Guía de Intervención para Padres Y Maestros de Alumnos Con Discapacidad Motriz

GUA DE
INTERVENCIN
PARA PADRES Y
MAESTROS DE
ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD
MOTRIZ
ESCUELA NORM AL DE ESPECIALIZACIN

LICENCIATURA EN AUDITIVA Y LENGUAJE
GRUPO: 1 B
MATERIA: ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON

DISCAPACIDAD MOTRIZ
PROFESORA: ELIA GUTIRREZ HERNNDEZ
GUA DE INTERVENCIN PARA PADRES Y MAESTROS DE

ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
ELABORADO POR:
HERNNDEZ FRAGOSO DIANA PAOLA
MUOZ FERRER RAQUEL ALEJANDRA
RAZO RODRIGUEZ WENDY
ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZA CIN
NDICE
1. INTRODUCCIN
2. CARACTERSTICAS GENERALES DE LA DISCAPACIDAD MOTORA
3. CLASIFICACIONES EN LA DISCAPACIDAD MOTRIZ
4. LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON DISCAPACIDAD MOTORA
5. REAS DE ATENCIN
6. EVALUACIN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
7. TIPOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
8. LA ESCOLARIZACIN
9. LA ATENCIN EDUCATIVA
10. LA RESPUESTA EDUCATIVA
11. ESTRATEGIAS ESPECFICAS PARA ENFRENTAR LA DISCAPACIDAD MOTRIZ
12. RECURSOS,MATERIALES Y ADAPTACIN DEL ENTORNO
13. ADAPTACIONES DEL MOBILIARIO ESCOLAR
14. LAS ADAPTACIONES DE MATERIAL DIDACTICO
15. EL JUEGO Y LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
16. JUEGOS ESPECFICOS: DISCAPACIDAD FSICA Y PARLISIS CEREBRAL
17. LA FAMILIA
18. DIRECTORIO DE INSTITUCIONES QUE ATIENDEN LA DISCAPACIDAD
MOTRIZ.
19. BIBLIOGRAFA
1. INTRODUCCIN
En el presente trabajo se hablar de todos los aspectos que implican la discapacidad

motriz. Se entiende que un individuo con dficit motor es aquel que manifiesta una
alteracin motriz que implica Necesidades Educativas Especiales determinadas a la que
la escuela, entre otros contextos de desarrollo, ha de contribuir a superar. Se ha de
procurar que no existan barreras materiales ni organizativas que posibiliten la
normalizacin de su vida escolar, y con ello, posibilitar tras la adquisicin de habilidades
necesarias para una vida adulta e independiente.
Se hablara de la discapacidad motriz, en los aspectos y posibilidades que tiene para
desarrollarse en una sociedad. Es decir en que reas se puede desarrollar con mayor
facilidad la persona que tiene o adquiere la discapacidad, en ocasiones la sociedad es
quien le pone los obstculos a las personas, ya que siempre se dice que no puede hacer
o realizar algunas actividades que el resto de las personas hace como normales, pero
esto no significa que no pueda, es simplemente que debemos comprender que las
pueden llegar a realizar pero ms despacio y con apoyo de las personas que los rodean,
en cuestin de la escuela, no es simplemente aceptar al alumno en el aula, se trata de
lograr que realice las mismas actividades de sus compaeros, es decir integrar al alumno
y buscar objetivos y estrategias para que logre el mismo objetivo que el resto de la clase,
el tener una discapacidad motriz no significa que no pueda realizar nada al contrario
podr lograr todo lo que se proponga como cualquier otra persona.
Se pretende ofrecer una visin general sobre la escolarizacin de los alumnos con dficit
motores en las condiciones ms normalizadas e integradoras que el sistema educativo
puede ofrecer en la actualidad.
En atencin a la Discapacidad Motora propiciar una vinculacin entre el desarrollo
psicomotor del nio y el currculo bsica educativa con el propsito de lograr el
aprendizaje integral, tomando en cuenta que con este desarrollo aprendan y apliquen
habilidades, estrategias, actitudes y valores relacionados con los aspectos afectivo, social
y cultural; con el objetivo principal de construir una escuela para la vida y de esta manera
formar personas competentes que tengan la posibilidad de conocer, analizar y resolver
situaciones cotidianas, logrando as, una independencia personal, e incluso una vida
independiente.
Para dar solucin a esta problemtica se pretende la intervencin de manera prctica
sobre los procesos de desarrollo de los nios con discapacidad motriz para contribuir con
el proceso de enseanza aprendizaje. As como involucrar a los padres de familia de una
manera ms activa y participativa en las actividades que se realicen con los sujetos con
discapacidad motora y llevarlas al mbito familiar, propiciando as el inicio hacia una
independencia personal.
Para tal efecto se pretende introducir una gua de intervencin para los alumnos con
discapacidad motriz un con lneas de accin definidas que ayuden al docente y a los
padres de familia en el manejo de nios con discapacidad motora, apoyando la
evaluacin, estrategias tomadas en cuenta, seguimiento valoracin, etc.; son de su
desarrollo fsico, intelectual y emocional para su integracin a la sociedad a travs de un
instrumento de apoyo de fcil acceso para docentes y padres de familia.
2. C AR ACT ERST ICAS GENERALES DE LA DISC AP ACID AD M OT RIZ

QU ES MOT RICIDAD?
La capacidad de mover una parte corporal o su totalidad, siendo este un conjunto de
actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por las diferentes unidades
motoras (musculo).
QU ES DISCAP ACIDAD?
Toda restriccin o ausencia, debido a una deficiencia, de la capacidad de realizar una
actividad en la forma o dentro del margen que se consideran normal para un ser humano.
QU ES DISCAP ACIDAD M OTORA?
La discapacidad motora se define como la dificultad que presenta alguna persona para
participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la
interaccin entre una dificultad especifica, para manipular objetos o acceder a diferentes
espacios, lugares y actividades que realizan todas las personas.
Como se puede apreciar en la definicin, la discapacidad motora no depende entonces
nicamente de las caractersticas fsicas o biolgicas del nio o nia si no que se trata
ms bien de una condicin que emerge producto de la interaccin de esta dificultad
personal con un contexto ambiental desfavorable.
CULES SON LAS C AUS AS DE L AS DIFICULT AD ES M OTORAS?
La discapacidad motora puede deberse a diferentes causas y se puede originar en
diferentes etapas de la vida de un ser humano (pre-natal, peri-natal y post-natal), por alguno
de los siguientes factores:
Factores congnitos: Alteraciones durante el proceso de gestacin, como
malformaciones congnitas (espina bfida, amputaciones, agenesias, tumores,
Parlisis Cerebral, etc.).
Factores hereditarios: Transmitidos de padres a hijos, como Distrofia Muscular
de Duchenne, Osteognesis Imperfecta, entre otras.
Factores adquiridos en la etapa post-natal: Traumatismos, infecciones, anoxia,
asfixia, accidentes vasculares, Parlisis Cerebral, etc.
3. CLASIFIC ACIONES E N LA DEFICIENCIA M OT RIZ
La discapacidad motriz se puede clasificar en fsica o asociada a dao neurolgico.
DISCAPACIDAD MOTRIZ SLO FSICA: Alumnos que presentan limitaciones en el
movimiento de alguna(s) de las extremidades (en huesos, articulaciones o msculos) o
carecen de uno o ms segmentos del cuerpo porque nacieron as o tuvieron algn
accidente.
DISCAPACIDAD MOTRIZ ASOCIADA A DAO NEUROLGICO: Se refiere al dao originado en el rea del cerebro encargada de procesar y enviar la informacin del
movimiento al resto del cuerpo (corteza motora cerebral), lo que origina dificultades en la
movilidad, uso, sensaciones y control de ciertas partes del cuerpo.
Espina Bfida: Defecto del normal cierre del canal seo de la columna vertebral,
producido en la etapa embrionaria, frecuentemente se localiza en la regin lumbosacra.
Amputacin: Prdida total o parcial de un segmento del cuerpo, puede ser
adquirido o congnito
Agenesia: Falta de formacin o desarrollo incompleto de alguna parte u rgano del
cuerpo, ocurre en etapa embrionaria.
Parlisis Cerebral: Sndrome caracterizado por trastornos motores por lesin
cerebral no progresiva ocurrida en etapas tempranas del desarrollo del sistema
nervioso central.
Parlisis Cerebral Espstica. Se caracteriza por un aumento excesivo del tono
muscular (hipertona), acompaado de un elevado grado de rigidez muscular
(espasticidad), que provoca movimientos exagerados y poco coordinados o
armoniosos, especialmente en las piernas, los brazos y/o la espalda.
Parlisis Cerebral Discintica o Atetsica. Afecta, principalmente, al tono
muscular, pasando de estados de hipertona (elevado tono muscular) a hipotona
(bajo tono muscular). Las alteraciones del tono muscular provocan
descoordinacin y falta de control de los movimientos, que son retorcidos y lentos.
Parlisis Cerebral Atxica. Se caracteriza por una marcha defectuosa, con
problemas del equilibrio, y por la descoordinacin de la motricidad fina, que
dificultan los movimientos rpidos y precisos.
Parlisis Cerebral Mixta. Lo ms frecuente es que las personas con parlisis
cerebral presenten una combinacin de algunos de los tres tipos anteriores,
especialmente, de la espstica y la atetsica.
SEGN LA P ART E DEL CUERPO AFECT AD A.
Hemipleja o Hemiparesia. Se encuentra afectado uno de los lados del cuerpo.

Dipleja o Diparesia. Se encuentra ms afectada la mitad inferior del cuerpo.
Monopleja o monoparesia. Se encuentra afectado un solo miembro.
Tripleja o Triparesia. Se encuentran afectados tres miembros.
Cuadripleja o Cuadriparesia. Se encuentran afectados los cuatro miembros.
HEMIPLEJA
DIPLEJA
TETRAPLEJA
SEGN EL GRADO DE DEPENDENCIA.

El grado de afectacin est determinado por la extensin de la lesin cerebral.
Grave. Carece de autonoma para la realizacin de todas o casi todas las
actividades de la vida diaria (vestirse, comer, asearse), por lo que precisa de la
ayuda de otra persona para poder vivir. Necesitar una silla de ruedas o un equipo
especial.
Moderada. Necesita apoyo de una tercera persona para determinadas actividades
y/o ayudas tcnicas u ortopdicas como un bastn o Leve. Es totalmente
independiente, aunque parece torpe cuando realiza alguna actividad.
Leve. Es totalmente independiente, aunque parece torpe cuando realiza alguna
actividad.
Distrofia Muscular de Duchenne: Enfermedad del msculo, hereditaria, afecta
a los varones, aparece en la infancia o edad escolar. Se caracteriza por la prdida
progresiva de la fuerza muscular.
Osteognesis Imperfecta.
Traumatismos: Efecto en el organismo de una lesin producida por un agente
mecnico exterior.
Infecciones: Entrada, crecimiento y multiplicacin de un microorganismo (virus,
bacteria, protozoo) en el hombre.
.
Anoxia: Ausencia de oxgeno en las clulas o tejidos vivos. El tejido ms
sensible a la anoxia es el nervioso.
Asfixia: Suspensin de la respiracin, por inmersin, estrangulamiento, por via
respiratoria obstruida por cuerpos extraos, por paro cardiorespiratorio, etc., que
puede dejar graves secuelas neurolgicas o llevar a la muerte.
Accidente Vascular: o accidentes vsculo-cerebrales, cuadro clnico neurolgico

agudo, de origen isqumico (dficit repentino del riego sanguneo en una zona del
cerebro) o hemorrgico (rotura de arterias o venas)
DISCAP ACID AD M OT ORA EN FUNCIN DE ORIGEN ?
Origen cerebral: parlisis cerebral, traumatismos craneoenceflicos, tumores.
Origen espinal: poliomielitis, espina bfida, lesiones medulares, degenerativas,
traumatismo medular.
Origen muscular: miopatas, distrofia muscular, distrofia escapular,
malformaciones congnitas (amputaciones, luxaciones, artrogriposis), distrficas,
(condrodistrofia, osteognesis imperfecta).
Origen seo-articulatorio: microbianas (osteomielitis aguda, tuberculosis seaarticular).reumatismos infantiles (reumatismo articular-agudo, reumatismo
crnico).lesiones osteo-articulares por desviacin del raquis (cifosis, escoliosis,
lordosis).
PREVENCIN DE LA DISC AP ACID AD M OT ORA
Primaria: para disminuir la incidencia del trastorno orientando a las mujeres sobre
la importancia de la vacunacin.
Secundaria: para reducir los efectos del trastorno.
Terciaria: para reducir los efectos del dficit en la vida familiar, escolar o labora,
optimizando la relacin social.
4. LOS ALUM NOS Y ALUM NAS CON DISCAP ACID AD M OT RIZ
La discapacidad motora hace referencia a un grupo de alumnos y alumnas muy
heterogneo que puede oscilar desde los especiales requerimientos que presenta un nio
con una alteracin sea (baja talla), hasta una persona con secuelas de parlisis cerebral
o espina bfida.
Por ello es muy importante conocer las fases que configuran un movimiento o una
respuesta motora, ya que la deficiencia motora puede haberse originado en cualquiera de
ellas. Un movimiento se produce de acuerdo con la siguiente secuencia: estimulacin,
codificacin, conduccin, procesamiento de la informacin a nivel del sistema nervioso
central y elaboracin de la respuesta motora.
Son ms patentes las discapacidades motoras cuando estn alterados los eslabones de
la secuencia ms cercanos a la ejecucin del movimiento.
Es importante para los educadores y docentes conocer las caractersticas de este
alumnado para as poder estructurar un plan de intervencin educativa acorde con sus
necesidades.
La identificacin de estas necesidades debe priorizarse en funcin de las patologas ms
frecuentes en los centros educativos. Si entre el alumnado se detecta un pequeo con
secuelas de parlisis cerebral, habr que estar alerta sobre los aspectos necesarios para
desenvolverse por el centro (por sus problemas de movilidad), cmo va a permanecer
sentado en su clase (por sus problemas de sedestacin y control postural), cmo va a

utilizar el cuarto de bao, cules son sus habilidades para la comunicacin, si habla o
utiliza otra modalidad comunicativa, cmo va a manejar los tiles escolares, (posibilidades
del uso funcional de sus manos). Y se prestar especial atencin si se asocian a su
cuadro motor problemas convulsivos, dificultades de visin o audicin, etc.
En el caso de un alumno con secuelas de espina bfida, adems de algunos de los signos
de alerta expuestos anteriormente, se observarn sus problemas de sensibilidad y de
incontinencia, ser necesario estructurar pautas concretas para, en muchos casos,
controlar sus dificultades de atencin y concentracin y su falta de inters por los temas
acadmicos a medida que avanzan en los distintos niveles y etapas del sistema
educativo.
Las enfermedades neuromusculares exigirn del profesorado una actitud ante el alumno
muy controvertida, sobre todo si se confirma un retroceso acelerado en el desarrollo
evolutivo. Saber compaginar los intereses y circunstancias de una persona que ve cmo
van mermndose sus posibilidades fsicas respecto a las exigencias acadmicas
asequibles, no es tarea fcil. Comprender su abatimiento y apata, sus problemas de
conducta en algunos momentos ante la introduccin de nuevos aprendizajes y
actividades, es un gran reto ante el que no hay que dejarse vencer, pues estos alumnos y
alumnas necesitan la normalizacin de sus vivencias en funcin de sus posibilidades, y la
escuela no debe abandonar sus objetivos, ya que es una de las principales fuentes de
estimulacin en estas edades.
Los problemas de crecimiento exigirn unas pequeas adaptaciones de recursos
materiales y una gran labor de aceptacin tanto personal como social, as como
programas de apoyo y superacin, dadas las dificultades sociales con las que debern
enfrentarse.
5. RE AS DE AT ENCI N
DESARROLLO COGNIT IVO
Una lesin motora no afecta siempre la capacidad intelectual. Sin embargo,
aproximadamente un tercio de las personas con discapacidad motora tiene una limitacin
intelectual leve, y los otros dos tercios presentan capacidad intelectual normal. Por lo que
una adecuada evaluacin de la capacidad cognoscitiva es esencial para preparar un
programa educativo y adaptaciones adecuadas; lo cual es fundamental para evitar
frustraciones al estudiante, al maestro y a la familia.
Por lo tanto, las personas con discapacidad motora, tienen un proceso de desarrollo
intelectual igual al de cualquier otra persona sin ningn tipo de discapacidad; sin embargo,
la alteracin motora implica caractersticas asociadas que se manifiestan en el desarrollo
senso-perceptivo, de pensamiento, de lenguaje y socio-emocional, las cuales intervienen
en el proceso de aprendizaje.
En este sentido, la diversidad cognitiva guarda relacin con las diferencias individuales en
cuanto a procesos, estrategias, estilos de aprendizaje y conocimientos bsicos que
imprimen variabilidad en las condiciones de aprendizaje de cada estudiante. Un factor

fundamental del desarrollo cognitivo, es la capacidad de atencin y concentracin
voluntaria la cual exige de organizacin, exactitud y esfuerzo. En el caso de estos
estudiantes, es fundamental afianzar esta capacidad disminuyendo inicialmente los
interferentes relacionados con las condiciones motrices ya que la preocupacin por
mantener una posicin o realizar un movimiento coordinado desplaza la atencin hacia
esta actividad, lo que repercute en la capacidad para discriminar aspectos relevantes y no
relevantes durante el proceso de aprendizaje.
Aunque estos estudiantes evidencian capacidad de compensacin con relacin a los
procesos bsicos para el desarrollo cognitivo, se les debe proveer constantemente de
ambientes de aprendizaje que les permita explorar, manipular, descubrir y relacionarse.,
lo que implica que las ayudas pedaggicas se orienten a estimular o desarrollar estas
potencialidades intelectuales en pro de una adecuada adaptacin y un buen rendimiento
escolar.
RE A DE COM UNICACIN Y LENGUAJE
El alumnado con un trastorno motor puede presentar diversas dificultades en la
comunicacin y el lenguaje, pero lo que mayoritariamente llama la atencin es la dificultad
o imposibilidad de usar el habla. En este mbito los criterios para la elaboracin de las
adaptaciones sern diferentes segn la siguiente casustica: cuando los problemas
motores interfieren la inteligibilidad del habla o en el acceso a la lectura y la escritura, se
establecern procedimientos de rehabilitacin del habla con o sin soportes de sistemas
signados de apoyo.
En el caso que existan trastornos especficos del lenguaje, y no solamente del acto motor
del habla, que afecten tanto a la expresin como a la comprensin del lenguaje se
requerirn programas dirigidos a crear y potenciar las bases de la interaccin. Por otra
parte para los alumnos y alumnas que no puedan usar el habla ser imprescindible
organizar el uso de sistemas aumentativos o alternativos comunicacin. En este caso los
objetivos y contenidos tanto los referidos a los alumnos y alumnas como los referidos a
los interlocutores, tendrn que adaptarse a las caractercticas de los medios de
comunicacin que se dispongan: tableros de comunicacin, ordenadores, etc.
En cuanto al aprendizaje y uso de la comunicacin escrita, siempre que sea posible, es
recomendable facilitar precozmente a los alumnos y alumnas el acceso a la lectura y la
escritura.
Los sistemas de comunicacin aumentativos y alternativos. Son todos aquellos recursos
que permiten la expresin a travs de formas diferentes al habla. Algunos de los sistemas
de comunicacin alternativa no requieren ninguna ayuda tcnica especial, por ejemplo los
cdigos gestuales no lingsticos o la lengua de signos. Sin embargo, las personas con
afectaciones motoras, al tener dificultades para producir gestos manuales, suelen requerir
sistemas alternativos con ayuda, es decir, con algn soporte fsico o ayuda tcnica que
permita la comunicacin del sujeto.
LENGUAJE
Los aspectos relacionados con la comprensin del lenguaje, como son los factores
sensoriales (visin, audicin, tacto, movimiento, etc.), perceptuales, de transmisin o
integracin de las impresiones sensoriales (imagen y comprensin del entorno), o de
memoria (retencin de las impresiones sensoriales, asociacin, conexin de conceptos

entre s, etc.). A modo de compensacin, la persona con discapacidad motora formar y
utilizar sus propios smbolos, gestos y signos, por lo que es importante proveerle de
estmulos o modelos lingsticos adecuados y significativos, como la implementacin de
programas de desarrollo de lenguaje, desarrollo semntico y de sistemas aumentativos o
alternativos de comunicacin.
Es fundamental que estos estudiantes tengan modelos y oportunidades de comunicacin
funcionales, que les permitan construir su propia competencia comunicativa durante el
aprendizaje acadmico y el desarrollo social.
RE A AFECT IVO SOCIAL
Un objetivo primordial para este alumnado es el desarrollo de la autonoma personal.
En algunos de estos nios y nias se observa cierta inmadurez afectiva emocional,
motivada en parte por la sobreproteccin recibida de las personas que le rodean. Es
importante valorar cualquier logro alcanzado en su autonoma (vestido, alimentacin,
desplazamiento, etc.) por pequeo que sea. Los padres y madres encargados de su
educacin, deben alentar sus esfuerzos. Para ensearles cualquier habilidad, hay que
encontrar el punto justo entre no hacer por el nio lo que l pueda hacer por s mismo y
no imponerle una tarea tan difcil que le sea imposible realizar o le requiera tanto tiempo
que pierda el inters por ella.
El desarrollo emocional y social de una persona con discapacidad motora, se caracteriza
por presentar experiencias limitadas, por lo que pierden la oportunidad de adquirir
experiencia natural y conocimientos de base ya que permanecen la mayor parte del
tiempo en entornos protegidos; esto como es natural les priva de la exploracin
espontnea de su cuerpo, en entorno social y fsico. Por lo general crecen en una
condicin vital distinta a la de los dems. En la mayora de los casos desde el comienzo
de su vida se encuentran ya limitados en la exploracin de su entorno, la comunicacin y
la interaccin con la familia y los dems, y les es difcil desarrollar el sentido de la
competencia y la confianza en s mismos.
Esta situacin en ocasiones genera dificultades en el comportamiento, lo que puede
deberse principalmente a que este tipo de discapacidad con frecuencia limita la capacidad
para aprender de la experiencia, resolver problemas y superar obstculos de la vida
cotidiana, as como para ajustarse con flexibilidad a nuevas situaciones, lo que deteriora
su estado de nimo y su auto-confianza, mostrando una excesiva ansiedad frente al
fracaso y abandonando rpidamente la tarea.
La experiencia y las investigaciones actuales confirman la idea de que los problemas
emocionales y de comportamiento en las personas con discapacidad motora son distintos
a los que presentan otras personas, ya que en muchos casos es evidente que estas
dificultades son a causa de situaciones difciles de comprender para ellos. Por ejemplo,
hospitalizaciones, intervenciones quirrgicas, miedo o temores infundados, falta de
habilidades sociales, sobreproteccin, aislamiento, etc., al tiempo que se experimenta una
dependencia contina debido a su condicin motriz.
Estas dificultades se evidencian de diferentes maneras, ya que estas personas pueden
carecer de conocimientos de conceptos bsicos, de tal forma, que trop iezan
constantemente con zonas desconocidas que si no son tenidas en cuenta en la etapa
10
inicial de su escolaridad pueden interferir en el aprendizaje de conceptos bsicos

necesarios para el aprendizaje posterior. El maestro deber hacer uso de toda clase de
actividades para encontrar compensaciones y estrategias significativas en las que el
estudiante tenga acceso a este tipo de experiencias.
La comprensin e intervencin de los maestros a este respecto podra contribuir
considerablemente a disminuir este tipo de comportamiento junto con los padres y
orientadores. Teniendo como un objetivo de la oferta educativa el mejorar estas
condiciones emocionales y de comportamiento, le permiten al estudiante desarrollar la
capacidad de aprender de la experiencia, resolver problemas y superar obstculos de la
vida cotidiana, as como ajustarse con flexibilidad a nuevas situaciones. Adems de
proveer la oportunidad de adquirir experiencia natural y conocimientos de base, lo cual
estimular la exploracin espontnea de su cuerpo, del entorno social y fsico.
Ajustar las actividades escolares a las capacidades reales de cada estudiante promueve
sentimientos de xito y auto eficacia, ya que el comprende rpidamente que sus
esfuerzos llegan a cumplir con lo que sus maestros, padres o los dems esperan de l;
esto repercute en su estado de nimo y su confianza, mejora procesos de atencin,
aumenta la autoestima, la participacin y motivacin, as como el establecimiento de una
imagen real de s mismo.
Segn Pilar Arnaiz (1999) la influencia de los factores emocionales en el aprendizaje
tiene cada vez ms. La propia personalidad, la autoestima, las expectativas que el
estudiante tiene sobre el profesor, as como el concepto y las expectativas que el profesor
tiene sobre el propio alumno juegan un papel fundamental y determinante en el proceso
de enseanza-aprendizaje.
RE A M OT RIZ
Las teoras cognitivas resaltan que el conocimiento es principalmente el resultado de las
diferentes acciones motrices que una persona realiza sobre el entorno que le rodea. El
desarrollo motriz se define como una relacin entre la actividad psquica y la actividad
motora. Por medio del movimiento se adquiere informacin acerca de s mismo y del
mundo que nos rodea.
Puede resultar difcil encontrar la mejor postura funcional de cada estudiante Durante las
diferentes actividades (escolares o sociales). A menudo presentan una actividad motriz
reducida, el ritmo y regularidad con que trabajan es normalmente diferente a la de los
dems. La simple accin de tomar un lpiz o cualquier otro elemento escolar puede
resultar muy dispendiosa, y as mismo todas las habilidades que impliquen movimientos
motrices gruesos o finos conllevarn consecuencias de la falta de coordinacin.
Por tanto, es vital que se atienda y se estimule de forma constante esta rea, inicialmente
mejorando al mximo el control postural, el equilibrio, el desplazamiento y la
manipulacin, de acuerdo a las particularidades de cada estudiante; lo cual favorece el
desarrollo psicomotor y producir esquemas reales y funcionales de actitud y de
movimiento. Si las deficiencias son graves, los niveles superiores del sistema nervioso
central sern necesarios para mantener en accin al sistema postural.
Cuanto ms elevado sea el nivel del sistema nervioso central usado para mantener el
servicio del cuerpo, mayor ser la dificultad para concentrar las habilidades superiores en
procesos de aprendizaje. El encontrar la mejor postura funcional y proveer los apoyos
11
necesarios para cada persona durante las diferentes actividades (escolares o sociales),
favorece una actividad motriz ms eficaz e intencional y, por consiguiente, el ritmo y
regularidad con que trabajan o se desenvuelven ser mucho ms seguro en la medida en
que el cuerpo y su accin se convierten en elementos indispensables en la construccin
del conocimiento.
6. EVALU ACIN DE ALUM NOS CON DISCAP AC ID AD M OT RIZ
La evaluacin es un proceso que permite valorar la actividad educativa y saber, en qu
punto de los objetivos previamente establecidos se ha avanzado, se ha retrocedido o
estancado y sus causas, con el fin de intervenir en su mejora.
Dada la importancia del proceso evaluador, es preciso al principio de la insercin en el
programa de aprendizaje de tareas, dedicar un tiempo con cierta amplitud, para
desarrollar procesos evaluadores, que permitan completar la informacin disponible y
elaborar el programa individual de cada alumno y alumna.
Interesa saber qu es lo que el alumno y alumna conoce y sabe hacer, con qu ayudas
mejora, cmo recoge y procesa la informacin que le damos, cunto tiempo es capaz de
permanecer centrado en una tarea, en qu condiciones aprende mejor, qu intereses y
motivaciones tiene ante el aprendizaje.
Adems de la informacin referida al alumno, es necesario extraer informacin sobre el
entorno en el que se desenvuelve y conocer qu aspectos favorecen o dificultan el
proceso de enseanza-aprendizaje: el estilo de enseanza, la metodologa, la ayuda
personal, tcnica y/o material que se facilita desde el Aula de Aprendizaje de Tareas.
Se entiende la evaluacin como un proceso de toma de decisiones, en el que se recoge
la informacin que se precisa para poder definir, analizar, modificar, reforzar o examinar el
proceso educativo que se ofrece al grupo y a cada uno de los alumnos y alumnas con los
que se va a trabajar. Tanto la recogida de informacin, como la respuesta que se da al
alumnado, se sita en un marco concreto que no es independiente, sino que interactan y
se influyen mutuamente en la propia respuesta, es decir en la intervencin educativa que
llevamos a cabo.
Habitualmente en el mundo de la educacin se dedica mucho esfuerzo al proceso de
enseanza, sin embargo es conveniente tener presente que para poder ensear siempre
va a ser preciso contar con la evaluacin. Una gran parte del tiempo educativo se invierte
en evaluar, ya que una buena evaluacin es una garanta para que la enseanza
produzca realmente aprendizaje.
Como se puede deducir de estas afirmaciones se destaca la funcin formativa de la
evaluacin (orientar procesos educativos), frente a la funcin sumativa (constatar
resultados).
Cuando se habla de evaluacin convendr recordar que se trata de una evaluacin que
se extiende a todos los momentos de la accin docente. Es un proceso ininterrumpido que
se inicia con el diagnstico de la situacin -evaluacin inicial-, y que pretende mejorar la
accin docente mediante la continua observacin y reflexin conjunta evaluacin
procesual-. En l las conclusiones o valoraciones globales en un determinado momento evaluacin final- nunca cerrarn el proceso, sino que llevarn a decisiones y acciones que
a su vez seguirn siendo evaluadas en un mecanismo continuo de realimentacin.
12
7. T IPOS DE INST RUM ENTOS DE EVALU ACIN

LIST A DE COT EJO
La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar sistemticamente
un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas.
Con esta herramienta se pretende, analizar los problemas o averiguar si la solucin a un
problema se ha implementado de manera adecuada y est aportando los resultados
esperados. Una lista de cotejo tambin se puede utilizar para verificar si un proceso tiene
consistencia basndose en el diagrama de flujo del mismo.
Se sugiere usar esta herramienta cuando desee asegurarse de que los diferentes
proveedores de servicios dentro y fuera de la organizacin estn cumpliendo con los
estndares establecidos.
Este instrumento se refiere a la presencia o ausencia de una determinada caracterstica o
conducta en el evaluado.
Esta definicin limita el alcance de este instrumento, en el sentido que no todo es blanco o
negro, sin embargo, la lista de cotejo en la educacin se pueden utilizar para evaluar
aprendizaje actitudinales como tambin aprendizajes de procesos o procedimientos, esto
ltimo referido a evaluar si los procedimientos que requiere una determinada tarea para
llevarla a cabo se han realizado o no, esto implica necesariamente conocer en forma
previa por parte del alumno, el listado de procedimientos requeridos para alcanzar el
objetivo.
13
Por lo anterior, una lista de cotejo tiene una detallada lista de los pasos que el evaluado
debe seguir en orden al realizar una tarea apropiadamente, de manera de cotejar con Si/
No, se pueden elaborar preguntas en donde se coteje con trminos como Completo/ No
completo; Terminado/ No terminado, pero se debe evitar, de manera de simplificar la
construccin de formulario y tener solo dos columnas para llenar e incluir en las preguntas
el concepto que se desea verificar su presencia o ausencia.
En cuanto a la construccin del formato, debe incluir los siguientes aspectos:
Nombre de evaluado.
Fecha de la observacin.
Nombre del evaluador.
Ttulo de la tarea.
La lista de los tems.
Dos columnas Si/ No;
Una seccin para observaciones o comentario acerca del trabajo.
Escala de Nota Final
LOS PASOS PARA REALIZAR UNA LISTA DE COTEJO SON:
A) Revise los pasos del proceso que ha decidido observar.
B) Seleccione los pasos crticos del proceso.
C) Elabore una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del proceso
efectivamente se llevan a cabo. Estas preguntas debern ser cerradas, esto quiere
Decir que las nicas respuestas posibles sern un no o un si.
D) Lleve a cabo las observaciones y recolecte los datos.
E) Analice la informacin e implemente una solucin.
Es importante considerar que la informacin que se vace en el formato propuesto no es
limitativa, esto es que usted puede incluir la informacin que considere relevante o
necesaria para efectos de identificacin).
14
INST RUM ENT O DE EVALU ACIN: LIST A DE COT EJO
15
ESCAL AS DE DESARROLLO
Las escalas de desarrollo son un tipo de procedimiento de evaluacin que est a medio
camino entre una escala de calificacin y un test estandarizado.
Normalmente se basan en la observacin de conductas de los nios y en los juicios sobre
la ocurrencia de stas por parte de padres o maestros combinados en algunos casos son
pruebas especficas para observar el desempeo de una tarea determinada. Suelen estar
tipificadas o mostrar un patrn de desarrollo de comparacin de acuerdo con una teora
evolutiva.
La escala reconoce una amplia muestra de la conducta infantil referida a las habilidades
de lenguaje-comunicacin, habilidades motoras, habilidades para la vida diaria, y nivel de
socializacin. Incluye un conjunto de pruebas muy diversas y de dificultad gradual que
lleva a explorar minuciosamente diferentes aspectos del desarrollo. As, el adelanto o el
retraso psicomotriz del nio se calcula segn su xito o su fracaso en la prueba que
precede o sigue a la que corresponde a su edad cronolgica, teniendo en cuenta sus
logros y sus fallos. Estas escalas se apoyan en el principio de que el desarrollo tiene lugar
siguiendo el mismo orden en todos los nios
Las escalas de desarrollo son una excelente ayuda para el profesional, porque ofrecen
una gua pautada de observacin y exploracin u ofrece tambin ndices de desarrollo.
Esta escala utiliza un mtodo de valoracin original que incluyen:
Valores originales.
La escala est conformada por 160 tems, distribuidos en 16 grupos de edad:
de 1 a 10 meses,
12, 15, 18, 21, 24 y 30 meses.
En cada uno de estos bloques hay diez conductas a observar (seis en la situacin de
evaluacin y cuatro son preguntas para el cuidador).
La calificacin se basa en:
(positivos) y 0 (negativos), asignados segn la presencia o no de las conductas
evaluadas.
Edad de inicio: la aplicacin de la escala se inicia en la edad correspondiente, o
inmediatamente inferior, a la edad cronolgica del nio o nia, llevada a meses.
Edad base o piso: se ubica en el bloque donde todas las conductas, debido a su
presencia, han sido calificadas positivamente.
Edad techo: se ubica en el bloque donde todas las conductas, debido a su
ausencia, han sido calificadas negativamente.
Descensos: puede que el nio o la nia en el bloque que corresponde a su edad
cronolgica obtengan uno o ms negativos, debido a la ausencia de las conductas
observadas, si esto ocurre se deben evaluar las conductas del bloque de la edad
inferior.
Todas las reas estn interrelacionadas. Los datos de la Escala no deben ser el nico
criterio para efectuar el diagnstico es necesario establecer si el nio falla en la mayora
de los tems de una sola rea, o si por el contrario, esto sucede en todas.
16
reas que se evalan:

Motricidad
Coordinacin
Lenguaje
Social
DETERMINACIN DE LA PUNTUACIN TOTAL
Para determinar la puntuacin total, se suma las puntuaciones de los tems logradas en
cada dimensin y entonces se sacar un porcentaje en cada una de las dimensiones
tomando en cuenta la puntuacin mxima que hubiera podido alcanzar en esa dimensin.
ESCAL A DE DES ARROLLO DE 18 M ESES A 24 M ESES RE A COGNIT IVA Y
DE LENGUAJE
17
INVENT ARIO DE HABILIDADES

El Inventario de Habilidades Bsicas permite obtener datos sustanciales relacionados con
las habilidades y conocimientos de los nios para proporcionarles el tratamiento
encaminado al desarrollo ptimo de sus capacidades y a la superacin de sus
dificultades, el objetivo del Inventario de Habilidades Bsica es vincular el diagnstico con
el tratamiento de problemas causados por desfases en el desarrollo, dicho diagnstico
deba consistir en la descripcin clara y especfica de las habilidades del nio as c omo
las dificultades que puede presentar.
LOS 3 OBJETIVOS ESPECFICOS DEL INVENTARIO DE HABILIDADES SON:
1. Establecer las bases para una planeacin educativa mediante la utilizacin del
contenido para derivar los objetivos y promoviendo estimulacin temprana que
conformen el programa institucional.
2. Ofrecer una estrategia para agrupar a los nios tomando en cuenta su nivel de
conocimientos (CI).
3. El modelo de trabajo puede ser adaptado a las diversas condiciones y diferentes
escenarios educativos.
Un inventario de habilidades requiere de la observacin directa del comportamiento. El
propsito del inventario de habilidades es consolidar la informacin (Tomas H Patten) ha
indicado 7 categoras amplias de la informacin que se deben incluir a este tipo de
inventario.
ETAPAS DE CONSTRUCCIN DE UN INVENTARIO DE HABILIDADES
1. Se realizaron observaciones y registros de desempeo en nios que reciban
atencin psicopedaggica, se estructuraron algunas de las categoras
conductuales, se entrevistaba a los padres de familia para conocer cules eran los
contenidos ms importantes en el aprendizaje de sus hijos por medio de una lista
cotejable compuesta por conductas de acuerdo a escalas de desarrollo.
2. Fueron analizados los datos obtenidos por la prueba (lista de cotejo) por lo que se
procedi a estructurar el contenido base en el anlisis de tareas de acuerdo a la
etapa de la escala de desarrollo.
3. Se revisaron fuentes bibliogrficas para recibir servicios de evaluacin y/o
canalizacin.
4. En el proceso de revisin y reestructuracin del IHB se estructura el contenido,
materiales, instrucciones. Los resultados de este estudio condujeron a revisar las
tres subreas para hacer ajustes en trminos
de materiales, as como
procedimientos de aplicacin y calificacin (Macotela y Romay, 1992).
ESTRUCTURA Y CONTENIDO
REAS: Corresponden a 4 esferas fundamentales del desarrollo, el IH consta de 4
reas: bsica, coordinacin viso-motriz, personal y social y comunicacin.
18
SUBREAS: Son las modalidades de cada una de las reas. El rea bsica consta de
4 subreas: atencin, seguimiento de instrucciones, imitacin y discriminacin visual;
el rea de coordinacin motora gruesa y fina; el rea personal y social incluye
subreas de autocuidado y socializacin; en el caso del rea de comunicacin, sta
consta de tres: comunicacin vocal- gestual, comunicacin verbal- vocal
y
articulacin. En total el instrumento consta de 11 subreas.
CATEGORAS: Cada subreas est formada a su vez por categoras o clases de
respuesta, mismas que hacen conjuntos de habilidades que tienen en comn algunos
elementos como:
Contexto en el que ocurre la respuesta
Tipo de materiales o estmulos involucrados
Caractersticas particulares de la habilidad que se pretende explorar
Las categoras del IH suman un total de 49
REACTIVOS: corresponden a la habilidad concreta que se est evaluando. Para fines de
planeacin de un programa de estimulacin o de enseanza, el IH cuenta con 196
reactivos.
INCISOS: corresponden al nivel ms fino y preciso de las habilidades incluidas en el
inventario y forman parte de los reactivos, aunque no todos los reactivos contienen
incisos.
DESCRIPCIN DE LAS REAS Y SUBREAS DEL INVENTARIO DE HABILIDADES
REA BSICA
Su objetivo es determinar si el nio cuenta con repertorios de conducta que son
indispensables para lograr otras habilidades, cuyo nivel sea cada vez ms complejo.
Consta de 4 subreas: atencin, seguimiento de instrucciones, imitacin y discriminacin.
SUBREA DE ATENCIN
Fue diseada para evaluar la capacidad del nio para detectar cambios en su ambiente,
localizarlos y concentrarse en ellos y actuar en consecuencia. Es importante sealar que,
aun cuando con frecuencia esta capacidad ha sido asociada con situaciones de carcter
acadmico, resulta fundamental para el desempeo cotidiano del individual, en cualquier
mbito y todo tipo de actividad. Esta subreas contiene 6 categoras:
Integracin de los componentes atentivos
Exploracin
Seguimiento visual
Fijacin visual
Contacto visual
Orientacin
19
SUBREAS DE SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES

Su objetivo es explorar la capacidad del nio para responder a rdenes o indicaciones del
adulto, determinando su grado de dependencia o independencia al hacerlo, el nivel de
secuenciacin que es capaz de realizar segn el contenido de la instruccin, as como
que tanta supervisin requiere por parte de otros. Las categoras que se incluyen son 3:
Realizacin de actividades bajo instruccin
Realizacin de acciones secuenciales bajo instruccin
Realizacin de acciones simples bajo instruccin.
SUBREA DE IMITACIN
Puede determinar la capacidad del nio para reproducir la conducta de un modelo,
incluyendo desde acciones aisladas hasta actividades. Consta de 3 categoras:
Realizacin de actividades por imitacin
Realizacin de acciones secuenciadas por imitacin
Realizacin de acciones simples por imitacin.
SUBREAS DE DISCRIMINACIN
Evala la capacidad del nio para reconocer semejanzas y diferencias entre estmulos
visuales. Se incluyen diversas propiedades de objetos, as como la posicin en que se
encuentran y la lateralidad. Las propiedades de objetos, como forma, tamao, color, peso,
grosor, cantidad, textura, as como la posicin que se encuentran y la lateralidad. Las
propiedades mencionadas fueron seleccionadas bajo dos criterios: a) referirse a
conceptos de utilidad funcional en el medio cotidiano de la persona, b) estar relacionados
con los prerrequisitos asociados a la adquisicin de habilidades acadmicas como la
lectura, la escritura y la aritmtica. Para ello, esta subrea cuenta con 5 categoras:
Nombramiento
Agrupacin
Colocacin
Sealamiento
Igualacin
REA DE COORDINACIN VISOMOTRIZ
El objetivo de esta rea es determinar si el nio posee las destrezas necesarias para
realizar actividades que involucran el manejo del cuerpo en su conjunto, as como
actividades que requieren el movimiento de partes especficas del mismo. Abarca dos
subreas: coordinacin motora gruesa y coordinacin motora fina.
SUBREA DE COORDINACIN MOTORA GRUESA
Explora la capacidad del nio para manejar su cuerpo de manera integral y coordinada al
realizar movimientos diversos y manejar objetos. Para ello se compone de 5 categoras:
20
Desplazamiento
Equilibrio esttico
Equilibrio esttico
Equilibrio de recuperacin
Movimientos coordinados
Actividades de integracin motriz.
SUBREA DE COORDINACIN MOTORA FINA
Su propsito es evaluar la capacidad para manejar partes especficas del cuerpo, como
brazos, una o ambas manos, muecas, palmas y dedos. Consta de 4 categoras:
Actividades integrales
Movimiento de precisin
Movimientos bsicos
Tareas de preescritura
REA PERSONAL SOCIAL
Su objetivo es determinar las destrezas que el nio posee para atender las necesidades
primarias de su persona, as como sus habilidades para relacionarse con su entorno
cotidiano. Incluye 2 subreas: autocuidado y socializacin.
SUBREA DE AUTOCUIDADO
Evala en el nio las habilidades para satisfacer de manera independiente sus
necesidades primarias en la vida diaria, como usar el retrete, asearse, vestirse,
desvestirse y alimentase. Incluye 4 categoras:
Control de esfnteres
Aseo personal
Desvestido vestido
Habilidades de alimentacin
SUBREAS DE SOCIALIZACIN
Determina las habilidades del nio para relacionarse con personas y materiales, en forma
adecuada y ante situaciones diversas. Abarca 5 categoras:
Adaptacin a diversas situaciones de evaluacin
Responsabilidad a la interaccin social
Aproximacin espontnea a otras personas
Capacidad para involucrarse en actividades sin perturbar
Participacin en actividades grupales.
REA DE COMUNICACIN
Est diseada para determinar si el nio es capaz de comprender el lenguaje hablado, si
se expresa de manera oral o por medio de gestos o ademanes y que tan eficiente es su
21
habilidad articulatoria. Para ello cuenta con 3 subreas: comunicacin vocal gestual,
comunicacin verbal- vocal y articulacin.
SUBREA DE COMUNICACIN VOCAL- GESTUAL
Pretende avaluar la capacidad del nio para demostrar el conocimiento de su medio
cotidiano (personal, fsico, y representado grficamente). Las respuestas del nio se
exploran en dos niveles: el motriz (que incluye gestos y ademanes) y la oral (que implica
la vocalizacin). Es importante mencionar que como no es objetivo de esta subrea
valorar la calidad articulatoria, las vocalizaciones del nio no tienen que ser pronunciadas
a la perfeccin para ser acreditadas, sino que se maneja un criterio de aproximacin al
sonido correcto y de una clara diferenciacin entre la forma de nombrar los diversos
estmulos. Esta subrea consta de 7 categoras:
Expresin de necesidades, deseos y preferencias.
Reconocimiento de su persona
Identificacin de partes del cuerpo y prendas de vestir
Identificacin de elementos del medio, presentados fsicamente.
Identificacin de elementos del medio, representados en lminas
Identificacin de elementos del medio de acuerdo con la clase a la que
pertenecen, su funcin, utilidad o localizacin.
Identificacin de acciones y estados de nimo.
SUBREAS DE COMUNICACIN VERBAL- VOCAL
Evala las capacidades relacionadas con el lenguaje, demandando una respuesta oral del
nio. Para tal fin incluye 3 categoras:
Evocacin de objetos, lminas e historias.
Uso de estructuras gramaticales
Conversacin.
SUBREAS DE ARTICULACIN
Su objetivo es explorar la capacidad en el nio para pronunciar de manera correcta
palabras que contienen diversas combinaciones de vocales y consonantes. Incluye 4
categoras:
Articulacin de fonemas consonnticos en diferentes posiciones
Articulacin de diptongos y grupos voclicos
Articulacin de grupos consonnticos monosilbicos
Articulacin de grupos consonnticos heterosilbicos y grupos consonnticos
mixtos.
REGISTRO, CALIFIC ACIN E INTEGRAIN DE LOS RESULT ADOS
22
El Inventario de Habilidades cuenta con una serie de formatos, entre los cuales estn las
hojas de registro, que incluyen de forma abreviada y resumida las categoras, los
reactivos e incisos correspondientes a cada subrea
INVENT ARIO DE HABILIDADES SOCIALES
1 2 3 4 5
PLANTEAMIENTO
Expresa sus emociones y sentimientos
Se halaga cuando realiza una actividad correctamente
Piensa en diferentes maneras para resolver situaciones
Acepta su responsabilidad cuando hace algo indebido
Acepta su derrota cuando pierde en un juego
Toma decisiones y las lleva a cabo
Dice NO a algo que no quiere hacer
Tiene tolerancia con las personas de su entorno
Negocia al realizar juego libre con otros
Convive con sus compaeros
GUA DE OBSERVACIN
Es un instrumento tambin de observacin directa, dnde se registran las principales
actividades realizadas en el aula, por esta razn tambin se le llama diario de clase. Este
instrumento puede tener caractersticas distintas, segn sea elaborado por el docente o
los alumnos. En este ltimo caso, se le denomina diario o cuaderno de rotacin pues es
llevado de manera rotativa por diferentes estudiantes.
La gua de observacin presenta la particularidad de describir, explicar o analizar distintos
eventos de la prctica educativa, con el propsito no solo de registrar acontecimientos, si
no de poder corregir situaciones del proceso enseanza- aprendizaje.
La gua de observacin debe ayudar a los profesionales a guiar su enseanza, sirve para
recoger informacin sustancial, se trata de observar y posteriormente registrar aspectos
relacionados respecto al objeto de estudio.
La observacin del grupo consiste en usar a las personas como instrumentos de
medicin. Un buen instrumento debe ser objetivo, sensible, confiable y vlido.
En todas las reacciones humanas pueden observarse 2 cosas: el contenido y el proceso.
El contenido hace referencia al asunto sobre el que trabaja el grupo, en la mayora de las
interacciones la mayora de las personas prestan su atencin en el contenido.
El proceso es la preocupacin por lo que acontece dentro del grupo y en cada uno de
sus miembros de trabajo. El proceso del grupo (o su dinmica), hace referencia a su
moral, a los sentimientos, a la atmsfera, a la influencia.
El propsito de este instrumento es servir de apoyo para recabar informacin sobre la
prctica educativa, se integra con cinco apartados:
23
Datos de identificacin
Datos del asesor
Lista de cotejo
Gua para la revisin documental y aspectos generales del desarrollo de la sesin.
Los datos de identificacin y del asesor podrn ser recabados a travs de la entrevista
informal al asesor o asesora de manera previa al inicio de la sesin o posterior a ella, al
igual que la gua para la revisin documental, la lista de cotejo se podr aplicar mediante
o como resultado de la observacin que se realice de las actividades que se desarrollen
de manera individual o grupal en el crculo de estudio
8. L A ESCOLARI ZACIN
La escolarizacin de alumnos y alumnas con discapacidad motora tiene que considerar,
adems de las caractersticas personales de los mismos, otras variables de no menor
importancia como las caractersticas del centro escolar, la disponibilidad de ayudas
tcnicas, la opinin de la familia, etc. En cada caso es necesario analizar y valorar cual es
el entorno educativo ms favorable.
La orientacin sobre la modalidad de escolarizacin ms adecuada se establecer
teniendo en cuenta, siempre que sea factible, las directrices normalizadoras (con su grupo
de iguales, de su misma edad, con intereses y motivaciones comunes) e integradoras (en
su entorno fsico) de nuestra poltica educativa.
9. L A AT ENCIN EDUCAT IVA
M EDIDAS DE AT ENCIN A L A DI VERSIDAD
Tanto la estructura como la organizacin del sistema educativo estn enmarcadas sobre
un mbito de inclusin y de respuesta a las necesidades educativas. En consecuencia, los
centros educativos deben ser instancias abiertas a su comunidad, con Proyectos de
Centro flexibles, accesibilidad y recursos, pero sobre todo, con un Profesorado implicado,
en coordinacin con las familias.
Se determinan principios para el acceso y desarrollo de una educacin efectiva,
tenindose en cuenta tanto la calidad, como la equidad de la educacin ara todo el
alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias. La adecuada
escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales se ha de garantizar:
Identificacin del alumnado que requiera apoyos o medidas complementarias. En
este sentido, los que tienen limitacin de su movilidad, son uno de los sectores de
la poblacin escolar que mayor nmero de adaptaciones, recursos materiales y
humanos, requieren para atender sus necesidades educativas especiales.
Posibilidad de la participacin de padres y madres, o tutores, en el proceso de
decisin de la modalidad de escolarizacin adoptada.
Realizacin de un seguimiento peridico del proceso de escolarizacin,
garantizando el carcter revisable y reversible de cada modalidad de
escolarizacin.
Respuesta educativa (intervencin psicopedaggica, desarrollo curricular, accin
tutorial) adecuada a las necesidades del alumno o alumna. El establecimiento
de la modalidad de escolarizacin ms adecuada se har, siempre, teniendo en
cuenta directrices normalizadoras (con su grupo de iguales, de su misma edad,
con intereses y motivaciones comunes) e integradoras (en su entorno fsico), en
consonancia con una poltica educativa inclusiva.
24
M EDIDAS DE AT ENCIN A L A DI VERSIDAD

Para cualquier etapa educativa, la atencin a la diversidad se establece como principio
fundamental que debe regir toda la enseanza bsica, con el objetivo de proporcionar a
todo el alumnado una educacin adecuada a sus caractersticas y necesidades. Esta
atencin a la diversidad debe asentarse sobre una efectiva Accin Tutorial y una
coordinacin adecuada entre Profesorado, Orientacin Educativa y Familias.
El alumnado con diversidad funcional por limitaciones en la movilidad presenta unas
caractersticas comunes que implican unas necesidades educativas, que se pueden
concretar en el establecimiento de un contexto favorecedor de la autonoma, la utilizacin
de un conjunto de recursos tcnicos y el uso de estrategias para la comunicacin
aumentativa y alternativa para facilitar el acceso a la cultura.
Sobre estas necesidades se determina la puesta educativa, que debe realizarse a nivel de
centro, de aula y a nivel individual.
Cuando hablamos de la deteccin precoz y la valoracin temprana, debemos saber que,
salvo en los daos sobrevenidos, son los nios y nias con limitaciones de movilidad uno
de los sectores de la poblacin escolar que ms tempranamente nos vienen detectadas y
valoradas. Son mltiples los servicios sanitarios y sociales de los que ya han sido
pacientes, clientes y/o usuarios y usuarias. Si la colaboracin interinstituc ional es pilar
indispensable en toda intervencin a programar con el alumnado con necesidades
educativas especiales, ms an cuando stas obedecen a determinados cuadros motores
como son las secuelas de parlisis cerebral, espinas bfidas, miopatas, etc. De ah la
importancia de, a travs de las tutoras y el seguimiento de cada caso, conocer cundo
tiene nuestro alumnado revisin y seguimiento en los mltiples servicios que lo atienden:
L A FLEXIBILIZACIN D E LA DUR ACIN DE LAS ET AP AS EDUCAT IVAS.
Precisamente, por la incidencia de estos cuadros motores en el desarrollo madurativo y
psicomotor del nio o la nia, la necesidad de simultanear la atencin educativa con
tratamientos rehabilitadores, intervenciones quirrgicas, programas de atencin temprana
es frecuente plantear la flexibilizacin de la duracin de las etapas educativas en los
primeros ciclos que las configuran.
Por regla general, explicar a las familias y a los educadores que no tenemos prisa, que
pueden encardinarse los distintos tratamientos priorizados en determinadas edades y
pocas del ao, y que el sistema, tanto educativo como sanitario y social, podr flexibilizar
soluciones imaginativas y reales, que verdaderamente respondan a un programa de
atencin a la diversidad de circunstancias que presenta nuestro alumnado, ser un buen
punto de partida.
EN RELACIN A OT RAS M EDIDAS DE CAR CT ER CURRICULAR Y
M EDIDAS DE CAR CT ER ORGANIZAT I VO
Es importante conocer los procedimientos; no se trata tanto de decidir unilateralmente,
como de consensuar, de valorar, de sentarse todos los agentes implicados, incluida la
familia y el interesado o la interesada, y analizar cules son las ms idneas para cada
caso, evitando las improvisaciones
10. L A RESPUEST A EDUCAT IVA
Una vez evaluadas las necesidades y competencias de cada alumno por parte de todo
el equipo de profesionales y de la familia, podremos determinar que decisiones se
debern tomar en cuanto a la propuesta de objetivos funcionales, materiales, ritmos de
trabajo, estrategias metodolgicas y agrupamientos, modalidades de escolarizacin, as
25
como estrategias curriculares y organizativas que hemos de tener en cuenta para dar una
adecuada respuesta educativa.
La respuesta educativa a estos alumnos y alumnas debe regirse por una s erie de
principios bsicos:
Plantear objetivos tiles
Utilizar materiales facilitadores
Establecer ritmos de trabajo apropiados a las posibilidades de cada alumno y
alumna
Utilizar estrategias metodolgicas adecuadas
A continuacin destacaremos algunos aspectos importantes dentro de las estrategias
metodolgicas
Reforzar los mensajes orales con gestos y signos
Proporcionarles enseanza asistida para la sealizacin, manipulacin, escritura,
etc. y retirar progresivamente la ayuda.
Realizar espera estructurada
Comenzar la evaluacin con una tarea en la que est asegurado el xito
Ensear los indicadores de su estado de salud as como estrategias para prevenir
y avisar
Emplear el modelado para adquirir determinadas habilidades
Los refuerzos sociales positivos afianzan el aprendizaje y mejoran la confianza en
s mismo
Combinar tareas ms arduas con situaciones de diversin y distensin, que
motiven el aprendizaje
Encargar pequeas tareas que impliquen responsabilidad, necesiten
desplazamientos, fomenten la autonoma
Es vlida cualquier forma de desplazamiento siempre que no sea
contraproducente y facilite la interaccin
Debemos trabajar en estrecha colaboracin con el personal rehabilitador que nos
orientar sobre lo que el nio/a puede hacer en funcin del momento evolutivo
Valoracin del nio o nia como persona dejando en un segundo plano su
discapacidad
La constancia en el ritmo de rutinas, ayuda al escolar a anticipar situaciones y a
estructurar temporalmente su mundo.
Plantear las actividades de forma ldica y motivante.
PUT AS DE INT ERVENCIN EDUCAT IVA
El alumnado con deficiencia motora presenta unas caractersticas comunes, aunque con
notables diferencias individuales en cuanto al grado de afectacin, como son las
dificultades para la motricidad fina y gruesa, las limitaciones en el conocimiento del medio
que les rodea y en las posibilidades de actuacin sobre el entorno y la imposibilidad o
dificultad para la comunicacin oral. Estas caractersticas implican unas necesidades
educativas, que se pueden concretar en el establecimiento de un contexto favorecedor de
la autonoma, el uso de sistemas aumentativos o alternativos para la comunicacin y la
utilizacin de un conjunto de recursos tcnicos para facilitar el conocimiento del entorno y
la comunicacin. Estas necesidades determinan la respuesta educativa que debe
ofrecrseles. Respuesta que debe realizarse a nivel de centro, de ciclo o de aula y a nivel
individual.
26
En el mbito del centro educativo deben adoptarse medidas en el Proyecto de Centro y en

el Proyecto Curricular de Etapa:
Introducir principios para compensar dificultades y aceptar diferencias individuales
Introducir en el Proyecto Curricular las adaptaciones necesarias, priorizando la
comunicacin y el acceso a experiencias educativas con el conjunto del alumnado
Tanto a nivel de ciclo y aula, como a nivel individual, es necesario planificar los recursos
personales (logopedia, fisioterapeuta, maestro/a de pedagoga teraputica, monitores),
materiales adaptados, especiales y temporales.
En la programacin de aula se debern priorizar los objetivos y contenidos de
comunicacin, as como en las unidades didcticas los contenidos procedimentales y
actitudinales. As mismo se debern seleccionar los instrumentos adecuados para la
evaluacin del alumnado.
Las adaptaciones curriculares para los alumnos y alumnas con deficiencia motora se
centrarn en aquellas reas en las que este alumnado necesite ayuda pedaggica
especfica para favorecer su desarrollo y aprendizaje. Debemos destacar como reas de
atencin prioritarias y de especial inters las siguientes:
rea afectivo social y de autonoma personal
rea de psicomotricidad y fisioterapia
rea de comunicacin y lenguaje
Los sistemas de comunicacin aumentativos y alternativos
Eliminacin de barreras arquitectnicas y habilitacin del espacio educativo
Recursos didcticos necesarios
11. EST RAT EGIAS ESPECFICAS P AR A ENFRENT AR L A DISCAP ACID AD
M OTRIZ
La discapacidad motriz rene una serie de caractersticas muy variadas. Por ello, es difcil
generalizar algunas estrategias, las cuales dependen del nivel de funcionalidad motriz del
nio, de sus habilidades motrices y sus posibilidades de comunicacin.
Los nios con alguna discapacidad motriz derivada de un problema en articulaciones,
msculos y huesos por lo general experimentan menores problemas para aprender y
realizar trazos, leer y escribir.
Los alumnos con parlisis cerebral sufren ms dificultades en el control voluntario de sus
movimientos o bien limitacin de movimientos.
Por lo anterior, primero observa las posibilidades de movilidad de tus alumnos, en
especial de la movilidad voluntaria, y despus proporcinales algunos apoyos:
Dale el tiempo que requiera, sin presiones.
Divide la actividad y las indicaciones en pasos muy pequeos, y aumenta poco a
poco la dificultad.
Ofrcele apoyos motrices (por ejemplo, andaderas, bastones, barras en la pared o
lo que se te ocurra), para que pueda sostenerse.
Utiliza el medio de comunicacin que se adapte al alumno, y dale la palabra para
que relacione palabras con objetos.
En algunos casos, plantale preguntas cerradas que requieran un movimiento de
cabeza. Es importante establecer desde muy temprana edad una respuesta clara
y especfica para el s y otra para el no (por ejemplo, un sonido, un gesto, un
parpadeo, un movimiento de la boca, etctera); depende del movimiento
voluntario del nio.
27
Presenta la tarea en el plano vertical, en particular a los alumnos con escaso

control de cabeza. Por ejemplo, si les cuesta trabajo mover la cabeza para ver el
pizarrn y luego su mesa, mustrales el material de forma vertical para que no
pierda el control de su cabeza por tener que agacharse.
Coloca los objetos dentro del espacio motriz del nio, es decir, en el espacio
donde pueda agarrarlos.
Exponles el material del tamao adecuado a las caractersticas de la visin del
alumno.
Observa expresiones habladas o gestuales que indiquen el estado emocional del
alumno. De preferencia, dale nombre a la emocin preguntndole, por ejemplo,
ests enojado?, te gusta?, o te duele?, para que el nio identifique y
nombre sentimientos y sensaciones.
M EJORAR L A POST URA Y EL M OVIM IENTO
Para aplicar las estrategias, se necesita recurrir a la creatividad. No temas mover con
respeto al nio con discapacidad motriz; si es el caso, sigue las recomendaciones
mdicas en el apoyo que le brindes, y recuerda que l y sus padres confan en ti. Algunas
actividades requieren ayuda de padres de familia para elaborar materiales relativamente
baratos y con desechos. Usa tu inventiva para obtener recursos didcticos que permitan
mejorar la postura del nio y le faciliten el aprendizaje.
Por ejemplo, si el nio acostumbra juntar las piernas en su silla, colcale un cojn
elaborado por la mam con retazos de tela sobrante y cambia por ratos la postura; no
debes dejarlo en la misma posicin mucho tiempo, porque le resultar molesto e incluso
doloroso.
En caso de que el nio carezca de fuerza en el tronco (de la cintura hacia arriba), fjalo a
la silla con una faja (una venda o un rebozo), que cruces por su pecho y amarres en la
parte posterior de la silla; as evitars que el cuerpo del nio se vaya hacia adelante. Si se
le dificulta el control de cuello y de la cabeza, colcale una bufanda o un collarn para
darle un mayor soporte; tambin es recomendable que el respaldo de la silla sea ms alto
de lo habitual, para que sirva de soporte para la cabeza.
Destnale una mesa o un pupitre no plano, sino inclinado, para facilitarle el acceso a los
materiales, que deben ubicarse en un lugar cercano y fijo (como una lapicera o una
papelera debajo de su mesa). Coloca ah sus libros y sus cuadernos o utiliza un atril.
28
Buscar el lugar ms adecuado dentro del aula para el alumno, por ejemplo, en medio y
frente al pizarrn, o desde donde observe el pizarrn, los materiales y a sus compaeros.
Si no est muy afectado de la movilidad, tal vez le sea de gran utilidad una silla de ruedas,
una andadera o un par de bastones, que puedes obtener de donaciones por parte de
alguna organizacin de la sociedad civil.
M EJORAR L A COM UNICAC IN
Muchos nios con parlisis cerebral sufren trastornos de comunicacin, principalmente al
expresar ideas, ya que el cerebro no manda la informacin correcta a los msculos del
cuerpo, incluidos los involucrados en el movimiento de la boca; algunos nios presentan
habla entrecortada que en ocasiones no se entiende. La falta de comunicacin e
interaccin con el entorno influye de manera negativa en aspectos de su personalidad,
desarrollo intelectual, afectivo y en el proceso de aprendizaje.
FORT ALECIM IENTO DE LA EXPRESIN ORAL
Como estrategia para la comunicacin, fortalece el lenguaje oral con actividades que
aumenten su intencin de comunicar; por ejemplo, utiliza un micrfono hecho con
cartoncillo y juega a entrevistarlos, ya que a los nios les gusta hablar por un micrfono.
Si el lenguaje del alumno no es muy claro, efecta actividades que lo motiven a usarlo con
ms frecuencia (por ejemplo, cantar, repetir y memorizar frases cortas). Proporciona los
modelos adecuados en cuanto a la pronunciacin de las letras y coherencia de las idea
T ABLERO DE COMUNICAC IN
Si el alumno carece de lenguaje oral, recurre a los tableros de comunicacin, es decir,
soportes de diferentes medidas y caractersticas con smbolos que representan sujetos,
cualidades y acciones, y que mediante un sistema de sealizacin comunican un
mensaje.
29
El tablero de comunicacin consta de una serie de imgenes comunes que el alumno

recuerde fcilmente y que indiquen alguna idea o se asocien a alguna accin que l
desea transmitir. Las imgenes representan peticiones y necesidades (alimentacin, ir al
bao, jugar, o bien objetos y/o personas, casa, pap, mam, hermanos, abuelos,
etctera). Emplea etiquetas de algunos productos, objetos miniatura, recortes, envolturas,
estampas o fotografas como se ilustran a continuacin.
El alumno puede sealarlas con la mano, la mirada, un gesto o movimiento.
Para elaborar el tablero, pide el apoyo de los padres de familia, ya que ellos conocen los
objetos que le son familiares a su hijo y que necesita para comunicarse. Es posible utilizar
varios tableros para diferentes momentos del da o lugares en que participa el nio, por
ejemplo: uno que represente los alimentos que acostumbran en casa para la hora de las
comidas; otro en la escuela, con imgenes de los materiales y las actividades frecuentes
(leer, escribir, contar, jugar, lpices, cuaderno, libro). Los tableros compensan las
necesidades de comunicacin entre el alumno con discapacidad, el maestro y sus
compaeros.
Al confeccionar un tablero para nios mayores combina las imgenes con su nombre.
Motvalo a expresarse con letras, de modo que las visualice e identifique en tarjetas de
memoria para que conozca el alfabeto.
30
Arma un juego de tarjetas con las vocales y consonantes, o bien, con slabas que el nio
ya conoce para que forme las palabras. Entrega al nio un nmero de tarjetas que
contenga letras, para que forme las palabras que hayas elegido previamente y que no
admitan mayor margen de error, con el propsito de que el alumno adquiera seguridad,
logre captar el proceso de la sntesis, sea capaz de integrar una parte (letra) a un todo
(palabra) con significado y posteriormente forme enunciados y frases cortas.
Un tercer tablero puede abarcar las letras del alfabeto, los signos de puntuacin (coma,
punto, dos puntos y otros), los signos de interrogacin y de admiracin, as como la barra
para dejar espacio. Este tablero sera como un teclado para que el alumno forme frases
cortas y se familiarice con una estructura gramatical
12. RECURSOS M AT ERIALES Y AD APT ACIONES DEL ENT ORNO

L AS B ARRERAS ARQUIT ECT ONICAS
Haciendo un breve resumen para aclarar la terminologa vamos a entender por barreras
arquitectnica cualquier traba, impedimento u obstculo fsico que limite la libertad de
movimiento de las personas en dos grandes campos.
La accesibilidad: vas pblicas, espacios libres y edificios
El desplazamiento: medios de transporte.
31
Al analizar los tipos de barrera arquitectnicas cabe distinguir entre:

Barreras arquitectnicas urbansticas
Barreras arquitectnicas en la edificacin
Barreras en el transporte
Las barreras arquitectnicas urbansticas son las que se encuentran en las vas y
espacios pblicos: aceras, pasos a distinto nivel, obstculos en la va pblica, parques y
jardines no accesibles.
BARRERAS ARQUIT ECTON ICAS URBANIST ICAS

LAS BARRERAS ARQUITECTNICAS EN LA EDIFICACIN: son las que se
encuentran en el interior de los edificios: escalones, peldaos, pasillos y puertas
estrechas, ascensores reducidos, servicios de pequeas dimensin
32
BARRERAS ARQUIT ECTN ICAS EN LA EDIFIC ACION

LAS BARRERAS EN EL TRANSPORTE: son aquellas que se encuentran en los
diferentes medios de transporte. Inaccesibilidad al transporte pblico, dificultades para el
estacionamiento del transporte privado.
BARRERAS EN EL T RANS PORT E

En este marco terico cubrira nicamente una primera etapa informativa que debe ser
complementad con una visin realista acerca de la problemtica que padecen nuestros
alumnos y alumnas o personas con discapacidad fsica a la hora de sortear en cualquiera
de sus tres variantes las mltiples barreras arquitectnicas a las que se enfrentan a
diario. La mejor forma de constatar y evidenciar las dificultades de movilidad y
accesibilidad de estas personas es hacer un recorrido por breve que sea con ellas, para
as ir evidenciado, e incluso anotando cada uno de los obstculos encontrados.
EST ABLECIM IENTO DE SOLUCIONES ALT ERNAT IV AS.
Desde el momento en el que un alumno con deficiencias motrices acude a un centro
educativo van surgiendo (en la mayora de las ocasiones) una serie de dificultades que
vamos a ir analizando para as poder establecer alternativas o vas de posible solucin.
DIFICULTADES DE MANIOBRAS: Limitan la capacidad para acceder a los espacios y
movilizarse por ellos. Afectan sobre todo a quienes usan sillas de ruedas, ya que esta
obliga a prever espacios ms amplios que faciliten las maniobras inherentes a todo
desplazamiento con esta ayuda tcnica.
DIFICULTADES PARA SALVAR DESNIVELES: Aparecen cuando se pretende cambiar
de nivel, subiendo o bajando, o superar cualquier obstculo.
33
RAMPA PORTATIL
DIFICULTADES DE ALCANCE: evidencian las limitaciones en las posibilidades de llegar
a los objetos.
DIFICULTADES DE CONTROL: Aparecen como consecuencia de la prdida de
capacidad para realizar acciones o movimientos precisos con los miembros afectados.
Pueden evidenciarse en las dificultades para la equilibracin y/o en las dificultades para la
manipulacin.
La incorporacin de alumnado con dificultades en los centros ordinarios viene originando
una serie de cambios estructurales en estos.
En trminos de frecuencia las adaptaciones que ms comnmente se realizan son:
Sustitucin de los escalones de acceso por rampas con la pendiente adecuada.
Ubicacin de barandas con pasamanos (a diferentes alturas.
Ampliacin de la anchura de las puertas.
Fijacin de puntos de sujecin.
Este es un grave problema con el que estamos encontrando; la necesidad de hacer
accesible TODO el centro EDUCATIVO, no solo las instalaciones de planta baja. Caso a
la zona suelen ubicarse en la planta baja, se evitan traslados y sesiones en laboratorio o
talleres, se facilita el acceso a la zona de recreo,.. Pero no siempre estas medidas dan
solucin al problema.
Tarde o temprano se evidencia la necesidad de garantizar la movilidad de estas personas
por todo el recinto; a veces porque aumenta el nmero de alumnado con esta
problemtica, y no son suficientes los espacios en planta baja: otras porque las
caractersticas de los seminarios, laboratorios o talleres, no pueden reproducirse en otros
espacios que previamente no haban sido diseados con tal fin. Sea cual fuere la razn, lo
cierto es que plantarse como salvar no solo los desniveles de acceso, sino tambin los
desniveles de planta.
Son varias las opciones con las que nos encontramos, pero no todas son accesibles.
34
Ascensor
Elevadores
Ayudas tcnicas para acoplarse a la silla de ruedas
ASCENSORES
Centros en los que tras muchos esfuerzos se consigue la instalacin de un ascensor,
pero este no funciona porque nadie se hace responsable de su mantenimiento.
Son muy caros y sinceramente hay que prever estas circunstancias y procurar que, por
todos los medios, no ocurran.
ELEVADORES
Son ayudas tcnicas que se ubican en la escalera, habitualmente acoplados a las
barandas y posibilitan, bien mediante plataforma donde se adapta la silla de ruedas, o
bien mediante silla fija sobre la que se realiza el trasvase, el acceso a plantas superiores.
PLAT AFORM AS ELEVADOR AS

Su instalacin depende del tipo de escaleras con el que cuente el centro; siempre hay que
realizar un estudio previo
muy pormenorizado.
35
SCAL AM OBIL.
Adaptable a la mayora de los tipos de sillas existentes en el mercado; con poco esfuerzo,
la persona acompaante lo maneja en cualquier escalera. Va provisto de frenos
automticos; su manejo se efecta mediante un interruptor
ORUGA PORT AT IL
Esta tambin creada para solucionar el problema del descenso y ascenso por las
escaleras a personas que utilizan para su desplazamiento silla de ruedas. Sus cintas son
de caucho y ofrecen una gran seguridad; se acopla a la mayora de silla de ruedas y tiene
un sistema de bloqueo incorporado. Fcil de manejar, lleva un indicador luminoso del nivel
de carga en su batera.
SCOIATT ELO
Permite subir y bajar escaleras con la nica ayuda de una persona que mantenga el
equilibrio de la propia silla. Est equipada con un sistema de seguridad especial que la
bloquea en caso de desequilibrio por una posible distraccin de quien la conduce.
Cuenta con frenos electromagnticos y la transmisin se realiza mediante correa dentada
ms engranajes en bao de aceite. Hay varios modelos que modifican sus dimensiones,
36
peso por lo que van hacindola ms utilizable en diferentes situaciones, llegando a ser
accesible dentro de la carlinga de los aviones y sus escaleras de desembarco.
EXPLORER
Tiene la ventaja de que no precisa acompaante para subir y bajar escaleras, y no
requiere en este ningn tipo de adaptacin o soporte.
Basa su funcionamiento en sensores pticos que registran cualquier variacin de altura,
obligado al medio a proceder gradualmente.
13. AD APT ACIONES DEL MOB ILIARIO ESCOLAR

CONSIDERACIONES PREVIAS
1. Sentar adecuadamente a un nio o una nia con problemas hay que tener en
cuenta como medida principal que debe realizarse el traslado de la silla de ruedas,
que es una silla de ruedas de y para transporte, a la silla escolar.
2. Las adaptaciones a realizar deben obedecer a las necesidades de cada alumno en
particular, tambin cabe conviene recabar las opiniones de las familias y del
profesorado y como no, del propio interesado/a, si es que puede hacernos llegar
su punto de vista. Quien ms sabe sobre su discapacidad es quien la padece; son
las personas discapacitadas quienes en muchas ocasiones nos van a informar si
estn o no cmodas y seguras.
37
3. Las adaptaciones deben de ser siempre lo ms sencillas posible: la sofisticacin

no solo no es ms fcil, si no que agrava la actitud que se adopta hacia la persona
con discapacidad fsica y encarece el producto
4. Hay que seguir controlando la postura que adopta el nio an cuando ya se hayan
facilitado las adaptaciones pertinentes.
5. Si educamos en la diversidad debemos respetar las necesidades de alumnos y
alumnas y facilitarles las adaptaciones que van a posibilitarle el acceso al
curriculum.
PRINCIPALES PROBLEM AS QUE VAM OS A ENCONT RAR A L A HORA DE

INTENT AR SENT AR A NU EST ROS NIOS CON DEFICIENCIAS M OT ORICAS
EN LA SILL A ESCOLAR/ ALT ERNAT IVAS
Hablamos de adaptaciones para sentar adecuadamente a los nios.

Hay quienes por sus caractersticas no van a poder conseguir una postura
adecuada en esta posicin.
NOS PUEDE OCURRIR

QUE SE NOS VAYA RESBALANDO HACIA ADELANTE.
QUE NO SE NOS CAIGA HACIA LOS LADOS.
QUW NO PUEDA SER TRANSLADADO/A A LA SILLA ESCOLAR SI NO ES CON
SU CORS.
QUE TENGA QUE PERMANECER EN LA SILLAS DE RUEDAS PARA
TRABAJAR EN EL AULA.
Ante estas situaciones vamos a proponer unas estrategias de intervencin pero
recordamos siempre la necesidad de contar con el asesoramiento de profesionales de
rehabilitacin.
CUANDO SE NOS RESBAL A H ACI A ADEL ANT E
Dependiendo de la gravedad del problema cabe:
38
a) Disponer en el asiento y/o respaldo de la silla tiras antideslizantes como las

figuritas que ponemos en el fondo de la baera o en la ducha para no resbalarnos)
o hule espuma. De esta forma, la ropa se pega al asiento y evita que se resbale.
b) Disponer de una cua bajo el asiento de la silla; esta simple medida hace que el
plato del asiento quede inclinado, provocando una cierta flexin de la pelvis y
elevacin de las rodillas, evitando as que el nio se venga hacia adelante.
c) Disponer un taco separador en el asiento;se trata de una cua o pieza de madera

o plastico duro,que, forrado de hule espuma y con una tela lavable,se ubica en el
asiento evitando que se caiga,puesto que al irse resbalando encuentra un tope.
Para ubicar correctamente el taco separador debe sentarse al nio con la region sacra
bien pegada al respaldo,abrir sus piernas,y utilizando como medidas dos traveses de
dedo, a partir de ah, sealar el lugar donde ha de disponerse el tacto.
39
Eltaco se une a las silla mediante un tornillo con tuerca;conviene hacerlo al asiento
varios huecos o una apertura vertical regulable, para poder ir ajustando el taco segn
las necesidades de la persona.
d) Es frecuente observar, en algunos cuadros de secuelas de parlisis cerebral

infantil, un reflejo, un movimiento brusco de encorvamiento que realizan al apoyar
los pies y echando la cabeza hacia atrs se produce un estiram iento (opisttono)
que en ocasiones hace que hasta se salten el taco superior.
ES PRECISO SABER
Que si no encuentran apoyo en los pies no se desencadena este reflejo, por lo
que en ocasiones, se aconseja eliminar el reposapis y dejar los pie o
colgados
o negativo viene de inmediato, por un lado se puede estar favoreciendo el
equinismo de los pies.
(Que puede ser controlado con frulas) y por otro lado, este reflejo supone en muchas
ocasiones una forma de comunicacin (a veces nica). Si se elimina estamos
impidiendo que nos pueda hacer ver su agrado o desagrado, lo que quiere o cualquier
otro mensaje.
Puede eliminarse algo de este opisttono inclinando el plano del asiento y/o
ubicando algunas cuas tras las paletillas, para mantener los hombros hacia
delante.
40
Esto tambin se consigue adaptando el respaldo de la silla
Conviene ubicar su pupitre pegado a la pared y forrar sta con hule espuma de
manera que si el opisttono no es controlable totalmente, no se haga dao en la
nuca.
A VECES, SE UT ILIZA
O tambin los asientos rinconeras (o esquinas), pueden tener rol taco incorporado as
como el asiento con el grado de inclinacin deseado: son muy recomendables para
actividades a nivel del suelo.
41
CUANDO SE CAE HACI A LOS L ADOS

Ello suele obedecer a la falta de control de tronco, aunque tambin podemos
encontrarnos alumnos con serias dificultades cognitivas, que se dejan caer, pero ms
que por sus problemas motorices, por desinters y falta de motivacin. En ambos
casos se recomienda la utilizacin de mesas escotadura.
Debe ser realizada a medida; sentando nuevamente al nio con la regin sacra bien
pegada al respaldo, se mide la parte ms sobresaliente de su trax y esos centmetros
configuran el radio del semicrculo, cerrndose este decrecimiento paulatinamente.
El valor x es el del respaldo de la silla que vayamos a utilizar. De esta forma el nio
queda bien calzado; es conveniente tener a manos saquitos de hule espuma por si
hubiese que compensar alguna zona.
El tablero tambin debe reunir unas caractersticas bsicas:
a) Debe tener un reborde para evitar que el nio, por sus movimientos anormales
y sus dificultades de manipulacin, se le caigan continuamente los objetos.
b) Debe ser amplio (aprox 60/90), hay que prever la utilizacin de materiales
adaptados a sus posibilidades de manipulacin, ubicacin de atriles, y el uso
42
de ayudas tcnicas a la comunicacin, juguetes adaptados, o maquinas de

escribir electrnicas.
c) Cabe disponer sobre l un hule antiderrapante ,
d) Puede disponrseles soportes/pivotes para que pueda asirse a ellos y
controlar su postura, o manejar mejor la mano que queda independiente
e) Conviene prever la posibilidad de graduarle la inclinacin del plano y
posibilitarle una funcin similar a la del atril.
f) La altura de la mesa depender del grado de control de tronco que tenga la
persona; cuanto menos control haya logrado ms alta ser su ubicacin para
sostenerla mejor.
Esta medida tiene el inconveniente de ir restando movilidad a los brazos, lo
habitual es disponerla a la altura de las tetillas.
CUANDO UT ILIZAN ALGU N T IPO DE CORSE QUE DIFICULT A EL

T RASVASE A L A SILL A ESCOLAR
Hay que conocer bien las caractersticas del cors en cuestin y la finalidad de su
prescripcin.
Si es un cors silla, hay que averiguar si tiene o no plataforma; esta suele ser de
madera y ello nos va a facilitar en gran medida la adaptacin. Basta con disponer
cuatro aberturas a la plataforma del cors coincidentes con las dispuestas en el
asiento de la silla escolar, mediante unas palomeras, ajustar.
43
Ello tiene la ventaja de posibilitar que el alumno utilice la misma silla que sus
compaeros y que por tanto trabaje a la misma altura (aspecto que facilita la labor
integradora.
Puede que el nio utilice una especie de porta bebe: se suele utilizar uno
comercializado conocido como tumble form para adaptar este a la silla escolar
procederemos segn los siguientes pasos:
1. Medimos la altura del asiento del tumble form ( hay de diferentes
tamaos: chicos, medianos y grandes)
2. Cortaremos esos centmetros a las patas de la silla que vayamos a
utilizar.
3. Pasamos por detrs del respaldo de la silla las bandas de sujecin
con las que cuenta el cors en sentido horizontal y vertical.
4. Y acercamos la mesa de escotadura.
CUANDO LA PERSONA DE BE PERM ANECER EN SU SILLA DE RUEDAS EN

EL AUL A.
En estos casos se acopla un tablero a la silla de ruedas.
Cuando utilizan una silla de ruedas con mando elctrico hay que tener la precaucin de
dejar libre la zona de accin y dispositivo de direccin de la silla, el tablero se suele
apoyar en los reposabrazos de la silla.
Hay que tener precaucin de disponer de reposabrazos tipo pupitre o de escritorio para
que faciliten
el acceso de la silla de ruedas.
44
14. L AS AD APT ACIONES DE M AT ERIAL DID ACT ICO

Diferentes recursos didcticos ms utilizados en la escuela. con el fin de ir aportando
ideas, adaptaciones o alternativas que posibiliten el uso y manejo de algunos de los
materiales en aquellas personas con afectacin motrica en sus posibilidades de
manipulacin.
Invitamos al lector a que acuda a las diferentes tiendas y comercios de juegos educativos,
ortopedias y revise las publicaciones sobre ayudas tcnicas, constatando as la gran
variedad de productos que ofrece el mercado comercial, que sin haber sido estrictamente
te creados o diseados para este tipo de personas con discapacidades fsicas.
Pueden ser utilizadas en la escuela
Facilitan el acceso a tareas y contenidos acadmicos
1.- T ENTET IESO Y/O SONAJEROS CON VENTOSAS.
Ubicados estratgicamente invitaran al alumno a movilizarlos o hacerlos sonar con el pie,
el brazo, la mano, consiguiendo as una forma de trabajar activamente la
direccionalidad del miembro seleccionado.
Tentetiesos y sonajeros con ventosas

2.- M OVILES.
Colgados desde el techo, o de cualquier eje superior a la lnea de visin del nio, obligara
a este a mirar hacia arriba.
Mviles
45
3.-M UEQUERAS.
Con cascabeles o sonajeros incorporados. Cuando queremos fomentar el movimiento
manual o de los pies de un nio. Capta enseguida que l es el artfice de esos sonidos y
produce con ms frecuencia los movimientos deseados.
Muequeras
4.-JUEGOS DIDACT ICOS COM ERCIALI ZADOS.
Ya conocidos y utilizados por todos los profesionales de la educacin, los tpicos
rompecabezas, domins, juegos de seriaciones, clasificaciones
En realidad todo este material es muy aprovechable si se le realizan unas cuantas
adaptaciones sobre todo en su:
Tamao, Colores, Formas, Texturas
A los rompecabezas conviene adaptarles un asidero que puedan ser manipulados por
nuestros pequeos.
Rompecabezas
46
QUE HACER CUANDO NO PUEDEN M ANEJ AR LOS UT ILES DE ESCRIT URA

MATERIALES MANIPULABLES: Cubos y figuras geomtricas de diferentes formas y
tamaos que puedan adaptarse a las posibilidades de prensin de cada persona.
MATERIALES IMANTADOS: comercializados o de fabricacin propia para utilizarlos
sobre pizarrones con imn.
SISTEMA DE IMPRENTILLAS: ajustados a la presa de la mano pueden posibilitar una
ejecucin grafica alternativa al lapicero.
M AT ERIALES M ANIPUL AB LES.
El disponer de figuras geomtricas que pueden ser trasladadas de un lado a otro de la
mesa simplemente nos va a permitir trabajar todos los contenidos escolares previos al
aprendizaje de las tcnicas instrumentales, adems de que en su momento, posibilitar la
iniciacin en los primeros niveles del proceso de enseanza-aprendizaje de la lectoescritura y el clculo.
Este material debe reunir dos caractersticas bsicas ser antibaba y anti garra.
Materiales adaptados a las posibilidades de manipulacin

M AT ERIALES IM ANT ADOS PAR A UT ILIZARLOS SO BRE EL PIZARRON
CON IM AN.
Muchas veces, nos encontramos con alumnos que por sus dificultades de manipulacin
no pueden usan los tiles bsicos de escritura, por ello, en ocasiones, tenemos que
recurrir a otros materiales manipulables comercializados y/o caseros.
Tambin podemos hacer este material con el tamao y la forma que mejor s e adapte a
las posibilidades de prensin de cada nio o nia. El material existente en sus aulas
simplemente Los materiales han de ser de toco peso: corcho blanco, goma-espuma,
cartn, madera finita.
Nuestros alumnos con deficiencia fsica podrn utilizar el material existente en sus aulas
simplemente realizando esta adaptacin, pero para ello tenemos que contar con un
pizarrn imantado.
47
El colocar las pizarras sobre el propio pupitre nos permite trabajar ms continuamente con
estos materiales, y si este se puede vertical izar, es mejor para el alumno, pues estar
trabajando desde una perspectiva que le facilita la manipulacin, el contacto visual y la
deglucin de la saliva.
El utilizar este tipo de materiales exige una preparacin previa, por parte del profesorado,
de la actividad que se va a exigir, y una presentacin muy ordenada de los elementos con
los que se va a trabajar.
Ubicacin de los pizarrones imantados en funcin de las caractersticas del alumno y de

la actividad a realizar.
SISTEM A DE IM PRENT ILLAS
Se utilizan para dejar constancia de la actividad realizada, comenzaremos a utilizar los
sistemas de imprentillas; si nuestro alumno en cuestin haba podido asir un cubo de dos
o tres cm, lgicamente podr coger tambin un tampn con estas caractersticas. De esta
forma, trabajaremos con sellos todos los contenidos escolares, y nos quedara constancia
de la ejecucin grafica ya
que ha sido impresa.
48
Sistemas de imprentilla
QUE HACER CUANDO PUE DEN COGER CON ALGUNA ADAPT AC ION LOS
UT ILES ESCOLARES.
Hay que conocer bien las posibilidades de prensin de cada persona, que tipo de prensa
es capaz de realizar ( en puo, cilndrica, esfrica) o qu tipo de pinza ha logrado (digital,
palmar, entre los dedos, lateral ) y en funcin de ello, facilitar la adaptacin de lapicero(
comercializada o casera) ms acorde a sus necesidades.
Adaptadores de lapicero dependiendo de las posibilidades y caractersticas de la

prensin
Es importante conocer los recursos materiales y tambin la forma de conseguirlos; por
ejemplo lo9s engrosadores para los lapiceros que obviamente sern los mismos que
utilicemos tambin para facilitar la prensin de los cubiertos, se suelen adquirir en
ortopedias.
QUE HACER CUANDO NO PUEDEN UT ILIZAR L AS T IJERAS.
Esto puede ser debido a una falta de madurez para la realizacin de las actividades de
recortado o a una serie de limitaciones fsicas (por falta de tono muscular, incoordinacin
de movimientos, temblores,) nos centraremos en esta segunda opcin y propondremos
algunas de las medidas o adaptaciones que ms comnmente se realizan.
Es aconsejable utilizar modelos de tijeras sin dedos; a veces el problema de los usuarios
radica en que no pueden independizar sus dedos y por tanto no adoptan la postura
adecuada que exige el recortado con una tijera estndar. Lo mejor es disponer en la
escuela de varios modelos e ir probando las diferentes ejecuciones.
No hay por qu exigir una actividad de recortado muy precisa, en ocasiones simplemente
se busca el posibilitar que el alumno pueda utilizar un recurso pedaggico mas como el
que emplean el resto de sus compaeros.
49
Tijeras con adaptacin

M OVILIDAD Y M ANEJO
Que hemos de tener en cuenta en un centro educativo con el alumnado que se encuentra
en alguna de estas circunstancias.- con marcha o desplazamiento independiente y
estable,- con marcha inestable,- con autonoma en el desplazamiento valindose de
ayudas y- sin autonom a en el desplazamiento.
Cada persona es diferente y hemos de conocer sus peculiaridades. Expondremos algunas
sugerencias para facilitar esta tarea, nos plantearemos dedicar atencin al manejo de
personas autnomas, con la finalidad de facilitarlos y cuidar las espaldas de los
ayudantes.
Vamos a considerar la poblacin discapacitada en funcin de la capacidad de
desplazamiento y de las ayudas tcnicas que necesitan para ello. As tendremos, nios o
nias:
A. Con marcha o desplazamiento independiente y estable
B. Con marcha inestable
C. Con autonoma en el desplazamiento con ayudas tcnicas (bastones, muletas,
aparatos de marcha, andadores, gateadores, silla de ruedas autopulsables, sillas
de ruedas elctricas.
D. Sin autonoma en el desplazamiento.
Qu debemos de tener en cuenta en un centro educativo
encuentra en alguna de estas circunstancias?
con el alumnado que se
1.-con desplazamiento independiente y estable.
50
Nos referimos tanto a las personas que han conseguido una marcha estable, como
aquellas que han alcanzado una independencia con formas no convencionales (de
rodillas, a gatas o con marcha de oso. Est claro que para largo trayectos estas ltimas
personas necesitan algunas ayudas tcnicas, pero no as para interiores y cortas
distancias
2.-con marcha inestable.
Para ayudarles a desplazarse por el centro, podemos poner barandas y pasamanos por
pasillos, escaleras y aulas. Hay que tener en cuenta que los enganches de sujecin de las
barandas a la pared no impidan el fcil deslizamiento de la mano.
A la hora de su ubicacin en el aula, conviene prever la cantidad de desplazamientos que
sern necesarios, as como la cercana del pupitre a la puerta y a los materiales de
trabajo, con idea de rentabilizar los esfuerzos.
3.- con autonoma en el desplazamiento valindose de ayudas (muletas, bastones,
andadores, gateadores, silla de ruedas)
Nuevamente a la hora de organizar el mobiliario en la clase, se ha de tener en cuenta el
tipo de ayuda que usa la persona discapacitada y el espacio que necesita para unos
cmodos desplazamientos.
Si usa muletas nos hemos de concienciar que son sus piernas por lo que han de estar
siempre a su lado, con facilidad para cogerlas en cualquier momento. quin usa muletas
se ha de acostumbrar a que estas tienen que estar en vertical, nunca en el suelo
estorbando en los pasillos o entre las mesas , ya que puede ser un factor de riesgo para
el resto de la clase.
Lo que siempre tenemos que procurar en este campo es que el alumno desarrolle al
mximo su autonoma en todos los espacios del centro o
del hogar.
Triciclo adaptado
Reptador y andador con recipiente para juguetes.
51
Si usa silla de ruedas auto propulsable puede ser accionada con una sola mano. O con
ambas manos.
Silla con doble aro
Silla bastn auto propulsable para una mano
Silla para ambas manos

COM O ENSEAR EL T RANSVASE AUT ONOMO DE LA SILL A A UNA C AM A,
CAM ILL A O A OT RA SILL A
Pasos para el transvase con tabla auxiliar.
52
De la silla a la cama.
Transvase de la silla al suelo y viceversa.
53
15. EL JUEGO Y LOS ALU M NOS CON DISCAP ACID AD M OT RIZ

EL ESPACIO
Delimitar: el espacio para compensar las dificultades de movilidad que puedan
presentarse.
Terreno liso: para favorecer los desplazamientos segn los tipos de ambulacin.
Terreno llano: para evitar que los desniveles dificulten el arranque y los desplazamientos
de los jugadores usuarios de sillas de ruedas.
EL M AT ERIAL
Utilizar materiales blandos, para los jugadores con problemas de prensin.
Utilizar material alternativo o adaptado.
Para los usuarios de sillas e ruedas cubrir los reposapis con espuma para evitar
lesionar a los compaeros.
L AS H ABILID ADES
Modificar las normas de desplazamiento de los adversarios directos
Modificar la habilidad para que sea realizable
Aadir habilidades para el resto del grupo o a los adversarios directos.
16. JUEGOS ESPECFICOS: DISCAP ACID AD FSIC A Y P AR LISIS
CEREBRAL
AIRE
54
CONTENI DO P RINCIPAL: Coordinacin culo- motor y potenciacin de la musculat ura de las

extremidades superiores.
TERRENO: espacio llano
MATERI AL: mesa cuadrada de 2x2m con un campo de futbol dibujado en una cartula o papel
sujetado a la mesa
# DE PARTICIPANTES: 2 jugadores por mesa
SITUACIN INI CIAL: un jugador frente a otro con la pelota en el centro de la mesa.
ORI ENTACIONES DIDCTI CAS : se trata de golpear la pelota y tratar que no caiga al piso.
AT R AP AR AL DE DEL ANT E
CONTENI DO PRI NCIPAL: habilidades motrices bsicas y velocidad

TERRENO: espacio llano y amplio
MATERI AL: no es necesario
# DE PARTICIPANTES: por parejas
SITUACIN I NICIAL: un miembro de la pareja estar 2 m por detrs de su compaero y a la
distancia de un brazo en sentido lateral.
ORI ENTACIONES DI DCTICAS: las parejas lo ms homogneas posible de pendiendo del
sistema de ambulacin.
EL BAL ANCE
55
CONTENI DO PRI NCIPAL: equilibro y fuerza

TERRENO: espacio llano y amplio
MATERI AL: tabln de madera de 100x225cm con soporte central fijado en el suelo que favorezca
la basculacin.
# DE PARTICIPANTES: grupos mximo de 10 en silla de ruedas por balancn
SITUACIN INI CIAL : los jugadores en fila india tras el balanc n
ORI ENTACIONES DI DCTICAS: el educador debe controlar la correcta ejecucin del ascenso y
descenso del balancn y evitar que el jugador salga del lmite del balanc n.
BUSCAR LA C ABE ZA
CONTENI DO PRI NCIPAL: Habilidades motrices bsicas y orientacin espacial

TERRENO: espacio llano, amplio y delimitado
MATERI AL: no es necesario
# DE PARTICIPANTES: equipos mximo 8 jugadores
SITUACIN INI CIAL: los equipos en fila india repartidos por el espacio
ORI ENTACIONES DIDCTICAS: se recomienda, tras algunas repeticiones, variar el orden de los
jugadores, intentando que todos adopten el rol de cabeza de fila cuidado con posible s choques.
CAR A Y CRUZ
56
CONTENIDO PRINCIPAL: Habilidades motrices bsicas y velocidad.

TERRENO: espacio amplio y llano y delimitado. Se marcaran dos lneas de refugio a una
distancia de entre 5 y 10 mts de cada equipo. Estas estarn paralelas a los equipos.
MATERIAL: no es necesario.
SITUACION INICIAL: Los dos equipos en fila inicia separados a una distancia de 1,5 0 2
mts y a 1 mts. Entre cada uno de la fila.
ORIIENTACIONES DIDACTICAS: Intentar que las parejas de adversarios sean lo ms
homogneas posible. Se deber prestar mucha atencin a los atrapes evitando posibles
choques. En este sentido para decidirse si el atrape se realiza tocando o ponindose a la
altura del adversario.
EL CERROJO
CONTENIDO PRINCIPAL: Organizacin espacial.

TERRENO: espacio liso y llano. Preferiblemente de parque cemento o pvc..
MATERIAL: 12 bolas o pelotas de trapo tamao petanca, 4 picas. Si es necesario,
canaletas, cinta adhesiva para sujetar las picas en el suelo.
SITUACION INICIAL: se le colocan dos picas formando un ngulo y con una tercera se
cierra parcialmente el lado inferior del triangulo resultante. Se ubica una bola blanca en
dicho ngulo. Cada jugador tiene 3 o 6 bolas en su poder.
OBSERVACIONES: preferiblemente para personas como con tetraplejia o PC con gran
afectacin del tren superior.
CIRCUITO DEPORT IVO
57
CONTENIDO PRINCIPAL: Habilidades coordinativas.

TERRENO: Espacio amplio, llano y delineado, donde puedes organizar 2 circuitos
paralelos.
Porteras de futbol sala o similar y cualquier material susceptible de ser utilizado en un
circuito como el que se explica.
SITUACION INICIAL: Se disearan 2 circuitos de las mismas caractersticas. Los
primeros jugadores de cada equipo tras la lnea de salida.
ORIENTACIONES DIDACTICA: En funciones de las caractersticas del grupo (grado de
afectacin, edad, sistema de deambulacion, etc.) el tipo de pruebas deber ser el que
permita la participacin de todos los jugadores. En las primeras edades, las pruebas
deportivas sern reconvertidas en habilidades motrices bsicas por ejemplo: en vez del
baloncesto, se podrn encestar en una caja colocada en el suelo, en vez de un baln de
volibol globos, etc.) si solo disponemos de un equipo la competencia ser individual o no
superar entre todos un tiempo mximo propuesto por el educador.
CIRCUITO DE T RANSFER ENCIAS
CONTENIDO PRINCIPAL: habilidades motrices bsicas y fuerza.

TERRENO: Espacio amplio, llano y delimitado donde se disea un circuito de
transferencias (paso del jugador de la silla de ruedas a otro elemento).
MATERIAL: Sillas de diferentes tipos sin brazos, sillas de ruedas de diferentes tipos,
bancos suecos, colchonetas plinton, etc.
SITUACION INICIAL: Los jugadores en fila india tras la lnea de salida.
ORIENTACIONES DIDACTICAS: Este juego est destinado a aquellos jugadores que ya
tengan conocimiento de la tcnica de transferencias enseadas por fisioterapeutas en el
periodo de rehabilitacin.
58
CIRCUITO GUTM AN
CONTENIDO PRINCIPAL: Fuerza, agilidad, manipulacin de la silla de ruedas.

TERRENO: Espacio amplio, llano y delimitado.
MATERIAL: Conos, picos, balones, balones medicinales, pesas, mancuernas, canasta de
baloncesto.
SITUACION INICIAL: Situados en fila tras la lnea de salida del circuito.
ORIENTACIONES DIDACTICAS: En los jugadores con afectacin de las extremidades
superiores en la prueba de levantamiento de peso, se les coloca peso de anillo o de
velcro o bien sujetos con cuerda o tensor, con el peso adecuado a sus posibilidades,
EL CLIP
59
CONTENIDO PRINCIPAL: Control de movimiento de la cabeza (control tnico) precisin

en el manejo del puntero (tacto indirecto)
MATERIAL: una mesa, un puntero con un imn en su extremo, una cajita y 20 clips para
cada jugador.
SITUACION INICIAL: Cada jugador llevara puesto un puntero y tendr ante s, sobre la
mesa, los 2 clips en un montn y una cajita a su lado.
OBSERVACIONES: Especialmente indicado para aquellos jugadores con PC que utilizan
el puntero para tareas de motricidad fina (por ejemplo: trabajar con ordenador).
COREOGRAFI A
CONTENIDO PRINCIPAL: Organizacin temporal.

TERRENO: espacio amplio, llano y delimitado.
MATERIAL: un reproductor y una cinta grabada con el mismo ritmo durante 15
aproximadamente.
SITUACION INICIAL: Equipos distribuidos libremente por el espacio.
ORIENTACIONES DIDACTICAS: Si el grupo es heterogneo se organizaran segn la
movilidad y el tipo de deambulacion y cada uno de los jugadores buscara su propia
coreografa que mostrara de los dems de su grupo y que estos debern reproducir y lo
adaptan.
CORT AR EL HILO
60
CONTENIDO PRINCIPAL: habilidades motrices bsicas y organizacin espacial.

MATERIAL: no es necesario
SITUACION INICIAL: Distribuidos libremente por el espacio y un jugador es el que para.
ORIENTACIONES DIDACTICAS: Atencin con los posibles choques. Se aconseja que
los grupos sean lo ms homogneos posibles. En funcin del nivel de autonoma, puede
tocarse al perseguido o, simplemente, ponerse a su altura y gritando el nombre ms
tocado!
17. L A F AM ILI A
Si los padres de un nio/a con algn tipo de deficiencia motora no reciben una
informacin adecuada acerca de la problemtica que presenta su hijo o hija y de cmo
pueden paliarse los efectos negativos de la misma, seguramente la atencin del nio/a va
a ser limitada.
Esta informacin a los padres debe incluir una exposicin clara del problema, de sus
orgenes (para evitar sentimientos de culpa) y, a la vez, deben presentarse tambin las
posibilidades del nio/a, ofreciendo actividades para realizar con l, de forma que
aprendan a relacionarse con su hijo o hija, mejorando as la interaccin. La intervencin
con los padres debe perseguir los siguientes objetivos:
Disminuir su nivel de angustia, con el fin de lograr una aceptacin ms plena.
Conseguir la superacin de las actitudes negativas que no permiten el desarrollo
armnico y global del nio/a ni la expresin de sus aptitudes y cualidades.
Aumentar el sentimiento de competencia paterno/materna a travs de diferentes
tareas de atencin y cuidado del nio/a.
La familia debe convertirse, as, en un agente activo que potencie el desarrollo integral del
nio/a, su autonoma personal y su integracin en los distintos contextos.
Los padres, madres y tutores del alumnado con discapacidad motora, tienen un
importante papel de desempear desde el mismo momento en que esta discapacidad sea
diagnosticada. La participacin se debe iniciar con su colaboracin activa en la
estimulacin precoz.
ORIENT ACIONES PAR A L A F AM ILI A.
La familia debe trabajar de forma conjunta con el resto de profesionales que atienden al
nio o nia con discapacidad. Es necesario potenciar las capacidades que le permitan
ser independiente. Si puede hacer algo por s mismo, aunque le cueste esfuerzo o ms
tiempo, debe hacerlo solo. Los nios con discapacidad, al igual que todos los nios,
necesitan a sus padres. La mejor forma de conseguir que los padres se conviertan en
estrechos colaboradores de mdicos, terapeutas, profesores, etc., es proporcionarles
informacin prctica y adaptada a las necesidades especficas del caso. Los hermanos y
hermanas deben ser informados sobre qu actitud deben tomar. Los padres han tener
muy en cuenta que los dems hijos tambin los necesitan. Es necesario cuidar la vida en
pareja y la vida personal de cada uno, e imprescindible organizar el tiempo de ocio solo y
tambin con sus hijos .
61
18. DIRECT ORIO DE SERVIC IOS A L A DISC AP ACID AD M OTRIZ EN

DIST RITO FEDERAL
LVARO OBREGN
ASOCIACIN PARA LA PREVENCIN DEL TRAUMA CRNEO MEDULAR THINK
FIRST, A. C. PIENSA PRIMERO.
Tesoros nm. 97
Col. Toriello, Del. A. Obregn, C. P. 01120
TEL. 5230-8018, Fax 5515-2450
Actividades: Plticas preventivas para evitar accidentes cerebrales y medulares, a alumnos
de nivel secundaria en adelante; capacitacin a maestros para prevencin de accidentes y
apoyo a personas con lesiones cerebrales y medulares con equipo. Asociacin a nivel
Nacional e Internacional.
Lic. Jorge Font Ramrez (Director General)
FUNDACIN OBDULIA MONTES DE MOLINA, I. A. P.
Olivarito No. 107
Col. Olivar de los Padres, Del. A. Obregn, C. P. 01780
TEL. 5595-4358,
Actividades: Dar oportunidad de tener un hogar a un grupo de personas con parlisis
cerebral.
Proporcionndoles recreacin, terapias, y paseos. Dar alojamiento permanente a jvenes
o adultos con dao neurolgico o alguna otra discapacidad cuando requieran esa ayuda
sus padres.
Sr. Carlos Ruiz de Chvez (Presidenta Patronato)
FUNDACIN PARLAS, I. A. P.
Av. Gutirrez Zamora No. 153
Col. Las guilas, Del. A. Obregn, C. P. 01710
TEL.5680-0050. FAX.5652-2636
Sra. Silvia Ugarte Gmez de Salazar (Presidenta Patronato)
HOSPITAL DE ORTOPEDIA PARA NIOS DR. GERMAN DAZ LOMBARDO
Calle del Carmen No. 18
Col. Chimalistac. Del. A. Obregn C. P. 01070
TEL. 5661-9589, Fax 5661-0839
Actividades: Hospital de ortopedia para nios de escasos recursos. Hospital de ortopedia
contando con una escuela de educacin especial con maestros de la SEP. Proporcionar
ayuda integral a nios con defectos congnitos del aparato msculo-esqueltico de
escasos recursos
Atienden menores hasta los 14-16 aos de edad, as como a adultos
Poblacin atendida 1200 por aos
Dr. Vctor Sandoval Snchez (Director General)
LIBRE ACCESO A.C.
Calle Olivar de los padres No. 1144
62
Col., Olivar de los padres Del. A. Obregn. C. P. 01780

TEL. 5425-8590 Ext.103
Ao de creacin: 1990
Actividades: Difusin del lenguaje manual
Sra. Ma. Esther S. de Fleischmann (Representante)
USAER COORDINACIN REGIONAL DE OPERACIN EN EL D. F. NM. 4. QUE
COMPRENDE A LAS USAER, UBICADAS EN LAS DELEGACIONES LVARO
OBREGN, CUAJIM ALPA Y M AGDALENA CONTRERAS.
Tecoyotitla Nm. 40
Col. Florida, Del. A. Obregn, C. P. 01030
Mxico, D. F.
Telfono: 5661-2957, 5661-7864
Actividades: Difusin, informacin y orientacin.
USAER. UNIDAD DE ORIENTACIN AL PBLICO NO. 4
Tecoyotitla No. 40
Col. Florida Del. A. Obregn, C. P. 01030
Mxico, D. F.
TEL. 5661-4494
Responsable: Piedad Regina Casado Aguilera
Turno: Continuo
Actividades: Difusin, informacin y orientacin
ZONA DE SUPERVISIN DE EDUCACIN ESPECIAL IV-1
Antiguo camino a Acapulco No.128
Col. Progreso Tizapan Del. A. Obregn, C. P. 01030
Mxico, D. F.
TEL. 5595-2771
Ma. Del Pilar Disents Martnez
Turno Continuo
Calzada de las guilas s/n
Col. Lomas de Axiomiatla Del. A. Obregn, C. P. 01820
Mxico, D. F.
TEL. 5535-8842
Fernando Martnez Morales (supervisor)
Turno Continuo
Calle 10y canarios s/n parque de la juventud
Col. Tolteca Del. A. Obregn, C. P. 01150
Mxico, D. F.
TEL.5273-4767
Carmen Gabriela Carrillo Lpez
63
AZC APOT ZALCO

ASOCIACIN PRO DISCAPACITADOS, A. C.
2da. Privada de Cuauhtmoc No. 50 A
Col. San Francisco Xocotitla, Del. Azcapotzalco, C. P. 02940
TEL. 5355-1078
Actividades: Capacitacin a discapacitados con Parlisis Cerebral, secuelas de
Poliomielitis, lento aprendizaje. Procuran que los mayores de 15 aos obtengan un trabajo
independiente, a travs de talleres de: cestera, marquetera y aplicacin en polister.
Organizan Actividades deportivas y paseos.
Poblacin atendida: 60 personas.
Sr. Mario Jess Daz Rodrguez (Representante)
FUNDACIN MEXICANA PARA LA REHABILITACIN INTEGRAL LDEL
DISCAPACITADO, A. C.
Nueces No. 85
Col. Nueva Sta. Mara, Del. Azcapotzalco, C. P. 02800
TEL., 5355-2006
Actividades: Asesora, asistencia y gestora a las personas con discapacidad Msculo
Esqueltica y sus familiares en el rea de salud y rehabilitacin, trabajo y capacitacin,
deporte, cultura, recreacin e imparticin de justicia, as como el autoempleo. Implementar
en la mayor brevedad de tiempo posible todos los planes o programas que han sido
creados por la fundacin, para que sean incorporadas las personas con discapacidad a la
sociedad de la cual formen parte.
T. F. Jos Antonio Garza Ros (Director General)
UNIDAD BSICA DE REHABILITACIN AZCAPOTZALCO
Herreros y Astronoma s/n sector 11A
Col. U.H. El Rosario, Del. Azcapotzalco, C. P. 02100
TEL. 5383-9934
Actividades: Consulta mdica general a nios y adultos, canalizaciones a otros servicios,
estimulacin temprana, terapia fsica y de lenguaje y orientacin psicolgica. Atienden a
poblacin abierta desde recin nacido y hasta senectos.
Enf Mara Elsa Alcanta Martnez (Coordinador)
BENITO JUREZ
ALBERCA OLMPICA FRANCISCO MRQUEZ
Av. Divisin del Norte y Ro Churubusco No. 2333
Col. General Anaya, Del. B. Jurez, C. P. 03340
TEL. 5688-1885, 5688-1895
Actividades: Natacin a personas con lesiones fsicas y/o intelectuales, audicin y
lenguaje para sordomudos.
Subdirector: Ricardo Antonio Meza Meros
ASOCIACIN MEXICANA PRO REHABILITACIN INTEGRAL, I. A. P.
Avenida 2 No. 76-A
Col. San Pedro de los Pinos, Del. B. Jurez, C. P. 03800
TEL. 5563-4672
64
Actividades: Club de da para adulto mayor

Benefician nios y adultos, atienden a 250 personas anualmente.
C. P. Alejandro M. Herrera y Anduaga (Presidente)
ASOCIACIN PARA LOS DERECHOS DE PERSONAS CON ALTERACIONES
MOTORAS, I. A. P. ADEPAM
Calle Murillo No. 28
Col. Nonoalco Mixcoac, Del. B. Jurez, C. P. 03700.
TEL. 5611-5565, 5563-1913 Fax 5611-5565
Actividades: Integracin plena del nio y adulto con discapacidad motora en todos los
mbitos de la sociedad a travs de la concientizacin, de la lucha por sus derechos.
Pugna por la integracin de las personas con alteraciones motoras o alguna discapacidad
en la sociedad de manera integral.
Srita. Florencia Snchez Morales (Presidenta)
CENTRO DE ORIENTACIN PEDAGGICO
Calle Tlacoquemecatl esq. Nicols San Juan No. 533-3
Col. Del Valle, Del. B. Jurez C. P. 03100
TEL. 5605-8942 y 5605-5015
Actividades: Atienden discapacidad auditiva y fsica, proporcionan servicios de: terapia de
Lenguaje, psicoterapia individual y de pareja e imparten cursos para padres. Cobertura
anual; entre 100 y 115 personas mayores de tres aos. Cobran cuota de recuperacin en
base a un estudio socioeconmico.
Dra. Ma. Teresa Pava Lpez (Directora)
CENTRO DE REHABILITACIN Y EDUCACIN ESPECIAL CREE ZAPAT A (DIF)
Emiliano Zapata No. 300
Col. Santa Cruz Atoyac, Del. B. Jurez, C. P. 03310
TEL. 3000-2200 Ext. 6765
Actividades: Rehabilitacin fsica, terapias complementarias y orientacin.
Dra. Mara Virginia Rico Martnez (Directora)
CONSEJO MEXICANO DE ORTOPEDIA Y TRAUMATOLOGA, A. C.
Jos Mara Rico No. 2212
Col. Del Valle, Del. B. Jurez, C. P.03100
TEL. 5524-6836, 55248088
Actividades: Investigacin y tratamiento mdico.
Dr. Gerardo Huitrn Bravo (Presidente)
CONVIVE DIF
Xochicalco Esq. Emiliano Zapata
Col. Portales, Del. B. Jurez, C. P. 03300
TEL., 5629-2300
Actividades: Programa de atencin a discapacitados, trabajo, capacitacin, rehabilitacin.
Srita. Covadonga Prez (Representante)
DELEGACIN POLTICA BENITO JUREZ
Patronato Dif Delegacin Benito Jurez
Programa de Atencin a Personas con Retos Especiales
Av. Cuauhtmoc 1241
Col. Sta. Cruz Atoyac Del. B. Jurez C. P. 03310
65
TEL. 5422-5300, Ext. 1110 y 1226

Actividades: Orientacin familiar, laboral, educativa, mdica, psicolgica, recreativa,
teraputica, canalizacin. Organizacin de eventos, lunadas, presentacin de artistas con
discapacidad, simposiums, etc.
Enfermera. Martha Elena Flores Sosa (Responsable)
FUNDACIN HUMANISTA AYUDA A DISCAPACITADOS, FHADI, I. A. P.
Avenida Tres Nm. 52
TEL. 5515-4414
Actividades: Proporcionan ayuda emocional a personas con paraplejia, cuadraplejia
Srita. Ma. Antonieta Osornio Ramrez (Directora)
GIMNASIO OLMPICO JUAN DE LA BARRERA
Av. Divisin del Norte y Ro Churubusco No. 2333
Col. General Anaya, Del, B. Jurez, C. P. 03340
TEL. 5688-1885, 5688-1895
Actividades: Programa de Escuelas Deportivas Especiales proporciona ftbol, voleibol,
bsquetbol, acondicionamiento fsico.
GRUPO LATINOAMERICANO DE REHABILITACIN PROFESIONAL CAPITULO
MEXICANO, I. A. P. GARPP
Avenida Dos Nm. 76-A
TEL. 5515-3056 Fax 5515-3056
Actividades. Cursos de capacitacin a favor de personas que trabajen con discapacidad y
rehabilitacin profesional. Proporcionar capacitacin profesional a personas limitadas
fsicas con el objeto de facilitar su incorporacin al proceso productivo del pas. Promover
la participacin de la familia y de la comunidad en el proceso de rehabilitacin.
Organizan 5 tipos de seminarios y diversos talleres a profesionales que trabajen con
discapacitados.
Psic. Jocabet Alquicira Gmez (Vocal)
GRUPO SIN BARRERAS
Durango No. 291- 4. Piso
Col. Condesa, Del. B. Jurez, C. P. 06700
TEL, 5656-9132, Fax 5553-8402, 5553-8441
Actividades: Grupo solidario con el discapacitados para la eliminacin de barreras fsicas.
Sr. Federico Fleischmann Loredo (Presidente)
HOSPITAL REGIONAL GABRIEL MANCERA, ISSSTE
Nicols San Juan y romero
Col. Del Valle, Del. B. Jurez, C. P. 03100
TEL. 5639-5822
Actividades: En el aula 4 del stano de consulta externa,
Sesiona el grupo de apoyo a familiares y amigos
Pacientes de Alzheimer. Sesionan el ltimo jueves de cada mes a las
18:00 hrs.
Lic. Rodrguez (Responsable)
OFICINA DE ATENCIN A PERSONAS CON DISCAPACIDAD, DIF
66
Prolongacin Xochicalco Esq. Zapata

Col. Santa Cruz Atoyac, Del. Benito Jurez, C. P. 03310
TEL. 5601-2222 Ext. 2059
Actividades: Agencia de colocacin laboral
Sra. Covadonga Prez (Responsable)
COYOAC N
ASOCIACIN DE DEPORTE SOBRE SILLAS DE RUEDAS DE LA UNAM
Circuito Universitario
Col. Copilco, Del. Coyoacn, C. P. 04510
TEL. 5690-3658, Fax 5675-5540
Actividades: Deportivas y recreativas, artsticas y culturales.
Sr. Jos Lus Muoz Andrade (Representante)
CASA HERMANOS AL SERVICIO DE CRISTO Y DE LOS POBRES
Calza. De Tlalpan No. 2443
Col. Xotepingo, Del. Coyoacn C. P. 04610
TEL. 5549-7424
Actividades: Atienden discapacitados mentales, visuales y fsicos indigentes o
extraviados, les proporcionan servicios de hospedaje, alimentacin, aseo, atencin
mdica, terapia espiritual, juegos de mesa, manualidades y ejercicios. Servicios gratuitos.
Jos Vctor Escalante Rivera (Director)
CENTRO DE INVESTIGACIN Y SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL AC
Moctezuma Nm. 20
Col. Del Carmen Del. Coyoacn C.P 03620
TEL. 5554-9452 Fax 5554-1849
Actividades: Atencin a 27 nios discapacitados por medio de terapias y formacin
acadmica. Apoyo a la comunidad para mejorar la formacin profesional mediante cursos
Servicios Gratuitos
Lic. Raquel Gelinek (Directora)
DIRECCIN DE ASISTENCIA SOCIAL Y REHABILITACIN DIF
Insurgentes Sur 3700
Col. Pea Pobre, Del. Coyoacn, C. P. 10060
TEL. 5573-0281, 5573-0260
Actividades: Coordinan programas institucionales a favor de los discapacitados.
Sr. Lus Rosales (Subdirector).
Enco Mariposa Blanca, A. C.
Cerro de las Palomas No. 24
Col. Romero de Terreros, Del. Coyoacn, C. P. 04360
TEL. 5554-6022, Fax. 5554-6022
Actividades: Rehabilitacin de jvenes con deficiencia fsico mental. Educacin bsica.
Capacitacin para el trabajo. Ensear a adultos a escribir, leer, tomar clases artsticas
para gentes con deficiencia mental.
Sra. Magdalena Quiroz Lugo (Representante)
FUNDACIN DE AMOR PARA MINUSVALIDOS, I. A. P.
San Gabriel Mza. 593 lote 9
67
Pedregal de Santa rsula Coapa, Del. Coyoacn, C. P. 04600

TEL. 5421-3535
Actividades: Cuenta con dos talleres de capacitacin, como son el de cermica y el de
serigrafa, los cuales albergan una poblacin de 60 personas con alguna limitacin fsica,
quienes se han rehabilitado para llegar al fin deseado de lograr su autoestima y
remuneracin por su esfuerzo. Crear fuentes de trabajo para beneficio de todos aquellos
discapacitados que por el rechazo de la sociedad no son aceptados como personas
productivas.
T.S. Ma. Del Carmen Narvarte Vzquez (Presidenta del Patronato)
C. P. Olga Toledano Rosado (Secretaria)
FUNDACIN GOIRDANNA NAHOUL, I. A. P.
Paseo del Ro No. 271
Col. Paseos de Taxquea, Del. Coyoacn, C. P. 04250
TEL. 5581-6046, Fax 5670-8072
Actividades: Ayudan a nios con problemas neurolgicos, discapacitados fsicos y
sensoriales a travs de, rehabilitacin, lenguaje, etc., dando conferencias mdicas y
apoyo a los padres e investigando las mejores opciones para los pequeos. Recaudar
fondos para solventar los estudios mdicos y terapias de rehabilitacin de nios con
problemas neurolgicos. Tener un centro de informacin, orientacin y apoyo moral para
los padres de los nios con estos problemas, Construir a futuro, un gran centro de
rehabilitacin donde se disponga de los medios teraputicos, as como de los ltimos
adelantos en tcnicas, aparatos, clases, conferencias, y todo lo relacionado a ello. Brindar
apoyo econmico a otras Instituciones. Crear fuentes de trabajo y destinar un porcentaje
fijo de los ingresos a la Fundacin, para que de esa manera su institucin sea
autosuficiente y goce de bases slidas. Construir un albergue tutelar para que por medio
de un fideicomiso, a la falta de los paps, los nios tengan un hogar donde vivir con
dignidad y atencin.
Sra. Roxana Chvez Olace (Presidenta Patronato)
HOSPITAL SHRINERS PARA NIOS
A.Schitl No. 152
Col. El Rosario, Del. Coyoacn, C. P. 04380
TEL. 5618-1120, Fax 5618-4985
Actividades: Atienden a nios con discapacidad fsica y con secuelas de quemaduras.
Proporcionan orientacin a los padres de los menores.
Servicios gratuitos. (De Lunes a Viernes)
Poblacin atendida de 150 a 200 nios
Dr. Felipe Haces Garca (Director)
INSTITUTO NACIONAL DE PEDIATRA
Insurgentes Sur No. 3700
Col. Camisetas, Del. Coyoacn, C. P. 04530
TEL. 606-0002, 6606-0203 Ext. 116
TEL. 5573-0300 Ext. 116
Actividades: Diagnstico y terapia.
Dra. Adoracin Cano Departamento de Foniatra y Audiologia
UNIDAD DE MEDICINA FSICA Y REHABILITACIN. HOSPITAL DE ZONA #32, IMSS
Calzada de Hueso s/n
68
Col. Foresta Coapa, Del. Coyoacan, C. P. 14390

TEL. 5677-8599 ext. 16011
Actividades: Se hace diagnstico y se imparte
Terapia a todo tipo de discapacitados, derechohabientes del Instituto.
Dr. Ricardo Lpez Balderas (Director)
VARIETY, I. A. P.
General Anaya No. 198
Col San Diego Churubusco, Del. Coyoacn, CP. 04120.
TEL. 5605-6980
Actividades: Solamente dan apoyo en especie a instituciones que atienden a nios
desvalidos, minusvlidos y adictos de escasos recursos.
Sra. Patricia Millet (Representante)
CUAJIM ALP A
VERY SPECIAL ARTS MEXICO A. C.
Carretera Mxico - Toluca No. 5218 Km. 18.5
Col. El Yaqui, Del. Cuajimalpa, C. P. 05320
TEL, 5292-1390
Actividades: Coordinacin y representacin de asociaciones, educacin especial,
deportivas y recreativas, artsticas y culturales, a fin de promover y difundir el arte de las
personas con discapacidad tanto a nivel nacional como internacional.
C. P. Abigail Hernndez Mejia (Representante)
CUAUHT MOC
APAC ASOCIACIN PRO PERSONAS CON PARLISIS CEREBRAL, I. A. P.
Dr. Arce No. 104
Col. Doctores, Del. Cuauhtmoc, C. P. 06720
TEL. 5588-6515, 9172-4620, Fax 5578-4541
Actividades: Ofrecen servicios de rehabilitacin integral a personas
Con parlisis cerebral y con otras discapacidades.
Promueven el desarrollo comunitario con atencin a nios, jvenes y adultos con y sin
discapacidades a travs de servicios educativos, de salud, culturales, deportivas y de
capacitacin para el trabajo.
Centro de Atencin mltiple, imparten talleres de: panadera, serigrafa, juguetera,
mecanografa, computacin, etc.
Rehabilitacin: Terapia ocupacional, terapia fsica, hidroterapia, estomatologa, rea
mdica, rea odontolgica, rea psicolgica.
Cuentan con un centro cultural y de convivencia.
Los padres de los nios con discapacidad reciben talleres.
Sra. Mara Margarita Yarza Prida (Presidente)
ASAMBLEA LEGISLATIVA DEL DISTRITO FEDERAL
Comisin de Desarrollo Social
Isabel la Catlica No. 33 piso 2-7
Col. Centro, Del. Cuauhtmoc, C. P. 06000
TEL. 5221-8011
69
Actividades: Legislar y coordinar programas a favor del desarrollo

Social de la poblacin discapacitada.
Bravo Lpez Hiplito (Presidente)
CENTRO DE EDUCACIN ESPECIAL Y REHABILIT ACIN
Oriente 67 No. 2908
Col. Asturias, Del. Cuahutemoc, C.P 06850
Actividades: Atienden personas con discapacidad intelectual, proporcionan servicios de:
estimulacin temprana, educacin preescolar, primaria y secundaria, Terapias: de
lenguaje, muscular y de aprendizaje. Talleres. Danza, computacin, estudiantina y
natacin. Cobertura atienden a 39 discapacitados anualmente con edades que fluctan
entre los 4 los 13 aos de edad. Cobran cuota en base a una pltica con los padres.
TEL: 5740-7469 y 5740-7950
Director: Miguel Morales Prez
Turno: Matutino
CENTRO DE REHABILITACIN FSICA CARRANCO
Zacatecas No. 36 Interior 210
Col. Roma, Del. Cuauhtmoc, C. P. 06700
TEL. 5564-0548
Actividades: Proporcionan terapia y rehabilitacin.
Dr. Gabriel Carranco (Director)
CENTRO SOCIAL Y DEPORTIVO GUELATAO
Honduras y Comonfort s/n
TEL. 5529-8372, 5529-8508
Actividades: Programa de Escuelas Deportivas Especiales, proporcionan los servicios de
natacin, gimnasia rtmica, acondicionamiento fsico general, danza regional, evaluacin
tcnica de capacidades fsicas, entre otros servicios. Se atiende a personas de 6 aos en
adelante.
Lic. Eduardo Alans Guerrero (Administrador)
Prof. Martn Alonso Rivera (Coordinador tcnico).
COMISIN DE LOS DERECHOS HUMANOS DEL DF.
Av. Chapultepec No. 49
TEL. 5229-5600, 5229-0002
Actividades: Defender los derechos humanos en el D. F.
Y procurar una cultura derespeto hacia los derechos
De las personas con discapacidad en el D. F.
Mtro. Emilio lvarez Icaza Longoria (Responsable)
DISCAPACITADOS FSICOS EN SUPERACIN UNIN ENTRE AMIGOS PARA
SIEMPRE A. C.
La fragua No. 3 8. Piso
Col. Tabacalera, Del. Cuauhtmoc, C. P.06030
Actividades: Coordinacin y representaciones de asociaciones, atencin medica,
rehabilitacin fsica y orientacin.
Dr. Eduardo Vega Covarrubias (Representante)
70
DISCAPACITADOS FSICOS EN SUPERACIN, S. C.

Isabel la Catlica No. 123 Interior 4
Centro Histrico, Del. Cuauhtmoc, C. P. 060080
TEL. 5578-0798
Actividades: Ensean a conducir motocicletas adaptadas, adems de mantenimiento y
reparacin de las mismas.
Dr. Eduardo Vega Covarrubias (Representante)
ESCUELA DE EDUCACIN ESPECIAL SANT A MARA
Dr. Enrique Gonzlez M. No. 139
Col. Santa Mara la Ribera, Del. Cuauhtmoc, C.P 06400
Actividades: Institucin dedicada a proporcionar estimulacin temprana, educacin
preescolar y primaria especial, as como capacitacin para un trabajo modesto.
Dentro de las Actividades realizadas est el diagnstico psicolgico, terapia y orientacin
familiar, terapia de lenguaje y terapia de problemas de aprendizaje.
Tel: 5541-0481
Director: Mara Esperanza Salgado Mandujano
Turno: Matutino
HOSPITAL CENTRO MEDICO SIGLO XXI
Av. Cuauhtmoc 330
Col. Doctores, Del. Cuauhtmoc, C. P. 06700
TEL. 5627-6941, 5627-6900
Actividades: Diagnstico y terapia especializada.
Lic. Ruth Tampasi. (Representante)
HOSPITAL GENERAL DE MXICO
Dr. Balmis No. 148
Col. Doctores, Del. Cuauhtmoc, C. P.06726
TEL. conmutador 2789-2000
Actividades: Realizar estudios de otorrinolaringologa
Y psicopedaggicos para luego canalizar a usuarios.
Atienden a personas de todas las edades, poblacin abierta.
Trabajo social Lilia Serafn
HOSPITAL INFANTIL DE MXICO FEDERICO GMEZ
Dr. Mrquez No. 162
Col. Doctores, Del. Cuauhtmoc C. P: 06720
TEL. 5228-9917
Actividades: Instituto de servicio mdico, enseanza e investigacin. Afiliado a la
UNAM.
Dr. Romeo Santos Preciado (Director General)
PROGRAMA DE ATENCIN A PERSONAS CON DISCAPACIDAD DEL GOBIERNO
DEL DISTRITO
Federal. Procuradura del Distrito Federal
Calle Colima No. 161 primer piso
Col. Roma, Del. Cuauhtmoc, C. P. 06700
TEL, 5209-6655
71
Actividades: Atienden todo tipo de discapacidad. Proporcionan servicios de asesora

jurdica, administrativa e inmobiliaria y canalizaciones en cuestiones de salud.
Cobertura abierta a la poblacin discapacitada en general sin importar la edad, cobran
cuota de recuperacin basada en un estudio socioeconmico
Lic. Mauricio Toledo Osorio (Responsable)
UNIDAD DE ORIENTACIN AL PBLICO NO. 7
Calle Florida No. 10-2. Piso
TEL. 2616-0626
Actividades: Servicio de orientacin al pblico, para la correcta canalizacin a los
Cam o USAER de las personas con discapacidad
Oralia urquiza Flores
GUST AVO A. M ADERO
ASOCIACIN
MEXICANA PARA LA INVESTIGACIN
ENFERMEDADES
NEURODEGENERATIVAS Y PLASTICIDAD CEREBRAL, A. C.
Av. I.P.N. No. 2508
San Pedro Zacatenco, Del. G. A. Madero, C. P.07000.
Actividades: Promover el conocimiento, tanto a nivel bsico, como a nivel clnico, sobre
las enfermedades neurodegenerativas y neuropsiquitricas por medio de la investigacin,
la difusin y la docencia. Disear y poner a prueba sistemas y procedimientos para
promover la cultura de donacin de rganos dentro de estrictos lineamientos bioticos,
tanto para la investigacin cientfica, como para transplantes teraputicos. Contribuir a
mejorar la calidad de las familias mexicanas y los individuos que padecen enfermedades
neurodegenerativas o neuropsiquitricas, a travs de la aplicacin prctica que se derive
del cumplimiento del objeto social.
Dr. Jos Ral Mena Lpez (Presidente)
Sr. Alfredo Ignacio Feria Velasco (Vicepresidente)
Sr. Luis Enrique Pereyra Zatina (Secretario)
CENTRO DE CONVIVENCIA INFANTIL
Acuario de Aragn
Av. Loreto Favela s/n
Col. San Juan de Aragn Segunda Seccin, Del. G. A. Madero, C. P. 07920
TEL. 5751-6738, 5751-6798
Actividades: Brindan terapia neuroestimulante interactiva con delfines. Promueven la
Delfinoterapia, atienden a nios desde los 6 meses y hasta los 16 aos.
Maura Martnez Nava (Gerente operativo)
CENTRO DEPORTIVO MARGARITA M AZA DE JUREZ
Av. Margarita Maza de Jurez No. 150
Col. Patera Vallejo, Del. G. A. Madero, C. P. 07710
TEL. 5388-5675, 5389-7202
Ao de creacin: 1997
Actividades: Deportivas, dentro de las instalaciones se encuentra
Una Escuela de
Educacin Especial. (CAM 24)
Sra. Alina Yanel Cisneros Kim (Administradora)
72
DELEGACIN POLTICA GUSTAVO A. M ADERO

Programa De Atencin A Personas Con Discapacidad
5 de Febrero Esq. Vicente Villada
Col. La Villa de Aragn, Del. G. A. Madero, C. P. 07570
TEL. 5781-9899
Actividades: Deportivas, recreativas, culturales y de servicios.
Poblacin atendida 195 personas.
Lic. Noem Rivera. (Responsable discapacidad)
INSTITUTO DE EDUCACIN ESPECIAL EMIL KRAEPLI
Av. Acueducto No. 661
Col. San Pedro Zacatenco, Del. G. A. Madero, C. P. 07360
TEL. 5754-0438
Actividades: Terapia oral y manual enfocada a reforzar la personalidad del discapacitado
fsico y/o mental. Incorporado a la SEP con certificado de primaria.
Sr. Efrn Gonzlez Garca (Director)
USAER COORDINACIN REGIONAL DE OPERACIN EN EL D. F. NM. 2, QUE
COMPRENDE A LAS USAER UBICADAS EN LA DELEGACIN GUSTAVO A.
MADERO.
Insurgentes Norte Nm. 1673
Col. Industrial, Del. Gustavo A. Madero, C. P. 07800
Mxico, D. F.
TEL: 5577-9577, 5781-5128
IZT AC ALCO
CENTRO PARALIMPICO MEXICANO
Av. Ro Churubusco s/n esquina Ail.
Col. Granjas Mxico, Del. Iztacalco, C. P. 08010
TEL. 5649-9941, TEL. 5649-9961
Actividades: Centro de entrenamiento al que acuden deportistas discapacitados de alto
rendimiento, slo deportistas integrantes de las federaciones pertenecientes a
CODEME y CONADE.
Profesor: Eduardo Obregn Mondragn (Director)
COORDINACIN REGIONAL DE EDUCACIN ESPECIAL NO. 3
Calle Azafrn No. 18-6 piso Esq. Troncoso
Col. Granjas Mxico, Del. Iztacalco, C.P. 08400
TEL. 5657-5570, 5648-0876
Actividades: Servicio de orientacin al pblico, para la correcta canalizacin a los
Cam o USAER de las personas con discapacidad
Profa. Abigail Hernndez Meja (Coordinadora)
DELEGACIN POLTICA IZT ACALCO.
Grupos Vulnerables
Av. Ro Churubusco y calle Te, edificio
Administrativo.
Col. Gabriel Ramos Milln Del. Iztacalco C. P. 08000
TEL. 5650-4974
73
Actividades: Coordinar mediante la Unidad departamental de asistencia mdica grupos de

discapacidad, apoyos y gestiones. Desarrollan el Comit Delegacinal de
Discapacitados, basndose en el censo delegacinal.
Lic. Yazmn Rocha Alarcn
FEDERACIN MEXICANA DE DEPORTISTAS SOBRE SILLAS DE RUEDAS.
Av. Ro Churubusco s/n puerta 9
Cd. Deportiva, Col. Magdalena Mixhuca. -Del. Iztacalco, C. P. 08010
TEL. 5519-2040, 5519-0991 Ext. 113
Actividades: Coordinar y regular el deporte federado sobre sillas de ruedas.
Profesora. Dora Elia Garca .de Estrada (Representante)
USAER COORDINACIN REGIONAL DE OPERACIN EN EL D. F. NM. 3, QUE
COMPRENDE LAS USAER UBICADAS EN LAS DELEGACIONES IZTACALCO Y
VENUSTIANO
CARRANZA.
Azafrn Nm. 18, 6 piso, esquina Francisco del Paso y Troncoso
Col. Granjas Mxico, Del. Iztacalco, C. P. 08400
Mxico, D. F.
TEL: 5648-0876, 5657-5095
Coordinador. Ernesto Gallo lvarez
IZT AP AL AP A
CENTRO DE REHABILITACIN Y EDUCACIN ESPECIAL CREE IZTAPALAPA (DIF)
Calle Guerra de Reforma Esq. Eje 5 Sur
Col. Leyes de Reforma, Del. Iztapalapa, C. P. 09310
TEL. 5694-9898
Actividades: Orientacin psicolgica rehabilitacin y
Terapias a nios y adultos.
Dr. Jorge Hernndez (Director)
ESCUELA DE REHABILITACIN SANTA MARA DE LA PROVIDENCIA PARA NIOS
CON DISCAPACIDAD FSICA Y MENTAL
Calle Ro Lerma No. 139
Col. San Miguel Teotongo seccin Mercedes, Del. Iztapalapa, C. P. 09630.
TEL. 5856-0351 Fax: 5857-3113.
Actividades: atienden a personas con discapacidad motora y de lenguaje. Proporcionan
estimulacin temprana, rehabilitacin para nios, educacin, terapia ocupacional y
plticas para padres.
Marina Dutti (Responsable).
UNIDAD DE SERVICIOS E APOYO A LA EDUCACIN REGULAR (USAER)
Avenida Hidalgo Nm. 451
Col. La Pursima, Del. Iztapalapa, C. P. 09340
Mxico, D. F.
TEL: 5686-4889
Actividades: atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales en las
propias instalaciones de las escuelas de educacin bsica; orientan a los padres de
74
familia de la comunidad educativa acerca de los apoyos que requieren los alumnos con
necesidades educativas especiales.
Mtra. (Directora)
Turnos: Matutino (de 8 a 12:30 hrs.) y Vespertino (de 2:00 a 18:30 hrs.)
M AG AD ALEN A CONTRERAS
ASESORIA EDUCATIVA MLTIPLE, A. C.
Palmas No. 5
Col. El Rosal, Del. M. Contreras, C. P. 10600
TEL. 5595-5376, Fax 5544-3588
Actividades: Estimulacin temprana, educacin bsica y atencin a nivel profundo.
Terapia psicolgica y de lenguaje.
Sra. Guadalupe Fierro Ruvalcaba (Responsable)
COMISIN NACIONAL DE DERECHOS HUMANOS
Perifrico Sur No. 3469
Col. San Jernimo Ldice, Del. M. Contreras, C. P. 10200
TEL. 5681-8125
Actividades: Defender los Derechos humanos a nivel nacional.
Dr. Jos Lus Soberanes (Presidente)
M IGUEL HIDALGO
AYUDA A TODOS, I. A. P.
Revolucin No. 88 piso 2
Col. Escandn, Del. M. Hidalgo, C. P. 11800
TEL. 5516-2834
Actividades: Ayuda econmica a escuelas que atienden nios y adultos con parlisis
cerebral.
Sr. Lino Resendiz (Presidente)
CASA DE REPOSO LOMAS
Calle Monte Casino No. 40
Col. Lomas de Chapultepec, Del. Miguel Hidalgo C. P.11000
TEL. 5520-6207, Fax 5520-1620
Actividades: Atienden todo tipo de discapacitados mayores de sesenta aos, proporcionan
los servicios propios de una casa de reposo, fisioterapia y desarrollan actividades e canto,
gimnasia, tai-chi y manualidades. Cobertura 15 discapacitados de manera permanente.
Cobran cuotas fijas y de recuperacin, estas ltimas en base a un estudio
socioeconmico.
Dra. Patricia Lpez Muoz (directora)
CENTRO DE CONVIVENCIA INFANTIL, LIC. BENITO JUREZ
Av. Paseo de la Reforma s/n
Primera Seccin del Bosque de Chapultepec, Del. M. Hidalgo, C. P. 11000
Actividades: Recibe grupos de nios discapacitados, previa cita.
Lic. Maritza Valseca (Coordinadora del CCI)
CENTRO DE EDUCACIN ESPECIAL TERAPIA Y REH ABILITACIN, I. A. P.
75
Jos Moran Nm. 20

San Miguel Chapultepec, Del. M. Hidalgo, C. P. 11850
TEL. 5516-8822, 5277-6178, Fax 5516-8822
Actividades: Atencin y rehabilitacin para pacientes con dao cerebral de distintos tipos.
Atienden a discapacitados y a las familias (atienden 280 pacientes por ao)
Lic. Martha Fuentes Jacobo (Presidenta)
CENTRO DE ESTIMULACIN TEMPRANA LA GAVIOTA, I. A. P.
Sur 136 No. 24
Col. Amrica, Del. M. Hidalgo, C. P. 11820
TEL. 5272-4609,
Actividades: Atender a los nios de manera personalizada, haciendo hincapi en las
terapias especficas necesarias en cada caso, as como proporcionar atencin psicolgica
apoyo psicomotor, terapia fsica, de lenguaje no solamente a los pequeos sino a sus
padres tambin, para lograr su apoyo en la atencin a sus hijos.
Sr. Lorena Amaro Gonzlez (Presidente)
CRUZ ROJA MEXICANA
Centro de Rehabilitacin
Av. Ejrcito Nacional No. 1032
Col. Polanco, Del. M. Hidalgo, C. P.11510
TEL. 5395-1111 ext. 167.
Actividades: Programas de rehabilitacin, brindan
Terapia fsica y ocupacional y canalizan a otras
Instancias 22 atendidos por da.
Dr. Juan Carlos Ugalde Loredo (Jefe de Servicio)
DEPORTIVO PLAN SEXENAL
Ferrocarril de Cuernavaca s/n
Col. Nextitla, Del. M. Hidalgo, C. P. 11420
TEL. 5396-1755, 5341-8817
Actividades: Estimulacin temprana y natacin.
Lic. Alfonso Ocaa Nolasco (subdirector)
ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZACIN, SEP
Campos Elseos No. 467
Col. Polanco, Del. M. Hidalgo, C. P. 11560
TEL. 5280-8349, 5280-2735, 5280-88-65, Fax 5280-8468
Actividades: Preparan profesionales en educacin especial.
Imparten Licenciatura en: ceguera y debilidad visual,
Trastornos neuromotores, inadaptados (infractores),
Audicin y lenguaje y deficiencia mental.
Mtro. Enrrique Veva Segura (Director)
FAMILIARES Y AMIGOS DE ENFERMOS DE LA NEURONA MOTORA, A. C.
FYADEM AC
Enrique Farman No. 164 B
Col. Aviacin Civil, Del. M. Hidalgo, C. P.15740
TEL. 5115-1285
76
Actividades: Atencin mdica, fisioterapia y atencin psicolgica. Propiciar que el paciente

de la neurona motora y las personas con quien convive, reciban la mejor condicin
biopsicosocial, teraputica y ambiental.
Proporcionan orientacin a los familiares de los pacientes.
Apoyan a los discapacitados fsicos con sillas de ruedas, andaderas, oxigeno etc.
Ing. Armando Nava Escobedo (Presidente)
FUNDACIN MXICO UNIDO I. A. P.
Coprnico No. 51
Col. Anzurez, Del. M. Hidalgo, C. P. 11590
TEL. 5531-2255, Fax 5531-1498
Actividades: Coordinan las Actividades del CRIT, en dnde se proporciona terapia fsica.
Sr. Fernando Landeros Verdugo (Representante)
GOBIERNO DEL DISTRITO FEDERAL
Direccin General de Equidad y Desarrollo Social
Calz. Mxico-Tacuba No. 235 primer piso
Col. Un Hogar para Nosotros, Del. M. Hidalgo, C. P. 11330
Tel. 5341-7694, 5341-1183 ext. 117 y 119
DGEDS@mail.Internet.com.mx
Actividades: Se encargan del aspecto normativo para lo que publican manuales, trpticos,
videos entre otros con el fin de difundir leyes, normas y en general cultura sobre
discapacidad y minoras.
Lic. Martha Patricia Patio Fierro
HOSPITAL CENTRAL MILITAR
Ejrcito Nacional y Perifrico
Col. Lomas de Sotelo Del. M. Hidalgo, C. P.11649
TEL. 5557-3100 ext. 1587.
Actividades: Atender a militares y derechohabientes con
Cualquier tipo de discapacidad.
Coronel de Brigada Mdico Cirujano Raquel Aorve (Jefe del Departamento de
Medicina (Rehabilitadora)
USAER COORDINACIN REGIONAL DE OPERACIONES EN EL D. F. NM. 1,
COMPRENDE A LAS USAER UBICADAS EN LA DELEGACIONES BENITO JUREZ
Y MIGUEL HIDALGO.
Lago Bangueolo nm. 24, 4 piso
Col. Granada, Del. M. Hidalgo, C. P. 11320
Mxico, D. F.
Telfono: 5203-5005, 5255-2035
M ILPA ALT A
UNIDAD BSICA DE REHABILITACIN MILPA ALTA
Av. Nuevo Len s/n Barrio de Santa Cruz.
Col. Villa Milpa Alta, Del. Milpa Alta, C. P. 12000
TEL. 5844-5255
77

estimulacin temprana, terapia fsica y de lenguaje y orientacin psicolgica. Lic. T. S.
Nora Ochoa Rodrguez (Coordinadora)
T LHUAC
UNIDAD BSICA DE REHABILITACIN QUETZALCOATL
Carlos A. Vidal y Andrs Quintana Roo
Col. Pueblo de San Francisco Tlaltenco, Del. Tlhuac, C. P. 13400
TEL: 5841- 3864
estimulacin temprana, terapia fsica y de lenguaje y orientacin psicolgica.
Lic. T. S. Jorge Antonio Hernndez (Coordinadora)
T LALP AN
ASOCIACIN DE ESCLEROSIS MLTIPLE, A. C. EM AC
Fernando Jurez #68
Col. lamos, Del. Tlalpan, C. P. 14050
TEL. 5665-0254
Actividades: Proporcionan apoyo mdico, psicolgico, social y econmico. Realizan
investigacin sobre esclerosis.
Sr. Humberto Dupeyron (Presidente)
AYUDA MUTUA, A. C.
Algodonales No. 62
Col. Hacienda de Coapa, Del. Tlalpan, C. P. 14330
TEL. 5684-5118
Actividades: Fuente de informacin. Banco de datos, canalizan a instituciones a personas
con discapacidad y sus familias.
Srita. Pao Mena Rojo (Presidenta)
CENTRO DE LA CREATIVIDAD PARA EL DESARROLLO NEUROPSICOMOTRIZ, A.
C. CREDEN
Universidad Intercontinental.
Insurgentes Sur No. 4303
Col. Tlalpan, Del. Tlalpan, C. P. 14420
TEL. 5573-8544 ext. 1895
Actividades: Se proporciona atencin a nios con lesiones severas a nivel neuromotrz y a
sus padres, edad cronolgica de 4 a 15 aos, de condicin s ocioeconmica media alta y
alta. Proporcionar un lugar a los nios discapacitados, en el cual regularmente puedan
realizar Actividades sociales y teraputicas y paralelamente ofrecen a las familias
afectadas dentro de un apoyo sistemtico. Proporcionar orientacin y ayuda familiar, as
como Actividades creativas.
Sra. Cristine Elizabeth Staib Bermann
CLNICA DE MEDICINA FSICA Y REHABILIT ACIN ISSSTE
Av. San Fernando No.15
Col. Toriello Guerra, Del. Tlalpan, C. P. 14050
TEL. 5606-9933, 5606-4391
Actividades: Atencin a mdica, rehabilitacin a derechohabientes.
78
Dra. Rebeca Herrera Flores (Directora)

FUNDACIN UMBRAL 2000, I. A. P.
Calz. Del Hueso No. 389 Esq. Jacaranda
Col. Vergel Coapa, Del. Tlalpan, C. P. 14320
TEL. 5684-6895, 5679-9506, Fax 5679-9506
Actividades: Ofrecer educacin y terapia a personas con discapacidad fsica, mental o
sensorial, independientemente de la posicin socioeconmica que ocupe y el grado de
discapacidad que presente.
Lic. Gabriela Soul Egea (Presidenta)
Sr. Carlos Soul Celis (Vicepresidente)
INSTITUTO NACIONAL DE MEDICINA DE REHABILITACIN
Calzada Mxico Xochimilco No. 289
Col. Arenal de Guadalupe, Del. Tlalpan, C. P. 14389
TEL. Conmutador 5999-1000
Actividades: Dar atencin y rehabilitacin a personas con deficiencias musculares y
seas.
Dra. Lus Guillermo Ibarra (Director General)
INSTITUTO NACIONAL DE NEUROLOGA
Av. Insurgentes Sur No. 38717
Col. La Fama, Del. Tlalpan, C. P. 14629
TEL. 5606-3822 ext. 181
Actividades: Atencin investigacin y docencia sobre
Enfermedades neurolgicas.
Janet Rodrguez (Coordinadora del grupo de apoyo)
Dra. Teresa Corona Vzquez (Director)
INSTITUTO NACIONAL DE ORTOPEDIA
Calzada Mxico Xochimilco No. 289
Col. Arenal de Guadalupe, Del. Tlalpan, C. P. 14389
TEL. Conmutador 5999-1000
Actividades: Atencin Mdica e Investigacin. Brindan
Atencin a poblacin abierta y el cobro es por estudio
Socioeconmico, reciben a 300 personas diariamente.
Dr. Luis Guillermo Ibarra (Director)
PROYECTO CAMINA, A. C.
Calzada de Tlalpan No. 4430
Col. Toriello Guerra, Del. Tlalpan, C. P. 14050
TEL. 5573-2468, 5573-0029, Fax 5573-5545
Actividades: Centro de investigacin para la regeneracin del sistema nervioso central.
Actividades que fomenten el desarrollo cientfico general de pas. Apoyar la investigacin
cientfica para reconectar el sistema nervioso central que ha sido daado por una lesin
en la mdula espinal.
Sr. Salvador Harari Sassn (Presidente)
Dr. Ignacio Madrazo Navarro (Director)
REHABILITACIN INFANTIL SAN VICENTE I. A. P.
79
Hacienda de Coyotepec No. 26

Col. Prado Coapa, Del. Tlalpan, C. P. 14350
TEL. 5671-1071 Fax 5671-1071
Actividades: Estancia permanente para nios de provincia (indgenas y campesinos) con
problemas de parlisis cerebral problemas del aparato psicomotor y malformaciones
congnitas.
Sor Nelly Ros Ruiz (Directora)
VIDA NUEVA, A. C.
Calvario No. 131
Col. Tlalpan, Del. Tlalpan, C. P. 14000
Tel. 5679-8502, Fax 5573-9295
Actividades: Atiende nios, adolescentes y adultos con parlisis cerebral o discapacidad
intelectual para lograr su integracin a la sociedad y mejorar su lenguaje, motricidad y
socializacin a travs de: terapia fsica, fisioterapia, ayuda psicolgica, terapia de lenguaje
psicomotrocidad.
Lic. Martha Vergara (Directora Tcnica)
Sra. Ivonne R. De Filloy (Directora de Relaciones Pblicas)
VENUST IANO CARRAN ZA
CENTRO DE REHABILITACIN A NIOS CON PARLISIS CEREBRAL, A. C.
Norte 9 No. 176
Moctezuma 2da. Seccin, Del. V. Carranza, C. P. 15500
Tel. 5571-0149
Actividades: Brindar servicio gratuito de rehabilitacin a nios de escasos recursos
econmicos.
Atiende menores desde recin nacidos hasta los doce aos con parlisis cerebral.
Srita. Yesenia Amador (Presidenta)
Encargado. Ramn
DELEGACIN POLTICA VENUSTIANO CARRANZA.
Comit Delegacional Para Personas Con Discapacidad
En Venustiano Carranza.
Cobre Nm. 200
Col. Valle Gmez, Del. V. Carranza, C. P. 15210
Tel. 5789-8935
Actividades: Realizan brigadas para detectar discapacitados en la delegacin y tratan de
brindarles atencin en general, ya sea ellos mismos o los canalizan.
Sra. Pantoja (Directora)
FUNDACIN BEATRIZ VELAZCO DA ALEMN, I. A. P.
Zoquiapan No. 148
Col. El Parque, Del. V. Carranza, C. P. 15960
Tel. 5552-0672, 5552-8916, Fax 5768-3702
Actividades: Atienden a nios con trastornos neuromotores en el rea educativa.
Sra. Ma. Del Carmen Segura Gonzlez (Directora)
INSTITUTO TLAZOCHIC, A. C.
Francisco Espejel No. 28
80
Col. Moctezuma 1. Seccin, Del. V. Carranza, C. P. 15500

Tel. y Fax 5784-0509
Actividades: Atienden menores desde los 40 das de nacidos hasta adultos, con
discapacidad fsica y/o mental. Estimulacin inicial, preescolar, primaria, talleres:
panadera y manualidades. A los padres se les brinda asesora cuando la requieren.
Lic. Elsa Espino Barros Ramrez (Representante)
Director. Cristino Espinosa Garca
Turno: Vespertino (de 2:00 a 18:30 hrs.)
XOCHIM ILCO
CENTRO ITARI, A. C.
Violeta No. 156
Col. Xaltocan, Del. Xochimilco, C. P. 16090
Tel. 5676-3025, Fax 5676-3025
Actividades: Atencin preferentemente a adultos con discapacidad mental: dao cerebral
profundo irreversible, Sndrome de Down y Parlisis Cerebral.
Sr. Salvador Madrid (Presidente)
COMUNIDAD CRECER, I. A. P.
Calle 6 No. 2
Col. Ampliacin Tepepan, Del. Xochimilco, C. P. 016020
Tel. 5675-0888, 5683-0309, Fax 5683-0309
Actividades: Atiende discapacidad mltiple. Se proporcionan los siguientes servicios:
educacin especial, terapias de lenguaje, comunicacin aumentativa y alternativa, terapia
fsica, terapia ocupacional, computacin, horticultura, taller de cermica, msica y danza,
as como Actividades en la comunidad y con la comunidad, tanto para concientizar a la
comunidad de la presencia de las personas discapacitadas como para lograr su inclusin.
Proporcionar servicios de calidad a los nios y jvenes que asisten diariamente al Centro
de Rehabilitacin para desarrollar al mximo sus potencialidades dentro de un ambiente
de calidez y tecnologa para lograr su integracin social y familiar.
Dra.Gare Fabila.
81
19. BIBLIOGRAF A
DEFINICIONES
AUSUBEL, D.P. (1995). Psicologa educativa. Un punto de vista cognitivo. Trillas.
ARNIIZ SNCHEZ, P. (2003). Educacin inclusiva: una escuela para todos. Aljibe.
Peafiel Martnez Fernando (1998) Clasificaciones de la discapacidad motrica
Educacin especial. mbitos especficos de intervencin t. 2 Madrid Pirmide pp.
97-99.
De Andrs Tomas et. Al. (1997) Factores etiolgicos de las alteraciones motoras.
En alteraciones motoras en el desarrollo infantil. Anlisis clnico de casos prcticos
Madrid, CCS pp. 27-29
Basil, Carmen (2001) Factores etiolgicos e ideas sobre la prevencin en lvaro
Marchesi Desarrollo Psicolgico y Educacin, Trastornos del desarrollo y
necesidades educativas especiales 2 ed. T 3 Madrid
Alianza
(psicologa
educacin) pp. 309-311.

Lewis Vicky (1991) Cmo se desarrollan los nios con dficit motrices? en
desarrollo y dficit. Ceguera, Sordera, dficit motor, sndrome de Down, autismo,
Karla Reimers Temas de educacin pp.: 101-122
Cuaderno de la materia Atencin Educativa de alumnos con discapacidad motriz,
segundo semestre turno matutino Profesora: Elia Gutirrez Hernndez de la
alumna Hernndez Fragoso Diana Paola
alumna Muoz Ferrer Raquel Alejandra
alumna Razo Rodrguez Wendy
INST RUM ENT OS DE EVALU ACIN
BIBLIOGRAFA DE ESCALA DE DESARROLLO
Marta Sadurn Brugu El desarrollo de los nios paso a paso Editorial UOC:
http://books.google.com/books?id=SuegT3XhC5UC&pg=PA107&dq=escalas+de+d
esarrollo&hl=es&ei=9a29Tda9DZCqsAPaqaHdBQ&sa=X&oi=book_result&ct=resul
t&resnum=1&ved=0CCkQ6AEwAA#v=onepage&q=escalas%20de%20desarrollo&f
=false
82
Carmen San Andrs Snchez Ciclo formativo del grado superior Educacin Infantil
Ministerio de Educacin Formacin y Deporte :
http://books.google.com/books?id=nQn1bMpDmgC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false
Brown Frederick G. (1980) Principios de la medicin en psicologa y educacin
Mxico Manual Moreno
Teresa Kirchner, Mercedes Torres, Mara Fons Evaluacin psicolgica modelos y
evaluacin editorial Paids:
http://books.google.com/books?id=-eWrSgwhpEC&pg=PA180&dq=escalas+de+desarrollo&hl=es&ei=5NC9TaDvGYu4
sAPz8XFBQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=5&ved=0CDsQ6AEwBDgK#v=
onepage&q=escalas%20de%20desarrollo&f=false
BIBLIOGRAFA DE GUIA DE OBSERVACIN
George S. Morrison Educacin infantil Pearson Educacin 2009:
http://books.google.es/books?id=BBJWBEQTARAC&pg=PA48&dq=guia+de+obser
vacion&hl=es&ei=ybOxTa6ZJ8XiiALxlM2vBg&sa=X&oi=book_result&ct=result&res
num=2&ved=0CC8Q6AEwAQ#v=onepage&q&f=false
Silvino Jos Fritzen La ventana de Johari: ejercicios de dinmica de grupo, de
relaciones humanas y de sensibilizacin Editorial. Vozes petrpoli Brasil 1982:
http://books.google.com/books?id=TbW6mNlxEvwC&pg=PA47&dq=guia+de+obser
vacion&hl=es&ei=sNi9TaPnLpT0swOZlKzeBQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&re
snum=8&ved=0CE4Q6AEwBw#v=onepage&q&f=false
Choynowski, Mieczyslaw Introduccin al mtodo de observacin Mxico Upn 1997,
pp. 7-13
BIBLIOGRAFA DE INVENT ARIO DE HABILIDADES
Mtra. Martha Romay Morales, Evaluacin del Desarrollo Infantil (Prctica e
investigacin con el inventario de habilidades bsicas. Mxico Trillas 2009.
Atquin, s, y c. Sawyer, paso a paso. Cmo evaluar el crecimiento y desarrollo den
los nios, Pax- Mex Mxico 1987.
Bakeman y Gottman, Observacin de la interaccin, introduccin al anlisis
secuencial, Morata, Madrid 1989.
Guadalupe Acle Tomasini, Educacin especial: evaluacin, intervencin,
investigacin, Mxico 1995:
http://books.google.com/books?id=BiE6GKZK1FoC&pg=PA541&dq=inventario+de
+habilidades+basicas&hl=es&ei=sMC5Te3nKO3XiALe5uQ4&sa=X&oi=book_resul
t&ct=result&resnum=3&ved=0CDkQ6AEwAg#v=onepage&q&f=false
Macotela. Y Romay M, Un estudio sobre la valoracin social del IHB Mxico Trillas
1992.
BIBLIOGRAFA DE LIST A DE COT EJO
Mara Gabriela Marn Arias Atencin del nio excepcional Editorial Universidad
estatal a distancia Costa Rica
http://books.google.com/books?id=xxmjxheNd_IC&pg=PR8IA41&dq=Mar%C3%ADa+Gabriela++Mar%C3%ADn+Arias&hl=es&ei=d6O9TZjvF
83
4jUtQOzxZXcBQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=3&ved=0CDEQ6AEw
Ag#v=onepage&q=Mar%C3%ADa%20Gabriela%20%20Mar%C3%ADn%20Arias&
f=false
Marco Antonio Santamara Vizcano Cmo evaluar aprendizajes en el aula?
Editorial Universidad estatal a distancia Costa Rica 1952:
http://books.google.com/books?id=xxmjxheNd_IC&pg=PP86&dq=llista+de+cotejo&
hl=es&ei=-Z9TdfNEI64sQOC5MnfBQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCk
Q6AEwAA#v=onepage&q&f=false
Jessica Ramrez D. Instrumentos de evaluacin a travs de competencias Revista
en lnea Santiago 2003:
http://www.pizarron.cl/TesisEvaluacionPDFVF.pdf
Mtra. Martha Romay Morales, Evaluacin del Desarrollo Infantil (Prctica e
investigacin con el inventario de habilidades bsicas. Mxico Trillas 2009.
Daz-Barriga, F. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Mxico: Mc. Graw Hill
Mara del R. Medina-Daz Evaluacin del aprendizaje estudiantil Isla Negra
Editores:
http://books.google.com/books?id=Zw7PpmkYTxsC&pg=PA152&dq=listas+de+cot
ejo&hl=es&ei=7qi9TYKSF4uWsgPktOjeBQ&sa=X&oi=book_result&ct=bookthumbnail&resnum=1&ved=0CDIQ6wEwAA#v=onepage&q=listas%20de%20cotejo
&f=false
DIRECTORIO
Directorio De Centros En El Distrito Feral
http://www.dif.df.gob.mx/dif/centros_dif.php
Directorio de instituciones que atienden personas con discapacidad en el Distrito
Federal y municipios conurbados del Edo. de Mxico Universidad Nacional
Autnoma de Mxico Escuela Nacional de Trabajo Social:
Directorio de por el Derecho a la Organizaciones Distrito Federal Civiles en el
Participacin
Ciudadana
http://www.equidad.df.gob.mx/equidad/pdf/directorio_osc.pdf
GUIAS DE INTERVENCI N
Gua para la respuesta educativa a las necesidades del alumnado con parlisis
cerebral
http://www.slideshare.net/magagacu/guia-para-la-respuesta-educativa-a-
las-necesidades-del-alumnado-con-paralisis-cerebral
84
Gua para la atencin educativa del alumno con discapacidad motrica

http://www.slideshare.net/magagacu/gua-para-la-atencin-educativa-del-alumnadocon-deficiencia-motora
Gua para la atencin educativa a los alumnos y alumnas con discapacidad motora
http://www.educa2.madrid.org/cms_tools/files/bed2ad4c-db28-46f2-95f75790d23bff47/Guia_para_la_atencion_educativa_al_alumnado_con_discapacidad_
motora.pdf
Alumnado
con
discapacidad
motora,
respuesta
educativa
http://www.efdeportes.com/efd128/alumnado-con-discapacidad-motora-respuestaeducativa.htm
RECURSOS, M AT ERIALES Y AD APT AC IN DEL ENT ORNO
Gallardo Juregui, Ma. Victoria y Ma. Luisa Salvador Lpez (1999) el acceso al
centro escolar: las barreras arquitectnicas, Adaptaciones de mobiliario escolar,
Las adaptaciones de materiales didcticos y
Movilidad y manejo, en
Discapacidad motrica. Aspectos psicoevolutivo y educativos, 2 edicin, Mlaga,
Aljibe (Educacin para la diversidad), pp. 63-75,83-100,115-138,187-194
Ros Hernndez. Mercedes y Neus Carol (1998), criterios de adaptacin y
juegos especficos: discapacidad fsica y parlisis cerebral, en Mercedes Ros
Hernndez Actividad fsica adaptada. El juego y los alumnos con discapacidad
Barcelona pp. 39-40 y 89-95.
85

Guía de Intervención para Padres Y Maestros de Alumnos Con Discapacidad Motriz

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guía de Intervención para Padres Y Maestros de Alumnos Con Discapacidad Motriz

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

GUA DE

ESCUELA NORM AL DE ESPECIALIZACIN

MATERIA: ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON

PROFESORA: ELIA GUTIRREZ HERNNDEZ

GUA DE INTERVENCIN PARA PADRES Y MAESTROS DE

ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZA CIN

ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZA CIN

En el presente trabajo se hablar de todos los aspectos que implican la discapacidad

2. C AR ACT ERST ICAS GENERALES DE LA DISC AP ACID AD M OT RIZ

SEGN LA P ART E DEL CUERPO AFECT AD A.

Hemipleja o Hemiparesia. Se encuentra afectado uno de los lados del cuerpo.

ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZA CIN

SEGN EL GRADO DE DEPENDENCIA.

Accidente Vascular: o accidentes vsculo-cerebrales, cuadro clnico neurolgico

sentado en su clase (por sus problemas de sedestacin y control postural), cmo va a

imprimen variabilidad en las condiciones de aprendizaje de cada estudiante. Un factor

memoria (retencin de las impresiones sensoriales, asociacin, conexin de conceptos

inicial de su escolaridad pueden interferir en el aprendizaje de conceptos bsicos

ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZA CIN

7. T IPOS DE INST RUM ENTOS DE EVALU ACIN

ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZA CIN

ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZA CIN

INST RUM ENT O DE EVALU ACIN: LIST A DE COT EJO

ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZA CIN

ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZA CIN

reas que se evalan:

ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZA CIN

INVENT ARIO DE HABILIDADES

ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZA CIN

ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZA CIN

SUBREAS DE SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES

ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZA CIN

ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZA CIN

ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZA CIN

M EDIDAS DE AT ENCIN A L A DI VERSIDAD

En el mbito del centro educativo deben adoptarse medidas en el Proyecto de Centro y en

Presenta la tarea en el plano vertical, en particular a los alumnos con escaso

ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZA CIN

ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZA CIN

El tablero de comunicacin consta de una serie de imgenes comunes que el alumno

ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZA CIN

12. RECURSOS M AT ERIALES Y AD APT ACIONES DEL ENT ORNO

ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZA CIN

Al analizar los tipos de barrera arquitectnicas cabe distinguir entre:

BARRERAS ARQUIT ECTON ICAS URBANIST ICAS

ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZA CIN

BARRERAS ARQUIT ECTN ICAS EN LA EDIFIC ACION

BARRERAS EN EL T RANS PORT E

ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZA CIN

ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZA CIN

PLAT AFORM AS ELEVADOR AS

ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZA CIN

ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZA CIN

13. AD APT ACIONES DEL MOB ILIARIO ESCOLAR

ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZA CIN

3. Las adaptaciones deben de ser siempre lo ms sencillas posible: la sofisticacin

PRINCIPALES PROBLEM AS QUE VAM OS A ENCONT RAR A L A HORA DE

Hablamos de adaptaciones para sentar adecuadamente a los nios.

NOS PUEDE OCURRIR

ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZA CIN

a) Disponer en el asiento y/o respaldo de la silla tiras antideslizantes como las

c) Disponer un taco separador en el asiento;se trata de una cua o pieza de madera

ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZA CIN