Pampedia No.

3, Julio 2006-Junio 2007

Segunda Parte: Artculos

Educacin, interdisciplinariedad y pedagoga

Jorge Chacn Reyes
Introduccin
En este trabajo se plantea el problema de la educacin
como objeto de estudio interdisciplinario, partiendo de
la tesis de que la educacin es una realidad compleja
sobredeterminada por diversos factores de distinta
naturaleza, lo cual impide que su estudio se limite a
una sola disciplina que pueda explicar lo educativo
desde su complejidad factual. Paralelamente, se
plantea la necesidad de abordar la educacin desde
un enfoque interdisciplinario, as como la potencialidad
que ste nos ofrece. De ah, se discute el lugar que
ocupa la pedagoga en el conjunto de las otras ciencias
que estudian tambin lo educativo. Para ello, tomo
como punto de partida y de discusin la siguientes
interrogantes: En qu consiste la interdisciplinariedad?
Por qu es importante abordar el estudio de la
educacin desde un enfoque interdisciplinario y qu
posibilita? El carcter interdisciplinario resta
cientificidad al estudio de la educacin?, y qu lugar
ocupa la pedagoga en el conjunto de disciplinas que
estudian lo educativo? Por ltimo, presento algunas
conclusiones y la bibliografa consultada.
1. Educacin e interdisciplinariedad
A lo largo de la historia del pensamiento filosfico
occidental, la educacin ha sido objeto de reflexin y
de preocupacin social, pero tambin de inters pblico
y poltico por parte de las naciones. Ha pasado a ser
una parte medular en la estructura de las sociedades
modernas, ya que a travs de ella se transmite la
herencia cultural y se inculca un sistema de valores,
ideas y sentimientos que regula las pautas de
comportamiento y de pensar de los individuos en
sociedad. La mayor sofisticacin que ha alcanzado la
educacin se expresa en la invencin de la escuela,
en tanto aparato institucional creado para hacer ms
eficaz el logro de determinados fines y valores que
convienen a una sociedad en particular. Ya Althusser
(1974) sostuvo que el aparato ideolgico ms poderoso
del Estado lo constituye, sin duda, la escuela. Se puede
decir incluso que la educacin no es slo un producto
de la sociedad, sino que la sociedad misma, lo que la
sociedad es, es producto de su educacin. Al respecto,
Hegel deca que el hombre no es otra cosa ms que
lo que la educacin haga de l.

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Pero referirnos a la educacin como realidad

social es referirnos a una realidad compleja que est
constituida por una serie de prcticas, procesos,
contextos, instituciones, contenidos culturales, sujetos
o agentes, intencionalidades, fundamentos, mbitos,
fines, etctera, que en conjunto hacen posible y dan
forma a eso que llamamos educacin como
concrecin sobredeterminada histricamente por
factores polticos, sociales, culturales, ideolgicos,
geogrficos y demogrficos. Esto evidencia el
carcter multidimensional y multirreferencial de la
educacin en tanto prctica y objeto de estudio,
respectivamente. De ah que el estudio de la misma
debe partir tomando en cuenta su complejidad,
entendida sta como un tejido (complexus: lo que est
tejido en conjunto) de constituyentes heterogneos
inseparablemente asociados: presenta la paradoja de
lo uno y lo mltiple (Morin, 2003).
De ah que concebir la educacin y su estudio
desde una visin terica o disciplinar nica es
imposible, porque la problemtica educativa en su
conjunto rebasa lo unidisciplinar, lo uniterico, ello
implicara una especie de omnisciencia que explique
los hechos educativos en su totalidad, la cual tambin
es imposible. Para Adorno, la totalidad es la no
verdad, porque la totalidad es inabarcable, menos an
por una sola ciencia.
As, son varias las disciplinas que intervienen en
el estudio de lo educativo. Cada una centra su atencin
en aquellas dimensiones que de algn modo les
corresponde directamente abordar. Por ejemplo, la
biologa dara cuenta de la estructura gentica y
neurofisiolgica del individuo a educar; la antropologa
tratara la relacin entre las formas de vida de los
pueblos o comunidades y su educacin; la historia
aportara informacin sobre el desarrollo de la
educacin de una sociedad, de un estado o de un pas
en pocas determinadas.
Lo anterior nos lleva a considerar que el estudio
de la educacin se caracteriza por ser primordialmente
interdisciplinar, ya que la investigacin de los
fenmenos sociales (en este caso la educacin) no
es patrimonio de una sola disciplina, sino que requiere
del concurso de diversas profesiones que permitan
con sus respectivos enfoques y herramientas tericometodolgicas un anlisis ms completo y consistente

Educacin, interdisciplinariedad y pedagoga

de los problemas (Rojas Sorinano, 2000). Esto ha dado

lugar a nombrar a las llamadas ciencias de la
educacin (Ardoino y Mialaret, 1990), es decir, ese
conjunto de disciplinas que, desde sus propios campos
de conocimiento y metodologas particulares, abordan
algn aspecto de la educacin en particular. Desde
luego, lo interdisciplinar no es exclusivo de la
educacin, sino de todos los fenmenos sociales, e
incluso de los naturales. As, por ejemplo, en el terreno
de la poltica se habla de economa poltica, filosofa
poltica, geopoltica, etc.; en tanto que en educacin
se habla de poltica educativa, de filosofa educativa,
de legislacin educativa, etc.; en el terreno de la
medicina se habla de anatoma humana, en tanto que
en educacin se habla de antropologa pedaggica.
Al respecto, Escolano considera que el origen de
las ciencias de la educacin se debe al hecho de la
interdisciplinariedad de la educacin misma (cf. De
Alba, 1990), y que ms all de un simple cambio de
denominacin entre pedagoga y ciencias de la educacin, esto tiene implicaciones seras de ndole
epistemolgico.
Vista de este modo la relacin entre dichas disciplinas, podemos decir que la interdisciplinariedad se
refiere a la comunicacin entre dos o ms disciplinas
que tienen por objeto abordar problemas complejos...
[En donde] la interaccin puede ser desde la simple
comunicacin de ideas hasta la integracin de las teoras involucradas en tal interaccin, de los conceptos
fundamentales, de los datos y del mtodo de investigacin. [Sin embargo, en esa colaboracin recproca], cada disciplina conserva intacto su objeto y se
acerca a las otras, en la medida en que encuentra
algunos puntos de articulacin que le permiten
visualizar un mismo objeto, aunque en aspectos y desde
enfoques siempre diferentes, ya que cada ciencia conserva su especificidad (UV, 2002: 105). Es una apuesta por la pluralidad de perspectivas en la base de la
investigacin educativa.
En esta misma tnica, Zemelman (1998) nos dice
que para atender la complejidad que envuelve la realidad a estudiar, se debe concebir la idea de articulacin disciplinaria, en la medida en que nos coloca
frente a una realidad que va ms all de los contenidos [o lmites] disciplinarios (p. 94), donde esta articulacin da lugar a un pensar histrico como capacidad del hombre para influir sobre la realidad o construirla.

Por otra parte, la importancia que revisten los estudios interdisciplinarios en torno a la educacin, es
de gran significatividad, principalmente porque posibilitan:
x Formular modelos de investigacin integradores,
con los cuales es posible lograr un conocimiento
ms profundo, objetivo y real de la problemtica.
x La conjuncin de los aportes de todas las
especialidades posibles de integrarse en un equipo
de trabajo, facilitar disear una propuesta
metodolgica ms consistente desde el punto de
vista terico para el anlisis e interpretacin de
los fenmenos sociales (Rojas Soriano, 2000: 29)
y de lo educativo.
x Una visin articulada de una especialidad con otras
especialidades y, por lo tanto, contribuir con ella a
un conocimiento troncal (Zemelman, 1998: 100).
x Rescatar el excedente de realidad que escapa a
lo unidisciplinar.
Parafraseando a Zemelman (1998), la interdisciplinariedad es pensar lo econmico, lo psicolgico
y lo sociolgico, insertos en un marco que los incluye
y donde, por lo tanto, hay realidades (la educacin es
una de ellas) que se escapan a cada una de estas
disciplinas. Es decir, adems de investigaciones
centradas en el estudio de las propiedades de las
partes, urgen trabajos enfocados al anlisis y
comprensin de las relaciones entre ellas; de la
interdependencia entre las partes surgen,
normalmente, nuevas propiedades que antes no
posean esas partes consideradas de manera aislada
(Torres Santom, 2000).
Por otra parte, muchas veces se cuestiona el
carcter cientfico de los estudios centrados en lo
educativo, principalmente por carecer de un objeto
de estudio unificado como lo tienen las ciencias
fsico-naturales y tambin por no lograr cruzar ese
umbral epistemolgico para hacer de la educacin un
objeto abordable cientficamente. Sin duda, el
problema del estatuto cientfico de la educacin se
redujo a la cuestin de su autonoma y unidad. Ya
Dewey (1960) fundament la existencia de una
ciencia de la educacin, pero integrada por una serie
de disciplinas particulares indispensables para el
estudio cientfico de la educacin. Desde luego, habra
que decir que esa ciencia de la educacin no existe
en estado puro, sino interdisciplinariamente. Esta
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Jorge Chacn Reyes

aparente fragmentacin de la educacin como objeto

de estudio, por el hecho de ser abordada por diversas
disciplinas, no impide que la educacin sea susceptible
de investigacin cientfica o que carezcan de validez
los estudios que sobre ella se hagan, sino al contrario,
dichas disciplinas producen una pluralidad de saberes
regionales, los cuales, una vez integrados en cuerpos
tericos ms amplios y sistemticos, permiten un
conocimiento ms completo, ms no acabado, de la
realidad educativa.
La no-interdisciplinariedad en el estudio de la
educacin no es posible. Ya el mismo Herbart
consider que las ciencias bsicas de la educacin
eran la filosofa prctica (tica) y la psicologa, y que
en ellas debera apoyarse el profesor para llevar a
cabo su prctica pedaggica. Durkheim (1975), a su
vez, tambin vislumbr esa necesidad interdisciplinar
de la educacin.
2. Qu lugar ocupa la pedagoga en el espectro
de otras disciplinas que tambin estudian lo
educativo?
Antes de responder a la pregunta que da subtitulo a
este apartado, quiero apuntar algunas cuestiones que
permitan clarificar un poco el papel de la pedagoga.
Como dije al inicio de este artculo, la educacin
ha sido objeto de amplias y variadas reflexiones sobre
su naturaleza, fines y todo cuanto implica en tanto
realidad social, desarrollando diversas tematizaciones
sobre la misma. A ese conjunto de reflexiones en torno
a la educacin se les ha llamado reflexiones
pedaggicas o teoras pedaggicas, en otros casos,
corrientes pedaggicas. Todas estas expresiones
aluden en general a un conjunto de ideas que forman
un tipo determinado de produccin terica alrededor
del problema de la educacin.
As, los primeros pensadores en utilizar el trmino
pedagoga para referirse a sus teorizaciones sobre la
educacin fueron Kant (1991) y Herbart (s/f),
designando a la pedagoga como teora y arte de la
educacin (Kant), incluso, otorgndole el rango de
ciencia de la educacin (Herbart). A partir de entonces,
es decir, desde finales del siglo XVIII, la palabra
pedagoga adquiere una nueva significacin, designara
en adelante la teora y ciencia de la educacin, dejando
atrs su significado primitivo: paids (nio) y agoga
(conduccin). De esta idea se desprenden dos
puntualizaciones:
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x Primero. La pedagoga se ocupara del estudio y

anlisis de la educacin como objeto de
conocimiento cientfico, es decir, la educacin
se convierte en un campo susceptible de
investigacin al igual que otros campos del mundo
social, y la pedagoga sera la encargada de
dilucidar y establecer las leyes o principios que
rigen los procesos educativos.
x Segundo. Desde entonces, cuando nos referirnos
a la pedagoga solemos referirnos en general a los
asuntos y problemas de la educacin, incluso
tomando muchas veces y errneamente como
sinnimos los trminos pedagoga y educacin,
pedagoga y didctica.
As, el conocimiento pedaggico vendra a ser un
conocimiento especializado que aportara bases
tericas, cientficas y prcticas al trabajo del educador
a fin de perfeccionar su prctica y hacer ms eficaz
el proceso enseanza-aprendizaje. A partir de
entonces, la pedagoga se constituye en un saber de
alto valor terico-prctico y se integrara como
contenido fundamental en los planes de estudio de las
escuelas normales dirigidas a la formacin de
profesores,1 es decir, dar formacin pedaggica era
especializar a los profesores en la tcnica de la
1
La pedagoga en Mxico proviene de una tradicin normalista
que ha tenido a su cargo la formacin de profesores para la
educacin, esto como una de las preocupaciones sociales y
obligaciones del Estado, ya que para llevar la educacin a la
poblacin se requieren profesores capacitados para efectuar sus
tareas de enseanza. Esta tradicin normalista (Curiel Mndez,
1982) tiene como referentes inmediatos la aparicin de la primera
Normal lancasteriana en 1823, y ya durante el porfiriato (18761911) tenemos la fundacin de la Escuela Modelo de Orizaba por
Laubscher en 1883 y la creacin de la Academia Normal por
Rbsamen en 1885. Con esta Academia se dise, por primera
vez, un plan sistemtico en los programas de las ciencias
pedaggicas, que comprenda tres grandes rubros: 1) Pedagoga
general o filosfica, 2) Pedagoga histrica, 3) Pedagoga prctica
o aplicada. Posteriormente, se increment la fundacin de escuelas
normales, entre ellas, la Escuela Normal de Jalapa en 1886 y la
Escuela Normal de Profesores en el DF en 1887. Patricia Ducoing
(1990) seala que la poca del porfiriato se singulariz, como
respuesta a las carencias educativas, por el surgimiento de la
pedagoga mexicana a partir fundamentalmente de tres hechos:
x Las aportaciones de los grandes pedagogos del siglo XIX y
principios del XX.
xLa franca preocupacin del Estado mexicano por enfrentar la
problemtica educativa del pas como una tarea relevante.
xEl inicio de un proceso tendiente a profesionalizar la prctica
pedaggica (Ducoing, 1990: 9).

Educacin, interdisciplinariedad y pedagoga

enseanza y en el conocimiento del educando y de la

escuela.
Sin embargo, no podemos olvidar que Durkheim
(1975) cuestionara posteriormente el carcter de
ciencia, teora y arte de la pedagoga que le era
atribuido por Kant y Herbart. El marco de
cuestionamiento de Durkheim sobre qu es y no es la
pedagoga, lo forman, precisamente, las llamadas
teoras pedaggicas, por ejemplo, las de Rabelais,
Rousseau, Pestalozzi, etc., consideradas por el propio
Durkheim como literatura utpica, especulaciones, ya
que su objetivo no es el de describir o de explicar lo
que es o ha sido la educacin, sino en determinar lo
que debe ser. As lo expresa este pensador francs:
[...]las teoras que se ha dado en llamar
pedaggicas[...] no apuntan ni hacia el presente, ni
hacia el pasado, sino hacia el futuro. No se proponen
expresar fielmente realidades dadas, sino promulgar
preceptos de conducta. No nos dicen: he aqu lo
que existe y la razn de ser de su existencia, sino
he aqu lo que hay que hacer (Durkheim, 1975: 77).

Con este argumento, Durkheim pondra en jaque la

concepcin alemana de la pedagoga, considerando a
sta, ms que una ciencia o arte, una teora-prctica
destinada a orientar la actividad del educador, aunque
tampoco negaba la posibilidad y necesidad de una
Ciencia de la educacin, slo que sta en aquel tiempo estaba mero proyecto. Nos dice este autor que las
llamadas reflexiones pedaggicas:
[...]adoptan la forma de teoras; son combinaciones de
ideas, no combinaciones de actos, y, por ese camino,
se aproximan a la ciencia. Ahora bien, las ideas que son
as combinadas tienen por objeto no el expresar la naturaleza de las cosas determinadas, sino de dirigir la
accin. No son movimientos, pero estn muy cerca del
movimiento, que tienen por misin orientar. Si no constituyen acciones, son, cuando menos, programas de
accin y por ese camino se aproximan al arte[...] Para
expresar el carcter mixto de esos tipos de especulaciones sugerimos llamarlas teoras prcticas. La pedagoga viene a ser una teora prctica de esa clase
(Durkheim, 1975: 79).

Para Durkheim, la pedagoga, en tanto teora prctica,

para ser factible y legtima, habra de apoyarse en
una ciencia ya constituida, de la cual aplicar sus
nociones tericas fundamentales en el sistema escolar,

esa ciencia sera, por una parte, la sociologa, la historia

de la enseanza y de las doctrinas pedaggicas, que
ayudaran a determinar los fines de la educacin; y
por otra, la psicologa, que proporcionara los medios
para la realizacin de esos fines.
Desde esta perspectiva, la pedagoga tendra como
principal finalidad pedagogizar los saberes de las otras
disciplinas, es decir, hacerlos jugar en los procesos
educativos para hacer de stos ms optimizables y
darles funcionalidad.
Por lo tanto, podemos decir que el lugar que
ocupara la pedagoga en el conjunto de las disciplinas
que estudian lo educativo, est en relacin con su
funcin dentro de ese conjunto, en el cual cumple
bsicamente una funcin integradora de las parcelas
de conocimiento que diferentes disciplinas o ciencias
del espritu generan sobre el hecho educativo, porque
la intervencin pedaggica enfoca los procesos
educacionales desde una visin integral, tomando en
cuenta los distintos aspectos involucrados que los
afectan.
De ah que, si la pedagoga trata de dar
explicaciones sobre la educacin como objeto de
estudio, lo hace pero siempre desde los aportes o
sistemas de conocimiento de las otras ciencias. Por
ejemplo, si la pedagoga da explicaciones sociolgicas
sobre la educacin es porque se apoya, obviamente,
en conocimientos sociolgicos, y as, segn sea el caso
de las explicaciones (filosficas, psicolgicas,
antropolgicas, econmicas, biolgicas, etctera) que
se requieran para dar cuenta de los problemas que
envuelve la complejidad de los fenmenos educativos
educativos. Por lo tanto, la pedagoga no puede
referirse a la educacin sin remitirse necesariamente
a las ciencias que dan fundamento terico-explicativo
a la misma.
La pedagoga no es una ciencia en s misma, ya
que se auxilia en otras ciencias que abordan y han
abordado a la educacin desde sus campos
disciplinarios especficos (sociologa educativa,
psicologa educativa...). De ah que la pedagoga no
puede proclamarse como ciencia nica de la
educacin, en todo caso, es una ciencia constituida a
partir de otras ciencias que estudian el fenmeno de
la educacin, el cual pertenece al campo de lo social,
y como lo social est imbricado por factores de
naturaleza psicolgica, biolgica, cultural, etctera, slo
se puede dar cuenta de sus mltiples dimensiones
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Jorge Chacn Reyes

recurriendo a esas otras ciencias. As, la educacin y

lo social son objetos que slo pueden estudiarse desde
su multirreferencialidad.
Si bien la pedagoga no es una ciencia en s misma, tampoco le est vedado el campo de la investigacin de los procesos y hechos educativos, la posibilidad de llevar a cabo problematizaciones y producir
conocimiento desde otras ciencias, o bien, darle utilidad pedaggica en las aulas y en las escuelas o en
otros mbitos no escolares al conocimiento ya existente. La pedagoga no debe perder nunca de vista la
paidea, que es hacia donde est dirigida finalmente
toda accin pedaggica, y en este sentido, el pedagogo est obligado a ser no slo un especialista en determinada materia, sino tambin un conocedor de la
cultura, que le posibilite estar a la altura de la palabra
educacin, lo cual exige un cierto tipo de ethos, de
modo que el pedagogo tenga en cuenta que para poder formar a los otros, debe primeramente formarse
l mismo, de lo contrario habr de fracasar en esa
gran tarea, adems de los efectos deformadores resultantes de ello. Toda pedagoga conlleva una responsabilidad tica ante los dems, ya que en ella est
de por medio uno de los desafos ms importantes de
la humanidad: la formacin del sujeto, muchas veces
puesta en peligro por quienes ignoran lo que representa en todos los trminos esa tarea.
A manera de conclusin:
1. Los estudios interdisciplinarios nos ofrecen una
mejor comprensin de la naturaleza de los
procesos educativos. Si bien la educacin es un
producto social, sta est mediada por una serie
de factores y procesos (externos e internos a cada
individuo) en permanente interaccin, y es en esa
interaccin donde se generan y objetivizan los
hechos educativos con sus propias caractersticas.
2. A nivel de la investigacin educativa, podramos
decir que los abordajes interdisciplinarios tienen
un carcter eclctico, lo cual implica una vigilancia
epistemolgica permanente a fin de que toda
articulacin disciplinaria permita triangulaciones
tericas o metodolgicas pertinentes y productivas
al problema de estudio.
3. Ahora, a nivel de las prcticas educativas, stas
se desarrollan en el marco de diversos
conocimientos disciplinares, pero interrelacionados. Por ejemplo, el educador para tener

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xito en su prctica pedaggica precisa de la

didctica, la psicologa, la sociologa, entre otros,
y estos conocimientos operan en la prctica del
profesor de manera interdisciplinaria.
4. Se debe reconocer que la pedagoga integra un
conjunto de saberes disciplinarios, con los cuales
establece los principios pedaggicos que rigen los
procesos educativos. Su tarea es pedagogizarlos
en el terreno de la prctica educativa o bien
traducirlos en un proyecto o propuesta educativa
dirigida a mejorar o reemplazar un tipo de
educacin existente por otro de mejor calidad,
previa valoracin de las condiciones en que tiene
lugar ese tipo de educacin a fin de detectar sus
fallas, disear y fundamentar una alternativa
pedaggica que permita el logro cualitativo de los
objetivos educacionales.
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