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Tecnicas Participativas para La Educacion Popular Ilustradas Tomo1
Tecnicas Participativas para La Educacion Popular Ilustradas Tomo1
cide
tcnicas
participativas
educacin I
popi|lar
tcnicas
participativas
para la
educacin
popular
Texto:
PRESEimciON
Queremos empezar la presentacin de este Jibro haciendo un reconocimiento a sus verdaderos autores: los educadores populares de Nicaragua, Mxico, Honduras, Panam y
Costa Rica, que en mltiples talleres de capacitacin metodolgica han creado y recreado
la mayora de las tcnicas aqu presentes.
Mencionamos especialmente a los compaeros de IMDEC Guadalajara, que a 16,largo de 20 aos de trabajo han elaborado una serie de tcnicas, las cuales hoy da son aplicadas en muchos pases de Amrica Latina, por ser de los iniciadores de un trabajo formativo
sistemtico dentro de la Educacin Popular, utilizando las tcnicas participativas. Junto
con ellos, a los compaeros de C C S . de Panam quienes ubicaron creativamente las tcnicas participativas en la perspectiva liberadora de la Educacin Popular. Estos compaeros
en base a su experiencia, abrieron pistas en esta lnea al Programa Coordinado Alforja del
cual forma parte.
Tambin en este libro estn presentes muchas otras tcnicas. Algunas han sido publicadas en libros y folletos en distintos pases. Otras han sido relatadas por compaeros que
las han creado y utilizado en su trabajo. Sin embargo, ninguna de ellas es presentada tal
como fue publicada o relatada; todas tienen variaciones en cuanto a cmo concebimos su
aplicacin y cmo han sido utilizadas en el Programa Coordinado de Educacin Popular
Alforja.
Por esto, el contenido de este libro es el resultado de un trabajo prctico y colectivo;
de ah parte su riqueza y enseanza, la cual queremos compartir con todos aquellos que es
tamos luchando por un verdadero proceso educativo que realmente haga de los hombres y
mujeres del pueblo Latinoamericano sujetos capaces de apropiarse, transformar y mejorar
la realidad que nos rodea.
El objetivo central de esta publicacin es el de aportar herramientas para el trabaio de
Educacin Popular. Pietendemos presentar estas herramientas, no slo con una mera des
cripcion de cmo son ; sino ubicando el papel pedaggico que cumplen en un proceso
de formacin
1
Tcnicas de anlisis general: Un conjunto de tcnicas que pueden ser utilizadas para
el tratamiento de cualquier tema.
c.
d.
Ejercicios de comunicacin: Cuyo objetivo es introducir a la problemtica especfica de la comunicacin, tanto personal como social.
e.
Queda sin embargo en proceso de elaboracin la tercera edicin de las "Tcnicas Participativas para la Educacin Popular ',' que ser editado a principios de 1985 con el siguiente contenido:
Tcnicas de anlisis estructural, las cuales permiten entrar al estudio de la estructura
social, y ubicar problemticas particulares en su dimensin estructural.
Tcnicas de anlisis econmico: cuyo objetivo especfico es permitir profundizar en el
anlisis econmico de la realidad que vivimos, tanto presente, como pasada.
Tcnicas de anlisis poltico: cuyo objetivo es analizar la estructura jurdico-poltica
de la sociedad, donde se presentan tcnicas que nos permiten dar elementos para el anlisis de coyuntura y el anlisis histrico.
Tcnicas de anlisis ideolgico: el objetivo central es introducirnos al anlisis de la superestructura ideolgica, a la vez que analizar los aspectos particulares de la misma.
Tcnicas que nos permiten entrar a analizar la problemtica cultural y sus manifestaciones en los distintos campos.
Esperamos que ese material sea realmente til para el trabajo que realizamos y que en
el estas tcnicas se vayan recreando permanentemente.
El (lu/po
Alfor/:i
INTRODUCCIN
Desde hace mucho tiempo se aplican tcnicas participativas, tanto en el trabajo de Edu
acin Popular como en una serie de actividades de promocin.
El uso que se les ha dado a las tcnicas participativas sin embargo ha sido muv diverso:
1.
Han sido muy utilizadas en lo que podemos llamar una lnea "psicologista", siendo
ste uno de los primeros usos que tuvieron las tcnicas participativas, orientadas a
cohesionar grupos en s y para s, nada ms. Surgen aqu una serie de tcnicas"grupales ',' con las que se trabaja por lo general en pequeos grupos y lo central es con
seguir la desinhibicin de los individuos y su identificacin con el grupo.
2.
3.
O l m o ()nrrier! dfirmacin, crf-eiK)'", iiuc !,is lernK.as scjti slo instrumentos en mi pro
(fso (le formacin
Afirmamos esto, (jorque fiat)lar de un pit.eso (liicativo es hablar de una forrfia espe
cifica de adquirir conocimientos, y el crear y recrear el conocirn ento, es un proceso que
implica una concepcin irietodoloyica a travs de la cuai (';sie proceso se desarrolla.
En los procesos de formacin en la Educacin Popular, creemos que lo fundamental no
est en el ' u s o ' d e tcnicas participativas en s, sino en la concepcin metodolgica que
guia el proceso educativo .
Frecuentemente se habla de "metodologas participativas 'haciendo referencia por lo
genera! a la utilizacin de las tcnicas participativas, pero con una concepcin metodolgica tradicional, en la que interesa sobre todo e! aprendizaje de conceptos y no el hacer un
proceso educativo basado en una permanente recreacin del conocimiento.
Nuestra experiencia nos ha hecho precisar nuestra concepcin metodolgica basndonos en la teora dialctica del conocimiento y partiendo de esto afirmamos que la Educacin Popular debe fundamentarse en una concepcin metodoiqica dialctica
Esto qu significa?
a.
Significa partir siempre de la prctica, o sea de lo que ia gente sabe, vive y siente;
las diferentes situaciones y problemas que enfrentan en su vida, y que en un programa educativo se plantean como temas a desarrollar.
b.
c.
Este proceso de teorizacin debe permitir siempre regresar a la prctica para trans
formarla, mejorarla y resolverla; es decir, regresar con nuevos elementos que permitan que el conocimiento inicial, la situacin, el sentir del cual partimos, ahora nos
!o podemos explicar y entender, integral y cientficamente.
Por lo tanto, podemos fundamentar y asumir concientemente compromisos o tareas. Aqu es cuando decimos que la teora se convierte en gua para una prctica
transformadora.
Creemos que las tcnicas deben ser participativas para realmfnte ejcnerar un proceso do
aniendizaje como el que se plantea, porcjue permiten
i)
c.
Permiten desarrollar una experiencia de reflexin educativa comn. Muchas de stas tcnicas permiten tener un punto comn de referencia a travs del cual los par
ticipantes aportan su experiencia particular, enri()ueciendo y ampliando de esa experiencia colectiva.
Permiten realmente una creacin colectiva fiel conocimiento (ionde tocios somos
partcipes en su elaboracin y por lo tanto, tambin de sus implicancias [prcticas.
Como dijimos, las tcnicas son slo herramientas que estn en funcin de un proceso
de formacin u organizacin.
Una tcnica en s misma no es formativa ni tiene un carcter pedaggico. Para que una
tcnica sirva como herramienta educativa, debe ser utilizada en funcin de un tema especfico, con un objetivo concreto e implementada de acuerdo a los participantes con los que
se est trabajando.
Como toda herramienta, hay que saber para qu sirve una tcnica, y cmo y cundo
debe utilizarse.
Las tcnicas debemos dirigirlas siempre hacia el logro de un objetivo preciso.
a. Como mencionamos anteriormente el uso de las tcnicas debe estar siempre en funcin de los objetivos concretos que tenemos en un programa de formacin.
Por ejemplo, si estamos trabajando el tema "Cooperativismo ',' nos planteamos objetivos especficos para cada uno de los puntos del tema:
Tema
La cooperacin
La organizacin coper.itiva
Objetivo
etc
Debemos eleijii, entonces tt-cnicis iie iienmt.in IOIJ.K IMIKI uno i1e los oliiotivos que
nos hemos f)l.inteddo Ele<|inios, (>oi ejemplo el ' Rompi.r.iht'.'.is de Id Ord.ini/deion ', (p.i
gina5 5) p.ii.i vei el !eni,i de Ki Coopeuuioe, esi.i tecnu.i no-; ,l,i elementos simhohcs paid
discute V llei)di al ob|eln.-o (iiojiueslo lemeiulo el oh|rle,o el,no podemos qin.]: la diseu
sion liat Ki el lem.i d,- intives y evitai (]ue i'll,j si> liispeisr m; (^t^os aspectiis (|ue iio son im
poti.intes p.ii.i el lema en estos momentos I I .ispi'.io .ie la i . wnumeacion une esta piesenle
en esta tecnn a se liiseute [n-io no se l e n l i a la disi us,un en el. ya ijue no se tidla (te analizar
Cuando elegimos una tcnica debemos tener claro qu objetivo queremos lograr con ella.
b.
Asi como debemos relacionar la tcnica con el objetivo, debemos tambin precisar el
procedimiento a seguir para su aplicacin de acuerdo a:
el nmero de participantes
el tiempo disponible
Tema
La Cooperacin
Objetivo
Ver la importancia del trabajo
colectivo y el aporte individual.
Tcnica
Procedimiento
4 grupos de 5 perso
as al azar.
Rompecabezas
Discusin en grupos
de lo que sucedi en
la dinmica y ios problemas de cooperacin que se dieron,
Plenario: cules de
esos problemas son
los ms sentidos en su
trabajo.
Conclusiones fie la
discusin (Anotar en
Es frecuente que con una tcnica muy sencilla, nos entusiasmemos y queramos llegar
a causas y respuestas ai problema o tema que se est trabajando, ms all del objetivo
que nos habamos propuesto.
Cuando utilizamos cualquier tcnica sta nos da elementos que motivan la discusin;
siempre tenemos que tener claro Hasta dnde queremos y podemos llegar en una discusin con esa tcnica?
La respuesta a esta pregunta vara y depende casi exclusivamente del coordinador. Este
debe tener en cuenta primero que nada, el objetivo que se ha propuesto, ste le sirve
como orientacin; tambin debe tener presente las inquietudes y entusiasmo por la discusin que se genere en los participantes y ser lo suficientemente flexible:
a.
para no cortar una discusin que puede ayudar en ese momento a aclarar ms el tema, o
b.
Tambin es usual abusar de los elementos simblicos de una dinmica y hacer con
ellos comparaciones muy forzadas sobre la realidad. Por ejemplo, utilizar una dinmica
de animacin como "Las lanchas ',' (paginal.12 para reflexionar sobre la importancia del
trabajo en equipo. El quitarle el carcter de animacin pura que tiene la dinmica, es no
reconocer su particularidad y seguramente crear confusin).
TIPOS DE TCNICAS
Hacemos esta breve clasificacin de las tcnicas, basndonos en los sentidos bsicos que
tenemos para comunicarnos, tomando en cuenta cules de ellos son los que intervienen de
forma ms activa en cada una de las tcnicas que utilizamos. Con esto pretendemos dar algunas recomendaciones prcticas que debemos tomar en cuenta para la utilizacin y creacin de tcnicas participativas.
No pretendemos hacer una clasificacin esttica, ya que muchas tcnicas combinan el
conjunto de las aptitudes del ser humano para expresar y comunicar sus ideas.
A. Tcnicas o Dinmicas Vivencales:
Las tcnicas vivenciales se caracterizan por crear una situacin ficticia, donde nos involucramos, reacionamos y adoptamos actitudes espontneas; nos hacen vivir una situacin.
Podemos diferenciar las tcnicas vivenciales en:
-
Las de animacin (toda la primera parte de este libro). Cuyo objetivo central es
animar, cohesionar, crear un ambiente fraterno y participativo.
Estas tcnicas deben ser activas, deben tener elementos que permitan relajara los participantes, involucrar al conjunto y deben tener presente el humor.
Las de anlisis (Por ejemplo: " E l muro ',' " E l pueblo necesita ',' "Las botellas ','
etc.). El ob)etivo central de estas dinmicas es dar elementos simblicos que permi
tan reflexionar sobre situaciones de la vida real.
Aparte del elemento simblico, el tiempo juega un papel importante en la mayora de
las tcnicas vivenciales: les da dinamismo en la medida que es um elemento de presin.
C.
discusin para analizar el contenido o mensaje presentado con una tcnica auditiva
o audiovisual. Es muy til el tener preparadas algunas preguntas para esta etapa que
permitan relacionar el contenido con la realidad del grupo.
Tambin es bueno utilizar otras tcnicas para analizar en grupos el contenido de
una charla o proyeccin, luego de stas.
d.
Tcnicas Visuales
Podemos diferenciar dos tipos:
1.
1.
Tcnicas escritas:
todo aquel material que utiliza la escritura como elemento central (Por ejemplo, papeigrafo, lluvia de ideas por tarjetas, lectura de textos, etc.)
2.
Tcnicas grficas:
que la letra sea clara, y segn la tcnica, lo suficientemente grande para poder ser
leda por todos.
que la redaccin sea concreta; se trata de dejar por escrito ideas centrales sntesis
de una discusin.
Este tipo de tcnicas ayudan a centrar y concretizar las ideas y reflexiones del grupo
de participantes.
Los materiales elaborados previamente (como por ejemplo lectura de textos, " l e vntense y sintense") que son el resultado de una reflexin o interpretacin de
personas externas al grupo o una elaboracin individual. Se utilizan para aportar
elementos nuevos a la reflexin del grupo.
En la utilizacin de estas tcnicas es importante ver si la redaccin y el contenido
corresponde al nivel de los participantes. Que su utilizacin siempre est acompaada de procedimentos que permitan la participacin y discusin colectiva del
contenido de lo que se ha dado a leer.
2
10
A U QB C00DIMAN:
Para q p e la a p l i c a c i n de una tcnica sea efectiva en su s e n t i d o pedaggico, es impresc i n d i b l e q u e el c o o r d i n a d o r ;
1.
2.
3.
4.
Qu escuchamos i*
(tcnicas auditivas)
Qu sentimos^
Qu pas?
{tcnicas vivenciales)
Qu vimos?
(audiovisuales)
Qu lemos o presenta
mos?
(tcnicas escritas o
grficas)
Este paso nos permite un primer ordenamiento colectivo reconstruyendo o recordando los principales elementos.
3.
Una vez realizada la etapa anterior, pasamos a analizar ms a fondo los elementos presentes en la tcnica: su sentido, lo que nos hace pensar:
Qu pensamos sobre los elementos vistos, dichos o vividos?
4.
En este momento la tcnica, que sirvi para motivar, se deja de lado para entrar de
lleno a analizar los aspectos de la realidad que interesan.
5.
Estas sugerencias de discusin sobre las tcnicas debemos asumirlas con, creatividad y
de forma flexible. Estos dos elementos importantes nos van a permitir llevar a cabo un
proceso educativo que sea participativo, democrtico y sobre todo, profundo y sistemtico.
12
1984
1 dinmicas
de presentacin
y animactn
El objetivo de las dinmicas de animacin, aplicadas a la Educacin Popular es: desarrollar la participacin al mximo y crear un ambiente fraterno y de confianza.
Deben utilizarse en jornadas de capacitacin:
a)
Animacin
pre^^eniaen piir p a r e j a s
I.
II.
OBJETIVO:
PRESENTACIN, ANIMACIN
DESARROLLO:
Los coordinadores dan la indicacin de que nos vamos a presentar por parejas y que stas
deben intercambiar determinado tipo de informacin que es de inters para todos, por
ejemplo: el nombre, el inters que tiene por el curso, sus expectativas, informacin sobre
su trabajo, su procedencia y algn dato personal.
La duracin de esta dinmica va a depender del numetii tie p.iitielpantes, por lo (jeneral se
ija un mximo de tres minutos por pareja para la presentaiion en plenano
Animacin 1.1
m.
RECOMENDACIONES:
Siendo una tcnica de presentacin y animacin, debe intercambiarse aspectos personales como por ejemplo: algo que al compaero le gusta, s tiene hijos, etc.
La informacin que se recoge de cada compaero, se expresa en plenario de forma
general, sencilla y breve.
El coordinador debe estar atento para animar y agilizar la presentacin.
IV.
CUANDO SE U T I L I Z A
PRtSMfaoH
SUtf ETWA:
1.
El mismo procedimiento
que ei
anterior, slo que cada persona se compara a un animal o cosa que identifica
de alguna manera rasgos de su personalidad (caractersticas de trabajo, de carcter, etc.). Y explicar por qu se compara con tal animal o cosa.
Animacin 1 ?
2.
Cuando se est trabajando con un grupo en que se conocen bastante, las parejas se
forman entre las personas que ms se conocen entre s; se da un minuto para que cada
quien piense con qu va a comparar a su pareja, sin decrselo a ella.
Se empieza la representacin en plenario dando los datos bsicos y luego la comparacin
en forma de mmica o solo con palabras procediendo de la misma manera que las anteriores segn la forma que se haya elegido.
VI.
-
RECOMENDACIONES:
Se recomienda TJar instrucciones claras sobre: cmo formar las parejas, qu datos
personales intercambiar, y dar ejemplos de comparaciones posibles.
,
ti _ CAO Vf- LA
e l amigo secreto
I.
OBJETIVO:
III.
DESARROLLO:
II.
MATERIAL:
Papeles pequeos.
Una vez que todos tengan a su amigo secreto, se explica que durante ei tiempo que varrK
a trabajar juntos debemos comunicarnos con el amigo secreto de tal forma que ste no noi
identifique. Que el sentido de esta comunicacin es levantar el nimo de una manera
simptica y fraternal, hacer bromas, (siempre y cuando estas no vayan a perjudicar a nin
guna persona), reconocer sus aportes, hacer crticas constructivas, etc.
<1JN'.' 6Ai H t
Sitiero
MI AMI6C SecKCR?,
i 3< -T
E! ltimo da del taller se descubren los amigos secretos. A la suerte, pasa algn compaero y dice quin cree l que es su amigo secreto, y por qu; luego se descubre si acert o
no y el verdadero amigo secreto se manifiesta y luego a l le toca descubrir a su amigo
secreto y as sucesivamente hasta que todos hayan encontrado el suyo.
Me IMAAiO (JU
Ni
-1 \ !\
2
Animacin 1.4
b a i l e d e preifientaciii
I. OBJETIVOS
Conocerse a partir de actividades afines,
objetivos comunes o intereses especficos.
III.
II.
MATERIAL:
Una hoja de papel para cada participante.
Lpices.
Alfileres o Maskin tape.
Algo para hacer ruido:
radio,
cassette, tambor o un par de cucharas.
DESARROLLO
Se plantea una pregunta especfica, como por ejemplo: Qu es lo que ms le gusta del
trabajo que realiza?, la respuesta debe ser breve, por ejemplo: "preparar el terreno para
la siembra"; otro: "que estoy en contacto con a gente", otro: "que me permite ser creativo", etc.
Se pone la msica y al r i t m o
de sta se baila, d a n d o t i e m p o
para ir e n c o n t r a n d o c o n i f M e
ros
que
tenqan
resfiuestas
.emejantes o ujtiaies a las p r o
pas.
Animacin 1 5
'>ao
ji/* TSAS^
Cuando la msica para, se ve cuntos grupos se han formado; si hay muchas personas
solas, se da una segunda oportunidad para que todos encuentren a su grupo.
IV
RECOMENDACIONES:
La pregunta que se formule debe estar muy de acuerclo al tipo de participantes, puede
aplicarse por ejemplo, para conocer la opinin (jue tienen sobre alquti aspecto en particular
sobre el cual se va a trabajar, durante el curso o taller.
Animacin 1.6
eanafi^ta revuelta
I.
II.
OBJETIVO: A N I M A C I N , PRESENTACIN
DESARROLLO:
(AftrURjDTj)
-y
'p> ^^ m -^
4
Animacin 1 7
RECOMENDACIONES:
Animacin 1.8
Esta dinmica debe hacerse rpidamente, para que mantenga el inters, porque cada vez que se diga "canasta revuelta"
el nombre de las pinas y las naranjas vara.
De todos modos, es conveniente que se pregunte unas 3 4
veces el nombre de la fruta antes de revolver la canasta.
Esta dinmica se utiliza para reforzar el conocimiento de
los nombres de los participantes en un curso o taller, pero
no es la ms adecuada para iniciar una presentacin.
Generalmente se aplica al segundo da, luego de haber utilizado el da anterior otra dinmica de presentacin.
II.-MATERIALES:
III.-DESARROLLO:
Los participantes se colocan de pie formando un circulo y se le entrega a uno de ellos la
bola de cordel; el cual tiene que decir su nombre, procedencia, tipo de trabajo que desempea, inters de su participacin, etc. Luego, ste toma la punta del cordel y lanza la bola
otro compaero, quien a su vez debe presentarse de la misma manera. La accin se repite
hasta que todos los participantes quedan enlazados en una especie de telaraa.
Una vez que todos se han presentado, quien se qued con la bola debe regresarla al que se
la envi, repitiendo los datos dados por su compaero. Este a su vez, hace lo mismo de
tal forma que la bola va recorriendo la misma trayectoria pero en sentido inverso, hasta que
regresa al compaero que inicialmente la lanz. Hay que advertir a los participantes la importancia de estar atentos a la presentacin de cada uno, pues no se sabe a quien va a lan
zarse la bola y posteriornr>ente deber repetir los datos del lanzador.
Animacin 1.9
I9S RENAMES
I -OBJETIVO.
Presentacin y Animacin
Eji4|ajo:
II.-MATERIALES:
Tarjetas en las que previamente se han escrito fragmentos de refranes populares; es
decir, que cada refrn se esaibe en dos tarjetas, el omenzo en una de ellas y su complemento en otra.
m.-DESARROLLO:
Esta dinmica se usa en combinacin con
la presentacin por parejas. Se reparten las
tarjetas entre los asistentes y se les pide
que busquen a la persona que tiene la
otra parte del refrn; de esta nrianera, se van formando las parejas que intercambiarn la
informacin a utilizar en la presentacin.
IV
RECOMENDACIONES:
"^ns^
.^'
:,)'-4
.>^
I -OBJETIVO.
Presentacin, ambientacin
II.-MATERIALES:
Tarjetas
Alfileres o maskin tape
lll.-DESARROLLO:
lUnos doce participantes forman un ci'r
culo y cada uno de ellos se prende en el
pecho una tarjeta con su nombre. Se
da un tiempo prudencial para que cada
quien trate de memorizar el nombre de
los dems compaeros. Al terminarse
el tiempo estipulado, todo mundo se
juita la tarjeta y la hace circular hacia
ia derecha durante unos minutos, y
d e t i e n e el movimiento
Como cada persona se queda con una tarjeta que no es la suya, debe buscar a su dueo y
entregrsela, en menos de diez segundos. El que se quede con una tarjeta ajena, da prenda
El ejercicio contina hasta que todos los participantes se aprendan los nombres de sus compaeros
Animucin 1 1 1
las lanchas
I.
OBJETIVO: ANIMACIN.
II.
DESARROLLO:
"Estamos navegando en un
enorme buque, pero vino una
tormenta que est hundiendo
el barco. Para salvarse, hay
que subirse en unas lanchas
salvavidas.
Pero en cada
lancha solo pueden entrar
se dice un nmero)...perso-
mm
UL
(El nmero
de participantes
es indefinido;
se recomienda
un mnimo de 15)
1 B CAPA U K ^ 'OOLQ
'aeDM
RECOMENDACIONES:
Debe darse unos cinco segundos para que se formen las lanchas, antes de declarar
los hundidos.
Como en toda dinmica de animacin, deben darse las rdenes rpidamente para
hacerla gil y sorpresiva.
Animacin 1 1 3
el correo 1
III.
i.
OBJETIVO:
II.
MATERIAL;
ANIMACIN
Sillas.
DESARROLLO:
Se forma un crculo con todas las sillas, una para cada participante; se saca una silla y el!
compaero que se queda de pie inicia el juego, parado en medio del crculo.
Esta dinmica tambin puede ser utilizada para ubicar diferentes caractersticas como:
tipo de trabajo, procedencia, etc.
Ejemplo:
"traigo una carta para los pobladores que no tienen agua "
"traigo una carta para los que son ambulantes "
"traigo una carta para los que son obreros", etc
Animacin 1 14
cola de vaca!
I.
OBJETIVO: ANIMACIN
II.
DESARROLLO:
Sentados en crculo, el coordinador se
queda en el centro y empieza haciendo
una pregunta a cualquiera de los participantes. La respuesta debe ser siempre
"la cola de vaca". Todo el grupo puede
rerse, menos el que est respondiendo.
Si se re, pasa ai centro y da una prenda.
Si el compaero que est al centro se
tarda mucho en preguntar d una prenda.
RECOMENDACIONES:
- l grupo puede variar la respuesta "cola de vaca" por cualquier
cosa que sea ms identificada con el grupo o el lugar.
Animacin 1.1S
la doble rueda
I.
OBJETIVO: A N I M A C I N
II.
MATERIALES:
III.
DESARROLLO:
Un lugar amplio.
Nmero ilimitado de participantes.
Un radio potente o algn material que haga ruido.
Se divide a los partiapantes en dos grupos iguales, (si un grupo puede ser de mujeres
y otro de hombres, mejor).
Se coloca al otro
grupo a su alrededor, formando un
crculo, tomados de
las manos, mirando
hacia adentro.
Se es pide que cada
miembro de la rueda
exterior se coloque
delante de uno de la
rueda interior, que
ser su pareja y que
se fijen bien, en
quin es pareja de
cada quien
Animacin 1 16
Se indica que se va a
hacer sonar una msica (o el ruido de
algn instrumento)
Y que mientras sue
na debern moverse
los crculos hacia su
izquierda. (As cada
fueda girar en sen
tido contrario a la
otra), V que cuando
pare la msica (o el
ruido) debern buscar su pareja, tomar
se de tas manos y
sentarse en el suelo;
la ltima pareja en
hacerlo, pierde y
sale de la rueda. (El
coordinador puede
interrumpir la msi
ca en cualquier mo
ment).
Las parejas que salen van formando luego el jurado que determinar qu pareja pier
de cada vez.
La dinmica continua sucesivamente hasta que queda una pareja sola al centro, que
es la ganadora
IV
RECOMENDACIONES
un hombre de principila
I
OBJETIVO: A N I M A C I N
II.
DESARROLLO:
Todos los participantes se sientan en crculo. El coordinador
en el centro, inicia el juego narrando cualquier historia donde
todo debe ennpezar con una letra determinada.
_ ^
_>^'?
' ( ^ 0 Lf) t ^e es r\
f-odo dve
jtocb
dte empegar ^ k letiu P. A.,'
Animacin 1.18
cuerpos expresivos
I.
OBJETIVO: A N I M A C I N
MATERIAL:
Papeles pequeos.
III.
DESARROLLO:
Se distribuyen los papelitos y se dice que, durante 5 minutos, sin hacer sonidos deben
actuar como el animal que les toc y buscar a su pareja. Cuando creen que la han encongado, se toman del brazo y se quedan en silencio alrededor del grupo; nose puede decir
a su pareja qu animal es.
Animacin 1.19
se m u o
Choche
II.
DESARROLLO:
1/
^^-
ST-O
secuto f^'
\W^^^^\
QJ\OC^t\
Luego, deber continuar pasando la
noticia de que Choche se muri,
llorando igualmente, y asi hasta que
termine la rueda.
Animacin 1.20
i 5 6 MUi< cHocHe
AnimaciAn 1.21
el asesino
I.
OBJETIVO: ANIMACIN
il.
DESARROLLO:
Primero, de acuerdo al nmero de participantes se le dice a unos cuantos compaeros antes de empezar el juego, y sin
que nadie se d cuenta, que ellos van a
ser los "asesinos" (la proporcin de
"asesinos" es de uno por diez participantes aproximadamente). Y se les explica
que cuando ellos les guien o cierren el
ojo a cualquier persona, estos quedarn
muertos; lo deben hacer con mucho disimulo para evitar que ios otros compaeros los identifiquen. Los asesinos se
deben conocer entre ellos para no matarse mutuamente.
- ^ ^
Animacin 1.22
Aquellos a quienes un asesino les guie el ojo, deben contar mentalmente hasta cinco
{para dar tiempo a que el asesino no est enfrente) y luego pegar un grito y caer muerto.
Todos debemos caminar rpido, conversar con todos sin hacer grupos ni pararse y estar
muy atentos.
III.
RECOMENDACIONES:
Los compaeros que hacen de ambulancia y el Juez, deben ser bulliciosos, son un
elemento para darle animacin al juego.
El coordinador debe estar permanentemente presionando a la gente para que descubra a los asesinos, va informando de las bajas y nmero de presos, animando la dinmica.
Animicin t.23
caos!
f.
OBJETIVO: ANIMACIN
II.
III.
DESARROLLO:
VARIACIONES
Animacin 1 24
Se pueden preparar una serie de papelitos donde la accin que indica necesite
encontrar a otro u otros compaeros que
la complementen.
Ejemplo: Vaca, ordeando, etc.
Para esta variacin se debe dar un tiempo
ms largo para que se encuentren los
diferentes participantes que conforman
la accin
qutame la cola
I.
OBJETIVO:
ANIMACIN
II.
MATERIALES:
III.
DESARROLLO:
Cuerdas.
Pauelos o papeles con maskin tape.
Una vez que estn todos listos se da la seal de inicio del juego y todos deben tratar de
quitar los pauelos de los dems participantes. Aquel que logre quitar la mayor cantidad
de pauelos sin perder el suyo, es el ganador.
Una ve/ que a uno le hayan quitado el ^)auelo o que se suelte el brazo izquierdo para
atrapar un pauelo, queda fuera del |uego.
Animacin 1.25
9
OBJETIVO
MATERIALES
DESARROLLO
Se forman dos equipos con el mismo nmero de participantes cada ut\o. Las
sillas o cartones se ubican en dos lneas
paralelas.
Animacin 1 26
Se marca una meta donde el equipo que llegue primero es el que gana, (porque logr construir el puente). Cuando se estn utilizando sillas, si un jugador se cae, queda descalificado; el equipo sigue pero debe movilizar dos sillas cada vez.
pobreeito gatito
II.
l.
OBJETIVO:
ANIMACIN
DESARROLLO:
Animacin 1.27
Jti
ealles y avenidas
i.
OBJETIVO: ANIMACIN
II.
DESARROLLO:
El grupo debe ser de un mnimo de 20 participantes. Se les pide que se formen en tres o
cuatro filas, cada una con el mismo nmero de personas, una al lado de otra. Cada fila se
da la mano entre s, quedando formadas las avenidas. A una seal del coordinador, todos
se vuelven para la derecha y se dan la mano formando las calles, cada vez que el coordinador d una seal se girar a la derecha formando las calles o avenidas.
Se piden dos voluntarios; uno va a ser el gato y otro el ratn, el gato perseguir al ratn
a travs de las calles y avenidas tratando de atraparlo.
Animacin 1.28
Los dems deben tratar de impedir que el gato se coma ai ratn, por lo que el coordinador debe estar muy atento para dar la seal en el momento preciso y los que conforman
ias calles y avenidas para cambiar rpidamente.
El (jato y el ratn no pueden pasar por donde estn las manos cogidas. En el momento en
^ e el ratn sea atrajwdo, acaba el luecjo y pue(Jen pasar otros a hacer los papeles (ie coor
pfinadtjr, gato y ratn.
OBJETIVO: ANIMACIN
II.
DESARROLLO:
Animacin 1.29
OBJETIVO: ANIMACIN
li.
DESARROLLO:
Animacin 1.30
I alambre peladoI.
II.
OBJETIVO: ANIMACIN
DESARROLLO:
"jnnj^N:,~y^'y
. < ^ ^ = ^
ALTO Y SIGA
I.
OBJETIVO: ANIMACIN
II.
DESARROLLO:
Animacin 1.32
RECOMENDACIONES:
I El polica debe estar atento para dar la
voz de alto en tos momentos precisos
permitiendo a los jugadores correr y
llegar a la meta. Se recomienda hacer
un pequeo ensayo para ver si se han
cniTiprenddo bien las instrucciones.
^ ' ^ : -
Aninvicin 1 3J
guiando el ojo
I.
OBJETIVO: ANIMACIN
II.
MATERIALES:
III.
DESARROLLO:
Se dividen los participantes en dos grupos. (El segundo grupo con un participante ms).
El primer grupo representa a los "prisioneros", los cuales estn sentados en las sillas.
Hay una silla que queda vaca.
El segundo grupo representa a los "guardianes" que debern estar de pie, atrs de cada
silla.
La silla vaca tiene un "guardin".
AniiTiiicin 1 34
Este "guardin" debe guiarle el ojo a cualquiera de los prisioneros, el cual tiene que salir rpidamente de su silla a ocupar la
silla vaca sin ser tocado por su "guardin". Si es tocado debe
permanecer en su lugar.
Animacin 1,35
II.
DESARROLLO:
Animacin 1.36
III.
RECOMENDACIONES:
VARIACIONES:
2.
Animacin 1.37
levntese y sintese!
I.
A N I M A C I N , CONCENTRACIN
II.
DESARROLLO:
Todos sentados en crculo. El coordinador empieza contando cualquier historia inventada. Cuando dentro del relato dice la palabra " q u i e n " todos se deben levantar, y cuando
dice la palabra " n o " , todos deben sentarse.
F ' Ji^iA NE.2, ii 4>eio(V \?A ^o. LA AU
1/
i
I.
OBJETIVO: A N I M A C I N , CONCENTRACIN
II.
DESARROLLO:
Todos los participantes se sientan en crculo, se dice que vamos a numerarnos en voz alta
Y que todos a los que les toque un mltiplo de tres ( 3 - 6 - 9 - 1 2 , etc.) o un nmero que
termina en tres (13 - 23 - 33, etc.) debe decir i B U M ! en lugar del nmero; el que sigue
debe continuar la numeracin. Ejemplo: se empieza, UNO, el siguiente DOS, al que le
corresponde decir TRES dice BUM, el siguiente dice CUATRO, etc.
Pierde el que no dice B U M o el ()iie se eeiuivoca con el n i i m e r o sicjinente. Los i\ue pierden
, a n saliendo ilel luego v se vuelve a i n i r u i r k) n i i n n - r a n n por el n u m e r o U N O
: Ld n u m e r d c i o n reoe ifse (iicicn<jo r p i d a m e n t e , si un coivi\iei
:|oeii<i iii?scahfc<i(io ) segundos m i i x i n i o )
se Uirtid m u c h o i.imbin
I f o me reuorda
I.
OBJETIVO: ANIMACIN,
II.
DESARROLLO:
CONCENTRACIN
Esta dinmica consiste en que un participante recuerda alguna cosa en voz alta. El resto
de los participantes manifestan lo que a cada uno de ellos, eso les hace recordar espontneamente.
Debe hacerse con rapidez Si se tarda ms de 4 segundos, da una prenda o sale del
juego.
Animacin 1.40
el mundo
I.
OBJETIVO: A N I M A C I N . CONCENTRACIN
II. MATERIALES:
Pelota o pauelo anudado o bola de papal.
m.
DESARROLLO:
El nmero de participantes
es ilimitado; se forma un
crculo y el coordinador explica que se va a lanzar la pelota,
diciendo uno de los siguientes
elementos: A I R E , T I E R R A O
\ MAR; la persona que reciba la
: pelota debe decir el nombre de
= aign animal que pertenezca al
^demento indicado, dentro del
tiempo de 5 segundos. En el
momento en que cualquiera de
los participantes al tirar la peloa dice: " M U N D O " , todos deiien cambiar de sitio.
^ r d e el que se pasa del tiempo, o no dice el animal que cofiesponde al elemento indicado.
Ejemplo: se lanza la pelota a
cualquiera de los participantes,
ai mismo tiempo que le dice
' A I R E " , el que recibe la pelota debe responder en cuestin
de cinco segundos; "paloma".
Inmediatamente lanza la pelola a cualquier otro participan
ae diciendo " M A R " , por ejemplo, Y as sucesivamente.
l coordinador controla los
once segundos y debe estar
presionando con el tiempo
Animacin 1.41
u ^imjo"fi(m
^ " ^ '
II.
DESARROLLO:
El coordinador explica que va a dar diferentes rdenes; que para que sean cumplidas debe
l haber dicho antes la siguiente consigna; " E L PUEBLO M A N D A " , por ejemplo: " E '
pueblo manda que se pongan de pie". Slo cuando se diga la consigna, la orden que se
dice debe realizarse. Se pierde si nose cumple la orden o cuando NO se diga la consigna
exactamente. Por ejemplo: " E l pueblo dice que se sienten", los que obedecen pierden,
ya que la consigna es: "el pueblo manda". Las rdenes deben darse lo ms rpidamente
posible para que el juego sea gil.
Animacin 1 42
El juego acaba cuando queda poca gente y se siguen sin problema las rdenes correctas y
bs falsas.
III.
RECOMENDACIONES:
Para hacer perder a los participantes es bueno repetir varias rdenes correctas rpido y
luego decir una falsa-.
Ei pueblo manda
El pueblo manda
El pueblo manda
El pueblo manda
Que griten!
que
que
que
que
se rasquen la cabeza.
saquen la lengua.
se rasquen la panza con la otra mano.
se rasquen ms fuerte.
Es conveniente poner a dirigir esta dinmica a personas que la conocen bien, para que no
pierda agilidad.
IOS n i i m e r o s
I.
OBJETIVO: A N I M A C I N .
CONCENTRACIN
M. M A T E R I A L E S :
20 cartones del tamao de una hoja de papel.
Se hacen dos juegos de 10 cada uno.
Cada cartn deber llevar un nmero del O al 9.
Nmero de personas: 20. (Dos equipos de 10).
III.
DESARROLLO:
Antmactbn 1.43
corriente elctrica
I.
OBJETIVO: A N I M A C I N , CONCENTRACIN
II.
DESARROLLO:
Debe hacerse en forma rpida para que sea animado, El paso de la corriente no se debe
iiterrumpir en ningn momento.
Anifnacin 1.45
cuento vivo
I.
OBJETIVO: A N I M A C I N , CONCENTRACIN.
II.
DESARROLLO.
III.
RECOMENDACIONES:
Una vez iniciado el cuento el coordinador puede hacer que el relato se vaya construyendo
colectivamente de manera espontnea, dndole la palabra a otro compaero para que lo
contine.
Animacin 1.46
la viejka
l.
0 8 J E H V 0 : A N I M A C I N , CONCENTRACJON
II.
DESARROLLO:
Ai>imaci6n 1.47
"^N^.
III.
RECOMENDACIONES:
I.
OBJETIVOS: A N I M A C I N . CONCENTRACIN
II.
MATERIALES:
III.
DESARROLLO:
la cacera
y.
I.
II.
DESARROLLO:
Al igual que las dos anteriores, esta dinmica se aplica a lo largo de un taller o un curso de
capacitacin y se basa en descubrir una clave que slo el coordinador y otro participante
conoce.
El coordinador explica: "vamos a ir de cacera y cada uno debe llevar algo". La clave
secreta est en que slo se va a poder llevar aquello que empiece con la primera letra del
nombre de cada uno. Por ejemplo: Luis puede llevar una linterna, una lmpara, una luna,
etc. Sandra puede llevar una silla, un susto, etc.
El compaero debe justificar para qu lleva ese objeto a la cacera (sea lo que sea) y los
dems que conocen la clave lo apoyan.
Ejemplo: Osear lleva una ola para refrescarse cuando hace mucho calor.
El que lleve algo que no empiece con la primera letra de su nombre se le dice que eso no
lo puede llevar de ninguna manera.
Animacin ^B0
III.
RECOMENDACIONES:
Es importante que por lo menos hayan dos personas que conozcan la clave, para incentivar a los dems a descubrirla. Es importante repetir de vez en cuando las cosas que los
que se saben la clave han llevado a la cacera. Por ejemplo: Luis ha llevado una linterna,
una lmpara, una luna, etc.
Deben mezclarse cosas que son posibles de llevar a una cacera para hacerlo ms difcil y
de vez en cuando introducir elementos que no tienen nada que ver, para dar pistas a la
gente.
Animacin 1.B1
||._ MATERIALES:
Sitio amplio.
111.-DESARROLLO:
1. Se divide en dos equipos al conjunto de participantes.
Debe quedar igual nmero de compaeros en cada equipo.
Animacin 1.52
Se colocati dos sillas t;n cytia extretTK) df;l salon, un! sern los arcos; encima de cada
una (fstar ;l palo y en el f.i-mrn del " c a m p o " i;! objfto f)Uf! ser la "pelota".
iL El que coordina dice un nmero. Los compaeros a los que les correspondi ese nmero (uno en cada equipo), salen corriendo a su arco o portera, cojen el palo, y empujando el objeto deben llegar ai arco del otro equipo e introducirla entre las patas de
la silla, anotando un gol.
Aimn.icion 1 i j
Una ve anotado el gol los jugadores regresan a su sitio en cada fila y se comien/a otra
ve/ con un nuevo nmero. (Tambin se puf.-do repetir el mismo nmero).
^ ^
3*^
Cuando'La pelot'sale de la lnea que marcan las sillas, los compaeros regresan a su respectivo sitio en el equipo. No hay puntos. Lo mismo cuando sale de la I nea que marcan
los dos equipos.
IV. RECOMENDACIONES:
Se aplican castigos, igual que en los partidos de ftbol. Cuando otro compaero que no ha
sido llamado interviene se cobra penal.
*-T '-S^-'
r-*^
Animacin 1 54
I. DESARROLLO:
AniinticioK 1 5b
Por lo tanto los compaeros uno del i<)uip<> uno empie/an a circular el objeto hacia I9
IZQUIERDA, y los comiaeros del grurx) dos hacia la DERECHA
CA^lWs
Anim.inon 1 56
I - osiE-Tiuo /AMlMACI0f4/
11.-DESARROLLO
A i i i u d c i n 1 bi
En ese instante, ambas parejas deben correr alrededor del crculo en sentidos contrarios,
tratando de llegar primero al lugar que queda vaco. Los que lleguen al ltimo pierden y
repiten el ejercicio.
,^
Animacin 1.b8
'^'>;V,^r^(//u,
II-DESARROLLO;
Animacin 1.59
torrera de fdo
Y vuelto
^fZ^J
I.
OBJETIVO: J
ANIMACIN /
II.
MATERIAL:
DESARROLLO:
Se forman parejas, se les ata por la cintura estando de espaldas una de la otra,
de tal forma que queden juntas.
2. tcnicas
de Qtitlss
genero!
El conjunto de tcnicas aqu agrupadas, tienen como caracterstica comn el que nos permiten trabaiar muy distintos temas, segn el in
teres especfico de quien las use.
Sin embargo, cada una de ellas tiene sus particularidades; unas nos
permiten socializar deas ordenadamente, otras resumir o sintetizar
discusiones, otras promover una discusin amplia sobre un lema, y otras
hacer relaciones e interpretaciones del tema rjue estamos tratando.
A n l i s i s GiVKM.il
ogervo
B - DESARROLLO
El sociodrama es una actuacin, en la que utilizamos
U gestos, acciones y palabras.
hiO se nece-^iCa
: CdbAO 10
An,ili5iS GeniM.ii
2,1
S i el temo. [>dexa.
(^otvdiaot\es d sa^ en
OTkiO 03MpfV6A3
Dice SU^ f AXAK
Oe uM CA%o 6M a . <5<^
uti pocfoR y NO u)
r^
/Vil
Anlisis General 2 2
^joesTJ ^xgr.^i39*
Ace^vj^ LA
1 ' '^ARAN
W,o cf!iS>'
ibOos uJj
&.L,TAi ( e s
ARUUMM ro
SiTAcioMes
Que we^Aos
DicHo
VAN ft, iR WS
/'
An.ilisiv Geni'i.il 2 1
Ill - U T I L I Z A C I N
<i podemos utili/ar
.
Para empezar a estudiar un tema: como diagnstico o para conocer lo que satwmos
de un tema.
[^OrANPAQOMs)
uM crtowiuo e r e )
Y^'
V'
1
AiKiliMN Genetil 2 ^
U JEQO Dt i^LES
(o&o pe fAFELes)
rll-
DESARROLLO
La diferencia
E j e m p l o s de roles o papeles:
yPjivics
,)t'
actitudes
t I m d iviilu.li 'i'.I
1 ! m.ii'sti o
t I SO( Ull
E i .uilDr itJi m
t I m,H \ ist.i
EI o p o i luiiisi.i
t I Otll i't o
I ijt'niocfdtj
(it'lIlOCI.ltil
cr ist i.ino
Aii.ilisis Gt'iipral 2
Escoyemos el tema.
- ACTiTiJI>eS -
Afi,ili<.is Gentrdl 2 d
^
.'es L COLMO D t WS
'^AaVARoi'
'Ot)G PASA'
COinoi'
I }
' ^ ^
Ufc U R1(JWE2A iOAU
TietJB. doe.
V J V A beR rAOV c t A i ^ \
6 E ; R CREADA
\^ ADMINISTRADA ?A(IA
^ 0
U) U A &
Muerto
tAeioR. UA lrilClATi\/A
CIALMKTK
fRli/ADA...
fAtVA
L-09
!)MOClJAViCfl y Uftett-TARlA
m atlUzAaoH:
EMPEZ/VI
ESTU-
. A L TiMAUzAR
EU tSTO\0 D
^AaerlDo UK)
U K J T E K A VARi\
DlA6,Kio'stiCO
RpReSEriTAR LA
C0|JCU)S(Ohi.
T)0, 0...
1.-
Es una excelente tcnica para los debates sobre diferentes f o r m a s de pensar (o sea
ideolgicos), p o r q u e exige defender posiciones a partir de los roles o papeles que
representamos, y no slo de nuestras propias ideas. Por eso, en este caso, es necesario
c o n t a r c o n material de estudio para pret^ararlos (peridicos, d o c u m e n t o s , c o m u n i cados).
IV.
RECOMENACIONtS
t: s i m p o i l a i i l ( > la p t e p a i a c i n tUitei lot , p,iii conocei lii('t\ (ue papeles vimos a ie)ie
S!nlar.
Ari.ilisi^ ( l O n i ' i . i l 2 8
)1
5)
o
>
-^'^t^
\u
0 ^
Liu j i
' )(i H I I V ' )
!i
f'ertnite'
UtSAKkrA-LX)
aiiali/ai
Que 4j$ ?
COtAo
ier)resetit,ic
situacKJnes
ellas se tierin
\
Ld paniomirTia se caracteriza por re
fjresentar
BxACT?, JADA M,A5 Qu e i NlEO^ t <b^ -rRAt4S^\i-r coU eL. K O \IAIEIS\TO Deu
C0et?.?o y
LOS <S-
' EN>^&KMenAt) J
l ,'
"
En este paso debemos poner mucho cuidado en escoger las actitudes o reacciones
que puedan trasmitir mejor el mensaje. Luego, debemos ensayar un poco y utilizar
expresiones conocidas por todos para hacer ms claro lo que queremos decir. Es bueno exagerar algunos gestos o movimientos.
EJEIMPUOS
uife^o[^! o
-ia palabra
Al igual que el sociodrama o el luecjo de
roles la podemos usar
1.
Para empezar a estudiar un tema (diag
nstico).
2 . - Para ver ur parte de un tema.
3 . ^ Al terminar de estudiar un tema (co
mo conclusin o sntesis).
t no ex^re<(r
A) fAuy
o ACTiTOe-S.
Cj^rnplo:
RECOMENDACIONES:
Es conveniente usar la pantomima cuando hay mucho ruido y es difcil que las voces
sean escuchadas por todos La pantomima, por ser muda, va a exigir que el pblico se
concentre ni.is en la actuacin
Es muy util para personas que nunca han hecho pantomima, hacer como ejercicio
dKiunos luegos antes, como la tcnica "cuerpos expresivos" (Ver pag. 1 19)
[ lem
i.a eh(;ion
I a (lt;mo(:iacia
Aiwlisis General 2 12
2 -
Para ver q u e n t e n d i m o s de u n
t e m a , al finalizar su e s t u d i o .
VALOS h4 e j E n P L O
=
1.
pe lA
3.
El c o m p a n e r o llama a algunos del g r u p o (los que necesita) y los coloca en las posiciones q u e l crea representan mejor su idea de la B u r o c r a c i a , y explica por qu los puso
as.
j ^16^40 out OP*A
De
L A ^ CCWS
Ga
i CAMCTmZAM A
" es Sc US ?ea9lTo^^tMeNT
fOvoCAiHOo
AT'pCAi^i'Aroi
L a persona que
coordina pide a
los o t r o s p a r i c i
[wntesfuit
opi
i i f n , y SI hay al
ijuieri ((ue quisiera
Liadii o canibiar
i) I yo 3 la f u j u i a
|
Anlisit Qn(iil 2 13
). ;>.iU; otro compaero que agreija otras estatuas y explica por qu las aadi.
AMTei.iR i o l i f t *
LAiMOiftitNCiA
i-A ( i t i ^ r e eN LA
?^\i-A,R.l-AMA
r e Si HAV AUiHe4
<? AMA^R AUK MAS
A lA l<S^A.
7-
9.-
H-V^
Aii.itisis Georal 2 H
^ ^
pe lA * u ^ - /-k ,
rvjli/ando
CITIO
* CAtA^iOS PE
T LAS
ESTATUAS
NUEVAS
esfAruAS)
la ^'oTA ^\t-u\
?af4 eUborar \oa
al^uc^ Aciche o
I
/^.L^_U
An.ilisis Gi'ni'i.il 2 1
fj*
I
OliJtTIV
! .
II
DESARROLLO
2 -
3.-
4.
!S OTILIZAciis
ESTO reCMlCA
S nV O-nu 9AA J
LA PRcf'-WIXZAaoM /
06- u^i reMA
y
IV.
RECOMENDACIONES:
" L a organizacin de la s o c i e d a d " , etc. se prestan para realizar una historia que
p.erinita p r o f u n d i z a r en el desarrollo h i s t r i c o
Ls necesario ciominar
RiHoqer anecdt.is o cuentos que tengan toda una enseanza o " t i i o i a i e a "
An.ihsis General 2 16
lodos ti'abo.joba .
la \'<rfo.. vjfiac partes
e.(ar\ moit (erfiles ^i'e
otras..
^ ' i ^ ^
. - ..
.j repai
fi'art entr* iodos y ast' judiaban satigfecKo^..
.etc, efe...
'
^-'-l rk^.^
r/ XfkA
Cnfir>uiJ.(X
Aii.ilisisGiMifi.ii 2 1 }
umKWmf^
-OBJETIVO:
Poner.en comn el conjunto de ideas o cono
cimientos que cada uno de los participantes
tiene sobre un tema y colectivamente iiegar a
una sntesis, conclusiones o acuerdos comunes.
DESARROLLO:
El coordinador debe hacer una pregunta ciara, que exprese el objetivo que se
persigue. La pregunta debe permitir que los participantes puedan responder a partir de
su realidad, de su experiencia,
bis-mot
A Vr, C>ora^vi
66 en^&rmof. de (i
*''"' ' ^ a r
Luego, cada
participante
d e b e decir
una idea a la
vez sobre lo
q u e piensa
acerca d e l
tema.
Solamente se le pide al
compaero
que 3Clare
0 que dice en caso de
que no se le haya coin
pien(1do
L,i cdnt.ddtl de ideas
(le Ldda participante
i ' \ p i e s i ' puede 'n de
i " m n a d o di" ante
n i a n o p(>i U^<, cH^"-^'n,i
[jSr ^tfb:
| S i '^ -focmulira B'ita frc^unk : Qoe s \o c\ae ^rcoce. Ia$ en^rmedoAe^ de los aios er\ nuestro \)<x.ruo?^ i;)om(no<> j^dotar e. <\os rrvi-
1 netas:/--^
'
mh\^
nil
LLutfia de ideas
mtowm
I.
MATERIALES:
Papeles pequeos,
m a s k i n tape.
. - DESARROLLO:
Lo mismo que la anterior, scSIo que las ideas se
escriben en tarjetas, una idea por tarjeta.
nomtw de
Las
t a r j e t a s pueden
elaborarse en f o r m a ind i v i d u a l 0 en grupos,
cada p a r t i c i p a n t e lee
su tarjeta y luego se
van peqando en f o r m a
ordenada en a ^)ared o
vicryl''lll^ In
l>
\
A D . I I I S I S General 2 2 0
en u n papel
'111 TO
Me5
-H
--ff
'ir
n
-L-T
- ^ -(
I.'r-1
u-^
J I
-X.
An.ilisi'. General 2 ? 1
Una vez hechas las columnas y ufiah/adas. puede realizarse una votacin por colum
na para establecer el orden de importancia (|ue el grupo le da a cada uno de los
aspectos del tema que se est tratando
-5i
PROFUcA/q;
er\ (U I c i
pro
aciA2A^oO Sou
os nii imporlarxVd'a
c.
b.-
Para planificar ac
acciones concretas.
ch
NOTA
ReLOHLNDAClONE.S;
uo ^tTiA^jo MAS
OR:>CMA-DO
V XeiL.
5: B> tmpot^te
te de^^6 de leer 50
trjela u^mpten^enfe
oralmente y en forma
Ipreve el confemdo,
aeb VA ai\o aletnaAfos de r<aCle-^iot\
3.-
abicaado las
cof\texfc |Ui-ii
Gulor de cada
WicHE
^ - :
\ X oBje (Wo
We^Er^W en
\<x Of ir\ioVi de uri
<3rof<2 sobm un
dteteriTunodo
Tema.
r,
LJv-^
I I . - MATERtALESt
I I I . - DESARROLLO:
Por lo general esta tcnica se utiliza cuando se trabaja en pequeos
grupos.
Se les pide a los participantes que sobre el tema que se ha discutido o que
deben discutir en los grupos, presenten sus opiniones en forma de "afiche".
E-je/mpLo- <eiM'^
A<i<iliMt GeiMtial 2 74
enUjon
3.-
Una vez elaborado ei afiche, cada grupo lo presenta al plenario, para realizar su
descodificacin.
a.-
Se le pide a alguno de los participantes que hagan una descripcin de los elementos
que estn en el afiche.
y^ apar^n en el
cj-f He 7
botella J e UJCA
V,. ^ ;
^ J
Anlisis Gmmral 2 ?>
A^
Luego, los compaeros que han elaborado el afiche, explican al plenario la interpretacin que el grupo le haba dado a
cada smbolo.
Xon^-ila'J,
- I V . - RECOMENDACIONES:
/I
Itl.
'^y
I r^somicia. y
\
OfdeAiuieL
DESARROLLO.
1.- Se escribe en los papeles o r d e n a d a m e n t e y con letra grande los acuerdos a que ha
llegado u n g r u p o en la discusin de cualquier tema.
i, -MIcA {<ZViCIPACIoK
LA Oi)A\ZAC\ON
T\ OTiLi^'ACiol:
Fl p.ipeliit j t o es u n i n s t r u i n e n t o m u y t i l (x)rque p e r m i t e q u t M O i i o lo que se hd ido
dist^utiendo .i lo LitijO lie una lornada de cap.irit.ienSn quede por est-iito y los (..)(tici
pinies pued.in l e t o i n a i a los eleiiieiitos o sntesis ijue se han ido h a r i e n d o
f I p>ipeli|tcito pueite u t i l i / J i s e en i.-uali)uief t j s e del l.illei es siil.itnenle un m s t i u
m e n l o el.ilxn.ulo i o l e e t i v . ) i n e t \ l t ' i)ue p e i i m t e ie<ii()ei (HH e s i n l o lo c e n l i . i l de l.)s
I el ley iones del )i vipo
AlIdlliH GoKIMJll 2 ??
Su u t i l i / i i i , i 6 n pira u n diatinstico
S<! I(' pui'<li ptiiir ,i u n i)tu|)o ttii(;r (fu un p.ip''i"')!(') I )S probltiTias ms s(;ntKIJ-, que
cllus crijn (|ui,' h;iy en su i o(nutii(i;i<l
E-TEf^fU):
t n el grofo
hemo6 vero los
Siguientes frc^ma^
Como bfe rM$
matantes...
tl-J
Aii.iliMt Ganvral 2 28
1)
'
S*H(; p u i f al p l e n a r i o , (ics
' pu<, (le habt.f apli(.a(l(j
(.ual(|iii''f otrn t/cnicu o
liniiiK.a (.sp;(;f i(,a, para
anah/ar un t e m a , que ca
(ia q r u p o o el p l e n a n o ha
qa un papelqrafo c o n las
conclusiones que al res
pecto se han sacado de
la d i s c u s i n .
f'
X [oornfvntaic
^~\
(/uc >/tmo9 / 4 i ( . a t n T V ) s \
faro, sd^^xr o j n d o t i o n e ^
/
Sobre el tema <ie l o pro - 'C^^
btMas euj(iomia)5 ^ue
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enfrCr>ramos Oistaimente
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AiiiiliM\ (iciifiil 2 .")
Sil
utili/acin
A n a l n K Gnral 2 'M
rtllbhiri 6-6
'i>i TieHTo CxyXo LAS ippyk-S,
r \ c i ? A A r e s , -ioW-t UN
pi
DESARROLLO
pe-rTeR.MiKiAT)o T e n A , ET-SCANPO
LA PARTiCiPAOot^ Dt -rc?Oi^
Aii.ilisis (ctuM.d 2 .i I
^ - ' . y Que
\\>>y PA fio M"v'Ar-A pe :,.5/c.'
'Aii i
M'IDA
L.-^Ui-l iVA
L.-.IA f - U
DiAiCiA p e
/
,,
HI. - V A R I A N T E S :
IV
RFCOMENinACIONES
N O D E B E U T I L I Z A R S E c u a n d o se quiere q u e los m i s m o s p a r t i c i p a n t e s p r o f u n d i c e n en un
tema, p o r q u e el tieinfu) de iJisciiMn es liieve. Las preguntas o lemas en d i s c u s i n deben ser
( o n c elos V pi e( IHOS.
Aii.iliM. Ci'ii.'i.il
f,'
discusin de gabinete
I lifij.ir ,1 conclusiones concrHtas e m m e l i a t a i i l l . ' u n |jr((tjU;fti,i (|(;tcrrjiiri.i
<lij
PARTICIPANTES
El n i x i m o fie p a r t i c i p a n t e s es de 20 personas.
DESARROLLO:
Esta t c n i c a consiste en
representar
u n a r e u n i n al estilo de u n g r u p o
d i r e c t i v o o de m i n i s t r o s (gabinete),
1-
EJEMPLO:
" T e n e m o s m u c h o s nios y adolescentes que no
t i e n e n l i b r o s para estudiar m consultar en sus escuelas y colegios. M u c h o s dejan la escuela por esta
razn.
T a m b i n hay padres de f a m i l i a q u e por sus bajos
ingresos no p u e d e n conseguir n i n g n material de
lectura ni para sus hijos y menos para ellos. Eso
hace q u e m u c h o s padres se o l v i d e n de leer y escri
bir
12
., . H w l i / . i i
poi t ' i c n i p l o de
m t n i u hora, o
dt'l . l a l i i i u ' t f
Se i t f l i f l u v u t i i a i un se
i-^y&MV'LO:
CK'<C/
All-
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Ai)()l.i(|() el (Icli.ili', '.< p.i'.i .1 I.I it'd.H (11)11 di- lo', ,IMI<'M1(>', y (II.M.IMOIM''. lorn.id.i!,,
y,' V ^/
.AS
IH
VS
UTILIZACIN:
(cooperativas,
sindicatos, g r u p o c o m u n a i ,
etc.)
d o n d e existen j u n t a s directivas, la cual les puede servir c o m o una herramienta de t r a b a j o , en la conducc i n de su g r u p o , que p e r m i t e desarrollar una reflex i n y una p a r t i c i p a c i n ms activa de los m i e m b r o s
directivos.
Otra f o r m a de aplicar esta tcnica es c u a n d o se est
t r a b a j a n d o c o n u n g r u p o , plantear el p r o b l e m a o te
ma a d i s c u t i r , dar vanos das (lara tiue los p a r t i c i p a n
tes realicen u n proceso de investigacin y d o c u m e n t a
c i n d o n d e puecien reiiii/.ir entrevistas d gente (te la
c o m u n i d a d liablar c o n persorvit idades D t i o s d irigen
tes, etc
Cuede sef u t i l i/adii ii.ii.i mu i.ii el e',IiuJio de u n tema
o para p r o f u n d i z a r en el m i s m o
HI ' ; f j M l N i M f ; i f ; N ( ',
I I ' (,<ini'u,U,i
ti.i',1.1 (A()i\iU:
,,,,,
rl lcrii,i
di;t(;rfr'irwir
(jaijiitili
,il(..i n / , i r , l o s si
\ll\
Es c o n v e n i e n t e que el c o o r d i r a d o r p a r t i c i
pe en la r t n i n i o n l u i v i n d o el papel del " p r e
ijunton
(Vira nue el u r u p o retilmente f u n
d a n i e n t e siis l p i n i o n e s o para plantear ele
Menlos i m p o r t a n t e s nue no salgan esponta
ntvimente en 11 discusin
An.ilm Gunciiil 2 3 /
isiyiPioiE
J
' ^
^^
-DESARROLLO
1 -
Los que coordinan preparan un resumen sobre una situacin o problema que tenga
que ver con el tema que se trabaja, bajo la forma de un "caso" particular. Ya sea por
escrito u oralmenfe se expone y se trabaja con el plenario (o en grupos si el nmero de
participantes es muy amplio).
EJEMPLO: TEMA LA V I V I E N D A
Caso:
Una familia del barrio, le suben la luz, el agua, el arriendo. No puede pagar todo, no le alcanza.
Decide pedir un prstamo para construir su vivienda, no se lo dan porque tiene un salario muy
bajo. Sa atrasa con e! pago del arriendo, porque prefiere pagar el agua y la luz. La duea despus de tres meses de atraso les exige dejar la casa. El padre de familia recurre a su patrn para
un aumento de sueldo y no se lo dan porque la empresa, dice el patrn, no est en condiciones econmicas para ello.
La mujer conversa con algunos vecinos para ver si tambin tienen problemas, varios estn en la
misma situacin, tratan de organizarse, pero no tienen posibilidad de formar una cooperativa
de vivienda, slo ver si alguna institucin benfica les da una casita. Como es por sorteo nadie
se vuelve a reunir, todos esperan salir favorecidos La mayora no resuelve su problema
Qu podran hacer'
Anlisis General 2 3H
Los ((ue coordinan, iran anotando aportes significativos y )osibles soluciones que va
yan saliendo en la discusin en la pizarra o en el (japelgrafo En base a estasanota
cienes se har una conclusin final.
Una vez agotada la discusin, se realiza una sntesis ordenando los problemas y las soluciones sugeridas y se analiza su viabilidad.
5-
Se llega con el grupo a elegir las soluciones o conclusiones que crean correctas. Luego
se reflexiona sobre la relacin de este caso" y esta "solucin" con la vida real de los
participantes
RECOMENDACIONES
La situacin o caso que se presente debe ser trabaiado de antemano y con la informa
cion necesaria para poder desarrollar la discusin
UTILIZACIN
Para llegar a conclusiones sobre hechos concretos
Preferible utilizarla para analizar un aspecto concreto de un tema
Es muy iitil (Vira i uando se nuii'ic llei|a' a iiincluii IMI tareas concretas poi pat te de
un ijiupo
AnAlijii Ganaral 2.39
JURADO
MATtf^lAi F S
(:<ir tones o wpeles
DESARROLLO:
El "Jurado 1 3 " utiliza los mismos roles que
un jurado tradicional, el )uez, el jurado, testi
gos, fiscal, defensor, y el acusado; y tiene la
misma mecnica que un juicio.
1-
Una vez elaborada el acta de acusacin (ya sea por los coordinadores o por un grupo
de participantes), se reparten los siguientes papeles entre los participantes:
Un juez
Dos secretarios de actas (toman notas
para que conste cada participacin) al
servicio del juez y del jurado.
Cinco a siete jurados (darn un veredicto, en base a la acusacin y las notas de
los secretarios).
3^
Aii.tlisis Genera! 2 40
3-
Los grupos se renen para discutir y preparar su participacin en el jurado, deben contar con material escrito, visual o
auditivo que les permita preparar y tener
elementos de anlisis para la discusin,
y el acta (fe acusacin.
E) lurado V el |uiv deben revisar ei acta
de acusacin en detalle.
Un.) v r / p i e p a r a i i o s l o s i ) i u ( ) o s (el t i e m p o
lo dt"tt'imiiu) l.i t o o i d i n . H i O n * se inicu) el
HiK'io S<" ( i i s t n t n i y (>n d i ' l a siguiente na
lUM.i (MI t'l S.1I011 d o n d e se p o n d r n los
(.11 tones o (vipclrs n u i ' ufent if iquen c a d j
u n o i l r los | iiii'slos
A n . t l i s i s C<MM.l 2 ( 1
:
AnliiisQaneral 2.4?
Acta cb acusacin
Considerando que el hombre es el que impide un desarrollo completo
de la mujer en nuestra sociedad, l es el culpable del Machismo. Fundamentamos esta acusacin en ios siguientes hechos:
1-
2-
El hombre tiene derecho de llegar o no a su casa cuando quiere; a la mujer se le castiga si lo hace.
3-
4-
No tiene derechos porque no es la que lleva el dinero al hogar; el hombre dispone de todo porque l es el que da el dinero.
5-
El hombre incurre en una serie de actos como el beber, andar con mujeres, irse con los amigos, etc., sin ser acusado de irresponsable, la mujer
si incurre en uno de esos actos es castigada y acusada por todos.
Por lo tanto, pedimos se juzgue al acusado en base a lo expuesto y se
de un veredicto final.
'yASil
.S
Ait.tlni\Gt<nrt.i| 2 - n
KECjiAHEMTo
T a n t o el Fiscal c o m o Ut c f e n - i i If.'tijran 1 O m i n u t o s para la p r i m e
ra e x p o s i c i n , y ?> m i n u t o - , (wra la scHjutKja, puwJe usar m e n o s
t i e m p o pero no ms.
kfh.Jllkx
Ati.iiiMN Gitni'rtl 2 14
^-^-s
UTILIZACIN.
Es conveniente utilizar esta tcnica para profundi
zar en un tema que se ha venido tratando, permite
consolidar los conceptos que se han venido traba
jando.
Sirve para evaluar el manejo del tema por parte del
conjunto del grupo.
RECOMENDACIONES:
Debe prepararse de antemano todo lo necesario to
mando en cuenta el grupo, su nivel y el tiempo disponible.
Sv
intermedios
para buscar
cuidado las
cmo se va
noticiero
popular
"
MATERIALES:
DESARROLLO
Lpiz
Papeles pequeos
A n h i i i Ganaral 2 4 6
Se pasa al plenario
iond se comunican
todos los "cables"
elaborados, en for
fra fie noticiero
microi
tector
que
tuvieron
trabajan
fallai
en
ete
mecnica,
La Sra. V i l m a Paredes se t o r c i
u n t o b i l l o y sufri varios golpes
en el t r a y e c t o de su c e n t r o de
trabajo
transporte
su
casa, ya
colectivo
que
el
en el cual
de
La a p r e t a r o n , la e m p u
n o tiene
visibili
U i L k. tLXiI
hi'
All.lllMS GOMl-f.ll /
I /
tff,
''Un.
'"Ca
"^^t
VARIACIONES
Esta tcnica se puede elaborar p o r partes a lo largo de la j o r n a d a de c a p a c i t a c i n , segn e
o b j e t i v o c o n el que se le a p l i q u e .
Por e j e m p l o :
realiza un o r d e n a m i e n t o inicial de la i n f o r m a c i n .
Luego se pasa a una fase de p r o f u n d i z a c i n o de bsqueda de ms i n f o r m a c i n y despus
a la redaccin de los " e d i t o r i a l e s " .
Los " e d i t o r i a l e s " pueden intercambiarse entre los grupos para su anlisis.
Sobre un t e m a se puede d i v i d i r e\ t i p o de i n f o r m a c i n que se quiere entre los grupos,
c o m o o t r a f o r m a de realizar el d i a g n s t i c o de una s i t u a c i n o h e c h o .
RECOMENDACIONES:
Debe ((ueiiar claro q u e la redaccin de " c a b l e s " n o t i c i o s o s deben ser sobre hechos con
cretos y redactados c o m o tales
Se debe crear el a m b i e n t e de u n " c e n t r o n o t i c i o s o " (el p l e n a r i o ) c o n sus sucursales in
(orniativas (i|iie son lo.s ()rijpt>s).
I o n t e i i i d o (lue es lo central
Es l)ueiio desput^s de la lectura de unos c u a n t o s c i b l e s , peiiir a cualquiera de los otros=
ijrupos ()ue ha<ia un " r e s u m e n n o t i c i o s o " i . l p i d o de los e l e m e n t o s i-iMitiales
nutr m a n t e n e r la c o n c e n t r a c i n del l i r i i p o
An.ilms Goni'ia 2 ^H
Esti) per
EM RO REVUELTO
Papel
-
11.- DESARROLLO
Los que coordinan preparan con anticipacin 'pecesitos" de papel, en los cuales se
escriben diferentes frases sobre ei tema que se este tratando. El numero de peces debe
estar ife acuerdo al tiempo que se tenya. fcn cada t/no hav 'U'c p<Jner solamente una
utea
l o d o s los piices
^ of
<
fsr-.^^^;^
5 -
,{1
<gl
-U
I V . - UTILIZACIN;
1.-
Puede utilizarse para darle al grupo informacin bsica sobre un tema para que la ordene y la complemente. (Si se ha
hecho un diagnstico previo, sera muy enriquecedor
basarse en l para elaborar el contenido de los "peces").
3 -- Para ubicar los diferentes elementos segn su posicin en !a
estructura social: econmicos, organizativos, ideolgicos
4.
lU t'OMFNn.AflON
Se puede incorpm.ii
pieniH>s t' lastigos dciilio de los
pt\ es p.iia hai i'i lu.is dinmica l.i tecnu ,i
A n . i i i M \ Ci<^M(M.tl 2 > 1
Los coordinadores de la tcnica hacen un listado de las consecuencias de un determinado problema y de las causas que lo producen.
Una vez hecho el listado se anota en los peces de la siguiente manera: se recortan
peces de 3 tamaos; en los grandes se anotan las causas externas (internacional o
nacional); en los medianos se anotan las causas internas (nacional o local), y en ios
pequeos las consecuencias.
Una v t v t o r m i i i a d a la pesca,
los c o o r d i n a d o r e s han d i b i i
l.ido A < i r r u i o s dt' la SKIUICII
ltMi\.infr<i
V (x()lican el sentido de ca
da u n o de ellos
AD.IIIMS Giital 2h?
causas eninv^
YisJeiViia,
()U
UOllSt
di.Tfi el (.<jrrect(j, di
ciendo el por qu lo
h) colocado en de
terminado crculo;
el resto de los part i
cipantes deben
estar de acuerdo en
la ubicacin de cada
pescado.
6.-
\IP>v
I I I . - RECOMENDACIONES:
Los trminos "causas externas", "internas" y "consecuencias", debe aplicarse de acuerdo al manejo que de
esos trminos tenga el grupo.
i^>^
o s c i r c u i o s piit'diMi c,)ml)uir si", poi c i f r n f i l o , ()i)i el ( i i h u i o del Ivii i ID O Ui t iijtif j i h ' ui\
i i m i l i a , i'Ic si'giin el Irm.) (juo se i'slc
U,),iniio
i-A PECERA
Ox
I'
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I I . - DESARROLLO;
^t^'^Z^.
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All.lllMV (WMUI.II
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I I 1)111(111 i l u s ohsiMu.) y i!.i n i l . I ' i | j i i i i i ' , i , , i i | i i . 1.1 i i ' S | i u i " , t , i i l . i i l , ! p i l l I'l i i n i n i ' i i i
I t i|iiipi>
QAWO, v+)UOfc
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Luego se hace una sntesis general. El coordinador debe estar muy atento para hacer
preguntas que permitan orientar y profundizar la di:
;5e,no>( EM i4,
1. CR.\6r<A>ao
S 4. o?iie r e *
OPIKJOKS t t ^
^?P
cajisr>ANv
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A n . t l i M s C i c K i ' i . i l ? !>()
1M
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V A U I A N I t ',
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I uw,o <!,; ufM ,nrn.;ra ru-.-.l., -!.. opinin,,..., pasa ,il (..-nlro ei - j t u p o J y ,,., to,|,.,i,j(, p,;,
I <)rupi; 3 y el 1 , r e p i ! lnHose la r,.,,,,)i,,., A M M M S M I O , pav. Ii/c<)<i ..I c e n t r o el <)ru()o 3
hacicnriij lo rnisrnfj, rodeaiifj p(jr UJS ijrupos 1 y J
Se le puerfe asifjnar a caHa c r c u l o u n p.iijc-l c-spet.t K.O f |ni al (jrupi; 1 discutir stjtjre
u n tema y llefjar a una c ( j n c l u s i n , al jrui;o ' dar una respuesta sobre la j j i n i n del
g r u p o 1 ; y al rjrufjo 3 opmar sobre i,i fcjrn,! <M\\\U N e j a r o n a sus conclusiones los
grupos 1 y 2
IV.
UTILIZACIN
a -
b.cd -
rEjCMPLO
''
PtSBJ6
EL-mRCER
GRuPo
Pi9<:Te
^>ft4
f
i-nKsi
Y\ V, -
Piftata
oB.Ji n v ( ;
Que el grupo logre
ordenar o sintetizar
elementos distintos
de un tema, relacionndolos entre
s. Puede ser utilizado para el tratamiento de cualquier tema, segn ei
contenido que s le
quiera dar
O juguete!
pequef^os.
- Ta-|eta
r;i-iM,eA-rb5 <3fc se c?ves2 ofl.)c NA,R.,_y se. COU06V4 tot^lADS e^f*
lA ?\r\ATA TAto cx3i^ LO "DL^e-)
Un cordel grueso o
soga
y,
^
Un pelo
Un pauelo oscuro
o trapo para vendari
los ojos.
ae cuelga U j
\M.O
\O $ { I -
cianfemente i-lbl
faro, |o poe^o.
SAfiU cjmjen el
be ojOb del qu
le \oax 3olpeaif
<y N*
' ^
A11.1I111S Gn<rl 2 !)H
y'i\\(f
.W,)-,
la., r
'
5- Luego se realiza un plenario en el que se socializan las tarjetas que cada uno recogi,
ordenndolas de acuerdo al tema especfico. El coordinador dirige este proceso. (Tomar en cuenta las formas de clasificacin de tarjetas sealada en la tcnica "Lluvia de
ideas".).
I V . - RECOMENDACIONES;
le
^,j<*rn\?r-^
Esta tcnica es muy ti! para hacer una sntesis ordenada de los
distintos temas que se han trabajado en el taller, en (o que cada
participante d ^ e r ubicar el lugar que corresponde a ia(s) tarje
ta(s) que recogi. El hecho de hacerlo como juego sirve para dar
mayor dinamismo y animacin a
lo que ser la un simple reparto de
tarjes
;
All.lllMS (if*(ll>l.ll J 'i!)
V A R A N [F.
'rt>5
l-A ccJecfn
ne.ifrK tJcPi
i pnicf-, c^s ff
f\ ver, ^iet-i ~ X ^
fi'ie tcxrjeU-5 J e /^
3
H i-Tf..aAij f^C.OrtlM^\
UNA ailiifAr^A \
L^
An.iliMs GHnorrtl 2 (iO
LECTUKA DE CJIRTAS
fjt)t(;ni;r
una i n t e r p r e
t . i i . i t i sobre dt.-terrni
riiirlo pr(jtjl(;rna a partir
<Ut los (li1(,'r(;ritr;s aspee
los ')ii<; lo (:orii[)onen.
Iritcrril.icioriar y ubicar
los 'liferentes aspectos
di; un f)r(;blerna. Evaluar
la c o m p r e n s i r i (Je u n
tema.
DESARROLLO;
Se realiza u n proceso de
descodificacin
e inter-
OH.JI I I V O
MAtel-iALtS:
- ^oi^e! o cartor v/ objetos PUC S\rr\bolicerv aS^ec^oi del pToblema. o.
trixfotr.
Se
preparan
objetos)
cartas
que contengan
elementos
relacionados
c o n el t e m a , u t i l i z a n d o
en
lo
posible
dibujos
ms que palabras.
Si- M')>.ii li'M l.iN i .11 las .1 los p,ii IK ip,inli-s V iHlos ,!clii-n describii i o ,)ih' vi-n i-n sus Car
lis
I I . i d i v i n o d i - h i - p i t - i i i i n t . l i l i - a )ue aspiHMo o Mluacioi) de su realidad hace t e f e
renri.l l.i i .n t.i
y .isi sin i ' s i v a m c n l r i o n los i l r i n . r .
An.iliMs GoMfi.il ? (i I
')
(.11.trido hayan salido imas cuantas carias qut; (iriniMn realizar pequeas inKjrpreta
.ionc, o n!l.iciori(!S,el "adivino" rJebe estar atento {>ara (ireguntar a los comrwfteros qu
ti'liK iones encuentran y cmo mterprean rtsas relaciones en su vida real.
I ueyo los participantes ha<;en una (Jiscuiin del .oniunio de las cartas que permita
lliHjar <i urv interpretaciti final
IV
UTILIZACIN
>
?R0(6T)\MiAro
< * >
l o t i c s !., ,,,,), ( o n v t i H - n l r lorfn.ir ()rii()<)V lo ,,<.,; I.orno()i;niMj', prv.il,!.;, liiotr) por ijl
Mi.iti.'io del li-in.i (Otno por t(;ni;r i.i rnf.iii.i 'xpi/r i.fiK.1,1 jr ,j<;l iCiJ (.;)(;iri jui! l o d o s V(;n
i).in del n i r . i i i o silio o i)ni- l o d o s lt,'n(j,iri i-l rinsrno lr,tb,i|(j (.!(;)
La persoria cjue
coordina va repar
t i e n d o las cartas,
puede sacar una pa
ra cada participante,
o ponerlas todas so
bre la mesa. En la
primera forma, conf o r m e entrega las
cartas, le pide a los
participantes que las
interpreten. En la
segunda forma, e
coordinador le va pi
diendo a los part
cipantes que vayan
haciendo su interpretacin e interrelacin de! conjunto
de cartas que se en
cuentran sobre
mesa.
LAMTA,
LAS ^A.TAS ^
A n . i l i M ' , liiMi.M.i!
,' l> I
A'V'l'
Uriid
'.ildfxSlt t A K
,gg
i ( j e s j DKTANVOS
COM K^oy Kwuvs CARceTE8J
V I H O & t i e e s i4 <am
PdogLEMA ARA SACAR
Nesii>s ?Roouct
\
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doe.
y
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? A 6 A H T A M ^AAt
<*
HA&LA'
-'" lA SITUACIN e s
C U 8 A I UH06 %OfXX ?o
yo ^eo cso t i -
t>i.)croR6 V * i*J6^-ro
Cfti^o LO- ir>JrRf-\eDiAR\O,
';>M Lot COMfeRCiAuAPoRif'
ft>R So lAPo
f N
An.iliMs CiiMiiM.il i* ti'
l i n a v e / inii'bl.i*. todas las cartas q u e se t i ' n i a n preiwradas, el grupo (lbe hacer una
i i i t c r j K e a c i r i i|efieral (jue sintetice el anlisis q u e han tenido que ir haciendo. E
( (itn/iTuente ()u(.' esta sntesis se a n o t e en u n papelijrato.para que una v e / que hayan
p . i v i d o t o d o s los ()i u(jos,po(li,'r liacer la r e f l e x i n c o n l o d o s los p a r t i c i p a n t e s .
HfCOMFNDACJONlS
Se pueden poner cartas u obietos (<ue no tengan nada que ver con el tema, para
(|ue losparticipantestenganque fundamentar si tienen relacin o no con el tema y les
permitan precisar ms los elementos centrales que determinan dicho problema.
variacin
VI.-MATERIALES:
Los m i s m o s q u e la a n t e r i o r , ms una caja de
cartn.
l=> i T Q & n ^
Vil
- DESARROLLO
2
3
u n o c o n una cuerda f i n a .
(\iU\
'adivino"
paitiiipante
lo
(|ue le ha loc.ick)
Sei|uii las I (( o m e n d . i i Ktnes y (ir o c e d i m i e n t o s
\
i'"'
1
I
EL DOMINO
(JHJt
II
MAT[:RIALf.S:
Tarjetas
de unos
20 X 10
cm.
M a s k in
tape' o
cinta ad
h esi va.
IVJ
- DESARROLLO:
Se basa en los mismos principios y
mecnica del juego de domin, con
la variante que las fichas se reparten
en grupos y no individualmente.
Pf^OSTlTOa
Y
/OflACjOfO)
1.-
loBo
5 KttJOl?
C?dt lopi\S
U:JS t f - b '
Y LAS
CAU5AS
SEAH
DL O T P O
De
Ni ^JX\L
"
it
V N I O E A LOS ^ ' A R r \ C l -
un;i ( K . I I I
do
Se sigue en orden,
conno en el juego de
domin, hacia la iz
quierda. El equipo
que sigue debe colocar un efecto que
corresponda a esa
causa, o la causa de
ese efecto, dependiendo de la primera
ficha, Y se coloca
junto a esta. El equiF>o deber explicar
por qu se da esta
relacin.
Si el plenario est de
acuerdo, se deja. Si
no corresponde, se
discute entre todos
V en caso de no
aceptarse, ese equipo pierde su turno.
Anlisis Gi>(>ra( 2 H
p i fif<
F U M A Mf'U:
Si un equipo no tiene ningur ficha que correponda, pata el turno a otro. Gar ai
equipo que se queda primero in ficha. Luego el coordinador dirige una difCuiin da
(i'ntMt bre lo distinto elemento colocado.
IV
RECOMENDACIONES:
K^^CS
II
Aclarar dudas, reafirmar
el manejo de un tema o
evaluar la comprensin
del mismo.
III
MATERIALES
Lmmas de papel o cartones grandes Plumones de
colores o lpices
DESARROLLO:
^0
SiTio OoJt)e
6e fdoDoce
ex, Mejoft MAit
S* ft)ini<Mi (|iup()s. V <fa tjmpo
se le (la un cartn, el qrupo que
U) llene primero (jana ( l u l t i u t e r
objeto puede hacer de ficha
Aiiliiif Gnral 2 / 0
La persfjfia q(/e coordina o cualquier otro compaero es el que "canta" (o lee) las
tarjetas
t n el grupo todos det)en estar de acuerrJo si creen que tienen la respuesta, para eso el
()ue "canta" flebe dar un poco de tiem(>o i>nra que axia fuitupo decida si tiene la
respuesta o no
^
<
iV. - RECOMENDACIONES:
El contenulo debe ser cuidadosamente elaboratlo dean
temano. En la nn'dida en (jue esta tcnica es ms conve
mente aplicarla (u.indo ya se ha iniciado el estudm de
un tema es import.iiite que el (]ue coordiiw revise (omo
se ha KIO liesai lollando el tema par.i poner nfasis en
elementos (lue han quedado (tutiosos o lunesitan piotun
faeD AFUcAR [A
di/aise
An:lii5 GBiiKral
7 '1
OHJI: I IVO
Evaluar el f;orH)(.irni;rito
y tnaruio (Jr; (.iialfjnicr ti!
niii tratjijado
-([ PtSARRouU);
' s e ASA eJ^
SIMULAR, ut^ CoiOCuRo TRftfiSHlTiDo
1.-
" ^
4.-- BAJlfo cacje iESfoi*T>A c t MA>fai\
CoR8ecrAKHrc
t6
eu
<5e 6A4A
^
Cada equipo tiene un representante para cada
pregunta. En caso que el representante no pueda
responder, los miembros del equipo tienen posibilidad de discutir entre s para dar la respuesta
dentro del lmite de tiempo acordado de ante
mano
Cada respuesta correcta significa dos puntos,
cuando es contestaila por el compaero que le
corresponda en el e<iiiipo, v de un punto cuan
do es resjionduia en la segunda oportunidad por
el eciuipo
tu
CoDirWDo.
Pese Teftfi. poS
CAR.TuriAe
c?06
Ill - UTILIZACIN:
Es ms conveniente
IV-
RECOMENDACIONES
o i l izaila cuando ya
se ha estiiiiaiio
un
tenid, p.ird reafirmar
el ronoinnuMiio y
|X1I a evaluar l.i i oni
p t t iismn ijin' M.i (KI
l)i( o
lA
i-i4i.A
A H . I I K H Gi>nial ?
/3
I.
CHl^fAS
-fl.-MATERIALES:
Una sbana
Una lmpara con luz
fuerte o un proyector de
diapositivas.
OBJETIVO
Representar situaciones
para ser analizadas y d i t
cutidas en grupo, utilizan
do el lenguaje simblico
de las sombras. Pueden
ser utilizadas para el tratamiento de cualquier tema, segn el contenido
que se le quiera dar.
Esta tcnica se presta para p r e s e n t a r simblicamente muchas situaciones, porque las sombras
que se proyectan aumen
tan de tamao segn la
cfrcania (jue tengan los
"actores u objetos de la
l<imp.irii y se p i n d n las
dist.iH.is As( se ()ue(te
simul.ii .liciones d.tivio
iifV) senviiion d e i e j l i s m o
di.im.itiio
An.iliMS tii'Ufi.il
/!
En cualquier caso, el perder la sensacin de distancia permite crear situaciones muy cmicas o muy dramticas, utilizando toda la creatividad necesaria, (una pequea navaja puede
aparecer como un gran cuchillo, o un
palo de fsforos un enorme garrote.)
I I I . - RECOMENDACIONES:
Es conveniente realizar un ensayo previo para probar los efectos de las sombras.
En la medida que se presta para sita
clones simblicas^conviene ir haciendo
que el grupo vaya descubriendo el significado de stas, a travs de un di
logo entre los "actores" y el resto de
los participantes.
%Q^J sabemos?
I
OBJETIVO
MATERIALES:
hoja de papel grande (30 x 50 cm), tarjetas o
papeles pequeos
dado
I I I - PREPARACIN:
Se trata de utilizar un juego de mesa como motivacin para ir intercambiando ideas
V opiniones.
1-
An.ilisn Gi'ni'nil 2 1
/
/
/
CUAfiTA^ PBRSOMAS
^/^BiTAhi EN LA
CoM\lpAD BAI
/ M /CrUALlDAP'P
ACTUALMENTE Log
^(BMBRo^ Ver LA
COMUMlJ)/^ 7
OHGANlZArdO
^TRB DS Vecios
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pi^oBLSMA 1
Qii^e^ fjeRoM LOS
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LA
LOS MfEMH/vOS
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CON PocAs
?ALASRAS
I V - DESARROLLO:
1-
Se rifa quin inicia ei juego: cada equipo tirar el dado y quien tenga ms puntos connienza. Luego se sigue hacia la izquierda.
4^miU
t-y-
Al equipo que le toca el primer turno inicia el juego tirando e! dado, y si, por
ejemplo, le sale la cantidad de cinco, av;in/a cinco casillas y si esa casilla es de signo
de interrogacin, sacar la (irimera tarieta de ese grupo y leer en voz alta la tarjeta
y la resporxier en voz alta ante el resto de lugadores y pblico.
Si un jugador cae en la casilla de "pocas palabras" deber coger una tarjeta de este
grupo, la lee en voz alta y le pide al resto de los jugadores que en pocas palabras cada
uno le d respuesta en voz alta.
Las respuestas deben contestarse de inmediato para que la tcnica no resulte pesada.
i LA f leSTA
pe CAtSiKoDol
c osKo es?''
( f eSTAi REUlfelOSA
Un jugador puede caer en una casilla que diga pierde una jugada o en una casilla en
que dice que retroceda tres casillas o que saque una tarjeta de pocas palabras. Cada
jugador debe acatar esa orden y si al retroceder le toca una casilla de signo de interrogacin,debe leer y contestar la pregunta correspondiente.
F-l )uego se termina cuando todos los jugadores llw)an a la cusill.i de Ihxuda.
C^s
Se puede jugar en un campo de cemento
grande, dibujando con tizas el tablero.
Los mismos participantes harn de " f i
chas ' avanzando por los cuadros.
Cada jugador sera representante de un
eiiuipo i)ue lo apoya en las respuestas.
^,
^
^ ^ 1 ->-rUv
1-OBJETIVOS;
Conocer los pasos de un proceso de investigacin y ejercitarse en su aplicacin.
Iniciar una reflexin sobre qu es una investigacin participativa.
H.'MATERIALES:
- Un espacio bastante amplio (jardn, parque, local grande)
- Un mnimo de 24 participantes
- 20 sobres
- 56 hojas de papel tamao carta
- 56 tarjetas
~ Una bolsa de caramelos u otros objetos que sirvan como "tesoro escondido" (que se
pueda compartir entre todos).
tll.-DESARROLLO:
Se trata de una competencia entre dos equipos, con el objeto de encontrar un "tesoro".
Para ello, cada equipo deber seguir una ruta establecida de antemano que conduce a l.
Esta ruta tiene 10 paradas (que son los pasos de un proceso de investigacin).
En cada parada, los equipos se encontrarn con tareas a realizar y pistas para llegar al si
guente paso. Pero tendrn que escoger cul de las tareas es la correcta entre tres alternativas. Si lo hacen, encontrarn la pista para avan/ar. Si se equivocan, tendrn que regresar
a realizar la correcta y perdern tiempo, dndole ventaja al otro equipo.
A lo largo del recorrido, que puede durar de 4 a 8 horas, los e(|uipos tendrn que hacer
realmente un proceso de investigacin, aunque cJe manera sencilla, desciibriemlo en la
prctica cules son los pasos correctos en una investigacin
Anlisti Gnral 2.8?
\4
l ' l l I'AHACION
l)(;hf h,jc(;rsf con t)aMant(; d(Malle v riM)ijH;r<; <U- vanas horas de trabajo . Consiste en lo si(^ll|(Mlt^
A)
HoTAS
A e-UABORAR
tm. LA l4v/SST\6ACldK
* RoeU-MATvcA P * SAUJt)
^
LA CaMoiipAD*.
l.''De^ir^^r el temo.
2/ Definir
objetivos
V^^AA 0>^A
>
O^&TlvJOi
eucesTA
k<
A LO^RAft c o i
lA ii^vei^C4<W
(correcto.")
(Ta\fc)
LA l^foRTAAOA
VtL -reAA
(fa\a)
K 3
3.' P?inir
los Sujetos
c \a. trtviet'
\\aax-\dn
Cfib
\\A6,ArA U^iA
U^TA T)t
U 8 ^ ^ S <30t
HAfZArl
A LA COH(00Al> I
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5.-IMPLEMENTACION:
Se forman, entre los participantes, dos equipos de 12 personas cada uno.
En cada equipo habr:
5 "investigadores"
5 miembros de la comunidad en que se'investiga"
2 evaluadores de la investigacin
&XE-f^P'i_:?
vr-
Uf-era pes>l)s
uA -TAITTA l e
fUxuiaajjM...
SrA' Pie
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>A rtewo";
UPS OiSfeTivfc
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P t c t : 'JA* 6i6i4f VA
ei- Si&oiBitr fAo 6sr7^
(Ji^jo LA i-kiZ. aoe. .-^os
^a#t
i
An.il.sis Gt'nt,il i H!
VASO 3 :
Se e6u)ee,
UiJA 1)6. L A 3
e^fft' DenAs pe LA
U. Vvoja, fit 2
VAKo^ A 8t>J. A
*ter^
*'ts^
Se recomienda que haya un coordinador siguiendo a cada grupo.
Los que hacen de " c o m u n i d a d " podrn participar activamente o no en la investigacin,
dependiendo de lo que el grupo de investigadores decida. (Esto servir luego como elemento de reflexin: si fueron "objetos" de la investigacin o "sujetos" de la misma) El
coordinador debe dejar actuar libremente a los investigadores y la comunidad.
Los "evaluadores" no participan en las discusiones, simplemente anotan todo lo que el
grupo hace. (Qu tarjetas escoge, cmo realiza las tareas, cmo se organiza para realizarlas, etc.),
Al final, una vez que los dos grupos terminan, normalmente se repaae el "tesoro" entre
todos y se inicia la discusin, siguiendo los siguientes pasos:
1 Informe
Cmo
Cmo
Cmo
de los evaluadores: qu aciertos y errores tuvo cada grupo al elegir los pasos.
llevaron a cabo el cumplimiento de cada tarea. Si la hicieron a fondo o no.
fue la relacin investigadores-comunidad
funcion el trabajo en equipo.
mismos aspectos
2.90
uento
II.
MATERIALES
Papel y lpiz
DESARROLLO:
cRec7 c? es fALSJ
U MAYoVUA ?> LA<, Se.Ct.'S
Ur4o O e e t ''RA0A3AR> Y VA
lO^cJRAMrt
Mo VA A ^ L o c i o f l A R '
U^)l\j6^i:>^TAft^ (VO;; K O
-JfJ-.i.uje \yCAt'.A.TO
I V . - P R O C E D MIENTO:
El texto puede sacarse en mimeografo y darle a cada participante una copia para que
vaya subrayando
errores. Cada participante anota lo que cree que est incorrecto.
Luego se discute lo que se ha subrayado. Cada uno debe fundamentar por qu cree
que eso es incorrecto y todos opinan al respecto. Al final se obtiene una conclusin
general, o una nueva redaccin.
)t',AHH()\
mma
I O
a r t e ael f o e b ( o , a oo'mo
nos reomroos y fe.rejainos,
a todo lo ^o
^o^f^s
comodidad
~^
r) ACOcRPo ?
AV UJ aenos
V .-
RECOMENDACIONES:
COOt
CoiO'iXyO..
AiialiMi Gt'iu'i.il 2 !l,t
U CARTA
I
OBJETIVO:
II.-MATERIALES:
Hojas impresas de carta simulada, con espacios para
llenar.
III.-DESARROLLO:
En la fase de diagnstico de un tallero curso, resulta muy til y ameno recolectar la informacin en forma de una carta ficticia; en la que se describen en forma de relato, los
elementos y datos a utilizarse en una posterior discusin pienaria.
Puede dejarse que cada cual escriba su carta libremente, pero a menudo la dispersin de
ideas resultante, hace que los objetivos planteados no se cumplan a cabalidad. Por esa razn, es ms conveniente mimeografiar una carta t i p o , redactada en tal forma que ios participantes vayan llenando determinados espacios en blanco, ubicados dentro del cuerpo de
la carta, de acuerdo a los objetivos de la actividad.
IV.-RECOMENDACIONES:
Esta dinmica tambin es muy til para evaluacin y presentacin. En tales casos, la carta
tipo deber redactarse en la forma que corresponde a cada tema
3. ejercaos
de
abstraccin
La capacidad de abstraccin, sntesis, concrecin y anlisis objetivo o subjetivo de una situacin, son elementos centrales en la teorizacin dentro de un proceso de aprendizaje. Pero stas son habilidades que se desarrollan en la medida que se practican.
Por esta razn, consideramos de gran importancia la utilizacin de
este conjunto de ejercicios, que en s mismos aparecen como algo sencillo, sin embargo nos permiten pasar de la simple memorizacin a la capacidad real de anlisis.
Su utilizacin debe tener muy presente el tipo de participantes
con los cuales se va a trabajar.
Ahitraccibn
La& Figuras
II
M A T t H I A I f ',
(Copias d(;l dpt)ij|(i
elaborado
[lara la
tcnica.
III.
DESARROLLO
A cada p a r t i c i p a n t e se le entrega la ho
Oli.Jt T l V f )
ja c o n las figuras.
Ahsti.H:L>n i 1
I !ie()o (l(! ver os dibujos de los parti(,i()arites y la relacin con dilerentes objetos que
lucieron a partir de un mism(j dibujO, se pasa a la reflexin del ejercicio
IV
UISCUSION
IJaxiojCjri:
I.-
OBJETIVO:
Igual al anterior.
I I . - MATERIAL:
Dibujo creado para esta tcnica.
DESARROLLO:
El que coordina muestra el di
bujo a cada urra del grupo
Ahstt.ictin 3 ?
r 4
Abitraccn 3.3
Ab< traccin 3 4
ia histotia
I
OBJMIVO
II.-MATERIAL:
-
I I I . - DESARROLLO:
Puede trabajarse en forma individual o por grupos.
1. Se lee la historia detenidamente; los participantes escuchan.
i' \^
C.iiij pj tu paute .; poi ijrufios
conlt'Stan ri int-s! OIUI lO soliii'
Itis icHii t'pti'S i]it' !'! ciK)rdiii,i
;toi It't' ai [ilMlar lu
CO
A C A A PREeOWTA
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
11.
12.
13.
14.
V
V
F
F
?
?
Los siguientes eventos ocurrieron: alguien pidi dinero, una caja registradora fue abierta, su contenido fue extrado y un hombre huy de
la tienda.
10.
15.
-~\
4. Una vez contestado el "cuestionario", el coordinador pregunta en base a la hoja "clave de respuestas".
Ab>traccl6n 3.6
Clave de respuestas
1.
2.
Est usted seguro de que el "hombre de negocios" y el dueo son la misma persona?
Puede hablarse de un " r o b o " necesariamente: Tal vez el hombre que demand dinero era el arrendador, o el hijo del dueo. Ellos a veces piden dinero
3.
4.
V E( articulo " e l " que antecede al sustantivo " d u e o " no deja lugar a duda.
5.
^.
7.
8-
9.
10.
Un robo, de nuevo?
No es probable que el hombre haya aparecido frente a una ventana, o se haya quedado en la puerta, sin haber realmente entrado a la tienda?
11.
12.
13.
14.
Son el dueo y el hombre de negocios la misma persona? O son dos personas diferentes? Lo mismo puede preguntarse del dueo de la tienda y el hombre que apareci.
15.
Abstraccin 3 7
DISCUSIN:
Este ejercicio permite discutir co
mo hay pafabras que encierran
conceptos, ideas determinadas
sobre las cosas, por ejemplo, el
hombre de negocios, lo relacio
namos directamente con el due
o por qu?.
Abstraccin 3.8
DE^KtlOM 0^JE.TlVAY4&jE.TlVA
I
II
OBJETIVO
MATERIALES:
Un objeto cualquie
ra {una moneda, una
pluma etc.)
III.1.-
DESARROLLO;
Se escoge cualquier objeto y se pide a un voluntario que lo describa sin decir que' es.
0BIO, e c .
e s or sejefo BePo)fe,
6^l^v !AgA LiM?iA*5e...
- lA iiescRipcidra
cerjETiVA De e-sTc
SUBJETivft S*A
OJADAPOS, \?At^L 6uAVe,
?\Aiise \M.'AS
i'AJtx'n)
')!'
(ilri) (il)|i'lii
MI|III'IHI()
I'\
i n i M i i i ) j i n II iM ! l m e n l o
Abstraccin 3.9
iV. - U T L I Z A C I O N :
Es rnuy til en un proceso de capacitacin, f)ara precisar en el anlisis de la realidad,
los hechos y las interpretaciones.
En un proceso de investigacin es un ejercicio bsico para obtener una informacin
precisa y real.
Su aplicacin es ms conveniente al inicio de un proceso de investigacin o anlisis de
un problema determinado.
O.
Abstraccin 3.10
palabras clavas
^.JERCICIO Que
ZAR O (ASUMIR
063t.T>Vo:
v-/
LOS fts?ectoG
C&jo r i p i e s De
dSAJ
UNA IDEA O UN
II. - DESARROLLO:
1. Con todos los participantes o por grupo (seggn el nmero), se le pide a cada uno que
escriba o diga, con una sola palabra, que sintetice o resuma, lo que piensa sobre el
tema que se trata.
Luego se realiza una breve reflexin en torno a lo que cada palabra significa para ios
compaeros.
H7
- UMIK
- OR,AN1I^ACIO(^
AY^>
_j
Absliaccin 3 I 1
III.
UTILIZACIN
Bsicamente es una t/;cntca para ejercitarnot en resumir nuestro pensamiento, escociendo los aspee
tos que consideramos ms importantes.
Puede utilizarse en el desarrollo de un tema par ti
cular para sintetizar los aspectos centrales de una
discusin o al inicio del tratamiento de un tema
para hacer un diagnstico de lo que los participan
tes piensan sobre el mismo.
I V . - RECOMENDACIONES:
Puede ampliarse a una frase que resuma o sintetice.
Puede realizarse a partir de la lectura d e u n documento, una charla, una discusin o presentacin de
un medio audiovisual, se le pide a los participantes
que resuman en una frase o en lo que se considere
conveniente, el tema o tas ideas ms importantes.
La "palabra clave" o frase puede ser expresada en
forma grfica por parte de los participantes.
Abstraccin 3.12
immm
UH e,TtiR.(^ic.io
,MAr>iAA.'
I I , - MATERIALES:
III.-
1.-
Lapice
DESARROLLO:
Se r e p a r t e n las hojas m i -
meografiadas
cualouiera.
2.
Hojas m i m e o g r a f ladas c o n u n l a b e r i n t o ,
con
un
laberinto
sobre
ia
misma
raya
ya
I V . - UTILIZACIN:
Dntada.
Se ( i j lit- l i t n i t e de t i e m p o , cja
V.
DiSCUSION.
en base
a las alternativas
con
CAD6WA DE ASOCIACIONES
I
OBJETIVO.
Es un ejercicio de abstraccin y asociacin de conceptos.
Permite analizar las diferentes interpretaciones que hay sobre un trmino a partir de
las experiencias concretas de la gente.
I I . - DESARROLLO:
1 -
Se escogen unas cuantas palabras claves de inters para el grupo. Es aconsejable usar
conceptos como Ley, o Democracia por ejemplo.
2.
En plenario se le pide a los participantes que la asocien con otras palabras que para
ellos tengan algn tipo de relacin; en orden, uno por uno, va diciendo con qu
la relacionana.
3.-
El que coordina va anotando las diferentes relaciones que los participantes han dado y
luego a partir de ella se discute por qu hemos relacionado esa palabra con la otra.
Al final se hace una si'ntesis de lo que el grupo entiende por esa palabra.
I I I . - UTILIZACIN:
LA ULTIMA LETRA
T>iARoUAt.
,B:3'e.rt\/o
LA CO(4ctrlTRACioi
LA
RAPiPtz
I I . - DESARROLLO:
En plenario, un participante dice el nombre
de una persona ciudad, fruta, etc. y el que
le sigue, tiene que empezar otro nombre
con la ltima letra del nombre que d i j o el
primero y sobre el mismo asunto.
'Ci
3.
Si se quiere hacer c o m o c o m p e t e n c i a ,
se pueden dar 'castigos" o " p i o n d a s "
ti los q u e 10 respontiiirv o s i m p l e m e i u e
vyii saliendo dei eiercic.o y se (iecidia
un (wnador
UTILIZACIN
Abstraccin 3 l'.~
OBJETIVO
Realizar un ejercicio de
concentracin y rapidez
mental.
II
MATERIAL
Us
Lpiz y papel
SoK:
-r&iA- USA
I I I . - DESARROLLO:
|1.-
En forma individual o en
equipos se le pide a los
participantes elaborar el
mayor nmero de palabras,a partir de una o dos
que el coordinador escoge.
2-
Se da un tiempo lmite.
El grupo o la persona que
elabora la mayor cantidad de palabras en el
tiempo indicado, gana.
IV
UTILIZACIN:
Abstraccin 3 1(3
telegrama corto
OBJETIVO
Ejercicio de concentracin y rapidez
mental.
- MATERIAL.
Papel y lpiz
3 -
IV.
U T I l IZACION
Abstraccin 3 17
ms
MATERIAL:
-DESARROLLO:
2.~
Abstraccin 3.18
Los que coordinan dibujan crculos en el suelo y a cada uno se le pone un nmero y se
coloca un objeto (mnimo 10 crculos).
Se puede realizar por turnos. Un equipo primero; se anotan cuntos objetos colocaron en el
nmero correspondiente. Luego se distribuyen
los objetos en forma distinta y le toca el turno al
otro equipo.
Otra forma, es pedir que anoten en un papel la
relacin dejando todos los objetos a la vista. El
equipo que termine primero y con mayores aciertos, gana.
IV. - RECOMENDACIN:
1 - OftjeftVo:
^
II
MATERIAL:
DESARROLLO
1."
Abstr.iccion 3 20
(!A?tl>0
LA
4.-
5.- Una vez pesado el tiempo, quien coordina empieza a hacer una serie de preguntas que
tiene preparadas en base a las noticias que se leyeron:
IV.-UTIUZACION:
Es un ejercicio muy til para desarrollar la capacidad de comprensin a partir de los documentos escritos.
V,- RECOMENDACIONES.
En lugar que los grupos escriban las respuestas, se puede hacer en forma oral, responde el
grupo que primero levanta la mano; si es correcta gana un punto, si no, pierde un punto y
otro grupo puede responder.
Es importante que las preguntas que se han elaborado sean sencillas y claras, tomando en
cuenta el nivel del grupo
t-A CoAO&AlrRACiM Y lA
VI.-VARIACIONES:
1.-
ORAuMer^TE
Abilraccin 3.21
4. ejercicios
comunicacin
La mayora de los ejercicios que presentamos enseguida pretenden
ayudar a comprender cul es el papel que juega la comunicacin tanto en
las relaciones directas entre personas, como indirectas, en la sociedad.
Estos ejercicios nos entregan elementos bsicos para entrar a discutir
y reflexionar sobre la importancia y utilizacin que se hace de la co
munlcacin.
Co muiiicacin
OBJETIVO:
Analizar el elemento subjetivo en la comunica
cin.
Ejercitar la descripcin.
Analizar las consecuencias de la comunicacin
parcelada.
II.-
MATERIAL:
III.-DESARROLLO:
1. Se piden tres voluntarios que salen del sitio donde estn reunidos.
2 -
Se les pide que hagan una descripcin objetiva de un objeto. Cada uno va a describir ante el plenario slo una parte, sin ponerse de acuerdo entre ellos de cmo
lo van a describir.
Coiiuimc.irii'iii 4 1
3-
Luego uno por uno pasa al plenario a describir la parte que le toc del objeto.
Comunicacin 4 2
IV.-DISCUSIN
a.
b.'
c-
i.
Comunicacin 4 4
'J\ A aORA
Se pone una serie por
ve/ y se le pide a los
participantes que va
yan escribiendo o di
ciendo las carcters
t i c a s de las expre
siones.
3. Si son muchos los participantes se pueden formar 4 grupos, donde en cada unoseanaliza una serie de expresiones.
I V . - DISCUSIN:
Con esta tcnica podemos reflexionar sobre:
Como la comunicacin ia realizamos a travs de nuestro cuerpo, en este caso, la
expresin.
Las expresiones pueden ser interpretadas de diferentes maneras, y esa interpretacin
que cada uno tiene se relaciona con su vida personal, con el medio donde vive.
VARIACIN:
Si' le pide a vai ios participantes qui- imiten diteientes ex()(Csioin>s iransancio, resig
nacin, eno|0, etc.)
t i rt'slo de los par ticipantes opina siiiiiieniki el mismo pioietiimicnio anterior
Comuiiiciicin 4 '.>
I-
DESARROLLO:
ejemplo
Se pide un m n i m o d e 6 voluntarios, que se numeran. Todos menos el primero salen del sitio donde
estn.
Comunicacin 4 6
Q u i e n c o o r d i n a lee el mensaje al
p r i m e r p a r t i c i p a n t e , luego se llama
al siguiente. El prinnero le c o m u n i c a
al segundo p a r t i c i p a n t e l o q u e le fue
l e d o , sin a y u d a de nadie. A s , sucesiv a m e n t e , hasta q u e pasen t o d o s los
participantes.
4.-
D i c e t i Que UAV
4oo V TANTAS flaSOt^AS
Que "Se CeDARcrl A-n^ATADAS
^^ K) PtRRUMSe, tAS 6 ? r ^
AVuDANDo
<S>i >felS<"0/^6 pe.
El l t i m o p a r t i c i p a n t e , en lugar de repetir
el mensaje o r a l m e n t e ,
es ms
IV
ISCUSION.
El e j e r c i c i o p e r m i t e r e f l e x i o n a r en t o r n o a la d i s t o r s i n de un mensaie, que se
p r o d u c e p o r n o t e n e r l o c l a r o , pues, p o r lo general, se nos q u e d a en la m e m o r i a
a q u e l l o que nos llama mas la a t e n c i n , o lo que creemos mas i m p o r t a n t e .
Nos p e r m i t e l i i s c u t i i i o r n o nos lletjtin.en la iealidad. las noticias y a c o n t e c i m i e n t o s , y
c o m o se dan ,i c o n o i e i
da
Comunicacin 4 7
commcm
I.
OBJETIVO;
MATERIAL:
Lpiz, papel
Muestras de dibujo (1 copia).
Ill.-DESARROLLO:
Se trata de que los participantes dibujen dos series de cuadros, siguiendo las indicaciones
que se van dando.
1^ i^ura i
Cuinunicacin 4 . 8
f'9
ijCCX
3.-
dando
ia expli-
l e TOflACX
^Ar\ ?
^ H i u i n n .iiKX 4 9
IV.-DISCUSIN;
-
Ver cmo la expresin del rostro y los gestos son una parte importante de la comun
cacin, lo que hubiera hecho la comunicacin directa mucho mscompieta En este
ejercicio slo se utiliza la comunicacin oral
Tambin se analiza cmo se realiz la descripcin de las fiquras si se dio bien la ex
plicacin; si plante el objetivo que se quera, si daba la informacin n:esaria, etc
Aplicar las conclusiones del ejercicio cara discutir como se dan las diferentes formas
de comunicacin en nuestra vida cotidiana. (Medios de coinunicacin, es<:i/ela or
ganizacin, familia, etc.).
Comunicacin 4.10
I I . - DESARROLLO:
1 . - Se pide dos voluntarios, y se les hace salir de la sala o sitio donde se est reunido.
2. El resto de participantes escoge dos nombres de compaeros conocidos para que los
que han salido averigen quines son.
3.
Comunicacin 4.11
We-i^^ CM ujis
A^4A8eL
Los voluntarios deben descubrir a quin estn representando guindose por las preguntas que el otro le
hace (ya que cada uno conoce a quin representa el
otro compaero).
Comunicacin 4 1?
I.-DISCUSIN:
CoMuiiiicicin 4 \3
Es asi ?
>
AtiAUZAfi. LOS
'~7 P(STb(iSic>Wl LA
_-, CoK^U^^^CAC(0f4
MATERIALES:
pizarra y tiza,
un objeto o una hoja con una figura.
DI. DESARROLLO
rSErACAS,-raesy
O ftiier
Se pide 2 voluntarios, uno estar frente al pizarrn y el
otro dndole la espalda al primero y al grupo, ste describir la figura que est en la hoja (o el objeto), sin volverse hacia la pizarra.
Comunicacin 4.14
LI qui! f.'stii fr'Mili' .1 la pi/arra fJebf! tratar (Je (jibu)ar lo (jue li; estn di;scribi(;ndo. NO
PUEDE HACfcH PREGUNTAS.
Segunda
t&tcQfa
IV. DISCUSIN:
Se pide J U)s voluntarios que cuenten cmo se sintieron durante el eiercicio, en sus
(iistintas etapas.
Se comparan los dos dibujOS realizados entre ellos y con el iiibu|0 u ob)elo original.
Se discute qu elementos influyeron para (lue la comunicacin se distoisionara o dificul
tara: la falta de visin, de dilogo, etc
Postfi loiinente se discute ()ue elementos en nuestra viila rotidi.tna dificultan o (iistorsio
11,111 un,) comunicacin
Comunicacin 4. I b
I l l - DESARROLLO:
1.
2.-
I C <muinic ,M i i x i ^
\\j
^i
45.-
6-
^ >^1 " M .
I V . - DISCUSIN:
C<itnuniriicion 4 1/
la pesoaa perdido
^4%
II.-
DESARROLLO:
1-
2 -
Comunicacin 4 18
E n t r a el v o l i i n
t a o ; el rifsto no
mira a la persona
escogida.
Em
pie/a a preguntar
4 -
niSCUElOM
Ver 1,1 i m p o r t a n c i a ci ia f o r m u l a c i n de prequntas
claves V precisas. P<)ra ello, los que c o o r d i n d n analizan
el t i p o de (jiequntfis ^ue se h i c i e r o n u n t o c o n el qru
po
IV
SUf.FRENCIA
Comuiiic.iciii 4 19
5. dinmicas
de organizacin
y planificacin
Las tcnicas de organizacin y planificacin que presentamos
aqu estn dirigidas especialmente a grupos de personas que tra
bajan colectivamente, de forma organizada.
Pretenden ser herramientas muy concretas que permitan: ai ana
lizar y mejorar la organizacin a la cual pertenecen, ubicando la divisin de trabajo, el papel de cada uno de los miembros, los elementos
centrales para realizar un trabajo colectivo; b) realizar una planificacin sena del trabaio en forma participativa y democrtica
Olll.lKl/.U'lilll
pl.tlIlflC.tCIOII
OBJETIVO:
Analizar la importancia de la organizacin.
Analizar lo que es una accin espontnea y una accin planificada.
II.-
MATERIAL:
6 botellas vacas
1 cubeta o balde con arena (que alcance justo para llenar las 6 botellas) u
otro material conveniente y disponible (agua, polvo, semillas, etc )
III.-DESARROLLO
1 -
LA A&NiA
6X3& S^
T>eaiA^''
^C Se CotX
Fl coordinador cuenta tres y los purticiikintes deben salir corriendo a iierar las bote
lias
(2)
( ) I I | . I I I I / H : I O I I y PIjnific.iciii > )
(^
Se piden 6 nuevos
voluntarios y se re
pite la accin
El
que coordina, antes
de dar la orden de
salida pregunta
5.-
Se da una tercera vuelta con otros 6 participantes, antes de dar la voz de salida, se hace otra breve evaluacin de cmo lo han hecho los otros equipos.
6.-
IV.-DISCUSIN:
La reflexin se inicia retomando las evaluaciones que en cada una de las tres etapas se hicie
ron. Se puede anotar en la pizarra lo que se dijo en cada una de las vueltas. Ejemplo: en
la primera vuelta
L.
lletus
-^
Si enipit'.Mi. .\ ,in,ih/df
O i q a i i i / . i c i o i i y P l . i m t u .icioii ' j 3
RECOMENDACIONES:
Durante el desarrollo de la dinmica quien coordina debe hacer que las evaluaciones se
centren en los elementos de la dinmica, no entrar en ese momento a la reflexin. Y en la
discusin final, dejar de lado lo que ocurri en la dinmica para analizar la realidad.
e-^^-vV
(>ii|
/ . i t i o n V Pl.iMiff<:,H.i()n 'i
/J^
OBJETIVO:
(/. M A T E R I A L E S :
II. DESARROLLO:
E-T-trA?LO
fAooao -m>
Oiq.ini.icion y Planific.icin S 6
iV. DISCUSIN:
La discusin se inicia preguntndole a los compaeros que la realizaron: cmo se sintieron,
qu dificultades tuvieron, etc. Es a partir de cmo se desarroll la dinmica, que se hace la
reflexin sobre: el papel de la comunicacin; el aporte personal y el apoyo mutuo; las actitudes dentro de un campo de trabajo, etc.
Esta reflexin se realiza partiendo de las inquietudes y el contexto particular de cada grupo.
SI st' (|unM<' h.u'Cf j),ii ticip.ir ,i un,i m.iyor r.inlj ilc ioinp.i
luds. se p(>(Ki(.)n vjHos |ut'<)i)s ilf i oiiif'Cihi'.MS. st'(iin i>l
mimcio (ic lirupcs tun" Si> iniit't.iri tirnvir
O t y j n i / . t c i i i V P!.ini!ic,icn)n b /
zrz:o(
CZICZDCJP
DCZDC:3LID[
CDCDCDC
PCDCDCZDC _ ^ ^
czDCZDcniDcrziCDcr
^ 1
MATERIALES:
JIZDC
Hen
LA IM^'U--^A^4C^A.
JdDCZDa
-ii
CA!V\ ?ARA 6 i J ? e A a
OKiA 5tTuAClO'4 X>6Tc-
)CZ3C
:z)czD[iz]
1 LA ACCxA
AC
iMPlVIpAU
ACCV>1 Col.CTi>^A.
M
I I I - DESARROLLO:
1.-
,/
Oig.mi/.icin y Planificacin !> H
2.
A l ( j t r o )ru[)o s(; l(;s dicf! (\\i; t.-l q u i ; logre |)a<kir i.'l m u r o se gana t;! |)rnmi(), que
pueden haijiar, oi (Mjsar por los extrimos (li;l m u r o
no
U>(|<ini/<iciii V Plaiiifiranot 5
IC
IV
RtFLfXION
Uiifi VH/ ()ue se ha conversado sobre c m o se
desarroll la (iinmica
lo vivencial
es i m
p o r t a n t e anali/ar los sjtnl)olos de la d i n m i c a
m i s m a , c o m o : ic^u representa el m u r o ? ,
cules f u e r o n las instrucciones que se impar
t i e r o n ? ; el hecho de q u e a u n g r u p o se le d i j o
q u e actuaran para conseguir u n o b j e t i v o i n d i
vidual Y que en u n i n i c i o no podi'an hablar,
c m o i n f l u y en la a c c i n que se t u v o ?
R e f l e x i o n a r sobre la r e l a c i n entre intereses
particulares c o n el inters c o l e c t i v o ; c m o es
to puede o no Moquear el conseguir un objetivo o superar u n p r o b l e m a . Ver la i m p o r t a n cia de la p l a n i f i c a c i n y la a c c i n organizada.
A p l i c a r l o a la vida del g r u p o .
El m u r o significa u n o b s t c u l o o problemas.
El p r e m i o significa los o b j e t i v o s q u e perseguimos.
V.-
RECOMENDACIONES:
f t s e B-irM. ATc^hro
A <}. LA tiKAVwcA
Ko Se WAA M u y
Organ/acin y Plamficdcion 5 1 1
RECOHSTfiDCCkJtl
I
II
MATERIALES
OBJETIVO
DESARROLLO:
1.
El que coordina da la
siquiente explicacin:
-a-.
bjetiWo
b - Qu tipo <ie <>-
LQ
Oii).ini/.i<.iOfi V Pl.mific.icion S I?
LJ_ttJ
5.-
Oryrini/acin y Plctniticacion S. 13
A VfeR, Cof^
Se o(iafi^ZAtM
\ ^ ^
:^
Org.ini/acin y PianificdCin 5 14
MoDelADo?...
._--Qri
Nonit
-i-i'*" ^IITAT
moAwuia'
clai'o.
IV.-RECOMENDACIONES:
Puede introducirse un compaero
que haga de " o j o " observador en
los grupos, al cual se le dice de an
tema no que observe la forma de
trabajo del grupo en los aspectos
que interesa discutir; el resto del
grupo no debe enterarse de su pa
pel para que tralMJen espontnea
mente
Organi/acn y Planificacin 5. 15
t]i
QOQ
1' <?egfmvo
Analizar la importancia de la colaboracin dentro
de un grupo u organizacin.
El papel del dirigente o lder de una organizacin.
II.-
DESARROLLO:
1.-
2.-
'
'
Organizacin y Planificacin 6 16
Quien coordina debe sealar un lugar fijo donde se coloquen los objetos de cada
gruf)0
6.-
III.
DISCUSIN:
()ii).iiii/.;i(>n V Pl.iiKlic.iriuii 5 17
2/lP/l1$
=:^
i
OBJETIVO:
Analizar la importancia de la organizacin.
1 1 - MATERIALES:
Un saco resistente, preferiblemente
de
arpillera.
III.-DESARROLLO:
1
Se forman dos grupos. Se les pide que se qu ten los zapatos, y los pongan en el saco. '
V
Organizacin y Planificacin 5. 18
4. -
Se suspende la
dinmica y se
evala lo que
cada equipo ha
loyrado.
Veso6 7
^.^"'-;te
Oij.ini/.icion V Pl.iiiiticacioii 5 19
5.-
Se pasa a una reflexin en el plenario, partiendo de que cada grupo cuente cmo se
sinti, y qu sucedi.
Organizacin y Planificacin 5 20
De ah se empieza a analizar los aspectos centrales sobre la organizacin, y cmo seda esto
en la real idad en que se vive.
IV.-DISCUSIN:
En la discusin lo central es ver los resultados que se lo
graron. Las actitudes que favorecen o no la organiza
Clon V el trabajo colectivo. La accin espontnea en
relacin a la accin organizada. Relacionar estos ele
nientos con la realidad de ios {.participantes
6eMej'Af4tE.Q
A LA? ? MAl^
s&
DAM M LA
OSaAMlZACION
Orq.mi/.K^iOn y Planiticicin 5 ?1
el pueblo neoosita
I - OBJETIVO
Analizar los principios de organizacin
El papel del dirigente, la accin espontnea y la accin planificada
ll.-MATERIALES:
Los que haya
peFii<iR (5o e s
MI-DESARROLLO:
(jfJA oRCiAivii2AC(0M
. C0&6R i>JA Mia yiVA
Te<s
TftAsR. Ui^ KIARAKTA
MAPKA
2.-
Se divide a los participantes en grupos (de 5 personas como mnimo cada uno)
Cada grupo se organiza como le parezca para realizar las tareas.
Se da un tiempo preciso para ejecutar la tarea
(Por ejemplo 10 minutos)
depen
diendo del grupo y las-tareas pedidas.
Las tareas son ledas al conjunto del grupo, finalizada la lectura cada qrupo se dedica
a cumplir las tareas El primero que termine en realizarlas es el que ganar
Organizacin y Planificacin 5 22
CdfituA To.
A Ml M Rft
4 . - Cuando el equipo tenga todas las tareas realizadas, se las presenta a las personas i
que estn coordinando para que sean revisadas y se constate que estn correctas.
5,--
IV.
PISCSKIM
A Q06CAR.
tA
p o * MOSCAS
CoSA
ComoS
Vteao uo Hicif^o?
^ % ! )
Luec^o..
Referir esa discusin a
cmo esos aspectos se
dan en la vida cotidiana
de los participantes, o de
una organizacin deter
minada.
EM EL SlNiOtCATo ES
S6. ?LAmf\cA, fea? 9 U J
?oe. e.o.
((-rO,
RECOMENDACIONES:
O i q a m z a c i o y P l a n i f i c a c i n S 24
No Rsg/l ToDoS...
I
OBJETIVO
II - M A T E R I A L ;
9 ^ u " e n r ^ ? e r r ' "*' ' ' ' " ^ " ' ' " " " ' ''^^''' ^'^^uido en tres paquetes cerrados de la si-
fAUSA^
III,
DESARROLLO:
1.
2.
A cada equipo se le entrega un paquete y se les indica que van a armar un rompecabezas (esta indicacin debe hacerse con mucho nfasis, ya que cada equipo debe
creer que su paquete contiene el rompecabezas completo).
3.
4.
Cuando un equipo termina de armar su paquete, se pide la opinin a los jueces observadores; puesto que ser solamente una parte del rompecabezas, stos dirn que
no est completo.
Orq.iiiizacin y Planificacin 5 26
Colectivamente se otorga una prrroga de tiempo para concluir la tarea y se les pide
a los equipos que analicen el trabajo realizado hasta el momento, para tener una visin general de la dinmica y de ser necesario se contina. Al terminarse el tiempo se
sigue el mismo procedimiento para dar otra prrroga.
6L fi^A5Aj
=*icU)/
'RoceDe /v L A '
IV
DISCUSIN
Es importante iniciar la discusin con los comentarios de los compaeros sobre cmo se
sintieron, qu pas en el transcurso de la dinmica lo vivenciaL
i i . YO ^ - PeciA <Soe
LAS t>eTAil\/\os T) upo
^ ^ i
Organi/acin y PUnificacin 5. 27
Trata de simboli/'ar que es necesario una divisin de trabajo, pero no slo realizar esa parte
que le toc; es necesario el trabajo particular
preocupndose y no olvidndose del objetivo
comn
y US
frezAS
fAUSAS.
AM?
El papel de los jueces y observadores, es fundamentalmente tiara tener una visin desde
fuera, del desarrollo de la dinmica.
RECOMENDACIONES
Es (onveniente que la figura del rompecabezas est relacionad.) ron el obn'tivo del trabajo
del iiru(K) con el que se est trabajando.
Orq^ini/dCin y Planificacin 5 ?R
La orgatizacoi
t>eL rRA643b Coixcru/O
TJei- TRAftAJD
II. MATERIALES:
Tijeras, pegamento o goma,
papel, cartulina (1 juego de material para cada equipo que se
forme).
III. DESARROLLO:
1. Se forman equipos de un mximo de 8 personas.
2. En cada equipo, quien coordina, nombra a un
observador (un " o j o " ) , el cual debe fijarse cmo se
organiza el grupo para realizar el trabajo.
3. A cada equipo se le entrega el material necesario.
ptodui
Oi(|.iiii/,cin V PHHificaciOn 5 fO
6 Una ve que el qrupo (Jice cmo trabaj, el observador cuenta cmo vio trabajar al grupo.
Y(i VI Que.
AL pRiricii'io
ei^i^ePAos,
Luec,o,
IV, DISCUSIN:
Organizacin y Plrtoificicion 6 31
Como en toda dinmica ios elementos simblicos ios n-l.tcionamos luego con la vida real
La misma mecnica, slo que se hacen dos etapas de produccin: Primera: igual que la
anterior, pero en el plenario se muestra la "produccin" y las anotaciones del compaero
que est observando, sin discusin.
Se inicia la segunda fase: volviendo al trabajo de grupos baio las mismas condiciones con la
ncjicacin de corregir lo que los observadores han dicho
Se regresa al plenario a comparar los resultados de las dos fases y a la discusin
Esta variante ayuda a profundizar en la irnportancia de evaluar crticamente el trabajo co
eciivo de manera permanente, para ir aprendiendo de los errores.
Otg.ini/acin y Planificacin b 3 2
mMm
OBJETIVO:
U b i c a r l o s problemas al interior de un grupo o un tra
bajo.
li.-DESARROLLO:
Permite hacer una mejor
planificacin del trabajo al
ver con qu elementos se
cuenta y qu dificultades
hay que enfrentar.
-)'^'o
3. -
^^ \ i r * T ) t . a ? u hito
4.-
1'::? - \ . i 1.
Mk.mKP
Ory.mi/.icin y Planificacin 5 3-1
I I I . - UTILIZACIN:
IV. - RECOMENDACIN:
Es muy til para evaluar y corregir errores en un grupo de per
sonas que trabajan colectivamente.
Permite iniciar un proceso de planificacin.
3^<5Nv"^V- ,
Otqiiiiii.Kion V Pl.initicacin b Jb
(^^^S^^W3^
Identificar los problemas en
un monient concreto en un
grupo u organizacin.
Permite analizar las fuerzas po
sitivas o negativas en una orga
nizacin o grupo en un momento especfico.
I I I . - DESARROLLO:
1. El que coordina explica el objetivo que persigue el ejercicio.
/
,
',
lA
M u n e R Act ON
\.
0\)e
L t PAM09 A
< AI>A UN)A |>t esA^i
MA9 ceecA D t L
Hoy
li^foR-rANiTt,.
Cada g r u p o presenta
sentativa del g r u p o , c o l o c a n d o en or
conclusiones, se c o m p a r a n e n t r e s y
sitivos V fiegativos.
en p l e n a r i o sus
IV.
UTILIZ.ACION:
Esta tcnica es u t i l
f o r m ([)Ka un'.
pata ananzai
de
situacKin p.irticuuii
de una o r q a m / a c i o n o i i r u p o , p o ' n e n d o
al c o n i u i i t o al t a n t o de la s i t u a c i n y
tareas i i n o e d i a t a s a im[iuisi)r
Orgaiii/acion y Pl.miticiK ln 5 37
^r
ULl
= ^t,<'/A/'i*/l)T'WlA^'/|.
OBTe-TlVOs
E T e c u r A f t ACTWiOADe'S
CoMCf2rAS
MATERIALES:
III.-DESARROLLO;
fe:rHBM?_o___
1. Cada participante responde por escrito una pregunta que sobre su organizacin se ha preparado
de antemano.
coMseGoR evi
CoMUMiPAO AL
CAQo De CiMCo
AIoS?
Org.ini7acin y Planificacin 5 38
esceA
(^le^uoreCA... y
/ ^ SeR-iA Co /\V6>iit)A=,
IOA,, G3K\0 OiRiAtAoS )
(3oe S6R1 (Tj&ALMeMre /
.4'
Cada grupo debe organizarse para trabajar en esta etapa: nombrar su coordinador, anotar
las participaciones y controlar el tiempo que ha sido acordado.
En base a la discusin de
t3da modelo, se puede
elegir uno, por ser el que
rena la mayor cantidad
de cualidades o por ser
tactihie de llevar a aiho
ctt
,JL
O>|.ini/.u:n)0 y f'l.milK'.icion 6 H9
Centrndose en ei modelo elegido se entra a detallar las necesidades ms urgentes a resolver y tareas que se pueden ha
cer.
"-
r leo^o Se la.bt)ra
un jpUti de Como
podran irse Cumpliendo otras
lixreaS ^ r a alcanzar "ei modelo ^eM\
Esta etapa puede realizarse en grupo 0 plenario, segn los participantes y ei tiempo.
USAR
&0\A:
- G se VA A UAceii
. ?AW Qu Se VA A MACeR
CdrAO
, Cc3N 006 MEDIOS
. CAMDC
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On)ant2aci6n y Planificacin 5 4 0
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Sv^ n.
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o
o
plan'
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I
OBJETIVO
MATERIAL;
Hojas mimeograf iadas con copias del grfico y las instrucciones.
Lpices
Hoja grande o pizarra donde se dibuja el siguiente grfico:
._J L
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confeo
J m
e^TACiOfi
TAUR
x
Orq.tnizacin y Ptanific.icioii !> .1,'
De
III.
DESARROLLO.
2.-
1-
2-
4-
Comprar pan
'^-
y _.:-:
i>ct>^''''-, i
9
Mi
.^
Comprar un i ibr o
(^(imprar un luro de leche oii la lechera
A
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11,
V:^'
^ 7 i inL
CiiMiii/.Kion V Pl.inifir.inon 5. 43
'
OJC7, iViM A LA 1 V ( ^ ^
2 . - Correo
3 . - Zapatera
4 . - Taller de costura
5 . - Librera
6.- - Panadera
7.- - Lechera
8.- - Verdulera
9.- - Taller
10.- Estacin
5.-
IV-DISCUSIN:
Se analiza ta lgica de las respuestas, cmo debemos tomar en cuenta los hechos concretos
para planificar las acciones. La import^icia de planificar; analizar cmo ordenamos en el
tiempo V en concreto nuestras acciones.
V.
UTILIZACIN:
)'
^
Permite evaluar la correspondencia que hay entre, objetivos, acciones o tareas que un grupo organizado se ha propuesto, V las necesidades concretas a que se enfrentan.
II.-MATERIALES:
Cartulina o papel grande (50 cm x 50 cm)
Tarjetas o papeles pequeos
III.-DESARROLLO:
1.-
Previamente, quien coordina prepara unos "blancos" en las cartulinas, debajo de los
cuales se escriben ios objetivos (o acciones, o tareas) que el grupo se propuso cumplir.
-h
B^
Cor^seeuiR.
AfoKaA^lciAHiehi
!_[}-_
106RAR f^^yoR
?AR.tiCi?Aaoiv
e'i-ntciUR lA
RttActdW sM-n
lA DiftiOerJCiA y
UA 6ASE
-&-
Organi/acin y Planificacin 5 45
Luego, se socializan las tarjetas para anotar las necesidades que sean comunes (ver
procedimiento de la Lluvia de Ideas por Tarjetas, pgina 2.18).
o ) SI feL OBiETiJo
PlRECTAMettTE.
A tSA K-CE
S>VAD, se
C0U>CA 64
eU CfetlTlRO
(ex. oftjttivo
X)lO &lsl &L
gUAtACo)
p<*UJfU4.
Orsanizacin y Planificacin 5. 46
5.
IV.-UTILIZACIN:
Esta tcnica es muy til para hacer evaluaciones parciales de un plan de trabajo elaborado.
SUGERENCIA:
Modific^jr el i:onlt!nido ile la tcnu^i de manera rre.ttiva, puede set til iviia evaluar la correspondencia entre muchos otros aspectos (Area de trabaio logros Act i vidaces recursos,
etc.)
OrganizaciAn y Plaiiificaci6ii S. 47
ejlackdik
X>e. ?LAW)flCACioM
-MATERIALES:
Tiza o marcadores
Una piedra, una bola de papel nnojado
eTev\?to.r-
lll.-DESARROLLO:
-TlfiMfo
E\/ALJUAClor4
fART(C(PA}tfe
Eiecu<uej
AMLWS
oBjtri\;o&
1)6 RECURSOS
/ 08^TACU>
DiAfeKloiTico
METAS
Actu/IDADC
IV.-RECOMENDACIONES:
Hay que explotar todas las posibilidades que el juego presenta como tal (si el objeto lanza
do cae fuera dei cuadro, el jugador pierde, tambin si se cae el jugador y se sostiene con la
mano, etc.)
Es preferible jugarlo por equipos; en este caso, ser un representant^' del equipo cjuien ha;]')
la jugada.
El coordinador debe orientar y en ultin'o caso decidir, cuando un inovimitMno es correcto,
pues puede darse el caso que todos ios participantes estn de acuerdo que una tiujada fue
correcta, cuando en realidad no lo es
Org.ini/.icin y Planificacin 5. 49
I-
OBJETIVO:
ltien\fo
Organizacin y Planificacin 5 5 0
Ill
D F S A R H f ) ! I (J
S<; dividf!
'2
u r \ i C.H t.i a la v e / )
Ori)^!ni/.-i<)n y PI,initiCHri6n i) i d
fei>Aeeo t u
AU> Vi>toS Las
-TfKL. C U A L
Cuando cualquiera
de los equipos considera que su esca
lera est bien ordenada dice: Escalera
El coordinador ac
tuar como juez
haciendo que el
resto del grupo
descubra si hay o
no errores.
8.-
IV --DISCUSIN:
La discusin se empieza a dearroHar a lo largo de la misma tcnica
Es conveniente que cuando ya hay un equipo ganador, los otros equipos muestren "la esca
lera" que hablan ordenado y se discuta a fondo el por qu del ordenamiento que se ha
hecho.
Luego de esto, cada grupo puede pasar a aplicar los pasos de planificacin en la e!a)oracn
de un plan de rajaio concreto
O r t j a n i i a c i n y P!ani(iCC6n 5 53
NDICE
D I N M I C A S DE A N I M A C I N
1.1
A m i y o secreto
1.3
Baile de presentacin
T.5
Canasta revuelta
17
La telaraa
1.9
Los refranes
1.10
1.11
Las lanchas
1.12
El c o r r e o
1.14
Cola de vaca
1.15
La d o b l e rueda
1.16
U n h o m b r e de p r i n c i p i o s
1.18
Cuerpos expresivos
1.19
Se m u r i C h o c h e
1.20
El asesino
1.22
Caos
1.24
Qui'tame la cola
1.25
El p u e n t e
1.26
Pobrecito gatito
1.27
Calles V avenidas
1.28
Conversando c o n nmeros
1.29
1.30
El alambre pelado
1.31
A l t o y siga
1,32
G u i a n d o el o j o
1.34
Quin empez el m o v i m i e n t o ?
1.36
Levntense y sintense
1.38
El b u m
1.39
Esto me recuerda
1.40
El m u n d o
1.41
El pueblo manda
1.42
Los nmeros
1 43
C o r r i e n t e elctrica
1 44
C u e n t o vivo
1 46
. .
La viejita
1 47
N m e r o s chinos .
1.49
La cacei la .
1 50
El f t b o l
...
1 52
Chocoljt'jtio
1,57
Jii.it.is y t'li'tdnti's
1 59
I 6(1
'j
El sociodrama
JuiMjo (i(! rolf.'s
I a pantomim.)
Las estatuas
Cuimto dramatizado
Lluvia de ideas
Afiche
Papelgrafo
Philips 66
Discusin de gabinete
Estudio de casos
Jurado 13
Noticiero popular
En n o revuelto ganancia de pescadores
La ley del mar
La Pecera
La piata
Lectura de cartas
Pozo de la realidad
El domin
Lotera
La liga del saber
Sombras chinas
Qu sabemos?
La bsqueda del tesoro
Puro cuento
La carta
2J
25
2.9
2 12
2.16
2.18
2.24
2.27
2.31
2.33
2.38
2.40
2,46
2.49
2.52
2.55
2.58
2.61
2.66
2.67
2.70
2.72
2.74
2.77
2.82
2.91
2.94
EJERCICIOS DE ABSTRACCIN
Las figuras
Ls historia
Descripcin objetiva y subjetiva
Palabras claves
Laberintos
Cadena de asociaciones
La ltima letra
Conexiones
Telegrama corto
Objeto y numero
Lectura eficiente
EJERCICIOS DE COMUNICACIN
Yo lo miro as
Idioma lenquaie expri'sin
El rumor
Comiiinr.icion ciifi piciiiint.is
siii pri'((i"'tds
Doble p'isonalid.id
Esdsi'
Comunicacin sm s.ihi'i ili' qui' si' li.il.i
La peison.) pcnlul.i
3
3.1
3.5
3.9
3.11
3.13
3.14
3.15
3.16
3.17
3.18
3.20
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5.12
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5.18
5.22
5.25
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5.33
5.36
5.38
542
5.49
5.48
5.50
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