Bernd R u f

Cuando colapsa el mundo

Intervenciones educativas de urgencia para nios psicolgicamente traumatizados de regiones en crisis

Cuando colapsa el mundo

Intervenciones educativas de urgencia para nios psicolgicamente traumatizados de regiones en
crisis.
Boceto de aproximacin a una intervencin pedaggico-teraputica en contextos de guerra y
catstrofe agudos, basados en la Pedagoga Waldorf

1. Resumen
Cada ao, millones de nios y personas jvenes vivencian experiencias traumticas. Sufren opresin
tnica, guerra y tortura. Son explotados como soldados-nios o se convierten en refugiados.
Alrededor del 50 % de todos los refugiados son nios o jvenes. Otros sufren prisin, secuestro,
trabajo forzado, son abusados sexualmente o presencian atrocidades cometidas en personas
cercanas a ellos. Otros son vctimas de desastres naturales. Todos tienen en comn experiencias
traumticas.
Traumas que no son tratados psicolgicamente pueden ms tarde conducir a severos sntomas y
pueden menoscabar el desarrollo del nio en el largo plazo. De semejantes experiencias pueden
resultar enfermedades psquicas y fsicas, as como dificultades de aprendizaje. Esas experiencias
traumticas infantiles no subsanadas pueden ms adelante llevar a significativos problemas
conductuales, especialmente durante la adolescencia. Las vctimas pueden llegar a ser delincuentes.
Las intervenciones educativas de urgencia intentan apoyar a estos nios y jvenes en la superacin
de su trauma a travs de medidas de estabilizacin. Entregando proteccin, seguridad y cobijo, as
como la oportunidad para desarrollar relaciones confiables a travs del fortalecimiento de la
confianza en s mismos y la autoestima, adems de su auto-control, y reduciendo las cargas mediante
la provisin de una atmsfera sanadora y de apoyo, puede fortalecerse toda la constitucin del nio
y estimularse el proceso de auto-sanacin. El objetivo es integrar las experiencias traumticas a la
biografa de cada individuo y de ese modo contrarrestar el desarrollo de estrs postraumtico.
El enfoque holstico de la Pedagoga Waldorf, basada como est en los principios de desarrollo del
nio y sus dimensiones globales, se muestra particularmente indicado como base para la
intervencin educativa de urgencia, especialmente cuando es suplementado con terapias artsticas
especficas. En fases estructuradas de aprendizaje y juego, y en fases de actividad cultural creativa,
pueden reactivarse y liberarse los recursos interiores de renovacin del individuo que se han visto
afectados por el trauma. Una rutina diaria rtmicamente estructurada, comidas regulares y perodos
de sueo que alternen fases de descanso y de actividad, pueden ayudar a nios y jvenes a volver a
orientarse a s mismos, a encontrar seguridad y apoyo. De ese modo, ellos pueden desarrollar nuevas
relaciones que fomenten esa sensacin de seguridad. Puede ayudrseles a encontrar y desarrollar
nueva confianza en otros, as como en s mismos, un nuevo inters por el mundo y una automotivacin adecuada a su edad, as como el hacerse responsables de s mismos.

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Los Amigos del Arte de la Educacin estn creando equipos de intervencin en crisis y de educacin
de emergencia que trabajarn con nios y personas jvenes psicolgicamente traumatizadas de
regiones en crisis. Se estn desarrollando recursos humanos y se est estableciendo un centro de
intervencin en crisis, equipado con los necesarios recursos logsticos. Las primeras intervenciones
de urgencia se verificaron en el Lbano en 2006 y 2007, en cooperacin con UNESCO.
En orden a facilitar intervenciones educativas de urgencia efectivas se planea una estructura de
contrapartes en 80 pases en cooperacin con otras agencias internacionales de manejo de crisis y
ONGs internacionales.

2. Traumas psicolgicos en nios y jvenes de regiones en crisis

2.1 Traumas causados por guerra o catstrofes naturales
Cada ao, millones de nios son vctimas de la guerra y sus consecuencias (Cruz Roja Alemana, 2003),
o sufren por efecto de catstrofes y terremotos, inundaciones, tormentas e incendios. Tanto como
sufren daos fsicos, todos tambin sufren de trauma psicolgico (Hilweg/Ullmann, 1997).
En psicologa clnica, el trauma psquico o trauma psicolgico es caracterizado como un dao
psicolgico causado por fuerzas externas. Este concepto refiere a las consecuencias psicolgicas de
eventos externos ms que a los eventos que constituyen en s amenaza para la vida. Esos eventos
pueden incluir experimentar directamente la guerra, catstrofes naturales, la necesidad de huir del
propio hogar, accidentes, abuso sexual, bullying o el ser testigo de semejantes eventos. La severidad
del evento original no es lo decisivo, si no que la experiencia subjetiva. (Fischer/Riedesser, 1998).
En muchos casos, la experiencia traumtica se ve acompaada por una sensacin de desamparo y la
destruccin de la comprensin de s mismo y del mundo. Si no ocurre un proceso de tratamiento del
trauma dentro de un lapso breve de tiempo despus de los eventos, ste podr tener consecuencias
negativas de largo alcance que conducirn a una aguda sensacin de carga, desestabilizacin
postraumtica, prdida de la capacidad de adaptacin y graves condiciones neurticas
(Streeck/Fischer, 2006).
La intervencin temprana con medidas pedaggico-teraputicas despus de las experiencias
traumticas puede ayudar a reducir las posibles consecuencias biogrficas negativas de largo plazo.

2.2 Posibles consecuencias del trauma psicolgico

2.2.1 Fases del trauma psicolgico
Las fases del trauma psicolgico pueden ser descritas recurriendo al siguiente modelo de tres fases
(Hausmann, 2005, p. 62 f):
1. La situacin traumtica
2. La experiencia traumtica
3. La reaccin traumtica

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2.2.1.1 El evento traumtico

El evento traumtico es determinado por varios factores, incluyendo
intensidad, duracin, causa, culpa, la relacin entre la vctima y el perpetrador, la naturaleza del
trauma y la naturaleza de los efectos.
2.2.1.2 La experiencia traumtica
Acaso una experiencia gravosa conduce a un trauma psicolgico depende de la sensibilidad efectiva
de la vctima y la disposicin de ella o l. Los factores de proteccin y de riesgo pueden influenciar el
grado del trauma. As mismo juegan un papel significativo la percepcin de la amenaza y la conducta
del individuo durante el evento traumtico.
2.2.1.3 La reaccin traumtica
El proceso traumtico conduce a varias consecuencias traumticas, que pueden ser divididas en
efectos de corto y largo plazo (Hausmann, 2005, 2006):
a. Consecuencias de corto plazo
Entre las consecuencias de corto plazo cuentan reacciones directas de emergencia, sntomas
psquicos agudos y los primeros intentos de superar el problema (Hausmann, 2005, p. 63).
b. Consecuencias de largo plazo
Entre las tpicas consecuencias de largo plazo de un trauma cuentan sntomas y desrdenes
crnicos, la aparicin de dficits permanentes, aunque tambin sntomas retardados, as como
repeticiones semiconscientes o inconscientes de la situacin traumtica (Hausmann, 2006, p. 45).
c. Otras consecuencias indirectas
El trauma psicolgico afecta al sujeto y a aquellos del entorno social y psicolgico del sujeto. Es
posible que cargas existentes o posteriores empeoren y puedan ser traspasadas a la siguiente
generacin.
d. Re traumatizacin
Casos comparables, interrogatorios policiales, juicios en la corte, entrevistas de diagnstico y otros
semejantes pueden llevar a una traumatizacin reiterada. Incluso lesiones en partes de un cuerpo
previamente herido pueden conducir a memorias defensivas, pudiendo desestabilizar una conducta
compensatoria duramente ganada y abrir viejas heridas (Ibd.: 46).
2.2.2 Sntomas
Los nios exhiben sistemas de eventos traumticos que no pueden afrontar de un modo que
corresponda a sus respectivas edades. Esos sntomas dependen de la madurez emocional, mental y
social del nio (Levine/Kline, 2005).

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2.2.2.1 Bebs y nios pequeos

temores
estrategias de evitacin
hipersensibilidad
repliegue
cerrazn
conducta impulsiva
desarrollo retardado
dolor fsico (p. ej. dolor de estmago)
cambio de hbitos y modelos de conducta
regresin a modelos de conducta anteriores
problemas de sueo
trastornos en la alimentacin
dificultades de comunicacin

2.2.2.2 Nios preescolares

uertes estallidos emocionales

perturbacin
temeridad
ira
agresin
protesta exagerada
fobias
problemas del sueo
pesadillas
regresin
enuresis, chupar pulgar, defecacin nocturna, balbuceo infantil
bajas habilidades comunicativas
problemas digestivos (diarrea, constipacin)
dolor de estmago
cefaleas
fiebre (sin otros sntomas)
dificultades respiratorias
cansancio y letargia como consecuencia de baja oxigenacin
trastornos en la alimentacin

2.2.2.3 Nios escolares

prdida de capacidad de concentracin

prdida de motivacin
incapacidad de completar tareas
incapacidad para procesar fcilmente la informacin
dificultad para adentrarse en nuevas tareas

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hipersensibilidad crnica

bajo umbra de frustracin

nerviosismo, fciles de choquear, mirada difusa, fciles de distraer,
incapacidad para permanecer sentados tranquilos, vigilia exagerada

agresin y agresin auto-inflingida

fciles de provocar

hablar compulsivamente

ensimismamiento

disociacin, aislamiento, cerrazn, timidez extrema

falta de atencin, cansancio, fantaseo, depresin

temores y fobias

postura colapsada

cansancio, letargia, flojera

temor a terceros

temor a los sueos

prdida de concentracin

prdida de memoria

dificultades de aprendizaje

jugar compulsivamente a la situacin traumtica

cambio conductual (p. ej. agresin, regresin)

problemas de sueo

trastornos alimentarios

sntomas corporales los padres no deben cargar con sus problemas
2.2.2.4 Adultos jvenes

repentino cambio en las relaciones

prdida de inters en relaciones que previamente fueron importantes
retiro, aislamiento y separacin
cambios fundamentales en el rendimiento escolar
cambio fundamental de actitudes
cambios fundamentales en la apariencia externa
repentinos cambios conductuales
mentira
repeticin de la situacin traumtica al punto de amenazar la propia vida
cambios repentinos de nimo (temor, depresin riesgo de suicidio)
problemas de drogas y alcohol
prdida repentina de inters por antiguo hobby
fciles de provocar; ira, pensamientos vengativos
actividad sexual anormal
cambio frecuente de pareja sexual

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2.2.3 Cambios neurobiolgicos

Estudios recientes han mostrado que la traumatizacin de largo plazo puede conducir a cambios
permanentes en el desarrollo cerebral. Pueden ocurrir desarrollos anormales en el hipocampo, el
sistema lmbico y el neo-crtex (Perry, en May/Remus, 2003). Estos estudios muestran que el
desarrollo del neo-crtex y del sistema lmbico puede ser destruido a travs de experiencias
traumticas tempranas. Esto puede conducir a cambios de largo plazo en los procesos hormonales y
a una actividad cerebral anormal en ambos hemisferios del cerebro. Esto conduce a cambios
funcionales en lo cognitivo, las emociones y la conducta social y de otro tipo (Ibd.). Efectos de largo
plazo pueden ser causados mediante la repeticin del trauma a travs de experiencias reiteradas o a
travs de trauma re-imaginado va flash-back (Hther, 2002, 2004). Por tanto resulta crucial para
prevenir la repeticin del trauma que se haga hincapi en este aspecto.

2.2.4 Imgenes perturbadoras

Traumas no tratados pueden, aunque esto no suceder necesariamente, pueden conducir a
psicopatologas gravosas que podran conducir a enfermedad de por vida. Las experiencias
traumticas severas durante la temprana infancia a menudo revelan sus consecuencias destructivas
durante la adolescencia. Las vctimas pueden convertirse en delincuentes si reviven sus traumas
(Streeck-Fischer, 1999).
Despus de las experiencias traumticas pueden ocurrir los siguientes cuadros:

perturbaciones agudas (ICD-10: F 43.=)

incapacidad de adaptacin (ICD-10: F 43.2)

trastorno de estrs postraumtico (ICD-10: F 43.1)

cambio de personalidad de largo plazo como consecuencia de sufrimiento extremo (ICD-10:
F62.0)

2.3 Posibles intervenciones educativas agudas de emergencia

2.3.1 Fases de intervencin
Las intervenciones posteriores a eventos traumticos siguen tres fases:

intervencin de urgencia
(intervencin peri-traumtica, primera ayuda de urgencia, habitualmente a
nivel local)

estabilizacin psicolgica
(intervencin psicolgica de urgencia dentro de las primeras cuatro semanas)

terapia de rehabilitacin
(fase de tratamiento del trauma, fase de integracin)
La intervencin educativa de urgencia puede ocurrir como intervencin aguda local. Habitualmente,
esta intervencin ocurre despus de cuatro semanas (fase de estabilizacin psicolgica). Durante ese
tiempo se manifiesta acaso el sujeto puede enfrentar por s solo el trauma o acaso desarrollar un

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trastorno de estrs postraumtico y requiere terapia. La terapia educativa puede ser usada durante
la fase de terapia de trauma.

2.3.2 Objetivos
Toda terapia educativa de trauma destinada a ayudar a nios y personas jvenes traumatizadas por
guerra o catstrofe natural tiene por tarea minimizar el sufrimiento de aquellos afectados,
fortaleciendo su constitucin y fuerzas de auto-sanacin. El objetivo de la intervencin educativa de
urgencia es ayudar a construir relaciones que ofrezcan seguridad, confianza y confianza en s mismo,
despertar nuevo inters en el mundo y, de forma apropiada para cada edad, fortalecer el aprendizaje
auto-dirigido y la responsabilizacin de uno mismo. A travs de las medidas educativas de urgencia
debieran reducirse o prevenirse consecuencias biogrficas posteriores como desrdenes
postraumticos.

2.4 Convertir las crisis en oportunidades

La investigacin de las consecuencias del trauma psicolgico ha reconocido en forma creciente que
esas crisis pueden conducir a cambios de personalidad positivos en aquellos afectados una vez que el
trauma ha sido debidamente tratado (Landolt, 2004; Tedeschi/Park/Calhoun, 1998). Estos beneficios
incluyen:

profundizacin de relaciones
ampliacin de las perspectivas de la vida
madurez
profundizacin del valor de la propia vida
profundizacin espiritual y religiosa

El tratamiento exitoso y la integracin de la experiencia traumtica en la biografa de un nio pueden

favorecerse mediante la intervencin educativa de urgencia.

3. Pedagoga Waldorf El ser humano en el centro focal

3.3 Pedagoga Waldorf como educacin de urgencia
3.3.1 Intervencin educacional
3.3.1.1 Principio bsico de la intervencin
Entre los principios directrices de la educacin de urgencia para nios psicolgicamente
traumatizados se sitan la verdad, la claridad y la estructura (Hausmann, 2005, p. 181).

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3.3.1.2 Principios educacionales para tratar traumas

Despus de una experiencia traumtica, un nio necesita ayuda educativa para enfrentar el trauma.
Es el futuro del nio lo que depende de ese apoyo. Por sobre todo, el nio requiere integrar sus
experiencias y restablecer el contacto con el entorno. Aqu se mencionan algunos e los principios
clave del enfoque educacional para tratar el trauma: (Eckardt, 2005):

escuchar y hablar
permitir que se expresen los sentimientos
cultivar rituales
cultivar el ritmo
nutrir al nio
ayudar al nio a relajarse (respiracin, dormir, descansar)
ejercicios de concentracin
formas creativas de sobreponerse al trauma a travs de escribir, pintar y hacer
msica
movimiento a travs del deporte, la danza, caminatas, movimiento libre
juego
hacer planes
fortalecimiento de sentimientos religiosos
fortalecimiento de la auto-estima

3.3.1.3 Tratar con reacciones traumticas

A seguidilla de las experiencias traumticas pueden suscitarse sntomas extremos que se expresan a
travs de serios cambios conductuales. Requieren de intervencin educativa e incluyen:

egresin
temor, ataques de pnico, fobias
pesadillas
vergenza y sentimientos de culpa
agresin
lesiones auto-inflingidas, agresin hacia s mismo
intrusin y flash-back
sentirse sobrepasado
supresin y negacin
falsa interpretacin de los eventos
disociacin
conducta compulsiva
conducta desequilibrada
enfermedad fsica

3.3.1.4 Estabilizacin a travs de intervencin educativa

La intervencin educativa puede tener enefecto estabilizador. Estas intervenciones incluyen:

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ofrecer proteccin y seguridad

asegurar relaciones confiables
apoyar la confianza en s mismo y proveer reafirmacin positiva
crear una atmsfera sanadora dentro del grupo
apoyar la comprensin de experiencia revivida
prevenir recuerdos incontrolables y flash-back
identificar la transferencia traumtica
fomentar la auto-sanacin

3.3.2 Medidas pedaggicas y teraputicas especficas como parte de un enfoque educativo

La idea de un enfoque mdico y teraputico holstico est estrechamente relacionada con el enfoque
antropolgico y de desarrollo de la Pedagoga Waldorf. Esta ofrece una alternativa a los enfoques
mdicos y teraputicos convencionales, aunque ms bien es un modo de extender el espectro de
diagnstico y terapia de los mismos. Durante las ltimas dcadas han sido desarrollados en diversos
centros teraputicos, clnicas, instituciones curativas y Escuelas Waldorf un nmero de terapias
independientes que complementan exitosamente los enfoques convencionales. Entre stas se
cuentan la euritmia teraputica, formas especiales de terapia musical, del habla y artstica, terapia
por sonido y color, terapia de sombras coloreadas y muchas otras. El objetivo de todas estas terapias
artsticas es que el paciente llegue a ser capaz de activar sus propios procesos de sanacin bajo la
gua de un terapeuta, pudiendo ser sanado a travs de esas actividades auto-dirigidas y creativas
(Bopp/Schrholtz, 2004; Treichler, 1996).
3.3.2.1 Masaje rtmico
El mtodo de masaje rtmico, desarrollado por las doctoras Ita Wegman y Mara Hauschka, se basa
en tcnicas de masaje clsicas, suplementadas con un masaje rtmico de movimientos oscilatorios
que activa el torrente de los fluidos corporales y de ese modo suelta bloqueos patolgicos en el
sistema. Esta forma de masaje rtmico busca poner nuevamente en movimiento todo aquello que
est anquilosado. Esto capacita al individuo para volverse fsica- y psicolgicamente ms activo.
Ayuda a sobreponerse a la falta de sueo, al agotamiento y armoniza toda la constitucin. Tambin
incrementa la atencin corporal y restaura la sensacin del individuo de poseer su propio cuerpo
(Hrter, 2005; Fingado, 2002).
3.3.2.2 Baos, compresas y aplicaciones externas
Usando baos, aplicaciones externas y compresas se estimulan los procesos vitales de la respiracin,
la generacin de calor, la digestin, el metabolismo y la circulacin y se relajan las tensiones. Se
puede liberar procesos que se han vuelto rgidos. Esto puede apoyar el proceso de auto-sanacin.
Dichos mtodos son complementados mediante el uso de aceites etricos, esencias y tinturas
(Fingado, 2003).

3.3.2.3 Actividades artsticas plsticas teraputicas tridimensionales

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Al modelar, el paciente confronta el material en orden a liberar su oculto potencial cognitivo,

emocional y afectivo, y traducirlo en una forma exterior. No se trata de hacer algo decorativo, si no
que ms bien de luchar con el material en orden a liberar nuevas imgenes y fuerzas. Eso ayuda a los
individuos a llegar a trminos con su situacin, superar la enfermedad y encontrar nuevo coraje para
enfrentar la vida. Los materiales empleados incluyen jabn, piedra, madera, greda, cera natural,
plasticina y arena. La seleccin depende del estado fsico y psquico del paciente y del tiempo
disponible (Golombek, 2000).
3.3.2.4 Terapia de pintura y dibujo
La terapia a travs del dibujo y la pintura conducen a un intenso encuentro con el s mismo (self) en
el camino hacia el encuentro de un nuevo equilibrio interior. A travs de la vivencia anmica de los
colores y las formas puede influirse sobre los procesos funcionales al interior de organismo. A travs
del proceso artstico de pintar se comprometen procesos de auto-conocimiento y se revelan modelos
de conducta, hbitos de vida y bloqueos que haban permanecido ocultos y que se vinculan con
diversas enfermedades. A travs de la terapia de dibujo y pintura se pueden aflojar estructuras
rgidas, superando, de ese modo, el trauma (Mees-Christeller/Denzinger/Altmaier/Knstner/Umfrid
/FrielingAuer, 2000).
3.3.2.5 Terapia musical
La msica abre la puerta hacia un mundo interior de experiencia. Apela ms bien a los sentimientos
que al intelecto. El objetivo de la terapia musical es activar la capacidad musical y rtmica,
estimulando, as, los procesos vitales. Estos son fortalecidos y sustentados a travs de toda actividad
rtmica. La terapia musical ayuda al auto-conocimiento y favorece el proceso de asumir nuevas
perspectivas sobre la vida. La terapia musical es particularmente efectiva en el tratamiento de
condiciones crnicas de enfermedades graves. Ha encontrado un lugar reconocido en la medicina
peditrica, la medicina interna, la psiquiatra, la medicina intensiva y el alumbramiento, as como en
las salas cuna (Felber/Reinhold/Stckert, 2000).
3.3.2.6 Formacin teraputica del habla
El habla es el ms importante medio para la comunicacin humana. Es un medio crucial para
transmitir informacin. Toda la personalidad es la que se expresa en el habla de un ser humano. Cada
persona tiene su propia voz, con su meloda y articulacin nicas. El habla expresa los pensamientos
y sentimientos de una persona a travs de la voz.
La formacin teraputica del habla puede ayudar a liberar la respiracin y puede de ese modo ser til
para el tratamiento del asma y de las enfermedades intestinales. El habla tambin puede afectar la
armona entre el pulso y la respiracin (usando, p. ej. el ritmo del hexmetro). El habla rica en
consonantes tiene el efecto de crear forma y de estructurar las cosas; un habla rica en vocales opera
en apoyo de la esfera emocional y tiene el efecto de soltar o aflojar.
La formacin teraputica del habla no slo es til para trabajar con los problemas de habla y
lenguaje, si no que puede tambin usarse para trabajar con fuerza sobre la relacin entre le cuerpo,

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el alma y el espritu, y permite un acercamiento interno, psicosomtico, psiquitrico y curativo

(Dejean-von Stryk/ von Bonin, 2000).
3.3.2.7 Euritmia teraputica
La euritmia (de la palabra griega antigua para bello ritmo) es un arte de le representacin que se
emplea en la educacin y en la medicina. La euritmia teraputica traduce el habla, la msica y la
gestualidad en secuencias de movimiento especialmente formadas. Cada vocal y cada consonante
tienen su correspondiente movimiento. Los ejercicios de euritmia teraputica se realizan con todo el
cuerpo, los brazos, manos, piernas y pies. Dependiendo del cuadro de la enfermedad del caso, los
ejercicios individuales son practicados con intensidad. En la terapia se practican diferentes gestos
que corresponden a cada diagnstico. El objetivo es reactivar ciertas fuerzas formativas dentro del
cuerpo, que se han perdido o han sido distorsionadas por enfermedad, en orden a regenerar los
procesos vegetativos de los rganos. Los ejercicios surten un efecto estimulante, fortaleciendo y
regulando los procesos rtmicos en el organismo, como ser el corazn y la circulacin, el
metabolismo, el movimiento y el equilibrio (Wennerschou, 1996; Kirchner-Bockholt, 1997).

4. El concepto de una intervencin de urgencia teraputica educativa en el

contexto de guerra o desastre natural basado en la Pedagoga Waldorf
4.1 Equipo Waldorf de intervencin en crisis
4.1.1 Composicin
Sobre el trasfondo delineado ms arriba, los Amigo establecern un equipo de intervencin de
urgencia en crisis para trabajar con nios traumatizados en zonas de guerra o reas de crisis.

4.1.2 Personal
a. Tamao del equipo
El tamao del equipo de intervencin en crisis depende de la situacin especfica de la regin en
crisis y de las tareas implcitas. Semejante equipo podra incluir hasta 10 miembros con diversas
competencias.
b. Competencias bsicas
Tratar nios traumatizados requiere de las siguientes competencias (Weiss, 2006):

competencia profesional

auto-reflexin y auto-control

confianza en s mismo
c. Competencias especiales
El equipo de intervencin de urgencia en crisis se compone de los siguientes roles:

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Jefe del proyecto/coordinador

Esta persona dirige y coordina el proyecto

Mdico/psiclogo
Este individuo es responsable de la intervencin teraputica mdica y lidera sta en
el campo de accin.

Terapeuta
El equipo puede incluir un nmero de terapeutas especialistas que trabajen juntos en
diferentes grupos.

Colaborador experto en educacin especial y pedagoga social
Maestros, maestros de educacin especial, trabajadores sociales, trabajadores de
pedagoga social, quienes trabajarn con grupos de nios y de jvenes.

Equipo de apoyo
Dependiendo de la naturaleza de las tareas, apoyaran a los terapeutas.

Traductor
Un traductor que debe ser capaz de cubrir las necesidades locales.
d. Condiciones estructurales
El grado en que los educadores y terapeutas puedan realizar su trabajo de modo efectivo depende de
las condiciones estructurales e institucionales (Weiss, 2006):

formacin
perfeccionamiento
supervisin
trabajo en equipo

4.2 Objetivos y tareas

El objetivo del equipo de intervencin educativa de urgencia en crisis es proveer a los nios y
personas jvenes traumatizadas en regiones en crisis (guerra y catstrofes naturales) un apoyo
educativo de urgencia. El objetivo es reducir su sufrimiento a travs de medidas educativas
teraputicas y trabajar profilcticamente contra los efectos biogrficos de largo plazo.
Las intervenciones de urgencia planeadas habitualmente sern del tipo primeros auxilios. El trabajo
educativo especial con nios traumatizados estar basado en el enfoque antroposfico holstico de la
Pedagoga Waldorf y en sus mtodos (Kiersch, 1997; Leber, 1993). Conjuntamente con este enfoque
se implementarn terapias complementarias basadas en la antroposofa. Estos mtodos estn
destinados a operar para el fortalecimiento, la estabilizacin y el apoyo a la liberacin del potencial
creativo, de los procesos vitales y de los recursos personales necesarios para los procesos de
sanacin y restauracin (Bopp/Schrholtz, 2004).
Objetivo del apoyo teraputico educativo de urgencia es fortalecer la constitucin total del nio
traumatizado, as como estimular los procesos de auto-sanacin, ayudando as al individuo a evitar
los desrdenes del estrs postraumtico, o al menos a reducir sus efectos cuanto sea posible
(Stellamans-Wellens, 2002).

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Las tareas especiales incluyen:

4.2.1 Diagnstico inicial

En un diagnstico inicial se determina y documenta la naturaleza y el grado del trauma.
Esto lo efectan los mdicos, psiclogos y terapeutas.

4.2.2 Intervencin educativa de urgencia

a. Primeros auxilios educativos
El objetivo de los primeros auxilios educativos en una intervencin teraputica de crisis ha de
alcanzarse a travs de la implementacin de medidas educativas especiales basadas en la Pedagoga
Waldorf.
Mientras la intervencin teraputica de crisis tomar principalmente la forma de una terapia
individual, el enfoque educativo especial ser apoyado con dinmicas de grupo sociales.
Los recursos personales del individuo que han quedado sumergidos por el trauma pueden ser
liberados y activados a travs del empleo del juego creativo y las actividades artsticas. Contar
cuentos puede contribuir de modos importantes a hacer frente al trauma.
Una rutina diaria rtmica, con horas de comidas regulares, perodos de sueo, descanso y accin
ayuda a los nios a establecer una nueva orientacin y una sensacin de seguridad.
El objetivo de la ayuda educativa de emergencia es construir relaciones de confianza y confianza en s
mismo, en que el individuo puede hallar un nuevo inters por el mundo. Tambin ayuda al individuo,
de modos apropiados para cada edad, a dirigir la propia conducta y asumir responsabilidad por ella.
El trabajo educativo ha de ser realizado por educadores calificados, expertos en educacin especial y
trabajadores sociales.
b. Ayuda teraputica de urgencia
Comenzando por un diagnstico inicial, se confeccionar un plan de terapia individual en que se
planifique e implemente intervencin en grupo o sesiones de terapia individual.
Se proyecta usar principalmente terapias antroposficas (Bopp/Schrholtz, 2004)
Las terapias sern implementadas por terapeutas especialmente formados.
c. Apoyo mdico de urgencia
Los nios sern apoyados y monitoreados por mdicos y, de ser necesario, tratados clnicamente.
La terapia mdica estar exclusivamente en manos de doctores.

4.2.3 Diagnstico final

Cada individuo recibir un diagnstico final en que se describa la condicin de l o ella, con
recomendaciones para un tratamiento y apoyo teraputico posteriores.

4.2.4 Documentacin
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El diagnstico inicial, las terapias prescritas y la descripcin del proce so

de
terapia
sern
documentados de forma estndar para permitir estudios de seguimiento de los pacientes.
El informe final contendr un informe educacional en que queden documentados la intervencin
educativa especial, as como el desarrollo del individuo y sus posteriores necesidades.

4.3 Marco temporal

4.3.1 Anlisis, planificacin y preparacin
El despliegue de un equipo de intervencin educativa de urgencia en situacin de crisis depende de
un detallado anlisis y planeamiento. Responsable de la planificacin es el Centro de intervencin de
la sede de Los Amigos, en Karlsruhe, Alemania.

4.3.2 Despliegue e implementacin

Los despliegues generalmente durarn entre dos y cuatro semanas.

4.3.3 Evaluacin
Inmediatamente despus del regreso del equipo se analizar el proyecto en orden a aprender
lecciones para la accin futura.

4.4 Contrapartes y cooperacin

Por el inters de una intervencin exitosa y la mantencin de las actividades es esencial tener
estrecha cooperacin con organismos y contrapartes nacionales e internacionales y entre agencias
gubernamentales y no-gubernamentales. Se espera poder enlazar con otras organizaciones
internacionales de manejo de crisis.

4.5 Estructuras bsicas

En orden a reaccionar prontamente en situaciones de emergencia, deben existir y ser mantenidas
estructuras efectivas. Estas incluyen:

4.5.1 Centro de Coordinacin de Crisis

En orden a facilitar y coordinar las intervenciones en crisis es necesario contar con un centro de
manejo de crisis en Alemania que pueda funcionar las 24 horas durante las intervenciones.

4.5.2 Recursos de equipo humano

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a. Disponibilidad inmediata de equipos

Se requiere crear y mantener una red de individuos adecuadamente calificados.
b. Formacin y perfeccionamiento
Los potenciales colaboradores requieren ser formados.
c. Apoyo psicolgico
Los miembros del equipo reciben asesoramiento y apoyo psicolgico durante y despus de los
despliegues.

4.5.3 Equipamiento
Se necesita preparar, mantener y disponer permanentemente de equipo bsico para los despliegues.

5. Bibliografa
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