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LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE VISTAS DESDE LA DIDCTICA.

Resumen del tema basado en la lectura

Los procesos de Enseanza-Aprendizaje: Anlisis didctico de las principales
Teoras del Aprendizaje.
en Sacristn, J. G y P y Prez Gmez A. I (1995). Comprender y transformar la
enseanza.
Madrid, Morata. Captulo 2.
2.1

Introduccin

Los procesos de enseanza-aprendizaje en la institucin escolar se consideran el

centro de la investigacin educativa requiere apoyarse en el conocimiento terico
y prctico, ofrecido en parte por las disciplinas que investigan la naturaleza de los
fenmenos implicados de los complejos procesos educativos.
En el presente captulo nos proponemos un triple objetivo. En primer lugar,
queremos analizar las principales teoras del aprendizaje desde la potencialidad
de sus implicaciones didcticas; en segundo lugar, deseamos ofrecer ideas y
reflexiones para alimentar el debate sobre la utilizacin racional de las teoras del
aprendizaje en la elaboracin de la teora y prctica didctica; en tercer lugar, nos
proponemos profundizar el problema que consideramos de capital significacin en
el momento actual del debate sobre las caractersticas y naturaleza del
aprendizaje en el aula y en la escuela.
2.2

Anlisis didctico de las principales teoras del aprendizaje.

La didctica como ciencia, como arte y como praxis, necesita apoyarse en alguna
teora psicolgica del aprendizaje. Siguiendo esta idea, vamos a analizar las
derivaciones didcticas que, a modo de hiptesis de trabajo, pueden extraerse de
las teoras de aprendizaje ms significativas y nos ocuparemos simplemente de
analizar las derivaciones didcticas de los diferentes enfoques, intentando
esclarecer la virtualidad pedaggica de sus presupuestos.
2.2.1 Derivaciones didcticas de las teoras del Condicionamiento.
el hombre es el producto de las contingencias reforzantes del medio.
Toda la vida, objetos, situaciones, acontecimientos, personas, instituciones, tiene
un valor reforzante, refuerza una u otra conducta. El comportamiento humano est

determinado por contingencias sociales que rodean, orientan y especifican las

influencias de los reforzadores. La educacin se convierte en una simple
tecnologa para programar refuerzos en el momento oportuno.
Las teoras de condicionamiento han contribuido poderosamente a la comprensin
de los fenmenos de adquisicin, retencin, extincin y transferencia de
determinados tipos simples de aprendizaje o de componentes importantes de todo
proceso de aprendizaje.
Las conductas animales y las primeras formas de reaccin del nio/a pueden
recibir una explicacin satisfactoria en las teoras del condicionamiento. Cuando el
desarrollo complica y organiza el psiquismo infantil, el aprendizaje ya no puede
entenderse como una simple relacin de entradas y salidas.
Desde la perspectiva didctica el condicionamiento operante de Skinner, ha tenido
una incidencia ms significativa. Los programas de refuerzo, la enseanza
programada, las mquinas de ensear, los programas de modificacin de
conducta son aplicaciones directas de los principios de Skinner a la regulacin
de la enseanza.
Se considera al aprendizaje como un proceso ciego y mecnico de asociacin de
estmulos, respuestas y recompensas. Tambin se cree en el poder absoluto de
los reforzadores siempre que se apliquen adecuadamente sobre unidades simples
de conducta. De tal forma que el reforzamiento de cada unidad constituira el
objetivo inmediato de toda prctica didctica.
La secuencia mecnica de estmulos, respuestas, refuerzos, no funciona en la
escuela, es un esquema simplista y no refleja la riqueza de intercambios en el
aula. El alumno no puede aprender mecnicamente una conducta y al mismo
tiempo incapacitarse para desarrollar estrategias de bsqueda en ese mismo
mbito, o desencadenar aversiones emotivas con respecto a la misma.
El condicionamiento absoluto de la conducta del hombre es una misin imposible,
la singularidad de la especie humana reside, precisamente, en su carcter
creador, inacabado y en gran medida indeterminado.
2.2.2 Teoras Mediacionales.
Como reaccin a la interpretacin behaviorista del aprendizaje, surgen, se
desarrollan y se transforman diversas teoras psicolgicas que englobamos en la
corriente cognitiva debido a su coincidencia en puntos fundamentales como:
-La importancia de las variables internas.

-La consideracin de la conducta como totalidad.

-La supremaca del aprendizaje significativo que supone reorganizacin cognitiva y
actividad interna.
A) Derivaciones de la corriente Gestalt o teora del campo.
Wertheimer, Kofka, Kohler, Wheeler y Lewin son los principales representantes de
la interpretacin gestaltista del aprendizaje. Suponen una reaccin contra la
orientacin mecnica y atomista del asociacionismo conductista.
Consideran el aprendizaje como un proceso de donacin de sentido, de
significado, a las situaciones en que se encuentra el individuo. Sealan que el
individuo no reacciona de forma ciega y automtica a los estmulos y presiones del
medio objetivo, reacciona a la realidad tal como la subjetivamente.
La riqueza didctica que se aloja en la teora de campo radica en la interpretacin
holstica y sistemtica de la conducta y la consideracin de las variables internas
como portadoras de significacin son de un valor inestimable para la regulacin de
la didctica del aprendizaje humano en la escuela. Sin embargo la teora presenta
varios puntos dbiles como:
Descuido de la verificacin emprica de las hiptesis que entraan las
teoras del campo.
Es arriesgado establecer una misma estructura entre percepcin y
aprendizaje.
Descuida el comportamiento.
En concreto, ciertos experimentos de condicionamiento clarifican de forma
importante los procesos de algn tipo de aprendizaje que realiza el nio en la
primera infancia y arrojan luz sobre aspectos parciales de la dinmica emocional
de acompaa a todo aprendizaje.
B) Las aportaciones de la psicologa gentico cognitiva.
Piaget, Inhelder, Bruner, Flavel y Ausbel son representantes de esta corriente. Los
resultados de esta corriente son hoy da imprescindibles para comprender la
complejidad del aprendizaje humano. Para ellos, lo verdaderamente urgente es
estudiar la instancia mediadora de los procesos de aprendizaje, su estructura, su
gnesis, su funcionamiento, tratar de responder a los siguientes
cuestionamientos: Qu es? Cmo funciona? Y Cmo se genera esa instancia
mediadora de los procesos de aprendizaje?

Consideran que el aprendizaje es tanto un factor como un producto del desarrollo.

El constructivismo-gentico est comprende dos movimientos: asimilacin,
proceso de integracin, incluso forzada y deformada, de los objetos o
conocimientos nuevos a las estructuras viejas, anteriormente construidas por el
individuo; y la acomodacin, reformulacin y elaboracin de estructuras nuevas
como consecuencia de la incorporacin precedente.
Piaget considera que para que el organismo sea capaz de dar una respuesta es
necesario suponer un grado de sensibilidad especfica a las incitaciones diversas
del medio. El conocimiento no es nunca una mera copia figurativa de lo real, es
una elaboracin subjetiva que desemboca en la adquisicin de representaciones
organizadas de lo real y en la formacin de instrumentos formales de
conocimiento.
Con el fin de facilitar y orientar la regulacin didctica se concluye lo siguiente:
El nio/a y el adulto construyen sus esquemas de pensamiento y accin,
sobre los esquemas anteriormente elaborados y como consecuencia sus
interacciones con el mundo exterior.

El espacio central que ocupa el lenguaje como instrumento insustituible de

las operaciones intelectuales complejas.

El nio progresa cuestionando sus anteriores construcciones o esquemas

cognitivos con los que entenda la realidad. (conflicto-cognitivo)

La cooperacin que sugiere el intercambio de opiniones para superar el

egocentrismo y llegar la objetividad.

La distincin y la vinculacin entre desarrollo y aprendizaje.

C) El aprendizaje significativo de Ausbel

Las aportaciones de Ausbel (espacio concreto, pero crtico) son muy importantes
para la prctica didctica. Ausbel se ocupa del aprendizaje escolar, lo entiende
como un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material
significativo. Centra su anlisis en la explicacin del aprendizaje de cuerpos de
conocimientos que incluyen conceptos, principios y teoras.
El aprendizaje significativo, ya sea por recepcin, ya sea por descubrimiento, se
opone al aprendizaje mecnico, repetitivo, memorstico.
La clave del aprendizaje significativo est en la vinculacin sustancial de las
nuevas ideas y conceptos con el bagaje cognitivo del individuo. Ausbel distingue

dos dimensiones en la significacin potencial del material de aprendizaje:

significatividad lgica que define como la estructura interna del material, secuencia
lgica en los procesos y consecuencia en las relaciones entre sus elementos
componentes; la significatividad psicolgica en la cual sus contenidos sean
comprensibles desde la estructura cognitiva que posee el sujeto que aprende.
Para que se produzca el aprendizaje significativo se requieren las siguientes
condiciones: potencialidad significativa, la disposicin positiva del individuo
respecto del aprendizaje.
El problema que se plantea a Ausbel es la explicacin del aprendizaje por
descubrimiento, que parece subordinar al aprendizaje por recepcin. El modelo de
estrategia didctica que sugieren los planteamientos de Ausbel es excesivamente
racionalista, esttico y receptivo, por lo que plantea importantes problemas,
especialmente cuando la intervencin educativa tiene lugar en contextos culturales
muy alejados de las exigencias conceptuales de las disciplinas del saber, y el
principal reto didctico consiste en interesar activamente a los alumnos en el
contenido del curriculum.
E) El aprendizaje como procesamiento de la informacin.
Esta teora tiene como representante a Gagn.
Los principios de esta teora son la retroalimentacin, adems del funcionamiento
de la mente humana comparada con el funcionamiento de una computadora. Se
trata de entender a la mente, la cual tiene la capacidad de crear a la computadora,
la mente es el modelo.
Gagn desarrolla teoras de la memoria y retoma el conductismo.

Gagn entiende a la memoria como la capacidad que tenemos los seres humanos
para registrar, retener y recuperar informacin. La memoria sensorial recibe un
estimulo

Fuentes consultadas.
-Sacristn, J. G y P y Prez Gmez A. I (1995). Comprender y transformar la
enseanza. Madrid, Morata. Captulo 2.
-http://www.psicopedagogia.com/definicion/didactica
-http://www.tvplayvideo.com/1,as1QeQxiYYo/educacion/La-mquina-de-Skinner-yla-enseanza-programada(en-espaol)