Teora y prctica psicomotora de la

orientacin y localizacin espacial

Universidad de Mlaga
(Espaa)

Dr. Jos Carlos Fernndez Garca

Francisco Mercado Daz
Marcos David Snchez Herrera
jcfg@uma.es

El presente artculo aborda de forma prctica el sustento terico de una de las parcelas de la percepcin espacial, tomado este
concepto desde la perspectiva psicomotora. Es frecuente disponer de abundante literatura sobre los contenidos psicomotores pero
con igual frecuencia no disponemos de ms que de nociones genricas para educar los contenidos especficos. El caso del que nos
ocupamos intenta dar una respuesta muy especfica, aunque no nica, a los apartados de orientacin y localizacin espacial, en el
marco psicomotor de la percepcin espacial.
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 9 - N 59 - Abril de 2003
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Introduccin
La organizacin espacial se halla ntimamente relacionada con el esquema corporal. Puede
entenderse como la estructuracin del mundo externo, que primeramente se relaciona con el yo
y luego con otras personas y objetos tanto se hallen en situacin esttica como en movimiento.
Se trata, por consiguiente, del conocimiento del mundo externo tomando como referencia el
propio yo (esquema corporal).
Para Le Boulch (1972) es "El espacio es la diferenciacin del "yo" corporal respecto del
mundo exterior".
Fernndez (2003) lo describe como "Medio en el que se sostienen nuestros desplazamientos,
delimitado por sucesos (intervencin temporal) y por sujetos (intervencin personal), en el que
cada individuo organiza una ordenacin de sus percepciones en funcin a las vinculaciones que
mantiene con dicho medio, reportndole un continuo Feed-back".
Batlle (1994), aporta dos definiciones "La evolucin de la conciencia de la estructura y
organizacin del espacio se construye sobre una progresin que va desde una localizacin
egocntrica a una localizacin objetiva", a su vez lo entiende como "El desarrollo de actividades
para el conocimiento espacial pretende potenciar en el nio la capacidad de reconocimiento del
espacio que ocupa su cuerpo y dentro del cual es capaz de orientarse".

La adquisicin de la nocin de espacio

Las primeras clasificaciones complejas acerca de las nociones espaciales aparecen en Piaget
(1948), el cual fundamenta y expone que la adquisicin del espacio se da en tres etapas:
1.- Espacio topolgico:
Transcurre desde el nacimiento hasta los tres aos y en principio se limita al campo visual y
las posibilidades motrices del nio. Al conquistar la habilidad motriz bsica de la marcha el
espacio se ampla, se desenvuelve en l y capta distancias y direcciones en relacin con su
propio cuerpo, a partir de sensaciones cinticas, visuales y tctiles, distinguindose las
siguientes posibilidades para el espacio topolgico:

Vecindad: relacin de cercana entre los objetos.

Separacin: relacin entre un grupo de objetos que se hallan dispersos.
Orden: relacin que guardan un grupo de objetos respecto a un sistema de
referencia.
Envolvimiento: relacin en que un sujeto u objeto rodea a otro.
Continuidad: relacin en la que aparecen una sucesin constante de
elementos.

2.- Espacio euclidiano:

Entre los tres y siete aos se va consolidando el esquema corporal favoreciendo las
relaciones espaciales y adquiriendo las nociones de:

Tamao: grande, pequeo, mediano.

Direccin: a, hasta, desde, aqu.
Situacin: dentro, fuera, encima, debajo.
Orientacin: derecha, izquierda, arriba, abajo, delante, detrs.

3.- Espacio proyectivo o racional:

Transcurridos los siete primeros aos de vida el espacio se concibe como un esquema
general del pensamiento, fundamentndose en la representacin mental de la derecha e
izquierda. Se da en aquellos casos en los que existe una necesidad de situar a los objetos en
relacin a otros, por lo tanto se adquiere el concepto de perspectiva, en el que permaneciendo
los objetos o sujetos inamovibles, respecto a un sistema de referencia, cambiar la relacin
entre los objetos.

Las relaciones de orientacin espacial

Relaciones de Orientacin: Derecha-izquierda, Arriba-abajo, Delante-detrs.
Al nio nada ms nacer, se le observan movimientos inconscientes y reflejos. Esto no implica
que ste se oriente y tenga conciencia de su propio cuerpo en el espacio.
Cuando el nio tiene conciencia de su propio cuerpo e imagen, segn Linares (1989),
coordina movimientos organizando su propio espacio, teniendo en cuenta posibles adaptaciones
espaciales (obstculos que obligan al nio reorganizarse constantemente). Por ello, no se puede
comprender la adquisicin de un espacio coordinado sin referirnos a la evolucin de la
percepcin del propio cuerpo.
Segn las posibilidades y necesidades espaciales, el nio se organizar su propio espacio
personal y social.
Espacio personal: El que ocupa nuestro propio cuerpo; y los espacios internos de ste.
Espacio social: Es el espacio que compartimos con otros. Tambin denominado, por algunos
autores (Stokoe y Harf, 1984), como espacio relacional por ser el habitculo de las
intercomunicaciones.
Segn Bara (1975), el nio entiende el espacio en referencia a su propio cuerpo, de tal
forma que cuando ubica su cuerpo en una superficie donde hay ms personas u objetos, el nio
desde su perspectiva de punto central, va organizando el espacio personal y el social y lo va
haciendo en la medida que va conociendo sus posibilidades corporales.

Las diferentes experiencias personales supondrn la mejora y afianzamiento de las nociones

espaciales, palabras que designan el espacio, refuerzan todos los pasos (Alomar, 1994).
Ejemplos de estas situaciones pueden ser: saltar atrs o delante de una silla. Esto traer
consigo que el nio vaya cada vez teniendo ms preciso el concepto del espacio que le rodea,
por las diferentes experiencias, estas apreciaciones se hacen ms finas; las distancias, los
intervalos, las direcciones, el concepto derecha-izquierda, las relaciones en el espacio, se hacen
cada vez ms seguras en las situaciones de los nios en sus movimientos, Gutirrez (1989).
En este sentido, Piaget (1981) hace referencia a dichas Relaciones encuadrndolas como un
"espacio topolgico", formando parte del periodo sensoriomotriz del nio, en el que la
coordinacin de movimientos es esencial para la construccin del espacio. Las Palabras de
Piaget, en apreciaciones de Linares (1989) revelan que la elaboracin del espacio se debe
esencialmente a la coordinacin de los movimientos [...], relacin entre desarrollo e inteligencia
sensoriomotriz. A este periodo sensoriomotriz se le denomina "espacio topolgico" [...], ms
tarde servir de apoyo de la organizacin de sus relaciones espaciales con las personas y los
objetos.
La lateralidad (dominio de un lado sobre otro) en el nio, viene dada por factores endgenos
(interior); ya que la eleccin de un lado u otro normalmente es debido a que uno de sus
hemisferios cerebrales madura antes que otro, limitando el lado que no ha madurado. Por otra
parte, existen tambin otro factor, el ambiental (exgeno), que puede influir en el predominio
de uno de sus lados sobre el otro (vase nios que por ser privados de su libertad en uno de
sus miembros en la etapa lactante, no desarrolla correctamente el miembro cohibido). La
lateralidad se atribuye a factores exgenos, bien a factores endgenos. V.V.A.A. (1992)
Dichos factores decidirn su gusto por la prctica de uno de sus laterales; extremidades
(inferiores y superiores), e incluso sus ojos. Tal decantacin por su parte preferida, estar
completamente definida a la edad comprendida de los 8 a los 9 aos. Spionek (op. cit. en
Cratty,1990) en su estudio sobre la orientacin izquierda-derecha desde el punto de vista del
desarrollo, es en la etapa cuarta cuando el nio llega a saber cuales son sus partes con
precisin a la edad de los 8 a 9 aos.
Snchez (1986) sostiene que si no mostrase su lateralidad en la fase inicial del desarrollo, es
posible que se acarreen serios problemas y dificultades en lo que se refiere al aprendizaje en el
transcurso de su vida tanto acadmica como social. La problemtica de las preferencias
laterales en la fase inicial del nio puede da lugar al desarrollo de una serie de dificultades de
rendimiento acadmico.
Para afianzar su derecha-izquierda, Gutirrez(1989), tiene decisiva importancia el juego
(habilidades y destrezas motoras). Para afirmar la lateralidad, el juego es sumamente
importante, tanto en juegos especficos de lateralidad, como golpeos y manipulaciones de
pelotas o de diferentes objetos, como en los juegos de coordinacin dinmica general y culomanual.

Las relaciones de localizacin espacial

Localizacin Espacial: All, Aqu, All, Ac, Ah, Entre, Centro (en el), Cerca-lejos, Prximolejano.
Alomar (1994) concluy que una mala orientacin en el espacio supondr la difcil
localizacin del propio cuerpo, y por tanto, se apreciar una irregular organizacin. La
orientacin espacial es la aptitud para mantener constante la localizacin del propio cuerpo
tanto en funcin de la posicin de los objetos en el espacio como para posicionar esos objetos
en funcin de la propia posicin. Esto podemos comprobarlo al realizar una rondada.

Segn Defontaine (1978), el espacio en el nio se puede considerar una evolucin paralela
con la imagen del cuerpo. Para conocer en mayor medida el espacio exterior, el nio debe
reconocer en primer lugar su propio espacio (el que ocupa). As pues, distinguiremos entre
espacio prximo y lejano. En el primer concepto se advierte de la zona por la que el nio se
mueve, y en el segundo ese espacio se limitar al medio y lugar hasta donde alcanza su vista.
Alomar (1994), para reforzar los parmetros de espacialidad, el nio debe reconocer su
propio espacio, que es el que envuelve su cuerpo en cualquier accin que realice, el espacio
prximo, propio del rea o zona por la que el nio se mueve y el espacio lejano que es el
entorno o paisaje en que se encuentra y alcanza su vista.
En la misma dinmica sobre el espacio exterior o espacio externo, Lapierre (1974) diferencia
entre la distancia y direccin respecto al yo, puesto que, el espacio externo se percibe como
una distancia del yo (el gesto ha de ser ms o menos largo) y la direccin (el gesto ha de ser
hacia la derecha, izquierda, arriba, abajo, etc.).
Mencionada direccin es aprobada segn Linares (1989) en el nio entre los 3 y 7 aos,
edad en la que ste es consciente ya de las nociones de orientacin; derecha-izquierda, arribaabajo, delante-detrs. Entre los 3 y 7 aos, el nio accede a las nociones de orientacin
(derecha-izquierda, arriba-abajo, delante-detrs).
A modo de conclusin se sugieren a tal percepcin de la direccin en relacin al espacio
externo, conceptos tales como los siguientes, en cuanto al tema de la localizacin espacial:

All: en aquel lugar, a aquel lugar. Establece el lugar en lejana de forma

precisa.
Aqu: en este lugar, a este lugar. Se refiere al lugar exacto.
All: indica lugar menos determinado que el que denota all. Advierte, en
lejana, estar junto a.
Ac: lugar cercano, aunque no denota precisin como el del adverbio aqu.
Determina la proximidad o cercana a un objeto o persona de forma imprecisa.
Ah: en ese lugar, a ese lugar. Fija lugar exacto.
Entre: denota la situacin o estado en medio de dos o ms cosas.
Centro (en el): lugar de donde parten o a donde convergen acciones
particulares.
Cerca: prxima o inmediatamente a un lugar o a un mvil.
Lejos: a gran distancia, en lugar distante o remoto en referencia a algo o
alguien.
Prximo: cercano, que dista poco en el espacio o en el tiempo respecto a un
mvil o lugar establecido.
Lejano: que est lejos en el espacio o en el tiempo en alusin a otro mvil o
lugar.

Aplicacin prctica

Bibliografa

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Inde Publicaciones.
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Blzquez, D. y Ortega, E. (1991). La actividad motriz en el nio de 3 a 6 aos.
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Snchez Bauelos, F. (1986). Bases para una didctica de la educacin fsica y
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