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Cul Es La Dificultad De Dos Ms Dos?

Cuando los nios comienzan acudir a la escuela en torno a los cinco aos, la
mayora de ellos puede llevar a cabo diversas operaciones sencillas de su me resta que
involucren situaciones concretas o hipotticas.
El Origen De Las Dificultades Infantiles
A menudo los nios pequeos experimentan dificultades cuando palabras
habituales como sta se emplean dentro de un contexto habitual. Si sta fuese la nica
causa de las dificultades infantiles, quiz tuviese ms xito en sus respuestas a preguntas
como cuntos son 2 y 1?, cuntos hay y si quitamos uno de tres?, o similares.
Un Problema De Atraccin?
La mayora de los nios comienzan su escolaridad a los cinco aos siendo
aparentemente capaces de llevar a cabo su ms ir estas sencillas, siempre que tengan
lugar en contextos que impliquen objetos, personas o acontecimientos especficos. En
cambio, cuando se les plantean sumas y restas semejantes dentro de contextos en los
que no existen referencias a objetos especficos, suelen mostrarse incapaz de contestar.
Cmo se explicar tal fenmeno?.
Una posible justificacin consiste en la nocin de abstraccin. Cabe decir que
los nios slo comprendern que dos ms dos son cuatro cuando haya extrado los
aspectos comunes a una gran cantidad de ejemplos especficos.
Esta postura muestra un parecido con la teora de Piaget, ya que pone el acento
en que los conceptos surgen mediante una interaccin con el entorno fsico.
Piaget no emplea el trmino abstraccin y consider siempre que la adquisicin
de conceptos matemticos era algo que acompaaba el desarrollo intelectual global del
sujeto.

Segn Skemp , regla general los conceptos matemticos se construyen mediante


un proceso de atraccin a partir de ejemplos concretos.
La Matemtica Como Lenguaje
En los ltimos aos se ha producido una creciente aceptacin de la idea segn la
cual las matemticas constituyen un lenguaje.
Cockroft de 1982 le dio a esto una importancia central. El primer captulo del
informe se propone contestar la pregunta sobre por qu hay que ensear matemticas.
Seala que las matemticas posee numerosas utilizaciones que sirven de base a la
ciencia y la tecnologa, satisfacen las necesidades aritmticas que surgen en el hogar y
en el trabajo, e incluso pueden emplearse como herramienta de direccin en el comercio
con industria sin embargo el informe aade:
Creemos que todas estas percepciones sobre la utilizacin de las matemticas
surge del hecho de que estas proporcionan un medio de comunicacin poderoso,
conciso e inequvoco. Aunque es probable que muchos de los que se consideran tiles a
las matemticas le expresen el motivo en estos trminos, creemos que el hecho de que
las matemticas pueden emplearse como poderoso medio de comunicacin es lo que
proporciona el motivo principal para qu se ensee esta disciplina a todos los nios.
La idea de que las matemticas son un tipo de lenguaje en cajas sin duda a la
perfeccin con los sentimientos intuitivos de muchos de los que aprenden matemticas.
Los matemticos son como los franceses. Siempre uno le dice algo, lo traduce a
su propio idioma y enseguida se transforma en algo completamente diferente (cita a los
Pimm, 1983)
Existen muchas maneras en las que el aprendizaje matemtico no se parece a
aprender un idioma extranjero. Una de las diferencias con las que ya nos hemos
encontrado es que el lenguaje matemtico contiene muchas palabras pertenecientes a
lenguaje corriente.

Palabras y frases como son, quitar, diferencias, por, me llevo, restar


y entrar forman parte del vocabulario de la aritmtica donde su utilizacin muestra
diferencias sutiles con respecto a la que se les da en la conversacin corriente.
Una de las tareas decisivas para quien aprende matemticas, por lo tanto,
consiste en reconocer cuando las matemticas se verbalizan (Pimm, 1983) hasta ahora
este aspecto del aprendizaje matemtico ha recibido escasa atencin y no sabemos
cundo ni cmo adquieren los nios esta actitud meta lingstica.
El Nexo Entre Lo Abstracto Y Lo Concreto
Conviene resumir lo dicho hasta ahora. Los nios de cuatro a cinco aos de edad
poseen una comprensin correcta de sumas y revistas en las que intervengan objetos o
acontecimientos especficos.
Sin embargo no se muestran capaces de contestar a preguntas como cuntos
son uno ms dos? es posible que alguien considere que este fenmeno slo nos indica
que no han logrado llevar a cabo una abstraccin, pero este punto de vista manifiesta
ciertas limitaciones. Por el contrario, quiz sea ms fcil considerar que las preguntas
como cuntos son uno ms dos? Constituyen los primeros encuentros del nio con
una nueva forma de lenguaje: el lenguaje matemtico.
Como ya se ha visto, el problema lingstico ms inmediato que causan estas
preguntas es que no se refieren a objetos o acontecimientos especficos. Naturalmente,
esto es lo que convierte la aritmtica en una herramienta tan poderosa para pensar y
solucionar problemas: puede aplicarse a una diversidad de contextos. Sin embargo, es
precisamente la naturaleza abstracta o la libertad de contexto de las operaciones
asimtricas lo que origina muchas de las dificultades que presenta ante los nios.
El Empleo De Los Dedos Para Vincularlas Tacto Y Lo Concreto
Mis intentos de familiarizar a los nios en edad preescolar con las tracto
lenguaje de la aritmtica haban provocado ciertos fracasos interesantes.

En este lenguaje hay muchos aspectos que causan dificultades a los nios; por
ejemplo, su carcter inusual su falta de referentes concretos. Los nios pueden disponer
de una comprensin abstracta del nmero, en el sentido de que pueden aplicar su
conocimiento a situaciones nuevas, pero no puede expresar este conocimiento en l
hasta actos y formalizado lenguaje matemtico.
Los nios necesitan desarrollar conexiones con forma de traduccin entre este
nuevo lenguaje y sus propios conocimientos concretos.
Estas traducciones son de una importancia fundamental para la comprensin de
las matemticas.
La capacidad de llevar a cabo dicha produccin no surge con facilidad en los
nios. Puede ayudarles a ellos a travs del habitual y bsico sistema de emplear los
dedos.
Esto puede utilizarse para representar objetos ausentes y para actuar por derecho
propio como referentes concretos en las frases pertenecientes a lenguaje aritmtico
Presionan en s mismos un importante entre lo abstracto y lo concreto

Tema 3. Juegos Numricos Y El Aprendizaje De La Suma Y


Resta
Lectura: El Aprendizaje A Travs De Juegos Numricos
Hughes nos ofrece una serie de experiencias en las que se utilizan juegos con
tableros, dados y cifras imantadas (numerales). El propsito de dichos juegos consiste
en presentar a los nios de preescolar situacin es a travs de las cuales comprenden el
significado simblico aritmtico en contextos donde su significado resulta claro y
comprensible.
De esta manera, las situaciones estn destinadas para favorecer, a travs del
juego, la comprensin de los numerales, de la suma, de la resta y la introduccin gradual
de los signos + y -.
Una idea central que subyace a la utilizacin de los juegos numricos consiste en
que stos deben de servir de apoyo para aquel nio puede realizar una doble
traduccin:
a) La traduccin de lo concreto a una representacin convencional.
b) La traduccin de los smbolos a la correspondiente situacin concreta
El Aprendizaje A Travs De Juegos Numricos
Juegos Con Tablero Y Datos
Creo que slo cuando se les estimula y motiva los nios estarn en condiciones
de aprovechar legalmente su potencial.
Diseo juego extremadamente sencillo para jugar con nios en edad preescolar.
Dibuj un camino en una gran hoja de papel y lo divid en 30 cuadros.

Fije el papel sobre una mesa baja y construir dos casitas de cartn colocndolas
a ambas extremos del camino. El nico material necesario consistido en dos animales
pequeos (un perro y un conejo) y varios grados.
Expliqu el juego los trminos siguientes: espacio el perro y el conejo saliendo
una de las casas y queran recorrer el camino hasta llegar a la otra (para ir a cenar
como sugiri tilmente Patrick, uno de los nios). Slo poda hacerlo si tirbamos los
dados en nombre de los animales, contamos la cantidad de puntos que quedaban en la
cara superior, y luego los desplazamos el correspondiente nmero de cuadros. Los nios
podan elegir animal en cuyo nombre queran tirar y yo tiraba a favor del otro.
Al mismo tiempo que se acostumbraban a manejar las cifras, los nios aprendan
a contar: el objetivo intrnseco del juego consiste en que los nios lleven a cabo gran
cantidad de operaciones en un corto espacio de tiempo.
Estos juegos pueden ampliarse con facilidad para ejercitar diversos principios
bsicos de la subida resta. Sin embargo, hay que ser cuidadosos en lo que se respecta al
aspecto competitivo de estos juegos: muchos nios lo nico que quiere es jugar, pero
otros les molesta mucho perder.
Por este motivo los maestros pueden utilizar los juegos de tablero y dado para
ensear a ser buenos perdedores y no slo cmo se manejan los nmeros.
Los Juegos Con Cifras Imantadas
Las cifras imantadas que utilice tenan cinco centmetros de altura y estaban
hechas de plstico, con pequeos imanes incorporados en el reverso. Se encuentra en la
mayora de los jugueteras britnicas. Los conjuntos de cifras imantadas suelen incluir
operaciones como la suma, la resta y las igualdades.
Las cifras imantadas me atraen porque poseen la propiedad inusual de ser l
mismo tiempo objetos y smbolos. Son mviles, se pueden jugar con ellas y tambin se
utilizan para representar conceptos aritmticos.

Debido a esta doble propiedad de las cifras imantadas, no es difcil ensear


juegos en los que sirvan como nexo entre los dos mundos de los objetos concretos y los
smbolos matemticos.
Algo que es de buena ayuda es el de tapar con la mano las cifras con las que
comenzaba la secuencia.
Las Cifras Imantadas Y El Juego De Las Latas.
Estos ejemplos muestran que las cifras imantadas sepan utilizar para plantear los
nios gran cantidad interesante rompecabezas. Es probable que aprende mucho gracias
al reiterado ejercicio con estos acertijos. Y como podemos ver la respuesta ms comn
era la simblica.
Estos descubrimientos muestran que el juego de las latas es una forma
satisfactoria y de bestia de mostrar el uso de las cifras a los nios pequeos.
La Introduccin De + Y -
Quise comprobar si el juego de las latas poda emplearse para presentar los + y
- ante los nios de la preescolar. Como hemos visto con anterioridad, estos operadores
provocan serias dificultades posteriores a la escuela. Por esta causa algunas personas
pueden considerar que no conviene plantear los ante los nios a edades tempranas.
Sin embargo, me pareci que era factible introducir de un modo se permitiesen
los nios capta con facilidad su significado. Si se lograba tal cosa, servira para
proporcionar nuevas perspectivas acerca de porque posteriormente los nios de ms
edad que los encuentran difciles en la escuela, y tambin puede salir al buscar una
manera de superar dificultades.
Los nios sugieran un programa de investigacin estructurado pero flexible.
Dicho programa por ocho sesiones a lo largo de seis semanas. En primer lugar los nios
evitaron el uso de cifras imantadas en el juego de las latas.

Despus de varios ensayos en los que yo manejo el osito, los roles invertan el
nio tendr oportunidad de desempear la funcin propia del osito esto constituira un
elemento importante dentro proceso y le brinda al nio una experiencia directa de
manejo del osito, los smbolos y los bloques. Adems, se les hace muy divertido para
los nios.
Es mostr con gran claridad en la mayora de nios de cuatro aos son capaces
de utilizar y comprender una forma sencilla de simbolismo asimtrico. Todos captaron
la idea de que los operadores de suma y resta pueden utilizarse para indicar que en una
lata haba sido colocado ms bloqueos o que se les haba quitado alguno, casi todos
aprendieron el significado de determinadas transformaciones.
A m me interesaba determinar si los nios pertenecientes a ambas clases
sociales podan generalizar dentro de nuevos contextos lo que bien aprendido. Se
comprob que incluso aquellos nios que haban tenido ms xito en el uso y la
comprensin de los operadores a lo largo de los juegos con el osito, eran incapaces de
establecer qu significaban estos signos con los utilizaban fuera del juego.
Esto sugiere que sus posteriores dificultades escolares estn relacionadas con la
manera en que estos smbolos se presenten y se utilizan y no con limitacin
profundamente arraigada en los nios.