Resumen Parcial Cuerpo Juego y Expresin: 1) Loczy y su historia 198 : Es un instituto !

ue "ue "un#a#o por Emmi Pic$ler #e#ica#o como uno #e los hogares in"antiles para ni%os sin "amilia en &u#apest es un comple'o cuya concepciones pe#agog(as) la organizacin interna y el "uncionamiento utiliza#os con mucha "recuencia en la literatura como el mo#elo Loczy* Emmi Pic$ler era pe#iatra) y se "amiliarizo con la concepcin "isiolgica y #e la pre+encin "ueron sus maestros Pir!uet y ,alzur) es #ecir) al estu#io #el organismo +i+o en su me#io natural) lucha con las en"erme#a#es a tra+-s #e la pre+encin) en armon(a con las con#iciones #e +i#a y el #esarrollo sano #el cuerpo* Para ella por m.s !ue el concepto #e salu# to#a+(a no era consi#era#o por la organizacin mun#ial #e la salu#) era lle+a#a su experiencia +i+encial) es #e importancia la salu# som.tica y ps(!uica #el in#i+i#uo) la +i#a #el ni%o) alimentos) y cui#a#os in"antiles* ,u ropa era cmo#a para !ue pu#ieran 'ugar li/remente cooperan#o con los ni%os estos #elica#os en el momento #e realizarles los ex.menes "(sicos) tenien#o en cuenta !ue entre sus manos toman a un ni%o +i+o sensi/le y recepti+o* Emmi Pic$ler sosten(a !ue el ni%o !ue 'uega li/remente sin restricciones) apren#e me'ores cosas !ue el ni%o so/reprotegi#o la "alta #e experiencias pro+oca/an la incapaci#a# y limitaciones !ue eran propias* Li/erta# motriz e'ercicios para lactantes para estar estimula#o !ue el ser pasi+o se con+ierte en est(mulos) para #esarrollo nue+o mo#o #e +i#a y #e su #esarrollo 'uego in#epen#iente* 0"ecto: los !ue cometen el error #e 'uzgar los 'uegos apropia#os para el ni%o no #e'a a li/re eleccin #el ni%o* ,e ten#r(a !ue respetar el rito #e sue%o y +igilancia: el es "un#amental la importancia #e la "amilia* El primer li/ro #e Emmi Pic$ler menciona la importancia #e la tran!uili#a# #e la ma#re #urante el em/arazo y la lactancia ya !ue transmite su energ(a positi+a o negati+a al ni%o* Los pa#res !ue escucha/an los conse'os #e Emmi eran pa#res mas orgullosos y "elices si la inter+encin #e estos en las acti+i#a#es #e sus hi'os era po#(an ser in#epen#ientes* ,u misin m.s importante en el caso como era trasla#a las con#iciones !ue se #e'a en a1n seno "amiliar a la institucin para !ue los mismos pu#ieran #esarrollarse #e manera "a+ora/le* 2) ,o/re el Control #e Es"(nteres: 0#!uisicin #el control #e es"(nteres) control para ir al /a%o solo* El ni%o es 'uzga#o como 3sucio4) pero es per#ona#o moment.neamente* Relaciones esta/les a"ecti+as) con grupo re#uci#o* 5o necesita a#iestramiento lo !ue necesita el acompa%amiento en el camino #e a#!uisicin #el mismo*

6n+estigacin 719 2 8 198 )) imagen cuantitati+o cualitati+o #el proceso* Los ni%os controlan sus es"(nteres un poco m.s tar#e* La #istinguen 9 grupos: primero intento logra#o a la a#!uisicin) completo #iurno: shoc$ #e la primera caca) el control +oluntario: "uncionamiento #el yo #el ni%o: control autnomo) ni%o realiza#o un gran n1mero #e experiencias en la #ecisin autnoma*

El sistema no8 inter+encin en el ni%o llega a un control autnomo cuan#o el con'unto #e la e#ucacin se #esen+uel+e en un am/iente caracteriza#o por la seguri#a# #e un apego pro"un#o y esta/le y por el inter-s #el cual es o/'eto el ni%o) por el +alor a"ecti+o #el sentimiento #e competencia surgi#o tanto #e su propia e"icacia en las relaciones con el a#ulto como #e su e"icacia en lo !ue empren#e #urante su acti+i#a# autnoma) como por la atencin !ue se le presta) al tomar en cuenta sus iniciati+as) sus #eseos) sus elecciones y por la comprensin #e sus #i"iculta#es* ;) <esarrollo motor y postural autnomo* =otrici#a#: comunicacin: #esplazamiento y manipulacin* La a#!uisicin #e mo+imiento autnomo esta/le una relacin #el ni%o con el mun#o !ue lo ro#ea* Es "un#amental la manera como los a#ultos toleran o aceptan la autonom(a #el ni%o* El aparato locomotor se comporta como una estructura asimila#a y trans"orma#ora #el or#en espacial* La pro"un#i#a#) la #istancia) altura) el arri/a y algo a#elante atr.s y los costa#o #e su cuerpo le pro+oca las re"erencias !ue surgen #e la u/icacin #e los o/'etos en relacin con su cuerpo* Elemento constituti+o a la personali#a# estas percepcin !ue el ni%o a#!uiere #e su propio cuerpo posiciona#o en el espacio acentuan#o por si mismo so/re los o/'etos e interactuan#o con los seres humanos* >un#amentos neurolgicos y sociales #e la postura en #ec1/ito #orsal: >ases: Fases Primera (desde el 3 y 7 mes) Referencias ?a #es#e la postura #ec1/ito #orsal sin motili#a#) hasta el colocarse +oluntariamente #e costa#o) mantenerse en esa posicin y regresar a la posicin #orsal* Caractersticas: ,acu#i#as) "lexiones) extensiones #e los miem/ros y mo+imientos #e rotacin #e la ca/eza aun sin motili#a#*

La #esignacin #e gira #e costa#o) es inicia#a por la rotacin #e la ca/eza y alcanza#a por la accin coor#ina#a #el /razo) el tronco y por el mo+imiento #e apoyatura #e las piernas* Segunda (desde 4 a 8 mes) @ira /oca a/a'o: "actores #el entorno o /iolgicos pue#en retrasar su mani"estacin) crear las con#iciones para !ue el ni%o pue#a organizarla por s( mismo* <etermina el cuerpo y con#iciona la acti+i#a# exploratoria y locomotora* Tercera ( la rimera de 4 a ! mes" la segunda de # a $% mes ) Pasa #e la posicin #orsal a la +entral y +uel+e a la #orsal* La ca/eza inicia el mo+imiento #e rotacin #el cuerpo) le siguen los miem/ros superiores) el tronco y los miem/ros in"eriores !ue empu'an hasta alcanzar su posicin*

6ncluye con#uctas #e: gira repeti#amente y se #esplaza ro#an#o*

Cuarta (7 a 3 mes)

Repta: permite al ni%o #esplazarse con mayor +eloci#a# y alcanzar o/'etos !ue se encentran a consi#era/le #istancia respecto #e su cuerpo* El gateo apoyan#o las ro#illas y las manos*

Progresi+amente +a #espegan#o ca#a +ez m.s el tronco #el piso hasta alcanzar la posicin 3a gatas4* Pue#e mantenerse semi8 senta#o* El #ominio #e las "uerzas "(sicas !ue operar so/re su cuerpo le pro+ee nue+as sensaciones y percepciones integra#as a su es!uema corporal #e las nociones #e altura y pro"un#i#a#* La postura le /rin#a li/erta# #e mo+imiento) permiti-n#ole salir o regresar a ella) con"orme

&uinta (8 a # mes)

Se'ta (entre l(s ! y l(s $# meses)

El ni%o se sienta cuan#o alcanza esta postura en "orma autnoma* Pi$el 3 el ni%o est. senta#o cuan#o su tronco se

halla aproxima#amente +ertical y su peso #escansa casi enteramente so/re los #os is!uion es y los gl1teos4 S) tima (ente l(s ! y $* meses) ,e arro#illa: cuan#o su tronco se encuentra cercano a la +ertical y el peso #e su cuerpo #escansa so/re una o am/as ro#illas

a sus proyectos #e accin*

Esta postura se #esplaza y pasan con gran ha/ili#a# a postura se#ente) al gateo regresan#o nue+amente a ella* Esta posicin presenta como un precursor #e la postura #e pie y #e la marcha !ue le permite organizar la +erticali#a# #el tronco) aline.n#ola con muslos a la +ez !ue el centro #e gra+e#a# permanece cercano a la /ase sustentacin* Los primeros #esplazamientos en la posicin #e pie son hacia los costa#os) #e/i#o a !ue mantiene los apoyos #e las manos en los planos +erticales* En los primeros intentos se #esplazan lenta y pru#entemente) con una /ase #e sustentacin amplia en la !ue los /razos se u/ican separa#os #el cuerpo "acilitan#o la organizacin #el e!uili/rio* Caminar) representa un salto cualitati+o en el #esarrollo #el ser humano* El ni%o camina no solo por!ue cuenta

+cta,a (entre ! y l(s $# meses)

,e pone #e pie: apoya las manos en el plano +ertical proporciona#o por las pare#es) mue/les y el cuerpo #e los a#ultos) lle+an#o a ca/o los primeros intentos #e ponerse #e pie* Comienza an#ar sin su'etarse

-(,en( (entre $. y .$ meses)

/ecim( (entre l(s $3 y l(s .$ meses)

Camina: esta con#ucta pone en mani"iesto tanto el ni+el #e los procesos ma#urati+os y #e la organizacin "uncional) como el #e los procesos psicolgicos

#e in#i+i#uacin e i#enti"icacin) asocia#os) a un #eseo pro"un#o #e #esarrollarse y crecer*

con un repertorio /iolgico) sino tam/i-n por!ue lo hacen los seres humano !ue +i+en alre#e#or*

?aloracin: #esplazamientos y posturas*

9) El 'uego en el ni+el inicial: El 'uego como #erecho #el ni%o y responsa/ili#a# #el #ocente: el ni+el inicial) posee una importante tra#icin en relacin con el lugar !ue le ha #a#o al 'uego en las pr.cticas coti#ianas* Es el lugar prepon#erante !ue se le ha otorga#o a los conteni#os #isciplinares #es#e propuestas sumamente #irigi#as) ha #es#i/u'a#o la importancia !ue #icha tra#icin intento sostener* La 1nica "inali#a# #el 'uego es el placer) se po#r(a a"irmar !ue 'ugan#o se pro#ucen los apren#iza'es m.s importantes) #urante el 'uego los ni%os expresan sus i#eas acerca #e los temas !ue en -l aparecen) mani"estar sus es!uemas conceptuales* Los con"rontan con los #e sus compa%eros* Esto les permite recti"icar lo !ue no es correcto o no sir+e o rati"icar sus i#eas #e lo !ue conocen* La "uncin e#ucati+a central !ue portan las instituciones #el ni+el) es imprescin#i/le un interlocutor !ue propicie y "a+orezca el #esarrollo #e estos apren#iza'es* Este interlocutor #e/e ser el #ocente) !uien #es#e una o/ser+acin atenta y responsa/le #e ca#a grupo #e ni%os) #e/e pre+er espacios y tiempos) recursos y materiales) para la ha/ilitacin #el 'uego* Los #ocentes como a#ultos #e esta socie#a# !ue tien#e a #es+alorizar lo creati+o y lo expresi+o ponien#o el acento en lo !ue genera un pro#ucto) casi siempre parecen acti+i#a#es !ue generen apren#iza'es posi/les #e ser someti#os a una categorizacin #e e+aluacin cuantitati+a homog-nea* 0s() se pone al ni%o en situaciones !ue no se correspon#en con la particulari#a# #e la etapa in"antil* Consi#eraciones so/re el Juego y su relacin con el 0pren#iza'e: el 'uego es una acti+i#a# li/remente elegi#a) no #e/e ha/er presin externa para la mani"estacin espontanea #el ni%oAa* el 'uego aparece lo m.s autentico #el pensamiento in"antil* Los 'uegos in+itan al encuentro comunicati+o) implica la correlacin entre 'uego y lengua'e) #isminuyen su egocentrismo al 'ugar con otros) la necesi#a# #e comunicarse y enten#erse para lle+ar a ca/o ese 'uego) #an senti#o a la pala/ra* Jugar constituye en un importante me#io para la #escentracin in"antil*

El 'uego y las reglas: to#o 'uego implica reglas) ya sean impl(citas o explicitas) preexistentes o construi#as #urante el 'uego* Esto supone entrar en un #ialogo para esta/lecer estos acuer#os !ue estructuran el 'uego) y comprometerse a cumplirlos* Bay !ue o"recerle al ni%o +aria#as oportuni#a#es #e organizar 'uegos #on#e sean ellos los crea#ores #e las reglas) y as( "rente a situaciones estereotipa#as y regula#as siempre por el a#ulto solo tiene #os posi/ili#a#es) someterse a las reglas externas o trampear* Esto asegura !ue apren#an a ser honestos) aut-nticos especialmente el uno con el otro* ,i ellos no crean sus reglas ayu#arlos a crearlas o esta/lec-rselas* Crientaciones #i#.cticas: 6nter+encin #ocente: una responsa/ili#a# a#ulta: hay !ue pensar en la posi/ili#a# #e un 'ar#(n #e in"antes !ue est- #ispuesto a !ue los ni%os tomen la pala/ra) y #on#e el #ocente pue#a u/icarse en un lugar #e escucha) #e o/ser+acin atenta) para tomar esto como punto #e parti#a #e la organizacin #e las #i+ersas acti+i#a#es* ,upone tomar en cuenta el 'uego para #arle el lugar !ue posee como muestra #e lo !ue los ni%os conocen acerca #el mun#o) recuperar a!uello !ue #enominamos 3los sa/eres pre+ios4 como genera#or #e nue+os apren#iza'es* El #ocente #e/e) estar a/ierto a implicarse #entro #el 'uego* Po#r(amos entonces) re"erirnos a #i"erentes mo#os #e inter+encin: Pre+ia al 'uego: es la inter+encin !ue se +incula con la plani"icacin) con la pre+isin #e tiempos y espacios #e 'uego real) genuino) y con la seleccin #e ciertos materiales y elementos !ue pue#an resultar interesantes yAo necesarios para !ue el 'uego se #esarrolle* Pue#en pre+erse consignas yAo mo#os #e in+itacin #es#e la pala/ra !ue "a+orezcan el #espliegue #el 'uego* <urante el 'uego: el #ocente pue#e tomar el lugar #e o/ser+a#or para sa/er !ues lo !ue est. suce#ien#o) !ue es lo !ue hace "alta e inter+enir 'ugan#o) si es necesario) para potenciar y enri!uecer la situacin #e 'uego y generar mayores apren#iza'es*

0cerca #el 'uego y la e+aluacin: otro mo#o #e inter+encin #ocente es la !ue se pro#uce al "inalizar el 'uego) al e+aluarlo* <e igual manera los 'uego no es una acti+i#a# !ue pue#a ser someti#a a e+aluacin ni 'uicio) no se pue#e #ecir !ue 'uego /ien o mal a un ni%o* Lo importante es analizar como 'uego si interpreto el 'uego si respeto las reglas si pu#o interactuar con los #em.s 'uga#ores* Espacio y tiempo institucionales: la #i+ersi#a# !ue el ni+el inicial presenta en &s* 0s* =ani"estan#o a#em.s en los espacios con !ue ca#a institucin cuenta y en sus organizaciones* =uchos esta/lecimientos #el conur/ano o #e #istritos #el interior cuentan con e#i"icios con una sala para ca#a grupo) con un patio yAo par!ue #e 'uegos) con saln #e usos m1ltiples: otros e#i"icios !uiz.s cuenten con e#i"icios m.s pe!ue%os y tengan salas pe!ue%as y no cuenten con un saln #e usos m1ltiples* En un 'ar#(n !ue cuente con estas 1ltimas especi"icaciones y muchos ni%os pue#e #espo'arse #e muchos mue/les y

con+ertir o trans"ormar para una especi"ica acti+i#a# en un /arco pirata) entre otros* Do#o #epen#e #e la imaginacin #el #ocente y los materiales !ue emplee para la acti+i#a#* =ateriales) recursos) elementos: con estos el #ocente pue#e pre+er para generar el 'uego e incorporar otros recursos !ue o"recer.n #e acuer#o la necesi#a# #e los ni%os y a como se +a #esarrollan#o la acti+i#a#* Juego #ram.tico: lo !ue caracteriza a un ni%o como tal es su capaci#a# #e 'ugar) #e trans"ormar una sa/ana en un re"ugio) una capa #e superh-roe o un #is"raz #e /ailarina) etc* E a partir #e all() crear escenarios #e 'uego #on#e esos persona'es so/ran +i#a: es el 'uego #ram.tico* >a+orece la creacin #e reglas y acuer#os para !ue este se organice* ,im/oliza una "iccin real) "a+orece el #esarrollo #e la creati+i#a#* Lo !ue no es 'uego: el solo e"ecto #e po#er pensar a la hora #e plani"icar) cuanto tiempo #e 'uego real #estinamos en ellas) po#r(amos clasi"icar: ,ituacin l1#ica) propiamente #icha: es el 'uego por excelencia) a!uel en el !ue el #ocente pue#e proponer) o"recer materiales) pre+er #etermina#os conteni#os para a/or#ar) pero) por ser el 'uego #e recorri#o incierto) #on#e las reglas se +an esta/lecien#o #urante el 'uego) pue#e suce#er !ue el mismo #esem/o!ue en un 'uego a/solutamente #i"erente al pensa#o por el #ocente* Los conteni#os a a/or#ar pue#en o no aparecer) pero no se pue#e "orzar a!uello !ue los ni%os +an proponien#o) por!ue el 'uego es #e los ni%os* ,ituacin #e apren#iza'e con elementos l1#icos: son a!uellos 'uegos en #on#e el conocimiento a a/or#ar es muy claro* Las reglas est.n preesta/leci#as) +ienen con el 'uego* Pue#e ser le+emente mo#i"ica#as seg1n situaciones) e#a#) etc* Pero son las !ue #eterminan el mo#o #e 'ugar* ,ituaciones #e no 'uego: son a!uellas !ue se claramente no son 'uego) pero !ue comparten con -l las caracter(sticas #e placer) #is"rute) imaginacin) #esa"(o) creati+i#a#* 6nsistimos en la necesi#a# #e plani"icar #e manera "lexi/le para o"recer al ni%o +er#a#eros espacios #e 'uego genuino*

Juegos tra#icionales: son a!uellos !ue se han i#o transmitien#o #e generacin en generacin* 0segurar !ue esos 'uegos per#uren es asegurar a los ni%os un repertorio #e 'uegos para 'ugar #on#e y cuan#o les plazca*

El 'uego en la in"ancia y en el ni+el inicial: FJugamos en el 'ar#(nG : re"lexionar so/re la propia pr.ctica para po#er tomar conciencia #el lugar !ue el 'uego ocupa en ca#a escuela* Po#er rescatar in"ormacin acerca #e 'uego #e un mo#o or#ena#o para reconocer las posi/ili#a#es y

limitaciones #e ca#a experiencia* En otros t-rminos e+aluar cuan#o) como ya !ue se 'uega en ca#a escuela* Por otro la#o instalar una zona #e construccin #e consenso* Hna manera #e pensar acerca #el 'uego !ue "un#amente propuestas so/re el 'uego) el 'ugar y los materiales #e 'uego compati/le con la intencionali#a# e#ucati+a #el 'ar#(n #e in"antes* El 'uego en la in"ancia: la in"ancia est. liga#a al 'uego* Los ni%os "ueron reconoci#os como su'etos con caracter(sticas y necesi#a#es propias* ,a/emos !ue los chicos son to#os #i"erentes en tanto su'etos singulares integrantes #e grupos culturales con atri/utos propios* ?alores) normas) costum/res) relatos) !ue o"ician #e re"erencia) marco y sost-n para ca#a "amilia* Las escuelas "orman parte #el contexto social y cultural al !ue pertenecen los alumnos y al mismo tiempo "orman #e un contexto m.s amplio !ue las integra a un proyecto e#ucati+o #e car.cter nacional* El respeto por la #i+ersi#a# se integra al o/'eti+o #e construir experiencias e#ucati+as escolares sosteni#as en el propsito #e re+ertir #esigual#a#es* Cuan#o los e#uca#ores hacemos esta tarea #e ponernos #e acuer#o estamos inter+inien#o para achicar la #istancia en las #i"erencias in'ustas ente los chicos* 0 tra+-s #e nuestros acuer#os estamos hacien#o e"ecti+os sus #erechos* Juego y #esarrollo: el #esarrollo es una construccin social) relaciones a"ecti+as cogniti+as y culturales* Conceptualizan al #esarrollo compren#ien#o las capaci#a#es) +alores est(mulos* Juego conteni#o #e la cultura* Pro#uccin #e conocimientos* Procesos cogniti+os: comparar acciones: intercam/iar y negociar i#eas: #istintos conteni#os #el 'uego* ,a/eres pre+ios: conocimientos matem.ticos: conocimiento #el .rea #e lengua: los 'uegos !ue sa/en 'ugar* El 'uego: un #erecho #e los ni%os) una responsa/ili#a# para el 'ar#(n Juego como or#ena#or #el #esarrollo en la in"ancia al constatar !ue muchos alumnos no pue#en +ariar sus 'uegos y sus maneras #e 'ugar por!ue no cuentan con oportuni#a#es #e 'uego* Reconocer al 'uego como cla+e para el #esarrollo integral es para la escuela inicial no solo marco !ue orienta la accin e#ucati+a sino !ue es al mismo tiempo una responsa/ili#a#) !ue garantiza el 'uego en la +i#a e#ucati+a #e maneras a #istintos 'uegos para a ser responsa/ili#a# #e la escuela* <ise%ar propuestas escolares !ue in+iten y con+o!uen a los chicos a 'ugar) !ue les ense%en a 'ugar #i"erentes 'uegos !ue impli!uen acciones y procesos +aria#os*

<es#e esta perspecti+a la ausencia o la limitacin #el 'uego en la +i#a #e los ni%os pasa a ser una preocupacin a con+ertirse en un pro/lema* El 'uego en el 'ar#(n: los "ormatos #e 'uego* El 'uego #es#e la perspecti+a !ue estamos sostenien#o es un conteni#o a ense%ar in#epen#encia #e las a-reas: in#epen#ientemente en tanto se lo consi#era un contexto #e pro#uccin cogniti+a in#ispensa/le para promo+er apren#iza'es #e conteni#os espec("icos* El 'uego es como #i/u'ar) ha/la) recor#ar para los chicos* Ba/lar #e contexto #e pro#uccin cogniti+a signi"ica !ue el 'uego participa #e la construccin #e la inteligencia por la +arie#a# y comple'i#a# #e los procesos cogniti+os y a"ecti+os !ue impone* Juego tra/a'o: propuesta en el aula seg1n los criterios y #atos recogi#os en las o/ser+aciones) creati+i#a# #el maestro) recursos materiales #isponi/les* Las caracter(sticas central y especi"ica #el 'uego tra/a'o es !ue se trata #e un tiempo #e tarea en el 'ar#(n sosteni#o en la eleccin #e los chicos* Eleccin !ue #e+ela los conteni#os y acti+i#a#es !ue han resulta#o ms interesantes para ellos* La tarea #e elegir es un #esa"(o para los chicos ya !ue los u/ica como protagonistas: una situacin #e clase !ue les +a ense%an#o a ser autnomos* Los 'uegos #e construcciones implican la relacin entre me#io y "ines* Esta/lecen una meta a partir #e la cual el 'uego se inicia y se +a organizan#o con la seleccin y com/inacin #e materiales e instrumentos* Estos 'uegos re!uieren #e los 'uga#ores ha/ili#a#es t-cnicas) recortar papel) cartn) tela) etc* El 'uego #e construccin muchas +eces integra al 'uego #ram.tico en tanto permita el arma#o #el escenario y a#ornos necesarios* Juego #ram.tico: integra to#os los atri/utos propios #e una narracin* Los persona'es son a#'u#ica#os y asumi#os en el mismo proceso #e 'uego* El 'uego como instrumento #e ense%anza: se trata #e elegir 'uegos con intencionali#a# pe#aggica* Juegos pensa#os como estrategias #i#.cticas*