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Matematicas
Matematicas
PROCESOS MATEMTICOS
INDICE DE CONTENIDOS
Presentacin ................................................................
I.-
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13
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II.-
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IV.
V.-
Referencias
PRESENTACIN
Esta publicacin forma parte del conjunto de materiales
escritos que apoyan el Currculo de Educacin Inicial. Se
propone interesar a los/las docentes y otros adultos
significativos en el conocimiento de los procesos
matemticos que deben abordar los nios y nias de
Maternal y Preescolar.
Presenta un contenido de fcil comprensin y manejo,
con la intencin de que los/las educadores reconozcan la
importancia de la matemtica como uno de los saberes
ms tiles para la vida del ser humano. Incluye ejemplos
de situaciones pedaggicas en Centros de Educacin
Inicial de nuestro pas, relacionados todos ellos con los
componentes matemticos del rea de Aprendizaje
Relacin con el Ambiente.
Las mltiples aplicaciones de la matemtica reseadas
en este documento, invitan a el/la docente a
profundizar, indagar y explorar en este campo, para
adecuarlo de manera creativa y pertinente a los
diversos contextos sociales y experiencias previas de
los nios y nias. Si en algo se aproxima a este
propsito, nos sentiremos satisfechos(as) del esfuerzo
empeado en su elaboracin.
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II.
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Estas
relaciones
espaciales
nos
permiten
familiarizarnos con nuestro espacio vital, dado que a
travs de ellas conocemos y comprendemos el mundo
tridimensional, las distintas formas y sus relaciones, as
como las expresiones espaciales de nuestra cultura.
El/la docente debe proponer a los/las nios(as),
situaciones didcticas de carcter ldico que generen
conflictos cognitivos superables, que garanticen la
motivacin del nio/a, y la construccin de saberes. Esto
implica que cada situacin debe tener una
intencionalidad pedaggica. Ejemplo: Introducir retos,
que estimulen a los nios y nias a realizar
desplazamientos complejos y creativos: Distribuir
cuerdas largas y cortas en diferentes lugares (aula,
patio, cancha, otros), proponer a los nios y nias que
observen las cuerdas y decirles miren como puse las
cuerdas cmo podran pasarlas?. Colocar obstculos y
presentar nuevos retos donde se puedan utilizar
diferentes posiciones (cuerdas en zigzag, curvas,
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Desplazamientos:
Ejemplo:
Formas
Juego: Formas entre dos cuerpos
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Las estatuas
Juego: Realizar una estatua igual a la del otro grupo.
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2.
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SERIE NUMRICA
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Ejemplo 2:
De esta misma actividad se pueden establecer niveles
sucesivos de dificultad. Ejemplo: podemos tomar un
nmero de objetos al azar y luego plantearle a los
nios(as) que busquen el anterior y luego el posterior.
anterior
posterior
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Comenzando por el
mayor
Cuantificacin
En la vida cotidiana, el nio y la nia utilizan muy pronto
un vocabulario relacionado con la cantidad: todo, nada,
algunos... y tambin con las parejas de contraste:
muchos-poco, ms-menos. Ejemplo: dame muchos
caramelos, dame un poquito de agua, esto pesa
mucho, esta cuerda es ms larga que la otra.... Todos
estos trminos se utilizan para comparar.
Los nmeros sirven para comparar cantidades desde el
punto de vista cuantitativo utilizando:
Relaciones de igualdad: tantos como.
Relaciones de desigualdad: ms que, menos que,
mayor que, menor que.
Es importante que en el ambiente de aprendizaje se
planifiquen situaciones didcticas vinculadas con las
relaciones de igualdad y las de desigualdad, comenzando
por ejemplo: con las caractersticas personales de los
nios(as) (tamao, color, nmero de calzado, largo del
cabello, otros); y con los materiales del aula o espacio
comunitario.
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Igual que
Ms q
Ms que
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Escritura numrica
La escritura de los nmeros entra en la vida de los nios
y las nias a travs de diversos contextos sociales; lo
observamos en los nmeros de los telfonos, en los
precios de las chucheras, juguetes, productos
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Idiosincrsicas
El nio(a) al representar no tiene en cuenta ni el tipo ni
la cantidad de objetos presentados. Realiza una
representacin grfica que no tiene relacin con la
situacin planteada.
Pictogrficas
El nio(a) representa tanto los objetos presentados
como la cantidad de los mismos.
Icnicas
El nio(a) representa la cantidad de objetos mediante
smbolos que no se parecen al objeto presentado.
Los registros realizados por los nios y nias del
Domingo Savio ponen en evidencia este tipo de
construccin (representacin de una coleccin de cinco
pajaritos).
Mary registra la cantidad mediante crucecitas (5
crucecitas).
Nicole y Andrs utilizan palitos.
Simblicas
El nio representa la cantidad de objetos mediante
nmeros. Si analizamos las producciones de Jacobo y
Eimi, expuesta anteriormente, podramos decir que
Jacobo, aunque reconoce la cantidad de elementos
presentados y utiliza los nmeros convencionales para
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V. APRENDIZAJES ESPERADOS
Para el abordaje intencional de los procesos
matemticos en maternal y preescolar, el/la docente
debe considerar su inclusin en la evaluacin y
planificacin. Por ello se incorporan en el fascculo los
aprendizajes esperados, entendindose que stos no son
excluyentes para agregar otros que se consideren
pertinentes, tomando en cuenta las caractersticas
regionales y locales.
COMPONENTE:
PROCESOS
MATEMTICOS
(ESPACIO Y FORMAS GEOMTRICAS).
Se concibe como la iniciacin a la adquisicin de las
nociones espaciales vivenciadas en el entorno cotidiano y
de las relaciones de orientacin y posicin que se dan
entre los objetos, personas y lugares, as como la
identificacin y descripcin de las caractersticas de las
figuras y cuerpos geomtricos en sus dimensiones
bidimensionales y tridimensionales.
Maternal
Objetivo: 1) Establecer
relaciones espaciales entre
objetos y/o personas.
2) Identificar y describir los
atributos de algunas figuras y
cuerpos geomtricos.
Preescolar
Objetivo: 1) Establecer
relaciones espaciales entre los
objetos y personas, tomando
como punto de referencia el
propio cuerpo, y los elementos
del entorno.
2) Identificar y describir los
atributos de algunas figuras y
cuerpos geomtricos presentes
en el espacio, desde sus
dimensiones bidimensional y
tridimensional.
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Aprendizajes esperados:
Que el nio y la nia aprendan
a:
Identificar
distintas
relaciones espaciales: arribaabajo, al lado de, adelanteatrs, dentro-fuera, cercalejos, lleno-vaco.
Identificar
cuerpos
geomtricos y lneas simples
en objetos de su entorno.
Cambiar
la
forma
y
organizacin de diversos
materiales de su entorno:
arruga,
tuerce,
apila,
envuelve...
Anticipar
algunas
trayectorias de objetos de
su entorno.
Aprendizajes esperados:
Que el nio y la nia aprendan
a:
Describir
las
relaciones
espaciales entre los objetos,
personas y lugares, tomando
en consideracin la ubicacin,
direccin y posicin de los
mismos: arriba-abajo, al lado
de, adelante-atrs, dentrofuera, cerca-lejos, llenovaco.
Anticipar
y
comunicar
acciones,
posiciones,
desplazamientos
y
trayectorias, realizadas con
diferentes objetos.
Describir
los
atributos,
propiedades y uso de algunas
figuras
y
cuerpos
geomtricos
tales
como
cuadrado,
rectngulo,
tringulo, crculo, cilindro,
cubo y esfera, presentes en
el entorno.
Aplicar
criterios
para
agrupar y ordenar objetos
considerando sus atributos:
forma, color, tamao, grosor,
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cantidad
y
secuencia
temporal.
Representar
objetos,
personas
y
lugares
de
distintas maneras, utilizando
figuras
y/o
cuerpos
geomtricos
en
dibujos,
construcciones, otros.
Utilizar materiales que se
pueden
transformar
al
reproducir
modelos
de
objetos presentes en el
medio natural y social.
Preescolar
Objetivo: Establecer relaciones
cuantitativas de semejanzas,
diferencias y orden entre los
objetos, situaciones del entorno
y resolver problemas simples,
empleando la clasificacin y la
seriacin,
el
conteo,
la
cuantificacin , el tiempo y la
medida de manera convencional o
no convencional.
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Aprendizajes esperados:
Que el nio y la nia aprendan
a:
Reconocer progresivamente
la secuencia temporal de
diferentes situaciones de la
vida
diaria:
antes
de,
despus de...
Organizar progresivamente
secuencia
temporales
y
causales a nivel de accin.
Realizar
diversos
movimientos
corporales
adecundolos a la velocidad y
duracin del tiempo: rpido,
lento, mucho y poco tiempo.
Emplear
progresivamente
cuantificadores: ms, menos,
muchos,
pocos,
mayor,
menor, pesado.
Establecer semejanzas y
diferencias
relativas
a
forma, medida, peso, volmen
entre objetos, personas,
animales, situaciones.
Aprendizajes esperados:
Que el nio y la nia aprendan
a:
Coordinar
movimientos
corporales, relacionndolos
con la velocidad y duracin
del tiempo: (ms rpido,
lento, mucho tiempo).
Verbalizar y representar
grficamente la sucesin de
acontecimientos que tienen
lugar en la vida cotidiana
durante un perodo de
tiempo.
Agrupar
objetos
para
resolver situaciones de la
vida
diaria,
utilizando
diferentes procedimientos:
agregar, repartir, quitar,
reunir y partir.
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de
la
vida
cotidiana:
comparando,
relacionando,
anticipando, cuantificando.
Preescolar
Objetivo: Establecer relaciones
matemticas
cuantificando,
calculando
y
resolviendo
problemas de la vida cotidiana.
Aprendizajes esperados:
Que el nio y la nia aprendan
a:
Contar
para
designar
cantidades en un grupo de
objetos o personas.
Cuantificar y establecer
relaciones numricas entre
grupos de objetos y personas
para resolver problemas de
la vida diaria.
Realizar
operaciones
de
adicin
y
sustraccin
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sencillas,
modificando
colecciones
de
objetos
(agregar, quitar).
Reconocer
y
registrar
informacin numrica en
objetos del entorno social
utilizando
la
escritura
convencional
o
representaciones
grficas
(palitos, cruces, pelotitas,
nmeros).
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REFERENCIAS
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maestro. Didctica de las Matemticas. Buenos Aires:
Editorial Paids.
Castro, E. Y otros (1989). Estimacin en clculo y
medida. Madrid: Sntesis.
Direccin de Currculo (1999). Pre-Diseo Curricular
para la Educacin Inicial. Argentina.
Gonzlez A., (2001). Cmo ensear matemtica en el
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Ministerio de Educacin (1990). Revista de Educacin.
La Edad Temprana: Momento de Empezar. Chile.
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (2001).
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Taberosky A. (1992). Aprendiendo a escribir. Barcelona:
Editorial: ICEHORSORI.
Tolchinsky L. (1993). Dibujar, escribir, hacer nmeros:
Colecao: Editorial ABZ.
Top, S. (1981). Actividades Preescolares Matemticas.
Barcelona. Espaa: Ediciones CEAC.
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