PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

NMERO DE
SESIN
3/8

Grado: Tercero
Duracin: 2 horas pedaggicas

I. TTULO DE LA SESIN
Hallando la representacin ms conveniente para nuestros ndices de masa
corporal
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
CAPACIDADES
ACTA Y
PIENSA
Comunica ideas
MATEMATICAME
matemticas
NTE EN
SITUACIONES
DE CANTIDAD

INDICADORES
Expresa rangos numricos a travs de
intervalos.
Expresa intervalos en su representacin
geomtrica, y conjuntista.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio (15 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y les plantea las siguientes
preguntas: Qu actividades realizamos la clase anterior? Qu logramos
aprender?
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas. El docente escribe en la
pizarra las ideas fuerza de cada intervencin, resaltando la importancia de
emplear el IMC para reconocer el estado de salud en una persona.
El docente organiza los grupos de trabajo, e invita a los estudiantes ver el
siguiente video:

De manera opcional el docente presenta el video ubicado en el siguiente link:

https://www.youtube.com/watch?v=12PKMZO8OMM
el cual se refiere al uso prctico y eficiente de intervalos en la gestin de
informacin (6 minutos).

El docente pregunta a los estudiantes:

Cmo podramos vincular esta informacin con lo
realizado en la sesin anterior?
Las expresiones:
o Delgado, menos de 18.6
o Normal, desde 18.6 hasta 24.9
o Exceso de peso, ms de 24.9 y menos de
30
o Obesidad grado 1, desde 30 hasta menos

El docente hace referencia a las actividades en las cuales

centrar su atencin para el logro de los a aprendizajes esperados: Vamos a
trabajar con tarjetas para reconocer los intervalos y expresar con ellos el IMC de
los compaeros que hemos registrado.
Para continuar la sesin, plantea las siguientes pautas que sern consensuadas
con los estudiantes:
o
o

Se organizan en grupos de trabajo, cada grupo

recibir unas tarjetas.
Respetan los espacios de participacin de cada uno,
comunican y explican sus razonamientos, y estn
atentos a los comentarios de sus compaeros.

Desarrollo: 60 minutos
El docente plantea un reto a los estudiantes: Sobre una recta numrica, peguen
tiras de papel celofn de manera que exprese los siguientes enunciados

Delgado
Menos de
18.6

Normal
Desde 18.6
hasta 24.9

Exceso de
peso
Ms de
24.9 y
menos de
30

Obesidad
grado 1
Desde 30
hasta
menos de
35

Obesidad
grado 2
Desde 35
hasta
menos de
40

Luego, el docente les solicita que dibujen el procedimiento que realizaron, y

pregunta:
Qu subconjunto representa la tira de cada color de papel celofn? (Actividad 1).

En esta parte del trabajo la manipulacin de los materiales es libre, los

estudiantes experimentan en variados cortes, y uso de colores del papel celofn.

A continuacin, el docente plantea otro reto a los estudiantes. Les presenta unas
tarjetas (desordenadas), las cuales debern relacionar de acuerdo a la experiencia
que han realizado. Para ello, los estudiantes pueden hacer uso de su libro de texto
para hacer las consultas correspondientes. (Actividad 02)

Luego, el docente invita a los estudiantes a reconocer que cada color de tiras del
papel celofn representa un conjunto de nmeros, que para el caso que se est
estudiando, equivalen a los valores de IMC.
A continuacin, plantea la interrogante: Cmo podremos expresar la expresin
literal y los colores marcados, en una expresin matemtica basada en la recta
numrica y por medio de expresiones simblicas? (Actividad 03).

Cierre: 15 minutos
Cada grupo de trabajo expone sus resultados en un papelote.
El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:
o

Los intervalos en la recta real son subconjuntos de los

nmeros
reales
que
se
pueden
representar
grficamente en la recta numrica por un segmento o
una semirrecta; pudiendo ser tambin la recta.
Cuando en la experiencia se reconoce Normal desde
18.6 hasta 24.9, estos son dos nmeros reales que
corresponden a dichos puntos en la recta real. Cuando
un conjunto de nmeros reales se encuentran entre
18,6 y 24,9 en nuestro caso, representa al conjunto de
personas con un ndice de masa corporal que se ubica
en el rango normal. Tal intervalo se simboliza como
sigue:

[ 18,6; 24,9 ]

A este intervalo

[ 18,6; 24,9 ] , se le denomina intervalo

cerrado, por tal razn se usan corchetes. Qu nmeros

naturales hay en este conjunto?
o

Tambin existen los intervalos abiertos en los cuales no

se incluyen los valores extremos. Por ejemplo: al
hablar del IMC que verifica que la condicin ms de
24,9 y menos de 30, estamos omitiendo los extremos.
El 24,9 y el 30 no se incluyen en tal intervalo. As, su
representacin simblica es:

18,6 x 24,9 ?

24,9 ;30

En este caso, se emplean los parntesis. Qu nmeros

reales x hay en este conjunto? Precisamente los que
Observacin: Esta sesin es una adaptacin de la estrategia Laboratorio de
Matemtica Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, pgina 66.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

Resolver el problema de la Actividad 3.

El docente propone el desarrollo de los problemas del texto de Secundaria:
Actividades problema: 5, 6, 7 y 8. Pg. 25.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Fichas de actividades
- Papelotes
- Tiza y pizarra

ANEXO 1
FICHA DE TRABAJO
Propsito
-

Expresar rangos numricos a travs de intervalos.

Investigar y hars relaciones entre informacin relacionada a intervalos.
Expresar intervalos en su forma geomtrica, conjuntista.

Integrantes:

.
Actividad 1: Manipulemos
materiales
1. Observa las siguientes expresiones:
Composicin
corporal
Delgado
Normal
Exceso de peso
Obesidad grado 1
Obesidad grado 2

ndice de masa corporal

(IMC)
Menos de 18.6
Desde 18.6 hasta 24.9
Ms de 24.9 y menos de
30
Desde 30 hasta menos de
35
Desde 35 hasta menos de
40

a) Cmo podramos expresarlos con tiras de papel celofn?

b) Qu
representa cada color del papel celofn?

c) Qu subconjunto representa la tira de cada color de papel celofn?

Actividad 2: Empezamos a organizar

El intervalo abierto

El intervalo cerrado

Es aquel en el que los extremos no

forman parte del mismo, es decir,
todos los puntos de la recta
comprendidos entre los extremos
forman parte del intervalo, salvo
los propios extremos.

Es aquel en el que los extremos si

forman parte del mismo, es decir,
todos los puntos de la recta
comprendidos entre los extremos,
incluidos stos, forman parte del
intervalo.

El intervalo
Semiabierto

Es aquel en el que solo uno de los

extremos forma parte del mismo,
es decir, todos los puntos de la
recta comprendidos entre los
extremos, incluido uno de stos,
forman parte del intervalo.

a, b

a, b

{x/x

R, a< x < b}

= {x/x

R, a

b}

 a, b

= {x/x

R, a < x

b}

Intervalo no acotado

a, b

= {x/x

= {x /x

R, x < 3}

R, a

x < b}

Son todos los nmeros reales que

son mayores que el extremo
superior de un intervalo, o
menores que el extremo inferior
del mismo.

X<3

;3

3;

= {x /x

R, x

3}

Actividad 3: Empleamos expresiones matemticas

En la sesin anterior obtuviste el IMC de un grupo de estudiantes, en una tabla como esta:
Delgado

Estudiant
e

1
2

Peso (kg) Menos

2
2
Altura (m ) de 18.6

21.18

Normal
Desde
18.6
hasta
24.9

Exceso
de peso
Ms de
24.9 y
menos
de 30

Obesidad
grado 1
Desde 30
hasta
menos
de 35

Obesidad
grado 2
Desde 35
hasta
menos
de 40

Cmo podramos ordenar esta informacin de tal forma que podamos reconocer a todos los
estudiantes en un grfico? (recuerda utilizar lo intervalos en esta actividad)