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La Expresion Corporal El Gesto y El Movimiento.
La Expresion Corporal El Gesto y El Movimiento.
ACTIVIDADES DRAMTICAS.
Juegos a partir del propio cuerpo.
Juegos de representacin de cuentos.
Dramatizacin de canciones.
Dramatizacin de poemas.
Juegos dramticos creados por nios.
Juegos con tteres y marionetas.
BIBLIOGRAFA.
INTRODUCCIN.
La expresin corporal emplea el cuerpo como medio de expresin y comunicacin. El objeto de la
comunicacin es favorecer las relaciones y la integracin del individuo en su medio. La forma de
comunicacin ms primaria es la que se establece a travs del cuerpo.
El nio a lo largo de su desarrollo trata de conocerse y poder situarse en su medio. Necesita primero conocer
su cuerpo. El nio en interaccin con el adulto ir conociendo un sistema de seales que irn generando en l
el deseo de conocer otras formas de expresin.
La expresin corporal posee un gran poder al servicio de la creatividad y la expresin de los estados
emocionales individuales. Se trata de un medio de expresin de gran fuerza y poder comunicativo y tambin
de conocimiento y relacin.
La construccin de la identidad personal permitir al nio reconocerse como un ser distinto de los objetos y de
las dems personas.
LA EXPRESIN CORPORAL.
La expresin corporal es el lenguaje ms natural puesto que se expresa desde los primeros momentos de su
vida como recurso de comunicacin.
Es un lenguaje espontneo, no tiene un cdigo establecido, aunque hay determinados gestos que han quedado
como smbolos (mover la cabeza no). Algunos signos son universalmente admitidos y otros son propios de
zonas geogrficas.
En este tema nos centraremos en la expresin dramtica y corporal. En la 1 los nios juegan a representar
personas y situaciones. En la 2 se trata de representar a travs de su accin y movimientos determinadas
actitudes, estados de nimo, etc.
Ambas tienen sus races en la comunicacin gestual y se continan en distintas manifestaciones entre las que
destacan los juegos simblicos en los que los nios se comportan como si fueran otra persona distinta, animal
o cosa y actan como si estuvieran haciendo cosas que en realidad slo estn jugando a hacer.
Se trata de un campo abierto a la creatividad y espontaneidad de cada uno.
A travs de la expresin dramtica y corporal muestra sus emociones y tensiones y su conocimiento del
mundo y las personas y su percepcin de la realidad (juegos de roles).
Mucho puede hacer la Ed. Infantil para atender este tipo de expresin y sacar de ella el mximo partido
educativo, creando un ambiente de libertad en el que el nio puede expresarse sin ms restricciones que el
respeto a los dems
El educador puede alentar a los nios a que se expresen por esta va previendo espacios, momentos y
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narrador.
Canciones dialogadas con narrador. Como un cuento pero con msica que propicia la danza.
DRAMATIZACIN DE POEMAS
Guarda relacin con las canciones:
Poemas asimilables a los cuentos, como romances de carcter narrativo, son como cuentos en verso.
Poemas asimilables a las canciones, con presencia de ritmo que puede ser reforzable con instrumentos
de percusin o palmas o pitos.
JUEGOS DRAMTICOS CREADOS POR NIOS
Los nios de forma espontnea y sin intervencin del adulto representan juegos dramticos cuando juegan a
los toros, mdicos,...
Para que el juego dramtico sea realmente creado por los nios, con el apoyo del educador, habr que crear las
condiciones del proceso de dramatizacin que incluya la creacin del argumento, aunque ste no se exponga
de forma explcita a los alumnos.
El papel del educador ser estimulador, animador y coordinador de los intentos creativos de carcter
colectivo, buscar las ideas que salgan de ellos y que la aceptacin sea general.
JUEGOS CON TTERES Y MARIONETAS
Intervienen slo las manos, pero es valioso para el desarrollo verbal (diccin, vocabulario), la comunicacin,
la anteposicin del nio, la educacin de la mano, el desarrollo de la creatividad y la imaginacin.
BIBLIOGRAFA.
JUNTA DE ANDALUCA. Decreto 107/92 por el que se establece el currculum de la Ed. Infantil para
Andaluca.
MEC., Diseo Bsico Curricular para la Educacin Infantil.
MEC., Real Decreto 1333/91.
WALLON. Las etapas de la personalidad en el nio.
PLANTEAMIENTO DIDCTICO
El gato y el ratn
RELACIN DEL TEMA CON EL DISEO CURRICULAR
En el Decreto 107/92, en el mbito de Representacin y comunicacin, en el bloque de Expresin Corporal,
dice: Este lenguaje (corporal) ser el primer instrumento de expresin que los nios utilicen
intencionalmente para comunicarse con los otros. A travs de la exploracin de los propios recursos
expresivos y de la imitacin de los otros, los nios irn ampliando su repertorio de gestos y movimientos y
diversificando las posibilidades de organizarlos significativamente....
Objetivo:
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Hablan sobre Qu comen?, Cmo andan?, Cmo duermen?, Cmo viven?, Qu costumbres
tienen?, Porqu son enemigos?.
Todos estos interrogantes nos darn las ideas previas que tienen los nios sobre ratones y gatos. A partir de
aqu podemos pedir que pregunten a sus padres, hermanos,... lo que ellos no saben de estos animales, que
traigan fotos recortadas de revistas y si tienen algn libro que hable de los mismos....
Imitacin. Se har por medio de juegos individuales y colectivos, alternando un juego individual con
otro colectivo. Todos estos juegos sern cortos, para no dar lugar a falta de atencin.
Imitar el maullido de los gatos.
Cmo dice un gato maullando que est contento?.
Y que est triste?.
Y que tiene hambre?.
Y que est furioso?.
Y que tiene hijitos?.
Y que le duele la barriga?.
Imitar el chillido del ratn. Hacer con el chillido del ratn un juego similar al del maullido del gato.
Desarrollo auditivo.
Un nio imitar el maullido del gato y otro el chillido del ratn. Los dems con los ojos cerrados,
distinguirn cundo malla el gato y cuando chilla el ratn.
Representar al gato por medio de un sonido (pandereta, pandero) y al ratn por medio de otro muy
diferente (tringulo, cascabeles, ...). Cuando toca el instrumento que representa al gato todos lo imitan
con el cuerpo, cuando toca el instrumento que representa al ratn se hacen un ovillo con el cuerpo.
Imitacin. Imitar a un gato paseando, en acecho, cazando, jugando, durmiendo, estirndose al sol,
limpindose la cara, comiendo, lamiendo leche, maullando en un tejado.
Hacer un juego similar imitando al ratn.
Expresin libre. Los nios no imitan ya al ratn y al gato, son ellos gatos y ratones con personalidad
propia. Cada uno elige un gato o un ratn especial, con nombre, sexo, carcter y cualidades
especficas.
Los juegos que a continuacin detallaremos slo se propondrn como ltimo extremo, cuando a los nios no
se les ocurra nada:
Eres una gata presumida.
Eres un gato viejo y perezoso.
Eres un ratn listo y rpido.
Eres un ratn torpe y bobo.
Eres un gatito juguetn, te enredas en un ovillo de lana.
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EVALUACIN
Evaluaremos el proceso del nio como nuestra propia actuacin.
Teniendo en cuenta que las actividades que acabo de proponer forman parte de un proyecto, ste se evaluar
en todos sus elementos: objetivos, contenidos, actividades, espacios, tiempos y recursos, pautas
metodolgicas, pero puesto que yo he hecho unas sesiones de trabajo me voy a ceir a estas.
En la evaluacin inicial observaremos con respecto a la expresin corporal y dramatizacin los siguientes
puntos:
Si el nio se expresa libremente.
Si es creativo en su actividad corporal.
Si hay una comunicacin dinmica por medio del gesto.
Una vez sabido el punto de partida de cada nio haremos durante las sesiones una Evaluacin formativa y
continua, observando el desarrollo de las sesiones, si estn siendo adecuadas, si los nios se divierten e
iremos anotando en nuestra lista de control lo que observemos en los nios referido a los aspectos que hemos
enumerado en la evaluacin inicial (no necesariamente en ese momento).
Evaluacin final: terminadas las sesiones reflexionaremos sobre los siguientes aspectos:
Los objetivos han sido adecuados?,se han conseguido?, en qu medida?.
Los contenidos eran apropiados a los objetivos?, en qu medida?.
La metodologa era correcta para este tipo de sesin?.
Las actividades estaban adaptadas a su nivel de desarrollo?, han servido para conseguir los
objetivos.
El tiempo dura demasiado?, se queda corto?.
El espacio era adecuado?, necesitamos ms espacio?, menos?.
El material ha sido adecuado para los objetivos que queramos conseguir?, ha sido fcil de
manipular por los nios?, ha posibilitado la interrelacin entre ellos?, ha tenido suficientes
posibilidades?, ha contribuido o ha dificultado el desarrollo de la sesin?.
Con todas estas preguntas haremos una reflexin sobre la adecuacin de las sesiones de expresin corporal y
dramatizacin.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Lgicamente en la clase podemos tener nios con deficiencias que necesiten una adaptacin especial, un trato
diferente, una acomodacin del espacio,... Para ellos tendremos muy en cuenta las caractersticas y los
sntomas ms frecuentes de los diferentes trastornos posibles, como pueden ser:
Nios con deficiencias auditivas: hay que establecer un constante contacto visual con ellos, de
manera que no se sientan abandonados ni solos. La comunicacin oral debe darse marcando muy bien
el punto de articulacin sin un tono de voz en exceso fuerte y ayudndonos con gestos corporales y
mmicos. El tipo de sesiones que acabamos de describir favorece el desarrollo de estos nios.
Nios con deficiencias visuales: necesitan actividades de estimulacin auditiva. Pero teniendo en
cuenta que la audicin (dotada de gran sensibilidad) es su principal va de aprendizaje, conviene
controlar el exceso de ruidos y sonidos dentro del aula, ya que stos, mezclndose con los del exterior
pueden aumentar el nerviosismo del alumno. El tipo de sesiones que acabo de describir tambin son
beneficiosas para este tipo de nios ya que estimulan la capacidad auditiva y corporal, necesaria para
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su buen desarrollo.
Nios con deficiencias motoras: acomodar la organizacin del espacio a sus posibilidades motrices y
de desplazamiento. Sobre todo vigilar los materiales de psicomotricidad situados de manera que
posibiliten la experimentacin de desequilibrios; es positivo que lo experimenten, pero siempre con
un adulto al lado que lo coja de la cintura o de la mano. Para estos nios tambin son positivas la
experimentacin de la expresin corporal dentro de sus posibilidades.
Nios con deficiencias mentales: observando diariamente cuales son las limitaciones ms evidentes y
frecuentes, se ofrecern siempre aquellos juguetes o materiales con que el nio muestra estar ms
cmodo y satisfecho de sus propias producciones. Se les hablar despacio, con frases cortas
anticipndoles con tiempo todo aquello que se va a hacer. Para este tipo de problemas tambin son
positivas las sesiones de expresin corporal y dramatizacin, ya que es uno de los campos donde el
nio con este tipo de problemas se encuentra bien.
Oposiciones al Cuerpo Temario E. Infantil de Maestros Tema 23
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