Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Gestion para Directores
Gestion para Directores
GESTIN
PARA
DIRECTORES DE
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
PER
Ministerio
de Educacin
PER
Ministerio
de Educacin
Autor:
Representacin de la UNESCO en Per
Validado por:
Unidad de Capacitacin en Gestin
Ministerio de Educacin
Supervisin:
Asociacin de Empresarios por la Educacin
Diseo y diagramacin:
Realidades. Consultora de Comunicacin Estratgica
Impreso en: Lance Grafico S.A.C.
Calle Mama Ocllo 1923, Lince Lima
RUC: 20429258376
Se permite la reproduccin parcial del material, siempre que se cite claramente el nombre de la fuente,
el nombre del autor y el ttulo del artculo, tanto en medios impresos como en medios digitales.
Primera edicin
Marzo, 2011
Tiraje: 1,000 ejemplares
Representacin de la UNESCO en Per
Av. Javier Prado Este 2465 - Lima 41
Telfono: (511) 476-9871, 224-2526
Direccin electrnica: lima@unesco.org
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2011-04369
ISBN N: 978-9972-841-15-6
NDICE
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
11
UNIDAD 1
17
UNIDAD 2
29
UNIDAD 3
39
UNIDAD 4
51
Una efectiva gestin involucra una serie de aspectos, tales como la planificacin, la organizacin, la direccin, la
coordinacin y el control. Por ello, el director de la institucin educativa tiene que estar preparado para actuar en
todos estos mbitos y, por ende, requiere fortalecer sus capacidades para desempearse adecuadamente en los
mismos.
Los procesos de cambio o mejoras sustantivas en educacin ocurren tanto en las aulas como en las escuelas. Es
all donde las reformas y las polticas educativas se hacen realidad. Sin embargo, los cambios no ocurren de modo
mecnico, requieren de conductores, de lderes que piensen un futuro diferente y que sean capaces de conducir
a las comunidades educativas hacia dicha meta.
Son los directores de las instituciones educativas quienes deben liderar estos procesos. Por ello, la UNESCO
considera fundamental la formacin de los directores de instituciones educativas en temas de gestin.
Como respuesta a esta necesidad, la Representacin de la UNESCO en Per ha elaborado este manual, en un
esfuerzo conjunto con la Asociacin de Empresarios por la Educacin y la Unidad de Capacitacin en Gestin
(UCG) del Ministerio de Educacin.
Con este manual se busca brindar a los directores, herramientas bsicas para facilitar su trabajo en la gestin de sus
respectivas instituciones educativas.
La Ley General de Educacin y la Ley de Carrera Pblica Magisterial establecen que el director de la institucin
educativa es la mxima autoridad y el representante legal de la misma. En este sentido, es responsable de los
procesos de gestin educativa, pedaggica y administrativa, debiendo lograr ptimas condiciones para el adecuado
desempeo profesional de los docentes, a fin que los estudiantes obtengan las competencias necesarias, por grado
y edad.
PRESENTACIN
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
Si miramos el contexto global encontramos que la comunidad internacional, a travs de sus instancias, reconoce la
necesidad de asegurar a todos el pleno e igual acceso a la educacin. Esta intencionalidad se ha convertido en un
esfuerzo permanente por hacer este anhelo realidad.
La Declaracin Universal de
Derechos Humanos postula que
toda persona tiene derecho a
!"#$%
foto
En el Per, con el apoyo de UNESCO, PNUD,
UNFPA, UNICEF y BIRF, se ha constituido el Foro
Nacional de Educacin para Todos, como una
Comisin Multisectorial del Sector Educacin,
con la finalidad de integrar los esfuerzos pblicos y
privados para el logro de los compromisos suscritos
por el Per en el Foro Mundial sobre la Educacin
&
'
* & +
-/023% 0 7
+
8
; 7
+
7
!
PLAN NACIONAL DE EDUCACIN PARA
33 ;' ; </0<
!
=
7
7
*
certeza y posibilidad concretas para el Per.
INTRODUCCIN
foto
logo
11
OBJETIVO
Brindar conocimientos, estrategias y recursos a los directores de las instituciones
educativas para intervenir en la gestin y organizacin de sus instituciones
educativas, en busca de la calidad educativa, basada en los principios de
pertinencia, relevancia, eficacia, eficiencia y equidad.
INTRODUCCIN
12
Gestin Educativa
OBJETIVO:
Calidad Educativa
OBJETIVO:
&!
!=Q7
!?*
7
++
+
7!
7
7+8
?7*77+78
7
soluciones
7
@
+
7
+?%
PARTIENDO
DE MI
PRCTICA
Identificando y
recuperando las
experiencias,
los saberes, las
preconcepciones.
Despertando el
inters.
Reconociendo la
realidad.
Estableciendo
los propsitos u
objetivos, como
orientadores de
la dinmica de
aprendizaje.
Revisin,
retroalimentacin
e integracin de
conceptos
IDENTIFICANDO
CONCEPTOS
CLAVES
PROBLEMATIZANDO
MI
GESTIN
CONSTRUYENDO
CONOCIMIENTO
PARA LA GESTIN
Asimilacin
comprensiva
bajo una lgica
reproductiva de
conceptos bsicos
que posibiliten
el proceso de
construccin del
nuevo conocimiento.
Analizando situaciones
de la gestin educativa
cotidiana: Permite
identificar elementos
que conocen y realizan
en su gestin, establecer
relaciones entre estos
y otras reas del
conocimiento, a fin de
modificar, reestructurar
o re significar aquellos
conceptos o ideas que
forman parte de su
saber como gestor.
Demostrando que se ha
aprendido y aplicado.
Generando miradas
interdisciplinarias.
Reforzando la
observacin.
Reforzando
conocimientos.
Cuestionndose sobre
su conocimiento y
quehacer.
Estudiando casos.
Promoviendo la
autoevaluacin.
Sintetizando lo aprendido.
Valorando la utilidad de los
nuevos conocimientos.
Incorporando los
conocimientos a su
quehacer.
Retroalimentando e
integrando conceptos.
Construyendo
conocimiento.
Integrando conocimientos
con flexibilidad.
FASE DE
CIERRE
Relacin, aplicacin,
retroalimentacin,
integracin, conclusiones
y comentarios
TRANSFORMANDO
LA PRCTICA
DE MI GESTIN
Asimilacin significativa
de la nueva informacin,
a partir de sus intereses
y necesidades.
Se comprende, integra
y acomoda en relacin
a los conocimientos
previos.
Analizando situaciones
reflexionando.
Interactuando con el
entorno.
Transfiriendo los nuevos
conocimientos y
situaciones hipotticas.
Reorientando su quehacer.
Incorporando a otros
en su gestin.
Proponiendo soluciones
para resolver problemas.
Promoviendo la
autoevaluacin.
INTRODUCCIN
FASE DE
DESARROLLO
FASE DE
APERTURA
13
MDULO 1:
GESTIN EDUCATIVA
GESTIN EDUCATIVA
UNIDAD 1
DEFINICIN
1.1 Definicin de
gestin
%W
7
gestin
UNIDAD 3
PROCESOS
3.1 Planificacin
%<
!
Z%0J
!
%Z 7=
3.3 Evaluacin y
Monitoreo
%[2
INTRODUCCIN
1.3 Definicin de
gestin educativa
UNIDAD 2
DIMENSIONES
14
UNIDAD 4
INSTRUMENTOS
4.1 Proyecto Educativo
Institucional (PEI)
*PEI Visin, Misin,
Valores.
*Diagnstico
*Propuesta Pedaggica
(PCI )
*Propuesta de Gestin
[%377
7
gestin.
4.3 Proyectos de
mejora.
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
Actividad 1:
Foro Identificando
los modelos de mi
gestin.
Actividad 2:
Caracterizando mi
gestin.
Actividad 3:
Identificando y
ubicando problemas
en las dimensiones
de mi gestin.
ACTIVIDADES
Actividad 4:
Foro Analizando
los procesos de
mi gestin.
Actividad 5:
Estableciendo
procesos para
desarrollar un
proyecto que mejore
la gestin.
ACTIVIDADES
Actividad 6:
Glosario:
Instrumentos de
la gestin.
Actividad 7:
2]'^
Utilizando los instrumentos
de gestin para esbozar
los lineamientos de un
proyecto regional.
UNIDAD 1
INTRODUCCIN A LA
GESTIN EDUCATIVA
UNIDAD 1
INTRODUCCIN A LA
Y cmo andar el
aspecto financiero?
Cmo incluir a los
estudiantes de idioma
quechua?
Cmo organizar los
horarios equitativos en los
dos turnos?
Y las relaciones
interpersonales? Y el
clima institucional?
UNIDAD 1
GESTIN EDUCATIVA
19
PARTIENDO
DE MI
PRCTICA
Defina gestin con dos palabras y una imagen o collage de imgenes.
UNIDAD 1
20
77
77*78J
=7^
8
k$w7+
Q77
!
+
77W*0%kk*]*
8Q@
7
gestin con administracin (Taylor, 1911 y Fayol, 1916).
Ms tarde, se genera la visin sistmica de la organizacin, en la cual sta es
vista como un subsistema y cuyo punto central son las metas que constituyen las
funciones de dicha organizacin en la sociedad (Parsons, Von Betalanfly, Luhman,
k{%
Recin, a partir de la segunda mitad del siglo XX se puede hablar propiamente
de la gestin como campo disciplinario estructurado, distinguindose dentro
de l algunas corrientes, unas que emergen de la perspectiva de la experiencia
(Bernard y Sloan) y otras del pensamiento ms terico ligadas a los modelos de
gestin.
IDENTIFICANDO
CONCEPTOS
CLAVES
Hay distintas maneras de definir la gestin, segn sean el objeto del cual se ocupa
y los procesos involucrados.
Priorizacin de Procesos
Comunicacin
PROBLEMATIZANDO
MI
GESTIN
UNIDAD 1
Movilizacin de Recursos
LA GESTIN SE
DEFINE COMO:
PERSPECTIVA
CENTRADA EN:
21
Cuando termine con esta unidad podr recrear esta definicin.
CONSTRUYENDO
CONOCIMIENTO
PARA LA GESTIN
stable,
Lo nico e
es el cambio
UNIDAD 1
22
Normativo
(50.60)
Prospectivo
(70..)
Estratgico
(80...)
Estratgico
situacional
(mediados de
los 80)
Calidad total
(90...)
Reingeniera
(mediados de
los 90)
Comunicacional
(actual)
PROSPECTIVO:
Inicio de los 70. El futuro es previsible, a travs de la
construccin de escenarios mltiples y, por ende, incierto.
Se ha pasado de un futuro nico y cierto a otro mltiple e
incierto. La planificacin se flexibiliza.
ESTRATGICO:
Principios de los 80. La estrategia tiene un carcter
estratgico (normas) y tctico (medios para alcanzar lo
que se desea). Articula los recursos humanos, tcnicos,
materiales y financieros propios de una organizacin.
ESTRATGICO-SITUACIONAL:
Mediados de los 80. A la dimensin estratgica se
introduce la dimensin situacional. El anlisis y el
abordaje de los problemas hacia un objetivo, es
situacional.
CALIDAD TOTAL:
Inicios de los 90. Se refiere a la planificacin, el control
y la mejora continua, lo que permitira introducir
estratgicamente la visin de la calidad en la
organizacin (Juran, 1998). Los componentes centrales
de la calidad son: la identificacin de usuarios y sus
necesidades, el diseo de normas y estndares de calidad,
el diseo de procesos que conduzcan hacia la calidad , la
mejora continua de las distintas partes del proceso y la
reduccin de los mrgenes de error.
REINGENIERA:
Mediados de los 90. Se sita en el reconocimiento
de contextos cambiantes dentro de un marco de
competencia global. Las mejoras no bastan, se
requiere un cambio cualitativo, radical. Implica una
reconceptualizacin fundacional y un rediseo radical
de los procesos. Principales exponentes son Hammer y
Champy.
COMUNICACIONAL:
Segunda mitad de los 90. Es necesario comprender a
la organizacin como una entidad y el lenguaje como
formador de redes comunicacionales. El lenguaje es el
elemento de la coordinacin de acciones, esto supone
un manejo de destrezas comunicacionales, ya que los
procesos de comunicacin facilitarn o no que ocurran
las acciones deseadas.
UNIDAD 1
NORMATIVO:
Domin los aos 50 y 60 hasta inicios de los 70. Es una
visin lineal desde la planificacin en un presente, hacia
un futuro nico, cierto, predescible y alcanzable, como
resultado de la planificacin en el presente.
23
Cada uno de estos modelos son una respuesta a las limitaciones que presenta
el modelo anterior o a situaciones restrictivas del entorno. Cada nuevo
marco conceptual no invalida el anterior, pero si representa un avance con
respecto a l.
La secuencia de estos siete modelos muestra una trayectoria que parte de
una situacin rgida, determinada y estable, para luego pasar a otras cada
vez ms flexibles, cambiantes e indeterminadas, las cuales demandan ajustes
constantes mediante la innovacin.
Contexto
Seguro
Rgido
Arriba
Homogneo
Unidimensional
(Objetivo)
Concreto
Indeterminado
Incierto
Flexible
Abajo
Diverso
Multidimensional
Subjetivo
Tipo B
Determinado
Tipo A
Abstracto
UNIDAD 1
Normativo
Prospectivo
35
14
Estratgico
{
Situacional
14
31
Calidad Total
13
31
Reingeniera
14
k
Comunicacional
39
Muy Alto
Alto
Regular
Bajo
Muy Bajo
Universo Estable
El cambio es acumulativo en
torno a ciertos objetivos
+
'
78
7%
Perspectiva gestionaria:
Q'7'
Universo Inestable
Supuestos del contexto: fluidos,
complejos y cambiantes. El
cambio es turbulento y cualitativo.
Perspectiva que incorpora la
diversidad:
='
']#7
24
~]+~%7
7]
%
7+7
7'
='
77+7=/%
izar en el
Para profund
lte la pgina
tema, consu
ieoei.org/
http://www.r
.
s/670Ramirez
deloslectore
PDF
Las preferencias por un tipo u otro implican privilegiar tambin unos tipos de
gestin sobre otros. Si observamos, los modelos normativos y prospectivos sern
ms aplicables en un contexto con las caractersticas de Tipo A, y esto conlleva
cierto tipo de tcnicas de gestin, supone por ejemplo, responder a las normas
establecidas que emergen de la poltica educativa, con un carcter homogneo
y que se centran en resultados, mientras que el modelo comunicacional ser
ms aplicable, en un contexto del tipo B y supone aplicar otras tcnicas que
privilegien la diversidad, y se focalicen en los procesos y en la calidad de las
interacciones.
Modelos
UNIDAD 1
TRANSFORMANDO
LA PRCTICA
DE MI GESTIN
25
UNIDAD 1
La gestin educativa es una disciplina de desarrollo reciente. Es en los aos sesenta que, en
Estados Unidos, se empieza a hablar del tema; en los setenta en el Reino Unido, y en los
ochenta en Amrica Latina.
26
Cae por su propio peso el decir que la gestin educativa busca aplicar los principios generales
de la gestin al campo especfico de la educacin. Pero no es una disciplina terica, muy por
el contrario, es una disciplina aplicada en la cotidianidad de su prctica. En la actualidad, esta
prctica esta muy influenciada por el discurso de la poltica educativa. Por lo tanto, la gestin
educativa es una disciplina en la cual interactan los planos de la teora, de la poltica y de la
prctica.(Casassus,...)
Consulte:
http://www.ucg.gob.pe/documentos/publicaciones/MODULO_1.pdf
http://www.bvcooperacion.pe/biblioteca/bitstream/123456789/4667/1/BVCI0004049.pdf
FORO UNIDAD 1
IDENTIFICANDO LOS MODELOS DE MI GESTIN
Bienvenidos a nuestro foro de discusin, como saben ste es un centro de
discusin sobre un tema en particular que concentra opiniones de muchas
personas que pudieran tener distintas posturas, las cuales presentan, defienden, y
consensuan de forma asincrnica.
El objeto de este foro es reforzar el aprendizaje y su significatividad, as como
compartir comentarios y reflexiones acerca de los modelos de la gestin educativa
y cmo estos modelos caracterizan su gestin.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
CRITERIOS
INDICADORES
Redacta mensajes comunicando sus ideas
y posturas, en base a la unidad 1 y sus
experiencias previas.
1. Fundamentacin
Emplea acertadamente los referentes
tericos revisados en las unidades y/o
indagados por su propio inters
2. Argumentacin
3. Respeto
4. Participacin
5. Expresin escrita
UNIDAD 1
Q
7! 7
@
7
#
< @Q 7
animara a ponerlo en prctica, con qu fortalezas y oportunidades
podra contar y qu debilidades y obstculos se le podran presentar?
2? ?
7 7 7
7
7! @
7
?7 7
concepcin de gestin?
27
-/Y
DIMENSIONES DE LA
GESTIN EDUCATIVA
UNIDAD 2
DIMENSIONES DE LA
Y el manual de funciones y
procedimientos existe? Qu har?
-/Y
GESTIN EDUCATIVA
31
PARTIENDO
DE MI
PRCTICA
-/Y
As como las inquietudes de Javier, Cules tiene usted frente a la gestin en su institucin?
32
IDENTIFICANDO
CONCEPTOS
CLAVES
Administrativa
Formas cmo se
organiza la institucin,
la estructura,
las instancias y
responsabilidades de
los diferentes actores.
Manejo de recursos
econmicos,
materiales, humanos,
procesos tcnicos, de
tiempo, de seguridad e
higiene y control de la
informacin.
Formas de relacionarse
Normas explcitas e
implcitas.
Cumplimiento de
la normatividad y
supervisin de las
funciones.
Pedaggica
Opciones educativometodolgicas
Planificacin, evaluacin
y certificacin.
Desarrollo de prcticas
pedaggicas.
Actualizacin y
desarrollo personal
y profesional de
docentes.
Comunitaria
Respuesta a
necesidades de la
comunidad.
Relaciones de la escuela
con el entorno.
Padres y madres de
familia.
Organizaciones de la
localidad.
Redes de apoyo.
Institucional
-/Y
33
PROBLEMATIZANDO
MI
GESTIN
-/Y
Teniendo en cuenta la informacin presentada hasta el momento, organice en cada una de estas
dimensiones las inquietudes que usted manifest al inicio.
34
CONSTRUYENDO
CONOCIMIENTO
PARA LA GESTIN
Distribucin de
tiempos, jornadas de
trabajo: docentes,
administrativo,
servicio.
Comisiones
de trabajo.
Canales de
comunicacin
formal.
Uso de
tiempos y
espacios.
Orientacin
Educativa
Tutora.
2
1
Dimensin
Institucional
Relacin con
instancias del
MED.
Dimensin
Administrativa
Relacin de
padres y madres
de familia.
Enfoque de
evaluacin.
Administracin
de recursos
materiales.
Dimensin
Pedaggica
Dimensin
Comunitaria
Relacin-Redes
con instituciones
municipales, estatales,
eclesisticas,
organismos civiles.
Actualizacin
docente.
Estilo de
enseanza.
Relacin con
estudiantes.
Proyectos de
proyeccin
social.
Planes y
Enfoque pedaggico, programas.
estrategias didcticas y
proceso de enseanzaaprendizaje.
-/Y
Presupuesto
Econmico.
Manual de
funciones y
procedimientos.
Reglamento
interno.
Organigramas.
35
-/Y
36
Institucional
Administrativa
Pedaggica
Comunitaria
-/Y
TRANSFORMANDO
LA PRCTICA
DE MI GESTIN
37
UNIDAD 3
PROCESOS DE LA
GESTIN EDUCATIVA
UNIDAD 3
PROCESOS DE LA
PARTIENDO
DE MI
PRCTICA
Si usted, estuviese en el lugar de Javier Qu podra hacer para que estos proyectos se
consoliden en su Proyecto Institucional?
UNIDAD 3
avier se siente muy satisfecho de la reunin que ha tenido con los docentes de
su institucin. Han expresado sus inquietudes, formado comisiones de trabajo
y estn muy entusiasmados en elaborar proyectos institucionales, como uno
ecolgico, en convenio con la Municipalidad; otro en relacin a la revisin del
<0Y'<2Y*
8Q
!
8J7+
7*
7
propsito de ir mejorando en el camino hacia una educacin de calidad.
GESTIN EDUCATIVA
41
IDENTIFICANDO
CONCEPTOS
CLAVES
2
"%07
77
7
7~</YY2'
20'0YY2'2-<%
1
PLANIFICAR
UNIDAD 3
Para lograr los fines institucionales en la gestin educativa, se dan una serie de
procesos que son multidisciplinarios y complejos, por lo que la institucin debe
definir aquellos que respondan a sus necesidades y al contexto del cual son parte.
42
CICLO DE
DEMING
ACTUAR
2
HACER
3
VERIFICAR
3.1 PLANIFICACIN
En esta fase, el director con su equipo decide qu hacer y determina el cmo,
a travs de estrategias que convierten a la institucin educativa en un centro de
excelencia pedaggica, de acuerdo a la misin y visin del Proyecto Educativo
Institucional.
La gestin es fundamentalmente un proceso de toma de decisiones. Hay
que decidir sobre: qu debemos hacer para lograr nuestros objetivos, por
dnde empezar, cmo lo haremos. Lo que implica pensar tambin en: con
qu recursos contamos, qu requerimos para lograr lo que nos proponemos,
qu obstculos tenemos que vencer.
Fuentes (1980), despus de matizar las aportaciones de diferentes autores
(Schiefelbein, Aguilar y Block, Kaufman, Gmez Dacal, Anderson y Drowman,
Quintana, Fermoso y Coombs), nos da la siguiente definicin: la planificacin
de la educacin es un proceso sistemtico, continuo y abierto que sirve para
disponer formas de actuacin aplicables a la educacin
Actividad
Tarea
43
EXTENSIN
NIVEL
EDUCATIVO
CONTENIDO
OBJETO
PRIORITARIO
GRADO DE
DESARROLLO
IMPLICADOS
DURACIN
Sistema
Educativo
Educacin
Inicial
Acadmico
Delimitacin
de polticas
Plan
Tcnicos
Largo Plazo
Instituciones
Educativas
Educacin
Primaria
Econmico
Ordenacin de
recursos
Programa
Usuarios
Mediano Plazo
Profesores
Educacin
Secundaria
Administrativo
Estructuracin
de actuaciones
Proyecto
Representaciones
sociales
Corto Plazo
Educacin
Superior
UNIDAD 3
Otras aportaciones de inters son las de Yeheskel Dror (1973), AnderEgg (1993) y Mascort (1987). Para el primero, Planificar, es el proceso de
preparar un conjunto de decisiones para la accin futura, dirigidas al logro de
los objetivos por medios preferibles.
UNIDAD 3
44
Para que el proceso de planificacin se lleve a cabo con xito, es necesario que
contemos con los siguientes insumos, los que sern elaborados a partir del
levantamiento de informacin de la realidad, que ser registrada en instrumentos,
permitir priorizar las necesidades, y reconocer los intereses y expectativas de la
poblacin, de la comunidad en la que se encuentra la institucin educativa:
a. Un diagnstico de su realidad: implica el reconocimiento de las fortalezas,
debilidades, amenazas y oportunidades que posee la poblacin de la
comunidad educativa, en los aspectos socioeconmicos, culturales y
educativos.
b. La fijacin de metas: son prioridades que se plantea la institucin educativa
en concordancia con el Plan Estratgico.
c. Las lneas de accin: Son directrices que orientan la gestin y que
viabilizan la implementacin del Plan Estratgico. Incide directamente con
la organizacin de la institucin.
d. Los recursos: Son los insumos y las potencialidades con que cuenta el
director para desarrollar su gestin. Pueden ser humanos, materiales y
financieros.
PROBLEMATIZANDO
MI
GESTIN
EJECUCIN
Integracin
y coordinacin
de actividades
Divisin de
las tareas
Toma de
decisiones
PLANIFICACIN
Delegacin
de
funciones y
tareas
UNIDAD 3
Organizacin de los
recursos existentes
3.2 EJECUCIN
45
UNIDAD 3
07
7!87
=!
7
+!
se organizan los recursos? se percibe, de qu forma se dividen
las tareas y delegan las funciones? Y Cmo se toman las
decisiones?
46
3.3
EVALUACIN Y MONITOREO
Para que estos procesos sean logrados con xito, es necesario que la gestin
del directivo est asociada con el liderazgo, la motivacin y la creacin de un
clima organizacional y proactivo. Esta gestin debe integrar las potencialidades de
los diferentes miembros de la comunidad educativa a partir del compromiso de
todos con el proyecto educativo institucional.
ACTUAR
VERIFICAR
Educar y formar.
Hacer lo planificado.
Recoger datos.
Ejecutar la tarea.
PLANIFICAR
Definir metas.
Defenir los mtodos para
alcanzar las metas.
Qu hacer?
Cmo hacerlo?
Qu, cmo, para qu. para
quin, cundo, cunto?
HACER
Educar y formar.
Hacer lo planificado.
Recoger datos.
Ejecutar la tarea.
UNIDAD 3
TRANSFORMANDO
LA PRCTICA
DE MI GESTIN
Este ciclo PHVA, al ser aplicado a cada uno de los procesos de la gestin
educativa en sus cuatro dimensiones (administrativa, institucional, pedaggica y
comunitaria), asegurar un mejoramiento continuo hacia el logro de la calidad,
teniendo en cuenta criterios como la relevancia, la pertinencia, la equidad, la
eficacia y la eficiencia en la gestin educativa.
47
2
7
20=+
7+-/023%
(Texto)
ACTUAR
PLANIFICAR
VERIFICAR
HACER
UNIDAD 3
(Texto)
48
(Texto)
(Texto)
FORO UNIDAD 3
PROCESOS DE LA GESTION EDUCATIVA
Bienvenidos a nuestro foro de discusin, como saben, ste es un centro de
discusin sobre un tema en particular, que concentra opiniones de muchas
personas que pudieran tener distintas posturas que presentan, defienden, y
consensan de forma asincrnica.
El objeto de este foro es reforzar el aprendizaje y su significatividad, as como
compartir comentarios, reflexiones acerca de la aplicacin del Ciclo de Deming
en los procesos de la gestin, a partir de la visualizacin de los videos planteados
en la unidad 3.
Q7+
77
=
7
7!@Q77+
77
+#
evaluar? Y qu utilidad tiene el monitorear y el evaluar para su gestin?,
cmo desarrollan estos procesos?
CRITERIOS DE EVALUACIN:
CRITERIOS
INDICADORES
Redacta mensajes comunicando sus ideas
y posturas, en base a la unidad 3 y sus
experiencias previas.
1. Fundamentacin
Emplea acertadamente los referentes
tericos revisados en las unidades y/o
indagados por su propio inters
2. Argumentacin
3. Respeto
4. Participacin
5. Expresin escrita
UNIDAD 3
0
J
!
7
7!!
7
+!
7
organizan los recursos?, de qu forma se dividen las tareas y delegan las
funciones? y cmo se toman las decisiones?
77!
=+
=
!
lo llevaran a cabo?, qu beneficios traera el planificar colectivamente?
y en qu otros aspectos o dimensiones de la gestin podra incluirse la
planificacin colectiva?
49
UNIDAD 4
INSTRUMENTOS DE LA
GESTIN EDUCATIVA
UNIDAD 4
INSTRUMENTOS DE LA
PARTIENDO
DE MI
PRCTICA
Usted como director (a) haga una lista de los instrumentos con los que cuenta en su
institucin educativa:
UNIDAD 4
!
=
7
7
7
7@
7
plantearon realizar fue la revisin de su Proyecto Educativo Institucional (PEI).
La comisin responsable de organizar esta revisin ha empezado por conocer el
PEI actual y observa que est conformado por varias partes y que, adems, existen
otros instrumentos que se traducen en la documentacin que es necesaria para
presentar a la UGEL (Unidad de Gestin Educativa Local).
GESTIN EDUCATIVA
53
PROBLEMATIZANDO
MI
GESTIN
UNIDAD 4
54
DIFICULTARON
IDENTIFICANDO
CONCEPTOS
CLAVES
Participativa
Trabajo en
equipo
Reflexiva
Consensuada
Negociada
Respeta la
estructura de
la Institucin:
UNIDAD 4
Liderazgo
Reconocido
Colectiva
55
CONSTRUYENDO
CONOCIMIENTO
PARA LA GESTIN
Institucin Educativa
UNIDAD 4
Propuesta
Pedaggica
Enfoque
Pedaggico
Proyecto
Curricular
(PCI)
Proyectos de
Implementacin
o Proyectos de
Mejora Educativa
Proyecto
Organizativo
Institucional
Reglamento
Interno, Manual de
Funciones,
Organigramas
y Manual de
Procedimientos
Administrativos
CICLO DE
DEMING
ACTUAR
3
VERIFICAR
56
Propuesta de
Gestin
2
HACER
Accesible:
El PEI, debe ser un documento de manejo fcil . Debe estar al alcance y disposicin de todos para su consulta.
Puede acompaarse de ayudas visuales: afiches, pancartas, carteles y otros materiales, adecundolos al nivel
de los usuarios de la informacin: maestros/as, estudiantes, padres de familia, miembros de la comunidad.
La presentacin debe ser atractiva y motivadora para dar a conocer la oferta educativa de la institucin a la
comunidad.
UNIDAD 4
En el PEI debe encontrarse toda la informacin pertinente que permita generar los proyectos especficos de
implementacin necesarios para ejecutar la accin. A partir del PEI deben elaborarse documentos de carcter
programtico, como por ejemplo, el Plan Anual y los Proyectos de Aula.
Integral y Coherente:
Todos y cada uno de los aspectos de la vida institucional deben ser considerados como referentes de accin
en el PEI. Se debe reflejar la institucin como un todo global y armonioso. Integra todas las dimensiones
institucionales: institucional, administrativa, pedaggica y comunitaria.
El PEI debe otorgar coherencia en la prctica entre los distintos proyectos para que respondan a una misma
proyeccin y se articulen entre s en forma congruente; entre la institucin y el entorno: entre las polticas
educativas nacionales, el currculo nacional y las necesidades provinciales, locales e institucionales
Participativo y Consensuado:
El PEI debe ser definido tomando en consideracin a todos los actores, quienes debern ser consultados en su
momento y oportunidad.
General y Generador:
57
PROBLEMATIZANDO
MI
GESTIN
De las caractersticas del PEI sealadas anteriormente, Cules identifica en el PEI de su institucin
educativa? Y Cules tendra que incorporar?
CARACTERSTICAS
PRESENTES
PARA INCORPORAR
UNIDAD 4
Mencione 3 razones por las que considere que es beneficioso elaborar un PEI
58
CONSTRUYENDO
CONOCIMIENTO
PARA LA GESTIN
Visin
4.1.2.1 Identidad de la Institucin Educativa
Misin
Valores
Estudio Interno y
Externo (FODA)
4.1.2.2 Diagnstico
Enfoque Pedaggico
Proyecto Organizativo
Institucional
UNIDAD 4
59
La Misin Institucional.
Es la imagen actual que enfoca en los esfuerzos que realiza el grupo organizado, organizacin o entidad para conseguir
los objetivos que se proponen. Es la razn de ser de la institucin y especifica el rol funcional que desempea en su
entorno. Indica con claridad el alcance y direccin de sus acciones, as como sus caractersticas distintivas.
UNIDAD 4
60
Por qu
existe la
institucin?
(Permite ubicarse en
el contexto social)
Qu funcin
desempea la
institucin?
Cmo
cumple sus
funciones?
(Forma de lograr
las metas)
Para quin
desempean estas
funciones?
(Identifica a quin va
dirigida la funcin)
Para qu
desempea estas
funciones?
Usted, a manera de prctica, responda las 5 preguntas que le ayudarn a formular o reformular su Misin
Institucional:
Por qu
existe la
institucin?
Qu funcin
desempea la
institucin?
Cmo
cumple sus
funciones?
Para quin
desempea estas
funciones?
Para qu
desempea estas
funciones?
Misin
Recuerde que sto es una prctica, ya que la Misin debe ser elaborada en
consenso.
UNIDAD 4
61
La Visin Institucional.
La visin es la imagen a donde se quiere llegar, de cmo queremos vernos como institucin, en un futuro
definido. La visin nos permite plantear un futuro deseable, que sea lo suficientemente claro y motivador
para todos los miembros de la institucin.
Cmo nos gustara ser y cmo nos gustara que nos describieran dentro de cinco aos?
Cmo queremos que sea percibida la institucin por la comunidad educativa y la localidad?
Cmo queremos que sean las relaciones con los estudiantes, PPFF, docentes, personal
administrativo, de servicio y comunidad?
UNIDAD 4
Para formular la Visin, nos puede ayudar el responder las siguientes preguntas:
62
0
; Y7! 0=%7
?
7
mbitos local y nacional como una institucin lder en la formacin integral
de mujeres competentes y comprometidas con la transformacin de la
sociedad.
UNIDAD 4
ractica, ya
esto es una p
e
u
q
e
d
er
u
Rec
por el
r formulada
se
e
eb
d
n
i
la
que la Vis
cipacin de
n con la parti
i
st
ge
e
d
o
o
m
s mis s
equip
, siguiendo lo
va
ti
ca
u
ed
comunidad
a elaborar la
cionados par
en
m
s
to
en
mom
Mision.
Visin
63
Valores Institucionales.
2
7*
7
7=
7@
7?
++
7
7
27~7
Libertad y Autonoma, Respeto y Tolerancia, Solidaridad. Adems de estos valores, qu otros considera
usted identifican a su institucin educativa? (Fundamente el por qu)
UNIDAD 4
VALORES
64
FUNDAMENTACIN
VALORES
DEFINICIN
LA MISIN
Determina la
razn de ser de
la institucin.
Responde a la
pregunta para qu
ha sido creada la
institucin?
LA VISIN
LOS VALORES
Es lo que quiere
ser en el largo
plazo. Le indica el
norte de la ruta de
calidad. Responde a
la pregunta cmo
queremos ser de
aqu a un tiempo?
Dan el soporte al
marco filosfico y
son los pilares de la
cultura institucional.
PROBLEMATIZANDO
MI
GESTIN
UNIDAD 4
65
UNIDAD 4
<
7!
77
7+7=7*
7
los aspectos de la institucin que pretendemos mejorar en el largo plazo.
7+8
?7@
?
7=
7
que alimentar el Proyecto Curricular de la institucin educativa.
<78
7
77
K7
7
@
+
facilitar el logro de la misin institucional.
+
?77
7
&7+
7
8
7*
&7
vamos a precisar los objetivos estratgicos de la institucin educativa.
66
El estudio externo nos permite identificar las demandas del contexto mundial,
nacional y local, el estudio interno nos permite identificar el estado actual de las
dimensiones de la gestin educativa de la institucin.
ESTUDIO EXTERNO
Mundial
Local
Demandas sociales a
la educacin: contexto
mundial, nacional y
local en los aspectos
econmico, ambiental,
social poltico, cultural,
#'
!%
ESTUDIO INTERNO
Paradigmas
educativos: nacionales e
internacionales.
Nacional
Pedaggico
Institucional
Administrativo
Comunitario
Datos y caractersticas
generales de la
Institucin Educativa:
nombre de la IE,
poblacin, infraestructura,
equipamiento, etc.
Anlisis de fortalezas,
debilidades, oportunidades
y amenazas (FODA),
en cada una de las
dimensiones de la gestin.
Revisin
y re-definicin de:
Misin
Visin
Valores
Planteamiento de:
Propuesta Pedaggica
Propuesta de Gestin
Proyectos de
Implementacin
7777
=
para ratificar su compromiso y aprobar seis objetivos de la Educacin para Todos.
Estos objetivos reflejan una perspectiva global de la educacin, desde el cuidado
y el desarrollo de la primera infancia, hasta la alfabetizacin y la adquisicin de
competencias para la vida activa, por parte de jvenes y adultos. Tres de esos
objetivos tienen plazo fijo: lograr que todos los nios completen una enseanza
+
;
78
&7*
7+
77+
7
77
K7
7
&]7 ;%
UNIDAD 4
7+#7
7
7
para aprobar una nueva estrategia de educacin bsica. Este evento congreg a
?7
; +
77
7@
8
+
7
7
8
7
organismos internacionales y de organismos de desarrollo no gubernamentales.
La conferencia aprob dos documentos:
ESTUDIO EXTERNO
67
UNIDAD 4
68
Per
El
forma parte del grupo de pases que en el contexto internacional
est comprometido con el logro de una serie de principios bsicos a partir
de los acuerdos internacionales de DAKAR y JOMTIEM y otros acuerdos
internacionales.
Desde esta perspectiva, el informe de la Comisin Internacional de Educacin
para el siglo XXI de la UNESCO hace mencin a los siguientes criterios que
como pas debemos tener en cuenta:
Per
El
vive en un proceso complejo
de regionalizacin y descentralizacin
a nivel socio -poltico y econmico. En
este contexto, se han implementado en
los ltimos aos una serie de cambios
en la educacin, tanto en trminos de
legislacin como en la transferencia de
recursos y funciones hacia los gobiernos
regionales.
UNIDAD 4
MANUAL
M
MA
AN
NUA
ALL D
DEE G
GESTIN
ESST
TI
PA
N
P
PARA
RA
A DIR
DIRECTORES
RE O ES D
DEE IN
INSTITUCIONES
NSSTIT
TUCION
NE EDUCATIVAS
69
Para lograr que este proceso se lleve a cabo con xito, se requiere de la participacin
de todos los miembros de la sociedad: funcionarios del Ministerio de Educacin,
del Ministerio de Economa y Finanzas, de los Gobiernos Regionales, Alcaldes
Provinciales y Distritales, representantes del Sector Empresarial y los asocios pblicos
y privados que se puedan impulsar, representantes de agencias de cooperacin, de
ONG, profesionales del desarrollo, acadmicos del mbito educativo y lderes de
opinin y, especialmente, docentes, padres y madres de familia y la poblacin en
general. De esta manera se generar sinergias que permitan:
UNIDAD 4
078
7 =7
]7 @
7
7
&7 +
mejorar los aprendizajes y las condiciones en las que operan las escuelas,
asegurndose que sean dichas metas de fcil comprensin para los padres
y la comunidad y que puedan ser alcanzadas en unos pocos aos.
70
+*+
!*
77
7
7*
77
para que alcancen las metas trazadas, especialmente en las zonas ms
pobres, complementando los recursos transferidos por el gobierno central a
los centros educativos, para el mantenimiento de las escuelas y asegurndose
que los mismos sean utilizados de manera eficiente y pertinente.
W
7=
7
7
la entrega de los resultados de las evaluaciones censales del Ministerio de
Educacin, as como la entrega de autoreportes, encuestas de percepcin
y mecanismos de verificacin sobre las condiciones de las escuelas. Estos
tres ltimos instrumentos propician la participacin activa de toda la
comunidad educativa y la poblacin, para mejorar la infraestructura escolar
y el aprendizaje de los estudiantes.
7
7
7
!
nios y nias de 3 a 5 aos, mediante una mejor inversin de recursos y
una promocin de la asistencia a los centros de educacin inicial.
0
+
* + 7
7
7 Y7
7 0=7
para que, desde su papel de gestores y promotores, sean capaces de
ser lderes a nivel pedaggico, planteando metas claras para las mejoras
del aprendizaje de los estudiantes, a travs del trabajo coordinado con
los padres y madres de familia y la comunidad. Propiciar y acompaar el
avance de los docentes en las mejoras de sus desempeos.
<+
=
*
!w
J
QK7+#7
planteadas a nivel de gobierno central, en coherencia con los objetivos del
gobierno regional; participar en redes con otras escuelas de la localidad o
regin para establecer metas e itinerarios comunes, entre otros aspectos,
que debern tener en cuenta los directores.
Asimismo, se requiere desarrollar las competencias de los Directores para que
puedan garantizar una adecuada gestin de las necesidades y de los recursos,
tanto existentes como potenciales de la escuela, a travs del uso pertinente del
presupuesto regular asignado y de la participacin eficaz en los mecanismos de
financiamiento disponibles como el Presupuesto Participativo, Perfiles de Inversin
Pblica, Foniprel y Ncleos Ejecutores, as como los recursos provenientes de la
Responsabilidad Social Corporativa de las empresas de la zona.
En la Fbula:
2. Mencione tres caractersticas de la lechera que considere pudieran facilitar el lograr lo que se propone; y
tres que la pudieran limitar en sus propsitos.
FACILITAN
LIMITAN
3. Mencione tres circunstancias del contexto que aprovech la lechera y que dio origen a sus pensamientos
y tres circunstancias del contexto que echaron por tierra sus planes.
CIRCUNSTANCIAS A APROVECHAR
2Y2-//2Y-0<0-Y2/
UNIDAD 4
ESTUDIO
71
UNIDAD 4
DIMENSIONES
FORTALEZAS
Administrativa
OPORTUNIDADES
Pedaggica
DEBILIDADES
Institucional
AMENAZAS
Comunitaria
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
DEBILIDADES
72
Z-%
7
7
7!0=WY
77
DEBILIDADES
Pedaggico
Institucional
Administrativo
AMENAZAS
Pedaggico
Institucional
Administrativo
Comunitario
DEBILIDADES
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
FACTORES
INTERNOS
FACTORES
EXTERNOS
UNIDAD 4
OPORTUNIDADES
Comunitario
73
Los objetivos expresan los cambios que la institucin educativa se propone lograr
en el mediano o largo plazo. Se formulan teniendo en cuenta lo siguiente:
1. Cada objetivo precisa un solo cambio, de manera que se pueda facilitar su
posterior evaluacin.
% 7
877
77
7
7
7!
=%
3. Guardan coherencia con la misin, visin y los objetivos educativos
nacionales.
PROBLEMATIZANDO
MI
GESTIN
4.1.2.3 LA PROPUESTA PEDAGGICA
Qu es para usted, la propuesta pedaggica?
UNIDAD 4
74
CONSTRUYENDO
CONOCIMIENTO
PARA LA GESTIN
Enfoque Pedaggico
Propuesta Pedaggica
Proyecto Curricular
ENFOQUE PEDAGGICO
El enfoque pedaggico define las consideraciones tericas respecto a la
concepcin de los procesos y de los sujetos que participan en la experiencia
educativa. Expresa, por ejemplo, la concepcin de la educacin, la forma de
concebir el aprender y el ensear, los roles y las caractersticas del que aprende
y del que ensea. Tambin comprende los principios pedaggicos que orientan
toda la prctica educativa en el mbito institucional, tanto en el actuar pedaggico,
como en la cultura organizacional de la institucin.
UNIDAD 4
Por lo general, cada docente en el ejercicio prctico tiene una manera peculiar
de intervenir, lo que va dando lugar a una accin pedaggica de la institucin. Esa
accin ser producto de estas experiencias personales mas no de un ejercicio
intencionado para actuar coherentemente sobre la base de una misma mirada
de lo que el educar significa. La razn de ser de una institucin educativa es la de
educar, por lo que se hace necesario que todos los miembros de la comunidad
educativa se pongan de acuerdo en el cmo hacerlo.
75
1.Qu es aprender?
2. Qu es ensear?
UNIDAD 4
Considerando lo que piensan y hacen los miembros de la comunidad educativa de su institucin, responda
las preguntas que se plantean. Esto lo orientar para precisar el enfoque de su propuesta pedaggica.
76
6. Cules son las ideas y principios fundamentales que identifican nuestro actuar pedaggico?
EDUCACIN:
APRENDER-ENSEAR
EDUCANDO-EDUCADOR
CURRCULO
PRINCIPIOS PEDAGGICOS
Si decidimos
que: aprender
es la construccin
autnoma donde el
estudiante elabora
sus conocimientos, a
partir de la experiencia
previa y de las
interrelaciones que
establece con el
entorno.
El educando es el
protagonista: resuelve
problemas, plantea
hiptesis, experimenta
y llega a conclusiones.
El educador crea las
condiciones para
la construccin
del conocimiento,
propiciando el
desarrollo de
capacidades.
Currculo:
Modelo curricular por
competencias,
capacidades, actitudes
y valores.
ENFOQUE PEDAGGICO
ENTONCES
ENTONCES
Seale algunas de las caractersticas que consideran en su institucin educativa, en el perfil del
estudiante y el perfil del docente.
Perfil del estudiante
ENTONCES
UNIDAD 4
Investigacin.
77
Estos perfiles renen las caractersticas que la institucin desea que tengan cada
uno de sus miembros (especialmente los estudiantes) al finalizar su Educacin
Bsica Regular, respetando la diversidad de las personas.
Estos perfiles, llamados ideales, se contrastarn con los perfiles reales, productos
del diagnstico que se realice de la comunidad educativa.
0
7
2 7
7
7
#77 @
7
7
7
deben lograr al concluir su Educacin Bsica Regular:
Creativo e innovador
Comunicativo
tico y moral
Sensible y solidario
Cooperativo
Organizado
Emptico y
tolerante
Democrtico
Investigador e
informado
UNIDAD 4
CARACTERSTICAS
78
Crtico y
flexivo
Proactivo
Autnomo
Emprendedor
Trascendente
Flexible Resolutivo
LOGROS EDUCATIVOS
POR NIVEL
PLAN DE ESTUDIOS
DE LA EBR
Diseo Curricular Nacional de la Educacin
?7
%'W7
0!
<
'<Z
Cuando una institucin desarrolla sus propios perfiles, los deber tener
presentes al seleccionar su personal, al desarrollar sus planes de estudio, al
planear actividades, programas y proyectos especiales, etc. Buscar que todas las
actividades desarrolladas se orienten a lograr estas caractersticas.
TRANSFORMANDO
LA PRCTICA
DE MI GESTIN
CONSTRUYENDO
CONOCIMIENTO
PARA LA GESTIN
PROYECTO CURRICULAR
La orientacin que la institucin educativa asume, expresada en su visin y el
enfoque pedaggico, se concreta a travs del currculo. El currculo constituye
el eslabn entre estas opciones y los aprendizajes de los estudiantes, entre la
intencionalidad y la prctica. El proyecto curricular contiene las definiciones
respecto a la organizacin curricular, la metodologa y la evaluacin de los
aprendizajes. Permitir as, a cada institucin educativa, orientar sus actividades
de manera que el currculo sea pertinente a las demandas de la comunidad donde
se trabaja y coherente con la identidad de la institucin. Esto se logra a travs de
la diversificacin curricular, la que se puede realizar teniendo en cuenta los niveles
de concrecin del currculo:
7
2@
7
7!+
7+=%
72@
7
7!+
=%
UNIDAD 4
2. Mencione tres medios que le permitiran desarrollar estas caractersticas en sus estudiantes
1. Teniendo en cuenta estas caractersticas sealadas en el Diseo Curricular, y las que usted ha
mencionado anteriormente, identifique cules necesita priorizar o enfatizar en el desarrollo de sus
estudiantes:
79
DISEO CURRICULAR
NIVEL NACIONAL
Competencia de
la administracin
educativa.
PRIMER NIVEL
UNIDAD 4
NIVEL INSTITUCIONAL
Docentes.
La Institucin
Educativa como
unidad funcional y
organizativa de la
programacin.
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
Cada docente
como unidad
operativa de la
programacin.
PROGRAMACIONES DE AULA
Unidades de Didcticas, Proyectos,
Unidades de Aprendizaje y Mdulos de
Aprendizaje.
%+
<!0="0&
@
'/=%
80
REGIONAL
LOCAL
INSTITUCIN
EDUCATIVA
O
RED EDUCATIVA
A NIVEL LOCAL
RESPONSABLES
DOCUMENTOS REFERENCIALES
DOCUMENTOS CURRICULARES
Direcciones Regionales de
Educacin
7
2/0
7
<*
0=/
<*
0=
Lineamientos de la
diversificacin curricular
regional
Direcciones de Unidades de
Gestin Educativa Local
7
2/'0
<*
0=
<*
0=
7+=
7!
curricular regional
Orientaciones para la
Diversificacin Curricular
Director(a) de la IE o
Coordinador(a) de Red
7
2/'0
7+=
7!
curricular Regional
3
7+
diversificacin curricular
<*
0=Y7
Proyecto Curricular de la
Institucin Educativa
Programacin Curricular
Anual Unidades Didcticas
UNIDAD 4
INSTANCIA
0
7
2/ {7
7
~ El Diseo Curricular Nacional
asume los fines orientadores de la Educacin, as como sus principios: tica, equidad,
inclusin, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e
innovacin. Constituye un documento normativo y de orientacin para todo el pas.
Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo
estudiante de Educacin Bsica Regular debe desarrollar. Da unidad y atiende, al
mismo tiempo, a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta las caractersticas
evolutivas de los estudiantes en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 18 aos
de edad, aproximadamente, dando cabida a las caractersticas individuales de cada
ser humano. Asimismo, se dan lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes
y sirve como una base para la comunicacin entre los distintos actores del quehacer
educativo.
81
CURRCULO
QU SE APRENDE/ENSEA
Ejes curriculares
Contenidos
transversales
Competencias
Capacidades
Conocimientos
UNIDAD 4
Actitudes y valores
82
CMO SE APRENDE/ENSEA
CUNDO SE APRENDE/ENSEA
!
'
estudiante
Secuenciacin por
niveles, ciclos y grados
Metodologa
Temporalizacin
Organizacin de los
estudiantes
Distribucin horaria
Evaluacin: Qu,
Cmo, Con
qu, Cundo,
Quines, Criterios,
Procedimientos
e instrumentos,
Indicadores de
logro, Criterios de
promocin
Organizacin de los
espacios
Materiales y recursos
didcticos
PROBLEMATIZANDO
MI
GESTIN
CONSTRUYENDO
CONOCIMIENTO
PARA LA GESTIN
UNIDAD 4
83
UNIDAD 4
PROCESOS DE GESTIN:
84
CLIMA INSTITUCIONAL
Estrategias motivacionales.
Formas de participacin.
Promocin de un adecuado clima laboral
SE RECUPERA
DIAGNSTICO
IDENTIDAD
PROPUESTA
DE
GESTIN
ESTRUCTURA ORGNICA
Identificacin de jerarquas, cargos,
delegacin de funciones, etc.
PROPUESTA
PEDAGGICA
RELACIONES CON EL ENTORNO
MODELOS
PROCESOS DE GESTIN:
Qu se entiende por evaluacin?
Cultura evaluativa.
Evaluacin interna.
Autoevaluacin.
Evaluacin externa.
PROYECTO
ORGANIZATIVO
DE LA
INSTITUCIN
J
@#*
7
7
++!
8!
+
7
7
+
*
7+
&!
7
7
*@
7
=8
7
Intente graficar el organigrama de su institucin educativa. Hgalo sin recurrir a ningn documento,
solo al conocimiento que tiene de su institucin y recogiendo las experiencias vividas a diario.
UNIDAD 4
85
REGLAMENTO INTERNO
Es un instrumento orientador que contiene los derechos, obligaciones y
responsabilidades de todos los miembros de la comunidad educativa. Tendr en
cuenta las diversas normas legales sobre la materia, las cuales se complementan,
especifican y adecan segn la naturaleza, dimensin y organizacin de la
institucin.
]
7 7+7
7
7
'77
* 7
necesidades internas de la institucin educativa, respondiendo a los propsitos
institucionales y regulando las actividades administrativas e institucionales en
orientacin a las actividades pedaggicas.
UNIDAD 4
86
CAPITULO I
CAPITULO III
1.1. Generalidades
De la ubicacin,
dependencia, niveles y
servicios.
Del contenido y alcances.
Principios, Misin, Visin.
Fines y objetivos.
Bases legales y alcances.
%%3&!*
Funcionamiento
De los rganos de gobierno.
De la estructura de la
Institucin Educativa.
CAPITULO II
%%
7!<
!
De la calendarizacin y
horario acadmico.
Del Proyecto Curricular de
la Institucin.
De la programacin y
desarrollo curricular.
De la evaluacin y
recuperacin pedaggica.
Organizacin y desarrollo
tutorial.
De los proyectos de
innovacin pedaggica.
De los materiales y biblioteca
escolar.
Del calendario cvico.
De las actividades recreativas
y deportivas.
ORGANIGRAMA
Es una manera grfica de expresar la estructura organizativa de la institucin
y la ubicacin de los miembros de la comunidad educativa. En l se sealan
los niveles de autoridad, coordinacin, asesora y apoyo.
El organigrama debe guardar coherencia con los objetivos de la institucin y
ser de fcil comprensin para todos los miembros de la comunidad educativa.
Segn la
forma y
disposicin
geomtrica
Segn su
contenido
UNIDAD 4
Segn cmo
muestra la
estructura
87
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
TRADICIONAL
Control
Direccin
Consultivo
88
Asesora
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
UNIDAD 4
Apoyo
DEMOCRTICO - PARTICIPATIVO
rgano de
Asesora
rgano de
Direccin
rgano de
Apoyo
Estudiantes Docentes
rgano de
Participacin
rgano de
Control
TRANSFORMANDO
LA PRCTICA
DE MI GESTIN
MANUAL DE FUNCIONES
El manual de funciones describe las funciones generales de la institucin educativa
y las funciones especficas de cada cargo. Asimismo, determina la ubicacin de los
cargos dentro de la estructura. Precisa los lmites jerrquicos y jurisdiccionales de
cada unidad y establece las relaciones funcionales.
La descripcin de estas funciones debe ser ordenada, precisa y detallada, de
manera que, cada miembro de la comunidad educativa, pueda ubicar sus propias
funciones, las de los dems y las responsabilidades que ellas conllevan.
UNIDAD 4
89
PROBLEMATIZANDO
MI
GESTIN
CMO ELABORAR UN MANUAL DE FUNCIONES?
Enumere cuatro funciones que considere principales en el cargo de director de una
institucin educativa.
2.
3.
4.
UNIDAD 4
1.
90
CONSTRUYENDO
CONOCIMIENTO
PARA LA GESTIN
Para elaborar el Manual de Funciones se recomienda:
1. Analizar y evaluar la pertinencia de la estructura organizativa vigente en
relacin a los cargos, las funciones, las relaciones y los canales de comunicacin
entre los diferentes rganos, los niveles de autoridad y dependencia.
%
7
7+78
7
7
7 !7 * 7
+
orgnica y establecer las funciones pertinentes al contexto.
3. Una manera de obtener estos datos es que cada miembro de la comunidad
educativa identifique y analice lo que compete a su quehacer en su institucin.
Pueden ayudarse con el siguiente cuadro para sistematizar las conclusiones.
REAS
ORGANIZACIONALES
=
RGANOS Y/O
DEPARTAMENTOS
!
8
!
2
7
de Nivel
CARGOS
FUNCIONES
LNEA DE AUTORIDAD
DE QUIN DEPENDE QUINES DEPENDEN
8
2
de Secundaria
7
&
+
+
identificar los cargos y funciones que se estn dando en la prctica
diaria en la institucin y, en un segundo momento, para plantear las
modificaciones pertinentes.
4. Con los datos obtenidos, (organizacin actual y modificaciones
propuestas), se buscar el consenso y luego se elaborar el documento
Manual de Funciones que puede tener las siguientes partes:
I. PRESENTACIN
II. NDICE
III. ORGANIGRAMA
ESTRUCTURAL
IV. CUADRO
ORGNICO
DE CARGOS
V. DESCRIPCIN
DE FUNCIONES
ESPECFICAS A
NIVEL DE CARGOS
UNIDAD 4
I. Presentacin
II. ndice
III. Organigrama Estructural
IV. Cuadro orgnico de cargos
V. Descripcin de funciones
especficas a nivel de cargos
MANUAL
DE
FUNCIONES
ESQUEMA
91
MANUAL DE PROCEDIMIENTOS
ADMINISTRATIVOS
El Manual de Procedimientos es un instrumento que presenta, en forma
ordenada y sistemtica, los procedimientos u operaciones que se realizan para
cumplir las funciones de las reas organizacionales, rganos y/o departamentos
de la Institucin Educativa.
Este manual permite:
UNIDAD 4
92
OBJETIVO
BASE LEGAL
REQUISITO
ETAPAS DEL
PROCEDIMIENTO
REAS, RGANOS/
DEPARTAMENTOS
1. Introduccin
2. ndice
3. Datos generales
3.1 Objetivo
Z%
=7
<0Y
7
=7!
7!++7
valores y objetivos estratgicos.
=7
!7
<0Y*J
@&77
7
7=
ao, en cada una de las dimensiones de la gestin.
Con este marco se formular el PAT con los siguientes elementos:
ACTIVIDADES Y PROYECTOS
CRONOGRAMA
Conjunto de tareas organizadas, secuenciadas y
relacionadas con los resultados concretos a travs
de las cuales se cumplen los objetivos y metas.
Qu acciones permiten lograr los objetivos?
RECURSOS
EVALUACIN
Requerimientos humanos, materiales y/o
financieros para la realizacin de las actividades.
Qu medios se utilizarn?
UNIDAD 4
93
UNIDAD 4
94
<
7
!
Y0
7
7
!7
2
&!
n
cada dimensin de la gesti
7
38J
=73+
=7
W
7
=
7*
7
!
<*
7
Y=
7
77*<
7+
+
=7!*
<
7
evaluacin
TRANSFORMANDO
LA PRCTICA
DE MI GESTIN
Comparta su experiencia en la elaboracin del Plan Anual de Trabajo de su institucin (Cmo y quin
lo elabora? Condiciones que favorecen o dificultan la elaboracin y/o cumplimiento del PAT,).
Qu decisiones y acciones realizara para que la elaboracin y ejecucin del PAT sea exitosa en su
institucin educativa?
UNIDAD 4
Seguro que usted tambin ha elaborado un informe de gestin anual y ha propuesto proyectos de
mejora. Podra explicar en qu consisten? Qu favoreci y/o dificult la elaboracin de este informe?
95
TRANSFORMANDO
LA PRCTICA
DE MI GESTIN
UNIDAD 4
Desde su experiencia, Qu propondra usted para que el informe de gestin anual sea un
instrumento de utilidad y que no se quede slo en la presentacin formal?
96
CONSTRUYENDO
CONOCIMIENTO
PARA LA GESTIN
TIPOS DE PROYECTO
CAPACITACIN Y
FORMACIN DE
PERSONAL
Orientado al desarrollo
personal y profesional de los
miembros de la comunidad
educativa.
DESARROLLO
INSTITUCIONAL
INVESTIGACIN
EDUCATIVA
Promueven el estudio
y anlisis de la realidad
educativa.
DISEO
IMPLEMENTACIN
Elegir la situacin a
cambiar.
Constituir el equipo de
trabajo.
Recoger la informacin
relevante sobre la
situacin.
Desarrollar
estructuras, materiales,
procedimientos que
servirn de soporte.
Elaborar la estructura
del proyecto.
Sensibilizar a los
involucrados.
EJECUCIN
EVALUACIN
Desarrollar las
actividades y tareas
previstas en el
diseo.
Evaluar el proceso
para seguimiento y
retroalimentacin.
Importante cumplir
con los plazos y
fechas sealadas.
Evaluar los
resultados y logro
de los objetivos del
proyecto.
UNIDAD 4
Orientados a mejorar la
calidad de los procesos y
77
7
&'
aprendizaje.
INNOVACIN
TECNLOGICA
CONSTRUCCIN Y
EQUIPAMIENTO
INNOVACIN
PEDAGGICA
97
Presentacin
Finalidad
98
Objetivos
Objetivo general que expresa el resultado final que se espera alcanzar. Est en
relacin al propsito del proyecto.
Resultados
Expresa los alcances del proyecto, es decir las transformaciones del proyecto que
se espera lograr.
Permite evaluar el logro de los objetivos.
UNIDAD 4
Antecedentes
Acciones
Expresa las actividades a realizar; dentro de cada una se seala las tareas especficas.
Cronograma
Contiene las actividades y los plazos para el cumplimiento de las acciones. Los
plazos se pueden sealar por semanas.
Incluye acciones del diseo, ejecucin y evaluacin.
Presupuesto
TRANSFORMANDO
LA PRCTICA
DE MI GESTIN
ados entre s
Estn relacion
tmica. As
de manera sis
cir que en el
podemos de
an los otros
PEI se articul
de gestin.
instrumentos
rrollar la
Permiten desa
que generan
autonoma, ya
que hace que
una identidad
se
n Educativa
cada Instituci
las dems.
diferencie de
Permiten optimizar la
gestin hacia una educacin
de calidad, no son slo
documentos para cumplir
con un requerimiento
burocrtico.
Reflejan y facilitan el
hacer vida en la prctica,
los principios, misin,
valores de la institucin
educativa.
Son relevan
tes y pertin
entes
ya que se ca
racterizan p
or
ser flexibles
y modificab
le
s
en funcin
a las deman
das
y necesidad
es internas
y
externas.
Son product
o de un trab
ajo en
equipo, coo
perativo, co
n todos
los miembro
s de la com
u
nidad
educativa. E
sto genera
u
n
compromis
o compartid
o
hacia
el logro de
una educaci
n de
calidad.
UNIDAD 4
99
ACTIVIDAD 6
GLOSARIO: INSTRUMENTOS DE LA GESTIN
UNIDAD 4
100
CRITERIOS DE EVALUACIN:
CRITERIOS
INDICADORES
1. Seleccin
2. Indagacin
3. Expresin escrita
4.Respeto
5. Participacin
El WIKI nos permitir elaborar una pgina web sobre diferentes aspectos de
los instrumentos de la gestin, permitiendo que cada uno de los usuarios puede
incorporar aportes desde la realidad de su institucin educativa.
El objeto de esta actividad es propiciar un espacio de trabajo colaborativo, en
el que cada uno investigue, contraste, reflexione, interacte, exprese y logre
elaborar un producto sobre su regin en corresponsabilidad.
Esta WIKI se crear sobre tres aspectos:
Y
~W7!*7!%
!7
%
7
<+
7<
!
%
Los pasos a seguir son los siguientes:
]
+7+
7%
2+8J?
8!
77+
78
7%
27
7=Q7
2]+
8J77+
7
*78'7+
7
7%
Y+
K*7
7
!
7
?
7
% + 7 J7
7+
documento que integre los aspectos planteados (Pueden ayudarse con
las actividades de proceso realizadas en el desarrollo de la unidad).
UNIDAD 4
7+?7
8
7
?
7*
78
especfico que puede ser visitado y editado por cualquier persona. De esta forma,
se convierte en una herramienta web que nos permite crear, colectivamente,
documentos.
7+7
77+
7
%
0
7
7&
]
]
intercambio y coordinacin.
101
CRITERIOS DE EVALUACIN:
CRITERIOS
1. Indagacin
2. Interaccin
UNIDAD 4
3. Expresin escrita
102
INDICADORES
Emplean acertadamente los referentes
tericos revisados en la unidad y los
indagados por su propio inters en la web
y otras fuentes sobre su regin.
Participan aportando ideas e informacin
pertinente sobre su regin.
Acogen y respetan los aportes de otros.
Integran y construyen colaborativamente el
documento final sobre su regin.
Construyen ideas lgicas ordenadas
y precisas, en relacin a los aspectos
planteados, respetando las reglas de
ortografa.