Geometra en la educacin infantil espacio-tiempo

El espacio.
El trmino Espacio, en este documento, lo vamos a asociar a la idea de "recipiente en el cual
estn contenidos todos los objetos". La nocin de espacio adquiere sentido en funcin de la
existencia de los objetos. El diccionario abreviado de Espasa Calpe lo define del siguiente modo
"Continente de todos los objetos sensibles que coexisten". Los objetos estn en el espacio
pero no se confunden con l, as, para un objeto concreto podemos pensar en el espacio que
ocupa e imaginar tal objeto fuera de su espacio. De esta manera, el Espacio est
estrechamente unido a los objetos, lo que obligar a que el estudio del espacio pase por una
consideracin importante de la idea de objeto

El tiempo.
Kant consideraba que tanto el espacio como el tiempo eran categoras o sustancias. Algunos
autores anteriores a Kant, incluso, sostenan que las categoras de espacio, tiempo, sustancia y
causalidad constituan un marco de referencia indispensable para la elaboracin del
conocimiento. Actualmente, tanto espacio como tiempo han pasado a ser entes de
conocimiento y a su vez se han diversificado en objetos cientficos distintos. Para el nio
pequeo, las nociones de espacio y tiempo son indivisibles pues sus acciones y su pensamiento
se sitan el marco espacio-tiempo. Posteriormente, conforme avanza su desarrollo evolutivo,
estas nociones se van distanciando al presentarse muy separadas en la vida diaria, no obstante
la organizacin material va unida a una organizacin temporal.

Coordenadas espaciales.
La solucin de los problemas espaciales exige de parte del sujeto manipular las relaciones que
se pueden establecer entre varios sistemas de coordenadas espaciales. Saegrin (1961)
establece las siguientes categoras de coordenadas: * Coordenadas corporales, o relativas al
sujeto (S) que son: izquierda, derecha, cabeza, pies, (arriba, abajo) delante, detrs. *
Coordenadas relativas a los objetos (O) y son: parte superior, parte inferior o base, parte
derecha, parte izquierda. * Referentes al espacio local (EL). Relacionadas con los objetos y
cuyos lmites estn determinados psicolgicamente: cerca, lejos, arriba, abajo. * Referentes al
espacio geogrfico: norte, sur, este y oeste. * En cuanto al espacio cosmolgico fallan las
coordenadas convencionales y se describe el mismo bajo el punto de vista del observador o en
trminos de relaciones entre dos o ms objetos contenidos en ese espacio. As por ejemplo, la
relacin entre los planetas y sus soles

Espacio y geometra.
Se considera que La Geometra es la ciencia del Espacio, o sea, la geometra es el cuerpo de
conocimiento organizado referente al espacio. Por esto consideramos que el inicio de la
geometra est en el conocimiento de los objetos, fundamentalmente, como paso previo al
conocimiento del espacio. Las acciones geomtricas se van a desarrollar en el espacio, pero el
comportamiento de este ser distinto segn el tamao de espacio que se considere. En cuanto
al trabajo geomtrico se refiere se pueden considerar cuatro "tamaos" para el espacio que
proporcionaran nombres distintos al mismo. Micro-Espacio. En el trabajo geomtrico se utiliza
el microscopio. Meso-Espacio. Se trabaja con los objetos que se pueden disponer sobre una
mesa. Macro-Espacio. Los objetos tienen unas dimensiones entre 0,5 y 50 veces el tamao del
sujeto. Trabajo de campo, cortes topogrficos etc. Cosmo-Espacio. Se consideran aqu los
fenmenos geogrficos, topogrficos, astronmicos.

Necesidad de conocimiento espacial.

Toda la actividad de los seres vivos se desarrolla en el espacio y en el tiempo, el espacio se
puede considerar como un marco de referencia donde se realizan los desplazamientos. De
aqu que el conocimiento de este "medio" sea de gran importancia para todas las personas.
Muntaner (1987) considera que la incapacidad de una persona para situarse en el espacio
bloquea su desarrollo mental. Por el contrario todo aprendizaje en el campo espacial conlleva
el aprendizaje espontneo en otros campos, justifica esta afirmacin sealando que es el
propio funcionamiento de la inteligencia, el que explica la construccin del espacio. Por su
parte, Tavernier (1987) afirma que una administracin correcta del tiempo es una de las
condiciones necesarias para una actividad eficaz, relaciones armoniosas con las personas que
nos rodean y un modo de vida ms relajado. El adolescente para llegar a tener un desarrollo
normal en nuestra sociedad, habr de adquirir como mnimo los siguientes conocimientos -
Con respecto al espacio. La posicin de su cuerpo en el espacio. La posicin relativa de
distintos objetos que le servirn de referencia en sus desplazamientos. Saber orientarse.
Apreciar distancias y dimensiones. Conocer la forma de los objetos familiares. Poder agrupar
estos por familias. - Con respecto al tiempo. Tener conciencia del carcter temporal de todas
las cosas ya sean animales o plantas. Igualmente, que todas nuestras acciones tienen un
comienzo y un final y que esto ocurre tambin con los fenmenos naturales. Que ciertos
acontecimientos o transformaciones se repiten a intervalos regulares. Adquirir las referencias
sociales del tiempo articuladas con las referencias naturales.

Patrones sensoriales.
Segn Mjina (1975) el ser humano desde muy temprana edad utiliza sus receptores
sensoriales para captar informacin sobre el mundo que le rodea, mucha de esta informacin
sensorial es de carcter espacio-temporal. As, los cambios de postura de su cuerpo, el
balanceo, los movimientos de la cabeza y los primeros intentos para ponerse en pie, le
proporcionan sensaciones, que a su manera, le informarn sobre el espacio.

La infancia del nio es un perodo de gran desarrollo sensorial, en este perodo adquiere su
capacidad para orientarse en relacin con los objetos y para establecer relaciones espaciales
de unos objetos con respecto a otros. Aprende a orientarse en el espacio y en el tiempo. Esto
suceder porque el nio percibe y manipula los objetos llegando a apreciar su color, forma,
tamao, peso, temperatura y cualquier otra cualidad de los mismos. La manipulacin de los
objetos permitir al nio descubrir, en los mismos, las caractersticas que estos posean. Las
impresiones que el nio recibe a travs de los objetos que le rodean le servirn de marco de
referencia con el que comparar las propiedades de los dems objetos que posteriormente vaya
descubriendo. El movimiento de la cabeza y de los ojos hacia una fuente de estmulos,
constituye, una gran experiencia de relaciones espaciales. Cuando un nio pequeo balancea
los pies y sigue su trayectoria con la mirada, vive doblemente esta accin ya que es emisor y
receptor de la misma. La actividad visual es una gran fuente de informacin espacial sobre la
que los investigadores han experimentado con frecuencia.
La geometra en la enseanza y en la investigacin.
Durante mucho tiempo la Geometra ha estado muy alejada de la enseanza oficial, no slo en
nuestro pas sino tambin fuera de l. En un trabajo titulado "Espacio y Geometra". Alan
Bishop denuncia como hecho grave la poca importancia que se da en la enseanza y en la
investigacin educativa a las cuestiones espaciales y geomtricas. Comparando con el tpico
nmero las investigaciones realizadas en geometra han sido pocas, para hacer estas
afirmaciones se basa en tres fuentes. Una es un volumen dedicado a la recopilacin de

Investigaciones matemticas (Shunway 1980) en el que espacio y geometra reciben una

atencin mnima; otra, el catlogo anual de artculos de investigacin del Journal for Research
in Mathematics Education de Julio de 1980, en el que slo 10 de los 161 artculos que aparecen
son de geometra en cualquiera de sus variantes. En el ao anterior solo 8 de los 215 artculos
eran de geometra y la tercera, la Fourth Annual Conference on the Psychology of Mathematics
Education at Berkeley en 1980, slo dos o tres comunicaciones hacen referencia a temas de
geometra.

Nociones Geomtricas.
Se puede considerar la geometra como el estudio de las propiedades de los slidos, de las
superficies, de las lneas y de los puntos as como las relaciones entre estas propiedades, segn
Dienes. El estudio de las propiedades de las transformaciones de los objetos constituye una
rama de la geometra.

Ramas de la Geometra:

Se llama topologa la rama de la geometra que se ocupa del estudio de las

propiedades de las figuras que permanecen invariantes cuando se le aplican
transformaciones bicontinuas.
Se conoce como geometra proyectiva a la rama de la geometra que se ocupa del
estudio de las propiedades de las figuras que, representadas en un plano y
proyectadas a travs de un foco luminoso, permanecen invariantes.
La geometra euclidea estudia las propiedades de las figuras que permanecen
invariantes en las transformaciones que conserven las distancias y los ngulos. Todas
las propiedades relativas a distancias y ngulos son propiedades euclideanas.

Desarrollo de las nociones espacio- temporales.

El espacio, segn Muntaner, necesita ser construido por el nio desde una perspectiva
intelectual para lo cual ha de descubrir las propiedades y relaciones que lo conforman y
organizan.

Piaget e Inhelder estudiaron la gnesis de los conceptos espaciales en funcin de su teora del
desarrollo intelectual. Establecen una diferencia entre espacio cognitivo representacional y
espacio perceptual. Consideran que la interaccin entre el sujeto y el objeto le llevar a las
nociones espaciales y geomtricas.

Segn Sauvy, los nios pequeos viven el espacio, lo exploran con los ojos y con las manos. Lo
descubren a travs de sus gestos, sus movimientos y sus marchas.
Etapas en el desarrollo espacial.
Sostienen Bertolini y Frabboni que es muy importante respetar las etapas de desarrollo de los
nios, pues no son los nios los que han de adaptarse al aprendizaje sino que por el contrario
son los aprendizajes los que han de adaptarse a la edad mental del nio.

Los tres grandes perodos de desarrollo espacial que Piaget describi despus de sus trabajos
de investigacin fueron los mismos que utiliz para explicar el desarrollo de la inteligencia.

En el perodo sensomotor: las relaciones espaciales se inician con las acciones del nio sobre
los objetos por lo que la nocin de dichos objetos es necesaria para que estas relaciones se
organicen.

El perodo preoperacional: comprende, aproximadamente, la edad de 2 a 7 aos, durante este

tiempo se desarrolla en el nio una idea intuitiva de espacio y una imagen mental esttica.

En el perodo de las operaciones concretas el pensamiento del nio se hace reversible y se va

desligando del dominio de la percepcin aunque todava depende mucho de actos motores,
reales o representados.

En el perodo de las operaciones formales, el sujeto alcanza un dominio tanto de las relaciones
proyectivas como de las euclideanas, en el mbito operatorio que les permitirn disponer de
un nivel de referencia capaz de coordinar varias perspectivas mtricas de longitud, rea,
volumen.

Etapas en el desarrollo de la nocin de tiempo.

La tabla siguiente proporciona un resumen de las etapas por las que el nio pasa en la
construccin del tiempo segn seala Tavernier.

BEBE Tiempo vivido de manera afectiva

EDAD DE LA ESCUELA INFANTIL 2-6
Aos
EDAD DE LA ENSEANZA PRIMARIA
Paso a la representacin mental.
Descubrimiento y organizacin de
referencias
Construccin del concepto abstracto de
tiempo mensurable

Diagnstico.
El objetivo del diagnstico es conocer la etapa evolutiva en la que el nio se encuentra, para
acomodar los programas de intervencin educativa a las posibilidades reales de cada nio.

La teora de Piaget proporciona una herramienta eficaz para realizar un diagnstico. El Informe
Piagetiano basado en dicha teora, presenta distintas competencias esperadas en los nios
para cada una de las capacidades espaciales.

Recinto
Separacin
Proximidad
Orden (sucesin espacial)
Continuidad

Capacidades euclideanas y proyectivas

 Cuantificar la distancia
Cuantificar la direccin
Reconocer diferencias en puntos de vista desde diferentes posiciones en el espacio

Tarea, juegos, actividades.

Las tareas y actividades propuestas a los nios, para que sean efectivas, han de tener sentido
para ellos, por lo que es recomendable que a ser posible participen tanto en la ejecucin de las
mismas como en su eleccin y puesta en prctica.

LOS OBJETOS EL ESPACIO EL TIEMPO

1 ao - primeras - discriminacin - instantaneidad
experiencias, al levantado-echado
principio visuales y
auditivas, luego
oculo-manuales.
2 aos -transporte de - exploracin - nocin de ahora,
objetos, - nociones de - comprensin de
- construcciones direccin y una sucesin simple
simples, localizacin de sin referencia al
- preferencia por un objetos y personas pasado.
juguete - nociones de:
determinado, *arriba y abajo
- relacin objeto * Dentro y fuera.
propietario
- construcciones y
alineaciones,
- preferencia por el
color,
- vivo sentido de la
posesin.
3 aos - construcciones -orden de los objetos -vocabulario con una
ordenadas y familiares, docena de palabras
equilibradas, - representacin del designando el
- da nombre a su espacio al que se tiempo
obra, dirige la accin.
- prefiere la - nocin de morada
construccin al - orientacin en
resultado, itinerarios simples
- empieza a colocar.
4 aos - construcciones en -nociones de ciudad -nocin de duracin
comn, y de calle, de las situaciones,
- complicaciones en - representacin - concepto de ahora,
las combinaciones mental de - complicacin del
de construcciones, itinerarios, vocabulario
- empieza a - empleo de
representar vocabulario espacial
determinados
objetos.
 5 aos -precisin y destreza -comienzo de -se interesa
en las actividades distincin entre especialmente por el
motrices simples, derecha e izquierda, presente,
- se interesa tanto - alguna nocin de - comprende el ayer
por el material relacin geogrfica y y el maana,
pequeo como por lmites especficos, - maneja bien las
el grande, - sabe dirigirse por la palabras usuales del
- le gustan los calle. lxico temporal.
colorines

Exploracin del tiempo

Las siguientes sugerencias en cuanto a la exploracin del tiempo, las encontramos en
Tavernier:

Tener en cuenta el ritmo de las actividades vitales. Esto dar lugar a que el nio
construya referencias temporales estables.
Utilizar el lenguaje para reflexionar sobre esos ritmos, ya que la verbalizacin favorece
la toma de conciencia.
Los nios se harn cargo progresivamente de la organizacin de su trabajo, mediante
la realizacin de una actividad dada o el desarrollo de una jornada.
Realizarn juegos y tareas especficas preparadas por el profesor destinado a
perfeccionar la conciencia del tiempo.
Posteriormente, se llevar a cabo un aprendizaje de los sistemas sociales relativos al
tiempo.

Figuras geomtrica:
Una figura geomtrica (dibujo no representativo cuyos elementos son esencialmente figuras y
distancias) constituye un islote espacial estructurado dentro del espacio total.

La organizacin progresiva del espacio "personal" hace posible la percepcin y reproduccin

de figuras geomtricas simples. Poco a poco se van desligando de lo que les rodea y se
configuran en un "todo" aislado, mvil que conservan sus caractersticas propias ante
desplazamientos y modificaciones dimensionales.