Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Artículo Lo Que Hacen Los Mejores Profesores
Artículo Lo Que Hacen Los Mejores Profesores
exenta de valoracin alguna. No clasificaban a sus estudiantes, sino que contaban con todos
y fomentaban la cooperacin. Las clases ms apreciadas son aquellas con gran
exigencia, pero tambin con muchas oportunidades para revisar y mejorar el trabajo
antes de ser calificado, aprendiendo as de los errores cometidos. Desde el primer da de
clase, se invita (no se ordena) a los estudiantes a efectuar ciertas tareas para conseguir
ciertas expectativas, que respondern a ciertas preguntas que susciten inters. Las preguntas
ms generales hay que mantenerlas presentes a lo largo de todo el curso. Un profesor
propuso la norma AQNLI, A Quin Narices Le Importa?, por la que invita a sus
estudiantes a hacer esa pregunta en cualquier momento de cada explicacin, obligando as
al profesor a justificar la importancia de lo que est explicando. Otros profesores exigen
traer a clase dos preguntas cada da. Ese inters se mantiene vivo si se consiguen conectar
la preguntas bsicas con los intereses y vidas de los alumnos, y ello se facilita contando
ancdotas personales o no, y relatos sobre la historia de los hechos explicados, a modo de
dilogo socrtico (aprender de los errores, sin que estos tengan consecuencias en la
evaluacin final). Estos profesores abarcan a todos los tipos de alumnos posibles, dando
diferentes niveles, y proporcionando preguntas variadas con, por ejemplo, los datos clave,
definiciones principales, cmo se sabe cada cosa, qu se pensaba hace diez aos, qu
preguntas hay sin resolver... destacando "la ausencia de certeza en el conocimiento".
Ensean sus disciplinas resaltando ms el desarrollo intelectual que los datos en s mismos
y, a menudo considerando aspectos emocionales,
artsticos, ticos,ambientales, sociales, econmicos...
CMO PREPARAN LAS CLASES? Los mejores profesores estudiados otorgan
inters a cuatro preguntas: 1) Qu deberan hacer intelectual, fsica o emocionalmente mis
alumnos?, 2) Cmo puedo ayudarlos?, 3) Cmo podemos mis estudiantes y yo entender
mejor el aprendizaje efectuado?, y 4) Cmo puedo evaluar mis intentos de fomentar ese
aprendizaje?. Estos profesores hablan de lo que quieren que sus estudiantes hagan,
ms que lo que deberan aprender. Tratan de ayudar a ver la belleza, disfrute o
curiosidad que hay en la materia, y una parte importante de la planificacin consiste en
lo que deberan hacer el primer da, para ganarse la devocin de los estudiantes por los
objetivos del curso. Entre todas las preguntas que se seleccionan en esta obra, destacamos
slo unas pocas: Dnde estarn las dificultades principales? Qu puedo aclarar para
darles una buena base para construir su comprensin? Qu puedo hacer en el aula para
ayudarles a aprender fuera de ella? Qu preguntas puedo exponer para llamar la atencin
de asuntos importantes? Los profesores ms eficientes, muestran los debates existentes en
el seno de cada disciplina, mostrando las conclusiones en vigor aludiendo a creencias
anteriores y a pasajes histricos. Hay que interesarse por lo que a los alumnos les interese,
para orientar hacia all la docencia, o incluso pedir que los alumnos valoren los distintos
temas del curso, pero tal vez eso requiere estar dispuestos a cambiar (exmenes, tareas...).
Cmo ayudar a los estudiantes a aprender a aprender, a examinar su propio aprendizaje y
a leer de forma ms efectiva textos de esta materia?. Todo profesor tiene dos tareas: Ayudar
a los estudiantes a aprender, y evaluarlos (decir a la sociedad cunto aprendizaje se ha
conseguido). La primera tarea es ms importante y, para ello, hay que proporcionar a los
estudiantes realimentacin de sus errores antes de la evaluacin. Si no se puede hablar con
cada alumno individualmente, al menos s en grupos, para conocer sus problemas, su
aprendizaje y corregir sus errores. Cmo conseguir que mis alumnos piensen y no se
aburran durante la clase? Cmo pueden aprender a juzgar la calidad de su propio
de detrs del podio... y algunos se detienen durante unos segundos, mirando a sus alumnos,
manteniendo el suspense, modifican el ritmo y salpican con algo de humor, usan
un lenguaje clido, comprometido, contando bien cada hecho, para invitar y estimular, pero
tambin un lenguaje fro para recordar o resumir. Es importante escuchar a los alumnos, por
ejemplo en debates que estimulen su participacin e inters, trabajar en grupos, o
directamente pedirles su participacin, con estilo relajado, con sentido del humor,
para evitar el miedo a equivocarse. Resulta til pedirles a los alumnos que califiquen
trabajos ya hechos, o bien que averigen cual es el mejor trabajo de dos o ms.
CMO TRATAN A SUS ESTUDIANTES? Bain encontr que la personalidad del
profesor desempea un papel insignificante o nulo en el xito docente. Encontraron
excelentes profesores tmidos y descarados, comedidos e histrinicos, aunque la mayora
trataba a los estudiantes tranquilamente. Tampoco encontraron patrn comn en la forma
de vestir. Sin embargo, todos crean firmemente que los estudiantes deseaban aprender
y podan hacerlo, por lo que si el aprendizaje fallaba no les echaban la culpa a los
estudiantes. Uno deca: Quiero hacer mi clase fcil de seguir (...) si no aprenden, fracaso
como profesor. Ponen confianza en sus alumnos y por eso no se preocupan demasiado por
si stos intentan engaarlos. Algunos profesores estn limitados al elegir instrumentos
pedaggicos por la preocupacin de que el estudiante haga trampas, pero los profesores
ms efectivos usan lo que creen que beneficia ms al aprendizaje. Quieren que sus
estudiantes aprendan y no que hagan buenos exmenes. Comparten con sus estudiantes
sus secretos personales o tcnicas para aprender o recordar algo, y muestran las
dificultades que ellos tuvieron al principio, lo cual les hace "humanos" ante sus
alumnos y stos ven en esa franqueza una atmsfera en la que pueden preguntar sin
ser reprochados, adems de aumentar la confianza en su propio aprendizaje. Resulta til
recordarles a los alumnos que algunos de sus compaeros apreciarn las preguntas que
hagan. Los peores profesores se comportan mostrando superioridad sobre los estudiantes, y
parecen querer esconder las tcnicas o trucos que le hacen, en su opinin, ser superiores,
por lo que no tienen inters en explicar con claridad. Los mejores profesores tratan a sus
estudiantes con justicia, compasin, preocupacin, como podan tratar a cualquier colega,
incluso mostraban buena disposicin para quedar con sus estudiantes fuera del aula, a
participar en grupos de discusin en persona o por internet, y algunos involucraban en ello
a buenos estudiantes del curso anterior. Algunos buenos profesores consiguen difuminar las
diferencias entre vida privada y profesional, hablando de su vida, y escuchando a sus
estudiantes. Ante errores, algunos contestan planteando una pregunta, en vez de decirles
que estn equivocados.
CMO EVALAN A SUS ESTUDIANTES Y A S MISMOS? Algunos profesores
que pretenden formar muy bien a sus alumnos ponen el examen final con el objetivo de
desconcertar a la mayor parte de los estudiantes. Eso suele decir poco sobre los logros de
los estudiantes, del profesor y, peor an, fomenta el aprendizaje estratgico en lugar del
profundo, que los estudiantes se centren nicamente en averiguar la clase de preguntas que
les puede plantear el examen. Los exmenes y calificaciones son una forma de ayudar a los
estudiantes a comprender su progreso, y tambin ayudan a evaluar la docencia. El
aprendizaje requiere cambios intelectuales y personales, y hay que evaluar el aprendizaje,
no el rendimiento. Por ejemplo, bajar la nota por entregar tarde un trabajo no mide el
aprendizaje, sino el rendimiento. Algunos de los mejores profesores, animan a sus
estudiantes a ser puntuales para poder beneficiarse de sus comentarios antes de la siguiente
tarea, adems de hacerles ver que ellos tienen el control para organizarse bien. Los mejores
profesores no dan puntos por cumplir ciertas reglas (participar en clase, ir a
tutoras...), sino que animaban a seguir esas reglas por el beneficio intrnseco (practicar,
corregir errores...). Los grandes profesores intentan averiguar todo lo posible de sus
estudiantes, no para enjuiciarlos, sino para poder ayudarlos mejor a aprender. Algunos
pasan encuestas preliminares, otros dan una lista de las principales preguntas que el curso
les ayudar a responder y luego piden que midan su inters en ellas, algunos se van a comer
con sus estudiantes, pero en general "el proceso de ir conociendo a los estudiantes
continuaba todo el curso". Para medir el aprendizaje, algunos piden a sus estudiantes que
escriban al final de la clase las conclusiones ms importantes que han sacado. Respecto al
examen, reconocen que el aprendizaje es permanente y "muchos profesores extraordinarios
hacen exmenes de conjunto, globales, de forma que cada prueba reemplaza a la anterior",
y el examen final incluye toda la asignatura, de forma que los alumnos perciben que
tienen varias oportunidades para aprender, estimulando tambin a aquellos que
suspenden los primeros exmenes parciales. No usan las calificaciones para motivar a los
estudiantes pues quieren saber hasta qu punto comprenden sus alumnos. Algunos, dicen el
primer da de clase las principales preguntas del examen final. "El objetivo es conseguir
congruencia entre los objetivos intelectuales del curso y los que pone a prueba el examen".
En general, los mejores profesores tienen humildad para reconocer la enorme dificultad
para evaluar el aprendizaje y reconocen que pueden equivocarse. Algunos, incluso pedan a
sus estudiantes que se calificaran a s mismos.
Evaluacin de la docencia: A menudo, los profesores convencionales niegan que pueda
hacerse esa evaluacin, o bien se centran en evaluar buenas prcticas docentes, ms que lo
que los estudiantes aprenden. Para esto hay cuatro preguntas: 1) Vale la pena aprender la
materia para este currculo?, 2) Aprenden mis estudiantes lo que se pretende?, 3) Ayudo
y animo a aprender?, y 4) He hecho algo mal? (fomentando el aprendizaje estratgico,
desanimando o desatendiendo a parte del alumnado...). Segn Bain, las encuestas a los
estudiantes ayudan en la evaluacin docente (pero hay que tener en cuenta factores como
el inters previo del alumnado, si la asignatura es obligatoria u optativa, la media y la forma
de distribuirse los valores...). A veces los estudiantes tienen la idea de que lo importante es
memorizar y se frustran cuando el profesor les pide que razonen. Un profesor en ese caso
observaba que si sus alumnos lo valoraban mal era culpa suya porque no haba conseguido
influir en los conceptos iniciales de lo que es aprender tal asignatura. O sea, esas
valoraciones apuntan a una debilidad real del profesor: que no se ha conseguido llegar a los
estudiantes o ayudarlos a comprender la naturaleza del aprendizaje que se espera de ellos.
No obstante, los mejores profesores tambin obtenan valoraciones negativas por parte de
algunos estudiantes. No interesan tanto los mtodos, como si l o ella ayuda y anima a
los estudiantes a aprender: Qu has probado para ayudar y fomentar el aprendizaje?,
Estimulaste el inters por la asignatura?... Por tanto, para la evaluacin docente hay que
usar la evaluacin objetiva de los estudiantes: "la nica forma de determinar niveles de
aprendizaje es mirar con detalle los resultados reales de los estudiantes (escritos que
entregan, las preguntas que son capaces de responder, los problemas que pueden resolver o
el rendimiento que pueden dar)", mientras que la calificacin media de la clase no
proporciona esa informacin.
Donald L. Finkel escribi un libro titulado Dar clase con la boca cerrada (Teaching with
your mouth shut, 2000), "reconociendo que la docencia no es slo dar clases magistrales,
sino cualquier cosa que podamos hacer para ayudar y animar a los estudiantes a
aprender sin causarles ningn dao de importancia" (sin cometer errores como los
comentados anteriormente). Los mejores profesores saben que ensear no es meramente
transmitir conocimiento, sino que conciben "la enseanza como creacin de buenos
entornos para el aprendizaje". Estos profesores no eran tan buenos en sus comienzos.
Aprendieron, porque se esforzaron en mejorar valorando si sus esfuerzos ayudaban o
perjudicaban el aprendizaje de sus alumnos. Para terminar, Bain afirma que todos los
estamentos docentes saben que deben preocuparse por la docencia y dicen que lo hacen,
pero sin embargo se valora y se financia ms la parte investigadora de la universidad.