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El Mimo Y La Pantomima Unidad Didáctica Completa de Expresión Corporal
El Mimo Y La Pantomima Unidad Didáctica Completa de Expresión Corporal
UNA EXPERIENCIA
DIDCTICA EN EXPRESIN CORPORAL.
Desarrollo de una unidad didctica.
Introduccin - Justificacin - Presentacin de la unidad didctica - Diseo
de la unidad didctica - Desarrollo de las sesiones - Evaluacin Bibliografa
1. INTRODUCCIN
Antes de exponer la experiencia didctica creo conveniente hacer un breve
repaso sobre los conceptos de mimo y pantomima y sobre sus orgenes y
evolucin. Tambin sobre el concepto de lenguaje corporal.
El lenguaje corporal es aquella seal o conjunto de seales no verbales que
indican nuestra personalidad, sentimientos, actitudes y estados de nimo.
El estudio del lenguaje corporal abarca todos los movimientos del cuerpo
humano. Desde los ms deliberados como besar, estrechar la mano, dar una
bofetada, mirada... hasta los totalmente inconscientes: abrir los ojos o la boca
por sorpresa o miedo, levantar los hombros cuando no sabemos algo... El
lenguaje corporal es en parte instintivo y en parte aprendido e imitativo.
Aprendemos desde nios el lenguaje verbal y se olvida destacar la importancia
del lenguaje corporal, que empleamos constantemente a lo largo de nuestra
vida. ste aclara, confirma o niega los mensajes del lenguaje verbal, ya que
ms del 50% de la informacin procede del cuerpo de manera no verbal. Los
elementos principales del lenguaje corporal con los gestos de rostro, manos y
postura. La postura corporal es casi siempre determinante de una actitud
psquica. Segn se distribuyen las tensiones musculares, su intensidad y su
localizacin en zonas significativas, se configuran posturas determinantes que
"hablan" y transmiten mensajes por s solas. Incluso cuando se pretende
expresar algo diferente a lo que se es, hay detalles que lo descubren.
Si nos remontamos a los orgenes de nuestra especie, comprobaremos como
el hombre comenz a comunicarse antes con el lenguaje de los signos que con
el lenguaje verbal, por ello es importante no dejar de lado un lenguaje que ha
ido evolucionando con nosotros desde el principio de nuestros das.
La mmica se define como: "Expresin del pensamiento por el gesto y
movimiento facial que acompaan o sustituyen el lenguaje oral"
La palabra mimo proviene de la palabra griega mimeomai que significa imitar.
"En las literaturas griega y romana, gnero de comedia realista que imita
la vida y las costumbres. Entre los griegos los mimos eran obras cortas
con dos o tres personajes".
"Actor teatral que se vale de los gestos y movimientos corporales".
2. JUSTIFICACIN
Como hemos visto anteriormente el lenguaje corporal y sus gneros ms puros
como el mimo y la pantomima, nos han acompaado desde hace mucho. Hoy
en da y en Espaa tenemos grupos que tambin utilizan el lenguaje del
cuerpo, la mmica para hacer humor como Tricicle, Vol-Ras entre otros.
Recuerdo que la primera intervencin de Tricicle en televisin que le dara un
enorme xito y publicidad fue en el programa Un, dos, tres responda otra vez.
Escenificaban la cancin de Julio Iglesias "Soy un truhn soy un seor". Esto
me anim a introducir el mimo como medio de trabajar el lenguaje corporal. Si
los alumnos/as vean la parte del mimo ms actual y exitosa, poda ser una
buena manera de motivarles y crearles expectacin.
En mi centro llevo impartiendo la optativa de Expresin Corporal durante cuatro
aos. Esto me ha ayudado a probar contenidos, tareas y actividades y por fin a
poder dar forma a una unidad didctica de mimo y pantomima. Recopilando en
sta, slo aquellas tareas que han tenido aceptacin entre el alumnado. Por
ello esta unidad nace de los ensayos-errores que he obtenido en estos cuatro
Contexto de aplicacin
La experiencia ha tenido lugar en el IES Sanz Briz de Casetas. Es
un instituto de nueva creacin y lleva siete aos funcionando
dentro del nuevo sistema educativo.
Es un centro con caractersticas rurales, ya que recoge a
alumno/as de los pueblos de los alrededores. Tambin tiene un
alumnado caracterstico de una zona industrial, inmigrantes y
alumnos/as de diferentes comunidades.
Desde hace cuatro aos se imparte as mismo, la optativa de
Expresin Corporal.
Tema y ttulo:
Ciclo y curso:
Secuenciacin:
Temporizacin
Juegos de desinhibicin.
2.3 Contenidos
CONCEPTUALES
Posibilidades del cuerpo expresivo y comunicativo en diferentes
manifestaciones.
Comunicacin no verbal y sus cdigos.
El lenguaje corporal: centros corporales de expresin, gestos y posturas,
sentimientos.
El mimo, como manifestacin del lenguaje corporal. Origen e historia y
principales corrientes.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Creacin de una buena dinmica de grupo.
Superacin de miedos para desinhibirse en el trabajo corporal.
Valoracin y aceptacin de las posibilidades expresivas y comunicativas
del cuerpo.
Respeto hacia las diferentes formas de expresin de los compaeros/as.
Predisposicin positiva hacia el trabajo corporal.
Adquisicin de creatividad e imaginacin como cualidades positivas.
Qu es el mimo?
Qu es el lenguaje corporal?
Hoja de observacin.En ella se registrarn diferentes aspectos sobre la evolucin de cada alumno/a
a lo largo de las sesiones, tanto en el mbito procedimental como actitudinal:
Inters y actitud.
Participacin activa en las tareas de clase.
Capacidad creativa e iniciativa.
Capacidades expresivas en las diferentes tareas y actividades.
Presentacin de la ficha final y el cuaderno de clase.
Colaboracin y respeto hacia los dems.
Objetivos didcticos:
Temporizacin: 50 minutos.
Actividades de clase:
En los ltimos cinco minutos se hace una puesta en comn para recordar en
todo momento el objetivo de las tareas desarrolladas y pedir su opinin y
participacin.
SESIN 2
Objetivos didcticos:
Temporizacin: 50 minutos.
Juego de las acciones.- Se distribuyen los bancos por toda la clase, en cada
uno de ellos se ponen dos tarjetas en las que se explica el tipo de accin que
se debe representar con una situacin concreta. La clase se divide en parejas o
tros. Estos deben pasar por todas las tarjetas e ir representndolas todas.
Todos los grupos trabajan a la vez pero en su espacio.
Ejemplo: Acciones ABRIR O COGER: Abrir una lata de sardinas, coger una
serpiente venenosa, abrir un paraguas con viento, coger una trucha recin
pescada que ha cado al suelo, abrir una ventana con tormenta, abrir una
botella sin abridor...
SUBIR O BAJAR: Subir unas escaleras, bajar una cuesta, escalar una
montaa, trepar a un rbol, bajar en un ascensor que ha perdido el control,
bajar a una sima...
Se pueden elegir todas las acciones que queramos.
Los ltimos cinco minutos se dedicarn a comentar las actividades realizadas,
las dificultades que se han tenido o aquellas acciones ms fciles o difciles y
aquellas interpretaciones que han sido ms creativas.
SESIN 3
Objetivos didcticos:
Temporizacin: 50 minutos.
final todo el grupo estar en movimiento imitando de forma seguida cada uno
de los gestos.
A continuacin se distribuirn las fichas por todo el gimnasio y se harn
parejas, de tal manera que cada pareja disponga de un pequeo espacio para
ir trabajando los diferentes movimientos y posturas que se proponen en las
fichas. Todos tienen que pasar por todas ellas.
Movimientos y posturas (Consultar bibliografa): Posicin cero, saludo,
inclinaciones y basculaciones, bisagra, cobra, espiga, saltamontes, olas
corporales y torsiones, crecimiento de planta o rbol, blok, clavo, robot y ttere,
ascender y descender, muerto y cadas, rodamientos.
Manipulacin de planos: Trabajo por parejas, uno enfrente de otro. Se les
pide que imaginen cada una de las propuestas y traten de representarla
palpando su superficie con las manos.
. Plano horizontal.- Mesa: "Palpo su superficie, localizo las esquinas. Apoyo mi
cuerpo en una mano sobre la mesa. Ahora apoyo mi cara en las manos y los
codos sobre la mesa. Me siento y escribo o leo un libro que apoyo sobre la
mesa".
. Plano vertical.- Pared: (aqu la pareja trabajar con la misma pared) "Estoy
frente a una pared. Palpo su superficie de abajo hacia arriba y de lado a lado.
Apoyo las dos palmas, extiendo los brazos y empujo haciendo el mximo de
fuerza. Cambio de posicin e intento empujar de lado, con el hombro y el
brazo. Nuevamente cambio la posicin y empujo de espaldas. Los dos os
ponis de acuerdo y decids pintar la pared, uno con rodillo y otro con brocha
gorda"
Variantes.- Empapelar una pared, poner carteles publicitarios, tratar de
desplazar una vaya de gran tamao y peso, teniendo en cuenta que si no la
sujeto puede caer sobre nosotros...
. Combinacin de planos.- (Uno enfrente de otro y nos pasamos los objetos que
se dicen palpndolos previamente: Esfera, cubo, pirmide, cono, prisma.
. Incidiendo en volumen y peso.- Pasarse un globo, una pelota de tenis, un
baln medicinal, coger del suelo un cubo lleno de agua y pasarlo al
compaero/a, coger una caja de gran tamao y pedirle ayuda al compaero/a
para transportarla (sin palabras).
Le enseo a mi compaero la nueva silla que me he comprado, se la describo,
me siento en ella y le pido que la pruebe. Con este mismo ejercicio se pueden
variar los objetos: ordenador, cama, cuadro, bicicleta, escalera...
Variante.- Este ejercicio se puede realizar proponiendo previamente los objetos
o bien, una vez que cada pareja ha probado varios, dejar que cada alumno se
invente los suyos y trate de comunicarlo a su pareja entablando un dilogo
corporal sobre dicho objeto.
SESIN 4
Objetivos didcticos:
SESIN 5
Objetivos didcticos:
SESIONES 6 Y 7
En estas sesiones se comenzar igualmente con juegos de desinhibicin, pero
el resto de la clase la dedicarn a preparar la evaluacin. Cada grupo ocupar
un espacio, pudiendo salir al patio si el espacio se queda pequeo. El profesor
se ir pasando por todos los grupos para ayudar en la preparacin.
SESIN 8
Objetivos didcticos:
EVALUACIN
Los criterios de evaluacin ya han sido expuestos anteriormente por lo que
haremos una resea de los criterios de calificacin y de los aspectos que se
han tenido en cuenta.
La evaluacin tendr en cuenta no slo la prueba final sino la evolucin y
progresin de cada alumno/a durante las sesiones. Por ello los criterios de
evaluacin sern:
Ttulo
Componentes del grupo
Argumento
Personajes
Escenografa y/o material (Vestuario, elementos decorativos, recursos
coreogrficos, msica...)
6. Valoracin personal del trabajo en equipo.
Adems cada grupo deber hacer una valoracin de la prueba final de cada
grupo. Para ello el da de la evaluacin se les repartirn las fichas de
evaluacin grupal y autoevaluacin. En ellas se valorarn los siguientes
aspectos:
1.
2.
3.
4.
Preparacin
Originalidad y creatividad
Lenguaje corporal en general
Si fuera cuento o historia, valoracin de la mmica de cada personaje.
(Mal, regular, bien, muy bien, excelente)