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Documento de Evaluacion
Documento de Evaluacion
Secundaria
INDICE
PGINAS
Fundamentacin
1-2-
1-3-
1-4-
10
10
2-2- Calificacin
13
2.2.1Calificaciones Parciales
13
14
14
15
16
17
17
18
19
20
20
20
20
Capitulo V: Promocin
5-1- Concepto
21
21
21
23
24
25
26
26
27
7-2- Fundamentacin
28
7-3- Destinatarios
28
29
29
30
32
ANEXO I
Registro de las trayectorias escolares
33
ANEXO II
Propuesta de Trayectos Alternativos Escolares (TAE)
36
Direccin Ge
eneral de Educ
cacin Secund
daria
DO
OCUMENT
TO DE EV
VALUACI
N, ACRE
EDITACI
N
Y PRO
OMOCIN
N DE LOS ESTUDIA
ANTES
CR
RITERIOS PARA
P
EL AC
COMPAAM
MIENTO DE LAS TRAYE
ECTOTRIAS
S ESCOLARE
ES
CAP
PITULO I: ENCUADRE
E
E POLTICO
O NORMAT
TIVO
1.1 Fundame
entacin
La obligato
oriedad de
e la Educaccin Secun
ndaria esta
ablecida en la Ley de Educaci
n
Na
acional 26.2
206 y Ley Provinciall de Educa
acin VIII N
N 91, imp
plica la resp
ponsabilida
ad
prin
ncipal e indelegable del Esstado, con la partticipacin de la fa
amilia y las
org
ganizacione
es de la sociedad
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enerar las condicion
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ressignificar una
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ncias de aprendiza
aje
cen
ntradas en
n las y los alumnos,
a
c
contemplan
ndo diferen
ntes acompaamienttos para que
pue
edan consstruir una trayectoria
t
escolar re
elevante, con
c
aprend
dizajes de calidad.2 El
pro
opsito ess hacer efectivo
e
e acceso, la conttinuidad e
el
escolar y el egresso,
(Re
esol.84/09) y as con
ncretar la in
nclusin ed
ducativa y social. El Estado Pro
ovincial se
er
quiien garantice el accceso y las condicion
nes para la
a permane
encia y egrreso a todos
loss estudiante
es.
La educaccin inclusiva3 se fundamenta en
e el recon
nocimiento de la educ
cacin com
mo
un derecho in
nalienable a la vez de
d carcterr personal y social. E
Este recono
ocimiento se
aterializa a travs de la escue
ela que, para
p
la ed
ducacin ssecundaria, implica un
u
ma
cam
mbio en el mandato social ya que
q ahora debe aten
nder a todo
os los estudiantes y no
slo a los que
e optaban por ella.
Reso
olucionesdelC.FF.EN84/09yN
N93/09.tem9 ...todaslasescu
uelassecundariassdelpasconstrruirnpropuestassescolaresconllossiguientesrassgos
organ
nizativos:Ampliarrlaconcepcind
deescolarizacin
nvigente.Propon
nerdiversasform
masdeestaryap
prenderenlasesscuelas.Garantizzarunabasecom
mn.
Sosteneryorientarlasstrayectoriasesccolaresdelosestu
udiantes.
2
LeyV
VIIIN91LeydeeEducacindelaProvinciadelChubut.Artculo6
Ibidm
mart3y4
Cuandosehabladeequiposdeenseanzasehacereferenciaalconjuntodeactoresquecondiferentestareas,funcionesyperfilesintervienenenlos
procesos institucionales de las escuelas .Ellos son el equipo directivo, docentes, tutores (M.O.T., P.O.T), preceptores, coordinadores de reas o de
departamentos,referentes,etc.
Terigi Flavia.. Videoconferencia Organizada por el Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas. Del aprendizaje y las condiciones para el
aprendizaje:laenseanzacomofuncinestratgica..Adiferenciadeloquepasoenelmomentodeiniciosdelaescuelasecundariadondeparecaque
habauncorpusdeconocimientoqueunopodaanticiparqueibaatenervigenciademuchasdcadashoyestamosenunasituacindiferenteytenemos
que discutir cmo preparar para vivir en sociedades ms complejas y ms plurales () es necesario avanzar hacia una definicin institucional sobre las
condicionesinstitucionalesquedefinenyencuadranlatareadeensear
6
Res.C.F.EN93/09.tem9.
()seralumnosignificaunarelacinconotro,yaseaunapersonaoungrupodesaberesAsumirelpapeldealumnosignificabadejardeladounconjuntode
formasdeproceder,dehablar,devincularse,yasumirotrasformaspropiasdeesacondicin.Estosmodosdeactuarnofueronsiemprelosmismos,nise
constituyeron rpidamente. (Baquero y Narodowski, 1994) Significa lo mismo ser alumno/a de una escuela hoy con lo que era ser alumno en la escuela
argentina de principios del siglo XX? Ser alumno/a hoy, es fundamentalmente un derecho. Derecho de los propios alumnos para apropiarse de los bienes
simblicosymaterialesdelasociedad,alaobtencindealgomsqueherramientasparahaceryadaptarse.Derechoaaprendizajesvaliososysignificativos,
actualizados,yqueestnfundadosenlademocraciayenunaampliacindelconceptodeciudadana.
La llegada de "todos" los sujetos a la escuela secundaria abre las puertas a "todos" los tipos de jvenes, y estos no necesariamente encuadran en la
representacindealumnoconstruidaennuestrahistoria.CambiaporcompletoelposicionamientodelEstadoydelosequiposdocentesparagenerarenla
especificidad de la tarea de ensear las condiciones necesarias que permitan hacer efectivo este derecho de todos a aprender. A la escuela le toca una
funcindeterminante(Baquero,2007)dadoquelosalumnosnosonlosnicosresponsablesdesustrayectoriaescolares.Enqulugarcolocamosaestos
alumnos,quexpectativastenemosacercadeellosyacercadesusfamilias?
Estos ya no se parecen tanto entre s, provienen de distintas familias, de diferentes historias escolares previas, tienen condiciones materiales de vida
diferentesytienendistintasexpectativasrespectodelaescuela.Estetipodejovenproduceundesencuentroqueseapoyaenladificultaddelosadultospara
encontrarse y entenderse con las culturas juveniles y en la necesidad de los jvenes, en esta etapa de la vida, de confrontar con el mundo adulto. Esta
generacin de jvenes que hoy asiste a la escuela secundaria es de laera de la comunicacin masiva, delmercado, de la espectacularizacin de la vida a
travsdelosmedios.Improntasquetienenefectosenlavidadelasinstitucioneseducativasyenlarelacindeesosjvenesconlosdocentesquehancrecido
ysehanformadoenotroparadigma.(MartnBarbero)
En este sentido, la problemtica del encuentro/desencuentro entre cultura escolar y cultura juvenil estara dado, por un lado, en una aparente
incompatibilidaddeprcticasysignificadosentrejovenalumno(culturaescolar)y,porotrolado,poreldeteriorodelcontratopedaggicofundantedela
escolarizacinconsistenteenquelosdocentesenseanytransmitenconocimientoylosalumnosponentodossusesfuerzosenapropiarsedelosmismos.
[...]Desdelaperspectivainstitucional,eldispositivooperaexcluyendolasexpresionesjuvenilescomodesviacionesoprcticasdisfuncionalesalaescuela
repeliendolossignificadosylasprcticasculturalesdelosjvenesquelatransitan.[...]Laescuelaseencuentraatravesadaporprcticas,significados,valores
ysaberesqueportanlosjvenesensudesempeocomoalumnos,tantodeexperienciasysignificadostransmitidosoficialmenteporlainstitucinescolar
como de aquellos que circulan por "fuera" de ella que tienen la representacin social de que son contaminantes, disonantes e incompatibles con la
experiencia escolar. [...] se plantea otro tipo de subjetividad para ocupar ese rol. [...] Es tarea social y pedaggica de la escuela favorecer un dilogo que
permitaalosjvenesobjetivarysostenerlaconstruccindeunaidentidadapartirdesusintereses,posicionesydeseos.Laescuelapuedeconstituirseenuna
comunidaddeprcticasquereconozcaydialogueconlamultiplicidadquelahabitaparafavorecerunasocializacinjuvenilenriquecida.(Falconi;O2004)
Elaceleradodesajusteentrelasrepresentacionesqueconservamossobrelosalumnosylaspersonasconcretasqueasistenalasaulas,requieredeunanueva
caracterizacin que contemple el anlisis del presente en que vivimos. Ser alumnos, refirindonos a la experiencia escolar, es una dimensin subjetiva
construidaporlosadultos:"[...]lamiradaconquevemosanuestrosalumnos,lasexpectativasquenoshagamosdeellos,seconstituyenenunfactormsque
afectacuntosoncapacesdelograr"(Iglesias,2006).
Comodecamosalcomenzar,entonces,entantoelalumnoseconstituyesiempreenunarelacinconotro,loslugaresenquelosdocentesnosposicionamos
yposicionamosanuestrosalumnosresultandeterminantesenlatrayectoriaqueellostenganenlaescuela,yporendeinfluirntambinenelfuturoque
puedanconstruirparasusvidas.
Baquero, Ricardo: "Los saberes sobre la escuela. Acerca de los lmites de la produccin de saberes sobre lo escolar", Ficha de la Ctedra de Psicologa
Educacional,BuenosAires,CEP,FacultaddePsicologa,UBA,2007.Falconi,Octavio:"Lassilenciadasbatallasjuveniles:Quinestmarcandoelrumbodela
escuelamediahoy?",enKAIRS.RevistadeTemasSociales,UniversidadNacionaldeSanLuis,Ao8,N14,2004.Iglesias,Alicia:"Elalumnodesdelamirada
deldocente.Qumsseles
puede pedir?", indito, 2006. Martn Barbero, Jess: "Jvenes: comunicacin e identidad", en Pensar Iberoamrica. Revista de Cultura, Madrid,OEI, N 0,
febrerode2002,www.oei.es/pensariberoamerica.MinisteriodeEducacindelaNacin.ProgramadeCapacitacinMultimedial.Explora.Lascienciasenel
mundocontemporneo.
7
Noesposiblesostenerlaideaqueexisteunaadolescencia,comoungrupohomogneodelimitadoenunacategoraarbitrariadeedades.Cadapoca
sealaKantor(2008)hatenidosusnuevasadolescenciasyjuventudesalasquerepensaryconlascualeslidiar,)cuandohablamosdenuevas,noestamos
adjetivandolanovedadqueconllevaelreemplazogeneracional,()nosestamosrefiriendoalonuevoqueatraviesaentodassusformaslassubjetividades
deadolescentesyjvenes.Nosreferimosalabrechasocioeconmicaentrelosnuevosyalabrechaculturalentreellosyentrelasdiferentesgeneraciones
contemporneas. () Lo nuevo altera los modos conocidos sobre las diferentes maneras de ser y de experimentar la juventud y por ello es necesario
otras formas de
pensarla en mltiples y diversas, teniendo en cuenta la heterogeneidad social y las diversas modalidades en que se presenta la condicin de joven,
considerandoqueesunaconstruccinhistrica,socialycultural.Kantor,Dbora.Variacionesparaeducaradolescentesyjvenes.EditorialDelEstante2.008
8
M.EdelaProv.DelChubut.DG.E.S..atravsdelaCIRCULARN1marzo2012.HacereferenciaaunodelosejesdelaPolticaEducativaProvincialparala
Educacin Secundaria que son los nuevos formatos institucionales entendidos como recorridos diferentes en cuanto a la temporalizacin, intensidad,
frecuencia, modalidad y estrategia pedaggica que tienen la intencionalidad de brindar oportunidades de aprendizajes compensatorios a estudiantes a
quienes los equipos de enseanza, a travs del seguimiento pedaggico, consideran conveniente y necesario para el fortalecimiento de las trayectorias
escolares. (Propuestas disciplinarias, interdisciplinarias, integradas que den lugar a un vnculo ms potente con los docentes y con el conocimiento con
distintasmodalidades).
9
LeyVIIIN91LeydeEducacindelaProvinciadelChubutart37b)
10
Derechodelosestudiantesparaapropiarsedelosbienessimblicosymaterialesdelasociedad,alaobtencindealgomsqueherramientasparahacer
y adaptarse. Derecho a aprendizajes valiosos y significativos, actualizados, y que estn fundados en la democracia y en una ampliacin del concepto de
ciudadana.
La llegada de "todos" los sujetos a la escuela secundaria abre las puertas a "todos" los tipos de jvenes, y estos no necesariamente encuadran en la
representacindealumnoconstruidaennuestrahistoria.CambiaporcompletoelposicionamientodelEstadoydelosequiposdocentesparagenerarenla
conjunto
de
los
procesos
de
aprendizaje
de
los
alumnos,
12
institucional.
SobreelconceptodeEvaluacin
Una primera aproximacin al concepto de
evaluacineducativaescomprenderlacomoun
proceso de valoracin de las situaciones
pedaggicas que incluye al mismo tiempo los
resultados alcanzados y los contextos y
condiciones enlos que los aprendizajes tienen
lugar. La evaluacin es parte inherente de los
procesosdeenseanzaydelosdeaprendizaje.
Este encuadre tiene por finalidad una
comprensin crtica de dichos procesos para
orientarlos hacia su mejora. [RES CFE N93/09
punto66]
especificidad de la tarea de ensear las condiciones necesarias que permitan hacer efectivo este derecho de todos a aprender. A la escuela le toca una
funcindeterminante(Baquero,2007)dadoquelosalumnosnosonlosnicosresponsablesdesustrayectoriaescolares.
11
Res. C.F.E. N 93/09. parte 2.tem 70.En el marco de la transicin hacia una nueva secundaria ser necesario revisar estos conceptos y enriquecer la
conceptualizacinconotrosaportessobrelaevaluacin,().
12
ResolucinCFE93/09punto72.
EVALUACINDELOS
APRENDIZAJES
PROCESONICO,CONDOS
FUNCIONESDIFERENCIADAS
Laevaluacinrequieredeldilogoylanegociacinpermanenteparapoderaccedertantoa
losaprendizajesadquiridoscomoalasdificultadessurgidasduranteelprocesoytambinpara
conocerlasexperienciasymotivacionesquetienenlossujetosparaaprenderResol.93CFE
13
Resolucin C.F.E N 93/09. Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la educacin secundaria obligatoria tems 74
14
15
Camilloni, A. y otros (1998). La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Editorial Paids. pg.69
sobre el mismo.
delosestadosdesaber? laacreditacinde
Expresar
el
resultado
en
categoras
de
una
escala
referidasalacontinuidaddelatrayectoriaescolarde
losalumnos?lainstanciadeComisinEvaluadora
y la construccin del registro que d cuenta de las
acreditacionesparciales?
los TAE?
sustentado
en
un
conjunto
de
al
menos
los
siguientes
aspectos:
aquellos
18
logros
directamente
vinculados
con
el
desarrollo
de
Evaluacin (PIEv.).
La importancia de la acreditacin de saberes reside en que esta es la primera
decisin pedaggica que toma el docente respecto de la evaluacin. Consiste en la
demostracin por parte del estudiante de los logros alcanzados en el aprendizaje de los
saberes desarrollados; por ello el/los docente/s debe/n registrar estos logros de forma
tal que pueda dar cuenta de los mismos en la construccin de la trayectoria escolar de
los estudiantes. Si bien el docente o los docentes de rea ser/n el/los responsable/s
directo/s del proceso de enseanza, comunicar/n la informacin obtenida al alumno, a
la familia y al profesor tutor, para que, en conjunto, elaboren acciones de
acompaamiento y asistencia requeridos para la acreditacin.
17
Saberes: son algo ms que contenidos de cada espacio curricular. Se refieren a los problemas, temas, preguntas o cuestionamientos principales de las reas/disciplinas y a
sus formas distintivas de descubrimiento, razonamiento, expresin, dotadas de validez y aplicabilidad general que mediados por intervenciones didcticas le permitan al
estudiante comprender y situarse progresivamente ante problemas, temas y preguntas que plantea el mundo contemporneo. Para ampliar ver Resol 214/04 CFE Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios.
18
Las capacidades estn asociadas a procesos cognitivos y socio-afectivos que posibilitan la formacin integral; se manifiestan a travs de un contenido y constituyen, en este
sentido una base desde la cual se sigue procesando, incorporando y produciendo nuevos conocimientos. Para ampliar, vase Desarrollo y capacidades fundamentales:
aprendizaje relevante y educacin para la vida en Ferreyra, H.(2010).
11
Laacreditacindesaberes:
9
Instanciapreviaalacalificacin
generandonuevas
estrategiasdeenseanza
replanteandolapropia
evaluacin
extracurriculares
referida
al
Paralaacreditacindesaberesaprendidos
por cada alumno: sumar miradas y voces
enlamedidaqueinstitucionalmenteseavance
en la identificacin de saberes acreditables en
los diferentes espacios, curriculares o
extracurriculares, que se ofrecen (definiciones
incorporadasalPIEv)
12
parcial:alfinaldecada
corte evaluativo; se
indican qu saberes
acredita cada alumno.
[No deben evaluarse
aquellos saberes ya
acreditados]
total:refiereaespacios
curriculares completos
(reas,
asignaturas,
mdulo,
taller,
seminariouotros)
parcial o total.
La acreditacin parcial se realizar al finalizar
cada corte evaluativo previsto en esta reglamentacin
(trimestres o cortes parciales definidos a nivel
institucional) indicando en cada uno de ellos qu
saberes acredita cada alumno. En los sucesivos cortes
no debe ser evaluado nuevamente en aquellos saberes
ya acreditados.
La acreditacin total se refiere a los espacios
curriculares completos (asignatura, reas, mdulo,
2.2- Calificacin:
Es la correspondencia entre un cierto nivel de
logro de aprendizajes y una categora de una
13
Seconstruyeelregistrodelproceso?
[RESCFEN93/09tem138,139]
Partiendodeunestadodesaberdelalumno,
sielpuntodepartidadifiereencadauno,se
acuerdanrecorridosalternativosproyectando
yadecuandometasplanteadas.
Anticipar una posible trayectoria escolar, en
principio necesaria para sostener la
continuidadenelrecorrido
alumno en el ao escolar.
CalificacinfinalLecturainterpretativa
19
Ponderar significa tener en cuenta el desempeo integral del alumno, es decir su rendimiento escolar considerando adems las miradas
en el seguimiento de: la pareja pedaggica, el tutor, el equipo de enseanza del curso, del rea, del departamento, del docente en actividades
CAJ, Olimpadas, Ferias, etc. y los criterios acordados o establecidos en el PIEv.
20
14
no
alguna
instancia
de
recuperacin
de
saberes
o
15
16
17
interesado
19
4-2- Instancia Compensatoria De DiciembreEsta instancia est destinada a los estudiantes que:
son derivados a esta instancia luego del anlisis de su recorrido escolar anual
por parte del equipo de enseanza atendiendo sus inasistencias determinando
que el mismo requiere acreditar saberes (ver 2.3 Requisitos para la Acreditacin.
Acreditacin total, punto b)).
de acreditacin.
sus estudios.
20
Observaciones:Enfuncindelastrayectoriasescolaresenestainstanciaesnecesariocontarconun
registro institucional de cada alumno que d cuenta de las acreditaciones parciales obtenidas con
anterioridad para evaluar slo los saberes no aprendidos. Por ello la construccin de este registro
debeseracordadaporelequipodeenseanza
CAPITULO V: PROMOCION
5-1- Concepto
La Promocin es el acto mediante el cual se toman decisiones referidas a la
continuidad de la trayectoria escolar de los alumnos y que estn vinculadas con su
pasaje de un tramo a otro de la escolaridad. La promocin no resulta del clculo de un
promedio sino del anlisis del cumplimiento de cada meta de aprendizaje plasmada en
el acuerdo institucional de evaluacin. El propsito es garantizar que el estudiante haya
alcanzado todos los saberes considerados necesarios y prioritarios para su formacin.
Se materializa a partir de los criterios definidos en estos lineamientos.
articulado, elaborada en forma conjunta por los docentes de Historia y Geografa para
la primera y por los docentes de Biologas y Fsico-Qumica para la segunda.
El espacio curricular Lenguajes Artsticos se considerar acreditado mediante
una sola calificacin numrica, la que ser el resultado de la integracin de la
evaluacin de ambos lenguajes efectuado en forma conjunta por los docentes a cargo
de los mismos. Para acreditar el rea se deben aprobar los dos (2) lenguajes.
21
2 Ao:
En las reas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales no hay pareja pedaggica
de trabajo simultneo en el aula. Cada disciplina que integra el rea tiene un docente:
para Ciencias Sociales un docente para Historia y otro para Geografa y en Ciencias
Naturales hay un docente para Biologa y otro para Fsico-Qumica. Para ambas reas
tambin la evaluacin de los aprendizajes se expresa mediante una calificacin integral
, nica, razn por la cual se ha previsto en el Diseo Curricular instancias de trabajo
articulado como son para Ciencias Sociales el Taller Especfico de Sociales y para
Ciencias Naturales el Taller Especfico de Naturales.
3 Ao:
En las reas de Ciencias Sociales y de Ciencias Naturales para este ltimo ao
del ciclo el Diseo Curricular plantea un trabajo articulado y un desarrollo por
disciplinas: Historia y Geografa por separado para la primera, y Biologa y FsicoQumica para la segunda. En virtud de ello la evaluacin de los aprendizajes se
expresar mediante una nota numrica para cada una de estas disciplinas.
El espacio Lenguaje Artstico en 2 y 3 Ao estn conformados por un solo
lenguaje por lo que la calificacin del mismo ser la que acredite el espacio
El Espacio para la Integracin de Saberes se desarrollar durante los tres aos
del Ciclo Bsico mediante proyectos especficos que abordarn las temticas
prescriptas en el Diseo Curricular. Es un espacio multidisciplinar de articulacin de las
reas: en 1 Ao: Cs sociales, Cs. Naturales, Educacin Tecnolgica y Construccin de
la Ciudadana;
Educacin
acompaamiento
posibilitar
trayectorias
la
diferenciado,
continuidad
escolares
para
de
integrales
las
se
Un
anlisis
de
las
trayectorias
escolaresgenerando
condiciones
que
promuevan en los estudiantes trayectorias
continuas y exitosas...[RES CFE N93/09 tem
82]... ofreciendo nuevas y variadas
oportunidades de aprendizaje, diseando
diferentestrayectosqueatiendanestilos,ritmos,
necesidadeseinteresesdelosalumnos..
especfico.
16
Cuando aludimos a otra periodizacin, nos referimos por ejemplo al cursado estacional de algn espacio debido a condiciones que as lo determinen (inaccesibilidad
10
23
b) haber recursado ms de una vez algn ao del Ciclo Bsico (segunda repitencia).
c) adeudar tres (3) espacios curriculares de 1 o 2 ao del ciclo bsico.
21
24
2.
otros
criterios
institucionales
que
se
orienten
hacia
un
anlisis
Esta decisin requiere de un dictamen del equipo docente y una disposicin del
director avalando la decisin, la que ser notificada a quienes corresponda.
Los estudiantes que no resulten promovidos al curso inmediato superior podrn optar
por alguna de las siguientes alternativas para garantizar la continuidad de su trayectoria
escolar:
a.- Recursar todos los espacios curriculares, los ya acreditados en el ao anterior
no perdern esta condicin. Para revalidar esta acreditacin en el presente ciclo
debern obtener una calificacin no inferior a 4 (cuatro) puntos. Para ello el docente
25
26
identificar los obstculos que presentan los alumnos en relacin con contenidos
especficos y prioritarios,
Por ello constituyen propuestas centradas en los contenidos nodales del plan de
formacin, que adoptan variadas formas, siempre tendientes a posibilitar el aprendizaje
de los estudiantes destinatarios. En ese sentido, los acuerdos institucionales en torno al
curriculum son fundamentales en su definicin.
Acompaan y complementan las propuestas de enseanza regulares generando
nuevas oportunidades de ensear y aprender y asumiendo la responsabilidad
institucional por los procesos y los resultados del aprendizaje.
27
7-2- Fundamentacin:
En el Proyecto Institucional de Evaluacin se formularn diferentes estrategias
para el seguimiento, acompaamiento y apoyo pedaggico en el recorrido de aquellos
alumnos cuyas trayectorias escolares se han visto interrumpidas o retrasadas.
Se podr elaborar o disear un plan de apoyo que de22 respuesta a la
singularidad del proceso de aprendizaje y escolaridad de cada alumno teniendo en
cuenta los parmetros pedaggicos y organizativos establecidos en el Anexo I de este
documento
Los TAE tienen el doble propsito de:
A) Fortalecer el aprendizaje de los alumnos que asisten a la escuela y tienen
Espacio curricular pendientes de aprobacin o se encuentran en riesgo pedaggico.
B) Instrumentar el reingreso de alumnos que no asisten a la escuela y que han
interrumpido momentneamente su escolaridad.
regular.
7-3- Destinatarios
22
28
Los dispositivos para cada uno de estos alumnos o grupos de estudiantes sern
desarrollados en el marco del PIEv.
El registro de esta informacin evaluativa se efectuar en la misma documentacin que
se utiliza para estudiantes de cursado regular.
29
en
diversos
contextos
vinculados
sectores
profesionales
24
especficos.
23
24
Para el conocimiento de sus fines y objetivos consultar la Ley VIII N 91/10. Provincia del Chubut. Tt. V y la Ley Nacional de ETP 26058
Res. C FC y E N261/06
30
Los equipos docentes debern contar con los instrumentos de registro evaluativo
apropiados a su espacio, debiendo como mnimo disponer del registro de asistencia,
listas de cotejo, escalas, registros de evidencias del desarrollo de las capacidades.
Aprobar todos los mdulos que integran el Taller de ETP correspondiente a cada
31
Para las distintas instancias de evaluacin previstas, se sugiere tener en cuenta las
siguientes actividades apuntando a la recuperacin de los aprendizajes y a la
manifestacin de evidencias en vistas a la obtencin de capacidades profesionales:
realizacin de informes y/ o presentacin escrita, presentacin y/o socializacin de
trabajos prcticos, talleres de recuperacin y demostracin del saber hacer y el
cmo a partir de las capacidades planificadas, resolucin de problemas, etc.
CAPITULO X: MODALIDAD EDUCACIN PERMANENTE DE JVENES Y
ADULTOS. (EPJA)
32
Anexo I
Educacin
Secundaria
Modelo de Registro de
Trayectoria Escolar
34
Ciencias
Sociales
Lenguajes
Artsticos
Taller ETP
Educacin Tecnolgica
Matemtica
Educacin Fsica
Biologa
Ciencias
Naturales
FisicoQumica
Lengua Extranjera/Ingls
Msica
Artes Visuales
Lengua y Literatura
Construccin de la Ciudadana
Historia
Geografa
ESPACIO CURRICULAR
TRIMESTRES
(Calificacin Parcial)
Calificacin
Final Anual
Instancia
de Eval.
Dic.
Escuela
de
Verano
Instancia
de Eval.
T.A.E.
Calificacin
Definitiva
Observaciones
Anexo II
PLANCIC
CLOBASICO
COMUN
ESP
PACIO
CURR
RICULAR
LENGUA
A
MATEMA
ATICA
CS.SOCIA
ALES
CS.NATURALES
INGLES
FORM.ET
TICAYC.
TECNOLO
OGIA
EXP.ART
(PLAS/MUS)
ED.FISICA
A
TO
OTAL
34
4
3
3
2
3
HSS
5
5
5
5
L
E
N
C
I
A
F.CIUDADANA
TECNOLOGIIA
PROD.ARTISSTICA
ED.FISICA
TALLEROPC
CIONAL
TALLERDEIINTEGRACION
TOTAL
T
INGLES
LENGUA
MATEMATICA
CS.SOCIALEES
CS.NATURA
ALES
ESPACIO
OCURRICULAR
PLANTA
AE1MODULO
EQUIVALLEA1AOSEC
3
3
2
3
2
2
34
4
4
4
4
2
2
2
3
2
2
2
23
2
2
2
2
Carga Desaarrollo
Horaria Curriicular
Hs.
H
Hs.
1P/Ped
dag
1P/Ped
dag.
11
1P/Ped
dag.
2
2
2
2
Desarro
ollo
DelTalller
Hs.
2
2
2
3
2
2
31
4
4
4
4
TALLEREESALTERNATIVOSS
TALLERDELECTU
URAYEXP.LITERAR
RIA
TALLERDEJUEGO
OSDEINGENIO
TALLERDECINED
DEBATE
TALLERDECLUBDECIENCIAS
PAREJATALLERD
DELECTURAYEXP
P
LITERARIA.
PAREJAPEDAGO
OGICACONTALLER
RDE
SOCIALES
PAREJATALLERD
DEJUEGOSDEING
GENIO
TALLERDEPRODU
UCCIONARTISTIC
CA
TALLERDEDEPOR
RTEYSALUD
Cursado
Del
Alumno
Hs.
TOTAL
F.CIUDADANA
TECNOLOGIA
PROD.ARTISTICA
ED.FISICA
TALLEROPCIONAL
TALLERDEINTEGRACION
ESPACIOSCURRICULARES
LENGUA
MATEMATICA
CS.SOCIALES
CS.NATURALES
INGLES
PLANTAE
NIVELN1/1Sec.
34
3
3
2
3
2
2
23
2
2
2
3
2
2
Desarrollo
Carga
Del
Horaria Espacio
TOTAL Curricular
Hs.
Hs.
4
2
4
2
4
2
4
2
3
2
11
1P/Pedag
1P/Pedag.
Desarrollo
DelTaller
Hs.
2
2
2
2
1P/Pedag.
31
2
2
2
3
2
2
Cursado
Del
Alumno
Hs.
4
4
4
4
2
EXPLICATIVO
TALLERESALTERNATIVOS
TALLERDELECTURAYEXP.LITERARIA
TALLERDEJUEGOSDEINGENIO
TALLERDECINEDEBATE
TALLERDECLUBDECIENCIAS
PAREJAPEDAGOGICAENTALLERDELENGUA
PAREJAPEDAGOGICACONTALLERDE
SOCIALES
TALLERDEJUEGOSDEINGENIO
TALLERDEPRODUCCIONARTISTICA
TALLERDEDEPORTEYSALUD
DIAGRAMAI
INGLESDESUS3HS.UTILIZA1PARAELTALLERDELECTURAYEXP.LITERARIA
FORMACINCIUD.DESUS3HS.UTILIZA1HS.PARAELTALLERDECINEDEBATE
TECNOLOGIADESUS3HS.UTILIZA1HS.PARAELTALLERDEJUEGOSDEINGENIO
EJ.LENGUATIENE4HS.DELASCUALESUTILIZA2HS.PARATALLERLAS2HS.QUERESTANSONPARAELDESARROLLODELMODULO.
CINEDEBATE
JUEGOSDEINGENIO.
LECTURAYEXPRESINLITERARIA
SEDAPORQUEFEC,INGLESYTECNOLOGIATRABAJANENPAREJAPEDAGOGICAENLOSTALLERESDE:
(343)=31HS.CURSADOPORELALUMNO
REDUCCIONHORARIA
CERTIFICALOSTALLERESOPCIONALESINSTITUCIONALES
LAESCUELA
LANOTADELOSTALLERESESCONCEPTUAL
TALLERESDEINTEGRACININTERDISCIPLINAR(ESI,RADIOESCOLAR,DIARIOESCOLAR,ALUMNOSMEDIADORES,TALLERTECNICASDEESTUDIO)(COORDINADORMOT/POT)
TALLERESOPCIONALESDESARROLLADOSENELCAJOPROYECTOSINSTITUCIONALES
NIVEL123EQUIVALEALCICLOBASICODE12Y3AODELSECUNDARIO
ANEXO1.EXPLICATIVO
123NIVEL
123NIVEL
TALLERESALTERNATIVOS
TALLERDELECTURAYEXPRESINLITERARIA
TALLERDEJUEGOSDEINGENIO
TALLERDECINEDEBATE
TALLERDECLUBDECIENCIAS
TALLERDELECTURAYEXPRESIONLITERARIA
PAREJAPEDAGOGICACONTALLERDECINEDEBATE
PAREJAPEDAGOGICACONTALLERDEJUEGOSDEINGENIO
34
CARGA
ESPACIO
HORARIA
CURRICULAR
TOTAL
TALLERESALTERNATIVOS
PROD.ARTISTICA
2
TALLERDEPRODUCCIONARTISTICA
ED.FISICA
3
TALLERDEDEPORTEYSALUD
TALLEROP.
2
TALLEROPCIONALDELCAJOPROYECTOSINSTITUCIONALES
TALLERINTEGR.
2
TALLERDEINTEGRACININTERDISCIPLINAR
CARGA
ESPACIO
HORARIA
CURRICULAR
TOTAL
LENGUA
4
MATEMATICA
4
CS.SOCIALES
4
CS.NATURALES
4
INGLES
3
F.CIUDADANA
3
TECNOLOGIA
3
CURSADOPARALELO(En2Escuelasdered)
DIAGRAMAII
31
CURSADO
DEL
ALUMNO
2
3
2
2
CURSADO
DEL
ALUMNO
4
4
4
4
2
2
2
CURSADO
ENOTRA
ESC.DERED
CURSADO
ENUNA
ESC.DERED
ELDIAGRAMAN2ESELPOSIBLECURSADOENDOSESCUELASQUEFORMANLAREDOESC.VECINAS,ENLASCUALESELALUMNOPUEDATRANSITARPARTEDELOS
ESPACIOSCURRICULARESYENOTRAESCUELALOSRESTANTES
ANEXO.2EXPLICATIVO
NIVELN1/1Sec.
CURSADOEN
LA1ESCUELA
DERED
PLANTAE
ESPACIOSCURRICULARES
LENGUA
MATEMATICA
CS.SOCIALES
CS.NATURALES
INGLES
F.CIUDADANA
TECNOLOGIA
PROD.ARTISTICA
ED.FISICA
TALLEROPCIONAL
TALLERDEINTEGRACION.
TOTAL
CARGA
HORARIA
TOTAL
HS
4
4
4
4
3
3
3
2
3
2
2
34
CURSADO
DEL
ALUMNO
HS.
4
4
4
4
2
2
2
2
3
2
2
31
CURSADOEN
LA2ESC.DE
RED
CARGA
HORARIA
PLANTAE
TOTAL
ESPACIOSCURRICULARES
HS
LENGUA
4
MATEMATICA
4
CS.SOCIALES
4
CS.NATURALES
4
INGLES
3
F.CIUDADANA
3
TECNOLOGIA
3
PROD.ARTISTICA
2
ED.FISICA
3
TALLEROPCIONAL
2
TALLERDEINTEGRACION
2
TOTAL
34
NIVELN2/2Sec.
CURSADO
DEL
ALUMNO
HS.
4
4
4
4
2
2
2
2
3
2
2
31
CARGA
HORARIA
TOTAL
HS
4
4
4
4
3
3
3
2
3
2
2
34
CURSADOEN
LA3ESCUELA
DERED
PLANTAE
ESPACIOSCURRICULARES
LENGUA
MATEMATICA
CS.SOCIALES
CS.NATURALES
INGLES
F.CIUDADANA
TECNOLOGIA
PROD.ARTISTICA
ED.FISICA
TALLEROPCIONAL
TALLERDEINTEGRACION
TOTAL
NIVELN3/3Sec.
CURSADOENBLOQUE(En3Escuelasdelared)
DIAGRAMAIII
CURSADO
DEL
ALUMNO
HS.
4
4
4
4
2
2
2
2
3
2
2
31
2
31
2
34
1ESC
DERED
4
4
2
2
2
2
3
2
4
4
3
3
3
2
3
2
CS.SOCIALES
CS.NATURALES
INGLES
F.CIUDADANA
TECNOLOGIA
PROD.ARTISTICA
ED.FISICA
TALLEROP.
TALLERDE
INTEGR.
TOTAL
TALLER
MATEMATICA
HS
PLANTAE
ESP
CURRICULAR
CARGA
HORARIA CURSADO
TOTAL ALUMNO
NIVEL1/1Sec.
LENGUA
HS
4
4
4
4
3
3
3
PLANTAE
ESP.
CURRICULAR
LENGUA
MATEMATICA
CS.SOCIALES
CS.NATURALES
INGLES
F.CIUDADANA
TECNOLOGIA
4
2
2
2
4
4
PLANTAE
ESP.
CURRICULAR
PROD.ARTISTICA
ED.FISICA
TALLER
OPCIONAL
TALLERDE
INTEGR.
NIVEL3
CURSADOCOMPARTIDO
CARGA
HORARIA CURSADO
TOTAL ALUMNO
NIVEL3/3Sec
PLANTAE
NIVEL2/2Sec.
34
HS
2
3
31
2
3
3
3
3
2
3
2
INGLES
F.CIUDADANA
TECNOLOGIA
PROD.ARTISTICA
ED.FISICA
TALLEROP.
TALLERDE
INTEGR.
TOTAL
CS.NATURALES
2ESC.
DERED
34
HS
31
TALLER
CARGA CURSADO
HORARIA DEL
TOTAL ALUMNO
CS.SOCIALES
ESP.CURRICULAR
CARGA
HORARIA CURSADO LENGUA
TOTAL ALUMNO
MATEMATICA
CURSADOCOMPARTIDO(En2Escuelasde
laredyel3nivelcompartido)
DIAGRAMAIV
34
TOTAL
4
3
3
3
3
3
3
4
4
4
CS.NATURALES
INGLES
F.CIUDADANA
TECNOLOGIA
PROD.ARTISTICA
ED.FISICA
TALLEROPCIONAL
LENGUA
MATEMATICA
CS.SOCIALES
ESPACIOSCURRICULARES
PLANTAEJ
NIVELN1/1Sec.
22
2
2
2
2
2
3
3
2
2
2
Desarrollo
Carga
Del
Horaria Espacio
TOTAL Curricular
Hs.
Hs.
2
1P/Pedag.
1P/Pedag
1P/Pedag.
1P/Pedag.
2
2
2
12
Desarrollo
DelTaller
Hs.
30
Cursado
Del
Alumno
Hs.
TALLERESALTERNATIVOS
TALLERDELECTOESCRITURA
4
(REVISTAESCOLAR)
4
TALLERDECALCULOCONTABLE
4
TALLERDECINEDEBATE
TALLERDEPREPARACIONYCONSERVACION
4
DEALIMENTOS
2
TALLERDELECTOESCRITURA
2
TALLERDECINEDEBATE
2
TALLERDEDISEO(OBJETOSEIMAGEN)
2
TALLERDEDISEO(OBJETOSEIMAGEN)
3
TALLERDEDEPORTEYSALUD
3
TALLERINSTITUCIONALOLABORAL
(TRAYECTOALTERNATIVODEESTUDIOPARA
JOVENES)
DD
DIAGRAMAV
EXPLICATIVODETAEJ
PREVERQUEED.FISICASEPUEDADARENUNGIMNASIOACONTRATURNO,ENLOPOSIBLEE,DETERMINARLAINCLUSIONDETAEJ.PARAELUSODELOSMISMOS.
observaciones:
344=30HS.DECURSADO
LAREDUCCIONSEDAPORQUEINGLES,FORM.CIUDADANA,TECNOLOGIA,ARTISTICATRABAJANENPAREJAPEDAGOGICAENLOSTALLERES.
ENELSEGUNDOYTERCERNIVELLOSTALLERESSONDECARCTERPROFESIONALIZANTES
ELTALLERENELPRIMERNIVELESINTRODUCTORIOCONDIFERENTESPROPUESTASQUEOFRECENLOSCFP
LAESCUELAORGANIZACONCFPELHORARIOSEGNLASOFERTASYELRELEVAMIENTOPREVIODECURSADA.
TALLERESLABORALESLLEVADOSAACUERDOSCONCFP.
DEFINICIONINSTITUCIONALSEPUEDENINCLUIRAQUELLOSPENSADOSENLASALIDALABORALOAQUELLOSQEPUEDANDESARROLLARLOSAPARTIRDESUS
NECESIDADESCOMOINSTITUCION.
TALLERES
ANEXO3.EXPLICATIVOTAEJ
34
TOTAL
22
2
2
2
2
2
3
3
2
2
2
MODODEEJ.DE
LOSTALLERES
DECPF
4
3
3
3
3
3
3
CS.NATURALES
INGLES
F.CIUDADANA
TECNOLOGIA
PROD.ARTISTICA
ED.FISICA
TALLEROPCIONAL
4
4
4
LENGUA
MATEMATICA
CS.SOCIALES
ESPACIOSCURRICULARES
PLANTAEJ
NIVELN1/1Sec.
Desarrollo
Carga
Del
Horaria Espacio
TOTAL Curricular
Hs.
Hs.
OFERTASA
TALLERESPROFESIONALESCFP
CALCULOAPLICADOGESTIONYCOMERCIALIZACION
INTRODUCCIONALAGESTIONDEMICROEMPRESACOOPERATIVISMO
ALAMBRADORPODADORDEFRUTALESAYUDANTEELECTRICISTA
CHAPISTADECARROCERIASPINTORDEAUTOMOTOR
AYUDANTEMECANICAOPERADORCONSTRUCCIONENSECO
PINTORDEOBRAHERREROSOLDADORCARPINTERIATORNERO
TAPICERO,RELOJERODECORACIONBOMBEROATENCIONALCLIENTE
AUXILIARDECOMERCIOYOFICINATECNICADEVENTASMESERO
Cursado
Del
Alumno
Hs.
TALLERESALTERNATIVOS
TALLERDELECTOESCRITURA
2
4
(REVISTAESCOLAR)
2
4
TALLERDECALCULOCONTABLE
2
4
TALLERDECINEDEBATE
TALLERDEPREPARACIONYCONSERVACION
2
4
DEALIMENTOS
1P/Pedag.
2
TALLERDELECTOESCRITURA
1P/Pedag
2
TALLERDECINEDEBATE
1P/Pedag.
2
TALLERDEDISEO(OBJETOSEIMAGEN)
1P/Pedag.
2
TALLERDEDISEO(OBJETOSEIMAGEN)
3
TALLERDEDEPORTEYSALUD
3
TALLERINSTITUCIONALOLABORAL
12
30
Desarrollo
DelTaller
Hs.
TAEJ (EJEMPLOSDETALLERSCFP)
DIAGRAMAVI