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Programa de Escritura PDF
Programa de Escritura PDF
EN PRIMARIA
OBJETIVOS DEL
REA
OBJETIVOS
DIDCTICOS
Comprender y expresarse
oralmente y por escrito de forma
adecuada en los diferentes
contextos de la actividad social y
cultural.
CONTENIDOS
Estructura y vocabulario referido
a:
Dilogo (estilo directo e
indirecto )
Narracin (cuentos,
exposicin)
Descripcin (retrato, de
animales, de objetos)
Exposicin y argumentacin
Sensibilizacin, generacin de
ideas y organizacin mental de
contenidos.
Reflexin gramatical:
Organizacin de las estructuras
de los textos.
Fomentar el desarrollo de la
creatividad del alumno-a.
Desarrollar actitudes positivas
ante la presentacin de los textos
escritos, cuidando caligrafa,
ortografa y puntuacin.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Es capaz de extraer alguna
informacin especfica acerca del
texto ledo: identifica personajes,
explica el argumento e interpreta
las instrucciones de las
actividades.
Redacta textos breves
(narraciones, notas, etc.) con las
grafas adecuadas, los signos de
puntuacin correspondientes y
las palabras separadas.
COMPETENCIAS
1. Competencia en comunicacin
lingstica.
2. Competencia matemtica.
3. Competencia en el
conocimiento y la interaccin con
el mundo fsico.
4. Tratamiento de la informacin y
competencia digital.
5. Competencia social y
ciudadana.
6. Competencia cultural y
artstica.
8. Autonoma e iniciativa
personal.
TRATAMIENTO DIDCTICO DE LA
ESCRITURA
El proceso de escribir
Escribir es un proceso complejo. El acto de transformar un pensamiento en smbolos
grficos, implica una secuencia no lineal de etapas que debemos entender, conocer y
tener en cuenta como docentes a la hora de planificar nuestras estrategias
metodolgicas para desarrollar la composicin escrita con nuestro alumnado.
Cassany (1987 y 1990) y Camps (1990a, 1990b y 1994) en sus obras han difundido
ampliamente los estudios que se hicieron en los EEUU a partir de los aos sesenta de
varios siclogos, pedagogos y profesores de redaccin acerca de las estrategias que
usan los escritores-as consagrados-as a la hora de componer sus escritos, en las
dificultades que encuentran y en cmo las solucionan. A partir de aqu, aislaron los
subprocesos que intervienen en el acto de escribir. Resumiendo esos subprocesos de
la escritura seran: buscar, organizar y desarrollar las ideas, redactar, evaluar y
revisar.
Si comparamos los subprocesos implicados en la escritura con los que desarrollamos en
las escuelas con nuestro alumnado, veremos que aqu los aprendices se limitan a
capturar el flujo del pensamiento y a rellenar el papel sin releer ni revisar nada.
En este documento, se proponen tcnicas y recursos que algunos maestros-as han
aplicado en sus aulas para desarrollar las habilidades y destrezas implicadas en esos
subprocesos anteriormente mencionados. A ttulo de ejemplo:
Estrategias para buscar ideas: Frases empezadas, juegos con los cuentos, binomio
fantstico, error arbitrario
Estrategias para organizar las ideas: esquemas de los diferentes tipos de textos.
Estrategias para redactar: Organizacin espacio-temporal de los contenidos, creacin
de campos semnticos., listado de diferentes tipos de conectores
modelo y clasificaremos las actividades que girarn en torno a ese modelo textual, en
cuatro apartados: Trabajo de comprensin, trabajo a nivel de vocabulario, trabajo con
la frase y trabajo con los prrafos del texto para volver de nuevo, al texto, que ahora
ser creado o recreado por el alumnado y ser donde podremos evaluar la asimilacin
de contenidos y el grado de desarrollo alcanzado en las destrezas y habilidades
trabajadas.
Parece obvio que los contenidos para la enseanza de la escritura no se pueden limitar
a los aspectos enseados tradicionalmente (vocabulario, ortografa, morfologa,
sintaxis). Cules son las caractersticas de los diferentes gneros discursivos, cules
son sus condiciones de uso, qu conocimientos lingsticos implican; son entre otras,
visiones nuevas que hay que introducir en la formulacin de los contenidos de la
enseanza de la lengua; porque parece que los conocimientos necesarios para el uso de
la lengua no se integran de manera automtica ni se aprenden aisladamente y que por
lo tanto, es necesario aprenderlos en sus interrelaciones.
La evaluacin
La evaluacin es inherente al proceso de aprendizaje, entendiendo sta como
evaluacin formativa. El mismo proceso interactivo que se da en el proceso de
produccin-aprendizaje tiene una funcin reguladora, tanto del proceso de composicin
como del mismo aprendizaje de los elementos que contribuyen al todo que es el texto.
Indicadores:
-
BIBLIOGRAFA.
Curso Recursos para la Composicin Escrita en Primaria M Carmen Ballesteros Quesada. Jos Luis Silva Isla. Rosa M Len
Llamas.
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Llamas.
Antes de la composicin
escrita
Partir de un texto inicial como
modelo
Durante la realizacin
Contraste de ideas.
Realizacin de oraciones
simples, complejas,
organizacin en prrafos
(siguiendo un esquema).
Organizacin de los
contenidos.
Organizacin de contenidos.
Creacin de campos
semnticos en relacin el
tema.
Despus de escribir
Revisar la ortografa,
caligrafa y puntuacin.
Releer la organizacin de
ideas
Autoevaluar el resultado.
Reescribir si es necesario.
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Un recurso para describir objetos consiste en comparar un objeto con otro. Al
comparar podemos utilizar dos tipos de rasgos:
2. Vocabulario
Para seleccionar un vocabulario que sea realmente til para la descripcin de objetos
debemos reflexionar sobre lo que se va a describir e intentaremos responder estas
preguntas:
Qu ves?
Observar
Planificar
Textualizar
Revisar
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Llamas.
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Por ejemplo:
Observacin
Planificacin
Qu es?,
Cmo es?,
Qu es:
una fruta, verdura
Tamao:
pequea, mediana,
grande, enorme.
Forma:
cuadrada, redonda,
cilndrica.
Color:
roja, verde, naranja,
amarilla
Sabor:
dulce, salada, picante.
Se toma:
natural, caliente, fra.
Qu partes tiene?,
Textualizacin
Revisin
Escribir la descripcin
con las frases que se
han formado y
siguiendo el esquema
de la descripcin de
objetos que
corresponda al ciclo
Leer la composicin
atendiendo a:
1. - FRASE PARA
EMPEZAR LA
DESCRIPCIN
Ortografa
2. - CMO ES
(FORMA, TAMAO,
COLOR, MATERIALES)
3. -QU PARTES TIENE
Signos de puntuacin;
puntos, comas, puntos
aparte
A qu se parece?,
Para qu sirve?,
etc.
4. -PARA QU SIRVE
5.- FRASE DE
EXPERIENCIA
PERSONAL
PARA TERMINAR
3 Ciclo
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Ilustracin educima.com
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d) Repasa el esquema de la descripcin de objetos y haz la descripcin
Descripcin: La pera
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Llamas.
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DESCRIBIR PERSONAS: EL RETRATO
Vamos a recordar los diferentes tipos de descripciones de personas:
-
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Llamas.
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Las pautas para descripcin de personas son las mismas que las de objetos. Vamos a
ver de forma general un ejemplo de cmo aplicar los pasos para la descripcin de
personas:
Observar
Planificar
Textualizar
Revisar
Ejemplo:
Observacin
Observar esta
imagen :
Planificacin
Ilustracin educima.com
Quin es?
Cmo se llama?
Cmo es por fuera?
Rasgos fsicos
Cmo es por
dentro?
Carcter
Forma de vestir
Conoces a alguien
que haga lo mismo?
Textualizacin
Revisin
Escribir la descripcin
con las frases que se
han formado y
siguiendo el esquema
de la descripcin de
objetos que
corresponda al ciclo
Leer la composicin
atendiendo a:
Signos de puntuacin;
puntos, comas, puntos
aparte
Ortografa
2 Cmo es su cuerpo
Rasgos fsicos
Cmo es su cara
Su forma de vestir
3Cmo es su carcter
Rasgos de carcter
Gustos y aficiones
4 Frase de experiencia
personal para terminar
3 Ciclo
Aplicar el esquema.
Comenzaremos con el anlisis y observacin de modelos de textos descriptivos
sencillos, utilizaremos preguntas como : Cmo es su cuerpo?, Cmo es su cara?
Su forma de vestir?, cmo es su carcter?..etc. Despus compararemos y
observaremos los puntos del esquema para su reflexin.
Recordad que cada punto del esquema forma un prrafo, por lo que debern usar
punto y aparte para pasar de un punto a otro.
1 Damos a los alumnos y alumnas una copia del esquema y les explicamos
cmo, cundo, por qu y para qu lo vamos a utilizar.
2 Presentamos un modelo para su observacin y anlisis. Recordad que los
modelos pueden proceder de diferentes fuentes incluso del libro de texto.
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3 Comparamos el modelo con el esquema y reflexionamos
Ficha ejemplo 1.
1. Lee atentamente este texto
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Llamas.
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Ficha ejemplo 2
El sombrero de tres picos P.A. de Alarcn
El to Lucas era ms feo que Picio. Lo haba sido toda su vida, y ya tena cerca de
cuarenta aos. Sin embargo, pocos hombres tan simpticos y agradables habr echado
Dios al mundo. <...> Lucas era en aquel entonces, y segua siendo en la fecha a que nos
referimos, de pequea estatura -a lo menos en relacin con su mujer-, un poco cargado
de espaldas, muy moreno, barbilampio, narign, orejudo y picado de viruelas. En
cambio, su boca era regular y su dentadura inmejorable. Dijrase que slo la corteza de
aquel hombre era tosca y fea; que tan pronto como empezaba a penetrarse dentro de l
aparecan sus perfecciones, y que estas perfecciones principiaban en los dientes. Luego
vena la voz, vibrante, elstica, atractiva, varonil y grave algunas veces, dulce y melosa
cuando peda algo, y siempre difcil de resistir. Llegaba despus lo que aquella voz deca:
todo oportuno, discreto, ingenioso, persuasivo... Y, por ltimo, en el alma del to Lucas
haba valor, lealtad, honradez, sentido comn, deseo de saber y conocimientos instintivos
o empricos de muchas cosas, profundo desdn a los necios, cualquiera que fuese su
categora social, y cierto espritu de irona, de burla y de sarcasmo, que le hacan pasar, a
los ojos del Acadmico, por un D. Francisco de Quevedo en bruto.
Tal era por dentro y por fuera el to Lucas. <...>
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5.-Con los antnimos que has escrito, escribe una descripcin de un personaje
imaginario.
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Llamas.
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Propuesta de vocabulario para su manejo en clase. Se entrega una copia a los
alumnos y alumnas junto con el esquema y podrn consultarlo cuando lo necesiten.
VOCABULARIO
v SUSTANTIVOS Y ADJETIVOS PARA DESCRIBIR PERSONAJES
(ASPECTO FSICO)
SEGN EL CUERPO: alto, atltico, bajo, robusto, corpulento, ligero, esbelto,
delgaducho, nervioso, dbil, firme, fuerte, gordo, gil, deportivo, joven, canijo, torpe,
maduro, meticuloso, barrigudo, flaco, delgado, viejo, sano, macizo, trabajador....
CABELLOS ; abandonados, brillantes, sucios, castaos, rizados, cuidados, finos,
sedosos, grasos, lisos, negros, ondulados, opacos, peinados, recogidos, rubios,
desordenados, speros, lustrosos..
CARA : ancha, rolliza, amplia, afligida, asctica, cuadrada, desconfiada, chupada,
dulce, dura, castigada, confiada, endurecida, endurecida, curtida, triste, expresiva,
fina, franca, fresca, impenetrable, inexpresiva, inteligente, jovial, larga, llana, llena,
redonda, delgada, redonda, salvaje, seca, serena, severa, simptica, tranquila....
FRENTE: amplia, arrugada, baja, estrecha, inteligente, lisa, abombada...
OJOS : ausentes, bajos, azulados, concentrados, despiertos, duros, movedizos,
fugitivos, impenetrables, inexpresivos, intensos, lagrimosos, maliciosos, muertos,
negrsimos, nerviosos, redondos, serenos, soadores, tiernos, turbios, triste, vivos...
NARIZ: aguilea, chata, amplia, redonda, fina, larga, puntiaguda, recta, torcida...
BOCA: fina, fresca, grande, dura, firme, pequea, redonda, besucona, torcida,
habladora...
CUELLO: corto, fino, grueso, elegante, largo....
DIENTES: alineados, blancos, amarillentos, torcidos...
MEJILLAS; rollizas, cadas, deshinchadas, hinchadas, redondas, rudas, suaves,
blandas, rojas, chupadas....
LABIOS: blanquecinos, estrechos, finos, grandes, hermticos, delgados, voluptuosos,
sensuales....
PESTAAS: espesas, largas, negras, claras, rizadas...
CEJAS: arqueadas, espesas, gruesas, juntas, delgadas, separadas...
COLOR: plido, rosado, albino, moreno, pelirrojo, ceniza, amarillento, blanquecino,
aceitoso, bronceado, tostado, aceitunado, oscuro...
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Llamas.
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MANOS: giles, blancas, clidas, rugosas, delicadas, finas torpes, firmes, grandes,
gruesas, rudas, jvenes, sensibles...
PIERNAS: delgadas, gruesas, enclenques, flacas, fuertes, secas, rechonchas,
robustas....
FORMA DE VESTIR : chilln, abandonado, discreto, elegante, feo, bonito, pobre,
sencillo, sofisticado...
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Llamas.
PASO 1
PASO 2
* CMO ES SU CUERPO
RASGOS FSICOS
* CMO ES SU CARA
DESCRIPCIN
PERSONAS
PASO 3
* CMO ES SU CARCTER
RASGOS DE
CARCTER
* QU LE GUSTA HACER?
(GUSTOS Y AFICIONES)
2 CICLO
PASO 1
PASO 2
* CMO ES SU CUERPO
RASGOS FSICOS
DESCRIPCIN
PERSONAS
* CMO ES SU CARA
* SU FORMA DE VESTIR
PASO 3
* CMO ES SU CARCTER
RASGOS DE
CARCTER
PASO 4
3 CICLO
* GUSTOS Y AFICIONES
FRASE DE EXPERIENCIA PERSONAL PARA TERMINAR
una herramienta
un utensilio
un mueble
un electrodomstico
PASO 1
* QU ES
DESCRIBIR
un vehculo
un juguete
OBJETOS
2 CICLO
un aparato
una mquina
un instrumento
PASO 2
* QU
TIENE (PARTES)
PASO 3
* PARA
2. - CMO ES
(FORMA, TAMAO, COLOR Y MATERIALES)
DESCRIBIR
OBJETOS
3 CICLO
DESCRIBIR
ANIMALES
3.- QU HABILIDADES TIENE
(Costumbres, Qu sabe hacer)
4.- FRASE DE EXPERIENCIA PERSONAL PARA TERMINAR
2 CICLO
DESCRIBIR
ANIMALES
5.- QU HABILIDADES TIENE
(Costumbres, Qu sabe hacer)
3 CICLO
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La Narracin
La capacidad de escribir textos narrativos es relativamente precoz, pero esta
capacidad hay que desarrollarla con una enseanza planificada.
Para adquirir cierto dominio en la expresin escrita, es necesario dominar los
elementos que conforman el todo. Ser imprescindible hacer ejercicios puntuales para
llegar a dominar los aspectos que subyacen en los diferentes tipos de textos. Hemos
de trabajar mediante la programacin de actividades adecuadas, los elementos y la
estructura de los cuentos.
La reflexin sobre la estructura narrativa no es la nica manera de hacer
progresar al alumnado.
Dominar un buen nivel de vocabulario o bien cmo utilizar ese vocabulario en
oraciones complejas son aspectos que requerirn un tratamiento con actividades
especficas, pero que hay que relacionar con las necesidades globales de la
produccin textual. Por ello en nuestra propuesta para trabajar la estructura, los
esquemas que proponemos, para la reflexin y afianzamiento de la estructura
narrativa (tren), estn incluidas junto con otras actividades que giran en torno a un
cuento modelo en las unidades didcticas que se incluyen en el taller de escritura.
El nmero de unidades didcticas que deberemos trabajar para afianzar el
dominio de los conceptos, habilidades y destrezas propuestas en nuestros objetivos
ser variable, pero creemos que en torno a las cuatro por curso ser en principio
suficiente.
La complejidad de los textos ir aumentando progresivamente con los cursos.
Ser imprescindible hacer ejercicios puntuales para llegar a dominar los aspectos que
subyacen en los diferentes tipos de textos.
Las unidades didcticas son trabajadas siempre a cuatro niveles:
1- NIVEL DE TEXTO.
2.- NIVEL PALABRA.
3.- NIVEL FRASE.
4.- NIVEL PRRAFO.
La propuesta de unidad didctica parte de modelos de textos que se adecuan por su
contenido y forma a las funciones que se le atribuyen y su anlisis es imprescindible
para posteriormente crear. No olvidemos el lema de Para producir hay que recibir.
Partiremos de una lectura comprensiva.
1.- NIVEL TEXTO: Comprensin de textos.
Nuestra propuesta de unidad didctica parte de modelos de textos que se
adecuan por su contenido y forma a las funciones que se le atribuyen y su anlisis es
imprescindible para posteriormente crear. No olvidemos el lema de Para producir hay
que recibir. Partiremos de una lectura comprensiva.
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Los objetivos son:
Seleccionar la
secundarias
idea
principal
Cules
son
introduccin,
desenlace? (ttulo, ilustraciones, etc)
-
ideas
nudo,
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Llamas.
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bsicas que afectan a las oraciones , a saber Todas las oraciones empiezan con
mayscula y acaban con punto.
Los objetivos a nivel de frase son:
Cada una de estas partes se trabaja desde la presentacin de modelos que traten las
tres partes de forma diferente, la finalidad es proporcionar a los alumnos los
conocimientos previos, a travs de la lectura o interpretacin de imgenes, para
cuando tengan que enfrentarse a las composiciones propias.
As los modelos que se presenten deben tener diferentes formas de empezar, de
seguir y de terminar. Se trata de ampliar las opciones para que las composiciones
creadas sean diferentes.
En cada una de las partes las actividades se presentan secuenciadas:
1 Lectura atenta del texto
2 Anlisis de la forma
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Llamas.
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secuencia de hechos
vocabulario utilizado
formacin de palabras
ampliacin y reduccin de oraciones
copiar el modelo cambiando datos
EL TEXTO MODELO: Este texto narrativo ha sido seleccionado para trabajarlo en el primer
curso del segundo ciclo de Educacin Primaria. Su extensin es inferior a una pgina, el
vocabulario y las expresiones son adecuados a la edad y no hay dilogos.
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Llamas.
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Pero Chan segua sin mostrar inters. Y vino la primavera, y las plantas
florecieron y al poco tiempo comenzaron a brotar las calabazas, que cada da se fueron
haciendo ms y ms grandes. Menos la de Chan, que no pas de ser una calabaza
normal.
A la hora de cosechar, cada uno recogi sus propios frutos y se sentaron con
ellos alrededor de su maestro, que les dijo:
- Golpead vuestras calabazas!
As lo hicieron y, de cada una de ellas, brotaron deliciosos alimentos. Pero de la
calabaza de Chan, pese a que la golpe varias veces no sali nada.
Adaptacin de un cuento
popular chino recogido por
Carlos Reviejo: Cuentos a la luz de un candil
Ediciones SM
3. Escribe con tus propias palabras otra frase que tenga el mismo significado que sta : El
anciano, viendo la miseria en que viva Chan, se compadeci de l y decidi ensearle
junto a otros jvenes el arte de sembrar calabazas.
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Llamas.
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4.Que significa la expresin a la hora de cosechar, cada uno recogi sus propios
frutos?Explcalo con tus propias palabras:
anciano
miseria
compadecerse
inters
5. Escribe al menos cinco adjetivos que encajen con la personalidad de Chan otros cinco
para el maestro:
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Frtil
Adecuado ..
Correcto .
Productiva
Completa las siguientes frases referidas al cuento seleccionando alguna de las palabras
anteriores:
La tierra que rodeaba la aldea de Chan era . porque en ella no creca nada.
La planta de calabaza de Chan result ser totalmente ..porque de ella no
sali nada.
Los cuidados .. que Chan dio a su planta hizo que de su calabaza no
brotaran alimentos.
El comportamiento de Chan no fue ..
TRABAJO A NIVEL DE FRASE
1. Fjate en estas palabras :
Para
porque
cuando
pero
Vamos a usar las palabras anteriores para alargar estas frases sobre el cuento:
Chan era un nio rico que se volvi pobre cuando.
A la hora de comer el maestro daba una palmada sobre su calabaza para ...
Chan se cansaba en seguida cuando tena que preparar la tierra y sembrar las semillas
porque
Al final, Chan golpe su calabaza pero
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Llamas.
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4. Las frases que empleamos para preguntar se escriben entre estos dos
signos: ?
Coloca los signos en las siguientes oraciones y lelas con correcta entonacin::
Qu te pasa
Hace buen da
Tienes hambre
Ahora escribe t cuatro preguntas:
.
.
.
.
Anlisis de la forma
TRABAJO CON LOS PRRAFOS
1. Con la ayuda del esquema del tren vamos a escribir un resumen del cuento con siete
frases :
rase una vez.
Chan era.
Chan viva.
Un da, ..................................
Luego, ...
Despus,
Al final, .
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EN RESMEN
Cmo planteamos el trabajo?
Antes de la composicin
escrita
Durante la realizacin
Despus de escribir
Realizacin de oraciones
simples, complejas,
organizacin en prrafos
(siguiendo un esquema).
Organizacin espaciotemporal de los contenidos.
Creacin de campos
semnticos en relacin el
tema.
Aadir ideas que favorezcan
la creatividad del alumno.
Revisar la ortografa,
caligrafa y puntuacin.
Releer la organizacin de
ideas
Autoevaluar el resultado.
Reescribir si es necesario.
Durante la escritura
Despus de escribir
Generar ideas
Escribir el texto
Revisar lo escrito
Autocorreccin
Reescribir si es necesario.
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Llamas.
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Llamas.
27
Comienza
la historia
TALLER
DE
ESCRITURA
Dnde vive?
Cmo es el lugar?
Quin es?
Cmo se llama?
Qu pas?
Primero
Un da
Luego- Despus
Cmo es?
Rasgos fsicos -Forma de vestir
Carcter
Cmo termin
todo?
Al final
1 y 2 ciclos
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Llamas.
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2.-Identificacin del
personaje
B) NUDO
Al final
C) DESENLACE
Despus de todo
Esperado
Inesperado Sorprendente
Que haga pensar
Intrigante
Inacabado ( con posibilidad de continuar )
Triste
Feliz
Gracioso
3ciclo
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2 Entregamos una copia a los alumnos y alumnas de estos consejos antes de
empezar a escribir.
Antes de escribir la historia reflexiona sobre
Qu va a pasar
Qu personajes intervienen y qu hacen
Organiza la historia en tres partes: Introduccin, nudo y desenlace.
Dnde y cundo va a ocurrir
La cuentas t o la cuenta otra persona
CONECTORES
A NIVEL DE FRASE
Expresan suma de ideas: y, adems, tambin,
asimismo, tambin, por aadidura, igualmente,
incluso, hasta, para colmo.
Expresan contraste de ideas: con todo, a pesar
de todo, aun as, ahora bien, de cualquier modo, al
mismo tiempo. pero, sin embargo, no obstante, ,
en cierto modo, en cierta medida hasta cierto
punto, si bien, por otra parte.
Expresan consecuencia: por tanto, por
consiguiente, de ah que, en consecuencia, as
pues, por consiguiente, por lo tanto, por eso, por
lo que sigue, por esta razn, entonces, entonces
resulta que, de manera que, porque, pues, puesto
que.
Expresan aclaracin: es decir, o sea, esto es, a
saber, en otras palabras, en resumen, en
resumidas cuentas, en suma, total, en una palabra,
en otras palabras, dicho de otro modo, por
ejemplo, as, as como, por ejemplo
A NIVEL DE TEXTO
Comienzo: bueno, bien (en un registro
coloquial): ante todo, para comenzar,
primeramente ( en un registro ms formal)
Final: en fin, por ltimo, en suma, finalmente,
terminando, para resumir.
Entre prrafos: por otro lado, por otra parte,
en otro orden de cosas, a continuacin, acto
seguido, despus.
Tiempo: despus (de). despus (que), luego,
desde (que), desde (entonces), a partir de,
antes de, antes que, hasta que, en cuanto, al
principio, en el comienzo, a continuacin,
inmediatamente, temporalmente,
actualmente, finalmente, por ltimo, cuando .
Espacio: al lado, arriba, abajo, a la izquierda,
en el medio, en el fondo.
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Llamas.
Comienza
la historia
TALLER
DE
ESCRITURA
Quin es?
Cmo es?
Cmo se llama?
Qu pas?
Cmo termin
Primero
Luego- Despus
Un da
todo?
Al final
Dnde vive?
Cmo es el lugar?
EXPOSICIN Y ARGUMENTACIN
Estos tipos de escrito pertenecen, dentro de la comunicacin, al desarrollo de la ciencia y de la tcnica
por un lado, y a las modalidades humansticas por otro.
La exposicin y la argumentacin, contrariamente a la descripcin y la narracin, se presentan como
formas que afectan a nuestro conocimiento, que persiguen la transmisin de una informacin en donde
la ambigedad y la imprecisin no tienen cabida. A esto habra que aadir el componente de
persuasin, que toda argumentacin ha de poseer y que la acerca a los escritos de carcter emotivo.
Exposicin
1. Qu es la exposicin?
La exposicin es la modalidad discursiva cuyo objetivo es informar. Una forma de expresin propia de
las unidades de comunicacin destinadas a presentar ideas de modo ordenado y objetivo.
Los textos expositivos presentan ideas que aclaran o explican conceptos y argumentos, se trata de
transmitir la informacin de una forma clara, ordenada y precisa con la intencin de hacer
comprender un tema. Se considera como la manifestacin abstracta de la realidad representada, a
semejanza de la descripcin, que est destinada a la representacin de la realidad concreta y se utiliza
para realizar definiciones, explicar hechos, desarrollar ideas e informaciones y dar instrucciones por lo
que requiere un conocimiento del tema.
Es una de las manifestaciones de expresin propias de los escritos didcticos: exposiciones de clase,
trabajos, exmenes, disertaciones y conferencias orales, artculos periodsticos, etc.
E n definitiva exponer es explicar con claridad y orden ideas sobre un determinado tema se puede
presentar, comparar, clasificar, definir, explicar, contrastar, relacionar, ejemplificar y concluir. Se nos
presenta como un conjunto de ideas encadenadas de manera slida sin la idea de defender la verdad ni
de demostrar con argumentos el pensamiento expresado, se parte de una idea y, seguidamente, se
aaden explicaciones presentando causas y consecuencias.
Son expositivos aquellos textos que se utilizan para desarrollar el contenido de un tema con el fin de
informar, explicar, difundir e interpretar objetivamente determinadas ideas como textos acadmicos
(exmenes, comentarios y trabajos), instructivos, informativos (noticias), cartas comerciales,
instancias, solicitudes, informes, etc,
Tipos de exposicin
Todo tema que se presta para dar una explicacin de la realidad y del mundo.
Relaciones y correspondencias.
Cualidades y caractersticas
Organizacin del material en un plan o guin donde se contemplen los pasos que se
siguen.
La ejemplificacin.
Caractersticas:
1. La Explicacin: es fundamental explicar con claridad la informacin. Se debe tener en cuenta:
-seleccionar el vocabulario ms adecuado al nivel de comprensin del lector
-utilizar estructuras sintcticas simples y breves
-emplear la forma verbal de presente indicativo, ya que su valor intemporal ms apto.
2. La Objetividad: la informacin deber ser comprendida por todos los receptores de una misma
manera, sin la presencia de apreciaciones personales o subjetivas. Se puede agregar algn
comentario que no altere.
Estructura
Organizacin externa:
Recursos verbales: emplean el lenguaje oral o escrito para exponer y explicarlos contenidos.
a) sntesis: exponer en forma breve un contenido. Presentar lo fundamental, manteniendo la
organizacin
b) ejemplificacin: los ejemplos es fundamental para explicar una idea, ilustrando a travs de
caractersticas.
Recursos no verbales: emplean imgenes, smbolos, etc para exponer visualmente un contenido.
a) esquemas: representacin grfica de cosas inmateriales. Usa signos grficos que ordenan las
ideas fundamenta- les en frases cortas, pero esenciales para captar el sentido.
b) diagrama: tipo de esquema en el que se presentan las relaciones entre ideas, o informacin
entre las palabras claves o frases breves. Redes semnticas o mapas conceptuales.
c) grficos: emplea estructuras figurativas (ej: crculos), signos lineales (rectas), color, frases
breves y ttulo.
-esquemticos: diagramas, organigramas.
-grficos figurativos: carteles, planos, croquis.
-grficos estadsticos: de barra, circulares.
-continuacin: en seguida.
-resumen: en sntesis.
-conclusin: en definitiva.
-espacios temporales:
Argumentacin
Qu es la argumentacin?
La argumentacin es la modalidad consistente en dar razones para defender o atacar una idea con el
fin de convencer. Existen dos posiciones: a favor, y en contra.
La argumentacin es una forma discursiva que relaciona lo concreto con las ideas abstractas y las
generalizaciones. En la argumentacin se desencadena un proceso que permite relacionar la
informacin que se plantea en las premisas, despus de aplicar las reglas lgicas adecuadas, con la
informacin nueva de las conclusiones., es decir, es una forma de expresin que presenta opiniones,
hechos o ideas sobre un tema expuesto con el propsito de convencer o persuadir con la aportacin de
hechos y la propuesta de razones que tratan de avalar y defender un planteamiento, una tesis, una idea
o una opinin.
Mediante la argumentacin tratamos de fundamentar nuestras opiniones acerca de un tema
determinado. Para justificarla, precisamos de razones consistentes que resulten irrefutables por parte
del oyente o lector: citas o argumentos de autoridad, ejemplificacin, analoga, exposicin de causas y
consecuencias derivadas de la defensa de unas ideas, refuerzo de la opinin del escritor mediante la
incorporacin de datos objetivos y refutacin de las objeciones presentadas a la tesis planteada.
La argumentacin consiste en intentar convencer a otro de una idea o punto de vista de un tema, con
planteamientos vlidos y acertados, suele acompaar a la exposicin. Con frecuencia se combinan los
modos de expresin expositivo-argumentativa
Qu tienen de comn la exposicin y la argumentacin? La exposicin se usa para informar y
tambin para argumentar con el fin de convencer o persuadir a alguien de la propuesta establecida.
Normalmente se pretende exponer, explicar, deducir, relacionar, argumentar, concluir y finalizar
convenciendo.
Caractersticas
Estructura
Introduccin: se presenta una premisa inicial donde se propone una informacin nueva a
modo de tesis para poder ser explicada, legitimada y validada o demostrada.
Propuesta: planteamiento de la hiptesis que se propone defender.
Presentacin y anlisis de la cuestin: se plantea el tema central, se analizan los
antecedentes y se seala cul es la situacin actual.
Planteamiento detallado y desarrollo de los hechos completando con datos y
explicaciones que fundamenten el tema.
Aportacin de soluciones y de posibilidades que contribuyan a demostrar nuestro
planteamiento con criterios objetivos y argumentos vlidos.
Crtica de otras soluciones o argumentaciones utilizadas en el tema.
Conclusiones: resumen de las ideas planteadas y se establece el principio o la tesis que se
deduce de la hiptesis planteada al principio.
Tcnicas argumentativas
El contraste de ideas.
Tesis: idea que se defiende o reflexiona, pretende alcanzar la aceptacin general y en eso
radica su carcter polmico. Corresponde a una oracin declarativa con verbo conjugado
en modo indicativo. Se introduce con expresiones como: "en mi opinin...".
Generalmente, la tesis comienza la argumentacin (deductivo).
Garantas: son las razones que avalan la tesis. Ideas que vinculan la tesis con las bases
para ver la relacin entre ellas.
Respaldos: son las ideas que sirven de apoyo a lo dicho en las garantas (datos, cifras,
estudios).
Tipos de Argumentos lgico-racionales
Recursos Verbales:
Recursos No Verbales:
Razonamiento:
-Conectores de Causa: porque, pues, dado
que, en vista que, etc.
Afectividad:
-designaciones y adjetivaciones:
*Calificaciones: intensifican o atenan la
fuerza de la tesis o argumento:
probablemente...
*Restricciones: excepciones y restricciones al
alcance de la tesis: con la excepcin de...
Recomendaciones para formular una tesis: brevedad, concrecin y sencillez; sentido afirmativo;
buena construccin; objetividad; presencia de las palabras claves.
Recomendaciones para formular argumentos: ejemplos o datos; no contradecirlo; ser concretos;
entregar razones; no repetirlos
La Noticia
Es la informacin de todo hecho o acontecimiento actual que provoca inters a un gran nmero
de personas, que pueden tener o no conexin con el acontecimiento. Sucede rara vez o tiene
trascendencia social.
a) Caractersticas: veracidad, objetividad, claridad, actualidad, proximidad, consecuencia, tema,
etc.
b) Estructura: posee una externa y otra interna:
Externa: 4 partes de su aspecto formal.
Titular: es la parte inicial. Frases cortas, afirmativas y sin carcter literario, que no
exceden las 13 palabras. Predominio de la construccin nominal y empleo de formas
verbales no personales. Se divide en:
Cuerpo: son los prrafos que completan y amplan lo dicho en la base de las 6
preguntas bsicas:
Qu? El hecho
Quin? El sujeto (agente o paciente)
Cmo? La manera en que se produjo
Cundo? El tiempo
Dnde? Lugar o sitio
Por qu? Causas o razones.
*Se pueden agregar Segn quin? Para qu? Cunto?
Bibliografa
Saber escribir, Jess Snchez Lobato (Coord.), 2da. Edicin, Instituto Cervantes,
Editorial Aguilar, Madrid, 2006