PLAN DE MENTORA

(Versin 1, 2015)

El Plan de Menora es el instrumento que sirve para organizar,

orientar y sistematizar el trabajo de la mentora durante el
ao.
La informacin que aqu se registre, as como los cambios que
se vayan efectuando, sern de utilidad a la hora de
reflexionar sobre el proceso de induccin y proveer nueva
informacin y conocimiento sobre cmo operan los procesos
de induccin de los nuevos profesores.
Los componentes del Plan son:
1. Registro de la Mentora
2. Diagnsticos y estrategias
3. Plan de trabajo
a. Calendarizacin de actividades planificadas
4. Ejecucin del Plan
a. Registro de actividades realizadas
b. Fichas de actividades
5. Informes

1. Registro de la mentora
a. Datos profesor mentor
Nombre y apellidos
Ttulo profesional
Correo electrnico
Escuela donde trabaja
Comuna

b.Datos profesor principiante

Nombre
Ttulo Profesional
Fono
Cursos que atiende por
nivel
Nmero de alumnos
atiende

que

Hombres

Mujeres

Total

c. Datos del Establecimiento educacional del docente principiante

Aproveche la reunin con el o la Director (a) del establecimiento del docente princpiate para solicitar
esta informacin (ver ANEXO 2)
Nombre establecimiento
educacional de la
mentora
RBD
Nombre del Director(a)
Direccin
Comuna
Provincia
Regin
DEPROV
a
pertenece

la

que

Nmero de alumnos
Nmero de profesores

2. DIAGNSTICO y ESTRATEGIAS
d.Del docente principiante
El docente principiante debe trabajar en una autoevaluacin orientada por la pauta sealada a
continuacin. Para guiarse, se utiliza la rbrica disponible en el ANEXO 1.
Una vez hecho el ejercicio, analice con el principiante su autoevaluacin incentivando la reflexin sobre
cada dimensin para, en conjunto, ir definiendo las prioridades en los nudos crticos a abordar en el
trabajo de mentora, los que se registran en la tabla del siguiente punto (e).
Dimensiones

Nivel de desempeo (en

desarrollo, aceptable,
competente, innovacin)

Nudos crticos

Enseanza para el
aprendizaje de todos.
Creacin de un
ambiente propicio
para los aprendizajes.
Preparacin de la
enseanza.
Responsabilidades
profesionales.

e. Junto con el profesor principiante defina los desafos reales a los cuales l se enfrenta
(recuerde que puede agregar ms filas a la tabla si as lo requiere):
Desafos a abordar

Dimensi
n MBE

Posible estrategia

Mes(e
s)

Acuerdos:

Desafos a abordar

Dimensi
n MBE

Posible estrategia

Mes(e
s)

Acuerdos:

f. Del profesor mentor:

La siguiente rbrica es una sugerencia para que Ud., en su rol de mentor, realice una autoevaluacin
antes y durante la mentora, considerando los siguientes aspectos:
Competencias de Mediacin Profesional del Mentor
Descriptor
(Aspectos tcnicos)

Observado siempre

Observado a
veces

Ausente

Observado siempre

Observado a
veces

Ausente

Manifiesta compromiso tico en el

proceso de toma de decisiones
asociadas a su rol.
Genera un ambiente facilitador para la
reflexin profesional pedaggica con el
profesor principiante.
Promueve en el principiante el
desarrollo de la capacidad de
reflexionar sobre su propia prctica
docente para la construccin de
aprendizajes significativos.
Asesora al profesor principiante en el
diseo, implementacin y evaluacin de
propuestas pedaggicas pertinentes a
los estudiantes y al contexto.
Asesora al profesor principiante en el
proceso de autoevaluacin de su propio
desempeo profesional.
Distingue reas y acciones de apoyo
crtico para la autogestin del desarrollo
profesional del profesor principiante.
Evala el impacto de los procesos de
mediacin profesional implementados.

Descriptor
(Aspectos de Gestin)

Se caracteriza por ser un profesional

que disea, organiza e implementa
diferentes actividades con el
profesor principiante y con otros
actores del establecimiento
educacional o de la comunidad con
el fin de promover aprendizajes de
calidad.
Gestiona el tiempo en funcin de las
necesidades.
Genera vnculos para la insercin
del profesor principiante con la
realidad laboral y los contextos de
desempeo.
Elaborado en base a (Inostroza, 2007)

Qu aspectos de mi prctica como mentor son ms fuertes? En qu se evidencia esa fortaleza:

Qu aspectos de mi prctica como mentor son ms dbiles? Ideas para fortalecerlos?

3. PLAN DE TRABAJO
8

CALENDARIZACIN DE LAS ACTIVIDADES

Una vez definidas las prioridades registre el calendario acordado para la realizacin de las actividades.
Utilice el ejemplo del PLAN DE TRABAJO para definir y planificacin del trabajo mensual.
Recuerde incluir al menos los siguientes tipos de actividades:

Reuniones de
anlisis y
reflexin
pedaggica

Visitas al aula
(del docente
principiante, del
mentor u otro
docente del
establecimiento
).

Trabajo personal
(bsqueda de
material,
lecturas, tempo
para la reflexin
personal).

Grabacin
(audio y/o
video) de clases
y posterior
anlisis.

Asistencia y
participacin en
Talleres locales,
reuniones de
trabajo con
otros
principiantes,
etc.

En la tabla siguiente registre el calendario acordado para las actividades planificadas.

Llene este calendario AL INICIAR el trabajo de mentora. Una vez en marcha, Ud. podr modificar los
contenidos y/o fechas all registradas, pero es importante partir el proceso con un plan de trabajo
establecido y dejar EVIDENCIA de la primera aproximacin al diseo de las actividades.

a) CALENDARIO DE LAS ACTIVIDADES PLANIFICADAS

Actividad

Objetivo

Fecha

Horario

N
horas

Objetivo

Fecha

Horario

N
horas

1
2
3
4
5
6
7
8
9
(*) Se repite las veces que sea necesario.

Actividad

10

10
11
12
13
14
15
16
17
18
(Se repite las veces que sea necesario).

11

Al disear el plan de trabajo, considere que se espera que el mentor dedique 3 horas cronolgicas por
semana para la mentora, mientras que el docente participante debe dedicar 6 horas cronolgicas cada
semana (a lo menos).
A continuacin, se presenta un ejemplo de cmo podra distribuirse las horas asignadas en un ciclo de
tres semanas.
Para el Mentor
Semana 1

Para el Docente principiante

Semana 2

Reunin inicial:
Puesta en comn
de las
expectativas y
desafos de la
mentora
1h

Reunin de
trabajo:
Planificacin
de la
enseanza

Reunin de
trabajo: Diseo
del Plan de
Mentora

Visita al Aula

1h

Semana 3

Semana 1

Seguimiento a la
visita al aula:
Nuevos temas que
surgen a partir de la
actividad,
actualizacin del
Plan de Induccin
1h15m
Reunin de trabajo:
Temas emergentes

Reunin
inicial:
Puesta en comn de
las expectativas y
desafos
de
la
mentora

1h

1h15m

1h
Planificacin visita
la Aula
1h

Anlisis de la
Visita al Aula
1h

Actualizacin de las
actividades del Plan
30m

3 horas

3 horas

3 horas

1h
Trabajo
de
autoevaluacin
e
identificacin
de
reas a trabajar en el
Plan de Mentora
1h30m
Reunin de trabajo:
Diseo del Plan de
Mentora
1h
Bsqueda
de
material y lectura
personal
1h30m
Redaccin
semanal

reflexin

Semana 2
Bsqueda
preparacin
material

Semana 3
y
de

Visita al Aula

2hr30m

1h

Trabajo
de
planificacin de
clases

Reuniones
trabajo

1h30m

1h 30

Planificacin
visita la Aula

Redaccin
informes

1h

1h
Lecturas para
trabajo con
apoderados
1h30m

Redaccin
reflexin

Redaccin
reflexin

de

de

12

1hr
6 horas

semanal
1hr
6 horas

semanal
1hr
6 horas

13

14

EJECUCIN DEL PLAN

Registro de las actividades
Durante la ejecucin del plan, registre las actividades efectivamente
realizadas, a objeto de dejar evidencia de lo hecho y de observar y
analizar los posibles cambios respecto de la planificacin inicial. Es
esperable que ocurran cambios, puesto que la apreciacin inicial de
necesidades y desafos ir cambiando durante el ao y nuevos temas
surgirn en el camino.

Ficha de actividades
Una vez registrada la actividad, complete una ficha para las
actividades de cada sesin de trabajo. Esto es muy importante para
mantener registro de la accin e informacin cualitativa relevante del
trabajo que ha realizado con el docente principiante.
Adems, le servir de insumo para completar los informes que
semestralmente deber entregar al MINEDUC.
Los formatos de los documentos estarn disponibles en www.cpeip.cl para
ser descargados en formato digital.

15

16

b) CALENDARIO DE LAS ACTIVIDADES EJECUTADAS

Actividad

Objetivo

Fecha

Horario

N
horas

1
2
3
4
5
6
7
8
9
(*) Se repite las veces que sea necesario.

17

Actividad

Objetivo

Fecha

Horario

N
horas

10
11
12
13
14
15
16
17
18
(Se repite las veces que sea necesario).

FICHA DE ACTIVIDADES (para copiar tantas veces como sea necesario)

18

Actividad
realizada
Fecha

N horas

Objetivo de
la
actividad(*)
Descripcin
de
la
actividad
Registro de lo acontecido en esta sesin

Reflexin personal de mi propio proceso de aprendizaje como mentor:

(*) El objetivo de la actividad (visita, reuniones de reflexin pedaggica, puede ser el mismo para varias
sesiones, con el fin de constatar si se producen los cambios que se esperan despus de la retrolimentacin.

INFORMES

19

a) Del (a) Mentor (a)

A mediados y al final del proceso el mentor deber entregar un Informe Semestral al CPEIP segn
formato disponible en www.cpeip.cl. El informe incluye entre otros, temes del Plan de Mentora, una
seleccin de reflexiones personales sobre el proceso, as como informacin referente a problemas
emergentes que debieron ser abordados por el (la)mentor (a).
Adems, un componente muy importante del informe tiene que ver con recoger los aprendizajes
adquiridos como mentor.
La entrega oportuna de los informes al CPEIP es requisito esencial para el pago respectivo a su labor
como mentor (a).
b) Del profesor principiante
El profesor principiante tambin debe entregar a mediados y al final de la mentora un Informe
Semestral al CPEIP, segn formato disponible en www.cpeip.cl. Este informe incluye entre otros
aspectos, un resumen de sus reflexiones pedaggicas personales, y evidencias del trabajo realizado
durante el semestre. La Bitcora del Docente Principiante ser el instrumento donde la informacin
se recoja durante al ao y desde la cual el docente podr trabajar sus informes.
La entrega oportuna de los informes al CPEIP es requisito esencial para el pago de su participacin
como profesor principiante en el Sistema Nacional de Induccin para Docentes Principiantes.

20

ANEXO 1
1. Rbrica
Dominios/criterios
A. Preparacin de la
enseanza: Diseo y
organizacin de la
enseanza y de
evaluacin segn el
marco curricular y
destinatarios

Innovacin
Cumple con lo
descrito para el nivel
anterior y adems
iincorpora desafos
intelectuales y
adecuaciones
curriculares para los
estudiantes con NEE.

Competente
Cumple con lo
descrito para el nivel
anterior, y adems
iincorpora los
resultados del
diagnstico y de otro
tipo de evaluaciones
en el diseo y
organizacin de las
estrategias de
enseanza y de
evaluacin.

Aceptable
Cumple con lo
descrito para el nivel
anterior, y adems
organiza estrategias
de enseanza y de
evaluacin,
considerando las
caractersticas de
todos sus estudiantes
y los objetivos del
marco curricular del
nivel respectivo.

En desarrollo
Disea estrategias de
enseanza
considerando las
caractersticas de
todos sus estudiantes
y los objetivos del
marco curricular del
nivel respectivo.

B. Creacin de un
ambiente propicio
para el aprendizaje:
Utiliza estrategias
para un clima de
equidad, solidaridad y
respeto con altas
expectativas de sus
estudiantes
estableciendo un
ambiente organizado
y con normas
consistentes.

Cumple con lo
descrito para el nivel
anterior y adems,
genera autonoma en
sus estudiantes para
generar un ambiente
de aprendizaje
organizado en un
marco de orden
acordado.

Cumple con lo
descrito para el nivel
anterior y adems,
mantiene un
ambiente de trabajo
organizado para el
aprendizaje basado
en normas
consensuadas con sus
estudiantes.

Cumple con lo
descrito para el nivel
anterior y adems,
entrega las normas
claras y suficientes de
convivencia para el
aprendizaje de todos
sus estudiantes.

Establece normas
mnimas de trabajo
para generar un
ambiente organizado
propicio para el
aprendizaje.

21

C. Enseanza para el
aprendizaje de todos.
Utiliza estrategias de
aprendizaje
desafiantes y un
repertorio de recursos
de aprendizaje, segn
destinatarios y
objetivos.

Cumple
con
lo
descrito para el nivel
anterior, y adems
maneja
con
rigurosidad
los
contenidos
disciplinarios
y
pedaggicos. y usa
un repertorio extenso
de
estrategias
de
aprendizaje para el
desarrollo
de
habilidades
superiores de todos
los estudiantes.

Cumple con lo
descrito para el nivel
anterior, y adems
vara el uso de
estrategias de
aprendizaje para
desarrollo de
habilidades
superiores y
monitorea la
comprensin de los
contenidos en todos
sus estudiantes.

D. Responsabilidades
profesionales:
Establece relaciones
profesionales y de
comunicacin con
apoderados. Orienta a
sus estudiantes.
Maneja informacin
de las polticas
vigentes, el sistema
educativo y sobre su
profesin.

Cumple con lo
descrito para el nivel
anterior, y adems
establece relaciones
profesionales , de
reflexin pedaggica
con sus pares.

Cumple con lo
descrito para el nivel
anterior, y adems
reflexiona sobre su
prctica pedaggica
y orienta a sus
estudiantes en su
desarrollo personal.

Cumple con lo
descrito para el nivel
anterior, y adems
selecciona y usa
estrategias de
aprendizaje que
promueven el
desarrollo de
habilidades
superiores y un
repertorio de recursos
de aprendizaje
basados en la
evaluacin de los
aprendizajes
adquiridos por sus
estudiantes.
Cumple con lo
descrito para el nivel
anterior, y adems y
establece relaciones
de colaboracin con
los padres y
apoderados para el
mejoramiento de los
aprendizajes de todos
sus estudiantes.
Maneja informacin
de las polticas
vigentes, el sistema
educativo y sobre su
profesin.

Utiliza estrategias de
aprendizajes
enfocadas en el
desarrollo de
habilidades bsicas y
recursos de
aprendizajes
disponibles.

Maneja los aspectos

administrativos de la
gestin docente y se
comunica con los
apoderados.

AYF/Fuente: Elaboracin Adriana Yez Fuentes teniendo como referente el Marco para la Buena Enseanza. Ministerio de
Educacin, septiembre de 2003.

22

23

ANEXO 2
Protocolo reunin con el Director del establecimiento
y/o equipo directivo
Para formalizar el inicio del trabajo de mentora - con el apoyo del
coordinador(a) de su Deprov - solicite una reunin de carcter formal
con el equipo directivo del establecimiento donde trabaja el docente
principiante.
El objetivo es iniciar la mentora instalndola como una accin inserta en
el establecimiento, no como una iniciativa aislada.
En la reunin asegrese de conocer cules son las expectativas del
establecimiento; solicitar documentacin como PEI, Reglamento de
evaluacin, etc.; y discutir la mejor manera de mantener vnculo entre el
mentor y el equipo directivo durante el ao.
Escuche atentamente lo que el establecimiento tenga que decir de su
propio contexto, de sus alumnos y padres, las expectativas de sus
estudiantes y la realidad en la cual funciona la escuela.
Esto es particularmente pertinente cuando el mentor pertenece
a otro establecimiento.
Recuerde que como mentor Ud. estar ayudando al profesor a insertarse
en esa comunidad, vinculndolo con los dems miembros del cuerpo
docente.
Se recomienda considerar los siguientes aspectos:

Previo al inicio de la mentoria Acuerde una fecha y hora en que lo

puedan recibir, antes de iniciar la mentora.
Si es posible, solicite que tambin asista el/la Jefe de UTP.
Provea el contexto: de qu se trata la mentora, cules son los
objetivos. Enfatice que es un trabajo de acompaamiento y no de
evaluacin.
La mentora incentiva le trabajo colaborativo, de ah la importancia
de que el establecimiento se involucre en la accin y l.

Cmo puede ayudar la Direccin del establecimiento:

24

Facilitando la ejecucin de las actividades que se realizarn segn

el Plan de la mentora (recuerde que el docente principiante usar
horas fuera de su horario de servicio).
Asegurando el apoyo al docente principiante en la insercin en la
comunidad escolar.
Informando a la comunidad de la escuela acerca de la mentora
(Consejo de Profesores).
Promoviendo la cooperacin de sus pares.
Cuando sea posible, disminuyendo la carga de tareas de
principiante al inicio del ao escolar, regularizndola en el
transcurso del ao.

Acuerdos de la Reunin con el Equipo Directivo

25

Participant
es:

Fecha:

ANEXO 3
ORIENTACIONES

PARA LA

OBSERVACIN

DE

CLASES

La observacin
Recuerde
que: busca poner foco en UN TEMA en cada clase.
Lo ms relevante es el APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES (ms que
cmo el profesor ensea).
Lo observado es un asunto CONFIDENCIAL entre Mentor(a) y
Principiante.
Los estudiantes deben estar en conocimiento del trabajo de observacin
que se va a realizar.
La observacin de la clase no es CO-ENSEANZA.
El Mentor(a) no puede fijarse y opinar sobre
TODOS los aspectos de la enseanza y
aprendizaje en la clase
Las observaciones NO son para que terceros las
vean.

26

TRES

ETAPAS PARA LA BUENA OBSERVACIN:

Antes de la observacin
I.

Converse con el profesor principiante acerca del formato de

observacin de clases y el objetivo de la conversacin previa:
a. Conocer mejor el contexto.
b. Conocer qu es lo que el profesor principiante planea hacer en la
clase.
c. Ayudar a identificar el foco de la observacin.
d. Acordar qu informacin se va a recolectar y cmo.

II.

Recurdele que Ud. observar la clase como un profesional de la

educacin, para ayudarlo/a identificar fortalezas y tambin
dificultades, ofrecer una mirada distinta como alguien que est
tambin aprendiendo, no un experto.

III.

Asegrese de comprender bien el contexto de la clase que va a

observar: qu nivel, asignatura, unidad que se va a tratar, nmero de
alumnos, otras caractersticas del curso.

IV.

Conozca cules son los planes que el principiante tiene para esta
clase.

27

V.

Ayude al principiante a definir el foco de la observacin. Recuerde que

el foco lo establece el profesor principiante, Ud. puede ayudar a
definirlo con ms claridad:
a. Cmo te puedo ayudar?
b. Quieres que ponga atencin a algo
Las preguntas
especfico durante la clase? (contenidos,
sugeridas son para
enseanza, comportamiento de la clase,
generar
dilogo.
manejo de los estudiantes, algn
estudiante en particular, manejo de los
No se buscan
tiempos, etc.)
respuestas
si o no
c. Qu tipo de informacin sera til para
sino ms bien se usan
entender mejor el tema (foco) que
para gatillar la
queremos observar?
reflexin.
d. Hay alguna cosa que me quieras decir
antes de empezar?
e. Hay algo que quieres que yo haga para
que te sientas lo ms cmodo/a en la sala?
f. Cunto rato quieres que hagamos la observacin?
g. Cundo nos juntamos despus de la observacin?

VI.

Tomen acuerdos acerca de la visita misma (en particular para la

primera clase):
a. Los estudiantes sabrn que estar en la clase?
b. Cmo prefieres que me presente o quieres que todos los
estudiantes se presenten?
c. Cul prefieres sea mi rol en la sala (observador silencioso,
participar de algunas actividades, observacin activa)?

Despus de la observacin
I.

II.

Genere una conversacin general sobre la clase observada:

a. Qu opinas de tu clase, cmo crees que te result?
b. Te acuerdas cmo se comportaron los estudiantes? Qu
estaban haciendo?
c. Esperabas que la clase y sus resultados fueran estos? O
pensabas que ibas a salir distinto?
d. Lograste realizar las actividades como lo planificabas
esperabas? Los resultados fueron los esperados?
e. Quieres que revisemos mis observaciones?
Converse sobre el foco dela clase, segn lo haba acordado
previamente. Reporte sobre lo que Ud. observ. Comparta opiniones
sobre lo observado, concuerda con la percepcin del principiante?
En qu difiere? Por qu?

28

III.

Implicancia de lo observado. Discuta en conjunto con el principiante.

a. Qu temas se desprenden de la informacin recogida en la
observacin?
b. Se podra conseguir la misma informacin sin un observante?
Cmo?
c. Basado en lo observado: Qu cambios implementaras para
mejorar? Qu estrategias volveras a utilizar?

IV.

Cierre: Reflexin general sobre la observacin

a. Hice algo que te sirviera para la realizacin de tu
clase?
b. Hice algo que afect el desarrollo e la clase o que no
se adecu a lo que t habas planificado?
c. Cmo podra serte de ms ayuda?

Al final de cada reflexin pedaggica el principiante puede

tener un listado de lo que puede hacer para mejorar el
aprendizaje de sus alumnos, no as un listado de lo que debi
o no debi hacer en la clase.

29