos los hechos de la vida y la mente es educativo, y la nica historia completa es la de las influencias que han hecho

tendencia a la precocidad en el hogar, la escuela, la iglesia y la civilizacin en general, y tambin para establecer criterios tanto para diagnosticar como para medir el detenimiento y el retraso

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LA ADOLESCENCIA__________________________________________________ avanzar o retroceder el desarrollo del hombre hacia su realizacin, siempre ideal y perpetuamente para el futuro. as, la psicologa y la ms elevada pedagoga son inseparables y nicas. Como la belleza y la bondad, la verdad no tiene otra prueba de validez que la de interesarse por satisfacer ciertas necesidades profundas, las cuales son muchas. Desde un punto de vista general, he tratado de demostrar coma la verdad acerca de las cuestiones del alma, en un sentido nico, nunca es completa o segura sino hasta que se aplica a la educacin, y sta es por si misma superior y diferente de todos los dems campos de aplicacin, sea en lo relativo a las conclusiones cientficas o a las filosficas. El perido de los ocho a los 12 aos es nico en la vida humana: esta terminando la crtica etapa de la denticin, el cerebro esta a punto de alcanzar el tamao y peso de la edad adulta, la salud esta casi en su mejor estado, la actividad es mayor y mucho ms variada que nunca antes o despus, y existe una peculiar tolerancia, vitalidad y resistencia al cansancio. El nio desarrolla una vida propia fuera del crculo de la del hogar, de y sus los intereses La * "Adolescente", and en its Adolescente. Relations Its to naturales nunca son tan independientes influencia adultos. percepcin es muy aguda y existe una gran inmunidad al riesgo, al peligro, al accidente y a la tentacin. La razn, la verdadera moralidad, la religin, la compasin, el amor y el goce esttico apenas estn desarrollados. Todo, en una palabra, sugiere la culminacin de una etapa de la vida, como si representara lo que alguna vez fue, por un extenso y Psichology Physiology, relativamente estacionario perido, la edad de madurez en alguna remota, quiz pigmoide etapa de la evolucin humana, cuando en un clima clido las cras de nuestra especie se las Ingeniaron sin la ayuda de sus en padres. este Las cualidades son desarrolladas momento

fileticamente mucho ms antiguas que todos los rasgos neoatavicos del cuerpo y la mente, mismos que posteriormente se superpondran como un nuevo y ms elevado piso construido sobre nuestra naturaleza primitiva. La herencia es hasta este momento ms estable y segura. Los elementos escasos, sobre un de pero plan la estn personalidad bien y efectivo. son El organizados

simple

momento de los rasgos paleopsiquicos es grande y a menudo estos son ms fciles de distinguir de aquellos que se aadirn ms tarde. as, el nio es padre del hombre en un nuevo sentido porque sus cualidades son indefinidamente ms viejas y ya existan consolidadas desde incalculables pocas antes que de se desarrollasen atributos humanos ms claros.

Anthropology,

Sociology,

Sex, Crime, Religion and Education, vol. 1, Nueva York, Arno Press/New York Times, para 1969, los pp. viii-xix. de [Traduccin escuelas realizada con fines didcticos, no de lucro, alumnos ]as normales.]

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LA ADOLESCENCIA__________________________________________________ En efecto, en el texto existen unas cuantas indicaciones mirstica de de indistintas una la etapa salud todava establecidas acerca de una modalidad o segmentacin crecientes alrededor mucho ms temprana, como si entre los vaivenes de los seis aos autnticamente humanas y liberales que todo aquello que la mejor escuela moderna puede ofrecer. Los rudimentarios rganos del alma, en esta etapa negados, pervertidos o reprimidos, que ms tarde resurgen en formas en su amenazantes, podran madurar

pudisemos detectar las orillas de una antigua playa pblica, actualmente alzada por encima de las corrientes de una playa en retirada a medida que la infancia se prolonga. tambin he ofrecido las razones que me llevaron a concluir que, a pesar de su dominio, la funcin de lo madurez sexual y la capacidad de procrear pueden oscilar por encima o debajo de la lnea de la edad, independientemente de las cualidades, por lo general tan estrechamente relacionadas con ella, de manera que mucho de lo que el sexo creo en el phylum ahora lo precede en el individuo. Rousseau impulsos admitira entregara hereditarios el brote de los primitivos los aos y

momento para despus inmunizarnos en los aos de madurez, segn el principio de la catarsis aristotlica, para la cual he intentado dar una aplicacin ms amplia en comparacin con la que el estagirita ofreci en su poca. Estos instintos nativistas' y ms o menos crueles pueden y deben ser alimentados y formados. Las profundas y fuertes ansias del individuo por revivir las ancestrales experiencias y ocupaciones de la raza pueden y deben atenderse, al menos de una manera secundaria e indirecta, a travs de cuentos sobre virtudes heroicas que el nio pueda apreciar, ya que estas experiencias substitutas deben suplir con variedad y extensin sus carencias en intensidad. El arte del maestro debe animar todo lo que los recursos de la literatura, la tradicin y la historia ofrecen, lo cual representa las exuberantes e imperfectas virtudes de la niez, de manera que el nio, con su imaginacin casi visual, reforzada por los impulsos pueda advertir recapitulatorios de toda en si mismo psiconomicos, su las herencia, mltiples disponer

prepubescentes a la naturaleza y a estos rasgos

fundamentales del salvajismo a los doce aos de edad. La psicologa biolgica encuentra muchas y poderosas razones para confirmar esta idea si tan slo se pudiera ofrecer el entorno adecuado. El nio se deleita en el salvajismo y si las tendencias a lo tribal, la rapacera, la caza, la pesca, la lucha, la explotacin, la holgazanera y al juego se pudieran tolerar en un ambiente rural bajo condiciones que hoy en da, y por desgracia, para parecen ms inexorablemente ideales, estas se podran organizar dirigir resultar

tendencias de esta y vivir al mximo cada etapa de su vida. Han de permanecer como ecos de una ms vasta y rica vida del remoto pasado racial, pero estos son los murmullos de la nica musa que puede salvar de los omnipresentes

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LA ADOLESCENCIA__________________________________________________ peligros de la precocidad. De esta manera no slo los rescatamos del peligro de perderlos, sino tambin utilizamos, para un son crecimiento los fsico ms posterior, preciosos los y resultados de una herencia superior, que elementos poderosos sobre la tierra. Asimismo, en nuestra vida de invernadero urbano que tiende a madurar todo antes de tiempo, debemos ensear naturaleza, aunque la frase misma resulte ominosa. Pero al hacerlo no debemos alejar ms al nio, sino incitarlo constantemente a visitar el campo, el bosque, la colina, la ribera, el agua, las flores, los animales, las verdaderas moradas de la niez en esta etapa salvaje, no domesticada, de donde las condiciones modernas le han secuestrado y alejado. Los libros y la lectura son desagradables para el nio, pues el alma y el cuerpo mismos claman por una vida ms activa y objetiva, y por conocer de primeramano a la naturaleza y al hombre. Estos dos elementos principales, las historias y la naturaleza, utilizados mediante los mtodos informales del hogar y el entorno constituyen la educacin fundamental. Pero en esta etapa otra mudanza de la naturaleza surge como una necesidad que imponen los mltiples saberes y de nuestra compleja al
1

la lengua y la pluma, para permitir que los otros -ms de la mitad de su cuerpo- se debiliten. Aunque sea de manera prematura, hay que someterlo a disciplinas especiales y formarlo en las ms elevadas cualidades de la edad adulta, ya que no es nada ms un producto de la naturaleza, sino un candidato una a desarrollar Para ampliamente humanidad.

muchas de estas influencias, si no es que para la mayora de ellas, al principio no habr sino una respuesta mnima.

habilidades civilizacin.

Debemos

transplantar

mozalbete, lo acept a regaadientes, a los ocho aos, no antes, a la escuela con su imperfecta y iluminacin, Debemos ventilacin temperatura.

Pertenecientes a la teora psicolgica fsica y como

nativista, la cual enfatiza la herencia o la constitucin actitudes determinantes de las percepciones, comportamientos humanos. [N. del t.]

cerrar la naturaleza y abrir los libros. El nio debe sentarse en bancas insalubres y trabajar los pequeos msculos que agitan

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LA ADOLESCENCIA__________________________________________________ El discernimiento, la intensa y rpida como se pueda, a costa del menor esfuerzo posible y con el mnimo de explicaciones o coqueteos por el inters natural; tambin consiste en llamar golosina a la medicina. Esto no es educar en el sentido verdadero sino ms bien entrenar, inculcar y adiestrar. El mtodo debe ser mecnico, repetitivo, autoritario y dogmtico. Las capacidades automticas estn en su apogeo y pueden hacer y ofrecer ms de lo que nuestra degenerada pedagoga conoce o imagina. Aqu tenemos algo que aprender de los maestros de la edad media, e incluso de los antiguos. El esfuerzo ms intenso, con breves peridos y pocas horas, o insistencia constante, incitacin y poca confianza maestro, rectores en intereses, ser los razones trabajos realizados sin la presencia del deben para principios en estos presionar

comprensin, el inters y el sentimiento, por lo general, slo aparecen de manera incipiente y todo lo que pertenece al autntico reino del hombre maduro es embrionario. Para el nio las exigencias ms sabias resultan ajenas, arbitrarias, heternomas, artificiales, falsetto. Hay mucha pasividad, activa, de a menudo y ante una quiz todas son resistencia espasmos estn evasin

obstinacin las

ellas. Pero los sentidos son agudos y alerta, reacciones inmediatas y vigorosas y la memoria es rpida, segura y permanente; asimismo, las ideas de espacio, tiempo y causalidad fsica, adems de muchas libertades y prohibiciones morales y sociales estn en pleno desarrollo. ni ser Nunca tan Es estar flexible la el edad dibujo, la ms para del el susceptible para el entrenamiento y la disciplina, nuevas lectura, habituarse o adaptarse tan rpidamente a condiciones. la entrenamiento externo y mecnico. La escritura, manual, la de pasan y entrenamiento pronunciacin, nmeros muchos y tipos tcnica de y se slo Estas

elementos del conocimiento esencialmente formales y, a los ojos del nio, desagradables. innatos, Estos y deben ser diferenciados con claridad de los factores evocadores autnticamente educativos descritos en el ltimo prrafo, que son substanciosos, complacientes y relativamente ilimitados en cuanto a horarios, mtodos, espritu, y quiz ambiente, equipo de maestros, y la estacin del ao, de manera tan tajante como el trabajo difiere del juego, o como la virilidad del hombre que goza con dirigir una falange, ser un ordenancista o un instructor militar difiere de la feminidad que se distingue por su capacidad para la persuasin, el discernimiento compasivo, la narracin de cuentos y por el tacto que comprende y utiliza los

musical, las lenguas extranjeras y su manipulacin geomtricos habilidades de largo elementos

encuentran en su edad de oro, y si estos conocimientos desventajas podr adquirirlos ms tarde con graves obstculos. necesidades pueden resultar pesadas para la salud del cuerpo, los sentidos, la mente empujar y al tambin nio a para que la vaya moral; a su entonces el arte pedaggico consiste en encuentro en buena hora, de manera tan

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LA ADOLESCENCIA__________________________________________________ intereses espontneos de los chicos. La adolescencia es un renacimiento, pues rasgos humanos ms elevados y completos surgen con ella. Nacen cualidades del cuerpo y del alma que son inditas. El nio proviene de y retrocede a un raza pasado remoto; se el adolescente es neoatavico y las ltimas adquisiciones de la humana tornan lentamente predominantes en l. El desarrollo es menos gradual y ms intermitente, sugiere algn antiguo perido de tormentas y tensiones cuando se rompieron las viejas amarras y se alcanzo un nivel ms elevado. El ndice anual de crecimiento en altura, peso y fuerza aumenta, casi se duplica, e incluso ms. Importantes surgen sus para funciones ahora. que Con no el existan, pierden algunos fortalece y agranda el crneo, el trax, las caderas; vuelve agresivo al hombre y prepara a la mujer para la maternidad. La fuerza de las enfermedades propias de la niez se abate y la tendencia a las enfermedades de la madurez comienza, de manera que con la predisposicin a ambas no es extrao que el amanecer del da efebico reciba el sello de una mayor morbilidad, pero menores ndices de mortalidad. Algunos defectos y trastornos tanto de detenimiento, como del desarrollo excesivo de alguna funcin, parte un rgano pueden ahora, luego de estudios prolongados considerados enfermedades y como que controversias, peculiares de ser esta son

etapa, as como mostrar que abundan las claramente producidas por la escuela y la ciudad, al parecer cada vez con mayor frecuencia. El momento de la herencia a menudo es insuficiente para permitir que el nio alcance esta gran revolucin y llegue a la completa madurez, de manera que cada peldao del ascenso esta salpicado de despojos del cuerpo, la mente y la moral. En cada etapa no slo hay detenimiento, sino tambin perversin; la delincuencia, la criminalidad juvenil y los vicios secretos no slo aumentan, sino que se desarrollan a una edad cada vez ms temprana en los lugares civilizados. La vida moderna es dura, y en muchos todava casa, la ms para escuela y sentidos la la lo es La no juventud. iglesia

crecimiento las extremidades y rganos antiguas siempre, proporciones, otros por un

tiempo; algunos siguen creciendo en la edad adulta y otros se detienen y atrofian. Los antiguos coeficientes de dimensiones se vuelven obsoletos y las anteriores armonas se pierden. La gama de diferencias individuales y errores promedio en las mediciones fsicas y en tests psicolgicos aumentan. Algunos se demoran avanzan ms en en forma la etapa lenta o infantil y pausada,

mientras otros, con un impulso repentino, avanzan hacia los inicios de la madurez. Huesos y msculos guan a otros tejidos, como si rivalizaran entre si y a menudo se manifiesta flaqueza o tensin segn cuales lleven la pauta. La naturaleza arma al joven para el conflicto con todos los recursos a su alcance -velocidad, fuerza en los hombros, bceps, espalda, piernas, quijadas-;

reconocen su naturaleza, necesidades y, quiz ms que otra cosa, sus peligros. La cohesin entre se los elementos debido de a la las personalidad debilitan

disparidades tanto del desarrollo somtico

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LA ADOLESCENCIA__________________________________________________ como psquico y, si se da un detenimiento en cualquier etapa o parte antes de alcanzar una unidad ms elevada, es casi seguro que surjan la degeneracin y la confabulacin en un nivel todava inferior. Uno de los peligros ms graves es la persistente ignorancia -por parte de las feministas- de la nias una periodicidad normal capital de las importancia que tiene establecer en las necesidades ante las cuales todo lo dems debe relegarse durante algunos aos a un lugar secundario. Las facultades funciones pasan por de una todas etapa las de paternidad adquiere ms significado en cada paso hacia el desarrollo. EI joven ansia mayores conocimientos del cuerpo y del alma que lo asistan en contra de las constantes tentaciones y lo apoyen en la eleccin de una profesin y, si su intelecto es normal, no hostiga a su alma en exceso respecto al carcter lgico del universo o al mandato ltimo de la verdad o la virtud.. Es ms objetivo que subjetivo, y slo si sus ansias por conocer la naturaleza y l a vida mente qued an saci adas puede por su el inquietarlo

crecimiento

interior. Aparecen nuevas

reconstruccin y sus relaciones con otras funciones psquicas cambian; hay nuevas sensaciones, algunas de ellas muy intensas, as como asociaciones en la esfera de los sentidos. Las impresiones tctiles, el gusto por la comida y la bebida, y el olfato sufren las mayores modificaciones. Cambia la voz, aumentan la inestabilidad vascular y los rubores. El sexo afirma su dominio en todos los campos y hace estragos en forma de vicios secretos, libertinaje, enfermedades y una herencia debilitada, llevando al alma a danzar a un ritmo normal y anormal; todo ello da como resultado que cada ao lance a miles de jvenes a las manos de charlatanes, pues ni padres, ni maestros, ni curas, ni mdicos saben como tratar sus problemas. As, las bases de la vida domestica, social y religiosa sufren sacudidas constantes. Entre la religin y el amor, Dios y la naturaleza han forjado un lazo indisoluble de modo que ninguno puede alcanzar la normalidad sin el otro. Las cualidades sexuales secundarias tienen un campo en constante expansin y la

repulsiones hacia la casa y la escuela, y proliferan los truhanes y fugitivos. Los instintos sociales sufren un desarrollo repentino y despierta la nueva vida del amor. Es la edad de los sentimientos, de la religin, humor; de el los rpidos cambios extrao de y mundo parece

nuevo. El inters por la vida adulta y las vocaciones se desarrolla. El joven despierta a un nuevo mundo y no lo comprende ni se comprende a si mismo. La vida futura depende de como se aprovechen y dirijan los nuevos poderes conferidos de manera tan abrupta y en abundancia. El carcter y la personalidad cobran forma, pero todo es maleable. Aumentan la sensacin de uno mismo y la ambicin; cada rasgo y facultad son susceptibles de exageracin y exceso. Se trata de un maravilloso renacimiento. Aquellos que piensan que nada es tan digno de amor, reverencia y servicio como el cuerpo y alma de un joven, y que sostienen que la mejor prueba para cualquier institucin humana es saber cuanto contribuye a dirigir a la juventud a su mximo

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LA ADOLESCENCIA__________________________________________________ desarrollo, deberan revisar en su interior y a la civilizacin en que vivimos para ver que tanto La satisface juventud esta nunca la prueba ha sido suprema. expuesta a tantos peligros, perversin y detenimiento como en nuestros tiempos. La progresiva y vida urbana con sus justo tentaciones, sedentarias activa y precocidad, estmulos la ocupaciones pasivos etapas de la vida porque carecemos de un desarrollo histrico normal. No es slo que no tengamos una antiguedad rica en monumentos materiales y espirituales, que es la mejor tuna del patriotismo para la juventud, sino que nuestra galera de hroes se compone en su mayora, no de jvenes gloriosos sino de viejos sabios o de sabios por viejos; nuestros inmigrantes por lo general ya pasaron los mejores aos de su juventud o los dejaron atrs al momento de pisar nuestras costas, y sus recuerdos estn en otras tierras. Ningn pas es tan precozmente viejo para sus escasos aos, la senectud de la raza americana original se aprecia ya en las granjas abandonadas y en la infecundidad de los graduados, de modo que si durante el siglo pasado nuestra poblacin no hubiera sido nutrida con creces desde el exterior hoy en da no slo estaramos estancados como en Francia, sino en retroceso. En este entorno, nuestros jvenes saltan en lugar de crecer hacia la madurez. Nuestras vigorosas tormentas y tensiones con frecuencia conceden al menos la limitada intensidad nerviosa para una individuacin biolgicamente contraria a la gnesis creemos, y menos que efbica, como Estamos orgullosamente efebitica. conquistando la naturaleza; logrando una civilizacin material magnifica; encabezando al mundo en la aplicacin, ms no en la creacin cientfica; llegando a dirigir en energa y en intensas actividades compleja desde que industriales; nuestra vasta y organizacin empresarial

cuando lo que ms se necesita es una vida objetiva; emancipacin temprana y el debilitamiento del sentido del deber y la disciplina; la prisa por conocer y hacer todo lo que conviene al estado de hombre antes de su tiempo; la enloquecida y prisa las por la riqueza modas repentina temerarias

establecidas por su dorada juventud, todo esto carece de algunos reguladores que persisten en pases con tradiciones ms conservadoras. En un sentido psicolgico significativo, el nuestro es un pas sin historia. Nuestra Constitucin tuvo un nacimiento similar al de Minerva, pues no fue resultado de por del paulatino Nuestras de la crecimiento encendidas Revolucin precedentes. la convulsin Nuestra

ideas de libertad, en un inicio, fueron Francesa. literatura,

costumbres, modas, instituciones y leyes fueron heredadas o copiadas, y nuestra religin no sufri un crecimiento gradual propio, sino que tanto su espritu como sus formas fueron importados desde Holanda, Roma, Inglaterra y Palestina; a tal grado somos una nacin por decreto y, en un sentido hemos muy importante, la no hemos tenido ni niez ni juventud, sino que perdido relacin con esas

hace tanto ha rebasado la comprensin de los economistas profesionales absorbe

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LA ADOLESCENCIA__________________________________________________ cada vez ms y ms pronto los mejores talentos y msculos de la juventud y ahora domina la salud, el tiempo, la sociedad, la poltica y las leyes, y establece nuevas y ms penetrantes modas en las costumbres, la moral, la educacin y la religin. Pero progresivamente olvidamos que para lograr un aprendizaje completo para la vida, la juventud necesita reposo, esparcimiento, arte, leyendas, romance, idealizacin, humanismo en una palabra, para poder entrar bien equipada al reino humano con el fin de cumplir con la ms elevada tarea del hombre en el mundo. En educacin, nuestros jardines de nios superiores en nmero a los de cualquier otro pasa causa del dogma y la hipersofisticacin tienden a exterminar la ingenuidad, uno de los mayores tesoros de la niez. Por doquier lo mecnico y lo formal triunfan sobre el contenido y la sustancia, la letra sobre el espritu, el intelecto sobre la moral, la imparticion y toma de lecciones sobre la verdadera enseanza, lo tcnico sobre lo esencial, la informacin sobre la educacin, las calificaciones sobre la edificacin y el mtodo sobre la materia. Coqueteamos con los gustos y disgustos de los nios y no podemos ensear el deber o el espritu de la obediencia. En ningn pas la educacin es tan poco profesional ni los consejos educativos de tan bajo nivel de competencia. En ningn lugar se descuidan tanto las grandes tradiciones de la raza como en la enseanza secundaria, tan inconsciente de la naturaleza o de las necesidades, o de ambas, en la etapa de la adolescencia. La universidad norteamericana se encuentra en parte universalizada con mtodos y materias prematuramente especializadas, y en parte atada a la recitacin, mtodos de calificacin y disciplina de la escuela, mientras que la cima de nuestro sistema educativo todava se encuentra en Europa, a donde cientos de nuestros mejores graduados viajan cada ao para encontrar una capacitacin avanzada y especializada, que todava no podemos ofrecer en nuestros departamentos. En religin, injertada de un linaje tnico extranjero, carecemos de sinceridad cientfica. Las estadsticas muestran que tenemos ms sectas y sacerdotes percapita que cualquier otro pas y una progresiva ignorancia de la misma Biblia que tanto reverenciamos. centros nuestros de Abundan y pobres el un a las son iglesias, pero llagas se los e raza de moral caridad cuyos segn en inferior misiones, habitantes criterio grado

barrios

putrefactas, encuentran, antroplogos, intelectual

cualquier

conocida de salvajes; y los ndices de criminalidad juvenil e ingreso a las crceles se presentan en edades cada vez ms tempranas. Hemos simplificado enormemente la poltica separando la Iglesia del Estado, y por nuestro sistema voluntario; pero tambin hemos permitido que se abra una brecha entre nuestra vida secular y la religiosa, entre la ciencia y la teologa, a tal punto que incluso los seminarios para la formacin de sacerdotes omiten e incluso sospechan del estudio de la naturaleza, como si Dios fuese un hipcrita que actuara de un modo en su obra y de otro en su palabra, cuando ambas se complementan entre si y son

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LA ADOLESCENCIA__________________________________________________ imperfectas la una sin la otra. No slo tratamos de imponer nuestra civilizacin a las razas inferiores sino tambin nuestra religin, an cuando sean exterminadas a causa de ellas, y omitimos estudiar la naturaleza y necesidades incluso de aquellos que tratamos de ayudar. Todo esto es duro para la juventud -mejor comprendida en las antiguas culturas de Grecia y Roma que hoy en da- por causa de su enorme sensibilidad a todas las influencias mencionadas. No obstante todo ello, soy un optimista hasta la medula, no slo porque un evolucionista debe sostener que lo que sobrevive y prevalece es lo mejor y no lo peor, sino porque en la mayora de estos campos, aunque todava Incluso no en en todos ellos, y percibo claramente el inicio de mejores cosas. educacin religin fortalezas del conservadurismo-, hay humanidad a alcanzar un estado ms elevado. Por aos, a mi que soy un amante apasionado de la niez y un maestro de jvenes, la etapa de la adolescencia me ha parecido uno de los temas ms fascinantes, quiz ms digno de reverencia que cualquier otra cosa en el mundo, ms incitante para el estudio y ms necesitada de un servicio que todava no sabemos como orientar. Scrates sabia que no haba compaa o inspiracin similar. Atendindola es como culminan los ms elevados instintos de la paternidad juventud. y la edad debera renueva hacer a de su la Esto

enseanza la vocacin ms humanstica, noble y satisfactoria del hombre, as como la mejor salvaguarda contra el pesimismo. La adolescencia son aos que constituyen la mejor dcada de la vida. Ninguna edad es tan sensible a los mejores y ms sabios esfuerzos del adulto. Asimismo, en ningn terreno psquico la semilla, tanto buena como mala, echa races ms profundas, crece ms lozana o da mejores frutos tan rpido y con tanta seguridad. Amar a y sentir con los jvenes hace que el maestro ame su profesin supremo. y la respete como directa deber o Ayudar

nuevos y mejores ideales y esfuerzos que cada vez son ms comunes, crecen en capacidad e influencia y son adoptados par ms y mejores hombres. En vigor, entusiasmo y valor todava somos jvenes, y nuestras fallas son las de la juventud. Porque estos han sido grandes, nuestro sufrimiento tambin lo ha sido, pero el dolor es el mejor maestro del mundo y sus lecciones son las que ms se graban en el alma. El slo hecho de pensar que somos jvenes har curativa nuestra fe en el futuro, y algn da no slo habremos de atraer a los jvenes del mundo por nuestras inigualables libertad y oportunidad, sino por desarrollar una atencin mental, moral y emocional que ser la mejor preparacin para hacer lo mximo y lo mejor de ellos, as como para ayudar a la

indirectamente a los jvenes a explotar correctamente todas las posibilidades que se presentan de los 14 a los 24 aos y salvaguardarlos de los insidiosos peligros antes mencionados, es el mayor deseo de este autor.

66

LA COMISION BRYCE Y EL DECRETO 1902___________________________

LA COMISIN BRYCE Y EL DECRETO DE 1902

Resultaba

obvio

que como

el lo

"enredo llama una como Como

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administrativo", indefinida. comisin secundaria que En real con

australianos.

Adamson, no poda continuar de forma 1894 para James en se nombr la Bryce 1 1895. educacin

presidente, para buscar una solucin entregaron referencia deba "considerar cuales son los mejores mtodos para establecer un sistema bien organizado de educacin secundaria en Inglaterra, tomando en cuenta las deficiencias existentes y las fuentes locales de ingresos, donados o de otra procedencia, ser disponibles para o que este puedan utilizados Los su tarea completar

propsito y hacer las recomendaciones apropiadas".2 consideraban menos haba que comisionados como el "nada sistema * "A national system of education", "A new conception of 'secondary' education" y "The progress of secondary education", en A History of English Education from 1760, 266. London, [Traduccin Unibooks/University realizada con of London Press Ltd, pp. 204-211, 231 y 259fines didcticos, no de lucro, para los alumnos de las escuelas normales.]
1

educativo de Inglaterra, que ahora se determinado deficiente en la parte que corresponde al perido entre la educacin elemental por un lado y las universidades por el otro, y enmarcar una organizacin que fuera a la vez slida grandes y flexible". cantidades
3

Se de

entrevistaron testigos a y se muchas la

mandaron competentes

cuestionarios para

"personas y organismos especialmente proporcionar informacin". Asimismo, se examinaron los sistemas de educacin secundaria de otros pases europeos, de los Estados Unidos y de las colonial con gobiernos propios (como estaban en aquel entonces)

James

Bryce de

haba

fungido

como la

asistente

comisionado

para

Comisin de encuestas Escolares y haba enfatizado la urgente necesidad de tener una coordinacin educativa.
2 3

Informe (Report), p. XXVI. Op. cit., p. 2.

67

LA COMISION BRYCE Y EL DECRETO 1902___________________________


Las recomendaciones de la comisin se pueden resumir de la siguiente manera: deba existir una autoridad central unificada que incluyera al Departamento de Educacin, al Departamento de Ciencias y Artes y a la Comisin de Caridad en tanto que sus actividades estaban relacionadas con las dotaciones de educativas. Esta autoridad "deba estar formada por un departamento gobierno ejecutivo, presidido por un ministro responsable ante el Parlamento, que obviamente sera el mismo que estuviera a cargo de la educacin bsica".4 Sus funciones no implicaran "controlar, sino ms bien supervisar la educacin secundaria del pas, no para para actuar por encima una de o reemplazar las acciones locales, sino procurar y brindar nueva las se armona servicios ms de cooperacin
5

secundarias. miembros de

La

mayora

de

los local

cada

autoridad

seran asignados por el Consejo del Municipio y otros seran nombrados por la Oficina Central en o los elegidos por votacin, pero ayuntamientos

municipales los consejos y las juntas escolares deberan asignar un nmero igual de representantes junto con los miembros incluiran educativa, oficinas autoridades elegidos individuos tales centrales locales por con votacin. maestros. a tomaran Se Las las las experiencia

como que

solicitaran

medidas requeridas para proporcionar los recursos econmicos necesarios para la educacin secundaria en las reas donde sta fuera considerada insuficiente. Deban tener ya la sea posibilidad que de apoyar a las su escuelas secundarias con estos recursos, estuvieran bajo administracin directa o no. Esto incluira las escuelas dotadas7 en existencia, as como las nuevas los locales con la escuelas consejos. tambin aprobacin de que Las las estableceran autoridades capacidad,

entre Tambin

diversas instituciones que proporcionan educativos". 12 establecera un cuerpo consultivo de no "personas especialmente
6

versado en el tema educativo y que tuviera una posicin independiente" En 1899 se aprob el Decreto de la junta de educacin que puso en prctica estas recomendaciones y que vio nacer un comit consultivo a pesar de que los poderes que se le confirieron fueron menores a los recomendados por los miembros de la Comisin Bryce. El informe propona que en cada municipio para altos y ayuntamiento los tipos de municipal educacin de debera establecerse una autoridad local todos y las secundaria. Las escuelas de grados ms escuelas organizadas ciencias seran tratadas como si fueran

tendran

oficinas centrales, de adquirir a travs de un acuerdo las escuelas privadas; mientras sujetarse al
4

que

las

escuelas

que

permanecieran independientes deberan Informe, p. 257.

5-Ibid. 6 0p. cit., p. 258.


7

El trmino escuela dotada (endowed

school) se refiere a aquellas escuelas que reciban un subsidio mayor, ya sea por parte del Estado o por algn particular. Con el tiempo, se les fue asociando con

68

LA COMISION BRYCE Y EL DECRETO 1902___________________________


escuelas de mayor prestigio (N. del t.). reconocimiento de las autoridades cubrieron las partes preliminares
9

generales de sus exmenes". En cuanto a la seleccin de inspectores para las escuelas secundarias "se dar un gran peso a su experiencia previa en la enseanza y se elegir a las mujeres que estn calificadas cuando haya suficiente trabajo para ellas".10 de La y seleccin, pago a condiciones servicio locales y a la inspeccin de las oficinas centrales. Las cuotas, que se fijaran en relacin con el costo real de la educacin, deban retenerse, pero el

apoyo econmico no mayor a 2d por libra deba extenderse para beneficiar a la educacin de si secundaria. sera proporcionar experiencia Pero definiera "deben La decisin que el becas si era acerca necesario

maestros tambin se protegern y el comit consultivo de la autoridad central "debera encargarse El de la tarea de implantar y mantener un registro de los maestros"." los informe en las tambin escuelas de la promova la capacitacin profesional de maestros secundarias: "Consideramos

gobierno que la

adicionales se tomara despus, una vez necesario. tomarse

suficientes precauciones por parte de las autoridades locales para que a los hijos de padres con menores recursos les sea posible subir los peldaos este de la se educacin". Con propsito

mayor importancia todas las reformas que puedan elevar el nivel y tono de la profesin magisterial, que se propongan formar como mejores personas a los hombres y mujeres que participen con el prospecto de una mejor carrera, que se ajusten a su trabajo a travs de la preparacin general y particular". 12 Estas palabras se encuentran prcticamente sin variacin en el informe del comit McNair que se emiti casi 50 aos ms tarde. Como conclusin, debe notarse que los miembros de la Comisin Bryce parecan preocupados porque las escuelas de edu

establecera una fuente de becas, que deberan cubrir el costo de la educacin y, en algunos casos, tambin los de hospedaje nias. Los comisionados pensaron que las oficinas centrales deban regular, ms no aplicar, los exmenes de las escuelas secundarias. "locales" el de apoyo ni de Esto no afectara los exmenes existentes de las universidades otros su procedimientos consultivo, similares; pero las oficinas centrales, con consejo y "Estos deberan "correlacionar" los certificados examen "hacerlos certificados de diversas intercambiables". cuerpos y alimentacin, y seran repartidas de forma justa entre nios y

8 9

Op. cit., p. 300. Op. cit. p. 305. Ibid. Op. cit. p. 318. Op. cit. p. 326.

10 11 12

tambin podran ser aceptados en los examinadores profesiones como constancia de que se

69

LA COMISION BRYCE Y EL DECRETO 1902___________________________


cacin school
13

secundaria

del

tipo

grammar

desde principios del siglo XX. La Comisin tambin tuvo la fortuna de que su trabajo contribuyo a la aprobacin de un decreto de gran importancia ante el Parlamento. Sin embargo, se estaban poniendo en marcha otras influencias que haran imperativa una legislacin comprensiva. El gobierno liberal, que haba seleccionado a la Comisin Bryce, satn del poder en 1895 y fue sucedido por los conservadores, bajo el liderazgo del Lord Salisbury. Muchos estaban preocupados por las dificultades con que se haban topado las escuelas voluntarias en su lucha por competir con las escuelas internados con apoyo econmico. El vicepresidente del Comit Consultivo en educacin, Sir John Gorst, preparo un proyecto 4s por de ley a en 1896 donde de se las se propona aumentar la ayuda especial de cabeza disposicin Los escuelas voluntarias. fondos

pudieran ser reemplazadas por la era de prevenir preservar esto:"La todas las

educacin tecnolgica y cientfica. Su intencin importancia

grammar schools (institutos) que sean o que puedan ser eficientes, depende en gran parte del terreno general que dichas escuelas representan, especialmente en la tradicin de la educacin literaria. necesidad En de la actualidad hay poco la peligro en dejar que se reconozca la mejorar y extender instruccin cientfica y tcnica. Es ms probable que se corra el riesgo de llegar a un desarrollo terica de en desequilibrado o tal forma aplicada, manera en la educacin en el cual la enseanza de la ciencia, pudiera que se los predominar descuiden

comparativa

estudios que son de utilidad menos obvia e inmediata, aunque no son de menor importancia en la formacin de criterio e integridad. En las grammar schools eficientes, tal como lo comprueban los ejemplos que existen, es posible llegar a un equilibrio entre los requisitos modernos y los mejores elementos del sistema antiguo, que ha dado buenos resultados en el pasado y que hoy en da an representa e mucho de en
14

entregaran a los consejos del municipio y de los ayuntamientos municipales para que despus hicieran la distribucin. La clusula Cowper-Temple sera abolida y se permitira la instruccin religiosa de confesiones15 especificas en los internados si un nmero razonable de padres de familia as lo exiga. El proyecto de ley tambin propo nia que los consejos mismos, mayora y de no cuerpos compuestos fueran las independientes donde ellos tenan una miembros, autoridades locales para la educacin secundaria.

lo una De

fundamental educacin

indispensable liberal".

propiamente

hecho, el pndulo se haba movido en esa direccin a partir de la Comisin de Encuestas Escolares de 1867. El Informe de la Comisin Bryce es de considerable inters ya que contiene las semillas de gran parte del progreso educativo que se ha logrado en este pas

70

LA COMISION BRYCE Y EL DECRETO 1902___________________________


Esta suyas fue una mejora implicado separadas a las tres en

recomendaciones de Bryce, ya que las hubieran autoridades educativas

cada rea: las juntas escolares, la nueva "autoridad educativa local" secundaria y los consejos mismos para la educacin tcnica. Pero el proyecto de ley se encontr con la oposicin de los promotores de las juntas escolares, as como de los inconformes que objetaban el aumento en los apoyos del Estado a las escuelas voluntarias y a la enseanza religiosa en los internados. Por estas razones fue revocada, pero las cosas no se quedaran as. En 1895 se formo una oficina de encuestas especiales e informes en el Departamento de educacin. Una de sus primeras acciones fue emitir una serie de informes sobre los sistemas educativos de otros pases; caos el contraste y entre sus y El sistemas nuestro lgicos centralizados evidente.

result

director adjunto de esta oficina era Robert Motant, quien estara destinado a desempear un papel importante en el destino de la educacin del pas. Estaba decidido a no cejar en su esfuerzo por introducir alguna especie de orden en la organizacin de la educacin inglesa. Se
13

El trmino grammar schools se refiere

percat de que en muchos internados grandes, estaba con apoyos econmicos, se proporcionando educacin

a las escuelas de educacin intermedia entre la educacin primaria y los estudios profesionales (N. del t.).
14 15

secundaria a los alumnos avanzados, an cuando tenan una restriccin legal que los limitaba a la educacin elemental. Destac este hecho en un texto que insert en un informe sobre la educacin en Suiza, del cual era el autor, aunque

Op. cit. p. 48. Una "confesin" religiosa se refiere a diferentes con credos una profesados por doctrina religiosa

los

personas

comn (N. del t.).

71

LA COMISION BRYCE Y EL DECRETO 1902___________________________


no consigui la atencin del pblico. No obstante, no pas mucho tiempo antes de que se del tuviera que tomar de en una decisin diferente sobre el asunto. Un auditor gobierno, nombre ciencias y de grados de los Cockerton, no aprob el gasto de los internados antes en superiores gasto no londinenses las y en clases escuelas

nocturnas por

educacin continua. sostena que dicho estaba autorizado Decretos de educacin Elemental de 1870 y subsecuentes, y que la junta escolar slo tena la facultad para proporcionar educacin elemental. En La opinin un de Cockerton fue apoyada en la Corte de Apelacin. 16 1901, decreto especial de emergencia, que se renov al ao siguiente, legaliz la postura, pero resultaba obvio que dicha situacin no poda continuar. En 1899 la junta Educativa reemplazo al Departamento de educacin y se convirti en la nica autoridad central para la educacin segua sin primaria, secundaria y tcnica, pero la cuestin del control local resolverse. La solucin lleg en 1902. Al final de la Guerra Boer -que incidentalmente ayud mucho a justificar los productos de la educacin victoria. elemental Una de inglesa sus desde 1870-, los conservadores tuvieron una gran primeras acciones fue elaborar un proyecto de ley educativa. Recibi el apoyo directo del primer ministro, A. J. Balfour y fue
16

secundado tras bambalinas por Morant, que se convirti en secretario permanente de la nueva junta educativa. La historia completa se puede encontrar en Allen, Sir Robert Morant, pp. 138-145. 5

72

LA COMISION BRYCE Y EL DECRETO 1902___________________________


A pesar de la amarga oposicin de los liberales e inconformes, la iniciativa se convirti en ley el 20 de diciembre de 1902. El juntas donde decreto escolares se reorganizaba que se la educacin con base en los municipios. Las haban los con dispersado por toda Inglaterra y Gales, encontraban Se les "llenando huecos" en el sistema voluntario, fueron arrasadas. reemplaz consejos de municipio y de ayuntamiento municipal -120 en total- que se hicieron responsables primaria tanto de de la la educacin La como secundaria. rellenar. sido los
19

tenan

que y

proporcionar ahora se

educacin elemental en lo que haban internados escuelas y hacer llamaban (dotadas) provided

nuevas escuelas

donde fueran necesarias. tambin tenan que -a diferencia de las viejas juntas escolares- controlar y responsabilizarse por la educacin secular en lo que haban sido hasta entonces las escuelas voluntarias y se les denomin escuelas non-provided provided, edificios, ahora (no podan dotadas) recibir y en apoyo consecuencia. Estas escuelas religiosas nonfinanciero, pero el costo del gasto en reparaciones alteraciones estructurales se dej en manos de los religiosos a cargo de las escuelas. Los administradores asignar de una escuela nonprovided se reservaban el derecho de

supervisin de la educacin elemental solamente se dio a autoridades de la Parte III," consistentes en ayuntamientos con poblaciones y de ms de 10 000 con Los habitantes Se distritos 180 populares en total.

poblaciones mayores a 20 000 habitantes. reconocieron consejos, ya sea de la Parte II o de la III, se convirtieron para propsitos del Decreto en "autoridades educativas

'7 La Parte lll del Decreto trata sobre la educacin elemental y la Parte ll, de la secundaria; sin embargo, debe especificarse que lo llamado "Autoridad de la Parte ll" abarcaba ambos tipos de educacin..El trmino "elemental" se limitaba a escuelas con alumnos menores de 16 aos y se excluyo a las escuelas nocturnas (vase Decreto, 22).
18

locales" -con frecuencia abreviado AEL. Cada una deba nombrar a un comit de educacin al cual se consultara sobre "todos los asuntos relacionados con el ejercicio de los poderes del consejo incluidos en este Decreto, excepto la facultad de aumentar las colegiaturas o pedir dinero prestado".' La mayora de los miembros del de este comit pero seran miembros Consejo, deberan
8

Decreto Educativo (educacin Act), 1902, El trmino escuela provided (dotadas)se

17(2).
19

refiere a las escuelas que pertenecan a una orden religiosa y donde los alumnos tenan la oportunidad de pasar de un nivel educativo a otro, sin la necesidad de hacer exmenes adicionales. El trmino escuela non-provided (no dotadas) se refiere a las escuelas religiosas que no pertenecan a una orden especfica ni daban la oportunidad de pasar de un nivel educativo a otro (N. del t.).

incluirse otras personas de experiencia educativa o relevante, y cada comit educativo debera incluir mujeres. Debe observarse que los consejos cubrieron todo el pas; ya no haba "huecos" que

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LA COMISION BRYCE Y EL DECRETO 1902___________________________


y despedir a sus maestros, sujeto a la aprobacin de las AEL en el rea educativa; pero un tercio de los administradores de una escuela non-provided tenan que ser asignados por las autoridades. La instruccin religiosa podra impartirse en una escuela provided, como se haba hecho en los internados, sujetos a la clusula Cowper-Temple. En una escuela non-provided, esto tena que hacerse "de acuerdo con las disposiciones (en caso de existir) de la escritura fiduciaria relacionada y deberan estar bajo el control de los administradores".20 Para ambos retirar tipos la de escuelas o habra una clusula de conciencia y la posibilidad de instruccin veneracin religiosa. Como se haba dicho, el Decreto de 1902, junto con las recomendaciones de la Comisin Bryce, estableci que los consejos del municipio y del ayuntamiento municipal se haran parcialmente responsables de la educacin secundaria y superior. Cada autoridad educativa local deba pasos "tomar que a en consideracin apropiados, Educativa, y promover "considerar los pasos las tras para la
22 22

becas y el pago de las cuotas de los estudiantes albergues. Con el Decreto de 1902 se introdujo finalmente un sistema nacional de educacin y la "confusin que surga de la falta de organizacin" se dio por terminada. Sin embargo, como sucede en todos los decretos educativos, era en su mayor parte un compromiso. Con sus escuelas provided y non-provided se mantena el "sistema dual" introducido con el decreto de 1870. tambin hacia concesiones a la opinin local y a los que apoyaban las juntas educativas, haciendo una distincin entre las autoridades de la Parte II y las de la Parte III. Esto puede haber ayudado a promover el entusiasmo local por la educacin, pero implicaba dificultades administrativas y estas tendan a aumentar cuando, con el tiempo, las fronteras entre la educacin secundaria [...] y la elemental fueron desapareciendo. en la universidad o en

necesidades educativas del rea y dar los parezcan la junta consultar no sea

proporcionar o apoyar la educacin que elemental


21

coordinacin general de todos las formas de educacin." oferta de eficientes tomados Deban y como los la ya de
22

Op. cit., 7(6). Op. cit., 2(1). De acuerdo con el

escuelas as para

universidades propsitos

Decreto de educacin Intermedia de Gales de 1889, el principado ya haba abierto el camino en la de planeacin escuelas de sistemas nacionales secundarias

educacin superior bajo los Decretos de instruccin tcnica, de 1889 y de 1891 ". Entre sus facultades se encontraban la capacitacin de maestros, la entrega de

ligando las escuelas elementales con ]as universidades.


22

Op.

cit.,

2(2).

74

LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________

LA EXPANSIN DE LA EDUCACIN SECUNDARIA

EL INFORME SPENS UNA REVOLUCIN SILENCIOSA?*

un haba

empleo

manual en 1920

calificado. que se

Reconociendo esto, la junta de educacin recomendado construyeran unas estructuras temporales

Gerald Bernbaum

o prefabricadas del ejercito para ofrecer acomodo extra. An as, la oferta apenas poda mantenerse al paso de la demanda,

LA EXPANSIN DE LA EDUCACIN SECUNDARIA En Inglaterra, sin contar se la en con un

en especial porque los alumnos de la escuela secundaria se quedaban ms aos estudiando, lo que reduca las oportunidades de los nuevos aspirantes. En 1919-1920, ingresaron 87 501 nuevos alumnos a las grammar schools. A l llegar 1922-1923, esta cantidad se haba reducido a 70 154, y en 1923, por primera vez, el nmero total de alumnos de estas escuelas mostr una baja en comparacin con el ao anterior. La escasez de lugares iba volvindose crtica, conforme ms y ms muchachos pretendan ingresar en las grammar schools. * "The expansion of secondary shool", "The Spens report" y "Changes in the work of schools-secondary", en Social Changes and the Schools. 1918-1944, Londres, Routledge and Kegan Paul, pp. 38-51, 66-72 y 73-92.
1

reconocimiento avances

oficial,

lograron educacin

importantes

siguiendo lineamientos que ya eran visibles antes de 1918. Cada vez se comprendan ms los beneficios de la educacin, e iba extendindose la demanda de educacin secundaria, ya fuese dentro de las grammar schools' establecidas o en las nuevas Escuelas Centrales. La depresin econmica haba atacado con gran severidad a las industrias ms antiguas. Las industrias tcnicas ms modernas siguieron progresando -lo mismo que los trabajos de "cuello blanco"-y requeran un personal especializado. En realidad, las ventajas que podan obtenerse gracias a una extendida escolaridad -en cuestin de seguridad del empleo y de recompensas financierasparecieron ir en aumento durante los aos 20. La presin por obtener un lugar en la escuela secundaria era inmensa, procedente ante todo de esa parte de la poblacin que ya tena un empleo de clase media o que contaba con

Las

grammar

schools

fueron para el

establecidas

originalmente

estudio del latn. Hoy, especialmente en Inglaterra, suelen estar subvencionadas, y en ellas se estudia latn, griego y otras materias que sirven de preparacin para pasar a los colleges o a las universidades [N. del t.].

75

LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________


La atmsfera de la poca qued descrita en un informe sobre la situacin que reinaba en Gloucestershire:"Concurridas reuniones pblicas se celebraron en los lugares del Condado menos atendidas por las grammar schools existentes; el tono de estas reuniones y el aumento de alumnos que exigan lugares en esas escuelas mostraron la intensidad de la preocupacin pblica" (Platts & Hainton, 1954-1997). Esto incluso caus la alarma del inspector en jefe de escuelas secundarias:"si se sigue desatendiendo la demanda, si los nios no pueden ingresar en las escuelas, como ocurri con excesiva frecuencia en los difciles aos transcurridos desde la guerra, por falta de lugar o por las elevadas cuotas, cual ser su resultado?" (B. E. 1923-1924,37). No hay duda de que algunos a quienes se neg la admisin abandonaron la escuela a los 14 aos. Sin embargo, muchos pasaron a las escuelas centrales, cuando las haba, o se quedaron despus de los 14 aos en los niveles ms avanzados de las escuelas primarias. Los responsables del sistema educativo tuvieron que enfrentarse con mayor que frecuencia haba al problema como de la una expansin de la educacin secundaria. Lo comenzado demanda poltica, obteniendo aceptacin como algo deseable, ahora era inevitable. El problema de la educacin secundaria iba siendo definido, gradualmente, por el nmero de alumnos ansiosos de recibirla. A su vez, las estadsticas slo reflejaron la cambiante estructura ocupacional y social de la sociedad y la cambiante funcin de la educacin en esa sociedad. Estas fueron las circunstancias que en 1926 dieron lugar al informe del Comit Consultivo de la junta de educacin, ms conocido coma el Informe Hadow. Es perfectamente claro que, para entonces, la reorganizacin de la educacin secundaria haba dejado de ser tierra sobre el cual el Partido Laborista pudiese reclamar el monopolio de ideas. Si bien es cierto que el programa del Partido Laborista, educacin Secundaria para Todos, fue la ms clara expresin de la demanda por mejores instalaciones y la mejor exposicin de como poda abordarse el problema, tambin lo es que el manifiesto del Partido Conservador de 1924 haba adoptado una poltica de reforma educativa para la etapa posterior a la primaria. Tampoco cabe duda acerca de que lo que despus llegara a conocerse como reorganizacin Hadow fue la poltica de la junta de educacin, desde antes que se publicara dicho informe. En su autobiografa, Lord Eustace Percy se muestra categrico al respecto:"Nunca estuve seguro" -escribi- sobre los orgenes de lo que lleg a conocerse Hadow'... como la `reorganizacin slo estoy ORGENES Y RECOMENDACIONES DEL INFORME HADOW

cierto de que esa poltica no se origin con el Informe Hadow de 1926" (Percy, 1958, 99). Percy tiene razn. En enero de 1925, la junta emiti la circular 1 350 sobre La Organizacin de las Escuelas Primaries Piiblicas, en la que declaraba que, en lo sucesivo, le sera difcil aprobar todo plan de escolaridad que no tomara en cuenta la instruccin avanzada de los nios mayores de 11 aos, ofreciendo

76

LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________


oportunidades organizacin para la clasificacin y manifiesta dicha situacin, la idea de reorganizar la estructura escolar conquist mayor aceptacin entre todas las partes interesadas. Los autores del informe hablaron claramente sobre las fuerzas sociales que les haban movido sido hacia una sus investigaciones."Ha de educacin sobre tendencia hacer post-

apropiadas.

Recomendaba

una interrupcin a los 11 aos y, cuando fuera posible, la formacin de escuelas juniory senior separadas. Aunque estas recomendaciones autoridades locales pretendieron empezaron la a planeacin de nuevas escuelas, algunas reorganizar las escuelas existentes segn los lineamientos sugeridos, y, al parecer, la junta de educacin lo aprob. Asimismo, sera errneo considerar el inicio de la investigacin que condujo al Informe Hadow como uno de los grandes logros del breve gobierno laborista de 1924. Por el el contrario, que hay ciertos esa testimonios de que fue un gobierno conservador promovi investigacin. Hablando en la Cmara de los Comunes en julio de 1924, Edward Wood, ex presidente conservador de la junta antes conceb de de educacin, que como el una dijo: "casi lo ltimo que tuve la oportunidad de hacer gobierno anterior muy terminara su gestin fue entregar lo que referencia importante y valiosa al Comit Consultivo" (H. C. 176, 1 182). as, es claro que a mediados de los aos 20 la divisin entre la educacin primaria y la secundaria, que se haba ensanchado antes de 1914, estaba resultando una causa de tensin, conforme las selectivas grammar schools eran incapaces de ofrecer cabida a todos los que desearan o pudieran aprovecharla. Al mismo tiempo, las escuelas primarias estaban en desventaja, al tener que tomar en cuenta tanto a los por alumnos regulacin adolescentes,

general -escribieron- del sistema nacional elemental educacin experimentos

primaria. Aunque tales experimentos han sido una y otra vez obstaculizados o dificultados persistencia, por en acciones diversas legislativas formas. o administrativas, han reaparecido con gran Este hecho, en si mismo, parece indicar el esfuerzo semiconsciente de una sociedad sumamente sin embargo industrializada distinto, de por la hacer escuela evolucionar un tipo de escuela anlogo, y secundaria" (Hadow, 1926-34). Ms an: el Comit estaba totalmente consciente de que el asunto de la educacin del adolescente, desde 1918, haba"sido el centro de una creciente atencin en el continente [europeo], en los Estados Unidos y en otras partes" (Hadow, 1926, 37). As, en los Estados Unidos se haban establecido muchas secundarias, tanto para ofrecer un curso secundario como para sentar las bases de la labor de la preparatoria. En Francia haba aumentado considerablemente el nmero de escuelas primarias superiores. Al mismo tiempo, la barrera entre la etapa elemental y el Liceo se haba reducido ligeramente, por la asimilacin de los cursos de las clases primarias del Liceo a la labor efectuada en los

como por tradicin. Al hacerse ms

77

LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________


ltimos aos de la escuela elemental. Los austriacos haban elaborado el plan de la Deutsche Mittelschule [escuela intermedia alemana] educacin para impartir un curso de secundaria jnior, hacienda trmino de su curso, b) para facilitar, en los casos apropiados, la transferencia a las de alumnos individuales escuelas

secundarias a una edad por encima del rango normal de admisin. Los acontecimientos que condujeron al Informe y sus trminos de referencia hicieron que los investigadores pronto se encontraran sistema ante de las los realidades ingls. alumnos y del La el educativo

hincapi en actividades prcticas, para todos los nios egresados de la escuela primaria. El Comit no pudo resistir el sealar, asimismo, que en Escocia ms de la mitad de las escuelas que en 1926 eran consideradas escuelas secundarias, se haban desarrollado, desde 1900, a partir de escuelas primarias. Parece ser, pues, que otros pases en etapas -aproximadamente similaresde industrializacin se enfrentaban al problema de ofrecer alguna forma de educacin secundaria a una parte mayor de la poblacin. En Inglaterra y en Gales el Informe Hadow se convertira en la pieza central de la reforma educativa durante los siguientes treinta aos. Sus trminos de referencia eran sencillos: I) Considerar para tiempo e informar que que a la organizacin del objetivo y curriculum apropiado asistiendo instituciones nios seguirn a no las sean completo

desmoralizacin

desperdicio de talentos que a menudo seguan a la educacin elemental, fueron criticados, as como la prdida de tiempo ocurrida en niveles superiores de muchas escuelas primarias, especialmente en las zonas rurales. Las crticas del Comit fueron porque escuelas particularmente la mayora que de haba perturbadoras los nios con testigos de las

informaron

elementales

habilidades

tales que les permitiran aprovechar una educacin secundaria. Nada de esto era nuevo, pero el Comit intentara abordar estos problemas. Sin embargo, sus esfuerzos fueron limitados, hasta cierto punto, por la visin restringida de sus miembros, quienes nunca concibieron que su trabajo incluyera un examen de la posicin de las escuelas secundarias (de gramtica) contrario, "importante existentes; pues poner sino todo que en lo era el consideraron atencin

educativas,

escuelas secundarias, hasta la edad de 15 aos. Se deben considerar, por una parte, los requerimientos de una buena educacin general y aportar una factible variedad al curriculum, para nios de diversas capacidades y, por otra parte, las probables ocupaciones de los alumnos en el comercio, la industria y la agricultura. II) Dependiendo de lo anterior, asesorar sobre los arreglos necesarios a) para poner a prueba los logros de los alumnos al

desarrollo de otras formas de educacin postprimaria, para evitar cualquier accin que pudiese socavar la eficiencia de las grammar schools o la posibilidad de exponerlas a una competencia indeseable" (Hadow, 1926-48). De esta manera, la posicin, la categora y la labor de las

78

LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________


grammar schools no fueron puestas en entredicho; seguiran siendo de carcter selectivo y separatista. EL COMIENZO DE LA REORGANIZACIN Despus Comit de completar que la su revisin, el que se primaria El Comit Hadow consideraba los siguientes tipos de escuelas postprimaria: a. Escuelas secundarias tradicionales, es decir, grammar schools. b. Escuelas centrales selectivas, con una duracin de 4 aos. c. Escuelas centrales no selectivas. d. Clases senior, departamentos centrales, "Higher Tops" [postsecundaria superior] para impartir instruccin ms avanzada a estudiantes de 11 aos a quienes, debido a condiciones locales, fuera imposible ubicar en uno u otro tipo de escuela antes mencionados. Asimismo, el Informe elogiaba la utilizacin de Escuelas Tcnicas y Comerciales jnior, con una edad de ingreso de 13 aos, y esperaba que en lo posible se "desarrollaran de acuerdo con las necesidades y los requerimientos de ciertas industrias locales" (Hadow 1926, 66). El Comit Hadow opinaba que en las postprimarias el curriculum no deba ser el mismo de las grammar schools, porque los nios egresaban antes, y tambin porque los intereses de estos eran diferentes, y probablemente observaba ms prcticos, se ms sienten enfocados a ganarse la vida. Sutilmente, "muchos... incmodos en una atmsfera de libros y lecciones" (Hadow, 1926, 84). Por ello el nfasis, especialmente en los dos ltimos aos escolares, deba ser sobre materias prcticas. Para terminar sus recomendaciones, el Comit peda en 1932 que la edad de egreso se elevara a 15 aos. De este modo, todos seguiran adelante, aunque en armona con la estructura tradicional del sistema ingls,"por diferentes caminos" (Hadow, 1926, 78). El Informe Hadow obviamente plante Hadow recomend escuela

considerase

terminaba alrededor de los 11 aos, y que deba ir seguida por una educacin "postprimaria", que, se esperaba, terminara a los 16 aos aproximadamente para algunos alumnos, para otros a los 18 o 19 aos, y para la mayora a los 14 o 15 aos. El Informe insista en que esta etapa deba ser vista, en lo posible, como un slo conjunto, dentro del cual habra toda una variedad de tipos de educacin. El Comit estaba convencido de que la ruptura alrededor de los 11 aos corresponda "a una gran e influyente seccin de la opinin educativa" (Hadow, 1926, 72), y qued impresionado por el hecho de que la Asociacin de Directores y Secretarios de educacin hablara enrgicamente sobre la importancia de considerar la educacin como "un todo orgnico". Al subrayar la necesidad de la variedad en la educacin postprimaria, el Comit no fue muy original, pues el Informe del Comit Departamental sobre Becas y Cursos Gratuitos "que de se 1920 haba la recomendado fomentara

variedad del tipo de escuelas secundarias con una edad mnima de egreso de 16 aos y que estas deban ser complementadas por otras instituciones educativas de varios tipos, con una edad de egreso mxima de 16 aos".

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cuestiones importantes a cierto nmero de sectores interesados. Como ya se mostr, se haba aceptado ampliamente el deseo generalizado de alguna clase de reorganizacin postprimaria. Sin embargo, la naturaleza precisa de los cambios sera determinada por el resultado del choque de intereses e ideas manifestados. que Cualesquiera que fuesen los antecedentes del Comit Hadow, est inform durante el gobierno de un Gabinete elevar a 15 aos la edad de egreso de la escuela en 1932. Ya desde 1926, Percy haba enviado una carta a Sir Henry Hadow en la cual negaba la factibilidad de esta propuesta (Doherty, 1964). En su autobiografa, Percy afirma que su poltica fue elevar la edad de egreso a 15 aos, a mediados de los aos 30, pues slo entonces saldran de las escuelas los nios resultantes de la alta tasa de nacimientos en los aos que siguieron inmediatamente intento anterior, ms significado cesidades a la guerra. Percy, de Todo habra necomo segn

Conservador, muchos miembros sostenan creencias caducas-, que se negaban a reconocer que la educacin tuviese un verdadero Adems, reconocan interesaran significado segn que por otras la para el Percy, personas y pas. no se la Eustace

desviar

recursos

apremiantes,

nuevos edificios para aliviar la excesiva saturacin en las escuelas. Sin embargo, tambin confiesa haber estado "ms impaciente por por revivir la edad las de escuelas egreso"* diurnas de continuacin de Fisher que aumentar (Percy, 1958, 112). Como el Gabinete mostr tan poco inters por aplicar las propuestas del Informe, quedarla educacin reservado continuar desde a su la junta poltica de toma de de las de

naturaleza

extensin de la provisin educativa. As, al parecer Neville Chamberlain arguy que la opinin pero en la Percy quien pblica estaba conservadora a favor de aplaudira mayores gastos en salud y alojamiento, economas descrito arcaico" infelices irritacin educacin. como un Winston "colega las su

Churchill, canciller de la Tesorera, fue por a das disgustaban y por

reorganizacin, misma que haba estado desarrollando personal antes de la deliberaciones del Comit Consultivo. El responsable decisiones de la junta de educacin estaba an ms resuelto que los miembros del Comit Hadow a no alterar fundamentalmente educativo. educacin, simples la La naturaleza duquesa que de del de las las sistema Atholl, nuevas escuelas

discusiones sobre educacin debido a sus escolares, las hacia controversias

sectarias anteriores a 1914. En realidad, Percy se queja de que Churchill a menudo se mostr frvolo, con un discurso sobre "escuelas rurales con unos cuantos chiquillos semidesnudos rodando en el polvo" (Percy, 1958, 96). Por consiguiente, el recibimiento del gobierno al Informe no fue apasionado. Sin embargo, se mostr muy claro al decir que sera imposible

Secretaria Parlamentaria de la junta de sostuvo escuelas no deban ser "competencia y imitadoras secundarias" (Doherty, 1964, 123). Y en

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su publicacin oficial, The New Prospect in educacin, qued clara la poltica de la Junta "al disponer de ms alternativas los alumnos que necesitan cursos diferentes, lo ms importante ser mantener, en su esfera propia, las normas especiales de este tipo tradicional de educacin la junta secundaria". Ciertamente, idea Un de tanto que que el ingenuamente, sistema de el

Partido Laborista parece haber aceptado la escuelas de tal secundarias manera deba organizarse

diferentes

instituciones

atendieran a distintos grupos de nios, pues sus miembros crean que esto dara esa mayor igualdad de oportunidades que haban reservado un sistema estado a de las exigiendo. Quedara de en organizaciones basado

opinaba que no deba seleccionarse ms de 25% de los nios de 11 aos para las escuelas secundarias y centrales. Asimismo, respecto al nombre de las nuevas escuelas los funcionarios de la junta parecen haber retrocedido ante el trmino "secundaria",y prefirieron llamarlas "intermedias". Por consiguiente, la reorganizacin haba de centrarse efectivamente en el antiguo sistema elemental. El Informe caus problemas al Partido Laborista. R. H.Tawney, principal vocero del Partido haba sido Sin en cuestiones del estas educativas, miembro

maestros plantear la alternativa radical a secundaria escuelas de diversos tipos. Aunque la cuestin de la escuela de "tendencias mltiples" ya se haba discutido antes del Informe Hadow, el anlisis de la idea se plante seriamente a finales de los aos 20. En la conferencia anual de la Incorporated Association of Assistant Masters, de enero de 1928, se afirm la necesidad de considerar la etapa secundaria de la escuela como una sola entidad Asociacin escuelas favorecan grandes permitir total. Aunque la se juzgo de de necesaria toda una variedad de tipos, la. cuestion separadas. el escuelas a cada necesidad Sus que miembros contuvieran

Comit, y presumiblemente apoyo sus recomendaciones. embargo, nunca tocaron al sistema de escuelas de gramtica ya existentes, y sera difcil decir que abrieran una "amplia va" por la cual todos pudiesen tener acceso a la educacin secundaria.

establecimiento

departamentos de diversos tipos, para nio cultivar de la mejor manera sus aptitudes especiales, y facilitar las transferencias cuando fuesen deseables. La Unin Nacional de Maestros, en la declaracin de su poltica, The

Las

"escuelas

de

continuacin",

Hadow declarol

Report en

and After, tambin de la escuela Hasta

se de

inauguradas en 1918 por propuesta de Herbert A. L. Fisher, pretendan completar la educacin primaria y secundaria en un horario que no afectase el trabajo en campos y oficinas.

favor

tendencias

mltiples.

cierto

punto, sin embargo, esta decisin acaso reflejara el temor de sus miembros a que con ello fueran ms rigurosamente

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excluidos de los nombramientos en las ms altas posiciones de trabajo de la escuela secundaria. El establecimiento de un nuevo tipo de escuela habra impuesto enormes gastos, por lo cual no fue tornado en serio en ese momento por las autoridades locales. Asimismo, dado que haba dos el distintos cdigos de de las que las escuelas elementales y secundarias que gobernaban instituciones considerar multilaterales funcionamiento que las contradecan educativas, habra considerarlo un progreso espectacular. Y sin embargo, la reorganizacin tropezaba con en enormes los dificultades. rurales, la este las a los Particularmente secundaria muchos Rutland, autoridades padres, con distritos

donde el establecimiento de una escuela viable de habra los exigido existencia de varias escuelas "nodrizas" y viajes al alumnos; cuando que problema fue un tanto superado en menos, hicieron objeto de prestamos

escuelas

compraran

bicicletas para sus hijos. En cambio, las escuelas religiosas se enfrentaron a una dificultad no tan fcilmente remediable. Las Iglesias no podan aportar los fondos necesarios para la reorganizacin mientras que, de acuerdo con la Ley de Educacin de 1902, no se les podan asignar fondos pblicos. De este modo, en un sistema reorganizado, una escuela de la Iglesia de Inglaterra para cualquier a todos edad sus probablemente perdera

regulaciones oficiales. Por ltimo, la junta de Educacin sigui con la poltica de reorganizacin, y continuo atacando los considerados problemas crticos de las instalaciones deficientes. A finales de 1927,65% de las escuelas que aparecan en la "lista negra" seguan pendientes mientras que, debido a la alta tasa de nacimientos a comienzos de los aos 20, el nmero de grupos con ms de 50 alumnos haba aumentado de 19 982 a 20 212 en el ao escolar que termina el 31 de marzo de 1927. Aunque la junta insistiera en recomendar a las autoridades locales la eliminacin de los grandes grupos y el problema de las escuelas de la "lista negra" como parte de la reorganizacin general, sus progresos fueron lentos. En 1926, el nmero de nios de ms de 11 aos en los departamentos reorganizados edades haba en fue los de 165 000 en no en comparacin con 1 823 000 de todas las departamentos a 225 000 reorganizados. Al llegar 1929, el nmero aumentado comparacin con 1 442 000 dentro del antiguo sistema, as que sera difcil

alumnos de ms de 11 aos cuando estos se cambiaran a la escuela de la autoridad local. Desde luego, los organismos religiosos no deseaban ese destino para sus escuelas. La gravedad del problema se manifest en un condado en que "en las reas rurales, se agudizaron los problemas existentes: las autoridades de educacin diocesana no deseaban que las escuelas religiosas se viesen obligadas a enviar a todos sus alumnos, de 11 aos, a escuelas de los Consejos" (Platts & Hainton, 1954, 104). Este problema seguira poniendo a prueba durante varios aos la habilidad de la junta de Educacin y de las autoridades locales. Al terminar los aos 20, la reeleccin de un Gobierno Laborista en

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el verano de 1929 volvi a despertar las esperanzas poltica de quienes deseaban una Tales educativa progresista. individuales o una justicia social

generalizada. Antes bien, probablemente fuera acertado el punto de vista de Percy: "Entre los votantes en 1929 y despus, era una mala nota contra cualquier candidato al parlamento ser sospechoso del deseo de mantener a los nios ms aos en la escuela". (Percy, 1958, 100). El cambio ocurrido dentro del sistema educativo en aquellos aos estaba en la naturaleza de una expansin de los avances ya notados antes de 1914. Hubo un cierto aumento en la escala de las becas de las escuelas elementales a las escuelas de gramtica, en ventaja, en gran parte, de la clase media baja, as como un avance general hacia una liberalizacin del curriculum y el mtodo en de enseanza, pero estos fueron, realidad, pequeos triunfos

personas no encontraban gran consuelo en los hechos ocurridos desde la guerra. Casi diez aos de inactividad siguieron a las propuestas de Fisher, y an algunas de sus ideas aceptadas haban sufrido un desgaste, antes y despus de llegar al libro de estatutos. Las condiciones de la escuela seguan sin modificacin, en gran parte, para la mayora de alumnos y maestros. Casi no se haban abordado los problemas bsicos: instalaciones deficientes, enfermedad e irregularidad de asistencia en los distritos de clase obrera, dificultad de ingreso en los estratos superiores de la educacin al salir de la escuela elemental. El Informe Hadow fue un verdadero foco para los reformadores, pero ni siquiera sus limitadas propuestas se haban aplicado mucho en 1929. Tampoco podra decirse que esta falla hubiera alarmado a quienes antes de la guerra estuvieron clamando por una reforma educativa. El Partido Laborista, en su breve perido en el gobierno, pareci incapaz y renuente a aplicar su propia poltica, mientras que la oposicin, junto con el Congreso Sindical, al parecer se haba preocupado ms por el

cuando se les compara con las grandes aspiraciones de 1917-19 18. No obstante, la mayor parte de lo ocurrido estaba en armona con los cambios ms generales de la economa, y expresaba el modo en que estos fueron y introducidos creencias por sociales instituciones [..] EL INFORME SPENS El informe del Comit Consultivo,

existentes en el sistema educativo.

desempleo y las condiciones de trabajo en la industria. No cabe duda que estos acontecimientos slo fueron un reflejo de las realidades sociales y polticas de la poca, pues difcil sera sostener que entre la gran masa de la clase obrera hubiese una percepcin real del valor de la educacin para obtener oportunidades llamado a menudo Informe Spens, fue publicado a fines de 1938. El Comit haba sido sumamente de minucioso, una gran aceptando testimonios

variedad de fuentes, e intentando prestar particular atencin a las opiniones de los psiclogos de ese entonces. Aunque el

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informe ante contra la de fuera un tanto de El ambivalente las escuelas escribi Asimismo en vista del xito con que el antiguo marco del sistema, en general, ha soportado las tensiones y presiones a las que fue sometido por el crecimiento del nuevo tipo de Escuelas Modernas" (Spens, 1938, 29 1). El Comit concluy esta parte de su revisin dando una aprobacin no general las a las escuelas menmultilaterales en aquellos distritos en que existieran dificultades cionadas, tal vez en regiones en que la poblacin creca con rapidez. El Comit estaba consciente del hecho de que al excluir virtualmente a las escuelas el viejo multilaterales problema de la de sus recomendaciones, an se encontrara ante educacin secundaria inglesa, a saber: su carcter divisor y las consiguientes diferencias de status, prestigi y oportunidad, asociadas a, los diferentes tipos de instituciones. Para combatir esta deficiencia sugera, con excesivo medio debiera educacin de optimismo, la que la "idea multilateral, aunque no se exprese por escuela todo el tal multilateral, sistema como de lo imbuir

cuestin ellas.

multilaterales, a la postre se declar en Comit que:"reconoca los mltiples beneficios que habra para los nios de ms de 11 aos cuando fuesen educados conjuntamente en el mismo tipo de edificios" (Spens, 1938, 29 1), y sin embargo, el informe conclua, renuente, "no podemos proponer la adopcin del multilateralismo como poltica general" (Spens, 1938, 291). Los miembros del Comit aclararon las razones de su decisin. Les preocupaba que, a pesar de las seis formas de tales escuelas, y que fueran tamao pequeas total, en relacin con el una pudiesen ejercer

influencia desproporcionada sobre la labor de la escuela. Su temor era que "el prestigio del lado acadmico perjudicara el libre desarrollo de la forma de la escuela secundaria" Moderna (Spens, de 1938, educacin 291). Al

Comit tambin le preocupaba que el tradicional papel pastoral del director de la escuela inglesa quedase menoscabado en una escuela grande en que acaso no lograra tener un conocimiento intimo de sus alumnos y de su conducta. para un Se el llamaba la atencin hacia un argumento considerado idea "importante sera administrador":"la adopcin general de la multilateral cambio demasiado subversivo en un sistema por largo tiempo establecido, especialmente en vista del grado en que este sistema se ha extendido en aos recientes con la construccin Gramtica de y nuevas Escuelas Escuelas de Tcnicas.

secundaria

concebimos" (Spens, 1938, 293). Adems, continuaba diciendo el informe, "para la completa aplicacin con de nuestras al recomendaciones respecto

programa y la integracin de las escuelas', ser esencial la igualdad de las escuelas en el nivel secundaria de la educacin. Este principio estuvo implcito en nuestro Informe sobre La educacin del Adolescente, y deseamos confirmar nuestra conviccin sobre su importancia" (Spens, 1938, 293). As pues, en sus recomendaciones

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esenciales, el Informe Spens peda un mejoramiento de la estructura existente del sistema educativo, en lugar de grandes cambios. Sostena que las "Escuelas de Gramtica debieran continuar impartiendo una educacin apropiada para muchachos y muchachas que probablemente ingresaran a la Universidad" y que "el ltimo ao es el aspecto ms caracterstico y valioso de una Escuela de Gramtica para la formacin del carcter y del sentido de responsabilidad; la tradicin de la escuela de gramtica depende de su existencia" (Spens. 1938, 363). Al mismo tiempo, el Comit opinaba que deba darse mayor variedad a los cursos de aquellos que no iran a la Universidad, y que las escuelas deban ser ms libres de desarrollar y seleccionar especial se sus propios el estudios. Examen slo En de los criticaba una decisin definitiva para el futuro de los nios. Como solucin a esta dificultad particular, el Informe sugera "es objetivo y propsito de las Escuelas Tcnicas Jnior liberalizar toda materia en el curriculum", mientras que, al abordar la situacin ms general, el Comit sostena que durante los dos primeros aos del ingreso, los tres tipos de escuela y secundaria modernael consideraban una revisin -de gramtica, seguir que de la curriculum. tcnica Adems, hubiese deban "esencial regular

aproximadamente

mismo

distribucin de los alumnos, entre distintas escuelas, de preferencia alrededor de los 13 aos" y expresaban el deseo de ver una maquinaria administrativa definida para este propsito" (Spens, 1938, XXXIII). Sin embargo, la experiencia anterior indicaba que era difcil obtener transferencias y que era necesario algo ms si se quera que las diferentes esferas secundarias quedasen adecuadamente integradas. Por tanto, el Comit propuso obtener la "igualdad en las escuelas de la etapa secundaria" (Spens, 1938, 376). Con este fin,

Certificado Escolar que, se deca, estaba afectando adversamente "no instruccin, fsica y El Tcnicas cursos de estudio y los mtodos de sino tambin la formacin de muchos alumnos". muy en una mental

(Spens, 1938, 369). Comit jnior, y estaba pensaba impresionado por la labor de las Escuelas expansin de ellas, esperando que con un cambio de nombre, por el de Escuelas Tcnicas Superiores, tales instituciones se desarrollaran hasta constituir un nuevo tipo de escuelas secundarias. Sus miembros pensaban que tales escuelas deban aceptar alumnos a los 11 aos, en lugar de los 13, an cuando tuvieran clara conciencia de que esto planteara en forma particular el problema de la transferencia en general y de

recomendaba la introduccin de un slo cdigo de secundaria que organizara toda la educacin ms all de la edad de 11 aos, y que en ese cdigo se establecieran las dimensiones de los grupos, las normas de trabajo, de construccin de las escuelas y del personal. Estas seran las mismas para todos los tipos de escuelas secundarias. Para facilitar la aplicacin de esta parte de sus propuestas, el Comit Spens recomendaba que los salarios de los maestros ya no dependieran del tipo de escuela en que enseaban, sino de su capacidad y tipo de

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experiencia. Por ello, de esta manera, el Comit Spens llamaba la atencin hacia la principal flaqueza del sistema de educacin postelemental. Sin embargo, se mostraba renuente a pedir una reforma radical y, por tanto, no resolvi plenamente los problemas de mantener la estructura bsica al mismo tiempo que se avanzaba hacia una igualdad de la estimacin y los recursos entre los diferentes tipos de escuelas secundarias. Esta falla se repetira en los intentos hechos en aos posteriores por atacar estas dificultades. Las reacciones inmediatas de la junta de educacin al Informe fueron desalentadoras. Se discuti en la Cmara de los Comunes en febrero de 1939, pero se relacion con una mal integrada declaracin sobre la educacin, publicada por la Asociacin de Cmaras de Comercio Britnicas. Un miembro de la Universidad de Cambridge probablemente cercano a la verdad dijo a la Cmara "parece... como si esta nocin hubiese sido cuidadosamente planeada para permitir al gobierno aplazar una declaracin definida con respecto a la educacin" (H. C. 1786). Kenneth Esta opinin Lindsay, recibira mayor apoyo al trmino del debate, cuando Secretario Parlamentario de la junta de educacin, observo que "le alegraba que no hubiese ms divisin esta noche en la Cmara", con la esperanza de que los "honorables miembros se retiren y relean el Informe Spens" (H. C.343. 1807). El resto del discurso de Mr. Lindsay no haba sido particularmente alentador, pues todo el tiempo implico que slo podra haber cambio dentro del marco existente en las "para despertar un inters en el mundo del comercio" (H. C., 343, 1806). En general, el debate despert poco inters. La mayora de los oradores estaban insatisfechos con el Informe: los miembros laboristas, porque no ofreca una mayor igualdad y por la introduccin de concesiones de mantenimiento, mientras que algunos conservadores, de manera sorprendente, se mostraron decepcionados por el hecho de que el Comit rechazara las escuelas multilaterales. El temor ms claramente expresado fue que el Informe hiciera poco por lograr una mejora en el comercio y en la industria. As, los aos 30 terminaron como haban empezado, con un optimismo frustrado por las realidades de la situacin social y econmica. En septiembre de 1939, el comienzo de la guerra contra Alemania haba disipado toda esperanza de que se pusiera en vigor la Ley de educacin de I936.Y sin embargo, aunque pudiera parecer que esos aos haban repetido los fracasos de los aos 20, si haba habido un progreso. Continuo la reorganizacin, y el hecho de que no se hubiesen aplicado los grandiosos planes de reforma no deba oscurecer la importancia de los lentos cambios que haban estado ocurriendo. En 1931, an haba 8 571 grupos de ms de 50 nios, y slo cerca de una tercera parte de los alumnos de ms de 11 aos estaban en departamentos reorganizados. Sin escuelas secundarias. Sin embargo,

esperaba que se hiciera una presentacin ms realista de materias como la geografa y las matemticas,

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embargo, siete aos despus, 63.5% de tales nios se encontraban en escuelas reorganizadas, y el nmero de grupos de ms de 50 se haba reducido a 2 100. La falta de un cambio verdadero en la estructura del sistema educativo durante los aos 30 puede explicarse por las fuerzas que operaban sobre dicho sistema. educativa, El fue Partido incapaz de Laborista, lograr un tradicionalmente defensor de la reforma progreso significativo durante sus dos aos de gobierno, entre 1929 y 1931 . El problema del apoyo financiero a las escuelas religiosas era casi insoluble, y el Partido Laborista se dividi al respecto y se mostr especialmente sensible porque entre sus miembros haba tanto personas cristianas secular. como Despus una de opinin 1931, socialista el Partido problema del desempleo. Por todas esas razones, quienes en el pasado demandaban la reforma educativa lo hicieron durante los aos 30 con voces un tanto apagados. En una poca en que una gran proporcin de los recursos de la nacin estaba ociosa o subutilizada, educacin elevada la el no tasa una problema pareci de de obtener mayor eficiencia nacional por medio de la demasiado entre importante, en especial cuando tambin era desempleo mayor quienestenan preparacin

(Kotschnig, 1937). La educacin secundaria se haba extendido durante el perido interceras y pareci que no haba una gran escasez de personal calificado en la industria. Al mismo tiempo, por causa del relativamente bajo ndice de natalidad durante presin los de aos los 30, no se sinti del nmeros dentro

Laborista se dividi con relacin a la formacin del Gobierno National, y sus partidarios se inclinaron cada vez ms a la reflexin conforme las condiciones econmicas y los asuntos internacionales llegaban a dominar el debate publico. Lo mismo puede decirse de los sindicatos. Ante miles de con sus el miembros consiguiente dispuestos a desempleados, sindicales no

sistema educativo. Por ello, el gobierno nacional encontr escasas peticiones para la reforma educativa, y hubo pocos cambios importantes. Y sin embargo, muchas de las influencias que parecan poderosas temporales. en realidad aos slo eran la Pocos despus,

mayora de quienes se interesaban en cuestiones educativas reconoceran que era deseable [..] UNA REVOLUCIN SILENCIOSA? Pese a la ausencia o de una accin en el pas una estructura educativa con grandes cambios.

debilitamiento de su posicin, los lderes estuvieron dedicar mucho tiempo a la educacin que, en el mejor de los casos, slo podra brindar beneficios a largo plazo a los trabajadores. Por ello, no fue casual que el verdadero inters educativo del Congreso Sindical en este perido slo se despertara ante el aumento de la edad de egreso de la escuela, que fue visto como una manera de aliviar, parcialmente, el

administrativa aos

legislativa hubo por

importante muchas la menos

dentro del sistema educativo ingls en los interceras, producidas alteraciones

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espectacular operacin del cambio social y econmico, y el cambio de las ideologas y actitudes respecto a la educacin. Acaso el ms notable de estos acontecimientos fue la expansin de la educacin secundaria, que significo no slo ms nios inscritos, sino que, asimismo, un nmero creciente de tales nios tuvieran La una mayor de permanencia escolar. demanda EL CAMBIO ECONMICO DE LA Y LA

EXPANSIN SECUNDARIA

ESCUELA

El aumento de la demanda de educacin secundaria haba comenzado antes de 1914 y, como ya se ha mencionado, se intensifico ingreso los la aos enormemente personal esta de y el como empleo Durante el que la a seran los de Aunque resultado de la guerra, cuando el mayor favorecieron tendencia.

escuela secundaria continuo superando a la oferta y, por consiguiente, el proceso de seleccin cobro una importancia crtica durante estos aos. El resultado se reflej en las escuelas primarias, en las que se hizo un intento por resolver la situacin prestando mayor atencin a la preparacin De en que fue de los alumnos ms maneras, de los entonces en este iban las ideales talentosos. avance educativos adquiriendo muchas contra por

interguerra ocupacional la expansin

aumento del ingreso y los cambios de estructura favoreceran escolaridad

prolongada.

menudo se caracterizara al perido de 1919-1939 por el desempleo masivo y la subutilizacion de los recursos en ciertas industrias bsicas, como la del carbn y la construccin de navos, errneo sera pasar por alto otros rasgos de los aos interceras que fueron igualmente significativos. Casi no hay duda de que para la nacin en conjunto hubo un aumento de productividad y del ingreso real. Es decir, aumento la cantidad de bienes y de servicios que podan adquirirse por una suma determinada. Parece un clculo razonable decir que entre 1920 y 1939 el ingreso real nacional aumento en 40% (Ashworth, 1960), mientras que el ingres real promedio en el decenio de 1930-1939 fue 17.7% superior a la dcada anterior. Las cifras ocurrida Varias representan a una del tasa siglo de XX. este desarrollo mucho ms rpida que la comienzos condiciones favorecieron

mayor

influencia

escuelas. Los partidarios de estas ideas menospreciaban en general la importancia de a la sus enseanza experiencias. con y esa la la por Los materias y subrayaban, en cambio, al nio individual y profesores ideas que el comprometidos subrayaban descubrimiento Obviamente, tales

importancia

creatividad tuvo

desempeaban en la educacin del nio. mentalidad importantes repercusiones sobre el papel del maestro, y la bibliografa educativa de la poca no careca de preceptos.

aumento del ingreso real. Durante los aos 20 y los aos 30 las importaciones

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se volvieron, relativamente, ms baratas que las exportaciones. Dado que los productos de importacin formaban una gran parte del consumo britnico, su abaratamiento fue factor importante para aumentar el ingreso real. Otro aspecto fue la aplicacin de los avances tecnolgicos y organizativos. Aunque estos se reflejaron, al principio, tan como slo la en las nuevas de industrias, fabricacin Esto significaba que poda aumentarse la proporcin de los productores en comparacin con los consumidores en la sociedad. Empero, si un aumento de esta ndole una no parte se explota de la plenamente, fuerza se vuelve posible mejorar cualitativamente laboral, y ofrecindole mayor educacin

preparacin. Al parecer, esto ocurri entre 1919 y 1939. Adems, aunque el desempleo de los aos interceras tuvo desastrosas consecuencias sociales, hay razones para suponer que su impacto econmico no fue tan severo. En primer lugar, la parte de la poblacin que no estaba asegurada se vio mucho menos sometida al desempleo que la parte protegida por las leyes de seguros. En segundo lugar, es muy probable que las estadsticas del desempleo anteriores a 1914 subestimaran su gravedad, y es probable que la prdida de horas-hombre por medio de causas involuntarias fuese mayor a mediados del perido victoriano que durante el lapso de 1919-1939. Al mismo tiempo, los precios tendieron a bajar, de modo que los trabajadores que pudieron mantener un empleo bastante regular sin una severa prdida de tasas de pago se encontraron en una postilln muy favorable. Hasta las secciones ms pobres de la comunidad obtuvieron algunos beneficios al reducirse las diferencias entre las tasas de salarios pagados por trabajos de diferentes grados de capacitacin. El profesor Ashworth ha resumido estas de tendencias:"para muchas personas

vehculos y de equipo elctrico, despus de 1930 dejaron sentir su impacto, sobre industrias ms antiguas; se ha calculado que la productividad promedio de la mano de obra en la industria manufacturera britnica fue 20% mayor en 1936-1937 de lo que haba sido en 1929 (Rostas, 1943). Parte del aumento de la produccin percapita tambin fue causado por la tendencia, ya observada, de una mayor proporcin participo transportes, de en la fuerza laboral que como servicios actividades distribucin,

pblicos y las profesiones liberales; por lo general, la productividad es mayor en estas actividades terciarias que en las industrias manufactureras bsicas. Tambin tuvieron importancia los cambios ocurridos en la fuerza de trabajo. Durante los aos interceras, este aumento en nmeros nmero absolutos, de pero adems el iba personas empleadas

creciendo a mayor ritmo que el aumento del total de la poblacin. Como resultado de los cambios habidos en los ndices de nacimientos y de muertes, la proporcin de personas entre 15 y 64 aos fue de casi 70% en 1939, mientras que en 1911 haba estado ligeramente por debajo de 64%.

clase media, en puestos profesionales, ejecutivos o altos cargos de oficina y

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para la mayora de los puestos de obrero en las crecientes industrias que atendan a un mercado interno protegido, la mejora econmica debi de ser grande" (Ashworth, 1960, 424). Este sera el trasfondo al desarrollo de la educacin secundaria durante los aos interceras. Ms y ms personas tuvieron la oportunidad de utilizar parte de su aumentado ingreso para ofrecer una escolaridad ms extendida a sus hijos, viendo que las ventajas de hacerlo nmero aumentaban de ya que que creca el empleos requeran acompaada por un aumento del nmero de lugares disponibles. En 1922, el nmero de estos lugares en las escuelas secundarias subvencionadas fue de 113 405, o sea 34.2% del nmero total de la poblacin escolar. (B. E. 1922-23), para 1930 fue de 178 204, o sea 42.7% de todos esos alumnos (B. E. 1930). Como ya se indic, en 1930, el plan de lugares disponibles fue modificado por las demandas de la situacin financiera de la nacin, y fue rebautizado como sistema de Lugar Especial, segn el cual los padres reciban exencin total o parcial de las colegiaturas de acuerdo con sus ingresos. Al llegar 1938, el 56.6% los nios que asistan a escuelas secundarias estaban recibiendo alguna exencin de los pagos. El aumento de los nmeros ocultaba otro cambio importante que ocurra entonces, pues el predominio de la clase media en la educacin secundaria, que fuera tan marcado antes de la Primera Guerra Mundial, iba siendo paulatinamente desafiado. Al mismo tiempo que se reduca el nmero de quienes pagaban colegiaturas, aumentaba la proporcin de alumnos de clase obrera en las escuelas de gramtica. [...] LOS CAMBIOS EN LA LABOR DE LAS ESCUELAS SECUNDARIAS Un nuevo inters en el programa escolar y los mtodos de enseanza afectaba durante los aos 30 incluso a las escuelas de gramtica. As, Herbert Ward pudo comentar en 1930: "los maestros de las escuelas secundarias han invadido ahora

entrenamiento y una norma reconocida de capacidad. Las estadsticas nos narran su propia historia. En 1923-1924 hubo 384 783 alumnos en eficientes escuelas secundarias de gramtica, pero en marzo de 1938, esta cifra haba aumentado a 544 862. No cabe duda de que parte del aumento puede explicarse por la prolongacin de la vida escolar. De este modo, a mediados de los aos 20, la proporcin de alumnos de ms de 16 aos segua siendo menor a 10% del total (B. E. 1926-27), pero al llegar 1938, haba pasado de 15% (B. E. 1938). En 1938, el promedio de vida escolar secundaria del alumno era de 4 aos y 11 meses, mientras que en 19261927 haba sido tan slo de 3 aos y 8 meses. El aumento en absoluto result se significativo, particular cuando

observa que a finales de los aos 30 la baja del ndice de natalidad iniciada a mediados de los 20 estaba ejerciendo efecto sobre los nmeros de cada grupo de edad que fuera candidato a la educacin secundaria. La expansin de los nmeros totales en la educacin secundaria fue

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el campo de la pedagoga, hacia el cual solan mantener una actitud temerosa, si no de rechazo" (Ward, 193 I, 89). En este mbito, la junta de educacin surgi una haba gran dos tornado la iniciativa. Durante la Guerra de 1914-1918, Primer cuando preocupacin por las normas educativas, el Ministro haba establecido comits para averiguar la situacin de la ciencia y de las lenguas modernas en las escuelas, y en 1919 se establecieron organismos similares para examinar los clsicos y la lengua inglesa. La junta de educacin consider la conclusin de estas deliberaciones en su Informe de 192 11922, slo para descubrir que, si se sumaban los tiempos mnimos propuestos para las cuatro materias, no quedara tiempo para otras asignaturas. En estas circunstancias, apropiado la junta "que se consider deje un sugerir clsicos y decididamente ms aplicable a las necesidades de una educacin general o nacional". Adems de emitir estos importantes informes, la junta de educacin fomento por este perido la oficina de inspeccin para preparar cierto nmero de proyectos, entre los cuales aparecieron ttulos como, La posicin del francs en asistencia financiero a las escuelas secundarias, La enseanza de la geografa del imperio, El alemn en asistencia financiera a /as escuelas secundarias. En todos los niveles result difcil evaluar la extensin y la naturaleza de los cambios que en realidad ocurrieron en las escuelas. No hay manera de calcular la influencia de los organismos oficiales o de autoridades en la materia sobre las prcticas en el aula, en especial porque la opinin oficial tendi a limitarse a hacer recomendaciones tan slo en este mbito. Lord Percy plante claramente esta posicin en 1927, Si el gobierno, local o central, empezara a prescribir al maestro un cierto modo de ensear, o siquiera intentara influir sobre el en tales cuestiones, correramos el riesgo de revivir todos esos males que ya hemos visto en varias formas, tanto en Prusia en el pasado como en Rusia en el presente (Kandel, 1955, 13 1). As, los maestros no tenan la obligacin de aceptar nuevos mtodos ni haba certidumbre de que lo hicieran. No es probable que los profesores de todas las escuelas aceptaran por igual las nuevas ideas que transitaban por los crculos educativos ms avanzados. El hecho de que recomendaciones se repitieran idnticas informe o tras similares

suficiente margen de tiempo para que acten las tendencias particulares de las escuelas y de su personal... (que) debe haber una mayor libertad en la asignacin de tiempo a las diferentes materias, y an para la omisin total de asignaturas del programa, al menos para algunos alumnos en alguna etapa del curso" (B. E. 1921-22, 31). De los cuatro informes, el que ejerci la mayor repercusin fue el denominado La enseanza del Ingls en Inglaterra. Este fue bien recibido por la prensa, y en quince das se haba agotado la publicacin. El informe intentaba establecer la literatura inglesa como base de la educacin nacional. "Creemos escribieron sus autoresque en la literatura inglesa tenemos un medio de educacin no menos valioso que los

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informe hasta y llegar a los que aos 60 en la administracin de estas escuelas, cuando el maestro de todas las materias fue reemplazado por maestros con grados honorarios que eran especialistas en los diversos temas. tambin hubo una expansin de los exmenes. En 1918 hubo 22 873 candidatos al examen de Certificado Escolar, pero al llegar 1937 la cifra haba ascendido a 77 278; este aumento nos da idea de la creciente importancia de la capacitacin formal para obtener ciertos empleos codiciables. An as, segua habiendo en las escuelas de gramtica muchos nios que no llegaban al examen. Por tanto, surgieron abundantes quejas en el sentido de que el examen para el Certificado Escolar ejerca excesiva influencia era un sobre el programa. El mayor problema era que el Certificado Escolar examen "agrupado" y aunque en 1926 y 1932 se introdujeron ciertas pequeas mejoras, los representantes de la Universidad en el Consejo de Examen de Escuelas Secundarias estaban satisfechos con los arreglos existentes, y la junta apoyo al sistema de grupos. Sin embargo, en 1932, la junta declar "es un principio esencial que el examen debe sujetarse al curriculum, y no determinarlo" "retroceso" (The del School Certificate, sobre las 1932, B. E. II). No obstante, el efecto de examen escuelas fue considerable, y en 1938 ya se haban introducido ms cambios que dieron mayor flexibilidad a los grupos. Durante todo el perido de interceras, la labor de las escuelas de gramtica mostr una creciente preocupacin y el el por la bsqueda intelectual. acadmica Aumento logro personal

pareceran autoridades

indicar

muchas

maestros se mostraban

incapaces o renuentes a realizar los ajustes necesarios para ensear nuevas materias o emplear novedosos mtodos. Otro punto importante que debe notarse es que no hay manera real de evaluar los beneficios o el xito de las ideas nuevas cuando fueron adoptadas; es difcil definir las normas adoptadas, y no se hizo hasta hace muy poco tiempo- ningn intento serio por estudiar los efectos, a corto y a largo plazo, del cambio del programa escolar. Lo que si se puede decir es que los nuevos mtodos una y materias introdujeron mayor

variedad en el sistema educativo y, por consiguiente, hicieron ms probable que un nmero mayor de muchachos encontrara oportunidades y goces. Por ltimo, contrastar las escuelas de los aos 30 con las de comienzos del siglo exclusivamente por las nuevas tcnicas y las actividades extracurriculares es pasar por alto un factor vital: el tamao ms reducido de los grupos. Adems, a finales de los aos 30 la poblacin escolar consista en nios de las instituciones pblicas de tercera y de cuarta generaciones, lo que significa que, dado que la asistencia a la escuela haba pasado a ser un elemento integrante de la vida del nio, orden. Es interesante observar que las nuevas ideas aplicadas a las selectivas escuelas de gramtica subrayaban la enseanza de materias. Este avance tuvo su equivalente era menos necesario que los maestros se preocuparan por la ley y el

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especializado, as como los nmeros de graduados con honores y empleo, mientras se reduca el nmero de los no graduados y aumentaba la importancia de los tres ltimos aos dentro de las escuelas; asimismo los intentos de las publicaciones de la junta de Educacin por estimular enseanza los nuevos para mtodos subrayar de la servan

diferencia entre las materias. No a todos les parecieron bien estos cambios; el profesor Zilliacus, quejndose de la especializacin en las materias y de sus efectos sobre los alumnos, escribi:"as tenis al nio considerado como una fraccin de un profesor en cada rama de estudio, condenado endulzante) momentos lgicamente psicolgicamente 1935,6 1). De a en a gradual tragarse y en crecimiento (con o sin su pero (Happold, esos

determinados para

regurgitar perfectos indigeribles" poco

inspeccin estos bocados de erudicin,

sirvieron

argumentos. Los cambios efectuados en la escuela de gramtica y en su programa reflejaron los cambios de la sociedad en general. Iba en aumento la diversidad de ocupaciones que exigan cierto nivel general reas de capacidad demostrada, de de conocimiento modo que la labor de los exmenes en las tradicionales adquiri mayor importancia en las escuelas de gramtica. El xito en esta labor abra a los alumnos nuevas oportunidades para ingresar en empleos que eran fsicamente menos agotadores, econmicamente ms prsperos y, sobre todo durante los aos 20 y 30, ms seguros.

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GUA ILSTRADA DE LA HISTORIA MODERNA IV. GRAN BRETANA (1918-1939)

Lowe,

Norman

(1995), Gua

"Gran ilustrada

Bretana de la

poca de guerra, apoyado por su propia ala del Partido Liberal y la mayora de los Conservadores. Lloyd George decidi convocar a elecciones inmediatamente (14 de diciembre de 1918), las que resultaron en una victoria abrumadora de la coalicin; se mantuvo en el cargo hasta 1922, cuando dicha coalicin se desintegraba y el pas retorno a los gobiernos de partido: Conservador (1922-1924), Laborista (enero a octubre de 1924), Conservador (1924-1929), Laborista (1929-3 1). La falta de atencin a la crisis econmica par parte de los Laboristas, condujo a la formacin de otra coalicin, conocida como el Gobierno Nacional (1931-40). IV.1 LA COALICION DE LLOYD GEORGE (1918-1922) a) La eleccin que restituy a Lloyd George al poder fue la primera desde diciembre de 1910, y la primera que se disputaba conforme a la Leyde Representacin Popular (agosto de 1918) que conceda el voto a todos los hombres mayores de 21 aos y a todas las mujeres mayores de 30. La coalicin triunf por amplio margen debido, principalmente, a la enorme popularidad de Lloyd George por ser el hombre que haba llevado a Inglaterra a la victoria, y por sus promesas de crear "un pas apropiado para ser morada de hroes"

(19181939)", en

historia moderna, Mxico, FCE (Popular, 403), pp. 83-113. [Primera edicin en ingls 1982.] RESUMEN DE LOS ACONTECIMIENTOS DURANTE el perido entre las dos guerras, la Gran Bretaa tuvo que afrontar una multitud de problemas: desordenes en Irlanda, industrias decadentes, inquietud social, una huelga masivo general durante en la 1926, crisis desempleo

econmica mundial de los primeros aos de 1930 y amenazas a la paz por parte de dos dictadores agresivos: Mussolini y Hitler. Polticamente, los acontecimientos ms importantes fueron el surgimiento del Partido Laborista que tuvo dos breves peridos de gobierno; la brusca decadencia de los Liberales, quienes an sufran los efectos de la decisin entre las facciones de Asquith y Lloyd George; y la experiencia, frecuentemente estos desafortunada, se de gobiernos de coalicin. A pesar de todos problemas, realizaron progresos en el campo del bienestar social, la educacin y la vivienda. Al firmarse el armisticio el 11 de noviembre de 1918, Lloyd George continuaba siendo el Primer Ministro de la coalicin de la

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y de hacer pagar a Alemania "todo el costo de la guerra". La coalicin obtuvo 484 curules, y 10 La de los cuales Liberales y 338 de de eran Lloyd otros la Conservadores, George partidarios. 136 repentino perido de intlacin, debido en parte a la supresin del control gubernamental que se tuvo en tiempo de guerra niveles salarios a sobre precios, utilidades y Los Los y, salariales se garantizados. atrs. miembros

Laboristas principal

oposicin

precios y utilidades subieron, pero los quedaron a sus sindicatos obreros estaban resueltos proteger durante 1919 y 1920, hubo ms de dos mil huelgas. Pero no se trataba nada ms de un problema de salarios; existan otros motivos de descontento laboral: la clase obrera estaba por sus terriblemente desilusionada

integraban 59 miembros Laboristas, 26 Liberales de Asquith y 48 Conservadores que se negaron a respaldar la coalicin. haba tambin 73 delegados del Sinn Fein, pero rehusaron ocupar sus escaos en Westminster y establecieron su propio parlamento en Dublin. b) Que problemas enfrento Lloyd George y con cuanto acierto los manejo? La situacin en la poca posterior a la guerra era catica y reclama todo el talento de Lloyd George: I) de licenciar primero a los tenedores de cargos civiles de importancia clase, dejando a las tropas ordinarias para el ltimo. Hubo algunas alarmantes manifestaciones de protesta por lo que el gobierno, prudentemente, cambio su tctica, adoptando una poltica de "primeros en entrar, primeros en salir". Esto funciono bien y para el otoo de 1919 ms de cuatro millones de hombres haban sido licenciados satisfactoriamente. La mayora de ellos encontraron trabajo gracias al auge de la posguerra, lo que constituy un principio alentador. II) Al terminar la guerra se produjo un Surgieron dificultades para la

experiencias en las trincheras, y esto pareca ahondar el abismo entre los trabajadores especuladores y los que capitalistas haban y sacado

provecho de la guerra. La revolucin rusa dio una gran publicidad a la idea de nacionalizacin y control obrero, por lo que algunas de las huelgas de 1919 hicieron temer al gobierno que pudieran convertirse en una revolucin. Durante febrero y marzo de 1919 una huelga de ingenieros y constructores de barcos de Clydeside en demanda de una semana laboral de 40 horas se interpret como un ominoso presagio de ello: manifestaciones multitudinarias, refriegas y la aparicin de una bandera roja en la plaza George Square, en Glasgow, indujeron al gobierno a enviar tropas y tanques. El orden fue restablecido prontamente y dos de los lderes, Willy Gallacher y Emmanuel Shinwell, fueron encarcelados. La Federacin de Mineros amenazo con una huelga nacional si las

desmovilizacin cuando el gobierno trato

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demandas de una jornada de seis durante 1921 las compensaciones se extendieron a dos peridos de 16 semanas en el ao con un intervalo entre ambos. Gran parte del gasto fue financiado por "dadivas" directas de la Tesorera, y vinieron a conocerse como "la limosna". Se introdujeron pagos adicionales ayuda por esposa e hijos. La probablemente gubernamental

horas, un aumento salarial de 30 por ciento y un control gubernamental permanente esta vez de las minas mediante eludi una nacionalizacin no eran aceptadas. Por Lloyd George confrontacin y trato de ganar tiempo: ofreci una jornada de siete horas, control oficial provisional continuo y la designacin de una Comisin Real (la Comisin Sankey) para investigar el problema; los mineros aceptaron su oferta. III) Un receso econmico, que empez a principios de 1921, dejo alrededor de dos millones de personas sin trabajo antes de que terminara el ao y la cifra de desempleo nunca bajo del milln hasta la segunda Guerra Mundial. Ya en 1920 el gobierno haba ampliado la Ley Nacional de Seguros de 1911 a fin de que se efectuaran pagos por desempleo, por no ms de 15 semanas en un mismo ao, a todos los trabajadores que ganaran menos de 250 libras esterlinas al afro (excepto peones esta agrcolas, las sirvientes de domsticos y empleados pblicos). A altura condiciones prosperidad ah eran aplicables y no se esperaba un desempleo masivo. Cuando oste se produjo en 1921, el nuevo plan result insuficiente: los pagos a los desempleados excedan en mucho a las contribuciones. No obstante, una vez concedido el principio de asistencia estatal a los desempleados, dar difcilmente el gobierno poda iba en aumento. En

alivio la situacin e incluso puede que haya evitado una revolucin; empero, fue criticada por los Laboristas porque atacaba slo los sntomas y no haba nada para eliminar el desempleo. En opinin de miembros Laboristas del parlamento demasiado los las compensaciones y constituan eran una las que bajas

"burla para los pobres", mientras que diputados Conservadores pensando condenaban

desmoralizaran a los trabajadores. I V ) El desacuerdo en la industria del carbn sobre si deba permanecer bajo el control gubernamental o ser devuelta a la propiedad privada haba estado en ebullicin desde el nombramiento de la Comisin Sankey. El problema culmin el 1 de abril de 1921 cuando la industria entera se lanz a la huelga, debido a que la Comisin haba sido incapaz de convenir en una solucin al problema. Algunos de sus miembros recomendaban la nacionalizacin y otros la devolucin de las minas a la empresa privada. Esto fue un amargo desengao para los mineros, quienes deseaban la nacionalizacin, y brindo a Lloyd George la oportunidad de evitar que la industria fuera nacionalizada perma-

marcha atrs slo porque el desempleo consecuencia,

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nentemente. El gobierno anunci que minas y ferrocarriles seran restituidos al control privado el 1 de abril. Los propietarios de minas informaron a los trabajadores que los salarios tendran que ser reducidos a causa del descenso en las exportaciones. Durante algn tiempo la huelga minera amenaz con desembocar en una huelga general, pero el 15 de abril los aliados de los mineros en la de Triple Alianza, los y trabajadores ferrocarriles reducciones, muchas de las cuales

fueron puestas en vigor por el gobierno con un ahorro de 64 millones de libras esterlinas; se les llama "el hacha de Geddes" y comprendan un presupuesto fuertemente reducido para el ejercito, la marina, la educacin, los servicios de salubridad y los consejos municipales para la construccin de viviendas. Las medidas econmicas resultaron la que eficaces criticaba que los pero al sumamente por impopulares entre la clase trabajadora, gobierno "hacer ban nios pagaran en

transportes, decidieron abandonar la idea, lo que aquellos consideraron como una traicin. Los mineros tres persistieron y su huelga duro

mientras las damas de Mayfair gastacantidades exageradas vestidos". VI)En Irlanda estallaron disturbios a raz de las elecciones cuando los 73 diputados deseaban del Sinn Fein Irlanda (quienes fuera que

meses; pero al carecer de apoyo, su posicin fue insostenible y tuvieron que ceder en todos los renglones. Poco despus, los obreros de otros campos (ingeniera, construcciones de barcos, muelles, construccin textiles, en general, y imprenta

independiente de la Gran Bretaila) instauraron su propio parlamento (Dail) en Dublin y proclamaron la Repblica de Irlanda. El Ejercito Republicano de Irlanda (IRA) emprendi una campaa de terrorismo contra la polica; el gobierno respondi empleando a los policas Irlanda, ingleses los Black estacionados and Tans en (as

ferrocarriles) se vieron obligados a aceptar reducciones salariales. Lloyd George haba resuelto este problema en cuanto a que el paro fracaso y se haba evitado una huelga general, pero su popularidad entre los obreros comenz a decaer rpidamente. V) Se registro una reduccin en la renta pblica (el dinero recaudado por el erario por concepto de impuestos), debido en parte al derrumbamiento general de los negocios durante la secesin y, por en otra, al enorme por desembolso Eric compensaciones recomend

llamados por el color de su uniforme, negro y canela). La solucin temporal encontrada por Lloyd George, consistente en la divisin de Irlanda [vease la Seccin XI.2 (a)] le atrajo enemigos: muchos Liberales le reprochaban el empleo de los Black and Tans, en tanto que los Conservadores estaban furiosos al ver que la unin entre Inglaterra e Irlanda era destruida de

desempleo. Un comit presidido por Sir Geddes severas

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esa manera. Esto fue costoso para Lloyd George porque la subsistencia de su coalicin dependa del Conservador. VII)Los problemas relacionados con asuntos ext eriores tambien contribuyeron a arruinar la reputacin de Lloyd George. La intervencin en Rusia con miras a destruir al nuevo gobierno bolchevique fue un costoso fracaso y le hizo perder apoyo entre la clase obrera, la que pensaba que el primer ministro se hallaba demasiado dominado por los Conservadores (vease Seccin X111.2); la conferencia de Gnova (1922) result otro descalabro [ver Seccin XIII.1 (c)]. Lo ms perjudicial de todo fue el incidente de Chanak (1922),que se suscit cuando los turcos amenazaron con violar el arreglo de Versalles trasladando tropas a una zona neutral, lo que provocara un choque con la fuerza britnica de ocupacin destacada en Chanak, en los Estrechos (ver la Seccin 11.10). Lloyd George adopt una postura enrgica y advirti a los turcos que deban mantenerse fuera de la zona. A la postre se lleg a un acuerdo y la crisis paso; pero aunque respresent cierto triunfo para el primer ministro, muchos Conservadores pensaban que haba haberse actuado resuelto con demasiada bien imprudencia y que el problema poda igualmente mediante una actitud ms diplomtica y por consiguiente con menos riesgo de guerra. c)La coalicin consigui realizar algunas apoyo I) El las Decreto mujeres de Supresin de la el Descalificacin por Sexo (1919) permiti postularse para parlamento. II) La Ley Adicin para la Vivienda (1919), obra de Christopher Addison, Ministro de Salubridad, estipulaba subsidios para que las autoridades locales organizaran la construccin de "casas apropiadas para hroes"; para fines de 1922 se haban construido 213 800 casas en Inglaterra y Gales. Aunque esto no era suficiente para solucionar la escasez de vivienda y el proyecto sufri Geddes, las se tajadas haba del hacha de el establecido mejoras en los asuntos internos:

principio de que la vivienda constitua un servicio social y, posteriormente, las autoridades continuaron la labor de Addison. III)La extensi n del seguro de desempleo antes menc ionada signific que cuando menos un nmero adicional de nueve contara millones siquiera de con trabajadores

alguna proteccin contra el desempleo y, aunque a menudo las cantidades pagadas Bran inadecuadas, tambin se haba sentado era un importante del principio: responsabilidad

estado proteger al trabajador de los efectos de las variaciones industriales. IV)La Ley de Alquileres (1920) protega a los inquilinos pertenecientes a la clase trabajadora contra aumentos de renta excesivos. d) La cada de la coalicin de Lloyd George (octubre de 1922).

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Desafortunadamente para Lloyd lo que Baldwin, en su discurso en el Carlton Club, hablo de la necesidad del retorno a un "gobierno limpio".

George, sus realizaciones no bastaron para salvar la coalicin. Gradualmente iba perdiendo el apoyo de la clase obrera y result significativo que los Laboristas ganaran 13 elecciones

IV.2

INTERVALO

CONSERVADOR:

complementarias entre 1918 y 1922. Su futuro dependa de que los miembros Conservadores general, verifico la una del cual parlamento resolvi de le

OCTUBRE DE 1922 A ENERO DE 1924 En la eleccin general celebrada en

reiteraran su apoyo en la eleccin celebrar diputados inmediatamente. El 29 de octubre se junta Conservadores en el Carlton Club y el voto fue de 187 a 87 en favor de retirarle el apoyo. El discurso contra Lloyd George que ms enardeci el animo George primer de los concurrentes inmediatamente de un fue y en pronunciado por Stanley Baldwin. Lloyd renuncio ministro Andrew Bonar Law se convirti

noviembre de 1922

los Conservadores

obtuvieron una clara victoria con 347 curules, una mayora de 88 sobre todos los otros partidos combinados. Aquella fue una eleccin quienes desastrosa los para en los de Liberales, grupos Asquith contendieron dos

separados:

Liberales

obtuvieron 60 curules, los de Lloyd George, 57. El total Liberal combinado de 117 curules qued muy por detrs del de 142 de los Laboristas y era evidente que estos se haban convertido en la principal oposicin a los Conservadores. Sin embargo, el nuevo gobierno Conservador no dur mucho tiempo. Despus de la renuncia de Bonar Law por motivos de salud en mayo de 1923, Stanley Baldwin se convirti en primer ministro. Al cabo de unos meses en el cargo decidi que se requera otra eleccin, an cuando los Conservadores continuaban en posesin de la mayora general. El caso era que Baldwin haba resuelto reintroducir aranceles (derechos de importacin) y puesto que la Ley Bonar haba prometido con anterioridad que esto era precisamente lo que los Conservadores no haran, consideraba justo que fuese el electorado quien se manifestara en pro o en contra de tal decisin. Los aranceles elevaran el precio de los productos

gobierno

Conservador. Lloyd George no haba de volver a ocupar jams un cargo poltico importante. Los Conservadores resolvieron abandonarlo debido a una mezcla de resentimiento por su solucin del problema irlands y su fracaso en la Conferencia de Genova, as como por su imprudente manejo del incidente de Chanak; adems teman que si lo apoyaban por ms tiempo, dividira al Partido Conservador de la misma dividido manera a los en que ya haba Liberales (cuando

manipulo a Asquith hasta obligarlo a renunciar en diciembre de 1916). Lo criticaban, asimismo, por permitir la venta de ttulos de caballera y otros honores a candidatos indeseables, por

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extranjeros en el pas, propiciando el Algunas de las explicaciones ofrecidas son: a) An antes de 1 91 4 haba

impulso que tanto necesitaba la industria britnica; tambin se solucionara as el problema del creciente desempleo. Las dos secciones del Partido Liberal se reunieron bajo la jefatura de Asquith y contendieron en favor del libre comercio, una poltica liberal tradicional. Junto con los Laboristas insistieron en que y el las libre comercio interrumpido importaciones

indicios de una escisin en el partido entre la izquierda (en pro de una accin estatal para dar lugar a la reforma social) y la derecha (que vela tales ideas con desagrado); es muy posible que el partido se hubiese disuelto an en caso de que la primera Guerra Mundial no hubiera acelerado el proceso. b) Lloyd George dividi al partido mediante la manipulacin de Asquith que provoco la dimisin de este en 1916. Los simpatizantes perdonaron a de Asquith George nunca esta Lloyd

extranjeras mantendran el costo de la vida para los trabajadores en un nivel bajo. Los resultados fueron: Conservadores 258, Laboristas 191 y Liberales 158, una franca derrota del proteccionismo y una confirmacin de que los Laboristas haban reemplazado a los Liberales como alternativa al Partido Conservador. Este no poda permanecer en el gobierno, porque aunque todava era el partido individual ms grande haba perdido su posicin mayoritaria general y, tanto Liberales como Laboristas, estaban contra su poltica de proteccin. En consecuencia, el Partido Laborista, el segundo en nmero de

"traicin" y el partido continuo dividido hasta las elecciones de noviembre de 1923, precisamente cuando los Laboristas estaban presentando un vigoroso desafi. c) Siempre existi la posibilidad, a medida que un mayor nmero de trabajadores obtenan el voto (como lo hicieron en 1884, 1918 y 1928), de que los Laboristas, proyectndose como el partido de la clase trabajadora, pudiera arrebatar esta a los Liberales. Hacia el final de la guerra, se establecieron delegaciones locales del Partido Laborista en cada distrito electoral, y Sydney Webb de la Sociedad Fabiana formulo un nuevo programa -"El Trabajo y el Nuevo Orden Social"- que comprenda la nacionalizacin del carbn, la tierra, los ferrocarriles y la electricidad, ms un gravamen al capital. As, en las elecciones de 1918 y 1922 el Partido Laborista pareca mejor

miembros, integr un gabinete con la promesa del apoyo Liberal en la Cmara de los Comunes. En enero de 1924 entro en funciones el primer gobierno Laborista, con James Ramsay MacDonald como Primer Ministro. IV.3 POR QUE CONTINUO DECLINANDO EL PARTIDO LIBERAL? En el mom ent o de la gran vi ctoria Liberal de 1 906 muy poca gente poda haber previsto que en menos de 20 aos los Liberales iran de salida y el Partido Laborista estara formando un gobierno.

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organizado que el Liberal; en 1922 por primera vez los Laboristas ganaron ms escasos que ambos grupos Liberales combinados (142 a 117). d) El liderazgo de Asquith no resultaba inspirador y durante su gestin no surgi ninguna idea constructiva ni en cuanto a cuestiones econmicas ni respecto a asuntos extranjeros. Desafortunadamente para los Liberales, no renunci a la jefatura sino hasta 1926 cuando era ya demasiado tarde para que el partido se recuperara. e) que Los Liberales hombres pasaban los empezaron de al a h) La eleccion de los de 1929 es generalmente considerada como la ltima oportunidad Liberales; Lloyd perder el apoyo del ala derecha, en tanto machos se a empresa Partido Esto fue adinerados de excluir George encabezaba un partido unido con un atractivo programa, pero su partido gano nicamente 59 asientos contra los 288 obtenidos por los Laboristas. Exista falta de confianza en Lloyd George y cierto sentimiento de que Baldwin y MacDonald, aunque de personalidad menos brillante, eran hombres de ms sustancia y se poda confiar ms en ellos. Quiz la conclusin ms razonable sea que dadas las circunstancias de los aos siguientes a la primera Guerra Mundial, con f) Una vez que, en 1924, el Partido Laborista hubo formado un gobierno sin que se produjera la esperada revolucin social, las esperanzas electorales de los Liberales se desvanecieron; los anticonservadores comenzaron a votar por los Laboristas como el nico recurso de mantener fuera a los Tories. g) Los Liberales estaban en los Conservadores establecidos firmemente como el partido de las clases terratenientes y los contribuyentes, y los Laboristas aliados con los sindicatos como el partido de los trabajadores, no quedaba un grupo con intereses particulares lo suficientemente grande para sostener al Partido Liberal como un importante rival para el poder. desventaja a causa del sistema electoral. Habiendo tres partidos que se disputaban muchos escaos, una alta proporcin de candidatos fueron eliminados por un voto minoritario; gran nmero de Liberales quedaron en segundo lugar y sus votos no contaron para la Cmara de los Comunes. En 1922 los Liberales reunieron algunos votos ms que los Laboristas, y no obstante slo obtuvieron 117 asientos, en comparacin con los 142 de los ltimos. (De ah la insistencia de los Liberales, desde entonces, en demanda de alguna clase de representacin proporcional.)

Conservador como la manera ms segura Laboristas. determinante porque priv a los Liberales de gran parte de su apoyo financiero; tres elecciones, entre 1918 y 1923, dejaron al partido escaso de fondos. Los Laboristas, en cambio, podan sostenerse con los ingresos sindicales.

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IV.4 1924 EL PRIMER GOBIERNO de serias fricciones porque los lderes sindicales deseaban favorecer los intereses de sus miembros. Brindaron muy poco apoyo al gabinete Laborista de 1924 y no mostraron tolerancia alEste gabinete Laborista, como el de 19291931, result una decepcin para sus partidarios. a) Por qu esos gobiernos no tuvieron ms xito? I) Ambos fueron gobiernos minoritarios que carecan de una mayora general y dependan de los votos Liberales para permanecer en funciones. Estaban obligados, por tanto, a seguir polticas moderadas y era impensable introducir la nacionalizacin y el desarme, aunque MacDonald hubiera querido hacerlo; es decir, sus polticas difirieron muy poco de las de los gobiernos Liberales. II) Resultaba difcil para los Laboristas proyectar una imagen de si mismos como un verdadero partido nacional, ya que desde el principio el se y haban de los estaban de los proclamado trabajadores carecan de corno partido guna por su dependencia del apoyo de los Liberales, criticado por sus "medias tintas". Casi inmediatamente hubo una huelga de estibadores en demanda de dos chelines extra por da, organizada por Ernest Bevin, secretario general del Sindicato de Transportes y Trabajadores Generales. A raz del xito de este paro, los trabajadores de los transportes londinenses tambin se declararon en huelga y la situacin se torno tan aguda que MacDonald tuvo que decretar el estado de emergencia, para que el gobierno pudiera emplear vehculos armados que transportaran los suministros esenciales. Al final, esto no fue necesario debido a que los patrones cedieron e hicieron una oferta salarial aceptable, pero el incidente fue embarazoso para el gobierno y enfri sus relaciones con los sindicatos. IV) Result imposible elaborar un plan de accin conjunta entre el Partido Laborista parlamentario y los sindicatos. Cuando algunos intelectuales Laboristas sugirieron colaboraran descart la que a fin ambos de en grupos una evitar su

LABORISTA: ENERO A OCTUBRE DE

industriales la

estrechamente ligados a los sindicatos. confianza propietarios de bienes races que teman a la nacionalizacin y sus nexos con el sindicalismo militante. III) Los Laboristas de l os no podan desprender se porque de ellos provena la mayora de sus fondos. Los sindicatos por su parte esperaban estar as en condiciones de controlar al partido, lo que era motivo sindicat os

repeticin del fracaso de 1 9 2 4 , Bevin idea; opinin, aquellos tericos no comprendan a la clase trabajadora. V) Ambos gobiernos tuvieron la mala suerte de verse obligados a afrontar graves problemas econmicos: un milln de desempleados en 1 92 4 y la

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crisis 1931. puesto b) financiera que mundial la de 1930y de

Los Laboristas no tenan ms nacionalizacin, estaba primer fuera que esta del

respuesta

discusin se hallaban en la impotencia. Realizaciones gobierno Laborista. A pesar de las contrariedades, el gobierno de 19 24 logro algunas realizaciones: I) La Ley de la Vivienda de Wheatley estipulaba asignaciones de nueve millones de libras al ao a autoridades locales para la construccin de casas populares. Cuando el subsidio fue abolido en 1933 se haban construido 5 21 700 casas, lo que contribuyo en gran medida a aliviar la escasez de vivienda. II) Las pensiones por de vejez y las compensaciones desempleo fueron

aumentadas y se suprimi el intervalo de 16 semanas entre los dos peridos de pago de tales prestaciones. III) Se ele v el nmero de plazas gratuitas en escuelas primarias y se restablecieron las becas estatales para universidades. IV) Sir Henry Hadow fue designado para estudiar las necesidades de educacin pblica. An cuando su informe no apareci sino hasta 1926.

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UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS________________

UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PBLICAS

DAVID TYACK LARRY CUBAN

de reforma activista, y a ellos puede drseles gran parte del crdito por la, desegregacin en el sur, nueva atencin a los hijos de inmigrantes, ataques a las

Tyack, David y Larry Cuban (2000), "Una nueva poltica de progreso", en En busca de la utopa. Un siglo de reformas en las escuelas (Biblioteca pblicas, para la Mxico FCE/SEP del actualizacin

prcticas

de

discriminacin

entre

los

gneros y mejor educacin a los nios con necesidades educativas especiales.45 Un importante catalizador de esta campaa por la "justicia simple" fue la decisin del Tribunal Supremo en el caso de Brown vs Board of educacin en 1954. Su blanco inmediato fue la segregacin

maestro), pp. 55-60.

UNA NUEVA POLITICA DE PROGRESO En dcadas recientes, los grupos de la protesta social han llamado la atencin hacia la discriminacin y las actitudes cerradas, y han declarado que la injusticia es mutable, y las cosas no tienen porque ser as. Afro americanos, feministas, hispanos, nativos americanos y padres de nios minusvlidos entraron en la arena de la poltica educativa y abrieron por la fuerza el "sistema cerrado" de su gobierno. Y en el proceso, estrategias crearon de nuevos objetivos y reforma escolar. Estos

racial de los estudiantes, pero su lenguaje de justificacin y su ,fuerza como precedente jurdico y moral alentaron no slo a los negros sino tambin a otros grupos a exigir como derecho la equidad educacional. Los jueces sostuvieron que "es dudoso que pueda esperarse razonablemente que cualquier nio triunfe en la vida si se le niega la oportunidad de recibir una educacin"

grupos unieron sus fuerzas en movimientos de protesta social en gran escala y llevaron las cuestiones de la igualdad a los titulares de los peridicos, a los noticiarios de la televisin y a las agendas de tribuna les, legislaturas y juntas escolares.
45

Frances Piven y Richard Cloward,'Poor

Personas que haban sido olvidadas o subordinadas exigieron participar en el ."progreso". Desarrollaron un nuevo estilo

Peoples' Movements. Why Tiley Succeed, How They Fail, Nueva York, Pantheon, 1977.

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Esto dio un objetivo general a los grupos que protestaban. Los activistas que se esforzaban por los derechos de las mujeres, por los minusvlidos, por los estudiantes inmigrantes y por los pobres pudieron basarse en esta doctrina de que el progreso individual y social exiga el progreso en la escuela.46 Los haban progresistas el administrativos progreso como considerado
History of"Brown v. Board of Education and Black America's StrugglelorEquality, NuevaYork, Vintage Books, 1977; Kantor y Brenzel, "Urban Education"; David Neal y David L. Kirp, The Allure of Legalization Reconsidered: The case a/Special Education, Stanford, Calif., Institute for Research on Educational Finance and Governance, 1983.
47

Joseph Gusfield (ed.), Protest, Relorm and

Revolt: A Readerin Social Movements, Nueva York, John Wiley, 1970; Anthony Obershall, Social Conflict and Social Movements, Englewood Cliffs, N. J., Prentice Hall, 1973.

resultado de una evolucin institucional gradual y expertamente planeada. haba poco lugar legitimo para el conflicto social en este modelo de reforma planeada y ejecutada, en gran parte, de arriba abajo. En cambio, los grupos de protesta que exigan equidad para los "de fuera" con frecuencia consideraron que el conflicto social era esencial para el avance educativo. Cuando descubrieron, como a menudo ocurri, que las juntas escolares locales no respondan o se mostraban hostiles a sus demandas, y boicoteos organizaron para dar manifestaciones

las formas de "progreso" que ya gozaban las partes ms favorecidas de la sociedad. Los negros presionaron por desegregar las escuelas pblicas, En de modo esta que compartieran las ventajas educativas con los blancos. parte, campaa reflejo un deseo de borrar el estigma de opresin racial y de realizar la meta universalista elocuentemente de igualdad, por tan Martin planteada

Luther King, Jr. en su celebre discurso de 1963, "Tengo un sueo". Los defensores de los nios minusvlidos sostuvieron que una educacin apropiada para los invlidos era un derecho, no una limosna. Trataron de introducir a los nios con necesidades educativas especiales en aulas en toda forma, en el "ambiente menos restrictivo" que fuese posible para ellos. Los nios con necesidades educativas especiales ya no deban ser pasados por alto u ocultados. Las feministas trataron de abolir todas las distinciones de gnero en las polticas y prcticas muchachos estatales, y de modo tuviesen que las muchachas

publicidad y hacer avanzar las demandas de su grupo. tambin llevaron la accin de clase a los tribunales y cabildearon en favor de una legislacin y regulaciones administrativas a los mbitos estatal y nacional.47 Al principio, muchos de los grupos que buscaban se mayores esforzaron oportunidades por obtener educativas

mayor acceso a la corriente principal, para compartir los mismos recursos, para gozar de la igualdad de oportunidad dictada por el credo estadounidense, y por participar en
46

mismas oportunidades y no se viesen restringidos por segregacin a las clases vocacionales o de educacin fsica, o por

Brown vs. Board of Education, 347, U. S.

493, 1954; Richard Kluger, Simple Justice: The

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estereotipos los deportes Secundaria, sexuales de asesores y

maestros, y por desigual tratamiento en competitivos. Por medio del de 1965, los reformadores Titulo de la Ley de educacin Elemental y asignaron fondos a los estudiantes de familias de bajos ingresos para impedir que la pobreza restringiera sus oportunidades escolares y su realizacin acadmica. El presidente Lyndon Johnson declare que la adecuada escolarizacin poda prevenir la pobreza, no slo mejorar las vidas de los pobres, haciendo eco con ello a Horace Mann, ms de un siglo despus. Una fe en la posibilidad del progreso impulso la protesta y, a la vez, la poltica federal durante los aos sesenta.48 Esta atencin a la igualdad en los dos decenios que siguieron a la decisin del caso Brown comparaba produjo un progreso con que pareci rpido e impresionante si se le el ritmo glacial de la igualacin en dcadas anteriores. Considere, por ejemplo, la experiencia de los negros. A finales de los aos sesenta, la segregacin racial haba sido desafiada como poltica legal por todo el sur y, sobre todo por la reasignacin de estudiantes, la proporcin de afro americanos en las escuelas casi exclusivamente negras se redujo de dos tercios a un tercio entre 1968 y 1980 (aunque americanos la mayora segua en de los afro ma48

escuelas

yoritariamente negras por causa de la segregacin residencial).

Robert Newby y David Tyack, "Victims 'Crimes': on Some Historical en Black Educaton",

without

Perspectives

Journal of Negro Education 40, verano de 1971, pp. 192-206; Lawrwnce A. Cremin, Popular

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En 1967 casi un tercio de los estudiantes negros de high school por todo el pas abandonaba graduarse, la pero escuela al llegar antes 1989 de este A pesar de todo, la igualacin de

oportunidades procedi con lentitud, si se le compara no con el ritmo del cambio anterior al caso Brown sino con las esperanzas que haban despertado las campaas por la justicia social en la educacin. pobreza", Aunque de en la las "guerra se escuelas a la Johnson basaba como

porcentaje se haba reducido a la mitad y se aproximaba a la misma proporcin de los blancos que abandonaban la escuela. En 1976, despus de un decenio en que la proporcin de los negros que asistan al college se haba ms que duplicado, casi un tercio de los estudiantes negros graduados en high school se inscriba en alguna forma de educacin superior: un nivel parecido al de los blancos. Durante los aos ochenta, la brecha entre blancos y negros en las pruebas de logro efectuadas por el nacional Assessment of Educational Progress (NAEP, por sus siglas en ingls) se redujo significativamente.
49

marcadamente

agentes de reforma, la redistribucin real de recursos educativos segua muy atrs de lo necesario, pues persistan las "brbaras desigualdades", particularmente en las escuelas urbanas y rurales en que se inscriban los pobres y la gente de color. Los jefes de los grupos de protesta empezaron a cuestionar cuanto progreso, en realidad, se haba logrado. tenan los pobres y la gente de color verdadero acceso a las buenas escuelas? Un sin nmero de libros deprimentes, con ttulos como Nuestros hijos estn muriendo y Muerte a temprana edad, dijo que no.50 Los lderes de los grupos de protesta tambin empezaron a redefinir lo que ellos entendan por progreso. El acceso abierto a la corriente la principal solucin? era,

Education and Its Discontents, Nueva York, Harper & Row, 1990, cap. 3; Nancy Frazier y Myra Sadker, Sexism in School and Society, Nueva York, Harper& Row, 1973; Susan S. Klein (ed.), Handbook of Achieving Sex Equity through Education, Baltimore, Johns Hopkins University Press, 1985.
49

Gary

Orfield,

Public

School

verdaderamente,

Activistas

Desegregation in the United Slates, 19681980, Washington, D. C., Joint Center for Policy Studies, 1983, pp. 12, 15-19; NCES, Digest, 1991, pp. 110, 181; Harold Hodgkinson, "What's Right with Education", en Phi Delta Kappan 61, noviembre de 1979, pp. 160-162; Jennifer O'Day y Marshall S. Smith, "Systemic School Reform en and Educational Opportunity", Susan

negros sostuvieron que las escuelas a las que asistan sus hijos estaban imbuidas de un racismo que institucional. los hijos Los hispanos dijeron de inmigrantes

tropezaban con un imperialismo cultural que rechazaba su lenguaje y su herencia. Las feministas se quejaron de que las muchachas tengan que luchar contra una institucin sexista y dominada por los hombres. Tal vez se necesitar alguna forma de separatismo y una definicin

Fuhrman (ed.), Designing Co

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pluralista de progreso que remplazar a la antigua nocin de igualdad como mismidad. Muchos negros, desalentados por la continuada resistencia a la desegregacin, y viendo que los cambios demogrficos en las ciudades estaban convirtiendo a "minoras" en mayoras conforme las familias blancas emigraban a los suburbios, empezaron a pensar que el control de las escuelas en sus propias comunidades les ofreca un instrumento de avance ms poderoso Algunos que la desegregacin. propusieron Algunos dirigentes hispanos pensaron que la educacin de bilingue-bicultural los inmigrantes deba y no tratar de conservar los idiomas y las herencias simplemente servir como transicin a la lengua inglesa y a un programa escolar dominado por los anglos.
51

escuelas exclusivamente para negros y afro cntricas, exclusivas para varones. Aunque el Ttulo IX de las Enmiendas a la educacin de 1972 dio a los activistas unos mandatos una legales para lograr arriba una para coeducacin idntica, aquello les result batalla cuesta contrarrestar al sexismo institucional. En lugar de tratar de igualar las escuelas coeducativas, nias. unas cuantas feministas pidieron escuelas de un slo sexo para las

herent educacin Policy. Improving the System, San Francisco, JosseyBass, 1993, pp. 233-267.
50

Jonathan Kozol, Savage Inequalities: York,

Children in America's Schools, Nueva

Crown, 1991; Nat Hentoff, Our Children Are Dying, Nueva York, Viking, 1966; Jonathan Kozol, Death at an Early Age: The Destruction of the Hearts and Minds olf Negro Children in the Boston Public Schools, Boston, Houghton Mifflin, 1972.

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EL REFORMISMO RADICAL EN ESTADOS UNIDOS

Goodman,

Paul

(1985),

"La

trampa

millones de dlares al ao, sin incluir las mejoras en las instalaciones. Existen Tornado Paul de Compulsory Miseducation, Horizon Prcs.s. la.

universal", "El universo discursivo en el cual se crece" y "Un caso comn, nada especial", (comp.), en Olac a Fuentes la Molinar El Crtica escuela.

Goodman.

reformismo radical en Estados Unidos, Mxico, SEP/El Caballito, pp. 6588.

edicin, 1962.

750 LA TRAMPA UNIVERSAL La educacin es una funcin natural de la comunidad que se da inevitablemente, ya que los jvenes van creciendo a partir de los conocimientos de sus mayores, hacia sus actividades y dentro (o en contra) de sus instituciones; los mayores ensean, entrenan, explotan o abusan del joven. An el descuidar al joven, a excepcin del descuido La auxiliar inevitable, bien fsico, tiene un efecto es un educativo, que no es el peor posible. escolaridad razonable siempre una de que formal este se proceso aprenda

escuelas

de

las

cuales sean de

probablemente extra de dos a

quince cinco millones

reemplazadas anualmente con un costo dlares cada una. Se paga a 40,000 empleados. Esta es una empresa con muchos intereses y es probable que como gran parte de nuestra economa y casi toda nuestra estructura poltica, de las cuales las escuelas pblicas forman partese mantenga por su la ser propia inercia, ocupando a ms de un milln de personas, desperdiciando tiempo y espacio que podran riqueza y programando de antemano dedicados a otra cosa. Es un mercado gigantesco para los editores de libros de texto, contratistas y escuelas superiores de educacin. El diseo fundamental de tal sistema es antiguo; sin embargo, no ha sido alterado aunque las operaciones actuales son muy distintas, en escala, de las de antao y por lo tanto, deben tener un significado diferente. Por ejemplo, en 1900 seis por ciento de los alumnos de diecisiete aos se graduaban de preparatoria y menos de medio por ciento

actividad,

ponindole

atencin especial por partes de una persona especializada que la ensea. Sin embargo, de aqu no se desprende que el complicado aparato del sistema escolar tenga mucho que ver con la educacin y desde luego no con la buena educacin. Debemos tener en mente la forma en que un gran sistema escolar puede no tener nada que ver con la educacin. El sistema neoyorquino invierte 700

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iba a la universidad; mientras que en 1963 un sesenta y cinco por ciento se graduaba de preparatoria y un treinta y cinco por ciento iba a la universidad. Asimismo, hay una gran diferencia entre la escuela rural ligada al trabajo en las granjas o aquella en una ciudad en la que abundan los pequeos empleos y la escuela veces es que su as, viene nico pues, a ser la nica con el ocupacin sera del nio y que muchas contacto una adulto. institucin correspondiente al llamado

"Departamento de educacin". El papel educativo consiste en otorgarles -a expensas del publico y de los padresun entrenamiento para las empresas, el gobierno y la profesin educacional en si, as como tambin como en entrenar al joven, como ha dicho el Delegado de educacin de Nueva York (en el caso Worley), autoridad". Las escuelas pblicas de Estados Unidos han ejercido una fuerza poderosa y benigna para democratizar cuidado igual; y de a una Pero las enorme debemos poblacin tener heterognea. cuando la "para manejar constructivamente sus problemas de ajuste a la

acaso superada se ha convertido en el nico medio de desarrollo personal. Si tomamos estrecha segn los esto en cuenta, el hay una al acendrada intensificacin de una nica y experiencia: crecientes as ajustarse curriculum y el llevar a cabo las pruebas requisitos precomo nuestra universitarios.

continuar

valorndolas trampa

condiciones han cambiado se vuelven una universal democracia comienza a parecer regimentacin. Permtanme dedicar una pagina a la historia de la naturaleza compulsiva de los sistemas escolares. En 1961, en El nio, el padre y el estado (The Child, the Parent and the State), James Conant hablo de la posible incompatibilidad entre el es "desarrollo una individual" en la y las "necesidades nacionales"; esto para mi regresin filosofa americana de la educacin que nos remite a la ideologa de la Alemania Imperial o de la Rusia contempornea. Cuando incompatibilidad ideas de la Jefferson y Madison sido estaban ideas fueron, y concibieron las escuelas obligatorias, tal hubiera ilustracin influenciados (asamblestas) y por impensable. Ellos se apoyaron en las fuertemente comunitarias

sociedad americana, en su totalidad, se organiza cada vez ms estrechamente, su sistema escolar se rige ms y ms como parte de dicha organizacin. En el plan organizativo, las escuelas juegan papel educativo y uno no educativo. Este ltimo es importante. En los primeros grados, las escuelas son una especie de guardera que sirve a las las familias vieja de tipo tradicional de que pasan por un perido de colapso de formas organizacin familiar y tambin por una fase de urbanizacin extrema y movilizacin inter-urbana. En los dos ltimos niveles de segunda enseanza, las escuelas convierten en una especie de prolongacin del cuerpo de polica, proporcionando vigilantes y campos de concentracin pagados por el presupuesto

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desde un luego, los de creadores la dc y una no son consumidores. El gran impulso de la educacin obligatoria proviene del nuevo industrialismo y de la urbanizacin de las tres o cuatro dcadas que siguen a la Guerra Civil, un perido tambin de gran inmigracin. aqu, las exigencias curriculares eran ms la mundanas; alfabetizacin en y las la primarias,

revolucin. Para ellos ''ciudadano" era "hacedor" sociedad alguien que "participa" o se "ajusta" a ella. Es claro que se consideraban a si mismos y a sus amigos como existencialmente ciudadanos; hacer a la sociedad era su objetivo en la vida. Pero, obviamente, tales conceptos son diametralmente opuestos y alejados de nuestra realidad poltica actual, en donde las reglas bsicas y sus resultados estn frecuentemente predeterminados. Segn Jefferson, se tena que ensear a la gente para poder multiplicar las fuentes de iniciativa ciudadana y para velar por la libertad. Todo mundo tena que saber leer v estudiar historia para poder hacer innovaciones constitucionales y estar motivado para defender las instituciones libres, lo que probablemente era la moral que enseaba la historia. Los ms dotados deban de estudiar una "tecnologa natural" para poder crear, inventar y producir bienes de utilidad para el pas. En contraste, cules son ahora las razones cvicas que impulsan a todo mundo a aprender a leer, a escribir, etc.? Que la economa se siga expandiendo, entender para las comunicaciones entre los masivas, escoger indistinguibles

aritmtica; en los colegios universitarios las aptitudes profesionales que tenan como finalidad manejar la economa en expansin. Pero nuevamente no se poda hablar de incompatibilidad entre el "desarrollo individual" y las "necesidades nacionales", ya que se consideraba a esta sociedad como abierta y abundante en oportunidades. Tpicamente, las novelas de Horatio Alger Jr., tratan, la escolaridad como moralmente buena, as corno esencial para salir adelante, y no cabe duda de que los inmigrantes vieron la educacin para el xito tambin como un valor humano para sus hijos. El sistema escolar no era una trampa. El 94 por ciento que en 1900 no termina la segunda enseanza tuvo otras oportunidades, incluyendo el hacer dinero y elevarse polticamente. Pero hay que repetirlo, esta no es nuestra situacin actual. Hay una gran movilidad para social, -a oportunidades excepcin, elevarse

demcratas y republicanos. El planear y el tomar decisiones se concentra en los altos gerentes; el electorado casi nunca funciona como un grupo capacitado para ejercer presin. Se ha puesto un nuevo nfasis en la enseanza de la ciencia (discutiremos esto en otro contexto), pero la gran mayora no slo nunca utlizar este conocimiento sino que lo olvidar;

precisamente, de las minoras tnicas que son nuestra preocupacin principal como desertoras- pero las situaciones sociales y los canales de movilidad se estratifican y, se endurecen ms y ms por patrones establecidos casi toda empresa esta subdividida por grupos feudales o por el Estado: ellos son los que determinan los

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requisitos. aquellos La ambicin talento con talento o con ni sociedad abierta o la felicidad personal y los dems han estado perdiendo su, tiempo y esfuerzo para que al final sean descartados. Incluso algunos de ellos llegan a hacerse a un lado. Se de la ha clase casi dicho media", han que nuestras esta de escuelas estn destinadas a los "valores pero dejado valor trminologa es falsa y engaosa. Las escuelas representar una economa no cualquier humano;

promedio se ajusta a estas reglas o falla; sin relevante antecedentes desafortunados

siquiera pueden sobrevivir decentemente. Los requisitos de la supervivencia son acadmicamente alcanzables escuelas y importantes en pero y las tal solamente universidades,

escolaridad esta dejando de tener un significado moral. No tenemos abierta; an cuando los empleos

ms bien se han adaptado con sencillez a un sistema mecnico. Las escuelas destinadas a la masa urbana de escasos recursos han tenido crecientes fracasos, que han dado origen a una lnea de pensamiento crtico (que han seguido gentes como Oscar Lewis, Patricia Sexton, Frank Ricssman y an Edgard Friedenberg) que sostiene la exis t en ci a de una "cultura de la pobreza" que las escuela de la "clase media" rechazan, pero que posee sus propias virtudes y sus de espontaneidad, lo que sociabilidad de todas Esta pedaggicamente maestro debe primitivismo, virtudes

escasean, las corporaciones y el Estado dictan las posibilidades de la empresa. General Electric saquea las escuelas de segunda enseanza, o la IBM selecciona a la crema y nata de la juventud en las universidades, publico o la cual se ha estado preparando para ellos a costa del gasto privado. (Las colegiaturas universitarias llegan hasta seis mil dlares y esto debe representar apenas la tercera parte del costo real para "la educacin y la administracin educativa".) Hasta una tienda les exige un diploma a sus empleados, no tanto por las habilidades que han aprendido sino porque garantiza un carcter adecuado, puntual y con un buen record. Por lo general, ya que aquellos en el poder han optado por la economa en expansin junto con un estndar de vida creciente y ya que los poderes mundiales estn en manos de grupos que luchan por el dominio del espacio, existe la necesidad nacional de que se gradu gente especializada as, an para aquellos que son seleccionados, el fin es irrelevante para la iniciativa ciudadana, para el progreso de una

implica que la "clase media'', a pesar es obsesiva, es Un a prejuiciada y mojigata. perspectiva indispensable. intentar acercarse

cada nio de acuerdo a su formacin, sus hbitos, al lenguaje que entiende; es decir, en relacin a lo que ese nio es. Pero de esta idea, se considera algo ms que un criterio tcnico, convierte en concepcin desastrosa. El objetivo filosfico de la educacin debe ser el elevar a cada nio de su clase especfica para que logre mezclarse con la

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humanidad. La prudencia y la bsqueda frentica para mejorar la

responsabilidad no son virtudes de la clase media, sino de la humanidad en general y la espontaneidad y la sexualidad no son atributos de la gente sencilla, sino de la salud humana. Uno siempre nuestros tiene la no impresin sociales por la de se que estn psiclogos

posicin social, con la consiguiente presin que ejercer sobre el nio, en el caso de los padres humildes se convierte en una meta a la que aspiran amorosamente. Hay aqu un dejo de irona cruel. La escuela que para un nio humilde y de color llega a ser una inmensa alegra adems de una oportunidad, puede ser en si atroz; mientras que el nio de la clase media puede encontrarse a sus anchas fuera de la "buena" escuela urbana que tiene. Otros jvenes humildes, atados a una situacin que no va de acuerdo con su disposicin (para la que no estn preparados educacin dados y sus antecedentes, de inters), falta

preocupando, obsesivos impulsivos. se

comunidad de los

humana, sino por un futuro en donde los encargaran

De hecho, las escuelas se han burlado de algunas de las virtudes ms importantes que histricamente han estado en manos de la clase media: la independencia, la iniciativa, la honestidad escrupulosa, la diligencia, la utilidad, el respeto a una escolaridad cabal. Ms que burguesas, nuestras escuelas se han vuelto pequeo-burguesas, burocrticas, esclavas del tiempo, de tmidas rico. percibe y con Freun aspiraciones en las nuevo se

simplemente desarrollan una estupidez reactiva que difiere de su comportamiento en la calle o en la cancha. Se atrasan, haraganean y tan pronto como pueden se dan de baja. Si la situacin escolar no les sirve y los daa, sobra decir que su reaccin es de supervivencia. As, disminuyen sus oportunidades de tener una forma de vida ms decente; se vuelve visible que la propaganda comn -aquella que afirma que la escuela es el camino para obtener y salarios que el altosaumento es de una la mentira para la mayora de los jvenes humildes seguridad no siempre justifica la tortura a la que estn expuestos. La poltica social ms razonable sera el no tener a estos jvenes en la escuela, y desde luego, nunca en la escuela educarlos de segunda otra enseanza, manera y sino darles de

cuentemente, en los grados ms altos y universidades cinismo que pertenece a una aristocracia podrida. Sin embargo, es natural que la juventud pobre y la de clase media responda de manera diversa a la del ambiente pequeo burgus. Para muchos nios pobres la escuela representa un orden y ofrece y si -a alimentacin puede -a comparacin de sus hogares caticos y hambrientosinteresante parecerles de sus diferencia

hogares- ah no les faltan juguetes o libros. Adems, el deseo de mejorar la situacin del nio, que en el caso de un padre de la clase media podra ser una

oportunidades para que tengan un futuro ms decente en otra forma. Cmo? Me

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aventurar a proponer algunas Entrenados en las escuelas, continan por el mismo camino en sus puestos, en la cultura y en la la poltica. Esta es la educacin, deseducacin: socializar

sugerencias ms adelante; en mi opinin, lo ms inteligente sera el llevar a cabo discusiones serias sobre este punto y hacer caso omiso del hecho de que los alumnos no concluyan sus estudios. Lo terrible de esto es que nuestra sociedad no se interesa realmente; la preocupacin por aquellos y en que una desertan amenaza no los existe y la principalmente porque se convierten en un problema maquinaria socializar. Numricamente hablando, e x i s t e u n p r o b l e m a m s importante que el relativo al de los que no terminan su escolaridad a los 16 aos: el de los nios que se someten a la escolarizacin de los 6 a los 16 o 20 aos, que desperdician sus das y que se retiran interiormente dedicndose a soar, con una libertad enjaulada y programada. Existen muchos de ellos en la clase media, que vienen de un ambiente donde no falta la comida, los libros y el arte, donde se seduce a la juventud con el incentivo del dinero y de mejorar su situacin social, pero que se aterrorizan si arriesgan el nico patrn de vida que conocen. Ms que en el hogar o con los amigos, es en las escuelas y los medios masivos de comunicacin nuestros rutina donde la de mayora de es una ciudadanos existente puede

para las normas nacionales y regirse de acuerdo a las "necesidades" nacionales. John Dewey ser de sola que una desear las -muy mejor De ingenuamentepudieran palanca escuelas

comunidad

que la sociedad y que sirvieran como los cambios sociales. hecho, nuestras escuelas reflejan nuestra sociedad, salvo porque enfatizan algunas de sus peores caractersticas y porque tienen tambin los defectos tpicos de las instituciones acadmicas de todos los tiempos y lugares.

todas las clases aprenden que la vida inevitable, despersonalizada, calificada venalmente; que es mejor alcanzar la calificacin y callarse, abierta que y no hay un lugar una para la espontaneidad, para sexualidad libre.

para

espritu

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REINVENTAR LA EDUCACIN DE LOS ADOLESCENTES ________________

REINVENTAR LA EDUCACIN DE LOS ADOLESCENTES

Impreso en Espaa ANDY HARGREAVES LORNA EARL JIM RYAN DISTRIBUCION GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA Prohibida su reproduccin por cualquier Esta edicin de Una educacin para el cambio. Reinventar la educacin de los adolescentes General Educativos de de en la Biblioteca y del CAPITULO 1 TRANSICIONES TRIPLES Biblioteca del EL PROBLEMA En Titulo de la edicin original: Schooling for Change: Reinventing Education for Early Adolescents Traduccin: Jos M. Pomares 1996 A. Hargreaves, L. Earl y J. Ryan 1998 Ediciones Octaedro 2000 Primera edicin SEP / Octaedro Coordination editorial Lazlo Moussong D.R. Secretaria de educacin Pblica Argentina 28, Centro 06020, Mxico, D.F. ISBN 970-18-4464-5 las sociedades es, el que en occidentales, tpicamente, la gente la un joven e Normalista estuvo a cargo de la Direccin Materiales la Mtodos de Subsecretaria medio mecnico o electrnico sin la autorizacin previa de los coeditares

educacin Bsica y Normal Primera edicin en la

Normalista de la SEP, 2000 adolescencia perido en su

experimenta una profunda transicin desarrollo social, fsico intelectual. Es un tiempo de cambios rpidos, de tremendas dudas e intensa autorreflexin. adolescentes, la Para muchos del explicacin

entusiasmo y el dolor que les produce el hecho de crecer radica en que tienen mucha menos confianza en aquello hacia lo que se dirigen que en aquello que dejan atrs. Por extrao que parezca, a finales del siglo xx, las sociedades occidentales
i

tambin se hallan inmersas en cambios y transiciones turbulentos y plenos de incertidumbre. La economa se vuelve

Deposito legal: B. 43.659-2000

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ms flexible y, al mismo tiempo, ms frgil. La tecnologa gana en complejidad. Las organizaciones prescinden de la burocracia en favor de la flexibilidad y la fluidez. Las naciones se muestran preocupadas abiertamente se expanden y, en ocasiones, en la las enfrentadas sus poca calificada por Daniel Bell (1973) de sociedad postindustrial, y por C. Wright Mills (1959) de sociedad postmoderna, trmino acuado por el, sugiere que existe pasado, mucha que ms en confianza el en el (A. porvenir es una en

Hargreaves, 1994). Nuestro que tuvieran futuro cabida buena medida como un libro abierto en el triunfante innovacin, el descubrimiento de estilos de vida diversos y autorrealizadores, y an as ambientalmente sostenibles, gentes que viven y trabajan juntos en comunidades en las que predomina la diversidad. y Pero tambin donde podra quienes tratarse de un futuro de antagonismos desesperacin, resulten afortunados se vean seducidos por un mundo tecnolgicamente deslumbrante de consumismo superficial y multitud de posibilidades en tanto a estilos de vida se refiere, mientras que los que hayan tenido peor suerte se vean condenados que futuro de que al desempleo, ofrezca en y le al subempleo o al empleo minimamente exigente nuestro parte, forma. Los adolescentes se encuentran en un punto crtico de su desarrollo, en consonancia con el inestable mundo de los adultos del que entran a formar parte. Eso explica, en buena medida, por que los educadores de todo el mundo parecen identificar los aos de transicin de la escolarizacin como el les pocas gran a la dar alternativas reales. La naturaleza de depender, lo vivir como preparemos

bsqueda de su identidad, a la vez que economas, fronteras se hacen irrelevantes y sus habitantes ms introvertidos. Atrs han quedado los viejos y evidentes antagonismos entre trabajo y capital, entre el este y el oeste. Pero el mayor pluralismo, diversidad desaparicin la de complejidad las y la la conllevan tambin

certidumbres

ideolgicas del pasado, los fundamentos morales aparentemente firmes sobre los que se asentaba a los la educacin, la y conforme cuales gente

construya sus vidas y mantena sus deberes y obligaciones. Precisamente zar la madurez, aptas las para de cuando economas una las se sociedades industriales empiezan a alcanmuestran parecen expansin los

infinita y los estados del bienestar capaces extender beneficios educativos y sociales a toda la poblacin, resulta que la vida social, econmica y poltica se ve abocada a la impredecibilidad. Es como si las propias sociedades condenadas se a vieran tambin una experimentar

generacin

especie de adolescencia. Al igual que los adolescentes, todos vivimos unos aos, a la vez estimulantes y aterradores, de transicin y agitacin. El prefijo post, utilizado para describir esta

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punto central de la reforma educativa. Reformar estos aos de transicin en el sistema escolar podra garantizar una doble nuestra mismo reparacin: juventud, peligro al y evitar danos del que irreversibles que afecten al futuro de prevenir mundo las estilo, estas estructuras profundas de divisin, departa han enseanza normal y mentalizacin pervivido en la y de escuela de transmisin La natural,

generacin en generacin. secundaria real, la forma aparentemente establecida organizar la enseanza y el currculo,

heredaran. Tradicionalmente, sensibles ni a las escuelas de secundarias no han sido particularmente necesidades transicin de los adolescentes ni a los grandes cambios, sociales. Los sistemas escolares secundarios evolucionaron a partir de de pequeas academias o institutos destinados especializacin temtica

es, por tanto, un invento histricosocial muy especifico procedente de un perido muy lejano (Metz, 1991). A medida que nos adentramos en la era postmoderna, los esfuerzos de la reforma y la reestructuracin educativa han empezado a abordar estas normas de escolarizacin secundaria inmutables y, de hecho, casi sagradas, segn las califico cuestionado Sarason a travs (1971). se de La ha especializacin departamental

a una elite selecta, para

convertirse en una extensin de los sistemas de educacin de masas, similares a fabricas, donde los estudiantes eran procesados en grandes grupos y segregados en cohortes o clases atendiendo a su edad. En ellas se les enseaba ("instrua) mediante currculos estandarizados y especializados (o cursos de instruccin). Habitualmente, la enseanza se basaba en un recitado o lectura, complementado toma de con la correspondiente notas,

propuestas

sobre currculos nucleares e integrados (Drake, 1991). La inteligencia empieza a considerarse un o concepto mltiple y no singular (Gardner, 1983). Comienzan a defenderse enseanza; enfoques que flexibles en a la la respondan

diversidad de estilos de aprendizaje de los estudiantes (McCarthy, 1980). Se buscan estrategias de valoracin ms los en autenticas a la hora de evaluar conocimientos una lugar amplia de adquiridos de slo gama hacerlo mtodos,

sesiones de preguntas y respuestas y actividades en el pupitre (Goodson, 1988; Cuban, 1984; Hamilton, de 1989). Estas estructuras iniciales escolarizacin,

mediante mediante

diseadas para una poca caracterizada por las grandes fabricas, la industria mecnica pesada y las burocracias las actual. especializadas, la escolarizacin establecieron secundaria

ejercicios escritos (Wiggins, 1992). En muchos lugares se llevan a cabo esfuerzos por agrupar a los estudiantes de un modo 1992). ms Las heterogneo escuelas que (Wheelock, secundarias se estn

condiciones bsicas para buena parte de Aunque haya cambiado de apariencia y

empiezan ahora a afrontar las grandes transformaciones

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operando en la enseanza, el evidentes, como seran el tamao y la complejidad, la investigacin y otros informes joven se tres sobre factores de y las escuelas e la secundarias sealan en particular hacia dominantes su el cultura: interrelacionados del estudiante

aprendizaje, el currculo, la organizacin y la evaluacin (Size, 1992). Estas son, pues, las tres transiciones. En la adolescencia, la gente encuentra en plena transformacin, al igual que las sociedades de finales de siglo, y lo mismo sucede de con los programas acelerados reforma

orientacin acadmica, la polarizacin individualismo fragmentado. ORIENTACIN ACADMICA Debido a su naturaleza compleja, la comprensin de la cultura imperante en la escuela secundaria no es tarea fcil. Pink (1988) describe el carcter de la cultura de la que escuela una genera secundaria sus al presentarla compleja los como organizacin propias no slo

educativa, las escuelas secundarias y las escuelas superiores. En este libro queremos abordar esta triple transicin y analizar los desafos que plantea a los educadores de los adolescentes. significa Deseamos articular que

realmente educar a estos adolescentes en las condiciones, sociales, culturales y econmicas, de Carcter renovador que nos esperan y a las que ya nos hallamos sujetos. Nuestro deseo es hablar con franqueza del desafi que ello representa, y ser prcticos e imaginativos, aunque razonadamente circunspectos, a la hora de plantear posibles soluciones. Al tratarse de una tarea de gran envergadura no siempre podremos ser tan minuciosos como quisiramos, pero confiamos en poder brindar algunas claves importantes, identificar algunas direcciones fructferas y estimular un debate eficaz. CULTURA DE LA ESCUELA SECUNDARIA Cuando escuela los estudiantes o a pasan la a la

normas y hechos operativo. Afirma que programas conflictivos provocan divisiones en la escuela, sino que tambin arrojan una sombra de duda sobre las posibilidades de alcanzar un consenso sobre los objetivos. Pink observa que la cultura de la escuela superior se caracteriza por la departamentalizacin y el aislamiento (vease tambin Johnson, 1990; Siskin y Little, 1995). Esta complejidad dificulta la transicin al nivel secundario (Rossman et al., 1985). Uno de los grandes obstculos que se cruzan en el camino del paso a la escuela secundaria es la orientacin acadmica del profesorado (Boyd y Crowson, 1982). Algo que se halla estrechamente orientacin asignatura del y relacionado profesorado su contenido, con hacia y la la tiene

secundaria,

escuela

media o superior, en qu tipo de cultura entran y hasta que punto es sta diferente a la que acaban de abandonar? Aparte de los factores ms

profundas implicaciones en su enfoque

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pedaggico, sus actitudes acerca de la transicin adoptar y un su este aqu de predisposicin tema con a curriculum integrado. mayor dejar las necesidades futuras de la sociedad van mucho ms all del estrecho contenido acadmico (Snyder y Edwards, en prensa) y obviando la opinin, cada da ms generalizada, de que la inteligencia es algo mucho ms complejo, y multidimensional de lo que se haba credo en otro tiempo. En Estados Unidos, y slo durante la pasada dcada, ha habido por lo menos siete comisiones nacionales de gran prestigio que han publicado sombros informes perfilando el fracaso de las escuelas secundarias en su intento por satisfacer las necesidades de todos sus estudiantes (Bown, 1984). Goodlad (1984), en un estudio que se llev a cabo durante ocho aos sobre el estado POLARIZACIN DEL ESTUDIANTE La orientacin a una predominantemente definicin bastante en el que se encontraba el sistema de educacin pblica en Estados Unidos, lo describi como cercano al lapso. Las escuelas se hacen cada vez ms estratificadas al exigrseles que formen a los estudiantes de acuerdo con sus habilidades mentales y sus habilidades especificas (Cremin, 1961). A la mayora de ellos se les forma para satisfacer las exigencias de un vido mercado, mientras que slo unos pocos van a la universidad o a escuelas universitarias (Greene, 1985). Adler (1982) se lamentaba por la pervivencia de una sociedad clasista en las escuelas, y por la forma en que estas hacen avanzar a los estudiantes en una direccin en la que impera la desigualdad. Ese sentimiento tambin se ve reflejado en Goodlad y Oakes escuelas (1988), a la quienes hora de sealan promover el la lamentable registro alcanzado por las consecucin de sus objetivos, el logro, acadmica de las escuelas secundarias beneficia limitada de lo que seran logro y xito. Tal como veremos ms tarde, hay otros muchos tipos de logro, adems de los acadmicos, a los que las escuelas secundarias conceden un valor mucho menor. Dar por valida una visin estrecha de lo de en que constituye (ILEA, Las valor de el logro 1984; escuelas pases a los acadmico provoca, por definicin, altos ndices fracaso 1989). la Hargreaves, secundarias todava alumnos

Abordaremos curriculum. constancia

detalle en nuestro anlisis posterior del queremos dos consecuencias

concretas para la cultura ms amplia de la escuela secundaria, en lo referente a normas y valores de los estudiantes y de sus relaciones sociales en la escuela. Las consecuencias son la dolarizacin de los estudiantes a travs del agrupamiento por capacidades, y su aislamiento causado por la negligencia con la que se afrontan sus necesidades personales y de desarrollo social.

mayora mayor

conceden

acadmicamente

brillantes

(Lawton et al., 1988). El predominio y la preeminencia del logro acadmico persiste, a pesar de contar con numerosos indicios de que

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entre los nios de origen negro o hispano o de clase social pobre. Continan alegando que el logro obtenido por aquellos estudiantes que ha recibido una peor educacin por parte de la escuela ser, cada vez ms importante y que las actuales polticas de seleccin no hacen sino restringir el acceso de los estudiantes al conocimiento. Si, como argumentaremos ms adelante, el propsito adecuado en la educacin de los adolescentes es el de proporcionar una educacin amplia y equilibrada a todos los estudiantes y estimular y reconocer una amplia gama de logros, entonces de una poltica por uniforme agrupamiento asignar los estudiantes a los distintos grupos (Cicourel y Kitsuse, 1963; Oakes, 1992; Troman, 1989). Esta podra ser una de las razones de a en por clase las que y los los estudiantes aparecen representados pobre

pertenecientes

minoras los

tnicas con

desproporcionadamente grupos

menores capacidades (Hout y Garnier, 1979). Una vez analizados todos los aspectos, podemos concluir que los factores de asignacin de estudiantes son difciles de clasificar, y que su justicia es cuestionable (Oakes, 1992). Un argumento recurrente a favor de la clasificacin es que, cuando se juntan con alumnos a si similares mismos a y ellos, los estudiantes se sienten ms positivos con respecto consiguen mayores logros. Las conclusiones que se derivan de la investigacin, sin embargo, no confirman esta teora. Colocar a los estudiantes en grupos con capacidades medias 1973). grupos y bajas y parece disminuir situados elevadas y su en se los autoestima, Los con no elevarla (Esposito,

capacidades o de seleccin resultara inconsistente para tales objetivos. Es incoherente afirmar logro diferentes de de y en que formas la de tienen acuerdo vas de misma

importancia para luego agrupar a los estudiantes existencia separadas inscribe nicamente seleccin un un con una o dos de esas formas. La aisladas el con constituye de

estudiantes capacidades

ejemplo de tal incoherencia que se contexto objetivos compromiso ms amplios. Se supone que la asignacin de los estudiantes a itinerarios o grupos debera basarse justamente en el merito y la habilidad. se y y En la de prctica, un ya que en sin los las las para embargo, complejo asesores trata proceso educativos

muestran

ms

entusiasmados,

estudiantes de grupos con menor nivel, ms alienados (Oakes, Gamoran y Page, 1991). Los estudiantes en grupos de capacidades ms elevadas tienen una mayor seguridad en si mismos, no slo con respecto sino a su competencia en general acadmica, tambin

subjetivo, profesores

(Oakes, 1985). Una explicacin podra ser que la baja autoestima y el menor nivel de los estudiantes quiz no se deba al hecho de que se les situ en un determinado nivel, sino a actores

utilizan

puntuaciones comportamiento

alcanzadas y la

pruebas, adems de criterios sujetos al actitud,

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inherentes a los propios estudiantes. No obstante, algunos estudios indican que las bajas aspiraciones entre estudiantes de menor capacidad se mantienen incluso cuando los factores relativos a su ambiente familiar se han mantenido constantes (Alexander, Cook y McDill, 1978). Los estudiantes de niveles ms bajos vez reciben menos una enseanza ms y Las de deficiente por parte de profesores, a su cualificados Oakes, en mediante (Murphy 1992). el ritmo Hallinger, provocan 1989; especial hincapi en los objetivos curriculares, como por ejemplo inters por la asignatura, conceptos y principios bsicos y resolucin de problemas, a pesar para de todos que cada los estos vez objetivos ms se consideran esenciales (Oakes,

estudiantes

1992). En general, los estudiantes de nivel ms bajo forman subculturas que no son tan es valoradas. aquel que y El buen estudiante habilidades una adquiere sociales y de estos

acadmicas

beneficiosas para el, adems de tener disposicin que no positiva satisfacen cooperacin (Lawton et al., 1988). Los estudiantes criterios son propensos a ser excluidos de la imagen de la escuela. En general, los estudiantes de niveles ms bajos dedican menos tiempo al aprendizaje, se les ensea habilidades de dificultad inferior, y se benefician de una gama ms reducida de materiales de enseanza ,Trimble y Sinclair, 1987; Murphy y Hallinger, 1989; Oakes, 1985). En resumen, oportunidades 1992). Experiencias como estas ayudan a crear lo que David Hargreaves (1982) llama una prdida de dignidad que el sistema de escuela secundaria inflinge de un modo no intencionado a sus estudiantes. grupos adscritos No resulta sorprendente menos superiores entonces que los estudiantes de los inferiores a los estn grupos conectados con su escuela que aquellos (Goodlad, 1984; Oakes, 1985; Murphy y HaRinger, 1989). En muchos casos, los no de se les da tantas (Oakes, aprender

asignaciones

capacidades

diferencias

progreso. Las diferencias resultantes en cuanto a cobertura se traducen en un retraso todava ms agudizado entre los estudiantes Estas de los niveles ms a bajos. diferencias tienden

estabilizar la situacin en los diversos niveles porque se han pasado por alto los prerrequisitos para pasar de un nivel a otro (Oakes, 1992). Aunque existen slidos argumentos pedaggicos segn los cuales los agrupamientos por capacidades deberan promover la movilidad entre los grupos, lo cierto es que la investigacin indica que una vez los estudiantes han sido agrupados en un nivel, esa movilidad brilla por su (Murphy un y Hallinger, nfasis 1989). en la ausencia se pona

Lawton et al. (1988) descubrieron que mayor disciplina y el control en los programas de los niveles bajos, en comparacin a los programas de los niveles altos, en los cuales se acentuaba la calidad de la enseanza. Tradicionalmente, en las clases de nivel bajo tampoco se hace

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estudiantes del nivel ms bajo pueden ir ms lejos y protestar ante su prdida de dignidad formando contraculturas de oposicin (invirtiendo los valores de la escuela y convirtiendo en propios esos valores opuestos) para proporcionar posicin e identidad a su grupo de nivel bajo (Willis, 1977). En un estudio sobre los chicos de la escuela secundaria, David Hargreaves (1967) descubri que estos valores opuestos incluan pelear, jurar, vestir de cualquier modo, la promiscuidad sexual y actitudes antiescolares en general. Las presiones que recibe el alumno para adaptarse a las normas imperantes en la cultura de sus iguales son fuertes. En las escuelas superiores, silos estudiantes no se integran, se arriesgan a ser considerados unos perdedores (Lawton et al., 1988). Es habitual pensar que las actitudes, comportamiento y hbitos de trabajo de los grupos de niveles bajos constituyen un reflejo, no de la clasificacin, sino del trasfondo social, el hogar y el ambiente de la comunidad a la que pertenecen estos estudiantes. Uno de los desafos ms interesantes a los que debe es una enfrentarse el esta argumentacin (1970) sobre estudio, se vean a si mismos como los mejores alumnos anteriores. en sus escuelas estudiantes primarias fueron Los

clasificados poco despus de su entrada, a la edad de 11 aos, y, al principio, eso produjo una amplia gama de manifestaciones de ansiedad individual entre numerosos estudiantes situados en el nivel inferior, que trataron de acomodarse a la nueva clasificacin a la que les haba sometido la seleccin. Aproximadamente al cabo de un ao, estas respuestas configurar individuales una cultura empezaron compartida a y

protectora (una especie de grupo de apoyo ), con fuertes elementos antiescolares posicin que al rechazaban otorgaban mal los una valores elevada acadmicos,

comportamiento,

etctera. La explicacin de Lacey fue que, una vez la escuela diferencia a los estudiantes de en grupos eso separados a la mediante la aplicacin de algn criterio valoracin, conduce dolarizacin entre los grupos, en la que los de mayor xito adoptan los valores oficiales de la escuela, y los de menos xito los invierten. La clasificacin es por tanto un sistema de diferenciacin que cree la polarizacin de los estudiantes y conduce, en los niveles inferiores, a una mayor incidencia del absentismo, abandono. rebatida (Hargreaves, la La en 1967; delincuencia contribucin otros Ball, y de el la

considerado ya un clsico, de Lacey escuela elemental inglesa. Lo interesante del estudio de Lacey es que se centro en estudiantes seleccionados para la escuela secundaria (una seleccin de carcter acadmico que abarcaba entre el 10 y el 20 por ciento de los alumnos ms sobresalientes) que, al ingresar en ella,

seleccin a esta polarizacin ha sido estudios 1980). De

hecho, Hammersley (1985) afirma que la investigacin sobre la diferenciacin y la polarizacin es uno de los ejemplos ms

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poderosos educacin. La seleccin o clasificacin es producto de la orientacin abrumadoramente acadmica que caracteriza la cultura de las escuelas secundarias. Esta cultura valora el logro acadmico por encima de todos los dems y clasifica a los estudiantes en relacin al mismo. Los estudiantes que no sintonizan con este sistema de valores tan particular, responden a la diferenciacin mediante la polarizacin respecto a los valores de la escuela y los estudiantes mejor considerados que se identifican con ellos. escuela Se se forman divide en entonces subgrupos de contraculturas, se crean pandillas y la estudiantes muy distintos y a menudo enfrentados entre si. En la escuela secundaria no existe una cultura nica, sino muchas, y ello socava la capacidad de la escuela para lograr que los Aunque buena parte de la investigacin educativa se muestra crtica acerca de muchas de las consecuencias de la clasificacin, hemos de reconocer que, en trminos de logro acadmico, los descubrimientos sistemas de la investigacin y no sobre los respectivos meritos de los clasificatorios clasificatorios no son en modo alguno concluyentes (Reid et al., 1981; Brophy y Good, 1974; Findley y Bryan, 1975; Kulik y Kulik, 1982 y 1987). Estas ofrecen que la declaraciones posibilidad a de polticas paliar de la las Bien pensado, no debemos extraarnos, como indica un importante estudio de Ball (1980). Aunque es habitual que escuelas y profesores se muestren de acuerdo con el principio estudiantes aprendan y trabajen juntos como en una comunidad. Durante los ltimos aos, los polticos y los lderes de opinin de muchos pases, movidos por la preocupacin que generan los temas relacionados con la efectividad y la igualdad a en las escuelas, situaciones abolir 1989; han con la respondido clasificacin 1987). estas EL INDIVIDUALISMO FRAGMENTADO de conocimiento seleccin, y de concebir las escuelas secundarias como comunidades ms cohesionadas, tanto en lo que respecta al personal docente, como a los propios estudiantes. las esferas Por polticas desgracia, no asegura esta la eliminacin de la seleccin prescrita desde resolucin de estos problemas, se limita a ofrecer una oportunidad. Ms adelante exploraremos algunos de los desafos organizativos y pedaggicos de ensear en clases heterogneas. De forma ms generalizada, y basndonos en los estudios existentes, queremos advertir a los lectores de los peligros de sustituir una cultura problemtica de escuela secundaria (clasificada y polarizada) por otra que pueda resultar igualmente e problemtica individualizada). (fragmentada

acumulativo de la investigacin en la

recomendaciones (TFYEA,

para

Radwanski,

polarizacin entre grupos estudiantiles caracteriza muchas escuelas secundarias donde existe la

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del agrupamiento heterogneo, ya no es tan comn cuando se trata de la enseanza a grupos heterogneos, es decir, acerca del modo las en que Esto deberan impartirse clases. estos se den. se o tratar y Si dejan los al mtodos criterio de como de del los un

enseanza profesor, pueden

incluso muchos el de tema

departamentos, problema heterogneo

profesores agrupamiento mediante

explica dos importantes conclusiones a las que se ha llegado en comparaciones efectuadas entre clases heterogneas y homogneas. Primero, en una comparacin de grupos clasificados y no clasificados en escuelas primarias se vio que el logro estudiantil estaba ms estrechamente relacionado con la actitud del profesor con respecto a la seleccin, que con la existencia de la propia seguan seleccin. enseando En como las si clases todava heterogneas, los profesores a menudo fueran clasificadas (Barker-Lunn, 1970). Segundo, segn descubri Ball (1980), al evitar el anlisis sobre el mtodo de enseanza ahora mismos utilizados asignaturas. Estos descubrimientos nos recuerdan que el tema central de la desclasificacinn no es tanto el modo de agrupar a los estudiantes, sino el de ensearles. Los agrupamientos heterogneos crean una posibilidad. Pero eso, por si slo, no soluciona del peligro ningn que problema. puede suponer La la investigacin de Ball nos alerta acerca desclasificacin si la escuela no afronta directamente, y de manera conjunta, los mtodos de enseanza adecuados y las condiciones necesarias para que continuaron a adoptar haciendo de en los use las clases de en los sus heterogneas, mtodos profesores enseanza

resolverlo

hojas de trabajo a travs de las cuales los estudiantes progresan a su ritmo, segn podra sus propias capacidades. algunos Eso solucionar problemas

relativos a la gestin del aula, pero tambin contribuir al aislamiento de los estudiantes, profesores y separados segregados de de sus sus

compaeros, mientras trabajan en su pequeo espacio particular, ayudados de sus hojas. En todo caso, la creciente disponibilidad de la enseanza asistida por ordenador no hace sino exacerbar estas tendencias hacia a la los individualizacin, aislando

estudiantes delante de monitores individuales, mientras progresan a travs de un aprendizaje que se apoya en la resolucin de ejercicios de habilidades bsicas que realizan a su propio ritmo (Goodson y Mangan, 1994; Stoll, 1995). La individualizacin, claro esta, no tiene por que ser de una consecuencia y Marshall y de de la enseanza asistida por ordenador. El estudio grupos por Kutnick sobre control que de en los experimentales

habitualmente

que se dedican a la enseanza asistida ordenador no o demuestra colaboran efectiva estudiantes espontnea forma grupos

compuestos por ms de dos miembros. Necesitan una formacin individualizada

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en tcnicas de cooperacin para que la colaboracin en grupo, de producirse, sea efectiva, con ordenadores o sin ellos. De secundarias por una esta forma, las escuelas afectadas en el pueden cultura verse basada desarrollo. La imagen de si mismos es importante en el desarrollo para personal y de poner los a adolescentes. La adolescencia es una poca establecer prueba percepciones de uno mismo como un individuo digno de consideracin (Carter, 1984; Seltzer, 1982). La interaccin de profesores y alumnos con el adolescente como individuo constituye un elemento esencial en la formacin de Karp la autopercepcin. (1988) los observo estudios por su poco de Sin que en un de embargo, quienes Ontario, sistema se La ms ellos.

individualismo. Hargreaves (1982) describe como las escuelas secundarias se hallan profundamente imbuidas de esa cultura del individualismo. Son lugares donde el profesorado es dueo de sus las aulas y por los la estudiantes escuela se mueven como

abandonaban sentan escolar

pasajeros frenticos en un aeropuerto atestado de gente. Denomina a este fenmeno sensacin la prdida La de del territorio de o una de corporativo. ausencia hogar

Canad, carecan de autoestima y se frustrados que, en muy opinin,

preocupaba la

presencia de profesores ms atentos, y existencia cursos interesantes se designaron como dos de los ingredientes clave que habran podido mantenerlos en la escuela (vease tambin Wehlege y Rutter, 1986; Fine, 1986). La cultura del individualismo es una preocupacin constante en la experiencia que los estudiantes tienen de la escuela, la satisfaccin sentida en la misma y su voluntad de permanecer en ella. tambin representa una preocupacin a largo plazo relativa al tipo de adultos en que se convertirn estos estudiantes aislados e individualistas. Constituirn una futura generacin-yo, compuesta por personas individualistas, materialistas, hedonistas y egosta? Un gran estudio realizado por la Universidad de California concluy que los estudiantes universitarios de primer

responsabilidad colectiva, les lleva a sustituirlas por una dbil sensacin de orgullo institucional (vease tambin Rutter et al., 1979). Hargreaves (1982) describe la escolarizacin secundaria como una experiencia fragmentada suenan sealar entre cada un los para los curiosamente estudiantes, minutos para El

compuesta por sonidos de timbres que cuarenta cambio de guardia. de y

aislamiento sigue siendo la constante estudiantes (Firestone escuela secundaria Rosenblum,

1981). Y ese mundo en el que se hallan aislados puede ser grande, complejo e intimidatorio. estudiantes La experiencia resulta cuyas particularmente perturbadora para los preadolescentes necesidades de atencin, seguridad y descripcin al grupo son, como hemos visto, cruciales en esta fase de su

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ao son ms materialistas y menos Experimentan esta soledad en la cultura del individualismo, o dentro del refugio que representa y una en contracultura falta ms estudiantil, echan

altruistas de lo que solan ser (Association of Universities and Colleges of Canad, 1982). Aunque la bibliografa sobre el tema sugiere de que la el certificado de graduacin escuela superior

atencin, despertar preocupacin o un sentimiento de comunidad (Sergiovanni, 1994). Con su dignidad daada y su vinculacin rota, no ms inmediatas As, enigma la que es extrao les de una ofrece la que el estos estudiantes opten por las salidas que mercado laboral. cultura en escuela sociedad secundaria se ha convertido ms en un adolescente. Es compleja, impredecible y se ha desviado hacia un conjunto muy particular de valores acadmicos. No es que el profesorado de secundaria no se preocupe por sus estudiantes, sino que las estructuras existentes y las culturas sagradas de la escolarizacin secundaria, en una tradicional, profundamente orientacin les impide enraizadas acadmica desarrollar o

estadounidense ya no se percibe como garanta de xito material, el trabajo a tiempo completo o parcial es visto como una forma de cumplir objetivos materiales. Etzioni (1982) afirma que la bsqueda ego, cultura aspectos materialista en la guarda el relacin con una mentalidad centrada en el enraizada actual el de tradicional La individualismo estadounidense.

escolarizacin de una

secundaria puede reforzar en muchos individualismo cultura ms amplia, inculcando en los estudiantes, de modo no intencionado, esos mismos valores que los conducirn a la bsqueda temprana de un puesto de trabajo, en lugar de aquellos otros que aseguraran su vinculacin con la escuela, y la comunidad de la enseanza que esta representa. La generacin-yo se aplica por igual a docentes, estudiantes y familias. La bsqueda de la autorrealizacin se ha visto sumida en muchos aspectos en un mar de individualismo y aislamiento. El profesorado se asla de sus estudiantes y del publico tras y una pericia mascara de especializacin estudiantes de profesional sufren la

mostrar esa atencin y preocupacin. La mayora del profesorado de secundaria ve a demasiados estudiantes, con muy poca frecuencia y durante muy poco tiempo (Johnson, 1990; Sizer, 1992). Se trata de un sistema ms interesado en abarcar alumnado. En ltimo trmino ser en el curriculum y en la enseanza donde se encuentren las soluciones a estos problemas fundamentales, a estos fracasos en la tarea de satisfacer las necesidades personales, sociales y de desarrollo de la adolescencia; esas la asignatura que en proporcionar la adecuada atencin al

(Hargreaves y Goodson, 1996). Muchos secundaria desigualdad en un sistema claramente decantado por la valoracin en funcin del merito y que favorece a los estudiantes acadmicamente brillantes.

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REINVENTAR LA EDUCACIN DE LOS ADOLESCENTES ________________


soluciones se encontraran en lo que ensean las escuelas secundarias y en como lo ensean. Adems, las escuelas secundarias otras tambin para pueden procurar adoptar mejor y medidas de

atencin, ms apoyo adulto y un mayor sentido pertenencia responsabilidad a sus estudiantes. En captulos posteriores analizaremos estas medidas en detalle.

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EL DEBATE CONTEMPORANEO SOBRE LA EDUCACION SECUNDARIA______

TEMA IV QU EDUCACIN PARA LOS JVENES ADOLESCENTES?

EL DEBATE CONTEMPORNEO SOBRE LA EDUCACIN SECUNDARIA

PRESENTACIN mbito donde la profesin docente Los textos seleccionados son parte del libro La Hipocresa Escolar, escrito por Francois Dubet y Marie Duru-ellat; Dubet es socilogo e investigador del Centro de Anlisis [CADIS, e por Intervencin sus siglas Sociolgica en francs], se torna ms difcil y un sitio en el que los problemas sociales se hacen ms delicados, catalogndola como una escuela de profundas tensiones. Los autores hacen un balance de lo que ocurre actualmente en su escuela secundaria ofrecer estn debate y proponen verdadera a la decidirse por a una escolaridad

profesor de la Facultad de Altos Estudios en Ciencias Sociales de la Universidad de Burdeos, autor de diversas obras sobre la educacin y la sociedad y uno de los especialistas ms importantes en educacin de la actualidad en Francia, y Marie Duru-Bellat es sociloga y profesora de la misma Facultad, investigadora y autora de diversas obras sobre sociologa y educacin. El libro es producto de una profunda y exhaustiva investigacin llevada a cabo por los autores en diversas instituciones y con maestros y estudiantes de secundaria. Con la investigacin trataron de demostrar que la secundaria obligatoria que acoge a todos los adolescentes es un

todos los jvenes. Si bien los textos referidos sobre Francia, contienen de la elementos que permiten situarse en el problemtica educacin de los adolescentes hoy.

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LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________


INTRODUCCIN

LAS PRUEBAS DEL OFICIO* FRACCOIS DUBET Y MARIE DURU-BELLAT

INTRODUCCIN obras, el raudal de polmicas, el nmero Desde los aos 50 del siglo XX, Francia concibi una secundaria destinada a todos, que preservando el modelo de la excelencia escolar reservada a una elite, estuviera abierta alumnos. al mismo Esta tiempo no a todos careca los de decisin pasin de reformas veces emprendidas proclamada, o la abortadas lo atestiguan. Asumimos esta tantas asumimos muy bien, incluso estamos un poco orgullosos de ella: acaso no son parte integrante de ese "genio francs",qu hara de nosotros un pueblo de gran cultura, que sabe conjugar los valores universales juego meritocratico y la afirmacin nacional? La identificacin de la escuela con la cultura y la nacin es tan fuerte que no hay una postura que se adopte sobre los programas o un incidente escolar sin desencadenar una polmica sobre los principios fundadores de la Repblica y de la democracia y una rfaga de editoriales y de manifiestos. La pasin escolar nos proporciona el gusto por las querellas teolgicas y por las guerras de religin, y algunos hasta juzgaran que es una cosa buena. Al mismo tiempo, esta pasin raramente desemboca en verdaderos debates. Hace ya mucho tiempo que los responsables de la poltica aprendieron la prudencia y aunque sucede que uno se sorprenda por la torpeza de tal o cual ministro, los debates escolares ya no organizan enfrentamientos polticos.

grandeza, yuxtapona dos formaciones muy diferentes: una en humanidades clsicas y otra como antecedente para las profesiones industriales y comerciales. Pero ahora se tropieza con desigualdades escolares y sociales, las pruebas y las dificultades de los maestros, el malestar de los alumnos, su apata, y a veces su violencia. La secundaria no es la escuela primaria ni el liceo de antes,
1

cursar la secundaria es afirmar la para ese nivel del sistema

vocacin

escolar, es buscar una, identidad propia, definir los limites de una cultura comn, imaginar otras maneras de organizar el trabajo de los alumnos y de los maestros. Esta eleccin no pueden manar nicamente del mundo escolar, no puede resultar nicamente del conocimiento de los expertos; apela a ms poltica y ms democracia, menos prudencia quiz, y debates ms razonables, iExtraa pasin aquella que une a Francia y a su escuela! La cantidad de

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LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________


La imbricacin de las pasiones y de los intereses Las minutas parlamentarias son bastante discretas al respecto y tanto la derecha como la izquierda saben por experiencia lo que pueden perder sobre este terreno minado. La prudencia de unos y la vehemencia de otros no dependen solamente de un sentido bien entendido de las posturas ni de los grandes principios poco controvertibles y hacen imposible todo debate pragmtico. Si bien la defensa del saber y de la cultura sigue siendo prioritaria, esta conviccin no pertenece slo silos mandos, tambin constituye un mosaico de intereses contradictorios que esta en juego. Los padres, que son quienes menos opinan, defienden ante todo una escuela que permita que sus hijos se coloquen, y coma todos aquellos que le deben su posicin sin falla a a sus las diplomas, jerarquas defienden ante todo una escuela que de legitimidad sociales. Por su parte, los maestros se apasionan con razn por una escuela donde se juegan su identidad profesional y sus condiciones de trabajo. no es de ninguna manera antagnica, pero es de tal manera tacita y equivoca que la instauracin de un debate democrtico sobre la escuela parece un desafi imposible o una apuesta singularmente ingenua. De cierta manera, este libro apuesta por la ingenuidad: se basa en la conviccin de que es a la vez necesario reformar la secundaria y posible organizar un debate democrtico alrededor de su vocacin de su funcin. Esta pasin por la escuela toma voluntariamente el rostro amargo del amor frustrado; con frecuencia tambin se deja arrullar por la ilusin o la nostalgia, colocndose a mil leguas de lo que sucede en las clases, como si el conocimiento de la realidad escolar fuese ya un convenio. En muchos casos, el veredicto es trgico porque se fundamenta en fantasmas ms que en hechos. iCuanto se ha escrito, no sin violencia, sobre el deterioro fatal del "punto dbil" que sera la secundaria, sobre el desconcierto profundo de los profesores y sobre el nivel catastrfico de los alumnos! iCuanto se ha denunciado la alianza de la masificacin y el principio de igualdad que se teme tendr como consecuencia que baje el nivel irremediablemente! Este tipo de propsito tiende a imponerse hoy como un
* "Introduccin" y "Les Ppreuves de metier", en L'Hypocrisie Scolaire. Pour un College entin Demoeratique, Paris, Editions du Seuil, 2000, pp. 7-15 y 19-41. [Traduccin realizada con fines didcticos, no de lucro, para los alumnos de las escuelas normales.]
1

diagnostico

convenido rampante

de y

la la

degeneracin cultural y social frente al neoliberalismo globalizacin, como si las dificultades de los alumnos en ortografa no fueran un problema pedaggico, a fin de cuentas serio, sino un sntoma de la decadencia general. Pero quien habla as? Se oyen ms las voces de aquellos que critcan in

Los autores se refieren al liceo en donde se

estudiaban las humanidades clsicas latn y griego.

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LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________


abstracto el "horror pedaggico" -cuyas la poltica de pacificacin de la

denuncias radicales se adaptan muy bien a un conservadurismo quisquilloso- que las de los maestros de base, quienes "votando con los pies" ponen en obra prcticas discursos infinitamente ms los de menos positivas rgidas que Si y los los necesariamente

enseanza, incluso se inquietan por el aumento) de escolaridad que compromete la rentabilidad de los diplomas en el mercado de trabajo. Las prioridades de los maestros son diferentes: el desarrollo de la reflexin y del espritu crtico, la formacin de los ciudadanos, la adquisicin del gusto por aprender van antes que la preparacin para la insercin profesional; tambin son ms ambivalentes en cuanto a la ampliacin de los estudios: porque en los sondeos, la mayora de los profesores expresa cierta reticencia frente al objetivo de que 80% de los alumnos de un grupo de edad llegue al bachillerato, y frente a la reforma de la secundaria nica,3 luchan al mismo tiempo por un desarrollo de los medios asignados a la escuela y la expansin de su mercado de trabajo.
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intelectuales.

profesores se adhirieran en masa a estas descripciones dramticas, hace ya mucho tiempo que se habran resuelto a abandonar la nave y echar a pique a los alumnos. Ser preciso recordar tambin que las secundarias no estn pobladas solamente por los maestros? Cuando estos se expresan en los sondeos, los padres de los alumnos y los mismos jvenes hacen sobre la secundaria y ms ampliamente sobre la escuela un juicio netamente menos sombro. En 1998, la mitad de los padres estimaban que la enseanza en Francia funcionaba "bastante bien" o "muy bien .
" 2

Cf. El sondeo SOFRES (Sociedad

Evidentemente, se puede

Francesa de Encuestas por Sondeo, SOFRES, por sus siglas en francs) realizado para la FSU (Federacin Sindical Universitaria de la enseanza), presentado en SOFRES, L'Etat de l opinin [EI estado de la opinin], Paris, td. du Seuil, 1998, y resumida en el peridico Le Monde del 4-9-1988. Cf. tambin Note DEP 95.20.
3

considerar que es demasiado poco, pero desde principios de los aos 80 asistimos ms bien a un reforzamiento de la confianza hacia la escuela. Si los padres son globalmente menos crticos que los maestros, lo son ms en lo que concierne a las relaciones entre el personal docente y los alumnos. Para mejorar el funcionamiento de la escuela, los padres cuentan con ms dilogo y con una ayuda acrecentada por parte de los maestros, mientras que los profesores, a la inversa, cuentan con la ayuda acrecentada do los padres.. Y, sobre todo, los padres estn ms preocupados por el mercado de los estudios y por su utilidad, aspiran a estudios cada vez ms largos para sus hijos, se adhieren a

Cf. el sondeo SCP-Comunicacin [Servicio

Central de Publicidad-Comunicacin] publicado en el peridico Le Monde del 6 de febrero de 1992. 78% de los maestros considera imposible la realizacin del objetivo de los 80% al nivel bachillerato, contra 64% en 1985. Sobre la (secundaria, cf. el sondeo IPSOS realizado para el Sindicato de Maestros (SE.FEN), publicado en el peridico Le Monde del 10-6-1999.
4

Cf. Nota DEP 98.25. Las Notas de la Direccin

de la Evolucin y de la Prospectiva (DEP), hoy la Direccin de la Programacin y del Desarrollo (DPD), presentan las encuestas realizadas por

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el Ministerio de la Educacin Nacional.

las mite,

cuestiones en

escolares. con un

Aunque-este nmero de

Es adems en este terreno consensual de los "medios" que concuerdan con los padres con ms facilidad. En cuanto a los alumnos, su juicio sobre la secundaria es ms bien positivo, ms positivo que hace unos diez aos,
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esclarecimiento siempre tenga lagunas perrelacin interrogaciones esenciales, si no separar siempre con nitidez lo verdadero de lo falso, al menos medir la distancia que separa ciertos propsitos respecto a la realidad de la vida y del funcionamiento de la secundaria. A esta masa de informacin que fluye y se deriva de las investigaciones en ciencias humanas se suma, en el nivel de la secundaria, la aportacin de la reciente consulta efectuada en el curso del ao 1999. No es posible tomar el pulso de los maestros y hacer una sntesis detenida y no partidistas. 5

incluso

si

este

sentimiento concierne ms a su vida juvenil, de la cual la secundaria es el marco, que a su experiencia estrictamente escolar. Todas estas opiniones, con frecuencia ambivalentes, con frecuencia contradictorias, son a priori, igualmente legitimas. ser cada vez ms difcil eludir arbitrajes verdaderos, excepto si se deja que se instase un desacuerdo profundo, implcito e insidioso, en cuanto a las finalidades que se asignan a la escuela, y ms particularmente a la secundaria. En un debate a la vez demasiado nutrido y demasiado vaco, este libro adopta a propsito de la secundaria la actitud de libre examen que se esfuerza en desarrollar en los alumnos de filosofa. Ms sencillamente,, trata de situarse en el terreno de lo que sabe acerca de la secundaria. No es porque todo el mundo o casi todo el mundo ha ido o ha mandado a sus hijos a la secundaria que cada cual pueda considerar su inventario de ancdotas personales o de experiencias ms o menos gratificantes como un saber indefectible. No se puede decir no importantes que sobre la secundaria y sobre la escuela. Si hay que or las opiniones, tambin hay que reconocer que existen hechos que pueden apoyarlas o desmentirlas sensiblemente. Los hechos son las observaciones y las investigaciones acumuladas desde hace treinta aos, y aportan un esclarecimiento precioso sobre

Esta consulta fue lanzada por la seora ministra

S. Royal en enero de 1999, y su organizacin se confi a un comit de pilotaje presidido por F. Dubet, que agrupo a A. Bergounioux, M. Duru-Bellat y R.-F. Gauthier. Este comit animo, en la primavera de 1999, un centenar de debates en las secundarias, mientras que, por otro lado, se invito a todos los establecimientos a expresarse y de la a vida partir de de las un formulario (5 que 000 abordaba los diversos aspectos de las finalidades secundarias contribuciones se trataron de este modo). El conjunto de estos datos fue objeto de un reporte: cf. Dubet, A. Bergounioux, M. Duru-Bellat y R.-F. Gauthier, secundaria Le College del ao de Van 2000 Paris, [La La 20001,

Documentacin Francaise, 1999. Agradecemos por este medio a nuestros dos compaeros del comit de pilotaje, a los cuales el presente trabajo debe mucho, evidentemente.

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Estos por el discursos de los no muy profesores estn de tensiones que le son inherentes se ha dejado al cuidado de los individuos que poco a poco han interiorizado las contradicciones del sistema como tantas otras pruebas psicolgicas.Estas tensiones, adems, se han exacerbado progresivamente, a medida que la secundaria nica se cumpla, hasta escolarizar efectivamente a todo un grupo de edad. La secundaria ha debido evolucionar para seguir siendo exitosa. Ha sido sin duda necesar i o nacionales adaptarse ni excluir a estos a nuevos pblicos sin traicionar por ello las normas demasiados alumnos. Cada uno se ha esforzado por manejar estas adaptaciones multiformes y locales lo mejor posible, o de delegarlas a otras categoras del personal, zonal, a otros establecimientos, en una carrera sin fin que desplaza los problemas ms de lo que los enfrenta. Que el silencio del Estado se haya vivido con temor o confortabiemente, son los actores, los profesores, los jefes de establecimiento quienes han tenido que elegir al precio de constantes dilemas ticos. A qu objetivo hay que darle la prioridad: a la bsqueda de la excelencia y a las tasas de admisin en secundaria, o a la recepcin de todos y a la orientacin positiva de cada uno? Hay que respetar el principio de heterogeneidad y el rechazo absoluto a toda los clasificacin mejores en la secundaria, hacia vigilantes a los en reserva de asistir, impotente, a la fuga de alumnos menos establecimientos

secundaria,

dominados

voluntariamente menos

desconcierto, parecen

cargados de paradojas. En particular, con frecuencia desfasados respecto a los logros de la secundaria, que tambin son sus logros. Uno de los objetivos de este libro es analizar este desfase, explicar en que funciona frecuentemente la secundaria mejor de lo que se trae y, a veces, peor de lo que se piensa.No se trata de oponer la verdad revelada por la sociologa o por la historia a las representaciones limitadas de los individuos. Si hay que tomar tiempo para describir las evoluciones de la secundaria y examinar en que medida los problemas que se planteanen ella han cambiado de naturaleza, tambin hay que analizar el punto de vista de los actores, en funcin de las referencias normativas e histricas que informan sus percepciones y sus juicios. El malestar de los profesores de secundaria separa surge de la y fractura un que ideal, un modelo

proyectado en el pasado, de las prcticas cotidianas; esta fractura no se reduce a una tensin psicolgica que los maestros compartiran con muchas otras profesiones, tales como los profesionales de la salud jaloneados entre el ideal de la curacin y la realidad de la muerte; es ms profundamente una tensin estructural, caracterstica de un nivel de enseanza -la secundaria-, donde se trata a la vez de integrar a todos los jvenes y de organizar una competencia justa. Mientras que el modelo de una secundaria unica se ha ido imponiendo lentamente en las estructuras, la,', resolucin de las
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cuanto a la constitucin de los grupos que, contra las indicaciones del Ministerio de educacin, reagrupan en grupos elitistas. Estos desgarramientos son obsesivos. Hoy,

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entre los textos que enuncian tiene La secundaria es una cuestin social, que convertirse en una cuestin poltica: la representacin nacional debe decir que secundaria quiere para el pas, ms que asombrarse, cada maana, o cada vuelta a clases, de sus dificultades. Ahora bien, es forzoso constatar que esta cuestin no se ha planteado desde hace bastantes aos, y que se aparenta reunir en la misma secundaria al antiguo liceo de elite y a la escuela de toda una clase de edad, cerrando los ojos acerca de las consecuencias mltiples y difusas de esta incapacidad para pronunciarse. En este terreno, como fuera de el, el debate se beneficia al estar instruido por un conocimiento tan profundo como sea posible de las realidades del terreno. Esto es lo que nos ha llevado a tomar partido, despus de haber trabajado sobre la escuela despus adems, durante de la unos quince aos, sobre y las haber ltima aceptado consulta conducir,

tranquilamente principios a los cuales es difcil oponerse de manera frontal y las prcticas efectivas, donde se hace lo que se puede -con los alumnos, los profesores y las condiciones de trabajo que se tienen, la distancia es frecuentemente vertiginosa. El panorama de la escuela republicana siempre esta situado en las mentes un y en los discursos, cada vez pero, ms particularmente en el nivel de la secundaria, mercado escolar segmentado, con sus reas de pobreza y sus zonas prosperas, se desarrolla con la complicidad discreta, pero activa de las clases medias y acomodadas del pas. Ninguna sociedad podra cerrar los ojos por mucho tiempo sobre una separacin semejante entre los principios que afirma y su puesta en prctica. Porque esto roe los principios mismos y mina las razones para actuar. No existe a este respecto otra alternativa que volver a partir de los principios, refundamentar su legitimidad, y explicitar todas las consecuencias. Esto depende claramente de un debate poltico.

secundarias. Excepto para negar todo inters, toda importancia y toda utilidad al trabajo de investigacin, era difcil no dar un paso de ms. Es normal para los socilogos producir un, anlisis distanciado de las realidades, contribuir a limitar as los problemas, deducir lo ms "framente" posible las consecuencias de las decisiones ya tomadas o de las elecciones imaginables. Pero tampoco

La educacin secundaria se divide en College y

era posible mantenerse en esta postura pura y fra, puesto que lo que sucede en la secundaria da con frecuencia motivos para indignarse; este libro se basa en la conviccin segn la cual es a la vez necesario y posible hacer menos injusta la secundaria, tal vez ms eficaz, y sobre todo ms soportable para los alumnos y para los

Liceo. El College se cursa en tres aos (Clase sexta, clase quinta y clase cuarta). El liceo es la secundaria superior y comprende tres formas de enseanza: la escuela de educacin general y tecnolgica que prepara a los alumnos en un lapso de tres aos (clase segunda, clase primera y terminal) otorga los diplomas de bachillerato general o bachillerato tecnolgico; el bachillerato profesional

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maestros. Ciertamente, no es sin riesgo que uno se adhiere a una lgica del compromiso, aunque modesta, mientras que el mundo universitario y el universo de los medios rinden ms honores a las posiciones radicalmente crticas, poniendo todo su valor en la denuncia del "sistema" y todo su desprecio en la denuncia de los polticos o los pedagogos irremediablemente incapaces. Nuestro comprometidos objetivo no e es debates sobre las cuestiones escolares siguieran siendo asunto de los especialistas, como es actualmente el caso. Ese libro plantea que la escuela y la secundaria son asunto de todos, que nadie es el propietario nico; cada uno de nosotros debe poder tomar la medida de las tensiones que traspasan a la secundaria y que se expresan en la conciencia atormentada de los maestros y de los alumnos; cada uno de nosotros debe saber lo que los jvenes aprenden en la secundaria, lo que viven y que parte toma la escuela en la gnesis de las desigualdades. Cada uno de nosotros debe finalmente, apreciar lo que esta en juego en las elecciones que tienen que hacerse y en las condiciones que dan a estas elecciones alguna oportunidad de traducirse en los hechos. Hay por lo tanto que comprender las dificultades de los actores y evaluar lo que hace la secundaria antes de afirmar una decisin poltica. Estas tres cuestiones organizan este libro. LAS PRUEBAS DEL OFICIO Desde hace aos, incluso decenas de aos, dejaron al de contarse de los los editoriales, los libros y los artculos consagrados "malestar" maestros. A veces, se evoca una crisis de contratacin y un sentimiento de decadencia social y otras el peso de las crticas se dirige a la escuela y lo errtico de las polticas escolares. Desde hace algunos aos se habla ms bien de las pruebas del oficio, sobre todo cuando se ejerce con adolescentes en los barrios "difciles". Los profesores ahora hacen menos huelgas

concebir y proponer al Prncipe todas las reformas posibles -ese es el trabajo de los polticos-, ni imaginar todas las estrategias pedaggicas que permitan mejorar las cosas ese es el trabajo de los profesionales. Queremos convencer de la necesidad de un debate, y sealar las cuestiones estratgicas que imponen las decisiones. No es posible que se haya dado tanto eco a la adopcin de posturas cuyo radicalismo no alcanza a medir las consecuencias que se desprenden de ella, cuando se expresa la idea de que no todos los alumnos estn hechos para a la ellos secundaria, y que corresponde

adaptarse al ideal intangible que se les propone, o por el contrario, cuando se afirma que la escuela es un servicio obligado a responder a la demanda de sus clientes. La nuestra es una manera ms rigurosa, ms franca y ms responsable de abordar los problemas reales que se desprenden de la eleccin de la secundaria para todos. Al proporcionar seales de lo que se sabe de la secundaria, y puntualmente sobre la "escuela media" de nuestros vecinos, esta contribucin al debate supone agrandar el crculo. No vemos por que, en un pas democrtico e instruido como el nuestro, los

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por sus salarios que para obtener Cmo escuela evitar se la perennidad de un tan

medios que les permitan resistir a la violencia de los alumnos. Despus de todo, este malestar recurrente forma parte de las dificultades normales de una profesin en la cual sigue existiendo una gran distancia entre la imagen ideal que los maestros se hacen de su vocacin y de su funcin, y la realidad de su prctica, con frecuencia decepcionante, siendo
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sentimiento difuso de malestar cuando la propone objetivos ambiciosos como el establecimiento de la igualdad, el acceso de todos los alumnos a una gran cultura, el desarrollo del espritu crtico y el despliegue de las personalidades? Cmo permanecer sereno cuando se espera que la escuela participe en el establecimiento de la democracia, en el desarrollo que del la "capital humano" a la ms necesario para el desarrollo econmico y asegure el integracin por percibe sociedad? semejantes, Abrumado profesor ideales

como son los alumnos y la sociedad.

fcilmente los fracasos que los xitos, la violencia que el trabajo apacible, puesto que de todos modos la escuela esta por debajo de lo que ella espera de si misma. La enseanza es un oficio en el que uno se siente recta y personalmente cuestionado por su propio trabajo, aunque los reflejos del cuerpo docente tienden a atribuir a otros los orgenes del mal. Quiz el malestar de los maestros se deba igualmente al lugar que ocupa la escuela en una sociedad que le exige mucho, que espera de ella la respuesta a todos sus problemas y que no cesa de juzgar a aquellos a quienes confa a sus hijos. Pero el
7

J-EM. Esteve, A. F. B. Fracchia, "Le malaise des

hecho

de

que

el

malestar

parezca

enseignants" ["El malestar de los maestros"], Revue francaise de pedagogie [Revista Francesa de Pedagogia], ntim. 84, 1988; H. Hamon y P. Rdtman, Tant qu'il y aura des profs [Mientras haya profesores], Paris, )rd. du Seuil, 1984, Cf. tambin, en cuanto a finales de los aos 60, el Rapport de la commission d'etude sur la fonction enseignante dans le second degre [Reporte de la comisin de estudio sobre la funcin de enseanza] (llamado "Rapport Joxe"), Paris, La Documentacin frangaise, 1972.

"naturalmente" ligado a la enseanza y sea tan viejo como la escuela misma no le resta nada a la realidad de las pruebas que deben afrontar hoy los profesores, en particular los profesores de secundaria. I

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LOS ALUMNOS HAN CAMBIADO El hecho es demasiado conocido: como para insistir tanto: desde hace unos treinta aos, la secundaria ha debido enfrentar la llegada de todos los alumnos de primaria. En el curso de los diez ltimos aos, las diversas posibilidades que permiten orientar a los alumnos hacia reas particulares tal vez se hayan cerrado poco a poco. La orientacin a finales de segundo ya no es posible, an si todava existen maneras sutiles de orientar, y la secundaria debe conservar en sus muros a casi la totalidad de los alumnos. Pero, a los ojos de los maestros, estn hechos para esta secundaria todos los alumnos que salen de la escuela primaria? Durante la consulta que realizamos sobre la secundaria, el problema de los alumnos en situacin de riesgo apareci como el obstculo principal
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de los alumnos obtiene el certificado, es inagotable el inventario de alumnos que no pueden seguir, que perturban la clase, que desarman a los profesores cuyo trabajo "no es ensear a leer". De acuerdo con los maestros, estos alumnos de secundaria no saben leer correctamente, no conocen los rudimentos de las matemticas, no estn verdaderamente socializados con respecto a los trabajos y las conductas escolares, no dominan las nociones elementales, estn fuera del juego desde el comienzo de su escolaridad.

para

el

cumplimiento normal del trabajo. No poder "dirigir" este problema especfico ya sea hacia el aprendizaje, ya sea hacia las reas particulares, se transforma en prueba general. En todos los establecimientos, gocen o no de una matricula social favorecida, acojan o no a un pblico de buen nivel escolar, la presencia de alumnos en situacin de riesgo se seala como una dificultad mayor. El problema doloroso de la heterogeneidad de los alumnos es el que alcanza el primer rango de las preocupaciones, esta muy por encima del problema de la violencia, aunque este capta un mayor inters de los medios de
8

F. Dubet et al., 1999, Las pocas citas que

comunicacin por ser ms espectacular y probablemente ms intolerable. Incluso en los establecimientos en los que ms de 80%

ilustran esta obra se extrajeron del centenar de debates que organizaron las secundarias por la ocasin.

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Evidentemente, la definicin del nivel de estos alumnos se mueve en un rango muy amplio, ya que remite a las expectativas de cada profesor y de cada establecimiento. No es seguro que todos estn hablando de lo mismo cuando se refieren al hecho de no saber leer, de no saber contar o de ignorar los rudimentos del "oficio de alumno": escuchar en silencio, tomar la palabra cuando sea su turno, llevar un cuaderno, comprender una orden... Se sabe tambin que los maestros tienden frecuentemente a subestimar el nivel de los alumnos en situacin mente,
4

no

entonan

propsito

de

los

otros

alumnos."Los mejores alumnos son mejores que los que tena hace dieciocho aos y los peores son peores que los que tena hace dieciocho aos". Pero, para todos, la heterogeneidad de los alumnos es una prueba difcil cuando no parece insuperable: "Hay alumnos para los que no tenemos respuesta, y eso nos enferma".

de

riesgo

y,

consecuente-

subestimar las distancias entre

los alumnos.9 Se comprende al fin que estn apegados a la imagen de un alumno ideal a partir de la cual las lagunas de los alumnos reales parecen acumularse. Sin embargo, an si la evaluacin del nivel es subjetiva, la existencia de este giro de alumnos no parece muy discutible. Un maestro nos dice: "Cuando un alumno de primero de secundaria no sabe leer, se le pueden dar unas horas de clase adicionales, pero yo no se ensearlo a leer nuevamente, hacerlo". Las pruebas de evaluacin del segundo curso intermedio (CM2)
10 9

U Cf. D. Meuret, F. Alluin, "La percepcin inegalites du de en entre las eleves par les ["La entre second degre"

des

enseignants percepcin nivel"],

desigualdades et

alumnos por los maestros del segundo Educacin Formations [Educacin y Formaciones], num. 53, 1998. Hay ah en "efecto de posicin " muy comprensible, puesto que, por el juego de sus evaluaciones, los maestros tienen incesantemente discriminaciones entre los alumnos.
10

sencillamente,

no

se

que finas y

hacer clasificacines

indican

que 20% de los alumnos no dominan completamente la lectura son todava ms numerosos los que no tienen las bases esperadas en matemticas." En resumen, no todos los alumnos estn hechos para la secundaria tal como es. La presencia de alumnos en situacin de riesgo se impone como un hecho y sera un error reducirla a la vieja cancin de la baja del nivel que muchos de los profesores

Vase cuadro anexo sobre el sistema Cf. Nota DEP 97.24. Hay que subrayar

educativo en Francia.
11

que estas pruebas de evaluacin tienen como funcin, precisamente, diagnosticar, con fines pedaggicos, las dificultades de los alumnos, por lo tanto, proporcionan ms una imagen aumentada de ellas que una evaluacin que tuviera un valor absoluto.

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Igual que en la escuela primaria, la adolescencia misma, y tenemos

secundaria recibe actualmente a todos los alumnos, y si la mayora de los maestros aceptan este principio, slo falta que los alumnos percibidos como ms vulnerables pongan en tela de juicio la vocacin de la secundaria y, por tanto, la definicin de su oficio y as no se podrn adaptar indefinidamente a las ambiciones de la secundaria ni a las capacidades de los compaeros. A la vulnerabilidad de una parte de los alumnos habra que aadir la disminucin de sus motivaciones los para alumnos sobre todo, decirlo de su simplemente, en sus

demasiada tendencia a olvidar que la secundaria no es solamente el encuentro de los alumnos y de sus estudios, sino tambin el de las adolescentes y los adolescentes que tienen que hacer frente a obligaciones nuevas para ellos. El alumno de secundaria deja de estar dominado por el conformismo infantil, por el deseo de darle gusto al maestro y a sus padres, que con frecuencia era suficiente para fundamentar la motivacin de los escolares. El alumno de secundaria tiene que encontrar en si mismo los resortes de su trabajo mientras entra plenamente en una sociabilidad juvenil, en un mundo de amores y de amistades adolescentes, de gustos y de distracciones autnomas que le permiten "crecer", sustraerse a la influencia de los adultos. A la

secundaria no parecen muy interesados estudios; desinters crece con el curso de los aos. Este es un tema que se plantea frecuentemente en la mayor parte de los debates y de los cuestionarios reunidos durante la consulta. "Hay alumnos que ya no pueden considerarse porque estn reprobados". En consecuencia, existen dos categoras: los que vegetan, pero no nos molestan -hay que decirlo-, aunque no estemos contentos porque no salen adelante y los que explotan y entonces, por el contrario, nos molestan; y esos se notan..y nos desesperan:"No solamente los alumnos que reprueban oscilan entre la violencia y la apata porque la escuela los sume en una imagen negativa de ellos mismos, tambin los otros, los que trabajan bien, no parecen mucho ms interesados en sus estudios: trabajan slo para
12

12

Se sabe que, si en el primer ao 83% de

los alumnos se declaran apasionados por las cosas que aprenden en la secundaria, esta cifra no es mayor de 47% en el ltimo ao. Cf. A. Grisay, "L'evolution des acquis cognitifs et socio-affectifs des eleves au cours des annees de los de college' ["La en el et evolucin de las adquisiciones cognitivas y socioafectivas en Les alumnos transcurso de los aos de la secundaria"], Dossiers d'Education Formations [Los Archivos de Educacin y Formaciones], num. 88, 1997. Cf. tambin F. Dubet y D. Martucelli, de la A l'ecole. Sociologie de l'experience scolaire [En la escuela. Sociologa experiencia escolar], Paris, Ed. du Seuil,1996.

la

calificacin."Veo la evolucin del primero al ltimo ao de secundaria muy pasiva". Este fenmeno puede explicarse de varias maneras. Primero, procede de la

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mayora de los alumnos de secundaria les gusta su escuela porque es el espacio de su vida juvenil, un el mundo que de sus compaeros, universo escapa mismo tiempo, la son mayora "becarios", de estos

estudiantes no

alumnos

meritorios e "impulsados" por los maestros de primaria, convencidos de la utilidad de los estudios para escapar a un destino social, para hacerse un lugar en la sociedad. Desde luego, los alumnos saben que los diplomas se han hecho indispensables, sus padres y sus profesores lo afirman y lo repiten constantemente; ven bien que, si no todos los que tienen diplomas se salvan, todos los que carecen de formacin se enfrentan a las mayores dificultades y son verdaderos marginados. todava mismo, "minusvlidos", Pero y el e incluso de la sentimiento y

mayoritariamente a los adultos, cuando no se constituye en contra de ellos. A veces, el prestigio obtenido en el grupo de compaeros es inversamente proporcional al conformismo escolar; se es tanto ms "grande" entre los compaeros cuanto ms se resiste a las presiones escolares. Esto puede llegar a ser, en algunas secundarias, una guerra sorda entre los "payasos" los lderes y los "cabecillas" de la vida juvenil, y los "bufones", los Buenos alumnos conformes a las expectativas de la escuela; los primeros son "grandes" en el mundo juvenil, los segundos son "grandes" en el mundo escolar. Pero, despus de todo, la adolescencia no es una novedad y las clases de los dos ltimos aos de secundaria nunca han sido las ms fciles, incluyendo los liceos de antes. En cambio, lo nuevo es que todos los adolescentes se encuentran reunidos en una secundaria comn donde las motivaciones para el trabajo han perdido su evidencia, Los alumnos provenientes de las categoras sociales menos favorecidas de la poblacin, sea por el medio familiar o por el hecho de que tienen que pasar por una seleccin previa, no estn mejor armados para entrar inmediatamente en el juego de las tramas culturales que hacen, que el trabajo escolar sea ms evidente, que el orden de las no cosas. estos son Para decirlo de rpidamente, secundaria alumnos

necesidad de los estudios sigue siendo terico un abstracto, preciso estos el adolescentes no perciben bien, por lo vnculo entre trabajo escolar y la obtencin de estos diplomas lejanos. El reconocimiento de la utilidad de los diplomas no puede ser suficiente para motivar el trabajo de todos los das. Por una parte, los que estn en situacin -de riesgo pueden tener sensacin de estar ya condenados a los trabajos ms estigmatizados, los menos rentables, los que nadie quiere; les es suficiente ver la que ha pasado con sus mayores... Por otra parte, los alumnos sin problemas saben que les queda todava un largo camino por recorrer, pero les es difcil establecer una relacin entre sus ejercicios cotidianos en la secundaria y un futuro profesional entre tan impreciso una como lejano: el tiempo de la secundaria esta suspendido experiencia inmediata y un futuro improbable o, par el contrario, demasiado probable. Para reducir esta prueba, la escuela se ha

"herederos"

inclinados a valor "naturalmente" el trabajo escolar y a comprender todos sus cdigos. Al

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esforzado por valorar los proyectos ntidamente este fenmeno y subrayan el hecho de que los buenos alumnos no parecen muy interesados en sus estudios y que trabajan como empleados conformistas ms que como alumnos motivados. Evidentemente, esta crisis de las motivaciones no concierne a todos los alumnos de secundaria, pero se ha vuelto lo suficientemente apremiante como para afectar la relacin pedaggica misma,

personales, pero hay que reconocer que esta pedagoga es paradjica, ya que esta dirigida ante todo a los alumnos en situacin de riesgo; mientras que los buenos alumnos se libran de esta presin del proyecto porque van sobre ruedas, los alumnos en dificultades ven que se les impone un arduo ejercicio de proyeccin en el tiempo que los conduce a transformar un destino demasiado previsible en proyecto personal, lo que raza a veces en la crueldad, puesto que entonces tienen que considerarse autores de un destino que se resiente como un fracaso. La acrecienta secundaria. caso por dificultad por la Todos las para lgica los motivarse misma de se la

para imponer mutaciones profesionales dolorosas. Ya no es posible dar la clase como antes o, por lo menos, como se imagina ese antes, ese tiempo en el que las demandas de los alumnos y las ofertas de los profesores Se parecan considere burdamente ajustadas.

programas del

estn de en

deseable o peligrosa, el aumento de las preocupaciones pedaggicas depende ms de un proyecto que concertado de una de los de "pedagogos" tentativa

definidos para lo que viene despus, en este exigencias Se liceo enseanza general. aprende

segundo ao lo que ser indispensable en tercero, lo que permitir pasar al siguiente y es hasta el bachillerato.13 Es el orden

adaptacin a esas mutaciones. LAS CONVERSIONES DEL OFICIO Las encuestas muestran que una aplastante mayora de profesores escogieron su oficio en razn de su gusto y de su pasin por una disciplina." Es el deseo de compartir esta pasin el que fundamenta la vocacin inicial de los maestros de secundaria; los profesores se identifican primero con su disciplina y con un papel de transmisin de los conocimientos, luego con su papel pedaggico; esto es, por otra parte, lo que los distingue de los maestros de primaria.15 El modo en que se seleccionan y la formacin que reciben los profesores confirma esta figura de la vocacin basada en la duracin de los -

descendente el que fija la norma y el sentido siempre diferido de las progresiones. En esta perspectiva, el inters de la experiencia presente se hace virtual y se comprende que a los alumnos les resulte difcil desprenderse de cierto conformismo y de cierto utilitarismo escolares. Se trabaja para la calificacin, se espera una estricta equivalencia entre el trabajo y la calificacin, la calificacin es entonces "una especie de salario". Los conocimientos adquiridos pueden presentarse como una acumulacin continua y desprovista de sentido subjetivo, como conocimientos ms o menos extraos, como series de obstculos que hay que salvar. Los profesores perciben

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estudios universitarios, la dificultad oficio se transforma al conciliar sin tropiezos el gusto por la disciplina y el inters en la pedagoga, es decir, por las condiciones de transmisin de esta disciplina. Pero con pblicos tan heterogneos y con frecuencia poco motivados, esta prueba es extremadamente difcil porque el profesor ya no puede contentarse con dar la clase como se la dieron a el, frente a alumnos que se parecen al alumno que el fue o que cree haber sido. Debi primeramente construir las condiciones pedaggicas y relacionales que le permitan ensear. Aquellos que, hoy, condenan la pedagoga como una educacin de los saberes ante la relacin y la sumisin a la cultura juvenil, lo hacen frecuentemente en nombre de una relacin pedaggica ideal, en la cual el saber del maestro deseo de encuentra saber de inmediatamente los alumnos. el La

acadmica de las oposiciones y el dbil peso de las pruebas prcticas, y esto a pesar de las mutaciones introducidas en los Institutos universitarios de formacin de Profesores (IUFM, por sus siglas en francs), hace unos diez aos. Desde entonces, hacerse cargo de una clase exige una verdadera conversin porque, a menos que se encuentre frente a alumnos particularmente dciles , motivados y con frecuencia culturalmente privilegiados, todo maestro novel mide la distancia que existe entre su vocacin intelectual y las disposiciones de los alumnos, entre sus conocimientos y lo que exige su transmisin a los alumnos tal como son. Los relatos de la vida profesional de los docentes se presentan frecuentemente como una serie de conversiones y de valenta, a veces de desencantos y de crisis antes de que
16

invocacin de esta coincidencia milagrosa, que tiene con que dejar perplejo a ms de un profesor de secundaria, se explica por la dificultad para desprenderse de su propio pasado de "heredero" o "becario" a un debe todo a la escuela. Ahora bien, esta situacin ideal no se presenta ya, salvo en algunos establecimientos privilegiados o en algunas clases seleccionadas, y no se conoce en norma sino en nostalgia de una escuela no solamente caduca, sin sino quiz incluso que los

se

instalen

equilibrios

satisfactorios.

13 Vase cuadro anexo sobre el sistema educativo en Francia. 14 Cf. P. Perier, "Enseigner dans les colleges et les lycees" ["ensear en las secundarias y los liceos"], en Les Dossiers d'Education et Formations, num. 48, 1994, y num. 61, 1996. En la mayora de los casos, esta prueba se supera a lo largo de los aos y la imagen del

imaginaria. Se comprende, embargo, discursos que se hacen de los grandes liceos parisinos de los aos 50 y de las clases preparatorias, parisinas, la opinin con tambin una y norma en las forzosamente escolar salas y de

pedaggica insalvable, tengan algn eco en pblica profesores. Porque hay la encarnacin de

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LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________


una especie de edad de oro de la evidencia de los aprendizajes construidos sobre el dilogo de las razones. Pero, para la mayora de los maestros, el establecimiento de este dilogo apela a una conversin inevitable puesto que, actualmente, la secundaria acoge a la casi totalidad de determinado grupo de edad. El hecho de que existan conversiones felices, afortunadas y naturales no puede enmascarar la dificultad de la prueba, especialmente la que debe conducir a los alumnos a valorar los conocimientos "gratuitamente" y para ellos mismos. motivados, pero tambin porque la

autoridad escolar ya no es "natural" y debe justificarse y fundamentarse en un trabajo de todos los instantes. En este contexto, el profesor ya no su puede papel y limitarse a a desempear Necesita impartir debe para

conocimientos para que la clase se de. igualmente entregarse, comprometerse personalmente

convencer a los alumnos de que lo sigan, debe inventar mtodos y maneras de ser que le permitan dar clase, y para ello, instaurar cierta paz escolar en su clase. Esta actividad acaba por tomar un tiempo considerable. El profesor aprende a "hacer talacha" con los alumnos que ya no se avienen espontneamente al juego. Debe estimular curiosidades, debe ver a pasiones veces intelectuales, crear

motivaciones internas en su disciplina. Esto sigue siendo un desafi cotidiano. Las competencias
15

disciplinarias

ms

agudas,

Se sabe tambin que los profesores de

igual que las estrategias pedaggicas o didcticas ms astutas, no son suficientes para preparar y sobre todo garantizar un curso. La improvisacin, de todos modos, estar presente cuando sea necesaria. Se comprende entonces que el oficio de maestro se perciba como una ocupacin cada vez ms difcil de sobrellevar, cada vez ms estresante. Todos los profesores que no gozan de condiciones de trabajo excepcionalmente favorables describen esta prueba y esta dificultad de un oficio que compromete cada vez ms a la persona, que expone al individuo como tal: "Desde luego que existen los medios, pero tambin se necesita la inversin personal. Aceptar una hora suplementaria es una sobrecarga agobiante, se dan clases a

secundaria (y los profesores de enseanza general de la secundaria [PEGC por sus siglas en francs] ms, incluso, que los certificados) ponen ms nfasis en la dimensin educativa de su papel, y menos en la adquisicin de los conocimientos disciplinarios.
16

E. hatel et al., Le Metier d'enseignant du

second degre et ses evolutions [El oficio del maestro de secundaria y sus evoluciones], Paris, LASTES [Laboratorio de Sociologa del Trabajo y del medio Social, por sus siglas en francs], INRP [Instituto Nacional de Investigacin Pedaggica, por sus siglas en francs], 1994. El oficio es difcil porque existen alumnos en condiciones de riesgo y poco

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LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________


fuerza en ciertos cursos, y cuando se asiste, ya es bastante bueno". A quienes reprochan a los maestros los "privilegios" de que gozan -estabilidad en el empleo y tantas trabajo, vacaciones-, y los profesores no les recuerdan los aspectos extenuantes de su ciertamente, estn equivocados. Sera no obstante excesivo retener solamente una imagen dramtica del oficio de maestro de secundaria, porque la introduccin de la subjetividad en la tarea puede ser gratificante: es el caso cuando los profesores logran construir una situacin pedaggica estable, cuando LAS PARADOJAS DE LA IGUALDAD Y DE LA SELECCIN S la presencia de los alumnos en dificultades no se soporta muy bien en la secundaria, no es solamente a porque los saca a a veces la luz deja sino las desarmados tambin profesores, perciben los progresos de sus alumnos, cuando tienen la sensacin de que su trabajo jvenes aos de es obra propia. adems Los un maestros balance Por el hacen ejercicio eleccin profesional y la concepcin del trabajo que lo justificaba. Cada vez ms subjetivo, el oficio, de maestro recurre de manera creciente a sus propias motivaciones, a su propia energa. En esto, el trabajo del profesor se parece al de los alumnos: lo que se pone en juego en el es menos un papel, que sera suficiente aprender y desempear, que una exposicin de la persona misma. Esta prueba es ms aguda cuando el marco institucional no permite afrontarla apaciblemente y an ms si no ofrece soluciones satisfactorias.

completamente positivo de sus primeros profesional." contrario, en caso de fracaso, la subjetividad creciente del oficio se invierte y el profesor no puede librarse del sentimiento penoso de sus limites personales. Como el alumno, el profesor que fracasa acaba por sentirse personalmente culpable o incapaz. Entonces puede culpar a los alumnos de no ser dignos de su trabajo, puede estar tentado de limitar su mo compromiso y, deslizarse o, ms frecuente una y discretamente, puede encerrarse en si mishacia depresin rampante. En las situaciones ms difciles, los profesores tienen la impresin de no estar utilizando sus conocimientos y de no ser comprendidos por los alumnos y sus familias. En muchos casos, el profesor tendr la sensacin de una de contrato entre el Ministerio de Educacin Nacional y el, ya que no puede realizar plenamente su

porque

contradicciones esenciales de la secundaria. En efecto, la secundaria participa plenamente en la escolaridad obligatoria y, como tal, debe acoger a todos los alumnos de la misma manera y conducirlos al mismo puerto. No se vera bien que la escuela obligatoria relegara a demasiados alumnos. Pero, por otro lado, la secundaria se concibi como la primera etapa de los estudios secundarios y debe preparar a sus estudiantes para el liceo, y en particular para el liceo de enseanza general, a juzgar por la concepcin de los programas, el tipo de seleccin y de formacin, as como por el estilo, pedaggico compartido por los maestros de la secundaria y del liceo. Al ser una prolongacin de la

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LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________


escuela primaria y antecmara del liceo, la secundaria debe, a la vez, promover a los mejores alumnos, mientras mantiene un nivel elevado de exigencia, sin excluir a los estudiantes menos buenos. Escuela nica y obligatoria., se supone que la secundaria debe acogerlos a todos, sin privilegiar a unos o a otros. La gran mayora de los maestros se adhieren a estos dos objetivos. Apegados a su disciplina, ambiciosos por ella y por sus alumnos, los profesores no quieren ver bajar el nivel adaptndose a los alumnos que estn en condiciones de riesgo. Pero, paralelamente, comparten el ideal de una escuela con igualdad de oportunidades o, por lo menos, de una escuela an que no refuerce no este las en desigualdades, cuando La secundaria nica ha tardado en

ocupar su lugar -incluso despus de que la Reforma Haby afirmara su principio en 1975, pero existe. Ciertamente, la enseanza especializada (hoy las [SEGPA] Secciones de enseanza General y Profesional Adaptada) sigue permitiendo mantener en un rea distinta a los alumnos en situacin de rasgo o a los considerados como los ms difciles al final del CM2 (el CM2, o Curso Medido 2, equivale al quinto ao de primaria en la educacin de la no mexicana) {...]. de no La los un cuestin alumnos, heterogeneidad solamente

consecuentemente,

puede

eludirse ya,

como

problema pedaggico, sino sobre todo como un dilema tico, engendrado por la doble naturaleza de la secundaria, es decir, que forma para la enseanza profesional y la enseanza general y tecnolgica. Todos los debates organizados en las secundarias en ocasin de la consulta se desarrollaron de la misma manera y terminaron por desembocar en la misma sensacin de trampa o de punto muerto. Primer clases de tiempo: para los profesores a la recurren a la constitucin de reas y de nivel responder heterogeneidad de los alumnos. Toda una serie de argumentos de sentido comn viene en auxilio de esta tesis. Es ms fcil dar clase a grupos relativamente homogneos. Cuando la clase es demasiado heterognea, el profesor ya no sabe a cuales alumnos dirigirse. Es importante

posibilidades de reducirlas sensiblemente. Las formulas ideolgicas convenidas, las de los discursos del de congreso principio, y de las declaraciones siempre

pueden subrayar la compatibilidad y la coherencia de estos dos objetivos, pero no resisten y ante las desigualdades alumnos. escolares sociales entre

Resisten menos cuando el margen de juego se cierra progresivamente.

17

As, 94% considera haber hecho una

que los alumnos en situacin de riesgo no "frenen" a los Buenos alumnos y que no se desanime ni abandone a los que tienen problemas de aprendizaje. La secundaria debe dar el mximo a los que

buena eleccin al convertirse en profesores del segundo nivel, y muchos se atreven a evocar su placer al ensear. Cf. Nota DPD 99.09.

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LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________


pueden sacar partido bsicos a de ella, y los La elitistas, paradjicamente, se afirman

conocimientos

los

otros.

ms fuertemente en las secundarias de reclutamiento social favorecido que en las secundarias de ZEP (zonas de educacin prioritarias): 31 % de las secundarias ZEP y 42% de las secundarias menos favorecido de lo que que este
19

formacin de buenas clases, como las "clases europeas" o las clases optativas, letras clsicas por ejemplo, permiten fijar a los buenos alumnos en la secundaria y evitar la fuga de las familias mejor informadas que temen si baja del nivel. La secundaria no debe renunciar a aspirar a la excelencia. Frecuentemente, menos tajantes; las declaraciones para atenuar son la

con pblico desean las tipo tendera el clases a de

restablecimiento tecnolgicas, demostrar

preocupacin no es el reflejo directo de dificultades escolares objetivas, sino de una eleccin profesional e ideolgica que valoriza la excelencia, con la complicidad de hecho de los padres hacia las demandas selectivas. Segundo tiempo: los profesores, que son con frecuencia los mismos, recomiendan la crtica de las reas y de las clases homogneas. Para empezar, no es evidente que las clases homogneas sean ms fciles. Las clases de buenos alumnos no son forzosamente agradables, son demasiado competitivas y demasiado conformistas, dicen los profesores que consideran a las clases heterogneas ms "vivas". Sobre todo, la formacin de grupos de buenos alumnos conlleva la constitucin de grupos en situacin de riesgo muy difciles y en los cuales los alumnos se sienten menospreciados. "Estoy sorprendida por la matricula de las clases europeas de `ingls' de mi secundaria, que no estn ah para permitir a los alumnos estudiar ms ingls, sino para crear un rea selectiva... Quiz sera agradable para el equipo de maestros organizar buenas clases y dejar a otros el cuidado de manejar las dificultades...". Adems, los maestros miden los efectos de

brutalidad del propsito, es suficiente a veces transformar un vocabulario un poco "duro", el que opone a los buenos y a los dbiles,"los caballos de carrera y los percherones" como lo dice un maestro, en un vocabulario polticamente correcto que se centra en las diferencias de gusto y de personalidad, as se explicar que no hay que mezclar por demasiado tiempo a los alumnos "abstractos" con los alumnos ms "concretos", mientras que estos ltimos estn mejor en las reas tcnicas y profesionales que corresponden a la vez a sus talentos y a sus destinos. despus de todo, los alumnos son "diferentes" y deben encontrar vas "diferentes". alumnos no son iguales:
18

"Los se

algunos

aburren en clase mientras que otros se abruman y se pierden cada vez ms, entonces el profesor esta obligado a seguir un ritmo medio que puede no convenir a todos; los alumnos en dificultades siguen igual, los que podran progresar ms rpidamente e ir ms lejos tampoco pueden hacerlo. Hay que revisar entonces la distribucin de los alumnos considerando que que las clases heterogneas no son buenas para nadie". Hay que observar estas posiciones relativamente

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estos grupos en la vida de la secundaria, cuando los "sabihondos" menosprecian a los "que no dan una" y cuando los "que no dan una" se vengan. A continuacin, los profesores ven que las diferencias entre los buenos alumnos y los menos buenos tambin igualitarias, homogneas CAMIF" de
20

Finalmente, al crear clases homogneas y reas de especializacin, dicen los maestros, la secundaria no se limita a reproducir las desigualdades sociales, las acenta, puesto que la homogeneidad de los grupos profundiza las diferencias. Si no es seguro que el -agrupamiento aumente es de los mejores sus el alumnos progresos, sensiblemente seguro que

no

son

solamente sociales y las que por las

escolares, chocan clases "clases unidades

son

frontalmente

con puesto acaban de

convicciones las ser

reagrupamiento de los que se encuentran en situacin de riesgo los suma en su problema y en su sentimiento de relegacin.21 Este debate es en realidad un dilema una porque de o nadie las puede elegir de la las totalmente una solucin sin sacrificar parte finalidades sus secundaria convicciones. que los de propias

por una parte, y, por otra, clases

muchachos

habitacionales, cuando no son "grupos de inmigrantes".

Prcticamente, los

elecciones ms tajantes son ms raras tanteos, y compromisos inestables las estrategias vagamente

vergonzosas y casi siempre regadas. Se explic que las clases sean heterogneas en principio, pero "adecuadas", que las clases "europeas" sean la condicin de supervivencia de la secundaria, 18 Se sorprender uno sin embargo al ver que las diferencias, por definicin mltiples y variadas, siempre acaban por ser reducidas a dos grandes categoras: la de los "intelectuales" y la de los "manuales", segn una separacin y una jerarqua inamovibles.
19 20

que

las

reas

ilcitas

correspondan a los verdaderos intereses de los alumnos... Nadie se sorprender ver que la eleccin de una lengua reproduce una jerarqua escolar y social precisa... Sera demasiado fcil jugar a los censores y condenar estas prcticas, puesto que aspiran de hecho a combinar dos principios antagnicos igualmente legtimos. Pero no existe verdaderamente un punto de equilibrio. Sucede entonces que la en secundaria oscila y decide privilegiar a cierto tipo de alumnos, los buenos de

F. Dubet et al., 1999, op. cit. Asociacin francesa de fabricantes de didcticos y expertos

materiales formacin.

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preferencia. En este caso, como sealaba un maestro a sus colegas, la secundaria no se convierte en una maquina que debe La presencia de alumnos en situacin de riesgo y de alumnos poco motivados no slo plantea problemas pedaggicos y de justicia escolar. Lo que ya es mucho. Dicha cuestionarse aprende en presencia acerca la de lo conduce que se Esta tambin a la mayora de los maestros a secundaria. jerarquizar y seleccionar:"No comprendo por que siempre quieren clasificar a los alumnos, alinearlos, hacer distinciones entre ellos. En la sociedad, hay gordos y flacos, negros y blancos, inteligentes y no inteligentes, y viven todos juntos y esta bien. No comprendo por que en la escuela siempre quieren separar a la gente; por otra parte yo que soy tonto, desde que me junto contigo me siento ms inteligente, me ha hecho bien". Una su maestra reacciona recordando experiencia QU DEBE ENSEARSE?

interrogante no concierne nicamente a la actualidad o a la pertinencia de tal o cual parte del programas, o a la coherencia de diversas disciplinas, sino a la lgica misma de la cual proceden. En efecto, la historia de la secundaria no se reduce a la historia de la masificacion. Es tambin la historia de una ambivalencia y de un arbitraje progresivo en favor del modelo del liceo. La secundaria nica, que se ha constituido progresivamente como una etapa obligatoria de la escolaridad situada entre la escuela primaria y el Liceo, se ha construido como la primera etapa de la enseanza media, como un "liceo en chiquito", cuando podra haberse considerado como una extensin de la escuela primaria, de la misma manera que la escuela intermedia o la secundaria de enseanza general.22 Esta eleccin, diseada despus de que la cuarta proyectos Repblica de enterrara en doce catorce aos, reformas

pasada en una secundaria de una ZEP (Zona de educacin prioritaria) donde, dice, ya no se trataba de dar la clase, sino de estar en paz, los criterios del nivel se haban alumnos perdido de de vista, barrios decan los buenos se los esos nos difciles que

sacrificaban,

programas no les interesaban en absoluto, pedan: hagan lo que quieran, lo que les parezca, pero que haya paz, que los alumnos no estn en la calle, y arrglenselas como puedan". Al final, uno puede preguntarse si la secundaria del centro de la ciudad adscrita al liceo y la secundaria de ZEP pertenecen al mismo sistema escolar.
21

Cf. M. Duru-Bellat y A. Mingat, "La

constitucin des classes de niveau par les colleges: les effets pervers d'une pratique a visee egalisatrices " ["La constitucin de las clases de nivel por las secundarias: los efectos perversos de una prctica con fines igualitarios"], Revue francaise de sociologic [Revista Francesa de Sociologia], vol. 38, 1997.

consagra el triunfo de los profesores sobre los maestros de educacin primaria. Si los segundos, que hubieran querido entrar en este "mercado", defendan una redefinicin de los contenidos tomando en cuenta los intereses y las necesidades de los nuevos alumnos, los primeros consideraban a cualquier adaptacin de la enseanza

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LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________


como una tendencia a la baja y definan la democratizacin como el acceso de todos a una enseanza de elite deja Los de tener
.23

programas estn hechos para la elite... Acaso no es la elite la qu hace los programas? Tenemos la impresin de hacer esto para un pblico de universitarios. Ya no podemos volver a las cosas sencillas". La pedagoga de la secundaria se presenta entonces como un esfuerzo de acumulacin y de progresin continua: cada etapa del programa es necesaria para la adquisicin de la siguiente y, de acuerdo con la idea de los programas, dicha etapa no se repetir. De hecho, los alumnos que iran al liceo de enseanza general son los que forman la secundaria, y muchos profesores denuncian el carcter elitista y demasiado ambicioso de los programas que no se dirigen en realidad ms que a una pequea parte de los alumnos."Existe un desfase con los programas que son irrealizable . Entonces, es mejor cerrar el programa, o pensar en los alumnos y verificar que las capacidades estn bien

Esta eleccin no pero se

importancia, de

descubrir que no es de las ms fciles. profesores enseanza secundaria, poco a poco la han cercado para fijar en ella dicho modelo pedaggico y sus contenidos. Desde entonces, los programas de las secundarias se han pensado para preparar a los alumnos del Liceo de enseanza general. Dichos programas, definidos de acuerdo con lo que viene despus, estn, en su naturaleza misma, guiados por las la de exigencias saberes del y tiles Liceo, la para privilegiando acumulacin abstraccin

emprender largos estudios. "Los

22

Cf. J. -F Briand y J. -M. Chapuolie, Les Colleges

adquiridas? "liceo en

Las

dos

cosas haya

no

son

du peuple [Las secundarias del pueblo], Paris, INRP, CNRS, Escuela Normal Superior (ENS), 1992; A. Prost, Histoire de l'enseignement en France, 1800-1967 [Historia de la enseanza en Francia, 1800-1967], Paris, A. Colin, 1967; educacin, Societe et Politiques [educacin, Sociedad y Polticas], Paris, td. du Seuil, 1.992. 23 En contra del proyecto Billiere de escuela media en 1956, se movilizaron la Sociedad Nacional de Maestros de los primeros aos de Secundaria (SNES, por sus siglas en francs), el Sindicato Nacional de liceos y secundarias la (SNALC, Sociedad por de sus siglas de en la francs), Profesores

compatibles".El hecho del que la lgica del chiquito" triunfado, en uria desemboca necesariamente

orientacin de los alumnos determinada por el fracaso. Si un alumno no responde a los niveles de exigencia de la enseanza general larga se le orientar hacia a la enseanza tcnica y profesional y, progresivamente, hacia tal o cual rea. Lo que puede molestar en esta materia no es la orientacin escuela tcnicas y en si, pues las se cualquier enseanzas jerarquiza profesionales

enseanza Secundaria y Superior, las asociaciones de profesores de francs y de lenguas antiguas. El Sindicato Nacional de Maestros de Educacin Primaria (SNI), la Unin Nacional de Estudiantes de Francia (UNEF) y la FCPE se declararon a favor de la escuela media.

capacidades, sino el hecho de que las definen, de entrada, no por lo que son, sino por lo que no son, es decir por la distancia que hace con lo que se valora

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LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________


de la enseanza general. En este caso, como hablar de orientacin positiva, de eleccin del alumno, cuando dicha eleccin se define y s e impone inmediatamente por la incapacidad y no por las disposiciones particulares positivas. Los profesores de la enseanza profesional conocen bien este proceso cuando dicen que los alumnos de secundaria llegan a ellos al final de un recorrido de fracasos que deja muchos heridos, humillados, que dudan de ellos mismos al punto que primero es necesario reconstruir su confianza en si mismos. As, la idea de orientacin positiva se muestra de entrada engaosa y tanto ms injusta cuanto que funciona sobre un relativo desprecio de todo lo que no es "intelectual", desprecio que, por lo dems, no deja de tener efecto sobre las desigualdades sociales en Francia. Se sabe en realidad que de las desigualdades en social de y prestigio escolar de legitiman, prestigio ingresos Francia, formados en la misma escuela. Esta

cuestin es extremadamente polmica ya que muchos estudiantes temen que la cultura comn no sea sino una renuncia una cultura "a la baja", una especie de "salario mnimo cultural": de igual forma, temen que los mejores alumnos estn mal preparados para su formacin futura. Algunos piensan tambin que esta cultura comn podra abrir la puerta a una especie de decadencia profesional: idea que sirve preparar y aprobar exmenes tan difciles si es para ensear conocimientos muy poco exigentes. Para qu aprender literatura, si hay que limitarse a ensear gramtica y ortografa? Para qu aprender matemticas, si luego hay que reducirlas a los rudimentos del calculo? Para qu conocer la literatura inglesa, si slo se requiere ensear un ingls comn? Pero, sobre, todo, cmo definir esta cultura comn, esa que podra dibujar el contorno del mundo intelectual de la secundaria? pregunta a Cuando los se plantea la maestros, uno se da

desigualdades diferencias

particularmente

fuertes entre los "cuellos blancos" y los "obreros" al compararlas con pases vecinos como Alemania. De cara a esta lgica de "secundarizacin", los profesores de secundaria se plantean ofensivamente la pregunta de los saberes comunes. Porque la secundaria es la escuela de todos, debera ofrecer a cada estudiante los elementos de una cultura comn, de una cultura indispensable para todos los alumnos y para todos los futuros ciudadanos
24

cuenta de que el tema de conocimientos propiamente dicho esta menos desarrollado que el de las de capacidades: las razonar, de se citan de confusamente expresarse, capacidades

24

desarrollar

crticas, de construir una autonoma, de entender el mundo en el que vivimos... Por supuesto, todas estas capacidades quedan definidas saberes dentro sin de a difcil de y un una campo simple Pero a propiamente escolar, estn articuladas a reducirse de a cuyo muy partir acumulacin menudo capacidades programas conocimientos. los

. Maurice, F. Sellier y J.-J. Silvestre, Politique en Allemagne [Poltica de educacin y

d'education et Organisation industrielle en Fra ce et Organizacin industrial en Francia y en Alemania , Paris, PUP, 1982.

parece

desarrollar actuales se utilidad

sentido

150

LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________


colocan al trmino de los estudios, como si cada alumno fuera idealmente un profesor en potencia y ms an cuando la coherencia de los diversos programas esta lejos de ser evidente a los ojos de los maestros y, a fortiori, de los alumnos. Por supuesto, no existe una respuesta sobre todo mgica a este se problema, no la que La secundaria recibe a todos los alumnos, los futuros estudiantes de las clases preparatorias y los futuros aprendices. Pero, al mismo tiempo, la secundaria se define como la escuela comn. Esta situacin sino no que solamente coloca a los maestros en una prueba pedaggica extrema, cuestiona el estatuto de legitimidad de los conocimientos mismos. Al igual que la orientacin y la formacin de las clases, los conocimientos son objeto de debates sin fin Cuando participan de los alumnos en el ya no que no ponen a los conservadores en contra de los progresistas, ni a los elitistas en contra de los laxistas, como la sino que se presentan verdaderos identidad de la uno decidir entrada juego,

constituye a partir de la experiencia de los alumnos, sin embargo el problema es muy real.

cuando su "destino" escolar y profesional no esta determinado, qu debe uno ensearles? Los profesores estn atados a los programas nacionales que dan un marco y sobre todo un marco nacional comn. Pero, por otro lado, se acusa a los programas de ser muy apremiantes y este juicio no deja de tener fundamentos. De manera extraa, cuando los programas de secundaria no se dirigan a una elite social y escolar, las recomendaciones ministeriales pedan mucha flexibilidad.
25

cuestionamientos de ya que nunca

secundaria y de las vocaciones profesionales, puede verdaderamente. La escuela siempre ha afirmado la igualdad de principio de todos los alumnos y la justicia de una seleccin de los mejores por medio del merito. Siempre ha defendido los valores de e n gran cultura y el acceso de todos a una cultura comn. No hay nada nuevo en eso. Pero, durante mucho tiempo, la organizacin de la escuela ha tenido la capacidad de hacer que dichos principios, en el fondo contradictorios, parezcan compatibles. La escuela primaria era la escuela de todos y la escuela de los saberes elementales, el liceo era la escuela de la gran cultura y de las humanidades. Haba, entre los dos, una vida intercalada, que eran las escuelas intermedias y en donde los mejores alumnos podan entrar al liceo. Quiz esta presentacin es demasiado sencilla, pero indica como la

Decan, en

1902, que "el programa ser considerado como un programa mximo", y en 1938, que "el profesor de francs deber considerar que no tiene la obligacin de ensear a sus alumnos todas las secciones del programa". En 1985, la regla se vuelve ms estricta: "Los conocimientos fundamentales que el alumno adquiere en la secundaria se imparten de acuerdo con un programa nacional que, siendo obligatorio, debe seguirse y tratarse en su conjunto".

25

F. Baluteau, Les Savoirs au college [Los

igualdad y el merito se jerarquizan en el recorrido escolar , al mismo tiempo, como

saberes en la secundaria], Paris, PUF, 1999.

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LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________


cada nivel de enseanza poda tener cierta estabilidad. Evidentemente, el sistema slo funcionaba de manera tranquila en la medida en que no recurriera nunca a alumnos demasiado diferentes o desiguales, lo que implicaba que las desigualdades sociales eran, de hecho, aceptadas, incluso silos actores ms progresistas odian condenar el principio. secundaria La lenta nica construccin trmino de en la la

confrontacin directa, sin mediacin, entre la igualdad de todos y el merito de dada uno, el acceso a la gran cultura y el desarrollo de la cultura comn. Lo que era una tensin terica se ha convertido en una prueba profesional trivial, una contradicci n prctica a la que la mayora de los maestros de secundaria no puede escapar. As, el alma de los maestros no es una simple distancia entre lo imaginario y lo real, se encuentra en el corazn mismo de una experiencia profesional. Los que no perciben en este sentimiento de crisis ms que el peso de una nostalgia o la resistencia al cambio de una profesin que sera naturalmente conservadora, quiz no tienen toda la culpa, pero niegan el hecho de que el oficio de maestro de secundaria esta hoy totalmente sugerido en un conflicto de

valores. En cuanto a los republicanos puros a inflexibles que afirman, por principio, que la igualdad y el mrito son perfectamente compatibles, ignoran el problema en nombre de un mito poltico, mucho ms que en nombre de una realidad histrica.

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EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACION SECUNDARIA: FORMAR COMPETENCIAS E IDENTIDADES________________________________


LAS GRANDES TENDENCIAS DEL DESARROLLO CONTEMPORNEO Y AMRICA LATINA

EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA: FORMAR COMPETENCIAS E IDENTIDADES* Cecilia Braslavsky

PRESENTACIN pases de la regin. El presente trabajo fue elaborado a El primer apartado recupera solicitud de la Oficina Internacional de educacin (OIE) de la UNESCO, con sede en Ginebra. Fue presentado y discutido en un seminario sobre "El curriculum de la educacin secundaria en Amrica latina: la visin de los especialistas", que tuvo lugar en el saln Buenos Aires del Instituto Internacional de Planeamiento Educativo (IIPE) de la UNESCO, los das 2 y 3 de septiembre de 1999, e intenta recuperar informacin y comentarios propuestos por los participantes de Amrica del Sur: Argentina, Chile, Uruguay y Brasil. El propsito de este trabajo es iniciar a las un dilogo y un proceso de cooperacin internacional con respecto nuevas los tendencias mundiales * En The in Secondary Latin Education New the sobre cambios curriculares en la Curriculum of de siete the America: by algunas de las principales tendencias de cambio que tienen lugar en el mundo con el planteamiento de los nuevos desafos que se derivan para la formacin de los adolescentes. El segundo, formula algunas consideraciones nuevos atender respecto de las para caractersticas que se quiere dar a los materiales esos desafos curriculares en el contexto

latinoamericano. El tercero, puntualiza breve ente algunos elementos primordiales que lograran la conformacin de un nuevo sentido para la educacin secundaria, en particular la formacin en competencias y el desarrollo de las identidades.

educacin secundaria latinoamericana en la dcada de los aos 90. La exposicin consta apartados que inician con una introduccin que sita la cuestin en el contexto de las reformas educativas latinoamericanas y de las caractersticas institucionales de los

Tendencies and Changes. Final Report Seminar Organized International Bureau of Education and Held at the International Institute for Educational 1999, Planning, Aires, 2-3 September [La Buenos Argentina

education secondary y el curriculum en America Latina: Nuevas tendencies y

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EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACION SECUNDARIA: FORMAR COMPETENCIAS E IDENTIDADES________________________________


cambios.Reporte la educacin que final tuvo del seminario en el de produccin de reformas e innovaciones educativas, instalndose que poco a poco han ido un como una necesidad,

organizado por la Oficina Internacional de lugar Instituto Internacional para la Plantacin Educativa, los das 2 y 3 de septiembre de 1999 en Buenos Aires, Argentina], Ginebra, Oficina Internacional de la educacin, pp. 3, 4, 6-10 y 14-15. El cuarto apartado propone reflexiones a partir de las caractersticas de materiales curriculares de los aos 90. El quinto, anticipa algunas reflexiones referidas al impacto de los procesos de cambio curricular en su etapa actual y seala las tensiones que se manifiestan en las nuevas propuestas, tales como la continuidad, la innovacin en las disciplinas y en los contenidos del curriculum, en la enseanza de otras lenguas, en la adopcin de formas curriculares alternativas y en la vinculacin con las culturas juveniles. El sexto presenta algunas preocupaciones que ya se recogen en pases cuyos procesos de cambio curricular estn ms avanzados, sobre ltimo, todo el aquellas vinculadas al componente institucional del cambio. Por sptimo apartado incorpora precisiones y explicaciones originadas en el dilogo entre especialistas, as como sugerencias para el intercambio y la cooperacin entre pases latinoamericanos y equipos e instituciones de otras regiones del mundo, en particular a travs de la OIE/UNESCO. INTRODUCCIN La dcada de los 90 en Amrica Latina es particularmente creativa en trminos

discurso y una prctica en todos y cada uno de los niveles; algo similar pasa con las modalidades de los sistemas educativos, aunque a un ritmo diferentes. Este tramos de movimiento los comienza a abarcar la educacin secundaria en los sistemas educativos concebidos hacia fines del siglo XIX como no obligatorios y como preparatorios para el ingreso a la Universidad o para integrarse al mundo del trabajo (Mueller, Ringer y Simn, 1992). Esos tramos se ubican ya, desde hace algunas dcadas, a continuacin de una educacin primaria de ms de cinco aos de duracin y en proceso de transformacin y de extensin (Braslavsky, 1995). Antes de los 90 se otorgaba una importancia crucial a la ubicacin de cada nivel o ciclo en la estructura de estudios y a la de los cortes entre uno. Actualmente, en cambio, pareciera que las preocupaciones principales se dirigen hacia otros temas. Por lo pronto, la bsqueda de la identidad de cada uno de los viejos niveles del sistema educativo, incluido el de la secundaria, y el momento en que se introducen los cortes entre uno y otro, estn dejando de ser preocupaciones primordiales para centrarse, entonces, en la definicin de una oferta educativa de 12 aos de duracin y organizada sin trnsitos bruscos entre sus diferentes tramos, y dedicada a garantizar la educacin bsica de toda la poblacin. En consecuencia se puede observar, y por iniciativas

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EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACION SECUNDARIA: FORMAR COMPETENCIAS E IDENTIDADES________________________________


cada vez ms, la tendencia a asumir que lo ms relevante es evitar que los alumnos y las, alumnas entre con atraviesen modelos distintas por cortes para abruptos creados institucionales entre 12 y 18 aos de edad. Razones institucionales vinculadas al protagonismo del Estado Nacional en la organizacin y en la prestacin de la educacin secundaria, incidieron en que Argentina fuese el primer pas de Amrica Latina que intent encarar una poltica de mejoramiento de la calidad de este nivel educativo hacia mediados de la dcada de los 80. La transferencia educativos de del los nivel establecimientos

finalidades

diferentes clases y sectores sociales. De tal manera que la oferta de educacin general bsica de 12 aos para todos se organice en ciclos de diferente duracin de acuerdo las con las las condiciones e las de socioeconmicas, incluso tradiciones

preferencias

desde la Nacin hacia las provincias, interrumpi la puesta en prctica de esa poltica. instalados reflexiones Quedaron, algunos que se iran sin embargo, como en problemas

comunidades educativas. Tambin hay la tendencia a asumir que una determinada ubicacin de los cortes puede ser mejor o peor segn cada contexto, y que no es posible definirla con homogeneidad para todos los pases ni an en un mismo pas. Con ello, la diversidad de estructuras, contra la antes considerada una hereja equidad, pasa a ser

retomando

algunas provincias hacia finales de los aos 80 y a comienzos de los 90, y a nivel nacional hacia 1995. En un segundo al momento para se el incorporaron movimiento

concebida como una alternativa para lograr la mayor pertinencia organizativa que atienda a poblaciones diversas, es decir, como una eventual herramienta el que, de diferenciacin es de que las a positiva para construir una mayor equidad. As, educativas diferencias requisito en el curricularmente no se promuevan formas marco organizativas, contribuyan

mejoramiento cualitativo de la educacin secundaria, otros pases como Chile y Uruguay. Actualmente, la mayor parte de los pases de Amrica Latina ya comienza a colocar en la agenda la cuestin de la transformacin de la educacin secundaria. Brasil, Peru y Bolivia, entre otros, han iniciado la formulacin de programas de mejoramiento educacin su elaboracin. Pero ms all de los momentos y de las estrategias que cada pas se da a si mismo para avanzar en la expansin y la transformacin de la educacin secundaria, en todos ellos la renovacin curricular ocupa un lugar destacado. Se resuelve y expansin de la se secundaria que

consolidar las desigualdades de origen de los estudiantes. En el contexto de prdida de relevancia de las cuestiones estructurales es necesario encontrar otro criterio para hablar de la educacin secundaria, que no sea la referencia a un viejo nivel de la antigua estructura de los sistemas educativos. En este texto ese criterio ser el de la educacin para los adolescentes de

encuentran en diferentes momentos de

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cada vez con de mayor los intervencin e Sin embargo, se evidencian algunas tendencias compartidas ms all de la escala poltica que formalmente tiene una mayor responsabilidad en la definicin curricular y en su creciente produccin. La existencia de tendencias compartidas en la produccin curricular de pases muy distintos puede incluso inducir a la suposicin de que en algn lugar de dentro o fuera de la regin se elaboran propuestas idnticas para ser desarrolladas en contextos diversos. Pero en realidad pareciera que la bsqueda de soluciones a los problemas de la educacin secundaria actualmente referencias Los elementos de aquellos que en en tiene los Amrica mucho mismos Latina de

interaccin

distintos

niveles

institucionales de gobierno: el nacional, el provincial e incluso el municipal. En efecto, en los grandes pases federales la transformacin curricular se desarrolla simultneamente en distintos planos: en el nacional, en el de cada provincia locales. o estado y en en el los de las instituciones inscritas en Mientras que sus mbitos pases

unitarios el plano departamental no tiene el mismo dinamismo y los cambios se dan en la entre articulacin las polticas e interpenetracin nacionales y las

innovaciones institucionales. En esta nueva dinmica no es tan claro -como hace algunas dcadas- en que escala se resuelve la responsabilidad por los contenidos de la educacin, como eje vertebral del curriculum escolar. Histricamente se asumi que la responsabilidad para la definicin de los principales-contenidos de enseanza era del Estado Nacional. El curriculum, en tanto contrato cuyo eje son los contenidos de enseanza, deba ser el centro del proyecto educativo nacional. La fuerte expansin, descentralizacin y redistribucin de responsabilidades presupuestarias en los sistemas educativos de Amrica Latina puso en cuestin esa asuncin. En la actualidad en algunos pases la principal responsabilidad por la definicin del curriculum es del Estado Nacional, pero en otros es de los estados provinciales. Esta diferencia se traduce en la condicin jurdica pas. que adquieren los marcos curriculares de carcter nacional en cada

construccin compartida y de bsqueda de espacios externos, sobre todo en los pases europeos. materiales de en en las algunos Brasil curriculares propuestas aspectos, se procura chilenos tomaron, por ejemplo, algunos argentinas, que a su vez se nutrieron mientras

recuperar aspectos de ambas experiencias y combinarlas con ideas e innovaciones propias. En Bolivia circulan definiciones tomadas de Argentina y as le siguen algunos en ms. En todos los casos se identifica bibliografa espaola y francesa y, menor medida, norteamericana, portuguesa y de otros pases externos a la regin. El presente documento se propone avanzar la en un primer anlisis en de los procesos y los productos curriculares para educacin secundaria comunes del Amrica desarrollo Latina a partir del reconocimiento de las tendencias

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curricular contemporneo que afectan a toda la regin, tomando como fuente principal los documentos de orden nacional y resaltando la produccin de los pases de Amrica contribuir del a Sur. Su propsito el dilogo es y enriquecer que muchos autores se preguntan si no estamos asistiendo ya a la necesidad de reflexin respecto de la conveniencia e incluso a la emergencia de una suerte de sistema educativo mundial (Adick, 1995), con algunas variantes de tipo nacional y mayor nacin. Un buen punto de partida para contribuir a la discusin de esa hiptesis consiste en resear cuales son realmente esas tendencias de desarrollo econmico, social y cultural que atraviesan el mundo y LAS GRANDES TENDENCIAS CONTEMPORNEO DEL Y Amrica Latina para plantear, en relacin con ellas, cuales son los desafos a los que se enfrenta la educacin secundaria y que respuestas se estn dando a los mismos. La Los ms prominentes analistas de de las coinciden en las comparacin de esas respuestas permitir, a su vez, avanzar en una reflexin colectiva respecto a si es o no posible sostener que -al menos en la regin- se esta progresando en tendencias que podran desembocar sistema en componentes de un de educativo transnacional tendencias sociedades sealar DESARROLLO diversidad de alternativas de orden institucional al interior de cada

generar el debate acerca de la situacin y los cambios curriculares en el mundo, para fortalecer la capacidad como de de aprendizaje compartido

mejoramiento del impacto de los cambios que se proponen y promueven.

AMRICA LATINA

contemporneas

que el siglo XX ha sido corto y termin en 1989 (Hobsbawm, 1995). A partir de esa fecha los procesos de todas las latitudes se han de ido articulando an e interpenetrando manera ms

alcance regional o al menos subregional, e incluso en la configuracin regional de partes de un sistema educativo mundial. UN MUNDO DE TRABAJO Y

decidida que en peridos anteriores. Los procesos de globalizacin que datan de los inicios mismos de la modernidad en el siglo XV, estn alcanzando una profundidad y una extensin hasta hace poco tiempo impensables. De un modo u otro, hoy ciertas tendencias de desarrollo econmico, social y cultural atraviesan todos los continentes y afectan a todos los pueblos, condicionando incluso el abanico de respuestas y de alternativas posibles para satisfacer las necesidades humanas y, en particular, las educativas. Tal es el avance de esos procesos,

HETEROGNEO,

DECRECIENTE

ACELERADAMENTE CAMBIANTE En todo el mundo se estn produciendo al menos cinco procesos econmicos que tambin se observan en Amrica Latina. El primero es la disminucin del volumen de trabajo disponible e incluso necesario para la satisfaccin de las necesidades bsicas de las sociedades. Esto

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implica enfrenten peridos una una posibilidad creciente de que en los su o un del educativo. Por otra parte, la velocidad de los cambios de los perfiles ocupacionales reactualiza, demanda aprender, cada vez ms, de la en vieja a un pedaggica ensear

adolescentes que hoy se estn formando demora ingreso al mercado de trabajo y atraviesen de El desocupacin segundo seala subocupacin. el sector de

transformndola

imperativo socioeconmico y personal; al mismo tiempo, la prdida de capacidad de creacin de trabajo de las economas agrcolas e industrial lleva a repensar la formacin para el trabajo y a demandar su fuerte asociacin con los servicios y con actividades de cuello blanco an dentro de la produccin El de bienes del agroindustriales. crecimiento

crecimiento de los trabajos disponibles en servicios respecto agropecuario e industrial. El tercero, el crecimiento del trabajo informal respecto del formal. El cuarto consiste en cambios cada vez ms rpido de los perfiles de las ocupaciones, en particular lo que se refiere a habilidades (skills) especificas, y el quinto en la modificacin de las escalas en as que se realiza y resuelve el destino laboral de las personas. El ltimo proceso tiene como uno de sus ejes a la trasnacionalizacin del mercado de trabajo. Ella significa, entre otros aspectos, que tanto el capital como las empresas modo de y los trabajadores mejor tienen con la los posibilidad de moverse de un pas a otro a "empatar" requerimientos y las disponibilidades de sus mutuas capacidades y oportunidades. Dichos plantean procesos desafos econmicos para la diferentes

sector no formal respecto del sector formal de la economa induce a asumir que resulta muy conveniente que todos los adolescentes aprendan a emprender, adems de familiarizarse con una serie de conocimientos claves de la cultura. Por ltimo, la transnacionalizacin de diferentes pases de las economas plantea la necesidad de que la educacin tenga algunos estndares compartidos, si no se desea que la poblacin de algunos pases quede al margen de ciertas reas de produccin y desarrollo. En conjunto, las nuevas tendencias de la economa obligan a plantearse intensamente la cuestin de las finalidades de la educacin secundaria. Parte de sus modalidades se orientaban a formar para un trabajo, en el marco de opciones de especializacin que se definan a los 12 y ms tardamente a los 15 aos. En la actualidad es necesario revisar la manera de responder a la demanda de que la educacin secundaria se articule con la economa. Es posible e incluso deseable que la educacin secundaria acepte

educacin secundaria. La disminucin del volumen de trabajo disponible pone en la agenda cuestiones como la postergacin del ingreso al mercado de trabajo y la extensin de la escolaridad obligatoria, abarcando decididamente a la educacin secundaria. Puesto en los trminos del tema de este documento, el asunto lleva a pensar que el curriculum pasar a de la educacin secundaria ser el de un perido de

escolarizacin obligatoria de adolescentes que no tendrn demasiadas alternativas para la permanencia en el sistema

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formar para el mercado de trabajo determinaran mayores desigualdades en los destinos que en los puntos de partida. En estas condiciones sera muy complejo hacer realidad el desafi de vivir juntos, el crecimiento econmico y la democracia. La violencia cotidiana crecera asumiendo formas similares a las de una suerte de guerrilla permanente, pero sin una finalidad poltica de reforma o revolucin social (Rifkin, 1996). Si bien es difcil pensar que este tipo de situaciones se pueda contrarrestar a travs de decisiones parece educativas exclusivamente (Braslavsky, 1999), en este contexto La estructuras educativos LA PROFUNDIZACIN DE LAS particularmente sera y menos disear procesos ofrezcan relevante atender dos cuestiones. primera curriculares que al

cuando este no parece tener espacio para incorporar a todos los jvenes que egresen de ella? En la ltima dcada ha cobrado fuerza la posicin, segn la cual, la educacin secundaria no debera asumir como un desafi propio la formacin para el mercado de trabajo, sino ms bien la formacin para el trabajo. Es probable que haya que ser an ms audaz y plantear incluso que la educacin -toda ella- debe formar para la multiactividad (Gorz, 1998): el trabajo productivo, la creacin cultural, la vida social armnica, la vida familiar, etctera, as como para la alternancia entre peridos de predominio de uno u otro tipo de actividad a lo largo de una misma vida.

oportunidades equivalentes de formacin al conjunto de los adolescentes, sin tomar en cuenta su punto de origen y desafiando permanentemente-al Por otra parte, una de las caractersticas ms complejas y de consecuencias de las de desarrollo menos nuevas previsibles derivadas supuesto de determinacin estructural irreversible de los destinos educativos, incluso a sabiendas de que los logros a alcanzar Esto se tendran puede limitaciones inevitables. DESIGUALDADES SOCIALES

modalidades

econmico es la profundizacin de las desigualdades sociales preexistentes y la emergencia de otras nuevas. De acuerdo con diversos autores, en las sociedades contemporneas el punto de partida sera cada vez ms de los relevante destinos como de las La las de determinante Altimir, movilidad diferencias

lograr intentando que en todos los caminos posibles se de un peso razonable a la formacin de carcter general con componentes humansticos y tecnolgicos bsicos por un lado, y de formacin contextualizada por el otro. El pedaggicas formativas situacionales diseo afincadas con y de de en propuestas experiencias componentes resolucin de

personas (Fitoussi y Rosanvallon, 1997; 1997; social en Minujin, sera la 1999). dbil y

fuertes

posibilidad

problemas, tiene races histricas en los procesos de construccin de las disciplinas escolares, pero tendencialmente ha sido

acumulacin de capital educativo, por parte de los nios y de los adolescentes,

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una alternativa perdedora. de por algunos Segn la convivencia armoniosa como la paz y a rechazar las sociedades polar, rizadas. Dicho en otros trminos, sera fundamental promover que los jvenes comprendan que una distribucin desigual y arbitraria de las oportunidades de acceso a los, bienes sociales, en especial a la educacin y al trabajo, significa un riesgo para la supervivencia de todos. UNA DIVERSIDAD MS RECONOCIDA Histricamente, los sistemas educativos fueron concebidos para "transferir la cultura de las generaciones adultas a las generaciones ms jvenes", ms todava en el caso de la educacin secundaria que en el de la educacin primaria. Esta posicin contena cinco supuestos actualmente discutibles. El primero consiste en que las generaciones ms jvenes no poseen una cultura propia y, en consecuencia, no ofrecen ningn tipo de resistencia al aprendizaje de contenidos y a la Asuncin de pautas culturales de los adultos. El segundo es que la cultura adulta es homognea. El tercero dice que las culturas de los jvenes tambin son homogneas; el cuarto asevera que la cultura adulta y, como parte de ella, las caractersticas de la produccin y de las estructuras de los conocimientos son estables a travs del tiempo, y el quinto, que los sistemas educativos y las escuelas son el principal sistema experto en la transmisin de informacin. En los ltimos aos se asiste al reconocimiento de la heterogeneidad cultural latinoamericana y al de las cultural histricamente subordinadas, en particular a

interpretacin los esfuerzos

autores una ms

(Goodson, 1995; Dussel y Pineau, 1995), construir educacin secundaria

contextualizada no prosperaron porque su victoria hubiera significado la prdida del valor de acceso y la permanencia en la educacin secundaria como dispositivo de diferenciacin trabajadores. entre Los las elites y los recientes avances

cientficos y tecnolgicos iran ahora, poco a poco, transformando las ocupaciones de tal modo que los trabajos manuales tenderan a desaparecer como opcin de vida a manos de soluciones robotizadas. En ese contexto, la combinacin de una slida formacin general con componentes humansticos, cientficos, posible que

tecnolgicos y de carcter contextualizado constituira la nica acceder a los y tipos para alternativa de cuyo Esta para que todos los adolescentes puedan trabajo subsistirn pensar y desempeo combinacin

tendrn que saber, al mismo tiempo, hacer. facilitara; adems, que esos adolescentes aprendan a pensar y a hacer mejor. En efecto, en el mundo habra crecientes evidencias empricas respecto a que la combinacin entre ambos tipos de aprendizajes refuerce la calidad de cada uno de ellos y permita buscar nuevas soluciones que an La lleven a a no las problemas tienen (De sociales, Moura sera econmicos y de los sistemas polticos Castro, 1984; Araujo y Oliveira, 1994). segunda los cuestin fortalecer la formacin de virtudes que adolescentes a valorar la

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las culturas originarias (Caldern y Dos Santos, 1995; Martin-Barbero, 1998). En este sentido, tambin se asiste en muchos pases a la demanda de atencin a esa diversidad en los procesos de cambio de la educacin secundaria, plantendose temas tales como la posibilidad de la enseanza de lenguas originarias como parte del curriculum de la educacin de este nivel. Asimismo, se asiste tambin en todo el mundo, y como parte de este movimiento tambin en Amrica Latina, a un creciente proceso de emergencia y fortalecimiento de culturas juveniles a travs de producciones y consumos que tienen lugar en circuitos diferentes a los escolares (vase, por ejemplo, Seman y Vila, 1999). del a las Algunas modelo reflexiones de e investigaciones sugieren que la falta de adecuacin secundaria escuela de los caractersticas intereses, necesidades y saberes diversos, por momentos convergentes o divergentes en relacin con los adultos y entre si (Braslavsky, 1987; Touraine, 1988). Su cultura no es, por ltimo, una alternativa perfecta ni puede ser el nico punto de referencia de la educacin secundaria. Por otra parte, la educacin secundaria surgi en una etapa en la cual los saberes se estructuraban en disciplinas acadmicas que se consideraban fuertemente separadas entre si y con una perspectiva de permanencia significativa a travs del tiempo. Con la emergencia de un nuevo sistema cientfico-tecnolgicoproductivo (Lesourne, 1993), tambin se desdibujan y redibujan permanentemente los limites entre las disciplinas acadmicas y se producen fuertes articulaciones internas que, sin embargo, tienen baja permanencia temporal. campos En ese contexto grandes disciplinarios estructurados

nuevos grupos y sectores sociales que ahora asisten a ella, ms la falta de consideracin de la existencia de necesidades y de demandas propias de los jvenes, son factores relevantes del momento de interpretar las razones de la desercin y de los bajos resultados del aprendizaje de los adolescentes (Finkielkraut, 1987; Obiols y otros, 1994). Esto significa que para que los jvenes asistan, permanezcan y aprendan en los colegios tienen que encontrar ah oportunidades de despliegue de su condicin protagnica a travs de prcticas muy variadas que les permitan hacer de las escuelas espacios de vida juvenil. Por otra parte, conjunto esa de juventud grupos de no es sino un un con conglomerado homogneo

durante la segunda mitad del siglo XX han quedado fuera de la educacin secundaria y campos disciplinarios de dudosa vigencia se mantienen. Asimismo, tambin en ese contexto datos es necesario caducan, plantearse que debe contener el curriculum: conceptos y que procedimientos frtiles para seguir aprendiendo durante toda la vida, o una combinacin de ambos estructurada de acuerdo con un principio organizador externo a ambos. Por ltimo, la revolucin de las comunicaciones abri paso a nuevos sistemas expertos en la transmisin y el acceso a la informacin, valores y pautas culturales que son mucho ms eficaces para cumplir esas funciones y los que los sistemas educativos colegios

personas

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(Harasim y otros, 1995; Palloff y Pratt, 1999). Por ello, es imprescindible que los colegios se planteen los riesgos y oportunidades que la existencia de esos sistemas expertos les plantean, en especial a travs de la emergencia del concepto de conectividad de las inteligencias (de Kerckhove, 1997). Esa revolucin de las comunicaciones cambien permite detectar ms claramente el impacto local de las tendencias regionales y mundiales. LAS MEJOR BSQUEDAS REPRESENTACIN DE Y MAYOR del liberalismo democrtico o del Estado de bienestar y a su redistributivismo [sic] paternalista. En ese contexto los desafos que se le planteaban a la educacin de los jvenes electores consistan y a los en formar a los y representantes

funcionarios de un estado de derecho. Las posibilidades de superar el desencanto se asocian en la actualidad a la ampliacin del concepto potente de como de democracia en otro para colectivos que o a sea su tan la esos las transformacin disponibilidad compromisos

reactivar desde

reconstruir

PROFUNDIZACIN PROTAGONISMO

DEMOCRTICA:

prcticas sociales. En efecto, poco a poco las ambiciones respecto a las contribuciones de la educacin se secundaria para la El democracia fueron ampliando.

Por ltimo, amplios sectores sociales en Amrica Latina estn buscando alternativas para transformar los modos de hacer poltica, entendiendo como tal a todas las definiciones y acciones vinculadas a lo pblico. Estas bsquedas se asocian a la crisis de representacin y legitimidad de las peculiares formas de hacer poltica en la regin, a los cambios en [as formas de insercin econmica, al incremento de la exclusin social y a las reestructuraciones del mundo de las comunicaciones. De este conjunto emergi el modelo "sociedad de mercado", donde todo es objeto de transaccin y se desarrollan con emerga estrategias individualistas refractarias a compromisos 1999). La desencanto. emergencia del modelo de "sociedad de mercado" se articula a un Hace algunas dcadas, en Amrica Latina la democracia se asociaba exclusivamente a las formas institucionales colectivos (Lechner,

concepto mismo de democracia incorporo como su ncleo principal a la defensa y promocin de los derechos humanos y, en consecuencia, a las formas de vida que significaran una realizacin y un aprendizaje promisos de esos El nuevos cambio comen el colectivos.

concepto de democracia se asocia tambin con la experiencia de la violencia fsica de los aos 70 y 80 y con el deseo de no repetirla, as como con la vivencia de la extrema desigualdad social consecuencias desintegracin personal. Desde esa amplitud conceptual, de fuerte penetracin en numerosos pases de la regin, nuevos temas fueron adquiriendo un lugar cada vez ms preponderante en la agenda y tambin como desafos para la educacin secundaria, algunos son: la enseanza de los derechos en familiar e y con sus de inseguridad trminos

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humanos desde un punto de vista del desafi de formar competencias Ministerio de

conceptual y vivencial, y el respeto a las diferencias y la integracin de los jvenes con necesidades educativas especia les a los establecimientos de educacin comn. Los mismos jvenes parecen inscritos en una tensin entre aquel aparente desencanto de la poltica y un protagonismo asociativo social, cultural y religioso que concitan a un mayor nmero y variedad de instituciones y personas, y que los distancian de la supuesta acusacin de apata por parte de aquellos adultos que slo conciben como formas legitimas de participacin poltica a las visibles para una mirada acostumbrada a las propias del sistema de partidos. Las posibilidades de que estas nuevas formas de protagonismo se institucionalicen en espacios adecuados para la promocin solidaria y compartida de una mejor calidad de vida, dependen tambin, en gran medida, de que los jvenes adquieran durante su formacin capacidades y valores orientados hacia la vida en comn, que requieren de ms tiempo de escolarizacin que el disponible en la vieja educacin primaria, y de otros contenidos tradicional. EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA: FORMAR COMPETENCIAS E IDENTIDADES En lneas generales, hay una tendencia a proponer que el punto de partida para los procesos de construccin curricular en Amrica Latina debe ser la asuncion y concepciones pedaggicas que los propios de la educacin secundaria

(Repblica

Argentina,

Cultura y educacin, 1997; Repblica de Chile, Ministerio de educacin, 1998a; Brasil, Ministerio da Educacin, 1999). Sin embargo, no existe suficiente consenso ni experiencia en la definicin de un concepto de competencias o en su traduccin parece "competencia". de un modo operativa. En la los consecuencia revisar nocin materiales a fin a de de su importante En

permanentemente

varios pases se define a una competencia amplio, conceptualizacin como un saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer (Braslavsky, 1993). Otra manera de de expresar es esa misma un en y nocin competencia como

procedimiento

internalizado

permanente proceso de revisin y perfeccionamiento, que permite resolver un problema material o espiritual, prctico o simblico, hacindose cargo de las consecuencias. Desde estas definiciones, una competencia debera tener siempre una doble referencia: a una dimensin de las capacidades de las personas, y a los mbitos de referencia e intervencin de quienes se estn formando. Se tratara de que las escuelas para los adolescentes formaran a un mismo tiempo sus capacidades cognitivas, afectivas y ticas, interactivas y prcticas. Dicho en trminos ms sencillos, se tratara de que se enseara, a un mismo tiempo, a saber y aprender, a ser, a convivir y a emprender. Por otro lado, se buscara que esas

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mismas escuelas facilitaran la

contextualizacin de esas capacidades en espacios en los cuales -an cuando siempre estas dimensiones estn interrelacionadaspredominan aspectos sociales, naturales, tecnolgicos o simblicos. El principio pedaggico que esta detrs de la opcin por las competencias como punto de partida y de llegada del curriculum competencias contenidos, es se que pueden las y mismas con modelos formar

metodologas

institucionales diferentes, aunque dentro de un espectro con ciertas caractersticas.

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