Unidad didctica 11: La evolucin de los seres vivos

Biologa y Geologa

UNIDAD DIDCTICA 11. LA EVOLUCIN DE LOS SERES VIVOS, CORRESPONDIENTE A

LA MATERIA DE BIOLOGA Y GEOLOGA DE 4 DE ESO.

1. JUSTIFICACIN, TEMPORALIZACIN Y MARCO LEGAL

La presente unidad didctica se engloba dentro del marco de una programacin didctica en la que se
desarrollan 15 unidades didcticas de 4 de ESO, y se llevar a cabo ms o menos al final del 2
trimestre o principio del 3, una vez que se hayan tratado las unidades sobre la Historia de la Tierra y
de la vida y Gentica, necesarias para su correcta comprensin. El currculo de la materia Biologa y
Geologa de 4 de ESO para el actual curso acadmico 2007/2008 es el establecido por Ley Orgnica
de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) de 1990, desarrollado en Andaluca por el
Decreto 106/92, concretados por el Decreto 262/96 y posteriormente por el Decreto 148/2002.
No obstante, la programacin a la que pertenece esta UD se refiere a la nueva legislacin educativa
(Ley Orgnica de Educacin de 2006, Real Decreto 1631/2006 y Decreto 231/2007, entre otros).
2. OBJETIVOS DIDCTICOS ESPECFICOS
Se relacionan los objetivos especficos de la presente unidad con los objetivos generales de la etapa
(letra al final) y los objetivos de materia (nmero al final):

Comprender, distinguir y analizar crticamente las teoras evolucionistas ms importantes. (a, b,

c, d; 1, 2, 3, 4, 5, 7, 9, 10)

Conocer los principales argumentos existentes a favor de la evolucin. (a, d; 1, 3, 4, 5, 10)

Conocer y valorar las distintas concepciones sobre el origen de la vida. (a, d , l; 1, 3, 4, 5, 10)

Distinguir lo cientfico de lo que no lo es y valorar la influencia de la religin en la no aceptacin

de la evolucin y el hecho evolutivo en s. (a, b, c , d; 1,2, 3, 4, 5, 7, 9, 10)

3. COMPETENCIAS BSICAS
Mediante los contenidos que se relacionan a continuacin se desarrollarn las competencias bsicas
a, b, c, d, e, g y h, recogidas en el currculo oficial. (Decreto 231/07 y Real Decreto 1631/06).
4. CONTENIDOS
4.1. Contenidos comunes. (Se relacionan los contenidos comunes con las competencias bsicas)
Bsqueda y seleccin de informacin cientfica usando bibliografa y las TIC como herramienta
fundamental de aprendizaje de las ciencias naturales. (c, d, g, h)
Interpretacin de la informacin cientfica y utilizacin de sta para formarse una opinin propia,
expresarse con precisin y tomar decisiones sobre problemas de la vida cotidiana. (a, b, c, e, g, h)

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Reconocimiento de las relaciones de la Biologa y la Geologa con la tecnologa, la sociedad y el

medio ambiente. (c, e, g, h)
Adquisicin y uso correcto del lenguaje y de un vocabulario cientfico adecuado y actuacin de
acuerdo con el proceso de trabajo cientfico. (a, g, h)
4.2. Contenidos especficos:
Son contenidos basados en los desarrollados en el Bloque III, La evolucin de la vida (RD 1631/06):

Conocimiento de las hiptesis sobre el origen de la vida y la evolucin, de las principales teoras
fijistas y evolucionistas y del lamarckismo y darwinismo.

Simulacin de poblaciones que experimentan seleccin natural. Anlisis del caso particular de la
mariposa del abedul, Biston betularia.

Comprensin de los hechos, pruebas, evidencias y datos que apoyan la evolucin.

Teoras actuales de la evolucin. Teora sinttica, gradualismo y equilibrio puntuado.

Valoracin de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo: Especies, nomenclatura y

especiacin. Influencia del papel de la humanidad en la extincin.

Lectura, interpretacin y comentario de textos breves de Darwin y Lamarck e interpretacin de

lneas del tiempo y de clasificaciones de parentesco evolutivo.

Adquisicin de destrezas temporales referidas a la evolucin de los seres vivos y estudio del
proceso de la evolucin humana.

4.3. Contenidos para la educacin en valores. Transversalidad.

Valoracin de la importancia de respetar y aceptar ideas nuevas y diferentes a las ya concebidas.

(Ed. moral y cvica).

Reflexin sobre la resistencia de las bacterias a los antibiticos y los peligros de la

automedicacin. Importancia del control mdico en tratamientos. (Ed. para la salud).

Comprensin del concepto de biodiversidad y del proceso evolutivo que la origina. Reflexin
sobre nuestra capacidad para producir impactos sobre la biodiversidad. (Ed. ambiental).
5. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD

5.1. Errores ms frecuentes.

Muchos alumnos dirn que los animales rticos son as (blancos) para que no los vean los
depredadores, en vez de que los que eran de otro color existieron en su da, pero fueron presa de los
depredadores. Insistir en la diferencia entre el por qu y para qu. En la teora evolutiva el para
qu carece de significado, ya que no hay finalidad ni intencionalidad.
Otro error comn entre los alumnos es la teora de la generacin espontnea, que puede ser
subsanado al analizar los experimentos de Pasteur para desacreditar dicha teora.
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6. METODOLOGA
6.1. Criterios metodolgicos.
El profesor organizar y coordinar el proceso de enseanza-aprendizaje, procurando que el alumno
aprenda a aprender, para ello, la seleccin de objetivos, contenidos y actividades ha sido muy
cuidada con el fin conseguir una buena motivacin. As se crearn situaciones de aprendizaje que
creen expectativas. Se expondrn los conceptos bsicos, secuenciados lgicamente, de manera que su
desarrollo propicie el progreso conceptual. Para su formulacin se habrn usado estrategias
deductivas o inductivas que lleven a su obtencin.
6.2. Actividades de Enseanza-Aprendizaje.
6.2.1. Actividades de iniciacin y motivacin. (Usar alguna, segn las posibilidades del grupo):

Proyeccin del vdeo didctico Islas Galpagos. El mundo de Darwin

Visita y lectura crtica de blogs relacionados con la evolucin. (Paleofreak, Evolucionarios, El

cerebro de Darwin). Se usar el navegador Firefox.

Lectura del fragmento Darwin en las Islas Galpagos. Trabajo asociado con dicha lectura:
1.- Lee, piensa y responde a las preguntas: Las tortugas gigantes de las Galpagos podan pesar
ms de 400 kg y vivir 170 aos. Lo que mas impresion a Darwin fue la existencia de 15
subespecies de esta tortuga, Geochelone nigra, de las que en la actualidad sobreviven once, cinco
en cada una de las calderas de los cinco volcanes de la Isla Isabela, la ms grande del archipilago
y las dems estn cada una en una isla diferente. La forma de sus caparazones era distinta y
estaban adaptadas a diversos nichos ecolgicos.A qu se debe la existencia de tantas subespecies
de tortugas en estas islas si en el continente, mas extenso, no hay tantas? Por qu son tan
parecidas entre s? Proceden de un antepasado comn? Si es as, por qu no son todas iguales?
Redacta un documento usando el software libre que nos ofrece Guadalinex, como el procesador de
texto de OpenOffice Writer. Comparar las respuestas que das al principio de la unidad con las que
daras al final de sta

6.2.2. Actividades de deteccin de ideas previas.

1. Los organismos que pertenecen a una misma especie tienen caractersticas semejantes. Sin
embargo, no todos los individuos son iguales. Encontramos pequeas diferencias que hacen que
exista una gran variabilidad dentro de ella. Cul puede ser la causa de esta variabilidad? Estar
relacionada con la evolucin?
2. Podrn existir individuos dentro de una especie que tengan aspectos muy diferentes? E
individuos de especies distintas que sean muy semejantes?
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3. Se podrn cruzar dos individuos de especies diferentes si se parecen mucho?

Redacta un documento usando el procesador libre Abiword. Comparar las respuestas que das al
principio de la unidad con las que daras al final de sta
6.2.3. Actividades de desarrollo y consolidacin.
Podemos ver una relacin de distintas y variadas actividades de desarrollo y consolidacin ordenadas
cronolgicamente y por niveles de dificultad en la siguiente secuenciacin de la unidad.
7. SECUENCIACIN DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
El planteamiento didctico que nos ocupa lo podremos desarrollar aproximadamente en ocho
sesiones de cincuenta minutos cada una, atendiendo a la siguiente secuenciacin, pudindose alterar
el orden o los contenidos en cualquier momento, segn las necesidades del grupo de alumnos:
- En la PRIMERA SESIN, se realizarn algunas de las actividades de motivacin e iniciacin
anteriores, y se detectar el nivel conceptual de los alumnos respecto a las teoras evolucionistas de
Lamarck y Darwin, planteando el ejemplo tpico de las jirafas:
DARWIN: Entre los antecesores de las jirafas haba individuos de cuello corto y otros de cuello
largo. Este carcter se transmita de padres a hijos. El cuello largo supuso una ventaja adaptativa,
pues las jirafas que lo posean no tenan competencia para alimentarse de las hojas de los rboles, a
los que no llegaban las jirafas de cuello corto. Al estar mejor alimentadas, se reproducan ms que
las jirafas de cuello corto y en cada generacin aumentaba su nmero. Al cabo de muchas
generaciones, toda la poblacin era de jirafas de cuello largo.
LAMARCK: Las jirafas actuales evolucionaron de antecesores que tenan el cuello corto y lo
alargaron a fuerza de estirarlo para llegar a las hojas de los rboles. Este carcter lo transmitieron a
sus descendientes, que, a su vez, estiraron el cuello y lo alargaron.
- En la SEGUNDA SESIN Se pasar un cuestionario sobre el vdeo y/o las 3 preguntas de
deteccin de ideas previas y se comentarn las respuestas ms relevantes, para poder corregir
posibles errores como los comentados. Se explicarn con profundidad ambas teoras, y el contexto
anterior a su aparicin (creacionismo, fijismo, generacin espontnea) y se realizar un resumen
de las ideas principales. Se pedir a los alumnos que inventen ejemplos para las dos teoras, similares
al de las jirafas, plasmando el resultado en una presentacin de Openoffice Impress.
- En la TERCERA SESIN realizarn un anlisis de un caso particular de evolucin por seleccin
natural de la mariposa del abedul, Biston betularia, buscando informacin en libros y en la Red,
usando Google, desde el navegador Mozilla Firefox. Despus respondern a la batera de preguntas
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(que se pueden seleccionar de entre las siguientes) relacionadas con los conceptos tratados hasta
ahora en la unidad. Tambin se tratarn en forma de exposicin terica las principales evidencias
que apoyan la teora de la evolucin, usando el correspondiente material grfico de apoyo.
1. Cmo se explicaba el origen de la vida segn la tradicin cristiana?
2. Explica qu significa la generacin espontnea y por qu se mantuvo tanto tiempo esa creencia.
3. Explica como la taxonoma apoya la evolucin.
4. Por qu se dice que el transformismo se basaba en fabulaciones?
5. Por qu piensas que el fijismo perdur tanto tiempo?
6. Cmo explicaba George Cuvier las extinciones? Era evolucionista o creacionista?
7. En que principios bas Lamarck su teora? Explica la hiptesis del uso y desuso.
8. Completa la siguiente frase para que tenga sentido segn la teora de Lamarck: En los seres
vivos existe un ( ) interno hacia la perfeccin y la ( ), tienen la capacidad de ( ) a los cambios del (
) provocando la aparicin de rganos nuevos que se ( ) a sus descendientes.
9. Enumera los tres principios en que se basa la teora de Lamarck, con una breve explicacin.
10. Explica las frases: La funcin crea el rgano y El rgano que no se utiliza se atrofia
11. Por qu fue criticado el Lamarckismo y no lo fue el creacionismo?
12. Propn una secuencia de acontecimientos mediante los que una especie se convierte en otra
distinta. Utiliza las ideas de la evolucin segn Lamarck y las de Darwin y Wallace.
13. Indica de las siguientes afirmaciones, cules son fijistas y cules son lamarckianas: Los seres
han tenido siempre el mismo aspecto., El medio ambiente hace que las especies se
transformen., Si a una lagartija se le corta la cola su descendencia nacer con la cola corta.,
Los hijos de un atleta nacern muy giles., Las especies fueron creadas como son actualmente y
no pueden cambiar.
14. Completa la siguiente frase para que tenga sentido segn la teora de Darwin y Wallace: Los
seres vivos tienen una elevada ( ) reproductora, los descendientes poseen una gran ( ) de caracteres
que harn que la seleccin ( ) permita la supervivencia de los ms ( ).
- La CUARTA SESIN estar dedicada, a la exposicin de la teora sinttica o Neodarwinista, as
como otras teoras evolucionistas (neutralismo, equilibrio puntuado, gen egosta) recordando
las causas de la variabilidad intraespecfica, tratadas en unidades anteriores como son; la meiosis
(recombinacin) y las mutaciones. Se pueden plantear las siguientes preguntas como ejercicios de
clase o de casa, segn el tiempo del que se disponga.
1. Por qu al neodarwinismo tambin se le llama teora sinttica? Cmo se produce la
variabilidad y cules son las dos causas por las que ocurre la evolucin segn la teora sinttica?
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2. En que se basa la teora del equilibrio puntuado? Qu significa gen egoista?

3. En qu se diferencian las teoras del neutralismo, el equilibrio puntuado y el gen egosta del
neodarwinismo? En qu se diferencian el darwinismo y la teora sinttica?
4. Stephen Jay Gould, uno de los autores de la teora del equilibrio puntuado, era, adems, un
ameno divulgador cientfico. En uno de sus artculos, El pulgar del panda, que forma parte del
libro del mismo nombre, propone como prueba de la evolucin frente al creacionismo las
chapuzas de la naturaleza, que seran incompatibles con un diseo sobrenatural. Trata de
localizar este artculo, usando la web (Firefox) y explica la idea que propone el autor. y explica la
idea que propone utilizando el ejemplo del autor.
5. Busca algunas imgenes o esquemas de los antepasados de la ballena. Intenta explicar el proceso
sufrido segn la teora de Darwin y Wallace. Utiliza el buscador de imgenes de Google, con el
navegador web Firefox. Tambin puedes buscar en Proyecto Biosfera o en la Red Averroes.
6. Proponer dos hiptesis alternativas que expliquen cmo han adquirido los osos polares su pelaje
blanco, una de ellas segn la teora sinttica, y la otra, segn el lamarckismo.
7. Los flamencos tienen manchas de color rosado en las alas debido a la alimentacin. Cuando se
cran en cautividad pierden ese color. Crees que esta variacin en la poblacin ser heredable?
- En la QUINTA SESIN se explicar el concepto de adaptacin de las poblaciones a su medio y
se proyectar algn vdeo documental (Ver ejemplos de vdeos en el apartado de materiales), en los
que puedan apreciarse casos de adaptaciones llamativas o donde se ponga de manifiesto la
biodiversidad del planeta. Realizacin de ejercicios asociados a estos conceptos:
1. Realiza una clasificacin o rbol de parentesco de los siguientes animales del entorno: Vaca,
cabra montesa, lince, rana, carpa, cigea, salamandra, caballo, lobo, esturin y vbora.
2. Por qu la fauna y la flora de frica y Amrica del Sur no son idnticas?
3. Busca ejemplos de rganos homlogos, anlogos y vestigiales.
4. Por qu los seres que estn muy emparentados tienen muchas semejanzas en las primeras fases
de su desarrollo embrionario? Realiza un montaje con imgenes de embriones usando Gimp.
5. Busca imgenes, en algn libro de texto o en la biblioteca, de las siguientes extremidades: la
pata posterior de una rana, la pata trasera de un saltamontes y la extremidad posterior de un pjaro,
y responde. Por qu se parecen? Qu funcin realizan? Cules de ellos se pueden considerar
rganos homlogos y cules anlogos? Qu tipo de evolucin han sufrido?
6. Cita los tipos de pruebas que apoyan la teora de la evolucin. Algunos fsiles se consideran
eslabones intermedios. Podras decir que son? Qu pruebas aporta la anatoma comparada en el
estudio de la evolucin?
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7. Animales tan distintos como las ballenas y algunas serpientes conservan restos de huesos de la
pelvis y de las patas traseras. Podras extraer alguna conclusin?
8. Explica la relacin que existe entre los rganos homlogos y la evolucin divergente, y entre los
rganos anlogos y la evolucin convergente. Qu son los rganos homlogos y los anlogos?
Qu es la radiacin adaptativa? Qu es la evolucin convergente?
9. Existen tres especies de osos hormigueros: monotrema, marsupial y placentario. Busca
informacin acerca de ellos y explica cmo habr actuado la evolucin sobre ellos.
10. Darwin encontr varias especies de tortugas en las islas Galpagos que no existan en el
continente. Los marinos saban la isla de la que procedan por la forma del caparazn. Da una
explicacin razonada de este hecho.
- En la SEXTA SESIN se explicarn los principales conceptos relacionados con las especies, su
nomenclatura y clasificacin (Linneo), y los mecanismos de microevolucin, macroevolucin y
especiacin, ilustrando este ltimo apartado con el ejemplo de los pinzones de Darwin en las islas
Galpagos. Realizar las actividades relacionadas con estos conceptos:
1. En qu se bas Karl Von Linn para clasificar las especies conocidas? Explica si su
clasificacin es incompatible con sus ideas creacionistas.
2. Explica en que se diferencian la evolucin y la especiacin y enumera los tipos de especiacin
con una breve definicin.
3. Cul de las tres formas de especiacin es la ms rpida en la creacin de nuevas especies?
4. Cundo podemos decir que una poblacin se ha convertido en una especie nueva?
5. La insularidad es un caso de especiacin aloptrida. Explica la causa.
6. En qu consiste la inviabilidad de los hbridos?
7. Por qu crees que an no se ha dado el cambio definitivo en la evolucin de las lagartijas en
Ibiza y sus islotes cercanos? Busca informacin en la Red (Firefox) sobre dicho tema.
8. En qu etapa de la evolucin crees que se encuentran las lagartijas de las Pitiusas?
9. Qu semejanzas y que diferencias hay en el proceso de especiacin entre las islas Baleares y las
Canarias?
10. Tener un comportamiento diferente puede hacer que dos organismos no se reproduzcan. Qu
mecanismo de aislamiento se habr puesto en juego?
11. En qu consiste la especiacin aloptrida? Y la simptrida?

- La SEPTIMA SESIN estar dedicada a explicar las teoras y experimentos ms importantes

relacionados con el origen de la vida (Oparin, Haldane, Miller, Spallanzani, Pasteur),

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posteriormente se dividirn los alumnos en grupos de cuatro alumnos y se les entregarn textos
histricos sobre experiencias relacionadas con el origen de los seres vivos y se contrastar con los
resultados de los dems grupos. Deber llegarse a un acuerdo general, con la ayuda, en caso de que
sea necesario, del profesor. Realizacin de las cuestiones relacionadas:
1. Define el trmino coacervado. Qu son y como se forman los estromatolitos?
2. Cmo pudo intervenir la arcilla en el origen de la vida sobre la Tierra?
3. A qu llamaron Oparin y Haldane, caldo o sopa primordial? Qu ocurra en ella?
4. Qu diferencia fundamental existe entre los experimentos de Spallanzani y los de Pasteur?
5. Busca informacin sobre los experimentos de Stanley y Miller. Describe lo que sucede en el
matraz con agua.
- En la ltima y OCTAVA SESIN se realizar la evaluacin sobre la adquisicin de contenidos
relativos a la unidad. Ver caractersticas de la prueba de evaluacin en el epgrafe correspondiente.
8. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Para el tratamiento de la diversidad en el aula, se realizarn actividades en grupo y de refuerzo y
ampliacin, adems de un seguimiento diario de los distintos ritmos de aprendizaje en el aula, para
poder tomar medidas de refuerzo educativo cuando se necesite, por ejemplo en el caso del alumnado
con necesidad especfica de apoyo educativo.
8.1. Ejemplos de actividades de refuerzo (preguntas ms sencillas y concretas):
1. Explica la evolucin del cuello de las jirafas segn la teora de Darwin y la de Lamarck.
2. Enumera las pruebas ms importantes a favor de la evolucin.
3. Cmo apareci la vida en la Tierra? Qu es la generacin espontnea?
4. Qu es una especie? Cmo se nombran? Conoces alguna especie animal cuya extincin se
haya producida por la accin del hombre? Y en peligro de extincin?
5. Busca
en Actividades
la Wikipedia de
y en
Proyecto Biosfera usando el navegador Firefox, la biografa de
7.1.2.
ampliacin:
Charles Darwin y resume en tu cuaderno los puntos ms importantes de su teora de la evolucin.
8.2. Ejemplos de actividades de ampliacin:
1. En 1861 se encontr el fsil de un animal, al que se denomin Archaeopteryx.
Por qu tiene inters este fsil? En qu grupo zoolgico lo situaras?
2. Qu grupo de mamferos tiene un origen ms reciente, el de los placentarios o el de los
marsupiales? De qu grupo seran los mamferos en la poca inmediatamente anterior a la
separacin de Australia? Por qu en Australia hay mamferos diferentes?

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3. Explica qu sucedera al cabo de mucho tiempo en el siguiente caso: Una poblacin de ciervos
vive en una isla. Se produce un terremoto que divide la isla en dos y asla geogrficamente dos
grupos, sin que se puedan producir cruces entre los ellos.
Actividad en grupo: Realizacin de un trabajo bibliogrfico en grupos y como tarea de casa, sobre
el proceso evolutivo humano: los primates, los homnidos y la especie humana. Plasmar el trabajo
en un mural o presentacin de Impress, que se expondr en clase.
9. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
Vdeos con documentales sobre fauna, paisajes, ect., en los que puedan apreciarse casos de
adaptaciones llamativas o donde se ponga de manifiesto la biodiversidad del planeta. (Curiosidades
Animales Sus asombrosas adaptaciones al medio de Discovery channel, 2004; Vida en
miniatura Adaptndose al aire, de David Attenborough, BBC, 2006; Animales al lmite 1:
Temperaturas extremas, de BBC, 2005; Islas Galpagos. El mundo de Darwin. ncora Audiov.)
Textos histricos sobre experiencias relacionadas con el origen de los seres vivos.
Software libre que ofrece Guadalinex: Firefox, Openoffice, Abiword, Gimp,
10. EVALUACIN
La evaluacin ser inicial, formativa y sumativa. Asimismo, se evaluarn tanto los aprendizajes del
alumnado como los procesos de enseanza y la propia prctica docente en relacin con el logro de
los objetivos educativos y las competencias bsicas, sin olvidar tampoco, la evaluacin de los
conceptos adquiridos en la presente unidad.
10.1. Criterios de evaluacin.
Explicar las pruebas y hechos de la evolucin. Comprender la base gentico-molecular de la
variabilidad intraespecfica sobre la que acta la seleccin natural en las poblaciones.
Conocer la influencia de Pasteur, Oparin y Miller en la explicacin del origen de la vida.
Utilizar las TIC como herramienta de trabajo para informarse, aprender y comunicarse y
utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita expresndose con precisin
y usando la terminologa cientfica adecuada.
Exponer razonadamente porqu se enunci la teora de la evolucin, sus principios bsicos y
las controversias cientficas, sociales y religiosas que suscit.
Conocer las controversias y diferencias entre fijismo y evolucionismo y entre distintas
teoras evolucionistas (Lamarck y Darwin), as como las teoras actuales ms aceptadas.

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Conocer las adaptaciones de los seres vivos, y relacionarlas con los mecanismos de seleccin
natural que actan sobre la variabilidad gentica de cada especie.
10.2. Cuestionario de evaluacin. Se seleccionarn 10 ejercicios terico-prcticos para conformar
una prueba de evaluacin escrita.
10.3. Criterios de calificacin. Se atender a flexibilidad en la evaluacin segn los criterios que se
desarrollan en la programacin para la calificacin de las UD: La prueba escrita supondr un 50 % de
la nota final de la unidad; los ejercicios de clase, de casa, los trabajos, la expresin correcta y uso de
las TIC, un 40 %, y la actitud positiva (asistencia a clase, inters por los contenidos, esfuerzo y
dedicacin y participacin en las exposiciones, debates y comentarios en clase) un 10%.
10.4. Mecanismos de recuperacin. Los alumnos que no superen los objetivos y competencias
bsicas a travs de la evaluacin de los contenidos, el trabajo y la actitud positiva, segn los criterios
de evaluacin expuestos anteriormente, realizarn una prueba escrita conjunta con las UD
correspondientes al bloque 2. Gentica y evolucin, recogidas en la programacin didctica.
11. BIBLIOGRAFA
11.1. Bibliografa del profesor.

Curtis, H Biologa. Ed. Omega.

Biologa 2 bachillerato. Ed. Oxford

Ayala. Evolucin. Ed. Omega.

Petit. Gentica y evolucin.Ed Omega

11.2. Bibliografa del alumno.

Biologa y Geologa. Ciencias de la Naturaleza. 4 Secundaria. Ed. Oxford Educacin.

11.3. Referencias bibliogrficas legislativas. Legislacin educativa derivada de la LOE.

Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la

nueva ordenacin del sistema educativo, establecida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin (BOE 14 de julio de 2006)

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas

correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria (BOE 05 de enero de 2007).

Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas

correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca (BOJA 8-8-07).

Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la ESO en

Andaluca (BOJA 30-8-07).

Orden de 10 de agosto de 2007, de la evaluacin en la ESO en Andaluca (BOJA 23-8-07).

FDO: Carlos Lobato Fernndez

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