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Tema 1. Caractersticas bsicas del desarrollo psicoevolutivo de los nios y nias de los seis a los doce aos.
Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales.
Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de
enseanza - aprendizaje.
1 INTRODUCCIN
El presente tema aborda algunos de los aspectos fundamentales a tener en cuenta a
la hora de buscar la educacin integral de nuestros alumnos. stos hacen imprescindible
el conocimiento de las caractersticas psico-evolutivas de los nios, gracias a las cuales
podremos saber de dnde vienen nuestros alumnos, para, una vez conocido el punto en
el que se encuentran, poder saber qu es lo que vamos a buscar con cada uno de ellos.
Para intentar lograr el desarrollo integral de nuestros alumnos se debe tener en
cuenta que, ya desde la LOGSE (1990), los objetivos son expresados en trminos de
capacidades (Coll, 1986; MEC, 1992 a, b, c), considerando al individuo desde una
concepcin social. ste es uno de los fundamentos de las teoras cognitivas sobre el que
Csar Coll (1986) desarroll la teora constructivista que sustent la Reforma de 1990; y
que perpeta, en ltima instancia, la nueva ley de educacin (LOE, 2006).
La reforma de 1990 modific los fundamentos tanto psicolgicos como
pedaggicos, (Ausubel, 1968, 1983; Piaget, 1967, 1981; Vigotstky, 1979; Novak y
Gowin, 1988; Bruner, 1970, 1975, 1978;) provocando el cambio conceptual radical
respecto a los planteamientos conductistas de la LGE (1970).
Desde entonces y hasta la actualidad (LOE, 2006) se considera al individuo como
una potencialidad, que aceptando la heterogeneidad y diversidad del grupo en el que se
encuentra, debe ser desarrollado al lmite de sus posibilidades (Prez Pueyo, 2005;
coord. 2006).
La actual Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2006), concibe la educacin como
"el medio ms adecuado para construir la personalidad del alumno, desarrollando al
mximo sus capacidades, conformando su propia identidad personal y configurando su
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2 CARACTERSTICAS BSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LOS NIOS Y NIAS DE LOS SEIS A LOS DOCE
AOS
Antes de afrontar los apartados concretos de este punto, es necesario definir una
serie de trminos que tienen relacin directa con todo lo que se va a desarrollar en el
tema y que se ven concretados al final del mismo.
Es organizado. Las acciones de los nios se van organizando poco a poco tanto
en motricidad gruesa como en motricidad fina. La coordinacin, precisin,
rapidez y fuerza para correr, saltar, coger y soltar, supone integracin y
organizacin de acciones de diferentes msculos y funciones sensoriales.
Es diferenciado, esto significa que las acciones de los nios al principio son
globales y poco a poco van haciendo diferenciaciones, cada vez ms precisas en
lo que perciben, sienten, piensan y hacen.
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Y por ltimo cabe destacar que cada individuo posee unas caractersticas
peculiares y un ritmo propio de desarrollo, lo cual implica que haya diferencias
entre los nios.
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de imgenes mentales. Esta etapa est marcada por el egocentrismo o la creencia de que
todas las personas ven el mundo de la misma manera que l. Tambin creen que los
objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir,
escuchar, etc...
Un segundo factor importante en esta etapa es la conservacin, que es la
capacidad para entender que la cantidad no cambia aunque lo haga la forma. Es decir, si
el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los nios en
esta etapa creern que el vaso ms alto contiene ms agua debido solamente a su altura.
Esto es a causa de la incapacidad de los nios de entender la reversibilidad y a su vez
consecuencia de que centran su atencin en slo un aspecto del estmulo, por ejemplo
la altura, sin tener en cuenta otros aspectos como la anchura.
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mundo social.
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Durante los primeros aos el nio delimita su cuerpo frente al mundo exterior.
Esta delimitacin se realiza siguiendo las leyes cfalo-caudal y prximo-distal
(Wallon, 1987). Es decir, el nio domina primero los segmentos prximos a la cabeza,
como por ejemplo los msculos esternocleidomastoideo y trapecio, que son los
primeros que trabajan para levantar y girar la cabeza, y tambin controla antes los
brazos que las manos.
La motricidad en esta primera etapa, est basada en movimientos muy globales,
reacciones fisiolgicas o descargas de pulsin, que luego evolucionarn con la
experimentacin, llegando a lograr la inhibicin motriz.
Entramos de lleno en el perodo sensomotriz donde el nio repetir los
movimientos y las acciones slo por el placer que le produce el realizarlas. Los avances
que experimenta el nio en esta fase estn ntimamente relacionados con la evolucin
del tono, que madura poco a poco capacitando al nio para que pueda sostener la
cabeza, los hombros, los brazos, las manos, aprenda a rastrear, sentarse, gatear, ponerse
de pie, y finalmente andar.
perfeccionndose,
alargan
el
campo
exploratorio
sin
transformar
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7 aos, que parece atestiguar el hecho de situar nuevos procedimientos de control del
movimiento y que se traduce por una relativa torpeza en ciertas tareas motrices de
precisin.
3.2.3 Etapa de elaboracin definitiva del esquema corporal (de los 7 a los 1112 aos)
Picq y Vayer (1985) definen el esquema corporal como la organizacin de las
sensaciones relativas al propio cuerpo en relacin con los datos del mundo exterior. Un
esquema corporal es un conjunto de sensaciones que se van desarrollando
paulatinamente pudindose dar por terminado sobre los 12 aos. No obstante, contina
evolucionando durante toda la vida.
En esta etapa, el movimiento ilustra el pleno empleo de gua visual. Gana en
precisin gracias a un ajuste final que completa a partir de ahora su proyeccin
balstica hacia el objetivo.
Teniendo en cuenta la forma de sus movimientos, el nio tiene ahora acceso a
modelos morfocinticos. Sus gestos deberan, por ese medio, encontrar los ltimos
perfeccionamientos en la gama variada de ajustes tcnicos que puede comunicarle su
entorno. Llegar a ser capaz de sacar as beneficio de una cierta parte del patrimonio
socio-tcnico.
De hecho, podemos lamentar que, a menudo, la nueva aptitud para controlar la
forma misma de sus gestos slo sea aprovechada a partir de 7 u 8 aos para secuencias
motrices especficas. Consideramos comnmente que aprender para un nio es
reproducir el saber hacer del adulto, es dejarse instruir en el sentido ms estrecho del
trmino: hacer entrar instrucciones en un sistema funcional. Y hacemos caso omiso del
perodo precedente.
A partir de los 9 10 aos, la maduracin casi definitiva del sistema nervioso
central permite al nio aumentar ms sus performances motrices gracias a una mejor
explotacin cognoscitiva de su experiencia activa. Pero esa ventaja no puede
concretarse ms que en la medida en la que la experiencia est marcada de
intencionalidad. Es la edad en la que la capacidad individual de gestin cognitiva de
los aprendizajes debe poder desembocar sobre aplicaciones, a condicin de que sean
tomados en cuenta los proyectos individuales.
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PROCESO
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metodolgicos bsicos iguales para los diferentes tramos educativos, existe uno que
materializar los restantes: partir del nivel de desarrollo del alumno. Pues si el papel de
la educacin es fomentar el desarrollo, la accin del maestro, conociendo el nivel en que
se encuentra el alumno, deber estimular nuevos niveles de competencia.
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5 CONCLUSIONES
La psicologa evolutiva constituye una de las fuentes en las que se basa el actual
currculo; por lo que, se hace imprescindible que como profesionales de la enseanza
conozcamos, y por lo tanto tengamos en cuenta sus principales conclusiones a la hora de
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