1

Tipos de
Evaluacin
(Captulo 8)

Daz-Barriga, Frida y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

Constructivismo y evaluacin psocoeducativa. 2da. Ed. Mxico: McGraw Hill.

Existen diversas propuestas de clasificacin de la evaluacin del proceso de

enseanza-aprendizaje. Daz-Barriga (2002) sigue aquella que desde ya hace
varias dcadas se ha incorporado al discurso docente, pero que segn dice no
ha dejado de ser valiosa y aportante. Este tipo de evaluacin es por el
momento en que se introducen en un determinado episodio, proceso o ciclo
educativo.
1. EVALUACIN DIAGNSTICA. Es aquella que se realiza previamente al
desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que este sea. Tambin se le
denomina como evaluacin predictiva.
Puede ser de dos tipos:
A) Evaluacin diagnstica inicial. Se realiza de manera nica y exclusiva
antes de algn proceso o ciclo educativo amplio, con la intencin de
obtener informacin precisa que permita identificar el grado de
adecuacin de las capacidades cognitivas generales y especficas de los
estudiantes, en relacin con el programa pedaggico al que se van a
incorporar. Trata de valorar los esquemas cognitivos de los alumnos (los
conocimientos
significativos.

previos) en

beneficio

del

logro

de

aprendizajes

B) Evaluacin diagnstica puntual. Se realiza en distintos momentos

antes de iniciar una secuencia o segmento de enseanza perteneciente
a un determinado curso. Su funcin principal es la de identificar y utilizar
continuamente los conocimientos previos de los alumnos luego de que
se inicia una clase, tema, unidad, etc.
2. EVALUACIN FORMATIVA. Esta forma de evaluacin se realiza
concomitantemente con el proceso de enseanza aprendizaje por lo que
debe considerarse, ms que las otras, como una parte reguladora y
consustancial del proceso. Su finalidad es estrictamente pedaggica:
regular el proceso de enseanza aprendizaje para adaptar o ajustar las
condiciones pedaggicas en servicio del aprendizaje de los alumnos.
Son tres las modalidades de evaluacin formativa que se emplean para que
ocurra la regulacin del proceso enseanza aprendizaje: (vase Jorba y
Casellas, 1997; citados por Daz-Barriga, 2002)
A) Regulacin interactiva. Ocurre de forma completamente integrada con
el proceso instruccional. Puede ser inmediata, gracias a los intercambios
comunicativos que ocurren entre enseante y alumnos, a propsito de
una estructuracin de actividades y tareas necesarias para llevar a cabo
el proceso instruccional.
B) Regulacin retroactiva. Consiste en programar actividades de refuerzo
despus de realizar una evaluacin puntual al trmino de un episodio
instruccional. De esta manera, las actividades de regulacin se dirigen
hacia a tras, es decir, a reforzar lo que no se ha aprendido de forma
apropiada.
C) Regulacin proactiva. Est dirigida a prever actividades futuras de
instruccin para los alumnos, con alguna de las dos intenciones
siguientes: lograr la consolidacin o profundizacin de los aprendizajes,
o bien, buscar que se tenga la oportunidad de superar en un futuro los

obstculos que no pudieron sortearse en momentos anteriores de la

instruccin.
3. EVALUACIN SUMATIVA. Tambin denominada evaluacin final, es
aquella que se realiza al trmino de un proceso instruccional o un ciclo
educativo cualquiera. Su fin principal consiste en verificar el grado en
que las intenciones educativas han sido alcanzadas. Las decisiones que
se toman a partir de esta evaluacin son aquellas asociadas con la
calificacin, la acreditacin y la certificacin, es por ello que muchas
veces se le ha confundido con estos temas, especialmente con la
acreditacin,

lo

que

seala

Daz-Barriga

(2002)

necesariamente debe ser sinnimo de acreditacin.

es

que

no