Estrategia para la Iniciacin

de la Lectura Escrita para

nios y nias de Nivel
transicin

Concepto tradicional
La lectura y escritura son aprendizajes de
tipo perceptivo motor.
Modelos maduracionistas.
Preparar a los nios para la lectura y escritura
implica apresto: nociones de orientacin
espacial y temporal, percepcin visual,
ejercicios de coordinacin visomotora fina,
discriminacin izquierda y derecha,
esquema corporal

Modelo lingstico
La adquisicin de la habilidad lectora implica
dominio del lenguaje oral a nivel lxico,
sintctico, semntico y fonolgico.
Las variables que logran predecir de mejor
manera el rendimiento lector son:
La conciencia fonolgica.
El descubrimiento del sonido de algunas letras.
La fluidez y velocidad para nombrar objetos.

Esquema modelo
psicolingstico
Recepcin visual
Asociacin visual
y auditiva

Recepcin Auditiva

Memoria

Expresin
Creativa

RECEPCIN AUDITIVA
Recepcin auditiva o decodificacin auditiva es la
habilidad para entender la palabra hablada.
Identificar palabras, conversaciones, narraciones del diario vivir.
(competencias ya adquiridas)
Comprender cuentos ledos en voz alta.
Entender y seguir rdenes verbales.
Comprender descripciones verbales.
Determinar cuando una palabra no tiene sentido en una narracin
o contexto. (seudo palabras, palabra con un fonema equivocado,
palabras)
Identificar sonidos familiares.

RECEPCIN VISUAL

Recepcin visual es la habilidad de recepcionar el

mensaje para lo cual debe responder sealando
imgenes que comprende.
Constancia perceptiva. Figura y fondo. Igual- diferente. Lectura de imgenes.
Comprender dibujo. Aparear palabras. Percibir una operacin matemtica.

ASOCIACIN AUDITIVA o

asociacin audio vocal

Es la habilidad para relacionar palabras habladas
de una forma significativa.
Completar analogas. Establecer categoras.
Resolver problemas
Construccin de frases. Establecer relaciones
causa- efecto. Establecer relaciones lgicas.
Completar oraciones. Resolver adivinanzas.
Reconocer absurdos en oraciones escuchadas.
Identificar una seudo palabra dentro de la oracin
escuchada.
Comprender narraciones, conversaciones, representaciones.
Seguir instrucciones simples y complejas, al ser escuchadas.

ASOCIACIN VISUAL
o visomotora
Es la habilidad para relacionar smbolos visuales de una
forma significativa.
Clasificar dibujos
Establecer categoras
Establecer secuencias
Reconocer incongruencias.

ORIGAMI

MEMORIA SECUENCIAL

Es la habilidad de repetir correctamente una

secuencia de smbolos que se acaba de or.
Poesas. Adivinanzas. Trabalenguas.
Cuento. Chistes. Rimas.
Frases.

Cualquier actividad que se requiera recordar para

lograr el aprendizaje esperado.
Completar palabras y frases.

EXPRESIN VERBAL
Expresin verbal o codificacin vocal se refiere
a la habilidad para expresar ideas en lenguaje
hablado.
Dar espacio real a los nios para expresar sus estados de nimo,
emociones, experiencias, sueos, expectativas, opiniones.
Desarrollar actitud de escucha y empata hacia el otro.
No se corrigen errores lingsticos ni de articulacin.
Estimular el intercambio entre ellos.
Hacer debates, hablar de un tema, comentar noticias, opinar de un
echo. Completar historias. Realizar descripciones. Dar
instrucciones. Explicar y contar. Hacer preguntar. Justificar
acciones.

Praxias
Objetivo: Desarrollar la motricidad fina que
afecta a los rganos de la articulacin, de forma
que el alumno/a pueda adquirir la agilidad y
coordinacin necesarias para hablar de una forma
correcta.

Ejercicios de praxias linguales

Sacar y meter la lengua de la boca a distintos ritmos.

Tocar los labios con la lengua mediante movimientos verticales.
Movimientos giratorios de la lengua en el inferior de la boca.
Vibrar la lengua entre los labios
Doblar la lengua en sentido horizontal, formando un canal con la
misma ntrelos labios
Realizar movimientos de la lengua alrededor de los labios.
Realizar el trote del caballo.
Hacer fuerza con la lengua sobre ambas mejillas.
Morder la lengua primero doblada hacia arriba y despus
doblada hacia abajo.
Afinar la lengua haciendo presin con los labios.
Poner la lengua ancha tocando ambas comisuras.
Intentar tocar la nariz con la lengua.

Ejercicios de praxias labiales

Apretar y cerrar los labios,
Sonrer sin abrir la boca,
Sonrer con la boca abierta.
Sonrer y producir las vocales /i/, /a/
Sostener el bolgrafo, lpiz, pajita, e.t.c., con el
labio superior a modo de bigote.
Realizar besos de anciano, hundiendo las
mejillas.
Proyectar los labios hacia la derecha y hacia la
izquierda.
Abrir y cerrar la boca como si se bostezara

Ejercicios de praxias del velo del

paladar y de mandbula

Bostezar
Pronunciar el fonema /k/ varias veces .seguidas.
Toser.
Emitir ronquidos.
Articular las vocales /i/, /u/, /o/, /e/, /a/
Abrir y cerrar la boca
Llevar la mandbula hacia la derecha.
Hacer como si masticramos un gran chicle.

LUIS BRAVO VALDIVIESO

Condiciones internas
(del sujeto)

Condiciones externas
(Socioculturales)

Estructura cognitivas y lingsticas

Umbral lector
Conjunto de habilidades y procesos cognitivos y lingsticos
con los cuales el nio inicia su aprendizaje formal de la lectura.

La lectura no es otra cosa que la codificacin del

lenguaje oral. (Bravo, 2004)

Importancia del nombre

propio
Modelo estable y significativo
Se refiere a un solo objeto
Es un valor compartido entre emisor y
receptor
Tiene una funcin social
Tiene un valor emocional
Es su primer banco de datos

Actividades sugeridas

Distintivos
Nombre a los trabajos
Tablero de responsabilidades, asistencia
Memorice de nombres de sus compaeros
Rotular el material
Modelado
Letras mviles
Cartulina cuadriculada, comparacin longitud, N de
letras, letra inicial o final
Juego de lotera de nombres
Nombres y fotos
Juegos de clasificacin (Ej. Letra inicial)
Confeccin de agenda
Reconocer su nombre entre los otros

PSICOGNESIS DE LA LENGUA
ESCRITA
SISTEMA
DE
ESCRITURA

LENGUAJE
ESCRITO

Modo

social en el
uso de la
escritura. Textos
de uso social

Reglas

de
fonemasgrafemas.
Hiptesis

LENGUA ESCRITA

Sistema de escritura
Son los elementos que componen la lengua escrita
(letras, signos) y sus reglas
Nuestro sistema no es puramente alfabtico: un
grafema que representa 2 fonemas (C-R-G), un
fonema representados por 2 grafemas (V-B),
grafas que no representan ningn fonema (H) y
elementos ideogrficos (puntuacin, ortografa)
El conocimiento del lenguaje oral no nos permite,
por si slo, conocer el lenguaje escrito
Conjugar lo alfabtico y no alfabtico

Lenguaje escrito
Al hablar y escribir usamos un lenguaje
diferente
Ms elaborado y formal
Hay variedades discursivas segn el tipo
de texto
Gran variedad de tipologa textual

Evolucin escritura de su
nombre
Imitacin de la escritura rpida del
adulto
Tendencia al alineamiento horizontal
Aparicin de smbolos discretos
Aparicin de letras convencionales
ms o menos correctas

Evolucin en interpretacin de su nombre

Cada una de las partes contiene la
totalidad del nombre
Correspondencia entre cada letra y una
parte del nombre
Correspondencia entre letras y slabas
Estabilidad en la correspondencia,
atribucin sonora a letra inicial
Anlisis fontico. Comprende reglas del
sistema alfabtico

Tipos de Escritura
NIVEL I
HIPOTESIS DEL NOMBRE
GRAFISMO PRIMITIVO

NIVEL I
HIPOTESIS DEL NOMBRE
GRASFISMO PRIMITIVO

NIVEL I
HIPOTESIS DEL NOMBRE
GRASFISMO PRIMITIVO

NIVEL II
HIPOTESIS DE VARIEDAD
INTERFIGURAL
ESCRITURA DIFERENCIADA
( 2 palabras no se pueden escribir
con la misma letra )
NIVEL II
HIPOTESIS DE VARIEDAD
INTERFIGURAL

NIVEL III
HIPOTESIS SILABICA
CON VALOR SONORO

Hiptesis Nivel 1
HIPTESIS DEL NOMBRE: lo que se
escribe son los nombres (sustantivos)
HIPTESIS DE CANTIDAD: para que diga
algo deben escribirse entre 2 y 8 letras
HIPTESIS DE VARIEDAD
INTRAFIGURAL: para que diga algo no se
pueden repetir las letras dentro de una
palabra.

Ejemplo escrituras fijas

Nivel 2: Establecimiento de
diferenciaciones para producir diferencias
de significado
Escrituras diferenciadas
Escriben palabras largas y cortas
Introducen cambios al escribir distintas
palabras por variacin del repertorio de
letras, orden o cantidad.

Hiptesis nivel 2
HIPTESIS DE VARIEDAD
INTERFIGURAL:
Para escribir 2 palabras diferentes
debo utilizar diferentes letras,
diferente orden o diferente cantidad
de ellas.

Ejemplo escrituras
diferenciadas
MBFLOTER
VGUJTYSAA
IBTAMO
OAGI

Nivel 3: se establecen relaciones

con la pauta sonora del habla
Diferenciaciones interrelacionales
cuantitativas y cualitativas sistemticas
Encontramos:
- Escrituras silbicas: sin valor sonoro y con
valor sonoro
- Escrituras silbico alfabticas
Escrituras alfabticas

Ejemplo escrituras silbicas

y silbicas alfabticas
Sin valor sonoro
TAPB (e-le-fan-te)
Con valor sonoro
MAIO (ma-ri-po-sa)

Resumen niveles de
escritura

Nivel 1: diferencia de organizacin entre el

dibujo y la escritura (secuencial y lineal).
Hiptesis del nombre, hiptesis cuantitativa y
cualitativa intrarrelacional
Nivel 2: Diferenciacin de las escrituras.
Hiptesis cuantitativa y cualitativa
interrelacional
Nivel 3: Lo escrito tiene relacin con lo oral.
Hiptesis silbica y alfabtica.
La lengua escrita se adquiere de manera
simultnea con la interpretacin de
textos.

EVALUACIN
En relacin a los alumnos:
Determinar su nivel de escritura e hiptesis
manejadas
Conocer sus propios avances
Ayudarlos a explicitar, justificar y argumentar sus
conocimientos
Saber sus intereses
Conocer sus errores sistemticos
Reflexionar sobre s mismos
Trabajar a a partir de sus fortalezas y
dificultades

EVALUACIN
En relacin al docente
Conocer el logro de objetivos y modificar
formas de actuar
Conocer los recursos materiales,
espaciales, temporales, tipo y frecuencia de
actividades utilizadas.

EVALUACIN
En relacin a los contenidos curriculares
Trabajo de aspectos fundamentales de
la lengua escrita y el sistema de escritura
Aspectos a profundizar
Revisin de planificaciones

MOMENTOS EN LA INTERPRETACIN DE
TEXTOS

Primer momento
Lo que se lee son los nombres
Texto como totalidad
El texto depende del contexto
HIPTESIS DEL NOMBRE: dice el
nombre del objeto que aparece en la
ilustracin

Primer momento

LA VACA EST EN EL CAMPO

El nio dir: VACA (sealando todo el texto)

Primer momento

LA VACA EST EN EL CAMPO

Vaaaaaaaaaaaacaaaa
Vaca vaca vaca vaca vaca vaca

Segundo momento

La idea de los nombres perdura

La relacin texto-contexto va variando

a) Toma en cuenta aspectos cuantitativos

del texto
b) Toma en cuenta aspecto cualitativos
del texto

Segundo momento (a)

LA VACA EST EN EL CAMPO

Dice vaca (piensa: es ms largo), agrega

vaquita, pasto, pelos

Segundo momento (b)

LA VACA EST EN EL CAMPO

Dice aqu dice VACA porque empieza con la va de

Valeria y al final tiene una ca de Camila.

Tercer momento

LA VACA EST EN EL CAMPO

Dice: Lavaaacaaaeeest.enel.caaampo

Cuarto momento
Lectura fluida: logra leer sin
segmentar, incluso lo realiza
mentalmente.

LA VACA EST EN EL CAMPO

Utilidad de la escritura
Permitir a las personas valerse
por s mismas en la sociedad y
en el mundo letrado.
Tomar conciencia que el
lenguaje escrito es til para
enfrentar la vida diaria.
Expresar el mundo interior a
travs de la palabra escrita.

Reflexin
Alfabetizar implica mucho ms que
enseanza de la lectoescritura, a la cual
incluye. Alfabetizar significa formar en
el nio un pensamiento propio, la
creencia de que l puede construir su
propia historia, el deseo de querer
transformar su realidad, observndola
desde un pensamiento crtico que no se
contente con la simple apariencia de las
cosas sino que busque ms all.

Para una innovacin

metodolgica
Debes tener presente:

Usar distintivo hecho por ellos

Sala letrada
Ambientar con los nios y nias
Tablero de asistencia
Cuaderno de agenda
Banco de dato
Da de la semana

Actividades Sugeridas
Diario mural
Rincn: revistas, cuentos, libros etc.
Mural de palabras nuevas
Calendario
Praxias
Interpretacin de cuentos y otros.
Usar letra manuscrita es muy importantes