AGENDA SISTMICA

Categoras de impedimentos en el Programa de Educacin Especial y

El rol del maestro regular en el Programa de Educacin Especial.
6 de Agosto de 2015

AGENDA SISTMICA
Categoras de impedimentos en el Programa de Educacin Especial
Secretara Asociada de Educacin Especial

Categoras de impedimentos establecidos en la Ley IDEIA, 2004

Disturbios emocionales
Sordoceguera
Sordo
Problemas auditivos
Problemas Especficos de Aprendizaje (PEA)
Discapacidad intelectual
Impedimentos mltiples
Impedimentos ortopdicos
Otros impedimentos de salud
Autismo
Problemas del habla o lenguaje
Impedimento visual
Dao cerebral por trauma

Disturbios emocionales
Condicin que exhibe una o ms de las siguientes caractersticas por un
largo periodo de tiempo en grado marcado y que afecta adversamente el
funcionamiento educativo.
Dificultad para aprender que no puede explicarse por factores
socioculturales, intelectuales, sensoriales o de salud.
Dificultad para establecer o mantener relaciones interpersonales
satisfactorias con sus compaeros y maestros.
Tipos inapropiados de conducta o sentimientos bajo circunstancias normales
Estado general de tristeza o depresin
Tendencia a desarrollar sntomas fsicos o miedos asociados con problemas
personales o escolares. El trmino incluye a los esquizofrnicos. No incluye a
personas con desajuste social, a menos que se determine que tienen
disturbios emocionales.

Sordoceguera
Presencia concomitante de impedimentos/discapacidades auditivas y visuales,
cuya combinacin causa necesidades en el rea de comunicacin, desarrollo y
aprendizaje, de tal naturaleza que no pueden ser atendidas en programas
especiales diseados nicamente para personas con impedimentos auditivos o
impedimentos visuales.

Sordo
Deficiencia auditiva severa que dificulta al nio o joven el procesamiento de
informacin lingstica mediante la audicin, con o sin amplificacin, y que
afecta adversamente la ejecucin educativa del nio.

Problemas auditivos
Deficiencia auditiva permanente o fluctuante, que afecta adversamente la
ejecucin educativa del estudiante (no est incluido en la definicin de sordo).

Problemas Especficos de Aprendizaje (PEA)

El trmino nios o jvenes con problemas especficos de aprendizaje se refiere a nios o
jvenes que demuestran desrdenes en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos
usados en la comprensin o en el uso del lenguaje, ya sea hablado o escrito, y que puede
manifestarse en dificultad para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o llevar a
cabo clculos matemticos, lo que afecta adversamente su ejecucin educativa.
Estos desrdenes incluyen condiciones tales como: impedimentos perceptuales, dao
cerebral, disfuncin cerebral mnima, dislexia o afasia del desarrollo. Este trmino no
incluye a nios o jvenes que presentan problemas en el aprendizaje que son el resultado
de impedimentos visuales, auditivos o motores, retardacin mental, disturbios
emocionales o por factores socioculturales, ambientales o econmicos.

Discapacidad intelectual
Implica un funcionamiento intelectual significativamente bajo el promedio, que existe
concurrentemente con un dficit en conducta adaptativa que se manifiesta durante el
periodo de desarrollo y afecta adversamente la ejecucin educativa del nio o joven.
Discapacidad emocional

Impedimentos mltiples
Manifestacin simultnea de varios impedimentos, cuya combinacin causa necesidades
educativas de tal naturaleza que no pueden ser atendidas en un programa de Educacin
Especialpara nios que presentan uno solo de dichos impedimentos. El trmino no
incluye a nios sordociegos.
Ejemplos: retardacin mental y ceguera o retardacin mental e impedimentos ortopdicos

Impedimentos ortopdicos
Se refiere a problemas ortopdicos severos que afectan adversamente la ejecucin educativa
del nio. El trmino incluye anomalas congnitas, problemas resultantes de enfermedad
(polio, tuberculosis sea, etc.) e impedimentos resultantes de otras causas (parlisis cerebral,
amputaciones, quemaduras que producen contracciones, etc.

Otros impedimentos de salud

Limitacin de fuerza, vitalidad o atencin, incluye un nivel de atencin excesivo a estmulos
del ambiente que resulta en la limitacin de la atencin al ambiente educativo, debido a
problemas agudos de salud, tales como: condiciones del corazn, tuberculosis, fiebre
reumtica, hemofilia, anemia falciforme, asma, dficit de atencin con y sin hiperactividad,
nefritis, leucemia o diabetes, que afectan adversamente la ejecucin educativa del nio.

Autismo
Impedimento del desarrollo que afecta significativamente la comunicacin verbal y no verbal
y la interaccin social, generalmente evidente antes de los 3 aos, que afecta adversamente
la ejecucin escolar de la persona. Otras caractersticas que generalmente se asocian al
autismo son movimientos estereotipados y actividades repetitivas, resistencia a cambios en
el ambiente y en la rutina diaria y respuestas inapropiadas a experiencias sensoriales.
El trmino no aplica a si el desempeo educativo del nio se afecta adversamente
principalmente por un disturbio emocional, segn es definido en la ley. Un nio que
manifiesta caractersticas de autismo despus de cumplidos los tres (3) aos puede ser
incluido bajo esta categora si rene las caractersticas antes mencionadas.

Autismo (cont.)
Es un trastorno del desarrollo que comienza antes de los
tres aos y afecta significativamente la conducta, el juego,
la integracin social y el rendimiento escolar del nio o
nia. Presentan limitaciones significativas en las reas de:

IMPLICACIONES
Algunos nios/as no hablan, otros hablan
en frases o repiten lo que escuchan.

a)

Lenguaje expresivo y receptivo

b)

Pensamiento

c)

Sentidos o integracin social

d)

Interaccin social con los dems

Otros con destrezas ms avanzadas de

lenguaje tienden a utilizar una cantidad de
temas limitadas y tienen dificultad con los
conceptos abstractos.

e)

Conducta: presentan movimientos y conductas

repetitivas y automticas, reacciones
temperamentales o rabietas.

Son comunes a las reacciones exageradas,

a los ruidos fuertes, luces y ante ciertas
texturas.

f)

Resistencia a todo cambio en el medio ambiente o

cambios en la rutina diaria.

Problemas del habla o lenguaje

Desorden de comunicacin como tartamudez, errores de articulacin, desorden de la voz y del
lenguaje que afecta adversamente la ejecucin educativa del nio.

Impedimento visual
Impedimento visual que, an despus de la correccin, afecta adversamente la ejecucin
educativa del nio. El trmino incluye tanto la visin parcial como la ceguera.

Dao cerebral por trauma

Dao del cerebro, causado por fuerzas fsicas externas, que tiene como consecuencia un
impedimento funcional total o parcial, un impedimento sicosocial, o ambos, que afecta
adversamente la ejecucin de la persona. El trmino aplica a golpes o heridas abiertas o cerradas
que resultan en impedimentos en una o ms reas, tales como: las cognoscitivas, el lenguaje, la
memoria, la atencin, el razonamiento, el pensamiento abstracto, el juicio, la solucin de
problemas, las habilidades motoras, perceptuales y sensoriales, la conducta sicosocial, funciones
fsicas, procesamiento de informacin y habla. El trmino no aplica a dao cerebral congnito o
degenerativo o dao cerebral perinatal.

Deficiencias en la conducta que pueden incrementar los

problemas de aprendizaje:
Existen varios trminos para describir deficiencias en conducta y problemas de ndole
emocional.

La Ley sobre el Mejoramiento Acadmico para Individuos con Impedimentos 2004 (IDEIA),
los identifica como problemas emocionales que se definen como una condicin que
exhibe una o ms de las siguientes caractersticas a travs de un largo periodo de tiempo y
hasta cierto grado afecta el rendimiento escolar del nio.
Incapacidad para aprender que no puede explicarse por factores intelectuales, sensoriales
o de salud.
Incapacidad para poder mantener relaciones interpersonales con sus compaeros y
maestros.
Conducta inapropiada bajo circunstancias normales
Estado general de descontento

Diagnsticos ms comunes que pueden afectar la

percepcin y el aprendizaje en los nios/as:
Existen varias condiciones que por lo complejo de sus caractersticas y lo difcil de su manejo
provocan problemas de conducta tanto en nios como adolescentes.

Problemas Especficos de Aprendizaje (PEA)

o Disgrafa (problemas de escritura)
o Discalculia (problemas con los nmeros)

o Dislexia (problemas de lectura)

IMPLICACIONES

Baja autoestima por no cumplir

con lo que se espera de ellos.
Pobre manejo de la frustracin
Ansiedad, hostilidad
Retraimiento
Constantemente llaman la
atencin dentro y fuera del
ambiente escolar para compensar
sus limitaciones.
Se niegan a realizar las tareas
escolares.

Trastorno Oposicional Desafiante

Constantemente desafan la autoridad de padres y
maestros.
La falta de cooperacin y hostilidad es frecuente a tal
punto que afecta su vida social, familiar y acadmica.

IMPLICACIONES
Son rechazados por su grupo
de pares.
Problemas acadmicos

No siguen reglas y se molestan con los dems.

Pobre juicio social

Culpan a los de ms de sus errores.

En ocasiones pueden llegar al

suicidio por probar a los
adultos que pueden hacer
cosas drsticas.

Molestan a los dems intencionalmente.

Maltratan animales.
Pierden el control fcilmente.

Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad

Dificultad para mantener la atencin, se distrae con
facilidad.
Comete errores por descuido.
Se le pierden los materiales.
Problemas para seguir ms de una instruccin a la
vez.

IMPLICACIONES
Afecta todos los niveles de su vida, casa,
escuela y sus relaciones interpersonales.
Tienden a sentirse rechazados por todas
las personas que los rodean.

No termina las tareas escolares y tiende a olvidar

cuando tiene que entregar asignaciones.

En ocasiones son burla de sus

compaeros y ceden ante la presin de
estos.

Impulsivos, no pueden estar quietos por ms de

cinco minutos.

Tienden a deprimirse.

Interrumpen a los dems constantemente.

Mutismo selectivo
Definicin:

a)

Incapacidad persistente para hablar en

situaciones sociales.

IMPLICACIONES

Son nios(as) retrados y tienden aislarse.

b)

Interfiere con su rendimiento escolar.

Pueden llegar al fracaso escolar an cuando

su nivel de inteligencia no est afectado.

c)

La conducta persiste por ms de un mes.

Baja autoestima

d)

La incapacidad no se debe a una falta de

conocimiento o fluidez del lenguaje.

Ansiedad de separacin
Se frustran con facilidad.

Trastornos de Ansiedad
Fobia escolar

IMPLICACIONES

Ansiedad generalizada

Se limitan socialmente.

Fobia especfica

Tienden a aislarse.

En los trastornos de ansiedad se pueden presentar los

siguientes sntomas:
Pnico
Angustia
Miedo exagerado
Nusea
Escalofros

Tienen dificultad para

concentrarse.

Pueden llegar al fracaso escolar.

Se deprimen fcilmente.

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El rol del maestro regular en el Programa de Educacin Especial
Secretara Asociada de Educacin Especial

Retos acadmicos
Velar que los servicios educativos, relacionados y de apoyo a los estudiantes con impedimentos
servidos en la escuela se brinden de acuerdo al PEI, en el ambiente menos restrictivo posible.
Garantizar la participacin de los estudiantes con impedimentos en todo aspecto de la vida
escolar, en igualdad de condiciones con los dems estudiantes sin impedimentos, siempre que
sea apropiado.

Divulgar la disponibilidad de servicios educativos para estudiantes con impedimentos en su

escuela.
Integrar esfuerzos y reestructurar las escuelas para que respondan a las necesidades de los
estudiantes y crear un ambiente menos restrictivo que conduzca al aprendizaje.
Construir un ambiente inclusivo. La inclusin significa ser miembro activo y pertenecer a una
comunidad. La escuela tiene que alinear y desarrollar el currculo y las opciones educativas
necesarias que dirijan a todos los nios hacia el logro de los objetivos educativos.

Retos acadmicos
Que los estudiantes disfruten el proceso de aprender para que se mantengan en la escuela
hasta completar su programa acadmico.
Actividades extracurriculares que los doten de las experiencias necesarias para prepararlos
para un proceso de aprendizaje pertinente y atractivo para el estudiante.
Las metas escolares deben ir dirigidas al aumento de logros educativos y la creacin de un
ambiente que conduzca al aprendizaje y que prepare al estudiante para el empleo, la
formacin familiar y otras responsabilidades de los adultos.

Importancia de la educacin diferenciada

Impacto de la implementacin del Plan de Flexibilidad en poblacin de Educacin Especial

Estndares inclusin de elementos diferenciados para atender las

necesidades de nuestros estudiantes de Educacin Especial .
Avalos desarrollo de avalos dirigidos a estudiantes con problemas
cognoscitivos significativos

Se mide crecimiento individual, no mejoramiento.

Importancia de la educacin diferenciada

Impacto de la implementacin del Plan de Flexibilidad en poblacin de Educacin Especial

Medicin de cumplimiento con AMOs por subgrupo (entre estudiantes de

Educacin Especial )
AMOs para el subgrupo de estudiantes con impedimentos se
determinaron partiendo de su ejecucin en las PPAA y PPEA 2012.
Desarrollo profesional de los maestros
Proveer el conocimiento y las herramientas necesarias para brindar
educacin diferenciada a nuestros estudiantes.

El estudiante de Educacin Especial en la sala regular

Un estudiante que es elegible para recibir Educacin Especial y servicios relacionados,
tiene derecho a ser ubicado en el ambiente menos restrictivo posible.

El maestro regular se enfrenta a una tarea compleja, ya que dentro de su sala de clases
debe procurar ofrecer la tarea a los estudiantes y a su vez atender la diversidad de
necesidades requeridas por los estudiantes.

Ambiente menos restrictivo segn IDEIA

Al mximo de la extensin apropiada, los nios con impedimentos deben ser educados con
nios sin impedimentos.
Las clases especiales, enseanza separada o cualquier otra remocin de estudiantes con
impedimentos del ambiente educativo regular ocurrir solo cuando la naturaleza o
severidad del impedimento es tal que la educacin en salas de clase regular no puede ser
lograda satisfactoriamente con el uso de ayudas y servicios suplementarios.
Una vez el COMPU ha determinado la ubicacin apropiada para un estudiante, el
Departamento de Educacin a travs de sus funcionarios est obligado a ofrecer los
servicios educativos, relacionados y de apoyo establecidos en el PEI.
El PEI constituye el acuerdo legal entre el Departamento de Educacin y los padres.

Responsabilidades del maestro regular

1.

Solicitar al director de la escuela, al maestro de Educacin Especial o a los

padres informacin sobre las necesidades educativas de los estudiantes con
impedimentos a quienes ofrece u ofrecer servicios.

2.

Estar disponible para recibir informacin sobre las caractersticas y necesidades

de los acomodos de los estudiantes con impedimentos a quienes provee o
proveer servicios.

3.

Colaborar en la redaccin del PEI del estudiante y en la revisin del mismo.

4.

Mantener en estricta confidencialidad toda la informacin a la que tenga

acceso relacionada con los estudiantes con impedimentos que reciben o han
recibido sus servicios.

5.

Propiciar la participacin activa del estudiante con impedimentos en las

actividades de enseanza y aprendizaje planificadas.

Responsabilidades del maestro regular (cont.)

6.

Promover en los dems estudiantes el trato respetuoso y considerado hacia los

estudiantes con impedimentos.

7.

Adaptar y variar la estrategia instruccional, as como los medios de evaluacin

para que el estudiante con impedimentos pueda beneficiarse de lo que se
ensea y demostrar lo aprendido.

8.

Explorar los mecanismos de apoyo que pueden estar disponibles a travs de

los compaeros del saln de clases para facilitar la participacin y progreso del
estudiante con impedimentos (lector, anotador, amigo especial).

9.

Colaborar para que el estudiante reciba aquellos acomodos recomendados en

su PEI, tanto para el proceso instruccional como para el proceso evaluativo.
Ejemplos:
A- Tiempo adicional para exmenes y proyectos
B- Anunciar con anticipacin fechas de examen

C- Ubicacin del estudiante en lugares que promuevan su atencin .

Responsabilidades del maestro regular (cont.)

10. Documentar las acciones y acomodos que ha provisto en beneficio del
estudiante, as como pruebas y muestras de trabajo que reflejen lo que el
estudiante ha logrado en el transcurso del ao escolar.
11. Trabajar en equipo y compartir informacin con los maestros de Educacin
Especial .
Ejemplo: Team teaching

Lo que el maestro regular no debe hacer:

Rehusarse a proveer servicios a un nio o joven porque tenga impedimentos.
Rehusarse a proveer los acomodos y modificaciones que el estudiante necesita en
el saln regular, segn se ha dispuesto en el PEI.

Suspender o limitar la oportunidad del estudiante con impedimentos para asistir

al saln regular, al saln de Educacin Especial o a algn otro tipo de servicio de
manera unilateral.
Divulgar informacin personal identificable sobre los estudiantes con
impedimentos que estn o han estado a su cargo y de quienes ha recibido
informacin como parte de los procesos de trabajo en el sistema escolar.

Acomodos o modificaciones, responsabilidad de todos

Los acomodos segn definidos por el Manual de Acomodos de OSEP son prcticas y
procedimientos que proveen acceso equitativo a los estudiantes con impedimentos durante el
proceso de instruccin y de evaluacin.
Son diseados para reducir o incluso eliminar los efectos del impedimento. No reducen las
expectativas de aprendizaje.

Garantizar un acomodo
Si el nio est registrado en el Programa de Educacin Especial , sus acomodos deben constar en
el Plan Educativo Individualizado (PEI).
El maestro de saln regular debe participar de la reunin de COMPU en la que se discutan los
acomodos, de manera que el nio no se vea afectado luego.
Si el estudiante tiene impedimentos, pero no es elegible para el programa de Educacin Especial
porque el impedimento no le afecta en su desempeo escolar, el acomodo razonable que
necesita se garantiza en la Seccin 504 de la Ley Federal de Rehabilitacin de 1973.
Bajo la Seccin 504, se le prepara un Plan de Acomodo al estudiante por parte del personal
escolar, luego de tomar en consideracin toda la informacin pertinente, incluidos los
comentarios de los padres y el estudiante. Los maestros del estudiante deben estar presente en
la reunin en que se discuta el Plan que se implantar. El Plan se revisar anualmente, a menos
que haya alguna evaluacin o cambio significativo que amerite una enmienda antes.

Sobre los acomodos

Los acomodos tienen que ser razonables.
Esto significa que van a ser segn la condicin que manifieste el nio y lo determinen los
miembros del COMPU.
No es un privilegio.
No todos los nios necesitan los mismos acomodos.
La idea es que el nio aprenda y manifieste lo aprendido.

No obstante, el estudiante tiene que demostrar que domina las destrezas acadmicas.
Las pruebas y evaluaciones pueden ofrecerse con acomodos.

Tipos de acomodos

Presentacin

Respuesta

Ambiente y
lugar

Tiempo e
itinerario

Tipos de acomodos (cont.)

Acomodos en la presentacin: son los que permiten accesar la informacin a los estudiantes de
manera que no les requieran leer un impreso estndar. Estos modos alternos pueden ser
auditivos, multisensoriales, tctiles y visuales.
Ejemplos:
uso de letra agrandada

intrpretes, lenguaje de seas

lectores
uso de material audiovisual o grabadoras

amplificadores de voz
claves visuales
instrucciones, resmenes, notas

Tipos de acomodos (cont.)

Acomodos de respuesta: permiten a los estudiantes completar actividades, tareas y pruebas
de diferentes maneras y utilizar asistencia tecnolgica.
Ejemplos:

uso de grabadoras
uso de calculadora
uso de diccionarios o equipo para deletreo

organizadores visuales (highlighters, marcadores, papel de grfica)

Tipos de acomodos (cont.)

Acomodos de lugar: cambian el lugar donde se ofrece el examen o se realiza la tarea, o cambia las
condiciones del lugar.
Ejemplos:
Reducir distractores: sentarlo lejos de puertas y ventanas o cerca del maestro, utilizar tapones
para los odos, el lugar de mejor iluminacin.
Cambiar el lugar para aumentar la accesibilidad fsica del lugar o facilitar el uso de equipo.
Proveer espacio para un perro gua.

Tipos de acomodos (cont.)

Acomodos de tiempo e itinerario: aumentan el tiempo para completar tareas o exmenes o tal
vez cambian la manera en que el tiempo se organiza.
Ejemplos:
Proveer tiempo adicional para completar tareas o exmenes.

Brindar recesos mltiples o frecuentes.

Dividir tareas por secciones.
Realizar cambios en el itinerario o en el orden de las actividades.

Ejemplos de acomodos segn el impedimento del estudiante (cont.)

Otros problemas de salud (Dficit de Atencin)
Siente al estudiante frente o cerca de la maestra, alejados de distractores, lejos de puertas y
ventanas.
Siente al estudiante cerca de compaeros que sean los mejores modelos.
Asgnele un buddy-help o compaero.

Llame al estudiante con frecuencia.

Entrguele por escrito las fechas de los trabajos y exmenes.
D recordatorios frecuentes segn pasa el semestre sobre las fechas importantes.

Los exmenes deben ser en ambientes libres de distractores.

Al conceder tiempo extra, evite tener que moverlos de un saln a otro.
Ofrezca exmenes sin lmites de tiempo.

Practique en el saln algunas de las preguntas que saldrn en el examen.

Ejemplos de acomodos segn el impedimento del estudiante (cont.)

Estudiantes sordos
Siempre hable de frente a ellos.
Hblele al estudiante, no al intrprete.

Asegrese que un solo estudiante habla en las discusiones.

Cuando otro estudiante hace una pregunta, reptala antes de contestarla.
Cuando lea un texto, provale copia al estudiante sordo o con problemas de audicin.

Haga pausas cuando comente.

Sentarse al frente del saln.
Al usar videos trate que tengan close caption. De no tenerlos, provea un resumen del texto.
Uso de sistema FM
Todo por escrito

Ejemplos de acomodos segn el impedimento del estudiante (cont.)

Problemas Especficos del Aprendizaje
Disgrafa - problemas con la escritura
Dislexia problemas con la lectura
Discalculia problemas con los cmputos
matemticos
Mixtos

EJEMPLOS
De ser posible, evalelos de forma oral.
Si fracasa en exmenes escritos, pero el
estudiante conoce el material y lo demuestra con
su participacin en clase, repselo de forma oral
con l/ella.

Prepare los exmenes de forma tal que sean

accesibles a estos a estudiantes.
Exmenes escritos a mquina, con letras grandes
o en negrillas, con bastante espacio entre lneas.
Provea para evaluaciones cortas frecuentes.
Asegrese que entendi las instrucciones.

Ejemplos de acomodos segn el impedimento del estudiante (cont.)

Impedimentos visuales
Deben sentarse al frente del saln para que
puedan ver, escuchar y comprender mejor la
clase.

La lista de materiales debe estar disponible

en formatos alternos.
Permtale grabar o que su T1 o un
compaero de clases tome notas.
Tome en consideracin su impedimento a la
hora de explicar material visual.

Autismo

Ambientes estructurados
Repetir y simplificar instrucciones.
Suplementar instrucciones .
Manejo de comportamiento
Ajuste en programacin
Modificar evaluacin .
Uso de tecnologa
Materiales modificados
Ajuste en asignaciones

Ejemplos de acomodos segn el impedimento del estudiante (cont.)

Estudiantes con dolor o enfermedades crnicas
Condiciones de salud que no se ven, pero que causan serios problemas en el saln de clases, tales
como: asma, artritis, diabetes, hipoglicemia, cncer, enfermedades o condiciones cardiopulmonares,
convulsiones, sndrome de fatiga crnica.
Condiciones mdicas que causan dolor constante.

Acomodos de estudiantes con dolor o enfermedades crnica

Sillas ortopdicas, en algunos casos, puede que los pupitres no sean prcticos para ellos.
Si se tienen que mantener parados se les puede proveer de podios para escribir o poner los libros.
Ms tiempo para hacer los exmenes.
Tecnologa asistida