Guia Comprens I On Lector A 2 Do

GUA DE ANLISIS PARA
DOCENTES
Evaluacin Censal de Estudiantes 2009 - Segundo grado de primaria

Estimado docente:
La Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE-2009) nos permite

conocer lo que pueden hacer los estudiantes de segundo
grado de primaria en Comprensin lectora y Matemtica.
Para qu nos sirve esta gua de anlisis?
Nos ayuda a entender la prueba de Comprensin lectora
de la ECE-2009.
Nos da a conocer los resultados de los estudiantes
evaluados.
Nos ofrece recomendaciones y estrategias interesantes
para aplicarlas en el aula y mejorar la comprensin
DATOS GENERALES DE LA ESCUELA
lectora en nuestros estudiantes.
CMO ENTENDER LA
PRUEBA DE COMPRENSIN LECTORA?
CONTENIDO
Pg.
I. CMO SE EVALU LA COMPRENSIN LECTORA?

2
Qu es leer?
2
Qu evala la prueba de Comprensin lectora ECE-2009? 3
CMO SE PRESENTAN LOS RESULTADOS?
Cules son los niveles de logro?
Qu hacen sus estudiantes en cada nivel?
Ejemplos de preguntas de la prueba por niveles de logro
4
4
5
6
III. CULES SON LOS RESULTADOS DE LOS

ESTUDIANTES EN LA ECE-2009?
19
Resultados de su escuela en Comprensin lectora
19
Resultados de su regin y del pas en Comprensin lectora 20
IV. RECOMENDACIONES PARA MEJORAR LA
COMPRENSIN LECTORA
21
V. ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA DESARROLLAR

LA COMPRENSIN LECTORA
25
En nuestro pas, los resultados de los nios

en Comprensin lectora mejoraron en
un 6,2% con respecto al 2008.
Sabe cules son los resultados

de su escuela?
Entrese leyendo este documento.
TROQUEL PGINA 1 A 24
II.

I. CMO SE EVALU LA
COMPRENSIN LECTORA?
Para saber qu es lo que pueden leer los estudiantes de segundo grado de todo el pas, la ECE-2009 recogi, durante
dos das, informacin sobre la comprensin lectora de los nios. Para ello, se aplicaron dos cuadernillos, cada uno de los
cuales contena diversos textos y 23 preguntas.
QU ES LEER?
A continuacin, presentamos dos situaciones cotidianas en la escuela. Ellas nos servirn para explicar qu es lo que
entendemos por leer.
La mam de Juanito dice que lee muy bien, pero en la escuela...
Muchas veces se piensa que una persona sabe leer cuando pronuncia correctamente todas las palabras y oraciones del
texto. Sin embargo, la lectura va ms all de la pronunciacin. Leer es comprender lo que el texto dice.
Para comprender un texto no basta con identificar la informacin que est escrita. Decimos que hemos logrado
comprender un texto cuando identificamos las ideas ms importantes y a partir de ellas descubrimos la idea que engloba
todo el texto.
ECE-2009
QU EVALA LA PRUEBA DE COMPRENSIN LECTORA

ECE-2009?
La prueba de Comprensin lectora recoge informacin sobre las siguientes capacidades sealadas en el DCN:
Lee en forma oral y silenciosa textos de su inters, infiriendo significados, distinguiendo elementos formales e
identificando la secuencia y contenido.
Lee textos descriptivos y narrativos identificando las ideas principales.
Lee textos en diferentes formatos: cuadros, recetas, afiches, artculos, etc.; e identifica las ideas principales.
En la prueba de Comprensin lectora de la ECE-2009, dichas capacidades se expresan de la siguiente manera:
Lee oraciones
Consiste en leer y comprender

oraciones aisladas.
Localiza informacin
(Capacidad literal)
Consiste en ubicar ideas, datos
e informacin diversa que se
encuentra escrita en el texto.
Infiere informacin
(Capacidad inferencial)
Consiste en usar la informacin
del texto para construir una
idea que no est escrita en el
texto, pero que es necesaria
para su comprensin.
Ahora, veamos los textos que formaron parte de la prueba y una breve descripcin de cada uno. Podemos usar las tablas
de las pginas 17 y 18 para ver algunos ejemplos de estos textos.
Nota
Es un texto breve y de uso cotidiano, escrito generalmente a mano para comunicar un

mensaje sencillo. El lenguaje usado en este tipo de texto es generalmente coloquial.
Ancdota
Es una historia muy breve que trata sobre situaciones cotidianas a veces imprevistas. En
estos textos no hay un nudo o conflicto, como en los cuentos.
Aviso
Es un texto que generalmente se escribe para dar informacin y espera una respuesta del
lector; por ejemplo: comprar algo, asistir a un evento, realizar un donativo, etc. Este tipo
de texto lo podemos encontrar en nuestra vida cotidiana. A diferencia de otros textos,
aqu las ideas no aparecen de corrido, sino que se emplean frases sueltas e incluso se da
informacin a travs de imgenes.
Instructivo
continuo
Es un texto que brinda instrucciones o recomendaciones. En este tipo de texto, las

instrucciones no se encuentran enumeradas, sino que estn escritas de manera continua
y organizadas en prrafos.
Cuento
Es un relato en el que se narran hechos vividos por personajes en una secuencia de

tiempo. Presenta un inicio, un nudo o conflicto y un desenlace.
Noticia
Es un texto que informa de manera objetiva acerca de hechos reales de reconocida

importancia para el pblico, y que sucedieron en un tiempo y espacio determinados.
Descripcin
Es un texto en el que se presentan las caractersticas de una persona, animal, lugar o cosa.
Los textos presentados en la prueba tienen diferentes niveles de complejidad, tomando en cuenta su extensin, su
estructura, la familiaridad del estudiante con los temas presentados y el lenguaje empleado.
Comprensin lectora
II. CMO SE PRESENTAN LOS RESULTADOS?

Los resultados de los estudiantes en la ECE-2009 se presentan mediante niveles de logro.
CULES SON LOS NIVELES DE LOGRO?

De acuerdo a sus resultados en la prueba, los estudiantes fueron agrupados en tres niveles de logro: Nivel 2, Nivel 1 y
Debajo del Nivel 1.
Veamos qu significa estar en cada uno de estos niveles:
En el Nivel 2 se ubican los estudiantes que, al finalizar el segundo

grado, lograron los aprendizajes esperados. Estos estudiantes
responden la mayora de preguntas de la prueba.
En el Nivel 1 se ubican los estudiantes que, al finalizar el segundo
grado, no lograron los aprendizajes esperados. Todava estn
en proceso de lograrlos. Solamente responden las preguntas ms
fciles de la prueba.
Debajo del Nivel 1 tambin se ubican estudiantes que, al
finalizar el segundo grado, no lograron los aprendizajes esperados.

Sin embargo, a diferencia del Nivel 1, estos estudiantes tienen
dificultades hasta para responder las preguntas ms fciles de la
prueba.
NIVEL 2
LOGR APRENDER
LO ESPERADO AL FINALIZAR
EL GRADO
NIVEL 1
NO LOGR APRENDER
EL GRADO
DEBAJO DEL
NIVEL 1
NO LOGR APRENDER
EL GRADO
Estos niveles de logro son inclusivos, es decir, lograr el Nivel 2 implica haber logrado ya el Nivel 1.
En las siguientes pginas presentamos lo que logran hacer en Comprensin lectora los nios de cada nivel.
ECE-2009
QU HACEN SUS ESTUDIANTES EN CADA NIVEL?
EN EL NIVEL 2
sus estudiantes comprenden lo que leen.
Qu hacen los nios en este nivel?

En cuentos, avisos, noticias, textos instructivos, notas y descripciones; los nios de este nivel:
Deducen para qu fue escrito el texto.
Deducen la enseanza de una narracin.
Deducen las cualidades o defectos de los personajes de una narracin.
Deducen el significado de palabras o expresiones usando la informacin del texto.
Deducen el tema central cuando el texto desarrolla subtemas.
Reconocen el orden en que suceden los hechos.
Deducen la causa de un hecho o afirmacin que no se puede ubicar tan fcilmente.
Localizan informacin escrita en partes del texto que no se pueden ubicar tan fcilmente.
En conclusin, los nios ubicados en el NIVEL 2 pueden localizar informacin y hacer inferencias que aseguren la
comprensin de textos adecuados para el grado y de diverso tipo, extensin y formato. Es decir, comprenden en su
totalidad los textos que leen.
Estos nios aprendieron lo esperado para su grado.
EN EL NIVEL 1
sus estudiantes solamente comprenden

lo ms fcil.

En oraciones y ancdotas breves, los nios de este nivel:
Deducen el tema central cuando el texto no desarrolla subtemas.
Deducen la causa de un hecho o afirmacin que se puede ubicar fcilmente.
Localizan informacin escrita en partes del texto que se pueden ubicar fcilmente.
Relacionan una oracin con su dibujo.
En conclusin, los nios ubicados en el NIVEL 1 comprenden algunas partes de textos de mediana extensin y solo
logran la comprensin global en textos muy breves y sencillos.
Estos nios NO aprendieron lo esperado para su grado.
DEBAJO DEL NIVEL 1
sus estudiantes NO comprenden

lo que leen.

Los nios ubicados DEBAJO DEL NIVEL 1 tienen an ms dificultades que quienes estn en el Nivel 1, ya que ni siquiera
comprenden los textos ms breves.
Estos nios NO aprendieron lo esperado para su grado.
Comprensin lectora
EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE LA PRUEBA POR NIVELES

DE LOGRO
A continuacin presentamos algunos textos y preguntas de la prueba de Comprensin lectora, organizados segn los
niveles de logro. En cada ejemplo se seala el nmero de la pregunta y el cuadernillo de la prueba donde aparece, la
capacidad que evala, y lo que hacen los nios para responder la pregunta correctamente. Como sabemos, el listado de
todo lo que hacen los nios en cada nivel fue presentado en la pgina 5.
NIVEL 2
Recordemos que, en este nivel, los estudiantes pueden

localizar informacin y hacer inferencias que aseguren
la comprensin de textos adecuados para el grado y
de diverso tipo, extensin y formato. Estos estudiantes
responden la mayora de preguntas de la prueba.
Al final del grado,

todos los nios
deberan ubicarse
en este nivel.
Veamos algunos ejemplos de lo que los estudiantes pueden hacer en el Nivel 2:
TEXTO: AVISO
Este aviso presenta informacin bsica acerca de un evento con el fin de convocar al pblico en general. Est
conformado por un encabezado, ilustraciones de lo que se encontrar en la feria, datos de cundo y dnde se realizar
la feria, y una invocacin para que el pblico asista.
ECE-2009
A continuacin, presentamos una pregunta relacionada con este texto:

QU HACEN LOS NIOS?
DEDUCEN PARA QU FUE ESCRITO UN TEXTO.
EJEMPLO 1:
Pregunta 8, cuadernillo 2
Capacidad: Infiere informacin.
Para responder esta pregunta, se debe reconocer la

finalidad para la que fue escrito el aviso. El formato del
texto, la informacin que se resalta con el tamao de
las letras y su posicin en el aviso, as como algunos
otros elementos escritos o grficos nos ayudan a
pensar en la intencin que tena el autor al elaborar
el aviso. La frase No faltes es una pista importante
del texto, ya que nos deja clara la intencin de invitar
al pblico a la feria.
Respuesta correcta: c
Comprensin lectora
NIVEL 2
TEXTO: CUENTO
Este cuento tiene un lenguaje sencillo. La historia transcurre de inicio a fin sin hacer saltos en el tiempo. Adems, presenta
una serie de dilogos entre dos personajes y un narrador que seala qu personaje habla y en qu momento lo hace.
A continuacin, presentamos algunas preguntas relacionadas con este texto:

QU HACEN LOS NIOS?
DEDUCEN LAS CUALIDADES O DEFECTOS DE LOS
PERSONAJES DE UNA NARRACIN.
EJEMPLO 2:
Esta pregunta indaga acerca de la capacidad para deducir

las caractersticas -cualidades o defectos- de los personajes.
Veamos lo que hace el joven del cuento:
Un joven [...] quiso engaar al campesino.
Lo sigui de lejos hasta que estuvieron solos.
Cuando el campesino ya estaba lejos, el joven se
llev la ovejita.
Como se puede observar, a lo largo de todo el texto se

muestra la intencin del joven de engaar al campesino,
de manera que se pueda inferir cmo es el joven o cmo
est caracterizado: como tramposo.
Respuesta correcta: b
ECE-2009
NIVEL 2
EJEMPLO 3:
QU HACEN LOS NIOS?
DEDUCEN LA ENSEANZA DE UNA NARRACIN.
En el texto presentado, la enseanza no se encuentra
explcita, sino que se debe inferir a partir de su
contenido. Por esa razn, este tipo de preguntas
puede tener mayor complejidad.

Veamos las pistas que el texto nos ofrece:
Qu se puede deducir?
Qu dice el texto?
1. Un campesino sali
comunidad a la feria.
de
su
2. Un joven que andaba cerca, lo

sigui.
3. El joven quiso engaar al
campesino.
4. El joven le dijo al campesino:
Por qu llevas un perro al
hombro?.

El joven y el campesino no
se conocen. El joven es un
extrao para el campesino.
Conclusin
Debemos tener
cuidado con los
extraos.
El joven estaf al campesino.
Creo que te han estafado.
5. El joven se llev la ovejita.
QU HACEN LOS NIOS?

RECONOCEN EL ORDEN EN QUE SUCEDEN LOS
HECHOS.
EJEMPLO 4:
Esta pregunta indaga acerca de la capacidad para

reconocer la secuencia o el orden en que suceden los
hechos de una narracin.
En esta pregunta, se debe ubicar el hecho que se
desarrolla al inicio del texto, es decir, lo primero que
ocurre en el cuento: el campesino ahorr dinero
durante un ao, con el fin de comprar una oveja.
Capacidad: Localiza informacin.
Comprensin lectora
NIVEL 2
TEXTO: DESCRIPCIN
Este texto trata sobre el eucalipto. Est organizado en cuatro prrafos, cada uno sobre un subtema diferente (dnde
crece, cmo es el rbol, cmo son sus hojas y cmo es su madera). El texto est acompaado de una imagen que permite
hacerse una idea an ms clara de cmo es el eucalipto. El lenguaje es cercano al estudiante.
10
ECE-2009
NIVEL 2

QU HACEN LOS NIOS?
DEDUCEN EL SIGNIFICADO DE PALABRAS O
EXPRESIONES USANDO LA INFORMACIN DEL
TEXTO.
EJEMPLO 5:
Para responder esta pregunta, se debe usar la

informacin del texto para deducir que un olor
fragante es un olor agradable. Esto se logra
relacionando las expresiones que mostramos a
continuacin:
...si frotas algunas hojas en tu mano podrs sentir un olor muy agradable, pues son fragantes.
Como podemos ver, la palabra pues nos permite establecer esta relacin: fragante se relaciona con un olor muy
agradable.
Respuesta correcta: a
QU HACEN LOS NIOS?

DEDUCEN EL TEMA CENTRAL CUANDO EL TEXTO
DESARROLLA SUBTEMAS.
EJEMPLO 6:
Para responder esta pregunta, se debe reconocer,

apoyndonos en el contenido y en la imagen, a qu
se refiere el texto constantemente. Para ello, hay
que abstraer las ideas principales de cada uno de los
prrafos y notar que siempre se habla del eucalipto,
incluso cuando se habla de sus hojas y su madera.
Esta pregunta puede resultar difcil porque el texto
es extenso y presenta subtemas, es decir, tiene ideas
distintas en cada prrafo.
Comprensin lectora
11
NIVEL 2
TEXTO: NOTICIA
Esta noticia tiene tres prrafos, ordenados de acuerdo con la secuencia lgica de este tipo de textos:

Qu pas? Se celebr el Da del Nio Peruano.

Quines participaron? Ms de 500 nios y nias, el alcalde...
Dnde ocurri? En el Parque de Quistococha.
Cundo ocurri? Hoy.
Observemos, adems, que la mayora de las oraciones son simples, el vocabulario es sencillo y el tema es bastante
cercano a los nios.
12
ECE-2009
NIVEL 2

QU HACEN LOS NIOS?
DEDUCEN LA CAUSA DE UN HECHO O AFIRMACIN
QUE NO SE PUEDE UBICAR TAN FCILMENTE.
EJEMPLO 7:
Esta pregunta explora la capacidad para deducir

relaciones de causa y efecto. Para ello, se debe ubicar
el hecho en el que se seala que los nios ms
pequeos ya no pudieron bailar al aire libre, el cual se
encuentra en una parte poco notoria del texto (en el
prrafo del medio). Luego, se debe inferir el conector
lgico porque para destacar la razn por la cual los
nios no pudieron bailar: porque hubo una fuerte
lluvia.
Veamos el siguiente grfico:

...los nios ms pequeos ya no pudieron bailar al aire libre. Hubo una fuerte lluvia.
porque
Consecuencia o efecto
Causa
EJEMPLO 8:
QU HACEN LOS NIOS?

LOCALIZAN INFORMACIN ESCRITA EN PARTES
DEL TEXTO QUE NO SE PUEDEN UBICAR TAN
FCILMENTE.
Esta pregunta indaga acerca de la capacidad para
localizar informacin que se encuentra expresada
al final del primer prrafo del texto (una parte poco
notoria). Es decir, el estudiante debe reconocer
que quien organiz la celebracin fue el alcalde
de Iquitos. Los dems (artistas, msicos, nios y el
prroco) son los que participaron en las actividades.

Veamos el siguiente grfico:
Quin organiz la celebracin?
Como se puede observar, la pregunta
emplea palabras que aparecen en el texto.
Si bien la pregunta es directa y recoge el dato tal cual est escrito en el texto, el hecho de que este se encuentre en una
parte poco notoria le puede dar mayor dificultad a la pregunta.
Comprensin lectora
13
Recordemos que en este nivel, los estudiantes
NIVEL 1
pueden comprender algunas partes de textos de

mediana extensin y solo logran la comprensin
global en textos muy breves y sencillos. Estos
estudiantes solamente responden las preguntas ms
fciles de la prueba.
Estos nios NO
aprendieron lo
esperado para el
grado.
Veamos algunos ejemplos de lo que los estudiantes pueden hacer en el Nivel 1:
TEXTO: ANCDOTA
Esta es una ancdota muy sencilla. Est formada por un solo prrafo de cuatro oraciones. No presenta dilogos y el
tema es cercano a los nios.
El texto expresa tres ideas bsicas:
- Ramiro busca su pelota.
- Su mam le dice que la tiene su pap.
- Su pap fue a arreglarla porque se haba desinflado.
14
ECE-2009
QU HACEN LOS NIOS?

DEDUCEN EL TEMA CENTRAL CUANDO EL
TEXTO NO DESARROLLA SUBTEMAS.
EJEMPLO 1:
Para responder esta pregunta se debe inferir el tema

central del texto. Para ello se debe evaluar las tres
ideas bsicas de la historia y notar que, a lo largo de
TODA la ancdota, se habla de la pelota de Ramiro.
En este caso, la pregunta se hace muy sencilla, ya
que el texto no desarrolla subtemas, debido a que
est formado apenas por cuatro oraciones en un solo
prrafo.
QU HACEN LOS NIOS?

DEDUCEN LA CAUSA DE UN HECHO O
AFIRMACIN QUE SE PUEDE UBICAR
FCILMENTE.
EJEMPLO 2:
Para responder esta pregunta, se debe establecer

una relacin causal entre las dos ltimas oraciones.
En el texto no dice exactamente que el pap se
llev la pelota PORQUE estaba desinflada y quera
arreglarla; sin embargo, esto se puede sobrentender.
Las dos oraciones se encuentran al final del texto y,
adems, son cercanas entre s, por lo que se hace ms
sencillo relacionarlas.
QU HACEN LOS NIOS?

LOCALIZAN INFORMACIN ESCRITA EN
PARTES DEL TEXTO QUE SE PUEDEN UBICAR
FCILMENTE.
EJEMPLO 3:
Para responder esta pregunta, se debe recurrir

a la primera oracin del texto para encontrar la
informacin que se pide. Esto resulta muy sencillo
porque la informacin aparece explcita y est al
inicio de un texto breve, lo cual facilita mucho su
localizacin.
Comprensin lectora
15
NIVEL 1
EJEMPLO 4:
Capacidad: Lee oraciones.
QU HACEN LOS NIOS?

RELACIONAN UNA ORACIN CON SU DIBUJO.
Esta pregunta da cuenta de un aprendizaje inicial de la lectura. Para resolverla
se debe leer la oracin y encontrar la imagen que la representa. Se trata de una
oracin compuesta por dos frases simples.
Esta es una pregunta muy sencilla que debera poder ser respondida por los
estudiantes desde que estn en primer grado.
DEBAJO DEL
NIVEL 1
16
ECE-2009
Recordemos que los estudiantes ubicados en

este nivel tienen dificultades hasta para responder
las preguntas ms fciles de la prueba, es decir que
ni siquiera comprenden los textos ms breves.
Estos nios NO
aprendieron lo esperado
para el grado. Tienen
an ms dificultades
que quienes estn en el
Nivel 1.
En los siguientes cuadros se presentan todas las preguntas de la prueba de Comprensin lectora.
Use los cuadernillos de la prueba para leer estos cuadros.
PRUEBA DE COMPRENSIN LECTORA ECE-2009 CUADERNILLO 1

Tipo de
texto
Texto
N
pregunta
Respuesta
correcta
Capacidad
Oracin
La nia
siembra
maz
Lee oraciones.
Relaciona una oracin con su dibujo.
Oracin
Mara lee
Localiza
informacin.
Localiza informacin que est escrita en una

oracin.
Localiza
informacin.
Reconoce el orden en que suceden los

hechos.
4**
Localiza
informacin.
Localiza informacin escrita en partes del

texto que se pueden ubicar fcilmente.
Infiere
informacin.
Deduce la causa de un hecho o afirmacin

que no se puede ubicar tan fcilmente.
Infiere
informacin.
Deduce para qu fue escrito el texto.
Localiza
informacin.

Infiere
informacin.
Deduce el significado de palabras o

expresiones usando la informacin del texto.
9**
Infiere
informacin.

que se puede ubicar fcilmente.
10
Infiere
informacin.
Deduce el tema central cuando el texto

desarrolla subtemas.
11***
Infiere
informacin.
Deduce la idea principal de un prrafo del Encima del

texto.
Nivel 2
12**
Localiza
informacin.

13
Infiere
informacin.

14
Localiza
informacin.

hechos.
15
Infiere
informacin.

16
Infiere
informacin.

17
Infiere
informacin.
Deduce las cualidades o defectos de los

personajes de una narracin.
18
Infiere
informacin.
Deduce la enseanza de una narracin.
19
Localiza
informacin.

texto que no se pueden ubicar tan fcilmente.
20
Infiere
informacin.

21
Localiza
informacin.

22
Infiere
informacin.

23
Infiere
informacin.
Instructivo
Descripcin
Nota
Cuento
Noticia
A
cepillarnos
los dientes!
Tunqui
Jorge
El
campesino
Alegra
para
los ms
pequeos
Qu hace el estudiante?
Nivel
No se necesita responder correctamente esta pregunta para alcanzar el Nivel 2.

El nivel de logro de esta pregunta se determin de acuerdo con la complejidad de los procesos que evala.
**
Comprensin lectora
17
PRUEBA DE COMPRENSIN LECTORA ECE-2009 CUADERNILLO 2

Tipo de
texto
Texto
N
pregunta
Respuesta
correcta
Capacidad
Oracin
Juan toca
el tambor
Lee oraciones.
Relaciona una oracin con su dibujo.
Oracin
Patricia
lleg tarde
Localiza
informacin.
Localiza informacin que est escrita en una

oracin.
Localiza
informacin.

Infiere
informacin.

Infiere
informacin.
Deduce el tema central cuando el texto no

6**
Localiza
informacin.

texto que no se pueden ubicar fcilmente.
Localiza
informacin.

Infiere
informacin.
9**
Localiza
informacin.

10
Infiere
informacin.

11
Infiere
informacin.

12
Infiere
informacin.

13
Infiere
informacin.
14*
Infiere
informacin.
Deduce la idea principal de un prrafo del Encima del

texto.
Nivel 2
15**
Localiza
informacin.

16**
Infiere
informacin.

17
Infiere
informacin.
18
Infiere
informacin.

19
Localiza
informacin.

hechos.
20
Infiere
informacin.

21
Infiere
informacin.

22
Infiere
informacin.
Deduce las cualidades o defectos de los

personajes de una narracin.
23**
Infiere
informacin.
Deduce la enseanza de una narracin.
Ancdota
Octava
Feria
Regional
Aviso
Descripcin
Nota
Cuento
Ramiro
Eucalipto
Norma
La
mariposa
Qu hace el estudiante?
No se necesita responder correctamente esta pregunta para alcanzar el Nivel 2.

El nivel de logro de esta pregunta se determin de acuerdo con la complejidad de los procesos que evala.
**
18
ECE-2009
Nivel
III. CULES SON LOS RESULTADOS DE LOS

ESTUDIANTES EN LA ECE-2009?
A continuacin presentamos los diferentes resultados obtenidos por los nios de segundo grado de primaria en la
prueba de Comprensin lectora de la ECE-2009. Recuerde que debe interpretar estos resultados considerando el nmero
de estudiantes que fueron evaluados.
RESULTADOS DE SU ESCUELA EN
COMPRENSIN LECTORA
De los estudiantes de segundo grado evaluados en su escuela,
100 estudiante(s) est(n) en el NIVEL 2.

100 estudiante(s) est(n) en el NIVEL 1.
100 estudiante(s) est(n) DEBAJO DEL NIVEL 1.
TOTAL
estudiantes de segundo grado fueron evaluados en su escuela.
Recuerde que TODOS los estudiantes deberan estar en el NIVEL 2. Los nios ubicados en el Nivel 1 y Debajo del Nivel 1, a
pesar de haber finalizado el grado, no han logrado aprender lo necesario.
ANALICEMOS
EL RETO
En qu nivel(es) est la mayora de los

estudiantes de su escuela?
Para la ECE-2010, cuntos estudiantes de su

escuela podran ubicarse en el Nivel 2?
Cuntos estudiantes de su escuela se

encuentran en el Nivel 2?
Organicemos sesiones de trabajo con el Director y

nuestros colegas de la escuela para reflexionar a
partir de esta pregunta.
Cuntos estudiantes de su escuela NO se

encuentran en el Nivel 2?
A qu pueden deberse estos resultados?
Comprensin lectora
19
Resultados de cada seccin de su escuela

SECCIN
A
Nivel 2
Nivel 1
Debajo del Nivel 1
TOTAL
ANALICEMOS
En qu nivel(es) se encuentra la mayora de los estudiantes de su seccin?
Qu dificultades tiene la mayora de sus estudiantes al comprender un texto?
Recuerde que solo
los estudiantes que
estn en el Nivel 2 han
aprendido lo esperado
para el grado.
Qu tipos de texto leen sus estudiantes en el aula?

Qu estrategias usa para desarrollar las capacidades lectoras de sus estudiantes?
Cmo se encuentra su seccin respecto de las otras secciones de la escuela?
A qu pueden deberse estas diferencias?
RESULTADOS DE SU REGIN Y DEL PAS EN

COMPRENSIN LECTORA
Mi regin*
Mi pas
23,1%
NIVEL 2
NIVEL 2
53,6%
NIVEL 1
NIVEL 1
23,3%
DEBAJO DEL NIVEL 1
DEBAJO DEL NIVEL 1
A nivel nacional, los resultados en el Nivel 2 se han incrementado en 6,2% con respecto al 2008. Es decir, hay ms nios
que lograron leer y comprender textos de acuerdo a lo que se espera para segundo grado. Sin embargo, el 23,3% de
nios an se encuentra ubicado Debajo del Nivel 1. Esto implica un gran reto para nuestro pas.
*Si su regin no tiene resultados es porque no se consigui la cobertura necesaria para reportarlos.
20
ECE-2009
IV. RECOMENDACIONES PARA MEJORAR

SELECCIONEMOS CON CUIDADO LOS TEXTOS

Escojamos textos adecuados
Al momento de seleccionar los textos, pensemos qu temas pueden ser del inters de nuestros nios: animales,
deportes, naturaleza, juegos, etc. Si tomamos en cuenta sus intereses, la lectura ser ms motivadora y atractiva
para ellos.
Asimismo, debemos seleccionar textos que se adapten a lo que los nios pueden y deben leer a esta edad. Textos
muy complejos o muy sencillos pueden hacer que pierdan el inters por leerlos.
Los textos que escojamos tambin deben ser pertinentes para las estrategias que vamos a trabajar. Por ejemplo,
si vamos a desarrollar mapas mentales, las descripciones y las noticias podran ser los textos ms adecuados,
mientras que si queremos trabajar secuencias de hechos, podramos elegir un cuento o una receta.
Muchas veces, los textos que encontramos no cumplen con todas estas caractersticas; por esta razn, podemos
adaptar textos que ya existen o escribir algunos textos nosotros mismos.
Trabajemos con distintos tipos de texto

Los cuentos son importantes, pero a veces se piensa que es lo nico que necesitan leer los nios de los primeros
grados. Este es un grave error. Los nios tambin necesitan leer noticias, carteles de asistencia, horarios, letreros,
listas de compras, avisos, recetas, croquis de ubicacin, etc. Todos los textos que nos rodean pueden ser buenos
materiales para la clase!
Leer una variedad de textos permitir que nuestros nios descubran que cada tipo de texto se lee de una manera
distinta y que no encontramos lo mismo en todos. Por ejemplo, no podemos encontrar personajes en una receta,
ni instrucciones en un cuento. Adems, cada tipo de texto ha sido escrito con un propsito diferente: la receta
para dar instrucciones, la noticia para informar, el aviso publicitario para convencer, etc. Los nios necesitan
familiarizarse con distintos tipos de texto y conocer sus propsitos comunicativos.
Comprensin lectora
21
DEMOS UN USO REAL A LOS TEXTOS

La lectura es para la vida
En el aula, preparemos una ensalada a partir de la lectura de una receta, hagamos que los nios lean un cuadro
de responsabilidades para saber qu tarea le toca realizar a cada uno, pidmosles que lean las reglas de un
juego antes de jugarlo. Recordemos que los nios aprenden mejor si lo que hacen en la escuela se relaciona con
situaciones concretas y cercanas a la vida real.
Es necesario que los nios comprendan que la lectura no es solo una actividad escolar para responder preguntas
y aprobar exmenes.
De igual manera, deben
entender que no solo
se lee por placer o por
diversin. La lectura,
muchas
veces,
es
necesaria para saber cmo
actuar en situaciones
reales
y
cotidianas.
Adems, deben saber
que es muy importante
comprender lo que leen
porque esto les permitir
seguir aprendiendo tanto
dentro como fuera de la
escuela.
PARTAMOS DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

Qu son los conocimientos previos?
Cuando leemos un texto relacionamos la nueva informacin con los conocimientos que ya poseemos: lo que
sabemos sobre el tema, sobre la forma en que se presenta el texto, sobre la lengua y sobre la gramtica; nuestras
formas de ver y entender el mundo; nuestras experiencias de vida; etc. A esto le llamamos conocimientos previos
y son importantes para la comprensin de un texto.
Los nios siempre llegan sabiendo algo

Antes de trabajar la lectura, presentemos a nuestros nios algunos elementos del texto, como el ttulo, el
formato o las ilustraciones, y pidmosles que digan lo que saben sobre el tema. Por ejemplo, antes de trabajar
una descripcin sobre los gatos, se puede escribir el ttulo del texto en la pizarra y se les puede preguntar
sobre qu creen que tratar lo que van a leer, si tienen un gato, cmo es, qu le gusta hacer, qu come, etc. As,
ellos entendern que su actividad de lectura no es pasiva, que ellos saben algunas cosas y que al leer el texto
descubrirn cosas nuevas o confirmarn cosas que ya saben.
La recuperacin de los conocimientos previos puede hacerse durante toda la clase, segn lo que se necesite,
y no solo antes de la lectura. Esto permitir que los nios siempre estn contrastando sus conocimientos
previos con la informacin del texto para comprenderlo. Sin embargo, algunas veces dedicamos demasiado
tiempo a la recuperacin de los conocimientos previos y dejamos poco tiempo a la lectura del texto mismo.
Esto es inadecuado porque as pasaremos la clase hablando de lo que ya saben, en lugar de darles a los nios la
posibilidad de leer el texto y desarrollar sus capacidades lectoras.
22
ECE-2009
PROMOVAMOS LA LECTURA SILENCIOSA

La lectura silenciosa desarrolla la autonoma
Brindemos a nuestros nios oportunidades para leer tanto en voz alta como en silencio. El uso de ambos tipos
de lectura es importante. Sin embargo, la lectura silenciosa es probablemente la mejor manera de leer un
texto porque permite concentrarnos en el sentido de lo que leemos, ms que en la entonacin y la correcta
pronunciacin de las palabras.
Asimismo, la lectura silenciosa permite que los nios puedan leer de acuerdo con su ritmo personal y sus
necesidades, fortaleciendo as el trabajo autnomo. Por ejemplo, al leer en forma silenciosa podemos leer algunas
partes de manera rpida y hacerlo ms lentamente en otras partes ms complicadas, regresar a partes que ya
lemos o leer varias veces una misma parte si no logramos entenderla la primera vez.
Para la lectura silenciosa, el maestro debe asegurar algunas condiciones en el aula: un ambiente tranquilo que
favorezca la concentracin, iluminacin adecuada y que cada nio tenga su texto. Sin embargo, no es necesario
que todos se encuentren sentados solos ni en la misma posicin. Podemos permitir que los nios lean sentados
en una silla o en el suelo; que lean individualmente o reunidos en pequeos grupos, de acuerdo con sus
preferencias y con lo que queramos trabajar en cada sesin.
VOLVAMOS A LEER PARA COMPRENDER MEJOR

A veces no basta una sola lectura
Incentivemos a que los nios lean los textos ms de una vez para asegurarse de que los hayan comprendido.
Podemos formar este hbito pidindoles que lean por primera vez el texto, que lean las preguntas que les hemos
presentado y que vuelvan a leer el texto para luego responder y comprobar sus respuestas.
Los nios pequeos suelen responder preguntas tratando de recordar de memoria toda la informacin del texto.
Con frecuencia esto se refuerza en la escuela. Sin embargo, como seguramente nos ha pasado a todos muchas
veces, para poder comprender un texto necesitamos volver a leerlo.
UTILICEMOS DIVERSAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS

No limitemos a los nios a leer y responder preguntas. Existen muchas formas de desarrollar una lectura con ellos.
A continuacin encontraremos algunas ideas. En el captulo V de este documento podremos encontrar cmo
trabajar algunas de estas estrategias en el aula.
Haciendo organizadores grficos

Los esquemas, mapas mentales,
redes semnticas, entre otros,
son muy tiles para reconocer
los diversos elementos e ideas
del texto. Al elaborarlos, los nios
aprendern a identificar el tema
central y las ideas principales de un
texto.
Comprensin lectora
23
Leyendo en pequeos grupos

Es bueno que los nios lean solos su texto,
aunque pueden tener dudas o dificultades
para comprenderlo. Promueva que se junten
en pares o grupos pequeos para que, con
el acompaamiento del maestro, comenten
lo que cada uno entendi del texto. Est
demostrado que el trabajo cooperativo
favorece el aprendizaje.
Este tipo de trabajo desarrolla la autonoma de
los nios porque cada uno tomar conciencia
de sus logros y dificultades de comprensin y,
a la vez, desarrolla la capacidad de trabajar y
compartir ideas en grupo.
Haciendo nuestras propias preguntas

Cuando se piensa en preguntas para trabajar la comprensin lectora con los nios, probablemente nos venga a la
mente un adulto o profesor preguntando y unos estudiantes respondiendo. Sin embargo, tambin es posible que
sean los mismos nios quienes elaboren las preguntas. Pueden hacerlo en pequeos grupos donde se turnen para
preguntar y responder, o a manera de juego donde cada grupo elabora preguntas y se las hace a otro de los grupos.
En este tipo de actividades, el profesor deber orientar a los nios a que trabajen preguntas de diferentes tipos,
sencillas y complejas, as como ayudarlos a contrastar sus respuestas con lo que dice el texto.
Transformando los textos

Pidamos a nuestros nios que lean textos y los transformen en textos de otro tipo. Por ejemplo, se puede pedir
a los nios que lean una descripcin y la conviertan en una adivinanza. Asimismo, pueden leer una historia y
luego escribirla como una carta, imaginando que quien la escribe es uno de los personajes de la historia. Estas
actividades, a la vez que comprueban la comprensin de los textos que leen, les brindan la oportunidad de llevar
a cabo tareas de produccin de textos y de poner en juego su creatividad.
Poniendo ttulo a los textos

Juguemos con nuestros nios a ponerle ttulos a textos que no los tienen. Podemos iniciar esta actividad
proponiendo nosotros algunos ttulos. Ellos debern elegir cul es el ttulo ms adecuado relacionndolo con el
tema central del texto. Luego, a medida que vayan ganando experiencia, los nios podrn proponer sus propios
ttulos.
DESARROLLEMOS LA COMPRENSIN INFERENCIAL
Qu es la inferencia?
En el texto no todas las ideas estn escritas de manera explcita. Hay ideas que se necesitan sobrentender para
poder comprenderlo. El proceso para hallar estas ideas implcitas se denomina inferencia.
La comprensin de un texto es inferencial

Presentemos diversas preguntas y apliquemos estrategias para desarrollar la capacidad inferencial de nuestros
nios. Podemos iniciar este trabajo con textos pequeos donde los nios descubran informacin que no est
escrita. Por ejemplo, podemos presentarles una pequea descripcin para que digan de qu animal estamos
hablando. Asimismo, al presentarles textos ms largos, podemos ir descubriendo la idea ms importante de cada
prrafo, o el significado de una palabra que no conocen, a partir de lo que el texto dice.
A pesar de que la lectura implica tanto localizar informacin escrita como hacer inferencias, solo podemos decir
que comprendemos un texto cuando deducimos las ideas principales del mismo. Esta informacin usualmente no
est escrita en el texto y nosotros debemos descubrirla.
24
ECE-2009
V. ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA DESARROLLAR

A continuacin encontrar algunas estrategias didcticas para trabajar en el aula. Como podr observar, estas estrategias
buscan desarrollar las capacidades lectoras de los estudiantes ofrecindoles diversas formas de trabajar la comprensin
lectora en el aula. No se trata de entrenar a los nios para rendir una prueba escrita, sino de desarrollar su capacidad
de leer y comprender un texto. En realidad, el trabajo en el aula ofrece muchas posibilidades. Las estrategias que le
brindamos son solo algunas ideas. A partir de ellas y de los resultados de sus nios tanto en sus evaluaciones de aula
como en la ECE-2009, usted podr planificar otras estrategias ms.
Recuerde que una buena planificacin es la base de un buen aprendizaje. Por eso debemos preparar con anticipacin
nuestras sesiones de aprendizaje tomando en cuenta las necesidades, intereses y potencialidades de nuestros nios, as
como las capacidades lectoras, los tipos de texto y, sobre todo, las actividades y estrategias que trabajaremos para el
desarrollo de tales capacidades. Esto es importante porque la planificacin es una tarea reflexiva y que se hace siempre
a partir de las caractersticas del grupo de nios con el que vamos a trabajar.
HACIENDO INFERENCIAS

Objetivo:

Recursos:

Desarrollar la capacidad inferencial en la lectura de textos

Varios textos breves de diverso tipo. Debe haber una hoja de textos por cada nio.
Un papelgrafo con el texto
PREPAREMOS EL MATERIAL
Texto 1
Texto 2
Hola, Jos:
En el colegio todos estamos muy contentos
por tu cumpleaos. Maana algunos iremos
a visitarte. Mario y Yuli no podrn ir. Estn
muy enfermos, pero te mandan saludos.
El lugar estaba lleno de latas, paquetes

y envolturas de todos los colores. Haba
fideos, leche, arroz y varias cosas ms.
Un seor muy robusto estaba colocando
algunos precios. Lamentablemente, no
pudimos comprar lo que queramos. Las
mandarinas se haban agotado.
Un abrazo
Melisa
Texto 3
Dora entr a su casa sin saludar a nadie. Se dirigi a su cuarto y se puso a llorar. Sus
amigos no la dejaban jugar en el equipo de ftbol. Ella pensaba que eso no era justo.
Cuando su hermano quiso saber cmo estaba, ella le respondi: No te metas!.
Preparemos un papelgrafo con cada uno de los textos para que todos los nios puedan verlos fcilmente.
Comprensin lectora
25
ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIN LECTORA
Fotocopiemos y recortemos estos textos para trabajarlos uno por uno. No entreguemos a los nios los tres textos a
la vez. Esta estrategia ha sido diseada para ser trabajada en varias sesiones de aprendizaje. No intente trabajar toda
la estrategia en una sola sesin.
TEXTO 1
1 Recojamos los conocimientos previos: preguntemos a los nios si alguna vez han escrito o recibido alguna nota o
invitacin de sus padres, profesores o amigos. Escuchemos con atencin sus ideas y permitamos la participacin de
todos.
2 Iniciemos la lectura silenciosa: presentemos el primer texto en un papelgrafo y, adems, entreguemos una copia
a cada nio para que lo lea silenciosamente.
3 Comprendamos el texto: iniciemos el trabajo escribiendo en la pizarra la primera pregunta (Quin enva la nota?)
y motivemos a los nios a que relean el texto para responderla.

Anotemos todas las ideas de los nios, sean o no adecuadas. Evitemos decir que estn bien o estn mal porque luego
las analizaremos junto con ellos.
Leamos cada respuesta y usemos el texto para descartala o confirmarla como respuesta adecuada.
Marquemos con un check (
Luego, continuemos de manera similar con la segunda pregunta.
) las respuestas adecuadas.
Inferencia 1: Quin enva la nota?

Estas son posibles respuestas de los nios.
Debemos adaptar esta actividad a las respuestas
reales que ellos digan en el aula.
Hola, Jos:
por tu cumpleaos. Maana algunos
iremos a visitarte. Mario y Yuli no podrn
ir. Estn muy enfermos, pero te mandan
saludos.
Un abrazo
Melisa
Quin enva la nota?

Jos
Mario
Yuli
Melisa
Subrayemos las partes del texto que estn

relacionadas con las respuestas de los nios.
Podemos explicar a los nios que:
Jos no es el que enva la nota porque al principio alguien se dirige a l, dicindole: Hola, Jos.
Mario y Yuli son las personas que no pueden visitar a Jos. Ellos son mencionados por otra persona.
Luego, podemos preguntarles:
Entonces, quin es la persona que le escribe a Jos?.
Se espera que los nios respondan: Melisa. Expliquemos que en las cartas, invitaciones y notas la persona que escribe
generalmente pone su nombre al final. Entonces, cuando al final de estos textos aparece un nombre, este corresponde
a la persona que los escribi.
26
ECE-2009
Inferencia 2: Por qu Mario y Yuli no podrn ir?

Posibles respuestas de los nios
Hola, Jos:
por tu cumpleaos. Maana algunos
iremos a visitarte. Mario y Yuli no podrn
ir. Estn muy enfermos, pero te mandan
saludos.
Un abrazo
Melisa
Por qu Mario y Yuli no podrn

ir?
Porque es cumpleanos de Melisa.
Porque estn castigados.
Porque estn muy enfermos.
Subrayemos las partes del texto que nos dan

pistas para llegar a la respuesta.
Analicemos las respuestas de los nios y leamos el texto con ellos para encontrar la respuesta correcta. Por ejemplo,
preguntemos:

En algn lugar de la nota se dice que es cumpleaos de Melisa?.

Oriente a los nios para que se den cuenta de que el texto no dice esto, sino que ms bien dice que el cumpleaos es
de Jos.
Mario y Yuli estn castigados?.

Los nios debern descubrir que esto no se dice en el texto.
Qu pasa cuando las personas estn muy enfermas?.

Los nios podran responder: Se sienten mal y no pueden salir de sus casas.
Entonces, concluyamos con ellos que Mario y Yuli no irn PORQUE estn muy enfermos.
Comprensin lectora
27
TEXTO 2
1 Presentemos el segundo texto en un papelgrafo y entreguemos una copia a cada nio. Podemos proponer una
lectura silenciosa.
2 De la misma manera como se hizo con el primer texto, escribamos la pregunta en la pizarra (Dnde ocurren los
hechos?). Dejemos que los nios respondan y anotemos todas sus respuestas.
3 Volvamos a leer el texto con los nios y juntos marquemos con un check (
) las respuestas adecuadas.
4 Luego, continuemos de manera similar con la segunda pregunta (Qu queran comprar?).
Inferencia 1: Dnde ocurren los hechos?


Dnde ocurren los hechos?

En el mercado
En una bodega
En la calle
En una casa
Subrayemos las partes del texto que nos

dan pistas para llegar a la respuesta.
En esta pregunta, podemos descartar las respuestas inadecuadas preguntando a los nios:

En qu lugar podemos encontrar latas, envolturas, fideos y arroz? .

En la calle es poco probable. Los nios podran responder: En la casa, En el mercado, En la bodega, etc.
Pero, adems, hay un seor que escribe los precios. En la casa le ponen precio a las cosas? Dnde las cosas tienen
precio? .
Los nios deberan responder: En el mercado o en la bodega.

Entonces, dnde ocurren los hechos? .

Los nios deberan responder: En el mercado o en la bodega.
28
ECE-2009
Inferencia 2: Qu queran comprar?


Subrayemos las palabras

mencionado los nios.
que
Qu queran comprar?
fideos
leche
mandarinas
arroz
han
Podemos sealar a los nios lo siguiente:

En el texto dice que las mandarinas se haban agotado. Si no hay algo en la tienda, podemos comprarlo?.
Los nios respondern: No.
Preguntemos: De todo lo que haba, qu es lo que no pudieron comprar?.

Respondamos con los nios: Las mandarinas.
Comprensin lectora
29
TEXTO 3
1 Motivemos la lectura del tercer texto con preguntas como: Qu haces cuando ests alegre?, Y cuando ests triste?,
Y cuando ests enojado?. Anotemos en la pizarra las respuestas de los nios.
Qu hago cuando estoy...

alegre? Ro, salto, abrazo a mi mam,...
triste? Lloro, voy donde mi abuelita,...
enojado? Grito, me voy a mi cuarto,...
Luego, digamos a los nios que leern una

historia y que tendrn que descubrir cmo se
siente la nia.
Hagamos que los nios lean individualmente
el texto.
2 Escribamos en la pizarra la primera pregunta (Cmo se senta Dora?). Dejemos que los nios reflexionen un poco
antes de responderla oralmente. Anotemos todas las respuestas en la pizarra. Luego, junto con ellos, vayamos
analizando sus respuestas. Marquemos con check ( ) las respuestas adecuadas y descartemos aquellas que son
inadecuadas. Recordemos explicar por qu son inadecuadas.
3 Luego, continuemos de manera similar con la segunda pregunta (Por qu estaba enojada?).
Inferencia 1: Cmo se senta Dora?

Dora entr a su casa sin saludar a nadie.

Se dirigi a su cuarto y se puso a llorar. Sus
amigos no la dejaban jugar en el equipo de
ftbol. Ella pensaba que eso no era justo.
Cuando su hermano quiso saber cmo
estaba, ella le respondi: No te metas!.
Cmo se senta Dora?

Enojada
Alegre
Sola
Amarga
Molesta
Subrayemos las partes del texto que nos

dan pistas para llegar a la respuesta.
Podemos orientar las respuestas identificando con los nios aquellas pistas que nos permitan reconocer el estado de
nimo de Dora. Subrayemos las frases del texto tal como se muestra. Podemos preguntar:
Cuando estamos alegres, entramos sin saludar?. Cuando estamos tristes, le gritamos a las personas?. Si nos sentimos
solos, no saludamos a nadie?.
Entonces, cmo se siente una persona que acta as?.
La respuesta debe ir orientada a que Dora se senta enojada, amarga, molesta, etc.
30
ECE-2009
Inferencia 2: Por qu estaba enojada?

Dora entr a su casa sin saludar a nadie.

Se dirigi a su cuarto y se puso a llorar. Sus
amigos no la dejaban jugar en el equipo
de ftbol. Ella pensaba que eso no era
justo. Cuando su hermano quiso saber
cmo estaba, ella le respondi: No te
metas!.
Por qu estaba enojada?

Porque su hermano la molestaba.
Porque sus amigos no la dejaban
jugar ftbol.
Porque entr sin saludar.
Subrayemos las frases que tienen que ver

con lo que dijeron los nios.
Descartemos aquellas afirmaciones no adecuadas. Preguntemos:

El hermano de Dora la haba molestado? (en el texto no se menciona eso).
Dora entr a su casa sin saludar. Esto la habr molestado?. No ser que cuando uno entra sin saludar es porque est
enojado?.
Ustedes se enojaran si sus amigos no los dejaran jugar con ellos?. Eso le pudo pasar a Dora?.
Marquemos con check ( ) las respuestas adecuadas.
De acuerdo a las respuestas, concluyamos que Dora estaba enojada PORQUE sus amigos no la dejaban jugar ftbol.
Adems de los textos que le hemos presentado, puede trabajar esta estrategia usando otros textos tomados de los libros entregados
por el Ministerio de Educacin:
Del libro Comunicacin 2 (segundo grado): Se escap una mona (pg. 22.), El osito de anteojos (pg. 32), Se necesita un doctor
(pg. 56).
Del libro Comunicacin 3 (para los nios de tercer grado que NO alcanzaron el Nivel 2): La paloma y la hormiga (pg. 68) y el texto
del saltamontes (pg. 125).
Comprensin lectora
31
ELABORANDO MAPAS DE IDEAS

Objetivo:
Identificar, relacionar y ordenar las ideas principales y secundarias de un texto

Recursos:

Un texto descriptivo, con ideas bien estructuradas

Un papelgrafo con el texto
Fotocopiemos este texto para cada uno de nuestros nios.
El delfn es un simptico animal marino,

pariente de las ballenas.
Mide alrededor de dos metros de largo.
Tiene el cuerpo redondeado en el centro
y angosto por atrs. En los lados y en la
espalda posee aletas que le permiten
nadar a gran velocidad.
Se alimenta de peces y calamares. Los acorrala cuando se salen de su grupo o
cuando estn cerca de la playa.
El delfn puede entender fcilmente las instrucciones que le dan las personas.
Salta por encima del agua y hace piruetas. Por eso, es muy querido por los
nios que lo van a ver.
Preparemos un papelgrafo con el texto y pegumoslo en la pizarra.
32
ECE-2009
CMO TRABAJAR EL MAPA DE IDEAS?

1 Antes de leer el texto, recuperemos los conocimientos previos de los nios. Hagamos preguntas como: Qu animales
marinos conocen?, Cmo son?, Dnde los han visto?.
2 Hagamos que lean el texto en silencio. Luego, leamos con ellos en voz alta.
3 Preguntemos: De qu trata el texto?. Esta ser nuestra pregunta central.
Pregunta central: De qu trata el texto?

Estas son posibles respuestas de los nios. Descartemos las
que no son adecuadas solo despus de explicar por qu.
El delfn es un simptico animal marino, pariente de las

ballenas.
Mide alrededor de dos metros de largo. Tiene el cuerpo
redondeado en el centro y angosto por atrs. En los
lados y en la espalda posee aletas que le permiten
nadar a gran velocidad.
Se alimenta de peces y calamares. Los acorrala cuando
se salen de su grupo o cuando estn cerca de la playa.
El delfn puede entender fcilmente las instrucciones
que le dan las personas. Salta por encima del agua y
hace piruetas. Por eso, es muy querido por los nios
que lo van a ver.
De qu trata el texto?
De los peces
Del delfn
De los animales
4 Descartemos las respuestas inadecuadas mediante preguntas que deban responder los nios.
El texto habla de los peces?. De todos los peces?. (Puede explicar que el delfn no es un pez, si cree que los nios lo
entendern).
El texto trata de todos los animales o solo de un animal?. Cul es ese animal?.
Lleguemos con ellos a la conclusin de que el texto habla sobre el delfn.
5 Coloquemos esta idea en el centro y dividamos en cuatro el espacio alrededor de la palabra.
El delfn
Comprensin lectora
33
Pregunta secundaria: Qu se dice del delfn?

6 Preguntemos ahora: Qu se dice del delfn?. Anotemos todas las respuestas de los nios a un costado de la
pizarra, sin ningn orden. Completemos la informacin si hace falta.
Salta.
Es pariente de
las ballenas.
El delfn
Tiene aletas.
Entiende
instrucciones.
Hace piruetas.
Mide dos metros. Come peces.

Es redondeado
Come calamares.
en el centro.
Es un animal marino.
7 Induzcamos el reconocimiento de las ideas principales de cada prrafo. Para el primer prrafo, preguntemos:
Qu es el delfn?. Anotemos esta pregunta en uno de los espacios generados.
Indiquemos a los estudiantes que ubiquen cules son las ideas de la pizarra que responden a esa pregunta. Una vez
identificadas, trasldemoslas al mapa de ideas.
Salta.
Qu es?
Es un animal
marino.
Es pariente de
las ballenas.
El delfn
Tiene aletas.
Entiende
instrucciones.
Hace piruetas.
Mide dos metros. Come peces.

Es redondeado
en el centro.
Come calamares.
Si hubiese respuestas inadecuadas, debemos sealar amablemente por qu lo son. Por ejemplo, si el nio dice: Mide dos
metros, le diremos que esa respuesta an no la subrayaremos porque no responde a la pregunta Qu es el delfn?. Le
explicaremos que ms adelante utilizaremos esa informacin preguntndole cmo es el delfn.
34
ECE-2009
Para el segundo prrafo, preguntemos:

Cmo es el cuerpo del delfn?. Agrupemos las respuestas.
Qu es?
Es un animal
marino.
Cmo es su cuerpo?
Tiene aletas.
Mide dos metros.
Es redondeado
en el centro.
Salta.
Entiende
instrucciones.
Hace piruetas.
El delfn
Es pariente de
las ballenas.
Come peces.
Come calamares.
De la misma manera, hagamos las preguntas para el tercer y cuarto prrafos y agrupemos adecuadamente las respuestas,
tal como se muestra a continuacin.
Cmo es su cuerpo?
Tiene aletas.
Mide dos metros.
Qu es?
Es un animal
marino.
De qu se alimenta?
El delfn
Es pariente de
las ballenas.
Come peces.
Come calamares.
Qu sabe hacer?
Entiende instrucciones.
Salta.
Hace piruetas.
Finalicemos la actividad regresando al texto y sealando que cada prrafo trata de algo distinto:

El primero nos dice qu es el delfn.

El segundo, cmo es su cuerpo.
El tercero, de qu se alimenta
El cuarto, si sabe hacer algo.
Adems del texto que le hemos presentado, puede trabajar mapas de ideas con los siguientes textos de los libros entregados por el
Ministerio de Educacin:
Del libro Comunicacin 2 (segundo grado): descripcin de Luis (pg. 74), descripciones de los dinosaurios (pg. 71) y La comunidad
(pg. 79).
Del cuaderno de trabajo de Comunicacin de segundo grado: descripciones de animales (pg. 111), El delfn rosado (pg. 154) y El
cuy (pg. 173).
Del libro Comunicacin 3 (para los nios de tercer grado que NO alcanzaron el Nivel 2): El perro sin pelo (pg. 17), el texto de la
alpaca (pg. 17) y El cocodrilo (pg. 23).
Comprensin lectora
35
CONOCIENDO DISTINTOS TIPOS DE TEXTOS

Objetivo:

Recursos:

Identificar las caractersticas de los distintos tipos de textos, as como sus funciones
comunicativas
Una hoja con los textos 1 y 2 para cada estudiante

Un papelgrafo con cada texto
Un papelgrafo con un cuadro comparativo, de acuerdo al modelo que se presentar
Fotocopiemos y recortemos estos textos para trabajarlos uno por uno. No entreguemos a los nios los dos textos a
la vez.
Texto 1
Texto 2
El perro de raza pitbull
Chololo
El temible perro de raza pitbull es

originario de Inglaterra. Su cuerpo es
fuerte y musculoso, lo que le da una
apariencia feroz.
Puede tener varios colores: blanco y negro,
marrn o gris con manchas oscuras. Su
pelaje es corto, duro y est bien pegado
al cuerpo. Tiene las orejas paradas y la
cabeza dura y grande. Sus mandbulas
son grandes y tan poderosas que pueden
destrozar cualquier cosa.
Tiene fama de ser agresivo, sobre todo
cuando se le ha preparado para pelear
desde muy cachorro.
Me llamo Chololo y soy un perro pitbull.

Cuando era cachorro me separaron de mi
madre y me llevaron a una perrera. Unos
chicos con muy mala cara me compraron y
me entrenaron para pelear. Recib muchos
golpes y maltratos. A veces me dejaban
sin comer varios das para que aumentara
mi ferocidad. Un buen da, en una pelea
callejera con otro perro, perd un pedazo de
mi oreja, pero el otro perro se llev la peor
parte.
Hace una semana logr escaparme
aprovechando un descuido. Un hombre
amable se acerc y me recogi. Por primera
vez me sent querido por alguien. Pero a
los dos das regres de la calle con un olor
extrao. Era el mismo que senta en las
peleas. No pude controlar mi instinto y lo
mord. Arrepentido, sal huyendo sin saber
adnde ir.
Enciclopedia SALVAT
Andren Arru
(escritor peruano)
Preparemos un papelgrafo con cada uno de los textos para que todos los nios puedan verlos fcilmente.
Copiemos en un papelgrafo el siguiente cuadro.
De quin se habla en Qu se dice de l en Para qu se escribi

el texto 1?
el texto 2?
36
ECE-2009
Qu tipo de texto es
TEXTO 1
1 Recojamos los conocimientos previos. Peguemos el primer texto en la pizarra y preguntemos a los nios sobre qu
creen que tratar.
2 Escribamos en la pizarra las preguntas que se presentan a continuacin, as como las respuestas de los estudiantes.

Vayamos descartando las respuestas inadecuadas hasta quedarnos nicamente con la respuesta correcta.
Pregunta 1: De quin se habla en el texto?

El temible perro de raza pitbull es originario de Inglaterra.
Su cuerpo es fuerte y musculoso, lo que le da una apariencia
feroz.
Puede tener varios colores: blanco y negro, marrn o gris
con manchas oscuras. Su pelaje es corto, duro y est bien
pegado al cuerpo. Tiene las orejas paradas y la cabeza dura
y grande. Sus mandbulas son grandes y tan poderosas que
pueden destrozar cualquier cosa.
Tiene fama de ser agresivo, sobre todo cuando se le ha
preparado para pelear desde muy cachorro.
Enciclopedia SALVAT
De quin se habla en
el texto?
De
De
De
De
un perro
un pitbull
los perros
una enciclopedia
Subrayemos las partes del texto que los nios han aludido con sus respuestas.
Podemos explicarle al nio que:

El texto no trata de todos los perros. De lo contrario, hablara tambin de otras razas.
La enciclopedia es el libro de donde se ha sacado el texto.
Preguntemos a los nios:
Entonces, de quin se habla ms en el texto?.

Se espera que los nios respondan: Del perro pitbull.
Coloquemos esta respuesta en el cuadro.

De quin se habla en Qu se dice de l en Para qu se escribi
Qu tipo de texto es
el texto 1? Del perro pitbull

el texto 2?
Pregunta 2: Qu se dice de l?
feroz.
Enciclopedia SALVAT
Qu se dice de l?
Es fuerte.
Es musculoso.
Tiene manchas.
Es marrn o gris.
Tiene pelo largo.
Es agresivo.
Comprensin lectora
37
Si algn nio da una respuesta no adecuada como:

Tiene pelo largo, amablemente hagmosle saber
que, por el contrario, el texto nos dice que su pelo es
corto y duro. Para que se hagan una idea de cmo es
el pelo del pitbull, podemos poner como ejemplo el
aspecto que tiene nuestro pelo cuando el peluquero
nos lo corta muy chiquito.
an
Hagamos preguntas que se respond
que
a partir del texto. Las preguntas
o
se responden sin necesidad del text
y
pueden desarrollar la imaginacin
la
la creatividad, pero no desarrollan
comprensin lectora.
Marquemos con check ( ) las respuestas adecuadas y resummoslas para escribirlas en el cuadro.
De quin se habla en Qu se dice de l en
Para qu se escribi Qu tipo de texto es
Es fuerte, de varios colores,

tiene pelo corto y es
agresivo.
el texto 2?
Pregunta 3: Para qu se escribi este texto?


feroz.
Enciclopedia SALVAT
Para qu se escribi
este texto?
Para saber cmo es
el pitbull
Para contarnos una
historia
Si la pregunta no queda clara, podemos reformularla de la siguiente manera: Con qu intencin el autor escribi este
texto?
Si el nio responde: Para contarnos una historia, le preguntaremos: De quin se habla?. Los nios respondern:
Del pitbull. Entonces, volveremos a preguntar: Qu le sucede?. Como no le sucede nada al pitbull, entonces no es una
historia.
Junto con los nios, concluya que el texto fue escrito para mostrarnos cmo es el pitbull, es decir, describirnos sus
caractersticas.
Escribamos esta respuesta en el cuadro.
Es fuerte, de varios
colores, tiene pelo corto y
es agresivo.

Para describirnos las
caractersticas del
pitbull
el texto 2?
An no llenemos este espacio. Lo haremos despus de
haber ledo y trabajado el siguiente texto.
38
ECE-2009
TEXTO 2
1 Recojamos los conocimientos previos. Peguemos el segundo texto en la pizarra. Preguntemos a los nios sobre qu
creen que tratar.
2 Iniciemos la lectura. Propongamos una primera lectura silenciosa y luego una lectura en voz alta.
3 Comprendamos el texto. Escribamos en la pizarra la primera pregunta (De quin se habla en el texto?), as como las
respuestas de los estudiantes.

Identifiquemos con ellos aquellas respuestas que no son adecuadas y expliquemos el porqu.
Vayamos descartando las respuestas inadecuadas hasta quedarnos nicamente con la respuesta correcta.
Escribamos la respuesta correcta en el cuadro del papelgrafo.
Continuemos de la misma manera con el resto de preguntas del cuadro.
Pregunta 1: De quin se habla?

Chololo
De quin se habla en el
texto?
De un perro
De un pitbull
De Andren Arru
De un hombre amable
De Chololo
Me llamo Chololo y soy un perro pitbull. Cuando era cachorro me

separaron de mi madre y me llevaron a una perrera. Unos chicos con
muy mala cara me compraron y me entrenaron para pelear. Recib
muchos golpes y maltratos. A veces me dejaban sin comer varios
das para que aumentara mi ferocidad. Un buen da, en una pelea
callejera con otro perro, perd un pedazo de mi oreja, pero el otro
perro se llev la peor parte.
Hace una semana logr escaparme aprovechando un descuido.
Un hombre amable se acerc y me recogi. Por primera vez me
sent querido por alguien. Pero a los dos das regres de la calle
con un olor extrao. Es el mismo que senta en las peleas. No pude
controlar mi instinto y lo mord. Arrepentido, sal huyendo sin saber
adnde ir.
Andren Arru
(escritor peruano)
Analicemos con los nios sus respuestas, de la siguiente manera:

El texto no habla de Andren Arru; no se dice nada sobre l. Su nombre est escrito al final del texto porque es la
persona que lo escribi.
El texto menciona a un hombre amable, pero solo dice que recogi a Chololo. La mayor parte de las cosas que
suceden no las realiza el hombre.
Preguntemos a los nios:
Entonces, de quin se habla ms en el texto?.
Se espera que los nios respondan: Del perro, Del pitbull, De Chololo.
Resumamos y escribamos la respuesta correcta en el cuadro, tal como se muestra a continuacin.
Es fuerte, de varios
colores, tiene pelo corto
y es agresivo.

Para describirnos las
caractersticas del
pitbull
el texto 2? De Chololo, un perro

pitbull
Comprensin lectora
39
Pregunta 2: Qu se dice de l?
Chololo
adnde ir.
Andren Arru
(escritor peruano)
Qu se dice de l?
Que lo separaron de
su madre.
Que le ensenaron a pelear.
Que perdi un pedazo
de oreja.
Que mordi a un hombre.
Que tiene rabia.
Subrayemos las partes del texto que los nios aludan con
sus respuestas.
Analicemos una a una las respuestas de los nios. Volvamos a leer el texto para comprobar si son adecuadas.
Descartemos las respuestas que no son correctas, explicando el porqu. Por ejemplo:
El texto dice que el perro tiene rabia? No, aunque dice que mordi al hombre, tambin explica que lo hizo porque su olor
le record las peleas. Fue por instinto y no porque estuviera enfermo.
Escribamos las respuestas adecuadas en el cuadro del papelgrafo, tal como se muestra:

el texto Del perro pitbull
1?
el
2?
40
Es fuerte, de varios Para describirnos las

colores, tiene pelo corto caractersticas
del
y es agresivo.
pitbull
texto De Chololo, un perro Que lo separaron de su

pitbull
madre, le ensearon
a pelear, perdi un
pedazo de oreja y
mordi a un hombre.
ECE-2009
Para qu se escribi
Qu tipo de texto es
Pregunta 3: Para qu se escribi este texto?

Chololo
adnde ir.
Andren Arru
(escritor peruano)
Para qu se escribi este

texto?
Para leer
Para ensenarnos un pitbull
Para contarnos lo que le pas
a Chololo
Analicemos una a una las respuestas de los nios. Volvamos a leer el texto para comprobar si son adecuadas.
Marquemos con check ( ) las respuestas adecuadas y vayamos descartando las respuestas que no son correctas, explicando
el porqu. Podemos decirles a los nios que:
El texto s se escribi para leer, pero para eso se escriben todos los textos. Eso no hace diferente a este texto en particular.
El texto no se escribi para decirnos cmo es un pitbull, porque no nos habla de todos los perros de esta raza, sino de
un perro pitbull llamado Chololo.
Preguntemos a los nios: Este texto nos cuenta algo que pas?. A quin le pas algo?.
Se espera que los nios digan que el texto se escribi para contarnos lo que le pas al perro Chololo.
Escribamos la respuesta adecuada en el cuadro del papelgrafo, tal como se muestra:
De quin se habla en Qu se dice de l en Para qu se escribi Qu tipo de texto es

Es fuerte, de varios Para describirnos las

colores, tiene pelo caractersticas
del
corto y es agresivo.
pitbull
el texto 2? De Chololo, un perro Que lo separaron de su Para contarnos lo que le

pitbull
madre, le ensearon
pas a Chololo
a pelear, perdi un
pedazo de oreja y
mordi a un hombre.
Comprensin lectora
41
Conclusin: Qu tipos de texto son?

Leamos con los nios en voz alta la primera columna del cuadro. Luego, preguntemos:
El texto 1 y el texto 2 hablan sobre lo mismo? . Se espera que los nios respondan S.
Continuemos con la lectura de la segunda columna y preguntemos:
En ambos textos se dice lo mismo sobre el perro?. Recojamos las respuestas de los nios y hagmosles notar que no
se dice lo mismo. En el texto 1 se dice cmo es el perro, es decir, sus caractersticas; mientras que en el texto 2 se
cuenta sobre la vida de un perro llamado Chololo.
Leamos la tercera columna y preguntemos:
Ambos textos se escribieron con el mismo propsito?. Se espera que los nios digan: No. Hagamos notar que la
intencin del texto 1 es que sepamos las caractersticas de un animal. Digamos a los nios que estos textos se llaman
descripciones. Escribamos esta palabra en la ltima columna.

Por otra parte, la intencin del texto 2 es contarnos una historia. Preguntemos a los nios si conocen cmo se llaman
los textos que nos cuentan la historia de un personaje. La respuesta deber ser: Cuento. Escribamos esta palabra en
la ltima columna.
De quin se habla en Qu se dice de l en Para qu se escribi Qu tipo de texto es
Es fuerte, de varios Para describirnos las Descripcin

colores, tiene pelo caractersticas
del
corto y es agresivo.
pitbull
el texto 2? De Chololo, un perro Que lo separaron de su Para contarnos lo que le Cuento

pitbull
madre, le ensearon
pas a Chololo
a pelear, perdi un
pedazo de oreja y
mordi a un hombre.
A continuacin le presentamos dos textos adicionales para que pueda trabajarlos de manera similar.
CUIDADO!
El Observador, 12 de marzo de 2010
Perro loco ataca a su dueo

Don Evaristo Snchez,
un anciano de 82 aos,
nunca pens que su
Chololo, un perro de
raza pitbull, lo atacara
ferozmente.
Se busca
Perro de raza pitbull, color marrn con manchas

blancas. Tiene un collar con pas y le falta un
pedazo de oreja.
NO INTENTE ATRAPARLO. ES MUY PELIGROSO.
Hace unos das atac ferozmente a un anciano.
Si lo ve, avise al 6155550.
Municipalidad de Pueblo Libre
En la tarde de ayer, el
seor Snchez sac a
pasear a su perro. De
pronto, el perro se le
lanz a la cara y luego
huy del lugar. El
anciano lanz fuertes
gritos de dolor que
fueron
fueron
escuchados
por un polica, quien
de inmediato lo ayud
llevndolo al hospital.
El mdico que lo
atendi indic que
el anciano ya se
encontraba fuera de
peligro.
Las autoridades estn
buscando al perro para
saber si tiene rabia.
Los libros entregados por el Ministerio de Educacin tambin contienen algunos textos que puede usar para trabajar esta estrategia.
Por ejemplo: compare el texto El oso de anteojos (pg. 161 del cuaderno de trabajo de Comunicacin de segundo grado) con El osito
de anteojos (pg. 32 del libro Comunicacin 2); El Sol perdido (pg. 177 del cuaderno de trabajo de Comunicacin de segundo grado)
con El Sol (pg. 23 del libro Comunicacin 2); Incendio en depsito de plsticos (pg. 202 del libro Comunicacin 2) con Hroes de
rojo! (pg. 203 del libro Comunicacin 2).
42
ECE-2009
FORMULANDO HIPTESIS

Objetivo:

Recursos:

Hacer predicciones acerca de lo que ocurrir en la historia, durante la lectura
Un papelgrafo con un texto narrativo cortado
El mismo texto cortado en fragmentos para cada estudiante
Fotocopiemos y recortemos estos fragmentos para trabajar uno por uno. No entreguemos a los nios todos los
fragmentos a la vez, sino a medida que vaya desarrollndose la actividad.

Recordemos que no se trata de hacer predicciones por cada palabra u oracin, sino a partir de la lectura de cada
prrafo, siempre que este sea relevante y se preste para que los estudiantes predigan lo que viene a continuacin, de
modo que no se interrumpa innecesariamente el proceso lector.
Un viejo pescador que venda pescado en el mercado atrap con su red a un enorme pez. Al sacarlo, el pez
le dijo: Sultame, por favor, que me sofoco fuera del agua! No puedo respirar. El pescador no saba si soltar
o no al pez. Pero se dio cuenta de que era un pez grande por el que pagaran un buen precio.
Ansioso por ganar ms dinero, el pescador decidi no hacerle caso al pez. El pez nuevamente le dijo: Por
favor, sultame, no puedo respirar.
Burlndose de la dificultad del pez para respirar fuera del agua, el pescador le dijo: Tonto! Respira! No ves
cmo lo hago yo?.
De pronto, una enorme ola se acerc peligrosamente a la pequea barca del pescador.
La frgil barca se volte y el pescador cay al agua. El pez aprovech y escap de la red.
Mientras tanto, el pescador se quejaba de que no poda respirar y suplicaba que lo sacaran del agua. El pez
no saba si ayudar o no al pescador. Pero se acord de lo que le haba dicho el pescador cuando l estaba
en la red.
Entonces, el pez le dijo al pescador: Tonto! Respira! No ves cmo lo hago yo? Respira dentro del agua y
vers lo que es bueno!, y, diciendo esto, se fue.
Copiemos cada fragmento del texto en una tira de papelgrafo para que los nios puedan verlo fcilmente.
CMO TRABAJAR LA FORMULACIN DE HIPTESIS?

1 Recojamos los saberes previos. Preguntemos a los nios si han visto cmo pescan los pescadores. Preguntemos qu
herramientas utilizan para pescar. Luego propongmosles leer una historia sobre pescadores y peces. Indiquemos
que la actividad consiste en descubrir qu es lo que ocurrir en la historia.
2 Peguemos en la pizarra la tira de papelgrafo con la primera parte de la historia. Repartamos tambin esta
primera tira a los nios para que la lean, y luego hagamos la pregunta para que los nios predigan lo que viene a
continuacin.
Comprensin lectora
43
Hiptesis 1: El pescador solt o no solt al pez? Por qu?

Escribamos en la pizarra la pregunta y las respuestas de los nios.
El pescador y el pez
Un viejo pescador que venda pescado en el mercado atrap con su red a un enorme pez. Al sacarlo, el pez le dijo:
Sultame, por favor, que me sofoco fuera del agua! No puedo respirar. El pescador no saba si soltar o no al pez.
Pero se dio cuenta de que era un pez grande por el que pagaran un buen precio.
El pescador solt o no solt al pez? Por qu?

No, porque le podan pagar bien por el pez.
S, porque le dio pena.

S, porque el pez era muy grande.
No, porque el hombre quera plata.
Para descartar las respuestas menos probables, preguntemos:

Al pescador le dio pena el pez? El texto lo dice?. La respuesta esperada es: No.
El pez era grande, pero, poda vencer al pescador? Si es as, por qu entonces le pidi ayuda?. Orientemos a los nios
para que entiendan que el pez estaba ya dominado por el pescador.
Las respuestas ms probables deberan ser aquellas que suponen que el ambicioso pescador no iba a soltar al pez.
Peguemos la segunda parte del texto y verifiquemos que el pescador no solt al pez.
Hiptesis 2: Qu pasar con la barca? Cmo lo sabes?
Ansioso por ganar ms dinero, el pescador decidi no hacerle caso al pez. El pez nuevamente le dijo:
Por favor, sultame, no puedo respirar.
Burlndose de la dificultad del pez para respirar fuera del agua, el pescador le dijo: Tonto! Respira! No
ves cmo lo hago yo?.
De pronto, una enorme ola se acerc peligrosamente a la pequea barca del pescador.
Qu pasar con la barca? Cmo lo sabes?

Se hundi, porque era pequena.
Se volte, porque la ola era grande.
Se hundi, porque la ola era peligrosa.
Es muy probable que los nios intuyan que la barca se va a hundir. Lo importante es encontrar las pistas de por qu se
va a hundir.
Preguntemos: Cmo sabes que se va a hundir?. Los nios debern sealar que en el texto dice que la barca era
pequea, o que la ola era grande, o que la ola era peligrosa.
Presentemos el tercer fragmento y verifiquemos que la barca se volte.
44
ECE-2009
Hiptesis 3: El pez salv al pescador? Por qu?
La frgil barca se volte y el pescador cay al agua. El pez aprovech y escap de la red.
Mientras tanto, el pescador se quejaba de que no poda respirar y suplicaba que lo sacaran del agua. El
pez no saba si ayudar o no al pescador. Pero se acord de lo que le haba dicho el pescador cuando l
estaba en la red.
El pez salv al pescador? Por qu?

S, porque el pescador tambin lo
salv.
No, porque el pescador no lo ayud.

No, porque el pescador se burl de l.
Si algn nio responde que s y argumenta como en el ejemplo, hay que hacerle notar que en ningn momento el pescador
ayuda al pez. El pez se escapa porque la ola volte la barca. Las respuestas ms probables se orientan a que el pez record lo
que el pescador haba hecho con l.
Peguemos el siguiente papelgrafo y confirmemos que el pez no ayud al pescador.
Entonces, el pez le dijo al pescador: Tonto! Respira! No ves cmo lo hago yo? Respira dentro del
agua y vers lo que es bueno!, y, diciendo esto, se fue.
Ayudemos a que los nios deduzcan de este ltimo fragmento que el pez se fue sin ayudar al pescador.
Para trabajar esta estrategia, tambin puede usar el texto El mono Quico (pg. 118 del libro Comunicacin 2).
Comprensin lectora
45
RECORTANDO TITULARES

Objetivo:

Recursos:
Deducir el tema central de cada noticia y relacionarlo con el ttulo que le corresponde
Noticias recortadas en prrafos y tiras con los titulares. Cada estudiante debe tener un prrafo
de una de las noticias o tiras con los titulares.
1 Antes de leer el texto, recuperemos los conocimientos previos de los nios acerca de las noticias: cmo es una
noticia?, qu caractersticas tiene?, dnde la encontramos?
2 Luego, organicemos dos grupos de estudiantes: grupo A y grupo B. Cada nio del grupo A recibe un prrafo de una
de las noticias. Los nios del grupo B reciben las tiras con titulares.
TEXTOS GRUPO A
Noticia 2
Noticia 1
Tira A1
Tira A2
La tarde de ayer, un comando de policas

dirigidos por el capitn Zaartu, entr
sorpresivamente a la casa de un ladrn
llamado Juan Toro, alias Pocotn. Este
sujeto era buscado desde hace varios das,
ya que haba asaltado a un turista cerca de
la Plaza de Armas.
El delincuente, al verse rodeado, tuvo

que entregarse como una mansa paloma.
El capitn Zaartu y su equipo fueron
felicitados por el general de la Polica
Nacional, Alipio Vargas Rosas.
Tira A3
Tira A4
La polica hall ayer en una playa

solitaria del kilmetro 75 de la carretera
Panamericana Norte a un nio de corta
edad. Al parecer, la criatura haba sido
abandonada, pues no existen viviendas
por las cercanas ni haba baistas o
gente alguna que pudiera dar razn de
su identidad.
El nio fue conducido a la comisara de
Chancay, y poco despus la polica dio a
conocer el hallazgo con un comunicado
pblico en el que haca un llamado a
sus padres u otros familiares para que lo
recojan.
Noticia 3
Tira A5
Tira A6
Los jugadores del equipo contrario llegaron tarde. El entrenador

haba olvidado los uniformes en una de las habitaciones del hotel.
Se tuvo que comprar uniformes a ltimo momento para poder jugar
el partido.
El partido comenz a las 4 y 30 p.m., es decir, con una hora de retraso.
Por eso, el rbitro tuvo que dar por terminado el partido para que
jueguen los otros equipos.
TITULARES GRUPO B
SUSPENDEN PARTIDO DE FTBOL
CAE PELIGROSO DELINCUENTE
46
ECE-2009
HALLAN NIO ABANDONADO

LADRN ROBA A EQUIPO DE FTBOL
CMO TRABAJAR ESTA ESTRATEGIA?

1 Primero, al interior del grupo A, cada estudiante buscar el prrafo que se relacione con el que recibi, de manera que
juntos armen el texto completo.
2 Una vez que se hayan reunido las parejas correspondientes a cada noticia, pidamos a los estudiantes que peguen la
primera noticia y la lean en voz alta.
3 Analicemos con los nios si los prrafos que se han unido pueden formar parte del mismo texto. Para esto, pidamos
que lean el primer prrafo y que digan de qu trata. Anotemos las respuestas de los nios y usemos el texto para
llegar al tema del prrafo. Escribamos al costado del prrafo el tema sobre el que trata. Repitamos este procedimiento
con el segundo prrafo. Preguntemos a los nios si los dos prrafos tratan sobre lo mismo. En caso de no ser as,
pidamos a los estudiantes que sigan leyendo y encuentren el prrafo que complete la noticia.
4 Una vez armada la noticia, lemosla en voz alta con los estudiantes del grupo B. Luego preguntemos: De qu trata
todo el texto?.
5 Finalmente, les pediremos a los estudiantes del grupo B que coloquen el titular que corresponde a cada noticia.
6 Continuemos de igual manera con las otras noticias.
7 Al finalizar el trabajo, cada noticia deber quedar as:
NOTICIA 1
CAE PELIGROSO DELINCUENTE

cas, dirigidos
La tarde de ayer, un comando de poli
resivamente
sorp
entr
por el capitn Zaartu,
Toro, alias
Juan
ado
llam
a la casa de un ladrn
de hace
des
o
cad
bus
Pocotn. Este sujeto era
turista
un
a
tado
asal
a
varios das, ya que hab
cerca de la Plaza de Armas.
, tuvo que
El delincuente, al verse rodeado
El capitn
ma.
entregarse como una mansa palo
os por el
itad
Zaartu y su equipo fueron felic
as Rosas.
Varg
io
general de la Polica Nacional, Alip
Este prrafo trata del

operativo policial para
capturar a un ladrn.
Este prrafo trata de la felicitacin

que recibe la polica por capturar
al ladrn.
NOTICIA 2
HALLAN NIO ABANDONADO

a solitaria del
La polica hall ayer en una play
ricana Norte a
ame
Pan
a
eter
kilmetro 75 de la carr
criatura haba
un nio de corta edad. Al parecer, la
viviendas por
ten
exis
no
s
sido abandonada, pue
te alguna que
gen
o
s
ista
ba
las cercanas ni haba
d.
tida
iden
su
pudiera dar razn de
de Chancay, y
El nio fue conducido a la comisara
r el hallazgo
oce
con
poco despus la polica dio a
haca un
que
el
en
con un comunicado pblico
que
para
es
iliar
fam
llamado a sus padres u otros
lo recojan.
Este prrafo trata de un nio

abandonado que es hallado por
la polica.
Este prrafo trata de un nio que

es auxiliado por la polica.
Comprensin lectora
47
NOTICIA 3
SUSPENDEN PARTIDO DE FTBOL

llegaron tarde.
Los jugadores del equipo contrario
uniformes en
El entrenador haba olvidado los
l. Se tuvo que
una de las habitaciones del hote
para poder
comprar uniformes a ltimo momento
jugar el partido.
., es decir, con
El partido comenz a las 4 y 30 p.m
tro tuvo que
rbi
el
eso,
una hora de retraso. Por
jueguen los
que
para
ido
dar por terminado el part
otros equipos.
Este prrafo trata de unos jugadores

que llegaron tarde al partido.
Este prrafo trata de la suspensin

de un partido porque los jugadores
llegaron tarde.
Tambin puede trabajar esta estrategia con los libros distribuidos por el Ministerio de Educacin:
Del libro Comunicacin 2 (segundo grado): Entrega de computadoras personales (pg. 188), Finaliza Feria Escolar de Ciencia y
Ambiente (pg. 196) e Incendio en depsito de plsticos (pg. 202).
Del libro Comunicacin 3 (para los nios de tercer grado que NO alcanzaron el Nivel 2): Trnsito de locura (pg. 184), Premio al
equipo mdico de Apurmac (pg. 186) e Importante hallazgo (pg. 188).
Recuerde que para trabajar esta estrategia deber presentar las noticias sin los titulares.
Con los resultados que usted tiene en sus manos, podemos

saber lo que nos falta para que la educacin de nuestros nios
mejore y el pas progrese.
Apoyemos la prxima Evaluacin

Censal de Estudiantes
Unidad de Medicin
de la Calidad Educativa
48
ECE-2009
SI USTED TIENE ALGUNA PREGUNTA, SUGERENCIA O COMENTARIO SOBRE ESTE INFORME,

CON MUCHO GUSTO LO ATENDEREMOS EN: Calle Del Comercio S/N. San Borja.
Sede del Museo de la Nacin.

medicion@minedu.gob.pe - Telf. (01) 615-5840
Visite nuestra pgina web: http://www2.minedu.gob.pe/umc

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Evaluacin Censal de Estudiantes 2009 - Segundo grado de primaria

La Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE-2009) nos permite

DATOS GENERALES DE LA ESCUELA

lectora en nuestros estudiantes.

I. CMO SE EVALU LA COMPRENSIN LECTORA?

III. CULES SON LOS RESULTADOS DE LOS

V. ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA DESARROLLAR

En nuestro pas, los resultados de los nios

Sabe cules son los resultados

QU EVALA LA PRUEBA DE COMPRENSIN LECTORA

Consiste en leer y comprender

Es un texto breve y de uso cotidiano, escrito generalmente a mano para comunicar un

Es un texto que brinda instrucciones o recomendaciones. En este tipo de texto, las

Es un relato en el que se narran hechos vividos por personajes en una secuencia de

Es un texto que informa de manera objetiva acerca de hechos reales de reconocida

II. CMO SE PRESENTAN LOS RESULTADOS?

CULES SON LOS NIVELES DE LOGRO?

En el Nivel 2 se ubican los estudiantes que, al finalizar el segundo

finalizar el segundo grado, no lograron los aprendizajes esperados.

QU HACEN SUS ESTUDIANTES EN CADA NIVEL?

sus estudiantes comprenden lo que leen.

Qu hacen los nios en este nivel?

sus estudiantes solamente comprenden

Qu hacen los nios en este nivel?

DEBAJO DEL NIVEL 1

sus estudiantes NO comprenden

Qu hacen los nios en este nivel?

EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE LA PRUEBA POR NIVELES

Recordemos que, en este nivel, los estudiantes pueden

Al final del grado,

Veamos algunos ejemplos de lo que los estudiantes pueden hacer en el Nivel 2:

A continuacin, presentamos una pregunta relacionada con este texto:

Capacidad: Infiere informacin.

Para responder esta pregunta, se debe reconocer la

A continuacin, presentamos algunas preguntas relacionadas con este texto:

Esta pregunta indaga acerca de la capacidad para deducir

Capacidad: Infiere informacin.

Como se puede observar, a lo largo de todo el texto se

Capacidad: Infiere informacin.

2. Un joven que andaba cerca, lo

El joven estaf al campesino.

Creo que te han estafado.

5. El joven se llev la ovejita.

QU HACEN LOS NIOS?

Esta pregunta indaga acerca de la capacidad para

Capacidad: Localiza informacin.

A continuacin, presentamos algunas preguntas relacionadas con este texto:

A continuacin, presentamos algunas preguntas relacionadas con este texto:

Para responder esta pregunta, se debe usar la

Pregunta 10, cuadernillo 2

Capacidad: Infiere informacin.

QU HACEN LOS NIOS?

Pregunta 12, cuadernillo 2

Capacidad: Infiere informacin.

Para responder esta pregunta, se debe reconocer,

Qu pas? Se celebr el Da del Nio Peruano.

A continuacin, presentamos algunas preguntas relacionadas con este texto:

Pregunta 20, cuadernillo 1

Capacidad: Infiere informacin.

Esta pregunta explora la capacidad para deducir

Veamos el siguiente grfico:

Pregunta 19, cuadernillo 1