INDICE

1. Influencia de las principales corrientes pedaggicas y psicolgicas de la

Educacin Infantil....................................................................................
1
1.1.

Corrientes pedaggicas : ESCUELA NUEVA...............................

1+anexo
PRECURSORES Y REPRESENTANTES..............
2

1.2.

Corrientes psicolgicas: TEORAS DE ORIGEN EMPIRISTA.................

TEORAS DE ORIGEN RACIONALISTA........
TEORAS DE ORIGEN SOCIOHISTRICO...
TEORA DE AUSUBEL............................................

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1. Visin actual de las aportaciones......................................................................

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2. Experiencias renovadoras de las aportaciones: ROSA SENSAT....................

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FREINET................................
FAURE.....................................

3. Valoracin crtica: ...................................................................................................................

Piaget vs Vigotsky.....................................................................................................

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TEMA 6: INFLUENCIA DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES

PEDAGGICAS Y PSICOLGICAS EN EDUCACIN INFANTIL
VISIN ACTUAL DE LAS APORTACIONES
EXPERIENCIAS RENOVADORAS RELEVANTES
VALORACIN CRTICA.
INTRODUCCIN.En este tema, vamos a recoger la influencia de las principales corrientes pedaggicas y
psicolgicas como fuentes del actual currculum de Educacin infantil.
En este sentido, vamos a analizar la fuente pedaggica desarrollando las aportaciones de la
Escuela Nueva y de los autores ms representativos para esta etapa educativa. A continuacin
desarrollaremos las diferentes teoras del aprendizaje, escuelas y autores que con sus teoras han
servido de fundamentacin para la elaboracin del actual currculum, (fuente psicolgica).
1. INFLUENCIA
DE
LAS
PRINCIPALES
CORRIENTES
PSICOLGICAS EN EDUCACIN INFANTIL.
3.1.
INFLUENCIA DE LAS CORRIENTES PEDAGGICAS.

PEDAGGICAS

ESCUELA NUEVA
Un grupo de cientficos interesados en el nio/a y en su entorno afectivo y
educativo optaron por una serie de estrategias educativas que confluyeron en lo que conocemos en
el nombre de Escuela Nueva o Pedagoga Activa.
La Escuela Nueva es un movimiento de renovacin pedaggica que surge a finales del siglo
XIX y principios de XX; su finalidad es la de abordar la renovacin de la educacin y la
problemtica escolar, tratando de modificar los papeles del maestro/a y los programas, situando al
alumno/a en el centro del proceso educativo didctico. Recogen una serie de ideas principales,
mtodos e instituciones. Pero surge de un modo no sistemtico, espontneo, sin una ideologa o
teora pedaggica conclusa. Es un movimiento esencialmente prctico.
Consiste pues en un conjunto de experiencias educativas y de pensamientos pedaggicos que
quisieron romper con los modos escolares clsicos, con la escuela tradicional (La letra con sangre
entra); de ah que sea un movimiento renovador.
La Escuela Nueva no es una entidad esttica, sino que, como todos los movimientos sociales,
se haya en un permanente devenir dinmico. Por tanto, cada uno de sus integrantes est sometido a
cambio y evolucin.
Existen dos documentos que renen los principios de esta Escuela Nueva: Liga
Internacional de la Escuela Nueva (L.I.E.N.) y La Oficina Internacional de la Escuela Nueva
(O.I.E.N.). La primera de ellas tiene siete principios: respetar la individualidad del nio/a, preparar
al nio para querer y realizar en su vida la supremaca de espritu, respetar el inters innato del
nio/a, etc. El segundo consta de 30 principios.
*ms informacin en anexo.

En resumen, los aspectos fundamentales de la Escuela Nueva son:

Bsqueda de las verdaderas necesidades del nio/a, tanto en el mbito individual como respecto
a los que le rodean, con el fin de ajustar a estas necesidades todo el proceso educativo (nueva
concepcin de la infancia).
El papel
del profesor pasa de ser instructor a estar presente, debe ser motivador y
orientador.
Renovacin metodolgica. Se ha insistido mucho en que la real renovacin de la Escuela Nueva
reside en el terreno metodolgico: mtodos activos. Las principales aportaciones metodolgicas
de la Escuela Nueva son las que enumeramos a continuacin:
Principio de actividad. El nio/a es un ser activo y es, mediante las actividades
espontneas basadas en los intereses de los alumnos/as, como stos descubrirn los
conocimientos.
Principio de inters. A cada edad corresponde unos intereses determinados.
Principio de individualizacin. La educacin debe ajustarse a las capacidades y
necesidades individuales.
Principio de socializacin. Propone la integracin del nio/a en la sociedad a partir de
su propia actividad individual.
Principio de globalizacin. El pensamiento del nio/a no es analtico, sino sincrtico y
global.
Colaboracin escuela y familia. La familia es fundamental en el desarrollo del nio/a,
completa y ampla su educacin.
PRECURSORES Y REPRESENTANTES DE LA ESCUELA NUEVA

Como precursores de este movimiento de renovacin pedaggica se pueden destacar a los

siguientes: ROUSSEAU, PESTALOZZI y FREBEL y MAKARENCO, como principales autores.
PESTALOZZI.- Es el primero que se percata del inters psicolgico y del alcance educativo
de la socializacin del nio en el grupo, (importancia de la socializacin).
Para l, la escuela debe constituir una autntica sociedad de la que hay que hacer
desaparecer las restricciones e individualismo y que mediante la COOPERACIN y AYUDA MUTUA
se ha de convertir en lugar de expansin intelectual y moral; convirtindose as en una educacin
basada en la ESPONTANEIDAD, INTUICIN, ACCIN y circunstancias personales; rechazando el
aprendizaje memorstico.
FREBEL.- Trabaj durante dos aos con Pestalozzi y, a partir de entonces, se dedica a la
educacin infantil.
Cre el Kindergarten en 1840, convirtindose en el centro modelo de preescolar para todo
el mundo. Dividi los jardines de infancia en 4 niveles, tres correspondientes a la escuela infantil y
el cuarto que equivaldra a nuestro primer ciclo de Educacin Primaria:
Primer nivel; (desde el nacimiento a los 3 aos). Se caracteriza por una educacin maternal.
La base est en la utilizacin de la poesa y de una serie de procedimientos adaptados al
desarrollo del nio/a.
Segundo nivel; (de 3 a 5 aos). A partir de este nivel, se incorpora el nio/a a la institucin
escolar. Su formacin gira en torno a unos contenidos de matemticas, plstica, etc.
Tercer nivel; (de 5 a 7 aos). Se trabajan los contenidos correspondientes al primer y
segundo nivel ms una iniciacin a la historia natural.
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 Cuarto nivel; En este ltimo nivel ya se trabajan las tcnicas instrumentales (lectura,
escritura y clculo).
El mtodo de Frebel es natural y activo, teniendo siempre presente al nio/a y
destacando, ante todo, su espontaneidad.
Considera muy importante el papel de la educacin preescolar en los niveles posteriores, ya
que parte de la idea de que cada perodo depende de lo que haya adquirido en los anteriores.
Los puntos esenciales de su mtodo son:
Concibe al nio/a como una unidad, es decir, pretende la educacin integral del ser humano.
Tiene en cuenta la actividad espontnea del nio/a.
Considera la individualidad y opina que el nio/a debe ser respetado y considerado como un ser
en desarrollo.
La cooperacin entre los nios/as, en la cual, todos tienen derechos y deberes.
Piensa que el nio/a es capaz de comprender los smbolos, se funda en el poder de reconocer
analogas y semejanzas, dando vida a las cosas inanimadas.

nio/a.

Frebel utiliza el juego y se da cuenta de su importancia para la educacin integral del

Estudiar el juego supone, para este autor, estudiar lo que l denomina los dones. Los
dones son juguetes concebidos para la educacin integral del nio/a y, entre ellos podemos
destacar: un cubo descomponible y mucho ms pequeo, una esfera o bola, un cubo o dado y un
cilindro, una pelota de tela, etc.
Para Frebel, la funcin de la educacin debe ser la de hacer que el hombre se conozca a s
mismo, aprenda a vivir en paz con la naturaleza.
Este afn de identificarse con la naturaleza es el inicio o base de las leyes froebelianas: ley
de lo esfrico, ley de los contrastes, ley del cambio y circulacin, ley de las transformaciones y ley
del destino de los seres.
As pues, la base metodolgica de su pedagoga se apoya en:
La observacin y percepcin de los objetos, de su cuerpo, etc., as como en su vivencia.
El principio de globalizacin pues se le considera el precursor de las tcnicas globalizadas,
antes de que Decroly las sistematizara.
El juego, a partir del cual cualquier esquema metodolgico se desarrolla.

Como principales representantes de este movimiento fueron:

MONTESSORI: Con su pedagoga cientfica, basada en la manipulacin e interiorizacin de
las experiencias individuales.
DECROLY: Sistematizador del principio de globalizacin y creador de los centros de
inters.
JOHN DEWEY: Cimentador de esta nueva educacin, con su teora que giraba en torno a la
actividad y la experiencia. El papel del maestro sera el de conductor de la actividad educativa.

Estos y otros numerosos pedagogos, como las hermanas AGAZZI, PABLO MONTESINOS,
ANDRS MANJN, etc., contribuyen, con sus experiencias y reflexiones, a cambiar la concepcin
del nio/a, de sus pensamientos, deseos, juegos, etc.
Los principios metodolgicos que se deducen de sus conclusiones han sido recogidos por la
L.O.G.S.E. con el fin de aplicarlos a la escuela infantil.
M MONTESSORI
Pas del campo de la medicina a la pedagoga.
En 1898 empieza a trabajar con nios/as deficientes, creando la Casa bambini, en
la que los nios/as tenan parte activa en la vida de la institucin.
Sus principios son:
1.Autoeducacin. - Apoyada en la actividad del nio/a, que surge de sus propios intereses.
Los medios necesarios son: un ambiente adecuado, (que implica el estudio del aula, edificio, etc.) y
el material idneo (que estimule los sentidos, base fundamental del pensamiento, sin la intervencin
adulta que ser nicamente un gua, orientador, que sugiere, etc.).
2.Individualizacin. - El nio/a aprende a su ritmo personal de trabajo y de acuerdo a su
propia capacidad.
3.Normalizacin de disciplina interior.- que te lleva al orden y al control, tanto interno
como externo.
4.Libertad, movimiento, amor.- Que permita el desarrollo espontneo; el movimiento es el
medio por el cual la inteligencia logra los objetivos del mundo exterior.
El material de M Montessori, que parte de los dones de Frebel, est concebido y
constituido para nios/as y se dividen en:
Material de la vida cotidiana.- Son objetos de la vida cotidiana, mediante los cuales los
nios/as realizan sus ejercicios. Consta, pues de objetos para el aseo personal, para el
cuidado de animales y plantas, cuentas para ensartar, etc.
Material especfico, para el desarrollo de la inteligencia y de los sentidos. Consta de
material sensorial, motrico y de lenguaje.
La metodologa de esta autora va dirigida a desarrollar en los nios/as la discriminacin
entre sensaciones y cualidades de las mismas, de ah los mltiples juegos que inventa y que
corresponden, cada uno, a una intencin educativa de la que el nio/a no debe apartarse. Es decir,
el pequeo puede tener la iniciativa de elegir el juego que quiera en el momento que desee, pero no
la de utilizarlo de un modo distinto a como est previsto.
Parte de la educacin de los sentidos para la educacin de la inteligencia.
OVIDIO DECROLY
Es un mdico belga que coincide, en la metodologa, con M Montessori.
Se dedica a la enseanza de nios/as deficientes, para ms tarde ampliar sus conocimientos
a nios/as normales.
Citar a Decroly, supone pensar en sus Centros de Inters y considerarlo como el
sistematizar de las tcnicas de globalizacin, cuyo objetivo es desarrollar la capacidad perceptiva
del nio/a de forma que, a su vez, se desarrollen tambin los sentidos en todos sus aspectos.
La base de la pedagoga decroliana es el juego. Elige el juguete natural, que cambia de uso
segn su empleo, como la arena, la arcilla, etc. As el juego, se convierte en un elemento vivo.
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Al contrario que M Montessori, que parte de la educacin de los sentidos como soporte de
la educacin de la inteligencia, Decroly lo hace de la inteligencia y pone la educacin de los sentidos
a su servicio (parte de la educacin de la inteligencia para la educacin de los sentidos).
Segn Decroly, la estructura de las materias se ordenar en centros de inters apoyados
en las llamadas necesidades vitales del nio/a y de la realidad que le rodea. Esta estructuracin
de contenidos atender al orden psicolgico.
La escuela es para la vida y a ello se tiene que adaptar tanto el medio escolar como los
programas inspirados en la psicologa del nio/a y sus necesidades sociales.
Los principios fundamentales que desarrolla son
Globalizacin Admite que los nios/as tienen una visin de conjunto de las cosas; ven el
todo antes que las partes.
Vitalismo Tiene como finalidad orientar a un final prctico; se aprende para y por la
vida, no para la escuela.
Individualizacin Cada nio debe trabajar de acuerdo con su ritmo de aprendizaje.
Actividad La relacin con las actividades naturales del nio , que son el juego y las
manualidades, con la finalidad de adaptacin al medio en que se desenvuelve.
Inters Debe ser el sostn de la educacin. El inters del nio/a surge de sus
necesidades vitales para conseguir crear espontneamente ese inters y, con ello, la
tendencia a conocer.
Libertad Hay que organizar el ambiente para liberar a los nios/as y despertar sus
mejores instintos.
Juego Elige el juguete de tipo natural, juguetes que cambian de forma y uso segn su
empleo. As el juego es vivo y, siempre que se pueda, colectivo.

Los ejercicios-juego que plantea estn divididos en dos etapas:

Juegos sensoriales, motricos y de atencin. Su finalidad es cultivar la atencin y la
voluntad sirvindose de la atencin espontnea. Dentro de este grupo, podemos hablar de
juegos manipulativos(*) (bloques, cubos, costuras, etc.), juegos motores y audiomotores (se
realizan con los ojos vendados) y juegos visuales (forma, color, etc.).
Juegos de iniciacin a las actividades intelectuales. Se clasifican en juegos de
iniciacin a la aritmtica, de nocin de tiempo, de iniciacin a la lectura, de gramtica y de
comprensin de la lengua.
La prctica de estos juegos pasa por las fases de: observacin, asociacin y
expresin.
JOHN DEWEY
Filsofo y pedagogo norteamericano que ha ejercido gran influencia en el
pensamiento, cultura y sobre todo, en la praxis educativa.
Su filosofa denominada INSTRUMENTALISMO est basada en la accin; todos los
procesos de experimentacin, son acciones, actitudes referidas a las cosas.
La educacin se definir en trminos de situaciones que permitan el acercamiento
sistemtico del proceso de EXPERIENCIAS.

El maestro es un simple miembro del grupo, con la tarea de contribuir a que cada uno
construya su propia experiencia, es conductor de la actividad y se esfuerza por poner al grupo en
situacin de auto-control.
Ms tarde experimenta y formaliza su mtodo de PROYECTOS que designa la actividad
espontnea y coordinada de un grupo restringido de alumnos/as dedicado a la ejecucin de un
trabajo libremente elegido por ellos.
HERMANAS AGAZZI
Su programa promueve y desarrolla la espontaneidad, responsabilidad y libertad
individual. Inspira el respeto, desarrolla hbitos de trabajo, subsana las deficiencias familiares y
desarrolla y cultiva el espritu religioso.
La didctica agazziana es:
Activa
Utiliza como metodologa esencial la investigacin a travs del descubrimiento.
Prepara para la vida y en la vida (ejercicios de la vida prctica)
Se basa en el juego-trabajo (al igual que Frebel)
Tiene como principio esencial la creatividad.
Se centra en las formas de expresin y comunicacin.
Exige que la escuela no sea la continuidad de la vida del hogar, sino la educadora del
mismo.
Los ejercicios realizados en la escuela son:
Ejercicios prcticos; los nios participan en las tareas cotidianas.
Ejercicios del lenguaje
Trabajos manuales
Ejercicios de discriminacin intelectual con objetos cotidianos Se hacen clasificaciones
por color, forma, tamao, etc.

*en los apuntes de Marga pone juegos visuales, no sern manipulativos?

Jardinera. Debe existir un pequeo huerto en el que cultivar plantas.

Canto. Que se realizan mientras trabajan, juegan, etc.

Todos estos ejercicios se realizan a travs del juego, ya que es el medio ms

importante para llevar a cabo el desarrollo integral del sujeto.
Sus juegos y juguetes de la vida prctica , compuestos por objetos casi sin valor que
constituyen sus museos, tienen como finalidad principal la discriminacin intelectual y se apoyan
en el principio de que ninguna cosa es intil cuando se sabe sacar de ellas benficas ventajas.
1.2.

INFLUENCIA DE LAS CORRIENTES PSICOLGICAS

Una de las principales preocupaciones de la Psicologa ha sido el estudio de los

procesos de adquisicin del conocimiento. Fruto de este inters son las diferentes teoras que,
desde diferentes perspectivas, se han ido proponiendo a lo largo de los aos.
Dichas teoras son tan numerosas y variadas que, para recogerlas todas, algunos
autores han propuesto una clasificacin de las teoras del aprendizaje en tres categoras, en
funcin de las ideas filosficas y psicolgicas que estn en su base.
Teoras de origen empirista
Teoras de origen racionalista
Teoras de origen sociohistrico.
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1. TEORAS DEL APRENDIZAJE BASADAS EN EL EMPiRISMO.

(pedagoga por objetivos y T

conductistas)

El empirismo, como corriente filosfica, defiende que el conocimiento se adquiere a partir

de la deteccin de estmulos del mundo exterior mediante los rganos de los sentidos. Por tanto,
se considera que la mente humana es inicialmente una tabula rasa en la que, poco a poco y por un
mecanismo de asociacin de ideas, se iran acumulando los conocimientos.
Las teoras del aprendizaje llamadas CONDUCTISTAS participaban de estas ideas bsicas.
Destacaban el papel del ambiente, por lo que pensaban que si se estructura un ambiente adecuado
para un aprendizaje, ste se producir inevitablemente, importando poco la voluntad del sujeto. El
aprendizaje consistira en la asociacin de los estmulos con las respuestas; se realizara desde
fuera hacia dentro.
Las teoras conductistas olvidan el papel activo y transformador del sujeto en el
aprendizaje.
Skinner desarroll una aplicacin del conductismo a la enseanza, la llamada enseanza
programada de Skinner . Propona que establecieran, de una manera muy propicia, los objetivos del
aprendizaje; luego, stos deban ser analizados para establecer una secuencia de pasos, que iran
dominando de un modo progresivo hasta que el alumno/a consiguiera el objetivo deseado al finalizar
esa secuencia. Sus propuestas tuvieron gran aceptacin, lo cual se refleja en la pedagoga por
objetivos.
Los modelos de aprendizaje que se han seguido proponiendo desde los campos conductistas
han evolucionado hacia el enfoque cognitivo por la necesidad de estudiar los sucesos internos que se
dan durante el aprendizaje y de la incorporacin de la concepcin del alumno/a como procesador de
la informacin.
A partir de los aos 80 y 90, se han formulado varias teoras cognitivas que se basan en el
constructivismo, donde los conocimientos constituyen estructuras o esquemas que se van
reestructurando, transformando en funcin de la actividad constructiva del sujeto que aprende.

2.TEORAS DEL APRENDIZAJE BASADAS EN EL RACIONALISMO

El racionalismo defiende que el sujeto que aprende toma parte activa en la construccin del
conocimiento, frente al ser pasivo que est implcito en las anteriores teoras. Desde esta
perspectiva, el aprendizaje se hara desde dentro hacia fuera.
Sus principales mecanismos seran los procesos de organizacin y de integracin de los
nuevos conocimientos con los que ya posee previamente el sujeto.
El sistema conceptual de Piaget se sita plenamente dentro de esta categora.
TEORA DEL APRENDIZAJE DE PIAGET

(Dsllo. Biolgico precede al aprendizaje)

Para Piaget el desarrollo cognitivo es un caso especial del crecimiento biolgico. Este
desarrollo consiste en un proceso de construccin de estructuras mentales, por parte del sujeto en
interaccin con los objetos, que le permiten adaptarse al medio en que vive.
En ese proceso de construccin, la mente del nio/a es extraordinariamente activa y va
elaborando los esquemas de conocimiento a partir de las experiencias y con el medio que le rodea.
Los esquemas se coordinan entre s para formar estructuras de conocimiento a un nivel
superior, dando lugar as a nuevas organizaciones.
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Las modificaciones de estas estructuras se van llevando a cabo a medida que el nio/a va
pasando de unos estadios evolutivos a otros ms avanzados.
Una nocin clave en su teora es la de equilibracin entre estructuras internas y externas.
El aprendizaje no es una acumulacin de aprendizajes parciales, sino que se producir
cuando un desequilibrio entre esas estructuras (conflictos cognitivos) obligue al nio/a a coordinar
puntos de vista diferentes a los suyos.
Los dos mecanismos bsicos del aprendizaje seran la asimilacin y la acomodacin.
Toda conducta es asimilacin de lo dado a esquemas anteriores, y toda conducta es, al
mismo tiempo, acomodacin de estos esquemas a la situacin actual. De ah que la teora del
desarrollo recurra necesariamente a la nocin de equilibrio, ya que toda conducta tiende a asegurar
un equilibrio entre los factores internos y externos, es decir, entre la asimilacin y la acomodacin.
El equilibrio se rompe cuando se producen conflictos cognitivos al no adecuarse los
esquemas existentes a las situaciones con las que el nio/a se ve confrontado.
Solamente tomando conciencia del conflicto e intentando acomodar sus esquemas se
produce el cambio, que llevar a niveles superiores de organizacin.

En este proceso distingue cuatro estadios:

Perodo sensoriomotor (0 a 2 aos)
Perodo preoperacional (2 a 7 aos)
Preconceptual (2 a 4 aos)
Intuitivo
(4 a 7 aos)
Perodo de las operaciones concretas (7 a 11-12 aos)
Perodo de las operaciones formales (12 a 15 aos)
La teora de Piaget podemos clasificarla como
estructuralista.

constructivista,

interaccionista y

3.TEORAS DEL APRENDIZAJE BASADAS EN EL ENFOQUE SOCIOHISTRICO.

Frente a las posturas empiristas y racionalistas, aparece una nueva corriente de
pensamiento, materialismo histrico, cuyos representantes mximos son Hegel y Marx. Crean que
no es la conciencia la que determina al ser del hombre, sino que, por el contrario, la existencia
social es la que determina la conciencia.
Su visin, desde el punto de vista de la adquisicin de conocimiento, es la visin del sujeto
que aprende como un ser social fundamentalmente. Y respecto al aprendizaje, es el fruto de lo que
hace y experimenta el sujeto en la estructura social.
Vigotsky profundiz en estas ideas, en el campo de la Psicologa y de la Educacin.
TEORA DEL APRENDIZAJE DE VIGOTSKY (El aprendizaje precede al dsllo.)
Segn este autor, el origen del aprendizaje no est en el ambiente estimular que rodea al
nio/a ni en su actividad constructiva espontnea, sino que hay que buscarlo en la sociedad en la que
est inmerso.
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Vigotsky crea que el aprendizaje implica internalizacin de actividades que se llevan a cabo
en contextos sociales cooperativos, junto a otras personas que han alcanzado grados superiores de
dominio de esta actividad. Para l es el aprendizaje el que da lugar al desarrollo, ya que es la
adquisicin de los instrumentos y
signos creados por la cultura, realizada en contextos
interactivos, lo que hace posible el desarrollo.
La internalizacin es entendida por Vigotsky como un proceso mediante el cual ciertas
pautas de actividad que han sido logradas en el plano externo, son ejecutadas en el plano interno.
Vigotsky distingue entre Zona de Desarrollo Real y Zona de Desarrollo Potencial. El
primero se corresponde con el momento evolutivo del nio/a (ZDR) y lo define como el conjunto de
actividades que el nio/a puede llevar a cabo por s mismo, de un modo autnomo, sin la ayuda de los
dems. El segundo trmino, hace referencia al nivel que podra alcanzar un nio/a con la
colaboracin y gua de otras personas, es decir, en interaccin con los otros (ZDP).
La Zona de Desarrollo Prximo sera la distancia entre el nivel actual de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en la
colaboracin con otro compaero ms capaz. Es decir, es la distancia entre la ZDR y la ZDP.
As pues, es el aprendizaje el que precedera al desarrollo, creando la Zona de Desarrollo
Potencial.
Con esta teora se pone de relieve la importancia no slo del qu ensear (objetivos y
contenidos), sino tambin con qu ensear (materiales y recursos didcticos), y de quin ensea
(los agentes sociales).
Frente al aprendizaje por descubrimiento, esta teora propone un aprendizaje guiado,
donde se tenga igualmente en cuenta el fomento y la planificacin de la interaccin con el
maestro/a y con los iguales.
No slo es necesaria la mediacin con otras personas, sino que en el sistema vigotskiano es
igualmente importante la mediacin instrumental. Los instrumentos median para mejorar y facilitar
la ejecucin de las tareas de la ZDP, como bien demuestra el uso de los recursos didcticos en las
aulas (fichas, dibujos, juegos, etc.).
El lenguaje se considera instrumento bsico de la actividad mental; tiene un origen social y
comunicativo, es la herramienta del pensamiento, adems de facilitar la comunicacin permite el
control y regulacin de la accin posibilita la planificacin y autorregulacin de la conducta.
4.TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL
Este autor centra sus investigaciones en el estudio del aprendizaje como proceso activo.
Recibe influencias de la Gestalt y de Piaget, pero a diferencia de stos, se inclina por un tipo de
enseanza en el que se conceda una gran importancia al aprendizaje significativo.
Es ms una concepcin dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, por el cual el
alumno/a, constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos que aprende y les da un
sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee; es decir, construye nuevos conocimientos
a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente o de las experiencias previas.
Cuando se da un significado a un contenido, se consigue un aprendizaje, quedando integrado
en los esquemas de conocimiento. Sin embargo, esto no siempre ocurre, pues tambin se aprende de
forma memorstica, lo cual indica que para que haya aprendizaje significativo se deben dar unas
caractersticas:
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 Construccin de significados. Establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo

que aprendemos y lo que ya conocemos. La significatividad es un elemento fundamental para
el aprendizaje, y ste se realiza en situaciones globales, cotidianas y de inters para el
nio/a. (significatividad)
Potencialidad significativa. Para esto, los contenidos han de tener cierta lgica
intrnseca y una estructura que le d consistencia, que signifique en s mismo y, a su vez,
que el sujeto tenga una actitud positiva y predispuesta para aprender significativamente .
( actitud del sujeto)

Que lo aprendido en una situacin concreta sea transferible a otras situaciones .

( Transferible).

Lo ptimo sera que cada sujeto construya sus propios significados. Esto se da en un
contexto de relaciones y de comunicacin interpersonal donde se comparten significados respecto
de los contenidos del currculum.

2. VISIN ACTUAL DE SUS APORTACIONES

El modelo curricular propuesto no se identifica con ninguna corriente en concreto, sino ms
bien con enfoques presentes en distintos marcos tericos. El Diseo Curricular Prescriptivo se ha
impregnado de estas aportaciones psicolgicas y pedaggicas y ha propuesto tanto explcita como
implcitamente los siguientes principios metodolgicos:
1.

Partir del nivel de desarrollo; para ello es necesario conocer su capacidad, competencia
cognitiva tanto como sus experiencias y conocimientos previos ya que estos van a
condicionar su aprendizaje.
Hay que tener unos conocimientos de los perodos evolutivos con sus caractersticas,
partiendo de la intervencin educativa de las posibilidades de razonamiento y aprendizajes que
estas capacidades brindan al alumno/a en cada momento.
Por otra parte, dicha intervencin debe tener en cuenta los conocimientos previos
(conceptos, representaciones, etc.) del nio/a que van a servir de punto de partida para la
adquisicin del nuevo aprendizaje.
2. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos; que el nuevo aprendizaje se
relacione de forma significativa con lo que el alumno/a ya sabe, llegando as a
asimilarse e integrarse en su estructura cognitiva, producindose entonces un
aprendizaje capaz de cambiar dicha estructura.
Ser necesario que los conocimientos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) sean
significativos desde el punto de vista lgico y psicolgico del alumno/a y que ste tenga una actitud
favorable; es decir, que est motivado para el aprendizaje.
3. Facilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por s solo; es decir,
que sean capaces de aprender a aprender.
Para ello juega un papel muy importante la memoria COMPRENSIVA que es el punto de partida
par realizar nuevos aprendizajes. Cuanto ms rica sea la estructura cognitiva donde se almacena la
informacin y los aprendizajes realizados, ms fcil ser poder realizar aprendizajes significativos
por uno mismo.
4. Modificar esquemas de conocimiento que el alumno/a posee; para que haya un
aprendizaje y un desarrollo, es necesario que las informaciones y experiencias nuevas
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propuestas al alumno/a produzcan un desequilibrio que luego lleve a una reequilibracin.

Si la informacin est excesivamente alejada de su capacidad, no se producir conexin
con los conocimientos previos por lo que no supondr modificacin de los esquemas y si
en caso contrario, la informacin es familiar para el alumno/a, ste la resolver de
manera automtica, por lo que tampoco se producir modificacin. Todo esto depende
en gran medida de la intervencin educativa.
5. Partir de una intensa actividad por parte del alumno/a; el nio/a deber ser el principal
protagonista en su proceso de aprendizaje, llevando a cabo una actividad tanto
manipulativa como intelectual, reflexiva; esta actividad consiste en establecer
relaciones ricas entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimiento ya existentes.
Otros principios:
6. Principio de motivacin.- Es importante tener en cuenta el inters del nio/a para que
pueda haber aprendizaje significativo; seleccionar temas de acuerdo a los intereses de
los nios/as, utilizando incentivos diversos.
7. Principio de individualizacin.- Es importante conocer la situacin particular de cada
nio/a, sus intereses, sus circunstancias tanto sociales como culturales y adaptarse a
ellas para que se produzca el aprendizaje.
8. Principio de socializacin.- Al mismo tiempo hay que tener en cuenta el aspecto social de
los alumnos/as, para buscar su integracin dentro de la sociedad que les rodea.
9. Principio de intuicin.- Es un conocimiento directo e inmediato a travs del uso de los
sentidos. El pensamiento del nio/a esta ligado a lo concreto, de ah la importancia de la
manipulacin, la observacin, la experimentacin de todo lo que le rodea.
10. Principio de juego.- Hay que destacar la importancia del juego como la actividad propia
de esta etapa. En l se unen, por una parte su fuerte carcter motivador y por otra, las
posibilidades de establecer relaciones significativas entre nios/as.
11. Principio de globalizacin.- La forma de conocer y acercarse a la realidad de los
nios/as hace necesario un enfoque globalizador que supone un aprendizaje que ayuda
al nio/a a establecer mltiples conexiones y poner en juego contenidos de distintos
tipos.
Todos estos son los principios que impregnan el DCB. (pg. 31)

3. EXPERIENCIAS RENOVADORAS RELEVANTES

A continuacin se describen tres experiencias relevantes para la Educacin Infantil;
dentro de los modelos actuales, podemos hablar de los movimientos de renovacin pedaggica, entre
los que destacan:
a. El modelo cataln de ROSA SENSAT(1873-1961)
b. La Escuela popular de FREINET (1896-1966)
c. Corrientes personalizadas: FAURE (1904-1987)
EL MODELO CATALN DE ROSA SENSAT.Su principio didctico bsico es considerar al nio/a como un ser individual, con unas
caractersticas peculiares que exige una educacin en la que se han de utilizar los medios que ms
convengan a dichas peculiaridades y a su vez adaptados al tiempo y al lugar en que se eduque.
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La escuela ha de ser aquella que desarrolle el espritu de iniciativa, personalidad, carcter

del alumno/a, que estimule la confianza en s mismo, etc., al mismo tiempo que desarrolla la
individualidad. Se da importancia extraordinaria a la educacin social, haciendo comprender al
nio/a que hay otros con los mismos derechos que l, y que forman parte de una objetividad viva
con el deber de colaborar en una obra comn.
El conocimiento del nio/a y el respeto de su personalidad y de sus derechos han de ser los
ejes sobre los que ha de girar la educacin.
El nio/a es el centro del sistema educativo
Vivir en la naturaleza es un factor esencial para la cultura integral.
Una buena salud fsica es indispensable para una buena educacin intelectual.
El contacto con la vida misma permitir al nio/a la adquisicin inmediata de nociones sobre
los seres y las cosas.
La utilizacin de mtodos adecuados implica un mximo rendimiento con un mnimo de
esfuerzo intelectual.
Procurar el perfeccionamiento del nio/a como un ser moral y a su vez desarrollar sus
sentimientos sociales y patriticos.
Este grupo de renovacin pedaggica tiene como objetivo principal conseguir una escuela de
calidad basada en una formacin permanente del profesorado y en la reflexin conjunta sobre las
propias experiencias.
Decroly, Montessori y la hermanas Agazzi son los artfices de inspiracin de su currculum.
Utiliza desde el material montessoriano a los centros de inters de Decroly, haciendo nfasis en los
ejercicios sensoriales postulados por las hermanas Agazzi y al material buscado y elaborado por los
nios/as.
LA ESCUELA POPULAR DE FREINET.Freinet va a representar, dentro del campo de la didctica, el predominio de los mtodos
socializados sobre los individualizados, en oposicin a M Montessori, e igualmente, la sustitucin
de los llamados mtodos activos, por lo que denomina mtodo natural, que se basa en la
experiencia por todo aprendizaje y en la creacin de diferentes situaciones en las que el nio/a se
sienta motivado. La libre expresin se convierte en el centro de su obra.
Se trata de crear una escuela por la vida y para la vida, donde es la escuela la que tiene
que preparar actividades que sean suficientemente motivadoras.
La base de su mtodo natural es el tanteo: el escribir escribiendo, leer leyendo, etc. As
pues, la va normal de adquisicin no es la observacin, la explicacin, sino el tanteo experimental.
Propugna la utilizacin de una metodologa apoyada en la actividad, aunque no utiliza ningn
mtodo especfico.
Su pedagoga tiene carcter prctico y sus aportaciones son:
1. La tcnica fundamental es la utilizacin de la imprenta, que incluye trabajos que concebir
(intelectuales), que realizar (manuales), en que colaborar (sociales) y que criticar (propios para
dialogar o progresar).
2. El texto libre. Los nios/as elaboran su propio libro de conocimientos con improvisaciones o
aportaciones que llevan de casa.
3. Correspondencia escolar. Es un sistema para apoyar la cooperacin. Los alumnos/as de un centro
envan a otros sus hallazgos, conocimientos y trabajos, y stos a su vez, corresponden con los
mismos.
4. Otras tcnicas: Dibujo libre, colecciones de ficheros, biblioteca de trabajo, etc.

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Estas tcnicas son instrumentos del propio entorno social y cultural, y darn lugar a una
serie de intercambios sociales y a la realizacin de trabajos ldicos.
Como vemos, considerar la actividad desde una perspectiva colectiva y comunitaria, donde la
comunicacin se convierte en un aspecto bsico, sin el cual no puede entenderse la actividad del
alumno/a y la relacin de ste con el entorno.

en:

Resumiendo : Los esquemas didcticos de Freinet aplicados a la escuela infantil se apoyan

Mtodos naturales de la Escuela Popular o Moderna

Utilizacin de un material que es la propia vida.
Juego trabajo
La no utilizacin de un mtodo especfico.

CORRIENTES PERSONALIZADAS: FAURE.Segn Faure, sus ideas educativas no conforman un sistema de enseanza ni un mtodo, sino
solo un estilo de educacin, un modelo de educacin.
Dicho modelo de educacin persigue el desarrollo perfectivo* del hombre en las dimensiones
individual y social en un intento de realizarse como persona. Pero, a su vez, entiende tambin un
tipo de trabajo personalizado, que tiene como objetivo la participacin del sujeto en el aprendizaje
y le permite la eleccin de actividades, as como la organizacin de tiempo y trabajo.
Se apoya en un concepto de persona y educacin. Afirma la primaca de la persona en el
proceso de desarrollo como sujeto agente y fin del mismo. La educacin es la que permite a cada
uno, ayudndole, a hacerse dueo y responsable de su propio desarrollo personal y social, cvico y
espiritual.
No utiliza materiales propios, sino originales o adaptados de Montessori, Decroly, Frebel,
etc.
El valor de Faure reside en que orienta su trabajo hacia la organizacin de las actividades,
en cuanto que han de contribuir a ayudar al nio/a en el proceso de hacerse persona.

4.VALORACIN CRTICA
En este apartado, vamos a centrarnos en dos autores emblemticos dentro del
constructivismo; teora sobre la formacin del conocimiento de la que parte la L.O.G.S.E. Vamos a
realizar una valoracin crtica de las grandes aportaciones a la psicologa evolutiva de Piaget y
Vigotsky.
PIAGET vs VIGOTSKY
Relaciones entre desarrollo y aprendizaje . Para Piaget, el desarrollo es un antecedente del
aprendizaje, algo con lo que Vigotsky estaba en total desacuerdo. Esta idea lleva implcita un cierto
pesimismo pedaggico, ya que la educacin ocupa un lugar secundario frente al desarrollo.
Universalidad de los estadios . No se acepta la creencia de que los estadios se suceden
naturalmente y con carcter universal, incluso, la idea misma de los estadios como entidades
discontinuas y separadas no se acepta; ms bien se piensa que existe un proceso lento y gradual,
donde se daran estructuraciones y nuevas habilidades constantemente.
Adquisicin de esquemas . Respecto a las edades sealadas por Piaget para la adquisicin de
algunos esquemas, se ha podido observar la existencia de habilidades en edades ms tempranas a
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las sealadas y, en general, las competencias cognitivas de los nios/as de Educacin Infantil son
superiores a las atribuidas por este autor.
Desarrollo . El desarrollo no se termina de alcanzar a los 15 16 aos, ni a los 20 como pensaba
Piaget. El ser humano aprende y se desarrolla a lo largo de toda su vida.
Habla egocntrica . El lenguaje egocntrico, que preconiza Piaget, manifestado en la actividad
infantil por la imposibilidad de adoptar otros puntos de vista, es rechazado por la investigacin
actual, la cual se decanta por el lenguaje del que nos habla Vigotsky, quien lo interpret como un
instrumento de mediacin del pensamiento en la actividad del nio/a.
Aprendizaje por descubrimiento . El mtodo de enseanza de Piaget, el aprendizaje por
descubrimiento (todo lo que se le ensea a un nio/a se le impide que lo descubra por s mismo),
minimiza el papel del maestro/a en los procesos de enseanza aprendizaje. Es difcil que los
nios/as descubran por s mismos todos los conocimientos que la humanidad ha ido acumulando.
Individualizacin . Hay implicaciones en la obra de Piaget, que se han incorporado a la prctica
educativa. Su teora ha llevado a unos programas educativos ms centrados en el nio/a. En
definitiva, Piaget puso el acento en el individuo, en su relacin con los objetos y su evolucin hacia
la socializacin, mientras que Vigotsky, por el contrario, pone el acento en el origen social del
comportamiento y su evolucin hacia la individualizacin.
A pesar de estas crticas, hay implicaciones educativas de la obra de Piaget que
permanecen como un legado y que se han incorporado totalmente a la prctica educativa. Entre
ellos podemos incluir como ms sobresalientes:
Importancia de los procesos frente a los productos.
La necesidad de fomentar la implicacin activa del nio/a en las tareas educativas.
La aceptacin de las diferencias individuales en los ritmos educativos.
El fijar la meta de la educacin en la consecucin progresiva de la autonoma, de la
capacidad de gobernarse a s mismo y de tomar decisiones por cuenta propia.
En definitiva, su teora ha llevado a unos programas educativos ms centrados en el nio/a.

+ pg. 19 del tema de Margarita

Anexo.

ESCUELA NUEVA
Movimiento de renovacin pedaggica que surge a finales del siglo XIX, principios
del XX. Su finalidad es la de abordar la renovacin de la educacin y, la problemtica escolar,
tratando de modificar los papeles del maestro y los programas, situando al alumno/a en el centro
del proceso educativo-didctico.
Es un movimiento educativo esencialmente prctico, abordado como un replanteamiento de
la problemtica escolar y un anlisis ms profundo de las necesidades de los alumnos/as, tal y como
ya haba sido enunciado por sus precursores: Rousseau, Pestalozzi y Frebel.
En este movimiento influyeron, muy especialmente, los avances en Psicologa y en Biologa
infantil, as como la consideracin de la funcin social de la escuela; surgiendo as el inters por el
estudio del nio/a en sus aspectos psicolgicos y biolgicos, y la reflexin sobre los mecanismos
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para aprender y no solo por la preocupacin para ensear. Todo ello permiti la creacin de unas
bases para una pedagoga didctica experimental.
La idea bsica de este movimiento, y de las escuelas que lo llevaban a cabo, consista en que
la escuela no debe ser un medio artificial separado de la vida, sino un pequeo mundo real, prctico,
que ponga a los alumnos/as en contacto con la naturaleza y la realidad de las cosas, y no solo debe
ensear la teora de los fenmenos sino tambin su prctica.
Algunos de los representantes europeos ms significativos de este movimiento fueron los
mtodos llevados a cabo por M Montessori y O. Decroly, cuyo presupuesto inicial era la libertad
del nio/a como individuo. Ambos mtodos nacieron de la observacin de nios/as con problemas, el
presupuesto inicial de ambos es la libertad del nio/a.
Montessori se dedic a los ms pequeos, mientras que Decroly se centr ms en que
hubiese una mayor comprensin de las condiciones de la vida social.

Este movimiento se fue perfeccionando gracias a distintas propuestas como las de: L.I.E.N.;
que sintetiz las bases y la orientacin de la Escuela Nueva, referidas a la organizacin en general,
a la formacin intelectual y los ltimos a la educacin moral, esttica y religiosa.
Estas bases no eran sino un programa y unos principios a desarrollar y no una realidad; unos
criterios educativos.
PREMISAS DEL MOVIMIENTO.La escuela debe estar situada en la vida (vitalista, dinmica y evolucionar al ritmo de la sociedad.)
La escuela debe girar en torno de los intereses del nio/a (los intereses del nio/a son el centro
sobre el que girar las actividades docentes).
La escuela debe ser activa (libertad, espontaneidad, autonoma,...)
Anexo.
Desde el constructivismo se enriquece un poco ms esta idea de la actividad del sujeto
diciendo que han de establecerse relaciones significativas desde esta actividad y libertad del
sujeto.

La escuela debe ser una autntica comunidad vital (compaerismo, solidaridad,...).

Es necesario revalorizar el papel del maestro Ha de ser observador y descubrir los
intereses y necesidades de los nios/as.
PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE LA ESCUELA NUEVA
Individualizacin.- Educacin teniendo en cuenta las necesidades peculiares de cada alumno en
particular sin negar la socializacin
Socializacin.- Educar al individuo para la sociedad, a travs de actividades escolares realizadas
en grupo que desarrollaran en el individuo hbitos de convivencia y cooperacin social, que le
preparan para la vida misma.
Globalizacin.- Como los sujetos perciben las cosas globalmente, los contenidos de la enseanza se
deben organizar en unidades globales o centros de inters para el alumno.
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Autoeducacin.- Considera al nio/a centro de toda actividad y causa principal de su saber.

Organizando su propio dinamismo se genera el aprendizaje.

RESUMEN
Dewey es el creador del nuevo concepto pragmtico de la educacin. Rechaza el aprendizaje
mecnico y formal y lo sustituye por la enseanza basada en la accin y en el inters productivo del
nio/a. La publicacin de distintas obras de este autor propici un fuerte debate y una amplia
polmica en su poca, que sin duda enriquecieron las nuevas concepciones sobre la educacin.
Las distintas escuelas nuevas que en su da se crearon fueron altamente innovadoras.
Intentaron, y sin duda lo consiguieron, reformar la prctica docente tal y como se vena postulando
por diferentes pensadores desde los siglos XVIII y XIX, y por la poltica educativa defendida en
muy distintos foros. Las bases tericas y los principios en que se fundamenta tienen plena vigencia
en la actualidad, y siguen informando las distintas reformas educativas. No es posible organizar una
escuela de calidad sin que estos criterios estn presentes de manera terica y prctica.

''Teora e instituciones contemporneas de la educacin''

Colom, A. Edc. Ariel. Barcelona 1997.
Anexo.
LEYES FROEBELIANAS:
Ley de lo esfrico: Ley fundamental de toda verdadera educacin humana, ya que considera
la esfera como smbolo de la unidad.
Ley de los contrastes: Consiste, a nivel prctico, en la presentacin de dos objetos
opuestos, y de un tercero que participa de ambos. Es la respuesta de la unin de lo conocido con lo
desconocido a travs de esquemas comparativos.
Ley del cambio y circulacin: En el nio/a se muestra desde los primeros momentos de su
vida. Responde al principio de socializacin.
Ley de transformaciones: Esta equivale al desarrollo progresivo del hombre.
Ley del destino de los seres: Segn Frebel, la educacin del hombre es el medio que
conduce a ejecutar, desarrollar y manifestar los elementos de vida que posee en s mismo.

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