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Antecedentes Historicos de La Educacion Preescolar
Antecedentes Historicos de La Educacion Preescolar
XITO
desordenada de las zonas urbanas; se rebujo el espacio que habitaba el hombre y sobre todo
el que disfrutaba el nio; ya que, los lugares abiertos, patios y parques se transformaron
en casas. El nio pierde de esta manera la libertad de jugar y sobre todo el contacto con la
naturaleza.
Inseguridad: El aumento de poblacin trajo consigo un incremento en la
delincuencia e inseguridad; elemento que privaba al nio de su libertad y a su vez limitaba
al nio a solo jugar solo en su hogar.
Las guerras dejaron lamentables secuelas como:
Una gran cantidad de nios hurfanos y desolados por la guerra.
Nios sin atencin: ya que las madres debieron incorporarse a las fbricas, para
incrementar la produccin que haba decado por la guerra.
Todos estos cambios afectan a todos los nios, se encuentran sin atencin ni
cuidado; como consecuencia de ello y unido a las ideas de grandes pensadores del siglo
XIX consideraban la importancia de la educacin y atencin del nio; en ese punto de la
historia influyeron notablemente en la creacin de Instituciones que atendieran a esos
nios; se crean los asilos.
LOS ASILOS
Los asilos eran instituciones que surgen por la necesidad social de la poca, eran de
carcter benfico-caritativo y que pertenecan en su mayora al sector privado. En estos
sitios los nios eran atendidos por personas adultas, dedicadas al cuidado de ellos. Entre los
asilos fundados en la poca encontramos los creados por Robert Owen en Escocia en 1825;
el de Oberln en 1770 en Francia y el asilo de Marie Carpentier, en Francia.
Entre las caractersticas de los asilos se encuentran:
No estaban sujetos a ningn reglamento o control oficial, por lo que eran dirigidos
segn el criterio de los propietarios.
Con una matrcula de 300 a 400 alumnos, los cuales se atendan en salones con un
espacio poco adecuado, donde se sentaban en bancos organizados como gradas y que en
muchas ocasiones alcanzaban el techo.
Con una disciplina Rigurosa y una educacin netamente tradicionalista; ya que, los
nios deban permanecer sentados durante horas y en completo silencio y aprendan por
medio del memorismo y verbalismo.
Es por esta rigidez y ausencia de pedagoga que sirguen grandes crticas a ellos; dando
as un paso enorme en la educacin infantil con la creacin de las escuelas maternales.
ESCUELAS MATERNALES
Marie Pape Carpentier efecta un cambio enorme en los asilos que diriga ya que
incorpora ideas innovadoras al distribuir los nios en secciones organizadas en grupos
pequeos de nios que tomaban en cuenta su edad; la matricula era controlada de un
mximo de 150 nios; considero el contacto docente alumno al afirmar que los maestros
deban conocer a sus alumnos, lo cual contribuyo positivamente en la enseanza; creo un
nuevo mtodo de enseanza donde los nios aprendan con el contacto de diversos
elementos: vivos u objetos, esto hacia el trabajo ms agradable para los alumnos
y maestros. Dadas todas estas condiciones los Asilos pasaron a ser Escuelas Maternales;
comenzaba a asomarse la pedagoga en ellas.
El xito de estos despert el inters en personas caritativas e industrias que queran
que le brindaran atencin a los hijos de las trabajadoras y a los nios hurfanos; esto
causo gran importancia social lo que causo un inters por parte del Estado interviniendo e
invirtiendo en ellas. Sin embargo las Escuelas Maternales fueron muy criticadas desde el
punto de vista tcnico; ya que, en ella todava exista el verbalismo y el memorismo. Las
escuelas maternales fueron un periodo muy importante en la educacin preescolar en ella se
empieza a considerar al nio y tambin constituyeron un periodo de transicin entre las
Instituciones Asistenciales-Asistenciales a las Asistenciales-Pedaggicas. Entonces nacen
los Jardines de Infancia.
JARDN DE INFANCIA
El jardn de infancia tuvo su origen en Alemania 1840, denominado Kindergarten y
su creador fue Federico Froebel, el causo toda una revolucin en la educacin infantil pues
ataco el dogmatismo, la pasividad y el memorismo que reinada en la enseanza hasta el
principal era proteger a los nios hurfanos y abandonados del hambre y la intemperie, el
aspecto educativo no era atendido o se le daba poca importancia.
El ao 1895, se celebra el primer congreso Pedaggico de Venezuela, donde se
plantea por primera vez la educacin que debera brindarse a los nios en edades
comprendida entre los 3 y 7 aos.
Luego en 1913 cando se puede hablar de Venezuela de la educacin Preescolar. Esta
poca en la que siendo Ministro de Instruccin Publica el Dr. Felipe Guevara Rojas, se
fundaron las escuelas Maternas o Jardines de infancia, Concebidos en el Articulo 2 de la
Ley de Instruccin Pblica. Ese mismo ao, se funda el Primer Jardn de Infancia, anexo a
la Escuela Normal de Mujeres de Caracas, que serva de centro de prctica y entrenamiento
para las estudiantes inscritas en la referida escuela y en l se aplicaba el mtodo frobeliano.
A partir del inters surgido hacia la educacin preescolar, este nivel se desarrolla a ritmo
bastante lento.
Es solo en 1921, cuando la Ley Orgnica de Instruccin pblica, decreta el 25 de
Junio, se establece la rama de Educacin Materna para nios menores de siete aos, cuyas
madres tuviesen que trabajar fuera del hogar.
Durante la Dictadura Gomecista, el desarrollo de la educacin en todos los niveles se
ve opacado debido a la explotacin petrolera. Con la Muerte de Gmez y ascenso al poder
del General Lpez Contreras y posteriormente General Medina Angarita, se concretaron
algunas instituciones escolares, Jardines de Infancia y otros centros.
En 1936 se incrementa la educacin en general, incluyendo el preescolar, que hasta
ese momento haba permanecido sin orientacin dentro del Sistema Educativo. Se crean
dos instituciones de proteccin al nio: la Direccin Nacional de Puericultura y el Consejo
Venezolano del nio.
En 1938 el Consejo Venezolano del Nios, crea su primer Jardn de Infancia con el
nombre Isabel la Catlica, con carcter asistencial. Al mismo tiempo se comienza la
instalacin de las casa-cunas, avanzando as un gran paso hacia la asistencia del nio en
situacin de abandono.
Para los aos 1937 y 1939, se crean los Jardines de Infancia anexo a las escuelas
experimentales de educacin primaria Artigas y Venezuela Jardines modelos, que
marcan una etapa en el desarrollo de la Educacin Preescolar en el sector oficial.
En la Ley de Educacin de 1940, se incluye la Educacin Preescolar como rama del
tema educativo, dndosele carcter legal y oficial; tambin se hace referencia a la
formacin de maestras Kindergarterinas, sin embargo no obstante existir la legalidad en
cuanto al funcionamiento de la Educacin Preescolar, la accin oficial no le da el impulso
necesario.
En el ao 1950, se crean el Kindergarten anexo a la Unidad Escolar Gran Colombia.
Posteriormente se inician cursos de Educacin Kindergaterina, entre los aos 1952-1953,
en accin conjunta con la Sra. ngela Millan directora del Jardn de Infancia Gran
Colombia, con el propsito de formar a los maestros con mayor grado de conocimiento en
el nivel Preescolar.
Durante la poca en que se inicia la democracia en Venezuela (1958), la educacin
preescolar estaba mantenida en un alto porcentaje en manos del sector privado, eso trajo
como consecuencia que solo podan tener acceso a ella, los nios cuyos recursos
econmicos le permitieran pagar este tipo de planteles, los dems tenan que esperar los
siete aos de edad para ingresar a la escuela.
Cabe sealar que debido al inminente desarrollo de la educacin preescolar en el
pas, cuyo crecimiento para el ao 1964 se ubica en atencin a 21.800 nios
aproximadamente, de un universo de 957.000 nios aproximadamente que conformaban la
poblacin escolar para ese ao, precisamente en el periodo que va desde 1964 hasta 1969 se
crea la oficina de planeamiento integral de la educacin del ministerio de educacin
(EDUPLAN), donde est adscrita la subcomisin de educacin preescolar cuyo objetivo
primordial fue; elaborar el programa, las guas de estudios, y otros instrumentos
curriculares del nivel.
En el V Plan de la Nacin 1974 se manifestaba la idea de dar nuevas oportunidades a
la poblacin, como un modo de avanzar, en su formacin, dndole oportunidad a la familia,
para ser exactos a la madre de incorporarse al mercado de trabajo y poder contar con un
centro de atencin seguro que favoreciera el crecimiento y desarrollo de sus hijos.
Por otra, parte, es de hacer notar que la educacin preescolar fue institucionalizada
como nivel obligatorio del sistema educativo, en la Ley de Educacin de 1980, debido a
que antes era una dependencia adscrita a la educacin primaria y secundaria, pero es a
partir de esta fecha cuando realmente es considerada obligatoria y como un requisito
indispensable para entrar a la educacin primaria, cabe sealar, que en lo concerniente a la
evolucin de la matrcula total del sistema educativo, para el nivel de educacin preescolar
en Venezuela,. En lo que respecta al ao 52 la educacin preescolar contaba con apenas
10.578 nios matriculados, esta proporcin representa slo el 0,19% de la poblacin total
para ese ao, para el ao 1980, o sea 28 aos despus, el sistema contaba con 344.287 nios
inscritos en la educacin preescolar, cifra que representaba el 2,28% de la poblacin total
Por su parte la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)
determina la responsabilidad del Estado desde maternal. Siendo as, se concibe como
obligatoria la atencin en esta primera etapa de la vida. Por las caractersticas evolutivas de
la poblacin en este perodo de la vida hay que considerar que se trata de un sistema
complejo de relaciones humanas que al integrarse conformarn el sub-sistema de
Educacin Inicial, del sistema escolar. Ello implica considerar la dimensin, psicolgica,
social y antropolgica en el sector educativo para la atencin integral de la poblacin
infantil, con participacin de las familias y la comunidad.
El nivel de Educacin Preescolar ha sido pionero en el cambio del modelo
pedaggico. A mediados de la dcada de los ochenta entr en vigencia una propuesta
curricular, con enfoque Humanista, centrada en las necesidades, intereses y caractersticas
de la poblacin menor de seis aos. Posteriormente y con el ejercicio socio-pedaggico se
identific adems el enfoque reconstruccionista social, asumido, sin que fuera declarado.
Ministerio de Educacin y Deportes procedentes de diferentes modelos tericos acerca del
desarrollo humano.
Antecedentes del Simoncito Comunitario en la Repblica Bolivariana de Venezuela
Es evidente que el sistema educacional de un pas, como actor principal en el
desarrollo del proceso formativo del hombre, no debe estar al margen de las
transformaciones en los mtodos y estilos de direccin, que guiarn los cambios que exige
el mundo contemporneo. En relacin con el hecho, en la V Conferencia Iberoamericana de
Educacin, celebrada en Argentina, 1995, se expuso la necesidad de modernizar la
administracin de los sistemas educativos y mejorar el desempeo tcnico de sus
dirigentes. En la actualidad, en un mundo rpidamente cambiante los dirigentes tienen
como responsabilidad fundamental afrontar el problema de las formas ms adecuadas de
asumir sus funciones. As, las futuras generaciones que ocuparn cargos de direccin se
podrn desempear adecuadamente asumiendo las caractersticas de una sociedad distinta y
que debern dirigir con la mxima eficiencia. Es por ello que el requerimiento de la
formacin de los dirigentes debe corresponderse con las caractersticas sociales del
momento histrico, para lograr el aseguramiento y la pertinencia de la educacin.
En consecuencia, el llamado a la transformacin ineludible de los sistemas educativos
vigentes, en correspondencia con el marco poltico-ideolgico que se despliega actualmente
en Amrica Latina, se enrumba en transpolar crtica y creadoramente la actividad
pedaggica profesional para desarrollar la direccin cientfica.
En Venezuela los esfuerzos de poner en marcha acciones contundentes para
encaminar metodolgicamente el proceso de formacin del hombre nuevo, estn
enmarcados en principios humanistas y apegados al desarrollo de una actitud crtica y
reflexiva, con la finalidad de fortalecer el proceso educativo con acciones directas a
garantizar la adecuacin y pertinencia social de la formacin. Al respecto Simn Bolvar
seala que [] no desdeareis de un pensamiento que, mejorado por la experiencia y las
luces, puede llegar a ser muy eficaz..
Esta realidad demanda dirigentes con una formacin poltica, moral, tica y cientfica,
y una cultura general, que garanticen el cumplimiento de las polticas trazadas por el estado
venezolano, que a su vez controle las acciones de forma contextualizada y que contribuya a
la mejora de la calidad, para favorecer en forma consciente modos de actuacin
consecuentes con los establecidos en el proyecto del estado. Sin embargo, la arrolladora
necesidad de implementar las transformaciones ha permitido la improvisacin en el proceso
de la direccin y el uso de la emprea para solventar los problemas de ndole educativa.
orientacin de justicia y equidad social, para que todos los nios y nias reciban una
atencin integral, fundamentado en las innovaciones filosficas, psicolgicas y
pedaggicas, lo que reflej nuevas orientaciones en la bsqueda de mayor calidad para esta
poblacin. Este proyecto tiene como objetivos principales:
Incrementar el nmero de centros de Educacin Inicial, mediante la construccin de
nuevas instalaciones educativas, con nfasis en aquellas localidades con mayor dficit, en
las poblaciones con mayores carencias, especficamente en reas indgenas, rurales y
urbanas marginales.
Dotar y equipar a los servicios de Educacin Inicial construidos y existentes.
Desarrollar y consolidar estrategias no convencionales, mediante la atencin directa
a nios y nias en ambientes familiares, comunitarios, hogares de cuidado diario, o
indirecto, a travs de procesos de formacin a las familias y a las madres cuidadoras.
Buscar mejoras en las condiciones fsicas de la infraestructura educativa del nivel de
Educacin Inicial.
Ampliar la concepcin y enfoque de atencin hacia la atencin integral (cuidado,
educacin, salud, alimentacin, atencin legal y recreacin).
Para el ao 2002 comienza la creacin de los centros de Educacin Inicial
Simoncitos, los que consisten en espacios que ofrecen atencin integral a los nios entre
cero y seis aos de edad, con un horario integral de 8 de la maana a 4 de la tarde, con el
fin de garantizar las condiciones sociales, educativas y nutricionales que le permitan al nio
o nia proseguir hacia el nivel de Educacin Bsica en igualdad de oportunidades, y as
disminuir los riesgos de repitencia y exclusin escolar.
En definitiva, con estos avances en la atencin de la primera infancia se fortalecen las
vas no convencionales, al darse un reimpulso a la incorporacin de docentes comunitarios.
Posteriormente en el ao 2005, con la puesta en marcha del nuevo currculo del nivel
de inicial, se consolidan los Centros Simoncitos y se valida la atencin no convencional, no
como un programa no formal, sino como una va de atencin contemplada en el currculo,
que se concreta en el Simoncito Comunitario. A pesar de los grandes avances que se ha
tenido en la Educacin Inicial con el surgimiento del Simoncito Comunitario, este proyecto
requiere de una atencin continua en aras de que se cumpla cabalmente el rol que
corresponde en una sociedad nueva, donde los nios y las nias constituyen su tesoro ms
preciado.
SENIFA