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Limite y Funciones PDF
Limite y Funciones PDF
DIDCTICA :
LMITE Y
CONTINUIDAD
DE FUNCIONES
Mster Universitario de Profesorado de Educacin
Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formacin
Profesional y Enseanza de Idiomas
(Esp: Matemticas)
UNIVERSIDAD DE GRANADA
CURSO 2009/2010
NDICE
Pgina
1. ANLISIS DE CONTENIDO......
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2. ANLISIS COGNITIVO...
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2.1. EXPECTATIVAS
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3. ANLISIS DE INSTRUCCIN..................................................
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6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD...
60
7. BIBLIOGRAFA...61
Los elementos bsicos que integran el currculo sobre los que hay que tomar decisiones previas
en una programacin de la enseanza son los siguientes:
1. Objetivos y competencias bsicas. Metas de progresiva dificultad que se
marca a los alumnos en funcin de su nivel de competencia y en funcin de los
resultados del aprendizaje que se debe esperar de ellos.
2. Contenidos. Elementos conceptuales y culturales que se van a ensear: conceptos,
procedimientos y actitudes.
3. Metodologa. Modelos de enseanza, enfoques prcticos, actividades y tareas concretas que
se van a realizar.
4. Evaluacin. Proceso, criterios e instrumentos previstos para la valoracin de los resultados
obtenidos, en relacin con la consecucin de los objetivos y de la adquisicin de las
competencias bsicas.
Existen tres niveles de concrecin curricular caracterizados por las tomas de decisiones sobre
los elementos bsicos del currculo objetivos, competencias bsicas en su caso, contenidos,
secuencia, metodologa y evaluacin-:
Aspectos bsicos del currculo y enseanzas mnimas. Es el primer nivel de concrecin.
Corresponde a los poderes legislativos y de gobierno del estado. Dado que las
comunidades autnomas tienen competencias plenas en materia educativa, corresponde
en Andaluca, por tanto, al parlamento andaluz, que elabora las leyes educativas bsicas
y a la administracin educativa andaluza que las desarrolla mediante decretos y normas.
Proyecto educativo. Es el segundo nivel de concrecin. Corresponde al centro escolar, a
su profesorado organizado en equipos educativos y departamentos didcticos, y al
alumnado y las familias que tienen representacin en los rganos colegiados de control
y gobierno del centro.
Programacin de aula. Es el tercer nivel de concrecin. Corresponde al docente
elaborar la programacin de aula y las unidades didcticas que la integran.
El estudio del currculo se puede abordar desde cuatro dimensiones (Cultural, Cognitiva,
Formativa y Social) que a su vez se descomponen en cuatro niveles (Planificacin para los
profesores, Sistema educativo, Disciplinas acadmicas y teleolgico) (L. Rico).
Por tanto, esta unidad didctica se ubica en el nivel de planificacin para los profesores,
tomando decisiones sobre contenido (dimensin cultural), objetivos y competencias
(dimensin cognitiva), metodologa (dimensin formativa) y evaluacin (dimensin social)
La estructura de esta unidad didctica se basa en la teora del anlisis didctico, que consta de:
1. Anlisis de contenido (Estructura conceptual, desarrollo histrico, sistemas de representacin
y fenomenologa).
2. Anlisis cognitivo (Objetivos y competencias, errores y dificultades, Oportunidades de
aprendizaje).
3. Anlisis de Instruccin (Diseo y secuenciacin de tareas, materiales y recursos).
4. Anlisis de la evaluacin (Instrumentos y criterios de evaluacin).
1. ANLISIS DE CONTENIDO.
1.1 DESARROLLO HISTRICO DEL TEMA.
La evolucin histrica del concepto de lmite se puede dividir en tres grandes etapas, que se
diferencian bsicamente por la concepcin de lmite que subyace en ellas aunque la separacin
no siempre sea ntida. En la larga evolucin del concepto (desde la matemtica griega hasta el
siglo XIX) se observa claramente la necesidad de explicitar y formalizar la nocin, que se
utiliza de forma implcita desde la poca griega y que no llega a su forma actual hasta el siglo
pasado, en parte para validar algunos resultados ya obtenidos y en parte para demostrar otros
ms generales.
Por ejemplo para estimar la superficie del crculo se inscriben y circunscriben polgonos
regulares de n lados cuya superficie se conoce (en definitiva es la de n tringulos issceles)
luego se duplica el nmero de lados de los polgonos inscritos y circunscritos hasta que la
diferencia queda bastante pequea. Arqumedes hall la superficie del crculo con este mtodo
llegando a polgonos de noventa y seis lados.
Otros autores que no he mencionado pero tienen importancia en esta etapa son:
Zenn (Paradojas que ponen de manifiesto la diferencia entre continuo y discreto), Aristteles
(Que trabaja con la nocin de infinito actual en su metafsica) y Hern (Dio mtodos de
cuadraturas)
superposicin de elementos cuya dimensin era una unidad menor que aquella a evaluar. Lo
hace en su libro Geometria indivisibilibus continuorum nova quadam ratione promota (1635).
Mtodo de Fermat para buscar extremos de curvas. Lo aplic a las parbolas e hiprbolas
de Fermat y consiste en considerar que en una cumbre o en un valle de la curva, cuando
es pequeo, los valores de la funcin f(x) y f(x+) estn tan prximos que se pueden tomar
iguales. El mtodo consiste en hacer f(x+)=f(x), dividirlo por y tomar =0. Si bien no habla
de lmite, est bastante cerca.
Mtodo de las tangentes. Fermat enva a Mersenne en 1637 una memoria que se titula Sobre
las tangentes a las lneas curvas donde parece plantear un mtodo para calcular tangentes en un
punto de cualquier curva, si bien slo lo utiliza con la parbola. En un intento de clarificar
dicho mtodo, Descartes crea el suyo propio segn reza en la carta que enva a Mersenne en
Mayo de 1638 y, as, considera que la curva y su tangente en un punto coinciden en un entorno
pequeo de dicho punto. Lo que pretende es dibujar la recta tangente en el punto P=(x, f(x)) y,
para ello, calcula la subtangente utilizando un criterio de semejanza de tringulos. En la
prctica, para obtener los segmentos necesarios se consideraba f(x+)-f(x), se divida por y se
tomaba =0, lo que equivale a hallar el lmite funcional en la abscisa del punto P. Pero Fermat
no usa el concepto de lmite ni el de derivada debido a que no calcula la pendiente de la recta
tangente, slo la subtangente.
Mtodo de Barrow (1630-1677). Su mtodo es muy semejante al de Fermat, pero en l
aparecen dos incrementos e y a, que equivalen a los x y y actuales.
NEWTON Y LEIBNITZ.
Newton (1648-1727) es el creador de la teora de las fluxiones, un mtodo de naturaleza
geomtrico-mecnica para tratar de forma general los problemas del anlisis infinitesimal.
Propone el mtodo de las fluxiones, expuesto en la obra Methodus fluxionum et serierum
infinitorum (publicada en 1736), donde se estudian las magnitudes variables, introducidas como
abstraccin de las diferentes formas del movimiento mecnico continuo denominadas fluentes.
Todas las fluentes son variables dependientes y tienen un argumento comn, el tiempo.
Despus se introducen las velocidades de la corriente de los fluentes, que se denominan
fluxiones.
La teora de fluxiones resuelve dos problemas: la determinacin de la relacin entre fluxiones,
conocidas la relacin entre fluentes y el recproco, dada la relacin entre fluxiones, encontrar
las fluentes. Para resolver estos problemas aplic sendos mtodos basados en el uso de
cantidades infinitamente pequeas. En 1704 en su obra Tractatus quadratura curvarum,
8
Leibnitz (1646-1716), por su parte preocupado por la claridad de los conceptos y el aspecto
formal de la matemtica, contribuye al nacimiento del anlisis infinitesimal con su teora sobre
las diferenciales. Se dio cuenta de que la pendiente de la tangente a una curva depende de la
razn entre las diferencias de las ordenadas y de las abscisas, cuando se hacen infinitamente
pequeas estas diferencias. Usa una notacin que perdura actualmente, pero no aclara lo que,
para l significa infinitamente pequeo. Para peor, a veces habla de "infinitamente,
infinitamente pequeo".
La concepcin que subyace en esta etapa es una concepcin geomtrica de lmite puesto que se
trabaja en problemas de ndole geomtrica. La nocin de lmite en realidad se encuentra
implcita, y se ve una evolucin de su estatus, pasando de ser una nocin que ni siquiera se
explicita como til al ser una herramienta para resolver problemas.
Ahora bien, esta idea de lmite como aproximacin sin ms no basta. Por una parte, la
aproximacin tiene que ser indefinida, es decir, tiene que existir la posibilidad de tomar
aproximaciones cada vez mejores, cosa que se consigue en todos los mtodos revisados, pero
hasta Newton esta posibilidad no se plasma claramente en el hecho de que los objetos se han de
aproximar ms que cualquier diferencia dada, lo cual implica que el lmite debe ser la mejor
de todas las aproximaciones posibles.
Utilizando infinitsimos pequeos y grandes, que surgen de la teora de las razones primeras y
ltimas de Newton, los matemticos de la poca obtienen solucin para muchos de sus
problemas. La dificultad ms importante para el desarrollo del anlisis infinitesimal era la
necesidad de extender las operaciones del anlisis a un mayor nmero de funciones, para lo que
se requera una idea clara de dependencia funcional y, para ello, fue necesario investigar el
significado del concepto de funcin y sus manipulaciones algebraicas. Los matemticos del
siglo XVIII, que se preocuparon de la fundamentacin del anlisis, buscaban eliminar lagunas y
clarificar los matices msticos, no se dieron cuenta de la necesidad del concepto de lmite.
Euler (1707-1743) toma como punto de partida el clculo diferencial de Leibnitz y el mtodo
de fluxiones de Newton y los integra en una rama ms general de las matemticas, que, desde
entonces, se llama Anlisis y se ocupa del estudio de los procesos infinitos. Se plantea la
regularidad de las funciones, introduciendo la funcin continua como sumas, productos y
composiciones de funciones elementales.
D'Alembert (1717-1783) crea la teora de los lmites al modificar el mtodo de las primeras y
ltimas razones de Newton. En el tomo IX de la Encyclopdie, DAlembert escribe la siguiente
definicin de lmite:
Se dice que una cantidad es lmite de otra cantidad,
cuando la segunda puede aproximarse a la primera
ms que cualquier cantidad dada por pequea que
se la pueda suponer, sin que, no obstante la cantidad
que se aproxima pueda jams sobrepasar a la cantidad
a la que se aproxima; de manera que la diferencia entre
una tal cantidad y su lmite sea absolutamente inasignable.
En esta definicin las variables son montonas y el lmite unilateral, es decir, la magnitud que
se aproxima no le puede superar, y as, aunque la aproximacin es objetiva no se puede tener
un control completo de la misma.
La nocin de lmite dada por Dalembert es ms objetiva que la de Cauchy, ya que en sta
aparece el trmino "tanto como queramos" que la subjetiviza. Define adems infinitsimos
como una cantidad variable que converge a cero.
Bolzano (1781-1848) da una definicin de continuidad basada en la de lmite. De hecho la obra
de Bolzano se desarrolla de forma paralela a la de Cauchy, basada en la misma idea de lmite.
Weierstrass (1815-1897) contribuy con notoriedad a la aritmetizacin del anlisis, dando una
definicin satisfactoria del concepto de lmite.
Weierstrass critic la expresin "la variable se acerca a un lmite" puesto que, segn l,
esto sugiere tiempo y movimiento, y dio una formulacin mtrica, puramente esttica,
definicin bastante cercana a la que se utiliza hoy en da. Esta definicin, que aparece en
la obra de su discpulo Heine Elemente, es la siguiente:
"Si, dado cualquier , existe un n0, tal que para 0<n<n0,
la diferencia f (x0 n)-L es menor en valor absoluto que
, entonces se dice que L es el lmite de f(x) para
x=x0".
La nocin de lmite es ya, en esta etapa, una nocin matemtica que sirve como soporte a otras
como la continuidad, la derivada y la integral, hecho que ha contribuido a un uso
universalizado de la misma. Sin embargo, esta definicin, que evoluciona desde la concepcin
dinmica de Cauchy a una concepcin esttica, no es el final de un largo proceso evolutivo, ya
que en el siglo XX surgen concepciones de tipo topolgico, ligadas a la generalizacin de los
conceptos del clculo a conjuntos no necesariamente numricos, lo que constituye una cuarta
etapa en el desarrollo del concepto.
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Sucesin.
Funcin.
Lmite.
Tender a un nmero.
Tender a infinito.
Convergente, divergente.
Indeterminacin.
Asntota.
Continuidad, discontinuidad.
Notaciones:
Sucesiones:
Lmite de sucesiones:
Tipos de indeterminaciones
Convenios:
Resultados:
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La funcin identidad,
, es continua en
Conceptos:
Sucesin de nmeros reales.
Funciones polinmicas, racionales, circulares y radicales.
Lmite de una sucesin.
Sucesin nula (Caso particular de la 1/n).
Funcin: Dominio y recorrido.
Lmite de una funcin en un punto y en infinito.
Lmites laterales.
Asntota vertical.
Asntota horizontal.
Asntota oblicua.
Funcin continua.
Continuidad en un punto.
Discontinuidad en un punto.
Discontinuidad de salto.
Discontinuidad evitable.
Discontinuidad esencial.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL:
Destrezas:
Clculo de lmites de una sucesin tanto finito como infinito por medio de una
tabla de valores.
Clculo de lmite de una funcin en un punto por sustitucin directa o mediante
representacin grfica.
Calcular lmites de funciones mediante las propiedades del lmite respecto las
operaciones con funciones a saber suma, producto y composicin.
Clculo de lmites laterales en un punto con ayuda de una tabla de valores.
Reconocimiento de la continuidad de una funcin polinmica. Representacin
grfica.
Reconocimiento de la discontinuidad de una funcin en un punto por medio de la
comparacin de los lmites laterales siempre que estos existan.
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Estructuras:
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.
.
MAPA CONCEPTUAL:
Presento a continuacin un mapa conceptual que relaciona los conceptos, sistemas de
representacin (cuyo estudio detallar en el apartado correspondiente de la unidad didctica) y
algunos procedimientos entre s:
En la siguiente seccin procedo a describir los distintos sistemas que utilizar en el tema para
representar los conceptos de lmite y continuidad.
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REPRESENTACIN SIMBLICA:
La representacin simblica del concepto de lmite y de continuidad est directamente
relacionada con la representacin simblica de funcin, lo cual se muestra en los siguientes
ejemplos:
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
En el caso (1) consideramos la funcin f(x) en su notacin simblica. En el caso (2) queremos
expresar que el lmite de esa funcin en x=2 es 7.En el caso (3) se escribe la definicin formal
de lmite y es el que se debe usar para comprobar con rigor que 7 es lmite de f(x) en x=2, lo
cual de momento no se exigir al alumnado. En el caso (4) es la definicin formal de funcin
continua y es la que se debe usar para comprobar con ms rigor que f(x) es continua en x=2.
Los casos (5) y (6) son conceptos generales de lmite y continuidad que involucran las
topologas de conjuntos, no necesariamente numricos, para los cuales los casos (3) y (4) no
tendran sentido. Para el alumnado del nivel al que va dirigida esta unidad didctica es
conveniente no salir de los casos (1) y (2).
Consideremos el siguiente ejemplo:
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Al alumnado, en este caso, les hacemos notar que por la derecha de 2, x-2 se acerca a 0 pero
con valores positivos y por la izquierda de 2, x-2 se acerca a 0 pero con valores negativos por lo
que es fcil ver si es + o - respectivamente.
REPRESENTACIN GRFICO-DINMICA:
Este sistema de representacin se manifiesta principalmente cuando el alumno interacta con
un recurso (en este caso por el grado de abstraccin es tecnolgico) para estudiar el lmite y
continuidad de la funcin en un punto.
Ejemplo: http://www.aulademate.com/contentid-26.html
La funcin es f(x)= x2 .Con este
recurso el alumno al ir variando
los parmetros con deslizadores
puede aproximarse a la idea de
lmite y continuidad. Puede
implementar cualquier funcin y
estudiar asntotas tanto verticales,
horizontales y oblicuas a partir de
su representacin grfica. Incluso
se le brinda la oportunidad de
trabajar con la definicin psilondelta.
REPRESENTACIN GRFICA:
Este sistema de representacin se manifiesta cuando el alumno reconoce a partir de la grfica
de la funcin la existencia de lmite, la continuidad o el tipo de discontinuidad en un cierto
punto as como las asntotas que tenga la funcin.
Ejemplos:
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18
REPRESENTACIN NUMRICA:
La representacin numrica de los conceptos de lmite y continuidad se manifiesta en el clculo
de tablas de valores de la funcin dada tomando valores tan prximos al punto cmo se quiera
y estudiando la tendencia de las imgenes correspondientes.
Ejemplo:
x
f(x)=x^2+1
2
1,5000
3,25
1,01
2,0201
1,001
2,002001
1,0001 2,00020001
1
0,9999 1,99980001
0,999
1,998001
0,99
1,9801
REPRESENTACIN VERBAL:
La representacin verbal del concepto de lmite y continuidad se manifiesta en la comunicacin
oral de resultados, como por ejemplo:
El lmite de la funcin f(x) en x=a es L
La funcin f(x) tiende a L cuando x tiende a x=a
La funcin f(x) tiene una asntota vertical en x=a
La recta y= b es una asntota horizontal de f(x) en
La recta y= mx + n es una asntota oblicua de f(x) en
La funcin f(x) es continua en el punto x=a
La funcin f(x) tiene una discontinuidad (de salto, de salto infinito, evitable) en el punto x=a
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REPRESENTACIN FIGURATIVA:
En ocasiones es conveniente utilizar dibujos como por ejemplo:
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ANLISIS DE FENMENOS
Algunos de los fenmenos donde adquieren significado los conceptos de este tema pueden ser:
Dinmica de poblaciones, tendencia a lo largo del tiempo.
Velocidad instantnea de un mvil.
Problemas de inters compuesto.
Distribuciones continuas de magnitudes como por ejemplo la temperatura
Tendencia de la frecuencia relativa del suceso salir cara en el lanzamiento de una
moneda indefinidamente.
Fenmenos fsicos como el movimiento, el electromagnetismo, la termodinmica se
modelan por funciones continuas.
Fenmenos como la mecnica relativista y la fsica cuntica se modelan por funciones
que presentan singularidades como elemento esencial de discontinuidad.
ANLISIS DE SITUACIONES:
Situacin pblica:
La poblacin de un estado viene dada, en millones de habitantes, por la funcin:
, donde t es el tiempo en aos.
Situacin personal:
Luis y Mara tienen una piscina en su jardn y al llegar el verano necesitan cambiar el
agua de la piscina. Abren el desage y la piscina se comienza a vaciar segn la funcin:
, donde t es el tiempo de vaciado
en horas y v (t) es el volumen de agua expresado en m3.
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Situacin laboral:
Un comerciante vende camisetas a un grupo de estudiantes que estn organizando un
viaje de estudios. Para ello llama al proveedor para hacer el pedido de las camisetas y
ste se las suministra segn la funcin:
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donde n es la altura en
Ahora puede preguntarse Se puede extender a todo ? Pues s y en este caso necesitamos
extenderla.
Podemos ya responder a las preguntas.
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2. ANLISIS COGNITIVO.
2.1 EXPECTATIVAS.
Establezco en primer lugar los siguientes focos de inters para el aprendizaje, sobre los cuales
voy a clasificar los objetivos especficos que espero que alcance el alumnado al que va dirigido
esta U.D:
Introduccin al concepto de lmite de una funcin.
Clculo e interpretacin grfica de lmites.
Relacin del concepto de lmite con el de continuidad.
As los objetivos especficos a desarrollar seran:
INTRODUCCIN AL CONCEPTO DE LMITE DE UNA FUNCIN.
1. Comprender la idea de lmite en un punto y en infinito intuyendo el mismo dada una tabla de
valores o una grfica.
2. Distinguir los dos tipos de lmites laterales e intuirlos dada una tabla de valores o una
grfica.
3. Explicar y expresar fenmenos en los que intervenga el concepto de lmite.
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En las siguientes tablas se muestran los objetivos anteriormente especificados agrupados en los
distintos focos nombrados al comienzo de esta seccin. En las tablas se puede observar tambin
la vinculacin de estos objetivos con las competencias PISA, donde:
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PR AJ
INTRODUCCIN AL CONCEPTO DE
2
LMITE DE UNA FUNCIN
Comprender la idea de lmite en un punto
1 y en infinito intuyendo el mismo dada una X
tabla de valores o una grfica.
Distinguir los dos tipos de lmites laterales
2 e intuirlos dada una tabla de valores o una X
grfica.
3 Explicar y expresar fenmenos en los que
intervenga el concepto de lmite.
CLCULO E INTERPRETACIN
GRFICA DE LMITES
Argumentar la existencia o no del lmite
de una funcin y determinarlo cuando sea
posible a partir de sus lmites laterales o
por sustitucin directa.
RP
PR
AJ
C M RP
LS
HT
LS HT
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X
X
X
X
PR
AJ
RP
LS
HT
BALANCE TOTAL
Introduccin al concepto de lmite de una
funcin.
PR AJ
RP
LS HT
TOTAL
Se puede observar en esta ltima tabla que a las competencias a las que ms se contribuye son
PR, R, C y RP mientras que al resto se contribuye en menor medida. Esto puede resultar
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engaoso: no es que se le d poca importancia a estas competencias, sino que cada foco puede
estar ms relacionado con unas competencias que con otras, pero esto no quiere decir que en el
desarrollo de las sesiones de clase no se dedique el suficiente tiempo para desarrollar todas las
competencias de la manera ms uniforme posible.
2.2 EJEMPLIFICACIN DE TAREAS DESDE LOS OBJETIVOS Y LAS
COMPETENCIAS.
Selecciono a continuacin dos objetivos que son significativos de esta unidad didctica:
Objetivo 6: Relacionar y expresar grficamente lmites y asntotas, encontrando sus ecuaciones.
Para alcanzar este objetivo y contribuir al desarrollo de las competencias de Lenguaje
Simblico y Argumentar y justificar propondra la siguiente tarea:
Objetivo 11: Estudiar de manera analtica y grfica la continuidad de funciones que modelizan
diversos fenmenos.
Para alcanzar este objetivo y contribuir al desarrollo de las competencias de Lenguaje
Simblico y Representar propondra la siguiente tarea:
La poblacin de un estado viene dada, en millones de habitantes, por la funcin:
, donde t es el tiempo en aos.
a) Calcula la poblacin mxima de manera aproximada y el lmite cuando t tiende a infinito.
b) Estudia la continuidad de la funcin.
c) Dibuja aproximadamente la grfica de la funcin.
28
29
D11. Dificultad para encontrar situaciones en las que se apliquen los conceptos de lmite y
continuidad.
D1
1, 2, 4
D2
2, 4, 6
D3
4, 5
D4
1, 2, 4, 5
D5
6, 9, 10
D6
7, 8, 9
D7
1, 2, 6
D8
D9
6, 9, 10,
11
D10
6, 7, 8, 9
D11
3,11
Para sacar conclusiones representar en un diagrama de barras el recuento de errores que estn
ligados a objetivos de los 3 focos fundamentales.
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Es fundamental por tanto poner cuidado en que los alumnos manejen las tcnicas de clculo de
lmites que estn en su mayora ligadas a tcnicas algebraicas (la factorizacin de polinomios y
simplificacin de fracciones algebraicas) por tanto, convendra repasar nociones de lenguaje
algebraico para abordar con eficacia el clculo de lmites.
Presento a continuacin ejemplos de tareas para conseguir subsanar algunas de las dificultades:
TAREA 1:
Sea la funcin f(x)=x2- 4.Responde a las siguientes cuestiones:
a) Realiza la tabla de la funcin f(x).
b) Escribe valores que se aproximen a x=3 tanto mayores como menores. Escribe
sus correspondientes transformados en forma de tabla.
c) Cul crees que puede ser el lmite de f(x) en x=3?Da un valor de x tal que el
valor por f diste menos de 0001 del candidato a lmite.
d) Explica a tus compaeros cul es la forma de calcular lmites de polinomios sin
necesidad de usar la tabla.
31
funcin, despus se piden valores tan prximos a un punto como se quiera y sus respectivas
imgenes para posteriormente deducir un posible candidato a lmite, y controlar la distancia al
mismo, por ltimo se le demanda inducir un resultado de manera general para calcular lmites
de polinomios sin necesidad de depender de la tabla.
TAREA 2:
a) Factorizar los dos siguientes polinomios de la manera que consideres adecuada,
p(x)=x2+2x-3 y q(x)=x3+7x2+14x+9.
b) Simplifica la fraccin algebraica q(x)/p(x).
c) Si consideramos la funcin f(x)=q(x)/p(x) (Sin simplificar). En qu puntos no
est definida y por qu? Calcula el lmite, si existe, en dichos puntos. Compara la
grfica de f(x) con la de su simplificacin asociada.
Errores y dificultades asociados:
D3. Errores de tipo algebraico y numrico en el manejo de las funciones cuyo lmite se quiere
determinar.
D4. Dificultades para comprender que el clculo del lmite no es siempre por sustitucin.
D9. Dificultades para relacionar expresiones de lmites con su traduccin grfica o el proceso
contrario.
D8. Dificultades para comprender que la indeterminacin no quiere decir que no se puede
obtener el lmite.
La principal caracterstica de esta tarea es que tambin est subdividida en pasos para que el
alumnado pueda realizar el ltimo apartado a partir de los otros dos y por tanto permite superar
las dificultades progresivamente.
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3. ANLISIS DE INSTRUCCIN.
Reflexin:
La poblacin de un estado viene dada, en millones de habitantes, por la funcin:
, donde t es el tiempo en aos.
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Otros recursos:
Tambin se usarn recursos convencionales como pizarra, libro de texto, calculadora grfica o
convencional, apuntes propios y relaciones de ejercicios.
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37
38
Tipos de tareas:
Se incluirn tareas de revisin de conocimientos previos sobre funciones que deberan tener los
alumnos para abordar este tema, tales como determinar el dominio y recorrido, intervalos de
monotona; extremos relativos y absolutos sobre las grficas, as como de representacin
grfica de las funciones que se han visto en el curso anterior.
Tambin se utilizarn tareas de construccin de significados, como por ejemplo, donde se
incluyan tablas numricas para ensear la nocin intuitiva de lmite o de aplicacin directa de
tcnicas algebraicas de clculo de lmites.
Entre las tareas de ejercitacin, destaco las de suministrar una gran variedad de funciones para
que se reconozca el algoritmo a seguir para calcular lmites.
Entre las tareas de sntesis destaco por ejemplo, presentar al alumno una funcin definida a
trozos para que realice el estudio de continuidad, detecte y calcule las asntotas y finalmente
represente grficamente la funcin.
Por ltimo, veo necesaria la propuesta de problemas para que el alumno contextualice todos los
conocimientos que va aprendiendo a lo largo de esta unidad.
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EJEMPLO 2:
Dada la funcin
40
Resolucin de
dudas (menos
en la primera)
y de ejercicios.
y/o explicacin
de contenidos
(15 min.)
Realizacin
de la tarea 1.
(15 min.)
Explicacin de
ms
contenidos y/o
realizacin de
ms ejemplos.
Realizacin de
la tarea 2.
(15 min)
Seleccin de
tareas para
casa
( 15 min.)
SESIN 1: FUNCIONES
1. Contenidos y objetivos de la sesin:
Conceptos bsicos: Concepto de funcin. Dominio y recorrido. Operaciones con funciones.
Funcin inversa. Representacin grfica de funciones.
Contextos y situaciones: Cientfico y laboral.
Sistemas de representacin utilizados: Verbal, simblico, grfico y numrico.
Capacidades a desarrollar y relacin con las competencias generales:
Reconocer las distintas formas de definir una funcin.
Distinguir si una correspondencia dada entre dos conjuntos es una funcin o no.
Reconocer el dominio y recorrido de una funcin y de las distintas operaciones que se
pueden realizar con ellas.
Calcular la funcin inversa. Hallar el dominio y recorrido de la misma.
41
3. Secuencia de tareas:
Tarea 1
42
Tarea 2
Tarea 3
43
Comprender la idea de lmite en un punto intuyendo el mismo dada una tabla de valores o
una grfica. (PR,AJ, R,HT)
Distinguir los dos tipos de lmites laterales e intuirlos dada una tabla de valores o una
grfica. ( PR, R)
44
Comentarios sobre las intenciones del profesor al realizar la actividad: Esta actividad permite
al profesor promover en el alumnado el sentido intuitivo de aproximacin y crtico para
justificar la no existencia de lmite.
Tarea 2
45
Material o recurso necesario: Ninguno especfico, uso de una hoja de clculo si es preciso.
Descripcin sobre la gestin del aula: Se entregar en la siguiente sesin.
Comentarios sobre las intenciones del profesor al realizar la actividad: El profesor pretende
que los alumnos consoliden los aprendizajes mnimos de esta sesin.
Comprender la idea de lmite en infinito intuyendo el mismo dada una tabla de valores o una
grfica. (PR,AJ, R,HT)
3. Secuencia de tareas:
Tarea 1
46
Material o recurso necesario: Ninguno especfico (La calculadora o una hoja de clculo).
Descripcin sobre la gestin del aula: El trabajo es individual.
Comentarios sobre las intenciones del profesor al realizar la actividad: Al realizar esta
actividad el profesor comprueba si los alumnos distinguen entre lo que es una funcin y lo que
no es y adems si reconocen el dominio de las mismas.
Tarea 2
Tarea 3
47
Un comerciante vende camisetas a un grupo de estudiantes que estn organizando un viaje de estudios.
Para ello llama al proveedor para hacer el pedido de las camisetas y ste se las suministra segn la
funcin:
48
de los lmites laterales por separado, ya que habr ocasiones en los que los lmites laterales no
sean iguales, o bien uno de ellos sea finito y el otro no.
3. Secuencia de tareas:
(Duracin aproximada: 15)
Tarea 1
Tarea 2
49
50
3. Secuencia de tareas:
Tarea 1
51
Tarea 2
Qu tipo de indeterminacin
tendra una supuesta funcin
racional en x=-1?
Tarea 3
52
a) Calcula los siguientes lmites con las tcnicas que creas convenientes:
b) Representa con Geogebra las siguientes funciones f(x)=sen(5x) y g(x)=x. Qu crees que
vale entonces el
?
53
3. Secuencia de tareas:
Tarea 1
Tarea 2
54
la asntota oblicua y=mx+n. Tambin les dar un criterio para la existencia de asntota oblicua.
Sea la siguiente una tarea que el profesor podra plantear:
Calcula la asntota oblicua de la funcin
. Representa la posicin relativa de la
curva y la asntota.
Existen asntotas horizontales? Y asntotas verticales? Existe asntota oblicua de una
racional donde la diferencia de grados sea mayor que 1?
Nota: Realiza la divisin entre los polinomios. Qu significado tiene el cociente?
Tarea 3
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interprete las grficas para obtener informacin relevante que no puede obtener a priori de la
frmula.
SESIN 7: ESTUDIO DE LA CONTINUIDAD DE UNA FUNCIN
1. Contenidos y objetivos de la sesin:
Conceptos bsicos: Concepto de continuidad de una funcin en un punto. Tipos de
discontinuidad. Relacin entre lmite y continuidad. Relacin entre asntotas y discontinuidad.
Anlisis global de la continuidad de una funcin.
Contextos y situaciones: Cientfico.
Sistemas de representacin utilizados: Simblico y grfico.
Capacidades a desarrollar y relacin con las competencias generales:
Reconocer y expresar de manera intuitiva los conceptos de funcin continua y
discontinua en un punto despus de argumentar que tiene sentido el estudio de la
continuidad en dicho punto.(PR, R)
Justificar la continuidad y discontinuidad en un punto mediante los lmites laterales,
ayudndose de herramientas tecnolgicas.(PR, LS, HT)
Relacionar tipos de discontinuidades con los lmites laterales en un punto e identificar
los tipos de discontinuidades grficamente, ayudndose de herramientas
tecnolgicas.(R,HT)
Determinar el dominio de continuidad de una funcin y esbozar su grfica conociendo
alguna de sus propiedades como asntotas, mximos, mnimos, etc. (R)
56
3. Secuencia de tareas:
Tarea 1
57
Tarea 2
Descripcin sobre la gestin del aula: La tarea deber entregarse para la siguiente sesin
Comentarios sobre las intenciones del profesor al realizar la actividad: El profesor pretende
que los alumnos hagan un repaso de todo lo que han visto en esta unidad didctica.
Nota final: En cualquiera de las sesiones se puede dar como ampliacin lecturas de textos de
matemticos o de historia de la matemtica, relacionados con algunas de las nociones que se
han enseado en clase.
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En el ANEXO I del presente trabajo hay un modelo de evaluacin de aprendizajes para esta
unidad didctica.
6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
Las tareas que propongo a mis alumnos en las diferentes sesiones de la misma, atendern a los
diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, as como a sus intereses. Sern de dificultad
graduada. Se dispondr de una batera de tareas de refuerzo y de ampliacin (que no se
penalizarn al ser de un nivel de dificultad superior al exigido) para que, tanto los alumnos con
dificultades de aprendizaje, como los que tienen capacidad para profundizar en los contenidos
puedan superar la evaluacin de la unidad didctica y/o ampliar sus conocimientos sobre la
misma. Propongo a continuacin dos ejemplos de tareas, una de refuerzo y otra de ampliacin
para esta unidad didctica.
Tarea de refuerzo:
Calcula los siguientes lmites con las tcnicas que creas convenientes:
Tarea de ampliacin:
Hay que advertir que tal como est enfocada esta actividad, el procedimiento slo es vlido
para funciones montonas en un entorno cercano del punto, o bien, que donde se quiere
estudiar el lmite, la funcin alcance un mximo o mnimo relativo.
60
1
0,1
0,01
0,001
0,0001
0,00001
a-
a+
f(a+)
f(a-)
|L-f(a-)|
|L-f(a+)|
61
ANEXOS
62
Evaluacin inicial:
Al principio de la unidad didctica se imparte una sesin que revisar los conocimientos
previos de los alumnos sobre funciones y se actualizarn con contenidos nuevos, lo cual les
permitir desenvolverse eficazmente en el resto de las sesiones. Una tarea de evaluacin inicial
sera la siguiente:
Decide justificadamente cules de las siguientes relaciones son funciones, en cuyo caso halla
su dominio:
a) A cada alumno de a clase se le asocia su edad.
b) A cada profesor se le asocia los alumnos de su tutora.
c) A cada nmero real positivo se le asocia sus races cuadradas.
d) A cada nmero real, le asociamos su doble ms 5.
e)
Evaluacin formativa:
A lo largo de las sesiones siguientes el profesor puede valorar la medida en los que se van
alcanzando los objetivos y desarrollando las competencias mediante las tareas para casa y las
realizadas durante la clase. Un ejemplo de tarea til para una evaluacin formativa sera sta de
la sesin 7 (tarea 1):
Dadas las siguientes funciones. Determina el dominio de continuidad de las mismas y el tipo de
discontinuidad en los puntos correspondientes:
63
Evaluacin sumativa:
Consistir en una prueba escrita que se realizar en la octava sesin y junto a las valoraciones
de los dems instrumentos de evaluacin se dar una nota final al proceso de enseanzaaprendizaje. Sea sta una prueba escrita final de unidad con sus respectivas ponderaciones.
[2,5 puntos]1. Dada la siguiente funcin definida a trozos responde a las siguientes cuestiones:
a) Determina los puntos donde es necesario hacer un
estudio particular de la continuidad. Cmo es la
funcin en los dems puntos?
b) Determina a y b para que la funcin sea continua en
x=-1.
c) Para cada uno de esos puntos estudia la continuidad
y determina, en caso de discontinuidad, qu tipo de
discontinuidad existe.
c) Calcula todos los tipos de asntotas que conozcas de
la funcin.
d) Esboza la funcin grficamente
[2 puntos]2. Dadas las siguientes funciones. Determina el dominio de continuidad de las
mismas y el tipo de discontinuidad en los puntos correspondientes:
64
ANEXO II. Algunas tareas que intervienen en la U.D. analizadas segn los indicadores
usuales.
Enunciado de la tarea 1:
Calcula la asntota oblicua de la funcin
. Representa la posicin relativa de la
curva y la asntota.
Existen asntotas horizontales? Y asntotas verticales? Existe asntota oblicua de una
racional donde la diferencia de grados sea mayor que 1?
Nota: Realiza la divisin entre los polinomios. Qu significado tiene el cociente?
Enunciado de la tarea 2:
Dada la siguiente funcin definida a trozos responde a las siguientes cuestiones:
a) Determina los puntos donde es necesario hacer un
estudio particular de la continuidad. Cmo es la
funcin en los dems puntos?
b) Determina a y b para que la funcin sea continua en
x=-1.
c) Para cada uno de esos puntos estudia la continuidad
y determina, en caso de discontinuidad, qu tipo de
discontinuidad existe.
c) Calcula todos los tipos de asntotas que conozcas de
la funcin.
d) Esboza la funcin grficamente
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Anlisis de la tarea 1:
Objetivos
Tipos de contenidos
Sistemas de
representacin
Simblico y grfico.
Situacin/Contexto
Cientfico.
C.D Competencias
R (Conexin)
LS (Conexin)
AJ (Conexin)
(complejidad)
Formas de
representacin ms
o menos familiares
de objetos
matemticos.
Realizar clculos
mediante
procedimientos
familiares.
Seguir argumentos
matemticos de
diferentes tipos
Tipo de secuencia de
aprendizaje.
66
Anlisis de la tarea 2:
Objetivos
Tipos de contenidos
Sistemas de
representacin
Simblico y grfico.
Situacin/Contexto
Cientfico
C.D Competencias
R (Conexin)
LS (Conexin)
(complejidad)
Formas de
representacin ms
o menos familiares
de objetos
matemticos.
Tipo de secuencia de
aprendizaje.
De sntesis y evaluacin.
67
AJ (Reproduccin)