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Borrador Carta de Convivencia

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Borrador de carta de convivencia de un Instituto. Perspectiva abierta. Con propuestas de mejora para el profesorado que no se implica.
Borrador de carta de convivencia de un Instituto. Perspectiva abierta. Con propuestas de mejora para el profesorado que no se implica.

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Published by: Úrsula Bischofberger on Feb 17, 2010
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Carta de convivencia

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ÍNDICE LA BASE DE NUESTRO ACUERDO - ¿Por qué hacemos esta carta?...........3 - Tengo derecho a… y tengo el deber de… ……………………………………...5 - Las joyas de la convivencia: los valores……………………………………8 CARTA DE CONVIVENCIA…………….10 LAS CONSECUENCIAS DE NUESTRO ACUERDO………………………………..12

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LA BASE DE NUESTRO ACUERDO ¿POR QUÉ HACEMOS ESTA CARTA? En nuestra Región, estamos todos de acuerdo1 en que debemos mejorar la convivencia en los Institutos2. Nosotros, alumnos, padres, personal no docente, Equipo Directivo y profesores del Instituto XXX XXX XXX, creemos que la convivencia debe ser mejorada también en el nuestro. Puede parecer que el único fin del Instituto es que vosotros aprendáis, que los alumnos aprendamos. Esto es importantísimo. Pero hay un fin igualmente importante: todos, en el Instituto, convivimos. Y TODOS DEBEMOS APRENDER A CONVIVIR.3 Y, si pensamos un poco, nos damos cuenta de que esto es exactamente tan importante como saber mucho. ¿De qué le sirve a alguien ser un experto en Biología, por ejemplo, si no es responsable y respetuoso? ¿Quién va a confiar en la persona que no sabe convivir?
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En su Resolución de 27 de abril de 2006, las propias Cortes de Castilla-La Mancha asumen su compromiso en el trabajo colectivo de toda la sociedad castellano-manchega para lograr una convivencia escolar más pacífica, tolerante y democrática. El Acuerdo por la convivencia en los centros escolares de Castilla La Mancha, de Agosto de 2006, es firmado por el presidente de Castilla-La Mancha, el presidente del Consejo Escolar de Castilla-La Mancha, el delegado del Gobierno, la Universidad de Alcalá, la Universidad de Castilla-La Mancha, el Consejo Económico y Social de Castilla-La Mancha, la Federación de Municipios y Provincias de Castilla-La Mancha, la Unión Regional de CC.OO., la Unión Regional de UGT, la Unión Autonómica de CSI-CS y la Confederación de Empresarios de Castilla-La Mancha, la Federación Española de Religiosos de la Enseñanza de Castilla-La Mancha, la Unión de Cooperativas de Enseñanza de Castilla-La Mancha, la Federación de Asociaciones de la Prensa de Castilla-La Mancha, la Confederación de Asociaciones de Padres de Alumnos "Miguel de Cervantes", la Confederación Católica Regional de Asociaciones de Padres de Alumnos, ANPE-Castilla-La Mancha, la Federación de Enseñanza de CC.OO. de Castilla-La Mancha, el Sector de Enseñanza de CSI-CSIF, la Federación Regional de Trabajadores de la Enseñanza de UGT, la Federación de Sindicatos Independientes de Enseñanza de Castilla-La Mancha, la Unión Sindical Obrera, la Federación Autónoma de Asociaciones de Estudiantes de Castilla-La Mancha y la Unión Progresista de Estudiantes. 2 En el Acuerdo por la Convivencia se dice lo siguiente: “Las relaciones de convivencia en los centros escolares afectan y preocupan a toda la sociedad. Se trata de procesos que inciden en el ámbito educativo, pero también en aspectos fundamentales de nuestra propia convivencia democrática. Sus causas son complejas, y no se encuentran sólo en los ámbitos educativos, sino que también subyacen en la compleja realidad social en que estamos inmersos: en carencias afectivas, en situaciones familiares complejas, en determinados contextos socioeconómicos y culturales, en ciertos mensajes y contravalores que a veces recogen los medios de comunicación, o que se difunden a través de productos audiovisuales que habitualmente consumen los más jóvenes.”
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En el “Modelo de Convivencia escolar en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha”, de octubre de 2006, se afirma que las escuelas son, a un tiempo, comunidades de convivencia (lugares donde se promueven los valores morales, la solidaridad, la tolerancia, el respeto mutuo, el compromiso, la interculturalidad, la conducta prosocial y los derechos humanos; en suma, los valores) y centros de aprendizaje (que persiguen el éxito personal y la inserción social de los alumnos). Ambos aspectos, aprendizaje y convivencia, no pueden contemplarse por separado. No se previenen los problemas de relación interpersonal sin favorecer el éxito, ni puede perseguirse éste sin un clima positivo en el que aprender.

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Pero surge la duda. Lengua, Matemáticas, Física y Química… se pueden aprender. Se estudia un tema detrás de otro y ya está. Pero ¿se puede aprender a convivir? ¿Cómo se hace? Una vez más, no estamos solos. Muchas personas se han planteado las mismas preguntas y han llegado a descubrir soluciones4. Estas soluciones no son mágicas, pero son el camino para acercarnos poco a poco a lo que queremos: aprender a convivir. Hay ideas muy buenas, que son casi de sentido común. Por ejemplo, que cuando dos personas se oponen debe haber otra persona que medie (el mediador es el que
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En el Acuerdo por la Convivencia se propone lo siguiente: a) La elaboración de Planes de Convivencia en todos los centros, como uno de los elementos fundamentales de sus Proyectos Educativos, con la participación de todos los sectores de la comunidad educativa y teniendo en cuenta las características de los distintos entornos sociales y culturales. Las Comisiones de convivencia, generalizadas en el seno de los Consejos Escolares, deben impulsar el desarrollo y la aplicación de estos Planes. b) La creación de un Observatorio Regional de Convivencia Escolar, para analizar el fenómeno de la violencia escolar, elaborar nuevas propuestas y realizar el seguimiento de todas las medidas que desde la Administración educativa u otras instituciones se lleven a cabo para prevenirla o erradicarla. c) La elección por el Consejo Escolar del centro de un miembro adulto de la comunidad educativa que ejerza las funciones de mediación y arbitraje en los procesos más importantes de conflictividad que surjan entre los miembros de su comunidad educativa, ofreciendo medidas alternativas a la vía judicial o a los procesos meramente sancionadores. Todos los miembros de la comunidad educativa deben asumir su compromiso de reconocimiento y respeto a las decisiones de mediación y arbitraje que adopte quien sea elegido para tal fin, y sin que ello suponga menoscabo de las acciones judiciales o administrativas reconocidas en las leyes y en la normativa básica en materia de educación. d) El impulso en todos los centros de las actuaciones de los equipos de mediación, y el fomento de la mediación escolar como principio educativo. e) La mejora de la formación inicial del profesorado, incorporando los contenidos orientados a la prevención de la conflictividad y a la práctica de la convivencia y la mediación escolar. f) La incorporación a la oferta de formación permanente de los profesores de los aspectos relacionados con la convivencia en las aulas. g) El impulso de los proyectos de Ciudades Educadoras, estrechando las relaciones entre Ayuntamientos, familias y Administración, con el fin de fomentar y desarrollar actividades orientadas a la prevención de los problemas de convivencia que se puedan producir dentro o fuera del aula. h) El incremento de la presencia en los medios de comunicación de programas formativos y no violentos, en particular durante los horarios en que los niños y jóvenes puedan acceder a ellos. i) La elaboración y divulgación en los medios de comunicación de campañas que refuercen la función de los maestros y profesores, la educación en valores y la implicación de las familias en los procesos educativos de sus hijos. j) El impulso del trabajo a favor de la coeducación en los centros escolares, articulando los medios necesarios para superar aquellos conflictos que tienen su origen en las desigualdades de género. k) El desarrollo de planes de formación para las familias relacionadas con la convivencia, la solución pacífica de los conflictos y la mediación. l) La organización de talleres y cursos para formar a los alumnos en los procesos de mediación y solución pacífica de conflictos, para que así puedan asumir de una forma más eficaz el protagonismo que les corresponde en estos procesos. m) El establecimiento de compromisos entre las familias y los centros en los que se consignen actividades que las familias se comprometen a desarrollar para mejorar tanto los procesos

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tranquiliza a los dos y les explica el punto de vista del otro –que, como están tan ofuscados, no lo ven-) y así no sólo termina el conflicto sino que los dos aprenden a entender mejor al otro. Como pasa muchas veces en casa, cuando por ejemplo discute la madre con la hija y el padre media. También se habla de qué se va a hacer para que los profesores aprendamos a enseñar a convivir. Porque la verdad es que a veces no sabemos como enseñaros, y, si os castigamos tanto, es porque a veces os portáis mal, claro, pero también porque no sabemos enseñaros de otra manera. Hay propuestas sobre en qué momentos se debe reunir la gente para tratar de todo lo relacionado con la convivencia, como la Comisión de Convivencia, los Equipos de Mediación, el mediador… Tan preocupados estamos con la convivencia, que hasta tenemos un Observatorio Regional de convivencia. Y también hay un grupo amplio de soluciones que consisten en que las personas que van a convivir se reúnan y hablen sobre qué quieren y cómo lo van a hacer: los Planes de Convivencia y la Carta de Convivencia, que es lo que ahora escribimos entre todos. Pero antes de empezar, debemos tomar conciencia de cuáles son nuestros derechos y nuestros deberes.5 Y esto es entrar en un tema de Derecho. Pero no es irnos por las ramas, porque precisamente el Derecho es el conjunto de normas que regulan la convivencia social y permiten resolver los conflictos interpersonales.

TENGO DERECHO A… Y TENGO EL DEBER DE…6

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educativos de carácter general como los relacionados con la convivencia de sus hijos. El compromiso por parte de cada uno de los sectores educativos, políticos, sociales, sindicales y demás instituciones y grupos firmantes del presente Acuerdo para llevar a cabo las acciones e iniciativas que, cada uno en su ámbito de actuación, les corresponden, así como para su seguimiento y control.

La conciencia de derechos y deberes consiste básicamente en que las personas dentro de un ordenamiento jurídico sepan cuales son sus derechos y cuales sus deberes según las normas vigentes. Que se haga efectivo el derecho depende en gran medida de esta conciencia. Sin ella es muy probable que las diferentes normas jamás pasen de ser frases sobre un papel a ser elementos reguladores de la realidad. Además la conciencia de derechos y deberes facilita la resolución de conflictos, pues el hecho de que una de las partes del conflicto reconozca que tiene un deber, hace que esta parte esté dispuesta a ceder ante las pretensiones de la otra. De esta forma se consolidan poco a poco la nueva forma de convivir.
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En el Acuerdo por la Convivencia se propone también: La elaboración en cada centro escolar de la Carta de Convivencia, con la participación de profesores, alumnos, AMPA y familias, en la que se contemplen los derechos y las obligaciones de cada uno de los sectores de la comunidad educativa. La normativa básica sobre Derechos y Deberes de los alumnos, así como las normas de convivencia que se establezcan, fruto del acuerdo y del consenso, deben constituir aspectos fundamentales de este documento.

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Todos tenemos derechos y deberes. Los de los adultos están recogidos en diferentes lugares, y los de los alumnos en un Real Decreto.7 Que sea un “Real Decreto” significa que, el documento donde están escritos los derechos y deberes de los alumnos, es válido en toda España, y fue firmado por el propio Rey. Es un documento muy importante, que debemos estudiar. El Real Decreto es largo y denso. Sólo como ejemplo, escribimos aquí lo que dice de nosotros, los alumnos. Los alumnos tenemos estos derechos: 1. A recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de nuestra personalidad 2. A una jornada de trabajo escolar acomodada a nuestra edad y una planificación equilibrada de nuestras actividades de estudio. 3. A tener las mismas oportunidades de acceso a los distintos niveles de enseñanza. 4. A que no nos discriminen por razón de nacimiento; raza; sexo; capacidad económica; nivel social; convicciones políticas, morales o religiosas, así como por discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas, o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. 5. A que se compensen las desigualdades de partida. 6. A que nuestro rendimiento escolar sea evaluado con plena objetividad (según los criterios que nos dan a principio de curso). 7. A reclamar a fin de curso contra las decisiones y calificaciones que, como resultado del proceso de evaluación, se adopten. 8. A recibir orientación escolar y profesional. Especialmente, los que tenemos alguna discapacidad o carencia social o cultural. 9. A que nuestra actividad académica se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene. 10. A que se respete nuestra libertad de conciencia, nuestras convicciones religiosas, morales o ideológicas, así como nuestra intimidad en lo que respecta a tales creencias o convicciones. 11. A que se respete nuestra integridad física y moral y nuestra dignidad personal, no pudiendo ser objeto, en ningún caso, de tratos vejatorios o degradantes. 12. A participar en el funcionamiento y en la vida de los centros, en la actividad escolar y en la gestión de los mismos, de acuerdo con lo dispuesto en
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Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo de 1995, derechos y deberes de los alumnos y normas de convivencia. Publicación: BOE: 02-06-1995 INDICE Introducción. TITULO I. Disposiciones generales. TITULO II. De los derechos de los alumnos. TITULO III. De los deberes de los alumnos. TITULO IV. Normas de convivencia. CAPITULO I. Disposiciones generales. CAPITULO II. Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. CAPITULO III. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro. SECCION 1ª DE LAS CONDUCTAS QUE PERJUDIQUEN GRAVEMENTE LA CONVIVENCIA DEL CENTRO. SECCION 2ª PROCEDIMIENTO PARA LA TRAMITACION DE LOS EXPEDIENTES DISCIPLINARIOS.

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la Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación y en los respectivos Reglamentos orgánicos. 13. A asociarnos, creando asociaciones, federaciones y confederaciones de alumnos, las cuales podrán recibir ayudas. Igualmente, tenemos derecho a constituir cooperativas. 14. A la libertad de expresión. 15. A manifestar nuestra discrepancia respecto a las decisiones educativas que nos afecten. Cuando la discrepancia revista carácter colectivo, se realizará a través de los representantes de los alumnos. 16. A reunirnos en el Instituto para actividades de carácter escolar o extraescolar que formen parte del proyecto educativo del centro, así como para aquellas otras a las que pueda atribuirse una finalidad educativa o formativa. 17. A participar, en calidad de voluntarios, en las actividades del Instituto. 18. Los especialmente desfavorecidos sociocultural y económicamente, tenemos derecho a que nuestras necesidades sean atendidas. 19. A tener cubierta la asistencia médica y hospitalaria. 20. A ayudas en el estudio en caso de accidente o enfermedad prolongada. ¡Son muchos! Pero nuestro deber básico como alumnos es sólo uno: el estudio. Y además es un deber del que nosotros mismos nos beneficiamos. Si no lo hacemos todavía, debemos intentarlo con todas nuestras fuerzas, y de esta manera: 1. Asistiendo a clase con puntualidad y participando en las actividades orientadas al desarrollo de los planes de estudio. 2. Cumpliendo y respetando los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del centro. 3. Siguiendo las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje y mostrarle el debido respeto y consideración. 4. Respetando el ejercicio del derecho al estudio de nuestros compañeros. 5. Respetando el proyecto educativo o el carácter propio del centro. 6. Cuidando y utilizando correctamente los bienes muebles y las instalaciones del centro y respetando las pertenencias de los otros miembros de la comunidad educativa. 7. Participando en la vida y funcionamiento del centro. El Real Decreto requiere una explicación. Requiere que se concrete, que se pongan ejemplos sobre lo que se quiere decir exactamente, que se diga cómo se va a hacer. Cuando una Ley “nace”, trae una “cola” de “Leyes” (Decretos, Órdenes, Resoluciones…) cada vez más concretas. Por eso hay otro documento sobre los deberes y derechos que es válido sólo en nuestro Instituto, pero que, para nosotros, es el más importante. Es el Reglamento de Régimen Interior. Cada Instituto tiene uno.8 El Reglamento de Régimen Interior
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Según el mencionado Real Decreto, “El Reglamento de régimen interior aprobado por el Consejo Escolar, que en los centros públicos forma parte del proyecto educativo, contendrá las normas de convivencia del centro, así como las otras normas sobre organización y participación en la vida del centro que considere necesarias el Consejo Escolar. Dichas normas de convivencia podrán precisar y concretar

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trata también sobre los derechos, los deberes y las normas de convivencia, pero adaptados a nuestro Instituto, y a nosotros en concreto. 9 El Reglamento de Régimen Interior es muy especial. No sólo es un documento que usamos: también es un documento que todos nosotros, profesores, padres, personal no docente y alumnos escribimos. Todos debemos conocer muy bien el Real Decreto y el Reglamento de Régimen Interior. Para eso, debemos trabajar en ellos mucho tiempo. Los padres queremos manejarlos también. De entre todos los profesores, los que más sabemos de este tipo de documentos somos los profesores de Ciencias Sociales, que vamos a dedicar dos semanas cada curso a explicárselos a los alumnos. Aparte, dedicaremos muchas horas de tutoría (y horas de clase cada vez que haga falta) a aclarar estos temas. Ya hemos hablado de la necesidad de que aprendamos a convivir, y de los textos donde podemos encontrar los derechos y deberes que deben presidir todo lo que pase en el Instituto. Pero a lo mejor no entendemos a fondo el porqué de éstos. ¿Qué es lo que se esconde debajo de todos los documentos, de todas las palabras, de todas las preguntas? LAS JOYAS DE LA CONVIVENCIA: LOS VALORES10 La respuesta está en los valores. Son valores11 la justicia, el amor, el compañerismo, la lealtad, el esfuerzo, la perseverancia, el respeto, la responsabilidad… En el núcleo de cada derecho y cada deber hay un valor. Por ejemplo, puede haber personas que no entiendan por qué hay que “cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles y las instalaciones del centro”. Hay un valor, el respeto, que nos ayuda a comprenderlo: - Respeto a las limpiadoras y los conserjes, que tienen que limpiar y reparar. - Respeto a los constructores del edificio, que dedicaron horas a dejarlo bien. - Respeto a los que vienen después, que no les gusta ver lo que he hecho…
los derechos y deberes de los alumnos reconocidos en este Real Decreto”.
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Y añade: “Es necesario, además, que los derechos reconocidos a los alumnos (…) que se desarrollan en el presente Real Decreto, impregnen la organización del centro, de manera que, superando los límites de la mera declaración programática, los alumnos puedan percibir su incidencia en la vida cotidiana en el centro. Ello sólo es posible si, respetando lo dispuesto en las leyes, el Reglamento de régimen interior del centro desarrolla, concreta y adapta los derechos declarados a las especiales condiciones del centro, a su proyecto educativo y a las necesidades propias de la edad y madurez personal de sus alumnos.”
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Señala el Decreto 3/2008, de 08-01-2008, de la Convivencia Escolar en Castilla-La Mancha que “los principios y valores que orientan la convivencia quedarán recogidos en la Carta de Convivencia. En esta carta, que será elaborada en cada centro docente con la participación del profesorado, el alumnado, las Asociaciones de madres y padres y el conjunto de las familias, y que será firmada por los representantes de la comunidad educativa, se recogerán, como un una “Declaración”, los principios y valores del proyecto educativo que guían la convivencia. Esta declaración será pública y estará visible en un lugar relevante del centro.”
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“Cualidad que poseen algunas realidades, consideradas bienes, por lo cual son estimables. Los valores tienen polaridad en cuanto son positivos o negativos, y jerarquía en cuanto son superiores o inferiores.” Una de las muchas acepciones que presenta el Diccionario de la Real Academia Española.

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Y, si pensamos en el deber básico de los alumnos, que es el estudio, hay un valor, la responsabilidad, que explica por qué debe realizarse, y cómo: - Responsabilidad con nosotros mismos, primero, porque si no nos formamos no podemos hacernos un hueco en nuestra sociedad - Responsabilidad con la sociedad, porque nosotros somos una parte de ella, y en algún momento puede necesitar nuestros conocimientos. - Responsabilidad con nuestros profesores y nuestros padres, que no pueden ni deben ir detrás de nosotros pidiéndonos que estudiemos: los que tenemos que responder somos nosotros. De entre todos los valores que hay, los que se considera que son nucleares12, y que elegimos como básicos en nuestro Instituto, son:

Todos vamos a tratar de tener en cuenta, siempre, estos dos valores. Los alumnos tenemos más dificultad para entenderlos, porque somos adolescentes13: - Muchas veces no entendemos el respeto porque, para respetar, hace falta salir de nuestro punto de vista (es decir, no ser egocéntricos). En la infancia, todos somos egocéntricos, y en la adolescencia a algunos nos cuesta salir del egocentrismo. - Muchas veces no entendemos la responsabilidad, porque en la adolescencia todavía no miramos el futuro con realismo, y muchas veces no conocemos las consecuencias de nuestros propios actos. Hemos elegido esos dos valores, y eso significa que los queremos. A los adultos, nos hacen más fácil el trabajo de enseñar y tratar con los adolescentes. Y a los adolescentes nos ayudan a crecer. Ya tenemos un camino por delante, una meta compartida, una misión. Entonces, la misión14 de nuestro Instituto va a ser:
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Según los estudios sobre “Educación del Carácter” que se realizan en los Estados Unidos, ejemplo: Service Learning and Character Education: Walking the Talk by Swick et al. (2000) 13 Los estudios de Psicología Evolutiva (Palacios, Carretero, Marchesi) subrayan que el desarrollo humano se realiza desde el total egocentrismo del bebé al descentramiento del adulto, que puede, en algunos casos, llevarle incluso a dar su vida por una causa. Con respecto a la capacidad de prever y asumir las consecuencias de los actos, es una capacidad compleja que aparece, propiamente, en la adolescencia, y se incrementa con la mayor experiencia y madurez. 14 En Estados Unidos, se sigue este modelo, del que se proponen algunos elementos: “ A comprehensive framework includes: A relevant mission statement (a short clear statement that articulates the culture's shared principles and ideals and specifies the desired outcomes of a character education program), a set of core virtues (a list that represents those consistent habits that students should demonstrate in the culture, i.e. the school, home and community), partnerships with the home and community (Strategies the school uses to connect with and support families in nurturing the core values in children and strategies that the community uses to support and reinforce the core virtues), teamwork (groups of adults and students work together on ways that the mission of character education can be pursued in family, school, and community), a formal launch (a celebration that launches special efforts to involve everyone in achieving the character education mission), regular meetings and assessment (the community, inclusive of school and family, holds regular gatherings to review how it is doing in achieving its character education mission), involved staff (everyone in the school and community must be engaged in ethical modelling and seeking to achieve a moral community) relevant evaluation (formal and informal assessments are used to

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“Vamos a respetarnos todos, pase lo que pase, y vamos a ser responsables cada uno de lo nuestro”.
CARTA DE CONVIVENCIA15 En el IES “XXX XXX XXX” vamos a cuidar estos dos valores: RESPETO Y RESPONSABILIDAD. Estos valores se concretan en una misión: “Vamos a respetarnos todos, pase lo que pase, y vamos a ser responsables cada uno de lo nuestro”. De aquí partimos. Partimos también del orgullo de pertenecer a nuestra comunidad: estamos orgullosos de ser profesores del IES “XXX XXX XXX”, alumnos del IES “XXX XXX XXX”, personal no docente del IES “XXX XXX XXX” y padres de alumnos del IES “XXX XXX XXX”. Queremos estar contentos aquí, y guardar un buen recuerdo cuando nos vayamos. Para eso, cuidamos nuestra convivencia. Todo lo que hagamos a partir de ahora en el Instituto se va a basar en estos principios: El respeto a los alumnos, tanto los que van bien en los estudios como los que no. Todos los alumnos son dignos de respeto. La valoración, en todo momento (Juntas de evaluación, charlas informales, etc.), de sus cosas positivas y, cuando hay otras que no lo son tanto, su consideración desde el punto de vista de cómo mejorarlas. El respeto a los alumnos dentro de la clase, especialmente a aquellos que son acosados. La necesidad de que el acoso se diga a los profesores. La necesidad de acercarse a estos niños, que lo están pasando muy mal, aunque los otros de la clase nos miren mal. El respeto a los profesores, sentándose cuando entran, saludándoles con amabilidad, como muestra de que sabemos que están ahí y estamos disponibles para que empiecen; como los padres y todas las personas que enseñan algo, prefieren el tono suave, que les hagan caso en lo que se dice, que se les obedezca. El respeto a las actividades que proponen los profesores, facilitando los padres el material necesario para realizarlas.

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see what is being achieved through the character education program and to determine the extent to which the mission is being accomplished).”

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Como decíamos más arriba, señala el Decreto 3/2008, de 08-01-2008, de la Convivencia Escolar en Castilla-La Mancha que “los principios y valores que orientan la convivencia quedarán recogidos en la Carta de Convivencia. En esta carta, que será elaborada en cada centro docente con la participación del profesorado, el alumnado, las Asociaciones de madres y padres y el conjunto de las familias, y que será firmada por los representantes de la comunidad educativa, se recogerán, como un una “Declaración”, los principios y valores del proyecto educativo que guían la convivencia. Esta declaración será pública y estará visible en un lugar relevante del centro.”

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El respeto a los profesores, ensalzando y valorando su trabajo frente a nuestros hijos. El respeto al personal no docente, que trabajamos muchas veces sin que nos veáis, pero que estamos ahí, haciéndolo lo mejor posible; el respeto, cuidando bien todo, dirigiéndoos a nosotros con amabilidad; especialmente a las personas que limpian, facilitarles el trabajo. El respeto a la adicción a la nicotina de los alumnos que, desgraciadamente, fuman, fumando nosotros lejos de su vista. El respeto a la salud de los alumnos, proporcionándoles, en la cafetería, no una oferta de golosinas (oferta rentable pero inadecuada) sino de tentempiés nutritivos, bocadillos de diversos tipos, etc. El respeto a los padres, especialmente a los de los alumnos que no avanzan satisfactoriamente. Transmitirles preocupación, y todo lo que haya de positivo en sus hijos. La responsabilidad de cada uno con respecto a sus tareas, de modo que las tareas se hagan y se hagan muy bien, porque cada vez que alguien trabaja un poco más hay otra persona que tiene más fácil su propio trabajo: hacer bien algo es ayudar a los demás. La responsabilidad sobre nuestra propia conducta, porque “predicamos con el ejemplo”: si trabajo y convivo bien, la persona que está a mi lado también trabajará y convivirá bien. La responsabilidad de compartir la información de que disponemos, porque compartir nos permite comparar con la que tienen los demás, y porque la información que tenemos pueden necesitarla otras personas.

Y como, a pesar de todo, es probable que haya conflictos importantes, los profesores tenemos otras herramientas para conseguir nuestros fines, basadas en los principios de prevención, mediación16… y desde un enfoque comunitario, positivo… 17 Pase lo
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Señala el Decreto 3/2008, de 08-01-2008, de la Convivencia Escolar en Castilla-La Mancha, como principios que deben regular la convivencia: a. El respeto por los derechos y deberes de todas y todos los componentes de la comunidad educativa y la garantía de su protección y defensa. b. El desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en un clima de respeto mutuo. c. El valor de las medidas y actuaciones de carácter preventivo como medio para educar para la convivencia, y su carácter integrador para que contribuyan al desarrollo global de la educación en valores. d. La participación de la comunidad educativa en la elaboración, control del cumplimiento y evaluación de las normas de convivencia del centro, y la del profesorado y el alumnado en las normas de aula. e. La práctica de la mediación escolar como un medio para la agilidad en la resolución de los conflictos a través del consenso y la negociación y como herramienta de crecimiento educativo. f. El compromiso de la comunidad educativa y de la Consejería competente en materia de educación, desde sus distintos niveles de responsabilidad, por la mejora de la convivencia. g. El compromiso de la administración educativa de establecer las líneas de colaboración necesaria con otras administraciones, instituciones y medios de comunicación para desarrollar actuaciones dirigidas al conjunto de la ciudadanía.
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Enfoque comunitario: la convivencia. se aprende por imitación, y la imitación se produce en toda la comunidad educativa, profesores, padres, alumnos, personal no docente. Enfoque positivo: los conflictos no son señales de fracaso, sino oportunidad de construir las relaciones. visión positiva del conflicto, como algo consustancial al ser humano y habitual en la vida cotidiana y que, bien resuelto a través del consenso y la negociación, implica un enriquecimiento mutuo.

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que pase, los profesores vamos a seguir luchando por que aprendamos a convivir. Esta es nuestra hermosa profesión. Y esto se podría resumir en otro principio: - La responsabilidad última que tenemos los docentes de todo lo que ocurre en el centro relacionado con la convivencia. LAS CONSECUENCIAS DE NUESTRO ACUERDO: COMPROMISOS Y, por último, “la hora de la verdad”. ¿Es posible que ese sueño se haga realidad? ¿Qué esfuerzo vamos a hacer todos para que ese sueño se haga realidad? ¿Merecerá la pena? ¿Cómo preparar el terreno para que el respeto y la responsabilidad sean más fáciles? Compromisos Equipo directivo  Solicitar actividades de formación para profesores y alumnos, a partir de las cuales surjan mediadores, lo cual nos permita comenzar a utilizar la mediación como vía de resolución de conflictos. (ANEXO .)  Prevenir el acoso escolar por medio de la evaluación de los grupos. (ANEXO .)  Promover la revisión del Reglamento de Régimen Interior, como medida a adoptar dentro del Plan de Acción Tutorial.  Facilitar el que se organice una “fiesta inicial” de salida de esta “carta de convivencia”  Facilitar que se coloquen en los lugares del centro que se determinen carteles, dibujos, etc… alusivos a los valores mencionados.  Cerciorarse de que los nuevos miembros de la comunidad educativa conocen bien la Carta de Convivencia.  Promover y facilitar la modernización de la metodología, que a su vez facilita el cumplimiento de las normas.  Utilizar el mínimo de medidas coercitivas y el máximo de diálogo.  Realizar cambios en la metodología para contribuir a que las clases tengan más variedad, amenidad y se adecuen a las ¿Conseguido?

Profesores

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 

características psicoevolutivas de los alumnos. Facilitar los aprendizajes, y en concreto la recuperación de pendientes, para que los alumnos no abandonen los estudios y, al abandonar los estudios, abandonen también las normas. Realizar “tutorías en exclusiva” (ANEXO .), para atender a los alumnos a los que les cuesta mucho adaptarse a los estudios y a las normas. Explicar, en la clase de Ciencias Sociales, la base legal de la carta de convivencia durante dos semanas. Facilitar el que se priorice la atención especial de algunos grupos que presenten mayores problemas de convivencia. Colaborar en la realización de las tutorías, realizando más entrevistas personales que llamadas telefónicas. Promover las tutorías entre iguales. Modernizar la metodología, para que no siempre sea clase magistral (alumnos sentados y callados), lo que no se corresponde con las características psicoevolutivas.

Personal no docente

 Presentarse a los alumnos a principio de curso, exponiendo su trabajo y solicitando colaboración.  Comunicarse con ellos, si surge algún problema, para que no se limiten a obedecer la norma sino que la comprendan.  Facilitar el que los alumnos tengan un almuerzo saludable. Estar sentados cuando diga el profesor. Estar callados cuando diga el profesor. No comer chicle ni nada en clase. Hacer los deberes todas las tardes. Preguntar si no se entiende. Reclamar si algo no se puede tolerar pero siempre por las vías adecuadas y con respeto.  Respetar al profesor  Respetar a los compañeros.       13

Alumnos

Padres

 Desarrollar una actitud de confianza en los profesores de sus hijos.  Manifestar siempre, delante de sus hijos, una actitud positiva frente a los profesores.  Pedir ayuda si la necesitan.  Acudir a las reuniones y colaborar activamente con el centro.

En la tercera columna (¿conseguido?) iremos apuntando lo que vamos consiguiendo. Es importante que cada uno de nosotros tenga copia de sus compromisos. “Compromiso18” es una obligación, pero también significa que una persona da su palabra. Vamos a dar nuestra palabra de que trataremos de hacer todo lo que hemos dicho… ¡Hay que ser muy valiente para darla! Pero nosotros lo somos. En XXX, a __________ de ________________ de 20…. El director

Fdo. El representante del personal no docente El representante de los padres

Fdo. El representante de los alumnos

Fdo. El representante de los profesores

Fdo.

Fdo.

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Según el diccionario de la Real Academia, “compromiso, del latín compromissum. 1. Obligación contraída. 2. Palabra dada”

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