INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS

MAESTRIA EN COMUNICACIN Y TECNOLOGIA EDUCATIVA

MODULO DE INVESTIGACION

PROYECTO DE INVESTIGACION:

LOS FACTORES AFECTIVOS EN EL APRENDIZAJE DE LA GEOMETRIA. ESTUDIO DE

CASO: TERCER GRADO DE LA ESCUELA TELESECUNDARIA 20DTV1332F.

TUTOR: Mtro. Simn Hernndez

ALUMNO: Cuauhtmoc Altamirano Castillo
SEDE: CAM, Oaxaca de Jurez.
GRUPO: 03.

Oaxaca de Jurez, Oaxaca; 20 de Abril de 2008.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Dentro de las investigaciones educativas, la comprensin del aprendizaje se ha medido considerando
los factores cognitivos que intervienen en el proceso, dejando a un lado los resultados afectivos que
determinan la calidad del aprendizaje. En el mbito educativo, la mayora de los alumnos generan en
su recorrido por la escuela actitudes negativas hacia las Matemticas, manifestando en ocasiones
rechazo hacia esta disciplina, gran parte de ellos, conciben esta materia como un conocimiento
complejo, en donde solamente las mentes privilegiadas son capaces de aprender, estas ideas
equivocadas, generan sentimientos de intranquilidad, miedo, ansiedad, inseguridad, desconcierto e
incertidumbre que las traducen en expresiones, como odio las clases de Matemticas o si pude
resolver este problema, etc.
El anlisis de la influencia afectiva en el aprendizaje, es relevante para una mayor comprensin de los
procesos de aprendizaje y para dar respuesta a una enseanza eficaz de las Matemticas.
Considerar la influencia afectiva en el aprendizaje de las Matemticas, nos ayuda a comprender las
reacciones que los alumnos manifiestan ante la solucin de situaciones o problemas, porque Los
afectos no forman parte de un fenmeno anecdtico del pensamiento y de la accin humana. Cada
vez tenemos ms evidencias de cmo los estados emocionales interactan con las funciones
cognitivas (Gmez-Chacn, 2000).
Diversos estudios, muestran que s es posible determinar la influencia de la afectividad a travs de la
expresin de emociones en la solucin de problemas matemticos, es una situacin que los
profesores no tomamos en cuenta, porque, se consideran que los procesos cognitivos son los nicos
que determinan el aprendizaje y para ensear es suficiente poseer amplios conocimientos del tema.
Ante la ausencia de la evaluacin de los factores que influyen en los procesos de aprendizaje, se
impone la calificacin como una forma tradicional que el sistema educativo nacional promueve en los
docentes, de esta forma, los programas educativos para las asignaturas enfatizan los procesos
cognitivos, por ejemplo, el programa de Matemticas para secundaria tiene el propsito de coadyuvar
en el desarrollo de algunas habilidades intelectuales como: la flexibilidad de pensamiento, estimular la
imaginacin espacial con modelos geomtricos, favorecer la intuicin para calcular medidas o
establecer equivalencias.
El no considerar la influencia afectiva en el proceso de aprendizaje, implica un problema para el
profesor, porque las respuestas que le atribuye al fracaso del alumno o a la interrupcin de una
actividad especfica, se ven reducidas al sentido comn o a la falta de capacidad del alumno y en el
mejor de los casos cuestione las estrategias de enseanza que emplea.
Para identificar los factores afectivos y determinar su relacin en el proceso de aprendizaje, se
pretende realizar una investigacin, en donde, se desarrollen contenidos geomtricos en diez
sesiones, los cules sern trabajados con el software educativo CaR95. Los contenidos fueron
seleccionados de los Ncleos Bsicos de Geometra para los tres grados de la Escuela
Telesecundaria de acuerdo al Programa de Matemticas; los alumnos que participarn son del Tercer
Grado, ellos desconocen cmo usar este software.
Con la implementacin de CaR95, se considera que los alumnos, experimentarn el aprendizaje de la
Geometra en un ambiente virtual, lo cual favorecer a sus expectativas, esta herramienta es un
simulador de trazos y construcciones geomtricas, las funciones de esta herramienta, representarn
un gran apoyo para que los alumnos experimenten situaciones de aprendizajes diferentes,
anteriormente los alumnos al manejar el juego geomtrico evidenciaban dificultades, por ejemplo; en
la colocacin de las escuadras para trazar lneas paralelas, mediatrices o bisectrices, en el uso del
transportador para la medicin de ngulos, en la construccin de figuras geomtricas; como
alternativa de solucin se repetan los procedimientos en forma verbal y se hacan demostraciones
cuantas veces fuera necesario.
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En todas las situaciones de aprendizaje es tan importante considerar lo que el alumno siente como lo
que piensa, incluso en Matemticas en donde se consideran ms los aspectos cognitivos, porque se
cree que es una ciencia puramente intelectual. La afectividad que los alumnos manifiestan en el
aprendizaje de las Matemticas se describe bsicamente por tres elementos: creencias, actitudes y
emociones, tomando en cuenta que estos elementos pueden ser identificados, surge el inters de
explicar la influencia afectiva que los alumnos del tercer grado de la escuela telesecundaria
20DTV1332 experimentan durante el aprendizaje de contenidos geomtricos, por lo que, se plantea la
pregunta de investigacin.

Qu relacin existe entre la Afectividad y el Aprendizaje de la Geometra? Estudio de Caso

en: Alumnos del Tercer Grado de la Escuela Telesecundaria, 20DTV1332F.

JUSTIFICACION
El conocimiento de los factores afectivos (actitudes, creencias, emociones), no se vinculan en la
prctica educativa para valorar la influencia que ejercen en el proceso de aprendizaje, se observa que
los alumnos emplean estrategias para realizar cualquier actividad, pero cuando la interrumpen o
presentan problemas y escuchamos expresiones de agrado, disgusto, frustracin, etc. difcilmente las
asociamos como manifestaciones emocionales que estn influyendo en el aprendizaje.
Se pretende realizar esta investigacin, porque en el nivel de telesecundaria en el Estado de Oaxaca,
no existe ningn estudio que vincule afectividad y aprendizaje en Matemticas, los trabajos
consultados se inclinan por el desarrollo cognitivo en el aprendizaje de esta ciencia.
Para conocer las dificultades que presentan los alumnos cuando trabajan actividades de geometra y
cmo reaccionan ante estas situaciones, entrevist a tres profesores de la misma zona escolar de
telesecundarias, las preguntas tienen el propsito de tocar cuatro aspectos: Dificultades en el manejo
de instrumentos de dibujo, expresiones ante estas dificultades, influencia de las dificultades en el
estado emocional de los alumnos, trabajar contenidos geomtricos con la computadora.
Los profesores identifican estas dificultades: posicin del transportador, torpeza en el manejo de
escuadras, imprecisin en el manejo del comps para resolver problemas que involucren el crculo.
Ante las dificultades observan estas reacciones: se aburre, se desespera, copia, deja de trabajar,
realizan trazos al ah se va, no lo puede hacer, nerviosismo.
Los entrevistados aceptaron la influencia de estas dificultades en su estado emocional, identificaron
algunas de ellas: se refleja en enojo, baja la autoestima, se sienten impotentes y le piden a su
compaero que lo haga, sienten vergenza, se enojan porque no le salen las figuras.
El cuarto caso, si tuvieras la oportunidad de trabajar contenidos geomtricos con la computadora.
Qu cambios crees que se presentaran?, sealaron estos cambios: el alumno realizara su trabajo
con gusto por ser novedoso, mayor inters y curiosidad por aprender, pudieran volverse autodidactas,
tal vez se aclararan sus dudas.
De lo anterior, se concluye que cuando un alumno presenta dificultades durante el desarrollo de una
actividad, en este caso de geometra, interrumpe el proceso y manifiesta su estado emocional con
expresiones verbales que denotan insatisfaccin, lo cual se traduce en el abandono de la actividad o
emplea estrategias que no favorecen su aprendizaje, este proceso es posible estudiarlo y registrarlo
de manera sistemtica, en donde, se evidencie la carga afectiva a travs de la manifestacin de
emociones que implica resolver una situacin problemtica que obliga al alumno a tomar decisiones,
es lo que se pretende analizar con esta investigacin.
Los profesores consideran que el uso de la computadora para trabajar contenidos geomtricos
produce cambios positivos, es decir, contribuira favorablemente al aprendizaje. En la investigacin a
realizar, se utilizar el software CaR95 que es un simulador de trazos y construcciones geomtricas,
los resultados de la investigacin aportaran a los profesores elementos suficientes para llegar al
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convencimiento que la tecnologa genera reacciones afectivas que contribuyen al aprendizaje,

estaran en condiciones de poder disear estrategias de enseanza y aprendizaje considerando las
ventajas que estos recursos tecnolgicos proporcionan.
Para abundar sobre las ventajas que aporta el uso de software educativo al aprendizaje, se envi una
encuesta va correo electrnico al Dr. Tenoch E. Cedillo Avalos, tcedillo@ajusco.upn.mx ,
Investigador por la Universidad Pedaggica Nacional. Qu ventajas y desventajas, considera que
aporte,
el
uso
de
software
educativo para la enseanza y aprendizaje de la geometra? El uso del software de geometra
dinmica ofrece grandes ventajas para el aprendizaje, especialmente en lo que se refiere a las
posibilidades que brinda para explorar las propiedades geomtricas de las figuras y las caractersticas
que permiten clasificarlas en grupos, por ejemplo, tringulos, cuadrilteros, polgonos convexos,
polgonos no convexos, etc.
Por supuesto tambin este tipo de software es una herramienta poderosa para explorar intuitivamente
las propiedades de concurrencia y colinealidad. Los acercamientos intuitivos guiados pertinentemente
por el profesor permiten al estudiante estructurar una serie de conocimientos relevantes en torno a los
objetos geomtricos y sus propiedades que les facilita enfrentar de mejor manera el estudio formal de
esos objetos. Las limitaciones de ese tipo de software radican esencialmente en que no sustituyen el
tipo de experiencias que pueden tener los estudiantes cuando trabajan con la regla y el comps,
podemos decir el uso de software es ms eficiente si se complementa con el uso de la regla y el
comps y la manipulacin de objetos geomtricos tridimensionales.
Tambin, resultaba interesante conocer la opinin del Investigador, en relacin a la influencia afectiva
en el aprendizaje de las Matemticas, pero contest lo siguiente: Considera usted, que los factores
afectivos
(emociones)
influyen
en
la
solucin de problemas matemticos? No tengo informacin proveniente de investigacin a este
respecto.
Realmente las investigaciones que se hacen en Matemticas, generalmente abordan los aspectos
cognitivos en el aprendizaje, la investigacin a realizar adquiere relevancia porque, a diferencia de lo
que se ha estudiado en el caso de la afectividad, los autores plantean problemas, en donde, el
alumno o alumnos, hacen uso de sus conocimientos y experiencias vividas durante su recorrido por la
escuela, es decir, enfrentan estos problemas con sus conocimientos previos y las habilidades
matemticas que poseen, en esta investigacin, el alumno no solamente emplea sus habilidades y
conocimientos, sino que adems se apoya con el software como herramienta para la solucin de los
problemas, como se mencion con las entrevistas, esto contribuye a favor del aprendizaje.
Para los alumnos, la investigacin en donde ellos participarn, representa una nueva experiencia de
aprendizaje cognitivo y afectivo, si anteriormente han empleado la computadora para realizar
actividades relacionadas con otras asignaturas, inclusive han manejado contenidos de Matemticas
relacionados con la solucin de ecuaciones lineales y cuadrticas por el mtodo grfico, en esta
ocasin, estarn explorando conocimientos en el rea de la geometra interactuando con el software,
lo cual les brindar mayor confianza para aprender, ya que con el uso de la computadora se
establecen relaciones sociales de cooperacin, se incrementa la comunicacin para solucionar los
problemas y aprenden a interpretar lenguajes simblicos propios del software.
Con el uso del software y los smbolos (botones) es posible disear procedimientos grficos cuyo
propsito sea la construccin geomtrica, con esto, sustituimos los procedimientos verbales que
hasta cierto punto son repetitivos y pueden causar en el profesor molestia, porque as lo demanda el
alumno cuando tiene alguna duda. Todos los libros usados en la geometra en la escuela secundaria,
se refieren a los procedimientos de manera verbal, aun con el programa de Enciclomedia que
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involucra la tecnologa para la enseanza y el aprendizaje de las asignaturas, no proporcionan

procedimientos grficos usando smbolos para desarrollar construcciones geomtricas. En esta
investigacin se har uso de estos procedimientos grficos para facilitar el aprendizaje en el alumno a
travs de proporcionarle cierta autonoma para su desarrollo.
Para la institucin educativa en coordinacin con los profesores, los resultados de la investigacin
nos motivara para la elaboracin de un programa de geometra para los tres grados con el uso del
software CaR95 que es gratuito, est podra ser analizado por las instituciones educativas
correspondientes para considerarlo como una alternativa en la enseanza y el aprendizaje de la
Geometra, en general sera una modesta aportacin para la educacin en las escuelas
telesecundarias en el Estado.

MARCO TEORICO
Las emociones son respuestas organizadas mas all de la frontera de los sistemas psicolgicos,
incluyendo lo fisiolgico, cognitivo, motivacional y el sistema experimental. Surgen en respuesta a un
suceso, interno o externo, que tiene una carga de significado positiva o negativa para el individuo. La
clase de valoraciones relacionadas con el acto emocional sigue al acontecimiento de alguna
percepcin o discrepancia cognitiva en la que las experiencias del sujeto se infringen. Las emociones
son respuestas afectivas fuertes que no son slo automticas, sino que seran el resultado complejo
del aprendizaje, de la influencia social y de la interpretacin. (Gmez-Chacn, 1998).
La teora de Weiner (1985, 1987), es una teora de la motivacin basada en las atribuciones causales
y las leyes que las regulan, que pretende generalizarse como una teora vlida para explicar la
conducta en cualquier situacin de la vida real, pero cuyo apoyo emprico lo ha obtenido en contextos
de logro acadmico, subraya la importancia de las emociones suscitadas en la actividad dirigida a un
fin como determinantes del valor subjetivo de los fines, (Vzquez, Manassero, 1989).
La siguiente figura resume el esquema propuesto por Weiner para la comprensin del proceso
motivacional que condiciona la conducta futura.
FIGURA 1. El proceso cognicin emocin segn Weiner.
DISTINTAS
EMOCIONES

POSITIVAS

E
RESULTADO

EVALUACION
DEL
RESULTADO

EMOCIONES
LIGADAS AL

ATRIBUCION
CAUSAL

CAUSAS
DIMENSIONES

RESULTADO

NEGATIVAS

GRUPO
EMOCIONES

Tomado de Vsquez, Manassero (1989).

En la figura 1. El proceso cognicin emocin segn Weiner, el conocimiento del resultado de

cualquier actividad implica una primera evaluacin general del mismo, en trminos de xito / fracaso,
que desencadena unas emociones primarias, positivas para el xito (felicidad) y negativas para el
fracaso y frustracin (tristeza). Siguiendo el proceso, despus del resultado el sujeto busca una causa
a la que atribuye su resultado, la atribucin origina un conjunto diferente de emociones. El proceso
cognicin emocin as esquematizado implica un desarrollo cognitivo creciente que va generando
emociones ms complejas y diferenciadas. Estas emociones se consideran dependientes del
5

resultado e independientes de la atribucin, Weiner reconoce que el asunto de las relaciones

dependencia / independencia no est completamente aclarado. (Gil, 2005).
Para Weiner (1985, 1987), la conducta (accin) viene determinada por las atribuciones a travs de las
expectativas y afectos, como variables intermediarias, desencadenados por las atribuciones causales
realizadas por los sujetos. Por ejemplo, un estudiante que atribuye su bajo rendimiento en
Matemticas a falta de capacidad personal, experimentar de cara al futuro una baja expectativa de
xito y probablemente sentimientos de incompetencia, baja autoestima y vergenza que favorecern
una conducta de huida y retraimiento, que seguramente le proporcionar un nuevo fracaso. (Vsquez,
Manassero, 1989). Asimismo, analiza siete emociones (autoestima, ira, compasin, culpabilidad,
vergenza, gratitud, desesperacin) y las relaciona con las dimensiones causales., la siguiente tabla,
recoge la interpretacin atribucional de las emociones segn Weiner.
Asimismo, analiza siete emociones (autoestima, ira, compasin, culpabilidad, vergenza, gratitud,
desesperacin) y las relaciona con las dimensiones causales, la siguiente tabla, recoge la
interpretacin atribucional de las emociones segn Weiner.
Interpretacin atribucional de las emociones.
IRA: Resultado negativo y atribucin de ausencia de control (con atribucin de conducta arbitraria).
CULPABILIDAD: Resultado negativo, con atribucin de causas controlables y falta de esfuerzo
propio.
VERGENZA: Resultado negativo, con atribucin de causas controlables, pero con falta de
capacidad.
DESESPERANZA: Resultado negativo y atribucin de causas estables.
ORGULLO Y AUTOESTIMA POSITIVA: Resultado positivo y atribucin causal interna.
AUTOESTIMA NEGATIVA: Resultado positivo y atribucin causal externa.
COMPASION: Est relacionada con la ausencia de control.
GRATITUD: Slo si se atribuye a la conducta del otro el carcter de volitiva y dirigida a beneficiarios.

Tomado de Gil, Blanco, Guerrero (2005).

Las emociones se pueden interpretar como consecuencias del anlisis de un resultado de alguna
actividad a la cual se le atribuye una causa. Las cogniciones estn antes de las emociones, como el
propio Weiner seala, ms que una teora sobre la emocin, se trata de una interpretacin de algunos
fenmenos emocionales, al extrapolar la teora de la atribucin a este campo. Es necesario enfatizar
que la teora de Weiner se tomar para esta investigacin cualitativa como una teora referencial, es
decir, fuente de informacin y no un modelo terico en el cual se ubique la investigacin.

MARCO CONCEPTUAL
El concepto de afecto o dominio afectivo ha sido considerado un tema de inters en la investigacin
en matemticas del cual existen diferentes definiciones, segn Gmez-Chacn (2000), un problema
persistente en la comprensin del afecto en la enseanza y aprendizaje de la matemtica ha sido
encontrar una definicin clara de qu es el afecto o dominio afectivo.
La definicin ms utilizada en las ltimas investigaciones es la que propone McLeod, un extenso
rango de sentimientos y humores (estados de nimo), que son generalmente considerados como algo
diferente de la pura cognicin, e incluye como componentes especficos de este dominio las
actitudes, creencias y emociones (Gil, 2005).

Por su parte, Gmez-Chacn (1998), utiliza el trmino dimensin afectiva, tal como lo plantea
McLeod, pero, adems agrega, que no slo se consideran los sentimientos y las emociones como
descriptores bsicos, sino tambin las creencias, actitudes, valores y apreciaciones. Tambin,
Lafortune y Saint-Pierre, se refieren al dominio afectivo como, una categora general donde sus
componentes sirven para comprender y definir el dominio. Los componentes son: las actitudes y los
valores, el comportamiento moral y tico, el desarrollo personal, las emociones (entre las cuales
sitan la ansiedad) y los sentimientos, el desarrollo social, la motivacin y finalmente, la atribucin.
(Gil, 2005).
Se observa que los autores coinciden en identificar cuando menos tres caractersticas que definen el
afecto o dominio afectivo: creencias, actitudes y emociones, por lo tanto, es este trabajo, la
afectividad se entiende cmo; las actitudes y emociones que surgen de un suceso, interno o externo,
que tiene una carga de significado positiva o negativa para el alumno que determinan las intenciones
personales e influye en el aprendizaje. Se piensa que los alumnos llevaran a cabo el proceso
cognicin emocin, durante el desarrollo de las actividades, as es posible, determinar e interpretar
las actitudes y emociones que surjan de los resultados al trabajar contenidos geomtricos, los cuales
suponen; el empleo de procedimientos grficos, conocimientos previos, aplicacin y habilidad para
manejar las funciones del software.
Los programas de software educativo pueden tratar las diferentes materias (matemticas, idiomas,
geografa, dibujo...), de formas muy diversas (a partir de cuestionarios, facilitando una informacin
estructurada a los alumnos, mediante la simulacin de fenmenos...) y ofrecer un entorno de trabajo
ms o menos sensible a las circunstancias de los alumnos y ms o menos rico en posibilidades de
interaccin. (Marqus, 1995). Dentro de la clasificacin de los programas de software educativo,
CaR95 se identifica como un simulador, presenta un entorno dinmico que facilitar la exploracin y
modificacin a los alumnos, para realizar aprendizajes inductivos o deductivos mediante la
observacin y la manipulacin, estas caractersticas, posibilitan un aprendizaje significativo por
descubrimiento. Por lo tanto, el concepto aprendizaje empleado en este trabajo, se refiere a un
aprendizaje significativo; se entiende que son los nuevos conocimientos que se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno, esto se logra cuando el estudiante relaciona los
nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos.

MARCO CONTEXTUAL
El servicio educativo de telesecundaria es un servicio formal y escolarizado del sistema educativo
nacional que continua la educacin bsica, contribuye a satisfacer la demanda de educacin
secundaria conjuntamente con secundarias generales y secundarias tcnicas.El servicio de
telesecundaria se caracteriza porque un solo maestro es el responsable del proceso educativo en
todas las asignaturas de un grado, en forma similar al maestro de primaria, la telesecundaria inici
sus actividades en circuito abierto en enero de 1968, con 304 maestros adscritos a igual nmero de
teleaulas en las que atendi a 6569 alumnos en los estados de Morelos, Hidalgo, Puebla, Tlaxcala,
Mxico, Oaxaca, Veracruz y el Distrito Federal, a lo largo de sus 40 aos de servicio se han operado
diversos modelos.
Desde su creacin, la telesecundaria se concibi como un servicio dirigido preferentemente a jvenes
que viven en comunidades rurales de poblacin menor a los 2 500 habitantes que tienen una
egresin permanente de alumnos de primaria y seal de televisin, actualmente el servicio tambin
opera en comunidades urbanas y suburbanas en el pas. En la investigacin participarn once
alumnos que integran el tercer grado de la Escuela Telesecundaria 20DTV1332F, ubicada en la
Agencia Municipal de San Juan Luvina, Municipio de San Pablo Macuiltianguis, perteneciente al
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Distrito de Ixtln de Jurez en el Estado de Oaxaca, el promedio general del grupo durante los tres
primeros bimestres del ciclo escolar 2007 -2008 es de 7.3.
En recursos materiales, se disponen de once computadoras, una por alumno, para desarrollar las
actividades que indique el programa de contenidos geomtricos. En el programa que lleva por
nombre: Trazos y Construcciones Geomtricas, se integran diez sesiones de aprendizaje, asignando
un tiempo mnimo de una hora con treinta minutos para cada sesin, durante tres semanas. El
horario programado para las sesiones ser vespertino de 16:30 a 18:00 horas de lunes a jueves, con
la intencin de no interrumpir el desarrollo del programa acadmico durante el horario oficial, tampoco
se limite el acceso al centro de cmputo de los otros grupos.

ELECCION DEL ENFOQUE CUALITATIVO

A partir del objetivo de la investigacin, que consiste en determinar e interpretar la influencia de la
afectividad en el aprendizaje, cuando los alumnos realizan trazos y construcciones geomtricas
usando el software Car95; se plantea la pregunta de investigacin: Qu relacin existe entre la
afectividad y el aprendizaje de la Geometra? Estudio de caso en: Alumnos del Tercer Grado de la
Escuela Telesecundaria 20DTV1332F.
Se considera realizar un estudio de caso, la interaccin y relacin simblica entre los alumnos tienen
peso como fuente de informacin, se trata de un grupo especfico, de ah que los resultados sean
validos para ese grupo y no se pueden generalizar a otros grupos de la escuela, los datos que se
obtendrn no son medibles o cuantificables numricamente, ya que la relacin entre los conceptos
afectividad y aprendizaje no permiten realizar un anlisis estadstico, sugieren hacer registros
narrativos que sean producto de la observacin participante, de entrevistas y encuestas aplicadas a
los alumnos que participarn. El aprendizaje se registrar en cada sesin mediante un instrumento
que considere criterios cualitativos en los desarrollos: cognitivo, afectivo y social.
La participacin de los alumnos es de gran relevancia ya que forman parte del objeto de
investigacin, se establecer una comunicacin horizontal que se limitar a preguntar; la implicacin
con los alumnos es necesaria, ya que facilita la recoleccin de datos de manera directa, se requiere
un contacto intenso para generar confianza que ayudar a que la informacin requerida sea ms
fidedigna y exhaustiva. Tomando en cuenta que en el grupo escolar participante, donde los conceptos
de las realidades que se van a estudiar adquirirn significados especiales, el grupo ser visto y
estudiado holsticamente, es decir, ya que cada caso se relaciona con todos los dems y adquiere su
significado por esa relacin, la explicacin debe tener una visin global, en donde, los alumnos,
escenarios, sean considerados como un todo.
En el enfoque cualitativo se desarrollan diversos conceptos que describen realidades mltiples, se
trata de generar informacin ordenada para comprender mejor el contexto investigado y analizado, se
prepondera el uso de la interpretacin de resultados desde la mirada del investigador, de textos y
opiniones de los sujetos, el anlisis de los datos se realiza durante todo el proceso considerando las
categoras siguientes:
ACTITUDES HACIA LA COMPUTADORA: La idea es que las actitudes, positivas o negativas hacia la
computadora como un medio, pueden favorecer o dificultar el aprendizaje, el anlisis de estas
actitudes puede favorecer un aprendizaje ms eficaz, para conocer las actitudes se aplicar el
Cuestionario 1: Actitudes de los alumnos hacia las computadoras.
ACTITUDES HACIA LA GEOMETRIA: Se refieren a la valoracin de esta rama de las Matemticas y
al inters por su aprendizaje, subrayan ms la componente afectiva, se manifiesta en trminos de
inters, satisfaccin, curiosidad, valoracin. Para detectar la evolucin de las actitudes hacia la
8

Geometra, se emplearn los instrumentos siguientes: Cuestionario 2: Opiniones sobre Geometra,

Cuestionario 3: La Geometra y tu.
ANOTACIONES DEL ALUMNO DE EMOCIONES POSITIVAS Y NEGATIVAS: Son los registros que
el alumno hace de sus reacciones emocionales en el proceso de resolucin de la actividad
geomtrica. Sern extradas del instrumento: Mapa del humor; que establece un cdigo para expresar
diferentes reacciones emocionales experimentadas por el alumno en el transcurso de la actividad con
la computadora.
EVALUACION DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: Es la observacin que el profesor realiza durante
el desarrollo de las actividades en cada sesin y se avaluar mediante el instrumento: Escala de
Valoracin del Proceso de Aprendizaje, que incluye aspectos generales del desarrollo: cognitivo,
afectivo y social.
AUTORREGULACION DEL ALUMNO: Otro aspecto que interesa valorar es la autorregulacin del
alumno de su proceso de aprendizaje y su grado de valoracin y satisfaccin, se plantea el
Cuestionario 4: Satisfaccin Personal y Valoracin del Aprendizaje, el cual se aplicar al finalizar la
ltima sesin.
INTERACCIONES: En esta categora se recogen las interrelaciones sociales (alumno-profesor,
alumno-alumno, alumno-grupo, profesor-grupo) en las cuales se desarrolla el proceso de enseanza
y aprendizaje. Aqu el profesor recoge todo lo que percibe, identifica y expresa de manera escrita lo
que sucede en cada sesin.
CRONOGRAMA
MARZO

No

ABRIL

MAYO

ACTIVIDADES
NUMERO DE SEMANA
1 2 3 1 2 3 4 5 2 3

Planteamiento del problema.

Trabajo exploratorio: lecturas y entrevistas.

3
4
5
6
7
8

Conformacin del marco de referencia: Terico,

conceptual, contextual.
Estructuracin del modelo de anlisis: conceptos y
categoras.
Elaboracin del marco metodolgico.
Subir al blog y a la plataforma el proyecto de
investigacin para la rbrica.
Desarrollo del Programa: Trazos y construcciones
geomtricas, para el tercer grado.
Aplicacin de tcnicas de recogida de datos e
instrumentos de evaluacin.

Anlisis de la informacin segn las categoras descritas.

10

Redaccin del reporte de investigacin.

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Subir al blog y plataforma el reporte de investigacin.

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REFERENCIAS
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