Nociones Prenumericas

Nociones prenumricas: Conservacin
Materiales
Competencias Bsicas de Aprendizaje
Papeles de colores, cordones

varios, bolsas transparentes,
cartulinas de colores, etc.
Distinguir y utilizar esquemas de naturaleza cuantitativa.

Identificar las caractersticas de un objeto.
Establecer relaciones entre objetos a partir de sus caractersticas (en proceso de construccin).
Fuente
Secuencia Didctica
Bosch, Lidia y Menegazzo, Lilia

de. 1976. "La iniciacin
matemtica de acuerdo con la
psicologa de Jean Piaget".
Editorial latina. Buenos Aires.
La maestra dialogar con y entre los nios proponindoles festejar los cumpleanos del mes.
Aspectos
que Favorece
Conservacin de la cantidad.
Cardinalidad y ordinalidad del
nmero.
Construccin del concepto de
nmero.
Reversibilidad en su proceso
de consolidacin.
Piscomotricidad fina.
Se prepararn guirnaldas, letreros y flores de colores para enhebrar en collares tipo hawaiano.
Se colocarn las flores realizadas en dos bolsas transparentes, verificando la igualdad de sus
contenidos.
Se repartir a los nios el contenido de una de las bolsas, entregando a cada uno igual cantidad y
variedad de flores, con el objeto de enhebrar con ellas los collares para colocarse en el cuello.
El nio, con la ayuda de la maestra, enhebra su collar teniendo en cuenta la variedad de

colores.
Concluida la actividad y colocados los collares en sus cuellos, la maestra preguntar: Dnde hay
ms flores, en la bolsa o en el cuello de todos ustedes?
La maestra andamiar al alumno en el momento de la respuesta, llevndolo a la comprobacin

de la igualdad.
Finalmente se guardan todos los collares en la bolsa donde estuvieron las flores y se preguntar:
Tenemos la misma cantidad de flores en las dos bolsas?
La maestra promover en el grupo estrategias facilitadoras que orienten al nio en la

verificacin de la igualdad.
La maestra propondr dejar los collares guardados en la bolsa hasta el da del festejo.
1
MATEMTI CA
PAG
41
GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL

PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Evaluacin,
Valoracin
de Procesos
Define caractersticas
y establece
relaciones entre los
objetos (en proceso
de consolidacin).
Da cuenta de la
conservacin (en
proceso de
consolidacin).
Transfiere la nocin
de conservacin a
situaciones
cotidianas.
Nociones prenumricas: Conservacin

Orientacin a padres
Observaciones y Sugerencias
Favorecer todas las oportunidades posibles destinadas a que el nio pueda explorar materiales y objetos
de la vida cotidiana.
Se sugiere trabajar con material concreto,

vinculado con la cotidianeidad, evitando
aquellos de uso recurrente y abusivo
como los pinitos, casitas, etc.
Responder a sus preguntas. Cuando sea oportuno y sin interferir sus propias observaciones, llamarle la
atencin sobre las caractersticas de los distintos objetos y materiales.
Interactuar con el nio cotidianamente en el lenguaje oral, en su juego y en su dibujo, toda vez que sea
posible.
Facilitarle la observacin de todos los actos en la vida cotidiana relacionados con la cantidad, las operaciones
y su representacin.
1
MA T EM T I CA
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42

Nociones prenumricas. Seriacin

Materiales
Utensilios de cocina.

Fuente
Secuencia Didctica

La maestra contina con la propuesta de festejar los cumpleaos del mes, por ese motivo concurrirn
a la cocina de la escuela (o traern los utensilios al saln).
Aspectos
que Favorece
El nio observar los distintos utensilios y describir su uso.
Establecer relaciones de orden.

nmero.
nmero.
Reversibilidad en un proceso
de consolidacin.
Mediante preguntas la maestra inducir a los alumnos sobre los distintos utensilios necesarios para
preparar una torta: cacerolas, tazas, cubiertos, jarras, etc.
La maestra conducir, mediante preguntas hacia la apreciacin de diferencias de tamao entre tres
objetos (tazas, o cacerolas, o platos, etc.) para ser ordenados de mayor a menor o viceversa.
El nio permanecer al lado de la maestra, quien por medio de comprobaciones directas

establecer las diferencias.
Se solicitar a los alumnos ordenar tres platos de mayor a menor y tres tazas. Luego debern,
mediante el andamiaje de la maestra, establecer la correspondencia biunvoca.
A partir de figuras que representen a los objetos con los cuales se ha interactuado se solicita a los
alumnos pegarlas en sus cuadernos, ordenndolas de mayor a menor.
El nio resolver la actividad con el apoyo de su grupo de pares.

Comprobada la existencia de los utensilios necesarios para la preparacin de la torta, en pequeos
grupos, se pone junto lo que va junto y se guarda.
2
MA T EM T I CA
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43

Evaluacin,
Valoracin
de Procesos
y establece
objetos (en proceso
de consolidacin).
Da cuenta de la
seriacin (en proceso
de consolidacin).
Transfiere la nocin
de seriacin a
situaciones
cotidianas.
Nociones prenumricas. Seriacin

Orientacin a padres

posible.
y su representacin.
2
MA TEM TI CA
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44

Nociones prenumricas: Correspondencia

Materiales
Sombreros, bonetes, bolsas

transparentes, dibujos
prehechos, etc.

Fuente
Secuencia Didctica

Se continuar con la preparacin del festejo del cumpleaos mensual. La maestra solicitar en esta
oportunidad la confeccin de sombreros para las nenas y bonetes para los varones.
Aspectos
que Favorece
El nio junto con la maestra repartir a unos y a otros el material producido y seleccionar
el correspondiente para s mismo.
La maestra preguntar a los alumnos qu tienen puesto los nios y las nias en sus cabezas. Debern
dibujar en sus cuadernos de clase, cada uno el que le haya correspondido.
Se entregar a cada alumno una hoja con el dibujo de un sombrero y de un bonete y caras de nios
y nias para establecer la correspondencia.
Evaluacin,
Valoracin
de Procesos
y establece
objetos (en proceso
de consolidacin).
Comprende la
equivalencia a partir
de la
correspondencia
trmino a trmino
(en proceso de
consolidacin).
Equivalencia entre conjuntos.

nmero.
nmero.
Se le dar al nio la misma actividad que a sus pares, pero con menor cantidad de
correspondencias.
de consolidacin.
La tarea concluir guardando en dos bolsas, identificadas con figuras externas, los bonetes
y los sombreros. El grupo de pares colaborar con el nio.
3
MA TEM TI CA
PAG
45

Transfiere la nocin
de correspondencia
a situaciones
cotidianas.
Nociones prenumricas: Correspondencia

Orientacin a padres

posible.
y su representacin.
3
MA TEM TI CA
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Nociones prenumricas: Inclusin

Materiales
Lminas.
Cotilln que representen los

objetos que se hallan
frecuentemente en una plaza.
Rompecabezas.
Fuente
Aspectos
que Favorece
Relacin parte-todo.
nmero.
nmero.
de consolidacin.
Secuencia Didctica
Los nios junto con la maestra visitarn la plaza prxima a la escuela, donde harn actividades
recreativas.
La docente guiar la observacin del nio en la plaza de los pjaros, rboles, juegos, etc.
Al regresar al saln se dispondr de distintos artculos de cotilln (o artesanas realizadas previamente)
que reproduzcan los distintos objetos (hamacas, rboles, flores, arena, etc) que forman parte de
una plaza. Se solicitar a los nios que relaten la experiencia vivida y junto con ellos se ir armando
la maqueta de la plaza.
La maestra solicitar la descripcin de distintos objetos que constituirn la reproduccin

de la plaza.
La maestra presenta una lmina, tamao hoja oficio, con la reproduccin de una plaza, con catorce
cortes diferentes. Los nios, a partir de lo dialogado y de la maqueta realizada en pequeos grupos,
armarn el rompecabezas.
El nio armar el rompecabezas, con el andamiaje de la maestra, a partir de un modelo

igual y completo.
Finalmente, los alumnos, por medio del dilogo compararn el modelo impreso y armado con la
plaza visitada, resaltando diferencias y semejanzas.
4
MA TEM TI CA
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47

Evaluacin,
Valoracin
de Procesos
y establece
objetos (en proceso
de consolidacin).
Establece relacin
entre las partes y el
todo (en proceso de
consolidacin).
Transfiere la nocin
de inclusin a
situaciones
cotidianas.
Nociones prenumricas: Inclusin

Orientacin a padres

posible.
y su representacin.
4
MA TEM TICA
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48

El nmero natural. Funciones y usos en la vida cotidiana

Materiales
Artculos de cotilln, cartulinas,

globos amarillos, soga, tarjetas
con lunares, con nmeros.
Dar cuenta operativamente de las nociones prenumricas: seriacin, correspondencia, inclusin y

conservacin.
Fuente
Secuencia Didctica

La maestra propone juegos para realizarlos durante el cumpleaos que se est organizando, con
distintas actividades. Para ello se utilizarn tarjetas con lunares y tarjetas con nmeros arbigos.
Aspectos
que Favorece
Se pregunta: Cuntos nios fueron "gallito ciego"?
Representacin de la cantidad.
Aplicar las nociones prenumricas en la vida cotidiana.
Se propone el juego del "Gallito ciego" (o similar). Un nico nio en la clase llevar los ojos tapados
y en grupos de a dos se tomarn de la mano. El "gallito ciego" deber identificar, usando diferentes
estrategias, por lo menos a uno de cada pareja. Terminado el juego se induce a la reflexin al grupo
de alumnos, identificando cantidades.
Los nios debern colocar en el pizarrn magntico la tarjeta con un lunar y luego la tarjeta con
un nmero:
Respeto y trabajo en grupo.

Aplicacin del concepto de
nmero en situaciones de la
vida cotidiana.
La docente acercar al nio para mostrarle: al nio gallito ciego, la tarjeta con el lunar y
la tarjeta con el nmero 1, estableciendo la correspondencia.
Luego preguntar: Cuntos nios formaron cada pareja tomada de la mano?
Se deber colocar entonces en el pizarrn magntico:
5
MA TEM TICA
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49

Contina...
Evaluacin,
Valoracin
de Procesos
Represente
simblicamente
agrupaciones
diferentes de
objetos.
Aplique el concepto
de nmero a
situaciones en la vida
cotidiana.
Continuacin...
Secuencia Didctica
La maestra volver a conducir al nio hacia donde est la pareja, la tarjeta con los dos
lunares y la tarjeta con el nmero 2.
Se formarn conjuntos de a tres nios para saltar a la soga (si uno de los tres pierde, se dar lugar
a otro grupo).
El nio deber verificar que cada grupo efectivamente tiene tres chicos, contando en voz
alta la cantidad de nios de cada grupo e incluyndose en el que pertenece.
Al saltar todos los nios se preguntar: Cuntos nios saltaron a la soga en cada turno?
En el pizarrn magntico se consignar:
El nio contar a sus compaeros de grupo y volver a seleccionar las tarjetas

correspondientes.
Se jugar una carrera y los 4 nios que lleguen primero llevarn un globo amarillo.
Luego de realizar la actividad la maestra preguntar:
Cuntos nios tienen globo amarillo?
En el pizarrn se consignar:
Contina...
5
MA TEM TICA
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50

Continuacin...
Secuencia Didctica
El nio verificar la accin y se lo invitar a que escriba en el pizarrn el nmero correspondiente.
Podr luego ayudarse con las tarjetas.
Se agruparn de a 5 para recibir artculos de cotilln y hacer un carnaval carioca. Cada grupo recibir
el mismo elementos (serpentinas, matracas, cornetas y silbatos). Al terminar la maestra preguntar:
Cuntos nios recibieron matracas?
El nio contar la cantidad de matracas (cornetas, silbatos, etc.) y seleccionar las tarjetas
correspondientes. Se le puede invitar a escribir el nmero en el pizarrn.
En el cuaderno dibujarn las cartas con lunares y el nmero correspondiente que ha quedado expuesto
en el pizarrn magntico as:
El nio, con distintos elementos (lentejas, piedritas, tapas de botella, etc.) formar
colecciones y escribir el nmero en su cuaderno.
5
MA TEM TICA
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51

El nmero natural. Funciones y usos en la vida cotidiana

Orientacin a padres
Se sugiere generar situaciones de juego

vinculadas con la actividad numrica con
el fin de recrear, contar, crear, dinamizar,
crear lazos significativos en el proceso
de aprendizaje.
posible.
y su representacin.
5
MA TEM TICA
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52

Operaciones de nmeros naturales de hasta dos cifras

Materiales
Globos de colores.
(o cualquier objeto
homogneo).
Tener construido el concepto de nmero.

Leer y escribir nmeros.
Establecer relaciones y comparaciones entre los nmeros.
Fuente
Aspectos
que Favorece
Evaluacin,
Valoracin
de Procesos
Comprenda a nivel
concreto y simblico
el proceso de la
adicin.
Secuencia Didctica
La maestra propone jugar con distintos globos, que luego utilizarn para festejar el cumpleaos
mensual.
Se inicia la actividad presentando 7 globos de distintos colores.
El nio describe forma y colores de los globos presentados.

Se reproducen en el pizarrn.
Adquisicin de nuevos
conceptos matemticos.
Desarrollo del pensamiento
lgico-concreto.
Coordinacin visomanual y
psicomotriz.
Resolucin de situaciones
problemtics en la vida
cotidina.
La maestra informa que varios alumnos jugando pincharon 4 globos, para lo cual se debern cruzar
con una lnea (tachar) los que se han desinflado.
6
MA TEM TICA
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53

Contina...
Aplique la suma para

la resolucin de
problemas en la vida
cotidiana.
Continuacin...
Secuencia Didctica
El nio verificar la accin y se lo invitar a que escriba en el pizarrn el nmero correspondiente.
Podr luego ayudarse con las tarjetas.
Se agruparn de a 5Se preguntar cuntos globos inflados han quedado; los alumnos respondern,
guiados por la docente. Se propone entonces realizar el siguiente esquema, lo har la maestra o un
alumno en el pizarrn.
Haba
Se pincharon
Quedaron
El nio permanecer al lado de la maestra en el momento de hacerse el esquema en el

pizarrn y orientar la observacin de este.
A continuacin la maestra representa en la recta numrica la operacin realizada y explica.
Haba
0
10
Quedan
Se pincharon
Los nios copian en sus cuadernos el esquema anterior.
El nio realizar la tarea en forma individual o en el pequeo subgrupo bajo la observacin

directa de la maestra.
Contina...
6
MA TEM TICA
PAG
54

Continuacin...
Secuencia Didctica
La maestra plantea la siguiente situacin a resolver, utilizando el pizarrn como recurso para esta
actividad. Dibuja 3 globos y pregunta.
Cuntos globos faltan para llegar a 7 globos?

La respuesta se elaborar entre todos.
La maestra solicita que los dibujen.
El nio ser andamiado por la maestra y el grupo para acceder a la solucin del problema.
6
MA TEM TICA
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55

Operaciones de nmeros naturales de hasta dos cifras

Orientacin a padres
Se sugiere vincular estrechamente las

operaciones de suma y resta con las
actividades de la vida cotidiana.
posible.
y su representacin.
6
MATEMTI CA
PAG
56

Operaciones de nmeros naturales de hasta dos cifras, utilizando

criterios cardinales
Materiales
Botellas de refresco
(o cualquier otra coleccin de
objetos homogneos).
Tener construido el concepto de nmero.

Leer y escribir nmeros.
Establecer relaciones y comparaciones entre los nmeros.
Fuente
Aspectos
que Favorece
lgico-concreto.
Evaluacin,
Valoracin
de Procesos
Comprenda a nivel
concreto y simblico
el proceso de la
resta.
Secuencia Didctica
La maestra recuerda los preparativos que estn realizando para festejar el cumpleaos mensual,
por este motivo invita a los alumnos a ir al supermercado para comprar los refrescos par tal evento.
Se guiar la observacin del nio en el recorrido por el supermercado.

Al regresar al saln se dialogar sobre el paseo realizado y se presentarn los refrescos comprados
y los refrescos que quedaron del cumpleaos del mes anterior. Se har entonces la siguiente pregunta:
Cuntos refrescos compramos en el supermercado y cuntos refrescos tenamos?
Se dibujarn ambos conjuntos en el pizarrn y se anotar debajo el nmero que corresponde. Lo
har la maestra o algn alumno.
Compramos en el Supermercado
Tenamos guardadas
Coordinacin viso-manual y
psicomotriz.
Resolucin de situaciones
problemticas en la vida
cotidiana.
La maestra informa que varios alumnos jugando pincharon 4 globos, para lo cual se debern cruzar
con una lnea (tachar) los que se han desinflado.
7
MA T EM T I CA
PAG
57

Contina...
Aplique la resta para

la resolucin de
problemas en la vida
cotidiana.
Continuacin...
Secuencia Didctica
El nio contar la cantidad de refrescos que se compraron y los que ya se tenan, en el
grupo y con el andamiaje de la maestra.
Se har luego el siguiente esquema:
+
Los alumnos resolvern con la gua de la maestra.
Se presentar luego la recta numrica.
Compramos
Tenemos ahora
Tenamos
10
Contina...
7
MA T EM T I CA
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58

Continuacin...
Secuencia Didctica
El nio contar la cantidad de refrescos que se compraron. Cada alumno resolver las siguientes
operaciones:
El nio resolver las operaciones en el pequeo subgrupo con sus pares y con el andamiaje
de la maestra.
7
MA T EM TI CA
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59

Operaciones de nmeros naturales de hasta dos cifras, utilizando

criterios cardinales
Orientacin a padres
Se sugiere vincular estrechamente las

operaciones de suma y resta con las
actividades de la vida cotidiana.
posible.
y su representacin.
7
MA TEM TI CA
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60

Matemtica: Operaciones, la decena

Materiales
Confites, chupetines, caramelos

(u objetos homogneos).
Establecer relaciones y comparaciones entre nmeros.

Realizar agrupamientos con distintos elementos.
Utilizar y comprender los signos matemticos.
Canastas.
Fuente
Ministerio de Cultura y
Educacin de la Nacin. 1996.
Contenidos Bsicos Comunes
para la Educacin General
Bsica. Argentina. Bosch, Lidia
y Menegazzo, Lilia de. 1976.
"La iniciacin matemtica de
acuerdo con la psicologa de
Jean Piaget". Editorial latina.
Buenos Aires.
Evaluacin,
Valoracin
de Procesos
Secuencia Didctica
La maestra introduce la necesidad de contar los caramelos, chupetines y confites que se tiene del cumpleaos
del mes anterior para organizar el nuevo. Se presenta una canasta con 9 caramelos y se le pregunta cuntos
hay al grupo de alumnos.
Identifique el nmero
10 como nocin de
decena.
La maestra muestra a los alumnos uno ms, teniendo en cuenta el siguiente esquema:
- Se pregunta cuntos caramelos tenemos en total.
Aspectos
que Favorece
Aplicacin del concepto de
decena en la vida cotidiana.
Realizacin de nuevos
agrupamientos.
- El nio cuenta el nmero total de caramelos en presencia del grupo grande.

- Siguiendo la misma secuencia que en la actividad anterior, se presentan chupetines en cantidad de 9 y
luego 1.
- El nio cuenta el nmero total de chupetines en presencia del grupo grande.
- Se presentarn canastas con 10 confites cada una. Se propondr a los alumnos contar el contenido de las
mismas, uno por vez, se preguntar entonces cuntos confites hay en una canasta. Ante la respuesta
correcta de los alumnos haremos la siguiente representacin en el pizarrn:
- As como se present la secuencia para arribar al concepto de una decena con los confites, se har igual
procedimiento con los caramelos y chupetines.
- El nio andamiado por la maestra realizar la misma actividad, contando los elementos y
continuando la secuencia.
8
MA TEM TI CA
PAG
61
Realice
agrupamientos de 10
elementos con
distintos objetos.

Aplique la nocin de
decena en la vida
cotidiana.
Matemtica: Operaciones, la decena

Orientacin a padres
Se sugiere reiterar aquellas actividades

que evidencien dificultades en el
momento del aprendizaje siguiendo los
modelos impuestos con el fin de evitar
la dispersin.
posible.
y su representacin.
8
MA TEM TI CA
PAG
62

Matemtica: Concepto de unidad y decena

Materiales
Abaco.
Anillos verdes, rojos.
Establecer relaciones y comparaciones entre nmeros.

Realizar agrupamientos con distintos elementos.
Competencias
Bsicas de
Aprendizaje
Fuente
Secuencia Didctica
Educacin. Los Contenidos
Bsicos Comunes para la
Educacin General Bsica.
1996. Argentina.
Corts, Graciela. 1996. Ni ms
ni menos. EGB 1. Edit. Stella.
Argentina.
La maestra muestra a sus alumnos unos anillos que una mam trajo de regalo para la fiesta de
cumpleaos mensual. Muchos son de color verde. La maestra decide repartirlos entre los nios para
jugar con el baco. Cada nio recibe 11 anillos verdes.
Se pide que cuenten cuntos anillos hay.
En el baco se colocarn los 11 anillos verdes en la varilla de la derecha (que pasar a llamarse
"varilla unidad").
Aspectos
que Favorece
lgico concreto.
Realizacin de agrupamientos.
Participacin e integracin
grupal.
unidad
decena
El nio, trabajando en pareja, sacar los anillos de la varilla y verificar contndolos sobre
la mesa que se trata de 11. Luego volver a introducirlos contando cada uno.
Aplicabilidad en la vida
cotidiana.
9
MA TEM TI CA
PAG
63

Contina...
Establecer relaciones
y comparaciones
entre nmeros.
Realizar
agrupamientos con
distintos elementos.
Continuacin...
Secuencia Didctica
La maestra propondr a los alumnos el siguiente canje:
Por cada 10 anillos verdes que me den, yo les doy a cambio uno rojo (que tiene ms valor)
Verificar que todos hayan podido canjear y entonces preguntar:
- Cuntos anillos rojos recibi cada uno?
La maestra explicar que el anillo rojo (por ser ms valioso) se colocar en la varilla de la izquierda
que se llamar "varilla decena".
Quedar de esta manera:
unidad
decena
El nio realizar la misma accin que sus compaeros, andamiado por la maestra y sus
compaeros, invitando en todo momento a realizar la verificacin de sus acciones.
La maestra preguntar:
- Cuntos anillos verdes hay?
- En qu varilla estn ubicados?
- Cuntos anillos rojos hay?
- En qu varilla estn ubicados?
Contina...
9
MA TEM TICA
PAG
64

Continuacin...
Secuencia Didctica
El nio realizar las mismas acciones, constatando, con el apoyo de la maestra.
La maestra presentar el siguiente cuadro y solicitar a los alumnos que lo completen con las ayudas
correspondientes.
El nio realizar esta accin acompaado y andamiado por la maestra y el grupo de pares.
Se repetirn las secuencias enunciadas para el nmero 12, 13, 14....19 hasta llegar a la segunda
decena.
9
MA TEM TICA
PAG
65

Matemtica: Concepto de unidad y decena

Orientacin a padres
Se sugiere reiterar aquellas actividades

que evidencien dificultades en el
momento del aprendizaje siguiendo los
modelos propuestos con el fin de evitar
la dispersin.
posible.
y su representacin.
9
MA TEM TICA
PAG
66

Nociones geomtricas
Materiales
Esquemas.
Mapas.
Establecer relaciones y comparaciones espaciales con el cuerpo y con los objetos en el espacio.
Fuente
Secuencia Didctica
Fones, Ma. Amalia " Qu hago

con los problemas?", 1997.
Gema.
La maestra propondr la realizacin de algunos paseos alrededor de la escuela: el barrio, la plaza

y el supermercado.
Los alumnos y la docente salen a recorrer la manzana de la escuela y en su recorrida se observan
con atencin aquellos lugares referenciales como comercios, bancos, casas de familias conocidas,
etc.
El nio ser guiado en su recorrido orientando particularmente su observacin.

Al regresar al aula la maestra dialogar sobre el paseo y extender en el pizarrn un mapa con el
lugar de la escuela, la manzana que le corresponde y las prximas a esta:
Aspectos
que Favorece
Escuela
Ubicacin espacial.
Reconocimiento y apreciacin
de espacios, lugares y
distancias.
La interaccin y participacin
con el grupo de pares.
10
MA TEM TICA
PAG
67

Contina...
Evaluacin,
Valoracin
de Procesos
Establecer relaciones
y comparaciones
espaciales con el
cuerpo y con los
objetos en el espacio
y en el plano.
Continuacin...
Secuencia Didctica
Asimismo y por medio del dilogo mantenido por la maestra con y entre los alumnos se indicarn
los puntos de referencia observados en el recorrido.
Por medio de dilogos la maestra andamiar al nio que indique verbalmente aquellos
lugares que recuerde del paseo y se marcarn en el mapa.
La maestra intervendr y luego de marcar los puntos de referencia indicar el lugar de la plaza y el
supermercado.
Plaza
Escuela
Puntos de
referencia
Supermercado
10
MA TEM TICA
PAG
68

Contina...
Continuacin...
Secuencia Didctica
Con el mapa en el pizarrn y los lugares indicados por los alumnos y la maestra se dialogar sobre
cules son los caminos ms cortos o los ms largos para llegar a ellos (se incluye la plaza y el
supermercado).
Se solicitar al nio, con ayuda de sus pares, que indique el recorrido realizado en el paseo.
La clase finalizar cuando el grupo de alumnos con su maestra salga nuevamente a recorrer la
manzana de la escuela, pero en esta oportunidad los nios debern indicar las distintas orientaciones
para ir a la plaza y al supermercado.
10
MA TEM TICA
PAG
69

Nociones geomtricas
Orientacin a padres
Se sugiere que estas actividades se

inicien a partir el contacto con la realidad
inmediata del alumno, respetando la
gradacin de materiales concretos,
familiares al nio, luego materiales
figurativos y finalmente no figurativos.
posible.
y su representacin.
10
MA TEM TICA
PAG
70

Nociones geomtricas. Lneas: Curvas abiertas y cerradas

Materiales
Lminas.
Cintas, hilo, sogas.
Fuente
Educacin. "Contenidos Bsico
Comunes. Educacin General
Bsica". 1996. Argentina.
Corts, Graciela, 1996. "Ni ms
ni menos". EGB 1. Edit. Stella.
Identifique en la
realidad curvas
abiertas y cerradas.
Secuencia Didctica
La maestra recordar a los nios la visita a la plaza. Mediante el dilogo se recordarn algunas
consideraciones que han tenido presente en el momento de transitar por la plaza, como por ejemplo
que est prohibido pisar los canteros de flores, treparse a los rboles o jugar en la fuente. Para ello
hay senderos por donde s se puede caminar, correr.
Mostrar una lmina donde se observa una plaza, por ej.:
Aspectos
que Favorece
Ubicacin espacial.
Reconocimiento y apreciacin
de espacios y sus relaciones.
La interaccin y participacin
en su grupo de pares.
La docente guiar la observacin del nio llevndolo a que advierta la presencia de

senderos, fuente, flores rojas, amarillas, celestes, rboles.
Cada nio dispondr de hojas similares para poder realizar la actividad en sus cuadernos.
La maestra solicitar:
Contina...
11
MATEMTI CA
PAG
71
Evaluacin,
Valoracin
de Procesos

Reconozca en el
plano grfico los
mismos puntos de
referencia que en la
realidad.
Continuacin...
Secuencia Didctica
- que dibujen con lpiz color marrn el cerco que habr construdo el jardinero para proteger cada
planta.
- que tracen con color rojo el camino que recorrer un nio para llegar a la fuente.
Solicitar al nio que realice la accin en la lmina que est ubicada al frente, guindolo
en su ejecucin (dnde estn las plantas?, cmo se har para encerrarlas?, dnde est la
fuente? etc.).
Reproduce en el pizarrn el cantero de las rosas y explica que esa es una curva cerrada. Luego lleva
a los alumnos a observar qu hay adentro y qu hay afuera.
Mediante el andamiaje de la maestra y de sus pares, el nio realiza la misma observacin.
La maestra reproduce en el pizarrn el camino de un nio en la plaza y explica que se trata de una
curva abierta.
Mediante el andamiaje de la maestra y de sus pares, el nio realiza la misma observacin.

La maestra realiza en el pizarrn el siguiente dibujo:
11
MA T EM T I CA
PAG
72

Contina...
Continuacin...
Secuencia Didctica
Conducir la observacin hacia el lugar donde se encuentra el perro. En animal se encuentra adentro
del cerco, llamado frontera. Est en la regin interior.
Mediante el dilogo, la maestra conducir la observacin hacia la situacin del gato, que est afuera
de la frontera, en la regin exterior.
Luego solicita a los alumnos que representen en sus cuadernos diversos objetos en la regin interior
y exterior.
La maestra llevar al nio, mediante acciones a la apropiacin de tales conceptos, ayudndose

de materiales concretos como cintas, soga, hilo, que va a utilizar para cercar y colocar ya
sea adentro o afuera. En estas actividades es importante incluir al nio y a sus pares entre
los objetos que quedan dentro y fuera. Dentro de sus posibilidades se lo invita a representarse
en la regin interior y exterior.
11
MA T EM T I CA
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73

Nociones geomtricas. Lneas: Curvas abiertas y cerradas

Orientacin a padres

inicien a partir del contacto con la realidad
inmediata del alumno respetando la
gradacin de materiales concretos y
familiares al nio, luego material
figurativo y finalmente no figurativo.
posible.
y su representacin.
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MA TEM TI CA
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Nociones geomtricas. Lneas: Curvas y rectas

Materiales
Lminas.
Revistas, libros, material grfico
diverso.
Fuente
La maestra, recordando algunos juegos de la plaza, les presenta una lmina centrada en la calesita
y los lleva a observar las lneas que la componen.
Secuencia Didctica
Direccionalidad.
Reconocimiento de lneas y
trazados.
Interaccin y participacin con
su grupo de pares.
Los nios tendrn hojas con el mismo dibujo y debern:

- Pintar con rojo las lneas rectas y con azul las lneas curvas.
La docente guiar la observacin del nio hacia el trazado de las lneas y lo invitar a que
pase el dedo por ellas a los efectos de verificar sus caractersticas. Luego se le pedir que
realice la misma actividad sobre su hoja individual.
Los nios, formando grupos pequeos buscarn en su entorno, en libros y revistas lneas curvas y
rectas, investigacin que ser socializada al grupo grande.
El nio, andamiado por sus pares y la maestra realizar la misma actividad.

Luego los nios dibujarn lneas curvas y rectas en sus cuadernos.
El nio, trabajando junto a sus compaeros, andamiado por la maestra, realizar la misma
actividad. En todo momento se lo llevar a la experiencia concreta para que pueda volcar
al plano grfico.
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Identifique en la
realidad lneas rectas
y curvas.
Reconozca en el
plano los mismos
puntos de referencia
que en la realidad.

ni menos". Ediciones Stella.
Argentina. Bosch, Lidia y
Menegazzo, Lilia de. 1976. "La
iniciacin matemtica de
acuerdo con la psicologa de
Jean Piaget". Editorial latina.
Buenos Aires.
Aspectos
que Favorece
Evaluacin,
Valoracin
de Procesos

Nociones geomtricas. Lneas: Curvas y rectas

Orientacin a padres

inmediata del alumno, respetando la
gradacin de materiales concretos
posible.
y su representacin.
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Nociones geomtricas: Cuerpos

Materiales
Objetos similares a cuerpos

geomtricos.
Caja de cuerpos geomtricos.
Fuente
Educacin. Contenidos Bsicos
Comunes. Educacin General
Bsica. 1996. Argentina.
ni menos". Ediciones Stella.
Argentina.
Secuencia Didctica
Se han celebrado los cumpleaos del mes. Al finalizar la maestra entregar premios a los nios que ganaron
en los distintos juegos. Los premios entregados son:
Caleidoscopio
Trompo
Pelota
Dado
La maestra inducir para que busquen en el aula objetos similares. Luego invitar a que lo mismo hagan
con objetos que conocen y sean similares. Luego explicar que esos objetos tienen un nombre que ir
diciendo en la medida en que los va mostrando.
Los nios podrn interactuar con esos objetos y luego la maestra conducir su atencin hacia el hecho
que tienen cara y base, que se irn sealando en la medida que los van tocando.
Cilindro
Prisma
Aspectos
que Favorece
Caja de
lpices
Cono
Esfera
Cubo
La maestra presenta una caja con cuerpos para que los nios experimenten y observen sus caractersticas.
Ubicacin espacial.
El nio, con la ayuda de sus pares y de la maestra realiza las mismas observaciones y busca
en su entorno objetos con caractersticas similares, comparando con los cuerpos de la caja.
Reconocimiento de cuerpos
geomtricos.
La maestra solicita a los nios que, reunidos en pequeos grupos hagan rodar los cuerpos de madera
observando atentamente qu ocurre con cada uno de ellos, cules son los que pueden cumplir esa accin,
cules no. Luego alienta para que se comuniquen mutuamente el resultado de sus investigaciones. (El
cubo no rueda, el prisma tampoco, el cono rueda pero se queda en el lugar, la esfera y el cilindro ruedan
y se desplazan).
Interaccin y participacin con

su grupo de pares.
La docente guiar la observacin del nio y lo conduce a las mismas reflexiones, interactuando
con sus compaeros.
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Evaluacin,
Valoracin
de Procesos
Identifique en la
realidad los
diferentes cuerpos.
Reconozca en el
plano los diferentes
cuerpos.
Nociones geomtricas: Cuerpos.

Orientacin a padres

inmediata del alumno respetando la
gradacin de materiales concretos
posible.
y su representacin.
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PAG
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PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

Nociones Prenumericas

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