MDULO 7

METODOLOGA PARA
EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Esperanza Mayorga Pasquier
Esperanza Duarte Fonseca
Mercedes Castillo de Arguello

Managua, Nicaragua, 2006

Quinta Edicin

Autoridades del Ministerio

de Educacin, Cultura y Deportes
Ing. Miguel ngel Garca
Lic. Sergio Mario Blandn Lanzas

Ministro
Viceministro

Dir. Tulio Tablada Zepeda

Director General de
Educacin
Director de Educacin
Preescolar

Lic. Juan Jos Morales Bustillo

Proyecto: Preparacin del Programa de

Reforma Educativa MECD/BID/1034/SF-NI
Lic. Emilio Selva Tapia
Lic. Alba Daysi Cordero H.

Director
Consultora

Autoras:
Lic. Esperanza Mayorga Pasquier
MSc. Esperanza Duarte
MSc. Mercedes Castillo de Argello

Consultora
Consultora
Consultora

Revisin:
Direccin de Educacin Preescolar.
Direccin de Escuelas Normales
Direccin de Desarrollo y Actualizacin Profesional

MDULOS PARA LA ESPECIALIZACIN EN

EDUCACIN PREESCOLAR DIRIGIDOS A MAESTROS
DE PRIMARIA QUE SE DESEMPEAN EN EL NIVEL
PREESCOLAR
1. Mdulo Introductorio.
2. Los Ejes Transversales en la Educacin Preescolar.
3. El Currculo en la Educacin Preescolar y los Proyectos
Educativos de Centro.
4. Escuela y Comunidad. Trabajando por la Salud de sus
pobladores.
5. Desarrollo del Nio y la Nia en Edad Preescolar y
Necesidades Educativas Especiales.
6. Metodologa de la Educacin Preescolar.
7. Metodologa para el desarrollo del Lenguaje.
8. Metodologa para el desarrollo del Pensamiento Lgico.
9. Taller de Expresin Creativa.
10. Planificaciny Evaluacin del Aprendizaje en el nivel
preescolar.
11. Organizacin y Administracin en la Educacin Preescolar.

NDICE
Introduccin ...................................................................... 7
Objetivos ........................................................................... 8
Estructura del Mdulo ...................................................... 8
Contenidos del Mdulo .................................................... 9
Orientaciones prcticas para el estudio del Mdulo ... 10
Sistema de evaluacin ................................................... 11
Unidades de Estudio
UNIDAD I: Desarrollo del lenguaje en el nio
y la nia de edad Preescolar ......................................... 12
I. Integracin social y surgimiento del lenguaje ........ 13
II. Desarrollo del lenguaje del nio y de la nia
de 0 a 6 aos ......................................................... 20
III. Formas de comunicacin infantil .......................... 49
IV. Estrategias metodolgicas para potenciar la
comunicacin en Preescolar ................................. 55
V. La comunicacin en el aula de Educacin
Preescolar ............................................................. 62
VI. Las formas de comunicacin en Educacin
Preescolar abarca las reas de expresin oral
y la escucha .......................................................... 69
1. Expresin oral ............................................... 69
2. La escucha.................................................... 81
UNIDAD II: Elementos metodolgicos para
el desarrollo del lenguaje .............................................. 87
I. Procesos iniciales de adquisicin del lenguaje
escrito .................................................................... 89
II. El lenguaje escrito ................................................. 93
5

III. Los sistemas en el aprendizaje del lenguaje

escrito .................................................................... 94
IV. Iniciacin de la lecto-escritura ............................... 96
V. La dramatizacin ................................................ 104
UNIDAD III: Recursos didcticos para
el desarrollo del lenguaje en edad preescolar ......... 110
I. Literatura infantil .................................................. 111
II. Aspectos bsicos relacionados
con la literatura infantil ......................................... 113
1. Lectura recreativa .......................................... 113
Mensajes poticos ......................................... 114
III. Temas tradicionales de la literatura infantil .......... 114
IV. Indicaciones sobre el uso de la palabra oral
y escrita para materiales literarios infantiles........ 116
V. Sugerencias para ensear poemas a nios
y nias de preescolar .......................................... 118
VI. El cuento .............................................................. 119
VII. El ritmo del lenguaje ............................................ 124
Rimas ............................................................ 124
Refranes ........................................................ 124
Adivinanzas ................................................... 125
Trabalenguas ................................................. 126
Material grfico .............................................. 127
Autoevaluacin final ..................................................... 130
Recapitulacin .............................................................. 131
Glosario ......................................................................... 132
Bibliografa .................................................................... 136
6

INTRODUCCIN
El lenguaje, como instrumento fundamental de comunicacin
humana, constituye un medio eficaz para interpretar la realidad
y contribuir a transformarla.
El aprendizaje del lenguaje se inscribe en un contexto bien
amplio y complejo, en el que intervienen diversos elementos; el
hogar, el centro educativo, la comunidad. Es decir el entorno
socio-econmico, cultural en el que nace y se desenvuelve el
nio y la nia.
Con el objetivo de mejorar la calidad de la educacin en los
aspectos del lenguaje es indispensable realizar diferentes
actividades que permitan su desarrollo.
En la escuela tradicional, recuerde que lo ms importante era
la enseanza, el docente como centro del proceso imparta
conocimientos, mientras los nios y las nias lo reciban. sto
lleva a observar los resultados sin tener en cuenta los procesos,
sin saber si realmente los nios y las nias desarrollaban sus
capacidades de pensamiento, autonoma, imaginacin y
creatividad.
Los docentes en su labor educativa deben tomar en cuenta las
actividades de los nios y de las nias, su desarrollo y en general
todo su proceso de aprendizaje, ya que el nio y la nia van
construyendo el conocimiento fundamentado en las mltiples
experiencias e interacciones que realiza con el medio fsico y
con el ambiente social.
Dentro de este marco, el aprendizaje se ha ubicado en una
perspectiva abierta y dinmica como un proceso en el cual el
nio y la nia son seres activos, que buscan soluciones a las
interrogantes que le plantea la realidad y por medio de ellas, va
modificando su pensamiento y su mundo interno.
En el proceso de aprendizaje del lenguaje, se ubica a los nios
y a las nias en situaciones que reunan las condiciones de
aprendizaje reales, en funcin de la comunicacin y del placer
de adquisicin de conocimientos.

En este mdulo estudiar elementos del lenguaje que llevarn

a los nios y a las nias a conocer su realidad, basndose en
experiencias que conduzcan al anlisis de los objetivos del
lenguaje por reas como son: la expresin oral, la expresin
escrita, la escucha, la literatura infantil, la descripcin de reas
especficas de acuerdo con sus caractarsticas y condiciones,
as como la necesidad de integrarlas en la vivencia escolar,
puesto que se concibe el lenguaje como proceso de
comunicacin y operacin compleja de la inteligencia, proceso
paralelo al crecimiento individual y social del nio y de la nia.
Los temas aqu expuestos, sumados a su experiencia docente,
contribuirn de manera segura y eficaz a mejorar esta importante
rea curricular que es el lenguaje en educacin preescolar.

Objetivos generales del Mdulo

1. Valorar la responsabilidad que tiene el docente de preescolar
para impulsar el desarrollo en el nio y la nia de 3 a 6 aos.
2. Identificar los factores que influyen en la adquisicin del
lenguaje para responder de manera ms adecuada a los
intereses y necesidades de los nios y las nias.
3. Analizar los elementos conceptuales y metodolgicos
pertinentes a la enseanza del lenguaje en educacin
preescolar para su aplicacin en el aula.
4. Enfatizar la importancia de la literatura infantil como medio
de apoyo para el desarrollo del lenguaje, determinando los
diferentes aspectos y tcnicas que deben tomar en cuenta
en la seleccin de obras literarias dirigidas a los nios y a
las nias de preescolar.

Estructura del Mdulo

Metodologa para el desarrollo del lenguaje en el nivel preescolar,
es el mdulo que estudiar con inters y entusiasmo. Este
mdulo est elaborado para que lo estudie mediante la modalidad
a distancia, cada unidad est conformada de manera que usted,
8

podr apropiarse de sus contenidos con la ayuda de una serie

de actividades de aprendizaje, las cuales estn formuladas de
acuerdo con sus intereses y con la realidad en la cual labora.
La importancia de valorar la calidad de lo aprendido, nos ha
motivado a presentar actividades de aprendizaje a fin de que
pueda comprobar y determinar los aspectos que deben tomarse
en cuenta para el desarrollo del lenguaje del nio y de la nia de
educacin preescolar.

Contenidos del Mdulo

UNIDAD I
Desarrollo del lenguaje en el nio y la nia de edad preescolar.
Aborda la interaccin social, el surgimiento y desarrollo del
lenguaje del nio y de la nia de 0 a 6 aos, las formas de
comunicacin infantil y los factores que influyen en la adquisicin
del lenguaje.

UNIDAD II
Modelos aplicados en el proceso de lecto-escritura en el
nivel preescolar.
Expone temas importantes sobre aprestamientos, prelectura y
preescritura.

UNIDAD III
Elementos Metodolgicos para el desarrollo del lenguaje.
Expone los procesos iniciales de adquisicin del lenguaje escrito,
la experiencia de la lectoescritura y la dramatizacin.

Orientaciones prcticas para el estudio del Mdulo

Su experiencia probada en la prctica, inters y entusiasmo por
mejorar cada da su labor docente, son factores que le favorecen
para estudiar este mdulo. Sin embargo haremos las siguientes
recomendaciones, pues no dudamos que le ayudarn a obtener
ptimos resultados.
1. Lea cuidadosamente los objetivos especficos de cada
unidad, pues ellos plantean los logros que se pretenden
alcanzar.
2. Fjese bien en la tabla de contenidos, para que obtenga una
visin general de los temas desarrollados.
3. Inicie el estudio del mdulo, aplique todas las tcnicas que
conoce para la lectura interpretativa, tome apuntes, use el
subrayado, elabore esquemas y cuadros sinpticos,
resmenes, etc. Recuerde que es ms importante que usted
haya entendido bien las ideas fundamentales. No avance
en el estudio de un nuevo contenido hasta no haber
clarificado sus conocimientos y aplicado, si le es posible,
en una situacin real.
4. Aplique las actividades de aprendizaje que debe hacer en
cada unidad, tienen como propsito la aplicacin inmediata
en el aula de acuerdo a las particularidades del centro
educativo donde labora. Slo as podr ejercitar y fijar el
conocimiento.
5. Compruebe la calidad de lo estudiado haciendo los ejercicios
que se encuentran en este mdulo. Realcelos teniendo
presente los objetivos especficos de cada unidad y sin
consultar el mdulo. No lo olvide: si tiene dudas, repase el
contenido correspondiente.
6. Estudie solo o sola, es importante que usted interprete ideas,
experiencias, con otras personas que estn estudiando, este
intercambio propiciar magnficos elementos de anlisis y
lo enriquecer desde el punto de vista pedaggico.
10

7. Recurra cada vez que las condiciones se lo permitan, a la

ayuda de su facilitador o facilitadora quien le orientar en
dicho estudio. Aproveche, este momento para plantearle
dudas, inquietudes as como para presentarle sus trabajos
de evaluacin. Igualmente, no desestime la ocasin para
solicitarle apoyo bibliogrfico, si lo necesita.
8. Estudie cuidadosamente cada unidad de este mdulo,
siguiendo las instrucciones correspondientes. Reflexione
acerca de los conceptos expresados, realice los ejercicios
que se le proponen, amplen los asuntos en estudio por
medio de lecturas complementarias y, sobre todo, aplique
los conocimientos adquiridos a la situacin especfica.

Sistema de evaluacin
En el desarrollo de este mdulo, se contempla a la evaluacin
como un proceso sistemtico y continuo durante el desarrollo
del aprendizaje, por lo que se toman en cuenta los tres modelos
de evaluacin: la evaluacin diagnstica que comprende la
revisin inicial del aprendizaje que poseen los educandos en el
orden metodolgico, de acuerdo a su experiencia; en este
sentido, puede anotar los logros y dificultades que como docente
de educacin preescolar ha encontrado en la atencin de las
nias y nios de esta edad. Los ejercicios de reflexin del
contenido, le permitirn autoevaluar su aprendizaje, como parte
de la evaluacin formativa, y la evaluacin sumativa se aplica
en la autoevaluacin, para valorar el aprendizaje obtenido en el
mdulo.
De acuerdo con las indicaciones consignadas al final del mdulo,
usted deber compartir sus experiencias de aprendizaje con
sus colegas, de modo que pueda enriquecer los conocimientos
adquiridos y, sobre todo, reflexionar sobre su propia prctica
para aplicar lo aprendido en forma creativa, a fin de mejorar la
calidad del trabajo que est realizando en el centro educativo
de su comunidad.

11

UNIDAD I: Desarrollo del lenguaje en el nio y la nia de

edad Preescolar
I. Objetivos especficos
Con el estudio de esta primera unidad pretendemos alcanzar
los siguientes objetivos especficos:
1. Conocer el surgimiento del lenguaje ante la necesidad
del ser humano de comunicarse.
2. Identificar el lenguaje como elemento fundamental del
proceso de comunicacin para su debida aplicacin en
el aula de preescolar.
3. Analizar las etapas de desarrollo del lenguaje de los nios
y las nias de 0 a 6 aos para su debida aplicacin en el
aula de preescolar.
4. Analizar las etapas y momentos ms significativos que
han aportado grandes investigadores de la psicologa a la
educacin infantil con el fin de atender las necesidades e
intereses propios de esta edad.
5. Identificar la relacin entre el lenguaje y el pensamiento
para su debida aplicacin.
6. Analizar las alternativas del lenguaje del nio y de la nia
de educacin preescolar para tomar decisiones oportunas
en la atencin de ellos y ellas.
7. Identificar las formas de comunicacin infantil que las
nias y los nios utilizan en diversas situaciones y en
diferentes etapas de su vida.

12

II. Contenidos
El desarrollo del lenguaje del nio y de la nia en edad preescolar.
I.

Interaccin social y surgimiento del lenguaje.

II. Desarrollo del lenguaje del nio y de la nia de 0 a 6 aos.

III. Formas de Comunicacin Infantil.
IV. Estrategias metodolgicas para potenciar la comunicacin.
V. Las formas de comunicacin en educacin preescolar, la
expresin oral y la escucha.

I. Integracin social y surgimiento del lenguaje

Antes de analizar el papel que cumple el lenguaje, es importante
definir su significado, sistemas de signos, origen y funciones.
1 Conceptos del lenguaje

13

Cmo concibe usted el lenguaje?

Ahora que ya escribi su definicin, puede compartirla con otros y

otras compaeras y compaeros que estudian a distancia.
Para establecer una definicin de lenguaje, escribiremos los
siguientes conceptos:
Entendemos por lenguaje a la capacidad de las personas para
comunicarse por medio de sistemas simblicos.
El lenguaje es un sistema de signos creados por el hombre y la mujer
para comunicar ideas, impresiones, hechos, etc. La lengua es un
hecho cientfico, su medio se lleva a cabo en una disciplina
denominada lingstica.
El lenguaje es un hecho social, su medio plantea problemas que
rebasan el marco concreto de la lingstica y tiene relacin con otras
disciplinas como la psicologa, gentica, sociologa, filosofa, etc.

2. Qu es sistema? y qu es un signo?
A continuacin se lo explicaremos:
-

Sistema equivale ms o menos a organizacin, estructura.

Signo fue definido por Saussure como un compuesto de

significado y significante.

El significado correspondiente al contenido y el significante es el

vehculo material (letras, sonidos) del contenido.
La relacin establecida entre significado y significante es
convencional. Queremos decir con esto que las palabras no estn
14

ligadas generalmente a las cosas de un modo natural, sino

por medio de una convencin social.

3. Cul es el origen del lenguaje?

A continuacin se lo explicaremos:
El lenguaje surge como una necesidad de comunicacin.
Uno de los problemas planteados es el origen del lenguaje que,
durante mucho tiempo, a causa de la orientacin positivista de
la lingstica moderna, no ha sido estudiado. Sin embargo, en
la actualidad y sobre todo a partir del lingista norteamericano
Noam Chonsky, esto reviste de una importancia Capital.
Las teoras atribuyen un origen divino a la capacidad humana
de hablar. Las teoras biolgicas y antropolgicas mantienen
que la necesidad de comunicacin, a partir de movimientos
bsicos, se desarrollan y se complican logrando un alto grado
de perfeccin. La teora de la imitacin es la ms caracterstica
dentro de las antropolgicas. Segn sta, el origen del lenguaje
se explica por las anomatopeyas o sonidos imitativos.

4. Cules son las funciones bsicas del lenguaje en

Educacin Preescolar?
Las funciones bsicas del lenguaje son tres:
La apelativa, por la que se acta sobre las o los oyentes
para dirigir o atraer su atencin.
La expresiva por la que el hablante o la hablante manifiesta
su estado psicoqumico.
La representativa por la que se pueden transmitir contenidos
muy complejos. Esta ltima es exclusiva del lenguaje
humano y requiere un sistema de signos, las otras dos
existen en la comunicacin de los animales.

15

5. Cules son los elementos del lenguaje?

Para hablar y escribir nos servimos de las palabras, que nos
permiten expresar nuestras ideas. Hay dos tipos de palabras:
las habladas y las escritas.
Las palabras habladas estn compuestas de sonidos o
fonemas.
Las palabras escritas, que representan las habladas, estn
compuestas de letras.

6. Qu son los sonidos o fonemas?

Los sonidos o fonemas de una lengua son muy numerosos,
pero pueden reducirse a un corto nmero de tipos ideales.
En Castellano son veinticuatro: a, e, i, o, u, b (como v), ch, d, f,
g (ante a, o, u), j (como g ante e, i) l, ll, m, n, , p, k, o que (como
c ante a, o, u) r, rr, s, t, y, z (como c ante e, i).
Las palabras habladas estn compuestas de sonidos o
fonemas.
Las palabras escritas, que representan las habladas, estn
compuestas de letras.

a. Alfabeto
Se llama Alfabeto (por las dos primeras letras griegas, alfa y
beta) y ms propiamente abecedario (por las tres primeras letras
latinas), la serie de las letras de una lengua.
El alfabeto castellano es el mismo que emplearon los latinos,
con algunas letras nuevas como , ch, ll. Los latinos, lo tomaron
de los griegos y stos, a su vez de los fenicios.
El alfabeto castellano consta de veintiocho letras, por su forma
son: maysculas y minsculas.
16

AA
a

BB
be

CC
ce

DD
de

EE FF
e efe

GG HH II
ge hache i

JJ KK
jota ka

LL LL LL MM NN OO PP QQ RR SS TT
ele elle eme ene ee o pe cu erre ese te
UU VV XX
YY
ZZ
u uve equis ygriega zeta
La W no es letra castellana, pero aparece en algunas palabras
extranjeras, como Waterloo, Walker, Walter, etc.
Las letras vocales son las que se pronuncian mediante una
simple aspiracin que hace vibrar la laringe (a, e, i, o, u). Las
consonantes se articulan por medio de la lengua y de los labios
(b, c, ch, d, f, g, h, j, k, l, ll, m, n, , p, q, r, s, t, v, x, y, z).

b. Qu son los sonidos o fonemas?

Los sonidos o fonemas de una lengua son muy numerosos,
pero pueden reducirse a un corto nmero de tipos ideales. En
Castellano son veinticuatro: a, e, i, o, u, b (como v), ch, d, f, g,
(ante a, o, u), j (como g ante e, i), l, ll, m, n, , p, k o que (como
c ante a, o, u), r, rr, s, t, y, z (como c ante e, i).
Como puede usted observar, el nmero de fonemas en nuestra
lengua es casi el mismo que el de letras debido a que el sistema
de escritura se acerca mucho a la pronunciacin. No obstante,
existen algunas particularidades en este terreno como son los
signos mudos u (en las slabas gue, gui, que, qui) y h, que slo
tiene un valor histrico. La y puede ser consonante y vocal: la c
y la g corresponden cada una a dos fonemas, segn vayan
seguidas de a, o, u, o de e, c, i, e igual sucede con la r, que en
principio de palabra representa un sonido fuerte y en medio un
sonido suave, un mismo fonema se escribe con dos o tres letras:
la j y la g seguida de e o de i tienen el mismo sonido (je, ge, ji,gi)
y tambin ocurre con la z y la c seguida de e, i (ce, ci), el sonido
velar de la c (ca, co, cu) es el mismo que el de la ka y que el de
la q con e, i (que, qui), la b y la v equivalen en castellano a un
17

mismo fonema, ya que no existe el sonido labiodental oclusivo

sonoro, como en francs, la x representa dos fonemas con una
sola letra, puesto que su pronunciacin real es el del grupo ks o
gs, y al contrario, algunas consonantes dobles, como ch, ll y rr,
constituyen un solo fonema.

c. Qu es slaba? y Qu son palabras?

La slaba, es una emisin de un sonido vocal, sea simple o
compuesto, ya solo, ya acompaado de articulaciones
consonantes. Las slabas pueden tener de una a cinco letras:
a, en, pro, blan, trans.
Palabras o vocablos, voz, emisin o trmino es la slaba o
conjunto de slabas que tienen existencia independientes para
expresar la idea de un ser, una cualidad, una relacin.
El lenguaje se compone de oraciones, que son las expresiones
menores del habla con un sentido completo. A su vez, las
oraciones estn formadas por palabras.
Como usted ya sabe el lenguaje es un instrumento
de comunicacin, un mensaje, que se transmite por
ondas acsticas, si es hablado y por signos grficos,
si es escrito.
Una operacin compleja de la inteligencia que involucra
percepciones, relaciones, anlisis, sntesis, valoraciones, etc,
todas stas son operaciones intelectuales y afectivas. Por
ejemplo cuando el nio y la nia hablan no slo enuncian
sonidos, sino que realizan una operacin en que interactan la
memoria, la atencin, la abstraccin. Cuando escribe, no slo
realiza una accin mecnica del campo psicomotor, sino que
tambin transmite imgenes mentales, recuerdos de objetos y
de hechos, todo lo cual requiere de una expresin eficaz, bella
y original.
El desarrollo del lenguaje se da como un proceso paralelo al
crecimiento individual, por lo cual cada persona desarrolla un
sistema lingstico propio que le permite expresar sus
18

pensamientos, sus sentimientos y sus necesidades. Por esta

razn, el lenguaje del nio o de la nia difiere del lenguaje de la
persona adulta.
Este proceso, parte del lenguaje con un carcter egocntrico, o
sea, cuando se habla sin que la persona receptora se preocupe
y se llega luego al lenguaje socializado, es decir al dilogo, en el
cual el mensaje se adapta al receptor para que se d el
intercambio de pensamiento, en este nivel, se presentan
relaciones de carcter afectivo ms que intelectual. El nio y la
nia inician este proceso, cuando se establece una interaccin
de manera natural, con un grupo social, familiar, vecindario,
amigos, amigas, pero, requiere luego, la estimulacin para el
desarrollo del vocabulario y de la construccin de oraciones
que expresen las ideas con claridad.
A partir de este marco conceptual, puede apreciar que el lenguaje
integra el comportamiento humano, fsico y social y, en
consecuencia, est presente en todas las actividades que realiza
en su vida diaria.

Recuerde que:
El lenguaje es un medio de comunicacin y un instrumento al
servicio de las personas, porque permite el desarrollo y la
capacidad para expresar el pensamiento. Es un medio de
adquisicin de conocimientos y un medio de expresin de la
personalidad. Es una actividad consciente y autnoma, es
actuacin del espritu e instrumento de comunicacin con los
dems.
De acuerdo con la funcin del lenguaje, su enseanza debe de
tomar, en cuenta, a la persona que aprende y a la sociedad. Por
tal razn, le corresponde a usted como docente ensear al nio
y a la nia a utilizar correctamente el lenguaje en la comunicacin
propia y con las otras personas, sto requiere una enseanza
activa y vivencial, integrada a la vida escolar en su totalidad. El
docente debe constantemente apoyar la expresin original de
cada nio o nia y que oriente para que se d la comunicacin
correcta y precisa, impregnada de rasgo indiviual.
19

II. Desarrollo del lenguaje del nio y de la nia de 0 a 6 aos

Este perodo cronolgico en el nio y la nia representa un

pensamiento ms flexible que durante la etapa sensoriomotora,
pero sin tener an la madurez que un adulto, puesto que posee
todava pensamiento abstracto.
En esta etapa preoperacional de desarrollo congnitivo (Piaget)
se desarrolla la funcin simblica que permite representar al
nio y a la nia lugares y eventos de su mundo interior, de su
propio mundo. Esta funcin simblica se manifiesta en el
lenguaje, en la imitacin diferida y en el juego simblico. Sin
embargo, todava el nio y la nia se encuentran con limitaciones
impuestas por el egocentrismo y la irreversibilidad. Hay aspectos
importantes tales como el conocimiento de la edad, la capacidad
de relacionar y la diferenciacin de clases (clasificacin). Aqu
estamos en un perodo muy importante para estimular y
desarrollar el conocimiento.
El lenguaje en este perodo es fundamentalmente egocntrico
y socializado. Segn Piaget y Vygotski este lenguaje no tiene en
cuenta las necesidades de quien escucha, convirtindose poco
a poco en un lenguaje como mecanismo de comunicacin.
Seguidamente le ofrecemos a usted las adquisiciones ms
significativas de los nios y las nias durante toda la etapa de
su desarrollo.
20

El nio y la nia de 0-3 aos. Adquisiciones significativas

De 0 a 1 ao
Desarrollo sensorial: Odo. Reaccin ante los ruidos desde
el nacimiento. En el 4 mes se interesa especialmente por las
voces familiares. Localiza con facilidad la fuente sonora. El
proceso madurativo del odo llega hasta los 2-3 aos.
Vista. Los movimientos oculares presentan gran
descoordinacin hasta los tres meses (estrabismo). Desde el
2 mes es capaz de seguir un objeto con la vista. Se interesa
por los colores vivos y brillantes.
Olfato. Es una de las formas de conocimiento del nio y de la
nia. Conocen a su madre por el olfato.
Gusto. Al parecer el nio y la nia muestran una mejor
disposicin hacia los sabores dulces que hacia los amargos.
Tacto. Cara, planta de las manos y pies es donde mayor
desarrollo tctil presentan los nios y las nias.
Desarrollo del lenguaje. Es misin de sonidos guturales,
balbuceo, laleo, edad de los monoslabos, aparicin de las
primeras palabras en forma de slabas duplicadas (pa-pa, mama) son manifestaciones lingsticas importantes de este primer
ao de vida.
Desarrollo motor. Evolucin desde una ausencia total de
movimientos voluntarios a una progresiva autonoma que le
permiten dar los primeros pasos (con apoyo). Se produce el
paso de una actividad inicialmente refleja a una actividad
progresivamente ms voluntaria.
Desarrollo social. A travs del llanto expresa sus necesidades
fisiolgicas y de atencin. Aparecen las primeras sonrisas
indiscriminadas por estmulos diferentes. Paulatinamente se irn
convirtiendo en manifestaciones significativas. El lenguaje del
cuerpo es su primer lenguaje.
21

De 1 a 2 aos
Desarrollo del lenguaje. Evoluciona desde las primeras
palabras a la contruccin de frases cortas. Utiliza el lenguaje
para expresar y controlar sus necesidades corporales. Lenguaje
en jerga.
Desarrollo motor.Aunque de forma insegura comienza a andar
solo, siendo frecuentes las cadas, Hacia los dos aos la
evolucin motriz es considerable (sube y baja escaleras con
ayuda, lanza la pelota con ambas manos, construye torres hasta
de cuatro cubos).
Desarrollo social. La necesidad y dependencia de la madre y
la necesidad de autonoma coexisten. Fuerte sentido de la
posesin. Conflictos entre iguales. Mayores deseos de relacin
con el adulto.
De 2 a 3 aos
Desarrollo del lenguaje. Se pasa de la fase de dos palabras
al empleo de oraciones. Comprende rdenes sencillas.
Lenguaje comprensible para extraos. Edad preguntona. Uso
frecuente del no.
Desarrollo motor. Autonoma motriz (corre, salta, sube y baja
escaleras). El movimiento adems de una nesecidad es una
fuente de placer. Desarrollo de la motricidad fina (movimientos
ms precisos).

Desarrollo social. Control de esfnteres. Progresiva autonoma

en la adquisicin de hbitos.

22

23

24

25

26

Adquisiciones significativas del nio y la nia de 0 - 6 aos.

Fuente: Libro de Recursos. Proyecto CHISPA. Educacin
Infantil.

27

A. Desarrollo del lenguaje en la etapa infantil

Recuerde que el desarrollo del lenguaje en la etapa infantil es

muy importante por lo que le daremos a conocer lo siguiente:
El lenguaje entendido como una facultad exclusivamente
humana que nos sirve para comunicarnos con nuestros
semejantes. Sabemos que el lenguaje infantil es un reflejo del
entorno social en que el nio y la nia se desenvuelven. La
influencia del entorno es tan poderosa que el habla infantil est
mediatizada por las expresiones de su medio, siendo la imitacin
del lenguaje de los dems, por un lado, el deseo y necesidad de
comunicarse y por el otro, las dos variables que hacen que el
lenguaje se forme.
Podramos ordenar el desarrollo del lenguaje infantil en torno a
tres momentos significativos:
a. Perodo prelingstico.
b. Perodo de la palabra.
c. Perodo de las primeras frases.

28

a. Perodo
prelingstico

- El beb emite sus primeras fonemas.

- Se comunica a travs de gestos, sonrisas, llantos.
- Primeros gritos, balbuceos, vocalizaciones no
lingsticas.
- A partir del sptimo mes emiten sonidos ms
definidos.
- Los nios y las nias emiten todos los sonidos
producidos en su entorno.
- Comienzan a mostrar inters por los objetos de su
entorno.

b. Perodo
de la palabra

- Progresiva y paulatinamente el beb pasa de las

emisiones fonemticas aisladas y gestos a la
palabra en el segundo ao de vida.
- La maduracin de su aparato fonoarticulador es
rpida.
- En pocos aos llegar a poseer un habla similar a
la del adulto.
- Las primeras palabras infantiles son gramaticalmente hablando sustantivos y tienen todo el valor
de una frase.
- El nio y la nia seleccionarn los vocablos segn
su dificultad de articulacin y en funcin de su facilidad de comprensin.
- En todo caso las palabras tienen carcter genrico
evidente que llevar a los nios y las nias a utilizarlas en contextos y situaciones diferentes ejemplo: si dice Aba puede querer decir agua, que se
ha mojado con el agua, etc.
- Los gestos y el contexto son los que consideran el
verdadero valor a la palabra-frase agua.
- En este perodo adquirirn su verdadero sentido
dentro del contexto concreto.

c. Perodo de las
primeras frases

- Combinan palabras formando frases.

- Se inician en el desarrollo sintctico al empezar a
juntar palabras.
- Su vocabulario aumenta a un ritmo considerable,
su dominio a nivel semntico es importante.
- No dominan las estructuras sintcticas lo que les
lleva a utilizar un lenguaje con la palabra clave
para poder ser entendidos.
- Este uso de la lengua es la que viene denominndose como Lengua telegrfico infantil.
- Las dos palabras ms usuales en el nio y la nia
son:
Relaciones entre dos nombres.
Relaciones entre nombre y verbo.

29

B. Relaciones entre el lenguaje y el pensamiento

Es el lenguaje quin determina el pensamiento?, El
pensamiento condiciona el lenguaje? No es posible el
pensamiento sin el lenguaje.
De manera simplificada le estamos presentando un cuadro de
la evolucin que, en la etapa infantil experimenta la comprensin,
expresin del nio y de la nia.

30

Dale (1989) recoge la hiptesis de Whorf, discpulo de Sapir.

a. Todo pensamiento est sujeto al lenguaje (determinismo
lingstico): el lenguaje determina el pensamiento.
b. La visin del mundo por hablantes de distintas lenguas es
diferente (relativismo lingstico).
Partiendo de los pensamientos de Sapir-Worf el desarrollo
cognitivo depende de la adquisicin del lenguaje por lo que ste
determinara el desarrollo cognitivo infantil. Si esto es as, la
adquisicin del lenguaje no puede ser explicada apelando al
desarrollo cognitivo. Desde esta perspectiva, el lenguaje
desempea un importante papel en los procesos de
pensamiento y del desarrollo infantil, pudiendo, a travs del
lenguaje, no slo representar la realidad, sino tambin
transformarla (Bruner). la importancia del lenguaje en el
desarrollo le lleva a Bruner a sostener que lo que hay que hacer
es ensear a los nios y a las nias a emplearlo adecuadamente
para mejorar su actuacin lingstica. No obstante, apoyndose
en Brow (1973), admite que la adquisicin del lenguaje se ve
facilitada por la captacin previa de conceptos y significados
que les ayudan a introducirse en las reglas gramaticales.
En esta misma lnea Vygotsky sostiene que el pensamiento no
es posible sin el lenguaje. La dependencia del nio, de la nia y
del adulto hace que, en principio, sea el lenguaje del adulto quien
regule los comportamientos del nio y de la nia. La progresiva
independencia del nio, de la nia, del adulto y sus mismas
producciones se convertirn en instrumentos reguladores de
su propia conducta.
El lenguaje, como principal vehculo de comunicacin, es un
instrumento regulador de los intercambios comunicativos y de
la conducta, as como la base del desarrollo de las funciones
psicolgicas superiores.
Esta primaca del lenguaje sobre el pensamiento es
cuestionada por Piaget para quien el lenguaje no podra explicar
las estructuras del pensamiento y, por tanto, no determinara el
31

desarrollo cognitivo del sujeto. Si para Bruner el desarrollo del

lenguaje es la base del desarrollo del pensamiento, para Piaget
seran las capacidades cognitivas previas las que haran posible
la adquisicin del lenguaje y no a la inversa. Sera el desarrollo
de esquemas cognitivos quien facilitara la aparicin del lenguaje.
La hiptesis cognitiva sobre la adquisicin del lenguaje afirma
que la adquisicin temprana del mismo depende del desarrollo
de los procesos cognitivos del nio y de la nia, es decir, no es
el lenguaje quien determina el pensamiento, sino que el
pensamiento delimita el desarrollo del lenguaje.

C. Alteraciones del lenguaje en educacin preescolar

Le expondremos a usted brevemente aquellos trastornos que
se dan con mayor frecuencia en las edades de 0-6 aos,
recomendando la necesidad de acudir a los, las especialistas
para las perturbaciones lingsticas que precisen de una
intervencin especfica.
Los grupos de nios y nias con necesidades educativas
especiales permanentes (sordos, paralticos cerebrales) estn
incluidos en los de alto riesgo; para la intervencin de las
alteraciones del lenguaje en estos grupos usaremos las
estrategias de prevencin que propondremos en general.

Alteraciones ms frecuentes
1. Disfonas infantiles
Son alteraciones de la intensidad, el tono o el timbre de la voz
debido a un trastorno orgnico o a un uso deficiente de la misma.
Son frecuentes en nios y nias pequeos y pequeas los
excesivos gritos, la voz demasiado dbil y tener el tono
demasiado elevado (voz aguda). Entre las alteraciones de las
resonancias nasales, la rinolalia abierta (exceso de resonancia
nasal) es la ms fcil de detectar por su sonido gangoso. Las
estrategias de intervencin de la voz estn indicadas en esos
casos.
32

2. Dislalias evolutivas y funcionales

Las dislalias son alteraciones de la articulacin de los fonemas.
Son las ms frecuentes y conocidas de todas las alteraciones
del lenguaje.
a. Dislalia evolutiva: Es preciso una suficiente maduracin
neuromotriz para pronunciar correctamente los distintos
fonemas. Hasta los 4 aos aproximadamente los nios y
las nias no son capaces de articular correctamente algunos
fonemas debido a la etapa lingstica del desarrollo en que
se encuentran. Este tipo de dislalia, tambin llamada
fisiolgica, suele desaparecer con el tiempo. Es importante
tranquilizar a las familias en este sentido pues la
sobrecorreccin suele ser muy negativa al producir
conductas de evitacin vocal en edades en que est
especialmente contraindicada.
b. Dislalia funcional: Es una alteracin por un funcionamiento
incorrecto de los rganos articulatorios sin que exista
etiologa orgnica alguna; sus causas hemos de buscarlas
en un insuficiente control psicomotriz, dificultades de
discriminacin auditiva, deficiencia intelectual, alteraciones
temporales y espaciales y en factores familiares,
ambientales. Las actividades dirigidas al esfuerzo de las
habilidades de los rganos articulatorios son claves para
prevenir dislalias funcionales y estimular una clara y correcta
pronunciacin.

Alteraciones con menor incidencia

1. Disfemia o tartamudez
Es una alteracin en el ritmo del habla y de la comunicacin,
caracterizada por una serie de repeticiones o bloqueos
espasmdicos. Los sntomas o manifestaciones disfmicas
(Gallardo y Gallego, 1993) pueden ser agrupadas en torno a
tres categoras: aspectos lingsticos (uso de muletillas, abuso
de sinnimos, incoherencias, desorganizacin entre
33

pensamiento y lenguaje), aspectos conductuales, retraimiento,

ansiedad, conductas de evitacin conversacional, bloqueos y
aspectos corporales y respiratorios (tic, espasmos, alteraciones
respiratorias, rigidez facial). Algunos de estos sntomas suelen
aparecer hacia los tres aos y con procesos de desarrollo muy
diversos segn los nios y las nias. Esta sintomatologa inicial
(tartamudez fisiolgica, pirmaria o de desarrollo) deben ser
consideradas incluso como normales, ya que el nio y la nia
estan desarrollando su lenguaje con la dificultad que implica la
adaptacin de las distintas estructuras que componen los
diferentes componentes del sistema lingstico. Basta, en este
primer momento, evitar las correcciones excesivas para eliminar
situaciones de angustia y ansiedad que no haran sino sostener
ms el trastorno.
2. Dislalia orgnica
Las alteraciones de la articulacin cuya etiologa se debe a
malformaciones de los rganos del habla (labios, lengua,
paladar) se conocen con el nombre de diglosias o dislalias
orgnica. Como principio, debemos de recomendar a la familia
la visita al otorrino.
3. Afasias y disfasias
Las afasias y la difasias son trastornos de origen cerebral en
los que existe una dificultad o incapacidad para el lenguaje
hablado o escrito sin que haya lesin en las vas auditivas ni
motoras de la fonacin; la expresin y comprensin lingstica
estn en mayor o menor grado afectadas.

D. Prevencin de las alteraciones del lenguaje en Educacin

Preescolar
a. Aspectos fundamentales
La dimensin comunicativa-lingstica merece una especial
atencin dentro del desarrollo global de las capacidades del nio
y de la nia ya que la intervencin de usted como docente en la
34

etapa infantil debe proporcionar mltiples experiencias

facilitadoras del proceso madurativo para ayudarles en las
relaciones con su entorno.
Veremos ahora algunos aspectos fundamentales de
intervencin educativa en el mbito de la comunicacin
lingstica:
El desarrollo infantil es un proceso global donde la interrelacin
de las distintas dimensiones es evidente. En consecuencia, la
intervencin en el proceso de desarrollo lingstico no puede
constituirse en un programa aislado e independiente sino que
debe estar contemplado en el conjunto de las actividades
cotidianas del aula.
La atencin temprana de esta dimensin del desarrollo implica
la realizacin de actividades con una doble estrategia:
individualmente y en el grupo-clase que puedan ayudarnos en
el proceso de identificacin de las necesidades especiales que
algunos nios y nias puedan presentar en este campo,
prestando especial atencin a la ambientacin y motivacin.
Valerse de los principios y tcnicas del aprendizaje y de las
estrategias educativas familiares.
El buen desarrollo de la percepcin auditiva y visual es
indispensable para facilitar los procesos de desarrollo
lingstico.
Para que los nios y las nias puedan progresar en el
aprendizaje de un lenguaje a travs de la imitacin del habla
adulta, dicho lenguaje, adems de claro y correcto, deber
emplearse sistematizado, jerarquizando objetivos y contenidos,
con un nivel de complejidad ideal, es decir que sea difcil para
el nio y la nia pero no tanto que no pueda entender (Dale,
1989).
En esta etapa educativa no nos interesa la enseanza de la
lengua, sino la utilizacin, el uso tanto referencial como
contextual del lenguaje, por lo que las intervenciones docentes
35

no deben obsesionarse con aspectos puramente articulatorios

y atender a todos los componentes del sistema lingstico:
morfosintcticos, progrmaticos, semnticos y fonolgicos.
Aprender un lenguaje consiste en aprender no slo la gramtica
de una lengua, sino en aprender a conseguir nuestras
intenciones con el uso apropiado de esta gramtica.
El xito o fracaso en el desarrollo global de las capacidades
del nio y de la nia dependen, en buena medida, de su propio
desarrollo lingstico y de su capacidad de comunicacin.
La atencin al desarrollo del lenguaje deber ser contemplada,
durante este perodo educativo, desde la doble vertiente
comprensin-expresin, teniendo en cuenta que difcilmente
puede expresarse aquello que no se comprende.
Recurrir a los especialistas ante cualquier sospecha razonable
evitar un agravamiento de las posibles alteraciones del
lenguaje. Es aconsejable ajustar las intervenciones para atender
las diferencias individuales.

b. Intervencin preventiva
Consistir en informar a la familia y a los docentes sobre las
secuencias del desarrollo lingstico y pautas de exploracin
preventiva (anlisis cualitativo del lenguaje, observacin de
comportamiento comunicativo, implicaciones del desarrollo
cognitivo y maduracin neuromotriz en la adquisicin de
destrezas lingstica), as como respeto a las probables
situaciones de riesgo (enfermedades respiratorias,
malformaciones en los rganos de la fonacin o dentarias).

E. Planificacin de la intervencin preventiva en los centros

educativos
La planificacin de la intervencin preventiva en el mbito
escolar podra ser abordada teniendo en cuenta los siguientes
pasos:
36

Determinacin de objetivos.
Establecimiento de los contenidos.

a. Determinacin de objetivos
La intervencin preventiva pretende la consecucin de dos
objetivos (evaluacin).
- Identificar las bases del funcionamiento lingstico en un
contexto concreto (mecanismo bsico: audicin, voz y
articulacin). Se trata de estudiar los mecanismos que pueden
influir en los factores de riesgos en nuestro ambiente lingstico
(gritos excesivos, respiraciones insuficientes, errores
articulatorios que inducen a vulgarismos, etc).
- Establecer la adquisicin de las dimensiones del lenguaje:
forma, contenido y uso, presentando especial atencin a posibles
alteraciones futuras (simplificaciones sintcticas que estn en
la base de errores gramaticales, pobreza lexical, trastornos en
la comprensin, uso defectuoso de funciones lingsticas
comunes, etc).
- Usted como docente de educacin preescolar, despus de un
tiempo de contacto con los nios y las nias disponen de
suficientes elementos de juicio para sospechar la presencia de
posibles alteraciones; una atenta observacin de las
producciones lingsticas de nuestros nios y nias, as como
de factores de tipo cognitivo (atencin, imitacin, memoria a
corto plazo, capacidad de simbolizacin) pueden ir completando
los datos para evaluar un posible factor de riesgo.

b. Establecimiento de los contenidos

Vamos a conocer los contenidos bsicos de la comunicacin y
del lenguaje.

Bases funcionales.

Audicin (discriminacin y asociacin auditiva).

37

Aparato fonador (respiracin y soplo, habilidades

motoras de lengua y labios,voz y aspectos pros
dicos).

Dimensin del lenguaje.

Forma (fonologa y sintaxis).

Contenido (vocabulario y comprensin).

Procesos cognitivos y lingsticos (percepcin,

memoria, clasificacin, simbolizacin,
conceptualizacin, etc).

Aqu le sealaremos una serie de estrategias y actividades que

favorecen la adquisicin y el desarrollo del lenguaje que pueden
prevenir la aparicin de posibles alteraciones lingstas futuras.

F. Actividades corporales y de desarrollo cognitivo

a. Relajacin
En estas edades es difcil pensar en el uso de la relajacin.
Nosotros usaremos las tcnicas de relajacin activa de
Jacobson (Caas, 1988 y Cautels y Groden, 1985) consistente
en tensar total o parcialmente nuestro cuerpo, mantenerlo unos
segundos y relajarlos estirando los miembros implicados.
Hay una serie de juegos que favorecen la relajacin:
-

rboles gigantes (tensin), llega un fuerte viento y los mueve

(relajacin).

Agarrados a la barra del bus (tensin), nos hacen cosquillas

y caemos al suelo (relajacin).
Dormidos (relajacin), suena el despertador y nos
levantamos (tensin).

38

Presione los brazos y piernas (tensin), luego aflojar

(relajacin).

b. Espacio y tiempo
La idea de tiempo no es percibida con claridad por los nios y
nias hasta edades ms maduras; en Educacin Preescolar,
la realizacin de actividades psicomotoras previene la aparicin
de futuros problemas de desarrollo y aprendizaje.
Toda una serie de actividades estaran indicadas en este
apartado:
-

Muvase por el espacio de diversas maneras: sorteando

obstculos, siguiendo un ritmo determinado, realizando
pausas forzadas, recordando posturas anteriores a las que
hay que volver, imitar formas de movimiento (caminar como
cojo, como robots, etc).

Cambie de ritmos, de sentido de la marcha, etc.

Con los ojos tapados, imite posturas, tras haber tocado al

compaero o compaera.

G. Actividades de audicin y voz

Muchas alteraciones del lenguaje tienen su etiologa en una
deficiente audicin; si no omos correctamente o no
discriminamos los fonemas que llegan a nuestros centros
cerebrales no podemos interpretar correctamente el mensaje,
ni emitir una respuesta correcta. No olvidemos que el docente
acta frecuentemente como primer evaluador de enfermedades
auditivas, por ello, habra que poner en contacto a los padres y
madres con el centro de salud ante el menor indicio de
problemas auditivos.
Le recomendamos algunas actividades que admiten muchas
variaciones:

a. Discriminacin auditiva
Para la discriminacin auditiva encontramos una aceptable
variedad de material educativo sonoro en las aulas de preescolar
39

que podemos utilizar para este fin (instrumentos musicales,

cassettes y discos de sonidos y ruidos, juegos didcticos
sonoros, etc).
Algunas actividades sugeridas:
-

Con ojos cerrados, captar el silencio exterior, sealar hacia

la fuente sonora, seguir desplazamientos por el odo,
reconocer ruidos o sonidos, moverse hacia un ruido o sonido
(animal de la casa, etc).

Asocie objetos o dibujos con ruidos o sonidos, recordar

series de nmeros, objetos, dibujos o letras anteriormente
odos (memoria auditiva inmediata).

b. Respiracin y soplo
El soplo es el elemento imprescindible en el lenguaje oral. Un
adecuado uso de estos elementos hace que no aparezcan
posteriores errores lingsticos, sobre todo de articulacin y
fluidez verbal. Si captamos el menor ndice de insuficiencia
respiratoria, comunicrselos a los padres y hacer ejercicios para
que el nio y la nia respire correctamente.
En edades tempranas nos interesa el incremento de la
capacidad respiratoria y el control del soplo respiratorio. Como
posibles actividades a realizar sealamos:
-

Capte la respiracin ayudndonos de las manos (en la nariz

o en la boca y sentir el aire que sale, en el pecho y en el
abdomen y describir el ritmo respiratorio).

Haga respiraciones por medio de juegos, con movimientos

de brazos, piernas y saltos.

Respire y sople siguiendo relatos (paseos por el campo,

ruidos de animales, inflar globos y bolsas).

Por parejas, soplar al compaero por el dedo, por la oreja.

40

Sople diversos materiales de poco peso, papelitos, bolitas,

etc.

Invente juegos con el viento, donde los nios y las nias

soplen fuerte o dbil.

c. Habilidades motoras de labios y de lengua

En el origen de la mayora de las dislalias funcionales nos
encontramos con un determinado control de la motricidad
labiolingual; generalmente no se trata de no poder mover los
labios o la lengua sino de una imposibilidad de mantener posturas
e intensidades de tensin muscular.
Entre las posibles actividades citamos:
-

Hable sin voz, exagerando los movimientos de los labios y

de la lengua.

Imite posturas labiales realizadas por un compaero o

compaera.

d. Voz
Los docentes deben desechar los hbitos de gritar que traen
los nios y las nias de sus ambientes familiares. A ello ha de
unir el hecho de que la actividad educativa genera ambientes
ruidosos donde es preciso aumentar la intensidad de la voz
para hacerse or. As pues, las tareas de prevencin estarn
encaminadas en dos sentidos distintos: labor de profilaxis vocal
en el ambiente escolar y potenciacin de los elementos de la
voz: intesidad, duracin y tono.
No debemos perder ocasin de asesorar a las familias sobre el
modo de evitar futuros (o presentes) problemas de voz en los
grupos de riesgo. Por ejemplo:
-

Busque un ambiente tranquilo, evitando situaciones y gritos

en casa, bajando el volumen de los aparatos de sonido.

41

Evite los ejercicios fsicos que producen acaloramiento y

las bebidas fras despus.

Respecto al mbito escolar le sugerimos:

-

No grite, los ambientes ruidosos pueden contrarrestarse con

otras estrategias que suelen ser ms eficaces a medio
plazo: voz susurrada, mover la boca sin hablar, uso
adecuado de silencios, recursos de tipo distractivo
(encender las luces, mirar el techo, hablar susurrante con
la pared).

Acostumbre a los nios y a las nias que el que ms grita

no tiene por qu ser el que tiene la razn (generalmente
suele ser todo lo contrario).

Hgales ver lo cmodo que resulta trabajar en un ambiente

en el que no es necesario gritar para hacerse or.

Coloque a los nios y nias con factores de riesgos cerca

de usted.

Para potenciar los elementos de la voz puede usted usar

estrategias encaminadas a favorecer el desarrollo de los
elementos de la voz:
-

Imite sonidos de animales (usar canciones).

Juego de los rincones. Diga la misma frase de manera

distinta en cada rincn de la clase, por ejemplo, rpido-lento;
fuerte-dbil; grave-agudo.

Juegos de vocalizacin. Emita una vocal de todas las

maneras posibles; alargada, exagerando el movimiento de
los labios, entrecortada, susurante.

Usted como docente puede utilizar una serie de actividades para

prevenir posibles alteraciones en el desarrollo del lenguaje oral.
Morfort y Jurez (1990) establecen tres niveles de intervencin
del lenguaje:
42

Nivel 1. Estrategias de estimulacin natural (programas para

familias y sesiones globales de lenguaje).
Nivel 2. Actividades funcionales (aspectos pragmticos y
formales).
Nivel 3. Ejercicios dirigidos (contenido lingstico especfico).
El primer nivel estara indicado en una terapia especficamente
preventiva para toda la clase y el segundo para los grupos de
riesgos. Aqu usara plenamente los recursos creativos y
expresivos del lenguaje, acudiendo al teatro y la msica.

a. Aspectos prosdicos del lenguaje

Puede realizar actividades como las siguientes:
-

Repita la misma frase cambiando cada vez el tono, la

intensidad y el ritmo.

Imite movimientos y frases introduciendo variaciones

expresivas (llanto, risa, alegra, sorpresa).
Pronuncie una misma frase dndole nfasis cada vez a una
parte distinta.

Hable con los labios metidos hacia dentro; enseando los

dientes, con la boca abierta.

b. Comprensin y expresin oral (sntesis y semntica)

Investigaciones recientes (Calero, Prez, Maldonado y
Sebastin, 1991; Crowder, 1985; Defior y Ortzar, 1993) hacen
referencia a la utilidad de que el nio y la nia realicen una serie
de actividades en orden a mejorar sus habilidades lingsticas
pues es uno de los mejores procedimientos para facilitar el
aprendizaje, nuestra experiencia corrobora estos respecto a la
forma y al contenido del lenguaje oral.

43

Le presentamos algunas actividades al respecto:

-

Cambie sonidos: hablar con una sola vocal, sustituir

consonantes.

Dada una serie de fonemas, letras o slabas forme palabras.

Dada una serie de palabras forme frases.

Seleccione las palabras de una serie dada para formar frases

con sentido.

Elabore cadenas de palabras (la siguiente comienza con la

slaba final de la anterior).

Transformaciones de palabras (quite el primer fonema, aadir

un fonema al principio y al final, cambie un fonema por otro).

Busque palabras que tengan slo una vocal concreta

(ejemplo con/ e/: leche, nene, ese, Pepe,etc).

Mezcle relatos o cuentos conocidos; cambiar los finales de

los cuentos, introducir una variante en el centro del relato.

Invente historias a partir de unas palabras dadas.

Termine poesas, inducir finales.

Rime con los nombres de los nios y nias del aula.

Invente frases del tipo Qu pasara si....

Seale qu dibujo entre varios expresa mejor el significado

de una frase dada.
Tareas de reconstruir una frase con la ayuda de objetos y
dibujos (trenes de palabras, ejercicios temporales, etc).

44

Tareas de precisar que frase entre varias presentes expresa

mejor el significado de un dibujo dado (con palabras
conocidas por el nio y la nia).

Tareas de expresin de relatos mediante la presentacin de

lminas o escenas que desencadenan la produccin verbal.

Tareas de organizacin lgica y de explicacin de una historia

(vietas ordenadas o desordenadas, ejercicios temporales).

Tareas de completar frases.

Tareas de incitacin al dilogo.

Tareas de incitacin, de negaciones semnticas y

sintcticas mediante la presentacin de dibujos especficos
(ejemplo La nia est durmiendo, est despierta, no est
durmiendo, locuciones verbales, plurales y partes de un
todo (ejemplo un trozo de..., una bolsa de..., un montn de...).

Tareas de sustitucin de palabras o grupos de palabras en

un texto.

Vocabulario productivo (lxico): encadenar palabras, juegos

de vocabulario (ha venido un barco cargado de...), buscar
comparaciones.

Trabalenguas, adivinanzas, rimas, retahlas, etc.

Nombre, defina e interprete objetos, acciones e historias.

Adivine palabras por su mmica.

45

Actividades de aprendizaje
1. Explique cules son los avances importantes del desarrollo
del lenguaje del nio y de la nia que usted atiende en el
aula de preescolar.
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
2. Diga los tres momentos significativos del lenguaje infantil y
explique uno de ellos.
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
3. Explique la relacin entre lenguaje y pensamiento.
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
4. Enumere las alternativas del lenguaje que usted utiliza en
preescolar.
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
46

5. Elabore un cuadro donde seale las estrategias y actividades

que usted realiza en el aula para favorecer la adquisicin y
el desarrollo del lenguaje para prevenir la aparicin de
posibles alternativas lingsticas futuras.
Estrategias

Actividades

47

Verificar su aprendizaje
1. La respuesta a este punto es personal, de acuerdo a su
vivencia en el aula de preescolar.
2. Perodo Prelingstico.
Perodo de la palabra frase.
Perodo de las primeras frases.
Como se trata de explicar los tres momentos, la respuesta
a lo solicitado se fundamenta en su conocimiento
y experiencia adquirida durante el estudio de este contenido.
3. La respuesta en este punto es producto de sus
conocimientos y sus vivencias, como docente de preescolar.
4 y 5 Las respuestas a estas actividades deben ser producto
de su propias experiencia y estrategias que usted realiza
en el aula de preescolar.
Si sus respuestas son correctas, prosiga el estudio, de lo
contrario, aclare sus dudas antes de continuar.

48

III. Formas de comunicacin infantil

Antes de entrar al tema, reflexione sobre sus propios

conocimientos.
Qu es para usted la comunicacin infantil?
Cmo le explicara a otro docente, qu es la comunicacin
infantil?
A continuacin escriba su propio concepto de comunicacin
infantil.
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Ahora que tiene su propia definicin usted podr compararla
con la explicacin siguiente:
La comunicacin es un hecho social, y al igual que la
sociabilidad, se potencia mediante su ejercicio.
49

Pero, vamos ahora analizar la relacin que existe entre

comunicacin y educacin.
La relacin entre comunicacin y educacin queda reforzada
cuando se piensa que ambas incluyen la idea de cambio, de
modificacin del estatus inicial tratndose de la educacin
sistemtica, la podemos definir como un proceso sistmico de
comunicacin interpersonal donde los mensajes son
seleccionados y estructurados de acuerdo con un propsito, al
tiempo que adaptados a las capacidades receptivas de los nios
y las nias de preescolar.
En esta definicin le estamos resumiendo los elementos
bsicos que contribuye el esquema comunicativo. Hablamos
de un proceso interpersonal por cuanto existe emisor y receptor,
los mensajes son seleccionados en funcin de propsitos y
estructurados o codificados en funcin de la naturaleza del
mensaje y de los medios comunicativos, de que se dispone,
as como de las posibilidades decodificadoras que posee el nio
y la nia como receptor.
En el nivel preescolar, donde el lenguaje escrito formalizado
slo aparece al final del perodo, resultan ms necesarias las
otras formas de lenguaje, especialmente el oral, para establecer
la comunicacin entre los docentes, los nios y las nias entre
s, en este caso insistimos en que la comunicacin educativa
no es nunca un proceso mecnico de asimilacin de mensajes,
sino que los mensajes en mayor grado, son reelaborados y
organizados por el receptor, quien se convertir a su vez en
emisor respecto de quienes le rodean.
Ahora bien, desde un punto de vista educativo, buscaremos los
medios que produzcan su desarrollo con el menor esfuerzo
posible, posibilitando as un aumento de la eficacia educativa.
En este sentido debemos recordar que la comunicacin se
potencia con el desarrollo del lenguaje, por su conocimiento y
uso, de tal forma que toda actividad dirigida a fomentar la
comunicacin atender a los tipos y variedades del lenguaje.
50

Ahora vamos a explicar el lenguaje natural y lenguaje artificial.

Lenguaje natural.

Constituidos fundamentalmente por gestos y algunas locuciones

universales (el grito, el llanto, etc).

Lenguaje artificial.

Formado por smbolos y reglas producidos por el hombre y la

mujer y utilizados, segn determinadas convenciones, se
presenta una forma de comunicacin que, si bien es menos
universal, posibilita ms la expresin y utiliza aspectos
especficos humanos: capacidad simblica de abstraccin, de
asociacin, de anlisis, etc.
En este lenguaje artificial, la actividad comunicativa se posibilita
y perfecciona con el uso de elementos abstractos como los
smbolos y signos, por ello, es importante en una autntica
enseanza de la comunicacin, potenciar la adquisicin de
estos medios pues es la base de los aprendizajes instrumentales
posteriores, lectura, escritura, clculo.
El dominio de los smbolos y los signos lo logra el nio y la nia
muchas veces superando actuaciones didcticas concretas,
pero en esta perspectiva, no parece que pueda dejarse
exclusivamente en manos de sus posibilidades sintticasanalticas algo que es fundamental para los procesos
comunicativos de carcter polivalente y con amplias
repercusiones de aprendizajes posteriores y la vida de relacin.
Tenga siempre presente que la atencin a los signos y smbolos
no slo resulta imprescindible por proporcionar la base de la
comunicacin interpersonal, sino que desde la perspectiva
interpersonal, son el material instrumental que posibilita la
formacin del pensamiento infantil en la etapa simblica.

51

Educacin y simbolismo normativas pedaggicos

Como lo planteamos, la educacin debe potenciar las
posibilidades de comunicacin del nio y la nia de preescolar.
Las normativas de base, que nos permite regular y optimizar el
proceso educativo, las podemos concretar en lo siguiente:
a. El proceso de comunicacin debe considerar tanto los
lenguajes naturales como los artificiales y de estos ltimos
el proceso de formacin y adquisicin de los smbolos y
signos.
b. La enseanza de los signos se debe analizar tanto el plano
de la expresin (significante) como en el del contenido
(significado) considerarando las caractersticas que
Saussure (1972) les atribuye.
-

Arbitrariedad o convencionalidad proviene de un consenso

social de un uso generalizado y admitido.

Inmutabilidad o estabilidad. Hay imposibilidad de que un

miembro de la comunidad pueda variar el sistema de signos.

Mutabilidad. Posibilidad de variar un signo sin que esto

influya en el significado de la realidad presentada. Este
hecho posibilita la adaptacin continua de los elementos de
comunicacin a nuevas realidades.

c. La adquisicin de los smbolos, signos y su consolidacin

en el nio y la nia slo es posible a travs de una
descentralizacin continua que les permita situarse en
relacin al conjunto de objetos que les rodean y que en el
transcurso del tiempo les ayude a la integracin de las
acciones y objetos.
Conseguir la idea del smbolo es que el nio y la nia aprendan
a distinguir entre los objetos y su representacin (casa y su
dibujo, seal roja y no pasar, tristeza y cara de melancola) y
52

esto slo es posible a travs de la experiencia, ejercicios y del

tiempo, que permitan afianzar las estructuras que se estn
formando.
d. Es necesario que elabore una metodologa de la
comunicacin que a travs de la prctica y el entrenamiento
en el proceso lleve al nio y a la nia a comprender los
elementos del mensaje, sus relaciones internas y con el
contexto lingstico.
e. Esta metodologa debe respetar el desenvolvimiento de los
procesos evolutivos y por ser coherente debe considerar
que la construccin de simbolizacin puede contribuir a partir
de las interacciones de las propias creaciones entre
significante-significado y en el modelo cultural del entorno.
f.

Debe ser, una metodologa en la que la experimentacin

proceda a la interiorizacin e integracin. As, el nio y la
nia deben reunir con su propia experiencia personal
realidades como los smbolos, etc.

g. Por otra parte, la metodologa no puede abordar directamente

el uso de los signos por cuanto su experiencia de abstraccin
escapa posibilidades del nio y de la nia.
No es que los nios y las nias no puedan manejar signos, sino
que su comprensin exige una iniciacin que los haga ver como
tales y les empuje a su interpretacin.
Es por eso que usted como docente de preescolar debe usar
smbolos como elementos de comunicacin, antes que signos.
Se justifica esta propuesta en que el smbolo est ms prximo
a la realidad y por permitir la subjetividad del nio y la nia.

53

Actividades de aprendizaje
1. Describa las formas de comunicacin que usted utiliza
normalmente con los nios y las nias de preescolar.
2. Realice una convivencia con los nios y las nias de
preescolar estableciendo un cdigo de signos o smbolos
gestuales que permita comunicarse entre los nios y las
nias de 4 aos para ponerse de acuerdo en realizar 5
actividades diferentes que les gusten.
3. Confecciona un esquema para una charla con los padres y
madres de familia (de diez a quince minutos) con objeto de
facilitarles la comunicacin con sus hijos e hijas de 3 a 5
aos.
4. Busque y analice informacin bibliogrfica sobre la relacin
entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo general del
nio y de la nia.
5. Elabore un cuestionario para entrevistar a los responsables
de cuidar nios y nias, sobre las acciones y actitudes para
el desarrollo del lenguaje.
6. Socialice la informacin con los docentes que estudian a
distancia y elabore un informe.
7. Clasifique esta informacin en elementos facilitadores y
obstaculizadores del desarrollo del lenguaje en nios y nias
de 0 a 6 aos, destacando la influencia del adulto en el
proceso de la adquisicin del lenguaje.
8. Comparta los resultados con los docentes en el Centro
Educativo donde labora.

54

IV.

Estrategias metodolgicas para potenciar la comunica

cin en Preescolar

El siguiente cuadro intenta graduar el proceso de adquisicin

de los simbolos y signos, as como atender a sus mecanismos
que posibilitansu integracin y generalizacin.

55

En el cuadro le indicamos la edad en la que aparecen los

procesos y a partir de la que puede trabajar de modo
sistemtico. As, para una determinada edad, puede iniciarse
un aspecto concreto, pero adems debe examinarse los otros
presentes en etapas anteriores.
Igualmente tiene usted que considerar que lo que se le presenta
es una sucesin de pasos metodolgicos antes que un estudio
56

evolutivo, por lo que un retraso en el inicio de escolaridad no ha

de llevar a la supervisin de categoras, aunque, indudablemente,
conlleve una aceleracin en el tratamiento de las primeras
ejecuciones.
Si bien las estrategias se centran de manera fundamental en el
aprendizaje de smbolos-signos, no debe olvidarse que cualquier
actividad que a ellos se refiera debe acompaarse del lenguaje
como medio para reforzar los aprendizajes y favorecer la
estructuracin mental.
De la misma forma debemos de considerar que cada paso
metodolgico tiene su traduccin en las actividades
preescolares de diversa ndole y dimensin, por lo que, en la
prctica son stas las que permiten ejercitar las estrategias y
sirven para su realizacin.

1. Hacia la creacin de smbolos

Anterior al lenguaje de seales fue el de gestos y movimientos.
Por esto la primera iniciacin al simbolismo puede ser a partir
de la mmica, que permite imitar, representar o expresarse por
medio de gestos o ademanes.
Un primer aspecto que tiene usted que considerar es su valor
emotivo-expresivo. El movimiento del cuerpo, la expresin de
la cara, la mirada y la posicin de las extremedidades son formas
que, consciente o inconscientemente, indican algunas
necesidades, sentimientos o actitudes. Pero la expresin
corporal tiene tambin posibilidades como forma de transmisin
conceptual y a travs de ella podemos comunicar ideas,
representar situaciones, plantear problemas, etc. En ambos
casos el movimiento del cuerpo es una forma a travs de la
cual el ser humano transmite y recibe informacin: es decir, se
comunica.
En las primeras edades (2-3 aos) el nio y la nia tienen ya
gran capacidad de imitaciones y es el momento adecuado para
pedirle que imite sonidos y movimientos de animales, de
57

mquinas (el tren, el coche, el martillo, al golpear, etc) e incluso

del hombre (risas, vocalizaciones, etc). A medida que avanza
en su evolucin (4-5), el carcter expresivo de los gestos podr
ser ms real, al mismo tiempo que su mayor dominio
neuromuscular aumentar sus posibilidades expresivas; es el
momento de pensar en representaciones donde la danza tenga
un amplio espacio.
La realizacin de las actividades mencionadas tienen un gran
sentido comunicativo para el nio y la nia puesto que se insertan
en su propia naturaleza y posibilitan su actividad espontnea.
Pero, adems, se trata de que no pierda o se haga por completo
inconsciente a una serie de posibilidades de comunicacin que
la naturaleza le dio y que han sido hasta la adquisicin del
lenguaje prcticamente su nica forma de comunicacin con el
entorno social.
Potenciada la capacidad expresiva inicial del nio y la nia, es
el momento en que l y ella puedan ver fuera de la relacin
interpersonal, elementos significativos y representativos de
determinada realidad. A travs del reconocimiento de seales y
smbolos (seales del cdigo de la circulacin, formas de
vehculos, seales de servicios de la comunidad, smbolos de
la clase, etc) los preparamos para que elaboren los propios, al
mismo tiempo que los acostumbramos poco a poco a
trascender a una aprehensin objetiva concreta. Como seala
Wallon, el gesto se supera a s mismo para desembocar en el
signo.
Iniciando el perodo de reconocimiento de smbolo, habr que
considerar las experiencias realizadas por J. Bandet (1974), en
las que pone de manifiesto que los signos simblicos se retienen
con mayor facilidad que las cifras y stas mejor que las palabras.
Igualmente seala que la capacidad para interpretar los smbolos
parece estar condicionada por:
-

58

La experiencia del nio y la nia fundamentalmente la visual,

con gran influencia de los smbolos aparecidos por televisin.

La obligacin de respetar ciertos signos; por ejemplo, la luz

roja de los semfaros, las seales de trfico.
El ambiente familiar; por cuanto proporciona juegos,
respuestas a las preguntas del nio y de la nia.

En el proceso de toma de conciencia de la existencia de sealessmbolos externos, tendr gran importancia el uso de juegos de
indicios que permiten en un momento inicial sugerir las
respuestas. A partir de ah podr construir cantidad de ejercicios
verbales que, unidos a los conceptos matemticos y lingsticos
propios de la edad (uno, muchos, grande, pequeo...) le permita
no slo aprender ciertos smbolos, sino reconocerlos como
forma especial de comunicacin.
Sabemos que para comunicarnos podemos realizar gestos,
utilizar seales verbales, icnicas u otras, aqu se abre la
posibilidad de que el propio nio o nia cree smbolos cuya
complejidad abstractiva aumentar con la edad. Las primeras
creaciones (3 aos) estn muy ligadas a los objetos personales;
as, marcan con un garabato, algunos con un crculo e incluso
con una cruz, el libro, la mesa, la silla, el cuaderno, etc. Pero,
aparte de esta utilizacin simblica personal y para fomentar el
valor comunicativo que va implcito en los smbolos, es
aconsejable que sea la clase la que proponga algunos. El marcar
las cosas del aula (pelotas, juegos, libros...) e indicar pequeas
actividades son ejemplos de utilizacin de smbolos.
La atencin al lenguaje oral en s mismo o como reforzador del
proceso de asimilacin simblica y gestual debe ser un soporte
siempre presente. Al mismo tiempo cabe considerar que toda
la actividad deber ser enmarcada por el juego; en este caso,
el juego simblico. A travs de l se inicia y potencia el paso del
pensamiento sensomotor a la representacin intelectual. El nio
y la nia rompen lo que une el objeto con su funcin particular y
le asigna, una vez que conoce las posibilidades representativas
de los smbolos especiales: la silla es un tren, la escoba, un
caballo, etc.
A travs del juego simblico el nio y la nia transformarn a su
capricho la realidad. Representando personajes y conceptos
como imitacin y como creacin, considerando e identificando
59
el juego, las propiedades de las cosas y de los seres que le

interesan; demuestran as no slo un aumento de la capacidad

imaginativa, sino tambin la abstractiva.

2. Hacia la creacin de cdigos

Pero utilizar exclusivamente smbolos como representaciones
individuales de objetos o nociones es limitar las posibilidades
comunicativas. Se hace preciso caminar hacia la creacin de
cdigos; esto es, agrupaciones ordenadas de smbolos que
pemitan unas mayores posibilidades comunicativas y nos
acerquen a las grandes convenciones sociales: escritura,
clculo, simbologa elctrica y electrnica, etc.
En este proceso, la utilizacin del dibujo puede ser importante,
puesto que en s mismo ya es un smbolo y adecuadamente
orientado puede servir tambin como factor de comunicacin.
Como sealan diversos autores es alrededor de los 3 aos
cuando el pensamiento simblico del nio y de la nia
experimenta una crisis de crecimiento, siendo el momento
adecuado para intensificar dibujos, relatos y prcticas fundadas
en el uso de los smbolos.
Pero ms que el dibujo en s, interesa aprovechar su carcter
mgico y representativo. En este momento el nio y la nia se
dan cuenta de que por medio de trazos puede reprensentar
objetos, aunque todava no lo logre plenamente, dada la cierta
inmadurez de los msculos escribanos y una cierta dificultad
psquica de poder abarcar de manera sinttica los diferentes
detalles del dibujo.
La comunicacin la podemos ampliar gracias a la utilizacin
conjunta de varios dibujos. As el uso de bandas dibujadas,
historietas y otros tipos de narraciones grficas, adems de
aumentar las posibilidades de comunicacin, permiten que el
nio y la nia adquieran la idea de sucesin temporal, muy
necesaria para la escritura y la lectura, ya que le habita a
escribir y leer de izquierda a derecha. El uso de estas bandas
ir muy unido a la progresiva simplificacin de los dibujos y a la
creacin de cdigos, hasta concluir en la formacin de bandas
codificadas, que ya son una forma de escritura.
60

El acceso a la creacin de cdigos no presenta mucha dificultad

si los preescolares estn acostumbrados a utilizarlos en las
clases o en sus juegos. Una vez familiarizados en este aspecto
es conveniente que utilice cdigos externos al grupo que
provengan de un cierto acuerdo social como forma de
introducirles en la convencionalidad de los smbolos-signos.
A travs de este proceso metodolgico se sientan las bases
para que el nio y la nia se inicie o se incorpore plenamente en
la adquisicin de los aprendizajes instrumentales que le han de
dar acceso a la cultura y le permitirn establecer una amplia
comunicacin con ella.

3. A continuacin le explicaremos la normativa didctica

La atencin gradual en la accin didctica propuesta para
potenciar el proceso de comunicacin se complementar con
los siguientes aspectos:
a. Las actividades que se propongan deben considerar los
intereses y necesidades del nio y la nia, ya que el proceso
de comunicacin es antes individual que social.
b. A medida que avance en el proceso de simbolizacin, los
apoyos realistas a la actividad didctica deben disminuir,
potenciando de esta forma el proceso de separacin de los
objetivos concretos.
c. La planificacin de las actividades debe ser lo bastante
flexible para permitir ajustes de acuerdo con el papel
cambiante de la realidad e incluso de las aportaciones del
nio y de la nia.
d. Las actividades sern equilibradas en el sentido de que
consideren y pongan en juego, fundamentalmente en las
primeras edades, toda la dinmica del nio y de la nia.
e. A las actividades siempre les dar un carcter ldico. Se
intenta as responder a esa necesidad vital, pero tambin
61

aproveche lo que tiene de actividad imaginativa y de medio

de comunicacin.
f.

Los ejercicios propuestos sern concreciones de centros

de inters que por su carcter global considerarn la manera
de relacionar actividades de lenguaje, clculo,
psicomotricidad, msica, otras.

g. El material a utilizar debe ser real y cercano al preescolar.

As, se usar de modo preferente el que ofrece la naturaleza,
el medio escolar o los ambientes frecuentados por los nios
y las nias.

V. La comunicacin en el aula de Educacin Preescolar

Qu debe hacer usted para potenciar la educacin en el

aula de Preescolar?

Para potenciar la comunicacin no slo depende de un programa

instructivo bien elaborado, tambin influye en su desarrollo y
62

particularmente en edades preescolares, el entorno o escenario

donde se desenvuelven las conductas.
En la actualidad se habla del contexto ecolgico, intentando
as reflejar que la realidad escolar es un conjunto de elementos
fsicos o sociales (docente, nios, nias, material didctico, nivel
escolar, etc) que se relaciona formando un sistema complejo e
independiente.
Ahora bien, dada la contigidad fsica en un mismo espacio vaco
vital, la comunicacin presencial hace que el mensaje oral vaya
siempre acompaado del no-verbal: el gesto y los movimientos
de todo el cuerpo, que llegue al nio y la nia por el canal de la
vista, adems del mensaje auditivo, incluso ste ltimo no puede
ser slo valorado por el contenido, sino que cabe interpretarlo
en funcin del tono e intensidad con que se presenta.

estmulos
verbales
Estmulos
fsicos
Emisor

Receptor
Estmulos
vocales
Estmulos
situacioales
Esquema de la comunicacin en el aula

Como docente de educacin preescolar sabe que los nios y

las nias emiten y reciben mensajes constante y
simultneamente.
Los nios y las nias, aunque en silencio, expresan inters o
desinters, atencin o desatencin hacia un tema, aburrimiento
o entusiasmo, tranquilidad o agresividad, etc.
63

Estos mensajes no verbales pueden ser captados por usted,

dada la habitual espontaneidad que suele caracterizar a los nios
y a las nias de corta edad, las expresiones faciales y las
posturas corporales indican sus estados de nimos.
Pero las posibilidades de comunicacin entre usted, los nios y
las nias estn mediatizadas por los aspectos fsicos del aula,
por la forma de distribucin del mobiliario y material didctico.
Estos elementos no son slo recursos de aprendizaje, son
factores que pueden posibilitar la socializacin y comunicacin
entre los miembros de la clase e incluso determinar su bienestar
psicolgico.
Una determinada distribucin del mobiliario y material didctico,
condiciona la comunicacin, tanto de los nios y las nias entre
s como la de usted con ellos y ellas. Podra llegar a conocer el
tipo de comunicacin que se fomenta o si se prefiere, la propia
metodologa comunicativa, con slo observar la disposicin de
las sillas y otros mobiliarios en el aula de preescolar.
Un principio pedaggico bsico es el constante desplazamiento
por el aula, con el fin de que su mensaje y presencia puedan
llegar a todos y consiga realizar comunicaciones
individualizadas, verbales y no verbales.
En este punto sera interesante que fuera consciente del tipo de
interacciones verbales que la relacin social genera en la clase.
Par Flanders-Amidn, la lista de conductas categorizadas es la
siguiente:

A. Conducta verbal del docente

Indirecta:
1.
2.
3.
4.

64

Aceptacin emotiva.
Alabanza o estmulo.
Aceptacin de ideas.
Preguntas.

Directas:
1. Explicacin.
2. Mandatos.
3. Crticas.

B. Conducta verbal del nio y la nia

Indirecta:
1. Respuesta.

Directa:
1. Hablar espontneo.

C. Conductas no incluibles en categoras anteriores

1. Silencio - confusin
Son las conductas indirectas, que dejan mucha libertad a la
respuesta del nio y la nia, las que pueden potenciar la
comunicacin y particularmente lo harn en relacin con el
preescolar, aquellas conductas verbales del docente que
supongan aceptacin emotiva y/o alabanza-estmulo.
Dadas las caractersticas psicosociales del nio y de la nia en
edad preescolar, la comunicacin en el aula tiene unas
dimensiones ms reducidas que en edades ms avanzadas.
El docente ha de realizar pocas comunicaciones a la totalidad
del grupo tan slo normativas de tipo general, mientras deben
prodigarse los mensajes personales para garantizar su
captacin y comprensin. De este modo, el tono de voz puede
ser habitualmente bajo y el mensaje adaptado a las posibilidades
de cada nio y nia con las variaciones y repeticiones
necesarias.
65

De manera general tambin habr que insistir en la poca

densidad ideatoria que han de tener las comunicaciones y en el
empleo de un lenguaje adaptado al momento evolutivo. Que si
bien debe ser enriquecido de manera paulatina, siempre ha de
ser comprensible para los nios y las nias.
Con referencia a la distribucin del material del aula habr que
considerar la edad de los nios y las nias y las actividades a
realizar. Dejando aparte la distribucin del espacio con base a
sectores de actividad o talleres, podemos considerar diferentes
distribuciones de los muebles bsicos del docente, de los nios
y las nias.

La disposicin A slo tiene sentido para trabajos individuales

o para actividades audiovisuales, no permite la relacin entre
nios, nias. En el caso B es una disposicin para trabajar en
equipos de cuatro a seis nios o nias restringiendo las
posibilidades de comunicacin a esos microgrupos.
Mediante la disposicin C puede fomentarse la comunicacin
de todo el grupo de nios y nias entre s y con el docente; sin
embargo, esta forma queda limitada por los ngulos muertos
en las actividades que se hagan en la superficie de la pizarra.

66

Por el contrario, una disposicin semicircular D permite

aprovechar las ventajas anteriores y disminuir sus
inconvenientes.
Estas formas de distribuir el mobiliario tiene una validez de tipo
general en el aula, pero tratndose de educacin preescolar,
donde, como se ha dicho, el nio y la nia tienen gran dificultad
de comunicarse con la totalidad de sus condiscpulos de manera
simultnea, la disposicin que permita el trabajo individual y en
pequeos grupos ser la ms habitual. Con esta ordenacin el
docente puede comunicarse de manera personal con cada nio
y nia. Pero no debe olvidar que en sesiones colectivas,
narraciones, representaciones, canto, etc. Habr que utilizar
aquellas distribuciones que integren mejor a todos los nios y
nias.
Lo ideal en la prctica es variar las disposiciones presentadas
en funcin de las actividades que se pretenden realizar. En este
sentido es normal que a lo largo de un da escolar se modifique
la distribucin de los muebles, siendo interesante que los propios
nios y nias puedan participar en ella.

Llegado este momento en su estudio, consideramos

conveniente que evale los conocimientos adquiridos y
realice algunas acciones prcticas relacionadas con su
aprendizaje. Para ello, se le recomienda desarrollar lo
siguiente:

67

Actividades de aprendizaje
1. De acuerdo con las estrategias metodolgicas expuestas,
prepare una actividad educativa para nios y nias de 4 a 5
aos, dirigida a facilitar la capacidad de dilogo
(especialmente a base de interrogatorio).
2. Para la sala de nios y nias de 5 aos del centro donde
labora, prepare un repertorio de smbolos grficos de (15
a 20) que tengan uso en la sala de preescolar. Elaborarlos y
tratar de introducirlos y ensearles a los nios y a las nias.
Observar si los cumplen.
3. Prepare una actividad educativa para que los nios y las
nias de 4 y 5 aos elaboren un cdigo pictogrfico para
facilitar sus relaciones y actividades en la sala de preescolar.
Hacer una valoracin de la experiencia.

68

VI.

Las formas de comunicacin en Educacin Preescolar

abarca las reas de expresin oral y la escucha

1. Expresin oral
La enseanza del lenguaje parte de la palabra hablada, puesto
que la primera manifestacin de la lengua se da en la
conversacin coloquial, en el monlogo, en el dilogo
espontneo que el nio y la nia practica en su vida cotidiana y
que le permite comunicar ideas, sentimientos y establecer
relaciones con las otras personas.
Este primer nivel de la expresin oral es bsico para el
aprendizaje del lenguaje en educacin preescolar, como
proceso de comunicacin, por lo que conviene tomar en cuenta
las exigencias propias para una correcta expresin oral.

a. Principios bsicos en la enseanza de la expresin oral

Conviene que recuerde algunas normas que debe cumplir al
trabajar la expresin oral con los nios y las nias. Respecto a
las formas de expresin propias de la comunidad, modismos
regionales, etc. y propuestas de nuevas formas que enriquezcan
y amplen su expresin.
Debe evitar la ruptura del lenguaje escolar con el lenguaje del
entorno sociofamiliar del nio y la nia ya que en este caso los
patrones de imitacin seran tan diferentes que se producira
una dicotoma. El nio y la nia deben encontrar en modelos de
lenguaje factibles de irse incorporando al que trae de casa. El
juego ser el procedimiento didctico por excelencia. Los talleres
de expresin oral deben ser una realidad en el centro educativo
como pueden serlo los de pintura o modelado.
Respecto a las manifestaciones de expresin del nio y de la
nia con propuestas de formas diferentes que completen,
enriquezcan y corrijan el lenguaje cuando sea necesario.
69

Jams corrija al nio y a la nia directamente con frases

frustrantes: Est mal!, No se dice as!, No sabes hablar!,
Est mal dicho!, usted debe estimular al nio y a la nia
ayudndole a superarse. Hay que repetir correctamente las
expresiones defectuosas de los nios y las nias en el lenguaje
espontneo, proporcionando retroinformaciones en los que
estarn incorporados los patrones lingsticos adecuados.
Utilizacin correcta de la lengua por parte de usted, puesto que
los nios y las nias aprenden por imitacin y su expresin oral
es un modelo para ellos.
Realice actividades encaminadas a conseguir los objetivos
trazados estableciendo una metodologa que permita a los nios
y a las nias expresarse en un clima de libertad y alegra. Slo
se aprende a hablar hablando y esas clases sin vida,
silenciosas, prototipo de orden para algunos docentes no son
el clima ms propicio para el aprendizaje sistemtico de la
expresin oral.

b. Enseanza del lenguaje oral Orientaciones metodolgicas

El dominio de la expresin oral se alcanza a travs del
tratamiento de las dimensiones en que se puede organizar la
enseanza del lenguaje oral:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.

La articulacin.
La entonacin.
La modulacin de la voz.
El ritmo y la musicalidad.
El vocabulario
La conversacin
La vertiente pragmtica: mensajes, rdenes, peticiones,
ruegos.
h. La vertiente creativa.
Para proyectar actividades encaminadas a desarrollar los
aspectos sealados anteriormente en la expresin oral, se
representa aqu cada dimensin con algunas sugerencias que
puedan guiar el trabajo posterior en el aula de preescolar.
70

a. Articulacin
Puede organizar aqu actividades encaminadas a desarrollar
capacidades de articulacin y pronunciacin.
Pronuncie sonidos onomatopyicos (hacer ruidos y sonidos
con la boca; imitar con la boca sonidos que se hacen con
un objeto; imitar ruidos que escuchan en la calle...).
Pronuncie palabras que tengan algunas dificultades (registre
las conversaciones de los nios y las nias, destaque los
sonidos que presentan mayor dificultad, haga ejercicios a
partir de palabras en las que aparecen estos sonidos).
Trabaje slabas a nivel oral, tnicas, directas, indirectas,
mixtas, etc. busque palabras que tengan dos slabas y
palmearlas, separe las slabas de una palabra con palmadas,
agrupe los nombres de dos y de tres slabas, busque los
nombres que comienzan por la misma slaba.
Genere palabras nuevas a partir de una slaba.
Realice ejercicios respiratorios (inspiracin abdominal por
la nariz, espiracin con la boca, control de la respiracin
para soplar plumas, papeles, globos, pronunciacin lenta
de palabras, reteniendo el aire en los pulmones, etc).
Repita palabras de diferentes maneras (despacio, de prisa,
por slabas).
Ensee trabalenguas sencillos.
Converse a partir de una imagen. Usted puede preparar una
coleccin de imgenes, con la condicin de que cada una
de las presentadas slo puede contener los fonemas que
pretenden trabajarse, ms los estudiados con anterioridad.
Debe preparar entre cuatro y doce imgenes para cada
sonido.
71

Haga una lectura oral de la imagen con los nios y las nias
converse a partir de la misma, invente frases a partir de esas
palabras, invente un cuento o una historieta a partir de las
mismas donde se mezclan las imgenes de dos series
diferentes y agrupe de nuevo discriminando los fonemas de
cada serie por ejemplo: pera, pie, peso, flan, foto, flauta.
Con los nios y las nias que plantean dificultades con un sonido,
podemos reforzar los ejercicios, trabajando con aquellas
imgenes que presentan para ellos mayor dificultad, mezclados
con otras imgenes de fcil articulacin y pronunciacin.
Puede inventar trabalenguas con esas imgenes o aprender
algunos sencillos.
Es importante asegurar la fonacin y audicin de los sonidos
del lenguaje oral. Fonacin y audicin se corresponden con
emitir-recibir (hablar-escuchar) y la audicin y fonacin correcta
de todos los fonemas en las posiciones bsicas ms frecuentes
es lo importante. De ese modo se ir educando la audicin del
nio y de la nia a una correcta fonacin.

b. Entonacin
El dominio de la estructura lingstica es la entonacin adecuada
en la expresin de la misma, no slo su construccin.Un buen
lector o una buena letra depender en gran parte de que haya
superado este punto en su expresin oral.
Estructuras interrogativas. Debe exigirse una entonacin
correcta en la pregunta y en la posterior respuesta.
Preguntar y responder. Puede hacer una pregunta, los nios y
las nias la repiten y contestan. O bien son los nios y las nias
quienes preguntan y usted quien responde. O cada nio o nia
inventa una pregunta y respuesta. O se preguntan unos a otros.
En esto, como en todo, es bsico un taller de expresin oral por
medio del juego.
72

Organice juegos en los que se inventan diferentes preguntas

sobre una misma cosa, o respuestas diversas a una misma
pregunta.
Las actividades que realice en el aula deben incluir todas las
formas posibles de interrogacin. Por qu?, Cundo?,
dnde?, cmo?, cunto?, qu?, etc.
Estructuras admirativas. El lenguaje de los nios y las nias
abunda en expresiones interrogativas y admirativas y podemos
sacar un gran partido a dichas expresiones, recogindolas y
perfeccionndolas.
Las incidencias y ritmo de la clase pueden proporcionarnos
numerosas ocasiones para inventar expresiones diferentes,
felicitar a un nio o una nia que celebra su cumpleaos, saludar
con todas las variantes que conozcamos, admiramos y
expresamos nuestra alegra ante algo que nos gusta y satisface.
Cuantos ejercicios se nos ocurran al respecto pueden contribuir
a mejorar el lenguaje de los nios y las nias,
Expresin de duda. Proponer a los nios y a las nias que
continen una frase con expresin de duda: Tal vez...es posible
que...quiz.... Nos sorprendern con la variante de respuestas
que se les ocurre.
Estructura enunciativa. El nio y la nia deben aprender a
diferenciar la afirmacin o negacin de una cosa, de las
estructuras que acabamos de ver.
Organizaremos actividades encaminadas a:
Continuar por extensin una afirmacin enunciada; por ejemplo:
Rosita est, barriendo, porque hay papeles en el suelo,
limpiando, porque es responsable del orden de la clase.
Continuar con la frase aportando cosas nuevas: El mueco de
la casita, es de plstico, tiene los ojos verdes, etc.
73

Continuar por extensin la negacin, para lo cual proponemos

una pista a los nios y las nias y les invitamos a continuar:
Luis Alberto no habla, porque est trabajando, porque est
enfadado, cuando est comiendo.

c. Tono y modulacin de la voz

Usted puede organizar mltiples juegos en los que los pequeos
y las pequeas puedan repetir una frase en tono alto, bajo, de
prisa, despacio, gritando, muy bajito para no molestar.
Anteriormente se insista en los aspectos ms significativos de
la expresin oral, en la importancia de este tema, para no
quedarnos nicamente en los aspectos tonales.
Poner a los nios y a las nias que repitan una frase como si
estuvieramos tristes, alegres, enfadados, preocupados,
regaando, etc.
Los nios y las nias buscarn situaciones y emociones que
aadan variantes a sus aportaciones y con todas ellas
analizaremos los tonos empleados para tratar de perfeccionar
al mximo el ejercicio, valorando las modulaciones de la voz,
etc.

d. Rimas y cadencia
Es alcanzar un mayor dominio en la articulacin, entonacin y
pronunciacin de las palabras.
Es un juego apasionante para los mayorcitos y que les divierte
muchsimo. Proponen en la clase un juego que consiste en
responder a preguntas en forma de rima: Hola, hola,
Ramoncito!, por qu vas tan despacito?. Los nios y las nias
deben sugerir respuestas: Porque voy con mi hermanito, que
es an pequeito.

74

e. Vocabulario
Usted pondr actividades para jugar con las palabras y generar
significaciones. As, por ejemplo: la silla sirve para. Los nios
y las nias darn las respuestas que se les ocurran: sentarse,
descansar si estamos cansados, escribir en la mesa, hacer
un tren por la clase, sentarse a comer.
Puede trabajar con sinnimos y antnimos.
Describa cosas y acertar de qu se trata.
Exprese cualidades: El mono que hemos tenido en clase es,
peludo, juguetn, saltarn, trepador, suave, alegre,
gris; para ello es vital trabajar estos aspectos a nivel
experiencial en un proceso de observacin con el trabajo de
percusiones y sensaciones.
Exprese cualidades por exclusin: vamos a decir cualidades
de las hojas de esta planta, pero no podemos decir ni bonita ni
fea, ni grandes ni pequeas, sino verdes, estrechas,
largas, curvas, etc.
Es indudable que la expresin oral es una asimilacin de
conceptos. El trabajo del esquema corporal, adquisicin de las
categoras espaciales y temporales, as como el desarrollo de
la capacidad de observacin estn en la base.
Trabaje con homnimos - As, el gato, la vaca, etc.
Juegue a decir cosas, propiedades de algo, atributos, o bien
busque objetos de los que se puede decir algn atributo
concreto. Por ejemplo: qu cosas hay en el aula de las que
podemos decir que son rojas?, el bote de los lapiceros, un
aro, el papel charol del tambor, el cubo, Qu hay en el aula
que es duro y suave?, El ruido que se oye en la calle es.
Identifique nombres por una cualidad o por varias: Veo una cosa
que est por encima de un armario y es de barro, de colores
muy suaves y sirve para colocar en l algo del jardn, El florero.
75

Exprese concretamente buscando conceptos precisos.

Elabore familias de tarjetas e incluya una que no pertenece a
esa serie. El nio y la nia deben nombrar aquella tarjeta que es
diferente a las otras ejemplo: Tomate, lechuga, pepino,
pescado, grito, elefante, caballo, toro, gorrin, perro.
Busque el modo ms bonito y correcto de nombrar algo:
Alejandro ha dicho que acaricia la espalda de su perrito, Cmo
podramos decirlo mejor?, Otra palabra para sustituir espalda?,
slo un nio, toito, conoca el trmino lomo,por lo que el
ejercicio hubo que reforzarlo sacando tarjetas de animales para
obervar algunas caractersticas de sus lomos. Despus se
contruyeron nuevas frases: Mi perro tiene el lomo caf y blanco,
Al mono no se le ve el lomo (se refiere al mono que jugaba en
los barrotes de la terraza de la casa de enfrente y que los nios
y las nias han tenido en el aula das antes), Esta maana he
visto un perro con una herida en el lomo.

f. Conversacin
Con nios y nias la espontaneidad e informalidad sern los
criterios a seguir en una conversacin. Podemos actuar con
entera libertad, para pasar de un tema a otro segn sus intereses
y necesidades. Usted completar y enriquecer las experiencias
de los nios y las nias para que ellos aprendan a valorar la
calidad y la amenidad.
Habr que darle a los nios y las nias algunas normas para
evitar su monopolio en las intervenciones. Deben aprender a
or a los dems, algo que para ellos es muy difcil, porque sus
dilogos son ms bien monlogos colectivos. Con los de 4 y 5
aos pueden conseguirse ciertos logros si les habituamos a
conversar.

g. Mensajes o recados y rdenes o mandatos

No se entienden los mensajes y recados como alusin a la
observacin y comprensin auditiva ni oral. Es algo ms que
76

una simple recepcin auditiva de entender algo y responder con

una accin concreta: Ve a la ventana. Indiscutiblemente es un
nivel mucho ms complejo si la ejecucin del mensaje comporta
la expresin oral de la misma Ha dicho mi profesora que esta
tarde haremos teatro.
Cuando se desea que la actividad acabe en algo colectivo usted
puede preparar los mensajes. Otras veces, los mismos nios
y nias los inventan. En ese tipo de recados o mensajes hay
que dejar claro su carcter de comunicacin, de invitacin, que
sienta que es obligacin cumplirlo, para diferenciarlo de una
orden o mandato.
Juegue a enviar un mensaje secreto transmitido al odo, ejercicio
realmente difcil que muchos nios y nias son incapaces de
realizar antes de los 7 u 8 aos. Los nios y las nias entienden,
tal vez retengan, pero son incapaces de expresar con la rapidez
que se les exige.
Se pueden inventar infinidad de juegos: Un nio da las rdenes
y los dems obedecen (de pie, sentado); una nia ordena algo
concreto a otro (ve a la mesa y recoge lo que se ha cado y di a
otra nia que haga lo mismo). O es usted quien ordena: Di a
Carmen que mande a salir a las nias y a los nios al patio.
Identificar rdenes en un cuento que se ha ledo: Qu le dijo
la mam a Caperucita?, Qu le deca Garbancito al tendero?.
Reconocer normas y rdenes que hemos dado y aceptado en
el aula. Dnde dijimos que se ponan otras cosas?.

h. Peticin o ruegos
Vamos a conocer e inventar frmulas de cortesa para pedir
algo. A lo largo de la jornada escolar existen multitud de
ocasiones en que hay oportunidad de recordar a un nio o a
una nia lo que se le ha solicitado, como pedir los cuentos para
llevarlos a la biblioteca; de qu manera decir a un nio o a una
nia que le ayuden. Pero tambin hay que trabajar expresamente
estas actividades con juegos en los que interviene el gran grupo.
Son los momentos ms enriquecedores.
77

i.

Agradecimiento

Hay que atender la expresin oral. Cuando Julio ha trado dulces

a la clase para invitarnos y celebrar que est contento porque
ha nacido su hermano, hacer recapacitar a los nios y a las
nias sobre esa situacin. Cmo podemos expresarle nuestro
agradecimiento?. Seguro que sugerirn mltiples respuestas
en la medida que su capacidad de expresin vaya
desarrollndose: Me alegra que me hayas invitado, Estoy
contento por ser tu amigo, Te agradezco esta pasta porque
me gusta mucho, Estoy contento por celebrar esta fiesta
contigo, Te doy las gracias, Un milln de gracias, Juan,
Gracias, Me alegra que hayas tenido un hermano, as podrs
jugar con l, son expresiones recogidas ante esa situacin en
el aula de prvulos.

j.

Coherencia expresiva

Cualquier actividad que usted realice debe ir motivada. Conviene

explicar otro cuento ms conocido a los nios y las nias que
pueden inventar las respuestas, porque estamos jugando a
inventar diferentes respuestas.
Unas veces consistir en contestar a una pregunta planteada:
Por dnde has venido a la escuela?, Cmo has venido a la
escuela?, Por qu has venido a la escuela esta tarde?. Es
evidente que las respuestas de los nios y las nias no pueden
ser enunciadas del mismo modo segn se conteste a una u
otra pregunta Por la rotonda, responde a la primera cuestin,
en tanto que de la mano de mi vecina, o en bus, son
respuestas coherentes a la segunda interrogante.
Es preciso desarrollar la coherencia lgica en las respuestas,
desde edades muy tempranas.
Una dificultad ms suponen hacer reflexionar al nio y la nia
sobre la veracidad de lo que se dice, exigiendo contestar con
un absurdo. Por qu hay tanto ruido en la clase de arriba?
(se oye estruendo de sillas a la hora de marcharse). Las
respuestas que dieron algunos pequeos fueron: porque todos
78

han cogido silla sin hacer ruido, porque todos los nios y nias
estn sentados en el suelo, porque no hay nios y nias en
toda la escuela.
Todos los juegos de absurdos que se propongan, divierten
mucho a los nios y nias y constituyen un buen ejercicio.

k. Relatos y narraciones inventados

Las actividades que usted realice irn encaminadas a favorecer
el desarrollo de la imaginacin, estimulando las creaciones
personales de los nios y las nias.
La narracin se presta ms a expresar aspectos emocionales
y sentimentales, en tanto la descripcin tiende ms a la
observacin de los hechos externos.
Una de las actividades ms atractivas para los nios y las nias
es la invencin de un cuento, que pasa por varios momentos.

l.

Crearlo

Los nios y las nias se sienten motivados enseguida. Son ellos

los que deben crear personajes, secuencias, etc.
Si se observa que inventan siempre cuentos con animales o
personajes inanimados, ayudarles a buscar otros personajes
para tratar de superar el animismo, tan propio de la etapa
psicolgica que viven y que hay que procurar no reforzar, sino
ayudar a que la superen.
Entre todos van contando y componiendo el cuento. Usted
puede ayudarles a seguir con alguna pregunta sugerida: Y
qu pas despus?, Qu sucedi entonces?, Por qu
ocurri aquello?, etc.
Los nios y las nias son capaces de inventar cuentos y gozan
mucho con esta actividad.
79

ll. Pasarlo al cdigo grfico

Invite a los nios y a las nias a plasmar el cuento inventado en
dibujos o pinturas. Cada uno har aquella escena o secuencia
que ms le haya impresionado. Estos trabajos nos permitirn
luego hacer multitud de ejercicios: observarlos, completarlos,
conversar sobre ellos, escoger aquellos que mejor han
codificado grficamente la realidad de lo contado, ordenarlos
por secuencias. Trabajos que sern realizados siempre por los
nios y las nias y que ir encaminado a que desarrollen su
sentido crtico.

Actividades de aprendizaje
1. Elabore juegos alrededor del centro de inters La casa
dirigidos a desarrollar el vocabulario de los nios y las nias,
la conversacin y la descripcin.
2. Elabore un juego proyecto consistente en hacer que el nio
y la nia invente un cuento a partir de dos o tres palabras
dadas por usted, integre el juego con actividades de
expresin dramtica.
3. Qu utilizacin hara del guio? Poner algunos ejemplos
de explotacin didctica del guio en relacin con contenido
u objetivo de enseanza del lenguaje oral.
Mencione cuatro exigencias que deben tener presente para
una correcta expresin oral
De ser posible, analice el trabajo planteado con otros
docentes, sino, acuda a su facilitador o facilitadora para
presentrselo.

80

2. La escucha

La escucha apoya la expresin oral, puesto que le permite al

nio y a la nia la discriminacin de diversos estmulos auditivos
para identificar ideas, ejecutar rdenes verbales, estar
consciente de los sonidos y sus significados.
Se puede ensear formalmente a escuchar, la habilidad auditiva
es un proceso que se desarrolla en forma sistemtica, es por
esto que se deben programar actividades que faciliten el
desarrollo de habilidades auditivas, habilidades que maduren
con la experiencia, la prctica y el inters de escuchar.
La educacin no puede ser formada, sino motivada.
Las actividades que ayudan a perfeccionar las habilidades
auditivas se proponen a: sostener el lapso de atencin, seguir
rdenes e instrucciones, identificar los sonidos discriminados
y utilizar la memoria auditiva.
La escucha se desarrolla para lograr varias finalidades en el
nio o en la nia:
81

Encontrar placer y entretenimiento al escuchar msica,

poesa y cuento.

Seguir instrucciones y ejecutar rdenes orales.

Diferenciar los sonidos del medio ambiente.

Expresar sentimientos por medio de la palabra y de la

oracin.

Comprender, evaluar, tomar decisiones y opinar.

En la escucha, se dan varios niveles, mediante los cuales se

cumplen las finalidades que se han mencionado: apreciativo,
con propsito discerniente, creativo y crtico.
La habilidad para escuchar, madura con la experiencia y la
prctica: conversar, ejercitar la memoria auditiva y captar el
significado de las ideas, aunque stas no se expresen
verbalmente sino que se sugieran mediante las actitudes y
El empleo de actividades programadas y la interaccin del
personal docente y de los nios y las nias ofrecen oportunidades
para desarrollar esta habilidad.
La audicin es mltiple, el desarrollo de la actividad auditiva
puede ocurrir en una variedad de maneras e implica diferentes
niveles auditivos; se escucha para adquirir conocimientos, para
recrearse, para describir sonidos, para comunicarse y compartir
con otras personas.
Sabemos que la escucha apoya el rea de la expresin oral en
el proceso de la comunicacin, de ah que los objetivos
propuestos en esta rea pueden concretarse con actividades
como las que se ofrecen en el cuadro siguiente:

82

83

84

Actividades de aprendizaje

1. Mencione las reas de la enseanza del lenguaje y las reas

de apoyo que usted utiliza en el aula de preescolar.

2. Mencione cuatro exigencias que usted tiene presente para

una correcta expresin oral en el aula de preescolar.

3. Explique cmo alcanza el dominio de la expresin oral y

cmo organiza la enseanza del lenguaje oral con los nios y
las nias de preescolar.

85

4. Qu finalidades se pueden perseguir con el desarrollo de

la escucha de los nios y las nias de preescolar?

Respuestas
-La respuestas a estas preguntas deben ser producto de sus
propios conocimientos y experiencias obtenidas en el aula de
preescolar.

86

Unidad II : Elementos metodolgicos para el desarrollo del

lenguaje
El lenguaje se ha considerado como una forma de socializacin
del pensamiento, por su medio nos incorporamos al grupo y a
la sociedad, dando a conocer nuestras ideas y compartiendo
las opiniones ajenas ya sea por el lenguaje escrito o por el oral.
En las actividades preescolares todo es lenguaje para el nio y
la nia y cuando hablamos de desarrollo del lenguaje nos
referimos a la serie sistematizada de ejercicios que preparamos
intencionada y sistemticamente para preparar al nio y a la
nia, a fin de que comprendan y expresen sus pensamientos
adquiridos, la capacidad de relacionarse por medio de
conversaciones, narraciones, dramatizaciones y poesas.
En esta unidad lograremos los siguientes objetivos especficos

I. Objetivos especficos
1. Analizar los mtodos de lecto-escritura actualmente
utilizados para formar a los nios y a las nias de preescolar.
2. Conocer los procesos iniciales para la adquisicin de la lectoescritura y su debida aplicacin en el preescolar.
3. Valorar la importancia de la lecto-escritura para el desarrollo
del lenguaje en los nios y las nias menores de 6 aos.
4. Identificar las estrategias en la aplicacin de la tendencia
eclctica para el desarrollo de la lecto-escritura en los nios
y las nias de preescolar.
5. Reconocer el papel que cumple el docente en el proceso
de enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura.
6. Analizar la importancia que tiene el gnero dramtico para
su interaccin con los nios y las nias de forma organizada
y adecuada en el nivel infantil.

87

II. Contenidos
I.
I.

III.

Procesos iniciales de adquisicin del lenguaje escrito.

El lenguaje escrito.

Los sistemas en el aprendizaje del lenguaje escrito.

1.Iniciacin de la lecto-escritura.
2.Estrategia en la aplicacin de la tendencia eclctica para el desarrollo de la lecto-escritura.
- Actividades de aprendizaje.
IV. La dramatizacin.
- Autoevaluacin final.
- Recapitulacin.

88

I. Procesos iniciales de adquisicin del lenguaje escrito

Para iniciar esta unidad es necesario que nos preguntemos:

Contribuyen los mtodos de lecto-escritura actualmente
utilizados a formar nios y nias: competentes,
transformadores, dispuestos a la lecto-escritura.

Si la educacin es un proceso social, Cmo llevarla a la

realidad en un proceso de lecto-escritura?, Cules mtodos
de lecto-escritura llevan a la prctica experiencias concretas,
reflexin constante, trabajo en equipo, atencin a las diferencias
individuales, ritmos diferentes de aprendizaje y el pensamiento
creador?, Qu caractersticas de nios y nias se quiere para
dentro de 5, 8 10 aos?
I

89

Comenzar es la meta
Dios
Trabajo

Formacin

Familia

Experiencia
previa

Valores

Respeto

Nio y nia,
centro de
aprendizaje ser
integral en
proceso de
formacin

Intereses

Conocimientos

Amor
Autoestima

90

Necesidades

Tambin esto le compete al proceso de lecto-escritura. Cmo?

Aprende significativamente

Construye su aprendizaje
para adquirir conocimientos

Accin vrs. pasividad

Despertar menos dormidas

Necesidades
de mtodos
participativos

Un cambio de
mentalidad es bsico
en el docente, como
agente de cambio

91

Realice las siguientes reflexiones:

1.

1. Qu piensa usted cuando se habla de escribir?

_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
2. Escriba acerca del tema. Mi perfeccin.
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
3. Redacte el significado del proceso de escribir. (Expresin
escrita).
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________

92

II. El lenguaje escrito

El lenguaje escrito es un conjunto sistemtico de signos y trazos

(letras) usados para representar grficamente las palabras, bien
sea manual o impreso por medios mecnicos sobre materiales
tales como papel, tela, madera, metal entre otros.
Para que el nio y la nia logren dominar el arte de escribir las
letras y palabras, se requiere maduracin de su sistema viso
motor. Esto le permitir una valoracin justa del espacio para
lograr imprimir trazos con dimensiones adecuadas.
Por esta razn, cuando el nio y la nia estn comenzando a
digitar sus primeras letras, le recordamos proveerle de una gua
para dibujar las letras y palabras, as como de actividades
complementarias que le permiten experimentar su motricidad
fina, gruesa y su coordinacin visual.
Tambin es importante contactar al nio y a la nia con series
alfabticas que contengan las figuras de letras y palabras.
Tanto el lenguaje escrito com el oral son sistemas que tienen
sus propias reglas, que rigen sus significados cognoscitivos,
afectivos y los psicomotores, son las llamadas reglas
gramaticales. Estas reglas sirven para unificar la intencin de
la imagen construida dentro de la palabra, ejemplo: los puntos,
las comas, los signos de admiracin e interrogacin, cdigos
ortogrficos y figuras literarias.
93

III. Los sistemas en el aprendizaje del lenguaje escrito

El nio y la nia poseen estructuras idiomticas que le permiten
externar su pensamiento.

94

95

IV. Iniciacin de la lecto-escritura

Para la lecto-escritura inicial, se le recomienda un enfoque que

favorezca el proceso de motivacin, significacin, pensamiento,
comprensin, anlisis y sntesis, entre otros.
Al ser un proceso cognitivo y afectivo y por estar el nio y la nia
inmersos en un medio grfico (anuncios, nombres de pulperas,
nombres de tiendas y otros), se facilitan para muchos, la
posibilidad de conocer palabras, slabas y letras del contexto
as como los significados correspondientes.
La adquisicin del lenguaje escrito surge, en la mayora de los
nios y las nias, en forma natural como la lengua oral y los
docentes se desempean como el grupo de personas que
facilitan los procesos lingsticos en el primero. Si bien el
planteamiento anterior involucra a una mayora de nios y nias,
existen tambin un nmero de ellos y ellas que deben ser
estimulados y atendidos en ms alto grado para la adquisicin
de la lecto-escritura, ya que las oportunidades en cuanto al uso
del lenguaje oral son menores, debido a la presencia de factores
culturales, contexto familiar, situacin socio-econmica, etc,
(factores fsicos, emocionales, intelectuales) lo que incide en la
madurez.

96

Con el propsito de atender a ambos grupos, es recomendable

la aplicacin de un enfoque eclctico para el aprendizaje de la
lecto-escritura, por medio de la integracin de los procesos de
globalizacin, anlisis fnico, codificacin, descodificacin, todo
lo cual representen procesos cognitivos complejos y una
motivacin para el aprendizaje en el contexto del lenguaje como
comunicacin.
En la iniciacin de la lecto-escritura, usted debe aplicar
metodologa que domina, apropiada para su enseanzaaprendizaje y que comprende seleccionar estrategias didcticas
y contenidos que respondan a las caractersticas e intereses
de los nios y las nias, utilizar materiales que consideren las
estructuras lingsticas, el nivel de comprensin, los intereses
y las necesidades particulares.

1. Estrategias en la aplicacin de la tendencia eclctica para

el desarrollo de la lecto-escritura
La iniciacin de la lecto-escritura se organiza como sigue:
a. Ejercicios preparatorios para que el nio y la nia adquiera
experiencias, habilidades y las tcnicas necesarias para el
aprendizaje de la lecto-escritura y para su adaptacin a un
nuevo grupo.
b. Estudio del cartel preparatorio en el que se destaca un
elemento comn que servir ms adelante para generar el
estudio de las slabas.
c. Anlisis y sntesis de las frases del texto preparatorio con el
propsito de descubrir palabras y slabas generadoras, se
destaca el reconocimiento de vocabulario bsico a simple
vista.

97

Ejemplo: Dnde est la palabra que corresponde a la slaba?

sa

dama

va

malla

ca

vaso

lla

cama

pa

me sa

ta

mata

d. Anlisis fontico de las slabas, destacar los sonidos y las

vocales. Usted debe programar ejercicios de clave de
configuracin, de clave contexto, de fusin de slabas directas
para que el nio y la nia ejercite el anlisis fontico.
Ejemplos:
1. Formacin de palabras a partir de slabas:
mam
mano
masa
2. Clave de configuracin.
sala

98

sana

3. Clave de contexto: En este ejercicio, el nio y la nia

descubre la palabra que falta al observar el resto de la
oracin.
Complete
Mam

cose
asa
usa

a mano

usa
veo
ese

la tela de mam
4. Fusin de slabas directas.
sa
la
ma

ca

casa
cala
cama

5. Sonidos finales de la palabra.

sa

la

pa

ma
la
me

m
va
sa

6. Descubrimiento de la slaba mixta. Se parte del

conocimiento de las slabas directas y de la fusin con
slabas mixtas o inversas.
Ejemplo:
salsa
canta
silln

99

7. Introduccin de los fonemas i- u tomando en cuenta el

estudio de las slabas directas con las vocales a- e-o
Usted debe preparar diferentes ejercicios para la prctica
MA

MI

MU

SA

SI

SU

LA

LI

LU

8. Estudio de las slabas inversas (en- es -al) en forma

independiente y como parte de otras palabras: sala, estrella,
alto.
9. Anlisis estructural de palabras conocidas. En este
momento, el nio y la nia identifican slabas directas,
inversas y mixtas, as como elementos finales de las
palabras, formas anlogas y sustituye elementos esenciales
de la oracin.
Ejemplo:
mo

en

sal

cama

mesa

silla

co mo

nena

sal

mesa

en

sola

- Identificacin de elementos iniciales y finales de las palabras.

ca sa
pa sa
sa po

100

ca ma
pa pa
co po

- Identificacin de formas anlogas.

Lu na

ne na la

na

cu na

Usted debe tener presente que:

Un objetivo especfico de la etapa de iniciacin de
la lecto-escritura es dar a los nios y a las nias un
fondo de palabras visuales.
Por tanto, en esta etapa se utilizan adems de los carteles
preparatorios, carteles de experiencia, rtulos del ambiente
escolar, carteles de conversacin y carteles de conceptos.
Conviene hacer referencia al papel que cumple usted
en el proceso de enseanza-aprendizaje de la lectoescritura: es una persona modelo para nio o nia,
inspiradora y gua que vela por ofrecer oportunidades
que sirven de incentivo y motor en su aprendizaje. Para
cumplir ese papel, debe tener cualidades importantes,
ser paciente, tener buen carcter, ser alegre, quererlos,
adaptarse a ellos y a ellas, comprenderlos, jugar con
los nios y las nias, tener un amplio conocimiento del
nio o la nia, adems de los conocimientos tcnicos
que el rea de la enseanza del lenguaje requiere.

101

Actividades de aprendizaje
1. Seleccione a tres nios o nias de preescolar con
dificultades en el lenguaje, obsrvelos cuidadosamente. Y
anote lo observado.
Primer caso:________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Segundo caso:______________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Tercer caso:________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
2. Elabore un registro de conductas observables en ellos y
ellas y, formule actividades posibles para un plan de atencin
para esos nios y nias. Anote su propuesta

102

3. Intercambie experiencias del estudio de los tres nios o de

las tres nias, con otros docentes. Anote los aspectos
esenciales
Aspectos observados de mayor relevancia

4. Presntele a su facilitador o facilitadora las conclusiones

acerca de este estudio.
Conclusiones

103

V. La dramatizacin

Qu es dramatizar?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Ahora que ya escribi su definicin le daremos otro concepto.
-

Dramatizar es escenificar, representar un suceso o situacin

con el fin de interesar y conmover.

La dramatizacin o la recreacin teatral infantil es la que

ms cerca est de la creacin literaria infantil.

La dramatizacin o la representacin teatral constituye el

tipo de creacin infantil ms frecuente y divulgado y se
entiende que est ms cercano al nio y a la nia, por dos
razones:

104

En primer lugar porque el drama est fundamentado en las

acciones, en los hechos realizados por el propio nio o nia.

En segundo lugar porque vincula de manera ms efectiva

la creacin artstica con la vivencia personal.

La dramatizacin est ms ligada que cualquier otra forma de

creacin con el juego, donde reside la raz de toda creacin
infantil y es por ello la forma ms sincretizada, es decir contiene
en s elementos de los ms diversos tipos de creacin.
Los propios nios y nias crean, improvisan o ensayan una
pieza, improvisan los papeles y a veces escenifican algn
material literario, esta creacin literaria de los nios y de las
nias les resulta necesario y comprensible porque adquieren
sentido como parte de un todo. sta es la preparacin de un
verdadero juego recreativo.
En el juego, la creacin del nio y de la nia tiene carcter de
sntesis, su esfera intelectual, emocional y voluctiva est
estimulada con la fuerza directa de la vida y al mismo tiempo
sin tensin excesiva de su psiquis.
Los nios y las nias buscan siempre la comunicacin para
compartir sus emociones y establecer con otras personas, la
imitacin, la mmica, la reproduccin de gestos, simulacin de
actividades de la vida diaria, son manifestaciones del nio y de
la nia, mediante el juego espontneo.
Los nios y las nias juegan imitando a las personas adultas y
se convierten en mdicos, carpinteros, docentes, padres y
madres de familia, pulperos y otros, juegan tambin a ser un
animal, una flor, un objeto.
El juego espontneo lleva al nio y a la nia a crear, porque
deben, no slo seleccionar una opcin para representar a un
personaje, sino caracterizarlo con gestos, movimientos y a
utilizar a la vez el lenguaje como apoyo a la accin. Su inters

105

por representar personajes ante un pblico (padres, madres,

docentes, compaeros), los llevan a un juego de imitacin y
luego pasa a un juego dramtico, en el cual representa papeles
partiendo de su propia experiencia.
Cada vez el nio o la nia aprende a moverse mejor (caminar
con lentidud, con rapidez, al revs) a dar movimiento a los
personajes como en la vida real, a usar el dilogo en
coordinacin con el gesto y con el movimiento.
El desarrollo de la imaginacin y de la capacidad de
concentracin, as como del control de cuerpo, facilita las
representaciones escnicas, stas requieren conservar al
personaje con su proceder, su voz y su actitud.
El juego dramtico que parte de situaciones improvisadas,
colectivas, permite luego el juego de funciones o papeles y de
representaciones escnicas, as como la eleccin de un texto
para poner en escena. An cuando para esta actividad se
requiere estudio y a su docente como gua, el nio y la nia
llegan a ella por voluntad, cuando se sienten libre de timidez, de
estereotipos y desee actuar menos angustiado y ms seguro.
La eliminacin de estereotipos (imgenes, hechos, palabras),
la creacin con el aporte de ideas, la participacin como
miembro de un equipo, son elementos bsicos en el teatro de
nios y de nias.
Como manifestacin de alegra, de enriquecimiento espiritual,el
teatro debe anteponer la esttica y la necesidad ldica, al
desarrollo de una destreza, a la adquisicin de un conocimiento,
no quiere decir con esto, que el teatro no puede ser instrumento
para informarse, para desarrollar habilidades, para apoyar el
conocimiento del nio y de la nia, slo que esto ocurre durante
el proceso, pero la actividad teatral tiene como propsito
fundamental responder a las caractersticas del nio o de la
nia como ser dinmico, curioso, sociable y creativo.

106

Con esta concepcin, el teatro no estar suscrito al escenario

nicamente, la sala de preescolar y en general el centro
educativo se constituye en un valioso recurso para:
1. Desarrollar la creatividad en el mundo del juego.
2. Expresarse por medio del cuerpo y de la palabra.
3. Compartir alegra y placer en una actuacin creativa.
4. Desarrollar la autocrtica y las habilidades especficas para
actuar.

El teatro interpretado por el grupo de nios y nias no significa

teatro aprendido o recitado para conmemoraciones y otro tipo
de actividades. Se trata de que el nio o la nia escoja el camino
y de que usted lo oriente para crear o modificar expresiones por
medio de tteres y de dilogos.
Los juegos dramticos, la dramatizacin espontnea de un
cuento, una historia, una experiencia personal, la expresin de
oraciones cargadas de emotividad con variedad de matices,
alegras, dudas y otros, son experiencias previas a la
107

representacin de escenas elaboradas por el nio o la nia y a

la seleccin de guiones o textos para representar en escena.
El teatro de sombras es otra actividad que les gusta a los nios
y a las nias. La sombra de la mano sobre la mesa, la sombra
del lpiz y de otros objetos sobre la pared, sobre una pantalla,
son juegos que les permiten imaginar para ver en las sombras
proyectadas al perro que ladra, al conejo que brinca, al pjaro
que reposa en un tronco.
Estos juegos espontneos hacen que se interesen por
representar espectculos detrs de una tela, para interpretar
escenas requieren de un material bsico: pantalla (tela o papel
transparente) iluminacin (lmpara, bombillo), como material
accesorio puede anotarse, la msica y los elementos para
apoyar la accin.
En el caso de utilizar siluetas, stas han de elaborarlas con
sencillez, en cartn grueso, alambre u otro material que sea
manejable y resistente.
Debe recordar que los movimientos de las siluetas dependern
de la destreza de los nios y las nias para manipular un objeto
que facilite la identificacin de papeles y acciones representadas,
asimismo, si hay apoyo musical, la coordinacin entre la msica
y el movimiento de la silueta.
Como usted ha podido apreciar, la expresin dramtica se
considera desde una perspectiva diferente. A manera de taller,
programa, actividades que permitan a los nios y nias
interesarse por la representacin escnica y desarrollar
habilidades requeridas para acturar, no se trata de preparar
nios y nias actores, sino de ofrecer oportunidades para
satisfacer aptitudes particulares, para entender necesidades
como comunicar emociones, compartir experiencias y
recrearse.

108

Actividades de aprendizaje

1. Qu requerimiento identificara, usted, como fundamentales

para que el aprendizaje del lenguaje en el preescolar est
presente en todas las actividades que se lleva a cabo?
2. Mencione cinco criterios que usted tendra presente en la
seleccin de las tcnicas apropiadas para la enseanza de
la lecto-escritura.
3. Identifique y analice las posibilidades y limitaciones que
pueden presentar la aplicacin de las diferentes tcnicas
recomendadas para la enseanza de la lecto - escritura, en
el centro educativo donde usted labora.
4. Redacte un texto que se adece a un nivel que usted
determine. Recuerde que para un nivel inicial puede
organizarlo a partir de objetos cercanos y familiares, la
naturaleza, animales domsticos, otros.
5. Utilice el texto que elabor para lerselos a los nios y las
nias de preescolar.

109

UNIDAD III: Recursos didcticos para el desarrollo del

lenguaje en edad preescolar
En nuestro pas, a lo largo de su historia, hemos construido una
serie de importantes valores que son indispensables transmitir
a las nuevas generaciones, no slo para propiciar su desarrollo
integral sino tambin para que, cuando crezcan, contribuyan al
mantenimiento de la identidad nacional. Dentro de esos valores,
la literatura se destaca con especial nfasis.
Esto crea la necesidad de que los docentes de preescolar la
utilicen tambin para ayudar a los nios y a las nias a construir
su lenguaaje y a abrir espacios a su potencial de expresin, por
lo cual hemos desarrollado esta unidad con los siguientes:

Objetivos especficos
1. Reconocer la necesidad de integrar la literatura Infantil en
un programa de didctica para el desarrollo del lenguaje en
nivel preescolar.
2. Identificar la funcin de la literatura en el desarrollo integral
del nio y de la nia para la aplicacin en el aula de preescolar.
3. Determinar los aspectos que se deben tomar en cuenta en
la seleccin de obras literarias para los nios y las nias de
preescolar.
4. Identificar diferentes gneros literarios y la manera de
aplicarlos en el proceso enseanza-aprendizaje en el
preescolar.

110

Contenidos
I.

Literatura infantil

II. Aspectos bsicos relacionados con la literatura infantil.

1. Lectura recreativa.
2. Mensaje potico.
III. Temas tradicionales de la literatura infantil.
IV. Indicadores sobre el uso de la palabra oral y escrita.
V. Sugerencias para ensear poemas a los nios y nias de
preescolar.
- Verifique su aprendizaje.
VI. El cuento.
- Verifique su aprendizaje.
VII. El ritmo del lenguaje, rimas, refranes, adivinanzas,
trabalenguas, material grfico.
- Verifique su aprendizaje.

I. Literatura infantil

111

A. Cmo considera usted la literatura infantil?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Existen muchas definiciones sobre literatura, segn se
considere como produccin cultural o como obra artstica. Lo
ideal es que usted considere la literatura como arte, cuyo fin es
reflejar las realidades y los sentimientos de manera bella por
medio de la palabra, con funcin esttica y creadora, para atender
las necesidades afectivas de la persona.
Dentro de este concepto de literatura, se puede entender la
literatura infantil como toda obra bella que puede ser sentida
por los nios y nias de preescolar, obra que le d goce espiritual
y le sirva de motivacin creadora.
B. Qu procura la literatura infantil?
La literatura Infantil procura que cada nio y cada nia:
a. Disfrute de la obra selecta.
b. Admita la belleza que encierran las cosas, por pequeas
que sean.
c. Imagine y cree con belleza.
d. Valore el sentir de otros.
e. Enriquezca sus experiencias personales.
f.
112

Se inicie en el descubrimiento de s mismo y de las de

ms personas en relacin con su medio.

Luego de estas consideraciones, piense en el papel que juega

la literatura Infantil en el desarrollo del lenguaje en el nivel
preescolar.
Al iniciar al nio y a la nia en la literatura, tiene que contactarla
con diferentes universos que la provean de elementos para
expresarse. Este lenguaje se refiere al conocimiento de lo
existente en el mundo que lo rodea y de sus universos interiores.
En las primeras etapas el nio o la nia necesitan experimentar,
usar todos sus sentimientos, ver, oler, tocar, or, palpar. La
enseanza en lugar de ser memorista, tiene que ser vivencial y,
conforme va desarrollndose se puede cambiar el aspecto
emotivo de la vida con los aspectos pensados.
Para ensear arte hay que estar motivados, la creatividad es
espontaneidad, libertad, pero tambin es un producto de trabajo
organizado y constante. Las motivaciones programadas desde
el estado yo nio y nia son la alegra de hacer algo que gusta,
de descubrir, bien dice el Libro Sagrado, La Biblia, para todo
hay un momento para todo hay una edad.

II. Aspectos bsicos relacionados con la literatura infantil

Los aspectos que se deben considerar en relacin con la
literatura infantil, son los siguientes:
La lectura recreativa, mensajes poticos y el cuento.
Veamos ahora cada uno de los aspectos.

1. Lectura recreativa
Los nios y las nias necesitan que les lean para informarse y
aumentar sus conocimientos, lo mismo que por sus intereses
personales, como construir, hacer deporte, recrear su espritu
y concretar modelos relacionados con su manera de sentir y
reaccionar ante las cosas y las otras personas.
113

La lectura de una obra literaria ofrece la oportunidad al nio y a

la nia a establecer un verdadero dilogo con el autor o la autora,
puesto que se identifica con el hroe o herona, vive su aventura,
cree hablar con los animales, da vida a los seres inanimados,
enlaza con su vida personal los hechos que le lee el docente,
tiene su propia visin de la familia y de la sociedad.

2. Mensajes poticos
La poesa para los nios y las ninas de preescolar tiene como
finalidad iniciarlos en la belleza de lo cotidiano, transformar el
mundo por medio de las posibilidades para describirlo usando
la palabra. El gusto por el uso del sonido es natural en los nios
y nias cuyo organismo se ejercita para lograr su maduracin
fontica, la cual se ver sanamente influenciada, si los
estimulamos tempranamente.
La literatura para los preescolares ha estado incluida en lo que
llamamos literatura infantil, sin embargo, los nios y las nias
tienen diferentes estados evolutivos con caractersticas
problemticas distintas segn edad.
Es importante que la literatura infantil desarrolle un espacio
propio con materiales poticos de los cuales el nio y la nia de
preescolar puedan disfrutar tempranamente, as como los
adultos disfrutan de un lenguaje potico oral y escrito para ellos
y ellas.

III. Temas tradicionales de la literatura infantil

Entre los temas para nios y para nias estn los relacionados
con la interpretacin de ocupacin o roles sociales, dilogo entre
seres humanos o seres de otros planetas, seres de los diferentes
reinos de la naturaleza: vegetales, frutas, animados o
inanimados, tienen sentimientos, reacciones y pensamientos
humanos que desempean papeles propios de la familia, se
casan, cuidan el hogar, tienen hijos, parientes, van a la escuela,
entre otras actividades.

114

Ejemplo:
La papa dice a su nene.
Lvate la cara, da al gato un biscocho,
Y corre a la escuela, sino llegas tarde,
Y fijate en la hora: son ms de las ocho.
Isabel Gordn
Temas de aventuras y travesuras: personajes aventureros a
los que se les ha encargado una misin especial, aventureros
profesionales o simplemente luchan por sobrevivir.
Ejemplo:
Yo voy con mi nia hermosa,
Le dijo la madre buena:
No te manches en la arena
Los zapatitos de rosa!.
Fueron las dos al jardn
Por la calle del laurel:
La madre cogi un clavel
Y Pilar cogi un jazmn.
Jos Mart
Temas de juguetes que cobran vida; estos se convierten en
seres pensantes, con efectos y voluntad propia, ejemplo:
Pinocho, el soldadito de plomo, otros.
Temas morales, ticos, que abarcan conflictos sociales y
de ego donde los personajes luchan entre el bien y el mal,
tratando de infundir determinados valores utilizando la
moraleja ejemplo: Las fbulas, la cenicienta, Blanca Nieves
y los siete enanos, Caperucita Roja y otras.
La metodologa y el folklore, unen sus historias de dioses,
princesas, prncipes, caciques, lugares encantados, brujos,
115

la magia o tambin personajes que compiten por ser

considerados los ms buenos, astutos, inteligentes,
valientes, donde los resultados de sus habilidades son
canjeados por efecto, o tesoros escondidos, entre otras
posesiones, ejemplo: Los cuentos del to coyote y to conejo,
Merln el mago y otros.
Temas descriptivos: Se limitan a narrar en prosa o en verso.
Temas hedonistas: Basados en el principio del placer de
la palabra, cuya meta es la bsqueda de la belleza, la alegra,
la diversin, sin presentar ningn tipo de conflicto moral por
resolver, ejemplo: La gallinita ciega, la fiesta de girasoles.
Temas narrados en estilo autobiogrfico, anecdotario del
personaje sean vivencias reales o imaginarias, ejemplo:
pantalones cortos, cualquier obra puede ser apreciada por
los nios y las nias, siempre que est adaptada para su
edad.

IV. Indicaciones sobre el uso de la palabra oral y escrita para

materiales literarios infantiles

Seguidamente le presentamos un listado de indicaciones para

materiales literarios educativos y recreativos para el preescolar.
116

De los 4 a 6 aos es importante que la literatura infantil se

caracterice por:
a. Sencillez.
b. Vocabulario accesible, las palabras cuyos significados no
sean muy comn y puedan ser asimilados por los nios y
las nias siempre que sean previamente explicadas.
c. Con figuras animadas.
d. Humanizacin de animales, plantas, minerales, objetos.
e. Expresin de sentimientos de bondad, generosidad,
proteccin.
f. Expresin del manejo interno de sentimientos tales como la
ira, el resentimiento y el miedo, donde el nio y la nia puedan
ver su problemtica, referida al manejo de estas emociones
propias de su edad.g.
Dinamismo y movilidad de los
personajes.
h. Medio ambiente festivo.
i.

La magia como elemento organizador de los

acontecimientos.

j.

El tiempo adquiere los ribetes de un eterno presente, pues

aunque el relato haya sido escrito en pasado o futuro,
indistintamente la historia es comprensible para el nio y la
nia en un solo tiempo. rase una vez... o en algn lugar.

k. El elemento sorpresa les fascina.

l.

Musicalidad de las palabras, mayor nfasis en los tonos y el

ritmo como plataforma del contenido.

m. Cualquier historia puede ser contada a los nios y a las nias

siempre y cuando sea simplificada y estn presentes
elementos dinmicos propios de la edad y adopte el montaje
de la narracin o teatralizacin al pblico infantil.
117

V. Sugerencias para ensear poemas a nios y nias de

preescolar
Aqu incluiremos algunas sugerencias que nos servirn para
ensear poemas a nios y nias de preescolar.
a. Seleccione la poesa.
b. Estdiela.
c. Lala con ritmo, en voz alta.
d. Ensyela con los nios y las nias en forma individual y en
coro.
e. Exprese el contenido creativamente, con gestos y
movimientos corporales.
f.

Use acompaamiento musical, tales como maracas,

panderetas, tambores, tringulos, guitarra o msica de
fondo, entre otros.

g. Teatralice usando diferentes recursos (mscaras, antifaz,

disfraces, tteres, entre otros) necesarios para hacer de esta
experiencia un evento divertido e inolvidable.
Dgales y lales poesas a sus nios y nias, logre que las
disfruten y tenga presente que desde la cuna, el nio y la nia
entran en contacto con lo potico por medio de las canciones
de cuna que los arrullan, de los versos sencillos impregnados
de ritmo y fantasa que escuchan como:
Durmete mi nio
Durmete mi amor

Durmete pedazo
de mi corazn.

Recuerde: La poesa es para sentirla.

118

VI. El cuento

Quin inventara contar cuentos? O mejor an hacerlos, sino

un alma sensible o la inconsciencia colectiva de los pueblos
que sabe la importancia de la fantasa en nuestro desarollo
equilibrado.
Los cuentos para los nios y las nias de preescolar tienen que
ser alegres, animados, con temas sencillos, de aventuras, que
evidencien claramente la diferencia entre lo opuesto, el bien y el
mal, el uso de la intuicin y la capacidad creativa.
El cuento para los nios y las nias ha sido un recurso para:
divertir, entretener, ensear valores, conocimientos y mostrar
el sentido de la existencia de cada persona.
119

En la poca en que vivimos es importante que el nio y la nia

sean educados para llegar a comprender que todos podemos
ser buenos o malos, los que no quieren hacer daos a otros
es porque as lo han decidido.
Ensear que todo es color de rosa, puede confundir al nio y
la nia que reciben directamente este mensaje y despus los
desconcertamos cuando les afirmamos, no conversen con
desconocidos, cuidense de personas que ofrecen dulces o
dinero en las calles, no le abran la puerta a extraos, entre otros
mensajes.
Vivimos en un tiempo que es mejor prevenir que lamentar, no
es adecuado formar figuras ideales, indefensas, ingenuas o
ignorantes, las fuerzas del bien y el mal son una realidad,
tenemos que balancear el mensaje, para poder mostrar el lado
hermoso de la vida a pesar de las dificultades o retos que esa
misma tiene.
A travs del arte, la lectura, una historia, un cuento, un poema,
la humanidad infantil integra la parte oscura y luminosa de su
personalidad. Los cuentos adems de sus facetas benficas,
pueden llenar la cabecita del nio o de la nia de temores y
sentimientos de culpa, si el desenlace y el final del cuento son
desesperantes, el nio o la nia no encuentran salida a su propia
problemtica y su nico destino es la desesperacin o los
cuentos que lea a los nios y a las nias debe procurar que los
personajes tengan la intuicin suficiente para superar los
conflictos, los retos o aventuras.
Algunos analistas tradicionales han usado la observacin de
las fbulas para mostrar a los nios y a las nias la presencia
de ciertos comportamientos, como la avaricia y la generosidad,
la malacrianza y la amabilidad, la violencia, el egosmo y el
compaerismo, identificados por medio de la accin del
personaje de la fbula, los diferentes estados del yo.
Los temas de inters para los nios y las nias varan segn
sus necesidades e intereses, l y ella saben intuitivamente cual
120

es el cuento que le facilitan un apoyo a su situacin. Siente que

el relato le dice algo y generalmente le piden a los padres y
madres que se los cuenten varias veces llegando a
memorizarlos.
La relacin en los personajes de los cuentos es directa,
inicialmente el nio o la nia no logran integrar los trminos
medios, alguien es bueno o es malo pero no ambos y se
identifican con determinado personaje, l y ella quieren que su
personaje favorito salga bien librado de sus aventuras.
El cuento es un auxiliar para ensear, son fantasas aplicadas a
la realidad. S analizamos los cuentos de nuestras vidas,
podemos predecir el desenlace de la misma y el final.
Generalmente esto nos ayuda a saber como el personaje cay
en desgracia o sali triunfante.
La poesa y el cuento a nivel de preescolar versa sobre
personajes del mundo material. Entre los usados tenemos el
sol, la lluvia, las estrellas, el cielo, los animales y las plantas
que los nios y las nias pueden ver, transformar, hacer magia
con la expresin ms sencilla de los sentimientos.
Los cuentos transmiten a los nios y a las nias diversin,
patrones de conductas, moralejas, advertencias, formas de
visualizar el mundo, alegra, aventuras, festividad, la gloria de
superar obstculos, la diversin por las aventuras y,
esencialmente, el conocimiento y el manejo de los opuestos,
del bien y del mal.
Con los cuentos de horror le puede transmitir miedo a los nios
y a las nias, que generalmente es usado como medio de control
por parte del adulto, se han creado monos y viejitos que se
comen a los nios y a las nias. Este mtodo de la enseanza
por medio del miedo deja huellas en la mente del nio y de la
nia abonando el terreno del estereotipo o la supersticin.

121

Una poesa o un cuento no decidir una vida, pero

la influyen.

Recuerde que:
Un cuento permite:
Atender necesidades del nio y de la nia, por su identificacin
con la conducta de los personajes, con sus cualidades y
defectos, por ello, encuentra respuesta a sus dudas, a sus
equivocaciones o a la manera de actuar de las otras personas.
Establecer una comunicacin mayor entre los nios, las nias
y el personal docente, cuando el cuento es narrado, la voz del
narrador, sus gestos y el entusiasmo que manifiesta al narrar
permiten que se despierten sentimientos, emociones y, por tanto
que se d una atmsfera clida en el mbito de la sala del
preescolar.
Desarrollar la imaginacin, puesto que el nio y la nia viajan
con el protagonista por un mundo de fantasa y de magia en el
que los objetos cobran vida.
Enriquecer el programa de actividades para el desarrollo de
habilidades para escuchar, retener, expresar y crear.
La educacin a la madurez de los nios y las nias, a sus
intereses y necesidades no es el nico criterio para la seleccin
del cuento infantil, tambin se requiere atender a su contenido y
a su forma.
a. Por el contenido ha de entenderse el argumento y las partes
que lo conforman.
Todo cuento infantil ha de ofrecer un ttulo subjetivo, que permita
a los nios y a las nias imaginar sucesos o cualidades de
122

personajes, por ejemplo: El conejo travieso, la Flauta Mgica,

El gato con botas y otros.
Igualmente, una presentacin clara, sencilla, breve, de los
elementos que conforman el relato, ejemplo: En un bosque
que viva un leador con sus hijos uno bueno y otro malo.
Tambin debe presentar un trama en el cual se observe el
conflicto, el movimiento y un desenlace que permita encontrar
la respuesta al conflicto, es decir, las acciones que le dan vida
al cuento hasta llegar al desenlace.
b. La forma, el estilo o mejor an, los recursos estilsticos han
de estar de acuerdo con la madurez de los nios y las nias,
con sus experiencias, con el manejo del vocabulario. Para
las nias y los nios de los primeros niveles se prefieren
las comparaciones antes que las metforas. Las
explicaciones, descripciones breves, comparaciones con
los elementos de la naturaleza, de la familia, favorecen la
comprensin. Asimismo, el empleo de diminutivos cuyo uso
provoca reacciones de ndole afectivo y de fases repetitivas
que facilitan el seguimiento del relato y agregan musicalidad,
tambin favorecen la retencin de imgenes y la
comprensin del relato, ejemplo: y se fue saltando, saltando,
saltandito.
Conforme el nio o la nia avanza en su desarrollo, se inclina
por otros tipos de relatos: historias que narren experiencias del
autor o autora, hechos que puedan pasarles a las personas
que viven en un mundo natural, social, ficcin basados en
hechos cientficos, o probables, mundos mgicos con
elementos reales y sobre naturales, temores y emociones de
los pueblos como es el caso de los mitos y leyendas.

123

VII.

El ritmo del lenguaje

En todas las formas del lenguaje se encuentran gran riqueza

rtmica, en la poesa, en rimas, en las adivinanzas y trabalenguas
sobre todo en el repertorio infantil, folklrico y popular. Por eso a
los nios y a las nias les encantan ese material y lo repiten
hasta el cansancio. Es precisamente el ritmo de todas esas
formas del lenguaje lo que les hace tan pegajosas y fciles de
memorizar.
Entre los recursos del lenguaje que ms gustan a los nios y a
las nias estn:
Rimas
Adivinanzas
Pregones

Trabalenguas
Refranes
Poesas

Ejemplo:
Rimas
El gato con botas
lleva medias rotas.

El hada madrina
come en la cocina.

Pulgarcito amigo,
llvame contigo.

Caracol, col, col

saca tus cuernos al sol.

Uno, dos, tres,

saltemos otra vez.

Camina, camina
llegando a la tina.

Refranes
- Camarn que se duerme, se lo lleva la corriente.
- Perro que ladra no muerde.
- En boca cerrada no entran moscas.
- El que madruga, Dios le ayuda.
124

- Al mono ms listo, se le cae el zapote.

- Ms vale prevenir que lamentar.
- A buen entendedor, pocas palabras.
- El que nace para polcia, del cielo le cae el bolillo.
- A caballo regalado no se le mira el colmillo.
- A Dios rogando y con el mazo dando.
Adivinanzas
El fuego me tiene miedo,
las plantas me quieren mucho,
limpio todo lo que toco,
me tomas al tener sed.

Quin ser;
que de noche
sale y de da
se v.

El agua

La luna

Ruge en el cielo como

un gran len. Qu es?
El trueno
Redondo, redondo
barril sin fondo.

De da traca - traca
y de noche bajo la cama.
Los zapatos
Corre sin pies
silba sin boca
t no lo ves ni lo tocas.

El anillo
El viento
Oro no es
plata no es
abr la cortina
y vers que es.
El pltano

Qu cosa es
que recoge papele
y no tiene pies.

La papelera
125

En alto vive
en alto mora,
en alto teje
l a tejedora.

Agua de mi casa
cate de mi corazn.
Las araas

Cae de las nubes,

mojando casas,
campo y cal les
Qu es?
La lluvia

Aguacate
De muchos colores lo
vemos al rato cuando la
lluvia y el sol se
encuentran
Qu es?
El Arcoiries

Trabalenguas
En un plato de trigo
tres tristes tigres
trigo comieron.
Doa Pancha plancha
con cuatro planchas
con cuatro planchas
plancha doa Pancha.

El cielo est enladrillado

quin lo desenladrillar?
el desenladrillador que lo
desenladrille

Traba para que te trabes,

lengua para dedoblar,
si el trabalenguas se traba,
deja la lengua doblada.

126

Tengo una gallina

Pitrinca, pi trinca
piti, bili, blanca.
si la gallina pritinca
piti, bili, blanca
se muriera
Qu haran los pollitos?
pitrincos, pitrincos,
piti, bili, blancos

La Parga prob Nicandra,

por ver que tanto purgaba,
pero al entrar la probada
Nicondra qued trabada.

Yo tena un gato
y se me engaturi-bitur
piringiric el que me lo
desengaturi, bitur
pinguirizar un buen
dengatur, bitur

Pepe pecas pica papas

con un pico pica papas
Pepe pecas con un pico
pica papas Pepe pecas.
ser.

El cielo est encopetado

Quin lo
desencapotar?
el que lo desencapotare
buen desencapotador

Material grfico
Entre los materiales grficos tenemos:
- libros.
- lminas.
- peridicos.
- revistas.
Es necesario que el docente ame la literatura infantil, que le
agrade lo que lee, pues slo as podr transmitir la historia con
entusiasmo y vibracin. Si el docente se apasiona,
probablemente los nios y las nias tambin se apasionarn
por ella. Para leer un libro de Literatura Infantil es necesario
tener corazn de un nio o una nia. Muchas veces leemos
unas historietas y no nos gustan, se le lee al nio y a la nia la
misma historieta y quedan encantados. Esto puede suceder
porque hemos ledo con cabeza de adulto.
Antes de trabajar con un libro, usted debe leer y gustar la historia,
planear la motivacin para sus nios y nias, contarla con
entusiasmo, de modo que despierte en ellos gusto e inters por
la lectura.
Hay muchas maneras de contar una historia a los nios y a las
nias.
Muchos son los recursos que podemos utilizar para ayudarnos
en esta tarea.

127

Actividades de aprendizaje

1. Explique con sus palabras, que importancia tiene la literatura

como medio de formacin integral del nio y la nia.
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
2. Considera usted, que la utilizacin que ha realizado de la
literatura como medio para el desarrollo del lenguaje y de la
educacin integral, hasta ahora ha sido adecuada o
inadecuada (seale con una x la respuesta). Porqu?
Adecuada
_____________ Inadecuada_____________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
3. Segn su experiencia Qu obras literarias interesan ms
al nio y a la nia de preescolar en este momento? Porqu?
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
128

4. Diga tres poesas infantiles que usted conozca, que haya

utilizado con sus nios y nias y comente qu resultado ha
obtenido con ellas.
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________

5. Cundo usted ha seleccionado poesas para ensear a sus

nios y nias, cmo lo ha hecho? qu criterios ha
empleado para ello?
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________
6. Lea un cuento a los nios y las nias y pregnteles luego
que les gust ms, si el cuento ledo o el narrado y porqu.
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________
En este momento, ha concluido el estudio de este mdulo
superando una meta en su aprendizaje.

129

AUTOEVALUACIN FINAL
1. Organice y participe en juegos orales para enriquecer el
vocabulario de los nios y las nias de preescolar.
2. Proponga y practique juegos que desarrollen la
comunicacin verbal-lxico, esto es, la palabra con su
significado, en sus dos vas: significado y significante.
3. Proponga y practique juegos que desarrollen la
comunicacin verbal-morfosintaxis, tomando en cuenta las
dificultades encontradas en el lenguaje oral de los nios y
las nias.
4. Elabore un lbum con juegos de lenguaje.
5. Presente el lbum de forma ordenada, atractiva, a su
facilitador o facilitadora.
6. Utilice el lenguaje grfico en situaciones reales como:
elaboracin de tarjetas, cartas, calendarios ilustrados.
7. Realice presentaciones teatrales, de obras sencillas.
8. Recopile divesos recursos literarios, incluyendo textos
tradicionales, que pueda usarlos con los nios y las nias
menores de 6 aos.
9. Haga uso de estos recursos expuestos en este mdulo, en
el desarrollo de las diversas estrategias.

130

Recapitulacin
Como un esfuerzo para integrar y consolidar los
conocimientos adquiridos con el estudio de este
mdulo, le proponemos que realice usted mismo la
recapitulacin sobre lo tratado en l.
Para ello, usted puede escribirlas a rengln seguido
por medio de un cuadro sinptico.

131

Glosario
Abecedario:

Serie de las letras de un idioma.

Acto de hablar:

Clase especfica de accin que se realiza

cuando se habla o se escribe.

Adecuado:

Adaptado al contexto y la intencin comuni

cativa.

Alfa:

Primera letra del alfabeto griego (a), corres

pondiente a nuestra a.

Alabanza:

Elogiar con palabras.

Anhelo:

Deseo de conseguir alguna cosa.

Aptitudes:

Capacidad y disposicin para hacer algo.

Apropiado:

Eficaz estilsticamente para alcanzar el pro

psito que se le ha asignado.

Asamblea:

Reunin numerosa de personas convocadas

con algn fin.

Autodidacta:

Que se instruye por si mismo, sin auxilio del

docente.

Beta:

Segunda letra del alfabeto griego (B, b), co

rrespondiente a nuestra b.

Avidez:

Ansia, codicia.

Brigada:

Conjunto de personas reunidas para dedi

carlas a ciertos trabajos.

Bufanda:

Prenda de lana o seda con que se abriga el

cuello.

132

Candidez:

Sencillo, sin malicia.

Calidez:

Que da calor.

Coherencia:

Propiedad semntica resultante de todos los

factores que contribuyen a la unidad textual,
siendo la cohesin uno de ellas.

Contexto:

Es el conjunto de elementos temporales, es

paciales, sociales y culturales que rodean la
comunicacin verbal.

Contigidad:

Inmediacin de una cosa a otra.

Discurso:

Es una construccin conceptual, una gene

ralidad bajo la cual es posible agrupar un con
junto de textos que comparten rasgos comu
nes.

Disarmona:

Se dice al pliegue originado cuando la resis

tencia mecnica de los estratos es muy dife
rentes entre s.

Egocentrismo:Exagerada exaltacin de la propia perso

nalidad, hasta considerarla como centro
de
la atencin y actividad general.
Enunciado:

De enunciar. Conjunto de trminos con que

se expone un teorema o se plantea un pro
blema.

Enunciado:

Es el producto de la relacin lingstica.

Estilo:

Es la propiedad retrica de cualquier discur

so que marca inherentemente todos y cada
uno de sus niveles. Es el uso particular que
cada hablante hace de la lengua.

133

Etiologa: Estudio acerca de las causas de las cosas.

Gramtica
Narrativa:
Conceptos del estructuralismo francs segn
l
a cual los textos se generan atendiendo a
estructuras universales narrativas compues
ta por cantantes, calificaciones y acciones.
Gramtica
del texto:

Tipo especial de gramtica que se ocupa de

relaciones supra oracionales que conforman
el texto.

Guiol:

Teatro de marionetas.

Hechos:

Entidad que se puede asignar a un conjunto

de oraciones completas, eventos, acciones y
estados.

Itinerario:

Perteneciente a caminos. Descripcin.

Norma:

Es la realizacin predominante del sistema

lingstico en una comunidad. Caracteriza el
habla de distintas pocas, regiones y grupos
sociales. En una lengua coexisten varias nor
mas: popular, estndar, jergas profesionales
y artesanales.

Percusiones: Accin y efecto de percutir.

Pragmtica:

Disciplina que estudia las emisiones verbales

como actos de habla.

Secuencia:

Ordenacin lineal de oraciones en el tiempo y

en el espacio.

Sensorial:

Implica la sensibilidad para usar, aprender y

gozar a travs de los rganos de los sonidos.

134

Situacin:

Tema:
Texto:

Cualquier fragmento del mundo-tiempo. Situacin comunicativa: Cualquier aspecto relevan

te que conforme el acto del habla.
Expresin que denota el referente de una comunicacin.
Es una unidad observacional. En otras palabras cualquier fragmento del lenguaje oral o
escrito, que comunica algo.

Umbral:

Que est a la sombra. Entrada de cualquier

cosa.

Unificar:

Reducir muchas cosas a una.

Usual:

Que se emplea comnmente.

Valorar:

Apreciar el valor y cualidades de alguien o algo.

Vivenciar:

Adquirir un conocimiento a travs de su pro

pia experiencia.

135

Bibliografa
ALLIENDE, Felipe y CONDEMARIN, Mabel. La lectura, teora,
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Material de Educacin a Distancia para la

Especializacin en Educacin Preescolar, elaborado
por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes de
la Repblica de Nicaragua, bajo la coordinacin de la
Direccin de Educacin Preescolar.

Quinta impresin de 700 ejemplares

Publicado por:
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes.
Managua, Nicaragua 2006
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