UIGV – EDUCACIÓN – XXXV PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN

AUTOR: JOAO EMANUEL RENDÓN ALPONTE

CLASE 2: EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL
Trabajo Final de Módulo: Proyecto de Plan Lector
Entrega de Trabajo: 1 de marzo

DIAPOSITIVA Nº 2: ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL (ANÁLISIS Y PARAFRASEO)

Aborda y exige que la enseñanza del lenguaje sea en situaciones reales (no memorizar, sino interpretar y
dar significado propio – dar situaciones reales para el alumno)
El desarrollo curricular del área de comunicación está sustentado en el enfoque comunicativo y textual de
enseñanza de la lengua. Cuando se hace referencia a lo comunicativo, se considera la función fundamental
del lenguaje que es comunicarse (dar a conocer ideas, pensamientos, sentimientos – propiciar situaciones
comunicativas reales), es decir, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en
situaciones comunicativas reales, haciendo uso de temáticas significativas e interlocutores auténticos
(estrategia: juego de roles // errores en las expresiones orales – para corregirlas en forma oral).
Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo en sí mismo, pero también se aborda la gramática y la
ortografía (en un segundo plano), con énfasis en lo funcional (cómo funciona el lenguaje) y no en lo
normativo (de todas maneras se enseñan las normas de la lengua, pero ya no es totalmente necesario //
Igual, no se debe dejar de lado)

Constructivista: Construcción de los significados a partir de experiencias previas. El lector no es un papel en

blanco. Tiene un bagaje cultural. Influyen las motivaciones personales.
Comunicativo: Sirve para la comunicación y dispersión de la información.
Textual: Son textos extraídos de situaciones comunicativas reales.

VISIÓN VISIÓN
ESTRUCTURALISTA COMUNICATIVA

Lengua: Materia de
Lengua: Materia de uso
conocimientos (por eso tantas
(situaciones significativas)
reglas y normas)

Aprender Lengua: Saber

Aprender Lengua: Conocer
usarla con intención,
gramática (memorizando
propósito y finalidad (¿qué
reglas y normas)
busco transmitir?)

Enseñar lengua: Proponer

Enseñar lengua: Mostrar situaciones comunicativas
reglas, estructura. reales y dar a conocer
convenciones de uso.

Estrategias de Comprensión Lectora

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AUTOR: JOAO EMANUEL RENDÓN ALPONTE

Lectura: El texto puede ser mejor. Transacción entre texto y lector.

Lector: Quien construye significado al leer.
Comprensión de Texto: Relación, interacción entre el texto y las experiencias del lector
Comprensión del nuevo significado: Activación de conocimientos previos, más estrategias de lectura, más
estrategias de metacognición (autoregulación)

Diagnóstico del ECT en el aula:

1. Lectura de noticias, comprensión de situaciones reales.

2. Textos completos para que sea significativo y no lo olvide.
3. Lengua realística y contextualizada (para análisis: recetas, armado de objetos, cartas, solicitud, etc.)
4. Trabajos grupales o en equipo, en parejas (debates, mesa redonda, etc.)
5. Importancia de la expresión oral (darle importancia dentro de nuestro programa).

Estrategias cognitivas para propiciar la comprensión:

1. Establecer un propósito antes de leer: Establecer el propósito, el objetivo que guía. (antes de leer,
establecer objetivos: ¿para qué leo?)
2. Activar los conocimientos previos: Sobre tipo de texto, contenido y situación comunicativa. (antes de
leer, activar los conocimientos previos: preguntas sobre la estructura del texto – tipo de texto, título,
contexto histórico-social, etc.)
3. Detectar la estructura del texto: En los narrativos, determinar la estructura narrativa (analizar la
estructura); en los expositivos y argumentativos determinar el patrón del texto. (cada texto tiene sus
peculiaridades)
4. Hacer predicciones: Anticipar el texto. (¿sobre qué tratará el texto? – formular hipótesis para
contrastar)
5. Hacer inferencias: Implica deducir, interpretar la información implícita. (deducir, interpretar la
información que está oculta o implícita)
6. Identificar ideas principales (reconocer las ideas principales: reconocer el tema - ¿de qué trata el texto?
// identificar las ideas – explícitas o implícitas en el texto)
7. Determinar ideas secundarias.
8. Usar organizadores gráficos: Facilitan el análisis, comprensión y retención de lo leído. (utilización de los
organizadores visuales: cuadro sinóptico, mapas, redes, etc.)
9. Imaginar el contenido del párrafo. (formación de esquemas e imágenes sobre la lectura – descripciones)
10. Activar procesos de autocontrol: Monitoreo, control, identificación de errores, reajustes.
(metacognición)

Estrategias de Comprensión Lectora

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AUTOR: JOAO EMANUEL RENDÓN ALPONTE
DIAPOSITIVA Nº 3: LECTURA Y METACOGNICIÓN

Conocer ciertas estrategias – Identifica procesos y reajusta y corrige sus estrategias, para optimizar su proceso
de lectura. Habilidades, tomar conciencia.

Cognición: Retención de la información (ficha, mapa conceptual)

Regulación: Estrategias de autocontrol, corrección.

METACOMPRENSIÓN LECTORA:
Conocimiento que tiene el lector acerca de las propias estrategias con que cuenta para comprender un texto
escrito y el control que ejerce sobre las mismas para que su comprensión lectora sea óptima.
Habilidades de control de la comprensión para el análisis de las condiciones y síntomas que desencadenan la
deficiencia, así como las habilidades para remediarlo.

OBJETIVOS DE LA METACOMPRENSIÓN LECTORA (RÍOS, 1991):

1. Relacionar la nueva información con los conocimientos previos.
2. Tener claro los objetivos de la lectura.
3. Supervisar la aproximación a la consecución de los objetivos lectores (monitorear, tomar conciencia de
los objetivos que voy alcanzando para lograrlos).
4. Detectar los aspectos más importantes del texto.
5. Detectar cuáles son las dificultades que van apareciendo en el proceso comprensivo.
6. Reconocer las limitaciones al leer (vocabulario, texto técnico, ambiente, idioma, etc.)
7. Flexibilidad necesaria para aplicar las estrategias de comprensión (si no funciona una, uso otra)
8. Evaluar mis resultados obtenidos.
9. Evaluar qué tan efectivas fueron las estrategias.
10. Corregir, mejorar las dificultades detectadas en la comprensión.

IMPORTANCIA DE LA METACOGNICIÓN:
Mejora el aprendizaje y la comprensión.
Permite a los estudiantes reafirmar el éxito de sus esfuerzos por aprender y comprender. (darles a entender
que lograron los objetivos)

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS A EMPLEAR:

ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN:

Estrategias de Comprensión Lectora

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AUTOR: JOAO EMANUEL RENDÓN ALPONTE
IDEAS PREVIAS:
Prepararlo para que se enfrenten a la lectura
Relación con los conocimientos previos
Activación de ideas
Refuerzos con la experiencia
OBJETIVOS DE LA LECTURA:
Propósitos lectores
¿Para qué voy a leer el texto? (Preguntas, datos, entretenimientos, memorización, conocimiento,
seguir instrucciones, etc.)
PLANIFICAR ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Fichas de resumen.
Esquemas visuales.
Planteamiento de estrategias para asegurar de comprender bien la lectura.

HABILIDADES DE SUPERVISIÓN:
Control del proceso lector
Hallar las dificultades, reflexionar, mejorar.
Habilidades a lograr:
a. Reflexionar sobre los objetivos
b. Detectar aspectos importantes de lo que se está leyendo
c. Identificar la causa de que no está comprendiendo

HABILIDADES DE EVALUACIÓN
Acciones evaluadoras (Autoevaluadoras)
a. ¿Qué he aprendido?
b. ¿Dónde he tenido dificultades?
c. ¿Me han servido las estrategias para la comprensión?

APLICACIÓN DIDÁCTICA DE LA METACOMPRENSIÓN LECTORA

Instruir al alumno para que durante las fases de la lectura (antes, durante, después), se formule preguntas y
se responsa, para poder tomar conciencia de las estrategias metacomprensivas que usa.

ESTRUCTURA DEL TRABAJO DE GRUPO

I. Marco Teórico:
a. Antecedentes – Marco Legal
b. Resultados de Evaluaciones (en el CD)
c. Concepto de Plan Lector
d. El Plan Lector en el DCN

II. Propuesta de Plan Lector: (parte de la exposición)

a. Proyecto del Nivel
b. Cronograma de Ejecución Anual (por mes)
c. Estrategias de Motivación

PARA LA PRÓXIMA CLASE:

Plumones
Papelógrafo

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NIVELES DE LECTURA
1. Nivel Literal: Lo que se muestra en la lectura.
2. Nivel inferencial: Nivel de deducción y formulación de hipótesis.
3. Nivel Crítico – Evaluativo: Trabajo de valoración y de emitir juicios.

Estrategias de Comprensión Lectora