Programacion Infantil

PROGRAMACIN
DIDCTICA
EDUCACIN INFANTIL
CEIP MIGUEL DE CERVANTES
(ALMAGRO)
NDICE
INTRODUCCIN
1. OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DE CICLO
SECUENCIACIN DE OBJETIVOS GENERALES DE REA
POR NIVELES
OBJETIVOS
GENERALES
DEL
REA
DE
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA
PERSONAL
OBJETIVOS
GENERALES
DEL
REA
DE
CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL
ENTORNO
OBJETIVOS
GENERALES
DEL
REA
DE
LENGUAJES:
COMUNICACIN
Y
REPRESENTACIN
2. CONTENIDOS
CRITERIOS
PARA
CONTENIDOS
LA
SECUENCIACIN
DE
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS POR NIVELES

CONTENIDOS DEL REA CONOCIMIENTO DE S
MISMO Y AUTONOMA PERSONAL
CONTENIDOS DEL REA
CONOCIMIENTO E
INTERACCIN CON EL ENTORNO
CONTENIDOS DEL REA
DE LENGUAJES:
COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
3. COMPETENCIAS BSICAS
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS POR
REA
REA DE CONOCIMIENTO DE
AUTONOMA PERSONAL
MISMO Y
REA DE CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON

EL ENTORNO
REA DE LENGUAJES: COMUNICACIN Y
REPRESENTACIN
4. METODOLOGA
DESARROLLO
EVOLUTIVO
PEDAGGICOS GENERALES
PRINCIPIOS
AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS
ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS
ORGANIZACIN DEL TIEMPO
MATERIALES Y RECURSOS
5.EVALUACIN
EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS Y LAS ALUMNAS
EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y DE LA
PRCTICA DOCENTE
3
EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA

SECUENCIACIN DE CRITERIOS DE EVALUACIN POR
NIVELES
CRITERIOS
DE
EVALUACIN
DEL
REA
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA
PERSONAL
CRITERIOS
DE
EVALUACIN
DEL
REA
CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL
ENTORNO
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL REA DE
LENGUAJES:
COMUNICACIN
Y
REPRESENTACIN
6.EDUCACIN EN VALORES
7.ATENCIN A LA DIVERSIDAD
8. ORIENTACIN EDUCATIVA Y TUTORA
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
INTRODUCCIN
Los equipos de profesoras de Educacin Infantil y Primer Ciclo

de Primaria del Colegio Miguel de Cervantes de Almagro, en
reuniones conjuntas y teniendo como referencia la LOE, el
Proyecto Educativo de Centro y el desarrollo evolutivo de los
nios/as de entre 3 y 6 aos, han elaborado el presente trabajo.
La finalidad de la Educacin Infantil es la de contribuir al

desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios y las
nias. As pues, elaborar la Programacin didctica es una de las
tareas ms importantes que compete al equipo de profesores. El
xito del proceso de enseanza-aprendizaje depende, en gran
medida, de que se clarifiquen previamente los objetivos y de que
se consense de forma armonizada y sistemtica el plan de
accin educativa para la etapa educativa en sus diversos
aspectos: qu debe aprender el alumno (contenidos), cundo
(secuencia de objetivos y contenidos), para qu (capacidades
finales de los alumnos), cmo y con qu medios (metodologa).
Todos estos elementos, junto con el desarrollo de las
competencias bsicas, el planteamiento de atencin a la
diversidad
del
alumnado,
la
educacin
en
valores
la
explicitacin de los criterios de evaluacin configuran la

Programacin didctica.
Dicha Programacin didctica se convierte de este modo en un

instrumento prctico y pblico que permite a cada maestro
encuadrar sus programaciones de aula en un marco conjunto de
actuacin,
a todos
los
agentes
educativos
(direccin,
profesores, padres y alumnos) conocer la propuesta pedaggica

para la etapa de la Educacin Infantil, as como las correcciones
generales que pueden plantearse y los mecanismos de ampliacin,
refuerzo o adaptacin que deben ponerse en marcha.
1. OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DE CICLO
El segundo ciclo de la Educacin infantil contribuir a

desarrollar en los nios y las nias las capacidades que les
permitan:
a. Descubrir y construir, a travs de la accin, el conocimiento

de su propio cuerpo y el de los otros, actuar con seguridad y
aprender a respetar las diferencias.
b. Observar y explorar el mundo que les rodea a travs del juego
y de la accin y desarrollar actitudes de curiosidad y
conservacin.
c. Adquirir hbitos de higiene, alimentacin, vestido, descanso y
proteccin.
d. Construir una imagen ajustada de s mismo y desarrollar las
capacidades afectivas.
e. Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos;
adquirir las pautas elementales de convivencia y relacin social;
regular la conducta, as como ejercitarse en la resolucin
pacfica de conflictos.
7
f. Desarrollar las habilidades comunicativas a travs de distintos

lenguajes, incluida la lengua extranjera, y formas de expresin a
travs del movimiento, el gesto y el ritmo.
g. Iniciarse en el manejo de las herramientas lgicomatemticas, la lecto-escritura y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
h. Descubrir el placer de la lectura a travs de los cuentos y
relatos.
i. Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones
sociales y culturales de Castilla-La Mancha.
SECUENCIACIN DE OBJETIVOS GENERALES DE REA POR NIVELES

OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA
PERSONAL
1. Conocer, representar y utilizar el cuerpo, sus elementos, funciones, posibilidades de
accin y de expresin de una forma controlada y coordinada.
2. Formarse una imagen ajustada de s mismo en la interaccin con los otros y en el
desarrollo de la autonoma personal.
3. Identificar, dominar y comunicar los sentimientos, emociones, necesidades o preferencias
propias y conocer, comprender y respetar las de los otros.
4. Realizar con autonoma y seguridad los hbitos personales, las actividades habituales y
tener iniciativa para resolver las nuevas tareas y problemas que presenta la vida cotidiana.
5. Desarrollar actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin con los dems; de
promocin de la salud y de proteccin del entorno.
Infantil
3 aos
1. Conocer y utilizar el cuerpo, sus elementos principales y sus posibilidades de accin

y expresin.
2. Iniciarse en el conocimiento de su propia imagen corporal y autonoma personal.
3. Iniciarse en la identificacin y comunicacin de los sentimientos, emociones y
necesidades propias, as como en el conocimiento y respeto de los sentimientos y
emociones de los dems.
4. Iniciarse en la autonoma personal, y en la resolucin de problemas y tareas sencillas
9
Infantil
4 aos
Infantil
5 aos
de la vida cotidiana.
5. Iniciar el desarrollo de actitudes y hbitos de respeto, ayuda, colaboracin con los
dems, de promocin de la salud y cuidado del entorno.
1. Conocer, utilizar y representar los elementos bsicos del cuerpo y sus posibilidades
de accin y expresin.
2. Afianzar el conocimiento de su propia imagen corporal en la interaccin con los otros
y desarrollar su autonoma personal.
3. Identificar y comunicar los sentimientos, emociones, necesidades o preferencias
propias,
y conocer y respetar las de los otros.
4. Realizar con autonoma hbitos personales, actividades habituales y estimular la
iniciativa para resolver tareas y problemas cotidianos.
5. Progresar en el desarrollo de actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin
con los dems, de promocin de la salud y cuidado del entorno.
1. Conocer, representar y utilizar el cuerpo, sus elementos, funciones, posibilidades de
accin y de expresin de una forma controlada y coordinada.
2. Formarse una imagen ajustada de s mismo en la interaccin con los otros y en el
desarrollo de la autonoma personal.
3. Identificar, dominar y comunicar los sentimientos, emociones, necesidades o
preferencias propias y conocer, comprender y respetar las de los otros.
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4. Realizar con autonoma y seguridad los hbitos personales, las actividades habituales
y tener iniciativa para resolver las nuevas tareas y problemas que presenta la vida
cotidiana.
5. Desarrollar actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin con los dems; de
promocin de la salud y de proteccin del entorno.
OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL

ENTORNO
1. Observar y explorar con inters el entorno natural para conocer y valorar los
componentes bsicos e interpretar algunas de sus relaciones y desarrollar actitudes de
cuidado, respeto y responsabilidad en su conservacin.
2. Iniciarse en las habilidades matemticas, actuando sobre elementos y colecciones,
identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos,
clasificacin, orden y cuantificacin.
3. Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su
conducta a ellas.
4. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus
11
caractersticas, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de

confianza, respeto y aprecio.
Infantil
3 aos
Infantil
4 aos
Infantil
5 aos
1. Observar y explorar con inters el entorno natural para conocer y valorar algunos de
sus componentes bsicos.
2. Explorar y comparar algunos objetos para descubrir su color, tamao y forma
geomtrica (crculo, cuadrado y tringulo), identificando algunos nmeros.
3. Iniciarse en la relacin con los dems cumpliendo pequeas pautas de
comportamiento.
4. Acercarse al descubrimiento de algunos grupos sociales cercanos a su experiencia.
1. Conocer y valorar los componentes bsicos del entorno natural e iniciarse en la
interpretacin de algunas de sus relaciones y desarrollo de actitudes de cuidado,
respeto y responsabilidad en su conservacin.
2. Explorar y comparar las figuras geomtricas por el grado de posesin de una
cualidad (seriar) inicindose en la clasificacin, orden y cuantificacin.
3. Relacionarse con los dems de forma equilibrada y satisfactoria, comenzando a
interiorizar las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ella.
4. Conocer los grupos sociales ms cercanos a su experiencia, algunas producciones
culturales generando actitudes de respeto.
1. Observar y explorar con inters el entorno natural para conocer y valorar los
componentes bsicos e interpretar algunas de sus relaciones y desarrollar actitudes
12
de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservacin.

2. Iniciarse en las habilidades matemticas, actuando sobre elementos y colecciones,
identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de
agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin.
3. Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su
conducta a ellas.
4. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus
caractersticas, producciones culturales, valores y formas de vida, generando
actitudes de confianza, respeto y aprecio.
OBJETIVOS
GENERALES
DEL
REA
DE
LENGUAJES:
COMUNICACIN
Y
REPRESENTACIN
1. Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e idea, y valorar su uso como
herramienta de relacin con los dems, de regulacin de la convivencia y como instrumento
de aprendizaje tanto en la lengua propia como extranjera.
2. Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, adoptando una actitud
positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
13
3. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y escritura explorando su funcionamiento y

valorndolas como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute.
4. Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos literarios mostrando
actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos.
5. Comprender y representar ideas y sentimientos empleando el lenguaje plstico, corporal y
musical mediante el empleo de diversas tcnicas y acercarse al conocimiento de obras
artsticas expresadas en esos lenguajes.
6. Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar
habilidades y conocimientos.
Infantil
3 aos
1. Desarrollar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas en su propia

lengua, e iniciacin en la lengua extranjera.
2. Desarrollar la comprensin de mensajes orales sencillos en su lengua y en la
extranjera.
3. Iniciar al alumno en la lectura de imgenes y aproximarle a la escritura.
4. Comprender y disfrutar escuchando textos literarios sencillos.
5. Iniciar a los alumnos en la comprensin y representacin de ideas y sentimientos
mediante los distintos lenguajes (plstico, corporal y musical), utilizando tcnicas
bsicas.
6. Iniciarse en el uso y manejo del ratn as como en la interpretacin del lenguaje
multimedia.
14
Infantil
4 aos
Infantil
5 aos
1. Continuar desarrollando el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas

y empezar a valorarlo como un instrumento de aprendizaje y relacin con los dems,
utilizando tanto el lenguaje propio como el extranjero.
2. Desarrollar la comprensin de las intenciones y mensajes de los nios y adultos con
una actitud positiva tanto en la lengua propia como en la extranjera.
3. Iniciar al alumno en la lectura y escritura de imgenes, palabras significativas, como
medio de comunicacin y disfrute.
4. Comprender y disfrutar escuchando e interpretando textos literarios, mostrando
disfrute e inters hacia ellos
5. Desarrollar la comprensin y representacin de ideas y sentimientos empleando los
lenguajes plstico, corporal y musical, utilizando tcnicas sencillas, e iniciarse en el
conocimiento de obras artsticas.
6. Utilizar el ordenador para reforzar habilidades y conocimientos.
1. Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e idea, y valorar su uso
como herramienta de relacin con los dems, de regulacin de la convivencia y como
instrumento de aprendizaje tanto en la lengua propia como extranjera.
2. Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, adoptando una
actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
3. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y escritura explorando su funcionamiento
y valorndolas como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute.
4. Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos literarios
15
mostrando actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos.

5. Comprender y representar ideas y sentimientos empleando el lenguaje plstico,
corporal y musical mediante el empleo de diversas tcnicas y acercarse al
conocimiento de obras artsticas expresadas en esos lenguajes.
6. Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o
reforzar habilidades y conocimientos.
16
2. CONTENIDOS
CRITERIOS PARA LA SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
La secuenciacin de contenidos realizados a lo largo del ciclo se
lleva a cabo atendiendo a los siguientes criterios:
Considerar el momento del desarrollo cognitivo y emocional
propio de las diferentes edades, como uno de los criterios
fundamentales para la organizacin de los contenidos.
Tomar como punto de partida las experiencias y los
conocimientos previos de los alumnos/as.
Atender a la globalidad propia de la etapa, estableciendo una
adecuada interrelacin entre los contenidos de las diversas
reas del currculo e incluyendo, como parte fundamental de
los mismos, La educacin en valores.
Partir de los contenidos ms concretos y ms prximos a la
realidad de los alumnos/as para avanzar, a travs de la
manipulacin y la experiencia, hacia otros ms abstractos.
Presentar los distintos contenidos de un modo significativo
para los nios y nias de las distintas edades.
Tratar los contenidos de modo cclico a lo largo del ciclo, de
forma que se avance y profundice en su consecucin a travs
de aproximaciones sucesivas.
17
Afianzar y ampliar las adquisiciones logradas en los distintos

mbitos de desarrollo del nio:
a) Capacidades de equilibrio personal:
Formarse una imagen de s mismo/a progresivamente ms
ajustada,
aceptando sus
posibilidades
limitaciones,
manteniendo una actitud positiva de confianza en las

propias capacidades.
b) Relaciones personales:
Progresar en la ampliacin y en la calidad de relaciones con
los iguales en un marco que ir permitiendo de forma
paulatina la articulacin y coordinacin de diferentes
puntos de vista.
c) Capacidades de insercin social:
Adquirir y mejorar el sentido de pertenencia a diferentes
grupos sociales y actuar de manera progresivamente ms
autnoma en el seno de dichos grupos.
d) Capacidades cognitivas y lingsticas:
Avanzar en el dominio del lenguaje oral, as como en la
funcin de regulacin y planificacin de la propia actividad.
Los contenidos debern tener como referencia obligada en
cada momento del proceso educativo los objetivos y
competencias bsicas.
18
las
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS POR NIVELES

CONTENIDOS DEL REA CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL
BLOQUE 1. El cuerpo: imagen y salud.
El cuerpo humano. Exploracin del propio cuerpo y del de los dems. El esquema corporal y la
identidad sexual. Percepcin de los cambios fsicos propios y de las posibilidades de
actuacin con el paso del tiempo. Uso de los sentidos: sensaciones y percepciones. Valoracin
y aceptacin de las caractersticas, posibilidades propias y de los otros.
El control postural del cuerpo y el movimiento. Control del tono, equilibrio y respiracin. La
identificacin y orientacin espacio-temporal y adaptacin a las caractersticas del objeto,
del otro, de la accin y de la situacin. Satisfaccin por el creciente dominio corporal.
Las necesidades y hbitos bsicos. Identificacin, manifestacin, regulacin y control de las
mismas: hbitos de alimentacin, descanso, higiene y vestido. Respeto por las normas de
comportamiento en el desarrollo de los mismos y gusto por un aspecto personal cuidado.
Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los dems: uso
adecuado de espacios, elementos y objetos. Adopcin de comportamiento de prevencin y
seguridad ante el riesgo. Actitud de tranquilidad y colaboracin en situaciones de dolor
corporal, enfermedad y de pequeos accidentes. Colaboracin en el mantenimiento de
ambientes limpios y ordenados. Demanda de ayuda y valoracin de la respuesta.
La identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e
intereses propios y de los dems. Control progresivo de los propios sentimientos y
19
emociones. Iniciativa personal.

BLOQUE 2. El juego y la actividad en la vida cotidiana.
El juego: conocimiento y participacin; construccin, aceptacin y respeto por las reglas;
disfrute y valoracin de su necesidad y del esfuerzo personal; confianza en las propias
posibilidades de accin, participacin y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio
fsico.
Las actividades de la vida cotidiana: hbitos elementales de planificacin, organizacin,
constancia, atencin, iniciativa, esfuerzo y de relacin e interaccin con los dems. Iniciativa
y progresiva autonoma en su realizacin; conocimiento y adaptacin del comportamiento a
las normas de convivencia que regulan la vida cotidiana. Gusto y satisfaccin por el trabajo,
propio o compartido, bien hecho; aceptacin de las propias posibilidades y limitaciones en la
realizacin de las mismas; y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con los
adultos y con los iguales.
Infantil
3 aos

El cuerpo humano. Exploracin del propio cuerpo: sus elementos bsicos. El
esquema corporal y la identidad sexual. Uso de los sentidos: sensaciones y
percepciones.
El control postural del cuerpo y el movimiento. Adaptacin progresiva a los otros,
a los objetos, al espacio y a las diferentes situaciones. Gusto por el dominio de
20
movimientos bsicos.
Las necesidades y hbitos bsicos. Identificacin y manifestacin de las mismas:
hbitos de alimentacin, descanso, higiene y vestido. Respeto por las normas de
comportamiento en el desarrollo de los mismos. Uso adecuado de espacios,
elementos y objetos. Identificacin de situaciones de riesgo. Colaboracin en el
mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e
intereses propios.
El juego: conocimiento y participacin. Aceptacin de normas bsicas, confianza
en las propias posibilidades de accin, participacin y disfrute en los juegos.
Las actividades de la vida cotidiana: hbitos elementales de organizacin,
constancia, atencin, esfuerzo y de relacin e interaccin con los dems.
Progresiva autonoma en su realizacin. Acercamiento a las normas bsicas de
convivencia. Gusto por el trabajo propio bien hecho. Actitud positiva para
relacionarse con los adultos y con los iguales.
Infantil
4 aos

El cuerpo humano. Exploracin del propio cuerpo y del de los dems. El esquema
corporal y la identidad sexual. Iniciacin en la percepcin de los cambios fsicos
21
propios y de las posibilidades de actuacin con el paso del tiempo. Valoracin y

aceptacin de las caractersticas, posibilidades propias y de los otros.
El control postural del cuerpo y el movimiento. Iniciacin en el control del tono,
equilibrio y respiracin. La identificacin y orientacin espacio-temporal.
Adaptacin a las caractersticas del objeto, del otro, de la accin y de la
situacin. Satisfaccin por el creciente dominio corporal.
Las necesidades y hbitos bsicos. Identificacin, manifestacin y regulacin de
las mismas: hbitos de alimentacin, descanso, higiene y vestido. Respeto por las
normas de comportamiento en el desarrollo de los mismos y gusto por un aspecto
personal cuidado. Situaciones que favorecen la salud: uso adecuado de espacios,
elementos y objetos. Identificacin y actitud de prevencin y seguridad ante
situaciones de riesgo. Actitud de tranquilidad y colaboracin en enfermedades y
pequeos accidentes. Colaboracin en el mantenimiento de ambientes limpios y
ordenados. Demanda de ayuda.
Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e
intereses propios y de los dems. Control progresivo de los propios sentimientos
y emociones.
El juego: conocimiento y participacin; aceptacin y respeto por las reglas;
confianza en las propias posibilidades de accin, participacin, esfuerzo personal
22
y disfrute en los juegos.

Las actividades de la vida cotidiana: hbitos elementales de organizacin,
constancia, atencin, esfuerzo, iniciativa y de relacin e interaccin con los
dems. Iniciativa y progresiva autonoma en su realizacin. Conocimiento y
adaptacin a las normas de convivencia. Gusto por el trabajo propio o compartido
bien hecho, aceptando las propias posibilidades y limitaciones. Actitud positiva
para relacionarse con los adultos y con los iguales.
Infantil
5 aos

El cuerpo humano. Exploracin del propio cuerpo y del de los dems: elementos
internos y externos. El esquema corporal y la identidad sexual. Percepcin de los
cambios fsicos propios y de las posibilidades de actuacin con el paso del tiempo.
Uso de los sentidos: sensaciones y percepciones. Valoracin y aceptacin de las
caractersticas, posibilidades propias y de los otros.
El control postural del cuerpo y el movimiento. Control del tono, equilibrio y
respiracin. La identificacin y orientacin espacio-temporal y adaptacin a las
caractersticas del objeto, del otro, de la accin y de la situacin. Satisfaccin
por el dominio corporal.
Las necesidades y hbitos bsicos. Identificacin, manifestacin, regulacin y
control de las mismas: hbitos de alimentacin, descanso, higiene y vestido.
Respeto por las normas de comportamiento en el desarrollo de los mismos y gusto
23
por un aspecto personal cuidado. Acciones y situaciones que favorecen la salud y

generan bienestar propio y de los dems: uso adecuado de espacios, elementos y
objetos. Adopcin de comportamiento de prevencin y seguridad ante el riesgo.
Actitud de tranquilidad y colaboracin en situaciones de dolor corporal,
enfermedad y de pequeos accidentes. Colaboracin en el mantenimiento de
ambientes limpios y ordenados. Demanda de ayuda y valoracin de la respuesta.
La identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias
e intereses propios y de los dems. Control progresivo de los propios sentimientos
y emociones. Iniciativa personal.
El juego: conocimiento y participacin; construccin, aceptacin y respeto por las
reglas; disfrute y valoracin de su necesidad y del esfuerzo personal; confianza
en las propias posibilidades de accin, participacin y esfuerzo personal en los
juegos y en el ejercicio fsico.
Las actividades de la vida cotidiana: hbitos elementales de planificacin,
organizacin, constancia, atencin, iniciativa, esfuerzo y de relacin e interaccin
con los dems. Iniciativa y autonoma en su realizacin; conocimiento y adaptacin
del comportamiento a las normas de convivencia que regulan la vida cotidiana.
Gusto y satisfaccin por el trabajo, propio o compartido, bien hecho; aceptacin
de las propias posibilidades y limitaciones en la realizacin de las mismas; y
24
actitud positiva para establecer relaciones de afecto con los adultos y con los
iguales.
CONTENIDOS DEL REA CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL ENTORNO

BLOQUE 1. El acercamiento al medio natural
Los objetos y materias del medio natural: funciones, cualidades y usos cotidianos. Recogida
de informacin mediante la exploracin, medida y clasificacin. Actitud de curiosidad,
respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.
La representacin de la realidad desde una perspectiva matemtica: cuantificacin, conteo,
estimacin y aproximacin a la serie numrica y a los nmeros ordinales desde un enfoque
funcional. Situacin de s mismo y de los objetos en el espacio y en el tiempo. Posiciones
relativas. Realizacin de desplazamientos orientados. Estimacin intuitiva y medida del
tiempo. Las formas sociales del tiempo: el calendario, las estaciones, los das de la semana.
Ubicacin temporal de actividades de la vida cotidiana.
La identificacin y formas del entorno natural: formas planas y tridimensionales en
elementos del entorno. Exploracin de algunos cuerpos geomtricos elementales. Ordenar
segn criterios.
La observacin de fenmenos del medio natural (lluvia, viento, da, noche) Formulacin de
25
conjeturas sobre sus causas y consecuencias.

La identificacin de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes
o ros. Recogida de informacin de algunas caractersticas, comportamientos, funciones y
cambios en los seres vivos. Aproximacin al ciclo vital, del nacimiento a la muerte. Valoracin
de su importancia para la vida humana y la incidencia que el comportamiento de las personas
tiene en su conservacin.
La curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente
animales y plantas. Inters y gusto por las relaciones con ellos. Disfrute al realizar
actividades en contacto con la naturaleza. Valoracin de su importancia para la salud y el
bienestar.
BLOQUE 2.La participacin en la vida cultural y social
La identificacin de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y escuela.
Componentes, funciones y costumbres. Localizacin y orientacin en los espacios habituales,
uso correcto de sus dependencias y autonoma en los recorridos ms frecuentes. Toma de
conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel
que desempean en su vida cotidiana. Valoracin de las relaciones afectivas que en ellos se
establecen.
La identificacin de algunos grupos sociales significativos cercanos a su experiencia: los
servicios comunitarios (mercado, transporte), los compaeros de entornos no escolares
(barrio, amigos en tiempo de ocio), los compaeros de otros pases. Valoracin y respeto
26
por otras lenguas y cultura generando actitudes de confianza y aprecio.

La
observacin de las necesidades, ocupaciones, servicios, fiestas, costumbres y
manifestaciones culturales de la comunidad. Organizacin y categorizacin. Inters por
participar en actividades sociales y culturales. Identificacin de algunos cambios en el modo
de vida y las costumbres en relacin con el paso del tiempo.
La convivencia: la incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento,
disposicin para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el dilogo de
forma progresivamente autnoma, atendiendo especialmente a la relacin equilibrada entre
nios y nias. Respeto por otras lenguas y cultura.
Infantil
3 aos

Los objetos y materias del medio natural: funciones, cualidades y uso cotidianos.
Iniciacin a la representacin de la realidad atendiendo a la cuantificacin,
conteo, estimacin y aproximacin a la serie numrica. Iniciacin en la situacin de
s mismo, de los objetos en el espacio y tiempo. Posiciones relativas.
Desplazamientos orientados. Formas sociales del tiempo: calendario, estaciones,
das de la semana Iniciacin en la ubicacin temporal de actividades de la vida
cotidiana.
Iniciacin en la identificacin y clasificacin de formas planas del entorno natural
Observacin de fenmenos del medio natural (da, noche, lluvia).
Observacin de seres vivos y materia inerte (sol, animales, plantas). Iniciacin a
27
la recogida de informacin de algunas caractersticas, comportamiento y

funciones de los seres vivos.
La curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural,
especialmente animales y plantas. Inters y gusto por las relaciones con ellos.
Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza.
La identificacin y exploracin de los primeros grupos sociales de pertenencia:
familia y escuela. Componentes, funciones y costumbres. Iniciacin
en la
localizacin y orientacin en los espacios habituales, uso correcto de sus
dependencias y autonoma en los recorridos ms frecuentes. Toma de conciencia
de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel
que desempean en su vida cotidiana. Establecer relaciones afectivas entre ellos.
La identificacin y exploracin de algunos grupos sociales significativos cercanos
a su experiencia: los servicios comunitarios (mercado, transporte), los
compaeros de entornos no escolares (barrio, amigos en tiempo de ocio), los
compaeros de otros pases. Respeto por otras lenguas y cultura.
La observacin de las necesidades, ocupaciones, servicios, fiestas, costumbres y
manifestaciones culturales de la comunidad. Inters por participar en actividades
sociales y culturales. Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las
costumbres en relacin con el paso del tiempo.
28
La convivencia: la incorporacin progresiva de pautas adecuadas de

comportamiento, disposicin para compartir y para resolver conflictos cotidianos
mediante el dilogo de forma progresivamente autnoma, atendiendo
especialmente a la relacin equilibrada entre nios y nias. Respeto por otras
lenguas y cultura.
Infantil
4 aos

Los objetos y materias del medio natural: funciones, cualidades y uso cotidianos.
Iniciacin en la recogida de informacin mediante la exploracin, medida y
clasificacin. Actitud de curiosidad, respeto y cuidado hacia objetos propios y
ajenos.
Progresivo acercamiento a la realidad atendiendo a la cuantificacin, conteo,
estimacin y aproximacin a la serie numrica. Situacin de s mismo y de los
objetos en el espacio y tiempo. Posiciones relativas. Desplazamientos orientados.
Formas sociales del tiempo: calendario, estaciones, das de la semana Ubicacin
temporal de actividades de la vida cotidiana.
La identificacin y clasificacin de formas del entorno natural: formas planas y
tridimensionales. Exploracin de algunos cuerpos geomtricos elementales.
Ordenar segn criterios.
Observacin de fenmenos del medio natural (da, noche, lluvia). Formulacin de
conjeturas sobre causas y consecuencias.
29
Identificacin de seres vivos y materia inerte (sol, animales, plantas, rocas,

nubes, ros). Recogida de informacin de algunas caractersticas,
comportamiento, funciones y cambio ene los seres vivos. Aproximacin al ciclo
vital.
Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza.
La identificacin de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y
escuela. Componentes, funciones y costumbres. Localizacin y orientacin en los
espacios habituales, uso correcto de sus dependencias y autonoma en los
recorridos ms frecuentes. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y
funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempean en su vida cotidiana.
Valoracin de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.
La identificacin de algunos grupos sociales significativos cercanos a su
experiencia: los servicios comunitarios (mercado, transporte), los compaeros de
entornos no escolares (barrio, amigos en tiempo de ocio), los compaeros de
otros pases. Valoracin y respeto por otras lenguas y cultura generando actitudes
de confianza y aprecio.
30
manifestaciones culturales de la comunidad. Inters por participar en actividades

sociales y culturales. Identificacin de algunos cambios en el modo de vida propio
y las costumbres en relacin con el paso del tiempo.
lenguas y cultura.
Infantil
5 aos

Los objetos y materias del medio natural: funciones, cualidades y usos cotidianos.
Recogida de informacin mediante la exploracin, medida y clasificacin. Actitud
de curiosidad, respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.
La representacin de la realidad desde una perspectiva matemtica:
cuantificacin, conteo, estimacin y aproximacin a la serie numrica y a los
nmeros ordinales desde un enfoque funcional. Situacin de s mismo y de los
objetos en el espacio y en el tiempo. Posiciones relativas. Realizacin de
desplazamientos orientados. Estimacin intuitiva y medida del tiempo. Las formas
sociales del tiempo: el calendario, las estaciones, los das de la semana. Ubicacin
temporal de actividades de la vida cotidiana.
31
La identificacin y formas del entorno natural: formas planas y tridimensionales

en elementos del entorno. Exploracin de algunos cuerpos geomtricos
elementales. Ordenar segn criterios.
La observacin de fenmenos del medio natural (lluvia, viento, da, noche)
Formulacin de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.
La identificacin de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas,
rocas, nubes o ros. Recogida de informacin de algunas caractersticas,
comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximacin al ciclo
vital, del nacimiento a la muerte. Valoracin de su importancia para la vida humana
y la incidencia que el comportamiento de las personas tiene en su conservacin.
Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoracin de su
importancia para la salud y el bienestar.
La identificacin de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y
escuela. Componentes, funciones y costumbres. Localizacin y orientacin en los
espacios habituales, uso correcto de sus dependencias y autonoma en los
recorridos ms frecuentes. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y
funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempean en su vida cotidiana.
32
Valoracin de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.

La identificacin de algunos grupos sociales significativos cercanos a su
experiencia: los servicios comunitarios (mercado, transporte), los compaeros de
entornos no escolares (barrio, amigos en tiempo de ocio), los compaeros de
otros pases. Valoracin y respeto por otras lenguas y cultura generando actitudes
de confianza y aprecio.
manifestaciones culturales de la comunidad. Organizacin y categorizacin.
Inters por participar en actividades sociales y culturales. Identificacin de
algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relacin con el paso del
tiempo.
lenguas y cultura.
33
CONTENIDOS DEL REA DE LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

BLOQUE 1. El lenguaje verbal
Escuchar: comprensin de rdenes relacionadas con rutinas, tareas y saludos asociadas o no
al gesto; comprensin de la idea global de mensajes y textos orales en los que se incluye un
vocabulario bsico de conceptos del cuerpo, el entorno, lugares y acciones; seguir
narraciones, escenas de pelculas, participar en juegos y canciones; seguir una conversacin
cuando se habla en un contexto limitado de temas conocidos. Curiosidad e inters por el
descubrimiento y conocimiento progresivo del funcionamiento de la lengua oral.
Hablar: saludo con el gesto y sin l; nombrar el vocabulario bsico de conceptos, acciones y
espacios; describir objetos. Uso progresivo, acorde con la edad, de lxico preciso y variado,
estructuracin gramatical correcta, entonacin adecuada y pronunciacin clara. Uso y
valoracin de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos; para
expresar y comunicar ideas y sentimientos y para regular la propia conducta y la de los
dems. Actitud positiva hacia la lengua propia y la extranjera.
34
Conversar: participacin en un dilogo de un tema conocido, iniciar y cortar la conversacin,

hacer demandas y contestar a la respuesta. Uso de las normas que rigen el intercambio
lingstico, respetando el turno de palabra, escuchando con atencin y respeto, inicio y
conclusin de una conversacin. Participacin y escucha activa en situaciones habituales de
comunicacin. Acomodacin progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales.
Leer: comprensin de vietas, cuentos, fotografas, pictogramas, imgenes de archivos
informticos, diapositivas, peridicos, seales de trfico Diferenciacin entre las formas
escritas y otras formas de expresin grfica. Percepcin de diferencias y semejanzas.
Identificacin de palabras escritas muy significativas y usuales: asociar imagen a palabra.
Aproximacin al uso de la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y
disfrute. Inters por explorar algunos de sus elementos. Iniciacin al conocimiento del
cdigo escrito. Uso, gradualmente autnomo, de diferentes soportes de la lengua escrita
como libros, revistas, peridicos, carteles o etiquetas. Utilizacin progresivamente ajustada
de la informacin que proporcionan.
35
Escribir: Escritura de palabras relevantes asociadas a imgenes, personas y objetos.

Respeto a los aspectos formales de la escritura asociados a la orientacin, la colocacin del
papel y el manejo del til y el trazo cada vez ms preciso y legible. Uso de la escritura con
una finalidad real. Uso del vocabulario especfico para referirse a elementos bsicos que
configuran el texto escrito (ttulo, portada, ilustracin, palabra, letra...).
Acercamiento al placer de la lectura a travs de la escucha y comprensin de cuentos,
relatos, leyendas, poesas, rimas o adivinanzas; relato de pequeas historias a partir de sus
vivencias, cuentos, imgenes; recitado de algunos textos de carcter potico, folclricos o
de autor, disfrutando del ritmo y la rima; participacin creativa en juegos lingsticos;
dramatizacin de textos literarios y disfrute e inters por expresarse con ayuda de
recursos extralingsticos; inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones.
Inters y atencin en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o
descripciones, ledas por otras personas. Valoracin y uso de la biblioteca como espacio de
entretenimiento y disfrute y actitud de colaboracin en su cuidado.
36
BLOQUE 2. Los lenguajes creativos

Experimentacin y descubrimiento de los elementos del lenguaje plstico (lnea, forma, color,
textura, espacio...); Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o
fantasas mediante el dibujo y producciones plsticas. Acercamiento al uso de distintos
materiales y tcnicas. Valoracin progresiva de diferentes tipos de obras plsticas.
Exploracin y uso de la voz, el propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos
musicales. Reconocimiento de sonidos cotidianos y por contraste (largo-corto, fuerte-suave,
agudo-grave). Audicin de obras musicales. Participacin activa y disfrute en el uso del silencio,
sonido, canciones, juegos musicales o danzas, al servicio de la interpretacin.
Uso de los recursos corporales, el mimo -gestos y movimientos-, al servicio de la expresin,
representacin
dramatizacin
de
tareas,
sentimientos,
emociones,
vivencias,...
Representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones en juegos simblicos,

individuales y compartidos. Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, juego
simblico y otros juegos de expresin corporal.
37
BLOQUE 3. El lenguaje de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin

Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, cmara o reproductores
de sonido e imagen: encendido y apagado; uso de iconos abre y cierra ventanas-, ejecuta un
programa; seguimiento de un itinerario con el ratn; uso del teclado; maneja con autonoma
programas conocidos incluso si requieren CD externo; reconoce y utiliza programas sencillos
de dibujo; utiliza programas con plantillas que proponen ejercicio diversos; sigue enlaces en
situaciones de navegacin controlada.
Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas, dibujos animados o videojuegos.
Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica. Distincin progresiva entre
representacin y realidad. Representaciones visuales en el entorno infantil que atienden a
aspectos emotivos e interculturales
Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios
audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
38
Infantil
3 aos

Escuchar: comprensin de rdenes relacionadas con rutinas, tareas y saludos
asociadas o no al gesto; comprensin de la idea global de mensajes y textos orales
en los que se incluye un vocabulario bsico de conceptos del cuerpo, el entorno,
lugares y acciones; seguir narraciones sencillas y escenas de pelculas, participar
en juegos y canciones. Curiosidad por el descubrimiento de la lengua oral.
Hablar: saludo con el gesto y sin l; nombrar el vocabulario bsico de conceptos,
acciones y espacios. Uso progresivo del lenguaje. Uso
de la lengua oral para
relatar hechos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos. Actitud positiva

hacia la lengua propia y la extranjera.
Conversar: iniciacin en el dilogo de un tema conocido, hacer demandas y
contestar a la respuesta. Iniciacin en el uso de las normas que rigen el
intercambio lingstico, respetando el turno de palabra, escuchando con atencin y
respeto. Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin.
39
Leer: iniciacin en la lectura y comprensin de vietas, cuentos, fotografas,

pictogramas, imgenes de archivos informticos, diapositivas, peridicos, seales
de trfico Iniciacin en la diferenciacin entre las formas escritas y otras
formas
de
expresin
grfica.
Percepcin
de
diferencias
semejanzas.
Identificacin de palabras escritas muy significativas: su nombre. Aproximacin al

uso de la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y disfrute.
Acercamiento al uso de diferentes soportes de la lengua escrita como libros,
revistas, peridicos, carteles o etiquetas.
Escribir: Iniciacin en la escritura de su nombre. Iniciacin en los aspectos
formales de la escritura asociados a la orientacin, la colocacin del papel y el
manejo del til y el trazo cada vez ms preciso y legible.
Acercamiento al placer de la lectura a travs de la escucha y comprensin de
cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas o adivinanzas; relato de pequeas
40
historias a partir de sus vivencias, cuentos, imgenes; recitado de algunos textos

de carcter potico, folclricos o de autor, disfrutando del ritmo y la rima;
iniciacin en la dramatizacin de sencillos textos literarios y disfrute e inters
por expresarse con ayuda de recursos extralingsticos. Inters y atencin en la
escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, ledas por
otras personas. Valoracin y uso de la biblioteca como espacio de entretenimiento
y disfrute y actitud de colaboracin en su cuidado.
Iniciacin en la experimentacin y descubrimiento de los elementos del lenguaje
plstico (lnea, forma, color, textura, espacio...). Iniciacin en la expresin y
comunicacin de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasas
mediante el dibujo y producciones plsticas. Acercamiento progresivo al uso de
distintos materiales y tcnicas.
41
Exploracin y uso de la voz, el propio cuerpo, de objetos cotidianos y de

instrumentos musicales. Iniciacin en el reconocimiento de sonidos cotidianos.
Audicin de sencillas obras musicales. Participacin y disfrute en el uso del
silencio, sonido, canciones, juegos musicales o danzas.
Uso de los recursos corporales bsicos. Representacin espontnea de personajes,
hechos
situaciones
en
juegos
simblicos,
individuales
compartidos.
Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico y otros

juegos de expresin corporal.
Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como el ordenador. Iniciacin en
el manejo del ratn en diferentes juegos educativos adaptados a su edad.
Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas, dibujos animados o
videojuegos.
Distincin
progresiva
42
entre
representacin
realidad.
Representaciones visuales en el entorno infantil que atienden a aspectos emotivos

e interculturales
Infantil
4 aos

lugares y acciones; seguir narraciones, escenas de pelculas, participar en juegos y
canciones; seguir una conversacin cuando se habla en un contexto limitado de
temas conocidos. Curiosidad e inters por el descubrimiento y conocimiento
progresivo del funcionamiento de la lengua oral.
acciones y espacios; describir objetos. Uso progresivo del lenguaje mejorando la
43
estructuracin gramatical, la entonacin y la pronunciacin . Uso y valoracin de la

lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos; para
expresar y comunicar ideas y sentimientos y para regular la propia conducta y la
de los dems. Actitud positiva hacia la lengua propia y la extranjera.
Conversar: participacin en un dilogo de un tema conocido, iniciar y cortar la
conversacin, hacer demandas y contestar a la respuesta. Uso de las normas que
rigen el intercambio lingstico, respetando el turno de palabra, escuchando con
atencin y respeto, inicio y conclusin de una conversacin. Participacin y escucha
activa en situaciones habituales de comunicacin.
Leer: comprensin de vietas, cuentos, fotografas, pictogramas, imgenes de
archivos informticos, diapositivas, peridicos, seales de trfico Diferenciacin
entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica. Percepcin de
diferencias y semejanzas. Identificacin de palabras escritas muy significativas y
usuales: asociar imagen a palabra. Aproximacin al uso de la lengua escrita como
44
medio de comunicacin, informacin y disfrute. Inters por explorar algunos de

sus elementos. Iniciacin al conocimiento del cdigo escrito. Uso, gradualmente
autnomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas,
peridicos, carteles o etiquetas.
Escribir: Escritura de palabras relevantes asociadas a imgenes, personas y
objetos. Progresivo conocimiento y uso de los aspectos formales de la escritura
asociados a la orientacin, la colocacin del papel y el manejo del til y el trazo
cada vez ms preciso y legible.
participacin creativa en juegos lingsticos; dramatizacin de textos literarios y
disfrute e inters por expresarse con ayuda de recursos extralingsticos;
45
inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones. Inters y

atencin
en
la
escucha
de
narraciones,
explicaciones,
instrucciones
descripciones, ledas por otras personas. Valoracin y uso de la biblioteca como

espacio de entretenimiento y disfrute y actitud de colaboracin en su cuidado.

Experimentacin y descubrimiento de los elementos del lenguaje plstico (lnea,
forma,
color,
textura,
espacio...).
Expresin y
comunicacin
de
hechos,
sentimientos y emociones, vivencias, o fantasas mediante el dibujo y producciones

plsticas. Acercamiento al uso de distintos materiales y tcnicas. Valoracin
progresiva de diferentes tipos de obras plsticas.
instrumentos musicales. Reconocimiento de sonidos cotidianos y por contraste
(largo-corto,
fuerte-suave,
agudo-grave).
46
Audicin
de
obras
musicales.
Participacin activa y disfrute en el uso del silencio, sonido, canciones, juegos

musicales o danzas.
Uso de los recursos corporales, el mimo -gestos y movimientos-, al servicio de la
expresin, representacin y dramatizacin de tareas, sentimientos, emociones,
vivencias,... Representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones en
juegos simblicos, individuales y compartidos. Participacin en actividades de
dramatizacin, danzas, juego simblico y otros juegos de expresin corporal.
Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como el ordenador. Manejo
progresivo del ratn en diferentes juegos educativos adaptados a su edad.
videojuegos. Iniciacin en la valoracin crtica de sus contenidos. Distincin
progresiva entre representacin y realidad. Representaciones visuales en el
47
entorno infantil que atienden a aspectos emotivos e interculturales

Infantil
5 aos

lugares y acciones; seguir narraciones, escenas de pelculas, participar en juegos y
canciones; seguir una conversacin cuando se habla en un contexto limitado de
temas conocidos. Curiosidad e inters por el descubrimiento y conocimiento
progresivo del funcionamiento de la lengua oral.
acciones y espacios; describir objetos. Uso progresivo, acorde con la edad, de
lxico preciso y variado, estructuracin gramatical correcta, entonacin adecuada
48
y pronunciacin clara. Uso y valoracin de la lengua oral para evocar y relatar

hechos, para explorar conocimientos; para expresar y comunicar ideas y
sentimientos y para regular la propia conducta y la de los dems. Actitud positiva
hacia la lengua propia y la extranjera.
Conversar: participacin en un dilogo de un tema conocido, iniciar y cortar la
conversacin, hacer demandas y contestar a la respuesta. Uso de las normas que
rigen el intercambio lingstico, respetando el turno de palabra, escuchando con
atencin y respeto, inicio y conclusin de una conversacin. Participacin y escucha
activa en situaciones habituales de comunicacin. Acomodacin progresiva de sus
enunciados a los formatos convencionales.
Leer: comprensin de vietas, cuentos, fotografas, pictogramas, imgenes de
archivos informticos, diapositivas, peridicos, seales de trfico Diferenciacin
entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica. Percepcin de
diferencias y semejanzas. Identificacin de palabras escritas muy significativas y
49
usuales: asociar imagen a palabra. Aproximacin al uso de la lengua escrita como

medio de comunicacin, informacin y disfrute. Inters por explorar algunos de
sus elementos. Iniciacin al conocimiento del cdigo escrito. Uso, gradualmente
autnomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas,
peridicos, carteles o etiquetas. Utilizacin progresivamente ajustada de la
informacin que proporcionan.
Escribir: Escritura de palabras relevantes asociadas a imgenes, personas y
objetos. Respeto a los aspectos formales de la escritura asociados a la
orientacin, la colocacin del papel y el manejo del til y el trazo cada vez ms
preciso y legible. Uso de la escritura con una finalidad real. Uso del vocabulario
especfico para referirse a elementos bsicos que configuran el texto escrito
(ttulo, portada, ilustracin, palabra, letra...).
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participacin creativa en juegos lingsticos; dramatizacin de textos literarios y
disfrute e inters por expresarse con ayuda de recursos extralingsticos;
inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones. Inters y
atencin
en
la
escucha
de
narraciones,
explicaciones,
instrucciones
descripciones, ledas por otras personas. Valoracin y uso de la biblioteca como

espacio de entretenimiento y disfrute y actitud de colaboracin en su cuidado.

Experimentacin y descubrimiento de los elementos del lenguaje plstico (lnea,
forma,
color,
textura,
espacio...); Expresin y comunicacin de
hechos,
sentimientos y emociones, vivencias, o fantasas mediante el dibujo y producciones

51
plsticas. Acercamiento al uso de distintos materiales y tcnicas. Valoracin

progresiva de diferentes tipos de obras plsticas.
instrumentos musicales. Reconocimiento de sonidos cotidianos y por contraste
(largo-corto,
fuerte-suave,
agudo-grave).
Audicin
de
obras
musicales.
Participacin activa y disfrute en el uso del silencio, sonido, canciones, juegos

musicales o danzas, al servicio de la interpretacin.
Uso de los recursos corporales, el mimo -gestos y movimientos-, al servicio de la
expresin, representacin y dramatizacin de tareas, sentimientos, emociones,
vivencias,... Representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones en
juegos simblicos, individuales y compartidos. Participacin en actividades de
dramatizacin, danzas, juego simblico y otros juegos de expresin corporal.
52
BLOQUE 3. El lenguaje de las Tecnologas de la informacin y la

comunicacinIniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, cmara
o reproductores de sonido e imagen: encendido y apagado; uso de iconos abre y cierra
ventanas-, ejecuta un programa; seguimiento de un itinerario con el ratn; uso del
teclado; maneja con autonoma programas conocidos incluso si requieren CD externo;
reconoce y utiliza programas sencillos de dibujo; utiliza programas con plantillas que
proponen ejercicio diversos; sigue enlaces en situaciones de navegacin controlada.
videojuegos. Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica. Distincin
progresiva entre representacin y realidad. Representaciones visuales en el
entorno infantil que atienden a aspectos emotivos e interculturales
53
3. COMPETENCIAS BSICAS
Las competencias, desde el proceso de la enseanza, son aquellos
conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una
persona alcance su desarrollo personal, escolar y social. Estas
competencias las alcanza el alumnado a travs del currculo
formal, de las actividades no formales y de las distintas
situaciones a las que se enfrenta en el da a da, tanto en la
escuela, como en casa o en la vida social.
La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de
actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a
travs de las tareas que se le proponen. La competencia, desde
el doble proceso de enseanza y aprendizaje, se adquiere y
mejora a lo largo de la vida en un proceso que puede ser
secuenciado y valorado en las distintas fases de la secuencia.
La Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha incorpora nueve
competencias bsicas como referente curricular en todas las
etapas, adaptando su contenido al desarrollo evolutivo del
alumnado. En el caso del Segundo ciclo de Educacin Infantil
dichas competencias bsicas son:
o Competencia en comunicacin lingstica
o Competencia matemtica
o Competencia en el conocimiento y la interaccin con el
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
o Competencia social y ciudadana
o Competencia cultural y artstica
o Competencia para aprender a aprender
o Autonoma e iniciativa personal

o Competencia emocional.
a. Competencia en comunicacin lingstica.

Esta competencia est referida al uso por el nio y la nia de las
cuatro destrezas del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir)
para construir el pensamiento, expresar e interpretar ideas,
sentimientos o hechos de forma apropiada y en distintos
contextos sociales y culturales y para regular la conducta, tanto
en la lengua propia como en el resto de las lenguas que se utilizan
en el aprendizaje.
En el caso del nio y la nia de Educacin infantil las destrezas
de escuchar y hablar son prioritarias en la lengua castellana y
exclusivas en la lengua extranjera, pero esto no impide el
acercamiento al cdigo escrito y, sobre todo, a la literatura
infantil a travs de cuentos y relatos.
En este momento del proceso, el desarrollo de la competencia en
comunicacin lingstica est ntimamente ligado, tanto en la
comprensin como la expresin, con en el uso del resto de
cdigos de comunicacin, principalmente con el gesto y el
movimiento mediante el lenguaje corporal y al uso de la imagen y
la representacin con el lenguaje icnico.
56
El uso de estos lenguajes potencia el desarrollo de las

habilidades lingsticas y permite, crear vnculos con los dems y
con el entorno, transformar la realidad, construir la convivencia
y desarrollar una personalidad firme y segura.
La nia y el nio de cinco aos y de seis, para las nacidas y
nacidos a partir de enero del ao en curso, son competentes para
expresarse de forma clara y coherente con un vocabulario
adecuado a su edad; de describir objetos, personas y
situaciones; y de comprender la informacin de un cuento o
relato ledo o contado por otros y la informacin visual de
vietas, cuentos, fotografas, pictogramas, imgenes de archivos
informticos, diapositivas, peridicos, seales de trfico; de
memorizar y recitar poesas, refranes y canciones en lengua
propia y extranjera.
Asimismo es competente para relatar e inventar pequeas
historias a partir de sus vivencias, cuentos o imgenes; y de
utilizar un vocabulario semejante organizado en torno a rutinas
de comunicacin y comprensin en lengua extranjera. Y por
ltimo, es competente para leer y escribir palabras y frases
relevantes relativas a su entorno y vivencias.
57
b. Competencia matemtica.
En la Educacin infantil, se ponen las bases para que la nia y el
nio construyan de forma coherente las habilidades matemticas
y las utilice de forma automatizada. En esta etapa accede,
mediante
la
manipulacin
el
conteo,
al
concepto
representacin del nmero y al inicio de las operaciones bsicas

de la suma como adicin y de la resta como sustraccin. Adems
adquiere los conceptos bsicos imprescindibles para comprender
e interpretar la realidad a travs de las formas, el uso del
tiempo y la representacin del espacio.
La combinacin de estos elementos le permite construir el
pensamiento lgico y utilizarlo para resolver problemas sencillos
que en el aula se le presentan de manera guiada y en la sociedad
aparecen de forma natural.
La nia y el nio de cinco o seis aos son competentes para
identificar y utilizar los cuantificadores bsicos de cantidad,
tamao, espaciales, temporales; los nmeros de, al menos un
slo dgito y asociarlos a la cantidad; de identificar, nombrar y
representar las formas geomtricas bsicas; de ordenar
objetos, nmeros, formas, colores...atendiendo a dos o ms
criterios; y de resolver pequeos problemas juntando y quitando.
58
c. Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo

fsico.
El nio y la nia en esta etapa amplan el conocimiento del mundo
que le rodea a travs de la interaccin con las personas, la
manipulacin de los objetos y de la exploracin del espacio y del
tiempo, fundamentalmente en situaciones de juego.
El nombre, y las cualidades del propio cuerpo y el de los otros,
los objetos, los entornos naturales y sociales y las personas los
va conociendo e integrando en esquemas cada vez ms complejos
que, a su vez, le sirven de base para nuevos aprendizajes y para
interpretar la realidad.
El desarrollo de esta habilidad para interactuar con el mundo
que le rodea le ir permitiendo anticipar situaciones y evitar
riesgos, construir los hbitos bsicos de supervivencia y salud,
para conocer los efectos que su actuacin produce y para actuar
con respeto hacia las plantas, animales, objetos
La nia y el nio de cinco o seis aos son competentes para
localizar y orientarse en espacios cotidianos; para situarse en el
tiempo (ayer, hoy, maana, un da, una semana, las estaciones...) y
localizar acontecimientos relevantes; y para identificar y definir
por su utilidad los elementos representativos de la realidad ms
cercana: grupos sociales, profesionales, elementos urbanos y
59
naturales, animales, medios de comunicacin y transporte,

manifestaciones culturales y artsticas.
d. Competencia digital.
El ordenador y el resto de los medios audiovisuales son
herramientas atractivas para la nia y el nio que despiertan su
inters por jugar.
En Educacin infantil la nia y el nio desarrollan la competencia
suficiente en el uso de mecanismos de acceso, como encender y
apagar, usar el ratn o los iconos o imprimir; de bsqueda de
informacin abriendo y cerrando ventanas para localizar y
extraer, seguir enlaces, manejar programas sencillos y cerrar; y
de utilizar programas sencillos de dibujo para expresarse.
e. Competencia social.
En esta etapa se adquieren y desarrollan habilidades de respeto
y cumplimiento de la norma en un momento claramente
individualista en el que la relacin con los adultos y otros nios y
nias est claramente asociada a la actividad que se realiza.
La nia y el nio, son competentes para escuchar de forma
atenta cuando se les habla, de guardar un turno, de presentarse,
de prestar ayuda, de compartir y respetar las normas del juego,
adems de participar en su elaboracin. Esta competencia est
60
asociada al efecto que produce tanto el comportamiento

adaptado como el inadaptado pero, a travs de ella, se construye
la
relacin
social.
Desde
esta
base
se
construye
el
comportamiento ciudadano y democrtico.
f. Competencia cultural y artstica.

En esta etapa, en el mismo contexto de acercamiento al mundo
que le rodea se produce el conocimiento, comprensin, uso y
valoracin de las diferentes manifestaciones culturales y
artsticas que forman parte del patrimonio propio de los pueblos;
y de forma paralela se desarrolla la competencia para
comprender y representar imgenes con distintos materiales
plsticos, de utilizar el propio cuerpo como un elemento
expresivo ms, capaz de expresar sentimientos, emociones o
vivencias, de seguir un ritmo y de utilizar el canto asociado o no
al movimiento.
Todas estas habilidades que conforman la competencia cultural y
artstica ayudan a las nias y nios a generalizar su dominio del
cuerpo, a disfrutar con ellas y les ensean, desde el juego, a
utilizar el ocio de forma activa, desarrollando valores de
esfuerzo personal solidario.
61
g. Competencia para aprender a aprender.

Durante la etapa infantil se construye y se alcanza un nivel
bsico en aquellas habilidades que permiten a la nia y el nio
aprender disfrutando y hacerlo de una manera eficaz y
autnoma de acuerdo con las exigencias de cada situacin. En
este periodo aprende a utilizar la observacin, manipulacin y
exploracin para conocer mejor el mundo que le rodea; organiza
la informacin que recoge de acuerdo con sus cualidades y
categoras; establece sencillas relaciones causa y efecto en
funcin de las consecuencias; se habita a respetar unas normas
bsicas sobre el trabajo, la postura necesaria, su tiempo y
espacio y el uso de los materiales y recursos de forma ordenada
y cuidadosa.
h. Autonoma e iniciativa personal.

Esta competencia se construye desde el conocimiento de s
mismo y se manifiesta a travs de un uso cada vez ms eficaz
del propio cuerpo en el desarrollo de las rutinas, en el
incremento de iniciativas y alternativas a las mismas, en la
seguridad que se adquiere al realizar las actividades, en el
clculo de riesgos y en la responsabilidad por concluirlas de una
62
forma cada vez ms correcta y en capacidad por enjuiciarlas de

forma crtica.
La nia y el nio de cinco y seis aos a medida que conoce y
controla su cuerpo mientras acta se muestra seguro de su
propia eficacia a la hora de manejar tiles; de concluir las
rutinas personales de alimentacin, vestido, aseo y descanso con
mayor eficacia y solos; y de
abordar nuevas tareas e
iniciativas asumiendo ciertos riesgos que es capaz de controlar.
i. Competencia emocional.
En el desarrollo de cada una de las acciones que la nia y el nio
realizan, en un horizonte cada vez ms amplio, y en contacto con
las personas que tienen un papel determinante en su vida,
construye el autoconcepto y desarrolla la autoestima.
El autoconcepto integra todas las claves que siempre va a
utilizar
para
interpretar
la
realidad
que
le
rodea
y,
especialmente, las relaciones con los dems. El desarrollo de la

competencia emocional siempre est asociado a una relacin
positiva y comprometida con los otros. La actuacin natural y sin
inhibiciones de forma habitual en las distintas situaciones que le
toca vivir es la manifestacin ms clara de esa competencia
emocional.
63
Al concluir la Educacin infantil, la nia y el nio son

competentes para manifestar y asumir el afecto de las
compaeras y compaeros que le rodean, de interesarse por sus
problemas o de contribuir a su felicidad. Tambin los son para
controlar su comportamiento y tolerar la frustracin de no
obtener lo que quieren cuando lo quieren y el fracaso de que las
cosas no salgan como se pide, especialmente cuando el esfuerzo
no ha sido suficiente.
DESARROLLO
DE
LAS
COMPETENCIAS
BSICAS
POR
REA
REA DE CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA

PERSONAL
Competencia en autonoma e iniciativa personal
El alumno/a deber iniciarse en las capacidades de:

- Conocer y controlar su propio cuerpo.
- Reconocerse como una persona diferenciada de las dems,
identificando las propias caractersticas y valorando la
diversidad como una realidad enriquecedora.
64
- Reconocer y aceptar las propias cualidades y capacidades y

las de los dems, comprendiendo que todos tienen los
mismos derechos.
- Tomar
conciencia
de
sus
propias
necesidades
sentimientos, desarrollando sensibilidad y respeto hacia los

de los otros.
- Comprender e interiorizar que hay criterios, reglas y
convenciones externas y regular su conducta en funcin de
ellos en los diferentes mbitos en los que participa.
- Adquirir gradualmente mayor autonoma aprendiendo de los
errores y asumiendo ciertos riesgos.
- Mantener el equilibrio y control de movimientos en juegos y
actividades de ejercicio fsico.
- Desarrollar estrategias, habilidades y destrezas, para
satisfacer
sus
necesidades
bsicas
de
alimentacin,
vestido, aseo y descanso de manera progresivamente ms

eficaz y autnoma.
- Utilizar objetos e instrumentos de trabajo que le permiten
resolver problemas y realizar actividades diversas.
- Poner en prctica medidas preventivas y de seguridad para
preservar su salud, evitando accidentes y riesgos en la
escuela y fuera de ella.
65
- Reconocer situaciones que le provocan agrado, bienestar,

temor, desconfianza o intranquilidad y expresar lo que
siente.
Contribucin
del
rea
de
Conocimiento
de s
mismo
autonoma personal al desarrollo de otras competencias.

Competencia en comunicacin lingstica
Los nios y nias inician el desarrollo de esta competencia, a
partir de la estructuracin del conocimiento de s mismo y
el desarrollo de la autoestima, aprendiendo a hacer un
adecuado uso del lenguaje como medio para expresar y
comunicar
sentimientos,
sus
vivencias,
emociones
opiniones,
preferencias,
necesidades,
as
como a
escuchar los de los otros, especialmente los de sus iguales.

Esto supone la ejercitacin de habilidades de comunicacin
oral como la participacin en dilogos y conversaciones,
respetando el turno de palabra y las aportaciones de los
dems.
Competencia matemtica
Nociones como el conocimiento del nmero de partes que
tienen los segmentos del cuerpo, la resolucin de problemas
66
y la ordenacin de secuencias de la vida cotidiana

contribuyen al desarrollo de habilidades relacionadas con
dicha competencia tales como el conocimientos de aspectos
cuantitativos, la planificacin, la obtencin de informacin y
la valoracin de los resultados.
Por otro lado, se contribuye tambin al desarrollo de esta
competencia mediante la interpretacin y representacin de
la
realidad
que
se
realiza
al
trabajar
contenidos
relacionados con la situacin del nio/a en el espacio y su

relacin con los objetos, as como en la estimacin intuitiva
del tiempo que realiza a travs de las rutinas diarias.
Competencia social y ciudadana
Este rea contribuye a su desarrollo en la medida en que el
nio/a va siendo capaz de expresar las propias ideas en
distintos contextos y escuchar las ajenas, adecuar su
comportamiento a las necesidades y requerimientos de los
otros, participar activamente en la vida del aula aceptando
las normas de convivencia y utilizar el dilogo y la
negociacin como forma de resolver los conflictos.
Por otro lado, el nio/a elabora la propia identidad, en gran
medida en su proceso de socializacin, a partir de las
67
valoraciones que sus iguales y los adultos hacen sobre sus

capacidades y su comportamiento. Si stas son favorables,
la imagen que se forma de s mismo estar impregnada de
sensaciones de competencia, seguridad y autoestima, que
contribuirn a la construccin de un autoconcepto positivo,
permitiendo al nio/a desarrollar uno de los pilares bsicos
de las habilidades sociales necesarias para el desarrollo de
la competencia social y ciudadana.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el

mundo fsico
Desde este rea el nio y la nia desarrollan las capacidades
necesarias para una adecuada percepcin de su entorno ms
prximo, para interactuar, moverse y orientarse en los
espacios cotidianos con autonoma e iniciativa personal, as
como para adquirir adecuados hbitos relacionados con la
salud y el consumo como generadores de bienestar
individual y colectivo.
Tambin
contribuye
que
tomen
progresivamente
conciencia de la influencia que tienen las personas y su

actividad en el medio y de la importancia del cuidado del
68
entorno como un elemento importante para el bienestar

personal. Al plantear actividades donde los nios/as
expresen sus opiniones personales al respecto, estaremos
facilitando el desarrollo del espritu crtico necesario para
la observacin y el anlisis de la realidad circundante.
Tratamiento de la informacin y competencia digital

Los nios se inician en el desarrollo de esta competencia
cuando, de una forma natural, a travs del juego y de
aprendizajes muy sencillos y funcionales, van desarrollando
las habilidades y destrezas necesarias para usar con
iniciativa y una progresiva autonoma las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (el ordenador, los programas
multimedia y el resto de los medios audiovisuales) para
expresarse y obtener informacin. Paralelamente, y guiados
por el adulto, irn desarrollando, de forma progresiva, la
capacidad de tratar y seleccionar la informacin que
reciben con una actitud crtica y reflexiva.
69
Competencia para aprender a aprender

Las actividades que se proponen en esta rea para
conseguir el autoconocimiento contribuyen a iniciar el
desarrollo de esta competencia.
En la medida en que el nio y la nia van conociendo sus
propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas) y
limitaciones, toman conciencia de lo que pueden hacer por s
mismos. De esta manera, van adquiriendo confianza en s
mismos y desarrollando un sentimiento de competencia
personal que favorecer la motivacin y el gusto por
aprender, esforzndose por alcanzar nuevas metas.
Competencia cultural y artstica

El rea contribuye a la adquisicin de esta competencia
mediante la utilizacin de los sentidos en actividades
relacionadas con la percepcin y apreciacin de distintas
manifestaciones artsticas y culturales (obras de arte,
audiciones musicales, representaciones teatrales, danza...) y
las sensaciones y sentimientos que stas les producen.
Tambin lo hace mediante el reconocimiento de otras
manifestaciones propias de su entorno cultural relacionadas
70
con el desarrollo de la motricidad, tales como los deportes y

los juegos tradicionales.
Por otro lado, el dibujo es el modo ms natural de expresin
de los nios/as de estas edades. A travs de l ir
desarrollando su esquema corporal.
Competencia emocional
En el desarrollo de la competencia emocional, como en otras
vistas anteriormente, el camino empieza por el conocimiento
que se s mismo va haciendo el nio. Aprender a reconocer
los propios sentimientos y ponerles nombre es el primer
paso necesario para poder expresarlos adecuadamente.
Cuando el nio y la nia son capaces de reconocer y
expresar sus emociones y sentimientos puede comenzar a
controlarlos.
REA DE CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL

ENTORNO
71
- Interpretar y organizar datos e informaciones sobre

algunas caractersticas y cualidades de los objetos.
- Realizar
agrupamientos
de
objetos
elementos
estableciendo relaciones de pertenencia o no pertenencia

segn un criterio dado (color, tamao, forma...).
- Clasificar y ordenar elementos del entorno en funcin de
una determinada cualidad y sus grados.
- Usar los nmeros ordinales para identificar la posicin de
un elemento dentro de una serie dada.
- Realizar comparaciones cuantitativas entre colecciones de
objetos
de
estableciendo
manera
entre
estimativa
ellos
(muchos,
relaciones
de
pocos)
igualdad
desigualdad (menos que..., ms que... igual que...).

- Asociar los nmeros ordinales con su cantidad.
- Utilizar el conteo para realizar una cuantificacin exacta
de los elementos de un conjunto, haciendo un uso adecuado
de
los
nmeros
cardinales
referidos
cantidades
manejables.
- Apreciar la utilidad funcional de los nmeros en la vida
cotidiana y su uso para resolver problemas sencillos de
juntar y quitar a travs del conteo.
72
- Utilizar algunos instrumentos de medida, convencionales o

no convencionales, para resolver problemas y situaciones de
su vida cotidiana.
- Manejar las nociones espaciales y temporales bsicas
necesarias para situarse y orientarse a s mismo.
- Reconocer en los elementos del entorno las formas planas
bsicas as como algunos cuerpos geomtricos elementales.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo

fsico
- Interactuar con el espacio fsico circundante como medio
para conocer los elementos naturales y sociales que lo
conforman.
- Moverse en su entorno ms prximo con cierta autonoma,
mostrando iniciativa para resolver los problemas que pueda
encontrar para desenvolverse en l con cierta seguridad.
- Identificar las caractersticas del medio natural mediante
la exploracin y manipulacin de sus elementos, tanto vivos
(animales y plantas) como inertes (el sol, rocas, nubes,
ros...).
73
- Identificar
algunas
caractersticas,
comportamientos,
funciones y cambios en los seres vivos.

- Reconocer
su
capacidad
para
actuar
producir
transformaciones en algunos elementos del medio.

- Hacer un uso responsable de los recursos naturales y
desarrollar hbitos de consumo racional.
- Participar en actividades para el cuidado y la conservacin
de la naturaleza y del medio ambiente.
- Reconocer la importancia que tiene el cuidado de la
naturaleza para el bienestar y la salud individual y colectiva.
- Valorar la influencia que los fenmenos del medio natural
ejercen sobre la vida de las personas (alternancia de da y
noches, lluvia).
- Reconocer la importancia de realizar actividades en
contacto con la naturaleza para el bienestar y la salud
- Realizar actividades de indagacin cientfica, realizando
observaciones,
formulando
preguntas,
explicaciones...

74
buscando
- Identificar las caractersticas de los grupos sociales de su

entorno ms cercano (familia, escuela...) y tomar conciencia
de su pertenencia a ellos.
- Identificar la importancia de los servicios comunitarios
(mercado, atencin sanitaria, medios de transporte...) para
dar respuesta a las necesidades sociales.
- Participar en las manifestaciones culturales de su entorno.
- Aceptar la creciente pluralidad de la sociedad actual y
respetar
valorar
manifestaciones
las
culturales,
distintas
como
un
costumbres
elemento
y
de
enriquecimiento.
- Participar activamente en la vida del aula expresando
adecuadamente las propias ideas, escuchando a los dems y
respetando puntos de vista distintos del propio.
- Colaborar en las tareas cotidianas tanto en la clase como en
su hogar.
- Participar progresivamente en la elaboracin de las normas
y actuar de manera correcta y ordenada, regulando su
conducta de acuerdo con ellas.
- Establecer relaciones con los dems, en especial con sus
iguales (hermanos, compaeros/as...), ajustando su conducta
a las pautas bsicas de comportamiento requeridas en cada
75
situacin: pedir las cosas y dar las gracias, dejar sus cosas
y compartir, saber esperar, jugar con todos/as, tolerar el
fracaso...
- Utilizar el dilogo y la negociacin como forma de resolver
adecuadamente los conflictos.
Contribucin
del
rea
de
Conocimiento
de s
mismo y
autonoma personal al desarrollo de otras competencias

Competencia de autonoma e iniciativa personal
El rea de Conocimiento del entorno contribuye a la
adquisicin de esta competencia desarrollando, en el nio y
en la nia, las habilidades y destrezas necesarias para
desenvolverse en los ambientes que le son propios,
manifestando iniciativa en la realizacin de las rutinas y las
actividades diarias, el uso responsable de los objetos y
recursos y en el cuidado del medio ambiente, as como en el
clculo
de
los
riesgos
que
comportan
determinadas
situaciones, actividades o conductas.

Desde este rea se favorece tambin la participacin activa
de los alumnos/as en la organizacin del aula y en la
resolucin de los problemas o las dificultades que puede
76
encontrar en el juego y en su relacin con sus iguales o con

los adultos.

El rea contribuye a la adquisicin de esta competencia a
travs de la utilizacin de textos (orales y escritos) y de
imgenes
(vietas,
cuentos,
fotografas,
pictogramas,
seales de trfico...) que permiten a los alumnos/as

comprender, representar e interpretar la realidad, as como
expresar sus propias vivencias, y conocer vocabulario nuevo
sobre su entorno.
El adecuado uso de las destrezas bsicas del lenguaje
contribuye tambin al desarrollo equilibrado del nio y de la
nia a nivel social, permitindoles crear vnculos con los
dems, regular su conducta y construir la convivencia.
Adems,
facilita
el
acercamiento
manifestaciones
culturales propias de su comunidad a travs de cuentos y

textos diversos de literatura infantil.
77
Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Esta rea contribuye al desarrollo de esta competencia
guiando a los alumnos/as en la seleccin, interpretacin y
organizacin de la informacin recibida sobre las cualidades
y caractersticas de los objetos y otros elementos del
medio, natural y social, y en el tratamiento de esta
informacin para agruparlos, clasificarlos y ordenarlos.
El ordenador y el resto de los medios audiovisuales forman
parte de la vida diaria de los nios y las nias que los
manejan, de manera progresivamente competente, en los
ambientes donde se desenvuelven habitualmente, como la
casa y la escuela. De forma natural y a travs del juego,
interactan
con
ellos,
los
manipulan,
exploran
sus
posibilidades y los utilizan como un elemento ms del medio,

y como medio de investigacin o bsqueda de informacin.
Competencia para aprender a aprender.

Todas las actividades que se proponen en esta rea para
desarrollar
la
capacidad
de
observacin
del
nio/a,
despertando su curiosidad para plantearse preguntas sobre

lo que le rodea y motivndole en la bsqueda de las posibles
78
respuestas a travs de la manipulacin, la exploracin y la

experimentacin, contribuyen a iniciar a los alumnos/as en
la utilizacin de estas estrategias de aprendizaje.
Se inicia adems a los nios en la dinmica del trabajo en
equipo que conlleva la planificacin de la actividad, su
organizacin, el reparto de responsabilidades entre los
componentes del equipo y la utilizacin de los recursos y
materiales a su alcance.
Competencia cultural y artstica.

Desde esta rea se contribuye al desarrollo inicial de esta
competencia aproximando a los nios/as al conocimiento y
adecuada valoracin de las manifestaciones artsticas y
culturales que forman parte del patrimonio cultural de su
comunidad y de aquellas propias de otros pueblos y culturas
que estn presentes en la sociedad de nuestros das.
El desarrollo de la competencia emocional est asociado,
adems, a una relacin positiva y comprometida con los
otros, ya que es interactuando con las dems personas en el
79
desarrollo de cada una de las acciones de su vida diaria,

como el nio y la nia van construyendo su autoconcepto y
desarrollando su autoestima. Este autoconocimiento a nivel
emocional les ayuda a reconocer, comprender y respetar los
sentimientos de los otros, especialmente los de sus iguales,
contribuyendo al desarrollo del respeto, la tolerancia y la
empata.
REA DE LENGUAJES: COMUNICACIN Y

REPRESENTACIN
- Utilizar la lengua oral con un carcter funcional para
interactuar
con
los
dems
en
diferentes
contextos
comunicativos: saludar, pedir ayuda, informar sobre hechos,

hacer y contestar preguntas, comprender rdenes e
instrucciones sencillas, resolver situaciones conflictivas...
- Hacer un uso progresivamente ms ajustado de los
elementos formales de la lengua: utilizar un vocabulario
preciso y variado, realizar una correcta estructuracin
80
gramatical de las frases, hablar con una pronunciacin clara

y una correcta entonacin.
- Participar de forma activa en conversaciones y dilogos
respetando las normas y convenciones sociales que rigen los
intercambios lingsticos: guardar el turno de palabra,
escuchar con respeto, mirar al interlocutor...
- Utilizar la lengua oral para describir objetos, personas y
situaciones.
- Utilizar la lengua oral para expresar ideas, sentimientos,
necesidades y vivencias, as como para comprender los de
los dems, como medio de regulacin de la propia conducta y
de la convivencia.
- Utilizar el lenguaje oral para inventar pequeas historias a
partir de sus vivencias, cuentos o imgenes.
- Comprender la idea global de mensajes y textos orales,
siguiendo la secuencia temporal de la narracin.
- Distinguir el lenguaje escrito de otras formas de expresin
grfica.
- Comprender
los
mensajes
transmitidos
travs
de
imgenes (ilustraciones de cuentos, fotografas, vietas,

pictogramas, seales de trfico...) y de gestos.
81
- Leer y escribir palabras muy significativas y usuales,

presentes en el aula y en el entorno social, como forma de
iniciacin al cdigo escrito.
- Adquirir progresivamente adecuados hbitos y destrezas
relacionados con los aspectos formales de la escritura:
direccionalidad, colocacin del papel, manejo del lpiz,
control cada vez ms preciso del trazo.
- Reconocer
el
placer
de
la
lectura
participando
en
actividades de audicin y lectura de textos literarios

(cuentos,
poesas,
rimas,
adivinanzas...),
en
juegos
lingsticos, dramatizaciones, y a travs de la memorizacin

de poemas y otros textos sencillos.
- Participar en las actividades habituales del aula en lengua
extranjera y valorar su uso oral como instrumento de
comunicacin.
Competencia cultural y artstica

- Utilizar los instrumentos, materiales y tcnicas que
permiten la expresin de ideas, vivencias, sentimientos y
fantasas mediante diferentes cdigos artsticos: musical,
plstico y corporal.
82
- Descubrir, mediante la experimentacin con distintos

materiales y tcnicas, los elementos del lenguaje plstico
(lnea, forma, color, textura, espacio...).
- Experimentar las posibilidades sonoras del propio cuerpo y
de algunos objetos e instrumentos musicales, e interpretar
canciones y danzas sencillas.
- Comprender y apreciar el valor cultural de la literatura a
travs de la escucha, la comprensin, el recitado y la
dramatizacin de textos literarios.
- Percibir y comprender expresiones artsticas, plsticas y
musicales, de diferentes pocas y culturas presentes en el
entorno cultural.
Tratamiento de la informacin y competencia digital

- Utilizar los instrumentos tecnolgicos en la bsqueda,
seleccin y tratamiento de la informacin relacionada con el
lenguaje grfico, sonoro y artstico.
- Hacer un uso adecuado de la tecnologa a su alcance para
aprender e informarse, y como medio de comunicacin y
expresin de las propias ideas y sentimientos.
83
- Distinguir, de forma progresiva, la realidad de la ficcin

representada a travs de los medios audiovisuales.
- Tomar conciencia de la necesidad de hacer un uso moderado
de los medios audiovisuales y de las nuevas tecnologas,
realizando de manera progresivamente ms autnoma una
valoracin crtica de sus contenidos.
Contribucin
del
rea
de
Lenguajes:
comunicacin
representacin al desarrollo de otras competencias
Competencia de autonoma e iniciativa personal

El conocimiento de los elementos formales del lenguaje y el
adecuado uso de los convencionalismos y normas sociales
que
rigen
los
intercambios
lingsticos
favorece
el
desarrollo de la autoestima y la confianza en s mismo, que

son bsicos para la adquisicin de esta competencia.
Adems, el adecuado desarrollo del lenguaje ayuda al nio y
a la nia a organizar su pensamiento y a poner nombre a sus
emociones, lo que les permitir un progresivo control de las
mismas.
84
Contribuye al desarrollo de esta competencia al aplicar de
manera
espontnea
los
conocimientos
matemticos
situaciones comunicativas de la vida cotidiana: al describir

elementos de su entorno (tamao, cantidad, forma...) y su
situacin en el espacio, en la narracin ordenada de
vivencias... o en aquellas otras situaciones planteadas en el
desarrollo de las actividades en el aula: al usar algunas
convenciones de la lengua escrita (linealidad, orientacin y
organizacin en el espacio), al clasificar los sonidos por
contraste
(largo-corto,
fuerte-suave,
agudo-grave),
al
utilizar algunos elementos del lenguaje plstico (lnea,

forma, color, espacio) o al reproducir ritmos sencillos.

El rea contribuye de manera fundamental al inicio de esta
competencia.
El
entorno
social
de
los
nios/as
se
diversifica, colocndoles frente a nuevas experiencias,

ampliando sus relaciones sociales y contribuyendo al
desarrollo de
las habilidades necesarias para saber
comunicarse y aprender a convivir en las diferentes

85
situaciones. En especial, de las habilidades lingsticas que

les permitirn resolver los conflictos a travs del dilogo,
expresar adecuadamente sus ideas y necesidades, escuchar
y respetar las de los otros y aprender a trabajar en equipo.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el

mundo fsico
Desde
las
actividades
planteadas
en este
rea los
alumnos/as aprenden a hacer un uso adecuado de la lengua,

oral y escrita, como instrumento de comunicacin y tambin
de aprendizaje. De este modo se favorece la comprensin
de las cualidades y caractersticas del medio fsico y social
y de la interrelacin que existe entre ellos, y se contribuye
al desarrollo inicial de esta competencia.
Competencia para aprender a aprender

Desde este rea, el nio y la nia, pueden iniciarse en el
desarrollo de algunas capacidades necesarias para el
desarrollo de esta competencia, de forma que puedan
aprender
mejor
de
manera
progresivamente
ms
autnoma, como: la comprensin, la expresin, la atencin y

86
la memoria. El progresivo desarrollo de las capacidades

comunicativas ayudar a los nios/as a saber plantear
preguntas y a articular adecuadamente las respuestas y les
permitir iniciarse en el trabajo en equipo.
Adems, se iniciarn el desarrollo de aquellas habilidades
que les permitirn transformar una nueva informacin en
conocimiento propio, relacionndola con sus conocimientos y
experiencias previos, de forma que podrn despus aplicar
este nuevo conocimiento en situaciones parecidas.
A lo largo del segundo ciclo de Educacin infantil, la nia y
el nio se van haciendo progresivamente competentes para
manifestar sus propios sentimientos, as como de
interesarse por los sentimientos y necesidades de sus
iguales y de los adultos que le rodean. Paralelamente
desarrollan las capacidades necesarias para la
interpretacin de los gestos indispensable para poder
reconocer los sentimientos de los dems.
87
4. METODOLOGA
DESARROLLO EVOLUTIVO Y PRINCIPIOS PEDAGGICOS

GENERALES
El perodo de edad comprendido entre los tres y los seis aos
que se corresponde con el segundo ciclo de Educacin Infantil,
est caracterizado por una serie de rasgos evolutivos que
afectan al desarrollo motriz, socio-afectivo y cognitivo de los
nios.
Desarrollo motriz
Motricidad gruesa
- Consiguen permanecer un tiempo, cada vez ms amplio, quietos
y desarrollando la misma actividad.
- Muestran un progresivo dominio y coordinacin general de su
cuerpo, desarrollan el sentido del equilibrio y la independencia
motriz. Esto permitir a los nios/as un control cada vez ms
adecuado de sus movimientos en actividades tales como: subir
y bajar escaleras, lanzar y recoger una pelota en movimiento,
andar a la pata coja, seguir el ritmo de la msica y bailar, etc.
88
- A lo largo del ciclo cada nio y cada nia ir estableciendo su

predominancia lateral (diestro o zurdo).
Motricidad fina
- Adquieren una progresiva habilidad e independencia en los
movimientos finos de los dedos, lo que les permite: manejar
objetos pequeos y ensartar; vestirse y quitarse la ropa
utilizando de manera progresivamente ms correcta botones y
cremalleras; manejar libros, pasando las pginas con cada vez
mayor facilidad; realizar trazos cada vez ms controlados y
dibujar con ms precisin.
- Muestran una presin y dominio progresivo en el manejo
autnomo de herramientas relacionadas con las tareas
escolares (lpiz, tijeras, punzn), la higiene (peine, cepillo
dental) y la alimentacin (cuchara, tenedor).
Desarrollo socio-afectivo
En el segundo ciclo de la etapa de Educacin infantil se produce
un gran avance en el proceso de socializacin del nio y de la nia
a partir de dos procesos paralelos:
La construccin de su autoconcepto, que se va formando en
gran medida a partir de las valoraciones que los dems
89
hacen tanto sobre sus
capacidades
como sobre su
comportamiento, de este modo:

- Se reconocen a s mismos como una persona frente a los
dems, mostrndose progresivamente ms independientes y
autnomos en la realizacin de las rutinas y las actividades
diarias.
- Son
paulatinamente
ms
capaces
de
asumir
algunas
responsabilidades y realizar pequeos encargos.

- Necesitan sentirse importantes para las personas de su
entorno, especialmente para los adultos, les gusta que les
elogien por sus logros y son capaces de reconocer sus errores.
- Tambin es de destacar la importancia en este perodo del
asentamiento de la identidad tanto sexual como de gnero y
de la construccin de una autoestima positiva.
El
desarrollo
progresivo
de
las
habilidades
sociales
necesarias para relacionarse con los dems, interiorizando

las pautas de comportamiento social que rigen la convivencia
y ajustando su conducta a ellas, en este sentido los nios:
- Comienzan
desarrollar
relaciones
sociales
con
los
compaeros/as y adultos que les rodean, comprendiendo la
90
necesidad de establecer y respetar algunas normas de

convivencia.
- Muestran actitudes de proteccin hacia los otros nios, en
especial si son ms pequeos, y son capaces de prestarles
ayuda.
- Son capaces de tomar en consideracin los sentimientos y
deseos de los dems, y comienzan a desarrollar esquemas
morales basndose en las opiniones de los que les rodean.
- A lo largo del ciclo los nios/as evolucionan desde el
individualismo propio del egocentrismo hacia una progresiva
cooperacin y colaboracin con sus iguales, lo que se
manifiesta en prcticamente todas sus actividades y muy
particularmente en el juego:
Hacia los 3 aos, comienzan a jugar con los otros
nios/as
estableciendo relaciones
de
cooperacin
espordicas, aunque todava predominan los juegos

solitarios.
Hacia los 4 aos, participan ya en los juegos con otros
nios/as de su edad disfrutando con su compaa,
aunque le cuesta compartir.
91
Hacia
los
aos,
les
gusta
jugar
con
sus
compaeros/as desarrollando relaciones de amistad y

colaboracin.
Desarrollo cognitivo
- Inicialmente poseen un pensamiento egocntrico, ntimamente
unido a sus necesidades inmediatas, que evoluciona a lo largo
del ciclo permitindoles asumir, poco a poco, puntos de vista
diferentes a los suyos: de sus iguales o de los adultos con los
que se relaciona de manera habitual.
- Pueden seguir instrucciones cada vez ms complejas, de hasta
dos o tres pasos sencillos.
- A lo largo del ciclo, van desarrollando su capacidad de
atencin, que es progresivamente mayor y durante un tiempo
ms prolongado, van tolerando mejor las actividades tranquilas
y sedentarias, finalizan las actividades que empiezan e incluso
pueden demorar una actividad que les interese y retomarla
con posterioridad.
- Se desarrolla tambin su apreciacin del tiempo lo que
favorece su capacidad para ordenar hechos temporalmente y,
si bien en un principio les cuesta diferenciar pasado y futuro,
92
a lo largo del ciclo van comprendiendo y utilizando conceptos

temporales como: ahora, antes, despus, ayer, hoy, maana,
por la maana, por la tarde, por la noche...
- Para el conocimiento de la realidad que les rodea utilizan el
juego, el lenguaje y la observacin.
A
travs
del
juego,
disfrutan
experimentando,
manipulando, ordenando, enumerando y clasificando

objetos
elementos
de
su
entorno.
Adems,
acompaan sus juegos con comentarios, dilogos y

explicaciones.
El desarrollo del lenguaje y el uso progresivamente
ms adecuado que hacen de l, contribuye a construir
su pensamiento y les ayuda a comprender e interpretar
la realidad. Al finalizar el ciclo poseen un lenguaje
formal y estructuralmente ms completo.
La observacin, tanto directa como indirecta, es la
base para una posterior reflexin que les inicia en la
formulacin de hiptesis que podrn probar mediante
la manipulacin, experimentacin, ensayo-error Es
decir, es la base
cientfico.
Al
del razonamiento y pensamiento
principio
93
esta
observacin
ser
espontnea
para
irla
sistematizando
guiando
progresivamente.
Por tanto, teniendo en cuenta todo lo anterior, el proceso de

enseanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:
- Partir del nivel de desarrollo de cada nio/a, de sus

caractersticas y necesidades personales, de los intereses
individuales y de los distintos estilos cognitivos.
- Asegurar la construccin de aprendizajes significativos que
permitan
al
experiencias
nio/a
y
establecer
conocimientos
relaciones
previos
entre
los
sus
nuevos
aprendizajes, partiendo de lo global y de la vivencia..

- Crear un ambiente afectivo clido, acogedor, ordenado y
seguro donde el alumno se muestre colaborador y desarrolle
comportamientos deseables, fomentando el desarrollo de una
autoestima positiva y estimulando al nio a observar,
manipular, experimentar, investigar, expresarse, preguntar,
en definitiva, a descubrir por s solo.
- Utilizar diferentes lenguajes y materiales multisensoriales
que estimulen la creatividad y la actividad mental y fsica del
alumnado.
94
- Las
actividades
de
las
nias
nios
han
de
ser
fundamentalmente ldicas, adecuadas a sus caractersticas,

capacidades e intereses, variadas y flexibles para asegurar su
motivacin e inters y responder a las necesidades. Su
estructura debe
asegurar el desarrollo de
diferentes
procesos asociados a la asamblea, el trabajo individual y el

compartido, el estmulo y la respuesta a las iniciativas
individuales, el descanso o el trabajo.
- Las actividades deben permitir diferentes respuestas y
grados de consecucin, atender al desarrollo de diferentes
habilidades y plantear retos y ocasiones de xito para
fomentar una autoestima positiva.
- Utilizar el lenguaje tanto libre como dirigido para el
desarrollo
de
las
diferentes
dimensiones
emocionales,
intelectuales y sociales de la personalidad al tiempo que se

mantiene alta la motivacin por aprender.
- Procurar equilibrar la realizacin de actividades nuevas y
variadas, que mantengan el inters y la curiosidad, con otras
ms rutinarias o reiterativas, indispensables en esta etapa
para la formacin de hbitos y la automatizacin de las
conductas..
95
- Potenciar el trabajo cooperativo planteando actividades que

posibiliten la interaccin alumno-alumno y alumno-adulto.
Segn estos requisitos, los principios que deben orientar

nuestra prctica educativa son los siguientes:
Metodologa activa
Supone atender a los variados aspectos que favorecen un
adecuado clima de participacin en el aula que permita al
alumno ser el protagonista de su propio aprendizaje: observar,
experimentar, investigar, expresarse, preguntar...; esto es,
velar por la integracin activa de los alumnos/as en la
dinmica general del aula y en la adquisicin y configuracin de
los aprendizajes.
Motivacin
Tomando como punto de partida el nivel de desarrollo de los
alumnos/as y sus aprendizajes previos, se propondrn
situaciones de aprendizaje que tengan sentido para ellos,
partiendo
de
sus
intereses,
demandas,
necesidades
expectativas. Tambin es importante un ambiente ldico y el

fomento del trabajo en grupo.
96
Autonoma en el aprendizaje
Es necesaria la gradacin de las actividades en funcin del
desarrollo evolutivo propio de la etapa, partiendo del modelado
y el aprendizaje guiado, hasta conseguir una prctica autnoma
teniendo en cuenta que deben aparecer
en ltimo lugar
aquellas que requieran un mayor grado de habilidad y

autonoma.
El respeto de unas normas bsicas sobre el trabajo. Los
nios/as empiezan a ser capaces de adoptar una postura
adecuada para realizarlo, segn el tipo de actividad y los
agrupamientos; de manera progresiva van adaptando su ritmo
de trabajo a los tiempos marcados para cada tipo de actividad;
aprenden a regular su conducta y su actividad para adaptarla a
los diferentes espacios y se habitan a usar los materiales y
los recursos de forma ordenada y cuidadosa.
Programacin cclica
Perfectamente integrada en los objetivos generales de la
etapa; y una rigurosa seleccin de los contenidos, que
refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el
conocimiento hacia nuevos temas.
97
Atencin a la diversidad del alumnado

La intervencin educativa en Educacin Infantil asume, como
uno de sus principios bsicos, la atencin a las caractersticas
individuales de cada uno de los alumnos/as, sus diferentes
ritmos de maduracin y aprendizaje, as como sus distintos
intereses, motivaciones y capacidades.
As mismo la Educacin Infantil es clave para prevenir y
detectar dificultades de aprendizaje y para compensar
ambientes sociales deficitarios.
Sensibilidad por la educacin en valores

El progresivo acceso a formas de conducta ms autnomas y la
creciente socializacin de los alumnos hace obligada la
educacin en valores. sta se contempla en la presentacin
explcita de actividades que favorecen el desarrollo de
capacidades, actitudes, hbitos y conductas positivas en
relacin con: la autonoma y el adecuado manejo de la
afectividad, la comunicacin, la relacin con los dems, la
adquisicin de responsabilidades, la asuncin de las normas
sociales, el cuidado de la naturaleza y el medio ambiente...
98
Relacin con las familias

Las caractersticas propias del aprendizaje entre los tres y
los seis aos exigen prestar una especial atencin a la relacin
y coordinacin pedaggica entre la escuela y las familias. En
esta etapa, la educacin de los nios y nias est ntimamente
relacionada con sus experiencias y vivencias en la vida
cotidiana, ligndose de tal manera que todo lo que ocurre en el
mbito de la familia tiene una repercusin en la escuela y
viceversa. Los nios de esta edad conciben la realidad de
forma global: lo que aprenden fuera y dentro del colegio
tiene para ellos la misma importancia educativa. La necesidad
de una continuidad y complementariedad en las tareas
educativas hace que la colaboracin y cooperacin se planteen
como unos requisitos no solo deseables sino imprescindibles
para garantizar el xito del proceso educativo.
Establecer cauces apropiados de comunicacin y coordinacin
entre las familias y la escuela, favorece que los nios perciban
la participacin y el inters de sus padres, quienes,
comprendiendo
valorando
su
trabajo
sus
contribuyen a incrementar su autoestima y motivacin.
99
logros,
Evaluacin del proceso educativo

La evaluacin se concibe de una forma holstica, es decir, se
analizan
todos
favoreciendo
informaciones
los
la
aspectos
del
retroalimentacin
precisas
que
proceso
y
la
permiten
educativo
aportacin
reestructurar
de
la
actividad en su conjunto.
Distribucin flexible del tiempo, del espacio y de los grupos y

la organizacin de actividades adaptadas a los contenidos y a
las particularidades del alumnado.
AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS
Los modelos de agrupamiento elegidos para el grupo-clase
estarn
presididos
fundamentalmente
por
dos
principios
reguladores: que favorezcan el intercambio comunicativo y la

resolucin cooperativa de las tareas.
Con esta intencin, a lo largo de la jornada se podrn organizar
agrupamientos diversos y flexibles, en funcin del tipo de
actividad y de las intenciones educativas, permitiendo tanto la
realizacin de actividades individuales como compartidas. As, el
trabajo en pareja, en pequeos grupos o en gran grupo,
100
favorecer el dilogo y facilitar el desarrollo de la tolerancia,

el respeto por los otros y la capacidad de pedir y ofrecer ayuda,
habilidades imprescindibles para aprender a trabajar en equipo.
Adems, este tipo de agrupamientos potencian la autoestima y la
motivacin por aprender.
A continuacin, se concretan los distintos tipos de agrupamiento:
- El trabajo individual se realizar tanto en las fichas de los
cuadernos como en las actividades de los rincones para
facilitar
el
ritmo
individual
de
aprendizaje
de
los
alumnos/as.
- El trabajo en pequeos grupos se propondr en actividades
que requieran una distribucin de tareas para llegar a un fin
comn: confeccin de murales, juegos de construccin
- El trabajo en gran grupo se organizar para determinadas
actividades,
audiovisuales,
por
ejemplo:
propuestas
asamblea,
de
juegos,
actividades
canciones,
dramatizaciones y puestas en comn.

Por otro lado, se fomentar la interaccin entre todos los
alumnos, favoreciendo el dilogo entre ellos en los momentos de
trabajo o de juego, promoviendo la verbalizacin y el dilogo
espontneo y las normas elementales que rigen la conversacin
101
(respeto del turno de palabra, respeto a las opiniones de los

dems).
Igualmente se procurar desarrollar actividades que favorezcan
la interaccin entre grupos del mismo nivel y
de diferentes
edades dentro de la escuela.
ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS
El aula es el lugar en que las nias y los nios construyen de

forma activa el aprendizaje. Se relacionan mejor y aprenden ms
en un ambiente estimulante y a la vez ordenado, en el que se
ofrecen distintas posibilidades de accin. Para crear hbitos de
comportamiento, es necesario que cada lugar tenga una finalidad
de uso que evita el aislamiento, la aglomeracin o las
interrupciones. El espacio del aula organizado en zonas de juego
y en rincones puede cumplir ambas condiciones. Sin perder de
vista la necesidad de utilizar espacios alternativos en el centro o
fuera de l, mediante visitas y salidas.
102
El aula
Estar distribuida en distintas zonas de actividad o rincones.
Esta organizacin del aula favorece el desarrollo de la iniciativa
de los alumnos y les ayuda a ser ms autnomos.
- Se prestar especial atencin a su disposicin, de modo que
los alumnos sean capaces de entender la funcionalidad de
cada uno de los ambientes.
- Se procurar diferenciar claramente los distintos espacios,
de modo que se eviten las interferencias tanto en las tareas
realizadas como en su organizacin y funcionalidad.
- El nmero de rincones ser variable dependiendo de la edad
de los alumnos, del momento en que nos encontremos, as
como de las incidencias y necesidades que surjan a lo largo
del curso.
- Los
rincones
actividades
servirn
tanto
para
la
realizacin
de
dirigidas por el educador como para la
experimentacin y el juego individual de los alumnos.

- Se establecern colectivamente las normas de utilizacin de
los rincones, prestando especial atencin a cuestiones como
el nmero de nios por rincn, la necesidad de recoger y
guardar los materiales una vez utilizados, etc.
103
- Los espacios favorecern la participacin de todos, los

desplazamientos, las necesidades fisiolgicas y afectivas, la
socializacin, la autonoma, el control, el trabajo en grupo, el
trabajo individual y el trabajo colectivo.
Por otro lado, se prestar una especial atencin a la

ambientacin del aula de modo que se convierta en un espacio
cmodo y confortable en el que los alumnos se sientan
protegidos y con el que lleguen a identificarse. Para conseguir
esto se procurar:
- Ambientar el aula teniendo en cuenta las diversas realidades
culturales de todo el alumnado del grupoclase; as como su
edad, sus intereses y necesidades sociales.
- Utilizar las producciones realizadas por el propio alumnado
como elemento de ambientacin.
Los espacios comunes
El funcionamiento y la organizacin de los espacios comunes

(patio, sala de psicomotricidad, pasillos, etc.) se atendrn a las
decisiones adoptadas en el Proyecto de Centro.
104
ORGANIZACIN DEL TIEMPO
La organizacin del horario escolar debe ser flexible para

adaptarse al desarrollo evolutivo y a las necesidades de los nios
y las nias, al contenido de los proyectos de trabajo y al tipo de
tarea por desarrollar. Esta flexibilidad no excluye el uso de una
secuencia
temporal
ordenada
que
permita,
mediante
el
desarrollo de rutinas, la creacin de hbitos.
Temporalizacin de las actividades
La temporalizacin se regir por el principio de flexibilidad, pero

manteniendo una rutina de actividades que permita a los alumnos
la creacin de hbitos estables de trabajo.
A la hora de planificar la distribucin de actividades a lo largo
de la jornada diaria se tendr en cuenta la necesidad de
mantener unos ritmos adecuados de alternancia entre:
- Periodos de descanso y periodos de actividad.
- Actividades
que
requieren
atencin y
concentracin y
actividades que no las necesitan.

- Tiempo de dedicacin a los alumnos que necesitan una atencin
individualizada.
105
- Contenidos que se trabajarn de forma globalizada y otros

que requieren un tratamiento ms sistematizado.
- Tiempo que se dedicar a las actividades colectivas y a las
individuales.
MATERIALES Y RECURSOS
La manipulacin y exploracin del propio cuerpo y el de los otros

o de los objetos como recursos naturales de aprendizaje y como
medios de relacin, se ha de complementar con otra serie de
materiales didcticos.
Los criterios de seleccin de dichos materiales didcticos sern

los siguientes:
- Deben responder a las necesidades de los nios y nias, y a los
proyectos de trabajo que se ha previsto realizar.
- Han de ser variados y atractivos.
- Deben
responder
las
necesidades
de
seguridad
manipulacin por parte de los alumnos.

- Han de incitar a la exploracin, investigacin y recreacin de
situaciones y experiencias variadas.
106
- Los elementos seleccionados permitirn la multifuncionalidad,

as como posibilitarn la accin tanto individual como colectiva.
- Se procurar utilizar en el aula los materiales que el alumnado
pueda encontrar en su vida diaria y que les puedan permitir
diferentes niveles de resolucin de las actividades de
aprendizaje.
- Se prestar especial atencin a la utilizacin de elementos que
provengan del entorno familiar de los alumnos.
- Igualmente, se procurar recuperar y reciclar materiales
cotidianos para transformarlos en materiales didcticos.
- Tambin debemos tener en cuenta la importancia de las TIC
en el mundo actual. El ordenador es una herramienta para toda
la clase a travs del trabajo en grupo, mediante el visionado
de un programa, sirviendo de apoyo para introducir un
concepto concreto o estimulando el trabajo libre y creativo a
travs de juegos Asimismo es necesario utilizar un mobiliario
ergonmico y adaptado a las caractersticas del alumnado.
La puesta en marcha de experiencias de socializacin en la

compra y utilizacin de los materiales, ayuda a rentabilizar los
recursos, aseguran su suficiencia y variedad, favorecen el uso
colectivo y contribuyen al desarrollo social, ya que proporcionan
107
ocasin de compartir, de ayudar y colaborar, de resolver

conflictos, de ponerse en el punto de vista de los otros
En cuanto a la seleccin de materiales didcticos elaborados por

diferentes editoriales, nos guiamos por una serie de pautas
concretas como:
1. Que sean coherentes con la Programacin didctica de la
etapa.
2. Que cubra los objetivos del currculo para el nivel.
3. Que el nmero de unidades organice adecuadamente el curso.
4. Que los objetivos estn claramente explicitados y adaptados
al nivel.
5. Que los contenidos estn
seleccionados en funcin de los
objetivos, del nivel de desarrollo y maduracin de los

alumnos/as y de sus necesidades e intereses.
6. Que tengan en cuenta las competencias bsicas.
7. Que la progresin sea adecuada.
8. Que integre de una forma plena la educacin en valores.
9. Que parta de los conocimientos previos de los alumnos/as.
10. Que asegure la realizacin de aprendizajes significativos.
11. Que despierte la motivacin hacia el aprendizaje.
12. Que presente actividades de refuerzo y de ampliacin.
108
13. Que la cantidad de actividades sea suficiente.

14. Que permita la atencin a la diversidad.
15. Que el lenguaje est adaptado al nivel.
16. Que la disposicin de los elementos en las pginas aparezca
clara y bien diferenciada.
17. Que el aspecto general del material resulte agradable y
atractivo para el alumno.
18. Que presente materiales complementarios que faciliten el
desarrollo del proceso docente.
109
5.EVALUACIN
La evaluacin se entiende como un proceso integral, en el que se

contemplan diversas dimensiones o vertientes: anlisis del
proceso de aprendizaje de los alumnos/as, anlisis del proceso
de enseanza y de la prctica docente, y anlisis del propio
Proyecto Curricular.
EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS

ALUMNOS Y LAS ALUMNAS
Las caractersticas de la evaluacin en Educacin Infantil
(global, continua y formativa) permiten al profesorado de esta
etapa encauzar su accin educativa facilitando al alumnado
cantidad y variedad de experiencias de aprendizaje, con el fin
de que cada nio y nia alcance el mximo desarrollo posible en
sus capacidades de acuerdo con sus posibilidades.
Evaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo del
proceso educativo que permita poner en relacin los criterios de
evaluacin, asociados a las capacidades que se pretenden
desarrollar, con las caractersticas y posibilidades del alumno,
orientando y reconduciendo el proceso de enseanza y
110
aprendizaje. El referente para establecer los criterios de

evaluacin lo constituyen los objetivos generales, los objetivos
de las reas y los contenidos, as como las competencias bsicas.
Entre los procedimientos de informacin, la observacin directa
y sistemtica se convierte en un instrumento de primer orden,
permitiendo al profesorado realizar el seguimiento a lo largo del
proceso educativo, valorando y ajustando su intervencin
educativa en funcin de los datos obtenidos.
Como instrumentos de observacin que permitirn recoger de
manera organizada informacin individual sobre dicho proceso y,
por consiguiente proporcionar datos globales y pautas de
actuacin con cada alumno, se utilizarn los siguientes
elementos:
- Entrevistas con las familias.
- El diario de aula.
- Las conversaciones con los alumnos.
- Las situaciones de juego.
- Las producciones de los nios y nias.
La evaluacin se concibe y practica de la siguiente manera:
111
- Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno,

teniendo en cuenta su situacin inicial y particularidades.
- Integradora, para lo cual contempla la existencia de
diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la
aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionan.
- Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos
que inciden en cada situacin particular y se evalan de forma
equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no
slo los de carcter cognitivo.
- Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso,
contrastando los diversos momentos o fases. Dentro de esta
se contemplan tres modalidades:
- Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de
partida de cada alumno, dndonos una primera fuente de
informacin
sobre
los
conocimientos
previos
las
caractersticas personales, que permiten una atencin a las

diferencias y una metodologa adecuada.
- Evaluacin de proceso. Se realiza de una manera continua
durante el mismo proceso de enseanza-aprendizaje,
observando y valorando los progresos y las dificultades de
cada alumno/a, con el fin de ajustar la intervencin a las
112
necesidades individuales, estableciendo las medidas de

ajuste y ayuda que se consideren adecuadas.
- Evaluacin final. Establece los resultados al trmino del
proceso total de aprendizaje en cada periodo formativo y la
consecucin de los objetivos.
Asimismo,
se
contempla
la
existencia
de
elementos
de
autoevaluacin que impliquen a los alumnos/as en el proceso.

Los resultados obtenidos se reflejan por escrito en un boletn
que trimestralmente se entrega a los padres de los alumnos.
EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y DE LA

PRCTICA DOCENTE
La evaluacin de la intervencin educativa, permite constatar
qu aspectos de la misma han favorecido el aprendizaje y en qu
otros deben introducirse modificaciones o mejoras.
Algunos de los aspectos a los que atender son los siguientes:
- Planificacin de las tareas:
Valoracin de la planificacin realizada, analizando los
resultados obtenidos en funcin de los esperados.
Organizacin de los espacios, tiempos y materiales.
113
Adecuacin de las programaciones y las medidas de

refuerzo.
- Participacin:
Relacin familia-escuela. Colaboracin e implicacin de los
padres.
Relacin entre los alumnos/as , y entre estos y los
profesores.
- Organizacin y coordinacin del equipo:
Ambiente de trabajo y participacin.
Clima de consenso y aprobacin de acuerdos.
Implicacin de los miembros.
Proceso de integracin en el trabajo.
Distincin de responsabilidades.
EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA

A fin de establecer una evaluacin plena de todo el proceso se
evaluarn los siguientes indicadores:
- Desarrollo en clase de la programacin.
- Relacin entre los objetivos y las competencias bsicas.
- Relacin entre objetivos y contenidos.
114
- Adecuacin de objetivos y contenidos con las necesidades

reales.
- Adecuacin de medios y metodologa con las necesidades
reales.
115
SECUENCIACIN DE CRITERIOS DE EVALUACIN POR NIVELES

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL REA CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA
PERSONAL
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal, de las destrezas
motoras y habilidades manipulativas, y un control creciente de su cuerpo. (objetivo 1)
2. Realizar las tareas con seguridad y confianza y valorar las actuaciones propias y de los
otros. (objetivo 2)
3. Expresar sentimientos y emociones, comprender e interpretar los de los otros y contribuir a
la convivencia. (objetivo 3)
4. Realizar autnomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades
bsicas, consolidando progresivamente hbitos de cuidado personal, higiene, salud y
bienestar. (objetivo 4)
5. Colaborar, con los otros, a crear un entorno agradable y un ambiente favorecedor de salud y
bienestar.
Infantil
3 aos
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal, de las

destrezas motoras y habilidades manipulativas. (objetivo 1)
2. Iniciarse en la realizacin de tareas. (objetivo 2)
3. Expresar sentimientos y emociones. (objetivo 3)
4. Realizar autnomamente actividades habituales para satisfacer necesidades
bsicas. (objetivo 4)
117
5. Colaborar a crear un entorno agradable y un ambiente favorecedor de salud y

bienestar.
Infantil
4 aos

destrezas motoras y habilidades manipulativas. (objetivo 1)
2. Realizar las tareas con seguridad y confianza. (objetivo 2)
3. Expresar sentimientos y emociones, comprender e interpretar los de los otros.
(objetivo 3)
4. Realizar autnomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer
necesidades bsicas, consolidando progresivamente algunos hbitos de cuidado
personal, higiene, salud y bienestar. (objetivo 4)
5. Colaborar, con los otros, a crear un entorno agradable y un ambiente favorecedor
de salud y bienestar.
Infantil
5 aos

destrezas motoras y habilidades manipulativas, y un control creciente de su cuerpo.
(objetivo 1)
2. Realizar las tareas con seguridad y confianza y valorar las actuaciones propias y de
los otros. (objetivo 2)
3. Expresar sentimientos y emociones, comprender e interpretar los de los otros y
contribuir a la convivencia. (objetivo 3)
118
4. Realizar autnomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer

necesidades bsicas, consolidando progresivamente hbitos de cuidado personal,
higiene, salud y bienestar. (objetivo 4)
5. Colaborar, con los otros, a crear un entorno agradable y un ambiente favorecedor
de salud y bienestar.
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL REA CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL

ENTORNO
1. Identificar y nombrar componentes del entorno natural; establecer relaciones sencillas de
interdependencia; demostrar interesarse por su conocimiento y participar de forma activa
en actividades de conservacin de la naturaleza. (objetivo 1)
2. Agrupar, clasificar y ordenar elementos del entorno natural segn distintos criterios e
iniciar su cuantificacin e interpretacin. (objetivo 2)
3. Conocer, identificar y describir personas y colectivos de su entorno identificando
caractersticas bsicas de su comportamiento y actuacin en la comunidad. (objetivo 3)
4. Participar en la elaboracin de las normas verbalizando los efectos positivos de su
cumplimiento para la convivencia. (objetivo 4)
Infantil
3 aos
1. Identificar y nombrar componentes del entorno natural. (objetivo 1)

2. Agrupar elementos bsicos del entorno natural segn sencillos criterios. (objetivo
119
2)
3. Conocer personas y algunos colectivos de su entorno observando caractersticas
bsicas de su comportamiento. (objetivo 3)
4. Participar en la elaboracin de las normas. (objetivo 4)
Infantil
4 aos
1. Identificar y nombrar componentes del entorno natural; establecer relaciones

sencillas de interdependencia. Comenzar a demostrar inters por su conocimiento y
participar de forma activa en actividades de conservacin de la naturaleza.
(objetivo 1)
2. Agrupar, clasificar y ordenar progresivamente elementos del entorno natural
segn distintos criterios e iniciar su cuantificacin e interpretacin. (objetivo 2)
3. Conocer e identificar progresivamente personas y colectivos de su entorno
reconociendo caractersticas bsicas de su comportamiento y actuacin en la
comunidad. (objetivo 3)
4. Participar progresivamente en la elaboracin de las normas verbalizando algunos
efectos positivos de su cumplimiento para la convivencia. (objetivo 4)
Infantil
5 aos
1. Identificar y nombrar componentes del entorno natural; establecer relaciones

sencillas de interdependencia. Demostrar inters por su conocimiento y participar de
forma activa en actividades de conservacin de la naturaleza. (objetivo 1)
2. Agrupar, clasificar y ordenar elementos del entorno natural segn distintos
120
criterios e iniciar su cuantificacin e interpretacin. (objetivo 2)

3. Conocer, identificar y describir personas y colectivos de su entorno identificando
caractersticas bsicas de su comportamiento y actuacin en la comunidad. (objetivo
3)
4. Participar en la elaboracin de las normas verbalizando los efectos positivos de su
cumplimiento para la convivencia. (objetivo 4)
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL REA DE LENGUAJES:

COMUNICACIN Y
REPRESENTACIN
1. Utilizar la lengua oral propia y extranjera para interactuar con iguales y con adultos y
participar en conversaciones. (objetivo 1)
2. Comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha y comunicacin
atenta y respetuosa. (objetivo 2)
3. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo,
inicindose en su uso, en la comprensin de sus finalidades y en el conocimiento de algunas
caractersticas del cdigo escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y
escritura que se producen el aula. (objetivo 3)
4. Disfrutar compartiendo la audicin y la lectura de textos literarios. (objetivo 4)
5. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los
diferentes lenguajes artsticos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus
121
posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los dems las
experiencias estticas y comunicativas. (objetivo 5)
6. Usar el ordenador como vehculo de expresin y comunicacin. (objetivo 6)
Infantil
3 aos
1. Utilizar la lengua oral propia y extranjera para comunicarse. (objetivo 1)

2. Comprender mensajes orales diversos con actitud de escucha. (objetivo 2)
3. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno
prximo, inicindose en su uso. (objetivo 3)
diferentes lenguajes artsticos y audiovisuales, explorando sus posibilidades y
disfrutando con sus producciones. (objetivo 5)
6. Iniciarse en el uso del ordenador como vehculo de expresin y comunicacin.
(objetivo 6)
Infantil
4 aos
1. Utilizar la lengua oral propia y extranjera para interactuar con iguales y con
adultos y participar en conversaciones. (objetivo 1)
2. Comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha y
comunicacin atenta y respetuosa. (objetivo 2)
prximo, inicindose en su uso y en el conocimiento de algunas caractersticas del
122
Infantil
5 aos
cdigo escrito. Interesarse y participar progresivamente en las situaciones de

lectura y escritura que se producen el aula. (objetivo 3)
posibilidades, por disfrutar con sus producciones. (objetivo 5)
1. Utilizar la lengua oral propia y extranjera para interactuar con iguales y con
adultos y participar en conversaciones. (objetivo 1)
2. Comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha y
comunicacin atenta y respetuosa. (objetivo 2)
prximo, inicindose en su uso, en la comprensin de sus finalidades y en el
conocimiento de algunas caractersticas del cdigo escrito. Interesarse y participar
en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula. (objetivo 3)
posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los dems las
experiencias estticas y comunicativas. (objetivo 5)
123
6.EDUCACIN EN VALORES
La educacin en valores se presentan como un conjunto de

contenidos que interactan en todas las reas del currculo
escolar y cuyo desarrollo afecta a la globalidad del mismo. No se
trata de un conjunto de enseanzas autnomas, sino de una serie
de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, que
deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el
aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y
preocupaciones fundamentales de la sociedad.
Entre los valores que tienen una presencia ms relevante en esta
etapa destacamos:
Educacin moral y cvica

Pretende el desarrollo moral de la persona, como parte
fundamental de la construccin del autoconcepto, as como
educar para la convivencia en el pluralismo mediante un esfuerzo
formativo en los siguientes ejes de contenidos:
- Autoestima, aceptacin y confianza en s mismo/a.
- Discriminacin de comportamientos adecuados.
125
- Autocrtica: reconocimiento de errores, valoracin de su

propia actuacin.
- Responsabilidad, compromiso personal.
- Regulacin del propio comportamiento, autocontrol.
- Defensa de los propios derechos y opiniones.
- Autonoma e iniciativa, planificacin y secuencia de la propia
accin.
- Participacin en el grupo y en el establecimiento de las
normas.
- Respeto a los dems compaeros y a los objetos de uso
comn.
- Pautas de convivencia en la escuela y en la familia.
- Ayuda y colaboracin con sus iguales y los adultos.
- Inters por compartir amistades, objetos, atencin, etc.
- Uso de normas lingsticas en los dilogos y conversaciones
en grupo.
- Inters por comunicarse con los dems.
- Expresin del afecto y de los sentimientos.
Educacin para la paz

El objetivo es que el nio y la nia comprendan que la
construccin de la paz es tarea de todos. Igual que sucede con
126
los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos

es fruto del desconocimiento y la falta de comunicacin, y la
mejor manera de superar estos problemas es el dilogo y el
respeto a la diversidad. Los objetivos y contenidos de este eje
estn relacionados con:
- Resolucin
pacfica
progresivamente
autnoma
de
conflictos.
- Utilizacin del lenguaje para resolver conflictos y aprender
a dialogar.
- La no-violencia: actitud crtica frente a la cultura blica que
se transmite a travs de los juguetes, dibujos animados,
juegos informticos, pelculas
- Conocimiento y valoracin de las diferencias, evitando
situaciones de discriminacin con respecto a sexo, etnia,
cultura, profesiones, clase social...
- Conocimiento y respeto de otras realidades, costumbres y
formas de vida.
127
Educacin para la salud

Este contenido parte de un concepto integral de la salud como
bienestar fsico y mental, individual, social y medioambiental.
Plantea los contenidos desde distintos ejes temticos: cuidados
personales (higiene y salud), alimentacin y nutricin, educacin
sexual, prevencin de accidentes, educacin vial...
Educacin ambiental
Las grandes cuestiones de la educacin ambiental se centran en
el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de actitudes
favorables para su proteccin y conservacin:
- Sensibilizacin por los problemas medioambientales.
- Hbitos de proteccin y cuidado del medio.
- Respeto, valoracin e implicacin en el mantenimiento del
entorno.
- Hbitos de proteccin y cuidado de animales y plantas.
- Normas de utilizacin de los espacios urbanos.
Educacin del consumidor

La educacin para el consumo responsable parte de la reflexin
sobre las actitudes de los nios y nias, que deben empezar a
distinguir entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la
128
comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir

fcilmente. Se plantean, entre otros, estos contenidos:
- El consumo responsable.
- Los juguetes y el material escolar.
- El reciclado y la reutilizacin de materiales.
- La valoracin crtica de la publicidad...
Educacin no sexista
Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre,
tanto en el mbito de la escuela como en el del trabajo y en
otros contextos cotidianos, mediante un esfuerzo formativo en
los siguientes ejes de contenidos:
- La expresin de los sentimientos y emociones en ambos
sexos.
- Construccin de un autoconcepto adecuado, evitando la
asignacin
de
roles,
estereotipos,
valores
comportamientos sexistas.
- Identificacin y valoracin de la existencia de diferentes
modelos de familia, evitando una asignacin previa de roles
en el reparto de tareas.
- Aceptacin y desarrollo por ambos sexos de valores
tradicionalmente
considerados
129
femeninos
(afectividad,
sensibilidad, cooperacin) o masculinos (tipo de actividad,

autonoma, competitividad).
- Cooperacin
participacin
de
los
alumnos,
independientemente de su sexo, en las tareas cotidianas del

hogar, en la medida de sus posibilidades.
- Valoracin del uso no-sexista de los juguetes, desarrollando
actividades de juego compartidas y evitando la dicotoma
entre juegos de nios y juegos de nias. Por otra parte, se
utiliza un lenguaje coeducativo.
130
7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La atencin a la diversidad se entiende como el conjunto de

actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta al alumnado y a
su entorno en funcin de las diferentes capacidades, ritmos y
estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones
sociales, culturales, lingsticas y de salud.
La respuesta, en su caso, al alumnado con necesidades

especficas de apoyo educativo partir de la identificacin de
sus caractersticas, responder a los mismos objetivos y
competencias que los del resto de sus compaeras y compaeros,
se organizar de manera individualizada en el contexto del aula
con los recursos necesarios y facilitar la coordinacin con las
familias y con el resto de sectores implicados.
VALORACIN INICIAL Y VAS DE ACTUACIN

Con objeto de ajustarnos a las necesidades reales de cada uno
de nuestros alumnos/as, se realizar una valoracin de las
caractersticas individuales del nio por reas de desarrollo:
biolgicos, intelectuales, motores, comunicativolingsticos, de
131
adaptacin e insercin social y emocionales.

Criterios de observacin
rea perceptivo-cognitiva:
- Relacin con el juego.
- Relacin con los objetos.
- Capacidad de atencin.
- Desarrollo del esquema corporal.
- Niveles perceptivos.
- Desarrollo de los conceptos espacio-temporales.
- Pensamiento lgico.
- Capacidad de simbolizacin.
rea de comunicacin y lenguaje

- Capacidades previas: praxias, respiracin, deglucin,
masticacin,
discriminacin
auditiva
capacidad
articuladora.
- Comunicacin gestual comprensiva y expresiva.
- Lenguaje oral comprensivo y expresivo.
rea motora
132
- Motricidad gruesa: control postural, giros, posiciones,

coordinacin dinmica general, equilibrio esttico,
equilibrio dinmico, etc.
- Motricidad fina: coordinacin manual, coordinacin
oculo-manual, habilidades manipulativas, dominancia
lateral, grafomotricidad, etc.
rea afectivo-social
- Autonoma personal y social.
- Hbitos de alimentacin, higiene, aseo y vestido.
- Normas de comportamiento.
- Interaccin con los adultos.
- Interaccin con los iguales.
MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Como resultado de la valoracin inicial y ante el amplio abanico
de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses
de los alumnos se contemplan distintas vas de respuesta.
133
Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se

produzcan en el currculo con el fin de atender a las diferencias
individuales de nuestros alumnos.
Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos
modelos de respuesta en funcin de las situaciones de distinta
naturaleza que vamos a encontrar:
- Adaptaciones curriculares no significativas.
- Adaptaciones curriculares significativas.
Adaptaciones curriculares no significativas

Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son
muy importantes. Las caractersticas fundamentales de este
tipo de medidas son las siguientes:
- No precisan de una organizacin muy diferente a la habitual.
- No afectan a los componentes prescriptivos del currculo.
Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliacin
Las actividades educativas deben situarse entre lo que los
alumnos saben hacer de manera autnoma y lo que son capaces
de hacer con la ayuda del profesor o de sus compaeros. Si son
demasiado fciles pueden resultar poco motivadoras para
algunos alumnos, pero sern igualmente desmotivadoras si se
134
encuentran muy alejadas de lo que pueden realizar, creando una

sensacin de frustracin poco favorable para el aprendizaje.
Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad
para trabajar determinados contenidos, se debe ajustar el
grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de la
tarea a sus posibilidades. Esto implica una doble exigencia:
- Realizar un anlisis de los contenidos para determinar cules
son fundamentales.
- Tener previsto un nmero suficiente de actividades para cada
uno de los contenidos considerados fundamentales, con
distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos
mismos
contenidos
actividades
de
con exigencias
ampliacin
distintas,
referidas
incluyendo
contenidos
complementarios.
Material didctico complementario

La utilizacin de materiales didcticos complementarios permite
ajustar el proceso de enseanza-aprendizaje a las diferencias
individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de
material persigue cuatro objetivos:
- Consolidar contenidos cuya adquisicin supone una mayor
dificultad.
135
- Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el

desarrollo del rea.
- Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos
de cada rea.
- Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos
sobre los que los alumnos muestran curiosidad e inters.
Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes

La organizacin de grupos de trabajo flexibles en el seno del
grupo bsico permite:
- Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.
- Proponer actividades de refuerzo o profundizacin segn las
necesidades de cada grupo.
- Adaptar el ritmo de introduccin de nuevos contenidos.
Adaptaciones curriculares significativas

Consisten bsicamente en la adecuacin de los objetivos
educativos, la eliminacin o inclusin de determinados contenidos
esenciales y la consiguiente modificacin de los criterios de
evaluacin.
- Destinatarios. Estas adaptaciones se llevan a cabo para
ofrecer un currculo equilibrado y relevante a los alumnos
136
con necesidades educativas especiales, entre los que se

encuentran aquellos que presentan limitaciones de
naturaleza fsica, psquica o sensorial.
- Finalidad. Tendern a que los alumnos alcancen las
capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus
posibilidades. El objetivo ltimo ha de ser proporcionar a
cada alumno la respuesta que necesita en funcin de sus
necesidades y tambin de sus lmites, tratando que esa
respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes
para todos los alumnos.
- Evaluacin y diagnstico previo. El mayor o menor
alejamiento del currculo bsico depender de la evaluacin
y diagnstico previo de cada alumno, que debe realizar el
Departamento de Orientacin.
Condiciones para una atencin efectiva

La integracin de los alumnos con necesidades educativas
especiales y la concrecin de las adaptaciones curriculares sern
posibles merced a las siguientes medidas articuladas en el
centro:
137
La cualificacin del profesorado y la importancia de la

accin tutorial.
El profesorado del centro posee la predisposicin, la
sensibilidad y la formacin necesarias para asumir la tarea
de colaborar con el Departamento de Orientacin y seguir
sus directrices.
Mayor implicacin, si cabe, de las familias para que las
medidas de atencin a la diversidad tengan xito.
La metodologa
El centro parte de la constatacin de que los alumnos con
dificultades de aprendizaje aprenden, bsicamente, de la
misma forma que el resto. Es decir, los ajustes
metodolgicos van a responder a unos principios y unas
consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a
todos los alumnos.
No obstante, conviene poner el nfasis en la planificacin
ms rigurosa y minuciosa, en la flexibilidad, la metodologa
activa y la globalizacin.
Espacios
Para favorecer el proceso de integracin-normalizacin y
para crear las condiciones ptimas para el fomento de
138
interacciones ricas y fluidas, se prevn las siguientes

medidas:
- Salas para las actividades de apoyo especfico, cuando se
considere necesario por las caractersticas individuales
del alumnado con necesidades educativas especiales.
- Posibilidad de realizar las actividades de apoyo dentro
del aula.
- Disposicin adecuada del mobiliario y cuidado de las
condiciones ambientales (acstica, visibilidad).
- Supresin de barreras arquitectnicas.
Tiempos
La gestin del tiempo se guiar por dos criterios: la
adaptacin a las peculiaridades especiales de cada alumno y
la flexibilidad horaria. As, algunas actividades requerirn
tiempos ms prolongados (talleres, salidas, etc.) y otras ms
reducidos, debido a la fatiga, falta de concentracin u otros
motivos.
La
escolarizacin
del
alumnado
con
altas
capacidades
intelectuales, una vez identificado por las personas responsables

de la orientacin, se flexibilizar de forma que pueda
anticiparse un curso el inicio de la escolarizacin en la educacin
139
primaria, cuando se prevea que esta medida es la ms adecuada

para su desarrollo personal y social
El alumnado, excepcionalmente, podr permanecer escolarizado

en el segundo ciclo de la Educacin infantil un ao ms de los
tres que constituyen el mismo, cuando el dictamen de
escolarizacin as lo aconseje, previa autorizacin expresa de la
Consejera competente en materia educativa.
140
8. ORIENTACIN EDUCATIVA Y TUTORA
La labor educativa empieza siempre en la familia. El profesorado

de Educacin infantil comparten con ella esa responsabilidad,
completando y ampliando las experiencias formativas que nios y
nias han adquirido en el marco familiar. La educacin es un
proceso compartido que se favorece desde el centro docente a
travs de la tutora.
La tutora es un amplio conjunto de actividades que el tutor/a
desarrolla con su grupo-clase, con los padres y madres y con el
resto de profesionales que inciden en ese grupo. Su contenido
forma parte del plan de orientacin y atencin a la diversidad, y
su planificacin, desarrollo y evaluacin son asesorados por el
responsable de orientacin del centro.
EL PERIODO DE ACOGIDA Y DE ADAPTACIN
El periodo de acogida favorece la adaptacin de los nios y las
nias que se incorporan al aula y es un aspecto bsico de la
accin tutorial en Educacin Infantil.
Debe incluir un conjunto de actividades dirigidas a aceptar y
resolver, de manera natural y normalizada, el conflicto que
necesariamente produce la entrada en la escuela, que supone un
141
cambio relevante en la vida de los alumnos/as y que afecta

tambin a las familias.
Por ello se debern ofrecer a las familias unas orientaciones
bsicas
para
que
asuman
este
periodo
con
naturalidad,
reduciendo los temores, la ansiedad y la angustia, y darles

pautas de actuacin que les permitan transmitir seguridad y
confianza a los nios/as.
Una vez que los alumnos se incorporen al aula, el tutor/a
confirmar esas expectativas creando un clima clido en el que
se sientan aceptados, seguros y queridos.
La entrada en la escuela debe ser organizada de forma gradual
para conseguir que los nios/as se habiten progresivamente a
los espacios, a sus compaeros/as y al maestro/a, propiciando el
que todos y todas tengan las mismas condiciones y el tiempo
suficiente para adaptarse.
LA TUTORA CON LOS ALUMNOS/AS

Su objetivo es contribuir al desarrollo de las capacidades
individuales de cada uno de los nios y nias que conforman el
grupo-clase y el desarrollo inicial de la Competencia en
autonoma e iniciativa personal, la Competencia social y
142
ciudadana, la Competencia emocional y la Competencia para

aprender a aprender.
LA TUTORA CON LAS FAMILIAS

Los tutores/as necesitan conocer las caractersticas de cada
familia. Los padres y las madres necesitan depositar su
confianza en el centro escolar, saber que su hijo/a va a ser
valorado, respetado y apreciado. Por ello es esencial el dilogo, la
comunicacin entre la familia y los maestros/as y establecer
cauces y formas de participacin de las familias en el centro.
La comunicacin y la coordinacin permanente con las familias
son imprescindibles para una adecuada accin educativa, ya que
los valores y los aprendizajes que se promueven desde la escuela
se integran ms slidamente cuando se produce una continuidad
entre el hogar y la escuela.
Entre las actividades propias de la tutora, se mantendrn
entrevistas individuales as como entrevistas de informacin, al
terminar el trimestre, sobre el nivel de desarrollo alcanzado en
los objetivos previstos y la entrega de un documento escrito.
Tambin se facilitar una colaboracin organizada y continuada,
143
el intercambio de informacin y la organizacin de procesos y

actividades compartidos.
LA
TUTORA
COMO
COORDINACIN
DEL
EQUIPO
DOCENTE
Para
asegurar
el
desarrollo
globalizado
del
currculo
establecer adecuados cauces de intercambio de informacin el

tutor/a debe coordinarse con aquellos otros profesionales que
incidan en su grupo-clase. Para ello se organizar un calendario
de reuniones.
Funciones del departamento de orientacin

De forma general, la orientacin educativa tiene esta serie de
caractersticas:
- Es un proceso dinmico integrado en la actividad educativa y
en todas las actividades del centro.
- Se inicia al principio del proceso escolar y se organiza de
forma sistemtica a lo largo del todo el periodo formativo del
alumno/a.
- Su objetivo es la orientacin del alumno. Los orientadores son
los profesionales ms adecuados para conocer la visin
144
personalizadora del alumno en cuanto a caractersticas y

capacidades.
- Para
su
correcto
funcionamiento
es
imprescindible
la
existencia de una relacin fluida y una adecuada coordinacin

entre el turor/a, los otros profesores que imparten clase en
el curso y el Departamento de Orientacin.
El conjunto de actividades, intervenciones y programas que

comprende la orientacin se agrupa en tres ejes o funciones
bsicas:
La accin orientadora
Se encuentra incluida en el proceso educativo y tienen un
carcter preventivo con tres momentos de intervencin: al inicio
de la etapa educativa, al final de la etapa y a lo largo del proceso
educativo.
La accin de apoyo
Tiene
un
carcter compensador.
Comprende
la actividad
realizada por los profesores especialistas en problemas de

aprendizaje, y por los logopedas, dirigida a algunos alumnos de
forma directa y se concreta en actividades de refuerzo y
145
recuperacin de algunos alumnos, dentro y fuera del aula. As

mismo se realiza una intervencin indirecta, a travs del
tutor/a, colaborando en la preparacin de materiales o
instrumentos para las actividades de enseanza dentro del aula,
en el proceso de evaluacin a travs de tcnicas especializadas y
en las adaptaciones curriculares de los alumnos.
La maestra o maestro sin tutora asumir la funcin de apoyo a la
etapa, y desarrollar su labor docente en coordinacin con el
resto del equipo, en funcin de la programacin realizada y del
desarrollo de los planes de atencin a la diversidad, de accin
tutorial y de actividades extracurriculares y complementarias.
La accin de asesoramiento
Comprende la actividad realizada por el orientador/a y, a veces,
por otros especialistas y dirigida a los rganos colegiados del
centro, al profesorado y a los padres y madres.
Adems, en esta rea se integra el programa de accin tutorial,
dirigido al alumnado, al profesorado y a los padres y madres,
basado en los siguientes objetivos:
- Orientacin personal:
146
Potenciar un adecuado desarrollo del autoconcepto del nio/a,

identificando y atendiendo las necesidades individuales en
estrecha colaboracin con las familias...
- Orientacin interpersonal:
Favorecer la socializacin de los alumnos/as y la resolucin de
conflictos a travs del dilogo e iniciarles en el desarrollo de
las capacidades necesarias para el trabajo en equipo.
- Orientacin acadmica:
Informar a padres y madres de la programacin del curso,
objetivos generales..., as como de la evolucin del proceso
educativo de sus hijos/as.
147
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Las actividades complementarias se integran en la programacin

didctica porque contribuyen a desarrollar los objetivos y
contenidos de currculo en contextos no habituales (visitas a
lugares significativos de la zona, salidas a la naturaleza) y con
la implicacin de personas de la comunidad educativa.
Las actividades complementarias contribuyen a conseguir una

escuela ms atractiva para todos los miembros de la comunidad
educativa, contribuyen a incrementar el inters por aprender del
alumnado y facilitan la generalizacin de los aprendizajes fuera
del contexto del aula.
En nuestro centro, destacan las Jornadas especiales que se

realizan a lo largo del curso escolar.
148
AMBIENTE
Diciembre
CICLOS
DA MEDIO
FECHAS
Enero
LOS
DA DEL DEPORTE
PARTICIPANTES
Febrero
TODOS
DA DE LA PAZ
PROFESO RADO
NAVIDAD
RESPONSABLES
EL
ESPECIALES
TODO
JORNADAS
Marzo
Abril
DA DEL LIBRO
DA DE C. LA
MANCHA Y DA DE
CLAUSTRO Y
CONVIVENCIA CON
PADRES Y MADRES
LOS PADRES
149
Mayo

Programacion Infantil

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PROGRAMACIN

CEIP MIGUEL DE CERVANTES

SECUENCIACIN DE CONTENIDOS POR NIVELES

REA DE CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON

EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA

8. ORIENTACIN EDUCATIVA Y TUTORA

Los equipos de profesoras de Educacin Infantil y Primer Ciclo

La finalidad de la Educacin Infantil es la de contribuir al

explicitacin de los criterios de evaluacin configuran la

Dicha Programacin didctica se convierte de este modo en un

profesores, padres y alumnos) conocer la propuesta pedaggica

OBJETIVOS GENERALES DE CICLO

El segundo ciclo de la Educacin infantil contribuir a

a. Descubrir y construir, a travs de la accin, el conocimiento

f. Desarrollar las habilidades comunicativas a travs de distintos

SECUENCIACIN DE OBJETIVOS GENERALES DE REA POR NIVELES

1. Conocer y utilizar el cuerpo, sus elementos principales y sus posibilidades de accin

OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL

caractersticas, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de

de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservacin.

3. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y escritura explorando su funcionamiento y

1. Desarrollar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas en su propia

1. Continuar desarrollando el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas

mostrando actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos.

Afianzar y ampliar las adquisiciones logradas en los distintos

manteniendo una actitud positiva de confianza en las

SECUENCIACIN DE CONTENIDOS POR NIVELES

emociones. Iniciativa personal.

BLOQUE 1. El cuerpo: imagen y salud.

BLOQUE 1. El cuerpo: imagen y salud.

propios y de las posibilidades de actuacin con el paso del tiempo. Valoracin y

y disfrute en los juegos.

BLOQUE 1. El cuerpo: imagen y salud.

por un aspecto personal cuidado. Acciones y situaciones que favorecen la salud y

CONTENIDOS DEL REA CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL ENTORNO

conjeturas sobre sus causas y consecuencias.

por otras lenguas y cultura generando actitudes de confianza y aprecio.

BLOQUE 1. El acercamiento al medio natural

la recogida de informacin de algunas caractersticas, comportamiento y

La convivencia: la incorporacin progresiva de pautas adecuadas de

BLOQUE 1. El acercamiento al medio natural

Identificacin de seres vivos y materia inerte (sol, animales, plantas, rocas,

manifestaciones culturales de la comunidad. Inters por participar en actividades

BLOQUE 1. El acercamiento al medio natural

La identificacin y formas del entorno natural: formas planas y tridimensionales

Valoracin de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.

CONTENIDOS DEL REA DE LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

Conversar: participacin en un dilogo de un tema conocido, iniciar y cortar la conversacin,

Escribir: Escritura de palabras relevantes asociadas a imgenes, personas y objetos.

BLOQUE 2. Los lenguajes creativos

Representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones en juegos simblicos,

BLOQUE 3. El lenguaje de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin

BLOQUE 1. El lenguaje verbal

de la lengua oral para

relatar hechos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos. Actitud positiva

Leer: iniciacin en la lectura y comprensin de vietas, cuentos, fotografas,

Identificacin de palabras escritas muy significativas: su nombre. Aproximacin al

historias a partir de sus vivencias, cuentos, imgenes; recitado de algunos textos

Exploracin y uso de la voz, el propio cuerpo, de objetos cotidianos y de

Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico y otros

Representaciones visuales en el entorno infantil que atienden a aspectos emotivos

BLOQUE 1. El lenguaje verbal

estructuracin gramatical, la entonacin y la pronunciacin . Uso y valoracin de la