Texto: El sentido de la investigacin en la Formacin Docente

Autor: Achilli Elena (docente universitaria e investigadora)

Contenido: En este texto se articula Investigacin y Formacin
docente considerando al conocimiento como el campo de interseccin
entre procesos que suponen lgicas y objetivos diferenciados. Se
sustenta en una lnea de trabajo que desarrolla la autora, en la que se
ha
combinado
la
investigacin
socioeducativa
y
el
"perfeccionamiento" de docentes en actividad. En su conjunto, el
libro, contiene una preocupacin central hacia la prctica docente
cada vez ms neutralizada tras propuestas que no consideran su
complejidad y des-valorizan, en los hechos, el propio saber y
quehacer docente.
Investigacin
Es el proceso por el cual se construyen conocimientos acerca de
alguna problemtica de un modo sistemtico (modo metdico,
basado en criterios y reglas), y riguroso (coherencia entre las
preguntas).
Dentro del proceso de investigacin podemos plantearnos distintos
niveles en la construccin de un objeto de estudio (en la construccin
de
los
conocimientos)
Niveles en la construccin de los conocimientos:
a) Niveles de descripcin analtica: las relaciones constitutivas del
objeto de estudio (conocimientos) se construyen sobre la
particularidad copresencial de la problemtica. Descripciones que
vienen de las prcticas y procesos que construyen los sujetos
(docentes, alumnos, padres u otros) en sus interacciones cotidianas.
b) Niveles de explicacin conceptual: Tales relaciones se construyen
al interior de relaciones estructurales/generales.
Formacin Docente
Proceso en el que se articulan prcticas de enseanza y de
aprendizaje
orientadas
a
la
configuracin
de
sujetos
docentes/enseantes.
Prctica Pedaggica
Al utilizar esta nocin se refiere a la prctica que se despliega en el
contexto del aula caracterizada por la relacin docente, alumno y
conocimientos.
Prctica docente
Implica un conjunto de actividades, interacciones, relaciones que
configuran el campo laboral del sujeto maestro o profesor en
determinadas condiciones institucionales y sociohistricas.
La prctica docente se constituye desde la prctica pedaggica.
Investigacin y Formacin Docente: las lgicas de oficios diferentes

Tanto la investigacin como la formacin docente -en su carcter

de prctica pedaggica- tienen en comn el trabajo con el
CONOCIMIENTO.
En la investigacin se realiza un trabajo metdico (sistemtico) y
reflexivo (riguroso) en la generacin de nuevos conocimientos.
En la formacin docente tambin se produce un trabajo metdico y
reflexivo sobre el CONOCIMIENTO.
Sin embargo los objetivos y la lgica de ambos son diferentes.
a) En el caso de la investigacin, los objetivos y la lgica estn
orientados por el PROCESO DE CONSTRUCCIN DE UNA
PROBLEMTICA DE INVESTIGACIN (construir un problema a
investigar)
b) En el caso de la docencia, los objetivos y la lgica estn orientados
por el PROCESO DE CONSTRUCCIN DE UNA PROBLEMTICA
PEDAGGICA (construir el problema a ensear)
En sntesis, se trata de prcticas que, an cuando comparten un
trabajo centrado en el conocimiento, implican lgicas diferentes por
las caractersticas particulares que asume ese trabajo con el
conocimiento.
Investigacin y Formacin Docente: encuentros y desencuentros
Hasta aqu hemos planteado a las prcticas de investigacin y
docencia como oficios diferenciados. La investigacin como
generadora de nuevos conocimientos y la prctica docente en su
especificidad de prctica pedaggica, siendo el conocimiento el
campo de interseccin de las mismas.
Los modos de relacin con el conocimiento (veremos un solo modo)
Analizaremos el conocimiento como campo de interseccin de la
prctica de investigacin y la prctica docente
Existen diferentes modos relacionales con el conocimiento. A
continuacin veremos uno de esos modos destacando una situacin
en la que pueden estar inmersos los/las docentes en sus prcticas de
enseantes.

Modo relacional dialctico con el conocimiento.

La investigacin socioantropolgica
Antropologa: es una ciencia (social) que estudia al hombre como ser
social y cultural. Recurre a herramientas y conocimientos producidos
por las ciencias naturales y ciencias sociales. Busca producir
conocimiento en diversas esferas pero siempre como parte de una
sociedad.

Trataremos de referirnos brevemente a algunos aspectos de la

investigacin socioantropolgica, destacando aquellos ejes que
privilegio desde un enfoque orientado al conocimiento de la
cotidianeidad escolar.
Dicho enfoque recupera el quehacer etnogrfico, an cuando se lo
prefiere designar como socioantropolgica asumiendo una concepcin
ms abarcativa e integradora.
Los usos de las etnografas escolares
Etnografa: rama antropolgica vinculada a la descripcin de los
grupos tnicos. Es una etapa descriptiva en el proceso de
investigacin de un grupo humano. Esta descripcin, como un
determinado nivel de construccin de conocimientos, est siempre
medida por alguna orientacin conceptual que jerarquiza algunos
aspectos sobre otros.
Desde nuestro punto de vista, planteamos la etnografa dentro de un
enfoque socioantropolgico, sustentando, tanto en fundamentos
tericos epistemolgicos (estudia el conocimiento cientfico) acerca
del
mundo
social
(socioeducativo),
como
consideraciones
metodolgicas vinculadas a un modo relacional de construir
conocimiento. Un enfoque que caracterizaremos a travs de
determinados ejes clave.
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En primer lugar, la documentacin de lo no documentado.
Un ncleo que remite al inters a la orientacin de la antropologa por
conocer aquellos aspectos de la vida social que habitualmente no se
hacen pblicos (lo no documentado). Situaciones cotidianas,
rutinas, singularidades aisladas, etc.
Tambin dentro de lo no documentado se puede ubicar lo oculto.
En sntesis, conocer la vida social desde estos aspectos no
documentados implica no slo inscribirlos en los contextos generales
sino, tambin, analizar los fenmenos heterogneos y contradictorios
al interior de aquellos que son recurrentes y marcan tendencias.
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En segundo lugar, otro eje que jerarquizamos dentro de este enfoque
se debe a la importancia que otorgamos al conocimiento local.
El conocimiento, las representaciones, las significaciones e intereses
que representan y producen los sujetos involucrados en la prctica y
relaciones que estamos analizando, se tornan importantes.
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Finalmente, el acceso al conocimiento de la cotidianeidad (cruce entre
los aspectos no documentados y los institucionalizados). Implica

rescatar el trabajo de campo como experiencia prolongada del

investigador.
Supone una estrategia interactiva con los sujetos. Este modo de
investigar tiene ciertas caractersticas, porque se produce informacin
sobre la cotidianeidad de modo convergente. Analiza y explica
diferentes procesos en la medida en que los sujetos que la producen
se hallan implicados en ella.
Es importante igual acompaar esta investigacin con informacin de
otras fuentes (censos, estadsticas, archivos histricos, etc.)
Dentro de la dinmica del trabajo de campo, destacamos ciertos
aspectos de su implementacin.
a) Es una tarea de entrenamiento para observar cada vez ms, ya
que las teoras explcitas o implcitas, los perjuicios, el sentido comn,
suelen tener una percepcin empobrecida a partir de la selectividad
(elimina o neutraliza informacin que se considera irrelevante) que
imponen.
b) La informacin se inscribe en un registro etnogrfico, documento
que se elabora respetando textualmente los eventos que suceden y
vemos.
c) Anlisis interpretativo, por un lado de vinculacin con aspectos
conceptuales generales, y por el otro, comprensin del significado
que producen los sujetos.
d) En la investigacin etnogrfica se construye una descripcin
basada en el ordenamiento jerarquizado de la informacin relevada.
Este nivel de construccin de conocimiento cercano a la vida
escolar, puede resultar ms pertinente en los encuentros entre
investigacin y formacin docente.
La eleccin de un enfoque socioantropolgico no es neutra ni
desinteresada en un sentido prctico, o si se quiere poltico general.
El inters por dar existencia terica a lo obvio, a lo oculto,
contradictorio y desconocido de la vida diaria, recuperando al sujeto
de las acciones socioeducativas puede contribuir a reconocer y
ayudar a las aspiraciones individuales y colectivas que expresan
docentes y/o padres.