CIENCIAS

CIENCIAS
SOCIALES
SOCIALES
Documento Curricular Circuital

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 Supervisora
Silvina Andrea Brunno

Coordinadora del área de Ciencias Sociales

Valentina Márquez
marquez.valentina@gmail.com

Integrantes del grupo

Escuela Nº 1006 “Centro Educativo Latinoamericano”:
Viviana Andrada
Escuela Nº 1053 “San José”:
Carina Penzato - Carina Albera
Escuela Nº 1120 “San Francisco”:
Rita Drincovich - Marcelo Marozzi
Escuela Nº 1265 “Luis Ravera”:
María José Seminara

Año 2015

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 CIENCIAS SOCIALES

FUNDAMENTACIÓN

La conciencia de la complejidad nos hace comprender que no podremos escapar jamás a

la incertidumbre y que jamás podremos tener un saber total: “La totalidad
es la no verdad” (Morin 1995:89 y ss)

Bajo la denominación genérica de Ciencias Sociales ingresan un conjunto de ciencias

que pretenden compartir un mismo objeto de estudio, la realidad social. Las Ciencias
Sociales son disciplinas dedicadas al conocimiento de realidades que son distintas de la
materia y específicas de la naturaleza de las sociedades. Estas realidades son los hechos
sociales, los cuales son externos a las personas individuales y por lo tanto pueden ser
observados y estudiados por la ciencia. La finalidad de las Ciencias Sociales es clasificar,
interpretar los hechos sociales, establecer leyes y regularidades que de ellos se derivan.
Entendiendo que los fenómenos, a diferencia de otras ciencias no se analizan a la luz de
la “experimentación” sino a partir de la interpretación y análisis de documentos/fuentes.
En consecuencia, dado que los fenómenos son cambiantes las perspectivas de análisis
son múltiples así como también los relatos en que se construye el objeto de estudio.

Desde una perspectiva académica, definimos a las Ciencias Sociales como:

[…] un conjunto de disciplinas que estudian fenómenos relacionados con el ser

humano, en tanto ser social. Hablemos de las Ciencias Sociales en plural, pues, en
realidad nos encontramos con un conjunto de disciplinas que recortan distintos
aspectos del mismo objeto de estudio: la Historia, la Geografía, la Economía, Las
Ciencias de la Educación, la Ciencia Política, la Sociología, la Lingüística, la
Psicología Social, la Antropología, cada una con su propio modo de demostración,
su propia manera de concebiré como ciencia. En tanto ciencias, las Ciencias
Sociales son también saberes sistemáticos, racionales, ordenados, transmisibles,
que pretenden alcanzar la verdad, empleando un método y un vocabulario
específicos. ( Svarzman. 1998. p.24)

La realidad social cuenta con una dimensión histórica, pues se desarrolla en el

tiempo, lo cual implica que los distintos fenómenos protagonizados por los seres humanos
general cambios de época y también continuidades. Y precisamente esta cuestión es
clave para la enseñanza de la historia en todos los niveles del sistema educativo, porque
a través de la explicación y análisis de los fenómenos sociales que se modifican o
persisten, es que los estudiantes, enseñanza mediante, podrán avanzar en la
construcción de nociones temporales cada vez más complejas. Este proceso es algo
gradual, porque el tiempo histórico, no consiste en una simple linealidad basada en la
sucesión de los años, sino que se articula en torno a diferentes duraciones, que en su
momento el historiador Fernand Braudel definió como la larga, la mediana y la corta
duración. Las tres duraciones coexisten, haciendo que la comprensión del tiempo
histórico sea para los alumnos una ardua y lenta construcción, que por ese motivo debe
ser alentada y, en la medida de lo posible, facilitada por la enseñanza.

Los cambios y las continuidades en el tiempo también son fundamentales para el

abordaje de las efemérides en las aulas. Es decir, a través de propuestas didácticas que
pongan de relieve por qué se sostienen y por qué se modifican ciertos fenómenos

3
sociales a lo largo del tiempo, es posible trabajar las efemérides en términos de procesos
históricos multifacéticos que superan ampliamente la descripción de hechos aislados y la
reducción del estudio a la gesta de “grandes hombres” impidiendo dimensionar la historia
como consecuencia de aportes colectivos, generados por múltiples actores sociales.

Otra dimensión a tener en cuenta es la dimensión espacial, es necesario tener

presente los distintos enfoques que constituyen una disciplina, ya que éstos, solo pueden
comprenderse históricamente, es decir, contemplando las necesidades sociales que les
dieron origen y las funciones que ese conocimiento cumplió en los diferentes momentos.
El estudio de la Geografía, desde este enfoque, posibilita a docentes y alumnos, la
comprensión del conjunto de relaciones que se establecen en el proceso de construcción
del espacio geográfico en el que están insertos tanto a nivel local, regional como mundial,
permitiendo comprender, cómo y por qué, sus acciones individuales y/o colectivas, tienen
consecuencias ambientales, sociales, económicas, entre otras, promoviendo así, un
pensamiento complejo , no lineal, reflexivo, multicausal, no acumulativo.. desde la
perspectiva crítica, el espacio se construye a partir del trabajo sobre la naturales, es decir,
existe una naturaleza reconstruida en un proceso histórico, a partir del cual quedan en el
territorio las huellas de las decisiones sociales. Económicas, políticas y tecnológicas,
atravesadas por las propias contradicciones y los conflictos de la sociedad. De esta forma,
sociedad y naturaleza no deben entenderse como entidades independientes, sino
articuladas permanentemente. Por tal motivo…”el espacio geográfico, se considera
una construcción social guiada por los conflictos, las contradicciones y las
tensiones que se producen en cómo esta organiza y administra su territorio”.
(Reboratti. Año 2 de la Revista Geographikos)

Por otra parte, desde la dimensión político-económica, podemos decir que abordar la
realidad social implica preguntarnos, por ejemplo, respecto a las relaciones que pueden
establecerse entre la “democracia” y el “capitalismo”. En la realidad social
contemporánea, se aprecia una alternancia entre ambas opciones. Aquí cabe aclarar que
la situación de los Estados en el mundo actual, no puede entenderse descontextualizada
de la conformación histórica de los mismos, de los cambios y mutaciones que han ido
sufriendo a lo largo del tiempo.

La enseñanza de las Ciencias Sociales en los primeros años se orientará en

seleccionar saberes relevantes para que los niños tengan oportunidades de pensar la
realidad social y de recuperar sus biografías personales en tantos sujetos constructores
de conocimiento. Permitirá una construcción, más elaborada del mundo social, sin excluir
la valoración de las identidades, las experiencias locales y las prácticas particulares de
ellos en sus contextos.. Así comenzarán a reinterpretar sus marcos de vida al ponerlos
en contacto con otras experiencias, con otras formas de conocimiento, de entender las
normas y la política, y así poder mirar con ojos nuevos, el entorno propio.

En el segundo ciclo, se convierte en propósitos básicos de la enseñanza de las Ciencias

Sociales el conocimiento de los procesos y actores sociales implicados en la
configuración del espacio geográfico en diversas escalas, el reconocimiento de cambios y
permanencias en las formas históricas de la vida social y la aproximación a problemáticas
y categorías de análisis referidas a la organización social y política, a las instituciones,
normas y sistemas de creencias. Así los alumnos intercambian, debaten, argumentan. El
ejercicio de pensar, de reflexionar, de contrastar, de justificar las propias opiniones se
realiza al mismo tiempo que los niños enriquecen sus prácticas de debate y discusión.

Enseñar Ciencias Sociales en la escuela “hoy” consiste sustantivamente en otorgar

relieve y equilibrio a la dirección que marcan las siguientes finalidades:

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 Finalidades patrimoniales y culturales, en permanente contraste y alternancia entre
distintos tiempos, espacios y sociedades. Destacando que lo “trascendente” para un
conjunto humano puede variar u oponerse a lo de otro.
 Finalidades prácticas e instrumentales en referencia a cómo se socializa y/o comunica
el conocimiento (desde la apropiación de representaciones geográficas hasta el análisis
de los mensajes que difunden los medios masivos de comunicación e internet)
 Finalidad Crítica, posibilitando la generación de dudas frente a aquellos conceptos y/o
relatos que se presentan como verdades irrefutables (lucidez en la controversia).
Entendiendo también, que los “conflictos” son quienes demarcaron huellas que dieron
fisonomía a la estructuración de los espacios geográficos y las relaciones sociales.

Las situaciones de aprendizaje deberán fomentar la autonomía creciente a lo largo de la

escolaridad para que los niños puedan pensar las sociedades, sus proyectos, sus
producciones materiales y simbólicas, sus relaciones con otras sociedades, su inserción
en el mundo, los desafíos que representan, entendiendo la realidad social como compleja,
construida por el hombre a partir de motivaciones que surgen a través del tiempo,
rompiendo así con la mono causalidad.

Bibliografía

 Aisenberg, B. y Alderoqui, S. (1994). Didáctica de las Ciencias Sociales. Buenos Aires:

Paidós.
 Aportes para el seguimiento del aprendizaje en procesos de enseñanza. Educación
Primaria (2007). Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la
Nación.
 Finocchio S. (1993) Enseñanza de las Ciencias Sociales, Bs.As.: Troquel.
 Cordero, S. y Svarzman, J. (2007) Hacer Geografía en la Escuela. Reflexiones y aportes
para el trabajo en el aula. Bs. As: Novedades Educativas.
 Fernández Caso, M. y Gurevich, R. (Coord.), (2007) Geografía. Nuevos temas, nuevas
preguntas. Un temario para su enseñanza. Bs. As: Biblos.
 Ana M. Encabo, Noemí A. Simón, Alejandra M. SorbaraPlanificar planificando.
 Todos los mundos en la escuela (cuadernillo para jornadas institucionales de Ciencias
Sociales. Ministerio de Educación)
 Fernando G. Lucini, (1995) Temas transversales y áreas curriculare: Madrid. Anaya
 Silvia Barcia, Horacio Galacho, El imaginario
 W. Harlen,(2007) Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias. Edit. Morata
 Ley Educación Nacional Nº 26206. Disposiciones generales (2006)
 NAP (2011) Núcleos de Aprendizajes Prioritarios 1er Ciclo de Educación Primaria.
Consejo Federal de Educación. Ministerio de Educación. Bs. As.
 NAP (2011) Núcleos de Aprendizajes Prioritarios 2do Ciclo de Educación Primaria.
Consejo Federal de Educación. Ministerio de Educación. Bs. As.
 Cuadernos para el aula. 2da Ed. Buenos Aires. Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología de la Nación.
 Beatriz Aisenberf y Silvia Alderoqui (comps): Didáctica de las Ciencias Sociales- Aportes
y Reflexiones, Paidós Educador, Buenos Aires, 1997.
 CristofolTrepat y Pilar Comes: El tiempo y el espacio en la didáctica de las Ciencias
Sociales, Materiales para la innovación educativa.

5
 Beatriz Goris: Las Ciencias Sociales en el Jardín de Infantes-Unidades didácticas y
proyectos, Ediciones Homo Sapiens, Rosario, 2013. (Observación: si bien este libro no
pertenece al nivel tiene algunos puntos importantes)

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 PRIMER CICLO

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EN RELACIÓN A LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO

CIENCIAS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

SOCIALES

 El conocimiento de la vida  El conocimiento de las vidas  El conocimiento del impacto de

cotidiana organización familiar,
roles de hombres, mujeres y
niños, forma de crianza, cuidado
Núcleo de la salud, educación y
recreación, trabajo, etc.) de
familias representativas de
distintos grupos sociales en
diferentes sociedades,
contrastando con la sociedad
del presente.
cotidianas de familiar
representativas de distintos
grupos sociales en diversas
sociedades del pasado,
enfatizando en los conflictos
más característicos de las
sociedades estudiadas.
los principales procesos
sociales y políticos sobre la vida
cotidiana de distintos grupos
sociales, en diversas sociedades
del pasado.

 HISTORIA FAMILIAR.  FAMILIAS DE SOCIEDADES DEL

PERIODIZACIÓN SENCILLA (DEL
NACIMIENTO HASTA EL
PRESENTA).
ORGANIZACIÓN FAMILIAR,
ROLES DE LOS INTEGRANTES,
VÍNCULOS, ETC.
FAMILIAS DE SOCIEDADES DEL
PASADO Y DE DIFERENTES
Categorías / Conceptos
GRUPOS SOCIALES.
Implicados
 HISTORIA DE LA ESCUELA.
INDAGACIÓN DE ALGUNOS
RASGOS.
 EFEMÉRIDES (LOCAL,
PROVINCIAL Y NACIONAL) Y
SÍMBOLOS
 PATRIOS.
CONOCIMIENTO,
INTERPRETACIÓN Y
 EL TIEMPO DE LA COMUNIDAD
LOCAL. DURACIÓN.
PASADO DE DISTINTOS GRUPOS
SIMULTANEIDAD. SUCESIÓN.
SOCIALES. ORGANIZACIÓN
SECUENCIA. RELATOS Y FUENTES
FAMILIAR. ROLES DE LOS
HISTÓRICAS QUE PERMITEN
INTEGRANTES. VÍNCULOS.
RECONOCER EL PASADO Y SUS
FORMAS DE CRIANZA.
HUELLAS EN EL PRESENTE. SU
CONFLICTOS.
PERTENENCIA A LA COMUNIDAD
LOCAL. TRANSFORMACIONES Y
 FORMAS DE VIDA DEL PASADO Y
CRECIMIENTO DE LA CIUDAD.
DEL PRESENTE DE LAS FAMILIAS.
CAMBIOS Y CONTINUIDADES.
 LOS HECHOS Y
TIPOS DE VIVIENDAS. TRABAJOS
ACONTECIMIENTOS DE LA
PARA GARANTIZAR LA
HISTORIA. CONMEMORACIONES
SUPERVIVENCIA DEL GRUPO
HISTÓRICAS DEL ÁMBITO LOCAL,
FAMILIAR.
PROVINCIAL Y NACIONAL.
CARACTERÍSTICAS DE LA ÉPOCA:
 UNIDADES DE TIEMPO: MES –AÑO COSTUMBRES,
VESTIMENTA,TRABAJOS, OTROS.
 FUENTES DE INFORMACIÓN.
TESTIMONIOS ORALES Y
ESCRITOS.

8
 VALORACIÓN.
CONTEXTUALIZACIÓN EN LOS
PROCESOS HISTÓRICOS QUE
LES DAN SENTIDO.
 Proponer la realización de una
línea histórica sencilla con fotos
de los alumnos.
 Organizar la vida cotidiana
(organización, roles, formas de
crianza) en la épocas de sus
padres y abuelos.
 Realizar entrevistas a un
familiar de alguno de los
alumnos.
 Propiciar la observación de
Estrategias de Enseñanza y
videos y secuencias de fotos
Actividades Sugeridas
sobre la historia de la escuela.
 Favorecer la evocación de las
correspondientes efemérides.
 Invitar a recrear por medio de
imágenes o videos.
 Realizar analogías sencillas que
tiendan a encuadrar la necesidad
de identificación del grupo por
sobre otros grupos para
dimensionar luego el símbolo
patrio con dicha comparación.
9
 HISTORIA DEL BARRIO DE LA
ESCUELA. ESPACIOS PÚBLICOS.
EDIFICIOS HISTÓRICOS.
 EFEMÉRIDES Y SÍMBOLOS
PATRIOS LOCALES,
PROVINCIALES Y NACIONALES.
CONOCIMIENTO.
INTERPRETACIÓN Y
VALORACIÓN.
CONTEXTUALIZACIÓN EN LOS
PROCESOS HISTÓRICOS QUE LE
DAN SENTIDO
 Propiciar la comparación y
descripción de situaciones de la
vida cotidiana de las familias
representativas de distintos
grupos sociales en diversas
sociedades del pasado.
 Proponer la observación de
imágenes en donde se oriente la
identificación de similitudes y
diferencias de las culturas
seleccionadas provocando la
inquietud respecto de si hay
mejores, peores o distintas.
 Identificar, comparar y explicar
que en distintas sociedades las
familias se integran y se
organizan de modos diferentes.
 Proponer la comparación de
distintas formas de crianza,
celebraciones, vestimentas.
 Identificar distintas situaciones de
conflictos.
 Explicar cómo se organizan las
sociedades para garantizar la
supervivencia de la familia.
 Proponer la búsqueda de fuentes
de información variadas y diversas
como posibilitadora de estrategias
de selección, lectura e
interpretación y comunicación
multimedial.
 Propiciar la diferenciación de
fuentes de información: croquis,
esquemas, planos, mapas y
fuentes documentales; la imagen
como objeto de lectura y
conocimiento, las Tic’s.
 Valorar los relatos espontáneos
 Favorecer la reconstrucción de los
procesos socio-espaciales e
históricos, a través de fotos,
películas de ficción o
documentales, pinturas, dibujos,
infografías o murales
 Proponer la construcción de una
feria retro o muestras
arqueológicas de la que forme
parte la familia de los estudiantes:
“Los objetos de hoy tienen historia”
 Programar salidas o visitas
  Favorecer la interpretación de escolares considerándolas como
nociones temporales y unidades un tiempo para reconocer lo
cronológicas. conocido y explorar algún indicio
 Propiciar el análisis y la de lo no conocido: Museos. (“El
explicación de sus propias museo es una escuela” de Tonucci
producciones y las de sus y Luis Canmitzer “El museo es una
compañeros. escuela (2009-2014), una
 Ofrecer la interpretación de instalación site-specific que se
distintos tipos de fuentes de modifica según su emplazamiento
información: escritas -gráficas – en las fachadas de diferentes
cartográficas instituciones artísticas): el artista
aprende a comunicarse, el público
aprende a hacer conexiones”:
 Propiciar la conformación de una
cultura evaluadora como
reconocimiento de un espacio
vivido, percibido y concebido.
 Invitar a narrar los orígenes de
procedencia de cada estudiante:
procesos inmigratorios
 Proponer la escucha de relatos de
abuelos, de formas de vida,
juegos, comidas, atenta a su lugar
de procedencia.
 Favorecer la formulación de
interrogantes para investigar los
orígenes de procedencia:
encuesta a las familias de los
alumnos.
 Invitar a buscar formatos de
viviendas a lo largo del tiempo en
la ciudad: conventillo, la casa
“chorizo”, casas con patios
centrales y galerías, baños
colectivos, piletones, el zaguán,
barrios populares, departamentos,
edificios altos.
 Favorecer el relacionar pasado -
presente a través del recorrido por

10
 el barrio.
 Considerar relatos reales y ficticios

11
EN RELACIÓN CON LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIÓN SOCIAL
CIENCIAS PRIMER GRADO
SOCIALES
 El conocimiento de que en las
sociedades existen instituciones
que dan distintos tipo de
Núcleo respuestas a las necesidades,
deseos, elecciones e intereses
de la vida en común (por ejemplo
escuelas, hospitales, sociedades
de fomento, clubes, ONG,
centros culturales, cooperativas,
etc.)
 LA FAMILIA COMO PRIMER
ÁMBITO DE SOCIALIZACIÓN Y
DE ORGANIZACIÓN SOCIAL.
RELACIONES VINCULARES.
REGLAS Y COSTUMBRES.
ACTIVIDADES DE LOS
MIEMBROS DE LA FAMILIA.
 LA CONVIVENCIA DE LA
FAMILIA Y OTROS GRUPOS
SOCIALES (ESCUELA,
CLUBES, INSTITUCIONES,
ETC.)
Categorías / Conceptos  LA ESCUELA COMO MODELO
Implicados DE INSTITUCIÓN SOCIAL QUE
RESPONDE A UN TIPO DE
NECESIDAD.
12
SEGUNDO GRADO
 El conocimiento de que en el
mundo actual conviven grupos de
personas con diferentes
costumbres, intereses, orígenes,
que acceden de modo desigual a
los bienes materiales y
simbólicos (tomando ejemplos de  El conocimiento de la existencia
nuestro país y de otros países del
mundo).
 LA CONVIVENCIA DE LA
FAMILIA Y OTROS GRUPOS
SOCIALES (EL BARRIO DE LA
ESCUELA, EL CLUB, LA
IGLESIA, HOSPITALES,
SOCIEDADES DE FOMENTO,
CENTROS CULTURALES).
 MODOS DE CRIANZA,
ALIMENTACIÓN,
CELEBRACIONES,
VESTIMENTA, ROLES DE
ADULTOS, ANCIANOS Y NIÑOS,
VARONES Y MUJERES, ETC.,
EN LOS CONTEXTOS
CULTURALES EN ESTUDIO.
 DIVERSIDAD DE
TERCER GRADO
 El conocimiento de las
principales instituciones y
organizaciones políticas del
medio local, provincial y nacional
y sus principales funciones.
de conflictos entre diversos
grupos sociales y los distintos
modos en que los mismos
pueden resolverse en una
sociedad democrática.
 LO POLÍTICO Y LAS FORMAS
DE LA POLÍTICA:
 LAS AUTORIDADES DE LA
CIUDAD Y SUS FUNCIONES.
 LA SEGURIDAD Y LA
ASISTENCIA SOCIAL.
 LA ADMINISTRACIÓN:
RECURSOS Y GASTOS.
 INSTITUCIONES CULTURALES,
RELIGIOSAS Y DEPORTIVAS.
 LAS ORGANIZACIONES
CIUDADANAS CULTURALES,
DEPORTIVAS Y POLÍTICO-
SOCIALES.
 SUS REGLAS, ACTIVIDADES
DE SUS MIEMBROS.
 Proponer la identificación de los
miembros de las diferentes
familias.
 Invitar a la realización de
dramatizaciones de diferentes
escenas familiares.
 Propiciar el reconocimiento de
reglas y costumbres familiares,
comparándolas entre sí y con
reglas y costumbres de otras
culturas.
 Proponer la observación y
Estrategias de Enseñanza y
descripción de láminas de
Actividades Sugeridas
actividades realizadas por los
miembros familiares en diferentes
situaciones y en diferentes
contextos culturales.
 Favorecer el desarrollo de
características de la escuela,
intentando destacar su función
social.
 Proponer el desarrollo de
dramatizaciones de diferentes
escenas escolares (pueden
13
COSTUMBRES, VALORES Y
CREENCIAS EN CONTEXTOS
SOCIALES CAMBIANTES.
 FAMILIAS DE DISTINTAS
SOCIEDADES. FORMAS DE
INTEGRACIÓN Y
ORGANIZACIÓN
 Propiciar la identificación de
semejanzas y diferencias en los
grupos sociales que conviven en
el mundo actual.
 Iniciar a los chicos en el tema
invitándolos a escuchar una
historia ocurrida en alguna
cultura diferente a la propia, que
cuente cómo se realizan los
casamientos o algún tipo de
celebración común a la propia
cultura.
 Proponer la localización en un
mapa de las diferentes culturas
seleccionadas estableciendo
relaciones de espacio y tiempo
sencillas.
 Analizar imágenes que reflejen
los distintos tipos de culturas
tratadas.
 RELACIONES ENTRE LAS
PERSONAS.
 LOS DIVERSOS MODOS DE
COMPORTAMIENTO.
 EL DIÁLOGO COMO FORMA DE
CONOCIMIENTO DE LOS
OTROS.
 LOS ACUERDOS Y LAS
DIVERGENCIAS ENTRE LOS
MIEMBROS DE LA COMUNIDAD.
 Programar salidas y visitas a
patrimonios culturales,
instituciones de reconocimiento
social en el medio local.
 Proponer la entrevista a
personajes reconocidos de la
política institucional a nivel
provincial y municipal.
 Proponer el conocimiento de la
manifestación del arte en la
ciudad: monumentos históricos, y
acciones de arte en la calle como
medio de comunicación y
sostenimiento de los valores
democráticos, en el devenir del
tiempo.
 Favorecer el reconocimiento de
instituciones de orden social en
la ciudad en salud, educación,
cultura, religión deporte y
seguridad.
 Recrear procesos de gestión
animados en cada sector atento
al rol y función de cada actor
 comparar la sala de 5 y primer
grado).
 Propiciar la comparación a través
de relatos las reglas de
convivencia escolares y
familiares.
 Proponer la realización de
entrevistas a distintas personas
que trabajan en la escuela.
14
interviniente.
 Propiciar teatralizaciones de
instituciones, roles y funciones.
 Programar visitas virtuales a
través de las TIC: comunicación
con niños de otras escuelas en el
transcurso de investigaciones o
en el desarrollo de procesos
colaborativos para verificar
hechos o contrastar puntos de
vista.
 Proponer un conflicto social,
cotidiano, de impacto y
significación e interés para los
niños, en su tiempo vivido en
comparación con los conceptos
históricos de revolución,
independencia, libertad
suscitados a través del tiempo
socio- histórico. Valoración del
consenso, la resolución de
conflictos en culturas
colaborativas y la toma de
decisiones democráticas
 Proponer conocer Instituciones
políticas en el medio local,
provincial y nacional. Funciones,
modos en que solucionan
conflictos y los dan a conocer.
(Visita al Concejo Deliberante,
Sesiones municipales, Distritos,
Consejos de niños en los
Centros municipales de Distritos,
etc.)
 Identificar formas de ejercicio de
la ciudadanía.
 Abordar lúdicamente para lograr
empatía y debatir asuntos de la
vida cotidiana local e
 institucional.
 Proponer construir y elaborar
creativamente folletería o
recursos publicitarios para
comunicar, a partir del uso
consciente de las TIC, datos
fundamentales de la vida en
comunidad dentro de nuestra
ciudad.
.

15
EN RELACIÓN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS
CIENCIAS PRIMER GRADO
SOCIALES
 El conocimiento de diversos
elementos de la naturaleza y
elementos construidos por la
sociedad en diferentes espacios
rurales, analizando
especialmente las
transformaciones de la
naturaleza que las sociedades
realizan para la producción de
algún bien primario (tomando
Núcleo ejemplos de espacios cercanos y
lejanos).
 El conocimiento de las
principales características de los
espacios urbanos, analizando
especialmente la forma en que se
presta algún servicio, por ejemplo
alguna actividad comercial, el
abastecimiento de agua o el
alumbrado público, etc. (en
espacios cercanos y lejanos).
 LA CASA Y LA ESCUELA.
CARACTERIZACIÓN Y
LOCALIZACIÓN,
REPRESENTACIÓN
(RECORRIDOS). INTRODUCCIÓN
DE REFERENCIAS.
 PAISAJES RURALES.
IDENTIFICACIÓN,
CARACTERIZACIÓN.
16
SEGUNDO GRADO
 El conocimiento de las
principales características de las
actividades industriales,
analizando las distintas formas
en que se organizan los
espacios para producir bienes
secundarios.
 El conocimiento de las
principales características de un
sistema de transporte,
analizando las principales
relaciones entre el espacio
rural y el espacio urbano, entre
las actividades rurales y urbanas.
 EL BARRIO DE LA ESCUELA.
CARACTERIZACIÓN. UBICACIÓN.
ORIENTACIÓN. DISTANCIA.
RECORRIDO.
 FORMAS DE REPRESENTACIÓN
DE LOS ESPACIOS. NOCIÓN DE
PLANOS. PUNTOS CARDINALES.
 MEDIOS DE TRANSPORTE.
TERCER GRADO
 El conocimiento de las
principales relaciones que se
establecen entre áreas urbanas
y rurales (cercanas y lejanas,
locales y regionales) a través del
análisis de las distintas etapas
que componen un circuito
productivo (agrario, comercial e
industrial), enfatizando en la
identificación de los principales
actores intervinientes.
 El conocimiento de las
principales características de
las áreas rurales (elementos
naturales, tipos de asentamiento,
trabajos, etc. ) y de ciudades (de
distinto tamaño y funciones) a
través de ejemplos contrastantes
de nuestro país.
 MI CIUDAD: LOCALIZACIÓN.
PAISAJE. PARTICULARIDADES
DEL RELIEVE Y EL CLIMA. EL
PAISAJE DE OTRAS CIUDADES.
 LOS PAISAJES RURALES Y
URBANOS. RASGOS Y
RELACIONES BÁSICAS. SU
ORGANIZACIÓN PARA
PRODUCIR, DISTRIBUIR Y
 TRANSFORMACIONES
REALIZADAS POR EL HOMBRE.
Categorías / Conceptos  PAISAJES URBANOS.
Implicados IDENTIFICACIÓN Y
CARACTERIZACIÓN. TIPOS DE
SERVICIOS PRESTADOS.
 Presentar imágenes de
ambientes familiares y escolares.
 Proponer describir oralmente el
recorrido de casa a la escuela.
Diferenciación de los mismos y
comparación de recorridos en
otros contextos.
 Planificar el recorrido por la
manzana de la escuela.
 Presentar fotografías de paisajes
urbanos y rurales.
17
CLASIFICACIÓN. SIMILITUDES Y
DIFERENCIAS.
 PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES
RELACIONADAS CON EL USO DE
LOS MEDIOS DE TRANSPORTE.
 Proponer la realización de
rincones de investigación con
distintas fuentes bibliográficas.
 Favorecer el desarrollo de la
imaginación, la curiosidad y la
creatividad.
 Abrir el diálogo para que todos
relaten vivencias personales y/o
familiares.
 Organizar un juego en el que los
niños deban elegir un medio de
CONSUMIR BIENES DE
DISTITNTO TIPO.
 EL CIRCUITO PRODUCTIVO.
ETAPAS QUE LO COMPONEN,
ACTORES QUE INTERVIENEN Y
SUS INTERRELACIONES.
 LOS PAISAJES RURALES: LA
VIDA EN EL AMBIENTE RURAL,
ACTIVIDADES Y COSTUMBRES,
LOS TRABAJOS EN EL CAMPO
(GRANJA, TAMBO, QUINTA,
MOLINOS, SILOS).
 LA VIDA COTIDIANA EN LA
CIUDAD: CARACTERÍSITICAS DE
LOS BARRIOS QUE
CONSTITUYEN LA CIUDAD. LA
MOVILIDAD EN LA CIUDAD. LOS
MEDIOS DE TRANSPORTES:
TIPOS Y USOS. LOS CENTROS
CULTURALES, DEPORTIVOS Y DE
ENESEÑANZA. TIPOS DE
CONSTRUCCIONES: EDIFICIOS
PÚBLICOS, COMERCIALES, LA
VIVIENDA HUMANA. EL TRABAJO
DE LOS HABITANTES DE LA
CIUDAD.
 Proponer observar fotografías
digitales, impresas y satelitales
de distintos espacios urbanos,
suburbanos y rurales de la
ciudad de Rosario.
 Reconocer las características
pertenecientes a los diferentes
paisajes de la ciudad: relieve,
clima, recursos naturales,
concentración de población y
actividades desarrolladas a
  Propiciar la identificación de
características del ambiente
donde vive el niño en relación al
paisaje urbano o rural.
 Plantear dificultades en el
desarrollo de la vida en cada uno
de los diferentes espacios y
seleccionar para cada uno de los
inconvenientes una
transformación realizada por el
hombre (modelo problema-
Estrategias de Enseñanza y solución)
Actividades Sugeridas  Propiciar la identificación de
diferentes trabajos que se
realizan en ambos ámbitos
18
transporte como el tren o el
colectivo y representar una
escena referida a los
desplazamientos cotidianos,
asumiendo el rol de cada uno de
los diferentes actores que
intervienen en la prestación del
servicio de transporte elegido,
discutiendo a qué se dedica cada
uno de ellos, qué características
tiene su trabajo
 Organizar una encuesta sencilla
orientada a comparar formas de
uso de varios medios de
transporte de pasajeros: costos
del pasaje, calidad del servicio,
distancias recorridas, motivos y
formas de desplazamientos. Para
ello, se requiere instalar el
problema en el aula; identificar la
información relevante y recogerla
en la interacción con los
alumnos.
 Proponer estudio de casos a
través de relatos para profundizar
la problemática referida al
sistema de transporte con apoyo
de imágenes y orientado con
preguntas articuladoras.
 Usar un mapa de rutas de la
República Argentina y un mapa
de rutas de la provincia para
localizar determinados recorridos
de acuerdo a los medios de
transporte terrestres abordados,
ofreciendo en el trabajo, algunas
pistas, de modo de favorecer una
lectura cartográfica significativa y
conectada con el tema.
 Partir de una actividad sencilla
través de imágenes satelitales.
 Propiciar la comparación de
datos e imágenes, documentos,
recursos varios que distingan a la
Ciudad de Rosario de otras
ciudades de nuestro país que
puedan servir de ejemplo
contrastante haciendo uso de las
TIC para acceder a distintas
fuentes, recoger datos, procesar,
clasificar y sintetizar
información.
 Invitar a leer e interpretar obras
de arte representativas de
escenas urbanas y rurales (ej.:
“Domingo en la chacra o el
almuerzo”; “Juanito va a la
Fábrica” y “Juanito lleva la
comida a su padre” de ANTONIO
BERNI, pintor rosarino; y “Corral
de cabras”, “Sendero florido”, “La
mañana (perteneciente a la serie
La vida de un día)” de
FERNANDO FADER, pintor
mendocino: incluir la rotación de
personajes como posibilidad de
crear nuevas lecturas posibles,
reales o ficticias en relación a los
ambientes, actores y roles.
 Proponer organizar la
información a partir de
organizadores gráficos, utilizando
las TIC, para ayudar a procesar,
priorizar, retener y recordar
nuevos datos de manera que
sean integrados
significativamente a los
conocimientos previos de los
alumnos (mapas conceptuales,
diagramas de causa efecto y
 que pueda ser asociada luego
con el caso de la industria. Por
ejemplo, leer y, mucho mejor,
poner en práctica una receta de
cocina.
 Proponer el análisis de un
ejemplo de producción de bien de
consumo final de origen
industrial, poniendo el acento en
un producto conocido por los
chicos. Por ejemplo: ¿cómo se
fabrican los alfajores como los
que venden en el almacén, en el
supermercado o en el quiosco?
Utilizar como fuente de
información el envase, etiqueta
y/o envoltorio
19
líneas de tiempo).
 Ver anexo: 3- a)
 Propiciar la elaboración de
epígrafes, narraciones y
conclusiones/ síntesis luego del
análisis de la información
proveniente de las diversas
fuentes. El objetivo es recuperar
la descripción de imágenes o
fotografías que se analizan en
forma oral: de paisajes urbanos
o rurales, tipos de edificaciones,
personajes, fauna y flora,
representar acciones diversas,
sitios donde se hallan
emplazadas las viviendas, los
materiales con los que fueron
construidas; principales aspectos
formales, cromáticos y lumínicos
del paisaje y sus contrastes
relacionando las obras pictóricas
entre sí.
 Proponer el conocimiento de
cadenas y circuitos productivos:
conexiones entre actividades
productivas y actores sociales y
lugares a lo largo de la cadena
productiva de la leche (de vaca,
de cabra), de la lana y de otros
circuitos productivos autóctonos
y locales, más allá de los límites
de una ciudad y un área rural
determinadas.
 Ofrecer construir registros de
observación y clasificación de
experiencias significativas en
croquis, planos, mapas,
esquemas, trayectos, maquetas
(reales, virtuales, imaginarios).
  Proyectar visitas guiadas a
distintas áreas de la ciudad
 Narrar (oral y escrita)
experiencias vividas en distintas
actividades
 Proponer representar de
manera, gráfico -plástica
experiencias significativas,
utilizar también las TIC: diseñar,
elaborar y realizar diferentes
recursos comunicativos para
presentar a la ciudad (folletos
diagramados al modo de una
empresa de Turismo,
propagandas y recursos
publicitarios).
 Propiciar la comparación de datos
e imágenes, documentos,
recursos varios que distingan la
Ciudad del campo; por ej, lectura
e interpretación de diferentes
obras literarias, musicales y
plásticas sobre El campo y La
ciudad.
Ver anexo: 3- b)
 ( sugerimos buscar canciones
sobre el Puerto, o sobre las
costas del Paraná)
 Abordar relaciones que se
establecen entre las áreas
urbanas y rurales.
 Proponer escuchar y observar
narraciones, fotos y planos para
conocer las características.
 Proponer Inquietudes
movilizadoras:
1. ¿Qué diferencias podemos
encontrar entre el paisaje de
campo y el de la ciudad?

20
 2. ¿Es posible reconocer estos
lugares? ¿Te ayuda en algo
conocer el título de la obra?
¿Qué diferencias podés
encontrar entre la obra de paisaje
de campo de D. Antoniadis y el
poema de José Pedroni?
3. Investigá dónde está Villa Diego,
¿su paisaje está igual o se
modificó? Investiga qué es una
aduana ¿qué funciones cumple?
¿Dónde se ubica la actual
aduana? ¿Es la misma?
4. ¿Qué coincidencias podés
encontrar entre la obra Aduana
vieja de Carlos Uriarte y el
fragmento de la canción de Ma.
Elena Walsh?
5. ¿Te animás a buscar en el
diccionario aquellas palabras de
estos relatos que no se utilizan a
diario?
6. ¿Qué diferencias podes notar
entre un paisaje construido con
palabras de otro realizado con
imágenes?
7. ¿Por qué se han pintado tantos
paisajes? ¿Se han pintado
paisajes siempre? Buscá
imágenes de diferentes paisajes,
analizá que elementos se
observan, cómo es cada uno y a
qué lugar corresponden. ¿Qué
colores predominan en estas
obras? ¿Cómo es la luz?
 Propiciar el reconocimiento de
características pertenecientes al
barrio en que vive cada alumno;
al barrio que rodea a la Escuela:
actividades recreativas,

21
 deportivas, agrarias e
industriales; zonas comerciales y
culturales; espacios verdes de la
ciudad, otros.
 Proponer comparar datos e
imágenes, documentos, recursos
varios que distingan al barrio de
pertenencia de otros cuyos
contrastes sean muy
contundentes utilizando además
informaciones recogidas a partir
del uso de las TIC.
 Proponer comparar series de
obras de distintos artistas
plásticos: “Juanito Laguna” de
Antonio Berni; la serie de obras
de Raúl Domínguez sobre “El
Paraná y sus islas” y la serie de
ilustraciones sobre el campo y
sus personajes de Florencio
Molina Campos.
 Utilizar y valorar el libro escrito
por docentes y supervisores
rosarinos: (2015) Badalá, M; Curi
E y Renati, T “Rosario para
niños”, Editorial Fundación Ros;
los libros de Pessino, Silvina
“Guardianes de Rosario” 1, 2 y 3;
y los vídeos Guía de “Rosario
Misteriosa” 1 y 2: Una ciudad
para armar.
 Proponer construir y utilizar
mapas en la web para acceder,
organizar, sintetizar y presentar
información de diferentes
recursos utilizados.

22
 SEGUNDO CICLO

SÉPTIMO GRADO

23
EN RELACIÓN A LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO

CIENCIAS CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO

SOCIALES

 El conocimiento de las  El conocimiento de las  El reconocimiento de los  El reconocimiento de los

diferentes formas en que
las sociedades indígenas
cazadoras-recolectoras y
agricultoras se
relacionaron con la
naturaleza para resolver
sus problemas de
supervivencia,  La comprensión del
distribuyeron los bienes
producidos,
constituyeron distintas
formas de autoridad y
elaboraron distintos
sistemas de creencias,  El conocimiento de las
previo a la llegada de los
europeos.
Núcleo  El conocimiento de las
principales motivaciones
que impulsaron a los
europeos, desde el siglo  El conocimiento de las
XV, a explorar y
conquistar el continente
americano y del impacto
de su acción sobre las
formas de vida de las
sociedades indígenas,
atendiendo
especialmente a las
particularidades
regionales.
múltiples causas de la
Revolución de Mayo y de
los conflictos derivados
de la ruptura del sistema
colonial en el ex-
virreinato.
 El análisis de las políticas
impacto de las guerras de
independencia sobre la
vida cotidiana de los
distintos grupos sociales.
formas de producir y
comerciar de los
diferentes grupos sociales
en la sociedad criolla
entre 1820 y 1850.
 El conocimiento de las
confrontaciones por
distintos proyectos de
país entre diferentes
grupos y provincias.
principales conflictos y
acuerdos que llevaron a
la organización del
Estado nacional
argentino durante el
período 1853 – 1880.
implementadas durante
la segunda mitad del
siglo XIX y comienzos del
siglos XX para favorecer
el desarrollo de la
economía agraria para la
exportación (conquista
de las tierras aborígenes,
aliento a la inmigración
ultramarina e importación
de capitales extranjeros).
sociedad aluvional (1860
– 1930), con particular
énfasis en los cambios
sociales, políticos y
demográficos, así como
en las características de
la producción
agropecuaria, de la
infraestructura de
transportes y
cambios que se producen
en ciertas sociedades
paleolíticas a partir de la
Revolución Neolítica,
enfatizando en el modo en
que se organizaron
(división del trabajo,
organización social y
formas de autoridad) para
satisfacer sus necesidades
básicas.
 El conocimiento de las
formas en que se
organizaron los Estados
en las sociedades
antiguas, en relación con
la organización de los
trabajos, la distribución del
excedente, la legitimación
del poder a través del culto
y la jerarquización social, a
partir del estudio de dos
casos.
 La comprensión de las
múltiples e
interrelacionadas
consecuencias de la crisis
del imperio romano y el
análisis del pasaje del

24
 comunicaciones y de la predominio económico,
urbanización político y cultural del
mundo romano a la
fragmentación del
occidente europeo.

 El análisis de las
creencias, valores y
costumbres de las
sociedadeshebrea,
bizantina, musulmana y
cristiana en relación con
las formas de organización
de la economía, la
sociedad y la política,
estableciendo similitudes y
diferencias.

 El conocimiento del
proceso de surgimiento y
desarrollo de las
ciudades en el mundo
feudal a partir del siglo XI,
y el reconocimientode las
principales características
de la sociedad
feudoburguesa
(actividades económicas,
formas de pensar, viviry
sentir, grupos sociales,
distribución del poder y
conflictos) en estos nuevos
espacios urbanos.

 UNIDAD CRONOLÓGICA:  UNIDADES  PERIODIZACIÓN (CORTA  CRONOLOGÍA DE

DÉCADA CRONOLÓGICAS: Y MEDIANA DURACIÓN) ACONTECIMIENTOS
 FUENTES HISTÓRICAS DÉCADA Y SIGLO. UNIDAD CRONOLÓGICA: HISTÓRICOS EN
 PUEBLOS ORIGINARIOS  FUENTES HISTÓRICAS. SIGLO. FUENTES MÚLTIPLES ESPACIOS Y

25
 ESTABLECIDOS EN EL  ARGENTINA INDÍGENA. HISTÓRICAS. TIEMPOS
TERRITORIO COLONIZACIÓN,  LA CONSTITUCIÓN DEL  LAS PRIMERAS
PROVINCIAL. SUS EMANCIPACIÓN Y ESTADO NACIONAL CULTURAS
RELACIONES CON EL ORGANIZACIÓN DE ARGENTINO EN EL  LA ADAPTACIÓN DEL
MEDIO AMBIENTE Y LA AMÉRICA Y EL RÍO DE LA CONTEXTO HOMBRE A SU MEDIO: LA
FORMA EN QUE PLATA. LATINOAMERICANO: PREHISTORIA.
RESOLVIERON LOS ORGANIZACIÓN,  LAS
PROBLEMAS DE  ARGENTINA COLONIAL CONFLICTOS Y TRANSFORMACIONES
SUPERVIVENCIA. CONFIGURACIÓN DEL ACUERDOS (1853-1880) FÍSICAS DEL SER
 CONTRASTES CON VIRREINATO DEL RÍO DE  UNITARIOS Y HUMANO. EL PROCESO
OTRAS SOCIEDADES LA PLATA. FEDERALES: HEGEMONÍA DE HOMINIZACIÓN.
ORIGINARIAS (DEL  AMÉRICA DE BS. AS.  LAS CIVILIZACIONES DE
ACTUAL TERRITORIO INDEPENDIENTE.  LA CONFEDERACIÓN Y LOS CAZADORES EN EL
ARGENTINO Y/O RUPTURA DEL SISTEMA EL ESTADO DE BS AS. PALEOLÍTICO: FORMAS
AMERICANO) EN CUANTO COLONIAL. REVOLUCIÓN  LA ARGENTINA: DE VIDA.
A SU ORGANIZACIÓN Y DE MAYO. CONSTRUCCIÓN DEL  CULTURA NEOLÍTICA: DE
FORMAS DE VIDA.  ARGENTINA CRIOLLA. ESTADO NACIONAL NÓMADE A SEDENTARIA
IMPACTO DE LAS Y DE ECONOMÍA
 LLEGADA DE LOS GUERRAS DE  DESARROLLO RECOLECTIRA A
EUROPEOS EN INDEPENDENCIA SOBRE ECONÓMICO: POLÍTICAS PRODUCTORA.
CONTEXTO AMERICANO, LA VIDA COTIDIANA DE IMPLEMENTADAS. REVOLUCIÓN
Categorías / Conceptos NACIONAL Y LOS DISTINTOS GRUPOS LA ECONOMÍA NEOLÍTICA.
Implicados PROVINCIAL. SOCIALES. AGROEXPORTADORA:  LAS SOCIEDADES
 MOTIVACIONES QUE  FORMAS DE PRODUCIR Y IMPACTO LOCAL Y ANTIGUAS,
IMPULSARON LA COMERCIAR DE LOS REGIONAL DEL MODELO ORGANIZACIÓN DEL
CONQUISTA DIFERENTES GRUPOS ECONÓMICO. TRABAJO, DISTRIBUCIÓN
 LOS ASENTAMIENTOS SOCIALES EN LA DE EXCEDENTE,
ESPAÑOLES. SU SOCIEDAD CRIOLLA  SOCIEDAD ALUVIONAL: LEGITIMACIÓN DEL
IMPACTO SOBRE LAS ENTRE 1820 Y 1850 CAMBIOS POLÍTICOS, PODER A TRAVÉS DEL
FORMAS DE VIDA DE LAS (NOROESTE O CUYO, SOCIALES Y CULTO Y LA
SOCIEDADES LITORAL Y BUENOS DEMOGRÁFICOS. EL JERARQUIZACIÓN
INDÍGENAS. AIRES). RELACIONES Y RÉGIMEN LIBERAL SOCIAL (PROFUNDIZAR
CONFLICTOS POR LA OLIGÁRQUICO- DOS, UNA EGIPCIA,
 SANTA FE COLONIAL: DEFINICIÓN DE UN  PRODUCCIÓN MESOPOTÁMICA,
ORGANIZACIÓN PROYECTO POLÍTICO Y AGROPECUARIA GRIEGA –ATENIENSE O
TERRITORIAL DEL ECONÓMICO PARA EL  INFRAESTRUCTURA DE ESPARTANA- Y LA
ESPACIO EN CONTEXTO NUEVO PAÍS. VÍNCULOS TRANSPORTE Y ROMANA Y OTRA ENTRE
AMERICANO ENTRE ESTAS COMUNICACIÓN LAS AMERICANAS –
(CARTOGRAFÍA) SOCIEDADES Y LAS  URBANIZACIÓN OLMECA, TIAHUANACO O
 FUNDACIÓN DE LA INDÍGENAS.  EL INMIGRANTE: SU CHAVÍN-).
PROVINCIA  EFEMÉRIDES Y INSERCIÓN EN EL  ROMA DESDE LOS
 VIDA COTIDIANA, SÍMBOLOS PATRIOS ÁMBITO RURAL Y ORÍGENES HASTA EL FIN
ECONOMÍA, POLÍTICA Y LOCALES, PROVINCIALES URBANO. DEL IMPERIO. DEL

26
 SOCIEDAD.
 Proponer establecer
relaciones temporales
entre los fenómenos y
acontecimientos para
comprender la dinámica
del tiempo histórico.
 Proponer leer, interpretar y
elaborar líneas de tiempo
gráficos, cuadros y
secuencias de
periodización.
 Proponer identificar
diferentes formas de vida
27
Y NACIONALES.
CONOCIMIENTO,
INTERPRETACIÓN Y
VALORACIÓN.
CONTEXTUALIZACIÓN EN
LOS PROCESOS
HISTÓRICOS QUE LE DAN
SENTIDO.
 Proponer la secuenciación
de hechos y períodos del
pasado (duración,
simultaneidad)
 Propiciar interrogatorio
didáctico para obtener
conocimientos previos
sobre pueblos nativos.
 Proponer la ubicación
espacial de los
acontecimientos
(escenario).
 Propiciar la iniciación en la
 ARGENTINA EN EL SIGLO
XX: LA DEMOCRACIA Y
SUS INTERRUPCIONES.
EL ESTADO
BENEFACTOR
 ARGENTINA DE HOY EN
LATINOAMÉRICA
 Proponer secuenciar
períodos históricos.
 Propiciar el reconocimiento
de unidades cronológicas.
 Proponer el conocimiento
de las fuentes históricas
con las que el historiador
reconstruye hechos del
pasado.
 Proponer construir líneas
históricas.
 Proponer leer e interpretar
documentos históricos y
PREDOMINIO A LA
FRAGMENTACIÓN.
 LA SOCIEDAD MEDIEVAL.
EUROPA DESPUÉS DE
LA CAIDA DEL IMPERIO
ROMANO.
 CREENCIAS, VALORES Y
COSTUMBRES DE LAS
SOCIEDADES HEBREA,
BIZANTINA, MUSULMANA
Y CRISTIANA.
SIMILITUDES Y
DIFERENCIAS EN LO
ECONÓMICO, SOCIAL Y
POLÍTICO.
 SOCIEDAD FEUDO-
BURGUESA(SIGLOS XI AL
XV.
 LAS CIUDADES,
ACTIVIDADES
ECONÓMICAS, ACCESO
A LA BURGUESÍA,
FORMAS DE PENSAR,
VIVIR Y SENTIR.
CONFLICTOS.
 CRISIS DEL PODER
FEUDAL.
 Proponer secuenciar y
relacionar acontecimientos
históricos en múltiples
espacios y tiempos, para
comprender la dinámica
del tiempo histórico.
 Aplicar la relación entre
años y siglos (y viceversa
en forma fluida en
acontecimientos
importantes de la historia
provincial, nacional,
americana y universal.
 de las sociedades
indígenas previo a la
llegada de los europeos.
 Proponer diferenciar entre
una forma de vida nómade
y otra sedentaria.
 Reconocer los tipos de
actividades para la
subsistencia en
sociedades cazadoras
recolectoras (nómades) y
Estrategias de Enseñanza en sociedades agricultoras
y Actividades Sugeridas (sedentarias).
 Proponer establecer
comparaciones entre las
formas de vida de las
primeras sociedades
indígenas con las formas
de vida de la sociedad
argentina actual.
 Identificar características
de las sociedades
europeas conquistadoras
del siglo XV: urbanismo,
comercio, organización en
grandes estados,
competencia por el control
territorial.
 Advertir las
transformaciones que
produce la conquista
española en la
reorganización del espacio
americano y su relación
con los propósitos de la
conquista.
 Ofrecer reconocer las
características de la nueva
sociedad colonial.
28
aplicación del método
científico del historiador.
 Favorecer la comparación,
para debatir la realidad de
los pueblos originarios.
 Proponer planteamiento de
situaciones que llevan a
reflexionar sobre la
diversidad cultural.
 Propiciar la preparación de
clases especiales.
 Favorecer la búsqueda,
selección, organización y
jerarquización de la
información.
 Proponer análisis e
interpretación de distintas
fuentes históricas.
 Proponer análisis e
interpretación de
información científica y/o
periodística.
 Favorecer la elaboración y
registro de conclusiones.
 Proponer representación
de información a través de
gráficos, esquemas,
dibujos.
 Propiciar el análisis de
conceptos.
 Propiciar la construcción
de conceptos.
 Proponer la reconstrucción
de procesos socio-
espaciales históricos a
través de películas, fotos,
documentos, pinturas, etc.
 Ofrecer escucha de relatos
reales o ficticios.
mapas temáticos.
 Propiciar la identificación
de causas y
consecuencias de hechos
históricos
 Comprender conceptos
claves del período:
federalismo, unitario,
confederación.
 Proponer visitar Museos.
 Favorecer la observación
de
documentales/largometraje
s que reflejen
características del período.
 Proponer plantear
interrogantes para indagar
a partir de ellos. Elaborar
conclusiones grupales e
individuales.
 Describir imágenes que se
relaciones con los hechos
históricos estudiados.
 Proponer buscar y
seleccionar informaciones
en diversos medios:
internet, manuales,
enciclopedias.
 Proponer sistematizar
informaciones en cuadros,
esquemas. Producir textos
históricos.
 Propiciar la realizar
exposiciones orales.
 Proponer ubicar el período
en una línea de tiempo.
 Proponer leer e interpretar
documentos históricos y
mapas temáticos.
 Ofrecer calcular diferentes
duraciones entre
acontecimientos de la
historia universal utilizando
diferentes unidades de
medida temporal: años,
décadas, siglos y milenios
en acontecimientos
anteriores y reconociendo
la convención de las Eras
Cristianas.
 Propiciar la lectura e
interpretación de líneas de
tiempo de etapas de la
historia provincial,
nacional, latinoamericana
y universal hasta el siglo
XV (en diferentes
soportes) que respeten
convenciones de las eras
cristianas y escala de
proporcionalidad gráfica.
 Secuenciar con la totalidad
del grupo áulico en orden
cronológico etapas de la
historia universal desde la
aparición de las primeras
comunidades paleolíticas
hasta la conformación de
las sociedades feudales en
Europa, estableciendo
coordinación sincrónica
entre Oriente, Europa y
América. Orientar la
percepción de
discontinuidades y los
diferentes ritmos del
cambio histórico.
 Tratar las sociedades
antiguas en cuanto a cómo
  Proponer reconocer que
existen diferentes formas
de acceso al conocimiento
del pasado (diferentes
tipos de fuentes).
 Propiciar comparar
distintas versiones u
opiniones sobre hechos o
acontecimientos
provenientes de diferentes
fuentes.
 Proponer observar y
secuenciar imágenes y
descripciones de formas
de vida diferentes: la
indígena, la colonial, la del
período independiente, la
de la vida más reciente.
 Ofrecer investigar la
historia de nuestra
provincia.
 Proponer ubicar
cartográficamente la
provincia dentro del país,
del continente y del
mundo.
 Advertir cambios
producidos a través del
tiempo en la vida de
nuestra provincia.
29
 Proponer la realización de
debates acerca de las
posturas de diferentes
actores implicados en la
época de estudios.
 Identificación y valoración
de diferentes
interpretaciones del
pasado.
 Confección del “diario de
clases”
 Identificar causas y
consecuencias de hechos
históricos
 Proponer comprender
conceptos claves del
período: agroexportador,
inmigrante, división
internacional del trabajo,
etc.
 Propiciar la organización
en un cuadro las políticas
implementadas por los
presidentes
constitucionales: Mitre,
Sarmiento, Avellaneda.
 Proponer leer y analizar
fragmentos de textos
históricos, artículos de la
Constitución Nacional.
 Proponer listar trabajos
que se realizaban entre
1853 y 1880. Identificar los
trabajos que realizan los
diversos grupos sociales.
Formular conclusiones.
 Propiciar el análisis de
cuadros estadísticos
acerca de las
exportaciones en el
período.
 Proponer analizar mapas
sobre la expansión de las
fronteras. Identificar las
consecuencias.
 Proponer buscar
informaciones actuales
sobre comunidades
indígenas que vivían en
los territorios incorporados
se organizan para
producir, trabajar, lograr su
cohesión y autorregulación
a partir de la observación y
comparación sistemática
de diferentes aspectos o
dimensiones de
organización. Por ejemplo
calcular que entre el
descubrimiento de la
agricultura en América
aproximadamente en el
4000aC y la actualidad
han pasado más de 6.000
años , es decir 6 milenios.
 A través del estudio de
casos, reconocer la
poderosa influencia de
ciertas innovaciones
tecnológicas (agricultura,
metales, riego, tecnologías
de transporte y
comunicación, etc.) y su
impacto global en todas
las dimensiones de la vida
de las sociedades:
producción, distribución
del trabajo y organización
social, jerarquías y
organización política,
valores, creencias y
formas de representación
de los mismos.
 Explorar el mundo feudal a
partir de preguntas que
permitan abrir un recorrido
más amplio, dando cuenta
de modos de relación,
procesos e ideas. ¿A qué
le temían los hombres y
 por el Estado Nacional en
1880. Acceder a Internet.
Elegir una comunidad y
registrar datos.
 Ofrecer analizar mapas
sobre la construcción y
expansión de línea
ferroviarias. Identificar
zonas donde se
construyeron. Justificar.
 Proponer investigar sobre
economías regionales
actuales y sobre las que
se organizaron a fines del
siglo XIX. Establecer
semejanzas y diferencias
entre las mismas.
 Observar
documentales/largometraje
s que reflejen
características del período.
 Plantear interrogantes
para indagar a partir de
ellos. Elaborar
conclusiones grupales e
individuales.
 Favorecer la descripción
de imágenes que se
relaciones con los hechos
históricos estudiados.
 Proponer buscar y
seleccionar informaciones
en diversos medios:
internet, manuales,
enciclopedias.
 Favorecer la
sistematización
deinformaciones en
cuadros, esquemas.
30
mujeres en la sociedad
feudal? ¿Cuáles eran los
miedos que atravesaban
estas sociedades entre los
siglos VIII y XIV? El
sentimiento de indefensión
y de vulnerabilidad, el
miedo a la naturaleza y al
más allá, así como el
miedo al otro, han sido una
constante en la historia de
la humanidad. En el
mundo feudal, estos
miedos cobran profundos
sentidos, al tiempo que
nos hablan de la
subjetividad de los
diferentes actores que
formaron parte de esa
sociedad. Nos interesan
aquí los miedos en tanto
experiencia
individualmente vivida,
socialmente construida y
culturalmente compartida.
 Acercar el pasado a través
del cine, tendiendo
puentes entre las películas
y los textos para conocer
más, en este caso, sobre
el pasado.
 Producir textos históricos.
 Realizar exposiciones
orales.
 Proponer ubicar el período
en una línea de tiempo.
 Proponer leer e interpretar
documentos históricos y
mapas temáticos.
 Proponer identificar
causas y consecuencias
de hechos históricos
 Propiciar la comprensión
de conceptos claves del
período.
 Proponer observar
documentales/largometraje
s que reflejen
características del período.
 Plantear interrogantes
para indagar a partir de
ellos. Elaborar
conclusiones grupales e
individuales.
 Proponer describir
imágenes que se
relaciones con los hechos
históricos estudiados.
 Propiciar identificar
razones de la “gran
inmigración”. Comparar
con los posibles motivos
actuales.
 Entrevistar a familiares:
preguntar acerca de los
inmigrantes de la familia,
su país de origen, los
motivos, a qué se
dedicaba, etc. Registrar
respuestas. Incorporar

31
 fotos de tenerlas.
 Proponer analizar relatos
de inmigrantes e
interpretar su estilo de
vida.
 Ofrecer describir imágenes
en las que se reflejen los
cambios en las ciudades.
 Proponer indagar acerca
de las organizaciones de
trabajadores de la
Argentina y de
Latinoamérica en la
actualidad.
 Establecer semejanzas y
diferencias entre los actos
realizados en 1910 y los
de 2010 por el
Bicentenario.
 Proponer entrevistar a
familiares adultos y
vecinos acerca de lo que
ocurría en los golpes de
estado. Analizar las
informaciones obtenidas.
 Proponer definir: golpe de
estado, dictadura,
democracia.
 Proponer leer y analizar
portadas de diarios de la
época.
 Proponer leer y analizar
artículos de la Constitución
Nacional
 Ofrecer realizar una
cronología de los
presidentes entre 1930 y
2010.
 Proponer buscar y

32
 seleccionar informaciones
en diversos medios:
internet, manuales,
enciclopedias.
 Favorecer la
sistematización de
informaciones en cuadros,
esquemas. Producir textos
históricos.
 Proponer realizar
exposiciones orales.

33
EN RELACIÓN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS

CIENCIAS CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO

SOCIALES

 El conocimiento de la  El conocimiento de la  El conocimiento del  El conocimiento del

división política de la organización y mapa político de mapa político del
República Argentina, la delimitación política América Latina y de los mundo actual teniendo
localización de la del territorio argentino procesos de integración encuenta sus cambios
provincia en el contexto (municipio, provincia, regional, en especial el recientes y los distintos
nacional y su país) y su MERCOSUR, tipos de relaciones entre
representación representación considerando distintos países.
cartográfica. cartográfica. tipos de relaciones con el
resto del mundo.  El conocimiento de
 La identificación de las  El conocimiento de las diferentes ambientes del
condiciones naturales condiciones naturales y  El conocimiento de las mundo así como la
como oferta de recursos la comprensión de la principales condiciones Identificación de los
y de sus distintos modos importancia socio- ambientales de la distintos tipos de
de aprovechamiento y económica de los Argentina y de América recursos naturales y sus
conservación en la principales recursos Latina y el variadas formas de
Argentina, con especial naturales de la establecimiento de aprovechamiento.
énfasis en la provincia. Argentina. relaciones entre los
principales usos y  La comprensión y
Núcleo  La valoración de la  El conocimiento de las funciones de los recursos explicación de las
existencia y el múltiples causas y naturales con la principales causas y
conocimiento de las consecuencias de los producción de materias consecuenciasde los
particularidades de las principales problemas primas y energía. problemas ambientales
áreas protegidas en la ambientales de la más importantes a
Argentina, con especial Argentina y el análisis  La identificación y diferentes escalas, así
énfasis en la provincia. de alternativas de comparación de las como de las políticas
solución. múltiples causas y ambientales de mayor
 El reconocimiento de los consecuencias de los relevancia.
principales problemas  El conocimiento de principales problemas
ambientales a escala diferentes espacios ambientales de la  El conocimiento de las
local, provincial y/o rurales de la Argentina a Argentina y de América características de la
regional, teniendo en través del estudio delas Latina que afectan al población mundial yla
cuenta el modo en que distintas etapas territorio y a la población, comprensión y
afectan a la población y productivas de los atendiendo a las distintas explicación de sus

34
 al territorio.
 El conocimiento de
diferentes espacios  El conocimiento de
rurales de la Argentina,
en particular de la
provincia, reconociendo
los principales recursos
naturales valorados, las
actividades económicas,
la tecnología aplicada y
los diferentes actores
sociales, sus condiciones
de trabajo y de vida,
utilizando material  El conocimiento de los
cartográfico pertinente.
 El conocimiento de los
espacios urbanos de la
Argentina, en particular
de la provincia,
reconociendo los
distintos usos del suelo
en ciudades pequeñas y
grandes, las actividades
económicas, los
diferentes actores
sociales y sus
condiciones de trabajo y
de vida, utilizando
material cartográfico
pertinente.
35
circuitos agroindustriales
regionales.
 El conocimiento de la
diferentes espacios
urbanos en la Argentina
a través de la
descripción y
comparación de
distintas funciones
urbanas en ciudades
pequeñas, medianas y
grandes.
diferentes modos de
satisfacer necesidades
sociales (trabajo, salud,
vivienda, educación,  El análisis y la
transporte, entre otras)
para caracterizar las
condiciones de vida de
la población.
 El análisis y la
escalas geográficas principales
implicadas. problemáticas,
particularmente las
vinculadas con la
composición y la distribución, las
dinámica demográfica de migraciones y las
la población argentina, condiciones de vida.
sus condiciones de
trabajo y calidad de vida  El conocimiento de los
a través del análisis de procesos productivos en
distintos indicadores espacios urbanos y
demográficos y rurales seleccionados,
socioeconómicos teniendo en cuenta los
(fuentes censales, actores sociales
periodísticas, implicados y sus
testimoniales, entre intencionalidades así
otras). como el impacto
diferencial de las
tecnologías de
comparación de producción, información y
diferentes espacios comunicación en las
rurales de la Argentina y formas de organización
América Latina a través territorial.
del tratamiento de
distintos sistemas
agrarios y tipos de
producciones.
comparación del espacio
urbano argentino y
latinoamericano a través
de la identificación de las
principales funciones
urbanas, las actividades
económicas y las
condiciones de vida de la
población de las
ciudades
latinoamericanas.
  DIVISIÓN POLÍTICA DE LA  ORGANIZACIÓN Y  DIVISIÓN POLÍTICA DEL  LA UBICACIÓN EN EL
REPÚBLICA ARGENTINA. DELIMITACIÓN POLÍTICA CONTINENTE ESPACIO.
LOCALIZACIÓN DE LA DE LA REPÚBLICA AMERICANO  ORIENTACIÓN.PUNTOS
PROVINCIA DE SANTA FE. ARGENTINA.  LOCALIZACIÓN DE CARDINALES-
 CARTOGRAFÍA, MAPAS, LOCALIZACIÓN DEL PAÍS ARGENTINA EN COORDENADAS
ESCALAS, FOTOGRAFÍAS EN LATINOAMÉRICA. LATINOAMÉRICA GEOGRÁFICAS. FORMAS
AÉREAS Y SATELITALES.  PROCESO DE DE REPRESENTACIÓN DEL
 CARTOGRAFÍA, ESCALAS, NTEGRACIÓN ESPACIO GEOGRÁFICO.
 EL PAISAJE PROVINCIAL FOTOGRAFÍAS AÉREAS Y REGIONAL : MERCOSUR  EL ESTADO Y SU
DENTRO DEL CONTEXTO SATELITALES.  CARTOGRAFÍA: MAPAS, TERRITORIO: LÍMITES Y
NACIONAL. ESCALAS, FRONTERAS.
CARACTERÍSTICAS  EL PAISAJE NACIONAL. LA  FOTOGRAFÍAS, ÁREAS Y  CAMBIOS EN EL MUNDO
NATURALES DE LA LLANURA, LA MESETA, LA SATÉLITES. ACTUAL: PROCESOS DE
LLANURA. MONTAÑA. INTEGRACIÓN Y
 RECURSOS NATURALES,  CONDICIONES  EL PAISAJE DE LOS DESINTEGRACIÓN.
MODOS DE NATURALES, PAÍSES DEL MERCOSUR  EL MAPA POLÍTICO
APROVECHAMIENTO Y COMPRENSIÓN DE LA DENTRO DEL CONTEXTO ACTUAL DEL MUNDO.
CONSERVACIÓN IMPORTANCIA SOCIO- AMERICANO. CAMBIOS Y
 ACTIVIDADES ECONÓMICA DE LOS  RECURSOS NATURALES: PERMANENCIAS.
Categorías / Conceptos ECONÓMICAS EN LAS PRINCIPALES RECURSOS USOS Y FUNCIONES.
Implicados DISTINTAS REGIONES DE NATURALES. ACTIVIDADES  EL MEDIO AMBIENTE
LA PROVINCIA (NORTE,  ACTIVIDADES ECONÓMICAS: NATURAL. DIVISIÓN DE LA
ACTIVIDAD GANADERA; ECONÓMICAS EN LAS PRODUCCIÓN DE TIERRA EN CONTINENTES,
CENTRO, CUENCA DISTINTAS REGIONES DEL MATERIAS PRIMAS Y DISTRIBUCIÓN DE
LECHERA; SUR, PAÍS. APROVECHAMIENTO DE TIERRAS Y AGUAS.
AGRICULTURA)  LOS PRINCIPALES LA ENERGÍA  PRINCIPALES MEDIOS
PROBLEMAS NATURALES DE LOS
 LOS PROBLEMAS AMBIENTALES DE LA  LOS PROBLEMAS CONTINENTES.
AMBIENTALES Y LAS ARGENTINA. CAUSAS, AMBIENTALES  LOS PAISAJES
ÁREAS PROTEGIDAS DE CONSECUENCIAS Y DE LA ARGENTINA Y GEOGRÁFICOS:LAS
LA ARGENTINA ALTERNATIVAS DE LATINOAMÉRICA: FORMAS DE RELIEVE
(LOCALES, SOLUCIÓN. CAUSAS Y EMERGIDO Y SUMERGIDO,
PROVINCIALES, Y CONSECUENCIAS EL CLIMA. (componentes,
REGIONALES.  ESPACIOS RURALES DE factores determinantes y
ARTICULACIÓN CON LA ARGENTINA.  PROCESOS DE modificantes, zonas
TECNOLOGÍA “TÉCNICAS  ETAPAS PRODUCTIVAS DE POBLAMIENTO: climáticas).
DE CONSERVACIÓN DEL LOS CIRCUITOS DISTRIBUCIÓN URBANA  EL MEDIO AMBIENTE Y SU
SUELO” AGROINDUSTRIALES Y RURAL EN AMÉRICA APROVECHAMIENTO.
REGIONALES. LATINA.
 ESPACIOS RURALES DE  APROVECHAMIENTO DE  LOSPROBLEMAS
LA PROVINCIA DE SANTA  ESPACIOS URBANOS DE LOS RECURSOS Y AMBIENTALES: CON
FE LA ARGENTINA. ACTIVIDADES TAMINACIÓN, LLUVIA

36
  VÍNCULOS  FUNCIONES DE LOS ECONÓMICAS DE LAS ÁCIDA, EFECTO
PRODUCTIVOS DE LA ESPACIOS URBANOS Y ETAPAS CRIOLLAS Y INVERNADERO,
PROVINCIA. LAS CONEXIONES QUE ALUVIONAL. DESERTIFICACIÓN.
 ACTIVIDADES GUARDAN CON LOS CONSECUENCIAS EN LA
ECONÓMICAS Y SUS RURALES.  ESPACIOS RURALES DE BIODIVERSIDAD.
ACTORES SOCIALES LA ARGENTINA Y DE
(CONDICIONES DE  LAS CONDICIONES DE AMERICA LATINA  LA POBLACIÓN MUNDIAL:
TRABAJO Y DE VIDA) VIDA DE LA POBLACIÓN  SISTEMAS AGRARIOS Y DISTRIBUCIÓN
ARTICULACIÓN CON DETERMINADAS POR LA VÍNCULOS GEOGRÁFICA, POBLACIÓN
TECNOLOGÍA SATISFACCIÓN DE PRODUCTIVOS DEL URBANA Y RURAL.
“AGROINDUSTRIA” NECESIDADES SOCIALES. MERCOSUR. TIPOS DE FORMAS DE
PRODUCTORES. ASENTAMIENTO,
 ESPACIOS URBANOS DE  ACTIVIDADES URBANIZACIÓN,
LA PROVINCIA DE SANTA ECONÓMICAS: MOVILIDAD DE LA
FE REGIONES POBLACIÓN.
 VÍNCULOS PRODUCTIVAS Y  LAS MIGRACIONES Y LAS
PRODUCTIVOS DE LA TECNOLÓGICAS INMIGRACIONES.
PROVINCIA.  LA CALIDAD DE VIDA:
 ACTIVIDADES  ESPACIOS URBANOS INDICADORES
ECONÓMICAS Y SUS ARGENTINOS Y ECONÓMICOS, CENSOS,
ACTORES SOCIALES LATINOAMERICANOS DESIGUALDAD SOCIAL.
(CONDICIONES DE  PRINCIPALES CIUDADES,
TRABAJO Y DE VIDA) FUNCIONES URBANAS,  EL ESPACIO URBANO:
 CIRCUITOS ACTIVIDADES ORGANIZACIÓN, LAS
PRODUCTIVOS COMO ECONÓMICAS, CIUDADES Y SUS
NEXO ENTRE AMBOS CONDICIONES DE FUNCIONES,
ESPACIOS (URBANOS Y TRABAJO Y VIDA. CONDICIONES DE VIDA Y
RURALES)  INTERCAMBIO PROBLEMAS
COMERCIAL. AMBIENTALES.
INFRAESTRUCTURA:  LAS ACTIVIDADES
MEDIO DE ECONÓMICAS:
TRANSPORTES Y CLASIFICACIÓN.
COMUNICACIÓN: NECESIDAD Y CONSUMO.
PUERTO - FERROCARRIL INTEGRACIÓN DE
ACTIVIDADES. CIRCUITO
PRODUCTIVO.
TECNOLOGÍA Y CAMBIOS
EN LA PRODUCCIÓN.
 ECONOMÍA ACTUAL Y
GLOBALIZACIÓN.
 LOS ACTORES SOCIALES
Y LA ECONOMÍA.

37
  Proponer leer y construir
cartografía e interpretar la
organización de los
espacios geográficos a
partir de problemas
locales actuales.
 Proponer identificar
distintos tipo
representaciones del
espacio terrestre: mapas,
planos aéreos y
satelitales.
 Proponer localizar la
provincia en el país,
continente y en el mundo.
 Propiciar el
establecimiento de
relaciones entre los
elementos naturales para
comprender las
características del
ambiente natural de la
Estrategias de Enseñanza provincia.
y Actividades Sugeridas  Proponer establecer
relaciones entre el medio
ambiente (tipos de
relieve, grandes zonas
climáticas y los biomas) y
los recursos naturales
 Promover el análisis de la
intervención de las
sociedades en el territorio
y sus consecuencias:
problemas ambientales,
desastres, catástrofes.
 Propiciar la diferenciación
de acuerdo a
determinados criterios de
38
 Proponer la lectura,
interpretación, y
elaboración de mapas a
partir de problemas
nacionales actuales.
 Propiciar el reconocimiento
de signos cartográficos.
 Proponer la fabricación y
armado de rompecabezas
que permitan apropiarse
del espacio representado.
 Localización de diferentes
espacios.
 Propiciar laobservación y
lectura de fotografías
aéreas y satelitales.
 Proponer la construcción
de planos a escala (del
patio, del aula)
 Propiciar la resolución de
situaciones problemáticas
utilizando escalas.
 Auspiciar el análisis a
partir de una colección de
fotografías del paisaje
nacional.
 Proponer la ubicación
cartográfica sobre mapa
físico mural.
 Propiciar la realización de
modelado en arcilla o
plastilina (llanura, meseta,
montaña).
 Estimular la inferencia del
concepto “región
geográfica” a partir de
pistas.
 Proponer investigación de
 Proponer observar y leer  Proponer leer mapas
mapas: planisferio, planisferios a partir de
continente americano, problemas políticos
Argentina a partir de actuales.
problemas políticos  Propiciar la interpretación
actuales. de diferentes símbolos
 Confeccionar mapas: cartográficos de los
localizar Argentina en planisferios, de diferentes
Latinoamérica. mapas mundiales y cartas
 Proponer interpretar y topográficas de diferentes
analizar fotos aéreas y partes del mundo.
satelitales.  Proponer el uso de
 Favorecer la lectura de escalas, midiendo
referencias en mapas, diferentes distancias entre
signos cartográficos, localidades mundiales.
escalas.  Favorecer la
 Proponer medir diferenciación de los
distancias utilizando la distintos tipos de
escala de los mapas. representación de la
 Propiciar el análisis y superficie terrestre, como
comparación de fotografía aérea y las
informaciones para imágenes satelitales de
destacar las distintos lugares del
características de la mundo.
Argentina como país y la  Propiciar el
vinculación con otros reconocimiento del nuevo
países. mapa mundial, analizando
 Proponer organizar el los recientes cambios
debate acerca del ocurridos en él, como
proceso de integración consecuencia de distintos
regional mediante la factores internos, como
organización de una externos.
conferencia de los países  Proponer relaciones
que integran el entre las diferentes
MERCOSUR.. dimensiones sociales,
 Proponer reconocer ambientales, económicas
elementos comunes en y políticas, en la
los países de organización de los
 los paisajes rurales y
paisajes urbanos.
 Proponer leer mapas
temáticos para localizar
diferentes usos del suelo
en zonas rurales de la
provincia de Santa Fe y
otros lugares del país.
 Proponer reconocer las
actividades de un
proceso productivo que
relacionan los espacios
rurales y urbanos
(producción de materia
prima, industria, comercio
y servicios).
 Proponer leer infografías
y otros materiales
visuales para establecer
relaciones entre los
encadenamientos
productivos en el sector
primario y secundario
(por ejemplo, el cultivo de
cereales y la planificación
industrial; la cría de
animales y la
comercialización de la
carne o la producción de
lácteos).
 Identificar los pasos de
algún circuito productivo.
 Proponer realizar visitas a
una empresa láctea,
panificadora, cerealera,
etc. para conocer el
proceso productivo,
lugares de producción de
la materia prima y
39
material periodístico
referido a industrias
nacionales y sus recursos
naturales.
 Propiciar la búsqueda de
material periodístico sobre
problemas ambientales.
 Proponer el análisis de
situaciones cotidianas que
inciden en el medio
ambiente.
 Debatir acerca de posibles
soluciones (explotación
sustentable).
 Favorecer la producción
escrita para sistematizar y
ordenar las conclusiones.
 Proponer la formación del
museo geográfico regional
(por grupos de
investigación).
 Proponer la realización de
entrevista a los actores de
distintas etapas del circuito
del “alimento balanceado”.
 Proponer el armado de
maquetas del “viaje del
maíz” para la nutrición
animal.
 Favorecer el
reconocimiento de las
actividades culturales,
políticas, recreativas, que
se realicen en diferentes
localidades (pequeñas,
medianas, grandes) a
través de la observación
de un video.
 Favorecer la
Latinoamérica.
 Ofrecer observar y leer
imágenes de distintos
paisajes de
Latinoamérica y producir
descripciones
geográficas.
 Proponer elaborar mapas
temáticos.
 Identificar relaciones
entre las actividades
económicas y el uso y
aprovechamiento de los
recursos naturales.
 Proponer organizar una
“Feria de regiones de
Latinoamérica” a partir de
sus características
físicas, recursos
naturales, actividades
económicas.
 Propiciar el estudio de
casos concretos de
problemas ambientales.
 Proponer la realización
de campañas para la
prevención de los
principales problemas
ambientales. Difundir
mediante la confección
de folletos, carteles, etc.
 Proponer leer e
interpretar cuadros de
datos, gráficos
estadísticos, pirámides
de población y mapas
temáticos.
 Comparar informaciones
censales sobre distintas
espacios geográficos a
escala mundial, como
proceso de
transformaciones
constante
 Favorecer la construcción
de una actitud crítica y
responsable, frente a los
grandes cambios que
experimenta el mundo
actualmente, entendiendo
la organización de
diferentes potencias y
ejes a nivel mundial.
 Proponer la selección y
registro de la información
a partir de estadísticas y
material cartográfico.
 Propiciarla la lectura e
interpretación de textos,
gráficos específicos,
pirámides de población y
cuadros estadísticos.
 Propiciar mediante la
comparación el análisis
de la evolución de la
población mundial por
continentes, reconociendo
períodos de crecimiento
de la población (estudio
particular de la población
argentina en comparación
con el resto del mundo)
 Ofrecer distintas
imágenes, artículos
periodísticos, análisis de
casos que representen y
posibiliten
conceptualizaciones
 fabricación de productos Interpretación, análisis de poblaciones.
derivados, redes de fuentes censales y/o  Proponer analizar e
circulación de los material periodístico.. interpretar conceptos y
productos intermedios y  Propiciar la adquisición del datos referidos a la
finales, empresas vocabulario específico del dinámica demográfica:
proveedoras de área a través de la migraciones,
maquinarias e insumos, elaboración de un emigraciones,
consumidores diccionario áulico inmigración, censo,
densidad, crecimiento
natural y demográfico,
urbanización,
condiciones de vida.
 Proponer reconocer las
actividades primarias de
la zona rural en nuestro
país y en Latinoamérica.
 Proponer analizar una
ciudad de Latinoamérica:
ubicación, características
físicas, economía,
interacción del hombre
en ese medio.
40
claves: crecimiento
vegetativo, tasa de
natalidad y mortalidad,
migraciones,
emigraciones,
inmigraciones,
urbanización y
condiciones de vida.
 Organizar un debate en
donde se puedan
representar los diferentes
intereses que se
contraponen a la
problemática de los
desplazamientos de
población en la
actualidad.
 Plantear el estudio de
casos de las condiciones
de vida de distintas
regiones del mundo.
EN RELACIÓN CON LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIÓN SOCIAL
Estos núcleos de aprendizaje están pensados para profundizar la reflexión conceptual, haciendo explícitas categorías de análisis ya presentes en los ejes
“Las sociedades y los espacios geográficos” y “Las sociedades a través del tiempo”. Se propone, por lo tanto, realizar un abordaje de los núcleos
priorizados en este eje en permanente articulación con los seleccionados en los otros dos.

CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO

CIENCIAS
SOCIALES

 El reconocimiento de la  El reconocimiento del  El análisis de las  El conocimiento de las

forma de organización carácter republicano y relaciones entre principales
política de la Argentina y federal de la Argentina y distintos niveles características de la vida
de los distintos niveles de la división de poderes, políticos- en sociedad, atendiendo
políticos-administrativos analizando sus administrativos del especialmente al papel
(nacional, provincial y respectivas funciones y estado (nacional, de las normas e
municipal). atribuciones. provincial, municipal) instituciones, a las
para identificar acuerdos nociones de cooperación
 El conocimiento de  El conocimiento y así como conflictos inter- y solidaridad; a la
distintas instituciones desarrollo de una actitud jurisdiccionales. diversidad y a las
sociales y políticas crítica frente al hecho de múltiples formas de
Núcleo (locales, provinciales y que en la Argentina  El reconocimiento de los desigualdad.
nacionales, sus ámbitos conviven grupos de vínculos entre Estados
de actuación y las personas que acceden de nacionales en el marco  El conocimiento de
relaciones que se modo desigual a los de los procesos de diferentes formas de
establecen entre ellas, con bienes materiales y integración regional, en organización y división
las sociedad y los distintos simbólicos. especial el MERCOSUR del trabajo, así como de
niveles de gobierno. las distintas modalidades
 La identificación de los  El conocimiento de las de producción,
 La comprensión de los distintos modos de situaciones nacional, distribución y consumo.
diferentes derechos y participación ciudadana provincial y/o de la
obligaciones del en el marco de una ciudad autónoma de  El conocimiento de las
ciudadano y de las normas sociedad democrática, Buenos Aires (estructura, principales
básicas de convivencia atendiendo a las nuevas principios, declaraciones, características de las
social. formas de organización derechos y garantías) y relaciones familiares y de
social política (ONGs, de su vigencia en el parentesco,
 El conocimiento de comedores comunitarios, pasado y en el presente. considerando distintos

41
 costumbre, sistemas de centros culturales, etc.).
creencias, valores y
tradiciones de la propia  El conocimiento de la
comunidad y de otras para Convención
favorecer el respeto hacia Internacional de los
modos de vida de culturas Derechos del Niño y del
diferentes. Adolescente y el análisis
de su vigencia en la
Argentina.
 La identificación de
diferentes
manifestaciones
culturales del pasado y
del presente en la
Argentina, analizando
cambios y continuidades,
así como reflexionando
sobre el carácter histórico
de dichas
manifestaciones.
 ORGANIZACIÓN POLÍTICA  ORGANIZACIÓN POLÍTICA
Y ADMINISTRATIVA DE Y ADMINISTRATIVA DE
SANTA FE. LOS ARGENTINA. LAS
DEPARTAMENTOS. PROVINCIAS.
 INSTITUCIONES SOCIALES  PARTICIPACIÓN
Y POLÍTICAS LOCALES Y CIUDADANA DE UNA
PROVINCIALES. SOCIEDAD
42
tipos de organización
 El conocimiento de la familiar y diferente
Declaración Universal formas de socialización.
de los Derechos
Humanos y el análisis de  El reconocimiento de las
su vigencia en la principales instituciones y
Argentina y en América formas de acción política,
Latina. caracterizando diferentes
sistemas políticos y las
 La reflexión y la formas de ejercicio del
comparación entre poder y la autoridad.
diversas
manifestaciones  El conocimiento del
culturales en las proceso de construcción
sociedades social de las normas y de
latinoamericanas, las bases para la
promoviendo el respeto y construcción de un
la valoración de la sistema legal, atendiendo
diversidad. especialmente a la
relación entre las
normas, los contextos
históricos y las acciones
sociales.
 La comprensión de
aspectos centrales de los
sistemas de
conocimientos y
creencias como parte del
contexto social.
 ORGANIZACIÓN POLÍTICA  SOCIEDAD Y CULTURA.
/ADMINISTRATIVA DEL  RESPETO POR LAS
ESTADO (NACIONAL, DIFERENCIAS
PROVINCIAL, MUNICIPAL) CULTURALES.
 LA DEMOCRACIA: ESTILO  VIVIR EN DEMOCRACIA.
DE VIDA Y FORMA DE  LOS PREJUICIOS Y LA
GOBIERNO DISCRIMINACIÓN.
 REGIMEN REPUBLICANO.  SOLIDARIDAD Y

 DERECHOS Y
OBLIGACIONES DE LOS
CIUDADADNOS.
 NORMAS BÁSICAS DE
CONVIVENCIA.
 COSTUMBRES,
CREENCIAS, VALORES Y
TRADICIONES DE LA
Categorías / Conceptos PROVINCIA Y LA
Implicados COMUNIDAD.
 EFEMÉRIDES.
 Proponer leer el mapa
político de la República
Argentina en un atlas
actualizado para conocer
la representación
cartográfica de la división
política provincial.
 Proponer identificar los
departamentos de la
43
DEMOCRÁTICA EN LAS PARTIDOS POLÍTICOS.
NUEVAS FORMAS DE DIVISIÓN DE PODERES.
ORGANIZACIÓN SOCIAL Y
POLÍTICA.  INTEGRACIÓN REGIONAL:
VINCULACIÓN ENTRE
 CONOCIMIENTO DE LA PAÍSES DEL MERCOSUR.
CONVENCIÓN PROCESOS.
INTERNACIONAL DE LOS
DERECHOS DEL NIÑO Y  CONSTITUCIONES:
DEL ADOLESCENTE Y EL NACIONAL, PROVINCIAL
ANÁLISIS DE SU
VIGENCIA EN LA  DECLARACIÓN UNIVERSAL
ARGENTINA. DE DERECHOS HUMANOS:
CONTENIDO Y VIGENCIA
 CAMBIOS Y EN ARGENTINA Y
CONTINUIDADES AMÉRICA LATINA
CULTURALES E
HISTÓRICAS A TRAVÉS  LAS MANIFESTACIONES
DEL TIEMPO. CULTURALES EN LAS
SOCIEDADES
LATINOAMERICANAS:
RASGOS COMUNES.
DIVERSIDAD
 LA INMIGRACIÓN EN LA
ARGENTINA: EL IMPACTO
CULTURAL, LA
PROPIEDAD DE LA
TIERRA, - LAS
ACTIVIDADES
ECONOMICAS, LA
EDUCACIÓN.
 Proponer la consulta  Proponer caracterizar el
bibliográfica acerca del sistema democrático
proceso de organización (como estilo de vida y
del Estado Argentino. forma de gobierno).
 Propiciar la iniciación en  Favorecer la consulta
el conocimiento de la textos constitucionales,
Constitución Nacional.. leer y analizar artículos.
 Proponer la  Proponer relacionar las
conceptualización de disposiciones
COOPERACIÓN.
 EL TRABAJO DEL
HOMBRE EN LAS
PRIMERAS SOCIEDADES.
 EL TRABAJO Y SUS
DIFERENTES FORMAS.
 LA ORGANIZACIÓN DEL
TRABAJO EN EL CAMPO Y
EN LA CIUDAD
 LA FAMILIA Y SUS
EXPRESIONES
CULTURALES EN EL
MUNDO.
 ELEMENTOS DEL
ESTADO: TERRITORIO,
POBLACIÓN, SOBERANÍA,
ORDENAMIENTO
JURÍDICO, GOBIERNO.
DIVERSAS FORMAS DE
GOBIERNO.
 VIVIR EN SOCIEDAD.
 LA CONSTITUCIÓN
NACIONAL.
 DERECHOS Y DEBERES.
 A través de medios
audiovisuales, o relatos
de novelas históricas
proponer el
reconocimiento de
diferencias entre la
esclavitud y la
servidumbre feudal y el
trabajo asalariado.
 provincia y ciudades
cabeceras.
 Distinguir los distintos
niveles de gobierno
(local, provincial).
 Advertir la existencia de
diferentes instituciones
sociales y políticas que
actúan en diferentes
ámbitos.
 Ofrecer observar que las
diferentes instituciones se
relacionan entre sí.
 Proponer enumerar
derechos y obligaciones
Estrategias de Enseñanza de los ciudadanos.
y Actividades Sugeridas  Proponer establecer
normas de convivencia a
nivel social.
 Proponer reconocer en
prácticas de la vida
cotidiana de su familia y
su grupo social más
cercano la presencia de
tradiciones y costumbres
arraigadas.
 Establecer
comparaciones entre
costumbres y tradiciones.
44
palabras específicas del
área, en forma conjunta.
 Proponer evaluación de
dilemas morales
(hipotéticos o reales).
 Proponer análisis de
viñetas de la vida
cotidiana en la escuela,
en el barrio, en la
localidad, etc.
 Iniciación en la lectura
crítica de las TIC.
 Proponer la elaboración
de proyectos grupales
con incidencia
institucional que
impliquen prácticas
democráticas.
 Propiciar el
planteamiento de
situaciones que llevan a
reflexionar sobre los
derechos del niño.
 Proponer manifestación
de opiniones en cuanto a
su vigencia.
 Proponer la construcción
y elaboración crítica de
folletería o recursos
propagandísticos para
comunicar la importancia
de la vigencia de los
derechos del niño.
 Propiciar la realización de
entrevistas.
 Escucha de relatos
reales
constitucionales a partir  Trabajar con la
de situaciones concretas.. observación y/o
 Proponer reconocer identificación de las
derechos y obligaciones: diferencias entre el
los más significativos en proceso de inmigración
la realidad y en la masiva europea de fines
Constitución. del XIX y principios del
 Esquematizar formas de XX en el país y los
gobierno. procesos posteriores de
 Ofrecer describir y migraciones de países
comparar formas de limítrofes.
gobierno (nacional y  Organizar una asamblea
provincial). en donde se haga
 Propiciar definir Reflexionar sobre las
conceptos: republicana, percepciones,
representativa, federal, reacciones y la
democracia conflictividad que suscita
comparándolas con otras. actualmente el debate
 Proponer buscar y sobre los movimientos
seleccionar informaciones migratorios.
en diversos medios:
internet, manuales,
enciclopedias.
 Proponer la
sistematización de
informaciones en
cuadros, esquemas.
Producir textos históricos.
 Proponer realizar
exposiciones orales.
 Problematizar para
identificar la necesidad de
la formación de bloques
(ej. MERCOSUR)
 Favorecer el reconocer
vinculaciones políticas y
culturales de nuestro país
con los de Latinoamérica.
 Proponer buscar en
 diarios noticias referidas
a la interacción comercial
o cultural entre países del
MERCOSUR. Sintetizar.
 Proponer fundamentar
acerca de la importancia
o no de acordar políticas
comunes.
 Sugerir buscar y
seleccionar informaciones
en diversos medios:
internet, manuales,
enciclopedias.
 Ofrecer realizar
exposiciones orales.
 Proponer describir y
comparar formas de
gobierno (nacional y
provincial)..
 Proponer consultar textos
constitucionales, leer y
analizar artículos.
 Propiciar el buscar y
seleccionar informaciones
en diversos medios:
internet, manuales,
enciclopedias.
 Proponer sistematizar
informaciones en
cuadros, esquemas.
Producir textos históricos.
 Ofrecer realizar
exposiciones orales.

45
 ANEXOS

46
INTRODUCCIÓN

Las sugerencias metodológicas que planteamos en este documento, convergen en revalorizar desde la perspectiva de la alfabetización integral, el
trabajo del docente desde el abordaje del aprendizaje mediado y las habilidades socio-cognitivas que son necesarias de promover en el entorno del
aprendizaje de los estudiantes y del compromiso ante la enseñanza de los equipos docentes.
Atento al aprendizaje mediado, es preciso detenerse en considerar la singularidad de todos y cada uno de los alumnos de tercer grado de nivel primario,
para poder estimar el estilo de mediación que el docente realizará a los fines de asegurar el logro de los aprendizajes, respetando los tiempos y procesos
propios de aprender. El tipo de intervención que se proponga intentará lograr la modificabilidad cognitiva de cada uno de modo de asegurar sus
aprendizajes.
Es por ello que toda interacción que favorezca el mediador entre el entorno y la persona deberá considerar las siguientes características para
desencadenar el logro de los mismos. Si bien Feuersterin considera que deben trabajarse otras intervenciones en la mediación, las tres primeras no
pueden faltar en ningún momento de la situación didáctica de una clase:
- Intencionalidad y reciprocidad: a través de este criterio el mediador deberá tener muy en claro la intencionalidad didáctica de la clase, para implicar
al alumno en la misma y provocar en él, una respuesta satisfactoria.
- Trascendencia: el mediador a través de un mecanismo de generalización y transferencia, deberá hacerle entender al alumno, las relaciones que se
puede establecer con el contenido de aprendizaje a trabajar, como así también el sentido y utilidad del mismo en otras situaciones de la vida.
- Significado: para que se dé este criterio, el mediador deberá partir de los saberes previos que el alumno posee del nuevo contenido a aprender, y
presentarlo en la clase de manera altamente significativa y actualizada.
Al enmarcar las ciencias sociales desde el abordaje de la alfabetización integral, entendemos que:
 Alfabetizar es dar voz al sujeto propiciando medios críticos de participación social.
 Los niños aprenden a leer y escribir en diferentes áreas, lenguajes e idiomas; vincular la lectura y la escritura con otras formas de expresión,
comunicación y representación simbólica ( lo oral, el arte, la música, la tecnología, el sonido, el movimiento y los gestos); relacionarse con el
entorno en un proceso simultáneo de inserción social; el acceso a diferentes lenguajes con códigos propios con el fin de comprenderlos,
disfrutarlos y utilizarlos para expresarse y crear; aprender desde el cuerpo atravesado por el estímulo de todos los sentidos; proporciona el placer
de jugar, conectándose con sus compañeros, con la naturaleza, con la cultura, con diferentes objetos, textos, sonidos e imágenes.
Por último, para proponer sugerencias metodológicas tuvimos en cuenta la secuenciación de los procesos socio- cognitivos que deben guiar la didáctica
del contenido a enseñar y que deben respetar los docentes en cada propuesta de trabajo que se le presente a los estudiantes. Dicho orden se naturaliza
en la consideración de los siguientes procesos: observar, comparar, ordenar, clasificar, representar, recuperar, interpretar, inferir, evaluar y transferir. Las
consignas de trabajo brindadas a los alumnos y enseñadas desde esta perspectiva propiciarán la construcción de un aprendizaje en donde el
protagonista principal sea el propio alumno en particular.

47
PRIMER CICLO

3- a)

Juanito va a la fábrica, 1977 Domingo en la chacra o el almuerzo, 1945 / 71. Juanito lleva comida a su padre, 1960

La mañana (perteneciente a la serie Corral de cabras, 1926 Sendero florido, 1918

La vida de un día),1917

48
3- b)

SUELO SANTAFESINO

(fragmento)

Dilatado, tendido
Sin altos, ni bajos,
Éste es el suelo mío,
Éste es mi campo.
Es como a mí me gusta,
verde, ancho,
el sol por todo él,
el agua a mano.
Lo conozco en su surco,
en su flor, en su grano,
en su nido, en la tierra
y en el árbol.
Como a mujer amada, Demetrio Antoniadis, Tarde en Villa Diego
no podría dejarlo.
José Pedroni

49
 LA SIRENA Y EL CAPITÁN (María Elena Walsh)- Canción (fragmento)

Había una vez una sirena que vivía por el río Paraná. Tenía su ranchito de
hojas en un camalote y allí pasaba los días peinando su largo pelo color de
miel, y pasaba las noches cantando, porque su oficio era cantar.

En noches de luna llena por el río Paraná

una sirena cantando va.
Por aquí, por allá, el agua qué fría está.
Juncal y arena del Paraná,
una sirena cantando va.

Alahí se llamaba la sirena y, como era un poco maga, sabía gobernar su

Carlos Uriarte, Aduana vieja, 1929
camalote y remontarlo contra la corriente. A veces iba hasta las Cataratas
del Iguazú para darse una larga ducha fresquita llena de espuma.
Después tomaba sol en la orilla y conversaba con los muchos amigos que
tenía por el cielo, el agua y la tierra. Ninguno le hacía daño. Hasta los que
parecen más malos, como los caimanes y las víboras, se le acercaban
mimosos.
A veces, toda una hilera de mariposas le sostenía el pelo y los pájaros se
juntaban en coro para arrullarle la siesta….

50
SEGUNDO CICLO - SÉPTIMO GRADO
Geografía Universal

Serie de ejercicios y exámenes interactivos relacionados con la geografía física y política, la atmósfera, el Sistema Solar, el Universo… Incluye una
sección para imprimir.
http://ar.tiching.com/geografia-universal/recurso-educativo/30148?type=3&value

Historia universal

Serie de ejercicios y exámenes interactivos que van desde la Prehistoria hasta el mundo actual. Incluye una versión para imprimir.

http://ar.tiching.com/historia-universal/recurso-educativo/30152?type=3&value

Prehistoria

Excelente web interactiva sobre la Prehistoria, donde los contenidos se plantean de una forma novedosa, coherente y muy completa.

http://ar.tiching.com/prehistoria/recurso-educativo/729337?type=3&value

Atlas Geográfico interactivo

Web donde podemos navegar y acceder de forma guidad a una gran variedad de información geográfica, mapas políticos y físicos del mundo, husos
horarios, relieve, ríos, mares y océanos, población…

htto://ar.tiching.com/atlas-geografico-interactivo/recurso-educativo/74456?type=3&value

América: clima y vegetación

Breve artículo sobre los tipos de clima y vegetación que encontramos en el continente americano, incluye imágenes, videos, gráficos, etc.

http://ar.tiching.com/america-clima-y-vegetacion/recurso-educativo/74093?type=3&value

51
Distribución de la hidrografía de América

Animación interactiva que explica las características más importantes sobre los ríos del continente americano. El contenido incluye imágenes, audio,
actividades, evaluación…

http://ar.tiching-com/distribucion-de-la-hidrografia-de-america/recurso-educativo/47865?type=3&value

Hominización

Actividad para trabajar la evolución humana.

http://ar.tiching.com/hominizacion/recurso-educativo/676478?type=3&value

¿Conoces la Prehistoria?

Actividad para trabajar las diferentes etapas de la Prehistoria.

http://ar.tiching.com/conoces-la-prehistoria/recurso-educativo/675612?type=3&value

América: relieve y ríos

Página que describe brevemente las características del relieve y los ríos del continente americano. Contiene gráficos, artículos, imágenes…

http://ar.tiching.com/america-relieve-y-rios/recurso-educativo/74083?type=3&value

Crucigrama: cultura maya

Este recurso nos propone una actividad de crucigrama en la que, a partir de las definiciones que nos ofrecen, debemos encontrar las palabras escondidas
relacionadas con diferentes conceptos de la ….
http://ar.tiching.com/crucigrama-cultura-maya/recurso-educativo/74065?type=3&value

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La revolución neolítica

Serie de breves artículos que analizan el período de la Prehistoria, el Neolítico. Incluye información, gráficos, enlaces,…

http://ar.tiching.com/la-revolucion-neolitica/recurso-educativo/79189?type=3&value

Egipto: organización política y social

Serie de breves artículos sobre las características sociales y políticas del Egipto antiguo. Contiene imágenes, gráficos, videos, ejercicios…

http://ar.tiching.com/egipto-organizacion-politica-y-social/recurso-educativo/79481?type=32&value

Animación: la deriva continental

Animación en la que se recrea cómo el conjunto único de tierras que conformaba el planeta, Pangea, se fragmentó formando diversos continentes.
http://ar.tiching.com/animacion-la-deriva-continental/recurso-educativo/11909?type=3&value

Impactos ambientales producidos por la actividad humana y las medidas de corrección y prevención

Secuencia didáctica interactiva sobre el concepto de impacto ambiental, sus indicadores y magnitudes. Contiene animación, audio y actividades

http://ar.tiching.com/impactos-ambientales-producidos-por-la-actividad-humana-y-las-medidas-de-correccion-y-prevencion/recurso-
educativo/46885?type=3&value

Coordenadas Geográficas

Nociones generales sobre coordenadas y sobre la representación de la Tierra. Las explicaciones son bastantes buenas, pero no ofrece ejercicios o
actividades que los alumnos puedan…

http://ar.tiching.com/coordenadas-geograficas/recurso-educativo/37774?type=3&value

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