Antologia Fi-1 PDF

Fundamentos de investigacin
ANTOLOGA
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

Alonso Lujambio Irazbal
SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR
Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez
PROGRAMA DE EDUCACIN SUPERIOR ABIERTA Y A DISTANCIA
COORDINACIN GENERAL
Mtro. Manuel Quintero Quintero
COORDINACIN ACADMICA
Mtra. Soila del Carmen Lpez Cuevas
DISEO INSTRUCCIONAL
Paola Rosaura Aparicio Ortiz
EVALUACIN Y ACREDITACIN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS
Alicia Prez Godnez
DISEO GRFICO DE CONTENIDOS Y COMUNICACIN INSTITUCIONAL
Paulina Lpez Barrios
ACCESIBILIDAD
Csar Palvacini y Javier Bustos
AGRADECEMOS LA COLABORACIN EN EL DESARROLLO DE ESTE MATERIAL A:

Mtra. Eustolia Jacques de la IT Durango
Mtro. Carlos Farfn de la IT Irapuato
Prof. Hctor Alberto Mora Rojas de la UPN
Secretara de Educacin Pblica, 2010

Educacin Superior Abierta y a Distancia Primer Cuatrimestre
ANTOLOGA
UNIDAD 1. Aproximacin a la construccin del conocimiento cientfico
La asignatura de Fundamentos de Investigacin

forma parte del Tronco Bsico Profesional, comn a
las carreras que ofrece la SEP mediante el Programa
Educacin Superior Abierta y a Distancia.
La formacin obtenida con esta asignatura se
complementa con el uso de las herramientas
tecnolgicas, la comunicacin escrita y el estudio
independiente, habilidades previas que constituyen
prerrequisitos para el estudio en una modalidad abierta
y a distancia. Por lo anterior, sern de invaluable apoyo
las experiencias obtenidas a travs del uso y manejo
de navegadores, buscadores, uso de repositorios y
bibliotecas digitales, aplicacin de reglas ortogrficas,
sintaxis, realizacin de escritos, de conocimientos
previos sobre principios de investigacin, organizadores
grficos, del manejo de estrategias para comprender
un contenido, de saber identificar cual es la mejor
forma de apropiarse de un contenido de acuerdo a su
estilo de aprendizaje, entre otros.
En resumen, se parte del supuesto de que la suma
de todas estas experiencias y conocimientos previos,
contribuye mediante esta asignatura a la formacin
bsica del futuro profesional.
2
En esta asignatura, el alumno con el apoyo del

facilitador emprende una nueva aventura con la que
podr ampliar su conocimiento sobre la carrera que
ha elegido, comprender los principios tericos del
conocimiento que subyacen en la construccin del
conocimiento cientfico a partir de la diferenciacin
del conocimiento cientfico y emprico, as como los
tipos de razonamiento cientfico que hacen posible
acceder a la ciencia.
Tambin podr distinguir y seleccionar los modelos y
tipos de investigacin con los que se puede participar
en la construccin del conocimiento cientfico, as como
sus recursos metodolgicos apropiados para realizar la
tarea. Se espera que al cierre de la asignatura se tenga
suficiente claridad sobre las condiciones necesarias y
se posean las habilidades bsicas para iniciarse en los
procesos de investigacin, es decir, que la construccin
de un objeto de estudio, su ubicacin epistemolgica y
la elaboracin de un protocolo sean tareas que tengan
una alta probabilidad de xito.
ANTOLOGA
Competencia especfica
Comprender los principios tericos del conocimiento
cientfico que subyacen al proceso de construccin del
conocimiento cientfico mediante el razonamiento y
elementos para la investigacin cientfica.
Presentacin de la unidad temtica
Cmo es posible el conocimiento? Desde hace
siglos, esta interrogante junto a muchas otras - ha
sido objeto de grandes y profundas reflexiones, han
sido los filsofos griegos quienes han procurado dar
todo tipo de respuestas, atribuyendo las causas y el
devenir de las cosas a diferentes entes inmateriales o
materiales; el tipo de explicaciones va muy de acuerdo
con la visin del mundo de la poca en que surgieron
las ideas o preguntas. Entre varias corrientes de
reflexin, encontramos el idealismo y el materialismo.
Estas escuelas de pensamiento pretenden explicar la
relacin del individuo con el universo; con la prevalencia
del materialismo se explican las cosas desde lo que
se denomina ciencia, donde la inteligencia y la razn
humanas ocupan un lugar de privilegio.
En esta unidad se revisa los conceptos bsicos que
nos permitan un recorrido de fcil comprensin y
que constituyen un marco de referencia contextual
introductorio en la ardua tarea de la investigacin
cientfica. A travs de los temas que componen el
temario veremos cmo la filosofa, la epistemologa,
el razonamiento y los procesos de indagacin hacia
el conocimiento objetivo devienen en conocimiento
cientfico, permitindonos dar respuesta a la
interrogante con la que se inicia esta presentacin.
sta es, pues, una invitacin para que, con estas
sencillas lecturas, comprendamos cmo puede arribar
a la respuesta deseada.
1.1 Teora del Conocimiento/ Epistemologa

(Del griego episteme, conocimiento; logos, teora)
Disciplina que estudia los fundamentos y mtodos
del conocimiento humano: la Investigacin sobre el
conocimiento humano, sus sinnimos Gnoseologa,
teora del conocimiento. Rama de la filosofa que
realiza un estudio crtico del conocimiento. A veces
se emplea esta expresin para designar la teora del
conocimiento o estudio de las fuentes, valor y alcance
del saber humano y de los criterios de certeza.1
A pesar de que conocer es algo que sucede todos los
das, no hay un acuerdo acerca de cmo conocemos
algo. La definicin ms sencilla nos dice que conocer
consiste en obtener una informacin acerca de un
objeto. Conocer es conseguir un dato o una noticia
sobre algo. El conocimiento es esa noticia o informacin
acerca de ese objeto.
En todo conocimiento podemos distinguir cuatro
elementos:

1
El sujeto que conoce.

El objeto conocido.
La operacin o actividad misma de conocer.
El resultado obtenido que es la informacin
obtenida acerca del objeto.
http://www.enciclonet.com/articulo/epistemologia/
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La tarea epistemolgica tiene una doble direccin, que
consiste en:
I. Tomar como punto de partida la afloracin de los
enunciados en el contexto de la ciencia, para incidir
en su fundamentacin hasta regiones cada vez ms
profundas, llegando finalmente a los postulados
que la sostiene.
II. Una vez que se han establecido los postulados puede
regresarse nuevamente al contexto, aplicando el
criterio de validez que contiene aquellos, para enjuiciar
las tesis cientficas, tendiendo a la reestructuracin
racional, o sea la cadena fundamentante que recibe
el nombre de axiomatizacin.2
El problema fundamental del que se ocupa la
epistemologa es el de la relacin sujeto-objeto. En
esta teora se le llama sujeto al ser cognoscente3 y
objeto a todo proceso o fenmeno a partir del cual
el sujeto desarrolla su actividad cognitiva.
De este modo, el problema se presenta en la relacin
de quien conoce y lo que es cognoscible*. En esencia,
se trata de la naturaleza, carcter y las propiedades
especficas de la relacin cognoscitiva, as como de las
particularidades de los elementos que intervienen en
esta relacin.4
El hombre para apropiarse de la realidad requiere del
conocimiento. El conocimiento es uno de los modos con
que el hombre se apropia del mundo. La manera en que
el hombre lo hace se explica a travs de dos elementos
que son el sentido subjetivo y el sentido objetivo.5
De ac se desprende una clasificacin sobre los
tipos de conocimiento: El conocimiento objetivo
y el conocimiento subjetivo, de los que se hablar
ms adelante.
Como se ha mencionado y asumido en este contexto,
la epistemologa es una teora del conocimiento
que forma parte de la filosofa, de la que se hablar
2
Bueno, Miguel.(1960) Principios de Epistemologa. Mxico: Editorial Patria, p. 219
3
Cognoscente es el sujeto que puede conocer como una accin deliberada sobre los objetos
cuyas propiedades pueden ser cognoscibles, es decir de las formas en que se manifiestan y son percibidas por
el ser humano.
4
h t t p : / / w w w. g e n e s i s . e d u . m x / C H I P/ d o w n l o a d . a s p ? f i l e = d o c u m e n t o s / 7 6 /
M%E9todoyepistemolog%EDa-(recurso).doc
5
Cfr. Kosic, Karel (1986). Dialctica de lo concreto. Mxico: Grijalbo, p 41.
4
brevemente en virtud de que interesa de ella verla

como el marco en el que se hace posible concebir todo
tipo de conocimiento.
1.1.1 Filosofa
El trmino filosofa viene del griego y significa literalmente amor por la sabidura. La filosofa es en
otros trminos, la ciencia6 y disciplina que se encarga
de la reflexin y explicacin de la existencia humana.
Las cuestiones fundamentales de las que se ocupa la
filosofa son: la existencia, el conocimiento, la verdad,
la moral, la belleza, la mente y el lenguaje.
La filosofa se distingue al abordar y explicar estos
problemas por su mtodo crtico y sistemtico, as
como por su nfasis en los argumentos racionales.
Lo esencial de la filosofa radica en que cuestiona las
cosas con una mayor amplitud de accin que el resto
de las ciencias, pretendiendo saber el fin ltimo de
las cosas.
Para su estudio, la filosofa se divide en ramas, con las
cuales se atiende de manera particular los problemas o
cuestiones fundamentales mencionadas anteriormente.
Cada rama de la filosofa, se hace preguntas ltimas.
Por la finalidad del objeto de estudio de ellas. Es as
como la antropologa, por ejemplo, se pregunta cul
es la finalidad del hombre. La tica otra rama, se
pregunta cul es la finalidad del actuar del hombre7.
Ramas de la Filosofa
Esencialmente, son tres las ramas8 de las que se ocupa
la filosofa:
1. Filosofa del ser (metafsica)
2. Filosofa del conocer (lgica)
3. Filosofa del obrar (tica)
6
Los filsofos griegos Platn, Aristteles concibieron la filosofa como la ciencia primera y le
asignaron el doble carcter de ultimidad y universalidad.
7
Scrates, uno de los ms grandes filsofos de antigedad, sealaba que la felicidad era el fin
del hombre.
8
La ontologa, tica, esttica, teologa, cosmologa, antropologa, teleologa, epistemologa,
lingstica sicologa, metafsica, lgica, teosofa, antroposofa, sociologa, gnoseologa son otras formas de
identificar las ciencias como ramas de la filosofa.
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Funciones de la filosofa
Caractersticas de la ciencia
Dentro de las funciones atribuidas a la filosofa se

deben destacar dos:
La ciencia se caracteriza porque es:
Funcin clarificadora, tanto de nuestras ideas y

conceptos (a menudo confusos y contradictorios),
como de la experiencia a que tales conceptos se
refieren.
Funcin crtica respecto de los supuestos en que
descansa nuestra cultura, especialmente en los
mbitos social, moral y poltico. De acuerdo con
esta funcin, la filosofa puede entenderse como
la conciencia que una poca y una sociedad tienen
de s mismas.
De la filosofa interesa conocer en esta unidad
lo relacionado con la produccin de conocimiento
cientfico, por lo que se inicia con el tema de la ciencia
como contenido resultado de la Epistemologa.
Ciencia
(Del latn scienta: conocimiento)9
Conjunto de conocimientos, sistemticamente estructurados y de los que se extraen principios y leyes
generales. La ciencia es un conocimiento basado
en pruebas y evidencias y que tiene como objeto
explicar de forma fidedigna cmo se estructura y
funciona el mundo.
Segn Mario Bunge10 (importante filsofo de la ciencia,
argentino) la ciencia es un conjunto de conocimientos
obtenidos mediante la observacin y el razonamiento,
de los que se deducen principios y leyes generales.
En su sentido ms amplio, se emplea para referirse
al conocimiento en cualquier campo, pero que suele
aplicarse sobre todo a la organizacin de un proceso
experimental verificable.
El conocimiento cientfico es verificable por medio
de la investigacin, a travs de la cual el hombre ha
alcanzado una reconstruccin conceptual del mundo
que es cada vez ms amplia, profunda y exacta.
9
10
Ver: http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=epistemologa
Bunge, Mario (1996). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Ediciones Siglo veinte
Descriptiva, explicativa y predictiva: porque

describe los fenmenos que estudia, explica su
funcionamiento y anticipa cmo se comportarn
en el futuro.
Metdica y sistemtica: porque utiliza mtodos
para dar cuenta de sus investigaciones y se
articula dentro de un sistema de teoras que le
sirven de fundamento.
Contrastable: ya que sus teoras y sus mtodos
son pblicos.
Clara y precisa: porque sus explicaciones evitan
ser ambiguas.
Objetiva: porque procura descubrir la verdad
sin admitir elementos que vicien los resultados
como pueden ser las apreciaciones subjetivas
del investigador.
Provisoria: porque da cabida a que el conocimiento
probado hoy pueda ser refutado maana.
Crtica: permite el cuestionamiento permanentemente el saber provisorio que aun no ha
sido refutado.
Clasificacin de la ciencia
Existen varias formas de clasificar a la ciencia,
dependiendo de los autores, de los criterios y del
mbito de aplicacin de la ciencia.
Se habla de una clasificacin entre ciencias formales y
ciencias fcticas, tomando en cuenta para esta divisin
tanto el objeto de estudio, el tipo de enunciados as
como el mtodo utilizado para validar las hiptesis.
En general, se puede decir que las ciencias formales se
encargan de estudiar aspectos ideales que no tienen
existencia real, mientras que las ciencias fcticas se
ocupan del estudio de los hechos, los procesos, los
objetos y las cosas, que son fenmenos que podemos
observar y manipular, en algunos casos. Rubn Pardo
define los elementos que se han de tomar en cuenta
como parte de una disciplina cientfica, en los que se
puede distinguir las diferencias:
ANTOLOGA
Al hablar de objeto de estudio, se hace referencia al mbito de la realidad que se pretende
estudiar, por ejemplo: los seres vivos para la
biologa, o el movimiento de los cuerpos celestes
para la astronoma.
El mtodo se relaciona con el procedimiento a
seguir para el logro de conocimientos, para su
justificacin y comprobacin.
El tipo de enunciados hace referencia al tipo de
proposiciones ya sean analticas o formales, es
decir, aquellas vacas de contenido y materia,
y sintticas, que son las que hacen referencia
de alguna manera a fenmenos, sucesos o
procesos fcticos.11
Tanto las ciencias formales como las fcticas utilizan la
lgica, pero difieren en el valor que le dan a la misma.
Para las ciencias formales, la existencia de la lgica es
suficiente para intentar deducir hiptesis, a partir de
ella, en caso de demostrarse como verdaderas habrn
confirmado la hiptesis sin ms problemas.
La ciencia como una actividad de investigacin,

pertenece a la vida social; en cuanto se le aplica al
mejoramiento de nuestro medio natural y artificial,
la investigacin y manufactura de bienes materiales
y culturales, la ciencia se convierte en tecnologa.13
, y lo que es lo mismo en ciencia aplicada.
Para comprender la ciencia es necesario explicarnos
qu es el conocimiento, cules son los tipos de
conocimiento que hay, y cul de ellos nos conduce a la
ciencia. Para ello es importante distinguir las diferencias
entre el conocimiento emprico y el conocimiento
cientfico, sus caractersticas y constitucin.
1.1.2.1 Conocimiento emprico
Las ciencias fcticas, por su parte, consideran la

existencia de la lgica necesaria pero no suficiente. Es
por eso que necesitan contrastar sus hiptesis con la
realidad objetiva para comprobar si los enunciados se
verifican en la realidad.
El conocimiento emprico es el conocimiento basado en

la experiencia. Su fuente principal son los sentidos, con
los cuales se percibe el mundo exterior. Esta clase de
conocimientos pueden catalogarse como saberes y se
identifican con el conocimiento popular o del vulgo.
Otra clasificacin la que se hace sobre la ciencia

est en determinarlas como ciencias duras y
blandas, o entre dbiles y fuertes. A las ciencias
sociales se les suele catalogar como dbiles, y a
la biologa y, a ciertos aspectos de la qumica, se
les denomina semidbiles, la fsica-matemtica
es llamada fuerte, entre otras cosas, porque sus
proposiciones se pueden formalizar y corroborar
con la experiencia. Tambin en este sentido se les
dice ciencias duras a las naturales y blandas a
las sociales.12
El conocimiento vulgar tiene como referentes directos

la experiencia y la observacin; es un conocimiento
prctico, til, no utiliza mtodos. Tiene como fundamento el sentido comn.
Tambin es posible hablar de ciencia aplicada y ciencia

pura dependiendo del nivel terico o prctico. As
11
Cfr. Pardo, Rubn H. La problemtica del mtodo en ciencias naturales y sociales en Daz,
Esther (editora) (1997). Metodologa de las ciencias sociales. Buenos Aires: Biblos.
12
Cfr. Daz, Esther y Mario Heler (1992). Hacia una visin crtica de la ciencia. Buenos Aires:
Biblos.
6
podemos encontrar tambin un nivel terico y un

nivel prctico en las ciencias. Se habla entonces de
ciencia pura cuando la investigacin se plantea slo
problemas tericos, cuando se pretende explicar la
realidad independientemente de su aplicacin. La
ciencia aplicada con base en elementos de la ciencia
pura se encarga de resolver problemas prcticos.
La sensacin y percepcin son los elementos

constitutivos del conocimiento emprico, del cual se
parte hacia la construccin del conocimiento cientfico;
esto es, que el conocimiento emprico, aunque est
lleno de datos valiosos acerca de la realidad, no es
suficiente para una comprensin objetiva (cientfica)
de la verdad que envuelve el fenmeno o hecho que
se pretende explicar o conocer.
13
Cfr. Ibd. Bunge 1996.
ANTOLOGA
La observacin es la principal herramienta de este
tipo de conocimiento, lo que vemos es percibido de
diferente forma por las personas, de tal manera que
las explicaciones de lo que vemos, regularmente son
diferentes de una persona a otra. Esto provoca que el
conocimiento desde esta perspectiva sea subjetivo y
poco confiable.
Caractersticas del conocimiento emprico:

Subjetivo
No metdico
No ofrece resultados consistentes.
Algunos de estos conocimientos son verdaderos
y otros errneos.
Nuestra concepcin del mundo se forma a travs de

la experiencia que tenemos con lo que nos rodea.
sta da lugar a que tengamos un conocimiento que en
realidad no es exacto sobre las cosas que percibimos,
pues las cosas del mundo exterior slo nos muestran
algunas caractersticas de lo que son y ocultan otras
que tienen que ver con su verdadera esencia.
En otras palabras podemos deducir que nuestro
conocimiento emprico no es suficiente para conocer
la verdad sobre las cosas del mundo exterior.
La experiencia como fuente de conocimiento y la facultad de
poder experimentar hacen posible una clasificacin de las
ciencias en empricas o experimentales y ciencias sociales.
Del conocimiento vulgar, popular o emprico se pudo
avanzar a otro ms preciso y objetivo que ha logrado
el reconocimiento de cientfico, pues lo constituyen
elementos que se enmarcan en un mtodo.
1.1.2.2 Conocimiento cientfico
Este tipo de conocimiento es el considerado verdadero
por ser producto de la aplicacin del mtodo cientfico,
cuyo rigor hace objetivo y confiable el resultado del
proceso de investigacin cientfica.
El conocimiento cientfico siempre est en constante
construccin, pues cada da son ms los elementos que
se integran y conforman para dar nuevas explicaciones
de los fenmenos.
Se produce mediante una investigacin en la cual se ha

empleado el mtodo cientfico, que lo hace verificable,
objetivo, metdico, sistemtico y predictivo.
Cuando se habla de conocimiento cientfico se habla de
ciencia, y las caractersticas de la ciencia (mencionadas
en pginas anteriores) se recuperan en este contexto
para poner nfasis en que el conocimiento es
cierto y vlido es decir, cientfico cuando dichas
caractersticas se convierten en condiciones que de no
cumplirse negaran su calidad de cientificidad.
El conocimiento cientfico debe ser adems un saber
crtico y fundamentado, estructurado lgicamente,
que permita construir teoras, leyes y modelos, as
como dar pruebas de la verdad que contiene.
Otra caracterstica importante est en que el conocimiento cientfico es fctico y transciende los hechos, esto
es, que parte de los hechos, los respeta hasta cierto punto,
y siempre vuelve a ellos. Toda ciencia emprica comienza
con una observacin de los hechos y fenmenos que le
interesan y los estudia sin modificarlos.
El trascender del conocimiento cientfico estriba
en que produce nuevos hechos y los explica. El
conocimiento cientfico racionaliza la experiencia
en lugar de limitarse a describirla. Es decir, la ciencia
(o conocimiento cientfico) no se limita a la mera
clasificacin de los fenmenos, sino que los explica
formulando hiptesis y teoras, a travs de un riguroso
proceso de investigacin.
El ser humano ha hecho ciencia por su condicin natural
de bsqueda de la verdad, lo ha hecho al margen de
la utilidad que se derive de los procesos y resultados
obtenidos. Esto hace que la ciencia sea considerada til
(independientemente del uso que se le d).
Al inicio de esta unidad nos preguntamos cmo es
posible el conocimiento? La bsqueda de la respuesta
a esta pregunta ha generado corrientes filosficas que
responden desde varias posturas a esta pregunta.
En el siguiente tema revisaremos de forma concreta las
corrientes que dieron pie a la explicacin de la misma.
ANTOLOGA
1.2. Pilares de la filosofa como fuentes del
conocimiento cientfico: el Idealismo y el
Materialismo (Realismo)
Presentacin
Como se ha sealado en el tema anterior, la
epistemologa, como teora del conocimiento cientfico,
tiene un referente amplio en la filosofa, donde
verdaderamente se le asigna un papel significante.
Es en la filosofa en donde se inscribe el hecho que
hace posible situar a la ciencia como algo valioso. La
capacidad de razonamiento desarrollada por el ser
humano ha dado las pautas para explicar de alguna
manera la existencia humana y de all todas las
mltiples relaciones que se tienen con el universo.
Corresponde a la filosofa occidental dar cabida a
las dos formas clsicas con que los pensadores hace
apenas 2500 aos aproximadamente han explicado
el mundo. Estas dos formas son el Idealismo y el
Materialismo (como expresin ltima del realismo),
contenidos filosficos que se presentan a continuacin
y que sern expuestos a travs de sus exponentes
ms reconocidos.
La presentacin general que se hace en esta unidad
de estas dos escuelas filosficas tiene como propsito
crear un marco referencial al contenido de la ciencia
y de la investigacin como proceso, resultado de
la construccin metdica de la reflexin humana,
y no pretende en ningn momento ser exhaustiva y
exclusiva desde ningn punto de vista. Son dos formas
de orientar la explicacin sobre la concepcin del
mundo: una cientfica y otra que no lo es.
Al mismo tiempo, te invitamos a buscar ms informacin
sobre estos temas, ya que tu comprensin de stos se
puede ampliar de acuerdo con sus intereses y necesidades.
1.2.1. Idealismo
(De ideal e -ismo); sust. m. 1. Doctrina filosfica que
considera la idea como principio del ser y del conocer.14
14
8
www.enciclonet.com/documento/idealismo/
El origen de la filosofa occidental se remonta a

Grecia, 600 aos a.C. La aportacin de sus filsofos al
conocimiento contemporneo ha sido determinante en
el terreno de la ciencia moderna, la poltica y la moral.
La filosofa griega puede ser dividida entre dos tipos
de exposiciones filosficas, por un lado estn las
propuestas de algunos exponentes que buscaban una
explicacin del mundo en trminos fsicos y de lo real
como la materia y otros que sealaron la importancia
de las formas inmateriales o de las ideas.
Unos y otros mantuvieron durante casi 2000 aos
el gran debate en torno a la relacin del sujeto con
el objeto para explicar si el mundo y el ser humano
existen independientemente uno de otro o si uno
es de forma alguna slo una representacin ideal
creada por el sujeto que quiere conocer, es decir del
ser humano.
De esta discusin primaria entre las dos posturas
revisaremos, en primera instancia, la filosofa idealista.
El Idealismo comprende adems de nuestras ideas,
una serie de trminos que es preciso denotar como
pertenecientes o afines a esta corriente filosfica, es
el caso de conceptos como: espritu, pensamiento,
conciencia y alma.
Platn, Kant y Hegel
Estos filsofos, representantes del Idealismo, tuvieron,
en general, una postura que favoreca la supremaca
de la idea sobre la materia15.
Platn fue uno de los primeros en hablar de la
idea como fuente y explicacin de la realidad,
aunque antes que l hubo varios filsofos
que explicaban los orgenes de la realidad de
manera diferente:
Tales de Mileto en el siglo VI a.C., le atribuy
al agua la idea de ser la sustancia de la que
procede toda materia. Anaximandro sostuvo
que la base de toda materia es una sustancia
eterna que se transforma en todas las formas
15
El trmino materia se debe asumir en este contexto como un sinnimo de realismo que
es la expresin adecuada dentro de la historia de la Filosofa, pero se ha preferido este trmino por ser un
concepto que encierra la esencia de la corriente materialista de la filosofa moderna y se le identifica como el
contrario directo del idealismo.
ANTOLOGA
materiales conocidas. Herclito consider al
fuego como la fuente primordial de la materia
y al alma como una mezcla de fuego y agua.
Anaxgoras, pensaba que la materia consista
en partculas o tomos.
Con Pitgoras, se explic el orden armonioso de
todas las cosas como cuerpos movindose de
acuerdo a un esquema numrico. Parmnides y
Zenn son otros filsofos en los que Platn se
apoy para desarrollar su metafsica, incluida la
explicacin sobre la existencia de Dios
No todos los autores reconocen las aportaciones de
Platn como elementos para la identificacin de una
filosofa idealista; este autor afirm que la autntica
realidad estaba en el mundo de las Ideas, y no en la
realidad sensible que se ofrece a los sentidos. Los
escritos de Platn adoptaron la forma de dilogos, all
se exponan sus ideas filosficas, Platn rechazo del
empirismo, la afirmacin de que todo conocimiento se
deriva de la experiencia.
La teora del conocimiento de Platn est implcita
en su teora de las ideas. Sostuvo que tanto los
objetos materiales percibidos como el individuo
que los percibe estn en constante cambio; pero,
como el conocimiento se relaciona tan slo con los
objetos inmutables y universales, el conocimiento y la
percepcin son diferentes en esencia.
La realidad que no es necesariamente materia es la
forma o la idea.
El idealismo pretende reducir el mundo a una
actividad del espritu, pretende identificar lo real con
lo racional, el objeto con el sujeto o conciencia.
En el contexto de la revolucin francesa y las guerras
napolenicas a finales del siglo XVIII y principios del
XIX surge una nueva forma de idealismo desarrollada
por Immanuel Kant, quien plantea que el conocimiento
que tenemos del mundo es un conocimiento subjetivo
y comprende, por un lado, al fenmeno tal cual aparece
frente a los sentidos y a la inteligencia y, por otro, al
nomeno del griego ; comprender o
inteligir que es el objeto tal como sera en s mismo.
Kant utiliz la expresin idealismo trascendental

para designar su propia filosofa y distinguirla del
idealismo de Berkeley. Lo esencial de esta doctrina
es la afirmacin de que el conocimiento humano slo
puede referirse a los fenmenos y no a las cosas en
s mismas. Esta tesis implica, en primer lugar, que en
la experiencia de conocimiento el psiquismo humano
influye en el objeto conocido, y, en segundo lugar, en la
afirmacin de los lmites del conocimiento humano.16
Conocemos todos los fenmenos como simples
representaciones y no como cosas en s mismas, sa
es la esencia del idealismo trascendental.
El idealismo considera que en el acto de conocimiento
el sujeto que conoce influye en la realidad conocida,
que la mente est sometida a unos procesos o
mecanismos que determinan y construyen la realidad
del objeto conocido.17
Para otros autores, el idealismo como corriente
filosfica se inicia con Renato Descartes, quien
propone utilizar el mtodo de las matemticas para
elaborar una filosofa libre de errores, una filosofa de
verdades absolutas.
En Hegel se encuentra una concepcin de idealismo:
la idea es la realidad efectiva. Esta idea no se opone
a la materia porque la autntica realidad tiene una
existencia sensible que tambin es razn y espritu,
que adems de existir tiene una razn para existir.18
En realidad, el pensamiento hegeliano recupera las
filosofas de algunos de sus antecesores alemanes
y propone una conciliacin entre lo universal y lo
particular, entre el espritu y la naturaleza, entre lo
ideal y lo real, dando lugar a la dialctica como una
nueva lgica para explicar la realidad, conformada por
tres elementos:
La tesis; que es una afirmacin de los conceptos
o los objetos que se analizan.
La anttesis; que es la afirmacin de las
contradicciones de los mismos conceptos.

16
Idealismo. http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Idealismo.htm
17
Idealismo. http://www.e-torredebabel.com/Historia-de-la-filosofia/Filosofiacontemporanea/
Marx/Marx-Idealismo.htm
18
El Idealismo de Hegel. http://filosofia.laguia2000.com/el-idealismo/el-idealismo-de-hegel
ANTOLOGA
La sntesis; que es la unin, conclusin entre la
tesis y su contradiccin.
El pensamiento de Hegel se extendi a muchas reas
de la poltica, el Estado y la historia, pensamiento
en el que se apoy K. Marx para hacer sus anlisis y
explicaciones del papel de las luchas de clase en la
conformacin de las sociedades modernas.
Finalmente y para fines prcticos en el contexto de este
curso debemos considerar que hoy da el idealismo est
muy desvirtuado, porque con el avance de las ciencias y
de la tcnica en general, gana mucho ms terreno todo
aquello que pueda demostrarse; como mtodo cientfico
es muy cuestionado en la actualidad, aunque siguen
existiendo disciplinas filosficas, cientficas, sociales y
religiosas que fundan su conocimiento en el idealismo.
1.2.2 Realismo y Materialismo
Realismo
Materialismo
En la filosofa moderna, el trmino realismo se

aplica a la doctrina que manifiesta que los objetos
comunes percibidos por los sentidos, como mesas
y sillas, tienen una existencia independiente del
propio ser percibido. En este sentido, es contrario
al idealismo de filsofos como George Berkeley19
o Inmanuel Kant. Pero el trmino no refleja
necesariamente el opuesto a idealismo.
El materialismo es una doctrina segn la cual, las

causas tanto de los fenmenos naturales como sociales
estn determinados por factores materiales, con esta
corriente se rechazan explcitamente las explicaciones
en las que intervienen factores sobrenaturales,
espirituales e incluso psicolgicos, denunciando la
irrelevancia cientfica de Dios, de espritus, de una
supuesta inteligencia del mundo, o de los constructos
e ideas mentales, en el devenir histrico.
El trmino realismo no significa ni defensa de un

mundo natural, ni oposicin al idealismo (el opuesto
de ste sera, en todo caso, el empirismo), ni siquiera
est ligado de forma directa o explcita con la verdad.
Las tesis fundamentales de todo realismo se pueden
enunciar como sigue:
El materialismo es una corriente filosfica que surge

en oposicin al idealismo y que resuelve la cuestin
fundamental de la filosofa dndole preeminencia al
mundo material; resumidamente, lo material precede al
pensamiento.
El objeto de conocimiento es independiente del

sujeto de conocimiento.
En lo fundamental, el conocimiento del objeto
no es diferente del objeto.
En la edad contempornea, el realismo ha recuperado
prestigio entre los filsofos, aunque hay que diferenciar
algunos tipos:
19
George Berkeley afirma la existencia de una realidad trascendente (Dios) de donde emana la
capacidad de percibir las cosas para reconocerlas como reales.
10
El realismo ingenuo se identifica con el

naturalismo filosfico en el sentido de que el
punto de partida es la existencia de la naturaleza.
Es la posicin intuitiva, del sentido comn.
El realismo crtico afirma que existe la cosa en s,
pero que el objeto inmediato de conocimiento
no es necesariamente sta, sino un conjunto de
cualidades pertenecientes a la cosa.
Para el realismo absoluto no hay diferencia, ni
puede haber, entre el objeto de conocimiento y
la cosa en s.
El realismo materialista del materialismo
dialctico es un tipo de realismo absoluto que
ha sido desarrollado por los seguidores de Karl
Marx, fundamentalmente Lenin. Al que se le
aade la tesis de que nuestro conocimiento no
es invariable, y plantea como estrategia el que
siempre hay que razonar dialcticamente.
Segn esta concepcin el mundo y por extensin el

universo es material, existente objetivamente fuera
e independientemente de la conciencia. La materia
es primaria y la conciencia y el pensamiento son
propiedades de sta a partir de un estado altamente
organizada. El pensamiento es un nivel superior del
conocimiento humano, un proceso de reflejo de la
realidad objetiva. Sostiene, adems, que la materia no
ha sido creada de la nada, que existe en la eternidad
y que el mundo y sus regularidades son cognoscibles.
ANTOLOGA
El materialismo tambin ha sido entendido frecuentemente como una forma enteramente cientfica y
racionalista de ver el mundo, y puede ser comprendido
a partir de sus clasificaciones:
El materialismo prctico o moral est constituido por

fines ltimos a los que se dirige el hombre; aquello que
le traer la felicidad o bienestar se obtiene a travs de
bienes materiales o corpreos.
El materialismo histrico o concepcin materialista de

la historia es un marco terico para explicar algunos
desarrollos y cambios en la historia humana a partir
de factores prcticos, tecnolgicos o materiales, en
especial el modo de produccin. Para el materialismo
histrico las condiciones materiales objetivas son los
factores principales de cambio social, jurdico y poltico,
y es en los factores materiales de ese tipo donde deben
buscarse las causas ltimas de los cambios.
El materialismo dialctico y el materialismo histrico

son dos formas de materialismo con los que se explica
una realidad material que posee un carcter dialctico;
esto es, la causa de sus cambios y movimientos tiene
lugar por la lucha de contrarios propios de la materia
y de su continua contradiccin (tngase presente que
una de las leyes de la dialctica es la lucha de contrarios:
tesis y anttesis, para culminar en la sntesis).
Materialismo dialctico
Es usual considerar al materialismo dialctico como
un trmino intercambiable con el de materialismo
histrico. Sin embargo, se ha denominado al
materialismo dialctico como la filosofa del marxismo
y que su concepcin ha sido aplicada a las distintas
esferas de la realidad.
Para el materialismo no slo lo real es material, sino
que la causa de todas las cosas de la naturaleza y del
alma humana se explican exclusivamente a partir
de la materia y los movimientos de esa materia
en el espacio.20
Sin que Marx y Engels hubieran usado el trmino

de Materialismo Dialctico se les atribuye a ellos la
connotacin del mismo. Para el marxismo aparece la
conciencia slo en la produccin de la vida material;
es decir, slo vinculada a la bsqueda de la satisfaccin
de las necesidades materiales del hombre; por eso
Marx la vincula a la participacin del individuo como
parte de una sociedad econmicamente productiva, se
habla entonces de una conciencia de clase, como una
verdadera forma de apropiacin de la realidad, que
slo es posible en el desarrollo de la lucha de clases
para la transformacin social. A partir del desarrollo
de este tipo de conciencia se rompe la alienacin de la
que es objeto el ser humano.
Formas de materialismo
El materialismo metafsico explica que no existe ms
sustancia que la materia. Sus primeros defensores
fueron Demcrito y Leucipo. Todos los seres de la
naturaleza se explican por combinacin de tomos y
vaco, y su heterogeneidad depende de la diversidad
atmica en cuanto al nmero, la forma, la magnitud y
la posicin.
El materialismo metdico afirma que el nico objeto
de conocimiento es lo corporal, pues slo lo que
acta (movimiento) o sufre la accin de otro puede
denominarse real. Ni siquiera el alma o el espritu se
sustraen a esta concepcin materialista y mecanicista
del universo.
20
Materialismo. http://www.cibernous.com/glosario/alaz/materialismo.html
11
ANTOLOGA
El razonamiento permite ampliar el conocimiento sin
tener que acudir a la experiencia, con l construimos
argumentos para justificar o aportar razones en favor
de lo que conocemos o creemos conocer.
El razonamiento es la conducta intelectual que
desempea una funcin fundamental en los procesos
de investigacin cientfica.
1.3.1. Razonamiento deductivo
La deduccin es una forma de razonamiento con la
que elaboramos conclusiones particulares a partir
de enunciados generales. En otras palabras, de
leyes o teoras generales se pueden extraer ciertas
aplicaciones que permiten explicar observaciones
particulares o nuevos datos.
1.3. Tipos y formas de razonamiento cientfico
La aplicacin de este tipo de razonamiento se debe

hacer a partir de seleccionar cuando menos dos
premisas o enunciados de carcter general que den
lugar a una conclusin vlida.
Presentacin
Por ejemplo:
El ser humano se ha apropiado del mundo gracias a

la interaccin dinmica que ha tenido con l. Desde
que nace ha tenido experiencias que le han permitido
interpretarlo, manipularlo y de alguna forma
transformarlo para su beneficio; esto lo ha logrado
gracias a una capacidad que desarrolla y que es la
facultad de razonar.
Premisa 1: Todos los animales mamferos al nacer se

alimentan de leche.
Premisa 2: Los perros son animales mamferos.
Conclusin: Los perros al nacer se alimentan de leche.
Ese dominio que ha ejercido sobre la naturaleza

gracias al uso de la razn, le ha permitido diferenciarse
de otras especies, y lo ha puesto por encima de ellos
en el manejo y comprensin del universo.
La razn es conocida como la capacidad humana que
nos permite la reflexin, la construccin de ideas,
la interpretacin de conceptos, la formulacin de
interrogantes, nos permite encontrar coherencia o
contradiccin entre los fenmenos; esta capacidad se
desarrolla bsicamente a travs de la induccin y/o la
deduccin, elementos que se convierten en formas
sin las cuales resultara imposible producir algn tipo
de conocimiento.
12
En este sencillo ejemplo las premisas 1 y 2 son

enunciados de carcter general y dan lugar a una
conclusin vlida. Si 1 y 2 son verdaderas, la conclusin
debe serlo tambin.21
Si de dos o ms premisas verdaderas se llegara a
una conclusin falsa, se estar hablando de una
contradiccin y no de un razonamiento deductivo.
El razonamiento deductivo es una forma de
construccin de la lgica, que por lo general no conduce
a conocimientos nuevos, todas las conclusiones que de
esta forma se deriven no representan ninguna novedad
a la ciencia; nos servimos de ste para reflexionar
sobre lo conocido, pero resulta ineficaz para generar
afirmaciones sobre fenmenos nuevos o empricos.
21
Consultar los juicios Aristotlicos y la conformacin de los silogismos.
ANTOLOGA
En resumen, la deduccin se ocupa de la construccin
de enunciados a partir de otros enunciados generales
considerados premisas, la verificacin de la veracidad
contenida en las premisas corresponde a la ciencia, la
lgica solo se ocupa de una adecuada formulacin.
para postular enunciados o principios generales.

Las premisas se elaboran a partir del registro de
observaciones de uno o varios fenmenos para despus
explicar el comportamiento de dichos fenmenos en
un principio general.
Para saber si las premisas del ejemplo son verdaderas

hay necesidad de hacer una constatacin mediante
observaciones empricas.
Un ejemplo muy ilustrativo citado en varios contextos

es el siguiente:
Otras formas de comprender lo deductivo se encuentra

en expresiones como ir de lo general a lo particular.
La utilidad del razonamiento deductivo est en
el uso prctico que representa la aprehensin
inmediata de la conclusin, ya que su verdad
autocontenida en las premisas no requiere ningn
tratamiento o verificacin.
De igual manera la investigacin cientfica se ha
servido de los razonamientos tanto deductivos como
inductivos para la construccin de hiptesis, cuyos
contenidos se desarrollan ms adelante.
Tambin han servido estos tipos de razonamiento
para la construccin de mtodos como es el caso del
mtodo deductivo del que se han obtenido grandes
aplicaciones, sobre todo de la fsica.
A pesar de la gran utilidad del razonamiento
deductivo sus aportes son nulos para la produccin de
conocimientos nuevos, aspecto que no sucede con el
razonamiento inductivo.
1.3.2. Razonamiento inductivo
Con el razonamiento inductivo se llega a conclusiones
de carcter general a partir de premisas que contienen
datos particulares.
La lgica de este tipo de razonamiento tiene una
relacin ms directa con el quehacer de las ciencias y
nos permite comprender con mayor claridad la forma
en que se pueden establecer los principios, las teoras
y las hiptesis.
De manera contraria al deductivismo, el razonamiento
inductivo parte de una o varias premisas particulares
Premisa 1: Los cuervos observados hasta ahora en Europa

son de color negro.
Premisa 2: Los cuervos observados hasta ahora en frica
son de color negro.
Premisa n: Los cuervos observados sucesivamente son
de color negro.
Generalizacin: Todos los cuervos del planeta son de
color negro.
En el ejemplo se puede apreciar que a partir de un
nmero indeterminado de enunciados, observaciones
o condiciones de investigacin como son las premisas,
el cientfico establece un principio general.
Sin embargo, una conclusin tan enftica como la
del ejemplo no es admisible dentro de la ciencia,
pues niega la posibilidad de que en un futuro se
presenten fenmenos o eventos diferentes (en
relacin al ejemplo, se eliminara la posibilidad de
que en algn lugar del planeta se pudieran observar
cuervos grises o blancos).
Dicho de otra manera, el hecho de que los fenmenos
observados hasta el momento muestren ciertas
caractersticas homogneas no garantiza que todos
los casos sean o puedan ser iguales o que la siguiente
ocasin en que se observe un fenmeno no presente
cambios. El hecho de que se hayan visto mil cisnes
blancos no invalida lgicamente el supuesto que el
siguiente cisne sea negro. Esta incertidumbre de la
lgica en este tipo de razonamiento se le conoce como
el problema del inductivismo.
El problema en cuestin, as como la rigidez en los
planteamientos del inductivismo, ha sido superado por
la comunidad cientfica al incluir en la generalizacin
la posibilidad (PROBABILIDAD) de encontrar un
fenmeno distinto. De tal manera que, apoyndonos
en el ejemplo citado, tendramos:
13
ANTOLOGA
Generalizacin: Es probable que todos los cuervos
del planeta sean negros.
El razonamiento inductivo tiene dos formas: induccin
por analoga y la induccin por causa y efecto.22
Ejemplo de induccin por analoga:
A Julio, a Juan y a m nos gustan la msica, la pintura y
la escultura. A m me gusta tambin la literatura; luego,
a Julio y a Juan debe gustarles tambin la literatura.
Ejemplo de induccin por relacin causa y efecto:
Una vez mi esposa se asust mucho a causa de una
tormenta igual a la de esta noche. Mejor me voy a
casa, porque debe estar muy asustada.
La cuestin se plantea ante la duda de si la evidencia
inductiva puede ser utilizada para predecir futuros
acontecimientos; en consecuencia, el problema de
la induccin surge a partir de nuestra incapacidad
para proporcionar elementos racionales que puedan
ser utilizadas para explicar algo ms all de la
evidencia disponible.
Para finalizar es pertinente poner nfasis en que el
razonamiento cientfico se apoya en los dos tipos
de razonamiento vistos, aunque la fundamentacin de conocimientos nuevos se obtiene mediante
procedimientos inductivos y con el apoyo de un
marco terico determinado.
1.4. Elementos para la investigacin cientfica
Cuando se habla de cmo producir conocimiento
cientfico, inmediatamente debemos suponer un
trabajo que no es fcil de realizar, pues el conocimiento
a fondo de las cosas requiere de un proceso formal,
sistemtico y metdico que debe desarrollar el
cientfico para aproximarse al objeto que quiere
conocer y obtener resultados objetivos y confiables,
este proceso que conocemos como investigacin
cientfica se inicia con la identificacin de un objeto de
estudio y/o de un problema que resolver.
22
http://www.ejemplode.com/29-logica/145-ejemplo_de_mtodos_de_razonamiento_
inductivo_y_deductivo.html
14
La seleccin del objeto o cosa sobre la que se quiere

investigar normalmente surge de los fenmenos que
se pueden observar y que podemos reconocer como
hechos o sucesos; tambin cuando un fenmeno
o hecho ya haya sido investigado y su verdad ya
haya logrado un estatus de teora, pues se debe
tener presente que el conocimiento no es esttico
ni permanente, siempre habr cosas nuevas que
descubrir sobre el mismo objeto de conocimiento.
Los elementos bsicos de los que nos ocuparemos
en este tema, para incursionar en la investigacin
cientfica, no son nicos, ni excluyentes de otros; su
estudio debe ayudar a la seleccin de un problema u
objeto de estudio y al planteamiento adecuado del
mismo en el terreno de la investigacin cientfica.
1.4.1 Hecho, teora y modelo
Hecho
Dentro de la ciencia el conocimiento cientfico es un
conjunto de saberes sistematizados u organizados que
son usualmente concebidos como teoras cuando han
sido probados. A la teora en estas condiciones se les
denomina hechos.
Para el cientfico el hecho es una observacin
empricamente observable y la teora se refiere a
la relaciones entre hechos o al ordenamiento de los
mismos, en alguna forma que tengan sentido.23
Segn el empirismo lgico, es una observacin
verificable y objetiva (los hechos se identifican con
las observaciones).
Los hechos contribuyen a la ciencia:
colaborando en la produccin de teoras.
permitiendo la reformulacin de teoras existentes.
ayudando a definir y aclarar teoras.
Teora
La teora se puede considerar como un instrumento
de la ciencia, porque contribuye a definir su papel,
desarrolla conceptos con los que se sistematizan,
23
Ponce R., Ernesto (1996). Mtodos de investigacin en educacin I: la sociologa emprica.
Mxico: ILCE. P. 33
ANTOLOGA
clasifican y relacionan los fenmenos, resume los
hechos, predice hechos y seala ausencias en el
conocimiento organizado.
caso de las disciplinas. Sin embargo, se puede intentar

una clasificacin de acuerdo a sus funciones en la
investigacin:
Las teoras son marco conceptual que explica los hechos

existentes y predice nuevos hechos y fenmenos.
Suelen articular varias leyes. Sin embargo, no todas
las leyes tienen teoras que las expliquen. (Las leyes,
al contrario que las teoras, se prueban directamente
por los datos)
Modelos descriptivos y no descriptivos
La teora, considerada como una especulacin es

objeto de la filosofa y no de la ciencia.
Los modelos pueden dar pautas para la conformacin

de otros modelos cuya aceptacin por parte de una
comunidad acadmica puede dar origen a paradigmas,
reconocidos como herramientas metodolgicas
idneas para el desarrollo de investigaciones en
algunos campos de conocimiento.
A la teora dentro de la ciencia se le identifica como

la suma de hechos comprobados, organizados y
sistematizados.
Los hechos y las teoras guardan intima relacin
dentro de la produccin de la ciencia, unos y otros
son complementarios; la ciencia depende entre
otras cosas, de las observaciones sobre los hechos
que pueden llevar a construcciones nuevas de
teoras importantes.
El crecimiento de una ciencia se manifiesta en
la existencia de nuevos hechos y nuevas teoras.
Los hechos cobran su significado definitivo por las
teoras que las definen, predicen, clasifican, sealan
y determinan.24
Con los primeros se incluyen modelos de medida,

clasificacin, anlisis dimensional, etc. En los no
descriptivos encontramos los modelos tericos con los
que se pretende explicar una realidad no observada.
La identificacin de hechos (fenmenos reflejados por

los objetos de conocimiento), teoras (explicaciones
sistematizadas, consideradas como verdades objetivas)
y modelos (representaciones de lo que se quiere
indagar) sientan las bases para dar inicio a un proceso
formal de investigacin. La fenomenologa, tema que
se ver a continuacin, facilita la identificacin del
objeto de estudio.
Modelo
Una de las formas para estudiar cientficamente
la realidad es hacerlo a travs de los modelos, los
modelos son representaciones simplificadas de lo que
se pretende estudiar y se puede hacer de diferentes
formas segn los mtodos, enfoques del investigador,
o campos disciplinares con los que se corresponda el
objeto de estudio.
Clasificacin de los modelos
Para la investigacin cientfica resulta difcil hacer
una clasificacin exhaustiva de los modelos porque
stos se caracterizan por una multitud de criterios,
extrados de la necesidad de los investigadores o en su
24
Ibd. p. 37
15
ANTOLOGA
1.4.2. Fenomenologa
En pginas anteriores se han identificado una serie
de conceptos como filosofa, epistemologa, ciencia,
conocimiento emprico, conocimiento vulgar,
idealismo, materialismo (realismo), conciencia, as
como las nociones de la forma en que razonamos para
explicar las cosas y para producir conocimientos nuevos;
conceptos e ideas que en este tema desempearn un
papel bsico.
Tambin se ha hecho mencin de los aportes de
algunos filsofos y pensadores que han contribuido
a explicar cmo el ser humano, en el trascurso de
su historia, ha dado explicacin a su existencia y al
rol que debe desempear en el universo; papel que
ha sido cuestionado tambin histricamente, sobre
todo cuando las explicaciones sobre el origen y
desenvolvimiento del ser tuvieron dominio desde las
interpretaciones idealistas y metafsicas con las que se
ha explicado el asunto, y que hoy da siguen teniendo
vigencia, pero de los cuales slo nos serviremos para
hacer referencias.
Por otra parte, en el terreno de la ciencia, la verdad
slo ha sido aceptada desde el punto de vista
materialista, con un especial nfasis en el empirismo
y/o la experimentacin, que son elementos clave
dentro del mtodo cientfico.
Con lo anterior se seala que en la actualidad el ser
humano se ha valido de diferentes mtodos y posturas
epistemolgicas para explicar la realidad, dependiendo
de las disciplinas o reas de conocimiento en que
incursiona para hacer investigacin; de tal manera que
elegir una forma para hacer ciencia requiere de tener
la suficiente claridad sobre el hecho, fenmeno o cosa
sobre la que se quiere indagar.
Por tal motivo se ha elegido el tema de la
fenomenologa, como concepto y/o teora que puede
servir para iniciarse en los procesos de investigacin
cientfica, en virtud de que este tema puede ofrecer
una visin holstica para el abordaje de la problemtica,
delimitacin, seleccin y depuracin de los objetos de
estudio (aspectos o cosas que se pretende investigar).
16
La fenomenologa se ocupa de la conciencia con

todas las formas de vivencias, actos y correlatos de
los mismos, es una ciencia que pretende llegar slo a
conocimientos esenciales.25
El trmino significa el estudio de los fenmenos; es
decir, de lo que aparece en la conciencia, lo dado; se
trata de explorar precisamente eso que es dado, la
cosa misma en que se piensa, de la que se habla.26
En trminos de Kosik, se trata de romper con el mundo
de la pseudo-concrecin, destruir el conocimiento
superficial que se tiene de los fenmenos para llegar a
la esencia de las cosas, en un proceso dialctico en el
que se involucre la praxis.
Para acercarse a la claridad que se requiere sobre
el hecho a estudiar, es importante la construccin
de hiptesis e iniciar con un proceso de preguntas y
respuestas y someter a una aceptacin provisional.
1.4.3. Hiptesis y variables
(hipo(poner
abajo,
(conclusin).~suposicin)27
someter),
tesis
La palabra hiptesis, de origen griego, significa poner

abajo, someter una conclusin. Denota una
aceptacin provisional de una afirmacin sobre un
hecho o fenmeno.
La hiptesis es una formulacin que se debe asumir
como una teora provisional que todava no ha sido
contrastada o sometida a prueba, o lo ha sido de
forma insuficiente.
La hiptesis se deriva de un cuerpo de conocimiento
establecido; es decir, de un tema o fenmeno sobre
el cual ya se ha investigado, el cientfico especula
sobre lo que desconoce en relacin a ese hecho, esto
significa que las hiptesis tienen algn fundamento
cuya base est determinada por principios o leyes
ya comprobadas.
La formulacin de hiptesis es muy importante, ya que
una investigacin puede depender de ella.
25
Cfr. Husserl, E. (1986). Ideas relativas a una fenomenologa pura y a una filosofa
fenomenolgica. Mxico: F.C.E., 3a. ed. P. 10. citado por Roco Arenas.
26
Lyotard, J.F. (1989). La fenomenologa. Barcelona: Paids (Coleccin Paids Studio). p. 11.
27
http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=hiptesis
ANTOLOGA
Para la correcta formulacin de las hiptesis hay que
involucrar una relacin entre dos o ms variables,
hechos, atributos o dimensiones. Las hiptesis son
importantes porque:
1. Proporcionan la posibilidad de una respuesta
adecuada (aunque tentativa) a las interrogantes
planteadas.
2. Establecen un vnculo entre referentes tericos
y la realidad emprica que se pretende estudiar.
3. Son herramientas de trabajo, que adems
permiten ejercer una vigilancia epistemolgica
sobre la investigacin, para no perder el rumbo
de la misma.
4. Permiten aportar o sugerir datos necesarios para
corroborar ideas.
5. Al ser proposiciones provisionales, posibilitan la
generacin de nuevas hiptesis, que contribuyan
a la resolucin del problema.
No toda conjetura o suposicin es una hiptesis
cientfica, su utilidad radica en que posibilita acercar
la teora o conjunto de conocimientos sobre un hecho
con lo que se pretende conocer.
El tratamiento
oportuno de
aguas residuales
Variable
independiente
disminuye los riesgos

en los problemas
gastrointestinales de
la poblacin infantil.
Variable
dependiente
La temperatura, el color, el sonido, son variables fsicas

que pueden medirse a travs de categoras como
grados, decibeles y centmetros.
No todos los atributos de los objetos pueden ser
observables y medirse de manera directa como en
el ejemplo anterior; as, la inteligencia o la violencia
se pueden categorizar de manera indirecta a partir
de test, estadsticas de robos, asaltos o asesinatos. A
stas se les denomina variables cuantitativas.
Otras variables cuyos indicadores son ms difciles de
medir de manera exacta o indirecta son las denominadas
cualitativas, que nos hablan de procesos cognitivos, de
tradiciones orales de grupos tnicos, por ejemplo, que
dificultan determinar indicadores apropiados.
Formulacin de hiptesis
1. Las hiptesis deben ser expresiones entre dos o
ms variables.
2. Su expresin debe indicar claramente la
necesidad de someter a prueba emprica las
relaciones entre las variables.
3. Se deben expresar en forma afirmativa.
4. Y como respuestas tentativas de solucin a los
problemas que se plantean.
El concepto de variable esta tomado de las
matemticas y su uso en el contexto de las Ciencias
Sociales ha sido muy flexible. Se entiende por
variable cualquier atributo, propiedad, aspecto o
caracterstica que posee un fenmeno u objeto
de estudio determinado, que puede observarse y
expresarse en categoras por ejemplo:
Identificacin de las variables pertinentes en el

fenmeno u objeto de estudio
Enunciacin general de una relacin

entre estas variables
Formulacin de las hiptesis
17
ANTOLOGA
Esta diferenciacin de variables cuantitativas y
cualitativas no debe pensarse con rigidez, lo importante
es poder encontrar una relacin funcional que nos
permita explicar el comportamiento de nuestro objeto
de estudio.
La relacin funcional
Las hiptesis estn formadas por variables, entre las
que se deben establecer relaciones de dependencia e
independencia, que permitan explicar que un hecho
puede suceder por la accin o presencia de otro.
As tenemos la variable independiente, que es aquella
que el investigador controla, manipula u observa como
factor determinante de los cambios de la otra variable
que por definicin es la dependiente.
Ejemplo:
El tratamiento oportuno de aguas residuales disminuye
los riesgos en los problemas gastrointestinales de la
poblacin infantil.
Conclusin: Los riesgos de problemas intestinales en
una poblacin dada, dependen de si se le da tratamiento
oportuno a aguas residuales (variable independiente).
Al final del proceso de investigacin las hiptesis
requieren ser contratadas; es decir, ratificadas como
confirmadas o descartadas. Cuando se va a comprobar
la veracidad de una hiptesis, el investigador,
dependiendo del marco terico que sustente, puede
comprobar su conjetura de diferentes modos y
en virtud de lo cuantitativo y/o cualitativo de la
formulacin de sus variables.
En resumen, el planteamiento de las hiptesis requiere
tres fases:
Finalmente se debe reconocer el papel fundamental
de las hiptesis en los procesos de investigacin. Sin
embargo, no todas las investigaciones requieren del
planteamiento de las mismas, pues su uso tiene que
ver ms con las investigaciones de corte experimental.
18
Referencias y bibliografa bsica

Bunge, Mario (1996). La ciencia, su mtodo y su
filosofa. Buenos Aires: Ediciones Siglo veinte
Daz, Esther y Mario Heler (1992). Hacia una visin
crtica de la ciencia. Buenos Aires: Biblos.
Ponce R., Ernesto (1996). Mtodos de investigacin en
educacin I: la sociologa emprica. Mxico: ILCE. P. 33
Husserl, E. (1986). Ideas relativas a una fenomenologa
pura y a una filosofa fenomenolgica. Mxico: F.C.E.,
3a. ed. P. 10. citado por Roco Arenas.
Lyotard, J.F. (1989). La fenomenologa. Barcelona:
Paids (Coleccin Paids Studio). p. 11.
Referencias Web
http://w w w.e-torredebabel.com/Psicologia/
Vocabulario/Idealismo.htm
www.enciclonet.com/documento/idealismo/
http://filosofia.laguia2000.com/el-idealismo/elidealismo-de-hegel
ANTOLOGA
UNIDAD 2. La investigacin, su clasificacin y sus recursos
Competencias especficas
Distinguir las clasificaciones investigativas para la
construccin del conocimiento cientfico a travs de
modelos y paradigmas y sus recursos metodolgicos.
Con los contenidos de esta unidad se pretende que
el estudiante profundice en la comprensin y manejo
de las ideas que dan cuenta de que la investigacin
cientfica es un proceso que adems de ser complejo
ofrece varios caminos para su realizacin; que en todos
los casos, independientemente del modelo y tipo de
investigacin elegida, est de manifiesto la bsqueda
de la verdad, con el mayor grado de objetividad
posible, gracias a la presencia y lo riguroso con que se
nos muestra el mtodo cientfico.
Se pretende tambin que el estudiante reconozca,
adems del modelo o paradigma de investigacin y
del mtodo, que el investigador debe hacer uso de
herramientas, tcnicas y recursos que le faciliten la
labor, y que stos adquieren un papel primordial y
hegemnico en el proceso.
Finalmente es necesario destacar que el tipo o modelo
de investigacin, la metodologa elegida y los recursos,
tcnicas y herramientas seleccionadas deben guardar
una ntima relacin y funcionar como un todo
integrado que impida la formacin de contradicciones
de carcter no slo metodolgico sino epistemolgico.
2.1 La investigacin: proceso para la construccin

del conocimiento cientfico
La bsqueda del conocimiento cientfico slo es
posible a travs de un trabajo sistemtico, metdico y
perseverante que conocemos como investigacin de la
ciencia o investigacin cientfica, la cual es reconocida
como una forma vlida de acceder al conocimiento, si
este proceso lleva consigo el uso del mtodo cientfico,
que se caracteriza por su rigurosidad para que en
lo posible se evite la subjetividad y se asuman los
resultados de su aplicacin como verdaderos, como
vlidos para dar explicaciones a los fenmenos que
son estudiados.
Sin embargo, las diferentes formas en que se ha
hecho investigacin en la ciencia han permitido hacer
una clasificacin de la misma, ya sea de acuerdo a
los fenmenos que estudia, o a los mtodos que
utiliza, o a la ideologa en que subyace el estudio, lo
que ha permitido conformar estilos propios de cada
disciplina para hacer investigacin, incluso es muy
caracterstico que dentro de una misma disciplina se
apliquen diferentes metodologas para dar cuenta de
un fenmeno.
A estas formas y variantes sobre cmo hacer
investigacin se les puede reconocer como modelos,
paradigmas y/o perspectivas de la investigacin,
conceptos en los que profundizaremos a continuacin:
2.1.1 Perspectivas y paradigmas de la
investigacin
El conocimiento cientfico que identificamos en las
ciencias y sus teoras se ha conformado gracias a los
trabajos de cientficos e investigadores que han puesto
en juego formas particulares de concebir y realizar
procesos que expliquen los fenmenos; cuando
estas formas han sido exitosas en trminos de haber
facilitado y aproximado resultados objetivos y se han
convertido en modelos con los que se caracterizan los
estudios propios de la disciplina en cuestin, se est
hablando de paradigmas.
19
ANTOLOGA
El trmino paradigma tiene varias acepciones, pero en
el contexto de este trabajo se recupera el derivado de
las propuestas Kuhnianas que, segn Ritzer define as:
Un paradigma es una imagen bsica del objeto
de una ciencia. Sirve para definir lo que debe
estudiarse, las preguntas que son necesario
responder, cmo deben preguntarse y qu
reglas son preciso seguir para interpretar las
respuestas obtenidas. El paradigma es la unidad
ms general de consenso dentro de una ciencia
y sirve para diferenciar una comunidad cientfica
(o subcomunidad) de otra.1
Los paradigmas comprenden una sntesis de aspectos
epistemolgicos, tericos-metodolgicos y tcnicos de
una ciencia y/o disciplina.
Los paradigmas pueden concebirse como sistemas en
los que se integran principios y supuestos que guan al
investigador y que comprenden:
Las perspectivas son formas particulares de observar y

tratar el fenmeno, constituyen lneas de accin para
sugerir metodologas a desarrollar en los procesos de
investigacin sin necesariamente constituirse como
modelos o formas paradigmticas de la ciencia.
En los procesos de investigacin cualitativa, la variedad
de perspectivas terico-metodolgicas permiten los
estudios interdisciplinarios y transdisciplinarios del
conocimiento, lo que da lugar a que el conocimiento
adquiera un carcter integral en el que pueden confluir
las ciencias sociales con las ciencias naturales.3
Patton enlista hasta diez perspectivas, entendidas
como tradiciones tericas compuestas de supuestos
epistemolgicos y principios metodolgicos. Para cada
una de ellas se indican las races disciplinarias, como
se muestra en el siguiente cuadro:
Perspectivas existentes en la investigacin cualitativa
(Patton, 1990:88)
a) La naturaleza de la realidad investigada

(ontologa)
b) La relacin entre el investigador y lo investigado
(epistemologa)
c) El modo en que podemos obtener conocimiento
(metodologa)
Los tres componentes principales (ontolgico,
epistemolgico y metodolgico) de cualquier
paradigma se hallan interrelacionados, de modo que
el principio que asuma el investigador en cualquier
nivel lo debe llevar necesariamente a los otros dos.2
Perspectivas
Disciplina matriz
1. Etnografa
2. Fenomenologa
3. Heurstica
4. Etnometodologa
5.Interaccionismo
simblico
6. Psicologa ecolgica
7. Teora de sistemas
8. Teora del caos
Antropologa
Filosofa
Psicologa humanstica
Sociologa
Psicologa social
Ecologa, psicologa
interdisciplinaria
Fsica terica, Ciencias
naturales
Teologa, Filosofa, Crtica
9. Hermenutica
literaria
10. Perspectivas con Ideologas, Economa
orientacin (marxista, poltica
feminista, freudianas)
La obtencin de conocimientos cientficos permite la

construccin de teoras, pues en ellas se encuentran las
explicaciones a los fenmenos de que se ha encargado
estudiar la disciplina. Estas teoras, entendidas como
perspectivas, creadoras de imgenes del objeto,
mtodo y sujeto del conocimiento se conciben como
partes del paradigma que las contiene.
1
En Valles, S. Miguel. Tcnicas cualitativas de la investigacin social,
reflexin metodolgica y prctica profesional. 2 reimpresin, Editorial Sntesis
sociologa. Espaa. pgs. 430 (p. 48-49)
2
Cfr., Valles, S. Miguel. Tcnicas cualitativas de la investigacin social, reflexin metodolgica y
prctica profesional. 2 reimpresin, Editorial Sntesis sociologa. Espaa. pgs. 430 (p. 48-49)
20
Ibd. p. 62
ANTOLOGA
Con las perspectivas, modelos y paradigmas de
la investigacin, el experto tiene la posibilidad de
iniciarse en la bsqueda de un fundamento que le
allane el camino hacia su trabajo como investigador,
esto implica un estudio ms minucioso y comprensivo
sobre la disciplina en la que le interesa desarrollarse, y
as apropiarse de diferentes formas y estrategias para
enfrentar el problema.
El mtodo cientfico es el camino que se sigue en

la investigacin. Comprende los procedimientos
empleados para descubrir las formas de
existencia de los procesos del universo, para
desentraar sus conexiones internas y externas,
para generalizar y profundizar los conocimientos
y para demostrarlos rigurosamente (Eli de
Gortari, op. cit., p. 227)5
De otra parte, es conveniente tener presente que

los paradigmas no son suficientes para resolver
problemas, que hay que apoyarse en metodologas
alternas donde el mtodo debe seguir cumpliendo un
papel protagnico como veremos en el tema siguiente.
El mtodo cientfico no se presenta de manera nica,

ya que hay diferentes formas de abordar un problema,
de proceder para recopilar la informacin, de analizarla
y de presentarla, estas maneras son orientadas por
una serie de principios que permiten considerar los
resultados obtenidos como cientficos:
2.1.2 El papel del mtodo en la construccin del

conocimiento
Mtodo y tcnicas de investigacin
Para la investigacin cientfica es medular obtener
amplia informacin sobre los objetos de estudio en
los que se interesa, por lo que debe integrar a sus
procesos una serie de recursos que se reconocen
como mtodos y tcnicas y cuya seleccin depende de
la naturaleza del fenmeno, los objetivos del estudio y
la perspectiva de anlisis.
Estos recursos de la investigacin que conocemos
como mtodos y tcnicas se consideran como las
herramientas metodolgicas de la investigacin, ya
que permiten instrumentar los distintos procesos
especficos de sta, dirigiendo las actividades mentales
y prcticas hacia la consecucin de los objetivos que se
han propuesto lograr con el estudio.4
En relacin al mtodo se debe sealar que en su
acepcin ms amplia es la manera de alcanzar un
objetivo; y de manera sencilla se le puede definir
como un procedimiento determinado con el que se
ordena la actividad.
En el terreno de la ciencia, el mtodo cumple
una funcin sine qua non dentro del proceso de
investigacin y se puede concebir as:
4
Rojas, Soriano. Ral. Gua para realizar investigaciones sociales. (2001)
Editorial Plaza y Valdez. Mxico. P. 92
Slo una investigacin llevada en forma metdica

nos puede proporcionar claros conceptos de las
cosas, hechos y fenmenos; nos puede facilitar la
sistematizacin de nuestros conocimientos e ideas y
hacer posible, finalmente, que descubramos las leyes
o regularidades a que est sometido todo lo que existe
y sucede. (Marx Hermann)
Los mtodos pueden sugerirnos una clasificacin de
la investigacin como se ver mas adelante, pueden
ser generales o particulares. Dentro de los generales
tenemos el anlisis y la sntesis, la induccin y la
deduccin, el experimental y otros. Los mtodos
particulares son aquellos que cada una de las
disciplinas ha desarrollado de acuerdo a sus propias
necesidades y limitaciones.
Finalmente, es importante sealar que el mtodo se
desprende de la teora. Al sealar la teora que el objeto
de estudio tiene determinadas caractersticas, impone
entonces al investigador que el mtodo sea abordado
de determinada manera, aunque nominalmente el
mtodo haga referencia a criterios y procedimientos
generales, que pueden ser ubicados en cualquiera que
sean los tipos o formas de tipificar la investigacin.
5
Op.cit.:
de Gortari, El (1996). El mtodo de las ciencias. Nociones elementales. Mxico: Grijalbo, 12da edicin. Citado
en Rojas Soriano, Ral (2001). Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico: Editorial Plaza y Valds.
p. 92.
21
ANTOLOGA
2.2 Los modelos de investigacin y sus
paradigmas
Como se ha descrito en temas anteriores las ciencias
pueden clasificarse, segn Mario Bunge, en ciencias
formales y factuales. Las primeras, como la lgica
y la matemtica, emplean frmulas analticas que
pueden convalidarse mediante el anlisis racional. Las
segundas, que el autor divide en ciencias naturales y
culturales, utilizan adems frmulas sintticas, que
tienen que convalidarse tambin en su contrastacin
frente a la realidad.
Esta primera forma de establecer una diferencia
sustancial entre el tipo de ciencias, es aplicable
tambin a la forma en que se puede hacer investigacin
en cada una de ellas, lo que permite distinguir entre
investigacin analtica y sinttica, que equivale a
distinguir entre investigacin formal y factual.6
La investigacin de corte analtico utiliza fundamentalmente el mtodo deductivo derivado del razonamiento deductivo, que consiste en establecer proposiciones
particulares a partir de proposiciones generales.
La investigacin de corte sinttico utiliza los mtodos
deductivo e inductivo. Donde se debe recordar que
este ltimo consiste en establecer proposiciones
generales a partir de proposiciones particulares.
Se debe tener presente que el anlisis es un
procedimiento que consiste en estudiar un objeto
descomponindolo en las partes que lo forman, y
que sntesis es el procedimiento inverso, que consiste
en establecer relaciones entre distintos objetos,
agrupndolos en una unidad ms compleja.
Otra forma genrica de clasificar la investigacin la encontramos en la investigacin cualitativa y cuantitativa.
Cfr., GARZA, Mercado. Ario. Manual de Tcnicas de investigacin para

estudiantes de ciencias sociales. 6 ed. Mxico: El Colegio de Mxico, Biblioteca
Daniel Coso Villegas, 2005, 1996. 410 p. (p. 11-12)
22
2.2.1 Investigacin cualitativa y cuantitativa

Se puede definir la investigacin cualitativa como
un proceso interpretativo de indagacin basado en
distintas tradiciones metodolgicas (como la biografa,
la fenomenologa, la teora fundamental de los datos,
la etnografa y el estudio de casos) que examina un
problema humano o social. Quien investiga construye
una imagen compleja y holstica, analiza palabras,
presenta perspectivas detalladas de los informantes y
conduce el estudio en una situacin natural.
La investigacin cualitativa es multimetdica,
naturalista e interpretativa. En ella, el experto indaga
en situaciones naturales, intentado dar sentido
o interpretar los fenmenos en los trminos del
significado que las personas les otorgan.
La investigacin cualitativa abarca el estudio, uso y
recoleccin de una variedad de materiales empricos
estudio de caso, experiencia personal, introspectiva,
historia de vida, entrevista, textos observacionales,
histricos, interaccinales y visuales que describen
los momentos habituales y problemticos y los
significados en la vida de los individuos.7
Vasilachis de Gialdino, Irene (Coord) (2006). Estrategias de
investigacin cualitativa. Barcelona: Gedisa. P. 24-25.
ANTOLOGA
La investigacin cualitativa se caracteriza por incluir
en su metodologa la habilidad para contestar a las
preguntas: cmo? y por qu? Sin embargo, los
distintos enfoques cualitativos tienen sus propias reglas
y sus propios procedimientos de anlisis y explicacin. 8
El proceso de investigacin cualitativa supone una
inmersin del investigador en el ambiente del estudio,
la valoracin y consideracin de la investigacin
como un proceso interactivo entre el investigador los
participantes donde se privilegian las palabras de las
personas y sus comportamientos observables como
datos primarios.9
Investigacin Cuantitativa
Con la
investigacin de corte cuantitativo se
pretende conocer los hechos reales tal y como se
dan objetivamente, con ella se trata de sealar las
caractersticas que tienen en comn con otros hechos
semejantes, sus orgenes y sus consecuencias. Los
mtodos cuantitativos analizan los hechos sociales
como existentes en el exterior y sometidos a leyes y
patrones generales, la investigacin cuantitativa busca
describir y explicar los eventos sociales que pueden
llegar a conformar generalizaciones, cuyo referente
directo es la evidencia emprica.
Las evidencias empricas permiten conformar los
estndares que se asumen como tcnicas de este
modo de investigacin y que se obtienen de sondeos
masivos o experimentos controlados.
Cuando se realiza una investigacin de las uniformidades
de la conducta de las personas, de los procesos y las
evaluaciones de los hechos, en los diferentes grupos
sociales, utilizando nmeros, tablas y tests estadsticos,
se estar hablando de investigacin cuantitativa;
por lo que este modelo de investigacin permite el
conocimiento sistemtico comprobable, comparable,
medible y replicable del objeto estudiado.10
8
9
Ibd. p. 25
Ibd. p. 26
Cfr., Olabuenaga, Ruiz. Jos I, Aristegu. Iraxte, Melgosa, Leire. Cmo

elaborar un proyecto de investigacin social, Cuadernos monogrficos del ICE.
Instituto de Ciencias de la Educacin. Ed. Universidad de Deusto. 1998. p.138 (p44 y 46)
2.2.2 Investigaciones experimentales, tericas

y documentales
Otra forma de clasificacin de la investigacin de
carcter genrico lo tenemos en la identificacin que
hagamos sobre el tipo de datos que son estudiados,
o en que sern manipulados, si stos cumplen una
funcin auxiliar o son en s mismos el objeto de estudio.
De tal manera se tiene la investigacin documental,
que se caracteriza por el empleo predominante de
registros ya sean de texto, grficos y/o sonoros como
fuentes de informacin; a la investigacin documental
suele confundrsele con la investigacin terica,
propia de las ciencias puras, porque el investigador
normalmente no est a la expectativa de obtener
resultados novedosos.
Generalmente se identifica la investigacin documental con el manejo de mensajes registrados en
la forma de manuscritos e impresos, por lo que se le
asocia normalmente con la investigacin archivstica y
bibliogrfica. El concepto de documento es ms amplio;
cubre, por ejemplo, las micropelculas, microfichas,
diapositivas, planos, discos, cintas y pelculas11, mismos
que pueden ser objeto de anlisis y estudio para dar
cuenta de otros propsitos de la investigacin.
A diferencia de este tipo de investigaciones, se
encuentran las de corte experimental, propias de
las ciencias naturales, donde el objeto de estudio es
sometido a experimentos, a pruebas de medicin, a
registros y contrastacin de hiptesis. Generalmente,
este tipo de investigaciones se desarrolla en laboratorios
y requiere de estrictos controles sobre variables.
El experimento tiene por objeto manipular variables
con el propsito de comprobar o rechazar una hiptesis
que expresa una relacin causal entre ellas.
En este contexto, cualquier fenmeno se denomina
variable independiente si se considera como causa
de otro. Cualquier tipo de experimento supone
la manipulacin de variables y el control de las
10
11
GARZA GARZA, Mercado. Ario. Manual de Tcnicas de investigacin
para estudiantes de ciencias sociales. 6 ed. Mxico: El Colegio de Mxico,
Biblioteca Daniel Coso Villegas, 2005, 1996. 410 p. (P. 12)
23
ANTOLOGA
condiciones que afectan un fenmeno. Puede
realizarse en el campo en el que ocurre el fenmeno,
o en una situacin creada artificialmente como en el
laboratorio clnico.12
Es posible encontrar similitudes en las clasificaciones de
la investigacin, pues estas clasificaciones se han hecho
para facilitar los campos de estudio, para facilitar el
abordaje metodolgico, para diferenciar la participacin
de la teora en el estudio y no necesariamente se deben
ver como propuestas contradictorias, pues clasificar
y tipificar son actos arbitrarios que slo cumplen una
funcin facilitadora entre la comunidad de cientficos
o entre las ciencias, por lo que es posible encontrar
ciertas similitudes en otras clasificaciones, como se ver
en pginas siguientes.
2.2.3 Investigaciones puras, exploratorias y
aplicadas
Como ya se ha visto, la investigacin se califica como
terica, pura o bsica cuando el investigador se
propone extender, corregir, o verificar el conocimiento,
sin preocuparse por la aplicacin directa o inmediata
de los resultados.
La investigacin se califica como prctica, aplicada o
tecnolgica cuando el investigador se propone aplicar
el conocimiento para resolver problemas.
A la ciencia aplicada o investigacin aplicada se le
asocia con las ciencias sociales y las tecnologas y se
define como desarrollo cuando est orientada a la
produccin de materiales, instrumentos, sistemas,
mtodos, procedimientos y modelos.13
Otro tipo de investigaciones son las exploratorias, que

sirven de base para las descriptivas, como su nombre lo
indica tienen por objeto familiarizarse con el problema
del estudio para hacer un reconocimiento y seleccionar,
adecuar o perfeccionar, los recursos y los procedimientos
disponibles para una investigacin posterior.
La investigacin descriptiva tiene por objeto exponer
las caractersticas de los fenmenos. Tiene carcter
diagnstico cuando se propone establecer relaciones
causales entre ellos.15
Tanto unas como las otras son investigaciones de base
que dan apoyo a otras de carcter ms formal en el
campo de la ciencia.
2.2.4 Investigaciones con enfoques especiales
segn las disciplinas (estudios de caso,
etnografa, investigacin-accin, investigacin
participativa)
Dentro de la investigacin en las ciencias sociales, los
estudiosos han hecho clasificaciones que se pueden
considerar en este contexto como especiales, pues
de alguna manera ya se ha hecho mencin de la
investigacin cualitativa en prrafos anteriores. La
antropologa, la sociologa, la etnografa, la psicologa,
entre otras, han tipificado algunas formas especiales
de hacer investigacin, las cuales sern mencionadas
sin ahondar ms en sus particularidades.
En tanto la divisin de la investigacin dependa de la

intencin que se atribuye a la actividad, no se justifica
la identificacin de las clases con las disciplinas con las
que se asocian.
El estudio de caso es una forma de investigacin social

que pretende tomar una parte de la realidad social
para ser analizada e interpretada como un fenmeno
ubicado en el tiempo y espacio, y que puede servir para
explicar y comprender un problema determinado.
Por ejemplo, la investigacin pura se ejercer en las

ciencias sociales cada vez que el investigador tenga ms
inters en el desarrollo de conceptos y teoras que en
el mejoramiento de las condiciones de vida. Del mismo
modo podemos decir que la investigacin aplicada se
El estudio de caso no es la eleccin de un mtodo sino

ms bien la eleccin de un objeto a ser estudiado En
tanto enfoque de investigacin, un estudio de caso es
definido por el inters en casos individuales antes que
por los mtodos de investigacin utilizados.16
12
13
24
ejercer en matemticas cada vez que el investigador

se interese ms en la construccin de mejores
computadores que en el avance del conocimiento.14
Ibd. p. 10
Ibd. p. 6-7
14
15
16
Ibd. p. 7
Ibd. p. 8
Ibd. p. 219
ANTOLOGA
La etnografa, identificada tambin como observacin
participante, as como la investigacin-accin o
investigacin participativa son reconocidas como mtodos
o tipos de investigacin social con los que se pretende
comprender las actuaciones de los grupos o comunidades.
El etngrafo o investigador social participa, abiertamente o de manera encubierta, de la vida cotidiana
de personas durante un tiempo relativamente
extenso, viendo lo que pasa, escuchando lo que se
dice, preguntando cosas, o sea, recogiendo todo tipo
de datos accesibles para poder arrojar luz sobre los
temas que l o ella ha elegido estudiar. En muchos
sentidos, la etnografa es la forma ms bsica de
investigacin social.17
La etnografa es el trabajo de describir una cultura.
Ms que estudiar a la gente, la etnografa significa
aprender de la gente. El ncleo central de la etnografa
es la preocupacin por captar el significado de las
acciones y los sucesos para la gente que tratamos de
comprender (Spradley, 1979:3)18
El tema sobre las clasificaciones de la investigacin
para obtener conocimiento cientfico no se agota con
lo descrito anteriormente, pues es posible encontrar
otras formas diferentes y peculiares de concebir la
investigacin en la ciencia, por lo que resta invitar al
estudiante a profundizar en otras fuentes si as lo desea.
Como complemento a los temas tratados en esta
unidad de contenido, es necesario hacer una
revisin de algunas tcnicas y recursos utilizados en
la produccin de conocimiento, lo que se har en el
tema siguiente.
2.3 Los recursos tecnolgicos y metodolgicos
Para la realizacin de la investigacin, el experto debe
recurrir al uso de instrumentos, a la implementacin
de mtodos sencillos y tcnicas que hagan factible la
recoleccin de datos, su anlisis e interpretacin y que
faciliten la obtencin de resultados o conclusiones.
17
113
18
Citado por: Vasilachis de Gialdino. Irene. (Coord.). Estrategias de investigacin cualitativa. P.

Ibd. p. 114
La tcnica es un conjunto de reglas y operaciones

formuladas expresamente para el manejo correcto
de los instrumentos, lo cual permite, a su vez, la
aplicacin adecuada del mtodo y de los mtodos
correspondientes. Cuando se realiza una investigacin
(terica o emprica), la tcnica debe adecuarse al
mtodo que se utiliza, lo cual presupone la existencia
de una adecuada correspondencia entre ellos.
El nivel de objetividad en los resultados de una
investigacin depende de la orientacin en el uso de las
tcnicas y en el diseo y aplicacin de los instrumentos.
Es necesario sealar que en una investigacin debe
tenerse cuidado al utilizar las distintas tcnicas
susceptibles de aplicarse para indagar sobre nuestro
objeto de estudio. Esto obliga a mantener una
vigilancia constante para, por un lado, evitar el manejo
indiscriminado de las tcnicas y por otro, permitir su
adecuada aplicacin al objeto de conocimiento.19
Por lo general, la investigacin debe contar con un
marco terico amplio y con un conjunto de datos
suficiente que slo es posible adquirir a travs de
diferentes tcnicas entre las que se destacan: El
experimento, la encuesta, la observacin, la entrevista
y la recopilacin y anlisis de datos (estadstica)
2.3.1 El experimento
Consiste en provocar o manipular eventos y
comportamientos sociales mediante una intervencin
controlada en la vida social de las personas. Entre las
clases de experimento social tenemos:
1. De laboratorio o de campo abierto, segn se
controlen o no las condiciones que pueden influir.
2. Libre o forzado, segn sea espontneo o se
deban preparar situaciones especiales.
3. Simultneo o longitudinal, segn que la prueba y
la medida ocurran al mismo tiempo o la segunda
cierto tiempo despus de la primera.
4. Proyecta o ex post-facto.20
19
Rojas Soriano, Ral (2001). Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico: Editorial Plaza
y Valds. p. 92.
20
Ibd. p. 71
25
ANTOLOGA
2.3.2 La encuesta
Se trata de preguntar sistemtica y controladamente
a los actores que intervienen y participan con sus
opiniones y actitudes. Normalmente, las preguntas
son formuladas de una manera estructurada y las
respuestas son cerradas y especficas.
La encuesta es una de las tcnicas ms utilizadas
en la investigacin social. Se trata de la bsqueda
sistemtica de informacin en la que el investigador de
alguna forma acude a las personas mismas, para que le
informen sobre los datos que l desee conseguir.
Es decir, a travs de un cuestionario, el investigador
va recogiendo los datos que le interesan para luego
analizarlos y examinarlos detenidamente. Mediante
esta tcnica, la informacin se recoge a travs de una
serie de preguntas que pueden tener distinto grado
de formulacin: pueden ser concretas, o pueden ser
imprecisas y vagas.
2.3.3 La observacin
2.3.4 La entrevista
Es uno de los principales recursos de la investigacin.

Consiste en contemplar sistemtica y detenidamente
cmo se desarrolla la vida social, sin manipularla ni
modificarla, tal cual ella transcurre por s misma.
La entrevista consiste en una conversacin entre dos o

ms personas a base de preguntas y respuestas abiertas.
La observacin es una de las actividades de la vida

diaria y se convierte en una tcnica cientfica cuando:
sirve a un objetivo formulado de investigacin.
es planificada sistemticamente.
se relaciona con unas teoras ms generales de tal manera que no quede como un conjunto de curiosidades.
es controlada y comprobada con criterios de
validez y fiabilidad.
La entrevista es una tcnica para obtener informacin,

mediante una conversacin profesional con una o varias
personas para un estudio analtico de investigacin o para
contribuir en los diagnsticos o tratamientos sociales. Es
una tcnica para obtener que un individuo transmita al
investigador su definicin personal de la situacin.
La entrevista, por tanto:
toma la forma de relato de un suceso, narrado
por la misma persona que lo ha experimentado,
y desde su punto de vista.
es en s el contexto en el cual se elabora este
relato, y crea una situacin social para que pueda
tener lugar.
en este relato, el entrevistador desempea el
papel de facilitador o transmisor.22
Cada uno de estos cincos mtodos ofrece ventajas,

lo mismo que desventajas, para una recogida ptima
de la informacin deseada, y ninguno puede presumir
de ser el mejor o ms completo al margen del tipo de
informacin que se desea recabar. De ah, la necesidad
de elegir adecuadamente el modo ms idneo para
cada caso concreto.21
26
21
Cfr. Ruiz Olabunaga, Jos Ignacio, Leire Melgosa e Iratxe Arstegui (1998). Cmo elaborar
un proyecto de investigacin social. Cuadernos monogrficos del ICE. Bilbao: Universidad de Deusto, 2da.
edicin. P. 138.
22
Ibd. p. 76-77
ANTOLOGA
2.3.5 La recopilacin y anlisis de datos
(estadstica)
La recogida de informacin en funcin de una estrategia
determinada nos debe permitir contar con infinidad de
datos, a los que debemos sacarles el mayor provecho
posible en relacin al objetivo trazado.
Esto slo es posible cuando contamos con herramientas
como la estadstica que nos permite tomar grandes
nmeros para relacionar las variables y obtener nuevos
datos que nos permitan dar explicaciones de otro
orden al fenmeno estudiado, y que generalmente
influyen en los reportes de la investigacin y, por ende,
en la toma de decisiones cuando las investigaciones
tienen esos propsitos.
El anlisis de datos cumple varias funciones dentro
de la investigacin: describir, tipologizar, comparar y
asociar; adems, estas tareas que se pueden realizar en
la investigacin son aplicables tanto a investigaciones
de tipo cuantitativo como cualitativo.
Referencias y bibliografa bsica

Valles, S. Miguel. Tcnicas cualitativas de la investigacin
social, reflexin metodolgica y prctica profesional. 2
reimpresin, Editorial Sntesis sociologa. Espaa. P. 430
Rojas Soriano, Ral (2001). Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico: Editorial Plaza y Valds. P. 92.
Vasilachis de Gialdino, Irene (Coord) (2006). Estrategias
de investigacin cualitativa. Barcelona: Gedisa. P. 24-25.
Garza Mercado, Ario. (2005) Manual de Tcnicas de
investigacin para estudiantes de ciencias sociales.
6 ed. Mxico: El Colegio de Mxico, Biblioteca Daniel
Coso Villegas. P.410 Ruiz Olabunaga, Jos Ignacio,
Leire Melgosa e Iratxe Arstegui (1998). Cmo elaborar
un proyecto de investigacin social. Cuadernos
monogrficos del ICE. Bilbao: Universidad de Deusto,
2da. edicin. P. 138.
Para finalizar, se debe hacer nfasis en que con las

clasificaciones de la investigacin, as como con los
roles que desempean los mtodos, las tcnicas y
los recursos vistos en esta unidad, se ha logrado un
desarrollo ms eficiente de la ciencia, y sta traducida
en tecnologa ha permitido en el ltimo siglo un avance
que no tiene comparacin con ninguna otra poca.
27
ANTOLOGA
UNIDAD 3. Instrumentacin de la labor cientfica
Competencias especficas
Desarrollar las habilidades bsicas investigativas para la
construccin de un objeto de estudio a travs de un protocolo
y determinado en el marco de un modelo investigativo.
El contenido de las dos primeras unidades de esta
asignatura seguramente ha permitido tener una
visin de conjunto con la que se puede comprender y
analizar que el conocimiento cientfico es producto de
una histrica reflexin y de un ejercicio cada vez ms
depurado del uso de la inteligencia y razn humanas.
Probablemente con estos incluidos se tiene un
adecuado marco de referencia para poder identificar
los supuestos tericos de los que se puede echar mano
para aventurarse en el terreno de hacer investigacin,
no sin antes considerar otro tipo de contenidos que
se le presentan a continuacin para completar la
referencia, los cuales tienen que ver con aspectos
inherentes al investigador y a la formalidad con la que
se debe disear un proyecto para tal fin.
De tal manera, se presentan, por un lado, las cualidades
bsicas del investigador para tener la probabilidad
de que su trabajo no vaya a ser infructuoso; de otra
parte, se presentan los elementos mnimos que
debe contener el protocolo de investigacin como
documento apropiado en el que quedan registrados los
datos generales pero suficientes de una investigacin.
Esta unidad termina con un tema al que se le puede
considerar como una recomendacin especial con la
cual se puede dar inicio a esa interesante actividad
que es la investigacin cientfica.
Finalmente, se espera que los temas tratados en
esta asignatura hayan permitido tener una visin de
conjunto de lo que es la investigacin cientfica, y que
representen alguna utilidad formativa a los estudiantes
de la SEP-ESAD.
28
3.1 Habilidades bsicas para la investigacin

La investigacin es un proceso que requiere preparacin
por parte de quien se atreve a desentraar las verdades
que se ocultan en los objetos o en los fenmenos que
interesa estudiar; es una actividad que realiza el ser
humano en donde su creatividad e imaginacin se
ponen en juego junto a una serie de condiciones que se
deben poseer para tener una alta probabilidad de xito.
Estas condiciones son consideradas en este tema
como cualidades bsicas, que se deben transformar
en habilidades para la investigacin, y que se
recomienda tener en cuenta a la hora de iniciarse en
este tipo de actividad:
1.
Capacidad de tener una visin de conjunto de

la metodologa de investigacin en ciencias del
hombre desde un punto de vista epistemolgico
Esta primera capacidad que se debe transformar en

habilidad, es de carcter global, se parte del supuesto
de que es necesario que todo investigador tenga un
mnimo de claridad en cuanto al sentido y la ubicacin
del trabajo cientfico.
ANTOLOGA
Se requiere que se sepa ubicar epistemolgicamente
el tipo de investigacin y de metodologa que se
desarrollar en el trabajo a emprender; esto es, que de
acuerdo al conocimiento que se posea sobre la relacin
entre conocimiento ordinario y cientfico, sobre la
relacin entre conocimiento y accin, entre teora y
experiencia junto con la capacidad de ubicar teoras,
mtodo y tcnicas, implicaciones ticas y polticas del
trabajo cientfico entre otras cuestiones, el investigador
debe determinar de alguna manera los posibles caminos
por donde debe pasar su trabajo cientfico.1
2.
Capacidad para seleccionar un tema de investigacin
En principio un tema de investigacin es diferente a un

problema de investigacin, los temas de investigacin
surgen de las teoras, de la deteccin de necesidades
de las ciencias o disciplinas, de las observaciones o
necesidades propias del investigador.
En la base de esta capacidad se encuentra el poder
decidir por un tema de investigacin, para lo cual se
necesita informacin de calidad, que nos permita
hacer selecciones acertadas.
3.
Capacidad de formular con precisin conceptual

un problema de investigacin
Elegido el tema de investigacin, lo siguiente es

problematizar el campo especfico, para lo que se
requiere acudir a preguntas que nos conduzcan a ver
la situacin como un problema que resolver.
Qu es un problema de investigacin? En forma
breve, es una pregunta ubicada en un cuerpo de
conocimiento y en una realidad emprica.
Para que el planteamiento del problema sea el adecuado
se requiere leer teora, es decir, construcciones
conceptuales de una o varias disciplinas que guarden
intima relacin con el campo temtico o tema elegido.
Tambin se recomienda leer investigaciones, o
experiencias de las que se tengan resultados confiables
que permitan un conocimiento amplio sobre la
temtica en cuestin.
1
Cfr., MARTNEZ Rizo, Felipe. El oficio del investigador educativo / Universidad Autnoma de
Aguascalientes, Mxico. 1989 p. 288
4.
Capacidad de elaborar con orden el esquema

de un proyecto de investigacin
Para elaborar el proyecto de investigacin es necesario

haber seleccionado un tema y precisado correctamente
un problema de investigacin, lo que lleva a conocer las
caractersticas de los tipos de investigacin ms usuales.
El esquema de un proyecto debe contener bsicamente:
Tema y problema de investigacin
Lineamientos para la elaboracin del marco
terico e hiptesis. No se trata del marco terico
en s, sino de una aproximacin a los autores,
contenidos, teoras, corrientes, mtodos etc.,
que sern considerados probablemente en el
desarrollo de la investigacin.
Tipo de investigacin, explicando sus principales
caractersticas
Lineamientos para la fase emprica o analtica
dependiendo del tipo de investigacin que haya
decidido utilizarse.
Calendarizacin y presupuesto.
5.
Capacidad de localizar la informacin terica

pertinente
La elaboracin del marco terico requiere de la

localizacin de la informacin pertinente que
nos ayude a dar pasos seguros en la construccin
de nuestras aseveraciones, no se trata de hacer
sofisticadas especulaciones, sino de sintetizar lo que
se sabe sobre el tema.
En la actualidad podemos contar con amplios y diversos
medios para localizar informacin sobre cualquier
tema sin demasiada dificultad.
La produccin cientfica puede localizarse en diferentes
lugares, por citar algunos:

Reportes internos
Ponencias en congresos
Artculos en revistas
Libros monogrficos
Obras de referencia
(p. 291-315)
29
ANTOLOGA
6.
Capacidad de recopilar sistemticamente la

informacin localizada
Localizados los textos es necesario hacer las lecturas

pertinentes para extraer de ellos la informacin
requerida. Se trata de una lectura que se debe
caracterizar por ser selectiva, es decir, enfocada a lo
concreto y preciso del asunto o tema a desarrollar. Esta
actividad puede tenerse en un registro, para lo que se
recomiendan varios mtodos o recursos como son las
fichas, y/o esquemas sobre el contenido encontrado y
elegido como pertinente, lo que permitir un acceso y
localizacin fcil.
7.
Capacidad para procesar y sintetizar la

informacin recopilada redactando en forma
coherente y sencilla los elementos tericos que
guan un trabajo de investigacin
Con el esquema y con las fichas de trabajo obtenidas

de las lecturas, sigue una etapa importante y delicada,
la de redactar en forma coherente y sencilla los
elementos tericos, con un estilo propio, en el que se
desarrollen los conceptos y sus relaciones, donde se
respete la originalidad de los aportes de los autores y
haciendo las citas pertinentes.
Se recomienda la asesora, de maestros y de expertos,
ya que no es una tarea fcil, pues se requiere de anlisis
y de sntesis, adems de la capacidad misma de poder
poner por escrito las ideas en un acto de comunicacin
que requiere mayor precisin discursiva.
8.
Capacidad para derivar hiptesis para el trabajo

emprico a partir de los elementos tericos
Lo normal en las hiptesis es que se formulan para

ser contrastadas o comprobadas empricamente, de
ah la importancia en el proceso de investigacin. Sin
embargo, no es raro escuchar opiniones en el sentido
de que las hiptesis slo son esenciales en un tipo
de investigacin, mientras que habra otros tipos en
donde las hiptesis no tendran cabida.
La utilidad de las hiptesis puede ser mayor si se
conciben como pistas de bsqueda para orientar de
obtencin de informacin a partir de los conocimientos
ya existentes sobre el tema.
Las hiptesis concebidas como un puente entre teora y
experiencia, son un elemento esencial de todo proceso
de investigacin, por lo que se puede asignar a las
hiptesis una forma gramatical diferente a la habitual
de las hiptesis convencionales, si es necesario.
9.
Capacidad de redactar correctamente un

reporte de investigacin
El investigar ha venido redactando peridicamente

los anlisis, reportes, datos, resultados, y dems
aspectos relacionados con su trabajo de investigacin,
sin embargo hacia el final de su trabajo se ve en la
necesidad de hacer una redaccin final que se debe
convertir en un todo coherente y legible.
Para lo cual es recomendable, elaborar un esquema
del reporte, someterlo a crtica y corregir, lo que en
algunos casos significa reelaborar.
Debe desarrollar una estricta vigilancia sobre aspectos
relacionados con la sintaxis, ortografa, es decir de la
gramtica de la lengua y hacer la debida inclusin de las
citas, en resumen cubrir con todos los requerimientos
de un trabajo acadmico.
30
ANTOLOGA
En la mayora de los casos este se convierte en un
documento formal que adems de cumplir con
una funcin descriptiva para abordar el trabajo de
investigacin, debe servir para valorar la pertinencia de
la investigacin desde el punto de vista institucional, para
ponderar la administracin de recursos econmicos,
para avalar el inicio de un proceso de investigacin
que tenga fines institucionales diversos (titulacin de
estudiantes, intercambio con otras instituciones, como
productos acadmicos de comisiones de profesores
investigadores etc.)
El protocolo de investigacin no es la investigacin en s,
pero puede contener datos valiosos que se recuperen
al interior de la misma, como los supuestos tericos, los
antecedentes, las experiencias o datos importantes que
reflejen una ayuda sobresaliente al trabajo investigativo.
3.2 Elaboracin del protocolo de investigacin
El tema anterior nos permiti seleccionar las cualidades
que requiere tener el investigador para enfrentarse a
la tarea de la que nos ocupamos en esta asignatura, de
tal manera que la manifestacin de estas habilidades,
se puede detectar en primera instancia con la
elaboracin del protocolo de investigacin.
El proyecto de investigacin comnmente llamado
protocolo es un documento importante en el que
quedan registrados una serie de datos relevantes
donde se exponen con claridad, profundidad y
precisin: el objeto de estudio, la problemtica
que rodea al objeto, la pertinencia del estudio, los
propsitos, el modelo de investigacin, los referentes
epistemolgicos y metodolgicos, los recursos y
referentes tericos, conceptuales y contextuales, los
tiempos requeridos entre otros.
Sin ser exhaustivos, el protocolo de investigacin puede
incluir otros datos que amplen la informacin como:
antecedentes de los estudios, referentes tericos
desarrollados, experiencias similares al trabajo que
se pretende realizar, datos que permitan tener la
mayor claridad del abordaje de la investigacin que se
pretenda realizar.
Un protocolo de investigacin debe contener cuanto

menos los siguientes rubros:
3.2.1 Seleccin de un tema, de un objeto de
estudio, y determinacin de un modelo
de investigacin
Los procesos de investigacin normalmente empiezan
con manifestaciones o intereses por un campo de
conocimiento o disciplina determinados en la que
se desempea generalmente el investigador. Cada
disciplina tiene por lo general objetos de estudio
sobre los que se mueve comnmente el trabajo de
la investigacin y estos constituyen normalmente
las fuentes de la investigacin sobre las cuales hay
que reflexionar, problematizar y suponer que tipo de
indagacin o estudio es pertinente abordar.
3.2.2 Problematizacin, delimitacin y
contextualizacin del problema u objeto de estudio
La investigacin es un proceso que se inicia con el
planteamiento de un problema que requiere solucin,
y para encontrarla el experto tiene que construir un
diseo de investigacin que le permita llegar a descubrir,
explicar y, si es posible, predecir probabilsticamente,
determinadas situaciones, as como las recuperaciones
que en el proceso social va a tener la solucin aportada.2
2
Cfr. Rojas, Soriano. Ral. Gua para realizar investigaciones sociales. Editorial Plaza y Valdez.
Mxico. 2001 p. 38
31
ANTOLOGA
De la problematizacin y su delimitacin se deriva el
planteamiento del problema en el que debe quedar
claramente ubicado el objeto de estudio y el fenmeno
en concreto que interesa averiguar.
3.2.3 Justificacin y precisin de los propsitos
de investigacin
La elaboracin del marco terico y conceptual adquiere

pues, importancia dentro del proceso de investigacin,
ya que a partir de l se establecern las conexiones
con las hiptesis, el mtodo que se utilicen para llevar
a cabo la investigacin y la seleccin de las tcnicas y el
diseo de los instrumentos para recolectar y analizar
la informacin.6
Por justificacin se entiende el saber sustentar con

argumentos vlidos y convincentes la realizacin
de un estudio, para lo cual se requiere apoyarse en
elementos tericos, empricos e histricos pertinentes
y en las necesidades institucionales y sociales. En otras
palabras, en la justificacin tiene que exponerse en
forma clara y precisa el porqu y para qu se va a llevar
a cabo el estudio.3
Hiptesis
Marco
Terico
Problema
delimitado
Se elabora
Mtodos
Marco
conceptual
Los objetivos del estudio pueden formularse inmediatamente despus de la justificacin del trabajo.
Objetivos del estudio
El establecimiento de los objetivos es parte fundamental
en cualquier estudio, ya que son los puntos de referencia
o sealamientos que guan el desarrollo de una investigacin y a cuyo logro se dirigen todos los esfuerzos.
Para plantear los objetivos es indispensable conocer
con detalle qu se pretende lograr a travs de la investigacin, esto permitir fijar objetivos debidamente
fundamentados y susceptibles de alcanzarse.4
3.2.4 Elaboracin de los marco, terico,
conceptual, contextual y referencial
Simultneamente al planteamiento del problema y a la
formulacin de los objetivos de la investigacin, se inicia
el proceso de la fundamentacin terica y emprica
de aqul, lo cual significa sustentar debidamente el
problema en un cuerpo de conocimiento. Esto implica
analizar y exponer aquellos elementos tericos
generales y particulares que se consideren pertinentes
para guiar el proceso de investigacin.5
3
4
5
32
Ibd. p. 63
Ibd. p. 81
Ibd. p. 87
Tcnicas
La elaboracin de un marco contextual y de referencia

permite precisar desde los conceptos y nociones de
los trminos (lenguaje tcnico propio de la disciplina)
hasta los ambientes, las personas, los recursos
disponibles y las condiciones en las que el objeto de
estudio se encuentra demarcado y contextualizado.
3.2.5 Metodologa de trabajo
Bajo este rubro, el protocolo de investigacin debe
incluir una descripcin del tipo, modelo, o paradigma
que permita una clasificacin de la investigacin a
desarrollar, en el entendido que esta descripcin da
pauta para considerar un fundamento epistemolgico,
junto a la seleccin de posibles mtodos de trabajo y
al uso de recursos determinados que le pueden ser
propios al modelo sealado.
Se debe tener claro que el paradigma que se adopte
va a condicionar los procedimientos de estudio que se
sigan en la investigacin. Cada paradigma mantiene
una concepcin diferente de lo que es la investigacin,
cmo investigar, qu investigar y para qu investigar.
6
Ibd. p. 89
ANTOLOGA
3.2.6 Citas y referencias documentales
Elementos de orden ontolgico
Como todo trabajo acadmico, es pertinente enlistar

todas las fuentes documentales consultadas y por
consultar, lo que de alguna manera da oportunidad a
reconocer que las consultas han sido suficientes y que
se reconoce la autora de las ideas a quienes las han
producido.
En los elementos de orden ontolgico est la ubicacin

de la temtica que, como ya se dijo, generalmente se
le relaciona con un campo disciplinar determinado; en
principio, diferenciar si se corresponde con las ciencias
naturales o sociales, si se trata de una temtica
relacionada con teoras estructuradas o no, si se
corresponde con ciencias formales o factuales.
Finalmente, es necesario sealar que como

documento descriptivo el protocolo de investigacin
puede incorporar tambin un cronograma, algunos
anexos que puedan ser necesarios para fundamentar
el estudio; en lo general, deben llevar una portada,
una introduccin y/o presentacin, acompaada del
nombre de los autores y responsables del trabajo.
3.3 Construccin de un objeto de estudio y la
seleccin de un fundamento epistemolgico
Cmo empezar una tarea de investigacin?
El trabajo del investigador se inicia en concreto con
la construccin del objeto de estudio, lo que resulta
una tarea un tanto difusa y difcil si no se tiene la
suficiente experiencia; en este inicio es donde se
pone de manifiesto el conocimiento acumulado sobre
produccin de conocimiento cientfico y sobre las
cualidades bsicas para hacer investigacin.
La intencin de este ltimo tema es la de dar algunas
sugerencias de carcter metodolgico para acercar
al estudiante a la realizacin de un protocolo de
investigacin en el que se pongan en juego las
nociones y conceptos tratados en pginas anteriores
con las habilidades que debe tener el investigador y
que se mencionaron al inicio de esta unidad.
Se trata de contar con tres elementos bsicos que se
deben interrelacionar:
Ontolgicos
Epistemolgicos
Metodolgicos
Es importante, por tanto, tener presente ciertos

principios, en los que est presente directamente el que
corresponde al objeto de conocimiento como algo real.
La palabra ontologa se deriva de la raz griega on, ontos
y se refiere al ser en general. Por ello, en este plano, la
identificacin de un paradigma o modelo se produce al
conocer cul es la conviccin que mantiene el investigador
respecto a la naturaleza de la realidad investigada.
Guba y Lincoln lo explican con este ejemplo: si se asume
un mundo real, entonces lo que puede conocerse de
l es cmo funcionan realmente las cosas. Por tanto,
nicamente, son admisibles aquellas preguntas que
se refieren a asuntos de existencias real y de accin
real; otras preguntas, como las concernientes a
asuntos de esttica o moral, caen fuera del mbito de
la investigacin cientfica legtima.7
Elementos de carcter epistemolgico
La identificacin del carcter materialista de la
investigacin puede ser un gran avance; hay sin
embargo que acercarse al objeto de conocimiento con
mas claridad y rigor metodolgico para ir dando pasos
seguros: en la obra El oficio de socilogo, de Bourdieu
y Passeron (1976). Se recomienda una reflexin:
Preguntarse qu es hacer ciencia o, ms precisamente, tratar de saber qu hace el cientfico,
sepa o no lo que hace, no es solo interrogarse
sobre la eficacia y el rigor formal de las teoras
y de los mtodos es examinar a las teoras y los
mtodos en su aplicacin para determinar qu
hacen con los objetos y qu objetos hacen.8
7
Citado por Valles, S. Miguel. Tcnicas cualitativas de la investigacin social, reflexin
metodolgica y prctica profesional. 2 reimpresin, Editorial Sntesis sociologa. Espaa. pgs. 430 (p. 49)
8
Citado por Valles, S. Miguel. Tcnicas cualitativas de la investigacin social, reflexin
metodolgica y prctica profesional. 2 reimpresin, Editorial Sntesis sociologa. Espaa. pgs. 430 p. 50
33
ANTOLOGA
Hay, segn los autores citados, una jerarqua epistemolgica de los actos cientficos, segn la cual la
comprobacin de los hechos est subordinada a
la construccin de los mismos y sta a su ruptura
o conquista (epistemolgica).
En otras palabras, se asumira que el sujeto investigador
y el objeto investigado son independientes (separables),
y que puede investigarse el objeto sin influirlo o ser
influido por ste.
Mantener la debida distancia entre objeto de conocimiento e investigador es una segunda recomendacin
que se debe tener en cuenta para realizar una tarea
adecuada de investigacin, esto permitir ejercer una
vigilancia epistemolgica adecuada para no perderse
en las partes intrincadas en las que a veces se ve
envuelta el trabajo investigativo.
No est por dems sealar en este contenido la
necesidad de plantear adecuadamente el papel que
tendr la teora, la funcin de los mtodos y el uso de
Las tcnicas y recursos que entraran en juego para dar
cuenta del trabajo de una manera integral.
metodolgica se centrar en el control experimental de

posibles factores explicativos alternativos.
La mencin de elementos ontolgicos, epistemolgicos
y metodolgicos jerarquizados e interconectados,
conforman un sistema de principios, con los que se
sugiere iniciarse en los procesos de investigacin, sin
embargo, esta manera de presentar estos contenidos
finales debe asumirse como una propuesta ms, o si
se quiere, como una perspectiva metodolgica que se
construye a partir de la manera en que los temas de
esta asignatura fueron tratados.
Finalmente, el orden jerrquico que se establece
entre los elementos ontolgicos epistemolgicos y
metodolgicos aqu tratados debe ser una condicin
natural de cualquier diseo de investigacin, as
mismo los modelos y paradigmas en que se sustente
la investigacin debe tener concordancia con los
planteamientos de estos sencillos elementos y deben
constituirse en un reflejo claro de ellos.
Elementos de orden metodolgico

Aunque en los contenidos que anteceden, se hace
mencin a la claridad que se debe tener respecto
al papel de los mtodos tcnicas y recursos de
una investigacin, es necesario y como parte final
de la unidad no solo tener presente el papel que
desempearan estas herramientas metodolgicas,
sino seleccionar solo las mas pertinentes que
respondan adecuadamente a los diferentes objetivos
y/o momentos de la investigacin y que guarden
coherencia con los elementos de orden ontolgico y
epistemolgico citados anteriormente.
No se trata de una simple eleccin entre mtodos
cualitativos, en lugar de mtodos cuantitativos, ms bien
tiene que ver con los procedimientos metodolgicos
que se derivan de las posturas adoptadas en los niveles
ontolgicos y epistemolgicos.
Si se ha partido de una realidad objetivamente aprehensible (real) y una separacin sujeto-objeto, la preocupacin
34
REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFA BSICA

Valles, S. Miguel. Tcnicas cualitativas de la investigacin
social, reflexin metodolgica y prctica profesional. 2
reimpresin, Editorial Sntesis sociologa. Espaa. pgs. 430.
Rojas Soriano, Ral (2001). Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico: Editorial Plaza y Valds. p. 92.
Martnez Rizo, Felipe (1989). El oficio del investigador educativo. Mxico: Universidad Autnoma de
Aguascalientes p. 288

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Fundamentos de investigacin

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

AGRADECEMOS LA COLABORACIN EN EL DESARROLLO DE ESTE MATERIAL A:

Secretara de Educacin Pblica, 2010

La asignatura de Fundamentos de Investigacin

Educacin Superior Abierta y a Distancia Primer Cuatrimestre

En esta asignatura, el alumno con el apoyo del

1.1 Teora del Conocimiento/ Epistemologa

El sujeto que conoce.

Educacin Superior Abierta y a Distancia Primer Cuatrimestre

Educacin Superior Abierta y a Distancia Primer Cuatrimestre

brevemente en virtud de que interesa de ella verla

Dentro de las funciones atribuidas a la filosofa se

La ciencia se caracteriza porque es:

Funcin clarificadora, tanto de nuestras ideas y

Descriptiva, explicativa y predictiva: porque

La ciencia como una actividad de investigacin,

Las ciencias fcticas, por su parte, consideran la

El conocimiento emprico es el conocimiento basado en

Otra clasificacin la que se hace sobre la ciencia

El conocimiento vulgar tiene como referentes directos

Tambin es posible hablar de ciencia aplicada y ciencia

podemos encontrar tambin un nivel terico y un

Educacin Superior Abierta y a Distancia Primer Cuatrimestre

La sensacin y percepcin son los elementos

Cfr. Ibd. Bunge 1996.

Nuestra concepcin del mundo se forma a travs de

Se produce mediante una investigacin en la cual se ha

Educacin Superior Abierta y a Distancia Primer Cuatrimestre

Educacin Superior Abierta y a Distancia Primer Cuatrimestre

El origen de la filosofa occidental se remonta a

Kant utiliz la expresin idealismo trascendental

Educacin Superior Abierta y a Distancia Primer Cuatrimestre

En la filosofa moderna, el trmino realismo se

El materialismo es una doctrina segn la cual, las

El trmino realismo no significa ni defensa de un

El materialismo es una corriente filosfica que surge

El objeto de conocimiento es independiente del

El realismo ingenuo se identifica con el

Educacin Superior Abierta y a Distancia Primer Cuatrimestre

Segn esta concepcin el mundo y por extensin el

El materialismo prctico o moral est constituido por

El materialismo histrico o concepcin materialista de

El materialismo dialctico y el materialismo histrico

Sin que Marx y Engels hubieran usado el trmino

Educacin Superior Abierta y a Distancia Primer Cuatrimestre

1.3. Tipos y formas de razonamiento cientfico

La aplicacin de este tipo de razonamiento se debe

El ser humano se ha apropiado del mundo gracias a

Premisa 1: Todos los animales mamferos al nacer se

Ese dominio que ha ejercido sobre la naturaleza

Educacin Superior Abierta y a Distancia Primer Cuatrimestre

En este sencillo ejemplo las premisas 1 y 2 son

Consultar los juicios Aristotlicos y la conformacin de los silogismos.

para postular enunciados o principios generales.

Para saber si las premisas del ejemplo son verdaderas

Un ejemplo muy ilustrativo citado en varios contextos

Otras formas de comprender lo deductivo se encuentra

Premisa 1: Los cuervos observados hasta ahora en Europa

Educacin Superior Abierta y a Distancia Primer Cuatrimestre

La seleccin del objeto o cosa sobre la que se quiere

caso de las disciplinas. Sin embargo, se puede intentar

Las teoras son marco conceptual que explica los hechos