ANDRAGOGIA

CAPACITACIN DE ADULTOS
Mors Bustamante Ynez, MVZ Esp.
1. ASPECTOS CONCEPTUALES DE LA CAPACITACION DE ADULTOS

La palabra adulto proviene de la voz latina adultus que etimolgicamente significa

crecer. Lo fundamental en este anlisis no es la definicin del trmino, sino el
conocimiento de los sujetos como destinatarios y participantes en los procesos
educativos que van desde entrenamientos en la unidad productiva a nivel tcnico,
directivo, crecimiento y enriquecimiento personal.
Mucho se ha escrito y discute acerca de la Capacitacin de adultos, en este caso
aplicada a la capacitacin del productor agropecuario rural.
Sobre esta disciplina se ha tratado de identificar, enfoques, necesidades, componentes
y otras particularidades que caracterizan un proceso de capacitacin aplicado a
productores agropecuario, esta es, la andragoga.
El trmino andragoga se reporta utilizado por primera vez por el maestro alemn
Alexander Kapp, en 1833, con el propsito de dar explicacin a la teora educativa de
Platn.
Posteriormente Eugen Rosenback, a principios del siglo XX retoma el trmino para
referirse al conjunto de elementos curriculares propios de la educacin de adultos,
como son: Profesores, mtodos y filosofa.
No obstante estos intentos iniciales por conceptualizar y sistematizar la educacin de
adultos, es a penas a finales de los aos cincuenta cuando se inician los esfuerzos de
sistematizacin, articulacin y difusin de teoras especficas acerca del aprendizaje del
humano adulto; as como de estrategias y mtodos capaces de expresarse en trminos
de una didctica para el aprendizaje de alguien que no es nio ni adolescente.
Knowles (1970) es considerado el padre de la educacin de adultos por elaborar una
teora de la andragoga ms acabada, la considera como el arte y la ciencia de ayudar
a adultos a aprender.
Bernard (1985), ve la Androloga como una disciplina definida como una ciencia y como
un arte; una ciencia que trata los aspectos histricos, filosficos, sociolgicos,
psicolgicos y organizacionales de la educacin de adultos; un arte ejercido en una
prctica social que se evidencia gracias a todas las actividades educativas organizadas
especialmente para el adulto.
Mrquez (1998) la considera como La disciplina educativa que trata de comprender al
adulto (a), desde todos los componentes humanos, es decir, como un ente psicolgico,
biolgico y social.

Por su parte Alcal (1997), afirma que la Andragoga, es la Ciencia y el arte que,
siendo parte de la Antropogoga y estando inmersa en la Educacin permanente, se
desarrolla a travs de una praxis fundamentada en los principios de Participacin y
Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con caractersticas sinrgicas por el
Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestin, la
calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propsito de
proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealizacin.
Como puede observarse, Alcal hace una propuesta ms abarcadora, conceptualiza
con mayor profundidad y explica que la praxis andraggica, es un conjunto de acciones,
actividades y tareas que al ser administradas aplicando principios y estrategias
andraggicas adecuadas, facilitar el proceso de aprendizaje en el adulto.
Las dcadas posteriores contemplan un desarrollo en esa lnea de trabajo. Se
considera la educacin de adultos como profesin universitaria y se deslinda el campo
de la pedagoga
La Andragoga proporciona la oportunidad para que el productor que decide aprender,
participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la planificacin,
programacin, realizacin y evaluacin de las actividades educativas en condiciones de
igualdad con sus compaeros participantes y con el facilitador;
2. CARECTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EN LOS ADULTOS IDENTIDFICADAS
POR DONALD BRUNDAGAGE Y DOROTHY MACKERACHER
Para estos autores existen 8 caractersticas fundamentales que el extensionista o
comunicador rural, debe tener en cuenta al momento de asumir un proceso de
capitacin
de adultos, en este caso de pequeos y medianos productores
agropecuarios.
a. La imagen y la autoestima de productor
b. La Emotividad, estrs y la ansiedad
c. La Percepcin y organizacin del tiempo
d. La Motivacin de aprender
e. Las paradojas de productor
f. Los Estados de desarrollo
g. Los Estilos de aprendizaje
h. La experiencia y conocimientos previos del tema
b. EL PAPEL DE LA IMAGEN Y LA AUTOESTIMA EN EL APRENDIZAJE

El productor rural tiene desarrollada una imagen de s bastante precisa, en este

aspecto se distingue claramente del nio y del adolescente quienes buscan precisar los
aspectos de la personalidad que construyen.

El adulto tiene una autoimagen mucho ms cristalizada que el joven. La imagen positiva
o negativa que el adulto tiene de s mismo condiciona su disponibilidad o resistencia al
aprendizaje. Si tiene confianza en s, es ms receptivo, de lo contrario se comportara
temeroso.
El adulto, con mayor fuerza en el campesino de la costa caribe colombiana, no cambia
fcilmente los componentes de la personalidad que l ha gastado aos en construir,
Tambin es difcil llevarlo a cambiar, sobre todo, cuando los conocimientos presentados,
tienen un impacto sobre su personalidad, dinmica familiar o unidad productiva.
Cuando el extensionista no respeta la imagen que el productor tiene de s mismo, l
desarrolla resistencia a las innovaciones, por lo que es preciso que se asuman
estrategias educativas diferentes, no es sorprendente que generalmente el adulto
cambie a partir del anlisis y discusiones donde pueda reflexionar, es ms eficaz hacer
discutir a los productores sobre unos propsitos de cambio y adopcin de nuevas
tecnologas a sealarles de una forma magistral.
c. EMOTIVIDAD, ESTRES Y ANSIEDAD

En estos momentos se discute la influencia de estos factores en el aprendizaje del

sujeto adulto, es preciso anotar que son condiciones propias y mucho mas fijadas en
pequeos y medianos productores campesinos, quienes regularmente se ven
sometidos a estados de ansiedad producto de diversas circunstancias ( crdito, factor
climtico, orden pblico entre otras)
Estos sentimientos son la fuente de inhibiciones o dinamismo que toma diversas
formas: temor de redactar mal un texto, de expresarse en pblico, de ser evaluado y
fracasar o de una forma positiva como por ejemplo innovaciones, adoptar una
tecnologa o iniciar un proceso de aprendizaje.
Cuando son aseguradas las condiciones mnimas de apoyo, el adulto consagra todas
sus energas disponibles a colmar las necesidades que el tiene identificadas en su
unidad productiva. Estas necesidades son respuestas las diferentes problemticas que
vive habitualmente: Tecnolgicas, gremiales, personales y otras.
El ambiente le ejerce presin para que resuelva rpidamente los problemas
encontrados en el trabajo o en su vida personal por lo que percibe un sentimiento de
urgencia por encontrar soluciones a sus necesidades.
d. PERCEPCIN Y ORGANIZACIN DEL TIEMPO EN EL ADULTO

El adulto sufre no solo presiones sociales, familiares y econmicas que lo empujan a

encontrar soluciones a los problemas que vive a diario, si no que esta igualmente
presionado por el tiempo. Entre mas uno envejece el tiempo parece pasar mas rpido.
El adulto percibe un sentimiento de urgencia que manifiesta generalmente a los 40
aos, en el nio o en el joven este apremio y presin del tiempo no existe.
Para el adulto el tiempo huye ms, por lo que debe hacer una escogencia de sus
alternativas, Por ello los aprendizajes deben apuntar sobre lo esencial.

El adulto no tiene mucho tiempo para dedicarse a los estudios, la capacitacin para
ellos solo se trata de un trabajo ms entre todos los otros, por ello el planifica
cuidadosamente todas las exigencias de sus otras responsabilidades, en conclusin, su
nivel de aplicacin al estudio esta en funcin del tiempo del que pueda disponer.
Esta condicin implica serias limitantes para el ingreso del productor a un proceso de
capacitacin formal, el proceso implica entonces que el capacitador pueda ajustarse a
los horarios, espacios y condicionamientos del productor, de lo contrario rehsa y
adopta por experiencias autodidactas, Las encuestas demuestran que el 70% de los
aprendizajes de un adulto en el curso de un ao son autodidactas.
e. LA MOTIVACION DE APRENDIZAJE

El adulto esta habitualmente muy predispuesto a aprender, si antes de encaminarse a

un programa de estudios ha madurado su decisin. Siendo as brinda toda la atencin,
energa y voluntad posible, se sabe que el deseo del adulto por regresar a los estudios
es inspirado por su trabajo. la perspectiva de nuevas tcnicas y mejores ingresos.
Estas motivaciones reposan sobre la claridad que el productor tiene de sus
necesidades de formacin y la esperanza que tiene de colmarlas. En ese sentido estos
aspectos se convierten en poderosos agentes de motivacin.
f. LAS CONTRADICCIONES

Los adultos reaccionan diferentemente a las paradojas que viven, esto segn el grado
de confianza que cada uno tiene de s mismo.
El adulto que no est seguro de s mismo es ms vacilante y ms medroso. Los
formadores de adultos deben ser flexibles, abiertos a las alternativas y tolerantes frente
a la ambigedad.
El adulto duda antes de encaminarse a un estudio, vive la contradiccin, que para
conservar su puesto o mejorar sus ingresos debe continuamente mejorar.
En efecto el adulto se siente acorralado. El cambio implica riesgo, pues la prdida de la
imagen y de la autoestima se perfila detrs de cada cambio.
g. LOS ESTADOS DEL DESARROLLO

Se han identificado diferentes estadios de desarrollo en el adulto.

A los 20 aos la contradiccin es menos fuerte, decide vivir con otra persona, fundar
una familia, emprender otra carrera, a los cuarenta es ms importante, en ese sentido
revisa y reevala sus compromisos, toma conciencia de que ya ha corrido una parte de
su vida y descubre que sus sueos de juventud probablemente no se realizaran, y a los
sesenta, puede inhibir el retorno a los estudios y piensa en reposar, es la inminencia del
retiro que toma el peso sobre todas otras preocupaciones.

h. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Kolb, ha elaborado un modelo que permite identificar los diversos estilos de aprendizaje
de la gente, ciertas personas, aprenden mejor cuando se les presenta unas cosas
concretas y cuando se refiere a la accin. Otros por otra parte prefieren partir de la
teora y de la conceptualizacin.
Los adultos en general, prefieren partir de lo concreto. Ellos experimentan mucho
inters cuando se parte de sus experiencias y de preguntas concretas que ellos
suscitan. El adulto aprende mejor cuando se parte de sus preocupaciones. Un
acercamiento terico corre el peligro de interesarle menos.
i. EL PAPEL DE LA EXPERIENCIA.

En su proceso de aprendizaje el adulto compara y relaciona las informaciones que le

son presentadas con aquellas que el ya posee, procura comprender mas que acumular
conocimientos, aprende entonces mas rpido, confirmando unos conocimientos que l
no sospechaba haber ya integrado, de esta forma la experiencia acumulada sirve como
recurso de aprendizaje y como referente para relacionar aprendizajes nuevos.
Para el adulto, aprender significa generalmente transformar lo que el ya sabe antes de
descubrir todo nuevo, significa aplicar antes que memorizar.
David P Ausubel, declara que si debiese resumir a un solo principio toda la psicologa
educacional, seria lo siguiente EL ADULTO APRENDE EN FUNCION DE LO QUE YA
SABE. Es evidente lo que tal afirmacin puede tener como consecuencia en el proceso
cognitivo del adulto.
3. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA ANDRAGOGIA
A manera de conclusin podemos indicar que la capacitacin del sujeto adulto, en este
caso para pequeos y medianos productores agropecuarios, esta dirigida por principios,
los cuales deben considerarse en todo proceso de extensin.
1. Se debe partir siempre por caracterizar la poblacin objeto, a fin de hacer los
ajustes y las programaciones o reprogramaciones, igualmente para realizar las
distribuciones de segn las etapas de la adultez, para lograr algn tipo de
homogeneidad
2. Como quiera que los adultos no dispone del factor tiempo, en la medida de lo
posible, todo debe suceder en el espacio de trabajo, ya que ellos poseen
muchas obligaciones y muy poco tiempo para el estudio.
3. Evitar en todo lo posible el uso indiscriminado de la memoria ya que los adultos
poseen menor capacidad de memorizacin
4. una estrategia bastante valida en el trabajo con los adultos consiste en construir
el conocimiento o realizar reconstrucciones

5. El factor de la poltica presente en los adultos , no politiquera, si no la poltica

como tal , ya esto es un factor incidente en su desempeo laboral y por supuesto
en el rendimiento acadmico.
6. se debe partir y valorar que los adultos poseen mucha experiencia previa y
muchos conocimientos previos , es decir utilizar la metodologa de aprendizaje
significativo
7. Fuerte Motivacin para aprender. Que motiva a los adultos a prender averige
y acte en consecuencia. Con ello se logra la Meta atencin y en consecuencia
el Meta aprendizaje.
8. Dar prelacin al trabajo en grupo
9. Los contenidos de aprendizaje deben estar relacionados con la vida cotidiana, es
decir, formarlos para la vida.

TALLER ANDRAGOGIA
COMPETENCIAS:
AL FINALIZAR LA PRESENTE ACTIVIDAD EL EXTENSIONISTA
DESARROLLA LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS:
1. Define las caractersticas psicolgicas del productor adultos que influyen en
el aprendizaje
2. Diferencia los conceptos y caractersticas del proceso Pedaggico y
andragogico
3. Plantea aspectos importantes a tener en cuenta al asumir un proceso de
capacitacin de los productores adultos
DESARROLLO:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Conformar grupos de 2 tcnicos 5 minutos

Designar un moderador y relator de grupo 5 Minutos
Realizar lectura y anlisis del documento Andragoga 1 hora
Preparar sustentacin del cuestionario anexo 10 Minutos
Plenaria de discusin 1 hora
Conclusiones y Cierre de sesin 20 minutos
CUESTIONARIO

1. Cules son las caractersticas fundamentales de los productores que se deben

tener en cuenta en el proceso de transferencia de una tecnologa?
2. Qu condiciona el aprendizaje adulto?
3. Cundo y dnde se bebe realizar la capacitacin?
4. Cmo aprenden los adultos?
5. Cul es la forma adecuada para ensearles o ayudarlos a aprender?

Preparo: Moris Bustamante Ynez, Esp