González, Sara Beatriz

Geometría analítica

Programa - 2015

Documento disponible para su consulta y descarga en Memoria Académica, repositorio

institucional de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (FaHCE) de la
Universidad Nacional de La Plata. Gestionado por Bibhuma, biblioteca de la FaHCE.

Para más información consulte los sitios:

http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar http://www.bibhuma.fahce.unlp.edu.ar

Esta obra está bajo licencia 2.5 de Creative Commons Argentina.

Atribución-No comercial-Sin obras derivadas 2.5
Universidad Nacional de La Plata
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Departamento de Ciencias Exactas y Naturales

Asignatura

TÍ TUL O GEOMETRÍA ANALÍTICA

Año lectivo: 2015

Régimen de cursada: Anual
Profesor a cargo: Prof. Adj. O. SARA BEATRIZ GONZÁLEZ
Equipo docente: J.T.P. O. PATRICIA CADEMARTORI
A.D.O. VIVIANA ROBUSCHI

1. FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS
1.1 FUNDAMENTACIÓN

“Mientras el álgebra y la geometría tomaron caminos distintos,

su avance fue lento y sus aplicaciones limitadas. Pero cuando
las dos ciencias se complementaron, se contagiaron una a la
otra de vitalidad, y de ahí en adelante marcharon con ritmo
rápido hacia la perfección”.
Joseph Louis Lagrange

Bishop (1983) define “La geometría es la matemática del espacio” y es el estudio del
espacio físico y de los objetos que se encuentra en él, la vía de acceso hacia las
captaciones más abstractas de esta disciplina. Esto no implica que su enseñanza, en los
distintos niveles educativos, debe quedar restringida al espacio físico. El pensamiento
geométrico puede tomar a éste como punto inicial, pero ha de avanzar hacia el
establecimiento de imágenes, relaciones y razonamientos manejables mentalmente. Es
por ello que el proceso de la enseñanza – aprendizaje de la geometría, en particular de la
geometría analítica, tiene dos vertientes que la nutren, la lógica - racional, la cual define a
esta disciplina como una teoría axiomática que se desarrolla bajo leyes de razonamiento
deductivo; y la más intuitiva y experencial, basada en la búsqueda, descubrimiento y
comprensión por parte del sujeto que aprende de los conceptos y propiedades
geométricas que le permiten explicarse aspectos del mundo en que vive.
En este marco, se encuadra la intención de esta propuesta: plantear un recorrido
conceptual y práctico que promueva en los jóvenes que se inician en la carrera docente,
el desarrollo de un pensamiento matemático y por ende geométrico que enriquezca sus
saberes previos mediante actividades de construcción, dibujo, visualización,
comparación, transformación, discusión de ideas, conjeturas y comprobación de
hipótesis, facilitándose así el acceso a la estructura lógica y modos de demostración de
esta área del conocimiento.
Así mismo, reconociendo que los futuros profesores de Nivel Medio, Superior y
Universitario, tendrán un vasto campo de acción con respecto, por ejemplo, al dictado de
la Geometría Analítica para diversas formaciones profesionales, resulta imprescindible
que logren no sólo un dominio de contenidos disciplinares, sino también, fortalezcan y
desarrollen procesos mentales que les permitan articular e integrar contenidos y métodos,
conocimientos y procedimientos, saberes científicos y saberes pedagógicos. Se destaca
que para tal fin se enfatizará, tanto como en las clases teóricas como prácticas, en el
conocimiento y empleo de estrategias de resolución de problemas provenientes de
diversos campos del conocimiento.

1.2 OBJETIVOS

Apropiación conceptual y procedimental de conocimientos específicos.

Análisis de propiedades geométricas utilizadas en la resolución de problemas.
Interpretación de distintos algoritmos de cálculo en los procesos de resolución.
Aplicación de relaciones espaciales y propiedades geométricas seleccionando y
fundamentando procedimientos a utilizar en la resolución de problemas.
Identificación de distintos marcos de representación de conceptos matemáticos:
gráfico, analítico, numérico, geométrico, físico.
Reconocimiento y valoración de la aplicabilidad de la geometría dentro del campo
de la matemática, el resto de las ciencias y en la vida cotidiana.
 Desarrollo del placer de “saber”, “saber hacer” y “saber comunicar” conocimientos
geométricos.

2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

2.1 CONTENIDOS
UNIDAD Introductoria: Conceptos geométricos
- Geometría Analítica: origen y desarrollo. Herramientas y aplicaciones.
- Geometría Euclideana: conceptos primitivos y derivados, sus relaciones y propiedades.
- Dimensiones espaciales: entes geométricos y sus propiedades.
- Trigonometría: relaciones y funciones trigonométricas, sus propiedades. Gráficas.
Triángulos rectángulos y oblicuángulos. Teorema del seno y del coseno.

UNIDAD 1: Sistemas de representación

- La recta numérica y el espacio unidimensional.
- El plano y el espacio bidimensional. Sistema de representación cartesiano ortogonal.
Distancia entre puntos. Punto que divide a un segmento en una razón dada.
- Lugares geométricos: Ecuación del lugar geométrico, Gráfica de un lugar geométrico. -
Sistema de representación polar en el plano. Transformación de coordenadas polares a
cartesianas y viceversa. Ecuaciones de líneas en coordenadas polares y cartesianas.
- El espacio tridimensional. Sistema de coordenadas cartesianas ortogonales. Distancia
entre dos puntos. Punto que divide a un segmento en una razón dada.
- Resolución de situaciones problemáticas.

UNIDAD 2: Álgebra Vectorial

- Magnitudes escalares y vectoriales. Vectores fijos, deslizantes y libres. Equipolencia.
- Operaciones: adición, propiedades. Diferencia. Producto de un vector por un número
real, propiedades. Expresión de un vector en coordenadas cartesianas en el plano y en el
espacio tridimensional. Módulo de un vector. Versor. Ángulos y cosenos directores de un
vector. Producto escalar de vectores. Condiciones de paralelismo y perpendicularidad
entre vectores. Producto vectorial. Propiedades.
Interpretación geométrica del módulo del producto vectorial. Producto mixto. Propiedades.
Interpretación geométrica. Ángulo entre vectores. Condición de coplanaridad entre
vectores.
- Resolución de situaciones problemáticas.

UNIDAD 3: Recta en el plano

- La recta en el plano. Distintas formas de la ecuación de la recta a partir de la forma
vectorial: cartesiana paramétrica, simétrica, implícita, explícita, hessiana, segmentaria.
- Ángulos, números y cosenos directores.Ángulo entre rectas. Condiciones de paralelismo
y perpendicularidad. Distancia entre un punto y una recta.
- Resolución de situaciones problemáticas.

UNIDAD 4: Recta y Plano en el espacio

- La recta en el espacio tridimensional. Distintas formas de su ecuación a partir de la
ecuación vectorial: paramétrica, cartesianas simétricas. Recta por dos puntos, casos
particulares.
- El plano. Distintas formas de la ecuación del plano a partir de la ecuación vectorial:
implícita, segmentaria, normal. Distancia de un punto a un plano.
- Posiciones relativas de un plano respecto al origen, de los ejes y de los planos
coordenados. Ángulo entre planos. Condiciones de paralelismo y perpendicularidad entre
planos.
- La recta dada como intersección de planos. Obtención de las ecuaciones cartesianas
simétricas. Planos proyectantes de una recta. Ángulo entre rectas.
- Paralelismo y perpendicularidad. Ángulo entre recta y plano. Intersección entre recta y
plano.
- Posiciones relativas entre rectas del espacio. Distintas posibilidades. Intersección de
rectas. Distancia entre rectas alabeadas.
- Resolución de situaciones problemáticas.

UNIDAD 5: Las cónicas

- Definición general de las cónicas como lugares geométricos. Expresiones canónicas de
la circunferencia, la elipse, la parábola y la hipérbola; elementos y construcciones. Recta
tangente a una cónica. Ecuaciones paramétricas.
- Las cónicas con centro o vértice desplazado. Elementos de las mismas. Ecuación
general de las cónicas desplazadas; obtención a partir de ella de las ecuaciones
canónicas. La ecuación general de segundo grado en dos variables.
Existencia y justificación conceptual del término rectangular. Identificación de una cónica a
partir de su ecuación general.
- Resolución de situaciones problemáticas.

UNIDAD 6: Superficies
- Superficies. Definición y clasificación.
- Análisis y discusión de la ecuación general de segundo grado en tres variables.
Conceptualización del problema de obtención de las formas canónicas a partir de la
ecuación general. Cilindros y conos. Ecuaciones de líneas en el espacio tridimensional.
- Superficies de revolución. La esfera. El elipsoide. Los hiperboloides de una y dos hojas.
Los paraboloides elíptico e hiperbólico. Generación de cada una de las superficies.
- Sistema de coordenadas cilíndricas y esféricas. Transformación entre los distintos
sistemas.
- Resolución de situaciones problemáticas.

2.2 BIBLIOGRAFÍA
Obligatoria
- Engler, A.; Müller, D.; Vrancken, S.; Hecklein, M. (2005): Geometría Analítica. Ediciones
UNL. Santa Fe, Argentina.
- Clemens, S.; O´Daffer, P.; Cooney, T. (1989): Geometría. Con aplicaciones y solución de
problemas. Addison Wesley Iberoamericana. Argentina.
- Di Pietro, D. (1983): Geometría Analítica(del plano al espacio) y Nomografía. Alsina.
- Di Caro (1981): Álgebra y Geometría analítica. Reverté.
- Lehman, C. (1980): Geometría Analítica. Limusa. México.
- Fuller, G.; Tetwater, D. (1999): Geometría Analítica. Addison Wesley Iberoamericana.
Argentina.

De Consulta
- Albino de Sunkel (1985): Geometría Analítica. CEILP.
- Guzman, M. de; Colera, J. (1989): Matemáticas I y II. Anaya. Barcelona.
- Rojo, A. (1985): Álgebra I. El Ateneo. Buenos Aires.
- Stein, S. (1984): Cálculo y Geometría Analítica. McGraw – Hill. México.
- Sullivan, M. (1997): Trigonometría y Geometría Analítica. Prentice may Hispanoamérica.
México.

3. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN

3.1 METODOLOGÍA DE TRABAJO
En las últimas décadas la didáctica de la matemática (BishopGeofree - 1986 - en Gran
Bretaña; Balacheff - 1986 - en Francia; Cobb et. al. - 1991 - en Estados Unidos; Voight -
1994 - en Alemania; Rodríguez et. al. - 2009 - Cuba) considera modelos de enseñanza
fundamentados en la resolución de problemas, donde los problemas son usados como
medio, objeto y método. Como medio ya que se usan como el instrumento adecuado para
la introducción de temas, el desarrollo de métodos y en general la formación de algunas
habilidades; como objeto, pues el propósito principal –en las actividades del proceso de
enseñanza aprendizaje– es la resolución de problemas; y como método ya que mediante
dichos problemas se posibilita la introducción de métodos, procedimientos, etc., siendo el
método por problemas, el principal método de enseñanza utilizado.
Con relación a lo planteado se adoptan los siguientes criterios para estructurar las clases
teórico – prácticas y aquellas destinadas a desarrollar los trabajos prácticos
correspondientes:
- Es necesario tener contacto directo con las potencialidades y dificultades de los
alumnos para acceder al conocimiento matemático estipulado para ellos, con el objeto de
reconstruir y desarrollar sus competencias (conocimiento académico).
- Asumir la importancia de considerar al alumno como alguien que trata de dotar de
significado sus experiencias vinculadas a conocimientos matemáticos y a modelos de
aprendizaje como así también a sus expectativas como futuro docente ( experiencias
cotidianas).
- El diseño de las actividades de enseñanza y de aprendizaje deben apuntar a ayudar a
los alumnos a resignificar el conocimiento matemático que otros han producido y a
asimilar dicho conocimiento de manera que los capacite para ir más allá de su mera
reproducción, hacia la interpretación, evaluación, análisis, síntesis y organización de la
información que caracteriza un progreso cognitivo auténtico (conocimiento profesional
esperado).

Clases teórico – prácticas

El carácter teórico – práctico de las clases tiene como finalidad que partir de la
exposición teórica de la profesora en trono a un determinado contenido, comience la
interacción entre ésta y el grupo, no solo para evacuar dudas sobre lo desarrollado sino
también para intercambiar ideas, interpretaciones y supuestos que enriquezcan los
saberes y favorezcan la apropiación de los conocimientos necesarios para la resolución
de ejercicios y problemas pertinentes.
Para dinamizar las clases, desde el punto de vista didáctico – formativo, se plantearán
algunas situaciones problemáticas cuya resolución, voluntaria y no siempre inmediata,
comprometa el trabajo cooperativo entre los estudiantes, generando espacios de
indagación bibliográfica y de discusión conjunta.

Clases prácticas
En el marco de lo planteado, se destaca que la finalidad para el desarrollo de los trabajos
prácticos correspondientes a cada unidad temática es que, a través de la Geometría
Analítica los futuros docentes puedan establecer relaciones significativas no arbitrarias
entre “el propio saber” y “lo que tiene que aprender”, entre “lo que sabe de geometría” y
“los nuevos conocimientos”, como así también a degustar el placer de acompañar,
ayudar, y propiciar situaciones didácticas que favorezcan la apropiación de nuevos
saberes a otros.
Se distingue el rol activo tanto del jefe de trabajos prácticos como de los ayudantes
(diplomado, adscripto y alumno), quienes fomentarán en los espacios de la práctica, el
trabajo interactivo y cooperativo.
El tiempo de desarrollo de cada trabajo práctico se distribuirá en tres etapas, la primera
para revisar y destacar los conceptos a partir de la presentación y resolución de ejercicios
tipo, la segunda para que los estudiantes resuelvan la práctica organizados en grupos de
trabajo, contando para ello con la asistencia permanente del equipo docente; y por último
generar un espacio de reflexión acerca de lo trabajado, salvando dudas, compartiendo
diferentes procedimientos de resolución y valorando los logros alcanzados.

Material de difusión para los alumnos

Para cada unidad temática se elaborará:
Un módulo teórico – práctico (diseñado por el profesor adjunto y consensuado por el
resto del equipo que integra la cátedra). Para seguir y complementar la exposición teórica
y destacar, mediante ejemplos prácticos, determinados procedimientos y algoritmos de
resolución.
De dos a tres trabajos prácticos (diseñados por el jefe de trabajos prácticos,
supervisados por el profesor adjunto y la colaboración del ayudante diplomado), cuya
estructura posee de ejercicios de aplicación y un conjunto de problemas, algunos de ellos
meramente geométricos y otros contextualizados en la realidad cotidiana.

Se señala que todas las producciones mencionadas contarán al final con sugerencias de
textos a fin de promover entre los estudiantes la importancia de la consulta bibliográfica,
no solo para ejercitarse, sino también para desarrollar la capacidad de análisis y
valoración de otras fuentes teóricas.

Cronograma de actividades
Teniendo en cuenta que la asignatura se cursa en forma anual con una carga de 5 horas
reloj semanales, desde el inicio de las clases hasta las vacaciones invernales (período
abril – julio) se complementará la primera parte del programa (unidades: introductoria,
1, 2 y 3) con sus respectivos trabajos prácticos. Como cierre de esta etapa se realizará la
primera evaluación parcial y la primera fecha de recuperación.
Durante el segundo período (agosto – noviembre), se desarrollarán las unidades
restantes (4, 5 y 6) con sus trabajos prácticos y el segundo parcial, previéndose dos
fechas de recuperación (involucra también al primer parcial) antes del mes de diciembre.
Este último detalle viabiliza, a los estudiantes que hallan obtenido la cursada (forma
regular o promoción), a presentarse a alguno de los últimos dos llamados del año.
El plan de actividades para el año lectivo está organizado en función del número de
clases anuales, descontando un 20 % por imprevistos y feriados, se presenta la siguiente
distribución:

Teórico - Clases Participación Evaluaciones Total

prácticas de en eventos parciales
consulta y recuperatorios
Número
de clases 38 04 02 06 50

3.3 RÉGIMEN DE EVALUACIÓN

Régimen de Promoción con cursada regular y examen final:
Se rendirán dos exámenes parciales según el calendario que se dará a conocer con
suficiente anticipación, pudiendo rendir tales evaluaciones aquellos alumnos que
presenten los trabajos prácticos completos y que cumplan con el régimen de asistencia
indicado por la Facultad.
Se podrá rendir el segundo parcial aún cuando no se hubiera aprobado el primero.
Para cada examen parcial habrá dos fechas de recuperación y se agrega una fecha
adicional al final de la cursada, solo para aquellos alumnos que hubieran aprobado al
menos un examen parcial.
Para la acreditación de la cursada es necesario:
- la asistencia al 75% de las clases (art. 13) y la participación activa de los alumnos.
- la presentación y aprobación de los Trabajos Prácticos.
- la aprobación de dos exámenes parciales.

Para la acreditación de la asignatura, se prevé un examen final de carácter teórico

práctico, realizado en forma oral y/o escrita.

Aprobados los dos parciales el alumno está en condiciones de presentarse a los

exámenes finales.

Régimen de Promoción por promoción, sin examen final:

Este sistema es voluntario y se ofrece como un incentivo de la cátedra para aquellos
alumnos que realicen un seguimiento intensivo de las actividades teóricas y prácticas.
El sistema se desarrollará de acuerdo a las siguientes pautas:
1.- Se dividirá la cursada en dos períodos, en cada uno de los cuales se realizará una
evaluación teórico – práctica.
2.- En cada una de las evaluaciones la parte práctica deberán aprobarse con un mínimo
de siete (7) puntos y la parte teórica con un mínimo de siete (7) puntos.
3.- Para permanecer en el sistema, el alumno deberá aprobar en el Primer Período al
menos una parte teórica o una parte práctica (esta condición se repite en el Segundo
Período) en las condiciones de puntaje antedichas.
4.- Finalizado el Primer Período, habrá una única fecha de recuperación en la cual, para
continuar en el sistema, el alumno deberá aprobar la parte en la que no hubiera logrado
los puntajes mínimos (como máximo una parte teórica o una parte práctica).
5.- Si luego de esta fecha de recuperación el alumno obtuviese como resultado la
aprobación de la evaluación práctica y no completara la teórica, se le considerará
aprobado el Primer parcial del Régimen Regular, pasando automáticamente al mismo.
6.- Todo lo descrito tiene validez para el Segundo Período.
7.- Las unidades temáticas correspondientes a cada período, como así mismo, la fijación
de las fechas de las evaluaciones y sus recuperatorios serán notificados oportunamente
por la cátedra.
8.- Por tratarse de un sistema alternativo de elección voluntaria por parte de los alumnos,
independientemente del régimen tradicional, no habrá fechas de recuperación adicionales.
9.- Los créditos obtenidos por este sistema serán registrados únicamente en la cátedra,
manteniéndose sus beneficios hasta los exámenes del mes de marzo del período lectivo
correspondiente, por lo que el alumno deberá presentarse a mesa de examen ordinaria a
efectos de acreditarse la materia. Con posterioridad a esa fecha de exámenes, todos los
alumnos deberán rendir examen final en condiciones similares a los que optaron por
cursar con el método tradicional.
10.- La asistencia del 75% a las clases teóricas y del 75% de las clases prácticas (art. 22)
Se señala, que como aporte para esta modalidad evaluativa, se propone la elaboración de
trabajos prácticos complementarios que favorezcan la revisión y el ajuste de las temáticas
desarrolladas. Los mismos serán trabajados por los alumnos – extra clase – (no
obligatorio) y podrán revisarse durante las clases de consulta.

5. ANEXOS
5.1 Proyecto de cátedra

Título del Proyecto: Modelizando Superficies

Fundamentación
Trabajar con alumnos del Profesorado de Matemática provoca en mi el desafío de
generar espacios de reflexión para desarrollar simulaciones didácticas que promuevan la
argumentación sobre el estudio de “objetos geométricos” con aplicación en la vida
cotidiana.
Para llevar adelante este reto se organizan grupos de trabajo que utilizan como
estrategias de logro, la indagación bibliográfica, la consulta a profesionales provenientes
de otras carreras, la creatividad personal compartida, espacios temporales extraclase,
discusiones sobre “que hacer y como” y fundamentalmente la tolerancia y el respeto por lo
que opina el otro. Para ello se plantean las siguientes expectativas de logro:
 - Integrar los conocimientos geométricos desarrollados durante la cursada mediante
la participación cooperativa de los estudiantes y la sustentación teórica y didáctica
de la profesora formadora.
- Romper con la rutina clásica de una clase: exposición teórica, desarrollo de
ejemplos prácticos y consulta de dudas sobre el tópico tratado.
- Incurrir, de forma reflexiva y crítica, en el futuro accionar como profesores de
matemática.
- Compartir saberes, posturas y tiempos de estudio que fortalezcan el vínculo como
grupo estudiantil en esta instancia tan compleja y llena de incertidumbres, como lo
es el empezar los estudios de una carrera docente universitaria.

Contenidos:Rectas y Planos – Cónicas y Cuádricas

Objetivo
Presentación teórico práctica de una cuádrica aplicada a situaciones cotidianas, con uso
de modelos estructurales y digitales.

Metodología
Se aplica una metodología de trabajo grupal cooperativo, donde el docente acompaña
permanente asesorando desde lo conceptual y aportando sugerencias desde lo didáctico
y desde actitudinal.

Secuencia de actividades

Talleres: cada uno se desarrolla en un encuentro de 3 hs.

1) Septiembre: para empezar cónicas, "La Geometría al compás del movimiento"

2) Octubre: para empezar cuádricas, ”Entre Curvas”
3) Noviembre: Organizados en grupos,

1.- Presentación en forma de maqueta de un modelo estructural para:

(1) Describir una cuádrica, destacando los aspectos más importantes para su estudio.
Justificar su elección.
(2) Indicar aplicaciones cotidianas en diferentes contextos y con distintas funciones.
(3) Distinguir otros contenidos previamente tratados vinculados con la cuádrica
elegida.

2.- Elaboración de una monografía en forma digital que contenga:

(1) Título, integrantes, materia y curso.

(2) Tema, objetivos y contenidos.
(3) Breve introducción de carácter disciplinar.
(4) Estudio matemático de la cuádrica elegida y en estrecha relación con el modelo
diseñado.
(5) Descripción del modelo utilizado.
(6) Valoración del trabajo desarrollado.
(7) Bibliografía consultada.

Evaluación
Para su evaluación se completa una planilla por grupo (previamente diseñada y
comunicada) y con apreciaciones individuales; que cierra con una nota numérica
correspondiente al 2do. Parcial teórico – práctico. A cada indicador señalado en la tabla,
se le asignará una nota cualitativa (MB; B; R; NC) y en la última columna la nota numérica
(escala de 1 a 10).

Para aquellos alumnos que no deseen tomar esta modalidad, rendirán el 2do parcial
escrito que incluye Unidades 4,5 y 6, en la fecha previamente convenida.