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Cuaderno interactivr:
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S*r*prErm*És#*:s e*n f * cd*cssf*¡=

Este cuaderno incluye experiencias educativas

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con reatidad aurnentada.
Para descubrirlas sigue estos 3 senciltos pasos:

1. Descarga la 2. Activa tu cuenta 3. Escanea 1os

aplicación PlelQ, crea haciendo clic en el marcadores PlelQ que
tu perfil e ingresa el link que recibirás en tu contiene e1 cuaderno
código del sticker. correo y ¡listol y descubre 1a magia.

¡Diviértete, imagina e interactúa con esta nueva forma de aprender!

Para más informacién, visita:
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ingresando este mismo código.

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 lu0AllD0'otor§0ñtD0§

Mi nombre es:

Mi curso es:

Mi colegio es:

Mi teléfono es: -------

En caso de emergencia avisar a: ---------

Caligrafix J
 *uutoras

§laq*dia &rcmas Arnpu*ero: [onoaudióloga [Univers!dad de Chile]. Fundadora de

foncaudiologa.cl.

§akal§ma k§err:ándex &iveros: [onoaudióloga [Universid*d de Chile]. Diplomada

en Neuropsico[ogía lnFanLil [Ponl-ificia Universidad talólica de [hile]. iliplomada en
Acbualizacián en Sir¡dronre d* Dáficit ALencional lFoniificia Univensidad Calélica de
LnrleJ.

Magdx§ema Muñox Ms¡t&es: [onoar..:diélog¡a {LJniversidad de ühlle]. Magísler en

üoceneia er: Cieneias de la §alud l"Univ*rsidad de thilel. üiplomada en üocencia en
Medicina {FonLifieia Universidad CaLólira de ühilel" üireclora de Pregrado de la Carrera
de Foncaudiolcgía lPonLificia Unii¡ensidad Católica de ühilel.

§aniela Roias üortkretr&§: loncar.¡dióloga [Uriiversidad cle Chile]. fspecialisLa en

M*Lricldad üroFaclal tü[fAC]. Magisher en l-elras, Mención Lingüíslica [Ponlificia
Univ*rsidad üaléliea de Chilel" XipIornada en disllueneias [Universidad de Cexeepeión).
üiplomacla en inherveneión fo¡roaucliolégica en psrsúnas que consulLan por Lartarnudez
([-]niversidad§an SebasLiánJ. iliplomada en Neuropsieok:gía Intanlil IPonliticia
lJniversidad Calélica de ühilel" Acadámica del Depariamer¡Lo d* Fonoaudio§ogia
i"Universidad de Chile].

P4ic§re§§e §eararr¡eil§ §oiza: [cnoaudióloga [Universidad de ühile]. üiplornada en

eoaching lnLegnal ilnpacL).

Lereko Y*ban Vil§egas: F-*noaudióloga [Universidad de Chile]. iliplomada en¡ Traslc¡rno

[specífieo del i-enguaje lUniversidad de ühile].

Tadas las auLoras poseen experiencia en [a inhervención rje nlños que se encuenLran en
elapa preesc*[ar y escolan, Lanlo en el conlexlo eduealivo eonr¡o clínico.

§ireeei&r* editonia§: Karla Anavalón Veloso u&,gradee§rnien&as a:

§¿¡hd§neeelér¡ cd§&onia!: Paui i na Schwa ¡"ze Frai e I [oclora y lingüisla §ar*xen Julia üoloma.
Académice e invesligadora de la fscuela de
§dic§ór¡: ValenLina A[vear übregón flonoaudi,rlogia de la Unrve rsidad de Chile.

l*us&raeia¡¡"les: fernando Urcullo Muñcz

§ireee§ór¡ de arke: [rancisco Marlínez Muñoz

§iseñs: AÍberLo 5ánchez Muñcz

üiagrxmaelam: ilizabeLh Toro Far:za

tSBN !t7E-956-6114-0r 7
ür,arl¿ edición ¡\lcvier¡bre 2020.
Loie -sal-2020 ll
lmpre:o en Salesiancs li¡¡resores

Copyrighi iD 2014 CaiiEreÉix Sc,A

Caligra fix^,f
Prohibii; la reproducriór lo[a] o r:¿rci¿l . wwrv.caligr:frx.tl Comprometidos con la educación
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CONC¡ENCIA FONOLOGICA

Jugando con los sonidos es una serie de tres cuadernos de actividades que ha sido creada con el propósito de desarrollar
la Jonciencia tonológica de una manera lúdica y entretenida. Lo anterlor busca motivar a los niños a ser participes del
mundo de las silabasy de los sonidos y a mostrarse activos en su proceso de aprendizaje.

é0ué es la conciencia fonológica?

"conciencia tonológica" a la habilidad para retlexionar y manipular de
En términos sencillos, se puede entender como
manera consciente segmentos del lenguaje oral. ExisLen dos niveles de conclencia fonológica: uno de ellos es la conciencia
silábica y el otro es la ánciencia tonémica. Ambos serán descritos al comienzo de sus respecLivas unidades.

éPor qué es importante desarrollar la conciencia tonológica?

porque cumple un rol tundamental en el proceso de adquisición de la lectoescritura desde el punto de vista de la
del
decodificación. De hecho, existen numerosas investigaciones* que demuestran una relación positiva entre la habilidad
niño para discriminar los sonidos que componen la palabra oral y su éxiLo en la lectura y escritura.

Al desarrollar la conciencia tonológica, el niño descubre que las palabras orales están tormadas por sílabas y
que es[as a su
como aprenden a identificar los sonidos iniciales y Íinales de las palabras,
vez se contorman por tonemas tsánidosl. Es asÍ
las secuencias de sonidos que las constituyen y a formar palabras con sonidos diterentes. Todo ello les permiLe a los niños

asimilar la correspondencia entre tonema y gratema'

ZCuándo podemos empezar a estimular la conciencia fonológica?

Desde los 3 años de edad podemos comenzar a Lrabajar gradualmenLe esta habilidad a nivel de sílaba, permitiendo con ello
que los niños adquieran mayor conciencia acerca de lassílabas que torman las palabras. [s importante que el desarrollo
de la conciencia fonológica sea abordado desde eLapas preescolares para Facilitar así el proceso de aprendizaje de la

lectoescritura, que se dará en etapas posteriores.

áCómo utilizar los cuadernos Jugando con los sonidos?

Las actividades son abordadas de manera especítica según la edad del niñ0. Es por ello que se ha considerado la elaboración
de tres cuadernos. Si bien en todos se busca desarrollar habilidades de conciencia fonológica, cada uno de ellos tiene un
entoque diferente y se planLean actividades con distinto grado de complejidad.

Se recomienda trabajar cada cuaderno con la mediación de un adulto y siguiendo el orden de sus páginas, puesio
que las
actividades están ordenadas según nivel de diFicultad. Es importante también considerar que anLes de pasar de uno a otro
contenido/habilidad, el niño dete manejar -tin bien
el previo, por lo que si terminadas las acLividades correspondientes aÚn
no lo logra, se sugiere crear otras con el de apoyarlo y que consiga manejarlo. Es por esto que, al momenlo de elegir el
cuaderño a utilizar, se debe considerar el nivel y ritmo de aprendizaje en que se encuentra cada niño'

fn Jugando con los sonidos 3 el énFasis se encuenLra en la conciencia tonémica e incorpora actividades de apoyo para el
desarrollo de la lectoescritura.

é0ué otras ventajas ofrecen estos cuadernos?

A través de las actividades propuestas en cada cuaderno, también se potencian habilidades cognitivas como la atención y la
memoria de trabajo. Junto a esto, se tavorece el desarrollo de vocabulario sugerido en el currículum escolar'

* ReÉerencias de las investigaciones en http://www.caligrafix.cllinvestigaciones-jcls/

Catigrafix,"-"'
:n el siguiente cuadro se gratica el desarrollo de la conciencia tonológica según complejidad ascendenLe, de acuerdo a la
experiencia clínica y pedagógica de las autoras, asi como a las investigaciones existentes.

Mayor

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Complejidad

CONCITNCIA SILAB CA I! CONCIINCIA

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IL-:.re@ c0\clFNC A 10\01 00rcA ,r@

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'v'Dependiendo del grado de dlIrcultad de ]a activrdad, es[as h¿bi idades pueden [rabajarse de [orma para e a.

[rnalmente, es relevanLe señalar que existen otros aspectos del lenguaje oral no abordados directamente que es importante
trabajar en Ios niños, enLre ellos los aspectos narrativos y sintácticos que conLribuyen, junto a la conciencia tonológica, al
éxito en la leclura, no solamente expresiva sino que también comprensiva. Es por ello que estos cuadernos de actividades
deben ser utilizados como una herramienta más de apoyo al logro de los aprendizajes que esperamos en los niños sin
desalender otros aspectos del lenguaje oral.

fl cuaderno cuenta con marcadores PlelQ que permiten ejercitar las habilidades de conciencia fonológica de manera
autónoma a través del uso responsable de la tecnologÍa, con experiencias interactivas que presentan grados de complejidad
adap[ados a las posibilidades de cada niño, según su riLmo de aprendizaje.

Los docentes o padres, a través de la plataforma, pueden hacer seguimiento automatizado de los aprendizajes en tiempo
real, con indicadores por objetivos de aprendizaje que le ayudarán a identiticar las oportunidades de mejora.

Guía didáctica

El cuaderno Jugando con los sonidos 3 cuenta con una guía didáctica para el docente, disponible para visualización
en h ttps://www.ca I i g ra f ix.cl /p rod u ctos / jcls.3 /
 Contenido o habilidad que se trabaja
En cada color se encuenLra
un número o letra que señala
lo que ei niño debe pintar de
ese color.

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Se utiliza para terrer un ::,

regisLro de los elementos

encontrados en la actividad. t§"i*
z{'§r.1

Elemento grático para ser

escaneado con la aplicación
Plel0.

ldentitica que la página

es interactiva y tiene una
erperiencia con la aplicación
Ple Q.

Contiene la instrucción de
la actividad. Siempre va en
color negro.

Li niño está en el hospital. Pinta ios obje[os que comienza con R, V y C según la clave de color

,:H;:eslado en on hospital alguñá vez? Cuent¿ porq!á.

Represenian la acción que el
niño debe realizar.

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t\\,.'\ Tarea adicional a la central, Señala los nombres de los dibujos presentes en la
página. fn algunos casos es una intormación que
drseñada para desarrollar otros
niveles del lenguaje, en su orienta sobre cómo realizar la actividad. Siempre va
,";]\ mayorÍa semánLicos. en color verde.
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Yeryr Páginas que ofrecen un mayor reto cognitivo, pues involucran de manera simuitanea más
de un contenidc de conciencia fonclógica y ponen a prueba diversas habilidades cognitivas.
§
Estas actividades no son un requisito para seguir avanzando en las siguientes páginas del
cuaderno.
 fuGAllDO'oto'§0ÑtD0§

Conc¡encia s¡láb¡ca
La conciencia si!ábica es la habilidad para
reFlexionar y manipular las sílabas de una palabra.
Por lo tanto, la unidad de análisis es la sílaba.

Una palabra puede esLar tormada por una sílaba

IPANI o por varias sÍlabas iC0-C0-DRl-101.

A su vez, la sílaba puede eslar Formada por vocales

y consonantes que, de acuerdo a su ubicación y
conformación, toman diferentes nombres.

La sílaba siempre tiene un núcleo, que corresponde

a la vocal y, además, puede estar constituida por un
ataque [consonante o consonantes ubicadas antes
del núcleol y una coda [consonante o consonantes
que están después del núcleol. El ataque y la coda
pueden o no estar presentes en una palabra, por lo
tanLo, existen sÍlabas que solo están contormadas
por un núcleo [vocal), como, por ejemplo, en la
primera sÍlaba de la palabra A-M0R.

En cuanto a su estructura, existen varios tipos de

silabas:

-SÍlaba básica o directa: conFormada por ataque +

núcleo [consonante * vocal]. Ejemplo: S0 - LAR.

- Sílaba indirecta: núcleo * coda [vocal* consonante].

Ejemplo:lN-D10.

0tros tipos de sÍlabas FrecuenLes en el español son:

- Ataque + núcleo + coda [consonante + vocal *

consonantel. [jemplo: PAN-Tt- RA.

- Ataque+ ataque + núcleo [consonante +

consonante * vocall. Ejemplo: PLA-TO.

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K\ En la terretería se perdieron los precios. Cuenta cuántas sílabas tiene cada herramienta y
\ escribe el número en su etiqueta, como en el ejemplo.

iPara qué sirven estas herramientas? Encierra las que sirven para cortar

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Z0ué animal descubriste? iCómo es el cóndor? ZSabes dónde viven los cóndores?

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§# Recorta los animales de la página 1ly pégalos en la sabana según su cantidad de sílabas.
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\¡\ Encierra los dibujos que comienzan con Pl. Cada vez que encuent res un ciibujo, regÍstralo
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en elcontador.

2. Encierra los dibuios que comienzan con LU. Cada vez que encuentres un dibujo, regÍstralo
en el contador.
&
%\-.qü Descubre la sílaba inicial de los dibujos de cada tila. Encierra eldibujo que comienza con
irru una
ur diterente.
sílaba ur
rd Jilducr
i Tibur'ón pirnenton, Ligre, títere, pe lerón, boca, bolel!a, bota, ia*dadc, caflguic. caraccl, cangr*jc, rer-,:*, r'ej;r. ren-:*!ina, ru***.
j cuna. bu¿on, cuchara cuchrllo.

ea§§graf§x./
Une con una línea los dibujos que comienzan con la misma sílaba.

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LatIgraflX-¿r
 Une cada dibujo con su sílaba inicial. Luego, repasa cada sílaba.

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\\ .\ iA encontrar la palabra escondida!Junta las primeras sílabas de cada imagen y dibuja en

^ XI cada recuadro la palabra que se torma. Fíjate en el ejemplo.

E:.
iA descubrir la palabra escondida!Junta las primeras sílabas de cada imagen y dibuja en
torma.
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cada recuadro la palabra que se i

 Augusto tiene susto. Marcel pinta con su pincel.
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Gabriela está con su abuela. Cristina está detrás de !a cortina.

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Mauricio está en un edificio. MartÍn usa un monopatín.

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iVamos a la PLAYA! Marca con una cruz los dibujos que terminan en la sÍlaba LI-A. Cada vez
que encuentres un dibujo registralo en el contador.
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Descubre la sílaba tinal de las proFesiones y oticios que hay en la ciudad. tncierra los que
terminan igual que JARDINtR0. Cada vez que encuentres un dibujo, regístralo en el contador.
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Descubre qué mariposas llevan dos palabras que terminan igualy pinta sus alas.
Encierra con color ve¡{e las palabras que Lerminan con }üA y con azul, las que terminan
con TH. Quedarán palabras sin encerrar. i

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Junta las últimas sílabas de cada imaqen y dibuja en el recuadro la palabra que se torma. i

Horno, coche, escoba, mochila, espinaca, bebé, calabaza, ceja, jaiba, brócoli, imán, guante, maniquÍ, manilla, ruca, bandera, rubí, i

cisne, semáforo. i

l
 Observa las imágenes que están en las banderas. Nombra la última sílaba de cada
una y únela aldibujo que comienza con esa misma sÍlaba.
i Chrncho, mantel, pantufla, tornilio, cas[or, diamante, guardia, tlamenco, astronauta, taladro, caimán, chocolate

ea&rgnaf*x --ll
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iA jugar dominó! Completa el dominó pegando las palabras que comienzan con la sílaba
tinal de la palabra anterior. ¿Cuál es la sílaba tinal de la palabra brócoli? aQué palabra
comienza con la sílaba li?

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& 1.Separa en sílabas cada palabra y escucha cómo suena la segunda sílaba. Pinta el segundo
círculo, que representa la sílaba medial.
Zapal!c, !echuga, bróc*ii, pimenLón.

2. Separa en sílabas cada palabra y escucha cómo suena la tercera sílaba. Pinta el tercer
círculo, que representa la tercera sílaba.
ilspárragos, i:erenjena, chccolate, zanahcria.

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U rA qué grupo pertenecen estoi dibujos? Encuentra y tacha al intruso.
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§. j.

Es invierno y está nevando. Pinta con azul los copos de nieve que tienen la sílaba medial .':.
y con rojo los que tienen la sÍlaba medial '', .
Descubre las parejas de dibujos que tienen la misma sílaba medial. Pinta los cuadrados del i

mismo color, como en elejemplo.

Helado, znp;r[o, veaLido, ienedor. cartrra, enchute, leehuga, martillo. lárnpara, t¡ladru, moneda, hnLella.
 ffi
w@
@ffi
W%
W@
iA encontrar la palabra escondida!Junta las sílabas mediales de cada imagen y descubre la
palabra que se Forma. Unela con su dibujo.
Balancín, cuchara, leche, toalla, coroná, amiga, charnpiñón, doctora, tiza, culebra, b¡'ocheta, lancha, mar[iilo, rnanzana, aro,
koa!a, carníli¿, bigote, piLo.

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 ilffiü ÜCffi ffiilü
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üüil nüil
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Descubre cuál es lasílaba que se rgpite entre los dibujos de cada fila. Pinta el cuadrado que
corresponda en cada caso, según la ubicación de la sílaba. F-rjate en elejemplo.
Abeja, jarabe, be biela, sopepo, palera, repolie,, taIuaje, ;:jerJrez, jerinrl;-r, da¡la:q:q, espaela, canclado.

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ea§{gnaf§x,,-//
 Gus le agregó una sílaba a las palabras. Descubre la palabra que se Forma y únela con
W su dibujo, como en elejemplo.

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iOuitemos sílabas! Descubre la palabra que queda sisacamos la o las sílabas tachadas.
Dibuja la palabra que se Forma.
fr:¡i¡';a,;-,ii-ull, rr+c*ir;'c ¡*E*:-rer:ic. i¡';rri::j¡:"fl, rlr,álul¿,

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